A EDUCACAO COMO POLITICA PUBLICA BY AZEVEDO Janete Maria

AZEVEDO, Janete Maria Lins.
A Educação como
Política Pública. 3. ed. Campinas: Autores
Associados, 2008. 79 p.
Luciana Maria de Jesus Baptista GOMES1
Janete Maria Lins de Azevedo é doutora em Ciências Sociais (UNICAMP)

e mestra em Sociologia (UFPE). É pesquisadora do CNPq e líder do grupo de
pesquisa Políticas Públicas de Educação. Algumas obras da autora disponíveis
na internet são: Implicações da nova lógica de ação do Estado para a educação
municipal; A produção do conhecimento sobre a política educacional no Brasil:
um olhar a partir da ANPED, em parceria com a professora Márcia Ângela
Aguiar e A pós-graduação no Brasil, a pesquisa em educação e os estudos sobre a
política educacional: os contornos da constituição de um campo acadêmico, com a
professora Ana Lúcia Felix dos Santos.
No Prefácio à Segunda Edição, a autora apresenta a educação como prática social
que apresenta graves problemas por conta, dentre outros fatores, da inadequação
das políticas educativas que estão em ação. Reconhece que as mudanças sociais em
curso exigem novas demandas de formação e de conhecimento e destaca o impasse
da atualidade: não está se assegurando o direito à escolarização fundamental de
qualidade para todos. Isso porque as mudanças sociais impressas pela doutrina
neoliberal geram mais desigualdades, atingindo os processos de produção do
conhecimento científico, originando novas configurações das práticas sociais.
Tudo isso corrobora para a crise paradigmática existente, que coloca na berlinda
as referências teórico-metodológicas correntes.
A introdução do livro é composta pela afirmação da Educação como política
social, representando a materialidade da intervenção do Estado. Para uma
postura analítica das políticas públicas, é importante destacar as três dimensões
envolvidas: a primeira dimensão se divide em planos, um mais abstrato e outro
mais concreto. No plano mais abstrato são discutidas as estruturas de poder e os
1 Licenciatura Plena em Ciências Biológicas (UFRJ), Especialização em Educação Especial – modalidade

Deficiência Auditiva (UNIRIO), discente do Mestrado Profissional em Ensino de Ciências (IFRJ),
professora regente de Ciências e de Biologia nas redes estadual e municipal do Rio de Janeiro há mais de
15 anos. Endereço: Rua Afonso Cavalcanti, 455 / 1º, 3º e 4º andares - Cidade Nova, Rio de Janeiro, RJ.
Tel.: (21) 3358-8572. E-mail: <lucianajbg@yahoo.com.br>.
R. Educ. Públ. Cuiabá v. 23 n. 52 p. 215-218 jan./abr. 2014

216 • Notas de leituras, resumos e resenhas
conflitos infiltrados por todo tecido social; no plano mais concreto, discutem-se
os recursos de poder que operam na própria definição de políticas públicas e que
têm nas instituições do Estado seu principal referente.
A segunda dimensão analítica são as políticas públicas que guardam estreita
relação com as representações sociais que cada sociedade desenvolve de si mesma
e a terceira dimensão é o aprofundamento da intervenção do Estado na sociedade,
que tem sido alvo de questionamentos teóricos e práticos; por meio de uma
contextualização histórica, a autora procura mostrar como o Estado se comporta
com graus diferentes de intervenção ao longo do tempo, mediante as crises sociais,
econômicas e ambientais que vêm ocorrendo e que influenciam as formas de
organização sociopolítica do século XX. Assim, as políticas públicas configuram os
modos de articulação entre o Estado e a sociedade, apresentando-se plural por causa
das diferentes abordagens teórico-metodológicas que lhe servem de suporte.
No primeiro capítulo, é discutida a abordagem neoliberal, contextualizando
as raízes do neoliberalismo a partir do liberalismo. Citando Adam Smith e as
formulações de Jeremy Bentham e James Hill, a essa concepção utilitarista agrega-
se o mercado, sendo compreendido como aquele que pode produzir o bem-
estar social. Com a crise econômica da década de 1970, surge o neoliberalismo,
apoiado em Hayek e Milton Friedman. Aqui, o Estado é responsável apenas
por normas gerais e o mercado é capaz de promover a regulação do capital e
do trabalho; menos Estado e mais mercado é a máxima. Na esfera da política
educacional, o neoliberalismo apregoa que o Estado pode ser responsável por esse
setor; a ampliação das oportunidades educacionais é considerada um dos fatores
importantes para a redução das desigualdades; quanto ao nível básico de ensino,
os poderes públicos devem transferir ou dividir suas responsabilidades com o
setor privado, com um meio de estimular a competição e o aquecimento do
mercado, enfraquecendo o monopólio estatal, diminuindo o corpo burocrático, a
máquina administrativa e, por conseguinte, os gastos públicos. Quanto ao ensino
profissionalizante – por ser um meio de valorização do capital humano – deve ser
totalmente privatizado. Para os indivíduos sem recursos, mas talentosos, ocorre o
financiamento mediante empréstimos públicos ou privados, com os beneficiários
pagando suas dívidas depois de suas entradas no mercado de trabalho.
Para os neoliberais, os problemas causadores da crise do sistema educacional são
integrantes da própria forma de regulação assumida pelo Estado do século XX. A política
educacional será bem-sucedida com a orientação principal dos ditames que regem os
mercados. Ocorre, portanto, a adoção do paradigma da qualidade total, que é adotado
pelas empresas e agora adotado pelos sistemas de ensino público e privado.
O segundo capítulo apresenta os pressupostos da teoria liberal moderna da
cidadania. Constitui uma contraposição à noção de liberdade e os postulados do
R. Educ. Públ. Cuiabá, v. 23, n. 52, p. 215-218, jan./abr. 2014

AZEVEDO, Janete Maria Lins. A Educação como Política Pública. 3. ed. Campinas: Autores Associados, 2008 • 217
individualismo do neoliberalismo, com o papel do Estado de promover o bem-

estar comum. As raízes dessa abordagem estão também no liberalismo clássico e
nas contribuições de Durkheim e seus seguidores.
Basicamente, amplia-se o poder regulatório do Estado sem suprimir a liberdade
individual; ainda assim, o Estado apresenta inúmeros enfoques e vertentes, segundo
a abordagem analisada. A abordagem pluralista não questiona a intervenção estatal,
mas procura captar o modo como as reivindicações e demandas originadas na estrutura
social são processadas pelo sistema público. Já que há uma distribuição desigual de
poder, a participação de todos os cidadãos no processo político é imprescindível
para todos influenciarem na alocação dos recursos públicos e na construção de uma
escala de prioridades para a ação estatal. A abordagem socialdemocrata considera
em suas análises as lutas políticas das classes subalternas e o seu poder de conquista;
não desconhece os problemas de gestão das políticas, mas não tem por suposto a
total substituição do Estado pelo mercado como modo de resolvê-los.
O terceiro capítulo é reservado para a abordagem marxista. Destaca, a princípio, que
o marxismo não pode ser tomado como uma simples abordagem, justamente por ser um
paradigma de onde parte um leque de tendências e teorias. Como se ressalta, o próprio
Karl Marx não teve a preocupação particular em analisar as políticas sociais do capitalismo;
sua intenção era encontrar os meios para realizar a mais ampla condição de igualdade e
bem-estar dos seres humanos, mostrando as raízes da desigualdade e da exploração. No
texto A Crítica ao Programa de GOTHA (1979), Marx compreende a educação como um
dos instrumentos de apoio na organização e na luta do proletariado contra a burguesia,
ao mesmo tempo em que questiona o papel do Estado burguês como o responsável pela
educação popular. As ações do Estado consistem na imposição e na garantia duradoura
de regras que institucionalizem as relações de classe próprias de uma sociedade capitalista.
A política educacional se torna um meio de garantir a sociabilidade da força de trabalho
segundo os parâmetros próprios do capitalismo. Portanto, a regulação estatal sobre
a educação, conjugada com outras políticas públicas, torna-se uma das estratégias para
regular e manter a possibilidade e continuidade do trabalho assalariado.
No quarto capítulo, a autora pontua que a política educacional é consequência
do viés que se dá às políticas públicas. Pela ação do Estado, pode-se identificar o grau
de importância das diversas áreas e setores. Assim, a política surge por uma questão
que se torna socialmente problematizada e os grupos sociais lutam para que suas
demandas sejam atendidas pelos governos. Para compreender o padrão que assume
uma determinada política com uma determinada solução, é importante considerar
as influências dos setores e dos grupos que atuam nestes setores. Há uma dimensão
ideológica que envolve o estudo das políticas públicas, pontuada nos trabalhos de
Habermas (1975), Poulantzas (1978 e 1980) e Offe (1984). O cotidiano escolar é o
espaço final onde ocorre a concretude do programa de ação de uma política.

218 • Notas de leituras, resumos e resenhas
Concluindo seu texto, a autora reforça que as políticas são fruto da ação
humana e, por conseguinte, dependem do próprio sistema de representações
sociais. São os diferentes atores sociais que embatem com os fazedores de política,
com suas perspectivas e apoio a algum tipo de definição do social da realidade.
Constitui-se, dessa forma, em uma relação intrínseca entre como os interesses
sociais se articulam e os padrões que dão o aspecto a uma política.
O livro se delineia por meio do pensamento de uma política educacional que,
como toda política pública, reflete o status quo estabelecido pelo Estado, mercado
e sociedade, proporcionando ao leitor a oportunidade de conhecer as abordagens
sociais e suas intersecções que corroboram para o direcionamento da Educação.
Paulatinamente, como acompanhado em nosso país e também em outros,
observa-se uma lista de objetivos implantados por meio de decretos, leis e outros
artifícios legais: o cumprimento de metas, a otimização de salas e de escolas, com
a realocação dos profissionais da educação para a redução de custos para o Estado,
além de avaliações externas que estabelecem bonificações para escolas consideradas
bem-sucedidas. É a macropolítica transnacional que foi instituída, que se adapta
a cada sociedade, mas que ainda assim consegue cumprir seu objetivo em defesa
da coerência mercadológica neoliberal; a própria autora reconhece a vitória do
neoliberalismo nos campos cultural e ideológico, ao convencer a sociedade de que
não há alternativas para a organização e as práticas sociais.
A autora se apoia em referencial teórico que permite o aprofundamento do que foi
transcorrido, possibilitando uma busca mais refinada para os leitores. O livro objetiva
proporcionar conhecimento sobre como a educação pode ser apresentada em diferentes
vertentes, a fim de cumprir também diferentes objetivos, mantendo ou questionando a
política vigente; este livro não se encerra por si só, é um convite para conhecer mais sobre
as tendências políticas que influenciam a educação enquanto política pública.
Ao encerrar esta resenha, destaco a importância da obra para os pesquisadores,
educadores e estudantes que estão interessados em conhecer e/ou sedimentar
conhecimentos sobre o campo das pesquisas das políticas educacionais.
Como indicações de leitura, cito Investigação sobre Políticas Educacionais: terreno de
contestação, de Jennyfer Ozga, Porto: Editora Porto, 2000 e Políticas Educacionais: questões e
dilemas, São Paulo: Cortez, 2011, organizado por Stephen J. Ball e Jefferson Mainardes. No
primeiro livro, a autora reflete sobre a Educação como um terreno dinâmico de embate de
diversos atores sociais e no segundo livro há uma compilação de artigos que estimulam a
reflexão sobre a necessidade deste campo de pesquisa, no Brasil, de ampliação em termos
de fundamentação teórica, com olhar também para a produção internacional da área.
Recebimento em: 28/02/2013.

Aceite em: 08/05/2013.

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