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 Psicologia da Educação: Principais Abordagens Psicológicas

A psicologia educacional toma emprestado muitas teorias de outro subcampo chamado psicologia do
desenvolvimento, que estuda como as pessoas mudam ao longo de suas vidas, da infância à idade adulta
mais velha. Por exemplo, a psicologia educacional será capaz de ajudar os professores a decidir o quão
abstratas ou concretas suas aulas precisam ser, dependendo da idade de seus alunos. Para crianças mais
novas, conceitos abstratos podem ser mais difíceis de entender.

Em seguida, a psicologia educacional estuda como diferentes indivíduos são motivados por coisas
diferentes. Quando você pensa no seu emprego dos sonhos, você está motivado por quanto dinheiro você
poderia ganhar, ou pelo quão prestigiado é o trabalho ou por quanto você simplesmente gostaria de fazer o
trabalho? Pessoas diferentes têm respostas diferentes, e a psicologia educacional estuda porque isso é
verdade. Você aprenderá sobre teorias famosas, como "Hierarquia de Necessidades" de Maslow, e como
essa teoria se aplica em um ambiente de sala de aula. Psicólogos educacionais também estudam outras
diferenças individuais, como alunos com necessidades especiais ou transtornos que podem criar desafios
para a aprendizagem em ambientes tradicionais.

Os professores devem saber as melhores formas de testar os alunos em termos de conhecimento e

desenvolvimento.

Os professores também precisam saber a melhor maneira de testar seus alunos em termos de
conhecimento ou desenvolvimento, por isso a psicologia educacional também inclui pesquisas sobre as
melhores formas de realizar avaliações ou pesquisas sobre alunos em sala de aula. Várias lições neste site
oferecem informações adicionais sobre a melhor maneira de os professores entenderem e ajudarem seus
alunos a usar o método científico. Finalmente, a psicologia educacional abrange diferentes estilos de
aprendizagem e ensino para garantir que todos os alunos tenham a oportunidade de aprender de uma
maneira que seja melhor para eles.

Em resumo, a psicologia educacional é um campo que estuda e aplica teorias e conceitos de toda a
psicologia em ambientes educacionais.

Existem muitos temas principais dentro da psicologia educacional, pois essa área da psicologia pega
teorias e conceitos de toda a psicologia e pergunta: como aplicar essas ideias a alunos e professores, a fim
de tornar a melhor situação possível para todos os envolvidos?

À medida que você aprende mais sobre psicologia educacional, pense em como as ideias podem se
aplicar à sua própria vida. Que tipo de professores você teve até agora? Que técnicas você gostava, e que
tipos de aulas eram desafiadoras para você? Se você fosse um professor, que ideias você poderia usar
para tornar sua sala de aula divertida e educacional? Todas essas perguntas podem ser respondidas com
ideias de dentro da psicologia educacional.

Teorias-chave da Psicologia Educacional

Embora uma disciplina de psicologia educacional inclua várias escolas de pensamento, especialistas de
identificação de cinco escolas de pensamento: comportamentalismo, construtivismo, behaviorismo e
teorias de aprendizagem contextual social. A visão geral a seguir esses cinco principais grupos teóricos e
descreve os principais teóricos, definição, história, princípios e aplicações para cada um.

Behavorismo
As teorias de aprendizagem behavioristas surgiram no final do século 19 a partir do trabalho de Edward
Thorndike e Ivan Pavlov. Eles foram popularizados durante a primeira metade do século 20 através do
trabalho de John B. Watson, B.F. Skinner e outros.

O behaviorismo define a aprendizagem como uma mudança comportamental observável que ocorre em
resposta a estímulos ambientais. Estímulos positivos — ou "recompensas" — criam associações positivas
entre a recompensa e um determinado comportamento; essas associações levam a pessoa a repetir esse
comportamento. Enquanto isso, estímulos negativos – ou “castigos” – desencorajam os comportamentos
associados a esses estímulos. Por meio desse processo de condicionamento, as pessoas aprendem a
repetir ou evitar comportamentos.

Como os primeiros behavioristas tentaram legitimar a psicologia como uma ciência, suas teorias
enfatizavam mudanças comportamentais externas e cientificamente mensuráveis em resposta a estímulos
igualmente mensuráveis.

Embora admitam que o pensamento e a emoção influenciam o aprendizado, os behavioristas descartam

esses fatores como fenômenos além do domínio da investigação científica (behaviorismo metodológico) ou
convertem fatores internos em termos comportamentais (neobehaviorismo/behaviorismo radical).

Assumindo que mudanças no comportamento significam aprendizado, os behavioristas metodológicos não

veem diferença fundamental entre os processos de aprendizado humano e animal, e muitas vezes realizam
pesquisas comparativas em animais.

Princípios chave

O behaviorismo baseia-se na previsão ou análise do comportamento com base em estímulos causais,

enquanto a educação usa o processo de reforço positivo e negativo para encorajar ou desencorajar
comportamentos. Essa escola de pensamento enfatiza as causas aprendidas do comportamento sobre as
causas biológicas; portanto, o behaviorismo valoriza profundamente a capacidade da educação de moldar
os indivíduos.

A teoria da aprendizagem behaviorista distingue entre condicionamento clássico e operatório. A primeira

envolve respostas naturais a estímulos ambientais, enquanto a segunda envolve o reforço de uma resposta
a estímulos. Usando um processo geralmente chamado de "instrução programática", os educadores usam
o condicionamento operacional para reforçar os aprendizados positivos e negativos que geralmente
acompanham o condicionamento clássico.

As teorias behavioristas atribuem uma abordagem reducionista, que dita que dividir o comportamento em
partes é a melhor maneira de entendê-lo. Outras escolas de pensamento criticam o behaviorismo por
subestimar fatores biológicos e inconscientes, negando o livre arbítrio, igualando humanos a animais e
negligenciando processos internos de aprendizado ou tipos de aprendizado que ocorrem sem reforço.

Na psicologia, tanto a modificação do comportamento quanto a terapia comportamental devem suas

origens ao behaviorismo.

Enquanto isso, insights behavioristas são a base de muitos dos métodos de ensino ainda usados hoje em
casa, salas de aula, locais de trabalho e outros contextos. O uso generalizado de objetivos de
aprendizagem, por exemplo, decompõe metas de aprendizagem maiores em uma série de habilidades e
comportamentos específicos desejados de um aluno.

O behaviorismo também influencia a sequência e os métodos utilizados durante o processo de ensino e

aprendizagem. Os professores trabalham em direção aos objetivos desejados usando estímulos externos,
explicando e demonstrando uma habilidade ou comportamento e, em seguida, convidando os alunos a
praticar e fornecendo feedback que reforça os comportamentos ou habilidades que eles desejam que os
alunos aprendam ou desaprendem.

Cognitivismo

A psicologia cognitiva surgiu na década de 1950 e tornou-se dominante na década de 1960. Partindo da
ênfase comparativa dos behavioristas, os cognitivistas veem os seres humanos como criaturas racionais
bem diferentes dos animais. Consequentemente, a teoria cognitiva explora as complexidades da mente
humana à medida que processa informações. Ele vê o comportamento como resultado de seus
pensamentos.

Usando o computador como uma metáfora para a mente humana, os cognitivistas veem a aprendizagem
como um produto de faculdades e atividades mentais, incluindo pensamento, conhecimento, memória,
motivação, reflexão e resolução de problemas. Reformulando a aprendizagem como a aquisição de
conhecimento e o desenvolvimento da compreensão, esta abordagem enfatiza a leitura como modalidades
de aprendizagem.

Em vez de medir a aprendizagem com base em comportamentos observáveis, os cognitivistas avaliam a

aprendizagem com base na demonstração de conhecimento e compreensão de um aluno.

Princípios chave

A psicologia cognitiva compreende a aquisição de conhecimento de forma esquemática e simbólica. Ele

postula a aprendizagem como o processo de mudar o modelo mental de um aluno ou a compreensão
esquemática do conhecimento.

Nessa visão, o comportamento humano reflete o processamento interno da mente humana, em vez de
simplesmente uma resposta condicionada a estímulos externos. A aprendizagem envolve a integração de
informações em um corpo de conhecimento armazenado e utilizável.

A psicologia cognitiva deriva, em parte, dos estágios de desenvolvimento de Piaget, que dependem de
fatores biológicos como a idade. A capacidade de aprendizagem e a atividade mudam ao longo do tempo à
medida que uma pessoa se move pela vida. Por exemplo, embora as pessoas mais velhas tenham
acumulado mais conhecimento, nem sempre permanecem tão ensináveis devido à sua tendência de adotar
uma visão mais fixa ao longo do tempo.

O cognitivismo enfatiza a importância de um especialista em transmitir informações precisas, mas vê o

sucesso ou fracasso de um aluno em absorver essa informação como amplamente dependente da
capacidade mental, motivação, crenças e esforço do aluno.

A configuração de muitas experiências de aprendizagem hoje reflete ideias, abordagens e suposições

cognitivistas persistentes.

Embora muitos psicólogos educacionais contemporâneos vejam as abordagens cognitivistas como

ultrapassadas, os professores geralmente dão palestras na frente de uma sala de aula e esperam que os
alunos demonstrem sua retenção de conteúdo por meio de testes orientados à informação.

No entanto, os esforços dos professores para equilibrar as aulas expositivas com atividades que estimulam
o processamento mental também refletem a influência cognitivista. A autorreflexão - uma técnica
cognitivista amplamente utilizada - ajuda os alunos a pensar e transformar sua compreensão do assunto
em questão.

Construtivismo
O construtivismo ganhou notoriedade nas décadas de 1930-40 e ressurgiu nas décadas de 1970-80. Essa
visão desafia tanto a noção behaviorista do aprendiz como uma lousa em branco quanto a noção
cognitivista de aprendizagem como a aquisição de informações objetivas de um especialista.

Em vez disso, essa escola de pensamento sugere que os alunos criem suas próprias informações
subjetivas interpretando seu mundo e reestruturando seu pensamento. As teorias construtivistas adotam
uma abordagem centrada no aluno, na qual o professor serve como guia – e não como fonte – do
aprendizado do aluno.

Originando-se em parte da compreensão de Piaget do crescimento intelectual como ocorrendo através da

interação entre o conhecimento antigo e o novo, o construtivismo vê a aquisição do conhecimento como
um processo de construção sobre o conhecimento prévio do aluno.

Princípios chave

Os construtivistas concordam que os alunos criam conhecimento em vez de recebê-lo passivamente, e que
o conhecimento preexistente desempenha um papel crucial em sua aprendizagem. No entanto, duas
vertentes diferentes do construtivismo merecem menção.

O construtivismo social - associado à ênfase de Vygotsky no contexto social - postula que os alunos
aprendem naturalmente através de um processo de construção. Enquanto as teorias cognitivistas do final
do século 20 tendem a reduzir um aluno a um receptáculo passivo, o construtivismo social acredita que os
alunos ativamente formulam hipóteses sobre seu ambiente e testam essas hipóteses por meio de
negociações sociais.

O construtivismo cognitivo concorda que os alunos constroem em vez de receber informações, mas está
interessado no processamento cognitivo envolvido na construção do conhecimento.

O construtivismo influencia as metodologias de plano de aula empregadas por muitos professores hoje. Por
exemplo, a influência construtivista molda a prática de ensino comum de colocar questões ou problemas e
depois convidar os alunos a respondê-los e resolvê-los à sua maneira.

O construtivismo também é evidente em práticas populares de sala de aula, como fazer com que os alunos
criem suas próprias perguntas, acolhendo vários pontos de vista e estilos de inteligência e usando o
trabalho em grupo como uma ferramenta de aprendizagem colaborativa.

Abordagem Centrada na Pessoa

Essa escola de pensamento surgiu na década de 1970 a partir da influência dos focos interativos e
centrados no aluno do construtivismo e das teorias de aprendizagem social. As teorias de aprendizagem
experiencial identificam a experiência cotidiana significativa como o fator mais central para aumentar o
conhecimento e a compreensão de um aluno, bem como transformar seu comportamento.

O teórico Carl Rogers prioriza abordagens experienciais para a educação porque elas trabalham com o
desejo natural dos humanos de aprender. Rogers postula que os humanos são mais propensos a aprender
e reter informações quando participam ativamente do processo de aprendizagem.

Já David A. Kolb identifica quatro estágios nesse processo de aprendizagem: vivenciar, absorver e refletir
sobre a experiência, conceituar a experiência e testar conceitos em outras situações. Esses são estágios
cíclicos que funcionam como um ciclo de feedback contínuo, que, por sua vez, permite que os alunos
melhorem habilidades e apliquem conhecimentos novos ou recentes.

Princípios chave
Rejeitando todas as abordagens didáticas, a Abordagem Centrada na Pessoa argumenta que uma pessoa
não pode efetivamente transmitir conhecimento diretamente a outra pessoa; as pessoas devem aprender
por si mesmas. Um professor pode facilitar o processo de aprendizagem envolvendo os alunos por meio de
uma experiência, mas não pode controlar exatamente o que os alunos aprendem com essa experiência.

Eles argumentam que os alunos se tornam menos flexíveis e receptivos quando estão com medo; como
resultado, essa visão encoraja os professores a criar ambientes de aprendizagem não ameaçadores nos
quais os alunos possam experimentar e experimentar livremente.

Hoje, essa vertente se interessa em como o envolvimento de um aluno e o teste de novas habilidades ou
conceitos influenciam seu ambiente de aprendizado, o que cria um ciclo de feedback maior que molda o
mundo em que vivemos.

A compreensão, pelo ponto de vista da Abordagem Centrada na Pessoa, do processo de aprendizagem

como um ciclo de feedback dinâmico muitas vezes molda como os educadores planejam suas aulas.

Ao colocar ênfase em atividades que estimulam a percepção e o processamento eficazes, os educadores

podem ativar a experiência anterior do aluno, demonstrar uma nova habilidade para o aluno, pedir ao aluno
que pratique a habilidade e, em seguida, convidar a aplicação dessas habilidades em cenários práticos.

A Abordagem Centrada na Pessoa também molda as teorias da aprendizagem organizacional, incluindo o

design do local de trabalho e o treinamento profissional. Essa programação geralmente apresenta
problemas ou cenários realistas onde os profissionais praticam novas habilidades para gerar uma solução
construtiva. Os indivíduos também podem trabalhar de forma colaborativa e receber feedback de seus
colegas e instrutores.

Muitas escolas incorporam a educação experiencial como um componente formal em seus programas e
currículos. Nas escolas, essas experiências geralmente assumem a forma de viagens de campo ou
projetos.

Enquanto isso, as faculdades oferecem estágios de graduação e programas de estudo no exterior, e as

escolas de pós-graduação geralmente incorporam experiências práticas que permitem que os alunos
apliquem o que aprenderam em outros cursos.

Social-Comportamental

Surgindo pela primeira vez no final do século 20, as teorias de aprendizagem Social-comportamental
desafiam as abordagens focadas no indivíduo, evidentes tanto no construtivismo quanto no cognitivismo.
As teorias sociais e contextuais são influenciadas pela pesquisa antropológica e etnográfica e enfatizam as
formas como o ambiente e os contextos sociais moldam a aprendizagem de uma pessoa.

Nessa visão, cognição e aprendizagem são entendidas como interações entre o indivíduo e uma situação;
o conhecimento está situado – e é um produto – da atividade, contexto e cultura em que é desenvolvido e
usado. este levou a novas metáforas para a aprendizagem como "participação" e "negociação social".

A teoria da aprendizagem social presta atenção especial aos aspectos sociais e interativos da
aprendizagem. Albert Bandura, por exemplo, enfatiza os papéis que a observação social e a modelagem
desempenham na aprendizagem, enquanto Jean Lave e Etienne Wenger postulam que a aprendizagem
funciona melhor em uma comunidade de prática que produz capital social que melhora a saúde da
comunidade e de seus membros.

Princípios chave

A natureza situada e relacional do conhecimento e a natureza social e engajada da aprendizagem efetiva

são os princípios fundamentais das teorias de aprendizagem social e contextual.

Bandura postula um determinismo recíproco entre ambiente, personalidade e comportamento,

argumentando que esses fatores influenciam uns aos outros enquanto também moldam as situações de
aprendizagem. Enfatizando a atenção, motivação e memória do aluno, Bandura incentiva os educadores a
usar tendências naturais para observação, modelagem e imitação ao projetar situações de aprendizagem.

As ideias de Bandura se correlacionam com a Zona de Desenvolvimento Proximal de Lev Vygotsky, onde a
zona de desenvolvimento só é acessível a um aprendiz por meio da interação com mentores ou outras
pessoas mais instruídas.

Lave e Wenger, por outro lado, veem a diversidade nos níveis de conhecimento como o melhor trunfo para
uma comunidade de prática. Eles acreditam que a aprendizagem depende do uso efetivo de cooperação,
confiança, compreensão e resolução de problemas de um grupo para produzir resultados de aprendizagem
benéficos para a comunidade.

Thomas Sergiovanni apoia essa visão, argumentando que as escolas e outras comunidades precisam
mudar para essa abordagem antes que possam ver melhorias substanciais.

Os esforços dos professores de hoje para conectar o conhecimento novo e preexistente dos alunos se
alinham com o aprendizado social e contextual. Como resultado, os professores consideram a demografia
de suas salas de aula tanto quanto fazem o planejamento das aulas.

As teorias de aprendizagem Social-comportamental também informam os esforços dos educadores para

conectar novos conceitos com aplicações diretas de conceitos em contextos específicos onde um aluno
vive, trabalha e/ou aprende.

Enquanto os educadores costumam esperar que os alunos fizessem conexões por conta própria, os
professores agora alcançam resultados de aprendizado mais bem-sucedidos quando criam ambientes de
aprendizado que facilitam esse processo. Muitos professores tentam incorporar ambientes de
aprendizagem experiencial multifacetados que ajudam os alunos a forjar conexões significativas entre
conceitos abstratos e práticos. O esforço de um professor para abordar explicitamente a importância do
material de aula reflete o impacto da teoria da aprendizagem social e contextual. Explicações e ilustrações
dos motivos de uma aula geralmente melhoram a motivação do aluno, ajudando os alunos a visualizar ou
realmente praticar o uso desse conhecimento em contextos práticos.

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