Ensino Fundamental

CURRÍCULO JUNDIAIENSE DO
Ensino Fundamental I
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SUMÁRIO
CURRÍCULO JUNDIAIENSE DO
Ensino Fundamental I
2
CURRÍCULO ENSINO FUNDAMENTAL I
EQUIPE RESPONSÁVEL PELO CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL
Prefeito Coordenadores dos Departamentos de Educação Infantil

Luiz Fernando Arantes Machado e de Ensino Fundamental
Adnan Fachini de Bortolo
Vice-prefeito Carina de Faria Cassalho
Gustavo Martinelli Daniel Fernandes Roza
Fabiana Cristofoletti Galvão Bruni
Unidade de Gestão de Educação Fanny Hadad
Gestora de Educação: Vastí Ferrari Marques Fernanda Sifuentes Pinheiro Leitão
IR AO
Marcela Fernanda Gonçalves
Departamento de Ensino Fundamental Mariana Angelita Rodrigues SUMÁRIO
Diretora: Marjorie Samira Ferreira Bolognani Luciana Sampaio Nagashima
Walkíria Plaza Nunes
Supervisoras Pedagógicas de Ensino Fundamental
Andrea Fernandes Gimenes Ferreira Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
Eliana Aparecida Silva Corradin
Maria Cristina Milena Abril Santos
C976 Currículo jundiaiense do ensino fundamental I / Unidade
Priscila Alves da Costa Silva
de Gestão de Educação. — Jundiaí, SP, 2022
Rosenilce Fernandes Italiani
Silmara Daniela Lisboa de Oliveira Antunes
331p. : il. ; col.
4769KB ; PDF
ISBN 978-65-00-48254-6
1. Ensino fundamental 2. Currículos I. Prefeitura

Municipal de Jundiaí II. Título
CDD 20.ed.-372.19
Priscila Nozaki dos Santos CRB-8/8437

Índice para catálogo sistemático:
Ensino fundamental: 372.19
PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE JUNDIAÍ 3

Carta do Prefeito
Jundiaí é hoje uma cidade que pensa e age pelas nossas crianças, de olho Com todo nosso esforço e crença plena no ensino inovador e de qualidade,
na construção de um presente e de futuro em que elas possam ser as pro- tornamo-nos referência nacional quando implementamos o “Desempare-
tagonistas de novas conquistas sociais. E esse é um processo que está in- damento da Escola”, que levou nossos alunos para fora das salas, com aulas
timamente ligado à Educação e aos profissionais que, no dia a dia, vencem ao ar livre, junto à natureza, em ambientes escolares e em espaços públicos
os desafios de garantir e aprimorar o aprendizado em nossas escolas. como centros esportivos e praças. Ou seja, além das aulas em locais exter-
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nos sempre estarem conectadas aos conteúdos curriculares, oportunizamos
Sempre soubemos que eram grandes esses desafios. Mas, com trabalho às nossas crianças, jovens e adultos o sentimento e o aprendizado relacio- SUMÁRIO
sério, planejamento, criatividade, inovação e, principalmente, muito nados ao meio ambiente, uma necessidade planetária tão urgente, atrelada
amor e compromisso à Educação e aos nossos estudantes, conseguimos à Agenda 2030 e aos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável da ONU.
construir uma base sólida e de muita qualidade.
Ver todo este nosso trabalho também refletido em um documento da im-
Não temos dúvida alguma de que os grandes diferenciais de qualidade em portância do Currículo Jundiaiense não apenas é motivo de orgulho como
nossa rede de ensino são a dedicação e o engajamento de nossos educa- também representa um alerta para que não esqueçamos de que é preciso
dores. Agora, mais uma vez, por seu trabalho tão valoroso e conectado à sempre aprimorar cada ação em benefício de nossas crianças e jovens. E te-
necessidade de sempre aprimorar as bases da Educação na rede municipal nham certeza: nunca deixaremos de trazer à realidade ideias que agreguem
de Jundiaí, é um prazer imenso ver revisado, finalizado e publicado este mais à formação de nossos estudantes e às políticas públicas em favor da
documento tão precioso e importante: o Currículo Jundiaiense. infância e da educação.
E não há como não nos orgulharmos deste trabalho coletivo, cujo espírito Por isso, é de grande valor a publicação oficial de nosso Currículo Jun-
norteia o fortalecimento e a construção da Jundiaí que todos almejam, por diaiense, um documento importantíssimo para continuarmos fortalecen-
meio da Educação. Nunca deixamos de acreditar e trabalhar por uma escola do e construindo uma Educação inovadora e de qualidade. Temos muito
de qualidade, que considera a base curricular elementar aos nossos estudan- orgulho dos educadores que se debruçaram na criação deste Currículo e te-
tes, mas vai além. Não à toa, reunimos estas ações no programa a que demos mos certeza de que ele irá contribuir para a formação de nossa sociedade e
o nome de “Escola Inovadora” – hoje, uma realidade abraçada e tão presente de nossas crianças, no presente e no futuro.
no dia a dia de cada comunidade escolar. Representa um conjunto de ações
que procura valorizar educadores e estabelecer investimentos e parcerias Luiz Fernando Machado
com foco na qualidade do aprendizado, na ambiência e nas formações. Prefeito de Jundiaí

UNIDADE DE GESTÃO DE EDUCAÇÃO DE JUNDIAÍ
Gestora de Educação Departamento Financeiro Coordenadores dos Departamentos de

Vastí Ferrari Marques Diretora: Isabel Camilo de Souza Educação Infantil e de Ensino Fundamental
Adnan Fachini de Bortolo
Gestora Adjunta de Gestão de Educação Departamento de Fomento Carina de Faria Cassalho
Tânia Regina Roveri do Amaral Gurgel à Leitura e Literatura Daniel Fernandes Roza
Diretora: Cícera Aparecida Escoura Bueno Fabiana Cristofoletti Galvão Bruni
Gestor Adjunto Institucional Fanny Hadad
Mario Eugênio Simões Onofre Departamento de Formação Fernanda Sifuentes Pinheiro Leitão
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Diretora: Silvia Cristina Magalhães Marcela Fernanda Gonçalves
Centro de Línguas e de Tecnologia Mariana Angelita Rodrigues SUMÁRIO
da Informação Departamento de Obras Luciana Sampaio Nagashima
Diretora: Carolina Gasparotto Bertolo e Manutenção Escolar Walkíria Plaza Nunes
Diretor: Jefferson Aparecido Spina
Departamento de Alimentação e Nutrição Supervisoras Pedagógicas de
Diretora: Maria Ângela Oliveira Delgado Departamento de Planejamento, Ensino Fundamental
Gestão e Finanças Andrea Fernandes Gimenes Ferreira
Departamento de Educação Diretora: Samira Mourad Zenardi Eliana Aparecida Silva Corradin
de Jovens e Adultos Maria Cristina Milena Abril Santos
Diretora: Carolina Copelli Tamassia Ricci Supervisores de Gabinete Priscila Alves da Costa Silva
Adauto Douglas Parré Rosenilce Fernandes Italiani
Departamento de Educação Inclusiva Adriana Faccioni Silmara Daniela Lisboa de Oliveira Antunes
Diretora: Karina Verardo Teodoro de Godoi Aline de Oliveira Tsun
Departamento de Educação Infantil Equipe do Centro Internacional de Estudos,

Diretora: Thaís Silva Nonô Memórias e Pesquisas da Infância - CIEMPI
Alda da Cruz Pinheiro
Departamento de Ensino Fundamental Arabelle Barbosa Calciolari
Diretora: Marjorie Samira Ferreira Bolognani Cleane Aparecida dos Santos
Elisabete dos Santos Costa Evaristo

Carta da Gestora de Educação
Queridas Educadoras e Educadores,
É uma grande alegria para a Unidade de Gestão de Educação a entrega do podemos compreender que o conhecimento é mutável e reconstruído,
Currículo Jundiaiense em sua versão final. Foram anos de trabalho e de dinâmico e contextualizado com o mundo, com as transformações e com
superação, para que esse material chegasse a todos os profissionais e a os desafios que surgem ao longo do tempo.
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todas as escolas que compõem a rede municipal de ensino.
Essa é a Ciência que permeia todo o documento, que se sustenta nas pes- SUMÁRIO
As primeiras etapas de construção do documento, em 2019 e 2020, foram quisas e nas construções de outras instâncias (BNCC, 2018), mas que se
realizadas por cerca de seiscentos educadores, que pesquisaram e escre- transforma (Currículo em Foco) para produzir uma educação inclusiva e
veram o documento que recebeu o nome de primeira versão, envolvendo equitativa para todos ao longo da vida (ODS 4).
todos os segmentos e todas as modalidades da educação.
Com o Currículo Jundiaiense, serão garantidos para os estudantes os co-
O trabalho iniciou-se com os estudos sobre a Base Nacional Comum nhecimentos necessários para a continuidade dos estudos e para a for-
Curricular (BNCC) e prosperou, superando a fragmentação do ensino, mação cidadã conectada com o mundo contemporâneo.
dando ênfase para aquilo que todos os meninos, meninas, jovens e adul-
tos deveriam aprender nas escolas municipais, percorrendo aprendiza- A cidade de Jundiaí pensa na infância como uma prioridade entre as polí-
gens comuns a todos os brasileiros e se aprofundando naquelas que são ticas públicas, por isso é uma das cidades brasileiras que compõe a “Rede
repletas de significados para os jundiaienses. Latino-Americana Cidade das Crianças” e empreende na organização
dos ambientes escolares, na formação dos educadores e na qualidade de
Nos anos anteriores, a primeira versão foi referência para o Currículo em ensino, pelo Programa Escola Inovadora, visando a construção de uma
Foco que foi amplamente utilizado pelos educadores e permitiu repensar infância potente, maker e protagonista.
o documento original para o início da revisão que tem como resultado o
documento agora apresentado. A entrega do Currículo Jundiaiense é a materialização de uma política pú-
blica de educação de continuidade e de garantia dos direitos que dialoga
Esta versão final do Currículo Jundiaiense demonstra o quão precioso é com a sociedade e que possibilita aprendizagens significativas e relevan-
dar voz àqueles que acreditam nas construções coletivas, pois é por meio tes para a vida dos estudantes de Jundiaí com conteúdos essenciais para
dessas construções e da Escuta Ativa, que soluções são encontradas e todos e todas.

Temos um compromisso com as ações de continuidade na Unidade de

Gestão de Educação, de forma consequente e ininterrupta, as quais con-
tam a história da Educação Municipal, ações que orgulham os educadores
pelos seus 76 anos de história e de excelência.
Percebemos que a Educação, no mundo, passa por uma transformação,

inovando nos métodos de ensinar, de se relacionar e de se comunicar
com os estudantes. Nesse sentido, permanecemos inquietos e vamos
em frente; estudando, aprendendo, experimentando, fazendo e aperfei-
çoando nossos saberes sobre as humanidades e o conhecimento na busca
IR AO
das experiências essenciais, das melhores didáticas, das melhores práti-
cas e dos mais completos conteúdos. SUMÁRIO
Na cidade, o Desemparedamento da Escola começa a tomar forma e a ga-

nhar presença em todas as escolas da rede municipal e o Currículo Jun-
diaiense está permitindo a ampliação das aprendizagens e a exploração de
novos espaços que transcendem aqueles com os quais as práticas pedagó-
gicas estavam acostumadas, fazendo com que Jundiaí inove mais uma vez.
“A criança possui múltiplas formas de se expressar e todas

devem ser validadas, ressaltadas e respeitadas.”
Carolyn Edwards
Prof.a Vastí Ferrari Marques

Gestora de Educação

Sumário
A educação municipal de Jundiaí................................................. 14 Tabela 16. Produção de texto........................................................ 86
Introdução.............................................................................. 16 Tabela 17. Leitura....................................................................... 89
Referências bibliográficas........................................................ 328 5o ano
Tabela 18. Análise linguística e semiótica...................................... 95
Tabela 19. Oralidade.................................................................... 98
Língua Portuguesa................................................................ 26 Tabela 20. Produção de texto.......................................................100
Tabela 21. Leitura...................................................................... 103
Introdução.......................................................................... 27
Glossário...........................................................................105
Tabela 1. Gêneros para produção de texto.....................................32
1o ano
Tabela 2. Análise linguística e semiótica...................................... 39 Arte..................................................................................107
Tabela 3. Oralidade.................................................................... 43
Tabela 4. Produção de texto........................................................ 45 Introdução.........................................................................108
Tabela 5. Leitura....................................................................... 49
2o ano 1o ano
Tabela 6. Análise linguística e semiótica...................................... 52 Tabela 1. Artes visuais.............................................................. 122
Tabela 7. Oralidade.................................................................... 56 Tabela 2. Teatro....................................................................... 123
Tabela 8. Produção de texto........................................................ 57 Tabela 3. Dança........................................................................ 123
Tabela 9. Leitura....................................................................... 60 Tabela 4. Música...................................................................... 124
3 ano
o
2 ano
o
Tabela 10. Análise linguística e semiótica...................................... 64 Tabela 5. Artes visuais.............................................................. 126

Tabela 12. Produção de texto........................................................ 70 Tabela 7. Dança........................................................................ 128
Tabela 13. Leitura....................................................................... 74 Tabela 8. Música...................................................................... 129
4o ano 3o ano
Tabela 14. Análise linguística e semiótica...................................... 78 Tabela 9. Artes visuais...............................................................131

Tabela 11. Dança........................................................................ 133 3o ano

Tabela 12. Música...................................................................... 134 Tabela 10. Brincadeiras e jogos.................................................... 159
4o ano Tabela 11. Esportes....................................................................160
Tabela 13. Artes visuais.............................................................. 136 Tabela 12. Ginástica geral........................................................... 161
Tabela 14. Teatro....................................................................... 137 Tabela 13. Danças...................................................................... 162
Tabela 15. Dança........................................................................ 138 Tabela 14. Lutas......................................................................... 163
Tabela 16. Música...................................................................... 139 4o ano
5o ano Tabela 15. Brincadeiras e jogos.................................................... 164
Tabela 17. Artes visuais.............................................................. 141 Tabela 16. Esportes.................................................................... 165
Tabela 18. Teatro....................................................................... 142 Tabela 17. Ginástica geral........................................................... 166
Tabela 19. Dança........................................................................ 143 Tabela 18. Danças...................................................................... 167
Tabela 20. Música...................................................................... 144 Tabela 19. Lutas......................................................................... 168
5 ano
o
Tabela 20. Brincadeiras e jogos.................................................... 169

Educação Física..................................................................146 Tabela 21. Esportes....................................................................170
Tabela 22. Ginástica geral........................................................... 171
Introdução.........................................................................147 Tabela 23. Danças...................................................................... 172
Tabela 24. Lutas......................................................................... 173
Tabela 1. Progressão dos objetos de conhecimento..................... 150
1o ao 5o anos
1 ano
o
Tabela 25. Oficinas de esportes................................................... 175
Tabela 2. Brincadeiras, brinquedos e jogos...................................151
Tabela 3. Esportes.................................................................... 152
Tabela 4. Ginástica geral........................................................... 153 Língua Inglesa....................................................................176
Tabela 5. Danças...................................................................... 154
2o ano Introdução......................................................................... 177
Tabela 6. Brincadeiras e jogos.................................................... 155
Tabela 7. Esportes.................................................................... 156 1o ano
Tabela 8. Ginástica geral........................................................... 157 Tabela 1. Habilidades, objetos de conhecimento
Tabela 9. Danças...................................................................... 158 e objetivos de aprendizagem........................................ 185
Tabela 2. Indicações e sugestões................................................ 187

2o ano Tabela 9. Geometria.................................................................224

Tabela 3. Habilidades, objetos de conhecimento Tabela 10. Probabilidade e estatística...........................................225
e objetivos de aprendizagem........................................ 188 3o ano
Tabela 4. Indicações e sugestões................................................190 Tabela 11. Números...................................................................226
3 ano
o
Tabela 12. Álgebra.....................................................................229
Tabela 5. Habilidades, objetos de conhecimento Tabela 13. Grandezas e medidas..................................................230
e objetivos de aprendizagem........................................ 191 Tabela 14. Geometria.................................................................232
Tabela 6. Indicações e sugestões................................................ 193 Tabela 15. Probabilidade e estatística...........................................234
4o ano 4o ano
Tabela 7. Habilidades, objetos de conhecimento Tabela 16. Números................................................................... 235
e objetivos de aprendizagem........................................ 194 Tabela 17. Álgebra.....................................................................239
Tabela 8. Indicações e sugestões................................................ 196 Tabela 18. Grandezas e medidas.................................................. 241
5o ano Tabela 19. Geometria.................................................................243
Tabela 9. Habilidades, objetos de conhecimento Tabela 20. Probabilidade e estatística...........................................245
e objetivos de aprendizagem........................................ 197 5o ano
Tabela 10. Indicações e sugestões................................................ 199 Tabela 21. Números.................................................................. 248
Tabela 22. Álgebra.................................................................... 249
Tabela 23. Grandezas e medidas..................................................250
Matemática...................................................................... 200 Tabela 24. Geometria................................................................. 253
Tabela 25. Probabilidade e estatística...........................................256
Introdução.........................................................................201
1o ano Ciências............................................................................257
Tabela 1. Números...................................................................210
Tabela 2. Álgebra..................................................................... 213 Introdução.........................................................................258
Tabela 3. Grandezas e medidas.................................................. 214
Tabela 4. Geometria................................................................. 216 Glossário.......................................................................... 262
Tabela 5. Probabilidade e estatística........................................... 217
2o ano 1o ao 5o anos
Tabela 6. Números................................................................... 218 Tabela 1. Matéria e energia....................................................... 264
Tabela 7. Álgebra..................................................................... 221 Tabela 2. Terra e universo.........................................................265
Tabela 8. Grandezas e medidas..................................................222 Tabela 3. Vida e evolução......................................................... 266

1o ano 2o ano
Tabela 4. Matéria e energia........................................................267 Tabela 6. O sujeito e seu lugar no mundo....................................295
Tabela 5. Terra e universo........................................................ 268 Tabela 7. Conexões e escala...................................................... 296
Tabela 6. Vida e evolução......................................................... 269 Tabela 8. Mundo do trabalho.................................................... 296
2o ano Tabela 9. Formas de representação e pensamento espacial.......... 297
Tabela 7. Matéria e energia....................................................... 270 Tabela 10. Natureza, ambientes e qualidade de vida..................... 297
Tabela 8. Terra e universo......................................................... 271 3o ano
Tabela 9. Vida e evolução..........................................................272 Tabela 11. O sujeito e seu lugar no mundo................................... 298
3 ano
o
Tabela 12. Conexões e escala...................................................... 298
Tabela 10. Matéria e energia........................................................273 Tabela 13. Mundo do trabalho.................................................... 299
Tabela 11. Terra e universo........................................................ 274 Tabela 14. Formas de representação e pensamento espacial.......... 299
Tabela 12. Vida e evolução..........................................................275 Tabela 15. Natureza, ambientes e qualidade de vida..................... 300
4o ano 4o ano
Tabela 13. Matéria e energia........................................................276 Tabela 16. O sujeito e seu lugar no mundo.................................... 301
Tabela 14. Terra e universo.........................................................277 Tabela 17. Conexões e escala.......................................................302
Tabela 15. Vida e evolução..........................................................278 Tabela 18. Mundo do trabalho.....................................................303
5o ano Tabela 19. Formas de representação e pensamento espacial...........304
Tabela 16. Matéria e energia....................................................... 279 Tabela 20. Natureza, ambientes e qualidade de vida......................304
Tabela 17. Terra e universo........................................................ 280 5o ano
Tabela 18. Vida e evolução.......................................................... 281 Tabela 21. O sujeito e seu lugar no mundo....................................305
Tabela 22. Conexões e escala.......................................................306
Tabela 23. Mundo do trabalho.....................................................307
Geografia......................................................................... 282 Tabela 24. Formas de representação e pensamento espacial...........307
Tabela 25. Natureza, ambientes e qualidade de vida......................308
Introdução.........................................................................283
1o ano
Tabela 1. O sujeito e seu lugar no mundo....................................292
Tabela 2. Conexões e escala.......................................................292
Tabela 3. Mundo do trabalho.....................................................293
Tabela 4. Formas de representação e pensamento espacial.......... 294
Tabela 5. Natureza, ambientes e qualidade de vida..................... 294

História............................................................................ 309
Introdução......................................................................... 310
1o ano
Tabela 1. Meu mundo pessoal: meu lugar no mundo; Mundo pessoal:
eu, meu grupo social e meu tempo............................... 314
2 ano
o
Tabela 2. A comunidade e seus registros; As formas de registrar

as experiências da comunidade; O trabalho e a
sustentabilidade da comunidade.................................. 317
3 ano
o
Tabela 3. As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o

município; O lugar em que se vive; A noção de espaço
público e privado........................................................ 319
4 ano
o
Tabela 4. Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos

humanos; Circulação de pessoas, produtos e culturas;
As questões históricas relativas às migrações................ 321
5 ano
o
Tabela 5. Povo e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social;

Registros da história: linguagens e culturas ..................324

IR AO
SUMÁRIO

A educação municipal de Jundiaí
A Educação Municipal de Jundiaí compreende a Educação Infantil I, que as crianças quanto para os docentes, principalmente por meio da conti-
atende crianças de 0 a 3 anos de idade, a Educação Infantil II, que atende nuidade de importantes ações educativas, tais como a leitura, a brinca-
crianças de 04 e 05 anos de idade, e o Ensino Fundamental, que atende deira, projetos de horta escolar, momentos de alimentação, processos de
crianças de 06 a 10 anos de idade. Cada etapa tem suas especificidades, avaliação, entre outros marcadores que, se integrados, garantem mais
porém as transições entre as etapas da Educação Básica requerem muita segurança e tranquilidade para nossas crianças, mesmo que mudando de
IR AO
atenção, para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, ga- prédios escolares e de educadores de referência.
rantindo integração e continuidade dos processos de aprendizagens das SUMÁRIO
crianças, respeitando as singularidades e as diferentes relações que se Nota
estabelecem com os conhecimentos, assim como a natureza das media-
ções de cada etapa. A partir de esforços conjuntos, de um processo democrático e da união de
muitos agentes para estudos e pesquisas, nasce o Currículo Jundiaiense.
Salientamos aqui que, evidentemente, há diferenças entre as etapas da Foram 15 grupos de trabalho, entre Educação Infantil e Ensino Funda-
Educação Básica, pois até mesmo a Base Nacional Comum Curricular mental, perfazendo aproximadamente 600 educadores da rede munici-
propõe diferentes organizações curriculares projetando aprendizagens pal de ensino de Jundiaí, para gestar este documento iniciado em 2019.
divididas em Campos de Experiências na Educação Infantil e Áreas de
Conhecimento no Ensino Fundamental. Contudo, os elementos baliza- Vale destacar que, tal qual deve ser um processo verdadeiramente demo-
dores e indicativos de objetivos de aprendizagem e desenvolvimento a crático, esse currículo ficou disponível digitalmente em versão prelimi-
serem explorados por toda a Educação Infantil são ampliados e aprofun- nar durante 2019, 2020 e 2021 para consulta e possíveis apontamentos
dados no Ensino Fundamental, afinal, o fio condutor de toda a educação a todas as unidades escolares de Jundiaí, aos educadores municipais e a
são as Competências Gerais da Educação Básica, que visam garantir uma quem mais pudesse interessar, por ser um documento público de notória
formação humana integral, favorecendo a construção de uma sociedade importância para nossa educação.
justa, democrática e inclusiva.
Foi objeto de estudo e reflexão, em constante análise, revisão e avaliação.
Assim, no processo de elaboração do Currículo Municipal Jundiaiense Ao final de todo esse processo, com assessoria crítica, temos então um
mantivemos as diferenças de estrutura e nomenclaturas presentes na currículo em versão final e publicada oficialmente, atendendo às nossas
Base Nacional Comum Curricular. Entre um segmento e outro, estabele- concepções, aos documentos vigentes e aos nossos anseios de uma edu-
cemos estratégias de acolhimento, adaptação e aprendizagem tanto para cação de qualidade para todos.

IR AO
SUMÁRIO

Introdução
Este documento é a continuidade de um trabalho realizado desde 1996, ano por disponibilizar a todos, o que há de historicamente mais desenvolvido
em que se deu a municipalização do ensino fundamental em nossa cidade, no âmbito dos conhecimentos filosóficos, artísticos e científicos, conec-
marcando a história do município na educação dos nossos estudantes. tados com a vida, que compreende a natureza, a sociedade, a tecnolo-
gia, desenvolvendo nos estudantes as potencialidades e as competências
Este currículo tem como pressupostos a Lei de Diretrizes e Bases da Edu- para que compreendam, atuem e transformem de maneira positiva as
IR AO
cação Nacional, no 9394/1996, as Diretrizes Curriculares Nacionais (BRA- relações sociais e culturais.
SIL, 2013), as Diretrizes Curriculares da Educação Básica Municipal de SUMÁRIO
Jundiaí (JUNDIAÍ, 2016), o Currículo Paulista e a Base Nacional Comum Destacamos um projeto educacional que seja realizado por meio de “prá-
Curricular (BRASIL, 2018). ticas democráticas e experimentais” (MOSS, 2016, p.116), explorando
formas e possibilidades de trabalhar, que relacione os “microprojetos
Sabendo da abertura que estas bases legais proporcionam tanto para a municipais e macropolíticas nacionais” (ibid, p.114). As práticas expe-
adoção de pedagogias, como de práticas e de objetos de conhecimento 1
rimentais não são aleatórias, nem tão pouco fragmentadas, precisam
que atendam às demandas reais dos sistemas educacionais, realizamos manter o rigor da intencionalidade pedagógica, num pensamento com-
no momento da elaboração do nosso currículo as aproximações possíveis plexo como adverte Morin (1999 in MOSS, 2016).
com as Pedagogias Críticas (JUNDIAÍ, 2016, p.179).
A Pedagogia da escuta, do pedagogo italiano Loris Malaguzzi (1920-1994),
Vale ressaltar que a rede municipal já passou pela Pedagogia Tradicional, também norteará as ações pedagógicas da rede, uma vez que tal pedago-
pela Pedagogia da Escola Nova, pela Pedagogia Construtivista e iniciou a gia entende que a criança é um ser social que se transforma a partir da
discussão do trabalho pedagógico nas Pedagogias Críticas. Diante os de- relação com o outro, “um ser dotado de virtudes, potenciais e direitos
safios que a sociedade nos impõe, acreditamos que a defesa de uma única intrínsecos” e deixa claro a importância do ambiente escolar como meio
teoria não atenda hoje uma educação pública de qualidade. Precisamos de emergir todo o potencial infantil, através das relações que se com-
de teorias comprometidas com a socialização das máximas conquistas plementam (adultos e crianças). Nesta perspectiva, a criança é única em
culturais da humanidade, tendo a escola como a instituição que dá voz e sua essência e cabe ao adulto acolher todas essas individualidades. Em
escuta seus estudantes, profissionais e comunidade e seja responsável entrevista, Malaguzzi afirma que “quanto maior a gama de possibilida-
des que oferecemos às crianças, mais intensas serão as suas motivações
1. Neste documento, optou-se por utilizar “Objetos de conhecimento” por ser a terminologia adotada pela Base e mais ricas serão suas experiências”. (EDWARDS; GANDINI; FORMAN,
Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). 2016, p. 69).

Concepção de currículo tes, para que esse sujeito possa entender e explicar a realidade e, assim,
continuar aprendendo em seu percurso de cidadão colaborador na cons-
Para Saviani (2008, p.16) “currículo é o conjunto das atividades nuclea- trução de uma sociedade melhor, mais justa e inclusiva. A seleção dos
res a serem desenvolvidas pela escola”. No entanto, há que se refletir objetos de conhecimento escolares deve, por conseguinte, considerar a
sobre este delineamento: nem todas as práticas escolares e nem mesmo garantia aos alunos da assimilação da experiência histórico-social de ge-
todas as práticas sociais são, de fato, curriculares. Para compreender- rações, levando em conta a potência dos estudantes para aprender na re-
mos a noção de currículo, devemos debruçarmo-nos sobre as práticas e lação, na sua iniciativa e na curiosidade, nas práticas sociais e culturais.
os conhecimentos específicos advindos do processo histórico de cons- Como assevera Martins (2013, p. 2),
trução, pela humanidade, das condições materiais de vida, buscando a
concebemos como conhecimentos de ensino os conhecimentos mais elabo-
garantia da diferenciação entre o que é prioritário e o que é secundário
rados e representativos das máximas conquistas dos homens, ou seja, com- IR AO
na seleção dos objetos de conhecimento, não cabendo à escola replicar
ponentes do acervo científico, tecnológico, ético, estético etc. convertidos
os conteúdos provindos do senso comum, devendo incentivar a pesquisa SUMÁRIO
em saberes escolares.
e a comprovação, por meio da apropriação dos saberes científicos e his-
tórico-culturais existentes. O currículo permite compreensão, interpre- Em tempos de alinhamento do currículo municipal, consideramos im-
tação, explicação da realidade social, instrumentalizando os estudantes portante zelar pela organização dos saberes e dos conhecimentos esco-
com elementos para superação desta mesma realidade, à medida em que lares dentro dos objetos de conhecimento e dos objetivos de aprendi-
acessa os objetos de conhecimento e suas significações objetivas, ten- zagem, para desenvolver, assim, um trabalho sistemático que garanta
do como fundamento a práxis pedagógica e a noção de provisoriedade o desenvolvimento das habilidades e das competências dos estudantes.
do conhecimento. Importante também, quando tratamos do currículo, é De acordo com a BNCC (BRASIL, 2018, p.28), os objetos de conhecimen-
pensarmos no caminho para garantir as “aprendizagens essenciais que to são “os conteúdos, conceitos e processos” organizados em diferentes
todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e modalidades unidades temáticas. A organização em diferentes unidades temáticas,
da Educação Básica, de modo a que tenham assegurados seus direitos de possibilita “um arranjo dos objetos de conhecimento”, favorece um tra-
aprendizagem e desenvolvimento” (BRASIL, 2018, p.7), visando garantir balho multidisciplinar e possibilita os objetos de conhecimento serem
a equidade da educação pública, democratizando-a e conceitualizando a aplicados “a um número variável de habilidades”.
escola e o processo de educação escolar como o instrumento de maior
potencial social para a emancipação humana. Entendemos que esse trabalho deve ser contemplado e garantido por
meio de um delineamento curricular pautado em um conjunto de conhe-
Cabe, no entanto, neste momento e percurso histórico, o questionamen- cimentos e aprendizagens essenciais. Ressaltamos que a competência é
to das práticas pedagógicas escolares, de forma a refinar o olhar para “definida como a mobilização de conhecimentos (conceitos e procedi-
aquilo que compete à escola enquanto instituição pública governamental mentos), habilidades (práticas, cognitivas e socioemocionais), atitudes
oferecer aos sujeitos: o acesso aos saberes e aos conhecimentos cons- e valores para resolver demandas complexas da vida cotidiana, do pleno
truídos pela humanidade, em conformidade com as legislações vigen- exercício da cidadania e do mundo do trabalho” (BRASIL, 2018, p.8).

O que se compreende por processo de ensino

e de aprendizagem
O professor exerce um papel fundamental no processo de ensino e de

aprendizagem de seus estudantes, pois cabe a ele favorecer e organizar
os espaços e as estratégias de ensino que favoreçam a aprendizagem dos
conhecimentos científico-tecnológicos, históricos, filosóficos e sociais
pelos estudantes, considerando sempre suas habilidades culturais e so-
ciais que permitam que ele avance em suas aprendizagens. Para Lilian
Bacich (2016):
IR AO
A relação professor-estudante torna-se ainda mais produtiva, quando o SUMÁRIO
foco deixa de ser a mera transmissão unilateral de conhecimentos e passa
a ser a orientação dos estudos, a tutoria, a mediação no sentido de facilitar
que o estudante transforme as informações, que estão à disposição em dife-
rentes meios, em conhecimentos.
Por conseguinte, o professor deve ter conhecimento do que será ensi-

nado para exercer, com a devida destreza, sua profissão, ou seja, o pro-
fessor necessita ter os conhecimentos científicos que serão a base para
o ensino e a aprendizagem. Contudo, não só os conteúdos científicos,
transformados em objetos de conhecimento (temáticas abordadas na
escola pelo professor) possibilitam a decisão e a atuação do educador. É
necessário, como uma tríade, ter conhecimento sobre a criança e sobre
o desenvolvimento infantil (destinatário dos anos iniciais do fundamen-
tal) e ter conhecimentos que lhe possibilitem a decisão adequada sobre
qual a melhor forma, metodologia, maneira, que a criança irá aprender
o que é preciso.2
2. Diante das determinações contidas na BNCC (2018), buscamos aproximações possíveis com a tríade proposta
por Martins (2015) no Ensino Fundamental, para a formação humana.

O princípio fundamental é garantir que todos os estudantes tenham seus Como nos apresenta Asbahr (2016), no primeiro e segundo ano o inte-
direitos de aprendizagem respeitados e que o professor se muna de pro- resse das crianças está na figura do professor. Em torno do terceiro ano
cessos e procedimentos adequados para isto. É preciso um “ajuste” entre ganha espaço o processo de conceitualização dos conteúdos, em detri-
a prática docente e o estilo de aprendizagem de cada estudante e um tra- mento da sua reprodução.
balho contínuo de análise, monitoramento e intervenções do professor
durante todo o processo de ensino, para, assim, alcançar o desenvolvi- No quarto e quinto ano, com o início da puberdade e das mudanças biop-
mento das potencialidades de cada um. sicossociais, os colegas e o grupo passam a ser prioridades para os estu-
dantes. Então, é de grande valia para o trabalho pedagógico investir no
Para compreender como a criança aprende, os estudos da Psicologia His- trabalho em grupos produtivos:
tórico-Cultural colaboram com o aperfeiçoamento do trabalho docente e
O trabalho com os agrupamentos produtivos considera que os alunos têm IR AO
das práticas da escola. Esses estudos demonstram que para cada período
do desenvolvimento, a criança aprende de uma determinada forma. No
saberes diferentes e pressupõe um trabalho em um sistema de ensino que SUMÁRIO
possibilite que esses saberes sejam compartilhados, discutidos, confronta-
período do Ensino Fundamental o estudante passa por duas transições:
dos, modificados e que, ao mesmo tempo, possam trocar seus saberes re-
da idade pré-escolar (dos três aos seis anos), para a escolar (entre seis e lacionados aos conteúdos, como ainda pensar em estratégias para a resolu-
dez anos), e desta para a adolescência (dos dez aos quatorze anos). ção da situação problema demandada pelo professor, analisar os diferentes
pontos de vista para realizar generalizações e negociar em um acordo que
A atividade guia da criança no período da idade escolar, que corres- represente o grupo. É uma forma de alcançar aprendizagens significativas.
ponde ao período do Ensino Fundamental I, é a atividade de estudo, (SÃO PAULO, 2016, p. 02).
que tem como característica a contribuição para o desenvolvimento
de uma neoformação psicológica essencial ao processo de humani- Consultando a BNCC (2018, p.58) no que diz respeito às fases do desen-
zação atrelada à formação do pensamento teórico, que, por sua vez, volvimento de estudantes de 6 a 14 anos, temos:
compreende o estudante como sujeito integral e fundamental para a
Nesse período da vida, as crianças estão vivendo mudanças importantes em
transformação social:
seu processo de desenvolvimento que repercutem em suas relações consigo
Ao longo do Ensino Fundamental – Anos Iniciais, a progressão do conhe- mesmas, com os outros e com o mundo. [...] A maior desenvoltura e a maior
cimento ocorre pela consolidação das aprendizagens anteriores e pela am- autonomia nos movimentos e deslocamentos ampliam suas interações com
pliação das práticas de linguagem e da experiência estética e intercultural o espaço; a relação com múltiplas linguagens, incluindo os usos sociais da
das crianças, considerando tanto seus interesses e suas expectativas quan- escrita e da matemática, permite a participação no mundo letrado e a cons-
to o que ainda precisam aprender. Ampliam-se a autonomia intelectual, a trução de novas aprendizagens, na escola e para além dela [...] As carac-
compreensão de normas e os interesses pela vida social, o que lhes possi- terísticas dessa faixa etária demandam um trabalho no ambiente escolar
bilita lidar com sistemas mais amplos, que dizem respeito às relações dos que se organize em torno dos interesses manifestos pelas crianças, de suas
sujeitos entre si, com a natureza, com a história, com a cultura, com as tec- vivências mais imediatas para que, com base nessas vivências, elas possam,
nologias e com o ambiente. (BRASIL ,2018, p. 59). progressivamente, ampliar essa compreensão, o que se dá pela mobilização

de operações cognitivas cada vez mais complexas e pela sensibilidade para

É preciso sondar e indicar as necessidades educacionais que permeiam
apreender o mundo, expressar-se sobre ele e nele atuar.
as dimensões da escola em toda a sua complexidade, de maneira media-
Visto que desejamos fomentar o avanço da aprendizagem de nossos es- da, valorizando a interação entre o adulto e a criança em um percurso de
tudantes para que desenvolvam as inúmeras competências que a eles é alcance do pensamento sintético pela superação do pensamento sincré-
de direito, conhecê-los em suas especificidades se faz necessário no pla- tico. Destacamos a importância de que esses processos possam, ainda,
nejamento pedagógico. Estimular esses estudantes a aprender, a buscar resultar em mudanças atitudinais, prevenindo e combatendo preconcei-
conhecimentos e, sobretudo, a refletirem sobre suas potencialidades, é tos diante da diversidade imersa e nas dificuldades ou potencialidades
algo inerente ao papel do professor, nesta relação de ensino e aprendiza- que dali se fazem relevantes.
gem. Como afirma Libâneo (1994):
Quanto ao destinatário ou o sujeito da educação escolar (estudante), faz-se
A relação entre ensino e aprendizagem não é mecânica, não é uma simples IR AO
necessário que todos os atores da escola atuem nos processos de ensino e de
transmissão do professor que ensina para um aluno que aprende. Portanto é
aprendizagem, considerando a importância da dimensão afetivo-cognitiva SUMÁRIO
uma relação recíproca na qual se destacam o papel dirigente do professor e a
do indivíduo em questão para que os processos de ensino e de aprendizagem
atividade dos alunos. Dessa forma podemos perceber que o ensino visa esti-
mular, dirigir, incentivar, impulsionar o processo de aprendizagem dos alunos. aconteçam de maneira receptiva e não excludente, do uso da empatia e das
habilidades socioemocionais desenvolvidas; preconizar a ideia da existência
Entendemos, assim, que a condição do processo de ensino requer uma real da diversidade entre indivíduos e atendê-los conforme suas necessi-
clara e segura compreensão do processo de aprendizagem (como essa dades pontuais, educacionais e sociais – valorizar a relação entre identi-
aprendizagem ocorre e em que condições), por parte do professor e do dade individual e seu processo como cidadão em construção. Como afirma
que será ensinado. Malaguzzi (2016, p. 62) “os professores devem ter o hábito de questionar
suas certezas: de desenvolver sua sensibilidade, assumir um estilo crítico de
Conhecer e entender os objetos de conhecimentos, as competências e pesquisa e atualizar continuamente o conhecimento das crianças.”
as habilidades preconizadas pela BNCC (2018), no que se refere ao de-
senvolvimento de todos os estudantes ao longo da educação básica, para Em suma, é tempo de afirmar e interiorizar que o currículo na prática é
que de fato, a escola cumpra seu papel na formação humana, é algo in- algo muito mais preciso e abrangente do que apenas a seleção antecipa-
trínseco à profissão docente. Entende-se por objetos de conhecimento, a da dos objetos de conhecimento a serem ensinados. Sem o real envol-
seleção dos saberes universais construídos e/ou elaborados e compilados vimento dos agentes do processo escolar entre si e, acima de tudo, do
pela humanidade através dos tempos e respaldados pelas legislações vi- real reconhecimento do professor de quem são seus estudantes e quais
gentes como apropriados para o ensino escolar formal, tendo como ob- as melhores abordagens de ensino para o seu atual agrupamento, a edu-
jetivo principal a transformação social. cação de qualidade tende a não acontecer.

A transição entre os segmentos
A escola é lugar de encontros, de interações, de estar e aprender com o

outro, um ambiente prazeroso e convidativo a novas descobertas e in-
finitas possibilidades de aprendizagens nos diferentes segmentos que
se apresentam. Educação Infantil I, Educação Infantil II, Ensino Fun-
damental I, Ensino Fundamental II, cada um tem o seu encanto e o seu
compromisso com o desenvolvimento infantil3.
Quando pensamos na criança, faz-se importante garantirmos dentro

IR AO
da rede municipal, transições tranquilas e coerentes entre as diferentes
etapas da Educação Básica. Propostas que ajudem profissionais e estu- SUMÁRIO
dantes a guiarem-se no próximo ano letivo podem contribuir positiva-
mente nesse processo de transição.
No que tange a transição da etapa da Educação Infantil para o Ensino

Fundamental, segundo a BNCC (BRASIL, 2018, p. 53),
A transição entre essas duas etapas da Educação Básica requer muita atenção,
As informações contidas em relatórios, portfólios ou outros registros, que
para que haja equilíbrio entre as mudanças introduzidas, garantindo integra-
evidenciem os processos vivenciados pelas crianças ao longo de sua traje-
ção e continuidade dos processos de aprendizagens das crianças, respeitando
tória escolar, também podem contribuir para a compreensão da história de
suas singularidades e as diferentes relações que elas estabelecem com os co-
nhecimentos, assim como a natureza das mediações de cada etapa. vida escolar de cada estudante, de forma a corroborar com novos processos.
Além disso, para que as crianças superem com sucesso os desafios da tran-
É prática neste sistema municipal de ensino realizar visitas das crianças sição, é indispensável um equilíbrio entre as mudanças introduzidas, a con-
nas escolas de destino, reuniões pedagógicas entre profissionais e reu- tinuidade das aprendizagens e o acolhimento afetivo, de modo que a nova
niões com os responsáveis pelos alunos ingressantes. Conversas e troca etapa se construa com base no que os estudantes sabem e são capazes de
de materiais entre os educadores das escolas de Educação Infantil e de fazer, evitando a fragmentação e a descontinuidade do trabalho pedagógico
Ensino Fundamental também são importantes para facilitar a inserção
das crianças nas diferentes etapas da vida escolar. Vale destacar que considerar o que as crianças sabem, não significa que
devemos deixar de guiar nossas ações para o alcance de objetivos pró-
3.Ao pensar em desenvolvimento infantil, consideramos que as habilidades são desenvolvidas progressivamente, prios do segmento no qual a criança se encontra. Não podemos perder
sem termos a pretensão de delimitar fases e estabelecer metas com o critério rigoroso da idade. de vista a intencionalidade pedagógica, do ponto de partida ao ponto de

ção premeditada e conteudista em si, mas como estratégias pedagógi-

cas coerentes que apontem para a continuidade dos processos ao invés
da ruptura brusca.
Pensar na antecipação das especificidades dos segmentos para que as

crianças iniciem seus processos internos de maturação, com o apoio dos
profissionais, pode qualificar ainda mais este processo evitando blo-
queios, resistências e ansiedades.
Avaliação
IR AO
As construções curriculares de nosso sistema municipal têm nos levado SUMÁRIO

a reflexões acerca dos processos avaliativos na perspectiva crítica desde
os documentos anteriores (Proposta Curricular Jundiaí: Ensino Funda-
mental, de 2011; Diretrizes Curriculares da Educação Básica Municipal de
Jundiaí, de 2016) e agora com a escrita do nosso Currículo Municipal.
Diante da necessidade da democratização do ensino e em função de uma

chegada da criança em cada segmento, no que se refere ao seu desen- escola inclusiva, marcada pela lógica do diálogo, da construção de au-
volvimento e aprendizagem. tonomia pela mediação e na qual todas as pessoas são acolhidas como
capazes de aprender, a avaliação precisa ser entendida e vivenciada efe-
Ademais, destacamos que a necessária busca por um processo de transi- tivamente como decorrente de um processo contínuo e reflexivo. Nesse
ção sem rupturas bruscas também não deve coincidir com a manutenção sentido, é fundamental discutir sobre avaliação escolar para que ela não
radical das estruturas de organização dos segmentos, uma vez que, em seja vista como classificatória e seletiva. Luckesi (1999, p.43) defende
especial, na transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental, que “para não ser autoritária e conservadora, a avaliação tem a tarefa de
algumas mudanças são esperadas e, de fato, são relevantes à continuida- ser diagnóstica, ou seja, deverá ser o instrumento dialético do avanço,
de do desenvolvimento das crianças. terá de ser o instrumento da identificação de novos rumos”.
A elaboração de planos de ação, projetos pedagógicos entre outras ações É imperativo que o professor reflita sobre sua prática pedagógica de for-
que integrem, a princípio, as escolas, educadores e posteriormente as ma que suas ações contribuam para a emancipação humana. Para isso,
crianças, aproximando-as das realidades e dos objetos de conhecimen- precisamos considerar a avaliação como parte do processo de acompa-
to que serão vivenciados, tendem a contribuir, não como uma antecipa- nhamento da aprendizagem dos estudantes de modo que este tome co-

nhecimento das suas conquistas e dificuldades (Luckesi, 1999), cabendo Nessa perspectiva, a avaliação passa a ser vista como uma coleta de da-
ao professor apoiar, ensinar e mediar os estudantes no processo do dedos pelo professor à medida que ele observa os obstáculos individuais
senvolvimento acadêmico e pessoal. que impedem que o estudante compreenda a dimensão dos conceitos
trabalhados. Todo esse processo, de coleta e de análise dos resultados
Assim, a avaliação a fim de colaborar com a qualidade de ensino, neces- que envolvem o desempenho desse estudante mediante o processo de
sita ter um olhar mais descentralizado que permita maior troca entre ensino e de aprendizagem, permite ao professor reavaliar as técnicas e
estudantes e professores (JUNDIAÍ, 2016, p. 249), desconstruindo o pa- estratégias utilizadas por ele durante as aulas, se foram eficazes ou insa-
radigma de avaliação punitiva e seletiva. tisfatórias para a aprendizagem.
A avaliação deve considerar o percurso do estudante, entre o ponto ini- Acreditamos na necessidade de ampliarmos o espectro dos instrumen-
IR AO
cial e final de todo o processo, não sendo possível assim, ser vista como tos avaliativos para além das provas, não as excluindo, mas agregando
um ato a ser realizado apenas ao final do bimestre, trimestre ou segmen- também outros procedimentos que possam oferecer aos estudantes a SUMÁRIO
to. Precisamos garantir que a avaliação seja mediadora, considerando os possibilidade de manifestar o aprendizado daquilo o que foi ensinado na
objetivos propostos, os que foram atingidos ou não, de modo que possa escola, relacionando saberes e objetos de conhecimento com outros sa-
ser oferecida ao estudante a oportunidade de recuperação paralela reto- beres e objetos de conhecimento – escolares ou não – dissertando sobre
mando os conceitos que não ficaram claros e oferecendo outras estraté- eles, de forma escrita ou oral, trocando sínteses de aprendizagem com os
gias para favorecer a aprendizagem. pares e assumindo a real apropriação de suas aprendizagens.
Todos os momentos e instrumentos avaliativos (pesquisas, experimen-

tações, simulados, seminários, trabalhos em grupo, autoavaliação, ava-
liações e produções escritas, entre outras) necessitam de ferramentas
que comprovem a aprendizagem pelo aluno, acompanhados de indica-
dores de como o professor deverá reelaborar sua prática para garantir
que a aprendizagem aconteça para um ou mais estudantes, que ainda não
tenham atingido os objetivos previstos a princípio.
O que afirmamos é a real necessidade de a escola como um todo assu-

mir, em conjunto com os docentes, estudantes e famílias, a importância
da avaliação como um processo escolar refinado, que requer momentos
apropriados, compromisso e envolvimento de todos; situações estas
muito distantes das concepções pedagógicas nas quais a realização de
provas tem a finalidade de aprovação e reprovação.

Atualmente, toda rede municipal de ensino de Jundiaí está em busca de Escolas em Tempo Integral
processos avaliativos respeitosos e criteriosos, que garantam a averigua-
ção do direito à aprendizagem que tem cada estudante e o delineamento de O olhar para as Escolas em Tempo Integral é diferenciado no sentido
caminhos para que o ensino possa ser cada vez mais aperfeiçoado e eficaz. de que o tempo ampliado destinado às aulas ofertadas aos estudantes,
Para garantir o respeito dentro do processo avaliativo, o professor precisa significa ir além do currículo básico, valorizando, tanto o espaço escolar
ter clareza das habilidades e conceitos que precisam ser desenvolvidos em e suas possibilidades de aprendizagens, quanto o território e os equipa-
cada etapa do processo de escolarização, considerando a concepção de in- mentos públicos que estão à disposição da comunidade como territórios
fância e seus direitos básicos. O professor precisará também utilizar-se de educativos. Utilizamos essas ferramentas como apoio pedagógico nas
instrumentos avaliativos diversos e de estratégias de ensino que se adap- diversas áreas dos saberes e nas oficinas voltadas aos projetos de maior
tem às necessidades dos estudantes (JUNDIAÍ, 2016, p. 249). Desta for- necessidade da escola, da região e também do município, enriquecendo
IR AO
ma, fica marcada a importância de garantirmos avaliações coerentes e que a Base Nacional Comum Curricular e possibilitando meios que favore-
correspondam aos objetos de conhecimento, habilidades, competências çam o aprimoramento pessoal, social e cultural de nossos estudantes. SUMÁRIO
e saberes que sejam de responsabilidade da escola, enquanto instituição
pública e universal, garantir aos estudantes em cada ano/série de ensi- Ressaltamos a importância das aulas de arte e esporte como ferramen-
no. Enfatizamos, ainda mais, a necessidade de um processo avaliativo que tas para a inclusão social e para o desenvolvimento das aprendiza-
seja reflexivo e pautado em conceitos e objetivos claros, tendo em vista os gens ligadas a diferentes áreas do conhecimento, portanto, ampliando
sujeitos, os métodos e os saberes a serem trabalhados, que respondam ao a carga horária e os objetos de conhecimento diversificados a serem
conceito e concepção de educação escolar vigente. ofertados dentro destas linguagens, estamos oportunizando aos nos-
sos estudantes o seu desenvolvimento cognitivo, afetivo e aumento de
sua autoestima.
Alinhadas à concepção de educação integral e às demandas da educa-

ção para o século XXI, temáticas que envolvam o uso das tecnologias, o
empreendedorismo e a educação socioemocional são abordagens mais
aprofundadas e necessárias, especialmente nas Escolas em Tempo In-
tegral, considerando serem temas presentes na sociedade contemporâ-
nea e estarem alinhadas às expectativas do mercado de trabalho, con-
tribuindo, assim, para a equidade social.
Por meio das aulas diversificadas, possibilitamos que os estudantes te-

nham acesso a condições que dificilmente teriam sem a máxima con-
tribuição da escola como, por exemplo, a ampliação de acesso a bens

culturais, ampliação dos temas integradores, socialização dos diversos

saberes e aprendizagens compartilhados pelos diversos atores do terri-
tório onde está inserida a escola.
Salientamos a importância de qualificar o olhar da equipe escolar para

os momentos de refeição, considerando que são diversos, e para os
projetos de trabalho permanentes que promovam hábitos alimentares
saudáveis nos estudantes levando-os a compreenderem os benefícios
e a importância da alimentação correta e balanceada para o seu desen-
volvimento corporal, motor e intelectual. É necessário ainda que atue-
IR AO
mos com a criança para que elas aprendam os objetos de conhecimento
relacionados à alimentação: conduta nutricional adequada, estudo nu- SUMÁRIO
tricional junto aos estudantes, combate ao desperdício. Essas ações são
importantes e norteiam o trabalho com a alimentação nas Escolas em
Tempo Integral, bem como em todas as escolas da rede municipal de
ensino de Jundiaí.
Enfim, as Escolas em Tempo Integral, no Município de Jundiaí, visam a

melhoria da aprendizagem e o desenvolvimento integral dos estudan-
tes, nas suas dimensões intelectual, física, socioemocional e cultural,
firmando o compromisso de garantir a todos o acesso a uma educação
de qualidade, o ingresso, a permanência e o sucesso nos estudos, con-
tribuindo, assim, para que sejam dirimidas as desigualdades sociais.
(BRASIL, 2010).

CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I ■ 1O AO 5O ANOS
Menu Língua Portuguesa:

Introdução VOLTAR AO
Língua
SUMÁRIO
Gêneros para produção de texto
Análise linguística e semiótica

1o ano 2o ano 3o ano 4o ano 5o ano
Oralidade
Portuguesa
Produção de texto
Arte
Leitura
1o ano 2o ano 3o ano 4o ano 5o ano Educação
Física
Glossário
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
ÁREA DE LINGUAGENS
Geografia
História
26
LÍNGUA PORTUGUESA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
MENU
DE LÍNGUA
Introdução PORTUGESA
Linguagem - capacidade humana realizada sob a forma de signos ver- ver o desenvolvimento de habilidades do uso desse sistema nas práticas
bais, gestuais, imagéticos, dentre outros - os sujeitos se constituem, sociais vivenciadas.
constroem identidades, produzem conhecimento e agem de forma crí-
tica no mundo. (BRASIL, 2013, p. 28). O ambiente alfabetizador é fundamental para o letramento, pois pro-
porciona ao estudante, mesmo antes do domínio do sistema alfabético,
VOLTAR AO
O trabalho na área de linguagem parte do princípio de que a criança o contato com a escrita e sua diversidade, a reflexão sobre a língua de
possui infinitas potencialidades para o desenvolvimento da sensibili- acordo com as demandas sociais, a utilização da escrita e da leitura nos SUMÁRIO
dade e da expressão. Assim sendo, é necessário que as atividades sejam mais diversos contextos, além de favorecer a organização do discurso e
instrumentos de formação integral e de inclusão social, promovendo a a interpretação e compreensão de textos.
criatividade, a solidariedade, a cidadania e o desenvolvimento de atitu-
des de coletividade (BRASIL, 2012, p. 24). A sala de aula como ambiente alfabetizador: a exposição e organiza-
ção de materiais que favorecem o trabalho com a alfabetização; os di-
Para o desenvolvimento da linguagem, devemos ter em vista que o ato ferentes agrupamentos em sala de aula; atividades diversificadas em
de se comunicar (falar, escrever e ler) perpassa as diferentes interações sala de aula para atendimento às diferentes necessidades das crianças:
humanas observando os contextos históricos, sociais e culturais. De- jogos e brincadeiras no processo de apropriação do Sistema de Escri-
vemos, ainda, considerar que o discurso oral é uma atividade humana ta Alfabética e sistema numérico decimal; atividades em grande grupo Arte
inerente à atividade comunicativa e sua função social. O trabalho com para aprendizagens diversas: a exploração da literatura como atividade
Educação
gêneros textuais, que deve ser desenvolvido desde os anos iniciais, tem permanente; estratégias de inclusão de crianças com deficiência visual, Física
a finalidade de repertoriar o aluno e garantir sua autonomia na comu- auditiva, motora e intelectual, bem como crianças com distúrbios de
Língua
nicação oral e escrita nos diferentes contextos, observando-se os in- aprendizagem nas atividades planejadas. (BRASIL, 2012, p. 33). Inglesa
terlocutores, as variantes linguísticas e suas intenções de comunicação.
Matemática
Portanto, nessa perspectiva, o letramento1 e o multiletramento2 tor-

Ciências
nam-se imprescindíveis. Partindo do princípio de que a alfabetização 1. KLEIMAN, Angela B. Os significados do letramento: uma perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas:
e o letramento são processos indissociáveis, apesar de terem conceitos Mercado das Letras, 2005. ROJO, Roxane. Alfabetização e letramento: perspectivas linguísticas. Campinas: Mercado
das Letras, 2009. Geografia
distintos (Soares, 2003), devemos compreender os conceitos relaciona-
dos a esses processos e planejar nossas ações pedagógicas para promo- 2. ROJO, Roxane. Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012.
História

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DE LÍNGUA
Toda criança já chega à escola com uma experiência de letramento, que linguagem, as quais, por sua vez, estão inseridas nos campos de atuação PORTUGESA
difere de acordo com os contextos social e familiar em que vive. O papel social. Esses campos devem ser considerados no currículo, uma vez que
da instituição escolar é ampliar essas experiências, de forma a possibi- fazem parte dos eixos estruturantes da Língua Portuguesa, na Base Na-
litar a participação significativa e crítica da vida humana. Para tal, mais cional Comum Curricular (BNCC, 2018). São os campos que garantem os
que ensinar a ler e a escrever, a escola deve ensinar o aluno a se posicio- contextos de produção, recepção e circulação dos gêneros discursivos.
nar criticamente frente a quaisquer situações do cotidiano. O trabalho
com gêneros discursivos está intimamente relacionado com a emanci- Análise linguística e semiótica
pação social, pois essa seleção desvela posicionamento e, se o objetivo
é que o aluno rompa com o atual modelo social, político e ideológico, o O eixo de Análise Linguística e Semiótica prevê uma prática reflexiva
trabalho acerca desses gêneros lhe trará conhecimentos para isso. integrada aos outros eixos da Língua Portuguesa. Essas práticas permi-
VOLTAR AO
tem às crianças aprenderem sobre a língua, compreenderem sobre as
Para que a escola seja de fato articuladora desse projeto de transformação questões linguísticas. É importante garantir, periodicamente, tarefas SUMÁRIO
da sociedade, ela deve direcionar o processo de ensino e aprendizagem que permitam análise da língua aos estudantes. Este eixo sistematiza a
de forma a garantir o desenvolvimento dos conhecimentos científicos, alfabetização, particularmente nos dois primeiros anos do Ensino Fun-
artísticos e filosóficos, produzidos e acumulados pela humanidade. damental, e desenvolve, ao longo dos três anos seguintes, a observação
das regularidades, a análise do funcionamento da língua e de outras lin-
Dentre esses conhecimentos, a linguagem, como construção humana, guagens e seus efeitos nos discursos.
“é uma forma de ação interindividual orientada para uma finalida-
de específica: um processo de interlocução que se realiza nas práticas O trabalho com análise da Língua diz respeito à compreensão do sistema
sociais existentes em nossa sociedade, nos distintos momentos de sua de escrita e ao letramento. No processo de alfabetização, é imprescindí-
história” (BRASIL, 1997, p.22). Nessa perspectiva, a linguagem, como vel o trabalho com aspectos referentes às noções de organização, orien- Arte
resultante do projeto interlocutivo e dialógico entre os sujeitos, surge tação da escrita no espaço da página, a ordem das letras na escrita e no
Educação
da necessidade de comunicação, resultante da ação humana para atuar sistema alfabético, que ocorre nas linhas da esquerda para a direita e de Física
como suporte simbólico para representar o mundo e compreender nos- cima para baixo, que há espaçamento entre as palavras. Isto constitui as
Língua
sa ação nele. noções de alinhamento e segmentação. É fundamental que se direcione a Inglesa
atenção dos alunos para a relação grafema/fonema ao escrever.
Matemática
Em suma, no componente curricular Língua Portuguesa, para que haja
de fato o desenvolvimento pleno das capacidades comunicativas, o tra- A diversidade de gêneros textuais será relevante para a compreensão ob-
Ciências
balho pautar-se-á pelos gêneros discursivos, o que possibilitará aos jetiva acerca da realidade social. É na reflexão sobre as características dos
estudantes extrapolar os limites do discurso e estudá-los em conso- diferentes gêneros apreendidos, na adequação ao público-alvo ou mes-
Geografia
nância com o contexto social em que são produzidos. É importante que mo na observação dos portadores textuais que o estudante se apropria de
os gêneros discursivos sejam tratados nos contextos das práticas de conhecimentos necessários para uma produção autônoma.
História

MENU
DE LÍNGUA
Outro aspecto importante do trabalho com este eixo é a reflexão sobre o PORTUGESA
uso dos recursos linguísticos, por meio da aprendizagem de expressões
e palavras com sentidos semelhantes e que completem a finalidade de
deixar os textos mais claros e coerentes. Nesse sentido, no que diz res-
peito ao ensino de Língua, especificamente ao eixo Análise Linguística, é
fundamental que os gêneros discursivos produzidos pelos alunos passem
pelo processo de revisão, além da correção feita pelo professor. A etapa
de revisão propicia a reflexão sobre o que foi escrito e possibilita que os
estudantes construam uma compreensão sobre os aspectos linguísticos
analisados no contexto das práticas de linguagem. Cabe ao professor o
VOLTAR AO
destaque desses conteúdos, seja no momento da reestruturação textual,
na explicação/construção de conceitos ou na realização de exercícios gra- propostas de revisão eficientes, assegurando, dessa forma, que os textos SUMÁRIO
maticais que darão aos alunos a autonomia na utilização da gramática produzidos por seus alunos cumpram de fato sua função comunicativa.
normativa, tais como: o domínio da norma ortográfica e os padrões de
escrita como escrita alfabética, regras ortográficas, paragrafação, pon- De acordo com a BNCC, “o eixo da produção de textos compreende as
tuação, coerência, concordância, entre outros. Cabe ainda à escola pro- práticas de linguagem relacionadas à interação e à autoria (individual ou
mover aos alunos o acesso ao conhecimento científico, respeitando e coletiva) do texto escrito, oral e multissemiótico com diferentes finali-
ampliando seu vocabulário, evidenciando as diferentes possibilidades de dades e projetos enunciativos”. (BRASIL, 2018, p. 76).
uso da língua de acordo com a função social da escrita, seu público-alvo
ou o portador a que se destina. Torna-se, portanto, fundamental o trabalho desde os anos iniciais, com
os gêneros do discurso/gêneros textuais. Tal trabalho permitirá que os Arte
Produção de texto estudantes não apenas tenham contato com diferentes “modelos”, mas
Educação
que se apropriem de suas características. Tal conhecimento ampliará o Física
Dentre as práticas de linguagem situadas no ambiente escolar e tam- leque de possibilidades de “como” e “o que” escrever, permitindo a ade-
Língua
bém fora dele, está a de produzir textos. Por se tratar de uma ativida- quação do discurso às diferentes situações comunicativas. Inglesa
de complexa, requer o desenvolvimento de múltiplas capacidades sob a
Matemática
forma de uma aprendizagem contínua e gradativa. Produzir textos é um Vale ressaltar também que, devido ao grande número de gêneros exis-
processo que mobiliza inúmeros conhecimentos e, no caso da produção tentes, é impossível que o aluno se aproprie de todos eles. Assim, o pa-
Ciências
escrita, envolve diferentes etapas: planejar, escrever, revisar e reescre- pel da escola é possibilitar ao aluno o domínio de diferentes gêneros e o
ver. Ao longo dos anos no ensino fundamental, cabe à escola garantir aos desenvolvimento de estratégias e procedimentos que lhe permitam ler
Geografia
estudantes não apenas amplo conhecimento da diversidade textual, mas e escrever outros gêneros de um mesmo campo de atuação social. O do-
também dos propósitos da escrita, contextos de produção, destinatário e cumento aqui apresentado, no eixo Produção de texto, define que sejam
História

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sistematizados três gêneros textuais por ano de ensino, por meio de pro- § ●Autoria – É a proposta mais complexa de produção. Prevê PORTUGESA
jetos e/ou sequências didáticas. E, além deles, que sejam também con- conhecimento do gênero (conteúdo, organização, características,
templadas diferentes formas de agrupamento textual, tais como: narrar, situação comunicativa). Os gêneros mais adequados são os que
relatar, argumentar, expor e descrever ações (instruir)3 . estão presentes no cotidiano: bilhetes, cartas, relatos, dentre
outros. Vale lembrar que a autoria não é sinônimo de autonomia.
Estão presentes também, nesta organização das produções textuais, al- Um texto pode ser de autoria, ainda que escrito de forma coletiva,
gumas categorias didáticas4. São elas: em duplas, grupo, mesmo com intervenção.
§ ●Escrita de memória ou transcrição – O conteúdo do texto (o Cabe à escola criar todas as condições para que os estudantes possam vi-
que escrever) já está memorizado (parlenda, canção, música, venciar e dominar o uso da escrita nas mais diferentes formas de comu-
VOLTAR AO
quadrinhas), a preocupação é a forma (como escrever). A escrita é nicação, possibilitando, assim, a articulação entre todas as áreas do co-
exatamente fiel ao texto original. nhecimento e a participação criativa e crítica na sociedade em que vive. SUMÁRIO
§ ●Reprodução – O estudante se apropria do texto fonte, mas não Quadro de gêneros para produção de texto
há sua escrita literal. O aluno escreve o texto apropriando-se de
algumas de suas características, como: enredo, sequência de fatos, A BNCC (Brasil, 2018) sugere gêneros textuais que podem ser trabalhados
conteúdo e características do gênero. Os gêneros mais adequados a do 1o ao 5o ano do Ensino Fundamental, distribuídos nos campos de atuação,
esta proposta são contos, lendas e fábulas. sendo que as sugestões são as mesmas para todos os anos. Pensando em um
trabalho com essa diversidade de textos que possibilite uma progressão na
§ ●Decalque – as atividades “funcionam quase como modelos aprendizagem dos alunos e os leve à apropriação de capacidades de lingua-
lacunados: as questões formais já estão em parte definidas pelo gem necessárias à produção escrita ou oral dos textos, foi que elaboramos o Arte
caráter convencional de organização composicional e estilística quadro curricular. Por isso, faz-se necessária uma organização que priorize
Educação
dos gêneros, o que permite ao aluno se concentrar-se no conteúdo alguns gêneros textuais em cada ano, de forma que, ao final do 2o ciclo, os Física
temático” (Nobrega, Maria José, 2011). Há gêneros que mais se estudantes tenham tido contato com vários gêneros em um dado momento
Língua
adequam à proposta, como canções e poemas, pois exploram a de seu processo de aprendizagem. Com isso, os gêneros estão distribuídos Inglesa
repetição e o paralelismo sintático. no quadro nas modalidades das linguagens oral e escrita, levando em consi-
Matemática
deração que elas devem ser articuladas, pois são interdependentes e neces-
sitam de um ensino conjunto. Na seleção do professor, recomenda-se que
Ciências
3. SCHNEUWLY Bernard; DOLZ, Joaquim. Gêneros orais e escritos na escola. Trad. e Org.: Roxane Rojo e Glaís Sales evite centrar-se só em textos narrativos; é preciso garantir o acesso a textos
Cordeiro. Campinas: Mercado de Letras, 2004. escritos, orais e multissemióticos/multimodais (mesclam oral e escrito, es-
Geografia
4. Elas podem ser encontradas no texto: “Redigindo textos, assimilando a palavra do outro”, de Maria José crito e imagens etc.), poéticos, narrativos, argumentativos, instrucionais,
Nóbrega. Revista acadêmica de Educação do ISE Vera Cruz -ISSN 2236-5729. descritivos e da ordem do relatar no decorrer do ano.
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Importante ressaltar que os campos de atuação orientam a escolha dos Os campos de atuação orientam a seleção de gêneros, práticas, ativida- PORTUGESA
gêneros, bem como a proposta e os procedimentos em cada um deles. des e procedimentos em cada um deles. Diferentes recortes são possíveis
Na BNCC (2018) encontramos a organização das práticas de linguagem quando se pensa em campos. As fronteiras entre eles são tênues, ou seja,
por campos de atuação, apontando a importância da contextualização do reconhece-se que alguns gêneros incluídos em um determinado cam-
conhecimento escolar com as situações da vida social, buscando práticas po estão também referenciados a outros, existindo trânsito entre esses
que estejam situadas em contextos significativos para os estudantes. campos. (...) É preciso considerar, então, que os campos se interseccio-
nam de diferentes maneiras. Mas o mais importante a se ter em conta
Para os anos iniciais do Ensino Fundamental, a BNCC (2018) destaca qua- e que justifica sua presença como organizador do componente é que os
tro campos de atuação : 5
campos de atuação permitem considerar as práticas de linguagem – lei-
tura e produção de textos orais e escritos – que neles têm lugar em uma
VOLTAR AO
§ ●Campo da vida cotidiana; perspectiva situada, o que significa, nesse contexto, que o conhecimento
SUMÁRIO
§ ●Campo artístico-literário; metalinguístico e semiótico em jogo – conhecimento sobre os gêneros,
§ ●Campo das práticas de estudo e pesquisa; as configurações textuais e os demais níveis de análise linguística e se-
§ ●Campo da vida pública. miótica – deve poder ser revertido para situações significativas de uso e
de análise para o uso. (BRASIL, 2018, p. 85).
A escolha por esses campos, de um conjunto maior, deu-se por se en-
tender que eles contemplam dimensões formativas importantes de uso A sistematização quanto à escrita de autoria deverá ter prioridade em
da linguagem na escola e fora dela e criam condições para uma formação cada ano, conforme exposto no quadro. Vale salientar que o professor
para a atuação em atividades do dia a dia, no espaço familiar e escolar, poderá trabalhar com os gêneros de outros anos quando garantida a
uma formação que contempla a produção do conhecimento e a pesquisa; aprendizagem dos gêneros priorizados.
o exercício da cidadania, que envolve, por exemplo, a condição de se in- Arte
teirar dos fatos do mundo e opinar sobre eles, de poder propor pautas de As “Sugestões de trabalho com oralidade”, postas no quadro, irão
Educação
discussão e soluções de problemas, como forma de vislumbrar formas de contribuir, complementar ou antecipar a aprendizagem da produção Física
atuação na vida pública; uma formação estética, vinculada à experiência escrita. Já as “Sugestões de trabalho com leitura (diariamente e in-
Língua
de leitura e escrita do texto literário e à compreensão e produção de tex- terdisciplinar)” foram propostas para englobar outros gêneros tex- Inglesa
tos artísticos multissemióticos. (BRASIL, 2018. p. 84). tuais que não serão priorizados na produção escrita. Essas atividades de
Matemática
leitura poderão ter diversos direcionamentos, como a interdisciplinari-
dade nas várias áreas do conhecimento e/ou quanto às leis e temáticas
Ciências
obrigatórias. Por fim, as propostas de trabalho com todos os gêneros
textuais deverão ter como foco as habilidades que devem ser desenvol-
5. A BNCC (2018) traz em seu texto as orientações referentes aos campos de atuação relacionados às práticas de Geografia
linguagem e aos objetos de conhecimento, direcionando ao longo dos anos de escolarização. Destaca-se que do 1º vidas pelos alunos em cada ano, que estão postas neste currículo e que
ao 5º ano, as informações encontram-se entre as páginas 94 e 134. perpassam pelas diversas unidades temáticas da Língua Portuguesa.
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TABELA 1. GÊNEROS PARA PRODUÇÃO DE TEXTO PORTUGESA
1O ANO SISTEMATIZAÇÃO/ ESCRITA DE REPRODUÇÃO/ SUGESTÃO DE TRABALHO COM SUGESTÃO DE TRABALHO COM LEITURA
AUTORIA/ESCRITA MEMÓRIA TRANSCRIÇÃO (RECONTO) ORALIDADE (DIARIAMENTE E INTERDISCIPLINAR)
§ Apresentação/recitação: § Conto acumulativo;

1º T § Lista. § Textos poéticos: § Cantiga, parlenda, trava-línguas, adivinha, § Poema;
§ Cantiga; quadra, quadrinha e canções. § Quadrinhos;
TRIMESTRE
§ Parlenda; § Conto clássico (escrita

§ Vlog de notícia ou notícia § Tirinhas;
2º T § Legenda. § Trava-línguas; coletiva - professor
televisionada. § Curiosidades científicas; VOLTAR AO
§ Adivinha; escriba).
§ Quadra e § Textos de campanhas de conscientização; SUMÁRIO
3º T § Bilhete/sms. quadrinha. § Dramatização – contos clássicos. anúncio publicitário;
§ Texto instrucional.
2O ANO REPRODUÇÃO/
SISTEMATIZAÇÃO/AUTORIA/ ESCRITA DE REESCRITA/ SUGESTÃO DE TRABALHO COM SUGESTÃO DE TRABALHO COM LEITURA
TRANSCRIÇÃO
ESCRITA MEMÓRIA DECALQUE ORALIDADE (DIARIAMENTE E INTERDISCIPLINAR)
(RECONTO)
§ Regras de jogos/brincadeiras; § Tutorial para aprender a fazer § Texto instrucional;

§ Textos poéticos: algo (articula com a receita e
Arte
1º T § Regras e regulamentos de § Receita. § Poemas visuais;
organização da comunidade § Cantiga; as regras de jogos);
§ Cartum; Educação
TRIMESTRE
escolar. § Letras de § Relato de experiência vivida. Física

canção; § Conto § Charge;
§ Trava-línguas; clássico. § Dramatização/peça teatral; § Curiosidades científicas; Língua
2º T § Convite. § Fábula. Inglesa
§ Adivinha; fábulas.
§ Conto clássico;
§ Quadra e § Comentários em sites para crianças;
§ Indicação literária, de filmes, § Conto Matemática
3º T quadrinha. § Indicação literária.
programas de tv. clássico. § Relato de experiência.
Ciências
Geografia
História

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3O ANO REPRODUÇÃO/ PORTUGESA
SISTEMATIZAÇÃO/AUTORIA/ ESCRITA DE REESCRITA/ SUGESTÃO DE TRABALHO COM SUGESTÃO DE TRABALHO COM LEITURA
TRANSCRIÇÃO
ESCRITA MEMÓRIA DECALQUE ORALIDADE (DIARIAMENTE E INTERDISCIPLINAR)
(RECONTO)
§ Contação de história; § Lendas e mitos;

§ Dramatização; § Letras de canção;
1º T § Conto clássico. § Fábula.
§ Peça teatral (contos de § Quadrinhos;
artimanha). § Tirinhas;
TRIMESTRE
§ Conto § Conto de § Notas de divulgação científica;

2º T § Relato de experiência vivida. § Relato. § Diário.
clássico. artimanha. § Biografia;
§ Contos de artimanha; VOLTAR AO
§ Apresentação oral de § Reportagens e entrevistas; SUMÁRIO

3º T § Notas/carta do leitor. § Curiosidades.
curiosidades. § Artigos de opinião;
§ Cartas do leitor.
4O ANO SISTEMATIZAÇÃO/AUTORIA/ ESCRITA DE REPRODUÇÃO/ REESCRITA/ SUGESTÃO DE TRABALHO SUGESTÃO DE TRABALHO COM LEITURA
ESCRITA MEMÓRIA TRANSCRIÇÃO (RECONTO) DECALQUE COM ORALIDADE (DIARIAMENTE E INTERDISCIPLINAR)
§ Declamação de poemas § Lendas e mitos;

1º T § Conto de artimanha. § Lendas e mitos. (com ou sem efeitos § Cartum; Arte
sonoros).
§ Charge;
Educação
§ Resumo de textos § Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA); Física
§ Entrevista (tv/internet/
TRIMESTRE
2º T § Reportagem/entrevista. expositivos e/ou

vídeo). § Relatos de experimentos;
§ Contos. explicativos. Língua
§ Infográficos; Inglesa
§ Debate regrado sobre § Curiosidades científicas;

Matemática
§ Artigo de opinião/carta § Conto de mistério/ um tema polêmico que § Conto de mistério/assombração;
3º T § Poemas.
do leitor. assombração. ajude a fazer os artigos § Notícia;
ou cartas de opinião. Ciências
§ Resenha crítica.
Geografia
História

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5O ANO SISTEMATIZAÇÃO/AUTORIA/ REPRODUÇÃO/ REESCRITA/ SUGESTÃO DE TRABALHO COM LEITURA PORTUGESA
SUGESTÃO DE TRABALHO COM ORALIDADE
ESCRITA TRANSCRIÇÃO (RECONTO) DECALQUE (DIARIAMENTE E INTERDISCIPLINAR)
§ Conto de mistério/ § Conto de § Contação de história/dramatização/peça

1º T
assombração. enigma. teatral (contos de mistério/assombração). § Cartum;
§ Notícia na tv: produzir um telejornal ou § Charge;
§ Conto de
TRIMESTRE
2º T § Notícia. § Crônica. apresentar uma notícia como âncora de § Relatos de experimentos;

aventura.
um jornal.
§ Infográficos;
§ Apresentação oral defendendo um ponto § Verbetes de enciclopédias;
de vista (sobre um livro, um filme, algo
§ Roteiro para edição de § Poemas de § Educação em Direitos Humanos;
3º T § Resenha crítica. que fique articulado ao trabalho com a VOLTAR AO
reportagem. cordel. § Crônica.
resenha crítica) - ver os teds de crianças SUMÁRIO
(ver tedkids do youtube).
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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Leitura PORTUGESA
O trabalho com a leitura sistemática deve ocorrer diariamente, visando

assim à compreensão da função social da leitura como fonte de apropria-
ção da cultura historicamente produzida, sendo a escola um espaço do
ensino formal e intencionalmente dirigido.
Pensando na leitura como uma atividade absolutamente humana, que

nos permite, mediante à prática, construir conhecimentos e que está
extremamente vinculada ao processo de aprendizagem, vê a importância
VOLTAR AO
deste documento como uma ação político-social, fonte de informação e
aprendizado, que nos remete a um conjunto de valores e comportamen- SUMÁRIO
tos humanos necessários para a construção da nossa sociedade, com uma
formação cultural e interação social.
O ato de ler é um processo abrangente de compreensão, de intelecção de

mundo que envolve uma característica essencial e singular ao homem: a sua
tura silenciosa à leitura em voz alta. A leitura sempre depende do olhar
capacidade simbólica e de interação com o outro pela mediação da palavra.
de um leitor, mesmo os textos transmitidos por meio digital guardam
Da palavra enquanto signo, variável e flexível, marcado pela mobilidade que
lhe confere o contexto. Contexto entendido não só no sentido mais restrito de parentesco constante e inaugurado há milênios, ou seja, mesmo no seu
situação imediata de produção do discurso, mas naquele sentido que enraíza formato inovador e instigante, não fugimos da confirmação da unidade
própria à leitura; ou seja não fugimos do conceito da intencionalidade do Arte
histórica e socialmente o homem. (BRANDÃO, MICHELETTI, 2007, p.17).
autor. Conceituando intencionalidade do autor como “todas as modali-
Educação
De acordo com Regina Zilberman (1988), é possível perceber que a his- dades às quais os produtores textuais utilizam os textos para conseguir Física
tória da leitura consiste na história das possibilidades de ler, o que faz que se cumpram suas intenções” (BEAUGRANDE; DRESSLER, 2005, p.
Língua
sentido se pensarmos como a leitura era e é ainda difundida ou acessada 173). É de extrema necessidade que a escola se esforce para garantir a Inglesa
pelos seus falantes. leitura de qualidade, com diversos gêneros discursivos que retratam a
Matemática
amplitude da atividade humana, bem como, efetivamente, os conteúdos
Hoje vivemos num mundo cada vez mais informatizado e a leitura, por pertinentes aos eixos de Língua Portuguesa.
Ciências
sua vez, mostra-se constante. É por esse motivo que é tão importante
que as escolhas literárias sejam realizadas com qualidade. Por sua vez, as Defendemos, portanto, que o trabalho com a leitura realizado pelo pro-
Geografia
práticas de leitura estão em permanente transformação, variando com fessor deva propiciar a formação de um aluno que apreenda e compreen-
os grupos sociais, as faixas etárias e os gêneros e podem variar da lei- da os significados/sentidos e interprete os elementos sócio-históricos,
História

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políticos e ideológicos que constituem os discursos. Ao ler, o aluno entra ora ouvindo, ora falando; participamos de diferentes práticas comuni- PORTUGESA
em contato com manifestações socioculturais e apropria-se desse lega- cativas durante as quais, muitas vezes, tomamos importantes decisões.
do, ocorrendo uma ampliação de conhecimento que lhe permite com- Ainda que, como adultos, saibamos nos expressar na linguagem oral em
preender seu papel como sujeito histórico. várias situações, certamente há aquelas em que temos mais dificuldades,
porque, assim como na escrita, há muito a aprender também. Um bom
A leitura será, então, entendida como sendo ela própria objeto de co- trabalho com a oralidade na educação básica pode contribuir muito para
nhecimento, mas também como instrumento para chegar a outros co- que tenhamos adultos que saibam agir por meio do oral em diferentes si-
nhecimentos, para promover a busca pelo conhecimento e propiciar a tuações, seja pedindo uma informação na rua, seja defendendo com cla-
desmistificação da realidade, suscitando, assim, a necessidade de trans- reza um ponto de vista em uma negociação, seja no banco, seja na igreja
formação das condições postas e impostas, além de fornecer ao aluno ou mesmo em um contexto familiar.
VOLTAR AO
subsídios para que se aproprie cada vez mais das estruturas linguísticas
necessárias para o exercício da escrita. Assim, de acordo Magalhães (2020), é importante considerar que o en- SUMÁRIO
sino da linguagem oral não é desnecessário, como muitos acreditam,
Como objeto de conhecimento, “ler é muito mais que simplesmente de- e também não é inferior ao ensino da linguagem escrita; ao contrário,
cifrar símbolos. É um ato que requer um intercâmbio constante entre entre essas duas modalidades, deve haver uma integração que ocorra de
texto e leitor” (MATOS; SANTOS, 2006, p.62). O aprendiz não a faz de forma contínua.
maneira espontânea, o processo de leitura precisa ser construído, pois
“envolve um trabalho ativo de compreensão e interpretação de texto – Segundo a autora,
quer seja ele verbal ou não verbal – a partir dos objetivos do leitor, do seu
A fala se materializa em situações comunicativas; isso porque, a oralidade
conhecimento sobre o assunto, de tudo o que sabe sobre a linguagem”
é a “prática social interativa para fins comunicativos que se apresenta sob
(ibid., p.62). Algumas questões ajudam a pensar na leitura como objeto de Arte
variadas formas ou gêneros textuais fundados na realidade sonora” (MAR-
conhecimento, em que consiste ler?; como se lê?; que conhecimentos são
CUSCHI, 2001, p. 25 apud MAGALHÃES, 2020, p. 73). Educação
necessários? Visto que os estudantes são sujeitos de conhecimento, o que Física
precisa ser considerado e respeitado nesse processo? Cabe ao professor Como vimos, a fala é uma prática social materializada em situações de
Língua
ensinar e possibilitar ao estudante que utilize seu conhecimento prévio comunicação que ocorrem através da linguagem, possibilitando uma in- Inglesa
sobre o tema a ser lido, sobre o portador do texto, autor, ilustrador, enfim teração social.
Matemática
sobre o que se pretende ler, ainda é necessário ensinar estratégias que
levem às inferências, levantando hipóteses e checando suas previsões. Nesta mesma linha, Bakhtin ressalta que “a utilização da língua efetua-
Ciências
-se em forma de enunciados (orais ou escritos), concretos e únicos que
Oralidade emanam dos integrantes duma ou doutra esfera da atividade humana”
Geografia
(2003, p.280). Esses enunciados, à luz do autor, tratam dos gêneros tex-
Em nosso cotidiano, empregamos a linguagem oral em vários momentos: tuais, orais ou escritos.
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Nesse aspecto, podemos compreender que a fala é moldada por meio de Sendo assim, como já dito anteriormente, a ideia é de que, no ensino dos PORTUGESA
gêneros textuais, ou seja, em cada situação comunicativa recorremos a gêneros textuais, haja uma integração entre as modalidades oral e escrita
um determinado gênero textual, que terá relação com o contexto de propor meio de práticas de ensino que visam a instrumentalizar os alunos
dução e com a situação de comunicação. Por isso, a oralidade deve ser com gêneros textuais que irão contribuir com o desenvolvimento de ca-
tratada como instrumento de escolarização. pacidades de linguagem, que possibilitarão às crianças agirem por meio
de seus textos em situações de comunicação.
Segundo Schneuwly e Dolz, o papel da escola é “Levar os alunos a ultra-
passar as formas de produção oral cotidianas para os confrontar com ou- De acordo com a BNCC,
tras formas mais institucionalizadas, mediadas, parcialmente reguladas
O Eixo da Oralidade compreende as práticas de linguagem que ocorrem em
por restrições exteriores” (2011, p. 121). Eles enfatizam que “o desenvol-
situação oral com ou sem contato face a face, como aula dialogada, webcon- VOLTAR AO
vimento da expressão oral constitui um dos grandes objetivos do Ensino
ferência, mensagem gravada, spot de campanha, jingle, seminário, debate,
Fundamental” (Ibid., p. 136). SUMÁRIO
programa de rádio, entrevista, declamação de poemas (com ou sem efeitos
sonoros), peça teatral, apresentação de cantigas e canções, playlist comen-
Em conformidade com os autores, nas Diretrizes Curriculares da Educa- tada de músicas, vlog de game, contação de histórias, diferentes tipos de
ção Básica Municipal de Jundiaí (2016), é ilustrado que podcasts e vídeos, dentre outras. Envolve também a oralização de textos em
situações socialmente significativas e interações e discussões envolvendo
É papel da escola ensinar o educando a falar para além do cotidiano, am-
temáticas e outras dimensões linguísticas do trabalho nos diferentes cam-
pliando as possibilidades de uso da língua para outras situações públicas:
pos de atuação. (BRASIL, 2018, pp. 78-79).
entrevistas, debates, exposições, diálogos com autoridades, dramatizações,
dentre outras. Cabe à escola criar todas as condições possíveis para que os
educandos vivenciem a linguagem oral nas diversas situações comunicati- Na BNCC (Brasil, 2018), são evidenciadas possibilidades de trabalho com
a linguagem oral e, como vemos, todas estão articuladas a um determi- Arte
vas, especialmente nas mais formais. Compreende-se que conversar com
os colegas, por exemplo, exige uma fala mais coloquial, ou seja, mais infor- nado gênero. A ideia é justamente essa, que ocorra uma articulação, já
Educação
mal, com menor necessidade de monitoramento. Transmitir um recado ou que as modalidades oral e escrita são interdependentes e necessitam de Física
fazer um seminário, entretanto, exige um monitoramento maior e uma fala um ensino conjunto6.
Língua
mais elaborada. Esse aprendizado é função da escola. (2016, p. 242). Inglesa
Em conformidade com as Diretrizes Municipais de Jundiaí (JUNDIAÍ,
Matemática
Com isso, é interessante que a escola tenha práticas de uso da língua oral, 2016, p. 243), o trabalho com a oralidade engloba cinco dimensões:
pois é nelas que a criança se apropria de modos de comunicação mais for-
mais e convencionais, considerando que a criança já chega à escola com a § ●Valorização dos textos de tradição oral; Ciências
comunicação oral desenvolvida, pois já participam de situações de comu- § ●Oralização do texto escrito;
Geografia
nicação no meio social do qual fazem parte, desde o seu nascimento.
6. Observar tabela 1 Gêneros para Produção de Texto (Sugestão de trabalho com oralidade).
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C) a exploração de ferramentas que auxiliam na produção ou escuta PORTUGESA
com compreensão: tomar notas, produzir slides ou cartazes, treinar
frases ou palavras para melhorar a dicção; treinar entonação de per-
guntas, exclamações, ordens; ouvir trechos com diferentes sotaques
para conhecer os diferentes falares do Brasil; etc.
Neste trabalho, é importante organizar as atividades de modo a ter:
I) um momento antes de “ouvir/produzir” para fazer hipóteses so-

bre o texto ou para retomar os conhecimentos prévios dos alunos, por
VOLTAR AO
meio de questões sobre os interlocutores ou os objetivos ou o tema ou
a linguagem; SUMÁRIO
II) um momento durante a escuta/produção: para verificar se as hipó-

teses foram confirmadas ou para levantar dúvidas, questões sobre o
§ ●As relações entre a fala e a escrita; que estão ouvindo ou produzindo;
§ ●A produção e compreensão de gêneros orais;
§ ●As relações entre oralidade e análise linguística. III) um momento após a escuta/produção: para retomar o que foi ou-
vido/produzido e ver se ficou claro. Isso pode ser feito por meio de uma
Mas é importante ressaltarmos também que ao tratar da oralidade, pode- lista de itens a se verificar ou fazendo um resumo do que foi ouvido ou
mos explorar diferentes aspectos, conforme sugerem Marcuschi (2001); apenas uma conversa retomando ponto a ponto o que foi visto. Arte
Dolz e Mabillard (2020) e Bueno, Zani e Jacob (no prelo):

Educação
Considerando os direitos e objetivos de aprendizagem indicados na Base Física
A) a produção de um gênero oral, observando desde a postura física, Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018), os quadros a seguir apresen-
Língua
o modo de falar (alto/baixo; rápido/devagar), os gestos, o olhar, a dis- tam uma organização por práticas de linguagem e ano escolar, com o ob- Inglesa
tância do outro, o tema, o modo de iniciar/prosseguir/finalizar a fala, jetivo de garantir a progressividade das aprendizagens essenciais para o
Matemática
as palavras adequadas para fazer saudações iniciais e para finalizar, desenvolvimento dos estudantes.
palavras para ser mais claro ou conseguir atenção do público.
Ciências
Importante ressaltar a relevância de se considerar os campos de atuação
B) a escuta com compreensão de um gênero oral, percebendo as in- no planejamento didático, tendo claro que possibilitam a compreensão
Geografia
tencionalidades (das palavras, mas também dos aspectos relativos à de que os textos circulam nas propostas escolares e na vida social e que
postura física), os temas, os sotaques etc. contribuem para a necessária organização dos saberes sobre a língua e as
História
outras linguagens.

1º LÍNGUA PORTUGUESA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
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Habilidades, objetos de conhecimento e objetivos de aprendizagem PORTUGESA
TABELA 2. ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA - 1º ANO
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EF01LP04) Distinguir as letras do alfabeto de § Conhecimento do alfabeto do português do § Diferenciar as letras do alfabeto de outros sinais gráficos, em
outros sinais gráficos. Brasil; diferentes situações de leitura e escrita;
§ Construção do sistema alfabético. § Compreender que para que uma palavra possa ser escrita e/ou lida, é
VOLTAR AO
necessário usar somente as letras do alfabeto.
SUMÁRIO
(EF01LP05) Reconhecer o sistema de escrita § Construção do sistema alfabético: § Compreender o sistema de escrita alfabético (usa-se letras para
alfabética como representação dos sons da fala. § Nome próprio; escrever, escreve-se da esquerda para a direita, a ordem das
§ Listas de palavras; letras determina a escrita de diferentes palavras, existe uma
§ Alfabeto; ordem das letras para que a palavra possa ser lida, a mesma letra
§ Forma de composição das palavras: sílabas; pode representar diferentes sons, as letras podem se repetir
§ Relação fonema-grafema. para escrever, as letras notam segmentos sonoros menores e as
sílabas notam segmentos sonoros maiores, as sílabas podem variar
combinando-se vogais e consoantes, para escrever também usamos
outros sinais chamados acentos, todas as sílabas são formadas por,
no mínimo, uma vogal);
Arte
§ Compreender que a escrita é a forma de representação da fala.
(EF01LP06) Segmentar oralmente palavras em § Construção do sistema alfabético; § Reconhecer que as palavras são compostas por unidades sonoras Educação
Física
sílabas. § Ortografia; denominadas sílabas e segmentá-las oralmente, a partir de gêneros
textuais da tradição oral.
§ Forma de composição das palavras: sílabas. Língua
Inglesa
(EF01LP07) Identificar fonemas e sua § Construção do sistema alfabético; § Distinguir fonemas e relacioná-los à sua representação escrita,
representação por letras. § Ortografia; a partir de propostas diversas de leitura e de escrita de gêneros Matemática
textuais, especialmente listas, parlendas e cantigas;
§ Relação fonema-grafema;
§ Desenvolver a consciência fonológica. Ciências
§ Nome próprio;
§ Listas de palavras.
Geografia
História

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HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PORTUGESA
(EF01LP08) Relacionar elementos sonoros § Construção do sistema alfabético; § Realizar a correspondência entre elementos sonoros (sílabas,
(sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua § Ortografia; fonemas, partes da palavra) com sua forma de representação escrita;
representação escrita. § Relação fonema-grafema; § Analisar quantitativamente e qualitativamente a correspondência
§ Forma de composição das palavras: sílabas. entre fonemas e grafemas, ajustando sua escrita à convenção da
escrita alfabética.
(EF01LP09) Comparar palavras, identificando § Construção do sistema alfabético: § Comparar palavras de memória procurando identificar semelhanças e
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas § Ortografia; diferenças entre os sons das sílabas iniciais;
iniciais. § Relação fonema-grafema; § Utilizar as sílabas iniciais como referência para a escrita e/ou leitura
§ Forma de composição das palavras: sílabas. de outras palavras.
VOLTAR AO
(EF01LP10) Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo § Conhecimento do alfabeto do português do § Nomear e identificar as letras do alfabeto, em diferentes contextos: SUMÁRIO
na ordem das letras. Brasil; alfabeto, palavras, textos;
§ Ordem alfabética. § Recitar as letras do alfabeto na ordem em que aparecem
convencionalmente;
§ Nomear e identificar as letras do alfabeto, mesmo que estejam fora da
ordem convencional.
(EF01LP11) Conhecer, diferenciar e relacionar letras § Conhecimento das diversas grafias do § Reconhecer e identificar letras escritas em formato imprensa e
em formato imprensa e cursiva, maiúsculas e alfabeto: cursiva;
minúsculas. § Imprensa e cursiva; § Diferenciar letras maiúsculas e letras minúsculas;
§ Maiúscula e minúscula.
§ Compreender e reconhecer a letra maiúscula quando a escrita for em
Arte
letra cursiva.
(EF01LP12) Reconhecer a separação das palavras, § Segmentação de palavras em frases e textos. § Compreender que as palavras são separadas por um espaço em Educação
Física
na escrita, por espaços em branco. branco (segmentação) e que esse espaço delimita o início e o fim de
cada palavra. Utilizar a segmentação de palavras na escrita de frases Língua
e/ou pequenos textos de diferentes gêneros. Inglesa
(EF01LP13) Comparar palavras, identificando § Construção do sistema alfabético: § Identificar semelhanças e diferenças entre os sons que compõem uma Matemática
semelhanças e diferenças entre sons de sílabas § Nome próprio; palavra (iniciais, mediais e finais;
iniciais, mediais e finais. § Relação fonema-grafema; § Desenvolver a consciência fonológica. Ciências
§ Forma de composição de palavras: sílabas;
§ Segmentação de palavras.
Geografia
História

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(EF01LP14) Identificar outros sinais no texto além § Pontuação: ponto final, ponto de interrogação, § Reconhecer, a partir da análise de parlendas, cantigas, charadas, que
das letras, como pontos finais, de interrogação e ponto de exclamação. usamos outros sinais para escrever: ponto final, ponto de interrogação
exclamação e seus efeitos na entonação. e ponto de exclamação;
§ Perceber que o ponto final, o ponto de exclamação e o ponto de
interrogação interferem na forma como o texto é lido.
(EF01LP15) Agrupar palavras pelo critério de § Sinônimos e antônimos. § Relacionar palavras de significado semelhante (sinonímia) e de
aproximação de significado (sinonímia) e separar significado oposto (antonímia);
palavras pelo critério de oposição de significado § Compreender que os sinônimos não alteram o sentido do texto e que
(antonímia). os antônimos alteram o sentido do texto.
VOLTAR AO
SUMÁRIO
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, em cantiga, § Recursos sonoros do texto: § Recitar cantigas, parlendas, trava-línguas e canções respeitando o
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas § Rima; ritmo e a melodia próprios de cada gênero;
e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o § Aliteração; § Identificar rimas, aliterações e assonâncias ao reproduzir cantigas,
ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia das § Assonância; parlendas, trava-línguas e canções, percebendo seus efeitos de
músicas e seus efeitos de sentido. § Ritmo e melodia. sentido.
(EF01LP20) Identificar e reproduzir, em listas, § Estrutura textual de: § Reconhecer a estrutura textual de listas, avisos, receitas, instruções
agendas, calendários, regras, avisos, convites, § Listas; de montagem e convites;
receitas, instruções de montagem e legendas para § Avisos; § Identificar os elementos constitutivos de listas, avisos, receitas,
álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), § Receitas; instruções de montagem e convites;
Arte
a formatação e diagramação específica de cada um Instruções de montagem;
§ § Produzir listas conforme a estrutura própria do gênero;
desses gêneros. § Convites.
Educação
Física
§ Produzir convites coletivamente (professor escriba) refletindo sobre a
estrutura do gênero. Língua
Inglesa
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, em § Estrutura textual de: § Reconhecer a estrutura textual de fotolegendas, identificando quais Matemática
fotolegendas de notícias, álbum de fotos digital § Fotolegenda; elementos compõem esse tipo de texto;
noticioso, cartas de leitor (revista infantil), digitais § Álbum de fotos; § Produzir fotolegendas, individual ou coletivamente, conforme a Ciências
ou impressos, a formatação e diagramação § Cartas de leitor. estrutura própria do gênero;
específica de cada um desses gêneros, inclusive
§ Participar de rodas de leitura de cartas de leitor observando sua
em suas versões orais. Geografia
estrutura.
História

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(EF12LP15) Identificar a forma de composição de § Estrutura textual de: § Reconhecer a estrutura textual de slogans, identificando quais
slogans publicitários. § Slogan publicitário. elementos compõem esse tipo de texto;
§ Pesquisar slogans em revistas e jornais, observando sua estrutura e
características comuns.
(EF12LP16) Identificar e reproduzir, em anúncios § Estrutura textual de: § Reconhecer a estrutura textual de campanhas de conscientização
publicitários e textos de campanhas de § Anúncio publicitário; destinadas ao público infantil e anúncios publicitários, identificando
conscientização destinados ao público infantil § Texto de campanhas de conscientização para quais elementos compõem esses tipos de textos;
(orais e escritos, digitais ou impressos), a público infantil. § Compreender a função das imagens dentro de textos de campanhas
formatação e diagramação específica de cada um VOLTAR AO
de conscientização destinadas ao público infantil e anúncios
desses gêneros, inclusive o uso de imagens. publicitários; SUMÁRIO
§ Criar, oralmente, textos de campanhas a partir de imagens fornecidas
pelo professor, respeitando o gênero.
(EF01LP24) Identificar e reproduzir, em enunciados § Estrutura textual de: § Reconhecer a estrutura textual das curiosidades, identificando quais
de tarefas escolares, diagramas, entrevistas, § Curiosidades; elementos compõem esse tipo de texto;
curiosidades, digitais ou impressos, a formatação § Entrevistas. § Elaborar, coletivamente, roteiros de entrevistas, respeitando a
e diagramação específica de cada um desses estrutura do gênero.
gêneros, inclusive em suas versões orais.
(EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa § Elementos da narrativa: § Participar de situações de leitura de narrativas diversas,
lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, § Personagens; compreendendo o enredo e fazendo inferências; Arte
tempo e espaço. § Enredo; § Reconhecer os principais elementos de uma narrativa: personagens,
§ Cenário; enredo, tempo e cenário; Educação
Física
§ Tempo. § Descrever elementos que compõem narrativas: personagens, enredo,
tempo e cenário. Língua
Inglesa
(EF12LP19) Reconhecer, em textos versificados, § Elementos de poemas: § Apreciar textos escritos em versos, identificando rimas, sonoridades,
rimas, sonoridades, jogos de palavras, palavras, § Rimas; jogos de palavras; Matemática
expressões, comparações, relacionando-as com § Versos; § Relacionar os elementos constitutivos dos textos versificados (rimas,
sensações e associações. § Estrofes; sonoridades, jogos de palavras) com sensações, verificando os efeitos Ciências
§ Sonoridade; de sentidos;
§ Jogos de palavras. § Recitar, de memória, poemas conhecidos, utilizando-se da entonação Geografia
adequada e respeitando a estrutura textual.
História

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TABELA 3. ORALIDADE - 1º ANO PORTUGESA
(EF01LP19) Recitar parlendas, quadras, § Participação em situações de intercâmbio oral que § Ouvir com atenção;
quadrinhas, trava-línguas, com requeiram escuta atenta; § Recitar cantigas, parlendas e textos da tradição oral;
entonação adequada e observando as § Regras de convivência em sala de aula; § Utilizar as linguagens verbais, verbo-visual e corporal para se expressar;
rimas.
§ Exposição oral com ajuda do professor e § Utilizar entonação adequada.
procedimento de escuta de texto.
(EF01LP23) Planejar e produzir, em § Planejamento de texto oral e exposição oral: § Compreender a finalidade de entrevistas e curiosidades; VOLTAR AO
colaboração com os colegas e com § Participar, coletivamente, do planejamento de textos da esfera
§ Regras de convivência em sala de aula; SUMÁRIO
a ajuda do professor, entrevistas e § Participação em situações de intercâmbio oral que investigativa;
curiosidades, dentre outros gêneros requeiram ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto § Analisar sobre a diversidade das situações comunicativas;
do campo investigativo, que possam tratado, formular e responder perguntas, explicar e ouvir
ser repassados oralmente por meio de § Produzir, coletivamente, entrevistas e outros textos do campo
explicações, manifestar e acolher opiniões, adequar as
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, investigativo para serem veiculados em áudio ou vídeo, adequados à
colocações às intervenções precedentes, propor temas.
considerando a situação comunicativa situação comunicativa;
e o tema/assunto/finalidade do texto. § Refletir sobre as características da fala: tom e intensidade da voz, assim
como a postura corporal como olhares, gestos e expressões faciais, para a
interação com o ouvinte;
§ Promover interesse por variados gêneros orais;
Arte
§ Ouvir com atenção.
(EF12LP06) Planejar e produzir, em § Produção de texto oral: § Analisar sobre a diversidade das situações comunicativas; Educação
colaboração com os colegas e com a Física
§ Exposição oral com ajuda do professor, usando suporte § Refletir sobre as diferentes intencionalidades dos textos orais e a
ajuda do professor, recados, avisos, escrito, quando for o caso; possibilidade de interações sociais ao utilizá-los; Língua
convites, receitas, instruções de § Narração de fatos considerando a temporalidade e Inglesa
§ Refletir sobre a linguagem formal e informal nas diferentes interações verbais;
montagem, dentre outros gêneros do causalidade;
campo da vida cotidiana, que possam § Expor conteúdos de forma pertinente, clara e coerente; Matemática
§ Adequação do discurso ao nível do conhecimento prévio de
ser repassados oralmente por meio de quem ouve (com ajuda); § Planejar uma sequência clara comunicativa com introdução,
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, § Adequação da linguagem às situações comunicativas mais desenvolvimento e conclusão; Ciências
considerando a situação comunicativa formais que acontecem na escola (com ajuda). § Utilizar ferramentas digitais analisando situações comunicativas mais
e o tema/assunto/finalidade do texto. formais; Geografia
§ Expandir o universo comunicativo;
§ Promover interesse por variados gêneros orais. História

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(EF12LP13) Planejar, em colaboração § Produção de texto oral: § Adequação da linguagem às situações comunicativas mais formais que
com os colegas e com a ajuda do § Exposição oral com ajuda do professor, usando suporte acontecem na escola (com ajuda);
professor, slogans e peça de campanha escrito, quando for o caso; § Planejar, coletivamente, a apresentação oral da criação de slogan para
de conscientização destinada ao § Adequação do discurso ao nível do conhecimento prévio de campanhas de conscientização voltadas às crianças desta faixa etária
público infantil que possam ser quem ouve (com ajuda). (temas como saúde, bem-estar, uso de tecnologias etc.).
repassados oralmente por meio de
ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa
e o tema/assunto/finalidade do texto.
VOLTAR AO
SUMÁRIO
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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TABELA 4. PRODUÇÃO DE TEXTO - 1º ANO PORTUGESA
(EF01LP02) Escrever espontaneamente ou por § Correspondência fonema- § Reconhecer e nomear as letras do alfabeto;
ditado, palavras e frases de forma alfabética – grafema. § Escrever, ainda que não convencionalmente (de acordo com a hipótese);
usando letras/grafemas que representem fonemas.
§ Estabelecer relação entre grafema e fonema;
§ Favorecer a reflexão sobre o sistema de escrita;
§ Estabelecer relações com a escrita de palavras conhecidas e recorrer a diversas
fontes de informação existentes na classe em situações de escrita por si mesmos; VOLTAR AO
§ Utilizar a ordem alfabética em algumas situações cotidianas, como: agendas SUMÁRIO
telefônicas digitais.
(EF01LP03) Observar escritas convencionais § Construção do sistema alfabético/ § Compreender semelhanças e diferenças entre letras e outras formas gráficas;
comparando-as às suas produções escritas, convenções de escrita. § Refletir sobre a própria produção;
percebendo semelhanças e diferenças.
§ Conhecer as convenções gráficas: orientação e alinhamento da escrita em
português e a função da segmentação.
(EF01LP17) Planejar e produzir em colaboração § Escrita autônoma e § Vivenciar algumas práticas autorais em situação de produção: planejar, elaborar o
com os colegas e com a ajuda do professor, listas, compartilhada. texto e revisá-lo;
agendas, calendários, avisos, convites, receitas, § Produzir textos tendo os colegas como coautores e o professor como escriba;
instruções de montagem e legendas para álbuns,
§ Planejar e escrever textos que contemplem os elementos constitutivos dos Arte
fotos ou ilustrações (digitais ou impressos),
gêneros estudados.
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, Educação
considerando a situação comunicativa e o tema/ Física
assunto/finalidade do texto.
Língua
Inglesa
(EF01LP18) Registrar, em colaboração com os § Escrita autônoma e § Familiarizar-se com o uso da linguagem escrita como apoio à memória;
colegas e com a ajuda do professor, cantigas, compartilhada. § Produzir textos em duplas usando linguagem adequada à situação comunicativa e
Matemática
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas, compartilhar conhecimentos sobre o sistema alfabético de escrita;
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
§ Refletir acerca do sistema de escrita, observando quantas e quais letras usar;
considerando a situação comunicativa e o tema/ Ciências
assunto, finalidade do texto. § Ditar textos dos gêneros previstos, observando o espaço entre as palavras e a
organização em versos.
Geografia
História

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(EF01LP21) Escrever, em colaboração com os § Escrita compartilhada. § Conscientizar os alunos das atitudes que contribuem para uma convivência
colegas e com a ajuda do professor, listas de pacífica e harmônica;
regras e regulamentos que organizam a vida na § Produzir textos em colaboração com colegas e com a ajuda do professor
comunidade escolar, dentre outros gêneros do discutindo a melhor forma de se expressar por escrito, atendendo as
campo de atuação cidadã, considerando a situação características e a função do gênero;
comunicativa e o tema/assunto do texto.
§ Organizar as ideias e utilizar a consciência do que significa viver em comunidade,
para depois escrevê-las no formato de lista.
(EF01LP22) Planejar e produzir, em colaboração § Produção de textos. § Vivenciar algumas práticas autorais em situação de produção: planejar, elaborar o
com os colegas e com a ajuda do professor, texto e revisá-lo;
diagramas, entrevistas, curiosidades, dentre VOLTAR AO
§ Produzir textos tendo os colegas como coautores e o professor como escriba;
outros gêneros do campo investigativo, digitais ou SUMÁRIO
§ Produzir textos sobre o gênero estudado, utilizando marcas da linguagem que se
impressos, considerando a situação comunicativa
escreve e do gênero que se produz, considerando algumas de suas características
e o tema/assunto/finalidade do texto.
principais;
§ Utilizar, ao escrever: títulos, subtítulos, imagens e legendas, quando necessário.
(EF01LP25) Produzir, tendo o professor como § Escrita autônoma e § Elaborar narrativas, em colaboração com os colegas, ditando para o professor;
escriba, recontagens de histórias lidas pelo compartilhada. § Diferenciar linguagem oral de linguagem escrita, observando as alterações
professor, histórias imaginadas ou baseadas necessárias ao texto escrito;
em livros de imagens, observando a forma de
§ Ditar textos para o professor, observando a sequência de fatos e acontecimentos
composição de textos narrativos (personagens,
(começo, meio e fim).
enredo, tempo e espaço).
Arte
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração § Escrita compartilhada. § Vivenciar algumas práticas autorais em situação de produção: planejar, elaborar o Educação
Física
com os colegas e com a ajuda do professor, (re) texto e revisá-lo;
contagens de histórias, poemas e outros textos § Produzir textos tendo os colegas como coautores e o professor como escriba; Língua
versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), Inglesa
§ Planejar e recontar histórias;
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos,
dentre outros gêneros do campo artístico- § Planejar e produzir escrita das histórias recontadas, por ditado ao professor e/ou Matemática
literário, considerando a situação comunicativa e a ao colega;
finalidade do texto. § Planejar e produzir textos versificados conhecidos de memória; Ciências
§ Recontar textos, ditando-os ao professor, apropriando-se das características do
texto fonte. Geografia
História

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(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os § Escrita compartilhada. § Vivenciar algumas práticas autorais em situação de produção: planejar, elaborar o
colegas e com a ajuda do professor, fotolegendas texto e revisá-lo;
em notícias, manchetes e lides em notícias, § Produzir textos tendo os colegas como coautores e o professor como escriba.
álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas
para público infantil, digitais ou impressos,
dentre outros gêneros do campo jornalístico,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os § Escrita compartilhada. § Vivenciar algumas práticas autorais em situação de produção: planejar, elaborar o
colegas e com a ajuda do professor, slogans, texto e revisá-lo; VOLTAR AO
anúncios publicitários e textos de campanhas de § Produzir textos tendo os colegas como coautores e o professor como escriba.
conscientização destinados ao público infantil,
SUMÁRIO
dentre outros gêneros do campo publicitário,
considerando a situação comunicativa e o tema/
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o § Planejamento de texto. § Vivenciar práticas autorais em situação de produção: Planejar e elaborar o texto;
texto que será produzido, considerando a situação § Produzir textos com os gêneros previstos para o semestre;
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/
§ Considerar o destinatário, uso social e características do gênero;
para quem escreve); a finalidade ou o propósito
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai § Utilizar estratégias de produção de texto, como redigir rascunhos, revisar e
circular); o suporte (qual é o portador do texto); reescrever;
a linguagem, organização e forma do texto e seu Arte
§ Escrever legendas para fotografias considerando as características textuais e
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, discursivas do gênero;
sempre que for preciso, informações necessárias Educação
§ Escrever bilhetes respeitando a estrutura textual, o uso social, a finalidade, Física
à produção do texto, organizando em tópicos os destinatário e demais características do gênero.
dados e as fontes pesquisadas. Língua
Inglesa
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido § Revisão de textos. § Considerar a necessidade de reler e revisar o texto várias vezes para aprimorá-lo;
com a ajuda do professor e a colaboração dos § Revisar os textos escritos em pequenos grupos ou coletivamente, com ajuda do Matemática
colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo professor, sempre que necessário;
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
§ Acrescentar ou retirar informações ao texto produzido, reformulando frases e Ciências
ortografia e pontuação.
pontuações sempre que necessário.
Geografia
História

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(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em § Edição de textos. § Vivenciar algumas práticas autorais em situação de produção: planejar, elaborar o
colaboração com os colegas e com a ajuda do texto, revisá-lo e editá-lo em colaboração com professor e/ou alunos;
professor, ilustrando, quando for o caso, em § Considerar a necessidade de revisar e reescrever o mesmo texto várias vezes até
suporte adequado, manual ou digital. chegar ao resultado final;
§ Refletir sobre a própria escrita, justificando suas escolhas e comparando-as com
as dos colegas.
VOLTAR AO
SUMÁRIO
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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TABELA 5. LEITURA - 1º ANO PORTUGESA
(EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e § Desenvolvimento de protocolos de leitura: § Acompanhar a leitura, observando a apresentação e as
escritos da esquerda para a direita e de cima para § Disposição gráfica (aspectos estruturantes). características do texto e do suporte utilizado;
baixo da página. § Formular hipóteses sobre o conteúdo do texto, observando
características do suporte apresentado.
(EF12LP01) Ler palavras novas com precisão § Decodificação e fluência de leitura: § Ler grupos de palavras de memória;
na decodificação, no caso de palavras de uso Ritmo, fluência e entonação (domínio constante e § Compreender marcas e sinais semelhantes em palavras e sílabas,
§ VOLTAR AO
frequente, ler globalmente, por memorização. progressivo). associando-as ao repertório memorizado (decodificação);
SUMÁRIO
§ Ampliar grupos de palavras memorizadas, associando sílabas de
palavras novas a sílabas já estabilizadas na decodificação.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, com a § Formação do leitor; § Reconhecer o próprio nome e o dos colegas dentro de um conjunto
mediação do professor (leitura compartilhada), § Leitura e escuta de gêneros de campo da vida de nomes dos grupos;
textos que circulam em meios impressos ou cotidiana; § Manifestar comportamento leitor;
digitais, de acordo com as necessidades e
§ Localização de informações para leitura e § Socializar experiências de leitura; Identificar texto, observando
interesses.
compreensão. título e características estruturais dele;
§ Escolher texto para leitura conforme indicações do título, suporte
e tipo de texto;
Arte
§ Selecionar suporte para leitura conforme interesse e necessidade
de leitura. Educação
Física
(EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração § Desenvolvimento da compreensão em: § Encontrar textos para leitura conforme interesse ou por sua
com os colegas e com a ajuda do professor, ou com § Leitura e escuta dos gêneros do campo da vida finalidade; Língua
certa autonomia, listas, agendas, calendários, Inglesa
cotidiana; § Selecionar item de leitura conforme indicação de título, suporte,
avisos, convites, receitas, instruções de montagem § Disposição gráfica (aspectos estruturantes); necessidade e/ou interesse de leitura;
(digitais ou impressos), dentre outros gêneros Matemática
§ Estratégias de leitura; § Organizar material para leitura conforme tema apresentado;
do campo da vida cotidiana, considerando a § Função social de textos que circulam em campos da
situação comunicativa e o tema/assunto do § Acompanhar a leitura coletiva de texto, selecionado e organizado Ciências
vida cotidiana;
texto, relacionando a forma de organização à sua conforme finalidade apresentada;
§ Identificação de ideias principais (significado/
finalidade. significação). § Identificar, durante a leitura, as marcas, estrutura e organização Geografia
do texto, conforme a sua finalidade;

§ Identificar, durante a leitura, as palavras principais que se referem História
ao tema ou às ideias principais do texto.

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(EF01LP16) Ler e compreender, em colaboração § Desenvolvimento da compreensão em: § Encontrar textos para leitura conforme interesse ou por
com os colegas e com a ajuda do professor, § Leitura e escuta dos gêneros do campo da vida finalidade;
quadras,quadrinhas, parlendas, trava-línguas, cotidiana; § Selecionar item de leitura conforme indicação de título, suporte,
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, § Disposição gráfica (aspectos estruturantes); necessidade e/ou interesse de leitura;
considerando a situação comunicativa e o tema/ § Estratégias de leitura;
§ Organizar material para leitura conforme tema apresentado;
assunto do texto e relacionando sua forma de § Função social de textos que circulam em campos da
organização à sua finalidade. vida cotidiana; § Acompanhar a leitura coletiva de texto selecionado e organizado
§ Identificação de ideias principais (significado/ conforme finalidade apresentada;
significação). § Identificar, durante a leitura, as marcas, estrutura e organização
do texto conforme a sua finalidade;
VOLTAR AO
§ Identificar durante a leitura as palavras principais que se referem
ao tema ou às ideias principais do texto. SUMÁRIO
(EF12LP08) Ler e compreender, em colaboração § Desenvolvimento da compreensão em: § Encontrar textos para leitura conforme interesse ou por sua
com os colegas e com a ajuda do professor § Leitura e escuta de gêneros do campo da vida finalidade;
fotolegendas em notícias, álbum de fotos digital cotidiana; § Selecionar item de leitura conforme indicação de título, suporte,
noticioso e notícias curtas para o público infantil, § Disposição gráfica (aspectos estruturantes); necessidade e/ou interesse de leitura;
dentre outros gêneros do campo jornalístico, § Estratégias de leitura;
§ Organizar material para leitura conforme tema e objetivo de leitura
considerando a situação comunicativa e o tema/ § Função social de textos que circulam em campos da
apresentados;
assunto do texto. vida cotidiana;
§ Ideias principais (significado/significação). § Acompanhar leitura coletiva de texto selecionado e organizado
conforme finalidade apresentada;
§ Identificar, durante a leitura, as palavras principais que se referem Arte
ao tema ou ideias principais do texto.
Educação
(EF12LP09) Ler e compreender em colaboração § Desenvolvimento da compreensão em: § Ler textos com apoio gráfico; Física
com os colegas e com a ajuda do professor, § Leitura e escuta de gêneros do campo da vida § Identificar colaboração entre apoio gráfico e texto escrito para
slogans, anúncios publicitários e textos de Língua
cotidiana; construção de significado; Inglesa
campanhas de conscientização destinados ao § Disposição gráfica (aspectos estruturantes);
§ Acompanhar observação e leitura de slogans, anúncios e outros
público infantil, dentre outros gêneros do campo § Estratégias de leitura;
textos do campo publicitário. Matemática
publicitário, considerando a situação comunicativa § Ideias principais (significado/significação);
e o tema/assunto do texto. § Reconhecimento da linguagem verbal e não verbal.
Ciências
Geografia
História

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(EF12LP10) Ler e compreender, em colaboração § Desenvolvimento da compreensão em: § Ler textos com apoio gráfico;
com os colegas e com a ajuda do professor: § Leitura e escuta de gêneros do campo da vida § Identificar colaboração entre apoio gráfico e texto escrito para
cartazes, avisos, folhetos, regras e regulamentos cotidiana; construção de significado;
que organizam a vida na comunidade escolar, § Disposição gráfica (aspectos estruturantes);
§ Acompanhar observação e leitura de cartazes, folhetos e outros
dentre outros gêneros do campo da atuação § Estratégias de leitura;
textos do campo de atuação cidadã.
cidadã, considerando a situação comunicativa e o § Reconhecimento da linguagem verbal e não verbal;
tema/assunto texto. § Função social de textos que circulam em campos da
vida cotidiana.
(EF12LP17) Ler e compreender, em colaboração § Desenvolver a compreensão em: § Selecionar item de leitura conforme indicação de título, suporte,
com os colegas e com a ajuda do professor: § Leitura e escuta de gêneros de campo da vida necessidade e/ou interesse de leitura; VOLTAR AO
enunciados de tarefas escolares, diagramas, cotidiana; § Organizar material para leitura conforme tema, assunto e objetivo
curiosidades, pequenos relatos de experimentos, Disposição gráfica (aspectos estruturantes);
SUMÁRIO
§ de leitura apresentados;
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, § Estratégias de leitura;
§ Acompanhar leitura coletiva de texto selecionado e organizado
entre outros gêneros do campo investigativo, § Ideias principais (significado/significação);
considerando a situação comunicativa e o tema/ § Função social de textos que circulam em campos da
assunto do texto. vida cotidiana. § Identificar, durante a leitura,palavras que se referem ao tema e as
ideias principais do texto.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros textos § Apreciação estética/estilo; § Acompanhar a leitura de textos versificados observando o ritmo,
versificados, observando rimas, sonoridades, § Leitura e escrita de gêneros do campo da vida sonoridade, jogo de palavras e de sentido dentro do campo
os jogos de palavras, reconhecendo seu cotidiana. imaginário;
pertencimento ao mundo imaginário e sua § Identificar, durante a leitura, o ritmo, a pausa, a entonação e
dimensão de encantamento, jogo e fruição. a postura de leitura, conforme as características de textos Arte
versificados;
Educação
§ Reconhecer o jogo de sentidos e as palavras que os textos Física
versificados oferecem, vivenciando encantamento e imaginação.
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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TABELA 6. ANÁLISE LINGUÍSTICA E SEMIÓTICA - 2º ANO PORTUGESA
(EF02LP02) Segmentar palavras em § Construção do sistema alfabético: § Separar corretamente as sílabas que compõem as palavras;
sílabas e remover e substituir sílabas § Ortografia; § Identificar que a mesma pauta sonora/sílaba pode formar diferentes palavras;
iniciais, mediais ou finais para criar § Forma de composição de palavras: sílabas;
§ Substituir ou remover sílabas iniciais, mediais ou finais para criar palavras;
novas palavras. § Segmentação de palavras.
§ Desenvolver a consciência fonológica.
(EF02LP03) Ler e escrever palavras § Construção do sistema alfabético: § Ler e escrever palavras com correspondências regulares diretas entre letras e
com correspondências regulares § Ortografia; fonemas (f/v, t/d, p/b); VOLTAR AO
diretas entre letras e fonemas (f, v, t, § Correspondências regulares diretas entre letras e § Ler e escrever palavras com correspondências regulares contextuais (c/q; e/o SUMÁRIO
d, p, b) e correspondências regulares fonemas (f/v, t/d, p/b); em posição átona em final de palavra);
contextuais (c e q; e e o, em posição § Correspondências regulares contextuais c/q, e/o);
§ Desenvolver a consciência fonológica.
átona em final de palavra). § Relação fonema e grafema.
(EF02LP04) Ler e escrever § Construção do sistema alfabético: § Ler e escrever corretamente palavras identificando que existem vogais em
corretamente palavras com sílabas CV, § Ortografia; todas as sílabas;
V, CVC, CCV, identificando que existem § Sílabas canônicas e não canônicas com CV, V, CVC, § Comparar as sílabas das palavras, diferenciando sua composição: CV, V, CVC,
vogais em todas as sílabas. CCV. CCV.
(EF02LP05) Ler e escrever § Construção do sistema alfabético: § Identificar marcas de nasalidade na leitura e na escrita correta de palavras (til, Arte
corretamente palavras com marcas de § Ortografia; m, n);
nasalidade (til, m, n). § Nasalização: til, m/n. § Usar corretamente o m e o n, compreendendo a regra ortográfica. Educação
Física
(EF02LP06) Perceber o princípio § Conhecimento do alfabeto do português do Brasil; § Perceber e relacionar o fonema com seu grafema correspondente.
acrofônico que opera nos nomes das Língua
§ Relação fonema e grafema. Inglesa
letras do alfabeto.
(EF02LP07) Escrever palavras, frases, § Conhecimento das diversas grafias do alfabeto: § Reconhecer e grafar letras maiúsculas e minúsculas, em suas diferentes Matemática
textos curtos nas formas imprensa e § Imprensa e cursiva; apresentações (imprensa e cursiva);
cursiva. § Maiúscula e minúscula. § Ler e escrever palavras, frases e textos curtos em letras de imprensa e Ciências
cursiva;
§ Empregar corretamente a letra maiúscula na escrita de substantivos próprios, Geografia
inícios de frases, quando escritas em letra cursiva.
História

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(EF02LP08) Segmentar corretamente § Segmentação de palavras. § Reconhecer que as palavras são separadas por espaços em branco, em que
as palavras ao escrever frases e textos. esses espaços delimitam o início e o fim de cada palavra;
§ Escrever, segmentando corretamente, o texto em palavras;
§ Segmentar corretamente a palavra em sílabas, quando devido ao tamanho do
texto a mudança de linha assim o exigir.
(EF02LP09) Usar adequadamente ponto § Pontuação: ponto final, ponto de interrogação e § Identificar a função do ponto final, ponto de exclamação e ponto de
final, ponto de interrogação e ponto de ponto de exclamação. interrogação na leitura;
exclamação. § Empregar o ponto final, ponto de exclamação e ponto de interrogação na
escrita.
VOLTAR AO
(EF02LP10) Identificar sinônimos de § Sinônimos e antônimos. § Identificar e diferenciar os conceitos sinônimo e antônimo; SUMÁRIO
palavras de texto lido, determinando a § Utilizar os prefixos in/im na escrita de antônimos;
diferença de sentido entre eles, e formar
§ Utilizar sinônimos para compreender o texto lido;
antônimos de palavras encontradas em
texto lido pelo acréscimo do prefixo de § Compreender que a substituição de palavras por antônimos alteram o sentido
negação in-/im-. do texto.
(EF02LP11) Formar o aumentativo e o § Derivação de palavras por sufixação; § Identificar e diferenciar o grau do substantivo;
diminutivo de palavras com os sufixos § Grau do substantivo: aumentativo e diminutivo. § Formar aumentativos e diminutivos com os sufixos ão/inho/zinho;
-ão e -inho/-zinho.
§ Compreender que o grau do substantivo altera o sentido do texto.
(EF12LP07) Identificar e (re)produzir, § Estrutura textual de: § Ler e recitar cantigas, parlendas, trava-línguas e canções, respeitando o ritmo Arte
em cantiga, quadras, quadrinhas, § Cantigas; e a melodia próprios de cada gênero;
parlendas, trava-línguas e canções, § Parlendas; § Criar rimas, aliterações e assonâncias em cantigas, parlendas, trava-línguas, Educação
rimas, aliterações, assonâncias, o ritmo § Canções; canções, percebendo seus efeitos de sentido. Física
de fala relacionado ao ritmo e à melodia § Trava-línguas;
Língua
das músicas e seus efeitos de sentido. § Recursos sonoros: Inglesa
§ Rimas;
§ Aliterações; Matemática
§ Assonâncias;
§ Ritmo e melodia. Ciências
Geografia
História

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(EF02LP16) Identificar e reproduzir, § Estrutura textual de: § Reconhecer textos de bilhetes, avisos, e-mails, receitas e relatos respeitando
em bilhetes, recados, avisos, cartas, § Bilhetes; suas especificidades e estrutura;
e-mails, receitas (modo de fazer), § Avisos; § Produzir, individual ou coletivamente, bilhetes e avisos, respeitando o gênero.
relatos (digitais ou impressos), a § E-mails/mensagens de app;
formatação e diagramação específica § Receitas;
de cada um desses gêneros. § Relatos.
(EF02LP17) Identificar e reproduzir, § Estrutura textual de relato de experiência pessoal: § Narrar experiências pessoais utilizando-se de expressões de temporalidade
em relatos de experiências pessoais, § Passagem do tempo; tempo (antes, depois, ontem, hoje, amanhã, outro dia, antigamente, há muito
a sequência dos fatos, utilizando § Escrita em 1ª pessoa do singular; tempo etc.);
expressões que marquem a passagem § Conteúdo; § Narrar experiências pessoais detalhando os fatos necessários para a VOLTAR AO
do tempo (“antes”, “depois”, “ontem”, compreensão dos relatos;
“hoje”, “amanhã”, “outro dia”,
§ Advérbios e adjuntos adverbiais de tempo. SUMÁRIO
§ Utilizar a 1ª pessoa do singular para narrar fatos, adequando a conjugação
“antigamente”, “há muito tempo” etc.), e
verbal.
o nível de informatividade necessário.
(EF12LP14) Identificar e reproduzir, § Estrutura textual de: § Reconhecer a estrutura textual de fotolegendas e cartas de leitor
em fotolegendas de notícias, álbum de § Fotolegenda; identificando quais elementos compõem esses tipos de textos;
fotos digital noticioso, cartas de leitor § Álbum de fotos; § Produzir fotolegendas, a partir de imagens, conforme a estrutura própria do
(revista infantil), digitais ou impressos, § Cartas de leitor. gênero.
a formatação e diagramação específica
de cada um desses gêneros, inclusive
em suas versões orais.
Arte
(EF12LP15) Identificar a forma de § Estrutura textual de slogans publicitários. § Reconhecer a estrutura textual de slogans, identificando quais elementos
composição de slogans publicitários. compõem esse tipo de texto; Educação
Física
§ Realizar inferências sobre o sentido do conteúdo de slogans (apelo ao público);
§ Produzir slogans, coletivamente, a partir de diferentes temas. Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF12LP16) Identificar e reproduzir, § Estrutura textual de: § Reconhecer a estrutura textual de campanhas de conscientização destinadas
em anúncios publicitários e textos § Anúncios publicitários; ao público infantil e anúncios publicitários, identificando quais elementos
de campanhas de conscientização § Campanhas de conscientização para público infantil. compõem esse tipo de texto;
destinados ao público infantil (orais § Analisar as imagens e suas funções dentro de textos de campanhas de
e escritos, digitais ou impressos), a conscientização destinadas ao público infantil;
formatação e diagramação específica
§ Produzir, coletivamente, anúncios publicitários;
de cada um desses gêneros, inclusive o
uso de imagens. § Criar imagens para campanhas de conscientização a partir de temática
adequada ao público infantil.
(EF02LP25) Identificar e reproduzir, em § Estrutura textual de: § Reconhecer a especificidade e a estrutura de verbetes de enciclopédia infantil
VOLTAR AO
relatos de experimentos, entrevistas, Relatos de experimentos; e relatos de experimentos;
verbetes de enciclopédia infantil,
§
SUMÁRIO
§ Verbete de enciclopédia. § Utilizar verbetes de enciclopédia para compreender relatos de experimentos.
digitais ou impressos, a formatação e
diagramação específica de cada um § Adequação do texto às normas de escrita.
desses gêneros, inclusive em suas
versões orais.
(EF02LP28) Reconhecer o conflito § Estrutura textual de: narrativa ficcional e seus § Identificar o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução;
gerador de uma narrativa ficcional elementos. § Reconhecer palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e
e sua resolução, além de palavras, ambientes em narrativas ficcionais.
expressões e frases que caracterizam
personagens e ambientes.
Arte
(EF12LP19) Reconhecer, em textos § Estrutura textual de poemas: § Ler e compreender textos escritos em versos, identificando rimas,
versificados, rimas, sonoridades, jogos § Rimas, versos e estrofes; sonoridades, jogos de palavras; Educação
de palavras, palavras, expressões, § Sonoridade; § Relacionar os elementos constitutivos dos textos versificados (rimas, Física
comparações, relacionando-as com § Jogo de palavras (metáforas, conotações). sonoridades, jogos de palavras) com sensações, verificando os efeitos de Língua
sensações e associações. sentidos. Inglesa
(EF02LP29) Observar, em poemas § Estrutura textual de poemas concretos. § Observar a estrutura dos poemas concretos: formato do texto, ilustrações e
Matemática
visuais, o formato do texto na página, efeitos visuais e compreender seus efeitos de sentido.
as ilustrações e outros efeitos visuais.
Ciências
Geografia
História

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(EF02LP15) Cantar cantigas e canções, § Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram § Reproduzir oralmente cantigas, quadrinhas, parlendas, trava-
obedecendo ao ritmo e à melodia. escuta atenta; línguas e canções mantendo rimas, aliterações (repetição de
§ Regras de convivência em sala de aula; fonemas idênticos ou parecidos no início de várias palavras
na mesma frase ou verso) e assonâncias (semelhança ou
§ Exposição oral com ajuda do professor; e procedimento de
igualdade de sons em palavras próximas), relacionando-as ao
escuta de texto;
ritmo e à melodia das músicas e seus efeitos de sentido.
(EF02LP19) Produzir com a ajuda do § Produção de texto oral: notícias; § Planejar a produção oral utilizando-se de ferramentas digitais, VOLTAR AO
professor, notícias curtas para público § Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram: considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a SUMÁRIO
infantil, para compor jornal falado que audição com atenção, intervenção sem sair do assunto estrutura composicional e o estilo do gênero, em colaboração
possa ser repassado oralmente ou em tratado, formulação e respostas de perguntas, explicação e com colegas e/ou com a ajuda do professor.
meio digital, em áudio ou vídeo, dentre audição de explicações, manifestação e coleta de opiniões,
outros gêneros do campo jornalístico, proposição de temas;
considerando a situação comunicativa e o
§ Narração de fatos considerando a temporalidade e causalidade;
tema/assunto do texto.
§ Tomada de consciência da voz, do olhar e da atitude corporal;
§ Introduções prosódicas (quando intercala uma leitura com um
comentário);
§ Distinção entre ideias principais e secundárias;
Arte
§ Ordenação da exposição em partes e subpartes.
Educação
(EF02LP24) Planejar e produzir, em § Planejamento de texto oral e construção exposição oral: § Planejar e produzir oralmente relatos de experimentos, Física
colaboração com os colegas e com a ajuda relatos de experimentos, registros de observações e observações e entrevistas;
do professor, relatos de experimentos, entrevistas; § Utilizar ferramentas digitais para a produção oral de relatos, Língua
Inglesa
registros de observação, entrevistas, § Construção de uma problemática levando em conta que os considerando a situação comunicativa, o tema/assunto, a
dentre outros gêneros do campo ouvintes já sabem sobre o tema e suas expectativas; estrutura composicional e o estilo do gênero, em colaboração Matemática
investigativo, que possam ser repassados com colegas e/ou com a ajuda do professor.
§ Avaliação da reação e compreensão do público em relação à
oralmente por meio de ferramentas digitais,
exposição do tema;
em áudio ou vídeo, considerando a situação Ciências
comunicativa e o tema/assunto/finalidade § Elaboração de perguntas por parte do aluno orador com a
do texto. finalidade de estimular a intenção dos ouvintes;
Geografia
§ Elocução clara.
História

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(EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras § Construção do sistema alfabético/ § Produzir textos observando a norma padrão, pontuação e
conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras convenções da escrita (letra cursiva). ortografia;
maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, § Utilizar adequadamente a letra cursiva, reconhecendo o
segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação uso da letra maiúscula no início de frases e em substantivos
e ponto de exclamação. próprios.
(EF02LP13) Planejar e produzir bilhetes e cartas, em meio § Escrita autônoma e compartilhada. § Planejar, produzir e revisar textos, individual e coletivamente, VOLTAR AO
impresso e/ou digital, dentre outros gêneros do campo da vida e distinguir entre os três vetores do processo de escrita:
cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/ situação/tema ou assunto/finalidade; SUMÁRIO
assunto/finalidade do texto. § Compreender os usos sociais e a estrutura do gênero textual.
(EF02LP14) Planejar e produzir pequenos relatos de observação § Escrita autônoma e compartilhada. § Planejar, produzir e revisar textos, individual e coletivamente,
de processos, de fatos, de experiências pessoais, mantendo as e distinguir entre os três vetores do processo de escrita:
características do gênero, considerando a situação comunicativa situação/tema ou assunto/finalidade;
e o tema/assunto do texto. § Planejar e produzir individualmente, cartas pessoais e
diários, observando a estrutura e as convenções dos gêneros
estudados;
§ Compreender os usos sociais e a estrutura do gênero textual.
Arte
(EF02LP18) Planejar e produzir cartazes e folhetos para divulgar § Escrita compartilhada. § Planejar, produzir e revisar cartazes e folhetos coletivamente
eventos da escola ou da comunidade, utilizando linguagem e distinguir entre os três vetores do processo de escrita:
Educação
persuasiva e elementos textuais e visuais (tamanho da letra, situação/tema ou assunto/finalidade. Física
leiaute, imagens) adequados ao gênero, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto. Língua
Inglesa
(EF02LP22) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas § Produção de textos. § Planejar, produzir e revisar textos, individual e coletivamente,
e com a ajuda do professor, pequenos relatos de experimentos, e distinguir entre os dois vetores do processo de escrita: tema Matemática
entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros ou assunto/finalidade.
gêneros do campo investigativo, digitais ou impressos, Ciências
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/
finalidade do texto.
Geografia
História

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(EF02LP23) Planejar e produzir, com certa autonomia, pequenos § Escrita autônoma. § Planejar coletivamente e produzir textos com certa autonomia
registros de observação de resultados de pesquisa, coerentes com (em duplas ou grupos), considerando a observação e a
um tema investigado. descrição dos objetos de pesquisa.
(EF02LP27) Reescrever textos narrativos literários lidos pelo § Escrita autônoma e compartilhada. § Escrever (coletivamente ou em duplas/grupos) textos
professor. baseados em narrativas literárias lidas pelo professor.
(EF12LP03) Copiar textos breves, mantendo suas características § Construção do sistema alfabético/ § Conhecer e reproduzir pequenos textos, observando suas
e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua estabelecimento de relações características;
distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das anafóricas na referenciação e § Observar e reproduzir, em sua cópia, a mudança de linha,
palavras e pontuação. construção da coesão. pontuação, espaço entre as palavras e a grafia correta das VOLTAR AO
mesmas.
SUMÁRIO
(EF12LP05) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas § Escrita compartilhada. § Planejar, produzir e revisar textos coletivamente e distinguir
e com a ajuda do professor, (re)contagens de histórias, poemas e entre os dois vetores do processo de escrita: situação/
outros textos versificados (letras de canção, quadrinhas, cordel), finalidade;
poemas visuais, tiras e histórias em quadrinhos, dentre outros § Identificar as principais características dos gêneros do campo
gêneros do campo artístico-literário, considerando a situação artístico-literário;
comunicativa e a finalidade do texto.
§ Reconhecer a situação comunicativa dos textos do gênero
artístico-literário, sua finalidade e o seu meio de circulação.
(EF12LP11) Escrever, em colaboração com os colegas e com a § Escrita compartilhada. § Planejar, produzir e revisar textos coletivamente e distinguir
ajuda do professor, fotolegendas em notícias, manchetes e lides entre os dois vetores do processo de escrita: situação/tema
em notícias, álbum de fotos digital noticioso e notícias curtas para ou assunto. Arte
público infantil, digitais ou impressos, dentre outros gêneros do

campo jornalístico, considerando a situação comunicativa e o Educação
Física
Língua
(EF12LP12) Escrever, em colaboração com os colegas e com a § Escrita compartilhada. § Planejar, produzir e revisar textos coletivamente e distinguir Inglesa
ajuda do professor, slogans, anúncios publicitários e textos de entre os três vetores do processo de escrita: situação/tema
campanhas de conscientização destinados ao público infantil, ou assunto/finalidade; Matemática
dentre outros gêneros do campo publicitário, considerando a § Compreender as principais características dos textos
situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. publicitários. Ciências
Geografia
História

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(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que § Planejamento de texto. § Organizar ideias da pré-escrita levando em conta diversos
será produzido, considerando a situação comunicativa, os fatores, como o objetivo do texto final, o público leitor etc.
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade
ou o propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto
vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem,
organização e forma do texto e seu tema, pesquisando em meios
impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações
necessárias à produção do texto, organizando em tópicos os dados
e as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda § Revisão de textos. § Produzir textos, do gênero textual proposto, verificando a VOLTAR AO
do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e articulação entre o que está escrito e o planejamento com o
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, que ainda falta escrever (revisão em processo);
SUMÁRIO
correções de ortografia e pontuação. § Revisar o próprio texto com ajuda do professor e/ou dos
colegas, fazendo cortes, acréscimos, substituições;
§ Cuidar da apresentação final do texto;
§ Revisar, com ajuda do professor e dos colegas, ortografia e
pontuação.
EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os § Edição de textos. § Aprimorar os textos utilizando, de acordo com gêneros,
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, características, assuntos, ilustração ou outros recursos.
em suporte adequado, manual ou digital.
Arte
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de § Utilização de tecnologia digital. § Utilizar, sempre que possível, programas de edição de textos
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando os sempre que for acontecer a publicação. Educação
recursos multissemióticos disponíveis. Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF12LP01) Ler palavras novas com § Desenvolvimento da decodificação e fluência de leitura e § Identificar palavras de uso frequente por memorização;
precisão na decodificação, no caso de escuta de gêneros de campo da vida cotidiana; § Relacionar partes das palavras reconhecidas de memória –
palavras de uso frequente, ler globalmente, § Ritmo, fluência e entonação (domínio constante e progressivo). sílaba inicial e final;
por memorização.
§ Comparar palavras reconhecidas de memória com palavras
novas, ampliando o repertório de palavras de uso frequente;
§ Reconhecer diferentes momentos de leitura;
VOLTAR AO
§ Acompanhar leitura coletiva, respeitando postura de
interlocutor;
SUMÁRIO
§ Realizar leitura de memória, de forma individual, conforme
propósito e finalidade da leitura;
§ Descobrir novas palavras, decodificando-as, associando-as ao
repertório de palavras conhecidas.
(EF12LP02) Buscar, selecionar e ler, § Desenvolvimento da formação do leitor; § Selecionar texto, observando título e características
com a mediação do professor (leitura § Leitura e escuta de gêneros do campo da vida cotidiana; estruturais dele;
compartilhada), textos que circulam em § Identificar texto para leitura conforme indicações do título,
§ Localização de informações para leitura e compreensão.
meios impressos ou digitais, de acordo com suporte e tipo de texto;
as necessidades e interesses. Arte
§ Separar suporte para leitura conforme interesse e
necessidade de leitura;
Educação
§ Acompanhar a leitura, atentando-se para a finalidade do texto; Física
§ Participar de leitura com apoio e/ou autonomia, de textos
Língua
conhecidos. Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF12LP04) Ler e compreender, em § Desenvolvimento da compreensão em: § Selecionar textos para leitura conforme interesse ou por sua
colaboração com os colegas e com § Leitura e escuta de gêneros do campo da vida cotidiana; finalidade;
a ajuda do professor ou já com certa § Disposição gráfica (aspectos estruturantes); § Encontrar item de leitura conforme indicação de título,
autonomia: listas, agendas, calendários, § Estratégias de leitura; suporte, necessidade e/ou interesse de leitura;
avisos, convites, receitas, instruções de Função social de textos que circulam em campos da vida cotidiana;
§ § Elencar material para leitura conforme o tema apresentado;
montagem (digitais ou impressos), dentre § Ideias principais (significado/significação).
outros gêneros do campo da vida cotidiana, § Realizar leitura coletiva de texto conhecido, selecionado e
considerando a situação comunicativa e o organizado conforme finalidade apresentada;
tema/assunto do texto e relacionando sua § Identificar marcas, estrutura e formas do texto, observando
forma de organização à sua finalidade. sua finalidade;
VOLTAR AO
§ Destacar, durante a leitura, palavras que se referem ao tema
ou ideias principais do texto. SUMÁRIO
(EF02LP12) Ler e compreender com certa § Desenvolvimento da compreensão em: § Selecionar textos para leitura conforme interesse ou por sua
autonomia: cantigas, letras de canções, § Leitura e escuta de gêneros do campo da vida cotidiana; finalidade;
dentre outros gêneros do campo da § Disposição gráfica (aspectos estruturantes); § Selecionar item de leitura conforme indicação de título,
vida cotidiana, considerando a situação § Estratégias de leitura; suporte, necessidade e/ou interesse de leitura;
comunicativa e o tema/assunto do texto e Função social de textos que circulam em campos da vida cotidiana;
§ § Organizar material para leitura conforme tema apresentado;
relacionando sua forma de organização à § Ideias principais (significado/significação).
sua finalidade. § Acompanhar leitura coletiva de texto selecionado e organizado
§ Construir significado durante a leitura, destacando as palavras
que se referem ao tema ou às ideias principais do texto. Arte
(EF12LP08) Ler e compreender, em § Desenvolvimento da compreensão em: § Encontrar textos para leitura conforme interesse ou por sua Educação
colaboração com os colegas e com a ajuda § Leitura e escuta de gêneros do campo da vida cotidiana; finalidade; Física
do professor: fotolegendas em notícias, § Disposição gráfica (aspectos estruturantes); § Identificar item de leitura conforme indicação de título,
manchetes e lides em notícias, álbum de Língua
§ Estratégias de leitura; Linguagem verbal e não verbal; portador, necessidade e/ou interesse de leitura; Inglesa
fotos digital noticioso e notícias curtas Função social de textos que circulam em campos da vida cotidiana;
§ § Separar material para leitura conforme tema escolhido;
para público infantil, dentre outros gêneros § Ideias principais (significado/significação). Matemática
do campo jornalístico, considerando a § Realizar leitura coletiva de texto selecionado e organizado
situação comunicativa e o tema/assunto conforme finalidade apresentada;
Ciências
do texto. § Identificar, durante a leitura, palavras que se referem ao tema,
assunto ou ideias principais do texto.
Geografia
História

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(EF12LP09) Ler e compreender, em § Desenvolvimento da compreensão em: § Comparar textos com e sem apoio gráfico;
colaboração com os colegas e com a § Leitura e escuta de gêneros do campo da vida cotidiana; § Mensurar a colaboração entre apoio gráfico e texto escrito
ajuda do professor: slogans, anúncios § Disposição gráfica (aspectos estruturantes); para construção de significado;
publicitários e textos de campanhas de Estratégias de leitura;
§ § Participar de leitura de slogans, anúncios e outros textos do
conscientização destinados ao público Função social de textos que circulam em campos da vida cotidiana;
§ campo publicitário;
infantil, dentre outros gêneros do campo § Ideias principais (significado/significação);
publicitário, considerando a situação § Identificar mensagens explícitas e implícitas dos textos,
§ Reconhecimento da linguagem verbal e não verbal.
comunicativa e o tema/assunto do texto. relacionando-as à sua finalidade dentro do campo publicitário.
(EF12LP10) Ler e compreender, em § Desenvolvimento da compreensão em: § Participar de leitura de textos com apoio gráfico;
colaboração com os colegas e com a ajuda § Leitura e escuta de gêneros de campo da vida cotidiana; § Reconhecer a ligação entre apoio gráfico e texto escrito para VOLTAR AO
do professor; cartazes, avisos, folhetos, construção de significado;
regras e regulamentos que organizam a
§ Disposição gráfica (aspectos estruturantes); SUMÁRIO
§ Estratégias de leitura; § Ler e observar: cartazes, folhetos, regras, avisos e outros
vida na comunidade escolar, dentre outros Linguagem verbal e não verbal;
§ textos do campo de atuação cidadã, extraindo as informações
gêneros do campo da atuação cidadã, Função social de textos que circulam em campos da vida cotidiana.
§ principais dessa situação comunicativa.
(EF12LP17) Ler e compreender, em § Desenvolvimento da compreensão em: § Realizar leitura compreendendo que a ligação entre o título,
colaboração com os colegas e com a § Leitura e escuta de gêneros de campo da vida cotidiana; suporte, estrutura textual constroem a finalidade do texto;
ajuda do professor: enunciados de tarefas § Disposição gráfica (aspectos estruturantes); § Selecionar material para leitura, suporte e tipo de texto,
escolares,diagramas, curiosidades, § Estratégias de leitura; conforme tema e objetivo de leitura apresentados;
pequenos relatos de experimentos, Ideias principais (significado/significação);
§ § Realizar e acompanhar leitura coletiva de textos selecionados Arte
entrevistas, verbetes de enciclopédia Função social de textos que circulam em campos da vida cotidiana.
§ e organizados conforme campo investigativo;
infantil, dentre outros gêneros do campo
investigativo, considerando a situação § Elencar, durante a leitura, palavras que se referem ao tema, Educação
Física
comunicativa e o tema/assunto do texto. assunto ou ideias principais do texto.
Língua
(EF02LP20) Reconhecer a função de textos § Campos de prática de estudo e Pesquisa; § Realizar leitura de textos que forneçam informações de Inglesa
utilizados para apresentar informações § Imagens analíticas em textos do campo das práticas de estudo atividades de pesquisa;
coletadas em atividades de pesquisa e pesquisa. § Identificar tipos de texto que apresentam dados coletados em Matemática
(enquetes, pequenas entrevistas, registros atividades de pesquisa relacionados a determinado tema;
de experimentações).
§ Ler gráficos, tabelas, organogramas e outros tipos de textos Ciências
com apoio gráfico que funcionam como apresentação de
dados de pesquisa. Geografia
História

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(EF02LP21) Explorar, com a mediação § Campos de prática de estudo e pesquisa. § Ler textos informativos com autonomia e/ou apoio do professor;
do professor, textos informativos de § Identificar informações específicas dentro do tema do texto;
diferentes ambientes digitais de pesquisa,
§ Relacionar informações de textos do mesmo campo temático;
conhecendo suas possibilidades.
§ Localizar informações pontuais em textos de média e curta
extensão;
§ Buscar e selecionar textos em diferentes fontes (incluindo
ambientes virtuais) para realizar pesquisas escolares
conforme os temas abordados.
EF02LP26) Ler e compreender, com certa § Desenvolvimento da formação do leitor literário; § Acompanhar a leitura de diferentes textos dentro de VOLTAR AO
autonomia: textos literários de gêneros § Estratégias de leitura. determinados grupos/tipos/gêneros textuais;
SUMÁRIO
variados, desenvolvendo o gosto pela § Ler com autonomia textos de curta e média extensão;
leitura.
§ Selecionar texto literário de sua preferência, dentro de
determinados grupos/tipos/gêneros textuais conhecidos;
§ Relacionar diferentes títulos dentro de um mesmo grupo/tipo/
gênero textual conhecido;
§ Relacionar partes do texto lido, apresentando compreensão
dos elementos – começo, meio e fim.
(EF12LP18) Apreciar poemas e outros § Desenvolvimento da apreciação estética e de estilo por meio § Acompanhar leitura de textos versificados observando ritmo,
textos versificados, observando da leitura e escuta de gêneros de campo da vida cotidiana. sonoridade, jogo de palavras e de sentidos dentro do campo
Arte
rimas, sonoridades, jogos de palavras, imaginário;
reconhecendo seu pertencimento ao § Notar durante a leitura: o ritmo, a pausa, a entonação e a Educação
mundo imaginário e sua dimensão de postura de leitura conforme as características de textos Física
encantamento, jogo e fruição. versificados;
Língua
§ Compreender jogo de palavras, sonoridade, ritmos e de Inglesa
sentidos em textos versificados;
§ Identificar forma, estilo e estrutura de poemas e textos Matemática
versificados;
§ Selecionar item de leitura dentro de textos versificados Ciências
apresentados, conforme a própria preferência pessoal;
§ Organizar material para leitura, pesquisados em diversos Geografia
suportes, após análise (tema, estrutura, estilo) dos textos
versificados. História

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(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para § Construção do sistema alfabético; § Manusear o dicionário como fonte de pesquisa de escrita de
esclarecer dúvida sobre a escrita de § Ortografia; palavras;
palavras, especialmente no caso de § Consultar o dicionário ou outras fontes para confirmar suas
§ Manuseio do dicionário.
palavras com relações irregulares fonema- hipóteses em relação à escrita de palavras irregulares.
grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras § Construção do sistema alfabético; § Identificar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as VOLTAR AO
de uso frequente nas quais as relações § Ortografia: relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que SUMÁRIO
fonema-grafema são irregulares e com h não representa fonema.
§ H inicial;
inicial que não representa fonema.
§ Irregularidades.
(EF03LP01) Ler e escrever palavras com § Construção do sistema alfabético; § Grafar corretamente palavras de uso frequente com relações
correspondências regulares contextuais § Ortografia: grafia de palavras com c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e fonema grafema – c/qu; g/gu; r/rr; s/ss; o (e não u) e e (e não
entre grafemas e fonemas – c/qu; g/gu; r/ não u) e e (e não i) em sílaba átona em final de palavra – e com i) em sílaba átona em final de palavra – e com marcas de
rr; s/ss; o (e não u) e e (e não i) em sílaba marcas de nasalidade (til, m, n). nasalidade (til, m, n).
átona em final de palavra – e com marcas de
nasalidade (til, m, n).
(EF03LP02) Ler e escrever corretamente § Construção do sistema alfabético; § Ler e escrever corretamente palavras identificando que
Arte
palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, VC, § Ortografia: sílabas canônicas e não canônicas. existem vogais em todas as sílabas;
VV, CVV, identificando que existem vogais § Ler e escrever corretamente palavras formadas por sílabas Educação
em todas as sílabas. canônicas e não canônicas. Física
(EF03LP03) Ler e escrever corretamente § Construção do sistema alfabético; § Ler e escrever corretamente palavras com os dígrafos lh, nh, ch. Língua
Inglesa
palavras com os dígrafos lh, nh, ch. § Ortografia: dígrafos.
(EF03LP04) Usar acento gráfico (agudo § Conhecimento das diversas grafias do alfabeto: § Compreender as regras de acentuação dos monossílabos Matemática
ou circunflexo) em monossílabos tônicos § Regras de acentuação de monossílabos tônicos terminados em a, tônicos e das oxítonas e empregar corretamente o acento
terminados em a, e, o e em palavras e, o; gráfico (agudo ou circunflexo) em monossílabos tônicos Ciências
oxítonas terminadas em a, e, o, seguidas ou § Regras de acentuação de palavras oxítonas terminadas em a, e, o, terminados em a, e, o e em palavras oxítonas terminadas em a,
não de s. seguidas ou não de s. e, o, seguidas ou não de s. Geografia
História

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(EF03LP05) Identificar o número de § Segmentação de palavras; § Classificar as palavras de acordo com o número de sílabas;
sílabas de palavras, classificando-as em § Classificação de palavras por número de sílabas: § Segmentar corretamente as palavras, quando necessário.
monossílabas, dissílabas, trissílabas e monossílabas, dissílabas, trissílabas e polissílabas.
polissílabas.
(EF03LP06) Identificar a sílaba tônica em § Construção do sistema alfabético: § Identificar a sílaba tônica em palavras;
palavras, classificando-as em oxítonas, § Sílabas tônicas e átonas; § Classificar as palavras conforme a posição da sílaba tônica em
paroxítonas e proparoxítonas. oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
§ Classificação das palavras conforme a posição da sílaba
tônica: oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
(EF03LP07) Identificar a função na leitura § Pontuação: § Reconhecer a função da pontuação na leitura; VOLTAR AO
e usar na escrita ponto final, ponto de § Ponto final; § Utilizar a pontuação correta na escrita, principalmente em SUMÁRIO
interrogação, ponto de exclamação e, em § Ponto de interrogação; diálogos.
diálogos (discurso direto), dois-pontos e § Ponto de exclamação;
travessão.
§ Diálogo: travessão e dois pontos.
(EF03LP08) Identificar e diferenciar, § Função dos substantivos e dos verbos. § Conhecer a função de substantivos e verbos na oração
em textos, substantivos e verbos e suas diferenciando-os;
funções na oração: agente, ação, objeto § Compreender que substantivos e verbos devem ser escritos
da ação. de forma a manter a norma culta da língua (concordância).
(EF03LP09) Identificar, em textos, § Função dos adjetivos. § Identificar os adjetivos e sua função;
adjetivos e sua função de atribuição de Arte
§ Compreender que adjetivos e substantivos devem ser escritos
propriedades aos substantivos. de forma a manter a norma culta da língua.
Educação
Física
(EF35LP14) Identificar em textos e usar § Pronomes: § Reconhecer o uso de pronomes pessoais, possessivos e
na produção textual pronomes pessoais, § Pessoais; demonstrativos, como recurso coesivo anafórico, em textos Língua
possessivos e demonstrativos, como § Possessivos; lidos; Inglesa
recurso coesivo anafórico. § Demonstrativos; § Empregar corretamente os pronomes para substituir
Matemática
§ Coesão. substantivos, mantendo o sentido do texto.
(EF03LP10) Reconhecer prefixos e sufixos § Palavras derivadas por prefixação e sufixação. § Reconhecer prefixos e sufixos na formação de palavras Ciências
produtivos na formação de palavras derivadas de substantivos, de adjetivos e de verbos;
derivadas de substantivos, de adjetivos e § Utilizar prefixos e sufixos para compreender palavras e para Geografia
de verbos, utilizando-os para compreender formar novas palavras.
palavras e para formar novas palavras.
História

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(EF03LP16) Identificar e reproduzir, em § Estrutura textual de textos injuntivos instrucionais; § Reconhecer e produzir textos injuntivos instrucionais
textos injuntivos instrucionais (receitas, § Verbos no modo imperativo. respeitando suas especificidades e estrutura;
instruções de montagem, digitais ou § Compreender a função dos verbos no modo imperativo em
impressos), a formatação própria desses textos injuntivos instrucionais.
textos (verbos imperativos, indicação de
passos a serem seguidos) e a diagramação
específica dos textos desses gêneros (lista
de ingredientes ou materiais e instruções
de execução – “modo de fazer”).
(EF03LP17) Identificar e reproduzir, em § Estrutura textual de: § Reconhecer e produzir textos epistolares e diários respeitando VOLTAR AO
gêneros epistolares e diários, a formatação suas especificidades e estrutura;
própria desses textos (relatos de
§ Gêneros epistolares; SUMÁRIO
§ Diários; § Reconhecer a escrita de cartas e diários a partir de verbos
acontecimentos, expressão de vivências, conjugados na primeira pessoa do singular.
emoções, opiniões ou críticas) e a
§ Escrita de texto em 1ª pessoa do singular.
diagramação específica dos textos desses
gêneros (data, saudação, corpo do texto,
despedida, assinatura).
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em § Estrutura textual de: § Reconhecer a estrutura e a diagramação apropriada ao ler
notícias, manchetes, lides e corpo de § Notícias; notícias, manchetes, lides e corpo de notícias simples para
notícias simples para público infantil e § Cartas de reclamação. público infantil e cartas de reclamação (revista infantil),
cartas de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos;
Arte
digitais ou impressos, a formatação e § Reconhecer notícias, manchetes, lides e corpos de notícias,
diagramação específica de cada um desses utilizando a estrutura adequada ao gênero textual em questão.
gêneros, inclusive em suas versões orais. Educação
Física
(EF03LP23) Analisar o uso de adjetivos § Forma de composição dos textos: § Analisar o uso de adjetivos em cartas dirigidas a veículos da
Língua
em cartas dirigidas a veículos da mídia § Cartas do leitor; mídia impressa ou digital (cartas do leitor ou de reclamação a Inglesa
impressa ou digital (cartas do leitor ou de § Cartas de reclamação. jornais ou revistas), digitais ou impressas.
reclamação a jornais ou revistas), digitais Matemática
ou impressas.
Ciências
Geografia
História

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(EF03LP26) Identificar e reproduzir, em § Forma de composição dos textos: § Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e
relatórios de observação e pesquisa, a § Relatos de observação; pesquisa, a formatação e diagramação específica desses
formatação e diagramação específica § Pesquisa. gêneros (passos ou lista de itens, tabelas, ilustrações,
desses gêneros (passos ou lista de itens, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões
tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos orais.
resultados), inclusive em suas versões
orais.
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, § Formas de composição de narrativas: § Interpretar texto narrativo localizando informações explícitas
cenário, personagem central, conflito § Cenário; e fazendo inferências;
gerador, resolução e o ponto de vista § Personagem central; § Identificar, em narrativas, seus elementos constitutivos. VOLTAR AO
com base no qual histórias são narradas,
diferenciando narrativas em primeira e
§ Conflito gerador; SUMÁRIO
§ Resolução do conflito;
terceira pessoas. § Narrador em 1ª e em 3ª pessoa.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto § Discurso direto e indireto. § Distinguir o discurso direto e indireto;
e discurso direto, determinando o efeito § Produzir textos utilizando adequadamente verbos de
de sentido de verbos de enunciação e enunciação e variedades linguísticas adequadas ao discurso
explicando o uso de variedades linguísticas direto.
no discurso direto, quando for o caso.
(EF35LP31) Identificar, em textos § Estrutura textual de poema: § Interpretar e identificar efeitos de sentido decorrentes do
versificados, efeitos de sentido § Recursos rítmicos e sonoros; uso de recursos rítmicos e sonoros e de metáforas, em textos
decorrentes do uso de recursos rítmicos e § Metáforas; versificados. Arte
sonoros e de metáforas. § Rimas, estrofes e versos.
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF15LP09) Expressar-se em situações § Oralidade pública e intercâmbio conversacional em sala de § Reconhecer as características do contexto de produção de
de intercâmbio oral com clareza, aula; texto que será elaborado (finalidade da fala, interlocutor,
preocupando-se em ser compreendido § Elocução clara; gênero etc.) utilizando-as para tomar decisões no processo de
pelo interlocutor e usando a palavra com produção;
§ Tomada de consciência da voz, do olhar e da atitude corporal;
tom de voz audível, boa articulação e ritmo § Pesquisar o conteúdo temático que será apresentado ou
adequado. § Introduções prosódicas (entonação, pausas);
discutido;
§ Compreensão do tema exposto; VOLTAR AO
§ Planejar a fala considerando as características de situações
§ Adequação do discurso ao nível de conhecimento prévio de comunicativas; SUMÁRIO
quem ouve (com ajuda);
§ Produzir textos orais considerando a situação comunicativa
§ Adequação da linguagem às situações comunicativas mais (rodas de conversa de assuntos diversos e discussões sobre
formais (com ajuda); temas variados), expressando-se com clareza.
§ Avaliação da reação e compreensão do público.
(EF15LP10) Escutar, com atenção, falas § Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram: § Participar das interações orais (ouvir, recitar e recontar em
de professores e colegas, formulando § Audição com atenção, intervenção sem sair do assunto tratado, sala de aula formulando e respondendo questões pertinentes,
perguntas pertinentes ao tema e formulação e respostas de perguntas, explicação e audição de de acordo com os assuntos tratados);
solicitando esclarecimentos sempre que explicações, manifestação e coleta de opiniões, proposição de § Desenvolver escuta atenta e crítica em situações variadas;
Arte
necessário. temas; § Perceber as características da comunicação espontânea;
§ Regras de convivência em sala de aula. § Formular perguntas adequadas ao assunto tratado; Educação
Física
§ Participar ativamente e de forma pertinente das discussões.
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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EF15LP11) Reconhecer características § Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram: § Identificar características linguísticas discursivas em
da conversação espontânea presencial, § Audição com atenção, intervenção sem sair do assunto tratado, gêneros do discurso oral, utilizados em diferentes situações
respeitando os turnos de fala, selecionando formulação e respostas de perguntas,explicação e audição de comunicativas;
e utilizando, durante a conversação, formas explicações, manifestação e coleta de opiniões, proposição de § Respeitar os turnos de fala, colocando-se adequadamente nas
de tratamento adequadas, de acordo com a tema; discussões, respeitando o interlocutor.
situação e a posição do interlocutor.
§ Reconhecimento das pausas;
§ Manifestação de experiências, sentimentos, ideias e opiniões
de forma clara e ordenada;
§ Desenvolvimento da exemplificação, ilustrações e
VOLTAR AO
explicações.
SUMÁRIO
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos § Aspectos não linguísticos (paralinguísticos) no ato da fala. § Identificar e utilizar características linguísticas e não
não linguísticos (paralinguísticos) linguísticas discursivas em gêneros do discurso oral utilizados
observados na fala, como direção do olhar, em diferentes situações comunicativas.
riso, gestos, movimentos da cabeça (de
concordância ou discordância), expressão
corporal, tom de voz.
(EF15LP13) Identificar finalidades da § Finalidade comunicativa; § Expressar-se oralmente, procurando adequar o discurso e a
interação oral em diferentes contextos § Relato oral/registro formal e informal; postura à situação sócio comunicativa.
comunicativos (solicitar informações, Arte
§ Tomada de consciência da voz, do olhar, da atitude corporal.
apresentar opiniões, informar, relatar
experiências etc.). Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35LP11) Ouvir gravações, canções, § Variações linguísticas; § Respeitar as variedades linguísticas faladas,
textos falados em diferentes variedades § Conhecimento e respeito às diferentes variedades linguísticas compreendendo-as como diversidade cultural.
linguísticas, identificando características do português falado;
regionais, urbanas e rurais da fala e
§ Compreensão de textos orais e escritos com os quais
respeitando as diversas variedades
se defrontam em situações de participação social,
linguísticas como características do uso
interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de
da língua por diferentes grupos regionais VOLTAR AO
quem os produz.
ou diferentes culturas locais, rejeitando
preconceitos linguísticos.
SUMÁRIO
(EF03LP13) Planejar e produzir cartas § Escrita colaborativa. § Compreender que o diário é um gênero de registro pessoal de
pessoais e diários, com expressão de ideias, sentimentos, emoções e segredos;
sentimentos e opiniões, dentre outros § Compreender que a carta pessoal é um gênero especialmente
gêneros do campo da vida cotidiana, de utilizado na comunicação com amigos e parentes;
acordo com as convenções dos gêneros
§ Compreender que o estilo de redação da carta pessoal é
carta e diário e considerando a situação
marcado pela informalidade;
comunicativa e o tema/assunto do texto
tratado. § Planejar e produzir, em colaboração com a professora ou
com os amigos, cartas pessoais e diários, observando suas
características. Arte
(EF03LP14) Planejar e produzir textos § Escrita colaborativa. § Utilizar, na produção, conhecimentos acerca do gênero, Educação
injuntivos instrucionais, com a estrutura observando que este texto está pautado na explicação e no Física
própria desses textos (verbos imperativos, método para a concretização de uma ação;
indicação de passos a ser seguidos) e Língua
§ Escrever, em colaboração com os colegas e com o professor, Inglesa
mesclando palavras, imagens e recursos textos injuntivos (ou instrucionais), observando suas
gráfico visuais, considerando a situação características, entre elas, que se trata da concretização de Matemática
comunicativa e o tema/assunto do texto. uma ação.
Ciências
Geografia
História

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(EF03LP20) Produzir cartas dirigidas § Escrita colaborativa. § Organizar as ideias e utilizar a consciência cidadã para depois
a veículos de mídia impressa ou digital escrever as cartas;
(cartas do leitor ou de reclamação a jornais § Escrever cartas do leitor observando suas características,
ou revistas), dentre outros gêneros do entre elas, expor seu ponto de vista com relação a
campo político cidadão, com opiniões e determinados assuntos;
críticas, de acordo com as convenções de
§ Produzir carta do leitor, com ajuda do professor e dos colegas,
gênero carta e considerando a situação
observando as características do gênero;
§ Desenvolver a argumentação e o conjunto de ideias críticas.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, § Construção do sistema alfabético/convenções da escrita. § Utilizar regras gramaticais e ortográficas na produção de
VOLTAR AO
conhecimentos linguísticos e gramaticais, textos;
tais como ortografia, regras básicas de SUMÁRIO
§ Grafar palavras com correspondência regulares contextuais
concordância nominal e verbal, pontuação entre grafemas e fonemas;
(ponto final, ponto de exclamação, ponto de
§ Eliminar erros ortográficos por interferência da fala;
interrogação, vírgulas em enumerações) e
pontuação do discurso direto, quando for § Segmentar o texto, utilizando adequadamente a pontuação;
o caso. § Escrever textos com o emprego de pontuação, em
substituição ao emprego excessivo de e, aí, daí, então;
§ Usar as regras padrão de concordância nominal e verbal;
§ Utilizar recursos de referenciação, coesão e vocabulário
adequado ao gênero e aos recursos de sentido.
Arte
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, § Construção do sistema alfabético/estabelecimento de § Escrever textos empregando conectivos que assinalem a
recursos de referenciação (por substituição relações anafóricas na referenciação e construção da coesão. temporalidade; Educação
lexical ou por pronomes pessoais, § Analisar recursos coesivos e respectivas funções; Física
possessivos e demonstrativos), vocabulário
§ Utilizar de recursos coesivos mais próximos da linguagem Língua
apropriado ao gênero, recursos de coesão
escrita; Inglesa
pronominal (pronomes anafóricos) e
articuladores de relações de sentido § Refletir acerca do sistema de escrita e de outros aspectos
Matemática
(tempo, causa, oposição, conclusão, presentes na produção de textos – sequência de fatos,
comparação), com nível suficiente de relação entre como se fala” e como se escreve”, aspectos
informatividade. relacionados à concordância verbal e nominal, entre outros. Ciências
Geografia
História

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(EF35LP09) Organizar o texto em unidades § Planejamento de texto/progressão temática e paragrafação. § Segmentar o texto em parágrafos;
de sentido, dividindo-o em parágrafos § Utilizar o travessão e dois-pontos para marcar os turnos de
segundo as normas gráficas e de acordo diálogo na produção de texto;
com as características do gênero textual.
§ Utilizar letra maiúscula no início de frases, de nomes próprios
e de títulos;
§ Manter a coerência textual na atribuição de título, na
continuidade temática e no sentido geral do texto;
§ Ater-se e desenvolver o tema proposto.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de § Escrita colaborativa. § Produzir textos opinativos, fazendo uso adequado do registro VOLTAR AO
vista sobre tema polêmico relacionado a formal e dos recursos de argumentação;
SUMÁRIO
situações vivenciadas na escola e/ou na § Analisar diferentes pontos de vista sobre temas/questões
comunidade, utilizando registro formal polêmicas precede a emissão de opinião;
e estrutura adequada à argumentação,
§ Participar de situações de debate e exposição oral,
defendendo seu ponto de vista e utilizando argumentos de
acordo com sua vivência.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, § Escrita autônoma e compartilhada. § Planejar a criação do texto de forma coletiva;
com certa autonomia, utilizando detalhes § Escrever o texto em dupla e/ou pequenos grupos;
descritivos, sequências de eventos e
§ Produzir narrativas ficcionais, observando a sequência
imagens apropriadas para sustentar o
de eventos, marcação de tempo, espaço e de fala de
sentido do texto, e marcadores de tempo, Arte
personagens;
espaço e de fala de personagens.
§ Utilizar marcadores de diálogo em suas produções. Educação
Física
(EF35LP26) Ler e compreender, com § Escrita autônoma e compartilhada. § Apreender a organização discursiva e textual de gêneros
certa autonomia, narrativas ficcionais narrativos para, gradativamente, passar a utilizá-los em suas Língua
que apresentem cenários e personagens, produções; Inglesa
observando os elementos da estrutura § Ler e compreender narrativas ficcionais observando sua

narrativa: enredo, tempo, espaço, Matemática
estrutura e o discurso direto e indireto.
personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto. Ciências
Geografia
História

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(EF35LP27) Ler e compreender, com certa § Escrita autônoma. § Compreender os recursos expressivos, inclusive visuais e
autonomia, textos em versos, explorando sonoros, próprios dos gêneros poéticos, passando a fazer uso
rimas, sons e jogos de palavras, imagens deles em suas produções escritas;
poéticas (sentidos figurados) e recursos § Ler e compreender textos em verso, observando rimas, sons,
visuais e sonoros. sentido figurado e recursos visuais e sonoros.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do § Planejamento de texto. § Planejar o texto que será produzido, com a ajuda do professor,
professor, o texto que será produzido, conforme a situação comunicativa e as características do
considerando a situação comunicativa, gênero;
os interlocutores (quem escreve/para § Pesquisar informações necessárias à produção do texto, em
quem escreve); a finalidade ou o propósito meios impressos ou digitais, organizando os dados e as fontes VOLTAR AO
(escrever para quê); a circulação (onde pesquisadas em tópicos; SUMÁRIO
o texto vai circular); o suporte (qual
§ Produzir textos para o mural comunicando eventos da escola
é o portador do texto); a linguagem,
para a comunidade.
organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios impressos
ou digitais, sempre que for preciso,
informações necessárias à produção do
texto, organizando em tópicos os dados e
as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto § Revisão de textos. § Revisar o texto realizando cortes, acréscimos, reformulações
produzido com a ajuda do professor e a e correções em relação a aspectos discursivos (relacionados
Arte
colaboração dos colegas, para corrigi-lo e ao gênero) e aspectos linguístico-discursivos (relacionados à
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, língua), com a ajuda do professor e a colaboração dos colegas.
Educação
reformulações, correções de ortografia e Física
pontuação.
Língua
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, § Edição de textos. § Editar a versão final do texto, preocupando-se com a escrita Inglesa
em colaboração com os colegas e com a convencional das palavras, o uso de pontuação, a segmentação
ajuda do professor, ilustrando, quando for do texto em parágrafos, a concordância nominal e verbal entre Matemática
o caso, em suporte adequado, manual ou outros aspectos relacionados à coesão e coerência textuais, em
digital. colaboração com colegas e o professor. Ciências
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive § Edição de textos. § Utilizar softwares disponíveis de produção/edição de texto,
programas de edição de texto, para editar e áudio e vídeo. Geografia
publicar os textos produzidos, explorando
os recursos multissemióticos disponíveis. História

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(EF35LP01) Ler e compreender, § Desenvolvimento de estratégia e fluência de leitura. § Ler em voz alta com fluência e compreensão, em diferentes
silenciosamente e, em seguida, em voz alta situações comunicativas;
com autonomia e fluência, textos curtos § Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura.
com nível de textualidade adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca § Desenvolvimento de estratégia e fluência de leitura; § Desenvolver procedimentos de seleção de textos;
e/ou do cantinho de leitura da sala de aula § Manifestação de comportamentos leitores; § Aprender diferentes procedimentos e estratégias de leitura
e/ou disponíveis em meios digitais para VOLTAR AO
§ Socialização de experiências de leitura. utilizadas em cada gênero textual;
leitura individual, justificando a escolha SUMÁRIO
§ Aprender comportamentos leitores.
e compartilhando com os colegas sua
opinião, após a leitura.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do § Estratégia e fluência de leitura; § Ler, por si mesmo, textos de diferentes gêneros, utilizando
texto, demonstrando compreensão global. § Compreensão em leitura; indicadores para fazer antecipações e inferências em relação
ao conteúdo;
§ Ideias principais (significado/significação).
§ Estabelecer conexões entre texto, contexto e conhecimentos
de diferentes gêneros.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas § Desenvolvimento de estratégia e compreensão de leitura. § Estabelecer conexões entre o texto, contexto e
nos textos lidos. conhecimentos prévios de diferentes gêneros. Arte
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou § Desenvolvimento de estratégia e compreensão de leitura. § Ampliar vocabulário;
expressões desconhecidas em textos, com Educação
§ Ideias principais (significado/significação). § Ler textos de diferentes gêneros, utilizando indicadores para Física
base no contexto da frase ou do texto. fazer antecipações e inferências em relação ao conteúdo;
Língua
§ Estabelecer conexões entre o texto, contexto e Inglesa
conhecimentos prévios de diferentes gêneros;
§ Analisar diferentes sentidos atribuídos a um texto. Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35LP06) Recuperar relações entre § Desenvolvimento da compreensão e fluência em leitura; § Ler e compreender textos instrucionais;
partes de um texto, identificando § Ler para informar; § Sintetizar a ideia do texto;
substituições lexicais (de substantivos
§ Manifestação de comportamentos leitores. § Ler para informar, ler por prazer, ler para aprender.
por sinônimos) ou pronominais (uso
de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos) que
contribuem para a continuidade do texto.
(EF03LP11) Ler e compreender, com § Desenvolvimento da compreensão e fluência em leitura; § Ler e compreender textos instrucionais;
autonomia, textos injuntivos instrucionais § Ler para informar; § Sintetizar a ideia do texto;
(receitas, instruções de montagem etc.), VOLTAR AO
§ Manifestação de comportamentos leitores. § Ler para informar, ler por prazer, ler para aprender.
com a estrutura própria desses textos
(verbos imperativos, indicação de passos
SUMÁRIO
a serem seguidos) e mesclando palavras,
imagens e recursos gráfico-visuais,
(EF03LP12) Ler e compreender, com § Desenvolvimento de estratégia e compreensão de leitura e § Compartilhar experiências de leitura, trocar ideias e opiniões,
autonomia, cartas pessoais e diários com distinção e uso da linguagem formal e informal. expondo seus sentimentos;
expressão de sentimentos e opiniões, § Aprender recomendar (ou não) um livro, para comunicarem
dentre outros gêneros do campo da vida aquilo que aprenderam;
cotidiana, de acordo com as convenções
§ Reconhecer e caracterizar as funções sociais do texto; Arte
do gênero carta e considerando a situação
comunicativa e tema/assunto do texto. § Localizar informações pontuais em textos;
Educação
§ Ler e diferenciar linguagem formal de linguagem informal. Física
(EF03LP18) Ler e compreender, com § Desenvolvimento de estratégia e compreensão em leitura; § Compreender textos do campo da vida cotidiana;
Língua
autonomia, cartas dirigidas a veículos da § Disposição gráfica (aspectos estruturantes); § Reconhecer e caracterizar as funções sociais do texto Inglesa
mídia impressa ou digital (cartas de leitor apresentado;
§ Reconhecimento da distinção do uso da linguagem
e de reclamação a jornais, revistas) e Matemática
(formal e informal). § Localizar informações pontuais em textos;
notícias, dentre outros gêneros do campo
jornalístico, de acordo com as convenções § Ler e diferenciar linguagem formal de linguagem informal.
Ciências
do gênero carta e considerando a situação
Geografia
História

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(EF03LP19) Identificar e discutir o § Desenvolvimento da compreensão em leitura: § Compreender textos do campo da vida cotidiana;
propósito do uso de recursos de persuasão § Disposição gráfica (aspectos estruturantes); § Reconhecer e caracterizar as funções sociais do texto
(cores, imagens, escolha de palavras, § Ideias principais (significado/significação); apresentado;
jogo de palavras, tamanho de letras) em Leitura multissemiótica.
§ § Localizar informações pontuais em textos e imagens.
textos publicitários e de propaganda, como
elementos de convencimento.
(EF03LP24) Ler, ouvir e compreender, § Desenvolvimento da compreensão em leitura; § Ler e compreender o texto apresentado;
com autonomia, relatos de observações e § Pesquisa e observação; § Ler relato de experimento, identificando as etapas
de pesquisas em fontes de informações, apresentadas;
§ Disposição gráfica (aspectos estruturantes).
considerando a situação comunicativa e o VOLTAR AO
§ Ampliar o vocabulário;
§ Saber explicar e compreender explicações. SUMÁRIO
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com § Desenvolvimento da compreensão em leitura; § Localizar informações pontuais em textos e imagens.
o apoio do professor, informações de § Pesquisa e observação;
interesse sobre fenômenos sociais e
§ Disposição gráfica (aspectos estruturantes).
naturais, em textos que circulam em meios
impressos ou digitais.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma § Desenvolvimento da formação do leitor literário; § Desenvolver a leitura por prazer;
autônoma, textos literários de diferentes § Leitura multissemiótica; § Construir autonomia leitora;
gêneros e extensões, inclusive aqueles sem
§ Apreciação estética/estilo; § Dominar o próprio processo de leitura.
ilustrações, estabelecendo preferências Arte
por gêneros, temas e autores. § Textos dramáticos.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos § Desenvolvimento da formação do leitor literário; § Utilizar e compreender o discurso direto e indireto; Educação
Física
narrativos, observando o efeito de sentido § Leitura multissemiótica; § Despertar o prazer pela leitura.
de verbos de enunciação e, se for o caso, o Língua
§ Ritmo, fluência e entonação; Inglesa
uso de variedades linguísticas no discurso
direto. § Disposição gráfica (aspectos estruturantes).
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35LP23) Apreciar poemas e outros § Desenvolvimento da apreciação estética e de estilo, ritmo, § Entender obras poéticas como produções artísticas;
textos versificados, observando rimas, fluência e entonação; § Desenvolver a leitura por prazer;
aliterações e diferentes modos de divisão § Leitura e escuta de gêneros de campo da vida cotidiana. § Construir autonomia de leitura;
dos versos, estrofes e refrões e seu efeito
de sentido. § Controlar próprio processo de leitura;
§ Recitar Poemas fazendo uso de recursos expressivos;
§ Realizar inferência nos textos.
(EF35LP24) Identificar funções do texto § Desenvolvimento de estratégias e compreensão de leitura; § Ler texto teatral conhecendo a sua organização;
dramático (escrito para ser encenado) e § Ritmo, fluência e entonação. § Identificar a finalidade e as características de textos de
sua organização por meio de diálogos entre diferentes gêneros; VOLTAR AO
personagens e marcadores das falas das SUMÁRIO
§ Ler conto identificando elementos como: narrador e
personagens e de cena.
personagem;
§ Compreender a estrutura do texto dramático.
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer § Construção do sistema alfabético: § Consultar o dicionário ou outras fontes para confirmar suas
dúvida sobre a escrita de palavras, especialmente no § Ortografia; hipóteses em relação à escrita de palavras irregulares.
caso de palavras com relações irregulares fonema- § Manuseio do dicionário.
grafema.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso § Construção do sistema alfabético; § Grafar corretamente palavras de uso frequente nas quais as
frequente nas quais as relações fonema-grafema são § Ortografia: h inicial e palavras irregulares. relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que
VOLTAR AO
irregulares e com h inicial que não representa fonema. não representa fonema.
SUMÁRIO
(EF04LP01) Grafar palavras utilizando regras de § Construção do sistema alfabético: § Escrever corretamente utilizando as regras ortográficas e
correspondência fonema-grafema regulares diretas e § Ortografia. gramaticais.
contextuais.
(EF04LP02) Ler e escrever, corretamente, palavras § Segmentação de palavras; § Ler e escrever corretamente encontros vocálicos;
com sílabas VV e CVV em casos nos quais a combinação § Ortografia: § Classificar os encontros vocálicos em hiatos, ditongos e
VV (ditongo) é reduzida na língua oral (ai, ei, ou). tritongos;
§ Encontros vocálicos: hiato, ditongo e tritongo.
§ Segmentar corretamente os encontros vocálicos.
(EF04LP03) Localizar palavras no dicionário para § Ordem alfabética: § Compreender que uma palavra pode ter vários significados;
esclarecer significados, reconhecendo o significado § Polissemia; § Utilizar o dicionário e compreender que as palavras, às vezes, Arte
mais plausível para o contexto que deu origem à § Sinônimos; possuem mais de um significado e reconhecer o significado
consulta. § Função do dicionário. mais coerente ao contexto no qual foi utilizada. Educação
Física
(EF04LP04) Usar acento gráfico (agudo ou circunflexo) § Acentuação: acentos agudo, circunflexo e til; § Compreender as regras de acentuação das paroxítonas
Língua
em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s). § Paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s). para diferenciar as que são, das que não são acentuadas Inglesa
graficamente;
§ Empregar corretamente o acento gráfico (agudo ou Matemática
circunflexo) em paroxítonas terminadas em -i(s), -l, -r, -ão(s).
Ciências
Geografia
História

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(EF04LP05) Identificar a função na leitura e usar, § Pontuação: § Utilizar, adequadamente, na escrita os sinais de pontuação;
adequadamente, na escrita: ponto final, ponto de § Ponto final; § Ler com a entonação adequada, respeitando a pontuação do
interrogação, ponto de exclamação, dois-pontos e § Ponto de interrogação; texto.
travessão em diálogos (discurso direto), vírgula em § Ponto de exclamação;
enumerações e em separação de vocativo e de aposto. § Dois pontos;
§ Vírgula;
§ Travessão.
(EF04LP06) Identificar em textos e usar na produção § Concordância verbal: substantivo, pronome § Fazer o uso da concordância verbal na escrita e na oralidade;
textual a concordância entre substantivo ou pronome pessoal e verbo. § Compreender que a conjugação do verbo depende do VOLTAR AO
pessoal e verbo (concordância verbal). substantivo ou do pronome que o acompanha. SUMÁRIO
(EF04LP07) Identificar em textos e usar na produção § Concordância nominal: artigo, substantivo e § Fazer o uso da concordância nominal na escrita e na oralidade;
textual a concordância entre artigo, substantivo e adjetivo. § Compreender que artigo, substantivo e adjetivo, quando
adjetivo (concordância no grupo nominal). juntos, precisam ser escritos conforme gênero e número.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na § Pronomes: § Reconhecer e utilizar pronomes pessoais, possessivos e
produção textual pronomes pessoais, possessivos e § Pessoais; demonstrativos, como recurso coesivo anafórico, em textos
demonstrativos, como recurso coesivo anafórico. § Demonstrativos; diversos e na produção textual.
§ Possessivos;
§ Coesão.
Arte
(EF04LP08) Reconhecer e grafar, corretamente, § Derivação; § Identificar e grafar corretamente palavras derivadas
palavras derivadas com os sufixos -agem, -oso, -eza, § Palavras primitivas; com os sufixos -agem, -oso, -eza, -izar/-isar. (Regulares Educação
-izar/-isar (regulares morfológicas). morfológicas). Física
§ Palavras derivadas por sufixação: agem, -oso,
-eza, -izar/-isar (regulares morfológicas). Língua
Inglesa
(EF04LP13) Identificar e reproduzir, em textos § Forma de composição do texto: textos injuntivos § Reconhecer e produzir textos injuntivos instrucionais
injuntivos instrucionais (instruções de jogos digitais instrucionais; respeitando suas especificidades e estrutura; Matemática
ou impressos), a formatação própria desses textos § Verbos no modo imperativo. § Compreender o uso de verbos no modo imperativo em textos
(verbos imperativos, indicação de passos a serem injuntivos instrucionais. Ciências
seguidos) e formato específico dos textos orais ou
escritos desses gêneros (lista/apresentação de
materiais e instruções/passos de jogo). Geografia
História

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(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, § Estrutura textual de: § Reconhecer a estrutura e a diagramação apropriada ao
manchetes, lides e corpo de notícias simples para § Notícias para público infantil; trabalhar com notícias, manchetes, lides e corpo de notícias
público infantil e cartas de reclamação (revista § Carta de reclamação. simples para público infantil e cartas de reclamação (revista
infantil), digitais ou impressos, a formatação e infantil), digitais ou impressos.
diagramação específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
(EF04LP18) Analisar o padrão entonacional e a § Forma de composição dos textos: jornalísticos e § Analisar e distinguir a entonação e expressão facial do
expressão facial e corporal de âncoras de jornais entrevistas. jornalista, inferindo sentido.
radiofônicos ou televisivos e de entrevistadores/
entrevistados. VOLTAR AO
(EF04LP23) Identificar e reproduzir, em verbetes § Estrutura textual de: verbetes de enciclopédia. § Reconhecer a estrutura de verbetes de enciclopédia; SUMÁRIO
de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, § Escrever verbetes seguindo a sua estrutura.
a formatação e diagramação específica desse
gênero (título do verbete, definição, detalhamento,
curiosidades), considerando a situação comunicativa e
o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF04LP24) Identificar e reproduzir, em seu formato, § Elementos constituintes de relatórios de § Ler e reproduzir informações em gráficos, tabelas, diagramas,
tabelas, diagramas e gráficos em relatórios de observação e pesquisa: em relatórios de observação e pesquisa, respeitando a
observação e pesquisa, como forma de apresentação § Tabelas; diagramação e a estrutura específica destes tipos de texto.
de dados e informações. § Diagramas;
§ Gráficos. Arte
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, § Elementos da narrativa: § Identificar os elementos da narrativa;

Educação
personagem central, conflito gerador, resolução e o § Cenário; § Interpretar texto localizando informações explícitas e fazendo Física
ponto de vista com base no qual histórias são narradas, § Personagem central; inferências;
diferenciando narrativas em primeira e terceira § Conflito gerador;
Língua
§ Descrever o conflito do ponto de vista do narrador; Inglesa
pessoas. § Narração em 1ª e em 3ª pessoa.
§ Diferenciar narração em 1ª e 3ª pessoa.
Matemática
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso § Discurso direto e indireto; § Distinguir o discurso direto e indireto;
direto, determinando o efeito de sentido de verbos § Verbos de elocução; § Produzir textos utilizando adequadamente verbos de Ciências
de enunciação e explicando o uso de variedades enunciação e variedades linguísticas adequadas ao discurso
§ Variedades linguísticas.
linguísticas no discurso direto, quando for o caso. direto. Geografia
História

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DE LÍNGUA
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos § Textos em verso; § Compreender a linguagem poética e a semântica presentes
de sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e § Elementos recursivos da linguagem poética e em poemas;
sonoros e de metáforas. semântica. § Perceber o efeito de sentido decorrente do uso de metáforas.
(EF04LP26) Observar, em poemas concretos, o § Forma de composição de textos poéticos visuais/ § Apreciar o efeito visual de poemas concretos;
formato, a distribuição e a diagramação das letras do concretos. § Sensibilização (reconhecimento da dimensão lúdica do texto
texto na página. literário);
§ Enfatizar atividades que busquem os efeitos de sentido
dos textos multissemióticos, das atividades poéticas, da
brincadeira com a palavra e a imagem.
VOLTAR AO
(EF04LP27) Identificar, em textos dramáticos, § Estrutura de textos dramáticos: marcas de § Localizar e reconhecer os marcadores de fala em textos SUMÁRIO
marcadores das falas das personagens e da cena. dramaticidade. dramáticos.
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE LÍNGUA
(EF35LP01) Expor trabalhos ou pesquisas escolares, § Produção e exposição oral; § Produzir textos orais em situações específicas de
em sala de aula, com apoio em recursos multimodais § Tomada de consciência da situação de comunicação de uma interação;
(imagens, tabelas etc.), orientando-se por roteiro exposição (finalidade e destinatário); § Expor textos orais em situações específicas de
escrito, planejando o tempo de fala e adequando interação;
§ Exploração das fontes de informação; utilização de
a linguagem à situação comunicativa, variação
documentos (gráficos, transparência, gravação, vídeo etc.); § Expor oralmente trabalhos com base em roteiros
linguística. Processos de variação linguística
§ Estruturação de uma exposição; hierarquização das ideias e previamente elaborados, utilizando-se de
contribuindo com a construção de uma relação VOLTAR AO
elaboração de um plano segundo estratégias discursivas; recursos multimodais, como tabelas e imagens,
comunicativa, produtiva em sala de aula.
adequando a linguagem à situação comunicativa. SUMÁRIO
§ Desenvolvimento das capacidades de exemplificação,
ilustração e explicação;
§ Antecipação das dificuldades de compreensão e uso da
reformulação (em forma de paráfrase ou definição);
§ Desenvolvimento da competência meta-discursiva e, em
particular, das capacidades de explicar a estruturação da
exposição;
§ Tomada de consciência da importância da voz, do olhar, da
atitude corporal;
§ Preparação e oralização das notas; Arte
§ Introduções prosódicas (quando intercala a leitura com um
comentário). Educação
Física
(EF35LP02) Identificar fatores determinantes de § Discurso oral formal e informal; § Identificar o funcionamento do discurso oral.
registro linguístico (formal, informal), como: contexto, Língua
§ Tomada de consciência da situação de comunicação de uma Inglesa
ambiente, tema, estado emocional do falante, grau de exposição; de sua dimensão comunicativa que leva em conta a
intimidade entre os falantes. finalidade e o destinatário etc. Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE LÍNGUA
(EF35LP03) Ouvir gravações, canções, textos falados § Variedades linguísticas; § Perceber as características da conversação
em diferentes variedades linguísticas, identificando § Discurso oral formal e informal/regionalismo; espontânea, das diversas regiões.
características regionais, urbanas e rurais da fala.
§ Conhecimento e respeito às diferentes variedades linguísticas
do português falado;
§ Compreensão de textos orais e escritos com os quais
se defrontam em situações de participação social,
interpretando-os corretamente e inferindo as intenções de
quem os produz.
(EF35LP04) Respeitar a variação linguística como § Variação Linguística; § Perceber as características da conversação
VOLTAR AO
característica de uso da língua por diferentes grupos § Conversação espontânea. espontânea;
regionais ou diferentes camadas sociais, rejeitando SUMÁRIO
§ Respeitar os diferentes modos de falar de grupos
preconceitos linguísticos. regionais ou sociais distintos, considerando que
todos são de igual importância.
(EF04LP01) Participar das interações orais na sala § Interação discursiva/intercâmbio oral no contexto escolar; § Constituir identidade psicossocial em sala de aula,
de aula, com liberdade, desenvoltura e respeito aos § Regras de convivência. por meio da oralidade;
interlocutores, para resolver conflitos e criar soluções. § Utilizar da linguagem para melhorar a qualidade
Regras de convivência em sala de aula. de suas relações pessoais, sendo capazes de
expressar seus sentimentos, experiências, ideias
e opiniões, bem como de acolher, interpretar e
considerar os dos outros, contrapondo-os quando
Arte
necessário.
(EF04LP02) Argumentar sobre acontecimentos § Gêneros textuais do discurso oral; § Reconhecer o funcionamento do discurso oral. Educação
Física
de interesse social, com base em conhecimentos § Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram:
sobre fatos divulgados na TV, rádio, mídia impressa e audição com atenção, intervenção sem sair do assunto Língua
digital, com cordialidade e respeito a pontos de vista tratado, formulação e respostas de perguntas, explicação e
Inglesa
diferentes. audição de explicações, manifestação e coleta de opiniões,

Matemática
proposição de temas.
Ciências
Geografia
História

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(EF04LP03) Escutar com atenção apresentações § Diferentes gêneros; § Realizar interação discursiva/intercâmbio oral no
de trabalhos por colegas, formulando perguntas § Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram: contexto escolar.
pertinentes ao tema e solicitando esclarecimentos ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado,
sobre dados apresentados em imagens, tabelas e formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicações,
textos. Funcionamento do discurso oral características manifestar e colher opiniões, propor temas;
da conversação espontânea.
§ Reconhecimento do uso da linguagem (níveis de formalidade);
§ Adequação da linguagem às situações comunicativas mais
formais que acontecem na escola (com ajuda).
(EF04LP04) Respeitar, em situações informais e § Funcionamento do discurso oral; § Perceber as características da conversação
VOLTAR AO
formais, as características dos turnos da conversação § Participação em situações de intercâmbio oral que requeiram: espontânea.
(Alternância de participantes), considerando o SUMÁRIO
ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto tratado,
contexto e as características dos interlocutores formular e responder perguntas, explicar e ouvir explicações,
(status profissional, idade etc.). Gêneros textuais do manifestar e colher opiniões, propor temas.
discurso oral.
(EF04LP05) Identificar características linguístico- § Gêneros textuais do discurso oral; § Reconhecer o funcionamento do discurso oral.
expressivas e composicionais de gêneros textuais § Utilização da linguagem como instrumento de aprendizagem,
orais, em situações formais e informais (conversação, sabendo como proceder para ter acesso, compreensão e
entrevista, noticiário, debate etc.). Estratégias de utilização de informações contidas nos textos: identificação
escuta de textos orais em situações específicas de dos aspectos relevantes; organização de notas; elaboração de
interação. Procedimentos de escuta de textos. roteiros; composição de textos coerentes a partir de trechos
Arte
oriundos de diferentes fontes; elaboração de resumos,
índices, esquemas etc.
Educação
(EF04LP06) Recuperar as ideias principais em § Procedimentos de escuta de textos: § Realizar estratégias de escuta de textos orais em Física
situações formais de escuta de exposições, Identificação das partes que constituem as situações de exposição: situações específicas de interação. Língua
apresentações, palestras. Produção de textos orais a) fase de abertura (expositor toma contato com o auditório); Inglesa
em situações específicas de interação. Jornal falado b) fase de introdução ao tema (entrada no discurso, apresentação);
e entrevista. c) fase de apresentação do plano da exposição (esclarece sobre a Matemática
proposta);
d) fase do desenvolvimento e o encadeamento de diferentes temas Ciências
(cujo número deve corresponder ao que foi anunciado);
e) fase de recapitulação e síntese (permite a retomada dos pontos
Geografia
principais e transição para a conclusão);
f) fase de conclusão (transmite a mensagem final);
g) encerramento (encerramento simétrico à abertura). História

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DE LÍNGUA
(EF04LP07) Simular jornais radiofônicos ou televisivos § Jornal falado e entrevista; § Produzir textos orais em situações específicas de
e entrevistas veiculadas em rádios, TV e na internet, § Elaboração de roteiros; interação;
orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando § Conhecer e elaborar roteiros.
§ Narração de fatos considerando a temporalidade e a
conhecimentos dos gêneros textuais jornal falado e
causalidade.
entrevista.
VOLTAR AO
SUMÁRIO
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE LÍNGUA
HABILIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
(EF04LP11) Planejar e produzir, com autonomia, cartas § Escrita colaborativa. § Planejar a produção (pré-produção) elaborando esquemas,
pessoais e de reclamação, dentre outros gêneros do campo da tanto do conteúdo quanto da forma;
vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero carta § Escrever textos do gênero apoiando-se no esquema de
e com a estrutura própria desses textos (problema, opinião, planejamento elaborado;
argumentos), considerando a situação comunicativa e o tema/
§ Escrever textos observando as características do gênero;
§ Estabelecer semelhanças e diferenças entre diversos gêneros
VOLTAR AO
textuais, utilizando estes conhecimentos em suas produções
escritas. SUMÁRIO
(EF04LP21) Planejar e produzir textos sobre temas de § Produção de textos. § Planejar e escrever seu texto tendo, como apoio: imagens,
interesse, com base em resultados de observações e gráficos, tabelas, áudios, reportagens e dados coletados a
pesquisas em fontes de informações impressas ou eletrônicas, partir de entrevistas;
incluindo, quando pertinente, imagens e gráficos ou tabelas § Pesquisar e aprofundar temas de interesse;
simples, considerando a situação comunicativa e o tema/
§ Desenvolver métodos de pesquisa impressos ou digitais;
assunto do texto.
§ Compreender a representação e desenvolver a leitura de
gráficos e tabelas.
(EF04LP22) Planejar e produzir, com certa autonomia, § Escrita autônoma. § Utilizar procedimentos de pesquisa para repertoriar a
Arte
verbetes de enciclopédia infantil, digitais ou impressos, produção de verbetes;
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ § Produzir textos dos gêneros previstos observando a situação Educação
finalidade do texto. comunicativa e o tema, assunto, finalidade do texto; Física
§ Escrever verbetes, observando que, na divisão dos parágrafos,

Língua
cada um deles refere-se a um subtema. Inglesa
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos § Construção do sistema alfabético/ § Escrever textos (gêneros previstos), grafando corretamente
Matemática
linguísticos e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas convenções de escrita. palavras cuja ortografia (regular ou irregular) já foi estudada;
de concordância nominal e verbal, pontuação (ponto final, § Escrever textos utilizando corretamente os sinais de
ponto de exclamação, ponto de interrogação, vírgulas em pontuação e os marcadores de diálogo (dois pontos e
Ciências
enumerações) e pontuação do discurso direto, quando for o caso. travessão).

Geografia
História

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DE LÍNGUA
HABILIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PORTUGESA
(EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de § Construção do sistema alfabético; § Escrever textos, substituindo nomes por adjetivos,
referenciação (por substituição lexical ou por pronomes § Estabelecimento de relações anafóricas substantivos, pronomes e expressões, evitando repetições
pessoais, possessivos e demonstrativos), vocabulário na referenciação e na coesão textual. desnecessárias.
apropriado ao gênero, recursos de coesão pronominal
(pronomes anafóricos) e articuladores de relações de sentido
(tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com nível
suficiente de informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, § Planejamento do texto; § Empregar marcas de segmentação em função do projeto
dividindo-o em parágrafos segundo as normas gráficas e de § Progressão temática e paragrafação. textual e das restrições impostas pelos gêneros: título e
acordo com as características do gênero textual. paragrafação. VOLTAR AO
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema § Escrita colaborativa. § Utilizar argumentos coerentes para validar suas opiniões; SUMÁRIO
polêmico relacionado a situações vivenciadas na escola e/ § Participar em interações verbais que requeiram a
ou na comunidade, utilizando registro formal e estrutura argumentação, como debates, seminários, rodas de conversa;
adequada à argumentação, considerando a situação
§ Escrever utilizando marcadores textuais adequados ao
gênero.
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, § Escrita autônoma e compartilhada. § Escrever narrativas utilizando recursos de descrição e
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e narração;
imagens apropriadas para sustentar o sentido do texto, e § Observar em suas produções a sequência de fatos e
marcadores de tempo, espaço e de fala de personagens. acontecimentos necessários à progressão do texto;
§ Utilizar, em seus textos, dois pontos e travessão para marcar Arte
diálogos;
§ Utilizar, em suas produções, elementos conectivos que Educação
Física
indiquem tempo e lugar.
Língua
(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, § Escrita autônoma e compartilhada. § Apreender, por meio da leitura, a organização discursiva Inglesa
narrativas ficcionais que apresentem cenários e personagens, e textual dos gêneros narrativos, utilizando-os em suas
observando os elementos da estrutura narrativa: enredo, produções. Matemática
tempo, espaço, personagens, narrador e a construção do
discurso indireto e discurso direto.
Ciências
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos § Escrita autônoma. § Apreender, por meio da leitura, recursos expressivos e
em versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, sonoros, próprios de gêneros poéticos, utilizando-os em suas Geografia
imagens poéticas (sentidos figurados) e recursos visuais e próprias produções.
sonoros.
História

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DE LÍNGUA
HABILIDADE OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM PORTUGESA
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que § Planejamento de texto. § Organizar as ideias levando-se em conta o contexto de
será produzido, considerando a situação comunicativa, produção e recepção do texto e o gênero em questão;
os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a § Produzir textos observando o propósito e a situação
finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação comunicativa.
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do
texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu tema,
pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que
for preciso, informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda § Revisão de textos. § Revisar o próprio texto com a intenção de evitar repetições VOLTAR AO
do professor e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e desnecessárias por meio de substituição pronominal ou
aprimorá-lo, fazendo cortes, acréscimos, reformulações, lexical, uso de vírgulas etc; evitar ambiguidades; manter a
SUMÁRIO
correções de ortografia e pontuação. regularidade dos verbos.
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com § Edição de textos. § Editar a versão final do texto, preocupando-se com a
os colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o escrita convencional das palavras, o uso de pontuação,
caso, em suporte adequado, manual ou digital. a segmentação do texto em parágrafos, a concordância
nominal e verbal entre outros aspectos relacionados à
coesão e coerência textuais, em colaboração com colegas e o
professor.
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de § Edição de textos. § Utilizar softwares disponíveis de produção/edição de texto,
texto, para editar e publicar os textos produzidos, explorando áudio e vídeo. Arte
os recursos multissemióticos disponíveis.
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE LÍNGUA
(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em § Decodificação, fluência e compreensão de leitura; § Manifestar comportamento leitor;
seguida, em voz alta, com autonomia e fluência, textos § Estratégias de leitura; § Ler por si mesmo diferentes gêneros utilizando indicadores
curtos com nível de textualidade adequado. para fazer antecipação e inferência em relação ao conteúdo.
§ Formação de Leitor.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do § Desenvolvimento da formação de leitor. § Manifestar comportamento leitor;
cantinho de leitura da sala de aula e/ou disponíveis em § Utilizar recursos variados para resolver dúvidas de leitura;
meios digitais para leitura individual, justificando a VOLTAR AO
§ Ler, por si mesmo, textos de diferentes gêneros.
escolha e compartilhando com os colegas sua opinião,
SUMÁRIO
após a leitura.
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, § Desenvolvimento da compreensão e autodomínio § Utilizar estratégias de leitura (seleção, antecipação,
demonstrando compreensão global. com o processo de leitura. decodificação, inferência, verificação) que favoreçam a
compreensão do que se lê;
§ Compreender o significado global do texto ao escutar a leitura
realizada pelo professor.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos § Desenvolvimento de estratégias de leitura. § Utilizar estratégias de leitura (seleção, antecipação,
lidos. decodificação, inferência, verificação) que favoreçam a
compreensão do que se lê;
Arte
§ Compreender o texto lido;
§ Compreender os elementos que compõem o gênero lido; Educação
Física
§ Analisar os elementos organizacionais e estruturas do gênero
textual e sua finalidade; Língua
§ Perceber o registro informal utilizado no texto. Inglesa
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou § Localização de informações em texto; § Estabelecer conexões entre o texto, contexto e Matemática
expressões desconhecidas em textos, com base no § Compreensão do sentido de palavras ou conhecimentos prévios de diferentes gêneros previstos para
contexto da frase ou do texto. expressões desconhecidas por meio do contexto o ano.
Ciências
no qual aparecem.
Geografia
História

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DE LÍNGUA
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de § Recuperação do sentido do texto na substituição § Identificar os elementos constituintes do texto;
um texto, identificando substituições lexicais (de de termos sinônimos ou pronominais. § Inferir o sentido das palavras ou expressões a partir de
substantivos por sinônimos) ou pronominais (uso diferentes gêneros previstos para o ano.
de pronomes anafóricos – pessoais, possessivos,
demonstrativos) que contribuem para a continuidade
do texto.
(EF04LP09) Ler e compreender, com autonomia, § Desenvolvimento da compreensão leitora. § Recuperar informações explícitas em diferentes gêneros
boletos, faturas e carnês, dentre outros gêneros do previstos para o ano;
campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções § Utilizar recursos variados para resolver dúvidas na leitura;
do gênero (campos, itens elencados, medidas de VOLTAR AO
§ Manifestar comportamento leitor.
consumo, código de barras) e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto.
SUMÁRIO
(EF04LP10) Ler e compreender, com autonomia, § Compreensão em leitura; § Manifestar comportamento leitor;
cartas pessoais de reclamação, dentre outros § Identificação da estrutura utilizada em cartas; § Compreender e identificar algumas características do gênero
gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as carta;
§ Compreensão do contexto implícito na carta.
convenções do gênero carta e considerando a situação
§ Perceber a função social de uma carta de reclamação.
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto.
(EF04LP14) Identificar, em notícias, fatos, § Compreensão em leitura; § Compreender e identificar algumas características do gênero
participantes, local e momento/tempo da ocorrência § Diferenciação de fatos e opiniões em textos notícia;
do fato noticiado. informativos reportagens e opiniões; e § Observar os elementos organizacionais e estruturais de uma
§ Análise da fonte das informações. notícia; Arte
§ Perceber e identificar a função social de uma notícia e dos

Educação
diversos veículos de comunicação. Física
(EF04LP15) Distinguir fatos de opiniões/sugestões em § Recuperação das relações entre partes de um § Antecipar e temática do texto com base na análise do título do
Língua
textos (informativos, jornalísticos, publicitários etc.). texto identificando substituições lexicais ou texto; Inglesa
pronominais que contribuem para continuidade § Identificar informações explícitas no texto;
do texto. Matemática
§ Inferir informações implícitas no texto e palavras ou
expressões considerando o contexto.
Ciências
Geografia
História

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(EF04LP19) Ler e compreender textos expositivos de § Desenvolvimento da compreensão em leitura: § Identificar tema e assunto de um texto lido, com ou sem apoio
divulgação científica para crianças, considerando a imagens analíticas em textos; gráfico;
situação comunicativa e o tema/assunto do texto. § Pesquisa; § Reconhecer informações importantes de um texto para o tema
§ Leitura, caracterização e distinção de fatos/ que se propõe expor;
opinião. § Destacar informações pertinentes e secundárias na escala de
descobrir informações sobre um determinado assunto;
§ Opinar e fazer distinção quanto à adequação de um texto,
informação para determinado assunto e a forma que se quer
utilizá-lo.
VOLTAR AO
(EF04LP20) Reconhecer a função de gráficos, § Desenvolvimento da compreensão em leitura; § Identificar tema e assunto de um texto lido, com ou sem apoio
diagramas e tabelas em textos, como forma de § Comparação de informações apresentadas em gráfico; SUMÁRIO
apresentação de dados e informações. gráficos ou tabelas interpretando-as e inferindo § Reconhecer informações importantes de um texto para o tema
sobre os dados apresentados; que se propõe expor;
§ Interpretação de imagens analíticas em textos; § Destacar informações pertinentes e secundárias na escala de
§ Pesquisa; descobrir informações sobre um determinado assunto;
§ Leitura, caracterização e distinção de fatos/ § Opinar e fazer distinção quanto à adequação de um texto,
opinião e análise da fonte das informações. informação para determinado assunto e a forma que se quer
utilizá-lo.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do § Pesquisa; § Identificar tema e assunto de um texto lido, com ou sem apoio
professor, informações de interesse sobre fenômenos § Diferenciação entre fatos e opiniões em textos; gráfico; Arte
sociais e naturais, em textos que circulam em meios § Reconhecer informações de um texto para o tema que se
§ Informativos de reportagens e notícias;
impressos ou digitais. propõe expor; Educação
§ Compreensão em leitura: imagens analíticas em Física
textos; § Destacar informações pertinentes e secundárias na escala de
descobrir informações sobre um determinado assunto; Língua
§ Leitura, caracterização e distinção de fatos/ Inglesa
opinião; § Opinar e fazer distinção quanto à adequação de um texto,
informação para determinado assunto e a forma que se quer
§ Análise da fonte das informações. Matemática
utilizá-lo.
Ciências
Geografia
História

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(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, § Formação do leitor literário; § Determinar e comparar o ponto de vista a partir do qual
textos literários de diferentes gêneros e extensões, § Apreciação estética dos estilos; diferentes histórias são narradas, incluindo as diferenças
inclusive aqueles sem ilustrações, estabelecendo entre narrativas em primeira e terceira pessoa;
§ Textos dramáticos.
preferências por gêneros, temas, autores. § Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada,
incluindo personagens, enredo, tempo e espaço;
§ Identificar falas diretas de personagens, a partir de verbos
dicendi (por exemplo), observando sinais de pontuação que
marcam essas passagens (dois-pontos, travessão, pontos de:
exclamação, final e interrogação);
§ Ler, de forma autônoma, textos literários, de pequena ou VOLTAR AO
média extensão, com vocábulo familiar e imagens que SUMÁRIO
fornecem informações adicionais, e que tratem de temas
familiares;
§ Ler, de forma autônoma, texto literário, de média extensão,
desenvolvendo critérios para estabelecer preferências
pessoais por literatura;
§ Demonstrar compreensão de textos que tratem de temas
familiares, lidos autonomamente, identificando seu assunto e
função social.
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, § Desenvolvimento da formação do leitor literário; § Determinar e comparar o ponto de vista a partir do qual
observando o efeito de sentido de verbos de § Leitura multissemiótica; diferentes histórias são narradas, incluindo as diferenças
enunciação e, se for o caso, o uso de variedades entre narrativas em primeira e terceira pessoa;
§ Apreciação estética e estilo;
linguísticas no discurso direto. § Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada,
familiares;
função social.
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos § Apreciação estética dos estilos; § Apreciar poemas e avaliar como jogos de palavras e recursos
versificados, observando rimas, aliterações e § Desenvolvimento da formação do leitor literário; sonoros produzem novos sentidos e efeitos estéticos; Arte
diferentes modos de divisão dos versos, estrofes e § Avaliar efeitos de sentidos decorrentes de variação regionais
refrões e seu efeito de sentido. em poemas; Intensificar a experiência dos alunos com Educação
Física
poemas;
§ Ampliar o repertório de poemas dos alunos; Língua
Inglesa
§ Reconhecer os poemas em suas diversas formas, temas,
autores e função social. Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático § Textos dramáticos; § Determinar e comparar o ponto de vista a partir do qual
(escrito para ser encenado) e sua organização por meio § Leitura, audição e compreensão de relatos; diferentes histórias são narradas, incluindo as diferenças
de diálogos entre personagens e marcadores das falas entre narrativa e primeira e terceira pessoa;
§ Formação do leitor literário;
das personagens e da cena. § Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada,
§ Leitura multissemiótica.
familiares;
função social.
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35LP12) Recorrer ao dicionário para esclarecer dúvida § Construção do sistema alfabético: § Consultar o dicionário ou outras fontes para confirmar suas
sobre a escrita de palavras, especialmente no caso de palavras § Ortografia; hipóteses em relação à escrita de palavras irregulares.
com relações irregulares fonema-grafema. § Manuseio do dicionário.
(EF35LP13) Memorizar a grafia de palavras de uso frequente § Construção do sistema alfabético; § Dominar a grafia de palavras de uso frequente nas quais as
nas quais as relações fonema-grafema são irregulares e com h § Ortografia palavras irregulares e h inicial. relações fonema-grafema são irregulares e com h inicial que
inicial que não representa fonema. não representa fonema.
VOLTAR AO
(EF05LP01) Grafar palavras utilizando regras de § Construção do sistema alfabético; § Dominar a grafia de palavras utilizando regras de SUMÁRIO
correspondência fonema-grafema regulares, contextuais § Ortografia; correspondência fonema-grafema regulares, contextuais
e morfológicas e palavras de uso frequente com e morfológicas e palavras de uso frequente com
§ Normal culta da língua.
correspondências irregulares. correspondências irregulares.
(EF05LP02) Identificar o caráter polissêmico das palavras § Polissemia de palavras e locuções. § Reconhecer e empregar as palavras quanto ao caráter
(uma mesma palavra com diferentes significados, de acordo polissêmico (uma mesma palavra com diferentes significados,
com o contexto de uso), comparando o significado de de acordo com o contexto de uso);
determinados termos utilizados nas áreas científicas com § Comparar o significado de determinados termos utilizados
esses mesmos termos utilizados na linguagem usual. nas áreas científicas com esses mesmos termos utilizados na
linguagem usual.
Arte
(EF05LP03) Acentuar corretamente palavras oxítonas, § Conhecimento das diversas grafias do § Acentuar palavras oxítonas, paroxítonas e proparoxítonas.
paroxítonas e proparoxítonas. alfabeto;
Educação
§ Regras de acentuação; Física
§ Classificação das palavras quanto à Língua

posição da sílaba tônica. Inglesa
(EF05LP04) Diferenciar, na leitura de textos, vírgula, ponto § Pontuação: § Ler textos diversos respeitando as pautas sonoras conforme Matemática
e vírgula, dois-pontos e reconhecer, na leitura de textos, o § Vírgula; a pontuação presente nos mesmos (vírgula, ponto final,
efeito de sentido que decorre do uso de reticências, aspas, § Ponto final; exclamação, interrogação e dois-pontos);
Ciências
parênteses. § Ponto de exclamação; § Reconhecer, na leitura de textos, o efeito de sentido que
§ Ponto de interrogação; decorre do uso de reticências, aspas, parênteses.
§ Reticências; Geografia
§ Aspas;
§ Parênteses. História

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(EF05LP05) Identificar a expressão de presente, passado e § Tempos verbais do modo indicativo; § Reconhecer os tempos verbais do modo indicativo presentes
futuro em tempos verbais do modo indicativo. § Conjugação verbal no modo indicativo. em textos diversos.
(EF05LP06) Flexionar, adequadamente, na escrita e na § Concordância verbal. § Compreender e utilizar adequadamente a concordância verbal
oralidade, os verbos em concordância com pronomes nos textos orais e escritos;
pessoais/nomes sujeitos da oração. § Empregar corretamente os verbos em concordância com
pronomes pessoais/nomes sujeitos da oração.
(EF35LP14) Identificar em textos e usar na produção textual § Coesão; § Dominar o uso de pronomes pessoais, possessivos e
pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos, como § Pronomes: pessoais, demonstrativos e demonstrativos, como recurso coesivo anafórico, nas
recurso coesivo anafórico. possessivos. produções de texto. VOLTAR AO
(EF05LP07) Identificar, em textos, o uso de conjunções e § Conjunções: aditivas, adversativas, § Identificar e fazer uso, em textos, de conjunções e a relação
SUMÁRIO
a relação que estabelecem entre partes do texto: adição, temporais, causais, comparativas, que estabelecem entre partes do texto: adição, oposição,
oposição, tempo, causa, condição, finalidade. alternativas e conclusivas. tempo, causa, condição, finalidade.
(EF05LP08) Diferenciar palavras primitivas, derivadas e § Substantivos: primitivos e derivados, § Diferenciar palavras primitivas, derivadas e compostas, e
compostas, e derivadas por adição de prefixo e de sufixo. simples e composto; derivadas por adição de prefixo e de sufixo.
§ Sufixação e prefixação.
(EF05LP14) Identificar e reproduzir, em textos de resenha § Estrutura textual de resenha crítica. § Reconhecer e utilizar a estrutura adequada ao produzir textos
crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil, a de resenha crítica de brinquedos ou livros de literatura infantil.
formatação própria desses textos (apresentação e avaliação
do produto). Arte
(EF35LP16) Identificar e reproduzir, em notícias, manchetes, § Estrutura textual de: § Reconhecer e utilizar a estrutura e a diagramação apropriada Educação
lides e corpo de notícias simples para público infantil e cartas § Notícia para público infantil; ao produzir notícias, manchetes, lides e corpo de notícias Física
de reclamação (revista infantil), digitais ou impressos, a § Carta de reclamação. simples para público infantil e cartas de reclamação (revista
Língua
formatação e diagramação específica de cada um desses infantil), digitais ou impressos. Inglesa
gêneros, inclusive em suas versões orais.
Matemática
(EF05LP20) Analisar a validade e for ça de argumentos em § Estrutura textual de texto argumentativo. § Identificar argumentos utilizados na mídia para público;
argumentações sobre produtos de mídia para público infantil § Desenvolver a capacidade argumentativa em seu discurso.
(filmes, desenhos animados, HQs, games etc.), com base em Ciências
conhecimentos sobre os mesmos.
(EF05LP21) Analisar o padrão entonacional, a expressão facial § Estrutura textual de vloggers; § Analisar o padrão entonacional, a expressão facial e corporal e Geografia
e corporal e as escolhas de variedade e registro linguísticos de § Linguagem verbal e não verbal. as escolhas de variedade e registro linguísticos de vloggers de
vloggers de vlogs opinativos ou argumentativos. vlogs opinativos ou argumentativos. História

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(EF05LP26) Utilizar, ao produzir o texto, conhecimentos § Forma de composição dos textos; § Produzir textos utilizando-se da linguagem formal, de acordo
linguísticos e gramaticais: regras sintáticas de concordância § Adequação do texto às normas cultas de com o gênero solicitado, e respeitando todas as normas da
nominal e verbal, convenções de escrita de citações, escrita: língua.
pontuação (ponto final, dois-pontos, vírgulas em enumerações)
§ Regras ortográficas;
e regras ortográficas.
§ Regras gramaticais;
§ Regras de sintaxe.
(EF05LP27) Utilizar, ao produzir o texto, recursos de coesão § Forma de composição dos textos: coesão § Escrever utilizando conhecimentos linguísticos e regras
pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações e articuladores. gramaticais.
de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação),
com nível adequado de informatividade. VOLTAR AO
SUMÁRIO
(EF35LP29) Identificar, em narrativas, cenário, personagem § Estrutura textual de narrativas: § Escrever, utilizando os recursos de coesão pronominal e
central, conflito gerador, resolução e o ponto de vista com § Cenário; articuladores de relação de sentido, preocupando-se com o
base no qual histórias são narradas, diferenciando narrativas § Personagem central; nível adequado de informatividade do leitor.
em primeira e terceira pessoas. § Personagens secundários;
§ Conflito gerador;
§ Resolução do conflito;
§ Narrativa em 1ª e 3ª pessoas.
(EF35LP30) Diferenciar discurso indireto e discurso direto, § Discurso direto e indireto: § Interpretar texto localizando informações explícitas e fazendo
determinando o efeito de sentido de verbos de enunciação e § Verbos de elocução; inferências; Arte
explicando o uso de variedades linguísticas no discurso direto, § Distinguir o discurso direto e indireto;
quando for o caso. § Variedades linguísticas. § Produzir textos utilizando adequadamente verbos de elocução Educação
Física
e variedades linguísticas adequadas ao discurso direto.
Língua
(EF35LP31) Identificar, em textos versificados, efeitos de § Elementos dos textos poéticos: recursos § Identificar, em textos versificados, efeitos de sentido Inglesa
sentido decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e rítmicos e sonoros; decorrentes do uso de recursos rítmicos e sonoros e de
de metáforas. § Figura de linguagem: metáforas. metáforas. Matemática
(EF05LP28) Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis § Estrutura textual de ciberpoemas; § Compreender o que é semiose e multissemiose, conhecer e
Ciências
em mídia digital, os recursos multissemióticos presentes § Recursos multissemióticos. identificar;
nesses textos digitais. § Observar, em ciberpoemas e minicontos infantis em mídia
digital, os recursos multissemióticos presentes nesses textos Geografia
digitais.
História

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(EF15LP09) Expressar-se em situações de intercâmbio oral § Oralidade pública/Intercâmbio § Ampliar a utilização da linguagem oral em diversas situações
com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo conversacional em sala de aula. comunicativas, para além da fala cotidiana;
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa § Enriquecer o vocabulário no contexto em que devem ser
articulação e ritmo adequado. utilizados;
§ Compreender a necessidade da adequação da fala informal à
fala formal dependendo da situação comunicativa;
VOLTAR AO
§ Organizar de forma clara e coerente as ideias ao participar de
situações comunicativas; SUMÁRIO
§ Reconhecer a importância da palavra no exercício da
cidadania.
(EF15LP11) Reconhecer características da conversação § Características da conversação § Relatar experiências vividas, organizando-as de acordo com a
espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, espontânea. situação comunicativa;
selecionando e utilizando, durante a conversação, formas de § Participar de discussões, ouvindo com atenção e emitindo
tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição opinião.
do interlocutor.
(EF15LP12) Atribuir significado a aspectos não linguísticos § Aspectos não linguísticos § Ampliar as possibilidades de comunicação;
(paralinguísticos) observados na fala, como direção do olhar, (paralinguísticos) no ato da fala. § Perceber as diferenças entre o ritmo e a sonoridade das Arte
riso, gestos, movimentos da cabeça (de concordância ou palavras;
discordância), expressão corporal, tom de voz. Educação
§ Enriquecer o vocabulário; Física
§ Refletir sobre as características da fala como o tom e
Língua
intensidade; Inglesa
§ Analisar a postura corporal e a influência dela no interlocutor.
Matemática
(EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em § Relato oral, registros formal e informal; § Refletir sobre a linguagem formal e informal nas diversas
diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, § Adequação do discurso ao nível de situações de comunicação.
apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). conhecimento prévio de quem ouve
Ciências
(com ajuda);
Geografia
§ Adequação da linguagem às situações
comunicativas mais formais que
acontecem na escola (com ajuda). História

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(EF15LP19) Recontar oralmente, com e sem apoio de imagem, § Contação de histórias; § Participar de momentos de recontos orais analisando os
textos literários lidos pelo professor. § Narração de fatos considerando a gêneros abordados e o tipo de linguagem e de discurso de
temporalidade e a causalidade; cada um.
§ Narração de histórias conhecidas,
buscando aproximação às características
discursivas do texto-fonte;
§ Descrição (dentro de uma narração ou de
uma exposição) de personagens, cenários
e objetos;
§ Tomada de consciência do uso da voz, do VOLTAR AO
olhar da atitude corporal; SUMÁRIO
§ Exploração das fontes de informação;
§ Utilização de documentos (imagens).
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF05LP11) Registrar, com autonomia, anedotas, piadas e cartuns, § Escrita colaborativa. § Reconhecer e registrar o efeito de humor em textos que
dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as conjugam linguagem verbal e não verbal, ou em texto verbal
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e a de extensão mediana – com vocabulários e sintaxe simples e
finalidade do texto. complexos;
§ Reconhecer os elementos do gênero história em quadrinhos e
cartuns: narrativas ficcionais compostas de imagens e textos
curtos, que procuram aproximar-se da oralidade por meio de VOLTAR AO
usos de interjeições, onomatopeias e gírias; SUMÁRIO
§ Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam
no meio digital e perceber as diferentes dimensões da leitura:
o dever de ler, a necessidade de ler e o prazer de ler.
(EF05LP12) Planejar e produzir, com autonomia, textos instrucionais § Escrita colaborativa. § Organizar ideias para o planejamento de texto instrucional;
de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, § Escrever seu próprio texto a partir do planejamento inicial,
de acordo com as convenções do gênero e considerando a situação sabendo que, se necessário, o mesmo poderá ser alterado no
comunicativa e a finalidade do texto. decorrer do processo de produção.
(EF05LP17) Produzir roteiro para edição de uma reportagem § Escrita colaborativa. § Ser capaz de compreender e interpretar textos que circulam
digital sobre temas de interesse da turma, a partir de buscas de no meio digital; Arte
informações, imagens, áudios e vídeos na internet, de acordo com as § Compreender o gênero reportagem: relação entre o corpo da
convenções do gênero e considerando a situação comunicativa e o reportagem, elementos complementares (fotos, diagramas, Educação
tema/assunto do texto. gráficos, tabelas, tempo verbal, terceira pessoa, linguagem Física
objetiva e uso de aspas para marcar o discurso direto),

Língua
utilizando estes conhecimentos na produção de seus próprios Inglesa
textos.
Matemática
(EF05LP24) Planejar e produzir texto sobre tema de interesse, § Produção de textos. § Planejar a escrita de textos considerando sua adequação
organizando resultados de pesquisa em fontes de informação aos contextos de produção e circulação do gênero: textos
impressas ou digitais, incluindo imagens e gráficos ou tabelas, expositivos e de divulgação científica. Ciências
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.
Geografia
História

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(EF05LP25) Planejar e produzir, com certa autonomia, verbetes § Escrita autônoma. § Escrever verbetes de dicionários para publicar em meios
de dicionário, digitais ou impressos, considerando a situação digitais ou impressos, levando em conta os conhecimentos e a
comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto estrutura do gênero.
(EF35LP07) Utilizar, ao produzir um texto, conhecimentos linguísticos § Construção do sistema alfabético/ § Compreender as regras ortográficas de funcionamento do
e gramaticais, tais como ortografia, regras básicas de concordância convenções de escrita. sistema de escrita, utilizando-as em suas produções;
nominal e verbal, pontuação (ponto final, ponto de exclamação, ponto § Utilizar em seus textos a concordância nominal e verbal;
de interrogação, vírgulas em enumerações) e pontuação do discurso
§ Fazer uso dos sinais de pontuação e marcadores de diálogo.
direto, quando for o caso.
EF35LP08) Utilizar, ao produzir um texto, recursos de referenciação § Construção do sistema alfabético/ § Escrever textos buscando aproximação com as
VOLTAR AO
(por substituição lexical ou por pronomes pessoais, possessivos e estabelecimento de relações características linguísticas e discursivas do gênero.
demonstrativos), vocabulário apropriado ao gênero, recursos de anafóricas na referenciação e SUMÁRIO
coesão. pronominal (pronomes anafóricos) e articuladores de relações construção da coesão.
de sentido (tempo, causa, oposição, conclusão, comparação), com
nível suficiente de informatividade.
(EF35LP09) Organizar o texto em unidades de sentido, dividindo-o § Planejamento de texto/progressão § Explorar a divisão do texto em parágrafos e frases, garantindo,
em parágrafos segundo as normas gráficas e de acordo com as temática e paragrafação. em sua produção, aspectos básicos da pontuação.
características do gênero textual.
(EF35LP15) Opinar e defender ponto de vista sobre tema polêmico § Escrita colaborativa. § Distinguir um fato de uma opinião relativa a esse fato, em
relacionado a situações vivenciadas na escola e/ou na comunidade, textos de extensão mediana com vocabulários e sintaxe mais
utilizando registro formal e estrutura adequada à argumentação, complexos;
Arte
considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto. § Produzir texto argumentando e defendendo o ponto de vista.
Educação
(EF35LP25) Criar narrativas ficcionais, com certa autonomia, § Escrita autônoma e § Escrever narrativas utilizando recursos de descrição e Física
utilizando detalhes descritivos, sequências de eventos e imagens compartilhada. narração;
apropriadas para sustentar o sentido do texto, e marcadores de tempo, § Observar em suas produções a sequência de fatos e Língua
Inglesa
espaço e de fala de personagens. acontecimentos necessários à progressão do texto;
§ Utilizar, em seus textos, dois-pontos e travessão para marcar Matemática
diálogos;
§ Utilizar, em suas produções, elementos conectivos que Ciências
indiquem tempo e lugar.
Geografia
História

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(EF35LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, narrativas § Escrita autônoma. § Apreender, por meio da leitura, a organização discursiva
ficcionais que apresentem cenários e personagens, observando e textual dos gêneros narrativos, utilizando-os em suas
os elementos da estrutura narrativa: enredo, tempo, espaço, produções;
personagens, narrador e a construção do discurso indireto e discurso § Compreender os elementos essenciais e estruturantes dos
direto. gêneros textuais.
(EF35LP27) Ler e compreender, com certa autonomia, textos em § Escrita autônoma. § Apreender, por meio da leitura, recursos expressivos e
versos, explorando rimas, sons e jogos de palavras, imagens poéticas sonoros, próprios de gêneros poéticos, utilizando-os em suas
(sentidos figurados) e recursos visuais e sonoros. próprias produções.
(EF15LP05) Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será § Planejamento de texto. § Ler um texto dentro do gênero apresentado e reconhecer as VOLTAR AO
produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores características deste;
(quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito SUMÁRIO
§ Produzir textos observando o propósito e a situação
(escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte comunicativa.
(qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do
texto e seu tema, pesquisando em meios impressos ou digitais,
sempre que for preciso, informações necessárias à produção do texto,
organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
(EF15LP06) Reler e revisar o texto produzido com a ajuda do professor § Revisão de textos. § Revisar o próprio texto com a intenção de evitar repetições
e a colaboração dos colegas, para corrigi-lo e aprimorá-lo, fazendo desnecessárias por meio de substituição pronominal ou
cortes, acréscimos, reformulações, correções de ortografia e lexical, uso de vírgulas etc.; evitar ambiguidades; manter a
pontuação. regularidade dos verbos.
Arte
(EF15LP07) Editar a versão final do texto, em colaboração com os § Edição de textos. § Editar a versão final do texto, preocupando-se com a
colegas e com a ajuda do professor, ilustrando, quando for o caso, em escrita convencional das palavras, o uso de pontuação, Educação
suporte adequado, manual ou digital. a segmentação do texto em parágrafos, a concordância Física
nominal e verbal entre outros aspectos relacionados à
Língua
coesão e coerência textuais, em colaboração com colegas e o Inglesa
professor.
Matemática
(EF15LP08) Utilizar software, inclusive programas de edição de texto, § Utilização de tecnologia digital. § Saber utilizar softwares disponíveis de produção/edição de
para editar e publicar os textos produzidos, explorando os recursos texto, áudio e vídeo.
multissemióticos disponíveis. Ciências
Geografia
História

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(EF35LP01) Ler e compreender, silenciosamente e, em seguida, § Decodificação e fluência de leitura. § Ler e compreender textos curtos com nível
em voz alta, com autonomia e fluência, textos curtos com nível de adequado.
textualidade adequado.
(EF35LP02) Selecionar livros da biblioteca e/ou do cantinho de § Desenvolvimento da formação do leitor. § Ampliar o repertório de leitura.
leitura da sala de aula e/ou disponíveis em meios digitais para
leitura individual, justificando a escolha e compartilhando com os
colegas sua opinião, após a leitura. VOLTAR AO
SUMÁRIO
(EF35LP03) Identificar a ideia central do texto, demonstrando § Desenvolvimento da compreensão do texto. § Sintetizar a ideia do texto.
compreensão global.
(EF35LP04) Inferir informações implícitas nos textos lidos. § Desenvolvimento e utilização de estratégias de § Realizar inferência do sentido que está subjacente
leitura. ao texto.
(EF35LP05) Inferir o sentido de palavras ou expressões § Desenvolvimento e utilização de estratégias de § Compreender o sentido de palavras ou expressões
desconhecidas em textos, com base no contexto da frase ou do leitura. desconhecidas por meio do contexto em que
texto. aparecem.
(EF35LP06) Recuperar relações entre partes de um texto, § Desenvolvimento e utilização de estratégias de § Recuperar o sentido do texto na substituição de
identificando substituições lexicais (de substantivos por leitura. termos sinônimos ou pronominais. Arte
sinônimos) ou pronominais (uso de pronomes anafóricos –
pessoais, possessivos, demonstrativos) que contribuem para a Educação
continuidade do texto. Física
(EF05LP09) Ler e compreender, com autonomia, textos § Desenvolvimento da compreensão leitora. § Inferir sobre textos instrucionais. Língua
instrucionais de regras de jogo, dentre outros gêneros do campo Inglesa
da vida cotidiana, de acordo com as convenções do gênero e

considerando a situação comunicativa e a finalidade do texto. Matemática
(EF05LP10) Ler e compreender, com autonomia, anedotas, piadas § Desenvolvimento da compreensão leitora. § Ler e compreender textos humorísticos.
Ciências
e cartuns, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de
acordo com as convenções do gênero e considerando a situação
comunicativa e a finalidade do texto. Geografia
História

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(EF05LP15) Ler, assistir e compreender, com autonomia, notícias, § Desenvolvimento da compreensão leitora. § Relacionar os conteúdos de mídia com sua função
reportagens, vídeos em vlogs argumentativos, dentre outros social.
gêneros do campo político-cidadão, de acordo com as convenções
dos gêneros e considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto.
(EF05LP16) Comparar informações sobre um mesmo fato § Desenvolvimento da compreensão leitora. § Construir o pensamento crítico a partir da
veiculadas em diferentes mídias e concluir sobre qual é mais comparação de informações de fontes diversas.
confiável e porquê.
(EF05LP22) Ler e compreender verbetes de dicionário, § Desenvolvimento da compreensão leitora. § Fazer uso adequado dos dicionários como fonte de VOLTAR AO
identificando a estrutura, as informações gramaticais (significado pesquisa.
de abreviaturas) e as informações semânticas. SUMÁRIO
(EF05LP23) Comparar informações apresentadas em gráficos ou § Imagens analíticas em textos. § Compreender as informações contidas nas
tabelas. tabelas.
(EF35LP17) Buscar e selecionar, com o apoio do professor, § Pesquisa. § Identificar informações relevantes.
informações de interesse sobre fenômenos sociais e naturais, em
textos que circulam em meios impressos ou digitais.
(EF35LP21) Ler e compreender, de forma autônoma, textos § Desenvolvimento da formação do leitor literário. § Leitura compartilhada de uma obra de ficção,
literários de diferentes gêneros e extensões, inclusive aqueles ainda que necessite das intervenções do
sem ilustrações, estabelecendo preferências por gêneros, temas, professor.
Arte
autores.
(EF35LP22) Perceber diálogos em textos narrativos, observando o § Desenvolvimento da formação do leitor literário; § Que a criança utilize o discurso direto com Educação
efeito de sentido de verbos de enunciação e, se for o caso, o uso de propriedade. Física
§ Leitura multissemiótica.
variedades linguísticas no discurso direto. Língua
Inglesa
(EF35LP23) Apreciar poemas e outros textos versificados, § Desenvolvimento da apreciação estética dos § Entender as obras poéticas como produções
observando rimas, aliterações e diferentes modos de divisão dos estilos. artísticas e subjetivas que despertam sentimentos
Matemática
versos, estrofes e refrões e seu efeito de sentido. diversos.
(EF35LP24) Identificar funções do texto dramático (escrito para § Textos dramáticos. § Compreender a estrutura do texto dramático. Ciências
ser encenado) e sua organização por meio de diálogos entre
personagens e marcadores das falas das personagens e de cena.
Geografia
História

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DE LÍNGUA
Glossário PORTUGESA
ALFABETIZAÇÃO: é compreendido como o processo de apropriação da parar), a capacidade de operar com rimas, aliterações, sílabas e fonemas
escrita, sendo assim, dispensa o letramento por interioridade. Tem (contar, segmentar, unir, adicionar, suprimir, substituir e transpor).
perspectivas que defendem a alfabetização como letramento, tornando
redundante, no mínimo, o ponto de vista vigotskiano (Dangió, 2017). As- RIMA: No campo da literatura, segundo Lopes (1999), “constitui-se pela
sim, nossa concepção de “alfabetizado” implica, para além do domínio igualdade entre os sons de duas palavras, a partir da vogal da última síla-
VOLTAR AO
do código, a capacidade de comunicação por meio da leitura e da escrita, ba acentuada e o restante da palavra, como, por exemplo, ‘peteca’ e ‘sa-
que ocorre nas práticas sociais de leitura e escrita. peca’”. Soares (2016, p. 179) acrescenta outro significado à palavra rima, SUMÁRIO
como denominação do elemento intrassillábico.
LETRAMENTO: Compreendemos a linguagem sempre vinculada ao con-
texto cultural e social no qual é construída, bem como ao significado que ALITERAÇÕES: Soares (2016, p. 180, apud Dangió, 2017, p. 254) distin-
as pessoas atribuem à escrita e às relações de poder que regem os seus gue dois significados de aliteração: no campo da literatura “designa uma
usos, nas diferentes práticas culturais da escrita e da leitura. Assim, o figura de linguagem pelo recurso à repetição de sons de palavras, parti-
significado e os usos das práticas de letramentos estão associados aos cularmente de fonemas, no início, meio ou fim de vocábulos sucessivos,
contextos sociais, históricos, culturais específicos e relacionados ao po- com o propósito de provocar efeitos sensoriais no ouvinte”. No campo
der e ideologia. Visando a práticas sociais de leitura e escrita críticas e da Linguística e da Fonologia, “particularmente quando relacionado com
transformadoras, entendemos que é necessário que os indivíduos, para o desenvolvimento da consciência fonológica, usado para designar a se- Arte
que sejam efetivamente considerados alfabetizados, saibam utilizar a melhança entre os sons iniciais de palavras em sílabas, particularmente
Educação
leitura e a escrita conforme as demandas específicas das situações co- sílabas CV, como em balaio - bacia -, girafa - gigante”. Trevisan (2008, Física
municativas, por meio da escolha adequada de gêneros. Buscamos a apud Dangió, 2017, p. 254) define a aliteração como sendo a comparação
Língua
ocorrência de um trabalho pedagógico com gêneros textuais e o letra- entre duas palavras que possuem as mesmas vogais ou consoantes ini- Inglesa
mento nas diferentes áreas do conhecimento. ciais, como em rato - roupa.
Matemática
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA7: Habilidade de refletir e manipular os segmen- GÊNERO: “O gênero de texto, uma ferramenta didática para desenvolver
Ciências
tos da fala, abrangendo, além da capacidade de reflexão (consultar e com- a linguagem oral e escrita” (DOLZ e GAGNON, 2015). Todo texto é singu-
lar, sendo obra de um indivíduo ou de um coletivo em um determinado
Geografia
7. Sugestão de leitura: MORAIS, Artur Gomes. Consciência fonológica na educação infantil e no ciclo de alfabetiza- momento. Assim, entendemos que todo texto é um exemplar de gênero.
ção. Belo Horizonte: Autêntica, 2020. Os gêneros são designados de acordo com as esferas de atividades (esco-
História

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DE LÍNGUA
la, família, imprensa, política, entre outras). Bakhtin (1952, p. 53, apud PORTUGESA
Bezerra, 2003) definiu o gênero textual como a fusão de três dimensões
essenciais: tema, forma composicional e marcas linguísticas. Nesse
sentido, entendemos que é o gênero que orienta as dimensões a serem
ensinadas: as restrições da situação de produção, os planos textuais, as
unidades linguísticas, as unidades de sentido.
ESTRATÉGIAS DE LEITURA: As estratégias de leitura reúnem diversas técni-

cas e métodos que facilitam a leitura e, consequentemente, a compreen-
são dos textos. Praticamos a leitura com finalidades específicas, seja para
VOLTAR AO
estudar, aprender, entreter, obter alguma informação, dentre outros.
SUMÁRIO
MULTISSEMIÓTICO: Quando falamos em gêneros discursivos multisse-
mióticos, estamos falando daqueles compostos por várias linguagens
(modos e semioses). Eles combinam diferentes modalidades, tais como
a linguagem verbal (oral e escrita), visual, sonora, corporal e digital. As
discussões sobre textos de gêneros multissemióticos/multimodais (im-
pressos e digitais) já ocupam lugar de destaque em vários temas de pes-
quisa no campo da linguagem no contexto brasileiro.
SENTIDO, SIGNIFICADO E SIGNIFICAÇÃO: Sentido e significado são termos Arte
essenciais para dois campos dos estudos linguísticos: a semântica e a

Educação
pragmática. Na realidade, tanto uma como outra se definem como ciên- Física
cias que estudam a significação, isto é, o ato de significar. Em latim,
Língua
significar é dar a entender por meio de sinais. Para definir significa- Inglesa
ção faremos uma distinção com o conceito de tema. Sendo que, “para
Matemática
os sentidos já cristalizados de uma determinada palavra, aqueles que
encontramos nos dicionários, podemos chamar de sua significação, e
Ciências
a essa significação, dentro de um determinado contexto de interação
particular, podemos chamar de tema” (ALCÂNTARA, CÔCO, GONÇAL-
Geografia
VES, 2011, p.12).
História

Menu Arte VOLTAR AO

SUMÁRIO
Introdução
Artes Visuais
Arte
Teatro
Dança
Língua
Portuguesa
Música
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
ÁREA DE LINGUAGENS
Geografia
História
107
ARTE CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
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DE ARTE
Introdução
A Arte é uma área de conhecimento humano com objetivos, conteúdos e

saberes próprios. Uma linguagem que supõe atos de sentir, pensar, fa-
zer, compreender, construir e simbolizar, presentes na produção e cria-
ção artística enquanto razão, emoção, percepção, expressão e represen-
tação de mundo. Faz parte do ser e do experimentar humano, e como
VOLTAR AO
patrimônio da humanidade se torna universal.
SUMÁRIO
Por meio da Arte se produz e se acessa o conhecimento histórico, social,
cultural e artístico da humanidade. Estudos de Arqueologia e Antropologia
demonstram que em todas as civilizações, em diferentes épocas, povos,
países e culturas, o ser humano sempre produziu e vem produzindo arte.
“Ao longo da história o homem, além de criar objetos e instrumentos

para satisfazer suas necessidades de sobrevivência, também expressa rais é que o homem se torna humano, se humaniza e se reconhece como
sentimentos, emoções, imaginações, realidade histórico-social de di- tal” (Ibid., p.142).
Língua
versas maneiras...” (BIAVATTI E WIELEWSK, 2016, p. 139). Desta forma, Portuguesa
pode-se entender que os processos de criação e fruição, o campo dos A inclusão da Arte no currículo escolar vem se ampliando no âmbito aca-
Educação
sentidos, da memória, da sensibilidade, da cognição, da criação, entre dêmico ao considerar a criatividade, a sensibilidade, o olhar estético, entre Física
outros, e a análise dos registros deixados, propicia o conhecimento acer- outros aspectos, importantes para a formação pessoal e social. A estima do
Língua
ca do Patrimônio Cultural Nacional e Mundial, por meio dos elemen- papel da educação no desenvolvimento da criatividade e da autonomia em Inglesa
tos constitutivos da própria linguagem da Arte, como a expressividade, crianças é refletida em muitas das colocações de Lev Semionovitch Vigot-
Matemática
consciência do corpo, elementos do som etc. ski, partindo do princípio que a qualidade das atividades desenvolvidas na
escola é fundamental no desenvolvimento e construção da inteligência e
Ciências
É preciso garantir o direito do aluno ao acesso dos saberes artísticos da imaginação das crianças, sendo essencial que os professores conheçam
construídos ao longo dos tempos pelo homem e, para tanto, a escola tem as necessidades infantis, as etapas do desenvolvimento das crianças e de
Geografia
papel fundamental, pois é no âmbito escolar que se sistematiza o legado sua inteligência, pois estas estão diretamente relacionadas à metodologia
cultural produzido pela Humanidade. “A partir do acesso aos bens cultu- de ensino, à construção dos espaços físicos e inter-relacionais das salas
História

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DE ARTE
de aula e à oferta de atividades significativas aos alunos nos campos so- está relacionada à compreensão e à apreciação do objeto artístico como
cial, moral, criativo e intelectual. É fundamental que, para além do enten- criação do âmbito sensível e cognitivo, que nos mostram a veracidade hu-
dimento do desenvolvimento infantil e da potência do desenvolvimento mana fazendo-nos refletir, questionar e analisar a nossa própria realidade.
da imaginação, o professor assegure que as experiências sejam lúdicas e
vinculadas aos interesses da criança. Ainda, neste sentido, é preciso com- O contato com a linguagem da arte local, do mundo e de diversos tempos,
preender que essa ludicidade estimula a aprendizagem, a curiosidade e o amplia a visão sobre manifestações culturais e seus códigos. De acordo com
protagonismo da criança, atuando na constituição do ser criança como es- Martins, Picosque e Guerra (2011), este contato favorece a criação de víncu-
tudante, pois é a forma natural de comunicação infantil. los com realidades diversas, propiciando uma postura de respeito mútuo,
de valorização da diversidade, promovendo integração entre povos.
Nessa nova etapa da Educação Básica, o ensino de Arte deve assegurar aos
alunos a possibilidade de se expressar criativamente em seu fazer investi- VOLTAR AO
O mundo contemporâneo é repleto de simbolismos, imagens, propa-
gativo, por meio da ludicidade, propiciando uma experiência de continui-
gandas, embalagens, sinais, cartazes, anúncios luminosos, grafites nos SUMÁRIO
dade em relação à Educação Infantil. Dessa maneira, é importante que, nas
quatro linguagens da Arte– integradas pelas seis dimensões do conheci- muros e mídias em geral, que ampliam e aceleram a comunicação hu-
mento artístico –, as experiências e vivências artísticas estejam centradas mana. A ficção e o virtual tomam conta de nosso cotidiano, disputando
nos interesses das crianças e nas culturas infantis. (BRASIL, 2018, p.199). a atenção de todos e a contribuição da Arte se dá de forma inequívoca na
ampliação da leitura de mundo.
A imaginação criadora não surge do nada, mas sim a partir de experiên-
cias anteriores do sujeito, por meio de recombinados e reelaborados for- A Arte, como área das Linguagens no currículo escolar, propicia a abertura
mando um todo novo. Segundo Vygotsky (1987), “a imaginação não pode do olhar e interpretação do mundo com uma leitura crítica e compreen-
ser considerada um ‘divertimento caprichoso do cérebro’, mas sim uma siva de imagens, sons, gestos, expressões etc. A apropriação dos códigos
Língua
função vitalmente necessária, que se encontra em relação direta com a não verbais interfere na maneira que lidamos e nos relacionamos com a Portuguesa
riqueza e a variedade da experiência acumulada pelo ser humano”. O au- vida, com o real e com a imaginação. Assim, a não assimilação destes se
Educação
tor defende que quanto mais o indivíduo experimenta e assimila e, ainda, torna uma forma de exclusão social, visto que a linguagem ensina e de- Física
quanto mais elementos reais se mostram em sua experiência, mais pro- senvolve esta leitura sob um olhar mais sensível, crítico e questionador.
Língua
dutiva será a atividade de sua imaginação. Inglesa
De acordo com a BNCC,
Matemática
O ensino da Arte deve ocupar lugar de destaque no currículo escolar, vi-
[...] o componente curricular Arte está centrado nas seguintes linguagens:
sando à formação estética, cognitiva, crítica, afetiva e social do indivíduo,
as Artes Visuais, a Dança, a Música e o Teatro. Essas linguagens articulam Ciências
na busca pela formação de sujeitos que sejam capazes de compreender os
saberes referentes a produtos e fenômenos artísticos e envolvem as práticas
contextos sociais, culturais e históricos nos quais estão inseridos e se reco-
de criar, ler, produzir, construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísti-
Geografia
nhecerem como indivíduos capazes de lutar por uma sociedade mais justa cas. (BRASIL, 2018, p. 193).
e humanitária. Essa educação estética, segundo Biavatti e Wielewsk (2016)
História

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DE ARTE
des de experiências em fruir, contextualizar e fazer arte, constituindo a
tríade (abordagem triangular) pensada por Ana Mae Barbosa.
A estrutura dessa abordagem triangular respalda o entendimento meto-

dológico aqui defendido. Estruturada a partir de três eixos de aprendiza-
gem: a apreciação (leitura ou fruição), a contextualização (reflexão, nu-
trição) e a prática (experimentação, exploração, criação), essa “tríade”
de aprendizado está presente em todas as linguagens artísticas (artes vi-
suais, teatro, dança e música), bem como em diferentes áreas de conhe-
cimento e temas integradores. Não há hierarquia de importância entre os
VOLTAR AO
três eixos e eles devem estar sempre conectados entre si (Barbosa, 2005).
SUMÁRIO
Segundo a autora citada, a produção em Arte faz o aluno pensar de forma
inteligente acerca da criação e da circulação social e cultural. Esse fazer
permite que se exercite diversas formas de expressão. É momento de co-
nhecer, pesquisar, testar, analisar, relacionar e misturar materialidades,
suportes e instrumentos diversos em todas as linguagens da Arte. Mas
só a produção, o fazer, não é suficiente para a leitura e julgamento com
qualidade das imagens do mundo que nos cerca. Há que se alfabetizar a
Assim, a aprendizagem das linguagens da Arte não se limita apenas à criança para a leitura da imagem. Esta leitura é a contemplação reflexiva
Língua
prática artística ou à aquisição de códigos e técnicas. Mas busca alcançar de obras de arte criadas pela Humanidade, gerando processo e capacida- Portuguesa
a experiência artística na sua totalidade (fruição, estesia, experimenta- de fruidora destas imagens.
Educação
ção, expressão, criação, reflexão, investigação, pesquisa etc.) como prá- Física
tica social, dando voz ao protagonismo do indivíduo. Assim, a criança vai desenvolvendo capacidade de reconhecer e refletir so-
Língua
bre a gramática visual e entrará em contato com experiências de leitura e Inglesa
Quando o ser humano consegue organizar sons, silêncios, ritmos, cores, fruição de imagens, pois cria-se um caminho para se estabelecer relações
Matemática
gestos e movimentos, linhas, formas etc., com intenção, atribuindo sig- com o que já se sabe e o desconhecido. É momento de nutrição estética.
nificado e, ainda, desenvolvendo uma poética pessoal, transforma-os em
Ciências
música, desenho, pintura, esculturas, dança, teatro etc., está se comuni- Para tanto, é necessário que a criança possa ter oportunidade de acessar
cando artística e esteticamente. Para que se chegue neste lugar, é preciso o que foi produzido pela humanidade, entrando em contato também com
Geografia
aprender conceitos próprios da linguagem artística. Conceitos estes his- História da Arte, mas, para além disso, que tenha seus próprios repertó-
toricamente constituídos e desenvolvidos, vinculados com oportunida- rios e culturas respeitados, compreendidos e embutidos na “ponte” de
História

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DE ARTE
saberes, valorizando a diversidade cultural e de olhares, buscando chegar Na Base Nacional Comum Curricular, fica clara a importância e a ne-
numa experiência mais sensível e significativa. cessidade do exercício da autoria da criança, individual e coletiva. Aqui,
compartilha-se desta ideia, onde a exploração e a criação da criança num
Estima-se articular esses saberes sobre os valores da Arte historicamente espaço propício ao livre movimento expressivo, individual e coletiva-
produzida e sua contribuição para a Cultura às necessidades, interesses e mente, culminam na autonomia, autoconhecimento, criatividade, cons-
desenvolvimento da criança. Para tanto, pauta-se aqui, de fontes metodo- trução de visão de leituras de mundo, processos colaborativos, resiliên-
lógicas ativas, Histórico-críticas, entre outras, que entendem a arte como cia, respeito aos colegas, capacidade de negociação e participação ativa e
uma linguagem que movimenta e desenvolve os campos da sensibilida- sensível nas ações dentro e fora da escola.
de estética, da criatividade, da autonomia, e das inter-relações, trazendo
contribuições essenciais para o desenvolvimento integral do ser humano. Para tanto, deve-se dar espaço para que os contextos e universo de cada
VOLTAR AO
um possa encontrar e se alimentar do acesso às culturas trazidas na esco-
A produção artística está em todos os lugares e se modifica com o tempo, la, favorecendo a troca entre culturas e os processos de criação (SZPIGEL, SUMÁRIO
refletindo e influenciando a época e as características da sociedade. 2014). Os processos de criação devem ser entendidos como parte funda-
mental e de mesmo peso dos produtos deles advindos.
A arte não está separada da economia, política e dos padrões sociais que
operam na sociedade. Ideias, emoções, linguagens diferem de tempos em
Quando a criança experimenta, pesquisa, cria, expõe suas criações, aces-
tempos e de lugar para lugar e não existe visão desinfluenciada e isolada.
sa a produção dos colegas e de artistas do mundo (por meio de exposi-
Construímos a história a partir de cada obra de arte examinada pelas crian-
ças, estabelecendo conexões e relações entre outras obras de arte e outras ções, saraus, concertos, apresentações etc.), fruindo e transformando as
manifestações culturais. (BARBOSA, 2005 p.19). materialidades, favorece-se a sensação de pertencimento e o encontro/
descoberta de uma poética pessoal, que deve ser valorizada.
Língua
Entende-se aqui que aprender Arte é acessar um campo importante que Portuguesa
não está desvinculado de outras linguagens e ações humanas. A Arte está A BNCC (2018) traz, ainda, como uma das competências da Arte para o
Educação
em todos os âmbitos, sejam eles políticos, sociais, econômicos, psicoló- ensino fundamental esse desenvolvimento da autonomia, da crítica, da Física
gicos, culturais, emocionais etc. autoria e do trabalho coletivo e colaborativo nas linguagens da Arte.
Língua
Inglesa
A prática artística não pode ser vista como mera aquisição de códigos e De acordo com Ostrower (2009, p.280), “criar representa uma intensifi-
Matemática
técnicas, mas também a conquista de atribuir significado ao que faz, por cação do viver, um vivenciar-se no fazer”. A capacidade de criação pode
meio do desenvolvimento da percepção estética. O momento de criação, ser alimentada pelas experiências com a arte, tanto na experimentação
Ciências
a partir do repertório próprio da criança, alimentado pelo repertório his- prática, como no campo social e histórico. A criança se nutre de estética
toricamente produzido, é extremamente importante e necessário e deve e de potência criadora no contato com a diversidade das produções cul-
Geografia
ser garantido na sala de aula. turais presentes no ambiente.
História

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DE ARTE
Esta ideia é trazida e refletida por Iavelberg (2009), em seu livro: O de- (com toda a sua diversidade e nuances) sejam a base para todo processo
senho cultivado da criança, onde diz que há transformações e alcances de de aprendizagem. O sujeito, assim, além de se sentir integrante e repre-
maior saber quando há múltiplas interações: do desenhista (no caso, o sentado, tem o apoio da educação para se nutrir e construir repertório, o
foco de seu texto) com sua própria produção e com a de seus pares e ainda que o estimulará para a reflexão crítica da sociedade e lhe dará ferramen-
com a produção sócio-histórica de diversos tempos e contextos sociais. tas para produção e transformação da cultura.
Este seria o “desenho cultivado” que é influenciado pela cultura, mas
mantém seu cerne no sujeito criador, fruidor e informado de mundo, que Esta competência é trazida pela BNCC (2018) e assenta um “chão” para
produz como protagonista seus trabalhos. que se possa planejar com zelo e respeito, as possibilidades pedagógicas
para estes encontros culturais:
Assim, há que se ter em mente que a criança precisa acessar e se nutrir
Pesquisar e conhecer distintas matrizes estéticas e culturais – especialmen- VOLTAR AO
dessa diversidade que compõe o mundo, estabelecendo relações e fruindo
as diversas possibilidades de criação e também de poética pessoal ten-
te aquelas manifestas na arte e nas culturas que constituem a identidade SUMÁRIO
brasileira –, sua tradição e manifestações contemporâneas, reelaborando-
do, portanto, espaço e estímulo para suas criações próprias. Entende-se
-as nas criações em Arte. (BRASIL, 2018, p.198).
aqui, ainda, a importância do processo, pois este estimula a capacidade
criadora e se potencializa no contato com o meio. Entende-se aqui, desta forma, que ao pesquisar junto às crianças sobre a
diversidade que compõe as matrizes culturais brasileiras, que seja ofer-
As visitas a museus, galerias, passeios pela cidade, pelo próprio bairro, tado o encontro com fontes verdadeiras e basilares de cada cultura, bus-
com leituras, fruições e análises reflexivas do Patrimônio Cultural local, cando diálogos entre tradições e contemporaneidade nas manifestações
são potentes situações de aprendizagem da linguagem da Arte e da edu- e produções artísticas.
cação estética, oportunizando a prática social e permitindo que os alunos
Língua
sejam sujeitos sociais criativos e respeitosos. Assim, valorizando e co- Este processo reflexivo e criativo deve ocorrer ao longo de todo o ano Portuguesa
nhecendo as culturas brasileiras, as crianças não apenas se reconhecem letivo em momentos significantes para a comunidade escolar, seus pro-
Educação
como sujeitos históricos em um contexto historicamente construído, jetos e ações, procurando desta forma quebrar estereótipos de trabalhar, Física
como também constroem um repertório que os instrumentaliza para re- por exemplo, arte indígena apenas no dia do índio ou, ainda, as culturas
Língua
fletir acerca da cultura brasileira. afro-brasileiras, no dia da Consciência Negra. Quebra-se, ainda, ou ten- Inglesa
ta-se quebrar, o preconceito que está presente na base estrutural da nos-
Matemática
É preciso aprofundar e aproximar os contextos culturais, promovendo sa sociedade (que, infelizmente, carrega um ranço de um Brasil colonial
momentos de acesso às culturas que constituem a identidade brasilei- hostil), quando se oferta possibilidade de visita à literatura de qualidade,
Ciências
ra, mas traçando e mediando pontes significativas de saberes e imersões exposições, peças teatrais, apresentações musicais e manifestações ar-
lúdicas, buscando desenvolver um olhar de pertencimento e sentido de tísticas de cada povo estudado, promovendo ações e reflexões contínuas
Geografia
representatividade em cada sujeito, para que o respeito a valorização do e frequentes sobre cada movimento.
patrimônio material e imaterial de povos que formam a nossa cultura
História

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DE ARTE
A BNCC (2018) estabelece objetos de conhecimentos, competências e ha- te como sujeito autônomo de suas aprendizagens. Cadernos de artista,
bilidades que se espera que todos os estudantes desenvolvam ao longo da portfólios, exposições e apresentações são estratégias que documentam
escolaridade básica, orientada por princípios éticos, políticos e estéticos. o processo desde que incorporados a ele de forma efetiva e não como
Bem como, faz-se necessário trazer aqui a concepção que se tem da ava- produtos finais. Uma apresentação (musical, teatral etc.), por exemplo,
liação na linguagem da Arte. é uma etapa importante como processo de criação, se não for encarada
somente como algo pontual de finalização.
Compreende-se aqui que a avaliação é processual. Quando se diz isso, é
preciso pensar que ela deve ser contínua, formativa e compreendida, não Segundo Szpigel (2014), quando falamos destes instrumentos avalia-
só pelo professor, mas também pela criança. Faz-se necessário planejar tivos, a observação do ir e vir, o pensamento presente quando se pro-
propostas que dialoguem com o percurso de aprendizagem dos estudan- duz algo, os caminhos percorridos, as descobertas e dificuldades, os
VOLTAR AO
tes, respeitando seus processos individuais e da turma, potencializando projetos, as alterações de rota, as pesquisas e investigações que se ra-
conexões entre produção, apreciação e contextualização. O objetivo prin- mificam por diferentes campos, evidenciam a qualidade do inacabado, SUMÁRIO
cipal da avaliação em Arte é ajudar a criança a ser protagonista e a tomar contrapondo-se às ideias de perfeição tão enraizadas quando se trata
consciência de seus percursos na aprendizagem. da Arte.
Assim, a avaliação requer um olhar atento do professor que, observando Pensando nas artes efêmeras que não geram produtos palpáveis como a
seus alunos individualmente e em grupo, pode criar formas de registros performance, a dança, a música e as artes cênicas que, embora possam
de seus percursos e processos, como, por exemplo, anotações escritas, se repetir por várias vezes, são únicas, é importante que se reflita na
registros em fotos, pequenos vídeos, diários de bordo, portfólios etc. O ideia de que elas não precisam buscar a perfeição no sentido de fechar-
importante aqui não é o modelo de registro e sim que o registro aconteça -se num padrão externo pré-estabelecido e que segundo Szpigel (2014),
Língua
de maneira que tanto o professor quanto o estudante se identifiquem e por si só, são instrumentos potentes de autorregulação, favorecendo as Portuguesa
tomem consciência de seus percursos. pausas para os estudantes refletirem sobre aprendizagens, conquistas
Educação
e dificuldades, aspectos que podem ser melhorados e aprofundados e Física
Quando se pensa no estudante, uma das formas dele se identificar e to- servir como indicações de novas pesquisas.
Língua
mar consciência de seus percursos é analisá-los, expondo as ideias em Inglesa
situações orais e escritas, olhando para o próprio processo, teorizando A referida autora também sugere que os professores nas aulas de dança
Matemática
sobre suas produções, podendo complementar suas percepções e des- e teatro usem protocolos, instrumentos para materializar o pensamen-
cobertas com pesquisa sobre Arte. Este processo pode ser considerado, to na criação coletiva. Estes protocolos podem ser escritos de formas
Ciências
inclusive, uma autoavaliação, com a mediação reflexiva do professor. variadas, imagens, poemas elaborados ao final dos encontros e lidos
no início do encontro seguinte, sempre por um ou dois integrantes da
Geografia
É importante ressaltar que os instrumentos avaliativos em arte de- turma sendo usados como material para o processo de trabalho e devem
vem dialogar com a natureza deste conhecimento e colocar o estudan- estar integrados a ele para fazer sentido.
História

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DE ARTE
conhecimentos das Linguagens Artísticas: Artes Visuais, Dança, Música
e Teatro e as aprendizagens dos estudantes. Essas seis dimensões do co-
nhecimento artístico podem ser trabalhadas e contempladas por meio da
Metodologia Triangular, entendendo que: a fruição está ligada à estesia,
à contextualização, à crítica e reflexão e à prática que nada mais é do que
a criação e a expressão.
Essas linguagens articulam saberes que envolvem tanto a experiência e

as apropriações de produtos artísticos quanto à aprendizagem de concei-
tos específicos, além de abranger práticas de criar, ler, fruir, produzir,
VOLTAR AO
construir, exteriorizar e refletir sobre formas artísticas.
SUMÁRIO
Mais do que objetos de conhecimento, as linguagens são meios para al-
cançar o conhecimento. O homem conhece o mundo por meio de suas
linguagens e de seus símbolos e suas relações. À medida que ele se torna
competente nas linguagens verbal e não verbal, torna-se mais capaz de
conhecer a si mesmo, a sua cultura e o mundo em que vive.
Segundo o dançarino Rudolf von Laban (1879-1958) citado por Spigel
(2014), adquire-se conhecimento por meio do corpo. Corpo e mente são As Artes Visuais
parte de uma mesma realidade. Tomar consciência da memória corporal,
As Artes Visuais são os processos e produtos artísticos e culturais, nos di- Língua
individual e do grupo dá uma dimensão de como o corpo está no mundo. Portuguesa
versos tempos históricos e contextos sociais, que têm a expressão visual
E constitui material para criações futuras. Neste sentido, instrumen-
como elemento de comunicação. Essas manifestações resultam de explo- Educação
tos como foto e vídeo, utilizando-se de novas tecnologias dos celulares, Física
rações plurais e transformações de materiais, de recursos tecnológicos e de
além de serem também linguagens artísticas, auxiliam na reflexão do apropriações da cultura cotidiana. (BRASIL, 2018, p. 195). Língua
processo criativo, materializam momentos únicos que nem sempre são Inglesa
visíveis. Acredita-se, assim que o próprio corpo é um instrumento efi- As Artes Visuais possibilitam explorar múltiplas culturas visuais, dialogar
Matemática
ciente de registros e construção processual. com as diferenças e conhecer outros espaços e possibilidades inventivas e
expressivas, ampliando os limites escolares e criando novas formas de in-
Ciências
A BNCC (2018) propõe que a abordagem das linguagens articule seis teração artística e de produção cultural, sejam elas concretas ou simbólicas.
dimensões do conhecimento (criação, crítica, estesia, expressão, frui-
Geografia
ção e reflexão) que, de forma indissociável e simultânea, caracterizam Acredita-se que a leitura, a fruição, a apreciação e a análise de imagens
a singularidade da experiência artística. Tais dimensões perpassam os podem auxiliar na ampliação de possibilidades de ver, de entender e
História

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DE ARTE
pensar o mundo, quando esta ação está alicerçada na formação da sen- Salienta-se aqui ainda que as habilidades e competências de Artes Vi-
sibilidade e da cultura dos alunos, como parte de um processo de cres- suais e também as de todas as outras linguagens artísticas (como teatro,
cimento. Todas as formas de Artes Visuais presentes em nosso mundo dança e música, com seus movimentos de leitura, decodificação, situa-
hoje como pintura, escultura, fotografia, instalação, performance, de- ções de uso da linguagem, reconhecimento de estruturas e padrões, de-
senho, gravura, entre outras, são parte da construção artística e cultural senvolvimento motor, exercício da comunicação e expressão, familiari-
da Humanidade. Experimentar, fruir e compreender o contexto histórico dade com conjuntos de códigos e sinais etc.) podem apoiar os processos
destas formas é essencial para que o aluno se desenvolva integralmente, de alfabetização e aprimoram a capacidade perceptiva, a capacidade de
articulando saberes importantes de sua própria cultura e da cultura de compreensão da realidade e dinamizam a imaginação, o que é importan-
outros povos do Mundo. te também para o processo de aquisição da linguagem e da escrita.
VOLTAR AO
As Artes Visuais, segundo Barbosa (2005), desenvolvem a capacidade de Acredita-se aqui que no caminho entre experimentar, fruir e conhecer o
discriminação visual e isso é primordial para a alfabetização. Aprende-se contexto histórico das Artes Visuais, a poética pessoal vai se armando, se SUMÁRIO
a palavra visualizando-a. Algumas palavras podem ser confundidas pelo formando e, ao final do ciclo do Ensino Fundamental I, o aluno deve ser
aluno por ter formações visuais parecidas, por exemplo: bola e lata, onde capaz de deixar suas marcas visuais com sua identidade, bem como ter
ambas possuem duas letras altas e duas baixas, na mesma ordem. Com uma um olhar crítico, ativo, sensível e fruidor para as imagens que compõem
capacidade visual aguçada e estimulada, o aluno diferencia as palavras. o mundo. Para tanto, acredita-se que seja necessário que a mediação do
Esse aguçamento visual, estético e harmônico é visitado e aprofundado na professor se paute em alguns movimentos: na sensibilidade da escuta das
linguagem das Artes Visuais e outras linguagens da arte e pode impulsionar crianças, buscando conhecê-las e integrá-las em todos os processos, dan-
o indivíduo a desenvolver uma leitura de mundo apurada e sensível. do voz às suas intenções e interesses para que se faça ponte significativa
entre os saberes da criança e novos saberes relacionados aos contextos
Língua
Uma relação comumente mais direta é a do desenho com a escrita. De trazidos. Ouvir sensível e atentamente os lugares de origem, escolhas e Portuguesa
acordo com Santos et al (2005), a escrita e o desenho têm o mesmo cará- culturas das crianças é um dos pontos de partida para que se construa essa
Educação
ter simbólico em sua essência. Assim, há uma vinculação natural entre ponte traçando relações e discussões saudáveis para o desenvolvimento Física
ambos. A escrita pode ser vista como o desenrolar natural do desenho. no campo individual e coletivo (social) com respeito às diversidades; no
Língua
oferecimento de espaços e situações de pesquisa e livre exploração de ma- Inglesa
[...] o caráter simbólico do desenho também vai se substituindo com base na
terialidades, suportes e ferramentas, mediando ações com intencionali-
linguagem. O simbolismo é dimensão fundamental do desenho e se vincula Matemática
dade e direcionamento, mas mantendo o respeito e valorização da expres-
mais estreitamente à elaboração da escrita e ao desenvolvimento da concei-
são individual e coletiva, dando espaço assim para o acesso, crescimento e
tuação. A escrita, sendo também essencialmente uma atividade simbólica,
Ciências
apresenta uma estreita ligação com outras formas de simbolização, como reconhecimento de cada poética pessoal; na garantia de acesso às diferen-
o desenho e a brincadeira. A relação de continuidade que há na pré-escola tes culturas e obras, locais e de outros povos por meio de visita à galerias,
Geografia
entre o desenho e a escrita, na escola fundamental transforma-se em subs- espaços culturais, cinemas, teatros, mas também novas mídias, televisão,
tituição do desenho pela escrita. (FONTANA, 1997, p. 162). internet, espaços públicos urbanos etc. mostrando e levando a criança a
História

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DE ARTE
reconhecer que as linguagens de arte podem ocorrer (e ocorrem) em todo Segundo Freedman (2010, p.139) no compilado Arte/Educação contem-
e qualquer espaço físico e/ou virtual e que a criança é agente criadora e porânea de Ana Mae Barbosa, quando as pessoas se deparam com novas
criativa, partícipe na constituição da própria cultura; na postura lúdica e imagens, ocorre uma integração intergráfica, similar ao que teóricos da
atenta que busca, por meio da linguagem natural da criança (a brincadei- literatura chamam de intertextualidade, que envolve referências feitas
ra), mediar descobertas, ações e reflexões; no oferecimento de momentos pelo leitor a outros textos quando lendo um novo texto. O mesmo se dá
frequentes de propostas de pesquisas, de fruição de obras de artistas e dos com a imagem. As pessoas são capazes de se lembrar de muitas imagens
colegas, de exploração e criação individuais e em grupos (em todas as lin- e de significados a elas associados. A produção do estudante pode ser
guagens da arte - artes visuais, teatro, dança e música), onde se estimule uma ilustração visual dessa integração conceitual. Quando o indivíduo
e incentive a autonomia, autoria e o respeito mútuo; dentre outros movi- se confronta com uma nova forma visual, ele traz referências diversas,
mentos que fazem parte da função do educador. envolve inter-relações da cultura visual acessada e suas próprias expe-
VOLTAR AO
riências criativas e não somente de um único objeto ou significado. Os
Pensa-se aqui que quando o professor atua desta forma ou prioriza es- elementos que constituem as Artes Visuais como ponto, linha, forma e SUMÁRIO
ses movimentos supracitados, naturalmente chega-se no que se espera cor, importantes para se decodificar as imagens do mundo, por exemplo,
do estudante: um indivíduo autor, que se sente representado e respeitado, não são observados estanques do contexto e do todo, mas apreendidos
autônomo, questionador, investigador, pesquisador e seguro de suas ações dentro da compreensão de seus símbolos e significados naquele contexto
e expressões, já que o ambiente favorece essa segurança e autonomia. em que foram criados e compondo um todo da imagem.
Concluindo, busca-se ressaltar que as interações com a cultura visual Desta forma (e não somente por isso), não se crê aqui que o trabalho com
podem ser potencializadas mediante a intencional e planejada mediação a Arte na escola possa se realizar longe do acesso à produção artística da
do(a) educador(a) e também no contato direto e livre com a produção ar- humanidade e, tampouco, longe da valorização e garantia da experiência
Língua
tística. Assim, busca-se fomentar e alargar repertórios a partir das rela- do estudante dentro e fora da sala de aula. Portuguesa
ções com as culturas visuais produzidas na história em tempos e lugares
Educação
diferentes e também da época contemporânea no espaço onde se vive e Há um entendimento de que todo o aprendizado e a apreensão da cultura Física
se cria. A produção artística do estudante, que se origina da observação, visual (e em todas as outras linguagens da arte) se dá de uma forma “ri-
Língua
experimentação, exploração, pesquisa, fruição, reprodução, improviso zomática” e integrada, perpassando concomitantemente pelo acesso a Inglesa
e criação, é enriquecida quando há oferta de espaços para se conhecer, história, pela observação, fruição, experimentação, exploração, criação,
Matemática
pensar e fazer arte e quando há valorização por parte do educador para relação e análise, onde a voz, o repertório e a experiência pessoal de cada
com as produções e poéticas pessoais do estudante. Nas relações entre indivíduo não somente importa, como ainda, é ponto de partida para en-
Ciências
produções de Artes Visuais na História e das próprias criações, as pos- riquecer as relações e processos de aprendizagem significativos.
sibilidades inventivas vão se ampliando, juntamente com a segurança
Geografia
individual, por estar em um terreno livre de julgamento, já que há que se Assim, espera-se do educador que toda a sua base dos processos de en-
valorizar a rica diversidade inventiva nas criações pessoais. sino-aprendizagem e mediação esteja alicerçada nesta ideia alinhada
História

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DE ARTE
à abordagem triangular e entrelaçada com outras metodologias ativas, de extrema importância para o desenvolvimento de um sujeito mais cria-
buscando o exercício da escuta sensível e atenta dos seus estudantes para tivo, sensível, imaginativo e perceptivo, pois o teatro possibilita uma troca
promover espaços de reflexão, valorização, respeito e criatividade. Aces- de experiências entre os sujeitos que é rica e intensa.
so, observação, contextualização, leitura e fruição de obras de arte (es-
cultura, pintura, fotografia, performances, site specific, artes gráficas, Observamos que cenas da cultura local ou os acontecimentos cotidianos
cinema etc.) devem caminhar junto com a exploração, experimentação e como campos de atenção e estudo ao serem analisados, refletidos e ressig-
pesquisa de materialidades, suportes e ferramentas da Arte. nificados, proporcionam, em consequência, conhecimentos culturais, his-
tóricos, científicos e/ou morais, transmitidos por meio de uma encenação.
O Teatro
Argumenta Ingrid Dormien Koudela, consultora do Ministério da Edu-
O Teatro instaura a experiência artística multissensorial de encontro com VOLTAR AO
cação (MEC), na elaboração do histórico e marcante documento citado
o outro em performance. Nessa experiência, o corpo é lócus de criação fic-
na história da educação brasileira, os Parâmetros Curriculares Nacionais SUMÁRIO
cional de tempos, espaços e sujeitos distintos de si próprios, por meio do
(PCNs), que “o teatro é um exercício de cidadania e um meio de ampliar
verbal, não verbal e da ação física. Os processos de criação teatral passam
por situações de criação coletiva e colaborativa, por intermédio de jogos, o repertório cultural de qualquer estudante”. Sob este olhar, crê-se que
improvisações, atuações e encenações, caracterizados pela interação entre o contato com a linguagem teatral, entre muitos outros aspectos, auxilie
atuantes e espectadores. O fazer teatral possibilita a intensa troca de expe- as crianças quanto à ampliação do interesse por textos com estilos e au-
riências entre os alunos e aprimora a percepção estética, a imaginação, a tores variados, a perder continuamente a timidez, a desenvolver a noção
consciência corporal, a intuição, a memória, a reflexão e a emoção. (BRASIL, do trabalho em grupo e a improvisar em situações onde é exigido.
2018, p.198).
A criatividade dramática proporciona um meio de atividade adaptativa para
a criança que influencia sua descentralização cognitiva, social e moral. Mais Língua
O Teatro como linguagem lúdica, propicia o desenvolvimento da orali- Portuguesa
ainda, é uma atividade realizada no contexto das artes, mais especificamen-
dade, dos gestos, da linguagem musical e, principalmente, da linguagem
te do teatro. Como tal, ela proporciona prazer estético tanto quanto um de- Educação
corporal. Seus recursos podem ser explorados cotidianamente e de forma safio intelectual através do qual a criança, como criador, ator, platéia e crí- Física
automática na expressão do ser humano. A leitura de um conto em voz alta tico, utiliza seus esquemas cognitivos e afetivos para estruturar a realidade
Língua
pode, naturalmente, trazer a impostação da voz, a mudança de sua ento- objetiva. (KOUDELA, 2001, p. 13). Inglesa
nação, individualizando os diferentes personagens, levar o corpo a sair de
Matemática
uma postura mais rígida e tornar os gestos mais expressivos e as expres- Os jogos teatrais podem ser usados, com objetivos didáticos, para desen-
sões faciais mais aprimoradas. Compreendido na visão do brinquedo e da volver as potencialidades das crianças em seu desenvolvimento afetivo,
Ciências
criatividade. Entende-se ainda aqui, que a linguagem teatral pode apoiar e cognitivo e psicossocial, desta forma, o teatro como uma ferramenta pe-
auxiliar outras áreas de conhecimento, mas não deve ser vista e encarada dagógica pode ampliar múltiplas capacidades preparando-as para a vida.
Geografia
como esta ferramenta de apoio. É preciso encará-la, antes de mais nada,
No contexto da educação, vários autores contribuíram para uma fundamen-
como uma área do conhecimento em si mesma, com suas especificidades
tação teórica do método de Jogos Teatrais e demonstraram a importância História

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de sua aplicação com crianças e adolescentes. Significativa neste debate é DE ARTE
As releituras são bem-vindas e aqui, é cabível que se exponha que “a re-
a importância atribuída ao teatro no processo educacional, como um meio
leitura não é reprodução da obra de arte, mas sim, a criação de uma nova
para a educação estética. (KOUDELA, 2001, p. 12).
proposta a partir dela, seja no sentido da mudança na abordagem social,
Por meio das aulas de teatro desenvolvidas na escola, os estudantes po- na modificação da paisagem, da iluminação, da poética, da estética.”
dem não apenas participar de um universo lúdico, mas também vivenciar (PORTELA 2020, p. 5). Assim, a releitura é da ordem da criação e já é par-
a integração, o conhecimento do outro e a formação de novos laços. Os te do processo do fazer artístico. No entanto, as reproduções são também
jogos estimulam o autoconhecimento e a comunicação, pois ao se iden- importantes passos de base do processo de experimentar-fruir-fazer.
tificarem com os personagens, as crianças começam a entender mais
sobre elas mesmas, sendo capazes de expressar mais facilmente suas A Dança
vontades, medos ou dúvidas.
VOLTAR AO
A Dança, segundo a BNCC (2018), é uma vertente da Arte que se forma
A elevação do autoconhecimento e o estímulo às relações entre os estu- pelo sentimento e pensamento do corpo, articulando processos cogni- SUMÁRIO
dantes também têm um papel fundamental para a elevação da autoes- tivos e das experiências sensíveis contidas no movimento expressivo e
tima, além de propiciar maior interesse pela leitura e estimular a cria- dançado. O corpo deve ser observado, entendido e pensado como o su-
tividade. porte para a produção criativa de movimentos, discutindo e dando signi-
ficado a relações entre corporeidade e produção estética cultural.
As aulas de teatro na escola deixam as crianças mais integradas, comuni-
Ao articular os aspectos sensíveis, epistemológicos e formais do movimento
cativas, confiantes, criativas e responsáveis, com impactos na infância,
dançado ao seu próprio contexto, os alunos problematizam e transformam
adolescência e fase adulta, é uma das formas mais efetivas de desenvol-
percepções acerca do corpo e da dança, por meio de arranjos que permitem
ver uma série de habilidades no ambiente escolar.
novas visões de si e do mundo. Eles têm, assim, a oportunidade de repensar Língua
dualidades e binômios (corpo versus mente, popular versus erudito, teoria Portuguesa
É importante ressaltar aqui, ainda que a abordagem triangular (contex- versus prática), em favor de um conjunto híbrido e dinâmico de práticas.
Educação
tualizar, ler/fruir e fazer) permeia os processos do trabalho pedagógico (BRASIL, 2018, p.195). Física
teatral, trazendo para o contexto da escola, um movimento cíclico de pen-
Língua
sar e refletir sobre obras cênicas de vários tempos (e contemporâneas), Assim, entende-se que o desenvolvimento do trabalho com a corporei- Inglesa
procurando acessar suas bases históricas, políticas, sociais etc. relacio- dade, com o gesto expressivo e suas diversas possibilidades, auxilia no
Matemática
nando-as com o próprio repertório e cotidiano do estudante, juntamente caminho para o autoconhecimento, a compreensão de espaço e do outro,
com a fruição de obras, happenings, esquetes, encontros teatrais em di- articulando saberes acerca das manifestações artísticas de Dança da pró-
Ciências
versos espaços da cidade, como teatros, arenas e espaços urbanos públicos pria cultura e a de outras regiões do país e do mundo.
onde as cenas podem acontecer e ser acessadas. A prática está embutida
Geografia
nas experimentações, nos improvisos, nas pesquisas corporais individuais De acordo com Strazzacappa (2001, p.69), “o indivíduo age no mundo
e em grupos que podem culminar em criações coletivas mais elaboradas. através de seu corpo, mais especificamente através do movimento. É o
História

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diversos estabelecidos no domínio de cada cultura. A ampliação e a produ- DE ARTE
movimento corporal que possibilita às pessoas se comunicarem, traba-
ção dos conhecimentos musicais passam pela percepção, experimentação,
lharem, aprenderem, sentirem o mundo e serem sentidos”.
reprodução, manipulação e criação de materiais sonoros diversos, dos mais
próximos aos mais distantes da cultura musical dos alunos. Esse processo
A linguagem da Dança promove sensibilização corporal e musical, de- lhes possibilita vivenciar a música inter-relacionada à diversidade e desen-
senvolvimento da percepção e do processo criativo, bem como o acesso volver saberes musicais fundamentais para sua inserção e participação crí-
e conhecimento da história da Dança do país e do mundo, alcançando, tica e ativa na sociedade”. (BRASIL, 2018, p.196).
desta forma, sentimento de valorização e respeito à Cultura da Dança.
A música é uma linguagem que possui especificidades próprias e vai além
Sanchez (2009), em sua dissertação de mestrado, discorre sobre a con- da organização de sons, silêncio e ruídos. Ela também é recurso de ex-
cepção de dança sob a perspectiva do estudo de movimento do coreógra- pressão, de comunicação, de gratificação, de mobilização e também de
VOLTAR AO
fo, bailarino e pesquisador Rudolf Laban, ao qual a presente concepção autorrealização, uma vez que um indivíduo que tem sua aptidão musical
de dança deste documento se enquadra. Ela trata da forte influência do desenvolvida torna-se mais criativo, capaz de compor, improvisar, in- SUMÁRIO
estudo de Laban no trabalho com dança na educação de vários países do terpretar, ou simplesmente realizar a apreciação musical, vivenciando o
mundo. O conceito contemporâneo de pesquisa de movimento, numa prazer da escuta (SEKEFF, 2007).
perspectiva mais global, traz o improviso, a exploração de níveis, dire-
ções entre outros muitos aspectos, dentro do que chamou de coreologia Para Koellreutter, “o objetivo da educação musical é o ser humano”
ou ciência da dança. A coreologia engloba o estudo do sujeito que dança, (BRITO, 2015, p.51). Evidencia-se um ensino que considere as potencia-
do espaço e do som. Todos estes elementos articulados formam a Dança. lidades do desenvolvimento global do indivíduo (físico, mental, social,
emocional, espiritual) e que amplie a sua sensibilidade, expressividade,
O indivíduo deve ter oportunidade de manifestar sentimentos, sensa- imaginação, memória, atenção, concentração, autodisciplina e o respei-
Língua
ções e comunicar-se pelo corpo, acessando e desenvolvendo autoconhe- to pela diversidade cultural. Portuguesa
cimento, autocontrole, consciência corporal, descobrindo suas múltiplas
Educação
possibilidades expressivas e também algumas de suas limitações. Deve Segundo Almeida e Levy (2010, p.9) “conectar as crianças com a diversi- Física
poder analisar seus próprios movimentos em relação a si mesmo, ao ou- dade cultural musical brasileira e do mundo é proporcionar um ‘ouvinte
Língua
tro e ao espaço físico e, ainda, nutrir-se de repertório de movimentos adulto aberto’”. A experiência da diversidade permite a compreensão de Inglesa
experimentados e fruídos por meio do acesso às manifestações de dança um amplo repertório musical, sem preconceitos, o que beneficia a pos-
Matemática
de diferentes gêneros, lugares e épocas. sibilidade de escolha e supera uma exposição restritiva baseada em pa-
drões musicais, comumente difundida por várias mídias da atualidade.
A Música Ciências
É necessário educar para uma escuta ativa e preparar a criança para viver
A música é a expressão artística que se materializa por meio dos sons, que Geografia
em um mundo onde sons e ruídos se confrontam e se completam. Con-
ganham forma, sentido e significado no âmbito tanto da sensibilidade sub-
sidera-se que “a paisagem sonora do mundo está mudando. O homem
jetiva quanto das interações sociais, como resultado de saberes e valores História

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um senso rítmico fluente e equilibrado, pois as competências musicais de- DE ARTE
moderno começa a habitar um mundo que tem um ambiente acústico
senvolvem-se com a prática regular e orientada, em contextos de respeito,
radicalmente diverso de qualquer outro que tenha conhecido até aqui”
valorização e estímulo de cada aluno. (BRITO, 2003, p. 53).
(SCHAFER, 2011, p. 17).
Vale destacar que na escola a Música pode assumir um papel de destaque
Segundo Schafer (2011, p.18), “a poluição sonora ocorre quando o homem “se tratada como uma área de conhecimento que requer estudo, diversi-
não ouve cuidadosamente”. Ao ser capaz de identificar sua paisagem so- dade, prática e reflexão” (BELLLOCHIO e FIGUEIREDO, 2009, p. 37) e, para
nora, por meio de uma escuta ativa, a criança perceberá os diferentes promover uma educação musical de maneira significativa, esta precisa estar
sons que estão ao seu redor e poderá agir sobre estes, criando, compondo inserida nos planejamentos e no cotidiano da escola, integrando com as de-
ou controlando os sons que produz. mais áreas saberes fundamentais para o desenvolvimento dos estudantes.
VOLTAR AO
Para isso, o autor acima citado explicita que se deve pensar uma educação Para tal, o educador necessita obter conhecimentos em diversos âmbitos.
musical que desperte na criança a sua criatividade, que apresente os sons Bellochio (2014) argumenta sobre a importância e necessidade da formação SUMÁRIO
do mundo e suas paisagens como forma de composição musical, possi- musical e pedagógico-musical na Pedagogia, em cursos de formação inicial
bilitando um fazer musical criativo, dentro do qual possibilidades infini- e continuada, além da formação acadêmico-profissional já instaurada nesta
tas de combinações sonoras possam ser observadas e estruturadas, afi- área. Considerando que “a formação musical implica estabelecer relações
nal “os ouvidos de uma pessoa verdadeiramente sensível estão sempre diretas com música, através de experiências musicais: cantar, tocar, percu-
abertos. Não existem pálpebras nos ouvidos” (SCHAFER, 1991, p.276). tir, entre outras” e a “formação pedagógico-musical significa estabelecer
relações entre o conhecimento musical e as possibilidades e maneiras de ser
De acordo com as Diretrizes Curriculares da Educação Básica Municipal ensinado e aprendido” (BELLOCHIO e FIGUEIREDO, 2009, p. 40).
de Jundiaí SP (2016), as composições, improvisações e interpretações são
Língua
produtos da linguagem musical, e vivenciar propostas criativas permite O desenvolvimento profissional pressupõe uma combinação de estímu- Portuguesa
a compreensão de diversas ideias musicais, favorecendo também o pro- los e influências entre eles, por parte das secretarias de ensino, das uni-
Educação
tagonismo infantil. dades escolares e do próprio indivíduo, considerando que as instituições Física
que promovem formação inicial e continuada são apenas os dispositivos
Língua
Por se tratar de uma linguagem específica, historicamente negligenciada de formação (BELLOCHIO, 2016). Inglesa
na Educação Básica do Brasil, a Música e o fazer musical necessitam ser
O conceito formação vincula-se com a capacidade assim como com a von- Matemática
mais bem compreendidos como possíveis para todos.
tade. Em outras palavras, é o indivíduo, a pessoa, o último responsável pela
Longe da concepção europeia do século passado, que selecionava os “ta- ativação e desenvolvimento de processos formativos. Isso não quer dizer Ciências
lentos naturais”, é preciso lembrar que a música é linguagem cujo conhe- que a formação seja necessariamente autônoma. É através da formação mú-
cimento se constrói com base em vivências e reflexões orientadas. Desse tua que os sujeitos podem encontrar contexto de aprendizagem que favore-
Geografia
modo, todos devem ter o direito de cantar, ainda que desafinando! Todos çam a busca de metas de aperfeiçoamento pessoal e profissional. (VAILANT;
devem poder tocar um instrumento, ainda que não tenham, naturalmente, 2012, p. 29 apud BELLOCHIO, 2016, p. 19).
História

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[...] considero materiais sonoros, caráter expressivo e forma como concei- DE ARTE
Desta forma, a Unidade de Gestão de Educação (UGE) de Jundiaí, em con-
tos fundantes em música, pois determinam sua essência e natureza simbó-
sonância com as necessidades formativas e documentos oficiais do MEC,
lica e definem seu modo de operar na prática. Eles abraçam os conteúdos da
como as Leis 11.769/2008, 13.278/2016 e com as Diretrizes Nacionais para disciplina de maneira extremamente musical e interconectada. (FRANÇA,
a operacionalização do ensino de Música na Educação Básica, promove, 2013, p. 08).
entre outros aspectos: “formação continuada sobre o ensino de Música
para professores das redes de escolas da Educação Básica”, bem como “a Percebe-se que alguns objetivos se repetem, são aprofundados e amplia-
elaboração, a publicação e a distribuição de materiais didáticos adequados no decorrer dos anos. A perspectiva de conceitos fundantes é funda-
dos ao ensino de Música nas escolas” (BRASIL, 2016, p. 02). mentada e vivenciada nas ações de formação continuada proporcionadas
pela UGE, possibilitando o diálogo frequente, com os sujeitos envolvi-
Tais ações, documentos e materiais de apoio de Jundiaí se inspiram em dos, sobre as possibilidades educativas potentes para o desenvolvimento
VOLTAR AO
métodos ativos da Educação Musical associados à abordagem “triangu- musical e integral dos estudantes.
lar” de Ana Mae Barbosa, englobando, entre outros aspectos, vivências SUMÁRIO
musicais que integram momentos de apreciação, contextualização e prá- A Música faz parte da vida cultural e social do ser humano. Nesta pers-
tica. Os eixos desta tríade, considerando que devem estar sempre conec- pectiva, é uma linguagem artística importante e essencial para a sua
tados entre si, potencializam o desenvolvimento de aspectos importan- formação. Cabe à escola oportunizar o acesso ao saber musical histori-
tes no processo de musicalização do ser humano, como por exemplo: em camente construído pela humanidade, bem como aos campos da sensi-
apreciar, a escuta ativa, em contextualizar, a reflexão fundamentada so- bilidade, da emoção, dos sentidos, da cognição, da memória, entre ou-
bre a diversidade cultural e na prática, o fazer musical, proporcionando o tros, articulando e construindo novos conhecimentos.
explorar, reproduzir e criar. “Saber produzir, saber apreciar e interpretar
o objeto artístico é dominar os códigos de linguagem apresentados no As Artes Integradas
Língua
objeto” (SILVA; QUADROS, 2019, p. 135). Portuguesa
As Artes Integradas estão embutidas em cada uma das Linguagens Artís-
Educação
Desta forma, a organização do quadro de habilidades, objetos de conhe- ticas, no âmbito dos processos de criação, das matrizes estéticas culturais, Física
cimento e objetivos em Música deste currículo foi influenciada a partir da do patrimônio cultural e, também, da arte tecnológica. A proposta é que o
Língua
ideia de conceitos fundantes (FRANÇA, 2013). aluno possa explorar as diversas linguagens, podendo acessar numa mes- Inglesa
ma proposição os gestos expressivos, as visualidades, as musicalidades e
Conceitos fundantes são conceitos estruturadores de uma área do conheci- Matemática
teatralidades e as espacialidades de forma simultânea, articulando estas
mento, aqueles que determinam sua essência, sua natureza simbólica e seu
linguagens com o uso de novas tecnologias de informação e comunicação,
modo de operar na prática. Em torno dos conceitos fundantes (estruturado- Ciências
valorizando o Patrimônio Cultural Brasileiro e de outros povos.
res), mais abrangentes e complexos, gravitam conceitos estruturantes, de
menor complexidade. No decorrer dos anos escolares, eles vão sendo cons-
Geografia
truídos e aprofundados de maneira interligada e recorrente. Desta forma, o aluno pode explorar as relações entre as linguagens, en-
tendendo-as e respeitando-as como produções culturais.
História

1º ARTE CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
ANO MENU
DE ARTE
Habilidades, objetos de conhecimento e objetivos de aprendizagem
TABELA 1. ARTES VISUAIS – 1º ANO
(EF15AR02) Explorar e reconhecer § Elementos constitutivos das Artes Visuais, como ponto, linha § Pesquisar, explorar e utilizar diferentes tipos de linhas, formas
elementos constitutivos das artes e forma, em produções artísticas e elementos da natureza; e texturas em suas produções gráficas, relacionando-as
visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, § Desenho e grafismos como ampliação de repertório e criação, entre si na própria produção e nas coletivas, para nutrir-se
movimento etc.). partindo da observação de figura humana (autorretrato, partes esteticamente e buscar uma poética pessoal; VOLTAR AO
(EF15AR05) Experimentar a criação em do corpo, posições do corpo); § Pesquisar, explorar e reconhecer as diferentes partes e SUMÁRIO
artes visuais de modo individual, coletivo § Materialidades e suportes diversos (tinta, caneta hidrocor, posições do próprio corpo e de outras pessoas por meio de
e colaborativo, explorando diferentes lápis, carvão, gravetos, terra, barro, giz/papéis em observação e brincadeiras buscando, assim, repertoriar e
espaços da escola e da comunidade. tamanhos, cores, formas e texturas variadas, paredes, nutrir-se esteticamente em criações de própria autoria;
chão, tecidos etc.), inclusive materiais de reuso (madeira, § Pesquisar, manipular, explorar, experimentar e utilizar
(EF15AR04) Experimentar diferentes
plástico, papel etc.); diferentes materialidades e suportes em diferentes criações
formas de expressão artística (desenho,
§ Teoria das cores e mistura de cores a partir de experimentos e produções, reconhecendo a diversidade de materialidades
pintura, colagem, quadrinhos, dobradura,
e exploração/pesquisa de pigmentos da natureza, tintas como potentes para as possibilidades criativas;
escultura, modelagem, instalação,
vídeo, fotografia etc), fazendo uso diversas etc; § Pesquisar, experimentar e explorar a mistura de cores a
sustentável de materiais, instrumentos, § Manifestações artísticas/culturais que constituem a partir de elementos naturais e tintas diversas, observar os
recursos e técnicas convencionais e não diversidade da cultura brasileira com influências de matrizes resultados e expressar-se intencionalmente fazendo o uso Língua
Portuguesa
convencionais. indígenas, matrizes africanas (diversas etnias, comunidades delas;
quilombolas etc.), culturas europeias e asiáticas, culturas § Conhecer, acessar e apreciar patrimônio cultural material e Educação
(EF15AR03) Reconhecer e analisar Física
regionais (caipiras, gaúchas, nordestinas, locais etc.) - à imaterial e manifestações artísticas do Brasil e/ou de outros
a influência de distintas matrizes
critério do(a) professor(a), vinculando as temáticas à povos que influenciam e influenciaram a cultura brasileira,
estéticas e culturais das artes visuais nas Língua
comunidade local e ao Projeto Pedagógico da Unidade Escolar, para valorizar, respeitar e relacionar as múltiplas linguagens Inglesa
manifestações artísticas das culturas
buscando direcionar o foco (podendo ser em projetos) para um artísticas entre povos, tribos e comunidades, traçando pontes
locais, regionais e nacionais.
tema por ano; entre os contextos de culturas locais e outras; Matemática
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas § Leitura e releitura de obras em diversas modalidades de § Pesquisar, explorar e reconhecer alguns elementos das Artes
distintas das artes visuais tradicionais e Artes Visuais, de outros tempos e contemporâneas, como Visuais através da fruição de imagens, para sensibilizar o olhar Ciências
contemporâneas, cultivando a percepção, o desenhos, gravuras, fotografias, vídeos, esculturas, pinturas, e nutrir-se esteticamente.
imaginário, a capacidade de simbolizar e o instalações, performances etc.
Geografia
repertório imagético.
História

ANO MENU
DE ARTE
TABELA 2. TEATRO - 1º ANO
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo § Expressões corporais e faciais (linguagem e § Explorar, reproduzir e criar diferentes expressões
e autoral em improvisações teatrais e processos narrativos comunicação não verbal); corporais, faciais e vocais em jogos estruturados, de
criativos em teatro, explorando desde a teatralidade § Gesto expressivo: a comunicação do corpo (e suas improvisação e a ações a partir de contextos dramáticos
dos gestos e das ações do cotidiano até elementos de relações com outros corpos e o espaço); que possam surgir de pré-textos, ações culturais
diferentes matrizes estéticas e culturais. centradas em convenções que constroem o contexto, que
§ Teatro de sombra com o uso do próprio corpo,
desenvolvem a narrativa, que estimulem poéticas que
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, manipulação de bonecos e fantoches, entre outros
levem ao uso seletivo da linguagem e do gesto e que levem VOLTAR AO
ressignificando objetos e fatos e experimentando-se (criação e estruturação de personagens).
a ações reflexivas e ações culturais promovidas pela
no lugar do outro, ao compor e encenar acontecimentos
atuação do professor personagem e/ou do professor-ator
SUMÁRIO
cênicos, por meio de músicas, imagens, textos ou outros
(jogo no contexto do drama - pedagogia do drama);
pontos de partida, de forma intencional e reflexiva.
§ Conhecer e experimentar diferentes manifestações
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de teatrais, de forma coletiva e individual, nos espaços
movimento e de voz na criação de um personagem teatral, internos e externos da escola.
discutindo estereótipos.
TABELA 3. DANÇA - 1º ANO

Língua
Portuguesa
Educação
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Física
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de § Movimento expressivo (direção, § Reproduzir, explorar e perceber movimentos expressivos Língua
manifestações da dança presentes em diferentes contextos, intensidades, lateralidade etc.); em ações dirigidas e livres, coletiva e individualmente; Inglesa
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e § Estrutura corporal; § Conhecer diferentes estruturas e orientações corporais
o repertório corporal. percebendo o corpo em movimento;
Matemática
§ Orientação espacial;
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e § Sequências rítmicas. § Conhecer, reproduzir e criar sequências de movimentos
Ciências
destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. rítmicos em duplas, grupos e em movimentos e criações
individuais.
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no
Geografia
espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e
ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do
movimento dançado. História

ANO MENU
DE ARTE
TABELA 4. MÚSICA - 1º ANO
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da § Fenômeno Sonoro (som, silêncio, ruído, poluição § Criar e reproduzir diversas paisagens sonoras com
música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por sonora e paisagem sonora); vozes e sons do corpo;
meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de § Fontes sonoras diversas (corpo, voz, objetos § Desenvolver a capacidade de escuta ativa para
composição/criação, execução e apreciação musical. sonoros, elementos da natureza e instrumentos sensibilizar-se e promover consciência estético-
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes convencionais, não convencionais e construídos); crítica diante de paisagens sonoras, utilizando
no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e § Elementos musicais (aspecto rítmico, aspecto conhecimentos de ecologia acústica;
em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos melódico, pulsação, andamento etc.); § Identificar ruídos em diferentes paisagens VOLTAR AO
da música e as características de instrumentos musicais variados. § Propriedades sonoras (timbre, intensidade, altura sonoras e suas implicações na saúde (física e SUMÁRIO
e duração); emocional);
(EF15AR16) Explorar diferentes formas de registro musical não
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas § Notação não convencional (registro gráfico § Explorar, reproduzir e criar sons de diversas
etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e e/ou ortográfico, desenho da fonte sonora, fontes (corpo, voz, natureza, objetos, instrumentos
audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional. onomatopeias, criação de símbolos etc.); convencionais, não convencionais e construídos);
§ Músicas e danças da Cultura popular e do folclore § Confeccionar instrumentos musicais
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e
brasileiro; (convencionais ou não convencionais) reutilizando
gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos
materiais;
e as funções da música em diversos contextos de circulação, em § Música popular brasileira (MPB);
especial, aqueles da vida cotidiana. § Improvisar e compor utilizando percussão
§ Música tradicional da infância;
corporal, a voz, objetos e diversos tipos de
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e § Músicas do mundo; instrumentos; Língua
Portuguesa
sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons § Improviso e composição; § Desenvolver percepção da importância dos sons e
corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não
§ Raízes musicais brasileiras (como: indígena, dos silêncios no cotidiano e na música; Educação
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. Física
africana e europeia); § Criar e improvisar arranjos rítmicos com
§ Música clássica; instrumentos musicais e percussão corporal; Língua
Inglesa
§ Forma musical (frases musicais, ostinatos, Perceber e realizar a marcação de diferentes
cânones, perguntas e respostas, rondó, etc.). pulsações musicais (pulsos de som e silêncio),
Matemática
vivenciando-as no movimento corporal, na
exploração de elementos da natureza, na
utilização dos instrumentos e/ou objetos sonoros; Ciências
§ Vivenciar variações de andamento musical

(corporalmente, com instrumentos etc.); Geografia
§ Desenvolver a escuta ativa e atenta;

História
§ Perceber e acompanhar pulsação e ritmo;

ANO MENU
DE ARTE
§ Explorar e tocar objetos sonoros, elementos da natureza, instrumentos musicais convencionais, não convencionais e construídos;
§ Explorar, de forma criativa, as possibilidades sonoras de diversos tipos de textos, sonorizando: quadrinhas, poemas, parlendas,
trava-línguas, contos etc.;
§ Explorar propriedades sonoras diversas (alturas, timbres, intensidades e durações) produzindo sons com o corpo, elementos da
natureza, objetos sonoros e/ou instrumentos musicais;
§ Diferenciar propriedades sonoras diversas (alturas, timbres, intensidades e durações);
§ Pesquisar como o som é produzido e como o material utilizado interfere no resultado final;
§ Criar o registro gráfico e/ou ortográfico a partir do som ou a criação do som a partir do registro gráfico e/ou ortográfico;
§ Criar partituras não convencionais;
VOLTAR AO
§ Realizar, sob regência e/ou com apoio de notação não convencional, sonoridades diversas, explorando propriedades e
SUMÁRIO
elementos musicais;
§ Reconhecer, por meio dos sentidos, diferentes fontes sonoras e registrá-las com apoio gráfico e/ou ortográfico (onomatopeias),
elaborando notações musicais não convencionais;
§ Pesquisar, explorar, improvisar, compor vocalmente, acompanhar melodias e letras musicais ampliando os recursos da voz;
§ Conhecer e explorar ritmos de diversas regiões do Brasil;
§ Suscitar reflexões sobre o contexto histórico, sociocultural e econômico nos quais as músicas estão inseridas;
§ Identificar o caráter expressivo das canções;
§ Apreciar manifestações artísticas da comunidade escolar, valorizando o contexto social, cultural, familiar e da comunidade;
§ Desenvolver o hábito de ouvir música com prazer; Língua
Portuguesa
§ Ampliar repertório a partir da apreciação de diferentes gêneros e estilos musicais (obras clássicas e populares);
§ Valorizar a brincadeira musical tradicional da infância brasileira e de outras culturas; Educação
Física
§ Explorar e vivenciar diferentes gestos, movimentos, ritmos e danças da cultura popular brasileira e de músicas do mundo;
§ Vivenciar musicalmente gêneros musicais e ritmos diversificados, por meio de interações, expressões, gestos, movimentos e Língua
Inglesa
sons, sentindo no corpo a dinâmica musical;
§ Expressar e criar peças utilizando movimentos, gestos, exploração de sons, objetos sonoros e/ou instrumentos; Matemática
§ Apreciar e vivenciar canto, dança e brincadeiras tradicionais a partir das raízes musicais brasileiras, por exemplo: indígena,
africana e europeia; Ciências
§ Conhecer diferentes formas musicais, suas características e contextos e vivenciá-las utilizando movimentos, gestos,
exploração de sons, canto etc.; Geografia
§ Explorar diferentes recursos audiovisuais, além da socialização das criações das crianças utilizando gravações da voz,
filmagens, apresentações, dentre outras. História

ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das § Elementos constitutivos das Artes Visuais: § Pesquisar, explorar e reconhecer cores, texturas
artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). foco em cores, formas (geométricas, orgânicas e formas em produções artísticas (pintura,
etc.) e texturas - em produções artísticas e nos escultura, instalação, edificações arquitetônicas
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão
elementos da natureza; etc.) e nos elementos da natureza (flora no
artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, geral - plantas, flores, galhos, frutos, sementes
escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc), fazendo § Desenho e grafismo como ampliação de
repertório, experimentação e criação, partindo da etc. - fauna no geral - pequenos insetos, animais
uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas diversos etc.);
convencionais e não convencionais. observação de elementos da natureza e imagens; VOLTAR AO
§ Observar, explorar, experimentar e desenvolver
(EF15AR05) Experimentar a criação em artes visuais de modo
§ Materialidades e suportes diversos (tinta, caneta SUMÁRIO
hidrocor, lápis, carvão, gravetos, terra, barro, giz/ desenhos individuais e coletivos, a partir da
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços observação e da memória com e na natureza,
papéis em tamanhos, cores, formas e texturas
da escola e da comunidade. buscando, assim, repertoriar e nutrir-se
variadas, paredes, chão, tecidos etc.), inclusive
esteticamente em criações de autoria;
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes materiais de reuso (madeira, plástico, papel etc.)
visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o com técnicas como desenho, pintura, gravura, § Pesquisar, explorar, experimentar, relacionar
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. escultura, colagem, etc.; diferentes materiais e suportes em Artes Visuais,
nutrindo repertórios para a autonomia em criação
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas § Leitura e releitura de obras em diversas
e produção individual e coletiva, buscando
matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações modalidades de Artes Visuais, de outros tempos
encontrar e valorizar a poética pessoal;
artísticas das culturas locais, regionais e nacionais. e contemporâneas, como desenhos, gravuras,
fotografias, vídeos, esculturas, pinturas, § Pesquisar, explorar e reconhecer alguns
Língua
instalações, performances etc.; elementos das Artes Visuais através da fruição Portuguesa
de imagens, para sensibilizar o olhar e nutrir-se
§ Manifestações artísticas/culturais que constituem esteticamente; Educação
a diversidade da cultura brasileira com influências Física
de matrizes indígenas, matrizes africanas § Reconhecer, apreciar e experimentar diferentes
(diversas etnias, comunidades quilombolas modalidades artísticas, buscando valorizar os Língua
Inglesa
processos de criação e os trabalhos de autoria,
etc.), culturas europeias e asiáticas, culturas
dialogando sobre os próprios trabalhos e os dos
regionais (caipiras, gaúchas, nordestinas, locais Matemática
demais colegas;
etc.) - à critério do(a) professor(a), vinculando
as temáticas à comunidade local e ao Projeto § Conhecer, acessar e apreciar patrimônio cultural
Pedagógico da Unidade Escolar, buscando material e imaterial e manifestações artísticas Ciências
direcionar o foco (podendo ser em projetos) para do Brasil, para valorizar, respeitar e relacionar
um tema por ano. as múltiplas linguagens artísticas entre povos, Geografia
comunidades etc., traçando pontes entre os
contextos da comunidade escolar e dos povos
História
estudados.

ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando § Expressões corporais, faciais e vocais (linguagem § Explorar, reproduzir e criar diferentes expressões
objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor e comunicação não verbal); corporais, faciais e vocais em jogos estruturados
e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, § Jogos teatrais e dramáticos que possibilitem a e de improvisação;
textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e composição de personagens; § Explorar possibilidades expressivas e dramáticas
reflexiva. com corpo e objetos;
§ Apresentação dos elementos teatrais (voz, corpo,
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, personagens, figurino, cenário etc.). § Conhecer formas de criação de personagens;
identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, VOLTAR AO
§ Experimentar elementos teatrais (voz, corpo,
diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas personagens, figurino, cenário etc.). SUMÁRIO
etc.).
Língua
Portuguesa
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de § Movimento expressivo/Orientação espacial § Observar e fazer diferentes formas de movimento,
manifestações da dança presentes em diferentes contextos, (direção, velocidade do movimento); explorando diferentes direções, velocidades e
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e § Estrutura corporal, orientação espacial; ritmos, alternando os espaços (interno e externos
o repertório corporal. da escola e seu entorno), potencializando a
§ Sequências rítmicas;
diversidade de relação corpo-espaço;
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e § Aspectos rítmicos (lento, moderado, acelerado);
destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. § Explorar aspectos rítmicos em brincadeiras
§ Manifestações corporais (teatro, dança, corporais coletivas e individuais; VOLTAR AO
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no brincadeiras) brasileiras e de outros países.
§ Conhecer e pesquisar manifestações de dança do SUMÁRIO
Brasil (folguedos e manifestações culturais) em
diversas regiões e de outros países.
movimento dançado.
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo
individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos
estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos
do movimento, com base nos códigos de dança.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras,
jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes
estéticas e culturais. Língua
Portuguesa
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

ANO MENU
DE ARTE
§ Músicas e danças da Cultura popular e do Folclore § Confeccionar instrumentos musicais
materiais;
Portuguesa
Inglesa
§ Forma musical (frases musicais, ostinatos, § Perceber e realizar a marcação de diferentes
cânones, perguntas e respostas, rondó, etc.). pulsações musicais (pulsos de som e silêncio), Matemática
Ciências
utilização dos instrumentos e/ou objetos sonoros;
Geografia
(corporalmente, com instrumentos etc.);
História

ANO MENU
DE ARTE

§ Explorar de forma criativa as possibilidades sonoras de diversos tipos de textos, sonorizando: quadrinhas, poemas, parlendas,
§ Criar o registro gráfico e/ou ortográfico a partir do som ou a criação do som a partir do registro gráfico e/ou ortográfico; VOLTAR AO
§ Criar partituras não convencionais; SUMÁRIO
elementos musicais;
§ Apreciar manifestações artísticas da comunidade escolar, valorizando o contexto social, cultural, familiar e da comunidade; Língua
Portuguesa
§ Desenvolver o hábito de ouvir música com prazer;
§ Ampliar repertório a partir da apreciação de diferentes gêneros e estilos musicais (obras clássicas e populares); Educação
Física
§ Valorizar a brincadeira musical tradicional da infância brasileira e de outras culturas;
Língua
§ Explorar e vivenciar diferentes gestos, movimentos, ritmos, danças da cultura popular brasileira e de músicas do mundo; Inglesa
§ Vivenciar musicalmente gêneros musicais e ritmos diversificados, por meio de interações, expressões, gestos, movimentos e
sons, sentindo no corpo a dinâmica musical; Matemática
§ Expressar e criar peças utilizando movimentos, gestos, exploração de sons, objetos sonoros e/ou instrumentos;
§ Apreciar e vivenciar canto, dança e brincadeiras tradicionais a partir das raízes musicais brasileiras, por exemplo: indígena, Ciências
africana e europeia;
§ Conhecer diferentes formas musicais, suas características e contextos e vivenciá-las utilizando movimentos, gestos, Geografia
exploração de sons, canto etc.;
§ Explorar diferentes recursos audiovisuais, além da socialização das criações das crianças utilizando gravações da voz, História
filmagens, apresentações, dentre outras.
ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das § Elementos da linguagem visual tridimensional § Pesquisar, explorar e reconhecer volume,
artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). (volume, profundidade e textura) e bidimensional: profundidade, textura e a relação figura-fundo em
plano, relação figura-fundo e profundidade; produções artísticas históricamente construídas
§ Materialidades, meios e suportes: escultura na e também nas próprias produções (pintura,
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços
História da Arte (diferentes técnicas, materiais, escultura, instalação, edificações arquitetônicas
da escola e da comunidade.
suportes e procedimentos tridimensionais - etc.) e nos elementos da natureza;
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes modelagem com argila, assemblage, colagem, § Pesquisar, explorar, criar e relacionar diferentes VOLTAR AO
visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o construção, empapelamento, etc.); materiais, meios e suportes em artes visuais,
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
SUMÁRIO
§ Desenho e grafismo como ampliação de nutrindo repertórios para a autonomia em criação
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão repertório, experimentação e criação, partindo da e produção individual e coletiva;
artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, observação de objetos em diferentes ângulos e § Observar, explorar, experimentar e desenvolver
escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc), fazendo pontos de vista; desenhos individuais e coletivos, a partir
uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas § Leitura e releitura de obras em diversas da observação e da memória de objetos em
convencionais e não convencionais. modalidades de Artes Visuais, de outros tempos diferentes posições, ângulos e pontos de
e contemporâneas, como desenhos, gravuras, vista, buscando, assim, diversificar e ampliar o
(EF15AR06) Dialogar sobre sua criação e as dos colegas para
fotografias, vídeos, esculturas, pinturas, olhar e a percepção, repertoriando e nutrindo
alcançar sentidos plurais.
instalações, performances etc.; esteticamente em criações de autoria e coletivas;
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das
§ Diferentes categorias e espaços de manifestações § Pesquisar, explorar e reconhecer alguns Língua
artes visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, elementos das Artes Visuais através da fruição Portuguesa
artísticas (foco em: espaços urbanos - a cidade
curadores etc.). de imagens, para sensibilizar o olhar e nutrir-se
como espaço para a arte contemporânea); Educação
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas esteticamente, abrindo a possibilidade de Física
§ Manifestações artístico-culturais que constituem
matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações apreciação de obras de diferentes períodos e
a diversidade da cultura brasileira com influências
artísticas das culturas locais, regionais e nacionais. autores na História da Arte; Língua
de matrizes indígenas, matrizes africanas Inglesa
(diversas etnias, comunidades quilombolas § Criar composições e trabalhos individuais e
etc.), culturas europeias e asiáticas, culturas coletivos (como esculturas, modelagens com Matemática
regionais (caipiras, gaúchas, nordestinas, locais argilas e/ou barro, colagens, assemblages etc.),
etc.) - à critério do(a) professor(a), vinculando expondo-os em diferentes momentos e espaços,
Ciências
as temáticas à comunidade local e ao Projeto dialogando e refletindo sobre eles (em questões
Pedagógico da Unidade Escolar, buscando estéticas, desenvolvendo um olhar de valorização
direcionar o foco (podendo ser em projetos) para das diversidades e pluralidades de ideias e Geografia
um tema por ano. execuções;

História

ANO MENU
DE ARTE
§ Conhecer, reconhecer, fruir e analisar diferentes produções artísticas contemporâneas em diferentes espaços da cidade,
buscando compreender e valorizar a potência e a diversidade espacial urbana;
§ Conhecer, acessar e apreciar patrimônio cultural material e imaterial e manifestações artísticas regionais e nacionais, com
foco na cultura caipira, para valorizar, respeitar e relacionar as múltiplas linguagens artísticas traçando pontes entre os
contextos da comunidade escolar e da cultura estudada.

VOLTAR AO
SUMÁRIO
EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando § Jogos teatrais (atenção, concentração, § Explorar possibilidades dramáticas por meio de
objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor expressividade, colaboração, relação plateia- diferentes jogos teatrais;
e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, ator); § Conhecer e apreciar diferentes formas teatrais e
textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e § Manifestações teatrais e corporais das matrizes manifestações brasileiras e de outros povos;
reflexiva. brasileiras; § Compor cenas diversas, observando e
(EF15AR19) Descobrir teatralidades na vida cotidiana, § Repertório não somente como ator, mas, explorando espaços por meio de jogos coletivos e
identificando elementos teatrais (variadas entonações de voz, principalmente, como apreciador e espectador. colaborativos.
diferentes fisicalidades, diversidade de personagens e narrativas Língua
Portuguesa
etc.).
Educação
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, Física
estéticas e culturais Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de § Movimento expressivo/Orientação espacial § Elaborar/criar sequências rítmicas e
manifestações da dança presentes em diferentes contextos, (direção, velocidade do movimento); coreográficas individuais e em grupos, buscando
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e § Estrutura corporal, orientação espacial; liberdade de expressão do próprio corpo para que
o repertório corporal. se perceba a própria poética pessoal e como ela
§ Sequências coreográficas;
se constitui na estética coletiva;
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e § Manifestações corporais brasileiras e de outros
destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. § Conhecer e respeitar manifestações de dança do
países (teatro, dança, brincadeiras);
Brasil e de outros países; VOLTAR AO
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no § Aspectos expressivos (amplitude, intensidade).
§ Conhecer e explorar diversas formas de dança SUMÁRIO
(cultivando repertório e percepção corporal);
movimento dançado. § Explorar ações corporais com foco em aspectos
expressivos (amplitude- kinesfera*, intensidade).
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, *Conceito de Rudolf Laban
estéticas e culturais.
Língua
Portuguesa
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

ANO MENU
DE ARTE
§ Músicas e danças da Cultura popular e do Folclore § Confeccionar instrumentos musicais
materiais;
Portuguesa
Inglesa
§ Forma musical (frases musicais, ostinatos, § Perceber e realizar a marcação de diferentes
cânones, perguntas e respostas, rondó, etc.). pulsações musicais (pulsos de som e silêncio), Matemática
Ciências
utilização dos instrumentos e/ou objetos sonoros;
Geografia
(corporalmente, com instrumentos etc.);
História

ANO MENU
DE ARTE

elementos musicais;
§ Apreciar manifestações artísticas da comunidade escolar, valorizando o contexto social, cultural, familiar e da comunidade; Língua
Portuguesa
§ Ampliar repertório a partir da apreciação de diferentes gêneros e estilos musicais (obras clássicas e populares); Educação
Física
§ Valorizar a brincadeira musical tradicional da infância brasileira e de outras culturas;
Língua
ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das § Elementos das Artes Visuais na § Reconhecer, explorar e criar composições com
artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). bidimensionalidade e tridimensionalidade: elementos das Artes Visuais: ponto, linha, forma,
dimensões, cores, formas, linhas, luz, texturas, volume, luz, texturas, perspectiva, profundidade,
figura, fundo, proporções - na análise e fruição figura-fundo e cores;
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços
de obras, imagens e vídeos contemporâneos e em § Explorar, pesquisar e reconhecer elementos das
da escola e da comunidade.
outros períodos da História; Artes Visuais: bi e tridimensionalidade, dimensões,
(EF15AR03) Reconhecer e analisar a influência de distintas § Desenho de observação em diferentes espaços cores, formas, linhas, luz, texturas, figura, fundo, VOLTAR AO
matrizes estéticas e culturais das artes visuais nas manifestações externos e internos da escola e seus entornos, proporções (e suas comparações nas manifestações
artísticas das culturas locais, regionais e nacionais.
SUMÁRIO
focando e intensificando os planos (figuras e artísticas construídas ao longo da História);
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão objetos em primeiro e segundo plano, proporções, § Conhecer, pesquisar, apreciar e valorizar
artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, tamanhos etc.); diferentes manifestações artísticas e culturais
escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo § Manifestações artístico-culturais que constituem locais e de outros povos (indígenas, africanos,
uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas a diversidade da cultura brasileira com influências europeus, asiáticos etc.);
convencionais e não convencionais. de matrizes indígenas, matrizes africanas § Conhecer, experimentar, reproduzir e criar
(diversas etnias, comunidades quilombolas personagens e enredos (pequenas sequências)
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes
etc.), culturas europeias e asiáticas, culturas de histórias em quadrinhos, caricaturas e
visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o
regionais (caipiras, gaúchas, nordestinas, locais charges, utilizando-se de revistas, tirinhas de
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético.
etc.) - à critério do(a) professor(a), vinculando jornais, e-books, vídeos, emojis de aplicativos de Língua
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para as temáticas à comunidade local e ao Projeto celular etc.; Portuguesa
alcançar sentidos plurais. Pedagógico da Unidade Escolar, buscando
§ Refletir sobre o papel da arte na vida comunitária
direcionar o foco (podendo ser em projetos) para Educação
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das e social. Conhecer e estudar instituições Física
um tema por ano;
artes visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, como museus, espaços de arte e galerias para
curadores etc.). § História em quadrinhos, construção/criação de o desenvolvimento de pensamento crítico e Língua
Inglesa
personagens, charges e caricaturas; reflexivo sobre o próprio espaço em que vive, e
§ Curadoria, Mediação Cultural, Museu e Galeria. como a vida cultural pode participar e dinamizar Matemática
estes contextos.
Ciências
Geografia
História

ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR21) Exercitar a imitação e o faz de conta, ressignificando § Jogos teatrais e a criação de personagens; § Explorar capacidade expressiva por meio de jogos
objetos e fatos e experimentando-se no lugar do outro, ao compor § Manifestações teatrais e corporais das matrizes teatrais na criação de personagens;
e encenar acontecimentos cênicos, por meio de músicas, imagens, brasileiras e de outros países; § Conhecer e apreciar diferentes formas teatrais e
textos ou outros pontos de partida, de forma intencional e manifestações brasileiras e de outros povos.
§ Repertório não somente como ator, mas,
reflexiva.
principalmente, como apreciador e espectador.
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e
autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos VOLTAR AO
em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações SUMÁRIO
do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e
culturais.
Língua
Portuguesa
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de § Movimento expressivo/Orientação espacial § Explorar movimentos em diferentes planos (baixo,
manifestações da dança presentes em diferentes contextos, (direção, velocidade do movimento); médio e alto), direções e velocidade em ações
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e § Estrutura corporal, orientação espacial; coletivas, individuais em diferentes espaços
o repertório corporal. (internos e externos) da escola e seu entorno,
§ Sequências rítmicas e coreográficas;
potencializando a diversidade da relação corpo-
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e § Consciência e expressividade corporal em corpo e corpo-espaço;
destas com o todo corporal na construção do movimento dançado. diferentes planos (baixo, médio, alto);
§ Reconhecer, pesquisar, respeitar e experimentar VOLTAR AO
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no § Manifestações corporais brasileiras e de manifestações corporais brasileiras e de
espaço (deslocamentos, planos, direções, caminhos etc.) e outros países (modernas, contemporâneas,
SUMÁRIO
outros países (modernas, contemporâneas,
ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do experimentais etc.); experimentais etc.);
movimento dançado. § Aspectos estruturais do movimento (equilíbrio, § Elaborar/criar sequências rítmicas e
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo desequilíbrio). coreográficas individuais e em grupos, buscando
individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos liberdade de expressão do próprio corpo para que
estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos se perceba a própria poética pessoal e como ela
do movimento, com base nos códigos de dança. se constitui na estética coletiva;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as § Conhecer e explorar aspectos estruturais do
experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, movimento (equilíbrio, desequilíbrio).
como fonte para a construção de vocabulários e repertórios Língua
Portuguesa
próprios.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, Educação
Física
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da § Conceitos de música; § Dialogar sobre o que é música em suas diferentes
música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por § Fenômeno Sonoro (som, silêncio, ruído, poluição perspectivas;
meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de sonora e paisagem sonora); § Criar e reproduzir diversas paisagens sonoras com
composição/criação, execução e apreciação musical. vozes e sons do corpo;
§ Fontes sonoras diversas (corpo, voz, objetos
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes sonoros, elementos da natureza e instrumentos § Desenvolver a capacidade de escuta ativa para
no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e convencionais, não convencionais e construídos); sensibilizar-se e promover consciência estético-
em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos crítica diante de paisagens sonoras, utilizando VOLTAR AO
§ Elementos musicais (aspecto rítmico, aspecto
da música e as características de instrumentos musicais variados. melódico, pulsação, andamento etc.); conhecimentos de ecologia acústica; SUMÁRIO
§ Propriedades sonoras (timbre, intensidade, altura § Identificar ruídos em diferentes paisagens
sonoras e suas implicações na saúde (física e
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas e duração);
emocional);
etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e § Notação não convencional (registro gráfico
audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional. § Explorar, reproduzir e criar sons de diversas
e/ou ortográfico, desenho da fonte sonora,
fontes (corpo, voz, natureza, objetos, instrumentos
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e onomatopeias, criação de símbolos etc.);
convencionais, não convencionais e construídos);
gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos § Músicas e danças da Cultura popular e do Folclore
§ Confeccionar instrumentos musicais
e as funções da música em diversos contextos de circulação, em brasileiro;
(convencionais ou não convencionais) reutilizando
especial, aqueles da vida cotidiana. § Música popular brasileira (MPB); materiais;
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e § Música tradicional da infância; § Improvisar e compor utilizando percussão Língua
Portuguesa
sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons § Músicas do mundo; corporal, a voz, objetos e diversos tipos de
corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não instrumentos; Educação
§ Improviso e composição;
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. § Desenvolver percepção da importância dos sons e
Física
§ Raízes musicais brasileiras (como: indígena,
dos silêncios no cotidiano e na música;
africana e europeia); Língua
Inglesa
§ Criar e improvisar arranjos rítmicos com
§ Música clássica;
instrumentos musicais e percussão corporal;
§ Forma musical (frases musicais, ostinatos, Matemática
§ Perceber e realizar a marcação de diferentes
cânones, perguntas e respostas, rondó, etc.).
pulsações musicais (pulsos de som e silêncio),
vivenciando-as no movimento corporal, na Ciências

utilização dos instrumentos e/ou objetos sonoros; Geografia
(corporalmente, com instrumentos etc.); História

ANO MENU
DE ARTE

VOLTAR AO
§ Criar o registro gráfico e/ou ortográfico a partir do som ou a criação do som a partir do registro gráfico e/ou ortográfico;
SUMÁRIO
§ Criar partituras não convencionais;
§ Conhecer símbolos da notação musical tradicional, entendendo a relação entre símbolo, duração do som e altura;
elementos musicais;
Língua
§ Identificar o caráter expressivo das canções; Portuguesa
§ Apreciar manifestações artísticas da comunidade escolar, valorizando o contexto social, cultural, familiar e da comunidade;
Educação
§ Desenvolver o hábito de ouvir música com prazer; Física
§ Ampliar repertório a partir da apreciação de diferentes gêneros e estilos musicais (obras clássicas e populares); Língua
§ Valorizar a brincadeira musical tradicional da infância brasileira e de outras culturas; Inglesa
§ Explorar e vivenciar diferentes gestos, movimentos, ritmos, danças da cultura popular brasileira e de músicas do mundo;
Matemática
sons, sentindo no corpo a dinâmica musical;
§ Expressar e criar peças utilizando movimentos, gestos, exploração de sons, objetos sonoros e/ou instrumentos; Ciências
§ Apreciar e vivenciar canto, dança e brincadeiras tradicionais a partir das raízes musicais brasileiras, por exemplo: indígena,
africana e europeia; Geografia
§ Conhecer diferentes formas musicais, suas características e contextos e vivenciá-las utilizando movimentos, gestos,
exploração de sons, canto etc.; História
§ Explorar diferentes recursos audiovisuais, além da socialização das criações das crianças utilizando gravações da voz,
ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR02) Explorar e reconhecer elementos constitutivos das § História da Arte: Moderna e Contemporânea; § Conhecer, apreciar, identificar, analisar obras
artes visuais (ponto, linha, forma, cor, espaço, movimento etc.). § Artes gráficas (comunicação visual na Arte e na de arte (pinturas, esculturas, performances,
publicidade); fotografias, gravuras, instalações etc.) de
diferentes períodos com foco em arte moderna e
individual, coletivo e colaborativo, explorando diferentes espaços § Elementos das Artes Visuais: bi e
contemporânea, reconhecendo e compreendendo
da escola e da comunidade. tridimensionalidade, dimensões, cores, formas,
suas respectivas características e relações, por
linhas, luz, texturas, figura, fundo, proporções (e
(EF15AR07) Reconhecer algumas categorias do sistema das meio de mostras de imagens, vídeos, visita a VOLTAR AO
suas comparações nas manifestações artísticas
artes visuais (museus, galerias, instituições, artistas, artesãos, exposições na região (principalmente os espaços
curadores etc.).
construídas ao longo da História);
e galerias locais da cidade), desenvolvendo
SUMÁRIO
§ Desenho e grafismo como ampliação de capacidades de fruição e debates de troca de
(EF15AR04) Experimentar diferentes formas de expressão repertório, experimentação e criação, partindo da olhares e experiências;
artística (desenho, pintura, colagem, quadrinhos, dobradura, observação de diferentes tipos de arquitetura;
escultura, modelagem, instalação, vídeo, fotografia etc.), fazendo § Conhecer, analisar, pesquisar e experimentar
§ Manifestações artístico-culturais que constituem formas de artes gráficas, desde a criação em
uso sustentável de materiais, instrumentos, recursos e técnicas
a diversidade da cultura brasileira com influências croquis e projetos até o desenvolvimento de
convencionais e não convencionais.
de matrizes indígenas, matrizes africanas logotipos, emblemas, comunicação visual
(EF15AR01) Identificar e apreciar formas distintas das artes (diversas etnias, comunidades quilombolas para folders, flyers, eventos etc., utilizando e
visuais tradicionais e contemporâneas, cultivando a percepção, o etc.), culturas europeias e asiáticas, culturas explorando equipamentos como aplicativos
imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório imagético. regionais (caipiras, gaúchas, nordestinas, locais de celular e plataformas online gratuitas no
etc.) - à critério do(a) professor(a), vinculando computador, como o Canva e outras tecnologias; Língua
(EF15AR06) Dialogar sobre a sua criação e as dos colegas, para Portuguesa
as temáticas à comunidade local e ao Projeto
alcançar sentidos plurais. § Explorar, pesquisar e reconhecer elementos
Pedagógico da Unidade Escolar, buscando
das Artes Visuais: bi e tridimensionalidade, Educação
(EF15AR25) Conhecer e valorizar o patrimônio cultural, material direcionar o foco (podendo ser em projetos) para Física
dimensões, cores, formas, linhas, luz, texturas,
e imaterial, de culturas diversas, em especial a brasileira, um tema por ano;
figura, fundo, proporções; Língua
incluindo-se suas matrizes indígenas, africanas e europeias, de § Patrimônio material e imaterial (noções Inglesa
diferentes épocas, favorecendo a construção de vocabulário e § Conhecer aspectos da cultura brasileira,
conceituais sobre o Patrimônio cultural local
repertório relativos às diferentes linguagens artísticas. compreender o papel social do patrimônio
- edificações tombadas da cidade e de outras Matemática
cultural, valorizar as matrizes estéticas e culturais
(EF15AR26) Explorar diferentes tecnologias e recursos digitais regiões e eventos, como festas culturais, práticas
do Brasil, identificar marcas e heranças das
(multimeios, animações, jogos eletrônicos, gravações em áudio etc.);
diferentes matrizes estéticas e culturais na Ciências
e vídeo, fotografia, softwares etc.) nos processos de criação § Curadoria, Mediação Cultural, Museu e Galeria. constituição da cultura brasileira;
artística. Geografia
História

ANO MENU
DE ARTE
§ Conhecer, pesquisar e compreender os aspectos da cultura do país através do acesso ao Patrimônio artístico material e
imaterial presentes na própria cidade e na região. Compreender o papel social destes patrimônios e como eles enriquecem a
cultura local e brasileira. Identificar marcas e heranças das diferentes matrizes estéticas e culturais na base e constituição da
cultura brasileira;
§ Refletir sobre o papel da arte na vida comunitária e social. Conhecer e estudar instituições como museus, espaços de arte e
galerias para o desenvolvimento de pensamento crítico e reflexivo sobre o próprio espaço em que vive e como a vida cultural
pode participar e dinamizar estes contextos.
VOLTAR AO
SUMÁRIO
(EF15AR20) Experimentar o trabalho colaborativo, coletivo e § Jogo teatral com foco em lugar, acontecimento e § Explorar e improvisar cenas com foco em: lugar,
autoral em improvisações teatrais e processos narrativos criativos personagem (onde, o quê e quem); acontecimento e personagem;
em teatro, explorando desde a teatralidade dos gestos e das ações § Teatros e espaços culturais locais como lugar de § Conhecer e pesquisar espaços de teatro locais;
do cotidiano até elementos de diferentes matrizes estéticas e referência; § Conhecer, valorizar e apreciar diferentes formas
culturais.
§ Artes Integradas - Manifestações teatrais e teatrais e manifestações brasileiras e de outros
(EF15AR18) Reconhecer e apreciar formas distintas de corporais das matrizes brasileiras e de outros povos;
Língua
manifestações do teatro presentes em diferentes contextos, países; § Reconhecer, observar, contemplar e explorar Portuguesa
aprendendo a ver e a ouvir histórias dramatizadas e cultivando a § Narrativas (histórias, contos, “causos”, lendas, a narrativa (histórias, contos, “causos”, lendas,
percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e o repertório fábulas, ficção etc.) como roteiro de ações e fábulas, ficção etc.). Educação
Física
ficcional. produções;
(EF15AR22) Experimentar possibilidades criativas de movimento § Repertório não somente como ator, mas, Língua
Inglesa
e de voz na criação de um personagem teatral, discutindo principalmente, como apreciador e espectador.
estereótipos.
Matemática
jogos, danças, canções e histórias de diferentes matrizes Ciências
Geografia
História

ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR08) Experimentar e apreciar formas distintas de § Movimento expressivo/Orientação espacial § Explorar movimentos em diferentes planos (baixo,
manifestações da dança presentes em diferentes contextos, (direção, velocidade do movimento); médio e alto), direções e velocidade em ações
cultivando a percepção, o imaginário, a capacidade de simbolizar e § Estrutura corporal, orientação espacial; coletivas, individuais em diferentes espaços
o repertório corporal. (internos e externos) da escola e seu entorno,
§ Sequências rítmicas e coreográficas;
potencializando a diversidade da relação corpo-
(EF15AR09) Estabelecer relações entre as partes do corpo e § Articulações e apoios; corpo e corpo-espaço, desenvolvendo poéticas
destas com o todo corporal na construção do movimento dançado.
§ Danças e brincadeiras folclóricas regionais – pessoais; VOLTAR AO
(EF15AR10) Experimentar diferentes formas de orientação no brasileiras e de outros povos. § Explorar movimentos que focalizam as
SUMÁRIO
articulações do corpo, entendendo e respeitando
ritmos de movimento (lento, moderado e rápido) na construção do as limitações físicas;
movimento dançado.
§ Elaborar/criar sequências rítmicas e
(EF15AR11) Criar e improvisar movimentos dançados de modo coreográficas individuais e em grupos, buscando
individual, coletivo e colaborativo, considerando os aspectos liberdade de expressão do próprio corpo para que
estruturais, dinâmicos e expressivos dos elementos constitutivos se perceba a própria poética pessoal e como ela
do movimento, com base nos códigos de dança. se constitui na estética coletiva;
(EF15AR12) Discutir, com respeito e sem preconceito, as § Conhecer, identificar e respeitar danças
experiências pessoais e coletivas em dança vivenciadas na escola, folclóricas regionais e de outros povos.
como fonte para a construção de vocabulários e repertórios Língua
Portuguesa
próprios.
(EF15AR24) Caracterizar e experimentar brinquedos, brincadeiras, Educação
Física
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

ANO MENU
DE ARTE
(EF15AR14) Perceber e explorar os elementos constitutivos da § Conceitos de música; § Dialogar sobre o que é música em suas diferentes
música (altura, intensidade, timbre, melodia, ritmo etc.), por § Fenômeno Sonoro (som, silêncio, ruído, poluição perspectivas;
meio de jogos, brincadeiras, canções e práticas diversas de sonora e paisagem sonora); § Criar e reproduzir diversas paisagens sonoras com
composição/criação, execução e apreciação musical. vozes e sons do corpo;
§ Fontes sonoras diversas (corpo, voz, objetos
(EF15AR15) Explorar fontes sonoras diversas, como as existentes sonoros, elementos da natureza e instrumentos § Desenvolver a capacidade de escuta ativa para
no próprio corpo (palmas, voz, percussão corporal), na natureza e convencionais, não convencionais e construídos); sensibilizar-se e promover consciência estético-
em objetos cotidianos, reconhecendo os elementos constitutivos crítica diante de paisagens sonoras, utilizando VOLTAR AO
§ Elementos musicais (aspecto rítmico, aspecto
da música e as características de instrumentos musicais variados. melódico, pulsação, andamento etc.); conhecimentos de ecologia acústica; SUMÁRIO
§ Propriedades sonoras (timbre, intensidade, altura § Identificar ruídos em diferentes paisagens
sonoras e suas implicações na saúde (física e
convencional (representação gráfica de sons, partituras criativas e duração);
emocional);
etc.), bem como procedimentos e técnicas de registro em áudio e § Notação não convencional (registro gráfico
audiovisual, e reconhecer a notação musical convencional. § Explorar, reproduzir e criar sons de diversas
e/ou ortográfico, desenho da fonte sonora,
fontes (corpo, voz, natureza, objetos, instrumentos
(EF15AR13) Identificar e apreciar criticamente diversas formas e onomatopeias, criação de símbolos etc.);
convencionais, não convencionais e construídos);
gêneros de expressão musical, reconhecendo e analisando os usos § Músicas e danças da Cultura popular e do Folclore
§ Confeccionar instrumentos musicais
e as funções da música em diversos contextos de circulação, em brasileiro;
(convencionais ou não convencionais) reutilizando
especial, aqueles da vida cotidiana. § Música popular brasileira (MPB); materiais;
(EF15AR17) Experimentar improvisações, composições e § Música tradicional da infância; § Improvisar e compor utilizando percussão Língua
Portuguesa
sonorização de histórias, entre outros, utilizando vozes, sons § Músicas do mundo; corporal, a voz, objetos e diversos tipos de
corporais e/ou instrumentos musicais convencionais ou não instrumentos; Educação
§ Improviso e composição;
convencionais, de modo individual, coletivo e colaborativo. § Desenvolver percepção da importância dos sons e
Física
§ Raízes musicais brasileiras (como: indígena,
dos silêncios no cotidiano e na música;
africana e europeia); Língua
Inglesa
§ Criar e improvisar arranjos rítmicos com
§ Música clássica;
instrumentos musicais e percussão corporal;
§ Forma musical (frases musicais, ostinatos, Matemática
§ Perceber e realizar a marcação de diferentes
cânones, perguntas e respostas, rondó, etc.).
pulsações musicais (pulsos de som e silêncio),
vivenciando-as no movimento corporal, na Ciências

utilização dos instrumentos e/ou objetos sonoros; Geografia
(corporalmente, com instrumentos etc.); História

ANO MENU
DE ARTE

§ Conhecer símbolos da notação musical tradicional, entendendo a relação entre símbolo, duração do som e altura;
elementos musicais;
Língua
§ Apreciar manifestações artísticas da comunidade escolar, valorizando o contexto social, cultural, familiar e da comunidade; Portuguesa

Educação
§ Ampliar repertório a partir da apreciação de diferentes gêneros e estilos musicais (obras clássicas e populares); Física
§ Valorizar a brincadeira musical tradicional da infância brasileira e de outras culturas; Língua


Menu Educacão Física:

Introdução
VOLTAR AO
Progressão dos objetos de conhecimento
Educação
SUMÁRIO
Brincadeiras, brinquedos em jogos
Esportes
Física
Ginástica geral
Danças Língua
1o ano 2o ano 3o ano 4o ano 5o ano Portuguesa
Lutas Arte
3o ano 4o ano 5o ano
Língua
Oficinas de esportes Inglesa
Matemática
Ciências
ÁREA DE LINGUAGENS
Geografia
História
146
EDUCAÇÃO FÍSICA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
MENU
DE EDUCAÇÃO
Introdução FÍSICA
O Currículo Jundiaiense de Educação Física apresentado a seguir é a siste-

matização do debate e do trabalho realizado por um coletivo de professo-
res especialistas, integrantes da rede municipal de ensino, que aceitou o
convite amplamente divulgado pela Unidade de Gestão de Educação (UGE)
para produzir, democraticamente, um documento que possa fundamentar
VOLTAR AO
e orientar a ação pedagógica dos professores de Educação Física. Expressa
a síntese de doze encontros realizados entre os meses de abril e setembro SUMÁRIO
de 2019, no Complexo Educacional Argos.
O trabalho dos professores de Educação Física da rede municipal de Jun-

diaí deve estar pautado na Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018),
documento de caráter normativo que define as aprendizagens essenciais
para todos os estudantes no território brasileiro. Segundo o documento, é
fundamental garantir uma educação integral voltada à promoção do de-
senvolvimento intelectual, físico, emocional, social e cultural, ou seja, o
Língua
desenvolvimento humano na construção de uma sociedade mais justa, Portuguesa
ética, democrática, responsável, inclusiva, sustentável e solidária.
Arte
A BNCC (2018) situa a Educação Física na área das Linguagens, junto com
Língua
os demais componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte e Língua Inglesa
Inglesa.
Matemática
A finalidade é possibilitar aos estudantes participar de práticas de lingua-
gem diversificadas, que lhes permitam ampliar suas capacidades expres- Ciências
sivas em manifestações artísticas, corporais e linguísticas, como também
seus conhecimentos sobre essas linguagens, em continuidade às experiên-
Geografia
cias vividas na Educação Infantil.
História

MENU
As linguagens, antes articuladas, passam a ter status próprios de objetos de DE EDUCAÇÃO
FÍSICA
conhecimento escolar. O importante, assim, é que os estudantes se apro-
priem das especificidades de cada linguagem, sem perder a visão do todo no
qual elas estão inseridas. Mais do que isso, é relevante que compreendam
que as linguagens são dinâmicas, e que todos participam desse processo de
constante transformação. (BRASIL, 2018, p.63).
A Educação Física é o componente curricular responsável por tematizar

as práticas corporais “em suas diversas formas de codificação e signifi-
cação social, entendidas como manifestações das possibilidades expres-
sivas do sujeito, produzidas por diversos grupos sociais no decorrer da
VOLTAR AO
história”. (BRASIL, 2018, p.213).
SUMÁRIO
Assim sendo, o trabalho do professor de Educação Física da rede muni-
cipal de Jundiaí, deverá pautar-se na tematização e problematização das
práticas da cultura corporal, superando a ideia do movimento corporal
como elemento essencial, herança de uma psicologia desenvolvimentis-
ta já superada em nossa rede. Dessa forma, espera-se que os estudan-
tes possam ampliar o seu conhecimento de mundo, lendo e analisando
a ocorrência social das brincadeiras, danças, lutas, esportes e ginásticas,
reconhecendo suas múltiplas significações e reconstruindo-as de ma-
Língua
neira crítica. Portuguesa
A Educação Física, entendida enquanto componente curricular obriga- Arte
tório na educação básica (LDB, 1996), no município de Jundiaí, caminha

Língua
à luz de uma Educação Física contemporânea, pautada em práticas po- Inglesa
lítico-pedagógicas progressistas. Tem, portanto, como proposta a ação
Matemática
pedagógica fundamentada na práxis, ou seja, a articulação entre conhe-
cimentos teóricos e práticos que foram se constituindo no âmbito da
Ciências
cultura corporal ao longo dos anos. Espera-se com este documento que
professores, gestores e equipes escolares tenham elementos para su-
Geografia
perar o entendimento de que a Educação Física na escola é componente
curricular unicamente prático.
História

MENU
DE EDUCAÇÃO
Ressalta-se, portanto a importância da contextualização das práticas Por ora, assumimos a avaliação como a maneira que nós, seres humanos, FÍSICA
por meio de diferentes linguagens (fala, escrita, visual, gestual, corpo- encontramos para validar ou não as rotas de percurso de nosso proces-
ral, musical, verbal e não verbal), não negando a importância de ampliar, so formativo como sujeitos históricos que convivem e interagem, afir-
tornar complexo e sistematizar os diferentes objetos de conhecimento mando de maneira insistente a existência com outros sujeitos históri-
da cultura corporal, estabelecendo inter-relações com os demais com- cos. Neste sentido, os aprendizados mediados, dos instrumentos e dos
ponentes curriculares. signos, despertam àquele que está sujeito ao processo histórico para o
fluxo da cultura desenvolvendo sua capacidade de produzir, reproduzir,
Entende-se, nesse documento, a cultura corporal como o acervo de for- interpretar e significar a cultura na medida em que transita de uma lei-
mas de representação do mundo que o homem tem produzido no de- tura de mundo fragmentada e particular, para uma leitura compreensiva
correr da história, exteriorizadas pela expressão corporal: jogos, danças, da unidade e da universalidade da experiência do ser e estar no mundo
VOLTAR AO
lutas, exercícios ginásticos, esportes, malabarismos, contorcionismos, (SILVA, 2019).
mímicas e outros que podem ser identificados como formas de repre- SUMÁRIO
sentação simbólica de realidades vividas pelo homem, historicamente Segundo as Diretrizes Nacionais para o Ensino Fundamental de Nove
criadas e culturalmente desenvolvidas. (SOARES, et al, 2009). Anos, a avaliação deverá “assumir um caráter processual, formativo e
participativo, ser contínua, cumulativa e diagnóstica” (BRASIL, 2010),
Desta maneira, o trato com a cultura corporal nas aulas de Educação Físi- portanto o acompanhamento do desenvolvimento e da aprendizagem
ca deverá possibilitar a superação do senso comum e a ressignificação da dos estudantes deverá ser realizado pelo docente da disciplina, estará
prática, para torná-la um conhecimento mais elaborado. baseado na perspectiva da escuta e do olhar atento, buscando conhecê-
-los na sua individualidade, não julgando, comparando ou classifican-
A BNCC (2018) propõe ao professor um trabalho alinhado às habilida- do-os, nem mesmo estabelecendo padrões em relação à faixa etária. A
Língua
des e competências específicas do componente curricular, sem perder avaliação ocorrerá por meio da observação, reflexão e registro. Para tal Portuguesa
de vista as competências gerais da Educação Básica. Faz-se necessário, sugere-se que o docente da disciplina busque e adote diferentes instru-
na elaboração das propostas, um olhar atento às dimensões do conhecimentos avaliativos como: portfólios, fichas de acompanhamento, autoa- Arte
mento: Experimentação; Fruição; Análise; Uso e apropriação; Reflexão valiação, registros escritos, audiovisuais entre outros instrumentos.
Língua
sobre a ação; Construção de valores; Compreensão e Protagonismo co- Inglesa
munitário, proporcionando aos alunos o estudo sobre as inúmeras nuan-
Matemática
ces das práticas corporais. Para tal, é fundamental partir de uma leitura
inicial da realidade na qual a escola está situada.
Ciências
Geografia
História

MENU
DE EDUCAÇÃO
TABELA 1. PROGRESSÃO DOS OBJETOS DE CONHECIMENTO FÍSICA
1º ANO 2º ANO 3º ANO 4º ANO 5º ANO
§ Brincadeiras, brinquedos § Brincadeiras e jogos da cultura § Brincadeiras e jogos das § Brincadeiras e jogos de outros § Brincadeiras e jogos de outros
e jogos da cultura popular popular presentes no contexto diferentes regiões do brasil e países e de matriz africana países
presentes no contexto comunitário e regional de matriz indígena
comunitário e regional
§ Esportes de marca e precisão § Esportes de marca e precisão § Esportes de campo e taco § Esportes de rede e parede § Esportes de invasão
§ Esportes individuais presentes § Esportes individuais com § Esportes coletivos com prática § Esportes coletivos com prática § Esportes coletivos com
VOLTAR AO
no contexto comunitário e destaque no brasil em destaque no bairro e na em destaque no brasil destaque em outros países
regional cidade SUMÁRIO
§ Ginástica geral § Ginástica geral § Ginástica geral § Ginástica geral § Ginástica geral
§ Danças § Danças do contexto § Danças do brasil e do mundo, § Danças do brasil e do mundo, § Danças do brasil e do mundo,
§ Brincadeiras cantadas e comunitário e regional incluindo as de matrizes incluindo as de matrizes incluindo as de matrizes
cantigas de roda. indígenas e africanas indígenas e africanas indígenas e africanas
§ Lutas do contexto comunitário § Lutas do contexto comunitário § Lutas do contexto comunitário

e regional e regional e regional
§ Huka-huka e marajoara § Capoeira § Capoeira
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

1º EDUCAÇÃO FÍSICA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
ANO MENU
DE EDUCAÇÃO
Habilidades, objetos de conhecimento e objetivos FÍSICA
TABELA 2. BRINCADEIRAS E JOGOS - 1º ANO
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes § Brincadeiras, brinquedos e jogos § Identificar as brincadeiras, os brinquedos e os jogos presentes no bairro
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes no contexto da cultura popular presentes no em que vive assim como no bairro em que a escola está inserida
comunitário e regional, reconhecendo e respeitando as contexto comunitário e regional § Compreender que essas brincadeiras, brinquedos e jogos presentes
diferenças individuais de desempenho dos colegas. VOLTAR AO
no bairro fazem parte da sua cultura
SUMÁRIO
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens § Explorar as diferentes formas de brincar
(corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os jogos § Experimentar e desfrutar das brincadeiras e jogos da cultura popular
populares do contexto comunitário e regional, reconhecendo presentes no contexto comunitário e regional
e valorizando a importância desses jogos e brincadeiras para
§ Analisar as brincadeiras e os jogos e propor estratégias para resolver
suas culturas de origem.
desafios
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver § Compreender a importância e a necessidade das regras durante os
desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto jogos e brincadeiras
comunitário e regional, com base no reconhecimento das
§ Refletir sobre os jogos e brincadeiras ao longo do tempo, sua história,
características dessas práticas.
seus valores, o respeito às diferenças e o combate ao preconceito de
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de qualquer natureza Língua
Portuguesa
alternativas para a prática, em outros momentos e espaços, de § Analisar, discutir e colaborar na proposição para a prática das
brincadeiras e jogos e demais práticas corporais tematizadas brincadeiras e jogos tematizados em outros momentos, dentro e fora Arte
na escola, produzindo textos (orais, escritos, audiovisuais) da escola
para divulgá-las na escola e na comunidade.
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE EDUCAÇÃO
TABELA 3. ESPORTES - 1º ANO FÍSICA
(EF12EF05) Experimentar e fruir, § Esportes de marca e precisão § Identificar esportes de marca e precisão presentes no contexto comunitário e regional
prezando pelo trabalho coletivo e pelo § Esportes individuais presentes no § Reconhecer os esportes de marca e precisão como práticas, ou não, no contexto comunitário
protagonismo, a prática de esportes de contexto comunitário e regional e regional
marca e de precisão, identificando os
§ Conhecer as regras e as características comuns dos esportes de marca e esportes de precisão
elementos comuns a esses esportes.
§ Experimentar esportes de marca e precisão, ressignificando sua prática para o contexto escolar
(EF12EF06) Discutir a importância da
§ Comparar os resultados dos esportes de marca e precisão: maior ou menor tempo, maior ou VOLTAR AO
observação das normas e das regras
menor distância, maior ou menor peso, etc
dos esportes de marca e de precisão SUMÁRIO
para assegurar a integridade própria e § Reconhecer e respeitar as diferenças individuais de desempenho dos colegas
as dos demais participantes. § Conhecer as regras e as características comuns dos esportes de marca e esportes de precisão
§ Identificar esportes individuais presentes no contexto comunitário e regional
§ Identificar o contexto histórico e social dos esportes individuais
§ Experimentar esportes individuais presentes no contexto comunitário e regional
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE EDUCAÇÃO
TABELA 4. GINÁSTICA GERAL - 1º ANO FÍSICA
(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar diferentes § Ginástica geral § Identificar os elementos básicos da ginástica: deslocamentos (pequenas corridas
elementos básicos da ginástica (equilíbrios, saltos, para frente, para trás, para os lados), equilíbrios (estáticos ou dinâmicos), saltos
giros, rotações, acrobacias, com e sem materiais) e (grupado, carpado e afastado), giros (giro simples e giro simples com impulso),
da ginástica geral, de forma individual e em pequenos rotações e acrobacias básicas (rolamento para frente, para trás)
grupos, adotando procedimentos de segurança. § Relacionar os elementos da ginástica com ações do cotidiano
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para a § Experimentar os elementos básicos da ginástica: deslocamentos (pequenas
execução de diferentes elementos básicos da ginástica corridas para frente, para trás, para os lados) e equilíbrios (estáticos ou dinâmicos) VOLTAR AO
e da ginástica geral. saltos, giros, rotações e acrobacias básicas: rolamento para frente, para trás SUMÁRIO
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, identificando § Analisar como o corpo se movimenta e se relaciona com os espaços, os materiais
as potencialidades e os limites do corpo, e respeitando e os colegas
as diferenças individuais e de desempenho corporal. § Compreender que os elementos da ginástica estudados pertencem a várias práticas,
entre elas: a ginástica artística, a ginástica rítmica, a ginástica acrobática, além das
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas
práticas circenses
linguagens (corporal, oral, escrita e audiovisual), as
características dos elementos básicos da ginástica § Identificar no bairro e na cidade locais possíveis e acessíveis para a prática das
e da ginástica geral, identificando a presença desses ginásticas
elementos em distintas práticas corporais.
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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TABELA 5. DANÇAS - 1º ANO FÍSICA
(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes danças § Brincadeiras cantadas e § Experimentar brincadeiras cantadas e participar de cantigas de roda, criando e
do contexto comunitário e regional (rodas cantadas, cantigas de roda recriando outros gestos e sons a partir de ideias, sentimentos e sensações
brincadeiras rítmicas e expressivas), e recriá-las, § Valorizar o cancioneiro popular da infância
respeitando as diferenças individuais e de desempenho
§ Analisar elementos presentes nas brincadeiras cantadas e cantigas de roda (ritmo,
corporal.
espaço, gestos e letras) e sua relação com o contexto real
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos (ritmo, § Criar e ressignificar outras formas para as brincadeiras rítmicas e expressivas
espaço, gestos) das danças do contexto comunitário e VOLTAR AO
regional, valorizando e respeitando as manifestações de SUMÁRIO
diferentes culturas.
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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TABELA 6. BRINCADEIRAS E JOGOS - 2º ANO FÍSICA
(EF12EF01) Experimentar, fruir e recriar diferentes § Brincadeiras e jogos da cultura § Identificar as brincadeiras e os jogos presentes no contexto comunitário e
brincadeiras e jogos da cultura popular presentes popular presentes no contexto regional, considerando as particularidades da cidade de Jundiaí
no contexto comunitário e regional, reconhecendo e comunitário e regional § Compreender que essas brincadeiras e jogos, presentes na sua cidade,
respeitando as diferenças individuais de desempenho fazem parte da sua cultura
dos colegas.
§ Experimentar e desfrutar das brincadeiras e jogos da cultura popular
(EF12EF02) Explicar, por meio de múltiplas linguagens presentes no contexto comunitário e regional
(corporal, visual, oral e escrita), as brincadeiras e os VOLTAR AO
§ Compreender a importância e a necessidade das regras durante as
jogos populares do contexto comunitário e regional, brincadeiras SUMÁRIO
reconhecendo e valorizando a importância desses jogos e
§ Compreender que as brincadeiras e os jogos podem ser modificadas e
brincadeiras para suas culturas de origem.
ressignificadas
(EF12EF03) Planejar e utilizar estratégias para resolver § Analisar as brincadeiras e os jogos da cultura popular presentes no contexto
desafios de brincadeiras e jogos populares do contexto comunitário e regional, propondo estratégias para resolver desafios
comunitário e regional, com base no reconhecimento das
§ Refletir sobre a origem dos jogos e brincadeiras
características dessas práticas.
§ Refletir sobre a transformação, o modo de brincar, ao longo do tempo
(EF12EF04) Colaborar na proposição e na produção de
§ Reconhecer e respeitar as diferenças individuais
alternativas para a prática, em outros momentos e espaços,
de brincadeiras e jogos e demais práticas corporais § Reconhecer que o acesso às práticas corporais é direito do cidadão, que
Língua
tematizadas na escola, produzindo textos (orais, escritos, o brincar é direito assegurado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente Portuguesa
audiovisuais) para divulgá-las na escola e na comunidade. (ECA, lei 8069/90 Art.16)
§ Analisar, discutir e colaborar na proposição para a prática das brincadeiras Arte
e jogos tematizados em outros momentos, dentro e fora da escola
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF12EF05) Experimentar e fruir, prezando pelo § Esportes de marca e de precisão § Identificar esportes de marca e precisão presentes no contexto nacional
trabalho coletivo e pelo protagonismo, a prática de § Esportes individuais com § Reconhecer os esportes de marca e precisão como práticas ou não no contexto
esportes de marca e de precisão, identificando os destaque no Brasil comunitário e regional
elementos comuns a esses esportes.
§ Conhecer as regras e as características comuns dos esportes de marca e esportes
(EF12EF06) Discutir a importância da observação de precisão
das normas e das regras dos esportes de marca e § Experimentar esportes de marca e precisão;e marca e precisão, ressignificando
de precisão para assegurar a integridade própria e VOLTAR AO
sua prática para o contexto escolar
as dos demais participantes. SUMÁRIO
§ Identificar os esportes individuais com destaque no Brasil
§ Reconhecer os esportes individuais no Brasil como práticas ou não no contexto
comunitário e regional
§ Experimentar os esportes individuais
§ Conhecer o contexto histórico e social dos esportes individuais
§ Conhecer as regras e a importância delas
§ Identificar espaços destinados à prática de esportes individuais no bairro e na cidade
§ Identificar as formas de produção de preconceitos e combater posicionamentos
discriminatórios em relação aos esportes estudados, assim como seus
Língua
participantes e praticantes Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF12EF07) Experimentar, fruir e identificar § Ginástica geral § Identificar os elementos básicos da ginástica: deslocamentos (pequenas corridas para
diferentes elementos básicos da ginástica frente, para trás, para os lados), equilíbrios (estáticos ou dinâmicos), saltos (grupado,
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, acrobacias, carpado e afastado), giros (giro simples e giro simples com impulso), rotações e acrobacias
com e sem materiais) e da ginástica geral, básicas (rolamento para frente, para trás, a roda, parada de cabeça e parada de mãos)
de forma individual e em pequenos grupos, § Relacionar os elementos da ginástica com ações do cotidiano
adotando procedimentos de segurança.
§ Experimentar os elementos básicos da ginástica: deslocamentos (pequenas corridas
(EF12EF08) Planejar e utilizar estratégias para para frente, para trás, para os lados) e equilíbrios (estáticos ou dinâmicos) saltos, giros, VOLTAR AO
a execução de diferentes elementos básicos da rotações e acrobacias básicas (rolamento para frente, para trás; roda, parada de cabeça e SUMÁRIO
ginástica e da ginástica geral. parada de mãos)
(EF12EF09) Participar da ginástica geral, § Analisar como o corpo se movimenta e se relaciona com os espaços, os materiais e colegas
identificando as potencialidades e os limites do § Compreender que os elementos da ginástica estudados pertencem a várias práticas,
corpo, e respeitando as diferenças individuais e entre elas: a ginástica artística, a ginástica rítmica, a ginástica acrobática, além das
de desempenho corporal. práticas circenses
(EF12EF10) Descrever, por meio de múltiplas § Criar e planejar, individualmente e/ou coletivamente, uma pequena sequência de
linguagens (corporal, oral, escrita e movimentos utilizando os elementos básicos da ginástica
audiovisual), as características dos elementos § Executar, apresentar para os colegas e para o professor a sequência criada/estudada
básicos da ginástica e da ginástica geral, § Identificar no bairro e na cidade locais possíveis e acessíveis para a prática das ginásticas Língua
identificando a presença desses elementos em Portuguesa
distintas práticas corporais.
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF12EF11) Experimentar e fruir diferentes § Danças do contexto § Identificar quais as danças que fazem parte da sua comunidade
danças do contexto comunitário e regional (rodas comunitário e regional § Experimentar os elementos da dança (corpo/movimento expressivo)
cantadas, brincadeiras rítmicas e expressivas), e
§ Experimentar diferentes ritmos de movimento (lento, moderado e rápido)
recriá-las, respeitando as diferenças individuais e
de desempenho corporal. § Experimentar diferentes formas de orientação do espaço (deslocamentos,
planos e direções)
(EF12EF12) Identificar os elementos constitutivos
§ Apreciar esteticamente as danças valorizando e respeitando as manifestações de VOLTAR AO
(ritmo, espaço, gestos) das danças do contexto
diferentes culturas
comunitário e regional, valorizando e respeitando SUMÁRIO
as manifestações de diferentes culturas. § Criar movimentos autônomos explorando diferentes ritmos, deslocamentos e planos
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do Brasil § Brincadeiras e jogos das § Conhecer e identificar os jogos e brincadeiras das diversas
e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e recriá-los, diferentes regiões do Brasil e de regiões do Brasil, compreendendo-os como uma das
valorizando a importância desse patrimônio histórico cultural. matriz indígena manifestações da cultura nacional
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a § Experimentar jogos e brincadeiras da cultura local
participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos § Analisar os jogos e propor estratégias para resolver desafios
populares do Brasil e de matriz indígena e africana. § Refletir sobre os jogos e brincadeiras, sua história, a
VOLTAR AO
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, transformação das regras ao longo do tempo, o respeito às
diferenças e o combate ao preconceito de qualquer natureza SUMÁRIO
oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares do
Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas características § Compreender e valorizar os diferentes sentidos e significados
e a importância desse patrimônio histórico cultural na preservação das brincadeiras e dos jogos populares
das diferentes culturas. § Compreender e valorizar os diferentes sentidos e significados
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, dos jogos da cultura indígena
na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do § Usufruir destes jogos de forma autônoma em suas atividades
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais de lazer, em momentos extracurriculares, assim como nos
práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos espaços espaços públicos disponíveis na comunidade
públicos disponíveis.
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de § Esportes de campo e taco § Identificar ou não na comunidade e na cidade de Jundiaí a prática de
esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, § Esportes coletivos com prática em esportes coletivos de campo e taco
identificando seus elementos comuns e criando destaque no bairro e na cidade § Experimentar esportes coletivos de campo e taco
estratégias individuais e coletivas básicas para sua
§ Ressignificar a prática dos esportes coletivos de campo e taco para a
execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo
experiência no contexto escolar
protagonismo.
§ Conhecer o contexto histórico e social dos esportes coletivos com
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e esporte, VOLTAR AO
destaque no bairro e na cidade
identificando as características que os constituem na SUMÁRIO
§ Conhecer as regras, materiais e espaço destinados à prática desses
contemporaneidade e suas manifestações (profissional e
esportes
comunitária/lazer).
§ Diferenciar o conceito de jogo e esporte
§ Refletir sobre os esportes coletivos na perspectiva profissional,
comunitária e do lazer
§ Identificar espaços destinados à prática de esportes coletivos no bairro
e na cidade
§ Refletir sobre os espaços públicos e o acesso ao esporte como direito
social, garantido pela Constituição Federal
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35EF07) Experimentar e fruir, § Ginástica geral § Descrever os elementos básicos da ginástica: deslocamentos, equilíbrios, saltos, giros, rotações e
de forma coletiva, combinações de acrobacias básicas (rolamento para frente, para trás, a roda, parada de cabeça e parada de mãos)
diferentes elementos da ginástica geral § Diferenciar que os elementos da ginástica estudados pertencem a várias práticas, entre elas: a
(equilíbrios, saltos, giros, rotações, ginástica artística, a ginástica rítmica, a ginástica acrobática, além das práticas circenses
acrobacias, com e sem materiais),
§ Experimentar os elementos básicos da ginástica: deslocamentos (pequenas corridas para frente,
propondo coreografias com diferentes
para trás, para os lados) e equilíbrios (estáticos ou dinâmicos) saltos, giros, rotações e acrobacias
temas do cotidiano. VOLTAR AO
básicas (rolamento para frente, para trás; roda, parada de cabeça e parada de mãos)
(EF35EF08) Planejar e utilizar § Conhecer os elementos básicos da ginástica: acrobacias - o rodante e a ponte SUMÁRIO
estratégias para resolver desafios na
§ Experimentar os elementos básicos da ginástica: acrobacias - o rodante e a ponte
execução de elementos básicos de
apresentações coletivas de ginástica § Colaborar no planejamento coletivo de uma pequena sequência de movimentos acrobáticos.
geral, reconhecendo as potencialidades Exemplo: avião, rolamento para a frente, parada de cabeça, rodante e ponte, a fim de
e os limites do corpo e adotando compreenderem a elaboração das apresentações de ginástica
procedimentos de segurança. § Identificar as acrobacias estudadas - rodante e ponte
§ Identificar no bairro e na cidade locais possíveis e acessíveis para a prática das ginásticas
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças § Danças das diferentes regiões do § Conhecer as danças indígenas como manifestação cultural brasileira (Sugerimos a
populares do Brasil e do mundo e danças de matriz Brasil, incluindo as de matrizes dança do bate-pau ou dança da ema [Kihixoti-Kipaé] uma manifestação praticada
indígena e africana, valorizando e respeitando os indígenas e africanas pelos índios Terena, da aldeia de Limão Verde, em Aquidauana [MS] ou a dança
diferentes sentidos e significados dessas danças § Danças indígenas Matipú, dos indígenas do Xingu)
em suas culturas de origem. § Experimentar e fruir as danças indígenas
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos § Valorizar as danças indígenas como manifestação cultural brasileira
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, VOLTAR AO
§ Compreender os diversos significados das danças indígenas, comemorativas,
gestos) em danças populares do Brasil e do mundo preparatórias para combates e guerras, bem como para rituais de passagem para SUMÁRIO
e danças de matriz indígena e africana. vida adulta, rituais fúnebres entre outros
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a § Conhecer pinturas, adereços, máscaras e vestimentas e instrumentos utilizados
execução de elementos constitutivos das danças nas danças
populares do Brasil e do mundo, e das danças de § Criar movimentos, pequenas coreografias com formações diversas (roda, fila,
matriz indígena e africana. coluna), criar um ritmo próprio, atribuindo sentido para a dança criada
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e § Compreender que toda essa cultura é repassada de geração para geração,
preconceito geradas e/ou presentes no contexto podendo haver significados distintos de tribo para tribo
das danças e demais práticas corporais e discutir § Identificar as formas de produção de preconceitos, compreender seus efeitos
alternativas para superá-las. e combater posicionamentos discriminatórios em relação às danças e seus Língua
participantes Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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TABELA 14. LUTAS - 3º ANO FÍSICA
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar § Lutas do contexto comunitário e § Compreender a diferença entre luta, briga e violência
diferentes lutas presentes no contexto regional § Experimentar diferentes jogos de oposição que envolvam elementos das lutas em situação
comunitário e regional e lutas de matriz § Huka-Huka e Marajoara de ataque e defesa, com e sem contato corporal
indígena e africana.
§ Identificar situações de risco presentes na prática das lutas e compreender a maneira
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias apropriada de realizar as atividades/propostas em segurança
básicas das lutas do contexto comunitário § Conhecer ou reconhecer as diferentes práticas das lutas brasileiras de matriz indígena e
e regional e lutas de matriz indígena e VOLTAR AO
africana (huka-huka, luta marajoara)
africana experimentadas, respeitando SUMÁRIO
§ Compreender o contexto histórico e as transformações dessas lutas ao longo do tempo
o colega como oponente e as normas de
segurança. § Reconhecer as lutas de matriz indígena e africana como patrimônio histórico e cultural
§ Valorizar lutas de matriz indígena e africana como patrimônio histórico e cultural
(EF35EF15) Identificar as características
das lutas do contexto comunitário e § Planejar estratégias de ataque e defesa, respeitando o colega como oponente e
regional e lutas de matriz indígena e preservando a própria integridade e a do outro
africana, reconhecendo as diferenças entre § Experimentar e criar diferentes lutas no contexto comunitário e regional
lutas e brigas e entre lutas e as demais
práticas corporais.
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do § Brincadeiras e jogos de outros § Reconhecer jogos e brincadeiras de outros países e de matriz
Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, países e de matriz africana africana como elementos constitutivos da identidade cultural de
e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico um povo
cultural. § Experimentar os jogos e brincadeiras de outros países,
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a valorizando o trabalho coletivo
participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos § Analisar os jogos e propor estratégias para resolver desafios
populares do Brasil e de matriz indígena e africana. VOLTAR AO
§ Refletir sobre jogos e brincadeiras de outros países e de matriz
africana, sua história, a transformação das regras ao longo do SUMÁRIO
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal,
oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares tempo, o respeito às diferenças e o combate ao preconceito de
do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas qualquer natureza
características e a importância desse patrimônio histórico cultural § Compreender os diferentes sentidos e significados das
na preservação das diferentes culturas. brincadeiras e dos jogos populares, assim como os da cultura
afro-brasileira
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar,
na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do § Usufruir dos jogos e brincadeiras de outros países e de matriz
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais africana de forma autônoma em suas atividades de lazer, em
práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos momentos extracurriculares, assim como nos espaços públicos
espaços públicos disponíveis. disponíveis na comunidade
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos de § Esporte de rede/parede § Identificar ou não na comunidade e na cidade de Jundiaí a prática de esportes de
esportes de campo e taco, rede/parede e invasão, § Esportes coletivos com prática rede/parede
identificando seus elementos comuns e criando em destaque no Brasil § Experimentar esportes de rede/parede
estratégias individuais e coletivas básicas para sua
§ Ressignificar a prática dos esportes de rede/parede para a experiência no
execução, prezando pelo trabalho coletivo e pelo
contexto escolar
protagonismo.
§ Refletir sobre os fatores que dificultam o acesso a esse esporte (rede/parede) e
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo e VOLTAR AO
sua prática na comunidade, no bairro e no país
esporte, identificando as características que SUMÁRIO
§ Identificar esportes coletivos com prática em destaque no Brasil
os constituem na contemporaneidade e suas
manifestações (profissional e comunitária/lazer). § Conhecer o contexto histórico e social dos esportes coletivos com destaque no Brasil
§ Conhecer as regras, materiais e espaço destinados à prática desses esportes
§ Experimentar esportes coletivos praticados no Brasil
§ Refletir sobre os esportes coletivos com destaque no Brasil na perspectiva
profissional, comunitária e do lazer
§ Comparar os esportes de rede/parede com os esportes coletivos praticados no Brasil
§ Identificar os elementos que constituem a cultura esportiva, a partir do
conhecimento sobre o esporte olímpico (indústria esportiva e de entretenimento)
Língua
§ Refletir sobre os espaços públicos para a prática dos esportes de rede e parede, Portuguesa
assim como para os esportes coletivos compreendendo o acesso ao esporte como

direito social, garantido pela Constituição Federal Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE EDUCAÇÃO
(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma § Ginástica geral § Descrever os elementos básicos da ginástica: deslocamentos, equilíbrios, saltos, giros,
coletiva, combinações de diferentes rotações e acrobacias básicas (rolamento para frente, para trás, a roda, parada de cabeça e
elementos da ginástica geral (equilíbrios, parada de mãos)
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e § Diferenciar que os elementos da ginástica estudados pertencem a várias práticas, entre elas: a
sem materiais), propondo coreografias com ginástica artística, a ginástica rítmica, a ginástica acrobática, além das práticas circenses
diferentes temas do cotidiano.
§ Conhecer a ginástica rítmica e seus cinco aparelhos oficiais: bola, corda, arco, fita e maças
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias VOLTAR AO
§ Experimentar a manipulação dos aparelhos utilizados na ginástica rítmica: bola, corda, arco,
para resolver desafios na execução de fita e maças SUMÁRIO
elementos básicos de apresentações
§ Compreender que há movimentos básicos (como balançar, circundar, lançar) para todos os
coletivas de ginástica geral, reconhecendo
aparelhos e outros movimentos específicos (que dependem da característica de cada aparelho)
as potencialidades e os limites do corpo e
adotando procedimentos de segurança. § Compreender que há duas formas de provas: individual e em conjunto
§ Identificar no bairro e na cidade locais possíveis e acessíveis para a prática das ginásticas
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE EDUCAÇÃO
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares § Danças das diferentes regiões do § Conhecer ou reconhecer danças populares das diferentes regiões do
do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e Brasil, incluindo as de matrizes Brasil (Exemplo: Bumba meu boi, Catira, Carimbó, Fandango, Frevo,
africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos indígenas e africanas Maracatu, Pau de fitas, Samba, entre outras)
e significados dessas danças em suas culturas de origem. § Identificar as diferentes danças da cultura brasileira no seu contexto
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos histórico e cultural (histórico, vestimentas, gestos e festejos)
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) § Reconhecer as danças populares como patrimônio cultural brasileiro
em danças populares do Brasil e do mundo e danças de VOLTAR AO
§ Experimentar as diferentes danças do Brasil, ressignificando os diferentes
matriz indígena e africana. ritmos e gestos SUMÁRIO
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução § Explorar e fruir os gestos, ritmos e os espaços das danças
de elementos constitutivos das danças populares do Brasil § Criar, individual e coletivamente, sequências de movimentos e
e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana. coreografias
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito § Identificar as formas de (re)produção de preconceitos, compreender
geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às
práticas corporais e discutir alternativas para superá-las. danças e seus participantes
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes § Lutas do contexto comunitário § Conhecer o contexto histórico do surgimento desenvolvimento da Capoeira no Brasil
lutas presentes no contexto comunitário e regional e regional § Conhecer a história dos Mestres antigos e sua função de guardião da memória, das
e lutas de matriz indígena e africana. § Capoeira tradições e dos saberes de um povo
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas § Reconhecer a “Roda de Capoeira” como Patrimônio Cultural Imaterial da
das lutas do contexto comunitário e regional e lutas Humanidade (UNESCO, 2015)
de matriz indígena e africana experimentadas, § Conhecer a musicalidade e os ritmos que dão vida a prática da capoeira (músicas,
respeitando o colega como oponente e as normas VOLTAR AO
ritmos, instrumentos)
de segurança. SUMÁRIO
§ Conhecer as duas principais vertentes da capoeira (Angola e Regional),
(EF35EF15) Identificar as características das identificando suas características centrais
lutas do contexto comunitário e regional e lutas § Planejar estratégias básicas das lutas, respeitando o colega como oponente e
de matriz indígena e africana, reconhecendo as preservando a própria integridade e a do outro
diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as
§ Experimentar e apropriar-se de algumas técnicas corporais. Ataque e defesa:
demais práticas corporais.
Cocorinha, Queda de quatro, Esquiva lateral, Negativa Ginga, Meia lua de frente,
Benção, Martelo e Queixada
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35EF01) Experimentar e fruir brincadeiras e jogos populares do § Brincadeiras e jogos de outros § Experimentar jogos e brincadeiras de outros países
Brasil e do mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, países § Analisar as brincadeiras e os jogos de outros países e propor
e recriá-los, valorizando a importância desse patrimônio histórico estratégias para resolver desafios
cultural.
§ Refletir sobre a história das brincadeiras e dos jogos de outros países
(EF35EF02) Planejar e utilizar estratégias para possibilitar a § Refletir sobre a transformação das regras dos jogos e brincadeiras
participação segura de todos os alunos em brincadeiras e jogos de outros países ao longo do tempo
populares do Brasil e de matriz indígena e africana. VOLTAR AO
§ Refletir sobre o respeito às diferenças e o combate ao preconceito
SUMÁRIO
(EF35EF03) Descrever, por meio de múltiplas linguagens (corporal, de qualquer natureza durante as vivências e experiências das
oral, escrita, audiovisual), as brincadeiras e os jogos populares brincadeiras e dos jogos
do Brasil e de matriz indígena e africana, explicando suas § Compreender os diferentes sentidos e significados das
características e a importância desse patrimônio histórico cultural brincadeiras e dos jogos de outros países
na preservação das diferentes culturas.
§ Usufruir das brincadeiras e jogos de outros países de forma
(EF35EF04) Recriar, individual e coletivamente, e experimentar, autônoma em suas atividades de lazer, em momentos
na escola e fora dela, brincadeiras e jogos populares do Brasil e do extracurriculares, assim como nos espaços públicos disponíveis
mundo, incluindo aqueles de matriz indígena e africana, e demais na comunidade
práticas corporais tematizadas na escola, adequando-as aos
espaços públicos disponíveis.
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE EDUCAÇÃO
(EF35EF05) Experimentar e fruir diversos tipos § Esportes de invasão ou territorial § Identificar, ou não na comunidade e na cidade de Jundiaí e no Brasil, a prática de
de esportes de campo e taco, rede/parede e § Esportes coletivos com destaque esportes de invasão (basquetebol, futebol, futsal, futebol americano, handebol, hóquei
invasão, identificando seus elementos comuns em outros países de grama, polo aquático, rugby, etc.)
e criando estratégias individuais e coletivas § Ressignificar a prática dos esportes de invasão para a experiência no contexto escolar
básicas para sua execução, prezando pelo
§ Experimentar diferentes esportes coletivos, identificando seus elementos comuns e
trabalho coletivo e pelo protagonismo.
criando estratégias individuais e coletivas para sua prática, prezando pelo trabalho
(EF35EF06) Diferenciar os conceitos de jogo coletivo e protagonismo VOLTAR AO
e esporte, identificando as características § Refletir sobre valores e preconceitos presentes nos esportes coletivos SUMÁRIO
que os constituem na contemporaneidade
§ Analisar diferenças e semelhanças na organização técnica e tática entre os esportes
e suas manifestações (profissional e
coletivos
comunitária/lazer).
§ Compreender o conceito de jogo e esporte, identificando as características que os
constituem na contemporaneidade e suas manifestações (profissional e comunitária
e de lazer)
§ Identificar a presença do esporte na vida cotidiana, reconhecendo seu próprio
consumo esportivo e aquele de sua comunidade
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF35EF07) Experimentar e fruir, de forma § Ginástica geral § Conhecer a Ginástica Artística

coletiva, combinações de diferentes § Identificar os aparelhos da Ginástica Artística: provas femininas (Trave de equilíbrio,
elementos da ginástica geral (equilíbrios, Paralelas assimétricas, Mesa, solo), provas masculinas (Cavalo com alças, Paralelas
saltos, giros, rotações, acrobacias, com e simétricas, Mesa, Barra fixa, Solo, Argolas)
sem materiais), propondo coreografias com
§ Experimentar possibilidades de movimento em espaços adaptados e seguros
diferentes temas do cotidiano.
§ Discutir sobre a diferenciação dos aparelhos, exigindo força muscular para os homens e a
(EF35EF08) Planejar e utilizar estratégias VOLTAR AO
estética para as mulheres
para resolver desafios na execução de SUMÁRIO
§ Identificar na Ginástica formas de (re)produção de preconceitos
elementos básicos de apresentações
coletivas de ginástica geral, reconhecendo § Compreender seus efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação a
as potencialidades e os limites do corpo e essa prática corporal e seus participantes
adotando procedimentos de segurança. § Conhecer a Ginástica Acrobática de forma individual e coletiva
§ Planejar e utilizar estratégias para resolver desafios na execução dos movimentos básicos
da ginástica acrobática de forma coletiva, adotando procedimentos de segurança
§ Conhecer as figuras acrobáticas
§ Experimentar as figuras acrobáticas realizadas em duplas, trios e quartetos
§ Propor coreografias utilizando os diferentes elementos da ginástica geral (equilíbrios,
Língua
saltos, giros, rotações, acrobacias), com e sem materiais, propondo coreografias com Portuguesa
diferentes temas do cotidiano
§ Identificar no bairro e na cidade locais possíveis e acessíveis para a prática das ginásticas Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE EDUCAÇÃO
(EF35EF09) Experimentar, recriar e fruir danças populares § Danças das diferentes regiões do § Conhecer ou reconhecer danças populares das diferentes regiões do
do Brasil e do mundo e danças de matriz indígena e Brasil, incluindo as de matrizes Brasil (Exemplo: Bumba meu boi, Catira, Carimbó, Fandango, Frevo,
africana, valorizando e respeitando os diferentes sentidos indígenas e africanas Maracatu, Pau de fitas, Samba, entre outras)
e significados dessas danças em suas culturas de origem. § Identificar as diferentes danças da cultura brasileira no seu contexto
(EF35EF10) Comparar e identificar os elementos histórico e cultural (histórico, vestimentas, gestos e festejos)
constitutivos comuns e diferentes (ritmo, espaço, gestos) § Reconhecer as danças populares como patrimônio cultural brasileiro
em danças populares do Brasil e do mundo e danças de VOLTAR AO
§ Experimentar as diferentes danças do Brasil ressignificando os diferentes
matriz indígena e africana. ritmos e gestos SUMÁRIO
(EF35EF11) Formular e utilizar estratégias para a execução § Explorar e fruir os gestos, ritmos e os espaços das danças
de elementos constitutivos das danças populares do Brasil § Criar, individual e coletivamente, sequências de movimentos e coreografias
e do mundo, e das danças de matriz indígena e africana.
§ Identificar as formas de produção de preconceitos, compreender seus
(EF35EF12) Identificar situações de injustiça e preconceito efeitos e combater posicionamentos discriminatórios em relação às
geradas e/ou presentes no contexto das danças e demais danças e seus participantes
práticas corporais e discutir alternativas para superá-las.
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE EDUCAÇÃO
(EF35EF13) Experimentar, fruir e recriar diferentes § Lutas do contexto comunitário e § Conhecer o contexto histórico do surgimento desenvolvimento da Capoeira no Brasil
lutas presentes no contexto comunitário e regional regional § Conhecer a história dos Mestres antigos e sua função de guardião da memória, das
e lutas de matriz indígena e africana. § Capoeira tradições e dos saberes de um povo
(EF35EF14) Planejar e utilizar estratégias básicas § Reconhecer a “Roda de Capoeira” como Patrimônio Cultural Imaterial da
das lutas do contexto comunitário e regional e lutas Humanidade (UNESCO, 2015)
de matriz indígena e africana experimentadas, § Conhecer a musicalidade e os ritmos que dão vida a prática da capoeira (músicas,
respeitando o colega como oponente e as normas VOLTAR AO
ritmos, instrumentos)
de segurança. SUMÁRIO
§ Conhecer as duas principais vertentes da capoeira (Angola e Regional),
(EF35EF15) Identificar as características das identificando suas características centrais
lutas do contexto comunitário e regional e lutas § Planejar estratégias básicas das lutas, respeitando o colega como oponente e
de matriz indígena e africana, reconhecendo as preservando a própria integridade e a do outro
diferenças entre lutas e brigas e entre lutas e as
§ Experimentar e apropriar-se de algumas técnicas corporais. Ataque e defesa:
demais práticas corporais.
Cocorinha, Queda de quatro, Esquiva lateral, Negativa Ginga, Meia lua de frente,
Benção, Martelo e Queixada
Língua
Portuguesa
Arte
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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DE EDUCAÇÃO
Oficinas de esportes nas escolas em tempo integral FÍSICA
Além das duas aulas semanais de Educação Física, as escolas em tempo

integral do município de Jundiaí, contam, em seu currículo, com mais
duas aulas denominadas “Oficina de Esporte”.
O decreto 25.059 de 03 de junho de 2014 determinou que, além das disci-

plinas da base nacional comum e da parte diversificada, as unidades es-
colares deveriam incluir em seus currículos atividades complementares
sob a forma de oficinas, entre elas as Oficinas de Esportes.
VOLTAR AO
Consideramos importante diferenciar o conteúdo “esporte” trabalhado SUMÁRIO

nas aulas de Educação Física em relação à Oficina de Esporte, entendida
nesse documento como Esporte Educacional.
De acordo com Soares et al. (2009, p. 69), o esporte é uma “[...] prática
social que institucionaliza temas lúdicos da cultura corporal, se projeta
numa dimensão complexa de fenômeno que envolve códigos, sentidos e
significados da sociedade que o cria e pratica”. Sendo o esporte parte in-
tegrante do patrimônio cultural da humanidade, cabe à Educação Física,
Língua
componente curricular obrigatório da Educação Básica, a disciplina res- Portuguesa
ponsável por tematizar esta prática na perspectiva da cultura corporal.
Arte
Considerando que o aluno da escola em tempo integral permanece por

Língua
sete horas no ambiente escolar e que, segundo o Programa das Nações Inglesa
Unidas para o Desenvolvimento (PNUD, 2016), a escola necessita pensar
Matemática
estratégias para uma escola ativa, justifica-se que essa oficina proporcio-
ne “momentos e experiências práticas”. Cabe ao docente desta oficina,
Ciências
professor de Educação Física, efetivo na rede, assegurar o conhecimento
e as experiências relativas ao esporte. Espera-se que as aulas superem a
Geografia
prática pela prática, o jogar pelo jogar, porém, é fundamental entender
essa oficina como experimentação prática das modalidades esportivas.
História

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DE EDUCAÇÃO
A parceria entre a escola e a UGEL (Unidade de Gestão de Esporte e Lazer), A seguir, a tabela 25 com sugestões de esportes a serem trabalhados nas FÍSICA
poderá contribuir de forma positiva para a qualidade do trabalho. “Oficinas de Esportes”. Além dos esportes citados na tabela, sugere-se
também o estudo de temas como: os megaeventos esportivos, a relação
O Plano de Ensino das Oficinas de Esportes deverá ser elaborado pelo entre esporte, saúde e mídia, os esportes paralímpicos, entre outros, que
docente da oficina, em parceria com os demais professores de Educação possibilitam a reflexão do esporte enquanto conhecimento historica-
Física da Unidade Escolar, a fim de alinharem, juntos, as modalidades a mente produzido e suas relações com as transformações da sociedade.
serem desenvolvidas. A equipe terá autonomia para decidir quais moda-
lidades serão desenvolvidas, levando em consideração e valorizando os
esportes praticados no entorno da escola, na comunidade, no bairro e na
cidade de Jundiaí.
VOLTAR AO
SUMÁRIO
TABELA 25. OFICINAS DE ESPORTES
1º E 2º ANOS 3º ANO 4º ANO 5º ANO
§ Atletismo: § Basquete § Badminton § Beisebol

§ Corridas de velocidade § Críquete § Corfebol § Futebol
§ Corridas revezamento § Dodgeball § Handebol § Kin-ball
§ Saltos em altura e distância
§ Hóquei sobre grama § Tchoukball § Rugby Língua
§ Arremesso de peso Portuguesa
§ Lançamento de dardo, de disco e de martelo § Peteca § Tênis de campo § Voleibol
§ Golfe § Tênis de mesa Arte
§ Bocha
§ Frisbee
§ Boliche
Língua
§ Tênis de campo
§ Ginásticas Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia
História

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Língua
Menu Língua Inglesa: SUMÁRIO
Introdução
Habilidades, objetos de conhecimento e

objetivos de aprendizagem
Inglesa
Indicações e sugestões
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Matemática
Ciências
ÁREA DE LINGUAGENS
Geografia
História
176
LÍNGUA INGLESA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
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DE LÍNGUA
Introdução INGLESA
Este documento apresenta a Proposta Curricular para o ensino de Língua

Inglesa nos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede municipal de
Jundiaí. Ele é o resultado de um processo de estudo e reflexão acerca do
ensino de Língua Inglesa para crianças dos anos iniciais do Ensino Fun-
damental, realizado por meio de encontros formativos com os professo-
VOLTAR AO
res efetivos de Língua Inglesa, embasados na Proposta de Organização do
Referencial Curricular de Língua Inglesa (2012), e tendo como referência SUMÁRIO
a Base Nacional Comum Curricular - BNCC (2018), além das Competên-
cias Específicas de Linguagens.
A implantação do ensino de Língua Inglesa nos anos iniciais do Ensino

Fundamental na rede aconteceu em 1999 como um projeto de ensino,
sendo integrado como disciplina no currículo apenas em 2004, com a
ampliação da carga horária das aulas e a realização do primeiro concurso
público para professores de Língua Inglesa na rede municipal. lar de Língua Inglesa, compondo-se, além dos princípios norteadores da
Língua
prática pedagógica do professor, as concepções da disciplina, as propo- Portuguesa
Com a efetiva integração da disciplina de Língua Inglesa no currículo, sições curriculares e as orientações metodológicas.
produziu-se o primeiro documento para subsidiar e nortear o trabalho Arte
dos professores de Inglês. Este documento preliminar partiu das expe- Em 2016, foi produzida as Diretrizes Curriculares da Educação Municipal
Educação
riências de ensino e aprendizagens vivenciadas pelos professores entre de Jundiaí que consolidou a disciplina de Língua Inglesa no Componente Física
1999 e 2004, considerando as práticas pedagógicas enquanto um projeto Curricular de Língua Estrangeira Moderna nos primeiros anos do Ensino
Matemática
de ensino e propunha novos objetos de conhecimento e expectativas de Fundamental da rede municipal.
aprendizagens.
Ciências
Em 2019, considerando as experiências, as contribuições e as reflexões
Em 2012 o documento preliminar foi revisado, e considerando as expe- acerca dos documentos estudados pelos professores de Língua Inglesa
Geografia
riências e reflexões das práticas pedagógicas trazidas pelos professores da rede municipal nos encontros de Formação Continuada, a Proposta
de inglês, tornou-se a Proposta de Organização do Referencial Curricu- de Organização do Referencial Curricular e as Diretrizes Curriculares da
História

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emoções: compreender e ser compreendido, vencer a inibição e o medo do DE LÍNGUA
Educação Básica Municipal de Jundiaí SP foram revisitadas de modo a se INGLESA
ridículo, lidar com a frustração de não ser compreendido, sentir o próprio
tornarem um único documento que possa, ao mesmo tempo, possibilitar
progresso ao dizer e escrever algo significativo em inglês, espanhol ou ita-
a reflexão e orientar as práticas pedagógicas que vêm sendo implemen- liano. Todas essas experiências podem ter um aspecto positivo ou negativo
tadas em consonância com as aprendizagens essenciais apresentadas na dependendo da maneira como forem conduzidas. (MICCOLI, 2013, p. 28).
Base Nacional Comum Curricular, que apresenta, sobretudo, a concepção
de linguagem como prática social, a perspectiva dos multiletramentos na Segundo Diógenes Cândido de Lima (2011, p. 181), “o aluno se tornará
visão do inglês como língua franca e os conceitos de interculturalidade. mais confiante e participativo ao vivenciar um ambiente em sala de aula,
no qual suas dificuldades sejam respeitadas, por serem naturais e espe-
Este novo documento, além de orientar o trabalho pedagógico do professor, radas em qualquer processo de aprendizagem”.
contribui para um planejamento reflexivo voltado à contemporaneidade e
VOLTAR AO
para a busca de soluções diante das dificuldades enfrentadas pela escola pú- O ensino de língua inglesa no ensino fundamental I
blica no ensino de Inglês, partindo de conceitos determinantes, tais como: SUMÁRIO
o currículo, a prática, as motivações, a socialização escolar, profissionaliza- A escola, principal instituição social responsável pela formação do in-
ção, papel do indivíduo no processo de aprendizagem, dentre outros. divíduo, entende que a questão cultural ocupa uma posição de destaque
na formação humana e que deve ser adquirida e transmitida ao longo da
Essa reflexão é fundamental para guiar o planejamento do professor a vida dos sujeitos. Nesta perspectiva, o conhecimento de uma língua, re-
uma educação direcionada para a formação integral da criança, com en- conhecido pela escola como um bem cultural, deve ser visto como um
foque na valorização do processo de aprendizagem, onde coloca o es- recurso mediador entre a criança e o mundo.
tudante em uma posição diferente e especial em seu desenvolvimento,
tornando-se ativo no descobrimento de novos percursos de acesso, de A oportunidade de conhecer outras línguas e costumes faz com que a
Língua
construção de conhecimentos e de participação social. criança tenha acesso a bens culturais da humanidade, podendo analisar Portuguesa
realidades distintas e refletir sobre elas, fortalecendo sua formação como
Por meio do engajamento das práticas sociais, o protagonismo do pro- cidadã e possibilitando uma educação linguística voltada para a intercul- Arte
fessor deve-se abrir para o protagonismo da criança e, é nessa relação turalidade (Brasil, 2018, p. 242).
Educação
entre os pares, que deve acontecer o aprendizado. Compatibiliza-se a Física
escola incentivar e motivar a participação dos estudantes em contextos O conhecimento se constrói na interação com os outros e com o mundo,
Matemática
que estimulem a reflexão, a investigação, a resolução de problemas em e não de forma isolada e individual. O acesso ao conhecimento traz à tona
espaços que possam vivenciar suas experiências e ressignificá-las a par- a consciência de que o homem não é somente um ser biológico, mas sim
Ciências
tir da construção de novos conhecimentos. um ser social e cultural. O homem, a linguagem e a cultura são indisso-
ciáveis e uma educação verdadeiramente intercultural oferece aos alunos
A aprendizagem de uma língua estrangeira não acontece num vazio emo- Geografia
a possibilidade de descobrir os outros e, principalmente, de se descobri-
cional. Ao contrário, em sala de aula as emoções compõem o processo de
rem a si mesmos, tornando-os sujeitos do seu discurso.
ensino e aprendizagem. Toda comunicação em sala de aula é colorida por História

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DE LÍNGUA
Para além disso, estimular o interesse e o encantamento nas crianças INGLESA
para um mundo sem fronteiras é fundamental para despertar a curio-
sidade e dar sentido ao aprendizado da língua inglesa, levando-as a
compreender o mundo, podendo perceber, possuir e respeitar opiniões
distintas.
Segundo Gardner (2001), a importância da identificação da criança com

a cultura e com a língua que vai estudar, quando ela percebe que o que
se deseja ensiná-la tem relação com um todo, então o interesse é des-
pertado e, assim, se efetiva o envolvimento com a aprendizagem.
VOLTAR AO
Nesse sentido, a aprendizagem se processa no contexto social e cul- SUMÁRIO

tural da criança e é também essa aproximação com a realidade que dá
sustentação à prática pedagógica do professor da rede municipal de
ensino.
Segundo a BNCC (2018), o ensino de inglês deve considerar as relações

entre língua, território e cultura, e entender que os falantes da língua
inglesa não se encontram apenas em países em que ela tem caráter
de língua oficial. Entendemos, então, o ensino da língua inglesa como
Língua
língua franca, língua de comunicação internacional presente no mun- Portuguesa
do inteiro, com diferentes repertórios linguísticos e culturais. Desta
forma, o ensino de inglês prioriza o foco da função social e política Arte
da língua, voltando-se para uma educação que reconhece e respeita as

Educação
diferenças e compreende como elas são produzidas. Física
Matemática
Nesse contexto, ao oferecer o contato com o ensino de língua para o
estudante, sendo esta posta como língua franca, promove-se a criação
Ciências
de uma relação com o mundo de forma a ser e se perceber como criador
de cultura, o que corrobora para uma autoimagem positiva e sensação
Geografia
de pertencimento, essenciais para termos cidadãos protagonistas e ca-
pazes de transformar o meio em que vivem.
História

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DE LÍNGUA
O ensino de língua inglesa na concepção de língua franca, implica em uma tica do professor de língua inglesa tornará possível para o aluno desenvolver INGLESA
atitude de acolhimento e legitimação da fala da criança por parte do pro- as competências específicas previstas na BNCC (2018), assim como deixar
fessor, desvinculando crenças relacionadas a um “inglês melhor” e de um este currículo em harmonia com a Base por buscar um ensino com “caráter
modelo ideal de falante, valorizando as variações da língua e considerando formativo que inscreve a aprendizagem de inglês em uma perspectiva de
a importância da cultura no ensino-aprendizagem e buscando romper com educação linguística, consciente e crítica, na qual as dimensões pedagógicas
aspectos relativos à “correção”, “precisão” e “proficiência” linguística. e políticas estão intrinsecamente ligadas” (BRASIL, p.241).
Tornar conscientes as concepções acima para pessoas em formação é ga- Considerações metodológicas
rantir a elas o acesso a conhecimentos basais que vão além de falar uma
segunda língua, pois abrangem questões sociais da língua que dão au- Sobre o trânsito entre as línguas 1 (português) e 2 (inglês) no ensino e
VOLTAR AO
tonomia e autoridade ao falante no combate ao preconceito linguístico. na aprendizagem:
SUMÁRIO
O ensino da língua também oportuniza a ampliação da visão de letra- A criança possui seu repertório linguístico e cultural construído a partir
mento, concebida na inter-relação entre prática social e o sistema se- de sua língua materna (L1). Assim é de se esperar que, durante o ensino
miótico, potencializando as possibilidades de identificar e expressar de Língua Inglesa, a criança estabeleça relações entre L1 e L2, manifes-
ideias, sentimentos e valores. tando-se em questões relacionadas à pronúncia, gramática e à fluência
com que fala. Todas essas expressões são consideradas previsíveis no
Concebida também nas práticas sociais do mundo digital – no qual saber
processo de aprendizagem, porém não implicam uma condição aceitável
a língua inglesa potencializa as possibilidades de participação e circulação
para a figura do professor.
– que aproximam e entrelaçam diferentes semioses e linguagens (verbal,
visual, corporal, audiovisual), em um contínuo processo de significação Língua
contextualizado, dialógico e ideológico. Concebendo a língua como cons- Sendo o professor o modelo linguístico em sala de aula e a comunicação Portuguesa
trução social, o sujeito “interpreta”, “reinventa” os sentidos de modo si- (como) a função social da língua, é esperado que o professor priorize a
língua inglesa na interação com a sala, mas que não centralize em si o Arte
tuado, criando novas formas de identificar e expressar ideias, sentimentos
e valores. (BRASIL, 2017, p. 242). conhecimento com a intenção de engajar a criança. A fala deve ser acom-
Educação
panhada do uso de apoio visual e corporal, e o professor pode recorrer ao Física
Segundo Roxane Rojo (2012, p. 32) , devemos ver nossos alunos como su- português nas situações que necessitam de explicações e esclarecimen-
Matemática
jeitos protagonistas na construção de conhecimentos significativos e reco- tos, com consciência e equilíbrio ao transitar entre a L1 e L2.
nhecer o lugar dos jovens como produtores e consumidores de bens culturais
Ciências
em novas mídias, entendendo que as culturas juvenis constroem, a partir Essa interação em L2 deve ser progressiva e respeitar o nível de entendi-
de práticas letradas específicas, redes sociais. São as redes que permitirão mento dos estudantes. Frases de rotina, rituais e comandos devem sem-
Geografia
a esses jovens tornarem-se agentes culturais ativos nas diversas culturas pre ser feitos utilizando a L2, em situações reais do cotidiano escolar,
locais e globais. Ter todas essas implicações como fundamentos para a prá- para que as crianças sempre se sintam seguras em aprender o idioma.
História

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DE LÍNGUA
Sobre o balanço entre compreensão e produção em Língua Inglesa: INGLESA
Outro ponto importante diz respeito às diferenças entre as habilidades

de compreensão e de produção (oral e escrita). De um lado, a compreen-
são, de natureza holística, permite a construção de sentidos de forma não
linear, já que o aprendiz faz uso de inferências, antecipações e associa-
ções entre os conhecimentos prévios e os conhecimentos com os quais se
depara. Em outras palavras, a construção de significados ocorre em um
movimento em que professores e estudantes interagem verbalmente em
atividades nas quais o foco da atenção do estudante é compreender, dizer
VOLTAR AO
e fazer algo com a linguagem, e não quando sua atenção está explicita-
mente focada em características linguísticas. Por outro lado, a produção, SUMÁRIO
de natureza analítica e sequencial, requer um processamento mais li-
near, em que as estruturas sintáticas e gramaticais são importantes, já
que só se pode dizer ou escrever uma palavra depois da outra.
Nos anos iniciais do Ensino Fundamental, o engajamento discursivo dos

estudantes em atividades que possibilitem a construção da compreen-
são e a emergência espontânea da fala em língua inglesa deve ser central.
Participar de jogos, brincadeiras, dramatizações, bem como cantar e ouvir
Língua
histórias são atividades que devem permear o cotidiano de nossas aulas. Portuguesa
Entretanto, não é porque a criança é capaz de ouvir e compreender his- Arte
tórias, por exemplo, que ela será capaz de recontá-las, oralmente ou

Educação
por escrito, em inglês. Do ponto de vista das expectativas de apren- Física
dizagem, espera-se que, ao se engajar nas diferentes situações de co-
Matemática
municação e de aprendizagem propostas, a criança manifeste a com-
preensão utilizando outras linguagens (corporal e pictórica) e fazendo
Ciências
associações entre L1 e L2, ou mesmo entre L2 e L2. Em um projeto pe-
dagógico consistente, as sucessivas oportunidades de aprendizagem
Geografia
criam um ambiente que contribui para que a criança ganhe confiança
e tenha condições de manifestar, progressivamente, com autonomia
História

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DE LÍNGUA
e de modo autêntico e significativo, tanto a compreensão do inglês A ação do brincar é a principal prática social na vida da criança e tem INGLESA
quanto a produção em inglês. como característica, vivências que privilegiam a linguagem oral e é nessa
direção que o trabalho do professor de Língua Inglesa deve centrar, com
Sobre a transição da Educação Infantil para o Ensino Fundamental: intencionalidade pedagógica, diferentes intervenções e questionamen-
tos que contribuem para a construção da autonomia e criticidade.
Em 2018, a disciplina de Língua Inglesa foi implementada nas escolas da
rede municipal de Educação Infantil II, garantindo o acesso da criança de Planejamento e desenvolvimento do trabalho
4 e 5 anos de idade ao primeiro contato com uma língua adicional, como
versa no Currículo do segmento.
A sociedade contemporânea impõe um olhar inovador e inclusivo a questões
centrais do processo educativo: o que aprender, para que aprender, como VOLTAR AO
Essa citação se faz necessária, pois a criança participa do processo de al-
ensinar, como promover redes de aprendizagem colaborativa e como ava-
fabetização em Língua Portuguesa simultaneamente ao aprendizado de SUMÁRIO
liar o aprendizado. No novo cenário mundial, comunicar-se, ser criativo,
Língua Inglesa desde o 1º ano e, nessa ordem, situações reais de intera- analítico, crítico, participativo, produtivo e responsável requer muito mais
ção social, experimentação e vivências que incluem o ensino da língua do que a acumulação de informações. Aprender a aprender, saber lidar com
motivará o desenvolvimento da aprendizagem. a informação cada vez mais disponível, atuar com discernimento e respon-
sabilidade nos contextos das culturas digitais, aplicar conhecimentos para
No contexto, iniciado na Educação Infantil, de experimentação e vivên- resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para
cias da criança, é que está incorporada a aprendizagem de Língua Inglesa identificar os dados de uma situação e buscar soluções, são as competências
e na transição para o Ensino Fundamental deve-se considerar a ressigni- que se contrapõe à concepção de conhecimento desinteressado e erudito
entendido como fim em si mesmo. (BRASIL, 2018, p. 14).
ficação dessas interações e vivências da criança, além da necessidade de
Língua
um olhar atento para o acolhimento mantendo o lúdico na aprendizagem Portuguesa
já vivenciado por ela no segmento anterior. Nesse contexto, em uma perspectiva de educação linguística, o ensino de
Língua Inglesa na rede municipal de Jundiaí reconhece o compromisso com Arte
O brincar é, segundo Borba (2007), fundamentado nas visões de Vygotsky
a formação integral da criança e do seu desenvolvimento humano global,
(2007), “atividade humana criadora” de aprendizagens na infância. É por Educação
o que implica trabalhar o objeto de aprendizagem de forma que promova Física
meio das vivências lúdicas, com jogos, brincadeiras que envolvem can-
aprendizagens sintonizadas com as necessidades, possibilidades e interes-
tar, desenhar, recitar, entre outras, que as crianças iniciam o processo de
Matemática
agenciamento social e, portanto, o brincar é, por assim dizer, a atividade de ses das crianças, além de trazer desafios da sociedade contemporânea.
aprendizagem fundamental para esses sujeitos. (SÃO PAULO, 2019)1.
Ciências
Portanto, a contextualização do tema de forma a aproximar do contexto
social e cultural do estudante, partindo do seu conhecimento prévio e ser-
Geografia
1. SÃO PAULO. Secretaria Municipal de Educação. Coordenadoria Pedagógica. Currículo da Cidade: Educação Infan- vindo como andaime para que a criança o amplie, garante um planejamen-
til. São Paulo: SME/COPED, 2019. 224 p. to não fragmentado, tornando a aprendizagem significativa e transforma-
História

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DE LÍNGUA
dora. Contudo, ao vislumbrar a relevância do estudante na construção de maneiras de expressar e de ver o mundo. Isso leva a criança a um INGLESA
seu conhecimento, aplica-se ultrapassar o limite do seu contexto social e maior entendimento sobre um mundo plural e sobre o seu próprio
cultural, trazendo seus interesses e curiosidades como objetos de conheci- papel como cidadã de seu país e da sociedade em que vive.
mento e estudo, de modo a fazê-lo protagonista nesta jornada.
§ ⮚Organizar o processo com base em um conflito inicial entre o
Para tal, o planejamento das ações em sala de aula articuladas com per- conhecimento que a criança já detém e o que ela está por construir.
guntas potentes, garantem momentos que levem o estudante a se re-
conhecer como cidadão global e capaz de se comunicar com o mundo § ⮚Contemplar atividades diferenciadas que envolvam a linguagem
por meio da língua adicional ao mesmo tempo em que dispõe de instru- verbal, bem como outras linguagens (imagem, movimento e
mentos que deem uma real visão ao professor de como aquela criança música), a fim de favorecer diferentes ritmos de aprendizagem e
VOLTAR AO
pensa e interage. diferentes estilos de percepção (auditivo, visual e sinestésico).
SUMÁRIO
A observação e o registro diário que o professor faz da aula também são § ⮚Enfatizar aspectos culturais relacionados ou não à
ferramentas importantes de reflexão sobre a prática, pois possibilita o aprendizagem de línguas, em uma perspectiva que valorize a
planejamento de propostas que ampliem o repertório cultural, linguís- diversidade cultural.
tico e artístico da criança, oportunizando outras formas de pensar e agir,
além de respeitar e refletir sobre elas. § ⮚Considerar os recursos disponíveis (livro didático, livros
paradidáticos e uso da tecnologia, com ou sem acesso à internet),
Nessa perspectiva, o ambiente escolar também deve ser planejado e orga- lembrando-se que o livro didático deve ser utilizado como um
nizado pelo professor de forma a favorecer uma abordagem ativa e parti- dentre outros recursos, e não como o único elemento estruturador
Língua
cipativa, que interage, modifica e toma forma de acordo com os projetos. da prática pedagógica. Portuguesa
No planejamento e desenvolvimento dessas situações de aprendizagem, A organização da aula: divisão do tempo didático Arte
é preciso:
Educação
O estabelecimento de relações consistentes entre professores e estu- Física
§ C
⮚ onsiderar os conhecimentos prévios das crianças, a relevância e dantes, a busca por dispositivos pedagógicos que evitem a fragmentação
Matemática
adequação dos temas à etapa de aprendizagem de cada uma delas, a dos objetos de conhecimento e o desenvolvimento de estratégias moti-
proposição de atividades desafiadoras e significativas e a construção vacionais são os princípios que orientam a elaboração de planejamentos
Ciências
positiva do autoconceito, da autoimagem e da autoestima das crianças. por meio de modalidades organizativas. Para desenvolver um trabalho
formativo, é essencial articular objetos de conhecimento em situações
Geografia
§ ⮚Contextualizar o tema, aproximando o objeto de conhecimento da de aprendizagem com grau crescente de desafio, elaboradas a partir das
realidade e necessidade das crianças, propondo reflexões e novas necessidades, dos interesses e das particularidades dos estudantes.
História

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DE LÍNGUA
A modalidade organizativa proposta neste documento pressupõe um interesse do aluno pelo tema a ser estudado e, quando o mesmo já foi INGLESA
trabalho que se desdobre em várias aulas e não apenas em uma. Por esse contemplado, é uma oportunidade de ele ser inserido em outro contexto
motivo, é preciso buscar, também, uma forma de organização de cada para a checagem da aprendizagem.
uma das aulas. Para isso, o estabelecimento de uma rotina diária é ele-
mentar. Por exemplo: No desenvolver da aula, é importante que o professor planeje ativi-
dades de modo a dosar o trabalho entre as habilidades comunicativas
§ ●Abertura da aula: Hello! (speaking, reading, listening and reading), oferecendo um ambiente estru-
§ ●Informe da rotina: Our class today turado e seguro para as crianças, que as ajudará, inclusive, a desen-
§ ●Desenvolvimento: Activity time volver habilidades emocionais em prol da aprendizagem. Sendo assim,
§ ●Fechamento da aula: Goodbye! sequenciar as atividades de modo que aquelas que provocam maior mo-
VOLTAR AO
vimentação e agitação das crianças sejam seguidas de outras mais cal-
Na abertura da aula, sugere-se o estabelecimento de um ritual que pos- mas e que promovam maior concentração. SUMÁRIO
sibilite a transição entre a aula com o professor de classe e a aula de
inglês. Esse ritual pode envolver cantar uma canção-cumprimento, O último momento, o fechamento da aula, tem dois objetivos: estabilizar
recitar uma rima, responder a uma charada (riddle) ou desvendar uma as aprendizagens e ritualizar a transição, agora de um ambiente em que
senha (password). O importante nesse momento é contextualizar a aula, predomina o inglês para outro em que predomina o português. Para o
fazendo a transição entre um ambiente em que predomina o português primeiro, é necessário haver uma atividade em que as crianças possam
para outro em que predomina o inglês. usar o que aprenderam de modo significativo; para o segundo, valem as
mesmas sugestões feitas para a abertura da aula.
No informe da rotina, o professor explica e registra as atividades que se-
Língua
rão desenvolvidas naquele dia. Esse registro pode ser feito em linguagem Dando sequência a este documento há um quadro contendo as habili- Portuguesa
verbal ou por meio do uso de pequenos cartões com imagens que reme- dades, os objetivos de aprendizagem e os objetos do conhecimento para
tem às diferentes propostas que irão compor a aula: História (storytelling/ cada ano. Entende-se por habilidades, aprendizagens essenciais espera- Arte
reading a story), brincadeira (playtime), música (song), rima (rhyme), jogo das para cada ano, e objetivos, conhecimentos e vivências que as crianças
Educação
(game), encenação (drama/acting out a dialogue), atividades do livro didá- precisam desenvolver para cada objeto do conhecimento. Física
tico (book activities), reflexão (think about it), entre outros.
Matemática
As aprendizagens de Língua Inglesa estão organizadas a partir dos se-
Após ter planejado e organizado o ambiente e com um apoio visual, o guintes eixos: Eixo Oralidade e Escuta, Eixo Leitura, Eixo Análise Lin-
Ciências
professor trabalha dinâmicas (warm up) que visam retomar os objetos guística e Gramatical e Eixo Intercultural, nessa ordem. A partir do 4º
do conhecimento aprendidos anteriormente, além de prender a aten- ano incluiu-se o Eixo Escrita, após o Eixo Leitura, como forma de contex-
Geografia
ção do aluno e instigá-lo de forma rápida a respeito do assunto que será tualizar as relações entre conhecimento e reflexão.
trabalhado em sala de aula. Essa estratégia desperta a curiosidade e o
História

1º LÍNGUA INGLESA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
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DE LÍNGUA
TABELA 1. HABILIDADES, OBJETOS DE CONHECIMENTO E OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM - 1º ANO INGLESA
(EF01LI01) Conhecer e utilizar saudações, cumprimentando § Convívio social § Familiarizar-se com a produção de sons exclusivos da língua inglesa
em inglês (Hi, Hello, Good morning/afternoon, Bye and See § Rotinas de sala de aula § Reconhecer padrões de tonicidade e entonação em músicas
you).
§ Interação discursiva § Apresentar-se e responder à uma apresentação
(EF01LI02) Reconhecer elementos que marquem a § Cumprimentar pessoas
transição na rotina das atividades na aula de inglês (agenda
§ Seguir instruções orais como “listen, look, open your book and pay
do dia, clima, canções de transição, finalização da aula,
attention” em atividades diversas VOLTAR AO
entre outros).
§ Participar de interações propiciadas por meio de contação de SUMÁRIO
(EF01LI03) Participar de atividades lúdicas (cantar, dançar histórias, brincadeiras, canções e jogos
e brincar).
§ Participar de pequenos diálogos e dramatizações (encenações),
(EF01LI04) Experimentar brincadeiras, acompanhando as combinando linguagem verbal e não verbal
orientações do professor de Língua Inglesa.
(EF01LI05) Perguntar e dizer o nome, idade e preferências
(What’s your name? I’m.../My name’s .../How old are you?
I’m 6 years old./I like bread. How about you?).
(EF01LI06) Mobilizar o repertório para antecipar os § Estratégias de leitura § Perceber, de forma contrastiva, as relações entre fonemas e
elementos de uma narrativa. § Práticas de leitura/letramento grafemas em língua inglesa e em língua portuguesa Língua
§ Acompanhar a sequência de fatos em uma história lida ou Portuguesa
(EF01LI07) Reconhecer uma história contada por meio de
recursos multimodais e/ou relato do professor. contada pelo professor, associando trechos da história às
ilustrações Arte
Educação
Física
Matemática
Ciências
Geografia
História

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HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM INGLESA
(EF01LI08) Usar expressões para apresentar um amigo, os § Repertório lexical: § Identificar objetos e nomeá-los
membros da família, animais de estimação, objetos escolares § Alimentos § Ouvir e identificar palavras e associá-las às ilustrações
e dizer suas preferências (This is my friend.../This is my § Animais de estimação
mom./My cat is black./This is a pencil./I like bread). § Cores
(EF01LI09) Reconhecer instruções indicativas de § Membros da família

movimentos corporais (jump, turn around, raise your hand, § Números cardinais
touch your nose, go, stand still, sit down and run). § Objetos escolares
§ Partes do corpo
§ Gramática:
VOLTAR AO
§ Artigos (a/an)
§ Pronomes demonstrativos (This is…)
SUMÁRIO
§ Pronomes possessivos (my)
§ Pronomes interrogativos (How/What)
§ Verbos relativos a movimentos corporais do
brincar
(EF01LI10) Conhecer brinquedos e brincadeiras ao redor do § Brinquedos e brincadeiras infantis ao § Conhecer e identificar brinquedos e brincadeiras tradicionais das
mundo, de crianças falantes de inglês como língua nativa redor do mundo diversas regiões do Brasil e do mundo, compreendendo-as como
ou língua adicional. uma das manifestações da cultura nacional
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Matemática
Ciências
Geografia
História

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TABELA 2. INDICAÇÕES E SUGESTÕES - 1º ANO INGLESA
SUGESTÕES E/OU EXEMPLOS DE TEMAS PARA PROJETOS: HISTÓRIAS TRADICIONAIS E LIVROS RECOMENDADOS:
§ Aí vem mais uma história! (contos de fadas e histórias contemporâneas) § Histórias tradicionais e livros recomendados:
§ Música e ritmo: o som dos animais § Cinderella
§ Brinquedos por todo lado: ontem, hoje e amanhã § Little Red Riding Hood
§ Snow White and the Seven dwarfs
§ De onde vêm as roupas?
§ The three little pigs
§ Como nasce o alimento: agricultura ao redor do mundo § Goldilocks and the three bears
§ Fazendo arte com o material escolar § My first colors and shapes - touch and feel Picture cards VOLTAR AO
§ Famílias e famílias § I love you, baby SUMÁRIO
§ Eric Carle’s 1,2,3
§ Conhecendo pessoas e fazendo amigos
§ Peter Rabbit’s Five Fluffy Bunnies
§ Oficina de brinquedos
§ Workshops de brincadeiras de outras culturas
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF02LI01) Construir, com a mediação do professor, § Convívio social § Apresentar-se e responder a uma apresentação
a agenda da aula de Língua Inglesa, utilizando, o dia § Rotinas de sala de aula § Cumprimentar pessoas
do mês, o dia da semana e o mês do ano.
§ Interação discursiva § Acompanhar padrões de tonicidade e entonação em músicas
(EF02LI02) Interagir com o professor e colegas de § Seguir instruções como “listen, look, open your book and pay attention”
forma respeitosa, utilizando as expressões “excuse em atividades diversas
me”, “please” e “thank you”.
§ Familiarizar-se com a produção de sons exclusivos da língua inglesa VOLTAR AO
(EF02LI03) Experimentar brincadeiras em inglês, § Participar de pequenos diálogos e dramatizações (encenações), SUMÁRIO
repetindo espontaneamente algumas palavras e/ou combinando linguagem verbal e não verbal
expressões a convite do professor.
§ Participar de interações propiciadas por meio de brincadeiras,
(EF02LI04) Participar da dramatização de uma contação de histórias, canções e jogos
história contada.
(EF02LI05) Reconhecer as características do § Estratégias de leitura § Identificar e compreender o tema, associar imagens aos
portador (título e autor). § Práticas de leitura/letramento acontecimentos e ordená-los acompanhando a sequência de uma
história lida ou ouvida
(EF02LI06) Antecipar o tema de uma narrativa por
meio de seu título, observação de imagens e/ou § Ler descrições e demonstrar a compreensão por meio de
recursos multimodais. dramatização, pintura ou desenho Língua
§ Relacionar características às personagens de uma histórias Portuguesa
(EF02LI07) Conhecer uma narrativa acompanhando
a leitura oralizada. § Participar da produção de textos coletivos, textos descritivos,
Arte
cartazes e cartões com legendas em inglês
§ Perceber, de forma contrastiva, as relações entre fonemas e Educação
grafemas em língua inglesa e em língua portuguesa Física
§ Participar ativamente dos momentos de roda de história

Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF02LI08) Usar vocabulário para descrever os § Repertório lexical: § Identificar e nomear objetos
animais selvagens (This is a tiger.), as preferências § Alimentos § Expressar preferências
(I like salad/I don’t like pizza), as cores de materiais Animais selvagens
§ § Ouvir e identificar palavras e associá-las à ilustrações
escolares e sua localização (My pencil case is blue. § Cores
It is in my school bag.), as cores de vestuário (She § Usar o vocabulário aprendido em frases simples, relacionadas a
§ Números cardinais
has a blue skirt). contextos familiares
§ Objetos escolares
§ Partes do corpo e face
§ Vestuário
§ Gramática:
§ Adjetivos (long/short/big/small) VOLTAR AO
§ Preposições de lugar (in/on) SUMÁRIO
§ Presente simples
§ Pronomes pessoais (I/he/she)
§ Reflexões sobre a língua materna e a língua

inglesa: uso do adjetivo
EF02LI09) Conhecer histórias infantis tradicionais § Histórias e fábulas infantis ao redor do mundo: § Investigar e identificar elementos/produtos culturais de países de
de diferentes povos e culturas, falantes de diversas enfoque multicultural e plurilíngue língua inglesa absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade
línguas, por meio da Língua Inglesa.
(EF02LI10) Explorar as histórias e fábulas infantis
presentes no repertório de crianças imigrantes da Língua
Portuguesa
comunidade.
Arte
Educação
Física
Matemática
Ciências
Geografia
História

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§ Aí vem mais uma história! (Fábulas e histórias contemporâneas) § Hansel and Gretel
§ Proteja os animais! § Sleeping Beauty
§ Extinção de espécies e desmatamento § The ugly duckling
§ Retratos: meu quadro favorito § The princess and the pea
§ Danças ao redor do mundo § Sleeping house
§ O gosto pelas frutas e legumes § The very hungry caterpillar VOLTAR AO
§ Horta que te quero verde § The water princess SUMÁRIO
§ Vamos reciclar?
§ Lixo zero: 3Rs
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF03LI01) Experimentar brincadeiras em inglês § Convívio social § Cumprimentar pessoas

repetindo espontaneamente algumas palavras e/ou § Rotinas de sala de aula § Perguntar e fornecer informações sobre situações e temas concretos
expressões típicas dessas vivências. e familiares
§ Interação discursiva
(EF03LI02) Perguntar e responder sobre o § Seguir instruções como “listen, look, open your book, pay attention etc.”
aniversário (When is your birthday? May 11th) e em atividades diversas, principalmente em jogos e brincadeiras
estado de humor (I’m happy). § Acompanhar padrões de tonicidade e entonação em músicas
VOLTAR AO
(EF03LI03) Perguntar e responder sobre partes § Participar de diálogos e dramatizações (encenações)
SUMÁRIO
da casa e a localização dos membros da família § Ouvir, identificar e associar palavras a ilustrações
(Where is your dad? My dad is in the bedroom) e
§ Participar da produção de texto coletivo
animais da fazenda (Where is the chick? The chick
is in the garden).
(EF03LI04) Reconhecer, em situação de § Estratégias de leitura § Manifestar a compreensão de uma história, de um diálogo e de textos
trabalho coletivo, elementos de uma narrativa § Práticas de leitura/letramento de diferentes gêneros textuais trabalhados, combinando linguagem
(personagens, enredo, tempo e espaço). verbal e não verbal
(EF03LI05) Compreender a estrutura § Antecipar significados a partir de pistas não verbais
composicional de textos presentes no cotidiano § Identificar informações específicas
escolar e familiar (calendário, agenda, convite de § Identificar começo, meio e fim de uma história Língua
Portuguesa
aniversário, entre outros).
§ Desvendar mensagens codificadas
(EF03LI06) Conhecer narrativas, contadas em § Distinguir fatos de fantasia Arte
inglês.
§ Identificar e compreender o tema, associar imagens aos
Educação
acontecimentos e ordená-los dentro de uma história lida Física
§ Relacionar e comparar informações em textos diferentes
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF03LI07) Reconhecer a data, período do dia e § Repertório lexical: § Identificar, nomear e descrever objetos, estados emocionais e pessoas
hora da aula em inglês, utilizando as expressões § Animais da fazenda § Descrever ilustrações e preferências
“AM” e “PM” nos diferentes períodos do dia. Dias da semana (retomada)
§ § Seguir convenções de layout para produzir texto curto
(EF03LI08) Usar vocabulário relativo a § Estações do ano e clima
§ Seguir convenções de pontuação (em especial o uso de letra
preferências sobre atividades escolares (I like § Horas
maiúsculas e ponto final) nas produções escritas
English./I like reading stories.) e estações do ano (I § Membros da família (retomada e ampliação)
like Spring). § Meses do ano (retomada)
§ Números cardinais (retomada)
§ Partes da casa e objetos escolares (retomada e
ampliação)
VOLTAR AO
§ Partes do corpo (retomada e ampliação)
§ Sentimentos e emoções SUMÁRIO
§ Gramática:
§ Conjunções (and/but)
§ Preposições (in/on/under/between)
§ Presente contínuo
§ Presente simples
§ Pronomes interrogativos (Where/When/What)
(EF03LI09) Conhecer histórias infantis típicas de § Histórias infantis ao redor do mundo: enfoque § Reconhecer a variação linguística como manifestação de formas de
países anglófonos (por exemplo, Canadá, Irlanda, em países anglófonos pensar e expressar o mundo por diferentes falantes
Nigéria, Austrália, Índia, Jamaica, entre outros). Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Matemática
Ciências
Geografia
História

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SUGESTÕES DE MATERIAIS DISPONIBILIZADOS EM SITES

SUGESTÕES E/OU EXEMPLOS DE TEMAS PARA PROJETOS: HISTÓRIAS TRADICIONAIS E LIVROS RECOMENDADOS: DE COMPARTILHAMENTO DE VÍDEOS, COM ENFOQUE NA
VARIAÇÃO LINGUÍSTICA:
§ Aí vem mais uma história! (contos de fadas e histórias § The Gingerbread man § Canada Lullaby book
contemporâneas) § Pinocchio § Lily’s Driftwood Bay - Animal Friends
§ As estações do ano nos dois hemisférios § The Cat and the Hat § Chollo Community Cultural Day in Melbourne
§ Olha o tempo! Mudanças climáticas § Fox in socks § Circassian Circle VOLTAR AO
§ A cidade e o campo § The Gingerbread man § New Zealand Rugby - Safe Clubs Safe Kids SUMÁRIO
§ Animais em extinção (habitat e fauna) § If you give a mouse a cookie § Funny Cartoons - Motu Patlu
§ Que bicho é esse? § If you give a pig a party § Australian Animals Minisode Compilation - Leo the
§ Quiz Show! § If you give a cat a cupcake Wildlife Ranger
§ Como cuido do meio em que vivo? § Baby bear, baby bear, what do you see? § Nigerian kids songs - Yoruba Nursery Rhymes.
§ Preserve o que é nosso! § The picnic § Yoruba Cartoon Movies
§ And I mean it, Stanley § Indian Cartoons/Indian Animated Series
§ How do dinosaurs say I love you?
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF04LI01) Utilizar expressões de cumprimentos § Convívio social § Cumprimentar pessoas de modos diferentes, de acordo com o grau de
(How are you? I’m fine, thanks). § Rotinas de sala de aula formalidade da situação
(EF04LI02) Utilizar expressões para perguntar § Interação discursiva § Seguir instruções como “listen, look, open your book, pay attention etc.”,
e responder sobre lugares, pontos turísticos em situações diversas, principalmente em brincadeiras e jogos e em
§ Reprodução de textos orais (de forma
da cidade e meios de transportes (Where is the interações que envolvam linguagem de sala de aula (Can I go to the
colaborativa)
cathedral church? It ‘s in downtown./How can I go bathroom?/Repeat, please./Can I drink water?)
there? I go by bus). § Participar de interações orais espontâneas com o professor e com VOLTAR AO
os colegas, usando vocabulário e estruturas com os quais está SUMÁRIO
(EF04LI03) Utilizar expressões para perguntar e
familiarizado
responder sobre mobília e cômodos da casa (Where
is the stove? The stove is in the kitchen), animais e § Entrevistar colegas e relatar o que descobriu
seus habitats (Where is the lion? The lion is in the § Pedir e fornecer informações pessoais
jungle). § Opinar sobre o desfecho de uma história lida ou ouvida
(EF04LI04) Recitar parlendas ou poemas curtos, § Recontar uma história coletivamente, com a mediação do professor
além de cantar músicas e canções para brincar,
com ritmo, melodia e sonoridade, observando as
rimas.
(EF04LI05) Antecipar coletivamente o tema de § Estratégias de leitura § Antecipar significados a partir de pistas verbais e não verbais Língua
Portuguesa
textos reconhecendo palavras-chave em títulos, § Práticas de leitura/letramento § Identificar informações específicas em uma história e/ou descrição
subtítulos, legendas, fontes, entre outros.
§ Antecipar o desfecho de uma história contada ou lida pelo professor Arte
(EF04LI06) Identificar relações entre texto e § Organizar acontecimentos cronologicamente
imagem, com foco na compreensão global. Educação
§ Relacionar e comparar informações em textos diferentes Física
(EF04LI07) Compartilhar com os colegas dados § Identificar e compreender o tema, associar imagens aos
de investigação sobre temas propostos pelo acontecimentos e reordená-los dentro de uma história lida ou ouvida Matemática
professor.
Ciências
Geografia
História

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(EF04LI08) Planejar, com a ajuda do professor, o § Estratégias de produção textual § Produzir pequenos textos descritivos
texto que será produzido, considerando a situação § Produção de textos § Produzir pequenos diálogos e dramatizações (encenações)
comunicativa, os interlocutores (quem escreve/
§ Participar da edição coletiva de textos produzidos individualmente
para quem escreve), a finalidade ou o propósito
(escrever para quê) e o assunto do texto. § Organizar textos de acordo com as convenções de layout (receitas)
§ Seguir convenções de pontuação (em especial, o uso de letras
(EF04LI09) Produzir, em colaboração com
maiúsculas, ponto final e vírgula) nas produções escritas
os colegas e professor, textos como picture
dictionary, sketches, histórias em quadrinhos,
entre outros.
(EF04LI10) Reconhecer palavras em inglês por § Repertório lexical: § Identificar, nomear e descrever objetos, cenas, lugares, pessoas e VOLTAR AO
meio da visualização de imagens em jogos (bingo, § Alimentos personagens SUMÁRIO
jogo da velha, jogo da memória, entre outros). § Lugares § Identificar quantidades a partir de unidades de medida
(EF04LI11) Descrever sobre seus hábitos § Meios de transportes
alimentares (I have breakfast at 7 o’clock. I eat § Números cardinais (retomada e ampliação)
bread with butter and I drink milk). § Partes da casa e mobília
§ Pontos turísticos da cidade
(EF04LI12) Descrever esportes e atividades
de lazer e expressar habilidades (He is playing § Gramática:
basketball./He is wearing a blue T-shirt, black § Adjetivos
shorts and white socks./I can play basketball too). § Preposição (under/in/on/by)
Língua
§ Presente simples Portuguesa
§ Pronomes interrogativos (How/Where)
§ Pronomes demonstrativos Arte
§ Pronomes possessivos
§ Verbo to be (I am, You are, He/She/It is) Educação
§ Verbo to be na expressão (There is/are) Física
(EF04LI13) Reconhecer palavras e/ou expressões § Inglês na comunidade § Identificar a presença da língua inglesa na sociedade brasileira/ Matemática
em inglês presentes nos usos de diferentes comunidade (palavras, expressões, suportes e esferas de circulação e
formas de linguagem em atividades cotidianas consumo) e seu significado Ciências
dos estudantes (ao brincar com ou sem jogos § Identificar elementos/produtos culturais de países de língua inglesa
eletrônicos, ao assistir desenhos animados, entre absorvidos pela sociedade brasileira/comunidade Geografia
outros).
História

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§ Aí vem mais uma história! (contos fantásticos e fábulas) § The Gingerbread man
§ Uma viagem ao mundo dos esportes § Pinocchio
§ Esporte e qualidade de vida § The cat and the Hat
§ Crescer saudável § Fox in socks
§ Sustentabilidade também é coisa de criança § The town mouse and the country mouse
§ Consumo consciente de alimentos § The Lion and the Mouse VOLTAR AO
§ Jogos e brincadeiras pelo mundo § The Fox and the grapes SUMÁRIO
§ A nossa cidade tem história § The Ant and the Grasshopper
§ Minha casa é todo lugar § The Tortoise and the two ducks
§ Minha casa, meu lar § The Fisher and the little fish
§ Meios de transporte em outros países: semelhanças e diferenças § The Goose with the golden eggs
§ 10 little rubber ducks
§ Big red barn
§ Gingerbread Mouse
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Matemática
Ciências
Geografia
História

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(EF05LI01) Participar de interações orais, respeitando o § Convívio social § Participa de interações orais espontâneas com o professor e os
turno de fala. § Rotinas de sala de aula colegas, usando o vocabulário e as estruturas frasais com as quais
está familiarizado
(EF05LI02) Compreender instruções orais que organizam § Interação discursiva
as atividades desenvolvidas em sala de aula. § Pedir e fornecer informações pessoais
§ Reprodução de textos orais (de forma
colaborativa) § Cumprimentar pessoas de modos diferentes, de acordo com o grau de
(EF05LI03) Utilizar expressões para solicitar ajuda do
formalidade da situação
professor a fim de esclarecer dúvidas (Can you help me, VOLTAR AO
please?/Can you repeat, please?/How can I say .... in § Perguntar e responder sobre a rotina pessoal e sobre a rotina escolar
(ações, horários, frequência etc.) SUMÁRIO
English?/What ‘s the meaning of…?).
§ Seguir instruções como “listen, look, open your book, pay attention
(EF03LI04) Perguntar e responder a origem e
etc.”, em situações diversas, principalmente em brincadeiras e jogos e
nacionalidade (Where are you from? I’m from Brazil, I’m
em interações que envolvam linguagem de sala de aula (Can I go to the
Brazilian./Where is this story from? It’s from Canada).
bathroom?/Repeat, please./Can I drink water?)
(EF05LI05) Coletar informações do grupo, perguntando e § Recontar uma história coletivamente
respondendo sobre estado de humor, gostos, preferências,
§ Opinar sobre o desfecho de uma história lida ou ouvida ou propor um
rotinas diárias, frequência e atividades de lazer e esportes
final diferente para ela
(What time do you get up? What do you do on weekends? I
always…/Do you like sports?/What is your favourite…?). § Identificar informações explícitas
Língua
(EF05LI06) Reconhecer um texto por meio da análise de § Estratégias de leitura § Antecipar significados a partir de pistas verbais e não verbais Portuguesa
sua estrutura composicional (layout na página, presença § Práticas de leitura/letramento § Identificar informações específicas em uma história e/ou descrição
de títulos e subtítulos, imagens, legendas, tipografia, entre Arte
§ Antecipar o desfecho de uma história contada ou lida pelo professor
outros).
§ Ler e interpretar textos curtos sobre assuntos conhecidos Educação
(EF05LI07) Localizar informações explícitas nos textos Física
§ Identificar o assunto de um texto informativo e localizar nele
trabalhados.
informações específicas
Matemática
(EF05LI08) Explorar textos de modo a perceber § Identificar e compreender o tema, associar imagens aos
semelhanças e diferenças em sua estrutura composicional. acontecimentos e ordená-los dentro de uma história lida ou ouvida
Ciências
§ Identificar informações explícitas em textos informativos
Geografia
História

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DE LÍNGUA
(EF05LI09) Listar ideias para a produção de textos, § Estratégias de produção textual § Produzir pequenos diálogos e dramatizações (encenações)
levando em conta o tema e o assunto (brainstorming). § Produção de textos § Produzir pequenos textos descritivos
(EF05LI10) Organizar ideias de forma colaborativa, § Participar da edição coletiva de textos produzidos individualmente
selecionando-as em função da estrutura, do objetivo do § Organizar textos de acordo com as convenções de layout
texto e de suas características.
§ Seguir convenções de pontuação (em especial o uso de letras
(EF05LI11) Reescrever, coletivamente, um trecho (por maiúsculas, ponto final e vírgula) nas produções escritas
exemplo, o início ou final) de uma narrativa.
(EF05LI12) Utilizar o presente do indicativo para identificar § Repertório lexical: § Identificar, nomear e descrever objetos, cenas, lugares, sentimentos,
pessoas e profissões, descrever rotinas diárias e fazer § Alimentos e refeições pessoas e personagens VOLTAR AO
perguntas. § Solicitar e fornecer informações que envolvam numerais (valor,
§ Esportes e atividades de lazer SUMÁRIO
(EF05LI13) Nomear países e nacionalidades. § Meios de comunicação atuais quantidade, altura etc.)
§ Números cardinais (retomada e
(EF05LI14) Descrever sobre suas preferências esportivas ampliação)
e atividades de lazer e indicar vestuário para determinada § Números ordinais
atividade. § Países e nacionalidades
(EF05LI15) Reconhecer o uso do imperativo em enunciados § Profissões
de atividades, comandos e instruções. § Quantidade e valores
§ Rotina e atividades diárias
§ Sentimentos e emoções
§ Vestuário (retomada e ampliação)
Língua
§ Gramática: Portuguesa
§ Pronomes pessoais
Arte
§ Pronomes possessivos
§ Pronomes interrogativos (Where/What/
Educação
When) Física
§ Preposições
§ Adjetivos Matemática
§ Verbo to be
§ Presente simples
Ciências
§ Verbos de ação
Geografia
§ Reflexão sobre o funcionamento
linguístico: uso do imperativo
História

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DE LÍNGUA
(EF05LI16) Investigar como são as escolas em diferentes § Escolas ao redor do mundo § Construir repertório cultural por meio do contato com manifestações
países e suas culturas, valorizando a diversidade. artístico-culturais vinculadas à língua inglesa (artes plásticas e
visuais, literatura, música, cinema, festividades, entre outros),
(EF05LI17) Reconhecer alguns símbolos e produtos de
valorizando a diversidade entre culturas
diferentes culturas (artes visuais, arquitetura, dança,
teatro, cinema, entre outros) por meio da Língua Inglesa. § Investigar o número aproximado de falantes de língua inglesa como
língua estrangeira no mundo, para analisar o alcance dessa língua no
mundo (números ordinais)
§ Identificar de qual forma expressões, gestos e comportamentos são
interpretados em função de aspectos culturais
VOLTAR AO
SUMÁRIO
TABELA 10. INDICAÇÕES E SUGESTÕES - 5º ANO
§ Aí vem mais uma história! (contos e fábulas). § Aladdin and the wonderful lamp
§ Você sabe como vive um astronauta na estação espacial? § Peter Pan
§ Escolas ao redor do mundo. § Jack and the beanstalk
§ As mais diferentes profissões. § Green eggs and ham Língua
Portuguesa
§ Um dia no supermercado. § The Fox and the Crow
§ O que é importante comer nas minhas refeições. § The Frog and the Ox Arte
§ Meus sentimentos no dia a dia, bons ou ruins? § The Fox and the Lion
Educação
§ O mundo em imagens. § The Tortoise and the Hare Física
§ Fake News. § The Cat and the Fox
§ The Monkey and the Cat Matemática
§ Bugs in a blanket
Ciências
§ The story of Peter Rabbit Father bear comes home
§ Barney’s horse
Geografia
§ Danny and the dinosaur
História

Menu Matemática:
VOLTAR AO
Introdução
SUMÁRIO
Números
Matemática
Álgebra
Grandezas e medidas
Geometria Língua
1o ano 2o ano 3o ano 4o ano 5o ano Portuguesa
Probabilidade e estatística Arte

Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
ÁREA DE MATEMÁTICA
Geografia
História
200
MATEMÁTICA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
MENU
DE
Introdução MATEMÁTICA
Ao tratarmos sobre o currículo, aqui, mais especificamente, sobre a

Matemática, algumas compreensões são necessárias, estas auxiliarão
na aplicabilidade desse norteador no âmbito escolar. Uma delas é que a
Matemática é um conhecimento universal, é um produto histórico das
práticas sociais humanas, cabendo à escola o ensino sistematizado deste
VOLTAR AO
conhecimento, ressignificando e ampliando os conhecimentos dentro de
uma perspectiva natural e cultural, levando o aluno a superar as concep- SUMÁRIO
ções espontâneas para a construção de um saber elaborado. De acordo
com as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs):
Outra compreensão é que, embora os conteúdos e habilidades elencados
Cabe primordialmente à instituição escolar a socialização do conhecimento
nesse documento estejam dispostos em “unidades temáticas” dentro da
e a recriação da cultura” e o currículo pode ser entendido como “constituído
área, a significação do trabalho desenvolvido com os alunos necessita de
das experiências escolares que se desdobram em torno do conhecimento e que
uma ampla articulação, tanto da Matemática com as outras áreas do co-
permeadas pelas relações sociais buscam articular vivências e saberes dos alu-
nos com os conhecimentos historicamente acumulados. (Brasil, 2010, p.112) nhecimento, quanto entre as unidades temáticas da própria área.
Língua
Essa afirmação se enlaça com a visão trazida nas Diretrizes Curriculares Nesse sentido, e ampliando um pouco mais, as DCNs (Brasil, 2010, p.134) Portuguesa
Municipais, segundo Paiva (2011), a qual traduz como sendo um dos pa- trazem que os componentes curriculares e as áreas do conhecimento devem
péis da escola fazer com que os sujeitos, no seu cotidiano, utilizem-se articular conteúdos, a partir das possibilidades abertas pelos seus referen- Arte
de ferramentas para solucionar as mais diversas situações em suas prá- ciais, a abordagem de temas abrangentes e contemporâneos que afetam a
Educação
ticas sociais, sendo que a Matemática ao longo da história vem criando vida humana em escala global, regional e local, bem como na esfera indivi- Física
e desenvolvendo instrumentos de reflexão associados às habilidades de dual. É essa abrangência e essa articulação que favorecerá a construção de
Língua
explicar, entender, conhecer e aprender para que o ser humano as use significados dos objetos de conhecimento1 pelos alunos, levando-os a per- Inglesa
como resposta a necessidades de sobrevivência e de transcendência em ceberem-se como agentes transformadores da realidade. Em concordân-
Ciências
ambientes naturais, culturais e sociais e, ainda, que a Educação Matemá- cia, a Base Nacional Comum Curricular orienta-se pelo pressuposto que:
tica concebida numa visão crítica forneça subsídios para que os alunos
Geografia
valorizem os conhecimentos historicamente construídos e os utilizem 1. Neste documento, optou-se por utilizar “Objetos de conhecimento” por ser a terminologia adotada pela Base
para a transformação da realidade. Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018).
História

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[...] a aprendizagem em Matemática está intrinsecamente relacionada à DE
senvolvimento, trazendo inúmeras possibilidades de abordagem, não de- MATEMÁTICA
compreensão, ou seja, à apreensão de significados dos objetos matemá-
vendo restringir-se à memorização de fatos e datas, nem mesmo a momen-
ticos, sem deixar de lado suas aplicações. Os significados desses objetos
resultam das conexões que os alunos estabelecem entre eles e os demais
tos em que se tragam recortes dessa história, mas, sim, permear o ensino
componentes, entre eles e seu cotidiano e entre os diferentes temas mate- dos conceitos, que podem ter sidos transformados, de acordo com a ressig-
máticos. (BRASIL, 2018, p.278) nificação atual, e estudos dirigidos ou por escolhas demarcadas inerentes a
situações diferenciadas, pois é uma ciência que avança com o tempo.
Diante das considerações acima, entendemos que as propostas interdis-
ciplinares e as abordagens transdisciplinares constituem recursos fun- Entre as possíveis contribuições, entende-se que ao vivenciar a Mate-
damentais para a construção do significado dos objetos de conhecimento mática como uma criação humana e ao reconhecer as necessidades e
e temas estudados. E assim, o trabalho com projetos de letramentos, em preocupações dos diferentes povos, nos diferentes momentos históri-
VOLTAR AO
sentido amplo, envolvidos com problemáticas sociais, onde a Matemá- cos, abrem-se espaços de entendimentos dos conceitos e processos ma-
tica traduz-se como sistemas simbólicos fundamentais para a represen- temáticos do passado e do presente, valorizando as heranças culturais SUMÁRIO
tação da realidade, para a expressão de si e compreensão do outro, para como caminho para as mais avançadas tecnologias contemporâneas.
a leitura e interpretação de muitos gêneros discursivos presentes nas
práticas sociais, e deve constituir, em parceria com a língua materna, um Sobre o uso e aplicação das tecnologias da informação e comunicação,
recurso importante para um trabalho significativo que provoque trans- entendemos que não se restringe aos usos sociais, mas são fatores de
formações de fato na realidade atual. transformação da sociedade. Concordamos que os recursos tecnológicos
são influenciadores e facilitadores das aprendizagens, com o uso de soft-
Ao considerarmos o contexto social como ambiente fértil para elabora- wares e/ou aplicativos, temos possibilidades de construções mais ágeis e
ção de conceitos, é importante compreender que o ensino da Matemáti- com conhecimentos sendo sistematizados ao mesmo tempo. Sendo estes,
Língua
ca deverá constituir-se na resolução de problemas, de investigação, de em alguns momentos, de extrema importância para o desenvolvimento Portuguesa
desenvolvimento de projetos e da modelagem, que são formas privile- de propostas, valendo-se de exemplos de uso de práticas utilizadas no
giadas por serem, ao mesmo tempo, objeto e estratégia para o ensino e passado para alguns cálculos e as utilizadas atualmente, serve como um Arte
aprendizagem ao longo de todos os anos iniciais do Ensino Fundamental. bom exemplo de como a tecnologia e a matemática conseguem construir
Educação
conhecimentos matemáticos de uma forma diferenciada, sendo o papel da Física
Também podemos contar com outros recursos significativos para o en- escola, para além de incorporá-los no trabalho docente, repensar o pro-
Língua
sino de conceitos matemáticos: A História da Matemática, as tecnologias cesso de ensino e de aprendizagem diante de tais conhecimentos. Inglesa
da comunicação e os jogos.
Ciências
Outro ponto é o uso de jogos com aportes digitais, que constitui uma
Recorrer à História da Matemática, nos traz o olhar da matemática como abordagem rica e abrangente para o ensino. Uma das razões é que eles
Geografia
construção humana, como uma ciência que evoluiu e que tem muito a ser já trazem significação em si mesmos, além de incorporar uma ludicidade
desenvolvida com os novos tempos, que contribui muito no processo do de- que tanto favorece a infância. Entendendo que tratam-se de jogos pla-
História

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nejados e com intencionalidades pedagógicas que promovam aprendiza- O ensino de Números Naturais e Racionais, o Sistema de Numeração De- MATEMÁTICA
gens específicas, para além do espontaneísmo. cimal (SND) e as operações com Números Naturais. São campos mate-
máticos que possuem significados, ou seja, ao considerarmos a comple-
Foi buscando reunir algumas ações que já se efetivam em nossas esco- xidade da elaboração simbólica necessária à compreensão do Sistema de
las em torno do conhecimento matemático é que o presente documento Numeração Decimal e o uso das suas regras com a exploração da base 10,
olha para as habilidades propostas pela BNCC (2018) e organiza didatica- com a devida observação, experimentação, explicitação e sistematização
mente os objetos de conhecimento a serem sistematizados ao longo dos das regularidades dos princípios que regem o SND, e, com isto consolida-
anos de escolaridade, na perspectiva de uma complexibilidade crescen- do, partir para a exploração dos conceitos das operações.
te. Em consonância e alinhamento com as nomenclaturas contidas na
BNCC (2018), as unidades didáticas estão organizadas da seguinte forma: Consideramos que há certa relação entre a compreensão do Sistema de
VOLTAR AO
Números; Grandezas e Medidas; Geometria; Probabilidade e Estatística e Escrita Alfabética (SEA) e o SND, pois ambos envolvem operação com
Álgebra. Tanto na sequência em que os conteúdos foram contemplados, símbolos, cada um com suas especificidades. Em relação ao SEA, as SUMÁRIO
quanto nas possibilidades didáticas aqui registradas em cada unidade te- crianças devem entender que o que a escrita alfabética representa so-
mática, estão presentes as contribuições dos educadores que participa- bre o papel são os sons das partes das palavras e que o faz consideran-
ram direta ou indiretamente da construção deste currículo. do segmentos sonoros menores que a sílaba (os fonemas). Já em relação
ao SND, as crianças precisam entender que a escrita numérica se vale
Desejamos que essas contribuições direcionem e criem espaço para apenas de dez símbolos (do zero ao nove) e que, com estes símbolos, é
inúmeras outras possibilidades, visando instrumentalizar nossos pro- possível registrar qualquer quantidade, desde as mais simples e viven-
fessores e alunos para um trabalho cada vez mais consistente de ensino ciadas no dia a dia, até àquelas imagináveis e com as quais nunca iria se
e de aprendizagem. deparar em situações práticas, mas que fazem parte do que construímos
Língua
como patrimônio cultural da humanidade. A criança deve ser capaz de Portuguesa
Números compreender a regularidade e a capacidade de relação dos números, pois
dentro de um contexto social cumprem diferentes funções. Arte
A unidade temática intitulada Números, tem como finalidade desenvol-

Educação
ver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras Considerando que os números impregnam de sentido as ações huma- Física
de quantificar atributos de objetos, julgar e interpretar argumentos ba- nas, as relações que acontecem em diferentes práticas e usos com as
Língua
seados em quantidades. Segundo a BNCC (Brasil, 2018), no processo da quais as crianças convivem, isso as levam a construir saberes particu- Inglesa
construção da noção de número, os alunos precisam desenvolver, entre lares sobre os diferentes sistemas de comunicação, seja em linguagem
Ciências
outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e or- matemática ou materna.
dem, noções fundamentais da Matemática. Nessa construção, é impor-
Geografia
tante propor, por meio de situações significativas, sucessivas ampliações A necessidade prática de contar para a humanidade é histórica e pre-
e redirecionamentos dos campos numéricos. cisa ser considerada no processo de ensino. A escola deve considerar
História

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DE
tando perceber regularidades, identificar os padrões existentes, as bases MATEMÁTICA
de contagem, que foram determinados pelos contextos da época, de cer-
tos povos e serviram a uma determinada finalidade.
Tão importante quanto os processos históricos é evidenciarmos a pre-

sença do número nos diferentes contextos sociais, nas práticas cotidia-
nas de contagem e registro, ao classificarmos, compararmos e calcu-
larmos estamos favorecendo o letramento matemático. De acordo com
Nunes e Bryant (1997) “Da mesma forma que precisamos ser letrados e
assim nos engajarmos nas práticas sociais que envolvem a escrita, tam-
VOLTAR AO
bém é necessário ser numeralizados”.
SUMÁRIO
Ser numeralizado significa ter familiaridade com o mundo dos números,
empregar diferentes instrumentos e formas de representação, compreen-
der as regras que regem os conceitos matemáticos imbricados nessas situa-
a história da Matemática e seus processos, por exemplo: a quantifi-
ções. Em última instância, ser numeralizado significa ser capaz de pensar
cação com pedras (os cálculos) e com os dedos (os dígitos). Os dedos, matematicamente nas mais diferentes situações do cotidiano, estando as-
por serem parte do corpo e possuindo certa invariância, quantidade sociado tanto às experiências escolares como a experiências extraescolares
dez, entre os seres humanos são importantes instrumentos a serem que ocorrem antes mesmo da formalização da matemática através de situa-
utilizados no processo de ensino. Ao explorar-se as duas mãos com ções de ensino. (BRASIL, PNAIC, 2014, p.21)
cinco dedos que favorece a alfabetização por trazer a possibilidade de
Língua
contagem até dez, mobiliza competências importantes como coorde- Contudo, há a necessidade de uma formalização do ensino para garantir a Portuguesa
nação viso-motora-auditiva (vê-mexe-verbaliza), realizando tanto a aprendizagem sobre características do SND, pois além de decimal é tam-
correspondência biunívoca, como ordenação e inclusão (estruturas ló- bém posicional, levando à compreensão das regras que regem seu fun- Arte
gicas que devem ser trabalhadas e são determinantes na construção de cionamento, para, gradualmente, ampliar as potencialidades dos alunos
Educação
número). Esta relação biunívoca pode permitir relações mais podero- em operar com algoritmos e procedimentos operatórios. Física
sas e complexas: quando cada dedo pode representar um grupo, de dez,
Língua
cem, mil e assim por diante. Portanto, os dedos, palitos, tampinhas ou Essas regras podem ser aprendidas por meio de jogos e reflexões com Inglesa
até registros de traços em folhas de papel são instrumentos de apoio à propostas intencionalmente dirigidas pelo professor como, por exem-
Ciências
representações numéricas. plo: a criança observa e vivencia práticas sociais em que os números es-
tão presentes, como em situações do meio rural, na prática de plantio e
Geografia
A perspectiva histórica permite entendermos que a constituição da ideia colheita, de cuidado com animais; no amanhecer e entardecer; as dife-
de número surge de modos variados nas diferentes culturas, possibili- rentes épocas do ano, entre outras possibilidades.
História

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DE
Os números estão em diferentes locais, suportes e documentos, ou seja, Para uma questão de alinhamento de compreensão e por entendermos MATEMÁTICA
na numeração de casas, códigos de telefone, jornais, revistas, blogs, que o conceito de “número” e “numeral” estão implicitamente imbri-
sites, moedas e até em recursos tecnológicos. Assim, assumir pressu- cados, optamos nesse currículo por não os diferenciar, embora alguns
postos do numeramento é colocar a criança em contato com os símbolos autores os tragam de forma distinta.
numéricos, em diferentes situações de uso e contexto, mesmo quando
ainda não saibam ler e escrever os números convencionalmente. Em relação ao trabalho com as operações e suas propriedades, elas são de
extrema relevância no sentido de desenvolvimento de um senso numéri-
Ao compreender que a base dez é o alicerce do SND, que todo o Sistema foi co, podendo ser exploradas com diferentes vivências que levem o aluno a
estruturado a partir desta base, que esses agrupamentos estão presentes perceber as diferentes formações de um número sugerido, por exemplo,
na leitura, na escrita, na comparação, na composição, na decomposição e o número 10 pode ter as seguintes representações: 2x5, 5x2, 8+2, 7+3…
VOLTAR AO
que todas as operações são realizadas a partir de agrupamentos de 10 em
10, os alunos se apropriam de fatos fundamentais para o aprofundamento Contudo, saber e observar os aspectos contidos nas formações dos nú- SUMÁRIO
deste conhecimento matemático. Abaixo algumas características do SND: meros abrangem o sistema de numeração decimal, ou seja, as compreen-
sões das relações de inclusão, leitura de número e o valor posicional.
§ ⮚O Sistema de Numeração Decimal (SND) tem apenas dez símbolos
(algarismos) – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 e 0 – a partir dos quais são O ato da diversidade de estratégias e seu “refinamento das estratégias”
construídos todos os números; de resolução, ou seja, o trabalho de ressignificar e retomar conjecturas de
conteúdos ou explorações de habilidade com as crianças. Isto passa por
§ ⮚ O Zero representa a ausência de quantidade e o posicionamento de um trabalho de manipulação atrelado a significação do que se executa,
alguns algarismos em um número; levar o aluno ao entendimento do SND é essencial para a criação novas
Língua
conjecturas, e a ampliação desse sistema é atrelada às situações didáticas Portuguesa
§ ⮚ Os algarismos possuem valores distintos, segundo sua posição no bem exploradas e significativas para o estudante.
número; Arte
Álgebra
Educação
§ Q
⮚ ue todo número pode ser representado usando-se o Princípio Aditivo; Física
A unidade temática Álgebra tem por finalidade desenvolver o pensa-
Língua
§ ⮚ Que todo número pode ser representado usando-se o Princípio mento algébrico, ou seja, possibilitar o estabelecimento de relações de Inglesa
Multiplicativo; regularidades por meio de uma visão mais abstrata e generalizada, supe-
Ciências
rando as técnicas e fórmulas, valorizando a forma de pensar.
§ ⮚ Que os Princípios Aditivo e Multiplicativo geram a decomposição
Geografia
dos números. A álgebra se relaciona a vários campos da matemática, ou seja, ela está
no reconhecimento de padrões numéricos e na realização de determina-
História

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DE
dos tipos de problema, dentro do eixo de números e operações, no reco- Já na articulação da matemática com as demais áreas do conhecimento MATEMÁTICA
nhecimento e identificação de padrões geométricos e da própria ideia de podemos abordar as Ciências Naturais e Humanas, o que fornece possibi-
classificação, destacando como objetivos gerais a compreensão de pa- lidades de tratar temáticas urgentes, de grande relevância para a socieda-
drões e relações a partir de diferentes contextos como: de, como, por exemplo, a Educação Financeira, que deve permear o ensino
desde o primeiro ano, ao trazer a forma ética e responsável de lidar com o
§ Estabelecer critérios para agrupar, classificar e ordenar objetos; consumo. Dessa forma os processos de ensino e de aprendizagem de con-
ceitos e objetos de conhecimento tornam-se muito mais significativos.
§ Reconhecer padrões dentro de uma sequência para identificação
dos próximos elementos, sendo números ou objetos, podendo ser A significação dos objetos de conhecimento também acontece quando
complexas ou simples. os alunos percebem que o “medir” está tão presente no dia a dia como
VOLTAR AO
o “contar”. O ato de medir leva à necessidade do uso de números, ou
Na perspectiva histórico-cultural, a intencionalidade pedagógica é pri- seja, os números estão inter-relacionados, os números com as medidas SUMÁRIO
mordial para o processo de ensino, pois este precisa almejar o processo não exatas nos levam ao conhecimento e a percepção no cotidiano para o
de elaboração conceitual e acesso ao conhecimento científico. Sendo as- universo numérico, incluindo os números racionais.
sim, desenvolver propostas que problematizam, questionam e desesta-
bilizam os alunos são essenciais, possibilitando o desenvolvimento do O ato de medir está, por exemplo, em quantas xícaras ou quantos gra-
pensamento algébrico. mas são necessários para uma receita; quantos quilogramas possuímos;
o número de dias que faltam para as férias; o número de passos ou me-
As ideias matemáticas fundamentais vinculadas a esta unidade são: pa- tros de um determinado espaço ou objeto; quantos graus está a tempe-
drões e regularidades, equivalências, variação, interdependência e pro- ratura do nosso corpo ou do ambiente; qual o índice de umidade do ar
Língua
porcionalidade, com ênfase no desenvolvimento de uma linguagem, no e até o quanto um objeto reflete a luz (medido pelo albedo). Portanto, Portuguesa
estabelecimento de generalizações, na análise de interdependência de as medições convencionais são sempre expressas por números, sejam
grandezas e na resolução de problemas por meio de equações (Brasil, 2017). elas quais forem. Arte
Educação
Grandezas e medidas A grandeza já faz parte do cotidiano infantil, ou seja, quando falam que Física
não querem o copo cheio de suco, faltam 5 dias para sua festa de aniver-
Língua
As medidas quantificam as grandezas presentes no mundo e são funda- sário, assim as crianças, mesmo que de forma implícita, usam conceitos Inglesa
mentais para a compreensão da realidade física e social. A unidade te- de grandezas e medidas, ou seja, os usam em suas diferentes formas em
Ciências
mática Grandezas e Medidas traz o estudo das medidas e das relações das contextos reais e do cotidiano.
diferentes grandezas.
Geografia
Sendo assim, nos anos iniciais do Ensino Fundamental espera-se que os
alunos aprendam os conceitos, partindo da identificação das unidades
História

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DE
de medidas não convencionais, passando pela percepção da necessidade Geometria MATEMÁTICA
de padronização das unidades de medidas e adquirindo a compreensão
do processo de medição e das características dos instrumentos escolhi- Os conceitos geométricos constituem parte importante do currículo de
dos pela sociedade para tal. Também possam, além de reconhecerem que Matemática no ensino fundamental, porque por meio deles o aluno via-
medir é comparar uma grandeza com uma unidade e expressar o resulta- biliza um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender,
do da comparação por meio de um número, resolver problemas oriundos descrever e representar, de forma organizada, o mundo em que vive.
de situações cotidianas que envolvem as grandezas, como o comprimen- Também o estudo da Geometria abre um campo de possibilidades para
to, a massa, o tempo, a temperatura, a área, a capacidade e o volume, nos trabalhar com situações-problema das mais simples, envolvendo ele-
mais diversos contextos. mentos da própria unidade, bem como das mais complexas, envolvendo
outras unidades temáticas e articulada a outras áreas do conhecimento,
VOLTAR AO
Embora os aspectos de conversão de medidas e a aplicação das fórmu- pois está presente em diferentes campos da vida humana.
las não se insira nos anos iniciais, uma abordagem bem estruturada, do SUMÁRIO
ponto de vista conceitual e didático das noções de grandezas e medidas, Considerar que o simples fato de existirem interações entre pessoas, das
auxiliará muito em processos nos anos que se seguirão. pessoas com objetos do mundo e, ainda, a movimentação humana no es-
paço que nos circunda, já exige o desenvolvimento de uma linguagem
Dessa forma, o trabalho a ser realizado nessa unidade temática abordará para localização, visualização, representação e construção de imagens
a medição de diferentes grandezas relacionadas a área, capacidade, com- mentais e gráficas a fim de possibilitar a comunicação consigo e com os
primento, densidade, distância, massa, temperatura, sistema monetário outros. Assim a linguagem geométrica e todos os conceitos da Geome-
e volume. tria tem um papel fundamental para a leitura e compreensão do mundo.
Contudo, seu estudo não deve restringir-se ao “uso social”, é preciso
Língua
Um dos aspectos que precisa ser garantido no ensino para a compreensão que, de forma gradual, a escola instrumentalize o aluno com a termino- Portuguesa
dos processos de medição é o ato de comparar. logia específica desde o primeiro ano do Ensino Fundamental.
Arte
Aprende-se a medir medindo, a comparar comparando atributos ou Na Geometria, as atividades de movimentação e localização de pessoas
Educação
grandezas de mesma natureza e assimilando os conhecimentos científi- e objetos no espaço possibilitam o desenvolvimento de vários aspectos Física
cos produzidos pelos homens até os dias atuais. do pensamento diante das ações de conjecturar, experimentar, registrar,
Língua
argumentar, bem como comunicar procedimentos e resultados. Em todo Inglesa
O trabalho com grandezas e medidas possibilita um trabalho que amplia esse processo, o registro é muito importante, seja ele escrito, em for-
Ciências
e interrelaciona as práticas sociais, ou seja, com problemas presentes, ma de desenhos ou diagramas, e deverá permear todas as atividades que
como a medição das crianças, medidas de tempo com o calendário, o sis- envolvam a conjectura, experimentação, validação e argumentação, pois
Geografia
tema monetário e suas funções na vida cotidiana, estimulando reflexões em todas elas se faz presente a necessidade de comunicação e há uma
matemáticas contextualizadas. relação direta com as linguagens.
História

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DE
Também a natureza e as artes em geral são fontes de recursos para o os valores e os elementos socioculturais e, assim, por meio de um ensino MATEMÁTICA
estudo da Geometria, pois ambas possibilitam a apropriação de conhe- adequado, promover a reelaboração dos conceitos presentes nas práticas
cimentos geométricos num amplo campo de significados. Com a natu- cotidianas. A valorização da observação e o registro é essencial para gerar
reza, é possível reconhecer regularidades das formas e como as figuras argumentações sobre o assunto, para que possa gerar credibilidade sobre
geométricas se justapõem, além de identificar e explorar conceitos e o tema observado ou desmistificar alguns pontos equivocados.
propriedades geométricas. A proporção, o padrão e a regularidade, a
beleza e o equilíbrio encontrado nas formas é um fenômeno que atrai e Isto também ocorre ao utilizarmos as mídias digitais, que podem contri-
envolve o homem. buir muito para o ensino e para promover aprendizagens, essas podendo
ser desafiadoras para as crianças como um ponto de partida, sendo um
Já a Arte amplia o repertório cultural dos alunos, mostrando a Geometria aporte para desenvolver as habilidades ou para proporcionar novos olha-
VOLTAR AO
em diversos contextos. Sendo assim, por meio da observação de obras res a algo já introduzido.
artísticas, a percepção de alguns elementos geométricos, a exploração SUMÁRIO
de regularidades e padrões das figuras ou só de diferentes tipos de ele- Nessa perspectiva, segundo a BNCC (Brasil, 2018, p. 272) o trabalho com
mentos de paralelismo, perpendicularidade, proporções, perspectivas, a geometria reafirma-se a concepção de trabalho pedagógico e “não pode
profundidade, simetria e assimetria. ficar reduzida a mera aplicação de fórmulas de cálculo de área e de vo-
lume nem a aplicações numéricas imediatas de teoremas sobre relações
O nosso país é rico em diversidade cultural, aproveitar essas possibilidades de proporcionalidade em situações relativas a feixes de retas paralelas
em geometria é importantíssimo e, resgatar isso com o estudo de outras cortadas por retas secantes ou do teorema de Pitágoras”, mas sim deve
áreas integradas, amplia os conhecimentos e traz significados aos estudos. ser algo ativo e que leve a criança a reflexão.
O mesmo acontece diante da arquitetura, pintura, escultura, cerâmicas, Probabilidade e estatística Língua
Portuguesa
cestarias, entre outras práticas, onde se faz possível explorar os con-
ceitos geométricos presentes. Trata-se, portanto, de uma oportunidade A incerteza e o tratamento de dados são estudados na unidade temática Arte
para um trabalho interdisciplinar, no qual a Geometria em contextuali- Probabilidade e Estatística, a qual propõe a abordagem de conceitos, fa-
Educação
zação com outras áreas revela conceitos, princípios e propriedades geo- tos e procedimentos presentes em muitas situações-problema da vida Física
métricas na produção artística das diferentes culturas. cotidiana, das ciências e da tecnologia. Devido ao seu uso prático, é de
Língua
suma importância que os alunos desenvolvam, desde cedo, habilidades Inglesa
No que diz respeito à relação com a Geografia, o trabalho com a Carto- para a coleta, a organização, a representação, a interpretação e a análise
Ciências
grafia é um campo de possibilidades para ampliar compreensões e rede dados em contextos diversos, que lhes permitam fazer julgamentos
presentações da ocupação dos espaços, sendo necessário sempre consi- bem fundamentados e tomar as decisões adequadas. Isso inclui racioci-
Geografia
derar os saberes que os alunos trazem, aprofundar esses conhecimentos nar e utilizar conceitos, representações e índices estatísticos para des-
com o conhecimento escolar para que ocorra a integração entre ambos crever, explicar e predizer fenômenos.
História

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DE
Trazemos como finalidades, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em MATEMÁTICA
relação à Estatística, que os alunos aprendam procedimentos para cole-
tar, organizar, comunicar dados, bem como organizar tabelas, gráficos e
representações em eventos da vida diária. Para isso, propomos que o tra-
balho parta da coleta e da organização de dados de pesquisas sobre temas
significativos. Os procedimentos de pesquisa, seu planejamento e tudo
que a envolve são etapas importantes do processo, garantindo que os alu-
nos compreendam o papel da estatística nas práticas sociais. Da mesma
forma que a leitura, a interpretação e a construção de tabelas e gráficos são
fundamentais, a produção de texto escrito e oral são também relevantes
VOLTAR AO
para desenvolver a capacidade de sintetizar e/ou justificar as conclusões.
SUMÁRIO
Já no que concerne à finalidade do estudo da Probabilidade, trazemos a com-
preensão de que nem todos os fenômenos do cotidiano são determinísticos,
muitos deles são de ordem aleatória, mas em muitos casos é possível iden-
tificar o grau da possibilidade acerca da ocorrência desses fenômenos. Para
isso, propomos que o trabalho se inicie com o desenvolvimento da noção
de aleatoriedade, de modo que os alunos percebam que há eventos certos,
eventos impossíveis e eventos prováveis, sempre partindo de situações que
lhes sejam cotidianas. As noções de acaso e incerteza, que se manifestam
Língua
inicialmente pelo senso comum, devem ser exploradas na escola, em situa- Portuguesa
ções em que o aluno realize experimentos e observe eventos para que pos-
sam comunicar todos os possíveis resultados que poderiam ter ocorrido no Arte
espaço amostral, contrastando com o resultado que efetivamente ocorreu,

Educação
para assim desenvolver a capacidade de enumeração dos elementos desse Física
espaço e de determinar a probabilidade de ocorrer tal resultado diante do
Língua
contexto observado. Com isso, inicia-se o entendimento do espaço amos- Inglesa
tral e da probabilidade, que se ampliará ao longo dos anos de escolaridade.
Ciências
Geografia
História

1º MATEMÁTICA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
ANO MENU
DE
Habilidades, objetos de conhecimento e objetivos de aprendizagem MATEMÁTICA
TABELA 1. NÚMEROS - 1º ANO
(EF01MA01) Utilizar números § História dos números: § Contagem de rotina;

naturais como indicador de § Exploração de números no contexto diário, função social dos § Contagem ascendente e descendente;
quantidade ou de ordem em números; § Reconhecer a Matemática como uma construção humana; VOLTAR AO
diferentes situações cotidianas e
reconhecer situações em que os § Correspondência: § Identificar números nos diferentes contextos da vida social; SUMÁRIO
números não indicam contagem § Quantidade/símbolo; § Reconhecer os números em diferentes contextos, usar os números em
nem ordem, mas sim código de situações que apresentem e expressam significados;
§ Correspondência ordem/símbolo;
identificação. § Reconhecer números no contexto diário: indicação de quantidades,
§ Correspondência, símbolo, código de identificação.
indicação de ordem ou indicação de código para a organização de
informações.
(EF01MA02) Contar de maneira § Contagem sequencial; § Comparar e conservar quantidades discretas e contínuas;
exata ou aproximada, utilizando § Contagem termo a termo; § Utilizar diferentes estratégias para quantificar elementos de uma
diferentes estratégias como coleção;
§ Contagem: exata e aproximada;
o pareamento e outros
§ Contagem ascendente e descendente; § Comparar coleções por meio da estimativa e de correspondência, Língua
agrupamentos. Portuguesa
indicando onde “há mais” e onde “há menos”, ou “a mesma
§ Pareamento e agrupamentos de elementos;
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidade”.
quantidades de objetos de § Estimativa de quantidades; Arte
dois conjuntos (em torno de 20 § Contagem e registro, associando quantidades e sua

Educação
elementos), por estimativa e/ou representação numérica (até 100 unidades); Física
por correspondência (um a um, § Comparação de quantidades de duas coleções ou conjuntos de
dois a dois) para indicar “tem mais”, elementos por estimativa; Língua
Inglesa
“tem menos” ou “tem a mesma
§ Comparação de quantidades de duas coleções por meio de
quantidade”.
correspondência (um a um, dois a dois...). Ciências
Geografia
História

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DE
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM MATEMÁTICA
(EF01MA04) Contar a quantidade § Contagens de elementos até 100 unidades; § Contar elementos até 100 e utilizar registros orais e escritos para
de objetos de coleções até 100 § Registros orais e escritos do resultado das contagens; apresentar os resultados obtidos;
unidades e apresentar o resultado § Participar de jogos, brincadeiras envolvendo contagem e registro;
§ Comparação de números naturais até duas ordens.
por registros verbais e simbólicos,
§ Manipular materiais que permitam contagem, correspondência,
em situações de seu interesse,
agrupamentos para contagem e comparação de quantidades, uso de
como jogos, brincadeiras, materiais
tampinhas, palitos, dados, agrupamentos de objetos.
da sala de aula, entre outros.
(EF01MA05) Comparar números
naturais de até duas ordens em
situações cotidianas, com e sem VOLTAR AO
suporte da reta numérica.
SUMÁRIO
(EF01MA06) Construir fatos básicos § Fatos básicos da adição e subtração: conceito e utilização de § Construir os fatos básicos da adição e subtração;
da adição e subtração e utilizá-los estratégias pessoais para a construção; § Construir fatos básicos de adição envolve compreender que eles
em procedimentos de cálculo para § Adições e subtrações de 1 a um número qualquer; dizem respeito às relações estabelecidas entre números menores que
resolver problemas. § Adições com números iguais com um algarismo; 10, ou seja, são os resultados das adições de dois números menores
§ Adições iguais a 10; que 10. Por exemplo, 5 + 2 = 7 é um fato básico de adição;
§ Procedimentos de cálculo: cálculo mental, uso de dedos, de ábacos,
Adições:
entre outros;
§ Com números memorizados;
§ Situações-problema envolvendo os fatos básicos da adição e § Adições com a quantidade 10;
subtração; § Adições de números iguais até 10;
Língua
§ Identificar a construção dos fatos básicos decorre do § Qualquer número mais 1; Portuguesa
desenvolvimento de procedimentos para resolver problemas, § Qualquer número mais 10;
conhecendo formas diversas de representação, inclusive com a § Adição de números iguais terminados em zero; Arte
apresentação dos sinais de adição e igualdade, sem exigência de que
§ Subtrações:
essa escrita seja a única forma de resolução de problemas aditivos; Educação
§ Qualquer número menos 1; Física
§ Mostrar resultados memorizados para pensar em estratégias § Qualquer número menos 10;
de resolução de adições e subtrações; § Subtração de números terminados em zero;
Língua
Inglesa
§ Para resolver 5+6, apoiar-se no resultado de 5+5=10 e concluir § Subtração de um número terminado em zero menos um número de um
que 5+6 será 11 sem a necessidade de contar de um em um ou algarismo; Ciências
sabendo que 7+7=14 ou 70+70 = 140.
§ Conhecer diferentes procedimentos de cálculo;
§ Utilizar diferentes procedimentos de cálculos na resolução de Geografia
situações-problema.
História

ANO MENU
DE
(EF01MA07) Compor e decompor § Quadro de ordens; § Compor e decompor número de até duas ordens por meio de
número de até duas ordens, por § Os alunos seguirem orientações definidas pelo professor para diferentes adições;
meio de diferentes adições, com o o trabalho; § Trabalhar com materiais manipulativos que levem a percepção da
suporte de material manipulável, organização das regras do quadro de ordem;
§ Composição e decomposição aditivas de números de até duas
contribuindo para a compreensão
ordens; § Compreender alguns princípios e regularidades do SND;
de características do sistema
de numeração decimal e o § Composições aditivas; § Elaborar procedimentos de cálculo na composição e decomposição de
desenvolvimento de estratégias de § Problemas de transformação, de comparação e de números.
cálculo. composição;
§ Princípios e regularidades do SND;
VOLTAR AO
§ Procedimentos de cálculo.
SUMÁRIO
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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TABELA 2. ÁLGEBRA - 1º ANO MATEMÁTICA
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos familiares § Regularidades e padrões em sequências § Investigar, identificar e descrever (ainda que oralmente) regularidades
ou representações por figuras, por meio de de desenhos, símbolos, números, gestos e padrões em sequências de desenhos, símbolos e números;
atributos, tais como cor, forma e medida. corporais, sons. § Organizar elementos segundo atributos previamente definidos, tais
como: cor, forma, entre outros;
§ Organizar filas de pessoas, sons, e movimentos corporais, obedecendo
um padrão determinado;
VOLTAR AO
§ Identificar e descrever padrões numéricos formados pelo processo de
contagem. SUMÁRIO
EF01MA10) Descrever, após o reconhecimento e § Fatos fundamentais da adição e subtração; § Identificar e completar com elementos ausentes, sequências
a explicitação de um padrão (ou regularidade), os § Regularidades de sequências numéricas numéricas e figurais;
elementos ausentes em sequências recursivas de crescentes e decrescentes (do campo aditivo- § Reconhecer os fatos fundamentais como estratégias eficientes para
números naturais, objetos ou figuras. adição e subtração) e em sequências figurais; a resolução de problemas;
§ Identificação de elementos ausentes em § Descrever o padrão das sequências numéricas e figurais.
sequências de desenhos, símbolos e números;
§ Regularidades no calendário;
§ Sequências e regularidades no quadro
Língua
numérico. Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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TABELA 3. GRANDEZAS E MEDIDAS - 1º ANO MATEMÁTICA
(EF01MA15) Comparar comprimentos, § O comprimento: O comprimento:

capacidades ou massas, utilizando termos § Relações entre objetos a partir de um ponto de § Estabelecer relações de distância entre objetos a partir de um ponto de
como mais alto, mais baixo, mais comprido, referência (mais próximo mais distante); referência;
mais curto, mais grosso, mais fino, mais Distância (mais próximo, mais distante, perto, longe);
§ § Comparar objetos diversos pelo comprimento, espessura, altura e largura,
largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, Noções de tamanho (pequeno, médio, grande);
§ ordenando-os com vocabulário adequado a cada contexto;
cabe menos, entre outros, para ordenar § Altura (alto, baixo);
objetos de uso cotidiano. § Reconhecer e utilizar medidas não convencionais de comprimento;
§ Largura (largo e estreito). VOLTAR AO
§ Entender a necessidade do estabelecimento de uma medida padrão para o
SUMÁRIO
comprimento no contexto histórico;
§ Identificar e reconhecer o metro como unidade padrão de medida de
comprimento, bem como produtos que são comprados por metro.
(EF01MA15) Comparar comprimentos, § A massa: A massa:
capacidades ou massas, utilizando termos § Relação entre objetos a partir de uma referência; § Estabelecer comparação entre objetos diversos utilizando o vocabulário
como mais alto, mais baixo, mais comprido, § Noção de leve e pesado; adequado ao contexto (leve, pesado, mais leve, mais pesado);
mais curto, mais grosso, mais fino, mais Medidas não convencionais (saquinho, caixa);
§ § Utilizar e reconhecer medidas não convencionais;
largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, § Produtos comprados em quilograma.
cabe menos, entre outros, para ordenar § Identificar e reconhecer produtos comprados em quilograma.
objetos de uso cotidiano. Língua
Portuguesa
(EF01MA15) Comparar comprimentos, § A capacidade: A capacidade:
capacidades ou massas, utilizando termos § Noções de cheio e vazio; § Distinguir entre recipientes, o que está cheio e vazio utilizando a Arte
como mais alto, mais baixo, mais comprido, § Medidas não convencionais (copinho, garrafa etc.); nomenclatura correta;
mais curto, mais grosso, mais fino, mais Reconhecimento de produtos comprados em litro; Educação
§ § Utilizar e reconhecer as medidas não convencionais utilizadas no
largo, mais pesado, mais leve, cabe mais, Necessidade de unidade padrão (litro).
Física
§ cotidiano;
cabe menos, entre outros, para ordenar
Língua
objetos de uso cotidiano. § Entender a necessidade de estabelecimento de uma unidade padrão Inglesa
(litro);
§ Identificar e reconhecer produtos comprados por litro. Ciências
Geografia
História

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DE
(EF01MA16) Relatar em linguagem verbal ou § O tempo: O tempo:

não verbal sequência de acontecimentos § Dia e noite, antes, durante e depois; § Relatar em linguagem verbal ou não verbal sequência de acontecimentos
relativos a um dia, utilizando, quando § Duração e sucessão, noções de rápido, lento; relativos a um dia, utilizando expressões, como antes, depois, durante, no
possível, os horários dos eventos. § Marcação de pequenos intervalos de tempo; fim de, mais rápido, mais lento;
(EF01MA17) Reconhecer e relacionar § Dia, semana e mês; § Realizar registros dos horários dos eventos diários;
períodos do dia, dias da semana e meses § Sequência temporal (logo após, muito depois, muito
§ Reconhecer e relacionar períodos do dia, dias da semana e meses do ano,
do ano, utilizando calendário, quando antes, um pouco antes e agora);
utilizando calendário, em contextos sociais;
necessário. § Divisão do tempo (manhã, tarde e noite, hoje, ontem e
amanhã); § Estabelecer relações entre as unidades de medida de tempo e o uso do
(EF01MA18) Produzir a escrita de uma data, § Calendário com dias da semana e do mês; calendário;
apresentando o dia, o mês e o ano, e indicar VOLTAR AO
§ Instrumentos de medida de tempo; § Produzir uma data, oralmente e escrita, apresentando o dia, o mês e o ano;
o dia da semana de uma data, consultando § Necessidade da unidade padrão (hora). § Reconhecer o contexto histórico da medição do tempo em diferentes
SUMÁRIO
calendários.
povos e épocas;
§ Conhecer diferentes instrumentos de medida de tempo utilizados ao longo
da história dos povos.
(EF01MA19) Reconhecer e relacionar § Sistema monetário brasileiro: Sistema monetário brasileiro:
valores de moedas e cédulas do sistema § Cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro; § Reconhecer as cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro;
monetário brasileiro para resolver Situações de uso das cédulas e moedas reais e
§ § Relacionar valores das cédulas e moedas para resolver situações simples
situações simples do cotidiano do réplicas. do cotidiano.
estudante.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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TABELA 4. GEOMETRIA - 1º ANO MATEMÁTICA
(EF01MA09) Organizar e ordenar objetos § Sequências geométricas. § Organizar sequências geométricas observando o padrão estabelecido.
familiares ou representações por figuras,
por meio de atributos, tais como cor, forma e
medida.
(EF01MA11) Descrever a localização de pessoas § Localização de objetos e de pessoas no § Representar o itinerário de locomoção de um lugar a outro;
e de objetos no espaço em relação à sua própria espaço, utilizando diversos pontos de § Interpretar informações sobre posição, deslocamento em relação ao
posição, utilizando termos como à direita, à referência e vocabulário apropriado. VOLTAR AO
espaço físico e ao próprio corpo, como esquerda e direita;
esquerda, em frente e atrás. SUMÁRIO
§ Demonstrar conhecimento dos conceitos de: em frente, atrás, em cima,
embaixo, perto, longe, à esquerda, à direita.
(EF01MA12) Descrever a localização de pessoas § Conceitos de pontos de referência; § Identificar elementos de referência para localizar pessoas ou objetos no
e de objetos no espaço segundo um dado ponto § Localização de objetos e de pessoas no espaço;
de referência, compreendendo que, para a espaço, utilizando diversos pontos de § Utilizar a linguagem posicional direita e esquerda;
utilização de termos que se referem à posição, referência e vocabulário apropriado. § Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um
como direita, esquerda, em cima, embaixo, é
dado ponto de referência;
necessário explicitar-se o referencial.
§ Explicitar o referencial quando utilizar os termos referentes à posição:
direita, esquerda, em cima e embaixo.
Língua
Portuguesa
(EF01MA13) Relacionar figuras do formato das § Figuras geométricas espaciais: § Associar formas geométricas espaciais a objetos do dia a dia;
faces de sólidos geométricos (cones, cilindros, reconhecimento e relações com objetos § Reconhecer sólidos geométricos, identificando diferenças e semelhanças; Arte
esferas e blocos retangulares) a objetos familiares do mundo físico.
§ Reconhecer no formato das faces de figuras geométricas espaciais.
familiares do mundo físico.
Educação
Física
(EF01MA14) Identificar e nomear figuras planas § Figuras geométricas planas: reconhecimento § Identificar figuras planas e suas características em diferentes posições
(círculo, quadrado, retângulo e triângulo) do formato das faces de figuras geométricas (círculo, quadrado, retângulo e triângulo); Língua
em desenhos apresentados em diferentes espaciais. § Separar as figuras geométricas planas baseadas em suas características; Inglesa
disposições ou em contornos de faces de
§ Identificar nos objetos e formas as figuras geométricas planas existentes
sólidos geométricos. Ciências
no cotidiano;
§ Reconhecer o quadrado, o retângulo, o triângulo e o círculo como formas
Geografia
geométricas planas;
§ Identificar um triângulo, um retângulo, um quadrado e um círculo.
História

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TABELA 5. PROBABILIDADE E ESTATÍSTICA - 1º ANO MATEMÁTICA
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o § Noção de acaso. § Classificar eventos envolvendo o acaso;
acaso, tais como “acontecerá com certeza”, “talvez § Analisar e descrever as possibilidades de algo acontecer
aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações ou não;
do cotidiano.
§ Conhecer e refletir sobre termos tais como provável,
improvável, muito ou pouco provável, bem como discutir
o grau de probabilidade usando palavras como certo,
possível e impossível. VOLTAR AO
SUMÁRIO
(EF01MA21) Ler dados expressos em tabelas e em § Leitura de tabelas e de gráficos de colunas simples. § Ler dados em gráficos e tabelas simples;
gráficos de colunas simples. § Conhecer os números envolvidos;
§ Observar e reconhecer representações dos elementos
que as constituem.
(EF01MA22) Realizar pesquisa, envolvendo até duas § Pesquisa de variáveis categóricas e organização de dados § Analisar e interpretar dados de uma pesquisa;
variáveis categóricas de seu interesse e universo de representações pessoais. § Registrar em tabelas simples suas observações de
de até 30 elementos, e organizar dados por meio de eventos, coletivos ou pessoais.
representações pessoais.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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TABELA 6. NÚMEROS - 2º ANO MATEMÁTICA
(EF02MA01) Comparar e ordenar números naturais § A construção do número no processo histórico dos § Identificação da quantidade de algarismos em um número e da
(até a ordem de centenas) pela compreensão de povos e culturas; posição ocupada por eles na escrita numérica;
características do sistema de numeração decimal § SND (3ª ordem 999): princípios do SND; § Explorar situações com agrupamentos em diferentes bases;
(valor posicional e função do zero).
§ Contagem e representação numérica; § Ler, escrever, comparar e ordenar notações numéricas pela
§ Sequência numérica; compreensão das características do SND.
§ Valor posicional dos algarismos e a função do zero VOLTAR AO
como marcador de posição;
SUMÁRIO
§ Escrita por extenso;
§ Composição e decomposição de números;
§ Comparação entre números (maior, menor, igual,
diferente);
§ Números pares e ímpares.
(EF02MA02) Fazer estimativas por meio de § Estimativa de quantidades de elementos de coleções; § Estimar quantidades de elementos de uma coleção;
estratégias diversas a respeito da quantidade § Comparação de quantidades usando vocabulário § Comparar duas coleções e expressar-se por meio de
de objetos de coleções e registrar o resultado da (mais, menos, igual, diferente); vocabulário adequado;
contagem desses objetos (até 1000 unidades).
§ Contagem e registro associando quantidades e sua § Contar elementos de uma coleção, realizando registro do Língua
Portuguesa
representação numérica (até 999 unidades). resultado por meio de números (até 999 elementos).
(EF02MA03) Comparar quantidades de objetos § Comparação de quantidades por estimativa e/ou por § Comparar quantidades por estimativas e/ou por Arte
de dois conjuntos, por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois...); correspondência (um a um, dois a dois...);
correspondência (um a um, dois a dois, entre § Vocabulário “tem mais”, “tem menos”, “tem a mesma § Aplicar o vocabulário adequado em situações de comparação Educação
Física
outros), para indicar “tem mais”, “tem menos” ou quantidade”; de coleções;
“tem a mesma quantidade”, indicando, quando for o Língua
§ Significado: “a mais”, “a menos”, atrelado ao resultado § Compreender por meio da correspondência entre elementos
caso, quantos a mais e quantos a menos. Inglesa
da correspondência realizada entre elementos de de duas coleções onde há mais, onde há menos elementos e
duas coleções. reconhecer quantos elementos há “a mais” ou “a menos”, diante Ciências
da comparação realizada.
Geografia
História

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DE
(EF02MA04) Compor e decompor números naturais § Números naturais: § Compor e decompor números naturais utilizando-se de
de até três ordens, com suporte de material § Composição e decomposição de números naturais até diferentes materiais manipulativos, como: “Material Dourado”,
manipulável, por meio de diferentes adições. a 3ª ordem (999); ábacos e quadro de ordens.
§ Valor relativo e absoluto.

(EF02MA05) Construir fatos básicos da adição e § Significados da adição e subtração; § Construir os fatos fundamentais da adição e subtração e
subtração e utilizá-los no cálculo mental ou escrito. § Cálculo mental ou escrito; utilizá-los nos cálculos mental e escrito;
§ Registros de procedimentos de cálculo; § Desenvolver e registrar diferentes procedimentos de cálculos;
§ Algoritmo da adição sem e com reagrupamento até a § Compreender as relações entre a subtração e adição, como
3ª ordem (resultado até 999 unidades); operações inversas; VOLTAR AO
§ Algoritmo da subtração sem reagrupamento até a 3ª § Explorar as diversas sentenças matemáticas do campo aditivo SUMÁRIO
ordem e com reagrupamento até a 2ª ordem; (adição e subtração), que tenham o mesmo resultado.
§ Operações inversas.
(EF02MA06) Resolver e elaborar problemas de § Significados da adição com as ideias de juntar e § Compreender as ideias presentes na adição e subtração;
adição e de subtração, envolvendo números de acrescentar; § Resolver e elaborar problemas que envolvam as ideias
até três ordens, com os significados de juntar, § Significados da subtração com as ideias de separar, presentes na adição e subtração, por meio de diferentes
acrescentar, separar, retirar, utilizando estratégias retirar e completar; procedimentos de cálculo;
pessoais.
§ Situações-problema envolvendo as ideias presentes § Representar, pela linguagem matemática, as situações-
na adição e subtração; problema apresentadas pela língua materna, seja oral ou
§ Diferentes procedimentos de cálculos (com materiais escrita. Língua
Portuguesa
manipulativos, com registros de estratégias pessoais
e cálculo mental); Arte
§ Exploração da linguagem matemática na
representação de situações-problema. Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF02MA07) Resolver e elaborar problemas de § Significado da multiplicação com a ideia de adição de § Reconhecer e aplicar a configuração retangular;
multiplicação (por 2, 3, 4 e 5) com a ideia de adição parcelas iguais e da configuração retangular; § Resolver e elaborar situações-problema, compreendendo a
de parcelas iguais por meio de estratégias e formas § Elaboração e resolução de situações-problema de ideia de adição de parcelas iguais, presente na multiplicação;
de registro pessoais, utilizando ou não suporte de multiplicação por 2,3, 4 e 5, com a ideia de adição de § Compreender as ideias da multiplicação;
imagens e/ou material manipulável. parcelas iguais;
§ Resolver problemas de multiplicação retangular com as
§ Linguagem matemática – sentença multiplicativa. adições sucessivas;
§ Reconhecer a escrita multiplicativa, mesmo que faça uso das
adições sucessivas;
§ Configuração retangular e razão e proporção nas
VOLTAR AO
multiplicações;
§ Reconhecer e produzir escritas multiplicativas associadas ao
SUMÁRIO
concreto e representações.
(EF02MA08) Resolver e elaborar problemas § Conceituação de: § Resolver e elaborar problemas envolvendo o dobro, a metade,
envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, § Dobro; o triplo e a terça-parte, com apoio de imagens, materiais
com o suporte de imagens ou material manipulável, § Metade; manipuláveis e por estratégias pessoais.
utilizando estratégias pessoais. § Triplo;
§ Terça parte;
§ Elaboração e resolução de situações-problema.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF02MA09) Construir sequências de números § Sequências de números naturais crescentes e decrescentes § Construir sequência de números naturais em ordem
naturais em ordem crescente ou decrescente (campo aditivo) utilizando uma regularidade estabelecida; crescentes e decrescentes (campo aditivo), a partir de
a partir de um número qualquer, utilizando uma § Padrões e regularidades no calendário; regras pré-definidas, ou criadas pelo próprio aluno;
regularidade estabelecida. § Compreender as regularidades do SND por meio do
§ Sequências e regularidades no SND, por meio do quadro
numérico; quadro numérico, identificando padrões;
§ Regularidades dos números pares e ímpares; § Reconhecer os fatos fundamentais como estratégias
eficientes para resolução de problemas. VOLTAR AO
§ Operações inversas – adição/subtração, para determinação de
SUMÁRIO
elementos ausentes em sequências recursivas;
§ Regularidades nos fatos fundamentais da adição e subtração.
(EF02MA10) Descrever um padrão (ou regularidade) § Regras de formação de sequências repetitivas ou recursivas e § Descrever um padrão ou regularidade de sequências
de sequências repetitivas de sequências determinação de elementos ausentes; por meio de palavras, símbolos ou desenhos;
recursivas, por meio de palavras, símbolos ou § Sequências e regularidades no SND, por meio do quadro § Compreender as regularidades do SND por meio do
desenhos. numérico. quadro numérico, identificando padrões.
(EF02MA11) Descrever os elementos ausentes em § Determinação de elementos ausentes em sequências § Descrever elementos ausentes em sequências de
sequências repetitivas e em sequências recursivas repetitivas e recursivas de números naturais, objetos ou números naturais, objetos ou figuras.
de números naturais, objetos ou figuras. figuras. Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF02MA16) Estimar, medir e comparar § O comprimento: O comprimento:

comprimentos de lados de salas § Relações entre tamanhos, distância, altura, § Estimar, medir e comparar distâncias entre objetos a partir de um ponto de referência;
(incluindo contorno) e de polígonos, comprimento e largura; § Comparar objetos diversos pelo comprimento, espessura, altura e largura,
utilizando unidades de medida não Noções de tamanho (menor, maior);
§ ordenando-os com vocabulário adequado a cada contexto;
padronizadas e padronizadas (metro, § Distância (mais próximo, mais distante,
centímetro e milímetro) e instrumentos § Reconhecer e utilizar medidas não convencionais de comprimento na medição de salas;
perto, longe);
adequados. § Altura (mais alto, mais baixo); § Identificar e reconhecer o metro como unidade padrão de medida de comprimento, VOLTAR AO
bem como produtos que são comprados por metro;
§ Largura (mais largo e mais estreito); SUMÁRIO
§ Comprimento (mais curto e mais comprido); § Entender a necessidade do estabelecimento de uma medida padrão para o
§ Espessura (mais fino e mais grosso); comprimento no contexto histórico;
§ Medidas não convencionais (palmo, pé, § Estimar, medir e comparar comprimentos com medidas não convencionais e
passo etc.); convencionais, identificando a necessidade de estabelecimento de uma medida
§ Medidas padrão (metro e submúltiplo padrão;
centímetro);
§ Estimar, medir e comparar comprimento de lados de salas (incluindo contorno);
§ Instrumentos de medidas convencionais.
§ Estimar, medir e comparar medidas de polígonos, utilizando medidas padronizadas
(metro, centímetro e milímetro) e instrumentos adequados (régua, fita métrica etc.).
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar § A massa: A massa: Língua
capacidade e massa, utilizando § Medidas não convencionais (caneco, caixa, § Utilizar e reconhecer medidas não convencionais em situações do cotidiano; Portuguesa
estratégias pessoais e unidades concha, pitada, punhado); § Identificar e reconhecer produtos comprados em quilograma;
de medida não padronizadas e § Necessidade de unidade padrão (grama e Arte
padronizadas (litro, mililitro, cm3, § Entender a necessidade para o estabelecimento de unidade padrão sobre o contexto
quilograma).
grama e quilograma). histórico. (o grama e quilograma). Educação
Física
(EF02MA17) Estimar, medir e comparar § A capacidade: A capacidade:
Língua
capacidade e massa, utilizando § Medidas não convencionais (copo, colher, § Utilizar e reconhecer as medidas não convencionais utilizadas no cotidiano; Inglesa
estratégias pessoais e unidades xícara, garrafa etc.); § Identificar e reconhecer produtos comprados por litro;
de medida não padronizadas e § Medida padrão (litro) e submúltiplo (ml). Ciências
padronizadas (litro, mililitro, cm3, § Entender, histórica e culturalmente, a necessidade de estabelecimento de uma
grama e quilograma). unidade padrão, o litro;
Geografia
§ Conhecer a unidade padrão litro e o submúltiplo (ml).
História

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DE
(EF02MA18) Indicar a duração de § O tempo: O tempo:

intervalos de tempo entre duas § Dia e noite, antes, durante e depois, ontem, § Indicar a duração de intervalos de tempo entre dois eventos;
datas, como dias da semana e meses hoje e amanhã; § Ordenar datas, como dias da semana e meses do ano, utilizando calendário, planejar e
do ano, utilizando calendário, para Dia, semana, mês e ano;
§ organizar agendas;
planejamentos e organização de § Uso e construção do calendário com dias da
agenda. § Ler e medir a duração de um intervalo de tempo por meio de relógio analógico e digital,
semana, mês e ano;
registrar o horário do início e do fim do intervalo;
(EF02MA19) Medir a duração de um § Sequência temporal (logo após, muito depois,
muito antes, um pouco antes, agora); § Reconhecer o contexto histórico da medição do tempo em diferentes povos e épocas;
intervalo de tempo por meio de relógio
digital e registrar o horário do início e § Instrumentos de medida de tempo (relógios § Conhecer diferentes instrumentos de medida de tempo utilizados ao longo da história
do fim do intervalo. analógico e digital); dos povos;
VOLTAR AO
§ Necessidade da unidade padrão (hora); § Ler horas exatas e não exatas em relógios analógicos e digitais.
§ Leitura de horas exatas e não exatas. SUMÁRIO
(EF02MA20) Estabelecer a equivalência § Sistema monetário brasileiro: Sistema monetário brasileiro:

de valores entre moedas e cédulas § Cédulas e moedas do sistema monetário § Conhecer a necessidade da criação de uma moeda no contexto histórico;
do sistema monetário brasileiro para brasileiro; § Reconhecer cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro;
resolver situações cotidianas. § Situações de uso das cédulas e moedas reais
§ Relacionar valores das cédulas e moedas para resolver situações simples do cotidiano;
e réplicas;
§ Equivalência entre valores de cédulas e § Compor e decompor valores;
moedas. § Estabelecer equivalência de valores entre diferentes cédulas e moedas para resolver
situações cotidianas.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF02MA12) Identificar e registrar, § Pontos de referência e indicação de § Representar por meio de desenhos locais de permanência frequente: sala de aulas,
em linguagem verbal ou não verbal, a mudanças de direção e sentido. cômodo da residência, pátio da escola etc.;
localização e os deslocamentos de pessoas § Localizar objeto ou pessoa “acima de”, “abaixo de” ou “no meio de”, a partir de uma
e de objetos no espaço, considerando mais referência dada;
de um ponto de referência, e indicar as
§ Reconhecer a distância de objetos a partir de uma referência, quanto a estar
mudanças de direção e de sentido.
“longe” ou “perto”;
VOLTAR AO
§ Observar esquemas, esboços, plantas e descrever caminhos para locomoção de
um ponto A a B; SUMÁRIO
§ Identificar em desenhos, indicações de direção a partir de uma referência “para
frente”, “para trás”, “direita” e “esquerda”;
§ Identificar dentre alternativas a posição correta de objetos constantes em um croqui.
(EF02MA13) Esboçar roteiros a ser seguidos § Roteiros e plantas simples. § Construir plantas baixas de objetos e ambientes conhecidos;
ou plantas de ambientes familiares, § Construir plantas baixas de objetos e ambientes familiares a partir de diferentes
assinalando entradas, saídas e alguns pontos de referência.
pontos de referência.
(EF02MA14) Reconhecer, nomear e § Figuras geométricas espaciais (cubo, § Identificar os sólidos geométricos: cubo, esfera, paralelepípedo cone, cilindro e
Língua
comparar figuras geométricas espaciais bloco retangular, pirâmide, cone, pirâmide em objetos da natureza ou de convívio da criança; Portuguesa
(cubo, bloco retangular, pirâmide, cone, cilindro e esfera): reconhecimento e § Identificar e contar as faces, as arestas e os vértices em sólidos geométricos;
cilindro e esfera), relacionando-as com características. Arte
§ Identificar os sólidos geométricos que rolam e os que não rolam.
objetos do mundo físico.
Educação
(EF02MA15) Reconhecer, comparar e § Figuras geométricas planas (círculo, § Identificar e comparar figuras planas percebendo suas semelhanças e diferenças, Física
nomear figuras planas (círculo, quadrado, quadrado, retângulo e triângulo): por meio de composição e decomposição, utilizando as peças do Tangram ou outros;
retângulo e triângulo), por meio de reconhecimento e características. § Reconhecer as regiões planas retangulares, quadradas, triangulares e circulares; Língua
Inglesa
características comuns, em desenhos
§ Reconhecer os contornos do quadrado, retângulo, triângulo e circunferência;
apresentados em diferentes disposições ou
§ Localizar e fazer deslocamentos no plano por meio de malha quadriculada. Ciências
em sólidos geométricos.
Geografia
História

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DE
(EF02MA21) Classificar resultados de eventos § Análise da ideia aleatória em situações do cotidiano. § Entender a gradação desde muito provável até impossível.
cotidianos aleatórios como “pouco prováveis”, “muito
prováveis”, “improváveis” e “impossíveis”.
(EF02MA22) Comparar informações de pesquisas § Coleta, classificação e representação de dados em § Perceber a diferença de resultados entre elementos
apresentadas por meio de tabelas de dupla entrada e tabelas simples e em gráficos de colunas, bem como distintos, dispostos em gráficos e/ou tabelas,
em gráficos de colunas simples ou barras, para melhor comparação das informações. comparando-os.
compreender aspectos da realidade. VOLTAR AO
SUMÁRIO
(EF02MA23) Realizar pesquisa em universo de até 30 § Coleta, classificação e representação de dados em § Pesquisar, dentro de até 30 elementos, escolher 3
elementos, escolhendo até três variáveis categóricas tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de variáveis e construir tabelas e gráficos de colunas simples
de seu interesse, organizando os dados coletados em colunas; para apresentar o resultado de observações realizadas.
listas, tabelas e gráficos de colunas simples. § Apresentação de informações coleta da sem gráfico e
tabelas simples (tabela de 3 ou 4 colunas).
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF03MA01) Ler, escrever e comparar § SND (4ªordem) até 9999; § Reconhecer a construção do número na história da
números naturais até a ordem de unidade § Leitura e escrita do número por algarismos; Matemática;
de milhar, estabelecendo relações entre os § Compreender os princípios do SND;
§ Leitura e escrita do número por extenso;
registros numéricos e em língua materna.
§ Ordenação de números naturais; § Ler, escrever e representar números naturais até a 4ª
ordem por extenso e por algarismos;
§ Símbolos matemáticos (maior, menor, igual, diferente).
§ Representar números naturais na reta numérica e no
VOLTAR AO
quadro de ordens;
SUMÁRIO
§ Comparar números naturais utilizando símbolos
matemáticos (maior, menor, igual, diferente).
(EF03MA02) Identificar características do § História da Matemática na construção do número e nos princípios § Compreender a construção do número e os princípios do
sistema de numeração decimal, utilizando do SND; SND dentro da história da matemática;
a composição e a decomposição de número § Decomposição e composição de números naturais até a 4ª ordem; § Identificar as características do sistema de numeração
natural de até quatro ordens. decimal – SND – implica em saber que ele tem base 10, uma
§ Multiplicação por 10,100 e 1000;
vez que as trocas para uma nova ordem são feitas a cada
§ Quadro de ordem/valor posicional, explorando ordens e classes;
dez elementos da ordem inferior (a cada dez unidades,
§ Números pares e ímpares. uma dezena, a cada dez dezenas, uma centena etc.),
possui um símbolo para o zero, bem como que com dez Língua
algarismos (0 a 9), se representa qualquer quantidade e, Portuguesa
sobretudo, que é um sistema posicional (o valor de um

algarismo no número depende da posição que ele ocupa); Arte
§ Ler, escrever, comparar e ordenar notações numéricas

Educação
pela compreensão dos princípios do sistema de Física
numeração decimal, lembrando que ele é aditivo e usar as
decomposições levam a conexões para a compreensão Língua
Inglesa
desse sistema.
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF03MA03) Construir e utilizar fatos § Fatos básicos da adição e multiplicação; § Calcular adição e multiplicação, por meio de estratégias
básicos da adição e da multiplicação para o § Significados da adição e subtração; pessoais, conjuntamente com o entendimento do
cálculo mental ou escrito. sistema de numeração decimal e assim passando para os
§ Algoritmos da adição e multiplicação;
algoritmos convencionais;
(EF03MA04) Estabelecer a relação § Cálculo Mental;
entre números naturais e pontos da reta § Ressaltar que, antes do aluno compreender os passos
§ Reta numérica; para o uso do algoritmo, ele precisa compreender o
numérica para utilizá-la na ordenação dos
números naturais e também na construção § Adição e subtração na reta numérica. sistema de numeração decimal e as propriedades das
de fatos da adição e da subtração, operações;
relacionando-os com deslocamentos para a § Compreender e explorar os princípios de adição e
direita ou para a esquerda. subtração identificáveis em uma reta numérica por meio VOLTAR AO
dos deslocamentos (direita/esquerda);
SUMÁRIO
§ Comparar números por meio da reta numérica.
(EF03MA05) Utilizar diferentes § Diferentes procedimentos de cálculos da adição e subtração; § Calcular adição e subtração, por meio de diferentes
procedimentos de cálculo mental e escrito, § Cálculo mental; procedimentos de cálculos, inclusive com o algoritmo
inclusive os convencionais, para resolver convencional;
§ Algoritmo;
problemas significativos envolvendo adição § Resolver problemas envolvendo números naturais por
e subtração com números naturais. § Situações-problema que envolvam os significados da adição e
meio de procedimentos de cálculos diversos.
subtração;
§ Significados da adição e subtração;
§ Reagrupamentos de números naturais até a 4ª ordem;
Língua
§ Operações inversas; Portuguesa
§ Uso da calculadora como verificação de estratégias.
Arte
(EF03MA06) Resolver e elaborar problemas § Adição e subtração por reagrupamento; § Analisar, interpretar e resolver situações-problema,
de adição e subtração com os significados § Subtração e seus significados; compreendendo alguns dos significados das operações;
Educação
de juntar, acrescentar, separar, retirar, § Compreender as ideias de juntar, acrescentar, separar, Física
§ Sinais matemáticos (+ - e =);
comparar e completar quantidades, retirar, comparar e completar quantidades.
utilizando diferentes estratégias de cálculo § Resolução e elaboração de situações-problema; Língua
Inglesa
exato ou aproximado, incluindo cálculo § Cálculo mental;
mental. § Cálculos exatos e estimativas; Ciências
§ Algoritmos da adição e subtração com e sem reagrupamento;
§ Termos da adição e subtração. Geografia
História

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DE
(EF03MA07) Resolver e elaborar problemas § Elaboração e resolução de problemas com a estrutura § Reconhecer que diferentes situações-problema podem
de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com multiplicativa: ser resolvidas por uma única operação e que diferentes
os significados de adição de parcelas § Adição de parcelas iguais; operações podem resolver um mesmo problema.
iguais e elementos apresentados em § Configuração retangular;
disposição retangular, utilizando diferentes § Proporcionalidade;
estratégias de cálculo e registros. § Análise combinatória;
§ Produto cartesiano simples;
§ Algoritmos.
(EF03MA08) Resolver e elaborar problemas § Elaboração e resolução de problemas com a estrutura da divisão; § Calcular a multiplicação e divisão por meio de estratégias VOLTAR AO
de divisão de um número natural por § Repartição equitativa; pessoais e algoritmos convencionais e não-convencionais; SUMÁRIO
outro (até 10), com resto zero e com resto § Realizar registros próprios que representam o “percurso
§ Repartição de medida;
diferente de zero, com os significados de do pensamento” na resolução de cálculos e situações-
repartição equitativa e medida, por meio de § Repartição por estimativa;
problema.
estratégias e registros pessoais. § Repartição por arredondamento/cálculo aproximado;
§ Cálculo mental;
§ Contextualizar a resolução de problemas;
§ Algoritmos.
(EF03MA09) Associar o quociente de uma § Divisão de números naturais com resto zero por 2, 3, 4, 5 e 10; § Associar o quociente de uma divisão com resto zero por 2,
divisão com resto zero de um número § Conceituação: metade, terça, quarta, quinta e décima parte, 3, 4, 5 e 10 ao conceito de metade, terça, quarta, quinta e Língua
natural por 2, 3, 4, 5 e 10 às ideias de associadas às ideias da divisão por 2,3, 4, 5 e 10. décima parte. Portuguesa
metade, terça, quarta, quinta e décima
partes. Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF03MA10) Identificar regularidade § Regularidades em sequências numéricas recursivas; § Identificar e descrever regularidades determinando os elementos
sem sequências ordenadas de números § Elementos seguintes ou ausentes em sequências seguintes ou ausentes em sequências numéricas recursivas;
naturais, resultantes da realização de numéricas; § Reconhecer os fatos fundamentais como estratégias eficientes
adições ou subtrações sucessivas, por para resolução de problemas.
§ Organização dos fatos fundamentais (tabuadas) da adição,
um mesmo número, descrever uma regra
subtração, multiplicação e divisão em tabelas de acordo
de formação da sequência e determinar
com um padrão;
elementos faltantes ou seguintes. VOLTAR AO
§ Regularidades nas tabelas dos fatos fundamentais.
SUMÁRIO
(EF03MA11) Compreender a ideia de § Operações inversas – adição/subtração; § Compreender a adição como a operação inversa da subtração e
igualdade para escrever diferentes § Cálculo mental; vice-versa;
sentenças de adições ou de subtração de § Compreender o sinal de igual como equivalência entre termos e
§ Relação de igualdade em sentenças matemáticas
dois números naturais que resultem na não só como resultado de operações;
envolvendo adições ou subtrações;
mesma soma ou diferença.
§ Propriedades da adição: § Compreender as propriedades da adição e multiplicação por
meio de sentenças numéricas, explorando o sinal de igual como
§ Comutativa: 2+3 = 3+2;
equivalência e não apenas como resultado de operações;
§ Associativa: (2+3) +4 = 2 + (3+4);
§ Elemento neutro: 2+0 = 2, 3+0 = 3; § Explorar diferentes sequências de adições ou subtrações que
resultam em um mesmo número.
§ Propriedades da multiplicação: Língua
Portuguesa
§ Comutativa: 2x3 = 3x2;
§ Associativa: (2x3) x4 = 2 x (3x4);
Arte
§ Elemento neutro: 3x1 = 3, 5x1 = 5;
§ Combinações aditivas que tenham o mesmo resultado. Educação

Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de § O tempo: O tempo:

uma medida depende da unidade de medida § Dia, semana, mês, bimestre, trimestre e ano; § Reconhecer o contexto histórico da medição do tempo em diferentes povos e
utilizada. § Uso e construção do calendário; épocas;
(EF03MA18) Escolher a unidade de medida § Significado de medida e de unidade de medida § Conhecer diferentes instrumentos de medida de tempo utilizados ao longo da
e o instrumento mais apropriado para convencional; história dos povos;
medições de comprimento, tempo e § Medida padrão (hora);
§ Reconhecer que o resultado de uma medida depende da unidade de medida
capacidade. § Uso do relógio (hora, minutos, segundos); VOLTAR AO
utilizada;
§ Leitura de horas em relógios digitais e analógicos; SUMÁRIO
(EF03MA22) Ler e registrar medidas e § Reconhecimento de relações entre unidades de § Escolher a unidade de medida e o instrumento mais apropriado para medições
intervalos de tempo, utilizando relógios medidas de tempo. de comprimento, tempo e capacidade;
(analógico e digital) para informar os § Reconhecer o calendário anual e as possibilidades de divisão (semestre,
horários de início e término de realização trimestre, bimestre, mês, semana e dia);
de uma atividade e sua duração.
§ Construir calendário compreendendo as regularidades que se estabelecem;
(EF03MA23) Ler horas em relógios digitais § Entender as horas, minutos e segundos como unidades de medida de tempo
e em relógios analógicos e reconhecer e as relações de equivalência entre elas (hora e minutos e entre minuto e
a relação entre horas e minutos e entre segundos);
minuto e segundos.
§ Ler horas em relógios digitais e analógicos;
Língua
§ Ler e registrar medidas de intervalos de tempo e duração de atividades por Portuguesa
meio de relógios digitais e analógicos.
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
EF03MA18) Escolher a unidade de medida § O comprimento e a superfície: O comprimento e a superfície:

e o instrumento mais apropriado para § Medidas não convencionais (palma, pé, passos § Reconhecer a necessidade do estabelecimento de medidas-padrão no
medições de comprimento, tempo e etc.); contexto histórico;
capacidade. Medidas padrão (metro);
§ § Entender que o resultado de uma medida depende da unidade de medida
(EF03MA19) Estimar, medir e comparar § Noções de múltiplos e submúltiplos; utilizada;
comprimentos, utilizando unidades de § Noções de perímetro;
§ Escolher a unidade de medida (metro, centímetro e milímetro; hora, minuto e
medida não padronizadas e padronizadas § Noções de área;
segundo; litro e mililitro) e o instrumento mais apropriado para medições de
mais usuais (metro, centímetro e milímetro) § Medida padrão: metro quadrado;
comprimento (régua, fita métrica), tempo (relógio e calendário) e capacidade;
e diversos instrumentos de medida. § Comparação de áreas por sobreposição de
polígonos. § Realizar estimativas e comparações utilizando as medidas não convencionais
(EF03MA21) Comparar, visualmente ou por e convencionais; VOLTAR AO
superposição, áreas de faces de objetos, de § Estimar, medir e comparar comprimentos e superfícies utilizando unidades SUMÁRIO
figuras planas ou de desenhos. de medida não padronizadas (palmo, passo, pé etc.) E as padronizadas mais
usuais (metro, centímetro e milímetro) e os diversos instrumentos de medida
(régua, fita métrica, “barbante” [para linhas curvas] etc.);
§ Comparar, visualmente ou por superposição, áreas de faces de objetos, de
figuras planas ou de desenhos.
(EF03MA20) Estimar, medir e comparar § A massa: A massa e capacidade:
capacidade e massa, utilizando unidades de § Medidas não convencionais (caneco, caixa, § Utilizar as medidas de capacidade e de massa (unidades não convencionais e
medidas não padronizadas e padronizadas concha, pitada, punhado); convencionais);
mais usuais (litro, mililitro, quilograma, § Medida padrão (grama); § Reconhecer a necessidade do estabelecimento de medidas-padrão no Língua
grama e miligrama), em leitura de rótulos e Portuguesa
§ A capacidade: contexto histórico;
embalagens, entre outros.
§ Medidas não convencionais (copo, colher, xícara, § Realizar registros, estimativas e comparações de massa e capacidade das Arte
garrafa etc.); unidades padronizadas mais usuais (litro, mililitro, quilograma, grama e
§ Medida padrão (litro); miligrama), reconhecendo-as em leitura de rótulos e embalagens, entre outros. Educação
Física
§ Noções de múltiplos e submúltiplos.
(EF03MA24) Resolver e elaborar problemas § Sistema monetário brasileiro: Sistema monetário brasileiro: Língua
Inglesa
que envolvam comparação e a equivalência § Resolver e elaborar problemas; § Utilizar o sistema monetário brasileiro em situações-problema, sejam reais
de valores monetários do sistema brasileiro § Comparação e a equivalência de valores ou não; Ciências
em situações de compra, venda e troca. monetários do sistema brasileiro; § Compor e decompor utilizando diferentes cédulas e moedas;
§ Situações de compra, venda e troca.
§ Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a equivalência Geografia
de valores monetários do sistema brasileiro em situações de compra, venda e
troca, sem ou com suporte de imagens ou materiais manipuláveis. História

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DE
(EF03MA12) Descrever e representar, por meio § Representação de objetos e § Localizar objetos no plano e fazer deslocamentos;
de esboços de trajetos ou utilizando croquis pontos de referência; § Situar-se no espaço estabelecendo pontos de referência;
e maquetes, a movimentação de pessoas ou § Orientação espacial. § Estabelecer pontos de referência para descrever trajetos e deslocar-se no espaço;
de objetos no espaço, incluindo mudanças de
direção e sentido, com base em diferentes § Descrever a mudança de direção.
pontos de referência.
(EF03MA13) Associar figuras geométricas § Figuras geométricas espaciais § Reconhecer os sólidos geométricos cubos, paralelepípedo/bloco retangular, prisma, VOLTAR AO
espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, (cubo, bloco retangular, pirâmide, pirâmide, esfera, cilindro e cone; SUMÁRIO
cone, cilindro e esfera) a objetos do mundo cone, cilindro e esfera): § Identificar os sólidos que rolam dos sólidos que não rolam.
físico e nomear essas figuras. reconhecimento, análise de
características e planificações.
(EF03MA14) Descrever características de § Figuras geométricas espaciais § Reconhecer as regiões planas retangulares, quadradas, triangulares e circulares e
algumas figuras geométricas espaciais (cubo, bloco retangular, pirâmide, seus contornos (retângulo, quadrado, triângulo e circunferência).
(prismas retos, pirâmides, cilindros, cones), cone, cilindro e esfera):
relacionando-as com suas planificações. reconhecimento, análise de
características e planificações.
(EF03MA15) Classificar e comparar figuras § Figuras geométricas planas § Identificar os números de vértices e lados do quadrado, retângulo, triângulo, trapézios Língua
planas (triângulo, quadrado, retângulo, trapézio (triângulo, quadrado, retângulo, e paralelogramos considerando suas características; Portuguesa
e paralelogramo) em relação a seus lados trapézio e paralelogramo): § Comparar figuras planas de acordo com suas características;
(quantidade, posições relativas e comprimento) reconhecimento e análise de Arte
§ Descrever diferenças e semelhanças entre figuras planas observando suas
e vértices. características.
características; Educação
§ Conceituar polígonos e reconhecer figuras geométricas que são ou não polígonos; Física
§ Identificar entre os polígonos quais possuem lados paralelos e ângulos retos. Língua
Inglesa
(EF03MA16) Reconhecer figuras congruentes, § Congruência de figuras § Reconhecer polígonos congruentes usando sobreposição com o uso do computador ou
usando sobreposição e desenhos em malhas geométricas planas. outros; Ciências
quadriculadas ou triangulares, incluindo o uso § Reconhecer figuras congruentes usando sobreposição em malhas quadriculadas;
de tecnologias digitais.
§ Identificar figuras congruentes sobrepondo-as as malhas quadriculadas e Geografia
triangulares.
História

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DE
(EF03MA17) Reconhecer que o resultado de § Significado de medida e de § Reconhecer que o resultado de uma medida depende de uma medida implica em
uma medida depende de uma unidade de unidade de medida. identificar quais as unidades de medidas mais adequadas para realizar uma medição
medida utilizada. de uma grandeza;
§ Reconhecer que o resultado de uma medição pode ser representado por números
diferentes tendo em vista as unidades de medidas (uma unidade é maior ou menor
que a outra).
(EF03 MA21) Comparar, visualmente ou por § Comparação de áreas por § Comparar áreas visualmente ou por superposições significa compreender uma nova
superposição, áreas de faces de objetos, de superposição. grandeza associada à medida de superfície, diferenciando-a das demais grandezas;
figuras planas ou desenhos. § Comparar por superposição de figuras, de modo a expressar, entre duas superfícies, qual
tem a maior área, lembrando que área é a medida da superfície. VOLTAR AO
SUMÁRIO
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF03MA25) Identificar, em eventos familiares aleatórios, § Análise da ideia de acaso em situações do § Reconhecer, em eventos aleatórios, possíveis resultados e
todos os resultados possíveis, estimando os que têm maiores cotidiano: espaço amostral. apontar a probabilidade de ocorrência deles.
ou menores chances de ocorrência.
(EF03MA26) Resolver problemas cujos dados estão § Leitura, interpretação e representação de § Interpretar dados apresentados por meio de tabelas,
apresentados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras dados em tabelas de dupla entrada e gráficos gráficos de colunas ou barras;
ou de colunas. de barras, com resolução de problemas. § Resolver situações-problema com gráfico simples. VOLTAR AO
(EF03MA27) Ler, interpretar e comparar dados apresentados § Leitura, interpretação e representação de § Resolver situações-problema que exijam a leitura e SUMÁRIO
em tabelas de dupla entrada, gráficos de barras ou de colunas, dados em tabelas de dupla entrada e gráficos interpretação de uma tabela ou de gráfico de colunas ou
envolvendo resultados de pesquisas significativas, utilizando de barras e colunas com verificação de barra;
termos como maior e menor frequência, apropriando-se desse incidência de ocorrência. § Comparar resultados e verificar qual tem a maior e a
tipo de linguagem para compreender aspectos da realidade menor frequência de ocorrência.
sociocultural significativos.
(EF03MA28) Realizar pesquisa envolvendo variáveis § Coleta, classificação e representação de § Coleta, classificação e representação de dados referentes
categóricas em um universo de até 50 elementos, organizar os dados referentes a variáveis categóricas, por a variáveis categóricas, por meio de tabelas e gráficos.
dados coletados utilizando listas, tabelas simples ou de dupla meio de tabelas e gráficos.
entrada e representá-los em gráficos de colunas simples, com
Língua
e sem uso de tecnologias digitais. Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF04MA01) Ler, escrever e ordenar § História da Matemática introduzindo a história dos § Reconhecer a Matemática como uma construção humana;
números naturais até a ordem de dezenas Números Romanos; § Compreender as características e utilizar as regras do sistema de
de milhar. § SND (5ª ordem ou mais); numeração decimal;
§ Leitura de números; § Identificar regularidades presentes na série numérica para
§ Escrita por extenso; interpretar, produzir e comparar escritas numéricas.
§ Escrita por algarismos; VOLTAR AO
§ Ordenação e comparação de números naturais; SUMÁRIO
§ Números Romanos;
§ Números pares e ímpares.
(EF04MA02) Mostrar, por decomposição § Decomposição e composição por adição e multiplicação § Identificar as regularidades presentes na série numérica;
e composição, que todo número natural por potências de dez; § Compor e decompor números naturais, explorando o princípio
pode ser escrito por meio de adições e § Valor relativo e absoluto; aditivo e multiplicativo por potência de 10;
multiplicações por potências de dez, para
§ Multiplicação por múltiplos de 10; § Utilizar o quadro de ordem para a compreensão do valor posicional
compreender o sistema de numeração
§ Quadro de ordem/valor posicional; na composição e decomposição de números naturais para
decimal e desenvolver estratégias de
desenvolver estratégias de cálculos e compreender o SND;
cálculo. § Ordens e classes para formação do número natural;
§ Interpretar, produzir e comparar escritas numéricas fazendo o uso Língua
§ Símbolos matemáticos: maior, menor, igual, diferente; Portuguesa
de símbolos matemáticos (maior, menor, igual, diferente).
§ Regularidades da multiplicação e divisão por 10, 100 e
Arte
1000.
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF04MA03) Resolver e elaborar problemas § Situações-problema com números naturais envolvendo § Reconhecer que diferentes situações-problema podem ser
com números naturais envolvendo adição e adição e subtração: resolvidas por uma única operação e que diferentes operações
subtração, utilizando estratégias diversas, § Propriedades da adição e subtração; podem resolver um mesmo problema;
como cálculo, cálculo mental e algoritmo, § Propriedades da multiplicação e divisão; § Resolver situações-problema de adição e subtração com e sem
além de fazer estimativa do resultado. § Algoritmo; reagrupamento;
(EF04MA04) Utilizar as relações entre § Reagrupamentos na base 10 até a 5ª ordem em operações de § Criar situações-problema que envolva as quatro operações;
adição e subtração, bem como entre adição e subtração;
§ Efetuar adição e subtração com e sem reagrupamento,
multiplicação e divisão, para ampliaras § Cálculo mental;
empregando números de até cinco ordens;
estratégias de cálculo. § Estimativas;
§ Operações inversas; § Compreender as relações entre a adição e subtração,
(EF04MA05) Utilizar as propriedades das multiplicação e divisão, aplicando a ideia das operações inversas VOLTAR AO
§ Divisão por dois algarismos;
operações para desenvolver estratégias de § Fatoração com dois algarismos. em situações-problema; SUMÁRIO
cálculo. § Utilizar estratégias diversas na resolução de situações-problema;
§ Explorar as diversas sentenças matemáticas do campo aditivo
(adição e subtração), que tenham o mesmo resultado (cálculo
mental, calculadora, estimativa, algoritmo);
§ Compreender todos os significados da multiplicação;
§ Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema,
envolvendo diferentes significados da multiplicação com números
naturais.
(EF04MA06) Resolver e elaborar § Situações-problema com a estrutura multiplicativa: § Resolver e elaborar problemas envolvendo os seguintes Língua
Portuguesa
problemas envolvendo diferentes § Cálculo mental; significados da multiplicação:
significados da multiplicação (adição de § Algoritmos; § Adição de parcelas iguais (4 + 4 + 4 = 3 x 4); Arte
parcelas iguais, organização retangular e § Significados da multiplicação: § Contagem de elementos apresentados em disposição retangular
proporcionalidade), utilizando estratégias § Adição de parcelas iguais; (por exemplo, quadradinhos dispostos em três linhas com quatro Educação
diversas, como cálculo por estimativa, § Configuração retangular; quadradinhos em cada uma); Física
cálculo mental e algoritmos. § Proporcionalidade; § Proporcionalidade (com duas garrafas de suco concentrado, fazemos 6
Língua
§ Análise combinatória – árvore de possibilidades e produto jarras de 1l; quantas garrafas precisamos para fazer 18 dessas jarras?). Inglesa
cartesiano.
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF04MA07) Resolver e elaborar problemas § Situações-problema envolvendo divisão; § Compreender todos os significados da divisão;
de divisão cujo divisor tenha no máximo § Cálculo mental; § Analisar, interpretar, formular e resolver situações-problema,
dois algarismos, envolvendo os significados envolvendo diferentes significados da divisão com números
§ Algoritmos;
de repartição equitativa e de medida, naturais.
utilizando estratégias diversas, como § Significados da divisão:
cálculo por estimativa, cálculo mental e § Repartição equitativa;
algoritmos. § Repartição de medida;
§ Repartição por estimativa;
§ Repartição por arredondamento/cálculo aproximado.
(EF04MA08) Resolver, com o suporte § Problemas de contagem com uso do produto cartesiano; § Resolver problemas de contagem por princípio multiplicativo VOLTAR AO
de imagem e/ou material manipulável, § Análise combinatória com uso de recursos de combinação combinando elementos de uma coleção com elementos de outra
SUMÁRIO
problemas simples de contagem, como a e permuta; coleção.
determinação do número de agrupamentos
§ Árvore de possibilidades;
possíveis ao se combinar cada elemento de
uma coleção com todos os elementos de § Construção dos fatos fundamentais da multiplicação,
outra, utilizando estratégias e formas de ampliando para números maiores que 10;
registro pessoais. § Escrita multiplicativa.
(EF04MA09) Reconhecer as frações § Contextualizar a história da matemática dos números § Perceber que os números naturais já conhecidos são insuficientes
unitárias mais usuais (1/2, 1/3, 1/4, 1/5, racionais e sua relação com a organização e as suas para resolver determinados problemas e identificar nos números
1/10e1/100) como unidades de medida unidades fracionárias; racionais a possibilidade de resposta a novos problemas;
menores do que uma unidade, utilizando a § Números naturais e racionais na forma fracionária; § Reconhecer números naturais e racionais no contexto diário; Língua
reta numérica como recurso. Portuguesa
§ Frações unitárias mais usuais na representação § Reconhecer a existência de diferentes tipos de números;
fracionária e decimal; § Reconhecer a representação fracionária em situações do Arte
§ Representação das frações nas suas diversas formas, cotidiano;
gráfica e numérica; § Identificar a fração como uma relação parte-todo; Educação
Física
§ Leitura e escrita por extenso das frações; § Ler e escrever representações fracionárias;
§ Termos matemáticos (denominador e numerador); § Localizar as frações unitárias e suas representações decimais na Língua
Inglesa
§ Reta numérica; reta numérica.
§ Comparação de frações utilizando a reta numérica. Ciências
Geografia
História

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DE
(EF04MA10) Reconhecer que as regras § Sistema monetário brasileiro; § Reconhecer que as regras do SND podem ser estendidas para a
do sistema de numeração decimal podem § Números racionais na forma decimal; representação decimal de um número racional;
ser estendidas para a representação § Relacionar décimos e centésimos com a representação do sistema
§ Comparação de decimais;
decimal de um número racional e relacionar monetário brasileiro;
décimos e centésimos com a representação § Reta numérica;
§ Reconhecer, representar, relacionar, ler e escrever os números
do sistema monetário brasileiro. § Identificação de decimais na reta numérica;
racionais na forma decimal;
§ Quadro valor lugar (QVL) dos números racionais.
§ Comparar números racionais e ordená-los na reta numérica.
VOLTAR AO
SUMÁRIO
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF04MA11) Identificar regularidade § Múltiplos de números naturais; § Identificar que múltiplos de um número natural deixam o resto 0 ao serem divididos por ele
sem sequências numéricas § Regularidades dos fatos fundamentais da mesmo;
compostas por múltiplos de um multiplicação e divisão; § Identificar padrões e regularidades nos fatos fundamentais da multiplicação e divisão;
número natural.
§ Regra de formação em sequências § Organizar os fatos fundamentais da multiplicação e da divisão em tabelas, explorando os
recursivas formada por múltiplos de um padrões;
número natural; § Reconhecer regularidades nas tabelas dos fatos fundamentais e utilizá-las como
VOLTAR AO
§ Operações inversas – multiplicação e estratégias para determinar os próximos resultados e outros cálculos;
divisão. SUMÁRIO
§ Compreender a multiplicação como operação inversa da divisão e vice-versa.
(EF04MA12) Reconhecer, por meio § Divisão exata e não exata; § Utilizar os restos de divisões não exatas para compor sequências e determinar elementos
de investigações, que há grupos § Sequências recursivas formadas por ausentes. Como por exemplo, a sequência dos números que dividido por 5 deixam resto 1
de números naturais para os quais números que deixam o mesmo resto ao (6,11,16, 21, ...);
as divisões por um determinado serem divididos por um mesmo número § Organizar tabelas de números naturais, com todos os restos possíveis para as divisões;
número resultam em restos iguais, natural. § Compreender que o resto de uma divisão não exata é sempre menor que o divisor;
identificando regularidades.
§ Compreender que o quociente (q) multiplicado pelo divisor (d) é igual ao dividendo (D). Ou
seja: q x d = D;
§ E que caso essa divisão tenha resto (r) diferente de zero, a sentença será: q x d + r = D. Língua
Portuguesa
(EF04MA13) Reconhecer, por meio § Propriedades da igualdade: noção § Utilizar as operações inversas entre as operações de adição/subtração e multiplicação/
de investigações, utilizando a desigualdade e equivalência em sentenças divisão para resolver problemas; Arte
calculadora quando necessário, numéricas; § Investigar padrões em operações: adição/subtração e multiplicação/divisão, identificando
as relações inversas entre as § Operações inversas entre a adição/ as operações inversas; Educação
operações de adição e de subtração subtração e multiplicação/divisão; Física
§ Resolver problemas por meio de sentenças matemáticas;
e de multiplicação e de divisão,
§ Transformação de problemas em § Elaborar problemas a partir de uma sentença matemática. Língua
para aplicá-las na resolução de
sentenças matemáticas; Inglesa
problemas.
§ Elaboração de problemas a partir de uma
Ciências
sentença matemática dada.
Geografia
História

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DE
(EF04MA14) Reconhecer e mostrar, § Propriedades da igualdade: exploração § Compreender o sinal de igual como equivalência entre termos e não apenas como
por meio de exemplos, que a relação de diferentes possibilidades de adicionar resultado de operações;
de igualdade existente entre dois ou subtrair números em sentenças § Compreender que a equivalência de sentenças é mantida quando se adiciona ou subtrai o
termos permanece quando se equivalentes, sendo mantidas as mesmo número em cada termo;
adiciona ou se subtrai um mesmo igualdades;
§ Compreender a equivalência de sentenças como uma relação de equilíbrio (por meio de
número a cada um desses termos. § Cálculo mental. figuras de balança de dois pratos, por exemplo).
(EF04MA15) Determinar o número § Igualdade e equivalência entre dois § Compreender o sinal de igual como equivalência entre termos e não apenas como
desconhecido que torna verdadeira termos; resultado de operações;
uma igualdade que envolve as § Cálculos de números desconhecidos em § Resolver problemas por meio de sentenças matemáticas;
operações fundamentais com VOLTAR AO
sentenças matemáticas; § Explorar sentenças numéricas equivalentes para encontrar quantidades desconhecidas,
números naturais. SUMÁRIO
§ Operações inversas; utilizando as quatro operações.
§ Cálculo mental.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos § O comprimento e a superfície: O comprimento e a superfície:

(incluindo perímetros), massas e capacidades, § Medida padrão (metro); § Utilizar os instrumentos de medida e de unidades de medida convencionais
utilizando unidades de medidas padronizadas mais § Noções de múltiplos e submúltiplos; mais usuais;
usuais, valorizando e respeitando a cultura local. Perímetro;
§ § Compreender as relações métricas entre a unidade (metro), os múltiplos e
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar área de § Áreas de figuras construídas em malhas submúltiplos;
figuras planas desenhadas em malha quadriculada, quadriculadas;
§ Estimar comprimentos (incluindo perímetros), registrando em unidades
pela contagem dos quadradinhos ou de metades de § Comparação de diferentes polígonos com VOLTAR AO
de medidas padronizadas mais usuais ( milímetro [mm], centímetro [cm],
quadradinho, reconhecendo que duas figuras com mesma área;
metro [m], quilômetro [km], valorizando e respeitando a cultura local [uso SUMÁRIO
formatos diferentes podem ter a mesma medida § Cálculos de área (retângulo e quadrado) por
de hectare, por exemplo]);
de área. meio de malha quadriculada;
§ Medida padrão (metro quadrado, múltiplos e § Resolver e elaborar situações problema envolvendo as unidades de
submúltiplos). medida, múltiplos e submúltiplos;
§ Medir, comparar e estimar área de figuras planas, incluindo seu perímetro,
desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos
ou de metades de quadradinhos, reconhecendo que duas figuras com
formatos diferentes podem ter a mesma medida de área ou de perímetro.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos § A massa: A massa:
(incluindo perímetros), massas e capacidades, § Medida padrão: (grama, múltiplos e § Resolver situações-problema envolvendo as unidades de medidas Língua
utilizando unidades de medidas padronizadas mais Portuguesa
submúltiplos); padronizadas mais usuais (miligrama [mg], grama [g], quilograma [kg],
usuais, valorizando e respeitando a cultura local. § Arroba e tonelada. com respeito à cultura local).
Arte
Educação
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos § A capacidade: A capacidade: Física
(incluindo perímetros), massas e capacidades, § Medida padrão (litro); § Estimar e realizar medições utilizando unidades de medidas padronizadas
utilizando unidades de medidas padronizadas mais § Noções de múltiplos e submúltiplos. mais usuais: (mililitro [ml] e litro [l]); Língua
Inglesa
usuais, valorizando e respeitando a cultura local.
§ Resolver e elaborar situações-problema envolvendo as unidades de
medidas de capacidade mais usuais. Ciências
Geografia
História

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DE
(EF04MA22) Ler e registrar medidas e intervalos de § O tempo: O tempo:

tempo em horas, minutos e segundos em situações § Duração de sequência temporal (hora, minuto § Ler e registrar medidas e intervalos de tempo em horas, minutos e
relacionadas ao seu cotidiano, como informar os e segundo, semana, quinzena, mês, bimestre, segundos em situações relacionadas ao seu cotidiano, como informar os
horários de início e término de realização de uma trimestre, semestre, década e século); horários de início e término de realização de uma tarefa e sua duração;
tarefa e sua duração.
§ Fracionamento de medidas de tempo; § Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos e reconhecer a
relação entre hora e minutos e entre minuto e segundos.
§ Medida padrão (hora);
§ Reconhecimento de relações entre unidades
de medidas de tempo.
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas que § Sistema monetário brasileiro: Sistema monetário brasileiro: VOLTAR AO
envolvam situações de compra e venda e formas § Resolver e elaborar problemas que envolvam a comparação e a
§ Decomposição e composição de valores; SUMÁRIO
de pagamento, utilizando termos como troco e § Situações-problema envolvendo compra e equivalência de valores monetários do sistema brasileiro em situações
desconto, enfatizando o consumo ético, consciente venda; de compra, venda e troca, sem ou com suporte de imagens ou materiais
e responsável. § Estabelecimento de equivalências de um manipuláveis.
mesmo valor na utilização de diferentes
cédulas e moedas;
§ Situações-problema envolvendo compra,
venda e troca.
(EF04MA24) Registrar as temperaturas máxima § A temperatura: § Reconhecer a temperatura como uma grandeza;
e mínima diárias, em locais do seu cotidiano, e § O significado de temperatura; § Conhecer a existência de diferentes escalas utilizadas mundialmente para
elaborar gráficos de colunas com as variações § Apresentação das diferentes escalas de medir a temperatura; Língua
diárias da temperatura, utilizando, inclusive, Portuguesa
temperatura; § Reconhecer o grau celsius como unidade de medida padrão mais utilizada
planilhas eletrônicas. Comparação e registros de temperaturas;
§ no cotidiano e a ser estudado; Arte
(EF04MA23) Reconhecer a temperatura como § Unidade de medida graus celsius.
§ Ler e interpretar registros de temperatura em grau celsius;
grandeza e o grau Celsius como unidade de medida Educação
§ Relacionar as variações de temperatura, causas e efeitos em diferentes
a ela associada e utilizá-lo em comparações de Física
contextos;
temperaturas em diferentes regiões do Brasil ou
§ Elaborar gráficos para indicar a variação da temperatura (mínima e Língua
no exterior ou, ainda, em discussões que envolvam Inglesa
problemas relacionados ao aquecimento global. máxima) medida em um dado dia ou em uma semana;
§ Compreender as variações de temperatura que ocorrem nas diferentes Ciências
regiões do brasil e no planeta, associadas ao aquecimento global e suas
consequências.
Geografia
História

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DE
(EF04MA18) Reconhecer ângulos retos e § Ângulos retos e não retos em figuras § Identificar ângulos retos e não retos a partir da mudança de trajeto;
não retos em figuras poligonais com o uso poligonais. § Conceituar ângulo reto e não reto;
de dobraduras, esquadros ou softwares de
§ Identificar ângulos a partir da observação e do estudo de figuras poligonais
geometria.
(triângulo, quadrado, retângulo, losango e trapézio).
(EF04MA19) Reconhecer simetria de § Simetria de reflexão. § Identificar e traçar o eixo de simetria em fotos e polígonos;
reflexão em figuras e em pares de § Criar figuras simétricas a partir de um eixo na malha quadriculada; VOLTAR AO
figuras geométricas planas e utilizá-la
na construção de figuras congruentes,
§ Encontrar o eixo de simetria nas letras do alfabeto; SUMÁRIO
com o uso de malhas quadriculadas e de § Desenhar e pintar figuras simétricas a partir de um eixo;
softwares de geometria. § Identificar o número de eixos de simetria em determinados polígonos;
§ Identificar semelhança entre figuras através do eixo de simetria;
§ Desenhar figuras simétricas em um quadriculado, segundo um eixo de simetria;
§ Reconhecer simetria de reflexão em figuras geométricas ou não;
§ Utilizar conceitos de simetria de reflexão na construção de figuras geométricas.
(EF04MA16) Descrever deslocamentos e § Pontos de referência: § Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos no espaço;
localização de pessoas e de objetos no § Retas paralelas e retas perpendiculares; § Relacionar os conceitos de retas paralelas e perpendiculares a situações de Língua
espaço, por meio de malhas quadriculadas localização do cotidiano; Portuguesa
e representações como desenhos, mapas, § Direção e sentido: direita, esquerda,
horizontal para a direita ou para a § Observar, identificar, nomear retas paralelas, transversais, concorrentes e
planta baixa e croquis, empregando Arte
esquerda e vertical para cima ou para perpendiculares;
termos como direita e esquerda, mudanças
de direção e sentido, intersecção, baixo; § Reconhecer retas paralelas, perpendiculares e transversais; Educação
Física
transversais, paralelas e perpendiculares. § Retas transversais. § Diferenciar entre as retas concorrentes as que são perpendiculares e oblíquas.
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF04MA17) Associar prismas e pirâmides § Figuras geométricas espaciais § Reconhecer e classificar triângulos, quadriláteros, pentágonos e hexágonos, de
a suas planificações e analisar, nomear e (prismas e pirâmides): reconhecimento, acordo com o número de lados e vértices que possuem;
comparar seus atributos, estabelecendo representações, planificações e § Reconhecer os atributos de figuras geométricas espaciais;
relações entre as representações planas e características.
§ Diferenciar prismas de pirâmides a partir da observação dos polígonos que
espaciais identificando regularidades nas
compõem a sua lateralidade;
contagens de faces, vértices e arestas, no
caso dos prismas e pirâmides. § Planificar prismas e pirâmides;
§ Identificar as planificações de prismas e pirâmides;
§ Identificar e nomear prismas e pirâmides de acordo com o número de lados de sua
base;
VOLTAR AO
§ Nomear os prismas e as pirâmides pela observação do número de lados que
compõem o polígono da base;
SUMÁRIO
§ Identificar o número de lados e vértices que possui os prismas e as pirâmides;
§ Comparar o número de vértices e lados desses polígonos e trabalhar com a relação
de Euler: F + V = A + 2.
(EF04MA20) Medir e estimar comprimentos § Volume; § Medir e estimar medidas de comprimento, massa e capacidade a partir de
(incluindo perímetro), massas e § Massa. unidades de medidas mais usuais;
capacidades utilizando unidades de § Resolver problemas que evidenciam a necessidade de usar as medidas de
medidas padronizadas mais usuais, grandezas;
valorizando e respeitando a cultura local.
§ Explorar as unidades de medidas de massa: miligrama (mg), grama (g) e quilograma Língua
(kg), suas relações e equivalências, e resolver problemas e operações com essas Portuguesa
medidas;
§ Explorar as unidades de medida de capacidade litro (l) e mililitro (ml), perceber Arte
equivalências e realizar operações matemáticas com essas medidas;

Educação
§ Calcular o perímetro de figuras planas e de percursos realizados. Física
(EF04MA21) Medir, comparar e estimar § Área de figuras planas em malha § Medir e estimar o comprimento de perímetro de figuras planas desenhadas em Língua
áreas de figuras planas desenhadas em quadriculada; malha quadriculada utilizando unidades de medidas padronizadas mais usuais; Inglesa
malhas quadriculadas, pela contagem § Perímetro. § Medir área de figuras planas representadas em malha quadriculada, pela contagem
dos quadradinhos, ou de metade dos de quadradinhos ou de metades de quadradinhos. Ciências
quadradinhos, reconhecendo que duas
figuras com formatos diferentes podem ter Geografia
a mesma medida de área.
História

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DE
(EF04MA26) Identificar, entre eventos aleatórios § Análise de chances de eventos aleatórios. § Reconhecer probabilidade de maior ocorrência em eventos, partindo
cotidianos, aqueles que têm maior chance de da análise de resultados, sem uso de frações.
ocorrência, reconhecendo características de
resultados mais prováveis, sem utilizar frações.
(EF04MA27) Analisar dados apresentados em § Leitura, interpretação e representação de § Ler e interpretar dados apresentados por meio de gráficos de colunas,
tabelas simples ou de dupla entrada e em gráficos dados em tabelas de dupla entrada, gráficos de barra, de linhas e tabela de dupla entrada;
de colunas ou pictóricos, com base em informações de colunas simples e agrupadas, gráficos de VOLTAR AO
§ Resolver problemas cujos dados estão contidos em tabelas (simples ou
das diferentes áreas do conhecimento, e produzir barras e colunas e gráficos pictóricos; dupla entrada) ou em gráficos (colunas, barras e linhas); SUMÁRIO
texto com a síntese de sua análise. § Produção de texto com síntese de sua análise. § Produzir síntese de sua análise.
(EF04MA28) Realizar pesquisa envolvendo § Diferenciação entre variáveis categóricas e § Coletar e organizar informações, representando-as por meio de listas,
variáveis categóricas e numéricas e organizar variáveis numéricas; diagramas, tabelas e gráficos;
dados coletados por meio de tabelas e gráficos de § Coleta, classificação e representação de § Construir tabelas e gráficos de colunas simples e agrupadas a partir
colunas simples ou agrupadas, com e sem uso de dados de pesquisa realizada. dos dados obtidos na pesquisa, envolvendo variáveis categóricas e
tecnologias digitais. numéricas.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF05MA01) Ler, escrever e ordenar § História da Matemática relacionando-a com os § Ampliar o conhecimento sobre a história da Matemática,
números naturais até a ordem das centenas números racionais; estabelecendo relações entre os sistemas de numeração antigos e a
de milhar com compreensão das principais § SND (6ª ordem ou mais); identificação do surgimento de novos sistemas em decorrência dos
características do sistema de numeração avanços tecnológicos como sistema binário e hexadecimal (memória
§ Números:
decimal. de armazenamento de dados megabytes, gigabytes etc.);
§ Leitura e escrita por extenso;
§ Reconhecer a existência de diferentes tipos de números;
§ Ordenação e comparação de números naturais,
§ Explorar o SND, valor posicional, composição e decomposição; VOLTAR AO
composição e decomposição;
§ Símbolos matemáticos (maior, menor, igual, diferente); § Compreender a relação entre a posição dos algarismos e seu valor no SUMÁRIO
§ Números pares e ímpares; contexto do número;
§ Múltiplos e divisores. § Identificar escritas numéricas, quantificação (comparar quantidades,
realizar trocas, agrupamentos, contagem progressiva, contagem
regressiva etc.) e medida;
§ Entender os conceitos de múltiplos, divisores, pares, ímpares.
(EF05MA02) Ler, escrever e ordenar § Números racionais: conceituação, composição e § Identificar números racionais na representação decimal em contextos
números racionais na forma decimal com decomposição; diários;
compreensão das principais características § Números racionais (decimais e fracionários); § Compreender, ler e representar os números racionais na forma
do sistema de numeração decimal, decimal; Língua
§ Adição e subtração de números decimais; Portuguesa
utilizando, como recursos, a composição,
§ Multiplicação e divisão com números decimais; § Aplicar as escritas das representações decimais, por meio da
decomposição e a reta numérica.
extensão das regras do SND; Arte
§ Composição e decomposição por meio de adições e
multiplicações por potências de 10; § Calcular adição e subtração, de números racionais na representação
decimal, por meio de estratégias diversas e algoritmos convencionais; Educação
§ Valor absoluto e relativo; Física
§ Utilizar a reta numérica como recurso para compreensão do SND;
§ Adição e subtração de números racionais na
representação decimal, por meio de estratégias § Estabelecer relações entre as representações decimais e as Língua
Inglesa
pessoais e/ou convencionais; referentes ao sistema monetário e ao sistema de medidas.
§ Reta numérica; Ciências
§ Comparação de números racionais utilizando a reta

numérica. Geografia
História

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DE
(EF05MA03) Identificar e representar § Frações: conceituação; § Reconhecer o uso de números racionais na representação fracionária
frações (menores e maiores que a unidade), § Representação de frações; em contextos da vida prática;
associando-as ao resultado de uma divisão § Participar de situações concretas de uso das frações e os respectivos
§ Leitura e representação na reta numérica;
ou à ideia de parte de um todo, utilizando a registros;
reta numérica como recurso. § Fração própria, imprópria e mista;
§ Compreender as relações entre o todo, as frações menores e maiores
§ Adição e subtração de frações com o mesmo
que o todo;
denominador.
§ Ler, escrever e interpretar representações fracionárias;
§ Resolver adições e subtrações de números racionais na representação
fracionária com denominadores iguais.
VOLTAR AO
(EF05MA04) Identificar frações § Frações equivalentes: comparação de frações; § Identificar frações equivalentes numa representação fracionária e
SUMÁRIO
equivalentes. § Ordenação de frações; decimal;
(EF05MA05) Comparar e ordenar números § Comparação de representações fracionárias com § Entender que cada número racional pode ser representado por
racionais positivos (representações números decimais; diferentes escritas fracionárias;
fracionária e decimal), relacionando-os a § Operações com números racionais. § Comparar e ordenar números positivos, relacionando-os a pontos da
pontos na reta numérica. reta numérica;
§ Resolver as quatro operações envolvendo os números racionais.
(EF05MA06) Associar as representações § Porcentagem: § Entender a necessidade da porcentagem no processo histórico-social;
10%, 25%, 50%, 75% e 100% § contexto histórico; § Reconhecer o uso da porcentagem no contexto diário;
respectivamente à décima parte, quarta
§ Conceituação; § Entender e aplicar os conceitos que envolvem a porcentagem; Língua
parte, metade, três quartos e um inteiro, Portuguesa
para calcular porcentagens, utilizando § Representação e comparação; § Compreender a equivalência entre as representações fracionárias,
estratégias pessoais, cálculo mental e § Lucro e prejuízo; decimais e de porcentagem.
Arte
calculadora, em contextos de educação § Cálculos;
financeira, entre outros. Educação
§ Relação entre a notação fracionária e o percentual; Física
§ Situações-problema envolvendo a porcentagem.
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF05MA07) Resolver e elaborar problemas § Resolução e elaboração de situações-problema de § Elaborar e resolver problemas com números naturais e racionais;
de adição e subtração com números adição e subtração com números naturais e racionais, § Reconhecer que um problema pode exigir mais de uma operação para
naturais e com números racionais, cuja representação decimal seja finita; sua resolução;
cuja representação decimal seja finita, § Cálculo mental; § Ler, interpretar e utilizar vocabulário matemático presente na adição
utilizando estratégias diversas, como
§ Estimativas; e subtração.
cálculo por estimativa, cálculo mental e
algoritmos. § Algoritmo;
§ Vocabulário matemático.
(EF05MA08) Resolver e elaborar problemas § Resolução e elaboração de situações-problema de § Resolver situações-problema utilizando estratégias diversas (cálculo
de multiplicação e divisão com números multiplicação e divisão envolvendo números naturais e mental, estimativa, algoritmo); VOLTAR AO
naturais e com números racionais cuja racionais, cuja representação decimal é finita; § Reconhecer que um problema pode exigir mais de uma operação para SUMÁRIO
representação decimal é finita (com § Cálculo mental; sua resolução e que permite diferentes formas de resolução;
multiplicador natural e divisor natural e
§ Estimativa; § Ler, interpretar e utilizar vocabulário matemático presente na
diferente de zero), utilizando estratégias
§ Algoritmo; multiplicação e divisão.
diversas, como cálculo por estimativa,
cálculo mental e algoritmos. § Vocabulário matemático.
(EF05MA09) Resolver e elaborar problemas § Problemas simples de contagem envolvendo o § Resolver e elaborar problemas simples de contagem;
simples de contagem envolvendo princípio multiplicativo; § Reconhecer que um problema permite o uso de estratégias diversas
o princípio multiplicativo, como a § Situações-problema envolvendo o princípio para sua resolução;
determinação do número de agrupamentos multiplicativo: § Interpretar e solucionar problemas utilizando conhecimentos da
possíveis ao combinar cada elemento de
§ Observação e comparação de elementos das linguagem cartesiana, diagramas de árvores de possibilidade e Língua
uma coleção com todos os elementos de Portuguesa
coleções; tabelas.
outra coleção, por meio de diagramas de
árvores ou por tabelas. § Árvore de possibilidades e linguagem cartesiana; Arte
§ Tabelas.
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF05MA10) Concluir, por meio de investigações, que § Exploração das operações básicas – noção § Reconhecer a igualdade como equivalência;
a relação de igualdade existente entre dois membros de igualdade e equivalência entre termos, § Resolver sentenças que envolvem as quatro operações
permanece ao adicionar, subtrair, multiplicar ou dividir operações inversas, cálculo mental; explorando o uso de parênteses e a ordem das operações na
cada um desses membros por um mesmo número, para § Cálculos de números desconhecidos em resolução para que a equivalência seja mantida;
construir a noção de equivalência. sentenças matemáticas. § Calcular um valor desconhecido em sentenças numéricas
equivalentes.
VOLTAR AO
(EF05MA11) Resolver e elaborar problemas cuja conversão § Exploração das operações básicas – noção § Utilizar com desenvoltura o vocabulário matemático (sinal
SUMÁRIO
em sentença matemática seja uma igualdade com uma de igualdade e equivalência entre termos, de igualdade, termos como diferença, quociente, produto,
operação em que um dos termos é desconhecido. operações inversas, cálculo mental; razão, dobro, triplo, quarta parte, décimos, entre outros) na
§ Cálculos de números desconhecidos em construção de sentenças matemáticas para resolução de
sentenças matemáticas. problemas;
§ Representar um problema dado em palavras por uma sentença
matemática e vice-versa.
(EF05MA12) Resolver problemas que envolvam variação § Variação de grandezas diretamente § Compreender o conceito de proporcionalidade direta;
de proporcionalidade direta entre duas grandezas, para proporcionais. § Compreender a interdependência entre grandezas;
associar a quantidade de um produto ao valor a pagar,
§ Resolver problemas que envolvam ampliação ou redução de
alterar as quantidades de ingredientes de receitas, ampliar Língua
quantidades de forma proporcional. Portuguesa
ou reduzir escala em mapas, entre outros.
Arte
(EF05MA13) Resolver problemas envolvendo a partilha § Divisão em partes desiguais; § Compreender a ideia da divisão em duas partes proporcionais;
de uma quantidade em duas partes desiguais, tais como § Razão. § Resolver problemas que envolvam a ideia de divisão desigual. Educação
dividir uma quantidade em duas partes, de modo que uma Física
seja o dobro da outra, com compreensão da ideia de razão
Língua
entre as partes e delas com o todo. Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas § O comprimento e a superfície: O comprimento e a superfície:

envolvendo medidas das grandezas § Medidas padrão (metro, múltiplos e submúltiplos); § Medir e estimar comprimentos (incluindo perímetros), utilizando unidades
comprimento, área, massa, tempo, temperatura § Perímetro; de medidas padronizadas mais usuais (milímetro [mm], centímetro [cm],
e capacidade, recorrendo a transformações § Cálculos de área (retângulo, quadrado); metro [m], quilômetro [km]);
entre as unidades mais usuais em contextos § Medida padrão (metro quadrado, múltiplos e § Resolver e elaborar situações-problema envolvendo as unidades de
socioculturais. submúltiplos). medida, múltiplos e submúltiplos, recorrendo a transformações entre as
(EF05MA20) Concluir, por meio de unidades mais usuais; VOLTAR AO
investigações, que figuras de perímetros iguais § Medir e comparar área de figuras planas (incluindo seu perímetro) SUMÁRIO
podem ter áreas diferentes e que, também, desenhadas em malha quadriculada, pela contagem dos quadradinhos ou
figuras que têm a mesma área podem ter contagem de metades de quadradinhos;
perímetros diferentes.
§ Concluir que duas figuras de perímetros diferentes podem ter a mesma
medida de área e figuras que têm a mesma área podem ter perímetros
diferentes.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas § A massa: A massa:
envolvendo medidas das grandezas § Medida padrão (quilograma, múltiplos e § Resolver situações-problema envolvendo as unidades de medidas
comprimento, área, massa, tempo, temperatura submúltiplos); padronizadas mais usuais (miligrama [mg], grama [g], quilograma [kg]),
e capacidade, recorrendo a transformações § Arroba e tonelada. recorrendo a transformações quando necessário. Língua
entre as unidades mais usuais em contextos Portuguesa
socioculturais.
Arte
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas § O tempo: O tempo:
envolvendo medidas das grandezas § Duração de sequência temporal (hora, minuto § Utilizar as medidas, lendo e registrando intervalos de tempo em horas, Educação
comprimento, área, massa, tempo, temperatura e segundo, semana, quinzena, mês, bimestre, minutos e segundos nas situações do cotidiano; Física
e capacidade, recorrendo a transformações trimestre, semestre, década, século e milênio); § Ler horas em relógios digitais e em relógios analógicos; Língua
entre as unidades mais usuais em contextos § Fracionamento de medidas de tempo; Inglesa
socioculturais. § Reconhecer a relação entre hora e minutos e entre minutos e segundos;
§ Medida padrão (hora);
§ Relações entre unidades de medidas de tempo. § Resolver e elaborar situações-problema envolvendo as relações entre as Ciências
diferentes unidades de tempo.
Geografia
História

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DE
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas § A temperatura: A temperatura:

envolvendo medidas das grandezas § Instrumentos de medida padrão de temperatura § Reconhecer a temperatura como uma grandeza;
comprimento, área, massa, tempo, temperatura em graus celsius; § Conhecer a existência de diferentes escalas utilizadas mundialmente para
e capacidade, recorrendo a transformações § Unidade de medida graus Celsius. medir a temperatura;
entre as unidades mais usuais em contextos
socioculturais. § Reconhecer o grau celsius como unidade medida padrão mais utilizada no
cotidiano e a ser estudado;
§ Ler e interpretar registros de temperatura em grau celsius;
§ Relacionar as variações de temperatura, causas e efeitos em diferentes
contextos;
VOLTAR AO
§ Elaborar gráficos para indicar a variação da temperatura (mínima e
máxima) medida em um dado dia ou em uma semana;
SUMÁRIO
§ Entender as variações de temperatura que ocorrem nas diferentes
regiões do brasil e no planeta, associado ao aquecimento global e suas
consequências.
(EF05MA19) Resolver e elaborar problemas § A capacidade: A capacidade:
envolvendo medidas das grandezas § Medida padrão (litro); § Realizar medições utilizando unidades de medidas padronizadas mais
comprimento, área, massa, tempo, temperatura § Noções de múltiplos e submúltiplos. usuais ( mililitro [ml] e litro [l]);
e capacidade, recorrendo a transformações
§ Resolver e elaborar situações-problema envolvendo as unidades de
entre as unidades mais usuais em contextos
medidas, recorrendo a transformações.
socioculturais. Língua
Portuguesa
(EF05MA21) Reconhecer volume como § O volume: O volume:
grandeza associada a sólidos geométricos e § Significado de volume; § Reconhecer o volume como grandeza associada a sólidos geométricos; Arte
medir volumes por meio de empilhamento de Unidade padrão (metros cúbicos, noções de
§ § Medir volumes por meio de empilhamento de cubos;
cubos, utilizando, preferencialmente, objetos. múltiplos e submúltiplos); Educação
§ Calcular volumes utilizando metros cúbicos; Física
§ Relação entre medidas de capacidade (l) e
volume (m³); § Entender as relações entre múltiplos e submúltiplos, aplicando na
Língua
§ Cálculo de volume. resolução de situações-problema significativas; Inglesa
§ Estabelecer relações entre litros e metros cúbicos (capacidade e volume).
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF04MA25) Resolver e elaborar problemas § Sistema monetário brasileiro: Sistema monetário brasileiro:
que envolva situações de compra e venda e § Situações-problema envolvendo compra e venda; § Compreender o sistema monetário brasileiro;
formas de pagamento, utilizando termos como Estabelecimento de equivalências de um mesmo
§ § Comparar e registrar a equivalência de valores monetários do sistema
troco e desconto, enfatizando o consumo ético, valor na utilização de diferentes cédulas e brasileiro;
consciente e responsável. moedas.
§ Resolver e elaborar problemas que envolvam o sistema monetário
mrasileiro em situações de compra, venda e formas de pagamento;
§ Estabelecer relações entre o sistema decimal e o sistema monetário;
§ Utilizar os termos “troco” e “desconto” em situações que envolvam compra,
venda e formas de pagamento;
VOLTAR AO
§ Tomar consciência da importância do consumo ético e responsável tanto
para benefícios individuais, quanto para a coletividade.
SUMÁRIO
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF05MA14) Utilizar e compreender diferentes § Plano cartesiano; § Representar no plano cartesiano pontos por meio das coordenadas;
movimentações para a localização de objetos § Coordenadas cartesianas (1º § Interpretar espaços a partir da leitura de um registro (mapas, guias, fotos etc.);
no plano, como mapas, células em planilhas quadrante); § Descrever trajetos;
eletrônicas e coordenadas geográficas, a
§ Ponto, reta e segmento de reta. § Representar espaços sob diferentes pontos de referência;
fim de desenvolver as primeiras noções de
coordenadas cartesianas. § Identificar as diferentes coordenadas do plano cartesiano (primeiro quadrante);
§ Compreender que a ordem dos números influencia na localização do ponto no VOLTAR AO
plano cartesiano; SUMÁRIO
§ Descrever trajetos;
§ Localizar objetos no plano cartesiano por meio de sistemas de coordenadas;
§ Identificar que dois pontos distintos determinam um segmento de reta;
§ Diferenciar as ideias de reta e segmento de reta;
§ Comparar medidas de segmentos de retas;
§ Identificar segmentos de reta em figuras e letras.
(EF05MA15) Interpretar, descrever e § Pares ordenados; § Localizar desenhos de figuras geométricas em um plano cartesiano, utilizando
representar a localização ou movimentação § Representação de deslocamento no pares ordenados;
Língua
de objetos no plano cartesiano (1º quadrante), plano cartesiano. § Interpretar o deslocamento a partir da indicação de dois pontos (o ponto do início e Portuguesa
utilizando coordenadas cartesianas, indicando o ponto final do deslocamento);
mudanças de direção e de sentido e giros e Arte
§ Descrever a mudança de direção do objeto no plano cartesiano indicando quantas
construindo itinerários.
unidades deslocam-se para cima ou para baixo; na vertical, para a direita ou para a
Educação
esquerda; na horizontal; Física
§ Conceituar o plano cartesiano e o seu estudo no primeiro quadrante;
Língua
§ Descrever deslocamentos e localização de pessoas e de objetos usando o plano Inglesa
cartesiano.
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF05MA16) Associar figuras espaciais a suas § Poliedros e corpos redondos (prismas, § Relacionar figuras tridimensionais com suas planificações;
planificações (prismas, pirâmides, cilindros pirâmides, cilindros e cones); § Identificar as planificações de prismas, pirâmides, cones e cilindros;
e cones) e analisar, nomear e comparar seus § Regularidades nos prismas e nas § Planificar prismas, pirâmides, cones e cilindros;
atributos. pirâmides (Relação de Euler);
§ Reconhecer os atributos das figuras geométricas espaciais: faces, vértices e
§ Os sólidos e suas planificações; arestas;
§ Número de vértices, arestas e faces. § Aplicar a relação de Euler para determinar o número de faces, vértices e arestas
de um poliedro (sólidos geométricos);
§ Identificar sólidos geométricos em figuras geométricas planas.
(EF05MA17) Reconhecer, nomear e comparar § Figuras geométricas planas § Medir ângulos usando transferidor; VOLTAR AO
polígonos, considerando lados, vértices e (triângulos, quadriláteros); § Reconhecer, nomear e comparar polígonos, considerando lados, vértices e SUMÁRIO
ângulos, e desenhá-los, utilizando material de § Ponto, reta e segmento de reta; ângulos;
desenho ou tecnologias digitais.
§ Polígonos. § Reconhecer os tipos de ângulos;
§ Desenhar o contorno de polígonos para explorar a percepção de linhas retas e não
retas usando régua e transferidor;
§ Diferenciar as figuras planas poligonais das não poligonais;
§ Reconhecer um polígono regular e irregular;
§ Classificar um polígono de acordo com lados, vértices e ângulos;
§ Retomar as características dos polígonos;
Língua
§ Distinguir polígonos de não polígonos; Portuguesa
§ Discutir sobre as características dos polígonos, distinguindo-os dos não polígonos;
§ Reconhecer as características dos polígonos, distinguindo-os dos não polígonos; Arte
§ Pontuar características dos polígonos;

Educação
§ Apropriar-se das características dos polígonos para esboçá-los e distingui-los dos Física
não polígonos.
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF05MA18) Reconhecer a congruência dos § Congruência e proporcionalidade de § Reconhecer na ampliação ou redução das figuras poligonais a congruência dos
ângulos e a proporcionalidade entre os lados figuras; ângulos e a proporcionalidade dos lados;
correspondentes de figuras poligonais em § Ampliação e redução de figuras § Verificar a proporcionalidade entre os lados em figuras ampliadas ou reduzidas na
situações de ampliação e de redução em poligonais na malha quadriculada: malha quadriculada;
malhas quadriculadas e usando tecnologias reconhecimento da congruência dos § Ampliar e/ou reduzir corretamente uma figura mantendo a semelhança;
digitais. ângulos e das proporcionalidades dos
§ Distinguir qual ampliação e/ou redução de uma figura foi construída corretamente
lados correspondentes;
seguindo o conceito de semelhança;
§ Ângulos:
§ Aplicar a técnica de ampliação e redução de imagens em malha quadriculada;
§ Reto, agudo e obtuso;
§ Identificar a congruência dos ângulos em figuras ampliadas ou reduzidas na malha
§ Medida de ângulos em figuras planas; VOLTAR AO
quadriculada;
§ Classificação de triângulos de acordo SUMÁRIO
com seus ângulos internos (retângulo, § Ampliar e reduzir figuras na malha quadriculada;
acutângulo ou obtusângulo). § Conhecer e utilizar ferramentas de medição de ângulo;
§ Associar a ideia de ângulo a giro;
§ Explorar a ideia de ângulo utilizando corretamente os termos: lados, vértices,
abertura de ângulo e simbologia adequada;
§ Classificar os triângulos de acordo com seus ângulos internos.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

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DE
(EF05MA22) Apresentar todos os possíveis resultados de § Espaço amostral: análise de chances de eventos § Perceber resultados possíveis em experimentos;
um experimento aleatório, estimando se esses resultados aleatórios; § Verificar que os resultados têm probabilidade distinta
são igualmente prováveis ou não. § Gradação de probabilidade: ordenar possíveis de ocorrência.
resultados de experimento.
(EF05MA23) Determinar a probabilidade de ocorrência § Cálculo de probabilidade de eventos equiprováveis; § Fazer uso da probabilidade em eventos equiprováveis.
de um resultado em eventos aleatórios, quando todos § Ideia de probabilidade em situações-problema VOLTAR AO
os resultados possíveis têm a mesma chance de ocorrer simples, identificando sucessos possíveis, sucessos
(equiprováveis). SUMÁRIO
seguros e as situações de “sorte”;
§ Análise combinatória.
(EF05MA24) Interpretar dados estatísticos apresentados § Leitura, coleta, classificação, interpretação e § Resolver situações-problema nas quais os dados são
em textos, tabelas e gráficos (colunas ou linhas), representação de dados em tabelas de dupla entrada, apresentados em tabela simples ou de dupla entrada
referentes a outras áreas do conhecimento ou a outros gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e ou gráficos de colunas, barras, linhas e setores;
contextos, como saúde e trânsito, e produzir textos com o gráfico de linhas; § Interpretar dados retirados de textos e gráficos e
objetivo de sintetizar conclusões. § Produção de textos com síntese das conclusões. produzir texto com conclusão da análise dos dados.
(EF05MA25) Realizar pesquisa envolvendo variáveis § Leitura, coleta, classificação, interpretação e § Construir tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de
categóricas e numéricas, organizar dados coletados por representação de dados em tabelas de dupla entrada, linhas passando por todas as fases, desde a pesquisa Língua
meio de tabelas, gráficos de colunas, pictóricos e de linhas, gráfico de colunas agrupadas, gráficos pictóricos e produzir texto sobre a finalidade da pesquisa e Portuguesa
com e sem uso de tecnologias digitais, e apresentar texto e gráfico de linhas, identificando características síntese dos resultados.
escrito sobre a finalidade da pesquisa e a síntese dos previsíveis ou aleatórias de acontecimentos; Arte
resultados. § Organizar dados de pesquisa.
Educação
Física
Língua
Inglesa
Ciências
Geografia
História

Menu Ciências:
Glossário
SUMÁRIO
Matéria e energia 1o ano ao 5o anos
Ciências
Terra e universo 1o ano ao 5o anos
Vida e evolução 1o ano ao 5o anos
Matéria e energia
Língua
Terra e universo Portuguesa
Arte
Vida e evolução
Física
Língua
Inglesa
Matemática
ÁREA DE CIÊNCIAS
Geografia
História
257
CIÊNCIAS CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
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DE CIÊNCIAS
Introdução
O ensino de Ciências foi inserido na escola no início do século XIX e, de-

pois de muitos questionamentos sobre de que forma se daria, prevaleceu
a abordagem acadêmica que defendia a ideia de que o ensino de Ciências
estimularia a formação de futuros cientistas. Assim, ficou instituído que
o ensino de Ciências seria baseado em definições, deduções, equações e
VOLTAR AO
em experimentos cujos resultados são previamente conhecidos.
SUMÁRIO
Após a revolução industrial, que passou a difundir na sociedade a tecno-
logia, a área de Ciências foi ampliada e, consequentemente, levou o meio
acadêmico a criar as áreas de Física, Química, Geologia e, posteriormen-
te, a Biologia. Mas foi a partir da Lei de Diretrizes e Bases n. 4.024/61
que se estendeu a obrigatoriedade do ensino de Ciências a todas as séries
ginasiais. Apenas a partir de 1971, com a Lei n. 5.692, o ensino dessa área
passou a ter caráter obrigatório nas oito séries do primeiro grau.
Língua
Em meados da década de 70, o modelo de ensino caracterizou-se pelo Nos anos 80, a análise do processo educacional passou a ter como tôni- Portuguesa
incentivo à industrialização, ignorando-se os custos sociais e ambientais ca o processo de construção do conhecimento científico pelo aluno. Ti-
desse desenvolvimento. nha por premissa que a aprendizagem provinha do envolvimento ativo Arte
do aluno com a construção do conhecimento embasado em suas ideias

Educação
No campo do ensino de Ciências Naturais as discussões travadas em tor- prévias. Tais pressupostos não foram desconsiderados em currículos ofi- Física
no dessas questões iniciaram a configuração de uma tendência de ensi- ciais recentes, porém, há necessidade de reorientar as investigações para
Língua
no, conhecida como “Ciência, Tecnologia e Sociedade” (CTS), além da além das preconcepções dos alunos, levando em conta que a construção Inglesa
Educação Libertadora e a Pedagogia Crítico-Social dos Conteúdos. do conhecimento científico tem exigências relativas a valores humanos,
Matemática
à construção de uma visão de Ciência e suas relações com a Tecnologia e
A produção de programas pela justaposição de conteúdos de Biologia, a Sociedade e ao papel dos métodos das diferentes Ciências.
Geografia
Física, Química e Geociências começou a dar lugar a um ensino que inte-
grasse os diferentes conteúdos, buscando-se um caráter interdisciplinar.
História

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DE CIÊNCIAS
A construção do currículo de Ciências foi norteada pela BNCC (2018), O currículo também traz objetos de conhecimento condizentes com a
competências específicas para a Ciência da Natureza, suas Unidades Te- realidade do município de Jundiaí que favorecem a abordagem e o desen-
máticas - Terra e Universo/Vida e Evolução/Matéria e Energia - e suas volvimento dos assuntos tangentes à relação do homem com o meio, ao
respectivas habilidades para cada ano escolar. Também foram conside- respeito à natureza e a sua preservação.
radas as concepções de Ciências e de Educação Ambiental das Diretrizes
Curriculares do Município de Jundiaí. É no âmbito escolar que o aluno tem oportunidade de entrar em contato
e acessar o conhecimento estruturado e historicamente produzido, pre-
Além disso, este currículo está pautado na realidade do indivíduo, per- cursores de conhecimentos que podem levar à transformação e à melho-
mitindo que se reconheça como parte integrante do meio constituído por ria da qualidade de vida individual e coletiva. Esse processo não é espon-
elementos bióticos, abióticos, culturais e sociais - que, direta ou indire- tâneo e é construído por meio da intervenção do professor.
VOLTAR AO
tamente, se relacionam.
Os assuntos referentes a cada Unidade Temática precisam ser tratados por SUMÁRIO
Por esse motivo, é primordial que se promovam situações vivenciais para o meio de textos informativos, materiais visuais (como filmes, documentá-
desenvolvimento de uma postura reflexiva e investigativa, proporcionan- rios e esquemas) e tecnológicos, mas não se limitam somente a estes, já que
do acesso aos conhecimentos científicos e tecnológicos, tendo em vista que são sugeridas abordagens com observações investigativas, estudos do meio
esses serão utilizados a partir da atuação do indivíduo enquanto cidadão. e experimentação que devem embasar as pesquisas e estudos científicos.
Neste currículo, as Ciências Naturais estudam os aspectos gerais e fun- O aprendizado por meio dessas práticas leva à compreensão da própria
damentais da natureza, como as leis e regras que a regem, propondo uti- vida do sujeito inserido e integrado no seu tempo e espaço e faz sentido
lizar-se de métodos de experimentação com o intuito de analisar, cons- no dia a dia do aluno, favorecendo a promoção da qualidade de vida, a
Língua
tatar e/ou comprovar fatos e tirar conclusões com relação ao objeto de cidadania e o seu pleno desenvolvimento. Portuguesa
estudo, oportunizando os questionamentos, mas que também aplica o
conhecimento científico para melhoria da qualidade de vida a partir da Por meio de processos de investigação científica, espera-se despertar a Arte
análise e estudo dos aspectos ambientais em que vive o aluno. curiosidade pelo conhecimento científico, o levantamento de hipóteses,
Educação
o incentivo a observação, a problematização da realidade, a busca pelo Física
A distribuição dos objetos de conhecimento1 ao longo do Ensino Funda- conhecimento, a criação e a experimentação, de forma a contribuir para
Língua
mental I pode ser observada no quadro de objetos de conhecimento, de a alfabetização e letramento científico, além de colaborar na ampliação Inglesa
forma a deixar claro que não são tratados de forma linear, podendo, inclu- da visão de mundo da criança, transformando o senso comum em conhe-
Matemática
sive, ser ampliados e/ou complementados a critério da Unidade Escolar. cimento socialmente produzido, estimulando a pesquisa e o desenvolvi-
mento socioeconômico.
Geografia
1. Neste documento, optou-se por utilizar “Objetos de conhecimento” por ser a terminologia adotada pela Base
Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). História

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DE CIÊNCIAS
vimento de seu trabalho e garantir a equidade de oportunidades para
todos os estudantes, permitindo o acesso aos conhecimentos básicos do
Ensino Fundamental determinados na BNCC (2018).
Com o objetivo de melhor organizar e facilitar a compreensão do Currículo

de Ciências do Município de Jundiaí optou-se por dividi-lo em três Unida-
des Temáticas de estudos organizadas no decorrer do Ensino Fundamental.
É importante enfatizar que essas Unidades descritas se relacionam entre

si, pois para desenvolver a compreensão da vida é preciso explicitar o re-
VOLTAR AO
sultado de eventos que envolvem a transformação de matéria e energia,
as causas que explicam determinadas características do planeta Terra e a SUMÁRIO
compreensão de aspectos espaciais temporais, sociais e históricos.
Unidade Temática Matéria e Energia
Segundo Sasseron (2015, p.58)2, o ensino por investigação extravasa O trabalho com este eixo temático busca informar e construir um saber
o âmbito de uma metodologia de ensino apropriada apenas a certos sobre a constituição e as propriedades da matéria, suas transformações,
conteúdos e temas, podendo ser colocada em prática nas mais dis- a conservação da matéria e da energia, bem como das diversas formas de
tintas aulas, sob as mais diversas formas e para os diferentes objetos se produzir energia.
Língua
de conhecimento. Por isso, fará parte do papel do professor de ciên- Portuguesa
cias ter um olhar direcionado para as práticas de investigação, seja A ideia é criar estratégias e condições de observação para a compreen-
por meio da experimentação ou nas demais situações envolvidas no são sobre como ocorrem os fluxos de energia e matéria em diferentes Arte
ensino de Ciências. sistemas e ciclos, possibilitando a reflexão sobre a influência das ações
Educação
humanas no ambiente em que está inserido. Física
O documento não pretende homogeneizar, tampouco engessar o traba-
Língua
lho docente, já que tem como objetivo principal apontar caminhos que O indivíduo passa a entender que a matéria é cíclica, que novos compo- Inglesa
possibilitem a promoção da autonomia de cada professor no desenvol- nentes são formados a partir daqueles já existentes, problematizando o
Matemática
uso de diferentes materiais e formas de energia e os meios de produção e
consumo em diferentes tempos e espaços.
Geografia
2. SASSERON, Lúcia Helena. Alfabetização científica, ensino por investigação e argumentação: relações entre
ciências da natureza e escola. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências (Belo Horizonte), v. 17, pp. 49-67, 2015.
História

MENU
DE CIÊNCIAS
Unidade Temática Vida e Evolução
Esta unidade tem por objetivo possibilitar o estudo de tudo que se rela-
ciona com os seres vivos: a origem e a história evolutiva, interação entre
os seres vivos e os fatores essenciais para a existência da vida no plane-
ta, sejam eles bióticos ou abióticos. Os seres vivos devem ser entendidos
como parte integrante do ambiente, sendo influenciados pelas dinâmi-
cas naturais e as influenciando.
Este eixo também engloba o estudo do corpo humano, desde a identifica-

VOLTAR AO
ção e nomeação de cada parte, até descrever suas funções.
SUMÁRIO
É importante conhecer e compreender o desenvolvimento do próprio
corpo, incluindo o seu funcionamento, cuidados com a saúde, em busca
de melhoria da qualidade de vida individual, coletiva e ambiental.
O indivíduo passará a conhecer, apreciar e cuidar de si, do seu corpo e

bem-estar, compreendendo-se na diversidade humana.
Unidade Temática Terra e Universo
Língua
Este eixo possibilita ao indivíduo o reconhecimento das galáxias, estre- Portuguesa
las, planetas e suas interações.
Arte
Aborda a classificação e informação sobre as modificações que o planeta

Educação
foi sofrendo ao longo dos tempos e qual a relação entre os movimentos Física
dos corpos celestes com fenômenos observados e presenciados aqui no
Língua
planeta Terra, bem como as influências desses movimentos na vida dos Inglesa
diferentes seres.
Matemática
É possível que ao estudar esses objetos de conhecimento, o estudante

Geografia
compreenda a sua localização e estabeleça relações com mapas cartográ-
ficos, bem como o manuseio de instrumentos ópticos.
História

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DE CIÊNCIAS
Glossário
ABIÓTICOS: São todos os fatores físicos, químicos e geológicos do am- mosfera e na litosfera, interferindo no clima, relevo e na duração dos
biente, como a água, luz, solo, umidade, temperatura, nutrientes etc. dias e das noites.
BIÓTICOS: São todos os seres vivos que vivem em um determinado local. INFECTOCONTAGIOSAS: Doença de fácil e rápida transmissão, provocada
por agentes patogênicos.
VOLTAR AO
ASSOREAMENTO: Acúmulo de sedimentos pelo depósito de terra, areia,
argila etc., na calha de um rio, em lago etc., consequência direta do mau GNÔMON: Parte do relógio solar que possibilita a projeção de sombra. Ins- SUMÁRIO
uso do solo e da degradação da bacia hidrográfica, causada por desmata- trumento que, projetando sombra num plano horizontal, marca a altura
mentos, monoculturas, garimpos, construções etc. do sol, relógio solar.
CICLO HIDROLÓGICO (CICLO DA ÁGUA): É o movimento contínuo da água LIQUEFAÇÃO: Passagem do estado sólido ou gasoso para o estado líquido.
presente nos oceanos, nos continentes (superfície, solo e rocha) e na at-
mosfera. Esse movimento é alimentado pela força da gravidade e pela LUNETA: Instrumento óptico destinado a fazer ver mais distintamente os
energia do sol, que provocam a evaporação das águas dos oceanos e dos objetos afastados (luneta astronômica).
continentes.
Língua
PERISCÓPIO: Aparelho óptico, que permite ver por cima de um objeto ou Portuguesa
DECIBÉIS: Decibéis é o plural de decibel. Décima parte do bel, unidade que conjunto de objetos (usado em submarinos).
serve para avaliar a intensidade do som. (Abrev.: db). Arte
PROTOZOÁRIOS: São os organismos pertencentes ao Reino Protista, jun-

Educação
DESERTIFICAÇÃO: Processo de modificação ambiental ou climática que tamente com as algas. Esses organismos são formados por uma única Física
leva à formação de uma paisagem árida ou desértica. célula, sem capacidade de formar tecidos, embora alguns consigam se
Língua
agregar em colônias. São eucariotos (apresentam núcleo definido sepa- Inglesa
EÓLICA: Energia eólica é a transformação da energia do vento em ener- rando o DNA do restante dos componentes celulares) e, geralmente, he-
Matemática
gia útil. terótrofos (não produzem seu próprio alimento).
Geografia
EVOLUÇÃO DA TERRA: Os movimentos de rotação e translação, juntos, REVERSÍVEIS: é o plural de reversível. O mesmo que: alteráveis, mutá-
são responsáveis por inúmeros fenômenos que se manifestam na at- veis, reversivos. Que pode ser revertido.
História

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DE CIÊNCIAS
RELÓGIO DE SOL: Instrumento que mede a passagem do tempo pela ob-
servação da posição do sol.
ROTAÇÃO: Movimento que a Terra executa em torno do próprio eixo no

sentido de oeste para leste.
SAZONALIDADE: É uma das quatro subdivisões do ano baseadas em pa-

drões climáticos. São elas: Primavera, Verão, Outono e Inverno.
SOLUBILIDADE: É a propriedade física das substâncias de se dissolverem,

VOLTAR AO
ou não, em um determinado líquido.
SUMÁRIO
SOLUTO: Substância que se dissolve, se desfaz, em meio líquido. O sol-
vente é a substância na qual o soluto será dissolvido.
TRANSLAÇÃO: Movimento que a Terra faz em torno do Sol.
TRANSLÚCIDO: Que deixa passar a luz, não permitindo que se vejam niti-
damente através da sua espessura os objetos.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
Tabelas de progressão dos objetos de conhecimento
TABELA 1. MATÉRIA E ENERGIA – 1O AO 5O ANOS
OBJETOS DE CONHECIMENTO

§ Características dos § Invenções que facilitam a § Produção e reconhecimento § Propriedades físicas § Exploração de fenômenos cotidianos
materiais dos objetos ao vida; de sons, quanto à natureza observáveis das misturas que evidenciem as propriedades físicas VOLTAR AO
seu redor: materiais de uso § Comparação entre objetos do seu material, sua forma e (soluto e solvente); dos materiais; SUMÁRIO
cotidiano; do passado e presente seu tamanho; § Mudanças de diferentes § Densidade e solubilidade da água;
§ Exploração dos materiais quanto ao tipo de material § Efeitos da luz nos materiais. materiais causadas § Ciclo hidrológico. Reservatórios naturais
quanto à cor, transparência, utilizado; Opaco, translúcido e pelo aquecimento e de água. Importância da vegetação para
resistência, dureza e § Propriedades e utilidade transparente; resfriamento; a produção de água;
flexibilidade; dos diferentes materiais no § Características da luz; § Estados físicos da matéria; § Fontes de energia elétrica. Usina
§ Características de alguns cotidiano de acordo com a § Luz natural e luz artificial; § Transformações reversíveis hidrelétrica, eólica, termoelétrica, solar,
materiais: plásticos, vidro, finalidade; e não reversíveis; baterias e pilhas;
§ Aparelho auditivo e ocular;
madeira, metal e papel; § Prevenção de acidentes:
§ Saúde auditiva e visual; § Propriedades dos materiais: § Áreas de mananciais e bacias
§ Utilidade dos materiais materiais de risco em casa transformações em hidrográficas da localidade. Conceito e
(madeira, metal, plástico e e na escola; deficiências § Cuidados com a exposição
condições distintas. preservação; Língua
papel); adquiridas. da visão ao sol. Portuguesa
§ Preservação da água: ações humanas
§ Consumo consciente: que causam impactos e suas Arte
Reduzir, Reutilizar, Reciclar e consequências, observando também
Repensar; fatos da atualidade; Educação
§ Identificação de materiais § Recursos naturais renováveis e não Física
que são recicláveis no seu renováveis: energia, água, solo e seres Língua
cotidiano, sendo capaz de vivos (história e evolução); Inglesa
separá-los de acordo com
§ Ações humanas e suas consequências
suas características. Matemática
para a manutenção dos recursos
naturais: exploração de minérios,
exploração da vegetação, caça e Geografia
pesca ilegais, queimadas (causada por
balões, lixo difuso e outros), acidentes História
ambientais da atualidade.

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DE CIÊNCIAS
TABELA 2. TERRA E UNIVERSO – 1O AO 5O ANOS
§ Escalas de tempo; § O Sol: fonte de luz e calor; § O Sistema Solar (Planetas, § A localização no espaço em § Teorias da formação do
§ O dia: ontem, hoje, amanhã; § Diferentes posições do Sol satélites e estrelas); relação ao Sol; Universo;
§ Os meses; durante o dia; § O céu diurno; § Pontos cardeais; § Constelações, sondas,
§ Luz e sombra; § O céu noturno; § A bússola magnética; satélites, fragmentos e
§ Os anos;
histórico de viagens espaciais; VOLTAR AO
§ Períodos do dia: manhã, tarde, § Luz natural e luz artificial; § Processo de formação do solo; § Relógio de Sol;
§ Sistema solar: movimento de
noite (o sol, a lua e as estrelas); § A temperatura ao longo do dia; § Ameaças ao solo; § Os movimentos da Terra; SUMÁRIO
rotação, translação e evolução
§ Atividades diurnas e noturnas; § O aquecimento de diferentes § Diferentes usos do solo: § Os movimentos da Lua; da Terra;
§ Hábitos e cotidianos dos materiais; plantação, extração de § Medidas padronizadas de § Constelações, sondas,
animais diurnos e noturnos; § Objetos que refletem a luz minerais e outros; tempo: horas, minutos, satélites, fragmentos e
§ A importância do sono solar; § Formas alternativas de cultivo segundos; histórico de viagens espaciais;
para as crianças, como o § Promoção da saúde: e compostagem; § O Sol e as estações do ano; § Origem do dia e da noite e as
desenvolvimento intelectual a importância do sol na § Promoção da saúde: consumo § Calendário. estações do ano;
e liberação do hormônio do produção de vitamina D de alimentos orgânicos.
§ Periodicidade das fases da
crescimento; e do bem estar versus a
Lua;
§ Qualidade e tempo de sono necessidade do uso do
protetor solar. § A utilidade de microscópio, Língua
recomendados. Portuguesa
lupa, telescópio e periscópio.
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
TABELA 3. VIDA E EVOLUÇÃO – 1O AO 5O ANOS
§ Partes externas do corpo § Características dos seres § Animais vertebrados e § O processo da fotossíntese; § Funcionamento e Integração
e órgãos dos sentidos: vivos; invertebrados; § Cadeias alimentares simples: dos sistemas digestório,
identificar e conhecer as § Animais dos biomas de § Classificação dos animais produtor, herbívoros, respiratório, circulatório e
funções; Jundiaí: seus hábitos de vida e vertebrados em peixes, carnívoros e onívoros; urinário;
§ Promoção da saúde: hábitos alimentação; anfíbios, répteis, aves e § Cadeias alimentares no § Nutrição: pirâmide VOLTAR AO
de higiene e prevenção de § Características da formação mamíferos (inclusive o ecossistema: Mata Atlântica e alimentar (energéticos,
acidentes e doenças; homem) quanto a: reprodução, construtores e reguladores) e SUMÁRIO
florestal da Mata Atlântica e Cerrado;
§ Diferenças entre as etnias Cerrado; alimentação, características processamento de alimentos
§ Os decompositores: fungos e
em relação ao local de origem físicas e habitat; (naturais, processados e
§ Crescimento dos vegetais: bactérias;
(aspectos físicos e aspectos § Habitat dos animais na Mata ultraprocessados);
influência da água e da luz § Relação dos decompositores
ambientais). solar; Atlântica e no Cerrado. § Promoção à saúde: hábitos
com o ser humano;
alimentares (investigação do
§ Transporte da água nos § Promoção da saúde: hábito individual e comparação
vegetais; conhecimento e prevenção a com alimentação saudável);
§ Estrutura dos vegetais e suas doenças infectocontagiosas e/
§ Conscientização sobre hábitos
funções: raiz, caule, folha, flor, ou que estão em evidência;
alimentares que podem ser
fruto e semente; § Vacinas: contexto histórico, Língua
causadores da desnutrição, Portuguesa
§ Promoção da saúde: cultivo vacinas oferecidas pelo obesidade, desidratação,
de hortaliças, Plantas sistema público de saúde, distúrbios alimentares Arte
alimentícias não convencionais campanhas de vacinação e (bulimia e anorexia) e doenças
(PANCs), ervas aromáticas e boletins epidemiológicos. causadas pelo excesso ou falta Educação
medicinais etc., por meio de de nutrientes. Física
horta convencional ou por
hidroponia. Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

1º CIÊNCIAS CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
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DE CIÊNCIAS
TABELA 4. MATÉRIA E ENERGIA – 1º ANO
(EF01CI01) Comparar § Características dos materiais dos objetos ao seu redor: materiais de uso cotidiano; § Identificar os materiais usados para a produção de
características de § Exploração dos materiais quanto à cor, transparência, resistência, dureza e diferentes objetos de uso cotidiano;
diferentes materiais flexibilidade; § Explicar a utilidade dos diferentes objetos do dia a dia;
presentes em objetos de uso VOLTAR AO
§ Características de alguns materiais: plásticos, vidro, madeira, metal e papel; § Categorizar objetos de uso cotidiano de acordo com os
cotidiano, discutindo sua SUMÁRIO
§ Utilidade dos materiais (madeira, metal, plástico e papel); materiais que os compõem (metal, madeira, plástico,
origem, os modos como são
borracha, vidro, rochas, cimento, entre outros);
descartados e como podem § Consumo consciente: reduzir, reutilizar, reciclar e repensar;
ser usados de forma mais § Relacionar a origem, possibilidades de uso e a forma
§ Identificação de materiais que são recicláveis no seu cotidiano, sendo capaz de
consciente. correta do descarte e o destino de objetos (reduzir,
separá-los de acordo com suas características.
reciclar, reutilizar e repensar).
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
TABELA 5. TERRA E UNIVERSO – 1º ANO
(EF01CI05) Identificar e nomear § Escalas de tempo; § Identificar as atividades do cotidiano que são realizadas
diferentes escalas de tempo: os § O dia: ontem, hoje, amanhã; em cada período do dia;
períodos diários (manhã, tarde, noite) § Explorar atividades relativas à valorização dos calendários
§ Os meses;
e a sucessão de dias, semanas, locais na marcação do tempo;
meses e anos. § Os anos;
§ Reconhecer as características que definem a passagem
§ Períodos do dia: manhã, tarde, noite (o sol, a lua e as estrelas);
do tempo, como dia e a noite e as estações do ano.
§ Atividades diurnas e noturnas. VOLTAR AO
(EF01CI06) Selecionar exemplos § Hábitos e cotidianos dos animais diurnos e noturnos; § Identificar que os animais possuem diferentes hábitos; SUMÁRIO
de como a sucessão de dias e § A importância do sono para as crianças, como o desenvolvimento § Descrever os ciclos circadianos dos seres vivos
noites orienta o ritmo de atividades intelectual e liberação do hormônio do crescimento; (ser humano e outros seres vivos), relacionando as
diárias de seres humanos e de semelhanças e diferenças.
§ Qualidade e tempo de sono recomendados.
outros seres vivos.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
TABELA 6. VIDA E EVOLUÇÃO – 1º ANO
(EF01CI02) Localizar, nomear e representar graficamente § Partes externas do corpo e órgãos dos sentidos: § Nomear as partes do corpo humano e suas funções.
(por meio de desenhos) partes do corpo humano e explicar identificar e conhecer as funções.
suas funções.
(EF01CI03) Discutir as razões pelas quais os hábitos de § Promoção da saúde: hábitos de higiene e prevenção § Apontar hábitos de higiene corporal e desenvolver
higiene do corpo (lavar as mãos antes de comer, escovar de acidentes e doenças. atitudes e mudanças no comportamento;
os dentes, limpar os olhos, o nariz e as orelhas etc.) são § Relacionar a falta de higiene pessoal e ambiental com VOLTAR AO
necessários para a manutenção da saúde. a aquisição de doenças por contágio de vermes e SUMÁRIO
microrganismos.
(EF01CI04) Comparar características físicas entre os § Diferenças entre as etnias em relação ao local de § Comparar as características físicas entre as pessoas
colegas, reconhecendo a diversidade e a importância da origem (aspectos físicos e aspectos ambientais). e valorizar a diversidade.
valorização, do acolhimento e do respeito às diferenças.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
TABELA 7. MATÉRIA E ENERGIA - 2º ANO
(EF02CI01) Identificar de que materiais (metais, madeira, § Invenções que facilitam a vida; § Diferenciar os objetos pelas suas características em
vidro etc.) são feitos os objetos que fazem parte da vida § Comparação entre objetos do passado e presente diferentes épocas e períodos tecnológicos da humanidade;
cotidiana, como esses objetos são utilizados e com quais quanto ao tipo de material utilizado; § Listar as características observáveis que definem um tipo
materiais foram produzidos no passado. de material, de modo a agrupar os objetos e selecionar seu
§ Propriedades e utilidade dos diferentes materiais
(EF02CI02) Propor o uso de diferentes materiais para a no cotidiano de acordo com a finalidade. uso pela referência às suas propriedades.
construção de objetos de uso cotidiano, tendo em vista
algumas propriedades desses materiais (flexibilidade, VOLTAR AO
dureza, transparência etc.). SUMÁRIO
(EF02CI03) Discutir os cuidados necessários à prevenção § Prevenção de acidentes: materiais de risco em § Selecionar informações relevantes sobre a segurança e
de acidentes domésticos (objetos cortantes e inflamáveis, casa e na escola; deficiências adquiridas. redução de riscos no uso de objetos no cotidiano, como
eletricidade, produtos de limpeza, medicamentos etc.). lâminas, fogo ou produtos químicos;
§ Reconhecer situações que podem expor as pessoas
ao risco de morte ou lesões — compreendidas pela
ameaça ou vulnerabilidade em determinadas situações
do cotidiano — para evitar que elas ocorram por meio de
atitudes e comportamentos preventivos.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
TABELA 8. TERRA E UNIVERSO - 2º ANO
(EF02CI07) Descrever as posições § O Sol: fonte de luz e calor; § Reconhecer o Sol como fonte de luz e calor;
do Sol em diversos horários do dia e § Diferentes posições do Sol durante o dia; § Compreender que a Terra se movimenta e em decorrência disso perceber as
associá-las ao tamanho da sombra diferentes posições do sol;
§ Luz e sombra.
projetada.
§ Perceber a formação da sombra com a incidência da luz.
(EF02CI08) Comparar o efeito § Luz natural e luz artificial; § Diferenciar luz natural e luz artificial com relação ao aquecimento e reflexão;
da radiação solar (aquecimento § A temperatura ao longo do dia; § Perceber as mudanças de temperatura no decorrer do dia; VOLTAR AO
e reflexão) em diferentes tipos
§ O aquecimento de diferentes materiais; § Identificar que diferentes materiais apresentam diferentes comportamentos SUMÁRIO
de superfície (água, areia, solo,
§ Objetos que refletem a luz solar; quando aquecidos ou resfriados;
superfícies escura, clara e
metálica etc.). § Promoção da saúde: a importância do sol na § Identificar diferentes objetos refletores observando a incidência da luz em
produção de vitamina D e do bem estar versus a diferentes ambientes e/ou objetos e formação da sombra no decorrer do dia;
necessidade do uso do protetor solar. § Reconhecer a importância da vitamina D para o bem-estar do ser humano e da
necessidade do uso do protetor solar.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
(EF02CI04) Descrever características de plantas e animais § Características dos seres vivos; § Identificar as características dos seres
(tamanho, forma, cor, fase da vida, local onde se desenvolvem § Animais dos biomas de Jundiaí, Mata Atlântica e Cerrado: seus vivos explorando a biodiversidade dos
etc.) que fazem parte de seu cotidiano e relacioná-las ao hábitos de vida e alimentação; ecossistemas;
ambiente em que eles vivem. § Identificar espécies de plantas e animais
§ Características da formação florestal da Mata Atlântica e
(EF02CI0) Descrever características de plantas que fazem parte Cerrado. aos biomas da Mata Atlântica e Cerrado.
de seu cotidiano e relacioná-las ao ambiente em que vivem.
VOLTAR AO
(EF02CI05) Investigar a importância da água e da luz para a § Crescimento dos vegetais: influência da água e da luz solar; § Explicar o processo de transporte e
SUMÁRIO
manutenção da vida de plantas em geral. § Transporte da água nos vegetais. importância da água e da luz solar para
entender a manutenção da vida das
plantas em geral.
(EF02CI06) Identificar as principais partes de uma planta § Estrutura dos vegetais e suas funções: raiz, caule, folha, flor, § Localizar as principais partes de uma
(raiz, caule, folhas, flores e frutos) e a função desempenhada fruto e semente; planta e a função desempenhada por cada
por cada uma delas, e analisar as relações entre as plantas, o § Promoção da saúde: cultivo de hortaliças, Plantas alimentícias uma delas;
ambiente e os demais seres vivos. não convencionais (PANCs), ervas aromáticas e medicinais § Conhecer o benefício do cultivo de
etc., por meio de horta convencional ou por hidroponia. hortaliças, PANCs, ervas aromáticas e
medicinais para a saúde do ser humano.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
TABELA 10. MATÉRIA E ENERGIA– 3º ANO
(EF03CI01) Produzir diferentes sons a partir § Produção e reconhecimento de sons, quanto § Investigar as razões que explicam a variação dos sons em diferentes
da vibração de variados objetos e identificar à natureza do seu material, sua forma e seu objetos, associar a matéria de que são feitos a essa variação;
variáveis que influem nesse fenômeno. tamanho. § Identificar o som produzido pelo corpo e por diferentes materiais.
(EF03CI02) Experimentar e relatar o que ocorre § Efeitos da luz nos materiais (Opaco, translúcido e § Investigar as propriedades da luz, executar um procedimento e
com a passagem da luz através de objetos transparente); demonstrar os resultados obtidos na interação da luz com espelhos e VOLTAR AO
transparentes (copos, janelas de vidro, lentes, § Características da luz; meios transparentes, translúcidos e opacos, em objetos encontrados SUMÁRIO
prismas, água etc.), no contato com superfícies no dia a dia.
§ Luz natural e luz artificial.
polidas (espelhos) e na intersecção com objetos
opacos (paredes, pratos, pessoas e outros
objetos de uso cotidiano).
(EF03CI03) Discutir hábitos necessários § Aparelho auditivo e ocular; § Propor atitudes preventivas e de manutenção da saúde com relação à
para a manutenção da saúde auditiva e visual § Saúde auditiva e visual; exposição ao som em níveis prejudiciais para a audição (decibéis);
considerando as condições do ambiente em § Propor atitudes preventivas e de manutenção da saúde com relação à
§ Cuidados com a exposição da visão ao sol.
termos de som e luz. luminosidade excessiva ou incidência de fontes de luz aos olhos;
§ Relacionar questões de saúde à exposição à radiação solar.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
(EF03CI07) Identificar características da Terra (como seu § O Sistema Solar (Planetas, satélites e § Identificar as características da Terra: forma e composição;
formato esférico, a presença de água, solo etc.), com base estrelas). § Listar os astros que compõem o Sistema Solar reconhecendo que
na observação, manipulação e comparação de diferentes eles podem ser perceptíveis por meio de instrumentos ópticos;
formas de representação do planeta (mapas, globos,
§ Esquematizar os planetas do Sistema Solar.
fotografias etc.).
(EF03CI08) Observar, identificar e registrar os períodos § O céu diurno; § Observar o céu durante o dia, suas características e astros.
diários (dia e/ou noite) em que o Sol, demais estrelas, Lua e Conversar sobre as percepções, com registro dos resultados; VOLTAR AO
§ O céu noturno.
planetas estão visíveis no céu. § Observar e registrar a posição relativa dos corpos celestes visíveis SUMÁRIO
durante o dia e a noite.
(EF03CI09) Comparar diferentes amostras de solo do entorno § Processo de formação do solo; § Explorar os processos de formação do solo em diferentes perfis;
da escola com base em características como cor, textura, § Ameaças ao solo. § Identificar as diferentes características do solo, como cor,
cheiro, tamanho das partículas, permeabilidade etc. humidade, granulatura e presença de matéria orgânica;
§ Descrever as formas de contaminação do solo.
(EF03CI10) Identificar os diferentes usos do solo § Diferentes usos do solo: plantação, § Descrever diferentes usos do solo;
(plantação e extração de materiais, dentre outras extração de minerais e outros; § Identificar a importância do solo para a manutenção da vida e os
possibilidades), reconhecendo a importância do solo para a § Formas alternativas de cultivo e benefícios do cultivo orgânico. Língua
agricultura e para a vida. compostagem; Portuguesa
§ Promoção da saúde: consumo de

Arte
alimentos orgânicos.
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
(EF03CI04) Identificar características sobre o § Animais vertebrados e invertebrados. § Identificar animais invertebrados e vertebrados, descrevendo-os,
modo de vida (o que comem, como se reproduzem, classificando-os e relacionando-os a seus habitats.
como se deslocam etc.) dos animais mais comuns
no ambiente próximo.
(EF03CI05) Descrever e comunicar as alterações § Classificação dos vertebrados em: peixes, § Comparar os animais quanto à sua classificação, utilizando
que ocorrem desde o nascimento em animais de anfíbios, répteis, aves e mamíferos (incluindo características físicas.
diferentes meios terrestres ou aquáticos, inclusive o homem) quanto à reprodução, alimentação, VOLTAR AO
o homem. características físicas e habitat. SUMÁRIO
(EF03CI06) Comparar alguns animais e organizar § Habitat dos animais na Mata Atlântica e no Cerrado. § Descrever, por meio de esquemas, as características dos animais
grupos com base em características externas de acordo com os biomas Mata Atlântica e Cerrado;
comuns (presença de penas, pêlos, escamas, bico, § Investigar os hábitos dos animais da Mata Atlântica e Cerrado.
garras, antenas, patas etc.).
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
TABELA 13. MATÉRIA E ENERGIA - 4º ANO
(EF04CI01) Identificar misturas na vida diária, com § Propriedades físicas observáveis das misturas § Identificar as características físicas e observáveis de uma mistura;
base em suas propriedades físicas observáveis, (soluto e solvente). § Investigar as misturas por meio de procedimentos como a
reconhecendo sua composição. separação das misturas e com base na solubilidade de seus
componentes.
(EF04CI03) Concluir que algumas mudanças causadas § Mudanças de diferentes materiais causadas § Comparar as propriedades observáveis da matéria, utilizando-as
por aquecimento ou resfriamento são reversíveis pelo aquecimento e resfriamento; como referência para classificar as mudanças como reversíveis ou VOLTAR AO
(como as mudanças de estado físico da água) e outras § Estados físicos da matéria; não reversíveis.
não (como o cozimento do ovo, a queima do papel etc.). SUMÁRIO
§ Transformações reversíveis e não reversíveis.
(EF04CI02) Testar e relatar transformações nos § Propriedades dos materiais: transformações § Propor procedimentos de investigação que permitam a análise e
materiais do dia a dia quando expostos a diferentes em condições distintas. relato de resultados de transformações de um mesmo material
condições (aquecimento, resfriamento, luz e umidade). exposto em diferentes condições.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
(EF04CI09) Identificar os pontos cardeais, com base § A localização no espaço em relação ao Sol; § Relacionar a posição do Sol em relação à Terra;
no registro de diferentes posições relativas do Sol e da § Pontos cardeais; § Compreender os pontos cardeais e a relação deles com a posição
sombra de uma vara (gnômon). do Sol e do planeta com a construção da rosa dos ventos;
§ A bússola magnética;
(EF04CI10) Comparar as indicações dos pontos cardeais § Relógio de Sol. § Aplicar instrumentos de direções horizontais e o espaço escolar
resultantes da observação das sombras de uma vara com utilização de bússola para localização;
(gnômon) com aquelas obtidas por meio de uma bússola. § Construir relógio de sol.
VOLTAR AO
(EF04CI11) Associar os movimentos cíclicos da Lua e § Os movimentos da Terra; § Reconhecer o movimento de rotação e translação como referência SUMÁRIO
da Terra a períodos de tempo regulares e ao uso desse § Os movimentos da Lua; para contagem do tempo com a Construção do relógio de sol;
conhecimento para a construção de calendários em § Construir calendário, levando em consideração os movimentos de
§ Medidas padronizadas de tempo: horas,
diferentes culturas. rotação e translação.
minutos, segundos;
§ Calendário;
§ O Sol e as estações do ano.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
(EF04CI04) Analisar e construir cadeias alimentares simples, § O processo da fotossíntese; § Reconhecer a fotossíntese como processo de
reconhecendo a posição ocupada pelos seres vivos nessas § Cadeias alimentares simples: produtores e produção de alimento para a planta;
cadeias e o papel do Sol como fonte primária de energia na consumidores (herbívoros, carnívoros e onívoros); § Identificar as relações alimentares entre os seres
produção de alimentos. vivos através de uma cadeia alimentar;
§ Cadeias alimentares nos ecossistemas: Mata
(EF04CI05) Descrever e destacar semelhanças e diferenças Atlântica e Cerrado. § Identificar os fatores que podem ocasionar
entre o ciclo da matéria e o fluxo de energia entre os desequilíbrio no ecossistema por meio da cadeia
componentes vivos e não vivos de um ecossistema. alimentar. VOLTAR AO
(EF04CI06) Relacionar a participação de fungos e bactérias § Os decompositores: fungos e bactérias; § Relacionar a ação das bactérias e fungos com o
SUMÁRIO
no processo de decomposição, reconhecendo a importância § Relação dos decompositores com o ser humano. processo de decomposição, comprovando a presença
ambiental deste processo. de microrganismos;
(EF04CI07) Verificar a participação de microrganismos na § Distinguir a ação das bactérias e fungos nos
produção de alimentos, combustíveis, medicamentos, entre processos industriais para produção de alimentos e
outros. medicamentos.
(EF04CI08) Propor, a partir do conhecimento das formas de § Promoção da saúde: conhecimento e prevenção § Explicar como ocorre a transmissão de doenças
transmissão de alguns microrganismos (vírus, bactérias e de doenças infectocontagiosas e/ou que estão em infectocontagiosas e como se dá sua prevenção.
protozoários), atitudes e medidas adequadas para prevenção evidência;
de doenças a eles associadas. § Vacinas: contexto histórico, vacinas oferecidas Língua
Portuguesa
(EF04CI12*) Identificar as atitudes de preservação pelo sistema público de saúde, campanhas de
relacionadas a algumas patologias infectocontagiosas típicas vacinação e boletins epidemiológicos. Arte
do estado de São Paulo e comunicar informações sobre elas
em sua comunidade como uma ação de saúde pública. Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
* Currículo Paulista.
História

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DE CIÊNCIAS
TABELA 16. MATÉRIA E ENERGIA – 5º ANO
(EF05CI01) Explorar fenômenos da vida cotidiana que § Exploração de fenômenos cotidianos que evidenciem § Explicar as propriedades físicas dos materiais que
evidenciem propriedades físicas dos materiais – como as propriedades físicas dos materiais; diferenciam densidade, condutibilidade, respostas de
densidade, condutibilidade térmica e elétrica, respostas § Densidade e solubilidade da água. forças magnéticas e mecânicas, solubilidade e outras;
a forças magnéticas, solubilidade, respostas a forças § Identificar fatores que influenciam no comportamento
mecânicas (dureza, elasticidade etc.), entre outras. de um objeto quando inseridos na água.
(EF05CI02) Aplicar os conhecimentos sobre as mudanças § Ciclo hidrológico. Reservatórios naturais de água. § Reconhecer os processos de mudanças de estado da VOLTAR AO
de estado físico da água para explicar o ciclo hidrológico Importância da vegetação para a produção de água; água (fusão, vaporização, solidificação, liquefação e
e analisar suas implicações na agricultura, no clima, na sublimação); SUMÁRIO
§ Fontes de energia elétrica. Usina hidrelétrica, eólica,
geração de energia elétrica, no provimento de água potável termoelétrica, solar, baterias e pilhas. § Identificar fontes de energias renováveis e não
e no equilíbrio dos ecossistemas regionais (ou locais). renováveis e discutir os impactos no ambiente.
(EF05CI03) Selecionar argumentos que justifiquem a § Áreas de mananciais e bacias hidrográficas da § Conceituar bacia hidrográfica de manancial e localizá-
importância da cobertura vegetal para a manutenção do localidade. Conceito e preservação; los em base cartográfica;
ciclo da água, a conservação dos solos, dos cursos de água § Preservação da água: ações humanas que causam § Compreender a importância da preservação das áreas
e da qualidade do ar atmosférico. impactos e suas consequências, observando também de mananciais argumentando sobre as consequências
fatos da atualidade. do desmatamento;
§ Explorar aspectos das áreas com e sem cobertura
Língua
vegetal identificando as causas e consequências Portuguesa
(erosão, assoreamento, desertificação, baixa
biodiversidade). Arte
(EF05CI04) Identificar os principais usos da água e de § Recursos naturais renováveis e não renováveis: § Reconhecer os recursos naturais renováveis e não
Educação
outros materiais nas atividades cotidianas para discutir e energia, água, solo e seres vivos (história e evolução); renováveis e argumentar sobre possibilidades de Física
propor formas sustentáveis de utilização desses recursos. § Ações humanas e suas consequências para a consumo consciente desses recursos;
Língua
(EF05CI05) Construir propostas coletivas para um manutenção dos recursos naturais: exploração de § Descrever procedimentos, com base em princípios de Inglesa
consumo mais consciente e criar soluções tecnológicas minérios, exploração da vegetação, caça e pesca sustentabilidade.
para o descarte adequado e a reutilização ou reciclagem de ilegais, queimadas (causada por balões, lixo difuso e Matemática
materiais consumidos na escola e/ou na vida cotidiana. outros), acidentes ambientais da atualidade.
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
(EF05CI10) Identificar algumas constelações no céu, com § Teorias da formação do Universo; § Identificar algumas constelações no céu e utilizá-las como
o apoio de recursos (como mapas celestes e aplicativos § Constelações, sondas, satélites, fragmentos e ponto de referência para a orientação no espaço do tempo;
digitais, entre outros), e os períodos do ano em que elas histórico de viagens espaciais; § Reconhecer a existência de vários objetos celestes, sendo
são visíveis no início da noite. capazes de comparar e diferenciar uns dos outros;
§ Sistema solar: movimentos de rotação, translação
e evolução da Terra. § Relacionar as estações do ano com a inclinação no eixo de
rotação da Terra.
VOLTAR AO
(EF05CI11) Associar o movimento diário do Sol e das demais § Origem do dia e da noite e as estações do ano. § Observar o movimento diário do Sol e outras estrelas SUMÁRIO
estrelas no céu ao movimento de rotação da Terra. associando-o ao movimento de rotação da Terra.
(EF05CI12) Concluir sobre a periodicidade das fases da Lua, § Periodicidade das fases da Lua. § Identificar as fases da lua, sua duração e sua relação com
com base na observação e no registro das formas aparentes alguns fenômenos naturais.
da Lua no céu ao longo de, pelo menos, dois meses.
(EF05CI13) Projetar e construir dispositivos para § A utilidade de microscópio, lupa, telescópio e § Utilizar ferramentas artificiais para observar a distância,
observação à distância (luneta, periscópio etc.), para periscópio. ampliada ou para registro de imagens.
observação ampliada de objetos (lupas, microscópios) ou
para registro de imagens (máquinas fotográficas) e discutir
usos sociais desses dispositivos.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
História

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DE CIÊNCIAS
(EF05CI06) Selecionar argumentos que justifiquem por § Funcionamento e Integração dos sistemas § Conhecer os órgãos que compõem os sistemas
que os sistemas digestório e respiratório são considerados digestório, respiratório, circulatório e urinário. digestório e respiratório;
corresponsáveis pelo processo de nutrição do organismo, com § Identificar as funções dos órgãos nos sistemas
base na identificação das funções desses sistemas. digestório e respiratório relacionado com o
(EF05CI07) Justificar a relação entre o funcionamento do fornecimento de energia para o organismo.
sistema circulatório, a distribuição dos nutrientes pelo
organismo e a eliminação dos resíduos produzidos. VOLTAR AO
(EF05CI08) Organizar um cardápio equilibrado com base nas § Nutrição: pirâmide alimentar (energéticos, § Debater as propriedades da pirâmide alimentar
SUMÁRIO
características dos grupos alimentares (nutrientes e calorias) construtores e reguladores) e processamento brasileira e o fornecimento de nutrientes de cada
e nas necessidades individuais (atividades realizadas, idade, de alimentos (naturais, processados e grupo alimentar;
sexo etc.) para a manutenção da saúde do organismo. ultraprocessados); § Identificar os grupos alimentares que fazem parte de
(EF05CI15) Compreender as diferentes ofertas de alimentação § Promoção da saúde: hábitos alimentares uma alimentação saudável e equilibrada.
de acordo com a região onde se vive, discutindo criticamente (investigação do hábito individual e comparação
os aspectos sociais envolvidos na escassez de alimento com alimentação saudável).
provocada pelas condições ambientais ou pela ação humana.
(EF05CI16*) Adaptar e propor um cardápio equilibrado
utilizando os alimentos regionais pela sua sazonalidade e Língua
Portuguesa
associar a alimentação como promotora de saúde.
(EF05CI09) Discutir a ocorrência de distúrbios nutricionais § Conscientização sobre hábitos alimentares que § Identificar que a ausência ou excesso de nutrientes Arte
(como obesidade, subnutrição etc.) entre crianças e jovens podem ser causadores da desnutrição, obesidade, possibilitam o aumento de doenças ao organismo;
a partir da análise de seus hábitos (tipos e quantidade de desidratação, distúrbios alimentares (bulimia e § Relacionar a alimentação saudável e a prática de Educação
Física
alimento ingerido, prática de atividade física etc.). anorexia) e doenças causadas pelo excesso ou exercícios com a saúde do organismo.
falta de nutrientes. Língua
Inglesa
Matemática
Geografia
* Currículo Paulista.
História

Menu Geografia:
SUMÁRIO
O sujeito e seu lugar no mundo
Geografia
Conexões e escala
Mundo do trabalho
Formas de representação
e pensamento espacial Língua
Portuguesa
1o ano 2o ano 3o ano 4o ano 5 ano
o
Arte
Natureza, ambientes e qualidade de vida
Física
Língua
Inglesa
Matemática
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

Ciências
História
282
GEOGRAFIA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
MENU
DE GEOGRAFIA
Introdução
O ensino de Geografia pautar-se-á ao longo da educação básica promo-

vendo explorações sociocognitivas, afetivas e lúdicas capazes de poten-
cializar sentidos e experiências com saberes sobre a pessoa, o mundo
social e a natureza. Dessa forma, essa ciência contribui para o adensa-
mento de conhecimentos sobre a participação no mundo social e a refle-
VOLTAR AO
xão sobre as questões sociais, éticas e políticas, fortalecendo a formação
dos alunos e o desenvolvimento da autonomia intelectual, bases para SUMÁRIO
uma atuação crítica e orientada por valores democráticos.
Nos anos iniciais do ensino fundamental, valorizar e problematizar as

experiências individuais e familiares trazidas pelos alunos, por meio do
lúdico, de trocas da escuta e de fala sensíveis, é de suma importância nos
ambientes educativos, ambientes estes: bibliotecas, praças, parques,
museus, áreas externas da escola, entre outros. Essa abordagem privile-
gia o trabalho de campo, as entrevistas, a observação, o desenvolvimento
Língua
de análises de argumentações, de modo a potencializar descobertas e es- Portuguesa
timular o pensamento criativo e crítico.
Arte
[...] a área de Ciências Humanas deve propiciar aos alunos capacidade de
interpretar o mundo, de compreender processos e fenômenos sociais polí- Educação
Física
ticos e culturais e de atuar de forma ética responsável e autônoma diante de
fenômenos sociais e naturais. (BRASIL, 2018, p. 356). Língua
Inglesa
A criança aqui é vista como protagonista de sua aprendizagem. Nesse
Matemática
contexto, a escuta e o diálogo são pontos cruciais para o processo edu-
cativo, tendo o professor o papel de escutar empaticamente, observar
Ciências
e orientar de maneira produtiva, preconizando uma relação horizontal
entre estudantes e educadores.
História

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DE GEOGRAFIA
Para além da escuta, o trabalho fundamentar-se-á nessa nova concepção me proposto na BNCC, considera-se necessária a aplicação consciente
de Geografia que, com urgência, priorizará a discussão dos desafios im- dos 7 princípios geográficos básicos. Mas, como a própria BNCC afirma,
postos pelas transformações do meio técnico-científico-informacional deve-se, para isso, assegurar a apropriação de conceitos basilares da
- inserido em sala de aula e fora dela -, em especial, a partir do advento Geografia: espaço (o mais complexo e amplo), território, lugar, região,
da comunicação online, responsável por influir e modificar o local, o re- natureza e paisagem.
gional e o global simultaneamente.
Princípios do Raciocínio Geográfico
Objeto de estudo
Analogia: um fenômeno geográfico sempre é comparável a outros. A
identificação das semelhanças entre fenômenos geográficos é o início da
Na Educação Básica, a Geografia permite ao estudante ler e interpretar o VOLTAR AO
compreensão da unidade terrestre.
espaço geográfico por meio das formas, dos processos, das dinâmicas e dos
SUMÁRIO
fenômenos e a entender as relações entre as sociedades e a natureza em
um mundo complexo e em constante transformação. A Geografia, entendi- Conexão: um fenômeno geográfico nunca acontece isoladamente, mas
da como uma ciência social, que estuda o espaço construído pelo homem, a sempre em interação com outros fenômenos próximos ou distantes.
partir das relações que estes mantêm entre si e com a natureza, quer dizer,
as questões da sociedade, com uma “visão espacial”, é por excelência uma Diferenciação1: é a variação dos fenômenos de interesse da geografia pela
disciplina formativa, capaz de instrumentalizar o aluno para que exerça de superfície terrestre (por exemplo, o clima), resultando na diferença en-
fato a sua cidadania. [...] Um cidadão que reconheça o mundo em que vive, tre áreas.
que se compreenda como indivíduo social capaz de construir a sua história,
a sua sociedade, o seu espaço, e que consiga ter os mecanismos e os instru- Distribuição: exprime como os objetos se repartem pelo espaço.
mentos para tanto. (CALLAI, 2001, p.134). Língua
Portuguesa
Extensão: espaço finito e contínuo delimitado pela ocorrência do fenô-
Nesse sentido, com base nas aprendizagens em Geografia, torna-se meno geográfico. Arte
crucial estimular os alunos a pensar espacialmente, desenvolvendo o

Educação
raciocínio geográfico, que é uma maneira de exercitar o pensamento Localização: posição particular de um objeto na superfície terrestre. A Física
espacial, aplicando determinados princípios para compreender aspec- localização pode ser absoluta (definida por um sistema de coordenadas
Língua
tos fundamentais da realidade, entender o mundo, a vida e o cotidiano. geográficas) ou relativa (expressa por meio de relações espaciais topoló- Inglesa
gicas ou por interações espaciais).
Matemática
De acordo com a BNCC (2018, p. 32), o desenvolvimento do pensamen-
to espacial por meio do estímulo ao raciocínio geográfico é a grande
Ciências
contribuição do documento em Geografia. Para desenvolver o pensa- 1. MOREIRA, Ruy. A diferença e a geografia: o ardil da identidade e a representação da diferença na geografia.
mento espacial por meio do estímulo ao pensamento espacial, confor- GEOgraphia, Rio de Janeiro, ano 1, n. 1, pp. 41-58, 1999.
História

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DE GEOGRAFIA
Ordem2: ordem ou arranjo espacial é o princípio geográfico de maior com- conceitos como: território, paisagem, lugar, região e natureza também
plexidade. Refere-se ao modo de estruturação do espaço de acordo com possuem seus espaços de análise e são considerados relevantes para o
as regras da própria sociedade que o produziu. desenvolvimento do raciocínio geográfico.
No que se refere à geografia, de acordo com os Parâmetros Curriculares Salientamos, também, que nas unidades temáticas, a complexidade da
Nacionais (PCNs, 1997, p. 30): abordagem dos temas aumenta conforme avançamos nos anos. Essas
unidades temáticas deverão ser trabalhadas de forma integrada e que a
Abordagens atuais da Geografia têm buscado práticas pedagógicas que permi-
sua organização corresponda a um agrupamento possível.
tam colocar aos alunos as diferentes situações de vivência com os lugares, de
modo que possam construir compreensões novas e mais complexas a seu res-
É nas representações gráficas de diferentes objetos e brincadeiras reali-
peito. Espera-se que, dessa forma, eles desenvolvam a capacidade de identifi-
VOLTAR AO
car e refletir sobre diferentes aspectos da realidade, compreendendo a relação zadas na Educação Infantil, que se inicia o processo de construção concei-
tual dos signos como formas de representação de ideias e subjetividades. SUMÁRIO
sociedade/natureza. Essas práticas envolvem procedimentos de problemati-
zação, observação, registro, descrição, documentação, representação e pes-
quisa dos fenômenos sociais, culturais ou naturais que compõem a paisagem Se nos primeiros anos do Ensino Fundamental, a alfabetização é o ponto
e o espaço geográfico, na busca e formulação de hipóteses e explicações das primordial para o avanço cognitivo da criança e sua inserção no patrimô-
relações, permanências e transformações que aí se encontram em interação. nio cultural letrado, o mesmo se dá com a representação gráfica e car-
Nessa perspectiva procura-se sempre a valorização da experiência do aluno. tográfica, que é a linguagem usada pela Geografia para representar “fe-
nômenos, processos e sujeitos nos espaços e elaborar significados sobre
Para dar conta desse desafio, o componente Geografia, pautado na BNCC essas localizações” (SAVIANI, 2005, p. 169). Portanto, o desenvolvimen-
(2018), está organizado com base nos princípios da geografia contem- to da linguagem gráfica e cartográfica é fundamental para a Geografia, e
Língua
porânea dividido em cinco unidades temáticas: 1) o sujeito e o seu lugar sem ela a comunicação e compreensão da espacialidade dos fenômenos Portuguesa
no mundo; 2) conexões e escalas; 3) mundo do trabalho; 4) formas de conhecidos pela humanidade.
representação e pensamento espacial e; 5) natureza, ambiente e qua- Arte
lidade de vida. Todo o trabalho articula-se com o conceito de espaço, Dessa forma, cartografar requer um processo de alfabetização e cons-
Educação
este colocado como o principal conceito da geografia, porém outros trução conceitual mediada pelo professor nos primeiros anos da escola- Física
rização. Essa etapa é fundamental na fase de alfabetização e estrutura a
Língua
formação do pensamento espacial baseado na junção de três elementos: Inglesa
2. MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (Org.). Novos rumos da Geografia brasileira. São
Paulo: Hucitec, 1982, pp. 35-49; FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo López; SPÓSITO, Eliseu Savério. conceitos espaciais, formas de representação e processos de raciocínio.
Dicionário de Geografia aplicada. Porto: Porto Editora, 2016; MOREIRA, Ruy. A diferença e a geografia: o ardil da Matemática
identidade e a representação da diferença na geografia. GEOgraphia, Rio de Janeiro, ano 1, n. 1, pp. 41-58, 1999; É o conceito de espaço que faz do pensamento espacial uma forma parti-
MOREIRA, Ruy. Repensando a Geografia. In: SANTOS, Milton (Org.). Novos rumos da Geografia brasileira. São Paulo: cular de pensamento. Entendendo o significado do espaço, nós podemos Ciências
Hucitec, 1982, pp. 35-49; FERNANDES, José Alberto Rio; TRIGAL, Lourenzo López; SPÓSITO, Eliseu Savério. Dicionário usar as suas propriedades (ex.: dimensionalidade, continuidade, proximi-
de Geografia aplicada. Porto: Porto Editora, 2016.
dade e separação) como um veículo para estruturar problemas, para en- História

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contrar respostas e para expressar soluções. Expressando relações dentro DE GEOGRAFIA
acepções, recebe diferentes elementos de forma que toda e qualquer
de estruturas espaciais (ex.: mapas, maquetes, representações em progra-
definição não é uma definição imutável, fixa, eterna; ela é flexível e
mas de CAD), nós podemos perceber, lembrar e analisar as propriedades
estáticas e, pelas transformações, as propriedades dinâmicas de objetos
permite mudanças. Isso significa que os conceitos têm diferentes sig-
e os relacionamentos entre objetos. Nós podemos usar as representações nificados, historicamente definidos, como ocorreu com o espaço e com
em uma variedade de modos e mídias (gráficas [texto, imagem e vídeo], o território. Em Por uma geografia nova (1978), o conceito de espaço é
táteis, auditivas, cinestésicas e olfativas) para descrever, explicar e comu- central e compreendido como um conjunto de formas representativas
nicar a respeito da estrutura, operação e função de objetos e seus relacio- de relações sociais do passado e do presente e por uma estrutura repre-
namentos. (NATIONAL RESEARCH COUNCIL - NRC, 2006 apud DUARTE, sentada por relações que estão acontecendo e manifestam-se através
2016 p. 116, apud São Paulo, 2019, p. 91) de processos e funções. “O espaço é um verdadeiro campo de forças
cuja formação é desigual. Eis a razão pela qual a evolução espacial não
VOLTAR AO
Breve histórico se apresenta de igual forma em todos os lugares” (Santos, p.122).
SUMÁRIO
[...] O espaço por suas características e por seu funcionamento, pelo que
A Geografia chegou às instituições escolares brasileiras no início do sé-
ele oferece a alguns e recusa a outros, pela seleção de localização feita en-
culo XIX, no Colégio Pedro II, na cidade do Rio de Janeiro, e gradativa-
tre as atividades e entre os homens, é o resultado de uma práxis coletiva
mente foi incorporada ao currículo das demais escolas do país.
que reproduz as relações sociais, (...) o espaço evolui pelo movimento da
sociedade total. (SANTOS, 1978, p. 171).
Durante muito tempo, a Geografia foi caracterizada como uma disciplina
baseada na compreensão do espaço geográfico por meio das relações do A Geografia passou por uma grande mudança de paradigmas a partir da
homem com a natureza e pela “transmissão desses dados e informações década de 1980, culminando em um movimento de reflexão e renovação
gerais sobre os territórios do mundo em geral e dos países” (CAVALCAN- do ensino de Geografia. Segundo Moreira (1988), a Geografia passou a
Língua
TI, 1996, p. 18) de forma acrítica, seguindo a visão ideológica do trabalho priorizar as relações sociais, o trabalho, a produção e a transformação Portuguesa
pedagógico dos docentes até a década de 1970. do espaço geográfico, analisando a apropriação da natureza segundo os
interesses sociais, consequentemente, de forma desigual e contraditó- Arte
Após o final da 2ª Guerra Mundial, o espaço geográfico sofreu grandes ria numa sociedade capitalista. Assim, surgia uma nova forma de com-
Educação
transformações, passando o Brasil por novas formas de integração ao preender o espaço e suas relações por meio da Geografia crítica. Com Física
sistema econômico mundial, sob hegemonia dos Estados Unidos e com grande influência do materialismo histórico, a compreensão da reali-
Língua
grande desenvolvimento tecnológico. O espaço geográfico mundializado dade só faria sentido se o objetivo fosse transformá-la através da mu- Inglesa
pelo capitalismo tornou-se complexo, e a Geografia buscou novas for- dança nas relações humanas e, portanto, nos espaços produzidos pe-
Matemática
mas para compreender esta complexidade. las sociedades. Dessa forma, a Geografia assume a sua posição política
muito clara, buscando desenvolver no aluno a capacidade de observar,
Ciências
Encontrar uma definição única para espaço, ou mesmo para território, analisar, interpretar e pensar criticamente a realidade, visando a sua
relata Milton Santos, é tarefa árdua, pois cada categoria possui diversas transformação (Oliveira, 2013, p. 142).
História

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DE GEOGRAFIA
contratados pela Fundação Carlos Chagas; tendo como meta a definição de
parâmetros educacionais nacionais que garantissem uma educação de qua-
lidade para todo o país. Assim, nos documentos norteadores do Currículo, os
PCNs de Geografia para o Ensino Fundamental propuseram que o trabalho
pedagógico deveria fazer com que o aluno desenvolvesse as habilidades de
observar, conhecer, explicar, comparar e representar as características do
lugar onde vivem e de diferentes paisagens e espaços geográficos (Pontus-
chka, Paganelli e Cacete, 2007). Ressalta-se aqui a contribuição dos PCNs de
Geografia, pois estes foram marco da busca por minimização do uso de mé-
todos tradicionais e propôs abordagens temáticas e conceitos atualizados à
VOLTAR AO
época, relacionados à complexidade do espaço geográfico considerados pela
Geografia Crítica, quais sejam: aspectos sociais, econômicos, políticos, cul- SUMÁRIO
turais, étnicos, religiosos, físicos, etc.
Segundo a autora,
Os PCNs não constituem um projeto isolado, mas fazem parte de políticas

Essa mudança de paradigma influenciou decisivamente um movimento
públicas educacionais iniciadas com a LDB/96 e estabelecida de acordo com
de renovação na rede pública de educação do Estado de São Paulo, quando
as determinações de políticas mais amplas ditadas pelo conjunto de países
os professores de geografia por meio da CENP-SEE (Coordenadoria de
centrais para os países chamados emergentes, como o Brasil sob o respaldo
Estudos e Normas Pedagógicas - órgão da Secretaria do Estado da Educa- e a cooperação do Estado, e que afetam profundamente o trabalho pedagó-
Língua
ção) e os geógrafos de Universidades públicas paulistas construíram, de gico das escolas brasileiras (PONTUSCHKA, 1999, p. 14). Portuguesa
forma participativa, com representantes de todo o Estado, uma proposta
curricular na perspectiva da geografia crítica, na década de 1980. Considerando o ensino fundamental de nove anos, a etapa mais longa da Arte
educação básica, analisaremos três princípios nacionais vigentes que re-

Educação
Este movimento de efervescência e renovação vislumbrado pelos profes- gulamentam os currículos escolares e, com ele, o ensino de geografia. Para Física
sores e intelectuais paulistas não chegou a ser totalmente conhecido e pra- nossa análise faremos um comparativo entre o que propõe os Parâmetros
Língua
ticado, embora as discussões e os pressupostos teórico-metodológicos te- Curriculares Nacionais (PCNs, 1997), as Diretrizes Curriculares Nacionais Inglesa
nham sido amplamente debatidos, influenciando propostas curriculares de (DCNs, 2013), e a nova Base Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018),
Matemática
outros estados. Com a promulgação da LDB (1996), o MEC, por meio da Se- aprovada recentemente, todas referentes ao ensino fundamental.
cretaria de Ensino Fundamental, elaborou um currículo de referência para
Ciências
todo o Brasil, organizado não mais com a participação dos estados e seus A ordem a ser analisada da documentação segue-se: PCNs, DCNs e BNCC
representantes professores e intelectuais, mas por um grupo de professores (2018).
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DE GEOGRAFIA
Bases Legais É importante destacar que, qualquer que seja o espaço vivenciado coti-
dianamente, as atuais relações globalizadas sofrem influências trazidas
Nas três legislações analisadas foram respeitadas as legislações vigen- pelas diversas mídias que atuam, como: por fluxos de objetos e bens eco-
tes anteriores, como a Constituição de 1988, a LDB3, os pareceres e re- nômicos e culturais, de pessoas, de capital e produção globalizada.
soluções do CNE , o PNE , entre outros documentos no âmbito estadual
4 5
e municipal. Também foi possível constatar que a base nacional comum, Jundiaí
presente nos PCNs e nas DCNs, e atualmente com um documento pró-
prio, a BNCC (2018), apresenta-se organicamente articulada com a parte O Currículo de Geografia objetiva conversar com a realidade da comuni-
diversificada, devendo ser elaborada através da interdisciplinaridade ou dade, concebendo aspectos demográficos, naturais, políticos, econômi-
com projetos que envolvam os temas transversais. cos, elementos socioculturais e com temas contemporâneos em escala
VOLTAR AO
local, regional e global.
Percebe-se que nas três propostas analisadas está presente a preocupa- SUMÁRIO
ção de dar conta dos grandes desafios educacionais da contemporaneida- A Geografia possibilita o desenvolvimento do domínio da espacialidade,
de; além disso, sugerem aos sistemas de ensino, que através das escolas, o reconhecimento dos princípios e leis que regem os tempos da natureza
adotem como norteadores das políticas educativas e das ações pedagó- e o tempo social, das conexões entre os componentes físico-naturais e,
gicas princípios éticos que visem a justiça, a igualdade, a diminuição da destes, resultantes das ações do homem, especialmente em relação às
discriminação e o preconceito; políticas que busquem a equidade, o res- modificações no ambiente, na natureza, causadas por essa ação, a com-
peito à cidadania, às questões ambientais, à democracia etc.; e princípios preensão das relações entre os eventos geográficos em diferentes esca-
estéticos, que visem a valorização de diferentes manifestações culturais las, a utilização de conhecimentos geográficos para agir de forma ética
na construção da identidade brasileira. e solidária, o reconhecimento da diversidade e das diferenças, a inves-
Língua
tigação e resolução de problemas da vida cotidiana, consolidando um Portuguesa
Para os anos iniciais do Ensino Fundamental, orienta-se que o proces- processo de alfabetização científica e cartográfica em articulação com
so educativo deve partir “dos lugares de vivência do aluno”, a fim de diferentes áreas do conhecimento e temas transversais. Arte
“oportunizar o desenvolvimento de noções de pertencimento, loca-

Educação
lização, orientação e organização das experiências e vivências em di- No contexto da aprendizagem do Ensino Fundamental é necessário le- Física
ferentes locais” (BRASIL, 2018, p. 368), sem, contudo, desconsiderar vantar algumas considerações no que se refere às propostas de trabalho:
Língua
as conexões e inter-relações com escalas geográficas com o regional e Inglesa
mundial/global. Será necessário considerar o que os estudantes aprenderam na Educação
Matemática
Infantil, em articulação com os saberes de outros componentes curricu-
3. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. lares e áreas de conhecimento, no sentido de consolidação do processo
Ciências
4. Conselho Nacional de Educação. de alfabetização e letramento e de desenvolvimento de diferentes racio-
5. Plano Nacional de Educação.. cínios. É importante, na faixa etária associada a essa fase do Ensino Fun-
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DE GEOGRAFIA
Conceitos da Geografia Contemporânea
Alguns conceitos são importantes para a compreensão e desenvolvi-

mento dos estudos em Geografia, de forma que a elucidação desses pode
ajudar no desenvolvimento do trabalho pedagógico.
Diante da complexidade do espaço geográfico, o ensino de Geografia, na

contemporaneidade, tem o desafio de articular teorias, pressupostos éticos
e políticos da educação, bem como caminhos metodológicos para que os es-
tudantes aprendam a pensar e a reconhecer o espaço por meio de diferen-
VOLTAR AO
tes escalas e tempos, desenvolvendo raciocínios geográficos, o pensamento
espacial e construindo novos conhecimentos. Pensar espacialmente, com- SUMÁRIO
preendendo os objetos de conhecimento6 e conceitos geográficos e suas re-
presentações, também envolve o raciocínio, definido pelas habilidades que
desenvolvemos para compreender a estrutura e a função de um espaço e
descrever sua organização e relação a outros espaços, portanto, analisar a
ordem, a relação e o padrão dos objetos espaciais (Castellar, 2017, p.164).
damental, o desenvolvimento da capacidade de leitura por meio de fotos, De acordo com a BNCC, estudar Geografia é uma oportunidade para com-
desenhos, plantas, maquetes e as mais diversas representações. Assim, preender o mundo em que se vive, na medida em que esse componente
Língua
a partir dos lugares de vivência, os estudantes desenvolvem a percepção curricular aborda as ações humanas construídas nas distintas sociedades Portuguesa
e o domínio do espaço, noções de pertencimento, localização, orientação existentes nas diversas regiões do planeta. Ao mesmo tempo, a educação
e organização das experiências e vivências em diferentes locais, sendo geográfica contribui para a formação do conceito de identidade, expresso Arte
que os conceitos articuladores, como paisagem, região e território, vão de diferentes formas: na compreensão perceptiva da paisagem, que ga-
Educação
se integrando e ampliando as escalas de análise. nha significado à medida que, ao observá-la, nota-se a vivência dos in- Física
divíduos e da coletividade; nas relações com os lugares vividos; nos cos-
Língua
O Currículo de Geografia do Ensino Fundamental está, portanto, organi- tumes que resgatam a nossa memória social; na identidade cultural; e na Inglesa
zado com base nos princípios e conceitos da Geografia Contemporânea. consciência de que somos sujeitos da história, distintos uns dos outros e,
Matemática
Ressalta-se que, embora o espaço seja o conceito mais amplo e complexo por isso, convictos das nossas diferenças (Brasil, 2018, p. 357).
da Geografia, é necessário que os estudantes dominem outros conceitos
Ciências
operacionais, que expressam aspectos diferentes do espaço geográfico: 6. Neste documento, optou-se por utilizar “Objetos de conhecimento” por ser a terminologia adotada pela Base
território, lugar, região, natureza e paisagem. Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018).
História

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Lugar
Segundo o Currículo Paulista (pp. 412-413):
A definição de lugar está cada vez mais complexa, global e dinâmica. O

lugar pode ser entendido como o espaço que se torna próximo do indi-
víduo, constituindo-se como o lugar do pertencimento, encontros, ex-
periência, dimensão afetiva, identidade, subjetividade e lugar simbólico.
No contexto atual, a sociedade depara-se com um conjunto de aconteci-
mentos que ultrapassam as fronteiras do local, pois são eventos globais,
mas sua repercussão se materializa no lugar. Aliás, o lugar é o depositá-
VOLTAR AO
rio final dos eventos, de acordo com Santos (2003). Ainda para o autor
(2008), o lugar abarca uma permanente mudança, decorrente da própria SUMÁRIO
lógica da sociedade e das inovações técnicas que estão sempre transfor-
mando o espaço geográfico.
É no lugar de vida em que se constroem os valores e a identidade do

sujeito.
Na educação básica é fundamental o trabalho a partir do lugar onde se submoradias. Na paisagem estão gravadas as marcas das relações sociais
vive para significar e ressignificar os pontos de referência como a própria somadas num determinado espaço, registrando diferentes temporalida-
Língua
casa, a rua, a escola, o bairro, a praça. des, o que Milton Santos chama de rugosidades. Portuguesa
Paisagem Território Arte
Educação
Para a Geografia a paisagem é uma unidade visível, na qual é possível Território é um espaço definido e delimitado, com poderes que nele Física
identificar os fatores naturais, culturais e sociais e as marcas de dife- atuam e o regulamentam, poderes esses, institucionalizados ou não, que
Língua
rentes tempos históricos. Segundo Santos (1982, p. 38) “a paisagem é o coexistem e travam disputas, configurando as relações sociais que atuam Inglesa
velho no novo e o novo no velho”. e constroem um determinado espaço definindo-o como território.
Matemática
Dessa forma, se pensarmos num trabalho sobre estudo da paisagem, é Santos (2000, p. 105), considera que “território não é apenas os limites
Ciências
importante que se localize e reconheça a parte física do relevo com suas da configuração de um Estado-Nação, mas sim o espaço construído pela
encostas e vales, rios, bosques, construções, vias de acesso, moradias e formação socioespacial, um campo de tensões e disputas”.
História

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DE GEOGRAFIA
O referido autor também considera o uso do território, e o território Dentro da concepção enfatizada pelo autor, o território é tratado, princi-
usado em sua definição, crucial para o ensino de Geografia, do ponto palmente, com uma ênfase político-administrativa, isto é, como o terri-
de vista crítico e que ajuda a responder às perguntas feitas pela BNCC tório nacional, espaço físico onde se localiza uma nação; um espaço onde
(2018): “Onde estamos localizados? Se partirmos do lugar de vivência se delimita uma ordem jurídica e política; um espaço medido e marcado
do estudante, onde a minha escola, o meu bairro, a minha região, a mi- pela projeção do trabalho humano com suas linhas, limites e frontei-
nha cidade estão localizados? ras. Segundo o mesmo autor, ao se apropriar de um espaço, concreta ou
abstratamente, o ator territorializa o espaço. Neste sentido, entende o
Por que se localiza? Quais os fatores históricos, naturais que fizeram com território como sendo:
que, em diferentes tempos históricos, diferentes grupos humanos vive-
[...] um espaço onde se projetou um trabalho, seja energia e informação,
ram e transformaram este território tão importante para a interiorização
e que, por consequência, revela relações marcadas pelo poder. [...] o ter- VOLTAR AO
do território nacional, chamado “a porta do sertão”?
ritório se apoia no espaço, mas não é o espaço. É uma produção a partir
SUMÁRIO
do espaço. Ora, a produção, por causa de todas as relações que envolve, se
Como se distribuem os diferentes fatos e fenômenos e as inúmeras co- inscreve num campo de poder. (1993, p. 144).
nexões nos atuais fluxos em que estamos engendrados? Quais são as ca-
Na análise de RAFFESTIN (1993), a construção do território revela relações
racterísticas socioespaciais do nosso território?”
marcadas pelo poder. Assim, faz-se necessário enfatizar uma categoria
essencial para a compreensão do território, que é o poder exercido por
Para Raffestin (1993, apud SP/SME, 2019, p. 75),
pessoas ou grupos sem o qual não se define o território. Poder e território,
deve-se considerar a existência de diferentes poderes no território e não apesar da autonomia de cada um, vão ser enfocados conjuntamente para
apenas o Estado como um único núcleo de poder, uma vez que o poder é a consolidação do conceito de território. Assim, o poder é relacional, pois
exercido por pessoas ou grupos, que por meio de nós e redes e com diferen- está intrínseco em todas as relações sociais.
Língua
tes estratégias e atividades cotidianas materializam o território. Portuguesa
O autor também considera que “o território é um espaço modificado pelo Região Arte
trabalho que exprime relações de poder e é produzido por diversos atores -

Educação
Estado, indivíduos, empresas” (Raffestin, 1993, apud SP/SME, 2019, p. 75). Conceito historicamente utilizado em Geografia que, inicialmente, con- Física
siderava os atributos naturais como diferenciados dos espaços geográfi-
Língua
Ainda nas palavras do autor, é essencial compreender bem que o espaço é cos. Corrêa (1989), considera a região uma entidade concreta, resultado de Inglesa
anterior ao território. O território se forma a partir do espaço, é o resulta- múltiplas determinações. Porém, a partir da concepção de espaço como
Matemática
do de uma ação conduzida por um ator sintagmático (ator que realiza um resultado da ação humana, a região passa a ser considerada como uma área
programa) em qualquer nível. Ao se apropriar de um espaço, concreta ou com características determinadas por fatores sociais, históricos e econô-
Ciências
abstratamente, o ator “territorializa” o espaço. (RAFFESTIN, 1993, p. 143) micos, que a definem e redefinem na relação dialética com outras regiões.
História

1º GEOGRAFIA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
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DE GEOGRAFIA
TABELA 1. O SUJEITO E SEU LUGAR NO MUNDO - 1º ANO
(EF01GE01) Descrever características observadas de seus § O modo de vida das crianças em diferentes lugares; § Analisar e identificar as características do próprio
lugares de vivência (moradia, escola etc.) e identificar § Jogos e brincadeiras nas diferentes épocas e lugares; lugar de vivência;
semelhanças e diferenças entre os lugares. § Identificar e relatar as semelhanças e diferenças
§ Uso dos espaços públicos (praças, parques etc.) para VOLTAR AO
(EF01GE02) Identificar semelhanças e diferenças entre brincadeiras, shows, atividades culturais etc. no uso dos espaços públicos (praças, parques)
para o lazer em diferentes manifestações. SUMÁRIO
jogos e brincadeiras de diferentes épocas e lugares.
(EF01GE03) Identificar e relatar semelhanças e diferenças
de usos do espaço público (praças, parques) para o lazer
em diferentes manifestações.
(EF01GE04) Discutir e elaborar, coletivamente, regras de § A ordenação da vida nos diferentes espaços geográficos: § Discutir e elaborar regras de convívio de
convívio em diferentes espaços (sala de aula, escola etc.). regras de convívio (sala de aula, escola etc.). diferentes espaços, a partir da apresentação dos
direitos e deveres das crianças.
Língua
Portuguesa
TABELA 2. CONEXÕES E ESCALA - 1º ANO
Arte
Educação
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Física
(EF01GE05) Observar e descrever ritmos naturais (dia § Ciclos naturais e a vida cotidiana; § Observar e descrever os impactos que os ciclos Língua
e noite, variação de temperatura e umidade etc.) em § Estações do ano: dia e noite, variação de temperatura e naturais têm na vida das pessoas, em diferentes Inglesa
diferentes escalas espaciais e temporais, comparando a umidade. lugares e tempos.
sua realidade com outras. Matemática
Ciências
História

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DE GEOGRAFIA
TABELA 3. MUNDO DO TRABALHO - 1º ANO
(EF01GE06) Descrever e comparar § Tipos de moradias nos diferentes espaços geográficos; § Conhecer diferentes tipos de moradias, descrevendo e
diferentes tipos de moradia ou objetos § Objetos de uso cotidiano e sua produção nos diferentes comparando-as;
de uso cotidiano (brinquedos, roupas, espaços. § Conhecer técnicas e materiais utilizados nas diferentes produções
mobiliários), considerando técnicas e econômicas (brinquedos, mobiliários, roupas, locais de vivência etc.).
materiais utilizados em sua produção.
(EF01GE07) Descrever atividades de § Profissões que conhecemos; § Descrever diferentes profissões; VOLTAR AO
trabalho relacionadas com o dia a dia da § Profissões e seus locais de trabalho; § Relacionar as profissões com seus locais de trabalho; SUMÁRIO
sua comunidade.
§ Profissões ao meu redor; § Desenvolver noções de tempo (passado e presente), refletindo
§ Comércio e serviços no meu bairro; sobre como serão as cidades e as profissões do futuro;
§ Profissões e o futuro. § Identificar e descrever as diferentes atividades de trabalho
realizadas em sua casa e comunidade, compreendendo a sua
importância para a manutenção do espaço em que se vive na
busca de qualidade das vivências;
§ Descrever atividades de trabalho relacionadas ao dia a dia da sua
comunidade.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
História

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DE GEOGRAFIA
TABELA 4. FORMAS DE REPRESENTAÇÃO E PENSAMENTO ESPACIAL - 1º ANO
(EF01GE08) Criar mapas mentais e desenhos com § Pontos de referência para o deslocamento § Estimular o pensamento espacial, habilitando os alunos a ler
base em itinerários, contos literários, histórias geográfico (mapas mentais a partir do lúdico); e elaborar mapas mentais, gráficos e outras representações,
inventadas e brincadeiras. § Localização (frente e atrás, esquerda e direita, em reconhecendo-as como possibilidade de compreensão do mundo;
(EF01GE09) Elaborar e utilizar mapas simples cima e embaixo, dentro e fora); § Desenvolver noções de lateralidade a partir de movimentos
para localizar elementos do local de vivência, § Construções de mapas mentais e desenhos corporais, relacionando objetos e pessoas;
considerando referenciais espaciais (frente e cartográficos. § Compreender o uso e elaborar mapas simples e mentais, para
atrás, esquerda e direita, em cima e embaixo, iniciar o trabalho de cartografia como forma de representação. VOLTAR AO
dentro e fora) e tendo o corpo como referência. SUMÁRIO
TABELA 5. NATUREZA, AMBIENTES E QUALIDADE DE VIDA - 1º ANO
(EF01GE10) Descrever características de seus § Os ritmos da natureza e sua relação com § Identificar as estações do ano, por meio da variação da Língua
lugares de vivência relacionados aos ritmos da vestuário, hábitos alimentares, moradia, paisagem temperatura; Portuguesa
natureza (chuva, vento, calor etc.). e calendário; § Relacionar o calendário com as mudanças climáticas e estações
Arte
(EF01GE11) Associar mudanças de vestuário e § Elementos naturais e elementos culturais. do ano;
hábitos alimentares em sua comunidade ao longo § Observar o espaço ao seu redor, associando-o às mudanças de Educação
do ano, decorrentes da variação de temperatura e vestuários e hábitos alimentares. Física
umidade no ambiente.
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
História

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DE GEOGRAFIA
(EF02GE01) Descrever as histórias das § Lugar de Vivência - Formação do bairro; § Identificar os possíveis motivos de processos migratórios ao longo do
migrações no bairro ou comunidade em § Relações sociais e lugar de vivência - tradições, tempo, a partir de um contexto local;
que vive. costumes, igualdade e diferenças dos diversos § Reconhecer o espaço, vivência e os vínculos afetivos como característicos
(EF02GE02) Comparar costumes ou grupos presentes na comunidade; do conceito de lugar;
tradições de diferentes populações § Conteúdo atitudinal (tolerância e respeito para § Conhecer a origem familiar e comparar os costumes dos alunos;
inseridas no bairro ou comunidade em com o outro). § Identificar os hábitos culturais dos alunos e comparar as atividades
que vive, reconhecendo a importância do VOLTAR AO
realizadas nos seus locais de vivência;
respeito às diferenças. SUMÁRIO
§ Identificar características das tradições e costumes da população
explorando referências a partir do lugar de vivência;
§ identificar as festas populares da comunidade de vivência dos alunos e sua
importância para sua cultura local;
§ Identificar razões e consequência do fenômeno migratório, tendo como
referência imigrantes de seu espaço de vivência.
(EF02GE03) Comparar diferentes meios de § Riscos e cuidados nos meios de transporte e de § Reconhecer diferenças existentes entre os meios de transporte utilizados
transportes e de comunicação, indicando comunicação; na conexão entre lugares, a partir do lugar de vivência;
seu papel na conexão entre lugares, e § Meios de transporte e suas funcionalidades; § Identificar os principais meios de transporte e suas características;
discutir os riscos para a vida e para o Língua
§ Meios de transporte individuais e coletivos; § Entender as conexões entre lugares; Portuguesa
ambiente e seu uso responsável.
§ A evolução dos meios de comunicação; § Discutir a utilização responsável dos meios de transporte e comunicação,
para uma utilização saudável; Arte
§ Transporte escolar e segurança no trânsito.
§ Comparar meios de transportes coletivos e as consequências do uso de
Educação
cada um; Física
§ Comparar diferentes meios de comunicação, suas funcionalidades e sua
Língua
evolução ao longo do tempo; Inglesa
§ Identificar tipos de transporte escolar em diferentes localidades
brasileiras e estabelecer comparações quanto a segurança e utilização Matemática
responsável.
Ciências
História

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DE GEOGRAFIA
(EF02GE04) Reconhecer semelhanças e diferenças § Modo de vida em diferentes lugares (cidade, § Comparar como é a realidade das crianças que vivem no campo
nos hábitos, nas relações com a natureza e no campo), bem como suas características; com a das crianças que vivem na cidade;
modo de viver de pessoas em diferentes lugares. § Lugares de vivência; § Identificar a relação que os moradores do campo e da cidade têm
(EF02GE05) Analisar mudanças e permanências, § Relação com a natureza; com a natureza;
comparando imagens de um mesmo lugar em § Hábitos em diferentes lugares; § Promover o respeito às diferenças e a valorização da
diferentes tempos. multiculturalidade;
§ Mudanças e permanências dos lugares ao longo VOLTAR AO
do tempo. § Identificar semelhanças e diferenças no modo de viver, nos
hábitos e nas relações com a natureza em diferentes lugares; SUMÁRIO
§ Reconhecer no lugar onde vive as mudanças e permanências que
ocorreram ao longo do tempo.
Língua
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Portuguesa
(EF02GE06) Relacionar o dia e a noite a diferentes § A alternância dia e noite, os ritmos biológicos e os § Identificar e diferenciar dia e noite, compreendendo que há
Arte
tipos de atividades sociais (horário escolar, ritmos sociais. atividades sociais específicas para cada período, relacionando-as
comercial, sono etc.). com o cotidiano.
Educação
Física
(EF02GE07) Descrever as atividades extrativas § Atividades extrativistas, agropecuárias, serviços, § Descrever e comparar as atividades extrativistas,
(minerais, agropecuárias e industriais) de industriais, e seus impactos ambientais. agropecuaristas, serviços e industriais de Jundiaí; Língua
diferentes lugares, identificando os impactos § Reconhecer e analisar os impactos ambientais positivos e Inglesa
ambientais. negativos gerados pelas atividades extrativistas, agropecuaristas,
Matemática
serviços e industriais, refletindo sobre a real necessidade delas.
Ciências
História

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DE GEOGRAFIA
(EF02GE08) Identificar e elaborar diferentes § Pontos de referência para o deslocamento § Utilizar a linguagem cartográfica para representar os espaços e
formas de representação (desenhos, mapas geográfico (mapas mentais, desenhos e dependências dos lugares de vivência, desenvolvendo as noções
mentais, maquetes) para representar componentes maquetes); de visão vertical (de cima para baixo) e oblíqua (de cima e de lado);
da paisagem dos lugares de vivência. § Tipos de visão: lateral, oblíqua e vertical; § Elaborar mapas mentais, desenhos e maquetes de representação
(EF02GE09) Identificar objetos e lugares de § Localização geográfica (frente e atrás, esquerda com base no local de vivência;
vivência (escola e moradia) em imagens aéreas e e direita, em cima e embaixo, dentro e fora), para § Desenvolver as noções de lateralidade a partir das relações entre
mapas (visão vertical) e fotografias (visão oblíqua). representação de componentes de convívio; objetos, pessoas e lugares; VOLTAR AO
§ Orientação espacial: localização a partir de pistas; § Compreender o uso de mapas simples para iniciar o trabalho de SUMÁRIO
(EF02GE10) Aplicar princípios de localização e
posição de objetos (referenciais espaciais como § Representar os trajetos escolares a partir de cartografia como forma de representação;
frente e atrás, esquerda e direita, em cima e mapa mental (desenho). § Vivenciar situações em que a orientação espacial esteja presente;
embaixo, dentro e fora) por meio de representações § Permitir que as crianças apresentem seus espaços escolares e
espaciais da sala de aula e da escola. seus trajetos entre moradia e escola, a partir da elaboração de
mapas mentais.

Língua
Portuguesa
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Arte
(EF02GE11) Reconhecer a importância do solo e § Meio ambiente e impactos socioambientais; § Reconhecer a importância da preservação/conservação do meio Educação
da água para a vida, identificando seus diferentes § Os usos dos recursos naturais: solo e água no ambiente para continuidade da vida; Física
usos (plantação e extração de materiais, entre campo e na cidade. § Reconhecer, na paisagem local e no lugar em que se encontra Língua
outras possibilidades) e os impactos desses usos inserido, os diferentes recursos da natureza; Inglesa
no cotidiano da cidade e do campo.
§ Reconhecer a importância da água como recurso natural e do solo
Matemática
no cotidiano;
§ Investigar e apontar a importância do solo e da água na produção
Ciências
dos alimentos;
§ Reconhecer questões ambientais relacionadas ao desperdício de
água e ao uso irregular do solo. História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF03GE01) Identificar e comparar aspectos § Noções de paisagem natural e cultural; § Identificar os diferentes elementos que compõem uma paisagem;
culturais dos grupos sociais dos seus lugares de § Técnicas de cultivo: tradicional versus § Identificar e comparar métodos tradicionais e modernos de cultivo;
vivência, seja na cidade, seja no campo. moderna; § Identificar aspectos culturais e materiais do lugar em que vivemos;
(EF03GE02) Identificar, em seus lugares de § Diversidade cultural e Patrimônios Nacionais § Identificar e comparar características da vida no campo e na cidade.
vivência, marcas de contribuição cultural e da Humanidade;
econômica de grupos de diferentes origens. § O campo e a cidade;
VOLTAR AO
(EF03GE03) Reconhecer os diferentes modos § Transformação e conservação social de
SUMÁRIO
de vida de povos e comunidades tradicionais em diferentes modos de vida.
distintos lugares.

(EF03GE04) Explicar como os processos naturais § Ação dos processos naturais e antrópicos na § Compreender e explicar como a ação humana transforma a paisagem
e históricos atuam na produção e na mudança das transformação da paisagem; ao longo do tempo;
paisagens naturais e antrópicas nos seus lugares § Todas as paisagens são iguais? § Compreender e explicar processos naturais nas transformações da Língua
Portuguesa
de vivência, comparando-os a outros lugares. paisagem ao longo do tempo;
§ O ser humano transforma a paisagem.
§ Identificar diferentes características em paisagens naturais e Arte
antrópicas do município;
§ Perceber a existência de paisagens naturais e antrópicas no ambiente Educação
Física
de vivência;
§ Perceber as alterações nas paisagens, provocadas pela ação antrópica. Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF03GE05) Identificar alimentos, minerais § Produção e extração de matéria-prima no § Identificar o uso dos recursos minerais no dia a dia e sua interferência na
e outros produtos cultivados e extraídos campo e na cidade; transformação da paisagem;
da natureza, comparando as atividades de § Recursos minerais e a transformação da § Diversidade do alimento e da origem de sua produção;
trabalho em diferentes lugares. paisagem; § Identificar, a partir da diversidade de alimentos, os produtos consumidos in natura
§ O caminho dos alimentos; e os industrializados, relacionando a origem de sua produção;
§ Da matéria ao descarte. § Reconhecer as relações de dependência entre campo e a cidade, a partir do
VOLTAR AO
processo produtivo dos alimentos;
SUMÁRIO
§ Investigar o ciclo de um produto, propor formas para seu consumo consciente e
para o descarte adequado de sua embalagem.

Língua
(EF03GE06) Identificar e interpretar § Representações cartográficas § Desenvolver as noções de visão oblíqua e visão vertical, para trabalhar com Portuguesa
imagens bidimensionais e tridimensionais bidimensionais e tridimensionais (planta imagens tridimensionais (maquetes) e imagens bidimensionais (mapas, cartas e
em diferentes tipos de representação baixa, maquete, mapas); croquis); Arte
cartográfica. § Elementos da representação cartográfica: § Produzir a legenda de croquis de autoria das crianças, utilizando símbolos e cores
Educação
(EF03GE07) Reconhecer e elaborar título, orientação, utilização de símbolos diferentes; Física
legendas com símbolos de diversos tipos para legendas, escalas e formas de visão. § Construir mapas utilizando símbolos para representação cartográfica (título,
Língua
de representações em diferentes escalas orientação, utilização de símbolos para legendas, escalas e formas de visão). Inglesa
cartográficas.
Matemática
Ciências
História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF03GE08) Relacionar a produção de lixo doméstico ou da § Produção, circulação e consumo consciente; § Repensar hábitos de consumo com o objetivo de reduzir a
escola aos problemas causados pelo consumo excessivo § Produção, descarte e destinação de resíduos; produção de resíduos;
e construir propostas para o consumo consciente, § Apresentar a proposta dos 5 R’s (repensar, reduzir,
§ Tipos de resíduos;
considerando a ampliação de hábitos de redução, reuso e recusar, reutilizar e reciclar);
reciclagem/descarte de materiais consumidos em casa, na § Uso consciente de água para consumo humano,
agricultura, produção de energia e indústria; § Identificar a produção de resíduos domésticos e da escola
escola e/ou no entorno.
e relacioná-la aos problemas causados no ambiente;
§ Impactos das atividades humanas; VOLTAR AO
(EF03GE09) Investigar os usos dos recursos naturais, com § Conhecer o sistema de coleta de resíduos sólidos da
destaque para os usos da água em atividades cotidianas § Problemas ambientais e sociais no campo e na SUMÁRIO
Cidade e do seu bairro;
(alimentação, higiene, cultivo de plantas etc.), e discutir os cidade.
§ Promover ações que levem a interações construtivas,
problemas ambientais provocados por esses usos.
justas e ambientalmente sustentáveis na escola, em casa
(EF03GE10) Identificar os cuidados necessários para e na sua comunidade;
utilização da água na agricultura e na geração de energia § Compreender a necessidade da redução do consumo de
de modo a garantir a manutenção do provimento de água água em seus diferentes locais de utilização;
potável.
§ Comparar e compreender os impactos das atividades do
(EF03GE11) Comparar impactos das atividades econômicas campo e da cidade para o meio ambiente.
urbanas e rurais sobre o ambiente físico natural, assim como
os riscos provenientes do uso de ferramentas e máquinas.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF04GE01) Selecionar, em seus lugares de § Território e Diversidade cultural; § Identificar e valorizar as várias culturas que formam a matriz
vivência e em suas histórias familiares e/ § Processos regionais e locais de Jundiaí. étnica do Brasil;
ou da comunidade, elementos de distintas § Reconhecer-se como sujeito integrante e formador da pluralidade
culturas (indígenas, afro-brasileiras, de cultural brasileira.
outras regiões do país, latino-americanas,
europeias, asiáticas etc.), valorizando o
que é próprio em cada uma delas e sua
VOLTAR AO
contribuição para a formação da cultura
local, regional e brasileira. SUMÁRIO
(EF04GE02) Descrever processos § Processo migratório no Brasil - fluxos nacionais: § Identificar quais os Estados brasileiros que mais receberam
migratórios e suas contribuições para a § Imigração italiana no Brasil; imigrantes italianos no séculos XIX e XX;
formação da sociedade brasileira. § Migração de pessoas; § Reconhecer que as pessoas podem deixar o lugar onde nasceram
§ Imigração japonesa no Brasil; para viver em outros lugares e descobrir os motivos que as levam
§ A influência da cultura africana trazida para o Brasil; a fazer isso;
§ As expressões de origem indígena em nosso cotidiano; § Identificar as contribuições da imigração japonesa no Brasil;
§ Êxodo rural.
§ Investigar como a cultura brasileira foi influenciada pelos povos
africanos que migraram para o Brasil;
Língua
§ Identificar expressões indígenas que foram incorporadas na Portuguesa
língua portuguesa;
§ Relacionar o êxodo rural com o processo de formação da Arte
sociedade brasileira.
Educação
(EF04GE03) Distinguir funções e papéis § Instâncias do poder público no Município (Executivo, § Conhecer e identificar as funções e diferentes papéis entre órgãos Física
dos órgãos do poder público municipal e Judiciário e Legislativo); do poder público do município;
canais de participação social na gestão Língua
§ Canais de participação social (Câmara dos Vereadores e § Conhecer os canais de comunicação com as respectivas Inglesa
do Município, incluindo a Câmara de Conselhos Municipais). instâncias do poder público local sobre questões reais de Jundiaí.
Vereadores e Conselhos Municipais. Matemática
Ciências
História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF04GE04) Reconhecer § Paisagens do cotidiano: campo e cidade; § Identificar na paisagem do campo e da cidade diferentes formas de organização do espaço;
especificidades e analisar a § Os processos de produção no campo e na § Reconhecer a relação entre campo e cidade a partir da identificação da cadeia produtiva
interdependência do campo e cidade; de produtos alimentícios que consumimos;
da cidade, considerando fluxos
§ Agroindústria e integração entre campo e § Identificar a Agroindústria como elemento de inter-relação entre espaço rural e urbano;
econômicos, de informações,
cidade; § Descrever as transformações ocorridas nas paisagens do campo;
de ideias e de pessoas.
§ As transformações nas paisagens do campo; § Identificar as atividades econômicas do campo e da cidade.
VOLTAR AO
§ Atividades econômicas do campo e da cidade.
SUMÁRIO
(EF04GE05) Distinguir unidades § O município e seus vizinhos; § Identificar um município e seus municípios vizinhos, percebendo as interações existentes
político-administrativas oficiais § Regiões do Brasil; entre eles;
nacionais (Distrito, Município, § Distinguir as cinco regiões do Brasil (IBGE);
§ O bairro no município;
Unidade da Federação e grande
§ Distrito: parte do município; § Reconhecer e caracterizar o bairro como parte integrante do município;
região), suas fronteiras e sua
hierarquia, localizando seus § Unidades federativas do Brasil; § Reconhecer o distrito como parte do município;
lugares de vivência. § Capitais brasileiras; § Reconhecer as unidades federativas que formam o Brasil;
§ O papel do governador e do prefeito. § Reconhecer as capitais das unidades federativas brasileiras;
§ Reconhecer as relações de hierarquia entre as Unidades político-administrativas.
Língua
(EF04GE06) Identificar e § A importância do território para os povos § Identificar e reconhecer a importância da existência de territórios indígenas e quilombolas; Portuguesa
descrever territórios étnico- indígenas; § Identificar a importância da existência de territórios indígenas demarcados;
culturais existentes no Brasil, § Importância da demarcação de territórios; Arte
§ Investigar os motivos que levaram os africanos trazidos ao Brasil a buscar um território
tais como terras indígenas e de
§ Os modos de vida das comunidades para formar os quilombos;
comunidades remanescentes Educação
remanescentes de quilombo e seus territórios; § Reconhecer que os territórios de comunidades remanescentes de quilombos são Física
de quilombos, reconhecendo
a legitimidade da demarcação § Os africanos trazidos ao Brasil e sua busca por importantes para preservar a cultura e as tradições desses povos;
Língua
desses territórios. um território de resistência; § Investigar onde e como vivem algumas comunidades tradicionais do Brasil; Inglesa
§ A importância do território evidenciada nas § Compreender a importância do território para os povos indígenas através da leitura de
lendas indígenas; uma lenda;
Matemática
§ Territórios indígenas e de comunidades § Localizar territórios indígenas de comunidades remanescentes de quilombos no seu Estado.
remanescentes de quilombos. Ciências
História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF04GE07) Comparar as § Trabalho no campo e na cidade; § Identificar, no campo e na cidade, os diferentes trabalhos;
características do trabalho no § As diferentes formas de trabalho no campo; § Identificar as características do trabalho no campo;
campo e na cidade.
§ Trabalho na cidade; § Reconhecer algumas das principais formas de trabalho no campo e na cidade;
§ O trabalho na prestação de serviços: setores § Caracterizar o trabalho na prestação de serviço no setor público e privado;
público e privado; § Reconhecer as feiras livres como local de trabalho no campo e na cidade.
§ O trabalho nas feiras livres: o comércio no campo VOLTAR AO
e na cidade.
SUMÁRIO
(EF04GE08) Descrever e § Os processos de produção, circulação e consumo § Identificar e reconhecer os principais processos de produção (transformação de
discutir o processo de produção de diferentes produtos; matérias-primas), circulação e consumo;
(transformação de matérias- § Produção do papel; § Identificar etapas da produção do papel, desde a sua matéria-prima, até o produto
primas), circulação e consumo de disponível para uso e consumo;
§ Benefícios da reciclagem do papel;
diferentes produtos.
§ Matéria prima versus produto; § Compreender os benefícios do processo de reciclagem do papel;
§ Consumo consciente. § Relacionar os materiais (produto) com suas respectivas matérias-primas;
§ Avaliar o consumo e o uso de materiais plásticos e reconhecer os impactos
ambientais de seu descarte inadequado.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF04GE09) Utilizar as direções cardeais § Representações cartográficas bidimensionais e § Compreender e utilizar os pontos de representação cartográfica,
na localização de componentes físicos e tridimensionais, utilizando os sistemas de orientação incluindo os pontos cardeais;
humanos nas paisagens rurais e urbanas. por pontos cardeais a partir do estudo de áreas rurais e § Comparar tipos variados de representações cartográficas,
urbanas; identificando suas características, finalidades, diferenças e
(EF04GE10) Comparar tipos variados de
mapas, identificando suas características, § Deslocamento geográfico por pontos cardeais; semelhanças, assim como identificar elementos em outros
elaboradores, finalidades, diferenças e § Uso e reconhecimento de diferentes tipos de materiais, como plantas dos bairros ou regiões de vivência dos
semelhanças. representações cartográficas (mapas físicos, mapas estudantes, para o exercício da localização de elementos da VOLTAR AO
temáticos, plantas, cartas etc.). paisagem. SUMÁRIO
(EF04GE11) Identificar as características § Paisagens Naturais: relevo, hidrografia, vegetação e clima § Identificar as paisagens naturais, seus elementos e os impactos
das paisagens naturais e antrópicas (relevo, nos diferentes biomas; ambientais a partir da ação antrópica;
Língua
cobertura vegetal, rios etc.) no ambiente § Paisagens humanizadas, urbanas, modificadas ou § Reconhecer a importância da preservação e conservação Portuguesa
em que vive, bem como a ação humana na culturais; ambiental para a qualidade de vida;
conservação ou degradação dessas áreas. Arte
§ Biomas: do Brasil e do estado de São Paulo (Cerrado, § Conhecer as características de cada bioma;
Caatinga, Pantanal, Mata Atlântica, Campos Sulinos, § Identificar o bioma da sua cidade (Mata Atlântica e Cerrado) e estado. Educação
Amazônia). Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF05GE01) Descrever e analisar dinâmicas § Migração interna no Brasil; § Reconhecer razões que promovem o fenômeno da migração interna no Brasil;
populacionais na Unidade da Federação em que § Deslocamentos populacionais (Migrações). § Compreender que migração é o deslocamento de pessoas nos lugares e
vive, estabelecendo relações entre migrações e que esse processo ocorre a partir de diferentes motivações;
condições de infraestrutura.
§ Identificar fluxos migratórios no lugar de vivência por meio da formação
dos bairros e suas características e dinâmicas.
(EF05GE02) Identificar diferenças étnico-raciais § Diferenças da população brasileira; § Identificar diferenças entre a população no território brasileiro; VOLTAR AO
e étnico-culturais e desigualdades sociais entre § Etnias e o povo brasileiro; § Reconhecer diferentes aspectos étnico-raciais na população brasileira; SUMÁRIO
grupos em diferentes territórios.
§ Contrastes sociais no Brasil; § Identificar na paisagem elementos que revelam contrastes sociais;
§ Diversidade cultural. § Identificar e discutir situações de desigualdades sociais, culturais e
econômicas dos diferentes grupos étnico-culturais de diversos territórios;
§ Reconhecer e valorizar a diversidade cultural brasileira.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF05GE03) Identificar as formas e funções § Cidades brasileiras; § Discutir o conceito de cidade e as mudanças sociais, econômicas e ambientais provocadas
das cidades e analisar as mudanças sociais, § Funções urbanas das cidades; pelo seu crescimento;
econômicas e ambientais provocadas pelo § Reconhecer as diferentes funções das cidades;
§ Funções da cidade onde vivo;
seu crescimento.
§ Espaço urbano. § Diagnosticar algumas funções das cidades e seu crescimento, focando na cidade em que vive;
(EF05GE04) Reconhecer as características § Compreender as principais características do espaço urbano, enfatizando a realidade local;
da cidade e analisar as interações entre a
§ Identificar mudanças e permanências nas paisagens brasileiras, pecuária, exportação, VOLTAR AO
cidade e o campo e entre cidades na rede
economia, condições de trabalho, desemprego e os direitos trabalhistas e densidade
urbana.
demográfica;
SUMÁRIO
§ Discutir o processo de urbanização e as mudanças no modo de produção agrícola e suas
repercussões na vida do campo;
§ Reconhecer a interação entre as funções rurais e urbanas e suas relações na vida cotidiana;
§ Reconhecer a ligação e dependência das comunidades ribeirinhas do Rio Amazonas com o
território onde vivem;
§ Reconhecer que a paisagem da cidade é transformada ao longo do tempo;
§ Compreender as principais características do espaço urbano, enfatizando a realidade local.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF05GE05) Identificar e comparar as mudanças § Modernização dos sistemas de produção § Identificar e comparar as mudanças tecnológicas em relação
dos tipos de trabalho e desenvolvimento econômica e transformação constante dos modos ao trabalho nos setores agropecuário, industrial, comercial e de
tecnológico na agropecuária, na indústria, no de trabalhar. serviços de Jundiaí;
comércio e nos serviços. § Identificar e comparar as mudanças nas formas de trabalho ao
longo dos anos em nosso município.
(EF05GE06) Identificar e comparar transformações § Meios de transporte e de comunicação e suas § Identificar e comparar as transformações dos meios de
VOLTAR AO
dos meios de transporte e de comunicação. transformações; transportes e sua influência na circulação de pessoas, produtos
e serviços, a partir do uso de diferentes tipos de energia e das SUMÁRIO
(EF05GE07) Identificar os diferentes tipos de § Os diferentes tipos de energia do mundo
contemporâneo. mudanças tecnológicas;
energia utilizados na produção industrial, agrícola
e extrativa e no cotidiano das populações. § Identificar e comparar as mudanças nos meios de comunicação;
§ Reconhecer a matriz energética do Brasil;
§ Comparar os tipos de energia existentes e os impactos
socioambientais de cada uma dessas energias.

Língua
Portuguesa
HABILIDADES OBJETOS DE CONHECIMENTO OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM Arte
(EF05GE08) Analisar transformações de paisagens § Transformações de paisagens e imagens de § Analisar as transformações nas paisagens utilizando diversas Educação
nas cidades, comparando sequência de fotografias, satélite; representações gráficas, estabelecendo conexões entre Física
fotografias aéreas e imagens de satélite de épocas § Mudanças na paisagem urbana ao longo do tempo. continuidades e permanências na cidade de Jundiaí.
Língua
diferentes. Inglesa
(EF05GE09) Estabelecer conexões e hierarquias § Percebendo distância na cidade: conexões e § Compreender as relações de hierarquia entre cidades utilizando a
Matemática
entre diferentes cidades, utilizando mapas interações; representação cartográfica;
temáticos e representações gráficas. § Deslocamento entre cidades; § Identificar razões que favorecem o deslocamento de pessoas
Ciências
§ Representação das cidades e do espaço urbano; entre diversas cidades, reconhecendo diferentes hierarquias
urbanas.
§ Hierarquia urbana. História

ANO MENU
DE GEOGRAFIA
(EF05GE10) Reconhecer e comparar atributos da § Uso racional dos recursos naturais, água, solo § Analisar algumas causas e consequências da poluição dos oceanos;
qualidade ambiental e algumas formas de poluição e ar; § Reconhecer que a qualidade ambiental está ligada às ações e
dos cursos de água e dos oceanos (esgotos, § Promoção do desenvolvimento sustentável; atividades humanas;
efluentes industriais, marés negras etc.).
§ Soluções tecnológicas; § Identificar e compreender cada um dos principais problemas
(EF05GE11) Identificar e descrever problemas § Poluição do ar, água, solo, sonora e visual; ambientais que atingem as áreas rurais e urbanas do Brasil, como as
ambientais que ocorrem no entorno da escola e da queimadas, poluição dos solos e mares, entre outros;
§ Preservação da Serra do Japi. VOLTAR AO
residência (lixões, indústrias poluentes, destruição § Reconhecer a qualidade ambiental do bairro e município onde vivem,
do patrimônio histórico etc.), propondo soluções destacando a preservação da Serra do Japi; SUMÁRIO
(inclusive tecnológicas) para esses problemas.
§ Identificar formas de impactos ambientais onde vivem, promovendo
transformações sustentáveis e/ou tecnológicas para melhoria da
qualidade ambiental.
(EF05GE12) Identificar órgãos do poder público e § Ação comunitária; § Analisar o que é qualidade de vida (moradia, saúde, educação, lazer,
canais de participação social, responsáveis por § Canais de participação social; mobilidade, saneamento, direito à cidade);
buscar soluções para a melhoria da qualidade de § Identificar órgãos governamentais responsáveis pela gestão pública
§ Qualidade de vida;
vida (em áreas como meio ambiente, mobilidade, da qualidade de vida;
moradia e direito à cidade) e discutir as propostas § Órgãos públicos de planejamento urbano e
meio ambiente. § Identificar os modos de participação social e atuar no processo de
implementadas por esses órgãos que afetam a
formulação de políticas públicas. Língua
comunidade em que vive. Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
História

Menu História:
Introdução
Meu mundo pessoal: meu lugar no mundo; Mundo VOLTAR AO

pessoal: eu, meu grupo social e meu tempo 1o ano SUMÁRIO
A comunidade e seus registros; as formas de
registrar as experiências da comunidade; o trabalho
História
e a sustentabilidade da comunidade 2o ano
As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o

município; o lugar em que se vive; a noção do espaço
público e privado 3o ano
Transformações e permanências nas trajetórias dos

grupos humanos; circulação de pessoas, produtos Língua
Portuguesa
e culturas; as questões históricas relativas às
migrações 4o ano Arte
Povos e culturas: meu lugar no mundo e meu Educação

grupo social; registros da história: linguagens e Física
culturas 5o ano
Língua
Inglesa
Matemática
ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS

Ciências
Geografia
309
HISTÓRIA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
MENU
DE HISTÓRIA
Introdução
Caro professor, o ensino de História nas séries iniciais do ensino fun-

damental possui uma importante relevância na formação do sujeito e,
consequentemente, na construção de sua própria identidade individual
e coletiva.
VOLTAR AO
Como nas séries iniciais a criança ainda não adquiriu a compreensão do
sentido de História em seu contexto de temporalidade, é importante SUMÁRIO
que os alunos adquiram uma consciência histórica a partir de suas pró-
prias representações, da época vivida, ou seja, que os conteúdos partam
do tempo presente, mas sem deixar de revelar a existência de tempos
passados, modos de vida e costumes diferentes dos que conhecemos. Os
tempos passados e as transformações ocorridas ao longo do tempo têm
influência no presente vivenciado pela sociedade atual.
Promover uma articulação entre a história vivida e a história percebida
Para que o estudo da História não fique apenas no abstrato com fatos de- é uma tarefa difícil, pois o conhecimento histórico presente nos livros
Língua
corativos e desestimulantes, é fundamental que a criança consiga se ver didáticos se apresenta, como aponta Chevallard (1991, apud SCHMIDT e Portuguesa
e sentir-se integrante desta história. Neste sentido, o seu ensino deve GARCIA, 2005), “um conhecimento impessoal, anônimo e desvinculado
estar vinculado à construção da identidade. Conforme destaca a BNCC da prática social”. Desta forma, os professores podem utilizar diferentes Arte
(Brasil, 2018), apoiar a construção do sujeito, a partir do reconhecimento fontes e tipos de documentos com o objetivo de facilitar a compreensão
Educação
do “eu”, do “outro” e do “nós”. Passando por processo de trabalho de por parte dos estudantes sobre a relação da história com o tempo, o es- Física
identificação, comparação, contextualização, interpretação e análise de paço e as relações sociais.
Língua
um objeto, a construção da identidade crítica do aluno se consolida no Inglesa
ensino da história. Dessa forma, o papel transformador que o estudo da História assume nos
Matemática
anos iniciais é despertar no aluno sua condição de sujeitos que fazem
Partir da história de vida do aluno, porém, incluindo contextos históricos História ao longo do tempo e do espaço. Além do que, é preciso que to-
Ciências
mais amplos, como por exemplo: conhecer primeiramente sua história mem consciência de que os acontecimentos passados não se encontram
de vida e perceber que esta se encontra inserida em uma história local. apenas na perspectiva da continuidade, mas também na das mudanças.
Geografia

MENU
DE HISTÓRIA
Na busca dessa identidade histórica, cabe a você, professor, motivá-los a É de suma importância que o aluno seja estimulado na construção do sa-
conhecer a história do mundo e do povo do qual fazem parte, além de pro- ber, bem como exercite sua visão crítica. Para isso é fundamental que
vocar reflexões para que os estudantes percebam como o presente man- haja problematizações históricas, desmistificando o imaginário criado
tém relações com outros tempos na construção das identidades sociais. sobre alguns povos e culturas, onde se tem o homem subjugado, sua cul-
tura diminuída e indignos conceitos sobre algumas etnias.
Para que o ensino de História alcance seu objetivo central, que é fazer
a criança descobrir-se como sujeito ativo na construção de sua história Segundo destaca a BNCC (Brasil, 2018), é importante que o ensino de
e das relações sociais nela inseridas, o professor tem um papel funda- História leve o aluno a pensar sobre a diversidade de povos, culturas e
mental, pois a consciência do saber histórico se dá pela relação interativa suas formas de organização e a importância desses povos como civiliza-
entre educador e estudante. ções que fundamentaram a origem do povo brasileiro e que deles herda-
VOLTAR AO
mos muitos hábitos, costumes e forma de pensar, bem como analisar os
É importante que a percepção e a representação do contexto sejam sis- diferentes registros que cada grupo social produz. SUMÁRIO
tematicamente colocadas em diálogo com outras representações pre-
sentes, para que a criança faça o exercício da alteridade e reconheça no Construir imagens positivas e qualificadas do continente africano, da
outro que está diante de si, uma totalidade que merece respeito e escuta, cultura afrodescendente e dos povos indígenas no Brasil, que possuem
mesmo que não haja concordância em termos de leitura e compreensão conhecimentos milenares e importantes para a evolução da humanidade
do mundo. (Matemática, Física, Química, Artes, Religião, Ciência etc.), para, então,
suprimir ideias preconceituosas disseminadas ao longo da formação da
Nesse contexto, conforme aponta a BNCC (BRASIL, 2018, p. 401) é preci- sociedade brasileira, é papel central da História.
so que professores e alunos sejam sujeitos do processo de ensino apren-
Língua
dizagem, “eles próprios devem assumir uma atitude historiadora diante Para tanto, cabe ao professor selecionar conteúdos que promovam a má- Portuguesa
dos conteúdos propostos no âmbito do Ensino Fundamental”. xima qualidade de conhecimento, visto que a maioria dos livros e mate-
riais didáticos trazem em seu bojo visões estereotipadas e estigmatiza- Arte
Nessa perspectiva, o professor deve ser também um pesquisador e pro- das de algumas culturas e de seus povos, enfatizando diferenças étnicas,
Educação
dutor do conhecimento, e não apenas um executor de saberes já produ- religiosas e culturais. Física
zidos. Em conjunto com os alunos e a comunidade escolar, o papel do
Língua
professor deve acontecer na direção do diálogo, constituindo-se em um Na disciplina de História, os conhecimentos possibilitaram compreen- Inglesa
processo educativo democrático. der melhor o mundo e nossa própria existência, que é condição para o
Matemática
combate ao preconceito, contribuição mais importante que a escola pode
A partir dessa premissa, o ensino de História dentro da área de Ciências dar. É importante que a História seja entendida como resultado da ação
Ciências
Humanas possui papel relevante na construção da cidadania e na eman- de grupos diferentes, setores e classes de toda a sociedade, rompendo
cipação dos sujeitos, tanto no âmbito social como no político. com a visão tradicional que enfatiza apenas o culto dos heróis, por meio
Geografia

MENU
DE HISTÓRIA
da memorização, da passividade do aluno, da periodização política e de
uma abordagem factual.
Dentro dessa premissa, o papel do professor seria o de trazer versões di-

ferentes de um mesmo fato, possibilitando ao aluno o questionamento,
por meio de uma aula dialógica que promova a união entre teoria e prática.
Conforme destaca Saviani (2003, p. 21):
[...] pela mediação da escola, acontece à passagem do saber espontâneo ao

saber sistematizado, da cultura popular à cultura erudita. Cumpre assinalar, VOLTAR AO
também aqui, que se trata de um movimento dialético, isto é, a ação escolar
SUMÁRIO
permite que se acrescentem novas determinações que enriquecem as ante-
riores e estas, portanto, de forma alguma são excluídas.
Desta forma, nessa busca dos indivíduos por se apropriarem dos acon-
tecimentos históricos e perceberem como se deu a vida da humanidade
dos tempos passados até o presente, entendendo o que pode ser feito
para melhorar esse desenvolvimento humano, os conteúdos históricos
assumem uma grande importância, porque de acordo com Saviani (2003,
p.145), “é pelo caminho deles que se aprende a perspectiva histórica, o
Língua
modo de situar-se historicamente”. Portuguesa
Dentro desta perspectiva de construção de consciência histórica, o Cur-
Buscamos por meio deste documento, que visa à implementação da Ma- rículo de História do município de Jundiaí, em simetria à BNCC (2018), Arte
triz Curricular nas Séries Iniciais do Ensino Fundamental na disciplina de foi organizado de forma progressiva, tanto no que se refere aos espaços
Educação
História, uma proposta para repensarmos a organização atual dos obje- de pesquisa, quanto às temporalidades estudadas em cada ano, partindo Física
tos de conhecimento1 , bem como na criação de estratégias no processo da construção do eu em uma comunidade ativa e responsável, seguindo
Língua
de ensino e aprendizagem que possam contribuir para que o aluno reflita para o Mundo em que está inserido e sua contemporaneidade. Ao longo Inglesa
sobre sua condição humana e desenvolva a capacidade de compartilhar e do primeiro ano deseja-se que a criança se reconheça como indivíduo
Matemática
modificar a realidade, assumindo a posição de sujeito histórico. construtor e participante da história dentro dos primeiros ciclos de so-
cialização: Família e Escola, e que através do Brincar e Jogar, que é o fazer
Ciências
1. Neste documento, optou-se por utilizar “Objetos de conhecimento” por ser a terminologia adotada pela Base inerente da criança, identifique e compare heranças culturais e regras
Nacional Comum Curricular (BNCC, 2018). sociais, reconhecendo e respeitando as individualidades do outro.
Geografia

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DE HISTÓRIA
No segundo ano, o objetivo é que a criança conheça o fazer do historiador gate da história do nosso município como forma de ilustrar os processos
a partir do contato e da significação de diferentes fontes históricas; sua de construção da identidade de Jundiaí.
compreensão de história deve ser ampliada para a comunidade, compa-
rando as narrativas de diferentes grupos que compõem seu bairro/re- Finalmente, no quinto ano, os objetos de conhecimento são pautados
gião e identificando transformações e permanências ao longo do tempo. com foco nos aspectos políticos, sociais e econômicos, para compreender
Também é objeto de conhecimento, a relação entre homens/trabalho e a que a construção da identidade faz parte de processos que são iniciados
divisão social do mesmo. antes mesmo de seu nascimento e que sofrem influência dos grupos so-
ciais nos quais ele está inserido, do local onde vive e em qual período
O terceiro ano busca apresentar para os alunos a noção de fluxos de mi- está. Assim, o aluno passa a conhecer desde as primeiras cidades até a
gração no âmbito regional e quais são as influências na construção do consolidação do Estado. As diferentes formas de organização, conceitos
VOLTAR AO
município de Jundiaí. Também nesse ano, é enfatizada a diferenciação e de cidadania e democracia passam a integrar o conteúdo da História de
a comparação entre espaços públicos e privados, além do trabalho inicial forma mais amadurecida. Assim, os alunos conhecem e analisam os pro- SUMÁRIO
com o conceito de patrimônio histórico. cessos democráticos que integram a conquista de direitos e que estrutu-
ram o cotidiano das pessoas.
Já no quarto ano, os objetos de conhecimento se referem também aos
processos de imigração e migração, com foco no espaço/tempo, desde os No quinto ano, os alunos ampliam a consciência de conviver e de respei-
povos nômades até a sedentarização, evidenciando os avanços tecnoló- tar as diferentes manifestações culturais, as liberdades individuais para
gicos que transformaram o modo de viver e as relações de trabalho entre uma sociedade justa. Dentro dos estudos das diversidades, as crianças
os diferentes povos. Dentre esses, devem ser destacados as técnicas de conhecem, comparam diferentes religiões e suas relações com a forma-
pastoreio e agricultura, contemplando particularidades e características ção das cidades-estados na antiguidade e suas influências na atualidade.
Língua
comuns em diferentes espaços e temporalidades. O advento das indústrias Portuguesa
também é tema de estudo do quarto ano, em que o aluno pode comparar Para finalizar a etapa dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os alunos
e identificar condições básicas para a transformação do cotidiano da vida são convidados a conhecerem, compararem e analisarem os diferentes Arte
urbana e da aceleração da relação entre homem e tempo, além da nova meios e modos de comunicação, desde os tempos mais remotos até a con-
Educação
forma de produção, de comércio e dos processos de massificação cultural. temporaneidade, incluindo a valorização da cultura oral e a reflexão sobre Física
benefícios e problemas da cultura digital que ocorrem na atualidade.
Língua
Ainda no quarto ano, e em concomitância com os temas anteriores, o Inglesa
aluno deve se aprofundar nas características históricas e culturais do Vale, ainda, ressaltar que os patrimônios da humanidade, sejam eles ma-
Matemática
povo brasileiro enquanto nação, de modo que identifique e compare as teriais ou imateriais, são objetos de estudo enquanto marcos temporais
heranças de diferentes povos que compuseram o território brasileiro e, que perpassam o terceiro ano e continuam no quarto e quinto ano, assim
Ciências
dessa forma, analisar porque algumas narrativas se sobrepuseram em como os estudos de temporalidade, marcados por calendários e pelas di-
detrimento de outras. Dentro destes conteúdos é possível fazer um res- ferentes formas de marcar o tempo.
Geografia

1º HISTÓRIA CURRÍCULO DO ENSINO FUNDAMENTAL I VOLTAR AO
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DE HISTÓRIA
TABELA 1. MEU MUNDO PESSOAL: MEU LUGAR NO MUNDO; MUNDO PESSOAL: EU, MEU GRUPO SOCIAL E MEU TEMPO
(EF01HI01) Identificar aspectos do seu crescimento § Identificação de vestígios da própria história: § Iniciar o processo de compreensão de sua trajetória de vida, de
por meio do registro das lembranças particulares ou objetos de quando era bebê, fotos e relatos sua forma de viver e de se relacionar com os outros;
de lembranças dos membros de sua família e/ou de sua dos adultos da família; § Investigar a história da escolha do próprio nome;
comunidade. VOLTAR AO
§ Fases da vida (criança, adolescente, adulto e § Compartilhar as descobertas realizadas acerca da escolha do
idoso); SUMÁRIO
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias nome e de histórias de vida da criança;
e as histórias das famílias. § A história do próprio nome. § Identificar características pessoais, familiares e elementos da
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e própria história através de relatos, fotos e outros registros;
responsabilidades relacionados à família, à escola e à § Socializar a própria história de vida com o grupo para
comunidade. Identificar tarefas individuais e coletivas reconhecer-se como indivíduo;
no ambiente familiar. § Reconhecer que cada pessoa tem sua história singular e que
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre sendo assim, há a necessidade de se compreender e respeitar a
brinquedos, jogos e brincadeiras atuais e de outras história do outro;
épocas e lugares. § Identificar e comparar objetos, imagens, relatos e ações
humanas em diferentes temporalidades para aproximar a ideia Língua
Portuguesa
de compreensão da passagem do tempo e que dentro dessa ideia
acontecem mudanças e permanências, em suas características e
Arte
funções;
§ Abordar a noção de anterioridade e posterioridade, de maneira Educação
que o aluno reconheça a história como um processo a partir de Física
situações do cotidiano.
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia

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DE HISTÓRIA
(EF01HI02) Identificar a relação entre as suas histórias § Diferentes formas de organização familiar; § Conhecer e comparar famílias em diferentes temporalidades,
e as histórias das famílias. § Valorização dos antepassados que espaços, culturas e relações de trabalho, identificando
construíram as famílias e do idoso, no semelhanças e diferenças, mudanças e permanências;
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e
responsabilidades relacionados à família, à escola e à contexto social e familiar; § Reconhecer a relação entre a sua história e a história das demais
comunidade. § Diferentes manifestações de convivência famílias;
familiar (convívio, reuniões, festas, § Reconhecer a importância dos sujeitos que compõem a família,
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados
brincadeiras, passeios etc.); identificando relações afetivas e de parentesco no convívio
ambientes em que vive (doméstico, escolar e da
§ Formas de representação social, espacial e familiar;
comunidade) reconhecendo as especificidades dos
hábitos e das regras que os regem, diferenciando o temporal: jogos e brincadeiras como forma de § Desenvolver atitudes colaborativas no contexto familiar;
público do privado. interação. § Exercitar posturas respeitosas no ambiente escolar e familiar; VOLTAR AO
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre § Compreender que atitudes éticas e respeitosas contribuem para SUMÁRIO
brinquedos, jogos e brincadeiras atuais e de outras o exercício da cidadania;
épocas e lugares. § Reconhecer a rotina familiar e, a partir dela, se aproximar a
compreender a organização da comunidade em que se vive;
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola
e identificar o papel desempenhado por diferentes § Estimular nos alunos o respeito às diferenças (constituição da
sujeitos em diferentes espaços. família, alimentação, religião e costumes) entre as pessoas e os
grupos sociais como base para construção do papel de cidadãos
(EF01HI07) Identificar mudanças e permanências na sociedade em que vivem;
nas formas de organização familiar, respeitando as
§ Incentivar a participação dos alunos em jogos com regras e
diferenças.
aproximação dos primeiros conhecimentos, valores e práticas
Língua
(EF01HI08) Reconhecer o significado das sociais constituídos de nossa cultura. Portuguesa
comemorações e festas escolares, diferenciando-as
das datas festivas comemoradas no âmbito familiar e/ Arte
ou da comunidade.
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia

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DE HISTÓRIA
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados § Conceito de escola; § Reconhecer e distinguir o ambiente familiar do ambiente escolar,
ambientes em que vive (doméstico, escolar e da § Convivência na escola e sua relação com identificando as regras e os hábitos de cada um;
comunidade) reconhecendo as especificidades dos todas as pessoas que participam do cotidiano § Conhecer os diferentes trabalhos exercidos pelas pessoas da
hábitos e das regras que os regem, diferenciando o escolar; escola e do convívio familiar do estudante;
público do privado.
§ Diferenças da escola do passado e do § Reconhecer que há uma interdependência entre essas ocupações;
(EF01HI03) Descrever e distinguir os seus papéis e presente; § Reconhecer os profissionais que trabalham na escola e os papéis
responsabilidades relacionados à família, à escola e à § Tipos de atividades escolares (festas, que desempenham;
comunidade. Identificar tarefas individuais e coletivas brincadeiras, reuniões etc.). § Elaborar regras e normas de convívio no ambiente escolar;
no ambiente familiar.
§ Resgatar a origem de nossa escola;
(EF01HI04) Identificar as diferenças entre os variados VOLTAR AO
§ Conhecer a história e a importância da escola como local de
ambientes em que vive (doméstico, escolar e da
aprendizagem e socialização, identificando acontecimentos,
SUMÁRIO
comunidade) reconhecendo as especificidades dos
mudanças e permanências em sua trajetória no espaço da
hábitos e das regras que os regem, diferenciando o
comunidade;
público do privado.
§ Conhecer e comparar brincadeiras e brinquedos de outras
(EF01HI05) Identificar semelhanças e diferenças entre épocas, povos e culturas, identificando mudanças e
brinquedos, jogos e brincadeiras atuais e de outras permanências frente às novas tecnologias;
épocas e lugares.
§ Explorar as brincadeiras como parte das relações sociais e
(EF01HI06) Conhecer as histórias da família e da escola familiares hoje e no passado;
e identificar o papel desempenhado por diferentes § Conhecer as brincadeiras da cultura indígena, africana e de
sujeitos em diferentes espaços. outras culturas, como forma de construção da nossa cultura; Língua
Portuguesa
(EF01HI08) Reconhecer o significado das § Contribuir para que os alunos comecem a construir a noção de
comemorações e festas escolares, diferenciando-as cidadania e se conscientizem de que todos devem ter os mesmos
Arte
das datas festivas comemoradas no âmbito familiar e/ direitos e as mesmas obrigações;
ou da comunidade. § Conhecer o contexto cultural e/ou regional das festas e Educação
comemorações; Física
§ Conhecer e respeitar o patrimônio e a diversidade cultural,

Língua
entendendo-os como direito dos povos e sociedades. Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia

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DE HISTÓRIA
TABELA 2. A COMUNIDADE E SEUS REGISTROS; AS FORMAS DE REGISTRAR AS EXPERIÊNCIAS DA COMUNIDADE;
O TRABALHO E A SUSTENTABILIDADE DA COMUNIDADE
(EF02HI01) Reconhecer espaços de § Histórias de família e da comunidade § Reconhecer aspectos da formação da identidade para a construção das
sociabilidade e identificar os motivos que transmitidas pela oralidade; primeiras noções de fontes históricas;
aproximam e separam as pessoas em § Fontes históricas: documentos escritos e não § Trazer à tona a individualidade e a ancestralidade de cada pessoa por meio da
diferentes grupos. escritos; investigação sobre as origens de seu nome e sobrenome;
(EF02HI02) Identificar e descrever práticas § A história do nome e sobrenome e as relações § Conhecer o processo de migração e imigração da própria família;
e papéis sociais que as pessoas exercem de origem das famílias. VOLTAR AO
§ Retomar aspectos da própria história de vida, explorando diferentes tipos de
em diferentes comunidades. documentos – certidão de nascimento, carteira de identidade, fotografias, SUMÁRIO
(EF02HI03) Selecionar situações cotidianas objetos etc.;
que remetam à percepção de mudança, § Proporcionar aos alunos momentos de comunicação com as pessoas idosas
pertencimento e memória. da família ou da comunidade.
(EF02HI05) Selecionar objetos e
documentos pessoais e de grupos próximos
ao seu convívio e compreender sua função,
seu uso e seu significado.
(EF02HI04) Selecionar e comparar objetos § A diversidade cultural e étnica presente nos § Conhecer diferentes hábitos alimentares, reconhecendo que estes também
e documentos pessoais como fontes de hábitos alimentares do passado e do presente. variam conforme o modo de vida de um grupo e podem mudar ao longo do tempo; Língua
Portuguesa
memórias e histórias nos âmbitos pessoal, § Valorizar a diversidade cultural de diferentes grupos étnicos que compõem sua
familiar e escolar. comunidade (influências indígenas, africanas e europeias). Arte
(EF02HI06) Identificar e organizar, § O tempo como medida cronológica e histórica; § Relacionar as noções de tempo às vivências cotidianas e situações sociais;
temporalmente, fatos da vida cotidiana, Educação
§ As diversas formas de contagem do tempo em § Entender noções de passagem das horas, dos dias, meses, entre outras Física
usando noções relacionadas ao tempo diferentes culturas. organizações de tempo;
(antes, durante, ao mesmo tempo e depois). Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia

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DE HISTÓRIA
(EF02HI07) Identificar e utilizar diferentes § A história dos instrumentos de medida de § Compreender a organização cronológica de acontecimentos a partir da
marcadores do tempo presentes na tempo. construção da linha do tempo da criança ou de um evento histórico;
comunidade, como relógio e calendário. § Perceber que as formas de organização do tempo também perpassam
simultaneamente sua história e os eventos históricos acontecidos na
cidade de Jundiaí e no mundo, a fim de compreender as relações sociais nos
diferentes tempos e espaços;
§ Comparar acontecimentos da vida cotidiana do passado e presente,
percebendo suas mudanças e permanências no decorrer do tempo.
(EF02HI08) Compilar histórias da família § A família no presente e no passado: quadro de § Identificar e nomear membros da família de acordo com o grau de parentesco
e/ou da comunidade registradas em gerações; (pai, mãe, avôs e avós maternos e paternos, bisavôs e bisavós maternos e VOLTAR AO
diferentes fontes. § A vida em família no tempo dos bisavôs, dos paternos); SUMÁRIO
(EF02HI09) Identificar objetos e avôs e hoje: organização familiar, costumes e § Identificar as mudanças e permanências no uso e características dos objetos
documentos pessoais que remetam à tradições, através da análise de objetos, como que eram utilizados no tempo das bisavós e avós e atualmente;
própria experiência no âmbito da família documentos históricos; § Compreender o que são fontes históricas (fotos, objetos, documentos etc.);
e/ou da comunidade, discutindo as razões § A família nas sociedades: indígenas, africanas § Desenvolver sentimentos e atitudes de respeito e valorização dos mais velhos
pelas quais alguns objetos são preservados e outras. nas diferentes culturas;
e outros são descartados.
§ Reconhecer e respeitar as várias formas de composição familiar na sociedade
contemporânea;
§ Reconhecer a simultaneidade entre a sua história e a de sua família, com
outras histórias de indivíduos e famílias em diferentes espaços; Língua
Portuguesa
§ Reconhecer que as histórias da sua vida e da sua família estão inseridas na
história de um coletivo.
Arte
(EF02HI10) Identificar diferentes formas § Quadro de profissões em famílias: profissões § Identificar e comparar semelhanças e diferenças nos papéis sociais, divisão
de trabalho existentes na comunidade do passado e do presente, suas permanências do trabalho e responsabilidades, no interior de famílias e comunidades, em Educação
Física
em que vive, seus significados, suas e mudanças; diferentes culturas;
especificidades e importância. § Divisão do trabalho e responsabilidades em § Relacionar as mudanças ocorridas em seu bairro com os modos de produção Língua
Inglesa
(EF02HI11) Identificar impactos no famílias indígenas, africanas e outras, no (comércio, agricultura, indústria e tecnologia) criados pela sociedade e seus
ambiente causados pelas diferentes formas passado e no presente; impactos na organização do espaço e no meio ambiente;
Matemática
de trabalho existentes na comunidade em § Relação entre trabalho, cultura e ambiente § Colaborar para uma visão de mundo baseada no respeito à diversidade
que vive. em nossa comunidade e em comunidades humana e natural, assim como no desenvolvimento sustentável.
indígenas, africanas e outras, no passado e no Ciências
presente.
Geografia

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DE HISTÓRIA
TABELA 3. AS PESSOAS E OS GRUPOS QUE COMPÕEM A CIDADE E O MUNICÍPIO; O LUGAR EM QUE SE VIVE; A NOÇÃO DE ESPAÇO PÚBLICO E PRIVADO
(EF03HI01) Identificar os grupos populacionais § Grupos populacionais formadores da § Identificar os diferentes grupos populacionais e étnicos que compõem
que formam a cidade e o município, as identidade do município de Jundiaí (indígenas, a cidade de Jundiaí;
relações estabelecidas entre eles e os eventos africanos, asiáticos, europeus); § Relacionar diferentes histórias aos contextos sociais, culturais e
que marcam a formação da cidade, como § Migração e Imigração (fluxos migratórios – ambientais da cidade em que se vive;
fenômenos migratórios (vida rural/vida urbana), imigração voluntária e involuntária); § Relacionar contextos sociais aos fenômenos de migração e imigração
desmatamentos, estabelecimento de grandes
§ Mudanças e permanências no fluxo migratório que ocorreram e ocorrem na cidade em que se vive;
empresas etc. VOLTAR AO
ao longo da história do município; § Conhecer patrimônios históricos e culturais presentes na cidade em
(EF03HI02) Selecionar, por meio da consulta § Conceito de Patrimônio Histórico material e que se vive; SUMÁRIO
de fontes de diferentes naturezas, e registrar imaterial. § Conhecer e valorizar o patrimônio imaterial do município.
acontecimentos ocorridos ao longo do tempo na
cidade em que vive.
(EF03HI03) Identificar e comparar pontos de vista
em relação a eventos significativos do local em que
vive, aspectos relacionados a condições sociais e à
presença de diferentes grupos sociais e culturais,
com especial destaque para as culturas africanas,
indígenas e de migrantes.
Língua
(EF03HI04) Identificar os patrimônios históricos Portuguesa
e culturais de sua cidade e discutir as razões
culturais, sociais e políticas para que assim sejam Arte
considerados.
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia

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DE HISTÓRIA
(EF03HI09) Mapear os espaços públicos no lugar § Lugares públicos e privados na cidade de § Identificar os diversos espaços da cidade que são ocupados
em que vive (ruas, praças, escolas, hospitais, Jundiaí e sua finalidade; cotidianamente pelos sujeitos, como: ruas, escolas, hospitais,
prédios da Prefeitura e da Câmara de Vereadores § A cidade e as relações com o trabalho diferentes prédios, entre outros;
etc.) e identificar suas funções. (agricultura, comércio, indústria e tecnologia). § Compreender o funcionamento dos lugares públicos identificando ao
(EF03HI10) Identificar as diferenças entre que se destinam cada um dos espaços;
os espaços públicos e o espaço doméstico, § Classificar os espaços entre públicos e privados estabelecendo
compreendendo a importância dessa distinção. comparação entre as atividades praticadas em cada um dos espaços,
bem como a sua organização e mantenedoria;
(EF03HI11) Identificar diferenças entre formas
de trabalho realizadas na cidade e no campo, § Identificar as relações de trabalho estabelecidas em espaços públicos
considerando também o uso da tecnologia nesses e privados, bem como relacionar os espaços e as atividades de lazer; VOLTAR AO
diferentes contextos. § Relacionar atividades profissionais desenvolvidas no campo e na SUMÁRIO
cidade, estabelecendo suas semelhanças e diferenças, identificando
(EF03HI12) Comparar as relações de trabalho
aspectos tecnológicos importantes dos contextos em que se inserem;
e lazer do presente com as de outros tempos e
espaços, analisando mudanças e permanências. § Reconhecer as causas das mudanças e permanências que ocorrem
através dos tempos, na relação entre passado e presente e ainda nas
relações entre os espaços.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia

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DE HISTÓRIA
TABELA 4. TRANSFORMAÇÕES E PERMANÊNCIAS NAS TRAJETÓRIAS DOS GRUPOS HUMANOS; CIRCULAÇÃO DE PESSOAS, PRODUTOS E CULTURAS;
AS QUESTÕES HISTÓRICAS RELATIVAS ÀS MIGRAÇÕES
(EF04HI01) Reconhecer a história como § O que é História? O pensamento histórico § Compreender que grupos, comunidades e pessoas agem no tempo e no espaço;
resultado da ação do ser humano no tempo como ferramenta para a compreensão do § Construir o conceito de história;
e no espaço, com base na identificação indivíduo enquanto agente histórico;
§ Compreender o que são fontes históricas;
de mudanças e permanências ao longo do § Noções de mudanças e permanências no
tempo. § Conhecer os diversos tipos de fontes históricas e analisar alguns exemplos;
tempo/espaço;
§ Desenvolver noções de mudanças e permanências. VOLTAR AO
§ Fontes históricas.
SUMÁRIO
(EF04HI02) Identificar mudanças e § Modo de vida dos povos nômades (caçadores, § Levantar hipóteses sobre o modo de vida na Pré-história;
permanências ao longo do tempo, coletores e pescadores); § Conceituar o significado de nômade;
discutindo os sentidos dos grandes marcos § Revolução Agrícola: a importância da § Reconhecer a importância da agricultura para a humanidade;
da história da humanidade (nomadismo, agricultura para a humanidade.
desenvolvimento da agricultura e do § Conhecer o domínio das técnicas e instrumentos do trabalho agrícola e pastoril.
pastoreio, criação da indústria etc.).
(EF04HI04) Identificar as relações entre
os indivíduos e a natureza e discutir o
significado do nomadismo e da fixação das Língua
primeiras. Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia

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DE HISTÓRIA
(EF04HI06) Identificar as transformações § Grandes Navegações; § Identificar os motivos que levaram os europeus a iniciarem as Grandes
ocorridas nos processos de deslocamento § O deslocamento de pessoas e mercadorias; Navegações;
das pessoas e mercadorias, analisando as § Reconhecer o desenvolvimento dos instrumentos de navegação e das
§ O desenvolvimento das técnicas de navegação
formas de adaptação ou marginalização. embarcações, e sua importância para a realização das Grandes Navegações;
e o cotidiano em alto mar;
(EF04HI07) Identificar e descrever a § A chegada dos europeus ao território § Identificar as dificuldades enfrentadas pelos marinheiros nos séculos XV e XVI;
importância dos caminhos terrestres, brasileiro: povos originários, resistência e § Identificar os povos que habitavam território que passou a se chamar Brasil;
fluviais e marítimos para a dinâmica da vida ocupação. § Caracterizar a invasão portuguesa e seu contexto socioeconômico e político;
comercial.
§ Refletir sobre as invasões e ocupações do território.
(EF04HI09) Identificar as motivações § África e sua diversidade; § Reconhecer e valorizar a diversidade de povos e culturas presentes no VOLTAR AO
dos processos migratórios em diferentes § Da África para o Brasil; continente africano; SUMÁRIO
tempos e espaços e avaliar o papel § Identificar os reinos e impérios africanos e suas diferentes formas de
§ A mão de obra africana, processo de
desempenhado pela migração nas regiões organização;
marginalização;
de destino.
§ A luta dos africanos e seus descendentes; § Identificar os motivos pelos quais os africanos foram trazidos ao Brasil;
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos § Compreender o processo de exploração da mão de obra africana no Brasil;
§ Brasil: uma mistura de culturas.
populacionais e suas contribuições para a
§ Reconhecer e valorizar as contribuições dos povos africanos para a formação
formação da sociedade brasileira.
econômica, social e cultural do país;
§ Refletir sobre o problema do preconceito no Brasil.
(EF04HI05) Relacionar os processos de § Agricultura no Brasil; § Conhecer alguns desafios para a Agricultura no Brasil no passado e no presente;
ocupação do campo a intervenções na § Agropecuária – o trabalho nas fazendas de § Conhecer as práticas de agropecuária no Brasil;
Língua
Portuguesa
natureza, avaliando os resultados dessas gado (pastoreio); § Refletir sobre o impacto da agricultura para a formação da cidade de São Paulo.
intervenções.
§ Povos agrícolas; Arte
§ O Estado de São Paulo, o deslocamento

Educação
populacional e as contribuições para a Física
sociedade paulista.
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia

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DE HISTÓRIA
(EF04HI03) Identificar as transformações § História da agricultura em Jundiaí: § Reconhecer objetos dos primeiros humanos americanos como vestígios,
ocorridas na cidade ao longo do tempo e § Milho e mandioca - a presença indígena (anos de identificando mudanças e continuidades;
discutir suas interferências nos modos de 1600 e 1700); § Conhecer a agricultura como um grande marco da história da humanidade e
vida de seus habitantes, tomando como § Cana-de-açúcar - os africanos chegam a Jundiaí identificar sua relação com o processo de evolução do ser humano;
ponto de partida o presente. (final dos anos de 1700); § Reconhecer as migrações internas como dinâmica importante para a
§ Café - o ouro verde nos anos de 1800 até 1930; formação da população e para o povoamento do território brasileiro;
§ Jundiaí - a terra da uva;
§ Identificar os diferentes fluxos populacionais nas suas características
§ Jundiaí: de porta do sertão a polo logístico; culturais, econômicas e sociais em diversos momentos da história nacional;
§ O caminho dos goiases e outros caminhos § Analisar o processo de formação da sociedade brasileira a partir da interação
coloniais; entre diferentes povos como indígenas, portugueses e africanos; VOLTAR AO
§ Tropeiros em Jundiaí - os caminhos coloniais e as SUMÁRIO
§ Conhecer a trajetória da agricultura na história de Jundiaí;
fazendas antigas;
§ A localização estratégica dos bebedouros e sua § Comparar a organização da cidade de Jundiaí no passado e presente,
relação com os caminhos; percebendo as mudanças e permanências nos últimos séculos.
§ O transporte do café do lombo de burro a
locomotiva a vapor;
§ A Companhia Paulista - 150 anos de histórias;
§ A presença dos ferroviários em Jundiaí - Gabinete
de Leitura Rui Barbosa, Paulista Futebol Clube e
Grêmio C.P.;
§ Panorama das linhas férreas atualmente em Jundiaí.
Língua
(EF04HI09) Identificar as motivações § A população de Jundiaí: movimentos § Identificar a existência de pessoas que vivem no município cuja história esteja Portuguesa
dos processos migratórios em diferentes migratórios ao longo da sua história; relacionada ao processo imigratório;
tempos e espaços e avaliar o papel § A evolução populacional desde o início da § Identificar as principais atividades realizadas pelos imigrantes em Jundiaí;
Arte
desempenhado pela migração nas regiões ocupação do território; § Conhecer as condições de trabalho nas primeiras fábricas do Brasil, partindo
de destino. Educação
§ Expansão do núcleo urbano inicial de Jundiaí a da história local; Física
(EF04HI10) Analisar diferentes fluxos partir de 1890: as ferrovias e as indústrias; § Valorizar as transformações urbanas, nas quais tomaram parte os Língua
populacionais e suas contribuições para a § A Vila Arens: primeiro sítio industrial da cidade; trabalhadores imigrantes; Inglesa
formação da sociedade brasileira.
§ Brasileiros de outras localidades e § Perceber que os motivos que atraem imigrantes para o Brasil na atualidade,
(EF04HI11) Analisar, na sociedade em que estrangeiros nas ruas da cidade atualmente. são diferentes dos que atraíam os imigrantes no passado; Matemática
vive, a existência ou não de mudanças § Conhecer dados acerca da imigração de refugiados e os meios de acolhimento
associadas à migração (interna e deles no Brasil. Ciências
internacional).
Geografia

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DE HISTÓRIA
TABELA 5. POVO E CULTURAS: MEU LUGAR NO MUNDO E MEU GRUPO SOCIAL; REGISTROS DA HISTÓRIA: LINGUAGENS E CULTURAS
(EF05HI01) Identificar os processos § Os primeiros seres humanos e a ocupação dos § Analisar diferentes experiências de ocupação de espaço por povos ao longo do
de formação das culturas e dos povos, territórios; tempo – especificidades e convergências entre os grupos sociais;
relacionando-os com o espaço geográfico § Agricultura e Pastoril: condição para a § Identificar o papel do processo de sedentarização de grupos humanos na
ocupado. sedentarização; formação das sociedades;
(EF05HI08) Identificar formas de marcação § Os rios e as primeiras cidades; § Contextualizar e identificar a produção cultural dos povos indígenas antes de
da passagem do tempo em distintas § O tempo da natureza e as características 1500 no Brasil, assim como reconhecer e valorizar suas formas de organização
sociedades, incluindo os povos indígenas social; VOLTAR AO
culturais: calendários e as diferentes formas
originários e os povos africanos. de marcar o tempo. § Identificar e analisar características do espaço geográfico como condutor SUMÁRIO
para construção de práticas culturais;
§ Analisar a marcação dos eventos constantes da natureza (estações do ano,
dia e noite, cheia dos rios e colheitas) como marcadores temporais nas
sociedades antigas;
§ Comparar as diferentes formas de marcação do tempo.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia

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DE HISTÓRIA
(EF05HI01) Identificar os processos § Diferentes organizações sociais e políticas na § Contextualizar e comparar aspectos das culturas de diferentes povos
de formação das culturas e dos povos, Antiguidade: Egípcios, Maias e Gregos; ameríndios, africanos e europeus que ajudam a entender a formação da
relacionando-os com o espaço geográfico § A África além do Egito Antigo: Povos Bantos, cultura brasileira;
ocupado. Sudaneses e Iorubás; § Identificar diferentes formas de organização social e cultural ao longo do
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de § Valorização e desmistificação dos povos tempo;
organização do poder político com vistas africanos e afrodescendentes; § Refletir sobre o papel do governo e do Estado na organização das sociedades
à compreensão da ideia de Estado e/ou de § Povos Indígenas no Brasil; humanas ao longo do tempo;
outras formas de ordenação social. § Contextualizar e comparar as principais características dos diferentes
§ O Estado no Brasil: Colônia, Monarquia e
Democracia (Estado de Exceção – Ditadura); períodos do território brasileiro enquanto Estado;
§ Refletir sobre o conceito de Democracia e o papel do cidadão nesse processo; VOLTAR AO
§ Os Três Poderes e suas funções;
§ O Estado no cotidiano das instituições. § Refletir sobre a participação política na organização das sociedades humanas; SUMÁRIO
§ Analisar as características do Estado Brasileiro;
§ Identificar a função dos membros que ocupam os diferentes cargos no Estado;
§ Reconhecer que as decisões enquanto Estado influenciam e marcam o
cotidiano dos cidadãos.
(EF05HI02) Identificar os mecanismos de § O que é Cidadania? § Identificar a diversidade cultural no lugar onde se vive e em outros lugares;
organização do poder político com vistas § Os caminhos da democracia e cidadania no § Identificar a origem do conceito de cidadania;
à compreensão da ideia de Estado e/ou de Brasil: das lutas abolicionistas à constituição § Conhecer marcos importantes da luta para a ampliação da cidadania ao longo
outras formas de ordenação social. cidadã; do tempo; Língua
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania § Declaração Universal dos Direitos Humanos: § Refletir sobre a importância dos direitos e dos deveres dos cidadãos para a Portuguesa
com os princípios de respeito à diversidade, Os movimentos sociais (feminista, negro vida em sociedade;
à pluralidade e aos direitos humanos. e operário) contemporâneos e a defesa da Arte
§ Analisar o processo de conquista da cidadania no Brasil ao longo do tempo;
diversidade;
(EF05HI05) Associar o conceito de § Reconhecer o respeito às diversidades culturais, sociais e históricas como
cidadania à conquista de direitos dos povos § O Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA). Educação
fator primordial para o exercício da cidadania; Física
e das sociedades, compreendendo-o como
§ Analisar o processo de luta de diferentes grupos sociais pela conquista de
conquista histórica. Língua
direitos de cidadania; Inglesa
(EFO5HI07) Identificar os processos de § Refletir sobre a importância dos direitos e deveres dos cidadãos para
produção, hierarquização e difusão dos organização da sociedade em que vivemos. Matemática
marcos de memória e discutir a presença
e/ou a ausência de diferentes grupos que Ciências
compõem a sociedade na nomeação desses
marcos de memória.
Geografia

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DE HISTÓRIA
(EF05HI03) Analisar o papel das culturas e § As religiões na Antiguidade; § Contextualizar e analisar o papel das religiões na organização das sociedades
das religiões na composição identitária dos § Diversidade Cultural: o estudo das religiões no humanas ao longo do tempo;
povos antigos. Brasil e a valorização das culturas; § Comparar religiões politeístas e monoteístas;
(EF05HI04) Associar a noção de cidadania § Religião e seus espaços: templo, igrejas, § Refletir sobre a importância da tolerância religiosa e do respeito à diversidade
com os princípios de respeito à diversidade, mesquitas, terreiros; cultural e o desenvolvimento de uma sociedade justa;
à pluralidade e aos direitos humanos. § O tempo Religioso: As religiões e os marcos § Identificar elementos centrais para a formação das tradições culturais e
(EF05HI08) Identificar formas de marcação temporais. religiosas no Brasil;
da passagem do tempo em distintas § Refletir sobre a diversidade no Brasil Contemporâneo.
sociedades, incluindo os povos indígenas
originários e os povos africanos. VOLTAR AO
SUMÁRIO
(EF05HI06) Comparar o uso de diferentes § A tradição oral e as memórias como fonte § Compreender e valorizar as tradições orais;
linguagens e tecnologias no processo de histórica; § Conhecer quem são os griôs e quais as funções que eles exercem nas
comunicação e avaliar os significados § Griôs: contadores de histórias, transmissores sociedades;
sociais, políticos e culturais atribuídos a de saberes; § Analisar a importância da oralidade para as culturas afro-brasileiras e
elas.
§ A oralidade como meio de preservação das indígenas no Brasil;
(EF05HI07) Identificar os processos de culturas afro-brasileira e indígenas; § Conhecer como ocorreu o surgimento da escrita;
produção, hierarquização e difusão dos § As formas de registro: o surgimento da escrita § Conhecer o sistema de escrita dos antigos egípcios e chineses;
marcos de memória e discutir a presença – Egípcios e Chineses;
e/ou a ausência de diferentes grupos que § Interpretar e refletir sobre diferentes pontos de vistas de um mesmo evento
§ Registros escritos e orais e os diferentes e analisar sobre os interesses presentes nas produções escritas e orais que
compõem a sociedade na nomeação desses
ângulos: as relações de poder presentes no foram privilegiadas em detrimento de outras; Língua
marcos de memória. Portuguesa
ato de ler, escrever e falar;
§ Refletir sobre a veracidade e credibilidade da produção escrita e oral;
(EF05HI09) Comparar pontos de vista sobre § A transformação dos meios de produção
temas que impactam a vida cotidiana no § Assimilar a aceleração do tempo e a quebra de fronteiras espaciais em Arte
escrita: a pena, a imprensa e a era digital;
tempo presente, por meio do acesso a decorrência da troca de informação na atualidade;
§ Outras linguagens e os registros iconográficos Educação
diferentes fontes, incluindo orais. § Refletir e problematizar as relações pessoais na contemporaneidade nos Física
(símbolos e imagens) das pinturas rupestres
espaços físicos e digitais.
aos Emojis; Língua
§ O tempo e a comunicação: a aceleração do Inglesa
tempo e o excesso de “informação”.

Matemática
Ciências
Geografia

ANO MENU
DE HISTÓRIA
(EF05HI10) Inventariar os patrimônios § Retomando o que são Patrimônios: mudanças § Identificar a experiência humana, seus vestígios e seus registros por meio do
materiais e imateriais da humanidade e e permanências dos patrimônios culturais estudo dos patrimônios históricos;
analisar mudanças e permanências desses pelo mundo; § Compreender a relação entre passado e presente em uma sociedade, por meio
patrimônios ao longo do tempo. § As Sete Maravilhas do Mundo Antigo; do estudo dos patrimônios históricos;
§ As Sete Maravilhas do Mundo Moderno; § Conhecer o processo de surgimento e reconhecimento de novos patrimônios;
§ As línguas brasileiras também são § Refletir sobre os patrimônios do passado;
patrimônios; § Construir a linguagem crítica social perante os fatos históricos;
§ A formação da Língua Portuguesa no Brasil; § Valorizar os bens culturais materiais e imateriais como parte das memórias e
§ A Língua Geral e a influência Tupi na região de dos registros das sociedades humanas;
VOLTAR AO
Jundiaí (toponímia); § Relacionar patrimônio e memória;
§ A diversidade das línguas indígenas ainda
SUMÁRIO
§ Estimular a formação cidadã por meio do estudo das produções de memória e
faladas no Brasil. registro de uma sociedade.
Língua
Portuguesa
Arte
Educação
Física
Língua
Inglesa
Matemática
Ciências
Geografia

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Tabela 11. Dança........................................................................ 133 3o ano

Tabela 20. Brincadeiras e jogos.................................................... 169

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2o ano Tabela 9. Geometria.................................................................224

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PREFEITURA DO MUNICÍPIO DE JUNDIAÍ 11

Tabela 2. A comunidade e seus registros; As formas de registrar

Tabela 3. As pessoas e os grupos que compõem a cidade e o

Tabela 4. Transformações e permanências nas trajetórias dos grupos

Tabela 5. Povo e culturas: meu lugar no mundo e meu grupo social;

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