1-CADERNO 1o Ano Professor Digital

COLETÂNEA MS ALFABETIZA • 1º ANO
Elaboração e Produção
Secretaria de Estado de Educação de Mato Grosso do Sul
Consultoras Projeto gráfico e diagramação

Eliane Aguiar Bruno Guilherme Xavier Monges
Isabele Veronese
Autoras
Organizadoras Francisca Ferreira Venâncio
Luziette Aparecida da Silva Amarilha Luziette Aparecida da Silva Amarilha
Márcia Cristina Yassunaka Chimenez Márcia Cristina Yassunaka Chimenez
Rejane Aparecida Coutinho Rejane Aparecida Coutinho
Shirley Almada Morais
Revisão linguística e ortográfica
Elisângela do Nascimento Mattos Colaboradores
Elçon José de Oliveira Carlos Colman
Emmanuel Marinho
Formatação textual Luiz Henrique Ortelhado Valverde
Camila Gonçalves da Costa Manoel de Barros
Martha Barros
Arte da capa Miriam Cristina Camacho
Martha Barros Shirley Morais
Tânia Souza
Ilustração Willian Carvalho
Elvis da Silva Martins Zenildo Amaral Soares
GOVERNO DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
EDUARDO CORRÊA RIEDEL

GOVERNADOR DO ESTADO DE MATO GROSSO DO SUL
JOSÉ CARLOS BARBOSA

VICE-GOVERNADOR
HELIO QUEIROZ DAHER

SECRETÁRIO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
EDIO ANTÔNIO RESENDE DE CASTRO

SECRETÁRIO-ADJUNTO DE ESTADO DE EDUCAÇÃO
ADRIANA APARECIDA BURATO MARQUES BUYTENDORP

SUPERINTENDENTE DE POLÍTICAS EDUCACIONAIS
MENSAGEM AO PROFESSOR
Muitos são os desafios encontrados no cenário educacional

sul-mato-grossense e um deles é a efetiva alfabetização de todos
os estudantes. E para que esse processo seja bem-sucedido é
necessário que as aprendizagens previstas para cada ano escolar
sejam garantidas.
Nesse sentido, a Coletânea MS Alfabetiza foi elaborada

considerando os processos de alfabetizar e letrar como indissociáveis
e interdependentes. As propostas didáticas foram pensadas para
que a criança, no ciclo da alfabetização, se aproprie da escrita e da
leitura para uso e a aplicabilidade na vida social.
O material, produzido em conformidade com o Currículo de

Referência de Mato Grosso do Sul, aborda a nossa rica cultura e
suas diversidades e busca fortalecer, no estudante, o sentimento de
pertencimento e valorização cultural, por meio de textos produzidos
por autores do nosso estado, articulados a uma proposta didática para
formar leitores e escritores. Cabe destacar que o trabalho com diferentes
tipos de textos amplia o repertório cultural e, assim, o aprendizado
torna-se mais significativo e prazeroso.
Cada atividade foi cuidadosamente elaborada com o objetivo

de fomentar o protagonismo dos nossos estudantes, em diferentes
situações, para, por meio da leitura, da oralidade, da prática da escrita e
da interpretação, expressarem suas próprias ideias com autonomia.
Professor, ao utilizar este material, você poderá agregar suas

experiências às orientações didáticas propostas, a fim de imprimir a
sua marca pessoal no trabalho diário na sala de aula. Esperamos que
esta coletânea contribua com a sua prática pedagógica. Reafirmamos
o nosso compromisso nesta jornada, com o intuito de fortalecer a
aprendizagem dos estudantes sul-mato-grossenses.
Excelente ano letivo!

APRESENTAÇÃO
O Governo do Estado de Mato Grosso do Sul, por intermédio

da Secretaria de Estado de Educação, desenvolve ações voltadas
à manutenção e à melhoria da aprendizagem dos estudantes
matriculados nas redes de ensino estadual e municipais. O Regime
de Colaboração entre o Estado e os municípios é um relevante e
profícuo instrumento nesse processo.
O Regime de Colaboração, além de aproximar as redes de ensino

e desenvolver políticas educacionais que valorizam os estudantes
das escolas públicas, incentiva o desenvolvimento profissional dos
educadores que atuam nas duas redes. Por meio dessa parceria, o
estudante é visto, independente da rede de ensino, como o principal
beneficiário das ações desenvolvidas, o que se caracteriza como
uma estratégia-chave na garantia do direito à aprendizagem.
Diante disso, esta Secretaria busca implementar uma política

eficiente com foco na alfabetização dos estudantes no tempo certo,
ou seja, até o final do 2º ano do Ensino Fundamental, como preconiza
a Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
Nesse sentido, o estado instituiu o Programa MS Alfabetiza:

todos pela alfabetização da criança, que tem como objetivo
implementar uma política de melhoria do ensino e da aprendizagem
nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
A Coletânea MS Alfabetiza é parte integrante das ações do

referido Programa, a qual contém propostas de atividades que
devem constituir a rotina de sala de aula, enriquecer não apenas
o planejamento diário, mas, especialmente, tornar o processo
de alfabetização repleto de experiências e conquistas, tendo
estudantes mais confiantes na sua capacidade de aprender e
educadores seguros em suas competências de alfabetizar.
1. INTRODUÇÃO
A escola tem papel fundamental na valorização da história dos

estudantes, bem como despertar o sentimento de pertencimento ao
lugar em que vivem. Nesse sentido, a proposta didática da Coletânea
MS Alfabetiza é fortalecer as práticas de alfabetização e letramento,
além de aproximar os estudantes da cultura produzida no Estado, o
que é produzido pelos nossos autores e artistas locais, favorecendo,
assim, a valorização cultural sul-mato-grossense.
A Coletânea é um material didático estruturado para o

ensino de Língua Portuguesa, voltada para o 1º e 2º ano do Ensino
Fundamental. O respaldo teórico/curricular da proposta tem como
princípios norteadores: a Base Nacional Curricular Comum (BNCC/
MEC/2018) e o Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul
(SED/2019).
Nesse contexto, optou-se por uma seleção de textos que

apresenta o regionalismo de MS, contemplando aspectos da fauna
e flora, além de biografias, poemas, músicas, receitas e outras obras
que constituem a identidade da região. Ademais, primou-se para que
os gêneros textuais fossem adequados ao processo de alfabetização,
exercendo diferentes funções sociais e transitando por diferentes
campos de atuação, a fim de permitir o desenvolvimento de práticas de
linguagem contextualizadas e mais significativas para os estudantes.
A proposta didática tem como escopo que o estudante

aproprie-se da língua portuguesa, de modo a apreender que a leitura
e a escrita possuem sentidos diversos, sempre atrelados ao contexto
de produção, recepção e circulação dos textos. Esse processo
possibilita que o estudante leia e escreva com compreensão, com
sentidos, com criação, imerso na cultura das práticas socioculturais
de oralidade, leitura e escrita.
Conforme preconiza a BNCC (2018, p. 59):
Nos dois primeiros anos do Ensino Fundamental, a ação

pedagógica deve ter como foco a alfabetização, a fim de
garantir amplas oportunidades para que os alunos se apropriem
do sistema de escrita alfabética de modo articulado ao
desenvolvimento de outras habilidades de leitura e de escrita e
ao seu envolvimento em práticas diversificadas de letramentos.
Ainda, segundo a BNCC (2018), aprender a ler e escrever

deve possibilitar ao estudante construir conhecimentos por meio
da inserção na cultura letrada, de modo a participar com maior
autonomia e protagonismo da vida social, tornando-o leitor e autor
da sua escrita.
Para melhor apropriação dos conceitos de alfabetização e

letramento usa-se a definição por Magda Soares (2020, p. 27):
Alfabetização e letramento são processos cognitivos e

linguísticos distintos, portanto, a aprendizagem e o ensino de um
e de outro é de natureza essencialmente diferente; entretanto,
as ciências em que se baseiam esses processos e a pedagogia
por elas sugeridas evidenciam que são processos simultâneos
e interdependentes. A alfabetização - a aquisição da tecnologia
da escrita- não precede nem é pré-requisito para o letramento,
ao contrário, a criança aprende a ler e escrever envolvendo-
se em atividade de letramento, isto é, de leitura e produção de
textos reais, de práticas sociais de leitura e escrita.
Enfim, alfabetizar letrando deve possibilitar que a aprendizagem

ocorra por meio de processos que façam sentido e que sejam
significativos para os estudantes, a fim de que eles possam apropriar-
se dessa “tecnologia da escrita’’ citada por Magda Soares.
2. EIXO DE INTEGRAÇÃO DE LÍNGUA PORTUGUESA DA
COLETÂNEA EM CONSONÂNCIA COM A BNCC
O componente de Língua Portuguesa da coletânea está em

concordância com a BNCC (2018), com o Currículo de Referência
de Mato Grosso do Sul (2019), e tem como eixos de integração as
práticas de linguagem:
Leitura - “compreende as práticas de linguagem que decorrem da

interação ativa do leitor/ouvinte/espectador com os textos escritos,
orais e multissemióticos e de sua interpretação [...]” (BNCC, p. 71).
Produção de Textos - “compreende as práticas de linguagem

relacionadas à interação e à autoria (individual ou coletiva) do texto
escrito, oral e multissemiótico, com diferentes finalidades e projetos
enunciativos [...]” (BNCC, p. 76).
Oralidade - “compreende as práticas de linguagem que ocorrem

em situação oral [...]” (BNCC, p. 78).
Análise Linguística/Semiótica - “envolve os procedimentos e

estratégias metacognitivas de análise e avaliação consciente,
durante os processos de leitura e de produção de textos (orais,
escritos e multissemióticos) [...]” (BNCC, p. 80).
As práticas de linguagem propostas mobilizam a construção de

um conjunto de conhecimentos sobre o funcionamento fonológico
da língua, conforme definido na BNCC (2018, p. 90):
Assim, alfabetizar é trabalhar com a apropriação pelo aluno da

ortografia do português do Brasil escrito, compreendendo como
se dá este processo (longo) de construção de um conjunto de
conhecimentos sobre o funcionamento fonológico da língua
pelo estudante.
A proposta da coletânea, nesse contexto das práticas de linguagem,
potencializa o processo de alfabetização, uma vez que permite aos
estudantes compreender o sistema de escrita alfabética, percebendo
“[...] as relações bastante complexas que estabelecem entre sons da
fala (fonemas) e as letras escritas (grafemas), o que envolve consciência
fonológica da linguagem: perceber seus sons, como se separam e se
juntam em novas palavras etc. (BNCC, 2018, p. 90).”
3. REVISITANDO OS CAMPOS DE ATUAÇÃO DAS PRÁTICAS

DE LINGUAGEM (BNCC)
Os campos de atuação apresentados pela BNCC têm a proposta

de contextualizar a construção do conhecimento, reforçando a ideia
de que as práticas de linguagem estão presentes na vida social e
devem ser inseridas na escola por meio de situações significativas
para os estudantes.
[...] Assim, na BNCC, a organização das práticas de linguagem

(leitura de textos, produção de textos, oralidade e análise
linguística/semiótica) por campos de atuação apontam para
a importância da contextualização do conhecimento escolar,
para a ideia de que essas práticas derivam de situações da vida
social e, ao mesmo tempo, precisam ser situadas em contextos
significativos para os estudantes (BNCC, 2018, p. 84).
Os campos de atuação também são importantes na organização

dos objetos de conhecimento e das habilidades, uma vez que
indicam os gêneros textuais predominantes de determinada esfera
discursiva; os suportes em que se inserem; e os papéis enunciativos
de quem produz, para quem e com qual finalidade, inserindo o
estudante nas diferentes funções e usos sociais das linguagens.
Para os anos iniciais do Ensino Fundamental são quatro os Campos
de Atuação: Vida Cotidiana, Artístico-Literário, Práticas de Estudo e
Pesquisa e Vida Pública, conforme detalhados a seguir.
I - Vida Cotidiana: refere-se à participação em situações de leitura

e escrita em que o contexto são atividades vivenciadas no dia a
dia das crianças. Alguns gêneros textuais desse campo: bilhetes,
convites, cartas, regras de jogos e brincadeiras, receitas, instruções
de montagem etc.
II - Artístico-Literário: é relativo à participação em situação de

leitura/escuta, fruição e produção de textos artísticos e literários,
que diz respeito às situações representativas da diversidade cultural
e linguística, que favoreçam experiências estéticas. Alguns gêneros
textuais desse campo: contos, poemas, quadrinhas, crônicas,
canções e fábulas, dentre outros.
III - Práticas de Estudo e Pesquisa: envolve situações de

leitura e escrita que possibilitam conhecer textos expositivos e
argumentativos, linguagens e práticas relacionadas ao estudo, à
pesquisa e à divulgação científica. Alguns gêneros textuais desse
campo: enunciados de tarefas escolares, diagramas, relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil,
enquetes, registros de experimentações e infográficos.
IV - Vida Pública: prevê situações de participação de leitura e

escrita, especialmente de textos das esferas jornalística, política,
publicitária, jurídica e reivindicatória, contemplando temas que
impactam a cidadania e o exercício de direitos. Alguns gêneros
textuais desse campo: fotolegendas, manchetes e lides em notícias,
álbum de fotos digital noticioso, slogans, anúncios e textos de
campanhas de conscientização destinados ao público infantil,
cartazes informativos, avisos e folhetos, regras e regulamentos que
organizam a vida na comunidade escolar.
4. ORGANIZAÇÃO DA COLETÂNEA MS ALFABETIZA POR

CAMPO DE ATUAÇÃO
Para organizar as sequências de atividades da Coletânea MS

Alfabetiza buscou-se contemplar todos os campos de atuação
apresentados para os anos iniciais do Ensino Fundamental e seus
respectivos gêneros textuais, destacando as principais atividades
propostas e as habilidades de aprendizagem, previstas no Currículo
de Referência de Mato Grosso do Sul – Educação Infantil e Ensino
Fundamental.
CAMPO DE GÊNEROS PRINCIPAIS

ATUAÇÃO TEXTUAIS ATIVIDADES HABILIDADES
ARTÍSTICO- TEXTOS Leitura pelo MS.EF15LP15.s.15

NARRATIVOS professor. Reconhecer que os textos literários
LITERÁRIO - Chapeuzinho fazem parte do mundo do imaginário e
Vermelho Exploração apresentam uma dimensão lúdica, de
- Branca de neve de elementos encantamento, valorizando-os, em sua
- João e Maria das narrativas diversidade cultural, como patrimônio
(personagens, artístico da humanidade.
POEMA lugar, enredo).
- Amigos MS.EF15LP18.s.18
- Bicicleta Reconto oral. Relacionar texto com ilustrações e outros
- Um Mistério recursos gráficos.
- Ipê Reconto por
escrito, ditando ao MS.EF15LP19.s.19
PARLENDAS professor. Recontar oralmente, com e sem apoio
- Amanhã é domingo de imagem, textos literários lidos pelo
- Corre cutia Localização de professor.
- Lá vem o crocodilo informações
explícitas em MS.EF12LP05.s.05
TRAVA-LÍNGUAS textos. Planejar e produzir, em colaboração com
- Sapo os colegas e com a ajuda do professor,
- O rato roeu a roupa Produção reconto de histórias, poemas e outros
textual em textos versificados (letras de canções,
QUADRINHAS articulação com quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras
- A casinha da vovó outros gêneros e histórias em quadrinhos, dentre outros
- Passarinho em função da gêneros do campo artístico-literário,
- Coruja temática, como considerando a situação comunicativa e a
bilhete, receita, finalidade do texto.
listas etc.
MS.EF12LP07.s.07
ADIVINHA Exploração de Identificar e (re)produzir, em cantigas,
- Aves rimas e de outros quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
- Anão recursos sonoros. línguas e canções, rimas, aliterações,
- Chuva assonâncias, o ritmo de fala relacionado
- Animais Leitura com foco ao ritmo e à melodia das músicas e seus
na compreensão, efeitos de sentido.
CANÇÕES global dos textos.
- A canoa virou MS.EF12LP18.s.18
- Onça-pintada Localização de Apreciar poemas e outros textos
- Arara-azul palavras. versificados, observando rimas,
- Tempo de Criança sonoridades, jogos de palavras,
- Lá vem seu Noé Escrita de lista. reconhecendo seu pertencimento ao
Escrita do nome mundo imaginário e sua dimensão de
próprio. encantamento, jogo e fruição.
Leitura de poema,
parlendas, MS.EF01LP16.s.16
trava-língua, er e compreender, em colaboração com
adivinhações e os colegas e com a ajuda do professor,
histórias, pelo quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
professor e línguas, dentre outros gêneros do campo
estudante. da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto e
Revisão com relacionando sua forma de organização à
base nos textos sua finalidade.
produzidos pelos
estudantes. MS.EF01LP18.s.18
Registrar, em colaboração com os colegas
e com a ajuda do professor, cantigas,
quadras, quadrinhas, parlendas, trava-
línguas, dentre outros gêneros do campo
da vida cotidiana, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto/finalidade
do texto.
MS.EF01LP19.s19
Recitar parlendas, quadras, quadrinhas,
trava-línguas, com entonação adequada e
observando as rimas.
VIDA RECEITA Leitura pelo MS.EF15LP01.s.01

- Sopa paraguaia professor e pelos Identificar a função social de textos que
COTIDIANA estudantes. circulam em campos da vida social dos
Escrita de listas, quais participa cotidianamente (a casa,
BILHETES produção de a rua, a comunidade, a escola) e nas
- Branca de neve textos orais, mídias impressas, de massa e digital,
escritos e reconhecendo para que foram produzidos,
multimodais. onde circulam, quem os produziu e a quem
CONVITES se destinam.
- Aniversário Localização de
informações. MS.EF12LP02.s.02
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
REGRAS DE JOGOS Leitura de professor (leitura compartilhada), textos
E BRINCADEIRAS imagens e escritas que circulam em meios impressos ou
- Bingo das letras de legendas. digitais de acordo com as necessidades e
- Bingo das sílabas interesses.
- Confecção de Revisão com
Peteca base nos textos MS.EF12LP04.s.04
produzidos pelos Ler e compreender, em colaboração com
estudantes. os colegas e com a ajuda do professor ou
já com certa autonomia, listas, agendas,
LEGENDA Leitura em calendários, avisos, convites, receitas,
- Foto colaboração com instruções de montagem (digitais ou
os colegas e com a impressos), dentre outros gêneros do
CARTA ajuda do professor campo da vida cotidiana, considerando a
ou com certa situação comunicativa e o tema/assunto
autonomia. do texto e relacionando sua forma de
organização à sua finalidade.
MS.EF12LP06.s.06
Planejar e produzir, em colaboração com
os colegas e com a ajuda do professor,
recados, avisos, convites, receitas,
instruções de montagem, dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana, que
possam ser repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
considerando a situação comunicativa e o
tema/assunto/finalidade do texto.
MS.EF01LP17.s17
os colegas e com ajuda do professor, listas,
agendas, calendários, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem e
legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
(digitais ou impressos), dentre outros
gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando situação comunicativa e o
MS.EF01LP20.s.20
Identificar e reproduzir, em listas, agendas,
calendários, regras, avisos, convites,
receitas, instruções de montagem e
(digitais ou impressos), a formatação e
diagramação específica de cada um desses
gêneros.
NOTÍCIAS Produção MS.EF12LP08.s.08

VIDA PÚBLICA - Aproveite a de anúncios Ler e compreender, em colaboração com
quarentena e limpe o publicitários. os colegas e com a ajuda do professor,
seu quintal fotolegendas em notícias, manchetes e
Produção de lides em notícias, álbum de fotos digital
CARTAZ fotolegendas noticioso e notícias curtas para público
infantil, dentre outros gêneros do campo
Composição jornalístico, considerando a situação
ANÚNCIO de cartazes comunicativa e o tema/assunto do texto.
PUBLICITÁRIO publicitários.
MS.EF12LP09.s.09
Localização de Ler e compreender, em colaboração com
TEXTO EXPOSITIVO informações os colegas e com a ajuda do professor,
DE DIVULGAÇÃO explícitas em slogans, anúncios publicitários e textos
CIENTÍFICA textos. de campanhas de conscientização
destinados ao público infantil, dentre
Escrita de outros gêneros do campo publicitário,
MAPA palavras, frases, considerando a situação comunicativa e o
- Estado de MS textos curtos nas tema/assunto do texto.
formas imprensa e
cursiva. MS.EF12LP10.s.10
Ler e compreender, em colaboração com
cartazes, avisos, folhetos, regras e
regulamentos que organizam a vida
na comunidade escolar, dentre outros
gêneros do campo da atuação cidadã,
tema/assunto do texto.
MS.EF12LP14.s.14
Identificar e reproduzir, em fotolegendas de
notícias, álbum de fotos digital noticioso,
cartas de leitor (revista infantil), digitais ou
impressos, a formatação e diagramação
específica de cada um desses gêneros,
inclusive em suas versões orais.
PRÁTICAS FICHA TÉCNICA Leitura pelo MS.EF12LP17.s.17
DE ESTUDO E - Aves pantaneiras professor e pelos Ler e compreender, em colaboração com
estudantes. os colegas e com a ajuda do professor,
PESQUISA VERBETE DE Leitura sobre enunciados de tarefas escolares,
ENCICLOPÉDIA curiosidades e diagramas, curiosidades, pequenos relatos
compreensão de experimentos, entrevistas, verbetes de
CURIOSIDADES em colaboração enciclopédia infantil, entre outros gêneros
- Embarcações com os colegas do campo investigativo, considerando a
pantaneiras e com a ajuda do situação comunicativa e o tema/assunto
- Animais do professor. do texto.
pantanal Exploração,
- Ipê com a mediação MS.EF01LP17.s.17
- Frutos do cerrado do professor, Planejar e produzir, em colaboração com os
de textos colegas e com a ajuda do professor, listas,
ARTIGO DE informativos agendas, calendários, avisos, convites,
DIVULGAÇÃO de diferentes receitas, instruções de montagem e
CIENTÍFICA ambientes digitais legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
de pesquisa. (digitais ou impressos), dentre outros
Localização de considerando a situação comunicativa e o
informações tema/assunto/ finalidade do texto.
explícitas em
textos. MS.EF01LP22.s.22
Planejamento, Planejar e produzir, em colaboração com
com a ajuda do os colegas e com ajuda do professor,
professor, do diagramas, entrevistas, curiosidades,
texto que será dentre outros gêneros do campo
produzido. investigativo, digitais ou impressos,
TODOS OS CAMPOS DE ATUAÇÃO
MS.EF15LP01.s.01
Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente
(a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram
produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam.
MS.EF15LP02.s.02
Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma
e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e
recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos
gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas
antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas.
MS.EF15LP03.s.03
Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF15LP04.s.04
Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos
multissemióticos.
MS.EF15LP05.s.05
Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os
interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou o propósito (escrever para quê); a circulação
(onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização e forma do texto e seu
tema, pesquisando em meios impressos ou digitais, sempre que for preciso, informações necessárias à produção
do texto, organizando em tópicos os dados e as fontes pesquisadas.
MS.EF15LP09.s.09
Expressar-se em situações de intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser compreendido pelo
interlocutor e usando a palavra com tom de voz audível, boa articulação e ritmo adequado.
MS.EF15LP10.s.10
Escutar, com atenção, falas de professores e colegas, formulando perguntas pertinentes ao tema e solicitando
esclarecimentos sempre que necessário.
MS.EF15LP11.s.11
Reconhecer características da conversação espontânea presencial, respeitando os turnos de fala, selecionando
e utilizando, durante a conversação, formas de tratamento adequadas, de acordo com a situação e a posição do
interlocutor.
MS.EF12LP01.s.01
Ler palavras novas com precisão na decodificação, no caso de palavras de uso frequente, ler globalmente,por
memorização.
MS.EF12LP02.s.02
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do professor (leitura compartilhada), textos que circulam em meios
impressos ou digitais, de acordo com as necessidades e interesses.
MS.EF12LP03.s.03
Copiar textos breves, mantendo suas características e voltando para o texto sempre que tiver dúvidas sobre sua
distribuição gráfica, espaçamento entre as palavras, escrita das palavras e pontuação.
Os campos de atuação contemplam dimensões formativas

relevantes que contribuem para a necessária organização dos
saberes sobre a língua portuguesa com vistas à produção de
conhecimento, pesquisa, ao exercício da cidadania e à formação
estética. Assim, a divisão por campos de atuação na Coletânea
evidencia a importância da contextualização do conhecimento
escolar e possibilita a compreensão de que os textos circulam
dinamicamente no cotidiano escolar e na vida social dos estudantes.
1ª SEMANA
SUMÁRIO
Parte 1
1ª SEMANA
AULA 1 – NOME PRÓPRIO ........................................................................ 30
AULA 2 – CANTIGA: A CANOA VIROU ................................................... 32
2ª SEMANA
AULA 1 – POEMA: AMIGOS....................................................................... 34
AULA 2 –NOME DOS AMIGOS.................................................................. 36
3ª SEMANA
AULA 1 – MÚSICA: AMIGOS ..................................................................... 38
AULA 2 – ESCRITA DE PALAVRAS ........................................................ 40
4ª SEMANA
AULA 1 – TEXTO INFORMATIVO............................................................... 42
AULA 2 – ANIMAIS DO PANTANAL ........................................................ 44
5ª SEMANA
AULA 1 – QUADRINHA: CORUJA ............................................................ 47
AULA 2 – ESCRITA DE PALAVRAS ......................................................... 49
6ª SEMANA
AULA 1 – RECEITA ..................................................................................... 51
AULA 2 – QUADRINHA: A CASINHA DA VOVÓ ..................................... 54
7ª SEMANA
AULA 1 – HORA DO CONTO ..................................................................... 56
AULA 2 – NOME DOS PERSONAGENS ................................................... 58
8ª SEMANA
AULA 1 – LISTA .......................................................................................... 60
AULA 2 –ESCRITA DE PALAVRA ............................................................ 62
Parte 2
1ª SEMANA
AULA 1 – NOME PRÓPRIO ........................................................................ 66
AULA 2 – POEMA: BICICLETA ................................................................. 68
2ª SEMANA
AULA 1 – FICHA TÉCNICA ........................................................................ 71
AULA 2 –CAÇA-PALAVRAS .................................................................... 73
3ª SEMANA
AULA 1 – NOME DAS AVES ...................................................................... 75
AULA 2 – ADIVINHA .................................................................................. 77
4ª SEMANA
AULA 1 – PARLENDA: AMANHÃ É DOMINGO ....................................... 79
AULA 2 – LOTO LEITURA ......................................................................... 81
5ª SEMANA
AULA 1 – TRAVA-LÍNGUA: O SAPO......................................................... 83
AULA 2 –ESCRITA DO TRAVA-LÍNGUA ................................................. 85
6ª SEMANA
AULA 1 – HORA DO CONTO ..................................................................... 87
AULA 2 –BILHETE ..................................................................................... 89
7ª SEMANA
AULA 1 – CONVITE .................................................................................... 91
AULA 2 – QUADRINHA: PASSARINHO ................................................... 93
8ª SEMANA
AULA 1 – MÚSICA: ONÇA-PINTADA ....................................................... 95
AULA 2 – LEGENDA .................................................................................. 98
Parte 3
1ª SEMANA
AULA 1 – PARLENDA: CORRE CUTIA ................................................... 102
AULA 2 – ESCRITA DE PALAVRAS ....................................................... 104
2ª SEMANA
AULA 1 – TEXTO INFORMATIVO ............................................................ 106
AULA 2 – LISTA ........................................................................................ 108
3ª SEMANA
AULA 1 – CRUZADINHA .......................................................................... 110
AULA 2 – FORMANDO PALAVRAS ........................................................ 112
4ª SEMANA
AULA 1 – MÚSICA: ARARA-AZUL .......................................................... 114
AULA 2 – LISTA ......................................................................................... 117
5ª SEMANA
AULA 1 – TRAVA-LÍNGUA: O RATO ........................................................ 119
AULA 2 –ESCRITA DE PALAVRAS ......................................................... 121
6ª SEMANA
AULA 1 – TEXTO: UM MISTÉRIO ............................................................ 123
AULA 2 – RIMAS ...................................................................................... 125
7ª SEMANA
AULA 1 – HORA DO CONTO.................................................................... 127
AULA 2 – ESCRITA DE PALAVRAS ....................................................... 129
8ª SEMANA
AULA 1 – CAÇA-PALAVRAS.................................................................... 131
AULA 2 – FORMANDO PALAVRAS ....................................................... 133
Parte 4
1ª SEMANA
AULA 1 – MAPA DO MS ........................................................................... 138
AULA 2 – ADIVINHA ................................................................................ 140
2ª SEMANA
AULA 1 – POEMA: IPÊ ............................................................................. 142
AULA 2 – CAÇA-PALAVRAS.................................................................. 144
3ª SEMANA
AULA 1 – VOCÊ SABIA? .......................................................................... 146
AULA 2 – TEXTO INFORMATIVO............................................................ 148
4ª SEMANA
AULA 1 – MÚSICA: LÁ VEM SEU NOÉ................................................... 150
AULA 2 – NOMES DOS ANIMAIS ........................................................... 152
5ª SEMANA
AULA 1 – PARLENDA: LÁ VEM O CROCODILO .................................... 154
AULA 2 – NOTÍCIA ................................................................................... 156
6ª SEMANA
AULA 1 – MÚSICA: TEMPO CRIANÇA ................................................... 158
AULA 2 – TEXTO INSTRUCIONAL .......................................................... 161
7ª SEMANA
AULA 1 – BILHETE ................................................................................... 163
AULA 2 –ESCRITA DE BILHETE............................................................. 165
8ª SEMANA
AULA 1 – HORA DO CONTO ................................................................... 167
AULA 2 – FORMANDO PALAVRAS........................................................ 169
ATIVIDADES SUPLEMENTARES............................................................. 171
1
PARTE
11 28
A PONTE CARLOS COLMAN
ATRAVESSAR A PONTE CRUZAR O

VELHO RIO VARRER AS ClDADES
DO QUE NÃO SERVE MAIS
SE ONTEM FOI ASSIM
AMANHÃ NÃO HÁ DE SER
JÁ ANDAMOS NESSA ESTRADA

NOS PERDEMOS POR DEMAIS
SE A NOITE FOR ESCURA
NO JAPÃO AMANHECERÁ
NOSSOS CORAÇÕES ARTISTAS
FARÃO NOVAS CANÇÕES
E O QUE TIVER QUE SER PERFEITO

NÃO SERÁ
MAS QUE VENHA COMO UM SOL
AMARELANDO OS QUINTAIS
SE UM DIA APRENDERMOS
COM O TEMPO QUE PERDEMOS
E SE AINDA TIVERMOS O DOM DA
RAZÃO
QUEM SABE O ASTRONAUTA
NO SEU CAMINHO DE ESTRELAS
OLHANDO A TERRA AZUL
TAMBÉM FIQUE EM PAZ
E O QUE TIVER QUE SER

PERFEITO NÃO SERÁ
MAS QUE VENHA COMO O SOL
AMARELANDO OS QUINTAIS
A PONTE. Compositor: Carlos Colman (3:34

min). Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=v24_o5tLtIE . Acesso em: 30 de ago 2021.
29
111
1ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
11 30
ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS
PRÁTICAS DE OBJETOS DE
LINGUAGEM CONHECIMENTO HABILIDADES
MS.EF01LP03.s.03
Construção do Sistema
Escrita (compartilhada e Observar escritas convencionais,
Alfabético/convenções da
autônoma) comparando-as às suas produções escritas,
escrita
percebendo semelhanças e diferenças.
MS.EF01LP04.s.04
Análise linguística/semiótica Conhecimento do Alfabeto
Distinguir as letras do alfabeto de
(alfabetização) do Português do Brasil
outros sinais gráficos.
MS.EF01LP05.s.05
Análise linguística/semiótica Construção do Sistema
Reconhecer o sistema de escrita alfabética
(alfabetização) Alfabético
como representação dos sons da fala.
*Currículo de Referência de Mato Grosso do Sul (2019)
No começo do processo de alfabetização c) Solicite que cada estudante escreva dentro

o desafio do estudante é entender como a da figura o seu nome com o apoio da ficha.
escrita funciona. O trabalho com o nome é uma Observe se o estudante consegue traçar as
fonte segura porque, aos poucos, o estudante letras na sequência e se respeita a ordem.
identifica regularidades, observa as letras d) Explique aos estudantes que, para escrever
que se repetem, identifica nomes parecidos, os nomes, combinamos letras do alfabeto.
passa a entender essa relação das letras e Procure estabelecer relação entre o alfabeto
palavras com o mundo que o rodeia. Para disposto na sala com o apresentado no
esse trabalho, é interessante que se tenha na caderno.
sala de aula uma lista com todos os nomes da e) Oportunize a apreciação da música sobre a
turma e fichas com o nome individual, pois escola, disponível a partir do link: https://www.
elas servirão de apoio para cada estudante youtube.com/watch?v=99n88isaNRU. Na
escrever o seu nome e também o dos colegas. atividade 6, converse sobre a letra da música
É importante, também, diversificar os espaços e permita que os estudantes, juntamente com
e materiais para possibilitar o desenvolvimento você, expressem seus sentimentos sobre o
psicomotor do estudante. Para saber mais retorno à escola. Escreva seu próprio nome
sobre como as áreas psicomotoras podem ser na lousa e fale sobre a história dele.
estimuladas, consulte o site por meio do link:
https://institutoneurosaber.com.br/ VERIFICANDO A COMPREENSÃO
a) Inicie a aula conversando com os estudantes Durante todo o desenvolvimento da aula,
sobre a importância do nosso nome, como ele verifique se os estudantes conseguiram
nos identifica, a história que cada um traz, como escrever os nomes, se usam a lista de
foi escolhido e se gostariam de ter outro nome. nomes como apoio para a escrita de outras
b) Realize um desafio com a ficha dos nomes palavras, se conseguem perceber algumas
para que cada estudante reconheça seu regularidades do sistema.
próprio nome e pegue sua ficha.
31
111
1ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF15LP15.s.15
Reconhecer que os textos literários fazem
Leitura/escuta (compartilhada parte do mundo do imaginário e apresentam
Formação do leitor literário
e autônoma) uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade.
MS.EF12LP07.s.07
Identificar e (re)produzir, em cantigas,
Análise linguística/semiótica Forma de composição do quadras, quadrinhas, parlendas, trava-línguas
(alfabetização) texto e canções, rimas, aliterações, assonâncias, o
ritmo de fala relacionado ao ritmo e à melodia
das músicas e seus efeitos de sentido.
MS.EF01LP19.s.19
Oralidade Produção de texto oral
11 32
A oralidade (fala e escuta) tem a mesma ditadas por você, como: CANOA, PEIXINHO
importância dos demais eixos e, por isso, E MAR. Só depois vá para a coletânea fazer
deve ser valorizada. Por meio da oralidade, o mesmo no texto impresso. Aponte cada
acontecem interações sociais entre os palavra e observe se a localizam.
estudantes, conexões com o que já conhecem g) Mostre aos estudantes os quadros ao
e com o conhecimento a ser construído. lado das imagens CANOA, PEIXINHO, MAR
a) Estimule a curiosidade dos estudantes, e peça para que contem quantos espaços
apresentando apenas o título da cantiga. tem e instigue a curiosidade deles para que
Após cantarem, peça que ditem o texto e as encontrem na cantiga e possam fazer a
você, professor, escreva-o na lousa ou em um transcrição. Explique que ao transcrever uma
cartaz previamente preparado. palavra precisamos observar a ordem que as
b) Peça que acompanhem com o dedo, letras aparecem, colocando-as corretamente
observem as entonações, pausas, a relação na mesma sequência.
fala e pauta sonora, por que a linha não foi h) Leve em conta as considerações sobre a
usada até o final etc. escrita do nome próprio apresentadas em
c) Explore a cantiga colocando o áudio atividades similares (recursos, ambiente
para que as crianças ouçam e ampliem o alfabetizador). Quanto à escrita do nome
vocabulário: canoa/barco/navio são a mesma do estudante, esse é apenas um dos
coisa? Por que se fala “virô” e na escrita é objetivos ao se explorar a cantiga. Nesse
“virou”? “Remá” é “remar”? “Nadá” é “nadar”? momento, estarão em jogo o conhecimento
do estudante sobre o nome de cada letra e
d) Pergunte aos estudantes em que situação sua representação gráfica. Faça a análise
a cantiga é usada. Se não conhecem estrutural do nome do estudante: letra inicial,
brincadeiras de roda ou cirandas, oportunize final, total de letras, ordem das letras, letras
um momento para vivenciá-las. que se repetem, letras que vem antes/depois
e) Explique que numa versão antiga havia de uma determinada letra. Observe se há na
um trecho que foi retirado da versão turma nomes que compartilham as mesmas
contemporânea: Siri pra cá/Siri pra lá/Maria letras e chame atenção para eles (Júlia e
é velha (ou feia)/e quer casar. Caso alguém Juliana, por exemplo).
conheça essa versão, converse sobre a
importância de ressaltar pontos positivos
VERIFICANDO A COMPREENSÃO
dos colegas e não os negativos, mas que nas
canções populares isso é visto como uma Durante todo o desenvolvimento da aula,
grande brincadeira. A escola é o melhor lugar observe se os estudantes conseguiram
para se refletir sobre essas questões. escrever os nomes, se buscaram apoio
em outros recursos (ficha, lista na parede,
f) Chame um estudante à frente para
alfabeto móvel), se acompanham com o dedo
encontrar palavras que rimam, pintar os
de modo aleatório ou não.
espaços entre as palavras e localizar palavras
33
111
2ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF12LP18.s.18
Apreciar poemas e outros textos versificados,
Leitura/escuta (compartilhada observando rimas, sonoridades, jogos de
Apreciação estética/Estilo
e autônoma) palavras, reconhecendo seu pertencimento
ao mundo imaginário e sua dimensão de
encantamento, jogo e fruição.
MS.EF01LP03.s.03
Construção do sistema
Leitura/escuta (compartilhada Observar escritas convencionais,
alfabético/ Convenções
e autônoma) comparando-as às suas produções escritas,
da escrita
MS.EF01LP09.s.09
Análise linguística/semiótica Construção do sistema Comparar palavras, identificando
(alfabetização) alfabético e da ortografia semelhanças e diferenças entre sons de
sílabas iniciais, mediais e finais.
MS.EF01LP10.s.10
Análise linguística/ semiótica Conhecimento do alfabeto
Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo na
(Alfabetização) do português do Brasil
ordem das letras.
11 34
Na escola, o trabalho com poesia desperta com os seguintes questionamentos: letra
a sensibilidade para a manifestação do inicial, final, quantidade de letras e quais são
poético no mundo, nas artes e nas palavras, as letras de alguns dos nomes.
favorece o prazer da leitura, aumentando a f) Apresente a atividade 1 solicitando que
familiaridade com a linguagem literária. Aliar cada estudante escreva dentro do espaço
o trabalho da poesia com o nome, possibilita o nome, com o apoio da ficha escolhida, de
aos estudantes observar as variações entre um amigo. Observe se o estudante consegue
o nome próprio e os nomes dos colegas, traçar as letras na sequência e se respeita a
a diferença ou igualdade entre as letras, ordem. Se consegue, a partir da comparação
fonemas e a escrita de cada um. da sua escrita e da ficha do nome do amigo
Para esse trabalho, é interessante que tenha que escolheu, apresentar as letras grafadas
na sua sala de aula uma lista e fichas móveis na mesma ordem ou perceber, por meio da
com todos os nomes dos estudantes, pois análise comparativa, a ausência ou a repetição
elas servirão de apoio na escrita do nome de alguma letra escrita.
deles e também dos colegas. g) Distribua aos estudantes, para o
a) Inicie a aula em roda apresentando o poema desenvolvimento da atividade 2, as letras
“Amigos”, de Emmanuel Marinho, por meio do alfabeto fazendo uso de fichas móveis.
da leitura em voz alta realizada. Faça uso, Aproveite o momento para ampliar os
de entonação, fluência e “intimidade com o conhecimentos sobre este assunto (conjunto
texto”, para que seja um momento prazeroso, estável de símbolos contendo 26 letras,
cheio de encanto e apreciação. consoantes ou vogais que indicam fonemas,
b) Promova um momento visual, apreciativo ou seja, o som das palavras que falamos).
e de movimento, fazendo uso do material h) Relacione o quadro das letras do livro com o
disponível em https://www.youtube. alfabeto que está exposto em sua sala no campo
com/watch?v=WF4qSbsQmXE, após esse de visão dos estudantes; a partir da escolha
momento de apreciação por meio de escuta. do amigo para escrita do nome, poderão fazer
c) Proponha um momento de conversa com relação termo a termo com as letras grafadas,
os estudantes para que possam verbalizar marcando-as no quadro do alfabeto.
quem são seus amigos (solicitar que citem os
nomes) e de onde são (da rua e/ou do bairro VERIFICANDO A COMPREENSÃO
onde moram, da escola ou de outros lugares).
Durante todo o desenvolvimento da aula,
d) Coloque as fichas com os nomes de todos verifique se os estudantes conseguiram
os estudantes no meio da roda e peça que escrever os nomes dos colegas.
apontem os nomes dos amigos da escola e,
conforme forem falando os nomes, faça a Se usaram a lista de nomes como apoio para a
comparação entre o nome de uma amiga e de escrita na atividade e se conseguem perceber
um amigo para que fiquem expostas somente algumas regularidades do sistema de escrita.
as fichas dos meninos, pois a atividade É importante que você, professor, registre
solicitará a escrita do nome de um amigo. as observações sobre seus estudantes, para
e) Realize o desafio da escrita a partir dos futuras intervenções.
nomes selecionados dos meninos. Desafie-os
para que possam verificar e falar de acordo
35
111
2ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF01LP01.s.01
Leitura/escuta (compartilhada Reconhecer que textos são lidos e escritos da
Protocolos de leitura
e autônoma) esquerda para a direita e de cima para baixo
da página.
MS.EF01LP03.s.03
da escrita
MS.EF01LP09.s.09
11 36
No começo do processo de leitura, é suas características (cabelo, cor dos olhos,
importante que os estudantes percebam o roupas, dentre outros detalhes). Aproveite
sentido da escrita e da leitura convencional; esse momento para ampliar os conhecimentos
ou seja, como são utilizadas. Para tanto, sobre a estrutura do desenho, tanto corporal
faz-se necessário que as possibilidades quanto do espaço (céu, chão). Para essa
para que vivenciem estes momentos com atividade você pode trazer um espelho e
a leitura aconteçam por meio de diferentes mostrar aos estudantes a estrutura do corpo,
estratégias, como escuta da leitura feita por fazer um esboço de um deles em papel para
um leitor competente, leitura coletiva, leitura que percebam a largura e dimensões do
individual com apoio visual, dentre outras. corpo humano. Em relação ao espaço, há que
a) Inicie a aula reapresentando o poema se dialogar sobre onde pisamos, o que vemos
“Amigos”, de Emmanuel Marinho, apreciado na ao nosso redor, dependendo do local em que
aula anterior, por meio de material digitalizado estamos (jardim, casa, floresta, parques,
em uma folha de sulfite para cada estudante. dentre outros), para que possam desenhar
no espaço a amiga, escrever seu nome e as
b) Peça que os estudantes acompanhem a letras finais e iniciais. Também é interessante
leitura, passando o dedo indicador no sentido ter como material alternativo e de pesquisa
da esquerda para direita, respeitando o para os estudantes um banco de imagens
sentido da leitura. com retratos de pessoas, animais, lugares,
c) Faça novamente a leitura e incentive a dentre outras, para que usem conforme as
participação dos estudantes no processo, ora atividades com a expressão por meio de
as meninas, ora os meninos, ora a primeira desenho forem oferecidas.
fileira, ora a segunda, e assim por diante, para
que possam praticar esse exercício leitor.
d) Coloque as fichas dos nomes dos
Conforme os estudantes forem fazendo os
estudantes e peça que separem somente as
registros, faça a mediação, promovendo a
fichas com os nomes das amigas da escola.
reflexão sobre o que escreveram e, se preciso,
Nesse momento, faça a exploração da grafia
comparar a produção de cada um com a
de alguns nomes, questionando: qual a
escrita apresentada nas fichas.
primeira letra, a última ou quantas letras o
nome tem. Faça novamente a relação com as Aproveite esse momento para fazer seus
letras do alfabeto, comparando as utilizadas registros pessoais, observando aspectos
no nome com as do conjunto de 26 letras. de aprendizagem dos estudantes, como
avanços, necessidade de intervenções
e) Apresente a atividade 1, solicitando que
individuais futuras, dentre outros.
escolham uma amiga e observem como são
37
111
3ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF12LP18.s.18
MS.EF01LP01.s.01
Leitura/escuta (compartilhada Reconhecer que textos são lidos e escritos
e autônoma) da esquerda para a direita e de cima para
baixo da página.
11 38
A organização desse momento lúdico/ VERIFICANDO A COMPREENSÃO
apreciativo do poema, apresentado de
maneira musical, proporciona aos estudantes
verifique se os estudantes conseguiram
um espaço para socialização, expressão
apreciar o poema, divertir-se com o que foi
corporal, apreciação estética e afetiva.
apresentado, socializar-se com os demais
a) Inicie a aula oportunizando um momento colegas neste momento de descontração.
para que os estudantes apreciem, dancem
É importante que você registre as observações
e se divirtam com a canção “Amigos” de
sobre seus estudantes, se apreciaram ou
Emmanuel Marinho por meio do link:https://
não, se movimentaram o corpo e tiveram
www.youtube.com/watch?v=VA8xB-ldQWc.
escuta atenta, para que nas próximas
b) Entregue a coletânea para que os vivências culturais possa intervir e estimular
estudantes possam ouvir e cantar o poema de a participação apreciativa e socializadora.
Emmanuel Marinho, visualizando a estrutura
do texto apresentado e também como
palavras e versos são escritos.
ANOTAÇÕES
39
111
3ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF01LP01.s.01
Leitura/escuta Reconhecer que textos são lidos e
(compartilhada e autônoma) escritos da esquerda para a direita e
de cima para baixo da página.
MS.EF01LP07.s.07
Análise linguística/ Construção do sistema
Identificar fonemas e sua
semiótica (Alfabetização) alfabético e da ortografia
representação por letras.
11 40
Apresentar trechos de um texto, música ou que aparecem no trecho, dando pistas de
poema ao estudante, amplia a oportunidade como poderão encontrar a palavra que
interpretativa e a atenção para as partes solicitar. Exemplo: Onde está a palavra VIDA
menores. Oportunizar esse tipo de exercício (tem 4 letras, termina com a letra A, começa
com constância possibilita ao estudante a com a letra V, está no meio do 3º verso da
habilidade de escuta atenta. estrofe, é a terceira palavra do 3º verso).
É importante também diversificar os gêneros c) Convide os estudantes para que sejam
apresentados para que o repertório cultural escribas das palavras que identificaram com as
seja ampliado e apreciado pelo estudante. Para suas pistas, copiando do cartaz para o quadro.
essa aula, diversifique a exploração do trecho,
propondo diferentes tipos de leitura e análise,
como quantidade de palavras e o sentido que
elas apresentam no verso e na estrofe. Observe se os estudantes apresentaram
envolvimento no decorrer do processo oral
a) Apresente o trecho do exercício 1 em um
e de ações coletivas e individuais e faça as
cartaz e promova diferentes tipos de leitura:
suas anotações sobre a aprendizagem, para
coletiva, em dupla, individual.
realizar as intervenções necessárias.
b) Desafie os estudantes a identificar palavras
ANOTAÇÕES
41
111
4ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
11 42
Leitura/escuta (compartilhada MS.EF15LP03.s.03

Estratégia de leitura
e autônoma) Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF01LP02.s.02
Escrever, espontaneamente ou por
Escrita (compartilhada e Correspondência
ditado, palavras e frases de forma
autônoma) fonema-grafema
alfabética – usando letras/grafemas
que representam fonemas.
No processo de alfabetização, durante a d) Apresente figuras dos meios de

leitura coletiva e a escrita, ocorrem interações transportes aquáticos e analise com a turma,
sociais que promovem conexões por meio evidenciando as diferenças entre o barco, a
do conhecimento prévio dos estudantes balsa e a chalana.
e a progressão de atividades. Essa prática e) Leia o texto de cada embarcação e solicite
pedagógica favorece um amplo significado na aos estudantes que identifiquem os nomes na
construção do conhecimento. É importante atividade 1.
mediar a escrita e estimular a leitura criando
na sala de aula um ambiente agradável para f) Analise com o grupo, na atividade 2,
um aprendizado significativo. as imagens das embarcações e leia as
alternativas para que relacionem a imagem a
a) Promova uma conversa na roda sobre sua função.
a importância dos meios de transportes
aquáticos e suas características, além de g) Solicite aos estudantes que preencham o
realizar comparações e diferenças dos diagrama da atividade 3 com os nomes dos
modelos existentes em nosso estado e país. transportes, fazendo a consulta, ou não, do
banco de palavras.
b) Organize os estudantes em duplas, faça a
leitura dos textos em voz alta.
VERIFICAÇÃO DA COMPREENSÃO
c) Escreva na lousa os nomes dos diversos
meios de transportes aquáticos de maneira No desenvolvimento da aula, analise se os
coletiva, com a colaboração dos estudantes. estudantes conseguiram identificar os nomes
Faça a leitura, enfatizando as características dos meios de transportes e as características
desses meios de transportes e evidenciando de cada um.
sua utilização na sociedade.
43
111
4ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
11 44
MS.EF01LP01.s.01
Leitura/escuta (compartilhada Reconhecer que textos são lidos e
e autônoma) escritos da esquerda para a direita e
MS.EF01LP02.s.02
alfabética, usando letras/grafemas
que representem fonemas.
Conhecimento do MS.EF01LP04.s.04
Análise linguística/ semiótica
alfabeto do português Distinguir as letras do alfabeto de
(Alfabetização)
do Brasil outros sinais gráficos.
MS.EF01LP11.s.11
Conhecimento das
Análise linguística/ semiótica Conhecer, diferenciar e relacionar
diversas grafias do
(Alfabetização) letras em formato imprensa e cursiva,
alfabeto/ Acentuação
maiúsculas e minúsculas.
MS.EF01LP16.s.16
Ler e compreender, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, quadras,
Leitura/escuta (compartilhada Compreensão quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
e autônoma) em leitura outros gêneros do campo da vida cotidiana,
tema/assunto do texto e relacionando sua
forma de organização à sua finalidade.
O trabalho com leitura de pequenas as informações contidas nos textos, de

informações favorece a fluência leitora e a curiosidades sobre cada animal. Peça
compreensão. Aproveite esse momento para aos estudantes que façam a leitura das
fazer uso de práticas utilizando diferentes curiosidades dos animais contidos nas
modalidades: leitura pelo professor, leitura atividades propostas e converse com eles
pelo aluno, leitura compartilhada e leitura sobre esses animais e suas características.
para apresentar aos outros. Essas atividades b) Proponha que eles procurem no diagrama
oferecem aos estudantes a possibilidade de os nomes dos animais e pinte-os cada um de
ler e apreciar um texto, atribuir sentido a ele, uma cor. Depois observe a lista dos animais
reler, comentar, comparar com outras leituras escrita com letra de imprensa minúscula e
e ouvir o que dizem outras pessoas sobre o pinte da mesma cor que pintou no diagrama.
mesmo texto. Esse exercício possibilita a comparação
a) Estimule e oriente experiências que levem termo a termo das letras, ampliando os
os estudantes a observar e a compreender conhecimentos sobre suas diferentes formas
45
111
(bastão, imprensa maiúscula, imprensa os estudantes conseguiram realizar as
minúscula, dentre outras). atividades, ou se tiveram alguma dificuldade
c) Relembre os animais que os estudantes para possíveis intervenções.
conheceram e peça que escrevam seus nomes. É importante mediar a escrita e estimular a
leitura, criando na sala de aula um ambiente
VERIFICANDO A COMPREENSÃO agradável e estimulador à pesquisa.
No desenvolvimento da aula, observe se
ANOTAÇÕES
11 46
5ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF12LP18.s.18
Leitura/escuta (compartilhada Apreciação estética/ observando rimas, sonoridades, jogos de
e autônoma) Estilo palavras, reconhecendo seu pertencimento
MS.EF01LP03.s.03
alfabético/ convenções
da escrita
MS.EF01LP19.s.19
47
111
“Ler” antes de saber ler é uma proposta e) Converse com os estudantes sobre brincar
que visa ao reconhecimento dos sinais de adivinha. Pergunte se conhecem alguma e
gráficos na localização de palavras em textos peça que falem as conhecidas. Diga que tem
memorizados. Esses conhecimentos são agora uma para desafiá-los.
muito importantes para a compreensão das f) Apresente a adivinha escrita num cartaz.
regularidades do sistema de escrita alfabética.
Na atividade da quadrinha, os estudantes g) Leia a adivinha. Depois, leia apontando cada
podem observar as características da escrita: palavra com uma régua. Dê um tempo para
semelhanças, diferenças e o traçado das letras. pensarem e, somente depois, leia a dica. Caso
ninguém acerte, diga a resposta e proponha
a) Peça aos estudantes que observem o texto uma escrita coletiva da resposta no quadro.
e pergunte se eles sabem o que está escrito.
h) Proponha que escrevam em grupos ou
b) Leia a quadrinha pedindo que acompanhem duplas a palavra CHUVA, segundo suas
a leitura com o dedo. hipóteses e, depois, você pode anotá-las
c) Convide-os para lerem a quadrinha: bem no quadro e confrontá-los sobre como a
rápido, bem devagar, voz mais alta, voz escreveram; o que há em comum ou que
baixinha (quantas vezes julgar necessário). parece diferente entre cada escrita, até
d) Dite algumas palavras: UVA, CORUJA, chegar à escrita convencional da palavra.
CAUDA, CARA, FEIRA . Em seguida, peça
que voltem ao texto e pintem essas mesmas VERIFICANDO A COMPREENSÃO
palavras ao encontrá-las. Verifique se
Observe se as crianças mostraram interesse
localizam as palavras, quais estratégias
em compreender a escrita, se utilizaram os
utilizam, se recorrem a conhecimentos acerca
conhecimentos prévios, as imagens etc.
das letras, dos sons das sílabas etc.
ANOTAÇÕES
11 48
5ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP01.s.01
Leitura/escuta (compartilhada Decodificação/Fluência Ler palavras novas com precisão na
e autônoma) de leitura decodificação, no caso de palavras de uso
frequente, ler globalmente, por memorização.
MS.EF01LP03.s.03
da escrita
MS.EF01LP05.s.05
49
111
A escuta atenta é uma das competências c) Convide os estudantes a lerem todos juntos
linguísticas que devem ser desenvolvidas pela (quantas vezes julgar necessário).
instituição educativa. Algumas situações de d) Desafie-os para verificar quem memorizou.
aprendizagem da língua escrita recaem sobre
as atividades que envolvem a fala e audição e) Solicite que apontem no texto os nomes de
de textos memorizados, como parte essencial uma fruta e de um animal.
do processo de alfabetização. As quadrinhas f) Pergunte aos estudantes se já viram uma
são textos facilmente memorizáveis e coruja, converse sobre suas características.
possibilitam recitação pelas crianças. Quando
g) Proponha que cada uma fale qual o seu
escutam a leitura de uma quadrinha ou
animal e fruta preferidos e registre em listas
poesia e aprendem a recitar, as crianças se
para expor na parede da sala.
iniciam como “leitores” de bons modelos que,
futuramente, servirão como referência para
suas produções. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
a) Leia a quadrinha para os estudantes com É importante observar se os estudantes
entonação (duas vezes). acompanham a leitura fazendo a
correspondência com os dedos a cada
b) Leia uma linha de cada vez e peça que
palavra lida e se consultam as listas para a
repitam passando o dedo embaixo de cada
escrita de palavras.
palavra lida (duas vezes).
ANOTAÇÕES
11 50
6ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
51
111
MS.EF15LP01.s.01
Identificar a função social de textos que
circulam em campos da vida social dos
Reconstrução das
Leitura/escuta (compartilhada quais participa cotidianamente (a casa, a
condições de produção
e autônoma) rua, a comunidade, a escola) e nas mídias
e recepção de textos
impressas, de massa e digital, reconhecendo
para que foram produzidos, onde circulam,
quem os produziu e a quem se destinam.

MS.EF12LP02.s.02
Buscar, selecionar e ler, com a mediação do
Leitura/escuta (compartilhada
Formação de leitor professor (leitura compartilhada), textos que
e autônoma)
circulam em meios impressos ou digitais de
acordo com as necessidades e interesses.
MS.EF12LP04.s.04
colegas e com a ajuda do professor ou já com
certa autonomia, listas, agendas, calendários,
Leitura/escuta (compartilhada avisos, convites, receitas, instruções de
Compreensão em leitura
e autônoma) montagem (digitais ou impressos), dentre
outros gêneros do campo da vida cotidiana,
É importante que o estudante compreenda tipo de bolo salgado típico do nosso Estado.
que os textos possuem funções sociais Comente sobre a origem desse bolo e se
relacionadas aos diferentes campos de eles têm alguém da família que prepara essa
atuação nos quais circulam. Por isso, é receita. Peça para alguém da turma falar
relevante contemplar diferentes gêneros na sobre o que é uma receita e se tem caderno
sala de aula, pois para cada informação há de receita na sua casa.
um tipo de texto específico que circula nas b) Leia o texto informativo sobre a Sopa
diversas mídias. No caso deste gênero, que Paraguaia para os estudantes.
é a receita, é necessário considerar suas
características, como: título, quantidade dos c) Apresente em um cartaz (elaborado
ingredientes, modo de fazer. previamente) a estrutura da receita, peça
para acompanharem a leitura, localizar o
a) Pergunte aos estudantes se eles conhecem título, ingredientes e modo de fazer.
e/ou já comeram a Sopa Paraguaia, que é um
11 52
d) Solicite que alguns estudantes identifiquem dos ingredientes utilizados na receita. É
no cartaz esses elementos da estrutura. interessante fazer essa atividade no coletivo
e) Peça para que localizem a atividade na e logo após cada um registra na coletânea.
coletânea e circule o título da receita.
f) Apresente a atividade 2 e demonstre aos VERIFICANDO A COMPREENSÃO
estudantes como podem tentar ler uma Durante todo o desenvolvimento da aula,
palavra utilizando o procedimento de leitura observe se os estudantes se envolveram
que permite, com a letra ou sílaba inicial, com a atividade de leitura e participaram
identificar a palavra associando ao som. Leia, das atividades coletivas. Verifique se
juntamente com a turma, todas as palavras compreenderam o que é uma receita e sua
da lista e depois peça para assinalar os finalidade.
ingredientes que foram usados na receita da
É importante que você, professor, registre
Sopa Paraguaia.
as observações sobre seus estudantes, para
g) Peça, na atividade 3, para escreverem futuras intervenções.
o número que corresponde a quantidade
ANOTAÇÕES
53
111
6ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
Leitura/ escuta MS.EF15LP03.s.03

(compartilhada e autônoma) Localizar informações explícitas em textos.
MS.EF01LP01.s.01
Leitura/escuta (compartilhada Protocolos Reconhecer que textos são lidos e
e autônoma) de leitura escritos da esquerda para a direita e
MS.EF01LP02.s.02
Análise linguística/semiótica
Alfabeto do Português Distinguir as letras do alfabeto de
(alfabetização)
do Brasil outros sinais gráficos.
11 54
As quadrinhas são compostas por quatro d) Retome a quadrinha na atividade 2 e
versos, rimas simples, são divertidas e fáceis comente com os estudantes que estão
de memorizar. Fazem parte da tradição oral de faltando algumas palavras. Desafie-os a
um povo e são passadas de boca em boca por pensar em quais palavras compõem esse
meio de canções de ninar, cantigas de roda e verso. Peça para escreverem da maneira que
brincadeiras. São textos simples que auxiliam souber completando, assim, a quadrinha.
no desenvolvimento da oralidade, da expressão
corporal e da criatividade dos estudantes.
a) Apresente a quadrinha “A Casinha da Vovó”
e pergunte para os estudantes se conhecem
outra quadrinha.
acompanhar a leitura da quadrinha da
b) Peça para acompanharem a leitura do esquerda para a direita (direção empregada
texto com o dedo na linha que está sendo na Língua Portuguesa) e se localizaram
lida. Proponha que recitem em voz alta, voz as palavras no final do verso. Observe se
baixa, sussurrando e movimentando a boca arriscam a escrever as palavras e se utilizam
sem som. letras nesse momento.
c) Converse sobre o material que é feita a É importante que você, professor, registre
casinha; na atividade 1 peça para localizarem as observações sobre seus estudantes, para
essa palavra no texto, circular e escrever o nome. futuras intervenções.
ANOTAÇÕES
55
111
7ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF15LP02.s.02
Estabelecer expectativas em relação
ao texto que vai ler (pressuposições
antecipadoras dos sentidos, da forma e
da função social do texto), apoiando-se
em seus conhecimentos prévios sobre
as condições de produção e recepção
Leitura/escuta (compartilhada Estratégia
desse texto, o gênero, o suporte e o
e autônoma) de leitura
universo temático, bem como sobre
saliências textuais, recursos gráficos,
imagens, dados da própria obra (índice,
prefácio etc.), confirmando antecipações
e inferências realizadas antes e durante a
leitura de textos, checando a adequação
das hipóteses realizadas.
11 56
MS.EF01LP03.s.03
da escrita
MS.EF01LP05.s.05
Ao ouvir histórias lidas em voz alta, as desenvolver a consciência fonológica:

crianças aprendem sobre sintaxe (forma quantas vezes abrem a boca para falar.
pela qual as frases são organizadas para d) Pergunte se conhecem alguma história que
fazer sentido) e ampliam o vocabulário. Além tenha um lobo como personagem; oportunize
do conhecimento da língua, as histórias que todos falem. Escreva no quadro os títulos
propiciam também o contato com a fantasia, que os estudantes disserem.
a imaginação e a experiência indireta com
o mundo. A realização de inferências, seja e) Diga que lerá o conto para eles e faça o
a partir das imagens ou do conhecimento levantamento dos conhecimentos prévios
prévio das crianças, será o foco do texto a ser sobre esse gênero textual.
lido e do universo temático em jogo. f) Leia em voz alta o conto Chapeuzinho
a) Selecione um livro com a história Vermelho.
“Chapeuzinho Vermelho” e leia com g) Oriente a escrita do título com letras
antecedência. móveis, seguida de registro na coletânea.
b) Escreva no quadro a palavra “ LOBO” e
pergunte aos estudantes se sabem o que VERIFICANDO A COMPREENSÃO
está escrito. A partir das respostas, faça as
Verifique se durante o desenvolvimento da
intervenções necessárias.
atividade surgiram situações de conflitos de
c) Explore a palavra “LOBO” a fim de opinião, argumentos e troca de ideias.
ANOTAÇÕES
57
111
7ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF15LP19.s.19
Contação Recontar oralmente, com e sem
Oralidade
de histórias apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor.
MS.EF01LP01.s.01
Leitura/escuta (compartilhada Protocolos Reconhecer que textos são lidos e
e autônoma) de leitura escritos da esquerda para a direita e
MS.EF01LP02.s.02
Escrita Correspondência
(compartilhada e autônoma) fonema-grafema
11 58
A prática de escrita do estudante, a) Inicie, em roda, uma conversa sobre o conto
acompanhada pelo professor, dar-se-á pelo Chapeuzinho Vermelho, fazendo perguntas:
exercício em interação com os colegas ou, Qual a sequência dos fatos? Quais os nomes
ainda, nas atividades individuais. dos personagens?
A retomada da história na oralidade é b) Incentive os estudantes a opinarem sobre
importante e contribui para a compreensão as personagens, falar sobre as características
da relação existente entre fala e escrita. fazendo uma breve descrição. É importante
Convém, portanto, a mediação do professor, que todos tenham a oportunidade de falar.
num trabalho sistemático em que as crianças
participem em práticas colaborativas. É
importante propor atividades que envolvam a
apreciação de poesias, músicas, cantigas, e a Observe as hipóteses de escrita e
identificação dos recursos poéticos presentes compreensão das crianças durante a
nas produções, como rimas, aliterações, atividade e se elas produziram de acordo com
associações, dentre outros. suas possibilidades.
ANOTAÇÕES
59
111
8ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF15LP19.s.19
Contação Recontar oralmente, com e sem
Oralidade
de histórias apoio de imagem, textos literários
lidos pelo professor.
MS.EF12LP01.s.01
MS.EF01LP03.s.03
Construção do sistema Observar escritas convencionais,
Escrita (compartilhada e
alfabético/ convenções comparando-as às suas produções
autônoma)
da escrita escritas, percebendo semelhanças
e diferenças.
MS.EF01LP05.s.05
11 60
Ao ouvir a leitura de um conto, os estudantes b) Peça que imaginem o que ela levou na cesta
se familiarizam com a linguagem formal, que é e fale o nome de um alimento. Escreva uma lista
diferente da cotidiana. No reconto, o trabalho no quadro com esses nomes, explorando a letra
com a oralidade possibilita a ampliação de inicial da cada palavra e o número de letras.
vocabulário, pois muitas vezes os estudantes c) Proponha o desafio para que leiam a lista
se apoiam na memória do texto escrito na coletânea.
apropriando-se de algumas expressões. É
necessário que você, professor, fique atento
à sequência dos fatos, faça as intervenções VERIFICANDO A COMPREENSÃO
necessárias e também incentive a postura de Observe se as crianças usaram expressões
respeito e a capacidade de ouvir o outro. próprias do texto escrito e quais estratégias
a) Retome o enredo do conto “Chapeuzinho utilizaram durante a leitura.
Vermelho” e pergunte o que a personagem foi Verifique se recorreram a lista ou trocaram
levar para a vovó. ideias com os colegas.
ANOTAÇÕES
61
111
8ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
11 62
MS.EF12LP01.s.01
Ler palavras novas com precisão na
Leitura/escuta (compartilhada Decodificação/Fluência
decodificação, no caso de palavras
de uso frequente, ler globalmente,
por memorização.
MS.EF01LP04.s.04
Análise linguística/semiótica Conhecimento do alfabeto
(Alfabetização) do português do Brasil
MS.EF01LP05.s.05
A identificação, das letras e seus sons que digam palavras iniciadas pela letra ou
acontece gradualmente tanto em atividade procurem objetos na sala cujos nomes iniciem
de leitura feita pelo professor, quanto pelo com a respectiva letra.
exercício realizado pelos estudantes ao ler c) Tire do jogo a letra sorteada e siga com a
ou nas atividades de escrita. É importante brincadeira.
que o trabalho de reconhecimento de letras
aconteça em atividades contextualizadas, d) Peça para os estudantes sortearem letras
como na escrita do nome próprio, nos jogos também. Continue até acabarem as fichas.
de bingos, dentre outras, evitando a leitura
mecânica do alfabeto. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
a) Leve para a roda todas as letras do alfabeto Observe se além do nome da letra, as crianças
móvel em fichas individuais. Pode ser numa conseguem relacioná-la às palavras ou nomes
caixinha, envelope ou saquinho de tecido de objetos da sala. É necessário observar quais
para a brincadeira “Letra Misteriosa”. letras os estudantes ainda não conhecem, para
b) Inicie a brincadeira sorteando uma ficha planejar as futuras atividades.
e pergunte se sabem que letra é. Solicite
63
111
2
PARTE
11 64
Se Achante
MANOEL DE BARROS
ERA UM CARANGUEJO
MUITO SE ACHANTE
ELE SE ACHAVA IDÔNEO PARA FLOR
PASSAVA POR NOSSA CASA
SEM NEM OLHAR DE LADO
PARECE QUE ESTAVA MONTADO
NUM COCHE DE PRINCESA
IA BEM DEVAGAR
CONFORME O PROTOCOLO
A FIM DE RECEBER APLAUSOS
MUITO ACHANTE DEMAIS
NEM PAROU PARA COMER GOIABA
(ACHO QUE QUEM ANDA DE COCHE
NÃO COME GOIABA)
IA COMO SE FOSSE TOMAR

POSSE DE DEPUTADO
MAS O COCHE QUEBROU
E O CARANGUEJO VOLTOU A SER
IDÔNEO PARA MANGUE
SE ACHANTE. CD Crianceiras. (2:38 min). Publicado

por Manoel de Barros e Márcio de Camillo. © by
herdeiros de Manoel de Barros. Disponível em: https://
www.youtube.com/watch?v=d5hIUb19Jlg. Acesso
em: 17 de set. 2021.
65
111
1ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF01LP03.s.03
alfabético/convenções
da escrita
MS.EF01LP04.s.04
Análise linguística/semiótica Conhecimento do Alfabeto
Distinguir as letras do alfabeto de outros
(alfabetização) do Português do Brasil
sinais gráficos.
MS.EF01LP05.s.05
11 66
A escrita do nome próprio é uma das mais b) Proponha a atividade do bingo das letras,
importantes atividades para o estudante escreva no quadro o alfabeto com ajuda da
que entra no mundo das letras, iniciando turma e peça para os estudantes escolherem
seu processo de alfabetização. Ele começa algumas letras e escreverem nos quadrinhos.
a perceber que o conjunto de letras do seu Inicie o jogo do bingo chamando um
nome o representa e proporciona a percepção estudante para escolher e circular uma letra
de si como ser social. O trabalho oportunizará, do alfabeto que está escrito no quadro. Quem
além da conquista do nome próprio, a tiver a mesma letra na cartela da coletânea,
compreensão e reflexão da escrita, a partir da assinala. Prossiga com o jogo até todas as
referência de uma palavra estável, as letras letras do alfabeto serem escolhidas.
que a compõem, a quantidade, variedade,
posição e ordem.
a) Inicie a aula falando sobre o nome próprio,
a importância dele na nossa vida e retome a
leitura da lista de nomes da sala, peça para
escrever os nomes, se usaram a lista de nomes
alguns estudantes identificarem seus nomes,
como apoio, se participaram da atividade do
nomear as letras juntamente com a turma e
bingo e identificaram as letras assinaladas.
solicite que escrevam o nome na coletânea.
ANOTAÇÕES
67
111
1ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
11 68
MS.EF12LP18.s.18
MS.EF01LP01.s.01
e autônoma) escritos da esquerda para a direita e de
cima para baixo da página.
MS.EF01LP03.s.03
da escrita
MS.EF01LP09.s.09
Análise linguística/semiótica Comparar palavras, identificando
alfabético e da
(alfabetização) semelhanças e diferenças entre sons de
ortografia
alfabeto do português Nomear as letras do alfabeto e recitá-lo
(Alfabetização)
do Brasil na ordem das letras.
A organização de um momento lúdico/ Ouça mais de uma vez com os estudantes,

apreciativo com o trabalho, por meio de poema para que eles possam apreciar e divertir-se
apresentado de maneira musical, proporciona com a musicalidade do poema. Explique que
aos estudantes um espaço para socialização, existem diversas formas de apresentação de
expressão corporal, apreciação estética um poema e que, por meio dele, podemos nos
e afetiva. Essas atividades possibilitam expressar, declamando, cantando etc.
reconhecer, em textos versificados, rimas, b) Apresente a coletânea com o poema e
sonoridades, jogos de palavras, expressões, proponha uma leitura coletiva, mais de uma
comparações, relacionando-os com vez, alternando a forma (somente os meninos,
sensações e associações. depois as meninas, todos juntos), assim o
a) Inicie a aula apresentando o poema texto que foi apreciado musicalmente pode
“Bicicleta”, de Emmanuel Marinho, usando ser lido de forma mais fluente e poética.
o apoio midiático, disponível no link https:// c) Exercite, antes da realização da atividade
www.youtube.com/watch?v=Ju_JYdeaZvo.
69
111
2, a segmentação das palavras do poema, Qual o motivo de precisarmos aprender
fazendo-os observar que as palavras podem os nomes e os sons das letras? Conclua a
ser separadas por sílabas. Nesse sentido, conversa, salientando a necessidade de saber
pode-se dividir os estudantes em duplas fazer uso e conhecer os sons de cada letra
e apresentar algumas palavras do poema para formação de palavras, sugerindo que
para que identifiquem os “pedaços” dessas exercitem essa ação na atividade 3.
palavras, fazendo o exercício de separá-las, e) Converse com os estudantes sobre os
cortando com uma tesoura, efetuando, assim, nomes dos lugares que são apresentados no
a separação silábica. Como por exemplo: poema, suas características, lugares que já
foram ou querem ir, e construir, coletivamente,
B I C I C L E T A uma lista com todos os lugares que aparecem

no poema para que, em seguida, cada um
possa na sua coletânea escrever a sua lista
individual. É importante, nesse momento,
E S C O L A observar o nível de escrita de cada estudante.
f) Proponha a ilustração do poema. Incentive
a imaginação dos estudantes a partir das
F L O R E S T A informações e converse sobre a estrutura do
desenho (chão, céu e os outros elementos
que podem ser desenhados para ilustrar o
M A R poema). Em seguida, solicite que façam o
desenho de ilustração da atividade 5.
d) Relembre as informações importantes

sobre o alfabeto: formado por 26 letras, VERIFICANDO A COMPREENSÃO
5 vogais (a-e-i-o-u) e 21 consoantes É importante que, durante a execução das
(b,c,d,f,g,h,j,k,l,m,n,p,q,r,s,t,v,w,x,y,z). Lembre- atividades e das conversas, sejam anotadas
se de fazer uso do alfabeto, que deve estar informações pertinentes à aprendizagem e
disponível em uma das paredes da sala de ao desenvolvimento dos estudantes, para
aula para consulta e pesquisa. Provoque os que as intervenções coletivas ou individuais,
estudantes com indagações sobre o uso do que julgar necessárias, sejam planejadas para
alfabeto: Para que serve? Onde usamos? futuras atividades.
11 70
2ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
71
111
MS.EF12LP17.s.17
Leitura/escuta (compartilhada os colegas e com a ajuda do professor,
e autônoma) enunciados de tarefas escolares, diagramas,
curiosidades, pequenos relatos de
experimentos, entrevistas, verbetes de
enciclopédia infantil, entre outros gêneros do
campo investigativo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
MS.EF01LP05.s.05
Análise linguística/semiótica Construção do sistema
(alfabetização) alfabético
O gênero ficha técnica apresenta informações apresente um vídeo sobre as aves do pantanal
específicas de algum objeto ou ser vivo, e deixe que os estudantes se divirtam.
organizadas em tópicos, de modo objetivo d) Peça que cada estudante esteja com
e sintético e com um formato específico, a sua coletânea em mãos e, conforme for
geralmente uma tabela. Esse trabalho possibilita falando o nome de uma ave (ARARA, TUCANO,
ao estudante conhecimento sobre as aves e TUIUIÚ, URUTAU E CORUJA), eles leiam e/ou
também sobre as características do texto. comentem uma curiosidade/característica.
a) Inicie a aula organizando os estudantes em e) Solicite aos estudantes, na atividade 2 da
grupos ou duplas e, em seguida, pergunte a coletânea, que preencham a tabela com letra
eles quais aves eles conhecem? Peça para que inicial e final dos nomes das aves. Em seguida,
conversem com o colega e comentem sobre as peça que elaborem uma ilustração das aves.
características do animal que ele conhece.
b) Explique-lhes que as informações sobre as
aves, peixes, alimentos podem ser repassadas
na forma de ficha técnica, uma tabela que Observe a participação dos estudantes nas
apresenta características e curiosidades de atividades propostas, no momento da leitura e
forma sucinta sobre o que está sendo estudado. se houve a compreensão das fichas técnicas.
Faça as anotações necessárias para que na
c) Realize a leitura da ficha técnica de cada ave
próxima atividade de leitura sejam realizadas
que está disponível na coletânea. Se possível,
as intervenções que achar necessário.
11 72
2ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
Análise linguística/semiótica Construção do sistema MS.EF01LP06.s.06

(Alfabetização) alfabético e da ortografia Segmentar, oralmente, palavras em sílabas.
MS.EF01LP07.s.07
(Alfabetização) alfabético e da ortografia
O jogo do caça-palavras alia o conhecimento a) Organize as carteiras em semicírculos

à brincadeira. Nesse jogo, o trabalho com voltados para o quadro ou tela de projeção.
a ortografia é evidenciado, pois ajuda na Disponibilize o caça-palavras de maneira que
visualização da grafia correta das palavras, fique exposto: pode ser no projetor ou na lousa,
sendo que o estudante precisa encontrar as para que os estudantes possam visualizar
vogais e consoantes, lado a lado, para formar em tamanho maior as palavras que devem
palavras. identificar em seu caderno.
73
111
b) Solicite aos estudantes que realizem a VERIFICANDO A COMPREENSÃO
atividade na coletânea. Oriente-os que para
No desenvolvimento da aula, analise se
encontrar as palavras deverão se atentar para
os estudantes conseguiram compreender
a letra inicial, letra final e quantidade de letras
e realizar a atividade com autonomia. É
para depois circular a palavra encontrada.
importante fazer o registro dos estudantes para
c) Ao final da atividade, solicitar aos estudantes verificação da aprendizagem.
que escolham uma ave e desenhem os
alimentos que ela consome.
ANOTAÇÕES
11 74
3ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF01LP02.s.02
Escrita (compartilhada e Correspondência Escrever, espontaneamente ou por
autônoma) fonema-grafema ditado, palavras e frases de forma
alfabética, usando letras/grafemas que
representam fonemas.
MS.EF01LP08.s.08
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema Relacionar elementos sonoros (sílabas,
(Alfabetização) alfabético e da ortografia fonemas, partes de palavras) com sua
representação escrita.
O trabalho com as sílabas, realizado a partir de desenvolva habilidades para reconhecer a

um contexto significativo de aprendizagem, sílaba como uma unidade sonora, analisando
oferece suporte na aquisição inicial da leitura as palavras de acordo com sua composição ou
e da escrita. É importante que o estudante decomposição silábica.
75
111
a) Inicie a aula organizando os estudantes em de imagens na atividade 2. Converse sobre a
dupla, ou em grupo, conforme considerar mais importância da ordem fonológica das sílabas
adequado. Entregue a coletânea para eles na escrita de uma palavra e peça que leiam
e solicite que conversem sobre as aves que como as sílabas estão dispostas na coletânea,
aparecem nas gravuras (tucano, arara, urutau e observando que estão misturadas e que
coruja) e realizem a atividade 1. precisam ser reorganizadas.
b) Apresente aos estudantes as sílabas de
forma que aguce a curiosidade (fichas móveis VERIFICANDO A COMPREENSÃO
em uma caixa, dentro de balões, anexadas em
No desenvolvimento da aula, analise se os
um palito como uma placa, dentre outros) e
estudantes conseguiram compreender e
promova uma discussão sobre quais são elas e
realizar as atividades com autonomia. Se
como podemos ler cada uma.
compreenderam que as sílabas são pequenas
c) Explique que essas sílabas formam os nomes partes da palavra e que a ordem fonológica das
das aves que estão apresentadas por meio mesmas influenciam na construção da escrita.
ANOTAÇÕES
11 76
3ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
Construção do MS.EF01LP07.s.07
sistema alfabético Identificar fonemas e sua
(Alfabetização)
e da ortografia. representação por letras.
MS.EF01LP16.s.16
Leitura/escuta (compartilhada
Compreensão da leitura línguas, dentre outros gêneros do
e autônoma)
campo da vida cotidiana, considerando a
situação comunicativa e o tema/assunto
do texto e relacionando sua forma de
77
111
Adivinha é um gênero textual da cultura popular. b) Comece a brincadeira com algumas adivinhas
Apesar de ser um texto curto, seu domínio bem conhecidas tais como: O que é, o que é? Cai
de conhecimentos é grande, pois pode ser em pé e corre deitada? (chuva) / O que é o que
utilizado para ensinar/aprender conhecimentos é? Dá muitas voltas e não sai do lugar? (relógio)
linguísticos na formação de palavras, auxiliando / 5 – O que é, o que é? O que tem no meio do
no processo de ensino e aprendizagem da ovo? (letra v).
leitura e da escrita, dentre outros. c) Após esse momento, entregue a coletânea
É importante ressaltar que, após a leitura da para os estudantes e indique quais deles irão ler
pergunta, é necessário desafiar os estudantes a a primeira adivinha e quais irão responder. Faça
pensarem em uma resposta, ou seja, o trabalho a organização para que isso seja alternado e
com a adivinha exige um emissor e um receptor, os dois grupos possam perguntar e responder.
isto é, alguém que faz a pergunta e alguém Em seguida, solicite que realizem a atividade da
que a responde. Essa construção da resposta coletânea.
pede mais do que conhecimentos linguísticos,
ou seja, exige dos estudantes capacidade
interpretativa, conhecimento de mundo.
No desenvolvimento da aula, analise se os
a) Inicie a aula instigando a curiosidade dos
estudantes conseguiram compreender a
estudantes, explicando que eles irão brincar
dinâmica da atividade, fazendo as intervenções
de adivinhas. Divida a turma em dois grupos,
que julgar necessário.
combinando que um fará as perguntas e o outro
irá responder.
ANOTAÇÕES
11 78
4ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /

MS.EF12LP07.s.07
Identificar e (re)produzir, em cantiga,
quadras, quadrinhas, parlendas,
Forma de composição do texto trava-línguas e canções, rimas,
(alfabetização)
aliterações, assonâncias, o ritmo de
fala relacionado ao ritmo e à melodia
MS.EF01LP01.s.01
e autônoma) escritos da esquerda para a direita e
79
111
MS.EF01LP02.s.02
Escrita (compartilhada e Correspondência Escrever, espontaneamente ou por ditado,
autônoma) fonema-grafema palavras e frases de forma alfabética, usando
letras/grafemas que representam fonemas.
MS.EF01LP04.s.04
Análise linguística/semiótica Conhecimento do Alfabeto do
(alfabetização) Português do Brasil
sinais gráficos.
MS.EF01LP17.s.17
Planejar e produzir, em colaboração com os
colegas e com a ajuda do professor, listas,
Escrita (compartilhada e Escrita autônoma e receitas, instruções de montagem e
autônoma) compartilhada legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
A parlenda é um gênero textual de fácil as palavras que serão ditadas.

memorização que faz parte da tradição b) Retome a parlenda e pergunte o nome
oral; caracteriza-se por uma forma ritmada, dos animais que aparecem no texto. Solicite
rimada, breve e repetitiva. O ritmo desse aos estudantes que escrevam uma lista na
gênero textual é bem marcado, estimulando atividade 2 com os nomes desses animais. A
movimentos e, às vezes, brincadeiras atividade de lista propõe vários desafios, pois,
corporais. Os sentidos do texto nem sempre ao refletir sobre como escrever, gradativamente
apresentam um significado lógico. começam a construir regularidades.
a) Leia o texto da parlenda (pode ser num cartaz
ou projetado no quadro) a fim de explorá-lo com
a turma. Pergunte se os estudantes conhecem
as parlendas e quais eles já ouviram? Explore Durante a aula, verifique se os estudantes
as rimas e peça para apontarem as palavras acompanharam a leitura da parlenda e se
que rimam entre si. Depois, escolha algumas localizaram as palavras. Observe se arriscaram
palavras para localizarem no cartaz e convide a identificar as rimas presentes no texto
vários estudantes para fazer isso. Solicite que e se escreveram de acordo com os seus
localizem a atividade 1 na coletânea e circulem conhecimentos sobre a escrita.
11 80
4ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF01LP02.s.02
Escrita (compartilhada e Correspondência fonema-
autônoma) grafema
alfabética, usando letras/grafemas que
MS.EF01LP04.s.04
Análise linguística/semiótica Conhecimento do Alfabeto do
(alfabetização) Português do Brasil
sinais gráficos.
Os jogos são uma importante ferramenta que contribuem com a aprendizagem.

para o trabalho pedagógico, auxiliando os a) Peça aos estudantes que localizem a atividade
estudantes na construção de conhecimentos 1 na coletânea. Converse com eles sobre as
e socialização. Englobam aspectos cognitivos figuras que aparecem na parlenda e sobre
e afetivos, despertam interesse e curiosidade,
81
111
as letras que compõem essas palavras. Leia VERIFICANDO A COMPREENSÃO
com o grupo as palavras do banco, pergunte
Durante a aula, verifique se os estudantes
a letra inicial e se eles sabem, a partir dessa
estabeleceram relações acerca do sistema de
letra, qual é a figura correspondente. Pense
escrita alfabética na análise e reconhecimento
em possibilidades, juntamente com a turma,
da escrita convencional das palavras.
para tentar adivinhar qual palavra corresponde
à figura. Depois, solicite que escrevam as
palavras de acordo com a figura nos quadrinhos
correspondentes.
ANOTAÇÕES
11 82
5ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /

Estratégias de leitura
MS.EF12LP07.s.07
Forma de composição do texto línguas e canções, rimas, aliterações,
(Alfabetização)
assonâncias, o ritmo de fala relacionado
ao ritmo e à melodia das músicas e seus
efeitos de sentido.
MS.EF01LP19.s.19
trava-línguas, com entonação adequada
e observando as rimas.
83
111
A atividade favorece a reflexão sobre o sistema f) Desenvolva as atividades de troca de letras
de escrita, pois o trabalho com rimas propicia iniciais de cada palavra pela letra inicial do nome
o ajuste entre a pauta sonora e o texto escrito. de um estudante e brinque com as mudanças
O texto lacunar permite que o estudante ocorridas. Eles apreciam as descobertas com
participe da leitura de textos curtos e de fácil sons. Essa brincadeira pode ser ampliada se
interpretação. cada estudante receber o texto com todas as
a) Apresente a versão ampliada e impressa do letras iniciais lacunares para preencher com a
texto. letra que escolher.
b) Leia coletivamente, antes de recitar, e peça g) Enfatize aos estudantes que esse tipo de texto
para os estudantes acompanharem com o foi difundido na modalidade oral e precisa ser
dedo, num trabalho de colaboração coletiva. valorizado, pois faz parte da cultura de um povo.
c) Chame o estudante à frente da classe e peça

que localize palavras que rimam. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
d) Comente sobre o uso de recursos linguísticos Observe e anote se houve dificuldades na
na construção de efeitos de sentido. identificação das palavras que rimam entre
si, se os estudantes reconheceram onde se
e) Chame atenção para as semelhanças e
repete a palavra SAPO, se houve dificuldade no
diferenças entre as palavras em relação à
preenchimento do texto lacunar e se perceberam
dimensão sonora.
as diferenças entre os diversos sons.
ANOTAÇÕES
11 84
5ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP05.s.05
reconto de histórias, poemas e outros
Leitura/escuta (compartilhada textos versificados (letras de canções,
Escrita compartilhada
e autônoma) quadrinhas, cordel), poemas visuais, tiras
e histórias em quadrinhos, dentre outros
gêneros do campo artístico-literário,
considerando a situação comunicativa e
a finalidade do texto.
MS.EF01LP19.s.19
85
111
O trava-línguas apresenta aliterações (repetição d) Possibilite a gravação de áudio de alguns
do mesmo fonema) que serve tanto para ensinar estudantes que apresentaram dificuldades
como para divertir. A rapidez e a repetição para que possam acompanhar sua evolução até
estimulam a atenção e a concentração. que todos consigam fazê-lo.
a) Apresente a versão ampliada e impressa do
texto para retomada. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
b) Pergunte qual a letra mais se repete. Quais O registro de suas observações será útil para
palavras têm quatro letras? futuros planejamentos e acompanhamento da
c) Retire o cartaz e garanta que todos participem. evolução da escrita e da leitura.
ANOTAÇÕES
11 86
6ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF01LP03.s.03
alfabético/convenções
da escrita
MS.EF01LP05.s.05
MS.EF01LP16.s.16
Leitura/escuta (compartilhada quadrinhas, parlendas, trava-línguas, dentre
e autônoma) outros gêneros do campo da vida cotidiana,
87
111
A leitura feita pelo professor, enfatizando a peça que adivinhem o que tem dentro a partir
pontuação e fazendo as entonações é uma das dicas: muita gente tem em casa, quebra
excelente referência, no momento em que os facilmente, existem em tamanhos variados,
estudantes estão aprendendo sobre leitura e algumas pessoas carregam na bolsa. Você
escrita. O objetivo principal no ensino da leitura pode criar outras. A partir das respostas, faça as
é a compreensão dos textos pelo estudante e intervenções necessárias.
deve ser iniciado antes mesmo que tenham c) Pergunte se conhecem alguma história
aprendido a decodificar e a reconhecer que tem um espelho mágico. Oportunize que
globalmente as palavras. Ao ouvir um conto todas falem. Diga que lerá o conto e faça o
narrativo com frequência, os estudantes se levantamento dos conhecimentos prévios
familiarizam com a estrutura do texto, suas sobre esse gênero textual.
características formais, pois alguns deles,
provavelmente, já escutaram esse tipo de conto d) Leia em voz alta o conto Branca de Neve. Após
anteriormente. Nas atividades realizadas, é a leitura, converse sobre os anões, relembre o
importante ressaltar as características que forem nome deles e suas características.
importantes em cada texto lido, articulando-as
à finalidade do texto, assim como a comparação VERIFICANDO A COMPREENSÃO
entre textos por semelhanças e diferenças.
Durante o desenvolvimento da atividade, observe
a) Selecione um livro com a história “Branca de se os estudantes tiveram dificuldades ao falar
Neve” e prepare sua leitura com antecedência. sobre as características dos personagens.
b) Coloque um espelho na caixa-surpresa e
ANOTAÇÕES
11 88
6ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF01LP16.s.16
MS.EF01LP17.s.17
Escrita Escrita autônoma e agendas, calendários, avisos, convites,
(compartilhada e autônoma) compartilhada receitas, instruções de montagem e
tema/assunto/ finalidade do texto.
89
111
As práticas de leitura e escrita em situações está endereçado a uma personagem de um
contextualizadas, nas quais o estudante pode conto que eles conhecem.
refletir sobre as características do sistema, d) Escreva no quadro as palavras BRANCA DE
devem acontecer de forma a possibilitar a NEVE e pergunte se sabem o que está escrito,
compreensão do papel da leitura na vida dele. fazendo as intervenções necessárias.
Nesse processo, o professor poderá utilizar
como cenário um conto de fadas em que o e) Leia o bilhete, ressaltando as características
enredo é conhecido para apresentar outro textuais de forma e conteúdo.
gênero, nesse caso o bilhete. Levando em conta f) Converse com os estudantes sobre a situação
que alguns estudantes ainda não dominam o da Branca de Neve e questione sobre onde
código, a leitura deve ser realizada ainda em eles acham que ela poderia se abrigar. Ouça as
colaboração, e não de modo autônomo. hipóteses do grupo e peça que cada um escreva
a) Retome na roda o enredo do conto Branca a sua resposta no bilhete.
de Neve, destacando a sequência do texto e os
fatos mais importantes. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
b) Converse na roda com os estudantes Durante a realização da atividade, observe se
perguntando se sabem o que é um bilhete e mostram interesse em compreender o que está
qual sua finalidade. Dê oportunidade para que escrito e se conseguiram identificar os fatos
todos falem. mais importantes do enredo.
c) Traga o bilhete do livro num cartaz e diga que
ANOTAÇÕES
11 90
7ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF01LP16.s.16
MS.EF01LP17.s.17
Escrita Escrita autônoma e receitas, instruções de montagem e
(compartilhada e autônoma) compartilhada legendas para álbuns, fotos ou ilustrações
tema/assunto/ finalidade do texto.
91
111
A escrita pelo professor, como a lista ditada pelos grupos, observando as estratégias de leitura
estudantes, por exemplo, em que elas podem usadas pelos estudantes.
ver o professor escrevendo e acompanhar suas c) Solicite que leiam o convite que está no livro,
indicações, é um recurso muito importante fazendo as intervenções necessárias.
para o processo de aprender a ler e escrever.
Para a escrita do convite, é importante chamar d) Convide os estudantes para escreverem
atenção para as características próprias do uma lista de itens que não podem faltar em
texto, tais como o conteúdo, formato e aspectos uma festa de aniversário; registre num cartaz,
gramaticais, assim como as habilidades de depois o exponha na parede da sala.
leitura a serem desenvolvidas na atividade.
a) Coloque na sacola-surpresa vários modelos VERIFICANDO A COMPREENSÃO
de convite (no mínimo 5). Em roda, mostre para No trabalho em pequenos grupos, observe
os estudantes e pergunte se sabem o que é. Dê se surgiram situações de conflitos de
a oportunidade para que todos falem. opinião, argumentos e troca de ideias e se os
b) Separe a turma em 5 grupos e dê um convite estudantes respeitaram as características do
para cada grupo. Deixe que manuseiem e texto a ser produzido.
tentem ler a mensagem contida. Circule pelos
ANOTAÇÕES
11 92
7ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP18.s.18
Apreciar poemas e outros textos
Leitura/escuta (compartilhada Apreciação estética/ versificados, observando rimas, sonoridades,
e autônoma Estilo jogos de palavras, reconhecendo seu
pertencimento ao mundo imaginário e sua
dimensão de encantamento, jogo e fruição.
MS.EF01LP03.s.03
da escrita
MS.EF01LP09.s.09
93
111
O trabalho com as rimas ajudam os estudantes youtu.be/Y-q6tEMY1Tc e “Jogo das rimas”,
a desenvolverem habilidades linguísticas disponível em: https://professora-lela.blogspot.
iniciais, aumentando, assim, a consciência de com/2020/01/jogo-de-rimas.html
ortografia e de fonemas, ou seja, os sons que c) Entregue a coletânea para os estudantes
compõem as palavras. e proponha a leitura das palavras que estão
a) Inicie a atividade apresentando a quadrinha apresentadas na atividade 2, fazendo uma
por meio da coletânea, oportunizando, assim, verificação oral do que se pede, podendo,
aos estudantes o exercício da leitura. Oriente assim, coletivamente observar a consciência
que passem o dedo no texto conforme as fonológica.
palavras forem sendo lidas, da esquerda para a d) Solicite que identifiquem, oralmente, na
direita. Repita o exercício umas três vezes para atividade 3, as partes menores de cada palavra,
que o texto possa ser memorizado. observando a sonoridade de cada parte de cada
b) Confeccione um jogo de rima para que uma e suas diferenças (TA/CA, NE/RE, BO/SO) .
os estudantes possam exercitar este
conhecimento, pois identificar as rimas em
um jogo é uma atividade que favorece a
aprendizagem da consciência fonológica. Observar os estudantes durante a realização oral
Algumas sugestões de jogos de alfabetização da atividade e fazer as anotações pertinentes
são: “Dominó das rimas”, disponíveis em: ttps:// para futuras intervenções.
ANOTAÇÕES
11 94
8ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
95
111

MS.EF01LP01.s.01
Leitura/escuta (compartilhada Reconhecer que textos são lidos e escritos
e autônoma) da esquerda para a direita e de cima para
baixo da página.
MS.EF01LP02.s.02
Alfabeto do Português Distinguir as letras do alfabeto de outros
(alfabetização)
do Brasil sinais gráficos.
MS.EF01LP07.s.07
(alfabetização) alfabético e da ortografia
A música é um gênero textual muito presente b) Explore as rimas do texto, ressaltando que
em nossas vidas. Esse gênero propicia o elas estão no final dos versos. Registre no
desenvolvimento da leitura, oralidade e quadro as palavras ditadas pelos estudantes.
escrita. Apresenta características específicas, Depois, dite algumas palavras e peça para que
como versos, agrupados em estrofes e eles circulem-nas na letra da música.
se caracteriza pelo ritmo. A música age c) Retome a letra da música e comente com
diretamente nos nossos corpos, provocando os estudantes que estão faltando algumas
reações de acordo com a melodia, além de palavras nas estrofes. Desafie-os a pensar em
despertar emoções e sentimentos. quais palavras compõem esse verso. Peça para
a) Apresente aos estudantes a Música da escreverem da maneira que souber.
Onça Pintada. Pergunte se conhecem esse d) Converse com os estudantes sobre a
animal, se sabem as características, como composição das palavras, que é formada
se alimenta, dentre outras. Localize na por letras e sílabas. Mostre que cada palavra
coletânea a letra da música e apresente o tem sílabas de acordo com o som (associar à
vídeo disponível no canal do youtube. Cante quantidade de vezes que abre a boca para falar).
com eles, peça para cantarem as partes que Solicite que localizem a atividade na coletânea
já aprenderam e deixe-os se divertirem. e identifiquem palavras com 1, 2 e 3 sílabas para
11 96
preencher o quadro. Observar se eles identificaram as palavras com
rimas e se arriscaram a escrever de acordo com
os seus conhecimentos sobre a escrita.
É importante que você registre as observações
sobre seus estudantes, para futuras
acompanharam a leitura da letra da música e
intervenções.
perceberam a presença da rima nas palavras.
ANOTAÇÕES
97
111
8ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP11.s.11
Escrever, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor, fotolegendas em
notícias, manchetes e lides em notícias, álbum
Escrita compartilhada de fotos digital noticioso e notícias curtas
autônoma)
para o público infantil, digitais ou impressos,
dentre outros gêneros do campo jornalístico,
tema/assunto do texto.
MS.EF01LP02.s.02
letras/grafemas que representem fonemas.
MS.EF01LP05.s.05
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema
(Alfabetização) alfabético
11 98
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema MS.EF01LP06.s.06
(Alfabetização) alfabético e da ortografia Segmentar, oralmente, palavras em sílabas.
MS.EF01LP07.s.07
O trabalho com leitura de imagem e produção e) Proponha aos estudantes que peguem a
de legenda a partir dela possibilita ao estudante sua coletânea e elaborem uma legenda para
desenvolver a habilidade de compreender a imagem, observando aqueles detalhes que
textos informativos e interpretá-los, obtendo mais lhes chamaram a atenção, na atividade 1.
para seu repertório informações sobre f) Apresente aos estudantes a imagem com
determinada realidade, imagem ou notícia. a parte que está faltando na atividade 2 e
Aproveite esse momento, incentivando a roda converse com eles para que a percepção seja
de conversa e oportunizando aos estudantes aguçada na análise da gravura. É importante
uma aprendizagem sobre o turno de voz, chamar a atenção sobre os detalhes dos
intercâmbio de ideias e conexão com o tema. elementos que estão ausentes e os que estão
a) Inicie a atividade propondo uma roda de apresentados, para que possam ampliar suas
conversa sobre a imagem apresentada e ideias no momento de desenhar.
oportunizando aos estudantes um diálogo g) Coloque as palavras - ONÇA, ÁRVORE, RIO -
aberto sobre o que se vê. em uma caixa e faça suspense: ao retirar cada
b) Contemple a imagem observando os uma delas por vez, desafie os estudantes a
elementos que nela contém; converse lerem. Aproveite o momento para questionar
com os estudantes sobre o que a imagem sobre a análise de cada palavra: número
representa para eles. Peça para que de sílabas, sílaba inicial, medial e final,
alguns falem o que pensaram. Explique- quantidade de letras, quais são vogais e quais
lhes que essa leitura de imagem pode ser são consoantes e sobre a quantidade de letras
transformada em uma legenda. e sons, quais letras correspondem a quais
c) Converse com os estudantes sobre o que sons. Em seguida, faça a análise das palavras
é uma legenda: texto curto e objetivo de fácil e peça que identifiquem na coletânea qual
compreensão ou descrição do conteúdo que palavra representa as imagens apresentadas.
fica abaixo de uma imagem.
d) Escolha uma imagem de sua preferência e VERIFICANDO A COMPREENSÃO
elabore coletivamente com eles uma legenda Observe as falas dos estudantes, assim como
para ela. É interessante que você seja o a produção individual, anotando informações
escriba, para que os estudantes possam ditar particulares de cada um, para que você,
uma legenda e observar como a escrita da professor possa intervir com cada um deles.
palavra se forma por meio da construção das
pequenas partes para a formação do todo.
99
111
3
PARTE
11100
ARARA-AZUL
WILLIAN CARVALHO
MEU LUGAR É NAS ÁRVORES

ALTAS MANDUVIS E ANGICOS
DO MEU PANTANAL
E VOANDO CONTEMPLO AS BELEZAS
SOB O CÉU DE UM AZUL SEM IGUAL.
ME VEJO NO ESPELHO DAS ÁGUAS

ENTRE RIOS, LAGOAS, CORIXOS
ONDE BANHAM AS AVES MAIS LINDAS
EU VIVO NO MEIO DOS BICHOS.
ME CHAMAM DE ARARA-AZUL
EU VIVO NO MEIO DO MATO
DO MATO GROSSO DO SUL. (BIS)
SINTO CHEIRO DE FRUTA MADURA

BOCAIUVA, ACURI, TARUMÃ
E OS PÁSSAROS CANTAM AO LONGE
SERIEMAS, MUTUNS, ARACUÃ
JACARÉS, CAPIVARAS E ONÇAS
TUIUIU, BEM TE VI NO NINHAL
QUANDO O SOL SE DESPEDE DO DIA
VEM A LUA BRILHAR NO QUINTAL.
E ME CHAMAM DE ARARA-AZUL
EU VIVO NO MEIO DO MATO
DO MATO GROSSO DO SUL. (BIS)
ME VEJO NO ESPELHO DAS ÁGUAS

ENTRE RIOS, LAGOAS, CORIXOS
ONDE BANHAM AS AVES MAIS LINDAS
EU VIVO NO MEIO DOS BICHOS.
(MEU LUGAR É NAS ÁRVORES ALTAS)
WILLIAN CARVALHO: ARARA AZUL. (3:20min).

Publicado por Willian Carvalho. 20 nov. 2019.
Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=mri-QJZJeKY. Acesso em: 24 mar. 2021.
101
111
1ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /

MS.EF01LP01.s.01
e autônoma) escritos da esquerda para a direita e de
cima para baixo da página.
MS.EF01LP02.s.02
MS.EF01LP19.s.19
11102
A fácil memorização é um dos principais c) Explore na atividade 2 as rimas que
critérios para a escolha de Parlendas aparecem no texto e peça para os estudantes
no trabalho com estudantes na fase de circularem as palavras que rimam.
alfabetização. São textos que ajudam a refletir d) Solicite, na atividade 3, que escrevam as
sobre a relação fonema-grafema (relação palavras que circularam.
entre os sons do português oral e as letras
do português escrito. A proximidade sonora e) Realize a brincadeira de Corre Cutia com os
entre as palavras que compõem o texto, o som estudantes, se possível, no pátio da escola.
e o sentido evidenciados nas rimas, favorece
a percepção do funcionamento da língua. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
a) Apresente a parlenda Corre Cutia para Durante a aula, verifique se os estudantes
os estudantes. Pergunte se eles conhecem acompanharam a leitura da parlenda e se
essa brincadeira e se já brincaram. Peça para identificaram as palavras que rimam.
localizarem na coletânea o texto e acompanhar
a leitura, passando o dedo na linha.
b) Leia diversas vezes com o grupo, com a voz
alta, baixa, fininha, grossa, com o objetivo de
brincar com o texto.
ANOTAÇÕES
103
111
1ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF01LP02.s.02
MS.EF01LP05.s.05
Análise linguística e semiótica Construção do sistema
(alfabetização) alfabético
11104
A escrita alfabética é uma invenção cultural b) Na atividade 2, solicite que encontrem as
da humanidade e os educadores precisam palavras que foram escritas na atividade
considerar que o ritmo de apropriação anterior, no caça-palavras. Dê a dica: “Cada
do sistema de escrita alfabética tende a letra está em um quadrinho e cada palavra
depender das práticas de linguagem que a numa linha”.
escola desenvolve. É importante incentivar os
estudantes a pensarem sobre as palavras com
sílabas iguais, as rimas, as palavras escritas e
suas partes orais, de modo a avançarem na Durante a aula, verifique se os estudantes
compreensão do princípio alfabético. participaram da escrita coletiva das palavras
e se arriscaram a escrever conforme seus
a) Observe com a turma as ilustrações da
conhecimentos sobre a escrita.
atividade 1 e pergunte os nomes das figuras.
Chame alguns estudantes para escreverem É importante registrar as observações sobre
esses nomes no quadro, com a ajuda dos os estudantes, para futuras intervenções.
colegas. Depois, apague as palavras do
quadro e solicite que cada um faça a atividade
na coletânea.
ANOTAÇÕES
105
111
2ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /

MS.EF01LP02.s.02
MS.EF01LP05.s.05
Análise linguística/semiótica Construção do Sistema Reconhecer o sistema de escrita
(alfabetização) Alfabético alfabética como representação dos
sons da fala.
11106
Na fase inicial da leitura e escrita, é importante c) Retome com os estudantes os textos e
apresentar uma diversidade de textos. escreva na lousa o trecho sobre a alimentação
Mesmo que o estudante ainda não consiga da Cutia e da Paca. Explore com eles a leitura
ler fluentemente, ele poderá acompanhar as para que possam localizar os nomes dos
atividades por meio da leitura colaborativa. alimentos. Na sequência, solicite que pintem
No início do processo de leitura o desafio do na coletânea os nomes desses alimentos.
estudante é entender como a atividade de
leitura e escrita funciona no mundo.
a) Inicie a aula em roda, apresentando os
textos de curiosidades sobre os animais por
meio da leitura.
localizar as palavras nos textos e se arriscam a
b) Amplie o conhecimento dos estudantes, encontrar as palavras com os conhecimentos
após a leitura, apresentando o vídeo sobre que possuem sobre a leitura/escrita.
a fauna de Mato Grosso do Sul, disponível
por meio do link: https://www.youtube.com/
watch?v=bbrhNl9X5DU.
ANOTAÇÕES
107
111
2ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /

MS.EF01LP02.s.02
MS.EF01LP04.s.04
Análise linguística/ semiótica Conhecimento do alfabeto do
(alfabetização) português do Brasil
MS.EF01LP05.s.05
MS.EF01LP09.s.09
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema Comparar palavras, identificando
11108
A alfabetização, com ênfase no sistema e anta). Chame a atenção para o fato de uma
de escrita alfabética, evidencia que as determinada palavra ser escrita com a mesma
habilidades de identificar palavras por letra inicial, ou a mesma quantidade de letras.
meio da leitura e reproduzi-las na escrita c) Relembre com os estudantes as informações
envolvem duas ações complexas. Para que foram lidas e que caracterizam os animais.
entender como se escreve, os estudantes Depois peça para que circulem na atividade 3
precisam estar atentos ao fonema/grafema o nome do animal que não é roedor.
e suas correspondências.
a) Inicie a aula fazendo a leitura dos textos,
chamando a atenção para o nome dos animais
e os alimentos que consomem. No decorrer da aula, observar se os estudantes
participaram oralmente e fizeram o registro
b) Peça que os estudantes na atividade 2
com autonomia.
escrevam uma lista dos alimentos preferidos
pelos animais estudados (cutia, paca, capivara
ANOTAÇÕES
109
111
3ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF01LP02.s.02
MS.EF01LP05.s.05
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema Reconhecer o sistema de escrita
(alfabetização) alfabético alfabética como representação dos
sons da fala.
MS.EF01LP08.s.08
(alfabetização) alfabético e da ortografia fonemas, partes de palavras) com sua
11 110
A cruzadinha é uma estratégia muito utilizada 1, converse sobre o que é uma cruzadinha,
na escola para que o estudante desenvolva explique que é um jogo de adivinhar palavras
o gosto pela leitura e escrita no período da que se cruzam na horizontal e vertical.
alfabetização. O estudante precisa usar suas Oriente os estudantes a utilizarem o banco
informações para interpretar símbolos e sinais de palavras e circule pela sala para ajudá-los,
gráficos, além de conhecimentos sobre o quando necessário.
sistema de escrita alfabética (que letra começa
e termina a palavra, quantidades de letras).
a) Inicie a aula conversando com os estudantes
É importante registrar as observações sobre
sobre os animais que vivem no nosso estado,
seus estudantes, verificar se consultaram
se eles já viram de perto algum deles, onde
o banco de palavras para completarem as
podemos encontrá-los e qual desses animais
cruzadinhas a fim de monitorar o avanço no
é o preferido deles.
processo de leitura e escrita, para futuras
b) Leia em voz alta o enunciado da atividade intervenções.
ANOTAÇÕES
111
3ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF01LP05.s.05
Análise linguística/ semiótica Construção do sistema Reconhecer o sistema de escrita
(alfabetização) alfabético alfabética como representação dos
sons da fala.
MS.EF01LP07.s.07
No processo de aquisição da leitura e escrita, refletir sobre o sistema de escrita.

é importante propor atividades que envolvam a) Leia o enunciado da atividade 1 e peça aos
a análise de unidades menores que a palavra, estudantes que troquem a letra inicial da
considerando que os estudantes terão que palavra por outras letras, formando, assim,
realizar comparação entre escritas a fim de novas palavras.
11 112
b) Chame a atenção para o fato de uma VERIFICANDO A COMPREENSÃO
determinada palavra ser escrita de uma
Ao final da aula, é importante observar como
maneira e, trocando apenas a letra inicial, ela se
os estudantes realizaram as atividades, se
transforma em uma nova palavra.
conseguiram compreender o conceito de
c) Incentive os estudantes a lerem as palavras formação de palavras mudando apenas uma
formadas e questione sobre o significado de letra. É fundamental anotar as observações
cada uma delas, com o objetivo de ampliar o para futuras intervenções.
vocabulário.
ANOTAÇÕES
113
111
4ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
11 114

MS.EF15LO09.s09
Expressar-se em situações de intercâmbio
Oralidade pública/
oral com clareza, preocupando-se em ser
Oralidade intercâmbio conversacional
compreendido pelo interlocutor e usando
em sala de aula
a palavra com tom de voz audível, boa
articulação e ritmo adequado.
MS.EF12LP19.s.19
línguas e canções, rimas, aliterações,
assonâncias, o ritmo de fala relacionado
efeitos de sentido.
Neste ponto do trabalho os estudantes já o ritmo, a sonoridade, os instrumentos que

possuem repertório sobre os animais do imitam os sons do ambiente ao fundo e os
Pantanal e condições para lidar com textos vários trechos que se repetem.
maiores. É fundamental que você ouça a c) Incentive-os a cantar várias vezes,
música previamente e se aproprie do seu enquanto você segue a letra, no cartaz
conteúdo, ritmo e melodia a fim de propiciar o (apontando com uma régua) e os estudantes
envolvimento dos estudantes, motivando-os a acompanham na coletânea.
querer aprender.
d) Desafie os estudantes a encontrar as rimas e
a) Inicie, perguntando aos estudantes se as estrofes.
conhecem a Praça das Araras em Campo
Grande, idealizada pelo artista plástico Cleir. e) Chame atenção para as palavras negritadas
Nela o artista busca despertar a população para logo abaixo da letra da música. Pergunte a
a preservação da arara azul, ave ameaçada de quem elas se referem?
extinção e, considerada a maior e mais bela f) Explique que algumas palavras não fazem
arara do mundo, disponível em: https://www. parte do nosso vocabulário cotidiano. Por isso,
youtube.com/watch?v=knfUXvLih-c o significado de cada uma encontra-se na
b) Apresente a música, projetando a letra para parte denominada Glossário. Aproveite para
os estudantes em um cartaz. Leia-a em voz explicar aos estudantes a função comunicativa
alta. Peça que observem, ao ouvirem a melodia, e social do gênero Glossário a fim de que eles
115
111
se apropriem desse repertório à medida que Grande e o Pantanal. Verifique se apresentaram
vão encontrando, em outras partes do caderno, conceitos equivocados sobre preservação e se
novos glossários. há sentimento de pertencimento em relação à
região do Pantanal, que é considerada a maior
área úmida continental do planeta.
verifique se os estudantes demonstraram
conhecimento sobre a cidade de Campo
ANOTAÇÕES
11 116
4ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /

MS.EF15LP09.s.09
Expressar-se em situações de intercâmbio
Oralidade pública/intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
Oralidade
conversacional em sala de aula compreendido pelo interlocutor e usando
MS.EF12LP03.s.03
Copiar textos breves, mantendo suas
Leitura/escuta (compartilhada características e voltando para o texto
Formação do leitor
e autônoma) sempre que tiver dúvidas sobre sua
distribuição gráfica, espaçamento entre as
palavras, escrita das palavras e pontuação.
117
111
MS.EF01LP20.s.20
Identificar e reproduzir, em listas,
agendas, calendários, regras, avisos,
Análise linguística/semiótica convites, receitas, instruções de
Forma de composição do texto
(Alfabetização) montagem e legendas para álbuns, fotos
ou ilustrações (digitais ou impressos), a
formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros.
As retomadas são importantes, pois ajudam os d) Retome o texto, para completar a tabela, e
estudantes a reorganizar internamente as ideias explique o que é coluna e linha. Combine com
e impressões sobre o que estão aprendendo. os estudantes para, quando a palavra lida se
Volte ao cartaz, cante novamente e relembre a referir a “animal”, “árvore” ou “fruto”, a turma
beleza e as emoções que a canção evoca. bater palmas. Assim, a tabela será completada
a) Desafie os estudantes a encontrarem no na lousa e, depois, no caderno.
texto, as respostas para as perguntas. Dê e) Comente com os estudantes que as listas são
pistas, como: 1ª estrofe, 2º verso, 2ª estrofe, 2º consideradas modelos de escrita estáveis; cada
verso etc. coluna é uma pequena lista e a tabela organiza
b) Oportunize aos estudantes testar, na as informações.
proposta para falar o nome da ave que f) Explique que a atividade possibilita também o
gostariam de ser, como ficaria na canção. conhecimento das letras, sua forma gráfica, seu
Supondo que seja o peixe dourado, como valor sonoro e sua ordem no alfabeto.
ficariam os dois últimos versos da estrofe?
c) Ressalte aos estudantes que a letra também VERIFICANDO A COMPREENSÃO
poderia ser aplicada às outras aves do Pantanal:
É importante registrar as observações sobre
araras-canindé, araras-vermelhas, tucanos,
seus estudantes, para futuras intervenções.
periquitos, garças-brancas, beija-flores etc.,
que se encontram ameaçadas.
ANOTAÇÕES
11 118
5ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS. EF15LP15.s.15
Reconhecer que os textos literários fazem
Leitura/escuta (compartilhada parte do mundo do imaginário e apresentam
Formação do leitor literário
e autônoma) uma dimensão lúdica, de encantamento,
valorizando-os, em sua diversidade cultural,
como patrimônio artístico da humanidade.
MS. EF12LP07.s.07
quadras, quadrinhas, parlendas,
Forma de composição do texto trava-línguas e canções, rimas,
(alfabetização)
aliterações, assonâncias, o ritmo de
fala relacionado ao ritmo e à melodia
MS. EF01LP02.s.02
alfabética usando letras/grafemas que
119
111
MS. EF01LP05.s.05
Análise linguística e semiótica Construção do sistema Reconhecer o sistema de escrita
(alfabetização) alfabético alfabética como representação
dos sons da fala.
MS. EF01LP19.s.19
O trava-língua faz parte das manifestações a dinâmica da atividade. Depois, explique que
orais da cultura popular. São textos difíceis de cada um deverá circular as palavras ditadas
pronunciar, um jogo de palavras que, quando também na sua coletânea e, nesse momento,
repetidas, são trocadas ou mal pronunciadas. deve-se ditar mais palavras para que o exercício
O grande desafio é reproduzi-lo sem errar. seja realizado individualmente.
Quando os versos são repetidos de forma e) Leve os versos em tiras de papel A3 (ou
rápida ou várias vezes podem provocar a falha outro papel que tiver) para organizá-lo com a
na dicção ou paralisia da língua, tornando, turma de forma coletiva. Exponha os versos
assim, um texto divertido. e realize a leitura com o grupo. Depois, peça
a) Apresente aos estudantes o trava-língua. para que alguns estudantes organizem o texto
b) Pergunte quem sabe outro trava-língua e no quadro, juntamente com a turma. Leia com
peça para recitá-lo. o grupo como o texto ficou organizado pelos
estudantes. Após, peça que cada um localize a
c) Elabore um cartaz com o texto “O rato roeu a atividade 3 e numere as frases de acordo com a
roupa do rei de Roma”. Leia diversas vezes com ordem que aparecem no texto.
a turma: em voz baixa, bem rápido, devagar,
alto, só as meninas e depois os meninos, ou
seja, de diversas maneiras. Depois, pergunte VERIFICANDO A COMPREENSÃO
onde aparecem algumas palavras, tais como Durante a aula, verifique se os estudantes
rato, rei, Roma e rainha. participaram da leitura do trava-língua e se
d) Chame alguns estudantes para circular as identificaram as palavras solicitadas com os
palavras que forem ditadas no cartaz. Nesse conhecimentos que já adquiriram. Observe se
momento coletivo, dite pelo menos três palavras eles se arriscam a escrever e se estabelecem a
para que os estudantes possam compreender relação fonema-grafema no momento da escrita.
11120
5ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
121
111
MS.EF01LP02.s.02
autônoma) fonema-grafema palavras e frases de forma alfabética usando
Segmentação de palavras/ MS.EF01LP12.s.12

Classificação de palavras por Reconhecer a separação das palavras, na
(alfabetização)
número de sílabas escrita, por espaços em branco.
A atividade de segmentação deve ser proposta b) Converse com os estudantes sobre a

desde o início da alfabetização, pois de maneira composição das palavras, formada por letras.
progressiva é que o estudante compreende que Mostre que cada palavra tem sílabas de acordo
escrita e fala possuem critérios diferentes para com o som (associar a quantidade de vezes que
segmentar palavras. abre a boca para falar). Solicite que localizem a
a) Apresente para o grupo a frase do trava- atividade 2 na coletânea e identifiquem palavras
língua que está sem nenhuma segmentação. com 1, 2 e 3 sílabas para preencher o quadro.
Realize a leitura da frase com os estudantes
e peça para um deles tentar organizá-la VERIFICANDO A COMPREENSÃO
colocando uma palavra em cada quadrinho.
Solicite que o restante da turma ajude o colega.
entenderam que na frase faltou segmentar as
Oriente que poderá fazer uma barra para ir
palavras, se perceberam onde começa e onde
separando as palavras e só depois escrevê-las
termina uma palavra.
nos quadrinhos. Após essa exploração coletiva,
peça para realizarem a atividade 1 na coletânea. É importante registrar as observações sobre
Elabore outras frases para essa atividade coletiva seus estudantes, para futuras intervenções.
e convide outros estudantes para participarem.
11122
6ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
123
111
MS.EF12LP01.s.01
por memorização.
MS.EF01LP03.s.03
alfabético/Convenções comparando-as às suas
autônoma)
da escrita produções escritas, percebendo
semelhanças e diferenças.
MS.EF01LP07.s.07
Identificar fonemas e sua representação
por letras.
Ao ouvir histórias lidas em voz alta, os de jardim e se conhecem o personagem.

estudantes aprendem sobre sintaxe (forma Oportunize que todas falem.
pela qual as frases são organizadas para fazer d) Leia em voz alta a história.
sentido) e ampliam o vocabulário. É importante
que percebam as palavras que rimam, e) Após a leitura, peça aos estudantes que
identifiquem palavras no texto e conheçam o realizem as atividades propostas.
título da história.
a) Mostre a história “Um Mistério” e pergunte VERIFICANDO A COMPREENSÃO
aos estudantes se sabem o que está escrito Ao final da aula, observe se conseguiram realizar
no título. A partir das respostas, faça as as atividades com autonomia, se consultaram
intervenções necessárias. os colegas ou o caderno de atividades do
b) Explore a palavra “Tatu-Bolinha” a fim de estudante. É importante fazer observações
desenvolver a consciência fonológica: quantas quanto ao nível de desenvolvimento do
vezes abrem a boca para falar. estudante em relação às atividades realizadas
para possíveis intervenções.
c) Pergunte se conhecem algum bichinho
11124
6ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP01.s.01
por memorização.
MS.EF01LP03.s.03
alfabético/Convenções comparando-as às suas
autônoma)
da escrita produções escritas, percebendo
MS.EF01LP05.s.05
125
111
É importante propiciar situações de c) Solicite que respondam na atividade 2 se já
aprendizagem da língua escrita que recaem viram algum bichinho com sim ou não.
sobre as atividades que envolvem a fala e a d) Retome a conversa sobre os bichinhos de
audição de textos memorizados, como parte jardim e pergunte aos estudantes quais eles
essencial do processo de alfabetização. É já viram. Peça que elaborem uma lista com
fundamental retomar o conceito de rima, escrita os nomes dos bichinhos na atividade 3. Para
de lista de palavras, organização das ideias e concluir, solicite que façam um desenho, na
produção de texto por meio de desenhos. atividade 4, dos bichinhos que conhecem.
a) Inicie a aula com a retomada do texto “O
mistério”. Converse com os estudantes sobre
os elementos da história e pergunte quais
bichinhos eles conhecem. Verifique se os estudantes desenvolveram as
atividades de forma autônoma e com facilidade.
b) Leia o enunciado da atividade 1 e converse
É importante que se faça o registro dos
sobre rima. Diga uma palavra e peça para
estudantes que apresentaram dificuldades em
pensarem em outra palavra que rima com essa.
realizar a atividade para possível intervenção.
Fale todas as palavras da atividade e depois
peça para registrarem na coletânea.
ANOTAÇÕES
11126
7ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF15LP15.s.15
Reconhecer que os textos literários
fazem parte do mundo do imaginário e
Leitura/escuta (compartilhada Formação do leitor
apresentam uma dimensão lúdica, de
e autônoma) literário
encantamento, valorizando-os, em sua
diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
MS.EF01LP03.s.03
da escrita
MS.EF01LP05.s.05
127
111
As situações de aprendizagem da língua escrita Diga que lerá o conto e faça o levantamento dos
envolvem encaminhamentos básicos que recaem conhecimentos prévios sobre ele.
sobre a fala e a audição de bons modelos de textos. d) Leia o conto para a turma.
Fazer o levantamento dos conhecimentos prévios,
antes da leitura de um conto, é uma excelente e) Converse sobre o enredo permitindo que os
oportunidade de desenvolver a oralidade. O estudantes expressem opiniões acerca do que
professor deve ter cuidado e ficar atento: dar vez foi lido. Comente o fato da casa da bruxa ser
a quem quiser falar e incentivar os que pouco feita de guloseimas.
participam. Para fomentar a conversa é necessário f) Pergunte qual o doce preferido de cada
fazeralgumas intervenções que levem o estudante estudante.
a pensar sobre o texto a ser lido e, após a leitura,
verificar se sua hipótese foi confirmada.
a) Selecione um livro com a história “João e
Na roda, observe se os estudantes utilizaram
Maria” e leia com antecedência.
a imagem para formular hipóteses e antecipar
b) Mostre a capa do livro na roda, colocando conteúdos. Na escrita da lista, se refletiram sobre
uma tarja de papel cobrindo o título. qual letra usar e se foi evidenciada a compreensão
c) Pergunte se sabem qual o título da história. do texto na conversa, após a leitura.
ANOTAÇÕES
11128
7ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF15LP09.s.09
Oralidade pública/ Expressar-se em situações de intercâmbio
Intercâmbio oral com clareza, preocupando-se em ser
Oralidade
conversacional em compreendido pelo interlocutor e usando
sala de aula a palavra com tom de voz audível, boa
MS.EF12LP01.s.01
MS.EF01LP05.s.05
Escrita (compartilhada e Construção do sistema
autônoma) alfabético
129
111
As rodas de conversa com temas variados são c) Diga para os estudantes que jogarão um bingo
importantes para o desenvolvimento da oralidade, diferente.
pois oportunizam aos estudantes opinarem d) Oriente para que fiquem com o livro aberto.
sobre questões tratadas no enredo, favorecem o
desenvolvimento da proficiência oral. Já a proposta e) Peça que observem a cartela. Tem algo diferente?
a partir do jogo de bingo é uma forma de ensinar o É igual às cartelas de bingo que conhecem?
nome das letras do alfabeto em contraposição à f) Diga um número e escolha um estudante para
leitura mecânica, assim como a análise das palavras falar o nome da letra correspondente e uma palavra
e suas partes: letras e sílabas. iniciada com essa letra.
a) Retome na roda o enredo do conto da aula
anterior: João e Maria, destacando a sequência VERIFICANDO A COMPREENSÃO
do texto e os fatos mais importantes. Enfatize a
Observe se os estudantes conhecem todas as letras
particularidade da casa da bruxa enfeitada de doces
e conseguem associar a letra inicial das palavras.
e outras guloseimas.
b) Pergunte: O que fariam se encontrassem uma
casa assim?
ANOTAÇÕES
11130
8ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF12LP01.s.01
por memorização.
MS.EF01LP03.s.03
alfabético/Convenções comparando-as às suas produções escritas,
autônoma)
da escrita percebendo semelhanças e diferenças.
131
111
Para o trabalho com estratégias de leitura uma das b) Cante uma música passando a sacola/caixa de
possibilidades é propor atividades que requeiram mão em mão. Quando parar a música quem estiver
análise da correspondência fonema/grafema. com ela na mão deve retirar uma tira e ler a palavra.
Escolher palavras do mesmo campo semântico c) Faça as intervenções necessárias até que todas
pode dar indicativos para os estudantes sobre o as palavras sejam retiradas e lidas.
contexto, permitindo a construção de hipóteses
mais elaboradas. Pode-se também explorar a letra
inicial e final de cada palavra. Dispor os estudantes VERIFICANDO A COMPREENSÃO
em rodas facilita realizar leituras em colaboração Verifique se identificaram que as palavras
para, progressivamente, ler com mais autonomia. pertenciam ao mesmo campo semântico.
a) Escreva nomes de flores e frutas (inclusive os da
atividade) em tiras de papel e coloque numa caixa
ou saco surpresa.
ANOTAÇÕES
11132
8ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF01LP03.s.03
da escrita
MS.EF01LP05.s.05
133
111
A rima é um recurso linguístico em que a sonoridade b) Retome na roda o enredo do conto, destacando
e o ritmo das palavras podem ser observados. a sequência do texto e os fatos mais importantes.
A proposta de trabalho para apreciação de Pergunte se lembram como foi que Maria marcou o
poesia, músicas e outros textos, em que a rima caminho de volta.
está presente, deve fazer parte da rotina com os c) Solicite que falem outras palavras que rimam com
estudantes. É necessária a exploração por meio da “PÃO”.
oralidade em que possam ser observados os efeitos
desse recurso nos textos trabalhados. Assim, os
estudantes terão a possibilidade de analisar as VERIFICANDO A COMPREENSÃO
relações entre a língua falada e escrita. Observe se os estudantes tiveram facilidade ao falar
a) Escreva no quadro as palavras: João e Maria. as rimas e usaram entonação, ritmo ao pronunciar.
Pergunte se os estudantes sabem ler o que está
escrito. Faça as intervenções necessárias.
ANOTAÇÕES
11134
ANOTAÇÕES
135
111
PARTE
4
11136
ORGULHO DE SER
SUL-MATO-GROSSENSE
ZENILDO AMARAL SOARES
MATAS, RIACHOS, E LAGOS E LINDAS MORENAS

ENFEITANDO PAISAGENS
VOZES, ACORDES E RIMAS DE VÁRIAS
CULTURAS ECOANDO NAS TARDES
SONHO, SUOR E TRABALHO AMOR PELA TERRA,
UM SINAL DE ESPERANÇA
RISO, SORRISOS E GRAÇAS CIRANDA DE RODA
ONDE AS NOSSAS CRIANÇAS, VÃO CRESCER...
MATO GROSSO DO SUL

JUNTOS UMA SÓ VOZ
MAS DEPENDE DE NÓS
O FUTURO DA GENTE
MATO GROSSO DO SUL
SOMOS EU E VOCÊ
TENHO ORGULHO DE SER
SUL-MATO-GROSSENSE.
O CAMPO, O COMÉRCIO
A INDÚSTRIA
A FARTURA NA MESA
FRUTOS DA PRODUÇÃO
LIVROS, HISTÓRIAS E CRENÇAS DA MÃE
NATUREZA
BOA EDUCAÇÃO
SIM SENHOR, NÃO SENHOR, POR FAVOR
FOI ASSIM QUE APRENDI
RESPEITAR, COM AMOR, O LUGAR
ONDE ESCOLHI,
PRA VIVER.
MATO GROSSO DO SUL

JUNTOS UMA SÓ VOZ
MAS DEPENDE DE NÓS
O FUTURO DA GENTE
MATO GROSSO DO SUL
SOMOS EU E VOCÊ
TENHO ORGULHO DE SER
SUL-MATO-GROSSENSE.
ORGULHO DE SER SUL-MATO-GROSSENSE. (2:34 min). Zenildo
Amaral. 3 out. 2017. Disponível em: https://www.youtube.com/
watch?v=p1xWWflPraM. Acesso em: 31 mar. 2021.
137
111
1ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF01LP02.s.02
autônoma) fonema-grafema palavras e frases de forma alfabética – usando
MS.EF01LP03.s.03
Análise linguística/ semiótica Observar escritas convencionais,
(Alfabetização) comparando-as às suas produções escritas,
da escrita
MS.EF01LP07.s.07
11138
O trabalho com leitura de imagem possibilita c) Faça a leitura das informações que estão
ao estudante desenvolver a habilidade sendo solicitadas na atividade e questione
de compreender textos informativos e os estudantes sobre o que significa cidade
interpretá-los, obtendo para seu repertório turística e como elas geram emprego,
informações sobre determinada realidade, desenvolvimento local, empreendedorismo.
imagem ou notícia. Apresente no mapa os pontos turísticos que
a) Apresente o cartaz com o mapa ampliado o Estado possui e fomente o diálogo para que
de Mato Grosso do Sul, mediante uso do possam encontrar as respostas das questões
recurso disponível que tiver em sua escola, fazendo a leitura do mapa.
fazendo a comparação com o mapa do Brasil
e o globo terrestre, se for possível. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
b) Fale com os estudantes sobre a localização Observe como os estudantes realizaram as
das cidades no mapa apresentado e investigue atividades, faça as anotações pertinentes para
os conhecimentos prévios sobre a fauna, a suas intervenções coletivas ou individuais.
flora, as demais cidades que aparecem e o
lugar que residem.
ANOTAÇÕES
139
111
1ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP18.s.18
versificados, observando rimas,
Leitura/escuta (compartilhada Apreciação estética/
sonoridades, jogos de palavras,
e autônoma) Estilo
reconhecendo seu pertencimento ao
mundo imaginário e sua dimensão de
MS.EF01LP03.s.03
da escrita
11140
O trabalho com Adivinha é uma forma literária VERIFICANDO A COMPREENSÃO
com estrutura desafiadora e se apresenta
Observe como cada estudante se
como uma brincadeira. Esse gênero textual
desenvolveu perante a atividade proposta,
possibilita aos estudantes o desenvolvimento
faça as intervenções necessárias durante
das capacidades mentais, gerando prazer
a produção. Anote o que achar pertinente
pelo descobrimento, levando-os, assim, para
para que possa fazer uso desse dado de
uma escrita prazerosa das descobertas que
aprendizagem futuramente.
foram feitas por meio de uma brincadeira.
a) Ler as adivinhas com os estudantes e,
a cada resposta encontrada, solicitar que
escrevam a resposta.
ANOTAÇÕES
141
111
2ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF12LP18.s.18
Leitura/escuta (compartilhada Apreciação estética/ observando rimas, sonoridades, jogos de
e autônoma) estilo palavras, reconhecendo seu pertencimento
MS.EF01LP02.s.02
alfabética – usando letras/grafemas que
representem fonemas.
MS.EF01LP03.s.03
autônoma comparando-as às suas produções escritas,
da escrita
percebendo semelhanças e diferença
11142
MS.EF01LP08.s.08
Escrita (compartilhada e Construção do sistema Relacionar elementos sonoros (sílabas,
autônoma alfabético e da ortografia fonemas, partes de palavras) com sua
MS.EF01LP09.s.09
Escrita (compartilhada e Construção do sistema Comparar palavras, identificando
autônoma alfabético e da ortografia semelhanças e diferenças entre sons
de sílabas iniciais.
A compreensão dos textos é uma das metas do constituem o gênero poético apresentado no
ensino da leitura; esse trabalho pode e deve ser texto. A leitura é importante para que observem
começado antes mesmo deles terem aprendido os aspectos relacionados à sonoridade e ao
a decodificar e a reconhecer globalmente as ritmo, focando na análise das palavras que
palavras. É importante realizar a leitura da rimam e a estrutura dos versos do poema.
coletânea para os estudantes enfatizando c) Solicite aos estudantes que realizem a
a importância da fauna e da flora do MS, atividade 1 da coletânea, identificando a
ressaltando que o ipê é considerado símbolo quantidade de versos do poema.
oficial do Estado de Mato Grosso do Sul.
d) Peça que localizem e pintem as palavras que
a) Faça a primeira leitura do poema em voz alta, rimam na atividade 2. É importante que essa
sem interrupção e, depois, uma segunda leitura atividade seja feita primeiramente no coletivo e
dialogada, perguntando para os estudantes depois cada um registre na sua coletânea.
o que tem no Estado do Mato Grosso do Sul
que está em destaque no poema. Peça que e) Retome com os estudantes as palavras que
observem o título do poema e se eles sabem foram encontradas no poema e que rimam e
o que é um ipê. É preciso que eles relacionem peça que elaborem uma lista na atividade 3.
o nome ipê às imagens dos ipês, por exemplo.
Esse destaque da beleza das árvores e das VERIFICANDO A COMPREENSÃO
cores precisa ser dado a partir do diálogo com
Observe se, durante o desenvolvimento da
os estudantes e da compreensão do próprio
atividade, surgiram situações de conflitos de
texto. Por isso, realize perguntas para possam
opiniões, argumentos e troca de ideias. Registre
interpretar o poema.
suas observações para futuras intervenções.
b) Possibilite aos estudantes a identificação
dos recursos linguísticos e discursivos que
143
111
2ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP17.s.17
enunciados de tarefas escolares,
Leitura/escuta (compartilhada diagramas, curiosidades, pequenos
e autônoma) relatos de experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil, entre
outros gêneros do campo investigativo,
o tema/assunto do texto.
MS.EF12LP19.s.19
Reconhecer, em textos versificados,
Análise linguística/ semiótica Formas de composição
rimas, sonoridades, jogos de
(Alfabetização) de textos poéticos
palavras, palavras, expressões,
comparações, relacionando-as com
sensações e associações.
11144
MS.EF01LP05.s.05
(Alfabetização) alfabético
MS.EF01LP08.s.08
(Alfabetização) alfabético e da ortografia fonemas, partes de palavras) com sua
As atividades que envolvem gêneros poéticos d) Leia, em voz alta, a pergunta: Você sabia?
possibilitam ao estudante desenvolver Estimule os estudantes a lerem o texto
a oralidade, reconhecimento das rimas, informativo e explique que a árvore Ipê é
sonoridade, jogos de palavras que são símbolo de MS e, por isso, é representada, em
importantes para o desenvolvimento da leitura peça de comunicação visual, em várias avenidas
e escrita. e rotatórias da capital, Campo Grande.
a) Ao iniciar a aula, realize a leitura do poema e) Solicite que os estudantes identifiquem a lei
Ipê em voz alta, enfatizando para a turma a que tornou a árvore Ipê símbolo do MS e depois
diversidade das cores das flores dos ipês; em desenhem a árvore do ipê.
seguida, faça a mediação para a realização da
atividade do caça-palavras.
b) Explique o uso da rima nos textos poéticos e
proponha criar rimas com as cores do ipê, dando
observe se os estudantes demonstram
ênfase na sonorização e mostrando que a rima
conhecimento, se acompanham com o dedo
se refere a palavras com escritas diferentes,
de modo aleatório ou não, se compreendem
mas com sons parecidos.
o sentido do texto. É importante registrar as
c) Organize os estudantes, em grupo ou duplas, observações sobre seus estudantes, para
para realizarem as rimas e, posteriormente, futuras intervenções.
a escrita de versos para cada Ipê; poderá ser
produção textual em dupla ou coletiva, tendo
você, professor, como escriba.
145
111
3ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
MS.EF12LP17.s.17
enunciados de tarefas escolares,
Leitura/escuta (compartilhada diagramas, curiosidades, pequenos
e autônoma) relatos de experimentos, entrevistas,
verbetes de enciclopédia infantil, dentre
outros gêneros do campo investigativo,
MS.EF01LP23.s.23
entrevistas, curiosidades, dentre outros
Planejamento de texto
Oralidade gêneros do campo investigativo, que
oral Exposição oral
possam ser repassados oralmente por meio
de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo,
11146
MS.EF01LP24.s.24
Identificar e reproduzir, em enunciados de
Forma de composição dos tarefas escolares, diagramas, entrevistas,
textos/Adequação do texto curiosidades, digitais ou impressos, a
(Alfabetização)
às normas de escrita formatação e diagramação específica de
cada um desses gêneros, inclusive em
suas versões orais.
Os textos são organizados em gêneros, que f) Fale da importância que esses três frutos
possuem funções sociais relacionadas aos têm para a natureza e para as pessoas, assim
diferentes campos de atuação nos quais como seu uso na culinária do Estado do Mato
circulam. É importante que o estudante Grosso do Sul.
reconheça que a informação circula nas g) Exiba um vídeo sobre a importância do uso
diversas mídias (impressa, de massa e digital) e desses frutos para a saúde do ser humano.
que fazem parte da esfera pública.
a) Inicie a aula fazendo a leitura das curiosidades
SUGESTÕES DE SITES
sobre os frutos que geram rendas aos moradores
da zona rural do nosso estado, explicando as CERRADO:TESOUROECONÔMICOEBIODIVERSO.
imagens da zona urbana e da zona rural e a In: Labaudio - Fac. Disponível em: http://
importância da interação entre elas. labaudio.unb.br/index.php?option=com_
content&view=article&id=198&Itemid=93.
b) Realize, com os estudantes, a leitura sobre os
Acesso em: 25 mar. 2021.
frutos, escrita e imagens, e peça que façam os
desenhos de cada fruto na coletânea. AS RIQUEZAS DO CERRADO. In: Prefeitura
de Goiânia. Disponível em: https://sme.
c) Faça a leitura do texto informativo com as
goiania.go.gov.br/conexaoescola/ensino_
características da guavira, da bocaiuva e do pequi.
fundamental/as-riquezas-do-cerrado/. Acesso
d) Peça aos estudantes que realizem uma em: 25 mar. 2021.
leitura individual dos textos informativos; após
a leitura, promova uma discussão sobre o uso
dos frutos para a saúde do ser humano e sua
importância para a fauna brasileira. Durante a aula observe se os estudantes
conseguiram realizar as atividades, com
e) Organize os estudantes em duplas, peça
autonomia, e se houve o desenvolvimento da
para responderem às questões relacionadas ao
aprendizagem.
texto lido, oralmente e no caderno.
147
111
3ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
11148
MS.EF12LP17.s.17
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com
Leitura/escuta a ajuda do professor, enunciados de tarefas escolares,
Compreensão
(compartilhada e diagramas, curiosidades, pequenos relatos de experimentos,
em leitura
autônoma) entrevistas, verbetes de enciclopédia infantil, dentre outros
gêneros do campo investigativo, considerando a situação
comunicativa e o tema/assunto do texto.
MS.EF01LP02.s.02
Escrita
Correspondência Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e
(compartilhada e
fonema-grafema frases de forma alfabética – usando letras/grafemas que
autônoma)
representem fonemas.
Análise linguística/ Construção do

MS.EF01LP06.s.06
semiótica sistema alfabético e
Segmentar, oralmente, palavras em sílabas.
(Alfabetização) da ortografia
Análise linguística/ Construção do sistema

MS.EF01LP07.s.07
semiótica alfabético e da
Identificar fonemas e sua representação por letras.
(Alfabetização) ortografia
Análise linguística/ Construção do sistema MS.EF01LP08.s.08

semiótica alfabético e da Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de
(Alfabetização) ortografia palavras) com sua representação escrita.
Na análise linguística, os objetos de conhecimento Procure intervir para que os estudantes

são a construção do sistema alfabético e da dialoguem sobre as informações a serem
ortografia, correspondendo à segmentação localizadas e a escrita delas; após o trabalho
oral das palavras em sílabas, identificação dos realizado, peça para socializar com a turma.
fonemas e sua representação por letras. e) No momento do jogo das sílabas, disponha
a) Inicie a aula com a leitura das curiosidades os estudantes individualmente e cada um
sobre os frutos que geram rendas aos vai marcando com um lápis a sílaba que a
moradores da zona rural do nosso estado. professora ditará na sua própria coletânea.
b) Realize com os estudantes a leitura dos Encerra-se o jogo quando todos completarem
textos informativos sobre os frutos e solicite as marcações nas cartelas.
que escrevam o nome dos frutos estudados.
c) Solicite que completem o nome dos frutos VERIFICANDO A COMPREENSÃO
com as sílabas que faltam. Durante a aula observe se os estudantes
d) Organize os estudantes em duplas para fazer conseguiram realizar as atividades, com
a atividade da ficha do fruto, os quais devem, autonomia, se conseguiram dialogar
juntos, observar no texto e escrever cada um durante a atividade em dupla e se houve o
na sua coletânea, o que está sendo solicitado. desenvolvimento da aprendizagem.
149
111
4ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /

MS.EF15LP09.s.09
Expressar-se, com clareza, em situações de
Oralidade pública/
intercâmbio oral, preocupando-se em ser
Oralidade Intercâmbio conversacional
compreendido pelo interlocutor e usando
em sala de aula
MS.EF12LP07.s.07
Análise linguística/semiótica Forma de composição
línguas e canções, rimas, aliterações,
(Alfabetização) do texto
assonâncias, o ritmo de fala relacionadas
efeitos de sentido.
11150
MS.EF12LP18.s.18
Leitura/escuta versificados, observando rimas,
(compartilhada e Apreciação estética/Estilo sonoridades, jogos de palavras,
autônoma) reconhecendo seu pertencimento ao
A música “Lá vem o seu Noé!” tem o ritmo de c) Encontre as rimas brincando com as palavras
uma marchinha, por isso é importante, após a e analisando-as com os estudantes.
leitura da letra, cantá-la com movimentos que d) Confeccione ou use a massinha
lembram a marcha e incentivar movimentos industrializada.
que imitam os bichos. A canção curta combina
melodia com poema e letra. A música contribui e) Oriente os estudantes para o momento da
para a ativação da memória, percepção espacial, socialização.
raciocínio lógico, consciência fonêmica e
sequenciamento. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
a) Apresente a letra em um cartaz. Leia várias Observe os estudantes durante a realização das
vezes, chamando atenção para o ajuste da atividades para que possa registrar informações
pauta sonora com o escrito: “Onde a régua ou sobre a verificação da aprendizagem e assim
o dedo da professora deve estar quando leio realizar futuras intervenções. No momento da
Noé?” “Por que a linha não foi usada até o final?” socialização, observe a oralidade do estudante,
b) Cante várias vezes e desafie os estudantes a a quantidade de informações que aprendeu e a
encontrar e pintar, de acordo com a legenda, os capacidade de ouvir o outro.
nomes dos animais de acordo com o som que faz.
ANOTAÇÕES
151
111
4ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
11152
MS.EF01LP03.s.03
Leitura/escuta Construção do sistema
Observar escritas convencionais,
(compartilhada e alfabético/ Convenções
comparando-as às suas produções escritas,
autônoma) da escrita
Análise linguística/ MS.EF01LP05.s.05

semiótica Reconhecer o sistema de escrita alfabética
Alfabético
(alfabetização) como representação dos sons da fala.

semiótica Identificar fonemas e sua
alfabético e da ortografia
(Alfabetização) representação por letras.
O trabalho com a escrita espontânea de frente para o quadro e auxiliem na escrita

proporciona ao estudante a reflexão sobre coletiva dos nomes dos animais.
os sons das letras, ou seja, dos fonemas. e) Compare a produção da escrita estável com
Comparar a sua produção com outras e com a escrita espontânea, realizando, assim, a
a escrita estável favorece a análise crítica autocorreção da sua produção.
do estudante para desenvolver a habilidade
da compreensão do sistema de escrita, f) Releia a letra da Música “Lá vem seu Noé!”
envolvendo o conhecimento da ordem das E, após a leitura, cante com os estudantes,
letras nas palavras, assim como nas sílabas. brincando com a sonoridade correspondente
que cada animal emite. Proponha que realizem
a) Entregue o alfabeto móvel (confeccionado a atividade 2, localizando no texto a escrita
anteriormente para cada estudante) e solicite que representa cada som, para transcrever no
que escreva seu nome, o nome de um colega, o espaço de cada nome de animal. Para facilitar a
nome da professora. localização, solicite que marquem os animais e
b) Chame a atenção dos estudantes para que seus respectivos sons com a mesma cor de lápis
possam, ao comando de voz da professora, de cor. GATO- CACHORRO – GALO – OVELHA.
procurar no alfabeto móvel, que cada um g) Peça aos estudantes que leiam as palavras
deverá ter em mãos, a letra inicial dos seguintes da atividade 4. Proponha algumas trocas de
nomes: MACACO, LEÃO, OVELHA E PERU. letras para que formem novas palavras.
c) Proponha que, a partir da letra inicial dos
nomes dos animais, possam, individualmente, e
conforme o que se pede no primeiro exercício, VERIFICANDO A COMPREENSÃO
escrever os nomes de todos os animais, um É importante que, durante a execução das
a um, fazendo uso do alfabeto móvel para, atividades e das conversas, sejam anotadas
posteriormente, grafar na coletânea. informações pertinentes ao desenvolvimento
d) Provoque nos estudantes uma análise da aprendizagem dos desafios propostos
crítica da sua produção individual, a partir de para que, assim, as intervenções coletivas
uma escrita coletiva dos nomes dos animais ou individuais, que julgar necessárias, sejam
MACACO, LEÃO, OVELHA E PERU. Solicite planejadas para futuras atividades.
que, após todos terem produzido, sentem-se
153
111
5ª SEMANA
AULA 1 Data:
/ /
Leitura/ escuta
MS.EF15LP03.s.03
(compartilhada e Estratégia de leitura
autônoma)
MS.EF12LP18.s.18
Leitura/escuta versificados, observando rimas,
Apreciação estética/
(compartilhada e sonoridades, jogos de palavras,
Estilo
autônoma) reconhecendo seu pertencimento ao
MS.EF01LP01.s.01
Leitura/escuta
Reconhecer que textos são lidos e
(compartilhada e Protocolos de leitura
escritos da esquerda para a direita
autônoma)
e de cima para baixo da página.
11154
Vivenciar um momento lúdico/apreciativo, CROCODILO, ORANGOTANGO, SERPENTINHAS,
proporciona aos estudantes um espaço ÁGUIA REAL, GATO, RATO, ELEFANTE,
para apreciação, expressão corporal, PATINHOS, e, em seguida, pintem, marcando no
apreciação estética e afetiva. Essas atividades poema, onde está a grafia de cada um.
oportunizam aos estudantes reconhecerem, d) Proponha que escrevam na atividade 2
em textos versificados, rimas, sonoridades, uma lista contendo os nomes dos animais que
jogos de palavras, expressões, comparações, aparecem no poema.
relacionando-as com sensações, associações
e possibilidade de dançar e brincar com o texto e) Apresente fichas com os nomes dos animais
em si, a partir da sugestão de gestos que a do poema, cada um com uma cor diferente
brincadeira cantada oferece. de papel CROCODILO, ORANGOTANGO,
SERPENTINHAS, ÁGUIA REAL, GATO, RATO,
a) Convide os estudantes a cantar e a dançar ELEFANTE, PATINHOS, e desafie os estudantes
com a musicalidade do poema apresentado a fazer um exercício de separar as sílabas,
disponível no link https://www.youtube. cortando as fichas com uma tesoura, para que
com/watch?v=CGT_xN5N0Lk ensinando a os estudantes possam visualizar as partes de
brincadeira de cantar e dançar. cada uma das palavras. Em seguida, solicite
b) Entregue a coletânea e faça a leitura com os que façam o exercício 3 da coletânea.
estudantes, de diferentes maneiras: com a voz
bem baixinha, voz grossa, voz fina, bem devagar
e bem rápido, para que a verificação dos dados
da parlenda seja observada na escrita e na Observe como os estudantes desenvolveram
leitura, como os nomes dos animais. as atividades e faça as anotações de aspectos
que julgar importantes para que possa fazer
c) Solicite aos estudantes que apontem
intervenções.
onde estão escritos os nomes dos animais
ANOTAÇÕES
155
111
5ª SEMANA
AULA 2 Data:
/ /
MS.EF12LP02.s.02
Buscar, selecionar e ler, com a mediação
Leitura/escuta
do professor (leitura compartilhada),
(compartilhada e Formação de leitor
textos que circulam em meios impressos
autônoma)
ou digitais, de acordo com a necessidade
e interesses.
MS.EF12LP08.s.08
Ler e compreender, em colaboração
com os colegas e com ajuda do
professor, fotolegendas em notícias,
Leitura/escuta
manchetes e lides em notícias, álbum
(compartilhada e Compreensão em leitura
de fotos digital noticioso e notícias
autônoma)
curtas para público infantil, dentre
outros gêneros do campo jornalístico,
11156
É importante garantir, semanalmente, a 4) Por que a população não deve descuidar da
leitura e reflexão de uma notícia. Apresente o limpeza dos quintais?
jornal completo, seus cadernos (classificados, 5) Em quais lugares o mosquito Aedes Aegypti
literatura, cultura, esportes, política, economia, coloca seus ovos?
sociedade), dias da semana em que são
publicados, onde são publicados os obituários, 6) Além da limpeza nos quintais, quais outras
horóscopos (preditivos), horários de cinemas, ações colaboram para acabar com a dengue?
shows etc. 7) Como você se sente quando vê um sofá velho
Os conhecimentos adquiridos nesses jogado na calçada ou alguém jogando lixo pela
momentos ampliam o repertório dos estudantes janela do carro?
que passam a valorizar o jornal como fonte 8) As atitudes sugeridas também contribuem
de informações variadas. Fale também sobre para a prevenção de outras doenças? Justifique.
os jornais digitais e como eles influenciam
9) Onde essa notícia circulou?
na diminuição do uso do papel que vem da
celulose, retirada das árvores. A celulose 10) Quais as diferenças entre o jornal digital
serve como matéria-prima para diversos e o jornal impresso? Qual tem mais impacto
tipos de papel, fraldas descartáveis, tecidos, perante a população? Por quê?
papel higiênico, absorventes, enchimento de 11) Tem alguma palavra no texto que você não
comprimidos, emulsionantes, espessantes e conhecia? Qual?
estabilizantes de alimentos industrializados
(como hambúrgueres e queijo ralado), adesivos,
biocombustíveis, materiais de construção etc.
Observe se os estudantes compreenderam que
a) Releia o trecho “Aproveite a quarentena e
o ato de ler envolve muitos comportamentos
limpe seu quintal. ”Pergunte aos estudantes:
e se estão aprendendo a exercer esses
1) De onde foi retirada a notícia? Quem a comportamentos. Verifique se os estudantes
escreveu? Quando foi escrita? compreenderam que ler diferentes gêneros
2) Qual a relação entre quarentena e limpeza do textuais amplia o repertório de palavras e
quintal? que o assunto é importante para a vida deles.
Constate se os estudantes familiarizaram-se
3) Em que lugar a ação terá início?
com o suporte jornal.
157
111
6ª SEMANA
AULA 1
11158
Leitura/
MS.EF15LP03.s.03
escuta(compartilhada Estratégia de leitura
e autônoma)
MS.EF12LP18.s.18
Leitura/escuta Apreciar poemas e outros textos versificados,
Apreciação estética/
(compartilhada e observando rimas, sonoridades, jogos de palavras,
Estilo
autônoma) reconhecendo seu pertencimento ao mundo imaginário
e sua dimensão de encantamento, jogo e fruição.
MS.EF12LP19.s.19
Análise linguística/
Formas de composição Reconhecer em textos versificados, rimas, sonoridades,
semiótica
de textos poéticos jogos de palavras, expressões, comparações,
(Alfabetização)
relacionando-as com sensações e associações.

semiótica Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes
(Alfabetização) de palavras) com sua representação escrita.
O trabalho com música amplia o vocabulário e pessoa. Daí é chamada de autobiografia.

incentiva o gosto pela arte. Ao possibilitar que Enfatize que os artistas se expressam cada um
os estudantes cantem, dancem e brinquem de um jeito e a música é apenas uma dentre
com o ritmo e a forma poética de uma melodia tantas outras possibilidades. Muitas vezes é um
musical, o professor também proporciona poema que foi musicado.
a diversão, a criatividade e diferentes d) Peça que ilustrem com desenhos os espaços
possibilidades do fazer artístico. que aparecem ao lado da letra da música.
É importante garantir a audição da melodia Destaque aos estudantes que cada artista
no endereço eletrônico indicado. Assim, além deixa impressões pessoais no que faz e nós as
dos estudantes conhecerem a letra, também reconhecemos quando analisamos suas obras.
conhecerão o ritmo e a mensagem transmitida. A As obras de Ivan Cruz favorecem, dentre outras
leitura de obras de arte propicia o desenvolvimento coisas, observar o contorno do corpo humano.
de habilidades de leitura de imagens e ampliação Mostre a eles imagens das obras nos seguintes
do repertório artístico e cultural. endereços:
a) Faça um cartaz com a letra da música, leia link 1, disponível em: https://br.pinterest.com/
para os estudantes e chame atenção para a marciasordi/ivan-cruz/
estrutura em versos e estrofes. link 2, disponível em: https://youtu.be/
b) Convide-os a cantarem várias vezes e pergunte CUU4ad3sM_I
quem se identifica com a letra da canção e que e) Faça uma retomada da letra da música com os
assunto a composição da letra retrata. estudantes e converse sobre quais brinquedos
c) Leia a biografia do autor e explique que e brincadeiras não conhecem.
biografia também pode ser escrita pela própria
159
111
VERIFICANDO A COMPREENSÃO música podem ser novos para os estudantes,
então, faça as observações e promova um
Observe se os estudantes interagiram com a
outro momento para apresentá-los e ampliar o
música e se divertiram ao se manifestarem
repertório cultural.
corporalmente. Algumas brincadeiras e alguns
brinquedos que aparecem ao longo da letra da
ANOTAÇÕES
11160
6ª SEMANA
AULA 2
MS.EF12LP04.s.04
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor ou já com certa autonomia,
Leitura/escuta listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
(compartilhada e Compreensão em leitura instruções de montagem (digitais ou impressos),
autônoma) dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto e relacionando sua forma de

semiótica Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes
(Alfabetização) de palavras) com sua representação escrita.
161
111
Os textos instrucionais têm como objetivo ser feita em dupla. Proponha parceria com
instruir o leitor acerca de um determinado o professor de Arte ou outro profissional da
procedimento. Exemplos: receitas culinárias, escola para a confecção. Caso tenha dúvidas
bulas de medicamentos, manuais de instrução na confecção desse brinquedo, acesse o vídeo
relacionados a aparelhos eletroeletrônicos e disponível em:
brinquedos, guias e mapas rodoviários, editais https://www.youtube.com/
de concursos públicos, manuais de jogos, watch?v=DIwylF8oGaw&t=2s. Acesso em: 20
dentre outros. de mar. de 2021.
a) Chame atenção para as partes que compõem e) Estimule o uso da peteca a fim de valorizá-la
o texto instrucional e compare com os outros e dar sentido ao texto trabalhado.
exemplos do cotidiano citados.
b) Localize com os estudantes, na atividade 2,
as palavras que indicam uma ordem. Essa é
uma característica desse tipo de texto. Avalie o envolvimento dos estudantes na
construção da peteca. Todos contribuíram?
c) Relembre oralmente os materiais utilizados na
Demonstraram atitudes positivas? Os
construção da peteca para que os estudantes
problemas que surgiram foram resolvidos
possam ter uma lista memorizada a fim de
coletivamente?
facilitar as hipóteses de escrita.
d) Planeje e providencie, antecipadamente, os
materiais para execução da peteca, que pode
ANOTAÇÕES
11162
7ª SEMANA
AULA 1
Leitura/escuta
MS.EF15LP03.s.03
(compartilhada e Estratégia de leitura
autônoma)
MS.EF12LP04.s.04
Ler e compreender, em colaboração com os colegas e
com a ajuda do professor ou já com certa autonomia,
Leitura/escuta listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas,
(compartilhada e Compreensão da leitura instruções de montagem (digitais ou impressos),
autônoma) dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana,
considerando a situação comunicativa e o tema/
assunto do texto e relacionando sua forma de
MS.EF01LP02.s.02
Escrita (compartilhada Correspondência Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e
e autônoma) fonema-grafema frases de forma alfabética – usando letras/grafemas
163
111
Bilhete é um gênero textual que traz a escrita constitutivos de um bilhete. Depois de elaborar
para o nosso cotidiano. Está presente em coletivamente um bilhete, leia e destaque qual
nossas vidas e tem significado especial para a finalidade desse tipo de texto.
os estudantes, pois é a forma de comunicação c) Proponha a atividade 1 da coletânea, leia
mais utilizada no ambiente escolar. o bilhete para a turma e faça as perguntas
a) Pergunte aos estudantes se eles têm o referentes a esse tipo de texto. Peça para cada
costume de deixar/enviar bilhete para alguém. estudante escrever a resposta no seu material.
b) Comente sobre as funções do bilhete
e verifique com os estudantes em que VERIFICANDO A COMPREENSÃO
circunstâncias ele é utilizado. Invente com a
Analise se os estudantes compreenderam a
turma uma situação para que seja enviado um
finalidade de um bilhete e se conseguiram
bilhete. Escreva no quadro, juntamente com a
localizar os elementos solicitados.
turma, e ressalte a importância dos elementos
ANOTAÇÕES
11164
7ª SEMANA
AULA 2
MS.EF01LP01.s.01
Leitura/escuta
Reconhecer que textos são lidos e escritos
(compartilhada e Protocolos de leitura
da esquerda para a direita e de cima para
autônoma)
baixo da página.
MS.EF01LP02.s.02
Escrita (compartilhada Correspondência Escrever, espontaneamente ou por ditado,
e autônoma) fonema-grafema palavras e frases de forma alfabética, usando
MS.EF01LP03.s.03
Leitura/escuta Construção do sistema
Observar escritas convencionais,
(compartilhada e alfabético/ Convenções
comparando-as às suas produções escritas,
autônoma) da escrita
165
111
A produção escrita de um bilhete proporciona b) Entregue a coletânea e peça que cada um
um momento para os estudantes relembrarem escreva o seu bilhete. Neste momento da
os aspectos que envolvem a escrita desse produção individual, esteja disponível para
gênero textual, como: para quem se escreve, realizar intervenções ou atender solicitações de
qual informação transmite e a assinatura de ajuda para a conclusão da atividade.
quem o escreveu.
a) Faça uma roda de conversa para os VERIFICANDO A COMPREENSÃO
estudantes verbalizarem como seria a escrita
Observe os estudantes durante a realização das
do seu bilhete, possibilitando que exponham
atividades para que possa registrar informações
suas ideias oralmente. Oportunize que mais
sobre a verificação da aprendizagem,
de um estudante possa fazer essa construção
possibilitando futuras intervenções.
mental para verbalizar aos demais.
ANOTAÇÕES
11166
8ª SEMANA
AULA 1
MS.EF15LP15.s.15
Reconhecer que os textos literários fazem parte
Leitura/escuta
Formação do leitor do mundo do imaginário e apresentam uma
(compartilhada e
literário dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-
autônoma)
os, em sua diversidade cultural, como patrimônio
artístico da humanidade.
MS.EF01LP02.s.02
Escrita (compartilhada Correspondência Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e
e autônoma) fonema-grafema frases de forma alfabética – usando letras/grafemas
MS.EF01LP03.s.03
Escrita (compartilhada Observar escritas convencionais, comparando-
e autônoma) as às suas produções escrita, percebendo
da escrita
167
111
semiótica Reconhecer o sistema de escrita alfabética como
Alfabético
(alfabetização) representação dos sons da fala.
Os contos tradicionais são um patrimônio b) Leia para os estudantes a atividade 2, dizendo

acumulado ao longo dos séculos. Ao serem as frases com as falas dos personagens, bem
explorados na escola, propiciam a formação de baixinho com intuito de trazer a atenção da
bons leitores; permitem a construção de um turma para você, favorecendo também uma
repertório literário, oferecem histórias que lidam maior participação. Depois de realizar a leitura,
com uma situação, com organização temporal e peça para alguns estudantes irem até a frente
hierárquica entre os acontecimentos. Os contos e falarem uma frase dos contos que eles mais
exploram questões relevantes, como medos, gostaram, para os colegas tentarem adivinhar.
anseios, engano, o bem e o mal etc. Após, solicite que escrevam embaixo dos
a) Retome com os estudantes os contos balões o nome do personagem correspondente
tradicionais que foram trabalhados ao longo dos à frase.
bimestres. Pergunte sobre o que mais gostaram
nos contos, seus personagens e enredo. VERIFICANDO A COMPREENSÃO
Converse sobre esses contos e proponha a
Verifique se os estudantes identificaram
atividade 1 da coletânea. Leia cada frase e
algumas características dos contos, se
peça para escreverem o nome do personagem
conseguiram organizar a história, no momento
de acordo com o seu conhecimento sobre a
da oralidade, com começo, meio e fim.
escrita. Incentive o estudante a realizar sua
atividade individualmente.
ANOTAÇÕES
11168
8ª SEMANA
AULA 2
MS.EF01LP02.s.02
Escrita (compartilhada Correspondência Escrever, espontaneamente ou por ditado,
e autônoma) fonema-grafema palavras e frases de forma alfabética – usando
Análise linguística/ Conhecimento do MS.EF01LP04.s.04

semiótica alfabeto do português do Distinguir as letras do alfabeto de
(alfabetização) Brasil outros sinais gráficos.
MS.EF01LP09.s.09
Análise linguística/
Construção do sistema Comparar palavras, identificando
semiótica
alfabético e da ortografia semelhanças e diferenças entre sons de
(alfabetização)
169
111
A progressão da identificação das letras com o grupo de maneira coletiva. Analise a
(princípio acrofônico) acontece gradualmente, composição da primeira palavra e peça para
com reorganizações constantes até a observarem qual é a palavra abaixo que utiliza
produção de escritas ortográficas. O princípio as mesmas letras/sílabas. Depois, solicite para
acrofônico é compreendido em atividades um estudante fazer a análise em dupla com um
de escrita, quando a escolha da letra e a sua colega. Após, peça para registrar na coletânea.
nomeação evidenciam. c) Solicite, na atividade 3, que os estudantes
a) Solicite que os estudantes observem o ilustrem o conto que mais gostaram.
quadro na atividade 1 e localizem a letra que
corresponde ao número indicado. Depois que
eles registrarem as letras surgirá o título de
histórias que já conhecem. Peça para lerem o Durante todo o desenvolvimento da aula,
nome das histórias. verifique se os estudantes conseguiram
distinguir as letras do alfabeto e se
b) Realize a leitura do enunciado da atividade
compreenderam a composição das palavras.
2, antes de fazer esse quadro e explorá-lo
ANOTAÇÕES
11170
ATIVIDADES SUPLEMENTARES
PROFESSOR (A),
ENCAMINHAMOS ALGUMAS PÁGINAS CONTENDO BINGOS E
DESENHOS PARA QUE POSSA COMPLEMENTAR O TRABALHO
PEDAGÓGICO.
BINGOS: COM AS CARTELAS EM BRANCO, PEÇA AOS ESTUDANTES

QUE ESCOLHAM, INDIVIDUALMENTE, OS NÚMEROS, AS LETRAS E
PREENCHAM AS CARTELAS.
171
111
11172
DESENHO COM INTERFERÊNCIA: CONVIDE OS ESTUDANTES A
DESENHAREM A PARTIR DO PONTO DE PARTIDA QUE TEM NA PÁGINA.
NÃO É NECESSÁRIO FAZER INDICAÇÃO ALGUMA E ESPERA-SE QUE
TENTEM DESENHAR A PARTIR DAQUELA SUGESTÃO.
173
111
11174
ALFABETO MÓVEL: RECOMENDA-SE QUE CADA ESTUDANTE
CONSTRUA UM ENVELOPE DE DOBRADURA, RECORTE AS LETRAS E
GUARDE PARA USOS DIVERSOS.
175
111
ANOTAÇÕES
11 176
ANOTAÇÕES
177
111
ANOTAÇÕES
11178
ANOTAÇÕES
179
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ANOTAÇÕES
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ANOTAÇÕES
181
111
ANOTAÇÕES
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ANOTAÇÕES
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ANOTAÇÕES
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ANOTAÇÕES
185
111
ANOTAÇÕES
11186
ANOTAÇÕES
187
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ANOTAÇÕES
11188
ANOTAÇÕES
189
111
ANOTAÇÕES
11190
ANOTAÇÕES
191
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ANOTAÇÕES
11192
ANOTAÇÕES
193
111
ANOTAÇÕES
11194
ANOTAÇÕES
195
111
ANOTAÇÕES
11196
ANOTAÇÕES
197
111
ANOTAÇÕES
11198
ANOTAÇÕES
199
111
ANOTAÇÕES
11200
ANOTAÇÕES
201
111
ANOTAÇÕES
11202
ANOTAÇÕES
203
111
ANOTAÇÕES
11204
ANOTAÇÕES
205
111
1ª SEMANA
REFERÊNCIAS
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ISBN: 978-65-88366-32-5
9 786588 36632 5

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