Foco Aprendizagem - LP - 2023 4 1 3 1 2 1

0
Todos os direitos reservados à

Secretaria da Educação do Estado do Ceará - Centro Administrativo Governador
Virgílio Távora.
Av. General Afonso Albuquerque Lima, S/N – Cambeba, Fortaleza-CE - Cep: 60.822-325.
Ano de Publicação: 2023.
Elmano de Freitas da Costa Bruna Alves Leão

Governador Coordenadora de Protagonismo Estudantil –
COPES
Jade Afonso Romero Gezenira Rodrigues da Silva

Vice-Governadora Coordenadora de Educação de Tempo
Integral – COETI
Eliana Nunes Estrela
Secretária da Educação Ideigiane Terceiro Nobre
Coordenadora de Gestão Pedagógica do
Ensino Médio – COGEM
Emanuele Grace Kelly Santos Ferreira
Secretária Executiva de Cooperação com Kelem Carla Santos de Freitas
os Municípios Coordenadora de Avaliação e
Desenvolvimento Escolar para Resultados
na Aprendizagem – COADE
Helder Nogueira Andrade
Secretário Executivo da Equidade, Nohemy Rezende Ibanez
Direitos Humanos, Educação Complementar Coordenadora de Educação Escolar
e Protagonismo Estudantil Indígena, Quilombola e do Campo – COCIQ
Maria Jucineide da Costa Fernandes Rodolfo Sena da Penha

Secretária Executiva do Ensino Médio Coordenador da Educação Profissional –
e Profissional COEDP
Vagna Brito de Lima

Maria Oderlânia Torquato Leite Coordenadora Estadual de Formação
Secretária Executiva de Gestão Docente e Educação a Distância –
da Rede Escolar CODED/CED
Stella Cavalcante Jorge Herbert Soares de Lira

Secretária Executiva de Planejamento Cientista Chefe da Educação
e Gestão Interna da Educação
2
FICHA TÉCNICA
Ideigiane Terceiro Nobre

Maria da Conceição Alexandre Souza
Dóris Sandra Silva Leão
Coordenadoras da Elaboração
Gildênia Moura de Araújo Almeida

Consultora da Área de Linguagens e suas Tecnologias
Francisco Luciano da Silva

Professor/elaborador de Língua Inglesa
Fabíola Silva Matos

José Ribamar Ferreira Júnior
Professoras/es elaboradoras/es de Educação Física
Isabel Cristina Damasceno Teixeira

Jéssika de Oliveira Brasil
Professoras elaboradoras de Língua Espanhola
Antônio Gilvamberto Freitas Félix

Pedro Henrique Araújo Barbosa
Professores elaboradores de Arte
Izabelle de Vasconcelos Costa

Tatiana Maria Silva Coelho Lemson
Zeneida Elaine Ribeiro Holanda
Revisão e organização de texto
Vagna Brito de Lima

Jacqueline Rodrigues Moraes
Diagramação e Organização Didática
Ana Joza de Lima

Carmen Mikaele Barros Marciel
Sâmia Luvanice Ferreira Soares
Thaissa Martins Lima
Transposição Didática
Lindemberg Souza Correia

Design Gráfico
3
FICHA CATALOGRÁFICA
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
M425 Material Didático Estruturado Linguagens: foco na aprendizagem

[recurso eletrônico] / Gildênia Moura de Araújo Almeida
(organizadora). - Fortaleza: SEDUC, 2023.
Livro eletrônico
ISBN 978-85-8171-474-5 (E-book)
1. Inglês. 2. Espanhol. 3. Educação Física. 4. Arte. I. Almeida,

Gildênia Moura de Araújo, (org.). II. Título.
CDD: 400
4
APRESENTAÇÃO
Cara(o) professora(or), apresentamos a seguir o Material Didático Estruturado

(MDE) de Linguagens e suas Tecnologias (LGG) Foco na Aprendizagem 2023 dos
Componentes Arte, Educação Física, Língua Espanhola e Língua Inglesa, que consiste
no desenvolvimento de ações integradas voltadas à recomposição das aprendizagens e
formação continuada de professores. O Foco na Aprendizagem é uma das ações do
Programa Ceará Educa Mais da Secretaria da Educação do Ceará que tem como
objetivo o aprimoramento e o fortalecimento do processo de aprendizagem.
Nesta perspectiva, a Coordenadoria de Gestão Pedagógica do Ensino Médio
(COGEM) subsidia o suporte pedagógico para as atividades de recomposição das
aprendizagens da iniciativa Foco na Aprendizagem, com sugestões para o uso do MDE
como mais um material de apoio dentre os já existentes de seu acervo de recursos
didáticos nas aulas das áreas de conhecimento e componentes curriculares de sua
atuação, respeitando a autonomia didática de cada docente e as especificidades de cada
escola.
O seguinte MDE de LGG está estruturado por componentes curriculares com
subcapítulos temáticos direcionados ao desenvolvimento de um objeto de aprendizagem
e em diálogo com elementos do tempo presente do corpo discente. Ressaltamos que a
estrutura deste material tem um formato padrão em cada um das seções didáticas para,
assim, favorecer diferentes estratégias de recomposição da aprendizagem de acordo com
cada componente.
Dessa forma, diante dos desafios apresentados nesses últimos anos em relação à
educação brasileira - mais acentuadamente nos períodos pandêmico e pós-pandêmico -
sobretudo no processo ensino-aprendizagem, percebemos o quanto nós, professores,
necessitamos de vários recursos pedagógicos e metodológicos para obtermos resultados
exitosos e, neste contexto, está o Foco na Aprendizagem de Linguagens com seus
componentes.
Equipe de Consultoria e Elaboradores
Linguagens e suas Tecnologias LGG
– Foco na Aprendizagem 2023
5
SUMÁRIO
Proposta Pedagógica – Língua Inglesa.............................................................. Pág. 7

Aula 01.............................................................................................................. Pág. 8
Aula 02.............................................................................................................. Pág. 14
Aula 03.............................................................................................................. Pág. 19
Aula 04.............................................................................................................. Pág. 24
Aula 05.............................................................................................................. Pág. 28
Aula 06.............................................................................................................. Pág. 33
Referências - Língua Inglesa............................................................................. Pág. 38
Gabarito - Língua Inglesa.................................................................................. Pág. 39
Proposta Pedagógica – Educação Física........................................................... Pág. 44
Aula 01.............................................................................................................. Pág. 45
Aula 02.............................................................................................................. Pág. 49
Aula 03.............................................................................................................. Pág. 53
Aula 04.............................................................................................................. Pág. 58
Aula 05.............................................................................................................. Pág. 62
Aula 06.............................................................................................................. Pág. 66
Referências - Educação Física........................................................................... Pág. 71
Gabarito - Educação Física............................................................................... Pág. 73
Proposta Pedagógica – Língua Espanhola........................................................ Pág. 77
Aula 01.............................................................................................................. Pág. 78
Aula 02.............................................................................................................. Pág. 84
Aula 03.............................................................................................................. Pág. 90
Aula 04.............................................................................................................. Pág. 95
Aula 05.............................................................................................................. Pág. 102
Aula 06.............................................................................................................. Pág. 108
Referências - Língua Espanhola........................................................................ Pág. 115
Gabarito - Língua Espanhola............................................................................. Pág. 116
Proposta Pedagógica – Arte.............................................................................. Pág. 121
Aula 01.............................................................................................................. Pág. 122
Aula 02.............................................................................................................. Pág. 125
Aula 03.............................................................................................................. Pág. 128
Aula 04.............................................................................................................. Pág. 132
Aula 05.............................................................................................................. Pág. 136
Aula 06.............................................................................................................. Pág. 140
Referências - Arte.............................................................................................. Pág. 145
Gabarito - Arte.................................................................................................. Pág. 146
6
7
Proposta Pedagógica - Língua Inglesa
Olá, prezada(o) aluna(o)!
Este Material Didático Estruturado (MDE) de Linguagens, Códigos e suas

Tecnologias do Foco na Aprendizagem foi cuidadosamente elaborado para você
exercitar seus conhecimentos no componente de LÍNGUA INGLESA.
Desse modo, nós da equipe de Linguagens fazemos um convite para que você se
junte conosco, nesta trajetória pedagógica, em busca de interação com os conteúdos que
instiguem cada vez mais a inteligência das(os) estudantes por meio do uso das
tecnologias, com recursos audiovisuais e material de estudos que foram elaborados de
forma criativa e dinâmica, com objetivo de valorizar, envolver e motivar cada uma(um)
de vocês.
O conteúdo trabalhado neste guia foi construído por professoras(res) que estão
em sua prática pedagógica, vivenciando, em sala de aula, suas demandas e anseios do
processo de ensino-aprendizagem.
Apresentamos, a seguir, a estrutura do guia para que você conheça mais este
percurso de saberes. O MDE é constituído por 06 (seis) AULAS com várias seções.
Inicialmente temos NESTA AULA, VOCÊ APRENDERÁ... com informações sobre
os conteúdos e eixos cognitivos; outra seção presente é a intitulada
CONCEITUANDO, na qual constará um texto introdutório sobre o conteúdo a ser
estudado; em CONVERSANDO COM O TEXTO, há textos para leitura e
interpretação visando desenvolver o senso crítico das/os estudantes; na seção ENEM,
apresentamos questões as quais complementam o conhecimento das/os alunas/os sobre
os temas e são mais desafiadoras para o corpo discente; em DESAFIE-SE, foi
acrescentada uma questão desafio, visando à superação dos seus limites e ao
desenvolvimento de novas habilidades; a seção NESTA AULA EU... é constituída de
uma autoavaliação referente ao próprio aprendizado; em PARA SABER MAIS, há
links/QRCode com curiosidades, mais informações e exercícios; logo em seguida, há a
seção REFERÊNCIAS com as fontes que foram pesquisadas para a elaboração deste
material e, ao final das seções, disponibilizamos o GABARITO das questões
trabalhadas durante o MDE.
Este material pedagógico, além de trazer elementos que possibilitem uma
melhor aprendizagem em Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, especificamente em
Língua Inglesa, amplia os conhecimentos tendo uma preocupação com a
contextualização de saberes. Assim, a orientação didático-pedagógica deste guia tem o
objetivo de subsidiar as práticas educativas auxiliando na execução de uma educação de
qualidade, buscando contribuir com o processo de ensino-aprendizagem e propiciando
à(ao) educanda(o) uma formação integral.
Então, bons estudos a todas(os)!
Equipe de Linguagens e suas Tecnologias – Língua Inglesa – Foco na Aprendizagem

2023.
8
FOCO NA APRENDIZAGEM LÍNGUA INGLESA- AULA 01
Objeto do conhecimento da aula:
 CYBERBULLYING;
 SIMPLE PAST TENSE: VERBOS REGULARES E IRREGULARES;
 LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE CHARGES.
Nesta aula, você aprenderá....
 a compreender a natureza do cyberbullying, suas manifestações e as

diferentes formas em que pode se apresentar;
 a compreender a estrutura e o uso do passado simples na
língua inglesa;
 a identificar verbos regulares no passado simples;
 a familiarizar-se com os verbos irregulares mais comuns e aprender suas
formas no passado simples;
 a reconhecer a estrutura e os objetivos comunicativos de charges em língua
inglesa.
Conceituando
SIMPLE PAST TENSE (PASSADO SIMPLES)

TEXTO I
Disponível em: https://www.cartoonstock.com/search?type=images&keyword=CYBERBULLYING&page=1&expanded=CS466555.

Acesso em: 18 jun. 2022.
O passado simples, também conhecido como simple past, é um dos tempos

verbais utilizados na língua inglesa para descrever ações, eventos ou estados que
ocorreram e foram concluídos no passado. A estrutura básica do passado simples
consiste no uso do verbo no passado, seja ele regular ou irregular.
Para formar o passado simples dos verbos regulares, geralmente é acrescentado o
sufixo "-ed" ao infinitivo do verbo, como em "played" (jogou), "talked" (conversou) e
"worked" (trabalhou). No entanto, existem algumas regras adicionais para a formação
do passado simples em relação à terminação do verbo no infinitivo. Por exemplo:
9
→ Verbos terminados em consoante + "y" têm o "y" substituído por "i" antes de
adicionar o sufixo "-ed", como em "studied" (estudou), "carried" (carregou).
Já para os VERBOS IRREGULARES, não há um padrão fixo para a formação
do passado simples. Cada verbo irregular tem sua própria forma no passado que deve
ser memorizada. Alguns exemplos comuns de verbos irregulares no passado simples
são:
→ "go" (ir) -> "went" (foi);
→ "eat" (comer) -> "ate" (comeu)
→ "see" (ver) -> "saw" (viu)
Além disso, é importante observar que existem algumas formas verbais que são as
mesmas no presente e no passado simples, como "put" (colocar), "cut" (cortar) e "cost"
(custar).
No contexto de frases, o passado simples geralmente é acompanhado de advérbios
de tempo que indicam quando a ação ocorreu, como "yesterday" (ontem), "last week"
(semana passada), "in 2005" (em 2005), etc. A seguir, alguns exemplos de frases com o
passado simples:
→ I played soccer with my friends yesterday. (Eu joguei futebol com meus amigos
ontem.)
→ She studied English for three years. (Ela estudou inglês por três anos.)
→ They went to the beach last summer. (Eles foram para a praia no verão passado.)
Conversando com o texto
TEXTO II
Disponível em computers-bully-bullying-cyberbullies-cyber_bully-cyber_crime-CS555601_low.jpg (800×1035) (cartoonstock.com)

01. A charge é um tipo de ilustração que geralmente apresenta um discurso humorístico
e está presente em revistas e principalmente jornais. Trata-se de desenhos elaborados
por cartunistas que captam de maneira perspicaz as diversas situações do cotidiano,
transpondo para o desenho algum tipo de crítica, geralmente permeada por fina ironia.
A crítica presente no cartum está no fato de um dos personagens:
A. Citar os elementos que compõe o cyberbullying.
B. Limitar a existência do problema da violência, intimidação somente às redes sociais.
C. Explicitar que a problemática da violência na internet só atinge os mais jovens.
D. Apontar a existência do bullying como anterior ao surgimento da internet.
E. Incitar o uso da violência através das redes sociais.
10
TEXTO III
Disponível em: https://www.cartoonstock.com/search?type=images&keyword=CYBERBULLYNG&page=1&expanded=CC141622.

O cyberbullying é um fenômeno alarmante e preocupante na era digital em que

vivemos. Refere-se ao uso da tecnologia, especialmente plataformas online e mídias
sociais, para assediar, intimidar, difamar ou humilhar outras pessoas. Ao contrário do
bullying tradicional, o cyberbullying é realizado por meio de dispositivos eletrônicos e
pode ser perpetrado de forma anônima, aumentando seu impacto e alcance.
As vítimas de cyberbullying podem ser pessoas de qualquer idade, gênero ou
origem. Os abusadores usam várias formas de assédio, como enviar mensagens de ódio,
espalhar rumores falsos, postar imagens ou vídeos comprometedores ou assediar por
meio de comentários ofensivos nas redes sociais. Essas ações podem ter consequências
devastadoras para os afetados, pois estes podem sofrer danos emocionais, psicológicos e
até físicos.
O cyberbullying pode acontecer 24 horas por dia, 7 dias por semana, e as vítimas
enfrentam uma invasão constante em suas vidas privadas. Além disso, o alcance
massivo da internet e das mídias sociais faz com que conteúdos nocivos possam se
espalhar rapidamente e atingir um público amplo, aumentando ainda mais o sofrimento
da vítima.
Em suma, o cyberbullying é um desafio sério e complexo em nossa sociedade
digital. Todos temos a responsabilidade de trabalhar em conjunto para preveni-lo,
proteger as vítimas e promover um ambiente em linha positivo e seguro.
Disponível em: https://www.cartoonstock.com/search?type=images&keyword=CYBERBULLYNG&page=1&expanded=CS175722

Acesso em: 17 jun. 2023
TEXTO IV
New alive high: língua inglesa: ensino médio/ Junia Braga. Marcos Racilan, Ronaldo Gomes - 1 ed - São Paulo: Edições SM. 2020
11
A- Qual mensagem, ensinamento está sendo transmitido pelo cartoon?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B- Que conselho você daria aos três porquinhos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C- De que forma a charge critica as pessoas que usam a internet? Você concorda com o
posicionamento retratado no texto? Justifique sua resposta.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ENEM
CYBERBULLYING
Cyberbullying is harassment through electronic means such as telephone text
messages, social media such as Facebook and Twitter or online blogs and bulletin
boards. In normal bullying, students are given a daily break from the torment as bully
and victim each go to their separate homes. But for victims of cyberbullying, there is no
reprieve, as the abuse enters into their private lives.
In the US, there are at least 44 states that have anti-bullying laws on the books.
While only six of them use the actual word “cyberbullying”, 31 others have laws that
specifically mention “electronic harassment”. Prosecution in the UK is a little more
difficult.
While all schools are required to have anti-bullying policies in place,
cyberbullying itself is not named as a criminal offence. Offenders in the UK would have
to be charged under various other laws, including the Protection from Harassment Act
of 2003.
This makes prosecution much more difficult. Authorities agree that in order to
stop cyberbullying, there has to be parental involvement. Parents need to be vigilant
about their children’s access to technology. They should monitor their children’s use of
social media, especially children under the age of 14. Bullies are not going to simply
disappear, but parents can go a long way in protecting their children from being bullied.
Go!
Go!English, ano II, n. 14 (fragmento).
De acordo com o texto, nos Estados Unidos, alguns estados têm leis específicas para
assédio via meios eletrônicos. Já no Reino Unido, a instauração de processos contra
praticantes de cyberbullying é mais difícil, porque:
A- As vítimas precisam recorrer a outras leis existentes, pois o cyberbullying não é
considerado crime.
B- As leis que regulamentam o uso da internet e dos meios de comunicação eletrônicos
são inexistentes.
C- Os pais das vítimas não têm interesse em denunciar os agressores de seus filhos às
autoridades competentes.
D- Os estudantes com idade inferior a 18 anos não podem sofrer acusações de prática de
cyberbullying ou bullying.
E- As leis, como a de Proteção contra Atos de Assédio de 2003, estabelecem que o
cyberbullying não é crime.
12
Desafie-se
#SE LIGA! Você pode aprofundar seu conhecimento sobre esse gênero textual de
ampla circulação e bastante comum em provas do ENEM e de outros vestibulares.
Por meio do link abaixo, acesse o canal do Youtube do Brasil Escola e assista a um
vídeo inteirinho sobre esse tipo de texto!
(2) INTERPRETAÇÃO TEXTUAL – Interpretação de Charges ou Tirinhas
ENEM - YouTube
1. De acordo com o vídeo sugerido, quais as características principais dos gêneros
textuais cartum e tirinha? Qual a diferença entre ambos?
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
Nesta aula, eu...
Cara(o) estudante, de acordo com os objetivos traçados para esta aula e com os
conhecimentos construídos, marque as opções que melhor representam a avaliação
referente ao seu aprendizado.
EM
ATIVIDADE CONSTRUÍDO
CONSTRUÇÃO
Aprendi sobre o que é cyberbulling ?
Aprendi a identificar as características e

a função comunicativa de cartuns em
língua inglesa?
Aprendi a identificar verbos regulares e

irregulares em língua inglesa?
Li e interpretei adequadamente cartuns

em língua inglesa?
Exercitei questões padrão ENEM?

13
Para saber mais
O passado simples, na língua inglesa, é um tempo verbal fundamental para

expressar eventos e ações no passado de forma clara e precisa. Acesse o link abaixo e
conheça a tabela completa do passado simples dos verbos irregulares em língua inglesa.
Irregular verbs: verbos irregulares em inglês - Brasil Escola (uol.com.br)

14
 A LÍNGUA INGLESA COMO LÍNGUA FRANCA: PAÍSES FALANTES

NATIVOS E NÃO NATIVOS ;
 PASSADO PROGRESSIVO;
 LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE TEXTO PUBLICITÁRIO.
Nesta aula, você aprenderá...
 a refletir sobre o alcance e o papel da língua inglesa no mundo.

 a compreender a estrutura e o uso do passado contínuo na língua
inglesa;
 a identificar a terminação de gerúndio na estrutura do passado contínuo.
 a reconhecer a estrutura e os objetivos comunicativos de textos publicitários em
língua inglesa.
Conceituando
PAST PROGRESSIVE TENSE

TEXTO I
Disponível em: https://www.cartoonstock.com/search-

s1?type=images&keyword=I+WAS+THINKING+ABOUT+LEAVING&page=1&expanded=CS523149. Acesso em: 27 jun.
2023
1- I WAS THINKING.
2-THEY WERE GOING TO WATERBOARD ME.
ANALISE A ESTRUTURA DAS SENTENÇAS PRESENTES NO TEXTO
O PAST PROGRESSIVE TENSE, também conhecido como PAST
CONTINUOUS TENSE é usado para descrever ações ou eventos contínuos que
estavam acontecendo no passado. É formado pelo uso do tempo passado do verbo
15
auxiliar "be" (was/were) seguido do infinitivo do verbo principal seguido da terminação

de gerúndio (ING).
Aqui estão alguns exemplos de frases no passado progressivo:

1. I was studying for my exam last night.
2. They were playing soccer in the park when it started raining.
3. She was cooking dinner while he was watching TV.
4. We were walking along the beach, enjoying the sunset.
5. The children were laughing and playing in the playground.
Nesses exemplos, o tempo progressivo passado é usado para transmitir que as
ações ou eventos estavam acontecendo continuamente ou em andamento em um ponto
específico no passado. Ou seja, o tempo progressivo passado enfatiza a duração de uma
ação ou evento.
É importante notar que o tempo progressivo passado é frequentemente usado em
conjunto com outro tempo verbal de passado (SIMPLE PAST) a fim de fornecer mais
contexto ou descrever uma ação simultânea. Veja o exemplo de como esses dois tempos
verbais de passado (SIMPLES e PROGRESSIVO) atuam em uma mesma sentença.
HYPERLINK http://elblogdemisssesther.blogspot.com/2019/01/past-simple-and-past-continuous.html.Esta Foto de Autor

Desconhecido está licenciado em CC BY-NC
Complete cada frase usando a estrutura do passado progressico dos verbos entre
parênteses.
1. While I _________________ (sleep) soundly last night, I was awakened by a bang
on the door.
2. Jack and May _______________ (watch) TV when I arrived.
16
3. Sam ________________ (talk) to a stranger when I bumped into him yesterday.

4. Sally __________________ (brush) her hair when her mum came home.
5. Can you tell me what Carol _________________ (do) when you saw her yesterday?
6. John and Mark __________________ (have) a quarrel until Miss Taylor arrived.
7. Mom ___________________ (wash) the dishes when I came home from school.
8. Dad ___________________ (read) a magazine when the doorbell rang.
TEXTO II
Disponível em: The flags of English speaking countries-2 - ESL worksheet by mathy (eslprintables.com) Acesso em: 23 jul. 2023.
TEXTO III
The English language is widely recognized as a global lingua franca, that is, it is
often used as a means of communication between people of different nationalities who
do not adopt the same native language. Both native and non-native speaking countries
have embarked on the widespread use of English as a lingua franca around the world.
NATIVE ENGLISH SPEAKING COUNTRIES:
UNITED STATES: English is the native language of the United States and is
spoken by a large majority of the population.
UNITED KINGDOM: The United Kingdom, which includes England, Scotland,
Wales and Northern Ireland, is the birthplace of English and has the largest number of
native English speakers.
CANADA: English is one of Canada's official languages, spoken primarily in the
provinces of Ontario, British Columbia, and Alberta, among others.
AUSTRALIA: English is spoken by a large part of the Australian population and
is the country's official language.
NEW ZEALAND: English is the native language of New Zealand and is spoken
by the majority of the population.
NON-NATIVE ENGLISH SPEAKING COUNTRIES:
INDIA: Although there are several official languages in India, English is widely
spoken and understood across the country, especially in professional and educational
contexts.
PHILIPPINES: English is widely used in the Philippines as a language of
instruction in schools and is spoken by many Filipinos as a second language.
NIGERIA: In Nigeria, English is used as an official language due to the linguistic
17
diversity of the country. It is the language of instruction in schools and is widely spoken
in urban areas.
SOUTH AFRICA: English is one of the official languages of South Africa and is
widely used for communication and business in the country.
SINGAPORE: Although Malay, Mandarin, Tamil and English are the four
official languages of Singapore, English is widely spoken and used as a lingua franca
among the country's different language communities.
These are just a few examples of countries where English is spoken as a native
and non-native language. However, it is important to point out that English is used as a
second language or lingua franca in many other countries around the world due to its
global importance in the fields of communication, business, technology and education.
Esta Foto de Autor Desconhecido está licenciado em CC BY-NC-ND
ENEM
ENEM 2017
Nesse texto publicitário, são utilizados recursos verbais e não verbais para transmitir a
mensagem. Ao associar os termos anyplace e regret à imagem do texto, constata-se que
o tema da propaganda é a importância da
A- Preservação do meio ambiente.
B- Manutenção do motor.
C- Escolha da empresa certa.
D- Consistência do produto.
E- Conservação do carro
Desafie-se
18
02. O inglês é a língua oficial de muitos países, apesar de nem sempre ser a única. Há
ainda os demais países que têm diferentes línguas oficiais: português, francês, espanhol,
etc. Qual é a relação desses países com o inglês? Será que muitas pessoas ao redor do
mundo estudam e falam inglês como uma língua adicional? Por qual motivo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Nesta aula, eu...
Caro(a) estudante, de acordo com os objetivos traçados para esta aula e com os
EM
ATIVIDADE CONSTRUÍDO CONSTRUÇÃO
Aprendi sobre a importância e
abrangência da língua inglesa no
mundo?
Aprendi a identificar a terminação de
gerúndio -ING em verbos no passado
progressivo?
Distingui países falantes nativos e não
nativos de língua inglesa?
Reconheci a relação entre os tempos
verbais de passado em língua inglesa
(passado simples e progressivo)?
Li e interpretei adequadamente texto

publicitário em língua inglesa?
Para saber mais
# Você sabe o motivo da língua inglesa ser tão usada no mundo atualmente? Ela é
considerada uma língua global. No vídeo apresentamos algumas razões.
(2) English a Global Language - YouTube

19
 HEALTHY HABITS;
 MODO IMPERATIVO DOS VERBOS EM LÍNGUA INGLESA;
 LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE INFOGRÁFICOS;
 LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE RÓTULOS (FOOD LABELS) EM
LÍNGUA INGLESA.
 a refletir sobre hábitos saudáveis.

 a compreender o uso dos verbos no modo imperativo na língua inglesa e seus
principais contextos de uso;
 a identificar as informações explícitas e implícitas em rótulos em língua inglesa;
 a reconhecer a estrutura e os objetivos comunicativos de infográficos em língua
inglesa.
Conceituando
IMPERATIVE MODE
Em inglês, como em muitos outros idiomas, podemos INFLUENCIAR A
PESSOA COM QUEM ESTAMOS FALANDO, solicitando que ela execute ou não
execute uma ação específica. A maneira mais direta de fazer isso é através do uso do
imperativo, como o nome desse modo verbal indica. O modo imperativo, em inglês, é
geralmente usado para dar uma ordem, para alertar alguém a fazer alguma coisa, dar um
aviso ou dar instruções.
Existem várias formas distintas do imperativo em inglês: afirmativa, negativa e
exortativa; assim como várias maneiras mais cordiais de expressar uma ordem. Vamos
ver as características de cada uma delas.
→ FORMA AFIRMATIVA DO MODO IMPERATIVO
Esta é a forma mais comum e direta do imperativo. Há apenas a segunda pessoa
do singular e do plural. É formada pelo uso do infinitivo do verbo sem o "to".
Hurry up or you’ll miss the show! (Apresse-se ou você vai perder o show!)
Switch the TV off. (Desligue a TV.)
Put the flour, milk, and eggs in a bowl and whisk until smooth. (Coloque a
farinha, leite e ovos em uma tigela e bata até ficar homogêneo.)
Por ser esta uma maneira muito direta de dar ordens, para suavizar o tom, ela pode
ser acompanhada de outras expressões como apenas, por favor, se você não se
importa(r), etc.
Just wait for me here, please. (Apenas espere por mim aqui, por favor.)
Close the door, if you wouldn’t mind. (Feche a porta, se você não se importar.)
20
→ FORMA NEGATIVA DO MODO IMPERATIVO
A forma negativa do imperativo afirmativo exige a adição do auxiliar do + a

palavra de negação not (não) - em sua forma contraída: don’t - à versão infinitiva do
verbo sem o to (para).
Don’t be late! (Não se atrase)
Do not go to work today. (Não vá trabalhar hoje)
Don’t keep opening the fridge! (Não deixe a geladeira aberta)
→ IMPERATIVOS EXORTATIVOS
Mais que um imperativo, é uma exortação, ou seja, um encorajamento, estímulo,
conselho, e só se aplica à primeira pessoa do plural. Em alguns casos, é acompanhado
por please. É formado usando o prefixo let’s + o infinitivo do verbo sem “to” na forma
afirmativa.
Let us observe a minute of silence, please. (Vamos observar um minuto de
silêncio, por favor.)
Na forma negativa, a adição da negação not, é necessária entre o prefixo e o
verbo.
Let’s not go in, please. (Não vamos entrar, por favor.)
Quando o prefixo let é seguido por um pronome pessoal diferente de us, o
significado muda para “permitir”.
Let me do the washing up for once. (Deixe-me lavar uma vez.)
NUTRITION FACTS
TEXTO I
Disponível em: https://www.fda.gov/food/new-nutrition-facts-label/how-understand-and-use-nutrition-facts-label

1. Quais informações são apresentadas na tabela nutricional?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Qual o objetivo principal do texto?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
21
3. Em sua opinião, qual a importância da leitura da tabela nutricional presente em

rótulos de alimentos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
________
Enem 2019
QUESTÃO 01
SLOW FOOD
Slow food describes a movement created "to counteract fast food and fast life, the
disappearance of local food traditions and people's dwindling interest in the food they
eat, where it comes from, how it tastes and how our food choices affect the rest of the
world,” according to the movement’s website. More broadly, it involves an emphasis on
local and seasonal produce and an adherence to regional cultures. Its goals also include
lobbying against the use of pesticides and genetic engineering of food.
O objetivo do movimento slow food é
A- Eliminar o hábito de fast food e os efeitos negativos da vida agitada.
B- Unir interesse por alimentação e responsabilidade ambiental.
C- Investir em pesticidas e engenharia genética de alimentos.
D- Tornar globais as tradições locais de alimentação.
E- Transformar as culturas gastronômicas regionais
Enem 2020
QUESTÃO 02
GOAL
GOAL has worked to improve access to food for highly vulnerable and food-
insecure households in many districts of Zimbabwe. We identify such households,
supply them with monthly food rations, and conduct monthly post-distribution
monitoring. GOAL works in the same districts, to improve access to food for the most
vulnerable primary school children during the peak hungry months. The emphasis is on
orphans and vulnerable children. GOAL provides short-term food security support to
other vulnerable households by increasing the availability of grain, and by helping
enhance their ability to meet basic needs.
ENEM 2020
Tendo como público-alvo crianças órfãs e em situações de vulnerabilidade, a

organização não governamental GOAL tem atuado no Zimbábue para
A- Incentivar a agricultura orgânica.
B- Intermediar processos de adoção.
22
C- Contribuir para a redução da fome.

D- Melhorar as condições de habitação.
E- Qualificar professores da escola básica
Desafie-se
Disponível em: How To Develop Healthy Habits For Weight Loss - fitandhappy. Acesso em: 27 jun. 2023.
Retire do texto II 10 verbos que estão no modo imperativo e, em seguida, traduza-os.

VERBO MODO
TRADUÇÃO
IMPERATIVO
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
9-
10-
23
Nesta aula, eu...
EM
ATIVIDADE CONSTRUÍDO CONSTRUÇÃO
Aprendi a identificar os
elementos constitutivos de um
rótulo de alimentos em língua
inglesa?
Aprendi a distinguir os modos
afirmativo, negativo e
exortativo do modo
imperativo em língua inglesa?
Distinguir países falantes
nativos e não nativos de
língua inglesa?
Identifiquei verbos no
modo imperativo em um
texto autêntico em língua
inglesa?
Li e interpretei texto
contendo verbos no modo
imperativo?
Exercitei questões padrão

ENEM?
Para saber mais
# Na página oficial da FDA (Food and Drug Administration), orgão regulador

equivalente a ANVISA no Brasil, temos um texto completo sobre a importância da
leitura dos rótulos de alimentos! Copie e cole o link a seguir em seu navegador.
Let´s check it out!
https://www.fda.gov/food/new-nutrition-facts-label/how-understand-and-use-
nutrition-facts-label#Overview
24
 ESTRATÉGIA DE LEITURA: SKIMMING;

 LEITURA E INTERPRETAÇÃO DE ARTIGOS DE OPINIÃO.
 a reconhecer diferentes pontos de vista presentes em um artigo de opinião.

 a extrair informações superficiais de um texto (skimmimg);
 a identificar as informações implícitas em um texto de cunho crítico (cartum);
 a exercitar a habilidade de escuta (listening) de um vídeo em língua inglesa.
Conceituando
READING STRATEGY: SKIMMING.

É uma técnica de leitura rápida do texto. O que se quer é encontrar o assunto
principal. Você não está buscando detalhes e, portanto, não deve se prender às palavras
que não conhece. Pelo contrário, você deve se concentrar nas palavras que conhece, elas
serão o seu ponto forte. Nesta técnica, devemos prestar atenção ao layout do texto, ou
seja, na forma como ele está organizado. Fique atento às formas como o autor fez as
marcações do texto (itálico, números, negrito). As palavras cognatas (semelhantes em
português) e as figuras também lhe darão um grande suporte.
COUNTRY LIFE versus CITY LIFE

TEXTO I
Disponivel em: https://www.cartoonstock.com/search-

sg?type=images&keyword=life+in+the+city&page=1&expanded=AM600126. Acesso em 08 Jul 2023
25
A- Os cartuns são textos humorísticos que abordam diferentes aspectos da vida em

sociedade, propondo ao leitor uma reflexão crítica a respeito do tema tratado. Que
aspecto da sociedade esse cartum critica? Qual a ironia presente no texto? Justifique.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
TEXTO II
IS COUNTRY LIFE BETTER THAN CITY LIFE?
Disponível em: https://www.fda.gov/food/new-nutrition-facts-label/how-understand-and-use-

nutrition-facts-label. Acesso em: 28 jun. 2023.
A- A vida no campo é melhor do que a vida na cidade? Qual a sua opinião sobre isso?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B- Qual é a opinião dos usuários do site?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C- Os fragmentos do texto acima fazem parte de uma pesquisa online, um debate ou
pesquisa?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
D- Nesses fragmentos, as pessoas estão expondo argumentos, opiniões pessoais ou
ideias de terceiros?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E- Quais são os argumentos a favor da vida no campo?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
F- Quais são os argumentos a favor da vida na cidade?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
26
ENEM
01.
Ao estabelecer uma relação entre a Matemática e o blues a partir da opinião pessoal de

um dos rapazes, a charge sugere que
A- As canções iniciadas com a contagem de 1 a 4 fazem lembrar o blues.
B- O blues, com seu ritmo depressivo, alivia o sentimento causado pela Matemática.
C- As canções devem se iniciar com a contagem de 1 a 4 para se tornarem tristes.
D- O blues, assim como a Matemática, consegue despertar um sentimento inspirador.
E- O sentimento despertado pela Matemática serve como motivação para o blues.
Desafie-se
TEXTO III
Disponível em: https://www.rougeriverwinds.com/2013/11/15/christmas-concert-2/ Acesso em 08 Jul 2023.
A- Que evento está sendo divulgado no pôster?

______________________________________________________________________
B- Quem se apresentará nesse evento?
______________________________________________________________________
C- Quando ele acontecerá?
______________________________________________________________________
D- Por quem o evento é organizado?
______________________________________________________________________
27
Nesta aula, eu...
referente ao seu aprendizado
EM
ATIVIDADE CONSTRUÍDO CONSTRUÇÃ
O
Aprendi a identificar pontos de vista e
opiniões em um cartum em língua inglesa?
Exercitei a compreensão auditiva (listening)

através de um vídeo em língua inglesa?
Identifiquei informações específicas em um

texto através da técnica de leitura
skimming?
Refleti sobre as vantagens e desvantagens da

vida na cidade e da vida no campo?
Para saber mais

# Olá Pessoal! Tudo bem com vocês? Espero que sim! Na aula de hoje, vamos
exercitar sua compreensão auditiva do Inglês (listening). Escaneie o QR code
abaixo ou copie e cole o link em seu navegador.
https://www.youtube.com/watch?v=EdUs8jA7AHk
1. De acordo com o vídeo, preencha a tabela a seguir indicando os argumentos
favoráveis e desfavoráveis da vida na cidade e da vida no campo. Preencha os espaços
usando uma única palavra representativa da ideia.
CITY (CIDADE) COUNTRY (CAMPO)

FAVORÁVEL DESFAVORÁVEL FAVORÁVEL DESFAVORÁVEL
28
 INTERTEXTUALIDADE;
 READING STRATEGY: SCANNING.
 a identificar as relações e referências estabelecidas entre diferentes textos de

acordo com o conceito de intertextualidade;
 a compreender um texto de forma detalhada através da técnica de scanning;
 a retirar informações específicas de um texto em língua inglesa;
 a reconhecer a função comunicativa dos elementos verbo-visuais que
constituem o corpo de um texto em seus reais contextos de circulação;
 a identificar as informações explícitas e implícitas em textos em língua inglesa;
 Exercitar questões em língua inglesa padrão ENEM.
Conceituando
O QUE É INTERTEXTUALIDADE?
Intertextualidade é um conceito utilizado na teoria da literatura e nos estudos
culturais para descrever as relações entre diferentes textos. Essas relações podem
ocorrer quando um texto faz referência, citação ou alusão a outro texto anterior,
estabelecendo assim uma conexão entre eles.
Além da literatura, a intertextualidade também está presente em outras formas de
expressão cultural, como música, cinema, arte visual e até mesmo na comunicação
cotidiana. Por exemplo, músicas que fazem referência a outras canções ou filmes que
incorporam elementos de outras obras são exemplos de intertextualidade em diferentes
contextos.
TEXTO I
Disponível em: https://www.behance.net/gallery/24373269/No-Bee-No-

FoodCampaign?moduleId=161065887&action=moodboardexperience Acesso em: 03 jul. 2023.
29
A- Qual o tema explorado nesse anúncio?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
B- Por que a sentença “ THE DEATH OF BEES IS A SILENT WAR” foi escrita
com letras maiúsculas ?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
C- Qual o impacto dos agrotóxicos para o meio ambiente?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
D- A campanha compara a morte das abelhas a uma guerra silenciosa. Em sua opinião,
o que significa isso?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
TEXTO II
Disponível em: https://www.cartoonstock.com/search-

sg?type=images&keyword=BE+OR+NOT+TO+BE&page=1&expanded=CX903728 Acesso em: 03 jul. 2023.
Na criação do texto, a cartunista usa criativamente um intertexto: o cartum faz

menção ao famoso monólogo BE OR NOT TO BE (SER OU NÃO SER)
de HAMLET, peça do dramaturgo inglês William Shakespeare, que retrata a história de
um príncipe, cujo nome titula a obra e tem por objetivo vingar a morte de seu pai, o rei
da Dinamarca, assassinado pelo irmão.
No intertexto, além dessa figura, a linguagem verbal contribui para estabelecer um
diálogo entre a obra de Shakespeare e o cenário do mundo moderno, no qual o celular se
tornou parte integrante da vida das pessoas.
02- De acordo com o conceito de intertextualidade apresentado nesta aula, descreva
sobre como os textos I e II fazem referência ao famoso monólogo “be or not to be” de
Shakespeare? Em sua opinião, por qual motivo os autores de cada texto escolheram essa
referência para transmitir as ideias de seus respectivos textos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
30
1.
No cartum, o estudante faz uma pergunta usando turn this thing on por
A- Suspeitar que o colega está com seu material por engano.
B- Duvidar que o colega possa se tornar um bom aluno.
C- Desconfiar que o livro levado é de outra matéria.
D- Entender como desligada a postura do colega.
E- Desconhecer como usar um livro impresso.
2.
ENEM 2018
No cartum, a crítica está no fato de a sociedade exigir do adolescente que

A- Se aposente prematuramente.
B- Amadureça precocemente.
C- Estude aplicadamente.
D- Se forme rapidamente.
F- Ouça atentamente
31
Desafie-se
TEXTO III
7 Ways Successful People Spend Their Free Time
When you get home from work, what do you do? Here are seven things successful
people do with their free time.
They take classes. education shouldn't stop at college and shouldn't be restricted to
institutions. the most successful people in the world are the ones who make a
commitment to never stop learning. they're always incorporating new skills for their
resumes and learning new aspects of the world around them. instructional courses aren't
particularly difficult to find, either, especially in the modern era. many local colleges
offer courses for free, and you can peruse local forums or gatherings to find impromptu
group workshops. and don't underestimate the value of free online courses. if you have a
free hour and an internet connection, you can start learning a new skill.
They spend time with friends and family. I implied it in the last point, but I’ll
reiterate it more strongly here: your job isn't everything. focusing too much on your
career is self-sabotage, no matter how counterintuitive that might sound. if you want to
be successful in life, you must prioritize your personal relationships--your bond with
your friends and family members. no matter how much you want to be successful and
climb the corporate ladder quickly, you can't neglect your friends and family to do it.
If you don't spend your free time like this, it doesn't mean you have no chance of
being successful. however, picking up some of these strategies can improve your
abilities, improve your mindset, and expand your network to levels that will increase
your chances for success in the workplace. start incorporating a few of them into your
free time routines and you might just be surprised at the results.
Disponível em: https://www.inc.com/jayson-demers/7-ways-successful-people-spend-their-free-time.html. Acesso em: 03 jul. 2023.
1) Qual é o gênero e o objetivo desse texto?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2) Segundo o autor do texto, o que as pessoas escolhem fazer em seu tempo livre que
influencia outros aspectos de sua vida?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3) De acordo com o texto, o que as pessoas inteligentes fazem em casa em seu tempo
livre?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
32
Nesta aula, eu...
referente ao seu aprendizado
Para saber mais
READING STRATEGIES: SCANNING.

Scanning é uma estratégia de leitura que envolve examinar rapidamente um texto
para encontrar informações específicas ou obter uma noção geral de seu conteúdo. É
particularmente útil quando você precisa localizar detalhes específicos, palavras-chave
ou ideias-chave em um texto sem lê-lo completamente do início ao fim.
A técnica de scanning ajuda você a economizar tempo e se concentrar nas
informações específicas de que precisa, tornando-se uma estratégia eficiente para tarefas
como encontrar respostas para perguntas específicas ou localizar fatos específicos.
33
 SIMPLE FUTURE TENSE: WILL / BE GOING TO / PRESENT CONTINUOUS.

 a identificar e diferenciar as principais maneiras de expressar ações no futuro em

língua inglesa;
 a compreender os principais contextos de uso do verbo modal de futuro will, da
estrutura verbal be going to e do presente contínuo;
 a exercitar questões em língua inglesa padrão ENEM.
Conceituando
SIMPLE FUTURE TENSE: WILL vs BE GOING TO

O Simple Future Tense é usado para falar sobre ações ou eventos que acontecerão
no futuro. Em inglês, o tempo futuro simples é formado pelo uso do verbo modal "will"
seguido da forma base do verbo. Veja um exemplo:
1. I will go to the store tomorrow.
Nessa sentença, "will" é usado para indicar que a ação de ir à loja vai acontecer no
futuro. Aqui estão mais alguns exemplos:
2. She will call you later.
3. They will travel to Europe next month.
4. We will finish our project by the end of the week.
5. He will become a doctor in the future.
Lembre-se que "will" é a forma base do verbo usado para todos os sujeitos no
tempo futuro simples. Não muda independentemente do pronome pessoal usado.
Esta Foto de Autor Desconhecido está licenciado em CC BY-NC
SIMPLE FUTURE TENSE: BE GOING TO

Além do uso do verbo modal WILL para expressar ações no “simple future”,
também podemos usar a estrutura "BE GOING TO" para expressar planos, intenções
34
ou previsões futuras. É formado usando a forma apropriada do verbo "TO BE" (am, is,
are) seguido de "TO " e a forma base do verbo principal. Veja alguns exemplos:
1. I am going to meet my friends for dinner tonight.
2. She is going to start a new job next week.
3. They are going to visit their grandparents over the weekend.
4. We are going to watch a movie later.
5. He is going to buy a new car in the near future.
Nessas frases, a estrutura "be going to" é usada para indicar planos ou intenções
do falante para ações futuras. Essa forma também pode ser usada para fazer previsões
com base em evidências ou indícios.
SIMPLE FUTURE TENSE: WILL vs BE GOING TO.
Esta Foto de Autor Desconhecido está licenciado em CC BY-NC
Usamos o presente contínuo para falar sobre planos ou acordos, compromissos

futuros:
We're staying in a small hotel. (Nós nos hospedaremos em um pequeno hotel)
Nesse contexto, o uso do presente contínuo indica que o planejamento das ações
futuras foi decidido e organizado com antecedência. Observe que as expressões do
tempo (advérbios) são usadas ou compreendidas a partir do contexto para indicar que
estamos falando do futuro (e não do presente):
The manager is having a party just after we get back ( O gerente dará uma festa
logo após chegarmos)
We're meeting four executives when we are there. (Nós nos reuniremos com
quatro executivos quando chegarmos lá).
TEXTO I
Disponível em: https://www.behance.net/gallery/24373269/No-Bee-No-Food-

Campaign?moduleId=161065887&action=moodboardexperience Acesso em: 03 jul. 2023.
1. Na história em quadrinhos acima, Calvin, o garoto, está falando sobre o futuro. Leia o
texto e em seguida complete as frases usando a forma apropriada do futuro simples
usando os verbos abaixo
35
A- Calvin __________________a scientist when he becomes an adult.

B- Calvin _____________ probably____________ genetic engineering
C- In his future job, Calvin________________ to create new life forms.
D- Calvin __________________his creations and inventions.
E- When we look at frame 3, it is evident that Calvin and Hobbes_________ an
accident.
ENEM
1.
CONTROVERSIES AND CRITICISMS FACING FACEBOOK
Facebook is the world’s largest social media network. With nearly 2 billion users,
Facebook is a major influential force among internet users and it’s become one of the
most popular and central ways that people communicate, create, and share online. It
isn’t without its problems, though.
Since launching in 2004, Facebook has seen plenty of PR nightmares, crises, and
criticism. Privacy concerns, instances of ad fraud, questionable content on Facebook
Live, and more have threatened the company’s reputation. […]
There’s no quick fix for problems like the subjectivity of offensive content or the
rise of fake news, but one thing’s abundantly clear as we look at the biggest scandals
and PR crises that Facebook’s faced: as the world moves forward and takes on new
challenges in social media and communication, Facebook’s going to be at the center of
the conversation.
Disponível em: www.mediakix.com. Acesso em: 16 JUL. 2023 (adaptado).
No que toca ao Facebook e suas controvérsias, o texto acima

A- Apresenta traços objetivos e extremamente formais da língua inglesa.
B- Agrega informação geral acerca do Facebook em tom jocoso e divertido.
C- Organiza-se de forma direta, objetiva e simples por se tratar de uma crítica.
D- Pontua as diversas características de uma rede social em linguagem informal.
E- Apresenta os diversos problemas e possíveis soluções trazidas pelo Facebook
2.
THANKSGIVING: WHY SOME AMERICANS DON’T CELEBRATE THE
CONTROVERSIAL HOLIDAY
The holiday is viewed by some to be a celebration of the conquest of Native
Americans.
For many Americans, Thanksgiving is a special, beloved holiday for eating turkey
– or a vegetarian main course option – and spending time with friends and family.
However, for others, the celebration is deeply controversial – as Thanksgiving has
a contentious history that goes far beyond when the first feast was held. [...]
Disponível em: https://www.independent.co.uk./ Acesso em: 1 out. 2020.
O texto afirma que o feriado gera controvérsias porque é

A- Visto como uma forma de celebração da conquista dos nativos americanos.
B- Uma época em que animais são sacrificados em massa para atender a um costume.
C- Um feriado que tem um histórico muito parecido com a celebração que lhe deu
origem.
36
D- Um costume que representa apenas a matriz cultural europeia nas suas

manifestações.
E- Uma forma de reunir amigos e familiares para relembrar a colheita dos povos nativos
americanos.
Desafie-se
Assista ao vídeo do diálogo entre Sophie e Adam. Em seguida, faça a atividade

proposta para verificar sua compreensão das três formas que podemos usar para
expressar ações no futuro em língua inglesa. Escaneie o QR CODE abaixo ou copie
e cole o link, a seguir, em seu navegador. Let´s practice our listening!
Grammar Snacks: Future forms - YouTube
DECISÕES
ESPONTÂNEAS /
PLANOS FUTUROS COMPROMISSOS
PREVISÕES
/OPINIÕES
Nesta aula, eu...
EM
CONSTRUÇÃO
Reconheci as diferentes estruturas

linguísticas usadas para expressar ações
no futuro em língua inglesa?
37
Diferenciei as formas will e be going to

no futuro simples?
Exercitei a compreensão auditiva de um

texto em língua inglesa?
Para saber mais
FUTURE TENSES
Complete as lacunas a seguir usando a forma mais adequado do “future simples” (will,
be going to ou presente contínuo).
1. We __________ (to have) dinner at a seaside restaurant on Sunday.
2. It __________(to snow) in Brighton tomorrow evening.
3. On Friday at 8 o’clock I __________ (to meet) my friend.
4. Paul __________ (to fly) to London on Monday morning.
5. Wait! I __________ (to drive) you to the station.
6. Susan __________ the bathroom next weekend. (paint)
7. I think he __________ her name. (find out)
8. I __________ (to see) my mother in April.
9. Look at the clouds – it __________ (to rain) in a few minutes
10. I offered him this job. I think he _______ (take) it
38
REFERÊNCIAS
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio
Teixeira. Matriz de Referência para o ENEM. Brasília: INEP/MEC, 2009.
SOUZA, D. M. Autoridade, autoria e livro didático. In: CORACINI, M. J. (org.)
Interpretação, autoria, e legitimação do livro didático. Campinas: Pontes, 2011.
Secretaria da Educação. Matrizes de conhecimentos básicos. Disponível em:
https://www.seduc.ce.gov.br
PEREIRA, A. L.; GOTTHEIM, L. (Org.). Materiais didáticos para o ensino de língua
estrangeira – processos de criação e contextos de uso, Campinas: Mercado de Letras,
2013
39
GABARITO
Aula 01
TEXTO II
QUESTÃO 01– Alternativa D
TEXTO IV – Sugestão de resposta.
A- As pessoas podem não ser quem dizem ser e você pode ser enganado ao conhecer
alguém que não é honesto quanto a quem de fato é.
B- As respostas podem variar. Você tem que ter cuidado ao compartilhar informações
pessoais na internet.
C - Resposta possível: pressupõe que as pessoas mentem na internet sobre quem são e
uma pessoa ingênua pode acreditar nas informações que são divulgadas online.
TEXTO I E III: (com imagens) são de informações sobre o conteúdo da aula, não há
exercícios.
ENEM – Alternativa A
QUESTÃO PARA SABER MAIS – Verbos irregulares
1- cut 11- shook
2- dig 12- shot
3- cost 13- shut
4- met 14- sat
5- read 15- sang
6- rode 16- slept
7- ran 17- spoke
8- saw 18- spent
9- sold 19- stood
10 sent 20- swam
DESAFIE-SE
1- O cartum e a tirinha são formas populares de artes visuais que se destacam por seu
caráter humorístico e pela capacidade de transmitir mensagens de forma concisa. As
tirinhas apresentam personagens fixos, aspecto visual diversificado e narrativa em
sequência. O cartum apresenta traços simples, personagens e figuras reconhecíveis e
imagem única.
40
Aula 02
TEXTO II – QUESTÃO 01
- Resposta pessoal
- Espera-se que as/os estudantes percebam, através da leitura do texto e do
conhecimento de mundo sobre o assunto, que o inglês está presente em grande parte dos
países do mundo e funciona como instrumento de comunicação entre falantes de
diferentes línguas e nacionalidade, ou seja, falantes nativos e não nativos da língua
inglesa.
1- was sleeping
2- were watching
3- was talking
4- was brushing
5- was doing
6- were having
7- was washing
8- was Reading
ENEM- Alternativa B
Aula 03
01- A tabela indica no item 1 a quantidade de porções por pacote; no item 2, orienta
sobre a quantidade de calorias por porção; já no item 3, é possível observar os nutrientes
e a quantidade deles no alimento, como vitaminas, ferro e cálcio; além disso, também
mostra a quantidade de gorduras trans e açúcares, que é apresentada em gramas, e não
por porcentagem de valor diário (%VD)
02- Espera-se que as/os alunas/os digam que o texto tem a intenção de instruir a/ o
leitora/or sobre como ler uma tabela nutricional e usá-la para fazer escolhas alimentares
inteligentes, dando dicas ao fazê-los observar se os alimentos tem, por exemplo, muita
quantidade de açúcar. gordura trans, sódio ou outros elementos prejudiciais à saúde.
03- Espera-se que as/os alunas/os digam que aprenderam a observar, por exemplo, a
quantidade dos ingredientes utilizados na composição dos alimentos, o valor energético
mencionado por porção, etc.
VERBO MODO IMPERATIVO – TRADUÇÃO
1- keep manter
2- eat comer
3- include incluir
4- limit limitar
5- schedule organizar
6- make fazer
7- think pensar
8- take tomar
9- develop desenvolver
10- plan planejar
ENEM
QUESTÃO 01- B
QUESTÃO 02 – C
41
Aula 04
TEXTO I (RESPOSTA PESSOAL)

- O verbete disponibilizado abaixo do cartum traz o significado da construção frasal
make it cujo significado indica a ação de suceder, de crescer na vida. A personagem da
esquerda questiona, em tom de ironia, se a outra árvore “ se deu bem” na cidade,
fazendo referência ao fato desta encontrar-se cercada, ou seja, há no texto uma alusão às
dificuldades que se encontra na cidade grande, tecendo assim uma crítica em relação às
desvantagens da vida nos grandes centros urbanos.
TEXTO II
A- Resposta pessoal.
B- A maioria deles acha que a vida no campo é melhor do que a vida na cidade (65%
dizem que sim / 35% dizem que não)
C- Debate.
D- Argumentos.
E- Ar limpo, ficar próximo aos amigos, familiares.
F- Vida confortável; oportunidades, bom tratamento médico, transporte, tecnologias da
informação, recreação, comunicação, emprego e entretenimento
ENEM - Alternativa E
TEXTO III
A- Trata-se de um concerto musical de inverno
B- Banda e coral são formados por ex-alunos e membros da comunidade da
Universidade de evento? Toronto Scarborough (UTSC) é um conjunto de oito artistes
(The Harmonie Wind Opter)
C- Em uma quinta-feira, dia 5 de dezembro, às 19 horas.
D- Pela sociedade musical da Universidade de Toronto Scarborough (um dos campi
dessa universidade canadense).
Aula 05
TEXTO I
A-Espera-se que as/os alunas/os digam que a morte das abelhas é provocada por ações
humanas como o uso extensivo de agrotóxicos.
B-Para destacar a ideia que está sendo construída a fim de mostrar para a/o leitora/or de
forma mais visível a mensagem pretendida.
C-Espera-se que a/o aluna/o associe o desaparecimento das abelhas dos ecossistemas
como sendo consequência do uso incorreto e excessivo de agrotóxicos.
D-Significa que as abelhas estão sendo, indiretamente, exterminadas pela interferência
dos seres humanos na natureza. O arranjo dos aviões na imagem faz referência ao uso
deles em situações de guerra.
TEXTO III
1- Um artigo de opinião publicado na internet .
2- Discutir a ideia de como o que as pessoas fazem em seu tempo livre está associada ,
em alguns casos, ao sucesso que as mesmas têm na vida.
3- Elas estudam, têm aulas virtuais e passam tempo com seus familiares e amigos.
42
ENEM
QUESTÃO 01- Alternativa E.
A alternativa [E] está correta, pois a/o estudante da charge pergunta: “Como eu ligo
essa coisa?”. Assim, depreende-se que a/o aluna/o não sabe como usar um livro
impresso.
QUESTÃO 02 – Alternativa B
O personagem menciona os pedidos os quais são feitos a ele: que seja um meninão (a
big boy), que amadureça (be more mature) e que passe a se comportar com um adulto
(start acting like an adult). Todas essas demandas apontam para a ideia de
amadurecimento precoce, apresentada na alternativa [B].
Aula 06
TEXTO I
A. is going to be
B. will; study
C. will try
D. will patent
E. will have/are going to have
ENEM
QUESTÃO 01- Letra C
QUESTÃO 02- Letra A
DESAFIE-SE
DECISÕES ESPONTÂNEAS / PLANOS
COMPROMISSOS
PREVISÕES /OPINIÕES FUTUROS
I don't think I'll ever be famous What are you I'm seeing Jenny on Sunday.
doing next
We'll help you! I'm playing basketball tonight.
week?
You'll feel better soon.
Are you going
I'll ask him. to the cinema
tomorrow
'll hold the door for you. I'll wash. night
You dry.
I'm sure you'll enjoy it.
It won't take long to get there.
PARA SABER MAIS

01- are going to have 07- will find out
02- will snow 08- am going to see
03- am meeting 09- is going to rain
04- is flying 10- will take
43
05- will drive

06- is going to paint
44
Proposta Pedagógica - Educação Física


exercitar seus conhecimentos no componente de EDUCAÇÃO FÍSICA.
de vocês.
desenvolvimento de novas habilidades; a seção NESTA AULA EU,... é constituída de
links/QRCode com curiosidades, mais informações e exercícios; logo em seguida, a
Educação Física, amplia os conhecimentos tendo uma preocupação com a
Equipe de Linguagens e suas Tecnologias – Educação Física – Foco na Aprendizagem

2023.
45
FOCO NA APRENDIZAGEM EDUCAÇÃO FÍSICA - AULA 01
 RESPONSABILIDADE PESSOAL E SOCIAL NAS PRÁTICAS

CORPORAIS.
] Nesta aula, você aprenderá...
● a compreender os valores e a filosofia desenvolvida através de lutas e das

práticas corporais tais como: respeito mútuo, cooperação, justiça e igualdade,
determinação, excelência e inspiração.
● a explicar o conceito de lutas e sua transposição ao ambiente social.
● a analisar criticamente preconceitos, estereótipos e relações de poder presentes
nas práticas corporais, adotando posicionamento contrário a qualquer
manifestação de injustiça e desrespeito a direitos humanos e valores
democráticos.
Conceituando
Olá, estudantes!
A Educação Física aborda temáticas significativas e transformadoras, como
cidadania, qualidade de vida e outras. As lutas no ambiente escolar, enquanto uma das
dimensões do conteúdo da cultura corporal, são altamente importantes, pois, qualquer
que seja o tipo de luta, exigem respeito às regras, à hierarquia e à disciplina, além de
valorizar a preservação da saúde física e mental de seus praticantes. O conteúdo de lutas
deve ser abordado na escola de maneira crítica e reflexiva.
Em praticamente todas as eras da humanidade, há registros de lutas, passando por
babilônicos, egípcios, japoneses, chineses, gregos e romanos. Desde milhares de anos
antes de Cristo até hoje, sempre existiram conflitos físicos, muitas vezes por questões
territoriais. Na contemporaneidade, há várias modalidades de lutas no cenário mundial,
por exemplo, MMA, Judô, Taekwondo, Jiu-Jitsu, Kung Fu, Boxe, Luta livre, Karatê, a
Capoeira, dentre outras, que vêm se destacando e conquistando seu espaço.
As lutas consistem em disputas em que os oponentes devem ser subjugados com
técnicas e estratégias de desequilíbrio, contusão, imobilização ou exclusão de um
determinado espaço, na combinação de ações de ataque e defesa.
As lutas, como conteúdo da Educação Física escolar, apresentam oportunidades
para que as/os alunas/os vivenciem o confronto permitido e socializado, o embate sem
agressões, exercitem o autocontrole e o domínio corporal mediante práticas de oposição
e, diante dessas experiências, sejam capazes de desenvolver relações mais harmoniosas.
Inúmeros benefícios ao desenvolvimento do aluno, tais como desenvolvimento
cognitivo, motor e socioafetivo são elencados ao inserirmos as lutas nas aulas de
Educação Física escolar. No desenvolvimento motor, observamos o controle do tônus
muscular, aperfeiçoamento do equilíbrio e da coordenação motora global, melhora da
ideia de tempo e espaço, desenvolvimento da lateralidade e noções do corpo. No
46
desenvolvimento cognitivo, percebemos que as lutas contribuem para a formulação de

estratégias e a atenção, favorecendo a percepção e o raciocínio lógico. No
desenvolvimento socioafetivo, observam-se, nas/os alunos, atitudes de socialização,
postura social, respeito ao próximo, perseverança e determinação.
TEXTO I
LUTA: prática corporal imprevisível, caracterizada por determinado estado de
contato proposital que possibilita a duas ou mais pessoas se enfrentarem numa constante
troca de ações ofensivas e/ou defensivas, regidas por regras, com o objetivo mútuo
sobre um alvo móvel personificado no oponente.
GOMES, M. S. P. et al. Ensino das lutas: dos princípios condicionais aos grupos situacionais.v Movimento, n. 2, abr.-jun. 2010
(adaptado).
TEXTO II
As lutas podem ser classificadas de diferentes formas de acordo com a relação
espacial entre os oponentes. As lutas de contato direto são caracterizadas pela
manutenção do contato direto entre os adversários, que procuram empurrar,
desequilibrar, projetar ou imobilizar o oponente. Já as lutas que mantêm o adversário a
distância são caracterizadas pela manutenção de uma distância segura em relação ao
adversário para não ser atingido pelo oponente, procurando o contato apenas no
momento da aplicação de uma técnica (golpe).
Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes curriculares de educação física para os anos finais do ensino fundamental e para o
ensino médio. Curitiba: SEED, 2008 (adaptado).
TEXTO III
Fonte: Adaptado de Rufino (2014, p.31)
Fonte: Garcia (2019, p. 8)

47
01- Após a leitura dos textos I, II e III, como você define o conceito de lutas visto
durante as aulas de educação física?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
02- Como as lutas são classificadas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
03-Baseado no texto III, quais as características das lutas?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ENEM
(2011 – adaptada)
Antes de se tornarem esporte, as lutas ou as artes marciais tiveram duas
conotações principais: eram praticadas com o objetivo guerreiro ou tinham um apelo
filosófico como concepção de vida bastante significativa. Atualmente, deparamo-nos
com a grande expansão das artes marciais em nível mundial. As raízes orientais foram
se disseminando ora pela necessidade de luta pela sobrevivência ou para a “defesa
pessoal”, ora pela possibilidade de ter as artes marciais como própria filosofia de vida.
CARREIRO, E.A. Educação Física na escola: Implicações para a prática pedagógica. Rio de Janeiro: Guanabara Koogan, 2008
(fragmento).
Com base nos fatos históricos, o texto retrata o processo de mudança nos objetivos da
utilização das lutas durante os anos. Nesse sentido, conclui-se que as lutas
A. foram propagadas no Ocidente pela necessidade de sobrevivência ou como filosofia
pessoal de vida.
B. resultaram em um esporte, mas eram praticadas com o objetivo guerreiro a fim de
garantir a sobrevivência.
C. possuem como objetivo essencial a “defesa pessoal” por meio de golpes agressivos
sobre o adversário.
D. sofreram transformações em seus princípios filosóficos em razão de sua
disseminação pelo Oriente.
E. apresentam a possibilidade de exercitar o autocontrole, o respeito ao outro e a
formação do caráter.
Desafie-se
(ENEM 2014)
O boxe está perdendo cada vez mais espaço para um fenômeno relativamente
recente do esporte, o MMA. E o maior evento de Artes Marciais Mistas do planeta é o
Ultimate Fighting Championship, ou simplesmente UFC. O ringue, com oito cantos, foi
desenhado para deixar os lutadores com mais espaço para as lutas. Os atletas podem
usar as mãos e aplicar golpes de jiu-jitsu. Muitos podem falar que a modalidade é uma
espécie de vale-tudo, mas isso já ficou no passado. Agora, a modalidade tem regras e
acompanhamento médico obrigatório para que o esporte apague o estigma negativo.
CORREIA, D. UFC: saiba como o MMA nocauteou o boxe em oito golpes. Veja, 10 jun. 2011 (fragmento).
O processo de modificação das regras do MMA retrata a tendência de

redimensionamento de algumas práticas corporais, visando enquadrá-las em um
48
determinado formato. Qual o sentido atribuído a essas transformações incorporadas

historicamente ao MMA?
A- A modificação das regras busca associar valores lúdicos ao MMA, possibilitando a
participação de diferentes populações como atividade de lazer.
B- As transformações do MMA aumentam o grau de violência das lutas, favorecendo a
busca de emoções mais fortes tanto pelos competidores como pelo público.
C- As transformações do MMA visam delimitar a violência das lutas, preservando a
integridade dos atletas e enquadrando a modalidade no formato do esporte de
espetáculo.
D- As modificações incorporadas ao MMA têm por finalidade aprimorar as técnicas das
diferentes artes marciais, favorecendo o desenvolvimento da modalidade enquanto
defesa pessoal.
E- As mudanças de regras do MMA atendem à necessidade de tornar a modalidade
menos violenta, visando sua introdução nas academias de ginástica na dimensão da
saúde.
Nesta aula, eu...
Atividade Construído Em construção
Aprendi o conceito de lutas?
Aprendi os valores e a filosofia desenvolvidos
através das lutas e das práticas corporais?
Aprendi os benefícios da prática das lutas nas
aulas de Educação Física escolar?
Aprendi a reconhecer as características gerais das
lutas?
Para saber mais
As lutas são importantes manifestações da cultura corporal e da história de

diferentes povos e civilizações. Entre as diversas manifestações de lutas existentes,
encontram-se as lutas brasileiras. Para se aprofundar no assunto, assista ao
documentário brasileiro Terra da Luta, as artes marciais brasileiras, de Tadeu
Jungle, em que serão apresentadas as artes marciais praticadas em diferentes
comunidades, como a luta Huka-Huka, original das tribos indígenas Kamayurá, e a luta
Marajora, típica de Soure, na Ilha de Marajó no Pará. Também serão apresentados, nas
entrevistas, personagens importantes como Mestre Itapuã e Mestre Nenel para
investigar as origens da principal luta praticada no Brasil, a capoeira.
Disponível em: https://youtu.be/pkYwNTZyo4k.

49
 PRÁTICAS CORPORAIS E O CONTEXTO DO LAZER, COMPETIÇÃO E

EDUCACIONAL.
● a explicar o conceito de lazer, competição e práticas educacionais;

● a compreender as vivências do lazer e do esporte como uma manifestação sócio-
histórica e cultural da sociedade;
● a entender a importância do lazer para a cidadania, a saúde, a qualidade de vida
e a humanização das relações sociais.
Conceituando
Olá, estudantes!
Nesta aula, vamos conversar um pouco sobre a importância do lazer para nossa
saúde e bem-estar. O lazer é o momento de folga do trabalho, repouso para o corpo e
mente que concede a recuperação e a liberação da fadiga nervosa, geradas pelas tensões
do exercício das obrigações e particularidades do trabalho. Podem ser considerados,
como atividades de lazer, os exemplos a seguir: descansar, viajar, visitar os amigos,
fazer uma caminhada, assistir a um bom filme, ir ao cinema, ouvir uma boa música,
dançar, estar com os amigos, praticar atividades esportivas tais como vôlei, tênis,
futebol, basquete entre outras.
Sobre a origem da palavra lazer, podemos afirmar que esta surgiu do latim licere,
que significa “ser permitido” (CAMARGO, 1998). Para os antigos gregos, prevalecia o
conceito de ócio, que era privilégio de indivíduos livres. No momento de ócio, ocorria a
dedicação ao cuidado com o corpo e principalmente ao estudo. Devemos enfatizar que o
conceito grego scholé deu origem à palavra escola (MORAIS, 1993).
Lazer significa fazer algo diferente da sua rotina usual. Esse fazer algo diferente
pode ser entendido como uma atividade que leva o indivíduo à alegria, à descontração e
ao prazer por estar envolvido com as pessoas, mudar-se, fazer algo que cause prazer por
estar neste mundo, sendo feliz e fazendo outras pessoas felizes.
Neste sentido, as atividades de lazer são uma forma de divertimento, descanso ou
desenvolvimento cognitivo, afetivo e psicomotor que podem trazer inúmeros benefícios
não só para sua saúde física, como para sua saúde mental e psicológica. Em 2002, a
Associação Mundial de Recreação e Lazer publicou a Carta Internacional de Educação
para o Lazer que tem, como finalidade, informar os governos, organizações e as
instituições de ensino a respeito do significado e dos benefícios do lazer e da educação
para e pelo lazer e, também, orientar todos os agentes de educação (escolas,
comunidades e instituições envolvidas em capacitação de recursos humanos) sobre os
princípios sobre os quais poderão se desenvolver políticas e estratégias de educação
para o lazer.
50
Este documento deixa claro que o lazer é um direito básico e que ninguém deve
ser privado dele. Este é facilitado pela provisão de condições básicas de vida, tais como
segurança, moradia, alimentação, renda, educação e justiça social. O lazer é visto, ou
deveria ser, como um recurso para melhorar a qualidade de vida.
TEXTO I
Atividade física de lazer aumenta a expectativa de vida em até sete anos
Estudo feito em Harvard mostrou que caminhar no parque, passear de bicicleta e
praticar algum esporte amador contribuem com a longevidade independentemente do
peso de uma pessoa.
Praticar alguma atividade física nos momentos de lazer, como caminhar ou
pedalar no parque, aumenta a expectativa de vida independentemente da intensidade do
exercício ou do peso do indivíduo, concluíram pesquisadores da Universidade de
Harvard e do Instituto Nacional de Saúde (NIH, sigla em inglês) dos Estados Unidos.
Em uma nova pesquisa, eles mostraram que unir momentos de folga a exercícios físicos
pode acrescentar até sete anos na longevidade de uma pessoa.
[...]
Embora uma grande quantidade de pesquisas científicas já tenha comprovado os
vários benefícios da prática de atividade física, inclusive em relação à redução do risco
de mortes prematuras, nenhum estudo havia estabelecido quantos anos cada tipo de
exercício feito nos momentos de lazer pode acrescentar à vida de uma pessoa, tanto em
relação aos indivíduos de peso normal quanto aos obesos. Foi o que fizeram os
pesquisadores americanos. Os resultados desse trabalho foram divulgados nesta terça-
feira na revista PLoS Medicine.
Os autores levantaram dados de seis estudos diferentes sobre atividades de lazer
que, ao todo, envolveram mais de 650.000 participantes de 21 a 90 anos, sendo a
maioria acima dos 40 anos de idade. São consideradas atividades físicas de lazer aqueles
exercícios cuja prática não é obrigatória e nem tem data e horário certo para acontecer.
São atividades como esportes amadores, caminhadas ou corridas ao ar livre e um
passeio de bicicleta, por exemplo.
[...]
Fonte: https://veja.abril.com.br/saude/atividade-fisica-de-lazer-aumenta-a-expectativa-de-vida-em-ate-sete-anos/
TEXTO II
Diversão e lazer no campo
Ouvir o galo cantar, pular da cama e se deparar com uma caneca de leite fresco e
uma mesa farta são algumas das atrações oferecidas pelo turismo rural. Propriedades
rurais transformaram estas e outras coisas do cotidiano em opções para os visitantes.
Passeios a cavalo, pescarias ou ainda a oportunidade de acompanhar todas as etapas da
produção agrícola e pecuária também fazem parte deste segmento. Detalhes como um
doce a mais no cardápio, colheita de ovos ou de frutas fazem o diferencial de cada
produto.
De acordo com a presidente do Instituto de Desenvolvimento do Turismo Rural
(Idestur) Andréa Roque, no Brasil, ainda há um vasto campo a ser explorado. Para ela,
Santa Catarina, Paraíba e Mato Grosso são Estados que têm um grande potencial neste
segmento turístico [...]
51
Passar uns dias em uma fazenda é uma atividade relaxante e interessante para
quem tem alguma afinidade com o campo. É uma opção inusitada para a maioria das
crianças e adolescentes que vivem em cidades grandes.
Muitos só veem pela primeira vez uma vaca ou uma galinha viva e em seu habitat,
aos 15 anos. Os visitantes têm ainda a chance de experimentar a culinária caprichada e
original do campo.
[...]
Fonte: https://www.gazetadigital.com.br/suplementos/passeios-e-viagens/diversao-e-lazer-no-campo/245849
01. De acordo com os textos I e II como podemos definir o conceito de lazer?

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
02. Após a leitura dos textos I e II que atividades podem ser consideradas como
exemplos de atividade de lazer?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ENEM
(2018 – adaptada)
O lazer é um fenômeno mundial, fruto da modernidade e das relações que se
estabelecem entre o tempo de trabalho e o tempo do não trabalho. Os efeitos da
industrialização e da globalização foram percebidos pela velocidade das mensagens
veiculadas pela mídia, pela explosão das novas tecnologias da informação e
comunicação, pela exacerbação do individualismo e competitividade, pelas mudanças
no contexto social e também por uma crise nas relações de trabalho. Em meio a todas
essas mudanças, o lazer apresenta-se como um conjunto de elementos culturais que
podem ser vivenciados no tempo disponível, seja como atividade prática ou
contemplativa.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO. Proposta curricular do estado de Minas Gerais, 6º ao 9º ano. Disponível em:
http://crv.educacao.mg.gov.br. Acesso em: 31 jul. 2012.
De acordo com a dimensão conceitual trazida no texto o lazer constitui-se por atividades
que
A. São um fenômeno nacional, fruto da antiguidade e das relações que se estabelecem
entre o tempo de trabalho e o tempo do não trabalho.
B. São de natureza esportiva, artística ou cultural, escolhidas pelos indivíduos
praticadas no tempo livre.
C. São exercícios cuja prática é obrigatória e tem data e horário certo para acontecer.
D. Buscam a melhoria da condição atlética e da alta performance dos praticantes.
E. Favorecem as relações de individualidade e competitividade entre os praticantes.
Desafie-se
Charge Rua de lazer
Disponível em: http://gilmaronline.blogspot.com/2012/02/charge-rua-de-lazer.html

52
A charge apresenta uma realidade social quanto à distribuição distinta dos espaços de
lazer em que
A. Faz uma crítica à falta de espaço destinado ao lazer, principalmente nos grandes
centros urbanos e nas áreas periféricas.
B. Vemos crianças brincando em meio ao trânsito, retratando como os veículos não
respeitam o espaço dos pedestres.
C. Retrata condições iguais de acesso ao lazer, infraestrutura de qualidade e
investimentos em equipamentos de ponta.
D. Os carros representam a vida corrida e as crianças representam a diversão,
ressaltando a necessidade de ter um tempo para o lazer.
E. Há a representação dos brinquedos tipicamente considerados masculinos: carrinhos e
bola.
Nesta aula, eu...
Aprendi o conceito de Lazer?
Compreendi as vivências do lazer e do
esporte como uma manifestação sócio-
histórica e cultural da sociedade?
Aprendi a importância do lazer para a
cidadania, a saúde, a qualidade de vida e a
humanização das relações sociais?
Para saber mais
A importância do descanso e do lazer – Paiquerê Mente e Ação #063 |

Ouça o Podcast Portal Paiquerê
No episódio de hoje, Renan Fileto fala sobre a importância do descanso e do lazer

em nossas vidas atualmente. Este é o Paiquerê Mente e Ação, um bate papo sobre
psicologia, como lidar com ações emocionais no trabalho (entrevistas, recrutamento e
seleção) e na vida pessoal (família, doenças como depressão e comportamento).
Disponível em: https://podcasters.spotify.com/pod/show/pqrmenteeacao/episodes/Mente-e-Ao-063--A-importncia-do-descanso-e-
do-lazer-e1198m0/a-a5kku3m
53
 PRÁTICAS CORPORAIS E O CONTEXTO DO LAZER, COMPETIÇÃO E

EDUCACIONAL.
● a reconhecer o direito ao lazer como um direito social;

● a conhecer a Carta Internacional de Educação para o Lazer;
● a compreender os benefícios do lazer para saúde e qualidade de vida.
Conceituando
Olá, estudantes!
Nesta aula vamos conversar um pouco sobre o lazer como um direito social
garantido por lei. O direito ao lazer encontra-se na Constituição Federal, conforme o
artigo 6º, caput, artigo 7º, IV, artigo 217, § 3º, e artigo 227; o lazer está inserido no
capítulo dos Direitos Sociais e este, por sua vez, encontra-se no título dos Direitos
Fundamentais. Logo, o lazer é um direito subjetivo, fundamental e da 2ª geração;
também encontramos o lazer na Declaração Universal dos Direitos Humanos, no artigo
XXIV.
Além do que está previsto na Constituição Federal de 1988, também há a Carta
Internacional de Educação para o Lazer – documento este elaborado e aprovado com
a participação do Brasil no “Seminário Internacional de Educação para o Lazer”, da
WLRA – World Leisure and Recreation Association – WLRA, realizado em 1993.
Vamos conhecer alguns trechos deste documento tão importante para área do
lazer:
2.1 Lazer se refere a uma área específica da experiência humana com seus próprios
benefícios, incluindo liberdade de escolha, criatividade, satisfação, diversão e
aumento de prazer e felicidade. Abrange formas amplas de expressão e de atividades
cujos elementos são tanto de natureza física quanto intelectual, social, artística ou
espiritual.
2.2 Lazer é um meio privilegiado para o desenvolvimento pessoal, social e
econômico; é um aspecto importante de qualidade de vida. Lazer é também um
produto cultural e industrial que gera empregos, bens e serviços. Fatores políticos,
econômicos, sociais, culturais e ambientais podem ampliar ou dificultar o lazer.
2.3 O lazer promove a saúde e o bem-estar geral, oferecendo uma variedade de
oportunidades que possibilitam aos indivíduos e grupos escolherem atividades e
experiências que se adequem às suas próprias necessidades, interesses e preferências.
As pessoas atingem seu pleno potencial de lazer quando estão envolvidas nas
decisões que determinam as condições de seu lazer.
2.4 Lazer é um direto humano básico, como educação, trabalho e saúde, e ninguém
54
deverá ser privado deste direito por discriminação de sexo, orientação sexual, idade,
raça, religião, credo, saúde, deficiência física ou situação econômica.
2.5 O desenvolvimento do lazer é facilitado pela provisão de condições básicas de
vida, tais como segurança, moradia, alimentação, renda, educação, salários, equidade
e justiça social.
2.6 As sociedades são complexas e interrelacionadas e o lazer não pode ser separado
de outras metas da vida. Para atingir um estado de bem-estar físico, mental e social,
um indivíduo ou grupo deve ser capaz de identificar e realizar aspirações, satisfazer
necessidades e interagir positivamente com o ambiente. O lazer é, portanto, visto
como um recurso para melhorar a qualidade de vida.
2.7 Muitas sociedades em todo o mundo são caracterizadas pela insatisfação
crescente, estresse, tédio, falta de atividade física, falta de criatividade e alienação na
vida cotidiana das pessoas. Todas essas características podem ser aliviadas pela
participação em atividades de lazer.
2.8 As sociedades em todo o mundo estão passando por profundas transformações
sociais e econômicas, que produzem mudanças significativas no padrão e na
quantidade de tempo livre disponível para o indivíduo durante o transcorrer da vida.
Essas tendências terão implicações diretas para uma gama de atividades de lazer que,
por sua vez, influenciarão a demanda pelo suprimento de bens e serviços de lazer.
Fonte: http://www.saudeemmovimento.com.br/conteudos/conteudo_frame.asp?cod_noticia=195
Este documento conscientiza que o lazer é um direito básico e que ninguém deve
ser privado dele. Contudo, a consolidação deste direito depende da ação governamental
proativa, especialmente em âmbito municipal e estadual através de políticas públicas.
TEXTO I
[...]
Antes do texto Constitucional de 1988, o lazer era considerado um assunto
supérfluo e não digno de proteção legal. O primeiro passo para a conquista do lazer,
enquanto direito constitucional, foram as greves operárias na luta por “tempo livre”,
elemento essencial para si. Devido ao momento conturbado de fim de governo militar,
sob os olhos das “Diretas já”, a Assembleia Constituinte teve que lidar com realidades
sociais novas, como a industrialização no Brasil e suas consequências, como o êxodo
rural, que, à falta de um planejamento prévio, inchou as cidades, prejudicando a
moradia, serviços básicos, trabalho e mobilidade urbana (dentre outros).
Portanto, o lazer passou a ser uma garantia constitucional, enumerada no rol dos
direitos sociais, ocupando o artigo 6º da Constituição Federal de 1988. Esta localização
na Carta Magna justifica-se pela intenção do legislador constituinte de associar o lazer
como retribuição do trabalho, associando-o ao mesmo. O constituinte não restringiu o
lazer como direito fundamental do trabalhador e ratificou seu cabimento geral no artigo
227, em que abrange a obrigação do Estado à família e à sociedade, no sentido de
propiciá-lo à criança, ao adolescente e ao jovem, ressaltando a “absoluta prioridade” na
prestação.
[...]
Fonte: http://publicadireito.com.br/artigos/?cod=072e81e77edf6f73
55
TEXTO II
Lazer, educação e Educação Física
(Karina Polezel, 2008) - adaptado
[...]
O termo lazer surgiu na era industrial, a partir de 1850, na Europa, quando os
trabalhadores deixam a vida no campo, onde trabalho e lazer se confundiam, e vão para
as cidades, necessitando de uma atividade fora do contexto do trabalho para poder repor
suas energias. Mas esse tempo era visto como problema para a burguesia, pois ele
poderia se tornar um espaço de degradação social e moral dos operários, além de
possibilitar a mobilização política, conforme uma perspectiva de muitos indivíduos da
época. Assim, surge a necessidade de criação de uma atividade fora do âmbito do
trabalho. O lazer estabelece, então, uma forte relação com o tempo de não-trabalho,
correndo o risco de ser considerado apenas uma atividade de ocupar ou passar o tempo.
O lazer, atualmente, é mais que um passatempo, é a cultura vivenciada (praticada
ou fruída) no tempo disponível com ligação no trabalho e nas obrigações da vida social,
onde não se busca, pelo menos fundamentalmente, outra recompensa além da satisfação
provocada pela situação. Não é apenas o tempo fora do trabalho, mas, sim, fora de todas
suas obrigações sociais, familiares e religiosas. Podemos, então, concluir que o lazer é o
tempo disponível pode constituir a possibilidade de viver experiências que o ser
humano cria e recria historicamente, as quais são permeadas de sentidos, significados e
símbolos.
[...]
Fonte: https://repositorio.unesp.br/bitstream/handle/11449/120631/polezel_k_tcc_rcla.pdf?sequence=1&isAllowed=y
TEXTO III
O LAZER COMO DIREITO
O lazer como direito está contemplado na Constituição Federal do Brasil no Art.
6o do capítulo que trata dos “Direitos Sociais”. Como um direito social, é dever do
Estado promover ações e Políticas Públicas que garantam a participação da população
em um lazer saudável. Lazer não é privilégio dos que detêm melhor poder aquisitivo. É
um direito a ser conquistado, compreendido e praticado, mesmo que seja difícil de ser
exercido. Parte da população ainda luta pela garantia de direitos essenciais para sua
sobrevivência, ficando o lazer esquecido. A educação de crianças e jovens deve assumir
um compromisso em apresentar a importância do lazer. O ócio, o uso do tempo livre
com atividades culturais são fatores determinantes para a melhoria da condição humana.
[...]
Texto adaptado.
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO CEARÁ. Primeiro, Aprender! Ler bem para aprender pra valer – Caderno da Aluna e do
Aluno, vol. 2. Fortaleza: SEDUC, 2009
01. Após as análises dos textos I, II e III, vimos que o lazer está contemplado na nossa
Constituição Federal (CF-1988) assegurando o lazer como um direito social. Neste
sentido, comente sobre os direitos sociais estabelecidos no art. 227 da Constituição
Federal.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
02. Durante as leituras dos textos I, II e III, percebemos que os autores trazem o lazer
como um direito constitucional, do qual todos os cidadãos e cidadãs brasileiros devem
56
usufruí-lo. É um direito que precisa ser efetivado e concretizável. Como podemos fazer
com que o direito ao lazer seja efetivado nas diversas classes sociais?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
ENEM
UECE (2021 – adaptada)

A partir da Constituição de 1988, o lazer passou a ser direito social de todos os cidadãos
brasileiros, ficando, assim, assegurado pelas constituições estaduais e leis orgânicas de
municípios. O lazer é fundamental para o desenvolvimento das pessoas das mais
variadas idades. Neste sentido podemos assegurar que o lazer é
A. Um conjunto de ocupações às quais o indivíduo pode entregar-se de livre vontade,
para repousar, divertir-se, recrear-se e entreter-se.
B. Atividade desenvolvida no tempo em que se está trabalhando ou no tempo livre, não
só das obrigações profissionais, mas também dos familiares, sociais e religiosas.
C. Um direito divino concebido ao homem e à criança não existem leis para garantir o
acesso e a realização desse direito.
D. Visto como momento de prazer; logo, se o indivíduo sente satisfação em sua vida
profissional, seu horário efetivo de trabalho é considerado uma forma de lazer.
E. Traduzido por uma dimensão privilegiada da expressão humana dentro de um tempo
livre a ser conquistado como um direito social.
Desafie-se
Disponível em: https://www.ivoviuauva.com.br/author/rubensvsbueno/
O lazer está associado ao tempo de folga, de passatempo, de ócio, de descanso,

distração ou entretenimento de uma pessoa. Nos dias atuais, nos deparamos com uma
liberdade irrisória, sobre lazer e trabalho, que nos permite viver numa vida sob piloto
automático. Segundo o cartum, isso quer dizer que
A. O trabalhador consegue mais tempo para descansar e não precisa cumprir toda a
carga horária de trabalho.
B. A estabilidade no emprego é uma característica da flexibilização do trabalho, que
traz tranquilidade ao trabalhador.
C. Embora o trabalhador não esteja no trabalho, a empresa se faz presente em todos os
lugares, inclusive em seus momentos de tranquilidade e lazer.
57
D. O trabalhador conquista a maior produtividade e, mesmo no horário de lazer, precisa

cumprir suas funções.
E. A flexibilização do trabalho trouxe autonomia ao trabalhador, porém ele é menos
recompensado por seu desempenho.
Nessa aula, eu...
Aprendi a reconhecer o direito ao lazer
como um direito social?
Conheci a Carta Internacional de Educação
para o Lazer?
Compreendi os benefícios do lazer para
saúde e qualidade de vida?
Para saber mais
Documentário: Ócio, lazer e tempo livre – REDE SESC

O documentário "Ócio, Lazer e Tempo Livre" apresenta conceitos e reflexões
sobre o Lazer, e suas múltiplas perspectivas, como um direito da sociedade
contemporânea. Produzido pelo Sesc São Paulo, dispõe da participação de estudiosos do
Lazer, de áreas e países diversos, que estiveram presentes na 15ª edição do Congresso
Mundial de Lazer -Lazer sem restrições (2018). O debate do Ideias desta quinta-feira,
Reflexões sobre o documentário "Ócio, Lazer e Tempo Livre", terá a participação de
Marcelo Machado (diretor do documentário e cineasta), de Danilo Santos de Miranda
(diretor do Sesc São Paulo) e de Ricardo Uvinha (professor da Universidade de São
Paulo). A mediação será realizada por Simone Rechia (professora da Universidade
Federal do Paraná) e a apresentação por Alessandra Galvão (assistente técnica da
Gerência de Desenvolvimento Físico-esportivo do Sesc São Paulo).
58
 SAÚDE COLETIVA E AS PRÁTICAS CORPORAIS.
 a compreender o conceito de atividade física;

 a compreender comportamentos relacionados ao sedentarismo;
 a conhecer os riscos da inatividade física;
 a entender os benefícios da atividade física para saúde.
Conceituando
Olá, estimadas/os estudantes!

A prática de atividade física é elemento essencial em nossas vidas, devendo ser
realizada por todas as pessoas e em todas as idades. Mas o que é atividade física?
Atividade física é uma ação que envolve movimentos voluntários do corpo, com
gasto de energia acima do nível de repouso, promovendo interações sociais e com o
ambiente, podendo acontecer no tempo livre, no deslocamento, no trabalho ou estudo e
nas tarefas domésticas.
São exemplos de atividade física: caminhar, correr, pedalar, brincar, subir escadas,
carregar objetos, dançar, limpar a casa, passear com animais de estimação, cultivar a
terra, cuidar do quintal, praticar esportes, lutas, ginásticas, yoga, entre outros.
A atividade física faz parte do dia a dia e traz diversos benefícios, como o controle
do peso e a melhora da qualidade de vida, do humor, da disposição, da interação com as
outras pessoas e com o ambiente. Você pode fazer atividade física em quatro domínios
da sua vida: no seu tempo livre; quando você se desloca; nas atividades do trabalho ou
dos estudos; e nas tarefas domésticas.
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção Primária à Saúde. Guia de Atividade Física para a População
Brasileira. Brasília, 2021.
TEXTO I
E COMPORTAMENTO SEDENTÁRIO, VOCÊ SABE O QUE É?
Comportamento sedentário envolve atividades realizadas quando você está
acordado sentado, reclinado ou deitado e gastando pouca energia. Por exemplo, quando
você está em uma dessas posições para usar celular, computador, tablet, videogame e
assistir à televisão ou à aula, realizar trabalhos manuais, jogar cartas ou jogos de mesa,
dentro do carro, ônibus ou metrô.
Evite ficar em comportamento sedentário. Sempre que possível, reduza o tempo
em que você permanece sentado ou deitado assistindo à televisão ou usando o celular,
59
computador, tablet ou videogame. Por exemplo, a cada uma hora movimente-se por
pelo menos 5 minutos e aproveite para mudar de posição e ficar em pé, ir ao banheiro,
beber água e alongar o corpo. São pequenas atitudes que podem ajudar a diminuir o seu
comportamento sedentário e melhorar sua qualidade de vida.
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção Primária à Saúde. Guia de Atividade Física para a População
Brasileira. Brasília, 2021.
TEXTO II
Fonte: https://www.centralnacionalunimed.com.br/viver-bem/saude-em-pauta/atividade-fisica-beneficios-para-o-coracao
01. Com base no TEXTO I, indique três comportamentos sedentários mais comuns na
sociedade atual.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
02. O texto II indica os benefícios da atividade física regular, relacione ao menos 3
desses benefícios com doenças que poderiam surgir pela inatividade física e/ou
comportamento sedentário?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ENEM
NIEMAN, D. Exercício e saúde. São Paulo: Manole, 1999 (adaptado)

60
(ENEM 2012)
A partir dos efeitos fisiológicos do exercício físico no organismo, apresentados na
figura, são adaptações benéficas à saúde de um indivíduo:
A) Diminuição da frequência cardíaca em repouso e aumento da oxigenação do sangue.
B) Diminuição da oxigenação do sangue e aumento da frequência cardíaca em repouso.
C) Diminuição da frequência cardíaca em repouso e aumento da gordura corporal.
D) Diminuição do tônus muscular e aumento do percentual de gordura corporal.
E) Diminuição da gordura corporal e aumento da frequência cardíaca em repouso.
Desafie-se
(UECE 2020.2) O estudo do comportamento sedentário tem sido reconhecido como

uma questão de saúde pública. Considerando esse tema, assinale a afirmação
INCORRETA.
A) A simples posição em pé, mesmo sem a realização de alguma atividade, não é
considerada como comportamento sedentário, podendo ser diferenciada das atividades
sentadas, já que exige contração isométrica da musculatura para se opor à gravidade.
B) Por mais que o indivíduo seja ativo fisicamente, tal comportamento pode não
compensar os efeitos adversos do tempo prolongado na posição sentada.
C) Comportamento sedentário é o termo direcionado para as atividades que são
realizadas na posição deitada ou sentada e que aumentam o dispêndio energético acima
dos níveis de repouso.
D) A acumulação de efeitos nocivos resultantes do longo tempo exposto a
comportamentos sedentários ao longo do curso da vida poderá favorecer o
desencadeamento ou a exacerbação de doenças crônicas na velhice e a mortalidade
precoce.
Nesta aula, eu...
EM
CONSTRUÇÃO
Aprendi a compreender o conceito
de atividade física?
Aprendi a compreender
comportamentos relacionados ao
sedentarismo?
Aprendi a conhecer os riscos da
inatividade física?
Aprendi a entender os benefícios da

atividade física para saúde?
61
Para saber mais...
Teste mostra como se você está sedentário

O link abaixo mostra um vídeo de uma série de pequenos testes que indicam o seu nível
de sedentarismo
https://globoplay.globo.com/v/11106057/
Guia prático de exercício físico e obesidade
https://abeso.org.br/wp-content/uploads/2021/08/GuiaAtividadeV4-CapaB.pdf
62
 PRÁTICAS CORPORAIS, CONSCIENTIZAÇÃO E RESPEITO

AO MEIO AMBIENTE
 a conhecer as práticas corporais de aventura;

 a refletir sobre o papel das práticas corporais de aventura na preservação do
meio ambiente e valorização do patrimônio urbano;
 a entender a classificação das práticas corporais de aventura.
Conceituando
Olá, estimadas(os) estudantes!

O ato de se movimentar em meio aos espaços (meio ambiente) sempre foi uma
ação humana desde os primórdios e, através de sua atividade, o homem proporcionou
mudanças nas paisagens, como consequência do seu desenvolvimento social e
econômico, o que ocasionou outras formas de se movimentar em meio aos espaços
constituídos por sua ação.
Esse ato de se movimentar foi, inicialmente, caracterizado em práticas de sobrevivência
e de exploração como caça, pesca, escaladas em árvores, travessia de rios, mares e
lagos. Com o passar do tempo, foi ganhando diferente característica e sentido.
Inicialmente, a prática vinha acompanhada mais como uma alternativa de lazer,
em oposição ao estresse, e pelo prazer de aventurar-se. Todavia, devido à sua grande
aceitação, muitos praticantes buscaram as práticas de aventura como uma atividade
regular, tornando-se adeptos frequentes, buscando aperfeiçoar a técnica cada vez mais e,
assim, foram surgindo as competições e organizações (associações, federações e regras
específicas e padronizadas).
Para melhor compreensão, as práticas corporais de aventura são aquelas
relacionadas à natureza e aos espaços urbanos, que possuem condições de risco
calculado. Portanto, podemos perceber que o risco e a busca por novos desafios estão
entre os principais objetivos de quem pratica este tipo de modalidade.
Deste modo, quem procura estas modalidades está em busca de superar obstáculos
e vivenciar a emoção e o risco envolvido. Assim, com o tempo de prática, muitas
situações deixam de ser desafiadoras para os indivíduos, levando-os a buscar situações
mais arriscadas.
Fonte: Adaptado de MOURA, D. L.; SANTANA , M. A.; XAVIER JUNIOR, J. F.; SILVA, J. C. S.; LIMA, J. M. G.; ARAÚJO, J.
G. E.; SOUSA, C. B. Dialogando sobre o ensino da educação física: práticas corporais de aventura na escola. Curitiba: CRV, 2018.
63
TEXTO I
Fonte: https://www.bbc.com/portuguese/internacional64095043
Cuidar do meio ambiente e praticar exercícios físicos. Essa é a fórmula na qual se

baseia o "plogging"
Há alguns anos, em 2016, o corredor sueco Erik Ahlstrom, cansado de tropeçar no
lixo de parques, praças e calçadas, resolveu criar esse esporte tão estranho.
O termo plogging é o resultado da contração da palavra sueca plocka upp
(recolher) e da palavra inglesa jogging (corrida a pé de baixa velocidade).
O conceito desse esporte consiste em aproveitar uma corrida semanal para
recolher o lixo que se encontra pelo caminho. A fórmula rapidamente obteve sucesso na
Suécia e no restante do mundo, graças às redes sociais.
Como funciona
É muito simples. A primeira coisa a fazer antes de começar é verificar se você
possui o equipamento adequado, como um par de luvas de borracha, um saco de lixo
transparente e, se for sócio de um clube de plogging, a camiseta correspondente, que
também serve como informação para que os pedestres saibam o que está acontecendo.
Alguns também optam por um bastão com gancho para recolher o lixo do chão,
mas isso não é recomendado, pois você se exercita mais ao se curvar.
O plogging é tão bom para o planeta quanto para o corpo, pois você pode treinar
todos os músculos graças ao trabalho do abdômen e das nádegas sempre que se abaixar
ou agachar para pegar algo no chão.
Além disso, correr, parar e correr de novo é o que os profissionais chamam de
"treinamento intervalado", o que aumenta o gasto calórico.
Por fim, você também trabalha os músculos do braço enquanto transporta o lixo
coletado do chão.
De acordo com aplicativos de condicionamento físico que permitem aos usuários
inserir e registrar as calorias queimadas durante o plogging, esse exercício ecológico é
muito mais eficaz do que a corrida.
64
Especificamente, meia hora de plogging queima 288 calorias em média, em

comparação com 235 de uma corrida normal. E pode ser feito na cidade, na serra, no
campo... não há um local específico para correr e recolher o lixo.
TEXTO II
São diversos os modos de classificação atribuídos às práticas corporais, como por
exemplo: esportes coletivos e individuais, esportes terrestres, aquáticos e aéreos. Uma
das mais utilizadas classificações, no tocante às práticas corporais de aventura, tem o
ambiente, onde necessita ser realizada, na natureza e no meio urbano.
As práticas de aventura na natureza se caracterizam por explorar as incertezas que
o ambiente físico cria para o praticante na geração da vertigem e do risco controlado,
como em corrida orientada, corrida de aventura, corridas de mountain bike, rapel,
tirolesa, arborismo, etc. Já as práticas de aventura urbanas exploram a “paisagem de
cimento” para produzir essas condições (vertigem e risco controlado) durante a prática
de parkour, skate, patins, bike etc.
01. Com base na compreensão dos elementos apresentados pelo TEXTO I e II indique
ao menos uma estratégia na prática de esportes de aventura na natureza ou urbanas que
possibilitem respectivamente preservação do meio ambiente e valorização do
patrimônio material urbano.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
02. O texto II apresenta a classificação das práticas corporais de aventura, indique ao
menos três modalidades de cada um dos espaços onde se realiza as prática corporais de
aventura que você identifica no entorno da escola ou da sua cidade.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ENEM
(UECE 2021.2)
As práticas corporais de aventura podem ser definidas de acordo com o local onde são
praticadas: em áreas urbanas ou na natureza. Essas práticas são desenvolvidas por meio
de perícias e proezas realizadas em situações de imprevisibilidade, fazendo com que o
praticante interaja com um ambiente desafiador. Assinale a opção que apresenta
somente práticas corporais de aventura urbanas.
A) corridas de mountain bike, rapel e skate
B) tirolesa, arborismo e parkour
C) corrida orientada, rapel e patins
D) parkour, skate e patins
Desafie-se
Com base nos saberes sobre as práticas corporais de aventura apresentados neste
material, assim como em pesquisas em meio digital, apresente um mapa de sua cidade
indicando os locais onde se realiza ou poderia acontecer alguma modalidade de prática
corporal.
Utilize a criatividade para apresentação, podendo ser por meio de um vídeo, ou
exposição gráfica em cartolina, ou mesmo uma maquete.
65
Nesta aula, eu...
EM
CONSTRUÇÃO
Aprendi a conhecer as práticas
corporais de aventura?
Aprendi a refletir sobre o papel das
práticas corporais de aventura na
preservação do meio ambiente e
valorização do patrimônio urbano?
Aprendi a entender a classificação
das práticas corporais de aventura?
Para saber mais
Esporte e Aventura
Sítio do Governo do Estado do Ceará indicando os principais locais do estado para
prática de modalidade de aventura
<https://www.ceara.gov.br/2010/03/12/esporte-e-aventura/>
Reportagem no sítio do jornal O Povo apresentando o potencial do estado para as
práticas corporais de aventura
https://mais.opovo.com.br/reportagens-especiais/2021/01/15/ceara-de-vento-e-mar--
turismo-de-aventura-representa-10--dos-visitantes-do-estado.html
66
 SAÚDE COLETIVA E AS PRÁTICAS CORPORAIS: PERCEPÇÃO,

REGISTRO E USO DAS CAPACIDADES FÍSICAS
 a conhecer os componentes da aptidão física relacionado à saúde;

 a compreender os níveis de intensidades da prática de atividade física;
 a reconhecer as recomendações de prática de atividade física para distintas
faixas etárias.
Conceituando
Olá, estimadas(os) estudantes!

A atividade física também tem a ver com a aptidão física, que diz respeito à
capacidade que uma pessoa tem de executar, com o mínimo de esforço possível, tanto
atividades físicas consideradas mais simples, do cotidiano quanto atividades
estruturadas, como exercícios físicos e esportes. Em outras palavras, é um conjunto de
atributos relacionados aos aspectos funcionais do corpo humano.
Esses atributos não têm relação somente com uma vida fisicamente ativa, mas
também com uma herança genética, do estado de saúde e da qualidade da alimentação
do indivíduo. Outro ponto importante é que o conceito de aptidão física se divide em
outros dois, são eles: aptidão física relacionada à performance/ao desempenho e aptidão
física relacionada à saúde.
Entende-se, como aptidão física relacionada à saúde, os atributos considerados
fundamentais para uma vida ativa e saudável. Isso porque os elementos descritos
envolvem aspectos que influenciam na prevenção de doenças, na disposição para
executar as atividades cotidianas e na construção de uma vida com mais autonomia e
longevidade. Compõem a aptidão física relacionada à saúde os seguintes atributos:
força e resistência muscular, flexibilidade, aptidão cardiorrespiratória e composição
corporal.
Força e resistência muscular referem-se à capacidade dos músculos de produzir
força e de executar movimentos repetidos em um período determinado sem diminuir a
eficiência.
Flexibilidade refere-se à mobilidade corporal. Tem a ver com a amplitude dos
movimentos exercidos pelo corpo.
Aptidão cardiorrespiratória refere-se à capacidade do coração e do aparelho
respiratório de funcionar adequadamente durante a execução da atividade física.
Composição corporal refere-se, principalmente, ao nível de gordura corporal, mas
também à distribuição de outros elementos, como ossos, músculos, órgãos e tecidos.
Fonte: Adaptado. BRASIL. Ministério da saúde. Glossário da Saúde. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-
br/assuntos/saude-brasil/glossario/aptidao-fisica
67
TEXTO I
Fonte: BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção Primária à Saúde. Guia de Atividade Física para a População Brasileira.
Brasília, 2021.
TEXTO II
68
Fonte: ORGANIZAÇÃO MUNDIAL DA SAÚDE. Orientações sobre atividade física e comportamento sedentário. Geneva: World
Health Organization; 2020
01. Com base no TEXTO I, experimente os diferentes níveis de intensidade de atividade

física numa caminhada e/ou corrida (cadencie a atividade em relação às passadas e à
duração da atividade) e descreva as suas percepções durante e após a realização.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
02. Com base nas recomendações do TEXTO II e com as informações da vivência da
questão anterior, elabore, juntamente com orientação do seu professor e de colegas de
turma, uma programação de atividades corporais para serem realizadas durante um mês.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
69
ENEM
(ENEM 2010)
O desenvolvimento das capacidades físicas (qualidades motoras passíveis de

treinamento) ajuda na tomada de decisões em relação à melhor execução do movimento.
A capacidade física predominante no movimento representado na imagem é
A) a velocidade, que permite ao músculo executar uma sucessão rápida de gestos em
movimentação de intensidade máxima.
B) a resistência, que admite a realização de movimentos durante considerável período
de tempo, sem perda da qualidade da execução.
C) a flexibilidade, que permite a amplitude máxima de um movimento, em uma ou mais
articulações, sem causar lesões.
D) a agilidade, que possibilita a execução de movimentos rápidos e ligeiros com
mudanças de direção.
e) o equilíbrio, que permite a realização dos mais variados movimentos, com o objetivo
de sustentar o corpo sobre uma base.
Desafie-se
(UECE 2023)
João é um jogador de futebol de final de semana; adora "jogar uma bolinha" com
os amigos após o churrasco regado a cerveja. Passa a semana no trabalho, sentado em
frente ao computador, em um escritório, de 8h às 17h. Vai de carro, estaciona na porta
do local de labuta e pede o almoço em uma lanchonete, do tipo fast food. Lancha
salgadinhos e frituras, sempre acompanhado de refrigerante. Após chegar em casa, no
final do expediente, sobe para seu apartamento, de elevador, toma um banho, janta
sempre uma massa e vai assistir televisão na cama até dormir. O nível de atividade
física de uma pessoa é um método numérico de expressar um gasto de energia diária.
Isso quer dizer que esse nível é um número atribuído ao que é feito em um dia. A
quantidade de esforço físico em um dia determina quantas calorias devem ser
consumidas no mesmo período para manter a atividade e perder ou ganhar peso, se
desejar.
Observando o retrato da rotina semanal de João, pode-se concluir que
70
A) eu nível de atividade física é baixo; ele consome mais calorias do que gasta e pode,
em um futuro próximo, ser acometido de sedentarismo, obesidade, diabetes ou algum
mal cardíaco.
B) seu nível de atividade física é alto; ele consome menos calorias do que gasta e pode,
em um futuro próximo, ser acometido de sedentarismo, obesidade, diabetes ou algum
mal cardíaco.
C) seu nível de atividade física é insuficiente; ele consome menos calorias do que gasta
e pode, em um futuro próximo ser acometido de sedentarismo, obesidade, diabetes ou
algum mal cardíaco.
D) seu nível de atividade física é além do normal; ele consome mais calorias do que
gasta e pode, em um futuro próximo, não ser acometido de sedentarismo obesidade.
Nesta aula, eu...
ATIVIDADE CONSTRUÍDO EM CONSTRUÇÃO

Aprendi a conhecer os
componentes da aptidão
física relacionado à saúde?
Aprendi a compreender os
níveis de intensidades da
prática de atividade física?
Aprendi a reconhecer as
recomendações de prática
de atividade física para
distintas faixas etárias.?
Para saber mais
Canal do PROESP apresenta testes de baixo custo para avaliar e acompanhar os

componentes da aptidão física relacionado à saúde
Acesse: https://www.youtube.com/@PROESPBr
71
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO MUNDIAL DE RECREAÇÃO E LAZER. Seminário Internacional
de Educação para o Lazer. 2-4 ago. 1993, Jerusalém. Carta internacional de educação
para o lazer. 6 fev. 2002. Disponível em: http://www.saudeemm
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção Primária à Saúde. Departamento
de Promoção da Saúde. Guia de atividade física para a população brasileira. Brasília:
Ministério da Saúde; 2021. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-
br/composicao/saps/ecv/publicacoes/guia-de-atividade-fisica-para-populacao-
brasileira/view Acesso em: 15 jul. 2023.
BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Atenção Primária à Saúde. Departamento
de Promoção da Saúde. Guia de atividade física para a população brasileira. Brasília:
Ministério da Saúde; 2021. Disponível em: https://www.gov.br/saude/pt-
br/composicao/saps/ecv/publicacoes/guia-de-atividade-fisica-para-populacao-
brasileira/view Acesso em: 15 jul. 2023.
BRASIL. Ministério da saúde. Glossário da Saúde. Disponível em:
https://www.gov.br/saude/pt-br/assuntos/saude-brasil/glossario/aptidao-fisica. Acesso
em 17 JUL 2023.
CAMARGO, L. O. de L. (1998). Educação para o lazer. São Paulo: Ed. Moderna.
ovimento.com.br/profissionais/legislation/index.htm. Acesso em: 14 julho de 2023.
DUMAZEDIER, Joffre. Lazer e cultura popular. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 2012.
GARCIA, L.F. As lutas na educação física escolar: o desafio é ensinar! Disponível
em: https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/583372. Acesso em: 02 de julho de
2023.
INÁCIO, H. L. DE D.. Proposta de classificação das práticas corporais de aventura para
o ensino na educação física escolar. Revista Brasileira de Ciências do Esporte, v. 43, p.
e005321, 2021.
JÚNIOR, M. S. et al. Coletivo de Autores: a cultura corporal em questão. Revista
Brasileira de Ciências do Esporte, v. 33, n. 2, 2011.
MARCELINO, Nelson Carvalho (Org.). Políticas públicas de Lazer. Campinas, SP:
Alíena, 2008. (Coleção Estudos do lazer)
MARCELINO, Nelson. Lazer e Educação. São Paulo: Papirus, 2004.
MORAIS, V. (1993). O Sentido da vida: trabalho, lazer, e ganância nas sociedades
humanas. São Paulo-SP: Ed. Ibrasa.
MOURA, D. L.; SANTANA , M. A.; XAVIER JUNIOR, J. F.; SILVA, J. C. S.; LIMA,
J. M. G.; ARAÚJO, J. G. E.; SOUSA, C. B. Dialogando sobre o ensino da educação
física: práticas corporais de aventura na escola. Curitiba: CRV, 2018.
PIMENTEL, José. Direitos da moradia, da segurança e do lazer: dispositivos
constitucionais pertinentes, leis complementares, legislação federal,
regulamentações federais, índice geral de assuntos e entidades. São Paulo: Senado
Federal, 2013. (Coleção Direitos Sociais, 4.)
RUFINO, L. G. B. Lutas. In: GONZÁLEZ, F. J.; DARIDO, S. C.; OLIVEIRA, A. A. B.
(Orgs.). Práticas corporais e a organização do conhecimento: lutas, capoeira e
práticas corporais de aventura. Maringá: Editora da universidade estadual de
Maringá, 2014. p. 31-67.
RUFINO, L. G. B; DARIDO, S. C. In: GONZÁLEZ, F. J.; FENSTERSEIFER, P. E.
Dicionário Crítico de Educação Física. Ed. 3ª Ijuí: Editora Unijuí, 2014. P. 434-438.
RAMOS, J. J. Os Exercícios Físicos na História e na Arte do Homem Primitivo aos
nossos dias. São Paulo. Ibrasa, 1982.
72
SILVEIRO, Evanize Kelli; FREITAS, Anderson Rodrigues; JUSTINO, Jorge Luiz;

CASTRO, Marcelo Rodrigo; MACHADO, Simone. O Lazer e a influência das
práticas corporais alternativas na qualidade de vida de adultos e pessoas na
Terceira Idade da Cidade de Bebedouro. Rev. Coleção Pesquisa em Educação Física,
V. 1, N. 1, Ano 7, junho de 2003;
SÉGUIN, Elida (Org.). Direitos sociais: estudos à luz da Constituição de 1988.
Curitiba: Letra da Lei, 2010.
TAHARA, Alexander Klein; DARIDO, Suraya Cristina. Práticas corporais de
aventura em aulas de educação física na escola. Conexões, v. 14, n. 2, p. 113-136,
2016.
VIEIRA, Evaldo. Os direitos e a política social. 3. ed. São Paulo: Cortez, 2009.
73
GABARITO
Aula 01
QUESTÃO 01- Nota-se, por intermédio da leitura dos textos, que o conceito de lutas se
dá como prática corporal imprevisível, caracterizada por determinado estado de contato
proposital, que possibilita a duas ou mais pessoas se enfrentarem numa constante troca
de ações ofensivas e/ou defensivas, regidas por regras.
QUESTÃO 02- Segundo o autor, as lutas podem ser classificadas de diferentes formas,
de acordo com a relação espacial entre os oponentes. As lutas de contato direto são
caracterizadas pela manutenção do contato direto entre os adversários, os quais
procuram empurrar, desequilibrar, projetar ou imobilizar o oponente. Já as lutas que
mantêm o adversário a distância são caracterizadas pela manutenção de uma distância
segura em relação ao adversário, para não ser atingido pelo oponente, procurando o
contato apenas no momento da aplicação de uma técnica (golpe).
QUESTÃO 03- Nota-se, por intermédio da leitura do texto III que as características das
lutas são divididas em gerais e histórico-culturais. As características gerais são:
enfrentamento físico direto; regras; oposição entre indivíduos; objetivo centrado no
corpo da outra pessoa; ações de caráter simultâneo e imprevisibilidade. Já as
características histórico-culturais são: provavelmente surgiram devido às necessidades
do homem de se defender de inimigos ou animais, atacar ou caçar de maneira eficiente.;
desenvolveu-se ao longo de sua história assumindo características de competição
esportiva, de instrumento de autodefesa, assim como instrumento de transmissão de
princípios e valores éticos e morais; vincula-se a aspectos culturais do contexto no qual
se desenvolveu (modos de viver e pensar); associa-se ao ensino e aprendizagem de
princípios comportamentais relacionados à filosofia; compõe-se de rituais próprios
constituídos ao longo da sua história; possui apresentação visual que as identifica em
suas particularidades (vestimentas, instrumentos, locais de lutas...).
ENEM (2011 – adaptada) – Alternativa E
Comentário: de acordo com o texto base da questão, o objetivo das lutas está vinculado
à construção ética do ser humano, desenvolvendo o respeito ao próximo e a formação de
caráter.
DESAFIE-SE (ENEM 2014) - Alternativa C
Comentário: através das mudanças ocorridas nas regras do esporte MMA, o esporte
passa a ter um caráter mais rígido, deixando de ser visto como um “vale tudo”, com
regras e com acompanhamento médico obrigatório. Com as mudanças o MMA passa a
preservar a integridade dos atletas e passa a ser enquadrado no formato do esporte de
espetáculo, delimitando, portanto, a violência das lutas.
Aula 02
QUESTÃO 01- Nota-se, por intermédio da leitura dos textos I e II, que lazer
corresponde ao tempo de folga, de passatempo, de ócio, de descanso, distração,
momento da prática de atividades prazerosas.
QUESTÃO 02- Após a leitura dos textos, podemos citar as seguintes atividades:
caminhar ou pedalar no parque, passear de bicicleta e praticar algum esporte amador,
passeios a cavalo, pescarias, passar uns dias em uma fazenda entre outras citadas.
ENEM (2018 – adaptada) - Gabarito: Letra B
74
Comentário: de acordo com o texto base da questão, o lazer se apresenta como um

“conjunto de elementos culturais” que podem ser experimentados no intervalo dos
tempos do trabalho, como “atividade prática ou contemplativa”. Ou seja, essas
atividades podem ser de natureza esportiva, artística ou cultural, de acordo com a opção
de cada um.
DESAFIE-SE! - Charge Rua de lazerGabarito: Letra A
Comentário: a charge apresentada faz uma crítica a forte desigualdade social presente
no país, contrastando o espaço da periferia (espaço da escassez) e áreas de prestígio
social (espaço marcado por ofertas) destinados ao lazer da população.
Aula 03
QUESTÃO 01- Nota-se, por intermédio da leitura dos textos I, II e III, que é dever da
família, da sociedade e do Estado assegurar à criança e ao adolescente, com absoluta
prioridade, o direito à vida, à saúde, à alimentação, à educação, ao lazer, à
profissionalização, à cultura, à dignidade, ao respeito, à liberdade e à convivência
familiar e comunitária, além de colocá-los a salvo de toda forma de negligência,
discriminação, exploração, violência, crueldade e opressão.
QUESTÃO 02- Após a leitura dos textos, vemos que é dever do Estado promover ações
e Políticas Públicas que garantam a participação da população em um lazer saudável.
Lazer não é privilégio dos que detêm melhor poder aquisitivo. É um direito a ser
conquistado, compreendido e praticado, mesmo que seja difícil de ser exercido. Parte da
população ainda luta pela garantia de direitos essenciais para sua sobrevivência, ficando
o lazer esquecido. A educação de crianças e jovens deve assumir um compromisso, em
apresentar a importância do lazer.
UECE (2021 – adaptada) - Gabarito: Letra A
Comentário: de acordo com o texto base da questão, o lazer apresenta-se como um
conjunto de elementos culturais que podem ser vivenciados no tempo disponível, seja
como atividade prática ou contemplativa.
DESAFIE-SE! - Gabarito: Letra C
Comentário: o cartum nos mostra que vivemos em uma sociedade de controle, em que
mesmo os momentos que deviam ser de descanso e sossego passam a ser uma
obrigação, ou seja, o trabalhador está permanentemente vinculado às suas obrigações
com a empresa, o que leva a confundir lazer e trabalho.
Aula 04
QUESTÃO 01- Uso excessivo de recursos tecnológicos, como assistir TV, acessar as
redes sociais por um longo período sentado ou deitado, uso de videogames por tempo
excessivo que induzem a pouca ou nenhuma movimentação, aliado a isso a ingestão de
alimentos hipercalóricos e ultraprocessados.
QUESTÃO 02- A inatividade física ocasiona o surgimento de problemas de ordem
psicológica como depressão, ansiedade, distúrbios do sono, de ordem físico corporal:
osteoporose, doenças osteomusculares em geral como artrite, artrose, ainda as doenças
crônico-degenerativas: cardiopatias, hipertensão, diabetes etc.
75
ENEM - As imagens expostas e as informações nos apontam a ideia de que, com a

prática de exercícios físicos, o coração poderia aumentar de tamanho, bombear mais
sangue, aumentar os níveis de oxigenação no sangue e diminuir a frequência cardíaca
quando estivesse em repouso.
Resposta correta: A
UECE - Sedentarismo é a falta ou ausência de atividades físicas.
A alternativa incorreta fala sobre o comportamento sedentário relacionado à posição
deitada ou sentada, mas a posição do indivíduo não interfere no nível de atividade física
ou sedentarismo, visto que ele pode fazer atividade física sentado ou deitado, por
exemplo.
Na posição em pé, ele tem gasto calórico.
O sedentarismo pode levar a várias doenças crônicas com o passar do tempo.
Resposta correta: C
Aula 05
QUESTÃO 01- A/O aluna/o deve se utilizar de sua compreensão acerca de estratégias
de preservação do meio ambiente e/ou valorização do patrimônio material urbano de
forma conjunta com a atividade de uma prática corporal de aventura, conforme exemplo
apresentado no texto I.
QUESTÃO 02- A/O aluna/o se utilizará de sua compreensão e da leitura do seu entorno
para indicar possíveis locais de prática ou no meio urbano ou na natureza.
UECE - Na questão, foi pedido o item que possui somente práticas corporais de
aventuras urbanas. O item correto é o "D", pois parkour, skate e patins são praticados na
cidade, nessas atividades o praticante interage com o ambiente urbano.
Os outros itens que contêm rapel, tirolesa e arborismo, por exemplo, são práticas
corporais realizadas na natureza.
Aula 06
QUESTÃO 01- A/O aluna/o deve se utilizar de sua compreensão acerca dos níveis de
esforço de atividade física leve, moderado e intenso e relacionar estes com uma
atividade de caminhada e /ou corrida onde perceba esse diferentes níveis conforme sua
percepção corporal frente a prática corporal.
QUESTÃO 02- A/O aluna/o, em atividade conjunta com professora/or, deve refletir
sobre as possiblidades de organização de um programa de atividades corporais a serem
realizadas em um mês, conforme seu nível de aptidão percebida na questão anterior.
ENEM - O item correto é o "C”
UECE - A questão fala sobre atividade física, relacionando com o gasto calórico.
Sabendo que atividade física é todo gasto de energia relacionado ao movimento
corporal, a questão trata de relacionar o nível de atividade física do João.
O nível de atividade do João é baixo, pois ele consome mais calorias do que gasta,
porque, na sua rotina diária, como foi abordado no texto, ele trabalha sentado, vai de
carro para o local de labuta, estacionando em frente, pede almoço, etc. Enfim, ele não
faz atividade física numa proporção adequada e o consumo calórico é alto, portanto, o
item (A) é o correto.
76
77
Proposta Pedagógica - Língua Espanhola

exercitar seus conhecimentos no componente LÍNGUA ESPANHOLA.
de vocês.
Apresentamos,a seguir, a estrutura do guia para que você conheça mais este
Inicialmente, temos NESTA AULA, VOCÊ APRENDERÁ... com informações sobre
apresentamos questões, as quais complementam o conhecimento das/os alunas/os sobre
Língua Espanhola, amplia os conhecimentos tendo uma preocupação com a
Equipe de Linguagens e suas Tecnologias – Língua Espanhola – Foco na Aprendizagem

2023.
78
FOCO NA APRENDIZAGEM LÍNGUA ESPANHOLA – AULA 01
 TIPOS DE TEXTOS
 GÊNEROS TEXTUAIS
 a compreender a diferença entre tipos de textos e gêneros textuais;

 a reconhecer alguns gêneros textuais presentes no seu dia a dia;
 a pensar sobre um gênero textual e seu objetivo comunicativo dentro do
contexto que está vinculado.
Conceituando
Sons, letras, palavras, frases e textos, TEXTOS… Mas, afinal, o que é um texto?
Quando pensamos em provas, exames de vestibulares, ENEM e outros exames externos
à nossa escola referente à disciplina de língua espanhola, sempre escutamos a mesma
frase: tem compreensão de texto! Então, como se preparar para fazer uma boa leitura?
Desenvolver o hábito de ler será sempre uma boa estratégia. Principalmente, quando a
língua que estamos aprendendo não é nossa primeira língua. Mas, talvez, seja possível
também pensar em formas de analisar os diferentes textos que estão constantemente ao
nosso redor.
Assim como na língua portuguesa, também usamos a língua espanhola com o
objetivo de nos comunicarmos e, por isso, sempre vamos nos deparar com um texto. É
como diz o linguista Marcuschi: “o texto se dá como um ato de comunicação unificado
num complexo universo de ações alternativas e colaborativas” (MARCUSCHI, 2008, p.
79).
Então, na tentativa de mapear esse complexo universo de ações alternativas e
colaborativas, muitos estudiosos já pensaram e continuam pensando sobre como
melhor estudar, compreender e até classificar os textos. De forma breve, podemos
afirmar que eles podem ser verbais (orais ou escritos) ou multissemióticos, ou seja,
compostos de mais de uma linguagem, combinando a expressão linguística com música,
desenhos, imagens em movimento, entre outras.
Podem ser de diferentes tipos, a depender da forma sequencial e organizacional
que se dispõem de acordo com suas características sintáticas, lexicais e estruturais. E
podem pertencer a diferentes gêneros textuais, de acordo com os traços sociais,
comunicativos e sociais que assumem.
Vejamos os diferentes tipos de textos:
 Texto narrativo: o seu traço fundamental é a existência de um enredo, no
qual são desenvolvidas as ações das personagens, marcadas pelo tempo e
pelo espaço.
 Texto descritivo: expõe apreciações, impressões e observações de algo ou
alguém, indicando detalhes.
 Texto dissertativo: defende uma ideia e se baseia na argumentação e no
desenvolvimento de um tema.
79
 Texto expositivo: expõe sobre um tema, apresentando definições, conceitos,

comparações, dando informações e enumerando ideias e fatos.
 Texto injuntivo: é um texto notadamente instrucional que se baseia em
explicar a fazer algo.
Já em relação aos gêneros textuais, dado a sua natureza comunicativa e social já
dita anteriormente, são bastante diversificados e estão presentes no nosso cotidiano. São
exemplos de gêneros textuais as receitas culinárias, as notícias, os anúncios
publicitários, os memes, as charges e tantos outros gêneros textuais.
E, o que esses gêneros textuais têm em comum entre si? Suas características
estabelecidas dentro de um grupo social, suas funções e seus objetivos comunicativos.
Você já parou para pensar sobre o que esperamos de um meme na internet não é a
mesma coisa sobre o que esperamos de uma notícia de jornal, ainda que este esteja na
página de uma rede social? É esse conhecimento das nuances da linguagem que nos
pode ser útil para melhor compreender e interpretar um texto.
TEXTO I
Disponível em: https://vallenoticiasoaxaca.com/inicio/licencias-infantiles-se-suman-la-campana-lectura-del-consejo-la-

comunicacion/
TEXTO II
Harry Potter y la piedra filosofal es el primer volumen de la ya clásica serie de

novelas fantásticas de la autora británica J.K. Rowling.
80
«Con las manos temblorosas, Harry le dio la vuelta al sobre y vio un sello de lacre
púrpura con un escudo de armas: un león, un águila, un tejón y una serpiente, que
rodeaban una gran letra H.»
Harry Potter nunca ha oído hablar de Hogwarts hasta que empiezan a caer cartas
en el felpudo del número 4 de Privet Drive. Llevan la dirección escrita con tinta verde
en un sobre de pergamino amarillento con un sello de lacre púrpura, y sus horripilantes
tíos se apresuran a confiscarlas. Más tarde, el día que Harry cumple once años, Rubeus
Hagrid, un hombre gigantesco cuyos ojos brillan como escarabajos negros, irrumpe con
una noticia extraordinaria: Harry Potter es un mago, y le han concedido una plaza en el
Colegio Hogwarts de Magia y Hechicería. ¡Está a punto de comenzar una aventura
increíble. Disponível: https://www.amazon.com/-/es/J-K-Rowling/dp/8498386314
TEXTO III
Fonte: https://vallenoticiasoaxaca.com/inicio/wp-content/uploads/2018/10/PEDIATRAS-RECETA-SESAMO3-2-01.jpg
I- En el texto I, tenemos una campaña. Generalmente, las campañas intentan

convencer a alguien a hacer algo. ¿Qué se pretende convencer con la campaña
presentada en el texto I?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
II- Ya en texto II, tenemos un breve resumen de la historia de Harry Potter. ¿Cómo
llamamos los textos que objetivan contar una historia resumida de un libro o una
película? ¿El corto relato le parece semejante con lo que ya sabe del libro/película?
¿Es común contar el final de la historia en estas formas de texto? Reflexiona acerca
del porqué.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
81
III- El texto III presenta una receta médica. Sin embargo, esta receta no parece estar
hecha de la forma habitual. ¿Qué esperamos de una receta médica y cómo el texto
III rompe con nuestras expectativas?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
III- ¿Los tres textos presentados tienen la misma función? ¿Vamos a recordar las
diferentes funciones que cada texto presentó?
Textos Género textual Su función…
Texto I
Texto II
Texto III
ENEM
ENEM 2019
Que hay de cierto en la fábula de la cigarra y la hormiga
Cuenta una conocida fábula que, tras pasar todo un verano cantando y ociosa, una
cigarra se encontró sin alimento y decidió pedir a su vecina, la hormiga algo que
llevarse a la boca. Esta le ofreció granos de arroz acompañados de una moraleja: más
vale prevenir que lamentar. ¿Merecen su fama de previsoras y afanosas las hormigas?
Sin duda. Las hormigas cortadoras de hojas (Atta cephalotes), por ejemplo, son
consideradas las primeras agricultoras del planeta, dedicadas a cortar, acarrear e integrar
hojas en el jardín de hongos del que se alimentan. Otro dato curioso es que se ha
comprobado que, prácticamente en todas las especies de hormigas, las más ancianas
asumen trabajos de mayor riesgo. De acuerdo con Dawid Moron de la Universidad de
Jagiellonian (Polonia), esto se debe a que es mejor para la colonia sacrificar una vida
que está cerca de su fin que a un individuo joven.
En cuanto a las cigarras, no se les puede acusar de perezosas. Lo que sí es cierto
es que los machos pasan el verano “cantando” — un sonido que producen con unas
membranas llamadas timbales — y encaramados a un árbol, de cuya savia se alimentan.
Disponível em: https://www.muyinteresante.es/. Acesso em: 31 out. 2012 (adaptado).
A fábula é um gênero de ampla divulgação frequentemente revisitado com diversos

objetivos. No texto, a fábula A cigarra e a formiga é retomada para
A) apresentar ao leitor um ensinamento moral.
B) reforçar o estereótipo associado às cigarras.
C) descrever o comportamento dos insetos na natureza.
D) expor a superioridade das formigas em relação às cigarras.
E) descrever a relação social entre formigas e cigarras na natureza.
82
ENEM 2022:
Esse cartaz tem a função social de

A) difundir a arte iconográfica indígena mexicana.
B) resgatar a literatura popular produzida em língua zapoteca.
C) questionar o conhecimento do povo mexicano sobre as línguas ameríndias
D) destacar o papel dos órgãos governamentais na conservação das línguas no México.
E) defender a preservação das línguas originárias garantindo a diversidade linguística
mexicana.
Desafie-se
Com certeza, você e seus amigos de sala de aula têm uma série ou filme favoritos.
Então, porque não exercitar a produção textual utilizando esses incentivos? O desafio
dessa aula é produzir a sinopse da sua série ou filme preferido.
Nesta sinopse você pode escolher entre falar ou escrever o resumo da narrativa.
Caso você opte por falar, nossa sugestão é que grave um vídeo e aproveite a
oportunidade para exercitar bem a pronúncia do espanhol.
Missão concluída? É hora de combinar com seus companheiros de sala e a/o
sua/seu professora/or um momento de partilha das sinopses produzidas na língua
espanhola.
Nesta aula, eu...
EM
CONSTRUÇÃO
Compreendi a diferença entre tipos de

textos e gêneros textuais?
83
Reconheci alguns gêneros textuais

presentes no seu dia a dia?
Pensei sobre um gênero textual e seu

objetivo comunicativo dentro do
contexto que está vinculado?
Para saber mais
É muito comum que, em jornais, revistas, sites, blogs na internet, nós possamos
encontrar diferentes gêneros textuais, afinal a internet está rica de textos escritos e orais.
Você já parou para analisar, por exemplo, as diferentes composições textuais que
encontramos em um blog de filmes e séries? Surgem resenhas, sinopses, notícias sobre
o mundo cinematográfico, etc. Já nos jornais online, encontramos notícias, reportagens,
entrevistas, artigos de opinião, editoriais, cartas ao leitor e muito mais. E como seria
esse vocabulário abordado na aula de hoje em espanhol? Veja o nosso glossário abaixo:
 Artigo de opinião: artículo de opinión
 Entrevista: encuesta
 Filme: película
 Jornal: periódico
 Leitor: lector
 Reportagem: reportaje
 Resenha: reseña
 Sinopse: sinopses
84
 CONECTORES OU MARCADORES DISCURSIVOS DA LÍNGUA

ESPANHOLA
 a reconhecer alguns conectores ou marcadores discursivos da língua espanhola;

 a relacionar diferentes conectores ou marcadores discursivos da língua
espanhola com suas funções comunicativas.
ADITIVOS Y
ADVERSATIVOS
DE PRECISIÓN O Y CONTRA CONSECUTIVOS E
PARTICULARIZA CONCESIVOS
ARGUMENTATI ILATIVOS:
CIÓN:
VOS:
● y ● ahora bien; ● así y todo; ● así pues;

● a decir verdad; ● antes bien; ● aun así; ● consiguientemente;
● además; ● después de todo; ● con todo, ● de (este/ese) modo;
● aparte; ● pero; ● de cualquier ● en consecuencia;
● asimismo; ● en cambio; manera; entonces;
● de hecho; ● no obstante, ● de toda ● por consiguiente;
● encima; ● por el contrario; forma/maner ● por ende;
● en el fondo; ● sin embargo; a; ● por lo tanto;
● en realidad; ● todo lo ● de todos ● por tanto;
● por añadidura; contrario. modos; ● pues.
● por otro lado; ● en cualquier
● sobre todo. caso.
REFORMULADO EJEMPLIFIC
EXPLICATIVOS RECTIFICATIVOS:
RES ATIVOS
● a saber; ● dicho con otras ● así; ● más bien;

● es decir; palabras; ● así por ● mejor dicho;
● esto es; ● dicho en otros ejemplo; ● por mejor decir.
● o sea; términos; ● así tenemos;
● conviene ● dicho de otra ● por ejemplo;
subrayar; (forma/ manera); ● en concreto;
● de otro modo; ● verbigracia.
● más claramente;
● más llanamente.
85
DE DE APOYO DE DIGRESIÓN
RECAPITULATIV ORDENACIÓN ARGUMENT
OS ATIVO:
● a fin de cuentas; ● a continuación, ● así las cosas; ● a propósito;

● al fin y al cabo; ● antes (de/que) ● dicho esto; ● a todo esto;
● en conclusión, nada; ● en vista de ● dicho sea de paso;
● en definitiva; ● de (una/otra) ello; ● entre paréntesis,
● en fin; parte, ● pues bien; ● por cierto.
● en resumen; ● en (primer/
● en síntesis; segundo) lugar;
● en suma; ● finalmente,
● total; ● para empezar,
● en una palabra; ● para terminar;
● primeramente.
Conceituando
Tanto para escrever, como para falar, é preciso indicar, organizar e conectar
nossas ideias. Quando utilizamos bem as possibilidades linguísticas que uma língua nos
dá, é possível expressar melhor nossos desejos comunicativos e compreender melhor a
linguagem à nossa volta. Por essa razão, é preciso entender que, segundo RAE (2010),
os conectores do discurso são palavras ou um grupo de palavras que servem para
explicitar as relações lógicas entre orações e frases.
Os conectores ou marcadores discursivos podem ser úteis para que não haja ruídos
na comunicação que se busca estabelecer. Eles nos ajudam a realizar uma boa inferência
das intenções comunicativas. Vejamos esse exemplo:
 Tomé una medicina, sin embargo, todavía me duele la cabeza.
 Tenía hambre, por lo tanto, comí un bocadillo.
Na primeira frase, inferimos que embora uma pessoa tenha tomado um remédio,
esta segue com dor de cabeça e, para reforçar essa ideia contrária, fez-se uso da forma
sin embargo. Já na segunda frase, observa-se que alguém sente fome e,
consequentemente, come algo. Para expressar essa consequência entre fome e a
alimentação realizada, usa-se a forma por lo tanto.
TEXTO I
¿A qué se denomina identidad cultural y por qué es tan relevante?
La identidad cultural es el conjunto de manifestaciones culturales que cohesionan
a un grupo social. Así, implica que ciertas personas puedan generar un sentimiento de
pertenencia a un grupo, en función de intereses compartidos. ¡Y esto es elemental para
fomentar la unión de las personas!
Por ejemplo, los países suelen generar identidades en función de diferentes
aspectos de la cultura local. Pero hay identidades que trascienden estos límites
86
geográficos. En consecuencia, los seres humanos pueden llegar a sentir formar parte de
algo más grande a través de diferentes elementos transversales.
¿Qué elementos la constituyen?
➔ Lengua: es decir, el idioma materno. Por ejemplo, España y Argentina comparten el
español, aunque con sus respectivas variantes.
➔ Religión: la creencia en las distintas religiones genera una identidad, sin importar las
barreras.
➔ Etnias: también las diferentes etnias la constituyen, ya que hay miembros que poseen
historias en común.
➔ Costumbres: esto se refiere a ciertos hábitos que han trascendido con el paso del
tiempo. Por ejemplo, la gastronomía de una ciudad.
➔ Tradiciones: son ciertos hábitos que siguen presentes con el paso del tiempo. Como
caso, están las celebraciones de cumpleaños.
En suma, la identidad cultural es un aspecto fundamental de los seres humanos, ya que
nos hemos caracterizado por ser una especie que se interesa en aspectos culturales.
Adaptado de: https://home.worldvisionamericalatina.org/identidad-cultural-que-es/
1- Trás la lectura, la idea central del texto es:

( ) Defender las diferencias culturales;
( ) Definir la identidad cultural como un hecho social;
( ) Apuntar los intereses de la especie humana.
2- Segundo el texto, ¿qué es la identidad cultural?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3- Es posible extraer del texto por lo menos 5 conectores o marcadores discursivos del
texto arriba. Identifique estas palabras y apunte las funciones comunicativas asumidas
en el texto.
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
TEXTO II
La Carrera de la Tortilla
El domingo, como todos los días en Santa María Coapan, inicia desde temprano la
rutina, aunque a veces abrumadora, es para crear alimentos y bebidas tradicionales que
se obtienen del maíz: ir en la madrugada al molino para obtener la masa, que fue
remojada 6 horas antes para crear el Atole de Granillo y poder venderlo puerta por
puerta nos cuenta Tere, que da el servicio de molienda a las mujeres de su pueblo, en el
ya famoso molino Gertrudis.
Pero Coapan no solo se distingue por su atole, si no por las delgadas y finas
tortillas que se elaboran en el pueblo y se venden en Tehuacán (Puebla) y en
comunidades alrededor, que valoran las tortillas de las coapeñitas, como cariñosamente
se les conocen a las mujeres de todas las edades que corren 5 km cada año, para
celebrar a su patrona La Asunción de María, y para defender al maíz y a su tradición,
como le llaman a la Carrera de la Tortilla, que este año se celebró la 27ª edición.
La organización de la Carrera es un gran reto año con año: buscar patrocinadores,
difundir la convocatoria, organizar la llegada de las corredoras, marcar la ruta, buscar a
87
las y los voluntarios, solicitar el servicio médico, atender a los invitados, y, sobre todo,
cuidar que las reglas de la carrera conserven y difundan la tradición más importante de
la Capital de la Tortilla.
Adaptado de https://unamglobal.unam.mx/global_revista/la-carrera-de-la-tortilla/
1) Como sugiere el texto I, la identidad cultural de una nación está constituida por
diferentes elementos, como: la lengua; la religión; las etnias; las costumbres y las
tradiciones. Trás la lectura del texto II, ¿podemos afirmar que la carrera de tortillas
forma parte de la identidad cultural de Coapan? Reflexiona y justifica su respuesta.
ENEM
ENEM 2017
El virus del papiloma humano (HPV) también es un problema de hombres
Para algunos hombres, el virus del papiloma humano (HPV) es algo muy lejano.
Se olvidan de que ellos también se infectan y de que, al contagiarnos, nos están
regalando un pasaporte mágico para el cáncer cérvico-uterino — segunda causa de
muerte entre las mujeres de México —; incluso me ha tocado escuchar en boca de
algunos de ellos que “sólo se trata de una infeccioncita”. Pues bien, el HPV también es
un problema de hombres, no sólo porque propaga la infección entre la población
femenina, sino también porque este virus produce otros problemas de salud tanto en
hombres como en mujeres, incluyendo verrugas genitales y cáncer de boca y garganta
que, si bien no son tan conocidos o alarmantes por su cantidad, como otros tipos de
cáncer, también constituyen un riesgo. Por lo anterior, la Academia Americana de
Pediatría decidió enfrentarse al HPV mediante vacunas que se ponen tanto a mujeres
como hombres. Los especialistas afirman que la vacuna es más efectiva si se administra
antes de que el niño se vuelva sexualmente activo, y responde mejor en el organismo de
varones entre 9 y 15 años.
ALBITER, K. Disponível em: https://hipertextual.com/. Acesso em: 10 jul. 2012 (adaptado).
O texto aborda a temática do HPV. Ao discorrer sobre o contágio e a prevenção do

papiloma humano, a autora informa aos leitores que esse vírus é
A) estudado pela Academia Americana de Pediatria por seus efeitos em crianças.
B) responsável pelo aumento de casos de câncer na população jovem mexicana.
C) ignorado pelos homens por se restringir à população feminina.
D) combatido por vacinas que devem ser aplicadas tanto em mulheres quanto em
homens.
E) classificado como um problema superável pela facilidade com que se enfrenta a
infecção.
Emotivo encuentro en la universidad pública
El entonces mandatario uruguayo recibió el cariño de sus compatriotas residentes
en Nueva York e informó sobre la evolución del país, las políticas de gobierno, los
avances y cuentas pendientes. Como en ocasiones similares, se multiplicaron las
muestras de respeto y emoción. “Una nación es un formidable sentimiento de un
‘nosotros’”, dijo.
Mujica comenzó su discurso relatando lo recogido de otras experiencias de
comunidades en el exilio. “Muchos de ustedes echaron raíces, tienen hijos y no pueden
cometer la agresión de descuajarle la vida. Tienen que cargar con esa nostalgia de ser de
allá, pero estar acá”, dijo.
88
“Estamos metidos en la lucha por mejorar las circunstancias, con el sueño de que
las generaciones que vengan, puedan venir con más soltura, con más apoyo”, dijo el
Presidente.
Mujica se refirió a algunas críticas que reciben algunas políticas sociales. “Nos
acusan de que damos sin contrapartida. Nos dicen ‘a la gente no hay que darle pescado,
sino enseñarle a pescar’. Sí — razonó el Presidente —, pero cuando le afanaste la caña,
le afanaste el bote, ¿qué le vas a pedir? Para atrás no arreglamos, arreglamos para
adelante.”
Disponível em: https://grupormultimedio.com/. Acesso em: 26 set. 2013 (adaptado).
No discurso dirigido aos compatriotas radicados em Nova York, o então presidente

Mujica expressa o desejo de que os cidadãos que vivem no Uruguai
A) apoiem as políticas públicas afirmativas.
B) integrem-se ao processo de globalização.
C) cultivem o sentimento nacionalista.
D) ofereçam uma contrapartida à nação.
E) tenham melhores condições de vida.
Desafie-se
Como você aprendeu, na língua espanhola, há diferentes formas de conectar e

expressar ideias para conseguirmos ter uma comunicação efetiva. E essas formas da
língua foram chamadas de conectores ou marcadores discursivos nesta aula. Chamamos
a atenção que, dentro da nuvem de palavras que se segue, você encontrará pelo menos 1
conector/marcador para cada função comunicativa presente na tabela abaixo. Aproveite,
agora, para criar frases ou textos com suas descobertas.
FUNCIÓN COMUNICATIVA
Ordenar Indicar
Indicar Aclarar/Ex
el oposición/ Anãdir ideias
hipóteses plicar
discurso contraste
NUBE DE PALABRAS
89
Nesta aula, eu...
EM
CONSTRUÇÃO
Reconheci alguns conectores e marcadores

discursivos da língua espanhola?
Relacionei os conectores e marcadores da

língua espanhola com suas funções
comunicativas?
Para saber mais
A língua espanhola assim como as línguas, em geral, são muito ricas. Para
conhecer +250 conectores discursivos, sugerimos que você entre no blog Travesías
Filosóficas. Neste site, será possível fazer o download de uma tabela com inúmeras
possibilidades de formas de comunicar suas ideias através de conectivos e marcadores.
Fonte: https://travesiasfilosoficas.blogspot.com/2009/08/250-conectores-textuales_25.html
Esclarecemos que alguns conectores ou marcadores discursivos da língua

espanhola não foram abordados nesta aula, pois estão presentes em conversas
coloquiais, especialmente, no espanhol falado. Alguns exemplos desses conectores e
marcadores discursivos, segundo a pesquisa de Noemí Domínguez (2016) no espanhol
falado da Espanha, são: bueno; claro; desde luego; ¿eh?; ¿entiendes?; fíjate; hombre;
mira/mire; ¿no?; oye/oiga; por favor; pues; ¿sabes?; vale; ¿ves?; y.
Quer ver o uso desses conectores ou marcadores discursivos na prática? Veja
alguma série ou filme original da Espanha e observe se essas formas aparecem nos
diálogos entre os personagens.
90
 COMPREENSÃO LEITORA DE POEMAS
 a conhecer algumas estratégias de leitura aplicada a poemas.
Conceituando
Na aula 1 desse material, você aprendeu, brevemente, sobre a diferença entre tipo
e gênero textual e como relacionar cada gênero textual com sua função comunicativa.
No entanto, como sempre observamos, os exames externos que os alunos do ensino
médio devem realizar ao final da educação básica, como o ENEM e os demais
vestibulares que dão acesso à diferentes instituições de ensino superior, trazem um
gênero textual que está sempre presente nas provas dos exames externos acima citadas:
os poemas.
A poesia da literatura espanhola e hispano-americana é bastante rica e, com esta
aula, gostaríamos de permitir que você reflita sobre alguns aspectos que ajudarão na
compreensão leitora destas manifestações artísticas e literárias.
É importante perceber que geralmente os poemas possuem linguagens figuradas e,
por isso, podemos encontrar uma certa dificuldade de entender bem esse gênero textual.
Por essa razão, de acordo com Cassany (2005), a compreensão leitora é um processo
global, mas que se pode fortalecer ao desenvolver algumas micro habilidades. A partir
do reconhecimento dessas micro habilidades, sugerimos algumas estratégias que podem
te ajudar ao ler um poema ou até mesmo outros gêneros textuais:
1. Observe o poema como um todo, identifique sua forma, seu título, seu autor e o
ano de publicação.
2. Faça uma leitura rápida do poema, identifique seu tema, busque informações
que possam ativar seus conhecimentos prévios.
3. Reconheça seus conhecimentos prévios sobre o tema tratado no poema, sobre o
autor, sobre o contexto histórico da publicação.
4. Faça hipóteses sobre como será a abordagem do tema e confirme ou não após a
leitura.
5. Tente responder algumas perguntas sobre o poema, por exemplo: o que trata? de
quem é? onde acontece? para quem se destina? quando acontece?.
6. Faça inferências: por exemplo, O que pode ter passado? O que significa isso? Qual
outro título poderia ter? Qual é a relação entre as frases e orações do próprio texto?.
7. Observe o simbolismo: muitos elementos são usados de forma simbólica, observe
elementos que se repetem ou se organizam de forma semelhante.
8. Faça um resumo mental das suas principais impressões.
9. Busque o sentido das palavras desconhecidas dentro do próprio texto e não se
desmotive para continuar sua leitura.
10. Seja autocrítico e tente perceber em qual momento da leitura você entendeu bem e
em quais os momentos que você pode retomar a leitura.
91
É importante esclarecer que essas perguntas podem ser aplicadas de forma rápida
e intuitiva no momento da leitura e não necessariamente na ordem apresentada.
Certamente, você, inclusive, já pode fazer isso de forma natural. Se já aplica essas
estratégias, continue e não deixe de usar suas próprias estratégias que certamente você
já desenvolveu na sua vida estudantil e dão certo para você!
Texto I
Agua
al soñar que un cántaro
en la cabeza acarreas,
será éxito y triunfo lo que tú veas.
Bañarse en un río
donde el agua escalda,
es augurio de enemigos
y de cuchillo en la espalda.
Bañarse en un río de agua puerca,
es perder a alguien cerca.
ORTIZ, A.; FLORES FARFÁN, J. A. Sueños mexicanos. México: Artes de México, 2012
1- En el texto I, tenemos un poema que tiene como temática central:

( ) El cotidiano, al hablar de acciones como cargar agua y bañarse en ríos.
( ) Los infortunios de la existencia humana, al hablar de enemigos y pérdidas de
personas cercanas.
( ) Los sueños y sus posibles consecuencias premonitorias .
2- ¿Cómo fue posible identificar la temática central del poema? ¿Qué sabe usted sobre
los sueños y cómo la humanidad lida con ellos?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Texto II
Soy cual un ébrio
Soy cual un ebrio, lloro, sufro,
si dé, digo y tengo presente:
¡Ojalá nunca muera, ojalá nunca perezca yo!
Allá donde no hay muerte, allá dónde se triunfa, allá vaya yo;
¡ojalá nunca muera, ojalá nunca perezca yo!
José Alcina (1998)
Texto III
Las Masacres
Pero entonces la sangre fue escondida
detrás de las raíces, fue lavada
y negada
(fue tan lejos), la lluvia del Sur la borró
92
de la tierra
(tan lejos fue), el salitre la devoró en la
pampa:
y la muerte del pueblo fue como siempre
ha sido:
como si no muriera nadie, nada,
como si fueran piedras las que caen
sobre la tierra, o agua sobre el agua.
Pablo Neruda
1- El texto II, es un poema referenciado a José Alcina (1998), sin embargo, la autoría
no le pertenece, pues el poema forma parte de un recorrido poético de los pueblos
originarios, ¿cómo la muerte está abordado en este corto poema?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2- Pablo Neruda, fue un poeta reconocido internacionalmente por su compromiso
político. ¿Cómo ese compromiso del autor se desvela en el texto III al hablar de la
muerte?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3- Tras una lectura de los dos poemas, percibimos que ambos hablan de la muerte. Sin
embargo, los abordajes acerca de la finitud de la vida de los textos II y III son distintos.
¿En qué se diferencia el texto II del texto III?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ENEM
ENEM 2020
Oye, Pito, ésta es: la vida bruta de un boy
mis tierras eran
nuevo méxico, colorado,
california, arizona, tejas,
y muchos otros senderos,
aún cuando la luz existía
sonrientemente
en las palabras
de mis antepasados…
era entonces hombre,
maduro y sencillo
como los cerros y los peñascos,
y mi cultura era el atole,
el chaquehue, y los buenos días;
mi idioma cantaba
versículos
por los cañones
93
de tierra roja
y tierra amarilla…
Hoy sí, hoy ya no soy
mejicano ni hispano
ni tampoco americano,
pero soy — y bien lo siento ser —
una sombra del pasado
y un esfuerzo
hacia el futuro…
SÁNCHEZ. R. Disponível em: http://www.materialdelectura.unam.mx/. Acesso em: 4 dez. 2017
Ao abordar a expropriação de territórios mexicanos pelos Estados Unidos, o eu lírico do

poema revela um(a)
A) rejeição da língua utilizada por seus antepassados.
B) desejo de pertencimento ao espaço estadunidense.
C) certeza de manutenção de suas tradições.
D) reivindicação de um mundo unificado.
E) sentimento de conflito de identidades
ENEM 2019
Adelfos
Yo soy como las gentes que a mi tierra vinieron — soy de la raza mora, vieja amiga del
sol —, que todo lo ganaron y todo lo perdieron. Tengo el alma de nardo del árabe
español.
MACHADO, M. Disponível em: www.poetasandaluces.com. Acesso em: 22 out. 2015 (fragmento).
Nessa estrofe, o poeta e dramaturgo espanhol Manuel Machado reflete acerca

A) de sua formação identitária plural.
B) da condição nômade de seus antepassados.
C) da perda sofrida com o processo de migração.
D) da dívida do povo espanhol para com o povo árabe.
E) de sua identificação com os elementos da natureza.
ENEM 2019
Empanada
Overa en bayo claro,
vaquilla echada,
eres del vino tinto la camarada.
[…]
Vienes llena de pino,
cebolla y carne,
con pasas, huevo duro,
y aliño de hambre.
Con el primer mordisco
por una oreja,
se abre tu boca ardiente
como sorpresa.
Te la lleno de pebre
quedas picante
94
si te beso muy fuerte,

no me reclames.
Busco, loco, en tu vientre,
delicia oscura,
la traición exquisita
de tu aceituna.
[…]
Y repite el ataque
por andanadas:
Nadie queda con hambre
si hay empanadas.
ANTRIX, J. Disponível em: VERSADO EN LA COCINA (POESIA CHILENA) (versado-en-la-cocina.blogspot.com). Acesso em: 8 dez.
2018 (fragmento)
A gastronomia é uma das formas de expressão cultural de um povo. Nesse poema, ao

personificar as empanadas, o escritor chileno Antrix
A) enaltece esse prato da culinária hispânica.
B) descreve algumas etapas de preparação dessa receita.
C) destaca a importância do vinho na alimentação hispânica.
D) resgata o papel histórico desse alimento em tempos de fome.
E) evidencia a relevância de alguns condimentos na cozinha hispânica.
Desafie-se
O acróstico é a elaboração de um poema a partir de uma palavra. Escolha uma palavra

que você se identifique e escreva um acróstico apenas com palavras em espanhol.
Abaixo, deixamos um exemplo para você se inspirar:
Siempre sales y nunca fallas,
Otras veces no te veo, pero
La luz que nos ilumina a ti te la debemos
Nesta aula, eu...
Conheci algumas estratégias de
leitura aplicada a poemas?
Para saber mais

95
Você já ouviu falar sobre o prêmio Nobel de literatura? É uma premiação internacional
anual concedida a pessoas que desenvolvem trabalhos, ações e pesquisas que
beneficiam a sociedade. A literatura hispano americana possui grandes nomes de
escritores premiados mundialmente. Conheça essas celebridades da literatura hispano
américa:
Escritor Nacionalidade Ano da premiação
Gabriela Mistra Chile 1945
Miguel Ángel Astúrias Guatemala 1967
Pablo Neruda Chile 1971
Gabriel Garcia Marquez Colômbia 1982
Octavio Paz México 1990
Mario Vargas Llosa Peru 2010

96
 CHARGE, CARTUM E TIRINHA
 Sobre charge, cartum e tirinha. Esses textos humorísticos sempre estão presentes
em provas de vestibulares e também aparecem no ENEM.
Conceituando
É muito importante conhecer e identificar as características e as diferenças dos

gêneros estudados nessa aula, pois é comum que caiam no ENEM.
Começaremos com:
CHARGE
A palavra “charge” vem da língua francesa e significa “carregar”, “exagerar”. A
charge trabalha com crítica, humor e costuma denunciar problemas sociais. Costuma
denunciar problemas sociais. Seus personagens podem ser personalidades conhecidas
pelo público. A charge costuma ter título e ele aparece acima da charge e serve para
contextualizar a mensagem. Esse texto humorístico trabalha com recursos verbais (fala
da personagem) e recursos não verbais (imagem). Vejam exemplo disso em uma charge
que estava na prova do ENEM-2013:
https://dhg1h5j42swfq.cloudfront.net/2018/08/04080817/ENEM-2018-Dicas-site-4-8-2018-questao.p
CARTUM
O cartum retrata uma situação cotidiana. É uma anedota em forma de
imagem/desenho sobre o comportamento humano. No entanto, não retrata personagens
conhecidos. O nome cartum surgiu de um evento que ocorreu, em 1841, na Inglaterra. O
Príncipe Albert promoveu um concurso de desenhos feitos em grandes cartões
(cartoons). Daí o nome cartum. Veja exemplo de cartum abaixo
97
https://www.estrategiaconcursos.com.br/blog/espanhol-enem-caricatura-charge-cartum-tirinha/
TIRINHA
A tirinha é uma história curta dividida em quadrinhos. Geralmente, esse texto
humorístico traz uma crítica social. É publicado com regularidade (diariamente,
semanalmente, etc.) e com os mesmos personagens. Uma das tirinhas mais famosas e
que sempre aparece em provas de vestibulares é da Mafalda. Vejam exemplo abaixo:
https://www.estrategiaconcursos.com.br/blog/espanhol-enem-caricatura-charge-cartum-tirinha/
Observe as imagens e responda as perguntas abaixo a respeito dos gêneros estudados:

1.
98
2.
3.
1- ¿A qué género pertenece cada una de las imágenes acima?

1. ____________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ____________________________________________________________________
2- En la imagen (2) Mafalda deja claro que no le gusta la sopa. ¿Dónde podemos
comprobar eso?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
3- Explica con tus palabras cuál crítica podemos encontrar en la tercera imagen:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
____________________________________________________________________
99
ENEM
Para mostrar a vocês como esses textos humorísticos podem ser cobrados no
ENEM, vamos resolver a charge que estava na prova ENEM-2013.
https://dhg1h5j42swfq.cloudfront.net/2018/08/04080817/ENEM-2018-Dicas-site-4-8-2018-questao.p
A charge evoca uma situação de disputa. Seu efeito humorístico reside no(a)
A) aceitação imediata da provocação.
B) descaracterização do convite a um desafio.
C) sugestão de armas não convencionais a um duelo.
D) deslocamento temporal do comentário lateral.
E) posicionamento relaxado dos personagens.
ENEM 2010
O gênero textual história em quadrinhos pode ser usado com a intenção de provocar
humor. Na tira, o cartunista Nik atinge o clímax dessa intenção quando
100
A) apresenta, já no primeiro quadro, a contradição de humores nas feições da professora

e do aluno.
B) sugere, com os pontos de exclamação, a entonação incrédula de Gaturro em relação à
pergunta de Ágatha.
C) compõe um cenário irreal em que uma professora não percebe no texto de um aluno
sua verdadeira intenção.
D) aponta que Ágatha desconstrói a ideia inicial de Gaturro a respeito das reais
intenções da professora.
E) congela a imagem de Ágatha, indicando seu desinteresse pela situação vivida por
Gaturro.
Desafie-se
Releia o tópico sobre Charge e elabore uma utilizando as características que a definem.
Nesta aula, eu...
Conheci algumas características e

diferenças dos gêneros caricatura,
charge, cartum e tirinhas?
Para saber mais
Você sabia que:

Mafalda foi uma tira escrita e desenhada pelo cartunista argentino Quino. As
histórias, apresentando uma menina (Mafalda) preocupada com a humanidade e a paz
mundial que se rebela com o estado atual do mundo, apareceram de 1964 a 1973,
usufruindo de uma altíssima popularidade na América Latina e Europa. A menina
Mafalda foi muitas vezes comparada ao personagem Charlie Brown, de Charles Schulz,
principalmente por Umberto Eco, em 1968.
História:
A personagem foi criada em 1963 para uma propaganda da empresa de
eletrodomésticos Mansfield que deveria ser publicada no diário Clarín.
Necessariamente o nome da personagem deveria começar com "Ma", para lembrar o
nome da empresa. Quino lembrou-se, então, de uma cena do filme Dar la cara, de José
Martínez Suárez, lançado naquele ano, em que dois personagens discutem ao lado do
berço de um bebê chamado Mafalda. A inspiração do traço veio principalmente de
Charles M. Schulz, criador de Snoopy. No entanto, Clarín rompeu o contrato e a
campanha foi cancelada.
101
Mafalda somente se tornou um cartoon de verdade sob a sugestão de Julián

Delgado, na época o editor-chefe do hebdomadário Primera Plana e amigo de Quino.
Foi publicado no jornal pela primeira vez em 29 de Setembro de 1964, apresentando
somente as personagens de Mafalda e seus pais, acrescentando Filipe em janeiro de
1965. Uma disputa legal surgiu em março daquele ano, encerrando a publicação.
Uma semana mais tarde, dia 15 de março de 1965, Mafalda começou a aparecer
diariamente no Mundo de Buenos Aires, permitindo ao autor cobrir eventos correntes
mais detalhadamente. As personagens Manolito e Susanita foram criadas nas semanas
seguintes. A mamãe de Mafalda estava grávida quando o jornal faliu em 22 de
dezembro de 1967.
A publicação recomeçou seis meses mais tarde, em 2 de junho de 1968, no
hebdomadário Siete Días Illustrados. Como os quadrinhos tinham que ser entregues
duas semanas antes da publicação, Quino era incapaz de comentar as notícias mais
recentes. Ele decidiu acabar com a publicação das histórias em 25 de Junho de 1973,
afirmando que temia começar a se repetir. Posteriormente, porém, deu a entender que
temia represálias políticas.
Desde então, Quino ainda desenhou Mafalda algumas poucas vezes,
principalmente para promover campanhas sobre os Direitos Humanos. Por exemplo, em
1976 ele fez um pôster para a UNICEF ilustrando a Declaração Universal dos Direitos
da Criança. Em 1979 foi lançado um filme da personagem, com direção de Carlos
Márquez.
A obra foi editada em 16 idiomas em mais de 30 países. Na cidade de Buenos
Aires existe uma praça chamada Mafalda.
Fonte: https://pt.wikipedia.org/wiki/Mafalda
102
 MEMES E QUESTÕES DO VESTIBULAR DA UECE
 Sobre meme e responderá questões de Língua Espanhola do Vestibular da

UECE.
Conceituando
Nesta aula, estudaremos a respeito dos memes e conheceremos o modelo das

questões de Língua Espanhola do Vestibular da UECE (Universidade Federal do
Ceará).
Começaremos com:
O que é um meme?
Na internet, a expressão “meme” é usada para se referir a qualquer informação
que viralize, sendo copiada ou imitada na rede.
Geralmente, esses memes são imagens, vídeos ou gifs de conteúdo engraçado e
que acabam se espalhando na internet por meio das redes sociais ou fóruns.
Uma das principais características do meme é que ele pode ser adaptado ou
modificado dependendo da situação e, por causa disso, ele acaba viralizando com
facilidade.
De onde veio o termo "meme"?
Meme é um termo usado originalmente na biologia. Ele foi introduzido pelo
biólogo evolucionista Richard Dawkins em 1976, em seu livro O gene egoísta.
A palavra foi usada por Dawkins para descrever uma forma de propagação
cultural. Assim como o gene tem a capacidade de repassar a informação genética de
uma pessoa, o meme poderia se espalhar entre os indivíduos, propagando uma ideia ou
comportamento.
A palavra meme vem do grego “mimema”, que significa “imitação, algo imitado”.
Toda imagem engraçada é um meme?
Muitas pessoas acabam usando o termo meme para se referir a qualquer imagem
engraçada que tenha algum texto por cima. Porém, esse tipo de imagem não se trata
necessariamente de um meme, pois, para que algo se torne um meme, é preciso que ele
seja um padrão, repetido diversas vezes.
Ou seja, se a imagem fosse usada mais vezes, reproduzindo uma ideia e se
espalhando na internet, ela poderia ser considerada um meme. Mas, se for apenas uma
brincadeira isolada, não.
103
Exemplos de memes famosos no Brasil
Instagram (@arco_iris.doceria), acesso 18.07.2023
https://www.dicionariopopular.com/meme-da-nazare-confusa/. Acesso 18.07.2023
A vilã Nazaré Tedesco foi um dos maiores sucessos da novela Senhora do

Destino. Irônica, a personagem, interpretada pela atriz Renata Sorrah, tinha frases de
efeito, autoestima elevada e um senso de humor sarcástico.
Apesar de o programa ter sido exibido em 2004, foi em 2016 que ela dominou a
internet. A imagem da mulher pensando, com um olhar perdido, passou a ser
compartilhada sempre que alguém se sentia desnorteado ou não entendia algo.
As versões mais populares do meme da Nazaré Confusa são em GIF e uma foto
em que ela está cercada de cálculos matemáticos complexos. O meme é tão bom que
ultrapassou as barreiras do Brasil e conquistou outros países, como França, Rússia e os
Estados Unidos.
Mundialmente, ficou conhecido pelo nome de Math Lady (Senhora da
Matemática, em livre tradução).
Reprodução do site Wikipédia, acesso 18.07.2023

104
https://www.dicionariopopular.com/meme-da-nazare-confusa/. Acesso 18.07.20
Observe as imagens abaixo e responda qual é a mensagem que os memes transmitem:

1.
Instagram (@tastingdreamsbakery) acesso18.07.2023

2.
Instagram (@eii_status) )acesso18.07.2023
3.
https://credited.com.br/bora-bill-figurinhas-de-whatsapp-para-download/
105
1- ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
2- ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
3- ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
ENEM
UECE -2021
Texto 1
Las vacaciones de verano ya no son lo que eran
Según el texto 1, a causa de la crisis, los jóvenes españoles

A. ya no disfrutan de las vacaciones.
B. prefieren ahorrar para gastar con largos viajes.
C. se volvieron más planeadores.
D. están optando más por los viajes con la familia.
La mayoría de los jóvenes españoles
A. gasta más de 1000 euros en las vacaciones.
B. no puede salir de vacaciones.
C. viaja de vacaciones todos los años.
D. dispone de por lo menos 300 euros para las vacaciones.
La partícula “lo” (línea 14) es un
A. pronombre complemento directo.
B. artículo neutro.
C. pronombre complemento indirecto.
D. artículo determinante masculino.
106
UECE – 2019
TEXTO 2
Es correcto decir que el texto trata de un programa

A. deportivo.
B. cultural.
C. literario.
D. diplomático.
El pronombre personal “él” (línea 04) se refiere a
A. Vicente Aleixandre.
B. estreno de canciones.
C. distinguido público.
D. programa de conciertos.
Los siete autores a que se refiere el texto
A. pusieron música en versos de Vicente Aleixandre.
B. dedicaron sus canciones a Vicente Aleixandre.
C. ofrecieron a Vicente Aleixandre magníficos poemas.
D. interpretaron canciones escritas por Vicente Aleixandre.
Según el texto, la canción “Campo de Cruces”
A. tiene fuerte influencia de la obra de Rodrigo.
B. es una composición con versos y música de Esplá.
C. posee texto firmado por Clemencia Miró.
D. fue compuesta por el organizador de los conciertos.
Apunta la forma singular correcta de las siguientes expresiones sacadas del texto.
A- “excelentes cualidades” (línea 22) – excelente cualidad
B- “Campo de Cruces” (línea 13) – campo de cruce
C- “estos conciertos” (línea 15) – esto concierto
D- “últimos compases” (línea 19) – último compas
107
Desafie-se
Depois de ter estudado a respeito do que é meme, imagine que acontecimento da

atualidade se tornaria meme e faça um desenho para representá-lo. Depois, explique o
que ele quer transmitir não esquecendo as características que o definem.
Nesta aula, eu...
Conheci algumas
características do gênero
meme e respondi questões de
Língua Espanhola do
Vestibular da UECE?
Para saber mais
Você sabia que:

No Vestibular da UECE (Universidade Estadual do Ceará), a prova de Língua
Espanhola tem 8 questões de múltipla escolha em que você terá que optar entre os itens
A, B, C, D e que a prova possui questões sobre interpretação textual, gramática e
vocabulário.
A prova poderá ser baseada em um só texto ou em mais de um texto.
A interpretação textual também poderá ter um texto sobre Tirinhas, Imagens,
Caricaturas, Charge entre outros.
O texto estará na língua escolhida no ato da inscrição, mas as perguntas serão
feitas em português.
É importante, para ganhar tempo, que você leia as perguntas antes de ler o texto e
já grife o texto em que, provavelmente, você crê que está a resposta. E claro, ler o texto
mais de uma vez para se certificar do item que você marcará.
108
 PROVAS DE LÍNGUA ESPANHOLA NO ENEM
 Sobre os diferentes gêneros textuais e questões de Língua Espanhola do ENEM.
Conceituando
O principal foco das provas de língua estrangeira do Enem é a interpretação de

textos. Não se preocupe em saber o significado de cada uma das palavras utilizadas,
mas, sim, em compreender a mensagem expressa, a ideia apresentada.
As perguntas são feitas com base em tipos de texto variados, que podem ir desde
notícias de jornais e revistas em quadrinhos até poesias e anúncios.
Lembre-se, quanto mais você praticar a leitura, melhor!
Para te ajudar nessa missão, separamos uma série de sites utilizados como fontes
de texto das questões de provas anteriores do Enem.
Vale a pena conferir!
 Notícias: El País, La Nación, Diário Jaén, Andina; Revista Ñ (Clarín), Página
12.
 Blog: Azaral.
 Cartun: Todo de Carton.
 Ciências: National Geographic (em espanhol), Sinc.
 Literatura: Cervantes Virtual.
 Ação social: X solidaria.
Estudamos, ao longo da aula, 6 observações muito importantes para realizar boas

provas. Então, seria interessante criar o seu próprio glossário.
Você pode comprar um caderno exclusivamente para essa finalidade e, a partir de
então, anotar palavras do espanhol que você não conheça e a respectiva tradução ao
lado.
Esse glossário pode ser lido de tempos em tempos para que você consiga
internalizar as palavras anotadas.
Para praticar
Escreva 15 palavras em espanhol e ponha ao lado seu significado:
1. ____________________
2. ____________________
3. ____________________
109
4. ____________________
5. ____________________
6. ____________________
7. ____________________
8. ____________________
9. ____________________
10. ____________________
11. ____________________
12. ____________________
13. ____________________
14. ____________________
15. ____________________
ENEM
ENEM – 2018
TEXTO 1
Revolución en la arquitectura China
Levantar rascacielos en 19 días
Un rascacielos de 57 pisos no llama la atención en la China del siglo XXI. Salvo
que se haya construido en 19 días, claro. Y eso es precisamente lo que ha conseguido
Broad Sustainable Building (BSB), una empresa dedicada a la fabricación de
purificadores de aire y de equipos de aire acondicionado para grandes infraestructuras
que ahora se ha empeñado en liderar una revolución con su propio modelo de
arquitectura modular prefabricada. Como subraya su presidente, Zhang Yue, es una
fórmula económica, ecológica, segura, y limpia. Ese último término, además, lo utiliza
tanto para referirse al polvo que se produce en la construcción como a los gruesos
sobres que suelen circular por debajo de las mesas en adjudicaciones y permisos varios.
“Quiero que nuestros edificios alumbren una nueva era en la arquitectura, y que se
conviertan en símbolo de la lucha contra la contaminación y el cambio climático, que es
la mayor amenaza a la que se enfrenta la humanidad”, sentencia.
“Es como montar un Lego. Apenas hay subcontratación, lo cual ayuda a mantener
un costo bayo y un control de calidad estricto, y nos permite eliminar también la
corrupción inherente al sector”, explica la vicepresidenta de BSB y responsable del
mercado Internacional, Jiang Yan.
Disponível em: https://elpais.com/tecnologia/. Acesso em: 23 jun. 2015 (adaptado)
No texto, alguns dos benefícios de se utilizar estruturas pré-moldadas na construção de

altos edifícios estão expressos por meio da palavra limpia. Essa expressão indica que,
além de produzir menos resíduos, o uso desse tipo de estrutura
A. reduz o contingente de mão de obra.
B. inibe a corrupção na construção civil.
C. facilita o controle da qualidade da obra.
D. apresenta um modelo arquitetônico conciso.
E. otimiza os custos da construção de edifício.
110
TEXTO 2
¿Qué es la X Solidaria?
La X Solidaria es una équis que ayuda a las personas más vulnerables. Podrás
marcarla cuando hagas la declaración de Ia recta. Es Ia casilla que se denomina "Fines
Sociales". Nosotros preferimos llamarla X Solidaria:
 porque al marcarla haces que se destine un 0,7% de tus impuestos a programas
sociales que realizan las ONG.
 porque se benefician los colectivos más desfavorecidos, sin ningún coste
económico para ti.
 porque NO marcarla es tomar una actitud pasiva, y dejar que sea el Estado quien
decida el destino de esa parte de tus impuestos.
 porque marcándola te conviertes en contribuyente activo solidario.
Disponível em: http://xsolidaria.org. Acesso em: 20 fev. 2012 (adaptado).
As ações solidárias contribuem para o enfrentamento de problemas sociais. No texto, a

ação solidária ocorre quando o contribuinte
A. delega ao governo o destino de seus impostos.
B. escolhe projetos que terão isenção de impostos.
C. destina parte de seus impostos para custeio de programas sociais.
D. determina a criação de impostos para implantação de projetos sociais.
E. seleciona programas para beneficiar cidadãos vulneráveis socialmente.
ENEM – 2016
TEXTO 3
De tal palo, tal astilla
Cuando Michael Acuña ingresó en la Academy of Cuisine, en el estado de
Maryland, ya hacía muchos soles que era un excelente cocinero. Es que sus padres,
Manuel y Albita, fueron propietarios de El Mesón Tico, en Madrid, y, desde niño,
Michael no salía de la cocina.
Ya graduado, trabajó en Washington, en Filomena’s Four Seasons, entre otros
prestigiosos lugares. Cuando su familia regresó a su país, Costa Rica, y abrió Las Tapas
de Manuel, al este de San José - la capital -, pronto se les reunió.
El éxito no se hizo esperar: inmediata ampliación, primero, y luego un segundo
restaurante, esta vez al oeste de la ciudad, con tablado flamenco y un alegre bar.
Más de veinticinco tapas, clientes fieles que llegan una y otra vez, y una calidad
constante, testimonian la razón de su éxito.
ROSS, M. American Airlines Nexos, n. 1, mar. 2003.
O título do texto traz uma expressão idiomática. Essa expressão, vinculada às

informações do texto, reforça que o sucesso alcançado por Michael Acuna deve-se ao
fato de ele ter
A- estudado em uma instituição renomada.
B- trabalhado em restaurantes internacionais.
C- aberto seu primeiro empreendimento individual.
D- voltado às raízes gastronômicas de seu país de origem.
E- convivido desde a infância no universo culinário da família
111
ENEM – 2022
TEXTO 4
No texto, as palavras “crianzas” e “tribu” são usadas para

A- evidenciar a importância de uma rede de apoio para as mães na criação dos seus
filhos.
B- denunciar a disparidade entre o trabalho das mães de diferentes classes.
C- ressaltar o fechamento de escolas e creches durante o período pandêmico.
D- ratificar a romantização da dedicação das mães na educação das crianças.
E- enfatizar a proteção aos filhos em razão do isolamento social das famílias.
Desafie-se
A semelhança entre as línguas

O que parece facilitar a compreensão da língua espanhola por um brasileiro pode,
na verdade, se tornar uma grande dor de cabeça.
As/Os estudantes brasileiros que não possuem muitos conhecimentos nem de
inglês, nem de espanhol, quando vão fazer a prova do ENEM ou de outro exame
externo, tendem a escolher o idioma espanhol como opção de língua estrangeira.
Por vezes, são levados pela falsa ideia de que “é mais fácil de entender porque é
igual ao português”.
De fato, esses idiomas têm, em comum, muitas palavras que são escritas e
pronunciadas da mesma forma. No entanto, por vezes o significado é diferente de
acordo com o idioma.
Exemplo:
Guitarra: palavra espanhola que em português significa violão.
Outro exemplo disso é a palavra rato, que, em português, é um animal roedor e, em
espanhol, é o que chamamos de mouse (do computador.)
Não deixe de ler os textos abaixo para complementar os seus estudos:
 Falsos cognatos em espanhol (falsos amigos)
112
 10 expressões em espanhol que você precisa conhecer

Depois de pesquisar alguns falsos cognatos, escreva cinco abaixo:
1. _______________________
2. _______________________
3. _______________________
4. _______________________
5. _______________________
Nesta aula, eu...

Conheci alguns modelos de

provas de Língua Espanhola do
ENEM e algumas dicas para
fazer uma excelente prova?
Para saber mais

A prova de espanhol do Enem consiste em 5 questões que integram a parte de
Linguagens, Códigos e suas Tecnologias.
Faça uma revisão da gramática.
Embora a base da prova seja a interpretação de textos em espanhol, é muito
importante que as/os participantes, nas provas, apresentem um mínimo de
conhecimentos sobre a gramática espanhola.
Veja alguns pontos que merecem destaque
O artigo neutro lo
Como o artigo lo não tem equivalente em língua portuguesa, pois se trata de um
artigo de gênero neutro, é muito comum que as/os participantes apresentem alguma
dificuldade em compreender o seu uso.
 Como utilizar o artigo neutro lo
Lo é utilizado para substantivar adjetivos, advérbios e particípios e para se referir a
realidades abstratas (lo bueno, lo grande).
Exemplo:
Lo mejor está por venir. (O melhor está por vir.)
Veja também: Artículo neutro lo
113
Uso de verbos reflexivos

Em espanhol, o pronome reflexivo se pode ser posicionado antes do verbo
flexionado ou aglutinado ao verbo quando ele está no infinitivo, no gerúndio ou no
imperativo.
Exemplos:
Ellos se decidieron quedar. (Eles (se) decidiram ficar.) - antes do verbo
flexionado
Ellos decidieron quedarse. (Eles (se) decidiram ficar.) - aglutinado ao verbo
A posição do pronome se, em espanhol, aglutinado ao verbo não encontra
correlação na língua portuguesa e, por isso, muitos participantes se sentem perdidos por
não conseguirem estabelecer correspondência com o seu próprio idioma.
Tempos verbais
A/O participante precisa compreender que, assim como acontece com a língua
portuguesa, é importante, para a aprendizagem da língua, aprender as flexões dos verbos
e saber quando determinado tempo verbal é utilizado.
Assim, é possível situar, no tempo, o discurso do texto, do enunciado e das
alternativas de resposta.
Exemplos:
Mis amigos llegaron temprano. (Meus amigos chegaram cedo.)
Mis amigos llegarán temprano. (Meus amigos chegarão cedo.)
Ao ler os exemplos acima, é preciso ter algum conhecimento sobre os tempos
verbais em espanhol para compreender que, embora parecidas, as frases falam de
diferentes momentos: a primeira, no Pretérito Perfecto Simple, indica um momento
passado e a segunda, no Futuro Simple, indica um momento futuro.
Confira os links abaixo e comece hoje mesmo a estudar a gramática espanhola:
 Gramática da língua espanhola
 Verbos em espanhol
 Apócope
 Advérbios em espanhol
 Artigos definidos e indefinidos em espanhol
 Adjetivos em espanhol
 Preposições em espanhol
 Substantivos em espanhol
 Muy e mucho
Fique por dentro das atualidades.
Muitos dos textos que servem de base para as questões da prova são artigos de
jornais e revistas.
É muito importante que você esteja familiarizado com esse tipo de texto, pois isso
poderá te ajudar a alargar o seu leque de vocabulário em relação a determinado assunto.
Se você estiver acostumado a ler artigos de jornais/revistas espanhóis sobre
tecnologia e for esse o tipo de texto escolhido para determinada questão, certamente
você terá mais facilidade na leitura e uma maior capacidade de compreensão.
114
Veja abaixo uma lista de sites de notícias onde você pode se manter informado em
espanhol:
 El País
 Clarín
 La Nación
 El Universal
 El Tiempo
Treine com as provas anteriores.

Você pode visitar o site do INEP (Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira), que é o responsável pela prova do Enem, e ter acesso
não só a todas as provas, mas também aos seus respectivos gabaritos. Boa sorte!
115
REFERÊNCIAS

______. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira. Matriz de Referência para o ENEM. Brasília:
INEP/MEC, 2009.
CASSANY, D. (2005). Enseñar Lengua. España: Ed. GRAO CEARÁ. Secretaria da
Educação. Diretrizes para o ano letivo de 2021. Disponível em:
https://www.seduc.ce.gov.br/wpcontent/uploads/sites/37/2021/01/diretrizes_ano_letivo_
2021.pdf. Acesso em: 11 maio 2021.
______. Secretaria da Educação. Matrizes de conhecimentos básicos. Disponível em:
https://www.seduc.ce.gov.br/wpcontent/uploads/sites/37/2021/01/diretrizes_ano_letivo_
2021.pdf. Acesso em: 11 jul. 2021.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção textual, análise de gêneros e compreensão.
São Paulo: Parábola Editorial, 2008.
Real Academia Española. Clasificación de los conectores discursivos. Real Academia
Española, Nueva gramática de la lengua española. (pp. 597-599). Madrid: Espasa, 2010.
Sites:
https://www.estrategiaconcursos.com.br/blog/espanhol-enem-caricatura-chargecartum-
tirinha/
https://www.kuadro.com.br/gabarito/enem%20ppl/2010/espanhol/enem-ppl-2010-o-
gnero-textual-histria-em-quadrinho/31351
Mafalda – Wikipédia, a enciclopédia livre (wikipedia.org)
https://br.search.yahoo.com/search?fr=mcafee&type=E214BR662G0&p=caricatura+d
e+messi
https://br.search.yahoo.com/search?fr=mcafee&type=E214BR662G0&p=charge+em+es
pa%C3%B1ol&guccounter=1
https://www.qconcursos.com/questoes-de-vestibular/provas/uece-cev-2019-uece-
vestibular-lingua-espanhola-2-fase/questoes?discipline_ids%5B%5D=17&page=2
https://br.search.yahoo.com/search;_ylt=Awrijwi_ZrRk6LkxIWPz6Qt.;_ylc=X1MDMj
ExNDcxMDAwMwRfcgMyBGZyA21jYWZlZQRmcjIDc2ItdG9wBGdwcmlkA3k4b0
pIWUpzVG
https://minhasatividades.com/atividades-com-memes/
https://www.dicionariopopular.com/melhores-memes-brasileiros/
https://br.search.yahoo.com/search?fr=mcafee&type=E214BR662G0&p=o+que+%C3
%A9+meme+nas+redes+sociais
https://www.todamateria.com.br/espanhol-enem-como-estudar/
https://br.search.yahoo.com/search;_ylt=AwrFSUxmcLRkphsyI77z6Qt.;_ylu=Y29sbw
NiZjEEcG9zAzEEdnRpZAMEc2VjA3BhZ2luYXRpb24-
?p=DESCOMPLICA+PROVAS+DE+ESP
116
GABARITO
Aula 01

I- Esperamos que se reconozca que el texto I es una campaña y pretende incentivar la
lectura, a partir del establecimiento de la relación entre la palabra “medicina” y el
vocablo "libro". Se intenta plantear la idea que el libro es como uma medicina. Además,
cabe reflexionar que la campaña nos hace inferir sobre la importancia de la lectura,
basándose en un supuesto apoyo médico al sugerir a su público que acuda a un pediatra.
II- El género textual abordado en el texto II es una sinopsis y esperamos que comprenda
que este género textual suele traer un breve resumen de la historia de una película, serie
o libro y habitualmente no revela el desenlace de la historia para animar a su audiencia a
consumir la trama.
III- Esperamos que ya sepa lo que se espera de una receta médica, como traer
informaciones sobre la prescripción de medicamentos y sus formas de usos. Así, perciba
que al prescribir la lectura como medicamento y exponer sus beneficios, el texto III de
alguna manera rompe con lo esperado para este género, ya que presenta razones para
leer, dar consejos y hasta sugerencias de libros.
IV-
Textos Género textual Su función…
Texto I Campaña Convencer acerca de la importancia

de la lectura
Texto II Sinopsis Hacer un breve resumen de la

historia de Harry Potter
Texto III Receta médica Razonar la importancia de la lectura

y exponer tips e sugerencias de libros
ENEM 2019 – Alternativa C

ENEM 2022 - Alternativa E
Aula 02
Conversando com o texto: TEXTO I

1- Definir la identidad cultural como un hecho social.
2- Esperamos que tras la lectura, reconozca que la identidad social es el conjunto de
manifestaciones culturales que cohesionan a un grupo social y está compuesta por
distintos elementos, como la lengua; la religión; las etnias; las costumbres y las
tradiciones. También es un aspecto fundamental para los humanos.
3-
➔ Así y por ejemplo: ejemplificativo;
➔ Pero: adversativo;
➔ En consequencia: consecutivo;
➔ En suma: recapitulativo
117
TEXTO II
1- Esperamos que relacione algunos elementos que forman parte de la identidad cultural
según el texto I y que están presentes en el texto II, para justificar su respuesta
afirmativa sobre la carrera de las tortillas como parte de la identidad de la comunidad de
Coapan. Por ejemplo la religión es un elemento percibido en dicha conmemoración, ya
que en la carrera se celebra a la patrona de la comunidad de Coapan, La Asunción de
María. También reflexione que hacer la corrida se convirtió en una costumbre de
muchos años del pueblo, pues, ya está en su 27º edición. Además, la tortilla cuyo
alimento es el nombre del evento está hecha de maíz y de acuerdo con el texto es un
tubérculo tradicional de la localidad.
ENEM 2017 – Alternativa D; Alternativa E
Desafia-se
1. Sugerencia de respuesta:
FUNCIÓN COMUNICATIVA
Ordenar Indicar Anãdir ideias Indicar Aclarar/Expl

el oposición/ hipóteses icar
discurso contraste
Para Pero, sino Además, Es posible, ojalá o sea,

empezar asimismo
Finalmente
Frases personales.
Aula 03
Conversando com o texto: TEXTO I

1- Los sueños y sus posibles consecuencias premonitorias.
2- Esperamos que usted de alguna manera utilice su conocimiento del mundo para
percibir que es común que al despertar de un sueño alguien busque por la sabedoria
popular para comprender sus visiones. El poema relaciona directamente diferentes
escenarios y sus posibles significados. Los escenarios expuestos son acarrear un cántaro
en la cabeza, un baño en un río de agua escalda o puerca.
TEXTO II E III
1- Esperamos que usted reconozca que el yo poético no quiere morir y desea ir para un
lugar que no haya muerte, así como una parcela de la humanidad.
2- Esperamos que usted reflexione que el poema denuncia la muerte del pueblo y el
poco valor de la gente común. También es posible relacionar la naturalización de la
muerte con la comparación entre la muerte del pueblo y el cayer de las piedras o las
aguas que pasan en la naturaleza.
3- Esperamos que usted perciba que aunque los poemas II y III hablen acerca de la
muerte, ellos despiertan emociones distintas. Uno constata la muerte como hecho
natural y exalta el deseo de no morir o perecer, el otro la lamenta pues la muerte está
más cerca de un grupo específico de personas.
ENEM 2020 – Alternativa E
118
ENEM 2019 – Alternativa A

ENEM 2019 – Alternativa a
Desafia-se - Respuesta personal.
Aula 04

1-
1. Cartum
2. Tirinha
3. Charge
2- Desmejorando hasta el mediodía con la posibilidad de sopa…
3- Respuesta libre.
ENEM 2013 – Alternativa C
ENEM 2010 – Alternativa D
Desafia-se - Respuesta libre.
Aula 05

1- Representa a surpresa do ouvinte, pois a pessoa diz que AMA pizza, mas come só
dois pedaços.
2- Na verdade ele não “engoliu” a raiva.
3- Faz menção ao acontecimento do torcedor que gritava (bora Bil!!!!!!) que viralizou.
ENEM
UECE 2021 - TEXTO 1
1. C
2. D
3. B
UECE 2019 – TEXTO 2
1. B
2. A
3. A
4. C
5. A
DESAFIE-SE - Resposta livre.
Aula 06
Conversando com o texto - Resposta livre (pesquisa)

ENEM 2018 – TEXTO I – Alternativa B: Ao lermos o texto com atenção, podemos
observar que um de seus trechos fala de "gruesos sobres que suelen circular por debajo
de las mesas en adjudicaciones y permisos."Gruesos envelopes significa "envelopes
grossos", ou seja, envelopes cheios (provavelmente de dinheiro). De acordo com a
119
informação indicada na frase, esses envelopes costumavam circular por "debajo de las
mesas" (por baixo das mesas), dando a entender o pagamento de propinas. Assim sendo,
o fato de a nova arquitetura ser "limpia" indica que ela é isenta de corrupção.
TEXTO 2 – Alternativa C: Segundo texto, a ação solidária ocorre quando o
contribuinte destina parte de seus impostos para custeio de programas sociais ao
assinalar com um X a caixa de seleção de seu imposto de renda que corresponde a Fines
Sociales (fins sociais). Desta forma, ele passa a autorizar que 0,7% de seus impostos
sejam destinados a programas sociais realizados por ONGs.
ENEM 2016 - TEXTO 3 – Alternativa E - A expressão idiomática espanhola "de tal
palo, tal astilla" corresponde à expressão "tal pai, tal filho", em português. Assim sendo,
o título certamente tem por base o fato de Michael ser filho de antigos proprietários de
restaurante e de ter seguido os passos dos pais no gosto pela culinária.
ENEM 2022 - TEXTO 4 – Alternativa A
DESAFIE-SE - Resposta livre (Pesquisa).
120
121
Proposta Pedagógica - ARTE

exercitar seus conhecimentos no componente de ARTE.
Desse modo, nós, da equipe de Linguagens, fazemos um convite para que você
se junte conosco, nesta trajetória pedagógica, em busca de interação com os conteúdos
que instiguem cada vez mais a inteligência das(os) estudantes por meio do uso das
de vocês.

Arte, amplia os conhecimentos tendo uma preocupação com a contextualização de
saberes. Assim, a orientação didático-pedagógica deste guia tem o objetivo de subsidiar
as práticas educativas auxiliando na execução de uma educação de qualidade, buscando
contribuir com o processo de ensino-aprendizagem e propiciando à(ao) educanda(o)
uma formação integral.

Equipe de Linguagens e suas Tecnologias – Arte – Foco na Aprendizagem 2023.
122
FOCO NA APRENDIZAGEM ARTE - AULA 01
 ELEMENTOS DA MÚSICA – MELODIA, HARMONIA E RITMO.
 a compreender e perceber a melodia em uma música;

 a compreender e perceber a harmonia em uma música;
 a compreender e perceber o ritmo em uma música;
 a apreciar e a praticar os elementos da música em uma canção.
Conceituando
Olá! Em nossa primeira aula sobre música, aprendemos sobre os parâmetros dos
sons, que são características presentes em todo e qualquer som. Tais características
também estão presentes nas músicas e junto com os elementos musicais vão conferir
dinâmica a essa manifestação artística. Mas quais são esses elementos? Vamos conhecê-
los nesta aula!
Pense em uma música que você gosta. Pensou? Agora, será que você consegue
cantarolar um trecho dela sem a letra? Pode ser apenas com vogais ou consoantes.
Conseguiu? Muito bem! Isso que você acabou de cantarolar é o que chamamos de
MELODIA, que é uma organização em sequência contínua de notas musicais. É essa
sequência que geralmente lembramos quando pensamos em uma música que
conhecemos. Já a HARMONIA é quando duas ou mais notas musicais são tocadas
simultaneamente, formando o que chamamos de acorde, que podem ser consonantes ou
dissonantes.
O RITMO é o elemento da música que está relacionado ao tempo e à velocidade.
O que isso quer dizer? Em relação ao tempo, o ritmo se caracteriza por seus
movimentos de repetição. Podemos pensar em exemplos comuns de batidas que se
repetem como as dos ponteiros de um relógio, dos batimentos cardíacos ou dos sinos de
uma igreja. Mas quando falamos de música, o fator velocidade também entra, pois cada
música pode ter um andamento próprio, ou seja, pode ser tocada em distintas
velocidades, algumas lentamente, outras rapidamente, dependendo da quantidade
batimentos por minutos ou BPM.
ENEM
Unicentro (2023)
Música é uma das linguagens artísticas mais populares existente na cultura de um povo.
Na combinação de ______, ______, ______, ______, ______ e outros elementos, ela
traz a manifestação artística e cultural de cada região. O ritmo é um elemento da
123
música. É algo que pode ser importante para identificar o estilo musical e identificar a
qual gênero ele pertence. O gênero musical pode variar de acordo com cada civilização,
povo e cultura.
Com base nos conhecimentos sobre música e seus elementos, assinale a alternativa que
preencha, correta e respectivamente, as lacunas do enunciado.
A. duração, movimento, linhas, forma, ritmo
B. equilíbrio, cor, ritmo, textura, movimento
C. ritmo, harmonia, sons, silêncio, melodia
D. sons, perspectiva, equilíbrio, volume, espaço
E. timbre, composição, altura, volume, cor.
Desafie-se
1. Para esta atividade, você e sua turma farão dois experimentos sonoros. Vocês poderão
utilizar instrumentos musicais, objetos sonoros, voz e outros sons corporais. Para que
todos possam se ouvir bem e se observar, é necessário dispor as cadeiras formando um
grande círculo na sala de aula. Primeiramente, vamos explorar uma composição com o
ritmo indefinido, ou seja, livremente. Estabelecendo um sentido (horário ou anti-
horário), um estudante começa a executar um som e, em seguida, o estudante ao lado
vai acrescentar outro som, sobrepondo ao primeiro e, assim, sucessivamente até que
todos estejam executando um som, em uma composição sonora livre.
2. Nesta atividade, vamos explorar padrões rítmicos. Contando 4 tempos duas vezes e
recomeçando quantas vezes quiserem. Você pode usar instrumentos percussivos,
instrumentos feitos com materiais reciclados ou também pode usar sons corporais.
Abaixo, temos uma sugestão para você praticar com seus colegas. Este padrão é uma
variação própria do gênero pop rock. Em seguida, você encontra uma tabela vazia para
compor seus próprios padrões rítmicos.
1 2 3 4 1 2 3 4
Peito Peito
Estalo Estalo Estalo Estalo
Palma Palma
Tambor Tambor
ou lata ou lata
1 2 3 4 1 2 3 4
3. Nesta atividade, aprenderemos uma música na qual utilizaremos os três elementos da

música: melodia, harmonia e ritmo. Trata-se de um cânone, tipo de música em que
cantamos uma mesma melodia repetidas vezes em momentos diferentes, o que vai
resultar em uma harmonia vocal. O ritmo será marcado pela percussão corporal.
124
Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=iy-lssr8MO8
Versão simplificada com percussão corporal no link abaixo ou pelo QR Code:

https://www.youtube.com/watch?v=AVIPjHGTuqw
Nesta aula, eu...

Aprendi a compreender e perceber a
melodia em uma música?
Aprendi a compreender e perceber a
harmonia em uma música?
Aprendi a compreender e perceber o
ritmo em uma música?
Aprendi a apreciar e a praticar os
elementos da música em uma canção.
Para saber mais
Sites:
https://brasilescola.uol.com.br/fisica/acustica.htm
https://mundoeducacao.uol.com.br/fisica/fisica-musica-curiosidades.htm
https://vestibulares.estrategia.com/portal/atualidades-e-dicas/23-questoes-que-citam-ou-
falam-sobre-musica-no-enem-e-vestibulares/
125
 PRINCÍPIOS DO MÚSICA – INSTRUMENTOS MUSICAIS.
 a conhecer os diferentes tipos de instrumentos musicais;

 a classificar os instrumentos musicais;
 a apreciar músicas tocadas por diferentes instrumentos musicais.
Conceituando
Olá! Agora, que já sabemos sobre parâmetros do som e elementos musicais, que
tal a gente aprender sobre os instrumentos musicais? No seu dia a dia, é possível que já
tenha tido contato com algum, em uma roda de violão ou apreciando o show de alguma
banda, por exemplo.
Cada instrumento musical possui seu timbre próprio, de acordo com o material do
qual é feito e de seu formato, e pode desempenhar uma função específica na música.
Vamos conhecer agora uma possibilidade de classificação dos instrumentos musicais.
Os instrumentos de percussão, normalmente, são utilizados para marcar o ritmo

das músicas. O exemplo mais comum é a bateria. Mas há inúmeros outros instrumentos
percussivos, como o tambor, reco-reco, chocalho, etc. Podem ser tocados a partir do
impacto de batidas, raspagem ou agitação. Alguns desses instrumentos, como o tambor
e o pandeiro, também são chamados de membranofones, pois o som produzido por eles
é resultado da vibração de uma membrana esticada sobre algum suporte.
Os instrumentos aerofones ou instrumentos de sopro são os que utilizam o ar
que circula pode dentro deles, soprado pelo instrumentista. Exemplos comuns são a
flauta, o clarinete, o saxofone, o trompete etc.
Os instrumentos cordeofones ou instrumentos de corda são os que utilizam a
vibração de cordas para produzir o som. As cordas podem ser pinçadas (como no violão,
harpa), percutidas (como no piano) ou friccionadas (como no violino, violoncelo).
Os instrumentos eletrofones ou instrumentos elétricos são aqueles que
precisamos conectá-los à energia elétrica para tocar. Os exemplos mais comuns são a
guitarra elétrica e o teclado, que são bem semelhantes ao violão e ao piano
respectivamente, com a diferença que sua tecnologia permite explorar uma infinidade de
timbres e efeitos.
Agora reflita:
126
1. Que instrumentos são mais presentes nas músicas que você costuma ouvir? Na sua
opinião, que relação tem a sonoridade deles com a sensação que essas músicas causam
em você?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
2. Você costuma ouvir música instrumental? Em caso afirmativo, que tal compartilhar
uma pequena lista com nomes de músicas ou de artistas dessa vertente musical?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
ENEM
(ENEM MEC/2020)
Leandro Aparecido Ferreira, o MC Fioti, compôs em 2017 a música Bum bum tam
tam, que gerou, em nove meses, 480 milhões de visualizações no YouTube. É o funk
brasileiro mais ouvido na história do site.
A partir de uma gravação da flauta que achou na internet, MC Fioti fez tudo
sozinho: compôs, cantou e produziu em uma noite só. “Comecei a pesquisar alguns
tipos de flauta, coisas antigas. E nisso eu achei a ‘flautinha do Sebastian Bach’”, conta.
A descoberta foi por acaso. Fioti não sabia quem era o músico alemão e não sabia tocar
o instrumento.
A “flauta envolvente” da música é um trecho da Partita em Lá menor, escrita pelo
alemão Johann Sebastian Bach por volta de 1723.
Disponível em: https://g1.globo.com. Acesso em: 6 jun. 2018 (adaptado).
A incorporação de um trecho da obra para flauta solo de Johann Sebastian Bach na

música de MC Fioti demonstra a
A. necessidade de divulgar a música de concerto nos meios populares nas periferias das
grandes cidades.
B. homenagem aos referenciais estéticos que deram origem às produções da música
popular.
C. influência permanente da cultura eurocêntrica nas produções musicais brasileiras.
D. utilização desintencional de uma música excessivamente distante da realidade
cultural dos jovens brasileiros.
E. inter-relação de elementos culturais vindos de realidades distintas na construção de
uma nova proposta musical.
F. Desafie-se
1. Nesta atividade, você e seus colegas deverão se reunir em grupos. Cada grupo deverá
criar uma playlist comentada com músicas que priorizam um tipo específico de
instrumento, ou seja, um grupo vai criar uma playlist de instrumentos de cordas, outro
grupo vai criar uma playlist de instrumentos de sopro e assim sucessivamente. Vocês
podem criar as playlist em aplicativos de streaming como Spotify ou Youtube. Ao final,
cada equipe deve apresentar sua playlist, justificando suas escolhas, com base nos
conhecimentos estudados nesta aula, e compartilhá-la com a turma.
127
2. Que tal fazer uma pesquisa sobre instrumentos musicais artesanais e/ou feitos com
materiais recicláveis? Novamente, você e seus colegas podem se reunir em grupos que
podem explorar os tipos de instrumentos feitos com materiais recicláveis (madeira,
metal, plástico, etc). Cada grupo escolhe um tipo de instrumento e material específico.
Sugerimos que vocês assistam ao vídeo disponível no link e QR code que estão abaixo
para que possam se inspirar.
https://www.youtube.com/watch?v=ephZjsMD1nA
G. Nesta aula, eu...


Aprendi a conhecer os diferentes
tipos de instrumentos musicais ?
Aprendi a classificar os instrumentos
musicais ?
Aprendi a apreciar músicas tocadas
por diferentes instrumentos musicais?
H. Para saber mais
Sites:
https://blogdoenem.com.br/questoes-sobre-musica-no-enem/
128
 PRINCÍPIOS DA MÚSICA: A VOZ NO CANTO.

 a compreender o papel da voz na música;

 a entender como funciona o aparelho fonador;
 a compreender como as vozes são classificadas no canto;
 a exercitar sua voz para cantar.
Conceituando
Na aula anterior, você conheceu os diferentes tipos de instrumentos musicais e

suas possibilidades sonoras. Mas, nas músicas, que geralmente ouvimos no dia a dia, ou
seja, as canções, podemos encontrar mais um elemento sonoro. Isso mesmo, a voz!
Nossa voz também pode ser considerada um instrumento, pois, com ela, também
podemos fazer música. Com nossa voz, nós podemos cantar! Conseguimos entoar
melodias, ritmos e harmonias com ou sem letras.
Mas como isso acontece? Para isso, precisamos conhecer como funciona o
processo de produção vocal. Ao expirar, o fluxo de ar passa pelas pregas vocais, que se
encontram na laringe relaxadas e abertas. Ao falar, as pregas vocais se fecham e vibram,
produzindo o som. Este passa pelas nossas cavidades de ressonância ou filtros, como
orofaringe, palato, língua, dentes, produzindo articulação e nosso timbre vocal.
Fonte: https://www.grupoescolar.com/pesquisa/aparelho-fonador.html
Você já deve ter reparado que os cantores que ouvimos possuem timbres bastante
diferentes, não é mesmo? Alguns têm vozes agudas, outros têm vozes graves e outros
cantam em uma região intermediária. Chamamos essas regiões de naipes e podemos
classificar as vozes das pessoas de acordo com a região em que elas cantam com mais
facilidade.
129
Geralmente, mulheres possuem vozes mais agudas e homens possuem vozes mais
graves. Classificam-se como soprano as vozes das mulheres que cantam em uma
tessitura mais aguda; meio-soprano as vozes das mulheres que cantam em uma
tessitura intermediária e contralto as vozes das mulheres que cantam em uma tessitura
grave. Classificam-se como tenor as vozes dos homens que cantam em uma tessitura
aguda; barítono as vozes dos homens que cantam em uma tessitura intermediária e
baixo as vozes dos homens que cantam em uma tessitura grave.
Tessitura: região de notas que uma pessoa consegue cantar confortavelmente.
ENEM
(Enem PPL 2014)

Sem flecha, na rima
O grupo de rap Brô Mc’s, criado no final de 2009, é formado pelos pares de
irmãos (daí o "bro", de brother) Bruno/Clemerson e Kelvin/Charles, jovens que
cresceram ouvindo hip hop nas rádios da aldeia Jaguapiru Bororo, em Dourados, Mato
Grosso do Sul.
— Desde o começo, a gente não queria impor uma cultura estranha que invadisse
a cultura indígena — afirma o produtor, chamando a atenção para o grande destaque do
Brô Mc’s: as letras em língua indígena. Expressar-se em língua originária e fazer com
que os jovens indígenas percebam a vitalidade do idioma nativo é uma das motivações
do grupo.
A dificuldade maior vem dos críticos, que não aceitam o fato de que a cultura
indígena é dinâmica e sempre incorpora novidades.
— "Mas índio cantando rap?", tem gente que questiona. O rap é de quem canta, é
de quem gosta, não é só dos americanos — avalia Dani [o vocal feminino]. (BONFIM,
E.)
Considerando-se as opiniões apresentadas no texto, a indagação "Mas índio cantando
rap?" traduz um ponto de vista que evidencia
A) desqualificação dos indígenas como músicos, desmerecendo sua capacidade musical
devido a sua cultura.
B) desvalorização da cultura rap em contrapartida às tradições musicais indígenas,
motivo pelo qual os índios não devem cantar rap.
C) preconceito por parte de quem não concebe que os índios possam conhecer o rap e,
menos ainda, cantar esse gênero musical.
D) equívoco por desconsiderar as origens culturais do gênero musical, ligadas ao
contexto urbano.
E) entendimento do rap como um gênero ultrapassado em relação à linguagem musical
dos indígenas.
Desafie-se
Que tal agora praticar um pouco? Vamos propor uma sequência preparatória para
que você possa cantar junto aos seus colegas de turma. Toda a turma pode aprender a
música sugerida abaixo e cantá-la em uníssono ou criar seus próprios arranjos. Outra
possibilidade: o professor pode dividir a turma em grupos e cada um apresentar uma
música diferente de livre escolha.
130
Mas, antes, vamos nos preparar?

1. Primeiramente, vamos começar com um relaxamento, seguido de um alongamento:
inspire levantando lentamente os braços na lateral e, em seguida, expire o ar, com o som
da letra S, baixando lentamente os braços. Repita o exercício três vezes.
2. Alongue pernas e braços, esticando-os de modo a aliviar tensões corporais,
respeitando os limites do seu corpo. Em seguida, alongue o pescoço fazendo lentas
rotações, três vezes para cada lado. Massageie o pescoço, ombros, rosto.
3. Agora faça alguns exercícios para melhorar sua articulação como caretas, beijos,
estalos com a língua, vibração de lábio ou língua sem vogal. Relembre alguns trava-
línguas que você estudou na primeira aula sobre teatro.
4. Agora, para aquecer, vibre o lábio ou língua com um som grave, em seguida repita o
exercício, agora com um som agudo e levinho, dentro do seu limite de conforto. Para
exercícios vocais de aquecimento mais elaborados, recomenda-se que um professor de
canto conduza os exercícios.
Canto do povo de um lugar, de Caetano Veloso.

Tom: G
C G/B Am
Todo dia o Sol levanta
Em F
E a gente canta
G C
O sol de todo dia
G/B Am
Fim da tarde a Terra cora
Em F
E a gente chora
G C
Porque finda a tarde
G/B Am
Quando a noite a Lua amansa
Em F
E a gente dança
G C
Venerando a noite
Nesta aula, eu...
131

Aprendi a compreender o
papel da voz na música?
Aprendi a entender como
funciona o aparelho fonador?
Ajudei a compreender como
as vozes são classificadas no
canto?
Contribuí para a minha
constante motivação e a de
meu grupo?
Cooperei com o aprendizado
dos meus companheiros de
sala?
Para saber mais
Sites:
https://www.projetoagathaedu.com.br/questoes-enem/resolucao-artes/musica.php
https://www.cifraclub.com.br/caetano-veloso/canto-de-um-povo-de-um-lugar/
132
 O CORPO NO TEATRO.
 a perceber e experimentar o seu próprio corpo, o corpo do outro e o corpo no

espaço.
 a perceber e experimentar o tônus e a presença cênica;
Conceituando
Olá! Você já parou para pensar qual a diferença entre teatro e cinema, já que as
duas são formas artísticas que utilizam a representação? É muito fácil perceber! O
cinema utiliza imagens capturadas e editadas que são transmitidas através de projetores,
telões e equipamentos de som. Já o teatro vai utilizar atores, ao vivo, presentes ali. Ou
seja, o corpo do ator/atriz é um dos elementos estruturais e um dos princípios básicos do
teatro.
Desta forma, vamos explorar, nesta aula, alguns conceitos e ideias relativos ao
corpo no teatro e como ele influencia na composição de cenas. O corpo no teatro é um
grande universo e vamos viajar por ele nesta aula!
Teatro é a arte da representação e tem como principal meio artístico o corpo, ou

seja, o principal elemento utilizado nesta arte da cena é o corpo. Desta forma o corpo
surge como um suporte para interpretar/representar personagens/personas ou não. É
através da expressão corporal, da expressão facial, da movimentação de mãos, etc.,
que narrativas são construídas e entregues ao público.
Todo profissional precisa conhecer os seus instrumentos de trabalho. Um dentista,
por exemplo, conhece cada uma das ferramentas que ele utiliza para fazer a extração de
um dente que precisa ser retirado, desta maneira, ele conhece o instrumento e as
possibilidades que podem ser realizadas com ele. Com o teatro, não é diferente. Se o
corpo é um instrumento de construção de cenas, é necessário que os profissionais e os
experimentadores de cena, conheçam este instrumento, o corpo e suas possibilidades e
variações. Para isso se faz necessário conhecer o próprio corpo, o corpo do outro e o
corpo do espaço. Na seção, desafie-se você encontrará sugestões de atividades práticas
que irão proporcionar a exploração destes aspectos apresentados.
Ao observarmos os corpos em cena, podemos perceber que o corpo da/na cena é
diferente do/para o corpo do cotidiano, pois o corpo de cena exige uma prontidão, uma
presença, um tônus. O teatrólogo francês Ryngaert, no livro Jogar, Representar,
afirma que a presença cênica não existe apenas pelas características físicas do indivíduo,
mas, sim, em uma energia vibrante que este emana ao se colocar em cena, que ela é
visível no vigor de seu estar simplesmente no lugar. O estado do corpo presente, o corpo
133
vivo, o corpo da cena tem um tônus, uma energia... A tonicidade do corpo vai se
apresentar na intensidade que se emprega para realizar determinadas ações, onde na/a
cena pode apresentar um corpo vivo e quente para o desenvolvimento da cena, como se
estivesse pronto para fazer qualquer coisa, realizar qualquer ação, ainda que este mesmo
esteja parado.
Então, vamos refletir um pouco?
1. Na sua opinião, qual a diferença entre o corpo cotidiano e o corpo de cena?
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Um dos métodos de exploração do corpo na criação teatral são os jogos que

apresentam várias categorizações como os jogos dramáticos, os jogos teatrais e os jogos
do teatro do oprimido. Os jogos apresentam uma forma lúdica e divertida da/o aluna/o
experimentar o seu desenvolvimento cênico, sensível e cognitivo, fazendo com que
assim ela/e possa conhecer a si, ao outro e ao espaço no qual ela/e se encontra inserido.
Que tal exercitarmos um pouco os nossos conhecimentos através das provas do
ENEM? Vamos lá?
ENEM
(Enem 2016 - 3ª aplicação)

A técnica de jogos teatrais propõe uma aprendizagem não verbal, em que o aluno
reúne os seus próprios dados, a partir de uma experimentação direta.
Por meio do processo de solução de problemas, ele conquista o conhecimento da
matéria.
(KOUDELA, I. D. Jogos teatrais. São Paulo: Perspectiva, 1984 - adaptado)
Sob orientação do professor, os jogos teatrais são realizados na escola de forma que o
estudante
A) seja um bom repetidor de movimentos e ações, pois a cópia e a memória colaboram
com seu processo de desenvolvimento.
B) obedeça a regras sem se posicionar criticamente e sem desenvolver material criativo,
fortalecendo a disciplina.
C) tenha um momento de recreação por meio da convivência com os colegas,
melhorando seu rendimento escolar.
D) desenvolva qualidades de ordem cognitiva e sensorial, favorecendo sua autonomia e
seu autoconhecimento.
E) reconheça o professor como principal responsável pelas escolhas a serem feitas em
aula durante atividades de teatro.
Desafie-se
Como prometido anteriormente, agora é hora de nós colocarmos, em prática,

algumas ideias que já discutimos conceitualmente. Antes de começar a parte prática,
ajude para que as carteiras sejam afastadas ou retiradas de sala para que a/o
134
professora/or obtenha um espaço adequado para se trabalhar e a sua atividade não seja
prejudicada. A/O professora/or conduzirá a realização dos seguintes jogos:1
JOGO 01: [Para explorar o próprio corpo]
CAMINHADA PELO ESPAÇO
As/Os alunas/os devem caminhar pelo espaço, e a/o professora/or deverá dar comandos
que estimulem a/o aluna/o a explorar o próprio corpo, como caminhar com as pontas
dos pés, com as mãos levantadas, rotacionando o pescoço, etc.
JOGO 02: [Para explorar a relação com o corpo do outro]
NINGUÉM COM NINGUÉM2
As/Os estudantes devem caminhar pelo espaço, como na atividade anterior,
porém, desta vez, a/o professora/or vai dar comandos. Inicialmente, os comandos serão
de agrupamentos. Quando a/ o professora/or falar:
“grupos com 2” – duas/dois estudantes devem se unir e continuar caminhando em
dupla.
“grupos com 3” – três estudantes devem se unir e continuar caminhando em trio.
“grupos com 4” – quatro estudantes devem se unir e continuar caminhando em quarteto.
“Ninguém com ninguém” – os grupos formados devem ser dissolvidos e as/os
estudantes devem retornar a andarem sozinhos.
Quando as/os estudantes já tiverem afiados nestes comandos a/o professora/or
começará a complexificar os comandos, onde ela/e primeiro deve fazer o comando de
agrupamento (grupos com 2, com 3, com 4, etc) e depois fazer um comando de toque
corporal. Quando a/o professora/or falar:
“testa com testa” – o grupo que estiver formado deve obedecer ao comando, unindo
testa com testa e continuar caminhando.
“peito com costas” – o grupo que estiver formado deve obedecer ao comando, unindo
peito com costas e continuar caminhando.
“joelhos com joelhos” – o grupo que estiver formado deve obedecer ao comando,
unindo joelho com joelhos e continuar caminhando.
A/O professora/or pode usar de criatividade à vontade para criar várias
combinações de partes do corpo, provocando a você, estudante, a explorar
possibilidades de movimentação a parte do contato do corpo do colega.
JOGO 03: [Para explorar o corpo do/no espaço]
JANA CABANA3
As/Os estudantes devem formar grupos com três pessoas. Duas/Dois jogadoras/es,
de frente uma/um para a outra/o outro, erguem os braços e unem as mãos, formando
uma casa. A/O terceira/o jogadora/or fica embaixo da casa, como se estivesse dentro
1
É preciso deixar claro, antes de qualquer coisa, que estes jogos são INDICAÇÕES, eles podem ser
adaptados ou substituídos de acordo com a realidade e contexto de cada escola.
2
Jogo do Teatro do Oprimido que pode ser encontrado no livro Jogos para Atores e Não Atores de
Augusto Boal.
3
Jogo do Teatro do Oprimido utilizado em oficinas, cursos e workshops aplicados pelos CTO’s, os
Centros do Teatro do Oprimido.
135
dela, se configurando como uma/um moradora/or. A/O professora/or dará três

comandos simples para que o jogo aconteça. Quando a/o professora/or falar:
“casa” - as casas inteiras devem deixar suas/seus moradoras/es e procurar outros.
“moradora/or” - as/os moradoras/es devem procurar outras casas.
“tempestade” - todas/todos devem mudar de posição e procurarem outros pares, casas
podem se tornar moradoras/es e moradoras/es podem se tornar casas.
Obs.: quando uma/um jogadora/or fica de fora, o jogo se intensifica, pois as/os
estudantes são levados a prestarem mais atenção para não ser a/o jogadora/or de fora da
rodada.
Nesta aula, eu...

Aprendi a perceber e experimentar o
seu próprio corpo, o corpo do outro e
o corpo no espaço?
Aprendi a perceber e experimentar o
tônus e a presença cênica?
Para saber mais
O livro “Jogos para Atores e Não Atores” de Augusto Boal.
O livro “Jogos Teatrais: o fichário de Viola Spolin” de Viola Spolin.

136
 O ESPAÇO NO TEATRO
 a refletir sobre o espaço no teatro.

 a perceber e experimentar os níveis, planos, direções e sentidos do espaço no
teatro.
 a reconhecer os tipos de palco.
Conceituando
Olá! Você sabe o que significa a palavra teatro? Não? Então nós vamos explicar
para você. A palavra teatro vem do grego, e quer dizer “lugar de onde se vê” ou “lugar
onde se vai para ver”.
Então, percebe-se inicialmente que o teatro está relacionado com o lugar desde as
raízes de sua própria palavra. Se formos observar a evolução do tempo, vamos perceber
que o teatro foi sofrendo várias modificações em seus espaços de apresentação, indo
desde formatos de palcos específicos, passando pelas ruas e praças e chegando aos
teatros em lugares que, inicialmente, não tinham a proposta de ser um espaço de cena,
mas foram “transformados” nisso. Pensando nestas várias possibilidades que o espaço
no teatro pode nos oferecer, nesta aula, faremos uma viagem muito divertida para
pensar o espaço no teatro e suas contribuições para a criação de cena. Vamos lá?
O teatrólogo britânico Peter Brook afirmava que, se um homem atravessasse um
espaço vazio enquanto outro homem observava, ali estaria acontecendo uma ação
cênica. Desta forma, são indicados três elementos fundamentais para existência do
teatro: uma/um atriz/ator (alguém que age), uma/um espectadora/or (alguém que
observa) e um espaço ocupado por aquela/e que age e assistido por aquela/e que
observa. Pode-se, assim, pensar que o espaço é uma promessa de movimentação e de
ocupação e o que diferencia uma peça de teatro para a outra é a forma como este espaço
é ocupado, ou seja, como as/os atrizes/atores se movimentam e narram suas histórias,
transmitem suas sensações e sentimentos.
As movimentações no espaço teatral podem acontecer de forma muito diversa.
Para que a cena se torne interessante, é importante que a/o atriz/ator explore e conheça o
espaço no qual ela/e trabalha e se apresenta, assim como na aula anterior vimos que é
importante ela/e conhecer o corpo, o espaço também se apresenta aqui, como uma
ferramenta de trabalho, logo, deve ser explorado e conhecido de forma igual.
A/O atriz/ator pode ocupar o espaço em diversas direções (horizontal, vertical,
diagonal, frontal etc.) e em diversos sentidos (para direita, para esquerda, para frente e
para trás). A direção tem a ver com o posicionamento dela/e no palco, para onde ela/e
137
vai estar direcionada/o/virada/o. Já o sentido tem a ver

com a movimentação, com os deslocamentos que ela/e
realiza no espaço.
A/O atriz/ator pode ainda explorar os planos e
níveis. Os planos dizem respeito ao lugar que a/o
atriz/ator se posiciona no palco. Existem várias formas de
se dividir o palco e várias/os profissionais utilizam vários
esquemas distintos. Aqui vamos apresentar uma versão
mais simples, apenas para fins didáticos: divide-se o palco em três partes. A parte mais
próxima ao público é o primeiro plano (que também pode ser chamada de parte baixa ou
proscênio), a parte do meio é o plano central e a parte final é o plano de fundo (que
também pode ser chamada de parte alta). Na imagem ao lado, podemos ver uma
exemplificação de uma das formas de divisão:
Imagem 01: A divisão do palco.
Disponível em: http://lisistratapaulinia.blogspot.com/2010/09/divisao-do-palco.html. Acesso em
11 de julho de 2023.
A/O atriz/ator, assim, pode passear por vários planos durante

uma encenação, podendo aparecer mais à frente do palco, ou mais ao
fundo dele, depende, assim, é claro, das questões narrativas
empregadas. Já os níveis dizem respeito à altura que a/o atriz/ator se
posiciona na cena. Nível baixo é quando a/o atriz/ator está abaixada/o
ou deitada/o no chão. Nível médio é quando ela/e está a meia altura ou
suavemente abaixada/o, como quando sentada/o ou em pé. Nível alto é
quando ela/e está em pé nas pontas dos pés, saltando ou sobre algum
objeto. Como podemos ver na imagem ao lado:
Imagem 02: Elementos da Dança. Disponível em: http://adriartessempre.blogspot.com/2015/07/danca-8-
ano.html . Acesso em: 11 de julho de 2023.
Além da presença da/o atriz/ator no palco, outro elemento

determinante para o trabalho com o espaço na obra cênica é o tipo de palco com o qual
se vai trabalhar. Existe uma infinidade de tipos de palco, onde temos alguns mais
clássicos, como os palcos arena, italiano e elisabetano, que podem ser vistos nas
imagens abaixo:
Imagem 03: Teatro italiano. Papo de Bastidor apud BARRETO,

Leonardo Campos. Teatro Nove Musas. 2013.
Imagem 04: Teatro de Arena. Papo de Bastidor apud BARRETO,

Imagem 05: Teatro Elisabetano. Papo de Bastidor apud BARRETO,

Desde o começo da história, espaços como praças e ruas eram utilizados como
espaços cênicos, mas, com o passar dos anos, foram surgindo novas possibilidades,
como a utilização de espaços não convencionais, como hospitais, igrejas, rios, ônibus,
138
estações de trem e dentre vários outros, dando forma ao teatro que utilize site especific,
que é um teatro que é apresentado em um lugar especialmente adaptado.
Vamos testar um pouco do nosso conhecimento com uma questão do ENEM?
ENEM
1. (Enem 2016)
Espetáculo Romeu e Julieta, Grupo Galpão.

A principal razão pela qual se infere que o espetáculo retratado na fotografia é uma
manifestação do teatro de rua é o fato de:
A) dispensar o edifício teatral para a sua realização.
B) utilizar figurinos com adereços cômicos.
C) empregar elementos circenses na atuação.
D) excluir o uso de cenário na ambientação.
E) negar o uso de iluminação artificial.
Desafie-se
A/O professora/or irá conduzir uma atividade de exploração às cegas. Em dupla,

as/os estudantes irão explorar o espaço da escola apenas com o corpo, onde, uma/um
por vez, deverá ser vendada/o e conduzida/o pela/o outra/o para que ela/e faça
exploração sensorial dos espaços, levando, assim, ao conhecimento de espaços e
questões não percebidas anteriormente. Depois que a/o primeira/o estudante vendada/o
finalizar, a/o segunda/o deve ser vendada/o e conduzida/o.
Nesta aula, eu...
Aprendi a refletir sobre o espaço no
teatro?
Aprendi a perceber e experimentar
os níveis, planos, direções e sentidos
do espaço no teatro?
Aprendi a reconhecer os tipos de
palco no teatro?
139
Para saber mais
O Vídeo: O que é Site-especific? Disponível em:

https://youtu.be/6QCJ8m3MXyY. Acesso em
13.07.2023.
O Vídeo: Tipos de Palco de Teatro. Disponível em:

https://youtu.be/UB0v1S4Q8Kc. Acesso em
13.07.2023.
140
 O TEXTO NO TEATRO.
 a compreender e experimentar a entonação no texto de teatro.

 a compreender e experimentar a palavra de valor no texto de teatro.
 a compreender e experimentar as formas de fala no texto de teatro.
Conceituando
Olá! Você já decorou o seu texto? Esta é uma frase que escutamos muito durante
nossa vida. Seja nas peças que fazemos na escola ou nos trabalhos que vamos
apresentar. Porém, decorar o texto é uma parte meio complicada, mas mais complicada
que ela é falar este texto e fazer com que ele pareça natural, sem esquecer de tornar a
nossa fala interessante para cativar a pessoa que está nos ouvindo.
O texto, no teatro, possui uma grande importância e merece ser olhado com
carinho, por este motivo, na aula de hoje, vamos fazer uma viagem pelo texto no teatro
e por suas possibilidades e potencialidades na criação cênica.
Um texto cênico pode vir de diversos lugares, da improvisação, de um livro, de
poemas, de contos, de crônicas, de imagens, de notícias, de uma miríade de
possibilidades, mas uma coisa unifica todas estas possibilidades: a ação. A palavra
dramaturgia, que designa o texto escrito para se transformar em cena, vem do grego,
derivando da palavra drama, que significa ação. Desta forma, podemos correlacionar a
dramaturgia como a escrita das ações que vão ser representadas/interpretadas pelas/os
atrizes/atores em cena. Então, o texto para teatro pode surgir de diversos lugares, mas
ele caminha sempre para o mesmo destino: a ação.
Ao lermos uma dramaturgia já pensando em a transformar em cena, encontramos
um monte de palavras na qual precisamos dar vida a elas, retirá-las do papel e trazer
para cena. Transformar o texto que está no papel em ação, em palavra falada, é um
processo complexo que demanda bastante conhecimento. Para isso, é necessário que
compreendamos as maneiras disso acontecer, podemos apontar as variações de fala, as
entonações, as palavras de valor e as formas de falar.
As variações de fala são as maneiras que a voz pode variar para deixar o texto
atrativo, ou seja, as modulações que uma fala pode ter. Ela pode variar em:
● Volume: alto e baixo.
● Continuidade: pausado, si-la-ba-do, contínuo, ritmado.
● Velocidade: rápido e lento.
● Intensidade: forte e fraco.
141
As variações de fala são utilizadas para dar um colorido a voz, para que ela não
chegue ao espectador de forma tediosa e monótona. É válido comparar, por exemplo, à
música. Você já se perguntou por que as músicas possuem refrão? Não? Então, os
refrões existem para trazer mais dinâmica à música e a tornar mais interessante aos
ouvintes, pois se ela fosse do início ao final com o mesmo ritmo, com a mesma
intensidade, com a mesma construção melódica, ela se tornaria uma música chata e as
pessoas não iriam gostar de a escutar. Com a variação de fala funciona da mesma forma,
as palavras precisam variar para que possam se tornar mais interessantes e consigam
contribuir de forma significativa na construção da narrativa cênica.
Outro elemento importante na fala do texto é a entonação, que, especificamente,
se trata da aplicação de sentimentos e sensações que podem ser empregados na fala. Ex.:
raiva, alegria, tristeza, sono, desespero, etc. Como se lê uma fala no teatro? Com que
intensidade? Com que intencionalidade? Quando um pai pergunta ao namorado de sua
filha “quais são suas intenções”, ele está perguntando o que ele deseja com ela, da
mesma forma a intenção ou entonação se dá: o que se deseja com esta fala? O
teatrólogo Pavis (2011, p.43) explica que:
A entonação regula a altura da voz e os acentos da frase. A voz do ator é igualmente
portadora da mensagem da entonação, da acentuação, do ritmo. A encenação indica de
imediato (antes mesmo que o sentido intervenha) a atitude do locutor, seu lugar no
grupo, seu gestus social. Ela modaliza os enunciados, imprimindo-lhes uma luz muito
sutil, donde o teste bem conhecido pelos atores que consiste em fazê-lo representar
várias situações pronunciando as mesmas palavras em diferentes tons. A entonação
marca a posição do locutor em face de seus enunciados, exprime sua modalidade,
principalmente as emoções.
Geralmente algumas das entonações vêm descritas no texto dramático, nas
rubricas. Pode-se ver, no texto abaixo, alguns exemplos de entonações que podem ser
dadas como indicações do dramaturgo para que as/os leitoras/es entendam a intenção do
personagem ao falar determinada réplica:
[...] repete com zelo:

“não estou rindo em absoluto”
Dando-se conta da injustiça da censura:
com amargura:
Lacrimoso:
acompanhando o tom de hipócrita do chefe:
queixando-se ao público:
confiando-se a Freira:
(KANTOR, 2008, p. 73 e 74)
142
Além de abordagens físicas e emocionais, pode-se referir também a abordagens

atitudinais, em que se dá indicações como “queixando-se ao público” ou “confiando-se
a Freira”. As entonações estão ligadas diretamente a tudo que diz respeito a como se
deve falar um texto. Nem todos os textos possuem estas indicações, os que não vêm
indicado pelo dramaturgo, precisam ser criados pelos atores que darão vida aqueles
personagens.
Ao trabalharmos com a fala, faz-se necessário ainda evidenciar o que a/o artista e
leitora/or da obra acreditam ser mais importante. Na busca por ressaltar as partes de
maior relevância para a construção cênica, é onde encontramos as palavras de valor.
Palavras de valor é a ênfase dada a uma palavra da frase de um texto. Se a palavra, ou
um pequeno conjunto delas é importante, a/o atriz/ator deve demostrar isso na
pronúncia. Ao mostrar o texto em cena a/o atriz/ator apresenta uma leitura de acordo
com a estética proposta, assim, afirma alguns pensamentos, fazendo com que, em cada
frase, algumas palavras ganhem valores diversificados. O teatrólogo Pavis explica que o
ato de destacar algumas palavras ou partes das frases faz com que um sentido do que
está sendo dito seja privilegiado.
Ainda vale ressaltar que outro elemento que deve ser considerado no estudo do
texto falado do teatro são as formas de fala. As formas de fala são as maneiras e
costumes de fala que grupos sociais têm ao falar. Podemos citar como exemplos: o
sertanejo, o carioca, um velhinho, um bebê, um pastor, um político, etc. É claro que se
deve tomar cuidado para não cair na caricatura/imitação ou acabar ofendendo algum
grupo social, mas as formas de fala fazem parte do processo de caracterização de um
personagem, neste caso, uma caracterização vocal.
Vamos exercitar um pouco nossos estudos? Que tal respondermos à questão
abaixo do ENEM?
ENEM
1. (Enem PPL 2009)

Gênero dramático é aquele em que o artista usa como intermediária entre si e o público
a representação. A palavra vem do grego drao (fazer) e quer dizer ação. A peça teatral é,
pois, uma composição literária destinada à apresentação por atores em um palco,
atuando e dialogando entre si. O texto dramático é complementado pela atuação dos
atores no espetáculo teatral e possui uma estrutura específica, caracterizada: 1) pela
presença de personagens que devem estar ligados com lógica uns aos outros e à ação; 2)
pela ação dramática (trama, enredo), que é o conjunto de atos dramáticos, maneiras de
ser e de agir das personagens encadeadas à unidade do efeito e segundo uma ordem
composta de exposição, conflito, complicação, clímax e desfecho; 3) pela situação ou
ambiente, que é o conjunto de circunstâncias físicas, sociais, espirituais em que se situa
a ação; 4) pelo tema, ou seja, a ideia que o autor (dramaturgo) deseja expor, ou sua
interpretação real por meio da representação.
(COUTINHO, A. Notas de teoria literária. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira, 1973 - adaptado)
Considerando o texto e analisando os elementos que constituem um espetáculo teatral,

conclui-se que:
A) a criação do espetáculo teatral apresenta-se como um fenômeno de ordem individual,
pois não é possível sua concepção de forma coletiva.
B) o cenário onde se desenrola a ação cênica é concebido e construído pelo cenógrafo
de modo autônomo e independente do tema da peça e do trabalho interpretativo dos
atores.
143
C) o texto cênico pode originar-se dos mais variados gêneros textuais, como contos,
lendas, romances, poesias, crônicas, notícias, imagens e fragmentos textuais, entre
outros.
D) o corpo do ator na cena tem pouca importância na comunicação teatral, visto que o
mais importante é a expressão verbal, base da comunicação cênica em toda a
trajetória do teatro até os dias atuais.
E) a iluminação e o som de um espetáculo cênico independem do processo de
produção/recepção do espetáculo teatral, já que se trata de linguagens artísticas
diferentes, agregadas posteriormente à cena teatral.
Desafie-se
Leia o texto abaixo, um fragmento de Romeu e Julieta, de William Shakespeare:

[...]
ROMEU - Sim, aceito tua palavra. Dá-me o nome apenas de amor, que ficarei
rebatizado. De agora em diante não serei Romeu.
JULIETA - Quem és tu que, encoberto pela noite, entras em meu segredo?
ROMEU - Por um nome não sei como dizer-te quem eu seja. Meu nome, cara santa, me
é odioso, por ser tu inimigo; se o tivesse diante de mim, escrito, o rasgaria.
JULIETA - Minhas orelhas ainda não beberam cem palavras sequer de tua boca, mas
reconheço o tom. Não és Romeu, um dos Montecchios?
ROMEU - Não, bela menina; nem um nem outro, se isso te desgosta.
JULIETA - Dize-me como entraste e porque vieste. Muito alto é o muro do jardim,
difícil de escalar, sendo o ponto a própria morte - se quem és atendermos - caso fosses
encontrado por um dos meus parentes.
ROMEU - Do amor as lestes asas me fizeram transvoar o muro, pois barreira alguma
conseguirá deter do amor o curso, tentando o amor tudo o que o amor realiza. Teus
parentes, assim, não poderiam desviar-me do propósito.
JULIETA - No caso de seres visto, poderão matar-te.
ROMEU - Ai! Em teus olhos há maior perigo do que em vinte punhais de teus parentes.
Olha-me com doçura, e é quanto basta para deixar-me à prova do ódio deles.
JULIETA - Por nada deste mundo desejara que fosses visto aqui.
ROMEU - A capa tenho da noite para deles ocultar-me. Basta que me ames, e eles que
me vejam! Prefiro ter cerceada logo a vida pelo ódio deles, a ter morte longa, faltando o
teu amor.
JULIETA - Com quem tomaste informações para até aqui chegares?
ROMEU - Com o amor, que a inquirir me deu coragem; deu-me conselhos e eu lhe
emprestei olhos. Não sou piloto; mas se te encontrasses tão longe quanto a praia mais
extensa que o mar longínquo banha, aventurara-me para obter tão preciosa mercancia.
[...]
Agora faça outras leituras utilizando em cada uma delas:
1. Variações de fala.
2. Entonações.
144
3. Palavras de valor.
4. Formas de fala.
Nesta aula, eu...
EM
CONSTRUÇÃO
Aprendi a compreender e
experimentar a entonação no texto de
teatro?
experimentar a palavra de valor no
texto de teatro?
experimentar as formas de fala no
texto de teatro?
Para saber mais
Vídeo: Como trabalhar a leitura

dramática na escola. Disponível em:
https://youtu.be/PDHJlv81qXg . Acesso
em: 13.07.2023
Vídeo: Aula 01 – Técnica de expressão

vocal – a voz do ator. Disponível em:
https://youtu.be/MFXrcclIuLs. Acesso
em 13.07.2023.
145
REFERÊNCIAS
BARRETO, Leonardo Campos. Teatro Nove Musas. 2013. Trabalho de Conclusão de
Curso (Bacharelado em Arquitetura e Urbanismo) —Universidade de Brasília, Brasília,
2013. 2v. Disponível em:
https://bdm.unb.br/bitstream/10483/7673/1/2013_LeonardoCamposBarreto_Memorial.p
df. Acesso em 13 de julho de 2023.
BOAL, Augusto. Jogos para atores e não atores. Rio de Janeiro: Civilização
Brasileira, 2012.
______. Ministério da Educação. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas
Educacionais Anísio Teixeira. Matriz de Referência para o ENEM. Brasília:
INEP/MEC, 2009.
CARDOSO, Ricardo José Brügger. Inter-relações entre espaço cênico e espaço
urbano. Espaço e teatro: do edifício teatral à cidade como palco. Rio de Janeiro, v.
7, p. 79-96, 2008.
CEARÁ, Secretaria da Educação. Diretrizes para o ano letivo de 2021. Disponível
em:https://www.seduc.ce.gov.br/wpcontent/uploads/sites/37/2021/01/diretrizes_ano_leti
vo_2021.pdf. Acesso em: 11 de maio de 2021.
CEARÁ, Secretaria da Educação. Matrizes de conhecimentos básicos. Disponível em:
https://www.seduc.ce.gov.br/wpcontent/uploads/sites/37/2010/05/livro_linguagens_codi
gos_e_cuas_tecnologias.pdf. Acesso em: 12 de julho de 2021
GRAZIOLI, Fabiano Tadeu et al. Teatro de se ler: o texto teatral e a formação do
leitor. 2007.
LIMA, Evelyn Furquim Werneck. Espaço e teatro: do edifício teatral à cidade como
palco. 7Letras, 2008.
PAVIS, Patrice. Dicionário de teatro. Tradução de J. Guinsburg e Maria Lúcia Pereira.
2009.
PINTO, Isabel Maria Alves Sousa. Leitura do texto de teatro: Teoria, prática e
análise. 2009.
POUGY, Eiana. Todas as Artes: volume único: arte para o ensino médio. 1. ed. São
Paulo: Ática, 2016.
RODRIGUES, Cristiano Cezarino. O espaço do jogo: espaço cênico teatro
contemporâneo. 2008.
RYNGAERT, Jean-Pierre. Jogar, representar: práticas dramáticas e formação. São
Paulo: Cosac Naify, 2009.
SHAKESPEARE, William; VIÉGAS-FARIA, Beatriz. Romeu e Julieta. L & PM
Pocket, 1998.
SLADE, Peter. O Jogo Dramático Infantil. São Paulo: Summus, 1978.
SPOLIN, Viola. Improvisação para o Teatro. São Paulo: Perspectiva, 1979.
______________. Jogos teatrais para a sala de aula: um manual para o professor. São
Paulo: Perspectiva, 2015.
______________. O jogo teatral no livro do diretor. São Paulo: Perspectiva, 2013.
146
GABARITO
Aula 01
Unicentro (2023) - Resposta: C
Aula 02
Questão ENEM - Resposta: E
Aula 03
Questão ENEM - Resposta: C
Aula 04
1. Resposta pessoal. A/O aluna/o deve ser incentivado a expressar sua opinião sobre os
conceitos apresentados.
2. Alternativa D
Aula 05
Questão ENEM – 1. A
Aula 06
Questão ENEM – 1. C

Foco Aprendizagem - LP - 2023 4 1 3 1 2 1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Foco Aprendizagem - LP - 2023 4 1 3 1 2 1

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Foco Aprendizagem - LP - 2023 4 1 3 1 2 1

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

0

Todos os direitos reservados à

Elmano de Freitas da Costa Bruna Alves Leão

Jade Afonso Romero Gezenira Rodrigues da Silva

Maria Jucineide da Costa Fernandes Rodolfo Sena da Penha

Vagna Brito de Lima

Stella Cavalcante Jorge Herbert Soares de Lira

Ideigiane Terceiro Nobre

Gildênia Moura de Araújo Almeida

Francisco Luciano da Silva

Fabíola Silva Matos

Isabel Cristina Damasceno Teixeira

Antônio Gilvamberto Freitas Félix

Izabelle de Vasconcelos Costa

Vagna Brito de Lima

Ana Joza de Lima

Lindemberg Souza Correia

Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)

M425 Material Didático Estruturado Linguagens: foco na aprendizagem

1. Inglês. 2. Espanhol. 3. Educação Física. 4. Arte. I. Almeida,

Cara(o) professora(or), apresentamos a seguir o Material Didático Estruturado

Proposta Pedagógica – Língua Inglesa.............................................................. Pág. 7

Proposta Pedagógica - Língua Inglesa

Olá, prezada(o) aluna(o)!

Este Material Didático Estruturado (MDE) de Linguagens, Códigos e suas

Então, bons estudos a todas(os)!

Equipe de Linguagens e suas Tecnologias – Língua Inglesa – Foco na Aprendizagem

FOCO NA APRENDIZAGEM LÍNGUA INGLESA- AULA 01

Objeto do conhecimento da aula:

Nesta aula, você aprenderá....

 a compreender a natureza do cyberbullying, suas manifestações e as

SIMPLE PAST TENSE (PASSADO SIMPLES)

Disponível em: https://www.cartoonstock.com/search?type=images&keyword=CYBERBULLYING&page=1&expanded=CS466555.

O passado simples, também conhecido como simple past, é um dos tempos

Conversando com o texto

Disponível em computers-bully-bullying-cyberbullies-cyber_bully-cyber_crime-CS555601_low.jpg (800×1035) (cartoonstock.com)

Disponível em: https://www.cartoonstock.com/search?type=images&keyword=CYBERBULLYNG&page=1&expanded=CC141622.

O cyberbullying é um fenômeno alarmante e preocupante na era digital em que

Disponível em: https://www.cartoonstock.com/search?type=images&keyword=CYBERBULLYNG&page=1&expanded=CS175722

A- Qual mensagem, ensinamento está sendo transmitido pelo cartoon?

Nesta aula, eu...

Aprendi sobre o que é cyberbulling ?

Aprendi a identificar as características e

Aprendi a identificar verbos regulares e

Li e interpretei adequadamente cartuns

Exercitei questões padrão ENEM?

Para saber mais

O passado simples, na língua inglesa, é um tempo verbal fundamental para

Irregular verbs: verbos irregulares em inglês - Brasil Escola (uol.com.br)

FOCO NA APRENDIZAGEM LÍNGUA INGLESA- AULA 02

Objeto do conhecimento da aula:

 A LÍNGUA INGLESA COMO LÍNGUA FRANCA: PAÍSES FALANTES

Nesta aula, você aprenderá...

 a refletir sobre o alcance e o papel da língua inglesa no mundo.

PAST PROGRESSIVE TENSE

Disponível em: https://www.cartoonstock.com/search-

auxiliar "be" (was/were) seguido do infinitivo do verbo principal seguido da terminação

Aqui estão alguns exemplos de frases no passado progressivo:

HYPERLINK http://elblogdemisssesther.blogspot.com/2019/01/past-simple-and-past-continuous.html.Esta Foto de Autor