Research, Society and Development, v. 10, n.

15, e220101522796, 2021

(CC BY 4.0) | ISSN 2525-3409 | DOI: http://dx.doi.org/10.33448/rsd-v10i15.22796

Ensino de física em tempos de pandemia: a utilização do applet “forças e movimento”, da

plataforma phet interactive simulation, como ferramenta metodológica.
Teaching physics in times of pandemic: the use of the applet “forces and movement”, of the phet
interactive simulation platform, as a methodological tool.
Enseñanza de la física en tiempos de pandemia: el uso del applet “fuerzas y movimiento”, de la
plataforma de simulación interactiva phet, como herramienta metodológica.

Recebido: 04/11/2021 | Revisado: 11/11/2021 | Aceito: 15/11/2021 | Publicado: 24/11/2021

Tárico Barbosa de Freitas

ORCID: https://orcid.org/0000-0001-7201-8101
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, Brasil
Secretaria de Estado de Educação de Minas Gerais, Brasil
E-mail: tarico.freitas@educacaom.g.gov.br
Stênio Cavalier Cabral
ORCID: https://orcid.org/0000-0001-5241-9776
Universidade Federal dos Vales do Jequitinhonha e Mucuri, Brasil
E-mail: stenio.cavalier@hotmail.com
Sérgio Antônio Brum Junior
ORCID: https://orcid.org/0000-0002-4946-7993
Universidade Federal da Integração Latino-Americana, Brasil
E-mail: sergio.junior@unila.edu.br

Resumo
O presente estudo teve por objetivo conhecer e elaborar estratégias didáticas que possibilitem ensinar os conceitos da
física de maneira envolvente e promover aprendizagem significativa no contexto dos alunos do 1º ano do ensino médio,
durante o período pandêmico da Covid 19. A metodologia proposta teve como objetivo estimular os estudantes a
aprender ativamente, por meio da mediação do professor e uso de simulações computacionais, conceitos da disciplina
física. Através destas ferramentas oportuniza aos alunos trabalhar com animações das representações virtuais dos
fenômenos. O applet “Forças e Movimento” é relevante para a compreensão de conceitos físicos estudados, pois
possibilita que o próprio aluno faça a manipulação desse applet e tire suas próprias conclusões sobre o assunto.
Palavras-chave: Ensino; PhET; Força e movimento; Física.

Abstract
This study aimed to understand and develop didactic strategies that enable teaching physics concepts in an engaging
way and promote meaningful learning in the context of 1st year high school students during the Covid 19 pandemic
period. The proposed methodology will aim at encourage students to actively learn, through the mediation of the teacher
and the use of computer simulations, concepts of the physical discipline. Through these tools it will be possible to give
students the opportunity to work with animations of virtual representations of phenomena. The “Forces and Motion”
applet is relevant for understanding the physical concepts studied, as it allows the student to manipulate this applet and
draw their own conclusions about the subject.
Keywords: Teaching; PhET; Force and movement; Physics.

Resumen
Este estudio tuvo como objetivo comprender y desarrollar estrategias didácticas que permitan enseñar conceptos de
física de una manera atractiva y promover un aprendizaje significativo en el contexto de los estudiantes de primer año
de secundaria durante el período de la pandemia de Covid 19. Animar a los estudiantes a aprender activamente, a través
de la mediación del maestro. y el uso de simulaciones por computadora, conceptos de la disciplina física. A través de
estas herramientas, brinda a los estudiantes la oportunidad de trabajar con animaciones de representaciones virtuales de
fenómenos. El subprograma “Fuerzas y movimiento” es relevante para comprender los conceptos físicos estudiados, ya
que permite al alumno manipular este subprograma y sacar sus propias conclusiones sobre el tema.
Palabras clave: Enseñanza; PhET; Fuerza y movimiento; Física.

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1. Introdução
A situação de pandemia, originada pelo surgimento e disseminação do novo Coronavírus, o que causa nas pessoas a
doença Covid 19, trouxe para a sociedade mundial reflexos e dificuldades que podem ser notados nos mais diversos setores como
a prestação de serviços da área de saúde, economia, e no setor educativo.
Com o objetivo de se conter a propagação do agente causador do Covid 19, não só no Brasil, mas no mundo inteiro
foram adotados medidas e protocolos de distanciamento social, dentre os impactos causados por todas estas mudanças propostas
pelo período pandêmico, destaca-se o surgimento de um novo modelo de ensino, que culminou com a interrupção das aulas na
forma presencial em todo o sistema educacional, causando prejuízos especialmente na rede pública de ensino brasileira, através
da adoção do ensino remoto, sem que as famílias e escolas estivessem preparadas para este. Acerca do modelo de ensino, Silva
& Peixoto (2020), entendem que o sistema almeja soluções remotas para a educação utilizando como suporte plataformas digitais
que sejam disponíveis, confiáveis e proveitosas para este período de crise.
De acordo com Senhoras (2020), a implementação do distanciamento social, como medida de contenção da dispersão
do novo Coronavírus, o uso das TDIC aumentou repentinamente em todos os aspectos da vida humana. Nossas relações sociais,
profissionais e educacionais que já estavam, antes da pandemia, quase completamente integradas com essas tecnologias, hoje
dependem diretamente delas.
No contexto da pandemia, a web desempenha um papel de valorosa importância, uma vez que, sem esse recurso, seria
impossível ministrar aulas e/ou compartilhar atividades remotamente. Assim, os novos desafios impõem o uso de desktops,
laptops, celulares, tablets ou símiles para que se permita desenvolver o ensino remoto emergencial Reis, Amaro & Reis (2020).
Segundo Carvalho, Carvalho & Barbosa (2021) O espaço escolar tem vivenciado fortes mudanças, como a expansão da
informação, o avanço das tecnologias e a crescente globalização de mercados. Tudo isso afeta de forma significativa a escola,
entretanto, nada foi tão estarrecedor e urgente, quanto à crise sanitária em decorrência da infecção humana pelo novo Corona
vírus (COVID-19). Nesse sentido, quando as aulas presenciais foram suspensas os docentes enfrentaram o desafio de reelaborar
sua prática pedagógica para os processos formativos se manterem cristalinos Monteiro (2020); Barbosa, Viegas & Batista (2020);
Quadros & Cordeiro (2020); Machado (2020);
Muitos desafios podem ser encontrados no Ensino de Física durante a pandemia Covid 19, como a falta de interesse por
parte dos alunos, a dificuldade em se relacionar os conteúdos e a realidade, dentre muitos outros Moreira (2021); Gonzaga,
Miranda & Ferreira (2020). Infelizmente, a Física ainda é aplicada de maneira desconexa com o cotidiano do aluno, fator que
acaba impedindo o aluno de relacionar os conhecimentos aprendidos em sala, e o que acontece no mundo, e que, além disso, não
traz um desafio cognitivo que instigue o aluno a aprender os conteúdos científicos Pereira & Moreira (2017).
O presente estudo trata da análise sobre o applet “Forças e Movimento” disponível em PhET Interactive Simulations.
Ele possui diversos exemplos matemáticos e físicos importantes para a contextualização de uma variedade de assuntos em sala
de aula, os quais, muitas vezes, são de difícil compreensão por parte do estudante pelo fato de serem, à primeira vista, muito
abstratos.
O estudo vai ao encontro das carências apresentadas durante a pandemia causada pelo COVID-19, pois os recursos
midiáticos são utilizados por professores e aprendentes, sendo necessários e urgentes no auxílio aos processos de ensino e
aprendizagem da disciplina física.
Lopes & Feitosa (2009) defendem que “[...] o ensino e a aprendizagem de Física podem ser ressignificados pela
utilização de recursos tecnológicos”. Vogler, Junior & Germano (2004) complementam, afirmando que “o processo ensino-
aprendizagem de Física torna-se muito mais interessante na medida em que simulações são utilizadas”.
Sendo assim, empreendeu-se uma investigação qualitativa, sob a forma de uma pesquisa bibliográfica exploratória, que
teve o intuito de responder à seguinte questão: O uso do applet “Forças e Movimento”, disponível na plataforma PhET Interactive

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Simulation, será capaz de despertar o interesse e promover a aprendizagem significativa, possibilitando uma aprendizagem
efetiva em estudantes do ensino médio na disciplina Física durante o ensino remoto? Sendo o objetivo da pesquisa conhecer e
elaborar estratégias didáticas que possibilitem ensinar os conceitos da física de maneira envolvente e promover aprendizagem
significativa no contexto dos alunos do 1º ano do ensino médio, por meio de uma metodologia que contemple a utilização do
applet como ferramenta metodológica para potencializar o processo educativo durante as aulas de Física no contexto do
isolamento social imposto pela pandemia Covid 19.
Desta forma, acreditamos que a interação do estudante com as Simulações Computacionais como ferramenta auxiliar
no processo ensino/aprendizagem de Física no modelo de ensino remoto, permita ao estudante trabalhar de forma participativa
com os conceitos e relações, tornando-se parte do seu processo de aquisição do conhecimento e, assim, desenvolver uma
aprendizagem significativa.

2. O Ensino de Física através da Experimentação em período pandêmico

Desde os primeiros passos do Homem na Terra, as experiências por ele feitas passaram a se multiplicar sem qualquer
freio, sejam elas para o seu conforto ou sua defesa. Foram criadas ferramentas que proveram comidas, transportes, abrigos,
roupas, armas entre tantas outras descobertas que facilitaram o seu dia a dia Cruz (2009). Dissertando ainda sobre esse assunto,
essa autora expõe que:

Cada vez mais o homem se diferenciava dos outros animais. A descoberta do fogo mudou não apenas o modo de vida
dos nossos antepassados, mas também sua forma de pensar. Ele precisava criar, imaginar, ir em busca de soluções para
os afazeres diários; necessitava, e continua necessitando, de oportunidade e tempo para se desenvolver integralmente.
É notório, portanto, que as conquistas realizadas contribuíram para a evolução do conhecimento humano e se estendem
até a atualidade, ampliando as possibilidades de conquistas futuras. IBID, (p.10-11).

A prática de experiências no decorrer do ensino da Física é de suma importância, mas para que tal prática tenha êxito é
preciso ter ciência da validade das experiências a serem executadas. Muitas das vezes, uma experiência procura ilustrar um
determinado fenômeno exposto pelo professor, em outro momento aponta para as dificuldades de compreensão de uma
determinada teoria. É importante perceber, também, que a prática de experiências requer um engajamento de muitos: professores,
alunos, coordenadores e escola, pois, com tal comprometimento, proporcionarão um crescimento intelectual de todos os
envolvidos.
Pensando assim, se faz necessário no ensino da Física ter experimentos que venham corroborar no entendimento dos
fenômenos apresentados e/ou investigados. Logo, o professor é a figura principal para cumprir a tarefa de instruir os alunos nos
procedimentos experimentais para que se faça as inter-relações entre teoria e prática Laburú, Salvadego & Barros (2009).

3. As TIDC’S e o Ensino de Física

A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) traz que o Ensino Médio deve fazer uso amplo das TICs para promover
a compreensão e a apropriação pelos educandos do modo que as Ciências da Natureza se expressam, na qual se encaixa a Física,
garantindo seu envolvimento nos processos de comunicação e divulgação do conhecimento científico (BRASIL, 2018).
As Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC), em seu histórico de existência, nunca foram utilizadas
com tanta veemência para fins educacionais como atualmente. A rede de educação particular e pública, buscam se adequar em
todos os níveis a este repentino modo de ensino, que o distanciamento social proporcionou.

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Vivemos atualmente em uma sociedade guiada por avanços tecnológicos, onde o computador tem sido ferramenta de
principal utilização. De acordo com Schuhmacher et al (2002), a evolução dos computadores nas últimas décadas, trouxeram
mudanças significativas em diversas áreas, mostrando a imensa capacidade que eles oferecem. Os computadores se encontram
inseridos no desenvolvimento da Física nos últimos anos, independentemente da sua natureza teórica ou experimental, sendo
claramente perceptível a sua imensa influência na resolução de grandes problemas.
Este desenvolvimento tecnológico, aliado ao isolamento social imposto pela situação pandêmica enfrentada atualmente,
tem modificado profundamente o cotidiano das pessoas, e a escola não poderia ficar alheia a essa realidade, foi preciso se adaptar
e ensinar ao aluno como conviver com essas novas tecnologias (TDIC`S) também no contexto escolar, e se adaptar ao novo
modelo educacional proposto durante o período.
Dentro do contexto de isolamento social, o uso de tecnologia se apresentou como uma alternativa, tanto para os alunos
quanto para os professores, não somente no sentido de facilitar o trabalho docente, mas garantir maior acessibilidade no
desenvolvimento da cultura, da pesquisa e permitir uma maior interação e disciplina no ato de estudar. Com isso observa-se que
o desenvolvimento de aulas práticas mediada por aparatos digitais não são apenas importantes, mas sim uma necessidade para
acompanhar os avanços tecnológicos da nossa sociedade Sousa, Moita & Carvalho (2011).
Evangelista & Gonçalves (2013) afirmam que, mediante esses aparatos, é viável ministrar assuntos diversos, de áreas
afins, onde os estudantes podem desenvolver aprendizagem, motivados pela busca do conhecimento, certamente promovendo
uma maior interação, neste período de pandemia, com o conteúdo programático.
Segundo Santana & Sales (2020) no âmbito da educação práticas pedagógicas emergentes surgem para lidarmos com a
pandemia. Essas práticas acabam por trazer maiores desafios, além daqueles que o segmento já vinha enfrentando. No ensino de
física, com a necessidade de soluções imediatas para o desenvolvimento das aulas práticas em tempos de pandemia, novas
estratégias, procedimentos e técnicas foram ocupando espaço nas rotinas das escolas. Esta paralisação imediata trouxe ao centro
do debate educacional, o uso das tecnologias educacionais para realização de atividades escolares não presenciais Vieira & Ricci
(2020).
Nesse contexto, torna-se fundamental o uso de tais recursos no ensino de Física, objetivando a transmissão, promoção,
interação e socialização do conteúdo a ser apresentado, inspirando os discentes no processo de formação de conceitos da referida
disciplina. O docente assume neste processo a significativa incumbência de mediar através de mecanismos que potencialmente
irão privilegiar um ensino e aprendizagem efetivo, que permite acesso sem restrições de localização e horário

4. A Utilização do PhET como Objeto de Aprendizagem de Física

O PhET Interactive Simulations é um laboratório virtual que possui inúmeras simulações de experimentos científicos.
O software foi desenvolvido por uma Universidade do Colorado em Boulder (University of Colorado at Boulder) localizada nos
Estados Unidos da América.

São simulações divertidas e interativas, de fenômenos físicos que servem para aperfeiçoar o entendimento dos conteúdos
ministrados de uma forma prática facilitando assim o aprendizado do aluno e absorção dos conteúdos Santos, Alves & Moret
(2006).
O software é disponibilizado gratuitamente em seu portal (https://phet.colorado.edu), sendo disponibilizado também em
português pelo sítio (https://phet.colorado.edu/pt_BR/). As experiências nele disponível têm embasamento teórico, sendo
revisado periodicamente para tornar sua fidelidade à teoria trabalhada. Dentro deste contexto, Soares (2013) comenta que: “Para
garantir a eficiência educacional e usabilidade do software, todas as simulações são exaustivamente testadas e avaliadas”.
Ainda sobre esta temática, Arantes, Miranda & Studart (2010) afirmam que:

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O grupo PhET possui uma abordagem baseada em pesquisa, na qual as simulações são planejadas, desenvolvidas e
avaliadas antes de serem publicadas no sítio. As entrevistas com estudantes são fundamentais para o entendimento de
como eles interagem com simulações e o que as torna efetivas educacionalmente. Arantes, Miranda & Studart (2010).

As simulações virtuais no processo se ensino e aprendizagem, assumem um papel preponderante nas aulas facilitando
a apreensão de conteúdos facilmente, assim como pode favorecer a interação da turma, o espírito de cooperatividade e
competitividade Freitas & Mancini (2019)
O uso dos simuladores PhET são de grande utilidade. Conforme Carraro & Pereira (2014):

O uso dos simuladores virtuais do PhET como recursos didáticos no ensino de Física pode contribuir significativamente
para a aprendizagem dos conteúdos físicos, pois age como facilitador e motivador no processo de ensino e
aprendizagem. Busca-se colocar o estudante mais ativo no processo de ensino de forma que observe os modelos físicos,
avance na construção de conceitos, leis e teorias, colete dados das simulações, elabore hipóteses e teste a validade das
mesmas, confronte o seu conhecimento prévio com o conhecimento científico, questione, estabeleça relação entre a
teoria e prática na compreensão dos fenômenos físicos presentes no seu dia a dia.

Portanto, o uso do software pode ser de grande auxílio para o professor da educação básica, que necessita da utilização
de experimentos para fundamentar e aperfeiçoar sua metodologia de ensino, procurando atribuir significado ao conceito físico,
inter-relacionando-o com o cotidiano do estudante, dando significado a teoria que está sendo trabalhada, através de recursos que
possibilitem o aluno observar que tudo o que ele está aprendendo está visivelmente no seu contexto social.

5. Material e Métodos
A pesquisa é um processo permanente e faz possível a aproximação do investigador com a realidade a investigar. Esta
aproximação fornece subsídios para uma intervenção realizada com o objetivo de resolver um problema ou indicar caminhos
Gerhardt & Silveira (2009).
A proposta aqui apresentada, trata-se de uma metodologia de ensino que auxilie professores e alunos no processo
aprendizagem no modelo de ensino proposto durante o atual período de isolamento social, através de uma sequência didática de
atividades baseadas em uma situação real e contextualizada na realidade do aluno. Neste sentido os alunos são confrontados com
situações problemas que tem o intuito de desafiá-los e principalmente provocar sua curiosidade.
A escolha do tema baseou-se no desejo de possibilitar ao aluno mesmo estando vivendo em meio a pandemia Covid19,
explorar situações do seu dia a dia, por meio de um enfoque experimental, no qual buscou-se oportunizar a construção da
aprendizagem de conceitos físicos baseados na Mecânica Newtoniana. Após a escolha do tema, foi definida a simulação, optando
pelo uso da “Força e Movimento: Noções Básicas.” disponível em http://phet.colorado.edu/pt_BR/simulation/forces-and-
motion-basics. Ela se encontra dividida em quatro partes, o que chamaremos de ambientes e sua seleção é feita através de abas
presentes na parte superior da tela inicial como podemos perceber na (Figura 1), neste estudo adotaremos como objeto o ambiente
“cabo de guerra”.

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Figura 1 – Tela Inicial da simulação Força e Movimento: Noções Básicas.

Fonte: Autores (2021).

Vale ressaltar que, estas simulações apresentam uma contextualização natural para os estudantes, o que ao nosso ver
facilita como ponto de partida na construção do conhecimento e a exploração do conhecimento entre o que os alunos pensam e
o modelo científico, que é o que sabemos sobre este tema.

Ambiente 1 - Cabo de Guerra

Nesta opção encontraremos conforme mostrado na (Figura 2), na área principal um carrinho e duas equipes com bonecos
vermelhos, a direita e azuis, a esquerda, o que nos permitirá investigar a diferença entre forças em equilíbrio e desequilíbrio, à
medida que os puxadores competem em um cabo de guerra por um carrinho de doces., O tamanho dos bonecos disponíveis na
simulação é proporcional à quantidade de força que eles irão aplicar (pequeno = 50 N, médio = 100 N, grande = 150 N) e o jogo
do cabo de guerra termina quando o carrinho bate a rodinha no batente.
Ao darmos início a simulação, arrastarmos qualquer boneco para a corda posicionando os dos dois lados e clicamos em
“Iniciar” e assim será iniciada disputa do cabo de guerra entre os bonecos, a simulação se apresenta de forma bem semelhante a
tradicional brincadeira, após acionado o botão iniciar é substituído pelo botão “Parar” que interrompe a disputa e também ficará
disponível o botão “Voltar” que retornará a simulação exatamente ao momento antes de as equipes começarem a exercer força.
O uso desta simulação potencializará ao estudante o entendimento sobre os conceitos da mecânica newtoniana, permitindo-o a
fazer inferências como:
• Observar que a força aplicada sobre um objeto pode fazer com que ele se mova;
• Concluir que a força resultante é o resultado da soma das forças atuantes;
• Interpretar o movimento de um objeto com força resultante zero.

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Figura 2 – Tela de execução da simulação cabo de guerra.

Fonte: Autores (2021).

6. Considerações Finais
Com o intuito de auxiliar a aprendizagem da Física no 1º ano do Ensino Médio, especificamente sobre os conteúdos da
mecânica newtoniana, este estudo buscou promover um embasamento teórico à utilização das simulações e experimentação
como ferramenta de ensino de Física, visando proporcionar condições que unissem teoria e prática na construção de uma
aprendizagem mais significativa no ensino remoto proposto pelo isolamento social causado pela Covid 19.
Conforme citado em diversas partes deste trabalho, o uso das tecnologias midiáticas em aulas de Física, pode facilitar a
aprendizagem do aprendiz, uma vez que ela traz, de forma prática, clara e dinâmica, todos os objetos de conhecimento estudados
nesta disciplina. Além disso, neste momento de pandemia se faz necessário lançar mão de ferramentas que extrapolem o uso
apenas de quadro e giz, metodologia indisponível enquanto perdurar o isolamento social, imposto pela crise sanitária do Covid
19.
O aluno traz consigo assuntos que já são conhecidos, e é no momento das aulas que assimila esses conceitos e que tudo
passa a ter significado. Uma vez que o professor traz os temas teóricos para os alunos e depois apresenta uma plataforma como
o PhET, onde todos os objetos de conhecimento estudados teoricamente farão sentido para o estudante e ele compreenderá a sua
aplicação.

Especificamente, o applet “Forças e Movimento”, que foi objeto de estudo e análise até aqui, traz essa dinâmica,
interação e tecnologia em um único espaço, podendo tornar a aula ainda mais atraente.

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Esse applet possui diversos conceitos físicos que auxiliam o estudante na compreensão e pode permitir-lhe manipular
os objetos, selecionar os objetos de conhecimento que deseja visualizar e fazer suas próprias conclusões sobre estes assuntos.
Sendo assim, diante das análises realizadas, pode-se responder ao problema de pesquisa apresentado na introdução.
Por fim, este trabalho denota que o professor pode dispor-se a utilizar essa tecnologia midiática durante e após a
pandemia como apoiadora e auxiliadora do aprendizado, e que o estudante a compreenda para que essa possa contribuir com o
seu desenvolvimento e sua aprendizagem. Nesse sentido, pretende-se investigar futuramente quais recursos digitais os docentes
continuaram utilizando em suas aulas pós pandemia, a fim de identificar como eles influenciaram e mudaram o ensino no âmbito
do o uso da tecnologia em geral e, de forma mais especifica, no ensino de Física.

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