Revisão

REVISÃO
Metodologias e Conteúdos Básicos da História
UNIDADE 1
• Para os estudiosos franceses e ingleses, as disciplinas escolares advêm das

ciências eruditas de referência, que são dependentes da produção das
universidades e instituições acadêmicas, que veiculam o conhecimento produzido
por cientistas.
• Yves Chevallard – dizia que transposição didática que consiste na organização
escolar da “noosfera” (mundo das ideias).
• A disciplina escolar depende da organização do conhecimento científico.
• Os adeptos da ideia de “transposição didática” separam a noção de conteúdos e
métodos de ensino e aprendizagem.
• A escola é o lugar de recepção e de reprodução do conhecimento externo,
variando sua eficiência pela maior ou menor capacidade de “transpô-lo” e
reproduzi-lo adequadamente”. O professor constitui no papel de intermediário
desse processo de reprodução, com o grau de eficiência medido pela capacidade
de adaptar o conhecimento científico ao meio escolar.
• Ivor Goodson e André Chervel discordam dessa concepção de transposição
didática.
• Acreditam que a disciplina escolar não consiste na simples “transposição didática”
do saber científico.
• Chervel afirma que a disciplina escolar deve ser estudada historicamente,
contextualizando os trabalhos desenvolvidos na escola segundo seus momentos
históricos.
• As disciplinas devem ser consideradas como parte integrante da cultura escolar,
para que as relações estabelecidas com a cultura da sociedade possam ser
compreendidas.
• As disciplinas escolares se constituíram a partir de 1910, como um resultado de
disputas entre os conhecimentos que deveriam compor o currículo escolar.
• Na segunda metade do século XIX, os conhecimentos das áreas denominadas de
exatas passaram a ser considerados como importantes. A avaliação se relaciona
aos conceitos de aprendizagem e a compreensão do professor sobre disciplina
escolar e estabeleceram a finalidade de cada uma das disciplinas.
• Henri Moniot investigou a questão da História como disciplina escolar, no final do
século XIX, organizando a história universitária.
• A divisão da História em grandes períodos, como a Antiguidade, Idade Média,
Moderna e Contemporânea, criadas para organizar os estudos históricos
escolares, definindo as especialidades dos historiadores em suas áreas de
pesquisa
• A concepção francesa de divisão permanece nos cursos de História, que se
mantêm desde a reformulação da Lei de Diretrizes e Bases de 1962, quando foi
estabelecido o currículo mínimo pelo Conselho Federal de Educação, que compõe
a História Antiga, História Medieval, História Moderna, História Contemporânea,
História da América e História do Brasil
• A reflexão sobre a concepção de disciplina propõe um entendimento sobre
o papel do professor na prática educativa, na ação e poder que exerce nesse
processo.
• As discussões sobre a formação dos professores surgiram entre as décadas de
80 e 90 sob influência dos movimentos de profissionalização do ensino.
São características fundamentais presentes nos saberes inerentes à profissão de

professor, que consideram, segundo Tardif (2006):
• saber e trabalho: na relação do professor no trabalho na escola e em sala de
aula;
• diversidade do saber: a diversidade e o pluralismo do saber docente;
• temporalidade do saber: saber adquirido no decorrer da vivência histórica da
carreira profissional;
• experiência de trabalho enquanto fundamento do saber: saberes provenientes
de várias fontes e momentos da história pessoal e profissional do professor;
• saberes humanos a respeito de seres humanos: o trabalho interativo que se
relaciona com o objeto de trabalho através da interação humana;
• saberes e formação de professores: a necessidade de repensar a formação
para o magistério, considerando os diversos saberes.
NOVOA destaca aspectos para o “bom professor”:
• conhecimento: conhecer bem o que se ensina;
• cultura profissional: compreender os sentidos da instituição escolar;
• tacto pedagógico: capacidade de relacionamento e comunicação com o outro;
• trabalho em equipe: a profissão na dimensão coletiva e colaborativa, no trabalho
em equipe, na intervenção conjunta nos projetos educativos na escola;
• compromisso social: nos princípios, valores na inclusão, diversidade cultural que
muitas vezes limitam o estudante a condição de nascimento, família ou sociedade.
Métodos de Ensino
• Escola Primária – tinha como foco aprender a ler, escrever e contar. O ensino de
História associava a lições de leitura. No início da organização dos sistemas
escolares abrangia uma formação moral e cívica, fundamentando os conteúdos
a ideia de nação ligada à pátria
• Base na Memorização - Na década de 1930, ocorreu a consolidação da memória
histórica nacional e patriótica nas escolas primárias. Havia o culto aos heróis da
pátria. O historiador Ernest Lavisse desenvolveu o método de memorização
relacionando a palavra escrita a imagem.
• Estudos Sociais – A partir da década de 30 surgem propostas para substituir a
História, a Geografia e o Civismo por Estudos Sociais, inspirados em concepções
americanas. O método ativo consistia em ter a criança como o centro da
aprendizagem, levando a uma proposta de escolha dos conteúdos chamada de
“Círculos Egocêntricos”, sendo organizados do mais simples para o mais
complexo. Nesse período houve redução nos estudos históricos.
• Propostas curriculares
• O ensino da História nas propostas curriculares dos anos que seguiram a LDB, se
encontra presente em todos os níveis de ensino.
• As propostas elaboradas após o ano de 1996, inserirem a História e Geografia, a
partir dos anos iniciais, substituindo o ensino dos Estudos Sociais.
• Os métodos de ensino são considerados como elementos de uma concepção
histórica que se associa a aprendizagem.
• Houve a transcendência do uso exclusivo dos livros didáticos, para a inserção de
outras linguagens, como os jornais, imagens, música, entre outros
• Os PCN’s – 10 volumes elaborados por pesquisadores, que configuram uma
proposta flexível, a ser concretizada nas decisões regionais e locais sobre
currículos e sobre programas de transformação da realidade educacional
empreendidos pelas autoridades governamentais, pelas escolas e pelos
professores.
• A BNCC busca o desenvolvimento pleno dos alunos através de conhecimentos,
competências e habilidades. Está dividida em 3 níveis (Educação Infantil, Ensino
Fundamental - anos iniciais e finais – e Ensino Médio).
• A Educ. Infantil Apresenta seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento
necessários, para que as crianças consigam aprender e se desenvolver.
• O Ensino Fundamental possui uma organização composta de cinco áreas do
conhecimento. As áreas do conhecimento destacam as particularidades dos Anos
Iniciais e dos Anos Finais de forma distinta.
• Para Ensino Médio há quatro áreas do conhecimento. A estrutura do Ensino Médio
segue a mesma adotada para o Ensino Fundamental.
• Para o Componente Curricular de História temos:
Fazer História: Inicia com a indagação: eu-outro-mundo
Ensino de História: Utilizar as diferentes fontes e tipos de documentos
Objetivo do Ensino de História: Estimular a autonomia do pensamento e reconhecer
que os indivíduos agem segundo seu tempo e o lugar em que vivem.
CONCEPÇÕES DE AVALIAÇÕES
- Diagnóstica – Feita para verificar o estágio de aprendizagem do aluno
- Classificatória – Com foco em provas e exames, avaliação como medida
- Emancipatória – Pretende promover os estudantes, é entendida como um processo
que contemple a percepção, crítica e a prática baseadas na relação professor-aluno.
- Formativa – Pressupõe a partilha de responsabilidades entre professor-aluno,
quanto a avaliação e ao processo de aprendizagem.
- Mediadora - aborda a ação do professor no processo avaliativo. Indica um tempo
maior da permanência do professor em sala de aula para acompanhar o processo de
construção do conhecimento.
UNIDADE 2
➢ História é uma ciência que estuda a vida do ser humano.
➢ Os alunos devem ser incentivados a apresentarem suas hipóteses e
interpretações acerca dos fatos para questionar e confrontar o conhecimento
histórico pré-estabelecido.
➢ É preciso planejar aulas que permitam que os conhecimentos do professor se
transformem em instrumentos de construção do saber, com espaço para uma
postura ativa dos estudantes diante de suas aprendizagens. Devem ser
estimulados a fazer uma leitura crítica dos fatos históricos
➢ É no tempo que entendemos os fatos históricos, pois somente o contexto pode
auxiliar-nos a compreender os acontecimentos.
➢ Tempo Histórico é o modo como cada grupo ou sociedade vivencia, percebe e
organiza o seu tempo cronológico (que pode ser contado).
Fontes Históricas podem ser:

➢ Voluntárias - são aquelas que foram produzidas com a intenção deliberada de
registrar algo para a posteridade, isto é, determinado acontecimento histórico.
➢ Involuntária - é aquela que tem importância no trabalho do investigador, mas é
um vestígio que não foi produzido pensando-se na posteridade.
➢ A Base Nacional Comum Curricular colocou uma atenção inédita nos bebês e nas
crianças bem pequenas. Reforça a ideia de especificidade do processo de ensino
e aprendizagem das crianças de zero a três anos ao organizar os objetivos de
aprendizagem e desenvolvimento em três grupos de faixas etárias: bebês (zero a
um ano e seis meses), crianças bem pequenas (um ano e sete meses a três anos
e 11 meses) e crianças pequenas (quatro anos a cinco anos e 11 meses). Portanto
é concretizar a ideia de que a progressão das aprendizagens e das conquistas
deve ser desenvolvida ao longo deste segmento da Educação.
➢ A proposta para o Ensino Fundamental Anos Iniciais é a progressão das múltiplas
aprendizagens, articulando o trabalho com as experiências anteriores e
valorizando as situações lúdicas de aprendizagem.
➢ A BNCC de História no Ensino Fundamental Anos Iniciais contempla,
inicialmente, a construção do sujeito. O processo tem início quando a criança
toma consciência da existência de um “Eu” e de um “Outro”. O exercício de
separação dos sujeitos é um método de conhecimento, uma maneira pela qual
o indivíduo toma consciência de si, desenvolvendo a capacidade de administrar
a sua vontade de maneira autônoma, como parte de uma família, uma
comunidade e um corpo social.
➢ Teorias Curriculares
A teoria do conhecimento (Epistemologia) usada em sala de aula indica o método

professor. Método tradicional, Construtivista, Montessoriano, Waldorfiano,
Sociointeracionista, Aprendizagem por Experimentação, Aprendizagem por
desafios e Aprendizagem baseada em jogos.
➢ História Local - aquela que desenvolve análise de pequenos e médios
municípios, ou de áreas geográficas não limitadas e não muito extensa.
➢ História Oral - é uma metodologia de pesquisa que consiste em realizar
entrevistas gravadas com pessoas que podem testemunhar sobre
acontecimentos, conjunturas, instituições, modos de vida ou outros aspectos da
história contemporânea. Caracterizada pela coleta de depoimentos com pessoas
que testemunharam conjunturas, processos, acontecimentos, modos de ser e de
estar dentro de uma sociedade ou instituição.
➢ História de Vida - é um procedimento de investigação que consiste,
fundamentalmente, numa recolha intensiva de dados de carácter biográfico, sobre
uma ou mais pessoas, sendo que o próprio ou os próprios são a fonte principal da
informação, embora não necessariamente a única.
UNIDADE 3
➢ Produzir o conhecimento histórico em sala de aula para a sociedade atual torna-
se um desafio para os profissionais que atuam, na educação básica, pois a
sociedade que se apresenta no século XXI está voltada para um conhecimento
de informações imediatistas e globalizada, sem uma resposta efetiva da
compreensão dos conteúdos que transitam em todos os meios de comunicação.
➢ O professor precisa usar as tecnologias a seu favor.
➢ Buscar usar jogos em sala de aula para o ensino de História como forma de
aproximar os alunos de situações que não poderiam acontecer sem o uso da
tecnologia. Proporcionando entretenimento, como histórias/narrativas será
marcado pela capacidade de contar histórias fazendo com que o aluno participe
de maneira interativa interferindo no decorrer do jogo e como objeto educativo
contribui para os processos de aprendizagem, despertando a curiosidade e
levando a obter mais informações sobre os jogos.
➢ É importante que o professor dessa disciplina esteja atento às mudanças advindas
dessa nova realidade tecnológica que permeia o espaço escolar, contribuindo
para que o aluno desenvolva a capacidade de compreender criticamente os fatos
históricos.

Revisão - Met. Cont. Bas. História

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Revisão - Met. Cont. Bas. História

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Revisão - Met. Cont. Bas. História

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Metodologias e Conteúdos Básicos da História

• Para os estudiosos franceses e ingleses, as disciplinas escolares advêm das

São características fundamentais presentes nos saberes inerentes à profissão de

Fontes Históricas podem ser:

A teoria do conhecimento (Epistemologia) usada em sala de aula indica o método

Você também pode gostar