O documento apresenta um trabalho de campo sobre a planificação de uma aula de Física, abordando a importância do planejamento escolar e a elaboração de um plano de aula específico para a 8ª classe. Inclui uma experiência prática sobre o princípio da conservação de energia, demonstrando a transformação de energia potencial elástica. O trabalho é fundamentado em pesquisa bibliográfica e visa enriquecer o conhecimento dos estudantes sobre a didática do ensino de Física.
O documento apresenta um trabalho de campo sobre a planificação de uma aula de Física, abordando a importância do planejamento escolar e a elaboração de um plano de aula específico para a 8ª classe. Inclui uma experiência prática sobre o princípio da conservação de energia, demonstrando a transformação de energia potencial elástica. O trabalho é fundamentado em pesquisa bibliográfica e visa enriquecer o conhecimento dos estudantes sobre a didática do ensino de Física.
O documento apresenta um trabalho de campo sobre a planificação de uma aula de Física, abordando a importância do planejamento escolar e a elaboração de um plano de aula específico para a 8ª classe. Inclui uma experiência prática sobre o princípio da conservação de energia, demonstrando a transformação de energia potencial elástica. O trabalho é fundamentado em pesquisa bibliográfica e visa enriquecer o conhecimento dos estudantes sobre a didática do ensino de Física.
O documento apresenta um trabalho de campo sobre a planificação de uma aula de Física, abordando a importância do planejamento escolar e a elaboração de um plano de aula específico para a 8ª classe. Inclui uma experiência prática sobre o princípio da conservação de energia, demonstrando a transformação de energia potencial elástica. O trabalho é fundamentado em pesquisa bibliográfica e visa enriquecer o conhecimento dos estudantes sobre a didática do ensino de Física.
Este trabalho é da cadeira de Didática de ensino de física com tema de abordagem Planificação de uma aula., mais concretamente plano de aula e experiência na disciplina de física. plano de aula é um documento que descreve de uma forma específica tudo que o professor junto com o aluno realizarão na sala durante a aula de um período especifico.. Este trabalho tem como finalidade de ajudar ao estudante a ter conhecimento sobre o plano de aula. O mesmo, foi feito através duma pesquisa bibliografica e enriquecida pelos manuais baixado na internet. Quanto a organização temos elementos de pré-textuais e textuais.
1.2.OBJECTIVO GERAL
➢ Conhecer o plano de aula de disciplina de física e as experiência dos conteúdos da
mesma.
1.3.OBJECTIVOS ESPECIFICOS
➢ Explicara importância de plano de.aula.
➢ Abordar uma experiência de disciplina de física com conteúdo da sua escolha.
1.4.METODOLOGIA DE INVETIGAÇAO.
Segundo Marconi e Lakatos (2004,p. 44), “método é o caminho pelo qual se chega a determinado resultado, ainda que esse caminho não tenha sido fixado de antemão de modo reflectido e deliberado”.
Nesta pesquisa será aplicada a pesquisa bibliográfica de modo a garantir o suporte científico mediante o comentário ou estudos que anteriormente forma desenvolvidos por diversos autores em torno do tema em estudo 2.BREVE CONTEXTUALIZAÇÃO DE PLANO DE AULA
Para Libânio, “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. Portanto, o planejamento de aula é um instrumento essencial para o professor definir as estratégias pedagógicas, conforme o objetivo a ser alcançado, criteriosamente adequado para as diferentes turmas, com flexibilidade suficiente, caso necessite de alterações.
O plano de aula é um documento que descreve de uma forma específica tudo que o professor junto com o aluno realizarão na sala durante a aula de um período especifico . ( libaneo,1985,piletti, 2013, Quist, 2007, Haidt, 2006).
Ainda Haidt (2006) diz planificar é um processo mental de analise da realidade , prevendo as condições de execução para o alcance dos objectivos.
De acordo com Quist (2007, 32) “uma das razões principais para planificar é que este acto lhe permite organizar o seu material duma maneira que desperta o interesse do aluno . Assegura também uma variedade de atividades e tarefas adequadas às varias habilidades dos alunos na sua turma”.
Na elaboração do plano de aula devemos nos atentar para:
➢ Clareza e objetividade; ➢ Atualização do plano periodicamente; ➢ Conhecimento dos recursos disponíveis da escola; ➢ Noção do conhecimento que os alunos já possuem sobre o conteúdo abordado; ➢ Articulação entre a teoria e a prática; ➢ Utilização de metodologias diversificadas, inovadoras e que auxiliem no processo de ensino-aprendizagem; ➢ Sistematização das atividades de acordo com o tempo disponível (dimensione o tempo/carga horária, segundo cada etapa da aula/atividade); ➢ Flexibilidade frente a situações imprevistas; ➢ Realização de pesquisas buscando diferentes referências, como revistas, jornais, filmes entre outros; ➢ Elaboração de aulas de acordo com a realidade sociocultural dos estudantes
3. PLANO DE AULA DE DISCIPLINA DE FISICA 8ª CLASSE , C/D , TURMA C
Escola Secundaria Geral e Pre- Universitárias De Mopeia
Data 20 de setembro de 2023
Disciplina de física , 8classe , turma A, curso /diurno
Nome do professor: Varinde Francisco Navigode Alfazema
o Didática professor Aluno didático Dominante s 5 Introdução Revisão de Despertar Faz Responde Elaboração Livro minut e aula atenção chamada. a conjunta da os Motivação anterior nos Pede aluno chamada; turma, (As leis de alunos. para fazer Faz a manual Newton) revisão de revisão de do aula aula profess anterior. anterior; or, livro Apresenta Passa o do o tema no tema no aluno, quadro. caderno . quadro, giz, apagado r 20 Mediação Tipos de Identificar Pergunta Responde Elaboração Livro minut e forcas tipos de aos aluno m a conjunta e da os Assimilaçã forças; se questão expositivo turma, o Descrever conhecem feita pelo manual cada tipos tipos de professor do de forças. forças e profess existente contribue or, livro na m do natureza. segundo aluno, Explica ponto de quadro, algumas vista giz, duvidas deles apagado apresentad sobre r as pelos tipos de alunos. forcas existentes na natureza. Escutam a explicaçã o feita pelo professor. 10 Domínio e Exercício Diferencia Pede Fazem Elaboração Livro minut Consolidaç de r tipos de alunos resumo conjunta e da os ão consolidaç forças. para fazer da aula. trabalho turma, ão Descrever resumo da Resolve independe manual cada tipos aula. exercício nte do de forças. Coloca colocado profess exercício no quadro or, livro no quadro pelo do . professor. aluno, quadro, giz, apagado r 10 Controle e Correção Corrigir Faz Apresenta Elaboração Livro minut Avaliação de exercício correção m os conjunta e da os exercício de exercício exercícios trabalho turma, de consolidaç de resolvido independe manual consolidaç ão consolidaç ao nte do ão. ão professor. profess Coloca Copia o or, livro TPC TPC no TPC no do quadro caderno. aluno, quadro, giz, apagado r
4.EXPERIÊNCIA SOBRE O PRINCÍPIO DA CONSERVAÇÃO DE ENERGIA
4.1.OBJETIVO
O objetivo deste experimento é mostrar o armazenamento da energia na forma de Energia
Potencial Elástica. 4.2.CONTEXTO
O princípio da Conservação de Energia diz que " a energia pode ser transformada ou transferida, mas nunca criada ou destruída".
Uma das formas que a energia pode assumir é a energia potencial elástica. Esta forma de energia está associada à energia necessária para deformar as ligações químicas entre os átomos que constituem um determinado material. Quando comprimimos um material, estamos aproximando os átomos constituintes. Quando esticamos, estamos afastando-os. A quantidade de deformação (compressão ou alongamento) suportável pelo material determina se ele é elástico ou não. Um material elástico geralmente não se rompe quando sujeito a quantidades razoáveis de deformação. Nos materiais elásticos, os átomos tendem a re-ocupar a sua posição normal, quando liberados da deformação. Como receberam energia para sair da posição normal, quando liberados da deformação devem devolvê-la de alguma forma.
Um bom exemplo é o estilingue. Quando puxamos seu elástico com uma pedra encaixada, entregamos energia do nosso corpo ao elástico. Ao liberar o elástico, este praticamente devolve a energia que recebeu na forma de energia cinética da pedra, mais energia sonora (energia envolvida na criação e propagação do som). Se não colocarmos a pedra, ao soltar o elástico este entrega a maior parte da sua energia de volta para o corpo: a outra mão tem que absorver o " tranco". Até a energia sonora é maior neste caso.
A energia potencial elástica é diretamente proporcional à deformação sofrida pelo material.
Assim, quanto mais deformado estiver o material, mais energia potencial elástica acumulada ele terá.
4.3.IDÉIA DO EXPERIMENTO
A idéia do experimento é fazer algo parecido com um estilingue, mas de modo a podermos observar mais facilmente o processo de acumulação e, depois, de transferência de energia potencial elástica. Trata-se de um arranjo onde pode-se observar em sequência, a velocidade de aproximação de uma bolinha (e portanto pode-se ter uma idéia de sua quantidade de energia cinética), a transformação da energia cinética da bolinha em energia potencial de um elástico, a devolução desta energia potencial do elástico para a bolinha, que ganha aproximadamente a mesma quantidade de energia cinética que tinha antes.
O experimento consiste em impulsionar uma bolinha, através de uma canaleta de réguas, fazendo com que colida com um elástico, esticado, ao final da canaleta (ver figura no esquema geral de montagem).
Para puxar um elástico com o dedo, precisa-se de uma certa quantidade de energia para deformá- lo. Esta energia vem de algum lugar: ela foi cedida pelo nosso corpo e é acumulada no elástico na forma de energia potencial elástica. Este mesmo procedimento é observado no caso da bolinha impulsionada contra o elástico. A energia cinética que a bolinha tinha no início do movimento é acumulada no elástico na forma de energia potencial elástica, que, imediatamente, após a colisão retoma a sua velocidade inicial ( no sentido contrário) na forma de energia cinética novamente. Nota-se que a transformação da energia potencial elástica em energia cinética neste experimento é praticamente instantânea, sendo difícil de ser observada.
4.4.TABELA DO MATERIAL
Ítem Observações
duas réguas de 30cm Usamos as duas réguas para formar uma canaleta por onde rolará a bolinha.
bolinha Bolinha de vidro (bola de gude).
elástico Usamos um elástico comum, encontrado em lojas de armarinho.
4.5.MONTAGEM
Posicione as duas réguas, horizontalmente, sobre uma superfície, de modo que fique um pequeno espaço entre elas (canaleta).
Uma pessoa segura o elástico esticado, horizontalmente, no final do sistema de réguas.
Outra pessoa solta a bolinha, com um pequeno impulso, de modo que ela colida com o elástico esticado e volte. Repita este procedimento várias vezes e observe os resultados.
4.6. COMENTÁRIOS
Para obter o resultado desejado, mantenha o elástico sempre esticado no final da canaleta de réguas à uma altura equivalente à metade do diâmetro da bolinha.Você pode usar diferentes tipos e tamanhos de bolinhas e elásticos. 5.CONCLUSÃO
Podemos concluir que Para Libânio, “o planejamento escolar é uma tarefa docente que inclui tanto a previsão das atividades didáticas em termos de organização e coordenação em face dos objetivos propostos, quanto a sua revisão e adequação no decorrer do processo de ensino”. Portanto, o planejamento de aula é um instrumento essencial para o professor definir as estratégias pedagógicas, conforme o objetivo a ser alcançado, criteriosamente adequado para as diferentes turmas, com flexibilidade suficiente, caso necessite de alterações. A idéia do experimento é fazer algo parecido com um estilingue, mas de modo a podermos observar mais facilmente o processo de acumulação e, depois, de transferência de energia potencial elástica. 6.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
βande, Egina,(s/d).Manual de didactica de ensino de fisica 2° Ano UCM, BEIRA
Araújo, M. S. T. D., & Abib, M. L. V. D. S. (2003). Atividades experimentais no ensino de física:
diferentes enfoques, diferentes finalidades. Revista Brasileira de ensino de física, 25, 176-194.
Libânio, José (1985); A pratica pedagógica de professores da escola publica, São Paulo.
Quist, Dawn, metodo de ensino primário, Manual de professor, ENM,Maputo, 2007,1ª ed.
Haidt, Regina Celia C. curso de didática geral. 8ª ed.,Etica,São Paulo,2006.
Luckesi,CC. Avaliação da aprendizagem escolar, 14ª ed , São Paulo;cortez,2002
