PÓS GRADUAÇÃO:

DISCIPLINA:PSICOMOTRICIDADE EM PSICOPEDAGOGIA
PROFª: LÚCIA SOARES
Graduada em Normal Superior /Pedagogia
Especialização em Docência do Ensino Superior
/Psicopedagogia Clinica e Institucional /Gestão em Rede
Tecnologia Educacional
Pós-graduanda em Analise do Comportamental Aplicada ao
Autismo / Atendimento Educacional Especializado: Ensino
fundamental I, II e EJA
Professora Educação Infantil / Ensino Fundamental / EJA /

Ensino superior
Psicopedagoga em atendimento Home Care
Tenho muito interesse pelos processos aprendizagem.
Estou sempre disposta a aprender e amo o que faço .
Do que falamos em
A Psicopedagogia é uma área que dialoga com
diversos campos do saber, centrando seus estudos e
intervenções no processo de aprendizagem do sujeito.
A atuação do psicopedagogo é constituída por uma
pluralidade de recursos e técnicas, por entender que a
aprendizagem é um fenômeno complexo, que envolve
múltiplos aspectos. O ato de aprender compreende a
mobilização dos sentimentos, relações, afetos,
emoções e ações, possibilitando ao indivíduo elaborar
suas vivências e conhecimentos apreendidos dentro e
fora da sala de aula.
A Psicomotricidade pode ser
compreendida como a ciência ou a
prática transdisciplinar que possui o
corpo como instrumento de ação,
criação, percepção, afeto e saber. Seu
objetivo é possibilitar que o sujeito
possa acessar e vivenciar aspectos
conscientes e inconscientes, por meio
de um espaço e um enquadre
específicos. Tal acompanhamento
promove o desenvolvimento harmônico
e a transformação da pessoa, de modo
que possa estar no mundo de forma
mais ajustada.
(ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE, 2018).
A Psicomotricidade e a Psicopedagogia possuem
uma visão interdisciplinar sobre os processos
cognitivos, afetivos e emocionais do sujeito,
buscando compreender sua maneira de agir no
mundo e as relações que permeiam esse processo,
seja a família, a escola (ou ambiente de trabalho) ou
a comunidade.
Objeto de estudo é o homem
através do seu corpo em
movimento em relação ao
mundo interno e externo
Está relacionada ao processo
de maturação , onde o corpo é
a origem das aquisições
cognitivas e afetivas(SBP)
Baseada numa visão holística do ser humano, a psicomotricidade
encara de forma integrada as funções cognitivas, sócio-emocionais,
simbólicas, psicolinguísticas e motoras, promovendo a capacidade de
ser e agir num contexto psicossocial.
A psicomotricidade possui as linhas de atuação educativa,
reeducativa, terapêutica, relacional, aquática e ramain.
Como dito anteriormente a Psicomotricidade intervém em níveis
reeducativos, educativos e terapêuticos.
Nível preventivo é utilizada na promoção e estimulação do
desenvolvimento, incluindo a melhoria e a manutenção de competências de
autonomia ao longo de todas as fases da vida;

Nível educativo é utilizada para estimular o desenvolvimento psicomotor e o

potencial de aprendizagem;

Nível reeducativo ou terapêutico é utilizado quando ocorrem perturbações

do desenvolvimento, da aprendizagem e/ou do comportamento ou, ainda
patologias de ordem psíquica e neurológica que comprometem a qualidade
de vida da pessoa (e.g. perturbação da coordenação motora, perturbação do
déficit de atenção e hiperatividade, perturbações psiquiátricas, deficiência
intelectual, perturbação do espetro do autismo, etc.), ou seja, quando o
desenvolvimento ou outras competências estão comprometidas.
A Educação Psicomotora, na percepção de Araújo (1985), está atrelada ao
aspecto evolutivo da criança, ou seja, seu desenvolvimento é atravessado por
instâncias educadoras que promovem situações enriquecedoras e estimulantes
para sua vida, sendo essencial o papel daqueles que se colocam como
educadores, uma vez que estes acompanham a criança em momentos de
aquisições e descobertas que favorecerão o desenvolvimento de seu crescimento
e seus aspectos psicomotores.
A educação, sob o viés da Psicomotricidade, pode ser vista como um trabalho
preventivo para o desenvolvimento de ações reeducadoras ou terapêuticas que
possam ocorrer no futuro.
Bases psicomotoras
Os principais pontos da equilibração. Porém, a tonicidade divide o
mesmo grau de importância por pertencer à primeira unidade
funcional. A divisão funciona da seguinte forma:
– 1ª unidade funcional: tonicidade e equilibração;
– 2ª unidade funcional: noção de corpo, lateralização, estruturação
espaço-temporal;
– 3ª unidade funcional: praxia global.
 Tonicidade

É a capacidade de controlar a execução

dos movimentos;
Relacionada com o controle inibitório;
A regulação tônica é a sustentação para
atenção, garante a função de alerta, a
capacidade de foco e condição
primordial para a recepção de um novo
aprendizado;
O trabalho com o tônus muscular (ato
motor) proporciona sensações
proprioceptivas, que constroem a
consciência do próprio corpo;
 Tônus
*Dificuldade com a postura,

*Tensão muscular , rigidez, sincinesias (contrações musculares involuntárias que

ocorrem com o movimento voluntário de um grupo muscular diferente) causando
dificuldade na execução,

*Dificuldade com movimentos ( falha na realização, desequilíbrio , incoordenação

) cai com facilidade , choca-se no objetos .

*Corre com os pés afastados ,corpo para frente

*Impressão de desleixo ou cansaço,

*Não consegue ficar quieto e estão sempre como desengonçados.

Alterações do tónus muscular
Hipotonia
A hipotonia é uma diminuição da
força muscular e leva a uma •Pouco ou nenhum controlo dos
fraqueza ou flacidez, ou seja, há músculos,
•corpo muito mole,
uma diminuição da resistência ao
•braços e pernas caídos ao longo do
movimento passivo. corpo,
Acontece quando há uma lesão •alterações do equilíbrio e
ao nível do sistema nervoso •dificuldade na sucção e deglutição.
central (cérebro) – mais comum Nas crianças, o desenvolvimento é mais
no período neonatal – ou ao lento, e aquisições como o gatinhar, o
nível do sistema nervoso andar e a alimentação serão mais
periférico (espinal medula). demoradas.
Hipertonia
A hipertonia, contrariamente à hipotonia, caracteriza-se por tensão
muscular exagerada ou permanente do músculo em repouso e pode
refletir-se numa espasticidade ou numa rigidez muscular.
Estas alterações do tónus muscular estão muitas vezes presentes
nos recém-nascidos, uma vez que os seus músculos ainda não estão
totalmente desenvolvidos. Os bebés quando nascem apresentam
uma hipotonia da parte central do corpo e uma ligeira hipertonia dos
membros superiores e inferiores.
Alterações desaparecem antes dos 18 meses de vida. Quando estas
alterações se prolongam ou mantêm ao longo do desenvolvimento
estamos perante uma lesão, pelo que é urgente a sua identificação
precoce para que se possa estabelecer um plano terapêutico
adequado
O desenvolvimento motor é considerado como um processo
sequencial, contínuo e relacionado à idade cronológica, pelo qual o
ser humano adquire uma enorme quantidade de habilidades motoras,
as quais progridem de movimentos simples e desorganizados para a
execução de habilidades motoras altamente organizadas e
complexas.
 Equilíbrio
É definida como equilíbrio a capacidade
do indivíduo em manter-se firme sob
uma base reduzida, parado ou em
movimento, através de ações
musculares específicas. O equilíbrio
pode ser dinâmico ou estático; sendo o
dinâmico caminhar sobre um trajeto
estreito, como uma prancha, por
exemplo, e o estático manter-se sentado
em uma cadeira em uma mesma e
correta posição.
Lateralidade
Lateralização envolve dois componentes: a lateralidade e a dominância
lateral.
A lateralidade diz respeito à capacidade de diferenciar e nomear direita
e esquerda, seja no próprio corpo, no corpo de outra pessoa ou no
espaço. Ela é desenvolvida por volta de 8 ou 9 anos de idade.
Dominância lateral é basicamente a escolha ou predisposição
à utilização de um dos lados do corpo. A criança, conforme
vai se desenvolvendo, começa a distinguir lados,
apresentar dominância e maior destreza em um deles.
 Homogênea quando mão, pé, olho e o
ouvido oferecem uma dominância no
mesmo lado, direito ou esquerdo.

Cruzada quando há uma Ambidestra (dominância

discordância na utilização de uma espontânea nos dois lados do corpo)
dessas partes, como escrever com a ou ter sua lateralidade cruzada
mão direita e chutar com o pé (quando é canhoto de mãos e destro
esquerdo, por exemplo; é indefinida de pés, por exemplo). Independente
quando não há essa dominância, da predominância lateral da criança.
escrever tanto com mão direita,
quanto com a esquerda, por
exemplo.
As crianças com a lateralidade cruzada apresentam os seguintes problemas:
• alto índice de fadiga;
• frequentes quedas (é desajeitada e desastrada);
• coordenação pobre, não conseguindo desenvolver satisfatoriamente as
habilidades manuais;
• atenção instável;
• problemas de linguagem, especialmente as dislalias, linguagem enrolada
e rápida;
• distúrbios do sono;
• escrita repassada, espelhada e de cabeça para baixo ou ilegível
(apresenta omissões de letras ou sílabas e lentidão);
• leitura também comprometida;
• intranquilidade, sensações de inadequação ou de inferioridade.
Orientação espacial é a capacidade
de se situar e se orientar em um
espaço, assim como de localizar
outra pessoa ou objeto neste espaço.
A criança, em seu crescimento,
aprende noções de tamanhos,
formas, movimentos, volumes que a
ajudam e perceber-se no espaço a
partir do seu próprio corpo.
Dificuldade de orientar-se
Dificuldade na discriminação visual
Dificuldade de respeitar ordem discursos de ordem sucessão de
letras nas palavras e das palavras nas frases;
Dificuldade para se organizar – espalha as coisas
Dificuldade de respeitar limites da folha
Não distingue direita e esquerda perde as coisas com facilidade.

As causas das perturbações da estrutura espacial

estão ligadas na integração do esquema corporal
e lateralidade.
1-É a relação com espaço e tempo
2-Associação ao ontem, hoje e amanhã
3- Percepção de distâncias e tempo
4- Relacionando as diferentes modalidades sensoriais , visual ,
auditiva e cenestésica .

Essas aquisições espaço-temporais são a base para a

aprendizagem da leitura, escrita, cálculo e ritmo.
1-Dificuldade de descobri ordem dos acontecimentos
2-Dificuldade de perceber os intervalos
3-Dificuldade de seguir ritmos
4-Não consegue se situar “ antes e depois”
5- Não tem noção de hora , não se organizar no tempo
Quando o indivíduo contextualiza sua experiência sem sequencializada dos
acontecimentos, ele desenvolve dificuldades de operação mental e de abstração
temporal.
Para Wallon (1974) o esquema
corporal é a consciência do corpo
como meio de comunicação consigo 1-É o conhecimento do próprio
mesmo e com o meio. corpo.
2-Funções e possibilidade de
Para esse autor, é um elemento cada parte.
básico indispensável para a formação 3 –Entender e nomear cada
da personalidade da criança, parte do corpo.
permitindo a ela a conhecer o seu 4-Situação e possibilidades
mundo, desenvolvendo sua 5- Autonomia corporal
aprendizagem motora e cognitiva.
 Má formação do esquema corporal acarreta:

-Movimentos descoordenados
-Lentidão
-Postura inadequada
-Falta de controle e determinadas parte do corpo
-Caligrafia ilegível
-Criança tímida e retraída
-Dificuldade de se expressar
-Mau humor
-Dificuldade de ajuste
-É uma criança desatenta.
A práxis fina é considerada os movimentos precisos do corpo, feito
pelas mãos (cortar papel, pegar em uma pincel etc.). O elemento
central da praxia fina é a mão.
Troca da postura bípede e liberação da mão
Polegar opositor diferencial da espécie
Ex. modelagem, escrita, desenho
ABORDAGEM PSICOMOTORA ESCRITA
A abordagem psicomotora está inserida na grafomotricidade e
tal processo está dentro dos aspectos psicomotores da praxia
fina.
– Praxia fina: é a manipulação e as funções manuais, por
exemplo: pegar um alimento e levar até a boca, pegar um copo
de água e beber e qualquer tarefa em que se utiliza as mãos.
– Grafomotricidade: é tudo que utiliza as mãos e, nesse
processo, também utiliza um instrumento que marca (lápis,
caneta, pincel), ou seja, que vai ter uma expressão gráfica.
A escrita é parte da praxia fina e esta, por sua vez, faz parte das
habilidades de grafomotricidade.
 Práxis global é
considerada um todo, é o
movimento de todo o corpo
(correr, andar, saltar etc.).
O trabalho da educação psicomotora com as crianças prepara
a função de base para seu desenvolvimento motor, afetivo e
cognitivo. Para que por meios de jogos, de atividades lúdicas,
se conscientize sobre seu corpo. Educando o próprio corpo em
relação consigo mesmo e com o mundo exterior, conseguimos
uma série de hábitos neuro motores importantes para o
desenvolvimento infantil e para estimulação da aprendizagem,
e ao mesmo tempo, colocamos em funcionamento sistemas de
atividade cerebral e capacidades psíquicas tais como, a
sensação, a percepção, a representação, a memória, a
atenção, a dedução, a lógica, a resolução de problemas, a
orientação, a simbolização e a linguagem.
A fase da adolescência é marcada por muitas transformações corporais,
emocionais, além das crises de identidade e de relacionamentos em
geral. A Intervenção Psicomotora envolve mediação corporal, cognitiva e
lúdica que pretende harmonizar e maximizar o desenvolvimento global
do adolescente. Através de um aumento da consciência e percepção
corporal, o indivíduo terá maior capacidade para interpretar as reações
do seu próprio corpo, potencializar as funções executivas e de sua
atenção.
Em resumo, as atividades psicomotoras e a relaxação têm como objetivo
potencializar as habilidades para aprendizagem e diminuir os efeitos
negativos como ansiedade e stress, que são comuns nesta fase da
adolescência.
A psicomotricidade na vida do idoso tem tanta ou mais
importância como na infância. Na infância por conta da
formação do ser humano, na terceira idade a recuperação e/ou
manutenção das atividades funcionais mantendo-o
independente por mais tempo. A retrogênese humana é cheia
de mudanças estruturais e funcionais, com processos
adaptativos a situações e circunstâncias, que formarão uma
nova organização psicomotora.
Para que o idoso minimize seus efeitos retrogênicos, como a lentidão
cognitiva e motora e as alterações psíquicas e comportamentais, é
preciso que ele participe de programas de intervenção baseados em
métodos científicos, pedagógicos e criativos, colocando seu corpo
em movimento, seu cérebro em produção e sua alma em alegria.
As propostas devem ser as mais variadas e diversificadas possíveis,
abrangendo desde relaxamento, formas estáticas e dinâmicas de
equilíbrio, tonicidade, coordenação, atenção, observação e
memória.
De acordo com a Associação
Brasileira de Psicopedagogia
Bossa (2008) acredita que ao definir os
(ABPp), a marcos conceituais das intervenções
Psicopedagogia “[...] é a área psicopedagógicas, faz-se necessário articular
do conhecimento, atuação e os saberes de várias disciplinas e
pesquisa que lida com o desenvolvimentos teóricos, podendo estes
processo de aprendizagem serem complementares ou contraditórios.
humana, visando o apoio aos Pode-se dizer que as disciplinas que
indivíduos e aos grupos fundamentam a prática psicopedagógica na
envolvidos neste processo, na contemporaneidade são: as teorias da
perspectiva da diversidade e aprendizagem disciplinas que enfocam no
da inclusão” (2018). currículo, a Psicologia do Desenvolvimento, a
Psicanálise, a Didática, a Psicologia
Psicodinâmica, a Psicologia Social e
Organizacional, a Sociologia, as
neurociências, a Epistemologia, e outras
áreas .
Bossa (2008) acredita que ao definir os marcos conceituais das intervenções
psicopedagógicas, faz-se necessário articular os saberes de várias disciplinas e
desenvolvimentos teóricos, podendo estes serem complementares ou contraditórios.
Pode-se dizer que as disciplinas que fundamentam a prática psicopedagógica na
contemporaneidade são: as teorias da aprendizagem disciplinas que enfocam no
currículo, a Psicologia do Desenvolvimento, a Psicanálise, a Didática, a Psicologia
Psicodinâmica, a Psicologia Social e Organizacional, a
Sociologia, as neurociências, a Epistemologia, a Psicomotricidade.( trecho adaptado)
A psicomotricidade
Ao considerar como objeto de estudo da Psicomotricidade, o homem por
meio do seu corpo em movimento e de suas relações com o afeto,
emoções e cognição, é possível perceber sua relação com as disciplinas
que estudam e trabalham com o movimento, a afetividade, as emoções
e a inteligência, como a Neurologia, a Psiquiatria, a Psicologia, a
Psicanálise, a Neuropsicologia, e, como enfoque do presente estudo, a
Psicopedagogia (RAVERA, 2001).
A Educação Psicomotora, na percepção de Araújo (1985), está
atrelada ao aspecto evolutivo da criança, ou seja, seu
desenvolvimento é atravessado por instâncias educadoras que
promovem situações enriquecedoras e estimulantes para sua vida,
sendo essencial o papel daqueles que se colocam como educadores,
uma vez que estes acompanham a criança em momentos de
aquisições e descobertas que favorecerão o desenvolvimento de seu
crescimento e seus aspectos psicomotores.
A educação, sob o viés da Psicomotricidade, pode ser vista como um
trabalho preventivo para o desenvolvimento de ações reeducadoras ou
terapêuticas que possam ocorrer no futuro.
Nesse sentido, acredita-se que a educação psicomotora é fundamental
para o desenvolvimento da criança, tendo em vista que o sujeito
vivencia momentos de sofrimento e angústia que se manifestam por
meio da fala e do corpo.
A partir disso, por meio da realização de um trabalho preventivo, faz-se
possível detectar aspectos que resultem em um encaminhamento do
sujeito para um processo reeducativo ou terapêutico adequado.
A Psicomotricidade pode proporcionar diversas contribuições
aos profissionais da Psicopedagogia, utilizando seus
conhecimentos sobre o corpo, o movimento e os afetos do
sujeito como meio de promover um desenvolvimento ajustado e
integrado aos diversos contextos e realidades que ele vivência.
Ao refletir sobre a Psicopedagogia como uma ciência em construção, percebe-
se a necessidade do psicopedagogo em desenvolver diversas técnicas para
entender como se constitui o processo de aprendizagem de cada pessoa,
detectando os possíveis entraves e as dificuldades vivenciadas.
A importância de um conhecimento acerca do corpo e do desenvolvimento
psicomotor do sujeito promove um aprofundamento e um enriquecimento no
processo de avaliação, observação e intervenção desse profissional.
Nesse sentido, destaca-se a relevância do estudo sobre a Psicomotricidade para
a prática psicopedagógica, ao possibilitar seu crescimento profissional e a
inclusão de conhecimentos que propiciem uma visão global do indivíduo.
O conhecimento acerca do desenvolvimento psicomotor para a
formação, atuação e intervenção do psicopedagogo implica em uma
mudança no modo de conceber o processo de aprendizagem. Ao
obter esses conhecimentos, o profissional percebe o papel, as letras
e as palavras, mas também desenvolve um olhar para as linhas
invisíveis de significados, que os conectam a quem os profere e os
escreve.
Referências
Lacres instituídos pela sociedade e enfrentamentos em
tempos de exceção [recurso eletrônico] / Organizador
Adaylson Wagner Sousa de Vasconcelos. – Ponta Grossa, PR:
Atena Editora,
2019.

https://psicomotricidade.com.br/

https://www.abpp.com.br/
PROPOSTA DE ATIVIDADE

ALUNOS PRESENCIAIS E AUSENTES

Data de Entrega da atividade :28 /11/2023

Enviar para email: luciasoares1708@gmail.com

1-O que é psicomotricidade?

2-Quais os campos de atuação da psicomotricidade?
3-Quais as etapas do desenvolvimento infantil?
4-Qual a relação da psicomotricidade e o desenvolvimento infantil?
5-Quais as principais atividades da psicomotricidade na Educação Infantil?
6- Dentre as atividades que lidam com a psicomotricidade da criança no psicopedagógico, podemos
citar algumas (de várias) que são bastante interessantes para a prática. Descreva pelo menos 5 das
atividades psicomotoras que são importantes para o desenvolvimento da aprendizagem
GRADUAÇÃO / CURSOS TÉCNICOS & PROFISSIONALIZANTES

Seu futuro começa AGORA!