Papers by Jorge Sáiz Serrano
Routledge eBooks, Nov 29, 2022
Historical thinking and historical consciousness in the field of history education Over the cours... more Historical thinking and historical consciousness in the field of history education Over the course of recent decades, theories and research on the teaching and learning of history have attributed a key role to the concepts of historical thinking and historical consciousness as two dominant paradigms, although there is not one single tradition (
Dans les comptes de la Trésorerie d’Alphonse V d’Aragon, le personnel qui accompagne et sert le r... more Dans les comptes de la Trésorerie d’Alphonse V d’Aragon, le personnel qui accompagne et sert le roi reçoit différentes dénominations. Ses membres y figurent comme serviteurs « de casa del señor rey », comme « oficials e domèstics de la cort del senyor rey, de casa del dit senyor » ou « familiars e domèstics de la sua cort ». Ils forment la Maison ou la Cour : la Maison pour ceux qui s’occupent des besoins domestiques du monarque, et la Cour pour ceux qui servent dans les espaces de pouvoir. M..
Resumen: Este trabajo analiza la presencia y uso de fuentes históricas, especialmente de fuentes ... more Resumen: Este trabajo analiza la presencia y uso de fuentes históricas, especialmente de fuentes primarias textuales, en recientes libros de texto españoles de historia en secundaria (de 1º, 2º y 4º de ESO y de 2º de Bachillerato). Se examina si las actividades vinculadas a fuentes permiten una alfabetización histórica como enseñanza del pensamiento histórico o educación histórica. Los resultados muestran un aumento de la presencia de fuentes históricas en los manuales durante la secundaria. Pero ello no se acompaña con una progresión del aprovechamiento cognitivo de las mismas ya que predomina un uso algorítmico y descriptivo de éstas. Los manuales escolares no presentan secuencias didácticas para un uso heurístico y creativo de las fuentes. Es una oportunidad perdida para enseñar competencias de pensamiento histórico. Palabras clave: libros de texto de historia, pensamiento histórico, fuentes históricas, alfabetización histórica, educación histórica, educación secundaria. Abstract...
History Education and National Narrative. Jorge Saiz Serrano This PhD examines the possibilities ... more History Education and National Narrative. Jorge Saiz Serrano This PhD examines the possibilities of teaching and learning to think historically identity and national history in secondary education, taking as reference the current situation from the Valencian-Spanish observatory. Two sources are examined. On the one hand, historical education levels posed in history textbooks of mainstream publishers and on the other, the progress of learning historical skills and representations of national identity and national history present in narratives and open questionnaires over an incidental sample of high school students and pre-service teachers, university students of Degree of Primary School Education and Master’s Degree of Secondary Education Teaching (Geography and History) It’s used a mixed quantitative and qualitative methodology framed in the grounded theory using discourse analysis of an probabilistic sample of history textbooks and an incidental sample of high school students and ...
Resumen : Este trabajo analiza la presencia y uso de fuentes historicas, especialmente de fuentes... more Resumen : Este trabajo analiza la presencia y uso de fuentes historicas, especialmente de fuentes primarias textuales, en recientes libros de texto espanoles de historia en secundaria (de 1o, 2o y 4o de ESO y de 2o de Bachillerato). Se examina si las actividades vinculadas a fuentes permiten una alfabetizacion historica como ensenanza del pensamiento historico o educacion historica. Los resultados muestran un aumento de la presencia de fuentes historicas en los manuales durante la secundaria. Pero ello no se acompana con una progresion del aprovechamiento cognitivo de las mismas ya que predomina un uso algoritmico y descriptivo de estas. Los manuales escolares no presentan secuencias didacticas para un uso heuristico y creativo de las fuentes. Es una oportunidad perdida para ensenar competencias de pensamiento historico. Palabras clave: libros de texto de historia, pensamiento historico, fuentes historicas, alfabetizacion historica, educacion historica, educacion secundaria.
Revista De Educacion, 2016
espanolEste articulo aborda las visiones de la identidad nacional y los modelos de narrativa naci... more espanolEste articulo aborda las visiones de la identidad nacional y los modelos de narrativa nacional que asumen estudiantes de secundaria y docentes de historia en formacion. Se examina en que medida los modelos de los participantes corresponden a una representacion social o narrativa maestra, o bien a una narrativa que entiende las identidades nacionales y las naciones como construcciones sociales. Se analiza la influencia de la educacion historica y de dimensiones de socializacion extraescolares (medios) en la construccion de estos modelos. Se trata de un estudio cualitativo de corte fenomenologico basado en cuestionarios abiertos y produccion de textos historicos sobre muestras de estudiantes y docentes en formacion. El estudio se realiza en dos fases diferenciadas: una primera para explorar la representacion subjetiva de la identidad nacional analizando diferencias por edad; y una segunda etapa que profundiza los discursos del profesorado en formacion sobre la historia de Espan...
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 2017
This paper addresses narrative thinking and literacy levels in future primary school teachers in ... more This paper addresses narrative thinking and literacy levels in future primary school teachers in Spain. It uses the study of a historical synthesis of one of the main narratives in Spanish history: the Christian expansion through Muslim territories in the Iberian Peninsula in the Middle Ages. Accounts by 283 students of the degree in elementary school teaching at the universities of Valencia and Murcia were studied. The aim was to ascertain the students' discursive abilities with respect to their historical thinking skills. The results reveal poor narrative skills in future teachers and a very low level of historical literacy.
Didáctica de las Ciencias Experimentales y Sociales, 2013
Resumen: Este trabajo relaciona el enfoque por competencias educativas básicas con las destrezas ... more Resumen: Este trabajo relaciona el enfoque por competencias educativas básicas con las destrezas del pensamiento histórico entendido como alfabetización histórica: el planteamiento y solución de problemas, el análisis de fuentes históricas y la construcción de narrativas. Se presentan unas variables para examinar dichas habilidades tanto en libros de texto como en aprendizajes de estudiantes, aportando resultados de una investigación doctoral en curso. Se analiza una muestra de actividades de manuales escolares españoles de Historia (de 1º, 2º y 4º de ESO y de 2º de Bachillerato) y, por otro lado, niveles de aprendizaje histórico del alumnado
Este trabajo examina los cambios y continuidades de una narrativa maestra sobre historia de Españ... more Este trabajo examina los cambios y continuidades de una narrativa maestra sobre historia de España, como narrativa nacional, en libros de texto de historia en educación secundaria entre 1976 y 2016. El marco de observación son tres hitos de dicha narrativa: la Reconquista, los Reyes Católicos y el Imperio español. Se estudia su tratamiento en los manuales a través de un examen del contenido historiográfico y las formas icónicas del discurso. Los resultados muestran cambios, ocultando la dimensión esencialista de dichos hitos, pero también continuidades al conservar el hilo discursivo de narrativa maestra (Reconquista-unidad-imperio), reforzada con cartografía que individualiza «España» desde el siglo xvi y con imágenes de pintura histórica nacional del siglo xix.This paper examines the changes and continuities in the master narrative of the history of Spain, by looking at the Spanish national narrative in history textbooks used in secondary education from the late 1970s to today. Th...
Handbook of Research on Teacher Education in History and Geography, 2021, ISBN 978-3-631-81897-8, págs. 159-176, 2021
The article focuses on the structure and functioning of a particular feudal affinity, that of Alf... more The article focuses on the structure and functioning of a particular feudal affinity, that of Alfons of Arago, count of Denia and marquis of Villena, from the 1360s to the 1390s. Arago’s double condition, as Valencian lord and Castilian lord, made his clientage present organizational features from both the Crown of Aragon and the Crown of Castile, as can be seen through the rich household accounts preserved. Employing a broad concept of late feudal affinities, patterns of service and retribution of the low nobility gravitating around Alfons d’Arago —both the household’s knights and squires, and the military vassals external to it— are examined. Finally, the performance of both groups as a military affinity is addressed through the study of feudal chivalry in the 1378-1379 war between Castile and Navarre.
Actualmente, el libro de texto o manual escolar continua siendo un recurso envolvente en la ensen... more Actualmente, el libro de texto o manual escolar continua siendo un recurso envolvente en la ensenanza de las Ciencias Sociales: Geografia-Historia tanto en Educacion Primaria como en Educacion Secundaria. Un recurso que, ademas se ha visto complementado de actividades y materiales fruto de la inmersion en tecnologia digital en la que vivimos especialmente tras el desarrollo de politicas publicas que han puesto el acento en los dispositivos digitales dentro de las aulas. Es por ello que resulta fundamental un analisis del manual escolar en tanto en cuanto orientador de estrategias docentes y constructor de un determinado aprendizaje en el alumnado. Asi, con la presente comunicacion pretendemos avanzar resultados en una linea de investigacion sobre las posibilidades de ensenar conocimiento y pensamiento historico que plantean los libros de texto de historia en niveles educativos basicos (Primaria y Secundaria) en lo relacionado con las actividades con recursos tecnologicos que se plan...
Revista Electronica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 2016
Este trabajo aborda los fundamentos teoricos y metodologicos de la investigacion sobre pensamient... more Este trabajo aborda los fundamentos teoricos y metodologicos de la investigacion sobre pensamiento narrativo y niveles de alfabetizacion historica en la formacion del profesorado de Educacion Primaria. Esta fundamentacion ha servido para el diseno y elaboracion de un instrumento de recogida y analisis de datos de caracter cuantitativo y cualitativo. El estudio se ha realizado a traves de una sintesis historica sobre una de las principales narrativas de la historia de Espana: la expansion cristiana sobre los territorios musulmanes en la Peninsula Iberica en la Edad Media. Se han analizado los relatos de 283 estudiantes del Grado de Maestro en Educacion Primaria en las Universidades de Murcia y Valencia. Ello ha permitido verificar la funcionalidad del instrumento y poner de relieve la necesidad de mejorar e incrementar la educacion historica de forma transversal en todos los niveles educativos.
Medievalismo, 2007
Resumen Las guerras de Alfonso el Magnánimo, desde conflictos con Castilla hasta la conquista del... more Resumen Las guerras de Alfonso el Magnánimo, desde conflictos con Castilla hasta la conquista del reino de Nápoles y posteriores empresas en Italia, modificaron las estructuras militares de la corona de Aragón. Consolidaron un evolucionado modelo de reclutamiento y administración militar, basado en el servicio asoldado y el peso
Este trabajo examina los cambios y continuidades de una narrativa maestra sobre historia de Espan... more Este trabajo examina los cambios y continuidades de una narrativa maestra sobre historia de Espana, como narrativa nacional, en libros de texto de historia en educacion secundaria entre 1976 y 2016. El marco de observacion son tres hitos de dicha narrativa: la Reconquista, los Reyes Catolicos y el Imperio espanol. Se estudia su tratamiento en los manuales a traves de un examen del contenido historiografico y las formas iconicas del discurso. Los resultados muestran cambios, ocultando la dimension esencialista de dichos hitos, pero tambien continuidades al conservar el hilo discursivo de narrativa maestra (Reconquista-unidad-imperio), reforzada con cartografia que individualiza «Espana» desde el siglo xvi y con imagenes de pintura historica nacional del siglo xix.
Gea-Clio, como grupo de innovacion en didactica de la geografia, la historia y las ciencias socia... more Gea-Clio, como grupo de innovacion en didactica de la geografia, la historia y las ciencias sociales, es una comunidad flexible, abierta e intergeneracional de docentes de diferentes niveles educativos que han transitado desde la investigacion-reflexion, con materiales y recursos, hasta la vinculacion a proyectos consolidados de investigacion educativa universitaria y a la mejora en la difusion en red de la educacion historica y geografica.
Este estudio analiza el papel de los futuros docentes como narradores de lo que consideran la His... more Este estudio analiza el papel de los futuros docentes como narradores de lo que consideran la Historia de Espana. Se muestra los resultados de un estudio empirico con casi 300 narraciones de profesores en formacion de Educacion Primaria (20-22 anos) en tres universidades diferentes (Universidad de Murcia, Universidad de Santiago de Compostela y Universidad de Valencia). Nos interesa comprender el papel de los estudiantes como agentes del conocimiento historico. Investigaciones recientes en educacion de historia estan enfatizando la necesidad de reivindicar el papel activo de los estudiantes en la creacion de narrativas historicas. ?Como los estudiantes construyen sus relatos historicos? ?Como reflejan las narrativas historicas de la escuela? Sus narraciones siempre revelan ciertas formas y habilidades para representar el pasado. Este estudio se centra en esta perspectiva. Se analizan los conocimientos extracurriculares (familia, ambientes sociales, medios de comunicacion y productos...
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Papers by Jorge Sáiz Serrano
Keywords: historical education, national narrative, historical thinking, national identity, history textbooks, secondary education, teacher training, primary education
La tesis doctoral analiza las posibilidades de enseñar y aprender a pensar históricamente la identidad y la historia nacional desde la historia escolar, tomando como referente la actual situación española desde el observatorio valenciano. La investigación examina dos tipos de fuentes. Por una parte, libros de texto de editoriales mayoritarias, con una muestra de ejemplares de los dos últimos cursos de Educación Primaria (Conocimiento del Medio natural, social y cultural), de 1º, 2º y 4º de Educación Secundaria (Ciencias Sociales) y de Segundo de Bachillerato (Historia de España). En dichos manuales se examina la naturaleza, estructura y nivel cognitivo de las actividades de historia con el fin de medir cuáles son los niveles de educación histórica que plantean los mismos. Por otra parte, la segunda fuente de información son narrativas históricas y cuestionarios abiertos sobre una muestra incidental de estudiantes de secundaria y futuros docentes de historia escolar, universitarios del Grado de Educación Primaria y del Máster de Profesor de Educación Secundaria, con el fin de medir los progresos de aprendizaje de competencias históricas y las representaciones de la identidad nacional y la historia nacional que manifiestan ambos colectivos. Se trata de una investigación no experimental, descriptiva y exploratoria que recurre a una metodología mixta, cuantitativa y cualitativa. Se ha procedido a diseñar sendos modelos conceptuales para el estudio de las muestras de libros de texto y de narrativas históricas y cuestionarios abiertos sobre estudiantes y futuros docentes de historia escolar. En los manuales se aborda el nivel de complejidad cognitiva y el tratamiento de competencias históricas presente. Y para ello se examina la estructura de los manuales y la naturaleza de sus actividades según el recurso al que se vincula (si es el texto académico u otros, singularmente el uso y presencia de fuentes históricas) y según su complejidad cognitiva, atendiendo al nivel de conocimiento y procesamiento de información que demandan y estableciendo dos grandes niveles, adaptando la taxonomía Bloom-Anderson: un nivel bajo-medio (recordar-repetir-reformular, con usos descriptivos o algorítmicos de las fuentes) y un nivel alto (aplicar-evaluar-crear, con usos heurísticos y creativos de las fuentes). Por su parte, en las narrativas y cuestionarios abiertos, se acomete un análisis discursivo de niveles de complejidad en competencias históricas y de visiones de la identidad y de modelos de narrativa nacional. Para ello se examinan los relatos por su estructura formal y por su contenido. Según su forma, se establecen niveles de conocimiento y uso de competencias históricas combinados con su complejidad organizativa aplicando la taxonomía SOLO, y con las formas de sujeto narrativo y de identificación nacional presentes en los relatos; según su contenido, se determinan los diferentes niveles de conocimientos sustantivos del pasado histórico demandado en los escritos así como las formas de representar el relato nacional estableciendo los niveles de mediación de la narrativa nacional española como narrativa maestra; para ello se aplica la matriz de J. Rüssen de modelos de competencia narrativa (tradicional, ejemplar, crítica y genealógica) Los resultados confirman unos pobres niveles de educación histórica vigentes, en libros de texto (predominan las actividades de bajo nivel y con escaso uso de fuentes) y entre estudiantes de secundaria (pocos usan competencias históricas en niveles básicos). Pero también son pobres los niveles de educación histórica previsibles, dados los detectados entre futuros docentes quienes no manifiestan destrezas básicas de conocimiento y uso de competencias históricas y por tanto carecen del mínimo conocimiento pedagógico de contenido respecto a la enseñanza de pensamiento histórico. Éste es un obstáculo escolar fundamental para enseñar y aprender a pensar históricamente la identidad e historia nacional. Pero también se documenta otro doble impedimento extraescolar presente en los contenidos y formas de relatos y respuestas a los cuestionarios. Por un lado, el peso de una visión esencialista de la identidad nacional que dota de una dimensión ordinaria y emocional a la identidad propia. Por otro, la influencia en las representaciones de la historia nacional como contenido de aprendizaje de contenidos e hitos tradicionales de la narrativa nacional española como narrativa maestra, muy presentes en productos culturales de masas como las series de Televisión de contenido histórico.
This paper examines the competencies in historical thinking of high school students and pre-service teachers in Spain, as well as their narratives about Spanish History. Qualitative methods are used in order to identify: a) their historical thinking, including substantive knowledge and use of meta-concepts; b) the narratives, the cognitive gradation (SOLO taxonomy), and the narrative subject employed. The findings show that a majority of secondary school students do not use meta-concepts. The degree of complexity of historical thinking among pre-service teachers is related to their use of substantive content. The results point to the need to improve history education, including substantive knowledge and the development of specific historical competencies.