EnRÉDate. Explotación didáctica

ESTE DOCUMENTO ES UN FRAGMENTO DEL ORIGINAL. PARA ACCEDER AL DOCUMENTO COMPLETO: https://dx.doi.org/10.17561/rilex.m1.5 M.ª ÁGUEDA MORENO MORENO NARCISO M. CONTRERAS IZQUIERDO MARTA TORRES MARTÍNEZ JESÚS CAMACHO NIÑO INMACULADA RUIZ SÁNCHEZ Explotación didáctica ÍNDICE o ¿Qué es enRÉDate? .........................................................................................105 o ¿Quiénes han elaborado o ¿Por qué surge enRÉDate? ............................................................. 106 enRÉDate?............................................................................. 108 o Si eres maestro de infantil, tutor o padre/madre comprometido con el aprendizaje de los niños, ¿Por qué te interesa o enRÉDate?............... 109 enRÉDate, herramienta digital ......................................................................... 114 o Del usuario individual al uso compartido en un centro ....................................... 114 o enRÉDate: plotación didáctica .................................................................... 115 o Índice de actividades ............................................................................................... 117 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL ¿Qué es enRÉDate? Es un diccionario por imágenes organizado temáticamente para aprender vocabulario de un modo lúdico, diseñado para niños de 0 a 8 años. Tú serás el experto Navega. Lee. Escucha. Escribe. Canta. Baila. Aprende. Con este diccionario se ofrece al alumno (tutores/padres) una herramienta útil de descripción y conocimiento lingüístico. Está realizado bajo un diseño instructivo de materiales para un entorno virtual monitorizado por el ordenador, el cual permite proporcionar recursos docentes multimedia con el fin de favorecer la integración de los alumnos en la materia, esto es, para enseñar (bases de datos), instruir y guiar (tutoriales), motivar (imágenes, vídeo, sonido), ofrecer entornos (creación, investigación, expresión personal, tratamiento de datos) y para evaluar (conocimientos, habilidades). Las técnicas de enseñanza empleadas están principalmente basadas en la motivación, adquisición de habilidades, enseñanza directiva, exploración guiada, descubrimiento personal y metacognición. Y todo con el fin de actualizar al alumno con recursos didácticos dentro de un entorno virtual, promover el trabajo autónomo del alumno y dinamizar la enseñanza de los contenidos pudiendo ofertar numerosas actividades con los que el alumno podrá construir su conocimiento. 105 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL DICCIONARIO TEMÁTICO enRÉDate ha sido diseñado partiendo de las áreas temáticas que se establecen como propias para las enseñanzas mínimas de primer y segundo ciclo de Educación infantil. Son estos núcleos conceptuales o temas próximos a los intereses y a la realidad cotidiana de niños de estas edades. El diccionario ofrece una estructura de 18 áreas temáticas: 1. Los alimentos; 2. El cuerpo humano; 3. El vestido; 4. Las plantas; 5. El reloj, el calendario y las estaciones; 6. Los animales; 7. Un día de campo; 8. La familia; 9. La casa; 10. El colegio; 11. La salud y la enfermedad; 12. El juego, los deportes y las diversiones; 13. La calle y el barrio; 14. Los vehículos; 15. Medios de comunicación; 16. Comprar y vender; 17. El trabajo y los oficios; 18. Conceptos y contrastes básicos: espacio, tiempo, cantidad, color, numeración. Dicha estructura se presenta como la más apropiada para la aproximación del léxico en la edad infantil, puesto que comparte el modelo de adquisición del léxico: conceptualización lingüística y clasificación lógica y general de la lengua. Nadie aprende una lengua por orden alfabético, de ahí que la estructura alfabética no sea la adecuada para aquellos aprendientes que no han desarrollado la lectoescritura y no conciben el orden por abc. ¿Quiénes han elaborado enRÉDate? Miembros del Grupo de investigación Seminario de lexicografía hispánica (SLH_HUM922) dependiente del Plan Andaluz de Investigación, Desarrollo e Innovación propio de la Secretaría General de Universidades, Investigación y Tecnología de la Junta de Andalucía con sede en la Universidad de Jaén. Los miembros del equipo enRÉDate cuentan con una larga trayectoria de estudios y proyectos en común, lo que ha permitido tener una base sólida para, con esfuerzo y pasión, concretar nuevos proyectos, trazar nuevas líneas de trabajo y mantener una actividad constante especialmente en tanto al estudio del léxico del español se refiere. Pero es, sobre todo, la parte humana de nuestro trabajo en donde la actividad científica ha conseguido cultivar relaciones de amistad, respeto y solidaridad, y compartir un proyecto profesional y personal. 106 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL Nuestro grupo en su hacer humano tiene la cultura y la lengua española como una cuestión de responsabilidad social, de ahí que el eje vertebrador de nuestro trabajo esté en aportar algunas ideas y experiencias en tanto a la enseñanza‐aprendizaje de la lengua española se refiere. Sobre todo y, muy especialmente, dentro del estudio del léxico. Estamos convencidos de que un aprendizaje ligado a la transmisión de conocimientos, en estos tiempos, exige un nuevo enfoque sobre lo que significa el aprendizaje, ahora entendido como la construcción de conocimientos. Así hablamos de una metodología docente más compleja que la clase magistral, centrada en generar entornos en los que el estudiante sea activo dentro y fuera del aula, y en la cual el profesor no busca solo la transferencia, sino las experiencias del alumno y cuyo resultado es la investigación y puesta en práctica de nuevas estrategias y métodos docentes: teniendo muy en cuenta conceptos tales como el constructivismo, el enfoque orientado a la acción, la significatividad del aprendizaje, el aprendizaje cooperativo, la autonomía del aprendiz, las estrategias y el aprendizaje por descubrimiento 2.0, la relevancia del aprendizaje informal, etc. Conceptos estos que difícilmente pueden ser llevados al aula dentro del marco curricular preestablecido en la enseñanza tradicional y necesariamente requieren partir de la reflexión e investigación científica. Poner a disposición del estudiante, del docente y/o del investigador las herramientas y soportes digitales necesarios para facilitar el trabajo autónomo en el ámbito de la investigación es ahora un camino obligado para el desarrollo, la transmisión del conocimiento y la participación en la actual investigación lingüística. Los recursos que hoy podemos encontrar en la web son recursos compartidos que ofrecen una capacidad de trabajo con una profunda aplicabilidad real tanto para la teoría y descripción lingüística, como para la investigación en lingüística aplicada. Las labores de investigación dentro del seno del SLH no solo cuentan entre sus intereses con objetivos científicos, sino que los objetivos didácticos y pedagógicos, que se desprenden directamente de estos, son una meta más de la proyección de trabajo de este equipo. Nuestro proyecto central de trabajo es el estudio de los diccionarios del español y el desarrollo de las múltiples posibilidades del diccionario en el aula. Acabamos así, brevemente, esta presentación. Queremos dejar por sentado que aún falta por alcanzar muchos logros en lo profesional, científico y humano. Por eso, estamos abiertos a las sugerencias de quienes nos lean con sentido constructivo. Miembros del Grupo de Investigación colaboradores de enRÉDate: Águeda Moreno, Narciso Contreras, Marta Torres, Jesús Camacho e Inmaculada Ruiz. 107 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL ¿Por qué surge enRÉDate? Es fácil encontrar dentro del espacio educativo de Infantil y Primaria un desconocimiento de la metodología lexicográfica y sus posibles aplicaciones en el aula, ya que en la mayoría de los currículos docentes de Educación no hay instrucción de asignaturas o contenidos anexos sobre estudios del diccionario. Es necesario, por tanto, comenzar por instruir e ilustrar a los maestros en el desarrollo y aplicación de una metodología lexicográfica centrada en el estudiante para el aprendizaje de la lengua materna, al menos, en los recursos y principios más básicos, lo que solo es posible mediante la configuración de proyectos diseñados dentro la innovación educativa. Proyecto de Innovación Docente PDI1_201315 Aula infantil. Diccionario temático para niños dependiente del Plan de Innovación Docente del Vicerrectorado de Enseñanzas de Grado, Postgrado y Formación Continua de la Universidad de Jaén y desarrollado por miembros del Grupo de Investigación Seminario de Lexicografía Hispánica (SLH_HUM922/ http://seminariolexicografiahispanica6 .webnode.es/ ). Y esto a pesar de que cada vez son más las iniciativas propias de recursos didácticos de corte lexicográfico, dispuestas para el uso libre por la comunidad educativa en la Red, en donde el docente de Infantil y Primaria desde el ámbito profesional desarrolla su propia reflexión sobre el proceso de enseñanza/aprendizaje del léxico y crea su propio material. Apostando por una propuesta de carácter innovador dentro de los estudios de Educación infantil, el diccionario enRÉDate se expone como un medio novedoso para la enseñanza de la lengua materna en el aula, apoyándose en las bases propias de la Lingüística aplicada y atendiendo a los problemas y necesidades que el lenguaje plantea como medio de relación social, el uso del diccionario pone al alcance del alumno un lucrativo y ventajoso instrumento de descripción lingüística. Nuestro trabajo ha estado centrado principalmente en la confección de la planta de un diccionario temático para niños, entendiendo que dicho recurso es una herramienta muy valiosa que permite fácilmente la enseñanza/aprendizaje de la lengua en el aula de Infantil y Primaria. En la primera fase del trabajo, bajo la metodología de un proyecto de Innovación Docente (2013‐2015), se planificó y se creó una serie de actividades para la extracción de los materiales léxicos. El objetivo principal fue introducir el tema en el aula de Infantil mediante una metodología significativa, motivadora y lúdica para fomentar la participación del niño en la actividad, a fin de conseguir un ambiente colaborativo en el que se fueran emitiendo las diferentes palabras que servirían para elaborar el vocabulario; se recogerían, especialmente, para el trabajo lexicográfico: nombres, adjetivos, verbos y adverbios. 108 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL VOCABULARIO PARA LA ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE Del total de las voces, entre el 80% y el 90% son voces extraídas del léxico de los niños de segundo ciclo de infantil, la metodología de extracción del léxico nos lleva al vocabulario disponible de estos niños, en el cual hallamos tanto vocabulario activo como vocabulario pasivo. Por otra parte, entre el 20% y el 10% han sido incorporadas por considerarse propias del vocabulario fundamental. En la segunda fase del trabajo, el plan principal fue el diseño lexicográfico en el que poder presentar el léxico desde una perspectiva integral, haciendo que las palabras aparecieran conectadas y asociadas conceptualmente en estructura temática, siguiendo así los patrones básicos y propios de la lexicografía onomasiológica. La clasificación onomasiológica se diseñó partiendo de las áreas temáticas que se establecen como propias para las enseñanzas mínimas de primer y segundo ciclo de Educación infantil. Son estos núcleos conceptuales o temas próximos a los intereses y a la realidad cotidiana de los niños de estas edades. En cuanto a su contenido, estamos hablando de un diccionario que encierra poco más de 2 000 voces de léxico básico fundamental, pero que con la organización temática y vinculación del léxico desde una estructura jerárquica, la nomenclatura final llega a crecer en un número considerablemente mayor. Esta organización también ofrece una consulta por capas informativas, de modo que el usuario puede dejarse llevar por los distintos campos léxicos o servirse de la información en la que esté puntualmente interesado. Dicho formato se presenta como el más apropiado para la aproximación del léxico en la edad infantil, puesto que comparte el modelo de adquisición del léxico: conceptualización lingüística y clasificación lógica y general de la lengua. Si eres maestro de infantil, tutor o padre/madre comprometido con el aprendizaje de los niños, ¿Por qué te interesa enRÉDate? El diccionario, sin duda, es una herramienta que puede ofrecer muchas utilidades a un público muy variado. Si nos centramos en un usuario concreto, en este caso, los niños en edad prescolar (de 3 a 5 años) y los niños en edad escolar (de 6 a 11 años), el diccionario se les puede ofrecer como una herramienta útil en elproceso de aprender a descubrir el mundo a través de las Ciencias y de la Lengua. 109 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL El uso del diccionario en el aula puede, sin duda, proporcionar a los maestros estrategias y herramientas para hacer que los alumnos de las primeras etapas educativas integren distintas áreas o ámbitos de conocimiento en su vida cotidiana: conocimiento de sí mismo y autonomía personal; conocimiento del entorno y lenguajes; así como, comunicación y representación, entre otras. En cuanto a las competencias lingüísticas que facilitaría, aparte de favorecer las capacidades de habla y escritura, verdaderamente, ayudaría a la tarea fundamental sobre la enseñanza/aprendizaje del léxico de la lengua materna. Los vocabularios temáticos o diccionarios básicos infantiles dirigidos especialmente para la enseñanza/aprendizaje del léxico materno en el aula de Infantil son una realidad en la historia de los diccionarios del español y están cada vez más presentes, ya que los autores y los propios maestros ven en ellos múltiples posibilidades dentro del currículo de Infantil y óptimas oportunidades en ellos para el estudio del léxico. Las áreas temáticas del diccionario representan el ámbito de enseñanza‐aprendizaje y se entienden como trabajo colectivo y dinamizado por adultos (padres y/o maestros), así el niño adquiere diversos recursos y conoce diferentes técnicas que luego utilizará de forma personal y creativa. Esto se consigue mediante una navegación muy sencilla, casi intuitiva, en donde se combina la palabra, la imagen y el audio, recursos con los que los niños aprenden a la vez que juegan, siendo actores directos de sus aprendizajes. La imagen y el texto se asocian para invitar a la comunicación, ya que la visualización de los mismos constituye un mecanismo de asimilación de gran valor y facilitan el proceso de comprensión, especialmente, para los más pequeños que están iniciándose en el conocimiento del código escrito, así mismo, que aparezcan escritas las palabras que designan esa realidad, sirve para que aprendan a conocerla e identificarla y a unir las palabras con las cosas. El recurso pedagógico de los diccionarios para niños descansa fundamentalmente en la combinación de imagen y sonido asociado al texto para facilitar la memorización y la interiorización adecuada de sonidos e imágenes, ya que la visualización de los mismos constituye un mecanismo de asimilación de gran valor y facilitan el proceso de comprensión, especialmente, para los más pequeños que están iniciándose en el conocimiento del código escrito. De este modo, el método se centra principalmente en escuchar, ver y hablar. No obstante, las habilidades de la lectura y de la escritura no se descuidan, ya que, que aparezcan escritas las palabras que designan esa realidad sirve para aprender, identificar y unir las palabras con las cosas. Visto desde una perspectiva más psicológica de la didáctica, se 110 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL trabajaría con las capacidades mentales, en tanto el hemisferio izquierdo se ocupa más de lo verbal y del sonido, mientras el derecho se ocupa más de lo visual y espacial. El método audio‐ visual con la presentación básica de imagen, sonido y palabra supera la iconografía básica, especialmente en papel, de la lexicografía tradicional para niños. La información se presenta a los niños de forma individual. Siendo, así, precisa, discreta, no ambigua y breve. La idea es que los niños practiquen el constructo particular hasta que puedan utilizarlo de forma espontánea dentro de un discurso. De este modo, los ejercicios y práctica del modelo incluyen como principios la repetición (donde el estudiante repite una voz tan pronto como la escucha) y la inflexión (reconocimiento y uso de la palabra flexionada). Así el aprendizaje se ofrece a través de la repetición y el refuerzo positivo o negativo con habilidades de comunicación verbal básicas. A corto plazo, permite la comprensión oral, la corrección fonética, el reconocimiento de los símbolos del habla como símbolos gráficos y la habilidad para producir esos símbolos por escrito. De modo que, las destrezas lingüísticas se enseñan en este orden: compresión oral, expresión oral, comprensión escrita y expresión escrita. Por su parte, el léxico se presenta desde una perspectiva integral, ya que en enRÉDate se ha intentado que las palabras aparezcan conectadas y asociadas conceptualmente en estructura temática. De este modo, la organización del ámbito conceptual se presenta mediante campos asociativos y campos semánticos, lo que establece dos niveles informativos: 1) el léxico elemental que forma parte del área temática y funciona en el aprendizaje como palabra enfoque y 2) el léxico asociado al léxico elemental, lo que permite que el niño asocie nuevos elementos de secuencial y forma no los aprenda por orden, sino por identificación asociativa; en este nivel informativo, el léxico asociado está representado por palabras derivadas, familia de palabras, etc. 111 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL El diseño instructivo de materiales en un entorno virtual monitorizado por el ordenador facilita recursos docentes multimedia con el fin de favorecer la integración de los alumnos en la materia. Por su parte, el diseño electrónico permite ofrecer material multimedia a fin de proporcionar información y motivar el aprendizaje con (imágenes, vídeo, sonido). Con secciones como: “Sabías qué?”, “Expresiones”, “Aprendo con los cuentos” y “Me divierto cantando” se ofrecen entornos educativos de conocimiento lingüístico ‐cultural. El método comunicativo como método de aprendizaje exige para la enseñanza/aprendizaje del vocabulario un nuevo criterio en tanto al diseño y concepción se refiere. Así en enRÉDate el léxico se presenta en un contexto de operatividad en el que las unidades léxicas estén contextualizadas, sean funcionales y significativas. Por eso se incluyen mapas conceptuales básicos como estrategia de aprendizaje cognitiva, que sirven para fortalecer e incentivar la manejabilidad del léxico y la agilidad mental. Los mapas conceptuales permiten al docente/tutor tener siempre el léxico contextualizado y dentro de un espacio significativo, pues al trabajar con redes operativas permiten al estudiante tomar conciencia de la relación de las palabras entre sí, ayudándole a “recuperar” expresiones y/o palabras que conoce o ha oído (léxico pasivo); así como, adquirir nuevo léxico, correcciones y variantes. El diccionario también incluye una organización alfabética del léxico elemental. Su justificación nada tiene que ver con la inclusión tradicional y necesaria del listado alfabético en los diccionarios onomasiológicos del español —por el inconveniente principal de estos diccionarios de que ningún usuario puede acceder de forma directa y sistemática a una macroestructura de este tipo. En enRÉDate el orden onomasiológico es válido por sí mismo gracias al soporte digital, ya que este ofrece por sus propias características un motor de búsqueda que opera de forma automática, proporcionando un acceso rápido, sencillo y flexible a todas las posibilidades de la recuperación documental. Este permite al usuario familiarizarse con la estructura y función de un diccionario y adiestrarse en el orden alfabético, cuyo dominio resultará imprescindible para la consulta de otros diccionarios en etapas posteriores. Por tanto, es un fin didáctico exclusivamente de formación metalexicográfica como potencial usuario de diccionarios semasiológicos. Hemos considerado interesante igualmente incluir un glosario de palabras, organizado alfabéticamente, para que vayan familiarizándose con este orden, especialmente, los niños que ya comienzan a dominar la lectoescritura. El glosario permite que se familiaricen con la estructura y función de un diccionario y se adiestren en el orden alfabético, cuyo dominio les resultará imprescindible para la consulta de otros diccionarios en etapas posteriores. 112 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL En cuanto al esquema microestructural está vinculado estrechamente al método audio‐visual y al formato digital del diccionario, pero sobre todo, y de manera muy especial, a la clasificación onomasiológica, ya que al carecer la información descriptiva lexicográfica de una paráfrasis definicional, citas u ejemplos, la descripción se da dentro del campo temático el cual ofrece una zona de significación común. Las palabras están así interrelacionadas por afinidad semántica. En su disposición orgánica, la microestructura queda diseñada por dos estructuras básicas: la indicación semántica elemental y la indicación semántica múltiple. La indicación semántica elemental es una etiqueta digital hiperonímica, que funciona como signo lemático. Dicha etiqueta básica se presenta como elemento interactivo evidente solo en una página web y permite al usuario ubicar adecuadamente la información semántica. La información se mostrará con solo colocar el cursor del ratón sobre la imagen y es la implementación más concreta y simple para ofrecer este tipo de datos —no obstante, dicha la indicación semántica elemental también se ofrece en la presentación jerárquica del campo semántico y en los mapas conceptuales. Esta indicación semántica elemental es la unidad de estructura básica en donde se determina y ordena la significación dentro del nivel de estructura lógica macroestructural. Incluir estos rasgos digitales para la especificación conceptual es un recurso eficaz para tareas de producción y comprensión. Por su parte, la indicación lemática múltiple son los grupos y subgrupos de palabras organizados por proximidad semántica y que se presentan en el diccionario como léxico elemental y léxico asociado. El léxico queda sistematizado en función de su categorial gramatical, en este punto, se dispone órdenes diferentes: sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios. 113 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL enRÉDate, herramienta digital Enrédate es un recurso digital absolutamente original y distinto. Presentamos así un producto en versión múltiple que permite diversificar e integrar contenidos. En cuanto al material multimedia se valoraron distintas opciones. Desde un primer momento, se descartó la posibilidad de hacer un desarrollo exclusivo para plataforma Windows, ya que si bien es cierto que es el sistema operativo mayoritario hoy en día, no lo es menos que otras opciones (MacOS, sistemas basados en GNU/Linux) que están tomando cada vez más fuerza, así como los dispositivos móviles avanzados (tabletas y Smartphones), que en muchos casos suplen a las computadoras tradicionales. Por ello se consideró fundamental que el material fuera multiplataforma. Se optó por utilizar una herramienta de desarrollo de e‐ learning de las muchas que hay disponibles en el mercado, en lugar de hacer un desarrollo desde cero. La opción elegida finalmente fue el formato de páginas web interactivas, al ser, en nuestra opinión, la opción más flexible, por su facilidad de manejo y por la flexibilidad que proporciona en cuanto a variedad de controles y posibilidades de personalización de los contenidos. En lo que respecta al aspecto visual, se trabajó para intentar dar un cuidado aspecto uniforme a todo el material. Con esto conseguimos favorecer el uso de la tecnología en la edad temprana, si bien, no olvidamos que para que esto sea posible es necesario que los padres y/o maestros actúen como gestores de la información y guías del aprendizaje. Del usuario individual al uso compartido en un centro enRÉDate está diseñado para un usuario infantil, para el cual se crea un espacio lúdico de aprendizaje digital con el fin de alcanzar la competencia léxica, esto es, el conocimiento del vocabulario y la capacidad de usarlo, pero, sobre todo, para facilitar la capacidad de proyección de palabras en el mundo real. Así mismo, se ofrece al usuario infantil una herramienta útil de descripción y conocimiento lingüístico: el diccionario. Su formato permite 114 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL perfectamente el uso doméstico individual en donde los contenidos de aprendizaje se valoran como un medio de diversión, entretenimiento y/o ayuda a las tareas escolares. Si bien, en el uso compartido en un centro es en donde el recurso digital se muestra en su máxima extensión, ya que se presenta como una aplicación docente nueva, por su estructura y aplicación, en donde el tutor de Educación de Infantil y Primaria pueda desarrollar las competencias necesarias para llevar a la práctica. Pero, sobre todo, y muy especialmente, para llevarlo al aula como método de innovación docente “aprender a aprender”, al proporcionar recursos docentes multimedia con el fin de favorecer la integración de los alumnos en la materia Hoy más que nunca se ha de contar con las prestaciones de las nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de lenguas, dado que la tecnología, de manera muy especial está provocando un replanteamiento de la cuestión educativa, especialmente, en lo que a enseñanza y aprendizaje de lenguas se refiere. En este sentido, el uso de las tecnologías por parte del profesor sirve definitivamente de apoyo en el currículo de enseñanza/aprendizaje de la lengua nativa, ya que permite la confección de una tipología de herramientas digitales a partir de las destrezas lingüísticas que se persiguen apoyar y desarrollar. En este sentido y en especial en tanto al estudio del léxico se refiere, podemos contar con enRÉDate.  Emplea técnicas de enseñanza basadas en la motivación, adquisición de habilidades, enseñanza directiva, exploración guiada, descubrimiento personal y metacognición.  Actualiza al alumno con recursos didácticos dentro de un entorno virtual.  Promueve el trabajo autónomo del alumno.  Dinamiza la enseñanza de los contenidos pudiendo ofertar numerosas actividades con los que el alumno podrá construir su conocimiento. enRÉDate: explotación didáctica enRÉDate permite trabajar diversos aspectos, tanto lingüísticos como extralingüísticos: orden alfabético, ortografía, pronunciación, acentuación, género, fraseología, contenidos culturales, etc., con la intención de desarrollar las redes del lexicón mental de los alumnos, y así su competencia léxica y, por ende, su destreza comunicativa, mediante una metodología lúdica, y desde una perspectiva enactiva. 115 RILEX. VOLUMEN MONOGRÁFICO LOS NUEVOS RECURSOS DE LA LEXICOGRAFÍA INFANTIL: INNOVACIÓN Y TECNOLOGÍA EN ENRÉDATE. DICCIONARIO TEMÁTICO INFANTIL En las actividades que proponemos no se ha precisado el ciclo o curso, ya que muchas de ellas pueden emplearse en distintos niveles, siendo posible modificar lo que sea necesario para adaptarlas a las necesidades o intereses del profesor y de los alumnos. Como podemos ver, hemos agrupado las actividiades en nueve grandes campos, tantos como aspectos permite practicar la obra. En cuanto a las dinámicas para la realización de estas actividades, además de las indicaciones y recomendaciones que incluimos en los enunciados de las mismas, de forma general, y siempre que el docente lo estime oportuno (por la edad del discente, en actividades y campos más complicados…), se recomienda ayudar a los alumnos a completar las actividades con el estímulo visual que proporciona la imagen que aparece en enRÉDate (todas las imágenes incluidas en la explotación didáctica son enlaces activos a la entrada correspondiente), aprovechando así el potencial cognitivo y didáctico del código dual. Igualmente, para la evaluación de las actividades, y como retroalimentación para los alumnos, se puede pedir que comprueben entre todos la validez de los resultados, animando para ello a la consulta del diccionario mediante los enlaces activos de las imágenes. Por lo que se refiere al tipo de agrupación, la mayoría de las actividades están diseñadas para trabajar en parejas o en grupos, posibilitando de este modo el trabajo colaborativo y el andamiaje, lo que a su vez facilitará y potenciará la interacción comunicativa entre los alumnos, así como el aprendizaje significativo. Finalmente, estimamos que puede ser productivo, en función de la naturaleza del grupo escolar, proponer la realización de las actividades en forma de competición, concediendo puntos por cada una completada correctamente, así como un premio final al grupo que obtenga la mayor puntuación. 116 Índice de actividades 1. ORDEN ALFABÉTICO........................................................................................................................................................119 1.1. Une palabra e imagen y ordena ............................................................................................119 1.2. Encuentra la imagen mal ordenada ............................................................................... 120 1.3. Completa y ordena................................................................................................................................120 1.4. Añade las letras que faltan y ordena.................................................................................120 1.5. Busca en el diccionario la palabra del medio...........................................................121 1.6. “El gato de la maestra es/ está + adjetivo” ..................................................................121 2. ORTOGRAFÍA .............................................................................................................................................................122 2.1. Completar con “gu” o “gü” ........................................................................................................122 2.2. Completar con “g” o “j”..............................................................................................................123 2.3. Completar con “b” o “v” ............................................................................................................123 2.4. Sopa de letras de palabras con h..........................................................................................123 2.5. Completar con “c”, “z” o “qu”.............................................................................................1 24 2.6. Completar con “r” o “rr” .........................................................................................................1 25 2.7. Crucigrama de palabras con “x” y “s” ........................................................................125 2.8. “Las sílabas locas” ................................................................................................................................126 3. PRONUNCIACIÓN ...............................................................................................................................................................126 3.1. “¿Sabes pronunciar bien en español?” .......................................................................... 126 3.2. Acentuación ...................................................................................................................................................127 4. GÉNERO...............................................................................................................................................................................128 4.1. Masculino o femenino ........................................................................................................................128 4.2. Juega al “S+7” ...................................................................................................................................129 5. CAMPOS TEMÁTICOS.......................................................................................................................................................129 5.1. Asociogramas .................................................................................................................................................129 5.2. Diagramas ......................................................................................................................................................130 5.3. Árboles conceptuales ............................................................................................................................130 5.4. Árbol genealógico.....................................................................................................................................132 5.5. Escalas y gradaciones ...........................................................................................................................132 5.6. “Respuesta física total” .......................................................................................................................132 5.7. Repaso de campos semánticos......................................................................................................134 5.8. “Crea una historia”............................................................................................................................134 5.9. “Nos vamos al mercado”...................................................................................................................135 5.10. “Intrusos”.......................................................................................................................................................136 5.11. El juego de las categorías .................................................................................................................137 5.12. “Juguemos a adivinar” .................................................................................................................137 5.13. “Adivina adivinanza” ...................................................................................................................138 5.14. Ampliación de frases..........................................................................................................................140 5.15. Descifrar mensajes en clave.........................................................................................................140 5.16. Cadenas de palabras ...........................................................................................................................140 5.17. Bingo de palabras..................................................................................................................................141 5.18. Juego de mímica ..................................................................................................................................141  5.19. Sopas de letras y crucigramas...................................................................................................142 5.20. Definición....................................................................................................................................................143 5.21. ¿Quién hace qué?..................................................................................................................................144 5.22. Puzle de palabras .................................................................................................................................145 5.23. Greguerías ....................................................................................................................................................145 5.24. Construimos palabras ......................................................................................................................146 5.25. Coleccionamos palabras..................................................................................................................146 5.26. Pegamos palabras .................................................................................................................................147 6. SINÓNIMOS, ANTÓNIMOS, HOMÓNIMOS…..................................................................................................................147 6.1. Une con flechas los opuestos ..........................................................................................................147 6.2. Une con flechas palabras sinónimas ..................................................................................148 6.3. Partido de antónimos ........................................................................................................................149 7. FRASES, LOCUCIONES, COLOCACIONES, REFRANES… ..................................................................................... 150 8. ¿SABÍAS QUÉ? .............................................................................................................................................................151 8.1. El sonido de los animales ...............................................................................................................152 8.2. ¿Verdadero o falso?.................................................................................................................................153 8.3. ¿Sabes comportarte? .............................................................................................................................154 9. APRENDEMOS CON CUENTOS, CANCIONES, POESÍAS… ....................................................................................155 9.1. Cuentos: “La ratita presumida”...........................................................................................155 9.2. Canciones: “La vaca lechera” (158); “Los vegetales” (159); “Las partes del cuerpo” (61).........................................................................................................158 9.3. Poesías .................................................................................................................................................................162