ÇOcuk Gelişimi

Çocuk psikolojisi, çocukların fiziksel, bilissel, sosyal ve duygusal gelisimlerini psikolojik bakıs açısıyla ele alır. Çocukların ergenliğe ve ye%skinliğe uzanan gelisim süreçlerinde normal ve anormal gelisiminin nasıl olduğunun anlasılmasını olanak verir. Daha da önemlisi çocuklarda psikolojik ve davranıs bozukluklarının belirlenmesini sağlar. Anne babalar, öğretmenler, çocuk bakımı yapanlar, sağlık çalısanları, sosyal hizmet uzmanları, çocuk mahkemeleri, aile bakanlığı görevlileri gibi birçok kisinin kullanabileceği bas ucu eseridir.

- Gelisimsel gecikme
- Dünya ve çevresine ilgisizlik
- Ailesiyle ile%sim ve etkilesimi bırakması
- Okulda kötü notlar alması
- Vücudundaki ağrılar ve sızılardan sikâyet etmesi
- Normal sartlar dısında korku yasaması
- Çabuk kızması ve sinirlenmesi
- İstahının azalması, sosyal haya' an geri çekilmesi
- Yorgun hissetmesi gibi...

Bu kitabı okuyarak bilgilendikten sonra eminim çocuğu gözlemlediğinizde gördükleriniz ve algıladıklarınız hakkında farkındalık düzeyiniz arttığı için doğru değerlendirmeler yapabileceksiniz.

This study aims to investigate the perception of happiness of children in the middle childhood stage and adolescents. In this context, it was sought to answer the questions of how children define happiness, how they make people around them happy, and what other people around them do to make them happy. Also, it was investigated whether there is a difference between children of middle childhood stage and adolescents regarding those questions. The research employed a qualitative phenomenological method, and the sample of the study was selected from a rural area of Ağrı province. The study group consisted of 95 participants 48 of whom are at middle chilhood and 47 pre-adolescents. Within the scope of the research, data were obtained through semi-structured interviews that were formed through expert opinions. Content and descriptive analyses were used in the analysis of the data. As a result of the research, it was found that there was a similarity between the methods of children's making and being happy; however, there were some differences in terms of development levels and gender. Besides that, considering the obtained results, there was a consistency with the existing litreature about the perceptions of happiness. The results were discussed in terms of the literature on happiness, and child development and education. Bu araştırmanın amacı orta çocukluk dönemindeki çocukların ve ön ergenlerin mutlulukla ilgili algılarını incelemektir. Bu kapsamda çocukların mutluluğu nasıl tanımladıkları, çevresindeki insanları nasıl mutlu ettikleri ve çevresindeki insanlar ne yaptıklarında mutlu olduklarına dair sorulara cevap aranmış ve ortaya çıkan mutluluk algısında çocukların cinsiyeti ve yaşına göre bir farklılık olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırma nitel araştırma yaklaşımında fenomonolojik araştırma olarak tasarlanmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Ağrı ilinin kırsal bölgesinden seçilmiş 48'i orta çocukluk döneminde olan çocuk (yaş ort. 9), 47'si ise ön ergen (yaş ort.13) katılımcıdan oluşmaktadır. Araştırmanın verileri, uzman görüşleri sonucu oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşmelerle elde edilmiştir. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda çocukların mutlu etme yolları ile mutlu olma yolları arasında bir benzerlik olduğu, yaş ve cinsiyet bakımından bazı farklılıkların ortaya çıktığı ve mutluluğa ilişkin algıların var olan literatürle uyumlu olduğu bulunmuştur. Elde edilen sonuçlar mutluluk ve çocuk gelişimi alanyazını açısından tartışılarak öğrenmen, ebeveyn ve araştırmacılara önerilerde bulunulmuştur.

"Çocuklar insanların üçte birini oluşturuyor. Çocukluk

dönemi ise insan hayatının üçte birine denk geliyor. Öyleyse,

Çocuklara yeryüzündeki bütün zenginliklerin üçte

birini vermeliyiz. Bu, bir lütuf değil, onların hakkıdır.”

Korzcak-1941

Yeryüzünün üçte birini veremedik.

Hiç değilse bu çalışma onların olsun…

Çoğu zaman öğrencilerimizle derslerde, çocuklarımızla evde ne yapacağımızı düşünürüz. Çocuklar en iyi oynayarak öğrenirler. Hiçbir çocuk dil öğrenmek için sınıfa girmez. Dil öğrenmek çocuklar için bir motivasyon kaynağı değildir. Aksine, yabancı gördükleri şeylerden kaçınırlar. Bu kaynak, hem anadil gelişiminde çok küçük yaşta çocuklar için kullanılabileceği gibi, çocukların İngilizce öğrenmeyi sevmelerinde de çok büyük katkı sağlayacaktır. Tek set kart ile oynatılabilecek 25 birbirinden eğlenceli kelime kartı oyunları çocuklar için en büyük motivasyon kaynağı olacaktır.
Bu kart oyunları setindeki kelimeler Cambridge Starters sınavı müfredatı düşünülerek, öğrenme ilkeleri doğrultusunda basitten zora, yakından uzağa ilkeleri dikkate alınarak özenle seçilmiştir. Çocukların yakın çevresinden, günlük hayatta en çok kullanacakları 100 kelimeyi içeren kaynak YouTube kanalındaki telaffuz videoları ve oyunların nasıl oynatılacağı ile ilgili videolarla da desteklenmiş eşsiz bir kaynak niteliğindedir. Hem kitapta hem de kelime kartlarındaki QR Kodlar kullanıcıları kolaylıkla oyunların videolarına ve kelimelerin telaffuzlarına yönlendirmektedir.
Materyal hazırlamak gerek İngilizce öğretmenleri, gerekse Okul Öncesi öğretmenleri için vazgeçilmez ama oldukça zordur. Özel derslerimde, 1. Sınıflar için açtığım “İngilizce EğlenSEM” kurslarında ve kendi çocuklarıma İngilizce öğretirken kullandığım kelime kartları setleri materyal hazırlamada bana büyük kolaylık sağlamıştır. Umarım bundan sonra kullanacaklara da kolaylık sağlayacak, öğrencilerin İngilizce ile tanışmalarını eğlenceli hale getirecektir. Hem öğretmenler hem de aileler 1 set oyun kartı ile öğrencilerine ya da çocuklarına 25’ten fazla oyun oynatabilecekler, kartların üzerinde nesnelerin ne olduğu yazmadığından kartlar hem anadil gelişiminde hem de İngilizce öğretiminde kullanılabilecektir. Bu kaynak İngilizce Öğretmenlerinin yanı sıra Okul Öncesi Öğretmenlerine ve Ailelere de yol göstereceği için oyunların başlıklarının sağında oyunların YouTube videolarına yönlendiren QR Kodlar bulunmaktadır. Bu videolar Türkçe alt yazılı olarak hazırlanmış olup, siz değerli kullanıcılarının hizmetine sunulmuştur. 
Öğrencilerinizle ve çocuklarınızla eğlenceli dersler, vakitler geçirmeniz dileğiyle…

Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Anadolu Üniversitesine aittir. "Uzaktan Öğretim" tekniğine uygun olarak hazırlanan bu kitabın bütün hakları saklıdır. İlgili kuruluştan izin almadan kitabın tümü ya da bölümleri mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik kayıt veya başka şekillerde çoğaltılamaz, basılamaz ve dağıtılamaz.

ÖZETBu araştırma erken öğrenme becerilerini değerlendirme aracının 48-66 Ay Türkçocuklarına uyarlamak amacıyla yapılmıştır. Kullanılan ölçek Toronto üniversitesinden Dr. J.Somwari tarafından 1977 de geliştirilmiş ve ilk kez Kanada' da 20.088 çocuğun katıldığı(rasgele seçilmiş) bir gruba uygulanmıştır. Ölçek araştırmacı tarafından Kanada'dangetirtilerek Türkçeye uyarlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, Tokat il merkezinde bulunanresmi, özel ve kuruma bağlı okul öncesi eğitim kurumlarından 48-66 aylık olan 114 ü erkek86 sı kız olmak üzere toplam 200 çocuk oluşturmuştur.Örneklem grubunda yer alan okullarda öğretmenlerden düşünme, dil ve matematikbecerileri bakımından en iyi 5 ve en zayıf 5 öğrenciyi belirlemeleri istenmiş daha sonra buöğrencilerin düşünme, dil ve matematik becerileri karşılaştırılmıştır. Burada öğretmeninobjektif değerlendirme kriteri de ölçülmüştür. Güvenilirlik için; KR-20 iç tutarlılık katsayısıhesaplanarak Sperman Brown iki yarı test korelâsyonuna bakılmış. Bu korelâsyona, uygulamagrubundan seçilmiş olan bir grup çocuğa bir ay (4 hafta) sonra testin tekrar uygulanması veikinci uygulama sonuçlarının önceki uygulama sonuçları ile karşılaştırılmasıyla bakılmıştır.Her bir maddenin geçerliliği içinde madde analizleri yapılmıştır. Bu amaçla madde testkorelâsyonuna bakılmış, ayrıca test puanına göre oluşturulan üst %27 ve alt %27 lik gruplarınmadde ortalama puanları arasındaki farkların anlamlılığı test edilmiştir.Erken öğrenme becerileri testinin düşünme, dil ve sayı alt ölçeğinin maddeanalizlerine göre üst % 27 ve alt % 27'lik grupların madde ortalama puanları arasındakifarkların t testiyle karşılaştırıldığında anlamlı çıkması maddelerin çocukları ölçülen zihinselbeceriler, dil becerileri ve sayı becerileri bakımından ayırt ettiğini gösterdiği sonucu ortayaçıkarmıştır. Tüm alt testler için hesaplanan tek uygulamaya güvenilirlik katsayılarındandüşünme α=.73, KR-20=.72, Spearman Browvn iki yarı test korelasyonu. 69'dur. İkiuygulamaya dayalı test-tekrar test korelasyonu ise .76'dır. dil becerisi için, .51, KR-20=.0.51,Spearman Browvn iki yarı test korelasyonu. 57'dir. İki uygulamaya dayalı test-tekrar testkorelâsyonu ise. 58'dır. sayı için α=.80, KR-20=.80, Spearman Brown iki yarı testkorelasyonu. 78'dir. İki uygulamaya dayalı test-tekrar test korelasyonu ise. 85'dir. Toplamtest içinse: α=.86, KR-20=.90, Spearman Brown iki yarı test korelasyonu. 80'dir. İkiuygulamaya dayalı test-tekrar test korelâsyonu ise. 89'dur.Testin düşünme, dil ve sayı becerileri açısından güvenirlik katsayılarının oldukçayüksek olduğu belirlenmiştir. Erken öğrenme becerileri ölçeğinin düşünme, dil ve sayı alttestleri birleştirildiğinde ve toplam puan bu alt üç test üzerinden hesaplandığında kalan 43madde için madde güçlüklerinin 11 ile 54 arasında değiştiği ve aralarındaki ilişkinin testinkullanılabilirliğine hizmet ettiği görülmüştür.Yapılan t testi sonucu erkek ve kızların testin toplam ve üç boyutundan elde edilen puanlararasında cinsiyete göre anlamlı farklar bulunmadığı görülmüştür.Bu araştırmada geçerlilik ve güvenilirlik analizleri ile uyarlaması yapılan ölçmearacının Türkiye de 48-66 aylık çocukların düşünme, dil ve sayı becerilerinin ölçülmesindekullanılabileceği görülmüştür.

Kitap, çocuğun okuma kültürü kazanmasında etkisi yadsınamayacak araçlardan biridir. Çocuğun okuma kültürünü
kazanabilmesi için nitelikli kitaplarla etkileşim içinde olması gerekmektedir. Nitelikli kitaplar çocuğun gelişimine ve
çocuk gerçekliğine uygun kitaplardır. Nitelikli bir kitabın hem biçim hem de içerik özellikleri yönünden çocuğun
gelişim düzeyine uygun olması gerekmektedir. Bu bağlamda dünyada çocuk edebiyatı alanında önemli çalışmalar
yaptığı bilinen Eric Carle’ın Türkçe’ye çevrilmiş kitaplarının Güzelyurt (2017)’un ortaya koyduğu biçim ve içerik
özellikleri yönünden incelenmesi bu çalışmanın genel amacıdır. Araştırmanın çalışma grubu, Eric Carle’ın Türkçe’ye
çevrilmiş kitapları arasında yer alan, amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilmiş 6 çocuk kitabından oluşmaktadır. Veri
toplama aracı olarak, Güzelyurt (2017)’un çocuk edebiyatı alan uzmanlarından görüş alarak oluşturduğu 48-66 aylık
çocukların gelişimine uygun çocuk kitabı kriterleri kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS paket programıyla analiz
edilmiştir. Analiz sonucunda, Eric Carle’ın Türkçeye çevrilmiş çocuk kitaplarının, kriterlere ilişkin frekansları ve
yüzdeleri belirlenmiştir. Araştırmanın sonucunda, çalışma grubuna alınan kitapların biçim ve içerik özellikleri
bakımından kriterleri büyük oranda taşıdığı belirlenmiştir. İncelenen kitaplarda kağıt, ciltleme ve dilbilgisi gibi
konularda eksiklikler olduğu belirlenmiştir. Belirlenen bu eksikliklerin yayıncıların maliyet kaygısı ve çevirmenlerin
çocuk gelişimi konusunda uzman olmayışından kaynaklandığı düşünülmektedir.
Anahtar Kelimeler: Çocuk Edebiyatı, Çocuk Kitapları, Okul Öncesi, Çocuk Gelişimi

The book is one of the tools that can not be neglected in the child's reading culture. The child must interact with
qualified books in order to be able to win reading cultures. Qualitative books are books that are appropriate for the
development of the child and the reality of the child. A qualified book must fit the child's level of development, both
in terms of form and content. In this context, it is the general aim of this study to examine Eric Carle's books translated
into Turkish, which are known to have made important studies in the field of children's literature, in terms of the
form and content characteristics of Güzelyurt (2017). The research’s study group consists of 6 children's books
selected by the non-probabilistic sampling method among Eric Carle's books translated into Turkish. The data
collections tool is the children's book criterions set by Güzelyurt (2017) together with children's literature specialists
for children 48-66 months old. The obtained data were analyzed by SPSS statistical package program. As a result of
the analysis, the frequencies and percentages of Eric Carle's criterion for Turkish children's books have been
determined. It has been determined that there are deficiencies in the books examined such as paper, binding and
grammar. It is believed that these shortcomings are due to the cost anxiety of publishers and the lack of expertise of
translators on child development.
Keywords: Children’s Literature, Children's Books, Preschool, Child Development

Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz. Dünyada ve Türkiye'de Çocuk Sağlığının Durumu Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi 8 ve eğitimden eşit biçimde yararlanamama oranları artmaktadır [48]. Yoksulluğun çocuk sağlığına etkileri Şekil 1.1'de özetlenmiştir [45]. Yoksulluğun en önemli sonuçlarından birisi artan çocuk işçiliğidir. Okula gitmesi gereken çocuklar çalışma ortamına atılmaktadır. Dünyada milyonlarca çocuk ailelerine yardım etmek için zor şartlar altında çalışmaktadır. UNICEF Dünya Çocuklarının Durumu Raporu'na (2016) göre 14 yaşın altında 150 milyon çocuk tehlikeli koşullar alında çocuk işçi olarak çalışmaktadır. 5.5 milyon çocuk zorla çalıştırılmakta, çocuk ticareti artmakta ve binlerce çocuk istismara uğramakta ve evlenmeye zorlanmaktadır. Aynı rapora göre, Türkiye'de çocuk işçi oranı %6, 18 yaş altı evlilik oranı %15, 15 yaş altı evlilik oranı ise %1 olarak belirlenmiştir [40]. İlkokula kayıt oranı dünyada %90, Türkiye'de %94 olarak saptanmıştır [12]. Şekil 1.1. Yoksulluğun Çocuk Sağlığı Üzerine Etkileri [45]. Yoksulluk, çocukların psikolojik ve davranışsal durumlarını da etkilemektedir. Yapılan çalışmalarda, yoksul ailelerin çocuklarında öğrenme güçlüğü, anksiyete, depresyon, hiperaktivite ve sosyoduygusal davranış problemlerinin daha fazla olduğu, annelerin stres düzeylerinin çocuğun davranış problemi yaşama durumunu etkilediği belirlenmiştir [49, 50, 51]. Yoksul ailelerde büyüyen çocuklar, fırsatlardan eşit yararlanamadıklarından yetişkin döneme yeterince hazırlanamamaktadır. Bu çocuklar yetişkin olduklarında düzenli iş bulma, kamu hizmetlerinden yararlanma, kendi çocuklarına bakma Yoksulluk Yetersiz ve dengesiz beslenme Malnutrisyon Ölüm riskinde artış Vitamin ve mineral eksiklikleri Kötü konut koşulları Sağlıksız içme suyu Enfeksiyonlar Kötü çevre koşulları Kapalı ortam-Hava kirlenmesi Sağlık hizmetlerine ulaşamama Okul devamsızlığı Çocuk işçiliği İnternetin Görünen Yüzü Google, Youtube, Facebook, Snapchat, Instagram vs.) İnternetin Derin Yüzü Veri tabanları, kayıtları ve belgeleri (Tıp, Akademik, Yasal, Finansal vb.) Standart arama motorları tarafından dizine eklenmemiş diğer içerikler İnternetin Karanlık Yüzü Çocuk cinsel istismarı, Yasa dışı içerik ve etkinlikler vb. Küreselleşme iletişim teknolojilerini geliştirmenin yanı sıra internet bağımlılığı ve çocuk istismarı gibi olumsuz sonuçlara da neden olabilmektedir.

Okul Öncesi Öğretmenlerinin Spor Etkinliklerine İlişkin Görüşleri: İstanbul Örneği
Giriş ve Amaç
Günümüzde teknolojik değişimler ve hareket alanlarının daralması gibi nedenlerle hareketsiz yaşam biçimi etki alanını arttırmaktadır. Hareketsiz yaşam biçimi en çok çocukları etkilemektedir. Hareket, çocuğun sağlıklı gelişim göstermesi, kilo alması, uzaması, dirençli olması gibi fiziksel gelişimine yönelik alanları desteklemektedir. Spor etkinlikleri fiziksel gelişimle birlikte çocuğun bilişsel gelişimini ve sosyal gelişimini de desteklemektedir. Bu nedenle, okul öncesi dönemde spor etkinliklerine yer verilmesi önemlidir. Sonuç olarak bu araştırma da okul öncesi öğretmenlerinin spor etkinliklerine ilişkin görüşleri ve uygulamadaki yeterliliklerinin belirlenmesi amaçlanmıştır.

Yöntem
Çalışmada İstanbul ilinde 2017-2018 eğitim öğretim yılında görev yapmakta olan 20 okul öncesi öğretmeni görüş belirtmiştir. Veriler nitel araştırma yöntemlerinden yarı yapılandırılmış görüşme tekniğiyle toplanmıştır. Toplanan veriler içerik analizi yöntemiyle analiz edilmiştir. Sonrasında yüzde ve frekanslar belirlenmiştir.

Bulgular
Spor etkinliklerini, katılımcıların %65’i fiziksel aktivite olarak tanımlamaktadırlar. Katılımcıların %100’ü okul öncesi dönemde spor etkinliklerinin önemli olduğunu belirtmektedirler. Katılımcılar, okul öncesi dönemde uygulanan spor etkinleri kapsamında %40 takım oyunlarına ve %5 oyun temelli faaliyetlere yer verdiklerini belirtmektedirler. Katılımcıların %45’i tüm gelişim alanlarını ve %5’i iletişim becerilerini spor etkinliklerinin desteklediğini belirtmektedirler. Spor eğitimi sürecinde katılımcıların %45’i gelişimsel uygunluğa ve %5’i sistematik olması gerektiğine dikkat edilmesinin önemli olduğunu belirtmektedirler.

Sonuç
Bu araştırmada elde edilen veriler doğrultusunda okul öncesi öğretmenlerinin spor eğitimini önemli buldukları tespit edilmiştir. Spor etkinliklerinin önemli olduğu hususunda farkındalık oluşmasına rağmen, spor eğitiminin içeriği konusunda okul öncesi öğretmenlerinin derinlemesine bilgiye sahip olmadıkları sonucuna ulaşılmıştır. Bu çalışmanın okul öncesi dönemde spor etkinliklere yönelik araştırmalara rehber olacağı ve okul öncesi öğretmenlerine spor eğitimi konusunda derinlemesine eğitim verilmesi gerektiği düşünülmektedir. 

Preschool Teachers' Views On Sport Activities: Istanbul Example

Introduction And Purpose
Nowadays, due to technological changes and narrowing of motion fields, motionless lifestyle is increasing the area of influence. The immobile lifestyle most affects children. The movement supports physical development areas such as healthy development of the child, weight gain, prolongation, resistance. Sports activities support the cognitive and social development of the child with physical development. For this reason, it is important to include sports activities in preschool period. In conclusion, this study aimed to determine the pre-school teachers' opinions about the sport activities and their qualifications in practice.

Method
In the study, 20 pre-school teachers who were working in Istanbul in the academic year of 2017-2018 stated their views. The data were collected from qualitative research methods using a semi-structured interview technique. The collected data were analyzed by content analysis method. Percent and frequency were determined after the analysis.

Results
Sports activities describe %65 of participants as physical activity. %100 of the participants state that sport activities are important in preschool period. Participants stated that they included 40% team games and %5 game-based activities within the scope of pre-school sports activities. %45 of participants indicate that all development areas and %5 of the participants support communication skills with sporting events. In the sport training process, %45 of participants state that developmental appropriateness and %5 of participants must be systematic.

Conclusion
According to the results obtained in this research, it was determined that pre-school teachers found sport education as important. Although awareness of the importance of sporting events has been established, it has been determined that pre-school teachers have inadequate knowledge of the content of sporting education. It is thought that this study will be a guide for research on sports activities in pre-school period and that in-depth training on preschool teachers should be given to sports education.

Bu kitabın, basım, yayım ve sa ş hakları Atatürk Üniversitesi'ne ai r. Bireysel öğrenme yaklaşımıyla hazırlanan bu kitabın bütün hakları saklıdır. Atatürk Üniversitesi'nin izni alınmaksızın kitabın tamamı veya bir kısmı mekanik, elektronik, fotokopi, manye k kayıt veya başka şekillerde çoğal lamaz, basılamaz ve dağı lamaz.

Hamile kalmak, doğurmak ve bu bebeği yetiştirmek her kadının hayatının en özel deneyimlerinden biridir. Bu küçük cümle, arkasında kitaplar, ansiklopediler, bloglar ve sayısız tavsiye ile birlikte gelir. Araştırdıkça, konuştukça, okudukça insanın kafası iyice karışır.

Bir yol gösterici ile önce en temel alanlarda anlaşmak gerekir. Çok masum gözüken pek çok tavsiye, arkasında tuzaklar barındırabilir.
Yeni İnsan Yayınevi, ekolojik bakış açısıyla, doğurmaktan, o bebeği büyütmeye kadar giden yolda, izleğini doğadan, sevgiden ve insandan yana koyar.

Başak Pirtini ile çıkacağınız bu yolculuk işte, bu ekolojik yolun müjdecisidir. Doğal Annelik bu serinin ilk kitabı ve bebeğinizi kucağınıza aldıktan sonra başlayacak serüvenin de tam bir başucu kaynağı. Önerilerinin tamamı denenmiş, özenle elden geçirilmiş ve pek çok dilde araştırılmıştır.

Dünyanın yöneldiği doğal ebeveynlik ile aynı yolu tutan Başak Pirtini, uygulaması çok kolay, sadece özen ve sevgi gerektiren pratiklerini usta bir dille kaleme aldı. Zaten onun önerileri ile büyüyen bir nesil çoktan parklarda oynamaya başladı bile.

Bebeğinizi kucağınıza aldığınızda bir kez daha düşünün. Onu en doğal haliyle büyütmek için ne yapmalısınız?

Bunun için neler mümkün?

Toplumsal hayatın statik değil, dinamik bir süreç halinde sosyo-kültürel olarak değiştiği ve dönüştüğü bilinen bir gerçektir. Toplumsal yapıda kült ve egemen diye nitelendirdiğimiz ilkelerin değişimi sonucunda yaşanan birçok sosyo- kültürel değişmelerden hiç kuşku yok ki ailede nasibini almıştır. Bu açıdan tarihsel anlamda bakıldığında ailenin yapısının da işlevinin de değişiklik gösterdiğini rahatlıkla söyleyebiliriz.  Durum böyle iken ailenin tarihsel ve genel bir tanımını yapmakta oldukça güç bir uğraş olacaktır. Ancak en genel tanımı ile aile; iki bireyin cinsel ilişkileri sonucu neslinin devamını sağlayan bir kurum veya maddi ve manevi değerleri kuşaktan kuşağa aktaran, karşılıklı ilişkiler sonucu bireyin sosyalleşme sürecinin ilk ortaya çıktığı toplumun en küçük yapı taşıdır. Nitekim sosyolojik olarak aile; toplumsal hayatta bir ‘sosyal kurum’ olarak; gelenek, görenek, örf, adet veya kültürel değerlerin bir sonraki nesle aktarımında önemli bir konuma sahip olduğunu bilmekteyiz. Şöyle ki; Her bir bireyin aile ortamında doğduğu, büyüdüğü ve öldüğünü göz önünde bulundurursak; toplumsal ve kültürel değerlerin aktarımında aile kurumunun işlevinin ne denli önemli olduğunu anlayabiliriz.
Bilhassa; araştırmanın konusu mikro çerçevede Gaziantep de yaşayan bireylerin aile içi edindikleri rollerden hareketle toplumsal etkileşim süreçlerini ve kültürel eğilimlerinin ardında yatan aile içi faktörlerin neler olduğunu saptayabilmektir. Keza bu saptamaları yaparken de değişen aile yapısının yanı sıra ailenin işlev ve yapısını teorik olarak açıklamak da yararlı olacaktır. Toplumsal hayatın merkezinde yer alan aile kurumunun değerleri aktarmadaki rolünü bilmek, o toplumun geleceğe yönelik planlarını da anlayabilmek anlamına gelmektedir. Küçük çapta da olsa yapılacak olan bu araştırma Gaziantep’in toplumsal yapısını ve geleceğe yönelik planlarını analiz etme açısından önem arz etmektedir.
Sonuç olarak öncelikle kavramsal olarak ailenin ne olduğu, ne gibi işlevlerinin olduğu ve tarihsel süreçte değişen aile yapısından kısaca söz edilecektir. Bu kavramlara açıklık getirdikten sonra Gaziantep ilinde dört(4) kişi ile derinlemesine mülakat görüşmesinden elde edilen veriler ile bölgede ki ailelerin geleneksel rollerinden sıyrılıp modern bir kimlik kazanıp kazanmadığının yanı sıra kültürel değerleri gelecek nesle aktarmadaki etkisinin ne derecede olduğu gibi bir takım sorulara açıklık getirilmeye çalışılacaktır.

Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz. © Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz.

Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz. ÜNİTE 1 © Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz. © Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz. © Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz. © Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz.

Pankreas Salgı Bezi: Midenin arka kısmında yer alan bu bez mideye ve kana salgılama yapar. Kandaki şeker seviyesini ayarlayan insülini salgılar. Az veya çok çalışması şeker düzeyinin dengesini bozar. Bu da sağlığın bozulmasına ve hastalıklara neden olur.

Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz. ÇOCUK VE DRAMA Dr. İnanç ETİ © Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz.

Gebeliğin II. ve III. trimestrinde, nedeni belli olmayan sebeplerle orta çıkar. Gebelik toksemisi preeklemsi ve eklemsi olarak iki şekilde görülebilir. Pre eklemsi; gebenin kan basıncının yükselmesi, ayak, göz ve parmaklarda ödem, kulaklarda uğultu ve çınlama, baş ağrısı, bulantı ve kusma vb. belirtilerle ortaya çıkabilir. Tedavi edilmezse plasentanın ayrılması ve ölüm olur. Eklemsi'de pre eklemsideki şikayetlere ek olarak kasılmalar görülür. Fetüs ölebilir. Anne sağlığı için sezaryen doğum yaptırılır. Kan Uyuşmazlığı Annenin kan grubu Rh (-), babanın kan grubu Rh (+) ve fetüs Rh (+) olursa annede Rh0 (D) antikorları oluşur. İlk bebekte herhangi bir sorun ortaya çıkmaz ancak daha sonraki bebeklerde ortaya çıkar. Antikorlar bebeğe geçerek hidrops fetalise neden olur. Bunları önlemek için doğumdan hemen sonra anneye Anti-D Immun Globulin uygulanır. ABO uyuşmazlığında ise anne (0), bebek (A veya B) kan grubundadır. Daha hafif bir seyir gözlenir. Duruma göre doğumdan sonra bebeğe (0) Rh (-) kan transfüzyonu yapılır. Kızamıkçık; fetüse organogenez evresinde bulaşırsa göz, kalp, kulak lezyonlarına, işitme kaybına ve intrauterin gelişme geriliğine, Sitomegalovirüs; sağırlık, mental retardasyon ve psikomotor gelişimde gecikmeye, Zika virüsü, mikrosefali ve beyin gelişiminde durmaya, Bakteri enfeksiyonları; doğum, düşük, sepsis, pnömoni, nörolojik sekeller, intrauterin gelişme geriliği ve ölüme, Cinsel yolla bulaşan enfeksiyonlar olan gonore, sfiliz, Klamidya, HIV-AIDS, Hepatit B ise düşük, ölü doğum, konjuktivit, sepsis ve gelişme geriliğine, Prtozoa enfeksiyonlarından toksoplazmosiz; ilk trimestirde düşüklere, ikinci ve üçüncü trimestirlerde enfeksiyon sonucu düşüğe, görme ve işitme problemlerine, hidrosefaliye, zekâ geriliğine, büyüme ve gelişme geriliğine, karaciğer ve dalakta büyüme gibi sorunlara neden olabilmektedir. Gebelikte Diğer Zararlı Etkenler Egzersiz, düzenli ve kontrollü yapıldığında anne ve bebek sağlığı açısından yararlıdır. Ancak bilinçsizce yapılan egzersiz anne ve fetüs sağlığını olumsuz etkiler. Gebelikte hipertansiyon, servikal yetmezlik son trimestir kanamaları, düşük ve preterm eylem hikayesi ve intrauterin gelişme geriliği hikâyesi var ise egzersiz önerilmemektedir. © Bu ünitenin tüm yayın hakları Atatürk Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi'ne aittir. Yazılı izin alınmadan ünitenin tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayımı, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz.

In cases when families or those who are responsible for the care of the children cannot perform their duty, public institutions step in to provide social service. As negative results may occur in these institutions, procedure change has been made in institutional care, and priority has been given to providing care and protection to children alongside their families; in the contrary cases, priority has been given to foster home care and adoption service. In cases when these models are not possible to apply, children are directed to children's homes of M inistry of Family, Labor and Social Security due to the problems that occur in barracks type institutional care. Despite all these developments, children living in children's homes can be defined to be in a developmentally disadvantaged group considering the importance of family for the development of children during preschool period. In this review, information on the children's homes where care is also given to preschool children is provided and recommendations are offered about those children's cognitive, linguistic, motor, social, and emotional developments. This study aims at increasing the recognition of children's homes, offering recommendations to the personnel working with preschool children at children's homes, and contributing to the literature in terms of providing guidance on the future research to be conducted on preschool education and child development of children living in children's homes.

Rod n (2006) Mar a ve babasının bulduğu b zon res ml mağarada ve çevres nde 600'den fazla duvar resm bulunmuş ve bu res mler n günümüzden 17.000 yıl önces ne a t olduğu fade etm şt r. Bazı mağara ç z mler nde anlamlandırılmakta zorlanılan f gürler n hayal güçler veya rüyalarından es nlen rken, nsan tasv rler ve eşl k eden kompoz syonların lham kaynağı olarak b rb rler ve çevreler ndek canlı-cansız nesnelere dayalı fade b ç mler olduğu düşünülmekted r. 1.2. Resim ve Varoluş Stoıch ta, (2006) esk Yunanʼ dak şeh r efsaneler nden b r nde sanat olarak kabul ed leb lecek lk desen n, b r genç kızın n şanlısını savaş gönder rken el nde tuttuğu meşalen n ışığından ona veda ederken duvara yansıması olan prof l n n ç z m olduğunu fade etm şt r. Bunun doğruluğu kes n olmamakla b rl kte, yazılı kaynaklar önces ndek en öneml tar hsel kanıtlar olan mağara res mler n n fade gücünün keşf nden sonra konu olarak savaşlar, sosyal ve d n nançlar g b eş tl olayları konu alması nsanlığın fade b ç m nde ufkunun ne denl çabuk gel şt ğ n de göstermekted r. İnsanların esas t bar yle "taş üzer ne yontma" olarak tanımlanan petrogl f olarak s mlend r len bu mağara res mler ne bakarak o dönemdek günlük yaşam, sosyo-ekonom k hayat veya d n r tüellere da r

B rey n yaşamı boyunca gel ş m n n en hızlı lerled ğ dönem çocukluk dönem d r. Dünya Sağlık Örgütü ve B rleşm ş M lletlere göre çocukluk dönem olarak se 0-18 yaş arası kabul ed lmekted r. Bu dönem çer s nde hem gel ş m n n hem de büyümen n çok yönlü tak p ed lmes gerekmekted r. Çocuğun gel ş m nde karşılaşılacak herhang b r at p k durumda uzmanlar tarafından hemen gerekl önlemler ve destekler ver lmel d r. Çünkü erken dönemde fark ed len her b r r sk durumu lerlemeden ve çocuğun gel ş m n n tamamını etk lemeden durdurulab l r ve gerekl erken müdahale programları uygulanarak bu r sk durumları g der leb l r. 1.1.1. Erken Müdahale Ned r? Alanyazın ncelend ğ nde erken müdahale kavramının çok sayıda tanımına rastlanmaktadır. Kısaca bu tanımları şu şek lde nceleyeb l r z. Aytek n ve Bayhan (2015)ʼa göre "Erken müdahale, gelişimsel gecikme ya da yetersizliği olan veya risk grubunda olan bebek ve küçük çocukların (36 aya kadar) ailelerine yönelik hazırlanan programlardır." Çeleb oğlu-Morkoç ve Aktan-Acar (2014)ʼe göre se "Elverişsiz bir durum geliştirme riski olan ya da olduğu tespit edilen, gelişimini etkileyen özel bir ihtiyacı olan okul çağındaki ya da daha küçük çocukların belirlenerek bu durumlarını önleyici çalışmalar yapılması ʻErken Müdahaleʼ olarak tanımlanmaktadır." (Çeleb oğlu-Morkoç ve Aktan-Acar 2014). Yıldırım Doğru ve Durmuşoğlu Saltalı (2013)ʼya göre se erken müdahale "çocuğun doğumdan itibaren ilk üç yıl içerisinde özel durumuna uygun ihtiyaçlarını karşılamayı sağlayan bir destek hizmetidir." Genel olarak yukarıda ver len tanımlar ncelend ğ nde b rey n lk üç yaşında uygulanan b r destek h zmet olarak görülmekted r. Günümüzde erken müdahale programları sadece lk üç yaşı değ l 0-18 yaşın tamamını kapsamaktadır. Özell kle çocuktak yeters zl k veya r sk durumu ne zaman fark ed l yorsa o an t bar le uygulanan destek h zmet erken müdahale programı olarak kabul ed lmekted r. Majnemer (1998)ʼe göre erken müdahale programları se "anne-babalara; çocuklarının evde ve sosyal çevrede yaşayabileceği güç durumlarla ilgili nasıl başa çıkmaları gerektiği konusunda yol gösteren" b r araç olarak tanımlanmaktadır. Pletcher ve Youngren (2013)ʼ e göre se "Erken müdahale, gelişimsel yetersizliği ya da risk altında olan çocuğun normal gelişim gösteren akranları ile bir arada olduğu doğal ortamı olan toplumsal (okul vb.) ve ev ortamında alanında uzman olan ve yetişmiş personeller tarafından sunulan birtakım müdahaleleri içerir." Wr ght (2008)ʼe göre erken müdahale f z ksel veya z h nsel b r rahatsızlığı olduğu tesp t ed len küçük çocuklara uygulanan b r h zmet olarak tanımlanmaktadır. Bu sürec n sadece özel gereks n m gösteren çocuklara değ l, aynı zamanda r sk altında olan çocuklara da uygulanab lecek b r h zmet olduğu tanımında özell kle bel rt lm şt r. Pek bu noktada r sk altındak çocuklar hang çocuklardır bunları b lmem zde fayda vardır. R sk altındak çocuklar şu şek lde sıralanab l r: Eğ t me devam edemeyen, A les nde alkol veya madde bağımlılığı olan, Suça t len, Ş ddet eğ l m gösteren, Çalıştırılan, Erken yaşta c nsel l şk ye t len veya evlend r len, Sokakta yaşamaya t len, İst smara maruz kalan, Düşük düzey gel r durumuna sah p olan a lelerde büyüyen, Yeterl ve dengel beslenemeyen, Göç etmek zorunda bırakılan, Suç şlem ş veya mahkum olmuş a lelerden dolayı yalnız kalan veya cezaev nde yaşayan,

Bu kitabın basım, yayım ve satış hakları Anadolu Üniversitesine aittir. "Uzaktan Öğretim" tekniğine uygun olarak hazırlanan bu kitabın bütün hakları saklıdır. İlgili kuruluştan izin almadan kitabın tümü ya da bölümleri mekanik, elektronik, fotokopi, manyetik kayıt veya başka şekillerde çoğaltılamaz, basılamaz ve dağıtılamaz.

Çocukların sağlıklı gelişiminde ailenin rolü tartışılmazdır, ancak aile
kompozisyonunun sağlıklı kurulamadığı veya bozulduğu durumlarda çocuğun
her iki ebeveyni ile iletişim kurması ve sağlıklı bir ilişki geliştirmesi kolay
olmamaktadır. Aile birlikteliğinin ortadan kalktığı durumlarda çocuğun anne
ve babası ile aynı ortamda büyümesi imkânsız hale gelirken bu durumda
çocuk tek ebeveynli bir aile ortamında veya büyüklerin de yer aldığı geniş
bir aile ortamında yetişmek durumunda kalmaktadır. Daha önce evli olan
eşlerin bu birlikteliklerinin sonlanması ile oluşan yeni durumlara verilen
parçalanmış aile veya dağılmış aile adlandırması, eşlerden birinin boşanma,
ölüm, ayrılık, yalnız yaşama gibi durumlarda oluşan aile kompozisyonlarını
tarif etmek için kullanılmaktadır1
. Parçalanmış ailede büyüyen çocukların
her iki ebeveyni ile birlikte büyüyen çocuklara kıyasla daha olumsuz yaşam
süreçleri ile karşılaştıkları bilinmektedir. Bununla birlikte olumsuzlukların
giderilmediği durumlarda risklere açık hale gelmeleri de muhtemeldir. Bu
koşullarda olan çocukların karşılaştıkları sorunların neler olduğunu ortaya
koymak ve bu sorunlara çözüm önerileri getirmek bu çalışmanın temel
konusunu oluşturmaktadır.

Çocuklara küçük yaşlardan itibaren okuma alışkanlığının ve sevgisinin aşılanması büyük önem taşımaktadır. Bunun en eğlenceli ve etkili aracı ise çocuk kitaplarıdır. Erken yaşlardan itibaren çocukların ilgi ve meraklarına hitap eder nitelikte hazırlanmış çocuk kitapları ile etkileşime girmelerine olanak sağlanması yoluyla onların okumayı eğlenceli bir uğraş olarak görmeleri ve dolayısıyla okumaya karşı olumlu tutum geliştirmeleri sağlanabilir. Bununla birlikte çocuğun ilgisini çeken veya okurken eğlendiren her çocuk kitabının çocuğun gelişiminde olumlu etkiler bırakacağını söylemek mümkün değildir. Bu doğrultuda çocuk kitabı yazarlarına, yayınevlerine ve ebeveynlere çocuk kitabı biçimi ve içeriği açısından rehberlik edecek genel bir çerçeveye ihtiyaç olduğu görülmektedir. Türkiye’de hedef kitlesi okul öncesi olan çocuk kitaplarında bulunması gereken özelliklerin belirlenmesi üzerine yapılan çalışmalar incelendiğinde çalışmaların genelinde alanyazında yer alan biçim ve içerik açısından genel kabul görmüş görüşler derlenerek çocuk edebiyatı metinlerinde bulunması gereken özellikler ortaya konmuştur. Çocuk kitaplarının çocukların gelişim düzeylerine uygunluğunun değerlendirilmesinde kriter olabilecek bir çerçeve bulunmamasına karşın çocuk kitaplarının niteliklerini farklı boyutlar açısından inceleyip değerlendiren çok sayıda çalışma yapılmış olduğu görülmektedir. Çocuk kitaplarının çocukların gelişim düzeyine uygun olup olmadığı konusunda hem yazım sürecinde çocuk kitabı yazarlarına hem de kitap seçim sürecinde ebeveynlere rehberlik edecek kriterler bulunmamaktadır. Şayet çocuk kitaplarının okurken eğlendirmesi dışında çocuğun gelişimini olumlu yönde etkilemesi ve çocuk üzerinde olumsuz etki bırakmaması isteniyorsa, yazar ve çizerlerin gelişimi destekleyici nitelikte kitaplar yazması ve ebeveynlerin de bu nitelikte kitaplar seçmesi gerekmektedir. Bu bağlamda, çocuk kitaplarında bulunması gereken çocuğun gelişimini destekleyici niteliklerin neler olduğunun ortaya konması önem kazanmaktadır. Bu doğrultuda çalışmada “48-66 aylık çocukların gelişim düzeylerine uygun çocuk kitapları nasıl olmalıdır?” sorusuna cevap aranmıştır. Çalışmada alan uzmanlarının görüşleri arasında fikir birliğine ulaşmayı amaçlayan Delphi tekniği kullanılmıştır. Delphi tekniği, Türkiye’de çocuk edebiyatı alanında çalışmalar yapan akademisyenler ve çocuk kitabı yazarlarının katılımıyla 3 tur olarak gerçekleştirilmiştir. Delphi birinci turunda uzmanlara “48-66 aylık çocukların gelişim düzeylerine uygun çocuk kitabı özellikleri nasıl olmalıdır?” sorusu yöneltilmiş ve gelen cevaplar içerik analizi tekniği ile incelenerek 2 ana tema, 14 alt tema ve 217 madde belirlenmiştir. Delphi ikinci ve üçüncü turlarında ise medyan, üçüncü çeyrek, birinci çeyrek ve çeyrekler arası genişlik hesaplamaları yapılmıştır. Araştırmanın sonucunda iki ana tema (biçim ve içerik) ve 14 alt tema altında yer alan toplam 108 madde üzerinde görüş birliği sağlanmıştır.

It is of a great importance to cultivate a reading habit and affinity for books in children from an early age. The most fun and effective tool for this endeavor is children's books. Through the provision of children's books that are elaborated to appeal to interests and curiosity of children from an early age, conducing children to regard reading as fun and thus develop a positive attitude towards reading can be achieved. However, it is not possible to say that each child's book that entertains children will have a positive impact on the development of children. In this respect, there is a need for a general framework that can guide the children's book authors, publishers, and parents in terms of what format and content these book should have. When the studies conducted in Turkey with a view to determinate what properties should be included in children's books and whose target group is preschool are examined, it is seen that studies generally compile opinions generally accepted in terms of content and form and has they introduce features to be included in compiling children's literature text. It can be seen that although there is not a framework for evaluating the suitability of the children's books to children's development, there are numerous studies carried out to inspect and assess the quality of children's books from different dimensions. There is a lack of criteria to determine whether or not children's books contribute to the development of children, both for the process of redaction that can help authors and to guide parents through the process of selection. If it is requested that not only children's books entertain while reading but also they have a positive effect on the child's development and not any negative effects on children, it is necessary that authors and illustrators produce books supporting the development and parents choose the books with these qualities. In this context, it is becoming increasingly important to put forward what qualifications are needed in children's books that can contribute to the development of children. In this respect, the study is looking for an answer to this problem: "What kind of children's books are appropriate for the children aged between 48 and 66 months?" In this study, Delphi technique designed to reach consensus among field experts' views was used. Delphi technique was carried out in 3 rounds with the participation of academics and children's book authors who work in the field of children's literature in Turkey. In the first round of the Delphi study, experts were asked: "What are the appropriate features children's book should have according to the development level of children aged between 48 and 66 months?" and responses received were examined with the content analysis technique and 2 main theme, 14 sub theme and 217 article were determined. In the second and third rounds of the Delphi, median, third quarter, first quarter and inter-quarter width calculations were made. As a result of the research, consensus was reached on two main themes (format and content) and total of 108 articles enumerated under 14 Sub-themes.

Müziğin insan hayatındaki önemi ve müzik eğitiminin bireye sağladığı katkılar düşünüldüğünde; müzik eğitiminin temel bir unsuru olan çalgı eğitiminin önemi de ortaya çıkmaktadır. Gitar
günümüzde çalgı eğitimi alanında yaygın bir şekilde kullanılmakta ve ilgi görmektedir. Bu çalışmada; gitar eğitiminde başlangıç yaşı, bu yaşın bireyin gelişimindeki kritik yaş dönemi içinde
olmasının önemi ve olası varılabilecek hedefler tartışılmıştır. Sonuç olarak, 6 yaş öncesi kas geli-
şimine katkıda bulunacak çalışmalar yapılmış ve ailenin de desteği alınmış ise; daha da önemlisi
çocuğun müziğe ve özellikle de gitara ilgisi ortaya çıkmış ise, gitar eğitimine 6 yaş civarında başlanabileceği yargısına varılmıştır. Diğer yandan, ilgi veya fiziksel gelişimin geç oluşması durumunda, başlama yaşının 10-12 yaşına kadar çıkabileceği fakat bu yaşın kritik dönem içinde olmasına
dikkat edilmesi gerektiği sonucuna ulaşılmıştır.

Günümüzde yoğun olarak kullanılan ‘kraliçem, aşkım, paşam, aslanım, prensesim, babacığım,  anneciğim ’ gibi hitaplar ve davranış modelleri çocuklarımıza olumsuz bir şekilde psikolojik zararlar veriyor!
Gerek iletişim kurarken ve gerekse çocuklara hitap ederken ebeveynlerin hem de çocuk yakınlarının tutumu, yaklaşımı, onunla konuşma şekli, beden dili ve bakışı bile çocuklar için son derece büyük önem taşıyor. Çocukların özellikle cinsel kimlik evresi olan 3-6 yaşta ebeveynlerinden doğru mesajlar almalarının önemine dikkat çeken uzman psikologlar ve pedagoglar, onlara isimleri ile hitap etmenin en doğru yol olduğunu ifade ediyorlar.

Bölüm Özeti K tabımızın bu bölümünde çocuk edeb yatının tar hçes nden bahsed lm şt r. Sonrasında se res ml çocuk k tabı türler nden oyuncak k tap, bez k tap, banyo k tabı, ABC k tabı, kavram k tabı ve res ml öykü k taplarının tanımları ve özell kler ele alınmıştır. Res ml çocuk k taplarının çer k, res mleme ve f z ksel özell kler daha detaylı olarak ler k ün telerde ele alınacaktır. Kaynakça Gönen, M. (Ed.) (2015). Cumhur yet önces ve cumhur yet dönem nde okul önces çocuk edeb yatı. Çocuk Edeb yatı. (3. Baskı, syf. 15-31). Ankara: Eğ ten K tap.

Çocuk psikolojisi, çocukların fiziksel, bilissel, sosyal ve duygusal gelisimlerini psikolojik bakıs açısıyla ele alır. Çocukların ergenliğe ve ye%skinliğe uzanan gelisim süreçlerinde normal ve anormal gelisiminin nasıl olduğunun anlasılmasını olanak verir. Daha da önemlisi çocuklarda psikolojik ve davranıs bozukluklarının belirlenmesini sağlar. Anne babalar, öğretmenler, çocuk bakımı yapanlar, sağlık çalısanları, sosyal hizmet uzmanları, çocuk mahkemeleri, aile bakanlığı görevlileri gibi birçok kisinin kullanabileceği bas ucu eseridir.

- Gelisimsel gecikme
- Dünya ve çevresine ilgisizlik
- Ailesiyle ile%sim ve etkilesimi bırakması
- Okulda kötü notlar alması
- Vücudundaki ağrılar ve sızılardan sikâyet etmesi
- Normal sartlar dısında korku yasaması
- Çabuk kızması ve sinirlenmesi
- İstahının azalması, sosyal haya' an geri çekilmesi
- Yorgun hissetmesi gibi...

Bu kitabı okuyarak bilgilendikten sonra eminim çocuğu gözlemlediğinizde gördükleriniz ve algıladıklarınız hakkında farkındalık düzeyiniz arttığı için doğru değerlendirmeler yapabileceksiniz.

Bu çalışma TV izleme alışkanlığının 4-6 yaş arası çocukların günlük yaşamlarına ve davranışlarına etkilerine ilişkin okulöncesi öğretmenlerin görüş ve tutumlarını ölçmeyi amaçlamaktadır. Araştırma kapsamında Adana’da okulöncesi eğitimi veren 23 öğretmen ile anket çalışması yapılmıştır. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenler TV izleme alışkanlığının okulöncesi çocukların günlük yaşamlarına ve davranışlarına negatif etkilerinin olduğunu düşünmektedirler. Ancak, bu negatif görüş ve tutumların derecesi farklı mesleki deneyim yıllarına sahip öğretmenler arasında farklılık göstermektedir. Mesleki deneyim süresi arttıkça negatif görüş ve tutumların derecesi de artmaktadır.

ÖZ
Bu araştırmanın temel amacı, okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi bölümü öğrencilerinin üstbiliş düzeyleri ve yaşam doyumu düzeylerini incelemektir. İlişkisel tarama modelindeki bu araştırmanın çalışma grubunu 2017-2018 eğitim öğretim yılında İstanbul ilindeki 2 vakıf üniversitesinin okul öncesi öğretmenliği lisans programında ve çocuk gelişimi ön lisans programında öğrenim görmekte olan 167 öğrenci oluşturmuştur. Araştırmada veri toplama aracı olarak Kişisel Bilgi Formu, Üstbiliş Ölçeği-30 ve Yaşam Doyumu Ölçeği kullanılmıştır. Araştırma verileri SPSS programı kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda, okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi bölümü öğrencilerinin üstbiliş düzeyleri ve yaşam doyumu düzeyleri arasında anlamlı ilişki olduğu saptanmıştır. Okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi öğrencilerinin üstbiliş düzeylerinin üniversite türü ve bölümüne, sınıf düzeyine göre anlamlı düzeyde farklılaşmazken; yaşa, kardeş sayısına, okul öncesi öğretmenliği/çocuk gelişimi bölümünü seçme nedenine ve algılanan ebeveyn tutumuna göre anlamlı düzeyde farklılaştığı saptanmıştır. Okul öncesi öğretmenliği ve çocuk gelişimi öğrencilerinin yaşam doyumlarının üniversite türü ve bölümüne, yaşa ve kardeş sayısına göre anlamlı düzeyde farklılaşmazken; sınıf düzeyine, okul öncesi öğretmenliği/çocuk gelişimi bölümünü seçme nedenine ve algılanan ebeveyn tutumuna göre anlamlı düzeyde farklılaştığı saptanmıştır.

ABSTRACT
The main aim of this research is to investigate the metacognition levels and life satisfaction levels of the university students studying in preschool teaching and child development programs. The relational screening model was used in the research. The study group of the research consists of 167 university students studying in the preschool teaching undergraduate program and studying in the child development associate degree program of 2 private universities in 2017-2018 academic year in Istanbul province. ‘Personal Information Form’, ‘Metacognition Questionnaire-30’ and ‘Satisfaction with Life Scale’ were used as data collection tools in the research. The data were analyzed using the SPSS program. The results obtained from the research are as follows: Significant reltionship was determined between the metacognition level and life satisfaction level of the students studying at preschool teaching and child development programs. The metacognition level of the students studying at preschool teaching and child development programs did not vary significantly by the type of university and program and grade level; but varied significantly by age, number of sibling, the reasons of choosing preschool teaching/child development program and parental attitude they perceive. The life satisfaction level of the students studying at preschool teaching and child development programs did not vary significantly by the type of university and program, age and number of sibling; but varied significantly by the grade level, reasons of choosing preschool teaching/child development program and parental attitude they perceive.

İnsanda doğuştan var olan dil edinim süreci, anne karnında iken duyduğu seslerle başlar, ardından çeşitli safhalardan geçerek ortalama 12. ayda görülen tek sözcük dönemine ulaşır. Konuşmanın başlangıcı olan bu dönemde çocuğun, zihnindeki düşünceleri ifade etmek üzere kolayına gelen kelimelerden seçerek kullandığı tek tek kelimeler, çoğu kez sözedimsel bir güç taşır ve cümlelerin ifade ettiği anlamları barındırır. Dil ediniminin ilk safhalarından itibaren çocuklar, hayatın doğal akışı içinde birden fazla dili sorunsuzca edinebilirler. Çalışma, Türkiye’de sıklıkla görülen, Türkçe ve Kürtçeyi aynı anda edinen çocuklardan birinin örnekliğini yorumlamakta ve çocuğun kullandığı tek tek kelimelerden hareketle onun düşünce ve hayal dünyasına kapı aralamayı hedeflemektedir.The innate language acquisition process starts with the voices heard in the mother’s womb, then passes through various stages and reaches the single word period around 12th month on average. In this period, which is the be...

G r ş 11.1. Sesl D lsel Yöntem (aud ol ngual Method-Alm) 11.2. Tüm F z ksel Tepk Yöntem (total Phys cal Response-Tpr) 11.3. İlet ş msel D l Öğret m Yöntem (commun cat ve Language Teach ng-Clt) 11.4. Görev Odaklı D l Öğret m (task-Based Language Teach ng) 11.5. H kaye Temell D l Öğret m (story-Based Approach) Ün te Soruları 12. Yabancı D l Öğret m nde B reysel Farklılıklar G r ş 12.1. D l Ve Kültür Ün te Soruları

insanın varoluşu ilişkisel bir varoluştur. Bundan dolayı varoluşçu ve ilişkisel meseleler aslında aynı insan gerçeğinin farklı yüzleridir ve birbirinden ayrılamaz. Gelişim sürecinde çocuk ve bakım verenleri karşılıklı olarak bu varoluşsal-ilişkisel meseleleri işlerler. Bu bakımdan bütün gelişimsel olaylar, varoluşun boyutlarının ve gerilimlerinin açığa çıktığı ve başa çıkılmaya çalışıldığı kuşaklararası bir çabayı yansıtır.
Gelişim teorileri bu süreçleri mikro planda çok iyi incelemekle beraber, büyük resmi -insan varoluşunun açığa çıkışını kaçırabilmekte, varoluşçu bakış açısı da makro planda insanın durumunu çok iyi betimlemekte ancak mikro planda kişinin gelişiminde bunların nasıl işlendiğini kaçırabilmektedir.
Bu seminerde bu ikisini birleştiren bakış açıları gözden geçirilecek ve bağlanmanın bu süreçteki önemine özel bir yer ayrılacaktır.

ÖZ Çocuk istismarı, gerek dünyada gerekse ülkemizde önemli bir sorun olarak karşımıza çıkmaktadır. Ne yazık ki istismar vakalarının birçoğu çocukların ebeveynleri tarafından gerçekleştirilmektedir. Ebeveynler bazen bilerek bazen de bilmeyerek çocuklarını istismar edebilmektedir. Oysa gelecek nesillerin korunması, toplumların sağlıklı bir şekilde gelişebilmesi için çocuğun bakımı ve korunmasından sorumlu olan ailenin çocuk istismarı konusunda bilinçli olması gerekmektedir. Bu düşünceden hareketle araştırmada okul öncesi dönemde çocuğu olan annelerin istismar farkındalık düzeylerinin örselenmiş çocukluk yaşantıları ile bazı değişkenler açısından incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın örneklemini, çocuğu Gümüşhane il merkezinde bulunan özel bir okul öncesi eğitim kurumuna devam eden toplam 252 anne oluşturmuştur. Araştırma verileri "Kişisel Bilgi Formu", "İstismar Farkındalık Ölçeği Ebeveyn Formu" ve "Çocukluk Dönemi Örselenme Yaşantıları Ölçeği" ile toplanmıştır. Toplanan veriler Mann Whitney U testi, Kruskal Wallis H testi ve Spearman Korelasyon testi ile analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda annelerin istismar farkındalık düzeylerinde yaş, öğrenim durumu, eş öğrenim durumu, çocuğun doğum sırası ve anaokuluna devam etme süresi değişkeninin anlamlı bir farklılığa neden olduğu belirlenmiştir. İstismar Farkındalık Ölçeği Ebeveyn Formu ile Çocukluk Dönemi Örselenme Yaşantıları Ölçeği'nin tüm alt boyutları arasında anlamlı bir ilişki olduğu bulunmuştur. ABSTRACT Child abuse emerges as an important problem both in the world and in our country. Unfortunately, most of the abuse cases are carried out by the parents of the children. Parents exploit their children sometimes intensionally and sometimes unintensionally. However, the family responsible for the care and protection of the child should be conscious about child abuse in order to protect future generations and develop a healthy society. Based on this idea, it has been aimed to investigate the abuse awareness levels of mothers with children in the preschool period in terms of their abused childhood experiences and some variables. The study group of the research is consisted of a total of 252 mothers whose children attend a private preschool education institution located in the city center of Gümüşhane.

Bu kitabın, basım, yayım ve sa ş hakları Atatürk Üniversitesi'ne ai r. Bireysel öğrenme yaklaşımıyla hazırlanan bu kitabın bütün hakları saklıdır. Atatürk Üniversitesi'nin izni alınmaksızın kitabın tamamı veya bir kısmı mekanik, elektronik, fotokopi, manye k kayıt veya başka şekillerde çoğal lamaz, basılamaz ve dağı lamaz.

Mekan, çocuk için gelişimini, hayal gücünü ve yaşam şeklini kısacası hayatını etkileyen, bazen kısıtlayan belirli durumlarda ise sınırlayan bir planlama pratiği olarak karşımıza çıkmaktır. Mekanın bir yer olarak olumlu veya olumsuz yönleri çocuğun gelişiminde ve topluma kazandırılmasında önemli bir meseledir. Bugünün mekanlarını deneyimleyen çocukların “geleceğin yetişkinleri” olarak bu deneyimler sonucunda öğrendikleri ve tecrübe ettikleri ise gelecekte yaşam alanlarını şekillendirecek ve yönlendirecek kararların temelini oluşturmaktadır. Bu noktada çalışma, çocukların gelecekte referans alacağı anılarının ve bugünkü birikimlerinin oluştuğu konut, eğitim kurumu ve bu mekanların yakınındaki oyun alanlarına başka bir ifadeyle gündelik hayatı deneyimlediği ve sık kullandığı öğreti mekanlarına odaklanmakta, bu mekanları etkileyen sokak temelli problemleri, özellikle de gürültü ve hava kirliliğinin çocuğun deneyimlediği mekan üzerindeki etkilerini sorgulamaktadır. Çocuğun deneyimlerini ve deneyimleyerek öğrendiklerini gelecekteki kararları için bir referans noktası olarak kabul eden bu çalışmanın özü ise sokak temelli karşılaşılan gürültü ve hava kirliliğinin sadece dış mekan problemi olmadığını aynı zamanda günümüz yerleşim pratiğinde kritik bir iç mekan problemi olarak da çocukların yaşantısına dahil olduğunu savunmaktadır. Sokak temelli olumsuzluklara çözüm bulunmadığı takdirde çocuğun bu problemleri normalleştirebileceği ve meselenin sadece bugünün değil yarının mekanlarını oluşturacak zihinler için de kritik bir risk oluşturduğunu vurgulanmaktadır. Dolayısıyla bu çalışmada sokak temelli yapılacak bir iyileştirmenin sadece çocuğun gelişim evresinde dış mekan deneyimini ve iç mekan kullanımını değil aynı zamanda geleceğin mekan algısını geliştireceği desteklenmektedir.

Living space is a planning practice that affects the child's development, imagination and lifestyle, in short child’s life, and sometimes restricts it, limiting in certain situations. The positive or negative aspects of the living space as a place are an important issue in the development of the child and inclusion in the society. Children who are called as adults of the future experience the today’s spaces. And they learn from these experiences to form the basis of thr decisions that will shape and direct their living spaces in the future. At this point, the study focuses on the residence, educational institution, and playgrounds near these places, where children's memories and current knowledge are formed, in other words, the teaching places where they experience and frequently use daily life. It also questions the street-based problems that affect these spaces, especially the effects of noise and air pollution on the space experienced by the child. The essence of this study, which accepts the experiences of the child and what he has learned by experience, as a reference point for his future decisions, argues that street-based noise and air pollution are not only an outdoor problem, but also a critical indoor problem in today's residential practice. It is emphasized that if there is no solution to street- based negativities, the child can normalize these problems and the issue poses a critical risk not only for today's but also for the minds that will create the spaces of tomorrow. Therefore, in this study, it is supported that a street-based improvement will not only improve the child's outdoor experience and indoor use, but also the perception of the future of space.

Bu KONGRE KİTABININ her türlü yayın hakkı GÜVEN PLUS GRUP DANIŞMANLIK A.Ş. "GÜVEN YAYINLARI"'na aittir. Yayınevinin yazılı izni olmadan, kitabın tümünün veya bir kısmının elektronik, mekanik ya da fotokopi yoluyla basımı, yayını, çoğaltımı ve dağıtımı yapılamaz. Kitapta yer alan her bölüm/bildiri-bilimsel içerik ve bilgilerin sorumluluğu, görseller, grafikler, direkt alıntılar ve etik/kurum iznine yönelik sorumluluk ilgili yazar(lar)a aittir. Etik kurul ve kurum izni konusunda kongre öncesinde tüm katılımcılara bilgi verilmiş, kongreye gönderilen ve kitapta yer alan çalışmalara ilişkin ETİK KURUL VE KURUM İZNİNE YÖNELİK taahhüt belgesi alınmıştır. Bu nedenle ETİK KURUL VE KURUM İZNİNE YÖNELİK oluşabilecek herhangi hukuki bir olumsuzlukta Yayınevi başta olmak üzere kongre kitabının hazırlanmasına destek sağlayan kurumlar, kitabın düzenlenmesi ve tasarımından sorumlular kurullar ve editörler/hakemler, kongre bilim kurulu, oturum başkanları, düzenleme kurulu ve organizasyon firması hiçbir konuda "maddi ve manevi" bir yükümlülük ve hukuki sorumluluğu kabul etmez, hukuki yükümlülük altına alınamaz. Her türlü hukuki yükümlülük ve sorumluluk "maddi ve manevi" yönden ilgili bölüm yazar(lar)ına aittir. Bu yöndeki haklarımızı maddi ve manevi yönden GÜVEN GRUP DANIŞMANLIK "GÜVEN YAYINCILIK"A.Ş. olarak KONGREDE DÜZENLENMESİ VE GERÇEKLEŞTİRİLMESİNDE EMEĞİ GEÇEN HERKES ADINA saklı tutarız. Herhangi bir hukuki sorunda/durumda İSTANBUL MAHKEMELERİ yetkilidir. Kongremiz KVKK kanun kapsamında ve özel hayatın gizliliğine uygun hareket eder ve bunu taahhüt eder. Kongremize yönelik her türlü bilgi ve belge ancak mahkeme kararı ile talep edilebilir.