Instituições Escolares

A presente pesquisa tem como objetivo analisar as narrativas de vida de quatro ex-internas da FEBEM de Ouro Preto com a finalidade de compreender como a experiência de terem vivido em uma instituição como essa pode ter contribuído para a formação de suas identidades; com a premissa de que existe um estigma relacionado a essa instituição, analisaremos as estratégias utilizadas em narrativas de ex-internas que se relacionam ao estigma. Outro objetivo que nossa pesquisa possui é o de tentar compreender como se formou a memória coletiva dessas ex-internas, a partir do exame da materialidade discursiva e representações que apresentam em suas narrativas.

Em dezembro de 1916, o arranque das obras para a construção do edifício da Escola Normal Primária de Lisboa, em Benfica, marcou uma nova fase da formação de professores para o ensino primário na cidade, em regime de coeducação, num edifício criado de raiz para o efeito.
O projeto, desenhado por Arnaldo Adães Bermudes, materializava a aposta republicana na educação e integrava a salubridade e a higiene em resposta a um ideal moderno de educação. Para além da construção daquela estrutura, houve uma renovação do corpo docente com habilitações modernas e capaz de responder às exigências da formação de professores para o ensino primário.
Esta comunicação tem como objetivos: i) dar a conhecer os meandros do processo de instalação da Escola Normal Primária de Lisboa; e ii) analisar o perfil do corpo docente contratado, maioritariamente em 1918, para integrar o quadro da nova instituição.
Para esta comunicação, recorreu-se aos livros de atas das diferentes comissões criadas para a instalação da escola, existentes no arquivo histórico da Escola Superior de Educação de Lisboa, e a sessões parlamentares para cartografar a instalação da nova escola e acompanhar o quotidiano da renovada instituição.
A leitura das atas e das sessões parlamentares permite-nos afirmar que se viveu um tempo de expetativa, porque o novo edifício representava os ideais de uma escola nova, e de renovação, com a organização das disciplinas e com a contratação de professores.

O objetivo do presente artigo é a caracterização da Escola Militar como instituição escolar sui generis e apresentar apontamentos teóricos e metodológicos para seu estudo. Partiremos de pressupostos da epistemologia marxista para analisarmos contribuições de outras correntes. Tomar-se-á como objeto a Escola Militar do Realengo e alguns pressupostos teóricos e metodológicos do marxismo, em especial as premissas elencadas por Buffa e Nosella (2009) para o estudo de instituições escolares.

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Este artigo visa contar a história do surgimento do Instituto de Educação Sarah Kubitschek (IESK), na zona oeste da cidade do Rio de Janeiro. Com um campus grande o suficiente para sediar, atualmente, a Universidade Estadual da Zona Oeste (UEZO), a unidade tem suas origens no final da década de 1950, sendo fruto de uma luta política com interesses públicos e privados, dentro de um contexto de expansão da rede de ensino da então capital do Brasil.

O objetivo do presente artigo é a caracterização da Escola Militar como instituição escolar sui generis e apresentar apontamentos teóricos e metodológicos para seu estudo. Partiremos de pressupostos da epistemologia marxista para analisarmos contribuições de outras correntes. Tomar-se-á como objeto a Escola Militar do Realengo e alguns pressupostos teóricos e metodológicos do marxismo, em especial as premissas elencadas por Buffa e Nosella (2009) para o estudo de instituições escolares.
Palavras-chave: Educação. História da Educação. Educação Militar. Instituições Escolares. Epistemologia.

O artigo analisa parte dos dados coletados ao longo da pesquisa concebida a partir da parceria do grupo de pesquisa JER (PUC Rio de Janeiro) com o CREMIT (UCSC Milano) (2011-2014). Uma rede social na internet (Recuero, 2009) materializa os nós e as conexões formadas nas relações cotidianas de pessoas e organizações, vindo a se desdobrar como fenômeno da cibercultura contemporânea (Macek, 2005; Lemos, 2007), penetrando no dia a dia das instituições escolares e influenciando as relações entre pais, alunos e professores. Os resultados fazem parte de um conjunto de questões que envolve o modo como os pais estão se relacionando com os filhos a partir dos usos sociais e recreativos de websites cujo foco está no relacionamento, e todas as consequências trazidas para o ambiente educacional. Recortamos aqui os resultados obtidos em um conjunto de 90 respostas presente em uma ficha distribuída a pais de alunos de um colégio da cidade do Rio de Janeiro em agosto de 2011. As categorias encontradas nas respostas foram: (a) relacionamento (relações de amizade), (b) informação (conhecimento, aprendizagem), (c) entretenimento e diversão, (d) distração, (e) medo e (f) vigia. Além da análise de conteúdo temática (Bardin, 1977), a partir do entendimento obtido em pesquisa anterior (Mamede-Neves et alli, 2011) dos aspectos polarizados que a internet evoca com posições extremas (temor ou aprovação), optamos por entender a valência das respostas através das qualidades atribuídas pelos respondentes.

RESUMO: O presente trabalho objetiva analisar a performance identitária de um professor que, por meio do uso de narrativas, constrói credibilidade para seu relato e envolvimento com sua audiência durante uma reunião de professores. Nesse contexto, constrói-se como um profissional comprometido com seu trabalho e denuncia as incoerências do discurso institucional a partir de um depoimento carregado de um sentimento de injustiça. O estudo pauta-se em uma perspectiva sócio-discursiva da narrativa e entende que a dinâmica das performances tecidas via padrões narrativos em contextos institucionais muito podem contribuir para o melhor entendimento acerca do que é estar no mundo social.