Formação De Professores

Fugindo aos modelos dicotômicos e dualistas, pretendo discutir as questões propostas à mesa, considerando as múltiplas dimensões possíveis e inevitavelmente imbricadas de uma experiência musical. Sobre “formar músicos ou ouvintes”, reavivo algumas questões históricas na trajetória do pensamento e prática da educação musical no Brasil, situando
alguns desafios atuais. Trago exemplos desenvolvidos na prática cotidiana como professora na educação básica e em espaços alternativos, bem como em projetos de formação permanente do professor de música. Finalizo deixando algumas questões afeitas à formação de professores de música e educadores da educação básica, considerando os discursos que
podem estar presentes no seu projeto de formação.

Palavras-chave: música, escola, Lei 11.769, formação de professores.

Franz Kafka escreveu no conto “Um Relatório Para uma Academia” a captura de um macaco e o treinamento pelo qual foi submetido na tentativa de moldar o símio conforme os objetivos estabelecidos pelos capturadores, que era transformá-lo em um ator de teatro. Esse conto nos remete em alguma medida para o Sistema Socioeducativo quando estabelecemos relação do processo de treinamento do símio com os os adolescentes considerados infratores, autores de comportamentos delinquentes, desviantes e em conflito com a lei, e que são submetidos ao tratamento/treinamento socioeducativo  para punir os atos ilícitos que os levaram a serem capturados. Uma vez bem treinados, serão considerados aptos para regressarem ao habitat deles que, por vezes, é o mesmo contexto social no qual cometeram as infrações.

Ao usarmos as palavras captura, treinamento e punição, podemos, talvez, chocar os mais sensíveis, pois poderiam alegar que elas estão associadas à violência, desumanidade, violação de direitos da criança e do adolescente, e depreciação do ser humano. No entanto, sublinho que as associamos às etapas de tratamento impostas aos adolescentes que integram o Sistema Socioeducativo, por considerar que elas representam o modo como o Estado brasileiro trata essa categoria de pessoas. Questionamos em que medida esses termos podem ser apropriados ou agressivos no que se refere ao tratamento que hoje chamamos de Socioeducação. Desconfio que esses termos só são chocantes quando consideramos que o modo como o Estado tem tratado o adolescente que comete ato ilícito é a medida mais apropriada para aplicar punição, pois reveste-se de uma tentativa de transformação do adolescente num perfil de gente/pessoa que é determinado pelo ordenamento social como o aceitável. Os que acreditam que o Sistema tal como está promove educação e ressocialização preferirão termos    menos agressivos, por defenderem essencilamente que os termos usados humanizam o Sistema, que,  afinal, é propagado por muitos como humanizado. Não hesitam em defender que  a legislação que garante a proteção integral do adolescente e a regulamentação das medidas socioeducativas são efetivas. Nessa perspectiva, o adolescente  que foi parar  na Socioeducação recebe o tratamento adequado e justo ajudá-lo na possibilidade de transformação das trajetórias em que cometeu atos ilícitos. E, se ele não se ressocializar com êxito, certamente a rebeldia foi dele. Recai sobre o adolescente a incapcidade de rompimento com a prática de ato infracional.

Desde logo, cumpre-nos reconhecer a importância dada à temática de estudo desse livro, pois, a nosso ver, é urgente a necessidade de refletirmos na academia e  nas instâncias sociais o tema da socioeducação.  O livro resulta das atividades de pesquisa como requisito parcial do curso de Especialização em Políticas Públicas em Socioeducação, pela Escola Nacional de Socioeducação (ENS) e Universidade de Brasília (UnB). O livro apresenta um panorama da Socioeducação no Distrito Federal, propondo uma análise dos contextos profissionais em que os autores atuam, apontando situações e temas que do ponto de vista deles se caracterizam como desafios presentes no Sistema Socioeducativo face aos normativos legais que preveem proteção integral ao adolescente.

No primeiro capítulo,  Marina Lorenzi aborda sobre a importância da formação técnica e humana na Socioeducação. Para a autora, são imprescindíveis os conhecimentos da formação técnica, pois eles capacitam os profissionais para desempenharem melhor o seu ofício, bem como reconhecer a importância do diálogo como ferramenta humana na realização do trabalho. Na visão da autora, as formações técnicas e humanas são fundamentais para os profissionais que atuam no Sistema e devem ser vistas como indissociáveis para possibilitar ao adolescente uma efetivação de medida socioeducativa que o capacite para a ruptura com os atos ilícitos.

No segundo capítulo, o autor Raimundo Nonato apresenta um histórico de como se deu o tratamento infantojuvenil e ancora as reflexões da pesquisa de campo na análise de entrevistas aplicadas aos profissionais da área da saúde e da educação.  O estudo debate a superação do histórico excludente e punitivo que marca o tratamento dado ao adolescente no Brasil.

Em seguida, Marta Rios aborda sobre a atuação da escola dentro da Unidade de Internação de Santa Maria, com reflexões sobre o compromisso dos professores com os adolescentes que cumprem a medida de internação, considerando a escolarização um desafio diário, pois há muita instabilidade da frequência das aulas,    em que a equipe da segurança alega que a escola é um espaço favorável para haver discórdia e confusões entre os internos. A pesquisa demonstra a preocupação dos professores em criar vínculos afetivos com o objetivo de estabelecer relação de confiança e respeito com os adolescentes que cumprem a medida socioeducativa de internação.

O quarto capítulo é de autoria da Iara Lima e trata da importância do fortalecimento de vínculo afetivo entre os adolescentes que cumprem medida socioeducativa e seus famíliares. A autora considera um desafio realizar projetos que integrem os adolescentes e os familiares.

Por fim, o último capítulo, da autoria de Antonio Neto, investigou sobre a gestão e a importância do trabalho em rede. O autor aponta a necessidade de implementar no Sistema Socioeducativo um trabalho  que agregue vários setores do próprio Sistema, bem como as diversas instâncias sociais. A proposta apontada pelo autor é no sentido de tentar romper com o sistema punitivo que dura anos e não cumpre as garantias de direitos previstos aos adolescentes.

Os cinco capítulos debatem temas comuns, mas abordados por vieses diferentes, os quais se constituem como desafios presentes na realidade da Socioeducação.

Neste artigo apresentamos o viés metacognitivo de uma pesquisa de doutorado que buscou verificar como se mostram os afetos em relação à Matemática na escrita de acadêmicas de um curso de Pedagogia de uma universidade do sul do Estado do Rio Grande do Sul. A pesquisa, conduzida sob um viés fenomenológico, teve como instrumento de coleta de dados cadernetas de metacognição que foram escritas pelas acadêmicas durante a disciplina de Metodologia do Ensino da Matemática, momento no qual a Matemática é formalmente estudada no âmbito da formação em Pedagogia. A escrita nas cadernetas foi utilizada no sentido de elaboração dos dados da pesquisa, mas, principalmente, em uma perspectiva formativa. Percebeu-se a importância de que para lidar com o ensinar e o aprender o professor reflita sobre como esses processos acontecem na sua própria relação com a disciplina de Matemática. Nesta perspectiva de voltar-se a si pode-se ser capaz de identificar e ressignificar memórias, crenças, percepções e autoconceitos que muitas vezes estão atrelados às questões cognitivas.

No presente artigo se faz uma triangulação entre as políticas
públicas de formação de professores no Brasil, os resultados
de pesquisas sobre o estado da Didática e da formação de
professores em três estados do país, e os resultados de pesquisas
na área de didática na rede estadual de ensino de Minas Gerais. Os
resultados da pesquisa em didática já tinham sido correlacionados
anteriormente com quatro estudos internacionais. Assim, o texto
apresenta resultados de uma pesquisa de segundo grau. O método
usado foi a leitura comparada e a correlação entre informações,
dados e conclusões de projetos diferentes, com o propósito de obter
uma compreensão mais abarcadora da dinâmica interna entre as
políticas públicas, a formação de professores e a realidade da sala
de aula. A análise permitiu elaborar importantes conclusões sobre
esse sistema de relações.

Neste artigo, apresentam-se episódios da prática de um grupo de estudos, formado por professores e futuros professores que se constituiu em uma Comunidade de Prática de Formação de Professores de Matemática, com o objetivo de evidenciar aspectos dessa comunidade que proporcionaram a sua constituição, a sua energização e o seu cultivo. Para fundamentar as análises, foram utilizados os conceitos de Comunidades de Prática na perspectiva de Wenger (1998) e de Wenger, McDermott e Snyder (2002). As análises indicam que o engajamento mútuo e os empreendimentos articulados, fomentados pelas oportunidades de interação, de partilha de repertórios, de trocas de experiências e de ações planejadas pela coordenadora-formadora possibilitaram a negociação de significados e, por conseguinte, a aprendizagem docente. Fatores como a solidariedade, a criatividade e a confiança entre os membros foram essenciais para energizar e cultivar a Comunidade que se mostrou como um espaço fértil para a formação de...

Este ensaio visa investigar a relação entre a teoria e a prática educativa nos espaços escolares rurais, analiso o estado da arte dos saberes existentes nas escolas do campo em Paty do Alferes/RJ, a fim de, verificar quais são os elementos da reprodução social e relatar a metodologia pedagógica vigente. De acordo com Faria (2012), a partir dos movimentos sociais do campo se mobiliza uma nova visão de educação que exige reflexão de professores e pesquisadores à medida que se repensa o campo como totalidade, em suas múltiplas e diversas dimensões.

Contar a minha história, escrever minhas memórias, não
se resume a narrar uma história qualquer. É retomada
dos próprios passos, de avaliação e reflexão do percurso
vivido, das escolhas que foram feitas e das reações por
elas provocadas. Movimento passional, por meio do
qual acontece a descoberta de possíveis sentidos para as
experiências, pois ao dizer de mim e daquilo que já vivi,
não falo apenas do passado. Minhas memórias não são
aqui apresentadas como fragmentos estáticos de um
tempo qualquer, nem sequer entendidas como cenas de
um espetáculo já encenado. São lembranças evocadas
pela relação que estabeleço com o presente e com outros /
novos significados

This article aims to present the possibilities that factory Apps platform provides for a mobile learning focused on contemporary challenges of Digital Culture and the development of school learning. It discusses the definitions and the potential benefits of which can also be understood in this context as the contemporary mobile learning. We present three versions of educational applications developed on the platform considering the integration of these digital media and its possible curricular intersections. Justify the importance of this work with the current growth of mobile media applications being developed especially for children and young people who do not have the focus or school education and beyond by creating applications also understand how necessary the creation of educational online repositories for mapping, organization, categorization and availability of these applications. Resumo. Este artigo tem como objetivo apresentar as possibilidades que a plataforma Fábrica de Aplicativos oferece para uma aprendizagem móvel focada nos desafios contemporâneos da Cultura Digital e no desenvolvimento das aprendizagens escolares. Discutimos as definições e os potenciais benefícios do que pode ser também entendido nesse contexto contemporâneo como aprendizagem móvel. Apresentamos três versões de aplicativos educacionais desenvolvidos na plataforma considerando a integração entre essas mídias digitais e suas intersecções curriculares possíveis. Justificamos a importância deste trabalho com o atual incremento de aplicativos para mídias móveis sendo desenvolvidos especialmente para crianças e jovens que não têm por foco nem a educação escolar e além da criação de aplicativos também por entendermos como necessária a criação de repositórios educacionais on-line para o mapeamento, organização, categorização e disponibilização destes aplicativos. 1. Introdução A ampliação do acesso aos dispositivos móveis, consequência de alguns fatores tais como a convergência das telecomunicações e da informática, possibilitaram uma relação estreita entre sociedade e cultura. A sinergia dessa relação ainda na década de 60 fez convergir outras formas de sociabilidades na esfera da comunicação e da mídia promovendo mudanças não só no modo de produção mas também no modo de

O presente relato descreve a experiência de realização do estágio em docência durante o curso de Mestrado no Programa de Pós-Graduação em Direito (PPGD) da Universidade Federal do Pará. Acrescentou-se à exigência de estágio supervisionado, um grupo de estudos em docência no ensino superior coordenado pela professora-orientadora. A experiência contribuiu para a formação docente da discente-estagiária, o que pode ser vivenciado após a conclusão do Mestrado e início da carreira acadêmica como professora. Além disso, houve contribuição significativa para o Programa, pois após a experiência positiva, consolidou-se uma disciplina específica sobre o tema na grade curricular do PPGD.

Nesta pesquisa, pretende-se subsidiar a discussão sobre a inclusão da Educação Sexual no currículo das Licenciaturas, a partir da análise das memórias da vivência escolar de futuras/os professoras/es de Ciências e de suas percepções sobre o tema e a prática docente. Para tal, foi aplicado um questionário com questões abertas e reflexivas a duas turmas de Práticas de Ensino de Ciências. Os resultados apontam para um papel significativo e, por vezes, exclusivo da escola na Educação Sexual destas/es jovens, ao mesmo tempo em que evidenciam a demanda por um espaço para essas discussões nos currículos dos cursos de licenciatura, em especial, da área de Ciências e Biologia. Palavras chave: professoras/es. Formação inicial. Ciências. Educação Sexual.

A Educação a Distância (EaD) no Brasil vem destacando-se como modalidade educacional nas últimas décadas, principalmente, após sua regulamentação pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira Lei nº 9.394/96 e pelas políticas públicas para o ensino da modalidade. Este artigo tem como objetivo apresentar através de um estudo documental, do projeto pedagógico de curso, como ocorre o uso das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) no contexto de formação docente no Curso de Licenciatura em Ciências Biológicas a distância. Os resultados mostram que o curso busca rupturas do modelo tradicional de ensino e encontram-se em uma fase de transição. Entretanto, ainda, é necessário que o curso insira, em sua proposta pedagógica, um referencial teórico voltado para a licenciatura em EaD e para a formação de professores para o uso das TIC.

Neste artigo, temos como objetivo principal construir uma compreensão sobre como professores/as em formação inicial engajam-se em práticas de (multi)letramentos no Instagram, de modo a participar socialmente da divulgação de informações sobre direitos humanos, com o intuito não só de formar o profissional crítico e ético no respeito à diversidade, como preconizado nas Diretrizes para Formação de Professores (BRASIL, 2015), mas também refletir sobre práticas que sejam plausíveis de serem desenvolvidas em salas de aula da Educação Básica. Para isso, articulamos três temas: os Direitos Humanos e sua apropriação pelo Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos (BRASIL, 2007); os eventos e práticas de multiletramentos (ROJO, 2012; BARTON & LEE, 2015); e relação destes temas em uma proposta pedagógica desenvolvida por estudantes da Licenciatura em Letras da UFJF, que culminou na produção de perfis do Instagram voltados a divulgação de informações relativas ao campo dos Direitos Humanos. Como resultado, foram identificadas práticas de letramentos multimodais, multilíngues, além de práticas de entextualização. Implicitamente, são inferidas as práticas de leitura, análise, seleção e avaliação de informações, bem como de produção de texto multimodal para composição das postagens. Estas contaram com textos diversificados: imagens do tipo slide, manchetes de notícias, poemas com fotos, dentre outros. No plano temático, as postagens foram igualmente variadas, privilegiando a noção de diversidade cultural. Questões ligadas a própria concepção de diretos humanos e temáticas sobre gênero e feminismo tiveram preponderância quando pensadas em relação ao tema indígena, por exemplo. Este estudo orienta-se por uma perspectiva de educação transgressora (hooks, 2013), onde estudantes e professores são engajados a participação conjunta na aprendizagem.

Este tema de Bruno Mars é muito fácil de executar na flauta e aparece aqui em resultado do pedido insistente feito pelos alunos da professora Teresa Faria.
Esta canção foi escrita e produzida por Bruno Mars, Philip Lawrence, Ari Levine, Albert Winkler e Jeff Bhasker e produzida pelos três primeiros sob o nome The Smeezingtons e por Bhasker.

Resenha do livro A Escola Pública em Crise: inflexões,
apagamentos e desafios, o qual reúne os trabalhos apresentados no I
Seminário Internacional da Educação, em comemoração aos 50 anos da Faculdade de Educação da USP e aos 60 anos da Escola de Aplicação da FEUSP.

En el presente libro se presentan las concepciones y fundamentos de la experiencia pedagógica de los docentes normalistas a partir de la forma cómo se concibieron, particularmente en Manizales, los planteamientos y propuestas del Movimiento Pedagógico Nacional colombiano en el
periodo comprendido entre 1 982 y 1994; aspectos que permiten entender cómo se vivió el proceso del Movimiento Pedagógico Colombiano en las Escuelas Normales Superiores de Manizales; para ello, se trabajó bajo la perspectiva del método histórico que se desarrolla a partir de las fases de: heurística, doxografia, etiología y sintesis histórica. Asf mismo, para una mejor comprensión de la situación y el alcance de este movimiento en las Escuelas Normales en este periodo, este texto de investigación se organiza en seis capítulos que permiten develar: el contexto de las Escuelas Normales en el país y particularmente en Caldas, principios y retos del Movimiento Pedagógico en Colombia y Caldas, quiénes eran los maestros entre 1 982 y 1 994, cómo eran las
prácticas pedagógicas de los maestros en este período y, a partir de estos primeros capítulos se logra llegar a la síntesis histórica, en la cual se presentan los hallazgos y conclusiones fundamentales de la forma como este movimiento afectó la vida de las Escuelas Normales Superiores y sus maestros.

RESUMO Neste texto de caráter reflexivo procura-se analisar a formação inicial de professores para os "primeiros anos" com base num "olhar" construído a partir de um ponto de observação privilegiado, uma escola pública de formação de professores, a Escola Superior de Educação, e informado num "olhar" analítico e interpretativo assente nos referenciais teóricos da "análise das políticas públicas" e da "regulação em educação". A trajetória da reflexão é balizada pela reconfiguração da formação inicial de professores para os "primeiros anos" em articulação com a reconfiguração institucional das organizações educativas em que essa formação tem lugar. Toma-se como "coordenadas" analíticas a criação das escolas superiores de educação no contexto de um sistema binário de ensino superior, a sua especificidade e a da formação que proporcionam, ambas sujeitas à intensificação de dispositivos de controlo e de modos de regulação, também eles decorrentes da representação dessa mesma especificidade e dos referenciais cognitivos e normativos a que os atores institucionais se reportam.

Ao aceitar o generoso convite de Marta e Jason para participar do presente livro o que aqui busco é recriar e relançar essa leitura que, quem sabe, possa abrir outras portas para os interessados numa educação da infância (ou teríamos que dizer, melhor, numa “infância da educação”?). Para isso, apresentarei, a seguir, três pontos em que, penso, Paulo Freire pode ser inspirador para essa educação da infância / infância da educação. Esses pontos são: a) a importância do perguntar(-se); b) a educação entre iguais; c) o educador e a educadora meninos. A seguir desdobramos cada um esses pontos.

O presente artigo objetiva refletir acerca da atratividade da carreira docente junto à juventude, bem como analisar possíveis cenários para o futuro da educação básica. Para isso, aborda-se as situações de cinco diferentes licenciados em Geografia: um recém-egresso; três formandos e um profissional já formado. De que maneira as opções (ou a falta delas) que levam uma pessoa a torna-se professor refletem na escola, na cidadania e na própria democracia no Brasil? Como resultados, analisa-se que em dois casos, apesar da idade semelhante (cerca de 30 anos), os docentes apresentam origens sociais distintas que produzem impactos nas suas trajetórias profissionais. Sinaliza-se que buscar a felicidade no exercício da profissão é uma utopia e uma necessidade e que educar as novas gerações com profissionais desestimulados e/ou infelizes poderá trazer consequências consideráveis para o país.

Linguística Aplicada: panorama de estudos teóricos e práticos no Nordeste
Organizador: Marcus Vinícius Freitas Mussi

A partir de trabalhos apresentados nas mesas redondas no I Congresso Nordestino de Linguística Aplicada – I CONELA, esta obra oferece um panorama dos estudos em Linguística Aplicada no nordeste sobre ensino e aprendizagem, política linguística, teorias e práticas discursivas, tecnologias e educação, práticas identitárias, estudos dos letramentos e formação de professores.

Capítulo 7 - Uma breve cartografia das práticas (tele) colaborativas de ensino-aprendizagem de línguas no Nordeste.
Rickison Cristiano de Araújo Silva e Fábio Marques de Souza.

Esta pesquisa problematiza e critica as dinâmicas ambientais entre a Vale S.A. e o seu entorno, em especial no que tange à emissão do “pó preto”, com o intuito de transformar essa problematização em subsídio para elaboração de material educativo compartilhado e avaliado em formação de professores da educação básica, orientada pelos pressupostos da Pedagogia Histórico-Crítica. Assim, busca responder: como o entorno da Vale S.A., na perspectiva do direito à cidade, revela e/ou oculta problemas socioambientais decorrentes das atividades dessa empresa? Para tanto, adota referenciais teóricos firmados no materialismo histórico e dialético, mais diretamente relacionados ao direito à cidade a partir de Lefebvre, à produção capitalista do espaço a partir de Harvey, ao pensamento ecológico em Marx discutido por Foster e à concepção de uma Educação ambiental crítica desenvolvida em especial por Loureiro. Toma como fontes de dados documentos, relatórios, estudos e registros históricos relacionados à empresa e a sua atuação no Espírito Santo, além de visitas individuais e coletivas feitas no entorno da Vale S.A. A partir desta prospecção histórica dos acontecimentos político-econômicos desde a fundação da CVRD até os processos políticos mais contemporâneos na atuação da empresa em Vitória/ES, constataram-se diversas contradições relacionadas à estratégia global de acumulação; à participação da empresa em financiamento de campanhas; às CPIs e acordos suspeitos; e às diversas falhas metabólicas objetivadas na orla de Camburi, relacionadas direta e indiretamente às atividades econômicas e poluidoras da Vale S.A. Tais dados subsidiaram uma pesquisa intervenção com ações colaborativas por meio de curso de formação continuada de professores de escolas públicas situadas na região metropolitana da Grande Vitória/ES, pautada nos pressupostos da pedagogia histórico-crítica. Nesse momento, os docentes participantes validaram e contribuíram com a reformulação do produto educativo elaborado. A avaliação dos cursistas revelou o elevado grau de satisfação quanto a metodologia, os conteúdos desenvolvidos e a criticidade do curso. Além disso, os docentes expressaram suas inspirações e possibilidades catárticas provocadas pela formação. Este estudo abre caminho para outras possibilidades de pesquisas e projetos de intervenção, pois são muitas as contradições objetivadas no espaço urbano do Estado do Espírito Santo. Desenterrar estas contradições por meio de pesquisas, propor novos circuitos formativos, estabelecer diálogos para uma práxis crítica e transformadora no campo dos movimentos socioambientais são alguns dos desafios lançados.

Começo justificando o uso do nome “ensaio”, ainda mais marcado pelo antecedente “um”, gerando, talvez, algum efeito de indefinição. Este escrito busca colocar no papel, em um gênero discursivo, reflexões que há algum tempo venho desenvolvendo seja no Ensino Básico, seja no Superior, bem como em minhas pesquisas às voltas com língua, discurso e subjetividade. Tendo trabalhado como docente e como formador de outros professores, inevitavelmente, tenho buscado pensar em que medida teoria e prática podem dialogar de maneira não a uma domesticar a outra, mas a uma proporcionar possibilidades de mudança à outra, de transformação, em função das condições de produção que nos vão sendo dadas.
Sendo assim, a partir das pesquisas e do trabalho docente que tenho realizado, busco tentar articular letramento e ideologia, demonstrando o quanto, ao meu ver, as duas práticas não podem ser consideradas como autônomas uma da outra, indiferentes. Ao contrário, entendo que ambas são necessárias mutuamente, principalmente, por exemplo, quando um professor pretende planejar (e esse momento sempre chega!) suas escolhas de método, conteúdo e finalidade de sua atuação.
Com isso, proponho “um ensaio” porque estou disposto a dar a ele um caráter aberto, no sentido de que todas as contribuições são bem-vindas a fim de pensarmos, sem fim, algo que não pode ser estático: a prática de formação e consolidação da posição de leitor de nossos alunos, independentemente de nível de ensino e de componente curricular. Por fim, como supracitado, trata-se de uma tentativa de articular elementos teóricos que estudo com a prática docente e de formação de professores.

Este trabalho visa pontuar os eixos de encontro do pensamento norteadores de nossa visão sobre o campo interdisciplinar, procurando, com isso, alcançar o terreno da cultura mais próximo de um sujeito de carne e osso. Tal esforço implica fazer um percurso de discussões que partam de um campo “in abstracto” com o objetivo de alcançar sujeitos e contextos reais, a fim de a pesquisa acadêmica, desprovida do ranço que a torna estéril, cumprir sua verdadeira função e contribuir de forma efetiva para o desenvolvimento e para a qualidade da educação em nosso país.

El propósito de la presente comunicación es presentar algunos resultados del proyecto de investigación "La apropiación del discurso vocacional por parte de individuos que eligen la enseñanza primaria como campo laboral" con sede en la Escuela Normal Superior Nº 3 "Bernardino Rivadavia" de la Ciudad de Buenos Aires. Para ello nos preguntamos ¿Cómo se apropian del discurso vocacional los individuos que eligen la enseñanza primaria como campo profesional? En la presente investigación nos propusimos indagar en torno a los discursos vocacionales que enuncian en tiempo presente ingresantes, residentes y docentes noveles que cursan en los institutos de formación de docentes primarios en la ciudad de Buenos Aires o que ya se desempeñan en escuelas primarias de la jurisdicción mencionada. Hablar de vocación nos ubica ante un discurso particular entre la inconmensurable cantidad de "cosas" de las que se escribe, habla o representa en una sociedad determinada. Consideramos a la vocación como un núcleo discursivo potente de la identidad profesional de diversos campos laborales tales como la docencia, la enfermería, los asistentes sociales, las fuerzas de seguridad, los artistas, entre otras actividades profesionales de nuestro tiempo. De allí que resulte valioso poner a consideración los resultados de la investigación realizada sobre el discurso vocacional.

Resumo: O objetivo desta pesquisa é repensar da natureza do erro junto a professores do Ensino Fundamental, anos finais, no processo de ensino e aprendizagem em Geografia, tendo como aporte a Teoria da Atividade de Leontiev, em uma formação docente. A pesquisa com abordagem qualitativa, partiu da investigação sobre a natureza do erro de duas professoras de Geografia, sujeitos da pesquisa, atuantes nos anos finais do Ensino Fundamental, em uma escola pública no município de Sertanópolis, norte do Paraná. Os instrumentos de coleta de dados empíricos utilizados foram a Observação Periférica, a Entrevista e o Grupo de Discussão, os quais mediaram o relacionamento entre a pesquisadora e os sujeitos pesquisados, permitindo que ambos repensassem o conceito de erro na Geografia Escolar. A função principal do Grupo de Discussão foi proporcionar momentos de formação pedagógica e geográfica na perspectiva Histórico-Cultural, mobilizando professores(as) e alunos(as) em sala de aula para entrarem em Atividade. A formação docente privilegiou não apenas pensar a respeito dos conceitos geográficos, mas também à prática pedagógica em sala de aula, com adaptação em estudos de Moura (2004, 2010, 2013, 2017). Para a análise, ateve-se na forma como organizavam antes do Grupo de Discussão o ensino e a aprendizagem em Geografia, destacando para essa análise três elementos: o sentido pessoal atribuído aos erros, a organização da aula (as ações) e o porquê de ensinar o conteúdo (a necessidade). Os resultados evidenciaram a relevância da sintonia entre a atividade de ensino e da aprendizagem na mobilização dos elementos da Teoria da Atividade, possibilitando encaminhamentos para a compreensão conceitual pedagógica e geográfica docente e consequentemente para seus discentes. Conclui-se que esta pesquisa contribuiu para desvelar o conhecimento conceitual geográfico, contextualizando as relações entre o lugar e o global, tendo como premissa a proposição de uma Geografia mais viva e atuante na sociedade.

Abstract: The objective of this research is to rethink the nature of the error with elementary school teachers, final years, in the process of teaching and learning in Geography, having as contribution the Theory of Activity of Leontiev, in a teacher education.The qualitative research methodology started investigating the nature of the error of two Geography teachers, research subjects, working in the final years of a public elementary school, in Sertanópolis, Paraná. The empirical data collection instruments were Peripheral Observation, Interview and Discussion Group, which mediated the relationship between researcher and researched subjects, allowing both sides to think over the Geography's educational error. The main function of the Discussion Group was to provide a pedagogical and geographical training in the Historical-Cultural perspective mobilizing teachers and students to come into Activity in the classroom. Teacher?s education focused not only on thinking about geographic concepts, but also on pedagogic practice in the classroom, with adaptation in Moura's (2004, 2010, 2013, 2017) studies. For the analysis, it was adhered to the organization of teaching and learning Geography before the Discussion Group, emphasising three elements in this investigation: the personal meaning attributed to errors, the organization of the class (the actions), why teaching the content (the need). The results evidenced the relevance of the communion between teaching and learning activity to mobilize the Activity Theory elements, enabling referrals to the pedagogic and geographic conceptual understanding of teachers and consequently to their students. It is concluded that this research contributes to unveil the geographic conceptual knowledge contextualizing the relations between the local and the global, having as premise the proposition of a vital and activity Geography in society.

Frente ao desafio de se trabalhar com os paratextos e as ilustrações de livros infantis e juvenis na sala de aula, o presente estudo objetiva mostrar a importância e o significado desses elementos no processo formativo do professor de língua portuguesa, disciplina escolar em que a leitura literária deve ter espaço privilegiado. Para o efetivo trabalho com a literatura infantil e juvenil, é necessário apresentar os diversos sentidos das ilustrações, explorar os paratextos como elementos compositivos do objeto livro e criar um projeto de leitura literária na escola, que amplie e emancipe a experiência literária dos jovens leitores, conforme apontam Camargo (1998), Colomer (2007) e Lins (2003). Desse modo, por meio de um estudo bibliográfico e da aplicação da oficina “Ilustração do conto infantil: construção da imagem narrativa”, dirigida a graduandos em letras, foi possível identificar que a sensibilização dos futuros professores sobre a importância das ilustrações e dos paratextos provocou resultado satisfatórios, principalmente com a mudança de percepção da maioria dos licenciandos a respeito do significado que tais elementos possuem dentro das páginas do livro. O que permitiu concluir que, quando a escola se articula em torno de um projeto de leitura literária, unindo a parte imagética com a paratextual, é possível produzir muitos frutos, como a mudança de percepção dos alunos para os significados das ilustrações e os elementos paratextuais, desenvolvendo um olhar mais apurado e favorecendo uma experiência sinestésica com a complexidade do objeto livro.

Resumo: À medida que as distâncias entre culturas se tornam menores àqueles que têm acesso às tecnologias, estudantes de escolas públicas em nosso país encontram-se, em grande parte, privados de integrarem-se ao mundo globalizado. Este trabalho propõe uma discussão acerca da relação entre a qualidade da educação em língua adicional na escola pública em nosso país e o despreparo de muitos profissionais em utilizar abordagens que estejam em sintonia com as necessidades desses alunos. Nesse contexto, os Referenciais Curriculares do Rio Grande do Sul oferecem uma nova perspectiva, pois apontam para o conceito de letramento que dá conta da extrema complexidade de usos da língua que atualmente estão presentes nas diversas comunidades de prática. Esse conceito visa promover um pensamento crítico a respeito da visão tradicional do ensino de língua devido à necessidade urgente de pensar e agir ante a exclusão sociocultural e linguística. Assim, a ideia de heterogeneidade linguística e cultural, que fundamenta os conceitos de letramento e de comunidades de prática, está presente nas diversas formas de linguagem como prática sociocultural e pode transformar o caráter exclusório da escola. Nesse processo, a relação entre professores e alunos e as diferenças socioculturais existentes em sala de aula se tornam essenciais no desenvolvimento de abordagens consistentes com a noção heterogênea de ensino de línguas adicionais. A sala de aula se torna o ambiente em que o papel de cada indivíduo – professor e aluno – está claro, mas em que todos trabalham conjuntamente para a construção do conhecimento. Palavras-chave: ensino de línguas adicionais, Referenciais Curriculares do RS, letramento. Abstract: As distances among cultures become shorter to those who have access to technology, a great number of public school students in our country are deprived of integrating the globalized world. This paper discusses the relation between the low quality of education in Brazil and the lack of preparation of teachers in using approaches which meet students' needs. In this context, The Curriculum References of the State of Rio Grande do Sul offer a new perspective: the concept of literacy, which accounts for the extreme complexity of language uses currently present in communities of practice. This concept promotes critical contemplation regarding the traditional notion of language teaching due to the urgent need to think and act towards linguistic and sociocultural exclusion. Thus, the idea of language and cultural heterogeneity, which provides the foundation of the concepts of literacy and communities of practice, is present in the several forms of language as sociocultural practice and may transform the excluding character of school. In this process, the relation between students and teachers and the sociocultural differences in the classroom become essential for the development of approaches consistent with the heterogeneous notion of additional language teaching. The classroom becomes the place where every individual clearly has his /her own role, but, at the same time, where everyone works together for the construction of knowledge. 1 anamaria.welp@ufrgs.br