Lengua española

This paper addresses the scientific and social interests in the comparative analysis of the international importance of language. In order to classify the different approaches to this analysis according to the criteria on which they are based, the following typology is proposed: the perception of importance, the estimation of importance, and the calculation of complex indexes. Secondly, the study provides an update to the international language index and its indicators for the year 2020. Finally, the results are analyzed and compared with those of the previous indexes. The analysis provides a picture of the plural and polycentric constellation of international languages including Spanish and Portuguese, defined by their areas of influence and spread.

S on numerosas las palabras españolas, patrimoniales o cultas, antiguas o modernas, que contienen la raíz latina sequo secu-. Entre ellas, podemos mencionar conseguir (lat. consĕqui ), conseguimiento 'consecución', 1 consiguiente o conseguiente (variante esta última empleada fundamentalmente durante la Edad Media, más cercana a su étimo ), séquito, etc. 2 En los últimos años, parece que ha venido a unirse a esta familia léxica el derivado postizo del que queremos hablar en estas breves líneas, el sustantivo precuela.

Resumen. Todas las lenguas muestran variación, tanto desde el punto de vista geográfico como social, y su aprendizaje siempre se produce a través de una de sus variedades geográficas. Hay zonas en que el español convive con otras lenguas, y esto le da una serie de características especiales que el profesor de español como lengua extranjera debe conocer y explicar a sus alumnos. En este trabajo, analizamos algunas interferencias lingüísticas que se producen entre español y valenciano, variedad del catalán que se habla en Valencia, y proponemos algunas actividades didácticas para su aprovechamiento en las clases de ELE.Palabras clave. Variación, dialectos, interferencia lingüística, enseñanza. . All languages show variation both from a geographical and a social point of view, and its learning is always produced through one of its geographical varieties. There are areas where the Spanish language coexist with other languages, and this gives it a series of special features which the tea...

“La educación del caballero: «Tratado de los rieptos e desafíos y Ceremonial de príncipes» de Diego de Valera”. En M. N. Muñoz Martín y M. I. Montoya Ramírez (eds.), Las letras y las ciencias en el medievo hispánico. Granada: Universidad de Granada, 2006, pp. 299-318

La lengua española está presente en todos los continentes-especialmente en el americano-, lo que la convierte en la tercera lengua más hablada del mundo. El progresivo peso internacional que ha ido adquiriendo desde el primer tercio del siglo XX la ha dotado de las características que hacen que una lengua cuente fuera de su medio y que pueden resumirse en una palabra: utilidad; es decir, una lengua a la que se tenga aprecio no sólo por su afición intelectual, sino por necesidades materiales concretas favorecidas por intereses comerciales, laborales, tecnológicos o diplomáticos. En este artículo se analiza la incidencia que tiene el español tanto en América como en el resto del mundo, asimismo se destaca la importancia de las Academias en cuanto a su papel normativo y se pone de relieve la utilidad que tiene esta lengua en el mundo actual.

Las aportaciones recogidas en este monográfico tienen como punto de unión la visión histórica sobre el objeto de estudio del que se ocupan. Si la palabra escrita es la guardiana de la Historia, existe la creencia social amplia de que el diccionario, como un constructo social, es el guardián de esas palabras o, más allá incluso, del propio idioma. De este modo, la importancia de la perspectiva diacrónica en la lexicografía, de una visión histórica amplia y de un conocimiento de las obras desde la historiografía lingüística en el ámbito del español parece fundamental para asentar su futuro. Como, con un cierto toque de humor, afirma Stamper (2018: 167): «La lexicografía es un lento avance en una dirección: adelante». Lo que puede desprenderse de los trabajos que acoge este volumen es que es un avance continuo e imparable en el que los retos actuales de la lexicografía como disciplina lingüística propiciados por el progreso de las nuevas tecnologías digitales, la Informática, la utilización de bases de datos y corpus y el aumento y variedad de las fuentes empleadas para la ejemplificación de las voces, junto con las herramientas metodológicas que proporciona la Lingüística y la Filología— permiten ofrecer nuevas aportaciones sobre nuestra perspectiva histórica de la lexicografía. Con el eje diacrónico como vertebrador, Historia e historiografía de los diccionarios del español es un volumen organizado en cuatro secciones: I. El Nuevo diccionario histórico del español;  II. Historia del léxico y diccionario; III. Historiografía de la lexicografía del español y IV. Estudios sobre el diccionario de la Real Academia Española.

Este libro es un tratado de morfología léxica completísimo y promete ser un manual de referencia en la didáctica de ELE/L2. Es un estudio descriptivo minucioso de los procesos de formación de palabras en español, desarrollado desde una perspectiva metalingüística con fines prácticos para la adquisición de la lengua. Por este motivo, es claramente una obra didáctica escrita desde un profundo conocimiento de la morfología, tanto teórico como práctico, y su originalidad reside en las actividades para la reflexión planteadas como un proceso de toma de conciencia de la lengua que sirve para entender mejor el léxico conocido, comprender el que es nuevo para el aprendiz de español o crear formas existentes en la lengua a partir de la inferencia de reglas [...].

Novela de estructura circular que presenta una particular visión del carrusel de la vida y de la muerte a través de peculiares personajes (viejos, gatos muertos, niños) que, entre soles y sombras, van desgranando temas vitales y/o triviales a través de un lenguaje lúdico y expresivamente marcado. Se mezclan en la obra la desesperanza por el repetirse de los días con la esperanza en el cáliz liberador del juego y el humor.

Todo lo que sucede una vez está sucediendo siempre, todo lo que sucederá está sucediendo y ya sucedió. El mundo no tiene pulso, ni ritmo.
(Antonio Soler: Las bailarinas muertas)


... en la vida no hay mucho espacio para llegar muy lejos; se extienden los brazos y ya hay una mano al sol y otra en la niebla...
(Milorad Pavic: Paisaje pintado con té)


El fin?
Elf in! El duende, por ende. Ende? La tonteoría endémica de querer dar fin... Nada se empieza ni se acaba, todo se continúa.
(Julián Ríos: Larva)

ÍNDICE


EPIPRÓLOGO

SOL DE LUNARIO
SOMBRA DE LUNARIO

SOL DE MARTIRIO
SOMBRA DE MARTIRIO

SOL DE MIERCOL
SOMBRA DE MIERCOL

SOL DE JUPÍTICO
SOMBRA DE JUPÍTICO

SOL DE VENEROSO
SOMBRA DE VENEROSO

SOL DE SADABO
SOMBRA DE SADABO

SOL DE DOMÍNICO
SOMBRA DE DOMÍNICO

SOL DE ETERNARIO
SOMBRA DE ETERNARIO

PROEPÍLOGO

Hasta ahora no se conoce pueblo que no posea lenguaje ni goce de música, aunque sea algún tipo de canto: algo, pues, tan universal, interesante, necesario y de tradición tan antiquísima como el arte de combinar los sonidos con el ritmo no podía sino estar entre los ámbitos temáticos más representativos de la fraseología, a saber: somatismos,-temáticas atribuibles a campos semánticos que suelen corresponder a las actividades y étnico: no solo constituyen los fundamentos de nuestro saber enciclopédico y cono-dormir, comer…) están en última instancia en la génesis del sistema cognitivo humano, la realidad para poder contar con signos que denoten tanto los concretos elementos necesitamos para elaborar ideas 1 cultural) y siguiendo las propuestas de la semántica histórica y cognitiva 2 sobre cuestiones relacionadas con el llamado discurso repetido a través de diversos-la hora de ayudarnos a interpretar esquemas cognitivos mentales y revisaremos algunas unidades fraseológicas, cuestiones que no por haber sido ya planteadas y venir estudián

Distribuido en 6 módulos, el curso se orienta más hacia la comunicación y la interacción social que al dominio de los recursos formales de la lengua española: el objetivo final del curso es proporcionar a los seguidores los medios para resolver tareas o problemas básicos de la vida cotidiana usando el español como instrumento.
Organizado en torno a núcleos funcionales fundamentales (véase más abajo), el curso ofrecerá materiales audiovisuales destinados a la presentación de contenidos y a su contextualización. También se pondrán a disposición de los aprendientes otros materiales en diversos soportes (materiales convencionales en PDF, presentaciones en Power Point, foros, wikis, etc.). El curso se ha diseñado para estimular la autonomía y el aprendizaje cooperativo.
Distributed in 6 modules, the course is more oriented towards communication and social interaction than to mastering the formal resources of Spanish: its ultimate aim is to provide its followers with the means to solve basic tasks or problems typical of daily life, using Spanish to do so.
The course is organized around fundamental functional nuclei (see below), and provides audio-visual material for the presentation of the contents and its contextualization. Learners will also have other materials available through different media (conventional material in PDF, Power Point presentations, forums, wikis, etc.). The course has been designed to stimulate autonomy and cooperative learning.

Pre-print: «Recursos 'on line' para escribir textos planificados en español», en E. Montolío (Dir.) Manual de escritura académica y profesional (Vol. II), Barcelona, Ariel, 2014 (pp. 391-405). Recursos 'on line' para escribir textos planificados en español por Mar Cruz Piñol ÍNDICE 1. Introducción 2. Para repasar cuestiones normativas 2.1. Sobre la acentuación 2.2. Sobre las reglas de ortografía 2.3. Sobre la conjugación verbal 2.4. Sobre la puntuación 2.5. Para revisar textos 3. Para cuestiones relacionadas con el léxico 3.1. Dudas léxicas 3.1.1. Diccionarios de dudas 3.1.2. Enmiendas y adiciones 3.1.3. El diccionario y los usuarios de la lengua 3.2. Riqueza léxica 3.2.1. Sinónimos y antónimos 3.2.2. Búsqueda a partir de términos incluidos en la definición 3.2.3. Una palabra por día 3.2.4. Juegos para aprender palabras 3.3. Riqueza léxica, palabras clave y resumen visual: las "nubes de palabras" 3.4. Léxico de especialidad 3.5. Colocaciones

El libro reseñado es una revisión y actualización del que, con el mismo título, se publicó en 2011, un libro-guía que llegó a convertirse en texto de referencia para quienes deseaban orientarse en el proceloso tema del sexismo en el lenguaje. El director del Instituto Cervantes y autor del prólogo, Luis García Montero, nos aclara quiénes son los destinatarios de la obra: pensada en sus orígenes “especialmente” para “las personas que trabajan en nuestra institución […], tardó poco en convertirse en
un documento de referencia para muchos lectores y otras instituciones, gracias al trabajo riguroso desus responsables” (p. 15).

Los estudios de lexicología han dado importancia al concepto de estirpe o familia de palabras en sus planteamientos didácticos en favor de una enseñanza organizada y sistemática del léxico. Sin embargo, el desarrollo de los diccionarios específicos de familias de palabras ha sido muy escaso.  Dentro de los diccionarios monolingües de mayor nivel, encontramos una gran variedad tipológica de diccionarios: ideológicos, temáticos, etimológicos e históricos, dialectales, de sinónimos y antónimos, de dudas, de neologismos, de lenguajes especiales, etc. , pero, hasta donde yo sé, no tenemos para el castellano un diccionario de familias de palabras. En este trabajo quiero plantear la utilidad de un diccionario de este tipo como apoyo didáctico para la ampliación del léxico (tanto para estudiantes de lengua materna como para extranjeros). Sus ventajas están apoyadas por una fundamentación teórica (los modelos de procesamiento del léxico) y una fundamentación práctica (la percepción de los hablantes y la facilitación en el aprendizaje).

¿Se escribe PDF, pdf o .pdf? En los enunciados de los hashtags, ¿hay que escribir tilde en las palabras que la requieran, como en #ÍñigoAsíNo? Un ofrecimiento del tipo Te invito a una 🍺, escrito en una aplicación de mensajería instantánea como WhatsApp®, ¿debe cerrarse con un punto tras el emoji que termina el enunciado?
A finales de noviembre de 2018, la RAE publicó por primera vez un libro de estilo, el Libro de estilo de la lengua española según la norma panhispánica (en adelante, LELE), con la máxima notoriedad de incluir apartados específicos sobre ortotipografía y escritura en medio digital, además de interesantes aspectos lexicográficos (como las recomendaciones generales para el aprovechamiento del diccionario académico o una avanzadilla de la próxima edición de este, de naturaleza digital).
Se pretende ofrecer aquí una breve reseña de este excelente manual.

En este artículo pasamos revista a las peculiaridades fónicas, morfosintácticas y semánticas del castellano paraguayo en contacto con el guaraní, con algunas
ejemplificaciones de su uso en los registros coloquial y literario. Dedicamos especial atención a la adopción del yopará –variedad diastrática baja de esta situación de contacto– así como a las
políticas lingüísticas estatales en vigencia en el país del Cono Sur.

La aparición del Diccionario panhispánico de dudas supuso un gran impacto en el terreno de los extranjerismos en el español. Este fenómeno provocó la revisión de los mismos y una serie de debates que conducían siempre a la misma pregunta, ¿triunfarán estas adaptaciones entre los hablantes?

El pretérito perfecto, con su construcción, sencilla según la regla general: compuesta de forma presente del verbo 'haber' y un participio pasado, otro verbo que describe la acción; es uno de los tiempos pasados en español. Muchas veces es también el primero que un estudiante de la lengua aprende en su camino académico. Aunque parece un tiempo simple en su uso, esto puede pasar de maneras diferentes, más o menos frecuentes en habla común, incluso en diferentes países (o regiones) de habla castellana. En este trabajo se intenta elaborar sobre las variedades en uso de tiempo pretérito perfecto en español¨de España¨ (en el habla común de la Península Ibérica) y el de varios lugares de América Latina.

FORMACIÓN DE PALABRAS Y ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL LE/L2 offers a unique combination of theory and practice that guides the reader through the main processes of word formation in Spanish. It provides a detailed analysis of the role of lexical creation in the acquisition of L2 Spanish vocabulary, as well as over a hundred practical self-reflection activities.

Key features:

• Comprehensive theoretical explanations of word formation, including theoretical and pedagogical principles and their implementation in the teaching of L2 Spanish;
• Step-by-step pedagogical introductions to the full range of lexical creation mechanisms in Spanish language, including prefixation, emotive and nonemotive suffixation and composition;
• Carefully-chosen lists of relevant issues on lexical morphology with immediate applicability to the teaching of L2 Spanish;
• Guided activities with an answer key, which helps the reader to connect theory with practice and to become familiar with the key aspects of Spanish lexical morphology;
• Guidelines on how to tackle the teaching of Spanish word formation and vocabulary in an effective and engaging way.
Written in a clear and accessible manner, Formación de palabras y enseñanza del español LE/L2 is an essential resource for teachers of Spanish at all levels. It is also an excellent reference book for language teachers who wish to integrate word formation into the teaching of the Spanish language.

La seguente tesina intende fornire una proposta didattica per l'insegnamento della lingua spagnola come lingua straniera per gli studenti frequentanti il secondo anno del Liceo Linguistico livello A2 del Quadro Comune di Riferimento Europeo.

Comunicación presentada en el VII Congresso Internazionale di Fraseologia e Paremiologia PHRASIS - 14-15/01/2021

Las unidades fraseológicas cumplen diversas funciones en el terreno del discurso político y su uso es justificado, a menudo, por los fines persuasivos que persigue. La sociedad venezolana ha asistido a importantes eventos de habla públicos de este tipo en el que sus protagonistas, los líderes-emisores, han recurrido a diferentes unidades fraseológicas relacionadas con el deporte rey en dicho país, el béisbol, con el objetivo de crear vinculaciones afectivas de diferente tipo entre sus posibles votantes y sus potenciales adversarios. Hugo Chávez (1999-2013) destaca, sin duda, por haber utilizado estas expresiones como una herramienta discursiva a lo largo de su trayectoria como Presidente de Venezuela, teniendo un enorme éxito en las contiendas electorales. Así,  a partir de un corpus que reúne una serie de expresiones de carácter fraseológico y paremiológico empleadas por el mencionado líder político y formadas, en su mayoría, mediante un léxico propio de la jerga beisbolística, proponemos una comunicación con los siguientes dos objetivos: i) analizar la naturaleza de dichas unidades puestas en contexto, con base en los conceptos de indicador, marcador y estereotipo de la sociolingüística variacionista (Labov, 1972); y ii) explicar, a partir del significado y del sentido de dichas unidades, los fines políticos que parece perseguir el enunciador con ellas. Nuestro estudio muestra, en síntesis, la manera en que Hugo Chávez crea, por un lado, una vinculación afectiva positiva entre su figura de emisor y sus seguidores, y una vinculación afectiva negativa entre su figura de emisor y sus adversarios políticos, por el otro (Nieto y Otero, 2012), al recurrir a unidades fraseológicas relacionadas con el béisbol.

Palabras clave: discurso político, béisbol, Hugo Chávez, Venezuela

"En el capítulo 4, «El espacio como valor operativo del verbo en español», Ruiz Campillo se desliga de la visión de la gramática tradicional de los morfemas gramaticales del verbo desde una perspectiva temporal, y propone un sistema verbal en el que establece una relación directa entre las oposiciones morfológicas y su ubicación dentro del espacio. A partir de un mapa operativo (organizado alrededor de tres opciones modales, dos espacios de actualidad y tres opciones aspectuales), el autor  ofrece una herramienta didáctica apropiada para la enseñanza/aprendizaje del sistema verbal español"

Populism is a global phenomenon that has generated an intense academic debate about its nature, its characteristics and its socio-political implications. Its conceptualization exhibits a complexity that has made it the object of study of various disciplines. The approaches to the populist phenomenon that are most widely accepted today are those conceiving it as a thin-centered ideology (Mudde, 2004, 2007; Mudde and Rovira Kaltwasser, 2012, 2017; Stanley, 2008), as a political style (Moffitt, 2016) and as an essentially discursive phenomenon (Laclau, 2005; Panizza, 2005; Aslanidis, 2016, Stavrakakis, 2017). This last way of conceiving the populist phenomenon has aroused an evident interest among discourse analysts who articulate their work from a linguistic approach (Charaudeau, 2009, 2019). For this reason, the study of populism as a discursive phenomenon offers a current line of research that is conducive to new contributions from a linguistic perspective. Regarding the interest revealed by the Chavista experience in Venezuela (from 1998 to the present) and the appearance of Podemos political party in Spain’s political scenario (from 2014 to the present), the main purpose of this dissertation is to study the populist political discourse based on a corpus of texts produced by Hugo Chavez and Pablo Iglesias in order to show how linguistic, rhetoric and pragmatic elements configure this phenomenon in the aforementioned countries. In order to accomplish this task, we present a conceptual proposal of populism as a discursive phenomenon and an analysis model which has been made from an essentially linguistic perspective base on Discourse Analysis and Pragmatics. First, we recognize that the aforesaid phenomenon reveals a set of main discourse features that allows us to identify a political speaker as populist, i.e.: (1) the creation of an antagonism between "us"  and  "them", in other words, the dichotomization of the political field and society into two opposing entities, that is to say, an in-group which is praised by the speaker and, on the other hand, an out-group this speaker reviles; (2) the use of verbal affectivity as a strategy conducive to the persuasion and the seduction of the masses through various speech manifestations reflecting the predominance of a rhetoric that favors the ethos and the pathos over the logos; and (3) the open and direct impoliteness against the political opponent, with this opponent being seen as an enemy which is the object of an explicit offensive language. Secondly, we identify another set of discourse features of populism we classify as complementary, as they seem to be closer to general characteristics of ordinary political language but they contribute to assemble populist discourse as described in our dissertation. In order to carry out the analysis of all these discourse features we have mainly developed a qualitative study, although some of these features have been subjected to quantitative study for the purpose of integrating both methodologies. Our research has allowed us to compare and contrast the speeches of Hugo Chavez and Pablo Iglesias as reflected in our corpus so we can point out their similarities and underline their differences. In short, the results of this work have led us to conclude the following: (1) our conceptual proposal and our model of discourse analysis of populism is appropriate to characterize two political leaders frequently identified a priori as populist figures by specialist literature; (2) after having submitted a set of texts of their authorship to a rigorous analysis, we can confirm that both political leaders articulate an unequivocally populist discourse; and (3) despite the fact both speakers exhibit clear ideological affinities and belong to the sphere of populism as they show similar discourse features, Hugo Chavez and Pablo Iglesias display a series of dissimilarities regarding the content of their discourses as reflected in such features, and furthermore, in the configuration itself of these.

KEY WORDS: populism, political discourse, Hugo Chavez, Pablo Iglesias, Venezuela, Spain

1. Introducción: lenguaje claro / llano / ciudadano y lectura fácil, el pluricentrismo y los medios de comunicación de masas El concepto de pluri-/policentrismo necesariamente evoca la existencia de un continuum entre los elementos lingüísticos más marcados desde el punto de vista diatópico, diastrático y diafásico y aquellos menos marcados, supuestamente "compartid[o]s por la mayor parte de los hispanohablantes" (NGRALE 2009: XXXIX-XLVIII). El elemento pluri-/poli-apunta a la existencia de varios centros de irradiación de tendencias normativas propias dentro de la misma lengua y, como consecuencia, varios estándares nacionales (cfr. Clyne 1992: 1), 1 colocando el concepto correspondiente en el primer eje de dicho continuum. Sin embargo, el carácter marcado de un elemento lingüístico dado solo puede ser identificado como tal en contraste con una supuesta norma panhispánica. Lebsanft / Mihatsch / Polzin-Haumann (2012: 11) observan a este propósito:

El origen del nombre LOBO es un extracto del libro Karuo el secreto ibero, por el cual Enrique Cabrejas o Enric Cabrejas nos relata de modo llano su experiencia personal con lo extraordinario de un descubrimiento. El 21 de Abril de 2012 consiguió lo que parecía imposible: Descifrar la escritura ibérica. El hallazgo más relevante de la cultura universal en nuestro país de los últimos tiempos, sin lugar a dudas. Un hito en la historia de la escritura sin precedentes. Desde este mismo instante la obra Karuo de Enrique Cabrejas lo convierte en un referente destacado a nivel mundial en historia y lingüística. Los innumerables datos, explicaciones, pruebas y significados que nos reporta nunca conocidos antes, son una referencia obligada para todos aquellos que quieran comprender la historia, la lengua antigua e incluso también la moderna de nuestro país o para quienes en el futuro deseen estudiarla e investigarla en profundidad, más si cabe desde el mundo académico.

El presente artículo tiene la intención de lograr un acercamiento a la normativa de la lengua española y su importancia en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Se considera a la normativa como el conjunto de normas y reglas que rigen el uso correcto de la lengua y cuya concepción se ha modificado sustancialmente. Estudios de la sociolingüística han demostrado que no existe una norma única, que se manifiestan diferencias en los usos y posibilidades de elección de los medios lingüísticos en relación con el contexto, y que el hablante en este caso, escoge el registro que ha de emplear. Lo anterior conduce a la necesidad del conocimiento de la norma culta para poder transitar de un registro a otro y hacer adecuaciones en situaciones comunicativas complejas, por lo que su uso y estilo en el español favorece el aprendizaje de lenguas extranjeras desde la concepción del enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural.

Las ideologías panhispánicas fo-mentadas por las instituciones académicas construyen el marco de un español general cohesionado y homogéneo que garantiza el entendimiento entre diferentes comu-nidades lingüísticas, frente a las múltiples realizaciones cotidianas que, por su carácter espontáneo y alejado de la normativa están-dar, se presentan como versiones deturpadas. Mediante cuestionarios anónimos, hemos realizado una investigación cuantitativa que toma como objeto de estudio el alumnado de Bachillerato de Fuenlabrada. Estudiamos las ideologías lingüísticas que presenta una muestra representativa en torno a la varia-ción intradialectal del español. El español estándar es contrapuesto a las variedades de España e Hispanoamérica y las ideologías lin-güísticas detectadas engloban prejuicios res-pecto a ciertas variedades y a sus hablantes. Entre otras cuestiones, se observa una vin-culación entre características estéticas como propiedades consustanciales a la lengua y una representación del estándar como ideal de corrección. No obstante, las variedades con-cretas y acentos no estándares no alcanzan percepciones negativas, así como se desligan las diferentes variedades del español con las características psicológicas de sus hablantes.

Panhispanic ideologies promoted by academic institutions present a framework of a cohesive and homogeneous general Spanish language that guarantees understanding between different linguistic communities. This stands in opposition to the multiple daily realizations whose spontaneity and non-normative nature is presented as deviant. By means of anonymous questionnaires , we have carried out a quantitative research with Baccalaureate students from Fuenlabrada as objects of study. We analysed the linguistic ideologies presented in a representative sample regarding the intradialectal variation of the Spanish language. Standard Spanish is contradictory to the varieties of Spanish in Spain and Spanish America and the detected linguistic ideologies include prejudices with respect to certain varieties and their speakers. Among other issues, there is a link between aesthetic features as con-substantial properties to the language and a representation of the standard as an ideal of correction. Nevertheless, the concrete varieties and non-standard accents do not reach negative perceptions, just as the different varieties of Spanish are separated with the psychological characteristics of their speakers.

El origen del apellido LÓPEZ es un extracto del libro Karuo el secreto ibero, por el cual Enrique Cabrejas o Enric Cabrejas nos relata de modo llano su experiencia personal con lo extraordinario de un descubrimiento. El 21 de Abril de 2012 consiguió lo que parecía imposible: Descifrar la escritura ibérica. El hallazgo más relevante de la cultura universal en nuestro país de los últimos tiempos, sin lugar a dudas. Un hito en la historia de la escritura sin precedentes. Desde este mismo instante la obra Karuo de Enrique Cabrejas lo convierte en un referente destacado a nivel mundial en historia y lingüística. Los innumerables datos, explicaciones, pruebas y significados que nos reporta nunca conocidos antes, son una referencia obligada para todos aquellos que quieran comprender la historia, la lengua antigua e incluso también la moderna de nuestro país o para quienes en el futuro deseen estudiarla e investigarla en profundidad, más si cabe desde el mundo académico.

1. No describas qué se hace. Explica cómo hacer.
2. No mires a las formas. Mira al significado.
3. No seas objetivista: el significado es experiencial.
4. Olvida la sintaxis. Muévete en la configuración.
5. Persigue la eficacia, no la corrección.
6. No interpretes. Analiza.

Se trata en este trabajo la presencia de la etimología en la tradición lexicográfica hispana, con especial referencia a los diccionarios etimológicos desde el Renacimiento hasta la actualidad. Se presentan los precursores de la etimología científica, las recopilaciones académicas y no académicas del siglo XIX, así como los dos principales diccionarios etimológicos generales del siglo XX y algunos parciales o segmentales de los siglos XIX y XX. Se ofrece, al final, una panorámica de la situación actual en cuanto a diccionarios etimológicos de la lengua española y se traza una breve perspectiva de futuro para el género.

"El estudio comparativo de los mecanismos de formación léxica en español e italiano sigue siendo uno de los campos más necesitados de investigación, tanto teórica como aplicada, de tal manera que los estudios reunidos en el presente volumen de Cuadernos AISPI adquieren especial relevancia en el ámbito de la formación de palabras en estas lenguas. Los investigadores -salvo un puñado de excepciones- han desviado la atención de este campo de estudio y han preferido ocuparse de otros puntos de contraste de los sistemas lingüísticos hermanos, a pesar de que ya en su clásico manual contrastivo, Carrera Díaz (1997: 612) señalaba las numerosas diferencias y engañosas semejanzas en los procedimientos de formación de palabras en ambas lenguas y advertía de que 'non è prudente lanciarsi nella crea-zione di parole in una di queste lingue partendo dai dati dell'altra: la percentuale di possibilità di errore sarebbe molto alta'. La experiencia docente con estudiantes extranjeros y, en particular, de habla italiana confirma la alta probabilidad, incluso en alumnos de nivel avanzado, de enfrentarnos con palabras inexistentes y hasta imposibles en español, acuñadas sobre los moldes de la lengua materna. Por lo general, y no solo en la reflexión glotodidáctica de ELE en el ámbito italófono, la investigación sobre formación de palabras ha sido un campo de estudio desatendido, como constata la siguiente cita: "[La reflexión explícita sobre los procedimientos de formación de palabras] es una parcela compleja de abordar desde una perspectiva didáctica ya que no resulta evidente cómo puede activarse en la práctica ese potencial. A ello hay que unir que la reflexión sobre la formación de palabras no ha sido un ámbito de investigación prioritario en el estudio de la adquisición de segundas lenguas" (Serrano-Dolader 2018: 23) [...]".

The present work aims to verify the current situation of foreign words in
the Spanish language. We proceed from a general analysis of the phenomenon to further on focus on what regards to normative issues referred to foreign words, which are related with the use of them by Spanish speakers. The prior purpose is to come across the similarities and differences, common points and divergences, between what is established in the norm and what can be observed from its use.