Literacidad

Es una obra comprometida, desde el punto de vista conceptual, con los desafíos que se abren ante los educadores en el actual momento. Con un lenguaje académico pero a la vez accesible a un público amplio, el autor avanza en las páginas de este libro aportando luz sobre conceptos e ideas que se relacionan entre sí, y nos adelantan los retos más relevantes a los que la educación se enfrenta. Cabe destacar que el prólogo, lo ha realizado el Dr. Medina Rivilla, Catedrático Emérito de Didáctica y Organización Escolar de la UNED, quien en sus líneas avala el valor y la oportunidad de la obra, elementos que compartimos tras su lectura. 
(Reseña: https://revistas.cardenalcisneros.es/index.php/PULSO/article/view/267)

La comprensión y el análisis de la literacidad favorecen el recupero y la comprensión de la memoria histórica, de los clásicos, de los distintos autores, inventores, artistas que asentaron las raíces de nuestra sociedad desmitificada, donde el valor de cada persona se encuentra en su complejidad y aporte social. A partir de la necesidad de abordar y desarrollar las disímiles variables de literacidad en un currículo que se caracteriza por incluir el aprendizaje permanente y de toda la vida en unas interpretaciones formales e informales, se ofrecen distintas claves de comprensión de la realidad y de relectura de cada entorno.

Artículo de divulgación científica publicado en "Los Cronistas" un medio especializado en periodismo y  literatura. Se cuestiona la noción de "hábitos de lectura" desde algunas aportaciones de la sociología de la lectura  y ejemplos de la vida cotidiana.

El presente artículo tiene como objetivo analizar la problemática de la falta de literacidad en México y cómo han sido utilizadas las TIC en la búsqueda de nuevos medios para desarrollarla. Se observó el problema desde tres perspectivas: los niveles educativos, la enseñanza y la promoción de la lectura en nuestro país, encontrando que están estrechamente relacionadas impactando una sobre la otra. También se revisaron estudios académicos y propuestas tecnológicas de solución para conocer los recursos multimedia que funcionan en ambientes formales e informales propiciando el desarrollo de habilidades de literacidad. Se concluye que, para impulsar la lectura, y con ella el desarrollo de habilidades de literacidad, se deben integrar, además de las nuevas tecnologías como medio de difusión, métodos pedagógicos contextualizados, herramientas que mejoren el proceso de aprendizaje y el fomento de la lectura como un hábito que se relaciona con el gozo y no con la obligación

Junto con este Manual, elaborado pensando en la labor docente, se ha editado uno para sus alumnos, buscando que puedan ser una guía eficiente en el trabajo cotidiano en el aula de cara a la aplicación, el próximo marzo, de la prueba PISA en nuestro país.
Nos hemos propuesto que estos manuales les permitan transmitir a sus alumnos la confianza suficiente para que, si tienen que hacer la prueba PISA, lo hagan con la seguridad de que cuentan con todos los elementos para que su participación refleje con exactitud todo el esfuerzo que han realizado en sus años de escuela, lo que han aprendido y sobre todo, las capacidades que tienen para hacerse cargo de su propia vida y trabajar a favor de su comunidad.
En los manuales se abordan cada una de las tres competencias que evalúa PISA. Lectura, matemáticas y ciencias. Les decimos qué es lo que se evalúa en cada una de ellas, la manera en que se debe responder cada pregunta, ejercicio o reactivo que se presente.
De manera muy didáctica, una vez que les decimos que se evalúa en cada competencia y cómo deben enfrentarse las preguntas, existe una parte del Manual, quizá la más importante, de ejemplos iguales a los que contiene la prueba y de un buen número de ejercicio de cada una de las tres competencias.

(Segunda edición, 2021)
¿Te gustaría redactar con fluidez un examen, un informe o un trabajo académico? ¿Quieres escribir correos electrónicos eficaces? ¿Te bloqueas al hablar delante de otros? ¿Quieres exponer en público con seguridad y convicción? Este libro de comunicación escrita y oral se dirige a universitarios y a profesionales que quieran expresarse mejor. En él se presentan las claves para dar fluidez a las ideas y para lograr escribir y hablar con claridad, precisión y corrección, incluso con elegancia.
Más info en el link:
https://revistaelua.ua.es/article/view/16634

La literatura es una forma de expresión artística que manifiesta ostensiblemente los cambios experimentados por la cultura en una
larga tradición de siglos. Ya Aristóteles significó la particular capacidad de la Poesía para “mover” el ánimo y su especial versatilidad
para renovar el lenguaje. Durante siglos, la literatura ha sido una certera fuente no sólo para la comprensión de cómo se han forjado
escenarios culturales diversos sino, también, para conocer cómo se han leído e interpretado estéticamente. Esa interpretación de
la literatura como discurso intencionado, persuasivo y estético, que proporciona un soporte transversal valioso para el estudio de
la cultura, nos lleva a plantearnos cuáles son los resortes que la mueven ahora que estamos inmersos en la era digital. A partir de
los cambios experimentados por la misma, reflexionamos sobre la lectura literaria y el lector, sobre la creatividad como base de
la lectura y sobre los cambios que la simbiosis artística experimentada por las nuevas formas de literatura digital imprime en los
hábitos lectores.

É por meio da educação que é possível fortalecer o respeito pelos direitos humanos, a aceitação das diferenças como qualidade própria de todos os seres humanos, bem como aprender a conviver com distintas pessoas e a se constituir sujeito de sua própria história. Por meio de uma educação libertadora é realizável a constituição de uma sociedade cada vez mais democrática e inclusiva. Com o objetivo de compartilhar saberes e ações pedagógicas em prol de uma educação de todos e para todos em uma perspectiva de educação democrática, inclusiva e inovadora, é que nasce essa obra a partir de estudos e vivências de professores do Brasil, Chile, Espanha, Itália e Portugal. Os capítulos apresentam perspectivas teóricas e experiências que reconhecem a diferença, a inclusão e a inovação como pilares fundamentais para a educação contemporânea e das futuras gerações. Nas palavras de Paulo Freire, “ensinar exige a convicção de que a mudança é possível”. Este é o maior sentido desta obra concebida com amorosidade por seus autores: compartilhar convicções de que educar pessoas para transformar o mundo, é um ato de amor e de coragem.

Nuestra mente, como subrayan los mas recientes estudios neurológicos, dialoga a través de su estructura compleja y biológicamente articulada, con el apoyo de las conexiones sinápticas y de las necesidades evolutivas de las personas. La continua necesidad educativa, orientada a la defini­ción del blanco o del negro, del correcto y de lo incorrecto, según una moral claramente orientada, en la mayoría de las veces obstaculiza el de­sarrollo transversal del educador, del estudiante y del mismo entorno so­cietario. El libro reúne por ende distintos ensayos científicos finalizados al debate abierto y la comprensión transversal de los distintos códigos comunicativos.

La dimensión personal y vivencial que ha motivado este trabajo remite a la discapacidad transitoria de extremidades inferiores experimentadas durante dos años. Ese período de vida, entre otras cosas, simplificó la agenda de actividades, reduciéndola a aquellas indispensables para sobrevivir —comer, dormir, acudir a consultas médicas y sesiones terapéuticas, y, esporádicamente, reuniones con familiares—.
Por otro lado, derivó en una toma de conciencia sobre el grado de sensibilización de la sociedad respecto de la discapacidad. Si bien la idea de que la discapacidad es más un estado mental que una condición física o fisiológica, la falta de sensibilización sobre el tema entre
la población que no la experimenta, señala una significativa problemática a saldar para contribuir a la construcción de sociedades más justas, incluyentes e igualitarias.
En efecto, una persona con discapacidad no sólo debe de enfrentar la compleja tarea de superar sus barreras personales —físicas y las psicológicas—, sino que ha de enfrentarse también a un mundo en el cual la discapacidad se asocia, en el mejor de los casos, con una
noción de solidaridad apoyada frecuentemente en la lástima o condescendencia.
Desafortunadamente, pareciera que sólo a través de la vivencia de la discapacidad se dimensiona lo que ésta significa para quien la experimenta o vive. En tal sentido, se considera que ser persona con alguna discapacidad es ser una especie de guerrero, que lucha por la
supervivencia en un medio donde la adversidad se presenta tanto en la calle como en la casa, en la escuela y en el trabajo.
Cabe considerar, sin embargo, que actualmente la discapacidad ha ingresado en los debates para la conquista de espacios de las minorías, mostrándose una actitud general más inclusiva frente a la discapacidad. Lo que interesa señalar es, no obstante, la necesidad de seguir
avanzando sobre este terreno de conquistas, por ejemplo a través de la sensibilización frente a la problemática en todos los ámbitos y, específicamente, en el educativo, competencia de esta investigación.
La vivencia de la discapacidad permite notar que existen fuertes procesos de exclusión social al interior de las instituciones, incluso en muchas de ellas la discapacidad se presenta, aun hoy, como un tema tabú.
Este soslayo ciertamente es grave en cualquier tipo de organización, pero adquiere un cariz especial en las instituciones educativas, espacio privilegiado para la formación de valores tales como la tolerancia, la equidad, la igualdad y la convivencia democrática. La omisión del trabajo en la sensibilización sobre la discapacidad en las escuelas conforma una evidente contradicción con los fines que los paradigmas socio-pedagógicos actuales atribuyen a la educación.
La oportunidad de superar la discapacidad y recuperar la movilidad normal, permitió apreciar las cosas de manera distinta, brindando nuevas y variadas perspectivas sobre un mismo problema. Observar en el ámbito de la educación y, particularmente, en el entorno laboral de la Universidad Autónoma de Zacatecas —UAZ— la ausencia de políticas y por lo tanto, de una cultura de y para la discapacidad, demuestra una omisión sumamente cuestionable, considerando que tal institución educativa resulta emblemática, no sólo por su matrícula —la mayor del estado de Zacatecas—, sino por impartir prácticamente todos los niveles de enseñanza, a excepción de la primaria. El estatus cultural interno de
una universidad pública refleja, por un lado, la consistencia de su misión y, por otro, de mayor importancia, un indicador del nivel de desarrollo, relativo a la comunidad sobre la que influye cultural e ideológicamente.
Este trabajo se focaliza en la enseñanza de música a personas con discapacidad visual en la educación superior, donde se cuenta hoy en día con la ayuda indispensable de las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones —NTICs—, cuyo rasgo fundamental
es brindar el soporte necesario para que el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolle satisfactoriamente. En este sentido, la capacitación docente en el uso de las NTICs se vuelve indispensable al momento de pensar la inclusión de personas ciegas o con baja visión.
Distintas experiencias en el mundo dan cuenta de que el uso de la tiflotecnología y las NTICs destinadas a la enseñanza de la música a personas con discapacidad visual favorece el acceso a herramientas como la Musicografía Braille.
Una experiencia a destacar dentro del ámbito de la UAZ son los conocimientos adquiridos en la Especialidad en Tecnologías de la Información Aplicadas a la Educación —ETIAE—, los cuales aportaron las herramientas necesarias para el desarrollo de un curso  semipresencial que permitió abordar el problema de la falta de una cultura de las necesidades educativas especiales y la discapacidad, potenciando los alcances de la educación en línea, sin alterar la agenda de actividades de los usuarios. El objeto del curso fue la sensibilización básica de los docentes en torno a las necesidades educativas especiales de sus alumnos (García, 2014).
Con sensibilización nos referimos a la construcción de herramientas básicas para la puesta en valor y la toma de conciencia sobre tales necesidades por parte del público meta2, así como a la reflexión sobre las posibilidades de adaptación de su práctica profesional en función de
las poblaciones excepcionales.
Como uno de los principales resultados obtenidos en dicha propuesta, se demostró cómo la educación por medio de las NTICs permite una mayor cantidad de soluciones que se pueden hacer extensivas a aspectos vinculados con la cultura escolar. Asimismo, los resultados Posteriormente y por las necesidades de toma de conciencia de varias instituciones, este curso se ha impartido también de manera presencial.
obtenidos demuestran que la investigación y la experimentación pedagógica producen efectos positivos, no sólo en cuanto al logro de ciertos propósitos académicos vinculados al currículo, sino también, en términos generales, en la modificación de la cultura escolar, permitiéndole potenciar aspectos positivos como la participación y la proactividad (García, 2011).
Se señala, al final del estudio mencionado, la conveniencia de que los cuerpos directivos escolares muestren apertura y apoyo a este tipo de proyectos; considerando que lo contrario significa un desaprovechamiento de la creatividad de los docentes y un estancamiento de la cultura escolar, que quedaría entonces circunscripta al ámbito del discurso en lo que respecta a las necesidades especiales de los alumnos.
Con base en lo anterior, los fundamentos utilizados en el presente manual se cimientan en que el sistema educativo debe ser consistente con los más altos valores perseguidos por la sociedad; en donde el deber ser se convierte en la guía fundamental de los objetivos
establecidos por la educación. Así, ésta tiene como tarea y fin último, la formación de sujetos libres, con capacidad de autorrealización, que puedan ejercer activamente su ciudadanía y potenciar sus habilidades.

Hace algunos años surgió mi interés por desarrollar una investigación sobre los hábitos de lectura en la Ciudad de México, en especial, las de los niños y los adultos que los rodean: ¿Cómo afecta el ritmo de la ciudad y el estilo de vida en las prácticas lectoras? ¿Para qué y para quiénes una política de promoción de la lectura? ¿Qué necesidades resuelve la lectura en la vida cotidiana? 
Leer implica un proceso de socialización en el que se adquiere sensibilidad por medio de estímulos para las emociones, la imaginación y el desarrollo de las facultades intelectuales. La práctica de la lectura, incluye aceptaciones, convenciones y legitimidad en torno a los modos de leer y sus recursos, los instrumentos, las personas, los lugares, las posturas, los procedimientos de interpretación y los usos, los intereses y las expectativas

En este texto, se argumenta que la lectura crítica
debe incluir la lectura de las ideologías lingüísticas o
las valoraciones en torno al lenguaje. A partir de una
explicación de la noción de ideologías lingüísticas y de su
importancia para comprender el fenómeno del lenguaje
en toda su complejidad, se presenta una actividad con tres
momentos didácticos para ilustrar cómo trabajar esta noción con los estudiantes.

Los procesos de practica, adquisicion y consolidacion del conocimiento linguistico-literario han sufrido una metamorfosis contextual tanto en su metodologia como en el uso de herramientas vehiculares en la ultima decada. Leer se ha convertido en un acto literario que suscita una reinterpretacion multimodal por parte de un alumnado cuyas necesidades lectoescritoras atienden a una pluralidad significativa de formatos, estilos y medios de difusion. Youtubers reconvertidos a Booktubers, lectura en formatos digitales y digitalizados, actividades academicas que demandan hablar, escribir, buscar informacion y compartir productos en la red... conviven con una concepcion tradicional de la lectura. Cualesquiera que sean, estas se aglutinan dentro del propio Entorno Personal de Aprendizaje (PLE, en sus siglas en ingles Personal Learning Environment). ?Somos conscientes del potencial de los PLE al servicio de la literacidad digital? En esta investigacion se mostraran los itinerarios que estan c...

Este capítulo plantea la lectura como un proceso complejo que involucra una serie de conocimientos y procesos, y gracias al cual un sujeto puede construir conocimiento. A partir de esas premisas, propone la elaboración de organizadores gráficos como estrategia para la comprensión lectora, y los mapas y redes conceptuales como herramientas de representación del conocimiento. Sobre estos últimos
profundiza y plantea su empleo como estrategia para la comprensión lectora de una o varias fuentes.

La investigación tuvo como objetivo analizar las representaciones sociales que tienen los docentes de pregrado de la Universidad de la Amazonia en relación con la enseñanza de la escritura de ensayo. La tipificación de la investigación corresponde a un estudio de carácter descriptivo e interpretativo.

El desarrollo de la investigación implicó el estudio de antecedentes teóricos e investigativos relacionados con el objeto de estudio. Los referentes teóricos asumidos se enmarcaron en el ámbito de la lengua escrita y se abordaron desde el enfoque histórico sociocultural.

Para realizar la recolección de información se utilizó la técnica del grupo de discusión por considerarse la más apropiada para el estudio de las representaciones sociales. La selección de los participantes del grupo de discusión se hizo a través de la aplicación de encuestas a jefes de programa y estudiantes para identificar los docentes que solicitan con mayor frecuencia a sus estudiantes la elaboración de ensayos. La información generada por el grupo de discusión se describió, analizó y discutió a la luz de la teoría de las representaciones sociales propuesta por Serge Moscovici. Es decir, las representaciones sociales sobre la enseñanza de ensayo, construidas por el colectivo de docentes, se analizaron en virtud de sus dimensiones (información y campo de representación) y desde la dinámica de configuración (objetivación y anclaje). El estudio se hizo a través de dos vías de análisis: deductiva e inductiva. La discusión de los resultados conduce a las conclusiones y recomendaciones del estudio.

El goce, el juego, el canto y la poesía en Mistral van de la mano. El buen contar, que Gabriela
Mistral llama “gracia”, se lleva dentro y todo esto está espontáneamente presente en la tradición oral
(cuentos, cantos, payas, etc.) y el folklore. Lo que más aprecia es el ritmo. Dice Gabriela: “La poesía
folklórica es siempre rítmica, y ciento por ciento rítmica. El niño ama el ritmo (…), porque se da
enterito, como la marea, o como el viento, a la respiración de la naturaleza”.
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La presente Antología consta de un prólogo explicando el contexto poético y lingüístico de la
poesía seleccionada de Gabriela Mistral, un breve recorrido por la vida y obra de la autora y una
selección de poemas, todos ellos con raíz en la tradición oral y relacionados con la temática de la
infancia y de la tierra. Adicionalmente, cada poema viene acompañado de una pequeña reseña
que lo presenta y preguntas para trabajar con los niños y niñas. El propósito de esto, es entregar
ejemplos de herramientas para profundizar en los fenómenos poéticos, lingüísticos, existenciales y
espirituales presentes en los poemas. Sobretodo, se trata de instar a las niñas y niños, a verbalizar
sus experiencias y juicios, pareceres y argumentos, ayudándoles a apropiarse del significado de las
palabras y de cómo estas palabras pueden estar relacionadas con ellos. Incitamos el desarrollo de
la inteligencia lingüística en las niñas y los niños, junto con el cultivo de su creatividad, análisis y
autonomía, desafiando no solamente sus habilidades, conocimientos y lenguaje, sino que educando
el compromiso con la comunidad.

En este capítulo se describe el fundamento teórico y la justificación del curso Gramática del Español, que es el primero de una serie de tres que conforman el núcleo del programa de alfabetización académica en la Facultad de Filosofía y Letras de la UATx, que se ha institucionalizado desde 2012.

Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado las prácticas lectoras. La lectura en soportes digitales se muestra como una conjunción de procesos diversificados y complejos, que implican un acercamiento plural, como el que se propone desde la perspectiva de la literacidad. Enmarcada en las teorías socioculturales, esta última concibe la lectura como una práctica social, situada histórica y culturalmente. Tomando como referencia el modelo ideológico de literacidad de Street (1984, 1993, 2008) y Cassany (1990, 2006, 2011, 2012), este artículo presenta una investigación cualitativa cuyo objetivo fue identificar, describir y analizar los procesos de lectura en dispositivos electrónicos. Los resultados identifican las habilidades visuales, técnicas, estratégicas y cognitivas que confluyen en ella, así como los diversos niveles y dimensiones de la lectura que emergen con el uso de dispositivos digitales. Se plantea la lectura digital como una práctica enriquecedora ...

Ensayo de reflexión sobre el papel de la alfabetización académica en la construcción de las sociedades democráticas. Se establecen las diferencias entre este concepto y el de literacidad académica y se lo pone en relación con las disciplinas. Se hace un breve análisis del papel de los docentes en la alfabetización académica para terminar hablando del capitalismo cultural.

En este trabajo se describe la manera en que se manifiestan los eventos y prácticas letradas en torno a la lectura de las novelas de Harry Potter en la vida de una joven mujer tapatía. En este estudio de caso se analiza la importancia de la narrativa como factor determinante de las literacidades que han configurado su historia de vida, sus relaciones afectivas y sociales. A partir de una serie de entrevistas, se repasan con especial atención los factores emotivos en torno a su historia e identidad lectora. Se concluye que, a partir de los hallazgos en este caso, los nuevos entendimientos de la literacidad no pueden olvidar estos componentes que resultan fundamentales para el desarrollo de procesos denominados, de acuerdo con Barton, Hamilton e Ivanic (2000), de repetición rítmica.

Las tecnologías de la información y la comunicación han transformado las prácticas lectoras. La lectura en soportes digitales se muestra como una conjunción de procesos diversificados y complejos, que implican un acercamiento plural, como el que se propone desde la perspectiva de la literacidad. Enmarcada en las teorías socioculturales, esta última concibe la lectura como una práctica social, situada histórica y culturalmente. Tomando como referencia el modelo ideológico de literacidad de Street (1984, 1993, 2008) y Cassany (1990, 2006, 2011, 2012), este artículo presenta una investigación cualitativa cuyo objetivo fue identificar, describir y analizar los procesos de lectura en dispositivos electrónicos. Los resultados identifican las habilidades visuales, técnicas, estratégicas y cognitivas que confluyen en ella, así como los diversos niveles y dimensiones de la lectura que emergen con el uso de dispositivos digitales. Se plantea la lectura digital como una práctica enriquecedora que involucra habilidades de tipo afectivo y social, y que puede ir más allá de la lectura en soportes impresos. Se visualizan vías para la formación lectora desde la perspectiva de la literacidad, aplicables tanto en el campo del fomento a la lectura como en el de la educación superior.

Rangel, L. & Moreno, T. (2016). El trabajo colaborativo como estrategia para favorecer la Competencia comunicativa en nivel preescolar. En B. A. Anzaldúa & R. J. Ávila (Coords ), Formación y profesionalización docente: Ejes transversales (pp. 147-168). México: CRETAM.

Hoy en día, el lenguaje es parte fundamental en una sociedad para que exista una comunicación y de paso a interacciones con su entorno, por lo tanto, en el nivel preescolar se requiere que la educadora fomente el desarrollo de la competencia comunicativa, puesto que desde temprana edad los niños tienen la habilidad de intercambiar ideas, sin embargo, se busca que utilice el lenguaje a través del enfoque comunicativo-funcional. Por este motivo, el objetivo de esta investigación es favorecer la competencia comunicativa a través del trabajo colaborativo en preescolares, con la finalidad de incrementar la interacción entre sus pares y sociedad. La investigación está sustentada por la teoría socio-histórico-cultural y de corte cualitativo, aplicando el método de observación participante. Por consiguiente, se empleó una intervención didáctica en donde participaron 10 niños de segundo año de preescolar en edades de 4 a 5 años, elaborada a partir de las necesidades observadas en los niños, para el análisis de datos se llevó a cabo la sistematización por etapas de diagnóstico e intervención, en torno a un aprendizaje esperado del campo de lenguaje y comunicación. Posteriormente se diseñaron cinco categorías y 11 subcategorías, que sirvieron para analizar los resultados obtenidos de la evaluación de los alumnos de la situación didáctica, dando como resultado final un rendimiento satisfactorio por los participantes, mejorando su desenvolvimiento en las actividades de participación y expresión, enriqueciendo su vocabulario, adoptando un léxico más amplio, favoreciendo así su competencia comunicativa.

El aprendizaje de una segunda lengua (L2) no se produce de manera objetiva (Elliot 2007), puesto que se ve condicionado por las experiencias y el perfil de cada estudiante. Depende además de un proceso de implicación activa por parte del aprendiz, por lo que tampoco puede transmitirse (Wells 2010), sino que tiene que ser construido. Por estos motivos, el uso de la literatura en el aula en vez de dirigirse a la consecución de conocimientos específicos, debe entenderse como un proceso pedagógico a través del cual cada alumno tiene la oportunidad de desarrollar su imaginación, reflexionar de manera autónoma y alcanzar sus propias conclusiones críticas. Si bien resulta difícil establecer un modelo de metodología concreto para trabajar la literatura en la clase de español L2, sí es posible destacar el rol esencial del lector y crear estrategias que permitan a los estudiantes tanto desarrollar su literacidad como establecer un diálogo crítico para fomentar el aprendizaje colaborativo en el aula. De acuerdo con estas consideraciones y siguiendo la línea de Kucer (2009), Torell (2001), Nance (2010) y Lacorte (2013, 2015), el objetivo de este capítulo es proponer un enfoque para el uso de la literatura en la enseñanza de la lengua fundamentado en el desarrollo de la competencia literaria en base a tres dimensiones claves: en primer lugar, la dimensión personal y cognitiva; en segundo lugar, la dimensión conceptual para el desarrollo de los conocimientos lingüísticos y literarios; y en tercer y último lugar la dimensión estética y sociocultural. Mediante la consideración de estos componentes, el profesor será capaz de integrar el uso de la literatura en la enseñanza de la lengua teniendo en cuenta el contexto de aprendizaje y prestando también atención a las necesidades de los estudiantes.

The process of learning a second language does not occur in an objective way (Elliot 2007) since it is conditioned by the experiences and the profile of each student. Likewise, it cannot be transmitted (Wells 2010) since it depends on a process of active involvement. For these reasons, the use of literature in the classroom should not pursue the achievement of specific knowledge; instead, it should be understood as a pedagogical process through which students have the opportunity to develop their imaginations, think for themselves and reach their own critical conclusions. Although it is difficult to establish a specific methodology to work with literature in the Spanish language class, 629it is possible to emphasize the essential role of the readers and provide them with strategies to go beyond reading comprehension of the text. The implementation of these strategies will allow readers to develop literacy and promote critical conversations to foster collaborative learning in the classroom. According to these considerations and in line with Kucer (2009), Torell (2001), Nance (2010) and Lacorte (2013, 2015), the goal of this chapter is to propose an approach to the use of literature in language teaching grounded in the development of literary competence. This approach comprises three key dimensions: first, the constitutional and cognitive dimension; second, the performance dimension related to linguistic and literary knowledge; and third, the sociocultural and aesthetic dimension. By considering these dimensions, teachers will be able to integrate the use of literature in language teaching, taking into account the learning context and the needs of the students.

En este trabajo analizo la proliferación de memes en la cultura digital de la Universidad Nacional de Educación (UNAE, una universidad pública de Ecuador). Desde referentes de los Nuevos Estudios de Literacidad y las Nuevas Literacidades, realicé un acercamiento etnográfico a estas prácticas discursivas que implican la escritura en relación con otros medios para la producción de significados. Identifiqué la página de Facebook más exitosa que difunde memes en relación con la UNAE y recogí todos los memes del mes de octubre de 2019 (64 en total). Los categoricé inductivamente y encontré tres ejes generales para su descripción e interpretación: los temas tratados, los referentes o conocimientos que ponen en juego y las funciones implícitas además del humor. Describí en profundidad los 10 memes más exitosos (en términos de la interacción que detonaron) y brindé un panorama de los temas tratados (vivencias en la universidad, promoción de un modelo de estudiante y el paro nacional) y de sus funciones implícitas (informar, aliviar emociones, vincular a la comunidad, debatir política y reclutar miembros para la protesta). Finalmente, argumento que los memes cumplen funciones sociales importantes y podrían considerarse como un apoyo a la participación de los estudiantes universitarios en la cultura escrita y la sociedad.

Este trabajo pretende realizar un diagnóstico de las iniciativas de fomento de la lectoescritura entre estudiantes universitarios realizadas y registradas por parte de la Universidad de Cádiz en los últimos años (2012-2017), así como evidenciar la necesidad de establecer los mecanismos oportunos para garantizar un desarrollo óptimo de estas competencias durante la educación superior. Los datos analizados se corresponden con las iniciativas llevadas a cabo por la Universidad de Cádiz dentro de sus estudios de grado en tres ámbitos diferentes: su inserción en planes curriculares de forma directa o indirecta, el desarrollo de actividades de innovación docente, y la implementación de actividades externas desarrolladas por diferentes unidades universitarias. Conocer en detalle las iniciativas hasta ahora implantadas resulta básico para diseñar futuras estrategias a este respecto, por lo
que hemos de conocer cuál es el actual papel que la educación lectoescritora guarda en la Universidad, así como el modo en que estas
destrezas se plantean en la enseñanza universitaria o en las actividades complementarias asociadas a la misma.

This paper seeks to examine the initiatives for the promotion of literacy skills amongst undergraduate university students undertaken by the University of Cádiz in recent years (2012-2017). It also looks to highlight the need to establish the appropriate mechanisms to ensure optimal development of reading and writing skills at higher education levels. The data analyzed correspond to the initiatives carried out by the University of Cadiz in three different areas: their insertion into curricular plans, either directly or indirectly, the development of teaching innovation activities, and the implementation of external activities developed by different university units. Knowing in detail the initiatives implemented so far is basic to designing future strategies since it is necessary to know the current role of literacy education at university. Likewise, it is important to know the way in which these skills are taught at university or the complementary activities associated with it.

En esta comunicación exponemos los hallazgos de una investigación que confronta la concepción oficial (dominante) de la cultura escrita en México. Las encuestas oficiales, y consecuentemente la prensa, afirman que la población lee poco; implicando que están alejados de la cultura escrita. Sin embargo, identificamos que éstas encuestas mantienen una perspectiva restringida de la lectura que se centra en el libro impreso y en hábitos lectores alrededor de éste. Llevamos a cabo un acercamiento etnográfico a seis jóvenes universitarios. Obtuvimos un registro de sus eventos letrados durante una semana (actividades de lectura y escritura tanto en papel como en pantallas) y los complementamos con entrevistas en profundidad. Encontramos que desde el punto de vista de las encuestas estos jóvenes podrían ser lectores por debajo del promedio nacional (2.9 libros al año); sin embargo, son partícipes de una auténtica cultura escrita que enriquece sus vidas (solventando diversas necesidades: domésticas, de sociabilidad, de estudio, etc.). Encontramos que principalmente lo hacen a través de pantallas; el ámbito digital representa el 60% de sus usos de lengua escrita.

La comunicación se encuentra en la página 128: http://ddd.uab.cat/pub/llibres/2014/128015/litpan_a2014m10.pdf

El presente artículo describe un primer ejercicio de documentación para la revitalización de la lengua k’anjob’al a partir de la producción de un material bilingüe (lengua indígena-español) en una comunidad de vitalidad lingüística alta del municipio de La Trinitaria, Chiapas (México). La elaboración del material promovió prácticas de literacidad, entendidas como prácticas sociales en las que se utiliza la lectura y la escritura con objetivos específicos, en un contexto donde dichas prácticas son limitadas e incluso inexistentes. La metodología, basada en la antropología colaborativa, se desarrolló a partir de la elicitación de información durante tres temporadas de campo en el último semestre de 2019. En el desarrollo del artículo se presentan los resultados obtenidos de dos fases: i) documentación de lengua y cultura y ii) validación del material. Por lo tanto, el progreso de esta investigación se basa en tres premisas: a) mediante prácticas de literacidad, fortalecer procesos identitarios entre los hablantes de dicha lengua en México; b) producir textos para contextos y usuarios reales, es decir, materiales de consumo familiar e intercomunitario; c) a través del fomento de la biliteracidad, documentar la memoria cultural y visibilizar el uso de la lengua escrita para generar futuras iniciativas revitalizadoras a escala regional.

Literature highlights how education in the twenty-first century begins to advocate multiple new concepts, such as new technology, new pedagogies, interdisciplinary curricula, open learning, etc. Among these concepts, the recognition and awareness about one’s character strengths are demonstrated to improve emotional management and individual/group’s quality of life. We studied three fifth-grade Italian classes using an emerging educational model called IARA to verify if it
can truly improve emotional literacy, characters strengths awareness, and cohesion in ten-years children. To demonstrate its efficacy, we used Bloom’s Taxonomy and Sociogrammatic study. We proved that the IARA could be an efficient model to improve one’s character strengths and class milieu awareness.

This article will discuss the concept of literacy from a historical and pedagogical view in order to revise our students’ practices in interpretation and creation of texts. Starting from Freire and Macedo’s seminal definition, “Reading the world and the word”, I will first analyze the historical evolution of literacy to include a more complex and fair view of individuals. I will then propose a research agenda around a working definition of literacy to revise in- and out-of-school practices in a broader and more equitable fashion.

Es la segunda entrega de los trabajos presentados en el IV Seminario Internacional de Lectura de la Red de Cultura Escrita y Comunidades Discursivas en 2015. Son trabajos críticos y la segunda parte artículos teóricos sobre la literacidad y la enseñanza de la escritura y lectura académicas.

http://revistaeducacion.unab.cl/explorando-el-conocimiento-pedagogico-del-profesor-para-la-ensenanza-de-la-comprension-de-textos-expositivos-en-la-educacion-primaria-mexicana/

La comprensión de textos expositivos permite aprender contenidos disciplinares. Sin embargo, en México, los estudiantes de primaria tienen bajo nivel de comprensión de este género, lo cual está relacionado con el proceso y tipo de acompañamiento que recibe el alumno por parte del docente. Es por ello que resulta crucial explorar el conocimiento pedagógico del profesor para la enseñanza de la comprensión de textos expositivos en educación primaria. En este sentido, el objetivo de la investigación fue analizar y caracterizar los componentes del conocimiento pedagógico que poseen treinta y cuatro profesores de educación primaria pública. El enfoque fue cualitativo, utilizando como instrumento una entrevista estructurada, siguiendo una postura ética y un análisis temático para el establecimiento de categorías. Los resultados sugieren que la mayoría de los profesores poseen un conocimiento pedagógico acerca de estrategias de comprensión superficial y no de estrategias específicas acordes a la naturaleza de los textos expositivos. Palabras claves: Comprensión lectora, estrategias de comprensión, textos expositivos, conocimiento pedagógico, Educación Primaria.

Se entiende la comprensión lectora, como una competencia para la vida, indispensable para aprender y para pensar. Esta es considerada una de las competencias genéricas en la educación superior, a la que se le ha atribuido un mayor valor formativo, por lo que ha sido incluida en evaluaciones internacionales y nacionales, con el fin de determinar el desempeño tanto de las instituciones educativas como de los estudiantes en los distintos niveles educativos. Por tanto, se realizó una investigación de tipo descriptivo-comparativo, transversal, que caracterizó la comprensión lectora de los estudiantes de I, V y X de los programas que contemplan 10 semestres y I, IV y VIII para los que contemplan 8 semestres, con una muestra total de 1125 estudiantes de los 11 programas académicos la Universidad Metropolitana de la ciudad de Barranquilla en Colombia. En el total de la prueba los estudiantes manifestaron mejor desempeño en el nivel literal y un nivel bajo en el crítico e inferenc...