TICs aplicadas a la Educacion

Este libro es producto de la Red de Investigación e Innovación en Educación del Noreste de México (REDIIEN). Los objetivos de este libro se centran en: comunicar ideas, presentar resultados, invitar a reflexionar sobre y de investigaciones que miembros de REDIIEN y de instituciones de la región comparten para ampliar y fortalecer el conocimiento sobre la innovación educativa, la educación superior y la formación docente, principalmente. Esta publicación participaron en total 63 autores cuyas contribuciones se reflejan en 29 capítulos organizados en siete temas: 1) Educación en ciencias naturales y exacta, 2) Ciudadanía y ética, 3) Modelos educativos innovadores, 4) Formación y la actualización docente, 5) Innovación en tecnología y educación, 6) Educación en contextos de vulnerabilidad, 7) Educación superior y mercado laboral. Este volumen incluye una sección con la reseña de cada uno de los participantes de esta publicación, editora, comité científico y autores. Esta sección se ha incluido pensando en dar a conocer una breve biografía de los participantes para favorecer la difusión no sólo del trabajo publicado, sino de sus datos de contacto, líneas de investigación, proyectos, redes a las que pertenece, publicaciones, etc.
Sección 1: Educación en ciencias naturales y exactas - Investigación en educación en ciencias: Aportaciones y perspectivas a futuro (María Teresa Guerra Ramos)
1. Análisis de las actividades de aprendizaje contenidas en los libros de texto de ciencias naturales de 5º y 6º de primaria (Dulce María López Valentín y María Teresa Guerra Ramos)
2. Actitudes y percepciones de los docentes de ciencias en relación con las actividades experimentales: Desarrollo de un cuestionario válido y confiable (María Teresa Guerra Ramos, José Baltazar García Horta, Rocío Balderas Robledo, Dulce María López Valentín y Adrianna Gómez Galindo)
Sección 2: Ciudadanía y ética - La sociedad del conocimiento y la identidad: Implicaciones para el desarrollo moral en la práctica educativa (
Juan Manuel Fernández Cárdenas)
3. El eclipse de los valores, el lenguaje y la educación (Alma Silvia Rodríguez Pérez)
4. El/la docente entre el autoritarismo y la democracia (Julieta Tamayo Garza)
5. Formación ciudadana en contextos de educación superior: Experiencias de futuros profesores (Beatriz I. Gómez García, María Cristina Moreno Gutiérrez y Florema Pequeño Ramírez)
6. La utilización de dilemas para la promoción del desarrollo moral de los niños en Monterrey (Juan Manuel Fernández Cárdenas y Yolanda Heredia Escorza)
Sección 3: Modelos educativos innovadores - Modelos innovadores: Replanteamiento del rol del docente y del alumno (Luz Godina Silva)
7. Sala ACE: Modelo educativo innovador en la enseñanza de las ciencias (Genaro Zavala Enríquez, Ángeles Domínguez Cuenca y Ruth Rodríguez Gallegos)
8. Los ambientes de aprendizaje creativos: Motor de la enseñanza integral (Lilian Victoria Montesino Menéndez y Elizabeth Trueba Pérez)
9. Concepciones de maestros y alumnos sobre la enseñanza y el aprendizaje en la Universidad Autónoma de San Luis Potosí (José Francisco Martínez Licona, Juana María Méndez Pineda y Agustín Zárate Loyola)
Sección 4: Formación y actualización docente - Aspectos que confluyen en la formación y actualización docente (Martha Beatriz González Estrada y María del Carmen Lamadrid Marín)
10. El Modelo Serafines: Propuesta de acompañamiento in situ para docentes noveles (Esperanza Margarita Martínez Becerra, María Celia Rodríguez García y Ramona Dellanira Tolentino Chávez)
11. ¿Qué problemas perciben los docentes noveles y de experiencia en su desempeño y práctica pedagógica? (Sanjuanita Guerrero Neaves, Mario Collazo Garza y Violeta Villasana Zapata)
12. Problemas del docente novel y propuestas de acompañamiento: Algunos frutos de los esfuerzos interinstitucionales (Nora H. Martínez Sánchez y María Teresa Garza Buentello)
13. Aprender a participar, participando: Un modelo de formación docente (Melissa Colter Siller, Zeida S. Guajardo Garza y Marcela Lucía Silveyra De la Garza)
14. La formación y actualización docente, una necesidad en los procesos cognitivos de la lengua escrita (Claudia Tamez Herrera)
Sección 5: Innovación en tecnología y educación - Recursos y modelos educativos innovadores (Lilia López Vera y Susana María Cuilty Siller)
15. Uso de las TIC en el proceso de enseñanza y aprendizaje en educación superior (María de Jesús Araiza Vázquez y Armando Kutugata Estrada)
16. Uso e implementación de Recursos Educativos Abiertos (REA) (Fernando Jorge Mortera Gutiérrez, Ana Lucrecia Salazar Rodríguez y Jaime Rodríguez Gómez)
17. Aprendizaje móvil en la matemática universitaria (Lilia López Vera, Alfredo Alanís Durán y Miguel Ángel Martínez Martínez)
18. Vínculo de la teoría con la práctica para la comprensión de la óptica geométrica en el nivel superior (Juan Carlos Ruiz Mendoza, Gustavo Rodríguez Morales, Alejandro C. Lara Neave)
19. Del aprendizaje al neoaprendizaje mediante el nuevo concepto de sujeto nousmedi@ en el aula del siglo XXI (Cirila Banda Luna)
20. Modelo innovador de preparatoria para atender el rezago educativo, mediante alianzas estratégicas entre instituciones públicas y privadas (Susana María Cuilty Siller y Fernando Quiroga Ramírez)
Sección 6: Educación en contextos de vulnerabilidad - Contextos sociales vulnerables (Juan Sánchez García)
21. Percepción del nivel de estrés en alumnos extranjeros de educación superior: Estudio de metodología mixta (Héctor Maldonado Willman, María de Jesús Araiza Vázquez, y Armando Kutugata Estrada)
22. Trayectorias y capital identitario de profesores del departamento de educación indígena de Nuevo León (María Cristina Moreno Gutiérrez y Juan Carlos Silas Casillas)
23. Dinámicas de relación en comunidades escolares en zonas marginadas (Juan Carlos Silas Casillas)
Sección 7: Educación superior y mercado laboral - Formación integral para asegurar la inserción al mercado laboral (Lizbeth Martínez Vázquez, Juan José Morales Atero y Ángel Enrique Maya Sánchez)
24. Factores que determinan la empleabilidad de los profesionistas egresados de la carrera de Mercadotecnia desde la perspectiva empresarial (Alfonso Hernán García Treviño y Lizbeth Martínez Vázquez)
25. Percepciones de profesores universitarios sobre el estudiante y su mercado laboral en Yucatán (María Teresa Garza Buentello y José Benito Flores Juárez)
26. Las relaciones de género en el imaginario social de estudiantes universitarios leoneses (Célica Esther Cánovas Marmo)
27. Evaluación de los estilos de aprendizaje en prepas para mejorar el aprendizaje (Juan José Morales Artero)
28. Metodología del curso de Cultura de la Legalidad para la licenciatura en derecho: Revisión sintética (Luis Fernando Pérez Hurtado, Myrna Hortencia Benavides Peña y Alejandra Colunga Córdoba)
29. Índice para la reforma de la educación jurídica en México: Revisión sintética (Sandra Escamilla Cerón y Ángel Enrique Maya Sánchez

Las humanidades digitales se configuran dentro de las posibilidades
que ofrecen las experiencias en entornos digitales con nuevas
corporeidades para la interacción del usuario. El objetivo de esta
propuesta consiste en observar cómo los espacios pueden ser
configurados para incluir otras habilidades corporales como las teorías
aplicadas por Shane Denson y Rafael Alvarado, sobre las humanidades
digitales y el discurso iconográfico de Erwin Panofsky, proponiendo así
un pensamiento que genera una experiencia inteligente y estética en el
desarrollo de nuevas experiencias visuales en la educación virtual para
la creación de conocimiento por parte de sus usuarios.

Resumen La postmodernidad ha traído consigo una híper-valoración del uso de las TIC, dejando muchas veces de lado, el impacto que estas tienen en la conformación de una sociedad más igualitaria. Consciente de la importancia de este tema, presentamos a la comunidad académica los principales resultados que se obtuvieron tras la aplicación de una herramienta de evaluación cualitativa a un proyecto TIC en una comunidad educativa con la aplicación de una prueba piloto. Dicha herramienta fue diseñada tras un proceso de fundamentación teórica y de aplicación que se viene desarrollando desde el 2013. Este escrito hace un recorrido por el proceso de investigación antes mencionado, iniciando por la justificación teórica y metodológica de la necesidad de generar una herramienta de evaluación TIC que vaya más allá de lo cuantitativo. Luego se centra en la formulación misma de la herramienta, su aplicación en un proyecto de inclusión digital de la Fundación Telefónica y en la presentación, desde una perspectiva comunicativa, de los resultados más relevantes, para terminar con las posibilidades ofrecidas por la Herramienta de Evaluación. Palabras clave: ICT impact assessment, ICT impact, Knowledge Societies Abstract Postmodernism has brought about a hyper-valuation of the use of ICT, often leaving aside the impact that these have in shaping a more egalitarian society. Aware of the importance of this issue, we offer to the academic community this article that gathers, succinctly, the main results obtained after the application of a qualitative assessment tool to an ICT project in a learning community. This tool is the result of a more than three-year-long research process, which included the design of the theoretically supported model and its application via a pilot test. This paper describes the aforementioned research process, starting from the theoretical and methodological justification of the need to generate this ICT evaluation tool that goes beyond the quantitative, going through the development tool itself, to its application in a project of digital inclusion sponsored by Telefónica Foundation. It also discusses the reasons within the communicative perspective that justify it, its most relevant results and, finally, the possibilities offered by said Assessment Tool. Palabras clave: ICT impact assessment, ICT impact, Knowledge Societies

Para optimizar el tiempo de desarrollo de las clases de Microbiología, promover la autoevaluación de los alumnos, y agilizar la dinámica de la clase, se propuso a los alumnos la realización de actividades fuera del horario de la cursada, con el objetivo de motivarlos, fortalecer los conocimientos y promover el autoaprendizaje.
Para ello, se creó e implementó una plataforma virtual en forma de página web http://microfvetuba.wixsite.com/micro  con links para la realización de “parcialitos” de corrección automática y la realización de “tests de autoevaluación” mediante formularios con preguntas para posibilitar a que los alumnos practiquen para el primer examen parcial y al mismo tiempo se autoevalúen.
Tanto los parcialitos como los test de autoevaluación se crearon con Formularios de Google Docs:
1) Se crearon 3 parcialitos abarcando el primero las Unidades 1, 2 y 3; e segundo las Unidades 4, 5 y 6; y el tercero las Unidades 7, 8 y 9. Se confeccionaron integrando entre 12 y 20 preguntas correspondientes a los temas más importantes de las Unidades. Cada pregunta constó se preguntas de diversa modalidad de respuesta y de corrección automática. El link de cada parcialito se subió al terminar la clase y se dejó durante 24 horas. Los parcialitos se implementaron para optimizar el tiempo de la clase y como elemento de evaluación de los aprendizajes de los alumnos, y para aclarar dudas en la siguiente clase.
2) Se crearon 3 test de autoevaluación, los mismos se confeccionaron con 20 preguntas representativas de los contenidos de las Unidades temáticas correspondientes. El test nº1 integró preguntas de para las Unidades 1, 2 y 3; el test nº2 integró preguntas para las Unidades 4, 5 y 6; y el test nº3 integró preguntas para las Unidades 7, 8 y 9. Se dio un formato variado a cada uno de los ítems.
La implementación de TIC de manera no presencial implementando una página web con links de “parcialitos” y “tests de autoevaluación” online, es una herramienta de apoyo para las clases presenciales de Microbiología, ayuda a los estudiantes a practicar preguntas de examen, y es una herramienta de diagnóstico tanto para el profesor como para los estudiantes.

At the dawn of the 20th century while humanity has increasingly integrated into a virtual world, educational concepts have gone through important changes. Thus, the objective of this research is to review two main modalities in education which can be enhanced through technology: streaming education and online learning. With the increasingly use of YouTube, researchers realized that information, which was previously flat and visual, was transformed into video and started a long way where it allows the user to empower and build their knowledge based on tutorials and animations. Currently the evolution of technology has created a different path, marked by a growing need to experience live video, which is nothing more than the transmission of digital content in real time. Therefore, it is necessary to analyze the impact generated by the transmission of live educational content in comparison with the learning that can be obtained through tutorial videos and online platforms. The research is based on literature review which allows to identify the strengths and weaknesses of each of the proposed standards, and how they affect the acquisition of knowledge of students. It is clear that this type of argument is based in most cases on the student's perception of their environment, but it is also important to understand that the student, object of this study, analyze the pros and cons of the implementation of both technologies, this is where the importance of the tutor working with either using streaming video tools or elements of online information management is helpful to investigate. Further discussion of this research give insights into a hybrid scheme in which both technologies can be combined.

La globalización y los nuevos patrones de vida y trabajo introducidos por las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) traen consigo nuevas formas de gestionar el conocimiento en las aulas e incrementan la demanda de competencias que deben reunir los profesionales en el siglo XXI: ser “conocedor” de una materia o disciplina ya no será suficiente, pues el conocimiento tiende rápidamente a la obsolescencia. Ahora se debe contar con competencias avanzadas para enfrentar, entre otros problemas, la ingente masa de información y estar preparadas para filtrar la información, pensar de manera crítica acerca de ella y saber aplicarla en la solución de problemas (Cisco, 2010: III). Brand Gruwel, Wopereis y Walraven (2009: 1207), al revisar diferentes investigaciones sobre el uso de la información en el aula, identifican la incapacidad de muchos estudiantes para resolver problemas basados en la información; niños, adolescentes y adultos no saben seleccionar los términos a utilizar en la búsqueda de información. Personas de diferentes edades fallan en la búsqueda de información y la valoración de los resultados. Pocas veces se evalúa la pertinencia y confiabilidad de los datos obtenidos y no siempre cuestionan la validez de las fuentes de información. Destacan que los estudiantes carecen de las habilidades de regulación y tienen dificultades para definir el problema. Atendiendo a estos resultados, proponen que los estudiantes aprendan a resolver problemas basados en la información y desarrollen estrategias transferibles a diferentes situaciones.