Practicum GRADO DE MAESTRO

Facultad de Ciencias Sociales y de la Educacin, UCJC

GRADO DE MAESTRO
PRACTICUM IV
CURSO ACADMICO 2014-2015

ESTRUCTURA DE LA MEMORIA CORRESPONDIENTE A

PRACTICUM IV

 Portada
ndice paginado.

1. Introduccin al trabajo que presentas (mximo dos pginas).

Este trabajo versar sobre mis experiencias recogidas a lo largo del
tiempo que he estado realizando las practicas para la obtencin del
titulo de grado de magisterio de primaria.
Tras la mala experiencia del ao pasado con la eleccin del
centro y de mi tutor de practicum, fui un poco ms cautelosa y eleg
el centro porque llevo desde el curso pasado dando clases de ingls
extra-escolar en el centro y conozco a algunos de los profes. A pesar
de esto, no conoca a mi tutora. Otra de las razones por las que me
decidi por el centro fue porque es uno de los mas valorados, segn el
informe Pisa y consider que esto me ayudara a la hora de poner en
practica lo aprendido durante estos dos cursos de grado.
Tras mis practicas, he de decir que sin duda, ha sido una de las
experiencias mas gratificantes de toda mis aos experiencia laboral,
porque me he sentido til en todo momento, porque he sido capaz de
lidiar con problemas que surgen en clase cotidianamente y salir
airosa de tales situaciones. La educacin no crea al hombre, le ayuda
a crearse a s mismo.

2. Objetivos del practicum. (Mximo dos pginas)

Se trata en este apartado de responder a la pregunta: Qu
competencias tengo que lograr y cules son mis retos personales en
el practicum? Debes tener en cuenta que con ste finalizas ya tus
prcticas; tus objetivos deben estar debidamente fundamentados en
los conocimientos adquiridos a lo largo de tus estudios.
Debido a que el ao pasado no tuve demasiada suerte en la eleccin
del centro y del tutor para realizar el Practicum III. Este ao me
marqu como objetivos:
Adquirir un mejor conocimiento prctico del aula y de
cmo est gestionada Esto me ayudara a reaccionar ante
ciertas situaciones diarias. Al trmino de mis practicas tuve que
afrontar situaciones reales como la de solventar rias entre
compaeros,motivar a los alumnos....Estas situaciones me
ayudaron a comprender el hecho de que a pesar de que son
nios, que se encuentran en el tercer ciclo de primaria,todava
necesitan una mano que les ayude y marque su camino dentro
del aula. Adems, me sent satisfecha conmigo misma al ser
capaz de solventar estos problemas de manera airosa.
Controlar y hacer el seguimiento del proceso educativo y
en particular de la enseanza-aprendizaje mediante el
dominio de las tcnicas y estrategias necesarias . En este
segundo ciclo de prcticas, tuve ms libertad a la hora de
ejercer mi labor como estudiante en prcticas, ya que tuve la
oportunidad de evaluar a los alumnos , tanto de manera oral
como escrita.

Relacionar teora y prctica con la realidad del aula y del

centro.
Es muy importante que seamos capaces poner en prctica todo
lo que aprendemos a lo largo de nuestra vida, de esta manera
nos sentimos realizados. Por eso, como ya se ver, en el
apartado de la creacin de una propuesta educativa, pens en
poner en prctica un recurso que haba visto en una clase del
semestre pasado.

Participar en la actividad docente y aprender a saber

hacer, actuando y reflexionando desde la prctica. Es
difcil aprender de alguien que no sabe,la condicin humana,

necesita aprender viendo cmo hacen otros , tambin

aprendemos cuando nos ensean. No es fcil cuando has dado
clase durante aos, hacer prcticas en un centro,porque
piensas que nadie te puede ensear ms de lo que sabes,pero
este ao, como observadora, he aprendido mucho, he
aprendido a amar la docencia, a saber estar en clase, a saber
qu hacer, a saber cmo motivar.... y eso lo he hecho desde la
observacin y reflexionando sobre aspectos que consideraba
importantes.
Participar en las propuestas de mejora de los distintos
mbito de actuacin que se pueden establecer en el
centro. La relacin este ao con mi tutora ha sido excelente.
Desde el primer da, me ha considerado como una compaera
ms y no como una mera observadora en sus clases,por esta
razn tambin he tenido que explicar diferentes conceptos,
evaluar, corregir...de ah que si observaba algo que me pareca
raro o si creia que podiamos hacer algo diferente para motivar a
los nios o para mejorar algun aspecto,se lo comentaba a mi
tutora y siempre que fuera viable, lo poniamos en prctica.

3. Contextualizacin. (Mximo cinco pginas)

Debers realizar una descripcin del centro bien sintetizada,
exponiendo cuestiones como el contexto geogrfico especfico del
colegio en el que se realizan las prcticas, sus caractersticas (n de
grupos, titularidad, espacios); aade tambin informacin sobre el
aula en la que realizas tus prcticas. No olvides que esta informacin
ser la base para tus reflexiones y propuestas.

El centro es un colegio diocesano perteneciente a la Congregacin de

Religiosas Misioneras del Divino Maestro de de la cual toma su
nombre. El colegio fue construido en 1969.
El colegio cuenta con una oferta educativa que abarca los niveles de:
segundo ciclo de educacin infantil, educacin primaria y educacin
secundaria obligatoria. hay tres lineas para cada curso. El colegio
cuenta con unos 350 alumnos y 26 docentes.
La ubicacin del Centro se encuentra en pleno centro de Logroo,
cerca del ayuntamiento y el centro est rodeado de edificios antiguos
ocupados por inmigrantes y parejas de personas mayores.
El nivel socio-econmico de las familias ,que acuden a este centro, es
medio-alto, con predominio de personal cualificado en el mbito
laboral. Las profesiones ms comunes se desarrollan en el campo de
los servicios, por lo que son trabajadores con ms o menos
especialidad en el mundo de la empresa, tambin hay padres que son
trabajadores autnomos,profesores, funcionarios, etc.
En relacin a la situacin actual, se est detectando en el Centro un
incremento de familias en paro y con problemas econmicos. La
mayora del alumnado es de origen espaol, aunque en la actualidad
se ha producido un incremento de alumnado de origen sudamericano.

En cuanto a la estructuracin del centro, el colegio cuenta con dos

edificios:
en el edificio principal se encuentran las clases de los grupos de la
E.S.O , sala de profesores, administracin, una iglesia y el comedor
escolar. Tambin se hayan los vestuarios y un saln de actos, aulas de
apoyo....
En el segundo edificio se encuentran las aulas de infantil y primaria,
con diferentes despachos y salas de profesores.

Tambin cuenta con un pequeo polideportivo propio y una cancha

de baloncesto y otra de ftbol donde los alumnos pueden jugar
durante las horas de recreo.
El Centro cuenta con 52 profesores como , nmero que puede variar
ante las necesidades que presenta el alumnado matriculado. Adems
de los profesores tutores y especialistas el Centro cuenta con
orientadora, PT, L.A. y profesorado de apoyo compensatoria. En el
centro estn matriculados unos 800 alumnos.
Aunque est inscrito como colegio bilinge (forma parte del
programa Pype,programa insturado en La Rioja para promover el
plurilingismo escolar),la mayora de las asignaturas se dan en
castellano . Se est intentando introducir el
bilingismo(ingls/espaol), a partir de primaria con la utilizacin de
jolly phonics. A pesar de esto,todas las asignaturas se dan en
castellano, debido a que pocos de sus profesores tienen la
certificacin necesaria para dar clases de ingls en programas
bilingus. Sin embargo,cuentan todos los grupos con un lector
nativo,ingls, que les ayuda a los nios en el proceso de aprendizaje
del idioma. El colegio oferta un tercer idioma,francs, a partir del
primer ciclo de primaria.
En cuanto a la clases, es una clase antigua con palestra donde est
situada la mesa del profesor y desde donde puede controlar todo,
cuenta con un can y una pantalla en la que los alumnos ven los
videos que propone la tutora y resto de docentes que estn con el
grupo. Las mesas de los estudiantes son de las antiguas, donde la
silla y mesas son un conjunto. En la parte final de la clase, se
encuentran unos percheros donde los nios dejan sus abrigos y
mochilas,dejando poco espacio para poder moverse por esa zona.
Tambin hay una balda(donde los nios dejan los diccionarios de

ingls/espaol y de lengua castellana y una pequea librera donde la

profesora guarda diversos libros)
La tutora utiliza mucho el recurso de la pantalla y el proyector para
mostrar a los alumnos diversos contenidos de las diferentes materias,
esto, a mi parecer hace que las clases sean ms llevaderas e
interesantes para el alumnado. La profesora una vez acabada la
clase, cuelga los enlaces de los videos en la plataforma para que, si
los nios tienen algn problema, puedan visionarlos de nuevo.
El grupo es un grupo heterogeneo, muy diversos y alguno de los
alumnos son tratados por la psicologa del centro(ataques de ira, falta
de integracin...).Tambien hay un alumno con altas capacidades ,que
tiene un grave problema de integracin dentro del grupo y hay
alumnos con desfase curricular en el area de las matematica y
lengua(son alumnos provenientes de paises de sudamerica).Pero, a
pesar de esto, y, aunque es un grupo complejo, el grupo est formado
por nios trabajadores y responsables. De ahi que debido al esfuerzo
por parte de mi tutora, que les exige trabajo diario constante, de los
tres quintos, es el grupo con mejores resultados en esta segunda
evaluacin.
En total hay 29 alumnos,los alumnos estn sentados en parejas
siguiendo criterios de similaridad de caracteres(hay 2 lideres en el
grupo que no se pueden sentar juntas y cada una de ellas tiene su
grupito).Aunque la tutora ha tratado de cohesionar el grupo, es una
tardea ardua y dificil.

4. Anlisis crtico del proceso de enseanza-aprendizaje.

Como he dicho antes, la profesora-tutora utiliza mucho la
pantalla, can y ordenador para captar la atencin de los

alumnos y para que, diversos contenidos que estn explicados

de manera regular en el libro de texto, los entiendan a la
perfeccin. A parte, la profesora les da los contenidos de otros
libros, dependiendo de las asignaturas porque considera que los
libros de textos que utilizan en el centro son un tanto
mediocres.
En cuanto a la metodologa es expositiva, por parte de la
tutora, expone los contenidos de manera clara y luego ven un
video en relacin a lo dado en clase. Los alumnos, en algunas
ocasiones, han de hacer un esquema en sus cuadernos que,
una vez corregido por la profesora, uno de los alumnos tendr
que escribirlo en la pizarra,mientras que sus compaeros
comprueban si est bien

El modelo didctico informativo; con un carcter unidireccional y un

solo emisor. Por ejemplo el desarrollado en una conferencia o en una
clase magistral tradicional. 2. El modelo didctico interactivo; en el
que se produce una alternancia continua del emisor. La interaccin,
la transaccin informativa de carcter diagonal presentada de tal
modo que una intervencin determina la otra, y sta a su vez
condiciona la siguiente
El modelo didctico retroactivo; sntesis de los dos anteriores. El
profesor aprovecha lo que el alumno responde o pregunta y, a partir
de aqu, propone una nueva pregunta, reconduce el desarrollo...

En relacin a la forma de evaluacin, la profesora utiliza una

evaluacin contina. Los nios todas las semanas tienen al
menos un examen, ya sea ciencias naturales, sociales, religin
o ingls. La profesora no solo evala los exmenes escritos sino
, que tambin, le da mucha importancia a los exmenes
orales .Estos pueden variar segn la asignatura:ejemplo en
religin, les preguntamos la definicin de profeta o en ingls se
tuvieron que aprender un dialogo con un compaero.
5. Bajo mi opinin,la manera de evaluar aunque resulta muy
efectiva, y con ello est potenciando la capacidad memorstica
de los nios, muchas veces resulta un poco frustrante para los
nios. Por ejemplo, en el grupo,hay un nio que saca muy
buenas notas en los exmenes escritos,pero que cuando tiene
que hacer los orales, se pone tan nervioso que , a veces, es
incapaz de pronunciar una sola palabra.

Me ha gustado la manera en la que la profesora-tutora

plantea las clases, el hecho de adaptarse a la era tecnolgica de sus
alumnos,creo , que es una manera de acercarse a ellos.Los nios
Breve descripcin de las formas de ensean,siza y de los aprendizajes
(metodologas, recursos, formas de evaluacin) y valoracin de los
resultados de aprendizaje. Anlisis de necesidades para la mejora
educativa. Ten en cuenta que tus opiniones y reflexiones de mejora
deben estar bien fundamentadas.

6. Propuestas de innovacin educativa.

Elige una situacin problemtica que hayas encontrado y plantea una
propuesta de innovacin educativa (metodologas, recursos,
organizacin de centro, etc.), adecuada al anlisis de necesidades
realizado en el apartado anterior.
Debido a que tras analizar los resultados obtenidos de unos
exmenes de matemticas, me di cuenta de que gran parte de los
alumnos habian fallado en el calculo de operaciones matematicas
muy basicas.Propuse a mi tutora de prcticas realizar un proyecto,
que sera una adptacion de un recurso que vimos en una de las
asignaturas de este curso(dIDCTICA DE LAS MATEMATICAS II).El
recurso que nos present el profesor, lo utilizaba l en sus grupos de
secundaria, pero yo lo adaptara a primaria.En la propuesta del
profesor de didctica de las matematicas, sus alumnos obtendran
beneficios en los exmenes,podran utilizar durante unos minutos la
calculadora. En mi propuesta, los alumnos no obtaran al uso de la

calculadora,si no que obtendrian un carnet de calculista con su foto.

A pesar de esto, los alumnos se mostraron motivados e ilusionados
por el simple hecho de obtener un carnet con su foto.
Dicho proyecto consistiria en que los alumnos hicieran unas pequeas
pruebas de calculo matematico semanales. Quienes no fallaran EN
NINGUA OPERACIO de las planteadas, obtendrian un carnet con su
foto. Asi los alumnos haria pequeas pruebas semanales(no mas de
15 minutos cada una) para que fueran agilizandose en el proceso del
calculo mental matematico,
Tras analizar los resultados de la primera semana, nadie obtuvo el
carnet ,sin embargo en las siguientes semanas casi todos los alumnos
fueron obteniendo su carnet. A pesar de estas pruebas semanales,
creo conveniente que, la profesora titular, siga fomentando el calculo
matematico, ya que analizando los resultado de varios examenes de
mantermaticas, los alumnos cometen fallos en el calculo matematico
simple, lo que ocasionan que tengan mal el resultado de los
problemas y operaciones.
En el anexo se podr observar dos modelos que fueron hechos por los
alumnos asi como tambin una copia del carnet de calculista.

7. Recursos de aprendizaje
quizz de Comunidades autonomas:
http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/1818163/html5/map
a_provincias_espana.htm#!
El recurso que acontinuacin explicar lo utilizamos durante el
periodo en el que los alumnos del grupo tuvieron que aprenderse las
diferentes comunidades autonomas y provincias que componen el
estado espaolUna vez que la profesora les explic que el estado espaol estaba
compuesto por diferentes comunidades automas y estas, a su ves, en
provincias,tuvieron que situarlas en un mapa mudo,para
aprendrselas. Como les costaba un poco memorizarlas, propuse a
mi tutora la creacion de dos recursos:uno un quizz donde los alumnos
tendrian que responder a unas preguntas(2o) y el alumno mas rapido
obtendria una pequea recompensa y otro recurso que seria la
elaboracuin de un mapa interactivo en el que los alumnos tendrian
que ir localizando las diferentes provincias en un mapa.

Ambos recursos fueron un xito y los alumnos estuvieron atentos y

pasaron un buen rato.

Mapa interacticvo de provincias

Disea al menos un recurso de aprendizaje, descrbelo
(caractersticas), comenta su puesta en prctica (para quin/es,
cundo, dnde, cmo, para qu) y haz una evaluacin de los
resultados obtenidos.
Si el formato lo permite, debes incluirlo como anexo.

.
8. Conclusiones y reflexin final (mximo cuatro pginas).
Trata de profundizar al mximo, teniendo en cuenta que finalizas los
estudios que te habilitan para trabajar como maestro en un aula.
Trata de valorar tu labor durante las prcticas de la manera ms
objetiva posible, intentando aportar datos o argumentos que
sostengan tu opinin.
Creo que para realizar una buena praxis educativa, es necesario que
el docente disponga
de buenos materiales educativos, de ahi que el maestro tiene que
proporcionar o tratar de
proporcionar a sus alumnos el mejor material didctico posible,
aunque si no fuera posible,
el maestro tendra que ser capaz de ensear prescindiendo de los
manteriales. Mi intencin con esto, es que el maestro debe exigir los
mejores materiales para
sus alumnos, pero deber ser capaz de realizar un buen trabajo si no
los tiene a su alcence.
Finalmente,considero que, para ser un buen maestro hay que tener
en cuenta la diversidadde alumnos que podemos encontrar en el

centro,Actualmente, y debido, principalemente a motivos

econmicos, hay una gran afluencia de nios provenientes de otros
pases y nosotros, como docentes, tenemos que ser capaces de
atender a esa variedad lo ms
eficazmente,respetando las diferencias entre no solo los nios, si no
tambien entre nosotros con los nios. Esta tolerancia ha de traspasar
las paredes del colegio y ha de trasladarse a las familias,para conocer
bien a nuestros alumnos, hemos de conocer a sus familias y con esto,
las diferentes culturas y background familiares.Sin esta
informacin,no podremos ofrecer a nuestros alumnos lo que ellos
necesitan en todo momento.
Estas prcticas me han servido para afianzar mi vocacin de maestro
y me han
ayudado a comprender el funcionamiento de la clase in situ lo cual
me parece muy
importante y necesario.

9. Referencias bibliogrficas, siguiendo el modelo APA.

http://www.infor.uva.es/~descuder/docencia/pd/node24.html
http://alilademate.blogspot.com.es/2012/03/carne-de-calculista.html
http://www.educa2.madrid.org/web/educamadrid/principal/files/34b03
04e-7fce-4b92-875eb0c7711e9926/RECURSOS/CURSOS/CIENCIAS/MATEMATICA/WIRIS/4.2.
pdf?t=1352472437836
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/8929/Elprocesodeensenan
za.pdf;jsessionid=288E7F47735B72DA489CFB405B7FC680.tdx1?
sequence=32
10.

Anexos (slo en caso de ser necesario)