SUBSECRETARA DE EDUCACIN SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN SUPERIOR

PARA PROFESIONALES DE LA EDUCACIN

Educacin
histrica en
diversos contextos
CUARTO SEMESTRE
PLAN DE ESTUDIOS, 2012

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PROGRAMA DEL CURSO
Educacin histrica en diversos contextos
Semestre
4

Horas
4

Crditos
4.5

Clave

Trayecto Formativo: Preparacin para la enseanza y el aprendizaje

PROPSITO Y DESCRIPCIN GENERAL DEL CURSO:
Este curso pretende que los estudiantes visualicen las mltiples oportunidades de aprender historia que ofrecen los
museos, los archivos histricos, las bibliotecas de fondos antiguos, los sitios histricos y arqueolgicos, los escenarios
familiares, escolares y/o comunitarios prximos a sus alumnos as como los recursos del cine, la msica, la literatura e
Internet. Ello con el propsito de que puedan hacer uso de estos recursos para construir experiencias de aprendizaje.
Tambin busca brindar a los futuros docentes las herramientas para que sean capaces de ver a sus alumnos como
poseedores de una cultura histrica con la que se debe contar al conducir el aprendizaje de la historia en la educacin
bsica. Todo ello valorando la diversidad cultural, tnica y social de los alumnos.
La propuesta central de Historia en diversos contextos tiene que ver con ampliar la accin formativa ms all de los
muros de las aulas y en transformar los contextos en que la historia ocupa un lugar privilegiado campos propicios para la
reflexin, la problematizacin y la construccin de nuevos conocimientos.
Todo ello sin dejar de lado el anlisis de procesos histricos propuestos en los planes y programas de la educacin bsica,
conceptos histricos de primer orden (como Revolucin Mexicana, Decena trgica), desarrollo de conceptos de segundo
orden (o nociones histricas, tales como cambio y permanencia, tiempo histrico, evidencia histrica, entre otros) y el
anlisis crtico de fuentes primarias y secundarias (como los objetos que se resguardan en un museo, en sitios
arqueolgicos o en textos escritos por historiadores profesionales).
Este espacio curricular se relaciona con: Historia de la educacin en Mxico, Educacin histrica en el aula, Ambientes de
aprendizaje y Las TIC en la educacin.

COMPETENCIAS DEL PERFIL DE EGRESO A LAS QUE CONTRIBUYE EL CURSO:

Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o campos
formativos.
Emplea los recursos y medios didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los niveles de
desempeo esperados en el grado escolar.
Usa los recursos de la tecnologa para crear ambientes de aprendizaje.
Usa las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) como herramientas de enseanza y aprendizaje.
Utiliza recursos de la investigacin educativa para enriquecer la prctica docente, expresando su inters por la
ciencia y la propia investigacin.
Disea planeaciones didcticas, aplicando sus conocimientos pedaggicos y disciplinares para responder a las
necesidades del contexto en el marco del plan y programas de estudio de la educacin bsica.
Aplica crticamente el plan y programas de estudio de la educacin bsica para alcanzar los propsitos educativos
y contribuir al pleno desenvolvimiento de las capacidades de los alumnos del nivel escolar.
Interpreta los resultados de las evaluaciones para realizar ajustes curriculares y estrategias de aprendizaje.
Atiende la diversidad cultural de sus alumnos, para promover el dilogo intercultural.

COMPETENCIAS DEL CURSO:

Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histrico en sus alumnos mediante
el anlisis histrico centrado en el trabajo con fuentes
Reconoce a sus alumnos como sujetos histricos, poseedores de una cultura histrica propia situada en su
contexto.
Realiza un diagnstico del nivel de desarrollo del pensamiento histrico en sus alumnos, tomando en cuenta, los
conceptos histricos de primer y segundo orden.
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos, procesos,
personajes, conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del conocimiento histrico con sus
alumnos.

Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de la investigacin permanente

Valora la importancia educativa de las fuentes patrimoniales y organiza actividades que permitan el trabajo de sus
alumnos con dichas fuentes a travs de visitas a museos, recorridos por sitios arqueolgicos e histricos, archivos
histricos, entre otros.
SITUACIN PROBLEMTICA EN TORNO A LA CUAL SE DESARROLLA EL CURSO:
Situacin problemtica: Un texto de historiografa se lee igual que cualquier otro texto? Se aprende historia en el seno
familiar, en la comunidad, en los medios masivos de comunicacin y en otros espacios sociales fuera de la escuela? Para
qu sirven los museos y los sitios histricos y arqueolgicos? El patrimonio: Pertenece a la humanidad o a los
especialistas?
ESTRUCTURA DEL CURSO:
Unidad de aprendizaje I. Representaciones y experiencias de los estudiantes en relacin con el patrimonio y la
historia en diversos contextos.

Diagnstico inicial: recuperacin de experiencias de estudiantes sobre la historia en espacios pblicos

Produccin de evidencias por los estudiantes.
Anlisis de representaciones sociales sobre la historia en espacios pblicos.
Reflexin crtica y sistemtica sobre las experiencias recuperadas.

En esta unidad se desarrollar un diagnstico inicial de las representaciones y las experiencias de los estudiantes sobre
los usos del patrimonio histrico como recurso para el aprendizaje de la disciplina.
Es importante plantear preguntas gua que permitan poner en tela de juicio las miradas y prcticas tradicionales
involucradas en las visitas a los museos, los archivos histricos, las bibliotecas de fondos antiguos, los sitios histricos y

arqueolgicos, los escenarios familiares, escolares y/o comunitarios prximos a sus alumnos.
La problematizacin inicial puede incluir reflexiones crticas sobre experiencias de los estudiantes en sus visitas a los
sitios mencionados, as como sobre las celebraciones de acontecimientos histricos en los entornos familiares y de la
comunidad. Es fundamental la elaboracin intelectual, no se trata de generar relatos acrticos, sino de anlisis crticos que
contribuyan a la reflexin. Debe tomarse en cuenta que de acuerdo con diversas investigaciones realizadas tanto en el
mbito nacional, como en el internacional, una de las fases ms relevantes en la formacin de docentes es precisamente la
que tiene que ver con el reconocimiento de las representaciones que los estudiantes se han formado en el transcurso de
su vida y que pueden implicar un obstculo para llevar a cabo prcticas innovadoras. Por ende este ejercicio de
recuperacin de experiencias debe tender puentes reflexivos para que la literatura especializada que se revise sea
comprendida y asumida como una posibilidad de transformar la propia prctica con base en el conocimiento y la
investigacin.
Es necesarios generar evidencias del trabajo realizado, las evidencias fsicas como escritos, esquemas, videos digitales,
audio (podcast) y exposiciones de fotografas, objetos y dems pueden formar parte de un portafolios de evidencias que
se vaya generando a lo largo del curso y permita a cada estudiante visualizar su progreso.

Unidad de aprendizaje II. Educacin y patrimonio histrico: nuevas experiencias en torno a un pasado vivo.

Hay otras formas de acercarse a la historia en diversos contextos? Los debates actuales y las nuevas propuestas.
Comparar para aprehender o la reconstruccin de las vivencias a la luz de la teora y las prcticas innovadoras.

Los estudiantes conocern las propuestas innovadoras que se organizan a nivel nacional e internacional para transformar
las experiencias de los usuarios de los escenarios histricos que como los museos y los centros de educacin histrica de
los archivos, se centran en los sujetos y no en los objetos que se resguardan en ellos. En este sentido, lo que se busca es
desacralizar el pasado para volverlo accesible y vital, lo que permite una interaccin constructiva entre los vestigios y las

huellas de la historia y quienes somos los depositarios de ese patrimonio.

Bajo esta lgica, los registros histricos dejan de ser pensados como objetos de culto y se conciben como objetos de
conocimiento.
En esta nueva relacin educativa, los docentes no claudican de su responsabilidad frente a otros actores, llmense guas o
expertos, sino que asumen un papel activo en la construccin de interrogantes, hiptesis de trabajo y estrategias para la
construccin de nuevos conocimientos pues, junto con sus alumnos, participan de las dudas y los hallazgos e intervienen
en la sistematizacin de los descubrimientos.

Unidad de aprendizaje III. Historia y ficcin: La educacin histrica y los recursos del Internet, la literatura, el cine y
el arte.

Cmo leer un libro de historia?: Las claves para el anlisis de la narrativa histrica.
La historia y la ficcin: la no tan sutil distancia entre historiografa y novela histrica.
Los libros de texto de historia y su papel en el desarrollo del pensamiento histrico.

En esta unidad a fin de diferenciar la historia de la ficcin, los estudiantes partirn del reconocimiento de las
caractersticas centrales de un texto histrico (fundamentos tericos, fuentes primarias y secundarias, aspectos formales
de la argumentacin, aspectos metodolgicos como su problematizacin, construccin de hiptesis, medios de
corroboracin y conclusiones). Tambin deben ser capaces de visualizar el proceso mediante el cual se comprende un
texto histrico y algunas de las diferencias que existen entre este tipo de literatura especializada y otras formas de
comunicacin cientfica y literaria.
Bajo esta lgica, es importante identificar el tema abordado por el autor, su ubicacin espacio temporal, la delimitacin
del periodo y el contexto en que se desarrolla, los actores y personajes que se incluyen, las interpretaciones que se

realizan y la forma en que se analizan las fuentes que se emplean.

Posteriormente, compararn este tipo de textos con otros de carcter literario o de ficcin y los contrastarn con diversos
recursos como el cine, el documental, el teatro, la pintura, etctera.
Abordarn las posibilidades que tienen tanto el Internet, como la literatura, el cine y el arte para aproximarse al
conocimiento de la historia. Tambin reflexionarn crticamente sobre su uso indiscriminado y sobre los riesgos de no
diferenciar estos recursos de obras propiamente histricas.
Es necesario aclarar que cuando se habla de novelas histricas se puede entender tanto novelas escritas en el presente
sobre sucesos del pasado, como novelas escritas en el pasado. Las primeras deben tomarse con mucho cuidado, pues
normalmente los escritores de ficcin no deben demostrar los que dicen, se toman licencias, pues su trabajo es arte, no
ciencia. En el segundo caso, las novelas pueden ser interpretadas y analizadas como fuentes primarias para saber ms
sobre la vida cotidiana, los valores e incluso las estructuras sociales de una poca determinada, sin embargo siempre es
necesario estructurar ejercicios de contraste con fuentes primarias y textos de historiadores profesionales que permitan
verificar la informacin, as como contextualizarla.

Unidad de aprendizaje IV. Diseo de estrategias didcticas.

Saber y hacer: replantear estrategias de aprendizaje de la historia en contextos diversos y con empleo de mltiples
recursos.

La ltima unidad de aprendizaje de este curso permite retomar los elementos analizados para construir estrategias de
aprendizaje que incorporen diversos recursos tales como la visita a museos, a los archivos histricos de la localidad, el
anlisis crtico de literatura histrica, la visita a sitios de Internet, el cine, ya sea documental o de poca, as como la
recuperacin de experiencias y fuentes primarias del mbito familiar de los alumnos de preescolar, primaria y

secundaria.
A partir de ello es posible plantear no solamente visitas guiadas a estos sitios, sino incluso exposiciones sobre la historia
de las familias, la escuela, la comunidad, el barrio o la colonia. La intencin es que los futuros docentes sean capaces de
articular de forma clara las necesidades de aprendizaje de sus alumnos y los contenidos curriculares con recursos y
miradas novedosas que alienten una idea de la historia viva, el gusto por su estudio y la conciencia de la necesidad de
conservar el patrimonio histrico de Mxico.
ORIENTACIONES GENERALES PARA EL DESARROLLO DEL CURSO:
El cuso inicia con la recuperacin de las representaciones y experiencias de los estudiantes en torno al uso del patrimonio
histrico. Este ejercicio dar pie al reconocimiento de las ideas, los prejuicios y los saberes que los futuros maestros
tienen al respecto. Es importante que no se les descalifique o que se empleen como argumento para reprobarlos.
Con fines de sistematizacin es necesario elaborar formatos que permitan conservar registros escritos sobre los cuales
discutir posteriormente. Estos formatos, as como los cuadros, esquemas y textos reflexivos que generen los estudiantes
se podrn integrar a un portafolios de evidencias del curso.
Tambin resulta relevante disear una secuencia que vaya de los contextos ms cercanos a los estudiantes (su familia, su
escuela, su comunidad) a otros menos prximos como los museos, los archivos histricos o los sitios arqueolgicos.
Una vez concluido el diagnstico inicial se promover que los estudiantes conozcan y analicen los planteamientos
innovadores que a nivel nacional e internacional se han generado en relacin con la difusin y el conocimiento del
patrimonio histrico y con el desarrollo del pensamiento histrico.
Lo que importa es comparar las experiencias recuperadas con las nuevas propuestas lo cual permite replantear tanto el
valor del patrimonio como la factibilidad de incorporarlo a experiencias educativas distintas a las que se vivieron en el
pasado.
En este curso, un elemento central es el que tiene que ver con la lectura y el anlisis de textos histricos y su
diferenciacin respecto de otros textos cientficos. Para ello se recomienda que esta aproximacin se efecte mediante
talleres en los que se lean diversos textos de historiografa profesional contempornea. Esta lectura deber guiarse paso a
paso con apoyo en formatos escritos. Es muy importante que los estudiantes avancen de la escritura de resmenes, haca
textos analticos que vayan ms all de la descripcin (o transcripcin) de lo que los autores plantean, sino que impliquen

la comprensin de las razones por las cuales se plantean las cosas en el orden en el que se hace, cul es la lgica que
subyace a los escritos, etc.
Entonces debemos pedir a los estudiantes que contextualicen los textos: Quin es el autor del texto? Dnde y cundo
naci? Qu escuela historiogrfica le es ms cercana? Cules son los supuestos tericos y los objetos de investigacin de
esta escuela o corriente? Qu trata de decirnos este texto? De qu habla, cmo lo hace, qu fuentes utiliza, porqu esas y
no otras? Estas son algunas de las preguntas que pueden guiar el anlisis de los textos, no son las nicas, pero pueden ser
un buen inicio en la reflexin. Se puede decir que se ha avanzado en la medida en la que los alumnos formulen sus propias
preguntas ante el texto y dialoguen con l.
A partir de estos ejercicios, se podrn situar obras literarias y cinematogrficas para compararlas con las propiamente
histricas. Tambin ser posible analizar de otra forma los planteamientos curriculares y sus fundamentos, as como los
libros de texto y sus enfoques.
Finalmente, estos procesos se articularn en secuencias didcticas que incorporen los diversos elementos propiciando la
emergencia de una historia viva y actuante, ligada a nuestra existencia que nos explica y que da sentido a nuestro
presente y a nuestro futuro.
SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIN:
Una de las formas de evaluar el progreso del aprendizaje en la formacin de docentes es el portafolios de evidencias, en el
que se recuperan la produccin de los estudiantes ya sea en el aula o bien fuera de ella. La idea central del portafolios es
permitir al propio aprendiz realizar una valoracin de su desarrollo a lo largo de su formacin y en el trayecto especfico
en el que le acompaamos. Desde luego, el portafolios de evidencias tambin permite al profesor evaluar cotidianamente
el trabajo y el aprendizaje del estudiante.
En este curso se sugiere la integracin de un portafolios de evidencias en el que se integren los escritos, esquemas, videos
digitales, producciones de audio (podcast) y por ejemplo, fotografas de las exposiciones museales que los estudiantes
compongan para el aula, la escuela normal o escuelas de Educacin Bsica. Las exposiciones pueden incluir fotografas,
objetos, muestras gastronmicas, trajes tradicionales de la regin, el estado y el pas.
Tambin pueden incluirse otras producciones que permitan exponer la msica regional de distintas pocas y otros

elementos como carteles o audiovisuales si las condiciones lo permiten. El portafolios de evidencias no puede contener
todas las exposiciones, pero s se puede incluir la planeacin, investigacin, guin, cdulas y fotografas de lo realizado. Si
el portafolios de evidencias se realiza en formato digital tambin se pueden contemplar videos, diapositivas digitales,
podcast y otros elementos que los estudiantes hayan elaborado.
Desde luego, es posible incorporar las reflexiones escritas, videograbadas o grabadas en audio de los alumnos. Una parte
importante del trabajo de reflexin que permite realizar el portafolios de evidencias, es el que tiene con la coevaluacin,
as que es posible pedir a los dems estudiantes que participen en la visualizacin de los elementos del portafolios de sus
compaeros y opinen sobre el progreso y el avances alcanzados. Huelga decir que este proceso debe cuidarse para
generar procesos de retroalimentacin en un marco de respeto y colaboracin, por lo que se debe impedir la
descalificacin o las agresiones. Tampoco se trata de comparar el trabajo de unos y otros, porque cada proceso individual
es distinto.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE I.
Representaciones y experiencias de los estudiantes en relacin con el patrimonio y la historia en diversos contextos.

Asume a la historia como forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones,
Competencias
objetos de estudio, fuentes, mecanismos de corroboracin y validacin; a travs de una
de la unidad de
aproximacin al trabajo del historiador.
aprendizaje.
Aplica metodologas situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas
disciplinarias o campos formativos.
Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histrico en sus
alumnos mediante el anlisis histrico centrado en el trabajo con fuentes
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos,
procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del
conocimiento histrico con sus alumnos.
Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de la investigacin permanente

Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas/
Actividades de
aprendizaje

Diagnstico inicial: recuperacin de experiencias de estudiantes sobre la historia

en espacios pblicos
Produccin de evidencias por los estudiantes.
Anlisis de representaciones sociales sobre la historia en espacios pblicos.
Reflexin crtica y sistemtica sobre las experiencias recuperadas.

En la primera parte del curso se realizar una aproximacin sistemtica a las experiencias
y representaciones de los alumnos sobre la enseanza de la historia en diversos
contextos: la casa familiar, los festejos y conmemoraciones de la comunidad, visitas a
museos, archivos histricos, bibliotecas de fondos antiguos, sitios arqueolgicos, pelculas
de tema histrico, as como lectura de novelas histricas y libros de pocas pasadas. Esta
primera aproximacin tiene como finalidad permitir al docente normalista visualizar el
tipo de experiencias de sus alumnos, pero tambin que los propios alumnos sean capaces

de hacer concientes las formas en las que se han acercado a la historia y los efectos que
este acercamiento han producido en ellos.
Es muy importante que se produzcan evidencias de este trabajo, por ejemplo se puede
realizar una encuesta (no un examen), se pueden presentar formatos a los alumnos para
su llenado, se les puede que traigan fotografas, escritos y otro tipo de elementos que
documenten sus experiencias.
El ejercicio inicial debe provocar la problematizacin de los estudiantes, debe dar pie a la
duda metdica y el pensamiento crtico, para que de esta forma se puedan aproximar a la
literatura sobre la innovacin en los museos con un sentido de apertura.

Evidencias de
aprendizaje

Bibliografa

Se recomienda que los estudiantes integren un portafolios de evidencias en el que se

incorporen las diversas evidencias que se generen en el curso.
Textos descriptivos, reseas de pelculas, programas de televisin, novelas histricas,
fotografas, videos y grabaciones de audio mediante las cuales sea posible visualizar las
experiencias y representaciones (imgenes mentales) que los estudiantes se han formado
sobre las diversas formas de aproximarse a la historia.
ARTEAGA, B. Et al (2012). La educacin histrica en la formacin de docentes en Mxico.
Reforma Curricular Escuelas Normales Materiales. Mxico: DGESPE-SEP.
PAGS, J. (1996). Las representaciones de los estudiantes de maestro sobre
las Ciencias Sociales: cules son?, cmo aprovecharlas?. Investigacin en
la Escuela n 28, p. 103-114
PAGS, J. (2012). La mirada externa. Anlisis y reflexiones. En: Conservacin de Memoria
Histrica: Enseanza, Patrimonio y acervos antiguos. Latap, P. (coord.). Mxico:
Universidad Autnoma de Quertaro.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE II.

Educacin y patrimonio histrico: nuevas experiencias en torno a un pasado vivo.
Competencias
de la unidad de
aprendizaje.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Asume a la historia como forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, objetos de
estudio, fuentes, mecanismos de corroboracin y validacin; a travs de una aproximacin al trabajo
del historiador.
Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el
aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias y secundarias.
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos,
procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del
conocimiento histrico con sus alumnos.
Valora la importancia educativa de las fuentes patrimoniales y organiza actividades que permitan el
trabajo de sus alumnos con dichas fuentes a travs de visitas a museos, recorridos por sitios
arqueolgicos e histricos, archivos histricos, entre otros.
Identifica en la literatura especializada las diferentes corrientes tericas actuales sobre la enseanza
de la historia.
Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de la investigacin permanente.

Secuencia de
contenidos

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas
sugeridas/

1. Hay otras formas de acercarse a la historia en diversos contextos? Los debates actuales
y las nuevas propuestas.
2. Comparar para aprehender o la reconstruccin de las vivencias a la luz de la teora y las
prcticas innovadoras.
Una vez concluido el diagnstico inicial y la sistematizacin tanto de las experiencias
referidas y analizadas por estudiantes, como de las representaciones que estos se han
formado en relacin con la historia en los espacios pblicos se promover que los
estudiantes conozcan y analicen los planteamientos innovadores que a nivel nacional e
internacional se han generado en relacin con la difusin y el conocimiento del patrimonio

Actividades
de
aprendizaje

Evidencias
de
aprendizaje

Bibliografa

y con el desarrollo del pensamiento histrico.

Lo que importa es comparar las experiencias recuperadas con las nuevas propuestas lo
cual permite replantear tanto el valor del patrimonio como la factibilidad de incorporarlo a
experiencias educativas distintas a las que se vivieron en el pasado.
En este sentido es relevante conocer la literatura que se ha generado, as como algunas
experiencias prcticas, de tal suerte que se sugiere visitar algunos sitios Web que permitan
visualizar estas experiencias innovadoras. As mismo es conveniente guiar el trabajo de los
estudiantes para que realicen descripciones puntuales y anlisis crticos de la literatura y
las propuestas de innovacin, y contrasten unas con otras.
Esquemas analticos, escritos, exposiciones temticas, videos, podcast.
Lo que se debe evaluar es el nivel de profundidad desarrollado por los estudiantes de los
resmenes, a la sntesis y la organizacin de la informacin en mapas mentales, para de ah
pasar a la comparacin y las diversas formas de comunicar el conocimiento desarrollado.
Las evidencias deben integrarse en el portafolios de evidencias, en este repositorio tambin
deben integrarse los comentarios y anotaciones del docente.
CAMARGO, S. (2011). La educacin histrica en los archivos histricos hoy. Conferencia
presentada en la Reunin Nacional de Archivos Histricos de Mxico. Video en Internet.
Mxico: Gobierno del estado de Colima.
LPEZ RUIZ, J.F. (2012). Educacin y museos. Mxico: UIA.
LEMUS VERA, R. La historia situada en las aulas normalistas: interaccin con las fuentes
primarias. Conferencia impartida en la Reunin Nacional de Archivos. Consulta en
Internet:
http://www.agn.gob.mx/menuprincipal/archivistica/reuniones/2011/rna/manzan
illo.html
Video en: Youtube.com
VALLEJO, M. E. Et al (2002). Educacin y museos: experiencias recientes. Antologa. Mxico:
INAH.
14

VALLEJO, M. E. Et al (2002). Comunicacin educativa. En: VALLEJO, M. E. Et al (2002).

Educacin y museos: experiencias recientes. Antologa. Pp. 13-26. Mxico: INAH.
ZAVALA, L. (2006). El paradigma emergente en educacin y museos. Opcin. Ao 22 nm.
50, pp. 128-141.
ZAVALA, L. (2002). El patrimonio y la experiencia educativa del visitante. En: VALLEJO, M. E.
Et al (2002). Educacin y museos: experiencias recientes. Antologa. pp. 89-100.
Mxico: INAH.

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UNIDAD DE APRENDIZAJE III.

Historia y ficcin: La educacin histrica y los recursos del Internet, la literatura, el cine y el arte
Competencias
de la unidad de
aprendizaje.

Asume a la historia como forma especfica de conocimiento con su propia lgica, nociones, objetos de
estudio, fuentes, mecanismos de corroboracin y validacin; a travs de una aproximacin al trabajo
del historiador.
Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histrico en sus
alumnos mediante el anlisis histrico centrado en el trabajo con fuentes
Reconoce a sus alumnos como sujetos histricos, poseedores de una cultura histrica propia situada
en su contexto.
Realiza un diagnstico del nivel de desarrollo del pensamiento histrico en sus alumnos, tomando en
cuenta, los conceptos histricos de primer y segundo orden.
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos,
procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del
conocimiento histrico con sus alumnos.
Conduce su propio aprendizaje histrico a travs de la investigacin permanente

Secuencia de
contenidos
Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas
sugeridas/
Actividades
de
aprendizaje

Cmo leer un libro de historia?: Las claves para el anlisis de la narrativa histrica.
La historia y la ficcin: la no tan sutil distancia entre historiografa y novela histrica.
Los libros de texto de historia y su papel en el desarrollo del pensamiento histrico.
Un elemento fundamental en este espacio curricular es el que tiene que ver con la lectura de
textos historiogrficos. No debe olvidarse que las ciencias tienen formas particulares de
comunicar sus hallazgos, este es el caso de la historia. Por ello los estudiantes deben tener la
oportunidad de acercarse a este tipo de discurso. Eso les permitir distinguir entre el discurso
historiogrfico profesional y la ficcin, pero tambin entre un texto analtico y un libro de texto,
por ejemplo. Tambin les aportar los elementos que habrn de permitirles en el camino de su
desempeo profesional mantenerse actualizados de forma constante, investigar por ellos
mismos y validar las fuentes de informacin que usen para trabajar con sus futuros alumnos.

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Evidencias
de
aprendizaje

Bibliografa

Textos escritos por los estudiantes. Esquemas analticos. Exposiciones individuales y

colectivas en las que se presente la informacin sistematizada.
Debe cuidarse que los estudiantes desarrollen la capacidad de analizar textos histricos y
compararlos con otro tipo de informacin, por ejemplo literatura. En tal virtud se
considerar la capacidad de encontrar semejanzas y diferencias en los esquemas de
elaboracin textual. Por ejemplo: El autor refiere fuentes primarias? Cules? Cmo las
utiliza? Si se compara una novela y un texto de historia, se deben encontrar las diferencias
entre una fuente ficticia (un diario de un personaje antiguo, inventado) y una fuente real,
como el diario o la carta de una maestra del siglo XIX.
CHINCHILLA, P (2010). Procesos de construccin de las identidades de Mxico. De la historia
nacional a la historia de las identidades, Mxico siglos XVI-XVIII. Mxico: Universidad
Iberoamericana.
DARNTON, R (2003). Edicin y subversin. Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
HERNNDEZ CARDONA, et al (2002). Los archivos en la didctica de las ciencias sociales.
Revista ber, didctica de las ciencias sociales, nmero monogrfico, nm. 34. Barcelona:
Gra.
HOBSBAWM, E (1998). Historia del Siglo XX. Barcelona: Crtica.
NAVARRETE LINARES, F (2012). Los orgenes de los pueblos indgenas del Valle de Mxico
Los altpetl y sus historias. Mxico: UNAM. Consulta en lnea:
http://www.historicas.unam.mx/publicaciones/publicadigital/publicadigital.html
WINEBURG, S. (2001) Historical thinking and other unnatural acts. Filadelfia: Temple
University Press.
Otros recursos en Internet:
http://www.nationalarchives.gov.uk/education/
http://www.archives.gov/education/
http://www.archives.gov.on.ca/english/educational-resources/primary-documents.aspx
Reading like a historian (Stanford History Education Group):
http://sheg.stanford.edu/?q=node/45

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UNIDAD DE APRENDIZAJE IV.

Diseo de estrategias didcticas.
Competencias
de la unidad de
aprendizaje.

Desarrollo
de la
unidad de
aprendizaje

Asume que la educacin histrica se centra en el desarrollo del pensamiento histrico y el

aprendizaje de la historia en los alumnos a partir del trabajo con fuentes primarias y secundarias.
Aplica la metodologa de la educacin histrica como base para la innovacin.
Emplea los recursos de la historia para propiciar el desarrollo del pensamiento histrico en sus
alumnos mediante el anlisis histrico centrado en el trabajo con fuentes.
Realiza un diagnstico del nivel de desarrollo del pensamiento histrico en sus alumnos, tomando en
cuenta, los conceptos histricos de primer y segundo orden.
Analiza crticamente diversas interpretaciones histricas y fuentes secundarias sobre sucesos,
procesos, personajes y conceptos o nociones histricas y las incorpora en la construccin del
conocimiento histrico con sus alumnos.
Valora la importancia educativa de las fuentes patrimoniales y organiza actividades que permitan el
trabajo de sus alumnos con dichas fuentes a travs de visitas a museos, recorridos por sitios
arqueolgicos e histricos, archivos histricos, entre otros.

Secuencia de
contenidos

Saber y hacer: replantear estrategias de aprendizaje de la historia en contextos diversos y

con empleo de mltiples recursos.

Situaciones
didcticas/
Estrategias
didcticas
sugeridas/
Actividades
de
aprendizaje

Finalmente, las experiencias y los conocimientos adquiridos deben poder plasmarse en el

diseo de unidades didcticas de aprendizaje que permitan conducir a los alumnos de
Educacin Bsica al desarrollo de las competencias y el pensamiento histrico. No debe
olvidarse que se deben trabajar de forma integral los conceptos de primer orden
(Contenido histrico que implica concepto como Revolucin francesa), conceptos de
segundo orden (o nociones histricas, como cambio y permanencia), mediante el anlisis
de fuentes primarias (Como documentos de archivos y objetos resguardados en los
museos) y secundarias (libros de historia, escritos por historiadores profesionales).

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Las secuencias, estrategias y unidades didcticas que se diseen deben incorporar los
diversos elementos con los que se trabaja en el curso: libros de historia escritos por
historiadores profesionales, visitas a museos, sitios de Internet, lugares histricos,
bsqueda de fuentes histricas familiares tales como fotografas, documentos, objetos de la
vida cotidiana, entre otros que ya se han mencionado. Adems de permitir visualizar con
claridad la incorporacin de los elementos, las razones de esta incorporacin y las formas
en las que se pretende que los alumnos de Educacin Bsica desarrollen sus competencias
y pensamiento histrico mediante lo que se ha planteado.

Evidencias
de
aprendizaje

Bibliografa

Planeacin de unidad didctica de aprendizaje.

Incorporacin de los diversos elementos que se han trabajado a lo largo del curso: fuentes
histricas primarias documentales, libros de historia, literatura, visitas a museos,
exposiciones en el aula y la escuela, recorridos por lugares histricos y arqueolgicos,
anlisis de pelculas, visitas a archivos histricos y repositorios virtuales de documentos y
otros.
En las planeaciones es importante que los estudiantes justifiquen terica y
metodolgicamente los conceptos de primer y segundo orden que van a trabajar con sus
alumnos.
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