DDOMI Blanco Rivas E LaCancionInfantil

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL,
PLSTICA Y CORPORAL
____________________________________________________
TESIS DOCTORAL
LA CANCIN INFANTIL EN LA
EDUCACIN INFANTIL Y
PRIMARIA. LAS NUEVAS
TECNOLOGAS COMO RECURSO
DIDCTICO EN LA CLASE DE
MSICA.
Directores: Dr. D. Matilde Olarte Martnez.

Dr. D. Juan Carlos Montoya Rubio.
Autora: Elena Blanco Rivas
Salamanca 2011
DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL,

PLSTICA Y CORPORAL
____________________________________________________
TESIS DOCTORAL
LA CANCIN INFANTIL EN LA
EDUCACIN INFANTIL Y
PRIMARIA. LAS NUEVAS
TECNOLOGAS COMO RECURSO
DIDCTICO EN LA CLASE DE
MSICA.
Salamanca 2011
V B
V B
Directora del trabajo
Director del trabajo
Matilde Olarte Martnez
Juan Carlos Montoya Rubio
Elena Blanco Rivas
TABLA DE CONTENIDOS
Pg.
Introduccin
11
- Por qu este tema de investigacin
24
- Objetivos
32
- Criterios metodolgicos
35
- Estado de la cuestin
45
Captulo 1: Acotacin terminolgica
55
1.1. Introduccin
57
1.2. Definicin de cancionero
58
1.3. Canciones infantiles
59
1.4. Definicin de cancin
60
1.5. Definicin de cancin folklrica
64
1.6. Definicin de cancin popular
64
1.7. Definicin de cancin infantil
66
1.8. Propuestas de clasificacin
69
1.8.1. Clasificacin y anlisis de gneros
69
1.8.2. Clasificacin sin anlisis de gneros
86
Captulo 2: Acercamiento a las informantes del trabajo de campo
93
Capitulo 3: Acercamiento a la historia y caractersticas de los

audiovisuales tomados como referencia
3.1. Audiovisuales autores consagrados
149
150
3.2. Otros audiovisuales consultados ordenados por ttulo

normalizado de la cancin
164
Captulo 4: Anlisis grfico de las canciones y versiones

encontradas en los dos medios
185
Captulo 5: Transcripcin y anlisis del repertorio
305
Captulo 6: Propuesta didctica
865
6.1. Introduccin
865
6.2. Cmo se colocan las notas en el cuerpo
871
6.3. Figuras bsicas y realizacin corporal
872
6.4. Cmo marcar el pulso con las diferentes partes

del cuerpo
873
6.5. Fononimia del Mtodo Kodly
874
6.6. Notas en la flauta dulce
875
6.7. Instrumentos Orff
876
6.8. Dictados rtmicos
877
6.9. Dictados meldicos
878
6.10. Cmo marcar los compases
879
6.11. Propuesta didctica
880
6.11.1. Pasemis
6.11.1.1. Propuesta didctica
6.11.2. Antn pirulero
6.11.3. Ratn que te pilla el gato
6.11.4. A mi burro
6.11.5. El cocherito ler
881
882
887
888
894
895
901
902
910
911
6.11.6. Tengo una mueca

6.11.7. Estando el seor don gato
6.11.8. Pin Pon
6.11.9. Debajo de un botn
6.11.10. Yupi yaya, yupi ya
6.11.11. Morito pititn
914
915
918
919
925
926
931
932
938
939
942
943
Conclusiones
949
Bibliografa
977
NDICE DE FIGURAS
Figura 1
Figura 2
Figura 3
Figura 4
Figura 5
Figura 6
Figura 7
Figura 8
Figura 9
Figura 10
Figura 11
Figura 12
Figura 13
Figura 14
Figura 15
Figura 16
Figura 17
Figura 18
Figura 19
Figura 20
Figura 21
Figura 22
A Atocha va una nia (La musa del desvn)

Elena Blanco Rivas
Los meses del ao (M Carmen Criado)
Elena Blanco Rivas
Vamos a contar mentiras (Cantajuego)
Elena Blanco Rivas
Antn pirulero (Cantajuego)
Elena Blanco Rivas
Antn pirulero remix (Cantajuego)
Elena Blanco Rivas
Caracol, col, col (Pablo)
Elena Blanco Rivas
Cancin del caracol (Grupo de Nios)
Elena Blanco Rivas
El patio de mi casa (Cantajuego)
Elena Blanco Rivas
La chata Merengela (Cantajuego)
Elena Blanco Rivas
La Tarara (Cantajuego)
Elena Blanco Rivas
Pollitos (Cantajuego)
Elena Blanco Rivas
Colocacin de las notas utilizando el cuerpo como
instrumento musical
Elena Blanco Rivas
Realizacin de figuras rtmicas utilizando el cuerpo como
instrumento de percusin corporal
Elena Blanco Rivas
Propuestas para marcar el pulso
Elena Blanco Rivas
Fononimia Mtodo Kodly
Juan Ramn Jimnez de la Fuente
Notas en la flauta dulce
M Pilar Escudero
Instrumentos Orff
Elena Blanco Rivas
Propuesta rtmica (negra-silencio de negra)
Elena Blanco Rivas
Cuadro para dictados meldicos
Elena Blanco Rivas
Cmo marcar los compases
Elena Blanco Rivas
Propuesta de musicograma
Elena Blanco Rivas
Propuesta rtmica y de altura sonora
Elena Blanco Rivas
313
345
352
408
411
422
425
529
601
613
632
871
872
873
874
875
876
877
878
879
884
885
Figura 23
Dinmica fuerte-piano
Figura 24
Alternancia fuerte- piano
Figura 25
Tempo
Figura 26
Alternancia Tempo
890
Elena Blanco Rivas
891
Elena Blanco Rivas
891
Elena Blanco Rivas
Figura 27
Figura 28
Figura 29
Figura 30
Figura 31
Figura 32
Figura 33
Figura 34
Figura 35
Figura 36
Figura 37
Figura 38
Figura 39
Figura 40
Figura 41
Figura 42
Figura 43
Figura 44
Figura 45
Figura 46
Elena Blanco Rivas

Musicograma Ratn que te pilla el gato
Elena Blanco Rivas
Propuesta instrumentada de la cancin Ratn que te pilla
el gato
Elena Blanco Rivas
Cuentacuento A mi burro
Elena Blanco Rivas
Musicograma A mi burro
Elena Blanco Rivas
Modelo de melodas A mi burro (versin Julia Gutirrez)
Elena Blanco Rivas
Modelo de melodas A mi burro (Cantajuego)
Elena Blanco Rivas
Musicograma Tengo una mueca
Annimo
Cuentacuento Estando el Seor Don Gato
Elena Blanco Rivas
Dinmicas
Elena Blanco Rivas
Propuesta de alternancia de dinmicas
Elena Blanco Rivas
Tempo
Elena Blanco Rivas
Alternancia Tempo
Elena Blanco Rivas
Timbre
Elena Blanco Rivas
Alternancia Timbre
Elena Blanco Rivas
Ostinato Rtmico Estando el Seor Don Gato.
Elena Blanco Rivas
Musicograma Pin Pon
Elena Blanco Rivas
Melodas Debajo de un botn
Elena Blanco Rivas
Musicograma Debajo de un botn
Elena Blanco Rivas
Musicograma Debajo de un botn
Adolfo Osuna
Dinmica
Elena Blanco Rivas
891
897
899
906
907
908
908
917
921
922
922
923
923
923
924
924
929
934
935
936
936
Figura 47
Alternancia dinmicas
937
Elena Blanco Rivas
La cancin infantil en la educacin infantil y primaria.

Las nuevas tecnologas como recurso didctico en la clase de msica.
Introduccin
Desde comienzos del siglo XIX la Etnomusicologa ha sido una rama de la
musicologa que comienza a estudiarse poco a poco. Durante los ltimos aos se han
realizado en Espaa y en otros lugares del mundo numerosos trabajos relacionados con
la investigacin de las diferentes canciones, hbitos, costumbres y desarrollo de los
diferentes pueblos. Ejemplos de este tipo de investigacin realizan Miguel Manzano y
Daz Viana 1 o Matilde Olarte y Marita Fornaro 2 .
Por este motivo y para que este trabajo sea novedoso, hemos preferido
adaptarlo tambin al talento que tenga el profesor de msica en la etapa de Infantil y
Primaria proponiendo recursos y materiales audiovisuales que son un lenguaje ms
presente en la sociedad actual. Teniendo en cuenta el planteamiento que se ha realizado
desde el principio, podemos hablar de un documento original y que hasta ahora no se ha
elaborado.
Este trabajo pretende manifestar que, a travs de los medios de comunicacin, es
posible encontrar, ver y transmitir las canciones que cantaban nuestros abuelos cuando
eran nios, y que tambin gracias a estas metodologas estas canciones siguen vigentes
en el repertorio de los nios de hoy y se pueden abordar en clave didctica.
Teniendo en cuenta la labor pedaggica que ejerzo en la actualidad, trabajando
como docente en la etapa de la Educacin Infantil y Primaria desde un mbito ms
especfico, la educacin de la voz, me parece muy interesante combinar los
conocimientos que tengo, las investigaciones y los estudios realizados en este trabajo y
mi experiencia como profesional, para poner de relieve que es posible trabajar la
cancin en el aula de msica tomando como referencia este repertorio sacado de los
audiovisuales y del trabajo de campo, siendo un instrumento para acercarnos al lenguaje
de los nios.
Con este trabajo de recopilacin de canciones infantiles, posterior anlisis del
repertorio y las conclusiones a las que llego, me gustara resaltar que a travs de los
1
MANZANO ALONSO, Miguel y DAZ VIANA, Luis. Cancionero Popular de Castilla y Len.
Salamanca, Centro de Cultura Tradicional (Diputacin de Salamanca), 1989.
2
FORNARO BORDOLLI, Marita; OLARTE MARTNEZ , Matilde. Entre rondas y juegos. Anlisis
comparativo del repertorio infantil tradicional de Castilla y Len y Uruguay. Montevideo, Universidad
de la Repblica, 1998.
11
medios de comunicacin y ms concretamente los audiovisuales se permite no slo

mantener un repertorio que tras mucho tiempo no ha pasado de moda, sino tambin que
estas herramientas son tiles a la hora de trabajar en el aula con los nios, acercndoles
un repertorio que les es ms o menos conocido y trabajar a partir de ah los diferentes
elementos del lenguaje.
Por eso, tras un periodo de reflexin y estudio, hemos observado que es
necesario trabajar y entender esta investigacin enfocndola desde una doble va:
- por un lado, el tradicional trabajo de campo, para lo que tomamos como
informantes a mujeres comprendidas entre los 41 y los 87 aos provenientes de
diferentes partes de Espaa aunque con residencia en Salamanca. De esta manera
podemos ver qu canciones se han mantenido con el paso de los aos, qu canciones se
cantaban en los distintos lugares y localizar las posibles relaciones y/o diferencias que
se dan entre unas zonas y otras 3 .
- por otro lado, partiendo de las canciones recopiladas en el trabajo de campo y a
modo de fuentes secundarias, buscamos en los audiovisuales aquellas canciones que,
perteneciendo al repertorio infantil de hace ms de 60 aos, siguen vigentes en la
actualidad y cmo se transmiten.
La intencin es que a la hora de hacer los anlisis podamos ver qu variaciones
nos encontramos dentro de una misma cancin, estudiar por qu se producen esas
variaciones y saber si stas se dan entre los modelos del trabajo de campo, entre las
versiones de los audiovisuales o surgen entre los dos soportes. Para poder desarrollar
esta investigacin, no podemos dejar de lado las distintas situaciones por las que ha
pasado la evolucin del nio a lo largo de todo este tiempo que engloba casi cuatro
generaciones: sus intereses y las posibilidades a las que se han enfrentado podran ser
un motivo de cambio en el gusto por uno u otro repertorio.
Esta investigacin se desarrolla en una serie de captulos en los que poco a poco
iremos trabajando el estado de la cuestin, cmo podemos abordar un estudio tan
especfico como es ste, la realizacin de un trabajo de campo y la recopilacin de
materiales de los medios de comunicacin, el anlisis de las caractersticas del
Esta acotacin de informantes y por tanto la limitacin de la especificidad de dichas informantes que se
han tomado para el trabajo de campo est basada en la bsqueda directa de experiencias reales. Esto
significa que, al trabajar con nios, considero ms sencillo saber cules son las canciones que realmente
se les transmiten a los nios partiendo de un grupo de mujeres que por su formacin y vinculacin a la
msica han ejercido la transmisin de las canciones a sus nietos.
12
repertorio recopilado y cmo ste sigue vigente en los nios hoy a travs de los
diferentes medios de comunicacin.
Por supuesto, todo este trabajo se considera necesario si lo que planteamos es
que el material recopilado tenga un matiz didctico, aplicando las diferentes
herramientas obtenidas de los dos medios para la creacin de posibles unidades
didcticas que puedan ser aplicadas en el aula con los alumnos de Educacin Infantil y
Primaria trabajando, no slo los aspectos vocales de la cancin, sino las caractersticas
que definen a cada una de las mismas. De esta manera se originan una serie de recursos
para que el nio se desarrolle desde un punto de vista individual y colectivo. Ahora, a
modo de resumen, presentar los elementos que se estudian en cada uno de los captulos
en los que se divide este trabajo de investigacin.
Tras la introduccin, en la que tenemos un primer acercamiento al tema que se
investiga, pasamos al primer captulo, en el que proponemos una definicin
terminolgica tomando como referencia diferentes manuales e informacin obtenida de
internet, ya que son estos dos medios los que tomamos como referencia para la
investigacin. En este breve captulo nos acercamos a trminos bsicos para el
entendimiento del trabajo de investigacin por eso definimos qu es un cancionero, qu
es una cancin, qu es una cancin infantil y su diferencia con la cancin popular, y las
diferentes clasificaciones de canciones infantiles que los investigadores proponen.
En el segundo captulo planteamos un acercamiento a las informantes que nos
han hecho llegar las canciones que cantaban cuando eran pequeas. En el trabajo de
campo las informantes nos transmitieron algunas canciones que no hemos encontrado
en los audiovisuales, estas canciones se han omitido, para centrarnos slo en aqullas
que hemos encontrado en los dos medios, ya que nuestra intencin es comprobar que el
repertorio sigue vigente observando si las canciones que se han encontrado en los dos
medios presentan similitudes o diferencias de manera que el paso del tiempo no sea un
motivo de disgregacin de la informacin.
Para que quede ms clara la cronologa de la investigacin, hemos ordenado las
informantes en funcin de la fecha en la que se ha realizado la encuesta, comenzando
por la fecha que es ms lejana en el tiempo y llegando hasta la actualidad.
Las informantes nos transmitieron las canciones a medida que ellas se iban
acordando de las melodas sin un orden especfico, pero para facilitar la informacin,
adjuntamos el repertorio recopilado siguiendo el orden alfabtico de las canciones
tomando como referencia el ttulo normalizado.
13
A diferencia de otros cancioneros que hemos manejado a lo largo de la

investigacin, en los que generalmente se recopilan canciones de un gnero determinado
(canciones de corro, de comba, de gestos, movimientos), en este estudio dejamos que
sean las informantes las que nos transmitan las canciones slo indicando que sean las
que cantaban en su etapa infantil, porque de esta manera podemos recopilar las melodas
que estaban en su repertorio habitual. Pero teniendo en cuenta la diversidad de ttulos
que nos han transmitido y con el fin de tener un criterio para la clasificacin y
ordenacin de las mismas, los hemos normalizado, utilizando para ello dos cancioneros
de referencia, el realizado por las Dras. M Jess Martn Escobar y Concha Carbajo
Martnez4 y el realizado por Marita Fornaro y Matilde Olarte 5 .
Como es posible apreciar al comparar la informacin recopilada en esta
investigacin y la que aparece en estos dos canc ioneros anteriormente mencionados, en
la mayora de los casos no hemos tenido problema a la hora de normalizar el ttulo
porque las canciones se recogan en los manuales, salvo en el caso de cinco canciones
que no se encontraban en ninguno de ellos, en cuyo caso hemos normalizado el ttulo
que ms veces hemos encontrado.
Como hemos marcado anteriormente, este trabajo tiene una doble va de
investigacin, por eso en el tercer captulo, trabajamos las fuentes secundarias en las
que podemos encontrar estas canciones tomando como referencia los audiovisuales.
Este apartado se realiza a partir del rastreo en internet, sobre todo en youtube, porque se
considera el mayor portal de informacin, teniendo en cuenta que hay que hacer un gran
muestreo para conseguir datos de fiabilidad. Por eso, tomamos como referencia las cien
primeras entrevistas teniendo en cuenta los diferentes ttulos que nos transmitieron las
informantes en el trabajo de campo y los ttulos normalizados, para as poder ver qu
canciones siguen vigentes en la actualidad, qu modificaciones o aadidos hemos
encontrado y poder ver la vigencia o no del material a investigar.
Por eso comenzamos este captulo buscando en los audiovisuales las canciones
recopiladas previamente siguiendo sus ttulos por orden alfabtico, de ah que
generalmente las canciones aparecen correlativas comenzando por la fecha que es ms
lejana en el tiempo. No obstante para que esta investigacin recogiera la realidad actual
de la informacin, recientemente hemos comprobado y realizado una nueva bsqueda,
MARTN ESCOBAR, M Jess y CARBAJO MARTNEZ, Concha. Cancionero Infantil de la Regin

de Murcia. Murcia, Editium, 2009.
5
FORNARO, Marita y OLARTE, Matilde, 1998. Op.Cit., p. 30.
14
que nos ha permitido encontrar alguna meloda ms que se ha adjuntado al trabajo, de

ah que en estas ocasiones, aparezca una fecha de bsqueda que no es correlativa con el
resto de las canciones.
Con el fin de saber de dnde se ha obtenido esta informacin, sta aparece en el
pie de pgina, en donde se indica la direccin de la que se ha obtenido el material, y la
fecha en la que ha sido consultado por primera vez.
En esta ocasin para ordenar la informacin hemos seguido dos caminos:
- el primero es el ttulo normalizado que se le ha asignado a la cancin tomando
como referencia la informacin obtenida en el captulo 1.
- el segundo es la fecha en que ha sido encontrada la versin.
Teniendo en cuenta las caractersticas de la informacin que hemos encontrado
en los audiovisuales y la dificultad que supona seguir el mismo esquema utilizado en el
trabajo de campo, debido a que en algunas versiones no tenemos informacin suficiente
para poder acercarnos al autor del trabajo, hemos realizado la distribucin de la
informacin en dos bloques; en el primero incluimos las versiones realizadas por
personajes de una relevancia en la poca y de los que podemos tener una mayor
informacin, y por otro lado, incluimos las versiones de personas en las que no tenemos
mucha informacin. Este es el motivo por el que viene distrib uido el captulo en dos
bloques (3.1 y 3.2).
En el cuarto captulo, nos encontramos una serie de grficos comentados que
nos permiten conocer de una manera ms visual qu canciones hemos recopilado a
travs de las dos fuentes, el trabajo de campo y los audiovisuales, mostrando al mismo
tiempo cuntas versiones tenemos de cada una de ellas, si se dan ms versiones en un
medio que en otro y si hay o no relacin entre las melodas de las canciones que se
consideran principales ya que son las que se han recopilado un mayor nmero de
veces.
Para que quede ms clara la informacin que posteriormente se trabaja en esta
investigacin, aportamos la informacin desde un mbito ms general en un principio y
despus analizando cancin por cancin, con el fin de que podamos hacernos en un
principio una idea global de lo que vamos a encontrar y despus un anlisis
pormenorizado de las mismas. En cualquiera de los casos, tomamos la ordenacin
alfabtica como elemento de base, ya que aunque son innumerables las formas de
agrupacin de las melodas analizadas, entendemos que el orden alfabtico es uno de los
ms comunes en este mbito.
15
Por eso comenzamos con dos grficas que muestran el nmero de canciones que
por su ttulo normalizado que encontramos en cada uno de los medios (trabajo de campo
e internet), encuadradas dentro de cada una de las letras del abecedario y despus
procedemos al anlisis de cada una de las melodas por separado trabajando los
diferentes parmetros: nmero de versiones encontradas, compases utilizados para la
transcripcin, mbitos que se utilizan y propuestas de interpretacin.
Se trata por lo tanto de grficos grupales en un principio y despus individuales
de cada una de las canciones. El ttulo de las grficas que aparecen en un principio, las
generales, es Canciones que comienzan por la letra. y en estas grficas encontramos
todas las canciones cuyo ttulo normalizado comienza por esa letra del alfabeto. En la
leyenda de cada grfica, aparece primero el ttulo normalizado y despus todos los
ttulos que nos hemos encontrado en cada uno de los medios, incluidos en la grfica
correspondiente, con el fin de que esta valiosa informacin no se pierda, ya que es la
manera en la que vemos que se conserva cada una de las melodas. Para la presentacin
de las mismas, comenzamos por aquellos ttulos que han sido ms utilizados en cada
medio.
Las grficas que se aportan despus son ms especficas, pero sin ellas,
perderamos bastante informacin que no slo es interesante, sino que nos da una visin
ms detallada de cada una de las canciones recogidas, ya que en ellas, se estudian cuatro
parmetros diferentes, con sus correspondientes porcentajes de aparicin que nos
permiten hacer un anlisis visual ms concreto. Los aspectos estudiados en cada grfica
siguiendo el orden alfabtico son:
1.- Grfica que indica el nmero de melodas que aparecen en cada uno de los
medios estudiados y los ttulos que aportan, presentando la informacin a modo de
diagrama de barras. En relacin con esta primera, adjuntamos una segunda en forma de
quesitos, con el fin de poder hablar de porcentajes, y que est en funcin de la anterior.
En esta ocasin el ttulo que llevan las grficas es el que se le ha dado normalizado y en
la leyenda aparecen slo los diferentes ttulos que se les da en cada uno de los medios.
Como norma, aparecen dos colores, el morado hace referencia a las canciones del
trabajo de campo y el azul hace referencia a las canciones obtenidas de los
audiovisuales.
2.- Grfica que marca los valores en forma de pirmides, en la que muestra la
variedad de compases en los que se hemos realizado las transcripciones, en funcin de
las distintas interpretaciones que se han hecho de estas melodas en cada uno de los
16
medios. Al igual que en el caso anterior, adjuntamos una grfica en forma de crculo
para visualizar el porcentaje. En esta ocasin no podemos hablar de normalizacin de
colores porque el nmero de colores depender de los valores obtenidos en el estudio,
aunque el orden de los mismos es siempre el mismo.
3.- Grfica que muestra los diferentes mbitos de menor a mayor, que han sido
propuestos en cada uno de los medios, utilizando para ello una grfica que presenta los
valores en forma de cilindros. Siguiendo el esquema presentado hasta el momento,
adjuntamos tambin una grfica que muestra el porcentaje correspondiente a cada uno
de los mbitos que aparecen. Algo similar a lo que vemos en el apartado anterior, nos
encontramos en el estudio de este parmetro, aqu tampoco podemos hablar de nmero
de colores, ya que esto depende de las propuestas recogidas, lo que si es cierto es que
los colores irn apareciendo siempre en un mismo orden, y tantos diferentes como
opciones presentamos.
4.- Grfica que sugiere en forma de cono las alternativas de interpretacin que se
recogen del trabajo de campo y de internet, de manera que las diferentes propuestas se
presenten por orden alfabtico. Para cerrar este apartado y como venimos hacie ndo,
incluimos tambin una grfica de porcentaje que refleja de esta manera, el material
recopilado. No podemos cerrar este apartado sin comentar que, al igual que en los dos
anteriores, en esta ocasin tampoco podemos acotar los diferentes colores que marcan
cada actividad, sino que estos dependen de las alternativas de interpretacin que se
muestren en cada una de las melodas propuestas.
Como es de esperar, despus de un estudio tan exhaustivo sobre las canciones
recopiladas, transcritas y analizadas, no podemos dejar este apartado en la mera
visualizacin, por eso, despus de cada grupo de grficas, aadimos un comentario
explicativo con la informacin que de ellas se deduce. De esta manera, recogemos los
distintos parmetros analizados dando forma al estudio visual realizado.
En el quinto captulo, presentamos un anlisis individual y comparativo de las
diferentes versiones de las canciones recopiladas, teniendo en cuenta los distintos
parmetros musicales que nos permitirn abordar el repertorio de estudio (ttulo, mbito,
intervlica, caractersticas meldicas, caractersticas de la cancin en general, el ritmo
que presenta, caractersticas textuales y la interpretacin).
Este captulo es el ms extenso del trabajo, y por este motivo, nos gustara
comentar los apartados generales en los que se distribuyen cada una de las canciones
que se presentan:
17
- Ttulo normalizado: siguiendo el orden alfabtico a cada cancin se le asigna

un nmero correlativo comenzando por la letra A y terminando en la Z para que se vea
una relacin del nmero general de canciones que se trabajan. Aqu mostramos los
diferentes ttulos que nos han transmitido las informantes en el trabajo de campo y los
que hemos encontrado en la bsqueda en los audiovisuales, comenzando por el ttulo
que ha sido utilizado ms veces.
- Anlisis general de todas las versiones recopiladas: en este apartado se
precisan en un cuadro comparativo las caractersticas que hemos obtenido de cada una
de las versiones y melodas de la cancin, tratando las diferentes propuestas de ttulo,
los mbitos meldicos, el anlisis del ritmo a travs de la figuracin utilizada y los
compases en los que se transcriben las melodas, las relaciones de textos entre las
versiones y por ltimo las diferentes propuestas de interpretacin.
- Anlisis de las versiones del trabajo de campo: en este apartado mostramos las
caractersticas generales que se deducen de todas las versiones obtenidas tratando las
melodas, los anlisis, los ritmos, la comparacin de los textos siempre que haya ms de
una meloda en cada uno de los dos medios trabajados, y la interpretacin. Con respecto
a la comparacin de los anlisis, indicamos en un principio aquellos aspectos que son
ms utilizados por las informantes, y despus se comentan las posibles excepciones que
se hacen indicando la autora de las mismas y qu proponen. Si hay varias informantes o
versiones que nos transmiten la misma informacin, no la repetimos con el fin de no
reiterar, por eso presentamos las caractersticas que la hacen diferente a travs de
cuadros. Si slo hay una versin que presenta la misma meloda que la anterior,
hacemos un breve comentario sobre las caractersticas generales que nos transmiti.
Si nos centramos en el anlisis de los textos, utilizamos dos normativas, si son
palabras las que varan, stas aparecen subrayadas, pero si son prrafos completos, bien
los que cambian o los que se aportan slo en alguna versin, se encuadran, para que
pueda quedar ms clara la informacin. En relacin a este parmetro, en muchas
ocasiones nos encontramos que un mismo texto es el aportado por varias informantes,
con el fin de que la comparacin sea lo ms clara posible, tomamos como referencia el
nombre e informante que aparece primero en el anlisis y omitimos las versiones de
aqullas que son similares. Con el fin de que quede ms claro el texto que corresponde a
cada una de ellas, se les asigna un color en funcin del nmero que ocupa la versin en
el orden general, de manera que siempre la primera versin de texto aparece en un
color, la segunda en otro y as sucesivamente. La estructura en la que se presentan las
18
diferentes estrofas del texto es siempre una lectura en columnas comenzando a leer de
arriba hacia abajo, salvo en aquellas versiones en las que por cuestiones de espacio slo
es posible incluir dos estrofas y una est a la izquierda y otra a la derecha en un
principio. La estructura que contina despus vuelve a ser de arriba hacia abajo.
Algo similar es lo que hemos propuesto a la hora de hacer el anlisis y mostrar la
partitura de cada una de las versiones, si las versiones que proponen son similares a las
que se han presentado recientemente, se indican simplemente aquellos aspectos que son
de inters para el entendimiento de la cancin, pero se omiten la partit ura y el anlisis
por ser presentados en una primera versin, para no incurrir en repeticiones inecesarias.
Debemos destacar que para presentar las melodas aportadas por las informantes,
no ponemos el ttulo normalizado, sino el que han aportado cada una de ellas, porque
creemos que es importante saber cmo denominan las informantes a cada una de las
melodas que nos han transmitido, porque para ellas no es un ttulo, sino el recuerdo de
un periodo importante de su vida: su infancia.
Con respecto a la interpretacin, destacar que en algunos casos entendemos que
es ms fcil comprender una imagen que la explicacin de la misma, por eso
presentamos a travs de muecos, los movimientos que se proponen con el fin de que
quede ms clara la informacin.
- Anlisis de las versiones de internet : en este apartado mostramos las
caractersticas generales siguiendo el mismo esquema que presentamos en el apartado
anterior, porque es la manera de entender las similitudes que se producen entre los dos
medios. Por eso si presentamos los anlisis comparativos, lo primero que hacemos es
mostrar aquellos elementos que unen a las diferentes melodas recopiladas, para despus
destacar qu aspectos son los que les diferencian.
Si pasamos al estudio de los textos, hemos seguido una normativa con el fin de
que la visualizacin de la informacin fuera lo ms sencilla por eso, y para no variar con
respecto al apartado anterior, seguimos la misma metodologa, por lo que no
repetiremos para no incidir una vez ms en la misma informacin.
Cuando pasamos al anlisis de la partitura que aporta cada una de las melodas
recopiladas seguimos la misma estructura que hemos propuesto anteriormente, ya que
entendemos que de esta manera aportamos aquellos aspectos que las hacen diferentes y
no repetimos la informacin que ya se ha presentado.
19
Es importante mantener el ttulo que se aporta en cada una de las melodas,

porque esto le da identidad a la cancin, y tambin nos permite saber si con el paso del
tiempo, los ttulos de las canciones siguen vigentes o se van perdiendo.
Para que podamos entender los signos que se utilizan a la hora de hacer
referencia a los saltos que hacen los intervalos que aparecen en los anlisis tanto del
trabajo de campo como en internet, indicamos a continuacin cual es el significado.
Tambin es interesante decir que generalmente los intervalos aparecen colocados de
menor a mayor en cuanto a nmero, indicando siempre primero si es ascendente y
despus si es descendente, para que a la hora de ver la estructura, sea ms sencillo:
- m: intervalo menor
- M: intervalo mayor
- J: intervalo justo
- asc: intervalo ascendente
- des: intervalo descendente
Otro elemento que encontramos en las versiones de internet es la presencia de
aquellos movimientos que se muestran en los vdeos, los adjuntamos a modo de
pequeas imgenes que ayudarn a entender mejor lo que se narra en el texto.
En el sexto captulo se expone la parte didctica de esta investigacin, haciendo
una propuesta, desde mi experiencia y desde las posibilidades que se desarrollan en las
canciones, de cmo se pueden utilizar pedaggicamente los recursos recopilados con
algunos ejemplos comentados.
Para hacer este captulo tomamos como referencia once canciones, que
simbolizan aquellas que ms se han encontrado tanto en el trabajo de campo como en
los audiovisuales y otras melodas que son interesantes porque desarrollan algn aspecto
destacable en la evolucin del nio o del lenguaje musical. Hemos querido con ellas,
hacer un corpus general que recoja los diferentes tipos de canciones que hemos
recopilado en general.
Queremos dejar claro, que la experiencia que se propone est dirigida a nios
que se encuentran en la edad de Educacin Infantil y Educacin Primaria, pero dentro
de un contexto de clase no reglada, es decir, son actividades que se han llevado a cabo
con los nios que forman parte del Coro de la Fundacin Caja Duero, que dirijo desde
hace ya cuatro cursos, y que en funcin de la evolucin que manifiestan los nios,
hemos considerado que es posible desarrollarlas, lo que no implica que puedan llevarse
20
al aula de la enseanza reglada. En este caso, el docente habra de dar forma a la

propuesta segn el esqueleto bsico de una unidad didctica al uso 6 .
Para hacer los anlisis, comenzamos por las cancione s que utilizan un registro
vocal ms pequeo (2 Mayor), y terminamos con la cancin que tiene el registro ms
amplio (9 Mayor). El listado de las canciones que tratamos es el siguiente:
- Pasemis
- Antn pirulero
- Ratn que te pilla el gato
- A mi burro
- El cocherito ler
- Tengo una mueca
- Estando el seor don gato
- Pin Pon
- Debajo de un botn
- Yupi yaya
- Morito pititn
Siempre utilizamos para designar el comienzo de cada una de las canciones el
ttulo normalizado, pero despus, a la hora de exponer la partitura que se propone como
material para ayuda al docente, bien est sacada del trabajo de campo o de los
audiovisuales, aparece el ttulo que se le otorga originalmente.
La estructura que presentamos en cada una de las canciones que aparecen en este
captulo es la siguiente:
- Ttulo de la cancin. Se utiliza el ttulo normalizado.
- Introduccin a la cancin. En este punto tratamos la edad que es mejor para
que los nios aprovechen al mximo las aplicaciones que se proponen.
- Objetivos. En este punto adjuntamos los diferentes objetivos que se pretenden
conseguir a la hora de trabajar la cancin.
Entre los muchos ejemplos que nos muestran cmo articular este tipo de unidades didcticas
entresacamos algunos que se relacionen con la didctica a partir de la cancin, utilizando tecnologas y
audiovisuales y globalizando diferentes reas: FLORES RODRIGO, Susana: Principales acercamientos
al uso de la msica popular actual en la educacin secundaria. LEEME 19, 2007. Disponible en
<http://musica.rediris.es/leeme/revista/flores07.pdf> [Consultada el 1IV 2011]; CAMPUZANO RUIZ,
Antonio: Tecnologas audiovisuales y educacin. Madrid. Akal, 1992; MONTOYA RUBIO, Vctor
Manuel, SOTO MARTNEZ, Ana Jess, SOLA CARVAJAL, Mara Soledad, DAZ MARTOS, Pilar y
LPEZ MARTNEZ, Diego Javier y MORILLA MNDEZ, Mercedes: La unidad didctica en infantil,
primaria y secundaria. Aproximaciones a su desarrollo. Ensayos 24, 2009, pp. 4767. Disponible en
<http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos/ensayos24/pdf/24_5.pdf> [Consultada el 1IV2011].
21
- Partitura o partituras. Si entendemos que la cancin es posible trabajarla para

una sola edad, adjuntamos una partitura, pero si se observa que una versin puede
profundizarse en distintos periodos, presentamos dos partituras, indicando en cada una
de ellas, las edades para las que iran destinadas.
- Texto o textos. En relacin con el apartado anterior, en funcin de si
presentamos una partitura o dos, adjuntamos tambin los textos para que se pueda
trabajar la letra completa con los nios.
- Actividades. En este punto, proponemos diferentes pautas a seguir para llegar a
los objetivos marcados en cada una de las canciones. Para ello, a modo de anexo,
adjuntamos una serie de fichas que hemos realizado nosotros mismos, para que los
nios puedan conservar el patrimonio infantil que se les muestra, y de esta manera
complementen la informacin relativa a la cancin.
- Desarrollo del juego. En este punto, indicamos las diferentes maneras de juego
que se proponen en cada una de las canciones, teniendo en cuenta las propuestas que
hemos obtenido en el trabajo de campo y en los diferentes audiovisuales.
De esta manera la persona que aborde este repertorio con sus alumnos puede
disponer de una serie de ejemplos que le sirven de gua para el desarrollo de otras
posibilidades, desde un punto de vista pedaggico, entendiendo as que la cancin
infantil no es slo un mero entretenimiento que se va transmitiendo de padres a hijos o
en la escuela, sino que bien utilizada puede ayudar a evolucionar las habilidades de los
nios a los que van dirigidas. Para desarrollar este captulo hemos seguido diferentes
modelos metodolgicos basndonos en diferentes aspectos de la fononimia que propone
Kodly 7 y en la armonizacin e instrumentacin que propone Orff 8 , pero siempre
CARTN, Carmen. Educacin musical: Mtodo Kodly. Valladolid. Castilla, 1994.

ESCUDERO GARCA, M Pilar. Lenguaje musical y didctica de la expresin musical I. Madrid. San
Pablo, 1996
HEGYI, Erzsbet. Mtodo Kodly de solfeo. Madrid. Pirmide, 1999.
RDG, Lszl. Enseanza de la escritura y lectura musical segn el sistema Kodly a partir de
canciones espaolas y algunas hngaras y sudamericanas: gua destinada a parvulistas, maestros y
profesores de msica. Valencia. Rivera Mota. 2000.
SZONYI, Erzsbet. La educacin musical en Hungra a travs del mtodo Kodly. Budapest. Corvina,
1976.
YEPES, Antonio. Introduccin al mtodo coral Kodly: ejercicios complementarios y melodas
pentafnicas autctonas. Buenos Aires. Barry, 1967.
8
ALCZAR ARANDA, Antonio Jess. 88 temas para voz e instrumental Orff: materiales didcticos
par la educacin musical en primaria y secundaria. Madrid. Mundimsica, 1999.
ESCUDERO GARCA, M Pilar, 1996. Op.Cit. p. 20
ORFF, Carl. Msica para nios. Introduccin. Madrid. Unin Musical Espaola, 1969.
ORFF, Carl. Msica para nios.1, para nios de 4-8 aos. Madrid. Unin Musical Espaola, 1969.
22
adecuando sus propuestas a la metodologa personal y pedaggica, teniendo en cuenta

para el colectivo al que van dirigidas las propuestas. Por supuesto, este mtodo no slo
sigue los dos propuestos, porque el colectivo de nios/as con el que trabajo y al que va
dirigido, tiene edades comprendidas en la etapa infantil y primaria, pero no estamos
hablando de una educacin reglada, por eso el planteamiento de la metodologa es
diferente y no sigue unas pautas establecidas para los distintos niveles educativos.
Este ha sido el motivo por el que no slo utilizo distintos aspectos de estas
metodologas, que por la experiencia deduzco que con un buen sistema de enseanza y
estructuracin de los contenidos, tienen un buen resultado, sino que adems utilizo mi
propio sistema metodolgico musical, que se centra no slo en la transmisin de
canciones a los nios, sino en la variedad de herramientas que, enfocadas desde el punto
de vista personal y musical, ayudan a que el nio desarrolle diferentes capacidades que
pueden incidir no slo en su formacin musical, sino tambin para su propio
crecimiento integral, bien desde la individualidad bien en el trabajo en equipo.
Ponemos punto final a este trabajo de tesis doctoral con las conclusiones que
extraemos despus de la investigacin realizada y con una bibliografa comentada
tanto de los manuales como de los recursos audiovisuales utilizados, en la que
aportamos informacin de inters para todos aquellos que nos dedicamos a la enseanza
de la msica en un mbito o en otro.
23
Por qu este tema de investigacin?

El mundo infantil, para m, es un tema de gran inters en el que han trabajado
algunos especialistas etnomusiclogos a lo largo de la historia de la msica espaola
realizando diferentes trabajos de campo que van cubriendo las distintas etapas de la
formacin del nio con canciones infantiles y del adolescente con la presencia de
canciones populares y romances. Si nos quedamos simplemente en el trabajo de campo,
veremos que el resultado de la investigacin al que llegamos ha tenido y puede tener un
gran inters para los estudiosos, de ah la larga lista de eruditos que siguen investigando
en este sentido. Pero sera muy difcil llegar a los nios de hoy si slo utilizamos los
recursos habituales que hay en el aula, ya que en la actualidad los nios estn muy
acostumbrados a trabajar con las nuevas tecnologas, con los audiovisuales y con un
lenguaje ms moderno que es necesario adoptar por el profesor en el aula para que el
dilogo sea lo ms cercano posible.
Tambin me gustara destacar que el trabajo con la voz y la educacin en el nio
(tanto en la Educacin Infantil como en la Educacin Primaria) son dos temas que desde
hace mucho tiempo forman parte de mi dedicacin profesional, que me preocupan y que
como docente intento llevar a la prctica. Esto se debe a que mi formacin musical, mi
experiencia en el mundo coral y mi profesin actual me permiten acercarme a estos
aspectos desde diversas vertientes, conocerlos, y poner en prctica los diferentes
recursos encontrados y ver qu elementos podemos mejorar para que la formacin no
slo sea ms completa en el alumnado, sino que tambin la motivacin hacia la materia
est asegurada.
Actualmente, mi profesin se centra en el trabajo de la voz y la educacin del
nio utilizando para ello diferentes repertorios. A medida que pasa el tiempo, y con la
experiencia que voy adquiriendo, me doy cuenta de que a travs de los medios de
comunicacin los nios entienden de una forma ms automtica, rpida y sencilla, los
elementos que les quiero transmitir. Es cierto que sea posible acercarse a los nios por
medio de distintas actividades relacionadas con los audiovisuales que, en cierto modo,
preludian y hablan el mismo lenguaje que ellos. Nuestra funcin como docentes en este
caso no es otra que escoger el camino acertado y las herramientas (que en este caso
seran las canciones) para conseguir los objetivos que en cada uno de los casos
tengamos marcados para los diferentes niveles en los que se imparten las clases.
24
Si comparamos los dos principales soportes de los que nos hemos alimentado
para hacer esta investigacin, vemos que algunas de las canciones y sus versiones
coinciden, pero tambin aparecen nuevas canciones que se han ido incorporando a lo
largo del tiempo al repertorio infantil espaol debido a la influencia de los medios de
comunicacin. Al igual que hay versiones diferentes, tambin nos encontramos que hay
un grupo de canciones que se dan en un soporte pero que no lo encontramos en el otro.
Este tambin es uno de los aspectos que abordamos en el trabajo de investigacin
respondiendo a la pregunta: qu es lo que ha cambiado en el nio para que el repertorio
se siga conservando pero poco a poco algunas canciones dejen paso a otras?
Yo considero que el mundo infantil tiene un gran valor en la educacin general y
personal del hombre, ya que supone para el nio un periodo de su vida en la que no slo
est creciendo en conocimiento, en coordinacin, en integracin, en participacin en
grupos,.... sino que tambin, el poder relacionarse con otros nios de su edad les ayuda a
formarse en una serie de valores (compartir, saber perder, amistad...) que poco a poco
podrn ayudarles a crecer y formarse como personas. Desde mi punto de vista, la voz es
un instrumento musical que forma parte de nuestra vida y que nos permite expresar,
tanto con voz hablada como con voz cantada, nuestros sentimientos, ya que es tan
personal que cada uno tenemos la nuestra y es un elemento de caracterizacin del ser
humano, de ah que podamos decir que no slo le hace diferente de los dems, sino que
tambin le permite relacionarse con ellos, simplemente emitiendo sonidos.
Igualmente, creo que es un sntoma de evolucin aceptar que los nios son nios
siempre, lo que se va modificando en la educacin son los medios que tenemos para
acercarnos a ellos. Si aplicamos esta idea a la msica, la deduccin a la que llegamos es
que los nios responden a unas caractersticas anlogas en diferentes momentos de la
historia, pero la sociedad evoluciona y por eso, en general, nos adaptamos a las nuevas
situaciones que nos toca vivir. Por ello, tampoco debemos quedarnos slo con la
evolucin, es decir, no debemos desechar a priori el mtodo tradicional y quedarnos
slo con lo moderno porque ambos se complementan. Si slo optamos por una de las
dos vas de estudio estaramos cayendo en el error de que bien lo antiguo no sirve o de
que lo moderno sera exclusivamente lo vlido 9 . Por eso, desde mi punto de vista, los
medios de comunicacin han tenido una gran influencia en el desarrollo del nio y estn
MONTOYA RUBIO, Juan Carlos. Msica y medios audiovisuales. Planteamientos didcticos en el

marco de la Educacin Musical. Salamanca, Servicio de Publicaciones de la Universidad. 2010.
25
presentes en prcticamente todos los mbitos de su vida, de ah que tengan su espacio

en el aula sin perder de referencia el origen.
Actualmente vemos que en la docencia los recursos digitales y los audiovisuales
estn cada vez ms presentes, y esto nos permite entender y conocer que, al igual que en
el resto del currculo del nio, la msica tambin debe disponer de estos medios. Por
eso, adems de trabajar los aspectos evolutivos del nio y sobre la cancin, quiero tener
presente en este estudio a los medios audiovisuales que nos ayudarn no slo a
acercarnos al lenguaje actual del nio, sino tambin a difundir de una manera ms
rpida y de forma visual las canciones infantiles que se han cantado a lo largo de casi
setenta aos. Para m, como docente en el mundo coral, la cancin trabajada desde los
distintos parmetros y con una metodologa adecuada, ayuda desde una perspectiva
humana, desde los conocimientos y desde el desarrollo del nio en un colectivo, a que
ste se integre y vaya superando determinadas etapas de su vida.
Desde mi experiencia, un trabajo bien realizado con una metodologa muy
concreta y que est pensada para que el nio pueda ir creciendo en habilidades, registro
vocal, capacidades rtmicas y de coordinacin, permitir que desarrolle un potencial que
no slo revierte en sus conocimientos musicales, sino en su formacin como persona y
en su talento para desenvolverse dentro de un colectivo. Adems, debemos tener en
cuenta que este repertorio, la cancin, no slo tiene un carcter didctico, sino tambin
muestra un matiz ldico. En este sentido, segn hemos recopilado con las informantes y
en las fuentes secundarias, vemos que estas canciones llevan movimientos, juegos o
actividades que se podran considerar pasatiempo, haciendo tambin referencia al
carcter ldico de los mismos.
Estas estructuras permiten que el nio, que en muchos casos trabaja en la
individualidad, tenga que aprender a convivir con otros iguales o con personas mayores
que les aporten distintos conocimientos. Siguiendo tambin esta idea, es muy fcil
encontrarnos nios que no son capaces de cantar cuando estn con otros nios por
vergenza, por miedo o por desconocimiento. Si seguimos la estructura del trabajo de
campo, es posible que estos nios canten con sus madres o con sus abuelas porque es
donde han aprendido algunas canciones y estn acostumbrados a sentirse el centro de
atencin, de ah que el comportamiento del individuo pueda ser diferente.
Con los audiovisuales se puede conseguir que los nios canten entre iguales,
debido a que hay bastantes recursos en las imgenes y adems son complementarios al
tema que estamos tratando, en el que valores importantes como el respeto, el dilogo, la
26
escucha y el valor de los dems estn patentes y son herramientas que quedan implcitas
a la hora de cantar este repertorio. En el caso de las informantes, para ellas era habitual
cantar con otros nios, pero la informacin es menos atrayente que en la actualidad. Por
eso, como punto de partida del repertorio que se ha recopilado, parten de una serie de
canciones que cantaban ellas en su etapa infantil y que ahora englobara la Educacin
Infantil y Primaria.
Algunas personas podran catalogar este repertorio en la actualidad como un
repertorio pasado de moda, pero si se plantea con la presencia de nuevos medios como
los audiovisuales, el matiz que toma la investigacin es ms rico y no tendr sentido
hablar de un repertorio trasnochado, porque es visible que est dirigido a los nios, que
lo escuchan, que les gusta y que por lo tanto est vigente.
Podemos ver un pequeo desfase entre las edades que las informantes tomaban
en su infancia como la edad infantil y lo que ocurre ahora, y esto hay que tenerlo en
cuenta. En el trabajo de campo, las informantes han cantado canciones que ellas
entonaban hasta que tuvieron los 14 aos ya que esta es la etapa que ellas consideraban
como etapa infantil (despus de esta edad ya tenan que cambiar de colegio, la mayora
abandonaban el ncleo familiar para irse a vivir a la ciudad y comenzar los estudios en
el instituto). En cambio en la actualidad la etapa a la que destinamos el repertorio es
hasta los 12 aos, momento en que los nios comienzan unos estudios distintos y su
evolucin personal ya no es la de un nio, sino la de un adolescente.
Por esto tambin observamos que hay algunos grupos de canciones, como en el
caso de los romances, interpretados generalmente por las informantes del ncleo rural
poco tiempo antes de abandonar su etapa infantil que no los hemos encontrado en los
audiovisuales como canciones infantiles ya que este repertorio en la actualidad se
conserva ms en cancioneros tradicionales y para personas de otras edades y no como
canciones infantiles, a diferencia del trabajo de campo en el que las mujeres cantaban
estas canciones durante su infancia. Es muy comn ver en la actualidad nios que pasan
mucho tiempo rodeados de los medios de comunicaci n, de soportes digitales, pero de
una manera individual. Por eso, con los audiovisuales en esta investigacin se pretende
conseguir que el nio entienda que estos medios tambin les informan de cosas que no
tienen que hacer de una manera individual, sino que se hacen dentro de un grupo.
A diferencia de otros estudios previos relacionados con la cancin, esta
investigacin no muestra canciones tradicionales, ya que no se ha seguido ningn
cancionero previo con el fin de ver si el repertorio que en l apareca sigue vigente en la
27
actualidad, sino que se ha tomado un muestreo centrado en la voluntariedad de las

mujeres que han querido sentirse nuevamente nias para recordar las canciones y juegos
que se han recogido en este trabajo. Por eso la muestra que se plantea no es sino la suma
de las diferentes canciones que han cantado las informantes recordando su infancia, en
funcin de sus posibilidades y formaciones. Para ello y con el fin de acercarnos un poco
ms a las informantes, se ha empleado un modelo de enc uesta sacado del trabajo de
Miguel Manzano y Luis Daz Viana 10 , permitiendo de esta manera saber qu relaciones
y diferencias nos encontramos en el repertorio trabajado.
Se han tomado mujeres como informantes porque vemos que hasta hace muy
poco la enseanza era unitaria y los juegos y canciones que hacan las nias y los nios
eran diferentes. Esto es algo que quiz pueda chocar con la mentalidad actual de la
sociedad en la que los nios trabajan de una manera conjunta y siempre estn
compartiendo experiencias. Desde luego, no se pretende resaltar las canciones que
cantaban las nias en detrimento de las que cantaban los nios: para m los dos
repertorios tienen un gran valor, pero generalmente las mujeres son las que han pasado
ms tiempo con los nios despus del colegio.
Esto no implica que este trabajo sea una forma de resaltar a la mujer en
comparacin al hombre, esto desde luego sera contrario a la visin que queremos
manifestar. La idea es la de que este tipo de canciones y la etapa a la que van dirigidas
es un periodo en las que el nio pasa mucho tiempo con la figura materna, que es la que
complementa la formacin que puede adquirir el nio en las escuelas. La intencin por
supuesto no es saber si es mejor la mujer o el hombre en este tipo de trans misiones,
simplemente reflejamos una realidad que se ha dado en Espaa hasta hace poco tiempo,
aunque ahora esta labor queda confiada a los abuelos que son los que pasan ms tiempo
con los nios.
El hecho de que la mujer haya pasado al mundo laborar y se considere igual que
el hombre en muchos aspectos, no indica que este tipo de actividades se relacionen ms
con la figura femenina, al igual que en general otro tipo de juegos son ms propios de
los chicos, sobre todo en la poca en la que nuestras informantes eran nias. En la
actualidad, esto no est tan marcado, y por eso, los nios y las nias
independientemente de su sexo, realizan actividades parejas, que no slo les ayudan a
10
MANZANO ALONSO, Miguel y DAZ VIANA, Luis, 1989. Op. Cit., p. 40.
28
formarse como personas, sino que tambin les ayudan a socializarse y trabajar en
equipo.
Tanto para la mujer, como para el hombre, en la actualidad, el compartir las
labores dentro y fuera del ncleo familiar ha sido un reto. La transmisin de los valores
esenciales de los seres humanos, an es papel de la familia. El colegio, la presencia de
actividades extraescolares, y otros cuidados que requieren los nios, no sustituye la
necesidad que ellos tienen de sentir una relacin entre el discurso y la prctica de los
mismos por la imitacin y la convivencia en la familia. Y esto, sin duda, est ms cerca
del rol femenino.
El ncleo familiar es imprescindible para el buen funcionamiento de los
diferentes tratamientos del nio y el equilibrio de los papeles entre hombre y mujer,
padre y madre y lo profesional ha sido un gran desafo sobre todo en las ltimas
dcadas, pero esto no impide que sea posible llevarlo a cabo sabiendo cada uno de ellos
las capacidades que tiene y los retos a los que se enfrenta, de manera que el nio
siempre est arropado en los distintos mbitos por cada uno de ellos.
En muchos casos este desafo tambin implica a los abuelos que tienen que
ayudar con las situaciones familiares. Esto ha supuesto una evolucin con respecto a la
situacin que ellos vivieron, pero el gusto con el que tratan a los nios y el cario con el
que les transmiten sus conocimientos, ayuda a que esta situacin sea ms llevadera.
Por estos motivos, en la actualidad, son los abuelos, y ms concretamente las
abuelas, los que pasan mucho tiempo con los nios a la salida del colegio y son
generalmente estas ltimas las que se preocupan ms por transmitir los conocimientos y
recuerdos que ellas tienen de cuando eran pequeas y lo hacen cantando a sus nietos las
canciones independientemente de que sean nios o nias.
En la actualidad y gracias a los medios de comunicacin es cierto que, no slo
son las abuelas las que transmiten este conocimiento a los nios, sino que tambin ahora
hay medios audiovisuales y recursos tecnolgicos que muestran este repertorio haciendo
un importante estudio, recopilacin de las canciones originales y adaptacin de las
canciones para que los nios escuchen estos repertorios utilizando tcnicas ms
modernas y cercanas a su lenguaje.
Con esta investigacin pretendemos hacer un estudio en el que la cancin
infantil sea protagonista teniendo en cuenta las diferentes situaciones por las que ha
pasado a lo largo del periodo que estamos trabajando. Por eso y para que el punto de
partida fuera lo ms completo posible, hemos contado con la participacin desinteresada
29
de mujeres de distintas clases sociales, con distinta formacin y que adems provienen
de distintos lugares de Espaa aunque todas tienen dos elementos en comn: su
residencia actual en Salamanca, bien capital o provincia, y que de un modo u otro estn
relacionadas con la msica.
De ah que este trabajo se centre en la bsqueda de este nexo de unin entre el
trabajo de campo con las mujeres que son informantes (fuentes primarias) y despus
hayamos buscado en los medios de comunicacin cmo se transmiten en la actualidad
estas canciones, es decir cmo les llegan a los nios hoy, con el fin de proponer
herramientas al docente que le permita acercarse cada vez ms a las nuevas formas de
educacin utilizando los nuevos recursos que el sistema educativo le pone a su alcance
(fuentes secundarias).
A modo de conclusin indagaremos sobre si realmente estas canciones
recopiladas en el trabajo de campo conservan la meloda tradicional en los audiovisuales
o, por el contrario, se producen grandes cambios analizando diferentes parmetros. De
esta forma, podemos ver si el repertorio de canciones infantiles recopilado se sigue
conservando con el paso de los aos, qu repertorio era el que se cantaba hace tiempo y
a qu repertorio tienen acceso los nios hoy con los medios que tienen a su alrededor.
Como hemos comentado anteriormente, para hacer el trabajo de campo no se ha
tenido presente ningn cancionero, por eso no es un nico tema el que vemos reflejado
en el repertorio seleccionado, sino que en cierto modo hay distintos grupos de canciones
en los que se trabaja un elemento diferente en cada grupo. Por el contrario, para la
recopilacin de las fuentes secundarias s hemos tomado como modelo un estudio
previo, el que recopilamos en el Trabajo de Grado 11 . De esta manera es posible ver qu
semejanzas o diferencias se producen ahora entre los dos repertorios.
Desde este estudio se abren futuras investigaciones o formas de trabajar en el
aula para aquellos docentes que quieran seguir profundizando en este campo. Estas
estrategias, desde mi punto de vista, no slo enriquecen el aprendizaje de los nios, sino
que tambin mantienen al docente en directa relacin con los gustos de los alumnos,
acercndose as a una metodologa ms actual y prxima a los nios 12 . As, podremos
11
Cfr. BLANCO RIVAS, Elena: Recopilacin, transcripcin y anlisis del repertorio de canciones
infantiles a travs de fuentes orales femeninas. Defendida en la Facultad de Geografa e Historia el
24/07/2009.
12
ZARAGOZ MUOZ, Josep Lluis: Didctica de la msica en la educacin secundaria. Competencias
docentes y aprendizaje. Barcelona. Gra, 2009.
ZARAGOZ MUOZ, Josep Lluis: La competencia afectiva del docente de msica es un arma cargada
de futuro. Eufona 18, pp. 63-70.
30
llegar a entender que las nuevas tecnologas son una herramienta de trabajo en el aula
que nos ayuda, como un elemento de carcter aglutinador y tambin de transmisin de
informacin, a que las nuevas generaciones, vidas de esta tecnologa, entiendan que a
travs de los audiovisuales es tambin posible desarrollar elementos musicales y
compartir experiencias con los dems compaeros del aula.
De ah que la finalidad de esta investigacin no sea la mera recopilacin de las
canciones a travs del trabajo de campo o de las fuentes secundarias, sino atender a
cmo por medio de estas fuentes es posible la difusin de la cancin y acercamiento de
este repertorio a los nios de hoy a travs de nuevos soportes que se pueden utilizar en
el aula y que ayudan al crecimiento personal del alumno, as como sugerir una serie de
recursos al maestro que le permitan trabajar la cancin infantil con sus alumnos de
Educacin Infantil y Primaria.
31
Objetivos
No pretendo que los objetivos que nos gustara conseguir con la realizacin de
este trabajo se queden en la mera recopilacin de melodas, sino que tambin, estas
canciones pudieran tener una finalidad didctica que ayudara a maestros, padres y
familiares de los nios a tener recursos en los que apoyarse para trabajar los diferentes
aspectos del lenguaje y, por qu no, que los nios aprendan y conserven las tradiciones
musicales a travs de una actividad que para ellos es muy cercana: el juego.
Centro mi trabajo en este tema para que pueda ser de utilidad para padres y
madres y, tambin para maestros y maestras que quieran recuperar las canciones
infantiles que cantaban nuestros antepasados. Para ello es necesario ver cul es la
situacin de la que partimos, qu canciones son las que cantaban nuestras abuelas
haciendo para ello un trabajo de campo y ver si este repertorio sigue en la actualidad,
gracias a la difusin en los medios de comunicacin, como herramientas que se pueden
utilizar en el aula.
No podemos partir directamente del trabajo de campo, sino que es necesario
tener un conocimiento previo de otros trabajos realizados por musiclogos a lo largo de
la historia. As podemos conocer cules han sido hasta el momento las iniciativas
tomadas previas, y saber si partimos de cero en un trabajo de investigacin o por el
contrario podemos comparar los resultados obtenidos con otros estudios previos. Todo
este trabajo se ha realizado en las diferentes bibliotecas a las que hemos tenido acceso
para conocer de primera mano los trabajos que otros investigadores han realizado y que
nos permiten partir de un punto ms concreto. Tambin ha sido interesante esta
bsqueda para conocer las diferentes propuestas de estudio que se hacen.
Para el desarrollo y recopilacin de las canciones que se aportan en esta
investigacin no hemos seguido ningn cancionero en concreto, ya que hasta el
momento generalmente los cancioneros que hemos trabajado se centran ms bien en la
recopilacin de msica popular que en canciones dirigidas a las edades comprendidas en
este estudio (3-12 aos). Por todo ello, consideramos que este estudio previo ha sido de
gran inters porque hemos podido conocer la metodologa y las presentaciones que
proponen para la exposicin de sus investigaciones. Adems esta comparacin nos
permite saber que es posible buscar similitudes con las estructuras que proponen
algunos cancioneros, pero no podemos tomar una fuente en concreto.
32
Uno de los objetivos que se pretenden alcanzar con este estudio, tomando como
referencia los resultados obtenidos del trabajo de campo y de los audiovisuales, es
indagar sobre el modo en que se ha realizado la transmisin de las canciones y si la
vigencia en los medios de comunicacin presenta modificaciones o no con respecto a
las fuentes denominadas primarias. Podemos encontrarnos que las diferencias que se
producen entre las versiones encontradas en los dos medios vengan producidas por
matices creativos o que sean adaptaciones comerciales de las canciones para que los
nios de hoy se sientan ms identificados con ellas, o por el contrario, podemos ver que
la similitud entre las distintas fuentes sea una de las constantes.
Otro objetivo es acercarnos a los nios por medio de este repertorio, trabajando
con ellos los distintos aspectos propios del currculo musical. En funcin del nivel en el
que estn los escolares, se puede trabajar en mayor o menor profundidad y tambin
utilizar los medios audiovisuales en uno u otro grado, para que siempre se tenga este
recurso como herramienta de ayuda para el alumno y no al revs, ya que el resultado es
justamente el contario. De ah que el docente deba utilizar los recursos que estn a su
alcance para que el repertorio y las actividades que quiera realizar relacionadas con
estas canciones y que desarrollar en el aula con los alumnos ayude, tanto al docente
como a los nios a plasmar los contenidos del currculo estipulado para cada uno de los
niveles.
Por supuesto, esto no significa que no podamos utilizar la fuente primaria como
herramienta o como recurso, es decir, la presencia de los medios de comunicacin en el
aula no impedir que se trabaje este repertorio siguiendo el mtodo tradicional. Por mi
experiencia, creo que se le debe tambin dar una gran importancia a la recopilacin de
las canciones en el trabajo de campo, en su estado natural, porque para los nios ms
pequeos tambin tiene un matiz especial escuchar la cancin cantada por sus
abuelas.
Adems, con este trabajo tambin pretendemos ver cmo a travs de estas
canciones es posible que todos los nios se integren en un grupo. Cada vez es ms
habitual encontrarnos en las aulas y en la sociedad en general, nios que provienen de
diferentes culturas, o que su desarrollo no les permite realizar algunas actividades.
Muchas veces simplemente el idioma es una barrera muy grande para que no nos
podamos comunicar, pero la msica generalmente rompe esa lnea y permite que todos
los nios se sientan iguales y puedan compartir una serie de experiencias, ya que en
definitiva independientemente de su procedencia, raza o color, todos son nios.
33
La msica como lenguaje universal, y a travs de estas canciones como recurso

didctico, permite que poco a poco los nios utilizando un vocabulario que cada vez se
va enriqueciendo, se aproximen unos a otros: los gestos que se utilizan en las canciones
son elementos visuales que aprenden a la vez, la expresin del cuerpo y la relacin que
se crea entre ellos, acoge e integra a todos los nios en el aula y en las actividades,
intentando que todos, a travs de la cancin, desarrollen al mximo sus capacidades
cognitivas y expresivas.
34
Criterios metodolgicos
Teniendo en cuenta las caractersticas generales de la investigacin, la
metodologa que se utilizar consta de distintas fases: la bsqueda, anlisis,
comparacin y propuesta didctica tomando como referencia el repertorio recopilado
por las dos vas que se abren: el trabajo de campo y los audiovisuales. De esta manera
creamos una metodologa que ayuda al docente a utilizar la cancin como recurso
educativo en el aula, no slo como una mera recopilacin de informacin, sino con la
propuesta de secuencias didcticas en las que estn presentes los medios de
comunicacin. Por supuesto tambin es til a los padres que les proporciona los ttulos
de las canciones y los lugares en los que puede encontrar los audiovisuales y las
canciones con las que pasar tiempo en contacto con sus hijos.
En un principio se realiza un trabajo de bsqueda y lectura de manuales para
saber qu investigaciones previas son las que se han realizado en este campo, qu
situaciones se han encontrado las personas que han trabajado previamente, qu
dificultades y qu aspectos positivos extraen de sus investigaciones, a qu conclusiones
llegan y, por supuesto, conocer las principales tcnicas de trabajo seguidas. Este trabajo,
que dur no poco tiempo, fue muy importante para que pudiramos partir de un
supuesto real y decidir cul era el repertorio que queramos trabajar, sabiendo qu
opciones se han investigado y cules han quedado en cierto modo abiertas ofreciendo
ms posibilidades de ampliacin.
Una vez que conocemos el estado de la cuestin, y tras muchos interrogantes,
decidimos dirigir la investigacin centrndonos en el tema a investigar: la cancin y su
utilizacin en el aula en la Educacin Infantil y Primaria. En esta investigacin, no slo
consegua ampliar mi formacin, sino que adems poda aportar tambin informacin y
herramientas a otros docentes que, al igual que yo, muchas veces buscan nuevas
frmulas para aplicar en el aula o en las actividades pedaggicas que desarrollan con el
fin de que sus alumnos disfruten con su materia.
Posteriormente se plantea el universo a explorar y cmo es posible acercarnos a
las informantes que nos transmitiran el repertorio sobre el que haremos el tema de
investigacin. Decidido el corpus de mujeres que podran ser nuestras informantes13 ,
13
Como ya coment anteriormente en la nota a pie de pgina nmero 3 esta acotacin de informantes y
por tanto la limitacin de la especificidad de las informantes que se han tomado para el trabajo de campo
est basada en la bsqueda directa de experiencias reales. Esto significa que, al trabajar con nios,
considero ms sencillo saber cules son las canciones que realmente se les transmiten partiendo de un
35
nos ponemos manos a la obra realizando el trabajo de campo, comenzando con una
encuesta personal dirigida 14 , en la que no conseguiremos que canten las melodas que
ellas cantaban cuando eran pequeas sino que nos acercaremos a su situacin y las
conoceremos un poco ms de primera mano.
Lgicamente para realizar el trabajo de campo nos hemos basado en un modelo
de encuesta que hemos trabajado minuciosamente con el fin de ver qu aspectos de esa
propuesta poda servirnos y cul quiz no era de tanta relevancia para nuestro trabajo.
Para ello hemos tomado el modelo de encuesta que proponen Miguel Manzano y Luis
Daz en su anlisis del cancionero popular 15 . Con la intencin de que quede ms claro el
cuestionario que ellos plantean, el cual me sirve de gua (aunque no estricta), lo adjunto
a continuacin:
1) INFORMANTE
1.1. Datos personales: fecha y lugar de
nacimiento, lugar de residencia, lugares
que ha conocido y en los que ha vivido.
1.2. Educacin y tipos de aprendizaje.
Cmo y de quin ha aprendido lo que
ahora transmite
1.3. Oficio u oficios
3) TEMA
3.1. Ttulo o ttulos con los que se le ha
catalogado. Ttulo que le da el informante
3.2. Tipo de versin, estructura y
contenido
3.3. Mtrica y asonancia (si es verso) y
nmero de versos
3.4. Estructura meldica y rtmica
3.5. Gnero
3.6. Frmulas, tpicos y recursos ms
significativos
2) RECOPILACIN
2.1. Da, mes y ao
2.2. Lugar (rea, comarca, provincia,
regin)
2.3. Contexto (forma y carcter de la
transmisin)
2.4. Relacin transmisin - audiencia
(comentarios y reacciones)
2.5. Aspectos no textuales (gestos, risas,
etc)
4) FUNCIN
4.1. Para qu y cundo se interpretaban las
canciones
4.2.Vertientes
de
transmisin
y
aprendizaje (transmisores y audiencia)
4.3.Opinin
de
informantes
sobre
procedencia, antigedad y motivo de la
composicin
Este cuestionario es muy completo pero hay aspectos que no veamos necesario
utilizar todos los parmetros, pero s saber otros datos que podan sernos de ms
grupo de mujeres que por su formacin y vinculacin a la msica han ejercido la transmisin de las
canciones a sus nietos
14
Tal como queda definida en el segundo captulo del siguiente manual antropolgico: KOTTAK, Conrad
Phillip. Antropologa Cultural. Madrid, Mc. Graw Hill, 2006.
15
MANZANO ALONSO, Miguel y DAZ VIANA, Luis. Op. Cit., p. 50.
36
utilidad, por eso, antes de entrevistar a las informantes, realizamos un modelo basado en
este que pas por un comit de expertos formado por personas del mundo de la msica
y de la didctica que conocan previamente el tipo de trabajo que queramos realizar.
Para la realizacin del modelo de encuesta que hemos seguido al final y que se aprob
por el comit de expertos, sufri varias modificaciones, porque vean que quiz algunos
aspectos no quedaban englobados en nuestro estudio, por eso, el que definitivamente
utilizamos tambin deba recoger aspectos que pudieran analizarse en los audiovisuales,
y el que finalmente utilizamos fue el que presentamos a continuacin:
1) INFORMANTE
3) TEMA
1.1. Datos personales: fecha y lugar de

nacimiento, lugar de residencia, lugares
que ha conocido y en los que ha vivido.
1.2. Educacin y tipos de aprendizaje.
Cmo y de quin ha aprendido lo que
ahora transmite
1.3. Oficio u oficios que ha realizado
recientemente y el que desempea ahora.
1.4. Alguna ancdota infantil que fuera de
relevancia para el aprendizaje de las
canciones que nos transmite.
3.1. Ttulo que le da la informante

3.2. Estilo en el que se engloba (corro,
comba, didctica.)
3.3. Si eran canciones a las que jugaban
con frecuencia.
3.4. Grupos homogneos o mixtos para la
realizacin de los diferentes juegos.
3.5. Relacin o no con otras nias de
diferentes edades.
2) RECOPILACIN
4) FUNCIN
2.1. Da, mes y ao

2.2. Lugar (rea, comarca, provincia,
regin)
2.3. Contexto en el que se transmiten las
diferentes melodas.
2.4. Aspectos no textuales que pudieran
tener relevancia para la interpretacin de
la cancin (gestos, risas, etc)
2.5. Comentarios que pudieran hacerles
las personas que les transmitan las
canciones, a la hora de enserselas.
4.1. Para qu y cundo interpretaba cada

meloda.
4.2. Qu hacan mientras que la cantaban.
4.3. Momentos en los que jugaban o las
aprendan.
Una vez que tenamos aprobado el modelo de encuesta debamos saber cul era
el universo a explorar. Esta bsqueda fue complicada, porque tuvimos que hacer
numerosas visitas a distintos lugares en los que entender la complejidad de la
recopilacin directa del trabajo de campo, hasta que decidimos localizar las informantes
en distintos ncleos en los que las mujeres pudieran tener una relacin con la msica.
37
Dentro de este mbito, lgicamente queramos hacer una muestra que realmente
cubriera diferentes aspectos que identificaran realmente la sociedad que nos
encontramos en los distintos parmetros, por eso, tras un primer muestreo, vimos que el
material recopilado, no era suficiente para hacer un anlisis real.
Por esto, tuvimos que ampliar el campo a explorar a diferentes zonas en las que
la informacin obtenida fuera representativa, tanto del mundo rural como de la ciudad, y
que las mujeres pudieran transmitirnos canciones infantiles que se adecuaran a los
diferentes estilos de vida que haban tenido en su niez.
Este fue un trabajo duro y arduo, no era fcil encontrar diferentes grupos
sociales, intelectuales y locales en los que encontrar un nmero importante que pudieran
cantar un corpus de canciones suficientemente amplio para poder analizar. Este fue el
motivo por el que tras muchas vueltas, idas y venidas y quebraderos de cabeza, pudimos
conseguir todo el material de las casi cincuenta informantes que definitivamente
recogimos en nuestro trabajo de campo. Tras esto, vimos que tenamos un grupo de
mujeres que podamos clasificarlo desde distintos mbitos y por lo tanto, era ya un
grupo representativo para nuestro anlisis:
-
un corpus de mujeres que nacieron en el mundo rural y que han vivido

siempre all, otras que han nacido en la capital y han permanecido all hasta
el momento de hacer el trabajo de campo, mujeres que aunque nacieron en el
mundo rural, despus han vivido en alguna ciudad y han regresado tras su
jubilacin a su punto de origen, y otras que aunque nacieron en un pueblo,
despus han permanecido en la capital.
mujeres que tienen edades muy diversas, la mayor cuando hicimos la

recopilacin la mujer de mayor edad tena 87 aos, y la ms joven 41. Esto
indica que la diferencia de edad engloba casi tres generaciones y esto
tambin nos ha permitido recopilar canciones muy diversas.
grupos de mujeres que han recibido una formacin universitaria, otras que
estudiaron el bachillerato y otras que slo hicieron los estudios primarios.
mujeres que han ejercido el magisterio y que han podido transmitir sus
conocimientos a los nios que han trabajado con ellas y otras que slo han
transmitido estas canciones a sus hijos, nietos o sobrinos.
mujeres que aprendieron las canciones que nos han transmitido en el mbito
escolar, otras que en el mbito familiar y las ltimas, las aprendieron
jugando con otras nias y/o nios en la calle.
38
Pero a modo de conclusin de este apartado tan importante del trabajo, debemos
decir que sinceramente estamos muy agradecidas de la amabilidad, el cario, la cercana
y la naturalidad con la que nos han transmitido estos aos de su vida, no slo a travs de
las canciones, sino tambin al contarnos su realidad, su propia vida y las situacione s por
las que han pasado. Sabemos que esto no es sencillo, pero el mismo respeto que hemos
tenido de ellas a la hora de acercarnos a su mundo infantil, es el que queremos
transmitir en este trabajo, el rigor y la transparencia de sus melodas, nos ha hecho que
pese la ardua labor que supone siempre el trabajo de campo, todo el esfuerzo y tiempo
empleado, se recuerde con mucho cario.
Esta muestra tambin la hemos visto en que todas ellas han permitido que
publiquemos sus biografas, sus canciones, sus historias, sin ningn tipo de problemas,
sintindose en la mayora de los casos muy orgullosas de formar parte de un estudio que
ellas han considerado muy interesante, muy natural y sobre todo que les ha hecho en
muchos casos volver a recordar esta etapa tan feliz de su vida.
Una vez finalizado el trabajo de campo comenzamos una nueva etapa centrada
en la transcripcin, anlisis y posterior comparacin de las versiones recopiladas. Este
periodo que ha sido corto en tiempo pero intenso en trabajo, nos ha permitido
acercarnos a las diferentes melodas desde distintos mbitos. Como muy bien saben los
expertos en la materia, la realizacin de las transcripciones no siempre es un trabajo
fcil, hay que escuchar muchas veces la meloda antes de comenzar a pasar a papel
pautado las diferentes opciones que se presentan. Todos sabemos que una meloda a
capella puede sufrir modificaciones de tonalidades de una estrofa a la otra, que puede
haber diferencias rtmicas en los textos Esto nos ha llevado mucho tiempo, pero nos
ha permitido conocer de una forma ms directa el corpus general de melodas.
Tras esta elaboracin, haba que comenzar el proceso de anlisis de las mismas,
para encontrar las diferencias o semejanzas que nos encontrbamos en cada una de las
canciones. En algunos casos no era demasiado complicado, porque son melodas que
pese al paso del tiempo se han seguido transmitiendo de igual manera, pero en otras que
no son tan comunes, las diferencias han sido muy grandes y haba que tenerlo en cuenta
a la hora de utilizar los elementos del lenguaje en la transcripcin.
Otro elemento a tener en cuenta que cerrara la plasmacin del repertorio en el
trabajo, es la utilizacin de un programa de edicin musical, para lo cual hemos
utilizado el Finale, haciendo un elevado nmero de transportes meldicos, porque las
39
tonalidades en las que se han transmitido muchas de las canciones no eran adecuados
para una escritura inteligible y tampoco para un tratamiento ortodoxo de las mismas.
Tras todo este proceso, que nos ha llevado mucho tiempo, pero que hemos
realizado gustosamente, sabamos que tenamos que continuar con la bsqueda ahora no
en el trabajo de campo, sino en internet. Todos sabemos que este soporte es muy bueno,
pero para encontrar realmente las diferentes versiones, hemos tenido que dedicar
bastantes horas. No todo es tan fcil, hay que desechar material que en un principio
puede parecer interesante, pero que vemos que no nos aporta ningn dato al trabajo de
investigacin.
Una vez recopilada por primera vez la informacin sacada de internet,
comenzamos un proceso similar de transcripcin y anlisis de las melodas recopiladas,
al que hemos seguido en el trabajo de campo, que no repetimos por considerar
innecesario.
Al terminar de realizar la recopilacin, el anlisis y la comparacin por separado
de las canciones recogidas y encontradas en cada una de las dos fuentes, se hace un
anlisis comparativo de las melodas reunidas en los dos medios para sacar otras
conclusiones y saber si realmente hay semejanzas, diferencias, si se han producido
aadidos, si el nmero de versiones que tenemos del trabajo de campo coinciden con las
extradas de las fuentes secundarias, etc.
Este material puede ser muy rido a la hora de leerlo de forma seguida, pero creo
que es el que ms ayuda a entender las diferencias que encontramos en los dos medios,
y a que de forma tanto cientfica como musical, se reflejen todos los aspectos tratados
de la manera ms completa posible, que a fin y al cabo es uno de los objetivos de este
trabajo, el rigor cientfico y la profesionalidad de la utilizacin de materiales musicales
con la mayor consistencia posible.
A partir de aqu y con la realizacin de una serie de grficos, se visualiza toda la
informacin obtenida, de manera que es mucho ms fcil entender todo el material
recopilado. Este apartado, que es amplio, recoge la informacin en cinco tipos de
grficas. Las primeras son relativas a las canciones que, siguiendo el orden alfabtico,
comienzan por la misma letra. En este caso presentamos dos grficas, una que nos habla
del trabajo de campo y otra de internet. Lgicamente no podemos dejar slo el material
visual, por lo que aadimos tambin un comentario relativo a las deducciones que de
ellas se desprenden.
40
El segundo grupo de grficas muestra diferentes parmetros de cada una de las

canciones, nmero de versiones que tenemos de cada medio y los ttulos que se
proponen en cada uno de ellos, los compases que se han utilizado en la realizacin de
las transcripciones en funcin de la interpretacin que se proponen en cada una de las
versiones, los mbitos que nos hemos encontrado a la hora de hacer la recopilacin,
viendo aquellos que son ms utilizados, y las diferentes formas de interpretacin que se
derivan de la informacin que nos ha transmitido cada medio. Para que este apartado
quedara ms completo, hemos considerado necesario presentar, en grficas de crculos,
un resumen de toda esta informacin a modo de porcentaje, y por supuesto, al igual que
en las grficas anteriores, presentamos un comentario textual de la informacin que de
ellas se deduce.
Como la intencin que tiene este trabajo de investigacin es fundamentalmente
prctica, tanto para el docente como para las familias, creemos interesante conocer las
fuentes de primera mano, por eso incluimos las partituras, los textos y los anlisis de
cada una de las melodas que hemos recopilado en los dos medios.
Pero con el fin de completar este carcter didctico que tiene el estudio,
presentamos un captulo de didctica que he puesto en prctica en el lugar donde trabajo
en Salamanca, el Coro de Nios de la Fundacin Caja Duero, con las que he visto que
los nios no slo disfrutan aprendiendo estas melodas, sino que tambin disfrutan con
los juegos y entienden de una forma prctica muchos elementos del lenguaje, ya que el
sistema pedaggico- musical que utilizo, se centra no slo en el trabajo vocal, sino en la
realizacin de distintas actividades complementarias, conocimiento prctico de la
fononimia que presenta Kodly, la utilizacin de instrumentos Orff para la realizacin
de pequeos ostinatos rtmicos y meldicos, la presencia de la flauta dulce en algunos
ensayos para reforzar la diferencia tmbrica entre la voz y este instrumento, sirviendo de
apoyo as a su utilizacin en el aula, ejercicios de coordinacin utilizando percusin
corporal o inventando movimientos que a los nios les ayudan a mantener el pulso.
Estas propuestas las adjuntamos no slo a modo de actividades, sino con objetivos, y las
dirigimos a nios de 6 a 12 aos.
Estas propuestas pueden ser utilizadas por el maestro en el aula o por los padres
para trabajar con los nios, siguiendo una metodologa adecuada a la edad de los nios,
por eso, tambin adjuntamos unas fichas que se les entregan a los nios en las que
tienen la letra de la cancin y una imagen que les ayude a entender lo que hay que
41
hacer, y que por supuesto estn adaptadas a las capacidades de los nios, en funcin de
su edad.
Estos planteamientos didcticos estn realizados tomando las dos vas de
informacin, el trabajo de campo y los medios audiovisuales, ya que son dos vas
paralelas y que se complementan ayudando a la formacin del nio, por un lado tienen
la cercana de la cancin recogida por la informante en el trabajo de campo, que les
recuerda a las canciones que les cantan sus abuelas y por otro lado tienen la meloda con
acompaamiento instrumental y con vdeos ilustrativos, que le acercan a la situacin
personal que tiene el nio no slo con internet, sino tambin con la televisin y otros
medios audiovisuales que estn en su vida cotidiana.
Por supuesto, ni que decir tiene que estas propuestas son una primera
aproximacin a este repertorio, y que estn basadas en mi experiencia personal y
profesional, pero esto no quiere decir que las actividades estn cerradas, por eso cada
maestro puede trabajar los recursos propuestos con sus alumnos como estime
conveniente, dejando que tambin sea l, el que desarrolle a su gusto las canciones que
se proponen. La intencin de estas propuestas didcticas es seleccionar, del corpus
recogido en el trabajo de campo, aquellas canciones que por las versiones recopiladas
del trabajo de campo y por los materiales encontrados en los audiovisuales han sido ms
cantadas y que presentan los diferentes grupos de canciones que se recogen en el
trabajo, aportando as un mayor nmero de recursos didcticos para el docente.
Dado el nmero elevado de canciones recopiladas en el trabajo de campo, es
imposible en este trabajo de tesis, por la limitacin de espacio, hacer un estudio en
profundidad de todas ellas con sus respectivas versiones, en funcin de los materiales
anteriormente dichos, se utilizar un repertorio seleccionado como referencia para las
secuencias didcticas, teniendo presentes los diferentes modelos recopilados, siendo as
representativas del corpus de canciones del trabajo.
Como un hecho importante, es que lo que diferencia esta investigacin de otros
trabajos previos es que no se parte de un presupuesto determinado, es decir, no se parte
de la idea de canciones de corro, canciones de comba y se pide a los informantes
que canten un determinado grupo de canciones. Es una recopilacin realizada a partir de
la memoria infantil que tienen las informantes con las que se ha tratado. Esto hace que
la metodologa no la podamos englobar en un presupuesto determinado. Desde
cualquiera de estos aspectos metodolgicos, las diferentes situaciones que nos
hubiramos encontrado seran:
42
- Desde el punto de vista de la Antropologa sera necesario habernos centrado

en el estudio integral de las mujeres que haran de informantes, para despus comenzar
la realizacin del trabajo de campo, haciendo con esto no slo un trabajo de
investigacin sino dos, y tambin de su contexto, los condicionantes a los que se dio la
niez, las posib ilidades de contacto externo
- Desde la Etnomusicologa, haramos un trabajo de campo viajando por
diferentes lugares de la zona geogrfica escogida tratando de buscar mujeres que
pudieran transmitirnos alguna cancin infantil teniendo un elevado porcentaje de
personas que posiblemente no pudieran transmitirnos nada.
- Desde la Didctica, cerraramos bastante el universo a explorar ya que
principalmente buscaramos informantes que de una manera u otra han estado
vinculadas a esta prctica. Por lo tanto, otras personas que han transmitido el repertorio
pero que no han ejercido la prctica quedaran fuera, eliminando posibles aportaciones
de canciones que son tambin interesantes para el trabajo.
- Desde la Estadstica, quedara el trabajo reducido a una simple recopilacin de
canciones sin un estudio en profundidad, dando ms importancia a los resultados
cuantitativos que a los cualitativos.
Teniendo en cuenta que el trabajo se propone desde el Departamento de
Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal pero en la rama de la
Musicologa; que mi formacin tiene una doble va, como musicloga y como msico
prctico, y mi experiencia profesional, he preferido tomar de cada una de las ciencias
que anteriormente se especifican aquellos parmetros que permiten hacer un estudio en
conjunto.
A lo largo de las diferentes etapas del trabajo de investigacin se pone de relieve
una de estas metodologas con el fin de ir evolucionando en el trabajo y mostrar un
pequeo cancionero que tenga una base en la Antropologa (acercamiento a las mujeres
que son informantes), a la Etnomusicologa (recuerdo de las canciones que cantaban
cuando eran pequeas), a la Didctica (trabajando las canciones en sus diferentes
vertientes) y a la Estadstica (teniendo un grupo de mujeres que permiten hacer una
comparacin textual, meldica, rtmica de las canciones recopiladas y extraer
conclusiones).
Por este motivo, la estrategia metodolgica ha consistido en trabajar una suma
de metodologas que nos permitieran hacer un modelo de trabajo ms extenso del que
43
puedan partir despus otras investigaciones ms concretas utilizando una de las

metodologas trabajadas.
Cerramos este apartado explicando los diferentes materiales y recursos que
hemos utilizado para la realizacin de este trabajo:
- Asistencia a bibliotecas: punto de partida para la realizacin del vaciado de
informacin y saber el lugar del que partimos con el fin de evitar la duplicacin de la
informacin.
- Bsqueda de ediciones de cancioneros publicados en papel: para tene r una
referencia de cmo se han planteado a lo largo de las diferentes dcadas los distintos
cancioneros, centrndonos en la muestra de cancioneros infantiles, aunque tambin se
tienen como referencia otros cancioneros populares.
- Trabajo con libros didcticos que a lo largo de mi formacin he utilizado y que
recogen material musical infantil relacionado con el repertorio que abordamos en el
trabajo de tesis.
- Investigacin en web musicales: para ver y comparar la interpretacin de las
canciones recopiladas en el trabajo de campo con las propuestas que se hacen en los
vdeos que nos presentan y que son utilizados por una gran proporcin de nios y
adultos, cifras muchsimo mayores de las que utilizan cancioneros en soporte papel.
44
Estado de la cuestin
Como he comentado anteriormente, para la realizacin de este trabajo no
partimos de un cancionero que se centre exclusivamente a las edades marcadas en este
trabajo de investigacin, de ah el grado de innovacin que se plantea.
Antes de comenzar la investigacin, estuvimos mucho tiempo analizando qu
grupo de canciones eran las que queramos trabajar, porque es cierto que cualquier estilo
podra ser objeto de estudio, pero atendiendo a los gustos de los nios con los que
trabajo, y viendo las necesidades e inters que podra tener este estudio no slo para los
nios sino tambin para profesionales en el campo de la educacin y por qu no para los
propios padres, nos decidimos definitivamente por las canciones infantiles.
Cerrado y concretado este aspecto, que nos llev no poco tiempo, porque
siempre encontrbamos otras melodas que podan ser interesantes para el estudio,
sabamos que nos enfrentbamos a otro reto, qu se consideraba edad infantil cuando
las informantes del trabajo de campo eran nias y qu ocurre en la actualidad? Este es
un aspecto que nos ha llevado a estudiar la cancin infantil partiendo de las melodas
que habamos recopilado en el trabajo de campo, con el fin de saber si en los medios de
difusin ms usados en la actualidad como es internet, seguan vigentes o no.
Debemos destacar que hay muchas ms canciones infantiles que no recogemos
en este trabajo de investigacin, pero partimos de la memoria de las informantes y por
supuesto del aprendizaje que tuvieron de ellas, siendo siempre, la transmisin oral, de
ah las diferencias meldicas, rtmicas, textuales y de interpretacin que nos hemos
encontrado.
Por eso, antes de comenzar la recopilacin del material, trabajamos algunos
cancioneros 16 infantiles que mostraban los tipos de canciones destinadas a estas edades
16
AZNREZ BARRIO, Jos Javier. Nuestras canciones: canciones infantiles para una educacin
musical natural. Pamplona, 1992-1993.
BUENO GONZLEZ, Estrella. Cancionero infantil, 1. Educacin Infantil y Primer ciclo de Educacin
Primaria. Madrid. Real Musical, 1995.
CABAAS ALAMN, Fernando J. Cancionero musical de Castilla-La Mancha: 298 propuestas para la
enseanza y prctica de Msica en Educacin Infantil y Primaria. Cuenca. Servicio de Publicaciones de
la Universidad de Castilla -La Mancha. 2001.
CERRILLO, Pedro C. Canciones infantiles. Cuenca, CEPLI. 2007.
CERRILLO, Pedro C. La voz de la memoria: estudios sobre el cancionero popular infantil. Cuenca,
Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha, 2005.
CONDE CAVEDA, Jos Luis. Nuevas canciones infantiles de siempre: propuesta para la globalizacin
de los contenidos expresivos en Educacin Infantil y Primaria. Archidona (Mlaga). Aljibe, D.L, 1999.
CRDOVA Y OA, Sixto. Cancionero popular de la provincia de Santander: es ms nacional que
regional. Libro 1, Cancionero infantil espaol. Santander. Diputacin Provincial de Santander, 1980.
45
que se haban transmitido o que eran interesantes porque desarrollaban algn aspecto
musical o de coordinacin en el nio. El problema lo tenamos en que si directamente
buscbamos esto en internet, no hay nada publicado que nos pudiera ayudar a tener una
idea al respecto, por eso este estudio lo pasamos a tratar una vez que tuvimos todo el
material del trabajo de campo.
En la bsqueda para saber de qu punto partamos hemos observado que a lo
largo de la historia ha habido otros etnomusiclogos que han profundizado en este tema,
esto lo demuestra la cantidad de manuales que como he comentado anteriormente,
hemos tomado como referencia y que nos han ayudado a realizar esta investigacin.
Pero no nos hemos quedado en este punto y hemos realizado otro cancionero similar a
los que ya se haban hecho, sino que en esta investigacin aportamos algo nuevo, la
presencia del repertorio de tradicin oral que se ha recogido siempre en los cancioneros,
y ahora permanece vigente gracias a su presencia en los medios audiovisuales.
Esta ltima aportacin es lo que hace que la investigacin sea novedosa, que
podamos ver cmo las canciones que se han recopilado en el trabajo de campo tambin
se siguen transmitiendo en diferentes versiones en los audiovisuales y qu recursos son
los que podemos utilizar en el aula con los nios que estn muy vinculados con estas
tecnologas. As, un tema que en un principio podra caer en el olvido se recupera en la
actualidad con la presencia de todos estos recursos que le son familiares a los alumnos,
que permiten al docente acercarse ms al lenguaje de los nios y que tambin tienen las
funciones primeras que cumplan las canciones infantiles (la educacin, el disfrute y la
relacin con los dems).
Al mismo tiempo, el trabajo no se basa en ningn cancionero previo, sigue unas
directrices distintas, esto nos ha permitido trabajar con un repertorio ms amplio y no
slo centrarnos en un nico estilo de melodas infantiles. Creemos que de esta manera,
FERNNDEZ Y GONZLEZ DE MENDOZA, Manuel. Cancionero musical infantil de Toledo. Toledo.

Universidad de Castilla -La Mancha, 1992.
FORNARO, Marita y OLARTE, Matilde, 1998. Op.Cit., p. 35.
GARCA GALLARDO, Francisco Jos. Cancionero infantil de la Provincia de Huelva. Huelva,
Fundacin El Monte. Diputacin Provincial de Huelva, Delegacin Provincial de la Junta de Andaluca,
1999.
HIDALGO MONTOYA, Juan. Cancionero popular infantil espaol. Madrid. Antonio Carmona. 2000.
LORENTE, Gabriel y LORENTE, Gabriel. Canciones infantiles. Madrid. Narcea, 1975.
MANZANO ALONSO, Miguel y DAZ VIANA, Luis. Op.Cit., p.58.
MARTN ESCOBAR, M Jess y CARBAJO MARTNEZ, Concha. 2009. Op. Cit., p. 70.
MELNDEZ, Mara. Canciones infantiles. Zaragoza. Edelvives. 2002.
PASCUAL MEJA, Pilar. Didctica de la msica para Primaria. Madrid. Pearson Prentice Hall. 2010.
SANUY SIMN, Montserrat. La msica como elemento integral en la educacin escolar. Msica y
educacin 37, pp. 41-48, 1999.
46
tambin el trabajo se enriquece, aporta nuevas posibilidades y deja un campo abierto a

futuras investigaciones, que pueden profundizar en los diferentes estilos que se
presentan en la investigacin.
Como ya he mencionado anteriormente, me dedico profesionalmente a la
educacin del nio a travs de la voz, recurso que todos los nios tienen y que pueden
desarrollar bien en el aula de msica o bien en su vida cotidiana, bien las familias o
perteneciendo a un coro, momento en el que entra mi labor docente, trabajando las
capacidades desde diferentes estilos vocales, y el ms prximo es con la cancin infantil
teniendo en cuenta las edades de los nios. Esta afirmacin me ayud a la realizacin
de este trabajo de investigacin y me permiti deducir que la presencia de diferentes
canciones, de estilos similares o distintos, ayuda a que el nio desarrolle una serie de
habilidades personales con las que puede crecer como persona y adquirir una serie de
conocimientos. Al mismo tiempo fue un impulso para entender que esta diversidad de
repertorio enriquece la investigacin y propone ms recursos en el aula para los
maestros. As, es posible realizar un mayor nmero de actividades con los recursos en el
aula poniendo en prcticas las habilidades que tiene el nio.
Al igual que hay bastantes etnomusiclogos que han trabajado la recopilacin de
determinados repertorios a travs del trabajo de campo, en lneas similares, tambin es
cierto que no podemos olvidarnos de que cada vez los audiovisuales estn ms
vinculados o incluidos en la docencia y en el da a da de la sociedad. Por este motivo,
en esta ocasin no podemos hablar de un primer trabajo en el que los medios de
comunicacin estn presentes, aunque, por el momento, sera el primero que relaciona
la cancin infantil con los medios audiovisuales.
Por el contrario, son muchos los autores que han querido investigar sobre la
influencia que tienen los audiovisuales en la manera de acercarse al lenguaje de los
alumnos, por eso, en este sentido, no partimos de cero. Estos manuales tambin nos han
dado diferentes opiniones y propuestas a la hora de comenzar a trabajar en esta
investigacin, sabiendo que las nuevas tecnologas son importantes para el desarrollo
general del nio. El presente trabajo se aadira a tantas otras valiosas y numerosas
aportaciones efectuadas en este campo de la Etnomusicologa y de la Didctica por
autores de reconocido prestigio ya citadas como Miguel Manzano
17
o Dmaso
Ledesma 18 en Espaa, o el trabajo de comparacin de repertorio realizado por Marita

17
18
MANZANO ALONSO, Miguel y DAZ VIANA, Luis. Op.Cit., p. 34.

LEDESMA, Dmaso. Cancionero Salmantino. Madrid, 1 ed, 1907. Valladolid, Reedicin, 2008.
47
Fornaro y Matilde Olarte en el repertorio del cancionero europeo antiguo 19 , aunque este
estudio presenta una novedad que no encontramos en los dems, con el fin de poder
hacer una propuesta didctica, y es el acercamiento a los medios audiovisuales como
una posible fuente de informacin ms, que de forma diferente, transmite los
conocimientos de una forma global y con mayor velocidad. De ah, que con una buena
utilizacin, quede patente el valor educativo y formativo que podemos ver en este
medio.
Ha sido expuesto que el trabajo no se basa en ningn cancionero anterior y no
recoge en general las canciones de una zona, sino que las informantes con las que se ha
trabajado provienen de diferentes partes de Espaa pero les une le hecho de vivir en
Salamanca, bien capital o provincia. Esto significa que como el trabajo de campo se
realiza en Salamanca, tanto capital como en dos ncleos rurales, en un principio se
podra dar la idea de querer recopilar las canciones de esta zona. Pero eso no es cierto,
ya que las informantes con que se conforma el trabajo de campo provienen de diferentes
partes de Espaa aunque la mayora son de la provincia de Salamanca. De ah que se
mencione que no son canciones de una zona.
Otro hecho diferenciador con respecto a los cancioneros que se han trabajado es
que slo toma a la mujer como informante. Por este motivo se ha querido trabajar con
mujeres que provengan de diferentes clases sociales as como con mujeres que tienen
una formacin distinta y que adems cubren prcticamente tres generaciones, de esta
manera se puede analizar con un mayor rigor las conclusiones obtenidas. Adems, el
hecho de que se tengan presente los actuales medios tecnolgicos, permite tambin
entender las diferentes situaciones de los nios en la actualidad y la realidad que
vivieron las mujeres que se tomaron como informantes.
Para la realizacin de este trabajo hemos tomado como informantes mujeres que
de una forma u otra tienen relacin con la msica, bien sea porque son profesionales con
estudios en el Conservatorio o porque les gusta cantar y pertenecen a diferentes coros,
bien de la capital o de una zona rural. Con respecto a la capital, tenemos mujeres que
cantan en diferentes coros de la localidad. Con respecto a las zonas rurales, hemos
seleccionado dos tipos diferentes: por un lado hemos tomado Cabrerizos, un pequeo
pueblo situado a 4 km. de la capital que poco a poco ha ido creciendo con la presencia
de familias ms jvenes y que en la actualidad podramos considerar como un pueblo
19
FORNARO BORDOLLI, Marita y OLARTE MARTNEZ , Matilde. Op.Cit., p.85.
48
dormitorio, y por otro lado Palacios del Arzobispo, un pueblo situado a 35 km. de la
capital charra cuya poblacin tiene una media de edad aproximada de 65 aos, con unas
costumbres musicales arraigadas debido a que los maestros que por all han pasado han
potenciando la educacin personal y musical de los nios a travs de los juegos y las
canciones tradicionales. Estas dos localidades las conozco de primera mano por tener
relaciones personales con la gente que all vive, en el primero comenc parte de mi
labor como directora de coro y en el segundo porque es el lugar donde mi padre naci y
creci, siguiendo en la actualidad en relacin con las personas que viven all. De esta
manera tambin se puede hacer un estudio comparativo del repertorio que cantan las
mujeres que, teniendo edad similar, provienen de una zona rural o de la capital.
Hemos preferido seleccionar el corpus de informantes de esta forma para que el
trabajo de recopilacin tuviera una mayor fiabilidad en vez de acercarse a capitales o
pueblos en los que puede ser ms complicado encontrar informantes que pudieran tener
ms olvidadas las canciones infantiles. Adems actualmente trabajo con un coro infantil
y en el trato con los nios observo que muchos no conocen algunos juegos y canciones
que se consideran tradicionales, y que les ayudan a relacionarse mejor con sus
iguales. Este motivo fue otro de los impulsores de mi trabajo de investigacin.
En esta labor que realizo tambin observo cmo a los nios les cuesta menos
cantar canciones de otros lugares que melodas que han formado parte de nuestra
historia, aunque sea de un periodo determinado. Por el contrario, una vez que se
trabajan las canciones realizando algunas modificaciones, bien sean meldicas por la
presencia de otras voces, rtmicas, incorporando algn movimiento corporal o ambas a
la vez, ellos mismos tambin disfrutan no slo de las canciones, sino tambin de los
juegos.
El trabajo que realizamos con los nios con este tipo de repertorio est basado en
el conocimiento de la fuente primaria que da origen a la cancin y/o juego que pueden
tener con el contacto directo con la informante a travs del trabajo de campo. Esto
significa que se les ensea la cancin tal y como se ha recopilado del trabajo de campo.
Posteriormente y dependiendo del grupo de nios se trabajan otros aspectos que pueden
completar el desarrollo personal y motriz de los nios.
En algunas ocasiones, se ha dado el caso que una vez cantada la cancin original
y tambin las posibles variaciones, los nios prefieren seguir trabajando con la fuente
primaria ya que se sienten ms identificados con ella. Esto es algo que me ha llamado la
atencin porque siempre pensamos que lo ms complicado puede ser ms alentador para
49
los nios, y por el contrario, vemos que tambin disfrutan con aquellas canciones que
permanecen en el recuerdo.
Me siento afortunada porque no slo baso mi investigacin en la bsqueda de un
material que podra ser ms o menos cercano a mi formacin, sino que tambin puede
tomar dicha formacin y mi profesin como herramientas para la realizacin y
desarrollo de este trabajo. Al tratarse de un estudio de carcter fundamentalmente
pedaggico pero que interrelaciona distintos mbitos, creo que la experiencia es muy
importante para poder llegar a conclusiones que estn basadas en la realidad actual y no
slo en el estudio previo y posibles conjeturas.
Por eso en esta investigacin, tenemos la posibilidad de recopilar un repertorio
que las informantes han transmitido a sus hijos y nietos ya que al estar directamente
relacionadas con la msica, entienden la importancia de este repertorio y la capacidad
de formacin en diferentes aspectos ayudan al crecimiento personal del nio.
Como el motivo de seleccionar a estas mujeres ha sido su relacin con la msica,
la recopilacin que se hace nos apunta a que por sus cualidades y capacidades
musicales, el repertorio es bastante fiel a la realidad. Pese a esto, queremos tener
presente en el trabajo a mujeres que provengan de diferentes estadios sociales para que
realmente la recopilacin haga referencia a la realidad del momento, entendiendo as
qu tipo de repertorio se ha transmitido de una generacin a otra en cada uno de los
casos, recorriendo un periodo de tiempo que cubre aproximadamente 60 aos (casi tres
generaciones). Esto explica que el criterio de seleccin no se centra en la estadstica, ni
en la formacin, ni en una determinada profesin o cultura. Tomando como referencia
cualquiera de estos criterios estaramos perdiendo la aportacin de muchos grupos y la
muestra recogida sera muy especfica.
Esto no indica que el presente trabajo de investigacin no se pudiera hacer en
cualquiera de estos sentidos, pero hemos preferido tomar como eje la msica y a partir
de aqu hacer referencia a las aportaciones que presentan cada una de las informantes
con la que se ha trabajado; por eso hablamos de la diversidad cultural, de edad, de
distintas profesiones y tambin de los lugares de los que provienen las informantes.
Todo esto nos permite hacer un estudio estadstico pero desde luego no es el punto de
partida.
Por qu mujeres que viven en la provincia de Salamanca ya sea capital o zonas
rurales? Por ser el lugar en el que he nacido, crecido y ejerzo mi profesin como
directora de un coro de nios, por lo que tengo un conocimiento mayor de las
50
peculiaridades de la zona. En esta ciudad comenc mi formacin musical en el

Conservatorio hace ya ms de 25 aos. En un principio no saba si mi vocacin sera la
msica, lo que tena muy claro es que en cierto modo me senta identificada con las
actividades relacionadas con ella y que disfrutaba cantando.
Poco a poco, esta opcin estuvo ms presente en mi cabeza hasta el punto de
continuar los estudios superiores, pertenecer a una serie de coros de la ciudad que
fueron apoyando mi formacin y con el tiempo comenc una experiencia especial: la
direccin de coros. Desde este momento, coros infantiles o coros de adultos amateurs
iban llenando cada vez ms mis quehaceres diarios. Actualmente y tras un periodo de
formacin que todava no ha terminado, mi profesin se centra en la enseanza de los
nios a travs de la msica vocal, realizando actividades no slo con nios
seleccionados en el coro, sino tambin aportando esta experiencia a nios de los
colegios salmantinos que disfrutan cantando.
Ya son casi seis aos trabajando en este proyecto educativo-musical, en el que
he aprendido mucho, he transmitido mis conocimientos a los nios y en el que he
podido disfrutar de momentos muy emocionantes. Es un trabajo en equipo, con una
metodologa muy concreta, con un estudio previo de los recursos que se van a emplear
en cada una de las canciones que se ensean y con una recompensa enorme que se
traduce en las caras y actitud que los nios presentan cada vez que mostramos el trabajo
realizado. Los nios entienden que deben aportar su esfuerzo para que el resultado sea
el esperado, que siempre es posible ayudar al que est a su lado aunque podemos tener
ms o menos capacidades vocales y musicales, que todos podemos hacer las cosas en
una misma direccin, que todos somos importantes dentro del conjunto, y que es posible
hacer feliz tambin al que escucha slo con una capacidad que tenemos todos: nuestra
voz.
Este planteamiento es el que se lleva a cabo en los ensayos diarios, buscando el
enriquecimiento de formacin y personal del nio. Se les hace entender que forman
parte de una estructura ms grande en la que ellos son protagonistas y desde el punto de
vista personal, sus gestos, sus actitudes y la energa que ellos transmiten queda visible
en el resultado. Por esto, y porque soy de esta ciudad, me gustara que la formacin que
he recibido de Salamanca, siguiera viva a travs de esta investigacin y puesta en
prctica en los nios con los que trabajo. Estos nios continuarn su formacin bien en
la ciudad o en otros lugares de Espaa, pero es cierto que la formacin que reciban aqu
51
siempre la llevarn con ellos, y por lo tanto, ellos podran ser continuadores de esta
labor.
A travs de la transmisin de las canciones infantiles y su puesta en prctica en
mi trabajo, he visto que con ellas, los nios disfrutan con la msica, que son capaces de
ir ampliando sus registros vocales, que son capaces de cantar y no de gritar, que es
posible conseguir una escucha no slo entre iguales, sino tambin en su vida cotidiana,
que no importa slo lo que yo haga, sino lo que hagamos en equipo, y que se
producen nuevas relaciones personales y sociales en el nio ayudndoles a que se
sientan parte de una estructura mayor que la exclusivamente familiar.
Por estos motivos descritos anteriormente, hemos tenido en cuenta que aunque
las informantes residen en la actualidad en Salamanca, capital y provincia, su origen no
es en general de esta zona, sino que hay una diversidad y esto tambin provoca un
enriquecimiento en el estudio. Por eso la realizacin de una comparacin entre las
melodas ayuda al enriquecimiento y a realizar una comparacin de un repertorio que
puede manifestar diferencias meldicas, rtmicas o textuales en funcin de la diferencia
generacional o de lugar de origen, permitiendo ver la riqueza de las melodas que
todava estn vigentes.
Un hecho que quiero destacar, como elemento diferenciador de este trabajo que
le da el sesgo de originalidad e innovacin, es tambin la diversidad y heterogeneidad
de los grupos con los que se ha hecho la recopilacin de campo. Esta diversidad no
suele ser habitual en los cancioneros previos. Se ha englobado la edad infantil hasta los
14 aos, tomando como referencia la consideracin de edad infantil que tuvieron las
informantes en lugar de tomar como edad infantil la que se considera en la actualidad.
De ah que el cancionero incluya no slo canciones en las que el protagonista es el nio
al cantar, sino tambin algunas que son cantadas por los maestros o padres y en las que
el nio, o bien escucha, o incluye algn gesto o juego.
He ido comentado que el hecho de no centrarnos en una nica temtica
(canciones de juego, didcticas) y englobar en el trabajo varios grupos, no es algo
habitual en los cancioneros. Generalmente suelen tratarse, o bien de cancioneros que
recogen el repertorio de una zona en concreto, o que se basan en el anlisis de canciones
de un grupo social determinado. En algunos cancioneros vemos que el autor se centra en
el estudio de uno de los grupos, pero nosotros hemos querido recopilar las canciones
que voluntariamente han cantado las informantes con el fin de hacer un estudio basado
en el recuerdo y experiencia personal de las mujeres que han servido de muestra para el
52
trabajo de campo, sacando a partir de aqu una muestra de cancionero infantil con
diferentes recursos didcticos.
Es destacable sealar que desde las plataformas docentes e investigadoras se
demanda la utilizacin de las nuevas tecnologas como elemento aglutinador y tambin
de transmisin para las nuevas generaciones. sta quiz sea la mayor novedad del
cancionero en comparacin con aquellos que se han trabajado hasta el momento.
Para poder comprobar qu canciones son las que siguen vigentes en la actualidad
se pretende hacer una bsqueda en pginas que fundamentalmente presentan vdeos y
material didctico de las canciones que hemos recopilado en el trabajo de campo. Para
ello vemos necesario realizar una serie de investigaciones en bibliotecas porque
necesitamos saber de qu punto partimos y qu investigaciones se han realizado
previamente. Por supuesto es necesario conocer los cancioneros para tener una idea
general de cul es el planteamiento que generalmente hacen en la muestra de canciones.
Los libros didcticos son de inters ya que es una de las finalidades que pretendemos
llegar a conseguir con este trabajo, por eso el conocerlos nos permite saber cules son
las herramientas que se han utilizado y estn actualmente trabajndose en Educacin
Infantil y Primaria. No podemos olvidar las web musicales que nos permiten saber qu
repertorio del recopilado en el trabajo de campo, sigue vigente en la actualidad.
Este ltimo paso ha sido laborioso, se han tenido que buscar a travs de la red
los diferentes materiales que se ven posibles y que se estn trabajando. Como todos
sabemos, en muchos casos hay que buscar en muchas pginas para que realmente
podamos tener lo que estamos investigando, son muchos los nombres que pueden
llevarnos al mismo camino, pero en bastantes ocasiones no ha sido tan sencillo como
poda parecer a priori. El hecho de entender las versiones que pueden ser reales,
encontrar la fuente originaria que nos ayude a saber la autora de la obra, la procedencia
de la misma, las personas a las que se dirige el trabajo, son algunas de las incgnitas
que se han recopilado con facilidad en el trabajo de campo, pero que en el caso de
internet ha sido laborioso. Por supuesto, despus de este trabajo tan largo y farragoso, es
muy gratificante poder trabajar con las diferentes versiones obtenidas de los distintos
medios.
Con respecto a los tres primeros materiales que propongo, se utilizaron
principalmente en el Trabajo de Grado (anteriormente citado) para poder presentar la
informacin que habamos recopilado en el trabajo de campo. Con el fin de ampliar la
documentacin recopilada en dicho Trabajo de Grado, pasamos en esta investigacin a
53
barajar las diferentes posibilidades de direccin del trabajo y pensamos que la forma de
completar el estudio era ver cmo se transmiten en la actualidad estas canciones con los
recursos que estn presentes en la web.
Podemos preguntarnos por qu en la web y no haciendo un trabajo de campo
ms especfico? Porque es complicado encontrar chicas de 30 aos que canten algunas
de estas canciones y tambin que puedan transmitirlas a sus hijos ya que ahora la edad
de nueva generacin cada vez es mayor por las dificultades laborales.
Estos materiales, adems de los tomados en el trabajo de campo, sern los que se
utilicen para la realizacin de los recursos en las propuestas didcticas, ya que son los
medios audiovisuales los que estn en la actualidad ms relacionados con el nio y por
tanto para el maestro es una herramienta que le permite acercar el material al nio ya
que habla su mismo idioma. En s la finalidad no es slo la recopilacin sino la
realizacin de una serie de recursos que, ordenados en propuestas didcticas para la
Educacin Infantil y Primaria, les sirvan al maestro como herramienta de trabajo en el
aula teniendo presente las diferentes tecnologas a su alcance.
54
CAPTULO 1: ACOTACIN TERMINOLGICA

En este captulo presentamos un acercamiento a los diferentes trminos que nos
ayudan a entender la investigacin.
Para ello tomamos definiciones de diferentes
manuales representativos por sus autores, as como la bsqueda en internet ya que ste
es uno de los medios ms utilizados en el da a da tanto por el usuario en general como
el profesional en particular.
Para ello, comenzamos analizando trminos que pueden entenderse desde el

punto de vista general, como es cancionero, para ir profundizando poco a poco en otros
trminos especficos y relacionados con la cancin infantil en particular, desde su
definicin hasta las diferentes clasificaciones que podemos encontrarnos.
55
56
1.1. INTRODUCCIN
Teniendo en cuenta la importancia que ha tenido en Espaa la cancin popular y
por supuesto dentro de ellas la cancin infantil, con este trabajo de investigacin
queremos constatar que este segundo grupo sigue vigente, no slo en la sociedad a
travs de la realizacin del trabajo de campo, sino utilizando los medios que ahora se
consideran imprescindibles para la difusin de la informacin, los audiovisuales.
Por qu la cancin infantil y no la cancin en general? El principal motivo es
porque en mi vida profesional, soy directora del coro de nios de la Fundacin Duero en
Salamanca, trabajo el repertorio musical bien espaol o de otros pases, pero desde el
punto de vista infantil. Esto no indica por supuesto el que repertorio general no tenga
inters, pero s la forma con la que se transmite y por supuesto la adaptacin de las
canciones a las necesidades de los nios.
Teniendo en cuenta el inters que en los juegos despertaron las canciones que yo
aprend cuando era pequea, me pregunt si estas canciones seguan vigentes en la
actualidad, ya que en algunos casos, los nios no conocan canciones que para m eran
de cabecera. Este fue el comienzo de mi inquietud por el estudio de este tema, que no
slo para m es apasionante, sino que es de utilidad para todas aquellas personas que al
igual que yo, tengan inters en este campo de la msica.
Este estudio pretende analizar el repertorio infantil, pero debemos tener en
cuenta que dicho repertorio depende del concepto de infancia que se tiene en cada
momento his trico, por eso, para entender el repertorio que las informantes han
transmitido como infantil, debemos tener en cuenta que ellas consideraban esta etapa
hasta que pasaban de colegio o se iban a estudiar a la capital para comenzar los estudios
superiores. Esto en general se prolongaba hasta los 14 aos. Esa edad, en la actualidad,
se considera como etapa de juventud. De ah que algunas canciones que hemos
recopilado en el trabajo de campo no se encuentren en las recopilaciones en los
audiovisuales.
Otro factor a tener en cuenta, es si entendemos que la cancin infantil se refiere
a un repertorio en el que los nios son protagonistas, es decir, ellos son los que
participan directamente en las melodas, juegos o actividades, sin necesidad de que haya
adultos, o si los hay son meros reproductores de lo que estn haciendo los nios, esto
tambin nos har ver el motivo por el que apenas encontramos nanas en este trabajo de
investigacin, entendiendo este gnero como un periodo en el que el nio necesita la
presenc ia de un adulto para la transmisin de las mismas.
57
Por supuesto, y como se presenta en este trabajo, vemos que en muchos casos es
un poco complicado disgregar las definiciones de la cancin en s, con la cancin
popular o folklrica y tambin en relacin a la cancin infantil que muchas veces est
dentro de la cancin popular, porque en s muchos elementos son comunes. Esto se
corrobora con las diferentes definiciones que hemos entresacado de los distintos
manuales tomados como referencia, que detallamos a continuacin.
Para que quede mejor clasificada la informacin que hemos recopilado de cada
uno de los medios, las definiciones que aportamos de los diferentes manuales
encontrados en las bibliotecas que hemos podido investigar aparecen encuadradas y
sombreadas en color carne, mientras que la informacin que hemos obtenido rastreando
en los audiovisuales, la incluimos tambin encuadrada pero sobre un fondo amarillo.
1.2. DEFINICIN DE CANCIONERO

Segn el Real Diccionario de la Academia de la Lengua Espaola 20 , la palabra
cancionero tiene una acepcin:
Coleccin de canciones y poesas, por lo comn de diversos autores.
En la Nueva Enciclopedia Larousse21 , la definicin de la palabra cancionero

tiene muchas acepciones, por eso slo indicamos aqullas que realmente nos ayuden a
entender el estudio que hacemos en este trabajo:
Coleccin de poesas generalmente de autores diversos.

Persona que compone o interpreta canciones.
Coleccin de canciones polifnicas espaolas creadas en el siglo XV al XVII.
El concepto de cancionero es algo excesivamente amplio, puesto que ha
abarcado elementos en muchos casos autnticamente heterogneos. De una manera
general podran definirse como antologas poticas recogidas sobre un tema o varios,
de una poca determinada o de un autor concreto.
20
21
VV.AA.: Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. 22 Edicin. Madrid. 2001, p. 285
VV.AA.: Nueva enciclopedia Larousse. Barcelona. Planeta, 1982, vol. IV, p. 1624.
58
En el Diccionario Everest de la Lengua Espaola 22 , nos encontramos las

siguientes definiciones de cancionero:
Coleccin de canciones y poesas, por lo comn de autores diversos.
1.3. CANCIONERO INFANTIL

Segn Ana Pelegrn23 , la clasificacin del cancionero infantil, slo la podemos
entender si tenemos presente la siguiente afirmacin:
Recoger todo lo que el nio, total o parcialmente, usa, sin considerar si ello es
de tradicin infantil o no. Lo que interesa es ofrecer exhaustivamente, una gua de
trabajo para el aula, en la que, a partir de la comunicacin oral del cancionero
infantil, se trabajar no slo el juego, el ritmo o las elementales estructuras de esas.
Otra definicin de cancionero infantil es la que propone Pedro Csar Cerrillo

Torremocha 24 en su artculo Lrica popular de la tradicin infantil: Hacia una
clasificacin, es la siguiente:
Entendemos que el cancionero infantil es una manifestacin de Lrica

Popular, de tradicin infantil, cuyas composiciones, ejecutadas por los nios,
permanecen vivas a travs de las variantes, siendo patrimonio exclusivo o, al menos,
mayoritario de ellos, aunque hay algunos casos que, por sus especiales caractersticas,
requieren intervencin de los adultos (por ejemplo, las nanas o los primeros juegos
mmicos
Siguiendo a este autor, Pedro Csar Cerrillo Torremocha, para hacer una
clasificacin de las composiciones que forman el repertorio de tradicin infantil, lo
22
VV.AA.: Diccionario Everest de la Lengua Espaola. Len. 2 Edicin. Everest, 1995, vol, I, p. 416.
PELEGRN, Ana: Poesa infantil de tradicin oral. Literatura Infantil. Madrid. Papeles de Accin
Educativa, 1982, pp. 3538.
24
CERRILLO TORREMOCHA, Pedro Csar: Lrica popular de la tradicin infantil: hacia una
clasificacin.<http://bib.cervantesvirtual.com/portal/Platero/portal/lirica/clasificacion.shtml> [Consultada
el 07-I-11].
23
59
primero que debemos hacer es saber que este tipo de canciones suelen formar un
repertorio de tradicin oral, que no tiene un autor originario y que en su proceso de
transmisin se pueden haber producido una serie de modificaciones.
1.4. DEFINICIN DE CANCIN

La palabra cancin segn el Real Diccionario de la Academia de la Lengua
Espaola tiene varias acepciones, algunas de ellas estn ms relacionadas con el mundo
musical y otras simplemente hacen referencias a posibles situaciones o expresiones que
se utilizan en la vida cotidiana. Tambin se hace referencia a la definicin desde el
punto de vista de la literatura. Las definiciones que dan son25 :
Composicin en verso, que se canta, o hecha a propsito para que se pueda

poner en msica.
Msica con que se canta esta composicin.
Composicin lrica a la manera italiana, dividida casi siempre en estancias
largas, todas de igual nmero de versos endecaslabos y heptaslabos, menos la ltima,
que es ms breve.
Antigua composicin potica, que poda corresponder a distintos gneros, tonos y
formas, muchas con todos los caracteres de la oda.
Cosa dicha con repeticin insistente o pesada.
Noticia o pretexto sin fundamento.
En la Nueva Enciclopedia Larousse26 , el trmino que se le da a cancin tiene
muchas acepciones, por eso incluiremos en este apartado aquellas definiciones que nos
ayuden a entender las caractersticas que de este trmino, estn en relacin con nuestra
investigacin:
Composicin en verso para ser cantada, tanto de origen popular, como de origen
culto.
Msica de una cancin.
Cancin de cuna: cantar que sirve para mecer a un nio y tambin algunas
composiciones instrumentales de carcter suave.
25
26
VV.AA.: 2001. Op. Cit., p. 285.

VV.AA.: Nueva enciclopedia Larousse, 1982, vol. IV. Op. Cit.
60
En literatura: composicin lrica, divididas en estancias largas, todas de igual

nmero de endecaslabos, menos la ltima que es breve.
En el Diccionario Everest de la Lengua Espaola 27 , nos encontramos las
siguientes definiciones de cancin:
Composicin en verso para ser cantada.

Sinnimo de copla, romanza, tonada.
Msica de la cancin.
Composicin lrica dividida en estancias largas de igual nmero de
endecaslabos, menos la ltima, que es ms breve.
La definicin que encontramos en el Diccionario de la Msica28 es la siguiente:
Pieza corta para voz solista, con o sin acompaamiento, de estilo sencillo. Las
canciones son comunes a todas las culturas y a todas las pocas. Aunque han llegado
hasta nosotros fragmentos de antiguas canciones griegas los inicios de la actual
tradicin occidental pueden situarse en los cantos sin acompaamiento del siglo XII,
incluyendo la msica de trovadores, troveros, Minnesinger y Meistersinger y la
tradicin de las laudas. En la Francia y la Italia trecentistas la cancin con
acompaamiento instrumental era ya un fenmeno de proporciones significativas.
Estas canciones evolucionaran hasta transformarse en la chanson renacentista de
Dufay y Binchois y otros. La cancin para varias voces surgi durante la segunda
parte del siglo XV. Entre los compositores del perodo se cuentan Obrecht y Josquin y
en el siglo XVI, Sermisy y Jannequin. Durante los primeros aos del siglo XVII floreci
e Inglaterra, la cancin con acompaamiento de lad, como ponen de manifiesto las
colecciones de Dowland y sus contemporneos. En Francia empez a cultivarse el air
de cour, que eran refinadas composiciones cortesanas con acompaamiento de lad o
de clave. El advenimiento de la monoda a principios del siglo XVII transform el
carcter de la cancin, otorgndole un estilo declamatorio ms libre. Todo ello fue
incorporado a los nuevos gneros de la cantata, la pera y el oratorio. De la cancin
alemana dieciochesca naci el lied romntico en el siglo XIX; las obras de Duparc y
27
28
VV.AA.: 1995, vol, I, Op. Cit., p. 416.

VV.AA.: 1982, Op. Cit., pp. 16221623.
61
Faur marcaron el resurgimiento de la cancin francesa en la ltima parte del siglo

XIX. El impresionismo se proyecta en las canciones de Debussy. Entre los
compositores ingleses del siglo XX que han cultivado el gnero destacan Bax, Britten y
Holst.
Para Bruno Nettl 29 en su libro Msica folklrica y tradicional de los
continentes occidentales, esta es la definicin que propone de cancin:
Se halla muy difundida la creencia, en particular fuera de Espaa, de que el

ms genuino, y aun casi exclusivo, canto popular espaol, lo constituyen el llamado
cante flamenco y sus afines ms prximos. ()
Referente a la cancin todava es posible comprobar en los momentos presente
lo prdiga que en su produccin se muestra Espaa. A pesar de los lamentables
efectos que el acceso creciente de la cultura urbana a los medios rurales y aldeanos
viene operando sobre el costumbrismo tradicional y la vida misma del pueblo. An se
ofrecen a la mano comarcas y regiones en que la abundancia de canciones vivas puede
satisfacer cumplidamente al ms vido folklorista buscador de estas bellas
manifestaciones del saber y el sentimiento populares. ()
Como acontece en los dems pueblos europeos y de alta civilizacin, la cancin
popular hispana se presenta adscrita, de ordinario, a costumbres, actos y menesteres
relacionados con la vida humana y social y familiar propios de las colectividades
rurales. Puede o no aparecer en todas las regiones significada bajo funciones
idnticas; ello depende, claro es, del medio y la cultura que en cada una de aqullas
domina.
Para Josep Crivill i Bargall 30 en su libro Historia de la msica espaola, la
definicin de cancin, adems de las caractersticas que sta tiene es la siguiente:
Sin duda alguna, el tipo formal ms generalizado dentro del repertorio

tradicional espaol es el de la cancin. Corresponden a ella multitud de gneros y
29
NETTL, Bruno: Msica folklrica y tradicional de los continentes occidentales. Madrid. Alianza
Msica, 1985, pp. 118 119.
30
CRIVILL I BARGALL, Josep: Historia de la msica espaola. 7. El folklore musical. Madrid.
Alianza Msica, 1988, p. 121.
62
especies.
La unin de texto y msica formando el ente determinado como cancin parece
tan antigua como la misma msica, puesto que del examen de los compartimentos de
los pueblos que actualmente permanecen an en estratos culturales primarios se
deduce que la ejecucin vocal ha servido siempre al hombre como primer acicate para
el movimiento y para la danza.
En las prcticas rituales ligadas a las creencias religiosas, a la vida de los
individuos, a las comunidades sociales o al transcurso de la vida durante el ao
natural, la msica vocal y, por lo tanto, la cancin aunque sea en su manifestacin
ms primitiva y rudimentaria, ha sido siempre ingrediente indispensable.
Teniendo en cuenta que este trabajo no se centra en la utilizacin exclusiva de

manuales como punto de partida, sino que tambin el repertorio se ha encontrado en los
audiovisuales, debemos tener en cuenta las definiciones que en este medio podemos
recoger. En esta pgina de internet 31 , interesante porque no slo se presenta la
definicin de cancin, sino que tambin porque al presentar las clasificaciones, se
muestran ejemplos que ilustran textualmente las diferentes caractersticas que tienen las
canciones que se agrupan en cada uno de los tipos, encontramos la definicin de
cancin:
Una cancin es una composicin musical para la voz humana bien a capella,
o con acompaamiento instrumental que expresa un texto. Generalmente es para una
sola voz, aunque puede tambin ser para un dueto, tro, o para ms voces, lo que pasa
es que en esta ocasin, generalmente se considera una cancin coral. Las palabras de
las canciones son tradicionalmente de versificacin potica, aunque pueden ser versos
religiosos de libre prosa.
Las canciones se pueden clasificar de muchas formas diferentes, dependiendo
del criterio que se siga. Una divisin podra ser entre canciones artsticas que son
las que estn ms elaboradas, canciones de msica popular que estn en la
sociedad, y canto folclrico que tienen un componente ms histrico. Otros mtodos
comunes de clasificacin puede ser el propsito que se quiera conseguir con ellas
sacro, si es de carcter religioso o laico si no tienen que ver con la religin, el
31
<http://tavimc.wordpress.com/ > [Consultada el 04-VIII-09].
63
estilo que representan lieder, balada o simplemente la poca en la que tuvo su

origen Renacimiento, Barroco
Coloquialmente, aunque es incorrecto, la palabra cancin es usada para
referirse a cualquier composicin musical, incluyendo aquellas que no tienen texto (sin
embargo en los estilos musicales que son predominantemente vocales, una
composicin sin trozos cantados es a menudo nombrada instrumental). En la msica
clsica europea y en la msica en general, el uso corriente de la palabra, es
considerado incorrecto y cancin solo puede ser usado para describir una
composicin para la voz humana.
1.5. DEFINICIN DE CANCIN FOLKLRICA

La definicin que encontramos en la siguiente pgina de internet 32 nos permite
ver una relacin de este trmino con otros similares porque se incluyen los diferentes
tipos de cancin segn el autor:
Las canciones folclricas son coplas de origen annimo (o son de dominio

pblico) que se transmiten oralmente. Tratan frecuentemente de aspectos nacionales o
identidad cultural. Las canciones artsticas a menudo aprovechan el estatus de las
canciones folclricas cuando la gente olvida quien es el autor. Las canciones
folclricas existen en casi todas las culturas.
1.6. DEFINICIN DE CANCIN POPULAR

La definicin de cancin popular que propone la Nueva Enciclopedia
Larousse33 , es la siguiente:
Cancin popular: es una composicin de autor desconocido que ha

permanecido viva en la memoria del pueblo. Para algunos, el pueblo cre para s
mismo sus canciones, que son la expresin de su mentalidad y de su conciencia
popular. Para otros, el pueblo no crea nada, slo utiliza, adaptndolas, composiciones
preexistentes en las esferas cultas de la sociedad. Finalmente, algunos opinan que la
cancin popular es el resultado de una seleccin a travs de la transmisin oral, sujeta
32
33
<http://tavimc.wordpress.com/ > [Consultada el 05-VIII-10]

VV. AA.: 1982, p. 1623, Op. Cit., p. 39.
64
a variaciones al pasar de generacin a generacin. Los romnticos se interesaron

vivamente por la cancin popular. En el siglo XIX, se organizaron el estudio y la
recopilacin de las canciones populares. Los folkloristas las incluyen en sus estudios,
los compositores se sintieron atrados por ellas como fuente de inspiracin. Las
publicaciones resultantes de los trabajos efectuados son verdaderos monumentos.
Actualmente se aplican a la cancin popular los mtodos de investigacin consagrados
por las dems ciencias.
Se pueden distinguir varios tipos generales de canciones populares: cantos
rituales (correspondientes a los ritos nupciales, lamentaciones funerarias, cantos
profesionales); cantos para el trabajo; invocaciones o conjuraciones; canciones
infantiles; canciones de danza; canciones lricas y canciones picas.
La manera ms frecuente de ejecutar la cancin popular son la monoda, la
monodia con repeticin de coro al unsono, la msica a boca cerrada, imitacin
instrumental, la monodia acompaada, la monodia alternada, el conjunto vocal al
unsono y la polifona improvisada.
Una definicin que encontramos en la Enciclopedia Libre Wikipedia34 sobre
este trmino es la siguiente:
Las canciones populares son cnticos que pueden ser considerados una
variante entre las canciones artsticas y las canciones folclricas. Son usualmente
acompaados en ejecucin y grabacin por un grupo musical. No son annimas y
tienen autores conocidos. Con frecuencia pero no siempre, sus autores escriben las
notas musicales o las transcriben despus de haber sido grabadas y tienden a ser
creadas en colaboracin de todo el grupo musical, aunque el texto de la cancin es
usualmente escrito por una persona, de ordinario el cantante principal. Las canciones
populares a menudo tratan sobre individuos e identidad cultural. Los artistas
generalmente no tienen experiencia o una educacin vocal determinante, pero
frecuentemente usan tcnicas vocales sumamente estilizadas. Muchas personas
consideran que las canciones en la msica popular son en general ms simples que las
canciones artsticas.
34
<http://es.wikipedia.org/wiki/Canci%C3%B3n> [Consultada el 04-VIII-10].
65
Otra definicin es la que encontramos en la siguiente pgina internet 35 , en la que

se dan respuestas a preguntas relacionadas con este trmino, y cotejadas con las
definiciones que encontramos en los manuales, vemos que lo que se aporta, no slo es
cierto, sino tambin amplia algunos aspectos nuevos:
La tradicin de la cancin popular espaola se remonta a los inicios de la

lrica popular medieval. Las canciones populares no son ms que composiciones que
han pervivido a lo largo de los aos, conocidas por toda una cultura y que se han
transmitido tanto oralmente como por escrito a lo largo de dcadas. Los autores de
estas composiciones, pues, no son ms que las gentes que poco a poco han ido
componiendo el texto hasta el momento actual. No se trata de un nico autor, sino de
mltiples autores colaborando en la formacin de la cancin mientras que la
transmitan.
La temtica de estas composiciones suele estar relacionada con los temas del
pueblo: las costumbres, la alabanza a una ciudad, a una mujer, etc dominando en
todas ellas el tono humorstico.
Podemos definir la cancin popular como la msica tradicional que gusta a
todo el mundo porque sale del corazn de la gente.
1.7. DFINICIN DE CANCIN INFANTIL

A continuacin proponemos la definicin de cancin infantil realizada por M
Jess Martn Escobar36 en su trabajo de la tesis titulado las canciones infantiles de
transmisin oral en Murcia durante el siglo XX, presentado en la Universidad de
Murcia en 2001:
Por canciones infantiles entendemos tanto las que se cantan a los nios -es el
caso de las nanas- como las que los nios crean y recrean asocindolas a sus juegos y
experiencias vitales -las canciones de elstico por ejemplo-. Su estilo es muy similar en
las distintas culturas europeas, y se halla ntimamente relacionado con el de la msica
35
<http://mx.answers.yahoo.com/question/index?qid=20090929155538AAXlTqr> [Consultada el 15XII-10]

36
MARTN ESCOBAR, M JESS: Las canciones infantiles de transmisin oral en Murcia durante el
siglo XX. Tesis doctoral. Murcia. Universidad de Murcia, 2001, p. 61.
<http://www.tdr.cesca.es/TESIS_UM/AVAILABLE/TDR-1211109-140251//MartinEscobar.pdf >
[Consultada el 09-I-X10]
66
tribal ms sencilla de todo el mundo. Algunas de ellas son nuevas, otras, tradicionales,
son folklore, y en fin, hay otras relativamente reciente que, aunque no pertenezcan al
folklore en sentido estricto, podran considerarse en trance de foklorizacin. En
nuestro pas, existe un legado muy amplio de canciones de infancia tradicionales. De
estilo simple, pero no por ello menos interesante, han de situarse en el terreno del
folklore; y dentro de l, en los campos ms concretos del folklore musical, primero, y
del folklore musical infantil, despus. Desde este punto de vista, su estudio cientfico
corresponde a la Etnomusicologa. ()
Desde otra ptica, se tiene en cuenta que el mvil de la mayora de los cantos
infantiles es el juego: sus funciones, reglas, rituales, movimientos sincronizados son
fundamentales en el desarrollo de la persona durante la etapa de la niez. ()
La recogida y clasificacin, tanto de las canciones como de los juegos infantiles
tradicionales, forman parte del proceso general de valoracin y estudio de la cultura
popular que impulsaron inicialmente los romnticos. En Espaa, ya desde el siglo XIX
intelectuales y aficionados empezaron a recopilar cancioneros, empujados por la
curiosidad o por el gusto, y en ocasiones por el estmulo de la Administracin.
Tomando como referencia a Pedro Csar Cerrillo Torremocha, en su artculo 37
Lrica popular de la tradicin infantil: hacia una clasificacin, en donde se habla
directamente de las composiciones que forman el repertorio de tradicin infantil, para
saber a qu tipo de canciones son a las que nos estamos refirindonos a que estamos a
un repertorio de tradicin oral, que no tiene un autor originario, y que surge de un
proceso de transmisin se pueden haber producido una serie de modificaciones, una
definicin de canciones infantiles es la que l propone:
Composiciones lricas de carcter popular que son de uso exclusivo del nio,
o aqullas en las que l representa o asume el papel esencial.
En muchos casos, los nios slo imitan las melodas que les transmiten otras
personas, pero tambin en algunos momentos nos podemos ver que hay algunos nios
que han hecho suyas como canciones infantiles, textos que no fueron creados
originariamente para ellos, por eso en muchos casos, el nio ha sido el que ha
37
CERRILLO TORREMOCHA, Pedro Csar: Lrica popular de la tradicin infantil: hacia una
clasificacin.<http://bib.cervantesvirtual.com/portal/Platero/portal/lirica/clasificacion.shtml> [Consultada
el 07-I-11].
67
posibilitado la pervivencia del texto porque la ha seguido interpretando. Pero tambin

sucede lo contrario, es decir, ejemplos en los que vemos que los adultos han utilizado
canciones sacadas del mundo infantil y que despus se interpretan en ambientes que
no lo son, mediante la realizacin de arreglos para la msica culta. Por eso, que la
clasificacin de las canciones infantiles pueda ser un problema, ya que habra que
estudiar el contexto en el que se mueve el nio o el adulto que la canta.
La definicin que de este trmino que nos propone el autor en esta pgina de
internet 38 es interesante porque en cierto modo contrasta con otras definiciones,
indicando que esta cancin se dirige a un pblico muy concreto y que en cierto modo
contrasta con lo que hemos encontrado, por eso tambin la adjuntamos.
Una cancin infantil es aquella cancin realizada con algn propsito para
los nios pequeos y bebs. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fcil
comprensin y memorizacin. Una posible clasificacin de las canciones infantiles es
la que las identifica por su funcin, aunque es posible que una cancin pueda
clasificarse en varias categoras ya que cumple distintas funciones.
Otra definicin de canciones infantiles encontrada en esta pgina de internet 39 ,
interesante porque se presentan las definiciones y conceptos de manera que todos los
nios o pblico en general que acceda a esta pgina pueda ver no slo las definiciones,
sino tambin ejemplos de canciones, juegos, adivinanzas, trabalenguas ilustrados con
imgenes relacionadas con el tema que se quiere explicar, de manera que la informacin
sea ms completa:
Las canciones infantiles son aquellas, que sin duda, cumplen una funcin en
la labor educativa infantil. Dependiendo de su letra y temtica van orientadas a una o
a otra cosa. Con las canciones para nios es posible ensearles muchas cosas que
aprenden con facilidad y casi sin darse cuenta, no les cuesta esfuerzo.
38
39

<http://www.pequeocio.com/canciones-infantiles-clasificacion/> [Consultada el 9-IX-10].
68
Una nueva propuesta de definicin del trmino tambin recopilada en la

siguiente pgina de internet 40 en donde su autora explica no slo la definicin que
buscamos, sino tambin que de forma llamativa, con colores, va explicando las
diferentes clasificaciones de cancin infantil y tambin incluye ejemplos textuales, de
manera que es ms sencillo entender el concepto:
Aunque son numerosos los tipos de canciones infantiles que podemos tener,
debemos tener en cuenta que la mayora de las canciones infantiles acompaan algn
juego o alguna accin, esto hace que sea ms divertida y de ah que podamos observar
un sentido ldico en las canciones. Proponemos una clasificacin para saber cules
son las principales y para qu son utilizadas.
1.8. PROPUESTAS DE CLASIFICACIN

1.8.1 Clasificacin y anlisis de gneros
La clasificacin41 que propone Bruno Nettl relacin a la cancin en general es la
siguiente:
a) canciones de cuna
g) canciones de boda
b) canciones de juegos infantiles
h) canciones religiosas
c) canciones de ronda
i) villancicos
d) canciones de trabajo
j) canciones de Semana Santa
e) asturianas y alals
k) gozos y cantos de rogativa
f) canciones de baile
l) otras canciones
Dentro de esta clasificacin, teniendo en cuenta el trabajo de investigacin que

realizamos, destallaremos los grupos en los que podemos encuadrar algunas de las
canciones que analizamos:
a) Canciones de cuna : Los nombres de nana, arrorr, bere, arrolo, de
cuna, de bressol, lo-kantak y aada, designan en las distintas regiones el tipo de
cantos con los que las madres arrullan, acallan y duermen a sus hijos
pequeines. Los entonan a media voz al mecer la cuna sobre la que el nio
reposa, y tambin al arrullar a ste mantenido sobre el regazo. Al igual que las
40
<http://cancionesinfantilesnntt.blogspot.com/2008/04/tipos-de-canciones -infantiles.html > [Consultada

el 9-IX-10].
41
NETTL, Bruno: Op. Cit., 1985, pp. 121 142.
69
canciones destinadas a otros muchos objetos las de cuna son muy variadas en lo
que se refiere al factor musical. La forma de copla con cuatro o ms frases es
muy frecuente, pero asimismo lo es la que aade un corto estribillo. El mbito
meldica llega a ser de una segunda y desde ah cuanto se quiera, hasta
ciertos ejemplos que con creces desbordan la octava. Tonalmente se
desenvuelven, por manera distinta, bajo los ms diversos modos, en los que
tanto los diatnicos clsicos como el cromtico oriental y el mayor y menor se
hallan representados, entremezclndose a veces y originando aspectos modales
de curiosa faz. El ritmo es muy a menudo acompasado y a dos tiempos, como
determinado por el que se lleva al mover la cuna, mas a la vez abundan las
melodas a tres partes, las de amalgamas mtricas y las que prescinden de todo
comps por desarrollarse libremente y slo al impulso y medida del sentimiento
y la inspiracin. As, bien puede asegurarse que lo que mejor distingue a estas
canciones suele ser, por lo comn, el ondulante y plcido fluir de la lnea
sonora, la moderacin del aire o tempo y la tierna y potica dulzura que
casi siempre alientan.
b) Canciones de juegos infantiles: cuentan los juegos de la infancia con
un cancionero amplio en extremo. Centenares de estas melodas viven todava
esparcidas por los pueblos y villas de Espaa: las ms numerosas son las que
las nias aplican a las ruedas y a los saltos de comba o cordel, en las que
acostumbran entonar romancillo de viejos tiempos con historietas o leyendas
que relatan amores y sucesos acaecidos a reyes y princesas o refieren milagros
de santos y vrgenes; ingenuas o pintorescas narraciones cortas, de varia
temtica y estrofas que hacen relacin al mecanismo y desarrollo del recreo.
Pero hay otras que sirven a juegos mmicos en los que intervienen en no pocas
ocasiones fciles pasos y figuras de baile; otras muchas inherentes a
divertimentos. El estilo musical de tales est en relacin con el genio y espritu
de los pequeos seres que lo practican, sencillo y alegre, juguetn y movido.
Predomina en ellos la optimista y clara tonalidad de modo mayor y la mtrica
de dos y tres tiempos de combinacin simple Los desenvolvimientos meldicos,
aunque muy varios de fisonoma, son muy regulares y simtricos en el fraseo, y
sumamente armnicos.
h) Canciones religiosas: es variado el arsenal de canciones que toman
inspiracin del sentimiento religioso. Ya en el templo, ya en las sacras
70
procesionales, el pueblo espaol exterioriza su arraigada y proverbial

religiosidad cristiana haciendo uso frecuentsimo del canto. Solemniza con l
las cclicas conmemoraciones de la natividad y de la Pasin y Muerte del Seor;
los actos piadosos que a Cristo Crucificado y a su Divina Madre -bajo las ms
diversas advocaciones- se les atribuan en unas u otras aldeas; los dedicados a
los Santos Patronos y Patronas locales y a otros santos y vrgenes que,
localmente tambin, inspiran la devocin comn; ruega e implora por medio del
canto la proteccin celestial en las coyunturas de agobiantes necesidades y de
trgicos infortunios () El tradicional cancionero religioso nuestro es, pues,
en su mayor parte, predominantemente narrativo. Narrando, y por ende
contemplando los humanos hechos y asombrosos prodigios de Cristo, de la
Virgen y de los santos, el pueblo en colectividad se conmueve y cree expresar
mejor, por tan singular proceder, sus sentimientos de adhesin y sumisin a la
divinidad, de fe y de esperanza en Ella.
k) gozos y cantos de rogativa: de una ms complacida y serena
religiosidad son los cantos que a santos y a santas, patronos o no, se dedican en
multitud de pueblos con motivo de los respectivos das de su fiesta. () Por
doquier y con constancia, es la vida y milagros de los santos lo que canta y
refiere esta especie muy fecunda, de meldica y estilos asimismo variados. ()
Un poco ms austeros, pero dentro de esas lneas, se hallan los cantos de
rogativa, que fundamentalmente se destinan a pedir la lluvia, siendo por lo
comn muy expresivas, e ingenuas a veces, sus coplas.
l) Otras canciones: todava se enriquece el cancionero tradicional
hispnico con otras clases de documentos. As, aparece numerosa la de los
cantos que, carentes de objeto de aplicacin, se entonan en cualquier ocasin
o instante para divertir el nimo a solicitaciones de un placentero estado del
mismo. Tan copiosa o ms es la serie de melodas con que se cantan los
romances, gnero narrativo de respetable antigedad, como se sabe, en nuestra
poesa folklrica. Digamos que el romance, la cuarteta octosilbica y la de la
seguidilla, son las formas literarias ms tpicas y corrientes de la cancin
popular espaola.
71
Con respecto a la clasificacin que propone en el libro Historia de la Msica

Espaola, Josep Crivill y Bargall 42 , nos encontramos, que su clasificacin se basa
principalmente en torno a dos ciclos, uno el vital y otro el ciclo religioso, lo que pasa es
que en bastantes casos, mezcla ol s dos porque considera que hay canciones que se
pueden englobar en los dos grupos y de ah que a la hora de la clasificacin veamos
bastantes ciclos ms que estos dos:
Rondas de Nochebuena, Aguinaldos y villancicos
a) Ciclo de Navidad
Romances y canciones narrativas

Canciones seriadas y enumerativas
Canciones de cuna
1. Infancia
Canciones infantiles
Canciones de Carnaval
b) Ciclo de carnaval y 2. Mocedad
Rondas de enamorados
Cuaresma
Canciones de quintos
3.Cuaresma
Semana Canciones de Cuaresma y
Santa
Semana Santa
Canciones rogativas
c) Ciclo de mayo
Marzas
Canciones de mayo
Pregones
d) Ciclo de verano
Canciones de trabajo
Canciones de San Juan
Alboradas y canciones de boda
Canciones religiosas; ramos, romeras, exvotos, salves
e) Canciones de otoo
de los auroras, rosarios, alboradas a los santos, cantos

de nimas, gozos.
Alal, Foliada, Cantiga, Asturianadas, Vaqueiradas,
Montaesas, Improvisaciones, Corrandes, Albes,
f) Canciones varias
Can pagesa, Gloses, Codolades, Canciones de

Ximbomba, Canciones taurinas, Canciones bquicas,
otros temas cancionsticos.
42
CRIVILL I BARGALL, Josep: Op. Cit., 1988, pp. 129190.
72
Como se puede apreciar en la clasificacin, no todos los grupos que Crivill

propone son los que tratamos en la investigacin, por eso, nos centraremos en la
realizacin de un resumen del anlisis que el autor propone tomando como referencia
slo aquellos grupos que vemos que tienen una relacin con el repertorio infantil:
- Romances y canciones narrativas: segn algunos expertos en este
gnero, el romance tiene sus orgenes en los cantares de gesta, ya que
generalmente eran cantados y narrados por los juglares en los ambientes cultos
de los castillos y palacios, aunque al pasar por los ambientes populares se fueron
modificando poco a poco. En un principio constaba de un esquema heptaslabo y
eneaslabo que poco a poco se transform en el octoslabo, dando lugar as a la
posibilidad de paso a la cancin popular con multitud de variantes y versiones
diferentes, y esto es lo que indica que este gnero ha gozado de una buena
transmisin, dando lugar a conclusiones tales como cuantas ms versiones y
variaciones se conocen de un romance, tanto mayor ha sido el favor y
aceptacin que ste ha merecido 43 . Existen una larga clasificacin de romances
que generalmente se hace en funcin de la temtica, y la mayora de ellos
permanecen vivos an en la actualidad en la vida rural.
- Canciones seriadas y enumerativas: se caracterizan el presentar una
sucesin de elementos, objetos e ideas que durante el canto se hacen
acumulativas y le dan a este gnero un argumento de atencin y diversin. Este
gnero lo encontramos a lo largo de toda la geografa espaola.
- Cancin infantil: que constituye uno de los grupos de la cancin
popular con mayor autenticidad que se ha conservado. Dentro de este gnero
debemos destacar dos grandes grupos en la msica tradicional infantil:
1. aquella en la que el nio es receptor; es decir, los tipos de
repertorio destinados a l: canciones de cuna, pequeos juegos de la
madre con el nio, canciones didcticas.
2. aquellas en las que el nio se protagonista e intrprete directo;
juegos diversos, canciones de columpio, de corro, de comba,
eliminativos, petitorias y de baile infantil.
Las canciones de cuna forman un gnero que se ha mantenido
prcticamente invariable a lo largo de los tiempos, ya que siempre la madre est
43
CRIVILL I BARGALL, Josep: Ibd., 1988, p. 134.
73
en estrecha relacin con su hijo en los primeros momentos de su vida. Desde

mucho tiempo atrs, nos han llegado melodas, frmulas musicales bellas que
han servido para acunar a los nios. Esto no es propio slo de la cultura
espaola, sino que si nos fijamos en el pasado, vemos que una de las
manifestaciones musicales que siguen vigentes es la cancin de cuna, como
meloda que cantan las madres a sus pequeos con el objetivo de propiciar el
sueo. El nombre que estas canciones de cuna reciben en las diferentes zonas
espaolas es diverso, pero todas ellas, hacen referencia a este gnero infantil. Por
las caractersticas que tiene el gnero, as como la edad del receptor, es una
cancin ligada a la mujer. Destacar que la cancin de cuna espaola es muy
amplio aunque es caracterstico de ellas, la presencia de mbitos reducidos y
ritmo fluctuante en compases generalmente binarios.
Las canciones infantiles usadas por los nios en sus juegos y como
juegos, tienen un inters en el estudio de su estructura y ritmo, adems de que
conservan generalmente el lenguaje arcaico, que por supuesto conviven con las
melodas de carcter ms moderno. Los temas que presentan son muy variados
aunque la mayora son narrativas.
- Las canciones de ronda, canciones amatorias y rondas de quintos:
constituyen el grupo ms numeroso y rico en temas. La costumbre de rondar ha
sido una de las ms tradicionales de toda la geografa espaola, que
generalmente se haca entre los jvenes enamorados, aunque no se limitan
nicamente a festejar este aspecto amatorio. Debemos destacar el afn
competitivo que tenan, con la presencia de diferentes bandos, o diferentes
estamentos civiles. El tema principal es el amor, los piropos y galanteos, as
como las declaraciones pasionales o amores no correspondidos, eran los temas
que generalmente se utilizaban.
- Canciones rogativas: este gnero est muy extendido en la geografa
espaola por las diferentes devociones a la Virgen y a los santos, a las que se les
destinan numerosas melodas. Destacar que en algunos lugares se organizaban
romeras rogativas para pedir la lluvia.
74
La clasificacin que hace M Jess Martn Escobar 44 en este estudio de su

trabajo de Tesis Doctoral sobre la clasificacin de las canciones infantiles sera el
siguiente:
a) Canciones-juego tradicionales: vinculadas a las prcticas infantiles
del pasado, por lo que tienden a caer en desuso; entre ellas se encuentran:
- De columpio
- De comba
- De corro
- De fila
- De filas
- De gestos
- De pasillo
- De pelota
- De rifa y prendas
b) Canciones-juego de incorporacin reciente: que en principio son
compatibles con las otras, aunque van sustituyndolas paulatinamente; se trata
de las:
- De elstico
- De palmas
- De pasatiempo
c) Canciones relacionadas con el entorno: antiguos y reciente, que aqu
se agrupan por ser mucho menos numerosas, pueden ir ligadas al entorno:
- Escolar (canciones regladas, didcticas)
- Familiar (de padre, parientes, etc)
- Religioso (de iglesia)
En el cancionero recientemente publicado, M Jess Martn Escobar y Concha

Carbajo Martnez 45 , titulado Cancionero infantil de la Regin de Murcia se propone la
siguiente clasificacin de las canciones infantiles:
a) Tradicionales infantiles: canciones de siempre, generalmente de
juego, que los nios han aprendido por transmisin directa, de boca en boca.
44
45
MARTN ESCOBAR, M Jess: Op. Cit., 2001, p. 93.

MARTN ESCOBAR, M Jess y CARBAJO MARTNEZ, Concha: 2009, Op. Cit., p. 14
75
b) Tradicionales no infantiles: canciones del folklore tambin, aunque en

este caso del folklore adulto, tomadas ocasionalmente por los nios para su
entretenimiento.
c) Infantiles recientes: canciones privativas del mundo infantil,
aparecidas y difundidas en las ltimas dcadas del siglo XX. Originales unas, de
influencia meditica otras, acompaan sobre todo a juegos de palmas y elstico.
d) Comerciales o mediticas: canciones que inicialmente los nios
reproducen de los mass media, aprenden con rapidez y utilizan y acomodan a
sus juegos a veces; en fase de decantacin para incorporarse al repertorio de la
oralidad infantil.
e) Didcticas: canciones compuestas con fines educativos, normalmente
de origen escolar, retenidas en la memoria, aunque no se usen para jugar.
f) Polticas y religiosas: canciones de adoctrinamiento, aprendidas unas
veces en la familia y otras en la iglesia o en la escuela. Tampoco se incorporan
al juego, aunque permanecen retenidas en la memoria.
Adems en anterior manual, teniendo presente si el nio es mero receptor o si es

intrprete 46 , tambin hace una nueva clasificacin que sera la siguiente:
a) Nio receptor:
- Canciones de cuna
- Canciones de los primeros aos
b) Nio intrprete:
- Canciones de comba: se han mantenido durante todo el siglo
XX; desde los romancillos que se saltaban a dubles, hasta las piezas ms
recientes, con recitados a modo de coda, a veces tan extensos como la
propia cancin.
- Canciones de corro: la antigua ronda, hace algunas dcadas
que prcticamente desapareci como tal; no as sus canciones. La
dinmica del corro exige espacios que los nios no tienen hoy.
- Canciones de elstico: es juego de saltos y enredos sobre un
anillo de goma, mientras se canta la cancin apropiada. Aunque la
aparicin del elstico se remonta a principio de la segunda mitad del
46
MARTN ESCOBAR, M Jess y CARBAJO MARTNEZ, Concha: Op. Cit., p. 15 17.
76
siglo XX, el apogeo de sus canciones y del juego como tal, se manifiesta
en las ltimas dcadas.
- Canciones de entretenimiento: el canto de mero entretenimiento
ha tenido escenarios variados de aprendizaje: los atardeceres de verano
a las puertas de las casas, cuando se reunan los vecinos a charlar y a
tomar el fresco; las reuniones familiares en el campo; las fiestas
familiares, etc. Estos entornos propiciaban cantos muy diversos, desde
los propios del repertorio adulto, hasta los humorsticos y burlescos que
aprendan los nios con suma facilidad.
- Canciones de excursin y campamento: para pasar el tiempo
durante los viajes, marchas, acampadas, etc., se entonaban y siguen
entonndose los cantos de excursin y campamento, que se registran
desde los aos treinta del siglo XX en proporcin creciente.
- Canciones de fila y de filas: las canciones que acompaan a los
juegos de fila y de filas, (bien en hilera, bien enfrentadas en su avance y
retroceso) tambin necesitan espacio para su desarrollo. Estos juegos
desaparecieron paulatinamente a lo largo de la pasada centuria.
- Canciones de gestos: sin embargo las canciones de gestos se
adecuan plenamente a la oralidad infantil, ya que las acciones
expresivas con que se acompaan refuerzan la trama del texto y el valor
afectivo de la cancin. Son propias de cualquier etapa.
- Canciones de palmas: al igual que las de elstico, las canciones
que acompaan a los juegos de palmas abundan en las ltimas dcadas.
Con ellas, nias y nios dispuestos en pareja y, generalmente en corro,
entrechocan sus manos y ejecutan ritmos al tiempo que cantan. Se
complica el juego al incrementar la velocidad y al intercalar gestos y
piruetas en diversos planos entre sus rpidos ritmos, con vistas a
dificultar su dinmica.
- Canciones de pasillo: los juegos de pasillo, con sus canciones,
en las que una o dos nias pasan santicando entre dos filas de
compaeras que palmean y cantan, se prolongan hasta bien avanzado el
siglo.
- Canciones de romances: las canciones narrativas, los
romances, cantados frecuentemente por las nias en sus juegos de corro
77
y comba, han puesto de relieve la memoria colectiva infantil en sus

distintas variantes. En esta clasificacin aparecen como categora
independiente, al margen del tipo de juego al considerar que mantienen
una identidad propia.
- Canciones de suertes: las canciones de suertes representan otra
de las funciones ldicas desempeadas por ciertos sonsonetes.
Ritualmente aceptados por el grupo para ordenar el juego, se trata casi
siempre de frmulas mantenidas en todas las dcadas.
- Canciones varias: en este apartado, son muestras exiguas los
cantos y prosodias que acompaan a los juegos de pillar, salpicar, la
rayuela o las tabas. Y, bien sea porque las circunstancias urbanas son
adversas, bien sea por lo anacrnico de los materiales utilizados
piedras, huesos, etc.- lo cierto es que, aunque prevalezca alguno de estos
juegos, sus cnticos y frmulas de recitacin prcticamente han
desaparecido.
- De columpio
- De pelota
- De prendas
- De pillar
- De rayuela
- De salticar, etc
Un manual que refleja las diferentes canciones que se engloban dentro del
mundo infantil es el que han publicado varios autores 47 cuyo ttulo es Canciones para
jugar y cantar. En este libro hace una propuesta mixta del repertorio, en algunos
momentos se muestra el texto y partitura de las canciones y en otros exclusivamente el
texto, siguiendo la siguiente clasificacin:
a) Canciones con las que me cantaban. Nanas 48 : canto destinado
particularmente a adormecer a los nios y nias. La nana es de formas y metros
variados, que se aviene con el balanceo de la cuna. Todas las madres y en todas
las culturas han cantado la nana. Los padres deben tener muy en cuenta la
importancia de la msica, del ritmo, en la educacin de sus hijos. Sin duda, el
47
48
VV.AA.: Canciones para jugar y cantar. Madrid, Editorial CCS, 1997.

VV.AA.: Ibd., p. 16.
78
nio arrullado por las nanas est aprendiendo a or, a nombre las palabras y a
retenerlas en su cabecita.
b) Canciones con las que me jugaban49 : con ellas el nio descubre sus
manos, ojos, boca, el sonido, el movimiento, el ritmo. Los riesgos que implican
las canciones de balanceo, el ir y venir de nuestro cuerpo, nos han servido para
darnos seguridad y proteccin y alegra de reencuentro con el cuerpo materno,
ejemplo es Aserrn, aserrn. Los versos que nos recitaban para ahuyentar el
dolor de los golpes o de alguna pequea herida estn llenos de ritmo como
Sana, sana.
c) Canciones con las que yo cantaba y jugaba50 : en esta hay una gran
variedad que explicaremos poco a poco segn los subgrupos que proponen los
autores:
- De la pelota 51 : as como los nios y los chicos jugaban a la
pelota en un frontn o en un lateral de la iglesia o en la pared de un
edificio desocupado, las nias jugaban a la pelota recitando versos y
ejecutando los movimientos que el texto precisaba: cogiendo la pelota
con una mano, con la otra
- De corro 52 : en todos los pueblos, las canciones de corro eran
muy numerosas. Al corro slo jugaban las nias en el patio de la escuela
o en cualquier rincn del pueblo. En algunas de ellas, una nia se coloca
en el centro del corro mientras las dems cantan y juegan, agarradas de
la mano, dando vueltas al corro.
- De filas53 : en algunos casos parecen variantes de los cantos de
corro e incluso hay alguna cancin que puede admitir las dos variantes.
En otros casos se haca bien una fila o dos y una persona recorra el
espacio ocupado por los participantes.
- De comba54 : son numerossimas y hay varias modalidades de
saltar segn se va cantando: unas veces salta una nia sola a la comba y
otras, varias nias van saltando en fila mientras dura la cancin.
49
50
51
52
53
54
VV.AA.: Ibd., p.
VV.AA.: Ibd., p.
VV.AA.: Ibd., p.
VV.AA.: Ibd., p.
VV.AA.: Ibd., p.
VV.AA.: Ibd., p.
21.
33.
35.
40.
56.
62.
79
- De rifa. Canciones de echar a suerte55 : canciones de echar a

suerte: normalmente todos los juegos de echar a suerte van precedidos
de una frmula o poema que indica que al que le toca se salva. Las
frmulas que utilizan los nios y nias para este fin son muchas, y en
este libro se pueden comprobar. Algunos textos de este carcter no
tienen sentido; lo nico que se pretende es dejar un jugador o jugadora
fuera.
- De juegos 56 : en este apartado se incluyen las canciones
dialogadas y las canciones que cantaban los nios y las nias agarrados
de la mano, ocupando el espacio de una calle.
- De animales 57 : desfilan por este captulo animales muy cercanos
y cotidianos en la vida de un pueblo y muy significativos para los nios y
nias: burro, perro, gato, gallina, caracol, cerdo, pjaros.
- Retahlas 58 : muchas canciones y variantes que se pueden incluir
en este apartado, tan comn en la vida de nios y nias. La mayora son
composiciones muy cortas, y siguen vigentes en la actualidad.
- Cuentos de nunca acabar 59 : en este grupo se establece un
dilogo entre un nio y un adulto; ste lleva la contario al primero
repitiendo la retahla. Los finales de cuentos redondean todo el relato de
carcter tradicional.
- Canciones tradicionales
60
: son canciones, en su mayora,
entonadas por adultos, que se han transmitido de unas regiones a otras.

Muchas son conocidas, y todava se siguen entonando en celebraciones
familiares. Entre todas, merece un lugar de privilegio la larga y bella
versin de San Antonio y los pajaritos.
- Varios 61 : este es un bloque donde tienen cabida aquellas
canciones de difcil clasificacin y que, dada su importancia, hemos
decidido incluir en este volumen del Cancionero Infantil. Hay varias
55
56
57
58
59
60
61

VV.AA.: Ibd., p. 102.
VV.AA.: Ibd., p. 121.
VV.AA.: Ibd., p. 133.
VV.AA.: Ibd., p. 140.
VV.AA.: Ibd., p. 175.
80
canciones de excursin que han alegrado y siguen alegrando los viajes de

estudio de los jvenes.
El libro de Stith Thompson62 Motif index of Folk-Literature en el que se habla
sobre diversos aspectos del folklore y en el que el autor pretendi organizar los
elementos que formaban parte de la literatura narrativa tradicional: el cuento popular, el
mito, la balada, la fbula, el chiste, el ejemplo, etc., omitiendo, ciertos aspectos
folclricos, como las supersticiones, las creencias religiosas, las adivinanzas o los
proverbios, excepto cuando formaban parte orgnica de la narrativa, encontramos una
propuesta de clasificacin de las canciones infantiles que es la siguiente:
a) Nanas: es uno de los gneros ms ricos del cancionero infantil
espaol, que tambin se conoce como canciones de cuna, en el que el adulto
tiene una gran importancia, incluso llegndose a poner en el lugar del nio,
hablando siempre por l y estableciendo as una comunicacin. Es un gnero de
madres, tas, abuelas y nodrizas que ejercen, singular y apasionadamente el
papel de arrulladoras, ya que en la tradicin este papel ha estado siempre
reservado a las mujeres, muy cercanas al primer entorno del nio. Son
canciones populares de transmisin oral, en las que se puede percibir las
primeras palabras que se le dicen al nio pequeo. Este grupo se relaciona con
los primeros momentos de la vida del nio, que van desde su nacimiento hasta
aqullos en los que es capaz de expresarse oralmente con cierta autonoma,
aunque se puedan seguir interpretando durante ms tiempo, por eso en la nana
no es slo importante lo que se dice, sino cmo se dice. La sencillez
comunicativa de la nana, en la que un emisor transmite un mensaje directo a un
destinatario del que no se espera contestacin, no es un impedimento para que
aparezcan elementos que la enriquecen.
b) Adivinanzas: de todos los gneros del cancionero infantil,
posiblemente el de las adivinanzas es el que ms difusin ha alcanzado.
Probablemente no sea necesario hacer una definicin, pero podemos decir que
se trata de un tipo de poesa lrica popular, que se ha transmitido oralmente,
que los nios han hecho suyo practicndolo, conservndolo, retocndolo,
enriquecindolo y transmitindolo, y que nos llama, poderosamente, la atencin
62
THOMPSON, Stith: Motif index of Folk-Literature. Copenhague. Indiana University Press, 1955, 6
vols. (Cfr. Vol. I). Caracas, Editorial de la Biblioteca, 1972.
81
por su gracia e ingenio. La adivinanza es un gnero especialmente rico por la

variedad de temas que trata. Para facilitar la comprensin de su diversidad de
contenidos es necesaria una clasificacin temtica, aunque es indudable que
ello conlleva una gran dificultad, tanto por la riqueza ya referida de este tipo de
composiciones, como la eleccin del criterio a seguir. Destaca que el lenguaje
de las adivinanzas sorprende, desde el primer momento, por su alejamiento de
las convenciones lingsticas ms esperables: es un lenguaje caracterizado por
los constantes juegos de palabras, la ampliacin de determinados campos
significativos, las entonaciones muy marcadas, un lenguaje tremendamente rico
y muy expresivo y con una msica ms bien peculiar.
c) Los juegos mmicos: debemos destacar que entre los juegos mmicos y
las canciones escenificadas hay elementos coincidentes: el hecho de ser, en
ambos casos, canciones o retahlas que se cantan o dicen con un concreto apoyo
gestual o escnico; o la presencia en todas las composiciones de los dos tipos de
un ritmo de interpretacin muy marcado, aunque hay un elemento que las
diferencia: el emisor. En los juegos mmicos, el nio slo es receptor del juego o
accin, correspondiendo al adulto el papel de emisor; slo con el paso del
tiempo, el nio ocupar ese papel para jugar a las mismas cantinelas. En las
canciones escenificadas, en cambio, el nio es emisor y destinatario, individual
o colectivamente. Los juegos mmicos son un tipo de tonadas que el adulto
cuenta o canta al nio muy pequeo, presentndole un juego o accin cuyo
componente ldico es esencial, aunque, a menudo, tambin va implcito un
deseo de que el nio vaya aprendiendo una serie de movimientos o gestos
bastante elementales, como palmadas, primeros pasos, giros de la mano
d)
Las
canciones
escenificadas: son
composiciones
que
van
acompaadas de una mnima accin que, en unos casos, se representa y que en

otros, se mima solamente. Da igual que sean interpretadas a la rueda, a la
comba, en filas, en grupo o al columpio; algunas de ellas, en algunos casos, se
interpretarn de modo distinto, segn sea su localizacin regional. El problema
que nos podemos encontrar es que en muchos casos nos podemos encontrar que
los nios adoptan como suyos cantos que realmente no van dirigidos a ellos, de
manera que podemos considerar infantil lo que pertenece a la tradicin general
de una colectividad en la que el nio interviene, pero slo como un grupo social
ms. En este grupo de canciones, percibimos un hecho histrico muy importante
82
que es el propio gnero: la frecuencia con que han aprendido canciones de

comba o de rueda que se forman a partir de romances de amplia difusin
popular, un ejemplo sera El Conde Olinos, en los que en la mayora de los
casos, los nios tienden a abreviar la parte final como si se cansara de seguir el
desarrollo del romance, sin llegar a usar totalmente la cancin original.
Adems, algunas de estas canciones escenificadas nos cuentan una historia,
bien parcial o totalmente desarrollada, como por ejemplo Al salirme de La
Habana o Estaba el seor don gato.
e) Las oraciones: en un principio debemos diferenciar aquellas oraciones
que son de especifica tradicin infantil de las que exceden esta condicin, como
por ejemplo el villancico, que adems de ser un gnero por s mismo por su
contenido religioso, su proceso de transmisin se debe a una tradicin social
ms amplia. Podemos ver que este gnero est forzado dentro de este repertorio
porque no ha surgido de forma espontnea en el mundo infantil y para que se
pueda usar, el nio necesita aprendrsela de memoria, con el fin de volver a
utilizarla ms adelante. Por eso debemos entender como canciones de tradicin
infantil aquellas canciones religiosas que responden a contenidos comunes,
referidos casi siempre, a elementos o personajes de la historia cristiana, que se
aprenden y se practica en la edad infantil y que se han transmitido oralmente de
generacin en generacin.
f) Frmulas para echar a suertes: las retahlas o frmulas para echar a
suertes, hacen referencia a un gnero del cancionero infantil que es muy rico en
significados distintos a los esperados y en los que debemos leer entre lneas,
porque los contenidos que aportan pueden ser absurdos, teniendo como funcin
la de acompaar el inicio de un determinado juego, preludindolo y sealando
quin comienza a actuar o quin asume un papel determinado. Muchos juegos
infantiles necesitan hacer algo previamente para saber quin se la queda o
quin se libra, por eso desde hace muchos aos, se han usado varias frmulas.
Pero junto a esto, existe otro procedimiento ms utilizado entre los nios, en el
que participan todos, siendo a la vez un juego, y por el que generalmente se
entona una cantinela marcando el comps, mientras se seala sucesivamente y
por orden a todos los nios que participan.
g) Las burlas: uno de los elementos que debemos destacar a la hora de
estudiar este gnero, es que por este trmino se designan muchos tipos de
83
composiciones como las pegas, burlas y burletas, dichos, mentiras,

patraas y disparates, etc. El hecho de definirnos por un elemento u otro
depender del contexto en el que se interprete: por ejemplo si el adulto acaricia
suavemente la mano abierta del nio pequeo tras habrsela golpeado, y esta
accin es demandada por el nio en ocasiones en que no se ha golpeado,
estaremos ante un juego mmico. Pero si el adulto, incluso un compaero de
juego, recita la cantinela, dirigindose a otro nio, no tan pequeo como el
referido en el caso anterior, que tambin se queja tras un golpe, lo
entenderemos como una burla. No obstante, debemos entender como burlas el
gnero que tiene como finalidad la manifestacin, casi siempre pblica, por
parte de un emisor, individual o mltiple, de una mofa que provoca una actitud,
un hecho, un defecto fsico, incluso un descuido o un error, del receptor que es
quien, adems, sufre la burla.
h) Los trabalenguas: se deben entender como una especie de burla ya
que son cantinelas que un emisor propone a un destinatario para que las repita
con exactitud, sabiendo de su dificultad y con la casi total certeza de que, al
menos al principio, se equivocar, lo que provoca un momento de mofa o burla,
por la torpeza expresiva de quien intenta el recitado. Es un tipo de juego basado
en la complicacin sonora de las expresiones sobre las que se construye la
tonada; expresiones que, suelen caracterizarse por su ilgica significativa y
que, en ocasiones son verdaderos disparates, pero con los que los nios
experimentan una sensacin placentera al tener conciencia de que las usan en el
contexto de un juego. Si las analizamos fuera del contexto, al tratarse de
composiciones disparatadas, comprobamos que los elementos temticos que
forman parte de ellas, son muy escasos.
Debemos destacar que cada uno de los tipos que se proponen en la clasificacin
estn relacionados con dos etapas del nio; el primer grupo que es el que nos
encontramos en los primeros aos de la vida estn formados por las nanas y los juegos
mmicos, ya que las composiciones son un juego sensorial en el que el nio es slo
destinatario de la cantinela y protagonista pasivo de la accin, del que no se espera
ninguna respuesta, y que abarca desde el nacimiento hasta que el nio es capaz de
expresarse oralmente con una cierta autonoma. En el segundo grupo las composiciones
se organizan de acuerdo a sus contenidos o a la finalidad con la que se interpretan; a
84
este grupo pertenecen el resto de los gneros que hemos analizado y que en algunos
casos podemos encontrarlos bien como repertorio infantil o juvenil, o en general como
cancionero.
La clasificacin del repertorio infantil que se hace en esta pgina de internet 63 en
la que se presenta en un principio una definicin sobre cancin, es interesante porque
tambin se muestran ejemplos que ilustran textualmente las diferentes caractersticas
que tienen las canciones que se agrupan en cada uno de los tipos y las funciones que
desempean cada una de ellas:
a) De juego: utilizadas en los juegos infantiles como corro, comba o
goma. Tambin se podran incluir las de echar a suerte y las burlas (Pinto,
pinto)
b) Nanas: tambin llamadas de cuna, que sirven para entretener o
dormir a los nios, o para acostumbrarles a la cuna.
c) De habilidad: en ellas los nios demuestran alguna habilidad,
ejemplos son los trabalenguas o las adivinanzas (El perro de San Roque no tiene
rabo)
d) Didcticas: en ellas en las que el nio aprende algo, desde las partes
del cuerpo, como lecciones morales, el origen de las canciones (Tengo, tengo,
tengo)
e) Ldicas: su funcin es entretener o divertir al nio (Un elefante, Pin
Pon)
La clasificacin de canciones infantiles que encontramos en esta pgina de

internet 64 , es interesante, porque tambin se da una visin diferente a la clasificacin
incluyendo algunos grupos que no habamos visto hasta el momento pero que s se
encontramos en el repertorio infantil, por eso esta es la propuesta de la autora:
a) Canciones para ser dramatizadas: son composiciones acompaadas
de una mnima accin que, en unos casos, se representa y que, en otros, se mima
solamente.
63

<http://cancionesinfantilesnntt.blogspot.com/2008/04/tipos-de-canciones -infantiles.html > [Consultada
el 9-IX-10].
64
85
b) Canciones para jugar a las prendas: se designar cierta tarea que

ser penalizada con quitarse una prenda si no se realiza. Ejemplo: Antn
pirulero.
c) Canciones de corro: se realizan en corro, mientras se hace otra
accin a la vez. Normalmente, acompaan a algn juego. Hay diversos tipos:
- las que se juegan en crculo con todos los dados de las manos;
- las que se juegan sentados y alguno esconde un objeto detrs de
otro, producindose un perseguimiento entre ambos;
- las que se juegan contando y eliminando los juegos de los
participantes.
d) Canciones de excursin: Se cantan mientras se realiza algn viaje o
paseo.
e) Canciones de pasillo o de pared: se cantan mientras alguien danza
entre dos filas de nias y nios, dispuestas formando un pasillo o pared, que
tocan palmas
f) Canciones para jugar a la comba: son utilizadas para acompaar el
juego de saltar a la comba.
g) Canciones para jugar al elstico: acompaan al juego del elstico o
goma.
h) Canciones con palmas: son las que se cantan cuando se juega al juego
de las palmitas.
i) Canciones de rifa: se utilizan para echar a suertes cualquier cosa o a
la persona a la que le toca algo.
j) Canciones de cura: se utilizan para aliviar el dao que se hacho un
nio o una nia.
1.8.2. Clasificacin sin anlisis de gneros

Las autoras M Jess Martn Escobar y Concha Carbajo Martnez65 en su libro
Canciones infantiles de transmisin oral en la regin de Murcia: seccin y estudio
analtico, hacen referencia a un estudio general sobre las canciones
y los juegos
infantiles a travs no slo de los anlisis, sino de una recopilacin y transcripcin que
abarca un estudio general y la individualidad de cada una de las cien melodas que
65
MARTN ESCOBAR, M Jess y CARBAJO MARTNEZ, Concha: 2009, Op.Cit., p. 15.
86
trabajan. Debemos destacar que para ellas es el trmino de juego tradicional es una
serie de juegos que acompaan a canciones cuya trayectoria retrospectiva que se
remonta, al menos, hasta principios del siglo XX 66 y presentan una clasificacin del
tipo de repertorio que recopilan, analizan y trabajan en su manual atendiendo a la
siguiente propuesta:
a) Palmas
b) Palmas y gestos
c) Elstico
d) Comba
e) Pasillo y filas
Fernando Llorca 67 en el libro titulado Lo que cantan los nios presenta los
textos de las canciones infantiles siguiendo la siguiente clasificacin:
a) Las primeras canciones
h) Coplas del tiempo
b) Canciones de cuna
i) Trabalenguas
c) Canciones de corro
j) Juegos hechos por los nios
d) Juegos de corro
k) Oraciones, monlogos y adivinanzas
e) Otros juegos con canciones
l) Cosas de chicos
f) Juegos sin canciones

La clasificacin que Miguel Manzano y Luis Daz68 proponen en su Cancionero
Popular de Castilla y Len, est relacionada con la que nos encontramos en el libro de
Crivill, ya que se desarrolla en torno a dos ciclos, el vital y el anual.
Cuna
a) Ciclo vital
Infantiles
Quintos
Bodas
- Matanza
Aguinaldos
- Navidad
Villancicos
Pascuas
66
MARTN ESCOBAR, M Jess y CARBAJO MARTNEZ, Concha: Ibd., p. 10.

LLORCA, Fernando: Lo que cantan los nios. Valencia. Prometeo, 1914.
68
MANZANO ALONSO, Miguel y DAZ VIANA, Luis, 1989. Op.Cit., p.38.
67
87
Reyes
- Botargas
Invierno
- San Antn y San

Sebastin
- Candelas, San Blas
y Santa gueda
- Carnavales
- Cuaresma
Petitorias
- Semana Santa
Litrgicas
Marzas
Esquileo
Rondas
Primavera
Mayos
Rogativas
Cruz de Mayo
Bendicin de campos
San Antonio
- San Juan
- San Pedro
Siega
b) Ciclo anual
- Recoleccin
Verano
Trilla
Criba
Muelo
- Toreras
- Ofertorios
- Vendimias
- Aradas
- Adviento
- Animas
Otoo
Seriadas
- Interiores
Hilar
Lino
Romances
88
La clasificacin que hace del repertorio infantil Miguel Manzano Alonso 69 en el

Cancionero leons, es la siguiente:
a) Romances
b) Canciones de corro
c) Canciones de comba
d) Canciones para otros juegos
e) Cantos escolares pedaggicos
f) Sonsonetes y retahlas
La clasificacin que hace del repertorio infantil Manuel Gonzlez y Fernndez

de Mendoza 70 en el Cancionero musical infantil de Toledo es la siguiente:
a) Animalsticas
m) Inventar estrofas
b) Aadir nombres
n) Movimiento
c) Cambio de vocales
) Narrativas
d) Comba
o) Oficios
e) Contar
p) Palmadas por parejas
f) Corro
q) Parejas
g) Dar la lata
r) Pelota
h) Dramatizadas
s) Pillar
i) Excursin
t) Romances
j) Filas
u) Sin clasificar
k) Filas enfrentadas
v) Suerte
l) Goma
w) Trabalenguas
La propuesta que hacen Francisco Jos Garca Gallardo y Herminia Arredondo

Prez 71 en el Cancionero infantil de la provincia de Huelva, es interesante porque
presentan no slo los textos completos de las canciones que han recopilado, precedidas
siempre de un dibujo que relaciona el tipo de repertorio que se va a trabajar y tambin
las partituras con sus correspondientes transcripciones y es la siguiente:
69
MANZANO ALONSO, Miguel: Cancionero leons. Vol. II, t. II. Salamanca. Diputacin de Len,
1991.
70
FERNNDEZ Y GONZLEZ DE MENDOZA, Manuel: Cancionero musical infantil de Toledo.
Murcia, Campobell, 1992.
71
GARCA GALLARDO, Francisco Jos y ARREDONDO PREZ, Herminia: Cancionero infantil de la
provincia de Huelva. Sevilla, Fundacin El Monte, 1999.
89
a) De corro y rueda
h) De columpio
b) Para jugar en hileras
i) Prendas
c) Para jugar a la cuerda
j) Pelota
d) Palmas
k) Nanas y de canciones de mecer
e) De elstico
l) Para jugar con nios pequeos
f) De sortear y echar suertes
m) Con otros juegos
g) Burlas
o) Interpretadas sin juego
Otra clasificacin de canciones infantiles es la que propone Eva Melgar72 en su

libro Juegos y canciones infantiles, este libro no presenta las melodas de las
canciones, slo los textos de las mismas clasificados siguiendo la siguiente propuesta;
a) Canciones de corro, comba y baln
b) Melodas populares
c) Canc ioncillas y estribillos
d) Divertidos trabalenguas
Toms Blanco Garca 73 en su libro Para jugar como jugbamos propone una
clasificacin de las diferentes canciones o retahlas propias de la infancia, pero desde el
punto de vista del juego:
a) Juego de los primeros aos
de escondite
b) Juegos de correr y coger
por equipos
de carrera y persecucin
sin equipos
varios
de ir y de venir
c) Juegos de correr y saltar de correr
de saltar y montar
tnganas y rayuelas
d) Juegos de lanzar
canicas
pelotas
objetos diversos
e) Juegos de comba
de balanceo
72
MELGA R, Eva: Juegos y canciones infantiles. Madrid, Libsa, 2008

BLANCO GARCA, Toms: Para jugar como jugbamos. Coleccin de juegos y entretenimientos de
la tradicin. Salamanca. Centro de cultura tradicional, Diputacin de Salamanca, 1996.
73
90
de comba elevada
sin mmica
f) Juegos de corro
con escenificaciones
con dilogo
varios de corro
g) Juegos de filas
h) Juegos de canciones
i) Juegos de fuerza
j) Juegos varios
k) Juegos de adultos
A modo de conclusin de este captulo slo nos queda decir, que como hemos
podido comprobar por la informacin que adjuntamos, son numerosos los
investigadores que a lo largo del siglo XX han realizado investigaciones en relacin a la
cancin infantil, no slo desde un punto de vista prctico, con aportaciones de partituras
y textos, sino tambin analtico, haciendo referencia a las caractersticas generales que
presentan cada uno de los grupos a los que hacen mencin, a las diferentes propuestas
de clasificaciones que podemos hacer y por supuesto a la importancia que tiene el nio
dependiendo de cada uno de los gneros.
Esto es muy interesante porque supone la base para entender el repertorio que
analizamos en captulos posteriores, la clasificacin que se propone en cada una de las
variaciones atendiendo la que en funcin de este trabajo nos parece ms completa El
cancionero infantil de la regin de Murcia, obra de M Jess Martn Escobar y Concha
Carbajo Martnez y tambin el diferente concepto que sobre la cancin infantil se ha
tenido a lo largo de las generaciones.
Como elementos comunes a todas las propuestas decir que en todas las
clasificaciones que hemos encontrado, se tiene muy presente el tipo de canciones al que
se refieren. Con esto nos referimos, que si estamos en una clasificacin general de
cancin, sta muestra un repertorio centrado en los diferentes ciclos de la vida y
anuales, de esta manera, las canciones infantiles pasan a formar un grupo del general,
mientras que las clasificaciones centradas en las canciones de nios propiamente dichas,
vemos que la primera cuestin que se presenta es si el nio es protagonista o el nio es
receptor y a partir de ah se realiza la clasificacin.
91
Centrndonos en estas ltimas, decir que unas clasificaciones son ms completas

que otras, que depende de si centran en las canciones con las que hacan juegos, o los
juegos que utilizaban en algunos casos canciones, de ah los puntos de vista y elementos
utilizados para hacer que las clasificaciones sean diferentes, interesantes y, en cierto
modo, complementarias.
92
Captulo 2:
Acercamiento a las informantes en el trabajo de campo
En este captulo nos acercamos a las diferentes informantes realizando una breve
encuesta siguiendo el modelo que proponen los etnomusiclogos Miguel Manzano y
Daz Viana 74 .
Teniendo en cuenta la dilatada experiencia de estos dos importantes
investigadores y tomando como referencia los diferentes tipos de posibilidades
etnogrficas que encontramos en Conrad Phillip Kottak 75 , nos interesa realizar en
nuestro trabajo de campo una encuesta dirigida, para conocer el nombre de la
informante, sus datos especficos relacionados con sus recuerdos del repertorio musical
en su etapa infantil, las canciones especficas que nos van a transmitir cada una de ellas
y si ha revertido su conocimiento en alguna generacin posterior, as como datos
objetivos de nuestro trabajo de campo como son la fecha y el lugar en la que realizamos
la recopilacin de la informacin que se utiliza en este trabajo de investigacin, o los
ttulos normalizados de las canciones que nos transmitieron cada una de las informantes.
Para la normalizacin de los ttulos, tomamos como referencia dos cancioneros;
el primero de ellos es el que ha realizado M Jess Martn y Concha Carbajo 76 , que cita
la mayora de las canciones que recogemos en este trabajo; el segundo es el publicado
por Marita Fornaro y Matilde Olarte 77 . Aquellas melodas que no aparecen en ninguno
de los dos cancioneros, tambin deban ser normalizadas, y por eso, en esta ocasin
utilizamos como ttulo normalizado el que ms veces hemos encontrado en las
diferentes versiones recopiladas.
Por supuesto, no debemos olvidar que en todos los casos, la difusin de las
canciones ha sido por transmisin oral. Antes de comenzar la grabacin de la cancin la
informante explica el ttulo que ella le da a la cancin, cundo la aprendi, quines las
cantaban si nios y nias juntos, o slo nias, cmo jugaban, comentando si son
canciones de corro, de comba, de gestos, didcticas, movimientos, colocados en filas
74
MANZANO ALONSO, Miguel y DAZ VIANA, Luis, 1989. Op. Cit., p. 50.
KOTTAK, Conrad Phillip. 2006. Op, Cit., p. 38.
76
MARTN ESCOBAR, M Jess y CARBAJO MARTNEZ, Concha, 2009. Op. Cit., p. 18.
77
FORNARO BORDOLLI, Marita y OLARTE MARTNEZ, Matilde, 1998. Op. Cit., p. 92.
75
93
El trabajo de campo se realiz entre el 12 de septiembre de 2008 y el 28 de

febrero de 2009 en tres localidades salmantinas, la capital, Cabrerizos y Palacios del
Arzobispo.
A continuacin presentamos las informantes colocadas por orden cronolgico,
comenzando con la informante con la que tuvimos ocasin de tratar en primer lugar.
94
M DOLORES HERRERO MARTN

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Dolores Herrero Martn, aunque todos le llaman
Lolita y realmente no sabe por qu. Naci en Salamanca el 31 de marzo de 1939.
Comenta como cosa curiosa que naci el da en que termin la guerra, pero que en su
casa siempre dicen ha terminado una guerra pero la que llega es peor.... Proviene de
una familia corta, tan slo eran tres hermanos, stos pronto se marcharon de casa as que
con tan slo once aos ella se considera hija nica. No obstante tuvo grandes amigos,
que todava conserva y con los que pas una infancia muy alegre.
Estudi en el colegio de las Salesianas (actual D. Bosco) desde los tres a los
siete aos, que muri su madre, pero despus continu formndose en cultura general y
en labores. Recuerda que estuvo estudiando hasta que cumpli los diecisiete aos. De
esta etapa tiene recuerdos de muchas monjas, especialmente de Sor Amelia, aunque con
las que viven todava sigue teniendo contacto. Su padre quera que ella siguiera
estudiando pero su abuela paterna, comentaba que la nia deba ser buena ama de casa,
y para eso tena que dejar de estudiar. Su padre que se haba quedado viudo y estaba
sumido en una gran tristeza, decidi hacer caso a su madre, y por eso, aunque haba
aprobado el acceso para continuar estudios, los dej. No obstante, entre unas cosas y
otras, adems de labores, hizo el Servicio Social y el ttulo de Mecanografa y
Taquigrafa (aunque segn ella esto era lo propio de la poca). Su abuela se encargaba
de ponerle el trabajo de labores que deba hacer cada da, y es as como ha llegado a
tener todo el ajuar bordado aunque en gran parte lo tiene todava sin estrenar.
Las canciones que posteriormente nos cant, las aprendi por transmisin oral,
no en el colegio, porque la educacin era bastante recta y las monjas se centraban en
ensear los contenidos de cada materia, pero s en el recreo con las dems nias de la
clase y despus en Alamedilla, un parque que est muy cerca de su casa, en el que se
juntaban muchos nios. Normalmente, y pese a todo esto, jugaban las nias y los nios
de forma independiente. En el colegio eran todas las nias de la clase, y en la
Alamedilla normalmente se juntaban las nias de la misma edad.
Las canciones que aprendi cuando era pequea las ha transmitido en un
principio a sus hijos (dos chicos y una chica) y actualmente a sus seis nietos con los que
juega y recuerda los momentos de su infancia, e incluso hace los gestos que tenga cada
95
una de las canciones y se las repite una y otra vez hasta que se las aprenden.
Actualmente reside en Salamanca y es ama de casa.
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Salamanca el viernes 12 de
septiembre de 2008.
3) TEMAS
Las canciones que ha cantado son:
- Antn pirulero (gestos movimiento)
- Cuc, cantaba la rana
- El patio de mi casa (corro)
- Estaba la pastora (movimiento)
- Quisiera ser tan alta (corro)
MANUELA VILLARN IGA

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Manuela Villarn iga, aunque todo el mundo le
conoce como Manolita. Naci en Salamanca el 14 de agosto de 1923. Proviene de una
familia de seis hermanos, de los cules slo uno era varn. El hecho de ser familia
numerosa y pasar largas tardes de juego con sus hermanos, hace que recuerde su
infancia como una etapa feliz, pese a que se qued pronto sin madre. Siempre ha vivido
en Salamanca, salvo en pequeos periodos de tiempo que iba con sus hijos a Valladolid.
Comenz su formacin infantil en el colegio de los Jesuitas y a los diez aos
hizo el ingreso para estudiar en el colegio de las Salesianas. Con motivo del estallido de
la guerra, no pudo estudiar mucho tiempo ms, pero se considera que tiene una
preparacin buena. Estudi tambin Mecanografa y Taquigrafa, con las que aument
su formacin. Tras terminar sus estudios comenz a dar clase a los ms pequeos, en el
colegio de los Jesuitas, y estuvo impartiendo clase unos cuatro aos, aunque no lo
recuerda muy bien.
Las canciones que posteriormente nos cant las aprendi por transmisin oral
principalmente de las maestras. Recuerda con cario a alguna de ellas como Sor Alicia,
Sor Carmen y Sor Felisa, de sus aos de la educacin primaria. Ella recuerda de su
96
educacin infantil que jugaba mucho en el colegio de los Jesuitas, con los nios y nias
de la clase, pero despus al comenzar los estudios en las Salesianas los juegos eran
unitarios al igual que el centro, juntndose las nias de la misma edad.
Las canciones las ha transmitido principalmente en sus clases, porque aunque ha
tenido hijos y nietos, ellos no se interesaban por ellas, aunque en la actualidad le
preguntan qu canciones cantaba cuando era pequea?; tampoco puede pasar mucho
tiempo con ellos ya que viven en Valladolid. Actualmente ella reside en Salamanca.
2) RECOPILACIN
septiembre de 2008.
3) TEMAS
- Al jardn de la alegra
- Pin Pon (gestos)
- Ratn que te pilla el gato (corro)
- Soy la reina de los mares (corro)
M CARMEN GARCA EPIFANIO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Carmen Garca Epifanio. Naci en Salamanca el 25
de febrero de 1942. Era hija nica y adoptada, y afirma que estuvo siempre muy
mimada y muy protegida por sus padres.
Con cuatro aos sus padres se trasladaron a vivir a la Granja de San Ildefonso
(Segovia). No fue a la escuela porque en esos aos de la posguerra sus padres
prefirieron darle la oportunidad de estudiar con profesores particulares, que en palabras
suyas, le proporcion una formacin muy exquisita. Slo fue unos das a la escuela
para que la direccin del centro pudiera examinarla y expedirle el ttulo oficial de los
estudios reglados. Su madre la llevaba a aprender a bordar, a zurcir, a hacer punto de
cruz... es decir, lo propio de una nia de aquella poca. Musicalmente, tuvo la
oportunidad de recibir clases de violn en la Granja de San Ildefonso (Segovia) junto
97
con otros tres nios, pero slo pudo estudiar un ao porque el profesor falleci. Al
parecer deba tener buen odo porque le pedan que cantara sola. Siempre le ha gustado
mucho cantar y se considera una persona muy extrovertida. Cuando era pequea y
terminaba de hacer sus labores se juntaba con otras amigas y bien sentadas en el suelo o
jugando, se pona a cantar con ellas.
Con once aos estuvo interna en el colegio de las Jesuitinas de Segovia y all
permaneci durante tres cursos. Al terminar 4 de Bachiller se traslad con sus padres al
Pardo (Madrid), donde hizo la preparacin para la Revlida y prepar el ingreso en la
Escuela de Magisterio, carrera que estudi en la Escuela Mara Daz Jimnez de Madrid
de 1961-1964 obteniendo buenas calificaciones. Es all cuando desarrolla su etapa
pedaggica.
Al terminar Magisterio ejerci la profesin durante un ao, en el curso 19641965, impartiendo educacin diferenciada a los nios de los guardas del Palacio del
Pardo (Madrid), en dos recintos diferentes (uno para nios y otro para nias). Tambin
trabajaba en clases particulares, segn su testimonio, iba a casa de una seora que les
trataba muy bien, y all trabajaba con nios de cuatro a catorce o diecisis aos en
grupos mixtos y unitarios; les enseaba a coser y les preparaba para hacer la 1
Comunin, pero fue una etapa muy breve de un ao, porque se cas en 1965 y dej de
trabajar. Durante su etapa como maestra, tambin enseaba canciones a los nios
principalmente en el recreo, porque aunque no estaban mucho tiempo en la escuela,
siempre les dejaban un ratito para que pudieran comer algo a media maana, y
preparaban para cada da un juego como Pasemisi, pasemis, Al pauelo por detrs,
Escondite...
Despus de casarse vino a vivir a Salamanca y, segn su testimonio, ha
disfrutado de una etapa muy bonita de su vida, ha conocido a las que ahora son sus
amigas, ha cantado en el Coro Francisco Salinas durante un ao y ha tenido seis hijos a
los que les ha cantado muchas canciones.
Las canciones que nos transmite, las recuerda de su etapa de nia o de su
preparacin para la 1 Comunin. Durante su poca como estudiante de Magisterio le
obligaron a realizar y aprender un cuaderno con un nmero determinado de cancio nes y
prcticamente las recue rda todas. Es cierto que en el transcurso de los aos ha ido
ampliando el nmero de canciones que canta, pero las ms populares de su etapa
infantil, se las ha cantado a sus hijos.
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2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Salama nca el viernes 10 de
octubre de 2008.
3) TEMAS
- A la zapatilla por detrs (movimiento)
- Jugando al escondite (dilogo movimiento)
- Me cas con un enano (comba)
- Pasemis (movimiento)
- Pin Pon (gestos)
- Soy la reina de los mares (movimiento)
- Todos los patitos (gestos)
- Vamos nios al Sagrario
- Yupi yaya, yupi ya (movimiento)
BENIGNA TAPIA ARROYO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Benigna Tapia Arroyo aunque todo el mundo le conoce
por Beny. Naci en Ciprez (Salamanca) el 20 de mayo de 1941. Actualmente reside en
Salamanca, aunque ha residido en Madrid y en Len donde trabaj como institutriz.
Su formacin se basa en la Enseanza Primaria que hizo en Grandes (pueblo
situado a 5 Km. de Ciprez) y posteriormente se traslad a Salamanca donde estudi en
un colegio religioso. Actualmente es ama de casa y directora de teatro, aunque ha
trabajado como institutriz y como administrativo (en la Diputacin de Salamanca).
Tambin ha colaborado con la Cruz Roja, ya que fue el lugar donde hizo las primeras
prcticas.
Muchas de las canciones que nos ha transmitido las aprendi de sus tas y
abuelas con las que pasaba muchas tardes de invierno. Tambin habla de su maestra en
la escuela de Grandes, Da. Petra Hernndez, que proceda de Cantagallo (pueblo
situado muy cerca de Bjar, Salamanca) y le ense algunas canciones.
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2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Salamanca durante dos das,
el domingo 9 de noviembre de 2008 y el sbado 3 de enero de 2009.
3) TEMAS
a) El 9 de noviembre de 2008:
- Al pasar la barca (corro)
- Caracol, col, col (cuando hacan apuestas)
- El patio de mi casa (saltando del brazo)
- Que llueva, que llueva (saltando y dando palmas)
- Tengo una mueca (jugando a las casitas)
- Todos los patitos (gestos)
- Vamos nios al Sagrario (oracin cantada)
b) El 3 de enero de 2009:
- Ahora que vamos despacio (excursin)
- Al corro de la patata (corro)
- Antn pirulero (gestos)
- Cuc, cantaba la rana (palmas o saltos)
- Dnde estn las llaves? (corro)
- El cocherito ler (comba)
- El silln de la reina (movimiento)
- La Tarara (saltar)
- Pin Pon (nana)
- Quisiera ser tan alta (saltando o palmas)
- Ratn que te pilla el gato (correr)
- Soy la reina de los mares (comba)
- Ya se muri el burro (ronda)
- Yo soy la viudita (escenificada)
100
BRGIDA BURRIEZA MORO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Brgida Burrieza Moro aunque todos le llaman Chiqui.
Naci Salamanca en 1945, en la postguerra. Sus padres eran de Salamanca aunque tiene
ascendentes de pueblos de la provincia, pero sus abuelos paternos emigraron a
Salamanca. Tiene una hermana.
Empez sus primeros estudios en Salamanca en un colegio laico privado (algo
que era raro en la poca) y la directora (Da. Clotilde) era francesa, motivo por el cual
las primeras canciones que aprendi eran en francs. Su maestra se llamaba Da.
Manolita y era muy severa. Como en este colegio no haba posibilidad de continuar
estudiando, se cambi a las Siervas de San Jos, que era un centro muy cercano a su
casa, con el fin de estudiar el Bachillerato.
All estuvo hasta que termin el Pre-
Universitario para poder hacer los estudios superiores. Posteriormente estudi Filosofa
y Letras en la Universidad de Salamanca, seccin de Historia aunque luego ella se
especializ en Geografa. Al terminar la carrera, estuvo ejerciendo como profesora de
Bachillerato en un instituto de cija (Sevilla) y luego se traslad a Salamanca donde se
incorpor como docente en la Universidad de Salamanca.
Las canciones que ha trasmitido las aprendi por tradicin oral en el colegio en
el recreo mientras jugaba con otras nias (solan estar con nias mayores), ya que
pasaban mucho tiempo en la calle y eso les facilitaba el aprendizaje de las canciones.
Una influencia importante en su infancia fue la radio, y a travs de este medio tuvo los
primeros contactos con la zarzuela, un repertorio al que es muy aficionada, ya que a su
padre le gustaba mucho y la oa en casa con frecuencia.
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Salamanca el jueves 11 de
diciembre de 2008.
3) TEMAS
- A Atocha va una nia
- Dnde vas Alfonso XII? (corro)
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- Yo soy la viudita (gestos)
M MERCEDES ALBA GONZLEZ

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Mercedes Alba Gonzlez. Naci en Salamanca el 3
de septiembre de 1936. Vive en Salamanca aunque procede de un pequeo pueblo con
el que ha mantenido bastante relacin.
Su formacin acadmica comenz en el Colegio Pblico del Prncipe,
actualmente Colegio Pblico Padre Manjn. Despus continu realizando los estudios
superiores en el instituto Luca de Medrano y termin su formacin estudiando
Magisterio en la Escuela Normal de Salamanca en 1968. Realiz las oposiciones y tras
aprobar comenz a ejercer en 1970, impartiendo clases en diferentes pueblos.
Las canciones que nos ha transmitido las aprendi en la escuela y tambin en
casa, aunque tiene un gran recuerdo de las canciones que cantaban en la calle, ya que
era donde pasaban la mayor parte del tiempo. A su madre la oy cantar de forma
espordica. Destaca que las canciones que aprendi las ha transmitido a los nios a los
que les dio clase. Actualmente est jubilada y sigue viviendo en Salamanca.
2) RECOPILACIN
diciembre de 2008.
3) TEMAS
- Baile de la carrasquilla (corro)
- La chata Meringela (movimiento)
- Mi abuelo tena un reloj
- Una pulga y un ratn (movimiento)
102
M MERCEDES REN SNCHEZ

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Mercedes Ren Snchez. Naci en Melilla en junio
de 1936. Comenz sus estudios en el colegio de monjas M Inmaculada del Servicio
Domstico en Melilla, ciudad en la que residi hasta que vino a Salamanca. Fue
tambin en esa localidad donde complet sus estudios superiores en un instituto.
Estudi msica en el conservatorio de la localidad, completando los estudios que haba
hasta el momento y se especializ en piano. Adems de su formacin instrumental,
curs durante dos aos una asignatura Historia en relacin a la Cultura y el Arte,
como materia piloto que poco a poco la implantaron en los estudios generales del
conservatorio.
Se cas y tuvo dos hijos. Cuando sus hijos eran mayores estudi durante dos
aos en la Universidad de la Experiencia de la Universidad Pontificia de Salamanca.
Comenz a estudiar rgano, pero lo dej en tercer curso.
Las canciones que nos ha transmitido son las que recuerda cuando jugaban y
cantaban en el patio del colegio, a las que jugaban normalmente nias solas y sin la
maestra. Actualmente reside en Salamanca, y es ama de casa.
2) RECOPILACIN
diciembre de 2008.
3) TEMAS
- Al pasar la barca (comba)
- Mambr se fue a la guerra
- Que llueva, que llueva
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M JESS ALONSO OTERO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Jess Alonso Otero y naci en Bembibre (el Bierzo,
Len) en noviembre de 1941. Proviene de una familia de ocho hermanos y ella es la
segunda. Durante su infancia tuvo mucha movilidad debido a la profesin de su padre.
Su formacin comienza con seis aos en un colegio de monjas de Teruel, y
despus volvi a Bembibre (Len) con sus abuelos y tos. Posteriormente regresa con
sus padres y viaja de un lugar a otro, Valladolid, Asturias, Galicia, Madrid, Len...
estando en cada uno de ellos un tiempo determinado, segn el destino que le dieran a su
padre. Su formacin escolar la realiz en las diferentes ciudades.
Las canciones que transmite las aprendi jugando con las nias o cantndolas en
la escuela, jugando con sus hermanos al corro, a la comba o a la pelota. Actualmente
reside en Salamanca, y es ama de casa.
2) RECOPILACIN
diciembre de 2008.
3) TEMAS
- A mi burro (comba baln)
- Jos se llamaba el padre (corro)
- Ratn que te pilla el gato
MARCELINA ALBA GONZLEZ

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Marcelina Alba Gonzlez aunque todo el mundo la
conoce como Lina. Naci Salamanca en 1929. Proviene de una familia de cuatro
hermanos, dos chicos y dos chicas, y todos tuvieron la oportunidad de estudiar.
Comenz su formacin primaria en Salamanca, siendo en palabras suyas una
alumna aventajada y despus estudi Auxiliar Administrativo, ejerciendo en el
104
Hospital Clnico Universitario de Salamanca. Actualmente reside en Salamanca y es

ama de casa.
Ella comenta que las canciones las aprendi por transmisin oral jugando en la
plazuela a juegos como la comba y por el contacto con sus hermanos.
2) RECOPILACIN
diciembre de 2008.
3) TEMAS
La cancin que ha cantado es:
- Quisiera ser tan alta (comba)
JULIA BOYERO GARCA

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Julia Boyero Garca. Naci en Salamanca el 17 de
febrero de 1934.
Comenz su formacin en el colegio de los Trinitarios de Salamanca,
posteriormente en las Esclavas y finalmente en las Jesuitinas. Por estos tres colegios
pas hasta que tuvo doce aos. Recuerda como maestras de las Esclavas a Sor Amalia y
a algunas seoritas de la Falange que le daban clase de Educacin Fsica. A los trece
aos fue a una academia de Mecanografa y Taquigrafa. Tras el nacimiento de su
hermana Mercedes, todo cambi y tena que cuidarla, as que dej de estudiar, adems
tambin por un problema de vista. Posteriormente hizo Puericultura en Cruz Roja y
comenz a trabajar en 1972 en la misma guardera, aunque antes haba estado
ejerciendo en el Hospital del Rey (Madrid). Cuando se cas su hermana se vino a vivir a
Salamanca. Continu trabajando en la guardera hasta que le otorgaron la invalidez.
Recuerda que en su juventud, jugaba mucho con los nios de la calle, bien al
corro, a la peonza y a guardias y ladrones. Las canciones que nos ha transmitido las
aprendi jugando con los nios, aunque a veces tambin era su ta Encarna (hermana de
su padre) la que le cantaba canciones para que se durmiera. Posteriormente ella se las
cantaba a su hermana y en la actualidad se las canta a sus sobrinos- nietos.
105
Comenta que cuando jugaban en la calle estaban todos los nios de las calles
vecinas jugando juntos, pero en los recreo slo jugaban las nias porque eran
enseanzas unitarias. Actualmente es ama de casa y sigue viviendo en Salamanca.
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Salamanca el sbado 20 de
diciembre de 2008.
3) TEMAS
- Al corro de la patata
- Me cas mi madre
- Soy la reina de los mares
- Yo soy la viudita
SEBASTIANA DEL BRO DE SAN VICENTE

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Sebastiana del Bro de San Vicente aunque le gusta que
le llamen Chany. Naci en San Martn del Castaar (Sierra de Francia, Salamanca) el 12
de junio de 1948. Proviene de una familia numerosa de cuatro hermanas, todas chicas, y
ella es la ms pequea.
Comenz su formaci n en San Martn del Castaar, en la escuela del pueblo con
las maestras Carmen (5 a 7 aos) y con Catalina (7 a 10 aos). Posteriormente con diez
aos se vino a Salamanca para estudiar interna en las Siervas de San Jos,
permaneciendo all siete aos. Hizo el ingreso para cursar Bachillerato y el examen de
la Revlida, siendo de las ltimas promociones que, habiendo superado esta prueba,
podan acceder a Magisterio, estudios que hizo durante tres aos ms en el mismo
centro.
Empez a ejercer en Madrid y estuvo slo un ao con nios de 5 EGB, ya que
se dio cuenta que lo que le gustaba era la educacin infantil por lo que en 1970 se pas a
esta especialidad, donde est trabajando en la actualidad. En Madrid estuvo quince aos
hasta 1982, ao en que trasladaron a su marido a Salamanca. Al regresar a esta cuidad
106
estudi la especialidad de Educacin Infantil en la Escuela Luis Vives de la Universidad

Pontificia.
Desde 1982 hasta 1991, hizo un voluntariado como directora de una guardera en
un barrio de Salamanca, el Puente Ladrillo, trabajando con nios de dos a seis aos.
Cuando obtuvo la especialidad de Educacin Infantil la contrataron en el colegio de los
H. H. Maristas Champagnat, donde contina actualmente aunque desde el curso 20082009 tiene reduccin de jornada; da clase a nios de cinco aos.
Las canciones que nos ha transmitido las aprendi cuando era pequea, y se las
ha enseado a sus alumnos, porque aunque ahora se trabaja con mtodos que aportan
canciones ms actuales, ella prefiere continuar ensea ndo las canciones que aprendi
cuando era pequea.
Recuerda a su madre, llamada Teresa, con la que pasaba mucho tiempo cantando
romances, canciones de corro y canciones populares de ronda propias del pueblo,
porque segn ella, era una gran aficionada, al igual que su hermana, de la que aprendi
algunas melodas.
Generalmente jugaban las nias solas en el recreo cuando estaban en el pueblo,
pero cuando estaban en la calle, era corriente jugar nios y nias juntos.
2) RECOPILACIN
diciembre de 2008.
3) TEMAS
- Al salirme de La Habana (comba)
- El caballo trotn (aprender onomatopeyas)
- Patito, patito (didctica)
M PILAR LPEZ ANTA

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Pilar Lpez Anta. Naci en Val de Santa Mara
(Zamora) el 11 de octubre de 1934. A los tres meses se traslad a El Cabaco
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(Salamanca), all pas su infancia y su juventud hasta que se cas. Proviene de una
familia de cuatro hermanos (tres chicos y una chica).
Su formacin comienza en la escuela de El Cabaco, y los profesores eran sus
padres: Natalia Anta y Lamberto Lpez. Cada uno de ellos daba en una de las escuelas,
ya que por entonces eran unitarias, as que a ella le daba clase su madre. Slo hizo los
estudios primarios, pese a que en el pueblo podan seguirse formando cuando cumplan
los catorce aos. Se cas y desde 1972 reside en Salamanca siendo ama de casa.
Las canciones que nos ha transmitido las aprendi jugando con las nias en la
escuela bien a la comba o al corro. Comenta que siempre jugaban en el recreo, los
sbados y los domingos y tambin a veces despus de comer, se iban pronto a la escuela
para pasar un rato juntas antes de entrar en clase.
Generalmente jugaban con las nias mayores pero slo ellas, aunque en algn
juego podan estar todos juntos.
2) RECOPILACIN
diciembre de 2008.
3) TEMAS
- El cocherito ler (corro comba)
- El patio de mi casa
- Estando el seor don gato (movimiento)
- Tengo una mueca (corro)
VISITACIN MACAS MANZANO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Visitacin Macas Manzano. Naci en Villaseco de los
Gamitos (Salamanca) en marzo de 1924. Pas su infancia en Villaseco, procede de una
familia de seis hermanos (cuatro chicos y dos chicas)
Comenz su formacin en la escuela del pueblo, donde ejerca de maestra Da.
Ceferina Calvo. Estuvo en esta escuela hasta los doce aos; posteriormente se fue a
108
Salamanca para estudiar el Bachillerato, estuvo interna en las Siervas de San Jos dos
aos. De las maestras que tuvo en las Siervas recuerda con cario a la Madre
Evangelina y a la Madre Francisca. Posteriormente se march a estudiar al colegio de
las Siervas de San Jos en Madrid donde estuvo otros cinco aos. Hizo el examen de
Revlida conocido entonces como Examen de Estado. Al aprobar el examen, se vino
a Salamanca y comenz sus estudios de Magisterio en las Siervas de San Jos, ella
especifica que quince asignaturas (prcticas, pedagogas y labores). Nunca ejerci de
maestra, ya que al terminar sus estudios regres al pueblo para encargarse del negocio
de sus padres. Se qued all con ellos, trabajando en el negocio familiar y
posteriormente se cas.
Al enviudar, hace treinta aos, cambi su residencia a Salamanca, sus hijos (que
ya haban terminado sus estudios universitarios) le convencieron para que dejara el
pueblo y se fuera a la capital.
Siempre haba querido estudiar en la Universidad pero sus hijos le decan que
era muy mayor para poder entrar, as que se matricul en la Escuela de Artes y Oficios y
all aprendi pintura, dibujo y costura. Estuvo all muchos aos, hasta que suprimieron
la escuela para que pasara a impartirse all el Bachillerato Artstico. Como a ella le gusta
mucho este arte, decidi formar un grupo con unas amigas, al que van a pintar y se
corrigen unas a otras. No contenta todava con su formacin, decidi matricularse en la
Universidad de la Experiencia en la Universidad Pontificia de Salamanca y todava
sigue vinculada a ella, cursando tres asignaturas optativas por curso. Le gusta mucho
cantar y forma parte del coro de los antiguos alumnos de la Universidad.
Las cancio nes que nos ha transmitido las aprendi por tradicin oral en el
colegio, jugando con las nias mayores en los recreos y tambin por la tarde. Las
canciones se las ha transmitido tambin a sus hijos cuando eran pequeos.
2) RECOPILACIN
diciembre de 2008.
3) TEMAS
109

- Quisiera ser tan alta
- Soy la reina de los mares
ESPERANZA GARCA FRAILE

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Esperanza Garca Fraile. Naci en Salamanca el 11 de
abril de 1943. Toda su familia es de Salamanca, sus padres, abuelos... y siempre ha
estado en la capital, donde reside actualmente.
Su formacin comenz en el colegio del Prncipe, porque estaba muy cerca de su
casa, y lo abandon muy pronto, porque ayudaba a su madre cosiendo camisas a
medida. Pese a esto, tiene los estudios primarios y recuerda con mucho cario a sus
maestras de ese periodo, Da. Carmen y Da. Paula.
Cuando ya era mayor, trabaj durante diez aos, porque segn afirma ella,
quera tener su propio dinero. No obstante, despus de trabajar, iba a estudiar en la
enseanza nocturna al colegio de las Jesuitinas, donde estuvo durante tres aos.
Comenta que aunque comenzaron muchas, era muy duro compaginar ambas tares y tras
el periodo formativo consigui aprobar el examen de la Revlida. Se cas y desde
entonces se ha dedicado a su familia. Tiene dos hijos, un chico y una chica.
Las canciones que nos ha cantado las aprendi en la calle; aunque ella dice que
sala muy poco a jugar, luego afirma que en aquella poca, la verdad es que era como
si vivieran en la calle. Lo que si era cierto es que principalmente jugaban las nias
solas. Algunas canciones que nos canta, se las ha transmitido a sus hijos. Al mayor le
costaba mucho comer y para que comiera le cantaba canciones hasta que l las aprenda
y entonces tena que buscar nuevas melodas.
2) RECOPILACIN
diciembre de 2008.
3) TEMAS
110
- Cuatro pauelucos
- El patio de mi casa (comba)
CONSOLACIN MULAS DEL CASTILLO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Consolacin Mulas del Castillo, aunque la conocen por
Chony. Naci en Pearanda de Bracamonte (Salamanca) el 4 de septiembre de 1948.
Comenz a estudiar en el colegio de la Encarnacin de Pearanda de
Bracamonte a la edad de tres aos. All estuvo hasta que termin los estudios de
Bachiller con diecisiete aos. Despus se march a Vitoria donde estuvo estudiando en
un centro privado, la especialidad de preparador fsico durante un ao. Al terminar, se
vino a Salamanca para hacer un curso de preparador de balonmano, baln- volea,
atletismo y baloncesto. Despus regres a Pearanda de Bracamonte, donde imparti
clases gratuitamente durante dos meses en el colegio de la Encarnacin, y ms tarde
estuvo durante uno o dos cursos contratada en el mismo.
Se cas y se traslad a vivir a Salamanca, dejando la profesin para dedicarse a
su familia. Desde hace quince aos ha vuelto a trabajar en su profesin, impartiendo
clases de gimnasia de mantenimiento y de pilates para madres y padres en el Colegio
Calasanz tres das por semana. Adems de estos trabajos es ama de casa.
Las canciones infantiles que posteriormente nos cant las aprendi por
transmisin oral cantando en el patio del colegio en el recreo y tambin en las clases con
las monjas. Recuerda que cuando eran pequeos los nios y nias estaban todos juntos,
pero cuando crecan los nios iban a estudiar al instituto y en el colegio se quedaban
solamente las nias.
Las canciones las ha podido transmitir a sus hijos y a sus cuatro nietos. Tambin
recuerda que cuando tena que cuidar a los nios de la Encarnacin porque se iba alguna
monja, ella les transmita este repertorio y les cantaba todas estas mismas melodas.
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Salamanca el martes 30 de
diciembre de 2008.
111
3) TEMAS
- Debajo de un botn
- Pin Pon (gestos)
ADELAIDA SNCHEZ RIOLOBOS

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Adelaida Snchez Riolobos aunque todos la conocen por
el nombre de Adela. Naci el 22 de mayo de 1952 en Miajadas (un pueblo extremeo
que no conoce, ya que se fue de all con tan solo tres meses).
Comenz a estudiar en Hervs y despus se march a Malpartida de Plasencia
donde estuvo interna durante siete aos en el colegio de las Josefinas Trinitarias de
Plasencia. All estudi el Bachillerato y posteriormente el Preuniversitario en el
Instituto Beatriz Galindo en Madrid, siendo en la capital donde estudi su carrera
universitaria. Empieza por lo tanto su formacin en Plasencia, entrando interna a los
nueve aos y sale de all con diecisis. Aunque fue a la escuela anteriormente, todos los
recuerdos que tiene son de esta etapa. Se acuerda no slo los nombres de las monjas que
le cuidaban como Sor Alicia, Sor Covadonga, Sor Judi, Sor Benjamina, sino que
tambin recuerda el nombre de algunos de los maestros como D. Agustn o Da. Isabel,
de la que guarda un especial recuerdo porque le daba matemticas que era su asignatura
favorita. Tambin recuerda a profesores del Bachillerato como D. Venancio (latn), D.
Hilario (francs)... Tras terminar el Preuniversitario comenz a estudiar Biologa en la
Universidad Complutense de Madrid y en el ltimo curso de carrera comenz a trabajar
en el CSIC en el Instituto Ramn y Cajal donde al terminar, hizo su tesina y la tesis
doctoral.
Est ejerciendo en su profesin desde que termin. Ley la tesina en julio de
1975 y ya en enero de 1976 estaba ejerciendo como becaria. Su tesis la defendi en
1978. Tras un breve periodo en Madrid, se fue a Crdoba y posteriormente a Salamanca
al departamento de Biofsica junto con su Jefe de Departamento de Madrid, en lugar de
ir a Estados Unidos que era lo que tena previsto. Desde entonces contina en
Salamanca, donde ha obtenido su plaza de titular de la Universidad de Salamanca y
actualmente es docente de la Facultad de Medicina.
112
Cuando era pequea cantaba mucho, pero mirando a lo lejos reconoce que en la
poca que le toc vivir, haba muy poca cultura musical. S que es cierto que tenan la
asignatura de msica, pero que realmente no la recuerda como una de las materias
fuertes. Se haca hincapi en la msica tradicional de los pueblos de dnde venan las
internas pero que en este aspecto, eran personas poco cultas.
Las canciones que posteriormente cant, las aprendi por transmisin oral al
escucharlas cuando se juntaban todas las chicas bien en los recreos o en los fines de
semana. Resalta que no se junt con chicos hasta que lleg a la Universidad. Algunas de
las canciones que canta las aprendi cuando ella era pequea y tambin recuerda que
cantaba con sus padres y su hermano.
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Cabrerizos (Salamanca) el
viernes 9 de enero de 2009.
3) TEMAS
- Debajo de un botn
- Dnde estn las llaves? (movimiento)
- El jardn de la alegra (movimiento)
- Los pollitos dicen (gestos)
113
M DEL CARMEN RODRGUEZ CANCELAS

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M del Carmen Rodrguez Cancelas. Naci en Barcial
del Barco (Zamora) el 6 de enero de 1952.
Comenz su formacin en el pueblo cuando tena seis aos, ya que ella afirma
que en esa poca no haba Preescolar, y estuvo en la escuela hasta los once aos. A esa
edad se march al colegio Amor de Dios de Zamora como interna, que segn ella era la
mejor opcin para poder estudiar, aunque a ella no le gustaba estar interna, y all curs
hasta 4 de Bachillerato. En 5 de Bachillerato se fue a estudiar al Instituto de
Benavente, donde hizo tambin 6 y COU. Al terminar, se vino a Salamanca para
estudiar la carrera de Magisterio entre los aos 1975 y 1978.
Se cas en 1977 y dos aos ms tarde tuvo a su hija. En un principio y durante
ocho aos estuvo dedicada a la formacin de su hija y estudiando en la Facultad de
Psicologa. Cuando termin se puso a trabajar en una tienda de deporte.
Cuando su hija cumpli los doce aos, comenz a trabajar como maestra
interina, y estuvo durante muchos aos ejerciendo en diferentes pueblos de la provincia
de Salamanca como maestra en la especialidad de ingls. De este trabajo ella destaca
localidades como Ciudad Rodrigo, pueblos en la zona de Bjar, Alba de Tormes,
Calvarrasa de Abajo, Calvarrasa de Arriba... Aprob las oposiciones y los ltimos
cuatro aos ha estado en dos pueblos de la Sierra de Francia (El Mallo y El Cabaco)
como directora del centro. El curso pasado se traslad a Calzada de Valduciel
(Salamanca) donde est trabajando actualmente.
Las canciones que posteriormente cant las aprendi cuando era pequea en los
recreos jugando con las dems compaeras a la goma, la comba, la pelota, al
esconderite como decan en su pueblo, y tambin con la maestra Da. M del Carmen
Margallo ya que cantaban al comienzo y salida de clase.
Lo que s recuerda es que en las canciones estaban siempre las nias solas,
aunque salan al patio todos juntos, los juegos eran diferentes. Las canciones al s ha
transmitido tambin a su hija y en algunos casos en las escuelas en las que ha impartido
clase, pero en esta segunda opcin reconoce que no ha podido transmitirlas mucho ya
que su especialidad es ingls. Actualmente reside en Cabrerizos (Salamanca) y sigue en
activo.
114
2) RECOPILACIN
viernes 9 de enero de 2009.
3) TEMAS
- Debajo de un botn
- Tengo una mueca
- Una doli (comba)
M CARMEN MIGUEL CASCN

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Carmen Miguel Cascn. Naci en Villoria
(Salamanca) el 23 de septiembre de 1968.
Comenz su formacin con cinco aos en un colegio de Palencia ya que como
su padre era Guardia Civil, tenan mucha movilidad, y aunque sabe que estuvo en algn
centro ms, ella recuerda este colegio como su primer centro de formacin. En Palencia
estuvo tres o cuatro aos y cuando comenzaba a estudiar 3 de EGB se vinieron a
Salamanca. Aqu estuvo en dos colegios pblicos diferentes porque se cambiaron de
domicilio: el Colegio Gran Capitn (en el que estuvo un ao o dos) y el Colegio
Filiberto Villalobos (donde hizo de 6 a 8 de EGB). Al terminar continu sus estudios
115
en el instituto Mateo Hernndez donde curso Bachillerato y COU para pasar despus a
la Universidad de Salamanca, donde estudi Filologa Inglesa.
Ha podido ejercer su profesin aunque poco. Al terminar de estudiar se march a
vivir a Palma de Mallorca durante tres aos y medio. All estuvo trabajando en un
centro educativo concertado durante un ao. Se volvi a Salamanca y es aqu donde
trabaja en algunas academias como profesora de ingls y tambin como profesora de
espaol para extranjeros.
Las canciones que posteriormente cant las aprendi de su primera maestra en
Palencia, y de este repertorio una cancin que, en sus palabras, me ha dejado
especialmente marcada y que la recuerda muy bien porque tambin se la ha transmitido
a sus hijos. Aprendi estas canciones en el juego con otras nias y amigas en la calle, y
comenta que slo jugaban las nias de la misma edad, adems tambin ha cantado
bastantes veces a sus hijos las canciones que aprendi de los discos que ha ido
comprando. Actualmente reside en Cabrerizos (Salamanca) y es ama de casa.
2) RECOPILACIN
viernes 9 de enero de 2009
3) TEMAS
ARACELI ALONSO SNCHEZ

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Araceli Alonso Snchez. Naci en La Fregeneda
(Salamanca) en 1957.
Comenz a estudiar en la escuela del pueblo donde naci hasta los diez aos de
edad; recuerda como maestra a Da. Quitina que pese a que era muy mayor era una
116
maestra de vocacin. A los diez aos se march a estudiar al colegio de las Isabeles en
Alba de Tormes donde estudi todo el Bachillerato elemental y superior. Tras terminar
se vino a Salamanca a estudiar COU al Instituto Torres Villarroel. Al terminar hizo
Ciencias Empresariales en la Universidad de Salamanca, y lleva trabajando desde que
termin los estudios. En un principio comenz en una empresa privada y posteriormente
aprob unas oposiciones y desde 1985 est ejerciendo su profesin en la Administracin
Pblica.
Recuerda que las canciones que posteriormente nos cant, las aprendi jugando
con otras nias en los recreos y en tiempos de ocio, antes y despus de salir de la
escuela. Generalmente jugaban nias solas y principalmente se las cantaban las
mayores, que eran las que les enseaban los juegos tradicionales. Algunas canciones se
las ha podido transmitir a su hijo, pero slo las ms infantiles ya que, segn afirma ella,
al ser un chico no tiene los mismos intereses. Actualmente reside en Cabrerizos
(Salamanca) y est en activo.
2) RECOPILACIN
lunes 12 de enero de 2009.
3) TEMAS
- Pasemis (mo vimiento)
M DE LA PAZ Y DEL CARMEN GARCA LOZANO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M de la Paz y del Carmen Garca Lozano, aunque todos
le llaman Paz. Naci el 7 de julio de 1951 en Salamanca, aunque toda su familia
procede de la zona de Villares de la Reina (Salamanca)
117
Su formacin comenz en un colegio infantil cercano al actual Barrio Vidal

cuando tenan tan slo un ao. El nombre que reciba era la escuela de los cagones
(porque eran nios muy pequeos uno, dos y tres aos), aunque de esta etapa no
recuerda nada. Posteriormente pas a estudiar al colegio Francisco de Vitoria con cinco
o seis aos y tras terminar 1 de EGB se march (por motivos familiares) a la escuela de
los Villares con la maestra Da. Valentina (que segn ella era muy mayor porque ya dio
clase a su madre cuando tena cuatro aos). Aqu estuvo tres cursos estudiando y al
terminar 4 de EGB. regres nuevamente al colegio Francisco de Vitoria donde termin
toda la Primaria. Posteriormente hizo el examen de ingreso al Instituto Luca de
Medrano donde curs el Bachillerato. Termin y se present a unas oposiciones a
correos donde estuvo trabajando durante unos aos.
Como ella quera estudiar una carrera universitaria, tras haberse casado, decidi
comenzar Psicologa en la Universidad de Salamanca. Al terminar estos estudios
comenz a trabajar como profesora en distintos colegios pblicos de Educacin
Primaria y Secundaria de la provincia de Salamanca y de vila, como profesora
interina.
Recuerda que cantaba mucho y que hacan juegos de corro, de reparto, de
mmica o gestos, otros de comba, otras canciones que simplemente las cantaban...
Comenta que las canciones las aprendi principalmente jugando con sus iguales en el
recreo o en la calle porque disponan de muchos espacios abiertos. Explica que en
verano, por las noches salan todos al fresco y all no slo jugaban los nios sino que
tambin los adultos compartan con ellos las canciones actuando todos juntos.
Al cantar y jugar no slo estaban las nias, sino que se juntaban todos los nios
de la zona, aunque en las escuelas slo estaban ellas, pese a que en el mismo centro
estaban todos. Esto se consegua porque salan al patio a jugar a horas distintas los nios
y las nias, y por eso no haba opcin de que se pudieran jugar juntos .
Al seguir todava en activo, y con la profesin que tiene ha podido transmitir
bastantes canciones e incluso recuerda una experiencia que llevaron a cabo en un centro
de Cebreros (vila) en el que todos los profesores se implicaron para transmitir a los
nios de diferentes edades, canciones y juegos adaptados a sus edades. Tras esta
experiencia, los profesores vieron cmo los nios seguan cantando en aos sucesivos
las canciones que haban aprendido en esa experiencia piloto.
Actualmente reside en Cabrerizos (Salamanca) y est en activo como profesora
orientadora en la especialidad de Psicologa.
118
2) RECOPILACIN
lunes 12 de enero de 2009
3) TEMAS
- Al jardn de la alegra (movimiento)
- Debajo de un botn
ANA BRUFAU REDONDO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Ana Brufau Redondo. Naci en Salamanca en 1958.
Comenz su formacin a los tres aos en el Colegio religioso de Las Teresianas de
Poveda en Salamanca con profesoras teresianas y seglares, y estuvo all hasta 1 de
Bachillerato, que cambi de colegio y estuvo otros tres cursos en el colegio de las
Jesuitinas. De su primera etapa recuerda algunos nombres de las maestras como Da.
Isabel que era teresiana y Da. Carmen de los Ros que era la directora de las pequeas.
En 5 de Bachillerato se cambi al instituto Torres Villarroel que fue el primer centro
mixto de Salamanca y termin su formacin realizando la licenciatura de Ciencias
Qumicas en la Universidad de Salamanca.
Las canciones que posteriormente cant las aprendi cuando era pequea.
Comenta que las aprendan de otras nias jugando en los recreos, aunque recuerda a una
profesora de msica que tuvo en las Teresianas de Poveda, Da. Pilar Magadn, que les
ense muchas melodas tradicionales y populares de la ciudad.
119
Estas canciones, las ha podido transmitir a sus hijos, le gusta mucho cantar,
adems proviene de una familia de varios hermanos, que pasaban varios momentos del
da jugando. Cuando estaban en el colegio, al ser diferenciado, jugaban solas, pero en
cambio los fines de semana, se ponan a jugar todos juntos (nios y nias) y de vez en
cuando, incluso ellos tambin se animaban a jugar a la comba.
Actualmente reside en Las Dunas (Cabrerizos, Salamanca) y est en activo
trabajando en un Instituto de Investigacin.
2) RECOPILACIN
lunes 12 de enero de 2009
3) TEMAS
- El patio de mi casa (movimiento)
- Patito, patito
M PILAR GMEZ HERRERO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Pilar Gmez Herrero. Naci en Salamanca el 18 de
agosto de 1958, y siempre ha vivido en la capital.
Comenz su formacin en Salamanca. Viva en la Carretera de Bjar y proviene
de una familia muy numerosa; siete hermanos. Estudi en un principio toda la EGB en
el colegio Juan del Enzina y despus sigui estudiando en el colegio Divino Maestro
donde realiz secretariado. De esta primera etapa recuerda el nombre de su maestro D.
Pedro que le dio matemticas y lengua en el colegio Juan del Enzina. Se cas a los
diecisiete aos y aunque se estaba preparando para comenzar a estudiar Bellas Artes, no
120
pudo hacerlo. Al casarse se march a vivir a Pearanda de Bracamonte (Salamanca),

donde tuvo a sus dos hijos y tras dos aos all, se volvieron a Salamanca por el trabajo
de su marido. Cuando regres a Salamanca, se puso a estudiar otra vez, hizo cursos de
Informtica y el ttulo de Auxiliar de Clnica, compaginando su trabajo en casa y la
atencin a los nios, y como ella afirma, en slo un ao porque estaba trabajando fuera
de casa y tambin con los dos nios, pero me lo propuse y lo termin.
Ha trabajado en diferentes sitios, estuvo doce aos en la Universidad Pontificia
como personal de mantenimiento, despus otros once en la Renfe y en la actualidad est
trabajando como Auxiliar de Clnica en Salamanca.
De las canciones que cantaba cuando era pequea recuerda que las aprendi en
el colegio principalmente, entre los nios, aunque tambin recuerda que las maestras en
clase les enseaban algunas melodas, pero resalta que dnde las aprendi fue en la calle
que era donde pasaban la mayor parte del tiempo libre. En su caso jugaban nios y
nias. Al ser tantos hermanos, muchas veces jugaban todos juntos y recuerda que
tambin en el colegio, cuando eran pequeos.
Las canciones que posteriormente nos interpret las ha podido compartir
tambin con sus hijos. Le gusta mucho cantar y adems, al ser madre tan joven las
cantaba y las bailaba con ellos. Actualmente reside en Aldealengua (Salamanca) y est
en activo.
2) RECOPILACIN
sbado 17 de enero de 2009
3) TEMAS
- Debajo de un botn
121

- Tengo una mueca
M VICENTA SNCHEZ MARCOS

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Vicenta Snchez Marcos, aunque todos la llaman
Vicen. Naci en Salamanca en un barrio que se llamaba Salas Pombo, y que
actualmente es el barrio de San Bernardo.
Comenz su formacin a los siete aos en el colegio de las Misioneras de
Salamanca, del que no tiene grandes recuerdos porque las monjas eran muy duras y
no le gustaba. Posteriormente fue al colegio de los Trinitarios cuando tena catorce aos
para hacer cultura general y de aqu recuerda especialmente a Sor Nieves aunque
reconoce que no le gustaba estudiar. Comenta que se cri en la calle porque ella era lo
que quera, y as fue transcurriendo el tiempo hasta que cumpli los diecisiete aos.
Despus hizo un curso de Puericultura y comenz a trabajar en el Hospital Clnico de
Salamanca como Auxiliar de Clnica.
Cuando ya estaba trabajando hizo la especialidad de Tcnico Auxiliar de
Laboratorio en Formacin Profesional 2 y ahora est trabajando en el Laboratorio de
Transfusin Sangunea en el Hospital Clnico de Salamanca. Pese a que no era una
buena estudiante, pudo completar su formacin. Proviene de una familia numerosa
aunque ella es la primera chica y piensa que ese fue el motivo por el que le exigieron
menos en los estudios.
Las canciones que posteriormente cant las haba aprendido por transmisin oral
en los recreos y en la calle. Viva en un barrio de matrimonios jvenes, haba muchos
nios, aproximadamente veinticinco. En el colegio slo estaban nias, pero ella
defiende que donde aprendi las canciones fue en la calle que era donde pasaba la
mayor parte del tiempo. Todo este repertorio las ha transmitido a sus sobrinos porque a
todos les gusta mucho cantar. Actualmente reside en Salamanca y est en activo.
122
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Cabrerizos (Salama nca) el
3) TEMAS
- Debajo de un botn
- Tengo una mueca
M LUCIANA SNCHEZ AVS

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Luciana Snchez Avs, aunque todo el mundo le
conoce con el nombre de Luci. Naci el 25 de abril de 1952 en Cceres.
Proviene de una familia de tres hermanos pero debido a la temprana muerte de
su madre, han convivido siempre con sus tos, as que considera a sus primos como
hermanos, y por tanto su familia comprenda los seis hijos. Como toda la familia de su
madre, con la que tenan mucha relacin, resida en Cceres, han podido pasar mucho
tiempo todos juntos. Comenz su formacin con tres aos, en lo que actualmente sera
Educacin Infantil, en el colegio Cristo Rey de Cceres (ubicado en el barrio Antiguo
de Cceres). All estuvo hasta los ocho aos, ya que a partir de esa fecha su familia se
traslad a Cartagena. De esta etapa recuerda el nombre de diferentes maestras como la
Madre Encarnacin que le dio clase cuando era muy pequea.
123
En Cartagena estuvo un ao en un colegio pblico y posteriormente en otro

colegio de monjas. De este momento recuerda el nombre de la Seorita Carmen que le
ense la cancin Jugando al escondite pero cantada a dos voces, y fue la primera vez
que ella cant a dos voces. Regres nuevamente a Cceres dnde comenz a estudiar
Bachillerato en Paideuterion (un colegio privado y laico) y all estuvo hasta 4. Tambi n
en Cceres estudi el Bachillerato superior y posteriormente se traslad a Salamanca
para estudiar Ciencias Qumicas en la Facultad de Ciencias de la Universidad de
Salamanca. Desde que termin ha estado realizando diferentes trabajos y tiene un
master en Medio Ambiente.
Las canciones que posteriormente nos cant las haba aprendido principalmente
jugando con las nias. Generalmente jugaban ellas solas, aunque algunas veces cuando
estaban en la calle podan jugar con los nios al corro; en el colegio estaban slo nias.
Las canciones las ha podido transmitir a su hijo, pero slo las propias de los ms
pequeos como Debajo un botn, ya que segn ella, al ser chico, las inquietudes no
son las mismas. Actualmente reside Salamanca y trabaja en la Administracin como
funcionaria Tcnico de Gestin.
2) RECOPILACIN
3) TEMAS
- Debajo de un botn
124
- Tengo una mueca
ROSA M PEDRERO LPEZ

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Rosa M Pedrero Lpez. Naci en Salamanca el 12 de
febrero de 1951. Proviene de una familia corta, son slo dos hermanos, un chico y una
chica.
Comenz su formacin a los seis aos pero recuerda que muchas cosas ya las
aprendan en casa; por ejemplo, en su caso, cuando ella comenz la escuela ya saba
leer, escribir y realizaba algunas cuentas porque se las haban enseado sus padres Rosa
y Antonio. No recuerda el nombre del colegio, pero sabe que era un colegio pblico que
estaba muy cerca de su casa en la Calle del Grillo, aunque s recuerda el nombre de la
maestra que le dio clase: Da. Marina. En este colegio estuvo desde los seis a los diez
aos, y posteriormente se traslad al colegio de las Trinitarias donde termin sus
estudios de Bachillerato. Estudi Enfermera en la Universidad de Salamanca. Al
terminar se puso a trabajar, y ejerciendo como enfermera, estudi Orientacin Familiar
en la Universidad Pontificia de Salamanca. Actualmente est trabajando como
enfermera en el Hospital Clnico de Salamanca y da clases en la Universidad Pontificia
de Salamanca.
Las canciones que posteriormente nos canta, las aprendi con otras nias en la
calle y tambin en casa porque sus padres cantaban, a su madre le gustaba mucho la
copla y cantaba mucho este repertorio. Por eso cuenta que la transmisin y el
aprendizaje, en su caso, viene por una doble va, en casa y en la calle.
Cuando jugaban generalmente eran juegos de nias, pero ella tena su pandilla
de amigos en la que haba nios y nias y jugaban todos, a diferencia del colegio en el
que slo estaban nias. Comenta que no ha podido transmitir las canciones porque no
tiene hijos ni sobrinos, pero que las ha podido compartir con personas de su generacin
que se han puesto a recordarlas y que para ella ha sido una bonita experiencia.
Actualmente reside en Salamanca y sigue en activo.
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canc iones ha tenido lugar en Cabrerizos (Salamanca) el
domingo 25 de enero de 2009
125
3) TEMAS
- Debajo de un botn
- Tengo una mueca
VALENTINA OREA PORTERO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Valentina Orea Portero, aunque todos le llaman Tina.
Naci en Tarancn (Cuenca) en 1937, en plena guerra civil.
Tiene muchos recuerdos de su infancia, unos ms agradables que otros, pero se
recuerda como una nia feliz. Su padre muri cuando ella tena quince das en la guerra
y su madre se qued viuda con tres hijos. A ella se la llevaron unos tos por parte de
padre, porque su ta, estaba enferma del corazn y no podan tener hijos, as que ella fue
una hija para ellos. Se cri con ellos y slo tiene palabras de elogio, al igual que de su
abuela con la que tambin convivi. Se march a San Fernando de Henares (Madrid)
que es donde se cri. Su to trabajaba como ayudante de cambio y ganaba poco dinero,
as que como su ta no poda trabajar y eran muchas bocas para alimentar, su abuela
Mara, se puso a trabajar limpiando las escuelas, y en ese edificio, fue donde ellos
vivan; pero no eran los nicos ya que como ella explica, tambin all vivan el alcalde,
la profesora, el cura, el secretario....
El edificio de las escuelas, donde viva y donde comenz a estudiar, era muy
grande; eran las escuelas municipales de la zona y a cambio de la limpieza que haca su
abuela, ella poda estudiar y podan vivir all. Cuando tena once aos, su ta muri y
126
ella permaneci en San Fernando de Henares viviendo con la familia del alcalde que la
trataba como una hija ms, aunque asegura que era una nia muy inquieta.
Posteriormente regres a Madrid con su madre y sus hermanas, viviendo all su
adolescencia.
Al parecer deba tener dotes para la educacin, porque una vecina de su madre le
coment, que aunque fuera gratuitamente, ella se ofreca a ensearle a Valentina todo lo
que necesitaba para que pudiera estudiar Magisterio y recuerda cmo ella comenz a
estudiar en casa de esta seora en una enciclopedia todo lo que deba saber, y adems le
ense a hacer bolillos. Por mediacin de una de sus hermanas que era peluquera,
conoci a una clienta cuyo marido tena una empresa de hacer telfonos. La madre de
Tina crey que era una buena oportunidad de trabajo para su hija, as que le dijo que
deba tener el ttulo de Mecanografa y que aunque se obtena en tres aos, ella comenta
que fue capaz de sacarlo en tan slo once meses. Tambin pudo estudiar dos aos de
Bachillerato, hasta que su madre, que se volvi a casar, qued embarazada y tuvo que
dejar los estudios para ayudarla en casa.
Cuando los termin y esperaba el puesto de secretaria en la empresa de
telfonos, fue su hermana la que le coment que poda irse con ella a trabajar en la
peluquera, y accedi. Este trabajo le gust mucho y en lugar de optar por el puesto de
secretaria prefiri seguir ejerciendo el puesto de oficial de peluquera. Se cas y sigui
ejerciendo en la peluquera. Tras la muerte de su marido, se vino a Salamanca, donde
reside y actualmente ya est jubilada.
Las canciones que posteriormente nos cant, las aprendi por transmisin oral
en los momentos de ocio; recuerda que salan a jugar a la plaza y all aprenda las
canciones con las mayores, pero slo nias. Normalmente no se juntaban con los nios
ni en el colegio ni en la calle. Todas estas canciones que aprendi las transmitido a sus
hijos y a sus nietos porque le gusta mucho cantar.
2) RECOPILACIN
domingo 25 de enero de 2009.
3) TEMAS
127

- Debajo de un botn
- Tengo una mueca
M DEL PILAR MARTN CABREROS

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M del Pilar Martn Cabreros. Naci en Morales del
Vino (Zamora), en 1959. Proviene de una familia de cinco hermanos. Comenz su
formacin escolar a la edad de cuatro aos en la escuela municipal del pueblo, aunque
su formacin comenz anteriormente con una ta que era maestra (que actualmente ya
est jubilada) que le ense a leer y a escribir. De esta etapa del pueblo recuerda el
nombre de su maestra Da. Carmen. Posteriormente pas al instituto Mara de Molina
en Zamora y al terminar los estudios vino a Salamanca para estudiar la Licenciatura de
Historia.
Ha trabajado como archivera y actualmente es Personal Docente Investigador de
la Universidad Pontificia de Salamanca, donde est realizando la tesis. Desde que se
vino para estudiar Historia ha residido principalmente en Salamanca aunque tuvo que
marcharse dos aos a Asturias por motivos de trabajo de su marido.
Las canciones que posteriormente nos cant las aprendi jugando con otras nias
mayores por las que senta admiracin, ya que las canciones que recuerda del colegio,
segn dice ella, no le hacan mucha gracia. Estas canciones las ha enseado a su hija,
aunque comenta que la nia muchas veces es reacia a cantarlas porque aprende
bastantes canciones diferentes en el colegio y adems en distintas lenguas. Actualmente
vive en Salamanca.
128
2) RECOPILACIN
domingo 25 de enero de 2009.
3) TEMAS
- Debajo de un botn
- Tengo una mueca
PURIFICACIN YEZ BOSQUE

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Purificacin Yez Bosque, aunque todo el mundo le
conoce con el nombre de Puri. Naci en Bohoyo, pueblo de la Sierra de Gredos (vila)
en 1954.
Comenz su formacin en la escuela a la edad de seis aos y recuerda que era un
pueblo grande, que tena cuatro escuelas, dos para nios y dos para nias. Su maestra se
llamaba Da. Loli y all estuvo hasta que cumpli los nueve aos. Hizo el examen de
ingreso y la llevaron interna al colegio Divina Pastora de Barco de vila. All estudi
hasta 3 de Bachiller. Despus se march a vila, all sigui estudiando en el instituto
femenino, hasta que termin sus estudios de COU. Despus se vino a Salamanca a
estudiar Enfermera en la Universidad de Salamanca. Desde que termin ha ejercido su
profesin y actualmente est trabajando en el Hospital Clnico de Salamanca, donde
lleva treinta y cinco aos.
129
Ha ejercido muchas actividades dentro de la enfermera y actualmente est muy

contenta trabajando como Enfermera de Atencin al Paciente.
Las canciones que posteriormente nos cant, las haba aprendido cuando era
pequea. Los primeros recuerdos los tiene de sus padres y de sus abuelos. Los primeros
le cantaban las canciones de moda en la poca y sus abuelos, le cantaban los romances
de la zona. Recuerda que cantaban mucho, en la matanza, en las siegas, etc.
Proviene de una familia pequea, slo tiene un hermano, al que tambin le
gustaba mucho cantar. Como ancdota nos cuenta que cuando estaba en el colegio en la
clase de labores, la monja le deca: Purita canta, y ella como buena obediente se pona
a cantar, pero luego le suspendan en labores porque no saba coser...
Todas las canciones que cantaba cuando era pequea, las ha podido transmitir a
sus hijos, les cantaba un poco de todo, no slo las canciones de juego sino tambin las
propias de la poca de los nios como las de Enrique y Ana y tambin los romances
que ella cantaba. Actualmente reside en Cabrerizos (Salamanca) y est en activo.
2) RECOPILACIN
domingo 25 de enero de 2009
3) TEMAS
- Debajo de un botn
130
EMILIA GARCA MARTN

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Emilia Garca Martn. Naci el 8 de abril de 1942 en
Merenilla (vila) aunque por ubicacin es un pueblo que est metido en la provincia de
Salamanca. Est cerca de Sorihuela y de Santibez de Bjar. Actualmente reside en
Getafe (Madrid), aunque su infancia y su vida se ha relacionado siempre con
Salamanca.
Comenz su formacin en la escuela del pueblo en Merenilla donde estuvo hasta
los trece aos. Con esa edad se march a Salamanca para hacer 4 de Bachillerato
porque los maestros del pueblo ya no les preparaban para examinarse como alumnos
libres en el Instituto Luca de Medrano. Para poder estudiar en la capital se quedaba en
casa de la patrona (as es como llamaban en los pueblos a las mujeres que acogan a
los alumnos que venan a estudiar a la capital, dndoles alojamiento y comida durante el
curso escolar a cambio del importe que ellas estimaran oportuno) aunque slo estuvo un
ao, ya que al suspender en septiembre la asignatura de Fsica no pudo examinarse para
la revlida y sus padres la mandaron interna a las Jesuitinas, donde tena dos tas que
eran monjas. Termin el Bachillerato quedndose en las monjas y se examinaba libre en
Valladolid. Estudi Magisterio aunque a ella le gustaba ms Medicina pero por ser la
mayor de cuatro hermanos y ser chica, sus padres le obligaron a estudiar esta carrera.
Aprob las oposiciones y comenz a ejercer en un pueblo de Cceres donde
estuvo tres aos. Posteriormente la destinaron a un pueblo de Jan donde tambin
ejerci durante otros tres. Regres a la provincia de Salamanca, ejerciendo la profesin
durante nueve aos en Palacios del Arzobispo y termin sus das de maestra en activo
en Getafe donde finalmente se jubil.
Completa su formacin como maestra relacionndose con la renovacin
pedaggica que se estaba haciendo en Barcelona. En colaboracin con otros maestros y
maestras que ejercan la profesin en el mundo rural, crean una asociacin que se centra
en la formacin popular, la Escuela Abierta, buscando as una educacin ms
democrtica, ms cientfica y mucho ms enraizada en la cultura popular, poniendo a
los chicos en contacto con otros avances y dndoles la oportunidad de relacionarse con
chicos de otras zonas. Esta idea la pone de manifiesto cuando est en Palacios del
Arzobispo haciendo que los nios se relacionen con un colegio de Vallecas (Madrid).
131
Cuando llega a Getafe, contina con esta idea de Escuela Abierta, aunque el que
contina al pie del can es su marido. Al jubilarse decide ir a la Universidad de la
Experiencia en la Universidad Carlos III de Madrid y all hace una diplomatura que le
permite conocer un espectro variado de temas diferentes y se acerca a la msica desde
otro punto de vista. Ahora ella hace monogrficos que expone en la Universidad Carlos
III para otros alumnos.
Ella recuerda que tuvo relacin con la Seccin Femenina pero tambin con
maestros republicanos que intentaron crear una pose cultural en Merenilla, ayudados por
los tos de Emilia y por D. Telesforo.
Todas las canciones que ha cantado, las aprendi principalmente en el pueblo.
Tena dos maestros en el pueblo Da. Mara y D. Juan. Este ltimo era su to que no
tena hijos y les transmita a ella y a sus hermanos muchas cosas que saba.
Tambin recuerda a su madre que le enseaba algunas cosas que le deca a ella
su madre (abuela de Emilia) aunque no eran principalmente canciones. Por el contrario
s escuchaba cantar a su padre, generalmente eran canciones populares del servicio
militar, que cantaban mientras hacan almendras garrapiadas, tradicin familiar.
Emilia recuerda que principalmente las canciones las ha aprendido en la escuela
jugando con las nias mayores.
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Salamanca el domingo 8 de
febrero de 2009.
3) TEMAS
- Antn Pirulero (corro)
- Dnde estn las llaves? (dilogo)
- El corro de la patata (corro)
- Estando el seor don gato (corro)
- Mambr se fue a la guerra (corro)
- Morito pititn (corro o comba)
- Tengo una mueca
132
- Una tarde fresquita de mayo
JULIA GUTIRREZ GUTIRREZ

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Julia Gutirrez Gutirrez aunque la llaman Juli. Nace en
el Bodn (Salamanca) el 23 de noviembre de 1943.
Estudi en la escuela del Bodn hasta los catorce aos con las maestras Da.
Carmen y Da. Isabel. Despus estuvo estudiando en las Monjas de la Caridad en
Fuentes de Ooro como alumna externa, desde los quince a los veinte aos, donde
tambin aprendi algunas cosas. Tras casarse se march a Fuentes de Ooro donde
estuvo diecisis aos y en 1983 se vino a Salamanca donde reside actualmente. Es ama
de casa.
Todas las canciones se las transmitieron las maestras en la escuela, una de ellas
que aprecia con gran cario se la cantaba su madre Da. Joaquina Gutirrez que
tambin provena del Bodn y curs all sus estudios primarios. Comenta que tambin
aprendi muchas canciones de las nias de la escuela cuando las cantaban todas juntas.
2) RECOPILACIN
febrero de 2008.
3) TEMAS
- A mi burro
- Debajo de un botn
- Era un gato grande (gestos)
- La Tarara
- Pin Pon es un mueco
- Yo soy la viudita (corro)
133
JUANITA RUIZ DE GORDOA

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Juanita Ruiz de Gordoa Fernndez de Leceta Querejazu
Cambra. Naci el 17 de enero de 1923 en un pueblecito que est entre Estella y Vitoria,
denominado Ullivarry Arana (lava).
Proviene de una familia muy numerosa, once hermanos y fue muy poco al
colegio. Comenta que casi aprendi a leer y a escribir de sus hermanos porque con seis
aos le llevaban con su padre a cuidar el ganado. Pese a eso, ella explica que el poco
tiempo que pudo ir al colegio, la maestra que se llamaba Da. Teresa le pona delante,
lo que indica que sera buena estudiante. Lo que ocurre es que sus padres no se podan
permitir dar estudios a todos y no queran discriminar, as que no le dejaron hacer la
carrera de maestra que era lo que quera estudiar.
Pero a ella no le gustaba el campo y se march a San Sebastin para trabajar en
el hotel de unos primos donde conoci a su marido. Despus de tres aos de noviazgo,
se casaron, siendo muy jvenes, y desde entonces vive en Salamanca. Actualmente es
ama de casa. Todas las canciones que ha transmitido las aprendi jugando con sus
hermanos, ya que por el poco tiempo que pudo ir a la escuela all no aprendi el
repertorio.
2) RECOPILACIN
febrero de 2009.
3) TEMAS
- Ahora que vamos despacio (excursin)
- Estaba la pastora (corro)
- La Tarara
- Que llueva
134
M GLORIA IZQUIERDO RODRGUEZ

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Gloria Izquierdo Rodrguez y naci en Valladolid el
3 de marzo de 1928. Su padre era militar y tena que viajar mucho, as que desde los
seis a los ocho aos estuvo en Madrid, y estudiaba con profesores particulares.
Posteriormente estuvo en Len, Valladolid, Madrid y Zaragoza. Era una familia de
cuatro hermanos (tres varones y ella). Se qued sin madre a los once aos y ella afirma
que esto le marc mucho. Actualmente es ama de casa.
Todas las canciones que nos ha cantado, las aprendi junto con los nios de las
familias de otros militares, cuando se reunan para jugar.
2) RECOPILACIN
febrero de 2009.
3) TEMAS
- Estaba la pastora (corro)
FRANCISCA ABAD BASTIDA

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Francisca Abad Bastida, y todos la conocen por Paqui.
Naci en La Guardia (lava) el 25 de enero de 1945. Comenz su formacin en la
escuela de La Guardia hasta que hizo catorce aos. Aos ms tarde, al venir a
Salamanca, hizo en 1991 Graduado Escolar y Auxiliar de Clnica, aunque nunca ejerci.
Sus maestras se llamaban M Jess Ortz y Teresa. Su padre enviud y se volvi a casar,
135
as que tiene cuatro hermanos, tres de padre y madre, y una hermana que es slo de
padre.
Las canciones que nos ha transmitido las aprendi por trasmisin oral en la
escuela cuando salan al recreo y tambin los fines de semana ya que se reunan en la
plaza con otras nias. Generalmente jugaban las nias por un lado y los nios hacan
otros juegos exceptuando ladrones y ministros a lo que jugaban todos juntos.
Comenta que cuando eran pequeas, en prvulos, las maestras jugaban con ellas
y de esa poca recuerda algunas canciones como El corro de la patata o El patio de
mi casa, pero luego, cuando ya eran mayores, imitaban las canciones que oan a las
nias de mayor edad. Actualmente reside en Salamanca y es ama de casa, y las
canciones que aprendi cuando era pequea se las ha transmitido a sus nietos.
2) RECOPILACIN
febrero de 2009.
3) TEMAS
- Era un gato grande (gestos)
- Me cas con un enano (comba)
M CARMEN CRIADO CAMBN

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Carmen Criado Cambn. Naci en Salamanca, en la
misma casa en la que vive actualmente, en abril de 1940. Proviene de una fa milia
numerosa de seis hermanos. Se cri con sus padres en una casa amplia, con un gran
jardn que permita que amigos y vecinos vinieran a jugar all.
Comenz su formacin en el colegio de los Salesianos de Salamanca. Tras
terminar sus estudios en Salamanca, estudi Magisterio en la Escuela Mara Daz (C/
136
Islas Filipinas) de Madrid hacia la dcada de 1960. Estuvo quince aos ejerciendo el
magisterio en la escuela privada y obtuvo plaza por oposicin en 1975. Aunque ahora
ya est jubilada, su carrera docente ha durado cuarenta aos, atendiendo a chicos de
Bachillerato en la escuela privada. Despus en la enseanza pblica imparti clase a
nios de 6, 7 y 8 de EGB y los ltimos aos de su labor pedaggica los dedic a la
educacin en la etapa infantil. Ha trabajado en diferentes pueblos de Zamora y
Salamanca, tambin ha estado en Madrid y Toledo ejerciendo su profesin.
Presume de la cantidad de alumnos que ha tenido, pero con su buena memoria se
acuerda de los nombres de casi todos aquellos que han pasado por sus manos. Las
canciones que nos transmite las aprendi en bastantes casos de su madre y estas mismas
melodas las ha transmitido a sus alumnos. Tambin aprendi muchas canciones en el
colegio porque era una de las diversiones que tenan.
En algunos casos lo que ha hecho ha sido adaptar la meloda de canciones que
conoca ella o los alumnos y ponerle la letra de un poema que le haba gustado. Este
tipo de actividades lo pona en prctica con los nios de los colegios. Actualmente vive
en Salamanca y es ama de casa.
2) RECOPILACIN
febrero de 2009.
3) TEMAS
- Ahora que vamos despacio (cancin suya)
JOSEFA GARCA DAZ

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Josefa Garca Daz aunque todo el mundo la conoce
como Pepa. Naci en Valdelacasa (Salamanca) en agosto de 1934. Proviene de una
larga y humilde familia. Eran ocho hermanos, su padre era pastor, y esto impidi que
137
todos pudieran tener una formacin. Ella es la mayor y pronto tuvo que comenzar a
ayudar en casa.
Comenz sus estudios en la escuela de Frades de la Sierra hasta los trece aos.
Se vino a Salamanca cuando tena diecisiete aos y al casarse se march a Bilbao. Tras
una estancia de dos aos regres a Salamanca donde tuvo a sus hijos y donde reside
actualmente siendo ama de casa.
Las canciones que nos cant las aprendi jugando en el recreo en la escuela con
otras nias y tambin en la calle cuando terminaban de realizar las tareas del colegio y
las domsticas de su casa. Las nias mayores eran las que les transmitan las melodas.
Las canciones las recuerda con especial cario y tambin comenta que algunas de ellas
se las ha transmitido a sus hijos.
2) RECOPILACIN
febrero de 2009.
3) TEMAS
- Al pasar la barca
TRINIDAD GARCA GUITIN

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Trinidad Garca Guitin aunque todos le llaman Trini.
Naci en Lumbrales (Salamanca) el 13 de febrero de 1936. Proviene de una familia
numerosa de trece hermanos aunque alguno ha fallecido y ella ocupaba el dcimo lugar.
Su familia era de clase media y vivan de su comercio en el pueblo y de las tierras de
labor.
La casa en la que vivan era bastante grande y ella afirma que tuvo una infancia
muy bonita, porque muchos amigos suyos y de sus hermanos iban a jugar con ellos a su
casa, sobre todo en vacaciones. Pese a ser una familia tan numerosa, todos pudieron
recibir una formacin. Ella comenz sus estudios en la escuela de Lumbrales y a los
138
catorce aos se vino a estudiar a las Teresianas de Salamanca y all estuvo estudiando
cultura general durante cinco aos. Tras este periodo regres a Lumbrales. Se cas y se
fueron a vivir a San Felices (Salamanca) que es un pueblo que est a 12 Kms. de
Lumbrales. All tuvo a sus dos hijos. Al jubilarse su marido que era farmacutico se
vinieron a Salamanca, donde residen durante medio ao (noviembre a marzo) y el resto
del tiempo lo pasan en Lumbrales (marzo a octubre).
Las canciones que nos ha transmitido las aprendi jugando con las nias cuando
tenan tiempo libre. En la escuela los nios y las nias estaban separados pero a la salida
del colegio se juntaban para pasar la tarde y jugar todos juntos en una plazuela que
estaba cerca de su casa. Jugaban a la comba, clavo, los alfileres, el dibolo o la peonza...
Ahora reside en Salamanca y es ama de casa.
2) RECOPILACIN
febrero de 2009.
3) TEMAS
MANUELA AGUSTN CORRAL

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Manuela Agustn Corral aunque prefiere que sus amigos
la llamen Manola. Naci en Boadilla del Monte (Madrid) en 1934. Proviene de una
familia de cinco hermanos, cuatro de padre y madre y una hermana slo de padre, ya
que enviud muy pronto y se volvi a casar, pero segn afirma ella, todos se llevan
muy bien.
Hasta los doce aos estuvo en el pueblo y tiene pesar porque slo conoci a uno
de sus abuelos, aunque por lo que le han contado, tuvo una abuela (madre de su madre)
que era una persona muy buena. Cuando se vino a Salamanca estudi Graduado
139
Social durante tres aos en la Facultad de Derecho, y all hizo la tesina con
sobresaliente. Actualmente va a la Universidad de la Experiencia en la Universidad
Pontificia de Salamanca.
Estuvo trabajando en una empresa privada, y posteriormente ha sido funcionaria
interina (sin oposicin), periodo que recuerda con mucho cario, haciendo labores con
un carcter altruista y termin sus das de trabajo en la Junta de Castilla Len.
Su infancia la recuerda como una etapa muy feliz y no slo eso, sino que sus
hermanos la consideraban un muchacho y esto enfadaba mucho a sus padres. Ella
reconoce que era un poco traviesa, se esconda en el molino de su abuelo y le robaba a
su madre las peras del rbol para regalrselas a sus amigas, pero con esto ella era feliz.
Recuerda esta etapa como una de las ms formativas de su vida, porque dice que as
aprendi lo que era la naturaleza y la vida y que esto le ha ayudado mucho. Aunque sus
hermanos se marcharon pronto a Ciudad Rodrigo para hacer el Bachillerato, ella sigui
estudiando en la escuela del pueblo, y en el recreo era donde cantaban y hacan juegos
bien en el corro, la comba... pero lo que ms le gustaba era jugar al escondite.
Un juego que recuerda con cario es el que haca en el Chavarcn, que cuando
se helaba, lo intentaban pasar de un lado al otro y a veces cogan un trozo de hielo y lo
llevaban a la puerta de la escuela y all con lumbre, lo deshacan y se lo coman. Todos
estos juegos han hecho que sea una persona dinmica, comenta que a pesar de todo esto
su infancia no slo la pas en la calle. La casa donde viva su abuela tena una cocina
con escaos y lumbre, all se acercaban familiares y les contaban historias y eventos.
Recuerda al Seor Fasicolo, que era hijo del pueblo, que iba por las casas
haciendo obleas. Los mocos, que era lo que sobraba al comenzar a cocerlas, les
encantaba y se lo coman tanto ella y sus hermanos como los amigos. Recuerda tambin
el da de la matanza que para ellos era una fiesta porque siempre se juntaba mucha
gente. Le gusta mucho leer, sobre todo autores modernos y seala que vive actualmente
en la casa que fue de Felisa Unamuno (hija de Miguel de Unamuno); tambin le gusta
mucho viajar. Se considera una romntica.
Las canciones infantiles que nos cant, las aprendi jugando al corro y cantando
con sus amigas, lo que pasa es que ella ha gustado mucho ms la poesa que la msica,
se siente ms identificada con ella y por lo tanto ha transmitido a sus sobrios ms
poemas que canciones. No tiene hijos pero les cuenta cuentos y poemas a los hijos de
sus sobrinos, ya que tiene nada menos que treinta sobrinos con los que tiene una buena
relacin. Actualmente reside en Salamanca y es ama de casa.
140
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Salamanca el lunes 16 de
febrero de 2009.
3) TEMAS
- Al jardn de la alegra (corro)
- Al pasar la barca
- Antn pirulero (corro)
- Tengo una mueca
NGELA PRIETO HERNNDEZ

1) INFORMANTE
Su nombre completo es ngela Prieto Hernndez aunque todos la llaman
Angelines. Naci en un pueblecito llamado San Morales (Salamanca) el 22 de mayo de
1958. Proviene de una familia numerosa de cinco hermanos, cuatro chicas y un chico.
Ella ocupa el cuarto lugar.
Comenz sus estudios a los seis aos en la escuela del pueblo donde naci y
creci. Complet los estudios bsicos hasta los catorce aos y recuerda perfectamente el
nombre de la maestra Da. Luisa Merino Garca a la que quiso mucho. Recuerda que en
los primeros aos de escuela slo estaban nias en la clase, pero los dos ltimos aos las
clases comenzaron a ser mixtas. Con catorce aos se vino a Salamanca donde comenz
a trabajar como dependienta en una tienda. Se cas y dej de trabajar en la tienda para
dedicarse a sus tres hijos y a su marido. Comenta que tena mucho tiempo para jugar, ya
que al salir de la escuela hacan los deberes que le mandara la maestra y despus se
ponan a jugar a la comba (slo nias) o a juegos en los que podan participar todos.
Las canciones que nos transmite las aprendi en la escuela, jugando en el recreo
porque siempre haba nias mayores que cantaban y ellas aprendan esas canciones, y
tambin en la calle cuando jugaban todos juntos. Actualmente reside en Salamanca y es
ama de casa.
141
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Salamanca el lunes 16 de
febrero de 2009.
3) TEMAS
M CARMEN RODRGUEZ MONTERO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es M Carmen Rodrguez Montero. Naci el 28 de abril de
1927 en Palacios de Arzobispo (Salamanca). Proviene de una familia de siete hermanos,
cuatro nias y tres nios, y pese a eso, siempre jugaban separados, ella seala que a
diferencia de lo que pasa ahora.
Fue a la escuela desde los diez aos hasta que cumpli los catorce y recuerda
con especial cario a la maestra que le dio clase, Da. Isabel Santos Gutirrez.
Las canciones que posteriormente nos transmiti las haba aprendido cantando
con la maestra, repitiendo una y otra vez en la escuela hasta que se las aprendan.
Comenta que en el pueblo haba dos escuelas, una para nios y otra para nias y que
nunca se juntaban. Para los juegos que hacan tambin fuera del colegio, solan estar
siempre separados porque los nios tenan unos juegos diferentes como el baln y las
nias preferan jugar al corro.
Las canciones las ha podido transmitir sobre todo a la gente que se lo ha pedido,
destacando a sus nietos que continuamente le dicen abuela, canta. Como tiene una
buena memoria, se acuerda bastante bien de las melodas y de los textos que aprendi.
Actualmente reside en Palacios del Arzobispo y es ama de casa.
142
2) RECOPILACIN
La recopilacin de las canciones ha tenido lugar en Palacios del Arzobispo
(Salamanca) el sbado 21 de febrero de 2009.
3) TEMAS
- Los pajaritos de San Antonio
- Manolo mo
GUEDA GARCA MANGAS

1) INFORMANTE
Su nombre completo es gueda Garca Mangas. Naci en Palacios de Arzobispo
(Salamanca) en 1950. Proviene de una familia ms bien corta, slo tiene una hermana,
as que al jugar siempre estaban juntas.
Comenz su formacin en la escuela a los cinco aos y estuvo estudiando hasta
que cumpli los catorce aos con Da. Tina Herrero. Recuerda que en clase estaban
slo las nias.
Las canciones que posteriormente nos cant las aprendi jugando con las nias
mayores en los recreos, aunque tambin cantaban algunas canciones con la maestra.
Actualmente reside en Palacios del Arzobispo y es ama de casa.
2) RECOPILACIN
3) TEMAS
- Al jardn de la alegra (corro)
- Que llueva, que llueva (corro)
143
NLIDA RODRGUEZ FERNNDEZ DEL CAMPO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Nlida Rodrguez Fernndez del Campo. Naci en
Palacios del Arzobispo (Salamanca) el 2 de octubre de 1929. Procede de una familia de
varios hermanos, eran un total de cuatro, de los cuales tres eran nias y slo un varn.
Comenz su formacin en la escuela a la edad de cuatro aos en Palacios del
Arzobispo y estudi all hasta que cumpli los catorce aos. Presume que no falt nada
a la escuela. Recuerda con mucho cario el nombre de la maestra Da. Isabel Santos
Gutirrez cuando era pequea, posteriormente estudi con Da. Alejandra.
Recuerda que las canciones que posteriormente nos cant, las aprendi cuando
era pequea, principalmente de la maestra, siempre antes de comenzar las clases daban
con ella una vuelta a la escuela cantando. Generalmente los juegos los hacan slo las
nias y los nios estaban con otros juegos.
Estas canciones las ha enseado a sus hijas y a sus nietos que han realizado un
libro con las canciones que aprendi en su infancia. Actualmente reside en Palacios del
Arzobispo y es ama de casa.
2) RECOPILACIN
3) TEMAS
- Soy la reina de los mares (corro)
RESURRECCIN MONTERO MARCOS

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Resurreccin Montero Marcos, aunque todos la llaman
Sure. Naci en Palacios del Arzobispo (Salamanca) el 20 de octubre de 1935.
Comenz su formacin en el pueblo a los seis aos, donde estuvo hasta los
catorce aos, estudiando con Da. Isabel Santos. Posteriormente se march a Salamanca
al colegio de las Salesianas, donde estudi durante tres aos Cultura General. Era hija
nica y sus padres pensaban que lo que deba hacer era quedarse cerca de ellos y
144
cuidarlos, y que no deba estudiar ms, as que como ella seala, fue lo que hizo. Desde
que termin los estudios en Salamanca reside en Palacios del Arzobispo donde es ama
de casa.
Las canciones que posteriormente nos cant las aprendi cantando con otras
nias. En la escuela estaban ellas solas y en los juegos fuera del colegio tambin estaban
solas, seala que estaba prohibido estar con los nios. Estas canciones que ha cantado
las ha transmitido a sus hijas.
2) RECOPILACIN
(Salamanca) el mircoles 25 de febrero de 2009.
3) TEMAS
- A la zapatilla por detrs (corro)
BEATRIZ SNCHEZ HERNNDEZ

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Beatriz Snchez Hernndez. Naci en Palacios del
Arzobispo (Salamanca) el 3 de diciembre de 1932.
Estuvo en el pueblo hasta que cumpli los quince aos y fue all donde comenz
su formacin escolar. Comenz con cinco aos y hasta que cumpli los quince aos y se
march del pueblo, fue a la escuela sin faltar ningn da, para aprender de su maestra
Da. Isabel Santos. En un principio se march a Zamora porque su padre muri y
necesitaban que se pusiera a trabajar. All estuvo tres aos. Posteriormente se fue a
Salamanca durante otros tres para seguir trabajando. Al terminar, se march a Madrid
para trabajar y all se cas en 1958. Tras casarse sigui trabajando en Madrid, estando
un total de cuarenta aos en la capital.
En un principio su profesin, al casarse y tener familia, fue cuidar a sus hijas,
pero cuando stas tuvieron quince aos, se puso a trabajar como azafata, llevando nias
al colegio Miguel Serrano que estaba en Majadahonda (Madrid). Posteriormente estuvo
145
trabajando durante seis aos en el colegio de un Centro Oficial de Justicia Militar y

finalmente junto con su marido regentaron un bar. All ha estado trabajando hasta que se
han jubilado los dos. Con la pensin de la jubilacin decidieron regresar a Palacios del
Arzobispo, se hicieron una casa y es all donde residen actualmente desde hace ya
diecisis aos.
Las canciones que posteriormente nos cant, las aprendi jugando con las nias
mayores, porque siempre las tenan como modelo y aprendan de ellas. Es cierto que en
el colegio estaban slo nias y por eso cuando jugaban despus de las clases seguan
relacionndose solamente ellas. Las canciones se las ha transmitido a sus hijas y algunas
de ellas a sus nietos, aunque ella seala que a estos ltimos no es posible hacerlo
profundamente porque son chicos y las ideas son diferentes. Actualmente reside en
Palacios del Arzobispo y es ama de casa.
2) RECOPILACIN
(Salamanca) el mircoles 25 de febrero de 2009.
3) TEMAS
NATALIA GARCA CALLES

1) INFORMANTE
Su nombre completo es Natalia Garca Calles. Naci en Valdemimbre,
(Sanzoles) en la provincia de Zamora en 1941.
Pese a su lugar de nacimiento, su formacin escolar comenz en Palacios del
Arzobispo (Salamanca) donde hizo los estudios correspondientes a prvulos porque su
madre y sus abuelos maternos eran de all. Posteriormente se march con sus padres a
Sanzoles y all tuvo dos maestras, Da. Cesrea y Da. Carmen. Estudi el Bachillerato
elemental. Estuvo hasta los quince aos e iban a clase particular con Da. Carita en
Sanzoles y en Zamora donde pasaban las temporadas con sus abuelos paternos. La
intencin de sus padres era que tenan era que al terminar sus estudios fuera a estudiar a
146
Salamanca, pero por motivos familiares, tuvo que renunciar a ellos. Seala que pasaba
las temporadas con sus abuelos en Zamora y en Palacios del Arzobispo.
Las canciones que posteriormente nos cant las aprendi cuando era pequea,
principalmente en sus temporadas en el colegio, porque en la finca donde ellos vivan
haba pocos nios. Ella seala que las canciones no las ha podido transmitir, porque al
ser soltera y estar principalmente entre gente mayor no ha tenido la oportunidad.
Aunque tiene sobrinas, es cierto que cada uno tiene su vida y no ha sido posible.
Cuando muri su madre hace ocho aos, regres a Palacios del Arzobispo donde reside
actualmente; es ama de casa.
2) RECOPILACIN
3) TEMAS
- Pasemis (filas)
NGELA HERRERO FERNNDEZ DEL CAMPO

1) INFORMANTE
Su nombre completo es ngela Herrero Fernndez del Campo, aunque es
conocida por Angelita. Naci en Palacios del Arzobispo (Salamanca) el 1 de agosto de
1951. Proviene de una familia numerosa de ocho hermanos, de los cuales ella era la
nica chica, pero deba ayudar en casa as que no pudo ir mucho tiempo a la escuela.
Cuando iba, que era un da s y diez no, fue en el pueblo.
La formacin que tiene la recibi en su casa con su madre que le ense a contar
con las cucharas y los tenedores, no obstante ella estuvo escolarizada en el pueblo hasta
que cumpli catorce aos. Posteriormente a los quince se fue a vivir a Madrid donde se
puso a trabajar. Antes de casarse estuvo tres aos trabajando y despus han seguido
viviendo en Madrid hasta el ao 2005, en que se jubilaron y regresaron al pueblo.
Comenta que no poda ir al colegio, pero a jugar s, as que aprendi las canciones que
posteriormente nos cant jugando con las nias mayores en el pueblo, con sus amigas
147
mientras que cuidaban de sus hermanos todas juntas simulando que eran sus madres. Es
cierto que cada grupo de nias tena sus juegos en funcin de las edades, pero en
algunos casos jugaban todos juntos.
No ha tenido descendencia, pero ha transmitido las canciones a los sobrinos que
viven en Madrid y ha jugado mucho con ellos. Actualmente reside en Palacios del
Arzobispo y es ama de casa.
2) RECOPILACIN
3) TEMAS
148
CAPTULO 3: ACERCAMIENTO A LA HISTORIA Y

CARACTERSTICAS DE LOS AUDIOVISUALES TOMADOS
COMO REFERENCIA
En este captulo pretendemos dar una visin general de las caractersticas que
encontramos en los audiovisuales analizados. Teniendo en cuenta la diversidad y la
dificultad que implica la bsqueda en internet, tomamos generalmente como referencia
youtube, ya que es considerado el mayor portal de publicacin de informacin en
audiovisual, que adems es un medio muy indicado para la temtica que no s ocupa.
Metodolgicamente nos ceimos a bsquedas simples por ttulo (utilizando los

recogidos en el trabajo de campo y el ttulo normalizado), validando aquellas versiones
que se encuentran entre las cien primeras en la fecha de acceso indicada. Teniendo en
cuenta que desde la veintena es muy difcil encontrar coincidencias estrictas, el nmero
utilizado se considera adecuado.
Dentro de los vdeos encontrados, tenemos propuestas realizadas por autores

consagrados, que han realizado una larga trayectoria musical y otras propuestas que son
ms difciles de clasificar porque no conocemos realmente sus caractersticas y menos la
biografa. Este es el motivo, porque en este captulo presentamos la informacin en dos
bloques:
- En el primero tomamos como referencia los autores de las canciones,
que aparecen colocados en funcin del orden en el que vemos la primera de las
canciones que interpreta. En estos casos, explicamos las caractersticas generales que
encontramos en el estilo de presentacin de los vdeos de los grupos consagrados,
haciendo una breve introduccin.
- En el segundo, teniendo en cuenta que no es posible agrupar las
canciones por autores, por la diversidad que encontramos y la heterogeneidad de los
mismos, lo que proponemos es un primer acercamiento a lo que vemos en el vdeo, y
ponemos tambin para lo que presentamos las versiones encontradas por orden
alfabtico siguiendo el ttulo normalizado, incluyendo en algunos casos, una pequea
aclaracin que encontramos en el ttulo a modo de epgrafe.
149
3.1. AUDIOVISUALES AUTORES CONSAGRADOS

ROSA LEN
Cantautora de reconocido mrito en la dcada de los 70, con la que una
generacin de nios aprendimos las canciones infantiles. En general los vdeos que nos
encontramos en los que escuchamos la voz de Rosa Len, estn destinados a la
Coleccin de Cuenta Cuentos de la Editorial Salvat, caracterizados por la presencia de
una imagen que ilustra la historia que se narra en la cancin y el texto.
Las canciones que hemos recopilado de los audiovisuales en la que la msica
corre a cargo de Rosa Len son:
- A Atocha va una nia 78
- A mi burro 79
- A mi burro 80
- Debajo de un botn81
- Era un gato grande 83
- Estando el seor don gato 85
- Jos se llamaba el padre 87
- Jugando al escondite 88
- La chata Meringela 89
- Pin Pon90
78
<http://www.youtube.com/watch?v=EOENsRGdEkc> [Consultada el 04-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=mAwMV_phDEY&NR=1> [Consultada el 04-IV-10]
80
<http://www.youtube.com/watch?v=kwB6KD8pzNo> [Consultada el 04-IV-10]
81
<http://www.youtube.com/watch?v=duhSUtPcvYU> [Consultada el 06-IV-10]
82
<http://www.youtube.com/watch?v=TWFee9HLrLE> [Consultada el 06-IV-10]
83
<http://www.youtube.com/watch?v=bjGUNYjLfxg > [Consultada el 07-IV-10]
84
<http://www.youtube.com/watch#!v=4rtLZLn9dIk&feature=related> [Consultada el 07-IV-10]
85
<http://www.youtube.com/watch?v=FCS17VFLiME> [Consultada el 07-IV-10]
86
<http://www.youtube.com/watch?v=IDtzEsruEXA> [Consultada el 07-IV-10]
87
<http://www.youtube.com/watch?v=dqkAVdXkY0Y> [Consultada el 08-IV-10]
88
<http://www.youtube.com/watch?v=BoRAlduWvWc> [Consultada el 08-IV-10]
89
<http://www.youtube.com/watch?v=B1LeixLZpog> [Consultada el 08-IV-10]
90
<http://www.youtube.com/watch?v=DmYQzfkzIq4> [Consultada el 16-II-11]
79
150
CANTAJUEGO
Cantajuego es un grupo que nace en 2004 y en poco tiempo se generaliza porque
se centra en el desarrollo de un proyecto pedaggico- musical en formato aud iovisual,
realizado por especialistas en la estimulacin psicomotriz y el trabajo psicopedaggico,
que se destina a nios de 0 a 6 aos utilizando la msica y el movimiento para
desarrollar la imaginacin y la creatividad, permitiendo as un desarrollo social. En los
vdeos que presentan las melodas interpretadas por este grupo, nos encontramos a los
miembros que lo forman, acompaados generalmente de nios que realizan diferentes
movimientos y que parece que cantan con ellos las melodas. Es cierto que suelen ser
nios pequeos aunque ya tienen una autonoma para ser partcipes en ellas. La mayora
de las veces encontramos en ellos posibles coreografas que se alternan con dibujos de
carcter infantil que ayudan a entender el texto de la cancin.
corre a cargo del grupo Cantajuego son:
- A mi burro 91
- Ahora que vamos despacio 92
- Al corro de la patata 93
- Al corro de la patata 94
- Antn pirulero 95
- Antn pirulero remix 96
- Cuc, cantaba la rana 97
- Dnde estn las llaves? 99
- El cocherito ler 100
- El patio de mi casa 101
91
<http://www.youtube.com/watch?v=rYkuxljag3w> [Consultada el 04-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=ot97iIh9j_s> [Consultada el 04-IV-10]
93
<http://www.youtube.com/watch?v=znQRY5rneUg> [Consultada el 04-IV-10]
94
<http://www.youtube.com/watch?v=sxO9nJzpEPY> [Consultada el 04-IV-10]
95
<http://www.youtube.com/watch?v=ycJfksr43iU> [Consultada el 16-II-11]
96
<http://www.youtube.com/watch?v=IkktkZKnjeg> [Consultada el 16-II-11]
97
<http://www.youtube.com/watch?v=HguoM7oNhnc> [Consultada el 16-II-11]
98
<http://www.youtube.com/watch?v=g5Mhf7eUP51&NR=1&feature=fvwp> [Consultada el 06-IV-10]
99
<http://www.youtube.com/watch?v=BfEISnEa2Ag> [Consultada el 06-IV-10]
100
<http://www.youtube.com/watch?v=HPWVpZ93kwl> [Consultada el 07-IV-10]
101
<http:///www.youtube.com/watch?v=Qfw1Bdy5YQs> [Consultada el 07-IV-10]
102
<http://www.youtube.com/watch?v=yKqfseabC0E> [Consultada el 16-II-11]
92
151

- La chata Meringela 104
- La Tarara 105
- Los pollitos dicen106
- Pin Pon107
- Soy la reina de los mares 108
- Tengo una mueca 109
- Una doli 110
PONCHO
Es un actor mexicano que propone una meloda ms actual por el
acompaamiento que presenta, que nos podra indicar un estilo Rock mientras que el
vdeo muestra imgenes que ayudan a entender la historia que narra el texto.
La cancin que hemos recopilado de los audiovisuales en la que la msica corre
a cargo Poncho es:
- A mi burro 111
MUEQUITA ELIZABETH
La muequita Elizabeth es la representacin de una generacin de chicas que
han protagonizado una serie de programas infantiles, que disfrazadas a modo de nias
pequeas, les dan el nombre y cuyo origen es latinoamericano. Los vdeos que muestran
la meloda interpretada por la muequita Elizabeth, se caracterizan porque presentan a
los personajes principales de la cancin como parte fundamental de los mismos, cantan
y realizan movimientos que ayudan a entender lo que dice el texto.
corre a cargo de la Muequita Elizabeth son:
- A mi burro 112
103
<http://www.youtube.com/watch?v=Wb0W_g2EGGg > [Consultada el 07-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=_9wgbjIT05Y> [Consultada el 08-IV-10]
105
<http://www.youtube.com/watch?v=ndPxXNueNQo > [Consultada el 08-IV-10]
106
<http://www.youtube.com/watch?v=Q-KSxaSyaig > [Consultada el 16-II-11]
107
<http://www.youtube.com/watch?v=g1QR4COgvqs> [Consultada el 16-II-11]
108
<http://www.youtube.com/watch?v=s2WH3OSlqlw> [Consultada el 12-IV-10]
109
<http://www.youtube.com/watch?v=HPWvpZ93kwl> [Consultada el 13-IV-10]
110
111
<http://www.youtube.com/watch?v=uHqtx5uNcYg > [Consultada el 04-IV-10]
112
<http://www.youtube.com/watch?v=QmG-5acNZUk> [Consultada el 04-IV-10]
104
152
- Pin Pon113
LAS GRECAS
Do musical espaol de flamenco rock formado en 1973 por dos hermanas de
etnia gitana y que son representativas de un estilo muy determinado. Llama la atencin
que en esta ocasin estn cantando una meloda de temtica infantil aunque el carcter
que le dan es el propio del grupo. En el vdeo nos encontramos diferentes imgenes del
grupo mientras que de fondo escuchamos su interpretacin que bien hace referencia al
estilo personal del grupo.
a cargo de Las Grecas es:
- Al pasar la barca 114
FOFITO
Es uno de los famosos Payasos de la Tele, con el que un elevado nmero de
nios crecieron en la dcada de los 70, y que actualmente, siguen recordando las
melodas gracias a la presentacin de discos con las canciones actualizadas.
Caracterstica general de los vdeos en los que escuchamos de fondo la meloda de
Fofito (hijo del prestigioso Fof), es que se encuentra rodeado de nios que cantan con
l y que realizan diferentes movimientos. Son vdeos por lo general muy dinmicos, que
se relacionan con los textos que se narran.
corre a cargo de Fofito son:
- Al pasar la barca 115
113
<http://www.youtube.com/watch?v=yVUiC4A93dI> [Consultada el 10-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=5h7yaEGpnzs > [Consultada el 04-IV-10]
115
<http://www.youtube.com/watch?v=ENkLNNu9Mx4> [Consultada el 04-IV-10]
116
<http://www.youtube.com/watch?v=jaQhRK8Ip -I> [Consultada el 05-IV-10]
117
<http://www.youtube.com/watch?v=h_UTOa-3ayw> [Consultada el 05-IV-10]
118
<http://www.youtube.com/watch?v=90Ae6O4UiQQ> [Consultada el 05-IV-10]
119
<http://www.youtube.com/watch?v=ynMGS6fPbdc> [Consultada el 06-IV-10]
114
153
LA HUMERA
La Humera es uno de los grupos mticos del folk cntabro que surgi en la
dcada de los 90. En el vdeo escuchamos al grupo en un concierto en directo con
acompaamiento instrumental, por lo tanto se muestra los lugares en los que actuaban y
el pblico al que se dirigan.
a cargo del grupo La Humera es:
- Cuatro pauelucos 121
CONJUNTO PRO MSICA DE ROSARIO

El conjunto Pro Msica de Rosario est constituido como una Organizacin No
Gubernamental (ONG) cuya finalidad es la difusin de la msica, fundamentalmente de
la Edad Media, del Renacimiento y del Barroco, que surge en la dcada de los 60 y que
todava sigue vigente. El vdeo que acompaa a la meloda acompaada, nos muestra
una serie de imgenes dadastas que van acordes a lo que se va diciendo en la meloda.
Llama la atencin el arreglo que hacen de esta meloda infantil, es a cuatro voces mixtas
y con una serie de dilogos entre las voces masculinas y femeninas.
a cargo del Conjunto Pro Msica de Rosario es:
COLORN Y DO-RE-MI
Colorn y Do-re- mi es un espectculo que va destinado a nios hasta que tienen
6 7 aos, que corre a cargo de un grupo de actores, que a travs del espectculo que
suele durar unos sesenta minutos, les ensean a los nios canciones infantiles o les
transmiten los cuentos tradicionales. Generalmente los vdeos en los que encontramos
las melodas realizadas por este grupo se caracterizan porque presentan conciertos en
directo en el que en escena estn no slo los protagonistas sino algunas veces nios que
participan con ellos, siendo parte importante del desarrollo de la estructura de la
cancin. Las melodas las presentan con acompaamiento instrumental que nunca est
120
< http://www.youtube.com/watch?v=ffWEza2sFfI> [Consultada el 07-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=8oH8c6fM6-Y> [Consultado el 05-IV-10]
122
<http://www.youtube.com/watch?v=I_pLtrc4AcA> [Consultada el 05-IV-10]
121
154
en escena, y generalmente vemos que alguno de los miembros del gr upo est disfrazado
realizando al menos un personaje de la historia, dando un mayor realismo a la
interpretacin.
corre a cargo del grupo Colorn y Do-re-mi son:
- Estaba la pastora 124
- Mambr se fue a la guerra 126
- Que llueva, que llueva 127
PLAYHOUSE DISNEY
Playhouse Disney es con el nombre que se conoce a la marca perteneciente a
Disney Channel para la transmisin de programas orientados al pblico infantil de 0 a 6
aos siendo un bloque matutino o un canal independiente. En general las canciones que
hemos encontrado interpretadas por este grupo se muestran en vdeos en los que los
personajes del grupo cantan la cancin con acompaamiento instrumental que no
aparece en escena. Generalmente estas canciones muestran el texto a modo de karaoke,
lo que ayuda a seguir la historia.
corre a cargo del programa Playhouse Disney son:
123
<http://www.youtube.com/watch?v=uG13KTol-Is> [Consultada el 06-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=KqHek3YnmQg > [Consultada el 07-IV-10]
125
<http://www.youtube.com/watch?v=HL-73yRzasM> [Consultada el 07-IV-10]
126
<http://www.youtube.com/watch?v=re5VIVJbYKI> [Consultada el 09-IV-10]
127
<http://www.youtube.com/watch?v=8nk6ZgTEFhE> [Consultada el 11-IV-10]
128
129
<http://www.youtube.com/watch?v=FhUOpHA5BPM > [Consultada el 06-IV-10]
130
<http://www.youtube.com/watch?v=sEiaolWooV4 > [Consultada el 06-IV-10]
131
<http://www.youtube.com/watch?v=BGuaxyomwWQ> [Consultada el 07-IV-10]
124
155
IMPERIO DE TRIANA
Imperio de Triana ha sido una de las ms destacadas intrpretes de nuestro
folklore andaluz, representante de una generacin de Cantaoras. En el vdeo en el que
escuchamos la voz de esta tonadillera, se caracteriza porque muestra imgenes de la
ciudad de su ansiada Sevilla, pero en ningn momento vemos imgenes de la cancin ni
de nuestra protagonista.
a cargo de Imperio Triana es:
- Dnde vas Alfonso XII? 132
CARLOS RUFINO DE HARO

Carlos Rufino de Haro, conocido ms popularmente como El Mariquelo, es uno
de los tamborileros ms conocidos actualmente en la provincia de Salamanca. Destaca
porque su profesin le viene de familia y ha querido continuar con una tradicin que ya
comenzara su padre subiendo a lo ms alto de la torre de la Catedral Nueva de
Salamanca, trepa hasta la veleta, y en lo alto de pinculo con el tamboril al hombro y
agarrado por medio de las piernas a la bolsa que sustenta el punto ms alto de la
catedral, toca el tamboril durante quince minutos. En general los vdeos en los que
podemos escucharle, son vdeos caseros en los que encontramos al tamborilero
interpretando en directo y de forma instrumental las canciones con la gaita y el tamboril.
corre a cargo de Carlos Rufino de Haro son:
- Los pajaritos de San Antonio 133
- Ya se muri el burro 134
COMPAA INFANTIL DE TELEVICENTRO

Es un rea especializada en pblico infantil que produce programas para los nios
dentro del Grupo Televisa, conglomerado mexicano de medios de comunicacin. En
los vdeos en los que escuchamos a este grupo nos encontramos diversas propuestas, en
dos de ellos simplemente vemos imgenes que no tienen mucho que ver con lo que se
132
<http://www.youtube.com/watch?v=fdoh8EGsJek&NR=1 > [Consultada el 06-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=Aemvc1IyfIs> [Consultada el 08-IV-10]
134
<http://www.youtube.com/watch?v=k6Wxv6Ix6RU> [Consultada el 14-IV-10]
135
<http://www.youtube.com/watch?v=HZ5cS8wqZAk> [Consultada el 14-IV-10]
133
156
dice en la cancin, en uno da la sensacin de un mando de avin (Mambr se fue a la

guerra), en otro encontramos un anuncio de peridico (Que llueva) y tan slo en el
ltimo de los ejemplos encontramos el vdeo de carcter infantil con imgenes del
protagonista.
corre a cargo de la Compaa de Televicentro son:
TATIANA
Tatiana es una mujer que conduce un programa infantil en Mxico titulado El
Espacio de Tatiana, aunque ha grabado discos continuamente que incluyen canciones
para adolescentes, canciones para adultos y canciones para nios. Tambin se le conoce
como Tatilu. En los vdeos en los que nos encontramos la meloda cantada por nuestra
protagonista, la vemos cantando con acompaamiento instrumental, mientras que ella
disfrazada y acompaada de otras personas, dan forma con una pequea coreografa a la
estructura de la meloda.
corre a cargo de Tatiana son:
- El patio de mi casa 139
LUIS PESCETTI
Luis Mara Pescetti es un escritor de literatura infantil y para adultos, msico y
actor argentino del siglo XX. En el vdeo en el que escuchamos a este polifactico actor,
es casero y se muestra al pblico explicando la historia de la cancin que interpreta con
su voz y guitarra, para que los nios puedan entenderlo sin problema, mostrando el
significado de algunas palabras que pueden no entender.
136
<http://www.youtube.com/watch?v=N-j7FQY5zP4> [Consultada el 09-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=hyEIltnoLjo > [Consultada el 11-IV-10]
138
<http://www.youtube.com/watch#!v=d9ZVVzd3cHI&feature=related> [Consultada el 14-IV-10]
139
<http://www.youtube.com/watch?v=6LUId92UnxE> [Consultada el 07-IV-10]
140
< http://www.youtube.com/watch?v=39sLM7FX9rU&NR=1> [Consultada el 13-IV-10]
137
157

a cargo de Luis Pescetti es:
JOAQUN DAZ
Joaqun Daz es uno de los musiclogos y folcloristas ms destacados del siglo
XX con una extensa carrera que le ha permitido tener un gran nmero de publicaciones,
ya sean tericas o prcticas a travs de sus cd. En los vdeos en los que escuchamos la
voz de nuestro protagonista con acompaamiento instrumental se caracterizan porque
presentan imgenes relacionadas con el texto que se dice en cada ocasin.
corre a cargo de Joaqun Daz son:
- Una tarde fresquita de mayo 144
TITIRITEROS DE BINFAR
Esta compaa de teatro que se caracteriza por recopilar las canciones
tradicionales y presentarlas en un nuevo formato para el pblico que acude a sus
conciertos que surge en la dcada de los 70. En los vdeos en los que este grupo pone
msica con acompaamiento instrumental, encontramos varias propuestas, una de ellas
es una puesta en escena realizada por los nios de un colegio en la que vemos a los
protagonistas formando parte de la historia como si se tratara de un comic con vietas, y
en la segunda, se presenta la meloda de la cancin en un concierto en directo.
corre a cargo de los Titiriteros de Binfar son:
141
<http://www.youtube.com/watch?v=qn6sqYu7mFw> [Consultada el 07-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=L_kEJrsoiME> [Consultada el 07-IV-10]
143
<http://www.youtube.com/watch#!v=vIE4Qm6-GdQ&feature=related> [Consultada el 08-IV-10]
144
<http://www.youtube.com/watch?v=LczqWGsojIU> [Consultada el 13-IV-10]
145
<http://www.youtube.com/watch?v=FPyrKosz2gM> [Consultada el 07-IV-10]
146
<http://www.youtube.com/watch?v=tAirYn9Qoz8> [Consultada el 11-IV-10]
142
158
CAMARN DE LA ISLA
Camarn de la Isla, fue un cantaor flamenco andaluz de la ltima mitad del siglo
XX, que revolucion el flamenco y est considerado como el mejor cantaor de la
historia y para muchos el espejo del alma de la Andaluca gitana. Mientras escuchamos
la meloda interpretada por el cantaor con acompaamiento de guitarra, en el vdeo se
muestran imgenes suyas.
a cargo de Camarn de la Isla es:
- La Tarara 147
TERESA BERGANZA
Es una reconocida mezzosoprano, asociada frecuentemente con personajes de
peras de compositores sagrados, admirada por su tcnica, musicalidad y presencia en
escena. Mientras escuchamos la meloda de la cancin con acompaamiento
instrumental en el vdeo se muestran fotografas relativamente recientes de la
prestigiosa mezzosoprano.
a cargo de Teresa Berganza es:
- La Tarara 148
ANA BELN
Ana Beln, es actriz y cantante espaola de gran popularidad en el siglo XX,
vinculada personal y profesionalmente al cantautor asturiano Vctor Manuel, que ha
participado en diferentes pelculas, obras de teatro y con una dilatada carrera como
cantante, contando con un elevado nmero de discos. En esta ocasin, el vdeo en el que
encontramos a esta cantante interpretando la meloda con acompaamiento
instrumental, est sacado de un concierto en directo con motivo de una gala que dedican
a Lorca.
a cargo de Ana Beln es:
- La Tarara 149
147
<http://www.youtube.com/watch?v=RMqJeKkcNV0> [Consultada el 08-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=IMfOTegr1u8> [Consultada el 08-IV-10]
149
<http://www.youtube.com/watch?v=3zg81UVy2gc> [Consultada el 08-IV-10]
148
159
PARRANDA CENOBIO
Rondalla de la localidad canaria de Gua que todava sigue en activo, que se
caracteriza porque no slo cantan hombres y mujeres, sino que tambin hay presencia
de grupos infantiles. Los vdeos en los que escuchamos a este grupo la interpretacin de
las diferentes melodas con acompaamiento de su grupo de rondalla, muestran
conciertos en directo presentando as la estructura general del grupo.
corre a cargo de la Parranda Cenobio son:
- Yo soy la viudita 151
CECILIO
Cecilio Serrano Garca cantante espaol que se consagr gracias a la
interpretacin de la cancin infantil que presentamos. En las dos versiones, que
musicalmente son similares, con acompaamiento de orquesta, se muestran dos
propuestas diferentes, por un lado, encontramos un vdeo ms elaborado en el que los
personajes van apareciendo y desapareciendo en funcin de lo que dice el texto y en la
otra propuesta, que es ms sencilla se muestran diferentes imgenes de pajaritos.
corre a cargo de Cecilio son:
JOS CAPMANY
Jos Capmany fue un cantante de rock de origen costarricense, conocido como el
padre del rock en Costa Rica debido a que all, fue uno de los pioneros de la msica
rock. En el vdeo en el que escuchamos la meloda interpretada con acompaamiento
instrumental por este autor, encontramos un vdeo grabado de un concierto en directo,
en el que se muestra el furor que causaba este cantante por el pblico que grita cuando
le ve llegar.
150
<http://www.youtube.com/watch?v=IY_iw-UXm0U> [Consultada el 12-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=VH6oXP2d0mc> [Consultada el 14-IV-10]
152
<http://www.youtube.com/watch?v=oiQAQkO_ls8> [Consultada el 08-IV-10]
153
<http://www.youtube.com/wacth?v=mcEEDgh-vMw> [Consultada el 08-IV-10]
151
160

a cargo de Jos Capmany son:
BOB ESPONJA
Bob Esponja es una serie de televisin estadounidense de dibujos animados que
actualmente tiene una gran aceptacin por los nios de los diferentes pases en los que
se transmite. En el fondo del ocano Pacfico, en la ciudad submarina de Fondo de
Bikini, vive el protagonista, una esponja marina rectangular y de color amarillo,
llamado Bob Esponja Pantalones Cuadrados. La casa de Bob es una pia, donde vive
con su mascota caracol Gary. Bob Esponja adora su trabajo como cocinero en el
restaurante El Crustceo Crujiente y posee la habilidad de meterse en todo tipo de
problemas sin quererlo. En el vdeo en el que vemos a nuestro protagonista, escuchamos
la meloda interpretada por un grupo de Rock, y vemos imgenes que alternan a nuestro
protagonista con una guitarra, dando en algunos casos la sensacin del que canta no es
otro que Bob Esponja.
La cancin que hemos recopilado de los audiovisuales en la que aparece Bob
Esponja, aunque la msica corre a cargo de Jos Capmany es:
NARCISO YEPES
Narciso Garca Yepes fue un guitarrista clsico espaol del siglo XX. En el
vdeo en el que escuchamos a este guitarrista interpretar la versin que a partir de la
cancin original compone F. Sor, se muestra un concierto en directo.
a cargo de Narciso Yepes es:
NUESTRO PEQUEO MUNDO

El grupo Nuestro Pequeo Mundo es un grupo musical espaol encuadrado
dentro del estilo folk formado por dos voces femeninas y un grupo instrumental de seis
154
<http://www.youtube.com/watch?v=6kWjoQHicwU&feature=watch_response> [Consultada el 08-IV-
10]
155
156
<http://www.youtube.com/watch?v=yjNQ37gFTGw> [Consultada el 08-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=K-i_eIHWvEo> [Consultada el 09-IV-10]
161
personas ms. En el vdeo en el que escuchamos la cancin con acompaamiento

instrumental, vemos a las dos chicas del grupo cantando la meloda a dos voces en un
vdeo en blanco y negro.
a cargo del grupo Nuestro Pequeo Mundo es:
- Me cas mi madre 157
CONCHA PIQUER
Concepcin Piquer Lpez, ms conocida como Concha Piquer es una de
nuestras reconocidas folkloristas del siglo XX. En el vdeo en el que escuchamos la
meloda interpretada con acompaamiento instrumental, se muestra una imagen de la
protoganista.
a cargo de Conche Piquer es:
- Me cas mi madre 158
ESCOLANA DE GIJN
La Escolana de Gijn es un conjunto vocal para nios originado en Gijn,
Principado de Asturias fundada en 2006 formada por dos grupos: un primer grupo en el
que se encuentran los escolanos principiantes, es decir, aquellos recientemente
integrados en la coral que necesitan ser instruidos profundamente en los aspectos de la
msica, la vocalizacin y la comprensin de las piezas musicales que se interpretan, y
un segundo grupo, en que se encuentran los escolanos ya capacitados para cantar con
toda seguridad. En este ltimo se encuentran los escolanes mayores, que forman
esqueleto del conjunto vocal. La direccin de la coral corre a cargo de M Carmen
Palacios Garca, una veterana del canto asturiano, alumna del prestigioso maestro
alemn Helmut Lipps. En el vdeo en el que escuchamos al grupo interpretando la
meloda con acompaamiento instrumental, se muestra un concierto en directo.
a cargo de la Escolana de Gijn es:
- Morito pititn159
157
<http://www.youtube.com/watch?v=yLiEMbWiXn4> [Consultada el 09-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=gARIXmtpFNg> [Consultada el 09-IV-10]
159
<http://www.youtube.com/watch?v=cuB5saGnMeo> [Consultada el 09-IV-10]
158
162
HOMER SIMPSON
Homer Simpson es uno de los personajes principales de la serie de televisin de
dibujos animados Los Simpson. Es el padre de la familia protagonista y uno de los
personajes centrales y ms importantes de la serie que surge a finales de los 80 y todava
se sigue retransmitiendo. En el vdeo en el que escuchamos esta meloda nos
encontramos un fragmento de uno de los captulos de la serie en el que el protagonista
aparece en imagen junto a otro personaje.
a cargo de Homer Simpson es:
- Patito, patito 160
GRUPO CHAMOY
Los Chicharrines son hermanos, que han dado nombre a este grupo. Se trata de
unos payasos que cantan y actan en sus conciertos vestidos como tal. En el vdeo se
muestra
los
dos
protagonistas
interpretando
la
cancin
con
su
propio
acompaamiento, el que ellos son capaces de hacer, en un concierto en directo.

a cargo del grupo Chamoy es:
- Pin Pon161
EL PACTO
El Pacto es un grupo musical originario de Alicante que surge en 2005 y que est
formado por cuatro miembros. En el vdeo en el que vemos la meloda infantil
interpretada por este grupo, se muestra el vdeo musical realizado para la difusin de su
msica.
a cargo del grupo El Pacto es:
160
<http://www.youtube.com/watch?v=tgBFPLv8AN8> [Consultada el 15-V-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=Wq5-H2FHLOc > [Consultada el 10-IV-10]
162
<http://www.youtube.com/watch?v=k2_yQnxK8JA> [Consultada el 12-IV-10]
161
163
3.2. OTROS AUDIVISUALES CONSULTADOS
ORDENADOS POR TTULO NORMALIZADO DE LA CANCIN

A ATOCHA VA UNA NIA163
Actividad de fin de curso del Colegio IPSI (Escuela catalana) en el curso 20072008. La meloda est cantada por un grupo de nios que no aparecen en escena, y
mientras que los alumnos del centro interpretan la meloda a modo de coreografa. Hay
diferentes personajes representados por los nios que son los que van dando realidad a
la historia a travs de sus movimientos.
A LA ZAPATILLA POR DETRS 164
Se trata de un vdeo casero en el que nos encontramos a una mujer y a su hijo en
la cocina de su casa. Ella le canta la meloda a capella, mientras que el nio que no
supera el ao de edad, hace pequeos movimientos en la sillita.
A MI BURRO165
Es una propuesta realizada por Marta Mndez en la que escuchamos la voz de
Rosa Len con acompaamiento instrumental. Lo que hace la autora es crear un mueco
de un burrito y al que vemos que le pasa lo que se va diciendo en el texto por medio de
un power point.
A MI BURRO166
Versin realizada por dos chicas llamadas Mara Cano y Marina Nicols que
interpretan la cancin con lenguaje de signos, mientras que escuchamos de fondo la
msica de Rosa Len con acompaamiento instrumental.
MI BURRO ENFERMO EST167
En esta propuesta escuchamos un coro de nios con acompaamiento
instrumental que canta la meloda, mientras que en las imgenes vemos imgenes que
ilustran lo que se va diciendo en el texto.
163
<http://www.youtube.com/watch?v=qIG_1n1sMVo > [Consultada el 04-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=hYaRAnB-LTQ> [Consultada el 04-IV-10]
165
166
<http://www.youtube.com/watch?v=P9cXqVllcgg> [Consultada el 04-IV-10]
167
< http://www.youtube.com/watch?v=f703TF_e-gU> [Consultada el 04-IV-10]
164
164
A MI BURRO168
Versin en la que escuchamos diferentes personajes que van cantando la meloda
con acompaamiento instrumental mientras que en las imgenes vemos una serie de
dibujos animados, que tiene tres protagonistas, un nio, una nia y un burrito. En
funcin de la voz que se escucha, aparece en escena uno de ellos.
A MI BURRO169
Cancin interpretada por un los miembros de un grupo scout, en concreto la
manada Seonee, acompaados por instrumentos de cuerda, mientras vemos imgenes
del campamento que tuvo lugar en Chaparral 2007. Adems tambin presenta el texto a
modo de karaoke.
AHORA QUE VAMOS DESPACIO170
Cancin infantil. Versin cantada por un chico con acompaamiento
instrumental que da la sensacin sobre todo al principio de msica modal, sobre todo en
la introduccin. Acompaando a la cancin se muestran imgenes que indican lo que se
va diciendo en el texto.
AHORA QUE VAMOS DESPACIO171
Versin instrumental en la que aparece el texto en imagen de manera que es
posible seguir con la meloda y la letra el momento de la cancin en el que nos
encontramos.
AL CORRO DE LA PATATA 172
Versin instrumental de una audicin de 1 curso de clarinete, que tuvo lugar en
abril de 2006 en la que adems de esta cancin aparece tambin Dnde vas Alfonso
XII?.
168
<http://www.youtube.com/watch?v=vIpQK0CeHOU&feature=fvsr> [Consultada el 20-VI-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=ocl-724c_go> [Consultada el 04-IV-10]
170
<http://www.youtube.com/watch?v=YFx_dhKgXKo> [Consultada el 04-IV-10]
171
<http://www.youtube.com/watch?v=7lnZ6QIDsyA&feature=related> [Consultada el 04-IV-10]
172
<http://www.youtube.com/watch?v=RJZ0Au9I92E> [Consultada el 04-IV-10]
169
165
AL JARDN DE LA ALEGRA 173

Versin que presenta a un grupo de siete nios juegan mientras cantan la
meloda a capella. Es una muestra visible, de qu movimientos hay que hacer en
relacin a la meloda, y de que esta cancin est vigente en la actualidad y que los nios
la siguen cantando.
AL PASAR LA BARCA174
Versin muy diferente a la cancin habitual, porque se muestra en versin
rockera, en la que canta la meloda un hombre con acompaamiento instrumental.
Mientras que va cantando se presenta un power point en el que en cierto modo se
muestra lo que dice el texto.
AL SALIRME DE LA HABANA175
En esta ocasin vemos y escuchamos a una nia llamada Amalia que est
cantando a capella esta meloda, el da de su cumpleaos. Se sabe que est acompaada
de adultos, porque cuando termina de cantar le aplauden.
ANTN PIRULERO 176
Canciones
infantiles.
Versin realizada
por
una
voz
femenina
con
acompaamiento instrumental. Mientras que se va escuchando la cancin vemos un

serie de dibujos animados en los que aparecen nios jugando y pasndolo bien.
ANTN PIRULERO177
Actuacin infantil de un grupo de nios y nias de 5 aos en el final de curso de
2006-2007 en el colegio Mater Clementissima de Madrid que realizan una coreografa a
mientras escuchamos la cancin con acompaamiento instrumental.
173
<http://www.youtube.com/watch?v=8_7EVCbWBYs > [Consultada el 04-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=72DGH8F47dE> [Consultada el 04-IV-10]
175
<http://www.youtube.com/watch?v=1ZCoQaZ__g8> [Consultada el 04-IV-10]
176
<http://www.youtube.com/watch?v=1jZHDgY8mn8> [Consultada el 04-IV-10]
177
<http://www.youtube.com/watch?v=yMKKBOOXSqo> [Consultada el 04-IV-10]
174
166
BAILE DE LA CARRASQUILLA 178

En esta versin nos encontramos con un grupo de mujeres que estn
interpretando la obra con los movimientos mientras que van cantando la meloda a
capella. Est grabado en Hinojales (Huelva) y es un baile que han recuperado por la
escuela de adultos del pueblo.
CARACOL, COL, COL 179
En esta versin nos vemos y escuchamos a un chico llamado Pablo que est
cantando la meloda a capella. El vdeo est grabado en una clase porque aunque no
aparecen en imgenes los nios, s se aprecia que estn.
Canciones infantiles. Versin en la que no slo se muestra la meloda, sino que
antes de comenzar, se presenta un dilogo entre varios nios y un adulto en e que est
contando la historia del caracol y de un da de lluvia. En imgenes se muestra un power
point que ilustran lo que va diciendo el texto.
En esta versin vemos y escuchamos a un grupo de nios de no ms de cinco
aos, que estn cantando la meloda acompaados por una guitarra y por la maestra que
no aparece en escena pero que se le escucha. Los nios son los protagonistas y van
haciendo los movimientos que se indican en el texto. Se trata de un vdeo casero.
En esta versin en la que no hay texto, simplemente se muestran imgenes
relacionadas con un da de lluvia y un caracol. La intencin de este vdeo es ms moral
que la presentacin del texto, porque la msica que aparece no tiene nada que ver con la
meloda infantil, sino que es un Rock and roll.
178
<http://www.youtube.com/watch?v=3mDRDS3KCh4> [Consultada el 04-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=1HBlfOrgEQw> [Consultada el 05-IV-10]
180
<http://www.youtube.com/watch?v=33dQdocGfjU> [Consultada el 05-IV-10]
181
<http://www.youtube.com/watch?v=vMAXXgAHBoo&feature=related> [Consultada el 05-IV-10]
182
<http://www.youtube.com/watch?v=WRCEHZ25aRU> [Consultada el 05-IV-10]
179
167
CUC, CANTABA LA RANA183

En esta versin se presenta la meloda cantada por un grupo de nios casi a
modo de dilogo porque parece que un grupo comienza los versos y otro grupo los
termina, pero siempre con acompaamiento instrumental. En imgenes se ilustra el
texto de la cancin de manera que siempre que se dice cuc se ve a la rana, y en el
resto de la cancin encontramos lo que se dice en el texto.
Versin interpretada por un grupo de nios con acompaamiento instrumental.
En imgenes se muestra un video de una rana que est debajo del agua haciendo
diferentes cosas que no tienen nada que ver con el texto.
En esta versin se muestra en un principio un cuento ilustrado en el que
aparecen los distintos personajes y se muestra la letra para que a medida que la
narradora va hablando, se pueda seguir el texto, que viene escrito en forma estrfica. Al
final del cuento se presentan dos canciones, la primera Haba un sapo, y despus Cuc,
cantaba la rana que comienza en el minuto 6:00.

Versin realizada por Cris Buscaglia Lenz, en la que adems de su voz como
principal meloda, vemos la presencia de diferentes efectos que le dan un carcter
moderno a la meloda, y lleva acompaamiento instrumental. En el vdeo se muestran
imgenes de una rana y en cierto modo muestran la historia.
DEBAJO DE UN BOTN 187
Versin vocal e instrumental de la cancin realizado por los alumnos de de 1 de
Educacin Musical de la Facultad de Educacin y Trabajo Social de la Universidad de
Valladolid. Los instrumentos que aparecen son piano, flautas de pico, flauta travesera,
183
<http://www.youtube.com/watch?v=kydJXTSGtxs > [Consultada el 05-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=4IiasCmXgjs > [Consultada el 05-IV-10]
185
<http://www.youtube.com/watch?v=AB0u-Vqk-Ao> [Consultada el 05-IV-10]
186
<http://www.youtube.com/watch?v=MLRjPziv-V0> [Consultada el 05-IV-10]
187
<http://www.youtube.com/watch?v=OqqLEXLY6qk> [Consultada el 06-IV-10]
184
168
violonchelo, fagot, tuba, trompeta, metalfonos, xilfonos, tringulos, caja china, claves
y otro grupo canta la meloda.
Actuacin infantil de un grupo de nios y nias del colegio Mater
Clementissima de Madrid como finalizacin del curso 2007-2008, que realizan una
coreografa a medida que se escucha la cancin interpretada por los miembros del grupo
Playhouse Disney con acompaamiento instrumental.
En esta versin escuchamos la meloda instrumental, mientras que en escena se
presenta el texto para que se pueda seguir a modo de karaoke. La estructura textual y
meldica sigue la propuesta del Playhouse Disney.
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por un hombre con
acompaamiento instrumental. Es interesante porque a medida que va cantando la
meloda, va viajando por los diferentes lugares a los que se acerca el protagonista de la
cancin (Martn), primero a Granada, despus a Arabia, despus a Salzburgo.
Dependiendo del lugar en el que se encuentre, el acompaamiento cambia as como las
imgenes que muestran que hacen referencia a edificios relevantes de las ciudades que
visita.
Versin instrumental realizada por un grupo de nios en la clase de msica.
Estn divididos en dos grupos, uno de ellos hace la meloda con la armnica, y el otro
grupo ms pequeo, realiza la percusin con tringulos, claves y la caja china.
188
<http://www.youtube.com/watch?v=7I5D6pgj1S0> [Consultada el 06-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=T8wEeZsDxh4> [Consultada el 06-IV-10]
190
<http://www.youtube.com/watch?v=ZkdvBrj_k5A> [Consulta el 06-IV-10]
191
<http://www.youtube.com/watch?v=D0YqhGdKpOk> [Consultada el 06-IV-10]
189
169
DNDE ESTN LAS LLAVES? 192

Esta versin escuchamos al Coro de Nios de la Trepa interpretando es meloda
con acompaamiento instrumental. En imgenes se presenta un dibujo de tres nias que
estn agarradas de la mano y parece que van saltando, viendo una imagen al fondo de
un castillo.
En esta versin vemos y escuchamos a un nio llamado Pelayo Lana, de la
Escuela Municipal de Msica de Oviedo interpretando esta meloda al trombn junto
con su profesor Jos Antonio Fuego Casielles.
Canciones infantiles. En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada en un
principio por una voz masculina y despus por un grupo de nios con acompaamiento
instrumental. En el vdeo se muestran imgenes que ayudan a entender lo que se dice en
el texto e incluso alguna propuesta de interpretacin como la realizacin de un corro.
DNDE VAS ALFONSO XII? 195
Versin en la que escuchamos a los alumnos de 3 de primaria del colegio Laura
Vicua de Valdivia (Chile), con acompaamiento instrumental de guitarra realizado por
el maestro y antes de comenzar cada una de las estrofas, los nios realizan percusin
corporal.
Versin instrumental en la que un alumno de la Escuela de Santa Cecilia de
Murcia interpreta al piano esta cancin, destacando que hace una mezcla de
modalidades, una parte en mayor y otra en menor.
192
<http://www.youtube.com/watch?v=BvBZW2jKyag> [Consultada el 06-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=ZsJ4mb6IumQ> [Consultada el 06-IV-10]
194
<http://www.youtube.com/watch?v=i0KBe8FIM0U> [Consultada el 06-IV-10]
195
<http://www.youtube.com/watch?v=Y2vr7EILiM0&NR=1> [Consultada el 06-IV-10]
196
<http://www.youtube.com/watch?v=zlXbUaHX0zg> [Consultada el 06-IV-10]
193
170

Versin instrumental de una audicin de 1 curso de clarinete, que tuvo lugar en
abril de 2006 en la que adems de esta cancin aparece tambin Al corro de la patata.
Comienza la cancin que analizamos en el minuto 0:45.
EL CABALLO TROTN 198
Es esta versin vemos y escuchamos a un chico llamado Pablo que interpreta la
meloda a capella. A medida que va cantando la meloda hace movimientos que ayudan
a los nios que le acompaan, aunque no aparecen en escena, lo que dice el texto.
EL CABALLO TROTN 199
En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada por una chica que se llama
Juana a capella. Mientras que la canta realiza movimientos relacionados con el texto, y
adems ste se presenta a modo de karaoke para que se pueda seguir mejor.
EL COCHERITO LER200
En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada en un principio por un
grupo de nios y despus por una mujer, como meloda que acompaa las imgenes de
un anuncio televisivo, en concreto: Contrapunto BBDO para Dodge Journey. Las
imgenes del vdeo estn relacionadas con la manera de interpretacin de la meloda.
EL COCHERITO LER201
Carlos, Mercedes, Sandra y Guillermo, son los participantes del concurso
televisivo Al pie de la letra, que consista en adivinar cmo continuaba la cancin en
el momento en el que los cantantes del espectculo y la orquesta que les acompaaba se
callaran. Slo aparece el comienzo de la meloda y no se sabe si fueron capaces de
adivinar la letra o no.
197

<http://www.youtube.com/watch?v=7Eco8G1FzTc> [Consultada el 07-IV-10]
199
<http://www.youtube.com/watch?v=TE6g-A9wbDo> [Consultada el 07-IV-10]
200
<http://www.youtube.com/watch?v=ig3Zx8Vs63o> [Consultada el 07-IV-10]
201
<http://www.youtube.com/watch?v=sFahbXBiSt4> [Consultada el 07-IV-10]
198
171
EL COCHERITO LER202
Juegos cooperativos. En esta versin sacada de un vdeo casero, vemos y
escuchamos la cancin interpretada por las maestras de educacin infantil y los nios de
la clase cantando a capella. Antes de comenzar a cantar, se les explica a los nios una
serie de cosas, y como repiten la cancin varias veces, las maestras les indican diferente
formas de interpretacin para que no siempre sea lo mismo, adems de que hay tambin
un carcter didctico porque se les indica a los nios la importancia de ir bien colocados
en el coche.
EL COCHERITO LER203
Esta propuesta est realizada por Ana Mara Mrquez Ponce en relacin a la
Biblioteca insular de Arrecife. La meloda est cantada por un grupo de nios con
acompaamiento instrumental, mientras que en imgenes se presenta un power point en
el que aparecen trabajadores de la biblioteca montados en coche y con un dilogo
paralelo.
EL COCHERITO LER204
En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada por el grupo Musicaglia,
grupo cubano. La meloda que analizamos comienza en el minuto 300 porque antes
escuchamos la cancin que se titula Un da de paseo y adems incluye un largo dilogo
entre medias de las dos canciones. Est cantada por una mujer con acompaamiento de
teclado y de unas maracas.
EL PATIO DE MI CASA205
Versin cantada por un grupo de nios con acompaamiento instrumental y en
imgenes vemos diferentes motivos infantiles que no tienen nada que ver con lo que se
dice en el texto.
202
<http://www.youtube.com/watch?v=szi1znqcrcA> [Consultada el 07-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=8KWTQENnnU0> [Consultada el 07-IV-10]
204
<http://www.youtube.com/watch?v=POug0IzCAhM> [Consultada el 07-IV-10]
205
<http://www.youtube.com/watch?v=f5bzo27GXpA> [Consultada el 07-IV-10]
203
172
Infantiles. Esta versin est interpretada por un grupo de nios con
acompaamiento instrumental mientras que las imagen que la acompaan muestran a
veces el texto para seguirlo a modo de karaoke y otras veces, diferentes propuestas
interpretativas como el corro.
Cancin infantil. En esta versin no slo se presenta esta meloda, sino que
tambin aparecen otras canciones como son Desde pequeita, Tengo una mueca, El
cocherito ler, y termina regresando otra vez a la meloda principal de El patio de mi
casa. En imgenes vemos elementos relacionados con cada una de las canciones e
incluso en algunos momentos tambin aparece el texto.
EL SILLN DE LA REINA208
Olimpiadas rurales 12. Esta versin nos sirve como documento explicativo para
saber cmo se puede jugar a este juego. Hace referencia a las Olimpiadas rurales en su
12 versin, organizadas por el Ayuntamiento de La ora (Murcia). La msica que
acompaa a las imgenes no tiene nada que ver con la meloda infantil.
Esta versin presenta un documento grabado en una clase de la Universidad
Politcnica de Madrid en la Facultad de Ingeniera donde los alumnos aprenden cmo
montar un artefacto partiendo de la postura de la Sillita la reina. Se trata por lo tanto de
la resolucin de un problema fsico y no de la cancin infantil.
En esta versin se pregunta Cmo resolver la siguiente cuestin?: Salvar una
luz de 1,80 con listones de 1,20. Se trata de una cuestin que presenta el profesor a sus
alumnos de Arte y Esttica de la Facultad de Ingeniera de la Universidad Politcnica de
206
<http://www.youtube.com/watch?v=usqDjuhXnTk> [Consultada el 07-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=kqDN6NcOC5o> [Consultada el 07-IV-10]
208
<http://www.youtube.com/watch?v=tLuj_2Rks9g> [Consultada el 07-IV-10]
209
<http://www.youtube.com/watch?v=vv8yaeFmBXw > [Consultada el 07-IV-10]
210
<http://www.youtube.com/watch?v=VHOw4X-Gcr0&NR=1> [Consultada el 07-IV-10]
207
173
Madrid. A lo largo del documento se va viendo cmo se puede resolver el problema que
se va planteando, pero la msica que aparece nada tiene que ver con la meloda infantil.
ESTANDO EL SEOR DON GATO211
Versin en la que escuchamos un coro de nios cantando la meloda con
acompaamiento instrumental. En imgenes se muestra un power point sobre un gato,
realizadas en una casa.
LOS POLLITOS DICEN 212
En esta versin escuchamos la meloda cantada por un coro de nios con
acompaamiento instrumental. Mientras tanto, se muestra un vdeo de dibujos animados
en los que vemos los personajes y se ilustra la historia que dice el texto.
En esta versin, que tiene poco de infantil, escuchamos la meloda interpretada
por Jos Capmany a modo de msica rock, mientras que en imgenes se presentan una
serie de pollitos de colores mediante power point.
En esta versin escuchamos la meloda mientras que se muestran los ttulos de
crdito de una pelcula de dibujos animados titulada Una pelcula de huevos. La
meloda est interpretada por Jos Capmany con acompaamiento instrumental, y no
tiene mucho que ver con la meloda infantil.
MAMBR SE FUE A LA GUERRA215
Versin interpretada en un principio por una chica y cuando llegan a do, re, mi,
do, re, fa se incorpora un grupo de nios. En imgenes destacar que se centran en la
historia presentando siempre a un soldado, un globo indicando el viaje de Mambr y
dos tanques, relacionados con la guerra.
211
<http://www.youtube.com/watch?v=s9nPMRwLKv8> [Consultada el 07-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=_4y6PEWhGmE&feature=related> [Consultada el 08-IV-10]
213
<http://www.youtube.com/watch?v=8X0lOg7ViUA&feature=related> [Consultada el 08-IV-10]
214
<http://www.youtube.com/watch?v=2laMWkT -rkI&feature=related> [Consultada el 08-IV-10]
215
<http://www.youtube.com/watch?v=HsSDqMJ5YYA > [Consultada el 09-IV-10]
212
174

Canciones infantiles. En esta versin escuchamos la meloda interpretada por un
grupo de nios con acompaamiento instrumental. En imgenes se presenta siempre la
imagen de un soldado que levanta y baja el brazo y tambin se muestra el texto para que
se pueda seguir a modo de karaoke.
Versin interpretada por el coro infantil de La Trepa con acompaamiento
instrumental, destinada a la coleccin de Cuenta Cuentos de la Editorial Salvat. En
imgenes se muestra un dibujo quiz un poco irnico porque presenta a un hombre y a
un gato vestidos de escuderos como si fueran a la guerra.
En esta ocasin es Bruno Caronia, guitarrista, el que interpreta un arreglo
compuesto por F. Sor sobre esta meloda infantil cuyo ttulo original es Mambr sen va
ten guerre. Se trata de un tema con variaciones y realmente en la que podemos apreciar
las similitudes o diferencias con respecto a las versiones infantiles es en el tema.
Canciones
infantiles. Versin
cantada
por
un
grupo
de
nios con
acompaamiento instrumental. En el vdeo se presentan imgenes relacionadas con la

historia, y que van cambiando de color.
MANOLO MO 220
Versin instrumental interpretada con una chica con la gaita asturiana. En escena
se ve a la chica tocando el instrumento y se trata de un vdeo casero. La meloda se
reconoce aunque hace bastantes adornos.
216
<http://www.youtube.com/watch?v=uzWPs_a4gjQ >[Consultada el 09-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=HnUb2IKHsP0> [Consultada el 09-IV-10]
218
<http://www.youtube.com/watch?v=WZpol5XpDOA> [Consultada el 09-IV-10]
219
<http://www.youtube.com/watch?v=ucX-Pvm1ERc> [Consultada el 09-IV-10]
220
<http://www.youtube.com/watch?v=i5UGgv_8-VU> [Consultada el 09-IV-10]
217
175
ME CAS CON UN ENANO221

En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada por un grupo de hombres y
mujeres con acompaamiento instrumental. No estaramos ante una cancin infantil
propiamente dicha sino ante una versin de Sevillana. En imgenes se muestra un
power point en el que la guitarra tiene una especial importancia y tambin fotografas
relacionadas con lo que se va diciendo en el texto.
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por Paul Barton con su
guitarra. Destaca que mezcla la meloda con acordes. Se trata de un vdeo casero en el
que slo se presenta al protagonista.
Versin instrumental realizada por un grupo de nios en una clase de msica
utilizando la armnica para hacer la meloda y los tringulos para marcar el pulso. En el
vdeo se presentan a los nios pero no hay pblico escuchando.
MI ABUELO TENA UN RELOJ 224

En esta ocasin vemos y escuchamos a una nia que estn cantando la meloda a
capella. Es un vdeo casero y en l se muestra a la nia cantando sin hacer nada
especial.
MORITO PITITN 225
En esta versin escuchamos a los nios del Coro Pedro Aranaz interpretando
esta cancin a dos voces sin acompaamiento instrumental. En el vdeo se presentan a
los componentes cantndolo en un concierto en directo.
221
<http://www.youtube.com/watch?v=opQtD9lnY94> [Consultada el 09-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=4dMXNK7jLZY> [Consultada el 09-IV-10]
223
<http://www.youtube.com/watch?v=GY9DnkP4zF0> [Consultada el 09-IV-10]
224
<http://www.youtube.com/watch?v=HEUO47Cs -6Y> [Consultada el 09-IV-10]
225
<http://www.youtube.com/watch?v=wugvYF-SMGo> [Consultada el 09-IV-10]
222
176
MORITO PITITN 226

Versin instrumental en la que escuchamos al Grupo de Danza Tierra de Lara
con motivo de las fiestas de Mambrillas de Lara (Burgos) que tuvieron lugar el 20 de
junio de 2010. En imgenes se presenta al grupo danzando proponiendo una posible
coreografa de la meloda.
MORITO PITITN 227
Versin interpretada por un grupo de alumnos de la asignatura de Lenguaje
Musical de la Universidad de Cdiz, cantando a capella. Se trata de un arreglo realizado
por Pedro Aizpura para cuatro voces mixtas.
PASEMIS228
En esta versin vemos y escuchamos la meloda a capella mientras que una de
las chicas explica cmo se puede realizar el juego. Se trata de un vdeo casero y
escuchamos que cada vez la cantan ms deprisa. En el minuto 545 se ve cmo tienen
que hacer el juego y quin gana.
PATITO, PATITO229
Versin realizada con un musical infantil de manera que realmente no hay texto
cantado, pero s se presenta en imgenes. Podramos hablar de una nana.
PATITO, PATITO230
En esta versin escuchamos a un chico cantando la meloda acompandose de
su guitarra. En imgenes vemos a nuestro protagonista y a su lado a un nio que parece
que no est atento a lo que pasa a su alrededor, pero de repente vemos que repite alguna
palabra que aparece en el texto.
PIN PON 231
En esta ocasin escuchamos la meloda cantada en un principio por una mujer y
despus por un grupo de nios que repiten cada una de las estrofas, siempre con
226
<http://www.youtube.com/watch?v=GgfTc3AnOmN> [Consultada el 21-VI-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=puCvvbVIWsg> [Consultada el 09-IV-10]
228
<http://www.youtube.com/watch?v=mJ2xq3oFw08> [Consultada el 10-IV-10]
229
<http://www.youtube.com/watch?v=UNe2Vdq6FE8> [Consultada el 10-IV-10]
230
<http://www.youtube.com/watch?v=2DyiRi8_bHg> [Consultada el 10-IV-10]
231
<http://www.youtube.com/watch?v=B6lbqdKC5NQ> [Consultada el 10-IV-10]
227
177
acompaamiento instrumental. En el vdeo se muestran imgenes de Pin Pon que va

haciendo lo que se indica en cada momento en el texto.
PIN PON 232
En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada al piano parece como
homenaje al payaso Pin Pon que en el programa era interpretado por Jorge Guerra,
colaborador del pianista.
PIN PON 233
En esta versin, en cierto modo se relaciona con la anterior, tambin escuchamos
la meloda interpretada al piano como comienzo de un programa de televisin destinado
al pblico infantil. El personaje de Pin Pon fue interpretado por Jorge Guerra, dentro de
un programa de Canal 13 (Chile) en 1965 y que despus emigra a TVN en 1973, donde
permaneci hasta 1974, en el que Jorge Guerra fue exiliado.
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA234
En esta ocasin escuchamos a un grupo de nios cantando la meloda con
acompaamiento instrumental. En imge nes vemos un power point que en cierto modo
hacen referencia a lo que se va diciendo en el texto.
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA235
Canciones infantiles. Versin interpretada por un grupo de voces adultas con
acompaamiento instrumental, a veces da la sensacin de haber un dilogo entre las
personas que cantan. En el vdeo se presentan imgenes que en cierto modo no tienen
mucha relacin con la cancin.
QUISIERA SER TAN ALTA236
Versin interpretada por el Coro de Nios de la Trepa para Coleccin de Cuenta
Cuentos de la Editorial Salvat con acompaamiento instrumental. En imagen se muestra
un dibujo que en cierto modo se relaciona con la temtica de la cancin, en la que
232
<http://www.youtube.com/watch?v=47p2qzpeSVU> [Consultada el 10-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch#!v=HcAElk7JFyo&feature=related> [Consultada el 10-IV-10]
234
<http://www.youtube.com/watch?v=UcDkraF41AA> [Consultada el 11-IV-10]
235
<http://www.youtube.com/watch?v=_hXZPyLDTGI> [Consultada el 11-IV-10]
236
<http://www.youtube.com/watch?v=H8OFdj6t0vU> [Consultada el 11-IV-10]
233
178
aparecen soldados, estatuas y un nio pequeo, adems del texto que se canta
distribuido en estrofas.
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por un grupo de nios con
acompaamiento instrumental y en imgenes simplemente se muestra el texto de la
cancin.
En esta ocasin se muestra la partit ura de la cancin de manera que a travs de
una lnea podemos ver por dnde va la meloda en cada momento. El texto aparece en la
partitura pero no es una versin vocal, es slo instrumental.
RATN QUE TE PILLA EL GATO 239
En esta ocasin vemos el texto de dos canciones infantiles, primero Los
cordones y despus Ratn que te pilla el gato mientras que escuchamos la interpretacin
realizada por una chica y a un grupo de nios cantando la meloda que comienza en el
mintuo 145.
En esta versin nos encontramos con un cuento que adems de contar la historia,
presenta un carcter moral en el que se indica la importancia de seguir el consejo de los
padres, mientras se va ilustrando lo que se dice en el texto.
En esta versin no escuchamos la meloda de la cancin sino un grupo latino
cantando una cancin que no tiene nada que ver, mientras vemos en escena a un ratn y
un gato que estn escapando uno del otro.
237
<http://www.youtube.com/watch?v=IBYQsEpFkqs> [Consultada el 11-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=NXL4sPcmnrk> [Consultada el 11-IV-10]
239
<http://www.youtube.com/watch?v=gMOqaIET3ZY> [Consultada el 12-IV-10]
240
<http://www.youtube.com/watch?v=n_N93-492Nw> [Consultada el 12-IV-10]
241
<http://www.youtube.com/watch?v=MqU0D0Ph4Zo&NR=1> [Consultada el 12-IV-10]
238
179
SOY LA REINA DE LOS MARES 242

En esta versin se presenta el texto de tres canciones, Soy la reina de los mares,
Una doli, y El cocherito ler. La meloda est cantada por un grupo de chicos y chicas y
a medida que van cambiando de cancin se va cambiando la letra que aparece para que
se pueda seguir mientras que la van cantando.
TENGO UNA MUECA243
Dentro del ttulo que aparece para designar esta cancin nos encontramos
Infantil 22: karaoke cantado. Versin interpretada por una chica con acompaamiento
instrumental. En escena nos encontramos la imagen de una mueca y adems el texto
para que se pueda seguir a modo de karaoke.
TENGO UNA MUECA244
Versin cantada por el Coro de Nios de la Trepa con acompaamiento
instrumental, y se caracteriza porque comienza cantando una nia y a ella le contesta el
grupo. En imagen se presenta la imagen de la mueca.
TENGO UNA MUECA245
En esta ocasin escuchamos esta meloda interpretada por la flauta dulce, dentro
de un grupo de seis melodas, que son: Tengo una mueca (flauta dulce), Din don
(metalfono), El cu-cu (flauta dulce), Dnde estn las llaves? (flauta dulce), Los
pollitos (flauta dulce y metalfono), Debajo un botn (2 flautas dulces). Cada una de las
canciones viene introducida por el nombre y en escena siempre vemos a los alumnos
tocando las melodas con los instrumentos mencionados.
TENGO UNA MUECA246
Versin interpretada por una mujer latinoamericana con acompaamiento
instrumental. En imgenes vemos a un ratn que est como caminando y no tiene nada
que ver con la temtica de la mueca.
242
<http://www.youtube.com/watch?v=C_PPI_bPKrY> [Consultada el 12-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=yKzr6ApCHSs> [Consultada el 13-IV-10]
244
<http://www.youtube.com/watch?v=c4PDOCjsv9c> [Consultada el 13-IV-10]
245
<http://www.youtube.com/watch?v=yAGJPWvTQaw> [Consultada el 01-VI-10]
246
<http://www.youtube.com/watch?v=fArvtMRf1yo> [Consultada el 13-IV-10]
243
180
TENGO UNA MUECA247

Versin de dos mujeres latinoamericanas que cantan en un principio a capella,
presentando cada una de las melodas que interpretan, una Tengo una mueca y la otra
Arroz con leche. Despus se unen las dos melodas produciendo as una polifona y por
ltimo se les unen los instrumentos. La imagen que encontramos a lo largo de toda la
cancin es la de una mueca.
TENGO UNA MUECA248
Versin similar a la anterior lo que pasa es que est cantada por los coros del
Colegio Guadalajara, Francis Bacon School y del Instituto Pierre Faure de Guadalajara,
en conjuncin, bajo la direccin de Beatriz Ceballos, en un concierto que tiene lugar con
motivo del Encuentro de coros Las voces infantiles cantan en armona que tuvo lugar
el 6 de junio de 2007. En el vdeo vemos al coro de nios cantando.
TODOS LOS PATITOS 249
En esta versin se ve cmo la protagonista de la cancin es una marioneta
movida por su duea, Manuela, que canta la meloda a capella. Se trata de un vdeo
casero, y vemos que mientras que se canta la meloda la marioneta tiene mucho
movimiento pero cuando se calla, se queda inmvil.
Versin cantada por una nia a capella. En el vdeo se ve que est en la baera
junto a su patito. Se trata de un vdeo casero.
En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada por un grupo de nios de 3
y 4 aos acompaados de su maestra y de parte instrumental. Mientras que van
cantando, cada uno toca el instrumento de pequea percusin que tiene en las manos. Se
trata de un vdeo casero y en escena vemos a los nios pero no a la maestra.
247
<http://www.youtube.com/watch?v=3OPLCROotEQ > [Consultada el 13-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=wqzgroJXPW8> [Consultada el 13-IV-10]
249
<http://www.youtube.com/watch?v=-8IeAbYRs2s> [Consultada el 13-IV-10]
250
<http://www.youtube.com/watch?v=10Z5X6oWmtg> [Consultada el 13-IV-10]
251
<http://www.youtube.com/watch?v=k6ZBdwdTpTk> [Consultada el 13-IV-10]
248
181

En esta versin escuchamos a un grupo de chicos cantando la meloda con
acompaamiento instrumental. En el vdeo se muestran diferentes imgenes de los
protagonistas, aunque en algunos momentos no tiene mucho que ver
Canciones infantiles. Versin interpretada por un grupo de chicas con
acompaamiento instrumental, mientras que en imgenes vemos escenas de patitos que
se van moviendo.
UNA DOLI254
En esta ocasin nos encontramos con el texto de las canciones Soy la reina de
los mares, Una doli y El cocherito ler, mientras que escuchamos a un grupo de chicos
cantando la meloda con acompaamiento instrumental. A medida que van cambiando
de cancin se va cambiando la letra que aparece. Una doli comienza en el minuto 110
UNA PULGA Y UN RATN 255

En esta versin escuchamos una propuesta en directo de la cancin a travs de
un hombre que se la va cantando a un grupo de alumnos que tambin la cantan pero
todos a capella. En imgenes se ve a todo el grupo haciendo diferentes movimientos
relacionados con al interpretacin.
UNA PULGA Y UN RATN 256
Versin relacionada con la anterior, lo que pasa es que ahora hay pblico en
escena y que los chicos que aparecen son de mayor edad. Se trata de un vdeo casero
recogido en un concierto.
252
<http://www.youtube.com/watch?v=57Of5JwUIDQ&NR=1> [Consultada el 13-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=57Of5JwUIDQ> [Consultada el 13-IV-10]
254
255
<http://www.youtube.com/watch?v=JVF5Mfm8SJo> [Consultada el 13-IV-10]
256
<http://www.youtube.com/watch?v=6Yov51t_BMs> [Consultada el 13-IV-10]
253
182
UNA TARDE FRESQUITA DE MAYO 257

En esta versin escuchamos al Coro de Nios de la Trepa interpretando esta
meloda con acompaamiento instrumental para la Coleccin de Cuenta Cuentos de la
Editorial Salvat. En imgenes nos encontramos una ilustracin y el texto relacionados
ambos con la historia que se cuenta.
VAMOS NIOS AL SAGRARIO 258
Versin cantada por el Coro de Nios de Jess con acompaamiento
instrumental. En imgenes encontramos el texto de la cancin e imgenes de carcter
religioso.
VAMOS NIOS AL SAGRARIO 259
Versin cantada por el Coro de la Banda Cuisillo a dos voces y solista con
acompaamiento instrumental. La imagen es la misma siempre y est relacionada con el
carcter religioso que tiene la cancin.
YA SE MURI EL BURRO260
En esta versin vemos y escuchamos a un nio cantando la meloda con
acompaamiento de piano realizado por una mujer, como parte de una pelcula. En el
estribillo, a veces tambin escuchamos un grupo de nios.
YA SE MURI EL BURRO261
Versin instrumental realizada por Carla Calvo en la que vemos y escuchamos a
nuestra protagonista tocando la gaita y tamboril con motivo de la clausura del curso
2006-2007.
YUPI YAYA, YUPI YA 262
Versin cantada por el Coro de Nios de la Parroquia de San Francisco de Ass
en Apodaca (Nuevo Len, Mxico), acompaados por una guitarra. Realiza una
257
<http://www.youtube.com/watch?v=Kz6lXRkgMzM > [Consultada el 13-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=U2t6wpsuNLE> [Consultada el 14-IV-10]
259
<http://www.youtube.com/watch?v=jsDdGHfWLxE> [Consultada el 14-IV-10]
260
<http://www.youtube.com/watch?v=waeD1tGYfqY> [Consultada el 14-IV-10]
261
<http://www.youtube.com/watch?v=p_SQ7rITyx8> [Consultada el 14-IV-10]
262
<http://www.youtube.com/watch?v=jGM_ggDNwfA > [Consultada el 14-IV-10]
258
183
percusin corporal en el estribillo y vemos en el vdeo el texto para que se pueda ir

siguiendo mejor. Se trata de un vdeo casero.
Versin cantada por los monitores del campamento de La Vecilla en el ao
2008, que cantan a capella. A medida que van cantando, van introduciendo
movimientos relacionados con lo que dicen. En escena slo aparecen los monitores,
pero al escucharse risas y comentarios, se puede deducir que hay personas
escuchndoles.
Versin vocal e instrumental de esta cancin realizada por la Charanga La Nota
de Peafiel con motivo de las de la cancin en las fiestas de San Roque de 2007. Se
trata de un vdeo casero y en l vemos a uno de los miembros del grupo cantando y al
resto tocando los instrumentos, adems estn acompaados de un gran nmero de
personas que tambin participan en algunos momentos.
263
264
<http://www.youtube.com/watch?v=tuaZsWdQF9k> [Consultada el 14-IV-10]

<http://www.youtube.com/watch?v=hlh1j4BvgrA> [Consultada el 14-IV-10]
184
Captulo 4: Anlisis grfico de las canciones y

versiones encontradas en los dos medios
En este apartado pretendemos analizar desde cinco parmetros que entendemos
bsicos, las diferentes caractersticas que describen las canciones analizadas. Quiz podamos
preguntarnos Por qu aparecen las canciones ordenadas alfabticamente y no por temas, por
edades, por informante? Debemos tomar un parmetro como referencia para analizarlas
todas, y creemos que el alfabtico es convencional, de manera que este captulo es un
prembulo grfico de lo que nos encontramos despus en el siguiente captulo, en el que se
tratan desde el punto de vista musical y analtico cada una de las canciones.
La realizacin de este captulo es interesante para poder plantear el captulo dedicado

a la didctica, ya que escogemos como propuestas aquellas melodas que aparecen
representadas en mayor nmero de veces, y aquellas que son representativas si tenemos en
cuenta las diferentes formas de interpretacin, con el fin de presentar una propuesta didctica
que recoja de la mejor manera posible, las caractersticas generales de las canciones infantiles
recopiladas a travs de los dos medios.
Por esto, clasificamos todas las canciones recopiladas y sus versiones, en un principio
agrupndolas por letras siguiendo orden alfabtico, de esta manera tambin podemos ver que
hay algunas letras que tienen mayor representacin que otras y sacar conclusiones sobre el
tipo de ttulos ms utilizados en la cancin infantil (comenzando por artculos, por nombres
propios).
Despus pasamos a analizar cada una de las canciones desde cuatro parmetros
diferentes que consideramos relevantes para el estudio analtico de las mismas y que en
trminos musicales tratamos despus:
- En la primera/s grficas presentamos el nmero de versiones y ttulos que se
proponen en cada uno de los medios, comparndolas en dos colores, de manera que es
posible ver si hay ms propuestas en un medio que en otro y tambin si los ttulos que se
proponen coinciden o no. Con el fin de saber a qu cancin nos estamos refiriendo, el ttulo
de estas grficas hace referencia al ttulo normalizado, escribiendo despus en la leyenda, las
diferentes propuestas que encontramos en cada uno de los medios.
185
- En las siguientes grficas mostramos el comps o compases que se han

utilizado para hacer la transcripcin de las melodas, teniendo en cuenta la forma de
interpretacin de cada una de las versiones.
- Las siguientes grficas, muestran los distintos mbitos en los que las
versiones muestran la meloda, viendo cu les son las propuestas mayoritarias y las que
podran ser excepciones.
- Las ltimas grficas indican las diferentes propuestas de interpretacin que
se proponen en cada versin.
Como idea aclaratoria a las grficas, queremos destacar que no siempre presentamos
dos grficas de los parmetros. Esto depende del porcentaje de aparicin de cada una de las
propuestas, es decir, si en una cancin todas las versiones indica un mbito determinado, no
incluimos la grfica de porcentaje, porque entendemos que es evidente que el 100% de las
versiones utilizan ese mbito.
186
CANCIONES LETRA A
CANCIONES LETRA A (T.C.)
20
N de
Informantes
15
15
12
10
6
5
1
3
1
Canciones
A Atocha va una nia
A la zapatilla por detrs; Al pauelo por detrs
A mi burro; A mi burro, a mi burro
Ahora que vamos despacio; Vamos a contar mentiras; Meses del ao
Al corro de la patata; El corro de la patata; Corro de la patata
Al jardn de la alegra; El jardn de la alegra
Al pasar la barca; La barca
Al salirme de la Habana; Cuando sal de la Habana
Antn pirulero; Antn, Antn pirulero
CANCIONES LETRA A (I.)

N de Versiones
12
10
10
8
6
4
2
0
3
1
3
1
Canciones
A Atocha va una nia

A la zapatilla por detrs; Al pauelo por detrs
A mi burro; Mi burro enfermo; El burro enfermo; A mi burro, a mi burro
Ahora que vamos despacio; Vamos a contar mentiras
Al corro de la patata; El corro de las patatas; El corro de la patata
Al jardn de la alegra
Al pasar la barca
Al salir de la Habana; El perrito chico
Antn pirulero; Antn pirulero remix
En estos dos grficos presentamos el nmero de informantes y versiones que

hemos recopilado de las canciones cuyo ttulo comienza por la letra A, incluyendo las
diferentes variaciones que se muestran en los mismos e incluyendo al principio el que se
considera como ttulo normalizado. El primero de los grficos hace referencia a las
canciones recopiladas en el trabajo de campo, y el segundo indica las versiones tomadas
en los audiovisuales. En total estamos hablando de 74 melodas, de las cules, 46
pertenecen al trabajo de campo, y 28 a los audiovisuales.
Es apreciable que las canciones que tiene un mayor nmero de versiones en cada
uno de los medios, no coincide, en el trabajo de campo, la cancin que ha sido cantada
por un mayor nmero de informantes, es Al pasar la barca, con un total de 15,
187
mientras que en los audiovisuales, la ms veces recopiladas es A mi burro, con un

total de 10 versiones.
1.- A ATOCHA VA UNA NIA
A ATOCHA VA UNA NIA
A ATOCHA VA UNA NIA
N de Versiones
3
2
33%
2
1
1
67%
0
Canciones
A Atocha va una nia (T.C.)
A Atocha va una nia (T.C.)
A Atocha va una nia (I.)
A Atocha va una nia (I.)
COMPASES
MBITOS
3
Variaciones
2
1
2
1
1
0
0
Comps binario de subdivisin binaria (2/4)
INTERPRETACIN
MBITOS (%)
33%
34%
Propuestas
N de
Apariciones
33%
2
1
0
Nada
188
En estos grficos analizamos visualmente las melodas que hemos encontrado de

la cancin A Atocha va una nia. En las dos primeras, hacemos referencia al nmero
de versiones que hemos recopilado de cada uno de los medios, indicando no slo la
cantidad numrica, sino tambin el porcentaje, y un elemento importante, los diferentes
ttulos que se les da en el total de tres melodas recopiladas. En esta ocasin, hemos
encontrado un mayor porcentaje de melodas extradas de internet, un 67%, frente al
33% recopiladas en el trabajo de campo.
Con respecto a los compases utilizados para realizar la transcripcin, en todas las
melodas hemos tomado el mismo, un comps binario de subdivisin binaria y en
concreto el comps de 2/4. Por este motivo, no se presenta una grfica de porcentajes de
este aspecto, porque como es visible, el 100% de las melodas se han transcrito en este
comps.
En relacin a los mbitos que se plantean, vemos que hay diversidad, de hecho
cada una de las versiones proponen uno diferente, por eso nos encontramos con que
cada una de las propuestas aparecen en un 33% y se desglosaran de la siguiente
manera, una meloda presenta un mbito de 6, otra utiliza una 7 y la ms amplia
correspondiente al trabajo de campo con una 8.
Finalmente destacamos que, ni la informante ni las versiones de internet
proponen algo que se puede hacer al cantar la meloda, por eso tampoco presentamos la
meloda de porcentajes, porque es evidente que la grfica que adjuntamos hace
referencia al 100%.
2.- A LA ZAPATILLA POR DETRS
A LA ZAPATILLA POR DETRS
N de Versiones
3
2
2
33%
1
1
67%
0
Canciones
Al pauelo por detrs (T.C.)
Al pauelo por detrs (T.C.)
Al pauelo por detrs (I.)
Al pauelo por detrs (I.)
189
COMPASES
N de
Apariciones
3
2
1
0
MBITOS
Variaciones
3
2
MBITOS (%)
33%
1
67%
1
0
Recitado
Recitado
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
Propuestas
3
33%
2
2
1
67%
1
0
Corro
Nada
Corro
Nada
Hemos presentado las melodas que encontramos de la cancin A la zapatilla

por detrs. En las dos primeras grficas, vemos el nmero de versiones que hemos
recopilado de manera aislada en cada medio, indicando tanto el nmero de melodas
como el porcentaje, as como los diferentes ttulos que encontramos en las tres melodas
190
recogidas. Hemos encontrado un mayor porcentaje de melodas recopiladas en el trabajo

de campo, un 67%, frente al 33% provenientes de internet.
En relacin a los compases utilizados para realizar la transcripcin, en esta
ocasin hemos tomado el mismo, el comps de 2/4, comps binario de subdivisin
binaria. Por este motivo, no se presenta una grfica de porcentajes de este aspecto,
porque como es visible, el 100% de las melodas se han transcrito en este comps.
Con respecto a los mbitos que se plantean, nos encontramos datos
heterogneos. Dos melodas, que suponen el 67% del total recopilado, proponen la
cancin en 4, una con origen en el trabajo de campo y otra de internet, mientras que la
tercera versin se propone como recitada.
Cerrando el anlisis de esta cancin, en la interpretacin nos encontramos con
dos propuestas, las informantes del trabajo de campo, un 67%, proponen el corro como
actividad para cantar la meloda, mientras que en internet no se propone nada.
3.- A MI BURRO
A MI BURRO
A MI BURRO
15
17%
N de
Versiones
10
10
5
2
83%
0
Canciones
A mi burro; A mi burro, a mi burro (T.C.)
A mi burro; A mi burro, a mi burro (T.C.)
A mi burro; A mi burro, a mi burro; Mi burro enfermo; El

burro enfermo (I.)
A mi burro; A mi burro, a mi burro; Mi burro enfermo; El

burro enfermo (I.)
COMPASES (%)
COMPASES
8%
N de
Apariciones
15
11
10
5
1
92%
0
Comps binario de subdivisn binaria (2/4)
Comps binario de subdivisn binaria (2/4)
Comps cuaternario de subdivisin binaria (4/4)
191
MBITOS
MBITOS (%)
8
Variaciones
33%
4
67%
2
0
6
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
Propuestas
8%
25%
59%
1
8%
0
Didctica
Gestos
Karaoke
Didctica
Nada
Gestos
Karaoke
Nada
Continuamos con las melodas recopiladas de la cancin A mi burro. En las

dos primeras grficas, hacemos referencia a las versiones encontradas en cada uno de
los medios, indicando no slo los ttulos sino tambin el porcentaje relativo a cada uno
de ellos. Como se puede ver, el nmero de melodas de internet que equivalen al 83%
del total, supera con creces las versiones del trabajo de campo.
Para realizar la transcripcin, en esta ocasin hemos tomado en general, el
mismo comps, 4/4, comps cuaternario de subdivisin binaria, independientemente del
medio, salvo en una nica versin en que por la ligereza en la que se canta la meloda,
hemos optado por un comps de 2/4, comps binario de subdivisin binaria. Por este
motivo, la grfica de porcentajes marca esta diferencia indicando que el comps ms
utilizado aparece en un 92%.
Si analizamos los mbitos que nos encontramos, vemos dos nicos mbitos, que
se representan en los dos medios. El que ms aparece es el de 8, un 67%, con una
192
mayor representacin en las versiones de internet, aunque de modo similar en el trabajo

de campo, mientras que el mbito de 6, aparece en un menor nmero de versiones.
Finalizamos el anlisis de esta cancin, comentando que para la interpretacin
nos encontramos con varias propuestas, la mayora de las melodas no proponen nada,
suponiendo el 59% de la totalidad, le siguen las versiones que marcan gestos, con un
25%, y cerramos las propuestas con un porcentaje similar en las versiones que se
consideran didcticas o a modo de karaoke que suponen el 8% cada una de ellas.
4.- AHORA QUE VAMOS DESPACIO
N de Versiones
AHORA QUE VAMOS DESPACIO

4
3
2
50%
50%
1
0
Canciones
Vamos a contar mentiras; Meses del ao (T.C.)
Vamos a contar mentiras; Meses del ao (T.C.)
Vamos a contar mentiras (I.)
Vamos a contar mentiras (I.)
COMPASES
17%
N de
Variaciones
4
3
COMPASES (%)
33%
50%
0
Alternancia comps binario y ternario de subdivisin binaria (2/4, 3/4)
Alternancia comps cuaternario y ternario de subdivisin binaria
Alternancia comps cuaternario y ternario de subdivisin binaria
193
MBITOS
Variaciones
6
4
2
0
7
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
4
Propuestas
33%
3
2
50%
2
1
1
17%
0
Gestos
Karaoke
Nada
Gestos
Karaoke
Nada
Tras la presentacin de las grficas de la cancin Ahora que vamos despacio,

continuamos con el anlisis de las dos primeras en las que hacemos referencia a las
versiones encontradas en cada uno de los medios, indicando los ttulos y el porcentaje
en el que aparecen. Como se puede ver, el nmero de melodas de internet es similar al
de las versiones del trabajo de campo, suponiendo as el 50% en ambos casos.
Si analizamos los compases que aparecen en las transcripciones vemos que en
esta ocasin, se muestran cuatro diferentes, que se presentan en proporciones similares.
Los ms utilizados son el comps cuaternario de subdivisin binaria, 4/4, en una
proporcin del 50%, seguido de las versiones que alternan los compases binarios y
ternarios de subdivisin binaria, 2/4 y 3/4, con un 33%, y en menor proporcin, slo un
17%, nos encontramos la alternancia de comps cuaternario y ternario de subdivisin
binaria. Es destacable que la proporcin de cada uno de los compases es similar en los
dos medios analizados.
194
Siguiendo con el mbito que nos encontramos, en esta ocasin vemos que en
todas las versiones se propone la 7. De ah que no aparezca la grfica de porcentaje,
porque de la que presentamos, se deduce que el 100% coincide.
Concluimos este anlisis, indicado que para la interpretacin nos encontramos
con diferentes propuestas, la mayora de las melodas no proponen nada, suponiendo el
50% de la totalidad, le siguen las versiones que proponen la realizacin de gestos, con
un 33%, y cerramos las propuestas con la presentacin de karaoke, representada por un
17%.
5.- AL CORRO DE LA PATATA
AL CORRO DE LA PATATA
8
6
N de
Versiones
6
33%
4
2
67%
Canciones
El corro de la patata; Corro de la patata (T.C.)
El corro de la patata; Corro de la patata (T.C.)
El corro de la patata; Al corro de la patata; El

corro de las patatas (I.)
El corro de la patata; Al corro de la patata; El

corro de las patatas (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
11%
N de
Apariciones
8
6
4
2
1
89%
0
195
MBITOS (%)
MBITOS
6
11%
11%
Variaciones
11%
4
3
2
67%
0
Recitada
Recitada
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
11%
Propuestas
8
6
4
1
89%
0
Corro
Corro
Nada
Nada
Una vez mostradas las grficas de la cancin Al corro de la patata,

presentamos las dos primeras en las que mostramos las versiones encontradas en cada
uno de los medios, indicando dos aspectos, los ttulos que se aportan en cada caso y el
porcentaje que hace referencia a la cantidad de melodas recopiladas. Es visible que, el
nmero de melodas recopiladas en el trabajo es mayor que el que encontramos en
internet ya que supone el 67% del total.
En esta ocasin, para realizar la transcripcin hemos utilizado en un 89% un
comps cuaternario de subdivisin binaria, el 4/4 y tan slo una vez, que supone el 11%
de la totalidad de las melodas, hemos utilizado un comps binario de subdivisin
binaria, el 2/4, debido a la velocidad con la que la informante nos ha transmitido la
cancin.
Si analizamos los mbitos que sacamos de este estudio, nos encontramos con
tres opciones diferentes. La ms utilizada, con un 67%, es la que utiliza una 6, y stas
son las que hace referencia a las versiones sacadas de internet y a la mayora de las del
196
trabajo de campo, el resto de los mbitos propuestos, recitada, 4 y 7, se presentan en

un mismo porcentaje, slo un 11% respectivamente.
El ltimo parmetro analizado es la interpretacin, la mayora de las versiones
con procedencia en los dos medios, un 89%, indican que esta cancin se puede hacer
jugando al corro, y tan slo la versin instrumental encontrada en internet no propone
ninguna actividad complementaria.
6.- AL JARDN DE LA ALEGRA
N de Versiones
AL JARDN DE LA ALEGRA
15
8%
12
10
5
92%
Canciones
Al jardn de la alegra; El jardn de la alegra (T.C.)
Al jardn de la alegra; El jardn de la alegra (T.C.)
Al jardn de la alegra (I.)
Al jardn de la alegra (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
8%
N de
Apariciones
15
12
10
5
1
92%
0
197
MBITOS
MBITOS (%)
8%
12
Variaciones
15
10
5
1
92%
0
6
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
8%
Propuestas
15
12
10
5
1
92%
0
Corro
Filas
Corro
Filas
En estos grficos visualizamos las melodas que hemos encontrado de la cancin

Al jardn de la alegra. En las dos primeras, hacemos referencia al nmero de
versiones que hemos recopilado de cada uno de los medios, indicando no slo la
ttulos que se les da en el total de tres melodas recopiladas. En esta ocasin, hemos
encontrado un mayor porcentaje de melodas recopiladas del trabajo de campo que
suponen el 92%, frente al 8% de internet.
Con respecto a los compases utilizados para realizar la transcripcin, vemos
diversidad, el ms utilizado es un comps cuaternario de subdivisin binaria, 4/4, que lo
encontramos en un 84%. Tambin aparecen otras dos formas de transcripcin en igual
porcentaje, un 8%, el primero es un comps binario de subdivisin binaria, 2/4 y el
segundo es una alternancia de comps cuaternario y binario de subdivisin binaria, 4/4
y 2/4.
198
En relacin a los mbitos que se plantean, vemos que hay diversidad. La

mayora de las versiones proponen un mbito de 7, que suponen el 92% de la totalidad,
mientras que tan slo una informante utiliza un mbito ms reducido, una 6.
Finalmente destacamos que en esta ocasin, la mayora de las versiones, un
92%, proponen como medio de juego la realizacin de dos filas y movimiento mientras
que se canta la cancin, y tan slo en una versin del trabajo de campo se propone la
realizacin de un corro.
7.- AL PASAR LA BARCA
AL PASAR LA BARCA
AL PASAR LA BARCA
N de Versiones
20
17%
15
15
10
3
83%
0
Canciones
Al pasar la barca; La barca (T.C.)
Al pasar la barca; La barca (T.C.)
Al pasar la barca (I.)
Al pasar la barca (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
6%6%
20
15
N de
Aparicion 10
es
5
16
88%
Altenancia comps binario y ternario de subdivisin binaria (2/4, 3/4)
Altenancia comps binario y ternario de subdivisin binaria (2/4, 3/4)
199
MBITOS
10
Variaciones
MBITOS (%)
11%
11%
8
5
6
4
28%
2
50%
2
0
5
INTERPRETACIN
Propuestas
15
INTERPRETACIN (%)
17%
13
11%
10
5
72%
0
Comba
Corro
Nada
Comba
Corro
Nada
Terminamos de presentar las melodas que encontramos de la cancin Al pasar

la barca. En las dos primeras grficas, vemos el nmero de versiones que hemos
recopilado en cada medio, indicando tanto las melodas como el porcentaje, as como
los diferentes ttulos que encontramos en las dieciocho melodas recopiladas. En esta
ocasin, hemos encontrado un mayor porcentaje de melodas recopiladas en el trabajo
de campo, un 83%, frente al 17% de internet.
ocasin hemos tomado principalmente un comps cuaternario de subdivisin binaria,
4/4, haciendo as el 88% de las transcripciones, mientras que tan slo en dos melodas
recopiladas en el trabajo de campo, tomamos como referencia bien un comps binario
de subdivisin binaria o la presencia de alternancia de comps binario y ternario. Esta
diferencia de comps se debe al carcter que le dan las informantes a la hora de la
transmisin.
200
En esta ocasin nos encontramos con una gran diversidad de mbitos a la hora
de transmitir las melodas. El ms utilizado es el mbito de 6, con un 50% de
representacin, seguido del mbito de 7 con un 28%, y los dos mbitos menos
representados son el de 4 y el de 8, presentan un 11% respectivamente.
Cerrando el anlisis de esta cancin, al analizar la interpretacin nos
encontramos con tres propuestas, las dos primeras las encontramos en los dos medios,
mientras que la segunda slo la encontramos en el trabajo de campo. La mayora de las
versiones proponen la comba y suponen el 72% del total de melodas recopiladas,
seguidas por aquellas informantes que no proponen nada, un 17%, concluimos con el
grupo menor que indican el corro como posible actividad.
8.- AL SALIRME DE LA HABANA
AL SALIRME DE LA HABANA
50%
50%
0
Canciones
Cuando sal de la Habana (T.C.)

El perrito chino (I.)
Cuando sal de la Habana (T.C.)

El perrito chino (I.)
COMPASES
2
2
N de
Apariciones
N de Versiones
0
201
MBITOS
MBITOS (%)
Variaciones
2
1
1
50%
50%
0
6
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
Propuestas
2
1
50%
50%
0
Comba
Comba
Nada
Nada
Continuamos con las melodas recopiladas de la cancin Al salirme de La

Habana. En las dos primeras grficas, hacemos referencia a las versiones encontradas
en cada uno de los medios, indicando no slo los ttulos sino tambin el porcentaje
relativo a cada uno de ellos. Como se puede apreciar, el nmero de melodas recopiladas
en el trabajo de campo y las que hemos encontrado en internet coinciden, siendo
respectivamente el 50%.
Para realizar la transcripcin, en esta ocasin hemos utilizado en los dos casos,
un comps binario de subdivisin binaria, 2/4. Teniendo en cuenta que el porcentaje
sera el 10%, no hemos realizado la grfica.
Si analizamos los mbitos que nos encontramos, vemos dos diferentes,
correspondientes cada uno de ellos a uno de los medios. En el trabajo de campo nos
encontramos con una 6, mientras que en internet, nos encontramos una 7, lo que nos
indica que en esta ocasin cada uno de los mbitos aparece al 50%.
La interpretacin que se propone para cada uno de los medios, en esta ocasin
tampoco coincide, en el trabajo de campo, la informante nos indica que la forma de
202
juego es la comba, mientras que en la versin de internet, no se indica nada. Esto

tambin hace que las propuestas de interpretacin aparezcan al 50%.
9.- ANTN PIRULERO
ANTN PIRULERO
ANTN PIRULERO
N de Versiones
4
3
50%
50%
1
0
Canciones
Antn pirulero; Antn, Antn pirulero (T.C.)
Antn pirulero; Antn, Antn pirulero (T.C.)
Antn pirulero; Antn pirulero remix (I.)
Antn pirulero; Antn pirulero remix (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
13%
N de
Apariciones
3
37%
2
1
37%
1
13%
0
Comps ternario de subdivisin binaria (3/4)
Comps binario de subdivisin ternaria (6/8)
MBITOS
MBITOS (%)
Variaciones
13%
13%
3
2
12%
62%
1
0
4
203
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
13%
Propuestas
13%
3
2
25%
2
1
49%
0
Coreografa
Corro
Gestos
Coreografa
Nada
Corro
Gestos
Nada
Tras la realizacin de las grficas de la cancin Antn pirulero, continuamos

con el anlisis de las dos primeras en las que hacemos referencia a las versiones
encontradas en cada uno de los medios, indicando los ttulos y el porcentaje en el que
aparecen. Como se deduce de ellas, el nmero de melodas de internet es similar al de
las versiones del trabajo de campo, suponiendo as el 50% en ambos casos.
esta ocasin, se presentan cuatro distintos, en nmero diferente de apariciones. Los ms
utilizados son el ternario de subdivisin binaria, 3/4, y el comps binario de subdivisin
binaria, 6/8, ambos en una proporcin del 37%. Destacar que estos dos compases
aparecen en los dos medios. Con menor representacin, estn otros dos compases, el
comps binario de subdivisin binaria, 2/4 y el comps cuaternario de subdivisin
binaria, 4/4, ambos aparecen slo en las versiones de internet.
Con respecto al mbito que nos encontramos, en esta ocasin vemos que se
proponen diferentes alternativas. El mbito ms utilizado es el de 4, que aparece en un
62%, y se propone en los dos medios. Los otros tres mbitos propuestos, el de 6, el de
7 y el de 8, cada uno supone el 13%.
Cerramos este anlisis, indicando que para la interpretacin nos encontramos
con diferentes propuestas, la ms utilizada es la realizacin del juego en corro que las
hallamos en un 49% de las versiones, seguida de la realizacin de gestos que slo
encontramos en las versiones de internet con un 25%. Las otras dos propuestas son la
realizacin de una coreografa o cantarla simplemente, y estas propuestas que aparecen
en internet, tan slo estn reflejadas en el 13%.
204
CANCIONES LETRA B
CANCIONES LETRA B (T.C.)
N de Informantes
1
1
0
Canciones
Este es el baile de las carrasquillas
CANCIONES LETRA B (I.)
N de Versiones
1
1
0
Canciones
Baile de las carrasquillas
Hemos presentado visualmente el nmero de versiones recopiladas de la nica

cancin cuyo ttulo comienza por la letra B, incluyendo las diferentes variaciones que
puede tener el ttulo, reflejando en un principio el ms utilizado. Como se indica en los
grficos, el primero hace referencia a las canciones recopiladas en el trabajo de campo,
y el segundo recoge las versiones tomadas de los audiovisuales. En total estamos
hablando de 2 melodas, de las cuales, 1 pertenece al trabajo de campo y 1 a los
audiovisuales.
Al haber una sola cancin que lleva por ttulo Baile de las carrasquillas, slo
podemos hablar del nmero de veces que aparece y destacar que en esta ocasin, la
205
cantidad de versiones que se han encontrado en cada uno de los medios coincide, y es
una sola vez.
10.- BAILE DE LA CARRASQUILLA
BAILE DE LA CARRASQUILLA
N de Versiones
2
1
50%
50%
0
Canciones
Este es el baile de las carrasquillas (T.C.)
Este es el baile de las carrasquillas (T.C.)
Baile de la carrasquilla (I.)
Baile de la carrasquilla (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
N de
Apariciones
2
1
50%
50%
0
MBITOS
MBITOS (%)
Variaciones
2
1
1
50%
50%
0
5
206
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
Propuestas
2
1
50%
50%
0
Corro
Corro
Movimiento
Movimiento
Una vez mostradas las grficas de la cancin Baile de la carrasquilla,

uno de los medios, indicando dos aspectos, los ttulos que se aportan y el porcentaje que
hace referencia a la cantidad de melodas recopiladas en cada caso. Es visible que, el
nmero de melodas recopiladas en los dos medios, en esta ocasin coinciden y supone
el 50%.
Para realizar la transcripcin hemos utilizado dos compases diferentes, en el
trabajo de campo proponemos un comps cuaternario de subdivisin binaria, el 3/4 y en
la versin de internet, hemos utilizado un comps binario de subdivisin binaria, el 2/4,
la diferencia entre una versin y otra se debe al carcter que se presenta y suponen
respectivamente el 50% de la totalidad de las melodas.
Con respecto a los mbitos, nos encontramos con dos opciones diferentes,
suponiendo cada una de ellas el 50% de la totalidad. Las propuestas son una 5 en el
trabajo de campo y una 7 en la versin de internet.
Para finalizar este anlisis, el ltimo parmetro analizado es la interpretacin,
que al igual que en los parmetros anteriores, defienden dos posturas, siendo cada una
de ellas el 50% de la totalidad. En el trabajo de campo se propone jugar al corro,
mientras que en internet se indica la realizacin de movimientos relacionados con lo
que dice el texto.
207
CANCIONES LETRA C
CANCIONES LETRA C (T.C.)
13
N de Informantes
14
12
10
8
6
4
2
0
Canciones
Caracol, col
Cuatro pauelucos
Cuc; Cuc, cantaba la rana
CANCIONES LETRA C (I.)

9
N de Versiones
10
8
6
4
1
2
0
Canciones
Caracol, col, col; Cancin del caracol
Cuatro pauelucos
Cuc; Cuc, cantaba la rana; Cuc, cuc, cantaba la rana
Continuamos con los grficos en los que se muestra el nmero de informantes

que han cantado cada una de las canciones cuyo ttulo comienza por la letra C, teniendo
presentes las distintas variaciones que presenta el ttulo, introducidos por el que se toma
como referencia. Ya hemos visto que el primero de los grficos hace referencia a las
canciones recopiladas en el trabajo de campo y el segundo indica las versiones tomadas
de los audiovisuales. En total estamos hablando de 29 melodas, de las cules, 15
pertenecen al trabajo de campo y 14 a los audiovisuales.
Destacamos que las canciones que tienen un mayor nmero de versiones en cada
uno de los medios coinciden, Cuc, cantaba la rana, que en el trabajo de campo consta
de 13 informantes y en los audiovisua les ha sido encontrada 9 veces.
208
11.- CARACOL, COL, COL
CARACOL, COL, COL
N de Versiones
CARACOL, COL, COL
20%
3
2
80%
Canciones
Caracol, col (T.C.)
Caracol, col (T.C.)
Caracol, col, col; La cancin del caracol (I.)
Caracol, col, col; La cancin del caracol (I.)
COMPASES (%)
COMPASES
N de Apariciones
4
20%
4
3
2
80%
Comps binario subdivisin binaria (2/4)
No transcrito
Comps binario subdivisin binaria (2/4)
MBITOS
2
MBITOS (%)
Variaciones
20%
40%
1
1
40%
0
4
No transcrito
209
No transcrito
No transcrito
INTERPRETACIN
2
INTERPRETACIN (%)
2
Propuestas
20%
40%
1
1
40%
0
Didctica
Gestos
Nada
Didctica
Gestos
Nada
En estos grficos podemos visualizar las melodas que hemos encontrado de la

cancin Caracol, col, col. En las dos primeras, hacemos referencia al nmero de
versiones que hemos recopilado de cada uno de los medios, indicando no slo el
nmero de versiones, sino tambin el porcentaje, y un elemento que se deriva de la
informacin obtenida, los diferentes ttulos que se les da en el total de las tres melodas
recopiladas. En esta ocasin, hemos encontrado un mayor porcentaje de melodas
alojadas en internet, que suponen un 80%, frente al 20% del trabajo de campo, ya que
slo tenemos una.
Con respecto a los compases utilizados para realizar la transcripcin, hemos
utilizado el mismo comps en todas las melodas que la hemos podido hacer, un comps
binario de subdivisin binaria y en concreto el comps de 2/4. Tan slo hay una meloda
que no hemos podido transcribir debido a que no tiene nada que ver con la cancin que
estamos trabajando y presenta un carcter moral.
En relacin a los mbitos de las melodas que hemos transcrito, se plantea una
diversidad, en dos de ellas, 40%, se propone un mbito de 4, mientras que en otras dos,
se plantea un mbito de 6. Llama la atencin que sean estas las que estn cantadas por
nios, siendo el mbito ms amplio.
Para la interpretacin, vemos que en los dos medios en un 40% se propone la
realizacin de gestos relacionados con el texto. Otra propuesta que obtenemos y que
aparece tambin en los dos medios y en un 40% es que simplemente se cante la cancin
sin realizar nada, y slo en un caso, que es el 20%, se propone una cancin didctica ya
que se presenta una moraleja que podra indicrseles a los nios.
210
12.- CUATRO PAUELUCOS

CUATRO PAUELUCOS
CUATRO PAUELUCOS
N de Versiones
50%
50%
0
Canciones
Cuatro pauelucos (T.C.)
Cuatro pauelucos (T.C.)
Cuatro pauelucos (I.)
Cuatro pauelucos (I.)
COMPASES
MBITOS
2
2
Variaciones
N de
Apariciones
0
8
INTERPRETACIN
Propuestas
0
Nada
Hemos presentado las melodas que encontramos de la cancin Cuatro

pauelucos. En las dos primeras grficas, vemos el nmero de versiones que hemos
211
recopiladas. En esta ocasin, vemos que el porcentaje de melodas obtenidas en cada
uno de los medios es similar, un 50%.
ocasin hemos tomado el mismo para los dos medios, el comps de 6/8, comps binario
de subdivisin ternaria. Por este motivo, no se presenta una grfica de porcentajes de
comps.
Con respecto a los mbitos que se plantean nos encontramos algo similar. En los
dos casos vemos un mbito de 8, de ah que tampoco hayamos adjuntado una grfica de
porcentaje.
Concluimos el anlisis de esta cancin, indicando que para le interpretacin, en
los dos medios se indica que no es necesario realizar nada, de ah que al igual que en los
dos parmetros anteriores, no adjuntemos la grfica de porcentaje.
13.- CUC, CANTABA LA RANA
CUC, CANTABA LA RANA
N de Versiones
15
13
9
10
41%
59%
5
0
Canciones
Cuc, cantaba la rana; Cuc (T.C.)
Cuc, cantaba la rana; Cuc (T.C.)
Cuc, cantaba la rana; Cuc; Cuc, cuc,

cantaba la rana (I.)
Cuc, cantaba la rana; Cuc; Cuc, cuc, cantaba

la rana (I.)
212
COMPASES (%)
N de
Aparicion
es
COMPASES
9%5% 18%
10
10
14%
4
9%
45%
Comps ternario de subdivisin binaria (3/4, 3/8)
Comps ternario de subdivisin ternaria (9/8)
Comps cuaternario de subdivisin ternaria (12/8)
Alterna comps cuaternario y binario de subdivisin ternaria (12/8, 6/8)
COMPASES (%)
N de
Aparicion
es
COMPASES
5%
14% 18%
10
10
9%
9%
3
1
45%
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
20
5%5%
Propuestas
20
15
10
5
90%
0
Didctica
Movimientos
Didctica
Nada
Movimientos
Nada
Continuamos con las melodas recopiladas de la cancin Cuc, cantaba la

rana, una de las canciones con mayor nmero de versiones. En las dos primeras
grficas, hacemos referencia a las melodas encontradas en cada uno de los medios,
indicando no slo los ttulos sino tambin el porcentaje relativo a cada uno de ellos.
213
Como se puede ver, el nmero de melodas en el trabajo de campo es superior

suponiendo el 59% de las melodas a diferencia de las melodas recopiladas en internet
que equivalen al 41% del total.
Para realizar la transcripcin, en esta ocasin hemos utilizado una gran
diversidad de compases, el mayoritario es un comps ternario de subdivisin ternaria,
9/8, que representa el 45% de la totalidad, a l le sigue el comps binario de subdivisin
binaria, 2/4, que supone el 18%, despus el comps cuaternario de subdivisin ternaria
12/8, que supone el 14%, Los dos compases que le siguen estn representados en la
misma proporcin, un 9% y son el comps ternario de subdivisin binaria, 3/4 y 3/8, y
el comps cuaternario de subdivisin binaria 4/8 que aparece en un porcentaje slo del
9%. Cerramos este apartado con la presencia la alternancia de dos compases,
cuaternario y binario de subdivisin ternaria, 12/8 y 6/8, que supone el 5% del total.
Si analizamos los mbitos que nos encontramos, vemos cuatro posibilidades, la
ms utilizada es la 6, que aparece en un 77%, y lo encontramos principalmente en las
versiones del trabajo de campo. Las otras dos propuestas aparecen fundamentalmente en
una en cada medio, el ms pequeo, la 4 en el trabajo de campo, representando el 5%
del total, y el mbito mayor, una 8, lo encontramos en internet, y supone el 18%.
nos encontramos con varias propuestas, la mayora de las cuales no proponen nada, y
son el 90% de la totalidad. Las otras dos propuestas son bien la didctica o la
realizacin de movimientos, aunque estas dos slo suponen el 5% de la totalidad de las
melodas, respectivamente.
214
CANCIONES LETRA D
CANCIONES LETRA D (T.C.)
14
N de Informantes
15
12
10
5
1
0
Canciones
Debajo un botn; Debajo de un botn
Dnde estn las llaves?
Dnde vas Alfonso XII?
CANCIONES LETRA D (I.)
N de Versiones
15
10
10
6
4
5
0
Canciones
Debajo un botn; El botn de Martn; Ratn que te pilla el gato

Hemos presentado los grficos en los que se muestra el nmero de informantes

que han cantado cada una de las melodas cuyo ttulo comienza por la letra D,
adjuntando las diferentes propuestas de ttulo introducidas por el que se considera
normalizado. En el primero de ellos, se recogen las canciones recopiladas en el trabajo
de campo y en el segundo, las versiones recogidas en los audiovisuales. Contamos con
un total de 47 melodas, de las cules 27 pertenecen al trabajo de campo y 20 a los
audiovisuales.
Se deduce que las canciones que tienen un mayor nmero de representaciones en
cada uno de los medios no coincide, en el caso del trabajo de campo, la cancin que ms
215
informantes ha transmitido es Dnde estn las llaves? con 14 informantes, mientras

que en los audiovisuales es Debajo de un botn, con 10 versiones.
14.- DEBAJO DE UN BOTN
DEBAJO DE UN BOTN
DEBAJO DE UN BOTN
N de Versiones
13
12
12
45%
11
55%
10
10
9
Canciones
Debajo de un botn; Debajo un botn (T.C.)
Debajo de un botn; Debajo un botn (T.C.)
Debajo de un botn; El botn de Martn; Ratn

que te pilla el gato (I.)
Debajo de un botn; El botn de Martn;

Ratn que te pilla el gato (I.)
COMPASES (%)
COMPASES
N de
Apariciones
5%
17
20
10
18%
77%
MBITOS
Variaciones
25
MBITOS
5%
21
20
15
10
1
95%
0
8
216
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN
5%5%
20
Propuestas
16
9%
15
9%
10
5
1
72%
Coreografa
Didctica
Gestos
Karaoke
Nada
Coreografa
Didctica
Gestos
Karaoke
Nada
Tras la presentacin de las grficas de la cancin Debajo de un botn,

en el que aparecen. Como se puede ver, el nmero de melodas encontradas en los dos
medios es muy similar, en el caso del trabajo de campo, tenemos un total de 55%,
mientras que de internet un 45%.
esta ocasin, se presentan tres diferentes, aunque la mayoritaria es el comps
cuaternario de subdivisin binaria, 4/4, que aparece en una proporcin del 77%, le sigue
el comps ternario de subdivisin binaria, 3/4, que aparece en un 18% de los casos y
cerramos las transcripciones utilizando un comps binario de subdivisin binaria, 2/4,
que aparece slo el 5%.
Con respecto al mbito utilizado, destacar que pese al elevado nmero de
versiones recopiladas en los dos medios, en la mayora de las versiones encontramos
una 8, suponiendo el 95% del total, y tan slo una versin propone un mbito mayor,
una 9, significando el 5% del total.
Cerramos este anlisis, indicado que para la interpretacin nos encontramos con
diferentes propuestas, la mayora de las melodas no proponen nada, y son el 72% de la
totalidad, le siguen las versiones que proponen la realizacin de gestos o karaoke, con
un 9% y las propuestas menos mencionadas son la realizacin de una coreografa o que
sea una cancin de carcter didctico, que slo aparecen un 5%.
217
15.- DNDE ESTN LAS LLAVES

DNDE ESTN LAS LLAVES?
14
15
30%
10
6
5
70%
0
Canciones
Dnde estn las llaves? (T.C.)
Dnde estn las llaves? (T.C.)
Dnde estn las llaves? (I.)
Dnde estn las llaves? (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
5%
19
N de
Apariciones
20
15
10
5
1
95%
0
MBITOS
20
Variaciones
N de Versiones
MBITOS (%)
17
10%
5%
15
10
2
85%
0
6
218
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
Propuestas
15
10%5%
10%
5%
5%
13
10
5
1
65%
0
Comba
Corro
Comba
Corro
Didctica
Karaoke
Didctica
Karaoke
Movimiento en dos filas
Nada
Movimiento en dos filas
Nada
Una vez mostradas las grficas de la cancin Dnde estn las llaves?,
porcentaje que hace referencia a la cantidad de melodas recopiladas en cada caso. Es
visible que, el nmero de melodas recopiladas en el trabajo de campo es mayor que el
que encontramos en internet ya que supone el 70% del total.
En esta ocasin, para realizar la transcripcin hemos utilizado en un 95% un
comps cuaternario de subdivisin binaria, el 4/4 y tan slo en una ocasin, que supone
el 5% de la totalidad de las melodas, hemos utilizado un comps binario de subdivisin
binaria, el 2/4, y coincide que es la versin instrumental.
En el anlisis de los mbitos nos encontramos con tres opciones diferentes. La
ms utilizada, con un 85%, es la que presenta una 6, y tan slo en internet encontramos
las otras dos propuestas de mayor mbito, una 7, que aparece en un 10% y cerramos
con la presencia de una 8 que tan slo supone el 5% del total.
de los dos medios, un 70%, indican que esta cancin se puede hacer jugando en dos
filas mientras que se hacen diferentes movimientos, le sigue el cantar la meloda sin
hacer nada o jugar al corro, con un 10% respectivamente y las dems propuestas que
slo se representan en un 5% del total en cada uno de los casos, proponen saltar a la
comba, cancin didctica o karaoke.
219
16.- DNDE VAS ALFONSO XII

DNDE VAS ALFONSO XII?
N de Versiones
4
20%
4
3
2
1
0
80%
Canciones
Dnde vas Alfonso XII? (T.C.)
Dnde vas Alfonso XII? (T.C.)
Dnde vas Alfonso XII? (I.)
Dnde vas Alfonso XII? (I.)
COMPASES (%)
COMPASES
20%
N de
Apariciones
4
3
2
80%
0
MBITOS
MBITOS (%)
20%
Variaciones
3
2
1
20%
60%
0
4
220
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
20%
3
Propuest
as
20%
2
1
1
60%
Corro
Nada
Percusin corporal
Corro
Nada
Percusin corporal

la cancin Dnde vas Alfonso XII?. En las dos primeras, hacemos referencia al
nmero de versiones que hemos recopilado de cada uno de los medios, ind icando no
slo la cantidad numrica, sino tambin el porcentaje, y un elemento importante, los
diferentes ttulos que se les da en el total de tres melodas recopiladas. En esta ocasin,
hemos encontrado un mayor porcentaje de melodas sacadas de internet, un 80%, frente
al 20% recopiladas en el trabajo de campo.
Con respecto a los compases utilizados para realizar la transcripcin, nos
encontramos en la mayora de los casos, un 80% un comps ternario de subdivisin
binaria, 3/4, y slo en una versin de internet, utilizamos un comps cuaternario de
subdivisin binaria, 4/4.
En relacin a los mbitos que se plantean, vemos que hay diversidad. La
mayora de las melodas, que suponen el 60% del total recopilado, proponen la cancin
en 4, y es representativo que en los dos medios los otros dos mbitos utilizados son el
de 5 y 6, los cules son encontramos en internet y en un porcentaje del 20%
respectivamente.
Finalmente destacamos que en esta ocasin, en la mayora de los casos se
propone cantar la cancin sin hacer nada, siendo el 60% de las versiones recogidas, las
otras dos propuestas las encontramos en igualdad de porcentaje, slo que cada una se
recoge en uno de los medios, en el trabajo de campo la informante nos dice que jugaban
al corro, y la otra propuesta encontrada en internet, realiza percusin corporal.
221
CANCIONES LETRA E
N de
Informantes
CANCIONES LETRA E (T.C.)

26
30
20
20
9
10
0
Canciones
El caballo trotn
El cocherito ler; Al cocherito ler; Mi cocherito ler
El patio de mi casa
El silln de la reina; A la silla la reina; Al silln de la reina
Era un gato grande
Estaba una pastora; Estaba la pastora
Estando el seor don gato; Estaba el seor don gato
N de
Versiones
CANCIONES LETRA E (I.)

9
10
6
5
5
3
4
1
0
Canciones
El caballo trotn
El patio de mi casa
El silln de la reina; A la sillita la reina; Silla de la reina
Era un gato grande; El gato grande
Estaba la pastora
Estando el seor don gato; Estaba el seor don gato; El seor don gato
Estos dos grficos muestran el nmero de versiones recopiladas de las diferentes

canciones cuyo ttulo comienza por la letra E, adjuntando las diferentes propuestas de
ttulo introducidas por el que tomamos como normalizado. Para que quede ms clara la
informacin, la primera grfica recoge las canciones recopiladas en el trabajo de campo
y la segunda grfica se refiere a las versiones tomadas de los audiovisuales. Esto hace
que hablemos de un total de 96 melodas, de las cules, 66 pertenecen al trabajo de
campo y 30 a los audiovisuales.
De esta informacin se deriva que las canciones que tienen un mayor nmero de
versiones en los dos medios no coinciden, en el caso del trabajo de campo, la cancin
222
que ms informantes han cantado es El cocherito ler, con un total de 26, pero en los
audiovisuales es Estando el seor don gato, con un total de 9 versiones.
17.- EL CABALLO TROTN
EL CABALLO TROTN
EL CABALLO TROTN
N de Versiones
3
2
2
33%
1
1
67%
0
Canciones
El caballo trotn (T.C.)
El caballo trotn (T.C.)
El caballo trotn (I.)
El caballo trotn (I.)
COMPASES
N de
Apariciones
3
2
1
0
MBITOS
Variaciones
MBITOS (%)
33%
67%
0
7
223
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
3
Propuestas
33%
34%
2
1
33%
0
Didctica
Movimientos
Didctica
Varios (Gestos y Karaoke)
Movimientos
Varios (Gestos y Karaoke)
Hemos presentado las melodas que encontramos de la cancin El caballo

trotn. En las dos primeras grficas, vemos el nmero de versiones que hemos
recopiladas. Hemos encontrado un mayor porcentaje de melodas obtenidas en internet,
un 67%, frente al 33% de las melodas recopiladas en el trabajo de campo.
ocasin hemos tomado el mismo, el comps de 4/4, comps cuaternario de subdivisin
binaria. Por este motivo, no se presenta una grfica de porcentajes de este aspecto,
porque como es visible, el 100% de las melodas se han transcrito en este comps.
Con respecto a los mbitos que se plantean, hallamos cierta heterogeneidad. Dos
melodas, que suponen el 67% del total recopilado, proponen la cancin en 7, y
coincide que son las dos versiones recopiladas en internet, mientras que la tercera
versin propone un mbito de 8, y es la versin recopilada en el trabajo de campo.
tres propuestas, una correspondiente a cada una de las versiones y por tanto todas
aparecen al mismo porcentaje. Las propuestas son, cancin didctica, la realizacin de
gestos y karaoke o hacer movimientos relacionados con el texto de la cancin.
224
18.- EL COCHERITO LER

EL COCHERITO LER
EL COCHERITO LER
N de Versiones
30
25
19%
20
6
10
81%
0
Canciones

(T.C.)
El cocherito ler (I.)
El cocherito ler; Al cocherito ler; Mi cocherito

ler (T.C.)
El cocherito ler (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
3%
N de
Apariciones
40
31
30
20
10
1
97%
0
Comps binario de subdivisin binaria /2/4)
Comps binario de subdivisin binaria /2/4)
MBITOS (%)
MBITOS
24
16%
Variaciones
25
3%
3%
20
15
10
5
5
1
78%
0
5
225
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
25
13%
Propuestas
25
3%
3%
20
15
10
4
81%
0
Comba
Didctica
Movimientos
Nada
Comba
Didctica
Movimientos
Nada
Seguimos con las melodas recopiladas de la cancin El cocherito ler. En las

dos primeras grficas, hacemos referencia a las versiones encontradas en cada uno de
los medios, indicando no slo los ttulos sino tambin el porcentaje relativo a cada uno
de ellos. Como se puede ver, es una de las canciones que ms variantes muestra y de
ellas, la mayora proceden del trabajo de campo, que suponen el 81%, mientras que el
19% restante han sido encontradas en internet.
Para realizar la transcripcin, en esta ocasin hemos tomado en general, el
mismo comps, 4/4, comps cuaternario de subdivisin binaria, independientemente del
medio, salvo en una versin versiones del trabajo de campo que por la forma en la que
se canta la meloda, hemos optado por un comps de 2/4, comps binario de subdivisin
binaria. Por este motivo, la grfica de porcentajes marca esta diferencia indicando que el
comps ms utilizado aparece en un 97%.
Si analizamos los mbitos que nos encontramos, vemos cuatro opciones. El que
ms aparece es el de 6, un 78%, le sigue el mbito de 9 que vemos en las informantes
del trabajo de campo, siendo un 16% del total y las otras dos propuestas, una 5 y una
7, correspondientes a dos versiones de internet, las encontramos slo en un 3%
respectivamente.
Acabamos el anlisis de esta cancin, comentando que para la interpretacin nos
encontramos con varias opciones, la mayora de las melodas proponen saltar a la
comba, y son el 81% de la totalidad, le siguen las versiones que proponen cantar la
cancin sin hacer nada, con un 13%, y las dos otras opciones que tan slo aparecen en
un 3% indican bien la realizacin de movimientos o una propuesta didctica.
226
19.- EL PATIO DE MI CASA

EL PATIO DE MI CASA
9
10
N de Versiones
EL PATIO DE MI CASA
8
5
36%
4
64%
2
0
Canciones
El patio de mi casa (T.C.)
El patio de mi casa (I.)
El patio de mi casa (T.C.)
COMPASES
N de
Apariciones
COMPASES (%)
7%
13
15
10
5
93%
0
MBITOS (%)
MBITOS
8
Variaciones
El patio de mi casa (I.)
7%
14%
7%
6
14%
4
2
7%
51%
0
6
11
13
227
11
13
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
8
8
Propuestas
29%
6
4
4
57%
7%
7%
0
Corro
Gestos y corro
Karaoke
Corro
Nada
Gestos y corro
Karaoke
Nada
Tras la presentacin de las grficas de la cancin El patio de mi casa,

en el que aparecen. Como se puede ver, el nmero de versiones recopiladas en el trabajo
de campo es mayor al nmero de melodas recogidas en internet, un 64%.
esta ocasin, se presentan dos opciones, aunque la ms utilizada es un comps
cuaternario de subdivisin binaria, 4/4, en una proporcin del 93%, y as se han
trasncrito melodas obtenidas en los dos medios. Con menor representacin, slo un 7%,
nos encontramos la transcripcin en comps binario de subdivisin binaria, 2/4 en una
versin recogida en el trabajo de campo.
Continuando con el mbito que nos encontramos, en esta ocasin destaca un
valor mayoritario, el de 7, que supone el 51% de la totalidad de las versiones recogidas.
Adems encontramos cuatro mbitos ms, que aparecen en partes iguales dos a dos. Los
siguientes son, el de 6 y el de 9, que representan 14% y terminamos este apartado con
los mbitos de 8, 11 y 13, que hacen referencia al 7% respectivamente.
con diferentes propuestas, la mayora de las melodas se proponen cantar mientras se
juega al corro, en un 57% de los casos, le siguen las versiones que no proponen hacer
nada, con un 29%, y cerramos las propuestas con dos opciones ms que suponen el 7%,
bien la realizacin de gestos/corro o karaoke.
228
20.- EL SILLN DE LA REINA
N de Versiones
EL SILLN DE LA REINA
6
5
4
3
2
1
0
5
3
38%
62%
Canciones
A la silla la reina; Al silln de la reina (T.C.)
A la silla la reina; Al silln de la reina (T.C.)
A la sillita la reina; Silla de la reina (I.)
A la sillita la reina; Silla de la reina (I.)
COMPASES (%)
COMPASES
N de
Apariciones
4
4
38%
49%
13%
No transcrito
No transcrito
MBITOS
MBITOS (%)
13%
4
Variaciones
3
38%
3
2
1
1
49%
0
2
No transcrito
229
No transcrito
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
Propuestas
5
4
38%
62%
2
1
0
Movimiento
Movimiento
Didctica
Didctica
Una vez mostradas las grficas de la cancin El silln de la reina, presentamos

las dos primeras en las que mostramos las versiones encontradas en cada uno de los
medios, indicando dos aspectos, los ttulos que se aportan en cada caso y el porcentaje
que hace referencia a la cantidad de melodas recopiladas en cada caso. Es visible que,
el nmero de melodas recopiladas en el trabajo de campo es mayor que el que
encontramos en internet ya que supone el 62% del total.
En esta ocasin, para realizar la transcripcin hemos utilizado diferentes
opciones, en un 49% un comps binario de subdivisin binaria, el 2/4, en un 38%,
estamos ante melodas que no se han transcrito porque la msica no tena relacin con la
cancin, y tan slo en una ocasin, que supone el 13% de la totalidad de las melodas,
hemos utilizado un comps cuaternario de subdivisin binaria, el 4/4.
Si analizamos los mbitos que sacamos de este estudio, nos encontramos con
tres opciones diferentes. La ms numerosa, con un 49%, es la que utiliza una 4, y stas
son las que hacen referencia a las versiones recopiladas en el trabajo de campo, le sigue
el mbito de 2, encontrada en las versiones de internet, y supone un 38%. El resto no
presentan mbitos ya que la meloda no ha sido transcrita porque la msica que aparece
acompaando a las imgenes no tiene nada que ver con la cancin infantil.
sacadas de los dos medios, un 62%, indican que en esta cancin se pueden hacer
movimientos, y tan slo el 38% de las versiones indican una propuesta didctica.
230
21.- ERA UN GATO GRANDE

ERA UN GATO GRANDE
N de Versiones
ERA UN GATO GRANDE
4
3
33%
2
1
67%
0
Canciones
Era un gato grande (T.C.)
Era un gato grande (T.C.)
Era un gato grande; El gato grande (I.)
Era un gato grande; El gato grande (I.)
COMPASES
N de
Apariciones
COMPASES (%)
17%
4
1
83%
0
Comps cuaternerio de subdivisin binaria (4/4)
Comps cuaternerio de subdivisin binaria (4/4)
Alternancia de comps cuaternario y binario de subdivisin binaria (4/4, 2/4)
MBITOS
6
Variaciones
6
4
2
0
8
231
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
17%
Propuestas
3
2
33%
17%
1
33%
0
Corro
Didctica
Gestos
Corro
Nada
Didctica
Gestos
Nada

Era un gato grande. En las dos primeras, hacemos referencia al nmero de versiones
que hemos recopilado de cada uno de los medios, indicando no slo la cantidad
numrica, sino tambin el porcentaje, y un elemento important e, los diferentes ttulos
que se les da en el total de tres melodas recopiladas. En esta ocasin, hemos encontrado
un mayor porcentaje de melodas procedentes de internet, las cules suponen el 67%,
frente al 33% del trabajo de campo.
Con respecto a los compases utilizados para realizar la transcripcin, vemos
diversidad, el ms utilizado es un comps cuaternario de subdivisin binaria, 4/4, que lo
encontramos en un 83%. Tan slo en una versin de internet encontramos alternancia de
compases cuaternario y binario de subdivisin binaria, 4/4, 2/4.
En relacin a los mbitos que se plantean, vemos que en los dos medios se
recurre al mismo, una 8, de ah que no adjuntemos una grfica de porcentajes, porque
sta ya indica que en esta ocasin el 100% de las versiones coincide.
Finalmente destacamos que se proponen cuatro opciones diferentes aunque hay
dos ms representadas con un 33%, que proponen la realizacin de gestos en funcin de
lo que dice el texto o cantarla sin hacer nada especial. Las otras tres propuestas que
aparecen en similar porcentaje, un 17%, proponen la realizacin de un corro o le dan un
carcter didctico.
232
22.- ESTABA LA PASTORA

ESTABA LA PASTORA
ESTABA LA PASTORA
N de Versiones
4
3
3
25%
2
1
1
75%
0
Canciones
Estaba una pastora; Estaba la pastora (T.C.)
Estaba una pastora; Estaba la pastora (T.C.)
Estaba la pastora (I.)
Estaba la pastora (I.)
MBITOS
COMPASES
4
4
4
Variaciones
N de
Apariciones
4
3
2
1
0
3
2
1
0
8
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
Propuestas
25%
2
50%
1
25%
0
Corro
Gestos
Corro
Nada
Gestos
Nada
Terminamos de presentar las melodas que encontramos de la cancin Estaba la

pastora. En las dos primeras grficas, vemos el nmero de versiones que hemos
recopilado en cada medio, indicando tanto las melodas como el porcentaje, as como
233
los diferentes ttulos que encontramos en las dieciocho melodas recopiladas. En esta
ocasin, hemos ha llado un mayor porcentaje de melodas recopiladas en el trabajo de
campo, un 75%, frente al 25% con origen en internet.
ocasin todas las versiones presentan un comps cuaternario de subdivisin binaria, 4/4,
por ese motivo no adjuntamos la grfica de porcentajes, ya que de sta se deriva que el
100% toman la misma referencia.
A la hora de estudiar los mbitos, nos encontramos con que en todos los casos se
plantea lo mismo, un mbito de 8, y como hemos dicho recientemente no adjuntamos la
grfica porque el valor que se obtiene es evidente.
Cerrando el estudio de esta cancin, al analizar la interpretacin nos
encontramos con tres propuestas, la que ms encontramos es la realizacin de un corro
con un 50% del total, mientras que la realizacin de gesto o no hacer nada, slo
aparecen en un 25% cada una de ellas.
23.- ESTANDO EL SEOR DON GATO
ESTANDO EL SEOR DON GATO
N de Versiones
25
20
20
31%
15
9
10
69%
5
0
Canciones
Estaba el seor don gato (T.C.)
Estaba el seor don gato (T.C.)
Estaba el seor don gato; El seor don gato (I.)
Estaba el seor don gato; El seor don gato (I.)
234
COMPASES
COMPASES (%)
N de
Apariciones
20
7%
16
10%
10
55%
28%
0
Alternancia de comps binario y ternario de subdivisin binaria (2/4, 3/4)
Alternancia de comps binario y ternario de subdivisin binaria (2/4, 3/4)
Alternancia de comps cuaternario, binario y ternario de subdivisin binaria (4/4, 2/4, 3/4)
Alternancia de comps cuaternario, binario y ternario de subdivisin binaria (4/4, 2/4, 3/4)
MBITOS
MBITOS (%)
Variaciones
7%
26
30
20
10
1
90%
0
5
18
20
21%
15
10
2
7%3%
3%
3%
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
Propuestas
3%
63%
0
Corro y movimiento
Coreografa
Corro y movimiento
Coreografa
Filas y movimiento
Gestos
Filas y movimiento
Gestos
Karaoke
Nada
Karaoke
Nada
Seguimos con las melodas recopiladas de la cancin Estando el seo r don

gato. En las dos primeras grficas, hacemos referencia a las versiones encontradas en
cada uno de los medios, indicando no slo los ttulos sino tambin el porcentaje relativo
a cada uno de ellos. Como se puede apreciar, el nmero de melodas recopiladas en el
235
trabajo de campo es bastante superior a las encontradas en internet, suponiendo el 69%

de las melodas recopiladas.
Para realizar la transcripcin, en esta ocasin hemos utilizado diferentes
compases, aunque el ms representado es el que alterna comps cuaternario, binario y
ternario de subdivisin binaria (4/4, 3/4, 2/4), que aparece en un 55%. Le sigue el
nmero de versiones que alternan comps cuaternario y binario (4/4, 2/4) que suponen
el 28%. Continuamos con transcripciones en las que ve mos alternancia de compases
binarios y ternarios de subdivisin binaria (2/4, 3/4) que se representan en un 10% y
cerramos este apartado con los compases ternarios de subdivisin binaria, 3/8, que
aparecen en un 7%.
Si analizamos los mbitos que nos encontramos, vemos tres diferentes. El que
ms hemos encontrado es el mbito de 7 que aparece un 90% de las veces y se da en
los dos medios. El mbito de 5, que es el que le sigue, slo lo encontramos en internet
y representa el 7% del total. Para finalizar ve mos tambin la propuesta de una 6, en otra
versin de internet, y simplemente hace referencia al 3% de las versiones.
La interpretacin que se propone para cada uno de los medios, en esta ocasin es
variada aunque coincide en los dos medios. La mayora de las versiones, un 63%,
proponen la realizacin de dos filas y movimientos relativos. Otra propuesta es cantar
simplemente la cancin sin hacer nada especial, y esta se indica en el 21% de los casos.
Con un 7%, se plantea la realizacin de corro con movimientos relacionados con el
texto y cerramos este apartado con tres propuestas que se muestran slo en el 3% de los
casos que indican la realizacin de una coreografa, gestos o karaoke.
236
CANCIONES LETRA J
CANCIONES LETRA J (T.C.)
N de Informates
0
Canciones
Jos se llamaba el padre
Jugando al escondite
CANCIONES LETRA J (I.)

2
0
Canciones
Continuamos mostrando en dos nuevos grficos, las canciones que comienzan

por la letra J, resaltando en cada uno de los medios, las propuestas de nombre que se le
da a cada una cancin, que en esta caso coinciden con el ttulo normalizado. En el
primer grfico vemos las canciones recopiladas en el trabajo de campo, y en el segundo,
se hace referencia a las versiones tomadas de los audiovisuales. Contamos con un total
de 4 melodas, de las cules, 2 pertenecen al trabajo de campo y 2 a los audiovisuales.
En esta ocasin debemos destacar que el nmero de versiones que encontramos
en los dos medios coincide, y que las dos canciones que se engloban en este grupo,
aportan una versin en cada uno de los medios.
237
24.- JOS SE LLAMABA EL PADRE

JOS SE LLAMABA EL PADRE
N de Versiones
2
1
50%
50%
0
Canciones
Jos se llamaba el padre (T.C.)
Jos se llamaba el padre (T.C.)
Jos se llamaba el padre (I.)
Jos se llamaba el padre (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
N de
Apariciones
2
1
50%
50%
0
MBITO
MBITOS (%)
Variaciones
2
1
1
50%
50%
0
3
10
238
10
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN
Propuestas
2
1
50%
50%
0
Corro
Corro
Nada
Nada
Tras la realizacin de las grficas de la cancin Jos se llamaba el padre,

en el que aparecen. Como se deduce de ellas, el nmero de melodas de internet es
similar al de las versiones del trabajo de campo, suponiendo as el 50% en ambos casos.
esta ocasin, se presentan dos diferentes, uno para cada uno de los medios. En el caso
del trabajo de campo se utiliza un comps cuaternario de subdivisin binaria, 4/4,
mientras que en internet se presenta un comps binario de subdivisin binaria, 2/4. Esto
indica que el porcentaje en el que aparecen los distintos compases es similar, un 50%.
Con respecto al mbito que nos encontramos, se proponen dos alternativas
diferentes, en el caso del trabajo de campo, un mbito pequeo, una 3, mientras que en
internet, encontramos un mbito mayor, una 10. De aqu deducimos que el porcentaje
en el que aparece cada uno de los mbitos es similar, un 50%.
con dos propuestas, obtenida una de cada uno de los medios. En el trabajo de campo se
propone jugar al corro, mientras que en internet no se propone nada. Al igual que en los
otros parmetros estudiados, el porcentaje de propuestas es similar en los dos casos, un
50%.
239
25.- JUGANDO AL ESCONDITE

JUGANDO AL ESCONDITE
N de Versiones
50%
50%
0
Canciones
Jugando al escondite (T.C.)
Jugando al escondite (T.C.)
Jugando al escondite (I.)
COMPASES
MBITO
2
2
2
2
Variaciones
N de
Apariciones
Jugando al escondite (I.)
11
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
Propuestas
2
1
50%
50%
0
Didctica
Nada
Didctica
Nada
Una vez mostradas las grficas de la cancin Jugando al escondite,

240
porcentaje que hace referencia a la cantidad de melodas recopiladas en cada caso. Es

visible que, el nmero de melodas recopiladas en los dos medios, en esta ocasin
coinciden y supone el 50%.
Para realizar la transcripcin hemos utilizado el mismo comps, un comps
cuaternario de subdivisin binaria, el 4/4. Teniendo en cuenta esta informacin, no
adjuntamos la grfica de los porcentajes, porque de sta se deduce que supondra el
100% de la informacin obtenida.
En referencia a los mbitos, nos encontramos ante una situacin similar al
parmetro anterior, en todos los casos se propone un mbito de 11, de ah que tampoco
adjuntemos la grfica de los porcentajes.
Para finalizar este anlisis, la interpretacin es el ltimo parmetro analizado es
la interpretacin, se defienden dos posturas, siendo cada una de ellas el 50% de la
totalidad. En el trabajo de campo se propone una cancin didctica al indicar que los
nios van participando, mientras que en internet no se indica qu hacer con ella.
241
CANCIONES LETRA L
CANCIONES LETRA L (T.C.)
N de
Informantes
15
10
10
3
0
Canciones
La chata Meringuela; La chata Merengela; La tonta Petronila
La Tarara; La Tarara, madre
Los pajaritos de San Antonio
Los pollitos dicen; Los pollitos
CANCIONES LETRA L (I.)

7
N de Versiones
8
5
6
4
4
2
2
0
Canciones
La chata Meringela; La chata Meregela; La reina Berenguela

La Tarara
Los pajaritos de San Antonio; El milagro de San Antonio; Romance del milagro de San Antonio
Los pollitos dicen; Los pollitos; Pollitos; Historia Salvaje; Los pollitos dicen po, po, po
Visualizamos en estos dos grficos el nmero de versiones que hemos

encontrado, de cada una de las melodas, cuyo ttulo comienza por la letra L, haciendo
referencia a las variaciones de ttulo que se proponen y utilizando como referencia el
ttulo normalizado. El primero de los grficos hace referencia a las canciones
recopiladas en el trabajo de campo, y el segundo indica las que se toman de los
audiovisuales. Sumando todas las melodas encontradas, tenemos un total de 40, de las
cules 15 pertenecen al trabajo de campo y 18 a los audio visuales.
Vemos que las canciones que aparecen ms veces en cada uno de los medios no
coinciden, en el caso del trabajo de campo, es La chata Merengela, que la
242
encontramos 10 veces, mientras que en los audiovisuales, es Los pollitos, con un total
de 7 versiones.
26.- LA CHATA MERINGELA
LA CHATA MERINGELA
LA CHATA MERINGELA
N de Versiones
15
10
17%
10
5
83%
Canciones
La chata Merengela; La tonta Petronila (T.C.)
La chata Merengela; La tonta Petronila (T.C.)
La chata Merengela; La reina Berenguela (I.)
La chata Merengela; La reina Berenguela (I.)
COMPASES
N de
Apariciones
10
COMPASES
25%
3
75%
0
MBITOS
12
Variaciones
15
10
5
0
9
243
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
10
8%
Propuestas
10
8%
5
1
84%
0
Filas y movimiento
Filas y movimiento
Nada
Nada
Varios (gestos, corro, filas, pasar por debajo de los brazos)
Varios (gestos, corro, filas, pasar por debajo de los brazos)

cancin La chata Meringela. En las dos primeras, hacemos referencia al nmero de
versiones que hemos recopilado de cada uno de los medios, indicando no slo el
informacin obtenida, los diferentes ttulos que se les da en el total de tres melodas
recopiladas. Hemos encontrado un mayor porcentaje de melodas recopiladas en el
trabajo de campo, que suponen un 83%, frente al 17% sacadas de internet.
Con respecto a los compases utilizados para realizar la transcripcin, hemos
utilizado dos compases, el mayoritario es el comps cuaternario de subdivisin binaria,
4/4, que lo encontramos en las versiones del trabajo de campo y en algunas de internet,
suponiendo el 75% de la totalidad de las transcripciones. El otro comps utilizado es un
comps binario de subdivisin binaria, 2/4, que a diferencia de la otra propuesta, slo la
encontramos en las versiones de internet.
En relacin a los mbitos de las melodas que hemos transcrito, se plantea el
mismo, un mbito de 9, de ah que no adjuntemos la grfica de los porcentajes, porque
de sta se deriva que el 100% de las propuestas utilizan el mismo.
Para la interpretacin, vemos que en un 84% se propone la realizacin de dos
filas y movimientos y esta opcin la encontramos en los dos medios. Adems tambin
se sugiere, en igual proporcin, un 8%, bien la realizacin de diferentes actividades
(gesto, corro, filas, pasar por debajo de los brazos) o no hacer nada.
244
27.- LA TARARA
LA TARARA
LA TARARA
N de Versiones
43%
57%
1
0
Canciones
La Tarara; La Tarara, madre (T.C.)
La Tarara (I.)
La Tarara; La Tarara, madre (T.C.)
COMPASES
N de
Apariciones
COMPASES (%)
La Tarara (I.)
29%
4
2
2
71%
0
MBITOS
Variaciones
8
6
4
2
0
9
245
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
14%
Propuestas
6
4
2
1
86%
0
Movimiento
Nada
Movimiento
Nada
Hemos expuesto las melodas que encontramos de la cancin La Tarara. En las

dos primeras grficas, ve mos el nmero de versiones que hemos recopilado de manera
aislada en cada medio, indicando tanto el nmero de melodas como el porcentaje, as
como los diferentes ttulos que encontramos en las siete melodas recopiladas. En esta
ocasin, vemos que el porcentaje de melodas obtenidas en cada uno de los medios es
diferente, siendo mayor en internet, con un 57%.
En relacin a los compases utilizados para realizar la transcripcin, hemos
tomado como referencia dos opciones diferentes, siendo la ms utilizada un comps
cuaternario de subdivisin binaria, 4/4 que aparece en el 71% de las versiones, dejando
el resto para la transcripcin en un comps binario de subdivisin binaria, 2/4.
Con respecto a los mbitos que se plantean en todos los casos vemos un mbito
de 9, de ah que tampoco hayamos adjuntado una grfica de porcentaje, porque el
resultado es obvio, un 100%.
Concluimos el anlisis de esta cancin, indicando que para la interpretacin, la
mayora de las propuestas no indican que haya que hacer nada, tan slo en una versin
de de internet, que supone el 14% de las melodas recopiladas, se propone la realizacin
de movimientos en relacin con el texto.
246
28.- LOS PAJARITOS DE SAN ANTONIO

LOS PAJARITOS DE SAN ANTONIO
N de Versiones
20%
4
3
2
1
0
80%
Canciones
Los pajaritos de San Antonio (T.C.)
Los pajaritos de San Antonio (T.C.)
Los pajaritos de San Antonio; El milagro de San

Antonio; Romance del milagro de San Antonio (I.)
Los pajaritos de San Antonio; El milagro de San

Antonio; Romance del milagro de San Antonio (I.)
COMPASES
N de
Apariciones
6
4
2
0
MBITOS (%)
MBITOS
4
20%
Variaciones
4
3
2
80%
0
8
247
INTERPRETACIN
Propuestas
6
4
2
0
Nada
En las dos primeras grficas, hacemos referencia a las melodas encontradas en

a cada uno de ellos. Como se puede ver, el nmero de melodas encontradas en internet
es superior, suponiendo el 80% del total, frente a la nica meloda encontrada en el
trabajo de campo que hace referencia slo al 20%.
Para realizar la transcripcin, en esta ocasin hemos utilizado siempre un
comps cuaternario de subdivisin binaria, 4/4, de ah que no veamos la necesidad de
adjuntar una nueva grfica con el porcentaje al que hace referencia.
Si analizamos el mbito que nos encontramos, vemos en la mayora de los casos
se propone un mbito de 9, suponiendo el 80%, slo en una versin de internet se
propone una 8.
en ninguno de los casos se indica la realizacin de interpretacin.
248
29.- LOS POLLITOS DICEN
LOS POLLITOS DICEN
LOS POLLITOS DICEN
8
N de Versiones
14%
6
4
1
86%
0
Canciones
Los pollitos (T.C.)
Los pollitos (T.C.)
Los pollitos; Pollitos; Historia Salvaje; Los

pollitos dicen po, po, po (I.)
Los pollitos; Pollitos; Historia Salvaje; Los

pollitos dicen po, po, po (I.)
COMPASES
6
N de
Apariciones
COMPASES (%)
29%
4
2
2
71%
0
MBITOS
MBITOS (%)
Variaciones
43%
57%
2
1
0
7
249
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
6
13%
Propuestas
13%
4
2
74%
0
Gestos
Movimiento
Gestos
Nada
Movimiento
Nada
Tras la presentacin de las grficas de la cancin Los pollitos dicen,

en el que aparecen. Como vemos, el nmero de melodas encontradas en internet supera
con creces las recopiladas en el trabajo de campo, de ah que supongan el 86% del total.
Si analizamos los compases que aparecen en las transcripciones, vemos en esta
ocasin que se presentan dos diferentes, aunque la opcin ms utilizada muestra un
comps cuaternario de subdivisin binaria, 4/4, que aparece en una proporcin del 71%,
mientras que la otra opcin, un comps binario de subdivisin binaria, 2/4, tan slo se
representa el 29%.
Con respecto al mbito utilizado, destacar que todas las melodas se mueven en
dos mbitos diferentes. El de 7, que aparece en un 57% lo encontramos
fundamentalmente en las versiones que no son tan infantiles mientras que el de 8, lo
encontramos en las que se dirigen a nios.
Cerramos este anlisis, indicado que para la interpretacin nos encontramos con
tres propuestas, la mayora de las melodas no proponen nada, y son el 74% de la
totalidad, le siguen las versiones que proponen la realizacin de gestos o movimientos,
con un 13% respectivamente.
250
CANCIONES LETRA M
CANCIONES LETRA M (T.C.)
N de Informantes
5
4
3
1
0
Canciones
Mambr se fue a la guerra; Mambr
Manolo mo
Me cas con un enano
Me cas mi madre
Mi abuelo tena un reloj
Morito pititn
CANCIONES LETRA M (I.)
N de Versiones
4
3
2
2
0
Canciones
Mambr se fue a la guerra
Manolo mo
Me cas con un enano
Me cas mi madre
Mi abuelito tena un reloj; Mi abuelito tena un reloj de pared
Morito pititn
Seguimos este estudio mostrando dos grficas que presentan de forma general
las canciones cuyo ttulo comienza por la letra M, y continuando con el esquema
mostrado hasta el momento, presentamos una grfica para cada medio analizado, la
primera hace referencia al trabajo de campo y la segunda a los audiovisuales. Contamos
con un total de 29 melodas, de las cules, 11 pertenecen al trabajo de campo y 18 a los
audiovisuales.
En esta ocasin, la cancin que tiene ms nmero de versiones coincide en los
dos medios, y es Mambr se fue a la guerra, que presenta 5 informantes en el trabajo
de campo y 7 versiones en los audiovisuales.
251
30.- MAMBR SE FUE A LA GUERRA

MAMBR SE FUE A LA GUERRA
7
8
N de Versiones
42%
4
58%
2
0
Canciones
Mambr se fue a la guerra; Mambr (T.C.)
Mambr se fue a la guerra; Mambr (T.C.)
Mambr se fue a la guerra (I.)
Mambr se fue a la guerra (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
10
17%
N de
Apariciones
10
2
83%
0
Ternario de subdivisin binaria (3/4)
Ternario de subdivisin binaria (3/4)
MBITOS
MBITOS (%)
4
4
Variaciones
8%
17%
17%
3
2
2
1
33%
25%
0
6
10
252
10
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
10
8%
Propuestas
10
8%
8
6
4
1
84%
0
Karaoke
Movimiento
Karaoke
Nada
Movimiento
Nada
Una vez mostradas las grficas de la cancin Mambr se fue a la guerra,

presentamos las dos primeras en las que se presentan las versiones encontradas en cada
porcentaje que hace referencia a la cantidad de melodas recopiladas en cada uno. Es
visible que, el nmero de melodas encontradas en internet es mayor que las que hemos
recopilado en el trabajo de campo, ya que estas ltimas suponen el 28% del total.
En esta ocasin, para realizar la transcripcin en todas aquellas canciones que
hemos podido transcribir, un 83% del total, hemos utilizado un comps cuaternario de
subdivisin binaria, el 4/4 y tan slo en dos ocasiones, que suponen el 17%, utilizamos
un comps ternario de subdivisin binaria coincidiendo con las dos versiones
instrumentales.
Nuevamente, en el anlisis de los mbitos, nos encontramos con una gran
variedad de opciones. La ms utilizada es con un 33%, el mbito de 9 y que se
representa en los dos medios, le sigue el mbito de 8 que es el 25% de las melodas y
que la hemos recopilado en el trabajo de campo. A continuacin se constata la presencia
de dos mbitos que aparecen en una misma proporcin, un 17% y son el de 7 y el de
10 todos ellos encontrados en internet. Terminamos este apartado con una versi n
recopilada en el trabajo de campo que propone un mbito de 6 y slo representa el 8%
del total.
en ambos medios, un 84%, indican que esta cancin se hace simplemente cantando,
mientras que en una versin de internet vemos que es posible realizar movimientos y en
otra del mismo medio la realizacin de un karaoke.
253
31.- MANOLO MO
MANOLO MO
MANOLO MO
N de Versiones
50%
50%
0
Canciones
Manolo mo (T.C.)
Manolo mo (T.C.)
Manolo mo (I.)
Manolo mo (I.)
COMPASES (%)
COMPASES
N de
Apariciones
2
1
50%
50%
0
MBITOS
MBITOS (%)
Variaciones
2
1
1
50%
50%
0
7
254
INTERPRETACIN
Propuestas
0
Nada

la cancin Manolo mo. En las dos primeras, hacemos referencia al nmero de
versiones que hemos recopilado de cada uno de los medios, indicando no slo la
ttulos que se les da en el total de tres melodas recopiladas. Vemos que el nmero de
versiones recopiladas en los dos medios es idntico, un 50%.
Con respecto a los compases utilizados para realizar la transcripcin, en el caso
del trabajo de campo hemos utilizado un comps ternario de subdivisin binaria, 3/8,
mientras que para la versin de internet tomamos un comps binario de subdivisin
ternaria, 6/8. De aqu deducimos que en esta ocasin el porcentaje de cada uno de los
compases coincide, un 50%.
En relacin a los mbitos que se plantean, vemos que se propone una 7 para la
versin del trabajo de campo y una 8 para el de internet, lo que indica que el porcentaje
es similar, un 50%.
Con respecto a las propuestas de interpretacin, en esta ocasin coinciden en que
no se hace nada, de ah que no adjuntemos la grfica de porcentaje.
255
32.- ME CAS CON UN ENANO

ME CAS CON UN ENANO
ME CAS CON UN ENANO
N de Versiones
4
3
3
2
40%
2
60%
1
0
Canciones
Me cas con un enano (T.C.)
Me cas con un enano (T.C.)
Me cas con un enano (I.)
Me cas con un enano (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
20%
N de
Apariciones
4
3
2
80%
0
MBITOS (%)
MBITOS
2
Variaciones
40%
40%
20%
0
6
256
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
Propuestas
3
2
40%
2
60%
1
0
Comba
Nada
Comba
Nada
Hemos presentado las melodas que encontramos de la cancin Me cas con un

enano. En las dos primeras grficas, vemos el nmero de versiones que hemos
recopiladas. En esta ocasin, hemos hallado un mayor porcentaje de melodas
encontradas en internet, un 60%, frente al 40% que suponen las canciones recopiladas
en el trabajo de campo.
ocasin hemos tomado mayoritariamente, correspondiente con un 80%, un comps
binario de subdivisin binaria, 2/4, y tan slo en una versin de internet encontramos un
comps cuaternario de subdivisin binaria, 2/4, que hace referencia tan slo al 20%
restante.
Con respecto a los mbitos que se plantean, nos encontramos con tres opciones
diferentes. Las ms representadas con un 40% cada una de ellas, proponen un mbito de
6 y de 8. El primero lo encontramos en los dos medios, mientras que el segundo slo
en internet. Por el contrario, el tercero que hemos recogido, una 7, slo lo encontramos
en un 20% de las informantes, y se ha recopilado en una versin del trabajo de campo.
dos propuestas, las informantes del trabajo de campo, un 40%, proponen jugar a la
comba, mientras que en internet, no se propone nada.
257
33.- ME CAS MI MADRE

ME CAS MI MADRE
ME CAS MI MADRE
N de Versiones
3
2
2
33%
1
1
67%
0
Canciones
Me cas mi madre (T.C.)
Me cas mi madre (I.)
Me cas mi madre (T.C.)
COMPASES (%)
COMPASES
3
N de
Apariciones
Me cas mi madre (I.)
33%
2
2
1
67%
1
0
MBITOS
3
Variaciones
3
2
1
0
7
258
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
Propuestas
33%
2
2
1
67%
1
0
Corro
Nada
Corro
Nada
Continuamos con las melodas recopiladas de la cancin Me cas mi madre.

En las dos primeras grficas, hacemos referencia a las versiones encontradas en cada
uno de los medios, indicando no slo los ttulos sino tambin el porcentaje relativo a
cada uno de ellos. Como se puede ver, el nmero de melodas de internet que equivalen
al 67% del total, duplicado el nmero de versiones del trabajo de campo.
Para realizar la transcripcin, hemos utilizado dos propuestas diferentes. En la
primera que aparece en los dos medios y con una mayor representacin, un 67%, lo que
se hace es alternar dos compases, uno binario y otro ternario de subdivisin binaria, 2/4,
3/4, 3/4, mientras que tan slo en el 33% de las propuestas, y que coincide con una
versin de de internet, se propone un comps ternario de subdivisin binaria, 3/4.
Si analizamos los mbitos que nos encontramos, en esta ocasin vemos que en
los dos medios se propone el mismo, una 7, por eso no adjuntamos una grfica de
porcentajes, ya que de sta se deriva la informacin.
Concluimos el anlisis de esta cancin, comentando que para la interpretacin
nos encontramos con dos propuestas, la mayora de las melodas no proponen nada,
suponiendo el 67% de la totalidad, que representan a los dos medios y la otra opcin es
jugar al corro, que se ha indicado en la recopilacin del trabajo de campo.
259
34.- MI ABUELO TENA UN RELOJ

MI ABUELO TENA UN RELOJ
N de Versiones
2
1
50%
50%
0
Canciones
Mi abuelo tena un reloj (T.C.)
Mi abuelo tena un reloj (T.C.)
Mi abuelito tena un reloj de pared (I.)
Mi abuelito tena un reloj de pared (I.)
COMPASES
MBITOS
2
2
2
Variaciones
N de
Apariciones
INTERPRETACIN
Propuestas
0
Nada
Tras la presentacin de las grficas de la cancin Mi abuelo tena un reloj,

260
en el que aparecen. Como se puede ver, el nmero de melodas de internet es similar al

de las versiones del trabajo de campo, suponiendo as el 50% en ambos casos.
esta ocasin, se presenta un mismo comps para todas las transcripciones, cuaternario
de subdivisin binaria, 4/4. Este es el motivo por el que no hemos realizado la grfica
de porcentaje, porque con sta ya es posible deducir que el 100% de las versiones
coinciden.
Continuando con el mbito que nos encontramos, vemos que en todas las
versiones se propone la 8. De ah que, al igual que en el parmetro anterior, no
aparezca la grfica de porcentaje, porque de la que presentamos, se deduce que el 100%
proponen lo mismo.
Finalizamos este anlisis, indicado que para la interpretacin nos encontramos
tambin una nica propuesta, simplemente cantar la meloda sin tener que hacer nada.
35.- MORITO PITITN

MORITO PITITN
N de Versiones
MORITO PITITN
20%
4
3
2
1
80%
0
Canciones
Morito pititn (T.C.)
Morito pititn (I.)
Morito pititn (T.C.)
COMPASES (%)
COMPASES
20%
4
N de
Apariciones
Morito pititn (I.)
3
2
80%
0
261
MBITOS
Variaciones
6
4
2
0
9
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
3
20%
Propuestas
3
2
1
20%
60%
1
0
Nada
Coreografa
Nada
Varios (Corro, comba, nada)
Coreografa
Varios (Corro, comba, nada)
Una vez mostradas las grficas de la cancin Morito pititn, presentamos las
dos primeras en las que vemos las versiones encontradas en cada uno de los medios,
indicando dos aspectos, los ttulos que se aportan en cada caso y el porcentaje que hace
referencia a la cantidad de melodas recopiladas en cada caso. Es visible que, el nmero
de melodas encontradas en internet supera altamente al de las que hemos encontrado en
el trabajo de campo, ya que supone el 80% del total.
Para realizar la transcripcin hemos utilizado dos opciones, la ms representada
en los dos medios, con un 80% hace referencia a un comps cuaternario de subdivisin
binaria, el 4/4 y tan slo en una ocasin, que supone el 20% de la totalidad de las
melodas, hemos utilizado un comps binario de subdivisin binaria, el 2/4, que
proviene de una versin del trabajo de campo.
En el anlisis por mbitos nos encontramos con que en todas las versiones se
propone el mismo, una 9, de ah que no hayamos realizado la grfica de porcentajes,
porque es visible que en esta ocasi n el 100% de las versiones coincide.
262
El ltimo parmetro analizado es la interpretacin, y destacamos que la mayora

de las versiones recopiladas en internet proponen la misma forma, simplemente cantada,
slo una versin de este medio indica la realizacin de una coreografa suponiendo el
20% de la totalidad e igualmente, la nica versin del trabajo de campo, que supone
slo el 20% indica que se pueden hacer diferentes opciones, jugar al corro, a la comba o
no hacer nada.
263
CANCIONES LETRA P
CANCIONES LETRA P (T.C.)
N de Informantes
20
19
15
10
5
5
0
Canciones
Pasemis, pasemis; Pasemis
Patito, patito
Pin Pon; Pin Pon es un mueco; Pin Pon se va a la cama
CANCIONES LETRA P (I.)
N de Versiones
4
2
0
Canciones
Pasemis, pasemisa
Patito, Patito; Patito, patito color de caf; Patito color de
caf
Pin Pon; Pin Pon es un mueco
Continuamos presentando dos grficas con las canciones cuyo ttulo comienza
por la letra p, indicando el nmero de versiones y los diferentes ttulos propuestos que
siguen al ttulo normalizado. Las canciones del trabajo de campo se recogen en el
primer grfico y en el segundo se hace referencia a las melodas tomadas de los
audiovisuales. En total estamos hablando de 37 melodas, de las cules, 26 pertenecen al
trabajo de campo y 11 a los audiovisuales.
De las grficas deducimos que las canciones que tienen un mayor nmero de
versiones en cada uno de los medio no coincide, en el trabajo de campo, la cancin ms
representada es Pasemis, con un total de 19 informantes, mientras que en los
audiovisuales, destaca Pin Pon, con un total de 5 versiones.
264
36.- PASEM IS
PASEMIS
20
N de Versiones
PASEMIS
19
5%
15
10
5
95%
Canciones
Pasemis, pasemis; Pasemis (T.C.)
Pasemis, pasemis; Pasemis (T.C.)
Pasemis, pasemisa (I.)
Pasemis, pasemisa (I.)
COMPASES
MBITOS
20
20
Variaciones
N de
Apariciones
20
15
10
5
0
15
10
5
Recitado
MBITOS
INTERPRETACIN
20
20
16
20
15
Propuestas
Variaciones
10
5
16
15
10
5
0
Recitado
Movimiento

Pasemis. En las dos primeras, hacemos referencia al nmero de versiones que hemos
recopilado de cada uno de los medios, indicando no slo la cantidad numrica, sino
265
tambin el porcentaje, y un elemento importante, los diferentes ttulos que se les da en

el total de tres melodas recopiladas. En esta ocasin, hemos encontrado un mayor
porcentaje de melodas recopiladas del trabajo de campo que suponen el 95%, frente al
5% sacadas de internet.
Con respecto a los compases utilizados para realizar la transcripcin, vemos que,
en todos los casos se utiliza un comps binario de subdivisin binaria, 2/4; esto es lo
que nos ha llevado a no adjuntar una grfica ms para explicar el porcentaje que se
deriva de esta informacin.
En relacin a los mbitos que se plantean, vemos que hay cuatro posibles
propuestas. La ms utilizada con un 80% presenta un mbito de 4, le siguen las
melodas que se han interpretado utilizando un mbito de 3 con un 10%, entre las que
se encuentra la nica meloda encontrada en internet, y los otros dos mbitos aparecen
en una misma proporcin, una 5 y son las melodas que proponen una 2, o que se haga
de forma recitada.
Finalmente destacamos que en todas las versiones se propone la realizacin de
movimientos mientras que se va cantando la meloda, esto indica una uniformidad del
100% pese al nmero elevado de melodas recopiladas.
37.- PATITO, PATITO
PATITO, PATITO
PATITO, PATITO
4
N de
Versiones
3
3
2
40%
2
60%
1
0
Canciones
Patito, patito (T.C.)
Patito, patito (T.C.)
Patito, patito, color de caf; Patito color de

caf (I.)
Patito, patito, color de caf; Patito color de

caf (I.)
266
COMPASES (%)
COMPASES
20%
N de
Apariciones
4
3
2
80%
0
MBITOS (%)
MBITOS
20%
Variaciones
2
40%
2
1
1
40%
0
Recitado
Recitado
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
4
20%
Propuestas
4
3
2
80%
0
Didctica
Nada
Didctica
Nada
Presentamos las melodas que encontramos de la cancin Patito, patito. En las

dos primeras grficas, vemos el nmero de versiones que hemos recopilado en cada
medio, indicando tanto las melodas como el porcentaje, as como los diferentes ttulos
que encontramos en las dieciocho melodas recopiladas. En esta ocasin, hemos
267
encontrado un mayor porcentaje de melodas sacadas de internet, un 60%, frente al 40%

recopiladas en el trabajo de campo.
tomado principalmente un comps binario de subdivisin ternaria, 6/8, que supone el
80% de las transcripciones, mientras que tan slo en una meloda del trabajo de campo,
tomamos como referencia un comps cuaternario de subdivisin ternaria, 12/8. Esta
diferencia de comps se debe al carcter que se le da a la cancin a la hora de hacer la
transmisin.
Nos encontramos con una gran diversidad de mbitos a la hora de transmitir las
melodas. El mbito utilizado en las melodas del trabajo de campo es el ms amplio,
una 8, y suponen el 40% del total. De internet se derivan dos opciones, la ms
representada es la que utiliza una 6 ( 40%), mientras que en la otra versin, la propuesta
es un recitado.
Cerrando el anlisis de esta cancin, al analizar la interpretacin nos
encontramos con dos propuestas, la mayora de las versiones en los dos medios indican
que simplemente hay que cantar la meloda, mientras que en una versin del trabajo de
campo que representa el 20%, se propone una cancin didctica.
38.- PIN PON
PIN PON
PIN PON
N de Versiones
8
6
6
55%
45%
2
0
Canciones
Pin Pon es un mueco; Pin Pon; Pin Pon

se va a la cama (T.C.)
Pin Pon es un mueco; Pin Pon (I.)
Pin Pon es un mueco; Pin Pon; Pin Pon

se va a la cama (T.C.)
Pin Pon es un mueco; Pin Pon (I.)
268
COMPASES (%)
COMPASES
N de
Apariciones
9%
10
18%
73%
MBITOS
MBITOS (%)
8
18%
Variaciones
9%
6
4
2
2
1
73%
0
Recitado
Recitado
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
Propuestas
8
6
36%
64%
2
0
Gestos
Nada
Gestos
Nada
Continuamos con las melodas recopiladas de la cancin Pin Pon. En las dos
primeras grficas, hacemos referencia a las versiones encontradas en cada uno de los
medios, indicando no slo los ttulos sino tambin el porcentaje relativo a cada uno de
ellos. Como se puede apreciar, el nmero de melodas recopiladas en el trabajo de
269
campo es menor, tan slo un 45%, si lo comparamos con el nmero de versiones

recopiladas en internet.
Para realizar la transcripcin, hemos utilizado diferentes opciones en funcin de
la forma en que se ha interpretado la cancin. En la mayora de las melodas, un 73%,
utilizamos un comps binario de subdivisin binaria, dos casos, un comps binario de
subdivisin binaria, 2/4. Con un 18% utilizamos compases ternarios de subdivisin
binaria, 3/4, 3/8. El comps que aparece con menor proporcin, tan slo un 9%, es un
comps cuaternario de subdivisin ternaria y se propone en el trabajo de campo.
Si analizamos los mbitos que nos encontramos, vemos diferentes propuestas.
La ms utilizada es un mbito de 8 que se propone en el 73% de los casos, seguido de
un mbito de 9, que hace referencia al 18% del total y cerramos este apartado con la
propuesta de cancin recitada que aparece en un 9%.
La interpretacin que se propone, es variada, la ms utilizada con un 64%, es
que se cante sin hacer nada, y esta idea se manifiesta sobre todo en internet. La otra
propuesta con un 36% de aparicin es que se hagan gestos en relacin con el texto y
fundamentalmente encontramos esto en las versiones del trabajo de campo.
270
CANCIONES LETRA Q
CANCIONES LETRA Q (T.C.)
19
N de Informantes
20
15
10
10
5
0
Canciones
Que llueva, que llueva; Que llueva; Que llueva, que llueva la Virgen de la Cueva
Quisiera ser tan alta; Quisiera ser tan alta como la luna; Quisiera ser
CANCIONES LETRA Q (I.)
N de Versiones
5
4
3
2
1
0
Canciones
Que llueva, que llueva; Que llueva, que llueva - Popurr
Quisiera ser tan alta; Quisiera ser tan alta como la luna
En estos dos grficos se muestra el nmero de informantes que ha cantado las

canciones cuyo ttulo comienza por la letra Q, presentando las diferentes propuestas que
se dan al ttulo y tomando como referencia el ttulo normalizado. El primero de los
grficos indica las canciones recopiladas en el trabajo de campo y el segundo muestra
las versiones tomadas de los audiovisuales. En total estamos hablando de 37 melodas,
de las cules, 29 pertenecen al trabajo de campo y 8 a los audiovisuales.
En esta ocasin, las canciones que tienen ms nmero de versiones en los dos
medios no coinciden, en el caso del trabajo de campo, la ms representada es Quisiera
ser tan alta como la luna, con un total de 19 informantes, y en los audiovisuales es
Que llueva, que llueva, con un total de 5 versiones.
271
39.- QUE LLUEVA, QUE LLUEVA

QUE LLUEVA, QUE LLUEVA
N de Versiones
12
10
10
8
33%
6
4
67%
2
0
Canciones
Que llueva, que llueva; Que llueva; Que llueva, que

llueva la Virgen de la Cueva (T.C.)
Que llueva, que llueva - Popurr (I.)
Que llueva, que llueva; Que llueva; Que llueva, que

llueva la Virgen de la Cueva (T.C.)
Que llueva, que llueva - Popurr (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
10
N de
Apariciones
10
33%
5
5
67%
0
MBITOS
8
Variaciones
MBITOS (%)
13%
7%
20%
6
4
3
2
13%
47%
0
Recitado
Recitado
272
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
Propuestas
7%
14
15
10
5
1
93%
0
Corro
Nada
Corro
Nada
Tras la realizacin de las grficas de la cancin Que llueva, que llueva,

en el que aparecen. Como se deduce de ellas, el nmero de melodas recopiladas en el
trabajo de campo es mayor que las encontradas en internet que slo suponen el 33% del
total.
Si analizamos los compases que aparecen en las transcripciones vemos que, se
presentan dos opciones diferentes. El ms utilizado es un comps cuaternario de
subdivisin binaria, 4/4, que supone el 67% y representa a los dos medios. La otra
propuesta es un comps binario de subdivisin binaria, 2/4, que tambin la encontramos
en los dos soportes.
Con respecto al mbito que nos encontramos, en esta ocasin vemos que se
proponen diferentes alternativas. El mbito ms utilizado es el de 6, que aparece en un
47%, y se propone en los dos medios. Le sigue el mbito de 4, que tambin lo
encontramos en los dos soportes y que se representa con un 20%. Los siguientes
mbitos que aparecen son el de 5 y el de 8, slo los encontramos en las versiones de
internet, y cada uno supone el 13%. Cerramos este apartado con la propuesta de cancin
recitada que la hemos recopilado en el trabajo de campo y que supone tan slo el 7% del
total.
Terminamos este anlisis, indicado que para la interpretacin nos encontramos
con dos propuestas, la mayora indican que simplemente hay que cantar la cancin sin
hacer nada ms, y slo en el 7% de las versiones recopiladas se propone jugar haciendo
un corro, dentro de las versiones de internet.
273
40.- QUISIERA SER TAN ALTA

QUISIERA SER TAN ALTA
19
20
N de Versiones

14%
15
10
3
86%
Canciones
Quisiera ser tan alta como la luna; Quisiera ser

tan alta; Quisiera ser (T.C.)
Quisiera ser tan alta como la luna; Quisiera ser
tan alta (I.)
Quisiera ser tan alta como la luna; Quisiera ser tan

alta; Quisiera ser (T.C.)
Quisiera ser tan alta como la luna; Quisiera ser tan
alta (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
5%
15
11
N de
Apariciones
10
45%
10
50%
0
Alternancia comps cuaternario y ternario de subdivisin binaria (4/4, 3/4)
Alternancia comps cuaternario y ternario de subdivisin binaria (4/4, 3/4)
MBITOS
Variaciones
25
MBITOS (%)
5%
21
20
15
10
1
95%
0
7
10
274
10
INTERPRETACIN
20
INTERPRETACIN (%)
27%
16
15
Propuest
10
as
5
6
73%
Corro
Nada
Corro
Nada
Una vez expuestas las grficas de la cancin Quisiera ser tan alta, presentamos
las dos primeras en las que mostramos las versiones encontradas en cada uno de los
medios, indicando dos aspectos, los ttulos que se aportan en cada caso y el porcentaje
que hace referencia a la cantidad de melodas recopiladas en cada uno. Es visible que, el
nmero de melodas recopiladas en el trabajo de campo supera con creces al valor de
melodas de internet que tan slo suponen el 14% de la totalidad.
Para realizar la transcripcin hemos utilizado dos compases diferentes, en el
trabajo de campo fundamentalmente proponemos un comps cuaternario de subdivisin
binaria, el 4/4 y en total suponen el 50% de las versiones recopiladas mientras que en
internet, hemos utilizado fundamentalmente un comps binario de subdivisin binaria,
el 2/4, la diferencia en la utilizacin es debida a la forma en que se interpretan en los
dos medios, que supone el 45% de la totalidad. Tan slo en el 5% de las versiones,
encontramos una alternancia de comps cuaternario y ternario de subdivisin binaria,
4/4, 3/4.
Con respecto a los mbitos que sacamos de este estudio, nos encontramos con
dos opciones diferentes, la mayora de las versiones, un 95%, proponen una 7 y tan
solo en una versin de internet, encontramos un mbito de 10.
Para finalizar este anlisis, el ltimo parmetro analizado es la interpretacin, y
en esta ocasin se proponen dos posturas, la ms utilizada con un 73% es jugar al corro,
y es lo que defienden las informantes del trabajo de campo, mientras que slo un 27%
simplemente la cantaban sin hacer nada.
275
CANCIONES LETRA R
CANCIONES LETRA R (T.C.)
20
N de Informantes
16
15
10
5
0
Canciones
Ratn que te pilla el gato; Ratn y gato
CANCIONES LETRA R (I.)

4
N de Versiones
3
3
2
1
0
Canciones
Ratn que te pilla el gato; El gato y el ratn
Presentamos ahora dos grficos que muestran el nmero de informantes que han
servido como muestra para el anlisis de cada una de las canciones cuyo ttulo comienza
por la letra R, introducidas por el ttulo normalizado seguido de las diferentes
propuestas. En el primero de ellos se muestran las canciones recopiladas en el trabajo de
campo mientras que en el segundo se recogen las versiones tomadas de los
audiovisuales. En total estamos hablando de 19 melodas, de las cules, 16 pertenecen al
trabajo de campo y 3 a los audiovisuales.
En esta ocasin, al haber una sola cancin, no podemos hablar de cul es la que
aparece un mayor nmero de veces, sino que slo nos centraremos en el nmero de
versiones que la encontramos en cada uno de los medios, 16, en el trabajo de campo y 3
en los audiovisuales.
276
41.- RATN QUE TE PILLA EL GATO

RATN QUE TE PILLA EL GATO
N de Versiones
20
16
16%
15
10
3
84%
0
Canciones
Ratn que te pilla el gato; Ratn y gato (T.C.)
Ratn que te pilla el gato; Ratn y gato (T.C.)
Ratn que te pilla el gato; El gato y el ratn (I.)
Ratn que te pilla el gato; El gato y el ratn (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
11%
17
N de
Apariciones
20
15
10
89%
0
No transcrito
No transcrito
MBITOS
Variaciones
20
MBITOS (%)
11% 5%
16
15
10
5
84%
0
4
No transcrito
277
No transcrito
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
15
Propuestas
15
11%
5%
5%
10
5
1
79%
0
Corro
Didctico
Movimiento
Nada
Corro
Didctico
Movimiento
Nada

cancin Ratn que te pilla el gato. En las dos primeras, hacemos referencia al nmero
de versiones que hemos recopilado de cada uno de los medios, indicando no slo el
informacin obtenida, los diferentes ttulos que se les da en el total de tres melodas
recopiladas. Hemos encontrado un mayor porcentaje de melodas recopiladas en el
trabajo de campo, que suponen el 84%, frente a las encontradas en internet, que
suponen un 16%.
Con respecto a los compases utilizados para todas aquellas melodas en las que
hemos podido realizar la transcripcin, hemos utilizado el mismo comps ternario de
subdivisin binaria y en concreto el comps de 3/4. Tan slo hay dos melodas que no
hemos podido transcribir debido a que no tienen nada que ver con la cancin que
estamos trabajando y presentan un carcter didctico.
En relacin a los mbitos de las melodas que hemos transcrito, se plantean dos
opciones, la ms representada con un 84% es la que utiliza un mbito de 6, tan slo en
una versin del trabajo de campo se propone un mbito ms pequeo, una 4, y hay dos
melodas que no han sido transcritas por los motivos explicados anteriormente.
Para la interpretacin, vemos que se indican diferentes formas, la ms seguida
con un 79% de los casos es la realizacin de un corro con movimientos. En dos
propuestas del trabajo de campo, vemos que la propuesta es la realizacin de
movimientos que suponen el 11%. Terminamos este apartado de interpretacin con dos
ltimas variantes que aparecen en una proporcin similar y que estn sacadas ambas de
internet, un 5% respectivamente, y en ellas se plantea una estructura didctica o
simplemente cantar la meloda.
278
CANCIONES LETRA S
CANCIONES LETRA S (T.C.)
25
N de Informantes
20
20
15
10
5
0
Canciones
Soy la reina de los mares; La reina de los mares; La reina
CANCIONES LETRA S (I.)

5
4
N de Versiones
4
3
2
1
0
Canciones
Soy la reina de los mares; La reina de los mares
Proseguimos este estudio con dos grficos que presentan el nmero de melodas
que hemos recopilado, cuyo ttulo comienza por la letra S, con sus correspondientes
variaciones del ttulo que siguen al ttulo normalizado. En la primera grfica se hace
referencia a las canciones recopiladas en el trabajo de campo y en la segunda se
muestran las versiones tomadas de los audiovisuales. En total estamos hablando de 24
melodas, de las cules, 20 pertenecen al trabajo de campo y 4 a los audiovisuales.
Como de esta letra solo tenemos una cancin, nos centramos en reflejar el
nmero de veces que aparece la meloda en cada uno de los medios, 20 veces en el
trabajo de campo y 4 en los audiovisuales.
279
42.- SOY LA REINA DE LOS MARES

SOY LA REINA DE LOS MARES
N de
Versiones
25
20
20
17%
15
10
83%
Canciones
Soy la reina de los mares; La reina de los
mares; La reina (T.C.)
mares (I.)

mares; La reina (T.C.)
mares (I.)
COMPASES
COMPASES (%)
4%
N de
Apariciones
20
16
29%
7
10
67%
1
0
MBITOS
MBITOS
Variaciones
20
4%4% 8%
17
8%
4%
15
10
5
72%
0
4
280
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
Propuestas
20
18
21%
15
4%
10
5
5
75%
0
Comba
Corro
Nada
Comba
Corro
Nada
Hemos presentado las melodas que encontramos de la cancin Soy la reina de

los mares. En las dos primeras grficas, vemos el nmero de versiones que hemos
recopiladas. En esta ocasin, vemos que el porcentaje de melodas obtenidas en el
trabajo de campo supera considerablemente al de las melodas de internet que tan slo
suponen el 17%.
optado por la variedad teniendo en cuenta las diferentes formas de transmisin. El ms
utilizado ha sido el comps cuaternario de subdivisin binaria, 4/4, que supone el 67%
de las versiones. Otra opcin tambin utilizada sobre todo en las versiones de internet,
es el comps binario de subdivisin binaria, 2/4, que supone el 29%. Al ltima
alternativa que supone tan slo con el 4% se transcribe en comps binario de
subdivisin ternaria, 6/8.
Con respecto a los mbitos se plantean diferentes alternativas. El ms utilizado,
que representa el 72% de la totalidad, propone un mbito de 6, y lo encontramos slo
en las versiones del trabajo de campo. Le siguen los mbitos de 4 y 7, con un 8% de
representacin que encontramos en el trabajo de campo. Por igual aparecen los tres
ltimos mbitos, 5, 8 y 9 que suponen slo el 4% de representacin y los encontramos
en los dos medios.
Concluimos el anlisis de esta cancin indicando que, para la interpretacin, se
presentan una gran variedad de propuestas. La ms utilizada con un 75% propone la
realizacin del juego saltando a la comba y hacer los gestos que aparecen en el texto.
Tambin representativo con un 21% se presentan aquellas versiones que simplemente
281
dicen que hay que cantar la cancin, sin hacer nada y con un 4% nos encontramos
versiones que indican la realizacin de un corro.
282
CANCIONES LETRA T
CANCIONES LETRA T (T.C.)
N de Informantes
14
13
12
10
8
6
4
2
0
Canciones
Tengo una mueca; Tengo una mueca vestida de azul; La mueca
Todos los patitos; Cinco patitos se fueron a nadar
CANCIONES LETRA T (I.)
N de Versiones
10
8
6
4
2
0
Canciones
Tengo una mueca; Tengo una mueca vestida de azul; Mueca vestida de azul; Brinca la
tablita
Todos los patitos; Todos los patitos se fueron a nadar
A continuacin proponemos dos grficos en los que mostramos el nmero de

informantes que han transmitido las canciones cuyo ttulo comienza por la letra T,
indicando las variaciones que presentan los ttulos y comenzando por el ttulo
normalizado. En el primero de ellos se adjuntan canciones recopiladas en el trabajo de
campo y en el segundo, las que han sido tomadas de los audiovisuales. En total estamos
hablando de 26 melodas, de las cules, 15 pertenecen al trabajo de campo y 11 a los
audiovisuales.
Es apreciable que las canciones que tienen ms nmero de versiones en los dos
medios, en esta ocasin coinciden y se corresponden con la cancin Tengo una
mueca que cuenta con un total de 13 versiones en el trabajo de campo y de 9 en los
audiovisuales.
283
43.- TENGO UNA MUECA

TENGO UNA MUECA
N de Versiones
15
TENGO UNA MUECA
13
9
10
41%
59%
5
0
Canciones
Tengo una mueca; Tengo una mueca vestida de

azul; La mueca (T.C.)
azul; Mueca vestida de azul; Brinca la tablita (I.)

azul; La mueca (T.C.)
azul; Mueca vestida de azul; Brinca la tablita (I.)
COMPASES
N de
Apariciones
30
22
20
10
0
MBITOS (%)
MBITOS
Variaciones
20
5%5%
18
9%
15
10
5
81%
0
6
284
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN(%)
15
Propuestas
15
5%
13%
10
5%
5%
5%
3
1
67%
1
0
Coreografa
Corro
Gestos
Coreografa
Corro
Gestos
Karaoke
Movimiento
Nada
Karaoke
Movimiento
Nada
Continuamos con las melodas recopiladas de la cancin Tengo una mueca,

una de las canciones con mayor nmero de versiones. En las dos primeras grficas,
hacemos referencia a las melodas encontradas en cada uno de los medios, indicando no
slo los ttulos sino tambin el porcentaje relativo a cada uno de ellos. Como se puede
ver, el nmero de melodas en el trabajo de campo es superior, suponiendo el 59% de
las melodas a diferencia de recopiladas en internet, que equivalen al 41% del total.
Para realizar la transcripcin, en esta ocasin hemos utilizado un nico comps,
y esto nos puede llamar la atencin dado el elevado nmero de versiones que hay, y se
trata de un comps cuaternario de subdivisin binaria. Teniendo en cuenta esta
informacin no hemos considerado necesario realizar la grfica de porcentajes, ya que
de sta se deduce que el 100% de las melodas proponen lo mismo.
Si analizamos los mbitos que nos encontramos, vemos tres posibilidades, la
ms utilizada es la 6, que aparece en un 81%, y as se han transcrito todas las versiones
recopiladas del trabajo de campo y alguna de internet, le sigue como mbito la 7 que
aparecen en dos versiones de internet, y cerramos este parmetro con los mbitos de 8
y 9 que aparecen tan slo en el 5% de las versiones, respectivamente.
hay varias propuestas, la mayora de las melodas, un 67%, no proponen nada, con un
13% se indica la realizacin de un corro, y las ltimas propuestas que aparecen tan slo
en un 5% respectivamente, sugieren, la realizacin de una coreografa, la realizacin de
gestos relacionados con el texto, la posibilidad de un karaoke, o que se hagan
movimientos.
285
44.- TODOS LOS PATITOS

TODOS LOS PATITOS
TODOS LOS PATITOS

N de Versiones
29%
2
2
71%
0
Canciones
(T.C.)
Todos los patitos; Todos los patitos se fueron a
nadar (I.)

(T.C.)
Todos los patitos; Todos los patitos se fueron a
nadar (I.)
COMPASES
6
N de
Apariciones
COMPASES (%)
29%
4
2
2
71%
0
MBITOS (%)
MBITOS
5
Variaciones
29%
4
2
3
2
71%
1
0
6
286
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
14%
Propuestas
5
4
14%
3
2
72%
1
0
Corro y gestos
Gestos
Nada
Corro y gestos
Gestos
Nada
Tras la presentacin de las grficas de la cancin Todos los patitos, seguimos

con el anlisis de las dos primeras en las que hacemos referencia a las versiones
encontradas en cada uno de los medios, indicando los ttulos y el porcentaje en el que
aparecen. Como se puede ver, el nmero de melodas encontradas en internet es
superior al trabajo de campo suponiendo el 71% del total.
Si analizamos los compases que aparecen en las transcripciones vemos que se
presentan dos diferentes, aunque el ms utilizado es el comps cuaternario de
subdivisin binaria, 4/4, que aparece en una proporcin del 71%, y lo encontramos
fundamentalmente en internet, y la otra opcin de transcripcin ha sido un comps
binario de subdivisin binaria, 2/4, que lo hallamos en los dos medios.
Con respecto al mbito utilizado, hay que destacar que se proponen dos mbitos
diferentes. El ms utilizado es una 6, con un total de 71% de la totalidad, mientras que
el mbito mayor, una 9, slo lo vemos en dos versiones de internet.
Cerramos este anlisis, indicando que para la interpretacin nos encontramos
con tres propuestas, la mayora de las melodas no proponen nada, y son el 72% y se
corresponden con las melodas de internet, por el contrario, en el trabajo de campo, las
informantes proponen con igual proporcin, un 14%, la realizacin de un corro con
gestos o simplemente la realizacin de estos ltimos.
287
CANCIONES LETRA U
CANCIONES LETRA U (T.C.)
N de Informantes
0
Canciones
Una doli; Una dola, tela, catola
Una pulga y un ratn
Una tarde fresquita de mayo; Una tarde tranquila de Mayo
CANCIONES LETRA U (I.)
N de Versiones
3
2
0
Canciones
Una doli; Una dola; Una dola
Una pulga y un ratn
Una tarde fresquita de mayo
En los grficos anteriormente presentados se visualiza el nmero de versiones

que hemos encontrado de las canciones cuyo ttulo comienza por la letra U, mostrando
las variaciones que encontramos en los ttulos, introducido por el que consideramos
normalizado. El primero de los grficos indica las canciones recopiladas en el trabajo de
campo y el segundo propone aquellas melodas tomadas de los audiovisuales. En total
estamos hablando de 9 melodas, de las cules, 3 pertenecen al trabajo de campo y 6 a
los audiovisuales.
En esta ocasin, todas las canciones recopiladas presentan un mismo nmero de
informantes en cada uno de los medios, por eso slo destacamos que en el trabajo de
campo hay 1 meloda por cancin, mientras que en los audiovisuales hay 2.
288
45.- UNA DOLI

UNA DOLI
UNA DOLI
N de Versiones
3
2
33%
2
1
1
67%
0
Canciones
Una dola, tela, catola (T.C.)
Una dola; Una dola (I.)
Una dola, tela, catola (T.C.)
COMPASES
Una dola; Una dola (I.)
COMPASES (%)
N de
Apariciones
33%
2
2
1
67%
1
0
MBITOS
Variaciones
3
2
MBITOS (%)
33%
1
67%
1
0
2
289
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
Propuestas
33%
2
2
1
67%
1
0
Comba
Comba
Nada
Nada
Una vez mostradas las grficas de la cancin Una doli, presentamos las dos
primeras en las que mostramos las versiones encontradas en cada uno de los medios,
indicando dos aspectos, los ttulos que se aportan en cada caso y el porcentaje que hace
referencia a la cantidad de melodas recopiladas en cada caso. Es visible que, el nmero
de melodas recopiladas en internet, dobla las que encontramos en el trabajo de campo
que slo son el 33%.
Para realizar la transcripcin hemos utilizado en un 67% un comps cuaternario
de subdivisin binaria, el 4/4, coincidiendo con las melodas de internet, y tan slo en
una ocasin, que supone el 33% de la totalidad de las melodas, hemos utilizado un
comps binario de subdivisin binaria, el 2/4, y coincide con la versin del trabajo de
campo.
Analizando los mbitos que sacamos de este estudio, nos encontramos con que
en la versin del trabajo de campo se propone una 2, suponiendo el 33%, mientras que
en las dos versiones de internet nos encontramos con una 4.
El ltimo parmetro analizado es la interpretacin, en dos ocasiones, nos
encontramos que la propuesta es jugar a la comba, una de cada una de los medios
suponiendo en general el 67% de las versiones recogidas, mientras que tan slo un 33%
proponen que la cancin se puede cantar sin ms.
290
46.- UNA PULGA Y UN RATN
UNA PULGA Y UN RATN
UNA PULGA Y UN RATN
N de Versiones
3
2
2
33%
1
1
67%
0
Canciones
Una pulga y un ratn (T.C.)
Una pulga y un ratn (I.)
Una pulga y un ratn (T.C.)
Una pulga y un ratn (I.)
MBITOS
COMPASES
3
3
3
Variaciones
N de
Apariciones
3
2
1
0
2
1
0
7
INTERPRETACIN
INTERPRETACIN (%)
Propuestas
33%
2
2
1
67%
1
0
Corro y movimiento
Comba
Movimiento
Nada

la cancin Una pulga y un ratn. En las dos primeras, hacemos referencia al nmero
de versiones que hemos recopilado de cada uno de los medios, indicando no slo la
291

ttulos que se les da en el total de tres melodas recopiladas. Ahora encontramos un
mayor porcentaje de melodas sacadas de internet, un 67%, frente al 33% recopiladas en
el trabajo de campo.
Con respecto a los compases utilizados para realizar la transcripcin, en todas las
melodas hemos tomado el mismo, un comps cuaternario de subdivisin binaria y en
concreto el comps de 4/4. Por este motivo, no se presenta una grfica de porcentajes de
comps.
En relacin a los mbitos que se plantean, vemos que en todos los casos se
utiliza una 7, de ah que no presentemos la grfica de porcentaje.
Finalmente destacamos que en esta ocasin, al igual que en el parmetro
anterior, las dos versiones de internet que suponen el 67% de las melodas recopiladas
proponen la realizacin de la cancin mediante un corro y sus correspondientes
movimientos, mientras que en el trabajo de campo, la informante comenta que
simplemente hay que hacer movimientos.
47.- UNA TARDE FRESQUITA DE MAYO
UNA TARDE FRESQUITA DE MAYO
3
N de
Versiones
2
33%
2
1
1
0
67%
Canciones
Una tarde fresquita de mayo; Una tarde tranquila de
Mayo (T.C.)
Una tarde fresquita de mayo (I.)
Una tarde fresquita de mayo; Una tarde tranquila

de Mayo (T.C.)
Una tarde fresquita de mayo (I.)
292
COMPASES
COMPASES (%)
N de
Apariciones
33%
2
2
1
67%
1
0
MBITOS
Variaciones
3
2
MBITOS (%)
33%
1
67%
1
0
8
INTERPRETACIN
Propuestas
3
2
1
0
Nada
Continuamos con las melodas recopiladas de la cancin Una tarde fresquita de

mayo. En las dos primeras grficas, hacemos referencia a las versiones encontradas en
a cada uno de ellos. Como se puede apreciar, el nmero de melodas recopiladas en el
293
trabajo de campo son inferiores a las que hemos encontrado en internet que suponen el
67%.
Para realizar la transcripcin, hemos utilizado en dos casos, un comps ternario
de subdivisin binaria, 3/4, y son las melodas que hemos obtenido de internet. El
comps menos utilizado que supone tan slo el 33% de la totalidad, es el que hemos
utilizado para la cancin del trabajo de campo y es un comps cuaternario de
subdivisin ternaria, 12/8.
Si analizamos los mbitos que nos encontramos, vemos dos diferentes,
correspondientes. El ms utilizado es el que vemos en los dos medios, una 9, con una
totalidad del 67% de los mbitos trabajados mientras que en una meloda de internet nos
encontramos con una 8 como propuesta.
La interpretacin que se articula para cada uno de los medios coincide, indican
que no es necesario hacer nada, simplemente cantar la meloda, por eso no hemos hecho
la grfica de los porcentajes.
294
CANCIONES LETRA V
CANCIONES LETRA V (T.C.)
N de Informantes
3
2
2
0
Canciones
Vamos nios al Sagrario; Vamos nios a la Iglesia
CANCIONES LETRA V (I.)
N de Versiones
3
2
2
0
Canciones
Vamos nios al Sagrario
En estos dos grficos mostramos el nmero de versiones recopiladas de cada una

de las canciones cuyo ttulo comienza por la letra V, introducidas por el ttulo
normalizado seguido de las propuestas que se le da al respecto en cada medio. En el
primero presentamos las canciones recopiladas en el trabajo de campo y en el segundo
indicamos las versiones tomadas de los audiovisuales. En total estamos hablando de 4
melodas, de las cules, 2 pertenecen al trabajo de campo y 2 a los audiovisuales.
Como se deduce de estas grficas, slo tenemos una cancin que comienza por
esta letra, y adems en esta ocasin deducimos que el nmero de veces que la
encontramos en cada uno de los medios es similar, 2.
295
48.- VAMOS NIOS AL SAGRARIO

VAMOS NIOS AL SAGRARIO
N de Versiones
3
2
2
50%
50%
1
0
Canciones
(T.C.)
Vamos nios al Sagrario (I.)

(T.C.)
Vamos nios al Sagrario (I.)
COMPASES
MBITOS
4
4
4
Variaciones
N de
Apariciones
4
3
2
1
0
3
2
1
0
INTERPRETACIN
Propuestas
4
3
2
1
0
Nada
Seguimos con las melodas recopiladas de la cancin Vamos nios al Sagrario,

296
ver, el nmero de melodas en el trabajo de campo es similar al de internet, siendo
ambos el 50% del total.
Para realizar la transcripcin, utilizamos el mismo comps en todas las
versiones, un comps binario de subdivisin ternaria, 6/8, por este motivo no
adjuntamos la grfica de porcentaje.
Si analizamos los mbitos, en todos los casos veos el mismo, una 8, por eso slo
presentamos una grfica.
Terminamos el anlisis de esta cancin, comentando que para la interpretacin
nos encontramos con una nica propuesta, simplemente cantar la cancin sin hacer
nada, de ah que no se presente la grfica de porcentaje.
297
CANCIONES LETRA Y
N de Informantes
CANCIONES LETRA Y (T.C.)

8
6
6
4
1
0
Canciones
Ya se muri el burro; El burro de Villarino

Yo soy la viudita; La viudita; el 15 de mayo; Soy la viudita del conde Laurel; El 12 de mayo; Yo soy
la viudita del conde Laurel
Yupi yaya, yupi ya
CANCIONES LETRA Y (I.)
N de Versiones
5
4
3
2
1
0
Canciones
Ya se muri el burro; El burro de Villarino
Yo soy la viudita; La viudita
Yupi yaya; Yupi yaya, yupi, yupi ya
Cerramos este apartado mostrando dos grficas que presentan la nica cancin
que comienza por la letra Y, incluyendo las diferentes variaciones que puede tener el
ttulo y tomando como referencia el ttulo normalizado. Como viene siendo costumbre,
el primero recoge las versiones tomadas del trabajo de campo y el segundo hace
referencia a las melodas encontradas en los audiovisuales. En total estamos hablando
de 17 melodas, de las cules, 8 pertenece al trabajo de campo y 9 a los audiovisuales.
Es visible que en esta ocasin las canciones que cuentan con un mayor nmero
de versiones no coinciden, en el caso del trabajo de campo, la ms representada es Yo
soy la viudita con 6 informantes, y en los audiovisuales es Ya se muri el burro, con
5 versiones.
298
49.- YA SE MURI EL BURRO

YA SE MURI EL BURRO
N de Versiones
YA SE MURI EL BURRO
17%
4
3
2
1
1
83%
0
Canciones
El burro de Villarino (T.C.)
El burro de Villarino (T.C.)
El burro de Villarino; Ya se muri el burro (I.)
El burro de Villarino; Ya se muri el burro (I.)
MBITOS
COMPASES
5
6
5
Variaciones
N de
Apariciones
6
4
2
0
4
3
2
1
0
6
INTERPRETACIN
MBITOS (%)
17%
Propuestas
83%
4
2
0
Nada
Una vez mostradas las grficas de la cancin Ya se muri el burro,

299
porcentaje que hace referencia a la cantidad de melodas recopiladas en cada uno. Es

visible que, el nmero de melodas halladas en internet es mayor que el del trabajo de
campo, ya que supone el 83% del total.
Para realizar la transcripcin hemos utilizado en todas las ocasiones un comps
cuaternario de subdivisin binaria, el 4/4. Este es el motivo por el que no presentamos la
grfica del porcentaje, porque se deduce que el 100% de las versiones proponen lo
mismo.
Si analizamos los mbitos que sacamos de este estudio, nos encontramos con dos
opciones diferentes. La ms utilizada, con un 83%, es la que utiliza una 7, y stas son
las que hacen referencia a las versiones de internet, mientras que en la nica versin del
trabajo de campo, representada por un 17%, se propone un mbito de 6.
El ltimo parmetro analizado es la interpretacin, que en todas las versiones
coincide, ya que se propone simplemente cantar la cancin, por eso al igual que en los
compases, no hemos adjuntado la grfica de los porcentajes.
50.- YO SOY LA VIUDITA
YO SOY LA VIUDITA
YO SOY LA VIUDITA
8
N de
Versiones
14%
6
4
2
0
86%
Canciones
La viudita; El 15 de mayo; Soy la viudita del conde
Laurel; El 12 de mayo; Yo soy la viudita del conde
Laurel (T.C.)
La viudita (I.)
La viudita; El 15 de mayo; Soy la viudita del conde

Laurel; El 12 de mayo; Yo soy la viudita del conde
Laurel (T.C.)
La viudita (I.)
300
COMPASES (%)
COMPASES
N de
Apariciones
14% 14%
6
4
2
72%
0
MBITOS
MBITOS (%)
6
14%
Variaciones
6
4
2
1
86%
0
6
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
14%
Propuestas
6
4
2
1
86%
0
Corro
Nada
Corro
Nada
Con estos grficos visualizamos las melodas que hemos encontrado de la

cancin Yo soy la viudita. En las dos primeras, hacemos referencia, de nuevo, a la
cantidad numrica de versiones, el porcentaje, y los diferentes ttulos que se les da en el
total de siete melodas recopiladas. En esta ocasin, hemos encontrado un mayor
301
porcentaje de melodas recopiladas del trabajo de campo que suponen el 86%, frente al
14% sacadas de internet.
Con respecto a los compases utilizados para realizar la transcripcin, de nuevo
se observa la diversidad. El ms utilizado es un comps ternario de subdivisin binaria,
3/4, encontrado en un 72%. Tambin aparecen otras dos formas de transcripcin en
igual porcentaje, un 14%, el primero es un comps binario de subdivisin binaria, 2/4 y
el segundo es un comps binario de subdivisin ternaria, 6/8.
En relacin a los mbitos que se plantean, la mayora de las versiones proponen
un mbito de 7, que suponen el 86% de la totalidad, mientras que slo una se ha
cantado utilizando un mbito ms pequeo, una 6.
Finalmente destacamos que en esta ocasin, la mayora de las versiones, un
92%, proponen como medio de juego la realizacin de un corro mientras que se canta la
cancin, y tan slo en una versin de internet propone cantar la cancin sin hacer nada.
51.- YUPI YAYA, YUPI YA
YUPI YAYA, YUPI YA
N de Versiones
YUPI YAYA, YUPI YA

4
3
2
25%
1
1
0
75%
Canciones
Yupi yaya, yupi ya (T.C.)
Yupi yaya, yupi ya (T.C.)
Yupi yaya, yupi, yupi ya; Yupi yaya (I.)
Yupi yaya, yupi, yupi ya; Yupi yaya (I.)
COMPASES
MBITOS
4
4
4
Variaciones
N de
Apariciones
2
1
0
3
2
1
0
302
INTERPRETACIN (%)
INTERPRETACIN
Propuestas
25%
2
50%
1
25%
0
Didctica
Gestos
Didctica
Movimiento
Gestos
Movimiento
Procedemos con las melodas recopiladas de la cancin Yupi yaya, yupi ya,
ver, el nmero de melodas en el trabajo de campo es ms pequeo suponiendo el 25%
de las melodas a diferencia de las melodas recopiladas en internet que equivalen al
75% del total.
Para realizar la transcripcin, hemos utilizado en todos los casos un comps
cuaternario de subdivisin binaria, 4/4, por eso no presentamos la grfica de los
porcentajes.
Si analizamos los mbitos que nos encontramos, vemos que se proponen
diferentes tan slo uno, de 8, de ah, que al igual que en el parmetro anterior, no
adjuntemos la grfica de porcentajes.
nos encontramos con varias propuestas, la mayora de las melodas, un 50%, proponen
la realizacin de movimientos mientras que se canta la cancin, sobre todo en las
versiones de internet. Las otras dos melodas que suponen respectivamente el 25% de la
totalidad, sugieren bien una propuesta didctica o la realizacin de distintos gestos
relacionados con el texto.
303
304
CAPTULO 5: TRANSCRIPCIN Y ANLISIS DEL REPERTORIO

RECOPILADO
En este captulo se realiza un anlisis individual y comparado de las diferentes
versiones encontradas en los dos medios consultados, con el fin de ver qu semejanzas y
diferencias vemos en cada una de las cancio nes.
305
306
1.- A ATOCHA VA UNA NIA

El ttulo de las diferentes versiones que hemos podido recoger de las
informantes, as como el que aparece en internet, en esta ocasin coincide, aqu lo
presentamos para poder contrastar las contrafactas meldicas y textuales:
a) A Atocha va una nia
A ATOCHA VA UNA NIA
(Anlisis de todas las versiones comparadas)
De las tres versiones recogidas, una del trabajo de campo, (Brgida Burrieza265 )
y dos de internet, (Rosa Len266 y La Musa del Desvn267 ), estas son las conclusiones a
las que llegamos:
TTULO
A Atocha va una nia
MBITOS
6: La Musa del Desvn
MELDICOS
7: Rosa Len
8: Brgida Burrieza
Figuracin Sucesin de negras, corcheas y semicorcheas.
RITMO
Comps
Binario de subdivisin binaria con comienzo

anacrsico.
Encontramos diferencias. La versin ms completa es la de

TEXTOS
Rosa Len, seguida de la versin realizada por La Musa del

Desvn y la ms corta es la que nos propone Brgida Burrieza.
Nada: Rosa Len, Brgida Burrieza
INTERPRETACIN
Movimientos: La Musa del Desvn
265
Brgida Burrieza Moro. Salamanca. 11-XII-08

267
266
307
1.1.- A ATOCHA VA UNA NIA

(Versin del trabajo de campo)
Al analizar la nica meloda recopilada en el trabajo de campo, estas son las
conclusiones a las que llegamos:
* Ttulo: A Atocha va una nia
* mbito: 8.
* Ritmo: Las figuras que encontramos son fundamentalmente la sucesin de
corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps binario de
subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
* Texto: Al hablar de una sola versin no podemos ver si hay diferencias o no.
No obstante, lo adjuntamos:
Qu bello pelo tienes! carab,
qu bello pelo tienes, carab,
quin te lo peinar,
carab-hur, carab-hur.
Con peinecito de oro, carab,
con peinecito de oro, carab,
y peine de coral,
* Interpretacin: La informante nos comenta que cantaban esta cancin sin

hacer nada especial.
A ATOCHA VA UNA NIA (Brgida Burrieza 268 )
Introduccin:
Esta versin fue aprendida por la informante en su infancia cuando se juntaban
un grupo de nias.
268
308
Qu bello pelo tienes! carab,

qu bello pelo tienes! carab,
quien te lo peinar?
carab-huri, carab-hura.

y peine de coral,
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (des) 4 J (asc)
Meloda: El movimiento que realiza la meloda en un principio es ascendente y
descendente al final. Frases meldicas distribuidas en estructura AA y frase ampliada B.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo, las frases son poco amplias y las melodas son
sencillas. Estrfica que se canta de principio a fin. Transmitida en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de corcheas y semicorcheas. Comps binario
de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, con rima consonante por pares
1-2, 3-4. El nmero de slabas por verso es de 11-11-7-11. La relacin es silbica y los
acentos musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: No haca nada especial.
1.2.- A ATOCHA VA UNA NIA
(Versiones de internet)
Al analizar las dos melodas encontradas en internet, estas son las conclusiones a
las que llegamos:
* Ttulo: A Atocha va una nia
* mbito: La versin de la Musa del Desvn presenta una 6, mientras que Rosa
Len propone una 7.
* Ritmo: En los dos casos nos encontramos ante la presencia de negras,
corcheas y semicorcheas y para hacer la transcripcin hemos utilizado un comps
binario con comienzo anacrsico.
* Texto: El texto en general es bastante parecido aunque podemos encontrar
algunas diferencias.
Rosa Len
A Atocha va una nia, carab,
a Atocha va una nia, carab,
hija de un capitn, carab-hur, carab, hur,
hija de un campitn, carab-hur, carab-hur.
La Musa del Desvn

hija de un capitn, carab-hur, carab-hur,
hija de un capitn, carab-hur, carab-hur.
309
Qu hermoso pelo tienes!, carab,

qu hermoso pelo tienes!, carab,
quin te lo peinar? carab-hur, carab-hur,
quin te lo peinar? carab-hur, carab-hur.
Qu hermoso pelo lleva, carab,

qu hermoso pelo lleva, carab,
quin se lo peinar? carab-hur, carab-hur,
quin se lo peinar? carab-hur, carab-hur.
Se lo peina su ta, carab,

se lo peina su ta, carab,
con mucha suavidad, carab-hur, carab-hur,
con mucha suavidad, carab-hur, carab-hur.

con mucha suavidad carab-hur, carab-hur.

y horquillas de cristal, carab-hur, carab-hur,
y horquillas de cristal, carab-hur, carab-hur.

La nia est enfermita, carab,

la nia est enfermita, carab,
quiz se curar, carab-hur, carab-hur,
quiz se curar, carab-hur, carab-hur.
La nia ya est buena, carab,
la nia ya est buena, carab,
con ganas de jugar, carab-hur, carab-hur,
con ganas de jugar, carab-hur, carab-hur.
Al pie de su ventana, carab,
al pie de su ventana, carab,
tres pajaritos van, carab-hur, carab-hur,
tres pajaritos van, carab-hur, carab-hur.
Cantando el po-po, carab,
cantando el po-po, carab,
cantando el po-p, carab-hur, carab-hur,
cantando el po-p, carab-hur, carab-hur.
* Interpretacin: Slo en la versin de la Musa del Desvn se indican posibles

movimientos a realizar a modo de coreografa.
A ATOCHA VA UNA NIA (Rosa Len269 )
Introduccin:
Esta versin cantada por Rosa Len y un grupo de nios con acompaamiento
instrumental, est destinada a la coleccin de Cuenta Cuentos de la Editorial Salvat. La
meloda introductoria que aparece a modo de interludio cada dos estrofas y como coda,
ya nos preludia lo que vamos a escuchar despus. Decir que las estrofas son
introducidas siempre por Rosa Len y el grupo infantil se incorpora cuando se dice
269
310
carab o carab- hur, carab- hur. La cancin est ilustrada por un power point que
muestra en un principio el texto y con una imagen que ilustra la historia.

La nia est enfermita, carab,

la nia est enfermita, carab,
quiz se curar, carab-hur, carab-hur,
quiz se curar, carab-hur, carab-hur.
Qu hermoso pelo tienes!, carab,

qu hermoso pelo tienes!, carab,
quin te lo peinar? carab-hur, carab-hur,
quin te lo peinar? carab-hur, carab-hur.
La nia ya est buena, carab,

la nia ya est buena, carab,
con ganas de jugar, carab-hur, carab-hur,
con ganas de jugar, carab-hur, carab-hur.

Al pie de su ventana, carab,

al pie de su ventana, carab,
tres pajaritos van, carab-hur, carab-hur,
tres pajaritos van, carab-hur, carab-hur.

Cantando el po-po, carab,

cantando el po-po, carab,
cantando el po pa, carab-hur, carab-hur,
cantando el po-pa, carab-hur, carab-hur.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des)
Meloda: Se centra en la realizacin de un movimiento ascendente en las dos primeras
frases de cada estrofa para terminar con otro descendente de manera que termina en el
mismo sonido en el que comenz. Frases meldicas distribuidas en AA-BB.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo y las frases meldicas son cortas. Es estrfica y
se canta de principio a fin. En el vdeo se canta en La Mayor pero la transcripcin la
presentamos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas y semicorcheas. Comps
binario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
1-2 y 3-4. El nmero de slabas por verso es de 11-11-17-17. La relacin meloda-texto,
es silbica. Los acentos musicales y textuales generalmente coinciden.
311
Interpretacin: No se indica nada especial.

A ATOCHA VA UNA NIA (La Musa del Desvn270 )
Introduccin a la cancin:
En esta versin no vemos en escena al coro que canta sino a un grupo de siete
nios (cuatro varones y tres mujeres) de 2 de Educacin Primaria de un colegio, en la
actuacin de fin de curso 2007-2008, realizando una propuesta de movimientos que
explicamos ms adelante.
La meloda se interpreta a una voz y con acompaamiento de piano. Hay una
introduccin instrumental que no presenta la meloda que se escucha posteriormente. S
hay un retardando final que ayuda a entender mejor la cadencia.


Qu hermoso pelo lleva, carab,

qu hermoso pelo lleva, carab,
quin se lo peinar? carab-hur, carab-hur,
quin se lo peinar? carab-hur, carab-hur.

mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des)
Meloda: Se centra en la realizacin de un movimiento ascendente en las dos primeras
frases de cada estrofa para terminar con otro descendente de manera que termina en el
mismo sonido en el que comenz. Frases meldicas distribuidas en estructura AA-BB.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo y las frases meldicas son cortas. Es estrfica y
se canta de principio a fin. En el vdeo se canta en Do Mayor.
270
312

1-2 y 3-4. El nmero de slabas por verso es de 11-11-17-17. La relacin meloda-texto,
es silbica. Los acentos musicales y textuales generalmente coinciden.
Interpretacin: Seis estn colocados enfrentados en dos grupos de tres y hay un nio
que pasa caminando por el centro del grupo. Los movimientos que hacen los dos
primeros versos de cada estrofa siempre son los mismos y en los ltimos dos versos
ilustran lo que va diciendo el texto. Podramos resumir los movimientos de la siguiente
manera:
1 frase: los seis nios caminan hacia atrs dejando un mayor
espacio entre ellos para que el nio que est slo pueda
caminar hacia delante. Cuando la cancin dice carab los 6
nios dan un salto y el que est slo saluda con la mano en la
cara.
2 frase: los seis nios caminan hacia delante volviendo a la
posicin inicial mientras que el nio que est slo camina
hacia atrs. Cuando la cancin dice carab los 6 nios dan un
salto y el que est slo ya no hace nada ms.
- hija de un capitn: gesto de
saludar con la mano en la cara
3 y 4 frases: hacen los - quin se lo peinar: gesto de
gestos propios de lo que est peinar a alguien con una
diciendo la cancin:
mano.
- con mucha suavidad: gesto
de peinar pero con las dos
manos
Figura 1: A Atocha va una nia (La musa del desv). Elena Blanco Rivas
313
2.- A LA ZAPATILLA POR DETRS

informantes, as como los que aparecen en internet, en esta ocasin coinciden, aqu lo
a) Al pauelo por detrs

De las tres versiones recogidas, dos del trabajo de campo (M Carmen Garca 271
y Resurreccin Montero 272 ) y una de internet (Madre con nio 273 ), estas son las
TTULO
Normalizado
A la zapatilla por detrs
Versiones
Al pauelo por detrs
MBITOS
Recitada: Resurreccin Montero
MELDICOS
4: M Carmen Garca, Madre con nio
a) Sucesin de blancas, negras y corcheas: M

Figuracin
Carmen Garca
b)
Sucesin
de
negras,
corcheas
semicorcheas: Resurreccin Montero
RITMO
c) Sucesin de negras y corcheas: Madre con

nio
Comps

anacrsico.
271
M Carmen Gaca Epifanio. Salamanca. 10-X-08

Resurreccin Montero Marcos. Palacios del Arzobispo (Salamanca). 25-II-09
273
272
314
Encontramos diferencias. La versin ms completa es la de la

TEXTOS
Madre con nio, seguida de la de M Carmen Garca y la ms

corta es la que nos propone Resurreccin Montero.
INTERPRETACIN
Corro: M Carmen Garca, Resurreccin Montero

Nada: Madre con nio
2.1.- A LA ZAPATILLA POR DETRS

(Versiones del trabajo de campo)
Al analizar las dos melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: Al pauelo por detrs
* mbito: Resurreccin nos presenta una versin recitada, mientras que M
Carmen Garca propone una 4.
* Ritmo: La figuracin que nos encontramos en la meloda de M Carmen
Garca se centra en la sucesin de blancas y corcheas, mientras que Resurreccin
Montero presenta figuras de valores ms pequeos, negras, corcheas y semicorcheas. En
ambos casos para hacer la transcripcin hemos utilizado un comps binario con
comienzo anacrsico.
M Carmen Garca
Al pauelo por detrs, tris, tras,
ni lo ves ni lo vers, tris, tras.
Mirad pa arriba!
que caen judas,
mirad pa bajo!
que caen garbanzos.
A dormir!
Resurreccin Montero
Al pauelo por detrs, tris -tras,
ni lo ves ni lo vers.
* Interpretacin: En ambos casos se propone jugar al corro salvo una nia que
queda fuera del mismo y que es la que tiene el pauelo.
315
AL PAUELO POR DETRS (M Carmen Garca 274 )

Esta versin fue aprendida por la informante cuando jugaba en el recreo en la
escuela.
Al pauelo por detrs, tris , tras,

ni lo ves ni lo vers, tris, tras.
Mirad pa arriba!
que caen judas,
mirad pa bajo!
que caen garbanzos.
A dormir!
mbito: 4
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des)
Meloda: Se caracteriza porque generalmente se est moviendo entre tres sonidos. Es
estrfica con partes cantadas y otras recitadas. Frases meldicas distribuidas en
estructura AA-BB-C.
Cancin: Sencilla, se trata de una cancin con ritmos repetitivos, hay poco texto, las
frases son cortas y presenta la meloda con unos fragmentos cantados y otros recitados.
Cantada en Mi Mayor y transportada a Do Mayor.
Ritmo: La figuracin se centra en la sucesin de blancas, negras y corcheas. Comps
Texto: Cancin estrfica con estrofas de ocho versos con rima consonante en el par 1-2,
y asonante por pares 3-4, 5-6, quedando libre el verso 7. El nmero de slabas por verso
274
M Carmen Gaca Epifanio. Salamanca. 10-X-08
316
es 10-10-6-5-5-5-4. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y

textuales coinciden.
Interpretacin: Todos los participantes se sentaban en corro a excepcin de una nia
que se mova alrededor del mismo y llevando el pauelo. Todos cantaban la meloda y
al terminar cerraban los ojos para que la nia que estaba fuera del corro dejara caer el
pauelo detrs de algn nio que estaba sentado. Cuando deca abrid los ojos, todos
miraban detrs de ellos para ver quin tenan el pauelo y tena que salir corriendo
detrs de la nia que se lo haba dejado para alcanzarla antes de que sta ocupara su
lugar.
AL PAUELO POR DETRS (Resurreccin Montero 275 )
Introduccin:
La informante nos dice que esta cancin la aprendi cuando jugaba en el recreo
con sus compaeras.
Al pauelo por detrs, tris -tras,

ni lo ves ni lo vers.
mbito: No tiene.
Intervlica: No podemos hablar de este parmetro porque estamos ante una prosodia.
Meloda: No presenta. No tiene una estructura determinada.
Cancin: Sencilla, muy poco texto, se presenta recitada. No podemos hablar de frases
meldicas ni de tonalidad.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de corcheas y semicorcheas.
Comps binario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de dos versos con rima consonante por pares, 1-2.
El nmero de slabas por verso es 10-8. La relacin es silbica y los acentos rtmicos y
275
317
Interpretacin: Todos los participantes se colocaban en corro y hacan movimientos

que no recuerda muy bien.
2.2.- A LA ZAPATILLA POR DETRS

(Versin de internet)
Al analizar la nica meloda encontrada en internet, estas son las conclusiones a
las que llegamos:
* Ttulo: Al pauelo por detrs
* mbito: 4.
negras y corcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps binario con comienzo
anacrsico.
Al pauelo por detrs, tris, tras,
ni lo ves ni lo vers, tris, tras,
mirad para arriba,
que caen hormigas,
mirad para abajo,
que caen escarabajos,
manos alante,
que viene el comandante,
manos atrs,
que viene el capitn.
* Interpretacin: No se propone nada especial.

AL PAUELO POR DETRS (Madre con nio 276 )
Introduccin:
En esta versin vemos imgenes de un nio pequeo que sentado en una sillita,
hace ademanes de moverse siguiendo a lo que dice su madre. Se trata de un vdeo
casero y en esta ocasin la meloda se presenta a capella.
276
318
Al pauelo por detrs, tris , tras,

ni lo ves ni lo vers, tris , tras,
mirad para arriba,
que caen hormigas,
mirad para abajo,
que caen escarabajos,
manos alante,
que viene el comandante,
manos atrs,
que viene el capitn.
mbito: 4
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des)
Meloda: Generalmente se mueve entre tres sonidos. Frases meldicas distribuidas en
estructura AA-BBB-C.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica fundamentalmente
cantada salvo el final que es recitada. Se presenta en Re Mayor pero la transcripcin la
hacemos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Comps binario de
Texto: Cancin estrfica con estrofas de diez versos con rima consonante por pares en
los versos 1-2 y 7-8, y con rima asonante por pares en 3-4, 5-6 y 9-10. El nmero de
slabas por verso es de 10-10-7-5-7-7-5-7-5-7. La relacin meloda-texto es silbica y
los acentos musicales y textuales coinciden.
319
3.- A MI BURRO
Los ttulos de las diferentes versiones que hemos podido recoger de las
informantes, as como los que aparecen en internet, son variados, aqu los presentamos
para poder contrastar las contrafactas meldicas y textuales:
a) A mi burro
b) A mi burro, a mi burro
c) Mi burro enfermo
d) El burro enfermo
e) Mi burro enfermo est
A MI BURRO
De las doce versiones recogidas, dos del trabajo de campo, (Julia Gutirrez277 y
M Jess Alonso278 ) y diez de internet, (Cantajuego 279 , dos de Rosa Len280 , Marta
Mndez Garatea 281 , Mara Cano y Marina Nicols282 , Grupo Scout 283 , Coro de Nios284 ,
dibujos animados285 , Poncho 286 y Muequita Elizabeth287 ), estas son las conclusiones a
las que llegamos:
Normalizado
A mi burro
A mi burro, a mi burro: Julia Gutirrez,

Marta Mndez Garatez
TTULO
Versiones
Mi burro enfermo: Rosa Len

El burro enfermo: Rosa Len
Mi burro enfermo est: Coro de Nios
277
Julia Gutirrez Gutirrez. Salamanca. 10-II-09

M Jess Alonso Otero. Salamanca. 12-XII-09
279
280
<http://www.youtube.com/watch?v=kwB6KD8pzNo> [Consultada el 04-IV-10]
281
282
283
284
<http://www.youtube.com/watch?v=f703TF_e-gU> [Consultada el 04-IV-10]
285
286
287
278
320
6: Julia Gutirrez, Cantajuego, Poncho, Muequita Elizabeth

MBITOS
MELDICOS
8: M Jess Alonso, Rosa Len, Marta Mndez Garatea,

Mara Cano y Marina Nicols, Grupo Scout, Coro de Nios,
dibujos animados.
a) Sucesin de negras, corcheas, corcheas con

puntillo y semicorcheas: Julia Gutirrez,
Cantajuego, Grupo Scout.
Figuracin
b) Sucesin de negras y corcheas: M Jess

Alonso, Rosa Len, Marta Mndez, Mara
Cano y Marina Nicols, Coro de Nios,
RITMO
dibujos animados, Poncho, Muequita

Elizabeth.
a) Cuaternario de subdivisin bina ria con
Comps
comienzo anacrsico: La mayora

b) Binario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico: Cantajuego
Encontramos diferencias. En general las versiones que se

TEXTOS
aportan en internet son ms completas, con mayor nmero de

estrofas.
Nada: Rosa Len, Marta Mndez, Coro de Nios, dibujos

animados, Poncho
INTERPRETACIN Gestos: Julia Gutirrez, M Jess Alonso, Cantajuego
Didctica: Mara Cano y Marina Nicols
Karaoke: Grupo Scout
3.1.- A MI BURRO
321
* Ttulo: Es diferente segn la informante, Julia Gutirrez propone A mi burro,

a mi burro, y M Jess Garca A mi burro.
* mbito: La versin que nos ofrece Julia presenta una 6, mientras que en la de
M Jess nos encontramos una 8. Esto se debe a la nota de recitado de la dolencia del
burro, que en el primer caso se hacen en la nota grave y en el segundo en la aguda.
* Ritmo: La versin de Julia al ser ms gesticulada se basa en la sucesin de
negras, corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas, pero la de M Jess, que la hace
ms tranquila slo presenta negras y corcheas.
En los dos casos para hacer la
transcripcin hemos utilizado un comps binario de subdivisin binaria con comienzo

anacrsico.
Julia Gutirrez
A mi burro, a mi burro,
le duele la cabeza,
y el mdico le manda,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
zapatito lila, zapatito lila.
le duele la garganta,
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
le duele el corazn,
y el mdico le ha dado,
jarabe de limn,
jarabe de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
le duelen las pezuas,
que se corte las uas,
jarabe de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
M Jess Alonso
le duele la cabeza,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
mi burro enfermo est,
lar, lar, lar .
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
lar, lar, lar .
le duele el corazn,
gotitas de limn,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
lar, lar, lar .
ya no le duele nada,
322
que se quede en la cama,
jarabe de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
* Interpretacin: Las dos informantes recuerdan que hacan los gestos de las
dolencias que tena el burro.
A MI BURRO, A MI BURRO (Julia Gutirrez288 )
Introduccin:
Esta meloda fue aprendida por la informante cuando era pequea jugando en el
colegio con las dems compaeras de clase.
le duele la cabeza,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
288
323
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
le duele el corazn,
jarabe de limn,
jarabe de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
jarabe de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
jarabe de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
mbito: 6
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des) 6 M (asc)
Meloda: Comienza con carcter ascendente y aunque en algn momento vuelve al
punto de partida (en el momento en el que se van aadiendo las dolencias del burro), la
tendencia es a terminar con un carcter descendente. Frases meldicas distribuidas en
estructura A, A ampliado, BB.
Cancin: Sencilla, se trata de una cancin participativa, las frases son cortas y repetidas
y la meloda se repite mucho y presenta poco mbito. Estrfica y sumativa, cantada de
princ ipio a fin. Cantada en Sol Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas, corcheas con puntillo y
semicorcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica de seis versos en un principio, y poco a poco se van aadiendo
las dolencias anteriores del burro, con rima asonante en los versos 2, 3, y 6, rima
consonante en los versos 4 y 5, mientras que verso 1 queda libre. El nmero de slabas
por verso es de 7-7-8-8-8-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
musicales y textuales generalmente coinciden.
Interpretacin: Realizacin de gestos que indican lo que le pasa al burro.
A MI BURRO (M Jess Alonso289 )
Introduccin:
La versin que nos muestra esta informante la aprendi cuando era pequea
jugando con otras nias.
289
324
le duele la cabeza,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
lar, lar, lar.
le duele el corazn,
gotitas de limn,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
lar, lar, lar.
Ami burro, a mi burro,

una bufanda blanca,
una gorrita negra,
una bufanda blanca,
lar, lar, lar.
mbito: 8
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des) 8 J (asc)
Meloda: La meloda comienza con carcter ascendente y en el momento en el que se
van aadiendo las dolencias del burro, la meloda se mantiene en la parte aguda del
mbito y a partir de ah comienza el movimiento descendente. Frases meldicas
distribuidas en estructura A, A ampliado, BB.
Cancin: Sencilla, se trata de una cancin participativa, las frases son cortas y
repetidas, la meloda presenta poco mbito. Estrfica y sumativa, cantada de principio a
fin. Cantada en Do Mayor y transportada a Sol Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Comps cuaternario de
Texto: Cancin estrfica con estrofas de siete versos en un principio, y poco a poco se
van aadiendo versos con las dolencias que tiene el burro, con rima consonante por
pares 4-5, 6 y 7, quedando libres los versos 1, 2 y 3. El nmero de slabas por verso es
de 7-7-7-7-7-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y
textuales generalmente coinciden.
325
Interpretacin: Inventando poco a poco cules eran las dolencias del burro y las tenan
que ir recordando.
3.2.- A MI BURRO
Al analizar las diez melodas encontradas en internet, estas son las conclusiones
a las que llegamos:
* Ttulo: Hay diferentes propuestas, A mi burro es el propuesto
mayoritariamente y lo encontramos en las versiones del Cantajuego, en la del grupo
Scout, en la de los dibujos animados, en la de Mara cano y Marina Nicols, en la de
Poncho y en la de la Muequita Elizabeth. A mi burro, a mi burro, es el que propone
Mara Mndez Garatea. Mi burro enfermo y El burro enfermo, los vemos en las
versiones de Rosa Len, cerramos el apartado con Mi burro enfermo est que se
propone en una versin del Coro de Nios.
* mbito: nos encontramos una 6 en las versiones del grupo Cantajuego, de
Poncho y en la de la Muequita Elizabet. El resto nos presentan la meloda utilizando
una 8. Debemos destacar la versin de la Muequita Elizabeth que tiene una meloda
de introduccin y una meloda de conclusin que no encontramos en las otras versiones.
La introduccin aporta una meloda similar al resto de las estrofas, pero en la parte
conclusiva hay algunas modificaciones. Tambin son destacables las versiones de
dibujos animados y la coral porque introducen la percusin corporal que antes no
habamos tenido. Hay pequeas diferencias en algn giro dentro de las melodas sobre
todo a la hora de mantener la nota, nota de recitado, en la mayora de los casos se hace
en la nota aguda pero Poncho lo hace en la nota grave.
* Ritmo: Una figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas, corcheas
con puntillo y semicorcheas es lo que encontramos en las versiones del grupo
Cantajuego, y del grupo Scout, mientras que en el resto de las versiones la figuracin se
centra en la sucesin de negras y corcheas. En cuanto a la transcripcin, salvo en la
versin del grupo Cantajuego que utilizamos un comps binario de subdivisin binaria
con comienzo anacrsico, el resto de las versiones se transcriben en comps cuaternario
326
* Texto: Es en este parmetro en el que encontramos una mayor diversidad.

Cantajuego
le duele la cabeza,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
mi burro enfermo est.
Rosa Len
le duele la cabeza,
una gorrita gruesa,
una gorrita gruesa,
Cto. Pro Msica R.

le duele la cabeza,
una gorrita gruesa,
una gorrita gruesa,
le duelen las orejas,
y el mdico le ha dicho,
que las ponga muy tiesas,
una gorrita negra,
y el mdico le ha dado ,
un jarro de cerveza,
el mdico le ha dicho,
una gorrita gruesa,
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
le duele el corazn,
gotitas de limn,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
que las pongas muy tiesas,
una gorrita negra,
le duelen las rodillas,
un plato de natillas,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
le duele el corazn,
gotitas de limn,
gotitas de limn,
un frasco de pastillas,
un frasco de pastillas,
Poncho
le duele la cabeza,
una gorrita negra.
y el mdico le ha dao,
una gorrita negra,
zapatitos lila, zapatitos lila.
una bufanda blanca.
le duele el corazn,
el mdico le ha dado,
jarabe de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
una bufanda blanca,
que las ponga muy tiesas, una bufanda blanca,
una gorrita gruesa,
jarabe de limn,
le duelen las costillas,
le duele el corazn,
un bote con pastillas.
gotitas de limn,
gotitas de limn,
le duele la nariz,
una bufanda blanca,
que las pongas muy tiesas, que no haga tanto ach,
una gorrita gruesa,
una gorrita negra,
una bufanda blanca,
jarabe de limn,
un bote de pastillas,
le duele la pancita,
que no haga tanto ach!,
zapatitos lila, zapatitos lila,
una taza de agita,
una taza de agita,
gotitas de limn,
zapatitos lila.
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
A mi burro, a mi burro, l
e duelen las rodillas,
que tome diez pastillas,
una taza de agita,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa,
un zumo de naranja,
un zumo de naranja,
gotitas de limn,
una taza de agita,
gotitas de limn,
327
M. Elizabeth
Voy a contar la historia,
de mi amigo el burrito,
con todos los remedios,
que el mdico le da,
que el mdico le da.
le duele la cabeza,
el mdico le manda,
una gorrita gruesa,
zapatitos caf, zapatitos caf.
que las ponga derechas,
una gorrita gruesa,
y zapatitos caf, zapatitos caf.
le duelen los ojitos,
el mdico le manda,
que use antiojitos,
una gorrita gruesa,
le duele la nariz,
el mdico le manda,
una copa de ans,
que use antiojitos,
una gorrita gruesa,
una bufanda blanca,
una copa de ans,
que use antiojitos,
una gorrita gruesa,
le duele todo el cuerpo,
que vaya al cementerio,
A mi burrito le duele cuerpo,
me lo mandaron al cementerio,
ya mi burrito est contento,
ya trae sus zapatitos caf,
chele!
una bufanda blanca,

una gorrita negra,
mi burro sano est,
mi burro sano est.
una bufanda blanca,

una gorrita gruesa,
Con tantos remedios,
mi burro ya est sano,
y al mdico saluda,
dndole la mano,
dndole la mano,
una taza de agita,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa,
mi burro sano est,
mi burro sano est.
* Interpretacin: En este parmetro nos encontramos bastantes

alternativas, la mayora de las versiones no indican qu se puede hacer, pero en la
versin del gr upo Cantajuego se propone la realizacin de gestos, en la del grupo scout
nos encontramos con la presencia de un karaoke y no podemos dejar de lado el
componente didctico que encontramos en la propuesta de Mara Cano y Marina
Nicols.
A MI BURRO (Cantajuego 290 )
Introduccin:
Versin
interpretada
por
varias
personas
modo
de
dilogo
con
acompaamiento instrumental, de forma que en la primera parte de cada estrofa

escuchamos a un chico que narra la dolencia del burro y el remedio que le receta el
mdico. La meloda introductoria muestra el carcter de la cancin que se escucha a
continuacin. En el vdeo aparece un grupo de nios que se intercalan con imgenes
relacionadas con el texto de la cancin, de manera que cuando es el chico el que canta,
vemos dibujos, mientras que en la parte en la que entran el grupo de chicas, son stas las
que muestran diferentes gestos que se pueden hacer.
290
328
le duele la cabeza,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
le duele el corazn,
gotitas de limn,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
un zumo de naranja,
un zumo de naranja,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des)
Meloda: Presenta fundamentalmente un movimiento descendente aunque es destacable
en las partes que son cantadas. Frases meldicas distribuidas en estructura AABB.
329
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo y las frases son mas bien cortas. Cancin
estrfica y sumativa que presenta una primera parte recitada y la segunda parte es
cantada. Cantada en Re Mayor y transportada a Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de siete versos con rima consonante por pares 45, 6-7, quedando libres los versos 1, 2, y 3. El nmero de slabas por verso es de 7-7-77-7-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales
generalmente coinciden.
Interpretacin: Realizacin de movimientos.
MI BURRO ENFERMO (Rosa Len291 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos a Rosa Len junto con un grupo de nias que se
incorporan en el ltimo verso de cada estrofa, cantando la meloda con acompaamiento
instrumental. Se presenta una meloda introductoria que tambin encontramos a modo
de interludio que ya nos preludia lo que vamos a escuchar. El vdeo que acompaa esta
versi n, nos presenta en forma de power point lo que va diciendo el texto.
le duele la cabeza,
una gorrita gruesa,
una gorrita gruesa,
291
un jarrn de cerveza,
un jarrn de cerveza,
330
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
un frasco con pastillas,
un frasco con pastillas,
le duele el corazn,
gotitas de limn,
gotitas de limn,
mbitos: 8
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des)
5 J (asc)
Meloda: Comienza con un movimiento ascendente para terminar con un movimiento
contrario. En esta ocasin, no es una meloda sumativa. Frases meldicas distribuidas en
estructura AA, B, B reducido.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo y de frases cortas. Es estrfica y se presenta
cantada en Re Mayor de principio a fin. La transcripcin la presentamos en Do Mayor.
cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de siete versos con rima asonante en los versos 13, consonante por pares 4-5 y 6-7, quedando libre el verso 2. El nmero de slabas por
verso es de 7-7-7-7-7-7-7. La relacin es meloda-texto silbica y los acentos musicales
y textuales coinciden.
Interpretacin: No se propone nada especial.
VERSIONES SIMILARES A LAS PROPUESTAS ANTERIORMENTE

Estas versiones se centran musicalmente en la misma meloda que terminamos
de explicar, lo que se modifican son los vdeos que acompaan a cada una de las
versiones y esto es lo que especificamos a continuacin. Como el texto y la meloda son
similares a la anterior, en estos casos, slo hacemos referencia a las imgenes que
encontramos en cada caso:
331
Esta versin es la que se propone para la coleccin de

Cuenta Cuentos de la Editorial Salvat. En el vdeo, se
EL BURRO ENFERMO
(Rosa Len292 )
muestra una imagen que resume la historia que se

narra en el texto. Se interpreta en Re Mayor.
Se muestra un power point en el que un mueco en

forma de burro, ilustra lo que se dice en el texto. Es un
A MI BURRO, A MI BURRO
trabajo realizado por la autora, en la asignatura de
(Marta Mndez Garatea293 )
Imagen de 1 de Bellas Artes de la Universidad del
Pas Vasco. La meloda se canta en Re Mayor.
En esta versin se presentan en escena dos chicas, que

para ambientar la cancin se han ataviado con grandes
orejas, con el fin de interpretar la cancin con
lenguaje de signos, mientras que tambin vemos el
A MI BURRO
(Mara Cano y Marina
Nicols 294 )
texto a modo de karaoke. De ah que en esta propuesta

veamos un carcter didctico. Para marcar la
diferencia de la parte instrumental con la vocal,
durante la primera hacen gestos como si estuvieran
dirigiendo, mientras que cuando hay texto comienzan
a hablar con lenguaje de signos. La cancin se
escucha en Re Mayor.
A MI BURRO (Grupo Scout 295 )

Introduccin de la cancin:
Esta versin hace una propuesta a modo de karaoke, pero las imgenes que se
presentan en el vdeo no tienen relacin con el texto. Se muestra en el documento un
292

294
295
293
332
campamento de un grupo scout. En esta ocasin escuchamos a varias personas

cantando, de hecho llama la atencin que cada dos versos se escucha una voz nueva y
toda la meloda est acompaada por la guitarra. Aparece la letra en imagen para que se
pueda ir siguiendo el texto. La versin meldica est en relacin con las anteriores,
salvo unas pequeas variaciones rtmicas, y este es el motivo por el que adjuntamos la
partitura. El texto es ms corto slo se presentan al s cuatro primeras estrofas, y las
estrofas 2 y 3 estn invertidas con respecto a la versin anterior, pero como es similar
no lo adjuntamos, al igual que el anlisis.
MI BURRO ENFERMO (Coro de nios 296 )

Introduccin:
Esta versin que se escuch en el programa Msica Encantada, en la Ciudad de
Mxico en 1998 aproximadamente denominndose Opus 94, est interpretada por un
coro infantil a una voz, y dos voces adultas, una masculina y otra femenina, con
acompaamiento de piano y antes de repetir el verso mi burro enfermo est suenan
dos palmadas. En la parte final a modo de conclusin, se recuerdan todos los remedios
que le ha dado el mdico al burrito, y es aqu cuando el tempo sufre una mayor
variacin, en un principio hay un pequeo ritardando que da la sensacin de final, pero
sorprende un cambio con un accelerando, cerrando en el definitivo ritardando. En esta
versin se presenta un power point en el que vemos lo que le va pasando al burro.
296
<http://www.youtube.com/watch?v=f703TF_e-gU> [Consultada el 04-IV-10]
333
le duele la cabeza,
y el mdico le ha dado
una gorrita gruesa,
una gorrita gruesa,
el mdico le ha dicho
una gorrita gruesa,
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa,
le duele el corazn,
el mdico le ha dado
gotitas de limn,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa,
le duele la pancita,
el mdico le ha dado
una taza de agita,
una taza de agita,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa,
334
una taza de agita,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa,
una taza de agita,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa,
Con tantos remedios,
mi burro ya est sano,
y al mdico saluda,
dndole la mano,
dndole la mano,
una taza de agita,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita gruesa,
mi burro sano est,
mi burro sano est.
A MI BURRO (Dibujos animados 297 )

Introduccin:
En esta versin muestra la historia en imgenes en forma de dibujos animados,
siendo los protagonistas un nio, una nia y un burrito. Hay una conexin entre quin
canta y qu aparece en imgenes porque cuando escuchamos la voz femenina aparecen
en escena la nia y lo mismo pasa con el nio. A medida que le van pasando cosas al
burro, se van recordando, de ah que digamos que es una versin sumativa. Como la
versin es meldicamente igual a la anterior, no presentamos la partitura, el anlisis ni
el texto.
A MI BURRO (Poncho 298 )
Introduccin:
Esta versin interpretada por este cantante, con acompaamiento instrumental,
presenta una meloda introductoria que tambin escuchamos a modo de interludios y
como conclusin, que no anticipa el tipo de meloda que se escucha, siendo un claro
ejemplo de transformacin de una cancin infantil en otros estilos musicales ms
actuales y este es el motivo tambin por el que junta dos estrofas haciendo ms largas
cada una de ellas.
297
298

335
le duele la cabeza,
una gorrita negra.
una gorrita negra,
y el mdico le ha dao.
una bufanda blanca.
le duele el corazn,
jarabe de limn,
una gorrita negra,
una bufanda blanca,
jarabe de limn,
le duelen las costillas,
un bote con pastillas.
le duele la nariz,
que no haga tanto ach!
una gorrita negra,
una bufanda blanca,
jarabe de limn,
un bote de pastillas,
que no haga tanto ach!,
zapatitos lila, zapatitos lila ,
zapatitos lila.
mbito: 6
6 m (asc)
Meloda: Se caracteriza por un movimiento ascendente en un principio al que le sigue
otro descendente siendo la ltima nota ms aguda que con la que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura AB-AB-C y C acortada.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo, las frases son cortas aunque las estrofas se
unen de dos en dos. Es estrfica y se interpreta con acompaamiento instrumental
parecido de estilo rockero. Cantada en Do Mayor.
Ritmo: Basado fundamentalmente en la sucesin de negras y corcheas. Comps
Texto: Cancin estrfica con estrofas de once versos con rima consonante por pares 15, 8-10, asonante en los versos 2-4, quedando libres los versos 3, 6, 7, 9 y 11. El nmero
de slabas por verso es de 7-7-7-7-7-7-7-7-7-7-12. La relacin es silbica y los acentos
musicales y textuales coinciden salvo en la ltima frase que la palabra lila modifica el
acento para que pueda adecuarse al acento meldico.
336
A MI BURRO (Muequita Elizabeth299 )

Introduccin:
En esta versin que es diferente con respecto a lo que hemos visto hasta el
momento, nos encontramos con la meloda interpretada por la Muequita Elizabeth con
acompaamiento instrumental. La meloda introductoria, no nos preludia lo que vamos
a escuchar despus, pero s nos indica el carcter que tiene la cancin. En el vdeo se
presentan los personajes y se van indicando las dolencias del burro.
Voy a contar la historia,

de mi amigo el burrito,
con todos los remedios,
que el mdico le da,
que el mdico le da.
el mdico le manda,
una gorrita gruesa,
le duele la cabeza,
el mdico le manda,
una gorrita gruesa,
299
le duelen los ojitos,
el mdico le manda,
que use anteojitos,
una gorrita gruesa,
337
le duele la nariz,
el mdico le manda,
una copa de ans,
que use anteojitos,
una gorrita gruesa,
una bufanda blanca,
una copa de ans,
que use anteojitos,
una gorrita gruesa,
le duele todo el cuerpo,
que vaya al cementerio,
A mi burrito, le duele el cuerpo,
me lo mandaron al cementerio,
ya mi burrito est contento,
Echele!
mbito: 6
5 J (asc)
Meloda: Muestra en un principio un movimiento ascendente para terminar con un
carcter descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura A-BBB- CCC-DD.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo, las frases son mas bien cortas y las melodas
son sencillas. Es estrfica con presencia de acompaamiento instrumental e interludios
cada dos estrofas. Cantada en Do Mayor y transportada a Sol Mayor.
subdivisin binaria con comienzo ttico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cinco versos con rima asonante en los versos
2-3-4, quedando libres los versos 1 y 5. El nmero de slabas por verso es de 7-7-7-714. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden
salvo en la ltima frase que la palabra lila modifica el acento para que pueda
adecuarse al acento meldico.
338
4.- AHORA QUE VAMOS DESPACIO

a) Vamos a contar mentiras
b) Meses del ao

De las seis versiones recogidas, tres del trabajo de campo, (Benigna Tapia 300,
Juanita Ruiz 301 y M Carmen Criado302) y tres de internet, (Infantil303, karaoke304 y
grupo Cantajuego305), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
Ahora que vamos despacio
Vamos a contar mentiras: Benigna Tapia,
TTULO
Versiones
Juanita Ruiz, Infantil, Karaoke, grupo

Cantajuego
Meses del ao: M Carmen Criado
MBITO
MELDICO
Figuracin
Blancas, negras, negras con puntillo y

corcheas.
RITMO
a) Alternancia de binario de subdivisin

binaria con ternario de subdivisin binaria con
comienzo anacrsico: Juanita Ruiz, M Carmen
300
Benigna Tapia Arroyo. Salamanca. 9-I-09

Juanita Ruiz de Gordoa. Salamanca. 10-II-09
302
M Carmen Criado Cambn. Salamanca. 13-II-09
303
304
305
301
339
Criado, Cantajuego.
Comps
b) Alternancia de cuaternario de subdivisin

binaria con ternario de subdivisin binaria con
comienzo anacrsico: Infantiles y karaoke.
c) Cuaternario de subdivisin binaria con
comienzo anacrsico: Benigna Tapia
Encontramos diferencias. En general las que se aportan son

TEXTOS
similares, con mayor o menor nmero de estrofas salvo la

propuesta de M Carmen Criado.
Nada: La mayora de las versiones

INTERPRETACIN
Didctica: M Carmen Criado

Karaoke: karaoke
4.1.- AHORA QUE VAMOS DESPACIO

Al analizar las tres melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: Hay diferentes propuestas, Vamos a contar mentiras es el que
encontramos en las versiones de Benigna Tapia y Juanita Ruiz, mientras que M Carmen
Criado la denomina Meses del ao.
* mbito: nos encontramos una 7 en todos los casos.
* Ritmo: Encontramos en todas las versiones una figuracin basada en la
sucesin de blancas, negras, negras con puntillo y semicorcheas. En cuanto a la
transcripcin, para la versin de Benigna utilizamos un comps cuaternario de
subdivisin binaria con comienzo anacrsico, mientras que en las otras dos versiones
hemos utilizado una alternancia de comps binario y ternario, ambos de subdivisin
binaria, con comienzo anacrsico.
Benigna Tapia
Ahora que vamos despacio,
ahora que vamos despacio,
vamos a contar mentiras, tranlar,
Juanita Ruiz
340
M Carmen Criado
Comienza el ao en enero,
comienza el ao en enero,
febrerito es chiquitn, tranlar,
vamos a contar mentiras.
febrerito es chiquitn.
Por el mar corren las liebres,

por el mar corren las liebres,
por el monte las sardinas, tranlar,
por el monte las sardinas.

Marzo el ventoso le sigue,

marzo el ventoso le sigue,
ya no hace fro en abril, tranlar,
ya no hace fro en abril.
Sal de mi campamento,
sal de mi campamento,
con hambre de seis semanas, tranlar,
con hambre de seis semanas.
con hambre de tres semanas, tranlar,
con hambre de tres semanas.
En mayo todo florece,

en mayo todo florece,
junio es amigo del sol, tranlar,
junio es amigo del sol.
Me encontr con un ciruelo,

me encontr con un ciruelo,
cargadito de manzanas, tranlar,
cargadito de manzanas.

En julio cortan las mieses,

en julio cortan las mieses,
agosto cunto calor!, tranlar,
agosto cunto calor!, tranlar,
agosto cunto calor!.
Comenc a tirarle piedras,

comenc a tirarle piedras,
y caan avellanas, tranlar,
y caan avellanas.
Empec a tirarle piedras,

y caan avellanas.
Septiembre lleno de frutos,

septiembre lleno de frutos,
en octubre siembran ya, tranlar,
en octubre siembran ya.
Con el ruido de las nueces,

con el ruido de las nueces,
sali el amo del peral, tranlar,
sali el amo del peral.

Nieve en los altos noviembre,

nieve en los altos noviembre,
dicienbre el ao se va, tranlar,
diciembre el ao se va, tranlar,
diciembre el ao se va.
Chiquillo no tires piedras,

chiquillo no tires piedras,
que no es mio el melonar, tranlar,
que no es mo el melonar, tranlar,
que no es mo el melonar.

Que es de una pobre seora,

que es de una pobre seora,
que habita en el Escorial, tranlar,
que habita en el Escorial.

* Interpretacin: Dos informantes coinciden en que no hacan nada y la

cantaban bien a la salida del colegio o cuando iban de excursin, por el contrario M
Carmen se la ha enseado a los nios para que aprendieran los meses, de ah que
propone una finalidad didctica y le aade gestos.
VAMOS A CONTAR MENTIRAS (Benigna Tapia306)
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era joven y la cantaban cuando iban
de excursin.
306
341


y caan avellanas.





mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 5 J (des)
Meloda: Presenta en un principio un movimiento ascendente y despus uno
descendente de forma que la nota en la que comienza y termina es la misma. Frases
meldicas distribuidas en estructura AA-B-B alargada.
Cancin: Sencilla, de poco texto, frases repetitivas y mbito meldico pequeo. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Se recopil en la menor, pero transportada a modo
de mi.
342
Ritmo: La figuracin se basa principalmente en la sucesin de negras, negras con

puntillo y corcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria y comienzo anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica de cinco versos con rima consonante por versos pares
1-2, 3-4, quedando libre el verso 5. El nmero de slabas que tiene por verso es 9-9-1212-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales
Interpretacin: No hacan nada especial pero la cantaba cuando iba de excursin.
VAMOS A CONTAR MENTIRAS (Juanita Ruiz307 )
Introduccin:
Presentamos ahora la versin que esta informante aprendi con las compaeras
de clase cuando era pequea. Meldicamente es similar a la anterior, pero la
transcripcin la hemos hecho en diferentes compases, por eso adjuntamos la partitura y
el texto pero no el anlisis. Nos la transmiti en re menor, pero la transcripcin la
presentamos en mi menor.
307



343

empec a tirarle piedras,
y caan avellanas.



MESES DEL AO (M Carmen Criado)

Introduccin:
A continuacin proponemos la versin que la informante ha trabajado con los
alumnos cuando ejerca su profesin. Meldicamente es similar a la versin anterior, y
nos la transmiti en fa menor. Adjuntamos el texto por ser diferente, ya que estaba
pensado para ensear a los nios los meses del ao, y explicamos tambin los gestos
que propone para cada uno de ellos:
Enero: no se hace
Febrero:
se
nada
agacha como quien

indica que es algo
pequeo.
Marzo: se llevan
Abril: gesto para
las manos a la
quitarse
boca como quien
chaqueta.
la
quiere tocar la
trompeta
M a y o : gesto de
Junio: gesto con
recoger las flores
los brazos como un
del suelo.
sol grande.
Julio: con la mano
Agosto: gesto con
se indica un gesto
las manos como si
de estar con la hoz
hiciera
cortando
calor.
las
espigas.
344
mucho
S e p t i e m b r e : se
Octubre: se hace
salta como si se
gesto con las manos
quisiera ir cogiendo
como de esparcir la
los frutos de un
siembra.
rbol.
N o v i e m b r e : se
Diciembre: gesto
seala
con
con
los
dedos ndices de
las
manos
indicando adis.
cada mano hacia

arriba.
Figura 2: Los meses del ao (M Carmen Criado). Elena Blanco Rivas
Comienza el ao en enero,
comienza el ao en enero,
febrerito es chiquitn.
En julio cortan las mieses,

en julio cortan las mieses,
agosto cunto calor! tranlar,
agosto cunto calor! tranlar,
Agosto cunto calor!.
Marzo el ventoso le sigue,

marzo el ventoso le sigue,
ya no hace fro en abril.
Septiembre lleno de frutos,

septiembre lleno de frutos,
en octubre siembran ya.
En mayo todo florece,

en mayo todo florece,
junio es amigo del sol.
Nieve en los altos noviembre,

nieve en los altos noviembre,
diciembre el ao se va.
4.2.- AHORA QUE VAMOS DESPACIO

Al analizar las tres melodas encontradas en internet, estas son las conclusiones a
las que llegamos:
* Ttulo: En todos los casos encontramos Vamos a contar mentiras.
* mbito: una 7.
* Ritmo: Encontramos en todas las versiones una figuracin basada en la
sucesin de negras, negras con puntillo y semicorcheas. En cuanto a la transcripcin,
para la versin de Infantil utilizamos una alternancia de comps cuaternario y ternario,
ambos de subdivisin binaria, con comienzo anacrsico, mientras que en las otras dos
versiones nos centramos en la alternancia de compases binarios y ternarios, ambos de
subdivisin binaria, con comienzo anacrsico.
345

Infantil
Karaoke
Cantajuego
Y ahora que vamos despacio,

y ahora que vamos despacio,


Por el mar corre la liebre,

por el mar corre la liebre,
por el monte la sardina, tranlar,
por el monte la sardina.


Al salir del campamento,

al salir del campamento,




y caan avellanas.

y caan avellanas.

y caan avellanas.

Al ruido de las nueces,

al ruido de las nueces,
Chiquillos no tiris piedras,

chiquillos no tiris piedras,
Nio, no tiris mas piedras,

nio, no tiris mas piedras,

Que es de una seora guapa,

que es de una seora guapa,
que est tuerta y jorob, tranlar,
que est tuerta y jorob.
Y aqu acab la historia,
y aqu acab la historia,
de pepino y zanahoria, tranlar,
de pepino y zanahoria.

Chiquillos no tires piedras,
chiquillos no tires piedras,
Ahora que vamos deprisa,
ahora que vamos deprisa,
no contamos ms mentiras, tranlar,
no contamos ms mentiras,
no contamos ms mentiras.
* Interpretacin: En la versin Infantil no se propone nada especial, en la

versin siguiente, se presenta un karaoke y la del Cantajuego presenta gestos referidos
al texto que se dice.
346
VAMOS A CONTAR MENTIRAS (Infantil 308 )

Introduccin:
En esta versin que est interpretada por una voz masculina con
acompaamiento instrumental, nos encontramos una meloda a modo de introduccin y
de coda que preludia y concluye la meloda principal. El vdeo muestra un power point
con imgenes de lo que dice el texto.
Y ahora que vamos despacio,

y ahora que vamos despacio,

y caan avellanas.
Por el mar corre la liebre,

por el mar corre la liebre,
por el monte la sardina.

sali el amo del pera l, tranlar,



que habita en El Escorial, tranlar,
que habita en El Escorial, tranlar,
que habita en El Escorial.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc-des) 5 J (des)
Meloda: Se caracteriza porque en un principio realiza un movimiento ascendente y
despus uno descendente de manera que el sonido en la que comienza es igual que en el
que termina. Frases meldicas distribuidas en estructura AA-B-B alargada.
308
347
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo y las frases son cortas. Es estrfica y se canta
de principio a fin con acompaamiento instrumental. Cantada originalmente en do
menor pero transportada a modo de mi.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Alternancia de
compases cuaternario y ternarios de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con una estrofa de cinco versos en los que encontramos rima
consonante por pares 1-2, 3-4, quedando libre el verso 5. El nmero de slabas que tiene
cada verso es: 9-9-12-12-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
VAMOS A CONTAR MENTIRAS (Karaoke 309 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda de la cancin interpretada de forma
instrumental, y en do menor, mientras que en el vdeo se presentan imgenes que
ilustran el texto que aparece escrito a modo de karaoke. La parte de tranlar no
aparece en el texto pero s se escucha, por eso la transcribimos. Como la versin es
similar a la anterior, no adjuntamos la partitura ni el anlisis, pero s el texto que
presenta diferencias con respecto a la versin anterior.
309

vamos a contar mentiras , tranlar,

y caan avellanas.

por el monte las sardinas , tranlar ,
Al ruido de las nueces,

al ruido de las nueces,
Al salir del campamento,

al salir del campamento,
Nio, no tiris ms piedras,

nio, no tiris ms piedras,

Que es de una seora guapa,

que es de una seora guapa,
que est tuerta y jorob.
348
Y aqu se acab la historia,

y aqu se acab la historia,
de pepino y zanahoria.
VAMOS A CONTAR MENTIRAS (Cantajuego310 )

Introduccin:
En esta ocasin se presentan en imgenes los personajes del grupo Cantajuego
junto con varios nios que estn interpretando la cancin con acompaamiento
instrumental. Escuchamos una meloda introductoria que tambin aparece a modo de
interludio despus de la tercera y sptima estrofas. Los movimientos que hacen los
personajes del grupo en el vdeo son diferentes en cada estrofa, aunque no as los nios
que repiten algunos de ellos. La meloda es similar a las anteriores, lo que pasa es que la
transcripcin la hemos hecho utilizando diferentes compases; y el texto presenta algunas
diferencias con respecto a los escuchado hasta el momento, por eso adjuntamos estos
dos elementos y despus comentamos los distintos movimientos que se proponen a lo
largo de la meloda.
310



349

y caan avellanas.


Ahora que vamos deprisa,

ahora que vamos deprisa,
no contamos ms mentiras,
no contamos ms mentiras.
La propuesta de interpretacin es la siguiente:
Introduccin instrumental: Vemos a todos

colocados en crculo saltando hacia un lado,
marcando el pulso de la msica.
Primera estrofa: Vemos a tres chicos primero haciendo movimientos lentos y despus
planeando lo que van a hacer.
Los nios acompaados de otros miembros del grupo, en la primera parte realizan un
movimiento lateral con los pies en cuatro pulsos, caminando cada vez hacia un lado
diferente.
En la segunda parte vamos a contar mentiras, tranlar, hacen un movimiento de baile
como si de una jota se tratara, van alternando los pies mientras que van saltando y se
acompaan de las manos y los brazos que estn hacia arriba.
Segunda estrofa: Los tres chicos del grupo hacen
el smil con el texto, indicando lo que hacen las
liebres y cmo se pueden pescar las sardinas. Los
nios
hacen
los
mismos
movimientos
anteriormente explicados.
350
Tercera estrofa: Los chicos del grupo, siguiendo

el esquema que hemos visto hasta ahora, los
movimientos que hacen indican el movimiento de
salida y se tocan la tripa en seal de hambre.
Los nios en un principio hacen un tren y pasan
por debajo de los brazos de dos chicos del grupo, y
despus continan con los movimientos que se han
explicado hasta el momento.
Interludio: Repiten los movimientos que se han presentado en la introduccin.
Quinta estrofa: Los chicos del grupo slo

aparecen al final, haciendo con los brazos una
simulacin de cada de las avellanas, los nios
hacen los movimientos generales que se han
descrito hasta el momento y terminan imitando los
movimientos que hacen los chicos del grupo.
Sexta estrofa: Los chicos de grupo se tocan la oreja en sinnimo de escuchar la cada
de las nueces, y despus simulan con la cara el asustarse por la llegada del seor.
Los nios en un principio hacen los mismos movimientos que los chicos y despus
terminan haciendo el segundo movimiento habitual, terminando con las manos
colocadas en la cintura en seal de enfado.
Sptima estrofa: Los chicos del grupo ponen cara de enfado y despus con el dedo
ndice de la mano derecha hacen un gesto de negacin. Esto es lo mismo que hacen los
nios al que se les une un movimiento de rbol con los brazos hacia abajo.
Interludio: Repiten los movimientos que se han presentado en la introduccin.
351
ltima estrofa: Los chicos del grupo hacen el

movimiento de ir deprisa, mientras que los nios
hacen los movimientos habituales. Terminan con
los brazos hacia arriba y se mantienen como si
fueran una estatua.
Figura 3: Vamos a contar mentiras (Cantajuego). Elena Blanco Rivas
352
5.- AL CORRO DE LA PATATA

a) El corro de la patata
b) Al corro de la patata
c) Corro de la patata
d) El corro de las patatas
De las nueve versiones recogidas, seis del trabajo de campo (Resurreccin
Montero 311 , Julia Boyero 312 , Esperanza Garca 313 , Emilia Garca 314 , Visitacin
Macas 315 , Benigna Tapia
316
) y tres de internet (Clarinete
317
y dos del grupo
Cantajuego 318 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:

Normalizado
Al corro de la patata
El corro de la patata: La mayora

Al corro de la patata: una versin del grupo
TTULO
Versiones
Cantajuego
Corro de la patata: Visitacin
El corro de las patatas: Clarinete
Recitado: Resurreccin Montero

MBITOS
MELDICOS
4: Julia Boyero
6: Esperanza Garca, Visitacin Macas, Emilia Garca,
Clarinete, grupo Cantajuego
7: Benigna Tapia
311

Julia boyero Garca. Salamanca. 20-XII-09
313
Esperanza Garca Fraile. Salamanca. 27-XII-09
314
Visitacin Macas Manzano. Salamanca. 27-XII-09
315
Emilia Garca Martn. Salamanca. 8-II-09
316
317
318
312
353
a) Sucesin de negras, corcheas, y

semicorcheas: Julia Boyero, Esperanza Garca,
Emilia Garca, Benigna Tapia, Clarinete, grupo
Figuracin
Cantajuego
b) Sucesin de negras y corcheas y tresillo de
corcheas: Resurreccin Montero
RITMO
a) Cuaternario de subdivisin binaria con

Comps
comienzo anacrsico: Resurreccin Montero,

Julia Boyero, Esperanza Garca, Emilia Garca,
Clarinete, grupo Cantajuego
anacrsico: Benigna Tapia
Encontramos diferencias, que hacen referencia sobre todo al

TEXTOS
primer verso y al final.
Corro: La mayora
INTERPRETACIN
Nada: Clarinete
5.1.- AL CORRO DE LA PATATA

Al analizar las seis melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: La mayora coinciden, El corro de la patata, a excepcin de Visitacin
Macas que propone Corro de la patata.
* mbito: Las informantes nos transmiten la cancin en la mayora de los casos
con parte cantada y parte recitada. Resurreccin es la nica que la presenta recitada en
su totalidad. Las meloda s generalmente presentan un mbito de 6 salvo Benigna que
ampla el mbito a la 7, y Julia que propone una 4.
354
* Ritmo: La gran parte de las melodas se basan en la sucesin de negras,

corcheas y semicorcheas, salvo en la de Resurreccin que contiene un tresillo de
corchea.
Para hacer la transcripcin, salvo en la versin de Benigna Tapia que
utilizamos un comps binario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico, en el

resto de las versiones tomamos como referencia un comps cuaternario de subdivisin
binaria con comienzo anacrsico.
* Texto: En general son parecidos aunque podemos encontrar algunas
diferencias, sobre todo en el primer y ltimo versos.
Resurreccin M.
Al corro de la patata,
comeremos ensalada,
lo que comen los seores,
naranjitas y limones,
achip, achip,
sentadita me qued.
Julia Boyero
Al corro la patata,
comeremos ensalada,
achup, achup,
sentadita me qued.
Esperanza Garca
Al corro la patata,
comeremos ensalada,
como comen los seores,
achup, achup,
sentadito me qued.
Emilia Garca
El corro la patata,
comeremos ensalada,
achup, achup,
sentadita me qued.
Benigna Tapia
Al corro la patata,
comeremos ensalada,
alup, alup,
sentadita me qued.
* Interpretacin: Todas las informantes comentan que jugaban al corro y que al

final de la cancin se quedaban sentadas.
EL CORRO DE LA PATATA (Resurreccin Montero 319)
Introduccin:
Presentamos la meloda que aprendi la informante cuando era pequea.
comeremos ensalada,
achip, achip,
sentadita me qued.
mbito: No presenta porque se trata de un recitado.

319
355
Intervlica: No podemos hacer alusin a este parmetro.

Meloda: No es posible analizar este aspecto. Frases meldicas distribuidas en
estructura A-BBB-C-D.
Cancin: Sencilla, presenta frases cortas y los ritmos son repetitivos. Es estrfica y no
tiene alturas meldicas.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de negras y corcheas, aunque
tambin encontramos un tresillo de corcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria
con comienzo anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica de seis versos con rima asonante por pares 1-2, 3-4 y 56. El nmero de slabas que encontramos en cada uno de los versos es 8-8-8-8-7-8. La
relacin meloda-texto es silbica y los acentos rtmicos y textuales coinciden.
Interpretacin: Se colocaban en corro y al final se quedaban sentados.
EL CORRO DE LA PATATA (Julia Boyero 320 )
Introduccin:
Mostramos la versin que la informante aprendi cuando era pequea, la tiene
un poco olvidada y por eso al cantarla va casi deletreando.
Al corro la patata,
comeremos ensalada,
lo que comen los seores ,
achup, achup,
sentadita me qued.
mbito: 4
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 (asc-des) 4 J (asc-des)
320
Julia Boyero Garca. Salamanca. 20-XII-08
356
Meloda: Se mueve entre cuatro sonidos principalmente. Frases meldicas distribuidas

en estructura AAAA-B-C.
Cancin: Sencilla, presenta frases cortas, los ritmos son repetitivos y tiene un pequeo
mbito meldico. Es estrfica y tiene partes cantadas y partes recitadas. Cantada en Re
Mayor y transportada a Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de negras, corcheas y
semicorcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria y comienzo anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica de seis versos con rima asonante por pares 1-2, 3-4 y
consonante en los versos 5-6. El nmero de slabas que encontramos en cada uno de los
versos es 8-8-8-8-7-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
Interpretacin: Colocadas en corro.
EL CORRO DE LA PATATA (Esperanza Garca 321 )
Introduccin:
Presentamos la meloda que la informante aprendi cuando era pequea jugando
al corro en la calle a la salida del colegio y que nos transmiti en Re Mayor.
comeremos ensalada,
achup, achup,
sentadito me qued.
321
357
CORRO DE LA PATATA (Visitacin Macas 322 )

Introduccin:
Presentamos la versin que aprendi la informante jugando al corro cuando era
pequea. Como es igual, que la anterior no adjuntamos la partitura, el texto, ni el
anlisis. Nos la transmiti en la menor.
EL CORRO DE LA PATATA (Emilia Garca 323 )
Introduccin:
Seguimos con la meloda que segn la informante, aprendi cuando era pequea.
El corro la patata,
comeremos ensalada,
achup, achup,
sentadita me qued.
mbito: 6
Intervlica: 3 M (asc-des) 4 J (asc-des)
Meloda: Se mueve entre tres sonidos. Frases meldicas distribuidas en estructura
AAAA-B-C.
mbito meldico. Es estrfica que se hace cantada y recitada. Cantada en La Mayor y
transportada a Sol Mayor.
322
323

358

EL CORRO DE LA PATATA (Benigna Tapia 324 )
Introduccin:
Mostramos a continuacin la meloda que la informante aprendi cuando era
pequea.
comeremos ensalada,
alup, alup,
sentadita me qued.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (des) 2 M (des) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des)
Meloda: Se mueve entre tres sonidos salvo al parte final que hace un movimiento
descendente por grados conjuntos. Frases meldicas distribuidas en estructura AAAAB-C.
mbito meldico. Es estrfica que se hace cantada y recitada. Cantada en Re Mayor y
transportada a Do Mayor.
324
359
5.2.- AL CORRO DE LA PATATA

las que llegamos:
* Ttulo: Cada una de las versiones proponen uno diferente, la de clarinete El
corro de las patatas, una versin del grupo Cantajuego, Al corro de la patata y la otra
de este grupo, El corro de la patata.
* mbito: 6.
* Ritmo: La figuracin que encontramos se basa en la sucesin de negras,
corcheas y semicorcheas. Para hacer la transcripcin, tomamos como referencia un
comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
* Texto: Es similar en las dos versiones que lo presentan.
EL CORRO DE LAS PATATAS (Clarinete 325 )
Introduccin:
En esta ocasin escuchamos a un nio llamado ngel de 7 aos en la audicin
de 1 de clarinete tocando la cancin con acompaamiento de piano.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des)
325
360

descendente terminando en un sonido ms grave que comienza. Destacar la meloda
descendente del final con presencia del tercer grado rebajado, dando la sensacin de
meloda menor. Frases meldicas distribuidas en estructura AAAA-B.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo y las frases meldicas son cortas. En este caso
es instrumental. Se interpreta en Si bemol Mayor, pero la presentamos en Do Mayor.
AL CORRO DE LA PATATA (Cantajuego326 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda cantada por el grupo Cantajuego con
acompaamiento instrumental. Hay una introduccin que tambin aparece a modo de
interludios y de coda que ya preludia lo que vamos a escuchar. La cantan tres veces y en
la ltima debemos destacar que hacen una modulacin ascendente de un semitono. En el
vdeo vemos a los miembros del grupo acompaados por un grupo de nios.
comeremos ensalada,
achup, achup,
sentadito me qued.
326
361
mbito: 6
Meloda: Presenta en un princ ipio un movimiento ascendente y despus otro
descendente terminando en un sonido ms grave que comienza. Frases meldicas
distribuidas en estructura AAAA-B-C.
con acompaamiento instrumental. En un principio se canta en Re bemol Mayor y la
tercera vez en Re Mayor, y para la transcripcin la presentamos en Do Mayor.
cuaternario de subdivisin binaria y comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de seis versos, en los que la rima asonante por
pares 1-2, 3-4 y consonante en los versos 5-6. El nmero de slabas por verso es de 8-88-8-7-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales
coinciden.
Interpretacin: En esta ocasin, aparecen todos los nios haciendo un corro con las
manos dadas, y se mueven en una u otra direccin mientras que suena la cancin. En el
momento que dicen sentadito me qued, se sientan en el suelo.
EL CORRO DE LA PATATA (Cantajuego327 )
Introduccin:
En esta ocasin presentamos una versin similar a la anterior, pero en versin de
concierto, por eso no adjuntamos la partitura, el texto ni el anlisis. Este es el motivo
por el que slo destacamos las imgenes que se presentan en el vdeo, en el que vemos a
un grupo de nios que junto con los personajes del Cantajuego, representan la cancin
en el escenario, dando vueltas hacia un lado y hacia al otro con las manos unidas pero
mirando hacia afuera. Mientras que est la cancin con texto, vemos que slo se
mueven y cuando llegan a achup, achup, sentadito me qued, se agachan.
327
362
6.- AL JARDN DE LA ALEGRA

a) El jardn de la alegra
b) Al jardn de la alegra
De las trece versiones recogidas, doce del trabajo de campo (Purificacin
Yez 328 , Manuela Villarn 329 , Valentina Orea 330 , M Pilar Martn 331 , Rosa M
Pedrero 332 , M Vicenta Snchez333 , M Pilar Gmez334 , M de la Paz Garca 335 , Adelaida
Snchez336 , nge la Prieto 337 , Manuela Agustn 338 y gueda Garca 339 ) y una de internet,
(Juego de Nios 340 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
Al jardn de la alegra
El jardn de la alegra: Manuela Villarn,

Valentina Orea, M Pilar Martn, M Rosa
Pedrero, M Vicenta Snchez, M Pilar
TTULO
Versiones
Gmez, M de la Paz Garca, Adelaida

Snchez y gueda Garca.
Al jardn de la alegra: Purificacin Yez,
ngela Prieto, Manuela Agustn, Juego de
Nios.
328
Purificacin Yez Bosque. Cabrerizos (Salamanca). 25-I-09

Manuela Villarn iga. Salamanca. 12-X-09
330
Valentina Orea Portero. Cabrerizos (Salamanca). 25-I-09
331
M Pilar Martn Cabreros. Cabrerizos (Salamanca). 25-I-09
332
Rosa M Pedrero Lpez. Cabrerizos (Salamanca). 25-I-09
333
M Vicenta Snchez Marcos. Cabrerizos (Salamanca). 17-I-09
334
M Pilar Gmez Herrero. Cabrerizos (Salamanca). 17-I-09
335
M de la Paz Garca Lozano. Cabrerizos (Salamanca). 12-I-09
336
Adelaida Snchez Riolobos. Cabrerizos (Salamanca). 9-I-09
337
ngela Prieto Hernndez. Salamanca. 16-II-09
338
Manuela Agustn Corral. Salamanca. 16-II-09
339
gueda Garca Mangas. Palacios del Arzobispo (Salamanca). 21-II-09
340
329
363
MBITOS
6: gueda Garca
MELDICOS
7: Todas las dems versiones
Sucesin de negras, negras con puntillo,

Figuracin
corcheas, y semicorcheas

RITMO

Comps
b) Cuaternario de subdivisin binaria con

comienzo ttico: Manuela Agustn
c) Binario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico: gueda Garca
Encontramos diferencias, pero en general la mayora de los

TEXTOS
textos son similares

Filas: La mayora
INTERPRETACIN
Corro: gueda Garca
6.1.- AL JARDN DE LA ALEGRA

Al analizar las doce melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: La mayora coinciden, El jardn de la alegra, a excepcin de
Purificacin Yez, ngela Prieto, Manuela Agustn que proponen Al jardn de la
alegra.
utilizando una 7, salvo gueda Garca que propone una 6.
* Ritmo: Todas las propuestas se basan en la sucesin de negras, negras con
puntillo corcheas y semicorcheas. Para hacer la transcripcin, salvo en la versin de
gueda Garca que utilizamos un comps binario de subdivisin binaria con comienzo
364
anacrsico, en el resto de las versiones tomamos como referencia un comps cuaternario

de subdivisin binaria con comienzo anacrsico,
* Texto: El texto en general es bastante similar aunque vemos algunas
diferencias:
Purificacin Yez
Al jardn de la alegra,
quiere mi madre que vaya,
a ver si me sale un novio,
el ms bonito de Espaa.
Vamos los dos, los dos, los dos,
vamos los dos en compaa,
vamos los dos, los dos, los dos,
al jardn de la alegra.
ngela Prieto
de los ms ricos de Espaa.
Manuela Agustn
para ver si encuentro un novio,
al jardn de la alegra, pum!
gueda Garca
Que agchate,
que vulvete a agachar,
que los agachaditos,
no saben bailar.
* Interpretacin: En general la mayora de las informantes juegan de la misma

manera, se colocaban en dos filas dejando un pasillo en el centro por el que se mova
una nia, cuando decan vamos los dos la nia que estaba en el medio escoga a otra
de las que estaba en las filas que se iba al medio con ella y cuando terminaban de cantar
la cancin, esta segunda se quedaba en el centro mientras que la primera regresaba a las
filas y as continuamente. gueda Garca comenta que jugaba al corro.
AL JARDN DE LA ALEGRA (Purificacin Yez341 )
Introduccin:
Presentamos la versin que la informante aprendi cuando era pequea jugando
con las compaeras en el colegio.
341
365
el ms bonito de Espaa,
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 6 M
(asc)
Meloda: En un principio tiene un carcter ascendente y va manteniendo durante
bastante tiempo una nota (especie de salmodia) pero al final la cancin tiene un carcter
descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura AABC.
Cancin: Sencilla, se trata de una cancin con frases cortas y repetidas, el texto cuenta
una historia y la meloda presenta poco mbito. Es estrfica y se canta de principio a fin.
Nos las transmiti en Sol Mayor pero la presentamos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin negras, negras con puntillo, corcheas y
Texto: Cancin estrfica con estrofas de ocho versos con rima asonante en los versos 24, consonante por pares en 5-7, 6-8, quedando libres los versos 1 y3. El nmero de
slabas por verso es de 8-8-8-8-7-8-9-8. La relacin meloda-texto es silbica salvo en
los dos ltimos versos en los que hay un pequeo neuma. Los acentos musicales y
Interpretacin: Se colocaban en dos filas enfrentadas y una nia estaba en el medio,
brincando. Cuando decan vamos los dos, la nia que estaba en el medio, coga a otra
y al terminar la cancin, es esta segunda la que se queda para comenzar nuevamente el
proceso.
EL JARDN DE LA ALEGRA (Manuela Villarn342 )
Introduccin:
Mostramos la cancin que la informante aprendi cuando era pequea jugando
en la calle con las amigas. Como el texto es similar a la propuesta anterior, no lo
adjuntamos.
342
Manuela Villarn iga. Salamanca. 12-IX-08
366
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (asc-des) 6 M (asc)
Meloda: En un principio tiene un carcter ascendente y va manteniendo durante
bastante tiempo una nota (especie de salmodia) pero al final la cancin tiene un carcter
descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura AABC.
Cancin: Sencilla, se trata de una cancin con frases cortas y repetidas, el texto cuenta
una historia y la meloda presenta poco mbito. Es estrfica y se canta de principio a fin.
Nos las transmiti en Mi Mayor pero la presentamos en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de ocho versos con rima asonante en los versos 24, consonante por pares en 5-7, 6-8, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de
slabas por verso es de 8-8-8-8-7-8-9-8. La relacin meloda-texto es silbica salvo en
los dos ltimos versos en los que hay un pequeo neuma. Los acentos musicales y
Interpretacin: Es similar a la versin anterior, por eso no la adjuntamos.
VERSIONES SIMILARES A LA MOSTRADA ANTERIORMENTE

Las propuestas que se presentan a continuacin, son similares a las que hemos
visto anteriormente, desde el punto de vista meldico, rtmico y textual y de
interpretacin, por eso, simplemente haremos mencin a los aspectos de autora y
tonalidad en la que se transmiti, ya que son relevantes, evitando las posibles
reiteraciones:
367
Valentina Orea343
Fa Mayor
M Pilar Martn344
Sol Mayor
Rosa M Pedrero 345
Sol Mayor
M Vicenta Snchez 346
Re Mayor
M Pilar Gmez347
Mi Mayor
M de la Paz Garca 348
Fa Mayor
Adelaida Snchez 349
La Mayor
AL JARDN DE LA ALEGRA (ngela Prieto350 )

Introduccin:
Esta informante nos transmiti esta cancin que aprendi cuando era pequea,
jugando con sus amigas a la salida de la escuela. La meloda es similar a las versiones
vistas, pero el texto es diferente, por eso es lo nico a lo que hacemos referencia.
Destacar que nos la transmiti en Mi Mayor.
de los ms ricos de Espaa,
AL JARDN DE LA ALEGRA (Manuela Agustn351 )

Introduccin:
Proporcionamos la versin que la informante aprendi cuando era una nia
jugando en el recreo del colegio. Meldicamente es similar aunque el comienzo se
presenta ttico, y el texto es diferente, por eso son estos los parmetros que
presentamos.
343

345
346
347
348
349
350
351
344
368
para ver si encuentro un novio,
al jardn de la alegra, pum!
EL JARDN DE LA ALEGRA (gueda Garca 352 )

Introduccin:
Mostramos la versin que aprendi esta informante cuando era pequea en los
recreos del colegio.
352
369
que agchate,
que vulvete a agachar,
no saben bailar.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 m (asc-des)
Meloda: Presenta un carcter ascendente aunque en algn momento el punto de llegada
es descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura AA-BB.
Cancin: Sencilla, de frases cortas y repetidas, el texto cuenta una historia y la meloda
presenta poco mbito. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmiti en Fa
Mayor pero la presentamos en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de ocho versos con rima asonante por pares 2-4,
6-8, quedando libres los versos 1, 3, 5 y 7. El nmero de slabas por verso es de 8-8-8-85-8-7-6. La relacin meloda-texto es silbica. Los acentos musicales y textuales
coinciden.
Interpretacin: Esta cancin la cantaban colocadas al corro y unas veces giraban para
un lado y otras veces giraban para otro.
6.2.- AL JARDN DE LA ALEGRA

las que llegamos:
* Ttulo: Al jardn de la alegra
* mbito: 7.
negras, negras con puntillo, corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos
un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
370
lo ms bonito de Espaa,
* Interpretacin: La realizacin de dos filas enfrentadas con un nio en el

centro brincando al ritmo de la msica y cuando se dice vamos los dos, ste escoge a
uno de los que estn en las filas, para que en un principio le acompae y despus sea
este ltimo el que repita los movimientos.
AL JARDN DE LA ALEGRA (Juego de nios 353 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a un grupo de siete nios cantando la
cancin mientras juegan en un patio. Podramos decir que es una muestra en directo de
cmo se puede interpretar.
lo ms bonito de Espaa,
mbito: 7
Intervalos: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des) 5 J (des)
6 M (asc)
353
371
Meloda: Presenta un carcter ascendente y va manteniendo una nota durante bastante

tiempo (como una especie de salmodia) pero al final la cancin tiene un carcter
descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura AA-B-C.
sin acompaamiento instrumental. Se interpreta en La Mayor pero la presentamos en Do
Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, negras con puntillo, corcheas y
Texto: Cancin estrfica con estrofas de ocho versos con rima asonante en los versos 24, consonante por pares 5-7, 6-8, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas
por verso es de 8-8-8-8-9-8-9-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: Tres y tres se colocan en dos filas enfrentadas y un nio queda suelto.
Este es el nio que comienza el juego. Los nios que estn en las filas comienzan a
cantar dando palmas, mientras que el nio que est en el centro se mueve por el pasillo
que dejan las dos filas de un lado al otro con los brazos en jarras. Cuando llegan a la
parte en la que se dice vamos los dos, los dos, los dos el nio que est en el centro
escoge a uno de los que estn en las filas y los dos siguen haciendo el movimiento. Al
terminar la cancin ser este ltimo el que comience nuevamente.
372
7.- AL PASAR LA BARCA

a) Al pasar la barca
b) La barca
AL PASAR LA BARCA
De las dieciocho versiones recogidas, quince del trabajo de campo (M Pilar
Lpez354 , Beatriz Snchez355 , M Carmen Rodrguez356 , Josefa Garca 357 , M Luciana
Snchez358 , Adelaida Snchez359 , M Carmen Criado 360 , Emilia Garca 361 , Purificacin
Yez362 , Benigna Tapia 363 , M Gloria Izquierdo 364 , Juanita Ruiz 365 , M Mercedes
Ren366 , Francisca Abad367 y Manuela Agustn 368 ) y tres de internet, (Las Grecas369 ,
Fofito 370 y Rock 371 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
Al pasar la barca
Al pasar la barca: M Pilar Lpez, Beatriz

TTULO
Snchez, M Carmen Criado, Benigna Tapia,

Versiones
Emilia Garca, M Gloria Izquierdo, Juanita

Ruiz, M Mercedes Ren, Francisca Abad,
Manuela Agustn, Las Grecas, Fofito y Rock.
354
M Pilar Lpez Anta. Salamanca. 27-XII-08

Beatriz Snchez Hernndez. Palacios del Arzobispo (Salamanca). 25-II-09
356
M Carmen Rodrguez Cancelas. Cabrerizos (Salamanca). 9-I-09
357
Josefa Garca Daz. Salamanca. 13-II-09
358
M Luciana Snchez Avs. Cabrerizos (Salamanca). 17-I-09
359
360
361
362
363
Benigna Tapia Arroyo. Salamanca. 9-IX-08
364
M Gloria Izquierdo Rodrguez. Salamanca. 10-II-09
365
366
M Mercedes Ren Snchez. Salamanca. 11-XII-08
367
Francisca Abad Bastida. Salamanca. 13-II-09
368
369
370
371
355
373
La barca: M Carmen Rodrguez, Josefa

Garca, M Luciana Snchez, Adelaida
Snchez y Purificacin Yez.
5: M Pilar Lpez y M Carmen Rodrguez
MBITOS
6: La mayora
MELDICOS
7: M Carmen Criado, Emilia Garca, Purificacin Yez,

Francisca Abad y Fofito.
8: M Mercedes Ren y las Grecas.
Figuracin
Sucesin de negras y corcheas

MBITOS
MELDICOS
comienzo ttico: Francisca Abad, Manuela

Comps
Agustn
c) Binario de subdivisin binaria con
comienzo anacrsico: M Pilar Lpez
d) Alternancia de comps binario y ternario
ambos de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico: M Mercedes Ren
Encontramos algunas diferencias, aunque lo general es que las

TEXTOS
versiones de internet son ms largas.
Comba: La mayora
INTERPRETACIN
Corro: M Gloria Izquierdo y Juanita Ruiz,

Nada: Josefa Gaca, Manuela Agustn y Las Grecas.
374
7.1.- AL PASAR LA BARCA

Al analizar las quince melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: La mayora coinciden, Al pasar la barca, a excepcin de M Carmen
Rodrguez, Josefa Garca, M Luciana Snchez, Adelaida Snchez y Purificacin Yez
que proponen La barca.
utilizando una 6, excepciones son M Pilar Lpez y M Carmen Rodrguez, que la
cantan con una 5, M Carmen Criado, Emilia Garca, Purificacin Yez y Francisca
Abad, que proponen una 7 y M Mercedes Ren que utiliza una 8.
* Ritmo: Todas las propuestas se basan en la sucesin de negras y corcheas.
Para hacer la transcripcin, generalmente utilizamos un comps cuaternario de
subdivisin binaria con comienzo anacrsico, en las versiones de Francisca Abad y
Purificacin Yez, un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico y cerramos el apartado con las propuestas de M Pilar Lpez, y M Mercedes
Ren para las que tomamos como referencia un comps binario de subdivisin binaria
* Texto: Las propuestas son bastante similares, aunque algunas versiones
presentan ms texto que otras:
Pilar Lpez
Al pasar la barca,
me dijo el barquero:
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Beatriz Snchez
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
M Carmen Rodrguez
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Josefa Garca
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
M Luciana Snchez
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
arriba la barca,
una, dos y tres.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
las nias bonitas,
se echan a perder.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
y pago dinero,
como otra mujer.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
tenga ust el dinero,
y me pase ust.
Al volver a pasar,
me volvi a decir,
las nias bonitas,
no pagan as.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
arriba la barca,
una, dos y tres.
M Carmen Criado
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Emilia Garca
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
M Gloria Izquierdo
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Francisca Abad
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Manuela Agustn
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
La volv a pasar,
me volvi a decir,
Al pasar la barca,
me volvi a decir,
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
375
las nias bonitas,

no pagan aqu.
las nias bonitas,

no pagan aqu.
arriba la barca,
una, dos y tres.
ice usted la barca,

una, dos y tres.
tenga usted el dinero,

y pseme usted.
Al pasar la barca,
una, dos y tres.
* Interpretacin: En general la mayora de las informantes proponen la comba

como medio de juego, salvo M Gloria Izquierdo y Juanita Ruiz que indican el corro, o
Josfa Garca y Manuela Agustn que simplemente la cantaban sin hacer nada especial.
AL PASAR LA BARCA (M Pilar Lpez372 )
Introduccin:
Ahora presentamos la meloda que la informante aprendi cuando era pequea
mientras que jugaba con las amigas.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
mbito: 5
Meloda: Va jugando siempre con tres sonidos. Frases meldicas distribuidas en
estructura: AAAA.
Cancin: Sencilla, presenta ritmos repetitivos, hay poco texto y las melodas de
pequeo mbito. Es una cancin estrfica que canta de principio a fin. Nos la transmite
en Si Mayor, aunque la presentamos en Fa Mayor.
Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de negras y corcheas. Comps binario de
372
376
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima asonante en los versos
1-3, y consonante en 2-4. El nmero de slabas por verso es 6-6-6-6. La relacin
meloda texto es silbica y los acentos meldicos y textuales generalmente coinciden.
Interpretacin: Saltaba a la comba mientras cantaban la meloda.
AL PASAR LA BARCA (Beatriz Snchez373 )
Introduccin:
Mostramos la versin aprendida por la informante cuando era pequea, al
terminar los deberes y salir a la calle con sus amigas.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Al volver a pasar,
me volvi a decir,
las nias bonitas,
no pagan as.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
arriba la barca,
una dos y tres.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
arriba la barca,
una, dos y tres.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des)
Meloda: Presenta un carcter ascendente, lo que pasa es que en un principio el
movimiento se hace por intervalos ms grandes y despus por grados conjuntos. Frases
meldicas distribuidas en estructura: ABAB.
Cancin: Sencilla, de ritmos repetitivos, poco texto y las melodas de pequeo mbito
meldico. Es estrfica y se presenta cantada de principio a fin. Nos la transmiti en Si
bemol Mayor y la presentamos en Fa Mayor.
373
377

subdivisin binaria y comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos de rima consonante en los versos
2-4, y asonantes en 1 y 3. El nmero de slabas por verso es 6-6-6-6. La relacin
meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales generalmente coinciden.
Interpretacin: Cancin de comba en la que la nia que perda se pona a dar y volvan
a empezar la cancin.
LA BARCA (M Carmen Rodrguez374 )
Introduccin:
Continuamos con la versin que la informante aprendi en el recreo del colegio
jugando con nias mayores.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
las nias bonitas,
se echan a perder.
mbito: 5
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc)
Meloda: En general tiene un carcter ascendente y poco a poco va descendiendo para
llegar casi al punto de partida. Frases meldicas distribuidas en estructura ABAB.
Cancin: Sencilla, de ritmos repetitivos, poco texto y melodas de pequeo mbito
meldico. Es estrfica y la presenta cantada de principio a fin. La transmiti en Fa
Mayor y la presentamos en Do Mayor.
374
M Carmen Rodrguez Cancelas. Cabrerizos (Salamanca) 9-I-09
378
1-3 y consonante en los versos 2-4. El nmero de slabas por verso es 6-6-6-6. La
relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales generalmente
coinciden.
Interpretacin: Cancin de comba que se daba normal.
LA BARCA (Josefa Garca 375 )
Introduccin:
Seguimos con la versin que la informante aprendi cuando era una nia al
relacionarse con sus amigas despus el colegio.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
y pago dinero,
como otra mujer.
mbito: 4
Intervlicas: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 m (des)
Meloda: En general juega con tres sonidos. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABAB.
meldico. Es una cancin estrfica que se canta de principio a fin. Nos la transmiti en
Si bemol Mayor pero la presentamos en Fa Mayor.
375
379
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos de rima consonante por pares en
los versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas por verso es 6-66-6. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales
Interpretacin: Cuando iban caminando o estaban sentadas en grupo.
LA BARCA (M Luciana Snchez376 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea, y comenta que era una
de sus canciones favoritas, ya que le gustaba mucho saltar a la comba. Nos la transmiti
en Mi bemol Mayor. Como la meloda es similar a la que se ha propuesto anteriormente
slo adjuntamos el texto porque presenta algunas diferencias.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
tenga ust el dinero,
y me pase ust.
LA BARCA (Adelaida Snchez377 )

Introduccin:
Presentamos la versin que esta informante aprendi cuando era pequea,
mientras que jugaba en el recreo con sus compaeras de clase. Tanto el texto como la
meloda y la interpretacin son similares a la versin anterior. Nos la transmiti en Fa
Mayor.
AL PASAR LA BARCA (M Carmen Criado 378 )
Introduccin:
Continuamos con esta versin que la informante aprendi cuando era pequea y
con la que ha pasado largos ratos compartindola con sus alumnos.
376

378
377
380
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
La volv a pasar,
me volvi a decir,
las nias bonitas,
no pagan aqu.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (asc) 4 J (asc) 5 J (asc) 6 M
(des)
Meloda: Presenta un carcter ascendente, aunque en momento determinado desciende
y vuelve a subir. Frases meldicas distribuidas en estructura AAAB.
meldico. Es estrfica y la interpreta cantada de principio a fin. La cant en Re Mayor
pero la presentamos en Do Mayor.
2-4, y asonante en 1 y 3. El nmero de slabas por verso es 6-6-6-6. La relacin
Interpretacin: Jugando a la comba.
AL PASAR LA BARCA (Emilia Garca 379 )
Introduccin:
Presentamos la versin que aprendi la informante cuando era pequea jugando
con las amigas en el recreo y a la salida de la escuela. Es similar a la anterior, tanto en
meloda, como en ritmo e interpretacin, pero el texto presenta algunas diferencias por
eso lo presentamos, igual que aportamos que nos las transmiti en La Mayor.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
379
Al pasar la barca,
me volvi a decir,
las nias bonitas,
no pagan aqu.
381
LA BARCA (Purificacin Yez380 )

Introduccin:
Mostramos la versin que la informante aprendi cuando era pequea, jugando
con sus amigos y familiares.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
La volv a pasar,
me volvi a decir,
las nias bonitas,
no pagan aqu.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc)
Meloda: En un principio muestra un carcter ascendente pero poco a poco despus va
tomando un carcter descendente, no obstante termina en una nota ms aguda de la que
empieza. Frases meldicas distribuidas en estructura ABAC.
meldico. Es una cancin estrfica que presenta cantada de principio a fin. La canta en
La Mayor y la presentamos en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima consonante en los
versos 2-4, y asonante en 1 y 3. El nmero de slabas por verso es 6-6-6-6. La relacin
Interpretacin: Saltando a la comba.
380
382
AL PASAR LA BARCA (Benigna Tapia 381 )

Introduccin:
Mostramos la versin que la informante aprendi cuando era pequea mientras
jugaba en su pueblo.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
La volv a pasar,
me volvi a decir,
las nias bonitas,
no pagan aqu.
mbito: 6
Intervlica: 2 M (des) 3 M (asc) 4 J (asc)
Meloda: Juega todo el tiempo entre tres sonidos. Frases meldicas distribuidas en
estructura AAAA.
meldico. Es una cancin estrfica que se propone cantada de principio a fin. Nos la
transmiti en La Mayor aunque la presentamos en do mayor.
versos 2-4, y asonante en 1-3. El nmero de slabas por verso es 6-6-6-6. La relacin
Interpretacin: Saltaban a la comba.
381
Benigna Tapia Arroyo. Salamanca. 9-XI-08
383
AL PASAR LA BARCA (M Gloria Izquierdo 382 )

Introduccin:
Mostramos la versin que la informante aprendi jugando con las nias de su
barrio cuando era pequea. La meloda es similar a la versin anterior, por eso nos
centramos en la presentacin del texto que es diferente. Comentar que la forma de juego
era distinta a lo que hemos visto hasta el momento, ella jugaba haciendo un corro
mientras repetan la meloda una y otra vez. Nos la transmiti en Mi Mayor.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
arriba la barca,
una, dos y tres.
AL PASAR LA BARCA (Juanita Ruiz de Gordoa 383 )

Continuamos con la propuesta meldica de esta informante que nos dice que
aprendi la meloda cuando era pequea jugando con sus compaeras en el colegio. La
meloda, el texto y la interpretacin son similares a la versin anterior, por eso slo
indicamos que nos la transmiti en Re Mayor.
AL PASAR LA BARCA (M Mercedes Ren384 )
Introduccin:
Presentamos la meloda que la informante aprendi cuando era pequea jugando
en los recreos de la escue la.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
mbito: 8
382

384
383
384
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
arriba la barca,
una, dos y tres.
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc-des) 4 J (asc)

5 J (des)
Meloda: En un principio presenta un movimiento ascendente, aunque al final, poco a
poco va descendiendo. Frases meldicas distribuidas en estructura AABC.
Cancin: Sencilla, de ritmos repetitivos, poco texto y melodas de no demasiado mbito
meldico. Es una cancin estrfica que se presenta cantada de principio a fin. Nos la
transmiti en Re bemol Mayor aunque la presentamos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Alternancia de comps
binario y ternario, ambos de subdivisin binaria, con comienzo anacrsico.
- Cancin con comienzo en anacrusa y de comps binario.
- Cancin estrfica, la hace toda cantada.
2-4, y asonante en 1 y 3. El nmero de slabas por verso es 6-6-6-6. La relacin
Interpretacin: Saltaban a la comba dando normal, y tenan que entrar y salir sin
perder el pulso.
AL PASAR LA BARCA (Francisca Abad385 )
Introduccin:
La informante nos comenta que aprendi esta cancin cuando era pequea
mientras jugaba con otras nias de su edad.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
385
385
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
ice usted la barca,
una, dos y tres.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc)
Meloda: Muestra un carcter descendente en un principio y poco a poco se hace
ascendente para mantener un registro medio. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABAC.
meldico. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmiti en Re bemol
Mayor y se presenta en Do Mayor.
Interpretacin: Saltaban a la comba y permanecan en ella hasta que se acababa la
cancin.
AL PASAR LA BARCA (Manuela Agustn386 )
Introduccin:
Presentamos la versin que la informante aprendi jugando con sus amigas en el
colegio cuando era pequea.
386
386
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Al pasar la barca,
una, dos y tres.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
tenga usted el dinero,
y pseme usted.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des)
Meloda: El carcter que tiene es principalmente descendente. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABAB.
meldico. Es estrfica y la interpreta principalmente cantada aunque el final es recitado.
Nos la transmiti en Mi bemol Mayor, aunque la presentamos en Do Mayor.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Comps cuaternario de
Interpretacin: No tenan una forma concreta de cantarla, lo que s se acuerda es que
estaban slo nias y que la cantaban cuando estaban reunidas.
7.2.- AL PASAR LA BARCA

las que llegamos:
* Ttulo: Al pasar la barca
* mbito: Cada una de las versiones propone uno diferente, Las Grecas, una 8,
Fofito, una 7, y la versin Rock, una 6.
* Ritmo: Todas las propuestas se basan en la sucesin de negras y corcheas y
para hacer la transcripcin, generalmente utilizamos un comps cuaternario de
* Texto: Es en este parmetro en el que encontramos una mayor diversidad:
Las Grecas
Al pasar la barca,
me dijo el barquero,
Fofito
Al pasar la barca,
387
Rock
Al pasar la barca,
las nias bonitas,

no pagan dinero,
eres tan bonita,
que al verme tan guapa,
se quit el sombrero.
las nias bonitas,

no pagan dinero.
las nias bonitas,

no pagan dinero.
Al volver la barca,
me volvi de decir:
las nias bonitas,
no pagan aqu.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
las nias bonitas,
se echan a perder.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
yo pago dinero,
como otra mujer.
Y al pasar la barca,
me volvi da decir,
las nias bonitas,
no pagan aqu.
Al pasar la barca
Barquero, barquero,
eres mi barquero mi cielo,
te quiero con el corazn,
yo sueo, con estar contigo,
la luna es testigo,
y darte mi amor.
Al pasar la barca
Barquero, barquero,
llvame contigo,
en esa barquita,
de blanco color,
te quiero, darte mi cario,
vivir de tus besos,
morir del amor.
Barquero, barquero,
qu suerte ms grande,
ser tu mi barquero,
por mares de amor,
navegando,
entre mar y cielo,
y por compaero,
tener yo tu amor.
Al pasar la barca...
Arriba la barca,
una, dos y tres,
arriba la barca,
una, dos, y tres.
Al pasar la baraca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Al volver la barca,
me volvi a decir,
las nias bonitas,
no pagan aqu.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
yo pago dinero,
como otra mujer.
Arriba la barca,
una, dos y tres,
arriba la barca,
una, dos, y tres.
Con la M,
con la A,
con la R,
con la I,
con la A,
MARA.
* Interpretacin: En las propuestas de Fofito y Rock vemos la comba como

medio de juego, mientras que en la otra versin no se indica nada especial.
388
AL PASAR LA BARCA (Las Grecas387 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos la propuesta de esta meloda interpretada por este
conocido do con acompaamiento instrumental. En imgenes se presenta un power
point en el que se muestra la carrera discogrfica del grupo.
Al pasar la barca,
las nias bonitas ,
no pagan dinero,
eres tan bonita,
que al verme tan guapa,
se quit el sombrero.
Barquero, barquero,
llvame contigo,
en esa barquita,
de blanco color,
Te quiero, darte mi cario,
vivir de tus besos,
morir del amor.
Al pasar la barca.
Al pasar la barca.
Al pasar la barca
Barquero, barquero,
eres mi barquero mi cielo,
te quiero con el corazn,
yo sueo, con estar contigo,
la luna es testigo,
y darte mi amor.
Al pasar la barca.
Barquero, barquero,
que suerte ms grande,
ser tu mi barquero,
por mares de amor,
navegando, entre mar y cielo,
y por compaero,
tener yo tu amor.
Al pasar la barca
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 4 J (asc)
Meloda: La parte que corresponde a esta conocida meloda infantil es lo que este grupo
utiliza a modo de estribillo. Se caracteriza por un movimiento ascendente en un
principio y despus otro descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABCDABCE.
387
389
Cancin: Compleja, el ritmo aunque puede parecer repetitivo, pero el carcter que tiene
y la presencia de frases extensas, no ayudan a la memorizacin. Alterna estrofa y
estribillo y se muestra con acompaamiento instrumental. La cantan en Re Mayor pero
la presentamos en Sol Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas que producen una serie
de sncopas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
- Cancin con comienzo en parte ttica y de comps cuaternario.
- Cancin que alterna estrofa y estribillo, con acompaamiento instrumental.
Texto: Cancin que alterna estrofa y estribillo. Las caractersticas textuales son:
-
para la estrofa: seis versos con rima consonante en los versos 4-5, quedando
libres los versos 1, 2, 3 y 6. El nmero de slabas por verso es de 6-9-9-9-66.
para el estribillo: ocho versos con rima consonante en los versos 2-4-6-8,
quedando libres los versos 1, 3, 5 y 7. El nmero de slabas por verso es 6-76-6-6-7-7-7
La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales generalmente

coinciden aunque hay algunas excepciones.
AL PASAR LA BARCA (Fofito 388 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda cantada por Fofito y un grupo de nios
con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que no indica lo que
vamos a escuchar, y que aparece tambin a modo de interludio y de coda. En imgenes
vemos varios grupos de nios saltando a dos combas y tambin nuestro protagonista que
junto con otro grupo de chicos, palmea el pulso de la cancin.
388
390
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
Al volver la barca,
me volvi a decir,
las nias bonitas,
no pagan aqu.
Al volver la barca,
me volvi a decir,
las nias bonitas,
no pagan aqu.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
yo pago dinero,
como otra mujer.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
yo pago dinero,
como otra mujer.
Arriba la barca,
una, dos y tres,
arriba la barca,
una, dos y tres.
Arriba la barca,
una, dos y tres,
arriba la barca,
una, dos y tres.
Con la M,
con la A,
con la R,
con la I,
con la A,
MARA.
Al pasar la barca,
las nias bonitas,
no pagan dinero.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc) 4 J (asc) 6
M (des)
391
Meloda: Presenta en un principio un carcter ascendente y despus vuelve a bajar. Esta

estructura aparece a lo largo de la cancin a excepcin de la ltima parte que es
recitada. Frases meldicas distribuidas en estructura ABAB.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo, el carcter que tiene es muy rtmico y es
sencilla de memorizar. Es estrfica, con acompaamiento instrumental que le da una
modernidad a la meloda. Se interpreta en La bemol Mayor pero la presentamos en Do
Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin negras y corcheas a excepcin de la ltima
parte en la que se incluyen semicorcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria
versos 2-4, y asonante en 1 y 3. El nmero de slabas que tiene cada estrofa es de 6-6-66. La segunda parte es una pequea aclamacin de 6 versos con el siguiente nmero de
slabas 4-3-4-3-3-3. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y
Interpretacin: Saltar a la comba y marcar el pulso palmeando.
AL PASAR LA BARCA (Rock389 )
Introduccin:
En esta versin se muestra una versin rockera de esta meloda infantil. Est
interpretada por una voz masculina con acompaamiento instrumental. La meloda
introductoria, que tamb in aparece a modo de interludios, no anticipa lo que luego
escucharemos. En el vdeo se muestra lo que se va diciendo en la cancin. Con una
propuesta de interpretacin ya que aparecen unas chicas saltando a la comba. Con
respecto a las versiones que tenemos anteriores sta es menos infantil no slo por la
msica sino tambin por las imgenes.
389
392
Al pasar la barca,
las nias bonitas ,
no pagan dinero.
Y al pasar la barca,
me volvi a decir:
las nias bonitas,
no pagan aqu.
Yo no soy bonita,
ni lo quiero ser,
las nias bonitas ,
se echan a perder.
mbito: 6
Inte rvlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc-des) 4 J (asc)
Meloda: Presenta un carcter ascendente y despus descendente, aunque destaca que
casi es una muestra de recitado, manteniendo la mayor parte del tiempo una misma nota.
Frases meldicas distribuidas en estructura AAAB.
Cancin: Sencilla, el ritmo aunque es repetitivo, el carcter que tiene es muy rtmico.
Es estrfica y se muestra con acompaamiento instrumental dndole as una visin ms
moderna. La interpreta en Sol Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin negras y corcheas. Comps cuaternario de
versos 2-4, y asonante en 1 y 3. El nmero de slabas que tiene cada estrofa es de 6-6-66. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: Se propone la comba como medio de juego.
393
8.- AL SALIRME DE LA HABANA

para poder contrastar las contrafactas meldicas y textua les:
a) Cuando sal de La Habana
b) El perrito chino
De las dos versiones recogidas, una del trabajo de campo (Sebastiana del
Bro 390 ) y una de internet, (Nia 391 ) estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
TTULO
Al salirme de La Habana
Cuando sal de La Habana: Sebastiana del

Versiones
Bro
El perrito chino: Nia
MBITOS
6: Sebastiana del Bro
MELDICOS
7: Nia
Sucesin de blancas, negras, negras con

Figuracin
puntillo y semicorcheas
RITMO
Comps
TEXTOS
ttico
Encontramos alguna diferencia

Comba: Sebastiana del Bro
INTERPRETACIN
390
391
Nada: Nia
Sebastiana del Bro de San Vicente. Salamanca. 20-XII-08

394
8.1.- AL SALIRME DE LA HABANA

* Ttulo: Cuando sal de La Habana
* mbito: 6.
* Ritmo: Figuracin formada por una sucesin de negras, negras con puntillo y
corcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps binario de subdivisin binaria con
comienzo ttico.
No obstante, indicamos el texto:
Cuando sal de la Habana,
de nadie me desped, me desped,
slo de un perrito chino,
que sali detrs de m, detrs de m.
El perro como era chino,
un seor me lo compr, me lo compr,
por un poco de dinero,
y unas botas de charol, de charol.
Las botas se me rompieron,
y el dinero se acab, se acab,
adis perro de mi vida,
adis perro de mi amor, de mi amor.
* Interpretacin: La informante nos comenta que cantaban saltando a la comba.

CUANDO SAL DE LA HABANA (Sebastiana del Bro 392 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea jugando con otras
nias.
392
395

de nadie me desped, me desped,
que sali detrs de m, detrs de m.

y el dinero se acab, se acab,
adis perro de mi vida,
adis perro de mi amor, de mi amor.
El perro como era chino,

un seor me lo compr, me lo compr,
y unas botas de charol, de charol.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (aasc-des)
Meloda: Presenta un movimiento ascendente y despus tiende a mantener el sonido
con pequeas fluctuaciones. Frases meldicas distribuidas en estructura ABAB.
Cancin: Sencilla, tiene frases cortas, los ritmos y las melodas se van repitiendo y el
texto se sencillo adems de que cuenta una historia. Es estrfica y se presenta cantada
de principio a fin. La canta en Mi Mayor pero la presentamos en Do Mayor.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Comps binario de
Texto: Es una cancin estrfica en cuatro versos con rima asonante en los versos 2-4,
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas en cada uno de los casos es 8-128-12. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos me ldicos y textuales
coinciden.
Interpretacin: Saltando a la comba.
8.2.- AL SALIRME DE LA HABANA

las que llegamos:
* Ttulo: El perrito chino
* mbito: 7.
396
* Ritmo: Figuracin formada por la sucesin de negras, negras con puntillo y

comienzo ttico.
De todas formas, presentamos el texto:
de nadie me desped,
que vena tras de m.
Un perrito era chino,
un seor me lo compr,
y unas botas de charol.
y el dinero se acab,
ay! perrito de mi vida,
ay! perrito de mi amor.
* Interpretacin: No se propone nada especial.

EL PERRITO CHINO (Nia 393 )
Introduccin:
La versin muestra a una nia cantando la cancin en el da de su cumpleaos
sin acompaamiento instrumental. Es un poco complicado descifrar el texto ya que la
nia no pronuncia bien.

de nadie me desped,
que vena tras de m.
393

y el dinero se acab,
ay! perrito de mi vida,
ay! perrito de mi amor.
397
Un perrito era chino,

un seor me lo compr,
y unas botas de charol.
mbito: 7
Meloda: Presenta un mo vimiento ascendente en un principio y despus va
descendiendo para que la meloda termine en el mismo sonido en el que comenz.
Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo y las frases son cortas. Es estrfica y se hace
sin acompaamiento instrumental. La canta en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con una estrofa de cuatro versos, con rima consonante en los
versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas por verso es: 8-8-8-8.
La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
398
9.1.- ANTN PIRULERO

Al analizar las cuatro melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
conclusiones a las que llego:
* Ttulo: La mayora coinciden, Antn pirulero, a excepcin de M Dolores
Herrero y Emilia Garca que proponen Antn, Antn pirulero.
* mbito: En dos ocasiones nos encontramos con una 4, Benigna utiliza una 6
y Manuela Agustn propone una 7.
* Ritmo: En este parmetro es en el que encontramos una mayor diversidad. M
Dolores Herrero y Emilia Garca proponen una figuracin basada en la sucesin de
negras, corcheas y semicorcheas. La figuracin ms sencilla es la que propone Manuela
Agustn basada en la sucesin de blancas y negras y en la versin de Benigna Tapia
encontramos blancas, negras, corcheas y semicorcheas. Para hacer la transcripcin,
tambin tomamos diferentes compases, en el caso de las dos primeras informantes,
comps binario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico. En los otros dos casos,
comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
* Texto: El texto en general es parecido aunque podemos encontrar algunas
diferencias.
M Dolores Herrero
Antn, Antn, Antn pirulero,
cada cual, cada cual,
que atienda su juego,
y el que no lo atienda,
pagar una prenda.
Manuela Agustn
pagar una prenda.
Antn, Antn, Antn pirulero.
Benigna Tapia
Antn, Antn pirulero,
pagar una prenda.
* Interpretacin: En todos los casos proponen la realizacin de un corro, lo que

pasa es que la persona que lideraba el juego era diferente ya que dependa del mbito en
el que jugaran.
ANTN, ANTN PIRULERO (M Dolores He rrero 394 )
Introduccin:
Esta es la versin que aprendi la informante cuando era pequea jugando con
los amigos en la calle.
394
M Dolores Herrero Martn. Salamanca. 12-IX-08
399

pagar una prenda.
mbito: 4
Intervlica: 2 M (asc) 3 m (asc-des) 3 M (des)
Meloda: Principalmente se centra en la repeticin de una nota, aunque hace pequeas
modulaciones ascendentes y descendentes. Frases meldicas distribuidas en estructura
AAB.
Cancin: Sencilla, de ritmos repetitivos, poco texto y las melodas presentan un
pequeo mbito meldico. Es estrfica y se canta de principio a fin. La cant en Fa
Mayor pero la presentamos en Do Mayor.
binario de subdivisin ternaria con comienzo anacrsico.
1-3, consonante 4-5, quedando libre el verso 2. El nmero de slabas es 10-7-6-7-6. La
relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales generalmente
coinciden.
Interpretacin: Sentadas en corro y una nia era la que diriga el juego, de manera que
el que no lo hiciera tena que pagar una prenda.
ANTN, ANTN PIRULERO (Emilia Garca 395 )
Introduccin:
con las amigas en la calle. Como es similar a la anterior, no adjuntamos la partitura, el
395
400
texto, ni el anlisis, pero s comentamos que nos la transmiti en Si bemol Mayor y que
recuerda que la cantaban sentadas en corro, salvo una nia que daba vueltas por detrs
del mismo, mientras todas cantaban. Cuando dejaba caer algo (tela, teja), la nia a la
que se lo haba dejado tena que adivinarlo sin mirar para atrs. Si lo adivinaba
intercambiaban el puesto y si no lo adivinaba, se eliminaba. Normalmente para que
fueran cantando todas juntas, marcaban el pulso en las rodillas.
ANTN PIRULERO (Manuela Agustn396 )
Introduccin:
Presentamos la versin que la informante aprendi cuando iban de excursin con
el colegio y se reunan un grupo de amigas.

pagar una prenda.
Antn, Antn, Antn pirulero.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc) 3 m (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc) 6 m
(asc) 7 m (asc)
pequeo mbito meldico, aunque con saltos poco usuales. Frases meldicas
distribuidas en estructura AABA.
396
401
Meloda: Principalmente est sobre una nota (sol) de la que parte pero tambin hay
momentos en los que va subiendo y descendiendo de esa nota, pero siempre
reforzndola. Es estrfica y se canta de principio a fin. La cant en Mi Mayor, pero la
transcripcin la presentamos en Do Mayor.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de blancas y negras. Comps ternario de
Texto: Cancin estrfica con estrofas de seis versos con rima asonante en los versos 13-6, consonante en los versos 4-5, y queda libre el verso 2. El nmero de slabas por
verso es 10-7-6-6-6-10. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
Interpretacin: Jugando al corro.
ANTN PIRULERO (Benigna Tapia 397 )
Introduccin:
Mostramos a continuacin la versin que la informante aprendi cuando
estudiaba en el colegio.
Antn, Antn pirulero,

y el que no atienda,
pagar una prenda.
mbito: 4
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc) 3 m (asc-des)
Meloda: Se centra principalmente en un sonido, aunque poco a poco hace movimientos
ascendentes y descendentes para terminar en la misma nota en la que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura AAB.
397
402

pequeo mbito meldico. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmiti
en Mi bemol Mayor, pero la transcripcin la presentamos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blancas, negras, corcheas y semicorcheas.
Comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
1-3, consonante en 4-5, y queda libre el verso 2. El nmero de slabas por verso es 8-76-5-6. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales
Interpretacin: Sentados en corro, la maestra marcaba diferentes oficios y cundo ella
les sealaba deban hacer lo que sta deca. Si fallaban por no estar atentos, se
eliminaban.
9.2.- ANTN PIRULERO

Al analizar las cuatro melodas encontradas en internet, estas son las
* Ttulo: Tres coinciden, Antn pirulero, y una de las versiones del Cantajuego
propone Antn pirulero remix.
* mbito: En tres se presenta una 4, y en la versin de Actuacin infantil
propone una 8.
* Ritmo: En este parmetro es en el que encontramos una mayor diversidad.
Canciones infantiles propone una figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas y
semicorcheas. La actuacin infantil presenta una sucesin de negras, negras con
puntillo, corcheas, tresillos de semicorcheas. En una versin del grupo Cantajuego
vemos blancas, negras y corcheas, y en la otra que es ms completa, tresillos de negra,
corcheas y semicorcheas. Para hacer la transcripcin, nos encontramos con diferentes
propuestas, la versin de canciones infantiles, comps binario de subdivisin binaria
con comienzo anacrsico, en una versin del grupo Cantajuego, un comps ternario de
subdivisin binaria con comienzo anacrsico y en la otra versin de dicho grupo,
comps binario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico. Cerramos este
apartado con la transcripcin de la actuacin infantil que se ha hecho en comps
cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
403
* Texto: El texto es bastante parecido aunque podemos encontrar algunas

diferencias.
atiende su juego,
y el que no, y el que no,
una prenda tendr.
Actuacin infantil
La, la, la, la, la, la, la, la, la,
la, la, la, la, la, la, la,
la, la, la, la, la, la, la, la, la,
la, la, la, la, la, la, la.
Cantajuego
pagar una prenda.

una prenda tendr,
una prenda tendr,
una prenda tendr.
Yo s, yo s, yo s la manera,
de dar, de dar,
la lata a cualquiera,
yo s, yo s,
yo se la dar,
de dar, de dar,
la lata a cualquiera.
* Interpretacin: En la versin de Canciones infantiles no se indica nada

especial, por el contrario encontramos una propuesta coreogrfica en la actuacin
infantil y en las dos melodas del grupo Cantajuego se realizan diferentes gestos.
ANTN PIRULERO (Canciones infantiles398 )
Introduccin:
En esta versin se muestra la meloda cantada por un grupo de nios a una voz
con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que muestra lo que
vamos a escuchar posteriormente, y tambin aparece a modo de interludio despus de
cada estrofa. En imgenes vemos dibujos de un nio jugando, se trata de un power point
animado.
398
<http://www.youtube.com/watch?v=1jZHDgY8mn8> [Consultada el 04-IV-10]
404

atiende su juego,
una prenda tendr.
mbito: 4
Intervlica: 2 M (des) 3 m (asc-des) 4 dis (asc)
Meloda: Se mueve en torno a un sonido aunque aparecen despus otros dos, bien
ascendentes o descendentes. Frases meldicas distribuidas en estructura AAA.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y muy rtmico. Es estrfica y se canta con
acompaamiento instrumental. Se interpreta en Re bemol Mayor pero nosotros en la
transcripcin lo ponemos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin negras, corcheas y semicorcheas. Comps
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cinco versos con rima libre en todos ellos. El
nmero de slabas que tiene cada verso es de 10-7-6-7-7. La relacin meloda-texto es
silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
ANTN PIRULERO (Actuacin Infantil 399 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por una voz femenina y
voces infantiles con acompaamiento instrumental. Presenta una introduccin vocal que
no hemos visto en ninguna otra versin. En el vdeo se muestra una posible coreografa
que realizan los nios y nias de cinco aos del Colegio Mater Clementsima.
399
<http://www.youtube.com/watch?v=yMKKBOOXSqo> [Consultada el 04-IV-10]
405

la, la, la, la, la, la, la, la.
la, la, la, la, la, la, la, la.
una prenda tendr,
una prenda tendr,
una prenda tendr.
Yo s, yo s, yo s la manera,
de dar, de dar,
la lata a cualquiera,
yo s, yo s,
yo s la manera,
de dar, de dar,
la lata a cualquiera.
mbito: 8
Meloda: En un principio realiza un movimiento ascendente para terminar con un
movimiento descendente quedando prcticamente en el mismo punto de partida. Frases
meldicas distribuidas en estructura AAAB.
Cancin: Relativamente sencilla, el ritmo aunque parece repetitivo, presenta muchos
cambios. Es estrfica y se hace con acompaamiento instrumental. La cantan en Do
Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin negras, corcheas, tresillos de corecheas,
sncopas y semicorcheas. Comps binario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de siete versos con rima asonante en los pares 13, y consonante en 5-6-7, quedando libres los versos 2 y 4. El nmero de slabas que
tiene cada estrofa es de 10-7-6-7-7-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los
Interpretacin: Realizacin de una coreografa.
406
ANTN PIRULERO (Cantajuego 400 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a los personajes del grupo Cantajuego cantabndo la
meloda con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que aparece
despus de cada frase, que no preludia lo que vamos a escuchar despus. A medida que
escuchamos cada una de las repeticiones de la estrofa, se van haciendo diferentes gestos
y cada dos o tres veces que escuchamos la meloda, vemos que hay una modulacin,
bien ascendente o descendente. En el vdeo se muestran imgenes del grupo haciendo
diferentes movimientos.

pagar una prenda.
mbito: 4
Intervlica: 2 M (asc) 3 m (asc-des) 3 M (des)
Meloda: La meloda se basa en la combinacin de cuatro sonidos que se van
alternando. Frases meldicas distribuidas en estructura. AAB.
Cancin: Sencilla, se basa en la sucesin de figuras largas y la meloda presenta la
alternancia de cuatro sonidos. Es estrfica y se muestra con acompaamiento
instrumental. La cantan en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blancas, negras y corcheas. Comps
ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
1-3, consonante en 4-5 y queda libre el verso 2. La relacin meloda-texto es silbica y
los acentos musicales y textuales generalmente coinciden.
400
<http://www.youtube.com/watch?v=KsfC173_eSE> [Consultada 04-IV-10]
407
Interpretacin: En esta ocasin todos los nios que aparecen en escena y los miembros
del grupo van haciendo los movimientos a la vez y stos son:
Rotacin de un brazo sobre otro hacia fuera del cuerpo y
a la altura del pecho, marcando con el movimiento, el
pulso de la cancin.
El dedo ndice de una mano en la cabeza, y la otra mano
hace movimiento giratorio sobre s misma como si
quisiera sacudir algo.
Las manos de forma alterna, irn dando un golpe en la
cabeza mientras se va marcando el pulso de la cancin.
Los brazos se elevarn y se recogern, en esta ocasin el
movimiento indica el comps ternario coincidiendo el
primer movimiento con el comienzo del comps y
durante los otros dos pulsos, los brazos se irn
recogiendo.
Tocaremos de forma alterna la nariz, con el dedo ndice
de cada una de las dos manos, para ello, giraremos la
cabeza en el sentido del dedo ndice correspondiente. En
esta ocasin el movimiento tambin indica el comps
ternario de la cancin, coincidiendo el toque con el dedo
ndice con el comienzo de la cancin.
El movimiento consiste en el golpeo de los puos, uno
sobre el otro y viceversa, marcando el comps ternario
como en las ocasiones anteriores.
Figura 4: Antn pirulero (Cantajuego). Elena Blanco Rivas
408
ANTN PIRULERO REMIX (Cantajuego401)

Introduccin:
En esta versin escuchamos a los personajes del grupo Cantajuego interpretando
la cancin con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que en
cierto modo preludia lo que vamos a escuchar despus. En el vdeo, a medida que
escuchamos una estrofa nueva, cada miembro del grupo hace un movimiento diferente.
La rtmica es diferente con respecto a la versin anterior, pero en lneas generales, la
meloda utiliza los mismos sonidos, el texto es similar y la interpretacin vara. Por eso,
adjuntamos la partitura y los movimientos que se proponen:
Los movimientos que se proponen en cada uno de los casos son:

Rotacin de un brazo sobre otro hacia fuera del cuerpo y a la
altura del pecho, marcando con el movimiento, el pulso de la
cancin.
El dedo ndice de una mano en la cabeza, y la otra mano hace
movimiento giratorio sobre s misma como si quisiera sacudir
algo.
Los dos brazos se mueven en paralelo por encima de la
cabeza, al mismo tiempo que se mueven los brazos el cuerpo
gira y de vez en cuando se agachan.
401
<http://www.youtube.com/watch?v=IkktkZKnjeg> [Consultada el 16-II-11]
409
El movimiento ahora tiene ocho pulsos diferentes, los cuatro

primeros consisten en el golpeo de los puos, uno sobre el
otro y viceversa, haciendo este movimiento dos veces con
cada uno de los puos, los cuatro ltimos movimientos se
centran en pasar una mano por encima de la otra y viceversa,
mientras que se va marcando el pulso, al igual que el
movimiento anterior, se har dos veces con cada mano.
El movimiento ahora tiene ocho pulsos diferentes, los cuatro
primeros consisten en el golpeo de los puos, uno sobre el
otro y viceversa, haciendo este movimiento dos veces con
cada uno de los puos, los cuatro ltimos movimientos se
centran en pasar una mano por encima de la otra y viceversa,
mientras que se va marcando el pulso, al igual que el
movimiento anterior, se har dos veces con cada mano.
Mientras que se va saltando marcando el pulso, el
movimiento ahora consiste en tocar con la punta de la mano
derecha, el pie izquierdo y despus hacer lo mismo con la
otra mano y el otro pie.
El movimiento de ahora tambin tiene cuatro pulsos, consiste
en un paso adelante con el pie derecho, despus se da un salto
mientras que se levanta la rodilla izquierda, el tercer pulso
sera dejar en el suelo la pierna izquierda y por ltimo, en el
cuarto pulso, llevamos hacia atrs la pierna derecha.
La ltima vez que se canta la cancin, se ve una recopilacin de los movimientos que
han hecho a lo largo de la cancin.
410
En los interludios instrumentales que aparecen entre las

estrofas, tambin aparece un movimiento que consiste en dos
golpes en el suelo con cada uno de los pies, mientras que las
manos estn a la altura de la cadera, despus se hacen dos
movimientos con los brazos y por ltimo son movimientos ad
limitum con los brazos hacia arriba. Destaca que hay nios y
nias cantando la meloda y repitiendo los movimientos que
hacen los protagonistas. Como el texto, es similar a la versin
anterior, no lo adjunto aunque s la partitura y el anlisis.
Figura 5: Antn pirulero remix (Cantajuego). Elena Blanco Rivas
411
10.- BAILE DE LA CARRASQUILLA

a) Este es el baile de las carrasquillas
b) Baile de la carrasquilla
De las dos versiones recogidas, una del trabajo de campo (M Mercedes Alba402 )
y una de internet, (Hinojales403 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
TTULO
Normalizado
Baile de la Carrasquilla
Versiones
Este es el baile de la carrasquilla: M

Mercedes Alba
MBITOS
5: M Merceds Alba
MELDICOS
7: Hinojales
Sucesin de negras, corcheas, corcheas con

Figuracin
RITMO
Comps
puntillo y semicorcheas.

comienzo ttico: M Mercedes Alba
b) Ternario de subdivisin binaria con
comienzo ttico: Hinojales
402
403
M Mercedes Alba Gonzlez. Salamanca. 11-XII-08

412
Encont ramos diferencias. La versin ms completa es la

TEXTOS
escuchamos en internet.
Corro: M Mercedes Alba
INTERPRETACIN
Movimiento: Hinojales
10.1.- EL BAILE DE LA CARRASQUILLA

* Ttulo: Este es el baile de las carrasquillas
* mbito: 5.
* Ritmo: Las figuras que encontramos son fundamentalmente negras, corcheas,
corcheas con puntillo y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps
No obstante, lo presentamos:
Este es el baile de las carrasquillas,
este es un baile muy dis imulado.
Que poniendo la rodilla en tierra,
toda la gente se queda mirando.
A la vuelta, a la vuelta Mara,
que este baile no se baila as.
Que se baila de espalda, de espalda,
Mariquita menea las faldas.
Mariquita menea los brazos,
y a la media vuelta se dan los abrazos.
* Interpretacin: La informante comenta que la cantaban con los brazos hacia

arriba y en forma de corro.
413
ESTE ES EL BAILE DE LAS CARRASQUILLAS (M Mercedes Alba 404 )

Introduccin:
Esta es la meloda que aprendi la informante cuando era joven y quedaban en
las fiestas.
Este es el baile de las carrasquillas,

este es un baile muy disimulado.
Que se baila de espalda, de espalda,

Mariquita menea las faldas.
Que poniendo la rodilla en tierra,

toda la gente se queda mirando.
Mariquita menea los brazos,

y a la media vuelta se dan los abrazos.
A la vuelta, la vuelta Mara,

mbito: 5
Intervlicas: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 4 J (asc)
Meloda: Presenta en un principio un movimiento ascendente y despus poco a poco va
descendiendo para terminar en la misma nota en la que comienza. Frases meldicas
distribuidas en estructura AB.
Cancin: De dificultad media, aunque presenta frases repetitivas y poca extensin
meldica, el ritmo no es sencillo y tiene bastante texto. Cancin estrfica que se canta
de principio a fin. La informante nos la transmite en Sol Mayor pero nosotros en la
Ritmo: La figuracin se basa principalmente en la sucesin de negras, corcheas,
corcheas con puntillo y semicorcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con
comienzo ttico.
Texto: Es una cancin estrfica que tiene dos versos, de rima libre. El nmero de
slabas que presenta cada estrofa es 11-11. La relacin meloda-texto es silbica y los
acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: Hacan un corro y se bailaba con los brazos hacia arriba.
404
Mercedes Alba Gonzlez. Salamanca. 11-XII-08
414
10.2.- BAILE DE LA CARRASQUILLA

Al analizar la nica versin encontrada en internet, estas son las conclusiones a
las que llegamos:
* Ttulo: Baile de la carrasquilla
* mbito: 7.
* Ritmo: Figuracin centrada en la sucesin de negras, corcheas, corcheas con
puntillo y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps ternario de
* Texto: Al hablar de una sola versin no podemos contrastarla, y la
presentamos a continuacin:
Este es el baile de la carrasquilla,
que es un baile muy disimulado.
Mariquilla tena ese culo,

que a la media vuelta se dan los saludos.
Que hincando la rodilla en tierra,

todo el mundo se queda mirando.
Mariquilla tena esos brazos,

que a la media vuelta se dan los abrazos.
A levanta, levanta Mara,

Mariquilla tena esos pies,

que a la media vuelta se dan puntapis.
Que se baila, se baila de espalda,

que a la media vuelta se da pualada.
En mi pueblo no se usa eso,

que lo que se usa son abrazo y beso.
* Interpretacin: Se proponen una serie de movimientos que ayudan a entender

lo que se va diciendo en el texto.
BAILE DE LA CARRASQUILLA (Hinojales405 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos a un grupo de mujeres cantando a capella mientras
que van haciendo los movimientos que indica el texto.
405
415
Este es el baile de la carrasquilla,

que es un baile muy disimilado.
Mariquilla tena ese culo,

que a la media vuelta se dan los saludos.
Que hincando la rodilla en tierra,

todo el mundo se queda mirando.
Mariquilla tena esos brazos,

que a la media vuelta se dan los abrazos.
A levanta, levanta Mara,

Mariquilla tena esos pies,

que a la media vuelta se dan puntaipis.
Que se baila, se baila de espalda,

que a la media vuelta se da pualada.
En mi pueblo no se usa eso,

que lo que se usa son abrazo y beso.
Tesitura: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (asc) 5 J (des)
Meloda: Presenta un carcter ascendente en un principio y despus es descendente.
Frases meldicas distribuidas en estructura AB.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Cancin estrfica cantada a
capella. Se canta en modo de mi.
Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de negras, corcheas y semicorcheas.
Comps ternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de dos versos, de rima libre. El nmero de slabas
por verso es de 11-10. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y
Meloda original: Se propone la realizacin de movimientos segn lo que va diciendo
el texto.
416
11.- CARACOL, COL, COL

a) Caracol, col, col
b) Caracol, col
c) Cancin del caracol
CARACOL, COL, COL

De las cinco versiones recogidas, una del trabajo de campo (Benigna Tapia 406 ) y
cuatro de internet (Pablo 407 , Canciones Infantiles408 , Grupo de Nios 409 y Moraleja410 )
estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
Caracol, col, col
TTULO
Caracol, col: Benigna Tapia
Versiones
Caracol, col, col: La mayora

Cancin del caracol: Grupo de nios
No transcrito: Moraleja
MBITOS
MELDICOS
4: Benigna Tapia y Pablo

6: Canciones infantiles y grupo de nios
a) Sucesin de blancas, negras y corcheas:

Figuracin
Benigna Tapia y Pablo

b) Sucesin de blancas y negras: Canciones
RITMO
infantiles y grupo de nios

Comps

anacrsico.
406

408
409
410
407
417
TEXTOS
Encontramos diferencias sobre todo en la parte final.

Gestos: Pablo y grupo de nios
INTERPRETACIN
Nada: Benigna Tapia y Canciones infantiles

Didctica: Moraleja
11.1.- CARACOL, COL, COL

* Ttulo: Caracol, co, col.
* mbito: 4.
blancas, negras y corcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps binario de
* Texto: Como slo tenemos una versin, no podemos hacer comparaciones, no
obstante, adjuntamos el texto.
Caracol, col, col,
saca los cuernos al sol,
que tu padre y tu madre,
tambin los sac.
* Interpretacin: La informante comenta que tarareaban esta meloda cuando

iban a buscar caracoles y que la cantaban para hacer competiciones a ver qu caracol era
el ms rpido.
CARACOL, COL (Benigna Tapia 411 )
Introduccin:
Presentamos la cancin que la informante aprendi cuando era pequea e iba
junto con sus amigos a buscar caracoles.
411
Benigna Tapia Arroyo. Salamanca 9-XI-08
418
Caracol, col, col,

tambin los sac.
mbito: 4
Intervlica: 2 m (asc) - 2 M (asc-des)
Meloda: Se caracteriza porque se mueve entre tres sonidos. Frases meldicas
distribuidas en estructura AABC.
Cancin: Sencilla, de ritmo sencillo, frases textuales muy cortitas y un mbito
meldico reducido. Es estrfica y se canta de principio a final. Nos la transmiti en Do
sostenido Mayor y la presentamos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blancas, negras y corcheas. Comps binario
1-2, quedando libres los versos 3 y 4. El nmero de slabas por verso es 6-8-8-6. La
relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: La cantaban cuando iban a buscar caracoles y se las cantaban a ellos
cuando hacan carreras para ver cul era el ms rpido.
11.2.- CARACOL, COL, COL

* Ttulo: La mayora coinciden, Caracol, col, col, a excepcin del grupo de
nios que propone Cancin del Caracol.
419
* mbito: En dos casos nos encontramos una 6, Pablo propone un mbito de 4

y en la versin de la Moraleja no hacemos transcripcin porque no tiene relacin lo que
escuchamos con la meloda de la cancin infantil.
* Ritmo: En las versiones de Canciones Infantiles y grupo de nios encontramos
una figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas, mientras que en la versin de
Pablo tambin se aaden como figuracin las negras. Para hacer la transcripcin, en
todos los casos utilizamos un comps binario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico.
Pablo
Caracol, col, col,
ya los sacaron,
caracol, col, col,
saca los cuernos al sol.
Caracol, col, col,
saca tus cuernos al sol,
saca uno, saca dos,
que a la una sale el sol,
caracol, col, col,
caracol, col, col,
caracol, col, col,
caracol, col, col.
Grupo de Nios
Caracol, col, col,
caracol, col, col,
sal de tu casita,
que ha salido el sol.
* Interpretacin: Pablo y del grupo de nios proponen la realizacin de gestos

relacionados con el texto. La versin que no tiene letra, tendra una funcin pedaggica
a modo de moraleja y la versin de las canciones infantiles no propone la realizacin de
nada especial.
CARACOL, COL, COL (Pablo412)
Introduccin:
En esta versin Pablo est cantando la meloda a capella para un grupo de nios
que no aparecen en imagen pero participan activamente con alguna contestacin. La
primera vez que la canta, vemos el texto a modo de subttulo, y hace todo cantado
menos al sol, pero en la segunda no vemos el texto y la parte que hace recitada es
saca los cuernos al sol. De todas formas en las dos ocasiones, presenta una serie de
movimientos que ayudan a entender lo que se va diciendo y que explicaremos ms
adelante.
412
420
Caracol, col, col,

ya los sacaron,
caracol, col, col,
saca los cuernos al sol.
mbito: 4
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc) 3 m (des)
Meloda: Realiza en un principio movimientos ascendentes y descendentes aunque se
caracteriza porque slo utiliza cuatro sonidos y est siempre entorno a uno de ellos.
Frases meldicas distribuidas en estructura ABCDAB
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica que se canta salvo la
parte final. La transmite en La Mayor pero la transcripcin la presentamos en Do
Mayor.
Ritmo: Figuracin sencilla basada en la sucesin de negras y corcheas. Comps binario
Texto: Cancin estrfica con estrofas de seis versos, con rima consonante por pares 12-5-6, quedando libres los versos 3 y 4. El nmero de slabas por verso es de 6-8-8-5-68. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: En esta versin se propone la realizacin de los siguientes gestos:
Caracol, col, col: aqu se pone las manos encima de la cabeza
destacando tres dedos de cada mano (pulgar, ndice y corazn) para
indicar los cuernos.
Saca los cuernos al sol: con los brazos hace un smbolo redondo
que simula el sol.
421
Que tu padre y tu madre: en esta ocasin con el dedo ndice de la

mano izquierda y despus de la derecha, seala al grupo de nios
como si estuviera diciendo algo a una persona.
Ya los sacaron: se vuelve a poner las manos encima de la cabeza
destacando tres dedos de cada mano (pulgar, ndice y corazn) para
indicar los cuernos.
Caracol, col, col: contina en la misma posicin que en la frase anterior.
Saca los cuernos al sol: con los brazos hace un smbolo redondo
que simula el sol.
Figura 6: Caracol, col, col (Pablo). Elena Blanco Rivas
CARACOL, COL, COL (Canciones Infantiles413)

Introduccin:
Esta versin la cancin forma parte de una historia que comienza con un dilogo
entre dos personajes y un nio que simulan un da de lluvia. La meloda la canta una
mujer de acento latinoamericano con acompaamiento instrumental. Presenta una
introduccin que tambin aparece a modo de conclusin y que no preludia lo que vamos
a escuchar despus. En el vdeo se presentan imgenes animadas que ayudan a entender
lo que se dice en el texto.
413
422
Nio: Uy! Est lloviendo!, ah unos animalitos se escondieron.

Mujer: Pero cuando el sol se asoma, sale despacito para volver a jugar.
Caracol, col, col,
saca tus cuernos al sol,
saca uno, saca dos,
que a la una sale el sol,
caracol, col, col,
caracol, col, col,
caracol, col, col,
caracol, col, col.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (des)
Meloda: Presenta movimientos ascendentes y descendentes aunque se caracteriza
porque slo utiliza cuatro sonidos y est siempre en torno a uno de ellos. Al final hace
un movimiento descendente para terminar en una nota ms grave que en la que se
comenz. Frases meldicas distribuidas en estructura AABB.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, frases cortas y melodas de pequeo mbito. Es
estrfica y se canta de principio a fin con acompaamiento instrumental. La transmite
en La bemol Mayor pero la transcripcin la presentamos en Do Mayor
Texto: Cancin estrfica con estrofas de ocho versos, con rima consonante 1-2-4-5-6-78, quedando libre el verso 3. El nmero de slabas por verso es de 6-8-7-7-6-6-6-6. La
relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
CANCIN DEL CARACOL (Grupo de nios414)
Introduccin:
En esta versin escuchamos a los nios de una clase de Educacin Infantil
cantando la cancin acompaados por una mujer, que podra ser la profesora, tocando la
guitarra. En escena slo estn los nios que van haciendo movimientos relacionados con
lo que hace el caracol, y que explicaremos ms adelante.
414
423
Caracol, col, col,

caracol, col, col,
sal de tu casita,
que ha salido el sol.
mbito: 6
Meloda: Realiza movimientos ascendentes y descendentes, de manera que concluye en
un sonido ms grave que en el que se empez. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABCD.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo, las frases son cortas y las melodas no
presentan mucho mbito. Es estrfica y se canta de principio a fin con acompaamiento
instrumental. La presentan en La bemol Mayor pero la transcripcin la proponemos en
Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, con rima consonante en los
versos 1-2-4, quedando libre el verso 3. El nmero de slabas por verso es de 6-6-6-6.
Interpretacin: Los movimientos que se proponen son los siguientes:
Caracol, col, col, Caracol, col, col: en estas dos frases los
nios se levantan del suelo y se colocan de pie con las
manos encima de la cabeza.
Sal de tu casita: hacen con los brazos una similitud de las
paredes de la casa.
424
Que ha salido el sol: con los brazos simulan el gesto de un

smbolo redondo como si fuera el sol.
Figura 7: Cancin del caracol (Grupo de nios). Elena Blanco Rivas
CARACOL, COL, COL (Moraleja415)

Introduccin:
En esta versin la msica que se presenta no est en relacin a la cancin
infantil, por eso no la transcribimos, pero s est en concordancia con las imgenes que
se presentan. Comienza el vdeo mostrando un da de lluvia que poco a poco va
cediendo hasta que aparece el sol. En ese momento vemos cmo todo el paisaje cambia
y aparece en escena el caracol que saca sus cuernos para comprobar que dej de llover.
A partir de este momento, comienza la msica y el movimiento del protagonista va en
concordancia con lo que se escucha. Despreocupado de los miedos a los que se puede
enfrentar, se queda al descubierto hasta que llega un ave que se lo lleva y la meloda se
para de forma brusca. Este es el motivo que vemos en esta propuesta un carcter
didctico o una moraleja, diciendo que siempre hay que estar preparado a los hechos
que puedan acontecer de forma imprevista.
415
425
12.- CUATRO PAUELUCOS

El ttulo de las diferentes versiones que hemos podido recoger de la informante,
as como el que aparece en internet, en esta ocasin coincide, aqu lo presentamos para
poder contrastar las contrafactas meldicas y textuales:
a) Cuatro pauelucos
CUATRO PAUELUCOS
De las dos versiones recogidas, una del trabajo de campo (Esperanza Garca416 )
y una de internet (La Humera 417 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
TTULO
Cuatro pauelucos
MBITO
MELDICO
Figuracin
Sucesin de negras, corcheas y semicorcheas
RITMO
Binario de subdivisin ternaria con comienzo

Comps
TEXTOS
anacrsico
Encontramos alguna pequea diferencia, pero destacamos que

en la versin de internet se presenta una estrofa ms.
INTERPRETACIN
Nada
12.1.- CUATRO PAUELUCOS

* Ttulo: Cuatro pauelucos
416
417

426
* mbito: 8.
negras, corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps binario de
subdivisin ternaria con comienzo anacrsico.
No obstante, presentamos el texto:
Cuatro pauelucos tengo y ol y ol,
y los cuatro son de seda,
que me los ha regalado y ol y ol ,
una muchacha soltera.
Que qu hay de particulillo?,
que qu hay de particular?,
que si ella me quiere mucho,
yo la quiero mucho ms.
* Interpretacin: La informante comenta que la cantaban sin hacer nada

especial.
CUATRO PAUELUCOS (Esperanza Garca 418 )
Introduccin:
Presentamos la versin que la informante aprendi cuando iba a los
campamentos de la Seccin Femenina con 14 aos.
Cuatro pauelucos tengo y ol y ol,

que me los ha regalado y ol y ol,
una muchacha soltera.
418
427

mbito: 8
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des)
Meloda: Generalmente presentan un carcter ascendente y luego van descendiendo
para terminar en todos los casos en una nota intermedia en el registro general de la
cancin. Frases meldicas distribuidas en estructura AAB.
Cancin: De dificultad media por la rapidez con la que hay que decir el texto; el ritmo
es repetitivo y en la meloda vemos oscilaciones. Es estrfica y se interpreta cantada de
principio a fin. La tonalidad en que la transmite es Mi Mayor pero la presentamos en
Sol Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de corcheas y semicorcheas lo que le da un
carcter muy vivo. Comps binario de subdivisin ternaria con comienzo anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica que presenta dos estrofas de cuatro versos con rima
asonante en los versos 2-4 y consonante en 1-3. El nmero de slabas que nos
encontramos en es en la primera, 12-8-12-8. La relacin meloda-texto es silbica y los
Interpretacin: No hacan nada especial.
12.2.- CUATRO PAUELUCOS

las que llegamos:
* Ttulo: Cuatro pauelucos
* mbito: 8.
* Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas y semicorcheas.
Para la transcripcin utilizamos un comps binario de subdivisin ternaria con
comienzo anacrsico.
No obstante, presentamos el texto:
Cuatro pauelucos tengo ol! ol !,
que me los ha regalado ol! o l!,
una mozuca soltera.
Que qu hay de particulillo?

que qu hay de particular?
yo la quier mucho ms.

Cuando yo la cortejaba,ol! ol!

no la cortejaba nadie,
y ahora que no la cortejo, ol! ol!
la cortejan los chavales.
428
* Interpretacin: No se indica nada especial.

CUATRO PAUELUCOS (La Humera 419 )
Introduccin:
Esta versin muestra la meloda interpretada por este grupo de Cantabria,
generalmente a una voz, aunque a veces encontramos dos voces y con acompaamiento
instrumental. En el vdeo vemos que es un concierto en directo.
Cuatro pauelucos tengo ole! ole!,

que me los ha regalado ole!ole!,
una mozuca soltera.
Cuando yo la cortejaba ol! ol!,

no la cortejaba nadie,
y ahora que no la cortejo ol! ol!,
la cortejan los chavales.




mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc) 4 J (ascdes)
419
429
Meloda: Se compone de pequeas frases que tienen en un principio un movimiento

ascendente y despus va descendiendo. Frases meldicas distribuidas en estructura
AABB.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo, las frases son cortas y las melodas son
sencillas. La estructura que presenta es de estrofa y estribillo y se canta de principio a
fin con acompaamiento instrumental. La transmiten en Sol Mayor.
Texto: Cancin formada por estrofa y estribillo. Con respecto a la estrofa tiene cuatro
versos, con rima asonante en los versos 2-4 y consonante en 1-3. El nmero de slabas
por verso en la estrofa es: 9-8-9-7. En el estribillo encontramos rima asonante por pares
1-3 y 2-4. El nmero de slabas por verso es: 12-8-12-8. La relacin meloda-texto es
430
13.- CUC, CANTABA LA RANA

a) Cuc, cantaba la rana
b) Cuc
c) Cuc, cuc, cantaba la rana

De las veintids versiones recogidas, trece del trabajo de campo (Manuela
Villarn 420 , Purificacin Yez421 , M Pilar Martn 422 , Valentina Orea 423 , Rosa M
Pedrero 424 , M Vicenta Snchez425 , M Pilar Gmez 426 , M de la Paz Garca 427 , M
Carmen Rodrguez428 , Adelaida Snchez429 , ngela Prieto 430 , Benigna Tapia 431 y M
Dolores Herrero 432 ) y nueve de internet, (Grua Infantil 433 , Rana marina 434 , Cntame un
cuento 435 , Cantajuego 436 , Garabatos 437 , dos versiones de Fofito 438 , Cris Buscaglia439 y
Conjunto Pro Msica de Rosario 440 ) estas son las conclusiones a las que llegamos:
420

422
M Pilar Martn Cabrero. Cabrerizos (Salamanca). 25-I-09
423
424
425
426
427
M de la Paz Garca Lozano. Cabrerizos (Salamanca) 12-I-09
428
M Carnen Rodrguez Cancelas. Cabrerizos (Salamanca). 9-I-09
429
430
ngela Prieto Hernndez. Salamanca, 19-II-09
431
432
433
434
435
436
437
438
439
440
421
431
Normalizado
TTULO
Cuc, cantaba la rana
Cuc, cantaba la rana: La mayora

Versiones
Cuc: Manuela Villarn y Gua infantil

Cuc, cuc, cantaba la rana: Cris Buscaglia
4: Benigna Tapia
MBITOS
6: La mayora
MELDICOS
8: Gua infantil, Rana marina, Cris Buscaglia y Conjunto Pro

Msica de Rosario.
a) Sucesin de negras y corcheas : La mayora

b) Sucesin de negras, negras con puntillo y
corcheas: Cris Buscaglia y Conjunto Pro
Figuracin
Msica de Rosario
c) Sucesin de blancas y negras: ngela Prieto
d) Sucesin de negras, corcheas, corcheas con
puntillo, tresillo de corcheas y semicorcheas:
M Dolores Herrero
a) Ternario de subdivisin ternaria con
RITMO
b) Cuaternario de subdivisin ternaria con

comienzo anacrsico: Grua infantil, Rana
marina y Cntame un cuento
Comps
ttico: M Dolores Herrero, Cantajuego y

Garabatos.
d) Ternario de subdivisin binaria con
comienzo anacrsico: ngela Prieto, Benigna
Tapia
e) Cuaternario de subdivisin binaria con
comienzo anacrsico: las dos versiones de
432
Fofito
f) Binario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico: Conjunto Pro Msica de Rosario.
g) Alternancia de comps cuaternario y binario
de subdivisin binaria : Cris Buscaglia.
TEXTOS
Generalmente coinciden, aunque algunos repiten cuc y

otros no.
Nada: La mayora
INTERPRETACIN
Didctica: Cntame un cuento

Movimientos: Cantajuego
13.1.- CUC, CANTABA LA RANA

Al analizar las trece melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: La mayora proponen, Cuc, cantaba la rana, a excepcin de Manuela
Villarn que la denomina Cuc.
* mbito: En la mayora de los casos nos encontramos con una 6, pero Benigna
propone una 4.
* Ritmo: Todas las informantes proponen una figuracin basada en la sucesin
de negras y corcheas salvo ngela Prieto que propone blancas y negras, y M Dolores
Herrero que propone negras, corcheas, corcheas con puntillo, tresillos de corcheas y
semicorcheas. Para hacer la transcripcin, tambin tomamos como referencia diferentes
compases, la mayora se han transcrito en comps ternario de subdivisin ternaria con
comienzo anacrsico, en el caso de M Dolores Herrero, comps binario de subdivisin
binaria con comienzo anacrsico, y para las versiones de ngela Prieto y Benigna
Tapia, comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
* Texto: Es similar en todas las ocasiones.
* Interpretacin: Las informantes comentan que cantaban esta cancin sin
hacer nada en especial.
433
CUC (Manuela Villarn441 )

Introduccin:
Presentamos la versin que la informante aprendi cuando era pequea y se
juntaban un grupo de nias bien a la salida del colegio o en los fines de semana.
Cuc, cantaba la rana;

cuc debajo del agua,
cuc, pas un caballero;
cuc con capa y somb rero,
cuc pas una seora;
cuc con traje de cola,
cuc pas un marinero;
cuc vendiendo romero,
cuc le pidi un ramito;
cuc no le quiso dar;
cuc, y se ech a llorar.
mbito: 6
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 4 J (asc-des)
Meloda: Comienza con un movimiento ascendente y despus presenta un carcter
descendente en general. Frases meldicas distribuidas en estructura: AAAA
Cancin: Sencilla, la meloda es repetitiva igual que el ritmo, las frases son cortas y el
texto cuenta una historia. Es estrfica y se canta de principio a fin. La informante nos la
transmiti en Fa Mayor pero la presentamos en Do mayor.
441
Manuela Villarn iga. Salamanca 12-IX-08
434

Texto: Es una cancin estrfica de once versos con rima consonante por pares 3-4, 1011, rima asonante por pares 1-2, 5-6, 7-8-9. El nmero de slabas en cada uno de los
versos es 8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
meldicos y textuales generalmente coinciden.

A continuacin, presentamos una serie de versiones que son similares a la que
acabamos de analizar en todos sus parmetros, por eso slo indicamos aquellos aspectos
que pueden ser relevantes para completar la informacin y evitar las reiteraciones:
Purificacin Yez442
Re Mayor
M Pilar Martn443
Fa Mayor
Valentina Orea444
Do Mayor
Rosa M Pedrero 445
La Mayor
M Vicenta Snchez446
Sol Mayor
M Pilar Gmez447
Mi Mayor
Fa Mayor
M Carmen Rodrguez449
Sol Mayor
Adelaida Snchez450
Re Mayor
CUC, CANTABA LA RANA (ngela Prieto451 )

Introduccin:
Presentamos la versin que la informante aprendi cuando era pequea con la
maestra en la escuela. La meloda es muy similar a las anteriores, lo que pasa es que por
442

M Pilar Martn Cabrero. Cabrerizos (Salamanca. 25-I-09
444
445
446
447
448
449
450
451
443
435
la manera en que ha realizado la interpretacin, la hemos transcrito en un comps

diferente, por eso adjuntamos slo la partitura.
CUC, CANTABA LA RANA (Benigna Tapia 452 )

Introduccin:
Presentamos la versin que la informante aprendi cuando era pequea cuando
se juntaban un grupo de nias. Como el texto es similar a las versiones anteriores, no lo
adjuntamos.
452
436
mbito: 4
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (asc-des)
Meloda: Se mueve entre tres sonidos, y de hecho la nota en la que comienza es en la
que termina. Frases meldicas distribuidas en estructura AAAA.
Cancin: Sencilla, la meloda y el ritmo son repetitivos, las frases son cortas y el texto
cuenta una historia. Es estrfica y se canta de principio a final. Nos la transmiti en Fa
Mayor y la presentamos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Comps ternario de
meldicos y textuales generalmente coinciden. La relacin meloda-texto es silbica y
los acentos meldicos y textuales generalmente coinciden.
Interpretacin: Esta cancin la cantaban cuando iban de paseo y a veces la cantaban
tocando las palmas marcando el pulso.
CUC, CANTABA LA RANA (M Dolores Herrero 453 )
Introduccin:
Mostramos la versin que la informante aprendi cuando se juntaban un grupo
de nias en el colegio o en la calle. Como el texto es similar a las versiones anteriores
no lo adjuntamos.
453
437
mbito: 6
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des)
Meloda: La meloda tiene un claro sentido descendente, aunque al principio de la
misma tenga un movimiento ascendente. Frases meldicas distribuidas en estructura
AAAA
Cancin: Sencilla, de meloda y ritmos repetitivos, las frases cortas y el texto cuenta
una historia. Cancin estrfica que se canta de principio a fin. Nos la transmiti en Mi
Mayor aunque la transcripcin la hemos hecho en Do Mayor.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas, corcheas con puntillo,
tresillos de corcheas y semicorcheas. Comps binario de subdivisin binaria con
comienzo anacrsico.
meldicos y textuales generalmente coinciden.
Interpretacin: Esta cancin la cantaban saltando.
13.2.- CUC, CANTABA LA RANA

Al analizar las nueve melodas encontradas en internet, estas son las
* Ttulo: La mayora coinciden, Cuc, cantaba la rana, a excepcin de M la
Gua infantil que propone Cuc, y Cris Buscaglia Cuc, cuc, cantaba la rana.
* mbito: En la mayora de los casos nos encontramos con una 6, pero las
versiones de Gua Infantil, Rana marina, Cris Buscaglia y Conjunto Pro Msica de
Rosario se propone una 8.
438
* Ritmo: En este parmetro es en el que encontramos una mayor diversidad. La

mayora de las propuestas presentan una figuracin basada en la sucesin de negras y
corcehas, las versiones de Fofito presentan una sucesin de negras, corcheas y tresillos
de corcheas. Por el contrario en las propuestas de Cris Buscaglia y Conjunto Pro Msica
de Rosario vemos la presencia de negras, negras con puntillo y corcheas. Para hacer la
transcripcin, utilizamos diferentes compases, en la mayora de las versiones
encontramos un comps cuaternario de subdivisin ternaria con comienzo anacrsico,
en las de Fofito vemos comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico, en el Cantajuego comps binario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico, en Conjunto Pro Msica de Rosario, comps binario de subdivisin ternaria
con comienzo anacrsico, y la propuesta de Cris Buscaglia presenta alternancia de
comps cuaternario y binario ambos de subidivisin ternaria con comienzo anacrsico.
algunas diferencias:
Gua infantil
Cuc, cuc, cantaba la rana;
cuc, cuc, debajo del agua,
cuc, cuc, pas un caballero;
cuc, cuc, de capa y sombrero,
cuc, cuc, pas una seora;
cuc, cuc, con traje de cola,
cuc, cuc, paso un marinero;
cuc, cuc, vendiendo floreros,
cuc, cuc, pidiole un ramito;
cuc, cuc, y no se lo dieron,
cuc, cuc, se puso a llorar.
Cntame un cuento
Cuc, cantaba la rana,
cuc, debajo del agua,
cuc, pas un caballero,
cuc, con capa y sombrero,
cuc, pas una seora,
cuc, con traje de cola,
cuc, pas un marinero,
cuc, llevando romero,
cuc, le ped un poquito,
cuc, no me quiso dar,
cuc, me puse a llorar.
Fofito
Cuc, cuc, cuc, cuc.
Cuc, cantaba la rana,
cuc, pas un caballero,
cuc, pas una seora,
cuc, pas un marinero,
cuc, vendiendo romero,
cuc, le pidi un ramito,
cuc, no le quiso dar,
cuc, y se ech a llorar.
Cuc, cuc, cuc, cuc.
Cris Buscaglia
cuc, cuc, cantaba la rana;
Pas un caballero,
de capa y sombrero,
pas una seora,
con falda de cola.
* Interpretacin: En la mayora de los casos no se indica la realizacin de nada

especial, tan slo podemos ver un componente didctico en la versin Cuntame un
cuento y la presencia de movimientos en la propuesta que hace el grupo Cantajuego.
CUC (Gua Infantil 454 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por un grupo de nios con
acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que tambin aparece a
modo de interludio para repetir el texto completo que no nos indica la cancin que
escucharemos despus.
454
439

cuc, cuc, pas un caballero;
cuc, cuc, de capa y sombrero,
cuc, cuc, pas una seora;
cuc, cuc, con traje de cola,
cuc, cuc, pas un marinero;
cuc, cuc, vendiendo floreros,
cuc, cuc, pidiole un ramito;
cuc, cuc, y no se lo dieron,
cuc, cuc, se puso a llorar.
mbito: 6
Meloda: Se estructura a partir de pequeas frases comenzando con un carcter
ascendente para poco a poco descender. Es repetitiva. Frases meldicas distribuidas en
estructura AAAA
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Cancin estrfica cantada de
principio a fin y con acompaamiento instrumental. Se presenta en Mi Mayor pero la
transcripcin la hacemos en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica de 11 versos de rima asonante por pares 1-2, 3-4, 5-6, 7-9,
quedando libres los versos 8, 10 y 11. El nmero de slabas por verso es: 10-10-10-1010-10-10-10-10-10-10. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y
440
CUC, CANTABA LA RANA (Rana marina 455 )

Introduccin:
En esta versin interpretada por un grupo de nios a una voz con
acompaamiento insrumental, es similar a la anterior, por eso no adjuntamos la
partitura, el texto ni el anlisis y slo hacemos mencin a las imgenes que se presentan
en el vdeo que ilustran el medio marino teniendo como protagonista a una rana.
CUC, CANTABA LA RANA (Cntame un cuento 456 )
Introduccin:
En esta ocasin antes de escuchar la meloda se narra un cuento que viene
ilustrado en las imgenes no slo por dibujos relacionados con la historia, sino tambin
el texto para que se pueda ir leyendo. Esto es lo que nos hace ver que esta propuesta es
didctica porque en funcin de la edad de los nios, stos pueden leerlo mientras lo
escuchan. Con el fin de dar ms realidad al cuento, hay distintas voces que representan
los numerosos personajes que aparecen en la historia. Al final de la narracin se
presentan dos melodas, la primera Haba un sapo y la segunda Cuc, cantaba la rana.
Ambas se interpretan por una voz femenina con acompaamiento instrumental y a
diferencia de lo que pasa con el cuento, las dos melodas slo presentan el texto.
455
456

441
Texto:
En un lindo lago vive una ranita, que debajo del agua tiene su casita, cuc, cuc, le gusta
cantar, cuc, cuc, da y noche sin cesar. Cerca del lago hay una granja, donde viven muchos animales,
y como estn de vacaciones , sus paps los llevan de paseo al lago.
El pollito Lito, el pato Renato, el conejo Alejo y su hermana Pompm, por todo el lago ren y
juegan un montn. Desde el fondo del lago la ranita Frufr, pregunta quin es cuc, cuc quin est
haciendo tanto ruido?, ya me dio miedo, mejor me voy y miro.
Afuera los animales juegan a las chapadas, mientras sus mams preparan una ensalada.
Temerosa, la ranita se asoma para ver, y al notar que hay comida le dan ganas de comer. El pollito Lito
con un sombrero est jugando, pero el viento sopla y el gorro sale volando, cayendo sobre la ranita, que
desde el agua estaba mirando.
Qu pas? no puedo ver, dice la ranita sin poder comprender, porque el sombrero la vista le
est tapando. Me estn atacando - dice me voy de aqu cantando. Los brincos del sombrero, ponen a
todos en jaque, como no ven a la ranita, todos gritan: Que no los atrape.
Qu raro - dice Lito -, ese sombrero salta solito!. Tengo miedo - agrega el pato Renato -,yo no
s ustedes, pero yo de aqu me voy. Todos hacen mucho ruido, y asustan ms a Frufr, que se une a los
alaridos, con un fuerte cuc, cuc.
Ante tanto alboroto, los paps se acercan apurados, mientras el sombrero se posa en Alejo que
dice: Oh, no! Me ha atrapado! El conejito por el miedo se queda paralizado. Cuc, cuc el
sombrero empieza a sonar. Pompom dice: Creo que lo va a embrujar.
Mientras pap pato parece algo haber recordado. El pap pato dice: Yo conozco ese cantar. Al
volver a escuchar cuc, cuc, es una ranita afirma sin dudar, toma el sombrero y as descubren a
Frufr. Sobre la cabeza de Alejo tiembla la ranita cuc, cuc, no tengas miedo - dice pap pato somos animalitos como t. Hola - saluda ella - yo me llamo Frufr. Tienes hambre? - pregunta
mam gallina - nete a nuestra comida. Gracias dice Frufr y es as como conocen a una nueva amiga.
Haba un sapo
Haba un sapo, sapo, sapo,
que nadaba en el ro, ro, ro,
con corbata verde, verde, verde
y tiritaba de fro, fro, fro.
La seora sapa, sapa, sapa,

me cont, cont, cont,
que tena un amigo, amigo, amigo,
y ese amigo eres t.
Cuc cantaba la rana

Cuc, cantaba la rana;
cuc, pas un caballero;
cuc, pas una seora;
cuc, pas un marinero;
cuc, llevando romero,
cuc, le ped un poquito;
cuc, no me quiso dar,
cuc, me puse a llorar.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc) 4 J (ascdes)
Meloda: La meloda se compone de pequeas frases comenzando con un carcter
ascendente para poco a poco descender. Es una meloda repetitiva modificando el texto.
442
Destaca un giro modal sobre el fa sostenido, que es lo que diferencia esta versin de las
espaolas. Frases meldicas distribuidas en estructura AAAA. B.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y las frases cortas. Es estrfica y se canta de
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se interpreta en Sol Mayor pero la
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de negras, negras con puntillo y corcheas.
Texto: Cancin estrfica de 11 versos de rima asonante por pares 1-2, 3-4, 5-6, 7-8-9,
10-11. El nmero de slabas por verso es: 8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8. La relacin melodatexto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: Podemos deducir un carcter didctico.
CUC, CANTABA LA RANA (Cantajuego 457 )
Introduccin:
En esta ocasin escuchamos a los miembros del grupo Cantajuego interpretando
la cancin con acompaamiento instrumental. En el vdeo vemos las imgenes que
representan los personajes que aparecen en la cancin. Como la versin es similar a la
anterior salvo que la transcripcin la hemos realizado en un comps diferente, slo
adjuntamos la partitura, pero no, el texto ni el anlisis.
457
443
CUC, CANTABA LA RANA (Fofito 458 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por Fofito, una serie de
personajes que interpretan cada uno de los versos del texto y un grupo de nios que se
incorporan en la ltima parte de cada uno de ellos, despus de cuc. Hay una
pequea introduccin vocal que slo la dicen los nios para presentar la meloda que
escucharemos despus. El vdeo presenta la imagen de una rama que va haciendo
diferentes movimientos aunque no siempre relacionados con el texto. Como la
estructura general de la cancin es similar a las anteriores a excepcin de la figuracin
utilizada, slo presentamos la partitura.
458
444

Estas versiones se centran musicalmente en la misma meloda y texto que
terminamos de explicar, con una presentacin diferente, que es lo que especificamos
para completar la informacin.
Presenta un power point realizado con diferentes

imgenes de una rana, de manera que en algunos
CUC, CANTABA LA
RANA (Fofito 459 )
momentos el texto y la imagen coincide. Se transmite

en Do Mayor.
En
esta
versin
se
intenta
hacer
una
propaganda para la venta del disco, por este motivo la

CUC, CANTABA LA
RANA (Fofito
460
cancin no est completa, se corta en la parte que dice

cuc, con falda de cola, y aparecen otros temas
infantiles. Se canta en La Mayor.
CUC, CUC CANTABA LA RANA (Cris Buscaglia Lenz461 )

Introduccin:
Ahora presentamos una versin ms moderna de esta meloda realizada con
diferentes efectos de reverberacin y ecos. En el vdeo se presentan imgenes que van
ilustrando lo que va diciendo el texto. Es una versin muy interesante y que permitir
trabajar con chicos mayores para que aprecien la presencia de elementos modernos en
una meloda infantil.
459

461
460
445

Cuc, cuc, debajo del agua.
Cuc, cuc, debajo del agua.
Pas un caballero,
de capa y sombrero,
pas una seora,
con falda de cola.
mbito: 8
Intervalos: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (ascdes) 5 J (asc-des) 6 m (des)
Meloda: La meloda se compone de pequeas frases comenzando con un carcter
ascendente para poco a poco descender. La estrofa es ms tranquila y de carcter
descendente al igual que en el estribillo. La 3 vez que aparece el estribillo el comienzo
es ascendente en lugar de descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura
AAABCCAAAB.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Presenta estrofa y estribillo y se
canta de principio a fin con acompaamiento instrumental y con efectos. La transmite
en La Mayor pero la proponemos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, negras con puntillo y corcheas.
Alternancia de cuaternario y binario, ambos de subdivisin ternaria con comienzo
anacrsico.
Texto: Cancin de estrofa y estribillo con diferente nmero de slabas. En la estrofa la
rima es consonante en los versos 1-2, y asonante en 3-4; el nmero de slabas por verso
es: 6-6-6-6. En el estribillo la rima es consonante por pares 1-2, 3-4, el nmero de
slabas por verso es: 10-10-10-10. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
CUC, CANTABA LA RANA (Conjunto Pro Msica de Rosario 462 )
Introduccin:
En esta versin se aporta la meloda interpretada por un coro polifnico de
manera que la primera parte se presenta en forma de canon entre las voces femeninas y
462
446
masculinas y en la segunda parte, hay una homofona. Para el anlisis nos centraremos
en la meloda principal, aunque es interesante escuchar las sonoridades armnicas que
crean la suma de las dems voces del coro mixto. Las imgenes que aparecen en esta
ocasin no tienen nada que ver con el texto, son escenas dadastas. Como el texto es
similar a la versin anterior, no lo adjuntamos.
Tesitura: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J
(asc) 5 J (des) 6 m (des)
Meloda: Se forma por pequeas frases comenzando con un carcter ascendente para
poco a poco descender, es repetitiva. La estrofa es ms tranquila y el estribillo ms vivo.
Frases meldicas distribuidas en estructura ABAB-CDCD-ABAB.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Presenta estrofa y estribillo y se
canta de principio a fin. Se canta en Re Mayor aunque la presentamos en Do Mayor.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de negras, negras con puntillo y corcheas.
Comps binario de subdivisin ternaria con comienzo anacrsico.
Texto: Cancin de estrofa y estribillo con diferente nmero de slabas. En la estrofa la
rima es consonante en los versos 1-2, y asonante en 3-4; el nmero de slabas por verso
es: 6-6-6-6. En el estribillo la rima es consonante por pares 1-2, 3-4, el nmero de
slabas por verso es: 10-10-10-10. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
447
14.- DEBAJO DE UN BOTN

a) Debajo un botn
b) Debajo de un botn
c) El botn de Martn
d) Ratn que te pilla el gato
DEBAJO DE UN BOTN
De las veintids versiones recogidas doce del trabajo de campo (Valentina
Orea 463 , M Pilar Martn 464 , Rosa M Pedrero 465 , M Vicenta Snchez 466 , M Pilar
Gmez467 , M de la Paz Garca 468 , M Carmen Rodrguez469 , Purificacin Yez470 ,
Adelaida Snchez471 , M Luciana Snchez472 , Julia Gutirrez473 y Consolacin Mulas 474 )
y diez de internet (dos versones de Rosa Len 475 , Cantajuego 476 , Instrumental y
vocal477 , Colorn y Do-re- mi478 , Playhouse Disney479 , Actuacin Infantil 480 , Karaoke481 ,
Hombre 482 y Instrumental483 ) estas son las conclusiones a las que llegamos:
463

M Pilar Martn Cabrero. Cabrerizos (Salamanca). 25-I-09
465
466
467
468
469
470
471
472
473
474
Consolacin Mulas del Castillo. Salamanca. 30-XII-08
475
476
477
<http://www.youtube.com/watch?v=OqqLEXLY6qk> [Consultada el 06-IV-10]
478
479
480
481
482
483
464
448
Normalizado
Debajo de un botn
Debajo un botn: La mayora

Debajo de un botn: Purificacin Yez,
TTULO
Versiones
Adelaida Snchez y M Luciana Snchez

El botn de Martn: Cantajuego
Ratn que te pilla el gato: Instrumental y
vocal
MBITOS
8: La mayora
MELDICOS
9: Cantajuego

puntillo y semicorcheas: La mayora
b) Sucesin de negras, corcheas y
Figuracin
semicorcheas: Purificacin Yez, Adelaida

Snchez, M Luciana Snchez y Julia Gutirrez
c) Sucesin de blancas, negras y corcheas:
Instrumental
RITMO
Comps
comienzo ttico: La mayora

comienzo ttico: Purificacin Yez, Adelaida
Snchez, M Luciana Snchez y Julia Gutirrez
ttico: Instrumental
Encontramos diferencias, sobre todo en las versiones de

TEXTOS
internet.
449
Nada: La mayora
Karaoke: Playhouse Disney y karaoke
INTERPRETACIN
Gestos: Cantajuego
Coreografa : Actuacin infantil
Didctica: Hombre
14.1.- DEBAJO DE UN BOTN

(Versiones de l trabajo de campo)
Al analizar las doce melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: La mayora coinciden, Debajo un botn, a excepcin de Purificacin
Yez, Adelaida Snchez y M Luciana Snchez que proponen Debajo de un botn.
* mbito: 8.
corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas, salvo las versiones de Purificacin
Yez, Adelaida Snchez, M Luciana Snchez y Julia Gutirrez que presentan sucesin
de negras, corcheas y semicorcheas. Para realizar la transcripcin en la mayora de los
casos utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico,
salvo en las versiones de Purificacin Yez, Adelaida Snchez, M Luciana Snchez y
Julia Gutirrez que por la interpretacin que proponen se presenta en comps ternario de
* Texto: Es similar en todas las versiones.
* Interpretacin: Las informantes coinciden que la cantaban sin hacer nada
especial.
DEBAJO UN BOTN (Valentina Orea484 )
Introduccin:
Presentamos la versin que la informante aprendi cuando era pequea al
juntarse con su grupo de amigas.
484
450
Debajo un botn, ton, ton,

que encontr Martn, tin, tin,
haba un ratn, ton, ton,
ay! que chiquitn, tin, tin.
Ay! que chiquitn, tin, tin,

era aquel ratn, ton, ton,
debajo un botn, ton, ton.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des)
Meloda: En un principio tiene un movimiento ascendente y luego desciende para
terminar en la misma nota en la que comienza. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABCD.
Cancin: Sencilla, presenta frases cortas y el ritmo es repetitivo. Es estrfica y se canta
de principio a fin. Nos la transmiti en La bemol Mayor, pero la presentamos en Do
Mayor.
semicorcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima consonante por
pares 1-3, 2-4. El nmero de slabas que tiene cada uno de los versos es 8-8-8-8. La
relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuale s generalmente
coinciden.
A continuacin, presentamos una serie de versiones que en todos los mbitos
analizados, son similares a la inmediatamente anterior, por eso slo indicamos los
aspectos que completan el material que nos transmitieron en el trabajo de campo:
M Pilar Martn485
485
Sol Mayor
Rosa M Pedrero 486
451
Mi Mayor
M Vicenta Snchez487
La Mayor
M Pilar Gmez488
Re Mayor
Sol Mayor
Fa Mayor
DEBAJO DE UN BOTN (Purificacin Yez491 )

Introduccin:
Mostramos la versin que la informante aprendi jugando en el recreo con sus
compaeras de clase. Como el texto es similar a las versiones anteriores, no lo
adjuntamos.
mbito: 8
Meloda: Presenta un movimiento ascendente en un principio y despus descendente,
de manera que termina en el mismo sonido con el que comienza. Frases meldicas
distribuidas en estructura AABB.
Cancin: Sencilla, presenta frases cortas y el ritmo es repetitivo. Cancin estrfica que
se canta de principio a fin. Nos la transmiti en Fa Mayor pero la presentamos en Do
Mayor.
ternario de subdivisin binaria y comienzo ttico.
486

488
489
490
491
487
452
Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos con rima consonante por pares 1-3, 24. El nmero de slabas que tiene cada uno de los versos es 8-8-8-8. La relacin
Interpretacin: No realizaban nada especial.

Mostramos ahora dos versiones que son similares en texto e interpretacin a la
que terminamos de presentar, con el fin de no reiterar, simplemente aadiremos aquellos
aspectos que completan la informacin:
Adelaida Snchez492
Fa Mayor
Rosa M Pedrero 493
La b Mayor
DEBAJO UN BOTN (Julia Gutirrez494 )

Presentamos la meloda que aprendi la informante cuando era pequea jugando
en la calle despus de terminar de hacer los trabajos que le mandaban en la escuela.
mbito: 8
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des)
Meloda: Presenta un movimiento ascendente y despus descendente, de manera que
empieza y termina en la misma nota. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD.
de principio a fin. Nos la transmiti en Re Mayor pero la transcripcin la presentamos
en Do Mayor.
492

494
493
453

ternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
DEBAJO UN BOTN (Consolacin Mulas 495 )
Introduccin:
La informante nos dice que aprendi esta cancin cuando era pequea jugando
en la plazuela que estaba cerca de su casa. Como el texto es similar a lo que venimos
viendo, no lo adjuntamos.
mbito: 8
Meloda: Presenta en un principio un movimiento ascendente y despus desciende para
llegar al mismo sonido del que parte. Frases meldicas distribuidas en estructura
AABB.
de principio a fin. Nos la transmiti en Re Mayor pero la presentamos en Do Mayor.
Interpretacin: Simplemente la cantaban.
495
454
14.2.- DEBAJO DE UN BOTN

Al analizar las diez melodas encontradas en internet, estas son las conclusiones
a las que llegamos:
* Ttulo: La mayora coinciden, Debajo un botn, a excepcin del grupo
Cantajuego que propone El botn de Martn y la versin instrumental y vocal que la
denomina Ratn que te pilla el gato.
* mbito: Salvo la versin del Cantajuego que con motivo de la modulacin
que hace al final utiliza una 9, el resto de las versiones se interpretan utilizando una 8.
corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas, salvo la propuesta instrumental que al
interpretarse ms lenta utiliza blancas, negras y corcheas. Para realizar la transcripcin
en la mayora de los casos utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con
comienzo ttico, salvo en la versin instrumental que utilizamos un comps binario de
* Texto: Tiene una base comn aunque en algunas versiones encontramos
Rosa Len
del Seor Martn, tin, tin,
Cantajuego
ay! que chiquitn, tin, t in.
Instrumental y vocal



Es tan juguetn, ton, ton,

el seor Martn, tin, tin,
que meti el ratn, ton, ton,
en un calcetn, tin, tin.

juguetn Martn, tin, tin,
En un calcetn, tin, tin,

vive aquel ratn, ton, ton,
lo meti Martn, tin, tin,
porque es juguetn, ton, ton.

Playhouse Disney
Ton, ton, ton,
tin, tin, tin,
botn,
ratn.
Karaoke
Chuski, chaski, chuski, chaski,
chuski, chaski, chuski, chaski,
chuski, chaski, chuski, chuski,
chas.
Voz Masculina
Debajo un botn,
que encontr Martn,
haba un ratn,
muy chiquirritn.
Debajo un botn,
455

chas.
que tena Martn, tin, tin,

que encontr Martn,

haba un ratn,
muy chiquirritn.


chas.
Y ahora con el ruido,

toma que toma
que toma que toma
que ten.
A Granada ol!


este chiquitn, tin, tin,
que escondi al ratn, ton, ton,

chas.
Debajo un botn,
que encontr Martn,
haba un ratn,
muy chiquirritn.
Lo encontr Martn,
debajo un botn,
que haba un ratn,
muy chiquirritn.

ese chiquitn, tin, tin,

muy chiquirritn, tin, tin.
En e l calcetn, tin, tin,

se durmi el ratn, ton, ton,
lo guarda Martn, tin, tin,
bajo su botn, ton, ton.
Venga con el ruido,

toma que toma que ten.
Y ahora nos vamos a ir a un
pas a Arabia
Debajo un botn,
que encontr Martn,
haba un ratn,
muy chiquirritn.
Y ahora nos vamos a ir
a Salzsburgo.
A Salzsburgo con Martn.
* Interpretacin: La mayora de las versiones no aportan nada, pero

Cantajuego, presenta la realizacin de gestos, Playhouse Disney y la versin karaoke,
aportan el texto, la Actuacin infantil muestra una posible coreografa y la versin
masculina es didctica.
456
DEBAJO UN BOTN (Rosa Len496 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a Rosa Len acompaada por un grupo de nios que
cantan la meloda con acompaamiento instrumental, siendo siempre ella la que
introduce cada una de las estrofas y despus se incorporan los nios. En el vdeo se
muestra la letra de la cancin en forma de poema y una imagen de Martn y el ratn.

del seor Martn, tin, tin,
ay! que chiquitin, tin, tin.
Es tan juguetn, ton-ton,



mbito: 8
Meloda: En un principio hace un movimiento ascendente y despus contina con otro
descendente para terminar en el mismo sonido en el que comienza. Frases meldicas
de principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en Do Mayor.
496
457
1-3, 2-4. El nmero de slabas por verso es de 8-8-8-8. La relacin meloda-texto es

Presentamos dos versiones que son similares meldicamente a la anterior con
pequeas diferencias en presentacin que remarcamos para completar la informacin
que hemos encontrado de cada una de ellas:
En esta versin es similar a la anterior, por eso slo nos

DEBAJO UN
centraremos en el anlisis del vdeo. Nos encontramos en escena a
BOTN
Tom y Jerry y la letra que se va diciendo a modo de karaoke. Como
(Rosa Len497 )
diferencia, comentar que en esta ocasin el grupo de nios entra a

cantar ms tarde que en la versin anterior y que al final se va
haciendo un accelerando para concluir. Se presenta en Do Mayor.
En esta versin vemos la interpretacin de la meloda por los

RATN QUE
alumnos de una clase de msica de Educacin Secundaria
TE PILLA EL
Obligatoria. La variedad tmbrica es muy grande porque los
GATO
instrumentos que intervienen son: flauta de pico, flauta travesera,
(Instrumental y
violonchelo, fagot, piano, trombn, tuba, trompeta, caja china,
vocal
498
panderetas, xilfonos y guitarras. Adems hay un grupo de chicos

que van cantando las dos primeras estrofas de esta cancin. La
tonalidad en la que tocan es Do Mayor.
EL BOTN DE MARTN (Cantajuego 499 )

En esta versin escuchamos la meloda interpretada por los componentes del
grupo Cantajuego, con acompaamiento instrumental. Meldicamente es similar a las
497

<http://www.youtube.com/ watch?v=OqqLEXLY6qk> [Consultada el 06-IV-10]
499
498
458
versiones anteriores, salvo el mbito que es mayor, una 9, debido a que la ltima vez
que aparece el texto completo se hace una modulacin ascendente, pasando de Si bemol
Mayor a Do Mayor y el texto que muestra alguna variacin. Con respecto al vdeo, decir
que en esta ocasin se presenta una propuesta de interpretacin centrada en la
realizacin de una serie de gestos que por parte de los nios son siempre similares: en
tin, tin, tin, se tocan la nariz y en ton, ton, ton se dan golpe en las piernas. Estas
escenas se mezclan con dibujos de los protagonistas (el ratn y el calcetn). Adjuntamos
el texto porque presenta alguna diferencia con respecto a las propuestas anteriores.
Es tan juguetn ton, ton,

juguetn Martn, tin, tin,
que meti al ratn, ton, ton,


DEBAJO UN BOTN (Colorn y Do-re-mi 500 )

Introduccin:
Esta versin muestra la meloda interpretada por dos chicos y dos chicas con
acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que no preludia lo que
vamos a escuchar y tambin la escuchamos a modo de interludio. Se trata de un
concierto en directo, y por eso tambin aparecen dos personas disfrazadas, una de ratn
y otra de gato. Como la versin es igual que la anterior, no es necesario adjuntar la
partitura, el texto, ni el anlisis.
DEBAJO UN BOTN (Playhouse Disney501 )
Introduccin:
En esta versin vemos a un chico y una chica cantando la meloda con acompaamiento
instrumental. En imgenes aparecen los dos protagonistas acompaados por un botn y
un ratn gigantes, y para dar mayor realismo, tambin hacen algunos movimientos.
Adems, para poder seguir la historia, se presenta el texto a modo de karaoke.
500
501

459
Ton, ton, ton,

tin, tin, tin,
botn, ratn.

Chuski, chaski, chuski, chuski, chas.

chuski, chaski, chuski, chuski, chas.

este chiquitn, tin, tin,

En el calcetn, tin, tin,

se durmi el ratn, ton, ton,
lo guarda Martn, tin, tin,
bajo su botn, ton, ton.
Ay! que chiquitin, tin, tin,

mbito: 8
Meloda: La meloda hace en un principio un movimiento ascendente y despus un
movimiento descendente ya que comienza y termina en el mismo sonido. Antes de
comenzar la meloda principal vemos una introduccin rtmica. Destacar que cuando
interviene la chica hay meloda, pero el chico hace su propuesta de forma recitada.
Frases meldicas distribuidas en estructura A-BBB desarrollada- CCDD- G.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo, las frases son cortas. Cancin estrfica que
mezcla partes cantadas y partes recitadas, dando la sensacin de dilogo, pero siempre
con acompaamiento instrumental. Se presenta en Do Mayor.
460

Texto: Cancin que presenta una estructura estrfica con una introduccin textual, con
rima consonante por pares 1-3, 2-4. El nmero de slabas por verso es de 8-8-8-8. La
Interpretacin: Se sugiere la realizacin de un karaoke.

Proponemos dos versiones que estn en relacin a la que terminamos de
analizar, por eso, slo presentamos las caractersticas que aparecen en los vdeos y que
completan la informacin que aportamos hasta el momento:
Versin cantada por los protagonistas del grupo Playhouse Disney

DEBAJO UN
con acompaamiento instrumental. En el vdeo se muestra a los
BOTN
alumnos de 3 de Educacin Infantil del Colegio Mater
(Actuacin
Clementissima en la actuacin de fin de curso del 2006-2007
Infantil502 )
realizando una coreografa. Como la versin es igual que la

anterior, no es necesario adjuntar la partitura, el texto, ni el anlisis.
En esta versin aparece el texto en imagen, a modo de karaoke. En

esta versin vemos que aunque de forma instrumental, se toma
como referencia la propuesta del grupo Playhouse Dis ney, la
DEBAJO UN
diferencia est en que el texto presenta algunas alternativas, de
BOTN
manera que siempre se alterna la estrofa que comienza por
(Karaoke 503 )
chuski, con la primera o la segunda estrofa, las dems no

aparecen. En el vdeo se muestra el texto para que se pueda seguir,
y siempre entre estrofa y estrofa, a modo de interludios aparece la
figura de un hombre.
502
503

461
DEBAJO DE UN BOTN (Hombre 504 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por un hombre que en funcin del
lugar al que viaja Martn, se acompaa de diferentes estilos musicales. Antes de
comenzar la meloda principal vemos una introduccin instrumental que ya nos indica
qu meloda es la que vamos a escuchar. Las partes que unen unas ciudades con otras,
las dice sin alturas reales, pero marcando un ritmo. La idea de relacionar la msica con
los lugares a los que va, tambin se muestra en el vdeo, presentando monumentos
representativos de las ciudades que visita Martn.
Debajo un botn,
que encontr Martn,
haba un ratn,
muy chiquirritn.

Debajo un botn,
que encontr Martn,
haba un ratn,
muy chiquirritn.
(Granada)
(Arabia)
Debajo un botn,
que encontr Martn,
haba un ratn,
muy chiquirritn.
Debajo un botn,
que encontr Martn,
haba un ratn,
muy chiquirritn.
(Salzsburgo)
Debajo un botn,
que encontr Martn,
haba un ratn,
muy chiquirritn.
Lo encontr Martn,
debajo un botn,
que haba un ratn,
muy chiquirritn.
504
462
mbito: 8
Meloda: Presenta un movimiento ascendente en un principio y despus desciende para
terminar en el mismo sonido con el que comienza. Frases meldicas distribuidas en
estructura: ABCD, quedando ms libre la parte hablada.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo, las frases son cortas y las melodas son
sencillas.
Interpretada: Podemos ver en esta versin un carcter didctico.
DEBAJO UN BOTN (Instrumental505 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos y vemos un grupo de nios en una clase de
Educacin Primaria tocando esta meloda con armnicas, tringulos, claves y crtalos,
sobre una base elctrica. Desde el punto de vista analtico es similar a la anterior,
salvando la figuracin que utiliza y el comps en el que se ha hecho la transcripcin, por
eso, simplemente adjuntamos la partitura. La tonalidad en la que se escucha es Do
Mayor.
505
463
15.- DNDE ESTN LAS LLAVES?

a) Dnde estn las llaves?

De las veinte versiones recogidas, catorce del trabajo de campo (M de la Paz
Garca 506 , Araceli Alonso 507 , Purificacin Yez 508 , M Pilar Martn 509 , Rosa M
Pedrero 510 , M Vicenta Snchez511 , M Pilar Gmez512 , Ana Brufau513 , Emilia Garca 514 ,
Adelaida Snchez 515 , M Carmen Rodrguez 516 , M Luciana Snchez 517 , Valentina
Orea518 y Benigna Tapia 519 ) y seis de internet (Fofito 520 , Cantajuego 521 , Coro de nios
de la Trepa 522 , Trombn523 , Playhouse Disney524 y Canciones Infantiles 525 ) estas son las
TTULO
6: La mayora
MBITOS
7: Cantajuego y Playho use Disney
MELDICOS
8: Canciones infantiles
506

Araceli Alonso Snchez. Cabrerizos (Salamanca). 12-I-09
508
509
510
511
512
513
Ana Brufau Redondo. Cabrerizos (Salamanca). 12-I-09
514
515
516
517
M Luciana Snchez Avis. Cabrerizos (Salamanca). 17-I-09
518
519
520
521
522
523
524
525
507
464
a) Sucesin de negras y corcheas: La mayora

b) Sucesin de blancas con puntillo, negras,
Figuracin
negras con puntillo, corcheas, corcheas con

puntillo y semicorcheas: Playhouse Disney
RITMO
a) Binario de subdivisin binaria con comienzo
Comps
anacrsico: La mayora
comienzo anacrsico: Playhouse Disney
En general son bastante similares, salvo que unas versiones

TEXTOS
aportan ms texto que otras. En internet es donde encontramos

una mayor diversidad.
Movimientos en dos filas: La mayora
Nada: Coro de Nios de la Trepa y Trombn
Corro: Benigna Tapia, Canciones infantiles
INTERPRETACIN
Comba: Fofito
Didctica: Cantajuego
Karaoke: Playhouse Disney
15.1.- DNDE ESTN LAS LLAVES?

Al analizar las catorce melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: Dnde estn las llaves?
* mbito: 6.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de negras y corcheas. Para realizar
utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
* Texto: Es bastante parecido pero encontramos algunas diferencias.
M de la Paz Garca
Yo tengo un castillo,
matarile, rile, rile,
yo tengo un castillo,
matarile, rile ron, chis-pon.
Emilia Garca
dnde estn las llaves?
matarile, rile ron, chim-pon.
465
Benigna Tapia
Adelaida Snchez

En el fondo del mar,

en el fondo del mar,
matarile, rile ron.

matarile, rile ron.


Quin las ir a buscar?

quin las ir a buscar?
Quin las va a ir a buscar?

quin las va air a buscar?
matarile, rile ron.
Quin ir a buscarlas?
matarile rile, rile,
quin ir a buscarlas?
matarile rile, ron, chis-pon.

Ir Mari Pepa,
ir Mari Pepa,
Ir Ana Sierra,
ir Ana Sierra,
Ira a buscarlas Rosa,

ir a buscarlas Rosa,
Las ir a buscar Blanca,

las ir a buscar Blanca,
Yo no quiero ir,
yo no quiero ir,
matarile, rile ron.

quin las va air a buscar?
matarile, rile ron.
Eso no le gusta a ella,

eso no le gusta a ella,
Qu le vais a regalar?
qu le vais a regalar?
Ir Felipa,
ir Felipa,
matarile, rile, ron, chim-pom.
Ir Elena Blanco,
ir Elena Blanco,
Le regaremos un vestido,
le regalaremos un vestido,
Yo si quiero ir,
yo si quiero ir,
matarile, rile ron.
Y qu oficio le vais a dar?

y qu oficio le vais a dar?
Le daremos barrendera,
le daremos barrendera,
Ese oficio no le gusta,
ese oficio no le gusta,
Le daremos enfermera,
le daremos enfermera,
Ese oficio s le gusta,
ese oficio s le gusta,
Jugaremos todos juntos,
jugaremos todos juntos,
* Interpretacin: Las informantes coinciden que la cantaban jugaban colocadas

en dos filas y hacan movimientos, Emilia tambin pero en forma de dilogo entre las
dos filas y Benigna jugaba al corro.
466
DNDE ESTN LAS LLAVES? (M de la Paz Garca 526 )

Introduccin:
Presentamos la versin que la informante aprendi cuando era pequea al
juntarse un grupo de nias.
matarile, rile ron, chis -pon.
Y qu oficio le vais a dar?,

y qu oficio le vais a dar?,

matarile rile, ron, chis -pon.
Le daremos barrendera,
le daremos barrendera,

matarile rile, ron, chis -pon.
Ese oficio no le gusta,

ese oficio no le gusta,

Le daremos enfermera,
le daremos enfermera,
Las ir a buscar Blanca,

las ir a buscar Blanca,
Ese oficio s le gusta,

ese oficio s le gusta,
Qu le vais a regalar?
qu le vais a regalar?
matarile, riel ron, chis -pon.
Jugaremos todos juntos,

jugaremos todos juntos,
Le regalaremos un vestido,
le regalaremos un vestido,
mbito: 6
526
467
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 4 J (asc-des)

Meloda: Realiza una serie de movimientos ascendentes y descendentes, terminando al
final con movimiento ascendente. Frases meldicas distribuidas en estructura AB.
Cancin: Sencilla, de frases cortas, melodas pequeas y ritmos repetitivos. Adems el
mbito meldico no es muy amplio. Es estrfica y se canta de principio a final con un
carcter participativo. Nos la cant en Fa Mayor pero hemos hecho la transcripcin en
Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de corcheas y ne gras. Comps
Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos con rima consonante por pares 1-3,
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que encontramos en cada uno de
los versos es 6-8-6-10. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
Interpretacin: Se colocaban en dos filas enfrentadas, de manera que en los dos
primeros versos de cada estrofa, una fila se mova hacia la otra y regresaban al punto de
partida y en los dos ltimos versos este movimiento lo haca la otra fila.

Presentamos un grupo de versiones que son similares a la anteriormente
presentada si analizamos los distintos parmetros, por eso, slo indicaremos los
elementos que completan la informacin que las informantes nos transmitieron en el
trabajo de campo:
Araceli Alonso527
Mi Mayor
Purificacin Yez528
Reb Mayor
M Pilar Martn529
Sol Mayor
Rosa M Pedrero 530
Re Mayor
M Vicenta Snchez531
Fa Mayor
M Pilar Gmez532
Lab Mayor
527

529
530
531
532
528
468
Ana Brufau533
Re Mayor
DNDE ESTN LAS LLAVES? (Emilia Garca 534 )

Introduccin:
con las amigas a la salida del colegio. Como la meloda es similar a las anteriores slo
adjuntamos el texto porque presenta algunas diferencias. Nos la transmiti en Re Mayor
y nos indica que le gustaba mucho porque supona una aceptacin o no por parte de la
nia que tena que ir a buscar las llaves y porque desarrollaban la imaginacin.
Yo no quiero ir,
yo no quiero ir,
matarile, lire ron.

matarile, rile ron.
Ir Felipa,
ir Felipa,
matarile, rile ron.
matarile, rile ron.
Yo si quiero ir,
yo si quiero ir,
matarile, rile ron,.
Ir Mari Pepa
ir Mari Pepa,
matarile, rile ron.
DNDE ESTN LAS LLAVES? (Adelaida Snchez535 )

Introduccin:
con otras nias. A excepcin del texto, las propuestas son similares a las vistas
anteriormente, por eso, slo adjuntamos este parmetro. Nos la cant en Fa Mayor.
matarile rile ron chis -pon.

533
Ana Brufau Redondo. Cabrerizos (Salamanca) 12-I-09

535
534
469
Quin ir a buscarlas?,
quin ir a buscarlas?,
Ir a buscarlas
ir a buscarlas
Eso no le gusta a ella,

eso no le gusta a ella,

Presentamos tres versio nes que desde el punto de vista analtico son similares a
la anterior, por eso slo adjuntamos aquellos elementos que completan la informacin
que nos proporcionaron las informantes:
Reb Mayor
Valentina Orea Portero 538
Fa Mayor
M Luciana Snchez537
Sol Mayor
DNDE ESTN LAS LLAVES? (Benigna Tapia 539 )

Introduccin:
La informante nos indica que esta cancin la aprendi cuando era pequea
jugando al corro con las manos unidas, cuando se juntaban un grupo de nias.
Comenzaba aqulla que fuera la mayor. La meloda es similar a la que hemos visto
hasta el momento, pero el texto es diferente, por eso lo adjuntamos. Nos la cant en Do
Mayor.
matarile, rile ron chim-pon.

quin las va a ir a buscar?

Ir Ana Sierra
Ir Ana Sierra

quin las va a ir a buscar?
matarile, rile rn.
Ir Elena Blanco,
Ir Elena Blanco,
536

538
539
537
470
15.2.- DNDE ESTN LAS LLAVES?

Al analizar las seis melodas encontradas en internet, estas son las conclusiones
a las que llegamos:
* Ttulo: Dnde estn las llaves?
* mbito: La mayora proponen una 6, a excepcin del grupo Cantajuego y
Playhouse Disney que utilizan una 7, y la versin de Canciones infantiles en la que
vemos una 8.
* Ritmo: En la mayora de los casos encontramos una figuracin basada en la
sucesin de negras y corcheas, salvo en la versin de Playhouse Disney que utiliza
blancas con puntillo, negras, negras con puntillo, corcheas, corcheas con puntillo y
semicorcheas.
* Texto: Es general sigue unas directrices similares, pero es donde encontramos
mayores diferencias.
Fofito
matarile, rile, ron, chim-pon.
Coro de Nios de la Trepa

matarile, rile, ron, pim -pon.
Playhouse Disney


matarile, rile ron, pim -pon.




matarile, rile ron, pim -pon.
Quin tendr las llaves?,

las tendr Chetopo,
quin tendr las llaves?,
las tendr Splot.

matarile rile, ron, chim-pon.
matarile rile, ron, pim -pon.

las tendr Pimentn,
dnde estarn?
matarile rile, ron, chim-pon.
Ir Carmencita,
ir Carmencita,
Ir Carmencita,
ir Carmencita,
matarile, rile, ron, pim-pon.
Qu oficio le pondremos?
qu oficio le pondremos?
Le pondremos peinadora,
le pondremos peinadora,
Este oficio tiene multa,
este oficio tiene multa,
Qu oficio le pondr?
qu oficio le pondr?
Ir Carmencita,
ir Carmencita,
matarile, rile, ron, chim-pom.

Le pondremos profesora,
le pondremos profesora,
471

* Interpretacin: Encontramos una gran diversidad, las versiones del Coro de

Nios de la Trepa y Trombn no se propone nada especial, en el Cantajuego, vemos una
propuesta didctica, Fofito presenta la comba, Playhouse Disney realiza un karaoke, y
las Canciones infantiles muestran el corro como posible opcin de juego.
DNDE ESTN LAS LLAVES? (Fofito 540 )
Introduccin:
En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada por Fofito y un grupo de
nios con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que tambin
encontramos a modo de interludio que no preludia lo que vamos a escuchar despus. En
esta ocasin el estilo de msica utilizado es bastante dinmico, esto ayuda tambin a la
finalidad que Fofito propone para esta cancin que es saltar a la comba. En imgenes se
presenta nuestro protagonista con varios grupos de chavales que estn saltando a dos
combas. Fofito realiza algunos gestos que ayudan a entender el texto mientras que
algunos nios marcan el pulso dando palmas.
540
maratile, rile, rile,
quin ir a buscarlas?,
Dnde estn las llaves?,

dnde estn las llaves?,
Ir Carmencita,
matrile, rile, rile,
ir Carmencita,

Qu oficio le pondr?,
qu oficio le pondr?,
472

ese oficio tiene multa,
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 4 J (asc-des)
movimiento descendente aunque el sonido en el que termina es ms agudo que en el que
comienza. Frases meldicas meldicas distribuidas en estructura ABAB.
de principio a fin con acompaamiento instrumental. La transmite en Sol Mayor, pero la
versos 1-3, quedando libres los versos 2 y 4. El nmero de slabas por verso es de 6-8-610. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: Se propone jugar a la comba.
DNDE ESTN LAS LLAVES? (Coro de Nios de la Trepa 541 )
Introduccin:
En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada por el Coro de Nios de la
Trepa cantando a una voz con acompaamiento instrumental. La introduccin que
escuchamos al principio parece la meloda de Al pasar la barca, aunque el final es
diferente y es la meloda que aparece a modo de interludio cada dos estrofas y como
coda. En el vdeo se presenta una imagen de tres nias que estn saltando y el texto
escrito en forma estrfica. La meloda que se presenta en Do sostenido Mayor, es
similar a la anterior, pero no el texto, por eso lo incluimos.
541

maratile, rile, rile,

matrile, rile, rile,
473
Ir Carmencita,
ir Carmencita,
le podremos peinadora,
Qu oficio le pondr?,
qu oficio le pondr?

DNDE ESTN LAS LLAVES? (Trombn542 )

Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a dos alumnos acompaados por su
profesor Jos Antonio Fuego Casielles, en la audicin de final de curso de la Escuela
Municipal de Msica de Oviedo. Interpretan con el trombn y el bombardino esta
meloda infantil, cada uno haciendo su meloda. Como es similar a lo que hemos visto
hasta el momento no adjuntamos partitura ni anlisis, tan slo decimos que la presentan
en Si bemol Mayor.
DNDE ESTN LAS LLAVES? (Cantajuego543 )
Introduccin:
En esta versin se presenta la meloda interpretada por los componentes del
grupo Cantajuego a una voz con acompaamiento instrumental. Hay una meloda
introductoria que ya preludia lo que vamos a escuchar y que aparece a modo de
interludio a lo largo de la cancin. En imgenes se ven a los protagonistas acompaados
por un grupo de nios que van haciendo movimientos relacionados con el texto, y estas
escenas se alternan con dibujos que ilustran lo que pasa en cada momento, dndole una
finalidad didctica, aunque tambin se presentan movimientos al distribuir a los nios
en dos filas enfrentadas dejando un pasillo central por el que se mueve un nio que al
llegar a chim-pon, choca sus manos con el nio que tengan enfrente. La meloda es
similar a la anterior, por eso no la adjuntamos, pero debemos remarcar que al hacer la
repeticin entera de la cancin modula ascendentemente, en un principio se canta en Re
Mayor y despus se presenta en Mi bemol Mayor, de ah que el mbito sea una 7. El
texto es diferente, por eso s lo presentamos.
542
543

474


DNDE ESTN LAS LLAVES? (Playho use Disney544 )

Introduccin:
Esa meloda est interpretada en esta ocasin por dos personajes de Playhouse
Disney con acompaamiento instrumental. No siempre cantan las dos personas, sino
que intervienen a modo de dilogo. La letra es diferente a las versiones recopiladas
hasta el momento porque aparecen varios de los personajes que encontramos en este
programa infantil. En escena aparecen el chico y la chica que cantan, haciendo
movimientos relacionados con el texto que aparece en imgenes para que se pueda
seguir a modo de karaoke.

matarile, rile, ron.
544

475

las tendr Chetopo,
las tendr Splot.
Quin tendr las llaves?

las tendr Pimentn,
quin tendr las llaves?
dnde estarn?
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 4 J (asc-des)
Meloda: La meloda en el estribillo comienza con un movimiento ascendente y
despus un movimiento descendente pero en esta ocasin la nota en la que termina es
ms aguda que la nota en la que empieza. En la estrofa la meloda tiene un carcter
ascendente quedando abierta al final para regresar al estribillo. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABAB (estribillo), AAAB.
Cancin: Sencilla, presenta un ritmo repetitivo en cada una de las partes, las frases son
cortas y las melodas no son demasiado complejas. Consta de estrofa y estribillo y se
canta de principio a fin con acompaamiento instrumental. La cantan en un principio en
Re Mayor y cuando hacen la repeticin completa la cantan en Mi bemol Mayor, de ah
que el mbito sea mayor, pero nosotros hacemos la transcripcin en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, de rima consonante en los
versos 1-3, quedando los versos 2 y 4 libres. El nmero de slabas por verso es de 6-8-68. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: Se propone la realizacin de un karaoke.
DNDE ESTN LAS LLAVES? (Canciones Infantiles545 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda cantada en un principio por una voz
masculina a la que se le suma un grupo de nios y siempre con acompaamiento
instrumental. La introduccin ya nos anuncia qu vamos a escuchar pero los interludios
no repiten esta meloda. Est muy bien conseguida la idea de dilogo, comienza la
cancin el hombre, el grupo de nios entra cuando se indica qu persona es la que ir a
buscar las llaves y cuando se indican los oficios que asignan a cada persona, volvemos a
escuchar la voz masculina.
En el vdeo se presentan imgenes que nos ayudan a entender el texto, y en esta
ocasin hay dos propuestas de interpretacin. La primera es que el grupo de nios se
545
476
coloque en dos filas quedando uno en el medio. Cuando se llega al chim-pon, en ese
momento el nio que est en el centro de las filas choca sus manos con las de algn
nio que est en las filas y ste ser el que pase a estar en el centro. La segunda que
aparece en el interludio instrumental hace referencia a un grupo de nios jugando al
corro.
La meloda en general es igual que la que encontramos en las dems versiones,
pero las tonalidades en las que se presentan son diferentes. Cuando est la voz
masculina se Canta en Re Mayor y en Mi bemol Mayor, mientras que cuando canta el
grupo de nios, la meloda se presenta en Do Mayor. Slo adjuntamos el texto por ser
ms largo que otras propuestas que hemos analizado con anterioridad.


Le pondremos profesora,
le pondremos profesora,

Ir Carmencita,
ir Carmencita,
477
16.- DNDE VAS ALFONSO XII?

a) Dnde vas Alfonso XII?

Del las cinco versiones recogidas, una del trabajo de campo (Brgida
Burrieza 546 ) y cuatro de internet (Alumnos 3 Ed. Primaria 547 , Imperio de Triana 548 ,
Piano 549 y Clarinete 550 ) estas son las conclusiones a las que llegamos:
TTULO
4: Brgida Burrieza, Alumnos 3 Ed. Primaria e Imperio de

MBITOS
Triana
MELDICOS
5: Piano
6: Clarinete
a) Sucesin de negras, negras con puntillo y

corcheas: Brgida
b) Sucesin de negras, negras con puntillo,
corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas:
RITMO
Figuracin
Alumnos 3 Ed. Primaria.

c) Sucesin de blancas, negras, negras con
puntillo y corcheas: Piano, Clarinete
d) Sucesin de blancas, blancas con puntillo,
negras, negras con puntillo y corcheas: Imperio
de Triana
546

548
549
550
547
478
a) Ternario de subdivisin binaria con comienzo

Comps
comienzo anacrsico: Imperio de Triana
En general las versiones que presentan texto, muestran

TEXTOS
diferencias, sobre todo las de internet porque son ms largas.

Corro: Brgida Burrieza
INTERPRETACIN
Nada: La mayora
Percusin corporal: Alumnos de 3 Educacin Primaria
16.1.- DNDE VAS ALFONSO XII?

* Ttulo: Dnde vas Alfonso XII?
* mbito: 4.
negras, negras con puntillo y corcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps
* Texto: Al hablar de una sola versin no podemos ver si hay diferencias o no
con otras propuestas. No obstante, lo adjuntamos:
dnde vas triste de ti?
voy en busca de Mercedes,
que ayer tarde no la vi.
Si Mercedes ya se ha muerto,
muerta est que yo la vi,
cuatro duques la acompaan,
por las calles de Madrid.
* Interpretacin: La informante comenta que cantaban la meloda jugando al

corro, dando vueltas primero en un sentido y despus en el otro.
479
DNDE VAS ALFONSO XII? (Brgida Burrieza 551 )

Introduccin:
La informante nos dice que aprendi esta cancin cuando era pequea cuando se
reunan un grupo de nias.

Si Mercedes ya se ha muerto,
cuatro duques la acompaan,
mbito: 4
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (des)
Meloda: Presenta en un principio un carcter ascendente y en la segunda parte, un
carcter descendente aunque el mbito en el que se desarrolla la cancin es bastante
pequeo. Frases meldicas distribuidas en estructura AAABCD.
Cancin: Sencilla de frases cortas, melodas y ritmos sencillos y repetitivos. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmiti en Do Mayor.
Comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos con rima consonante en los versos 2-4,
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que encontramos en cada uno de
los versos es 8-8-8-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
Interpretacin: Jugaban al corro, girando hacia un lado y hacia el otro.
551
480
16.2.- DNDE VAS ALFONSO XII?

* Ttulo: Dnde vas Alfonso XII?
* mbito: En dos ocasiones encontramos una 4, la versin de Piano propone
una 5 y la interpretacin de Clarinete utiliza una 6.
* Ritmo: En las versiones instrumentales, encontramos sucesin de blancas,
negras, negras con puntillo y semicorcheas, en la versin infantil sucesin de negras,
negras con puntillo, corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas, y la propuesta que
hace Imperio de Triana cuenta con blancas, blancas con puntillo, negras, negras con
puntillo y corcheas. Para la transcripcin en tres ocasiones utilizamos un comps
ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico y en la propuesta de Imperio de
Triana se transcribe en comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico.
* Texto: En las dos versiones textuales, las propuestas son diferentes, una es
ms larga que la otra.
Alumnos 3 Ed. Primaria
dnde vas t por ah?
que ayer tarde no la vi,
que ayer tarde no la v.
Merceditas ya se ha muerto,
y la llevan a enterra r,
cuatro duques la llevaban,
por las calles de Madrid,
Los farolillos del campo,
ya no quieren alumbrar,
porque Mercedes se ha muerto,
y la llevan a enterrar,
y la llevan a enterrar.
Los paos que la cubran,
eran de azul carmes,
los zapatos de oro y plata,
y la media, el calcetn,
y la media, el calcetn.
Se acab la flor de mayo,
se acab la flor de abril,
ya se acaba, ya se acaba,
todo el mundo para m,
todo el mundo para m.
Imperio de Triana
Brilla el sol del mes de enero,
y se casa el Rey de Espaa,
con la nia de ojos claros,
blanca entre flores de lis.
La carroza entra despacio,
con Alfonso y con Mercedes,
el amor lleva a palacio,
por la calles de Madrid.
Guarda los campos hermano,
al venir la primavera,
pon los pjaros en todo,
cuando llega el mes de abril.
Mercedes la de Orleans,
Don Alfonso el de Borbn,
la cancin va por la calle,
con los nombres de los dos.
Tu Mercedes no te espera,
asomada a su balcn,
porque guarda la bandera,
la bandera de tu amor.
481
Arde el sol del mes de junio,

cuando llora el Rey de Espaa,
por la nia de ojos claros,
Llora la campana hermano,
a tu pena Espaa entera,
los caones hacen coro,
cuando el sol se va a morir.
Tu Mercedes ya se ha muerto,
* Interpretacin: En la mayora de los casos no se propone nada, pero en la

propuesta de los alumnos de 3 de Ed. Primaria, hay una percusin corporal
introductoria a cada una de las estrofas.
DNDE VAS ALFONSO XII? (Alumnos 3 Ed. Primaria 552 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a un grupo de nios de 3 de Educacin
Primaria del Colegio Laura Vicua del Puerto de la Cruz (Chile) con acompaamiento
de guitarra que toca su profesor. Los nios adems de cantar la meloda, hacen
percusin corporal a modo de ostinato macando una blanca y una negra de un comps
ternario con comienzo anacrsico.
552
482

dnde vas t por ah?
voy en busca de Mercedes ,
que ayer tarde no la v,
que ayer tarde no la v.
Los paos que la cubran,

eran de azul carmes,
los zapatos de oro y plata,
y la media, el calcetn,
y la media, el calcetn.
Merceditas ya se ha muerto,
por las calles de Madrid,
Se acab la flor de mayo,

se acab la flor de abril,
ya se acaba ya se acaba,
todo el mundo para m,
todo el mundo para m.
Los farolillos del campo,

ya no quieren alumbrar,
porque Mercedes se ha muerto,
y la llevan a enterrar.
mbito: 4
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (asc)
Meloda: En un principio presenta un movimiento ascendente y despus un movimiento
descendente de manera que comienza y termina en la misma nota. Frases meldicas
distribuidas en estructura AABCDD.
Cancin: Sencilla, presenta un ritmo repetitivo en cada una de las partes, las frases son
cortas y las melodas no son complejas. Es estrfica y se canta de principio a fin con
acompaamiento instrumental. La cantan en Re Mayor, pero la transcribimos en Do
Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, negras con puntillo, corcheas,
corcheas con puntillo y semicorcheas. Comps ternario de subdivisin binaria con
comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cinco versos, con rima consonante en los
versos 2-4-5, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas por verso es de 8-88-8-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales
coinciden.
Interpretacin: Se propone la realizacin de percusin corporal antes de comenzar
cada una de las estrofas.
483
DNDE VAS ALFONSO XII? (Imperio de Triana 553 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a Imperio de Triana interpretando esta cancin con
acompaamiento orquestal. En el vdeo se presentan diferentes imgenes de Sevilla.
Slo analizamos y transcribimos la parte comn con el resto de las propuestas, aunque
adjuntamos el texto completo.
Brilla el sol del mes de enero,

y se casa el Rey de Espaa,
con la nia de ojos claros,
Arde el sol del mes de junio,

cuando llora el Rey de Espaa,
por la nia de ojos claros,
La carroza tan despacio,

con Alfonso y con Mercedes,
el amor lleva a palacio,
La carroza de palacio,
cruza sola y enlutada,
en silencio va despacio,
Guarda los campos hermano,

al venir la primavera,
pon los pjaros en todo,
cuando llega el mes de abril.
Llora la campana hermano,

a tu pena Espaa entera,
los caones hacen coro,
cuando el sol se va a morir.
Con los nombres de los dos.

dnde vas triste de t?
voy en busca de Mercedes ,

Tu Mercedes no te espera,
asomada a su balcn,
porque guarda la bandera,
la bandera de tu amor.
Tu Mercedes ya se ha muerto,
mbito: 4
553
484
Meloda: La parte que analizamos muestra un movimiento ascendente y despus uno

descendente de manera que comienza y termina en el mismo sonido. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABCD.
Cancin: Sencilla que presenta un ritmo repetitivo, las frases son cortas y las melodas
no son complejas. Es estrfica y se canta de principio a fin con acompaamiento
orquestal. El fragmento est en Mi bemol Mayor, pero lo transcribimos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blanca, negras, negras con puntillo y
corcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas por verso es de 8-8-8-8. La
relacin meloda-texto silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
DNDE VAS ALFONSO XII? (Piano 554 )
Introduccin:
Esta versin muestra la meloda interpretada al piano por un alumno de la
Escuela de Msica de Santa Cecilia (Murcia) con motivo del Concierto de Navidad. En
el vdeo se ve la interpretacin en directo.
mbito: 5
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des)
Meloda: Presenta un movimiento ascendente en un principio y despus es descendente.
Se caracteriza porque la primera parte se presenta en modo mayor y despus en modo
menor, haciendo una estructura ABA.
554
485
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, y frases y melodas cortas. Es instrumental y la

toca en Do Mayor y do menor.
DNDE VAS ALFONSO XII? (Clarinete555 )
Introduccin:
En esta versin se presenta la meloda interpretada por un alumno de 1 de
clarinete en su audicin final de curso.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des) 5 J (des)
Meloda: Presenta un movimiento ascendente y despus uno descendente. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABCD.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, frases y melodas cortas. Es estrfica e
instrumental. La interpreta en do menor, pero la transcribimos en la menor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blancas, negras, negras con puntillo y
corcheas. Comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
555
486
17.- EL CABALLO TROTN

a) El caballo trotn
EL CABALLO TROTN
De las tres versiones recogidas, una del trabajo de campo (Sebastiana del
Bro 556 ) y dos de internet, (Pablo 557 y Juana 558 ) estas son las conclusiones a las que
llegamos:
TTULO
El caballo trotn
MBITOS
7: Pablo y Juana
MELDICOS
8: Sebastiana del Bro
Figuracin Sucesin de negras, corcheas, tresillos de

corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas.
RITMO
Comps
Cuaternario de subdivisin binaria con comienzo

anacrsico.
Encontramos algunas diferencias sobre todo en la ltima

TEXTOS
estrofa.
Didctica: Sebastiana del Bro
INTERPRETACIN
Movimientos: Pablo
Movimientos y karaoke: Juana
556

558
557
487
17.1.- EL CABALLO TROTN

* Ttulo: El caballo trotn
* mbito: 8.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de negras, corcheas, corcheas con
puntillo, tresillo de corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps
* Texto: Slo tenemos una versin por eso no podemos ver si hay. De todas
formas, lo adjuntamos:
Haba un caballo en el monte,
que corra y que trotaba,
haba un caballo en el monte,
su cara era elegante,
su pelo color marrn,
corra, corra, corra,
el buen caballo trotn.
Un da que corri tanto,

una espina se clav,
un da que corri tanto,
una espina se clav,
y en el suelo relinchando (),
el caballo se qued,
relincha, relincha, relincha (),
el caballo se qued.
Un vaquero del Oeste,

al caballo encontr,
un vaquero del Oeste,
al caballo encontr,
y llevndolo a su rancho,
enseguida lo cur, contento,
contento, contento,
* Interpretacin: La informante nos indica que debido a que en la cancin se

aprende el relinchar del caballo, es una cancin didctica.
EL CABALLO TROTN (Sebastiana del Bro 559 )
Introduccin:
Presentamos la cancin que la informante aprendi cuando estudi Magisterio.
559
488

su cara era elegante,
su pelo color marrn,
corra, corra, corra,
Un vaquero del Oeste,

al caballo encontr,
un vaquero del Oeste,
al caballo encontr,
y llevndolo a su rancho,
enseguida lo cur,
contento, contento, contento,
el buen caballo trotn ().
Un da que corri tanto,

una espina se clav,
un da que corri tanto,
una espina se clav,
y en el suelo relinchando (......)
el caballo se qued,
relincha, relincha, relincha (......)
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 4 J (asc) 6 m (des)
Meloda: Presenta un carcter ascendente en un principio, aunque, posteriormente es
descendente y termina prcticamente en el mismo sonido con el que empieza. Frases
meldicas distribuidas en estructura AABB.
Cancin: Sencilla de frases cortas, melodas y ritmos sencillos y repetitivos, destacando
tambin la participacin con intervenciones onomatopyicas. Es estrfica que se hace
generalmente cantada, salvo en los lugares en los que tiene que relinchar el caballo. Nos
la transmite en La mayor y la transcripcin la presentamos en Sol Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas, tresillos de corcheas,
comienzo anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica de ocho versos con rima consonante por pares, 1-3, 2-4
y 6-8, quedando libres los versos 5 y 7. El nmero de slabas que encontramos en cada
489
uno de los versos es 8-8-8-8-7-8-9-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos

meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: La informante le da a esta meloda un carcter didctico porque dice
que los nios aprenden la onomatopeya del relinchar del caballo.
17.2.- EL CABALLO TROTN

las que llegamos:
* Ttulo: El caballo trotn
* mbito: 7.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de negras, corcheas, corcheas con
puntillo, tresillo de corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps
* Texto: En general los textos son similares aunque con pequeas diferencias
sobre todo en las estrofas 2 y 3:
Pablo
haba un cabalo en el monte,
su cola era elegante,
y su pelo color marrn,
su cola era elegante
y su pelo color marrn.
Juana
haba un cabalo en el monte,
su pelo era elegante,
su cola color marrn,
su pelo era elegante
su cola color marrn.
Un da que corra mucho,

una espina se clav, ay! qu dolor,
un da que corra mucho,
una espina se clav, ay!, qu dolor,
y corriendo, corriendo, corriendo,
llamaron al doctor, doctor!
llamaron al doctor, doctor!.
Un da trotando en el campo,
una espina se clav, ay!,
un da trotando en el campo,
y llora, y llora, que llora,
el pobre caballo trotn,
y llora, y llora, que llora,
el pobre caballo trotn.
Y el doctor corriendo, corriendo,

la espina le sac, chas!,
y el doctor corriendo, corriendo,
la espina le sac, chas!,
y el caballo contento, contento,
trot, trot, trot.
Como tanto le dola,

llamamos al doctor!,
como tanto le dola,
llamamos al doctor!
el doctor vino corriendo,
la espina le quit chas!,
y la espina le quit chas!.
Ahora trota contento,
nuestro caballo trotn.
490
* Interpretacin: La versin de Pablo propone la realizacin de movimientos

mientras se canta la meloda y en la de Juana se indican movimientos y karaoke.
EL CABALLO TROTN (Pablo 560 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a un chico llamado Pablo cantando a
capella esta meloda, para un grupo de nios. Mientras que la va cantando, realiza
movimientos que ayudan a entender la historia y marca el pulso en las rodillas. En las
palabras que hacen alusin al caballo, slo marca el ritmo hablado y hace los gestos
correspondientes.

y su pelo color marrn,
y su pelo color marrn.
Y el doctor corriendo, corriendo,

la espina le sac chas!
y el doctor corriendo, corriendo,
la espina le sac chas!
y el caballo contento, contento,
trot, trot, trot.
Un da que corra mucho,

un da que corra mucho,
llamaron al doctor doctor!,
llamaron al doctor doctor!
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (des) 4 J (asc-des)
560
491
Meloda: Realiza en un principio un movimiento ascendente y despus otro

descendente, aunque termina en un sonido ms agudo del que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura AABB.
Cancin: Sencilla, el ritmo es repetitivo y de frases cortas. Las partes que realiza el
caballo, se hacen habladas, por lo tanto el nmero de slabas que presenta en cada
ocasin es diferente. Es estrfica y se canta de principio a final pero a capella. La canta
en Do Mayor pero la transcribimos en Sol Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas, tresillos de corchea,
comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de ocho versos, con rima consonante por pares 13, 2-4, 5-7, 6-8. El nmero de slabas por verso es de 8-8-8-8-7-9-7-9. La relacin
meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: Pablo propone la realizacin de movimientos para que los nios
aprendan bien el texto.
EL CABALLO TROTN (Juana 561 )
Introduccin:
En esta ocasin vemos y escuchamos a Juana est cantando a capella, haciendo
algunos movimientos que ayudan a entender la historia. En los lugares en los que se
hace referencia al caballo, slo presenta los gestos correspondientes y a lo largo de la
intervencin es posible seguir el texto a modo de karaoke. La versin es similar a la
anterior cambiando el segundo sonido que aparece en el segundo bloque de tresillos
(comps 2) y tambin es diferente el final. El texto presenta algunas diferencias, por eso
slo adjuntamos partitura y texto.
561
492

su cola color marrn,
su cola color marrn.
Como tanto le dola,

llamamos al doctor!
como tanto le dola,
llamamos al doctor!
y la espina le quit chas!
y la espina le quit chas!
Un da trotando en el campo,
un da trotando en el campo,
y llora, y llora, que llora ,
el pobre caballo trotn,
y llora, y llora, que llora ,
el pobre caballo trotn.
Ahora trota contento,

nuestro caballo trotn.
493
18.- EL COCHERITO LER

a) El cocherito ler
b) Al cocherito ler
c) Mi cocherito ler
EL COCHERITO LER
De las treinta y una versiones recogidas, veinticinco del trabajo de campo
(Emilia Garca 562 , M Gloria Izquierdo 563 , Juanita Ruiz 564 , Resurreccin Montero 565 ,
Esperanza Garca, 566 Trinidad Garca 567 , M Mercedes Ren568 , ngela Prieto569 , Rosa
M Pedrero570 , M Pilar Gmez571 , M de la Paz Garca 572 , Beatriz Snchez573 , M Pilar
Martn 574 , ngela Herrero 575 , Josefa Garca 576 , Brgida Burrieza 577 , Benigna Tapia578 ,
M Luciana Snchez579 , Purificacin Yez580 , Adelaida Snchez581 , Valentina Orea582 ,
M Vicenta Snchez 583 , M Carmen Rodrguez 584 , Francisca Abad 585 y M Pilar
Lpez 586 ) y seis de internet, (Cantajuego 587 , Anuncio, 588 Juegos cooperativos 589 ,
562

564
565
566
567
Trinidad Garca Guitian. Salamanca. 13-II-09
568
569
570
571
572
573
574
M Pilar Martn Cabreros. Cabrerizos (Salamanca). 25-II-09
575
ngela Herrero Fernndez del Campo. Palacios del Arzobispo (Salamanca). 28-II-09
576
577
578
579
580
581
582
583
584
585
586
587
588
563
494
Concurso 590 ,
Mara Mrquez Ponce 591 , Msica Infantil cubana 592 ), estas son las

Normalizado
El cocherito ler
El cocherito ler: La mayora

Versiones
TTULO
Al cocherito ler: Juanita Ruiz, Resurreccin

Montero
Mi cocherito ler: Benigna Tapia
MBITOS
5: Msica infantil cubana
MELDICOS
6: La mayora
7: Cantajuego
9: Valentina Orea, M Vicenta Snchez, M Carmen
Rodrguez, Francisca Abad, M Pilar Lpez
Figuracin

b) Sucesin de negras y corcheas: Msica
infantil cubana
RITMO
Comps

anacrsico: Brgida Burrieza
Encontramos diferencias, aunque en lneas generales son

TEXTOS
bastante similares.
589

591
592
590
495
Comba: La mayora
Nada: Anuncio, Programa, Mara Mrquez, Msica infantil
INTERPRETACIN
cubana
Movimiento: Cantajuego
Didctica: Juegos Cooperativos
18.1.- EL COCHERITO LER

Al analizar las veinticinco melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas
son las conclusiones a las que llegamos:
* Ttulo: La mayora de las informantes proponen El cocherito ler, Juanita
Ruiz y Resurreccin Montero, Al cocherito ler y Benigna Tapia Mi cocherito ler.
* mbito: En la mayora de los casos encontramos una 6, pero en las versiones
de Valentina Orea, M Vicenta Snchez, M Carmen Rodrguez, Francisca Abad y M
Pilar Lpez se muestra una 9.
* Ritmo: En todos los casos nos encontramos con una figuracin basada en la
sucesin de negras, corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. Para la
transcripcin utilizamos en la mayora de los casos un comps cuaternario de
subdivisin binaria con comienzo anacrsico, y para la versin de Brgida proponemos
un comps binario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
* Texto: En lneas generales es similar, pero encontramos diferencias ya que
algunas informantes aaden ms texto.
Emilia Garca
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
montar en coche ler.
ngela Herrero
El cochecito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
montar en barco ler.
Josefa Garca
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
con gran salero ler,
no quiero coche ler,
que me mareo ler.
Y yo le dije ler,
que no quera ler,
que me mareo ler.
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
Luciana Snchez
El cocherito lern,
me dijo anoche lern,
que si quera lern,
montar en coche lern.
Valentina Orea
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Francisca Abad
Al cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Y yo le dije lern,
Y yo le dije ler,
Y yo le dije ler,
496
con gran salero lern,

no quiero coche lern,
que me mareo lern.

que me mareo ler.

que me mareo ler.
Si te mareas lern,
ve a la botica, lern,
cmprate un frasco lern,
cmprate un frasco lern.
El nombre de Mara,
que cinco letras tiene;
la M, la A, la R, la I, la A,
MARA.
Al nombre de Mara,
que cinco letras tiene;
MARA.
* Interpretacin: Todas las informantes indican que jugaban a la comba.

EL COCHERITO LER (Emilia Garca 593 )
Introduccin:
con las amigas en el recreo y en la plaza del pueblo, cuando tenan una comba.
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
mbito: 6
Intervlica: 2 M (asc) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 5 J (asc)
Meloda: La meloda presenta un marcado carcter descendente, pese a que comienza
con un movimiento ascendente. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCB.
Cancin: Sencilla, de frases cortas, ritmos repetitivos y pequeo mbito meldico. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la trasmite en Re mayor y la transcripcin la
593
497
Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos con rima consonante en todos ellos. El
nmero de slabas que encontramos en cada uno de los versos es 8-8-8-8. La relacin
meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: Jugaban a la comba.

Presentamos a continuacin un grupo de versiones que son similares en meloda,
texto e interpretacin a la que terminamos de presentar, por eso slo aadimos la
informacin que completa lo que las informantes nos transmitieron:
M Gloria Izquierdo 594
Si Mayor
Juanita Ruiz595
Do Mayor
Resurreccin Montero 596
Fa Mayor
Esperanza Garca 597
Fa Mayor
Trinidad Garca 598
Sol Mayor
M Mercedes Ren 599
Do Mayor
ngela Prieto 600
Fa Mayor
Rosa M Pedrero 601
Fa Mayor
M Pilar Gmez602
Re Mayor
Mi Mayor
Beatriz Snchez604
Sol Mayor
M Pilar Martn605
Lab Mayor
594

596
597
Esperanza Garca Fraile. Sala manca. 27-XII-08
598
Trinidad Garca Guitin. Salamanca. 13-II-09
599
600
601
602
603
604
605
M Pilar Martn Cabreros. Cabrerizos (Salamanca). 25-II-09
595
498
EL COCHERITO LER (ngela Herrero 606 )

Introduccin:
Vemos ahora la versin que esta informante aprendi cuando era pequea al
juntarse con un grupo de nias. La cant en Mi Mayor. La meloda es similar a las
anteriores, pero el texto presenta alguna diferencia, por eso lo adjuntamos:
El cochecito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
que no quera ler,
que me mareo ler.
EL COCHERITO LER (Josefa Garca 607 )

Introduccin:
Mostramos la cancin que esta informante aprendi cuando era pequea jugando
con sus amigas y que nos transmiti en La bemol Mayor. Meldicamente es similar a
las anteriores, pero el texto es diferente, por eso, lo adjuntamos:
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
EL COCHERITO LER (Brgida Burrieza 608 )

Introduccin:
Mostramos la versin que la informante aprendi cuando era pequea. Es
diferente la meloda porque en lugar de mantener tres veces la nota sol (..to- le-r) en el
primer comps, muestra un intervalo de 2 Mayor descendente. El resto es similar, por
eso slo adjuntamos la partitura. La cant en La Mayor aunque la presentamos en Do
Mayor. La interpretacin que propone es jugar a la comba.
606
608
607
499
MI COCHERITO LER (Benigna Tapia 609 )

Introduccin:
Continuamos con la propuesta que la informante aprendi cuando era pequea.
Es similar a la anterior, pero para hacer la transcripcin utilizamos un comps
cuaternario. El texto es un poco diferente porque invierte los dos ltimos versos de la
segunda estrofa, por esto tambin lo adjuntamos. Nos la transmiti en Fa sostenido
Mayor, aunque la transcripcin la hacemos a Do Mayor.
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
que me mareo ler,
EL COCHERITO LER (M Luciana Snchez610 )

Introduccin:
con sus amigas. Meldicamente es similar a la anterior pero propone ms texto, por eso,
lo adjuntamos. Nos las transmiti en Fa Mayor y comenta que jugaban a la comba.
El cocherito lern,
me dijo anoche lern,
que si quera lern,
montar en coche lern.
609
610
Si te mareas lern,
ve a la botica lern,
cmprate un frasco lern,
comprate un frasco lern.

Luciana Snchez Avs. Cabrerizos (Salamanca). 17-I-09
500
Y yo le dije lern,
con gran salero lern,
no quiero coche lern,
que me mareo lern.

Analizamos a cont inuacin dos propuestas similares a la anterior, con el fin de
evitar las reiteraciones simplemente adjuntamos el material que completa la informacin
que nos transmitieron las informantes:
Purificacin Yez611
Fa Mayor
Adelaida Snchez612
Lab Mayor
EL COCHERITO LER (Valentina Orea613 )

Introduccin:
Presentamos ahora la versin que la informante aprendi cuando era pequea
jugando con las amigas a la salida del colegio o los fines de semana.
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
El nombre de Mara,
que cinco letras tiene:
la M, la A, la R, la I, la A:
MARA.
611

613
612
501
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
mbito: 9
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (ascdes) 5 J (asc) 6 M (des)
Meloda: La meloda presenta un marcado carcter descendente, pese a que comienza
con un movimiento ascendente y termina en la misma nota en que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABCB.
Cancin: Sencilla, de frases cortas, ritmos repetitivos y pequeo mbito meldico. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la trasmite en Fa mayor y la transcripcin la
presentamos en Sol Mayor.
nmero de slabas que encontramos en cada uno de los versos es 8-8-8-8. La relacin
Mostramos un grupo de versiones similares en todos sus parmetros a la
presentada anteriormente, por eso slo aadimos la informacin que consideramos
complementaria:
M Vicenta Snchez614
Lab Mayor
Re Mayor
Francisca Abad616
Do Mayor
M Pilar Lpez617
Sol Mayor
614

616
617
615
502
18.2.- EL COCHERITO LER

a las que llegamos:
* Ttulo: El cocherito ler
* mbito: En la mayora de los casos encontramos una 6, Cantajuego al hacer
la modulacin nos encontramos con una 7 y en la versin de Msica infantil cubana se
utiliza una 5.
* Ritmo: Salvo en la versin de la Msica infantil cubana que encontramos una
sucesin de negras y corcheas, en el resto de las versiones la figuracin se centra en la
sucesin de negras, corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin en todos los casos
* Texto: En lneas generales es parecido, pero hay algunas diferencias:
Cantajuego
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Anuncio
El cocherito ler,
me dijo anoche, ler,
que si quera ler,
Juegos cooperativos
Al cochecito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Mara Mrquez
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Msica infantil c.
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
pasear en coche ler.
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
Toda decisin implica

una renuncia, o no
Con gran salero ler,

le dije anoche ler ,
que me mareo ler.
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
Al cochecito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
El nombre de Mara,
que cinco letras tiene,
MARA.
Y yo le dije ler,
que no quera ler,
que me mareo ler.
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
El cocherito ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
no quiero coche ler
Narrador:
Nuevo
Dodge journe, el siete
plazas con carcter
todo terreno, para las
familias de hoy. Ahora
llvatelo por 23300.
Entra en doge.es.
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
* Interpretacin: En la mayora de los casos, no se indica la realizacin de nada

especial, en el Cantajuego vemos la posibilidad hacer movimientos relacionados con el
texto y en la versin de Juegos Cooperativos, un carcter didctico.
503
EL COCHERITO LER (Cantajuego618 )

Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos la meloda interpretada por los personajes
con acompaamiento instrumental. Hay una introduccin que tambin aparece a modo
de interludio que ya nos indica lo que vamos a escuchar posteriormente. La cancin la
comienza una chica y la canta de principio a fin, despus se vuelve a repetir pero ahora
por diferentes personas. En el vdeo se ven imgenes de un cochero y de nios saltando
a la comba, pero se proponen diferentes maneras de interpretacin que comentamos
posteriormente.
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 5 J (asc)
movimiento descendente aunque termina en un sonido ms agudo que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABCB.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica y se canta de
principio a final con acompaamiento instrumental. Se muestra primero en Si Mayor y
despus hace una modulacin a Do sostenido Mayor, por eso el mb ito es mayor,
aunque para la transcripcin utilizamos Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, de corcheas y semicorcheas.
Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
618
504
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, con rima consonante en todos
ellos. El nmero de slabas por verso es de 8-8-8-8. La relacin meloda-texto es
Interpretacin: En esta ocasin nos encontramos con diferentes imgenes de un
cochero montado en coche y nios que estn saltando a la comba, de manera que en un
principio saltan normal y cuando llegan a ler, el nio que est saltando se tiene que
agachar para que la comba no le de en la cabeza y los nios que estn dando deben
hacer el movimiento lo ms alto posible. Adems tambin se hacen distintos gestos que
ayudan a entender el texto que se canta. La ltima propuesta es que saltan marcando el
pulso y cuando llegan a la palabra ler se paran delante de una persona como si fueran
estatuas.
EL COCHERITO LER (Anuncio 619 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la cancin como parte de un anuncio para la venta
de un coche. La primera parte la canta un grupo de nios y despus una mujer con
acompaamiento instrumental. En el vdeo hay una gran relacin entre la forma en que
se canta la meloda y la manera en la que presentan el vehculo. Al principio parece un
juego de nios por eso las imgenes que se muestran son infantiles. Una vez que se
muestra el gran coche de siete plazas, cambia totalmente la msica, el acompaamiento
y el estilo. Es cuando entra la mujer, que interpreta la meloda ms rpida y sin alturas
reales. Otro elemento que marca la relacin entre msica e imagen es la velocidad con
la que se mueve el coche, al principio es ms lento y despus hay mayor velocidad. No
se termina la cancin, pero vemos cmo mientras que suena de fondo la cancin se va
dando la informacin para que la gente pueda adquirir el coche.
En esta versin no se propone interpretacin alguna. Como la meloda es similar
a la que hemos encontrado en la versin anterior, salvo que el mbito es de 6 porque no
hay modulacin y que se canta en Si Mayor, slo adjuntamos el texto porque es un poco
diferente.
El cocherito ler,
que si quera ler,
Toda decisin implica una renuncia, o no
619
505
El cocherito ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
no quiero coche ler
EL COCHERITO LER (Juegos cooperativos 620 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda cantada por un grupo de nios de
Educacin Infantil, sus profesoras y el chico que est haciendo la grabacin, y cantan a
capella. En el video vemos a las maestras colocando a todos los nios en corro, despus
se mueven hacia la derecha de manera que cuando llegan a la palabra ler todos los
participantes se agachan y luego se levantan para continuar caminando. Como tienen
bastantes problemas porque los nios se van quedando rezagados vuelven a intentar el
juego, repiten la cancin por segunda vez y sale mucho mejor. En la repeticin, el texto
invierte los versos 5 y 6. Es importante destacar la finalidad didctica que se manifiesta
porque adems de cantar, les hacen preguntas a los nios y les dan consejos para cuando
vayan montados en el coche.
La propuesta meldica que se hace en Sol Mayor, es similar a las anteriores, lo
que modifica es el texto que la primera vez se dice diferente a la segunda, por eso lo
adjuntamos.
Al cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Al cocherito le r,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Con gran salero ler,

le dije anoche ler,
que me mareo ler.
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
EL COCHERITO LER (Concurso621 )

Introduccin:
En esta versin encontramos la cancin cantada por los cantantes del programa
de televisin titulado Al pie de la letra, programa que se emiti durante algunas
temporadas en la cadena Antena 3, que consista en que el concursante deba seguir el
texto de la cancin en el momento en que se parara la msica; si no saba seguir se
620
621

506
eliminaba y ganaba el concursante que consegua adivinar todas las letras de las
canciones que se proponan independientemente del estilo. En el vdeo, se muestra la
letra a modo de karaoke, mientras se escucha.
La versin es similar a la anterior, lo que pasa es que slo escuchamos los tres
primeros versos que se cantan en Do Mayor, por eso no adjuntamos la partitura, el
texto, ni el anlisis.
EL COCHERITO LER (Mara Mrquez Ponce 622 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos a un grupo de nios cantando la meloda con
acompaamiento instrumental. Hay una introduccin que tambin escuchamos a modo
de interludio y de conclusin que no preludia lo que vamos a escuchar. En imgenes se
presenta un power point realizado por la autora, centrado en las cosas que pasan en la
Biblioteca Insular de Arrecife.
622
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
Y yo le dije ler,
507
que me mareo ler.
que me mareo ler.
El nombre de Mara,
que cinco letras tiene,
la M, la A, la R, la I, la A.
MARA.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (des)
Meloda: Presenta en un principio un movimiento ascendente y despus un descendente
terminando en un sonido ms agudo del que comienza. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABCB-DDDE.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. La cancin se repite varias veces.
Es estrfica y se hace cantada salvo la parte final en la que vemos un recitado, pero toda
lleva acompaamiento instrumental. Se transmite en Do Mayor.
EL COCHERITO LER (Msica infantil cubana 623 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos y vemos la cancin interpretada en directo en un
concierto titulado Dame las manos y danzaremos a cargo del grupo Musicalia,
formado por dos chicas, una que canta y otra que toca el teclado. Adems de cantar, la
chica toca las maracas y cuando ha terminado de presentar el texto por primera vez, dice
frases que hacen referencia a la negacin que tiene de montar en coche, a modo de
argumentacin. Hay una introduccin instrumental que encontramos tambin a modo de
coda que dan el carcter de la meloda que escucharemos.
623
508
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
pasear en coche ler.
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
mbito: 5
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (asc)
descendente. De todas formas da la sensacin de estar continuamente alrededor de una
nota como si fuera un recitado y a partir de ah, variar ascendente o descendentemente.
El sonido en el que comienza es el mismo que en el que termina. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABCB.
principio a fin con acompaamiento instrumental. El tono en el que aparece es Do
Mayor.
subdivisin binaria con comienzo ancarsico.
509
19.- EL PATIO DE MI CASA

a) El patio de mi casa
EL PATIO DE MI CASA
De las catorce versiones recogidas, nueve del trabajo de campo (ngela
Prieto 624 , M Pilar Lpez625 , Ana Brufau626 , Esperanza Garca 627 , Visitacin Macas 628 ,
Benigna Tapia 629 , Trinidad Garca 630 , Valentina Orea631 y M Dolores Herrero 632 ), y
seis de internet, (Grupo de nios 633 , Cantajuego 634 , Infantiles 635 , Cancin infantil 636 y
Tatiana 637 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
TTULO
El patio de mi casa
6: ngela Prieto y M Pilar Lpez

7: Ana Brufau, Esperanza Garca, Visitacin Macas, Benigna
MBITOS
Tapia, Trinidad Garca, Grupo de Nios e Infantiles
MELDICOS
8: Cantajuego
9: Valentina Orea, Cancin infantil
11: M Dolores Herrero
13: Tatiana
624

626
627
628
629
630
631
632
633
634
635
636
637
625
510
a) Sucesin de negras y corcheas: ngela

Prieto, Visitacin Macas, Benigna Tapia,
Trinidad Garca y Cancin infantil.
b) Sucesin de blancas, negras y corcheas: M
Figuracin
Pilar Lpez, Ana Brufau, Valentina Orea,

Grupo de nios, Cantajuego e Infantiles.
RITMO
puntillo y semicorcheas: Esperanza Garca y

M Dolores Herrero.
d) Sucesin de negras, tresillos de negras,
negras con puntillo y corcheas: Tatiana
Comps

anacrsico: Benigna Tapia
Encontramos diferencias, porque en la parte final que

TEXTOS
podramos considerar ms libre, cada versin aade algo

diferente.
Corro: La mayora
INTERPRETACIN
Nada: Visitacin, Grupo de nios, Cancin infantil, Tatiana

Gestos y corro: Cantajuego
Karaoke: Infantiles
19.1.- EL PATIO DE MI CASA

Al analizar las nueve melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: El patio de mi casa
de ngela Prieto y M Pilar Lpez vemos una 6, Valentina propone una 9 y M
Dolores una 11.
511
* Ritmo: En la mayora de los casos vemos una figuracin basada en la sucesin

de negras y corcheas, pero en las propuestas de M Pilar Lpez, Ana Brufau y Valentina
Orea, encontramos sucesin de blancas, negras y corcheas y en las de Esperanza Garca
y M Dolores Herrero, la figuracin se basa en la sucesin de blancas, negras, negras
con puntillo y corcheas. Para la transcripcin utilizamos en la mayora de los casos un
comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico, menos en el caso
de Benigna Tapia que proponemos un comps binario de subdivisin binaria con
comienzo anacrsico.
* Texto: En lneas generales es en donde encontramos una mayor variedad.
ngela Prieto
El patio de mi casa,
es particular,
cuando llueve se moja,
como los dems.
M Pilar Lpez
es particular,
como los dems.
Choclolate
Agchate,
y vulvete a agachar,
no saben bailar.
Ana Brufau
es particular,
como los dems.
Esperanza Garca
es particular,
como los dems.
Agchate,
que las agachaditas,
no saben bailar.
Agchate,
no saben bailar.
H, I, J, K,
L, M, , A,
que si t no me quieres,
otro amante me querr.
H, I, J, K,
L, M, , A ,
Chocolate, molinillo,
corre, corre, que te pillo,
a estirar, a estirar,
que el demonio va a pasar.
que la coja va a pasar.
Desde pequeita
me qued, pum,
algo resentida
de este pie, pum.
Como el andar
es cosa tan bonita,
disimular,
que soy una cojita.
Y si lo soy,
lo disimulo bien,
sal que te sal
que te doy un puntapi,
con el rabo la sartn, ten, ten.
Visitacin Macas
es particular,
como los dems.
Benigna Tapia
es particular,
como los dems.
Trinidad Garca
es particular,
como los dems.
Valentina Orea
es particular,
como los dems.
Agchate,
no saben bailar.
Agchate,
no saben bailar.
Agchate,
son buenas de cantar.
Agchate,
no saben bailar.
512
H, I, J, K,
L, M, , A,
H, I, J, K,
L, M, LL, A,
H, I, J, K,
L, M, N, O,
H, I, J, K,
L, M, , A,
corre, corre, que te pillo.
Desde pequeita,
me qued, me qued,
algo resentida,
de este pie, de este pie.
Como el andar,
es cosa tan bonita,
disimular,
que soy una cojita.
Y si lo soy,
lo disimulo bien,
que muera el pie
que ya muri!
* Interpretacin: La mayora de las informantes jugaban al corro, pero

Visitacin comenta que no hacan nada especial.
EL PATIO DE MI CASA (ngela Prieto638 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea jugando con las amigas
en los recreos.
638
513
es particular,
como los dems.
Agchate,
no saben bailar.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des) 5 J (des)
Meloda: Realiza en un principio un movimiento ascendente y despus uno
descendente. Normalmente se centra en tres sonidos, salvo al final que hace una
sucesin por grados conjuntos. Frases meldicas distribuidas en estructura ABACDDE.
principio a fin. El tono en el que aparece es Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, de rima asonante en los versos
Interpretacin: Jugaban al corro y en agchate, se arrodillaban para seguir el juego
normalmente.
EL PATIO DE MI CASA (M Pilar Lpez639 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea al juntarse con las
compaeras de clase, bien en el recreo, bien antes de entrar o salir en clase.
639
514
es particular,
igual que los dems.
Chocolate
mbito: 6
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des)
descendente. Normalmente se centra en tres sonidos, salvo al final que introduce un
sonido ms. Frases meldicas distribuidas en estructura ABACD.
principio a fin. La canta en Do Mayor.
cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ancarsico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cinco versos, de rima asonante los versos 2-4,
quedando libres los versos 1, 3 y 5. El nmero de slabas por verso es de 7-6-7-7-4. La
Interpretacin: Jugaban al corro y hacan los movimientos que se marcan en ella.
EL PATIO DE MI CASA (Ana Brufau640 )
Introduccin:
En esta ocasin recogemos la versin que nos ha proporcionado Ana Brufau el 8
de enero de 2009. La meloda est en relacin con la versin anterior lo que pasa es que
a partir del comps 17 Ana propone ya el final de la cancin a diferencia de la versin
anterior que todava contina con un texto ms largo.
640
515
es particular,
como los dems.
H, I, J, K,
L, M, , A,
Agachat,
no saben bailar.
mbito: 7
Intervlica : 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des) 5 J (asc-des)
Meloda: Se caracteriza porque presenta movimientos ascendentes y descendentes,
destacando en la ltima parte, los descendentes. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABAC-DDDE-FGFG-HHIJ.
Cancin: Relativamente sencilla, hay modulaciones tonales, aparecen bastantes ritmos
y el texto es largo. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmiti en Do
Mayor Fa Mayor.
Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos, con rima asonante en los versos 2-4,
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que presenta es 7-6-7-6, aunque
hay algunas variaciones en funcin del texto que se presenta en cada estrofa. La relacin
Interpretacin: La cantaban colocadas en corro y hacan los gestos que se dicen en el
texto.
EL PATIO DE MI CASA (Esperanza Garca 641 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin jugando con las nias de su barrio cuando
era pequea.
641
516
es particular,
como los dems.
Desde pequeita,
me qued, pum,
algo resentida,
de este pie, pum.
Agchate,
no saben bailar.
Como el andar,
es cosa tan bonita,
disimular,
que soy una cojita.
H, I, J, K,
L, M, , A,
Y si lo soy,
lo disimulo bien,
sal que te sal,
que te doy un puntapie,
con el rabo la sartn, ten, ten.
que la coja va a pasar.

mbito: 7
517
Intervlica : 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des) 4 J (ascdes) 5 J (asc-des)

Meloda: Se caracteriza porque presenta movimientos ascendentes y descendentes.
Frases meldicas distribuidas en estructura ABAC-DDDE-FGFG-HHIJ- KK-LLM
Cancin: Cancin de complejidad media, hay modulaciones tonales en la cancin,
aparecen bastantes ritmos y el texto es largo. Es estrfica y alterna partes cantadas con
otras recitadas. Nos la transmiti en Do Mayor-Fa Mayor, pero nosotros la
transcribimos en Sol Mayor-Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de blancas, negras, negras con
puntillo y corcheas.
Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico.
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que presentan es 7-6-7-6. La
Interpretacin: Hacan un corro y reforzaban con gestos lo que iba diciendo el texto.
EL PATIO DE MI CASA (M Dolores Herrero 642 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea al juntarse un grupo de
nias. El texto es similar al anterior, salvo que en lugar de decir las dos veces pum, la
primera dice ay, por eso no lo adjuntamos.
642
518
mbito: 11
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (ascdes) 5 J (asc-des)
Meloda: Presenta movimientos ascendentes y descendentes. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABAC-DDDE-FGFG-HHIJ- KK-LLLM.
Cancin: Cancin de complejidad media, hay modulaciones tonales, aparecen ritmos
diversos y el texto es largo. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmiti
en Do Mayor-Fa Mayor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de blancas, negras, negras con
puntillo y corcheas.
Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos, con sima asonante en los versos 2-4,
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que presentan es 7-6-7-6. La
Interpretacin: Hacan un corro cogindose de la mano y en el centro se quedaba una
nia que era la que haca de cojita, que iba saltando marcando el pulso por dentro del
corro.
519
EL PATIO DE MI CASA (Visitacin Macas 643 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin jugando en el colegio con las nias
mayores.
es particular,
como los dems.
H, I, J, K,
L, M, N, O,
Agchate,
no saben bailar.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des) 5 J (asc-des)
Meloda: Presenta cambios al haber movimientos ascendentes y descendentes. La
primera parte se centra en la sucesin de tres sonidos y es posteriormente cuando
comenzamos a ver sobre todo escalas descendentes por grados conjuntos. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABAB-CCCD-EFEF.
Cancin: De dificultad media, hay modulaciones tonales y aparecen ritmos diferentes.
Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmiti en La Mayor-Re Mayor,
aunque nosotros la presentamos en Sol Mayor-Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de blancas, negras y corcheas.
643
520
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas por verso es 7-6-7-6, aunque hay
algunas modificaciones.
La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos
EL PATIO DE MI CASA (Benigna Tapia 644 )
Introduccin:
Nos dice la informante que esta cancin la aprendi cuando era pequea jugando
con otras nias.
es particular,
como los dems.
H, I, J, K,
L, M, LL,A,
Agchate,
no saben bailar.
mbito: 6
Intervlica: 2 M (asc) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des)
Meloda: Presenta un movimiento ascendente en un principio y despus va
descendiendo haciendo una modulacin tonal. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABAB-CDCE-FGFG.
644
Benigna Tapia Arroyo. 9-IX-08
521
Cancin: Sencilla, presenta poco texto y las frases son cortas. Es estrfica y se canta de
principio a fin. Nos la transmite en Do Mayor-Fa Mayor.
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas es 7-6-7-6. La relacin melodatexto es silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: Jugaban al corro.
EL PATIO DE MI CASA (Trinidad Garca 645 )
Introduccin:
Presentamos la cancin que la informante aprendi cuando era pequea jugando
con otras nias a la salida del colegio. Adjuntamos la partitura y la letra porque nos la
transmiti en Sol Mayor y Do Mayor, y hay algunas diferencias textuales.
es particular,
como los dems.
Agchate,
son buenas de contar.
645
522
H, I, J, K,
M, L, N, O,
EL PATIO DE MI CASA (Valentina Orea646 )

Introduccin:
La informante nos dice que aprendi esta meloda cuando era pequea jugando
con otras nias cuando hacan un grupo grande.
es particular,
como los dems.
corre, corre, que te pillo.
Desde pequeita,
me qued, me qued,
algo resentida,
Agchate,
no saben bailar.
Como el andar,
es cosa tan bonita,
disimular,
que soy una cojita.
H, I, J, K,
L, M, , A,
646
523
Y si lo soy,
lo disimulo bien,
que muera el pie,
que ya muri!
mbito: 9
Meloda: Presenta grandes cambios meldicos y podramos decir que casi en cada una
de las frases hay una meloda diferente y adems con un cambio tonal. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABCD- EEEF-GHGH-II-KK-LL.
Cancin: De dificultad media, hay modificaciones tonales, los ritmos son diversos y
presenta mucho texto. Es estrfica y se hace fundamentalmente cantada salvo la parte
final que muestra un recitado. Nos la transmiti en Fa Mayor-Si bemol Mayor y
nosotros la transcribimos en Do Mayor-Fa Mayor.
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que hay en cada verso es 7-6-7-6,
aunque hay algunas modificaciones. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
Interpretacin: Colocadas en corro e iban haciendo los gestos que aparecen en el texto
de la cancin.
19.2.- EL PATIO DE MI CASA

Al analizar las cinco melodas encontradas en internet, estas son las
* Ttulo: El patio de mi casa
* mbito: En las versiones del Grupo de nios e Inantiles vemos una 7, en
Cantajuego una 8, en Cancion Infantil una 9 y Tatiana utiliza una 13
* Ritmo: En la mayora de los casos vemos una figuracin basada en la sucesin
de blancas, negras y corcheas, en la propuesta de Cancin infantil encontramos una
propuesta ms sencilla basada en la sucesin de negras y corcheas y para la versin de
Tatiana se complica contando con una sucesin de negras, tresillos de negras, negras
524
con puntillo y corcheas. Para la transcripcin en todos los casos utilizamos un comps
* Texto: Es en donde encontramos una mayor variedad.
Grupo de nios
es particular,
como los dems.
Cantajuego
es particular,
como los dems.
Infantiles
es particular,
como los dems.
Cancin infantil
es particular,
como los dems.
Tatiana
es particular,
se moja y se seca,
como los dems.
Agchate,
no saben bailar.
Agchate,
no saben bailar.
Agchate,
no saben saltar.
es particular,
como los dems.
Agchense,
y vulvanse a agachar,
las nias bonitas,
se saben agachar.
H, I, J, K,
L, M, , A,
H, I, J, K,
L, LL, M, A,
otra amiga me querr.
H, I, J, K,
L, M, N, A,
otro nio me querr.
Agchate,
no saben saltar.
que la reina va a pasar.
H, I, J, K,
L, LL, M, O,
otro amigo tendr yo.
H, I, J, K,
L, M, N, A,
otro nio me querr.
H, I, J, K,
L, M, N, A,
otro nio me querr.
Dicen que soy,

que soy una cojita,
y si lo soy,
lo soy de mentiritas.
H, I, J, K,
L, M, N, A,
otro nio me querr.
Desde chiquitita,
me qued, me qued,
padeciendo de este pie,
padeciendo de este pie.
oh, uh, oh,
el patio de mi casa
oh, uh, oh,
es particular,
el patio de mi casa,
oh, uh, oh,
el patio de mi casa, oh, uh, oh,
es particular,
muy particular.
Desde chiquitita,
me qued, me qued,
algo resentida,
Y si lo se,
que soy una cojita,
y si lo soy,
lo disimulo bien.
Ay que doy,
que te pego un puntapi.
* Interpretacin: En la mayora de las versiones no se indica nada, el grupo

Cantajuego presenta la realizacin de corro y movimientos y en la versin de infantiles
vemos la posibilidad de hacer un karaoke.
EL PATIO DE MI CASA (Grupo de nios 647 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda cantada por un grupo de nios a una voz
con acompaamiento instrumental. Encontramos una meloda introductoria que se repite
647
525
una vez se presenta la cancin entera y a modo de coda. En el vdeo se presentan figuras
musicales y elementos de carcter infantil.
es particular,
como los dems.
H, I, J, K,
L, M, N, A,
Agchate,
no saben bailar.
estirar, estirar,
mbito: 7
(asc-des) 5 (asc)
Meloda: En un principio realiza un movimiento ascendente y despus uno
descendente, aunque fundamentalmente podramos decir que est siempre sobre una
nota y a partir de ah se mueve, ya que la meloda se forma a partir de la combinacin de
cinco sonidos. Frases meldicas distribuida en estructura ABCD-EFEF-GGHH.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo dentro de cada una de las melodas y de frases
cortas. Es estrfica y se canta de principio a fin con acompaamiento instrumental. Se
transmite en Sol Mayor-Do Mayor.
cuaternario de subdivisin binaria.
526
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, con rima asonante en los versos
2 y 4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas por verso es de 7-6-7-6. La
relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales generalmente
coinciden.
EL PATIO DE MI CASA (Cantajuego649)
Introduccin:
Esta versin presenta la cancin interpretada por el grupo Cantajuego con
acompaamiento instrumental. A modo de introduccin y de interludio instrumental
escuchamos una meloda que ya preludia lo que escucharemos despus. En el vdeo se
muestran los personajes del grupo y unos nios que muestran diferentes propuestas de
juego en un principio hacen un corro con las manos unidas. Cuando comienzan a cantar,
giran en un sentido y cuando dicen agchate y vulvete a agachar se agachan y
despus continan con el movimiento.
La versin es prcticamente igual a la anterior salvo en el comps 4, que en
lugar de mantener el sonido, hace un movimiento ascendente, y que repite la tercera
estrofa con diferente letra, por eso adjuntamos la partitura y el texto pero no el anlisis,
aunque s la propuesta de interpretacin. Decir que la partitura se presenta en Do
Mayor-Sol Mayor y en la tercera vez que se canta, hace una modulacin a La bemol
Mayor-Re bemol Mayor, por eso el mbito que presenta es una 8.
649
527
es particular,
como los dems.
H, I, J, K,
L, LL, M, O,
otro amigo tendr yo.
Agchate,
no saben bailar.
H, I, J, K,
L, LL, M, A,
otra amiga me querr.
Los movimientos que se indican en la ltima estrofa son:

Chocolate: Levantan los brazos.
Molinillo: Hacen giro de molino con los dos brazos

movindolos rpidamente.
Corre, corre: Gestos con los brazos de ir corriendo y adems
se mueven hacia el centro del crculo.
Que te pillo: Con la mano hacen gesto de agarrar algo.
A estirar, a estirar: En este momento se dan las manos e

intentan hacer nuevamente el crculo.
528
intentan hacer nuevamente el crculo.
Que el demonio va a pasar: Aqu se alzan para que puedan

hacer como que pasa alguien.
Figura 8: El patio de mi casa (Cantajuego). Elena Blanco Rivas
EL PATIO DE MI CASA (Infantiles650)

Introduccin:
En esta versin escuchamos la cancin interpretada por un grupo de nios con
acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que no nos muestra lo
que vamos a escuchar despus. En esta ocasin, no la escuchamos entera desde un
principio, sino que comienza y al llegar a la 4 estrofa, vuelve al comienzo para
escucharla, ahora s, completa. En el vdeo se presentan imgenes que ayudan a
entender lo que pasa en cada momento y se puede seguir la letra ya que aparece el texto
escrito a modo de karaoke. En esta ocasin no se indica explcitamente cmo se puede
interpretar, aunque hay imgenes de un corro de nios. La meloda es similar a la
anterior con modificacin en el comps n 4, y el texto es diferente, por eso adjuntamos
la partitura y la letra. Decir que en la versin la meloda se interpreta en La Mayor-Re
Mayor, aunque para la transcripcin nosotros utilizamos Sol Mayor-Do Mayor y el
mbito es una 7, ya que aqu no hay modulacin.
650
529
es particular,
se moja cuando llueve,
como los dems.
H, I, J, K,
L, LL, M, A,
otra nia me querr.
Agchate,
no saben bailar.
H, I, J, K,
L, LL, M, A,
otra nia me querr.
EL PATIO DE MI CASA (Cancin Infantil 650 )

Introduccin:
Escuchamos en esta ocasin, la meloda interpretada por un grupo de nios y
una voz masculina cantando a una voz con acompaamiento instrumental. Hay una
meloda instrumental que preludia la cancin que vamos a escuchar despus. En el
vdeo se presentan imgenes de un patio de una casa y como tambin es un popurri de
canciones infantiles (Desde chiquitita, Tengo una mueca, El cocherito ler, El patio de
mi casa), a medida que van surgiendo las distintas canciones, aparecen imgenes
relacionadas. Con respecto a esta cancin, decir que en un principio slo aparecen
imgenes, pero cuando llegamos a la parte de H, I, J vemos las letras que se van
diciendo.
650
530
es particular,
como los dems.
H, I, J, K,
L, M, N, A,
otro nio me querr.
es particular,
como los dems.
Chocolate, molinillo
corre, corre, que te pillo
Agchate,
no saben saltar.
Desde chiquitita,
me qued, me qued,
algo resentida,
H, I, J, K, L,
M, N, NA,
otro nio me querr.
Y si lo s,
que soy una cojita,
y si lo soy,
lo disimulo bien,
ay! que te doy,
que te doy un puntapie.
mbito: 9
Meloda: Presenta grandes cambios meldicos y podramos decir que casi en cada una
de las frases hay una meloda diferente y adems con un cambio tonal. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABCD- EEEF-GHGH-II-KK-LL.
531
Cancin: De dificultad media, hay modificaciones tonales, los ritmos son diversos y
presenta mucho texto. Es estrfica y se hace fundamentalmente cantada salvo la 6
estrofa que es recitada. Aparece en Sol Mayor-Do Mayor.
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que hay en cada verso es 7-6-7-6,
aunque hay algunas modificaciones. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
EL PATIO DE MI CASA (Tatiana 651 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos a Tatiana interpretando la cancin con
acompaamiento instrumental, a una voz aunque al final tambin escuchamos voces
masculinas que hacen los ecos. Hay interludios instrumentales que son iguales a la
meloda introductoria y en ningn caso se presenta la meloda que vamos a escuchar.
651
532
es particular,
se moja y se seca,
como los dems.
Desde chiquitita
me qued, me qued,
padeciendo de este pie,
padeciendo de este pie.
Agchense,
y vulvanse a agachar,
las nias bonitas ,
se saben agachar.
El patio de mi casa, oh, uh, oh,

es particular,
es particular, muy particular.
chocolate, molinillo,
estirar, estirar,
que la reina va a pasar.
Dicen que soy,
que soy una cojita,
y si lo soy,
lo soy de mentiritas.
mbito: 13
(asc-des) 5 (des) 8 (asc)
Meloda: La primera hace en un principio un movimiento ascendente y despus uno
descendente, aunque fundamentalmente podramos decir que est siempre sobre una
nota y a partir de ah se mueve, slo presenta esta meloda cinco sonidos. Con respecto
a la segunda destaca su carcter descendente, termina en una nota ms grave que
comenz. La tercera tambin muestra un carcter descendente pero ya es conclusiva.
Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD-EEFG-HHIJ-KLKL-MNOOPOOP.
Cancin: Un poco compleja y quiz no est muy destinada a que la canten los nios, el
ritmo dentro de cada una de las melodas es repetitivo pero hay diferencias marcadas
entre las diferentes melodas. Es estrfica que se canta de principio a fin con
533
acompaamiento instrumental. Se interpreta en Mi bemol Mayor, aunque para la

Ritmo: Complejo basado en la sucesin de negras, tresillos de negras, negras con
puntillo y corcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico.
relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales generalmente
coinciden.
534
20.- EL SILLN DE LA REINA

a) A la silla la reina
b) Al silln de la reina
c) A la sillita la reina
d) Silla de la reina
De las ocho versiones recogidas, cinco del trabajo de campo (M Jess
Alonso 652 , M Carmen Rodrguez653 , Adelaida Snchez654 , M Luciana Snchez 655 y
Benigna Tapia 656 ), y tres de internet, (Olimpiadas rurales 657 y dos versiones de la
Universidad Politcnica de Madrid 658 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
El silln de la reina
A la silla la reina: M Jess Alonso, M

Carmen Rodrguez, M Luciana Snchez y
Benigna Tapia
TTULO
Versiones
Al silln de la reina: Adelaida Snchez

A la sillita de la reina: Olimpiadas Rurales
Sillita de la reina: una versin de la
Universidad Politcnica de Madrid
Silla de la reina: otra versin de la
652

654
655
656
657
658
653
535
2: Benigna Tapia
MBITOS
MELDICOS
4: La mayora
No transcrito: Olimpiadas rurales y las dos versiones de la
a) Sucesin de negras y corcheas: M Jess

Alonso y Benigna Tapia
b) Sucesin de corcheas, corcheas con puntillo
Figuracin
y semicorcheas: M Carmen Rodrguez

c) Sucesin de negras, corcheas y
semicorcheas: Adelaida Snchez y M Luciana
Snchez.
RITMO
anacrsico: M Carmen Rodrguez, Adelaida
Snchez, M Luciana Snchez y Benigna
Comps
Tapia.
comienzo anacrsico: M Jess Alonso
c) No transcrito: Olimpiadas rurales y las dos
versiones de la Universidad Politcnica de
Madrid.
Encontramos diferencias, sobre todo en el primer y ltimo

TEXTOS
versos.
Movimiento: La mayora
INTERPRETACIN
Didctica: Olimpiadas rurales y las dos versiones de la

Universidad Politcnica de Madrid.
536
20.1.- EL SILLN DE LA REINA

Al analizar las cinco melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: La mayora coinciden proponiendo A la silla la reina, a excepcin de
Adelaida Snchez, Al silln de la reina.
* mbito: Las melodas generalmente presentan un mbito de 4 salvo Benigna
que reduce el mbito a la 2.
* Ritmo: En las versiones de M Jess Alonso y Benigna Tapia encontramos
una figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas, en las de Adelaida Snchez y
M Luciana Snchez, una sucesin de negras, corcheas y semicorcheas y concluimos
con la propuesta de M Carmen Rodrguez basada en la sucesin de corcheas, corcheas
con puntillo y semicorcheas. Para hacer la transcripcin, en la mayora de los casos
utilizamos un comps binario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico, salvo
para la versin de M Jess Alonso que proponemos un comps cuaternario de
algunas diferencias, sobre todo en el primer y ltimo versos.
M Jess Alonso
A la silla la reina,
que nunca se peina,
un da se pein,
tres pelos se arranc.
M Carmen R.
que nunca se peina,
un da se pein,
los pelos se arranc,
de qu quieres caer?
de pie o de cabeza.
Adelaida Snchez
Al silln la reina,
que nunca se peina,
un da se pein,
cuatro piojos se arranc.
M Luciana S.
A la sillita la reina,
que nunca se peina,
un da se pein,
y los pelos perdi.
Benigna Tapia
que nunca se peina,
un da se pein,
piejos se encontr.
* Interpretacin: Todas las informantes jugaban haciendo movimientos para

ello simulaban una especie de silla hecha con los brazos de dos nias y cogan a otra de
reina que era a la que movan.
A LA SILLA LA REINA (M Jess Alonso659 )
Introduccin:
con otras nias.
659
537
que nunca se peina,
un da se pein
tres pelos se arranc.
mbito: 4
Intervlica: 2 M (asc-des) - 3 m (asc-des)
Meloda: Se caracteriza porque principalmente nos encontramos con movimiento entre
dos sonidos (mi sol), aunque tambin en algn momento, nos encontramos con la nota
la. Frases meldicas distribuidas en estructura AAAA.
principio a fin. Nos la transmiti en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, de rima consonante por pares 12, 3-4. El nmero de slabas por verso es de 7-6-7-7. La relacin meloda-texto es
Interpretacin: Dos nias se colocaban con los brazos cruzados para hacer una silla y
que otra nia pudiera subirse. Mientras cantaban la meloda, la balanceaban.
A LA SILLA LA REINA (M Carmen Rodrguez660 )
Introduccin:
La informante nos indica que esta cancin la aprendi cuando era pequea
jugando con otras compaeras de clase a la salida del colegio.
660
538
que nunca se peina,
un da se pein,
los pelos se arranc,
de qu quieres caer?
de pie o de cabeza.
mbito: 4
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (asc-des)
Meloda: Se caracteriza porque principalmente se mueve entre tres sonidos, destacando
dos de ellos. Frases meldicas distribuidas en estructura AAAAB.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, frases cortas y de poco mbito. Es estrfica y se
interpreta parte cantada y parte recitada. La tonalidad en la que nos la transmite en Sol
Mayor, pero la transcribimos en Do Mayor.
Ritmo: Se basa en la sucesin de corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de seis versos con rima consonante por pares 1-2
y 3-4, quedando libres los versos 5 y 6. El nmero de slabas por verso es de 7-6-7-7-67. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: Entre dos nias cogan a otra como en forma de silla y al terminar de
cantar la cancin, le preguntaban cmo quera caer y la tiraban en el sentido contrario al
que deca.
AL SILLN DE LA REINA (Adelaida Snchez661 )
Introduccin:
La informante nos indica que aprendi esta cancin cuando era pequea jugando
con otras nias. La versin es similar a la anterior, eliminando la parte recitada, por eso
661
539
slo adjuntamos partitura y texto porque los dems parmetros son similares. Nos la
transmiti en Re Mayor, aunque nosotros la transcribimos en Do Mayor.
Al silln de la reina,
que nunca se peina,
un da se pein,
cuatro piojos se arranc.
A LA SILLA LA REINA (M Luciana Snchez662 )

Introduccin:
en el colegio con otras nias. La versin es similar a la anterior lo que pasa es que con el
comienzo diferente y con parte hablada al final, por eso, adjuntamos la partitura y el
texto pero no el anlisis. Nos la transmiti en Fa Mayor, pero nosotros hacemos la
transcripcin en Do Mayor.
A la sillita de la reina,
que nunca se peina,
un da se pein,
y los pelos perdi.
662
540
A LA SILLA LA REINA (Benigna Tapia 663 )

Introduccin:
La informante nos indica que aprendi esta cancin jugando en el colegio con
sus compaeras de clase.
que nunca se peina,
un da se pein,
cuatro piejos se encontr.
mbito: 2
Intervlica: 2 M (asc-des)
Meloda: Se caracteriza porque principalmente nos encontramos con movimiento entre
dos sonidos (sol la). Frases meldicas distribuidas en estructura AAAA.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, frases cortas y mbito pequeo. Es estrfica y se
canta de principio a fin. Nos la transmiti en Do Mayor.
1-2 y 3-4. El nmero de slabas por verso es de 7-6-7-8. La relacin meloda-texto es
Interpretacin: Entre dos nias cogan a otra como en forma de silla y mientras
cantaban la cancin la zarandeaban con los brazos de un lado a otro.
663
541
20.2.- EL SILLN DE LA REINA

las que llegamos:
* Ttulo: En cada versin nos encontramos uno diferente, en las Olimpiadas
Rurales A la sillita de la reina, en la primera propuesta de la Universidad Politcnica de
Madrid, Sillita de la reina, y en el segundo, Silla de la reina.
* mbito: No podemos hablar de mbito porque las melodas que se presentan
no tienen nada que ver con la cancin infantil y no se han transcrito.
* Ritmo: Al igual que en el parmetro anterior, no podemos hablar de figuracin
ni compases, al no transcribir las melodas.
* Texto: En esta ocasin todas las versiones son instrumentales.
* Interpretacin: En las dos versiones de la Universidad Politcnica de Madrid
podramos ver un carcter didctico; ya que por un lado se muestra una aproximacin a
la resolucin de un problema fsico y en la propuesta de las Olimpiadas rurales se ilustra
la realizacin del juego.
A LA SILLITA DE LA REINA (Olimpiadas Rurales 12: Ayto. de la Aora 664 )
Introduccin:
En esta versin no escuchamos la msica de la cancin sino que simplemente se
muestra cmo es posible hacer el juego con otra msica diferente. Estas olimpiadas que
llevan por ttulo Olimpiadas rurales de los Pedroches y se celebran en La Aora
(Crdoba), recogen una serie de juegos en zonas rurales intentando mantener vivas las
tradiciones. En esta ocasin no realizaremos el anlisis musical, simplemente tendremos
en cuenta la interpretacin del juego para compararlo con el resto de las versiones que
hemos encontrado.
SILLITA DE LA REINA (U. Politcnica de Madrid, Fac. Ingeniera 665 )
Introduccin:
En esta ocasin se muestra en directo una clase dirigida por el profesor de la
Ctedra de Arte y Esttica de Ingeniera de la Universidad Politcnica de Madrid. Se
trata de la explicacin para la realizacin de un artefacto siguiendo el modelo de
664
665

542
sujecin del juego la sillita de la reina, y tomando como elementos maderas y unas
sillas. De fondo no escuchamos la cancin infantil sino el primer movimiento de la 5
Sinfona de Beethoven.
SILLA DE LA REINA (U. Politcnica de Madrid, Fac. Ingeniera 666 )
Introduccin:
En esta ocasin se muestra cmo resolver el siguiente problema: cmo salvar
una luz de 1,80 con listones de 1,20? La respuesta es sencilla: siguiendo la estructura de
la silla la reina. En esta ocasin la msica que encontramos no tiene nada que ver con
la cancin original. En el vdeo se muestran el profesor con los alumnos y adems se
presentan pequeos carteles que explican lo que hay que hacer para llegar a la solucin.
Al igual que la versin anterior, est grabada en una clase de la Universidad Politcnica
de Madrid en la Ctedra de Arte y Esttica de Ingeniera (Ingeniera Caminos, Canales y
Puertos), que tuvo lugar el 22 de octubre de 2008, pero en esta ocasin el documento es
ms amplio. Teniendo en cuenta las caractersticas comentadas anteriormente, no
haremos el anlisis meldico, simplemente hacemos mencin al carcter didctico que
se deriva de esta versin.
666
543
21.- ERA UN GATO GRANDE

a) Era un gato grande
b) El gato grande
ERA UN GATO GRANDE

De las seis versiones recogidas, dos del trabajo de campo (Julia Gutirrez667 y
Francisca Abad 668 ) y cuatro de internet (Luis Pescetti669 , dos versiones de Rosa Len670
y Cantajuego 671 ) estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
Era un gato grande
Versiones
Era un gato grande: La mayora
TTULO
El gato grande: Una versin de Rosa Len.
MBITO
MELDICO
a) Sucesin de negras y corcheas: Julia

Gutirrez, Francisca Abad
b) Sucesin de blancas, negras, negr as con
Figuracin
RITMO
puntillo y corcheas: Luis Pescetti

c) Sucesin de blancas, negras y corcheas:
Rosa Len, Cantajuego.
667

669
670
671
668
544
b) Alternancia de comps cuaternario y binario

Comps
de subdivisin binaria con comienzo ttico:

Cantajuego
TEXTOS
En general es muy parecido, aunque hay algunas diferencias.

Gestos: Julia Gutirrez y Cantajuego
INTERPRETACIN
Corro: Francisca Abad

Didctica: Luis Pescetti
Nada: las dos versiones de Rosa Len
21.1.- ERA UN GATO GRANDE

* Ttulo: En todos los casos coincide Era un gato grande.
* mbito: 8.
* Ritmo: En los dos casos nos encontramos con una figuracin basada en la
sucesin de negras y corcheas. Para la transcripcin hemos utilizado un comps
Julia Gutirrez
Era un gato grande, que haca ro, ro,
muy acurrucado, en el almohadn,
no abra los ojos, se haca el dormido,
mova la cola, con aire aburrido.
Francisca Abad
muy acurrucado, en un almohadn,
y mova la cola con aire de aburrido.
Era un ratoncito, chiquito, chiquito,

que asomaba el morro, por un agujerito,
desapareca, volva a asomarse,
y daba un gritito, cri, cri, cri.

y daba un gritito, gri, gri.
Sali de su escondite, corri por la alfombra,

qu miedo tena, hasta de su sombra!
pero al dar la vuelta, siti un gran estruendo,
vi unos ojos grandes, de un gato tremendo.

y miedo tena, hasta de su sombra!
pero al dar la vuelta, siti un gran esplendor, uh!
y unos ojos grandes, de un gato tremendo.
Sinti un gran zarpazo, sobre su rabito,

y se ech a correr, todo asustadito,
y aqu termina el cuento, de aquel ratoncito,
que asomaba el morro, por el agujerito.

y aqu se acaba el cuento, de este ratoncito,
que asomaba el morro gri, gri!, por el agujerito.
545
* Interpretacin: En los dos casos se propone la realizacin de gestos

ERA UN GATO GRANDE (Julia Gutirrez672 )
Introduccin:
Presentamos la cancin que la informante aprendi cuando era muy pequea
porque se la ense su madre.

muy acurrucado, en un almohadn,

qu miedo tena, hasta de su sombra!
pero al dar la vuelta, sinti un gran estruendo,
vio unos ojos grandes, de un gato tremendo.

y daba un gritito, cri, cri, cri.

y aqu termina el cuento, de aquel ratoncito,
que asomaba el morro, por un agujerito.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des) 4 J (des) 5 J
(asc) 6 M (asc)
Meloda: Muestra un movimiento ascendente y poco a poco va descendiendo para
terminar en la tnica que es un sonido ms grave del que comenz. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABAC.
Cancin: Sencilla, de ritmos repetitivos, el texto cuenta una historia y las melodas no
son complejas. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmiti en Si Mayor
pero hacemos la transcripcin en Fa Mayor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de negras y corcheas. Comps
672
546
Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos, con rima consonante en los versos 3-4
y asonante en 1-2. El nmero de slabas por verso es de 13-11-13-13. La relacin
Interpretacin: Hacen los gestos que se dicen en el texto.
ERA UN GATO GRANDE (Francisca Abad673 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era muy pequea jugando con otras
nias.

muy acurrucado en un almohadn,
y mova la cola con aire de aburrido.

y miedo tena, hasta de su sombra!
pero al dar la vuelta, sinti un gran esplendor,
y unos ojos grandes, de un gato tremendo.

y daba un gritito, gri, gri.

y aqu se acaba el cuento, de este ratoncito,
que asomaba el morro, gri, gri, por el agujerito.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des) 4 J (des) 5 J
(asc) 6 M (asc)
Meloda: Muestra un movimiento ascendente y poco a poco va descendiendo para
terminar en la tnica, siendo un sonido ms grave del que comienza. Frase meldicas
Cancin: Sencilla, de ritmos repetitivos, el texto narra una historia y las melodas son
fciles. Es estrfica y se canta de principio a fin salvo las intervenciones de
onomatopeyas que hace el gato. Nos la transmiti en Fa Mayor.
673
547
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de negras y corcheas. Comps

Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos, con rima consonante en versos 3-4 y
asonante en 1-2. El nmero de slabas por verso es de 13-12-13-14. La relacin
Interpretacin: Esta cancin la cantaban colocadas en corro y una haca de ratn que
se colocaba en el centro y despus los dems hacan de gato.
21.2.- ERA UN GATO GRANDE

* Ttulo: En la mayora de los casos se propone Era un gato grande, a
excepcin de Rosa Len que en una de sus versiones la denomina El gato grande.
* mbito: 8.
* Ritmo: Salvo en el caso de Luis Pescetti que la figuracin se basa en la
sucesin de blancas, negras, negras con puntillo y corcheas, en el resto de las versiones
nos encontramos una figuracin ms sencilla formada por la sucesin de blancas, negras
y corcheas. Para la transcripcin salvo en el caso del grupo Cantajuego que vemos una
alternancia de comps cuaternario y binario de subdivisin binaria con comienzo ttico,
en el resto de las propuestas nos encontramos con un comps cuaternario de subdivisin
binaria con comienzo ttico.
* Texto: El texto en general es bastante parecido aunque hay diferencias:
Luis Pescetti
Rosa Len
Cantajuego
Era un gato grande, que haca ron, ron,



acurrucadito, en su almohadn,
cerraba los ojos, se haca el dormido,
Era un ratoncito, as de chiquito,

y daba un brinquito, antes de marcharse.

y daba un gritito, antes de marcharse.


ms miedo tena, hasta de su sombra,
al dar la media vuelta, siti un gran estruendo,
y vi los ojos grandes, de un gato tremendo.

y miedo tena, hasta de su sombra,
pero al dar la vuelta, siti un gran estruendo,
vi dos ojos grandes, y un gato tremendo .

cuando al dar la vuelta, siti un gran estruendo,
vi los ojos grandes, de un gato tremendo.
Sinti un gran zarpazo, sobre su lomito,

y sali corriendo, todo asustadito,
y aqu acaba el cuento, de aquel ratoncito,

y aqu se acaba el cuento, de mi ratoncito,
Sinti un gran zarpazo, cerca de su rabito,

y aqu termina el cuento, de mi ratoncito,
548
* Interpretacin: La versin del grupo Cantajuego propone la realizacin de

gestos relacionados con el texto, en la de Luis Pescetti podemos ver un carcter
didctico y en el resto no se indica nada especial.
ERA UN GATO GRANDE (Luis Pescetti674 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a Luis Pescetti cantando esta meloda
acompaado de su guitarra. Antes de comenzar a cantar explica un poco la moraleja que
se deriva de la cancin y dada la complejidad que presenta el texto en la introduccin,
tambin indica el significado de una palabra para que los nios puedan entender la
historia. En esta ocasin no se menciona interpretacin alguna, pero an as, debemos
ver un carcter didctico en la misma por la presentacin que hace.
Hola amigos, uno puede sentir que el mundo est lleno de peligros cuando se es muy pequeo,
verdad? Pero ser pequeos no quiere decir que seamos frgiles. Todos somos pequeos en algo y
grandes en algo. Se pusieron a pensar alguna vez en qu se sienten pequeos y en qu se sienten
grandes? Bueno, les traigo una cancin que es la cancin del gato grande y dice una palabra morro
que quiere decir hocico. Vamos entonces .
Era un gato grande, que haca ron-ron,
muy acurrucado, en su almohadn,

ms tena miedo, hasta de su sombra,
al dar la media vuelta, sinti un gran estruendo,
y vio los ojos grandes, de un gato tremendo.
Era un ratoncito, as de chiquito,

y daba un brinquito, antes de marcharse.
Sinti un gran zaparzo, sobre su lomito,

y sali corriendo, todo asustadito,
y aqu acaba el cuento, de aquel ratoncito,
mbito: 8
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc-des) 4 J (des) 5 J
(asc) 5 Aumentada (asc)
674
549
Meloda: Se forma por pequeas frases que tienen principalmente un carcter

descendente, por eso la nota final es ms grave que la nota de comienzo. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABAC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y las frases son relativamente cortas. Es estrfica
y se canta de principio a fin con acompaamiento de guitarra. Nos la transmite en Mi
Mayor aunque la presentamos en Fa Mayor.
Ritmo: Figuraci n basada en la sucesin de blancas, negras, negras con puntillo y
corcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
1-2, 3-4. El nmero de slabas por verso es de 13-12-13-12. La relacin meloda-texto
es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: Debido al carcter que se le da, es una cancin didctica.
ERA UN GATO GRANDE (Rosa Len675 )
Introduccin:
Esta versin presenta
la
meloda
interpretada
por
Rosa
Len
con
acompaamiento instrumental para la coleccin de Cuenta Cuentos de la editorial

Salvat. Al final resalta un violn que va haciendo una meloda diferente a la que canta
ella. En imgenes encontramos la letra que se escucha y una imagen relacionada con el
texto que se dice.
Era un gato grande, que haca ro-ro,

muy acurrucado, en su almohadn,
675

pero al dar la media vuelta, sinti un gran estruendo,
vio dos ojos grandes, y un gato tremendo.
550


y aqu acaba el cuento, de mi ratoncito,
mbito: 8
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc-des) 4 J (des) 5 J
(asc) 5 Aumentada (asc)
descendente, de ah que termine en una nota ms grave de la que comienza. Frases
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo dentro de cada meloda y frases relativamente
cortas. Es estrfica y se canta de principio a fin con acompaamiento instrumental. La
canta en Mi bemol Mayor, aunque la transcribimos en Fa Mayor.
1-2, 3-4. El nmero de slabas por verso es de 13-11-12-12. La relacin meloda-texto
EL GATO GRANDE (Rosa Len676 )
Introduccin:
Esta propuesta es meldicamente similar a la anterior, lo que pasa es que en
imgenes vemos parte de la letra y diferentes escenas que ayudan a entender la historia
que se cuenta. Simplemente decir que la canta en Mi bemol Mayor, y que no se propone
nada especial. Como la versin es similar a la anterior, no adjuntamos la partitura, el
texto ni el anlisis.
ERA UN GATO GRANDE (Cantajuego677 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a los personajes del grupo Cantajuego
cantando la meloda bien a una voz o a dos, con acompaamiento instrumental. En
imgenes los protagonistas, que tambin aparecen con un grupo de nios, se mezclan
676
677

551
con imgenes que refuerzan ms la idea del texto, y realizan diferentes movimientos
relacionados con la historia.

acurrucadito, en su almohadn,

cuando al dar la vuelta, sinti un gran estruendo,
vio los ojos grandes, de un gato tremendo.

Sinti un gran zarpazo, cerca de su rabito,

y aqu acaba el cuento de mi ratoncito,
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (des) 4 J (des) 5 J
(asc) 6 m (asc)
Meloda: Presenta en un principio un movimiento descendente, hay pequeos saltos
ascendentes pero el carcter es fundamentalmente descendente. Frases meldicas
Cancin: Sencilla, de ritmos repetitivos, texto corto y las melodas aunque tienen un
mbito amplio, no son complicadas. Es estrfica y se canta de principio a fin con
acompaamiento instrumental. Se presenta en Re Mayor, aunque la transcribimos en Fa
Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negr as y corcheas. Comps cuaternario de
Texto: Cancin estrfica con una estrofa de cuatro versos, con rima consonante por
pares 1-2, 3-4. El nmero de slabas que tiene cada estrofa es de 13-11-12-12. La
552
22.- ESTABA LA PASTORA

a) Estaba una pastora
b) Estaba la pastora
ESTABA LA PASTORA
De las cuatro versiones recogidas, tres del trabajo de campo (M Dolores
Herrero 678 , M Gloria Izquierdo 679 y Juanita Ruiz680 ) y una de internet, (Colorn y do-remi 681 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
Estaba la pastora
Versiones
Estaba la pastora: La mayora
TTULO
Estaba una pastora: M Dolores Herrero
MBITO
MELDICO
Figuracin
Comps
Cuaternario de subdivisin binaria con
RITMO
comienzo anacrsico
En general es muy parecido, aunque hay algunas diferencias,
TEXTOS
sobre todo porque algunas propuestas tienen ms texto.
678

680
681
679
553
INTERPRETACIN
Corro: M Gloria Izquierdo y Juanita Ruiz

Nada: M Dolroes Herrero
Gestos: Colorn y Do-re-mi
22.1.- ESTABA LA PASTORA

Al analizar las tres melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: En dos casos se propone Estaba la pastora, mientras que M Dolores
Herrero la denomina Estaba una pastora.
* mbito: 8.
* Ritmo: En todos los casos nos encontramos que la figuracin se basa en la
sucesin de negras y corcheas. Para la transcripcin por eso, siempre utilizamos un
comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
* Texto: El texto en general es bastante parecido aunque hay diferencias:
M Dolores Herrero
Estaba una pastora,
lar, lar, larito,
estaba una pastora,
cuidando un rebaito.
M Gloria Izauierdo
Estaba una pastora,
lar, lar, larito,
estaba una pastora,
Con leche de sus cabras,

lar, lar, larito,
con leche de sus cabras,
haca sus quesitos.

lar, lar, larito,
haca sus quesitos.
El gato la miraba,
lar, lar, larito,
el gato la miraba,
con ojos golositos.
El gato la miraba,
lar, lar, larito,
el gato la miraba,
con ojos golositos.
Gato no eches la ua,

lar, lar, larito,
gato no eches la ua,
y destroces el quesito.
Si me hincas las uas,

lar, lar, larito,
si me hincas las uas,
te cortar el rabito.
El gato ech la ua,

lar, lar, larito,
el gato ech la uo
y destroz el quesito.
Y al confesar la falta,
lar, lar, larito,
y al confesar la falta,
se fue al padre Benito.
La pastora enfadada,
lar, lar, larito,
la pastor enfadada,
le dio un azotito.
A usted padre me acuso,

lar, lar, larito,
a usted padre me acuso,
que le cort el rabito.
554
De penitencia te echo,
lar, lar, larito,
de penitencia te echo,
que le des un besito.
El beso se lo dio,
lar, lar, larito,
el beso se lo dio,
y el rabo le creci.
* Interpretacin: M Gloria Izquierdo y Juanita Ruiz, recuerdan que jugaban

saltando en un corro, mientras que M Dolores Herrero comenta que no hacan nada
especial.
ESTABA UNA PASTORA (M Dolores Herrero 682 )
Introduccin:
Presentamos la meloda que la informante aprendi cuando era pequea.
Estaba una pastora,

lar, lar larito,
estaba una pastora,

lar, lar, larito,
y destroces el quesito.

lar, lar larito,
haca sus quesitos.
El gato ech la ua,

lar, lar, larito,
el gato ech la ua,
y destroz el quesito.
El gato la miraba,
lar, lar larito,
el gato la miraba,
con ojos golositos.
lar, lar, larito,
la pastora enfadada,
le dio un azotito.
mbito: 8
682
555
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc) 4 J (asc)

5 J (des)
Meloda: Presenta en un principio un movimiento ascendente, aunque en general tiene
un carcter descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura ABAC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y de mbito no muy amplio. Es estrfica y se
canta de principio a fin. Nos la transmite en Mi Mayor pero la transcribimos en Do
Mayor.
Texto: Es una cancin estrfica que tiene cuatro versos, con rima consonante por pares
1-3, 2-4. El nmero de slabas que presenta cada estrofa es 7-7-7-7. La relacin
meloda-texto es silbica, los acentos meldicos y textuales generalmente coinciden.
Interpretacin: Esta cancin la cantaba movindose y dando saltos pero no haca nada
especial.
ESTABA LA PASTORA (M Gloria Izquierdo 683 )
Introduccin:
con sus amigas. La versin meldica es la misma que la anterior, por eso no adjuntamos
la partitura ni el anlisis, pero s el texto. Nos la transmiti en Fa Mayor y recuerda que
la cantaban colocadas en corro.
683
Estaba una pas tora,

lar, lar larito,
estaba una pastora,
Y al confesar la falta,
lar lar larito,
y al confesar la falta,
se fue al padre Benito.

lar, lar larito,
haca sus quesitos.
A usted padre me acuso,

lar lar larito,
a usted padre me acuso,
que le cort el rabito.
El gato la miraba,
lar, lar larito,
el gato la miraba
con ojos golositos.
De penitencia te echo,
lar lar larito,
de penitencia te echo,
que le ds un besito.
Si me hincas las uas,

lar, lar larito,
si me hincas las uas,
te cortar el rabito.
El beso se lo dio,
lar lar larito,
el beso se lo dio,
y el rabo le creci.
556
Las uas las hinc,

lar, lar larito,
las uas las hinc,
y el rabo le cort.
ESTABA LA PASTORA (Juanita Ruiz684 )

Introduccin:
En esta ocasin, la informante nos indica que esta meloda la aprendi cuando
era pequea. Es exactamente igual a la versin anterior, por eso slo indicamos que nos
la transmiti en Mi Mayor y que la cantaban colocadas en un corro.
22.2.- ESTABA LA PASTORA

Al analizar la nica versin encontrada en internet, estas son las conclusiones a
las que llegamos:
* Ttulo: Estaba la pastora
* mbito: 8.
negras y corcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps cuaternario de
Estaba una pastora,
lar, lar, larito,
estaba una pastora,
cuidando el rebaito,
cuidando el rebaito.

lar, lar, larito,
no rompas el quesito,
o te tiro del rabito.

lar, lar, larito,
hacase un quesito,
hacase un quesito.
El gato ech la ua,

lar, lar, larito,
el gato ech la ua,
y le rompi el quesito,
y le rompi el quesito.
El gato la miraba,
lar, lar, larito,
el gato la miraba,
con ojos golositos,
con ojos golositos.
lar, lar, larito,
le tir del rabito,
le tir del rabito.
* Interpretacin: Se propone la realizacin de gestos que ayudan a entender lo

que dice el texto.
684
557
ESTABA LA PASTORA (Colorn y Do-re-mi 685 )

Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a los personajes del grupo Colorn y Do-representando la cancin con acompaamiento instrumental. La parte instrumental tiene
un mayor protagonismo al comienzo como introduccin, como interludio a la mitad y a
modo de coda. En escena se ve al grupo que est cantando y mientras tanto, hacen
gestos que ayudan a entender el texto y se trata de un concierto en directo.
Estaba una pastora,

lar, lar, larito,
estaba una pastora,
cuidando el rebaito,
cuidando el rebaito.

lar, lar, larito,
no rompas el quesito,
o te tiro del rabito.

lar, lar, larito,
hacase un quesito,
hacase un quesito.
El gato ech la ua,

lar, lar, larito,
el gato ech la ua,
y le rompi el quesito,
y le rompi el quesito.
El gato la miraba,
lar, lar, larito,
el gato la miraba,
con ojos golositos,
con ojos golositos.
lar, lar, larito,
le tir del rabito,
le tir del rabito.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc) 4J (ascdes) 5 J (des)
Meloda: La meloda tiene un carcter ascendente en un principio y despus es
descendente de esta forma es por lo que termina en una nota ms grave que comienza.
Frases meldicas en estructura ABACD.
685
558

principio a final. Se transmite en La bemol Mayor, pero la transcripcin la presentamos
en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cinco versos, con rima consonante en los
versos 1-3, 2-4-5. El nmero de slabas por verso es de 7-7-7-7-7. La relacin melodatexto es silbica y los acentos musicales y textuales generalmente coinciden.
Interpretacin: En esta ocasin se propone la realizacin de gestos que ayudan a
entender el texto.
559
23.- ESTANDO EL SEOR DON GATO

a) Estaba el seor don gato
b) El seor don gato

De las veintinueve versiones recogidas, veinte del trabajo de campo (M Paz
Garca 686 , Purificacin Yez 687 , M Pilar Martn 688 , Valentina Orea 689 , Rosa M
Pedrero 690 , M Luciana Snchez691 , M Vicenta Snchez692 , M Pilar Gmez693 , Araceli
Alonso 694 , M Carmen Miguel695 , M Carmen Rodrguez696 , Ana Brufau697 , Emilia
Garca 698 , Adelaida Snchez699 , Brgida Burrieza 700 , M Gloria Izquierdo 701 , Juanita
Ruiz702 , M Pilar Lpez703 , Trinidad Garca 704 y Benigna Tapia 705 ) y nueve de internet
(Cantajuego 706 , Fofito 707 , Coro de Nios 708 , Colorn y do-re-mi 709 , Joaqun Daz710 , Los
Titiriteros de Binfar 711 , Playhouse Disney712 y las dos versiones de Rosa Len713 ),
686

688
689
690
Rosa M Pedrero Lpez. Caberizos (Salamanca). 25-I-09
691
692
693
694
695
M Carmen Miguel Cascn. Cabrerizos (Salamanca). 9-I-09
696
697
698
699
700
701
702
703
704
705
706
<http://www.youtube.com/watch?v=Wb0W_g2EGGg> [Consultada el 07-IV-10]
707
708
<http://www.youtube.com/watch?v=s9nPMRwLKv8> [Consultada el 07-IV-10]
709
710
711
712
687
560
Normalizado
Estando el seor don gato
TTULO
Estaba el seor don gato: La mayora.

El seor don gato: Fofito, Colorn y do-re-
Versiones
mi, Playhouse Disney, una versin de Rosa

Len y Los Titiriteros de Binfar.
MBITOS
5: las dos versiones de Rosa Len
MELDICOS
6: Benigna Tapia
7: La mayora
a) Sucesin de blancas, negras, negras con
puntillo y corcheas: La mayora
Figuracin
b) Sucesin de negras, corcheas, corcheas con

puntillo y semicorcheas: Las dos versiones de
Rosa Len.
a) Alternancia de comps cuaternario, binario y
RITMO
ternario de subdivisin binaria con comienzo

ttico: La mayora
b) Alternancia de comps cuaternario y binario
Comps
de subdivisin binaria : Cantajuego, Fofito,

Coro de Nios, Colorn y Do-re-mi, Playhouse
Disney, Joaqun Daz, Tiritieros de Binfar.
c) Alternancia de comps binario y ternario de
subdivisin binaria con comienzo ttico: M
Pilar Lpez, Trinidad Garca y Benigna Tapia
d) Comps ternario de subdivisin binaria: Las
dos versiones de Rosa Len
713

561
En general son similares, pero encontramos diferencias, sobre
TEXTOS
todo en las estrofas 2 y 4.

Dos filas y movimiento: La mayora
Nada: Benigna Tapia, Coro de Nios, Joaqun Daz, Los
INTERPRETACIN
Titiriteros de Binfar, las dos versiones de Rosa Len

Corro y movimiento: Emilia Garca, Cantajuego
Karaoke: Fofito
Gestos: Colorn y Do-re-mi
Coreografa : Playhouse Disney
23.1.- ESTANDO EL SEOR DON GATO

Al analizar las veinte melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: Estaba el seor don gato.
* Meloda: En la mayora de los casos nos encontramos con un mbito de 7,
salvo en la versin de Benigna que propone una 6.
* Ritmo: En todos los casos la figuracin se basa en la sucesin de blancas,
negras, negras con puntillo y corcheas. Para la transcripcin en la mayora de los casos
utilizamos una alternancia de comps cuaternario, binario y ternario de subdivisin
binaria con comienzo anacrsico, salvo en las propuestas de M Pilar Lpez, Trinidad
Garca y Benigna Tapia que realizamos la transcripcin alternando comps binario y
ternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
* Texto: Los textos que proponen generalmente coinciden aunque hay
diferencias sobre todo en la 2 y 4 estrofa:
M Paz Garca
Estaba el seor don gato,
sentadito en su tejado,
marramiau, miau, miau, miau,
sentadito en su tejado.
Ana Brufau
Emilia Garca
Brgida Burrieza
marrama, miau, miau, miau,
Ha recibido una carta,

que si quiere ser casado,
que si quiere ser casado.


que deba ser casado,

que si quera ser casado,
que si quera ser casado.
Con una gatita parda,

sobrina de un gato pardo,
sobrina de un gato pardo.

Con una gatita blanca,

sobrina del gato pardo,

562
El gato por ir a verla,

se ha cado del tejado,
se ha cado del tejado.
El gato de la emocin,
De contento que se ha puesto,


Se ha roto siete costillas,

el espinazo y el rabo,
el espinazo y el rabo.


y la puntita del rabo,

Ya lo llevan a enterrar,
por la calle del pescado,
por la calle del pescado.
Al olor de las sardinas,

el gato ha resucitado,
el gato ha resucitado.



Por eso dice la gente,

siete vidas tiene un gato,
siete vidas tiene un gato.



M Pilar Lpez
garramiau, miau, miau, miau,
Trinidad Garca
Benigna Tapia






De contento que se puso,

Al recibir la noticia,









* Interpretacin: La mayora de las informantes proponen la colocacin en dos

filas enfrentadas, quedando dos nias en el centro que cuando llegaban a marramiau,
miau, miau, miau se colocaban enfrentadas a otras dos nias y todas movan las
563
caderas. Emilia Garca propone algo similar, pero en lugar de estar dos nias en el
centro slo se quedaba una y no hacan filas, sino corro, mientras que Benigna Tapia,
dice que la cantaba sin hacer nada especial.
ESTABA EL SEOR DON GATO (M Paz Garca 714 )
Introduccin:
nias.



marramiau, miau, miau, miau,.




mbito: 7
(asc)
Meloda: Presenta un carcter descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABA.
714
564
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, las melodas de poco mbito, el texto es largo
pero cuenta una historia. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en
Fa Mayor pero la transcripcin la presentamos en Do Mayor.
corcheas. Alternancia de comps cua ternario, binario y ternario de subdivisin binaria
con comienzo ttico.
dejando libres los versos 1-3. El nmero de slabas que presenta cada estrofa es 8-8-6-8.
La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales generalmente
coinciden.
Interpretacin: Se colocaban todas las nias en dos filas enfrentadas, salvo dos que
quedaban en el centro. Cuando comenzaban a cantar, stas se movan de un lado a otro
del pasillo dando brincos y cuando decan marramiau, miau, miau, miau, se colocaban
enfrente de dos nias de las filas moviendo las caderas junto con las nias con las que
coincidan.

Las versiones que presentamos a continuacin son similares en meloda, texto e
interpretacin a la analizada anteriormente por eso slo hacemos hincapi en los
aspectos que completan las propuestas que nos transmitieron las informantes, evitando
as reiteraciones:
Purificacin Yez715
Re Mayor
M Pilar Martn716
Fa Mayor
Valentina Orea717
Lab Mayor
Rosa M Pedrero 718
Mi Mayor
M Luciana Snchez719
Reb Mayor
M Vicenta Snchez720
Sol Mayor
715

717
718
719
720
716
565
M Pilar Gmez721
Do Mayor
Sol Mayor
Araceli Alonso722
Fa Mayor
ESTABA EL SEOR DON GATO (Ana Brufau724 )

Introduccin:
con otras nias. Meldicamente es similar a la anterior lo que vara es el texto en la 4
estrofa, por eso es lo que adjuntamos. Nos transmiti la meloda en Mi Mayor y la
cantaban colocndose en dos filas enfrentadas quedando dos nias en el centro que se
movan de lado a lado de la fila hasta llegar a marramiau, miau, miau, miau, que
meneaban las caderas junto con las nias a las que se enfrentaban.

que deba ser casado.



El gato de la emocin,

ESTABA EL SEOR DON GATO (Emilia Garca 725 )

Introduccin:
Esta cancin la aprendi la informante cuando era pequea. Meldicamente es
similar a las anteriores pero el texto es un poco diferente, por eso lo adjuntamos. Nos la
transmiti en Fa Mayor y la interpretaban colocadas en corro, quedando una nia en el
721

Araceli Alonso Snchez. Cabrerizos (Salamanca. 12-I-09
723
724
725
722
566
centro que iba girando alrededor de l, y al llagar a marramiau, miau, miau, miau,
mova las caderas enfrentada a la nia con la que coincida.

y la puntita del rabo.

que deba ser casado.
Ya le llevan a enterrar,

sobrina del gato pardo,
sobrina del gato pardo.



ESTABA EL SEOR DON GATO (Adelaida Snchez726 )

La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y se juntaba con un
grupo de nias. Es exactamente igual a la versin anterior salvo que nos la transmiti en
Re Mayor y que jugaban colocadas en dos filas enfrentadas, quedando dos nias en el
medio que brincaban entre las dos filas marcando el pulso y al llegar a marramiau,
miau, miau, miau, movan las caderas en compaa de las nias que les quedaban
enfrente.
ESTABA EL SEOR DON GATO (Brgida Burrieza 727 )
Introduccin:
La informante nos dice que aprendi esta cancin cuando era pequea. Meldica
e interpretativamente es similar a la versin anterior, pero el texto presenta modificacin
por eso es lo que adjuntamos. Nos la transmiti en Si bemol Mayor.
726
727


567


Las dos propuestas que presentamos a continuacin son iguales en los distintos
parmetros analizados a la presentada anteriormente, por eso slo aadimos la
informacin que completa el material que nos transmitieron las informantes:
M Gloria Izquierdo 728
Re Mayor
Juanita Ruiz729
Fa Mayor
ESTABA EL SEOR DON GATO (M Pilar Lpez730 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea al reunirse con un
grupo de amigas. La meloda es similar a las anteriores, pero la transcripcin se ha
realizado con un comps binario y el texto es diferente. Este es el motivo por el que
aadimos estos dos parmetros. Comentar que nos la transmiti en Sol Mayor, aunque
la presentamos en Do Mayor, y la cantaban colocadas en dos filas, una enfrente de la
otra, quedando dos nias en el pasillo. stas se movan de lado a lado saltando y cuando
llegaban a marramiau, miau, miau, miau, movan las caderas enfrentadas a las nias
con las que coincidan.

subidito en un tejado,
subidito en un tejado.
728

730
729
568


sobrina de un gato negro,
sobrina de un gato negro.
De contento que se puso,



ESTABA EL SEOR DON GATO (Trinidad Garca 731 )

Introduccin:
La informante nos dice que aprendi esta cancin cuando era pequea. Como la
meloda es similar a la versin anterior, slo aportamos el texto que presenta algunas
diferencias. Nos la transmiti en Fa Mayor y la cantaban colocadas en dos filas
enfrentadas, salvo dos nias que permanecan en el centro, movindose de un lado para
otro, hasta que al llegar a marramiau, miau, miau, miau, movan las caderas junto con
las nias con las que coincidan.


marra miau, miau, miau, miau,
Ya le llevan a enterrar,



ESTABA EL SEOR DON GATO (Benigna Tapia 732 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea.
731
732

569







mbito: 6
(asc)
Meloda: Presenta un carcter descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABA.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, las melodas de poco mbito, el texto es largo
pero cuenta una historia. Es estrfica y que se canta de principio a fin. Nos la transmite
en Sol Mayor pero la transcripcin la presentamos en Do Mayor.
corcheas. Alternancia de comps binario y ternario de subdivisin binaria con comienzo
ttico.
quedano libres los versos 1-3. El nmero de slabas que presenta cada estrofa es 8-8-6-8.
570

coinciden.
Interpretacin: No hacan nada especial
23.2.- ESTANDO EL SEOR DON GATO

* Ttulo: En la mayora de los casos vemos Estaba el seor don gato, Fofito,
Colorn y Do-re- mi, Playhouse Disney, una versin de Rosa Len y Los Titiriteros de
Binfar proponen El seor don gato.
* Meloda: En la mayora de los casos nos encontramos con un mbito de 7,
salvo en las versiones de Rosa Len que vemos una 5.
* Ritmo: Salvo en las versiones de Rosa Len que nos encontramos con una
sucesin de negras, corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas, en el resto de las
propuestas la figuracin se basa en la sucesin de blancas, negras, negras con puntillo y
corcheas. Para la transcripcin en la mayora de los casos utilizamos una alternancia de
comps cuaternario, y ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico, salvo en
las propuestas de Rosa Len que utilizamos un comps ternario de subdivisin binaria
* Texto: Los textos que proponen generalmente coinciden aunque hay
diferencias sobre todo en la 2 y 4 estrofa:
Cantajuego
Fofito
Coro de Nios
Colorn y do-re-mi

marrama miau, miau, miau,

Le ha llegado la noticia,





Se rompi siete costillas,



571
por la plaza del mercado,
por la plaza del mercado.



Con razn dice la gente,



Playhouse Disney
Miau, miu, miu, miu,
hey, hey, hey, hey,
miau, miau, miau, miau,
hey, hey, hey, hey.
hey, hey, hey, hey,
hey, hey, hey, hey.
hey, hey, hey, hey,
hey, hey, hey, hey.
Rosa Len
le ha llegado la noticia,
ale y ale pun, ale y ale pun,
que si quiere ser casado .
de contento que se ha puesto,
ya se ha muerto, ya se ha muerto,
ya se ha muerto el pobre gato,
ya se ha muerto el pobre gato.
las gatitas van de luto,
y los ratones bailando ,
y los ratones bailando .
Y al olor de las sardinas,
por eso dice la gente,
Joaqun Daz
Los Titiriteros de Binfar

Cuando le vinieron nuevas,

que haba de ser casado,
que haba de ser casado.

si quera ser casado,
si quera ser casado.

con una pinta en el rabo ,
con una pinta en el rabo .

El gato de la alegra,


y la puntita del rabo .

el rabo y el espinazo,
el rabo y el espinazo.
Le llevaron a enterrar,

don gato ha resucitado,


Despus de comer sardinas,

con la gata se ha casado,
con la gata se ha casado.
hey, hey, hey, hey,
hey, hey, hey, hey.
572

hey, hey, hey, hey,
hey, hey, hey, hey.
Miau!
* Interpre tacin: En la mayora de los casos no se indica propuesta alguna,

salvo en algunas excepciones como Cantajuego que propone la realizacin de un corro
y movimientos, Fofito, un karaoke, Playhouse Disney una coreografa y Colorn y Dore-mi, diferentes gestos relacionados con el texto.
ESTABA EL SEOR DON GATO (Cantajuego733 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos al grupo Cantajuego cantando la meloda
con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que tambin aparece
a modo de interludio instrumental y como coda que ya preludia lo que vamos a
escuchar. En el vdeo se presentan imgenes de un gato y elementos que ayudan a
entender la historia. En esta ocasin los miembros del grupo realizan gestos y estn
acompaados de un grupo de nios colocados en corro. Todos saltan salvo el que est
en el centro que hace movimientos ms marcados, y cuando llega a marrama, miau,
miau, miau, se coloca en jarras delante de un nio y los dos mueven sus caderas.
733



<http://www.youtube.com/watch?v=Wb0W_g2EGGg > [Consultada el 07-IV-10]
573
Se rompi siete costillas,

marrama , miau, miau, miau,

Y aqu se acaba la copla,

de don gato enamorado,
de don gato enamorado.

El gato ha resucitado,
mbito: 7
(asc)
descendente, por eso la nota final es ms grave que la de comienzo. Frases meldicas
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en Do Mayor.
Ritmo: Ritmo sencillo basado en la sucesin de blancas, negras, negras con puntillo y
corcheas. Alternancia de comps cuaternario y binario de subdivisin binaria con
comienzo ttico.
versos 2-4, quedando libre los versos 1 y 3. El nmero de slabas por verso es de 8-8-68. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
Interpretacin: Se propone la realizacin de un corro, y una persona queda en el
centro, en un principio realizan movimientos pero cuando dicen marrama, miau, miau,
miau la persona que est en el centro se aproxima a alguien del corro y los dos
comienzan a mover las caderas.
EL SEOR DON GATO (Fofito 734 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a Fofito y a un grupo de nios cantando la
meloda con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que ya
presenta la meloda que vamos a escuchar despus. Nuestro protagonista es el que
734
574
comienza cada una de las estrofas y desde marrama, miau, miua, miau se incorpora el
grupo de nios. En el vdeo se presenta un power point con imgenes que ayudan a
entender lo que se va diciendo en cada ocasin y adems el texto a modo de karaoke. La
meloda es similar a la anterior pero se modifica el texto, por eso lo adjuntamos. Decir
que la interpretacin se propone en Do Mayor.





ESTABA EL SEOR DON GATO (Coro de nios 735 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a un grupo de nios cantando la cancin a una voz
con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que aparece a modo
de interludio y de coda y que ya nos muestra lo que vamos a escuchar ms adelante.
Las imgenes que se muestran en el vdeo, son de un gato casero. La meloda es similar
a las anteriores, no adjuntamos la partitura ni el anlisis, pero s el texto por se diferente
y ms corta. Decir que la meloda se presenta en Re Mayor.
735
Le ha llegado la noticia,
<http://www.youtube.com/ watch?v=s9nPMRwLKv8> [Consultada el 07-IV-10]
575
EL SEOR DON GATO (Colorn y Do-re-mi 736 )

Introduccin:
Esta versin muestra al grupo Colorn y Do-re-mi en un concierto en directo,
interpretando la meloda con acompaamiento instrumental. Vemos a los protagonistas
haciendo movimientos y gestos que ayudan a entender el texto. La meloda es similar a
las versiones anteriores, pero el texto es diferente, por eso lo adjuntamos. Cerramos la
informacin diciendo que se presenta la meloda en La Mayor.
sentadito en su tejado

marrama, miau, miau, miau

por la plaza del mercado,
por la plaza del mercado.




ESTABA EL SEOR DON GATO (Joaqun Daz737 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a Joaqun Daz interpretando esta cancin con
acompaamiento instrumental. En el vdeo, vemos imgenes que presentan la historia
del gato y lo que le pasa, ayudando as al espectador a entender la historia. Como la
versin meldica es la misma que a la anterior salvo que se propone en Do Mayor, no
adjuntamos la partitura, ni el anlisis, pero s el texto.
736
737


con una pinta en el rabo,
con una pinta en el rabo.
Cuando le vinieron nuevas,

que haba de ser casado,
que haba de ser casado.
El gato de la alegra,

576

y la puntita del rabo.

don gato ha resucitado,
don gato ha resucitado.
Le llevaron a enterrar,
EL SEOR DON GATO (Titiriteros de Binfar738 )

Introduccin:
En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada por Los Titiriteros de
Binfar con acompaamiento instrumental. Hay una introduccin que no preludia lo que
vamos a escuchar y sta tambin la encontramos a modo de interludio despus de la
tercera estrofa. El vdeo ha sido realizado por los alumnos del CRA Moneros de Hoya,
creando un power point a modo de pelcula de cine, mostrando los personajes, sus
comentarios, una presentacin al principio y los ttulos de crdito al final. La meloda es
similar a las versiones anteriores, no incluimos la partitura, ni el anlisis, pero s
adjuntamos el texto. La cancin se presenta en Do Mayor.

si quera ser casado,
si quera ser casado.




Despus de comer sardinas,

con la gata se ha casado,
con la gata se ha casado.

el rabo y el espinazo,
el rabo y el espinazo.
738
577
EL SEOR DON GATO (Playhouse Disne y739 )

Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a dos personajes de Playhouse Disney que
nos presentan la cancin con acompaamiento instrumental. Al final de cada estrofa se
escucha una 2 voz que no adjuntamos en la partitura por centrarnos en la vo z principal.
En el vdeo nuestros protagonistas realizan movimientos a modo de coreografa.
739
Miau, miau, miau, miau,

hey, hey, hey, hey,
hey, hey, hey, hey.

hey, hey, hey, hey,
hey, hey, hey, hey.



por si quiere ser casado,
por si quiere ser casado.

hey, hey, hey, hey,
hey, hey, hey, hey.

hey, hey, hey, hey,
hey, hey, hey, hey.




578

hey, hey, hey, hey,
hey, hey, hey, hey.
Miau!
mbito: 8
(asc) 6 M (asc)
Meloda: Se compone de pequeas frases que tienen un carcter descendente en las
estrofas y en la introduccin es ascendente. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABAB-CDEF.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica y se canta con
acompaamiento instrumental de principio a fin. Se presenta en La Mayor y la
transcripcin la hacemos en Do Mayor.
corcheas. Alternancia de comps cuaternario y ternario de subdivisin binaria con
comienzo ttico.
Interpretacin: Se propone una coreografa.
ESTABA EL SEOR DON GATO (Rosa Len740 )
Introduccin:
Esta
versin
presenta
la
cancin
interpretada
por
Rosa
Len
con

Salvat. Hay una introduccin instrumental que ya preludia lo que vamos a escuchar
despus y tras cada estrofa aparece una meloda en la que el violn tiene especial
relevancia. Las imgenes que aparecen presentan el texto en estrofas y una ilustracin
relacionada con la historia.
740
579
Estando el seor don gato,

le ha llegado la noticia,
las gatitas van de luto,
y los ratones bailando,
y los ratones bailando.

de contento que se ha puesto,
se ha cado del tajado,
Y al olor de las sardinas,

por eso dice la gente,

ya se ha muerto, ya se ha muerto,
ya se ha muerto el pobre gato,
ya se ha muerto el pobre gato.
mbito: 5
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des) 4 J (asc)
5 J (asc)
descendente, destaca que en esta ocasin la meloda est en el modo menor. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABABCA.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica y se presenta cantada
de principio a fin. Se presenta en la menor.
semicorcheas. Comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de seis versos, con rima consonante en los versos
2-4-6 y asonante en relacin con el verso 1, quedando libres los versos 3 y 5. El nmero
580
de slabas por verso es de 8-8-8-8-11-8. La relacin meloda-texto silbica y los acentos

EL SEOR DON GATO (Rosa Len741 )
Introduccin:
En esta ocasin escuchamos a Rosa Len interpretando la cancin con
acompaamiento instrumental. La meloda introductoria ya nos preludia lo que vamos a
escuchar y despus de cada estrofa hay un interludio en el que el violn tiene gran
importancia. En el vdeo se proponen imgenes de distintos gatos. Como la versin es
similar a la anterior no es necesario adjuntar la meloda, el texto, ni el anlisis.
741
581
24.- JOS SE LLAMABA EL PADRE

a) Jos se llamaba el padre

De las dos versiones recogidas, una del trabajo de campo (M Jess Alonso 742 ) y
una de internet (Rosa Len743 ) estas son las conclusiones a las que llegamos:
TTULO
MBITOS
3: M Jess Alonso
MELDICOS
10: Rosa Len
Figuracin Sucesin de negras, corcheas y semicorcheas.
RITMO
Comps
anacrsico: Rosa Len

comienzo anacrsico: M Jess Alonso
Encontramos diferencias, aunque la ms destacada es que en la

TEXTOS
versin de Rosa Len se aporta ms texto.

Corro: M Jess
INTERPRETACIN
742
743
Nada: Rosa Len

582
24.1.- JOS SE LLAMABA EL PADRE

* Ttulo: Jos se llamaba el padre
* mbito: 3.
negras, corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps cuaternario
* Texto: Al hablar de una sola versin no podemos compararlo con otras
versiones. No obstante, lo adjuntamos:
Jos se llamaba el padre,
Josefa la mujer,
y un hijo que tena,
tambin se llamaba Jos.
* Interpretacin: La informante nos comenta que cantaban esta cancin

jugando al corro y cada vez que comenzaban la meloda giraban en un sentido diferente.
JOS SE LLAMABA EL PADRE (M Jess Alonso744 )
Introduccin:
La informante nos dice que aprendi esta meloda cuando era pequea jugando
con otras nias.

Josefa la mujer,
y un hijo que tena,
tambin se llamaba Jos.
744
583
mbito: 3
Intervlica: 2 M (des) 3 M (des)
Meloda: Se mueve continuamente entre dos sonidos, aunque al final aparece un tercer
sonido. Podemos decir que el carcter general de la cancin es descendente, y casi
podra simular a un estilo recitado. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y las melodas no tienen mucho mbito. Es
estrfica y se canta de principio a fin. La transmite en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de negras, corcheas y
Texto: Es una cancin estrfica que tiene cuatro versos, con rima asonante en los versos
2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que presenta cada estrofa es
8-7-7-9. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales
coinciden.
Interpretacin: Jugaban al corro y cada vez que la cantaban giraban en un sentido.
24.2.- JOS SE LLAMABA EL PADRE

las que llegamos:
* Ttulo: Jos se llamaba el padre
* mbito: 10.
negras, corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps binario de
* Texto: Al hablar de una sola versin no podemos compararlo, de todas formas,
lo adjuntamos:
Josefa la mujer,
y tenan un hijito que se llamaba
Josefa la mujer,
Manuel se llamaba el padre,

Manuela la mujer,
Manuela la mujer,
Ramn se llamaba el padre,

Ramona la mujer,
Ramona la mujer,
Fermn se llamaba el padre,

Fermina la mujer,
Fermina la mujer,
584

Josefa la mujer,
Josefa la mujer,
* Interpretacin: En esta ocasi n, no se propone nada espiecial.

JOS SE LLAMABA EL PADRE (Rosa Len745 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por Rosa Len con
acompaamiento instrumental destinada a la coleccin de Cuenta Cuentos de la editorial
Salvat. Hay una meloda introductoria que tambin se presenta, a modo de interludio y
como conclusin de la cancin. En el vdeo se presenta una imagen que ayuda a
entender la historia y parte del texto que se va diciendo.
745

Josefa la mujer,
Josefa la mujer,

Manuela la mujer,
Manuela la mujer,

Ramona la mujer,
Ramona la mujer,

Fermina la mujer,
Fermina la mujer,
585

Josefa la mujer,
Josefa la mujer,
mbito: 10
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (asc)
5 (des) 6 m (asc)
descendente, destacando que siempre queda abierta. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABCABC.
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en Sol Mayor-La Mayor,
aunque nosotros la transcribimos en Fa Mayor.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas y semicorcheas. Comps
Texto: Cancin estrfica con estrofas de seis versos, con rima consonante por pares 1-4,
2-5 y 3-6. El nmero de slabas por verso es de 8-7-8-8-7-8. La relacin meloda-texto
Interpretacin: Simplemente se canta sin hacer nada especial.
586
25.- JUGANDO AL ESCONDITE

a) Jugando al escondite
De las dos versiones recogidas, una del trabajo de campo (M Carmen Garca746 )
y una de internet, (Rosa Len747 ) estas son las conclusiones a las que llegamos:
TTULO
MBITOS
11
MELDICOS
Figuracin
puntillo y semicorcheas: M Carmen Garca

b) Sucesin de negras y corcheas: Rosa Len
RITMO
Comps
anacrsico
Encontramos diferencias, aunque la ms destacada es que en la

TEXTOS
versin de Rosa Len se aporta ms texto.

Didctica: M Carmen
INTERPRETACIN
746
747
Nada: Rosa Len
M Carmen Garca Epifanio. Salamanca. 10-X-08

587
25.1.- JUGANDO AL ESCONDITE

* Ttulo: Jugando al escondite
* mbito: 11.
negras, corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos
* Texto: Al hablar de una sola versin no podemos hacer comparaciones, pero
lo adjuntamos:
Jugando al escondite,
en el bosque anocheci,
jugando al escondite,
en el bosque anocheci.
Lobo ests?
No, estoy ponindome los calcetines.
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit.
Lobo, ests?
S, y ahora salgo a comeros a todos.
Lobo ests?
No, estoy ponindome los pantalones.
* Interpretacin: La informante nos comenta que cantaban la cancin de

manera participativa, ocasiona un dilogo entre los nios y el solista. Se puede hacer
ms o menos larga en funcin del tiempo que est el dilogo entre los nios y se termina
en el momento en que el nio que hace de lobo va a buscar a todos los nios.
JUGANDO AL ESCONDITE (M Carmen Garca 748 )
Introduccin:
La informante nos indica que aprendi esta cancin cuando hizo sus estudios de
Magisterio.
748
588
Lobo ests?
No, estoy ponindome los calcetines.
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit.
Lobo, ests?
S, y ahora salgo a comeros a todos.
Lobo ests?
No, estoy ponindome los pantalones.
mbito: 11
Intervlilca: 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 m (asc-des) 4 J (asc-des) 5 J (asc)
Meloda: Presenta en un principio un movimiento ascendente, pero en general podemos
hablar de un carcter descendente para terminar en la tnica. Frases meldicas
Cancin: Sencilla, de ritmo y frases repetitivas. Es estrfica y se interpreta parte
cantada y parte recitada. Nos la transmite en Si Mayor, pero la transportamos a Fa
Mayor.
Texto: Es una cancin estrfica que tiene cuatro versos, con rima consonante por pares
1-3 y 2-4. El nmero de slabas que presenta cada estrofa es 7-8-7-8. La relacin
589
Interpretacin: Presenta un carcter didctico, es participativa, ocasiona un dilogo

entre los nios y el solista. Se puede hacer ms o menos larga en funcin del tiempo que
est el dilogo entre los nios y se termina en el momento en que el nio que hace de
lobo va a buscar a todos los nios.
25.2.- JUGANDO AL ESCONDITE

las que llegamos:
* Ttulo: Jugando al escondite
* mbito: 11.
* Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas, corcheas con
puntillo y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps cuaternario de
* Texto: Al hablar de una sola versin no podemos comparar la propuesta, pero
lo adjuntamos:
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit,
cu-cu, cu-cu.
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit,
cu-cu, cu-cu.
Lobo, ests?
Lobo, ests?
Estoy ponindome los pantalones. estoy ponindome el sombrero.
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit.
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit,
cu-cu, cu-cu.
Lobo, ests?
S, ahora salgo y os comer a todos.
Lobo, ests?
Estoy ponindome los calcetines.
590
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit.
cu-cu, cu-cu, cu-cu, cu-cu,
cu-cu, cu-cu, cu-cu, cu-cu.
* Interpretacin: En esta ocasin no se indica nada especial.

JUGANDO AL ESCONDITE (Rosa Len749 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la voz de Rosa Len y a un grupo de nios cantando
la meloda con acompaamiento instrumental para la coleccin de Cuenta cuentos de la
editorial Salvat. Siempre es nuestra protagonista la que comienza a cantar las estrofas y
cuando llegan a el cuco cantando, se incorpora el grupo de nios que cantan haciendo
diferentes voces. La parte en la que preguntan si el lobo est, se quedan cantando slo
los nios, y la respuesta se da por una voz masculina. Hay una introduccin
instrumental que tambin aparece a modo de interludio y como conclusin, que no
preludia lo que vamos a escuchar. El vdeo muestra imgenes de nios detrs de los
rboles, la imagen del lobo escondido detrs de los arbustos y la letra de la cancin.
749
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit,
cu-cu, cu-cu.
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit,
cu-cu, cu-cu.
591
Lobo, ests?
Lobo, ests?
Estoy ponindome los pantalones. estoy ponindome los calcetines.
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit.
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit,
cu-cu, cu-cu.
Lobo, ests?
S, ahora salgo y os comer a todos.
Lobo, ests?
Estoy ponindome el sombrero.
El cuco cantando,
el miedo nos quit,
el cuco cantando,
el miedo nos quit.
cu-cu, cu-cu, cu-cu, cu-cu.
mbito: 11
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des) 5 (des)
Meloda: En un principio se presenta un movimiento ascendente y despus uno
descendente de manera que termina en un sonido ms agudo que en el que comienza.
Frases meldicas distribuidas en estructura ABABC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica con partes cantadas y
otras recitadas, aunque siempre con acompaamiento instrumental. La presenta en Do
Mayor, pero la transcribimos en Fa Mayor.
Interpretacin: En esta ocasin no se propone nada especial.
592
26.- LA CHATA MERINGELA

a) La chata Merengela
b) La tonta Petronila
c) La reina Berenguela
LA CHATA MERINGELA
De las doce versiones recogidas, diez del trabajo de campo (M Mercedes
Alba 750 , Valentina Orea751 , M Luciana Snchez752 , Rosa M Pedrero 753 , M Vicenta
Snchez754 , M Pilar Gmez755 , M Carmen Rodrguez756 , Adelaida Snche z757 , M Pilar
Martn 758 y Purificacin Yez759 ) y dos de internet (Cantajuego 760 y Rosa Len761 ),
Normalizado
TTULO
La chata Meringela
La chata Merengela: La mayora

Versiones
La tonta Petronila: Purificacin Yez

La reina Berenguela: Rosa Len
MBITO
MELDICO
750

752
753
754
755
756
757
758
759
760
761
751
593
a) Sucesin de blancas con puntillo, negras,

negras con puntillo y corcheas: La mayora
Figuracin
corcheas: Purificacin Yez y Cantajuego.

c) Sucesin de negras, corcheas, corcheas con
puntillo y semicorcheas: Rosa Len
RITMO

Comps

anacrsico: Purificacin Yez, Cantajuego y
Rosa Len
Encontramos diferencias, aunque en general son bastante

TEXTOS
similares.
Dos filas y movimiento: La mayora
INTERPRETACIN
Gestos: Cantajuego
Nada: Rosa Len
26.1.- LA CHATA MERINGELA

Al analizar las diez melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: La mayora coinciden proponiendo La chata Merengela, a excepcin
de Purificacin Yez que la denomina La tonta Petronila.
* mbito: 9.
* Ritmo: En la mayora de las versiones encontramos una figuracin basada en
la sucesin de blancas con puntillo, negras, negras con puntillo y corcheas, salvo en la
propuesta de Purificacin Yez en donde la figuracin se forma de sucesin de negras,
negras con puntillo y corcheas. Para hacer la transcripcin, en la mayora de los casos
utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico,
salvo para la versin de Purificacin Yez que proponemos un comps binario de
594
* Texto: El texto, salvo en la versin de M Mercedes Alba y Purificacin

Yez, es similar.
M Mercedes Alba
La chata Merengela, gi, gi, gi,
como es tan fina, triqui, triqui, tri,
como es tan fina, lairn,
lairn, lairn, lairn, lairn, lairn.

como es tan fina, trico, trico, tri,
como es tan fina, lair,
lair, lair, lair, lair, lair.
La tonta Petronila, gi, gi, gi,

Se pinta los colores, gi, gi, gi,

con gasolina, trico, trico, tri,
con gasolina, lairn,

con gasolina, lair,

con gasolina, lair,
Y su madre le dice, gi, gi, gi,

qutate eso, triqui, triqui, tri,
qutate eso, lairn,
lairn, lairn, lairn lairn, lairn.

qutate eso, trico, trico, tri,
qutate eso, lair,

qutate eso, lair,
Que va a venir tu novio, gi, gi, gi,

a darte un beso, triqui, triqui, tri,
a darte un beso, lairn,

a darte un beso, trico, trico, tri,
a darte un beso, lair,

Mi novio ya ha venido, gi, gi, gi,

ya se lo ha dado, triqui, triqui, tri,
ya se lo ha dado, lairn,
lairn, lairn, lairn, lairn.

ya me lo ha dado, trico, trico, tri,
ya me lo ha dado, lair,

Y me ha puesto el carrillo, gi, gi, gi,

muy colorado, triqui, triqui, tri,
muy colorado, lairn,

muy colorado, trico, trico, tri,
muy colorado, lair,

muy colorado, lair,
Valentina Orea
Purificacin Yez
* Interpretacin: Todas coinciden en que se colocaban en dos filas enfrentadas

y una nia en el medio. Cuando decan gi, gi, gi o trico, trico, tri o triqui,
triqui, tri, la nia que est en el centro se pone delante de otra y mueven las caderas.
LA CHATA MERENGELA (M Mercedes Alba 762 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea jugando en la calle.
762
595

como es tan fina, triqui, triqui, tri,
como es tan fina, lairn,

a darte un beso, triqui, triqui, tri,
a darte un beso, lairn,

con gasolina, lairn,

ya se lo ha dado, triqui, triqui, tri,
ya se lo ha dado, lairn,

quitate eso, triqui, triqui, tri,
quitat eso, lairn,

muy colorado, triqui, triqui, tri,
muy colorado, lairn,
mbito: 9
Meloda: Presenta un movimiento ascendente pero poco a poco va descendiendo para
terminar con un intervalo ascendente. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABCD.
Cancin: Sencilla, de frases largas pero repetitivas, la tesitura es amplia pero est
siempre en un mismo entorno y el ritmo es repetitivo. Es estrfica y se canta de
principio a fin. Nos la transmite en Mi bemol Mayor pero la transcribimos en Do
Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blancas con puntillo, negras, negras con
puntillo y corcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos, con rima consonante por pares 1-2 y
3-4. El nmero de slabas que tiene en cada uno de los versos por lo general es 11-9-811. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: Esta cancin la cantaba colocada en dos filas enfrentadas y una nia va
en el medio. Cuando se dice gi, gi, gi, triqui, triqui, tri, la nia que est en el
centro se coloca delante de otra y mueven las caderas.
596
LA CHATA MERENGELA (Valentina Orea763 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea al juntarse un grupo de
amigas. Nos la transmiti en Re Mayor y como es similar en todos sus parmetros salvo
en el texto a la anterior, esto es lo que adjuntamos.

lair, lair, lair, lair, la -r.

con gasolina, lair,


quitate eso, trico, trico, tri,
quitat eso, lair,

muy colorado, lair,

Las versiones que mostramos a continuacin son iguales en meloda, texto e
interpretacin a la que terminamos de analizar, por eso, slo aadimos los aspectos que
completan la informacin que nos transmitieron las informantes:
M Luciana Snchez764
Sol Mayor
Rosa M Pedrero 765
Fa Mayor
M Vicenta Snchez766
Reb Mayor
M Pilar Gmez767
Do Mayor
Mi Mayor
Adelaida Snchez769
Sol Mayor
M Pilar Martn770
Fa Mayor
763

765
766
767
768
769
770
764
597
LA TONTA PETRONILA (Purificacin Yez771 )

Introduccin:
Esta cancin la aprendi la informante cuando era pequea jugando con otras
compaeras del colegio. La meloda es similar a la anterior pero la transcripcin se ha
realizado en comps de 2/4, y el texto es diferente, por eso adjuntamos slo la partitura
y el texto. Nos la transmiti en Mi bemol Mayor y la interpretacin es similar a lo que
han propuesto las dems informantes.
La tonta Petronila, gi, gi, gi,



con gasolina, lair,


qutate eso, lair,
Y me ha puesto el carrillo , gi, gi, gi,

muy colorado, lair,
26.2.- LA REINA MERINGELA

Al analizar las 2 melodas encontradas en internet, estas son las conclusiones a
las que llegamos:
* Ttulo: Cantajuego propone La reina Merengela y Rosa len, La reina
Berenguela.
* mbito: 9.
* Ritmo: En la versin del grupo Cantajuego encontramos una figuracin
basada en la sucesin de negras, negras, con puntillo y corcheas, mientras que en la de
771
598
Rosa Len, la figuracin se compone de la sucesin de negras, corcheas, corcheas con

puntillo y semicorcheas. En ambos casos para la transcripcin utilizamos un comps
* Texto: En general es similar aunque una de las versiones aporta ms texto que
la otra.
Cantajuego
Rosa Len

La reina Berenguela, gi, gi, gi,

lair, lair, lair, lair.

con brillantina, trico, trico, tri,
con brillantina, lair,

con purpurina, trico, trico, tri,
con purpurina, lair,

qutate eso, lair,
La reina Berengeuela, gi, gi, gi,

tiene un perrito, trico, trico, tri,
tiene un perrito, lair,





muy colorado, lair,

muy colorado, lair,
* Interpretacin: La versin del grupo Cantajuego propone la realizacin de

diferentes gestos relacionados con el texto, mientras que Rosa Len no indica nada
especial.
LA CHATA MERENGELA (Cantajuego772 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos la meloda interpretada por el grupo
Cantajuego con acompaamiento instrumental. Hay una introduccin que tambin
aparece a modo de conclusin que ya preludia lo que oiremos ms adelante. En el vdeo
aparecen un grupo de nios que realizan las diferentes propuestas de movimientos que
explicamos ms adelante.
772
599



con brillantina, trico, trico, tri,
con brillantina, lair,


qutate eso, lair,

muy colorado, lair,
mbito: 9
descendente, aunque para concluir termina en un sonido ms agudo que comenz
utilizando para ello, un salto de dominante-tnica. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABCD.
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se transmite en Do Mayor.
Interpretacin: Se hacen dos propuestas:
a) Realizacin de un corro y girar bien hacia un lado o

hacia otro.
600
b) Dos filas enfrentadas, los nios estn con las manos

dadas a la pareja que tienen en frente y adems con ellas
hacen como un pequeo puente. Por debajo de las manos
es por donde irn pasando en pareja y una vez que han
atravesado toda la lnea se volvern a colocar con las
manos dadas, para seguir haciendo de puente.
Figura 9: La chata Merengela (Cantajuego). Elena Blanco Rivas
LA REINA BERENGUELA (Rosa Len773 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a Rosa Len cantando la cancin con
Salvat. Hay una meloda introductoria que tambin encontramos a modo de interludio
cada dos estrofas y como conclusin, pero no preludia lo que vamos a escuchar ms
tarde. Cuando se llega a gi, gi, giy trico, trico, tri canta tambin un grupo de
nios. En imgenes vemos parte de la letra de la cancin y una imagen de un perrito que
est lamiendo los platos y una escoba, que est relacionado con lo que se dice en el
texto.
773


tiene un perrito, trico, trico, tri,
tiene un perrito, lair,

Que le barre la casa, gi, gi, gi,

con el rabito, trico, trico, tri,
con el rabito, lair,
601
Y le friega los platos, gi, gi, gi,

con el hocico, trico, trico, tri,
con el hocico, lair,


mbito: 9
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc-des) 5 J (des)
Meloda: Realiza primero un movimiento ascendente y despus uno descendente
terminando en un sonido ms agudo que comenz. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABCD.
semicorcheas. Comps binario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
602
27.- LA TARARA
a) La Tarara
b) La Tarara, madre
LA TARARA
De las siete versiones recogidas, tres del trabajo de campo (Juanita Ruiz 774 , M
Gloria Izquierdo 775 y Benigna Tapia 776 ) y cuatro de internet, (Camarn de la Isla 777 ,
Teresa Berganza 778 , Ana Beln779 y Cantajuego 780 ) estas son las conclusiones a las que
llegamos:
Normalizado
La Tarara
TTULO
La Tarara: La mayora
Versiones
MBITO
La Tarara, madre: Benigna Tapia
MELDICO
Sucesin de negras, negras con puntillo y

Figuracin
corcheas
RITMO
Comps

ttico: Juanita Ruiz y M Gloria Izquierdo
774

776
777
778
779
780
775
603
En general son bastante similares, aunque vemos que las

TEXTOS
estrofas en algunos casos estn cambiadas. Hay relacin entre

los textos que se aportan en cada uno de los medios, y
diferencias entre ellos.
INTERPRETACIN
Nada: La mayora
27.1.- LA TARARA
Al analizar las tres melodas recopiladas del trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: En dos versiones se propone La Tarara, y Benigna Tapia la denomina
La tarara, madre.
* mbito: 9.
* Ritmo: En todos los casos encontramos una figuraci n basada en la sucesin
de negras, negras con puntillo y corcheas. Para hacer la transcripcin, en dos casos
utilizamos un comps binario de subdivisin binaria con comienzo ttico, y para la
versin de Benigna Tapia, un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
ttico.
* Texto: En general son similares, aunque hay algunas diferencias:
Juanita Ruiz
Tiene la Tarara,
un vestido blanco,
que slo se pone,
para el Jueves Santo.
Benigna Tapia
Tiene la Tarara,
un vestido blanco,
de lunares rojos,
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la bailo yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
de mi corazn.
Tiene la Tarara,
unos calzoncillos,
que de arriba abajo,
todo son bolsillos.
Tiene la Tarara,
un dedito malo,
que no se lo cura,
ningn cirujano.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la bailo yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
de mi corazn.
604
Tiene la Tarara,
unas pantorrillas,
que parecen palos,
de colgar morcillas.
Tiene la Tarara,
unos pantalones,
todo son botones.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la bailo yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
de mi corazn.
Tiene la Tarara,
una camiseta,
que de puro fina,
se le ven las tetas.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la bailo yo.
* Interpretacin: Ninguna informante propone nada especial.

LA TARARA (Juanita Ruiz781 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin en el colegio cuando era pequea
781
Tiene la Tarara,
un vestido blanco,
que slo se pone,
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la bailo yo.
Tiene la Tarara,
unas pantorillas,
que parecen palos,
de colgar morcillas.
Tiene la Tarara,
unos calzoncillos,
todo son bolsillos.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la he visto yo.
605
Tiene la Tarara,
una camiseta,
que de puro fina,
se le ven las tetas.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
que la bailo yo.
mbito: 9
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc) 4 J 8ascdes) 6 m (des)
Meloda: Presenta en un principio un movimiento de carcter descendente, despus va
ascendiendo para terminar en el registro medio del mbito meldico. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABBC-DEDE.
Cancin: Sencilla, los ritmos que nos encontramos en las diferentes frases son
repetitivos, la meloda presenta poco mbito aunque parece que a priori es amplio. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en sol menor, aunque la
transcribimos en la menor.
Texto: Es una cancin estrfica que tiene cuatro versos, con rima consonante en los
versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene en cada uno
de los versos por lo gene ral es 6-6-6-6. La relacin meloda-texto es silbica y los
acentos meldicos y textuales generalmente coinciden.
LA TARARA (M Gloria Izquierdo 782 )
Introduccin:
Esta cancin la aprendi la informante cuando era pequea jugando con otras
nias. Desde los distintos parmetros que analizamos, la meloda, el texto, la
interpretacin, son similares a la versin anterior, por eso slo comentamos que nos la
transmiti en fa menor y que la cantaba sin hacer nada especial.
LA TARARA, MADRE (Benigna Tapia 783 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea jugando en el colegio
con sus compaeras de clase. La propuesta es similar a las anteriores, pero la
782
783

606
transcripcin la hemos realizado en comps cuaternario de subdivisin binaria, por eso

adjuntamos la partitura, y el texto que es ms corto. Nos la cant en La bemol Mayor y
nos dice que simplemente la cantaba.
Tiene la Tarara,
un vestido blanco,
con lunares rojos,
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
de mi corazn.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
de mi corazn.
Tiene la Tarara,
unos pantalones,
todo son botones.
Tiene la Tarara,
un dedito malo,
que no se lo cura,
ningn cirujano.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara, madre,
de mi corazn.
27.2.- LA TARARA
* Ttulo: La Tarara.
* mbito: 9.
* Ritmo: En todos los casos encontramos una figuracin basada en la sucesin
de negras, negras con puntillo y corcheas. Para hacer la transcripcin, utilizamos un
comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
* Texto: En general son similares, aunque hay algunas diferencias porque
invierten las estrofas:
Camarn de la Isla
Ay, Tarara loca,
mueve la cintura,
para los muchachos,
Teresa Berganza
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
Ana Beln
Lleva mi Tarara,
un vestido verde,
lleno de volantes,
607
Cantajuego
Tiene la Tarara,
un vestido blanco,
que se pone negro,
de las aceitunas.
que la he visto yo.
y de cascabeles.
cuando baila tango.
Ay, Tarara s,
ay, tarara no,
ay Tarara nia,
de mi corazn.
Lleva mi Tarara,
un vestido verde,
lleno de volantes,
y de cascabeles.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara baila,
tan bien como yo.
Lleva mi Tarara,
un vestido verde,
lleno de volantes,
y de cascabeles.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
Luce mi Tarara,
su cola de seda,
sobre las retamas,
y la hierbabuena.
Tiene la Tarara,
en su casa un gato,
que come lechuga,
de segundo plato.
Ay, Tarara s,
ay, tarara no,
ay Tarara nia,
de mi corazn.
Luce mi Tarara,
su cola de seda,
sobre las retamas,
y la hierbabuena.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
Luce mi Tarara,
su cola de seda,
entre la retama,
y la hierbabuena.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
Tiene la Tarara,
un cesto de flores,
que si se las pido,
me da las mejores.
Ay, Tarara s,
ay, tarara no,
ay Tarara nia,
de mi corazn.
Ay Tarara loca,
mueve la cintura,
para los muchachos,
de las aceitunas.
Ay Tarara loca,
mueve tu cintura,
para los muchachos,
de las aceitunas.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
Tiene la Tarara,
unos pantalones,
todo son botones.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
Lleva la Tarara,
un vestido verde,
lleno de volantes
y de cascabeles.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
* Interpretacin: Slo en la versin del grupo Cantajuego se indica la

posibilidad de hacer diferentes movimientos, en las dems no se propone nada especial.
608
LA TARARA (Camarn de la Isla784 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos la voz del cantaor Camarn de la Isla con
acompaamiento instrumental. Entre estrofa y estrofa vemos largos interludios
realizados con la guitarra. En el vdeo se presentan imgenes del protagonista a modo de
power point.
Ay Tarara loca,
mueve la cintura,
para los muchachos,
de las aceitunas.
Ay Tarara s,
ay Tarara no,
ay Tarara nia,
de mi corazn.
Ay Tarara s,
ay Tarara no,
ay Tarara nia,
de mi corazn.
Luce mi Tarara,
su cola de seda,
entre la retama,
y la hierbabuena.
Lleva mi Tarara,
un vestido verde,
lleno de volantes,
y de cascabeles.
Ay Tarara s,
ay Tarara no,
ay Tarara nia,
de mi corazn.
mbito: 9
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc)
Meloda: Presenta en un principio un movimiento descendente, despus uno
ascendente, terminando en un sonido ms grave que comenz. A lo largo de la meloda
va haciendo bastantes adornos. Frases estrficas distribuidas en estructura ABBCDEDE.
principio a fin con acompaamiento instrumental. La canta en re menor aunque la
transcripcin la hacemos en la menor.
Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
784
609
LA TARARA (Teresa Berganza 785 )
Introduccin:
En esta ocasin escuchamos a la mezzosoprano Teresa Berganza interpretando
la meloda con acompaamiento instrumental. En el vdeo se presenta un power point
con diferentes imgenes de la mezzosoprano. Como la versin es bastante similar a la
anterior, no el anlisis, pero s la partitura y el texto porque hay diferencias. Se presenta
la versin en re menor y no se indica la interpretacin.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
Lleva mi Tarara,
un vestido verde,
lleno de volantes,
y de cascabeles.
Ay Tarara loca,
mueve la cintura,
para los muchachos,
de las aceitunas.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
Luce mi Tarara ,
su cola de seda,
sobre las retamas,
y la hierbabuena.
785
610
LA TARARA (Ana Beln786 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda cantada por Ana Beln en un concierto
en directo que tuvo lugar en el Palacio de Exposiciones de Madrid en 1998,
acompaada por orquesta, teniendo una principal relevancia el piano. Antes de
comenzar a cantar hace una introduccin sobre Lorca porque la noche estaba destinada
a l, de ah el ttulo del concierto Gira Lorquiana. Una vez que comienza la cancin
encontramos pequeos interludios instrumentales y en ocasiones repite los estribillos.
Como la versin meldica es similar a la anterior, no adjuntamos la partitura ni el
anlisis, tan slo incluimos el texto.
Naci poeta y artista como el que nace ciego, como el que nace cojo, como el que nace guapo.
Dejadme las alas en su sitio que yo os prometo que volar bien, escribi a sus padres, y en torno a l y a
su poesa nos hemos juntado una serie de gente que ha querido, primero, dar una nueva visin sobre esas
canciones populares que l armoniz y que luego tan deliciosamente interpretaba al piano. Y segundo
poner msica a parte de su poesa, y hacerla cancin.
Lleva mi Tarara,
un vestido verde,
lleno de volantes,
y de cascabeles.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
Ay Tarara loca,
mueve tu cintura,
para los muchachos,
de las aceitunas.
Luce mi Tarara ,
su cola de seda,
sobre las retamas,
y la hierbabuena.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
LA TARARA (Cantajuego787 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos al grupo Cantajuego que interpreta la
cancin con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que tambin
aparece a modo de interludio y de coda que ya preludia lo que vamos a escuchar.
Mientras que escuchamos la cancin, en imgenes vemos al grupo haciendo diferentes
movimientos que explicaremos ms adelante y tambin aparecen dibujos de la Tarara,
786
787

611
ayudando as a entender lo que va diciendo el texto. La propuesta meldica es similar a

las anteriores lo que pasa es que cambia un poco el ritmo, por eso, tambin adjuntamos
la partitura. Se interpreta primero en re bemol menor y despus hace una modulacin a
re menor.
Tiene la Tarara,
un vestido blanco,
que se pone negro,
cuando baila tango.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara madre,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara baila,
tan bien como yo.
Tiene la Tarara,
unos pantalones,
que de arriba a abajo,
todo son botones.
Tiene la Tarara,
en su casa un gato,
que come lechuga,
de segundo plato.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara nia,
que la he visto yo.
Lleva la Tarara,
un vestido verde,
lleno de volantes,
y de cascabeles.
Tiene la Tarara,
un cesto de flores,
que si se las pido,
me da las mejores.
La Tarara s,
la Tarara no,
la Tarara baila,
tan bien como yo.
Los movimientos que se proponen como interpretacin son:
Grupos de nios que van movindose en pareja. En un principio

el movimiento que hacen es que con las manos dadas, van
dando saltos sobre los pies
612
Cuando se dice el ltimo verso de cada estrofa, comienzan a dar

vueltas.
Mientras que estn los interludios instrumentales siguen

saltando sobre sus pies pero ahora sin darse las manos.
Figura 10: La Tarara (Cantajuego). Elena Blanco Rivas
613
28.- LOS PAJARITOS DE SAN ANTONIO

Los ttulos de las diferentes versiones que hemos podido recoger de la
informante, as como los que aparecen en internet, son variados, aqu los presentamos
a) Los pajaritos de San Antonio
b) El milagro de San Antonio
c) Romance del milagro de San Antonio

De las cinco versiones recogidas, una del trabajo de campo (M Carmen
Rodrguez 788 ) y cuatro de internet (dos versiones de Cecilio 789 , Carlos Rufino de
Haro 790 y Joaqun Daz791 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
Los pajaritos de San Antonio
Los pajaritos de San Antonio: M Carmen

Rodrguez y Carlos Rufino de Haro
TTULO
Versiones
El milagro de San Antonio: Las dos

versiones de Cecilio
Romance del milagro de San Antonio:
Joaqun Daz
MBITOS
8: Joaqun Daz
MELDICOS
9: La mayora
a) Sucesin de negras y corcheas: las dos

versiones de Cecilio y Carlos Rufino de Haro
RITMO
Figuracin
b) Sucesin de negras, corcheas, corcheas con

puntillo y semicorcheas: M Carmen
Rodrguez
788
M Carmen Rodrguez Montero. Palacios del Arzobispo (Salamanca). 21-II-09

790
791
789
614
c) Sucesin de negras, negras con puntillo,

corcheas, corcheas con puntillo y
semicorcheas: Joaqun Daz
Comps

comienzo anacrsico.
TEXTO
En general son similares, aunque presentan algunas diferencias
INTERPRETACIN Nada
28.1.- LOS PAJARITOS DE SAN ANTONIO

* Ttulo: Los pajaritos de San Antonio
* mbito: 9.
negras, corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos
* Texto: Solo hay una propuesta que presentamos a continuacin:
Divino y humilde Antonio, suplicaba a Dios inmenso,
que por tu gracia divina, alumbra mi entendimiento,
para que mi lengua refiera milagros,
que a mi huerto daste a la edad de ocho aos.
Por aquella cercana, ningn pjaro qued,

porque todos acudieron a lo que Antonio mand,
lleno de alegra, San Antonio estaba,
y los pajaritos alegres cantaban.
Desde nio fue nacido, como yo a temor a Dios,

de sus padres estimaba y del mundo admiracin,
fue caritativo y perseguid or,
de todo enemigo con mucho rigor.
A su padre vio venir, todos los mand callar,

lleg su padre a la puerta, y comenz a preguntar,
ven ac hijo amado! ven ac Antoito!
si has cuidado bien de los pajaritos.
Por la maana un domingo, como siempre acostumbraba,

su padre se march a misa, cosa que nunca olvidaba,
y le dijo a San Antonio, ven ac hijo amado,
escucha, que tengo que darte un recado.
Antonio le respondi, padre no tenga cuidado,

y para que no hagan dao, todos los tengo encerrados,
y su padre al ver, milagro tan grande,
al seor obispo, trat de avisarle.
Mientras que yo voy a misa, gran cuidado has de tener,

mira que los pajaritos, todo lo echan a perder,
entran en el huerto, pican el sembrado,
por eso te encargo que tengas cuidado.
Ya viene el seor obispo con todo su acompaamiento,

todos se quedan turbados al ver tan grande portento,
abrieron ventanas, puertas a la par,
a ver si las aves, se quieren volar.
Para que yo mejor pueda cumplir con mi obligacin,

voy a encerrarlos a todos dentro de una habitacin,
venid pajaritos, dejad el sembrado!
que mi padre ha dicho, que tenga cuidado.
Antonio les dijo as y ninguno nos agrave,

los pajaritos no salen hasta que yo no los mande,
se cruz la puerta y les dijo as,
ea, pajaritos! ya podis salir.
Salgan cigeas por orden, guilas, grullas y garzas,

gavilanes y avutardas, lechuzas, mochuelas y grajas,
salgan los hurones, trtolas, perdices,
palomas, gorriones y las codornices.
Luego que salen de all, todas juntitas se ponen,

esperando a San Antonio, para ver lo que dispone,
Antonio les dice, no entris en los sembrados,
marcad por los campos, por los bosques y prados!
615
Salga el cuco y el milano, burlapastor y andarros,

canarios y ruiseores, tordos, pastores y mirlos,
salgan verderones y las calderillas,
y las cogujadas y las golondrinas.
A tiempo de alzar el vuelo, cantan juntos de alegra,

despidindose de San Antonio, y su humilde compaa,
Antonio bendito, por tu intercesin,
todos merezcamos la gloria de Dios.
* Interpretacin: La informante nos indica que cantaba la cancin sin hacer

nada especial.
LOS PAJARITOS DE SAN ANTONIO (M Carmen Rodrguez792 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era moza y estaba el tamborilero en
el pueblo.
Divino y humilde Antonio, suplicaba a Dios inmenso,

que por tu gracia divina, alumbra mi entendimiento,
para que mi lengua refiera milagros,
que a mi huerto daste a la edad de ocho aos.
Para que mejor yo pueda cumplir con mi obligacin,

voy a encerrarlos a todos dentro de una habitacin,
venid pajaritos, dejad el sembrado
que me padre ha dicho que tenga cuidado.
Desde nio fue nacido, como yo a temor a Dios,

de sus padres estimaba y del mundo admiracin,
fue caritativo y perseguidor,

porque todos acudieron a lo que Antonio mand,
lleno de alegra, San Antonio estaba,
y los pajaritos alegres cantaban.

su padre se march a misa, cosa que nunca olvidaba,
y le dijo a San Antonio, ven ac hijo amado,
escucha, que tengo que darte un recado.
A su padre vio venir, todos los mand callar,

lleg su padre a la puerta, y comenz a preguntar,
ven ac hijo amado! ven ac, Antoito!,
si has cuidado bien de los pajaritos.
Mientras que yo voy a misa, gran cuidado has de tener,

entran en el huerto, pican el sembrado,
por eso te encargo que tengas cuidado.
Ya viene el seor obispo con todo su acompaamiento,
todos se quedan turbados al ver tan grande portento,
a ver si las aves se quieren volar.
Antonio le respondi, padre no tenga cuidado,

y para que no hagan dao, todos los tengo encerrados,
y su padre al ver, milagro tan grande,
al seor obispo, trat de avisarle.
Salga el cuco y el milano, burlapastor y andarros,
canarios y ruiseores, tordos, pastores y mirlos,
y las cogujadas y las golondrinas.
792
616
Antonio le dijo as y ninguno nos agrave,

los pajaritos no salen hasta que yo no los mande,
se cruz la puerta y les dijo as,
ea pajaritos! Ya podis salir.
Luego que salen de all, todas juntitas se ponen,

esperando a San Antonio para ver lo que dispone,
Antonio les dice, no entris en los sembrados,
marchad por los campos, por los bosques y prados!
Salgan cigeas por orden, guilas, grullas y garzas,

gavilanes y avutardas, lechuzas, mochuelas y grajas,
salgan los hurones, trtolas, perdices,
A tiempo de alzar el vuelo, cantan juntos de alegra,

despidindose de San Antonio, y su humilde compaa,
Antonio bendito, por tu intercesin,
todos merezcamos la gloria de Dios.
mbito: 9
Meloda: En un principio hace un movimiento ascendente y despus poco a poco
desciende. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD.
Cancin: Cancin de dificultad media, las frases textuales son muy largas, el texto
cuenta una historia, y los ritmos son muy variados. Es estrfica y se canta de principio a
fin. Nos la transmite en Fa Mayor y la presentamos en Do Mayor.
semicorcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima consonante por
pares 1-2, 3-4. El nmero de slabas que nos encontramos por estrofa es 16-15-12-12,
aunque como es un romance, el nmero de slabas va variando. La relacin melodatexto es silbica y los acentos meldicos y textuales generalmente coinciden.
28.2.- LOS PAJARITOS DE SAN ANTONIO

* Ttulo: En las versiones de Cecilio encontramos El milagro de San Antonio,
en la de Carlos Rufino de Haro Los pajaritos de San Antonio y en la de Joaqun Daz
Romance del milagro de San Antonio
* mbito: 9.
* Ritmo: Las figuras que encontramos son variadas, en las versiones de Cecilio
y Carlos Rufino de Haro, sucesin de negras y corcheas, mientras que en la versin de
Joaqun Daz, la figuracin se basa en la sucesin de negras, negras con puntillo,
corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos en
todas ellas, un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
617
* Texto: Aunque en general son bastante similares las dos versiones cantadas,
hay algunas diferencias textuales:
Cecilio
Divino, Antonio precioso, suplcale al Dios inmenso,
que por su gracia divina, alumbre mi entendimiento,
para que mi lengua refiera el milagro,
que en el huerto obraste, de edad de ocho aos.
Joaqun Daz
Divino, glorioso Antonio, suplcale al Dios inmenso,
Desde nio fue criado, con mucho temor de Dios,

de sus padres estimado y del mundo admiracin,
de todo enemigo, con mucho rigor.
Su padre era un caballero, cristiano, honrado y prudente,

que mantena su casa con el sudor de su frente,
y tena un huerto, en donde coga,
cosechas del fruto que el tiempo traa.

que mantena su casa con el sudor de su frente,
cosecha y su fruto que el tiempo traa.
Y una maana un domingo, como siempre acostumbraba,

se march su padre a misa, dicindole estas palabras,
-Antonio querido, ven ac hijo amado,
escucha que tengo que darte un recado.

se march su padre a misa, cosa que nunca olvidaba,
y le dijo Antonio, ven ac hijo amado,
Mientras que yo est en misa, gran cuidado has de tener,

mira que los pajarcitos, todo lo echan a perder,
entran en el huerto, comen el sembrado:
por eso te pido que tengas cuidado.
Mientras que yo estoy en misa, gran cuidado has de tener,

por eso te digo que tengas cuidado.
El padre se fue a la iglesia a or misa con devocin,

Antonio qued cuidando, a los pjaros llam:
-venid, pajarcitos, dejad el sembrado,
Cuando se ausent su padre, a la iglesia se march,

-venid, pajaritos, dejad el sembrado,

porque todos acudieron, como Antonio les mand,
lleno de alegra San Antonio estaba,
y los pajarcitos, alegres cantaban.

voy a encerraros a todos, dentro de esta habitacin,
a los pajaritos entrar les manda,
y ellos muy humildes, en el cuarto entraban.
Al venir su padre, luego los mand a todos callar,

lleg su padre a la puerta, y le empez a preguntar:
-dime hijo amado; qu tal Antoito?
tuviste cuidado con los pajarcitos?
Por aquellas cercanas, ningn pjaro qued,

y los pajaritos, alegres cantaban.
El nio les contest: -padre no est preocupado,

que para que no hagan mal, todos los tengo encerrados,
el padre que vio milagro tan grande,
al seor obispo trat de avisarle.

lleg su padre a la puerta, y comenz a preguntar:
has cuidado bien de los pajaritos?
Acudi el seor obispo con grande acompaamiento:

quedaron todos confusos, al ver tan grande portento,
por ver si las aves, se quieren marchar.
El nio les contest: -padre no tenga cuidado,

Antonio les dijo a todos: -seores, nadie se agravie,

los pajarcitos no salen, mientras yo no se lo mande,
se puso a la puerta y les dijo as:
-volar pajarcitos, ya podis salir.

quedando todos confusos, al ver tan grande portento,
Salgan cigeas con orden, guilas, grullas y garzas,

gavilanes y mochuelos, verderones y avutardas,
salgan las urracas, trtolas, perdices,

los pjaros no se marchan, hasta que yo se lo mande,
-vaya pajaritos, ya podis salir.
Cuando acaban de salir, todos juntitos se ponen,

aguardando a San Antonio, para ver lo que dispone,
y Antonio les dice: -no entris en sembrado,
iros por los montes y los ricos prados.
Salgan cigeas por orden, guilas, grullas y corzas,

gavilanes y avutardas, lechuzas, mochuelos, grajas,
Al tiempo de alzar el vuelo, cantan con dulce alegra,

despidindose de Antonio y toda la compaa,
el seor obispo, al ver tal milagro,
por diversas partes, mand publicarlo.
Salga el cuco y el milano, burla pastor y andarros,

canarios y ruiseores, tordos, ruiseor y mirlo,
salga verderones y las calderillas,
y la cogujada, y las golondrinas.
rbol de grandiosidades, fuente de la caridad,

depsito de bondades, padre de inmensa piedad,
Antonio divino, por tu intercesin,
merezcamos todos la eterna mansin.
618
Al instante que salieron, todas juntitas se ponen,

escuchando a San Antonio, para ver lo que dispone,
y Antonio les dijo: -no entris en sembrado,
marchad por los montes muy enamorados.
despidindose de Antonio y su dulce compaa,
depsito de bondades, padre de inmensa piedad.
* Interpretacin: No se hace propuesta alguna.

EL MILAGRO DE SAN ANTONIO (Cecilio 793 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos a Cecilio interpretando esta meloda acompaado de
un acorden y la batera. Hay una introduccin instrumental que aparece a modo de
coda y que nos preludia lo que vamos a escuchar. En el vdeo se presentan imgenes
que ilustran lo que se va diciendo.
Divino, Antonio precioso, suplcale al Dios inmenso,

para que mi lengua, refiera el milagro,
que en el huerto obraste de edad de ocho aos.

que mantena su casa, con el sudor de su frente,
cosecha y su fruto que el tiempo traa.
Desde nio fue criado, con mucho temor de Dios,

de sus padres estimado y del mundo admiracin,

se march su padre a misa, cosa que nunca olvidaba,
y le dijo Antonio, ven ac hijo amado,
Mientras que yo estoy en misa, gran cuidado has de tener,

por eso te digo que tengas cuidado.

los pjaros no se marchan, hasta que yo se lo mande,
- vaya pajaritos, ya podis salir.
793
619
Cuando se ausent su padre, a la iglesia se march,

-venid, pajaritos, dejad el sembrado,
Salgan cigeas por orden, guilas, grullas y corzas,

gavilanes y avutardas, lechuzas, mochuelos, grajas,

voy a encerraros a todos, dentro de esta habitacin,
a los pajaritos entrar les manda,
y ellos muy humildes, en el cuarto entraban.
Salga el cuco y el milano, burla pastor y andarros,

canarios y ruiseores, tordos, ruiseor y mirlo,
y la cogujada y las golondrinas.
Por aquellas cercanas, ningn pjaro qued,

y los pajaritos, alegres cantaban.
Al instante que salieron, todas juntitas se ponen,

escuchando a San Antonio, para ver lo que dispone,
y Antonio les dijo: - no entris en sembrado,
marchad por los montes muy enamorados.

lleg su padre a la puerta, y comenz a preguntar:
has cuidado bien de los pajaritos?

despidindose de Antonio y su dulce compaa,
El nio les contest: -padre no tenga cuidado,


depsito de bondades, padre de inmensa piedad.

quedando todos confusos, al ver tan grande portento,
mbito: 9
(asc)
descendente terminando en una nota ms grave que en la que comienza. Frases
Cancin: Relativamente sencilla, de ritmo repetitivo, frases largas y con mucho texto.
Es estrfica y se canta de principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta
en Re Mayor pero la transcribimos en Do Mayor.
1-2 y 3-4. El nmero de slabas por verso es de 16-15-12-12. La relacin meloda-texto
es silbica y los acentos musicales y textuales generalmente coinciden.
620

Estas dos versiones son similares en meloda a la que hemos analizado, pero los
vdeos son diferentes y es lo que explicamos a continuacin.
En esta versin escuchamos la voz de Cecilio

acompaado
de
un
acorden
una
batera
interpretando la meloda mientras que en imgenes se

EL MILAGRO DE SAN
ANTONIO
(Cecilio 794 )
presenta un power point que no tiene relacin con el

texto. La introduccin instrumental, que tambin
aparece a modo de coda, ya nos muestra la meloda
que despus vamos a escuchar. Como la versin es
igual que la anterior a excepcin de las imgenes que
aparecen no es necesario adjuntar la partitura, ni el
texto, ni el anlisis. Se presenta en Re Mayor.
En esta versin vemos y escuchamos a Carlos Rufino

LOS PAJARITOS DE SAN
de Haro interpretando esta cancin con la gaita y el
ANTONIO
tamboril. Es ms rpida que la anterior, y hay una
(Carlos Rufino de Haro 795 )
mayor presencia para conseguir unas diferencias

tmbricas. Se presenta en La Mayor.
ROMANCE DEL MILAGRO DE SAN ANTONIO (Joaqun Daz796 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a Joaqun Daz cantando la meloda con
acompaamiento de guitarra. Cada dos estrofas encontramos un pequeo interludio
instrumental. En esta ocasin slo encontramos en imgenes una fotografa antigua pero
no est relacionada con la historia.
794

796
795
621
Divino, glorioso Antonio, suplcale a Dios inmenso,

que con su gracia divina, alumbre mi entendimiento,
El hijo le contest: padre, no est preocupado,

que para que no hagan dao, todos los tengo encerrados,
al Seor Obispo, trat de avisarle.

que mantena su casa, con el sudor de su frente,
y tena un huerto, donde recoga,
cosechas del fruto, que el tiempo traa.
Acudi el Seor Obispo con grande acompaamiento;

quedaron todos confusos, al ver tan grande portento,
por ver si las aves queran marchar.
Y una maana un domingo, como siempre acostumbraba,

se march su padre a misa dicindole estas palabras:
- Antonio querido, ven aqu hijo amado,
Antonio les dijo a todos: -seores, nadie se alarme,

los pajarcitos no salen mientras yo no se lo mande,
volad pajarcitos, ya podis salir.
Mientras tanto yo est en misa, gran cuidado has de tener,

mira que los pajarcitos, todo lo echan a perder,
entran en el huerto, pican el sembrado;
por eso te pido, que tengas cuidado.
Salgan cigeas con orden, guilas, grullas y garzas,

gavilanes y mochuelos, verderones y avutardas,
El padre se fue a la Iglesia a or misa con devocin,

Antonio qued cuidando y a los pjaros llam:
venid pajarcitos, dejad el sembrado,
que mi padre ha dicho que tenga cuidado.
Cuando acaban de salir, todos juntitos se ponen,

aguardando a San Antonio, para ver lo que dispone,
y Antonio les dice: - no entris en sembrado,
iros por los montes y los ricos prados.

porque todos acudieron donde Antonio los llam,
y los pajarcitos, alegres cantaban.

despidindose de Antonio, y toda la compaa,
el Seor Obispo, al ver tal milagro,
por todas las partes, mand publicarlo.
Al ver venir a su padre, luego los mand callar,

lleg su padre a la puerta y le empez a preguntar:
dime t, hijo amado; dime t Antoito;
tuviste cuidado con los pajarcitos?

depsito de bondades, padre de inmensa piedad,
Antonio divino, por tu intercesin,
merezcamos todos la eterna mansin.
mbito: 8
(asc)
Meloda: Realiza en un principio un movimiento ascendente y despus uno descendente
terminando en una nota ms grave que en la que comienza. Frases meldicas
622
Cancin: Relativamente sencilla, de ritmo repetitivo, frases largas y con mucho texto.
Es estrfica y se canta de principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta
en La Mayor pero la transcribimos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin sencilla basada en la sucesin de negras, negras con puntillo,
corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. Comps cuaternario de subdivisin
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, con rima asonante por pares 1-2
y 3-4. El nmero de slabas por verso es de 16-15-12-12. La relacin meloda-texto es
silbica y los acentos musicales y textuales generalmente coinciden.
623
29.- LOS POLLITOS DICEN

a) Los pollitos
b) Pollitos
c) Historia salvaje
d) Los pollitos dicen po, po, po
LOS POLLITOS DICEN

De las siete versiones recogidas, una del trabajo de campo (Adelaida Snchez797 )
y seis de internet (Coro de nios 798 , Cantajuego 799 , Jos Capmany800 , Bob Esponja801 ,
Rock 802 , Ttulos de crdito Una pelcula de huevos803 ), estas son las conclusiones a las
que llegamos:
Normalizado
Los pollitos dicen
Los pollitos: Adelaida Snchez, Coro de

TTULO
Nios, Rock y Una pelcula de huevos

Versiones
Pollitos: Cantajuego
Historia salvaje: Jos Capmany
Los pollitos dicen po, po, po: Bob Esponja
MBITOS
7: Jos Capmany, Bob Esponja, Rock y Una pelcula de
MELDICOS
huevos
8: Adelaida Snchez, Coro de Nios, Cantajuego,
797
Adelaida Snchez Riolobos. Cabrerizos (Salamanca) 9-I-09

799
800
<http://www.youtube.com/watch?v=6kWjoQHicwU&feature=watch_response> [Consultada el 08-IV10]
801
802
803
<http://www.youtube.com/watch?v=2laMWkT -rkI&feature=related> [Consultada el 08-IV-10]
798
624
a) Sucesin de blancas, negras y corcheas: Jos

Capmany, Bob Esponja, Rock y Una pelcula
Figuracin
de huevos
b) Sucesin de negras y corcheas: Adelaida
Snchez, Coro de Nios.
RITMO

ttico: Cantajuego, Jos Capmany, Bob
Comps
Esponja, Rock y Una pelcula de huevos

comienzo ttico: Adelaida Snchez y Coro de
Nios.
TEXTOS
Encontramos algunas diferencias, porque algunas versiones

aportan ms estrofas que otras.
Nada: Coro de Nios, Jos Capmany, Bob Esponja, Rock y
INTERPRETACIN
Una pelcula de huevos

Gestos: Adelaida Snchez
29.1.- LOS POLLITOS DICEN

* Ttulo: Los pollitos
* mbito: 8.
* Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Para la
transcripcin utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
ttico.
* Texto: Como slo tenemos una propuesta, lo adjuntamos:
Los pollitos dicen,
po, po, po,
cuando tienen hambre,
cuando tienen fro.
625
La gallina busca,
el maz y el trigo,
les da la comida,
y les presta abrigo.
Bajo sus dos alas,

estn quietecitos,
y hasta el otro da,
duermen los pollitos.
* Interpretacin: La informante nos comenta que mientras la cantaban hacan

los gestos relacionados con el texto.
LOS POLLITOS (Adelaida Snchez804 )
Introduccin:
Los pollitos dicen,

po, po, po,
cuando tienen fro.
Bajo sus dos alas,

estn quietecitos,
y hasta el otro da,
La gallina busca,
el maz y el trigo,
les da la comida,
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 4 J (asc)
Meloda: Realiza un movimiento ascendente en un principio y despus uno descendente
para terminar en el mismo punto en el que comienza. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABCD.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, las melodas no tienen mucho mbito. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmiti en Do Mayor.
804
626
Texto: Es una cancin estrfica que tiene cuatro versos de rima consonante en los
versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que presenta cada
estrofa es 6-6-6-6. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
Interpretacin: La cantaba haciendo los movimientos que se van diciendo en el texto.
29.2.- LOS POLLITOS DICEN

a las que llegamos:
* Ttulo: En la mayora encontramos Los pollitos, Cantajuego propone Pollitos,
Jos Capmany Historia Salvaje y Bob Esponja, Los pollitos dicen po, po, po.
* mbito: En general encontramos una 7 y las propuestas de Coro de Nios y
Cantajuego presentan una 8.
* Ritmo: En la mayora encontramos una figuracin basada en la sucesin de
negras y corcheas, Cantajuego presenta una sucesin de ne gras, negras con puntillo,
corcheas y semicorcheas, y la de Jos Capmany utiliza blancas, negras y corcheas. Para
la transcripcin utilizamos en la mayora de los casos un comps binario de subdivisin
binaria con comienzo ttico y en la propuesta de Coro de Nios utilizamos un comps
* Texto: En general es similar, aunque algunas versiones aportan ms texto que
otras.
Coro de Nios
Los pollitos dicen,
po, po, po,
cuando tienen fro.
Cantajuego
Pica, pica, pollito,
sal de tu cascarn,
ven a comer triguito,
ven a tomar el sol.
Historia Salvaje
Los pollitos dicen,
po, po, po,
cuando tienen fro.
Bob Esponja
Los pollitos dicen,
po, po, po,
cuando tienen fro.
La gallina busca,
el maz y el trigo,
les da la comida,
Pica, pica, pollito,

sal de tu cascarn,
ven a tomar el sol.
La gallina busca,
el maz y el trigo,
les da la comida,
La gallina busca,
el maz y el trigo,
les da la comida,
Bajo sus dos alas,

acurrucaditos,
duermen los pollitos,
hasta el otro da.
Que lindo pollito,

del huevo sali,
tan amarillito,
parece un limn.
Los pollitos dicen, gloria,

los pollitos dicen, gloria,
los pollitos dicen, gloria,
los pollitos dicen, gloria.
Cuando se levantan,
dicen: amacita,
tengo mucha hambre,
dame lombricitas.
Tan amarillito,
parece un limn,
que lindo pollito,
del huevo sali.
Si, no, si, no
Los pollitos dicen,

po, po, po,
los pollitos dicen,
po, po, po,
los pollitos dicen,
po, po, po,
cuando tienen fro.
Todas las maanas,

al salir el sol,
627
Los pollitos dicen,

po, po, po,
cuando tienen fro.
La gallina busca,
el maz y el trigo,
les da la comida,
me lavo la cara,
con agua y jabn.
Porque la limpieza,
si se mira ms,
es una belleza,
y saludo da.
Bajo sus dos alas,

acurrucaditos,
hasta el otro da.
* Interpretacin: Slo en la versin del grupo Cantajuego se propone la

realizacin de gestos relacionados con el ttulo, en el resto, no se indica nada especial.
LOS POLLITOS (Coro de Nios 805 )
Introduccin:
En esta ocasin escuchamos a un grupo de nios cantando la meloda con
acompaamiento instrumental. Las tres primeras estrofas se repiten dos veces, pero la
ltima slo aparece una vez. El vdeo presenta una serie de dibujos animados que
ilustran lo que se dice en la cancin y adems de presentarnos a los protagonistas,
tambin aparecen dos nios.
805
Los pollitos dicen,

po, po, po,
cuando tienen fro.
La gallina busca,
el maz y el trigo,
les da la comida,
Bajo sus dos alas,

acurrucaditos,
hasta el otro da.
Cuando se levantan,
dicen: amacita,
tengo mucha hambre,
dame lombricitas.
628
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des)
descendente, de manera que la nota de comienzo y de final es la misma. Frases
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en Si Mayor, pero la
transcribimos en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica de cuatro versos, con rima consonante en los versos 2-4,
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas por verso es: 6-6-6-6. La relacin
POLLITOS (Cantajuego806 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a los personajes del grupo Cantajuego,
cantando la meloda con acompaamiento instrumental. En esta ocasin la meloda
presenta dos partes diferenciadas que se transcriben en distintos tonos. En el vdeo
aparece un grupo de nios que junto con los protagonistas realizan movimientos que
detallaremos ms adelante, aunque estn relacionados con el texto.
806
629
Pica, pica pollito,

sal de tu cascarn,
ven a tomar el sol.
Los pollitos dicen,

po, po, po,
cuando tienen fro.
Pica, pica pollito,

sal de tu cascarn,
ven a tomar el sol.
La gallina busca,
el maz y el trigo,
les da la comida,
Qu lindo pollito,
del huevo sali,
tan amarillito,
parece un limn.
Bajo sus dos alas,

acurrucaditos,
hasta el otro da,
Tan amarillito,
parece un limn,
qu lindo pollito,
del huevo sali.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des) 4 J (ascdes).
630
Meloda: Tiene un movimiento basado en la repeticin de un sonido, despus uno

descendente y posteriormente otro ascendente para terminar en la misma nota que en la
que comienza. En la segunda, hay un movimiento ascendente, despus descendente para
terminar en la misma nota que comienza. Entre las dos canciones hay una modulacin.
Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD-ABCD-EFGH-EFGH-IJKL.
Cancin: Sencilla, aunque se forma por la suma de las dos melodas, se trata de una
cancin con ritmos y texto repetitivos. Es estrfica y se canta de principio a fin con
acompaamiento instrumental. Se transmite en Fa Mayor-Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blancas, negras, corcheas y semicorcheas.
Comps binario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
versos 1-3 y asonante en los versos 2-4. El nmero de slabas que tiene cada uno de los
versos de la estrofa es de 7-7-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
Interpretacin: En esta ocasin se realizan una serie de movimientos que estn
relacionados con lo que se dice en cada una de las estrofas:
Primera y segunda estrofas, el movimiento consiste en picar
con los dedos como si los pollitos estuvieran comiendo, y
despus los nios se tumban como para tomar el sol.
Tercera y cuarta estrofas, el movimiento consiste en golpear

una mano sobre la otra y despus estiran los brazos hacia
arriba como si se estuvieran estirando para simular la salida
del huevo.
En la primera estrofa, primero hacen con los dedos de cada
mano, la sensacin de picar, despus se tocan la tripa y
terminan encogindose como si tuvieran fro.
631
En la segunda estrofa, se ponen la mano en la cara como si

estuvieran mirando al horizonte, despus hacen como que
estn comiendo y terminan tocndose los brazos para simular
el fro.
En la tercera estrofa, comienzan moviendo los brazos hacia

los laterales simulando las alas, despus se acuestan todos
juntos y hacen como que estn dormidos.
Figura 11: Pollitos (Cantajuego). Elena Blanco Rivas
HISTORIA SALVAJE (Jos Capmany 807 )

Introduccin:
La versin muestra a Jos Capmany cantando la cancin en directo con
acompaamiento instrumental, en un programa de televisin titulado A tu lado. En
imgenes slo aparece l cantante y el pblico animando al cantante.
807
<http://www.youtube.com/watch?v=6kWjoQHicwU&feature=watch_response> [Consultada el 08-IV-
10]
632
Los pollitos dicen,

po, po, po,
cuando tienen fro.
La gallina busca,
el maz y el trigo,
les da la comida,
Todas las maanas,

al salir el sol,
me lavo la cara,
con agua y jabn.
Porque la limpieza,
si se mima ms,
es una belleza,
y saludo da.
Los pollitos dicen, Gloria,

los pollitos dicen, Gloria,
los pollitos dicen, Gloria,
los pollitos dicen, Gloria.
Si, no, si, no
mbito: 7
Meloda: La meloda generalmente se mueve en torno a una nota. Destacar que toda la
meloda est realizada con tres sonidos. Es una meloda muy repetitiva que va formando
las diferentes frases de cada estrofa. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABACABADE.
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se transmite en mi menor y se
presenta en la menor.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de blancas, negras y corcheas. Comps
versos 2-4, quedando libres los versos impares. El nmero de slabas por verso es: 6-66-6. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
LOS POLLITOS DICEN PO, PO, PO (Bob Esponja 808 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por una voz masculina con
acompaamiento instrumental. En la ltima parte de la cancin cuando se empieza los
pollitos dicen, po, po, po, vemos un dilogo entre un solista y un grupo. En el vdeo
vemos la imagen de Bob Esponja mezcladas con imgenes de una guitarra de rock,
dando la sensacin de que est cantando mientras que aparece la cancin. La versin es
808
633
similar a la anterior, pero hay diferencias en la meloda por eso adjuntamos la partitura,
el texto que es ms corto, pero no el anlisis ya que es similar al anterior.
Los pollitos dicen,

po, po, po,
cuando tienen fro.
Los pollitos dicen,

po, po, po,
los pollitos dicen,
po, po, po,
los pollitos dicen,
po, po, po,
cuando tienen fro.
La gallina busca,
el maz y el trigo,
les da la comida,

Estas dos versiones son similares en meloda, texto y anlisis a la que acabamos
de analizar, pero los vdeos son diferentes, por eso adjuntamos la informacin que
complete cada uno de ellos.
634
En esta versin escuchamos una voz masculina con

acompaamiento instrumental interpretando la cancin
LOS POLLITOS (Rock809)
a modo de msica Rock. El vdeo muestra un power

point con fotografas de pollitos de colores, que adems
aparecen siguiendo la estructura del texto de la cancin.
Se presenta en mi menor.
Escuchamos una voz masculina con acompaamiento
LOS POLLITOS
interpretando esta meloda en mi menor. En el vdeo se
(Ttulos de crdito Una
presentan los ttulos de crdito de esta. No hay una
pelcula de huevos810)
relacin entre la cancin que estamos escuchando y el

tema de la pelcula.
809
810

<http://www.youtube.com/watch?v=2laMWkT-rkI&feature=related> [Consultada el 08-IV-10]
635
30.- MAMBR SE FUE A LA GUERRA

a) Mambr se fue a la guerra
b) Mambr
c) Variaciones Op. 28

De las doce versiones recogidas, cinco del trabajo de campo (M Mercedes
Ren 811 , M Gloria Izquierdo 812 , Juanita Ruiz 813 , Emilia Garca
814
y Visitacin
Macas 815 ), y siete de internet (Chica 816 , Colorn y do-re-mi 817 , Canciones infantiles 818 ,
Compaa infantil de Televicentro 819 , Coro de Nios de la Trepa 820 , Bruno Caronia 821 y
Narciso Yepes 822 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
TTULO
Mambr se fue a la guerra
Mambr se fue a la guerra: La mayora

Versiones
Mambr: Visitacin Macas

Variaciones Op. 28: Narciso Yepes
6: Visitacin Macas
MBITOS
7: Bruno Caronia y Narciso Yepes
MELDICOS
8: Colorn y do-re-mi, Canciones Infantiles, Compaa infantil

de Televicentro
811

813
814
815
816
817
818
819
820
821
822
812
636
9: M Mercedes Ren, Emilia Garca, Chica y Coro de Nios

de la Trepa
10: M Gloria Izquierdo, Juanita Ruiz
a) Sucesin de negras, corcheas y
Figuracin
semicorcheas: La mayora
b) Sucesin de blancas, negras, negras con
puntillo y corcheas: Bruno Caronia y Narciso
Yepes
RITMO

Comps

comienzo anacrsico: Bruno Caronia y Narciso
Yepes
TEXTOS
Encontramos algunas diferencias, y en algunas versiones se

aporta ms texto que en otras.
Nada: La mayora
INTERPRETACIN
Movimiento: Colorn y do-re-mi

Karaoke: Canciones infantiles
30.1.- MAMBR SE FUE A LA GUERRA

* Ttulo: La mayora coinciden proponiendo Mambr se fue a la guerra, a
excepcin de Visitacin Macas que la denomina Mambr.
* mbito: M Gloria Izquierdo y Juanita Ruiz proponen una 10, M Mercedes
Ren y Emilia Garca una 9, y Visitacin Macas, una 6.
* Ritmo: Todas las informantes utilizan una figuracin basada en la sucesin de
negras, corcheas y semicorcheas. Para hacer la transcripcin, en todos los casos
utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico,
637
* Texto: Es en donde encontramos una mayor diversidad:

M Mercedes Ren
Mambr se fue a la guerra,
mire ust, mire ust, qu pena!
no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
M Gloria Izquierdo
no s cuando vendr,
do, re, mi, do, re, fa,
no s cuando vendr.
Emilia Garca
no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
Visitacin Macas
no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
Si vendr por la Pascua,

mire ust, mire ust, qu guasa!,
si vendr por la Pascua,
o por la Trinidad,
o por la Trinidad.

o por la Trinidad,
o por la Trinidad.

o por la Trinidad,
o por la Trinidad.
La Trinidad se pasa,
mire ust, mire ust, qu guasa!
la Trinidad se pasa,
Mambr no viene ya,
Mambr no viene ya.
Mambr no viene ya,
Mambr no viene ya.
Mambr no llega ya,
Mambr no viene ya.
Si sube a la torre,
mire ust, mire ust, qu
hombre!
si sube a la torre,
por ver si viene ya,
por ver si viene ya.
Por all viene un paje,
mire ust, mire ust, qu traje!
por all viene un paje,
qu noticias traer?
qu noticias traer?
Las noticias que traigo,
mire ust, mire ust, qu trago!
las noticias que traigo,
dan ganas de llorar,
dan ganas de llorar.
Que Mambr ya se ha muerto,
mire ust, mire ust qu fuerte!
que Mambr ya se ha muerto,
lo llevan a enterrar,
lo llevan a enterrar.
En caja terciopelo,
mire ust, mire ust, qu duelo!
en caja terciopelo,
con tapa de cristal,
con tapa de cristal.
* Interpretacin: Las informantes coinciden en que la cantaban sin hacer nada

especial.
638
MAMBR SE FUE A LA GUERRA (M Mercedes Ren 823 )

Introduccin:
Esta cancin la aprendi la informante cuando era pequea jugando en el
colegio.

mire ust, mire ust, qu pena!,
no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
mbito: 9
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des) 4 J (des)
6 m (asc) 6 M (asc)
Meloda: Presenta en general un carcter descendente aunque comienza con un
movimiento ascendente. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCDD.
Cancin: Sencilla, tiene poco texto, el mbito es pequeo en general y el ritmo es
variado. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Si bemol Mayor
pero la presentamos en Fa Mayor.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cinco versos con rima consonante por
pares 1-3, 4-5, quedando libre el verso 2. El nmero de slabas que nos encontramos por
estrofa es 7-9-7-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
Interpretacin: La cantaban sin hacer nada especial.
823
639
MAMBR SE FUE A LA GUERRA (M Gloria Izquierdo 824 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y se reuna con un
grupo de nias.

no s cuando vendr,
no s cuando vendr.

mire ust, mire ust, qu traje!
qu noticias traer?
qu noticias traer?

o por la Trinidad,
o por la Trinidad.
Las noticias que traigo,

mire ust, mire ust, qu trago!
las noticias que traigo,
dan ganas de llorar,
dan ganas de llorar.
Mambr no viene ya,
Mambr no viene ya.

mire ust, mire ust, qu fuerte!
Si sube a la torre,
mire ust, mire ust, qu hombre!
si sube a la torre,
por ver si viene ya,
por ver si viene ya.
En caja terciopelo,
mire ust, mire ust, qu duelo!
en caja terciopelo,
con tapa de cristal,
con tapa de cris tal.
mbito: 10
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des) 4 J (ascdes) 6 m (asc) 8 J (asc)
Meloda: Presenta un marcado carcter descendente. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABACDE.
824
640
Cancin: Sencilla, con texto que cuenta una historia y los ritmos son repetitivos. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Se transmite en Mi bemol Mayor pero la
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de seis versos con rima consonante por
pares 1-3, 4-6, quedando libres los versos 2 y 5. El nmero de slabas que nos
encontramos por estrofa es 7-9-7-7-7-7. La relacin meloda-texto es silbica, los
MAMBR SE FUE A LA GUERRA (Juanita Ruiz825 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea jugando con sus
amigas en la calle. Es similar por eso no adjuntamos la partitura, el texto, ni el anlisis y
slo aadimos que nos la interpret en Re bemol Mayor y que la cantaban sin hacer
nada especial.
MAMBR SE FUE A LA GUERRA (Emilia Garca 826 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea jugando con las
amigas. Es similar a las anteriores, pero el texto que aporta es menor, por eso slo
adjuntamos este parmetro. Decir que nos la transmiti en Re Mayor y la cantaba sin
hacer nada especial.
no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
o por la Trinidad,
o por la Trinidad.
825
826

Emilia Garc a Martn. Salamanca. 8-II-09
641
Mambr no Viena ya,
Mambr no viene ya.
MAMBR (Visitacin Macas 827 )

Introduccin:
amigas del colegio.

qu dolor, qu dolor, qu pena!
y no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
qu dolor, qu dolor, qu rabia!
Mambr no llega ya,
Mambr no llega ya.

qu dolor, qu dolor, qu guasa!
o por la Trinidad,
o por la Trinidad.
mbito: 6
(asc) 5 J (asc)
Meloda: Presenta un pequeo mbito meldico y aunque comienza con un intervalo
ascendente, en general la tendencia meldica es a descender. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABACDE.
variado. Es estrfica y se canta de principio a fin. Se transmite en Re Mayor y la
cuaternario de subdivisin binaria y comienzo anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de seis con rima consonante por pares 1-3,
4-6, quedando libres los versos 2 y 5. El nmero de slabas que nos encontramos por
827
642
estrofa es 7-9-7-7-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y

30.2.- MAMBR SE FUE A LA GUERRA

Al analizar las ocho melodas encontradas en internet, estas son las conclusiones
a las que llegamos:
* Ttulo: La mayora coinciden proponiendo Mambr se fue a la guerra, a
excepcin en la versin de Narciso Yepes que encontramos Variaciones Op. 28.
* mbito: En la mayora de las versiones encontramos un mbito de 8, en las
dos instrumentales, encontramos una 7, y el Coro de Nios de la Trepa presenta una 9.
* Ritmo: En la mayora de los casos encontramos una figuracin formada por la
sucesin de negras, corcheas y semicorcheas salvo en las dos versiones instrumentlaes
cuyo ritmo se forma de blancas, negras, negras con puntillo y corcheas. Para hacer la
transcripcin, en la mayora de los casos utilizamos un comps cuaternario de
subdivisin binaria con comienzo anacrsico, pero en las dos versiones instrumentales
utilizamos un comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
* Texto: Es en donde encontramos una mayor diversidad, porque algunas
versiones presentan ms texto que otras:
Chica
no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
Colorn y do-re-mi
no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
Canciones Infantiles
chipirn, chipirn, chin, chin,
quizs cuando vendr,
ja, ja, ja, ja, ja, ja,
quizs cuando vendr.

mire usted, mire usted, qu gracia!
o por la Trinidad,
o por la Trinidad.
Si por Semana Santa,

si por Semana Santa,
o para Navidad,
o para Navidad.
Vendr para la Pascua,

vendr para la Pascua,
o para Trinidad,
o para Trinidad.
mire usted, mire usted, qu guasa!
Mambr no viene ya,
Mambr no viene ya.
La Navidad se pasa,
la Navidad se pasa,
Mambr no viene ya,
Mambr no viene ya.
chipirn, chipirn, chin, chin
Mambr no viene ya,
Mambr no vuelve ms.

qu dolor, qu dolor, qu traje!
qu noticias traer?
Mambr se ha muerto en guerra,

643

qu noticias traer?


qu dolor, qu dolor, que puerto!
do, re, mi do, re, fa,
Con cuatro oficiales,

con cuatro oficiales,
y un cura sacristn,
y un cura sacristn.
Y detrs de la caja
qu dolor, qu dolor, que pasa!
y detrs de la caja,
tres pajarillos van,
tres pajarillos van.
Arriba de su tumba,
arriba de su tumba,
un pajarito va,
un pajarito va.
Cantando el po, po,

qu dolor y que estropo!
cantando el po, po,
cantando el po, pa,
cantando el po, pa.
Cantando el po, po,

cantando el po, po,
cantando el po, pa,
cantando el po, pa.
C. Infantil de Televicentro
En Francia nace un nio,
qu dolor, qu dolor, qu pena!,
por no tener padrino,
Mambr se ha de llamar,
que do, re, mi, que do, re, fa,
Mambr se ha de llamar.
C. de Nios de la Trepa
mire usted, mire usted, qu pena!
no s cuando vendr,
no s cuando vendr.

que do, re, mi, do, re, fa,
no s cuando vendr.

o por la Trinidad,
o por la Trinidad.

vendr por la Pascua,
o por la Trinidad,
que do, re, mi, do, re, fa,
o por la Trinidad.
Mambr no viene ya,
Mambr no viene ya.
Asmate a la torre,
asmate a la torre,
a ver si viene ya,
que do re, mi, que do, re, fa,
a ver si viene ya.

no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
Por ah viene un soldado,

por ah viene un soldado,
qu noticias traer?
qu noticias traer?
La noticia que traigo,
es que Mambr se ha muerto,
y hoy lo van a enterrar,
y hoy lo van a enterrar.
644
La caja era de pino,

encima de la caja,
una corona va,
una corona va.
Encima de la corona,
un pajarillo canta,
cantando po, pa,
el po, po, pa.
* Interpretacin: Slo en la versin del grupo Colorn y Do-re-mi se proponen

la realizacin de movimientos, en las dems no se indica nada especial.
MAMBR SE FUE A LA GUERRA (Chica 828 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos a una chica a la que en determinados momentos se
le aade un grupo infantil cantando a una voz y con acompaamiento instrumental. Hay
una meloda introductoria que aparece a modo de interludio cada dos esrofas, que no
preludia lo que vamos a escuchar dando la sensacin de msica militar. En imgenes se
presentan tres figuras que son elementos representativos de la historia: el soldado, que
sera Mambr, un tanque que simboliza la guerra y un globo terrqueo que podra
significar la distancia de los lugares a los que tiene que ir el soldado para la guerra.

no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
828

o por la Trinidad,
o por la Trin idad.
645
Mambr no viene ya,
Mambr no viene ya.
mbito: 9
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 4 J (asc-des) 6 M (asc) 8
(asc)
descendente, terminando en un sonido ms agudo que en el que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABADEF.
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en Re Mayor pero la
transcribimos en Sol Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de seis versos, con rima consonante por pares1-3,
4-6, quedando libres los versos 2 y 5. El nmero de slabas por verso es de 7-9-7-7-7-7.
La relacin meloda-texto es silbica y los acentos music ales y textuales coinciden.
MAMBR SE FUE A LA GUERRA (Colorn y Do-re-mi 829 )
Introduccin:
Esta versin muestra la cancin cantada el grupo Colorn y Do-re- mi en un
concierto en directo con acompaamiento instrumental que en esta ocasin no se ve.
Encontramos una pequea diferencia con respecto a la versin anterior en los compases
2 y 3, por eso slo adjuntamos la partitura y el texto por se diferente, pero no el anlisis
por ser similar al anterior. En imgenes encontramos un grupo de nios colocados en
filas que estn jugando con globos alargados como si fueran espadas, y siguen los
movimientos que marcan los chicos que marcan los primeros de cada fila.
829
646

no s cuando vendr,
no s cuando vendr.

qu dolor, qu dolor, qu puerto!
Si por Semana Santa,

si por Semana Santa,
o para Navidad,
o para Navidad.
Y detrs de la caja,
qu dolor, qu dolor, qu pasa!
y detrs de la caja,
tres pajarillos van,
do, re, mi, do, re , fa,
tres pajarillos van.
La Navidad se pasa,
la Navidad se pasa,
Mambr no viene ya,
Mambr no viene ya.
Cantando el po, po,

qu dolor y qu estropo!
cantando el po, po,
cantando el po, pa,
cantando el po, pa.

qu dolor, qu dolor, qu traje!
por all viene un paje
qu noticias traer?
qu noticias traer?
MAMBR SE FUE A LA GUERRA (Canciones Infantiles830 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a un grupo infantil interpretando la meloda con
acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que tambin aparece a
modo de conclusin que no preludia lo que vamos a escuchar posteriormente aunque s
se da la sensacin de msica militar. En el vdeo se presenta una imagen con la figura
del soldado que va saludando y el texto para que se pueda ir siguiendo la letra de la
cancin a modo de karaoke.
830
647

quizs cuando vendr,
quizs cuando vendr.
Con cuatro oficiales,

con cuatro oficiales,
y un cura sacristn,
y un cura sacristn.

o para Trinidad
o para Trinidad.
Arriba de su tumba,
arriba de su tumba,
un pajarito va,
un pajarito va.
Mambr no vuelve ms,
Mambr no vuelve ms.
Cantando el po, po,

cantando el po, po,
y el po, po, pa,
y el po, po, pa.

mbito: 8
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 4 J (asc-des) 8 J (asc)
Meloda: Presenta al principio un movimiento ascendente y despus uno descendente,
terminando en un sonido ms agudo que en el que comienza. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABCDEF.
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en La bemol Mayor pero
la transcribimos en Sol Mayor.
648
Interpretacin: Se propone la realizacin de un karaoke para la interpretacin.
MAMBR SE FUE A LA GUERRA (Compaa Infantil de Televicentro 831 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos el Coro de la Compaa Infantil de Televicentro
cantando a una y a dos voces con acompaamiento instrumental. Hay una meloda
introductoria que en cierto modo nos adelanta lo que vamos a escuchar.
831
En Francia nace un nio,

qu dolor, qu dolor, qu pena!,
por no tener padrino,
Mambr se ha de llamar,
Mambr se ha de llamar.
Por ah viene un soldado,

por ah viene un soldado,
qu noticias traer?,
qu noticias traer?.

no s cuando vendr.
La noticia que traigo,

es que Mambr se ha muerto,
y hoy lo van a enterrar,
y hoy lo van a enterrar.

o por la Trinidad,
o por la Trinidad.
La caja era de pino,

encima de la caja,
una corona va,
una corona va.
Asmate a la torre,
asmate a la torre,
a ver si viene ya,
a ver si viene ya.
Encima de la corona,
un pajarillo canta,
cantando po, pa,
el po, po, pa.
649
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc)
5 J (desc) 8 J (asc)
descendente, terminando en un sonido ms agudo que en el que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABACDE.
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en Fa Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de seis versos, con rima asonante en los versos 13 y consonante 4-6, quedando libres los versos 2 y 5. El nmero de slabas por verso es
de 7-9-7-7-9-7. La relacin meloda-texto es silbica, los acentos musicales y textuales
coinciden.
MAMBR SE FUE A LA GUERRA (Coro de Nios de la Trepa 832 )
Introduccin:
Esta versin muestra la cancin cantada por el Coro de Nios de la Trepa a dos
voces con acompaamiento instrumental para la coleccin Cuenta Cuentos de la
editorial Salvat. Hay una meloda introductoria que no preludia lo que escucharemos
despus y los interludios instrumentales son diferentes. En imagen vemos a un hombre
vestido de soldado.
832
650

no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
Mambr no viene ya,
Mambr no viene ya.

o por la Trinidad,
o por la Trinidad.

no s cuando vendr,
no s cuando vendr.
mbito: 10
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (des) 4 J (des) 5 J
(asc) 6 J (asc) 8 J (asc)
Meloda: Presenta en principio un movimiento ascendente y despus uno descendente
terminando en un sonido ms agudo que en el que comienza. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABACDE.
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se transmite en Re Mayor aunque la
MAMBR SE FUE A LA GUERRA (Bruno Caronia 833 )
Introduccin:
En esta ocasin escuchamos una versin instrumental de esta meloda infantil
compuesta por F. Sor estructurada en tema con variaciones. Est interpretada por el
guitarrista Bruno Caronia y en el vdeo le vemos interpretando la pieza. Adjuntamos la
partitura del tema sobre el que se hace toda la composicin.
833
651
mbito: 7.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de blancas, blancas con puntillo, negras,
negras con puntillo y corcheas. Es instrumental y presenta tema con variaciones aunque
aqu slo transcribimos el tema. Frases meldicas distribuidas en estructura ABAC.
Meloda: Presenta un movimiento ascendente en un principio aunque tiende a ser
descendente. Se interpreta en Re Mayor, pero la transcribimos en Do Mayor.
Cancin: Sencilla, poco a poco se va complicando para las variaciones.
VARIACIONES OP. 28 (Narciso Yepes834 )
Introduccin:
En esta ocasin vemos en imgenes a Narciso Yepes interpretando a la guitarra
esta cancin en un concierto en directo realizado en 1979 en el Teatro Real en Madrid.
La obra es similar a la anterior por eso simplemente comentamos las imgenes y
decimos que se interpreta en Re Mayor.
834
652
31.- MANOLO MO
as como el que aparece internet, en esta ocasin coincide, aqu lo presentamos para
a) Manolo mo
MANOLO MO
De las dos versiones recogidas, una del trabajo de campo (M Carmen
Rodrguez835 ) y una de internet (Gaita 836 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
TTULO
Manolo mo
MBITOS
7: M Carmen Rodrguez
MELDICOS
8: Gaita

Figuracin
corcheas: M Carmen Rodrguez

RITMO
corcheas y semicorcheas: Gaita

Comps
anacrsico: M Carmen Rodrguez

b) Binario de subdivisin ternaria con comienzo
anacrsico: Gaita
Slo una de las dos versiones presenta texto, por eso no

TEXTOS
podemos hacer comparaciones.
INTERPRETACIN Nada
835
836

653
31.1.- MANOLO MO
* Ttulo: Manolo mo
* mbito: 7.
negras, negras con puntillo y corcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps
* Texto: Slo esta versin presenta letra, por eso no podemos hacer
comparaciones:
* Interpretacin: La informante nos dice que simplemente la cantaba sin hacer
nada especial.
MANOLO MO (M Carmen Rodrguez837 )
Introduccin:
La informante nos dice que aprendi esta cancin cuando era joven y se juntaban
en los das de fiesta.
Manolo mo, a mi me han dicho,

que por tres meses te vas a ir,
esos tres meses sern tres siglos,
Manolo mo, llvame a m.
Manolo mo, no fumes tanto,

que tu boquita huele a tabaco,
huele a tabaco, huele a romero,
Manolo mo, por ti me muero.
La primer carta, cay en mis manos,

y la segunda en el corazn,
y la tercera cay en la acera,
donde Manolo se enamor.
mbito: 7
837
654

Meloda: En un principio vemos un movimiento ascendente durante las dos primeras
frases textuales y en las dos ltimas uno descendente. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABCD.
Cancin: Cancin de dificultad media, presenta modulaciones accidentales y los ritmos
son complicados haciendo referencia a los diferentes textos que adems son muy largos.
Es estrfica y se canta de principio a fin. Se transmite en modo de do.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de negras, negras con puntillo
y corcheas. Comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima asonante por
pares 1-3 y 2-4. El nmero de slabas que nos encontramos por estrofa es 9-10-10-10.
coinciden.
Interpretacin: Esta cancin la cantaban sin hacer nada especial.
31.2.- MANOLO MO
las que llegamos:
* Ttulo: Manolo mo
* mbito: 8.
negras, negras con puntillo, corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos
un comps binario de subdivisin ternaria con comienzo anacrsico.
* Texto: No podemos analizar este parmetro porque la versin es instrumental.
MANOLO MO (Gaita 838 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos y vemos a una chica tocar la gaita esta cancin
popular de la zona de Aliste (Zamora). La meloda se repite tres veces.
838
655
mbito: 8
(asc-des)
descendente. Aunque hay movimientos que oscilan, da la sensacin de estar siempre
sobre un mismo sonido. Frases meldicas distribuidas en estructura AABCDCD.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Se presenta en Do Mayor.
semicorcheas. Comps binario de subdivisin ternaria con comienzo anacrsico.
656
32.- ME CAS CON UN ENANO

a) Me cas con un enano
ME CAS CON UN ENANO
De las cinco versiones recogidas, dos del trabajo de campo (Francisca Abad839 y
M Carmen Garca840) y tres de internet (Sevillana 841, Guitarra clsica
842
y grupo de
843
nios ), estas son las conclusiones a las que llegamos:

TTULO
Me cas con un enano
MBITOS
6: M Carmen Garca y Grupo de nios
MELDICOS
7: Francisca Abad
8: Sevillana y Guitarra clsica
Figuracin

corcheas: Francisca Abad
RITMO
ttico: Francisca Abad, Sevillana y Guitarra
clsica
Comps

anacrsico: M Carmen Garca
comienzo ttico: Grupo de nios
839

841
842
843
840
657
En los que presentan letra encontramos algunas diferencias,

TEXTOS
aunque lo ms destacable es que algunas versiones aportan

ms que otras.
Comba: Francisca Abad, M Carmen Garca
INTERPRETACIN
Nada: La mayora
32.1.- ME CAS CON UN ENANO
* Ttulo: Me cas con un enano
* mbito: Francisca Abad propone una 7, mientras que M Carmen Garca
presenta en su meloda una 6.
* Ritmo: En la versin de Francisca Abad la figuracin se basa en la sucesin de
negras, negras con puntillo y corcheas, mientras que la de M Carmen se ms sencilla y
slo propone negras y corcheas. Para la transcripcin en los dos casos utilizamos un
comps binario de subdivisin binaria, pero en el caso de Francisca con comienzo
ttico, y en el de M Carmen anacrsico.
* Texto: Encontramos algunas diferencias, sobre todo porque Francisca propone
mayor cantidad de texto:
Francisca Abad
Me cas con un enano,
solamente por rer,
le puse la cama alta,
y no poda subir.
M Carmen Garca
solamente por rer, rer,
le puse la cama en alto,
y no poda subir, subir.
Al bajar las escaleras,

una pulga le pic,
le agarr de las orejas,
y a la calle le tir.
* Interpretacin: Las informantes jugaban a la comba mientras cantaban esta

meloda.
658
ME CAS CON UN ENANO (Francisca Abad844 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea jugando con las
compaeras del colegio.

solamente por rer,
le puse la cama alta,
y no poda subir.
Al bajar las escaleras,

una pulga le pic,
le agarr de las orejas,
y a la calle le tir.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc-des)
Meloda: Realiza en un principio un movimiento ascendente y despus otro
descendente, de manera que termina en la misma nota en la que comienza. Frases
variado. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Mi Mayor pero la
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, ne gras con puntillo y corcheas.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima consonante en
los versos 2-4, y libre en 1-3. El nmero de slabas que nos encontramos por estrofa es
8-8-8-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales
coinciden.
Interpretacin: Jugaba a la comba dando normal, y deban salir y entrar sin perder el
turno.
844
659
ME CAS CON UN ENANO (M Carmen Garca 845 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y la cantaba en los
recreos o fuera del colegio cuando se quedaba con las compaeras.

solamente por rer, rer,
le puse la cama en alto
y no poda subir, subir.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 M (asc)
Meloda: Realiza al principio un movimiento ascendente y despus uno descendente.
variado. Es estrfica y se hace principalmente cantada aunque hay algunas
intervenciones habladas. Se transmite en Sol Mayor, pero la transcribimos en Do
Mayor.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima asonante en los
versos 1-3 y consonante en 2-4. El nmero de slabas que nos encontramos por estrofa
es 8-10-8-10. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales
coinciden.
Interpretacin: Jugaba a la comba dando normal pero al final de la cancin se
agachaban para que la comba no les diera en la cabeza.
.
845
M Carnen Garca Epifanio. Salamanca. 10-X-08
660
32.2.- ME CAS CON UN ENANO

las que llegamos:
* Ttulo: Me cas con un enano
* mbito: Las versiones de la Sevillana y Guitarra clsica encontramos una 8,
mientras que en la de Grupo de nios vemos una 6.
* Ritmo: En las propuestas de Sevillana y Guitarra clsica la figuracin se basa
en la sucesin de negras y corcheas, mientras que la de Grupo de Nios nos
encontramos con sucesin de negras, negras con puntillo y corcheas Para la
transcripcin en las versiones de Sevillana y Guitarra clsica utilizamos un comps
binario de subdivisin binaria con comienzo ancrsico, mientras que para la versin de
Grupo de Nios utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
ttico.
* Texto: Slo hay una versin con letra, que presenta algunas diferencias con lo
que vemos en el trabajo de campo:
Me cas con un enano salerito,
pa jartarme de rer.
Pa jartarme de rer,
me cas con un enano,
ol salerito y ol,
me cas con un enano, salerito,
pa jartarme de rer.
Eso s que fue de veras,

que al bajarse de la cama,
ol salerito y ol,
que al bajarse de la cama, salerito,
se cay en la pocilguera .
Pa jartarme de rer,
ol salerito y ol,
le puse la cama en alto, salerito,
y no se poda subir.
* Interpretacin: En ninguna de las versiones se indica nada al respecto.

ME CAS CON UN ENANO (Sevillana 846 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por un grupo andaluz con
acompaamiento instrumental. La forma en que se presenta y estructura es la de una
sevillana. En el vdeo se ven imgenes de la historia de lo que se va contando.
846
661
Me cas con un enano salerito,

pa jartarme de rer.
Pa jartarme de rer,
me cas con un enano,
ol salerito y ol,
me cas con un enano, salerito,
pa jartarme de rer.
Eso s que fue de veras,

que al bajarse de lacama,
ol salerito y ol,
que al bajarse de la cama, salerito,
se cay en la pocilguera.
Pa jartarme de rer,
ol salerito y ol,
le puse la cama en alto, salerito,
y no se poda subir.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (des) 4 J (asc-des)
5 J (asc)
Meloda: Realiza principalmente movimientos descendentes por eso termina en un
sonido que es ms grave que el sonido en el que comenz. Frases meldicas distribuidas
en estructura AB-CDE-AB
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en La Mayor pero la
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cinco versos, con rima consonante por pares 15, quedando libres los versos 2, 3 y 4. El nmero de slabas por verso es de 8-8-8-12-8.
La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales generalmente
coinciden.
662

ME CAS CON UN ENANO (Guitarra clsica 847 )
Introduccin:
En esta versin vemos a un hombre tocando esta meloda con la guitarra.
mbito: 8
Meloda: Presenta fundamentalmente un movimiento descendente, por eso termina en
un sonido ms grave del que comienza. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABADEF.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Destacar que entre una meloda y
la siguiente, encontramos interludios centrados fundamentalmente en la presencia de
acordes. Se transmite en La Mayor pero la transcribimos en Do Mayor.
ME CAS CON UN ENANO (Grupo de nios 848 )
Introduccin:
En esta ocasin vemos y escuchamos una versin instrumental realizada por un
grupo de nios de una clase de Educacin Primaria. Los instrumentos que aparecen son
armnicas y el tringulo.
847
848

663
mbito: 6
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc)
Meloda: Realiza un movimiento ascendente en un principio y despus descendente, de
manera que la nota en la que termina es la misma que la que comienza. Frases
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es instrumental y se interpreta en
Do Mayor.
664
33.- ME CAS MI MADRE

a) Me cas mi madre
ME CAS MI MADRE
De las tres versiones recogidas, una del trabajo de campo (Julia Boyero 849 ) y dos
de internet (Nuestro Pequeo Mundo 850 y Conc ha Piquer 851 ), estas son las conclusiones
a las que llegamos:
TTULO
Me cas mi madre
MBITO
MELDICO
corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas:
Figuracin Julia Boyero y Nuestro Pequeo Mundo
b) Sucesin de blancas, negras y corcheas: Concha
Piquer
RITMO
a) Alternancia de comps binario y ternario de
subdivisin binaria con comienzo ttico: Francisca
Abad, Sevillana y Guitarra clsica
Comps
b) Ternario de subdivisi n binaria con comienzo

ttico: Concha Piquer
Hay diferencias, sobre todo la versin que propone Concha

TEXTOS
Piquer.
849

851
850
665
Nada: Nuestro Pequeo Mundo y Concha Piquer

INTERPRETACIN
Corro: Julia Boyero
33.1.- ME CAS MI MADRE

Al analizar la nica versin recopilada en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: Me cas mi madre
* mbito: 7.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de blancas con puntillo, negras,
corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos una
alternancia de comps binario y ternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
* Texto: Como slo ha una propuesta no podemos compararlo con otras
versiones pero s con las recopiladas en internet :
Me cas mi madre,
me cas mi madre ,
chiquita y bonita, ay, ay, ay,
chiquita y bonita.
Ya le vi venir,
ya le vi venir,
por la calle arriba, ay, ay, ay,
por la calle arriba.
Con un muchachito,
con un muchachito,
que yo no quera, ay, ay, ay,
que yo no quera.
Y vena diciendo,
y vena diciendo,
breme Mara! Ay, ay, ay,
breme Mara!
Me asom al balcn,
me asom al balcn,
a ver si vena, ay, ay, ay,
a ver si vena.
Que vengo cansado,

que vengo cansado,
de buscar la vida, ay, ay, ay,
de buscar la vida.
* Interpretacin: La informante nos dice que mientras la cantaba, jugaban al

corro.
ME CAS MI MADRE (Julia Boyero 852 )
Introduccin:
amigas.
852
666
Me cas mi madre,
me cas mi madre,
chiquita y bonita.
Ya le vi venir,
ya le vi venir,
Con un muchachito,
con un muchachito,
que yo no quera.
Y vena diciendo,
y vena diciendo,
breme Mara! Ay, ay, ay,
breme Mara!
Me asom al balcn,
me asom al balcn,
a ver si vena, ay, ay, ay,
a ver si vena.
Que vengo cansado,

que vengo cansado,
de buscar la vida.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 4 J (asc-des) 5 J (asc-des)
Meloda: Presenta movimientos ascendentes y descendentes de forma que la nota de
inicio y final es la misma. Frases meldicas distribuidas en estructura AABC.
Cancin: Sencilla, de frases cortas y con repeticin textual, las melodas no son muy
largas y el texto narra una historia. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la
transmite en La bemol menor y la transportamos a la menor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de blancas con puntillo,
negras, corcheas con puntillo y semicorcheas. Alternancia de comps ternario y binario
de subdivisin binaria con comienzo ttico.
los versos 1-2, quedando libres los versos 3 y 4. El nmero de slabas que nos
encontramos por estrofa es 6-6-9-6. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
Interpretacin: Hacan un corro y en cada estrofa giraban en sentido diferente.
667
33.2.- ME CAS MI MADRE

las que llegamos:
* Ttulo: Me cas mi madre
* mbito: 7.
* Ritmo: La figuracin en la propue sta de Nuestro Pequeo Mundo se basa en la
sucesin de blancas con puntillo, negras, corcheas, corcheas con puntillo y
semicorcheas, mientras que en la de Concha Piquer nos encontramos blancas, negras y
corcheas. Para la transcripcin en el primer caso utilizamos una alternancia de comps
binario y ternario de subdivisin binaria con comienzo ttico, mientras que en la
segunda versin utilizamos un comps ternario de subdivisin binaria con comienzo
ttico.
* Texto: Encontramos bastantes diferencias porque la historia que se cuenta no
tiene nada que ver en un caso y en otro:
Nuestro Pequeo Mundo
Me cas mi madre,
me cas mi madre,
chiquita y bonita.
Concha Piquer
Doa Pepa la clavela,
ayer compr una alianza,
te casas con Curro Ponce,
porque a m me da la gana.
Con un muchachito,
con un muchachito,
que yo no quera.
Tena la nia un sollozo,

de los pies a la garganta,
madre yo tengo otro amor,
a quien le di mi palabra.
Y todas las tardes,

y todas las tardes,
desapareca, ay, ay, ay,
desapareca.
La nia viste de blanco,

entre suspiros y lgrimas, ay.
Me sal al balcn,
me sal al balcn,
por ver si vena, ay, ya, ay,
por ver si vena.
Y los que pasaban,
y los que pasaban,
se le parecan, ay, ay, ay,
se le parecan.
Yo le vi venir,
yo le vi venir,
Me cas mi madre,
me cas mi madre,
chiquita y bonita.
Mi casa loca se pone, cuando
vuelvo de la Iglesia del brazo
de Curro Ponce.
Ay dolor de mi dolor,
que tuve que darle el s,
cuando quise darle el no.
Las cosas de Doa Pepa,
de mala manera salen,
me casa con Curro Ponce,
y no me casa con nadie.
668
Vena diciendo,
vena diciendo,
breme Mara, ay, ay, ay,
breme Mara.
l se va a la media noche,
yo le sigo por la calle,
madre me diste un marido,
que llama en otros portales.
Que vengo cansado,

que vengo cansado,
de buscar la vida.
La nia siempre diciendo,

no se entera la madre, ay.
Le segu los pasos,
por ver dnde iba,
y le vi entrar, ay, ay, ay,
entre brujeras.
Mi mare lo ha conseguido,
que estoy murindome a solas,
casadita y sin marido.
Ay dolor, de mi dolor,
lo malo fue darle el s,
* Interpretacin: En ninguno de los casos se indica nada especial.

ME CAS MI MADRE (Nuestro Pequeo Mundo 853 )
Introduccin:
Esta versin vemos y escuchamos al grupo Nuestro Pequeo Mundo, grupo
musical espaol encuadrado dentro del estilo folk, interpretando a una y dos voces esta
meloda, que fue grabada en 1968.
853
Me cas mi madre,
me cas mi madre,
chiquita y bonita.
Y todas las tardes,

y todas las tardes,
desapareca, ay, ay, ay,
desapareca.
Con un muchachito,
con un muchachito,
que yo no quera.
Me sal al balcn,
me sal al balcn,
por ver si vena, ay, ay, ay,
por ver si vena.
669
Y los que pasaban,

y los que pasaban,
se le parecan, ay, ay, ay,
se le parecan.
Vena diciendo,
vena diciendo,
breme Mara, ay, ay, ay,
breme Mara.
Yo le vi venir,
yo le vi venir,
Que vengo cansado,

que vengo cansado,
de buscar la vida.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (asc) 4 J (asc-des) 5 (asc-des)
Meloda: Realiza movimientos ascendentes y descendentes por eso termina en el
mismo sonido en el que comenz. Frases meldicas dis tribuidas en estructura AABC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetido y frases cortas. Es estrfica y se canta de principio
a fin con acompaamiento instrumental. Se transmite en re bemol menor pero la
transcribimos en la menor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blancas con puntillo, negras, corcheas,
corcheas con puntillo y semicorcheas. Alternancia de comps ternario y binario de
versos 1-2, quedando libres los versos 3 y 4. El nmero de slabas por verso es de 6-6-96. La relacin meloda-texto es silbica, los acentos musicales y textuales generalmente
coinciden.
ME CAS MI MADRE (Concha Piquer854 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la voz de Concha Piquer interpretando esta meloda
con acompaamiento orquestal. En imgenes vemos una foto de la artista.
854
670
Doa Pepa la clavela,

ayer compr una alianza,
te casas con Curro Ponce,
porque a mi me da la gana.
Las cosas de doa Pepa,

de mala manera salen,
me casa con Curro Ponce,
y no me casa con nadie.
Era la nia un sollozo,

de los pies a la garganta,
madre yo tengo otro amor,
a quien le di mi palabra.
El se va a la media noche,
yo le sigo por la calle,
madre me diste un marido,
que llama en otros portales.,
La nia viste de blanco,

entre suspiros y lgrimas, ay.
La nia siempre diciendo,

y no se entera la madre, ay.
Me cas mi madre,
chiquita y bonita,
con un muchachito ay, ay, ay
que yo no quera.
Le segu los pasos,

por ver dnde iba,
y le vi entrar, ay, ay, ay,
entre brujeras.
Mi casa loca se pone,

cuando vuelvo de la Iglesia,
del brazo de Curro Ponce.
Mi mare lo ha conseguido,
que estoy murindome a solas,
casadita y sin marido.
que tuve que darle el s,
lo malo fue darle el s,
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc) 4 J (asc-des)
5 J (asc-des)
Meloda: Realiza movimientos ascendentes y descendentes de manera que comienza y
termina en el mismo sonido. Frases meldicas distribuidas en estructura AABC.
Cancin: Sencilla, en la parte analizada el ritmo es repetitivo, y frases cortas. En
general la cancin es una representacin de la copla. Es estrfica y se canta de principio
a fin. La interpreta en fa menor, pero la transcribimos en la menor.
Ritmo: Basado en la sucesin de blancas, negras y corcheas. Comps ternario de
relacin meloda-texto es silbica, los acentos musicales y textuales generalmente
coinciden.
671
34.- MI ABUELO TENA UN RELOJ

a) Mi abuelo tena un reloj
b) Mi abuelito tena un reloj de pared

De las dos versiones recogidas, una del trabajo de campo (M Mercedes Alba855 )
y una de internet (Nia 856 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
Mi abuelo tena un reloj
TTULO
Mi abuelo tena un reloj: M Mercedes Alba
Versiones
MBITO
Mi abuelito tena un reloj de pared: Nia
MELDICO
Figuracin
puntillo y corcheas: M Mercedes Alba

b) Sucesin de blancas, blancas con puntillo,
RITMO
negras y corcheas: Nia

Comps
comienzo anacrsico
Encontramos algunas diferencias, aunque son bastante

TEXTOS
855
856
similares

672
Nada: La mayora
INTERPRETACIN
Karaoke: Canciones infantiles
34.1.- MI ABUELO TENA UN RELOJ

Al analizar la nica versin recopilada en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: Mi abuelo tena un reloj
* mbito: 8.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de blancas, negras y corcheas.
Para la transcripcin utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con
comienzo ttico.
* Texto: Como slo ha una propuesta no podemos compararlo con otras
versiones, no obstante incluimos el texto:
Mi abuelito tena,
un reloj de pared,
que lo compraron,
cuando l naci.
Pero un da el cuc,
ya viejo no cant,
y mi abuelo,
de pena muri.
Noventa aos cumpla ,

mi abuelo aquel mes,
y el reloj,
los cumpla tambin.
La, la, la, la,

la, la, la, la, la, la,
la, la, la,
la, la, la, la.
* Interpretacin: La informante nos dice que simplemente la cantaban sin hacer

nada especial.
MI ABUELO TENA UN RELOJ (M Mercedes Alba 857 )
Introduccin:
Esta cancin la aprendi la informante cuando era pequea y se juntaba con un
grupo de nias.
857
673
Mi abuelito tena,
un reloj de pared,
que lo compraron,
cuando l naci.
Pero un da el cuc,
ya viejo no cant,
y mi abuelo,
de pena muri.
Noventa aos cumpla ,

y el reloj,
los cumpla tambin.
La, la, la, la,

la, la, la, la, la, la,
la, la, la,
la, la, la, la.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 4 J (asc-des) 5 J
(des) 6 M (asc)
Meloda: Presenta con un claro movimiento de carcter ascendente y despus da la
sensacin de carcter conclusivo terminando la cancin en la tnica con un leve
movimiento descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura AABA.
Cancin: Sencilla, presenta frases musicales repetidas, las melodas tambin se repiten,
la tesitura es amplia pero fundamentalmente se mueve en un fragmento meldico, el
ritmo ayuda mucho al movimiento de las frases. Es estrfica y se canta de principio a
fin. Nos la transmite en Re bemol Mayor pero la transcribimos en Sol Mayor.
Ritmo: Figuracin basada
en la sucesin de blancas, negras, negras con puntillo y
corcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.

Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, de rima libre. El nmero
de slabas que nos encontramos por estrofa es 7-7-5-5. La relacin meloda-texto es
silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
674
34.2.- MI ABUELO TENA UN RELOJ

las que llegamos:
* Ttulo: Mi abuelo tena un reloj
* mbito: 8.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de blancas con puntillo, blancas,
negras y corcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps cuaternario de
* Texto: Como slo tenemos una versin no podemos compararlo con otras
propuestas, pero lo adjuntamos:
Mi abuelito tena,
un reloj de pared,
que lo compraron,
cuando l naci.
Pero un da el reloj,
de tan viejo se par,
y con l,
mi abuelito se muri.
Noventa aos cumpla,

y el reloj,
los cumpla tambin.
Tanto aos,
l lo cuid,
y con l,

MI ABUELITO TENA UN RELOJ DE PARED (Nia858 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a una nia que cantando la meloda a
capella.
858
675
Mi abuelito tena,
un reloj de pared,
que lo compraron,
cuando l naci.
Pero un da el reloj,
de tan viejo se par,
y con l,
Noventa aos cumpla,

y el reloj,
los cumpla tambin.
Tanto aos,
l lo cuid,
y con l,
mbito: 8
Intervalos: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc) 4 J (asc-des)
5 J (des)
Meloda: Presenta al principio un carcter ascendente, despus un movimiento
descendente, terminando es una nota ms aguda que en la que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura AABA.
principio a fin a capella. La presenta en Mi Mayor pero la transcribimos en Sol Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, de rima libre en todos ellos. El
nmero de slabas por verso es de 7-7-5-5. La relacin meloda-texto es silbica y los
676
35.- MORITO PITITN

as como el que aparece internet, en esta ocasin coincide, aqu lo presentamos para
a) Morito pititn
MORITO PITITN
De las cinco versiones recogidas, una del trabajo de campo (Emilia Garca 859 ) y
cuatro de internet, (Escolana de Gijn 860 , Coro infantil Pedro Aranaz 861 , Gaita y
tamboril 862 y Lenguaje musical863 ) estas son las conclusiones a las que llegamos:
TTULO
Morito pititn
MBITO
MELDICO
a) Sucesin de negras, negras con puntillo,
corcheas y semicorcheas: Emilia Garca
b) Sucesin de negras con puntillo, corcheas y
Figuracin
semicorcheas: Escolana de Gijn y Coro infantil

Pedro Aranaz
RITMO
puntillo, corcheas y semicorcheas: Lenguaje

musical

Comps
comienzo anacrsico: Emilia Garca
859

861
862
863
860
677
Encontramos diferencias sobre todo porque las dos versiones

TEXTOS
corales aportan ms texto.

Nada: La mayora
INTERPRETACIN
Corro, comba, nada: Emilia Garca

Coreografa : Gaita y tamboril
35.1.- MORITO PITITN

* Ttulo: Morito pititn
* mbito: 9.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de negras, negras con puntillo,
corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps cuaternario de
* Texto: Slo tenemos una propuesta pero podemos compararla con las
versiones recogidas en el otro medio:
Morito pititn,
de nombre virul,
ha revuelto con la sal,
la sal y el perejil,
perejil, don, don,
las armas son,
de nombre virul,
de nombre viruln.
* Interpretacin: La informante comenta que no se acuerda muy bien de si la

cantaban jugando al corro o a la comba, aunque tambin duda si simplemente la hacan
cantando.
MORITO PITITN (Emilia Garca 864 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea o cuando haca
Magisterio, ya no se acuerda.
864
678
Morito pititn,
de nombre virul,
perejil, don, don,
las armas son,
de nombre virul,
de nombre viruln.
mbito: 9
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (des) 4 J (asc-des)
Meloda: En un principio realiza un movimiento ascendente y despus es descendente
para terminar en la tnica. Frases meldicas distribuidas en estructura AABCDEFG.
Cancin: Sencilla, de ritmo que ayuda al texto, la tesitura es amplia pero
principalmente se mueve en una determinada parte, no presenta mucho texto y las frases
son cortas. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en La Mayor pero
la presentamos en Sol Mayor.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de ocho versos con rima por consonante
por grupos 1-5-6-8, y asonante por grupos 2-4-7 y quedando libre el verso 3. El nmero
de slabas que nos encontramos por estrofa es 7-7-8-7-6-5-7-7. La relacin melodatexto es silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: No recuerda muy bien si la cancin la cantaban jugando al corro o a la
comba o si simplemente la hacan cantando.
679
35.2.- MORITO PITITN

* Ttulo: Morito pititn
* mbito: 9.
* Ritmo: En las versiones de la Escolana de Gijn y Coro infantil Pedro
Aranaz, la figuracin se basa en la sucesin de negras con puntillo, corcheas y
semicorcheas, mientras que en la versin de Lenguaje musical, se presenta una sucesin
de blancas, negras, negras con puntillo, corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin
utilizamos en todos los casos un comps binario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico.
* Texto: Nos encontramos algunas diferencias, unas versiones aportan ms texto
que otras:
Escolana de Gijn
Perejil don, don,
perejil don, don,
don, don, don, don, don.
Morito pititn,
del nombre virul,
perejil don, don,
perejil don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
Al To Tomasn,
le gusta el perejil,
en invierno y en abril,
ms con la condicin,
perejil, don, don,
perejil, don, don,
la condicin,
que llene el perejil,
la boca de un lechn.
Se ufana Melitn,
un vago del lugar,
deja ms ans catar,
ms cuando no le ven,
pereil, don, don,
perejil don, don,
el remoln,
se toma sin chistar,
un frasco de chinchn.
Coro infantil Pedro Aranaz

Con nombre de milano,
se canta esta cancin,
se canta en el invierno,
el ron volviendo al sol,
perejil, don, don,
perejil, don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
Morito pititn,
del nombre virul,
perejil don, don,
perejil don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
En noche de tormenta,
escchase su voz,
y se juntar en el nido,
cuando aparece el sol,
perejil, don, don,
perejil, don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
680
Lenguaje Musical
La, la, la, la, la, la,
la, la, la, uh, uh, uh.
Morito pititn,
del nombre virul,
perejil don, don,
perejil don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
* Interpretacin: Tan slo en la versin de la Gaita y tamboril se propone una

coreografa, en el resto no se indica nada especial.
MORITO PITITN (Escolana de Gijn865 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a la Escolana interpretando esta meloda a
dos voces con acompaamiento instrumental. La partitura que utilizan ha sido
armonizada por Luis Elizalde y el vdeo ha sido grabado en un concierto en directo.
Para el anlisis nos centramos slo en la meloda principal.
Perejil don, don,

perejil don, don,
don, don, don, don, don.
Morito pititn,
del nombre virul,
perejil don, don,
perejil don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
Se ufana Melitn,
un vago del lugar,
deja ms ans catar,
perejil don, don,
perejil don, don,
el remoln,
un frasco de chinchn.
Al to Tomasn,
en invierno y en abril,
ms con la condicin,
perejil don, don,
perejil don, don,
la condicin,
865
<http://www.youtube.com/watch?v=cuB5saGn Meo> [Consultada el 09-IV-10]
681
mbito: 9
Intervalos: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (des) 4 J (asc-des)
Meloda: Presenta al principio un carcter ascendente y despus un movimiento
descendente, terminando en una nota ms aguda que en la que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura AABCDEFGH.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Aunque el texto es amplio, cuenta
una historia. Es estrfica y se canta de principio a fin con acompaamiento
instrumental. Se presenta en Sol Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras con puntillo, corcheas y
Texto: Cancin estrfica con estrofas de nueve versos, con rima consonante por grupos
1-5-6-7-9, y asonante en 2-4-8 y quedando libre el verso 3. El nmero de slabas por
verso es de 7-7-8-7-6-6-5-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
MORITO PITITN (Coro Infantil Pedro Aranaz866 )
Introduccin:
En esta versin apreciamos y escuchamos al Coro Infantil Pedro Aranaz dirigido
por Pedro Pablo Morante en un concierto en la Diputacin de Zaragoza cantando la
meloda a dos voces a capella. Como la meloda principal es similar a las versiones
anteriores, slo aadimos el texto porque es diferente a lo que hemos visto hasta el
momento. Se presenta en Sol Mayor.
Con nombre de milano,
se llama esta cancin,
se canta en el invierno,
el ron volviendo al sol,
perejil, don, don,
perejil, don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
866
Morito pititn,
de nombre virul,
perejil, don, don,
perejil, don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln,
del nombre viruln.
682
En noche de tormenta,
escchase su voz,
y se juntar en el nido,
cuando aparece el sol,
perejil don, don,
perejil don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
MORITO PITITN (Gaita y tamboril 867 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por la gaita y el tamboril. En
imgenes vemos al grupo de danza de tierra de Lara en Mambrillas de Lara (Burgos),
bailando. Es una versin instrumental que se toca en Si Mayor. Como la meloda
principal es similar a la anterior, no es necesario adjuntar la partitura ni el anlisis.
MORITO PITITN (Lenguaje musical 868 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a un grupo de alumnos de la asignatura de
Lenguaje Musical de la Universidad de Cdiz interpretando a tres voces y a capella esta
meloda con armonizacin de Pedro Aizpura. Para el anlisis tomaremos como
referencia la meloda principal de la voz de la soprano. Como la meloda principal es
parecida a la anterior tan slo adjuntamos la partitura y el texto, pero no el anlisis.
La, la, la, la, la, la,

la, la, la, uh, uh, uh.
867
868

683
Morito pititn,
del nombre virul,
perejil don, don,
perejil don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
Uh, uh, uh, uh,
la, la, la, la.
684
36.- PASEMIS
a) Pasemis, pasemis
b) Pasemis
PASEMIS
De las veinte versiones recogidas, diecinueve del trabajo de campo (Natalia
Garca 869 , M Carmen Rodrguez870 , ngela Herrero 871 , Benigna Tapia 872 , Valentina
Orea873 , M Carmen Criado 874 , M Carmen Garca 875 , Purificacin Yez876 , M Pilar
Martn 877 , Rosa M Pedrero 878 , M Luciana Snchez879 , M Vicenta Snchez880 , M Pilar
Gmez 881 , Ana Brufau 882 , M de la Paz Garca 883 , Araceli Alonso 884 , M Carmen
Miguel885 , Adelaida Snchez886 y M Mercedes Alba 887 ) y una de internet (Explicacin
juego 888 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
TTULO
Pasemis
Pasemis, pasemis: La mayora

Versiones
Pasemis: ngela Herrero y Natalia Garca
869
Natalia Garca Calles. Palacios del Arzobispo (Salamanca). 28-II-09

871
872
873
874
875
876
877
878
879
880
881
882
883
884
885
886
887
888
870
685
Recitado: Natalia Garca

MBITOS
MELDICOS
3: ngela Herrero y Explicacin juego
4: La mayora
a) Sucesin de negras y corcheas y tresillo de

corcheas: La mayora
Figuracin
b) Sucesin de negras, corcheas, y

semicorcheas: M Carmen Rodrguez, ngela
RITMO
Herrero
Comps
ttico
TEXTOS
Son similares aunque siempre varan alguna palabra.
INTERPRETACIN Movimiento
36.1.- PASEMIS
Al analizar las diecinueve melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son
las conclusiones a las que llegamos:
* Ttulo: La mayora proponen Pasemis, pasemis, a excepcin de ngela
Herrero y Natalia Garca que la denominan Pasemis.
* mbito: En la mayora de los casos nos encontramos una 4. ngela Herrero y
la versin de internet proponen una 3, M Carmen Rodrguez una 2, y Natalia Garca
la hace de forma recitada.
corcheas y tresillo de corcheas; M Carmen Rodrguez y ngela Herrero proponen
sucesin de negras, corcheas y semicorcheas. Para hacer la transcripcin, utilizamos en
todos los casos un comps binario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
686
Natalia Garca
Pasemis, pasemis,
por la puerta de Alcal,
el de adelante corre mucho,
el de atrs se quedar.
M Carmen Rodrguez
Pasemis, pasemis,
los de adelante corren mucho,
los de atrs se quedarn.
ngela Herrero
Pasemis, pasemis,
por las puertas de Alcal.
Benigna Tapia
Pasemis, pasemis,
y el de atrs se quedar,
pasemis, pasmis,
por la puerta de Alcal.
Valentina Orea
Pasemis, pasemis,
la de adelante corre mucho,
la de atrs se quedar.
Mercedes Alba
Pasemis, pasemis,
y el de atrs se quedar,
pasemis, pasemis.
* Interpretacin: Las informantes coinciden en la forma de cantar la cancin y

en los dos casos proponen que es una cancin participativa en filas y despus un juego.
PASEMIS (Natalia Garca 889 )
Introduccin:
con nias mayores.
Pasemis, pasemis,
el de alante corre mucho,
mbito: No presenta por ser una versin recitada.

Cancin: Sencilla, presenta ritmo sencillo, se hace recitada por lo que no presenta
mbito meldico y el texto no es largo. Es estrfica.
889
687
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas y tresillos de corcheas.

Texto: Es una cancin estrfica con estrofa s de cuatro versos con rima asonante por
grupos 1-2-4, quedando libre el verso 3. El nmero de slabas que nos encontramos por
estrofa es 9-8-8-8. La relacin ritmo-texto es silbica y los acentos rtmicos y textuales
coinciden.
Interpretacin: Se colocaban en una fila todas las nias y dos se agarraban las manos
haciendo la forma de un puente. Cuando se terminaba la cancin y todas las nias se
haban distribuido en los dos grupos se hacan dos filas largas y la fila que se rompiera o
se cayera, haba perdido.
PASEMIS, PASEMIS (M Carmen Rodrguez890 )
Introduccin:
Esta cancin la aprendi la informante cuando era pequea y se reunan un
grupo de nias.
Pasemis, pasemis,
mbito: 2
Meloda: Alterna los dos sonidos que aparecen. Frases meldicas distribuidas en
estructura AABA.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, pequeo mbito meldico y el texto es corto. Es
estrfica y se canta de principio a fin. La transmite en Do Mayor.
890
688

binario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima asonsonante en
1-2-4, quedando libre el verso 3. El nmero de slabas que nos encontramos por estrofa
coinciden.
Interpretacin: Se colocaban todas las nias en una fila salvo dos que agarraban sus
manos haciendo una especie de puente. Iban cantando la meloda y se iban dividiendo
en dos grupos en funcin de la eleccin que escogieran. Cuando se haban distribuido en
dos grupos se hacan dos filas largas y la fila que se rompiera o se cayera, haba perdido.
PASEMIS (ngela Herrero 891 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea jugando con nias
mayores.
Pasemis, pasemis,
por las puertas de Alcal.
mbito: 3
Intervlica: 3 m (asc-des)
Meloda: Se forma por la alternancia de los dos sonidos que aparecen. Frases meldicas
distribuidas en estructura AA.
Cancin: Sencilla, de ritmo fcil, pequeo mbito meldico y no presenta mucho texto.
Se canta de principio a fin. Nos la transmite en Sol Mayor, aunque la transcribimos en
Do Mayor.
Ritmos: Los ritmos son sencillos y se basan principalmente en la sucesin de negras,
corcheas y semicorcheas. Comps binario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
891
ngela Herrero Fernndez del Campo. Palacios del Arzobispo (Salamanca).28-II-09
689
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de dos versos con rima consonante en los
versos 1-2. El nmero de slabas que nos encontramos por estrofa es 9-8. La relacin
Interpretacin: Dos nias se colocaban haciendo un puente con sus brazos y el resto
hacan una fila. Mientras iban cantando una y otra vez, se iban distribuyendo las
participantes en dos grupos que despus, competan para ver cul de las dos tenan ms
fuerza. Aquella fila que se rompiera o cayera, haba perdido.
PASEMIS, PASEMIS (Benigna Tapia 892 )
Introduccin:
La informante nos indica que aprendi esta cancin cuando era pequea y se
reunan un grupo de nias.
Pasemis, pasemis,
Pasemis, pasemis,
por la puerta de Alcal.
mbito: 4
Meloda: Se centra en la alternancia de tres sonidos. Frases estrficas distribuidas en
estructura ABCDAB.
Cancin: Sencilla, de ritmo fcil, mbito meldico pequeo y texto corto. Se canta de
principio a fin. Nos la transmite en Fa Mayor pero la transcribimos en Do Mayor.
892
690
grupo 1-2-4-5-6, quedando libre el verso 3. El nmero de slabas que nos encontramos
por estrofa es 9-8-8-8-9-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos
Interpretacin: Se colocaban todas las nias en dos filas de forma que se vean unas a
otras y, poco a poco saltando, se iban cambiando de fila terminando la cancin en el
lado contrario al que la empezaron.
Cundo la aprendi: Cuando era pequea.
PASEMIS, PASEMIS (Valentina Orea893 )
Introduccin:
amigas. Nos la transmiti en Fa Mayor. La meloda es similar a la versin anterior, por
eso slo adjuntamos el texto porque presenta alguna diferencia. Para jugar se colocaban
en una fila todas las nias y dos se agarraban las manos haciendo la forma de un puente.
Previamente las dos nias que hacan de puente haban escogido dos frutas, dos colores
y a aquellos que se iban eliminando les preguntaban a t que te gusta? Y en funcin de
eso pasaban a formar parte de un equipo o del otro. Cuando se terminaba la cancin y
todas las nias se haban distribuido en los dos grupos se hacan dos filas largas y la fila
que se rompiera o se cayera, haba perdido.
Pasemis, pasemis,
la de adelante corre mucho,
la de atrs se quedar.

Las propuestas que mostramos a continuacin, son similares a las que hemos
visto anteriormente, desde el punto de vista meldico, rtmico, texutal y de
interpretacin, por eso, simplemente solo aadimos la autora y tonalidad en la que se
transmiti la cancin con el fin de evitar las reiteraciones:
M Carmen Criado 894 )
La Mayor
M Carmen Garca 895
893

895
894
691
Re Mayor
Purificacin Yez896
Mi Mayor
M Pilar Martn897
Reb Mayor
Rosa M Pedrero 898
Fa Mayor
M Luciana Snchez899
Sol Mayor
M Vicenta Snchez900
Do Mayor
M Pilar Gmez901
Re Mayor
Ana Brufau902
Lab Mayor
Reb Mayor
Araceli Alonso904
Mi Mayor
M Carmen Miguel905
Do Mayor
Adelaida Snchez906
Fa Mayor
PASEMIS, PASEMIS (M Mercedes Alba 907 )

Introduccin:
La informante aprendi la cancin cuando era pequea jugando con sus
hermanos y otros amigos. Es similar a las anteriores modificando la ltima nota del
comps 3, por ese motivo aadimos la partitura pero no el anlisis. el texto tambin lo
presentamos porque aade un verso ms. Nos la cant en Si Mayor y la interpretacin
es similar a las propuestas hasta el momento.
896

898
899
900
901
902
903
904
905
906
907
897
692
Pasemis, pasemis,
Pasemis, pasemis.
36.2.- PASEMIS
las que llegamos:
* Ttulo: Pasemis, pasemis,
* mbito: 3.
* Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas y tresillos de
comienzo ttico.
* Texto: Como slo tenemos una versin no podemos hacer comparaciones,
pero lo adjuntamos:
Pasemis, pasemis,
por las puertas de Alcal,
los de adealante corren mucho,
Naranja o limn?
* Interpretacin: Dos personas se colocan una enfrente de otra dndose las

manos y las elevan para que queden en forma de puente. El resto de los participantes
hacen una fila. Mientras se canta la cancin se va haciendo la distribucin de todos los
participantes para que al final haya dos grupos que son los que se enfrentarn para ver
cual tiene ms fuerza.
693
PASEMIS, PASEMIS (Explicacin juego908 )

Introduccin:
En esta ocasin escuchamos la cancin por un grupo de chicos y chicas que
estudian Magisterio cantando a capella. Esta versin se explica cmo hay que hacer el
juego.
Pasemis, pasemis,
los de adealante corren mucho,
Naranja o limn?
mbito: 3
Intervlica: 3 m (asc-des)
Meloda: Se centra siempre en dos sonidos menos la parte final que es recitada. Frases
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica y se canta
prcticamente en su totalidad salvo el final que es recitado. Se presenta en Sol Mayor,
pero la transcribimos en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos, con rima consonante por grupos
Interpretacin: Se hace una fila larga de participantes y dos personas hacen un puente
por con sus brazos de manera que permiten que todo el mundo pase por debajo. Van
cantando la cancin y al terminar les hacen la pregunta con el fin de distribuir a todos
que harn dos filas para ver cul tiene ms fuerza.
908
694
37.- PATITO, PATITO

a) Patito, patito
b) Patito, patito, color de caf
c) Patito color de caf
PATITO, PATITO
De las cinco versiones recogidas, dos del trabajo de campo (Ana Brufau909 y
Sebastiana del Bro 910 ) y tres de internet (Ingls 911 , Chico con guitarra 912 y Homer
Simpson913 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
Patito, patito
Patito, patito: Ana Brufau, Sebastiana del

Brio
TTULO
Versiones
Patito, patito, color de caf: Ingls y Homer

Simpson.
Patito color de caf: Chico con guitarra
Recitado: Homer Simpson

MBITOS
MELDICOS
6: Ingls y chico con guitarra

8: Ana Brufau y Sebastiana del Bro
909

911
912
913
910
695
Figuracin
RITMO
a) Binario de subdivisin ternaria con

Comps

b) Cuaternario de subdivisin ternaria con
comienzo anacrsico: Ana Brufau
El comienzo es similar pero despus cada propuesta es

TEXTOS
diferente.
Nada: La mayora
INTERPRETACIN
Didctica: Sebastiana del Bro
37.1.- PATITO, PATITO

* Ttulo: Patito, patito
* mbito: 8.
* Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Para la
transcripcin ut ilizamos un comps binario de subdivisin ternaria con comienzo
ancrsico.
* Texto: Las dos propuestas son similares
* Interpretacin: Ana Brufau dice que la cantaba sin hacer nada especial, y
Sebastiana del Bro le da un carcter didctico a la misma.
PATITO, PATITO (Ana Brufau914 )
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y se reuna con un
grupo de amigas.
914
696
Patito, patito,
color de caf,
por qu ests tan triste?
quisiera saber.
Tu pata yo v,
en dnde? por Dios
echada en un nido,
no lejos de aqu.
Perd a mi patita,
color de caf,
por eso estoy triste,
muy triste estar.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc-des) 4 J (asc)
5 J (asc) 6 m (des)
Meloda: Presenta un claro movimiento descendente, comenzando en la dominante y
terminando en la tnica. Frases meldicas distribuidas en estructura AB-AB-CDB.
Cancin: Sencilla, presenta ritmo sencillo, el mbito meldico es pequeo y el texto no
es largo. Es estrfica y se canta de principio a fin. Se transmite en Mi bemol Mayor,
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima asonante en los
versos 2-3-4, quedando libre el verso 1. El nmero de slabas que nos encontramos por
697
PATITO, PATITO (Sebastiana del Bro 915 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y se juntaba con las
amigas, pero ella le ha dado despus un carcter didctico al transmitrsela a sus
alumnos.
Patito, patito,
color de caf,
quisiera saber.
Tu pata yo v,
en dnde? por Dios
echada en un nido,
no lejos de aqu.
Perd a mi patita,
color de caf,
muy triste estar.
mbito: 8
5 J (asc-des) 6 m (des)
Meloda: Presenta un claro movimiento descendente, comenzando en la dominante y
terminando en la tnica. Frases meldicas distribuidas en estructura AB-AB-CDA.
Cancin: Sencilla, presenta ritmo sencillo, el mbito meldico es pequeo y el texto no
es largo. Es estrfica y se canta de principio a fin. Se transmite en Mi Mayor, pero la
Texto: Es una cancin estrfica, con estrofas de cuatro versos, con rima asonante en los
versos 2-3-4, quedando libre el verso 1. El nmero de slabas que nos encontramos por
915
698

Interpretacin: No hacan nada especial cuando era pequea pero para sus alumnos le
da un carcter didctico al resaltar los sentimientos que se ponen de manifiesto en la
letra.
37.2.- PATITO, PATITO

las que llegamos:
* Ttulo: La versin en Ingls y la propuesta de Homer Simpson la deno minan
Patito, patito, color de caf, y la de Chico con guitarra, Patito color de caf
* mbito: Las versiones de Ingls y
hico con guitarra presentan una 6,
mientras que Homer Simpson la hace recitada.

* Ritmo: En las distintas versiones utilizamos una figuracin basada en la
sucesin de negras y corcheas. Para la transcripcin en todos los casos utilizamos un
comps binario de subdivisin ternaria con comienzo ancrsico.
* Texto: Presentan algunas diferencias:
Ingls
Patito, patito,
color de caf,
si t no me quieres,
entonces por qu.
Thanks Dad,
for all the lullabies
and everything.
I love you!
Chico con guitarra

Patito, patito,
color de caf,
por qu ests tan
triste?,
dime por qu.
Perd a mi patita,
color de caf,
y triste estar.
Homer Simpson
Patito, patito,
color de caf,
si t no me quieres,
yo ya s por qu.
Ya no me des mazo,
que yo ya s,
que t eres un pato,
color de caf.
* Interpretacin: En ninguna versin se indica nada especial.

PATITO, PATITO, COLOR DE CAF (Ingls916 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda instrumental aunque en imgenes
aparece la letra de la cancin sobre un fondo de un patito. La segunda vez que repite la
meloda, vemos un texto en ingls, en el que un nio agradece a su padre todas las nanas
916
699
que le ha cantado y todo lo que ha hecho por l. Adjuntamos la letra de la cancin

completa aunque nos centramos en el anlisis de la parte correspondiente al texto en
espaol.
Patito, patito,
color de caf,
si t no me quieres,
entonces por qu.
Thanks Dad,
for all of the lullabies,
and everything.
I love you!
mbito: 6
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des)
Meloda: Presenta un movimiento descendente en un principio y ese es el carcter
general de la cancin. Frases meldicas distribuidas en estructura AB.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es instrumental aunque se
presenta el texto y se transmite en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de ne gras y corcheas. Comps binario de
PATITO COLOR DE CAF (Chico con guitarra 917 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a un chico que est cantando la cancin
acompaado de una guitarra. Junto a l est una nia que a veces va repitiendo lo que l
va cantando aunque sin hacer alturas sonoras.
917
700
Patito, patito,
color de caf,
dime por qu.
Perd a mi patita,
color de caf,
y triste estar.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (des) 5 (asc)
Meloda: Presenta un movimiento descendente, termina en un sonido que es ms grave
que en el que comenz. Frases meldicas distribuidas en estructura ABAC.
versos 2-4, quedando libre los versos 1 y 3. El nmero de slabas por verso es de 6-6-65. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
PATITO, PATITO, COLOR DE CAF (Homer Simpson918 )
Introduccin:
En esta versin nos encontramos a Homer Simpson, el protagonista de la serie
que lleva por ttulo Los Sipmson, junto a dos personajes. Ser l el que ponga en su
boca la letra de esta cancin como si fuera un rap. Hay acompaamiento instrumental
de fondo, pero no tiene nada que ver con la cancin.
918
701
Patito, patito,
color de caf,
si t no me quieres,
yo ya s por qu.
Ya no me des mazo,
que yo ya s,
que tu eres un pato,
color de caf.
mbito: No presenta ya que se hace recitada.

Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica y se presenta recitada
de principio a fin.
versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas por verso es de 6-6-66. La relacin ritmo-texto es silbica y los acentos rtmicos y textuales coinciden.
702
38.- PIN PON

a) Pin Pon es un mueco
b) Pin Pon
c) Pin Pon se va a la cama
PIN PON
De las once versiones recogidas, cinco del trabajo de campo (Manuela
Villarn919 , Julia Gutirrez 920 , Benigna Tapia 921 , M Carmen Garca 922 , Consolacin
Mulas 923 ) y seis de internet (Mujer y grupo de nios 924 , Muequita Elizabeth 925 ,
Cantajuego 926 , Grupo Chamoy 927 , Piano 928 y Programa de msica 929 ), estas son las
Normalizado
Pin Pon
Pin Pon: Manuela Villarn, Consolacin

Mulas, Cantajuego y Grupo Chamoy
Pin Pon es un mueco: Julia Gutirrez, M
TTULO
Versiones
Carmen Garca, Mujer y grupo de nios,

Muequita Elizabeth, Piano y Programa de
msica
Pin Pon se va a la cama: Benigna Tapia
919

921
922
923
924
925
926
927
928
929
920
703
Recitado: Grupo Chamoy

MBITOS
MELDICOS
8: La mayora
9: Consolacin Mulas, Cantajuego

corcheas: La mayora.
b) Sucesin de negras y corcheas: Benigna
Figuracin
Tapia, Consolacin Mulas

puntillo y semicorcheas: M Carmen Garca
d) Sucesin de blancas, negras y corcheas:
Cantajuego.
RITMO

Comps

comienzo anacrsico: Julia Gutirrez y
Cantajuego.
c) Cuaternario de subdivisin ternaria con
comienzo anacrsico: Manuela Villarn
Presentan diferencias porque hay algunas versiones que

TEXTOS
aportan ms texto que otras

Gestos: La mayora
INTERPRETACIN
Nada: Julia Gutirrez, Piano, programa de Msica, Grupo

Chamoy
38.1.- PIN PON

704
* Ttulo: Manuela Villarn y Consolacin Mulas proponen Pin Pon, Julia

Gutirrez y M Carmen Garca, Pin Pon es un mueco, y Benigna Tapia, Pin Pon se va
a la cama.
* mbito: En la mayora de los casos nos encontramos una 8, mientras que
Consolacin Mulas propone una 9.
* Ritmo: Manuela Villarn y Julia Gutirrez presentan una figuracin basada
principalmente en la sucesin de negras, negras con puntillo y corcheas. Benigna Tapia
y Consolacin Mulas una figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas, y M
Carmen Garca, una sucesin de negras, corcheas, corcheas con puntillo y
semicorcheas. Para la transcripcin en tres ocasiones utilizamos un comps binario de
subdivisin binaria con comienzo anacrsico. Julia Gutirrez, comps ternario de
subdivisin binaria con comienzo anacrsico y Manuela Villarn comps cuaternario de
Manuela Villarn
Pin Pon es un mueco,
con cuerpo de algodn, de algodn,
se lava la carita,
con agua y con jabn, con jabn.
Julia Gutirrez
muy guapo de cartn, de cartn,
se lava la carita,
Benigna Tapia
vestido de cartn, de cartn,
se lava la carita,
Se desenreda el pelo,
con peines de marfil, de marfil,
aunque se de tirones,
no grita ni hace as, ni hace as.
Y luego con la espuma,

se frota as Pin Pon, Pin Pon,
se desenreda el pelo,
con peine de marfil.
con peine de marfil,
y aunque se da estirones,
no llora ni hace as, ni hace as.
Y cuando las estrellas,

empiezan a salir, a salir,
Pin Pon se va a la cama,
se acuesta y a dormir, y a dormir.
Y aunque se da tirones,
no llora ni hace as,
y luego por la noche,
Pin Pon se va a dormir, a dormir.

empiezan a lucir,
a la cama y a dormir.

empiezan a lucir, a lucir,
a la cama a dormir, a dormir.
M Carmen Garca
se lava la carita,
Consolacin Mulas
se lava la carita,
con agua y con jabn.
con peine de marfil, se marfil,
aunque tiene tirones,
con peine de marfil, de marfil,
y aunque le den tirones,
no llora ni hace as.
Cuando come la sopa,

no mancha el delantal, delantal,
come con gran cuidado,
como un buen colegial, colegial.

705
Cuando las estrellitas,

se acuesta y a dormir, a dormir.

a dormir, a dormir.
* Interpretacin: Las mayora de las informantes cantaban la cancin haciendo

gestos a excepcin de Julia que la canta sin hacer nada especial.
PIN PON (Manuela Villarn930 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y tambin la ha
cantado en numerosas ocasiones cuando daba clase a los nios de Educacin Infantil.

con cuerpo de algodn, de algodn,
se lava la carita,

empiezan a salir, a salir,
se acuesta y a dormir, y a dormir.
con peines de marfil, de marfil,
aunque se de tirones,
no grita ni hace as, ni hace as.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 4 J (asc-des) 5 J (asc)
Meloda: Presenta un claro movimiento descendente, y despus un movimiento
ascendente, terminando en la tnica. Frases meldicas distribuidas en estructura
AABC.
Cancin: Sencilla, de ritmo sencillo, el mbito meldico pequeo y texto corto. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Do Mayor.
930
706

encontramos por estrofa es 7-10-7-10. La relacin meloda-texto es silbica y los
Interpretacin: Hacan los gestos que se dicen en el texto.
PIN PON ES UN MUECO (Julia Gutirrez931 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y se juntaba con otras
nias.

se lava la carita,
Y aunque se da tirones,
no llora ni hace as, ni hace as,
y luego por la noche,
Pin Pon se va a dormir, a dormir.
Y luego con la espuma,

se frota as Pin Pon, Pin Pon,
se desenreda el pelo,
con peine de marfil, de marfil.

a la cama a dormir, a dormir.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc) 4 J (asc-des)
5 J (asc)
Meloda: Presenta un claro movimiento descendente, y despus un movimiento
ascendente, terminando en la tnica. Frases meldicas distribuidas en estructura
AABC.
931
707
Cancin: Sencilla, de mbito meldico no muy amplio y texto corto. Es estrfica y se

canta de principio a fin. Nos la transmite en Fa Mayor y la transcribimos en Do Mayor.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Comps ternario de
PIN PON SE VA A LA CAMA (Benigna Tapia 932 )
Introduccin:

vestido de cartn, de cartn,
se lava la carita,

empiezan a lucir,
a la cama, y a dormir.
y aunque se de estirones,
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc) 3 m (des) 4 J (asc-des)
Meloda: Presenta un movimiento ascendente, y despus uno descendente, terminando
en un sonido ms grave del que comienza. Frases meldicas distribuidas en estructura
AABC.
932
708
Cancin: Sencilla, de ritmo sencillo, pequeo mbito y poco texto. Es estrfica y se

canta de principio a fin. La canta en Mi Mayor pero la transcribimos en Do Mayor.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima consonante los
versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que nos encontramos
por estrofa es 7-10-7-10. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
Interpretacin: Esta cancin la cantaban como si fuera una nana, my lenta, pero no
hacan nada especial.
PIN PON ES UN MUECO (M Carmen Garca 933 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando ya era mayor.

se lava la carita,
Cuando come la sopa,

no mancha el delantal, delantal,
come con gran cuidado,
como un buen colegial, colegial.
aunque tiene tirones,
Cuando las estrellitas,

mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 4 J (asc-des) 5 J (asc)
Meloda: En un principio realiza un movimiento ascendente, y despus uno
descendente aunque termina en una nota ms aguda de la que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura AABC.
933
709
Cancin: Sencilla, de ritmo sencillo, pequeo mbito y poco texto. Es estrfica y se

canta de principio a fin. Nos la transmite en Mi Mayor aunque la transcribimos en Do
Mayor.
Interpretacin: Hacan los gestos que se dicen en el texto.
PIN PON (Consolacin Mulas 934 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin en el colegio cuando era pequea.

se lava la carita,
a dormir, a dormir.
mbito: 9
Intervlica: 2 m (asc) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des) 5 J (asc)
Meloda: La cancin presenta una meloda con un claro movimiento descendente.
934
710
Cancin: Dificultad media, ritmo repetitivo, mbito amplio y muchos cromatismos. Es

estrfica que se hace cantada de principio a fin. Nos la transmite en modo de la pero
transcribimos en modo de do.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima los versos 2-4,
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que nos encontramos por estrofa
coinciden.
Interpretacin: Esta cancin la cantaban haciendo los gestos propios que se van
diciendo en el texto.
38.2.- PIN PON

Al analizar las siete melodas encontradas en internet, estas son las conclusiones
a las que llegamos:
* Ttulo: La mayora de las versiones proponen Pin Pon es un mueco, las
versiones del grupo Cantajuego y Grupo Chamoy, Pin Pon.
* mbito: En la mayora de los casos nos encontramos una 8, mientras que en
la propuesta del grupo Cantajuego nos encontramos con una 9 y el Grupo Chamoy la
presenta recitada de principio a fin.
* Ritmo: La mayora de las propuestas se centran en una figuracin basada en la
sucesin de negras, negras con puntillo y corcheas, Cantajuego utiliza una sucesin de
blancas, negras y corcheas. Para la transcripcin en la mayora de las ocasiones
utilizamos un comps binario de subdivisin binaria con comienzo anacrs ico y para
Cantajuego, un comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
Mujer y grupo de nios
muy guapo y de cartn,
se lava la carita,
Muequita Elizabeth
muy guapo, de cartn,
se lava la carita,
Cantajuego
muy guapo y de cartn, de cartn,
se lava la carita,
Grupo Chamoy
chiquito y de cartn,
se lava sus manitas,

se lava la carita,
no llora ni hace uy!.
y si se da estirones,
Pin Pon siempre se peina,
Cuando le dan las sopa,
Pin Pon dame la mano,
711

y aunque se hace tirones,
no ensucia el delantal,
pues come con cuidado
parece un colegial.
con un fuerte apretn,

que quiero ser tu amiga,
Pin Pon, Pin Pon, Pin Pon.

mi abuelito est bien guapo,
y mi primo est peln.

Apenas las estrellas,

empiezan a salir,
y se acuesta a dormir.

comienzan a salir, a salir,
se acuesta y a dormir.
Yo ya no s qu ms sigue,
en esta humilde cancin,
pero lo que s es cierto,
para ti amigo Pin Pon.

que quiero ser tu amigo,



* Interpretacin: En tres versiones no se indica nada especial, y en las

propuestas de Muequita Elizabeth y Cantajuego se ve la realizacin de gestos
PIN PON ES UN MUECO (Mujer y grupo de nios 935 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la cancin interpretada por una mujer y un grupo de
nios con acompaamiento instrumental. Siempre se repiten las estrofas dos veces, la 1
la canta la mujer y en la 2 entra el grupo de nios. En imgenes nos encontramos
escenas del mueco que hace gestos relacionados con lo que lo que se dice en el texto
de manera que es fcil poder entender la historia que se est contando.

se lava la carita,


935
712
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 4 J (asc-des) 5 (des)
Meloda: Presenta un movimiento descendente y despus uno ascendente seguido de
otro descendente terminando en un sonido ms grave del que comienza. Frases
meldicas distribuidas en estructura AABC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica y se presenta en La
Mayor aunque la transcribimos en Do Mayor.
PIN PON ES UN MUECO (Muequita Elizabeth936 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos a la Muequita Elizabeth y un grupo de nios
interpretando la meloda con acompaamiento instrumental. Hay una meloda
introductoria que se escucha a modo de interludio despus de la tercera estrofa y como
conclusin, que preludia lo que vamos a escuchar. En imgenes nos encontramos a
nuestra protagonista junto a una persona vestida de mueco Pin Pon que van haciendo
todos los gestos que aparecen en el texto. La versin es similar a la anterior pero en el
comps 4, mantiene el sol en lugar de bajar al do, por eso adjuntamos la partitura y el
texto es tambin un poco diferente a la versin anterior, por eso tambin lo incluimos.
Decir que se transmite en Sol Mayor aunque lo transcribimos en Do Mayor.
936
713

muy guapo de cartn,
se lava su carita,
Apenas las estrellas,

empiezan a salir,
y se acuesta a dormir.

Pin Pon.
Cuando le dan la sopa,

no ensucia el delantal,
pues come con cuidado,
parece un colegial.
PIN PON (Cantajuego937 )

Introduccin:
En esta versin vemos a los personajes del grupo Cantajuego cantando la
cancin con acompaamiento instrumental. En algunos momentos escuchamos varias
voces pero en el anlisis nos centramos en la meloda principal. Destacamos el carcter
de nana que este grupo le da a la cancin. Hay una meloda introductoria que no
preludia lo que vamos a escuchar despus. Al final hay una modulacin ascendente que
hace que el mbito sea mayor. En imgenes vemos a un grupo de nios que acompaa a
los personajes del grupo y que hacen movimientos relacionados con lo que se dice en
cada una de las estrofas.
937

de trapo y de cartn, de cartn,
se lava la carita,

que quiero ser tu amiga,
y aunque se de tirones,
no grita y dice uy!.

comienzan a salir, a salir,
714
mbito: 9
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 4 J (asc-des).
Meloda: Presenta un movimiento ascendente y despus uno descendente, aunque
termina en un movimiento ms agudo del que comenz. Antes de comenzar la cuarta
estrofa nos encontramos con una modulacin de tonalidad. Frases meldicas
distribuidas en estructura AABC.
Cancin: Sencilla, de ritmos repetitivos, texto corto y aunque las melodas tienen un
mbito amplio, son sencillas. Es estrfica y se canta de principio a fin. Se presenta en
Sol Mayor, aunque la transcribimos en Do Mayor.
versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene cada estrofa
es de 7-10-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales
coinciden.
Interpretacin: Realizaci n de gestos en funcin del texto que se dice.
PIN PON (Grupo Chamoy 938 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos al grupo Chamoy haciendo una pequea
parodia de la cancin, en forma de rock moderno. Los dos payasos, que as van vestidos
los componentes del grupo, se alternan para cantar la cancin con acompaamiento de
una guitarra elctrica, un teclado, un palo de agua y sonidos guturales. Slo al final
parece que cantan acompaados por voces femeninas pero cuando se refieren a Pin Pon,
no cantan, recitan, de ah que con el acompaamiento instrumental que est presente
podamos llevarnos a error. En imgenes nos encontramos a los dos miembros del grupo
que estn cantando la cancin en directo en un programa televisivo. Parece ser un grupo
de moda porque cada vez que dicen algo, las chicas comienzan a gritar como si fueran
sus dolos.
938
715

Yo no s ya qu mas sigue,
en esta humilde cancin,
pero lo que s es cierto,
para ti amigo PinPon.


mi abuelito est bien guapo,
y mi primo est peln.
mbito: No podemos hablar de este parmetro, porque es recitada.

Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas.
PIN PON ES UN MUECO (Piano 939 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos al pianista Valentn interpretando esta
cancin. La meloda de esta cancin pasa casi desapercibida para pasar a presentar otras
melodas. La versin es prcticamente igual a las anteriores a excepcin del 2 comps
que en lugar de hacer un movimiento ascendente de 2 menor, mantiene el sonido mi.
Otro momento en el que encontramos diferencia es que en lugar de hacer un
939
716
movimiento descendente de 4 J (do-sol), mantiene el do y hace despus un

movimiento de 6 menor descendente (do- mi), lo dems es igual, por eso slo
adjuntamos la partitura pero no el anlisis, porque es similar a los anteriores. Se
interpreta en Do Mayor.
PIN PON ES UN MUECO (Programa de msica 940 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda de las manos del pianista Valentn a
modo de cabecera de un programa de Televisin latinoamericana en el que el mueco
Pin Pon va enseando a los nios otras canciones.. Como es similar a la anterior no
adjuntamos ni la partitura ni el anlisis.
940
717
39.- QUE LLUEVA, QUE LLUEVA

a) Que llueva, que llueva
b) Que llueva
c) Que llueva, que llueva, la Virgen de la Cueva
d) Que llueva, que llueva Popurri

De las quince versiones recogidas, diez del trabajo de campo (Consolacin
Mulas 941 , M Mercedes Ren 942 , gueda Garca 943 , Josefa Garca 944 , Manuela
Agustn 945 , Benigna Tapia 946 , ngela Prieto 947 , Esperanza Garca 948 , Juanita Ruiz949 , y
Natalia Garca 950 ) y cinco de internet (Titiriteros de Binfar 951 , Grupo de nios 952 ,
Colorn y do-re-mi953 , Compaa infantil de Televicentro 954 y Cancione s Infantiles 955 ),
Normalizado
TTULO
Que llueva, que llueva
Que llueva, que llueva: La mayora

Versiones
Que llueva: Manuela Agustn, gueda

Garca, ngela Prieto y Natalia Garca
Que llueva, que llueva, la Virgen de la
Cueva: Esperanza Garca
941

943
944
945
946
947
948
949
Juanita Ruiz de Gordoa. Salamanca.10-II-09
950
Natalia Garca Calles. Salamanca. 28-II-09
951
952
<http://www.youtube.com/watch?v=UcDkraF41AA> [Consultada el 11-IV-10]
953
954
955
942
718
Que llueva, que llueva-Popurri: Colorn y

do-re-mi
Recitado: Natalia Garca
4: Consolacin Mulas, M Mercedes Ren y Los Titiriteros de
MBITOS
Binfar
MELDICOS
5: gueda Garca, Josefa Garca

6: Manuela Agustn, Benigna Tapia, ngela Prieto, Esperanza
Garca, Juanita Ruiz, Grupo de Nios y Colorn y Do-re- mi.
8: Compaa infantil de Televicentro y Canciones infantiles
Figuracin
semicorcheas: M Mercedes Ren

c) Sucesin de corcheas, corcheas con puntillo
y semicorcheas: Natalia Garca
RITMO
Comps

anacrsico: Benigna Tapia, M Mercedes
Ren, ngela Prieto, Esperanza Garca y
Natalia Garca
Son similares aunque siempre varan la parte que las

TEXTOS
informantes suelen hacer recitada.

Nada: La mayora
INTERPRETACIN
Corro: Colorn y do-re-mi
39.1.- QUE LLUEVA, QUE LLUEVA

Al analizar las diez melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
719
* Ttulo: La mayora proponen Que llueva, que llueva, Manuela Agustn,

gueda Garca, ngela Prieto y Natalia Garca, Que llueva, y Esperanza Garca, Que
llueva, que llueva, la Virgen de la Cueva.
* mbito: En la mayora de los casos nos encontramos una 6. Natalia Garca la
propone recitada, Consolacin Mulas y M Mercedes Ren, un mbito de 4 y una 5 es
la propuesta de gueda Garca y Josefa Garca.
* Ritmo: La gran parte de las melodas se basan en la sucesin de negras y
corcheas; M Mercedes Ren presenta una sucesin de negras, corcheas y semicorcheas,
y Natalia Garca es la que propone una figuracin ms complicada formada por
corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. Para hacer la transcripcin, salvo en
los casos de Benigna Tapia, M Mercedes Ren, ngela Prieto, Esperanza Garca y
Natalia Garca que utilizamos un comps binario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico, en las dems versiones presentamos un comps cuaternario de subdivisin
diferencias:
Consolacin Mulas
Que llueva, que llueva,
la Virgen de la Cueva,
los pajaritos cantan,
las nubes se levantan,
que s, que no,
que llueva un chaparrn,
con azcar y turrn.
ngela Prieto
que s, que no,
que caiga un chaparrn,
con azcar y turrn,
y que rompa los cristales,
de la estacin.
M Mercedes Ren
que s, que no,
que rompa los cristales,
y que toquen el tambor.
Benigna Tapia
las nubes se levanta,
que s, que no,
que caiga un chaparrn.
Esperanza Garca
que s, que no,
que llueva un chaparrn.
Natalia Garca
los pajarcitos cantan,
que s, que no,
Aguas en mayo,
comida pa t el ao,
que s, que no,
que llueva a chaparrn.
Agua San Marcos,

Rey de los charcos,
para mi triguito,
que est muy bonito,
para mi cebada,
que ya est granada.
* Interpretacin: Las informantes indican que cantaban esta meloda sin hacer
nada especial.
720
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA (Consolacin Mulas 956 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y se juntaban las
amigas y empezaba a llover, para que siguiera lloviendo.

que s, que no,
que llueva un chaparrn,
con azcar y turrn.
mbito: 4
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des)
Meloda: Se mueve principalmente entre tres sonidos, y la ltima parte es recitada.
Frases meldicas distribuidas en estructura ABBBC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y pequeo mbito. Es estrfica y se interpreta
parte cantada y parte recitada. Nos la transmite en Do Mayor.
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de siete versos con rima consonante por
pares 1-2, 3-4, 6-7, quedando libre el verso 5. El nmero de slabas que nos
encontramos por estrofa es 6-7-7-7-5-7-8. La relacin meloda-texto es silbica y los
Interpretacin: No haca nada especial.
956
721
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA (M Mercedes Ren957 )

Introduccin:

que s, que no,
mbito: 4
Intervlica: 2 M (asc) 3 m (asc-des)
Meloda: Se mueve principalmente entre cuatro sonidos durante todo el tiempo. Frases
meldicas distribuidas en estructura AAAABCCC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, el mbito meldico y el texto son pequeos. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en La bemol Mayor pero la
Ritmo: Figuracin basada la sucesin de negras y corcheas. Comps binario de
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de ocho versos con rima consonante por
pares 1-2, 3-4, asonante por pares 6-8 y quedan libres los versos 5 y 7. El nmero de
slabas que nos encontramos por estrofa es 6-7-7-7-5-7-7-8. La relacin meloda-texto
es silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
957
722
QUE LLUEVA (gueda Garca 958 )

Introduccin:

que s, que no,
mbito: 5
Meloda: Se mueve principalmente entre tres sonidos durante todo el tiempo, aunque
comienza con uno que no vuelve a aparecer. Frases meldicas distribuidas en estructura
AAAABC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, el mbito meldico y el texto son pequeos. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Si bemol Mayor pero la
Ritmo: Figuracin basada la sucesin de negras y corcheas. Comps cuaternario de
Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de seis versos que tienen con rima
consonante por pares 1-2, 3-4 y asonante en los versos 5-6. El nmero de slabas que
nos encontramos por estrofa es 6-7-7-7-5-7. La relacin meloda-texto es silbica y los
958
723
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA (Josefa Garca 959 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea. La versin es similar a
la anterior aadindose la parte recitada, por eso slo adjuntamos la partitura. Nos la
transmiti en Fa Mayor.
QUE LLUEVA (Manuela Agustn960 )

Introduccin:
Esta cancin la aprendi la informante cuando era pequea.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des)
Meloda: Se mueve principalmente entre tres sonidos, y la ltima parte presenta una
meloda claramente descendente. Frases meldicas distribuidas en estructura AAABB.
Cancin: Sencilla, de ritmo sencillo, poco mbito y texto corto. Es estrfica y se canta
de principio a fin. Nos la transmite en Mi Mayor pero la transcribimos en Do Mayor.
959
960

724

Texto: Es una cancin estrfica con estrofas de siete versos con rima consonante por
pares 1-2, 3-4, 6-7, quedando libre el verso 5. El nmero de slabas que nos
encontramos por estrofa es 6-7-7-7-5-7-8. La relacin meloda-texto es silbica y los
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA (Benigna Tapia 961 )
Introduccin:
La informante nos indica que aprendi la cancin cuando era pequea,
cantndola con sus amigas si comenzaba a llover.

que s, que no,
Aguas en mayo,
comida pa to el ao,
que s, que no,
mbito: 6
Meloda: Se mueve principalmente entre tres sonidos, y alterna partes recitadas y partes
cantadas. Frases meldicas distribuidas en estructura ABABCBC.
961
725
Cancin: Sencilla, el mbito meldico es pequeo y ritmo repetitivo. Es estrfica y

hace partes cantadas y partes recitadas. Nos la canta en Si Mayor y la transcribimos en
Sol Mayor.
Texto: Es una cancin estrfica con dos estrofas de diferente nmero de versos. La
primera estrofa presenta seis versos con rima consonante por pares 1-2, 3-4, y asonante
en los versos 5-6. El nmero de slabas que nos encontramos por estrofa es 6-7-7-7-5-7.
La segunda estrofa presenta cuatro versos con rima asonante por pares 1-2, 3-4, y el
nmero de slabas que muestra es 5-7-5-7. La relacin meloda-texto es silbica y los
Interpretacin: No hacan nada especial pero la cantaban cuando comenzaba a llover.
QUE LLUEVA (ngela Prieto962 )
Introduccin:
Esta cancin la aprendi la informante cuando era pequea. La versin es
parecida a la anterior, por eso slo adjuntamos la partitura y el texto, pero no el anlisis
por basarse en la misma estructura.
962
726

las nubes se levantan.
que s, que no,
con azcar y turrn,
y que rompan los cristales,
de la estacin.
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA, LA VIRGEN DE LA CUEVA (Esperanza Garca 963 )

Introduccin:
Nos indica la informante que esta cancin la aprendi cuando era pequea. La
versin es similar a la anterior con menos parte hablada. Al modificarse el texto lo
adjuntamos. La cancin nos la transmiti en Si Mayor y la cantaba cuando comenzaba a
llover para que siguiera lloviendo, pero no haca nada especial.
que s, que no,
con azcar y turrn.
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA (Juanita Ruiz964 )

Introduccin:
La informante nos transmiti esta versin que aprendi ella cuando era pequea
y jugaba con sus amigas en el colegio.
mbito: 6
Intervlica: 3 M (asc-des) 4 J (asc-des) 5 J (asc-des)
963
964

727
Meloda: Se mueve principalmente entre cuatro sonidos. Frases meldicas distribuidas

en estructura AAAABC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y mbito meldico reducido. Es estrfica y se
canta de principio a fin. Nos la transmite en Do sostenido Mayor, pero la transcribimos
en Sol Mayor.
Ritmo: Se basan en la sucesin de negras y corcheas. Comps cuaternario de
pares 1-2, 3-4 y asonante versos 5-6. El nmero de slabas que nos encontramos por
estrofa es 6-7-7-7-5-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
Inte rpretacin: No hacan nada especial.
QUE LLUEVA (Natalia Garca 965 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea, y la cantaban si
comenzaba a llover.

los pajarcitos cantan,
que s, que no,
Agua San Marcos,

rey de los charcos,
para mi triguito,
que est muy bonito,
para mi cebada,
que ya est granada.
mbito: No podemos hablar de este parmetro porque se presenta la versin recitada.

965
728
Cancin: Sencilla, de rito repetitivo y no presenta alturas meldicas.

Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de corcheas, corcheas con puntillo y
pares 1-2, 3-4, y asonante en los versos 5-6. El nmero de slabas que nos encontramos
por estrofa es 6-7-7-7-5-7. La relacin ritmo-texto silbica y los acentos rtmicos y
39.2.- QUE LLUEVA, QUE LLUEVA

* Ttulo: La mayora proponen Que llueva, que llueva, slo en la versin de
Colorn y do-re-mi se ve Que llueva, que llueva-Popurri.
* mbito: En las versiones de Grupo de Nios y Colorn y do-re-mi nos
encontramos una 6, en las propuestas de Compaa Infantil de Televicentro y
Canciones Infantiles, una 8 y el mb ito ms pequeo con una 4, lo vemos en la versin
de Los Titiriteros de Binfar.
* Ritmo: En todos los casos nos encontramos una figuracin basada en la
sucesin de negras y corcheas. Para hacer la transcripcin, utilizamos un comps
Titiriteros de Binfar
los pajarillos cantan,
que s, que no,
de azcar y turrn,
Grupo de Nios
que s, que no,
Que siga lloviendo,
los pjaros corriendo,
florezca la pradera,
al sol de primavera,
que s, que no,
de la estacin.
729
Colorn y do-re-mi
los pajariltos cantan,
que s, que no,
con azcar y turrn.
C. I. de le Telvicentro
que llueva, que llueva,
la nube se levanta,
la luna se levanta.
la nube se levanta,
la luna se levanta.

la luna se levanta,
que s, que no,
que s, que no,
que cante el labrador.

los pajarillo cantan,
la luna se levanta,
que s, que no,
a que s, a que no,
* Interpretacin: En la mayora de las versiones se hace nada especial. Tan solo

en la propuesta de Colorn y do-re-mi, vemos que se indica la realizacin de un corro.
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA (Los Titiriteros de Binfar966 )
Introduccin:
Esta versin escuchamos la meloda interpretada por Los Titiriteros de Binfar
destacando la presencia de una voz masculina y otra femenina, con acompaamiento
instrumental. Adems de esta cancin tambin nos encontramos otra titulada Me voy. El
vdeo ha sido grabado de un concierto en directo y adems de los miembros del grupo
vemos a nios y padres contemplando el espectculo.
966
730

que s, que no,
de azcar y turrn,
de la estacin.
mbito: 4
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc)
AAAABCCD.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases textuales cortas. Es estrfica y se canta
de principio a fin con acompaamiento instrumental. Se transmite en Si bemol Mayor
Texto: Cancin estrfica con estrofas de nueve versos, con rima consonante por pares
1-2, 3-4, 6-7-9, quedando libres los versos 5 y 8. El nmero de slabas por verso es de 67-7-7-5-7-7-7-5. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA (Grupo de nios 967 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda cantada por un grupo de nios con
acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que aparece a modo de
interludio, que no preludia lo que vamos a escuchar despus. En el vdeo vemos
imgenes de ositos que van representando lo que va pasando y que ayudan a entender la
historia.
967
<http://www.youtube.com/ watch?v=UcDkraF41AA> [Consultada el 11-IV-10]
731

que s, que no,
Que siga lloviendo,

los pjaros corriendo,
florezca la pradera,
al sol de primavera,
que s, que no,
de la estacin.
mbito: 6
Meloda: Se mueve entre tres sonidos menos la parte final que hace un movimiento
descendente por grados conjuntos. Frases meldicas distribuidas en estructura
AAAABCAAAABCD.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica y se interpreta
intercalando fragmentos cantados y recitados. Se presenta en Do Mayor.
3-4 y asonante en los versos 5-6. El nmero de slabas por verso es de 6-7-7-7-5-7. La
732
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA-POPURRI (Colorn y Do-re-mi 968 )

Introduccin:
Esta versin presenta la meloda cantada por el grupo Colorn y Do-re- mi con
acompaamiento instrumental. En esta ocasin no slo aparece la cancin sino que es
un popurri de canciones entre las que estn Tengo una mueca, El patio de mi casa,
Que llueva, que llueva, que comienza en el minuto 1:30, y Dnde estn las llaves. En
el vdeo, vemos cmo los protagonistas que estn acompaados de nios en el
escenario, hacen un corro y se mueven al interpretar la cancin.

que s, que no,
con azcar y turrn.
mbito: 6
Intervalos: 3 M (asc-des) 4 J (asc-des)
AAAABCC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica y tiene partes
cantadas y recitadas. Se interpreta en Mi bemol Mayor pero la transcribimos en Do
Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de siete versos con rima consonante por pares 12, 3-4, 6-7, quedando libre el verso 5. El nmero de slabas por verso es de 6-7-7-7-5-78. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales coinciden.
968
733
Interpretacin: Se propone la realizacin de un corro mientras se canta la meloda.

QUE LLUEVA, QUE LLUEVA (Compaa infantil de Televicentro 969 )
Introduccin:
Esta versin presenta la meloda cantada por un grupo de chicos con
acompaamiento instrumental. La cancin se repite una vez ha terminado el dilogo. En
imgenes se muestra la cartula de un cd grabado por este grupo, a modo de anuncio de
peridico.

la nube se levanta,
la luna se levanta.

la luna se levanta,
que s, que no,
que s, que no,
Oye parece que va a llover, est lloviendo. Ya empieza a llover muchachas, de veras, de veras, est
lloviendo de arriba para abajo, y agua. Metmonos debajo del paraguas del seor. S, s. No, no, nias yo
ya me voy. Agur. Nooooo. Qu fro. Ay se le volvi el paraguas al seor. Jajaja.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc) 4 J (ascdes) 6 m (asc)
Meloda: Est en torno a una nota en un principio y despus sobre otra, aunque para
terminar hace un movimiento descendente de manera que la nota en la que termina es
969
734
ms grave que con la que comenz. Frases meldicas distribuidas en estructura

ABBBBCDDDDEFEG.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases textuales cortas. Es estrfica y se canta
de principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en Si bemol Mayor
Texto: Cancin estrfica con estrofas de seis versos, con rima consonante por grupos 12-3, 5-6, quedando libre el verso 4. El nmero de slabas por verso es de 6-7-6-7-7-7. La
QUE LLUEVA, QUE LLUEVA (Canciones infantiles970 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por diferentes personas que
se van alternando formando un dilogo y con acompaamiento instrumental. Hay una
meloda introductoria que aparece tambin a modo de interludio, que no preludia la
meloda que vamos a escuchar. En el vdeo vemos imgenes de diferentes momentos de
un da de lluvia. La meloda es parecida a la anterior, pero modifica la meloda en los
compases 10-11 y 13-14, por eso adjuntamos la partitura y tambin el texto que presenta
algunas modificaciones. Se transmite en Mi Mayor aunque lo transcribimos en Do
Mayor.
970
735

la nube se levanta,
la luna se levanta.

la luna se levanta,
que s, que no,
a que s, a que no,
736
40.- QUISIERA SER TAN ALTA

a) Quisiera ser tan alta como la luna
b) Quisiera ser tan alta
c) Quisiera ser

De las veintids versiones recogidas, diecinueve del trabajo de campo (M de la
Paz Garca 971 , M Pilar Martn 972 , Rosa M Pedrero973 , M Vicenta Snchez974 , M Pilar
Gmez975 , Ana Brufau976 , M Carmen Miguel977 , M Carmen Rodrguez978 , Adelaida
Snchez979 , M Dolores Herrero 980 , Visitacin Macas 981 , Purificacin Yez982 , M
Luciana Snchez983 , Valentina Orea 984 , Trinidad Garca 985 , Benigna Tapia 986 , Juanita
Ruiz987 , Marcelina Alba988 y Araceli Alonso 989 ) y tres de internet (Coro de Nios de la
Trepa 990 , Grupo de nios 991 y Partitura 992 ), estas son las conclusiones a las que
llegamos:
971

973
974
975
976
977
978
979
980
981
982
983
984
985
986
987
988
Marcelina Alba Gonzlez. Salamanca. 12-XII-08
989
990
991
992
972
737
Normalizado
Quisiera ser tan alta
Quisiera ser tan alta como la luna: La

mayora
TTULO
Versiones
Quisiera ser tan alta: M Dolores Herrero,

Juanita Ruiz, Marcelina Alba, Grupo de
Nios
Quisiera ser: Visitacin Macas
MBITOS
7: La mayora
MELDICOS
10: Partitura

Figuracin
corcheas

RITMO

anacrsico: Trinidad Garca, Juanita Ruiz,
Comps
Benigna Tapia, Marcelina Alba, Purificacin

Yez, M Luciana Snchez, Valentina Orea,
Coro de Nios de la Trepa, Grupo de Nios y
Partitura.
c) Alternancia de comps cuaternario y
ternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico: Araceli Alonso
Son similares aunque la diferencia est en que algunas

TEXTOS
versiones aportan ms letra que otras.

Corro: La mayora
INTERPRETACIN
Nada: Juanita Ruiz, Benigna Tapia, Marcelina Alba, Coro de

Nios de la Trepa, Grupo de Nios y Partitura
738
40.1.- QUISIERA SER TAN ALTA

Al analizar las diecinueve melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son
* Ttulo: La mayora proponen Quisiera ser tan alta como la luna, M Dolores
Herrero, Juanita Ruiz y Marcelina Alba, Quisiera ser tan alta, y Visitacin Macas,
Quisiera ser.
* mbito: 7.
* Ritmo: En todas las versiones la figuracin se forma a partir de la sucesin de
negras, negras con puntillo y corcheas. Para hacer la transcripcin, en la mayora de los
casos utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico. En las propuestas de Juanita Ruiz, Benigna Tapia y Marcelina Alba,
Purificacin Yez, M Luciana Snchez, Valentina Orea y Trinidad Garca un comps
binario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico y en la versin de y Araceli
Alonso utilizamos una alternancia de comps cuaternario y ternario de subdivisin
M de la Paz Garca
Quisiera ser tan alta,
como la luna, ay, ay,
como la luna,
como la luna.
Purificacin Yez
como la luna,
como la luna.
Trinidad Garca
como la luna,
como la luna.
Benigna Tapia
como la luna,
como la luna.
Para ver los soldados,

de Catalua, ay, ay,
de Catalua,
de Catalua.

de Catalua, ay, ay,
de Catalua,
de Catalua.

de Catalua, ay, ay,
de Catalua,
de Catalua.

de Catalua, ay, ay,
de Catalua,
de Catalua.
De Catalua vengo,
de servir al rey, ay, ay ,
de servir al rey,
de servir al rey.
De Catalua vengo,
de servir al rey,
de servir al rey.
De Catalua vengo,
de servir al rey,
de servir al rey.
De Catalua vengo,
de servir al rey,
de servir al rey.
Y traigo la licencia,
de mi coronel, ay, ay,
de mi coronel,
de mi coronel.
de mi coronel,
de mi coronel.
Y traigo las noticias,

de mi coronel,
de mi coronel.

de mi coronel,
de mi coronel.
Al pasar por el puente,

de Santa Clara, ay, ay,
de Santa Clara,
de Santa Clara.

de Santa Clara,
de Santa Clara.

de Santa Clara,
de Santa Clara.
Se me cay el anillo,
dentro el agua, ay, ay,
dentro del agua,
dentro del agua.
dentro del agua,
dentro del agua.
dentro del agua,
dentro del agua.
739
Por sacar el anillo,

saqu un tesoro, ay, ay ,
saqu un tesoro,
saqu un tesoro.

saqu un tesoro,
saqu un tesoro.

saqu un tesoro,
saqu un tesoro.
Con la Virgen de plata,

y un Cristo de oro, ay, ay ,
y un Cristo de oro,
y un Cristo de oro.

y un Cristo de oro,
y un Cristo de oro.
Con la Virgen del Carmen,

y un San Antonio, ay, ay ,
y un San Antonio,
y un San Antonio.
San Antonio bendito, dame

un marido, ay, ay,
dame un marido,
dame un marido.
Que no fume tabaco,
ni beba vino, ay, ay,
ni beba vino,
ni beba vino.
Juanita Ruiz
como la luna,
como la luna.
de Catalua, ay, ay,
de Catalua,
de Catalua.
De Catalua vengo,
de servir al rey,
de servir al rey.
Marcelina Alba
como la luna.
de Catalua, ay, ay,
de Catalua.
De Catalua vengo,
de servir al rey.
de mi coronel.
Araceli Alonso
como la luna, chis, pun fuego,
como la luna,
como la luna.
de Catalua, chis, pun, fuego,
de Catalua,
de Catalua.
De Catalua vengo,
de servir al rey, chis, pun, fuego,
de servir al rey,
de servir al rey.

de mi coronel,
de mi coronel.
de mi coronel, chis, pun, fuego,
de mi coronel,
de mi coronel.

de Santa Clara,
de Santa Clara.

de Santa Clara, chis, pun, fuego,
de Santa Clara,
de Santa Clara.
dentro del agua,
dentro del agua.
dentro el agua, chis, pun, fuego,
dentro del agua,
dentro del agua.

saqu un tesoro,
saqu un tesoro.

saqu un tesoro, chis, pun, fuego,
saqu un tesoro,
saqu un tesoro.
A la Virgen de plata,
y un Cristo de oro,
y un Cristo de oro.

y un Cristo de oro, chis, pun,
fuego,
y un Cristo de oro,
y un Cristo de oro.
740
* Interpretacin: En la mayora de los casos, las informantes proponen el corro

como forma de juego salvo Juanita Ruiz, Benigna Tapia y Marcelina Alba que la
cantaban sin hacer nada especial.
QUISIERA SER TAN ALTA COMO LA LUNA (M de la Paz Garca 993 )
Introduccin:
grupo de amigas.

como la luna,
como la luna.
Al pasar por el puente

de Santa Clara,
de Santa Clara.

de Catalua, ay, ay,
de Catalua,
de Catalua.
dentro del agua, ay, ay,
dentro del agua,
dentro del agua.
De Catalua vengo,
de servir al rey, ay, ay,
de servir al rey,
de servir al rey.

saqu un tesoro, ay, ay,
saqu un tesoro,
saqu un tesoro.
de mi coronel,
de mi coronel.

y un Cristo de oro, ay, ay,
y un Cristo de oro,
y un Cristo de oro.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 4 J (asc) 5 J (asc-des)
Meloda: Muestra en un principio un movimiento descendente y despus va subiendo,
para terminar en la tnica. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD.
993
741
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo, el texto narra una historia, registro. Es estrfica
y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Do Mayor.
Ritmos: Figuraci n basada en la sucesin de negras, negras con puntillo y corcheas.
quedando libres los versos 1 y 2. El nmero de slabas que nos encontramos por estrofa
generalmente coinciden
Interpretacin: Hacan un corro y cuando decan ay, ay, se giraban en sentido
contrario.

A continuacin, presentamos una serie de versiones en las que la meloda, el
texto, el anlisis y la interpretacin es similar a la mostrada anteriormente, por eso slo
indicamos aquellos elementos que completan la informacin que nos transmitieron las
informantes.
M Pilar Martn994
Fa Mayor
Rosa M Pedrero 995
Re Mayor
M Vicenta Snchez996
Sol Mayor
M Pilar Gmez997
Do Mayor
Ana Brufau998
La Mayor
M Carmen Miguel999
Mi Mayor
Lab Mayor
Adelaida Snchez1001
Re Mayor
M Dolores Herrero 1002
Fa Mayor
Visitacin Macas 1003
Mi Mayor
994

996
997
998
999
1000
1001
1002
1003
995
742
QUISIERA SER TAN ALTA COMO LA LUNA (Purificacin Yez1004 )

Introduccin:
con sus amigas. Meldicamente es similar a la anterior, pero es diferente el texto, por
eso lo adjuntamos. La forma de juego es similar y nos la transmiti en Re Mayor.
como la luna,
como la luna.
dentro del agua,
dentro el agua.

de Catalua, ay, ay,
de Catalua,
de Catalua.

saqu un tesoro,
saqu un tesoro.
De Catalua vengo,
de servir al rey,
de servir al rey.

y un San Antonio, ay, ay,
y un San Antonio,
y un San Antonio.
de mi coronel,
de mi coronel.
San Antonio bendito,

dame un marido, ay, ay,
dame un marido,
dame un marido.

de Santa Clara,
de Santa Clara.
Que no fume tabaco,

ni beba vino, ay, ay,
ni beba vino,
ni beba vino.

A continuacin, presentamos dos versiones que son similares a la anterior, por
eso slo adjuntamos aquellos datos que son importantes para entender lo que las
informantes nos transmitieron:
M Luciana Snchez1005
La Mayor
Valentina Orea1006
Do Mayor
QUISIERA SER TAN ALTA (Trinidad Garca 1007 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y se reuna con las
amigas y vecinas. Desde el punto de vista meldico es similar, ocurriendo que en lugar
1004

1006
1007
1005
743
de hacer toda la versin cantada, tambin introduce algunas partes recitadas, por eso
adjuntamos la partitura. El texto es ms corto que las propuestas anteriores y por eso
tambin lo adjuntamos. Completamos la informacin diciendo que nos la transmiti en
Re Mayor y que la cantaban sin hacer nada especial.

como la luna,
como la luna.
De Catalua vengo,
de servir al rey,
de servir al rey.

de Catalua, ay, ay,
de Catalua,
de Catalua.

de mi coronel,
de mi coronel.
QUISIERA SER TAN ALTA COMO LA LUNA (Benigna Tapia 1008 )

Introduccin:
Esta cancin la aprendi la informante cuando era pequea y quedaba con
algunas amigas para jugar. Es similar en meloda a la versin anterior pero tiene ua
estrofa ms, por eso slo adjuntamos el texto. Nos la transmiti en Do Mayor y la
cantaban sin hacer nada especial.
1008

como la luna,
como la luna.

de mi coronel,
de mi coronel.

de Catalua, ay, ay,
de Catalua,
de Catalua.

de Santa Clara,
de Santa Clara.
De Catalua vengo,
de servir al rey,
de de servir al rey.
dentro del agua,
dentro del agua.
744

saqu un tesoro,
saqu un tesoro.

y un San Antonio, ay, ay,
y un San Antonio,
y un San Antonio.
QUISIERA SER TAN ALTA (Juanita Ruz1009 )

Introduccin:
La informante aprendi la cancin cuando era pequea. Es bastante parecida a la
versin anterior pero hay modificacin de sonido en los compases 3 y 5, por eso
adjuntamos la partitura y el texto porque es ms largo que la versin anterior. Nos la
transmiti en Fa Mayor y la cantaban sin hacer nada especial.
1009

como la luna,
como la luna.
de mi coronel,
de mi coronel.

de Catalua, ay, ay,
de Catalua,
de Catalua.

de Santa Clara,
de Santa Clara.
De Catalua vengo,
de servir al rey,
de servir al rey.
dentro del agua,
dentro del agua.

saqu un tesoro,
saqu un tesoro.
A la Virgen de plata,
y un Cristo de oro, ay, ay,
y un Cristo de oro,
y un Cristo de oro.
Juanita Ruiz de Goroda. Salamanca. 10-II-09
745
QUISIERA SER TAN ALTA (Marcelina Alba 1010 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea. La versin es similar a
las versiones anteriores pero no repite el ltimo verso de cada una de las estrofas y el
texto es ms corto. Por este motivo adjuntamos la partitura y el texto. Nos la transmiti
en Mi Mayor pero la transcribimos en Do Mayor.

como la luna.
De Catalua vengo,
de servir al rey.

de Catalua, ay, ay,
de Catalua.
de mi coronel.
QUISIERA SER TAN ALTA COMO LA LUNA (Araceli Alonso1011 )

Introduccin:
nias de su edad. La versin meldica es similar al general que hemos visto, pero el
texto es diferente, por eso slo adjuntamos la partitura y el texto. Nos la transmiti en
Do Mayor y jugaban en corro dando vueltas hacia un lado y hacia otro cambiando de
direccin cuando decan chis, pun, fuego.
1010
1011
Marcelina Alba Gonzlez. Salamanca. 12-XII-08

746

como la luna, chis, pun, fuego,
como la luna,
como la luna.

de Santa Clara, chis, pun, fuego,
de Santa Clara,
de Santa Clara.

de Catalua, chis, pun, fuego,
de Catalua,
de Catalua.
dentro del agua, chis, pun, fuego,
dentro del agua,
dentro del agua.
De Catalua vengo,
de servir al rey, chis, pun, fuego,
de servir al rey,
de servir al rey.

saqu un tesoro, chis, pun, fuego,
saqu un tesoro,
saqu un tesoro.
de mi coronel, chis, pun, fuego,
de mi coronel,
de mi coronel.

y un Cristo de oro, chis, pun, fuego,
y un Cristo de oro,
y un Cristo de oro.
40.2.- QUISIERA SER TAN ALTA

las que llegamos:
* Ttulo: Quisiera ser tan alta como la luna
* mbito: En dos versiones encontramos una 7, y en la propuesta que se hace
en la partitura encontramos una 10.
* Ritmo: En todas las versiones la figuracin se forma a partir de la sucesin de
negras, negras con puntillo y corcheas. Para hacer la transcripcin, utilizamos un
comps binario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
diferencias:
Coro de nios de la Trepa
como la luna, ay!, ay!,
Partitura
747
como la luna,
como la luna.
como la luna,
como la luna.

de Catalua, ay!, ay!,
de Catalua,
de Catalua.

de Catalua,
de Catalua.
De Catalua vengo,
de servir al rey, ay!, ay!,
de servir al rey,
de servir al rey.
Con licencia absoluta
de mi coronel, ay!, ay!,
de mi coronel,
de mi coronel.
de Santa Clara, ay!, ay!,
de Santa Clara,
de Santa Clara.
dentro el agua, ay!, ay!,
dentro del agua,
dentro del agua.
saqu un tesoro, ay!, ay!,
saqu un tesoro,
saqu un tesoro.
Una Virgen de plata,
y un Cristo de oro, ay!, ay!,
y un Cristo de oro,
y un Cristo de oro.
* Interpretacin: En ninguna de las propuestas se indica nada especial.

QUISIERA SER TAN ALTA COMO LA LUNA (Coro de Nios la Trepa 1012 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por el Coro de Nios de la
Trepa a una y a dos voces con acompaamiento instrumental para la coleccin de
Cuenta Cuentos de la editorial Salvat. Hay una meloda introductoria que tambin
encontramos a modo de interludio instrumental cada dos estrofas que no preludia lo que
vamos a escuchar despus. En el vdeo se muestra una imagen relacionada con lo que
se dice en el texto.
1012
748

como la luna, ay!, ay!
como la luna,
como la luna.

de Santa Clara, ay!, ay!
de Santa Clara,
de Santa Clara.

de Catalua, ay!, ay!
de Catalua,
de Catalua.
dentro del agua, ay!, ay!
dentro del agua,
dentro del agua.
De Catalua vengo,
de servir al Rey, ay!, ay!
de servir al Rey,
de servir al Rey.
Al sacar el anillo,
saqu un tesoro, ay!, ay!
saqu un tesoro,
saqu un tesoro.
Con licencia absoluta,

de mi coronel, ay!, ay!
de mi coronel,
de mi coronel.
Una Virgen de plata,

y un Cristo de oro, ay!, ay!
y un Cristo de oro,
y un Cristo de oro.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 4 J (asc)
Meloda: Realiza un movimiento descendente y despus uno ascendente de forma que
la nota en la que termina es ms aguda que la nota en la que empieza. Frases meldicas
principio a fin con acompaamiento instrumental. El ritmo es repetitivo, las frases son
cortas y las melodas sencillas. Se presenta en Si Mayor pero la transcribimos en Do
Mayor.
versos 3-4, quedando libres los versos 1 y 2. El nmero de slabas por verso es de 7-7-55. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales conciden.
749
QUISIERA SER TAN ALTA (Grupo de nios 1013 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a un grupo de nios con acompaamiento
instrumental interpretando esta meloda. En un principio hay un solo para presentar la
estrofa y despus para finalizarlas, se une el grupo, de ah que podemos entender una
interpretacin en dilogo. Hay una introduccin instrumental que se escucha tambin
despus de la tercera estrofa, que no preludia lo que vamos a escuchar despus. La
ltima estrofa que se presenta en el texto no es igual a lo que se dice en la msica.
Como la versin es similar a la anterior salvo que en lugar de hacer ay, ay cantado, se
hace hablado, adjuntamos la partitura pero no es necesario incluir el texto ni el anlisis
por ser similares a la versin anterior.
QUISIERA SER TAN ALTA COMO LA LUNA (Partitura 1014 )

Introduccin:
Esta versin muestra la letra de la cancin y se escucha la meloda interpretada
por un instrumento midi. Mientras que se va escuchando la meloda, vemos una lnea
que nos indica por dnde va, para que se pueda seguir la partitura.
1013
1014

750

como la luna,
como la luna.

de Catalua,
de Catalua.
mbito: 10
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 4 J (asc) 8 (asc)
Meloda: Presenta en un principio un movimiento descendente y despus uno
ascendente de forma que la nota en la que termina es ms aguda que la nota en la que
empieza. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas, con poco texto. Es estrfica y se
hace de principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima consonante en los veros
751
41.- RATN QUE TE PILLA EL GATO

a) Ratn que te pilla el gato
b) El gato y el ratn
c) Ratn y gato

De las diecinueve versiones recogidas, diecisis del trabajo de campo
(Purificacin Yez1015 , M Jess Alonso 1016 , Valentina Orea 1017 , M Pilar Martn1018 ,
Rosa M Pedrero 1019 , M Luciana Snchez 1020 , M Vicenta Snchez 1021 , M Pilar
Gmez1022 , Ana Brufau1023 , M de la Paz Garca 1024 , M Carmen Miguel1025 , M Carmen
Rodrguez 1026 , Adelaida Snchez 1027 , Araceli Alonso 1028 , Manuela Villarn 1029 y
Benigna Tapia 1030 ) y tres de internet (Letra 1031 , Cuento 1032 , Corto1033 ), estas son las
Normalizado
Ratn que te pilla el gato
Ratn que te pilla el gato: La mayora

Versiones
TTULO
El gato y el ratn: Cuento y Corto
1015

1017
1018
1019
1020
1021
1022
1023
1024
1025
1026
1027
1028
1029
1030
1031
1032
1033
1016
752
Ratn y gato: Benigna Tapia

MBITOS
4: Purificacin Yez
MELDICOS
6: La mayora
No transcrito: Cuento, Corto
Figuracin
RITMO
a) Ternario de subdivisin binaria con
Comps
comienzo anacrsico: La Mayora

b) No transcrito: Cuento, Corto
En general son similares aunque encontramos pequeas

TEXTOS
diferencias.
Corro: La mayora
INTERPRETACIN
Movimiento: M Jess Alonso y Benigna Tapia

Nada: Corto
Didctica: Cuento
41.1.- RATN QUE TE PILLA EL GATO

Al analizar las diecisis melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son
* Ttulo: La mayora coinciden, Ratn que te pilla el gato, a excepcin de
Benigna Tapia que propone Ratn y gato.
* mbito: Salvo Purificacin Yez que presenta una 4, el resto de las
informantes nos muestran un 6.
* Ritmo: La figuracin en todos los casos se forma a partir de la sucesin de
negras y corcheas. Para realizar la transcripcin utilizamos en todos los casos un
* Texto: En general es similar pero encontramos algunas diferencias:
753
Purificacin Yez
Ratn que te pilla el gato,
ratn que te va a pillar,
si no te pilla de noche,
te pilla a la madrug.
M Jess Alonso
si no te pilla de da,
te pilla de madrug.
Valentina Orea
Manuela Villarn
te pilla de madrug.
Benigna Tapia
te pillar de madrug.
Arremoto piti, poto,

arremoto, piti, pa,
salv ests.
Araceli Alonso
si no te pilla esta noche,
* Interpretacin: Las mayora de las informantes jugaban haciendo un corro,

salvo M Jess Alonso y Benigna Tapia que salan corriendo unas detrs de otras.
RATN QUE TE PILLA EL GATO (Purificacin Yez1034 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea jugando con las amigas
del colegio.

Arremoto, piti, poto,

arremoto, piti, pa,
salv ests.
mbito: 4
Meloda: Presenta un carcter ascedente y da la sensaci n de quedar abierta. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABABC.
1034
754
Cancin: Sencilla, hay poco texto, la meloda es repetitiva y las frases son cortas. Es
estrfica y se interpreta parte cantada y otra recitada. Nos la transmite en Re Mayor pero
la presentamos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada la sucesin de negras y corcheas. Comps ternario de
Texto: Es una cancin con dos estrofas de diferente nmero de versos. La primera
estrofa tiene cuatro versos con rima asonante en los versos 2-4, quedando libres los
versos 1 y 3 y el nmero de slabas que tiene por verso es 8-8-8-8. La segunda estrofa
tiene tres versos con rima asonante 2-3, quedando libre el verso 1 y el nmero de slabas
que tiene es 8-8-4. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
Interpretacin: Esta cancin la cantaban colocadas en corro. Una nia haca de ratn y
otra de gato. Al terminar la cancin el gato tena que pillar al ratn y cada vez se
cantaba ms rpido.
RATN QUE TE PILLA EL GATO (M Jess Alonso1035 )
Introduccin:
Esta cancin la aprendi la informante en el colegio cuando era pequea.

te pilla de madrug.
mbito: 6
1035
755
Meloda: Presenta un movimiento ascendente y despus uno descendente, de forma

que, la nota que se est reforzando continuamente es la dominante del tono en el que
est cantada. Frases meldicas distribuidas en estructura ABAB.
Cancin: Sencilla, hay poco texto, la meloda es repetitiva y las frases son cortas. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Fa Mayor aunque la
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Comps ternario de
Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos con rima asonante en los versos 2-4,
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene por verso es 8-8-8-8.
La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: Cuando terminaba de cantar salan corriendo unos detrs de otros.
RATN QUE TE PILLA EL GATO (Valentina Orea1036 )
Esta cancin la aprendi la informante cuando era pequea. Meldicamente es
similar a la anterior, pero el texto presenta algunas diferencias, por eso lo adjuntamos.
Decir que nos la transmiti en Re Mayor, y que jugaban haciendo un corro, de manera
que una nia haca de ratn y otra de gato. El resto de las participantes se daban las
manos y levantaban los brazos con el fin de que las dos protagonistas fueran corriendo
alrededor del crculo. El gato tena que pillar al ratn y cada vez se cantaba la cancin
ms deprisa.

A continuacin, presentamos algunas de las versiones recopiladas en las que los
diferentes parmetros analizados son similares a la propuesta presentada anteriormente,
por eso slo adjuntamos aquellos datos que completan lo que las informantes nos
transmitieron:
M Pilar Martn1037
1036
Re Mayor
Rosa M Pedrero 1038
756
Do Mayor
M Luciana Snchez1039
Fa Mayor
M Vicenta Snchez1040
Lab Mayor
M Pilar Gmez1041
Sol Mayor
Ana Brufau1042
Mi Mayor
Do Mayor
M Carmen Miguel1044
Re Mayor
Fa Mayor
Adelaida Snchez1046
Sol Mayor
RATN QUE TE PILLA EL GATO (Araceli Alonso1047 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y jugaba con sus
amigas. En el anlisis de los diferentes parmetros la propuesta es similar a las
presentadas anteriormente, pero el texto presenta alguna diferencia por eso lo
adjuntamos. Nos la transmiti en Re Mayor.
RATN QUE TE PILLA EL GATO (Manuela Villarn1048 )

Introduccin:
Esta meloda la aprendi la informante cuando estaba en el colegio jugando con
sus compaeras de clase. La versin es similar a las anteriores, pero el texto presenta
algunas diferencias, por eso lo adjuntamos. Nos la transmiti en Do Mayor.
te pilla de madrug.
1037

1039
1040
1041
M Pilar Gmez Hrrero. Cabrerizos (Salamanca). 17-I-09
1042
1043
1044
1045
1046
1047
1048
1038
757
RATN Y GATO (Benigna Tapia 1049 )

Introduccin:
Nos dice la informante que aprendi esta cancin cuando ere pequea. Como el
texto es diferente a las versiones anteriores, hay una pequea modificacin meldica en
el comps 8, por eso adjuntamos la partitura y el texto. Nos la transmiti en Mi bemol
Mayor aunque la transcribimos en Do Mayor. Para jugar se colocaban en dos filas
enfrentadas. Los ms rpidos normalmente hacan de gato y los dems de ratn.
Cantaban la cancin y cuando terminaban tenan que salir corriendo para que los que
hacan de gato pillaran a los que hacan de ratn.

te pillar de madrug.
41.2.- RATN QUE TE PILLA EL GATO

las que llegamos:
* Ttulo: En dos versiones se propone El gato y el ratn, mientras que en la de
la Letra, Ratn que te pilla el gato.
* mbito: 6.
* Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Para realizar la
transcripcin utilizamos en todos los casos un comps ternario de subdivisin binaria
1049
758
* Texto: Como slo tenemos una versin que presenta la meloda, no podemos
hacer comparaciones, de todas formas, adjuntamos el texto:
maana te pillar.
* Interpretacin: En la versin de la Letra se puede deducir que es posible

jugar al corro, en el Corto, no se indica nada especial, en la del Cuento, podemos ver
una finalidad didctica.
RATN QUE TE PILLA EL GATO (Letra 1050 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la meloda interpretada por un grupo de voces
femeninas con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que
tambin aparece a modo de interludio cada dos estrofas, que no preludia lo que vamos a
escuchar despus. Llama la atencin la forma en que se canta; el primer y tercer versos
los canta siempre un solista y despus para el segundo y cuarto encontramos un grupo
de personas cantando a una voz. Las imgenes muestran la letra de la cancin que no
coincide con lo que escuchamos. En esta ocasin aunque est la letra podramos ver que
se indica en cierto modo cmo se puede interpretar la cancin ya que a modo de ttulo
pone cancin de corro.

maana te pillar.
mbito: 6
1050
759
Meloda: Est generalmente en torno a cuatro sonidos de manera que el sonido en que
comienza y en el que termina es el mismo. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABAB.
acompaamiento instrumental de principio a fin. Se transmite en Do Mayor.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. Comps ternario de
Interpretacin: Se puede decir que es una cancin de corro porque as la titulan.
EL GATO Y EL RATN (Cuento 1051 )
Introduccin:
Esta versin presenta el cuento del ratn y el gato con una moraleja. En ningn
momento se canta la cancin pero puede ser una buena herramienta didctica para los
nios antes de ensearles la meloda de la cancin. A lo largo del video vemos las
imgenes que van ilustrando lo que se va diciendo en el texto.
Haba una vez una linda familia de ratones. Mam ratona y su pequeo ratoncito vivan felices
en su humilde morada. Pero, percatndose con ciertas visitas de un gato llamado Micifuz que siempre
merodeaba astutamente su casa, observando al menor descuido para comrselo.
Un da, el ratoncito sali a la puerta de su casa para curiosear y el gato astuto, como estuvo
observando desde lejos se acerc y le dijo:
Qu lindo y gracioso eres, ven conmigo angelito ven.
No vayas, hijo, le aconsej su madre, T no sabes las artimaas que emplea ese embustero.
Ven, pequeito, ven insisti el gato, mira este queso y estas nueces sern para ti, amor mo.
Ay mam, reiter el pequeo ratoncito.
No vayas hijito, s prudente y obediente.
Te dar este bizcocho continu el intrigante.
Djame ir mamita, suplic el ratoncito.
Te lo repito, tontuelo, no y sin que su madre pudiera retenerlo sali el ratoncito.
Al instante grit aterrorizado: Socorro, mam, socorro, me llev el gato.
La madre no pudo hacer nada para salvar a su desobediente hijito.
Este es un triste desenlace de este ratoncito, por desobedecer y no hacer caso a los consejos de su
mam.
Por eso nios sean obedientes con sus padres.
La moraleja es: obedece a tus padres y vivirs un largo, largo tiempo.
Colorn colorado, este cuento se ha terminado.
1051
760
EL GATO Y EL RATN (Corto 1052 )

Introduccin:
Esta versin muestra un corto con dibujos de un gato que quiere comerse a un
ratn, pese a que ste consigue escapar. La msica no tiene nada que ver con la cancin.
1052
761
42.- SOY LA REINA DE LOS MARES

a) Soy la reina de los mares
b) La reina de los mares
c) La reina

De las veinticuatro versiones recogidas, veinte del trabajo de campo (M Luciana
Snchez 1053 , Adelaida Snchez 1054 , Nlida Rodrguez 1055 , Valentina Orea 1056 , M
Carmen Garca 1057 , Brgida Burrieza 1058 , Benigna Tapia 1059 , Visitacin Macas 1060 ,
Manuela Villarn 1061 , Julia Boyero 1062 , M Carmen Miguel1063 , M Pilar Martn 1064 ,
Rosa M Pedrero 1065 , M Vicenta Snchez 1066 , M Pilar Gmez 1067 , M de la Paz
Garca 1068 , Ana Brufau 1069 , Francisca Abad 1070 , M Carmen Rodrguez 1071 y M
Mercedes Ren 1072 ) y cuatro de internet (La Parranda Cenobio
1073
, Letra 1074 ,
Cantajuego 1075 y El Pacto 1076 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
1053

1055
Nlida Rodrguez Fernndez del Campo. Palacios del Arzobispo (Salamanca). 21-II-09
1056
1057
1058
1059
1060
1061
1062
1063
1064
1065
1066
1067
1068
1069
1070
1071
1072
1073
1074
1075
1076
1054
762
Normalizado
Soy la reina de los mares
Soy la reina de los mares: La mayora

La reina de los mares: M Carmen Garca,
TTULO
Versiones
Visitacin Macas, Manuela Villarn, Julia

Boyero, Francisca Abad, La Parranda
Cenobio, Letra, Cantajuego y El Pacto
La reina: Nlida Rodrguez
4: M Luciana Snchez, Adelaida Snchez

MBITOS
MELDICOS
5: Nlida Rodrguez
6: La mayora
7: M Carmen Rodrguez y Valentina Orea
8: M Mercedes Ren
9: Letra y Cantajuego
semicorcheas: M Luciana Snchez, Adelaida
Figuracin
Snchez, Valentina Orea, Ana Brufau,

Francisca Abad y M Carmen Rodrguez.
RITMO
puntillo y semicorcheas: Nlida Rodrguez

d) Sucesin de blancas, negras, negras con
puntillo y corcheas: M Carmen Garca
e) Sucesin de negras, corcheas con puntillo y
semicorcheas: M Mercedes Ren
ttico: La mayora
Comps

comienzo ttico: Valentina Orea, M Luciana
763
Snchez, M Carmen Rodrguez, M Mercedes

Ren, La Parranda Cenobio, Letra y
Cantajuego
c) Binario de subdivisin ternaria con
comienzo ttico: El Pacto
En general son similares aunque hay versiones que aportan
TEXTOS
ms texto. La mayor diferencia la encontramos en la parte libre

en el caso de las versiones del trabajo de campo y en la
propuesta del Pacto en internet.
Comba: La mayora
INTERPRETACIN
Nada: Visitacin Macas, Nlida Rodrguez, La Parranda

Cenobio, Letra y El Pacto
Corro: Manuela Villarn
42.1.- SOY LA REINA DE LOS MARES

Al analizar las veinte melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: La mayora coinciden en la denominacin Soy la reina de los mares,
pero M Carmen Garca, Visitacin Macas, Manuela Villarn, Julia Boyero y Francisca
Abad, proponen La reina de los mares, y Nlida Rodrguez La reina.
* mbito: Nos encontramos diferentes propuestas. La mayora de las
informantes presentan una 6, M Luciana Snchez y Adelaida Snchez, una 4, Nlida
Rodrguez, una 5, M Carmen Rodrguez y Valentina Orea, una 7 y M Mercedes
Ren, una 8.
sucesin de negras, corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. En las versiones de
M Luciana Snchez, Adelaida Snchez, Valentina Orea, Ana Brufau, Francisca Abad y
M Carmen Rodrguez, vemos una sucesin de negras, negras con puntillo, corcheas,
corcheas con puntillo y semicorcheas. La propuesta de Nlida Rodrguez se realiza a
partir de una sucesin de negras, corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. La
versin de M Carmen Garca contiene blancas, negras, negras con puntillo y corcheas.
764
Y cerramos este apartado con la propuesta de M Mercedes Ren formada por la

sucesin de negras, corcheas con puntillo y semicorcheas. Para la transcripcin, en la
mayora de los casos utilizamos un comps binario de subdivisin binaria con comienzo
ttico, pero en las versiones de Valentina Orea, M Luciana Snchez, M Carmen
Rodrguez y M Mercedes Ren, utilizamos un comps cuaternario de subdivisin
* Texto: En general es similar pero encontramos algunas diferencias sobre todo
en las partes recitadas:
M Luciana Snchez
Soy la reina de los mares,
y ustedes lo van a ver, lo van a ver,
tiro mi pauelo al suelo,
y lo vuelvo a recoger, a recoger.
Nlida Rodrguez
y ustedes lo van a ver,
y lo vuelvo a recoger.
Valentina Orea
y lo vuelvo a recoger,
Brgida Burrieza
Pauelito, pauelito,
quin te pudiera tener, tener, tener?
guardadito en un bolsillo,
como un pliego de papel, de papel.
Paolito, paolito,
quin te pudiera tener?
guardadito en mi bolsillo,
como un pliego de papel.
Pauelito, pauelito,
guardadito en el bolsillo,
Pauelito, pauelito,
con un pliego de papel.
Que una, que dos, y que tres,

que salga la nia que va a perder.
Papeles son papeles,

cartas son cartas,
las palabras de los hombres,
siempre son faltas.

que salga la nia,
que va a perder.

que salga la nia,
de este cordel,
que va a perder.
M Carmen Miguel
Ana Brufau
Francisca Abad
t nia qu vas a hacer,
echo el pauelito al agua,
lo vuelves a recoger.
M Carmen Garca
Pauelito, pauelito,
Pauelito, pauelito,
Pauelito, pauelito,
Pauelito, pauelito,
Una, dos, y tres, tralo,

una, dos, y tres, cgelo.
Que se salga la nia de la

comba,
que va a perder,
que una, que dos, y que tres.
M Carmen Rodrguez
M Mercedes Ren
ustedes lo van a ver,
tiro la telita al agua,
y la vuelvo a recoger.
Pauelito, pauelito,
Que una, que dos, y que tres.
765
* Interpretacin: Las mayora de las informantes jugaban a la comba, Manuela

Villarn haca un corro y Visitacin Macas y Nlida Rodrguez, no hacan nada
especial.
SOY LA REINA DE LOS MARES (M Luciana Snchez1077 )
Introduccin:
La informante aprendi esta canci n cuando era pequea jugando con sus
amigas a la salida del colegio.


Pauelito, pauelito,
quin te pudiera tener, tener, tener?,
mbito: 4
Meloda: Prcticamente est siempre sobre una nota con pequeos movimientos de
ascenso y descenso sin ser muy marcados. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABABABABC.
Cancin: Sencilla, con poco texto y ritmo repetitivo. Es estrfica y se canta de
principio a fin. Nos la transmiti en Fa Mayor y la transcribimos en Do Mayor.
1077
766
Ritmo: Figuracin centrada en la sucesin de negras, negras con puntillo, corcheas,

comienzo anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica que presenta una estrofa de cuatro versos con rima
consonante en los versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que
nos encontramos en cada estrofa es de 8-12-8-12. La relacin meloda-texto es silbica
y los acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: Jugaban a la comba y hacan los gestos que se dicen en el texto.
SOY LA REINA DE LOS MARES (Adelaida Snchez1078 )
Introduccin:
Esta informante aprendi la cancin cuando era pequea jugando con sus
amigas. La versin es similar a la anterior, por eso no adjuntamos la partitura, ni el texto
ni el anlisis, y simplemente decimos que nos la transmiti en Re Mayor y jugaba
saltando a la comba.
LA REINA (Nlida Rodrguez1079 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cua ndo era pequea.
1078
1079

Nlida Rodrguez Fernndez del Campo. Palacios del Arzobispo (Salamanca). 28-II-09
767

Papeles son papeles,

cartas son cartas,
las palabras de los hombres,
siempre son falsas.
Paolito, paolito,
quin te pudiera tener?,
guardadito en mi bolsillo,
A la una, a las dos, y a las tres,

que se salga la nia,
de este cordel,
que va a perder.
mbito: 5
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (asc-des)
Meloda: Realiza mo vimientos descendentes y ascendentes de manera que termina en el
mismo sonido en el que comienza. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABABABABC.
Cancin: Sencilla, con poco texto y ritmo repetitivo salvo la parte recitada que es ms
libre. Es estrfica y mezcla partes habladas y partes cantadas. Nos la transmiti en Re
Mayor y la transcribimos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin centrada en la sucesin de negras, negras con puntillo, corcheas,
corcheas con puntillo y semicorcheas. Comps binario de subdivisin binaria con
comienzo anacrsico.
Texto: Es una cancin estrfica que presenta una estrofa, de cuatro versos con rima
consonante en los versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que
nos encontramos en cada estrofa es de 8-8-8-8. La relacin meloda-texto es silbica y
los acentos meldicos y textuales coinciden.
SOY LA REINA DE LOS MARES (Brgida Burrieza 1080 )
En esta ocasin recogemos la versin que nos ha proporcionado Brgida
Burrieza el 11 de diciembre de 2008.
1080
768

Pauelito, pauelito,
quin lo pudiera tener?,
con un pliego de papel.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc) 3 m (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc)
Meloda: Se caracteriza porque presenta un movimiento descendente en un principio y
despus va ascendiendo para terminar en la tnica. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABAB.
principio a fin. Nos la transmiti en Sol Mayor y la transcribimos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas con puntillo y
Texto: Es una cancin estrfica que presenta dos estrofas de cuatro versos con rima
consonante en los veros 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que
nos encontramos en cada estrofa es de 8-8-8-8. La relacin meloda-texto es silbica y
los acentos meldicos y textuales coinciden.

A continuacin, presentamos cuatro versiones recopiladas en el trabajo de
campo que responden a las mismas caractersticas de la propuesta anteriormente, por
eso slo adjuntamos aquella informacin que completa la transmisin de las
informantes. Decir que Visitacin Macas no recuerda bien cmo jugaba, pero cree que
no haca nada especial.
769
Benigna Tapia 1081
Sol Mayor
Visitacin Macas 1082
Mi Mayor
Manuela Villarn1083
Do Mayor
Julia Boyero 1084
Re Mayor
SOY LA REINA DE LOS MARES (M Carmen Miguel1085 )

Introduccin:
La informante recuerda que aprendi esta cancin cuando era pequea. Si
tenemos en cuenta los diferentes parmetros, es similar a las versiones anteriores, pero
modifica el texto, por eso lo aadimos. Nos la transmiti en Fa Mayor.
Pauelito, pauelito,

A continuacin, presentamos cinco versiones que analizando sus parmetros son
similares a la propuesta anterior, y con el fin de no reiterar, slo adjuntamos aquella
informacin que completa lo que las informantes nos transmitieron:
M Pilar Martn1086
Do Mayor
Rosa M Pedrero 1087
Lab Mayor
Sol Mayor
M Pilar Gmez1089
Mi Mayor
Re Mayor
1081

1083
1084
1085
1086
1087
1088
1089
1090
1082
770
SOY LA REINA DE LOS MARES (Ana Brufau1091 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea. La meloda es similar
a la anterior, lo que pasa es que aade ms texto y una meloda nueva que se centra en la
alternancia de dos sonidos. Por eso adjuntamos la partitura y el texto pero no el anlisis
por ser similar al anterior. Nos la transmiti en Si bemol Mayor.

Una, dos, y tres, tralo,

una, dos, y tres, clgelo.
Pauelito, pauelito,
LA REINA DE LOS MARES (Francisca Abad1092 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea. La meloda es similar
a la anterior, lo que pasa es que al final se presenta una meloda diferente, por eso
adjuntamos la partitura y el texto pero suprimimos el anlisis. Nos la present en Re
Mayor.
1091
1092

771

echo mi pauelo al agua,
Que se salga la nia de la comba,

que va a perder,
que una, que dos, y que tres.
Pauelito, pauelito,
como un papel de fumar.
LA REINA DE LOS MARES (M Carmen Garca 1093 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea jugando con los
amigos del colegios.

Pauelito, pauelito,
mbitos: 7
1093
772
Meloda: Presenta en un principio un movimiento ascendente y despus va

descendiendo para terminar en el mismo punto en el que comenz. Frases meldicas
Cancin: Senc illa, con poco texto y ritmo repetitivo. Es estrfica y se canta de
principio a fin. Nos la transmiti en La bemol Mayor y la transcribimos en Do Mayor.
corcheas. Comps binario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
encontramos en cada estrofa es de 8-12-8-12. La relacin meloda-texto es silbica y los
Interpretacin: Esta cancin la cantaban colocando a las nias en dos filas y se
pasaban con el pauelo; cuando el pauelo se caa era esa nia la que tena que
continuar el juego.
SOY LA REINA DE LOS MARES (M Carmen Rodrguez1094 )
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea. Meldicamente es
similar a la versin anterior, lo nico es que aade al final una frase recitada, por eso
simplemente aadimos la partitura y el texto, pero omitimos el anlisis. Nos la
transmiti en La Mayor aunque la transcribimos en Do Mayor, la cantaban jugando a la
comba y hacan los gestos que se dicen en el texto.
1094
773

Que una, que dos, y que tres.
Pauelito, pauelito,
SOY LA REINA DE LOS MARES (Valentina Orea1095 )

Introduccin:
Nos dice la informante que aprendi esta meloda cuando era pequea. Es
similar a las versiones anteriores salvo que aade una parte final recitada, por eso
presentamos la partitura y el texto, pero no el anlisis. Nos la transmiti en Do Mayor y
jugaban a la comba.

Pauelito, pauelito,
1095
774

que salga la nia, que va a perder.
SOY LA REINA DE LOS MARES (M Mercedes Ren 1096 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin jugando con otras nias cuando era
pequea.

tiro la telita al agua,
y la vuelvo a recoger.
mbito: 8
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc) 4 J (asc-des) 5 J (des) 6 M
(asc)
Meloda: Presenta en un principio un movimiento ascendente y despus va
descendiendo para terminar en el mismo punto en el que comenz. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABAB.
principio a fin. Nos la transmiti en Do sostenido Mayor y la transportamos a Fa Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de corcheas con puntillo y semicorcheas.
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que nos encontramos en cada
estrofa es de 8-8-8-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
Interpretacin: Esta cancin la cantaban jugando a la comba en movimiento de olas.
1096
775
42.2.- SOY LA REINA DE LOS MARES

Al analizar las cuatro versiones encontradas en internet, estas son las
* Ttulo: La reina de los mares
* mbito: En dos casos nos encontramos un mbito de 6, y en las versiones de
Letra y Cantajuego una 9 debido a la modulacin ascendente que se produce al final.
* Ritmo: En todos los casos nos encontramos una figuracin basada en la
transcripcin, en la mayora de los casos utilizamos un comps cuaternario de
subdivisin binaria con comienzo ttico, salvo en la versin del Pacto que nos
encontramos con un comps binario de subdivisin ternaria con comienzo ttico.
* Texto: En general es similar, pero encontramos algunas diferencias sobre todo
en las partes recitadas:
La Parranda Cenobio
seores lo van a ver,
tiro mi pauelo al agua,
Letra
Cantajuego
Pauelito, pauelito,
Paolito, paolito,
Pauelito, pauelito,
Si la letra no se acaba,
la culpa la tienes t,
porque tiras la arandela,
con un paeulito azul, azul, azul.

A la una, a las dos, a las tres,

Pauelito, pauelito,
Pauelito, pauelito,
El Pacto
Ya no quiero ganar,
ni ser la princesa
de ningn lugar,
no quiero ser fuerte,
no quiero ser ms,
la reina de los mares.
Quiero decirte al odo,
que por el momento
me pienso quedar,
sentada en mi puerta,
tomando el fresquito,
esperando a cualquiera
que quiera cantar.
Quiero que
cuentes conmigo,
estar de tu lado
si te llueve el mal,
dejar que nos lleve
la tarde un poquito,
saber que me entiendes,
sin tener que hablar.
Ya no quiero ganar,
ni ser la princesa
de ningn lugar,
no quiero ser ms,
No quiero ser
Ya no quiero ganar,
ni ser la princesa
de ningn lugar,
no quiero ser ms,
776
* Interpretacin: Slo en la versin del Cantajuego se propone la comba como

forma de juego.
LA REINA DE LOS MARES (La Parranda Cenobio 1097 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos al grupo La Parranda Cenobio
interpretando esta cancin con acompaamiento instrumental. Hay una meloda
introductoria que aparece despus de cada una de las estrofas, que ya preludia lo que
vamos a escuchar. Escuchamos a un grupo de nios que hacen la parte recitada y que
tambin aparecen en escena. La presentacin del disco Carabirurn de la Parranda
Cenobio. Tuvo lugar el 6 de noviembre de 1998 en Las Palmas de Gran Canaria, en el
Centro de Iniciativas de La Caja de Canarias (CICCA).

seores lo van a ver,
tiro mi pauelo al agua,
Si la letra no se acaba,
la culpa la tienes t,
porque tiras la arandela,
con un pauelito azul, azul, azul.
Pauelito, pauelito,
A la una, a las dos, a las tres,
1097
777
mbito: 7
Meloda: Presenta al principio un movimiento ascendente y despus uno descendente
de manera que el sonido en el que comienza y en el que termina es el mismo. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABABABC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica y se hace cantada con
acompaamiento instrumental salvo la intervencin del grupo de nios que es recitado.
Se presenta en Do Mayor.
Interpretacin: No se indica nada especial,
LA REINA DE LOS MARES (Letra 1098 )
Introduccin:
Esta versin muestra la letra de la cancin mientras que escuchamos la cancin
interpretada por un grupo de voces mixtas con acompaamiento instrumental. Hay una
meloda introductoria que ya preludia lo que vamos a escuchar despus. En un principio
presenta la meloda completa una voz femenina y despus ya entra el grupo de voces
mixtas para hacer la segunda estrofa. Tomamos como modelo la letra que escuchamos
en la meloda para hacer el anlisis, pese a que no coincide con lo que se canta.
1098
778

Pauelito, pauelito,
mbito: 9
descendente de manera que el sonido en el que comienza y en el que termina es el
mismo. El mbito es ms grande porque se produce una modulacin al final. Frases
principio a final. Se transmite en Si bemol Mayor y despus con la modulacin en Re
bemol Mayor, pero lo transcribimos en Do Mayor.
Interpretacin: No se indica nada especial
LA REINA DE LOS MARES (Cantajuego1099 )
Introduccin:
En esta versin vemos imgenes que muestran a los personajes del grupo Cantajuego y
a un grupo de nios, cantando la cancin en algunos momentos a varias voces y con
acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que ya preludia lo que
vamos a escuchar despus. La propuesta de interpretacin en esta ocasin es jugar a la
comba y hacer los gestos que se dicen en el texto. La meloda es similar a la anterior,
pero el texto es ms largo, por eso lo adjuntamos. Se interpreta en Si bemol Mayor y en
Re bemol Mayor, lo que hace que el mbito sea de 9 y la transcribimos en Do Mayor.
1099
Pauelito, pauelito,
quin te pudiera tener,
como un pliego de papel,
779
Pauelito, pauelito,
Pauelito, pauelito,

LA REINA DE LOS MARES (El Pacto 1100 )

Introduccin:
Esta versin muestra el video que el grupo El Pacto ha realizado de esta cancin
que forma parte de su disco Hoy es un buen da publicado en 2009. La cancin no es
infantil pero llama la atencin que el centro de las imgenes estn en torno a diferentes
nios que se presentan a un concurso y que slo gana uno. Al pasar esto todos estn
bastante tristes, y se desilusionan tanto los nios como sus padres. De todas formas el
video tiene un final feliz porque la protagonista ve cumplido su sueo. Para hacer el
anlisis presentamos slo la transcripcin del estribillo aunque adjuntamos el texto
completo.
1100
Ya no quiero ganar,
ni ser la princesa
de ningn lugar,
no quiero ser ms,
Ya no quiero ganar,
ni ser la princesa
de ningn lugar,
no quiero ser ms,
Quiero decirte al odo,

que por el momento
me pienso quedar,
sentada en mi puerta,
tomando el fresquito,
esperando a cualquiera
que quiera cantar.
No quiero ser
780
Quiero que
cuentes conmigo,
estar de tu lado
si te llueve el mal,
dejar que nos lleve
la tarde un poquito,
saber que me entiendes
sin tener que hablar.
Ya no quiero ganar,
ni ser la princesa
de ningn lugar,
no quiero ser ms,
mbito: 5
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (des)
Meloda: Se muestra generalmente en torno a unos sonidos de manera que el sonido en
que comienza y en el que termina es el mismo. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABBB.
principio a fin. Se presenta en Fa Mayor.
Comps binario de subdivisin ternaria con comienzo ttico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de seis versos, con rima consonante en los versos
1-3, quedando libres los versos 2, 4, 5 y 6. El nmero de slabas por verso es de 6-6-6-66-6-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales
coinciden.
781
43.- TENGO UNA MUECA

para poder contrastar las cont rafactas meldicas y textuales:
a) Tengo una mueca
b) Tengo una mueca vestida de azul
c) Mueca vestida de azul
d) Brinca la tablita
TENGO UNA MUECA

De las veintids versiones recogidas, trece del trabajo de campo (Valentina
Orea1101 , M Pilar Martn 1102 , Rosa M Pedrero 1103 , M Vicenta Snchez1104 , M Pilar
Gmez 1105 , M Carmen Rodrguez 1106 , Adelaida Snchez 1107 , M Pilar Lpez1108 ,
Benigna Tapia 1109 , Manuela Agustn1110 , Emilia Garca 1111 , M Luciana Snchez1112 y
Francisca Abad 1113 ) y nueve de internet (Karaoke 1114 , Coro Infantil de la Trepa 1115 ,
Flauta Dulce 1116 , Colorn y Do-re- mi 1117 , Cantajuego 1118 , Mujer latinoamericana 1119 ,
Dos mujeres1120 , Coro de Nios1121 , Tatiana 1122 ), estas son las conclusiones a las que
llegamos:
1101

1103
1104
1105
1106
1107
1108
1109
Benigna Tapia Arroyo. Salamanca. 9-IX-08
1110
1111
1112
1113
1114
1115
1116
1117
1118
1119
1120
1121
1122
1102
782
Normalizado
Tengo una mueca
Tengo una mueca: La mayora

Tengo una mueca vestida de azul: M Pilar
TTULO
Lpez, Benigna Tapia, Emilia Garca,

Karaoke, Colorn y Do-re-mi, Coro de Nios
Versiones
La mueca: Manuela Agustn

Mueca vestida de azul: Cantajuego
Brinca la tablita: Tatiana
6: La mayora
MBITOS
MELDICOS
7: Dos mujeres y Coro de Nios

8: Tatiana
9: Cantajuego
b) Sucesin de corcheas: M Luciana Snchez
Figuracin
puntillo y semicorcheas: Nlida Rodrguez

d) Sucesin de negras, negras con puntillo,
corcheas y semicorcheas: Dos mujeres y Coro
RITMO
de Nios
Comps

comienzo anacrsico: Dos mujeres y Coro de
Nios

TEXTOS
ms texto.
Corro: M Pilar Lpez, Francisca Abad, Colorn y Do-re- mi
783
Nada: La mayora
Gestos: Benigna Tapia
INTERPRETACIN Movimientos: Cantajuego
Coreografa : Tatiana
Karaoke: Karaoke
43.1.- TENGO UNA MUECA

Al analizar las trece melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: La mayora coinciden llamndola Tengo una mueca, pero nos
encontramos con otra propuesta en las versiones de M Pilar Lpez, Benigna Tapia y
Emilia Garca, Tengo una mueca vestida de azul.
* mbito: 6
sucesin de negras y corcheas. En la versin de M Luciana Snchez vemos una
sucesin de corcheas, mientras que la de Nlida Rodrguez se realiza a partir de una
transcripcin utilizamos en todos los casos un comps cuaternario de subdivisin
* Texto: En general es similar, aunque hay algunas diferencias:
Valentina Orea
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
Adelaida Snchez
Yo soy el sereno,
de la puerta el sol,
cojo la escalera,
y enciendo el farol.
M Pilar Lpez
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
Benigna Tapia
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
La saqu a paseo,
se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
Tengo una mueca,

vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
La saqu a paseo,
se me constip,
nimas benditas,
me arrodillo yo.
La saqu a paseo,
se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le d jarabe,
con un tenedor.
La saqu a paseo,
se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
Dos y dos son cuatro,

cuatro y dos son seis,
seis y dos son ocho,
y ocho, diecisis.

y ocho, diecisis.

y ocho, diecisis.
Y ocho, veinticuatro,
y ocho, treinta y dos,
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le d jarabe,
con un tenedor.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
784
nimas benditas,
me arrodillo yo.

y ocho, diecisis.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
Manuela Agustn
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
Emilia Garca
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su cuello blanco,
y su canes.
Francisca Abad
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
La saqu a paseo,
se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
La saqu a paseo,
se me constip,
la tengo en la cama,
con mucho dolor.
Le saqu a paseo,
se me constip,
con mucho dolor.
Esta maanita,
me ha dicho el doctor,
que le d jarabe,
con un tenedor.
y ocho, diecisis.
Esta maanita,
le llam al doctor,
y me ha recetado,
que le d jarabe,
con el tenedor,
con el tenedor.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
* Interpretacin: La mayora coincide en que cantaban la cancin sin hacer

nada especial, pero M Pilar Lpez y Francisca Abad, jugaban al corro, girando hacia
uno y otro lado.
TENGO UNA MUECA (Valentina Orea1123 )
Introduccin:
grupo de nias.
1123
785
Tengo una mueca,

vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.

y ocho, diecisis.
La saqu a paseo,
se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le d jarabe,
con un tenedor.
mbito: 6
Meloda: Presenta un carcter principalmente descendente, comenzando en la
dominante y terminando en la tnica. Frases meldicas distribuidas en estructura
ABCD.
Cancin: Sencilla, con frases meldicas que se van repitiendo, los ritmos son sencillos
y hay poco texto. Es estrfica y se presenta cantada de principio a fin. Nos la transmite
en La bemol Mayor aunque la transportamos a Do Mayor.
Texto: Es una cancin estrfica de cuatro versos con rima asonante en los versos 2-4,
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que nos encontramos en cada
estrofa es de 6-6-6-6. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y
textuales coinciden, salvo en los lugares marcados.
786

A continuacin, presentamos una serie de versiones que desde los diferentes
parmetros analizados, son similares a la presentada, por eso slo presentamos la
informacin que completa lo que las informantes nos transmitieron.
M Pilar Martn1124
Mi Mayor
Rosa M Pedrero 1125
Reb Mayor
Fa Mayor
M Pilar Gmez1127
Do Mayor
Sol Mayor
TENGO UNA MUECA (Adelaida Snchez1129 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y se juntaban un grupo
de amigas. Es similar a las anteriores en meloda, pero modifica el texto, por eso lo
adjuntamos. Nos la transmiti en So Mayor y no haca nada especial.
Yo soy el sereno,
de la puerta el sol,
cojo la escalera ,
y enciendo el farol.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le de jarabe,
con un tenedor.
Tengo una mueca,

vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.

y ocho diecisis.
La saqu a paseo,
se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
TENGO UNA MUECA VESTIDA DE AZUL (M Pilar Lpez1130 )

Introduccin:
Nos dice la informante que aprendi esta meloda cuando era pequea.
Meldicamente es similar a las anteriores, pero se modifica el texto, por eso es lo que
adjuntamos. Nos la transmiti en Sol Mayor y jugaban haciendo un corro de manera que
1124

1126
1127
1128
1129
1130
1125
787
se agarraban de las manos y se movan hacia los lados parndose en algn momento
aunque no recuerda cundo.
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.

y ocho, diecisis.
La saqu a paseo,
se me constip,
nimas benditas,
me arrodillo yo.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
TENGO UNA MUECA VESTIDA DE AZUL (Benigna Tapia 1131 )

Introduccin:
La informante aprendi la cancin cuando era pequea. Es meldicamente
similar a las anteriores, pero el texto es diferente, por eso lo adjuntamos. Nos la
transmiti en Fa sostenido Mayor y no haca nada especial.
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.

y ocho, diecisis.
La saqu a paseo,
se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
LA MUECA (Manuela Agustn 1132 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea. Es similar desde el
punto de vista meldico a las anteriores, por eso slo incluimos el texto. Nos la
transmiti en Fa Mayor y no haca nada especial.
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.

y ocho, diecisis.
La saqu a paseo,
se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
Esta maanita,
me ha dicho el doctor,
que le d jarabe,
con un tenedor.
1131
1132

788
TENGO UNA MUECA VESTIDA DE AZUL (Emilia Garca 1133 )

Introduccin:
La informante nos dice que aprendi esta cancin cuando era pequea y se
juntaban un grupo de nias. Meldicamente es similar a las anteriores, pero el texto es
ms corto, por eso lo adjuntamos. Nos la cant en Mi bemol Mayor y no hacan nada
especial.
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su cuello blanco,
y su canes.
La saqu a paseo,
se me constip,
con mucho dolor.
TENGO UNA MUECA (M Luciana Snchez1134 )

Introduccin:
Recuerda la informante que aprendi esta cancin cuando era pequea. Desde
los diferentes parmetros analizados, es similar, lo que pasa es los finales de frases son
ms cortos, por eso adjuntamos la partitura. Nos la transmiti en La bemol Mayor
aunque la transcribimos en Do Mayor y nos dice que no hacan nada, simplemente la
cantaban.
TENGO UNA MUECA (Francisca Abad1135 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea. La meloda es
prcticamente similar a las anteriores, lo que pasa es que en la tercera estrofa se aade
un poco de texto ms. Por eso adjuntamos la partitura y el texto, pero no el anlisis. Nos
1133

1135
1134
789
la transmiti en Mi bemol Mayor aunque la transcribimos en Do Mayor y jugaban

haciendo un corro, girando unas veces en un sent ido y otras en sentido contrario.
Tengo una mueca,

vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
Esta maanita,
le llam al doctor,
y me ha recetado,
que le de jarabe,
con el tenedor,
con el tenedor.
Le saqu a paseo,
se me constip,
con mucho dolor.
43.2.- TENGO UNA MUECA

* Ttulo: La mayora de las versiones la denominan Tengo una mueca, pero
Colorn y Do-re-mi y la propuesta del Coro de Nios la presentan como Tengo una
mueca vestida de azul. En Cantajuego vemos Mueca vestida de Azul y Tatiana,
Brinca la Tablita.
* mbito: En la mayora de las versiones encontramos una 6. Las propuestas
que hacen Dos Mujeres y el Coro de Nios, muestran una 7, Tatiana una 8 y en
Cantajuego, una 9 debido a la modulacin que se produce al final.
sucesin de negras y corcheas, salvo en las propuestas de Dos Mujeres y Coro de Nios
que vemos una sucesin de negras, negras con puntillo, corcheas y semicorcheas. Para
la transcripcin utilizamos en la mayora de los casos un comps cuaternario de
790
subdivisin binaria con comienzo ttico. Las versiones de Dos Mujeres y Coro de Nios
se transcriben con comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico
debido a la presencia de la cancin Arroz con leche.
* Texto: En general es similar, aunque hay algunas diferencias:
Karaoke
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
Coro I. de la Trepa
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
Colorn y Do-re-mi
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
Cantajuego
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
La saqu a paseo,
se me resfri,
con mucho dolor.
La saqu a paseo,
se me constip,
con mucho dolor.
La saqu a paseo,
se me constip,
con mucho dolor.
La saqu a paseo,
se me constip,
con mucho dolor.
De esta manerita,
me dijo el doctor,
que le d el jarabe,
con un tenedor.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le d jarabe,
con un tenedor.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que la d jarabe,
con un tenedor.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le d jarabe,
con un tenedor.

y ocho diecisis.

y ocho diecisis.

y ocho diecisis.

y ocho diecisis.
Y ocho veinticuatro,
y ocho treinta y dos,
nimas benditas,
me arrodillo yo.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
Mujer latinoamericana
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
Dos mujeres
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su vestidito,
y su canes.
Tatiana
Tengo una mueca,
vestida de azul,
zapatitos blancos,
que la traes t.
La saqu a paseo,
se me enferm,
la met en la cama,
con mucho dolor.
La llev a paseo,
y se me enferm,
con mucho dolor.
La llev a la calle,
y se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le d el jarabe,
con el tenedor.
Arroz con leche,

me quiero casar,
con una seorita,
de San Nicols.
Brinca la tablita,
yo ya la brinqu,
brncala de nuevo,
y hoy acrcate.

y ocho diecisis.
Que sepa tejer,

que sepa bordar,
que sepa abrir la puerta,
para ir a jugar.

y ocho diecisis .
la medalla de oro,
me la llevo yo.
Ya me s la tabla,
de multiplicar,
ya he hecho los deberes,
vamos a jugar.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
791
* Interpretacin: En la mayora de los casos no se propone nada especial,

Colorn y Do-re- mi realizan un corro mientras cantan la meloda, el grupo Cantajuego
realiza mo vimientos, Tatiana, una coreografa y en la propuesta de Karaoke, como se
indica se presenta la letra.
TENGO UNA MUECA VESTIDA DE AZUL (Karaoke 1136 )
Introduccin:
Esta versin muestra la letra de la cancin mientras escuchamos la meloda
interpretada por un grupo de nios cantando a una voz con acompaamiento
instrumental. La meloda introductoria que aparece tambin a modo de interludio y
como conclusin, no preludia lo que vamos a escuchar, En imgenes vemos una mueca
y la letra que va pasando a modo de karaoke. Se transmite en Mi bemol Mayor aunque
lo transcribimos en Do Mayor.
Tengo una mueca,

vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.

y ocho, diecisis.
La saqu a paseo,
se me resfri,
con mucho dolor.
nimas benditas,
me arrodillo yo
De esta manerita,
me dijo el doctor,
que le de el jarabe,
con un tenedor.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des)
1136
792

descendente de manera que el sonido en el que termina es ms grave que el sonido en el
que comienza. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD.
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se presenta en Mi bemol Mayor
aunque la transcribimos en Do Mayor.
TENGO UNA MUECA (Coro Infantil de la Trepa 1137 )
Introduccin:
Esta versin muestra la cancin nterpretada por el Coro Infantil de la Trepa para
la coleccin de Cuenta Cuentos de la editorial Salvat. La meloda introductoria que
tambin aparece a modo de interludio cada dos estrofas nada tiene que ver con la
meloda principal. Comienza la cancin cantando la primera estrofa slo una nia y
despus es el grupo del coro el que contina haciendo la siguiente estrofa. La primera
estrofa es repetida en texto y meloda por el grupo, pero a partir de la segunda estrofa ya
no repiten el texto. En imgenes vemos una representacin de una nia con una mueca.
Como la versin es similar a la anterior, no adjuntamos la partitura ni el anlisis, pero s
el texto porque muestra algunas diferencias. Se transmite en Mi Mayor.
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.

y ocho, diecisis.
La saqu a paseo,
se me constip,
con mucho dolor.
nimas benditas,
me arrodillo yo
Esta maanita,
me dijo el doctor,
con un tenedor.
1137
793
TENGO UNA MUECA (Instrumental 1138 )

Introduccin:
En esta ocasin escuchamos la meloda interpretada con la flauta dulce por una
nia en el aula del colegio. Est dentro de un grupo de canciones (Tengo una mueca;
flauta dulce, Din, don: metalfono, Cu-c: flauta dulce, Dnde estn las llaves?: flauta
dulce, Los pollitos: flauta dulce y metalfono y Debajo un botn: dos flautas dulces)
son 6 nios diferentes los que tocan cada una de ellas, una meloda distinta de una
cancin infantil. En el vdeo vemos a cada uno de los nios tocando la meloda con el
instrumento correspondiente. Como la meloda es similar a las versiones anteriores, slo
hacemos comentario de las imgenes que encontramos. Se toca en Sol Mayor.
TENGO UNA MUECA VESTIDA DE AZUL (Colorn y Do-re-mi 1139 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos al grupo Colorn y Do-re-mi interpretando
esta cancin con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que ya
preludia la meloda que vamos a escuchar posteriormente. Dentro de este video hay ms
canciones que son: El patio de mi casa, Que llueva, que llueva, Dnde estn las
llaves? En imgenes vemos a los protagonistas del grupo haciendo un corro con los
nios. Como la versin meldica es similar a las versiones anteriores, no es necesario
adjuntar la partitura ni el anlisis, pero s el texto porque es ms corto. Se presenta la
meloda en Si Mayor.
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le de jarabe,
con un tenedor.
La saqu a paseo,
se me constip,
con mucho dolor.

y ocho diecisis.
MUECA VESTIDA DE AZUL (Cantajuego1140 )

Introduccin:
Esta versin muestra al grupo Cantajuego cantando esta cancin con
acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que ya preludia la
1138

1140
1139
794
meloda que vamos a escuchar posteriormente. La cancin se repite tres veces, la

primera y la ltima vez la canta una chica y en la segunda vez, un chico. En el vdeo se
presenta un grupo haciendo diferentes movimientos, que los nios van repitiendo. La
meloda es similar a las propuestas anteriormente, pero al final hay una modulacin
ascendente lo que indica que el mbito es de 9. Como el texto es diferente, a los vistos
hasta el momento, lo adjuntamos. Las intervenciones de la chica se hacen en Do Mayor
y las del chico en Fa Mayor.
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.

y ocho diecisis.
La saqu a paseo,
se me constip,
con mucho dolor.
Ya me s la tabla,
de multiplicar,
ya he hecho los deberes,
vamos a jugar.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le de jarabe,
con un tenedor.
TENGO UNA MUECA (Mujer latinoamericana 1141 )

Introduccin:
En esta versin se muestra la letra de la cancin interpretada por una mujer
latinoamericana con acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que
tambin aparece a modo de coda, que no muestra lo que escuchamos despus. En
imgenes vemos un ratn que va haciendo diferentes movimientos.
Tengo una mueca,

vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.
1141
La saqu a paseo,
se me enferm,
la met en la cama,
con mucho dolor.
795
Esta maanita,
me dijo el doctor,
con el tenedor.
la medalla de oro,
me la llevo yo.

y ocho diecisis.
mbito: 6
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (des) 3 M (asc-des) 5 J (des)
que comienza. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD-ABCE.
principio a fin. Nos la transmite en Do Mayor.
TENGO UNA MUECA (Dos mujeres1142 )
Introduccin:
En esta ocasin escuchamos la cancin interpretada en un principio por una
mujer a capella. Despus se aporta una cancin diferente Arroz con leche, que la canta
otra mujer tambin a capella. Una vez que se han presentado las dos melodas
comienzan a cantar las dos canciones a la vez. Poco a poco van entrando instrumentos a
modo de acompaamiento mientras que van repitiendo las dos canciones. En imgenes
vemos una nia jugando con su mueca a modo de dibujos animados. En la versin
aparecen las dos canciones, pero para hacer el anlisis tendremos en cuenta slo la
meloda principal Tengo una mueca, pese a que en la partitura adjuntamos las dos
melodas por el carcter pedaggico.
1142
796
Tengo una mueca,

vestida de azul,
con su vestidito,
y su canes.
Arroz con leche,

me quiero casar,
con una seorita,
de San Nicols.
La llev a paseo,
y se me enferm,
con mucho dolor.
Que sepa tejer,

que sepa bordar,
que sepa abrir la puerta,
para ir a jugar.
mbito: 7
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se transmite en Re Mayor aunque la
transcribimos en Sol Mayor.
797
TENGO UNA MUECA VESTIDA DE AZUL (Coro de nios 1143 )

Introduccin:
En esta ocasin escuchamos y vemos a los coros del Colegio Guadalajara,
Francis Bacon School y del Instituto Pierre Faure de Guadalajara, bajo la direccin de
Beatriz Ceballos cantando la cancin en un concierto que tuvo lugar el 6 de junio de
2007 con motivo del Encuentro de coros "Las voces infantiles cantan en armona". Es
similar a la versin anterior por eso no adjuntamos la partitura, el texto, ni el anlisis. Se
canta en Mi Mayor.
BRINCA LA TABLITA (Tatiana 1144 )
Introduccin:
En esta ocasin vemos y escuchamos a Tatiana cantando la cancin en un centro
comercial en el que se est celebrando un cumpleaos, con acompaamiento
instrumental y con una coreografa. Hace una introduccin textual en la que comenta la
tabla del dos para que los nios puedan participar con ella.
Tengo una mueca,

vestida de azul,
zapatitos blancos,
que la traes t.

y ocho, diecisis.
La llev a la calle,
y se me constip,
la met a la cama ,
con mucho dolor.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
Brinca la tablita,
yo ya la brinqu,
brncala de nuevo,
y hoy acrcate.
1143
1144

798
mbito: 8
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (ascdes) 5 J (des)
princ ipio a fin con acompaamiento instrumental. Se transmite en La Mayor pero la
transportamos a Do Mayor.
Interpretacin: Se propone la realizacin de una coreografa.
799
44.- TODOS LOS PATITOS

a) Todos los patitos
b) Cinco patitos se fueron a nadar
c) Todos los patitos se fueron a nadar
TODOS LOS PATITOS

De las siete versiones recogidas dos del trabajo de campo (M Carmen Garca1145
y Benigna Tapia 1146 ) y cinco de internet (Manuela 1147 , Nia 1148 , Grupo de nios de Ed.
Infantil 1149 , Canciones Infantiles 1150 , Grupo de chicas1151 ), estas son las conclusiones a
las que llegamos:
Normalizado
TTULO
Todos los patitos
Todos los patitos: La mayora

Versiones
Cinco patitos se fueron a nadar: M Carmen

Garca
Todos los patitos se fueron a nadar: Nia
MBITOS
6: La mayora
MELDICOS
9: Canciones infantiles y Grupo de chicas
a) Sucesin de negras, corcheas con puntillo y

Figuracin
semicorcheas: M Carmen Garca y Manuela

b) Sucesin de negras y corcheas: Nia y
Grupo de nios de Ed. Infantil
1145

1147
1148
1149
1150
1151
1146
800
c) Sucesin de negras, corcheas y tresillos de

corcheas: Benigna Tapia
d) Sucesin de negras, corcheas y
semicorcheas: Canciones infantiles y grupo de
chicas
RITMO
Comps

ttico: M Carmen Garca y Canciones
infantiles

TEXTOS
ms texto.
Nada: La mayora
INTERPRETACIN
Corro y gestos: M Carmen Garca

Gestos: Benigna Tapia
44.1.- TODOS LOS PATITOS

* Ttulo: Cada informante propone uno, Benigna Tapia Todos los patitos, y M
Carmen Garca, Cinco patitos se fueron a nadar.
* mbito: 6
* Ritmo: En la versin de Benigna Tapia encontramos una figuracin basada en
la sucesin de negras, corcheas y semicorcheas, mientras que en la de M Carmen
Garca, vemos negras, corcheas con puntillo y semicorcheas. Para la transcripcin
utilizamos en el caso de Benigna Tapia un comps cuaternario de subdivisin binaria
con comienzo ttico, mientras que para M Carmen Garca presentamos un comps
binario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
* Texto: En general son bastante similares, pero en una versin encontramos
ms texto que en la otra:
801
M Carmen Garca
Cinco patitos,
se fueron a nadar,
el ms pequeito,
se quera ahogar.
Benigna Tapia
Todos los patitos,
se fueron a baar,
el ms chiquitito,
se quiso ahogar.
Su mam enfadada,
le quiso pegar,
el pobre patito,
se puso a llorar,
ah, ah, ah.
Su madre enfadada,
le quiso pegar,
el pobre patito,
se ech a llorar,
gua, gua.
No llores patito,
le dijo su mam,
que si eres bueno,
te llevar al bazar.
El patito alegre,
se puso a saltar,
y todo contento,
comenz a cantar,
cua, cua, cua, cua,
cua, cua, cua, cua,
cua, cua, cua, cua, cua.
* Interpretacin: M Carmen Garca comenta que realizaban un corro y que

hacan los gestos que se dicen en el texto, mientras que Benigna Tapia simplemente
haca los gestos.
CINCO PATITOS SE FUERON A NADAR (M Carmen Garca 1152 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando estudiaba Magisterio y la puso en
prctica con los alumnos.
1152
802
Cinco patitos,
se fueron a nadar,
y el ms pequeito,
se quera ahogar.
Su mam enfadada,
le quiso pegar,
y el pobre patito,
se puso a llorar,
ah, ah, ah, ah.
No llores patito,
le dijo su mam,
que si eres bueno,
te llevar al bazar,
El patito alegre,
se puso a saltar,
y todo contento,
comenz a cantar,
cua, cua, cua, cua,
cua, cua, cua, cua,
mbito: 6
Meloda: Se mueve entre tres sonidos, comenzando y terminando en la misma nota.
Frases meldicas distribuidas en estructura ABAC.
Cancin: Sencilla, de frases repetidas, poco texto y pequeo mbito. Es estrfica y
tiene algunas partes recitadas. Se transmite en Do Mayor, aunque se transporta a Sol
Mayor.
Ritmos: Figuracin basada en la sucesin de negras, de corcheas con puntillo y
semicorcheas. Comps binario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
versos 2-4, y asonantes en 1 y 3. El nmero de slabas por verso es 5-7-6-7. La relacin
Interpretacin: Se colocan todos los nios en corro y hacen los gestos que se dicen en
el texto.
TODOS LOS PATITOS (Benigna Tapia 1153 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando trabajaba con los nios pequeos
como voluntaria en la Cruz Roja.
1153
Benigna Tapia Arroyo. Salamanca.3-I-09
803
Todos los patitos,

se fueron a baar,
el ms chiquitito,
se quiso ahogar.
Su madre enfadada,
le quiso pegar,
y el pobre patito,
se ech a llorar,
gua, gua.
mbito: 6
Meloda: Se mueve principalmente entre tres sonidos a lo que hay que aadir la parte
final que es recitada. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD-AE.
Cancin: Sencilla, presenta poco texto, meloda sencilla y el ritmo no es muy complejo.
Es estrfica y tiene partes cantadas y recitadas. Nos la transmiti en Do Mayor y la
transportamos a Sol Mayor.
Ritmos: Figuracin basada principalmente en la sucesin de negras, corcheas y tresillo
de corcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
y asonante 1-3. El nmero de slabas que nos encontramos en cada estrofa es de 6-7-6-6.
La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: Esta cancin la cantaban haciendo los gestos.
44.2.- TODOS LOS PATITOS

* Ttulo: En la mayora de las versiones encontramos Todos los patitos, y en la
propuesta que hace la Nia, Todos los patitos se fueron a nadar.
de Canciones Infantiles y grupo de chicas vemos una 9.
* Ritmo: En este parmetro es donde encontramos una mayor diversidad. En la
versin de Manuela encontramos una figuracin basada en la sucesin de negras,
corcheas y semicorcheas, en las dos propuestas infantiles, Nia y Grupo de nios de Ed.
Infantil, vemos una figuracin ms sencilla formada por la sucesin de negras y
corcheas, mientras que en la de Canciones infantiles y grupo de chicas, vemos negras,
corcheas y semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos en la mayora de los casos un
804
comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico, mientras que en la

versin de Canciones infantileses presentamos un comps binario de subdivisin binaria
con comienzo ttico.
* Texto: En general son bastante similares, pero en algunas versiones hay un
mayor nmero de estrofas:
Manuela
Todos los patitos,
se fueron a baar,
el ms chiquitito,
no saba nadar.
Nia
Todos los patitos,
se fueron a nadar,
el ms chiquitito,
se quiso quedar.
Grupo Ed. Infantil

Todos los patitos,
se fueron a nadar,
el ms pequeito,
se quiso quedar.
Canciones Infantiles
Todos los patitos,
se fueron a nadar, cua, cua,
el ms pequeito,
se quiso quedar.
Su madre enfadada,
le quiso pegar,
y el pobre patito,
se puso a llorar,
cua, cua, cua, cua, cua, cua.
Su mam enojada,
le quiso pegar,
y el pobre patito,
se puso a llorar.
La mam enojada,
le quiso pegar,
y el pobre patito,
se puso a llorar.
Su mam enfadada,
le quiso regaar,
y el pobre patito,
se puso a llorar,
cua, cua, cua, cua, cua, cua, cua.
Los patitos en el agua,
meneaban la colita,
y uno a otro se decan:
ay qu agua tan fresquita!
* Interpretacin: En ninguna propuesta se indica nada especial.

TODOS LOS PATITOS (Manue la1154 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos a una chica llamada Manuela que presta su voz a
una marioneta para que parezca que est cantando. En escena no aparecen nios pero se
escuchan sus voces. La marioneta para su movimiento cuando no est cantando, pero
cuando canta se mueve bastante.
1154
805
Todos los patitos,

se fueron a baar,
el ms chiquit ito,
no saba nadar.
Su madre enfadada,
le quiso pegar,
y el pobre patito,
se puso a llorar.
cua, cua, cua, cua, cua, cua.
mbito: 6
Meloda: Realiza movimientos descendentes y ascendentes, de manera que concluye en
un sonido ms agudo que en el que se empez la cancin. Frases meldicas distribuidas
en estructura ABAB- ABABC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y melodas cortas. Es estrfica y se canta de
principio a fin salvo la parte de onomatopeyas del patito. Se transmite en La bemol
Mayor aunque la transportamos a Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas con puntillo y
versos 2-4, y asonante en 1-3. El nmero de slabas por verso es de 6-6-6-7. La relacin
TODOS LOS PATITOS SE FUERON A NADAR (Nia 1155 )
Introduccin:
En esta versin observamos y escuchamos a una nia que est en la baera junto
a un patito al que le est cantando la cancin a capella.
1155
806
Todos los patitos,

se fueron a nadar,
el ms chiqutito,
se quiso quedar.
No llores patito,
le dijo su pap,
maana iremos,
los dos a nadar.
La mam enojada,
le quiso pegar,
y el pobre patito,
se puso a llorar.
Y nada y nada,
mbito: 6
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc-des) 4 J (asc) 5 J
(des)
descendente de manera que el sonido en el que termina es el mismo en el que comienza
la cancin, pese a que es al final cuando encontramos la parte hablada. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABABABC.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es estrfica y se canta toda salvo
la ltima frase que es recitada.
Texto: Cancin estrfica con una estrofa de cuatro versos con rima consonante en los
versos 2-4 y asonante en 1-3. El nmero de slabas que tiene cada verso es: 6-7-6-6. La
Interpretacin: No se indica nada especial
TODOS LOS PATITOS (Grupo de nios de Ed. Infantil1156 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a un grupo de nios de Educacin Infantil
que estn cantando la meloda mientras tocan instrumentos de pequea percusin. Estn
acompaados de un disco y de la profesora que les sirven de soporte. La cancin se
repite varias veces. Los nios intentan mantener el pulso con el instrumento de pequea
percusin que tiene cada uno. En lneas generales la versin es similar a la anterior, pero
se modifica el texto, por eso lo adjuntamos, pero no es necesario adjuntar la partitura ni
el anlisis por ser similares.
1156
807
Todos los patitos,

se fueron a nadar,
y el ms pequeito,
se quiso quedar.
No llores patito,
le dijo su pap,
que aqu en el agita,
te vas a quedar.
La mam enojada,
le quiso pegar,
y el pobre patito,
se puso a llorar.
Y nada, y nada,
cua, cua, cua, cua, cua,
TODOS LOS PATITOS (Canciones Infantiles1157 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a una mujer en un principio, despus a un grupo de
nios y a diferentes personas cantando la meloda con acompaamiento instrumental.
Hay una meloda introductoria que ya preludia lo que vamos a escuchar despus. En el
vdeo se presentan dibujos que se van animando para que quede ilustrado lo que dice el
texto y tambin se ma rcan los estados de nimo, ya que cuando el patito llora, se ve la
imagen de un patito con un pauelo como secndose las lgrimas. Por el contrario en la
parte final que es alegre, se ve una imagen de un patito en el agua indicando el frescor
con un vaso con hielo.
1157
808
Todos los patitos,

se fueron a nadar, cua, cua,
y el ms pequeito,
se quiso quedar.

meneaban la colita,
y uno a otro se decan:,
ay que agua tan fresquita!,
Su mam enfadada,
le quiso regaar,
y el pobre patito,
se puso a llorar,
cua, cua, cua, cua, cua, cua, cua.

meneaban la colita,
y uno a otro se decan:
ay que agua tan fresquita!
ay que agua tan fresquita!
ay que agua tan fresquita!,
ay que agua tan fresquita!.
mbito: 9
Intervlicas: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J
(asc-des) 5 J (des)
Meloda: Realiza movimientos descendentes y ascendentes, de manera que concluye en
el mismo sonido que comenz la cancin. Frases meldicas distribuidas en estructura
AB-AB-CD-CDDDD.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas aunque se muestran dos melodas
diferentes. Es estrfica y se canta casi siempre con pequeas intervenciones recitadas.
Se transmite en Do Mayor pero se transporta a Sol Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas en un principio y despus
presencia de sncopas con semicorcheas que se repiten en una estructura prcticamente
nica. Comps binario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
Texto: Cancin estrfica con una estrofa de cuatro versos, con rima asonante por pares
1-3 y 2-4. El nmero de slabas por verso es: 6-9-6-6. La relacin meloda-texto es
TODOS LOS PATITOS (Grupo de chicas 1158 )
Introduccin:
Esta versin presenta la meloda cantada por un grupo de chicas con
acompaamiento instrumental. Hay una meloda introductoria que preludia lo que
despus vamos a escuc har, en imgenes vemos patitos que van indicando en cierto
modo lo que pasa en la historia. Como la versin es similar a la anterior, no es necesario
adjuntar la partitura, el texto, ni el anlisis.
1158
809
45.- UNA DOLI

a) Una dola, tela, catola
b) Una dola
c) Una dola
UNA DOLI
De las tres versiones recogidas, una del trabajo de campo (M Carmen
Rodrguez1159 ) y dos de internet (Letra 1160 y Cantajuego 1161 ), estas son las conclusiones
a las que llegamos:
Normalizado
TTULO
Una doli
Una dola: Letra y Cantajuego

Versiones
Una dola, tela, catola: M Carmen

Rodrguez
MBITOS
MELDICOS
4: Letra y Cantajuego
a) Sucesin de negras, corcheas y

semicorcheas: Letra y Cantajuego
Figuracin
b) Sucesin de negras, corcheas, tresillo de

corcheas y semicorcheas: M Carmen
RITMO
Rodrguez
comienzo ttico: Letra y Cantajuego
Comps
1159
M Carmen Rodrguez Cancelas. Cabrerizos (Salamanca).9-I-09

1161
1160
810
ttico: M Carmen Rodrguez

En general son similares aunque presentan alguna diferencia
TEXTOS
sobre todo al final
INTERPRETACIN
Comba: M Carmen Rodrguez y Cantajuego

Nada: Letra
45.1.- UNA DOLI

* Ttulo: Una dola, tela catola
* mbito: 2.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de negras, corcheas, tresillo de
No obstante, adjuntamos el texto:
Una dola, tela, catola,
quila, quilete,
estaba la reina, en su gabinete,
vino Gil, apag el candil,
candil, candiln,
cuenta las veinte,
que las veinte son,
justicia y ladrn.
* Interpretacin: La informante nos comenta que la cantaban jugando a la

comba.
UNA DOLA, TELA, CATOLA (M Carmen Rodrguez1162 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y se juntaban un grupo
de nias.
1162
811

quila, quilete,
candil, candiln,
cuenta las veinte,
que las veinte son,
justicia y ladrn.
mbito: 4
Meloda: Presenta una alternancia entre dos sonidos. Frases meldicas distribuidas en
estructura AAAAA.
Cancin: Sencilla, de frases cortas, tesitura pequea y ritmo repetitivo. Es estrfica y se
canta de principio a fin. Nos la transmite en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de negras, corcheas, tresillo de corcheas y
semicorcheas. Comps binario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de ocho versos con rima consonante los versos 23, 5-7-8 y quedan libres 1, 4 y 5. Se podra hablar casi de una retahla. El nmero de
slabas es de 7-5-11-9-6-5-6-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
Interpretacin: Esta cancin se cantaba jugando a la comba pero entrando dos nias a
la vez. Slo saltaban dos veces y al terminar tenan que salirse y que entraran otras dos
sin perder comba.
812
45.2.- UNA DOLI

las que llegamos:
* Ttulo: Una dola
* mbito: 4.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de
negras, corcheas, y
semicorcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps cuaternario de subdivisin

* Texto: En las dos versiones encontramos el mismo:
quila, quilete,
candil, candiln,
cuenta las veinte,
que las veinte son,
una, dos, tres, cuatro,
cinco, seis, siete, ocho,
nueve, diez, once, doce,
trece, catorce, quince, diecisis,
diecisiete, dieciocho, diecinueve y veinte.
* Interpretacin: En la versin del grupo Cantajuego vemos que se propone

jugar a la comba, mientras que en la de Letra, no se indica nada especial.
UNA, DOLA (Letra 1163 )
Introduccin:
Esta versin muestra la letra de la cancin mientras que escuchamos a un grupo
de adultos cantando la cancin a dos voces con acompaamiento instrumental. Decir
que la letra que aparece en imagen no es la que despus cantan y que para el anlisis
tomamos como referencia la meloda principal.
1163
813
Una, dola, tela, catola,

quila, quilete,
candil, candiln,
cuenta las veinte, que las veinte son:
Una, dos, tres, cuatro,

cinco, seis, siete, ocho,
nueve, diez, once, doce,
trece, catorce, quince, diecisis,
diecisiete, dieciocho, diecinueve, veinte.
mbito: 4
Intervlica: 2 m (asc-des) 3 m (des)
Meloda: La meloda se caracteriza porque est siempre alternando los dos sonidos,
salvo al final que aparece un sonido nuevo. Frases meldicas distribuidas en estructura
AAAAAB.
principio a fin. Se transmite en Mi Mayor pero lo presentamos en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con una estrofa de seis versos con rima consonante por pares
2-3 y 5-6, quedando libres los versos 1 y 4. El nmero de slabas que tiene cada verso es
8-5-11-9-6-11. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales
coinciden.
UNA DOLA (Cantajuego1164 )
Introduccin:
En esta ocasin vemos y escuchamos a los personajes del grupo Cantajuego,
cantando la meloda a dos voces con acompaamiento instrumental. La introduccin no
1164
814
preludia lo que vamos a escuchar aunque marca el carcter. En imgenes vemos saltar a
la comba, dando en un principio normal, y cuando se llega a la parte de los nmeros se
da a dubles. Como es similar a la anterior, no adjuntamos la partitura, el texto, ni el
anlisis. Slo aadimos que aparece en Mi Mayor.
815
46.- UNA PULGA Y UN RATN

a) Una pulga y un ratn
UNA PULGA Y UN RATN

De las tres versiones recogidas una del trabajo de campo (M Mercedes Alba1165 )
y dos de internet (Juego guiado 1166 y Concierto 1167 ), estas son las conclusiones a las que
llegamos:
TTULO
Una pulga y un ratn
MBITO
MELDICO
Figuracin
corcheas
RITMO
Comps

ttico.
Encontramos diferencias. La versin ms completa es la de

TEXTOS
que se aporta en el trabajo de campo.

Corro y movimiento: Juego guiado y Concierto
INTERPRETACIN
Movimiento: M Mercedes Alba
1165

1167
1166
816
46.1.- UNA PULGA Y UN RATN

* Ttulo: Una pulga y un ratn
* mbito: 7.
negras, corcheas y

* Texto: Slo tenemos una versin por eso simplemente lo adjuntamos:
Una pulga y un ratn,
y un escarabajo blanco, pachn,
parara pachn,
parara pachn.
A robarle al estanquero,
dos cajillas de tabaco, pachn,
parara pachn,
parara pachn.
Se pusieron a jugar,
a la puerta de un estanco, pachn,
parara pachn,
parara pachn.
Y el estanquero le dice,
que te pillo, que te mato, pachn,
parara pachn,
parara pachn.
El ratn como era un pillo,

se meti dentro el estanco pachn,
parara pachn,
parara pachn.
* Interpretacin: La informante dice que cantaban la cancin cuando iban

caminando y en pachn se agachaban.
UNA PULGA Y UN RATN (M Mercedes Alba 1168 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando ya era una jovencita y slo jugaban
nias.
1168
817

y un escarabajo blanco, pachn,
parara pachn,
parara pachn.
A robarle al estanquero,
dos cajillas de tabaco, pachn,
parara pachn,
parara pachn.
parara pachn,
parara pachn.
Y el estanquero le dice,
que te pillo, que te mato, pachn,
parara pachn,
parara pachn.
El ratn como era un pillo,

se meti dentro el estanco pachn,
parara pachn,
parara pachn.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (des) 5 J (asc)
Meloda: Presenta un carcter ascendente y despus va descendiendo para terminar en
un registro medio. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD.
Cancin: De dificultad media, el texto se va ampliando poco a poco, aunque los ritmos
son repetitivos y la tesitura no es muy amplia, al ser rpida puede dar lugar a
equivocaciones. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Sol Mayor
aunque la transcribimos en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de negras, negras con puntillo
y corcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
Texto: Cancin estrfica de cuatro versos de rima consonante en los versos 2-3-4,
quedando libre el verso 1. El nmero de slabas que tiene cada uno de los versos es 811-6-6. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales
coinciden.
Interpretacin: Esta cancin la cantaban mientras iban caminando y en pachn se
agachaban.
46.2.- UNA PULGA Y UN RATN

las que llegamos:
* Ttulo: Una pulga y un ratn
* mbito: 7.
818
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de negras, negras con puntillo y

corcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria
con comienzo ttico.
* Texto: La propuesta textual coincide en las dos versiones y la presentamos a
continuacin:
y un escarabajo blanco pachn,
parabar pachn,
parabar pachn.
a la puerta de un estanco pachn,
parabar pachn,
parabar pachn.
* Interpretacin: En la versin del juego guiado se proponen dos formas de

interpretacin, bien en corro o bien haciendo un tren cerrado de manera que cada vez se
va haciendo ms pequeo el crculo. En la segunda versin, se propone slo la opcin
del tren.
UNA PULGA Y UN RATN (Juego guiado 1169 )
Esta versin muestra a un profesor cantando la cancin a capella junto a unos
nios de Educacin Infantil. Tras ensearles la meloda les indica cmo se puede hacer
el juego. En un principio realizan un corro con las manos unidas y girando hacia un
lado. Y ms tarde se colocan haciendo con un pequeo tren en corro, de manera que se
dan la espalda y van caminando y en pachn se agachan. Despus hacen lo mismo
pero con el crculo ms pequeo de manera que al agacharse para hacer pachn, tienen
que sentir las rodillas del que est detrs. Cada vez que terminan de cantar la cancin
hacen el crculo ms pequeo.
1169
819

y un escarabajo blanco pachn,
parabara, pachn,
parabara, pachn.
parabara, pachn,
parabara, pachn.
mbito: 7
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 5 J (des) 7 m (asc)
Meloda: Realiza en un principio un movimiento ascendente y despus uno descendente
de manera que el sonido en el que termina es similar al sonido en que comienza. Frases
principio a fin. Se transmite en La Mayor aunque la transcribimos en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con una estrofa de cuatro versos con rima consonante en los
versos 2-3-4, quedando libre el verso 1. El nmero de slabas que tiene cada verso es: 811-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales
coinciden.
Interpretacin: Se propone la realizacin de diferentes movimientos entorno a un
corro, mientras que van caminando y cuando dicen pachn se agachan.
UNA PULGA Y UN RATN (Concierto 1170 )
Introduccin:
Esta versin presenta a un maestro dirigiendo el juego con un grupo de nios de
Educacin Primaria sin acompaamiento instrumental. Como la versin es similar a la
anterior, lo que pasa que en el concierto no adjuntamos la partitura, ni el anlisis, ni el
texto, simplemente decimos que se present en La Mayor.
1170
820
47.- UNA TARDE FRESQUITA DE MAYO

a) Una tarde tranquila de mayo
b) Una tarde fresquita de mayo

De las tres versiones recogidas, una del trabajo de campo (Emilia Garca 1171 ) y
dos de internet (Joaqun Daz 1172 y Coro de Nios de la Trepa 1173 ), estas son las
Normalizado
Una tarde fresquita de mayo
TTULO
Una tarde fresquita de mayo: Joaqun Daz y

Versiones
Una tarde tranquila de mayo: Emilia Garca

MBITOS
MELDICOS
8: Joaqun Daz
9: Emilia Garca y Coro de Nios de la Trepa
corcheas y semicorcheas: Emilia Garca
Figuracin
b) Sucesin de blancas, blancas con puntillo,

negras, negras con puntillo y corcheas: Joaqun
RITMO
Daz y Coro de Nios de la Trepa

a) Cuaternario de subdivisin ternaria con
Comps
comienzo anacrsico: Emilia Garca

comienzo anacrsico: Joaqun Daz y Coro de
1171

1173
1172
821
Nios de la Trepa
TEXTOS
En general son similares aunque algunas aportan ms texto.
INTERPRETACIN Nada
47.1.- UNA TARDE FRESQUITA DE MAYO

* Ttulo: Una tarde tranquila de mayo
* mbito: 9.
negras, corcheas y

ternaria con comienzo anacrsico.
* Texto: Cmo slo tenemos una versin no podemos compararlo con otras:
Una tarde tranquila de mayo,
cog mi caballo, me fui a pasear,
por la senda, donde mi morena,
graciosa y hermosa, sola pasar.
Y me dijo muy fina y galante,

al instante yo se la dar,
si me jura que nunca ha tenido,
flores en la mano, de otra mujer.
Yo la v que coga una rosa,

yo la v que coga un clavel,
y le dije: jardinera hermosa,
me das esa rosa, me das el clavel.
* Interpretacin: La informante nos comenta la cantaban sin hacer nada

especial.
UNA TARDE TRANQUILA DE MAYO (Emilia Garca 1174 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era mayor y quedaba con sus
amigas para pasear.
1174
822
Una tarde tranquila de mayo,

por la senda, donde mi morena,
graciosa y hermosa, sola pasar.

flores en la mano, de otra mujer.

y le dije: jardinera hermosa,
me das esa rosa, me das el clavel.
mbito: 9
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc-des) 4 (asc)
Meloda: Presenta un movimiento ascendente y adems son melodas repetitivas que se
van alternando a lo largo de la cancin, de forma que puede parecer que el final queda
abierto. Frases meldicas distribuidas en estructura ABAB- CDAB-CDAB
Cancin: De dificultad media, los ritmos se repiten pero las frases son largas y las
melodas van alternndose pero hay que saber en qu momento va cada una de ellas. Es
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Mi Mayor pero la
823

Comps cuaternario de subdivisin ternaria con comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica de cuatro versos con rima consonante en los versos 2-4,
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene cada verso es 10-12-1011. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: No haca nada nada especial.
47.2.- UNA TARDE FRESQUITA DE MAYO

las que llegamos:
* Ttulo: Una tarde fresquita de mayo
* mbito: La propuesta de Joaqun Daz presenta una 8, mientras que la del
Coro de Nios de la Trepa, una 9.
* Ritmo: En los dos casos la figuracin se basa en la sucesin de blancas,
blancas con puntillo, negras, negras con puntillo y corcheas. Para la transcripcin
utilizamos un comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
* Texto: Encontramos diferencias por eso los adjuntamos:
Joaqun Daz
Una tarde fresquita de mayo,
por la senda donde mi morena,
graciosa y serena sola pasar.

cog mi caballo y me fui a pasear,
graciosa y hermosa sola pasar.

yo la vi que cortaba un clavel,
yo la dije jardinera hermosa,
me das una rosa, boquita de miel.

yo la vi que cortaba un clavel,
y le dije jardinera hermosa,
me das una rosa, me das un clavel.
Y al momento responde la nia,

cuando usted lo quiera yo se la dar,
flores en la mano para otra mujer.

Yo te juro, te juro, te juro,

yo te juro, y te lo jurar,
que son estas las primeras flores,
la primera rosa que voy a coger.
Yo te juro que eres la primera,

de quien flores espero coger,
por lo tanto, jardinera hermosa,
* Interpretacin: En ninguna versin se indica nada especial.
824
UNA TARDE FRESQUITA DE MAYO (Joaqun Daz1175 )

Introduccin:
En esta versin escuchamos a Joaqun Daz interpretando esta cancin con
acompaamiento instrumental. La meloda introductoria que tambin la encontramos a
modo de interludio despus de la segunda estrofa y como conclusin, no preludia lo que
vamos a escuchar. En imgenes vemos un manojo de flores mientras escuchamos la
cancin.

cog mi caballo me fui a pasear,
graciosa y serena sola pasar.
Y al momento responde la nia,

cuando usted lo quiera yo se la dar,

yo la v que cortaba un clavel,
yo la dije jardinera hermosa,
me das una rosa, boquita de miel.
Yo te juro, te juro, te juro,

yo te juro, y te lo jurar,
que son estas las primeras flores,
la primera rosa que voy a coger.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 4 J (asc-des) 6 m
(des)
descendente de manera que el sonido en el que termina es similar al sonido en que
comienza la cancin. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD-ABCDEFGH-ABCD.
1175
825

principio a fin con acompaamiento instrumental. Se transmite en Sol Mayor pero la
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blancas, blancas con puntillo, negras,
negras con puntillo y corcheas. Comps ternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con una estrofa de cuatro versos de rima consonante por pares
2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene cada verso es: 1012-10-12. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales
coinciden.
UNA TARDE FRESQUITA DE MAYO (Coro de Nios de la Trepa 1176 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos al Coro de Nios de la Trepa interpretando la
cancin a una voz, con acompaamiento instrumental para la coleccin de Cuenta
Cuentos de la editorial Salvat. La introduccin no muestra la meloda que vamos a
escuchar posteriormente. En imgenes vemos el dibujo de una chica que est paseando
por un sendero lleno de flores y rboles, que representa el mes de mayo.
1176
826

Yo te juro que eres la primera,

de quien flores espero coger,
por lo tanto, jardinera hermosa,

y le dije jardinera hermosa,


al instante yo se las dar,
flores en la mano de otra mujer.
mbito: 9
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 4 J (asc-des) 6 m
(des)
Meloda: En un principio realiza un movimiento ascendente y despus descendente. A
modo de conclusin hace un salto ascendente para que el sonido final sea la tnica del
tono en el que se canta y con este motivo termina en un sonido que es ms agudo que el
sonido en el que comienza. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD-EFGHEFGH-ABCD.
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se transmite en Si Mayor aunque lo
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blancas, blancas con puntillo, negras y
corcheas. Comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
Texto: Canci n estrfica con estrofas de cuatro versos con rima consonante en los
versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene cada verso
es: 10-12-10-12. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y
827
48.- VAMOS NIOS AL SAGRARIO

a) Vamos nios al Sagrario
b) Vamos nios a la Iglesia

De las cuatro versiones recogidas, dos del trabajo de campo (M Carmen
Garca 1177 y Benigna Tapia 1178 ) y dos de internet (Compaa de Nios de Jess 1179 y
Banda Cuisillo 1180 ), estas son las conclusiones a las que llegamos:
Normalizado
TTULO
Vamos nios al Sagrario
Vamos nios al Sagrario: M Carmen

Versiones
Garca, Coro de Nios de Jess y Coro

Banda Cuisillo
Vamos nios a la Iglesia: Benigna Tapia
MBITO
MELDICO

corcheas y semicorcheas: M Carmen Garca y
Figuracin
Benigna Tapia
RITMO
corcheas: Coro de Nios de Jess y Coro

Banda Cuisillo
Comps
Comps binario de subdivisin ternaria con
1177

1179
1180
1178
828
comiezo anacrsico
En general son similares aunque las versiones de internet
TEXTOS
presentan ms texto.
INTERPRETACIN Nada
48.1.- VAMOS NIOS AL SAGRARIO

* Ttulo: M Carmen Garca propone Vamos nios al Sagrario, y Benigna
Tapia, Vamos nios a la Iglesia
* mbito: 8.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de negras, negras con puntillo,
subdivisin ternaria con comienzo ttico.
* Texto: Hay algunas diferencias aunque en general son similares:
M Carmen Garca
Vamos nios al Sagrario,
que Jess llorando est,
pero viendo tantos nios,
muy contento se pondr.
Benigna Tapia
Vamos nios a la Iglesia,
pero viendo estos nios,
No llores, Jess, no llores,

que nos vas a hacer llorar,
que los nios de este pueblo,
te queremos consolar.

que los nios de esta escuela,
* Interpretacin: Las informantes nos dicen que cantaban la cancin sin hacer
nada especial.
VAMOS NIOS AL SAGRARIO (M Carmen Garca 1181 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando se estaba preparando para hacer la
1 Comunin.
1181
829


mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc-des)
Meloda: Presenta en general un carcter descendente. Frases meldicas distribuidas en
estructura ABCD-EFGH.
estrfica y se canta de principio a fin. Nos la trasmiti en Si bemol Mayor pero la
semicorcheas. Comps binario de subdivisin ternaria con comienzo ttico.
quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene por verso es 8-8-8-8.
La relacin meloda-texto es silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden,
salvo en los lugares marcados.
Interpretacin: Esta cancin la cantaban cuando llegaban a la Iglesia para la
preparacin de la 1 Comunin.
VAMOS NIOS A LA IGLESIA (Benigna Tapia 1182 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando se preparaba para hacer la 1
Comunin. La meloda es bsicamente igual salvo que alarga los sonidos por eso
1182
830
adjuntamos la partitura y la letra pero no el anlisis por su parecido con la versin

anterior.
Vamos nios la Iglesia,


que los nios de esta escuela,
48.2.- VAMOS NIOS AL SAGRARIO

las que llegamos:
* Ttulo: Vamos nios al Sagrario
* mbito: 8.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de negras, negras con puntillo y
corcheas. Para la transcripcin utilizamos un comps binario de subdivisin ternaria con
comienzo ttico.
* Texto: Hay algunas diferencias aunque en general son similares:
Coro de Nios de Jess
muy contento se pondr,
Coro Banda Cuisillo

que los nios de Poecillos,
831

Estrellitas de los cielos,
bajen todas a adorar,
a Jess sacramentado,
que est oculto en el altar.
Florecitas de los valles,
vengan todas a exhalar,
vuestro ms puros aromas,
al que es todo claridad.
Pajaritos de los bosques,
vengan todos a cantar,
a ver si con vuestro trino,
le podemos consolar.

VAMOS NIOS AL SAGRARIO (Coro de Nios de Jess 1183 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos la cancin interpretada por un grupo de nios con
acompaamiento instrumental. La meloda que nos encontramos al principio, que
tambin aparece a modo de coda, preludia lo que vamos a escuchar despus. En
imgenes vemos un cliz, la Sagrada Forma y el texto de la cancin para seguirla a
modo de karaoke.
1183
832

No llores Jess no llores,
que me vas a hacer llorar,
pues los nios de este pueblo,


mbito: 8
Intervlica: 2 m (asc-des) 3 m (asc) 3 M (asc-des) 4 J (asc-des)
Meloda: La meloda presenta generalmente un carcter descendente. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABCD- EFGH.
principio a fin. Se presenta en Do Mayor.
Comps binario de subdivisin ternaria con comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con una estrofa de cinco versos con rima consonante en los
versos 2-4-5, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene cada
verso es: 8-8-8-8-8. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos musicales y
833
VAMOS NIOS AL SAGRARIO (Coro Banda Cuisillo 1184 )

Introduccin:
Escuchamos la cancin interpretada por un grupo de nios que hacen el estribillo
y un hombre que canta las estrofas con acompaamiento instrumental. La meloda
introductoria que aparece una vez terminadas las dos primeras estrofas ya preludia lo
que vamos a escuchar. Adjuntamos la partitura y el texto, pero no el anlisis por ser
similar a la versin anterior. Se canta en Fa Mayor pero la transcribimos en Do Mayor.

Florecitas de los valles,

vengan todas a exhalar,
vuestros ms puros aromas,
al que es todo claridad.
No llores Jess no llores,

pues los nios de Puecillos,


Pajaritos de los bosques,

vengan todos a cantar,
a ver si con vuestro trino,
le podemos consolar.

a Jess sacramentado


1184
834
49.- YA SE MURI EL BURRO

a) El burro de Villarino
b) Ya se muri el burro
YA SE MURI EL BURRO
De las seis versiones recogidas, una del trabajo de campo (Benigna Tapia 1185 ) y
cinco de internet (Pelcula 1186 , Compaa Infantil de Televincentro 1187 , Carlos Rufino e
Haro 1188 , Carlos Rufino de Haro-Historia
1189
y Carla Calvo
1190
), estas son las

Normalizado
Ya se muri el burro
TTULO
El burro de Villarino: Benigna Tapia,

Pelcula, Calos Rufino de Haro, Carlos
Versiones
Rufino de Haro-Historia y Carla Calvo

Ya se muri el burro: Compaa infantil de
Televicentro
MBITOS
6: Benigna Tapia
MELDICOS
7: La mayora
a) Sucesin de blancas, negras y corcheas:

Benigna Tapia y Compaa Infantil de
Figuracin
RITMO
Televicentro
b) Sucesin de negras u corcheas: Carlos
Rufino de Haro, Carlos Rufino de Haro-
1185
Benifna Tapia Arroyo. Salamanca. 3-I-09

1187
<http://www.youtube.com/watch#!v=d9ZVVzd3cHI&feature=related> [Consultada el 14-IV-10]
1188
1189
1190
1186
835
Historia
puntillo y semicorcheas: Carla Calvo
Comps
Comps cuaternario de subdivisin ternaria

con comiezo ttico
En general son similares, con pequeas diferencias y las

TEXTOS
versiones de internet presentan ms texto.
INTERPRETACIN Nada
49.1.- YA SE MURI EL BURRO

* Ttulo: El burro de Villarino
* mbito: 6.
* Ritmo: La figuracin se basa en la sucesin de blancas, negras y corcheas.
Para la transcripcin utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con
comienzo ttico.
* Texto: Slo tenemos una propuesta, por eso no podemos saber si hay
diferencias o no. Pero lo adjuntamos:
Ya se muri el burro,
de la ta Vinagre,
ya lo llev Dios,
de este mundo miserable ,
que turururur,
que turururur,
que turururur,
que bien lo sabes t.
Ya estir la pata,
ya arrug el hocico,
con el rabo tieso,
dijo adis, Perico!
que turururur,
que turururur,
que turururur,
l era valiente,
el era mohno,
el era la alegra,
de todo Villarino,
que turururur,
que turururur,
que turururur,
Todos los vecinos,

fueron al entierro,
y la ta Joaquina,
tocaba el cencerro,
que turururur,
que turururur,
que turururur,
836
* Interpretacin: La informante nos indica que la cantaban sin hacer nada

especial.
EL BURRO DE VILLARINO (Benigna Tapia 1191 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando ya era un poco mayor en poca de
quintos, para que los chicos se acercaran a ellas.
de la ta Vinagre,
ya lo llev Dios,
de este mundo miserable,
que turururur,
que turururur,
que turururur,
Ya estir la pata,
ya arrug el hocico,
con el rabo tieso,
dijo adis, Perico!
que turururur,
que turururur,
que turururur,
l era valiente,
el era mohno,
el era la alegra,
de todo Villarino,
que turururur,
que turururur,
que turururur,
Todos los vecinos,

fueron al entierro,
y la ta Joaquina,
tocaba el cencerro,
que turururur,
que turururur,
que turururur,
mbito: 6
Meloda: Se caracteriza porque presenta movimientos principalmente de carcter
descendente y en muchos casos est rondando siempre la misma nota. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABCDC.
1191
837
Cancin: Sencilla, de frases cortas, las melodas y los ritmos son sencillos y repetitivos
y el mbito meldico es pequeo. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la
transmite en si menor, pero la transportamos a la menor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de blancas, negras y corcheas.
Texto: Es una cancin estrfica de ocho versos con rima asonante en los versos 2-4 y
consonante el grupo 5-6-7-8, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que
encontramos en cada uno de los versos es 6-6-6-8-7-7-7-7. La relacin meloda-texto es
silbica y los acentos meldicos y textuales generalmente coinciden.
49.2.- YA SE MURI EL BURRO

* Ttulo: En la mayora de los casos se propopne El burro de Villarino, mientras
que la Compaa Infantil de Televicentro la denomina Ya se muri el burro.
* mbito: 7.
* Ritmo: En las versiones de Pelcula y las dos de Carlos Rufino de Haro,
encontramos una figuracin basada en la sucesin de negras y corcheas. La compaa
Infantil de Televicentro presenta blancas, negras y corcehas. Carla Calvo, negras,
corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. Para la transcripcin en todos los casos
utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo ttico.
* Texto: De las cinco versiones, slo dos presentan letra, y hay algunas
diferencias entre ellas:
Pelcula
que llev el vinagre,
ya lo llev Dios,
de esta vida miserable,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur.
Compaa I. de Televicentro
que acarreaba el vinagre,
Dios se lo llev,
que tarararar,
que tararararara,
que tarararar,
y tarararar.
Todas las vecinas,

fueron al entierro,
y la ta Joaquina,
tocaba el cencerrro,
Estir la pata,
y arrug bien el hocico,
con el rabo tieso,
deca adis Perico,
838
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur.
que terererer,
que tererererere,
que terererer,
y terererer.
Todas las vecinas,

dieron pal responso,
y la ta Mara,
se lo guard en el bolso,
que el turururur,
que el turururur ,
que el turururur,
l era valiente,
y tambin era mohino,
l era el alivio,
de todo Villarino,
que tiriririr,
que tiririririri,
que tiriririr,
y tiriririr.
No te acuerdas burro,
cuando por Perea,
t me dabas coces,
y yo te daba lea,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur,
Todas las vecinas,

acudieron al entierro,
y la ta Mara,
dale y dale en el cencerro,
que turururur,
que turururururu,
que turururur,
y turururur.
Hay aqu en la escuela,

alguien que es muy feo,
no se llama burro,
se llama Mateo,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur,
Ya se muri el burro.
* Interpretacin: En ninguno de los casos se indica la realizacin de nada

especial.
EL BURRO DE VILLARINO (Pelcula 1192 )
Introduccin:
En esta escuchamos a un nio cantando la meloda con acompaamiento de
piano que hace una mujer, y al final se incorporan un grupo de nios haciendo una
segunda voz. En el vdeo que es parte de una pelcula en blanco y negro, aparecen los
protagonistas y dos personas que entran a escena con dilogo mientras que el chico est
cantando. Para el anlisis nos centraremos slo en la meloda principal.
1192
839
que llev el vinagre,
ya lo llev Dios,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur.
No te acuerdas burro,
cuando por Perea,
t me dabas coces,
y yo te daba lea,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur,
Todas las vecinas ,

fueron al entierro,
y la ta Joaquina,
tocaba el cencerro,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur.
Hay aqu en la escuela,

alguien que es muy feo,
no se llama burro,
se llama Mateo,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur,
Todas las vecinas ,

dieron pal responso,
y la ta Mara,
se lo guard en el bolso,
que el turururur,
que el turururur,
que el turururur,
mbito: 7
descendente terminando en un sonido que es ms grave que el sonido en el que
comenz la cancin. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCDEFEF.
acompaamiento instrume ntal de principio a fin. Se transmite en la bemol mayor,
aunque lo transcribimos en la menor.
840
Texto: Cancin estrfica con estrofas de ocho versos, con rima asonante los versos 2-4,
y consonante el grupo 5-6-7-8, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas
por verso es de 6-6-6-8-7-7-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los acentos
YA SE MURI EL BURRO (Compaa Infantil de Televicentro 1193 )
Introduccin:
Esta versin est cantada por el Coro de Nios de Televicentro y la orquesta
Juan S Garrido. Hay una introduccin instrumental que no nos muestra lo que vamos a
escuchar despus. En el vdeo se presentan imgenes de dibujos animados que en cierto
modo cuentan la historia del burro aunque no siguen realmente lo que escuchamos en el
texto.
que acarreaba el vinagre,
Dios se lo llev,
que tarararar,
que tararararara,
que tarararar
y tarararar.
l era valiente,
y tambin era mohno,
l era el alivio,
de todo Villarino,
que tiriririr,
que tiririririri,
que tiriririr,
y tiriririr.
Estir la pata,
y arrug bien el hocico,
con el rabo tieso,
deca adis Perico,
que terererer,
que tererererere,
que terererer
y terererer.
Todas las vecinas,

acudieron al entierro,
y la ta Mara,
dale y dale en el cencerro,
que turururur,
que turururururu,
que turururur,
y turururur.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (asc)
1193
<http://www.youtube.com/watch#!v=d9ZVVzd3c HI&feature=related> [Consultada el 14-IV-10]
841
Meloda: Realiza en un principio un movimiento descendente y despus uno ascendente

terminando en un sonido ms grave que el sonido en el que comenz la cancin. Frases
meldicas distribuidas en estructura ABCDEFEG.
principio a fin con acompaamiento instrumental. Se transmite en Do Mayor.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de ocho versos, con rima asonante en los versos
2-4 y consonante el grupo 5-6-7-8, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de
slabas por verso es de 6-7-6-8-7-7-7-7. La relacin meloda-texto es silbica y los
acentos musicales y textuales coinciden, aunque hay algunos momentos en la cuarta
estrofa en la que los acentos textuales se adaptan a los rtmicos para que encaje bien la
letra.
EL BURRO DE VILLARINO (Carlos Rufino de Haro 1194 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a Carlos Rufino de Haro, tocando esta
cancin en la Escuela de Folklore Plaza Castilla. Repite varias veces la meloda y
aunque hace adornos meldicos con la gaita hemos seleccionado la meloda sin los
adornos para hacer el anlisis y la transcripcin.
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 m (asc) 3 M (des) 4 J (asc-des)
1194
842
Meloda: Presenta un movimiento ascendente y despus uno descendente terminando

en un sonido ms grave que el sonido en el que comenz. Frases meldicas distribuidas
en estructura AABCDEDE.
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas. Es instrumental y se transmite en
modo de re.
EL BURRO DE VILLARINO (Carlos Rufino de Haro -Historia 1195 )
Introduccin:
Esta versin es similar a la anterior en los diferentes parmetros, por eso slo
nos centramos en aquellos elementos que completan la informacin. Adems de
escuchar la cancin tambin tenemos la historia de la cancin a modo de introduccin.
Los chicos que tocan la gaita y el tamboril son Jos Luis, Diego y Jos Antonio,
alumnos del maestro Carlos Rufino de Haro en la Escuela de Folklore Plaza Castilla en
el curso 2009. A modo de introduccin tambin contaremos la historia que se narra en
el vdeo:
Villarino es un pueblo de Los Arribes de Salamanca lmite con Portugal.
Tambin se conoce esta cancin como El burro del To Silguero. Cuenta la cancin la
historia de lo que le sucedi al burro y fue tan famosa la cancin que el mismo Vctor
Jara Montilla la tiene recogida en CD. Como la versin es similar a la anterior, no es
necesario adjuntar la partitura, ni el anlisis.
EL BURRO DE VILLARINO (Carla Calvo 1196 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos a Carla Calvo, tocando la meloda con la
gaita y el tamboril en la actuacin de final de curso 2006-2007 con motivo de la
clausura de su primer curso. Repite dos veces la meloda y aunque hace adornos con la
gaita hemos transcrito la meloda sin los adornos para hacer el anlisis. Como la versin
es similar a la anterior cambiando un poco el ritmo, tan slo adjuntaremos la partitura
pero no el anlisis.
1195
1196

843
844
50.-YO SOY LA VIUDITA

informantes, as como el que aparece en internet, son variados, aqu los presentamos
a) El 15 de mayo
b) La viudita
c) Yo soy la viudita del conde Laurel
d) El 12 de mayo
e) Soy la viudita del conde Laurel
YO SOY LA VIUDITA
De las siete versiones recogidas, seis del trabajo de campo (Julia Boyero1197 ,
Benigna Tapia 1198 , M Carmen Criado 1199 , Julia Gutirrez1200 , Brgida Burrieza 1201 ,
gueda Garca 1202 ) y una de internet (Parranda Cenobio 1203 ), estas son las conclusiones
a las que llegamos:
Normalizado
Yo soy la viudita
El 15 de mayo: M Carmen Criado y Julia

Gutirrez
La viudita: Julia Boyero
Yo soy la viudita del conde Laurel: Benigna
TTULO
Versiones
Tapia
La viudita del conde Laurel: Brgida
Burrieza
El 12 de mayo: gueda Garca
Soy la viudita del conde Lauerl: Parranda
Cenobio
1197

1199
M Carmen Criado Cambn. 13-II-08
1200
1201
Brgida Burrieza Moro. Salamanca11-XII-08
1202
1203
1198
845
MBITOS
6: Benigna Tapia
MELDICOS
7: La mayora

puntillo y corcheas: La mayora
Figuracin

semicorcheas: Julia Boyero
c) Sucesin de negras y corcheas: Benigna
Tapia
RITMO
a) Comps ternario de subdivisin binaria con

comiezo anacrsico: La mayora
Comps
b) Comps binario de subdivisin binaria con

comienzo anacrsico: Julia Boyero
c) Comps binario de subdivisin ternaria con
comienzo anacrsico: Benigna Tapia
En general son similares aunque la versin de internet presenta

TEXTOS
ms texto.
Corro: La mayora
INTERPRETACIN
Nada: Parranda Cenobio
50.1.- YO SOY LA VIUDITA

Al analizar las seis melodas recopiladas en el trabajo de campo, estas son las
* Ttulo: Hay bastante variedad de ttulos, M Carmen Criado y Julia Gutirrez
proponen El 15 de mayo, Julia Boyero, La viudita, Benigna Tapia Yo soy la viudita del
conde Laurel, Brgida Burrieza La viudita del conde Laurel y gueda Gara, El 12 de
mayo.
* mbito: En la mayora de los casos nos encontramos una 7, pero Benigna
Tapia interpreta la meloda utilizando una 6.
846
* Ritmo: La figuracin se basa en la mayora de los casos en la sucesin de

blancas, negras, negras con puntillo y corcheas. Julia Boyero propone su versin con
una sucesin de negras, corcheas y semicorcheas, y Benigna Tapia simplemente una
sucesin de negras y corcheas. Para la transcripcin utilizamos en la mayora de los
casos un comps ternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico, en la
propuesta de Julia Boyero un comps binario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico y en la de Benigna Tapia, un comps binario de subdivisin ternaria con
comienzo anacrsico.
* Texto: En general son similares, aunque hay algunas diferencias:
Julia Boyero
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
casarme quisiera,
y no tengo con quien.
Benigna Tapia
Yo soy la viudita,
del conde laurel,
quisiera casarme,
y no encuentro con quien.
M Carmen Criado
El quince de mayo,
al campo sal,
a regar las flores,
de mayo y abril.
Si quieres casarte,
y no tienes con quien,
elige a tu gusto,
que aqu tienes quien.
Si quieres casarte,
y no encuentras con quien,
escoge a tu gusto,
Siendo t tan bella,

tan linda mujer,
escoge a tu gusto,
Escojo a esta nia,

por ser la ms bella,
la dulce doncella,
de mayo y abril.
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
quisiera casarme,
Escojo a esta nia,

la blanca azucena,
que adorna el jardn.
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
quisiera casarme,
y no tengo con quin.
Muchas gracias, jardinera,

por el gusto que has tenido,
tantas nias en el corro,
y a mi sola has escogido.
Pues dame una mano,
pues dame la otra,
pues dame un besito,
y mtete monja.
Julia Gutirrez
El quince de mayo,
al campo sal,
a regar las flores,
de mayo y abril.
Brgida Burrieza
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
casarme quisiera,
gueda Garca
El doce de mayo,
al campo sal,
a contar las flores,
de marzo y abril.
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
quisiera casarme,
Pues dame una mano,

pues dame la otra,
y mtete monja.
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
casarme yo quiero,
no encuentro con quien.
Siendo t tan bella,

y tan buena mujer,
elige a tu gusto,
que aqu tienes quin.
847
Elijo a esta nia,

la blanca azucena,
* Interpretacin: Las informantes nos dicen que cantaban la cancin

colocadas en corro y a modo de dilogo.
LA VIUDITA (Julia Boyero 1204 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea y se reunan un grupo
de nias.
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
quisiera casarme,
Escojo a esta nia,

la dulce doncella,
de mayo y abril.
Si quieres casarte,
y no tienes con quien,
elige a tu gusto,
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc-des)
Meloda: Presenta un movimiento ascendente principalmente dando la sensacin de que
la cancin queda abierta. Frases meldicas distribuidas en estructura ABCD.
Cancin: Sencilla, presenta frases rtmicas y repetitivas, las melodas se van repitiendo
y no hay mucho texto. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Sol
Mayor.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin negras, corcheas y semicorcheas. Comps
1204
848
2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene cada uno de los
versos es 6-6-6-7. La relacin meloda-texto es silbica, los acentos meldicos y
Interpretacin: Esta cancin la cantaban todas las nias agarradas por la cintura y
haciendo un crculo con una nia en el medio. Haba un dilogo entre la nia y el corro.
YO SOY LA VIUDITA DEL CONDE LAUREL (Benigna Tapia 1205 )
Introduccin:
La informante nos dice que aprendi esta cancin cuando era ya mayor y se
reunan las amigas en la calle.
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
quisiera casarme,
Yo soy la viudita,
del conde Laurel
quisiera casarme,
Si quieres casarte,
y no encuentras con quien,
escoge a tu gusto,
mbito: 6
Intervlica: 2 M (asc-des) 3 M (asc-des) 4 J (asc)
Meloda: Presenta un movimiento ascendente principalmente dando la sensacin de que
la cancin queda abierta. Frases meldicas distribuidas en estructura AAAA.
Cancin: Sencilla, de frases rtmicas y repetitivas, las melodas se van repitiendo y no
hay mucho texto. Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Do
Mayor.
1205
849
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin negras y corcheas. Comps binario de

Texto: Cancin estrfica con estrofas de cuatro versos con rima asonante en los versos 24, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene cada uno de los versos
es 6-6-6-7. La relacin meloda-texto es silbica, los acentos meldicos y textuales
Interpretacin: Hacan un dialogo de manera que todos estaban colocados en crculo y
un chico haca de conde, que agarraba la mano a la nia que haca de viudita y se
cantaba en dilogo. Generalmente el conde estaba colocado de rodillas y la viudita
estaba sentada.
EL 15 DE MAYO (M Carmen Criado 1206 )
Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando era pequea, se la ense su madre,
y la ha cantado en numerosas ocasiones con sus alumnos.
1206
850
El quince de mayo,
al campo sal,
a regar las flores,
de mayo y abril.
Escojo a esta nia,

la blanca azucena,
Siendo t tan bella,

tan linda mujer,
escoge a tu gusto,
Muchas gracias, jardinera,

por el gusto que has tenido,
tantas nias en el corro,
y a mi sola has escogido.
mbito: 7
5 J 8asc) 6 m (des)
Meloda: La cancin presenta dos melodas diferentes. La primera de ellas corresponde
a la mayora de la cancin, a la tres primeras estrofas, y tiene un carcter de quedar
abierta. Por el contrario la segunda meloda presenta diferencias con respecto a la
primera y adems, tiene un carcter conclusivo. Frases meldicas distribuidas en
estructura: ABCD-EFGH.
Cancin: Sencilla, presenta frases rtmicas y repetitivas, las melodas se van repitiendo.
Es estrfica y se canta de principio a fin. Nos la transmite en Si bemol Mayor aunque la
transcribimos en Fa Mayor.
Comps ternario de subdivisi n binaria con comienzo anacrsico.
Texto: Cancin estrfica con estrficas de cuatro versos con rima asonante en los
versos 2-4, quedando libres los versos 1 y 3. El nmero de slabas que tiene cada uno de
los versos es 6-6-6-6. La relacin meloda-texto es silbica, los acentos meldicos y
Interpretacin: Esta cancin la cantaban en dialogo. Se colocaban en corro y una nia
en el medio que era la que haca el dilogo.
EL 15 DE MAYO (Julia Gutirrez1207 )
Introduccin:
La informante aprendi la cancin cuando era pequea. La versin meldica es
similar a la anterior por eso no adjuntamos la partitura, ni el anlisis, pero s el texto
porque es diferente. Nos la transmiti en Si Mayor, la cantaban colocadas en corro
haciendo un dilogo con la nia que estaba en el centro.
1207
851
El quince de mayo,
al campo sal,
a regar las flores,
de mayo y abril.
Elijo a esta nia,

la blanca azucena,
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
casarme quisiera,
Pues dame una mano,

pues dame la otra,
y mtete monja.
Siendo t tan bella,

tan buena mujer,
elige a tu gusto,
LA VIUDITA DEL CONDE LAUREL (Brgida Burrieza 1208 )

Introduccin:
Nos indica la informante que aprendi esta cancin en el colegio cuando era
pequea. La propuesta meldica es similar a la anterior por eso no adjuntamos la
partitura, ni el anlisis, pero s el texto porque es ms corto. Nos la transmiti en Fa
Mayor, la cantaban colocadas en corro y haciendo un dilogo con una nia que estaba
en el centro.
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
casarme quisiera ,
Pues dame una mano,

pues dame la otra,
y mtete monja.
EL 12 DE MAYO (gueda Garca 1209 )

Introduccin:
La informante nos comunica que aprendi esta cancin cuando era pequea pero
no recuerda si fue la maestra la que se la ense. La meloda es similar a las anteriores
por eso no adjuntamos la partitura, ni el anlisis, pero s el texto porque es ms corto.
Nos la transmiti en Si bemol Mayor, la cantaban colocadas en corro y haciendo un
dilogo con la nia que estaba en el centro.
El doce de mayo,
al campo sal,
a cortar las flores,
de mayo y abril.
1208
1209
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
casarme yo quiero,
no encuentro con quin.

852
50.2.- YO SOY LA VIUDITA

Al analizar la nica meloda encontrada en internet , estas son las conclusiones a
las que llegamos:
* Ttulo: Soy la viudita del conde Laurel
* mbito: 7.
blancas, negras, negras con puntillo y corcheas. Para la transcripcin utilizamos un
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
que quiero casarme,
y no encuentro con quin.
Elijo a esta nia,

la blanca azucena,
que hay en el jardn.
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
que quiero casarme,
Elijo a esa nia,

la blanca azucena,
Pues siendo tan bella,

no encuentras con quin,
elige aqu mismo ,
que aqu tienes rey.
Pues dame una mano,

pues dame la otra,
de tu linda boca.

elige aqu mismo ,
que aqu tienes rey.
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
que quiero casarme

SOY LA VIUDITA DEL CONDE LAUREL (Parranda Cenobio 1210 )
Introduccin:
En esta versin nos encontramos en escena a un grupo de personas que
acompaan con su rondalla las voces de un hombre y una mujer que son protagonistas
de la historia. No slo estn tocando los instrumentos, sino que tambin hay un coro de
voces mixtas que van repitiendo las estrofas. La primera vez que presenta la meloda es
diferente al resto, por eso analizaremos la versin que despus se va repitiendo,
1210
853
eliminando la primera vez por no considerarlo significativo. La introduccin

instrumental se repite a modo de interludios despus de las estrofas.
Escuchamos un dilogo entre los dos protagonistas, el comienzo lo hace la voz
femenina y despus va contestando el hombre. Siempre repite la estrofa el coro, pero la
diferencia la tenemos al final de la cancin que cantan los dos protagonistas la cancin a
partir de la estrofa pues dame una mano y que la ltima estrofa slo la hace el coro.
Se trata de la presentacin del disco Carabiurn de Parranda Cenobio, que tuvo lugar
el 6 de noviembre de 1998 en Las Palmas de Gran Canaria, en el Centro de Iniciativas
de La Caja de Canarias (CICCA).
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
que quiero casarme,
Elijo a esta nia,

la blanca azucena,
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
que quiero casarme,
Elijo a esa nia,

la blanca azucena,

elige aqu mismo ,
que aqu tienes rey.
Pues dame una mano,

pues dame la otra,
de tu linda boca.

elige aqu mismo ,
que aqu tienes rey.
Yo soy la viudita,
del conde Laurel,
que quiero casarme
mbito: 7
Intervlica: 2 m (asc-des) 2 M (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc) 5 (asc) 6 m
(des)
Meloda: Realiza en un principio un movimiento ascendente, despus uno descendente
quedando en una nota ms aguda que en la que comienza. Frases meldicas distribuidas
en estructura ABCD.
854

855
51.- YUPI YAYA, YUPI YA

a) Yupi yaya, yupi ya
b) Yupi yaya, yupi, yupi ya
c) Yupi yaya
YUPI YAYA, YUPI, YUPI YA

De las cuatro versiones recogidas, una del trabajo de campo (M Carmen
Garca 1211 ) y tres de internet (Parroquia de San Francisco de Ass 1212 , Campamento de
La Vecilla 1213 , Charanga La Nota de Peafiel1214 ) estas son las conclusiones a las que
llegamos:
Normalizado
Yupi yaya, yupi, yupi ya
Yupi yaya, yupi ya: M Carmen Garca,

TTULO
Versiones
Parroquia de San Francisco de Ass

Yupi yaya, yupi, yupi ya: Charanga La Nota
de Peafiel
Yupi yaya: Campamento de La Vecilla
MBITO
MELDICO

RITMO
Figuracin
semicorcheas: M Carmen Garca

b) Sucesin de blancas con puntillo, negras y
corcheas: Parroquia de San Francisco de Ass
1211

1213
1214
1212
856
c) Sucesin de negras y corcheas:

Campamento de La Vecilla y Charanga La
Nota de Peafiel
Comps
Comps cuaternario de subdivisin binaria con

comiezo anacrsico
TEXTOS
El estribillo es similar en todos pero las estrofas dependen de

la historia que narran.
Movimiento: La mayora
INTERPRETACIN Gestos: Campamento de La Vecilla

Didctico: M Carmen Garca
51.1.- YUPI YAYA, YUPI YA

* Ttulo: Yupi yaya, yupi ya
* mbito: 8.
blancas con puntillo, negras, corcheas, corcheas con puntillo y semicorcheas. Para la
transcripcin utilizamos un comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo
anacrsico.
* Texto: Al hablar de una sola versin no podemos ver si hay diferencias. No
obstante, lo adjuntamos:
Yupi yaya, yupi yupi ya,
yupi yaya, yupi yupi ya, yupi ya,
yupi yaya, yupi, yupi yaya,
yupi yaya yupi ya.
* Interpretacin: La informante nos comenta que cantaban esta cancin

haciendo gestos relacionados con las partes libres, dndole un carcter didctico.
857
YUPI YAYA, YUPI YA (M Carmen Garca 1215 )

Introduccin:
La informante aprendi esta cancin cuando estudi Magisterio y la ha puesto en
prctica con alumnos de 6 a 8 aos.
Yupi yaya, yupi yupi ya,

yupi yaya, yupi yupi ya, yupi ya,
yupi yaya, yupi, yupi yaya,
yupi yaya yupi ya.
mbito: 8
Intervlica: 2 m (des) 2 M (asc-des) 3 m (asc-des) 3 M (des) 4 J (asc) 6 M
(asc)
Meloda: Presenta pequeos movimientos ascendentes y descendentes que permiten
que la cancin comience y termine en el mismo sonido. Frases meldicas distribuidas
en estructura ABCD.
estrfica y se canta de principio a fin. Se transmite en Re Mayor pero la transcribimos
en Do Mayor.
Ritmo: Figuracin basada principalmente en la sucesin de blancas con puntillo, negras
y corcheas. Comps cuaternario de subdivisin binaria con comienzo anacrsico.
nmero de slabas que tiene por verso es 10-13-10-8. La relacin meloda-texto es
silbica y los acentos meldicos y textuales coinciden.
Interpretacin: Esta cancin tiene un carcter didctico, en un principio se canta as
pero despus se va improvisando, dando rienda suelta a la imaginacin.
1215
858
51.2.- YUPI YAYA, YUPI, YUPI YA

las que llegamos:
* Ttulo: Nos encontramos con distintas propuestas, en la mayora encontramos
Yupi yaya, y en la propuesta de la Parroquia de San Francisco de Ass, Yupi yaya, yupi,
yupi ya.
* mbito: 8.
* Ritmo: En la versin de la Parroquia de San Francisco de Ass, nos
encontramos una figuracin basada en la sucesin de blancas con puntillo, negras y
corcheas, mientras que en las otras dos propuestas, vemos una figuracin ms simple
centrada en la sucesin de negras y corcheas. Para la transcripcin en todos los casos
* Texto: Hay bastantes diferencias entre las tres propuestas, porque cada una
cuenta una historia. Teniendo en cuenta las dimensiones de los textos y que son
completamente diferentes, en esta ocasin no los adjunto.
* Interpretacin: En ninguna de las versiones se indica nada especial, aunque
vemos percusin corporal en la propuesta de la Parroquia de San Frnacisco de Ass.
YUPI YAYA, YUPI, YUPI YA (Parroquia de San Francisco de Ass 1216 )
Introduccin:
En esta versin vemos y escuchamos al coro de nios de la Parroquia de San
Francisco de Ass en Apodaca cantando a varias voces con acompaamiento
instrumental. Hay una introduccin instrumental que no preludia lo que vamos a
escuchar despus. En escena vemos al grupo de nios, e incluso al pueblo que van
haciendo el ritmo correspondiente a la cancin durante el estribillo y tambin en el altar
aparecen tres personas que van haciendo el mismo ritmo de tres pulsos:
-
golpe con la mano en un muslo
golpe con otra mano en otro muslo
palmada
Tambin en las estrofas a medida que se va diciendo el texto hacen diferentes

gestos relacionadas con la letra.
1216
859
Yupi yaya, yupi, yupi ya,

yupi yaya, yupi, yupi ya,
yupi yaya, yupi,
yupi yaya yupi,
yupi yaya, yupi, yupi ya.
Muchas almas ganaremos para l, para l!,

muchas almas ganaremos para l, para l!,
muchas almas ganaremos,
muchas almas ganaremos,
muchas almas ganaremos para l, para l!.

yupi yaya, yupi,
yupi yaya yupi,

yupi yaya, yupi,
yupi yaya, yupi,
Voy a ser un buen apstol del Seor, del Seor!,

voy a ser un buen apstol del Seor, del Seor!,
voy a ser un buen apstol,
voy a ser un buen apstol,
voy a ser un buen apstol del Seor, del Seor!.
La gente de Apodaca es la mejor, la mejor!,

la gente de Apodaca es la mejor, la mejor!,
la gente de Apodaca,
la gente de Apodaca,
la gente de Apodaca es la mejor, la mejor!.

yupi yaya, yupi,
yupi yaya, yupi,

yupi yaya, yupi,
yupi yaya, yupi,
mbito: 8
Meloda: Realiza un movimiento ascendente y despus uno descendente aunque la nota
en la que termina es ms aguda que la nota en la que comienza. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABCDE.
Ritmo: Figuracin basada en la sucesin de blancas con puntillo, negras y corcheas.
Texto: Cancin estrfica con estrofas de cinco versos con rima consonante los versos 12-5 y 3-4. El nmero de slabas que tiene cada verso es: 10-10-6-6-10. La relacin
meloda-texto es silbica y los acentos musicales y textuales generalmente coinciden.
Interpretacin: No se indica nada especial salvo la percusin corporal.
860
YUPI YAYA (Campamento de la Vecilla 1217 )

Introduccin:
Esta versin vemos y escuchamos a un grupo de monitores interpretando a
capella la cancin en el campamento de la Vecilla 2008. A medida que se van
aadiendo cosas que pasan en el campamento van haciendo diferentes gestos. Debido a
que no entra en dos columnas el texto, en esta ocasin, lo presentamos en una.
Cuando fui a la Vecilla, rompi el tren!, uh, uh!,

cuando fue a la Vecilla, rompi el tren!, uh, uh!,
cuando fui a la Vecilla,
cuando fui a la Vecilla,
cuando fui a la Vecilla, rompi el tren! uh, uh!.
Yupi yaya, yupi, yupi ya, uh, uh!,
yupi yaya, yupi, yupi ya, uh, uh!,
yupi yaya, yupi,
yupi yaya yupi,
yupi yaya, yupi, yupi ya uh, uh!.
Al llegar al dormitorio fue as chis -pun!,
al llegar al dormitorio fue as chis -pun!,
al llegar al dormitorio,
al llegar al dormitorio,
al llegar al dormitorio fue as chis -pun!.
Yupi yaya, yupi, yupi ya, uh, uh! chis -pun!,
yupi yaya, yupi, yupi ya,uh, uh! chis -pun!,
yupi yaya, yupi,
yupi yaya yupi,
yupi yaya, yupi, yupi ya uh, uh! chis -pun!.
Si bebes agua del grifo cagars, charrs!,
si bebes agua del gripo cagars, charrs!,
si bebes agua del grifo,
si bebes agua del grifo,
si bebes agua del gripo cagars, charrs!.
1217
861
Yupi yaya, yupi, yupi ya, uh, uh! chis -pun! charrs!,
yupi yaya, yupi, yupi ya,uh, uh! chis -pun! charrs!,
yupi yaya, yupi,
yupi yaya yupi,
yupi yaya, yupi, yupi ya uh, uh! chis -pun! charrs!.
Cuando echaron a Guillermo movidn chis -uf!,
cuando echaron a Guillermo movidn chis -uf!,
cuando echaron a Guillermo,
cuando echaron a Guillermo,
cuando echaron a Guillermo movidn chis -uf!.
Yupi yaya, yupi, yupi ya, uh, uh! chis -pun! charrs! chis -uf!,
yupi yaya, yupi, yupi ya,uh, uh! chis -pun! charrs! chis -uf!,
yupi yaya, yupi,
yupi yaya yupi,
yupi yaya, yupi, yupi ya uh, uh! chis -pun! charrs! chis -uf!.
Y si alguien se est ahogando Boli bic, tracatr!,
y si alguien se est ahogando Boli bic, tracatr!,
y si alguien se est ahogando,
y si alguien se est ahogando,
y si alguien se est ahogando Boli bic, tracatr!.
Yupi yaya, yupi, yupi ya, uh, uh! chis -pun! charrs! chis -uf! tracatr!,
yupi yaya, yupi, yupi ya,uh, uh! chis -pun! charrs! chis -uf! tracatr!,
yupi yaya, yupi,
yupi yaya yupi,
yupi yaya, yupi, yupi ya uh, uh! chis -pun! charrs! chis -uf! tracatr!.
Y si a la hora del albergue no ests putadn!,
y si a la hora del albergue no ests, putadn!,
y si a la hora del albergue,
y si a la hora del albergue,
y si a la hora del albergue no ests, putadn!.
Yupi yaya, yupi, yupi ya, uh, uh! chis -pun! charrs! chis -uf! tracatr! putadn!,
yupi yaya, yupi, yupi ya,uh, uh! chis -pun! charrs! chis -uf! tracatr! putadn!,
yupi yaya, yupi,
yupi yaya yupi,
yupi yaya, yupi, yupi ya uh, uh! chis -pun! charrs! chis -uf! tracatr! putadn!.
mbito: 8
Meloda: Presenta un movimiento ascendente y despus uno descendente aunque la
nota en la que termina es ms aguda que la nota en la que comienza. Frases meldicas
distribuidas en estructura ABCDE
Cancin: Sencilla, de ritmo repetitivo y frases cortas que poco a poco se van
ampliando. Es estrfica y mezcla partes cantadas y otras recitadas. Se transmite en Mi
Mayor aunque lo transcribimos en Fa Mayor.
862
Texto: Cancin estrfica con una estrofa de cinco versos con rima consonante en los
versos 1-2-5 y 3-4. El nmero de slabas que tiene cada verso es: 14-14-8-8-14, aunque
el nmero de slabas va variando en funcin del texto. La relacin meloda-texto es
silbica y los acentos musicales y textuales generalmente coinciden.
Interpretacin: No se hace nada especial, salvo los gestos relacionados con lo que se
va diciendo a lo largo de la historia.
YUPI YAYA, YUPI, YUPI YA (Charanga La Nota de Peafiel1218 )
Introduccin:
En esta versin escuchamos y vemos a la charanga La Nota de Peafiel que est
cantando e interpretando instrumentalmente esta cancin. Las personas que la
acompaan van haciendo movimientos segn el texto que se va cantando. Como la
meloda es similar a la versin anterior, slo incluimos el texto porque presenta
diferencias y al igual que en la versin anterior, debido al tamao del texto, no lo
presentamos en dos columnas. Se transmite en Si bemol Mayor.
Cuando vamos a los toros yo hago as ol!,
cuando vamos a los toros yo hago as ol!,
cuando vamos a los toros,
cuando vamos a los toros,
cuando vamos a los toros yo hago as ol!.
Yupi yaya, yupi, yupi ya, plas-plas! gol-gol! la-e!
Instr.
Si tocamos la trompeta suena as,..
si tocamos la trompeta suena as,.
si tocamos la trompeta,
si tocamos la trompeta,
si tocamos la trompeta suena as
Yupi yaya, yupi, yupi ya, plas-plas! gol-gol! la-e! parabapap!,
Instr.
Si tocamos el bombo suena as,..
si tocamos el bombo suena as,.
si tocamos el bombo,
si tocamos el bombo,
si tocamos el bombo suena as
Instr.
Si untamos mantequilla yo hago as, ras-ras!,
si untamos mantequilla yo hago as, ras-ras!,
si untamos mantequilla,
si untamos mantequilla,
1218
863
si untamos mantequilla, yo hago as ras-ras!.

Instr.
Si bailamos flamenco yo hago as tacatacat!,
si bailamos flamenco yo hago as tacatacat!,
si bailamos flamenco,
si bailamos flamenco,
si bailamos flamenco yo hago as tacatacat!.
864
CAPTULO 6: PROPUESTA DIDCTICA

6.1 INTRODUCCIN
El mundo infantil, para m, es un tema de gran inters en el que han trabajado
algunos especialistas etnomusiclogos a lo largo de la historia de la msica espaola
realizando diferentes trabajos de campo que van cubriendo las distintas etapas de la
formacin del nio con canciones infantiles y del adolescente con la presencia de
canciones populares y romances. Si nos quedamos simplemente en el trabajo de campo,
veremos que el resultado de la investigacin al que llegamos ha tenido y tiene un gran
inters para los estudiosos, de ah la larga lista de eruditos que siguen investigando en
este sentido. Pero sera muy difcil llegar a los nios de hoy si slo utilizamos los
recursos habituales que hay en el aula, ya que en la actualidad los nios estn muy
acostumbrados a trabajar con las nuevas tecnologas, con los audiovisuales y con un
lenguaje ms moderno que es necesario adoptar por el profesor en el aula para que el
dilogo sea lo ms cercano posible.
Yo considero que el mundo infantil tiene un gran valor en la educacin general y
personal del hombre, esto supone para el nio un periodo de su vida en la que no slo
est creciendo en conocimiento, en coordinacin, en integracin, en participacin en
grupos..., sino que tambin, el poder relacionarse con otros nios de su edad les ayuda a
formarse en una serie de valores (compartir, saber perder, amistad...) que poco a poco
podrn ayudarles a crecer y formarse como personas. Desde mi punto de vista, la voz es
un instrumento musical que forma parte de nuestra vida y que nos permite expresar,
tanto con voz hablada como con voz cantada, nuestros sentimientos y que es tan
barato que cada nio tiene su propia voz, que no slo le hace diferente de los dems,
sino que tambin le permite relacionarse con ellos, simplemente emitiendo sonidos.
Tambin me gustara destacar que el trabajo con la voz y la educacin en el nio
bien en edad temprana, como ya un poco mayores, son dos temas que desde hace mucho
tiempo son de un gran inters personal, que me preocupan y que como docente intento
llevar a la prctica. Esto se debe a que mi formacin musical, mi experiencia en el
mundo coral y mi profesin actual me permiten acercarme a estos aspectos desde
diferentes vertientes, conocerlos, y poner en prctica los diferentes recursos
encontrados, y ver qu elementos podemos mejorar para que la formacin no slo sea
ms completa en el alumnado, sino que tambin la motivacin hacia la materia est
asegurada.
865
Debemos
tener
presente
que
desde
comienzos
del
siglo
XIX
la
Etnomusicologa ha sido una rama de la musicologa que comienza a estudiarse poco a

poco. Durante los ltimos aos se han realizado en Espaa y en otros lugares del mundo
numerosos trabajos relacionados con la investigacin de las diferentes canciones,
hbitos, costumbres y desarrollo de los diferentes pueblos.
Por este motivo y para hacer que esta investigacin sea un documento de uso y
novedoso, hemos preferido adaptarlo tambin a la disponibilidad de recursos para el
profesor de msica que se puede adaptar a la etapa de infantil y primaria utilizando
adems algunos materiales audiovisuales que son un lenguaje ms presente en la
sociedad actual. Dadas estas circunstancias y teniendo en cuenta el planteamiento que se
ha realizado desde el principio de dicho documento, podemos hablar de un trabajo
original y que hasta ahora no se ha desarrollado.
Con esta aportacin queremos poner de manifiesto que, a travs de los medios
de comunicacin, es posible encontrar, ver y trabajar las canciones que cantaban
nuestros abuelos cuando eran nios. Gracias a estas metodologas que se pueden utilizar
en el aula y a la labor de los maestros de msica, estas canciones siguen vigentes en el
repertorio de los nios de hoy.
Por mi situacin actual, trabajando como Directora del Coro de Nios de la
Fundacin Caja Duero, en la que tengo la oportunidad de impartir docencia a nios de
Educacin Infantil y Primaria a travs de los diferentes aspectos que completan el
proyecto, aunque desde un mbito ms especfico como es la educacin de la voz, me
parece muy interesante combinar los conocimientos que tenemos, los estudios y
conclusiones a los que llegamos en esta investigacin y mi experiencia como
profesional, para resaltar que a travs de la cancin infantil, es posible trabajar una serie
de elementos musicales, de recursos personales y por supuesto un repertorio muy
concreto, bien en el aula de msica o en actividades de carcter musical, que se
potencian al relacionar la metodologa tradicional con la presencia de los audiovisuales,
de manera que podemos acercarnos ms, al lenguaje de los nios.
Por este motivo, en mi labor diaria combino el la educacin vocal con los
aspectos necesarios para la formacin personal del nio, tomando como referencia
diferentes melodas infantiles que hacen que el nio adquiera una serie de
conocimientos de forma sencilla, casi como un juego, pero con un resultado de calidad y
rigidez. A medida que pasa el tiempo, y con la experiencia que voy adquiriendo, me doy
cuenta de que con la combinacin de los dos mtodos, tradicional y audiovisuales, los
866
nios entienden de forma automtica, rpida y sencilla, los elementos que se les quiere
transmitir.
Es importante tener presente que es posible acercarse a los nios a travs de
distintas actividades relacionadas con los audiovisuales que, en cierto modo, preludian y
hablan el mismo lenguaje que ellos, sin olvidar que tambin conviene que ellos
entiendan el origen de las melodas, para lo que tenemos las propuestas del trabajo de
campo. Nuestra funcin como docentes por lo tanto, no es otra que escoger el camino
acertado y las herramientas (que en este caso seran las canciones) para que nuestros
nios alcancen los objetivos que en cada uno de los casos tengamos marcados para los
diferentes niveles con los que trabajamo s.
Por eso sabemos que con todo el material que hemos recopilado bien en el
trabajo de campo y en internet, es posible mantener vigente el repertorio infantil a
travs de la realizacin de diferentes actividades en el aula.
Pero esta estructura de trabajo de campo, ha sido utilizada con anterioridad por
otros investigadores y por lo tanto podramos ver que el trabajo es similar al que se ha
realizado previamente. Por este motivo no nos hemos querido quedar slo en este punto
y para plantear el trabajo con los nios en el aula nos hemos querido adaptar a la
situacin real de ellos, de ah, la presencia en este trabajo de investigacin, de los
recursos audiovisuales, hablando as de una modernidad de estudio en el campo de la
Etnomusicologa, permitiendo llevar a los nios las canciones que se cantaban hace ms
de cincuenta aos.
Los audiovisuales nos permiten no slo mantener vivo un repertorio en la
actualidad que, tras mucho tiempo, sigue vigente, sino que tambin a los docentes nos
puede servir como herramientas muy tiles a la hora de trabajar en el aula con los nios,
acercndoles un repertorio que les puede ser ms o menos conocido y con el que
podemos desarrollar los diferentes parmetros musicales marcados para cada uno de los
niveles educativos a travs de las actividades que surgen de cada una de las canciones.
Por eso, en esta investigacin se puede decir que vemos un trabajo realizado en
una doble direccin, por un lado vamos del trabajo de campo al estudio de la cancin en
s y por otra partimos de la meloda cantada en los audiovisuales y la contrastamos con
la meloda recopilada en el trabajo de campo para ver qu diferencias se han producido
a lo largo de un proceso de evolucin y qu modificaciones se han producido en la
transmisin original (fuente del trabajo de campo) y la transmisin en la actualidad
(medios audiovisuales). De esta manera podemos ver qu modificaciones han ido
867
surgiendo con el paso del tiempo y qu aplicaciones didcticas podemos extraer de cada
una de las dos fuentes.
Si comparamos los dos principales soportes de los que nos hemos alimentado
para hacer este trabajo de investigacin y como consecuencia la aplicacin didctica,
vemos que bastantes de las canciones recopiladas y sus versiones coinciden, pero
tambin aparecen nuevas canciones que se han ido incorporando a lo largo del tiempo al
repertorio infantil espaol debido a la influencia de los medios de comunicacin. Al
igual que hay versiones diferentes, tambin nos encontramos que hay un grupo de
canciones que se dan en un soporte pero que no lo encontramos en el otro. Estas
canciones, no las trabajamos porque no nos permiten sacar las conclusiones que nos
hemos planteado conseguir.
Este hecho implica que debemos ser muy cautos a la hora de seleccionar las dos
fuentes que nos van a proporcionar la informacin. De ah que ahora pase a explicar este
aspecto ms detenidamente:
- del tradicional trabajo de campo, tomamos como informantes a mujeres
comprendidas entre los 41 y los 87 aos con origen en diferentes partes de
Espaa aunque con residencia en Salamanca (bien en la capital en el medio
rural). De esta manera podemos ver qu canciones se han mantenido con el paso
de los aos, qu canciones se cantaban en los distintos lugares y localizar las
posibles relaciones y/o diferencias que se dan entre unas zonas y otras1219 .
- de los audiovisuales vemos cmo se siguen manteniendo y difundiendo
las canciones que han sido recopiladas en el trabajo de campo. Esto nos permite
ver si en la actualidad se siguen cantando las canciones infantiles igual que hace
50 aos, o por el contrario han sufrido modificaciones, bien meldicas o
textuales y por qu. Para este artculo hemos trabajado con las siguientes
versiones, la actuacin infantil de los alumnos de 5 aos del Colegio Mater
Clementsima, la grabacin de una mujer con un grupo de nios, el grupo
Cantajuego, la Escolana de Gijn, la Parroquia de San Francisco de Ass en
Apodaca.
1219
Esta acotacin de informantes y por tanto la limitacin de la especificidad de las informantes que se
han tomado para el trabajo de campo est basada en la bsqueda directa de experiencias reales. Esto
significa que, al trabajar con nios, veo ms sencillo saber cules son las canciones que realmente se les
transmiten a los nios partiendo de un grupo de mujeres que por su formacin y vinculacin a la msica
han ejercido la transmisin de las canciones a sus nietos.
868
La intencin es que a la hora de hacer el anlisis y proponer diferentes recursos

didcticos para el aula, tengamos las dos fuentes y as ver si es mejor que partamos de
una o de otra para que los nios puedan entender sin problema el sentido de la cancin,
los recursos que se quieren emplear y por supuesto que se entienda la cancin como una
forma de educacin con sentido completo. Al mismo tiempo podemos ver pequeas
variaciones meldicas, textuales, rtmicas que se pueden dar en las versiones, en esa
ocasin habra que estudiar por qu se han producido y escoger la versin que por las
caractersticas que presenta, realmente nos indique que estamos ante la versin original.
Para entender este trabajo de investigacin es necesario tener presente las
situaciones por las que ha pasado el nio y su evolucin a lo largo de todo este tiempo
(casi 4 generaciones). Sus intereses y posibilidades a las que se han enfrentado podran
ser un motivo de cambio en el gusto que desarrollan por un repertorio u otro, en la
presencia de diferentes versiones y en su costumbre por escuchar ms una versin u
otra.
En este aparado mostraremos once canciones que son representativas por las
caractersticas que presentan, de manera que puedan ser un modelo de trabajo en el aula
con los alumnos. Por este motivo presentamos diferentes formas de trabajar las
canciones con los alumnos en el aula en funcin de los niveles educativos (Educacin
Infantil o Educacin Primaria) y que pueden servir de modelo para maestros y docentes
en general. De esta manera las unidades didcticas les pueden servir como herramientas
que pueden aplicar en sus sesiones en el aula, utilizando no slo la partitura sacada del
trabajo de campo sino tambin diferentes audiovisuales.
Es importante resaltar que las canciones se han trabajado en el coro de nios,
buscando en los diferentes casos unos objetivos y unas actividades 1220 . Teniendo en
cuenta que este proyecto no se evala, este aspecto no aparece en la propuesta. Por la
experiencia en el coro de nios, todos son capaces de alcanzar los diferentes objetivos,
aunque en algunos casos haya que incidir ms en unos aspectos que en otros.
1220
Aunque es cierto que muchas de las propuestas tienen muchos puntos de contacto con otras ideadas
para el currculo de la enseanza obligatoria. Ejemplos de estas actividades pueden ser encontrados en
ALSINA, Pep (1997): El rea de educacin musical. Propuestas para aplicar en el aula. Barcelona.
Gra; MONTOYA RUBIO, Juan Carlos: Viejas y nuevas claves para la formacin del profesorado
universitario en educacin mu sical: aprendizaje significativo a travs de los medios audiovisuales.
LAMO, Ana y LUCEO, Marisa Actas del I Congreso de Investigacin y Educacin Musical. Madrid:
Enclave Creativa Ediciones, 2008, pp. 5567.
869
Antes de pasar a las propuestas didcticas, comentar que para el desarrollo de las
mismas, tenemos en cuenta algunos aspectos para poder entender la distribucin del
planteamiento, teniendo presente que salvo una serie de metodologas que aparecen en
la mayora de las propuestas y por lo tanto las presentamos a continuacin indicando el
lugar que ocupan en el captulo, al final de cada cancin adjuntamos una pequea ficha
que entregamos habitualmente a los nios en las que se muestra el texto de la cancin,
un dibujo relativo a la misma, y algunas actividades especficas de cada una de las
canciones. Para que quede ms claro cules son los aspectos que presentamos como
generales, indicamos el listado a continuacin:
- Colocacin de las notas en el cuerpo (6.2)
- Figuras bsicas y realizacin corporal (6.3)
- Cmo marcar el pulso con las diferentes partes del cuerpo (6.4)
- Fononimia Mtodo Kodly (6.5)
- Notas en la flauta dulce (6.6)
- Instrumentos Orff (6.7)
- Dictados rtmicos (6.8)
- Dictados meldicos (6.9)
- Cmo marcar los compases (6.10)
870
6.2. COMO SE COLOCAN LAS NOTAS EN EL CUERPO

En esta imagen se muestra qu partes del cuerpo son los que se asemejan con
cada uno de los sonidos de la escala. Los movimientos se harn tocando con las puntas
de los dedos de cada una de las manos, cada una de las partes que se sealan y se harn
siempre de forma paralela, es decir, con las dos manos.
Es importante entender que cualquier cancin puede ser transportada a Do
Mayor, por eso, lo que se trabaja con este sistema no es slo la meloda real de la
cancin sino la intervlica que va apareciendo, de ah que ayude mucho a los nios a
interiorizar cada uno de los intervalos posibles.
Siempre las manos son las que tocan cada una de las partes sealadas en la
imagen, el movimiento se hace siempre en paralelo para que sea ms sencillo en el nio
entender la coordinacin y la utilizacin del cuerpo.
Figura 12: Colocacin de las notas utilizando el cuerpo como

instrumento musical. Elena Blanco Rivas
871
6.3. FIGURAS BSICAS Y REALIZACIN CORPORAL

Con esta forma de trabajar el ritmo los nios pueden interiorizar no slo el ritmo
de la cancin sino que tambin ver cmo es posible utilizar el cuerpo como medio de
realizacin de los patrones rtmicos. Es posible utilizarlo en los distintos niveles ya que
el aprendizaje es por imitacin a los movimientos que realiza el profesor. Se incluyen
diferentes apartados para que sea ms sencillo entender la interpretacin de cada ritmo.
Figura 13: Realizacin de figuras rtmicas utilizando el cuerpo como instrumento

de percusin corporal
872
6.4. CMO MARCAR EL PULSO CON LAS DIFERENTES

PARTES DEL CUERPO
Con el fin de que los alumnos puedan trabajar el pulso con las diferentes partes
del cuerpo, proponemos estas alternativas, que les permitirn no slo interiorizar bien la
unidad de tiempo, sino tambin realizar diferentes coreografas grupales, y entender el
sentido del movimiento de una forma sencilla. Si los alumnos son expertos ya en la
prctica, es posible realizar ostinatos o dilogos entre ellos, haciendo que en cada
momento sea un grupo el que realice los movimientos, alternando las propuestas.
Pies
Rodillas
Silencio
Palmadas
Chasquido
Golpe en la mesa
Figura 14: Propuestas para marcar el pulso. Elena Blanco Rivas
873
6.5. FONONIMIA DEL MTODO KODLY

Con el fin de que los nios puedan entender las alturas sonoras, utilizando ahora
la propuesta que este compositor hngaro propone, presentamos este esquema, sencillo
que permitir a los nios, la realizacin de intervalos de una forma sencilla, ayudando
as a que su capacidad auditiva se desarrolle. Se puede utilizar con nios pequeos o
mayores, y para facilitar el aprendizaje, slo mostramos los sonidos diatnicos que son
los que encontramos en las melodas utilizadas.
Figura 15: Fononimia Mtodo Kodly. Juan Ramn Jimnez de la Fuente
874
6.6. NOTAS EN LA FLAUTA DULCE

En este esquema proponemos los principales sonidos diatnicos utilizados por
los alumnos en las diferentes melodas infantiles. Para ello indicamos de forma
ascendente las notas comenzando en el Do 4. Como es posible apreciar hay agujeros
negros y otros blancos, aquellos que estn sombreados, son los que indican que deben
taparse para conseguir el sonido, mientras que en los casos que los agujeros estn en
blanco, son los que deben quedar libres. Adems indicamos en un modelo de flauta, que
la mano derecha se representa por las letras del alfabeto, comenzando por el dedo ndice
que se representa con la letra A, el corazn con la letra B y as sucesivamente; y la
mano izquierda se representa por nmeros siendo el 1, el dedo pulgar, el 2 el ndice y
as sucesivamente.
Figura 16: Notas en la flauta dulce. M Pilar Escudero
875
6.7. INSTRUMENTOS ORFF

Se presentan los diferentes instrumentos de lminas y de pequea percusin que
se utilizan bien como acompaamiento, bien como meldicos o bien para marcar el
pulso en las diferentes canciones.
Con el fin de evitar las reiteraciones, y para que sepamos cul es el instrumento
que aparece en cada uno de los momentos, adjuntamos la imagen y los nombres, con el
fin de poder ver a cul nos referimos en cada una de las canciones.
Carrilln
Metalfono
Xilfono
Tringulo
Claves
Pandero
Figura 17: Instrumentos Orff. Elena Blanco Rivas
876
6.8. DICTADOS RTMICOS

En esta propuesta se presenta una forma de realizacin de dictados rtmicos en
los que se utilizan las negras y sus silencios. Qu es lo que tienen que hacer los nios?
Cuando vean un crculo negro, tienen que hacer una negra con su correspondiente
sonido (ta), mientras que cuando ven un crculo blanco, se trata de un silencio de negra
(harn el movimiento correspondiente pero no dirn nada). Esta es slo una propuesta,
pero es posible trabajar este tipo de figuracin en cada una de las canciones, teniendo en
cuenta las diferentes figuras que aparecen. Poco a poco se les puede ir complicando el
dictado para que ellos vayan desarrollando su capacidad auditiva.
Figura 18: Propuesta rtmica (negra-silencio de negra). Elena Blanco Rivas
877
6.9. DICTADOS MELDICOS

Con el fin de que los alumnos vayan interiorizando los diferentes intervalos que
generalmente encontramos en una cancin, se pueden realizar estos dictados de manera
que los nios pintarn una flecha hacia arriba, si el intervalo que escuchan es ascendente
y una flecha hacia abajo si el intervalo que escuchan es descendente.
Se puede complicar un poco ms el ejercicio si les pedimos a los nios, que
intenten discriminar tambin el mbito del intervalo, esto se podr trabajar, una vez que
ya tengan interiorizados los intervalos con las propuestas de notas en el cuerpo y la
fononimia del Mtodo Kodly.
Si vemos que a los nios les cuesta un poco conseguir las dos respuestas
podemos hacer los dictados en varias sesiones, pidiendo primero que adivinen cul es la
direccin que lleva el intervalo, y despus ya el mbito.
10
11
12
13
14
15
16
Figura 19: Cuadro para dictados meldicos. Elena Blanco Rivas
878
6.10. CMO MARCAR LOS COMPASES

Enseando a los alumnos estos esquemas, no slo sern capaces de solfear, sino
tambin de establecer un dilogo ms cercano entre ellos y el director. Es interesante
porque de forma automtica, entienden los pulsos fuertes y dbiles y siempre, que se
utilice esta frmula universal, los nios se acercarn un poco ms, a un lenguaje que les
permite la lectura de partituras y la compresin del lenguaje gestual del director.
C. Binario
C. Ternario
C. Cuaternario
Estos dibujos muestran los movimientos que hay que hacer en cada uno de los
casos. Es importante comenzar a trabajar con los alumnos los compases simples para
que ellos vayan interiorizando las estructuras.
El comps binario, como su nombre indica, consta de dos movimientos, el
primero descendente y el segundo ascendente. Para marcarlos se piensa en la
posibilidad de una lnea imaginaria sobre la que se marca cada pulso del comps, por
eso los dos nmero aparecen en la parte inferior del dibujo.
El comps ternario, consta de tres movimientos, uno descendente, otro que se
mueve hacia la derecha (si lo enseamos con la mano derecha, si no la mejor definicin
sera hacia afuera del cuerpo), y el ltimo ascendente. Si el movimiento se hiciera con
los dos brazos, que aunque parezca ms complicado, es ms sencillo, el movimiento de
los brazos va en espejo, teniendo en cuenta que el segundo movimiento indica que los
dos brazos se mueven hacia fuera del cuerpo.
El comps cuaternario, consta de cuatro movimientos, uno descendente, el
segundo que se mueve hacia la izquierda, el tercero que se mueve hacia la derecha y el
ltimo ascendente. Si el movimiento se hiciera con los dos brazos, en seal de director
de coro, el movimiento sera en espejo. Los movimientos ms complejos seran el
segundo y el tercero, en el que los dos brazos van hacia dentro y hacia fuera del cuerpo
respectivamente.
Figura 20: Cmo marcar los compases. Elena Blanco Rivas
879
6.11. PROPUESTA DIDCTICA

Para el desarrollo de la didctica, presentamos una serie de canciones sacadas
del estudio de investigacin, de manera que la presentacin de las canciones est en
funcin del mbito que presenta cada una de ellas, indicando las edades a las que se
dirigen las diferentes melodas. El esquema que seguimos es que cada cancin se
presenta por su texto y una imagen que nos ilustra lo que vamos a ver y despus un
apartado general en el que presentamos la didctica propiamente dicha.
El listado de canciones que se proponen es el siguiente:
1.- Pasemis
2.- Antn pirulero
3.- Ratn que te pilla el gato
4.- A mi burro
5.- El cocherito ler
6.- Tengo una mueca
7.- Estando el seor don gato
8.- Pin Pon
9.- Debajo de un botn
10.- Yupi yaya, yupi ya
11.- Morito pititn
880
6.11.1. PASEMIS
Pasemis, pasemis,
881
6.11.1.1. PROPUESTA DIDCTICA

Esta cancin se puede proponer para nios de 5 a 12 aos, el hecho de
proponerlo para una edad o para otra implicar que el maestro debe tener clara la
finalidad del juego para que sea apropiada a los nios con los que se participa.
Esta cancin infantil ayuda a que los nios aprendan de forma sencilla a marcar
el pulso a la ho ra de realizar el juego y a que se acostumbren a trabajar en equipo,
adems desarrolla la invencin a la hora de trabajar la coordinacin y el ritmo. La letra
original es sencilla, corta y la estructura meldica es muy repetitiva, lo que permite que
los nios la aprendan sin mayor dificultad.
Objetivos que pretendemos trabajar con esta cancin sacada de los
audiovisuales:
- Aprender la meloda, el ritmo y el texto de la cancin.
- mbito de 3 menor; aprender entonar ese intervalo, no es necesario que el
intervalo se tenga que hacer desde una altura determinada, la intencin es que los nios
se acostumbren a ver la sonoridad que se origina al trabajar este intervalo. Se propone
para hacerlo el tomar el cuerpo como herramienta de altura, para ello, adjuntamos el
cuadro en la introduccin del captulo en la que aparece la ubicacin de las diferentes
notas en las partes del cuerpo, siempre haciendo los movimientos en paralelo.
- Aprender las notas mi y sol con la mano, siguiendo el mtodo Kodly.
- Trabajar el ritmo de la cancin siguiendo el musicograma que se propone.
- Discriminar los timbres de los instrumentos Orff, al tocar la meloda con
carillones, xilfonos y metalfonos.
- Crear un musicograma siguiendo las pautas del que se propone, pero que est
centrado en otra temtica, que ayude a aprender el ritmo de la cancin.
- Trabajar la coordinacin realizando diferentes movimientos que ayuden a
entender el juego de dos sonidos.
- Desarrollar el odo realizando dictados rtmicos y tmbricos tomando como
referencia los elementos que se trabajan en la cancin.
- Aprender de forma prctica a marcar el comps binario realizando diferentes
movimientos con el cuerpo y utilizando la nomenclatura habitual de direccin.
- Realizar el juego.
882
Texto completo:
Pasemis, pasemis,
Actividades que se proponen:

- Acercamiento a la temtica de la cancin a partir de la ficha que se propone
como anexo de esta cancin. (6.11.1)
- Imitacin vocal del intervalo de 3 menor, de manera que ellos van repitiendo
poco a poco lo que va diciendo el profesor. Para ello se propone que no slo se trabaje
el intervalo en la tonalidad real que se presenta en la cancin, sino que se haga a forma
de juego, modificando el punto de partida, para que los nios vayan ampliando la
capacidad de cantar la meloda comenzando en cualquier tonalidad (6.4).
- Entendimiento del intervalo de 3 menor partiendo de la movilidad de la mano
siguiendo el mtodo Kodly (6.5).
- Realizacin del ritmo de la cancin siguiendo el musicograma 1221 que se
propone, centrado en palabras que tienen el mismo nmero de slabas que las que
1221
El musicograma es un recurso didctico que se basa en la representacin de los elementos que

aparecen en una obra musical. Para ello se utilizan grafas no convencionales desde el punto de vista
musical; su finalidad es reflejar la mayor cantidad de elementos pero con imgenes, pudiendo suponer
una alternativa para la partitura convencional completando la informacin que da. El musicograma
visualiza la obra de forma global y sencilla, facilitando su comprensin, seguimiento y anlisis. Es
interesante que lo pueden realizar los nios siempre teniendo muy en cuenta la capacidad de los mismos y
que deben estar bien dirigidos para que la finalidad del musicograma sea la de ayudar al entendimiento de
la obra a tratar y no el efecto contrario. Algunos ejemplos que nos sirven de referencia son: WUYTACK,
Jos: Audicin Musical Activa. Oporto. Associaao Wuytack de Pedagoga Musical, 1998; WUYTACK,
Jos y BOALPALHEIROS, G. M.: Audicin musical activa con el musicograma. Eufona 47, 2009, pp.
43 55; MONTOYA RUBIO, Juan Carlos, MONTOYA RUBIO, Vctor Manuel y FRANCS ARIO,
Jos Manuel: Musicogramas con movimiento. Un paso ms en la audicin activa. Ensayos 24, 2009.
<http://www.uclm.es/ab/educacion/ensayos> [Consultada el 10IV 11]. LPEZ GARCA, N. J.:
Recursos y materiales didcticos. Musicograma Mussete en Re M. del lbum de Ana Magdalena Bach
(J. S. Bach). Msica y Educacin 68, 2006, pp. 181 184; GORDILLO, J. J.: Musicograma: actividad
883
aparecen en la cancin. Esta es una propuesta, pero se pueden tomar otros temas, para
eso hemos puesto el tema que lleva por ttulo un da en el campo.
BR-JU-LA
SOL
BR-JU-LA
SOL
R-BOL
R-BOL
R- BOL
SOL
BR-JU-LA
R-BOL
R-BOL
R-BOL
R-BOL
R-BOL
R- BOL
SOL
Figura 21: Propuesta de musicograma. Elena Blanco Rivas
Una vez visto el musicograma, se plantea que los nios vayan marcando el pulso
con los pies, al mismo tiempo que van diciendo las palabras, de esta manera despus se
puede tambin trabajar con el texto real de la cancin habiendo entendido la estructura.
- Creacin de un musicograma tomando como referencia el propuesto
previamente, para ello se ofrece a los alumnos diferentes temas, como pueden ser los
musical que aproxima a los pequeos al desarrollo personal y creativo. Eufona 29, 2003, pp. 108 115.
MONTERO GARCA, J.: Comentario didctico con musicograma de la obertura 1812, op. 49 de
Tchaikovsky. Msica y Educacin 20, 1994, pp. 59 66.
884
colores, las frutas que pueden estar relacionados con otras materias curriculares que
estn viendo, y teniendo en cuenta siempre la acentuacin real de las palabras. Para que
puedan servir de ayuda, proponemos dos temticas posibles (a partir de 8 aos):
Colores:
Frutas:
- Tres slabas: Pr-pu-ra
- Tres slabas: Pl-ta-no
- Dos slabas: Ver-de
- Dos slabas: Pe-ra
- Una slaba: Gris
- Una slaba: Nuez
- Discriminacin tmbrica de instrumental Orff. Una vez que se ha asimilado la

meloda, se trabajar con los instrumentos de lminas (Carrillones, Xilfonos y
Metalfonos) de manera que los alumnos irn viendo que en funcin de las tesituras el
sonido es diferente (6.7).
- Conocimiento del ritmo marcando el pulso con diferentes partes del cuerpo que
indiquen el movimiento de la meloda (ascendente y descendente). La ubicacin de los
puntos indica la altura del sonido, el nmero de puntos indica las veces que el sonido se
repite en cada una de las alturas, las x hacen referencia a la parte del texto que se dice
hablado, aunque para que sea ms sencillo entenderlo se colocan como si tuvieran altura
real. Para trabajar el ritmo, se les puede ensear el siguiente esquema 1222 :
.
--- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --.
Pa-se-mi-s, pa-se-mi-s, por las puer-tas deAl-ca-l,
. .
x x
--- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --- --.
los dea-de-lan-te, co-rren mu -cho, los dea-tras se que-da-rn.
Figura 22: Propuesta rtmica y de altura sonora. Elena Blanco Rivas
1222
Para ejemplos paradigmticos Cfr. VICENTE NICOLS, Gregorio: Los parmetros del sonido sen
el primer ciclo de educacin primaria. Msica y educacin 59, 2004, pp. 31-45. En cierto modo, se
pueden llegar a establecer paralelismos con los esquemas grficos propios de Murray Schaffer:
MURRAY SCHAFER, R. El compositor en el aula. Buenos Aires. Ricordi, 1986. MURRAY SCHAFER,
R.: El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires. Ricordi, 1969a. MURRAY SCHAFER, R.: Limpieza de
odos. Buenos Aires. Ricordi, 1969b.
885
Los movimientos que se pueden proponer para que aprendan bien las alturas
podran ser; subir y bajar los brazos mientras que se va diciendo el texto y marcando los
pulsos, movimiento de flexin de las rodillas, indicando arriba y abajo, movimiento de
mueca arriba y abajo, movimiento del dedo arriba y abajo
- Realizacin de dictados rtmicos y tmbricos para que adivinen el ritmo que se
est haciendo en el que se combinarn las figuras que se han trabajado en la cancin y
que adivinen cul es el instrumento que est sonando en cada momento (6.8).
- Prctica de la manera de direccin del comps binario, para nios a partir de 10
aos (6.10).
- Realizacin del juego explicando que aunque estemos en dos grupos, todos
somos un equipo, que da lo mismo el grupo que gane, simplemente es para saber a qu
nios les gusta ms un color y a quienes les gusta otro
Desarrollo del juego:
Este juego tiene varias partes. En un principio, se escogen dos nios que son los
que harn de puente, stos se colocarn enfrentados, con las manos dadas y con los
brazos hacia arriba, para que puedan pasar el resto de participantes que harn una fila.
Dirigidos por el maestro los dos nios escogern lo que a ellos ms les guste del
tema propuesto por l, por ejemplo colores (amarillo, verde), frutas (pera y manzana),
transporte (autobs, coche) Cada uno de ellos representar una de las dos opciones,
pero no se la dirn a los dems compaeros.
Comenzarn a cantar la cancin marcando el pulso e irn pasando por debajo de
los brazos de los dos nios. Cuando llegan al final quedarn, bajan los brazos y dejan
atrapado a un nio. A ste, de forma discreta le preguntarn qu te gusta ms, el
amarillo o el verde? El nio responder y se colocar fuera de la fila a la espera de que
todos los nios que participan hayan escogido el color que ms les gusta.
Una vez que todos los nios estn divididos en dos grupos, se harn dos filas
enfrentadas y lideradas por los dos nios que han hecho de puerta para comenzar la
segunda parte del juego.
Todos los nios se agarrarn de una cuerda que debe ser lo suficientemente larga
para que entren sin problema y no se hagan dao. Se marcar un punto central que ser
el punto que no podr pasar ninguno de los dos equipos.
Cuando el maestro diga, ya!, cada grupo tendr que hacer fuerza tirando de la
cuerda hacia su lado, y el equipo que consiga que algn miembro del otro equipo pase el
punto central es el que ha ganado.
886
6.11.2. ANTN PIRULERO

pagar una prenda.
887
6.11.2.1.- PROPUESTA DIDCTICA

Esta cancin se puede proponer para nios de 5 a 10 aos, el hecho de trabajar
con una edad o con otra nos obliga a tener presente si queremos proponerles una mayor
complicacin a la hora de desarrollar las actividades. Marcamos los objetivos que
podemos conseguir teniendo en cuenta las edades de los nios, y marcamos las
diferentes actividades en funcin de su capacidad.
Esta cancin infantil implica un contacto con la msica vocal, es sencilla debido
a su corto registro y se puede aprender a modo de juego, simplemente cantndola una y
otra vez. El texto es sencillo y no muy largo, lo que permite que los nios la aprendan
con facilidad.
Objetivos que pretendemos conseguir con esta cancin recopilada en los
audiovisuales:
- Trabajar y desarrollar la coordinacin al realizar el juego, sin que el nio se de
cuenta, estar trabajando sus capacidades de coordinacin, bien al seguir los
movimientos que hace la persona que lidera o bien desarrollando su capacidad de
inventiva para llevar al agrupo.
- Tener un mayor conocimiento de las diferentes partes del cuerpo, al trabajar el
desarrollo motriz de forma creativa y por imitacin.
- Crecer en habilidades de concentracin y trabajo en equipo. Este aspecto es
muy importante independientemente del curso con el que se trabaje la cancin, la
mayora de los nios estn acostumbrados a trabajar de forma individual y cuando se
trabaja en equipo, muchas veces nos encontramos con situaciones que pueden ser ms o
menos complicadas entre los diferentes alumnos.
- Entender de forma prctica la simetra de su cuerpo con los movimientos.
- Desarrollar en ellos un control de los movimientos que hacen, y que deben ser
lo ms precisos posible. Esto es importante, teniendo en cuenta que siempre un nio
servir de modelo, y debe hacer los movimientos con el mayor rigor posible para que
los dems le imiten.
- Aumentar su capacidad de liderazgo al llevar al grupo, evitando posibles
redecillas en el aula.
- mbito a trabajar la 4 Justa: trabajar los intervalos de 2 Mayor, 3 menor y 3
Mayor, no es necesario que estos intervalos se tengan que hacer desde una altura
determinada, la intencin es que los nios se acostumbren a ver la sonoridad que se
888
origina al trabajar estos intervalos. Se propone para hacerlos el tomar el cuerpo como
herramienta de altura, para ello, adjunto la imagen con la ubicacin de las diferentes
notas en las partes del cuerpo, siempre haciendo los movimientos en paralelo.
- Conocer de forma prctica dos cualidades del sonido: la intensidad y la
duracin. Como la cancin se repite varias veces se puede ir alternando, cantar una vez
piano y otra ms fuerte, o una vez ms lenta y otra ms rpida para que de forma
automtica vayan interiorizando estos dos parmetros.
- Discriminar auditivamente los intervalos que encontramos en la cancin. Para
ello es posible hacer algn dictado, en los que se trabajen los diferentes intervalos, de
manera que los alumnos tienen que adivinar cul es el intervalo que est sonando, bien
sea ascendente o descendente para nios a partir de 7 aos.
- Entonar la cancin utilizando el cuerpo como instrumento meldico, utilizando
para ello el esquema en el que se marcan la ubicacin de las notas en el cuerpo para
nios a partir de 7 aos.
- Realizar un trabajo de campo, preguntando a alguna persona de su entorno, que
les canten la cancin, indicando para ello un trabajo de campo con el fin de que vean
que hay diferentes formas de cantarla, y as ponerlo en comn para ver qu han
encontrado cada uno de ellos (a partir de 9 aos).
Texto completo:
Antn, Antn,
Antn pirulero,
y el que no lo atienda
pagar una prenda.
889
Actividades:
como anexo de esta cancin (6.10.2).
- Imitacin vocal de los intervalos de 2 Mayor, 3 menor, 3 Mayor, teniendo en
cuenta las melodas correspondientes para cada uno de los niveles, de manera que ellos
van repitiendo lo que va diciendo el profesor. Para ello se propone que no slo se
trabajen los intervalos en la tonalidad real que se presentan en la cancin, sino que se
haga en forma de juego, modificando el punto de partida, para que los nios as vayan
ampliando la capacidad de cantar la meloda comenzando en cualquier tonalidad (6.2).
- Entendimiento de los intervalos anteriormente mencionados partiendo de la
movilidad de la mano siguiendo el mtodo Kodly (6.5).
- Realizacin de la cancin con diferentes intensidades para trabajar una
cualidad del sonido: la intensidad. Se pueden ir haciendo alternativas, por ejemplo que
la primera vez se cante en piano y la segunda en fuerte. Para ello se utilizarn dos
cartulinas e color, cuando el profesor muestre un color, las frases deben cantarse en
fuerte y cando el profesor muestre el otro color, las frases deben cantarse en piano. Por
ejemplo, podemos tomar como colores rojo y azul y proponer la siguiente actividad:
PIANO (P)
FUERTE (F)
ANTN, ANTN, ANTN PIRULERO,
CADA CUAL, CADA CUAL,
QUE ATIENDA SU JUEGO,
Y EL QUE NO LO ATIENDA,
PAGAR UNA PRENDA.
PAGAR UNA PRENDA.
Figura 23: Dinmica fuerte-piano. Elena Blanco Rivas
- Tambin podemos proponer la actividad de forma alterna:
890

PAGAR UNA PRENDA.
Figura 24: Alternancia fuerte- piano. Elena Blanco

Rivas
- Realizacin de la cancin con diferentes velocidades para trabajar una cualidad

del sonido: la duracin. Se pueden ir haciendo alternativas, por ejemplo que la primera
vez se cante rpido y la segunda lenta. Para ello se utilizarn dos cartulinas de color,
cuando el profesor muestre un color, las frases deben cantarse en fuerte y cuando el
profesor muestre el otro color, las frases deben cantarse en piano. Por ejemplo, podemos
tomar como colores verde y morado y proponer la siguiente actividad:
RPIDO
DESPACIO
PAGAR UNA PRENDA.
PAGAR UNA PRENDA.
Figura 25: Tempo. Elena Blanco Rivas
- Una propuesta relacionada con la anterior es alternar los parmetros:

PAGAR UNA PRENDA.
Figura 26: Alternancia Tempo. Elena Blanco Rivas
891

ello es posible hacer algn dictado basado en los intervalos que aparecen en la meloda,
de manera que los alumnos tienen que adivinar cul es el que est sonando, bien sea
ascendente o descendente (6.9).
- Aprendizaje del ritmo con el cuerpo. Se propone trabajar el ritmo utilizando el
cuerpo de forma muy sencilla para que los nios puedan interiorizar no slo la meloda
tomando el cuerpo como referencia sino tambin el ritmo (6.3).
- Realizacin de dictados rtmicos utilizando estas dos figuras. Estos dictados se
pueden hacer (6.8).
- Visualizacin de la cancin. Tomando como recurso la presencia de los
audiovisuales en el aula, que los alumnos escuchen la cancin para que tengan un
primer contacto con la misma.
- Anlisis de la cancin en la versin del trabajo de campo que han obtenido de
su bsqueda personal con la que han aprendido sacada de los audiovisuales buscando
las diferencias textuales, rtmicas y meldicas que aparecen para nios a partir de 9
aos. Para ello se les proporcionar un esquema de encuesta y los pasos a seguir para
hacerla. Como el trabajo presenta un gran apartado dedicado a este aspecto, no lo
adjuntamos.
- Interpretacin instrumental de esta cancin con flauta dulce para nios a partir
de 9 aos (6.6).
- Cantar la cancin acompaados por un teclado o instrumento polifnico para
que se acostumbren a cantar con un soporte.
- Realizacin del juego cantando la cancin.
Descripcin del juego:
Todos los nios/as estn sentados o de pie en un crculo. El maestro escoge a
uno de ellos que pasar a colocarse en el centro del crculo. El nio/a que est en el
centro cerrar los ojos mientras que el maestro determina qu nio ser el que debe
dirigir al resto del grupo. Esto se debe hacer con la mayor cautela posible para que el
nio que est en el centro no escuche qu nio/a es el que va a dirigirles.
Cantarn dos veces la cancin completa y al terminar de cantarla, el nio/a que
est en el centro tendr dos oportunidades para adivinar qu nio/a es el que dirige al
grupo. Si lo adivina, cambiarn posiciones, de lo contrario, continuar en el centro hasta
que adivine quin es el que est dirigiendo al grupo.
892
Teniendo en cuenta la capacidad de los nios de Educacin Primaria, sobre todo

en el ltimo ciclo, se puede trabajar con ellos marcando no slo un nio que lidere, sino
dos, uno que sea el que lidere y otro que le ayude. En ese caso el nio que est en el
centro debe adivinar si es el que lidera o el ayudante.
Qu debe hacer el nio que est dirigiendo al grupo? Debe hacer diferentes
movimientos con el cuerpo que los dems nios seguirn. El nio debe ser discreto y
cambiar los movimientos cuando crea que no le ven para que le descubran.
Qu debe hacer el nio que ayuda al que lidera el grupo? Ayudarle para evitar
que el nio que est en el centro adivine quin es el que est liderando el grupo.
Qu debe hacer el nio que est en el centro? Adivinar qu nio es el que est
dirigiendo al grupo.
Qu deben hacer los nios que estn en el crculo? Seguir al nio/a que dirige
intentando disimular para que el nio/a que est en el centro no les descubra.
893
6.11.3. RATN QUE TE PILLA EL GATO

te pilla de madrug.
894

Esta cancin se propone con alumnos de 8-12 aos, el hecho de trabajar con un
nivel u otro slo depender de la complicacin que queramos proponer a los alumnos.
Esta meloda infantil potencia en los nios que la cantan y realizan el juego una
mayor coordinacin. La letra es sencilla, corta, la estructura meldica es repetitiva y el
juego ayuda a que aprendan la cancin casi como si de un juego se tratara.
Objetivos que pretendemos trabajar con esta cancin sacada del trabajo de
campo:
- Conocer la temtica a partir de la ficha que introduce esta cancin.
- mbito de 6 Mayor: Imitar vocalmente los intervalos de 2 Mayor, 3 menor y
4 Justa, teniendo en cuenta las melodas correspondientes para cada uno de los niveles,
de manera que ellos van repitiendo lo que va diciendo el profesor. Para ello se propone
que no slo se trabajen los intervalos en la tonalidad real que se presentan en la cancin,
sino que se haga en forma de juego, modificando el punto de partida, para que los nios
vayan ampliando la capacidad de cantar la meloda comenzando en cualquier tonalidad.
- Interiorizar los intervalos de 2 menor, 2 Mayor, 3 menor y 4 Justa partiendo
de la movilidad de la mano siguiendo el mtodo Kodly.
- Entender el movimiento que hacen cada una de las frases para ver si hay
relaciones entre ellas o no.
- Conocer de forma prctica las figuras de la negra, la corchea y el silencio de
negra utilizando el cuerpo como instrumento de percusin. Para desarrollar la actividad,
tomar como referencia el cuadro que se presenta en la introduccin de este captulo.
- Conocer los instrumentos Orff que se presentan en la partitura (carrilln,
xilfono, tringulo y claves) para que cuando vayan a tocarlos conozcan las
caractersticas que tienen cada uno de ellos.
- Trabajar con un musicograma la cancin para que vayan siguiendo el sentido
de la cancin.
- Discriminar auditivamente los intervalos que aparecen en la cancin a travs de
la realizacin de dictados meldicos.
- Aprender a medir un comps ternario y que entiendan cmo es la entrada en
anacrusa en el tercer tiempo del comps.
- Explicar definicin de trabajo de campo y realizar una bsqueda de posible
versin a un familiar directo.
895
- Interpretar la partitura en la flauta dulce y con acompaamiento sencillo de

instrumentos Orff que se tengan en el aula. Se propone partitura alternativa para esta
cancin con el fin de que pueda ser interpretada por los instrumentos Orff.
- Aprender el texto de la cancin para lo que se propone seguir la ficha que tiene
el texto y una imagen relacionada con el mismo.
- Realizar el juego
- Desarrollar la creatividad variando el juego en funcin de posibles alternativas
que puedan ocurrrseles a los nios.
Texto completo:
te pilla de madrug.

como anexo de esta cancin (6.11.3)
- Imitacin vocal de los intervalos de 2 Mayor, 3 menor y 4 Justa, teniendo en
cuenta las melodas correspondientes para cada uno de los niveles, de manera que ellos
van repitiendo lo que va diciendo el profesor. Para ello se propone que no slo se
haga en forma de juego, modificando el punto de partida, para que los nios vayan
ampliando la capacidad de cantar la meloda comenzando en cualquier tonalidad (6.2).
- Entendimiento del intervalo de 2 menor, 2 Mayor, 3 menor y 4 Justa
partiendo de la movilidad de la mano siguiendo el mtodo Kodly (6.5)
- Realizacin de diferentes actividades basadas en el musicograma que se
propone a continuacin; para poder desarrollar la actividad, se considera importante
896
seguir como modelo el ejemplo, aunque el maestro puede realizar otro que considere
ms apropiado para que vea que el alumno pueda entender y aprender la meloda. No
obstante se propone el siguiente musicograma como ejemplo:
Figura 27: Musicograma Ratn que te pilla el gato. Elena Blanco Rivas
Las actividades que se proponen en relacin al musicograma son:

a) colocar los dibujos en el orden que va diciendo la cancin.
b) colorear los dibujos.
c) eliminar alguna slaba del texto que aparece en el mus icograma y que
ellos la completen en funcin del ritmo que aparece.
d) eliminar alguna figura rtmica y que los nios la pongan despus en
funcin del texto que aparece.
897
e) interpretacin de la cancin con acompaamiento de guitarra o

teclado.
- Realizacin de ejercicios rtmicos utilizando la negra, la corchea y el silencio
de negra (6.3).
- Discriminacin auditiva de los intervalos que encontramos en la cancin. Para
sea ascendente o descendente (6.9).
- Prctica de la manera de trabajar un comps ternario (6.10).
- Interpretacin instrumental de la partitura que se propone a continuacin:
898
Figura 28: Propuesta instrumentada de la cancin Ratn que te pilla el gato. Elena Blanco Rivas
Esta propuesta de armonizacin que hacemos sobre la cancin original, es

interesante porque no slo permite a los nios que la tocan y escucha n tener un
concepto armnico basado en la superposicin de melodas, sino que el timbre que se
plantea tambin es rico.
Nos encontramos con la posibilidad de tener dos instrumentos meldicos, la voz
y la flauta, a los que se les unen dos instrumentos de placas con sonoridad muy diferente
y muy caracterstica. A este conjunto le sumamos la pequea percusin que le da una
riqueza al grupo general.
Adems si en el aula tenemos un nmero elevado de alumnos tambin es posible
hacer una alternancia en la meloda, que unas veces se interprete con la voz como
instrumento meldico y otras veces con la flauta, enriqueciendo as el resultado.
- Profundizacin en las caractersticas sonoras y de las familias a la que
pertenecen los instrumentos que se proponen para la interpretacin de la cancin segn
la armonizacin que aparece anteriormente (6.7).
- Realizacin del juego
Descripcin del juego:
Todos los nios se colocan haciendo un crculo y se dan las manos. Mientras
tanto el profesor escoge a dos nios; uno har de ratn y otro de gato. Una vez
escogidos, el que hace de gato tendr que coger al que hace de ratn que puede moverse
899
alrededor del crculo o bien entrando y saliendo del mismo pasando por debajo de las
manos. Mientras que se produce la persecucin para evitar que los nios griten
animando a un nio o a otro, por lo que se propone que vayan cantando la cancin.
Cuando el gato ha cogido al ratn entonces estos dos nios pasarn a formar parte del
crculo y sern escogidos otros dos.
900
6.11.4. A MI BURRO
le duele la cabeza,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
e duelen las rodillas,
un plato de nat illas,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
un zumo de naranja,
un zumo de naranja,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
le duele el corazn,
gotitas de limn,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
901

Esta cancin se propone para nios de 4 a 12 aos, el hecho de trabajar con un
nivel u otro slo depender de la complicacin que queramos proponer a los alumnos.
Esta cancin ayuda a que los nios aprendan con la ayuda del burro, las
diferentes dolencias que tiene y conozcan tambin las partes del cuerpo, ya que al ir
cantando van marcando lo que le pasa al burro. Es tambin un buen juego para
desarrollar la memoria porque cada vez que le pasa algo nuevo tienen que seguir
recordando lo que le ha pasado al burro y adems se pueden ir haciendo diferentes
propuestas de dolencias y de remedios para el burro.
En esta ocasin planteamos dos partituras, una con mayor mbito que la otra y
que puede ser interesante incluso trabajar a la par para que los alumnos puedan ver las
diferencias entre ellas. La propuesta que hacemos es que la versin del Cantajuego se
dirija ms a los alumnos de 4 a 8 aos y la versin de Julia Gutirrez a los nios
mayores.
Objetivos que pretendemos trabajar con esta cancin sacada de los audiovisuales
y del trabajo de campo:
- Leer el cuento que se propone para que los alumnos entiendan qu cancin es
la que se aprender.
- Entonar el intervalo de 2 Mayor, 3 Mayor y 4 Justa en funcin de la meloda
seleccionada. Para desarrollar la actividad, tomar como referencia el cuadro de
ubicacin de las notas en el cuerpo que se presenta en la introduccin de este captulo.
- Discriminar auditivamente los intervalos que aparecen en la meloda y que se
han trabajado previamente mediante la realizacin de dictados meldicos.
- Trabajar el pulso de la cancin utilizando para ello las diferentes opciones que
nos ofrece la percusin corporal.
- Interiorizar las dolencias del burro imitando los movimientos que se van
haciendo en las imgenes, siguiendo el musicograma que se propone.
- Desarrollar la coordinacin haciendo que los nios sepan dnde se ubica en el
cuerpo la dolencia que tiene el burro.
- Realizar un musicograma de imgenes similar al que se propone en este
apartado, en el que se muestran todas las dolencias y remedios que se le proponen al
burro.
902
- Pensar qu otras dolencias podra tener el burro y cules seran los remedios
que le podramos ofrecer, desarrollando as la capacidad de invencin.
- Discriminar diferencias meldicas entre las dos versiones que se proponen,
esto ira dirigido a nios a partir de 9 aos.
- Realizar la cancin aadiendo los diferentes textos que se proponen una vez se
haya entendido la historia que se quiere contar.
- mbito a trabajar para nios de 4-8 aos: 5 Justa
- mbito a trabajar para nios a partir de 9 aos: 6 Mayor
PARTITURA PARA 4-8 AOS
Texto completo:
le duele la cabeza,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
903
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
le duele el corazn,
gotitas de limn,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
y l mdico le ha dado,
un zumo de naranja,
un zumo de naranja,
gotitas de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
PARTITURA PARA NIOS A PARTIR DE 9 AOS
Texto completo:
le duele la cabeza,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
una bufanda blanca,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
904
le duele el corazn,
jarabe de limn,
jarabe de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
que se corte las uas.
jarabe de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,
jarabe de limn,
una bufanda blanca,
una gorrita negra,

- Cuentacuento, se propone ante de nada contar a los nios la historia para que se
vayan acercando a la cancin que aprendern1223 .
Un da de primavera, en un pueblo situado a orillas del Ro Duero, Mateo sali
con sus amigos y su amigo el burrito Trotn a pasear por el prado situado al lado de su
casa, cuando de repente, Trotn se cay a un pozo que aunque era muy profundo, no
tena agua. Las caras de Mateo y sus amigos reflejaban la tristeza y preocupacin por el
animal que lloraba desde el fondo del pozo.
Pese a la rapidez con la que nuestros protagonistas fueron a buscar ayuda a
otros amigos y stos a sus vecinos, el animal estuvo horas y horas rebuznando
lastimeramente, mientras que el pueblo entero pensaba qu hacer para ayudarle. Por fin
y tras mucho cavilar, decidieron que entre todos haran una polea con una cuerda y
mantas para que pudieran coger al animal sin hacerle dao y sacarlo fuera. Todos
fueron corriendo hasta el lugar en el que estaba el burro y colocaron la polea para que
pudieran ayudar al pap de Mateo a que bajara a recoger al burrito Trotn.
Cuando el burrito se dio cuenta de la cantidad de gente que haba ido a
rescatarle, y pese a lo dolorido que estaba por el dao que se haba hecho, se puso a
gritar de alegra.. Poco a poco todos los que estaban all, aportaron sus aperos para que
la polea fuera muy fuerte y as el pap de Mateo pudiera bajar al pozo. Cargado con
una enorme manta para cubrir a Trotn, poco a poco el pap de Mateo fue bajando al
pozo y con mucho cuidado, cubri a Trotn para que al subir, la cuerda no le hiciera
dao. Mateo y sus amigos se sentan contrariados, por un lado tristes porque vean
cmo su amigo el burrito sufra y llevaba mucho tiempo encerrado en el fondo del
pozo, pero estaban muy contentos porque saban que el pap de Mateo les ayudara a
sacar a su amigo del pozo.
Tras varios intentos, el pap de Mateo sac al burrito del pozo que tena muchos
dolores, por eso, con la ayuda de un tractor y un remolque, llevaron al burrito al
mdico para que le curara, rodeado de todos sus amigos. Queris saber qu es lo que
le pasaba al burrito y cules eran los remedios que le propuso el mdico? Pues ahora lo
1223
Un caso didctico en el cual se vincula msica y cuentos pueden ser hallado en MONTOYA RUBIO,
Juan Carlos: Qu viene el lobo! Interculturalidad para caperucitas feroces y lobos buenos a travs de la
msica. Actas de las comunicaciones del I Congreso Mundial de Educacin de la Infancia para la Paz.
Albacete: Asociacin Mundial de Educadores Infantiles, 2007, pp. 239250. En todo caso, la referencia
insoslayable es ESCUDERO GARCA, Mara Pilar: Cuentos Musicales. Madrid. Real Musical, 1988.
905
vais a saber escuchando esta cancin (Se pone ahora la cancin A Mi burro). El mdico
que era muy bueno consigui curar al Trotn, y Mateo, muy contento sigui sacando a
su burrito al prado con mucho cuidado de que no se volviera a caer en el pozo.
Y.. colorn colorado, este cuento se ha terminado.
Figura 29: Cuentacuento A mi burro. Elena Blanco Rivas
- Imitacin vocal de de los intervalos de 2 Mayor, 3 menor y 4 Justa, teniendo

en cuenta las melodas correspondientes para cada uno de los niveles, de manera que
ellos van repitiendo lo que va diciendo el profesor. Para ello se propone que no slo se
haga en forma de juego, modificando el punto de partida, para que los nios poco a
poco vayan ampliando la capacidad de cantar la meloda comenzando en cualquier
tonalidad (6.2).
- Conocimiento del ritmo marcando el pulso en las diferentes partes del cuerpo
que se indican en la cancin (6.4).
- Visualizacin del video propuesto por el grupo Cantajuego en el que vemos
cmo los protagonistas van tocando las diferentes partes de las dolencias del burro y
adems los remedios que le propone el mdico aparecen dibujados en imgenes.
- Comprensin del musicograma que proponemos. Si los alumnos son muy
pequeos se trabajarn las dolencias y los remedios de forma consecutiva para que ellos
simplemente sigan el orden lgico de lectura, pinten los dibujos y puedan seguir la
historia. Si son alumnos mayores, deben adivinar en cada caso qu imgenes son las que
se relacionan entre s. El musicograma que proponemos es el siguiente:
906
Figura 30: Musicograma A mi burro. Elena Blanco Rivas
- Relacin de las dolencias y remedios que se proponen en la cancin sacada del

trabajo de campo y la que aparece en los medios audiovis uales, para que vean qu
propuestas son las que se hacen en cada uno de los casos. Si las dolencias y los
remedios son iguales, se mantienen, si son diferentes, se podra hacer la cancin ms
larga, en funcin de los aos que tengan los nios, para que vayan desarrollando ms la
memoria, al tener que acordarse de todo lo que le pasa al burro para nios a partir de 9
aos.
- Puesta en comn de otras dolencias y remedios posibles para el burro, de
manera que los alumnos terminen contando una historia. Para realizar esta actividad, los
alumnos se dividirn en grupos.
- Comparacin de las lneas meldicas de las dos versiones que se propone, para
ver si hay alguna diferencia o no. Para ello se les propone a los alumnos que dibujen las
lneas meldicas con diferentes colores y que las pueden superponer para ver las
diferencias que hay:
907
Melodas de la versin de Julia Gutirrez
le duele la cabeza,
una gorrita negra,
una gorrita negra,
zapatito lila,
zapatito lila.
Figura 31: Modelo de melodas A mi burro. Versin Julia Gutirrez. Elena Blanco Rivas
Melodas de la versin del grupo Cantajuego

le duele la cabeza,
una gorrita negra,
Una gorrita negra,
Figura321: Modelo de melodas A mi burro. Cantajuego. Elena Blanco Rivas
908

Este juego se desarrolla a modo de aprendizaje ya que las informantes comentan
que jugaban mientras iban marcando lo que le pasaba al burro, pero no hacan nada
especial. Esta es tambin la estrategia que utilizaremos en esta ocasin.
Teniendo en cuenta que estos nios son mayores, adems de la actividad
realizada anteriormente intentaremos que sean capaces de hacer ms larga la cancin
inventando posibles dolencias y remedios para el burro.
909
6.11.5. EL COCHERITO LER
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.
910

Esta cancin se puede proponer para nios de 10-12 aos, la meloda es
compleja y la realizacin del juego tambin, por eso es conveniente plantear el
aprendizaje de las dos partes por separado y slo cuando estn claras as, se podrn
unir 1224 .
Esta cancin ayuda a que los nios aprendan saltar a la comba haciendo los
diferentes movimientos que habitualmente se realizan. Llama la atencin que aunque la
meloda es sencilla, los movimientos de la comba no lo son tanto, por eso la unin de
meloda y movimientos les pueden costar ms de lo previsto.
audiovisuales:
- mbito a trabajar: la 6 Mayor: Entonar el intervalo de 2 Mayor, 3 menor, 3
Mayor y 4 Justa en funcin de la meloda seleccionada. Para desarrollar la actividad,
tomar como referencia el cuadro de ubicacin de las notas en el cuerpo que se presenta
en la introduccin de este captulo.
han trabajado previamente mediante la realizacin de dictados meldicos.
- Aprender el ritmo de la cancin teniendo el cuerpo como instrumento de
percusin. Para ello seguir el modelo que aparece al principio de este captulo del
trabajo.
- Conocer cmo se puede medir un comps ternario y que entiendan cmo es la
entrada en anacrusa en el tercer tiempo del comps.
- Interpretar la partitura en la flauta dulce y con instrumentos Orff.
- Realizar el juego
1224
Teniendo en cuenta adems cuantos ms recursos para adaptar a los nios nos sean posibles. Cfr.
FUENTES, Pilar y CERVERA, Juan: Pedagoga y didctica para msicos. Valencia. Piles, 1989.
911
Texto completo:
El cocherito ler,
me dijo anoche ler,
que si quera ler,
Y yo le dije ler,
que me mareo ler.

como anexo de esta cancin. Esta ficha se les entregar a los alumnos para que sepan
qu cancin es la que van a trabajar (6.11.5).
- Imitacin vocal de los intervalos de 2 menor, 2 Mayor, 3 menor, 3 Mayor y
vayan ampliando la capacidad de cantar la meloda comenzando en cualquier tonalidad
(6.3).
que van saliendo en la cancin (6.4).
- Prctica de la manera de trabajar un comps cuaternario (6.10).
- Interpretacin de la partitura con flauta e instrumentos Orff (6.6 y 6.7)
- Realizacin del juego mientras que se canta la cancin.
912

Este juego potencia el aprendizaje del salto a la comba teniendo en cuenta el pulso de la
cancin. Las informantes comentan que la forma de juego era un poco complicada
porque la comba no siempre iba igual, sino que se alterna el dar normal con el dar una
vez en el aire, de manera que el nio que est saltando se tiene que agachar para que
sta no le d en la cabeza.
913
6.11.6. TENGO UNA MUECA
Tengo una mueca,

vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.

y ocho, diecisis.
La saqu a paseo,
se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le d jarabe,
con un tenedor.
914

Esta cancin se puede proponer para 4-8 aos, la meloda es sencilla y no tiene
mucho texto. Se puede aprovechar para entender los cuidados que hay que tener cuando
uno se pone enfermo.
Esta cancin permite que los nios puedan aprender a marcar el pulso si se
indica que puede ser la forma de acunar a una mueca, con suavidad porque est
enferma. Para ello se puede interpretar ms lenta.
audiovisuales:
- Aprender la meloda, el ritmo y el texto de la cancin, tomando como
referencia tambin el musicograma.
- mbito de 6 Mayor: Entonar el intervalo de 2 menor, 2 Mayor, 3 menor, 3
Mayor y 4 Justa en funcin de la meloda seleccionada. (A partir de 6 aos) Para
desarrollar la actividad, tomar como referencia el cuadro de ubicacin de las notas en el
cuerpo que se presenta en la introduccin de este captulo.
- Trabajar con los gestos del mtodo Kodly la meloda, aunque parece que tiene
muchos cambios, es repetitiva. (A partir de 6 aos).
han trabajado previamente mediante la realizacin de dictados meldicos (A partir de 6
aos)
- Aprender el ritmo de la cancin teniendo el cuerpo como instrumento de
percusin. Para ello seguir el modelo que aparece en el principio de este captulo del
trabajo.
915
Texto completo:
Tengo una mueca,
vestida de azul,
con su camisita,
y su canes.

y ocho, diecisis.
La saqu a paseo,
se me constip,
la met en la cama,
con mucho dolor.
nimas benditas,
me arrodillo yo.
Esta maanita,
me dijo el doctor,
que le d jarabe,
con un tenedor.

- Imitacin vocal de de los intervalos de 2 menor, 2 Mayor, 3 menor, 3 Mayor
y 4 Justa, teniendo en cuenta las melodas correspondientes para cada uno de los
niveles, de manera que ellos van repitiendo lo que va diciendo el profesor. Para ello se
propone no slo se trabajen los intervalos en la tonalidad real que se presentan en la
cancin, sino que se haga en forma de juego, modificando el punto de partida, para que
los nios vayan ampliando la capacidad de cantar la meloda comenzando en cualquier
tonalidad (6.2).
- Entendimiento de las alturas de la cancin utilizando los signos de la mano del
mtodo Kodly (6.5).
sea ascendente o descendente para nios a partir de 6 aos (6.9).
- Muestra del texto a partir del musicograma que se adjunta para que ayude a la
comprensin del mismo.
916
Figura 33: Musicograma Tengo una mueca. Annimo

En esta ocasin no podemos hablar de juego, ya que en s en ninguna de las
versiones hemos visto la posibilidad de trabajar con l, pero s es cierto que con el
planteamiento meldico que se hace es interesante hacer ver a los nios que es posible
obtener una polifona partiendo de dos melodas infantiles que tienen cada una unas
cualidades muy diferentes.
917
6.11.7. ESTANDO EL SEOR DON GATO







918

Esta cancin se propone para alumnos de 8-12 aos, debido a la extensin del
texto y tambin a las propuestas que hacen que esta cancin pueda enriquecer las
actividades de los nios con los que se trabaja.
Esta cancin ayuda a que los nios aprendan a coordinar el pulso que aparece en
la cancin con los movimientos que ellos van haciendo. El texto es largo pero realmente
cuenta una historia, por eso los nios pueden asimilarlo y aprenderlo sin problema,
siempre que se trabaje poco a poco.
audiovisuales:
- Escuchar el cuento creado en relacin a la cancin.
- mbito 7 menor: Entonar el intervalo de 2 menor, 2 Mayor, 3 menor y 3
Mayor en funcin de la meloda seleccionada.
han trabajado previamente mediante la realizacin de dictados meldicos. - Aprender el
ritmo de la cancin teniendo el cuerpo como instrumento de percusin.
- Trabajar el texto de la cancin con el musicograma, que ser diferente a lo que
hemos realizado hasta el momento porque se har en grupos.
- Explicar tres cualidades del sonido: la intensidad (fuerte y piano), el timbre
(alternando la flauta dulce, metalfono y voz) y la duracin (ms rpido y ms lento).
- Escuchar alguna de las versiones que aparecen en los medios de comunicacin
(la de Rosa Len) y compararla con la meloda que aparece en la propuesta meldica.
- Aprender a medir los diferentes compases que aparecen, hasta el momento ya
se han visto diferentes tipos de compases, pero en el comps que comenzamos es en el
que nos mantenemos a lo largo de toda la cancin y esto no pasa con la meloda que
tenemos ahora entre manos.
- Interpretar instrumentalmente la partitura con instrumentos Orff. Para que se
vean diferentes posibilidades ahora los instrumentos de pequea percusin harn
simplemente ostinatos rtmicos.
- Aprender la meloda con la realizacin del juego.
919
Texto completo:







como anexo de esta cancin. Esta ficha se les entregar a los alumnos para que sepan
qu cancin es la que van a trabajar (6.11.7)
(6.2).
- Escucha cuidadosa del cuento que ya nos introduce en la cancin que
aprendern ms tarde.
920
Cuando Micif naci, era un gatito muy chiquito y muy flaco. La seora de la
casa, acostumbrada a criar muchos gatos, pens que por las caractersticas que tena,
ese gato no poda estar con los dems porque no sera feliz y se lo regal a un nio, hijo
del panadero que siempre haba querido tener una mascota que le acompaara en sus
quehaceres diarios.
Cuando el panadero vio al gatito, qu bonito es, aunque parece que est un poco
flaco y es pequeito, seguro con el cario que le demos, ser un gato feliz. Emocionado
y contento, Pepo (que as se llamaba el nio), sala siempre a pasear a su gatito que
poco a poco se fue convirtiendo en un gato grande y bonito, no slo era la envidia de
sus amigos, sino que muchas gatitas se fijaban en l cuando le vean pasear junto a su
dueo. Pepo era un nio alegre, estaba muy orgulloso de su amigo y le gustaba estar
con l el mayor tiempo posible, por eso cuando llegaba del colegio, rpidamente se
pona a hacer sus deberes y ayudaba a sus padres en casa para que despus l pudiera
estar con su gato.
Pepo que era inteligente, vea que el gato estaba muy feliz con l pero que
tambin necesitaba tener su espacio, por eso, con la confianza que tena el nio en su
mascota, comenz a dejarle salir slo a la calle, siempre estando pendiente el nio por
si vea que poda meterse en algn lo. Un da regresando del colegio, Pepo se encontr
a su amigo subido en un tejado, pero ya no estaba solo, sino con una gatita blanca.
Estaban los dos tranquilamente dialogando y Pepo no se preocup porque al rato, el
gato regres a su hogar como era habitual, estuvieron mucho tiempo jugando los dos.
Pas el tiempo, y cada vez los dos protagonistas se encontraban mejor cuando
estaban juntos, pero sabeis qu pas al llegar el otoo? Que un da Micif
desapareci. Pepo le busc por todos los rincones, pero no le vea. Llam a sus amigos,
pero tampoco estos le encontraron. Pepo se sinti muy triste y pens que haba perdido
para siempre a su amigo. Pasados seis meses, regresaba Pepo del colegio y sabis a
quin se encontr? A Micif que vena junto con una gatita blanca y unos cuantos
gatitos. Pepo se puso muy contento y abraz con cario a su amigo. Se pusieron a
hablar y Pepo entendi lo que le haba pasado a su amigo. Queris saber vosotros qu
es lo que le pas a Micif? Ahora escuchareis su historia en esta cancin.
Y.. colorn colorado, este cuento se ha acabado.
Figura 34: Cuentacuento Estando el Seor Don Gato. Elena Blanco Rivas

(6.4).
- Presentacin de tres cualidades del sonido para que se pueda trabajar de
diferente forma la intensidad (ms fuerte o ms piano), la duracin (interpretando la
921
cancin ms rpido o ms despacio), el timbre (siendo diferentes instrumentos solistas

los que se escuchen en cada momento).
- Realizacin de la cancin con diferentes intensidades para trabajar una
cualidad del sonido: la intensidad. Se pueden ir haciendo alternativas, por ejemplo que
la primera vez se cante en piano y la segunda en fuerte. Para ello se utilizarn dos
cartulinas de color, cuando el profesor muestre un color, las frases deben cantarse en
fuerte y cando el profesor muestre el otro color, las frases deben cantarse en piano. Por
ejemplo, podemos tomar como colores rojo y azul y proponer la siguiente actividad:
PIANO (P)
FUERTE (F)
ESTANDO EL SEOR DON GATO,
HA RECIBIDO UNA CARTA,
SENTADITO EN SU TEJADO,
QUE SI QUIERE SER CASADO,
MARRAMIAU, MIAU, MIAU, MIAU,
SENTADITO EN SU TEJADO.
QUE SI QUIERE SER CASADO.
Figura 35: Dinmicas. Elena Blanco Rivas
- Tambin podemos alternar las intensidades levantando las cartulinas por frases
de manera que tendrn que estar pendientes del color que va saliendo para saber si la
frase la deben hacer fuerte o piano:
Figura 36: Propuesta de alternancia de dinmicas. Elena Blanco Rivas
- Realizacin de la cancin con diferentes velocidades para trabajar una cualidad

del sonido: la duracin, siguiendo el esquema presentado anteriormente pero con otros
dos colores:
922
RPIDO
DESPACIO
Figura 37: Tempo. Elena Blanco Rivas
- Alternancia de las intensidades levantando las cartulinas por frases de manera

que tendrn que estar pendientes del color que va saliendo:
Figura 38: Alternancia Tempo. Elena Blanco Rivas
- Realizacin de la cancin con diferentes instrumentos solistas para trabajar una

cualidad del sonido: el timbre. Seguimos el mismo esquema pero con dos colores
diferentes:
VOZ
FLAUTA DULCE
Figura 39: Timbre. Elena Blanco Rivas
- Alternancia de las intensidades levantando las cartulinas por frases de manera

que tendrn que estar pendientes del color que va saliendo para saber si la frase la deben
cantar o tocar con la flauta:
923
Figura 40: Alternancia Timbre. Elena Blanco Rivas
- Interpretacin de la partitura con instrumental Orff. La meloda la harn bien la

voz, la flauta o carillones. Aprovechamos dos instrumentos de pequea percusin
(pandero y tringulo) para que hagan el siguiente ostinato 1225 :
Figura41: Ostinato Rtmico Estando el Seor don gato. Elena Blanco Rivas

En esta ocasin el juego consiste en la colocacin de todos los nios menos dos
en dos filas enfrentadas. Todos van aplaudiendo mientras que van cantando la cancin
de manera que van marcando as el pulso. Los dos nios que no estn colocados en las
filas se movern saltando marcando el pulso tambin a lo largo de ellas, siempre por el
centro. Cuando se llega al verso marrama, miau, miau, miau, cada uno de ellos se
enfrentar a uno de los nios que estn en las filas y los cuatro movern las caderas de
un lado hacia el otro mientras que los dems siguen marcando el pulso. Una vez que se
termina la cancin sern otros dos nios los que pasen a estar en el centro.
1225
Igualmente pueden aportar instrumentos de construccin propia que se adapten al ostinato. Cfr.
AKOSCHKY, Judith (1988): Cotidifonos: instrumentos sonoros realizados con objetos cotidianos,
confeccin y sugerencias didcticas. Buenos Aires. Ricordi.
924
6.11.8. PIN PON

se lava la carita,
y aunque se hace tirones
Pin Pon, Pin Pon.
925

Esta cancin se propone para nios de 4-8 aos, aunque teniendo en cuenta la
tesitura que presenta, en el caso de los pequeos, simplemente harn movimientos y
podrn conocer al mueco, para ir identificando los sonidos pero haciendo cosas que no
impliquen ese registro, y los mayores, podrn tambin cantarla.
Esta cancin infantil pone de relieve la sensibilidad de los nios que la cantan
entendiendo como habitual algunas de las actividades que realiza el mueco y que ellos
tambin las hacen. La letra es larga, puede parecer difcil de aprender aunque la
estructura es muy repetitiva, lo que permite que los nios la aprendan con facilidad.
Objetivos que se pueden trabajar con esta cancin sacada de los audiovisuales:
- Entonar el intervalo de 2 menor, 2 Mayor, 3 menor, 3 Mayor, 4 Justa y 5
Justa. Para desarrollar la actividad, tomar como referencia el cuadro de ubicacin de las
notas en el cuerpo que se presenta en la introduccin de este captulo. Los intervalos
ms pequeos tambin pueden trabajarse con los nios de menor edad.
- Interiorizar las alturas de la cancin utilizando los signos de la mano del
mtodo Kodly. Para ellos se trabajar poco a poco cada una de las melodas por
separado y una vez que estn seguras se harn dos grupos para que cada uno cante la
cancin correspondiente para nios a partir de 6 aos.
- Conocer del ritmo de la cancin marcando el pulso en las diferentes partes del
cuerpo que van saliendo en la cancin. Para realizar este apartado mirar la informacin
que aparece al principio del captulo.
- Marcar el pulso de la cancin realizando pequeos pasos. Se tomar como
referencia la negra y en crculo podrn moverse de diferentes formas: hacia un lado,
hacia otro lado, hacia el centro, hacia atrs, marcando siempre el pulso. La dificultad
que se quiera aadir, ir en funcin de la edad de los nios.
- Conocer tres instrumentos de percusin: claves, tringulo y pandero. Con estos
instrumentos, el profesor podr ir marcando el pulso, sirviendo de gua en un principio
el movimiento que deben hacer con los pies.
- Visualizar la meloda de los audiovisua les para que sepan quin es Pin Pon y lo
que est haciendo por las imgenes que ven.
- Asimilar el texto de la cancin teniendo presente el musicograma que se
propone como ejemplo para nios a partir de 6 aos.
926
- Conocer las diferentes cosas que realiza el mueco semejando los movimientos
con gestos que ellos pueden hacer, de esta manera los van aprendiendo. Para ello el
maestro ser gua e ir haciendo los movimientos con los nios para que vayan
relacionando lo que se dice en el texto y que ellos van repitiendo.
- Inventar una estrofa ms para la cancin teniendo en cuenta las propuestas
escuchadas. Es importante, para hacer esta actividad, que el profesor trate con ellos, la
rima textual y musical, el nmero de slabas que tiene cada uno de los versos, si se
repite alguna palabra, de qu manera debe repetirse de manera que la estructura
general de la estrofa inventada siga los mismos cnones que se escuchan en la cancin
para nios a partir de 6 aos.
Texto completo:
se lava la carita,



- Imitacin vocal de de los intervalos de 2 menor, 2 Mayor, 3 menor, 3
Mayor, 4 Justa y 5 Justa, teniendo en cuenta las melodas correspondientes para cada
uno de los niveles, de manera que ellos van repitiendo lo que va diciendo el profesor.
Para ello se propone que no slo se trabajen los intervalos en la tonalidad real que se
presentan en la cancin, sino que se haga en forma de juego, modificando el punto de
partida, para que los nios vayan ampliando la capacidad de cantar la meloda
927
comenzando en cualquier tonalidad. Para trabajar esto, se tomar como referencia el

cuadro que aparece al principio del captulo para nios (6.2). A partir de 6 aos, se
trabajarn todos ellos, antes, slo hasta la 3 Mayor.
- Entendimiento del intervalo de 2 menor, 2 Mayor, 3 menor, 4 Justa y 5
Justa partiendo de la movilidad de la mano siguiendo el mtodo Kodly a partir de 6
aos (6.5).
que van apareciendo en la cancin (6.3).
- Imitacin de los movimientos del mueco, mientras que suena la msica,
acompaados del profesor que servir de gua.
- Interiorizacin del pulso de la cancin con los pies o con diferentes partes del
cuerpo, mediante algunas propuestas en las que los nios se movern a la vez todos
hacia un sentido u otro siguiendo un crculo (6.4).
- Escucha de los instrumentos claves, tringulo y pandero, la forma de marcar el
pulso, estos instrumentos sern los que les indiquen a los nios qu movimiento tienen
que hacer. Por ejemplo: cuando se escuchen las claves los nios tienen que girar hacia
en uno de los dos sentidos marcados (derecha o izquierda), cuando escuchen el
tringulo, los nios deben moverse hacia el centro del crculo, cuando estuchen el
pandero, deben moverse hacia atrs, para quedar en la posicin inicial (6.7).
- Pintar la lmina que se propone en la que aparece el mueco realizando cada
una de las actividades que se proponen en el texto. Para ello, el maestro realizar
recortes de la lmina, de manera que cada actividad quedar por separado. A cada nio
se le da un dibujo de forma aleatoria. Una vez que han pintado la imagen, en silencio
deben juntarse en grupos que vendrn determinados por la misma imagen. Una vez que
estn hechos los grupos, escucharn la cancin. Despus a modo de juego se les dir
que se coloquen la imagen que han pintado en el pecho para que todos los nios de la
clase puedan verla.
La actividad consistir en que los nios se junten en grupos en funcin de la
imagen que tengan, pero lo ms importante es que tendrn que hacerlo sin hablar.
Mientras que hacen esto, se va escuchando de fondo la meloda. Para que sepan dnde
deben ubicarse una vez se haya encontrado el grupo, se marcarn puntos de referencia y
de manera que quede un crculo. Una vez que los nios estn unidos segn la imagen, se
escuchar la msica y tendrn que levantarla cuando escuche n el texto referido al dibujo
que tienen, de manera que todos los nios del aula puedan ver las propuestas de sus
928
compaeros. Los nios que tienen el mueco Pin Pon se colocarn en el centro del
crculo ya que es el protagonista pero no levantarn los brazos, sino que mostrarn sus
dibujos colocados en el pecho.
Figura 42: Musicograma Pin Pon. Elena Blanco Rivas
- Harn pequeos grupos, de manera que cada uno de ellos inventar una letra
posible para seguir contando el da de Pin Pon. Cada grupo inventar una actividad
que les gustara que realizara Pin Pon, o hablarn de algo que tengan todos los
miembros del grupo en comn. (A partir de 6 aos). Por ejemplo se puede tomar como
modelo, cualquiera de las dos propuestas:
Y cuando llega al cole,
escucha con rigor, con rigor,
coloca sus cuadernos,
y atiende al profesor, profesor.
Pin Pon hace deporte,

es un gran campen, campen,
le gusta el ciclismo,
y jugar al baln, al baln.
929

crear texto para una meloda que ya conocemos 1226 .
1226
Enfatizando la necesidad de explotar la creatividad postulada por los pedagogogos musicales ms

reconocidos de la actualidad: Cfr. HEMSY DE GAINZA, Violeta: Nuevas perspectivas de la educacin
musical. Buenos Aires. Guadalupe, 1990.
930
6.11.9. DEBAJO DE UN BOTN




931

Esta cancin se propone para alumnos de 8-12 aos, no por la dificultad textual,
sino para que las diferentes actividades puedan estar a su nivel.
Esta meloda infantil ayuda a desarrollar en los nios que la cantan, la capacidad
de entonar una escala y de realizar un canon. La letra es sencilla, corta y la estructura
meldica es muy repetitiva, lo que permite que los nios la aprendan con facilidad.
Objetivos que pretendemos trabajar con esta cancin sacada del trabajo de
campo:
- Conocer las notas de la escala de forma correlativa.
- mbito de 8: Entonar el intervalo de 2 menor, 2 Mayor y 3 menor.
mtodo Kodly. Para ellos se trabajar cada una de las melodas por separado y una vez
que estn seguras se harn dos grupos para que cada uno cante la cancin
correspondiente.
- Dibujar el movimiento meldico siguiendo la duracin de los sonidos, para
nios a partir de 10 aos.
mtodo Kodly.
- Trabajar con el musicograma la cancin para que vayan siguiendo el sentido de
la cancin. Para poder desarrollar la actividad, se considera importante seguir como
modelo el ejemplo que se propone.
- Crear otras estrofas relacionadas con el musicograma, de manera que los
alumnos tengan que entender la estructura rtmica, de acentos y meldica de la cancin.
- Aprender el ritmo de la cancin utilizando para ello los movimientos del
cuerpo. Para poder seguir esta actividad se propone seguir el cuadro que aparece al
principio del captulo.
- Marcar el pulso con las diferentes partes del cuerpo.
- Definir ostinato rtmico y trabajarlo con la cancin.
- Realizar un canon con la cancin. Se podra hacer a dos voces (las dos
primeras) o a cuatro voces (como la partitura), dependiendo de la capacidad vocal de los
alumnos.
- Trabajar una cualidad del sonido, la intensidad, mediante ejemplos prcticos.
932
- Aprender a marcar un comps cuaternario.

- Realizar el juego.
Texto completo:




- Imitacin vocal de de los intervalos de 2 menor, 2 Mayor y 3 Mayor,
teniendo en cuenta las melodas correspondientes para cada uno de los niveles, de
manera que ellos van repitiendo lo que va diciendo el profesor. Para ello se propone que
no slo se trabajen los intervalos en la tonalidad real que se presentan en la cancin,
(6.2)
- Entendimiento del intervalo de 2 menor, 2 Mayor y 3 menor partiendo de la
movilidad de la mano siguiendo el mtodo Kodly (6.5).
933
- Dibujar las melodas de la cancin teniendo presente la duracin de los

sonidos:
Melodas Debajo de un botn
Figura 43: Melodas Debajo de un botn. Elena Blanco Rivas
- Realizacin de diferentes actividades basadas en el musicograma: teniendo en

cuenta las estrofas que aparecen en el texto de Rosa Len, los alumnos podran inventar
una estrofa y realizar un musicograma similar al que se presenta. Un ejemplo podra ser:
Este chiquitn, tin, tin,
Con melocotn, ton, ton,
como es tan glotn, ton, ton,
se dio un gran festn, tin, tin,
se dio un gran festn, tin, tin.
al ser tan glotn, ton, ton,
con melocotn, ton, ton.
este chiquitn, tin, tin.
934
Figura 44: Musicograma Debajo de un botn. Elena Blanco Rivas
- Interiorizacin del pulso de la cancin con los pies o con otras partes del
cuerpo. Para ello se harn diferentes propuestas en las que los nios se movern a la vez
todos hacia un sentido u otro siguiendo un crculo. Siempre estarn liderados por el
maestro.
935
- Entendimiento de las relaciones textuales siguiendo el musicograma que se

presenta a continuacin.
Figura 45: Musicograma Debajo de un botn. Adolfo Osuna
- Realizacin de la cancin con diferentes intensidades. Se pueden ir haciendo

alternativas, por ejemplo que la primera estrofa sea piano y la segunda sea fuerte, para
ello se utilizarn dos cartulinas de color, cuando el profesor muestre un color las frases
deben cantarse en fuerte y cuando el profesor muestre el otro color, las frases deben
cantarse en piano. Por ejemplo, podemos tomar como colores rojo y azul y proponer la
siguiente actividad:
PIANO (P)
FUERTE (F)
DEBAJO UN BOTN, TON, TON,
AY! QUE CHIQUITN, TIN, TIN,
QUE ENCONTR MARTN, TIN, TIN,
ERA AQUEL RATN, TON, TON,
HABA UN RATN, TON, TON,
QUE ENCONTR MARTN, TIN TIN,
AY! QUE CHIQUITN, TIN, TIN.
DEBAJO UNBOTN, TON, TON.
Figura 46: Dinmica. Elena Blanco Rivas
- Es posible alternar las intensidades levantando las cartulinas por frases de

manera que tendrn que estar pendientes del color que ir saliendo en cada ocasin1227 :
1227
Tambin es posible permitir a los propios nios que experimenten cambiando el color y, en
consecuencia, la intensidad. Esta perspectiva en torno a la experimentacin se torna en mxima en obras
como MALBRN, Silvia: Los atributos de la audicin musical. Notas para su descripcin. Eufona 2,
1996, pp. 5568.
936
DEBAJO UN BOTN, TON, TON,
ERA AQUEL RATN, TON, TON,
HABA UN RATN, TON, TON,
DEBAJO UN RATN, TON, TON.
Figura 47: Alternancia dinmicas. Elena Blanco Rivas
- Definicin del ostinato rtmico y ver que la meloda de la cancin tiene un

ostinato, por eso se plantea el ritmo y el texto para que se tenga de referencia:
- Prctica de la manera de trabajar un comps cuaternario (6.10).

- Trabajo de la cancin haciendo un canon en los lugares que se marcan en la
partitura. Se puede trabajar el canon con todas las estrofas o slo con una de ellas.
937
6.11.10. YUPI YAYA, YUPI YA
Yupi yaya, yupi, yupi, ya,

yupi ya ya, yupi yupi ya,
yupi ya ya yupi,
yaya yupi,
yupi yaya yupi, yupi, ya.
938

Esta cancin se presenta para alumnos de 10-12 aos, porque teniendo en cuenta
la capacidad de invencin que tienen y las cualidades para poder hacer textos que estn
relacionados con los acentos textuales y el mbito es amplio.
Esta cancin infantil ayuda a desarrollar la imaginacin en los nios que la
cantan. La letra original es sencilla, corta y la estructura meldica es muy repetitiva, lo
que permite que los nios la aprendan sin mayor dificultad. La dificultad puede llegar a
ser grande en funcin de las propuestas textuales que se hagan, de ah que en funcin
del nivel de los alumnos, la cancin se puede complicar ms o menos. Es una buena
herramienta para nios porque la dificultad del texto se adaptar a sus necesidades. Esta
cancin les ayuda a desarrollar su capacidad de invencin y de su memoria. Si se hace
la versin ms compleja de la cancin aadiendo poco a poco las diferentes gestos y
sonidos que se han ido viendo a lo largo de la cancin.
audiovisuales:
- mbito de 8: Entonar los intervalos de 2 Mayor, 3 menor y 6 Mayor, no es
necesario que el intervalo se tenga que hacer desde una altura determinada, la intencin
es que los nios se acostumbren a ver la sonoridad que se origina al trabajar este
intervalo. Se propone para hacerlo tomar el cuerpo como herramienta de altura, siempre
haciendo los movimientos en paralelo.
- Aprender de forma prctica a marcar el pulso y saber esperar los pulsos que
estn en silencio, as como las partes que son habladas.
- Aprender de forma prctica las figuras de negra, y corchea as como el silencio
de negra utilizando el cuerpo. Para desarrollar la actividad, tomar como refe rencia el
cuadro que se presenta en la introduccin de este captulo.
- Desarrollar la coordinacin inventando movimientos corporales que puedan
hacer ellos cuando estn en la parte hablada.
- Desarrollar la creatividad inventando ms estrofas para la cancin.
- Trabajar el comps cuaternario. Esto se puede trabajar bien indicando cmo
marcar el comps cuaternario o marcando los pulsos que son fuertes y dbiles.
939
Texto completo:
Yupi yaya, yupi, yupi, ya,
yupi ya ya, yupi yupi ya,
yupi ya ya yupi,
yaya yupi,
yupi yaya yupi, yupi, ya.

- Imitacin vocal de de los intervalos de 2 Mayor, 3 menor y 6 Mayor,
teniendo en cuenta las melodas correspondientes para cada uno de los niveles, de
manera que ellos van repitiendo lo que va diciendo el profesor. Para ello se propone que
no slo se trabajen los intervalos en la tonalidad real que se presentan en la cancin,
(6.2).
- Realizacin de un corro, trabajar el pulso marcando con las manos en los
muslos o en diferentes partes del cuerpo siguiendo el movimiento que haga el profesor.
Tambin se puede trabajar el pulso, dando vueltas al crculo en los dos sentidos, cada
vez que se canta la cancin se puede ir hacia un lado diferente (6.4).
- Realizacin del ritmo de la cancin con el cuerpo (6.3).
- Creacin de movimientos en los alumnos, proponiendo diferentes alternativas
para hacer en las partes que son habladas.
- Realizacin de un trabajo en grupo de manera que cada uno de ellos intente
contar una historia o cuento a travs de la meloda de la cancin. Despus se pondrn
todas las propuestas en grupo.
940
- Interiorizacin de los movimientos del comps cuaternario, bien marcando los

pulsos con los pies o intentando marcar con los brazos las diferentes alternativas,
teniendo en cuenta los pulsos fuertes y dbiles (6.10).
- Interpretacin de la cancin con voz.
- Realizacin del juego, para desarrollar la creatividad.
Este juego se centra en el desarrollo de la invencin de los participantes. En un
principio lo que se hace es cantar la meloda con la letra original para que todos tengan
clara la estructura del ritmo y del texto. A partir de aqu lo que hacemos es que cada uno
de los participantes hagan frases que tengan el mismo nmero de slabas que la letra
original y se va adaptando la nueva letra a la meloda original.
Si trabajamos con los alumnos de infantil es mejor que les demos prcticamente
las frases hechas y que ellos slo piensen los gestos, ritmos o sonidos que pueden hacer
cada una de las propuestas que se hacen. En esta ocasin seguiremos el ejemplo de la
partitura del trabajo de campo. Mientras que los alumnos contestan a la respuesta del
maestro, tienen que hacer el gesto que les ayude a recordar lo que tienen que decir.
Algunos ejemplos pueden ser:
PROFESOR
ALUMNOS
GESTO
- si yo monto en bicicleta.
qu miedo!,qu bien!...
Manos
- si nos vamos de paseo.
qu alegra!, no hay deberes!.....
Saltos
- si t te vienes conmigo.
diversin!, somos dos!......
Dedos
- si tomamos chocolate.
qu calor!, entripao!.....
Barriga
- si comemos muchas chuches.
qu dolor!, soy feliz!......
Felicidad
- si viajamos en avin
vuelo yo!, alto soy!......
Brazos
Podemos dejarles que sean ellos los que hagan las propuestas no slo de
respuesta sino de las frases completas. Adems se deben acostumbrar a ir aadiendo los
gestos y respuestas que se van diciendo. En esta ocasin se les dir que en la parte de
los silencios tienen que inventarse lo s gestos que se los mostrarn a todos y al final de
cada estrofa los irn aadiendo desde el ltimo hasta el primero. De esta manera se
obligan a recordar todos los gestos que se han hecho y a construir la historia no slo con
la letra sino tambin con los movimientos.
941
6.11.11. MORITO PITITN
Morito pititn,
del nombre virul,
perejil don, don,
perejil don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
Se ufana Melitn,
un vago del lugar,
de jams ans catar,
perejil don, don,
pereil don, don,
el remoln,
un frasco de chinchn,
Al to Tomasn,
en invierno y en abril
ms con la condicin,
perejil don, don,
perejil don, don
la condicin,
942

Esta cancin se presenta para alumnos de 10-12 aos, no slo por las
dimensiones del texto, sino por la dificultad rtmica y de mbito que presenta.
Esta cancin infantil ayuda a desarrollar en los nios que la cantan una mayor
capacidad verbal teniendo en cuenta el tipo de lenguaje que aparece. La letra tiene una
dificultad no slo en el juego de palabras sino en la comprensin del texto.
Objetivos que pretendemos conseguir con esta cancin sacada del trabajo de
campo y de los audiovisuales:
- mbito 9: Entonar los intervalos de 2 menor, 2 Mayor, 3 menor, 3 Mayor y
4 Justa, no es necesario que el intervalo se tenga que hacer desde una altura
determinada, la intencin es que los nios se acostumbren a ver la sonoridad que se
origina al trabajar este intervalo. Se propone para hacerlo tomar el cuerpo como
herramienta de altura, para ello, adjuntamos el cuadro en la introduccin del captulo en
la que aparece la ubicacin de las diferentes notas en las partes del cuerpo, siempre
haciendo los movimientos en paralelo.
- Aprender de forma prctica a marcar el pulso y saber esperar los pulsos que
estn en silencio, as como las partes que son habladas.
- Aprender de forma prctica las figuras de negra, negra con puntillo, corchea y
semicorchea as como el silencio de negra y el silencio de corchea utilizando el cuerpo.
Para desarrollar la actividad, tomar como referencia el cuadro que se presenta en la
introduccin de este captulo.
- Trabajar la anacrusa, realizando diferentes actividades que permitan a los
alumnos entender la meloda a contratiempo.
- Escuchar la interpretacin de un coro infantil 1228 .
- Desarrollar la creatividad inventando otra letra para la cancin alguna letra que
tenga sentido y que vaya en la misma lnea de las letras que ya tiene la cancin.
- Discriminar los instrumentos que aparecen en la versin. Conocer sus
caractersticas y a qu familias pertenecen.
- Aprender a marcar el comps binario, partiendo de un pulso a contratiempo.
- Interpretar la partitura que se propone con los instrumentos Orff.
1228
Para esta audicin se propone la que encontramos en

943
la
siguiente
web:
Texto completo:
Morito pititn,
del nombre virul,
perejil don, don,
perejil don, don,
las armas son,
del nombre virul,
del nombre viruln.
Se ufana Melitn,
un vago del lugar,
de jams ans catar,
perejil don, don,
pereil don, don,
el remoln,
un frasco de chinchn,
Al to Tomasn,
en invierno y en abril
ms con la condicin,
perejil don, don,
perejil don, don
la condicin,

(6.2).
944
- Realizacin de un crculo y trabajar el pulso marcando con las manos en los

muslos o en diferentes partes del cuerpo siguiendo el movimiento que haga el profesor.
Tambin se puede trabajar el pulso, dando vueltas al crculo en los dos sentidos, cada
vez que se canta la cancin se puede ir hacia un lado diferente (6.4).
- Realizacin del ritmo de la cancin con el cuerpo (6.3).
- Interiorizacin de la anacrusa a partir del pulso que se tomar como referencia.
- Escucha razonada de la versin infantil del Coro de Gijn.
- Realizacin de un trabajo de creatividad en grupo para que realicen una letra
que tenga sentido completo manteniendo la estructura general de la cancin y por lo
tanto juegue con las palabras al igual que propone en la cancin. Despus se pondrn
todas las letras en grupo, se escogern las que ms les gusten y se aadirn a las que ya
tiene la cancin. Se propone como ejemplo:
Mi primo el caracol,
este es su apodo aqu,
siempre nos habla as,
cuando nos viene a ver,
perejil don, don,
perejil, don, don,
nos viene a ver,
para hacerse notar,
que es el que manda aqu.
- Interiorizacin de los movimientos del comps binario (6.10).

- Conocimiento de los instrumentos Orff que se utilizarn para la interpretacin
de la partitura (6.7).
- Interpretacin de la cancin siguiendo el arreglo que se propone, para
desarrollar en los alumnos un odo armnico partiendo de la meloda recopilada del
trabajo de campo y de los audiovisuales. Es un planteamiento ms rico de una meloda
que puede resultarles un poco compleja en un principio y en donde la letra juega un
papel importante.
Nos encontramos en esta ocasin con la posibilidad de tener dos instrumentos
meldicos, la voz y la flauta, a los que se les une la familia de las lminas. Llama la
atencin que en esta ocasin el carrilln no realiza la meloda principal, sino que es
parte de la armona en contraposicin a los xilfonos. Con esta estructura se consigue
una sonoridad distinta a la que podemos esperar de forma habitual, pero el carrilln
sirve de gua para los instrumentos que estn haciendo la armona y por lo tanto de
referencia. La propuesta del tringulo puede ser modificada por otros instrumentos en
945
cada una de las frases para ver qu modificaciones se producen en el conjunto al utilizar
metal, madera o parche.
946
Si en el aula tenemos un nmero elevado de alumnos tambin es posible hacer

una alternancia en la meloda, que unas estrofas se interpreten con la voz como
instrumento meldico y otras veces la meloda la haga la flauta, de esta manera el
resultado se ve enriquecido.
interpretar una composicin instrumental con dificultad meldica y rtmica.
947
948
CONCLUSIONES
Tras la recopilacin, transcripcin y anlisis de las canciones propuestas por las
informantes en este trabajo de campo y las encontradas en los audiovisuales, y la
realizacin de la posterior didctica, son varias las conclusiones que podemos
destacar. Algunas de ellas pueden llamar la atencin e incluso hacernos pensar sobre
las afirmaciones que hasta ahora se consideran vigentes en el estudio de la cancin
de tradicin oral infantil.
Al tener un acercamiento ms directo al campo estudiado a travs de la relacin

mantenida con las diferentes informantes y la bsqueda realizada en los
audiovisuales, extraemos una primera conclusin:
- las informantes comentan que en la mayora de los casos han aprendido las
canciones infantiles en dos mbitos: el familiar (se las cantaba su madre, o las
mujeres de la familia) y el escolar (bien jugando con otras nias en el colegio o
con la maestra en diferentes momentos a lo largo de las sesiones escolares).
- por otro lado, en los audiovisuales deducimos que las canciones que han sido
objeto de estudio siguen vigentes; a travs de los vdeos vemos que no slo son
adultos los que las cantan, sino que tambin nios que siguen cantndolas, bien
en versin original o con arreglos musicales que ayudan a que la transmisin
est actualizada o como podramos decir coloquialmente puesta al da.
Como elemento a tener en cuenta, porque podra entenderse como una diferencia
entre los dos medios, es la manera en la que han recabado la informacin. Con esto
nos referimos a que las informantes nos comentan que aprendieron las canciones
bien, slo relacionndose con otras nias, cuando sus madres se las cantaban o en el
colegio con la maestra, han transmitido las canciones a sus hijas, hijos, nietas y
nietos, sin discriminacin de gnero. Por otro lado, esta informacin se manifiesta en
pocos ejemplos en los audiovisuales. Podramos decir que en las versiones caseras
es fcilmente ver quin transmite la informacin y quin la recibe, pero en aquellas
ms elaboradas, escuchamos la meloda y vemos unas imgenes que pueden estar
949
ms o menos relacionadas con lo que se dice en el texto, pero no se aporta esta

informacin. Teniendo en cuenta todo el estudio realizado, podramos ver que para
la realizacin de los audiovisuales, en muchos casos, se confecciona partiendo de la
informacin recopilada previamente un trabajo de campo, para que despus se
puedan transmitir de una forma ms atractiva para los nios, y esta conclusin
surge al ver que en la mayora de los casos, las versiones que se aportan en los dos
medios son bastante similares.
Esto nos puede llamar la atencin en un principio, si miramos el estudio desde el

trabajo de campo, pero debemos entender que en la actualidad los mbitos en los que
aprendieron las informantes las canciones y los medios que tienen los nios para su
aprendizaje en la actualidad han cambiado. Por eso tambin debemos tener en cuenta
la afirmacin que se deriva del estudio de los dos medios en cuanto a la transmisin:
las informantes aprendieron las canciones cantando generalmente en grupos slo de
nias mientras que en la actualidad este aprendizaje tiende a ser entre nios y nias.
Esto se refleja en los audiovisuales, en los que vemos que las canciones las
interpretan indistintamente nios y nias, chicos o chicas, y que todos aparecen
poniendo as de manifiesto el entorno educativo, social y de vida cotidiana que tienen
los nios en la actualidad.
Para poder entender las afirmaciones anteriores, nos gustara destacar la diferencia de
contexto que se ha producido en la educacin. Hasta hace unos veinte aos,
aproximadamente, la educacin era unitaria, es decir, en un mismo pueblo, haba dos
centros escolares. En uno de ellos estudiaban las nias y en el otro estudiaban los
nios. Adems segn esta idea, en un colegio haba maestra y en el otro haba
maestro. Este tipo de educacin existi en Espaa hasta hace no mucho tiempo, y
personalmente, mis primeras andanzas educativas en el colegio siguieron estos pasos,
estbamos en clase principalmente nias y era raro encontrar algn nio en las aulas.
En la actualidad, todos los colegios son mixtos, se valora y potencia la relacin entre
los dos gneros y la igualdad entre los mismos, de ah que nos encontremos con que
juegos que en pocas pasadas se entendan como juegos slo de nias (por ejemplo la
950
comba), en la actualidad esta diferencia no se presenta tan acuciada y nos

encontramos en los patios de los colegios a nios y nias participando en este tipo de
juegos. De la misma manera, antes era habitual ver a los nios jugando con la pelota,
y en la actualidad tanto nios como nias realizan este tipo de actividades, incluso en
equipos mixtos, sin ningn tipo de exclusin sexista.
Teniendo en cuenta la afirmacin anterior, las informantes nos han comentado que en
la mayora de los casos, la relacin entre los nios y nias se produca fuera del
mbito escolar, cuando terminaban las obligaciones escolares y familiares y salan a
jugar a la calle, pero pese a esto, los juegos que hacan tambin eran diferentes, as
que no se relacionaban mucho en el mbito del juego y las canciones. Ahora, esta
relacin se produce dentro y fuera de las aulas, por lo que, de forma natural,
entienden que las distintas propuestas que se quieran hacer tanto dentro como fuera
del mbito escolar, no llevan consigo ningn inconveniente.
Los nios y las nias estn acostumbrados a estar juntos, a compartir no slo los
centros educativos, sino tambin las actividades extraescolares, y por supuesto los
juegos, por eso, esta digresin que se presenta en el trabajo de campo, contrasta
bastante con las canciones recopiladas en los audiovisuales, ya que siempre vemos
cmo los nios y las nias aparecen juntos en la mayora de las canciones, bien
jugando, cantando y haciendo diferentes coreografas. Esto indica que la informacin
recogida en los dos medios es un claro reflejo de la poca que cada uno ha tenido.
Esta afirmacin slo la podemos entender si tenemos en cuenta la funcin que ha

desempeado la mujer a lo largo de todo este tiempo, y los cambios que desde el
punto de vista social ha tenido. Es un periodo muy largo, casi cuatro generaciones,
que van desde que las informantes eran pequeas hasta el momento actual. En la
poca en la que las informantes aprendieron estas canciones, la mujer generalmente
era la que llevaba la responsabilidad del hogar, se dedicaba al cuidado de los hijos de
una forma ms directa, teniendo un papel muy importante en el mbito familiar y un
gran peso en la formacin y educacin de sus hijos, pasaba mucho tiempo con ellos y
siempre era la mediadora en el mbito educativo. Estas mujeres, que en la actualidad
951
son abuelas, continan ayudando a sus hijos en la educacin de los nietos,

consiguiendo que el tiempo que pasan con los pequeos sea para ellas una forma de
transmisin de lo que aprendieron en su infancia.
Por el contrario, en la actualidad vemos que la situacin de la mujer ha cambiado. Ha

entrado en el mundo laboral y esto le impide, en muchos casos, compartir tanto
tiempo con sus hijos, como sus madres hicieron con ellos. Por eso y gracias a la
evolucin tecnolgica, la presencia de los audiovisuales, que estn al alcance de los
nios, pasan a tener una importante funcin en su formacin personal, de ah que
tengan tanto peso en la educacin.
Sin embargo puede chocarnos que bastantes informantes con las que hemos
compartido largos y buenos momentos, aprendieron las canciones en un mbito
unitario, pero despus por su formacin (algunas han sido o son maestras) y otras
simplemente por el hecho de ser abuelas, han transmitido sus canciones
indistintamente a nios y nias, tal y como vemos en los audiovisuales. Quiz el
hecho de estar con sus nietos y convivir con las nuevas tecnologas, tambin les haya
ayudado a adaptarse a la actual situacin que se plantea en la educacin, la
distribucin de responsabilidades que asume cada miembro de la familia, en las que
ellas juegan un papel importante, enseando a los nios las canciones,
independientemente del sexo que tengan.
Por supuesto, con todas estas afirmaciones, no queremos decir que en la poca en la
que las informantes eran pequeas, los nios no cantaran ni aprendieran juegos, sino
que sus intereses eran otros y por lo tanto, su aprendizaje no estaba tan enfocado a la
transmisin a otras generaciones, lo que no significa que en la actualidad haya
hombres que puedan realizar y realicen esta transmisin de canciones y juegos. El
hecho de poder comprobar las diferentes situaciones, indican un cambio en la forma
de educacin que se adapta a los momentos generacionales, con el fin de ir cogiendo
lo mejor de cada una de las pocas, y una de las consecuencias de esta evolucin es
ver que en los audiovisuales hay tanto nios como nias cantando.
952
Nos ha llamado la atencin la idea de innovacin marcada en el repertorio cantado en

el caso de aquellas mujeres que han ejercido o estudiado la carrera de magisterio.
Destaca que no slo han intentado transmitir sus conocimientos sino que han
buscado en ellas un componente didctico con el fin de que estas canciones puedan
desarrollar una serie de capacidades en el nio.
En este caso nos encontramos a M Carmen Criado, maestra jubilada, que incorpora
una variante textual en alguna de las canciones que nos canta para darle una finalidad
didctica. Esto es muy interesante porque nos permite hablar de la msica como una
va de aprendizaje y de enseanza.
Otro ejemplo es el caso de Sebastiana del Bro, maestra de profesin y que ejerce en
la actualidad, que ha puesto en prctica los romances que le cantaba su madre
mientras haca las diferentes labores para ensearles a los nios de Educacin
Infantil la historia de Espaa, utilizando para ello una pequea coreografa.
La finalidad que nos encontramos en otra maestra, M Carmen Garca Epifanio es un

poco diferente, ya que no ejerci durante mucho tiempo el magisterio, pero vemos
que todas las canciones que nos transmite, tienen un componente didctico y una
finalidad muy marcada, bien para el nio que canta la cancin bien para el que la
escucha.
Algo similar encontramos tambin en internet, hay algunos grupos que tienden a un
carcter didctico, como es el caso del Cantajuego, Colorn y Do-re-mi, Playhouse
Disney en los que no slo hemos podido escuchar las canciones con
acompaamiento instrumental, que las hace an ms atractivas, sino que tambin
aparecen nios jugando acompaados por los personajes principales de estos grupos.
En ellas generalmente vemos tambin arreglos de algunas melodas a modo de
introduccin que ayudan a entender ya lo que escucharemos ms tarde.
953
Tambin podemos destacar en este sentido, algunos vdeos en los que nos
encontramos con arreglos musicales para una o varias voces, o incluso la posibilidad
de unin de dos melodas infantiles las cuales, ensamblndolas, producen una buena
polifona, que funciona muy bien no slo a nivel profesional, sino tambin con nios
como se muestra en el vdeo. Tambin vemos el componente didctico en las
versiones que presentan el texto a modo de karaoke, en las que se realizan
movimientos a modo de coreografa y por supuesto en las que de una forma u otra, se
hace una introduccin a la cancin, bien sea con una explicacin o con la presencia
de un cuento o moraleja. Estas formas de transmisin tienen una gran vala porque
cada vez nos encontramos con ms nios que tienen una gran capacidad de
aprendizaje visual. En este tipo de experiencias son capaces de recordar muchas de
las cosas que aprendieron.
Con estas dos maneras de tratamiento de las melodas didcticas queremos resaltar
que los medios a los que es posible acceder en cada momento, siempre con una
buena metodologa, nos permiten desarrollar nuestra capacidad de transmisin al
mximo, sobre todo cuando tratamos con nios a los que les queremos inculcar una
serie de conocimientos, debemos tener claro que los conceptos siempre sern los
mismos, pero si hablamos el mismo lenguaje que los nios con los que nos
relacionamos, posiblemente la actitud y el inters que muestren a lo que les estamos
diciendo, ser mayor que si nos quedamos nicamente en lo terico. Con esto no
queremos decir que lo antiguo no sea vlido y slo nos debamos adaptar a las nuevas
tecnologas, sino que una mezcla de los dos mbitos, permite que los nios conozcan
de primera mano la fuente original y por qu no, puedan divertirse aprendiendo de
una forma ms prxima a su realidad actual.
Es cierto que los audiovisuales dan forma a muchas ideas, que bien utilizados son
una gran herramienta de trabajo y apoyo para el maestro. Aquellas informantes que
han ejercido el magisterio, se han preocupado por integrar en cada momento los
medios con los que contaban teniendo en cuenta sus experiencias personales, por eso,
la inventiva era en muchos momentos el recurso ms utilizado, aunque conversando
con ellas, tambin nos dicen que en la actualidad es posible elaborar un material muy
interesante y atractivo a los nios con la presencia de los medios audiovisuales, bien
954
para que los alumnos simplemente reciban informacin o bien para que sean ellos
mismos los que las elaboren, y estas propuestas tambin las hemos encontrado en los
audiovisuales.
Con el fin de que el trabajo fuera lo ms integrador posible y realmente reflejara el

conocimiento y transmisin de las canciones infantiles en los diferentes contextos de
nuestra sociedad a lo largo de casi 60 aos, adems de tomar como informantes a
mujeres de diferentes edades, tambin hemos querido hacer hincapi en diferentes
mbitos sociales. Para ello, dentro de nuestro mbito a explorar contamos con
mujeres que poseen diferente formacin acadmica y que provienen de diversos
mbitos (urbano y rural), con el fin de poder ver cmo se produce la transmisin de
las canciones y juegos en cada uno de los casos, reflejando la situacin real que
vivieron en cada una de las situaciones.
Tras la recopilacin de las canciones, vemos que independientemente de su

condicin social, estudios o lugar de procedencia, la infancia de un nio es una etapa
que se centra en una serie de aspectos de formacin que les une. Es decir, desde mi
experiencia como educadora en el mundo coral, veo que un nio es siempre un
nio. A qu me refiero con esta afirmacin? Pues que a la hora de ensearles una
cancin con su juego o actividad correspondiente, su cara, sus gestos, su inters no
depende de si es de Espaa o de Hungra, si es blanco o de color, si proviene de una
familia rica o humilde siempre es un nio y le gusta cantar y jugar, y aunque cante
mejor o peor, siempre disfruta con estas actividades.
El hecho de que muchas de las melodas que nos transmitieron las informantes las
hayamos encontrado en los audiovisuales, no slo en una ocasin, sino en algunos
casos, en varias versiones diferentes, nos indica que las canciones no entienden ni de
formacin, ni de culturas, ni de mbitos sociales, ya que son numerosas las melodas
referidas a una misma cancin que hemos podido recopilar en los dos medios
investigados, lo que pasa que en cierto modo encontramos diferencias meldicas,
textuales o de interpretacin que hacen que una misma meloda recoja aspectos ms
propios del lugar en el que se han desarrollado, pese a que podamos entender que la
955
cancin infantil hace referencia a un lenguaje infantil que todos los nios desarrollan
en una etapa de su vida, sin entender de razas, gneros, lugares ni formaciones.
Adems, debemos resaltar que para la realizacin del trabajo, hemos buscado algunas
mujeres que de una forma u otra estn relacionadas con la msica, bien sea en el
medio urbano o en el medio rural. En algunos casos son mujeres que han recibido
una formacin musical, y en otros casos son mujeres a las que les gusta cantar y por
lo tanto pertenecen o han pertenecido a algn coro. Para ellas, el cantar forma parte
de sus actividades diarias, y de esta manera, es entendible que la transmisin que nos
han hecho de forma oral de las canciones muestra fielmente aquello que aprendieron.
Tambin esta realidad la podemos constatar al analizar las melodas en los
audiovisuales, porque en muchos casos las propuestas coinciden.
Tras el estudio de las melodas transmitidas en el trabajo de campo y las encontradas

en internet observamos que son similares, con algunas variaciones que quiz se
relacionan ms con el lugar de origen o la influencia de algn medio que por la
cancin en s. Esto es importante, ya que indica que la informacin que se transmite
de forma oral llega al nio tal y como se aprendi en un origen y que lo que puede
variar entre unas versiones y otras sea ms bien la forma de interpretacin o que no
se proponga una interpretacin concreta, que haya pequeas diferencias meldicas
debido al lugar de origen de las informantes o que los compases utilizados en las
transcripciones sean diferentes debido al carcter con el que se han transmitido cada
una de las versiones.
Debemos decir que la mayora de las informantes han podido transmitir a

generaciones posteriores los juegos y canciones que aprendieron cuando eran
pequeas, aunque esto, no depende de la formacin ni del lugar en el que viven, sino
de la situacin personal que tienen. Aunque tan slo una informante, no ha podido
continuar con la tradicin oral, ha querido servir de fuente primaria cantando el
repertorio que conoca y aprendi cuando era pequea y de esta manera vemos que
sus canciones tambin las podemos encontrar en los audiovisuales, y que pese a que
no ha podido actuar como transmisora de las futuras generaciones por la situacin
956
personal que ha vivido, el hecho de que la mayora de las informantes s hayan tenido
esta oportunidad, ha permitido que las canciones sigan vigentes y que puedan ser
tomadas como referencia en esta investigacin para poder seguir profundizando en
este campo.
Con respecto a la difusin de las canciones que hacen las mujeres que provienen del
mbito rural, deducimos que a excepcin de un caso, han podido transmitir las
canciones a sus hijos y nietos, al igual que en el caso de las mujeres que provienen
del medio urbano. Esto en cierto modo se relaciona con la afirmacin que
encontramos en diferentes partes del libro de D. G. Daz Viana, D. Marco Tello,
Da. Olarte Martnez y D. Uribe Oyarbide1229, en la que se comenta que las
canciones infantiles son de ida y vuelta, que se llevan con las emigraciones a los
diferentes lugares y por eso es posible ver la influencia de canciones infantiles
propias de Espaa en otros lugares del mundo y viceversa. Esta afirmacin tambin
se constata en los audiovisuales, porque como recogemos al principio de esta
investigacin, es cierto que hemos encontrado ms canciones en el trabajo de campo
que en los audiovisuales, y generalmente las canciones que ms nos ha encontrado
recoger en este segundo medio, son las que nos transmitieron en la zona rural, quiz
porque la mayora no se catalogan como canciones destinadas a la etapa infantil
actual, sino en la etapa infantil que ellas vivieron.
Debemos tener presente que en la difusin del repertorio que las informantes
aprendieron cuando eran pequeas, se ha realizado de forma ms o menos similar
entre las mujeres que provienen de diferentes clases sociales, lo nico que por lo que
nos han podido transmitir, los momentos que tenan para jugar eran diferentes porque
dependan del lugar en el que vivan. Esta situacin tambin se recoge en los
audiovisuales, en los que vemos que no siempre la forma de transmisin o los
recursos utilizados en cada uno de los vdeos son iguales. En algunas versiones
vemos que las canciones acompaan a un vdeo casero y en otros casos, podemos
visualizar una serie de recursos de gran sofisticacin ya que quiz la finalidad sea
1229
DAZ G. VIANA, Luis; MARCO TELLO, Pilar; OLARTE MARTNEZ, Matilde; URIBE
OYARBIDE, Jos Mara: Juego de nios. Canto e imagen en los procesos de aprendizaje cultural, vol. I.
Madrid, Sendoa, 1997.
957
comercial, aunque todos ellos son vlidos para tener una visin general de las
melodas sobre las que hemos realizado esta investigacin.
Antes de comenzar a extraer las conclusiones propiamente musicales con respecto a

este estudio de investigacin, creemos importante resaltar una serie de aspectos que
se derivan de las 51 canciones que finalmente componen el corpus de este trabajo.
As, no todas ellas presentan un mismo nmero de versiones, sino que hay algunas
que se encuentran ms representadas que otras. En la mayora de los casos, nos
encontramos que las canciones que tienen un mayor nmero de versiones en el
trabajo no necesariamente guardan correspondencia con las melodas con origen en
internet, y esto es interesante, porque siempre es uno de los dos medios el que aporta
una mayor variedad.
Con el fin de evidenciar esta afirmacin indicamos brevemente qu canciones son las
que aparecen de mayor a menor nmero de veces, mostrando un cuadro comparativo
en el que hacemos alusin a cuatro posibles grupos divididos por el nmero de
versiones que encontramos, para lo que hemos tomado como referencia el 5, como
posible mltiplo de las grficas. Por eso, los grupos son:
- Ms de 20 versiones
- De 11 y 20 versiones
- De 5 y 10 versiones
- Menos de 5 versiones
Introducimos la clasificacin presentando el ttulo de la cancin normalizado, tal y

como hemos seguido el esquema a lo largo de toda la investigacin, seguido del
nmero total de versiones totales encontradas que no es ms que la suma de las
versiones recopiladas en cada uno de los medios. Para que quede ms claro cmo se
ha obtenido ese nmero, entre parntesis adjuntamos dos nmeros que se suman, el
primero hace referencia a las versiones obtenidas del trabajo de campo y el segundo
958
hace referencia a las melodas recogidas en internet. Tambin siguiendo el esquema

habitual utilizado a lo largo de la investigacin, para presentar la informacin,
tomamos como referencia el orden alfabtico:
Ms de 20 versiones (7 canciones)
De 11 a 20 versiones (11 canciones)
Cuc, cantaba la rana: 22 (13+9)
A mi burro: 12 (2+10)
Debajo de un botn: 22 (12+10)
Al jardn de la alegra: 13 (12+1)
El cocherito ler: 32 (26+6)
Al pasar la barca: 18 (15+3)
Estando el seor don gato: 29 (20+9)
Dnde estn las llaves?: 20 (14+6)
Quisiera ser tan alta como la luna: 22 (19+3)
El patio de mi casa: 14 (9+5)
Soy la reina de los mares: 24 (20+4)
La chata Merengela: 12 (10+2)
Tengo una mueca: 22 (13+9)
Mambr se fue a la guerra: 12 (5+7)

Pasemis: 20 (1+19)
Pin Pon: 12 (5+7)
Que llueva, que llueva: 15 (10+5)
Ratn que te pilla el gato: 19 (16+3)
De 5 a 10 versiones (15 canciones)
Menos de 5 versiones (18 canciones)
Ahora que vamos despacio: 6 (3+3)
A Atocha va una nia: 3 (1+2)
Al corro de la patata: 9 (6+3)
A la zapatilla por detrs: 3 (2+1)
Antn pirulero: 8 (4+4)
Al salirme de La Habana: 2 (1+1)
Caracol, col, col: 5 (1+4)
Baile de la carrasquilla: 2 (1+1)
Dnde vas Alfonso XII?: 5 (1+4)
Cuatro pauelucos: 2 (1+1)
El silln de la reina: 8 (5+3)
El caballo trotn: 3 (1+2)
Era un gato grande: 6 (2+4)
Estaba la pastora: 4 (1+3)
La Tarara: 7 (3+4)
Jos se llamaba el padre: 2 (1+1)
Los pajaritos de San Antonio: 6 (1+5)
Jugando al escondite: 2 (1+1)
Los pollitos dicen: 8 (1+7)
Manolo mo: 2 (1+1)
Me cas con un enano: 5 (2+3)
Me cas mi madre: 3 (1+2)
Morito pititn: 5 (1+4)
Mi abuelo tena un reloj: 2 (1+1)
Patito, patito: 5 (2+3)
Todos los patitos: 4 (2+2)
959
Ya se muri el burro: 6 (1+5)
Una doli: 3 (1+2)
Yo soy la viudita: 7 (6+1)
Una pulga y un ratn: 3 (1+2)

Una tarde fresquita de mayo: 3 (1+2)
Vamos nios al Sagrario: 4 (2+2)
Yupi yaya: 4 (1+3)
De este cuadro que simplemente recoge a modo de conclusin la informacin que se

ha trabajado en la investigacin, deducimos las siguientes conclusiones:
- No necesariamente las canciones que presentan un mayor nmero de versiones

en el trabajo de campo, tambin lo presentan en internet. Esto es interesante,
porque siempre vemos que en un medio o en el otro hay una mayor
representacin de melodas, por lo tanto de variedad a la hora del estudio y que
podemos encontrarnos con una diversidad de propuestas ms altas.
- Que el corpus de melodas estudiadas es suficientemente amplio para ver las

caractersticas generales de la msica infantil recopilada en dos medios que nos
pueden estar ms o menos cercanos, el trabajo de campo y los audiovisuales.
- Que las canciones que actualmente conocen los nios son las que se encuentran
en el grupo formado por ms de 20 versiones, ya que stas podramos decir que
son melodas de cabecera del mundo infantil. Se caracterizan todas porque
son melodas sencillas, repetitivas, con textos fciles y acompaadas de
diferentes actividades que hacen que la meloda sea ms atrayente para el que la
escucha. En el trabajo de campo estas melodas han sido interpretadas por
mujeres de todas las edades, aunque como ya hemos dicho en diferente
proporcin, y desde los audiovisuales, todas estas canciones han sido
interpretadas por un grupo infantil, bien el Cantajuego, Playhouse Disney o Rosa
Len que pese al paso del tiempo, sigue vigente en la escucha de los nios de
hoy.
960
- El grupo de canciones que se engloban bajo el epgrafe entre 10 y 20

versiones, tambin son reconocidas con facilidad en la actualidad, y esto
tambin queda patente en los audiovisuales. Estas canciones se caracterizan
generalmente porque los textos son ms amplios, sus mbitos son mayores, se
incluyen algunas que desarrollan la creacin del nio y por lo tanto no son tan
sencillas, y no todas ellas tienen alguna actividad complementaria que ayude al
aprendizaje de la meloda o del texto. Al igual que en el grupo anterior, ste
cuenta tanto en el trabajo de campo como en los audiovisuales con un elevado
nmero de versiones, mujeres de diferentes edades aunque principalmente de los
dos grupos ms jvenes y en las versiones de internet nos encontramos con
melodas que estn interpretadas por personajes de reconocido prestigio y que se
han relacionado con el mundo infantil.
- Si continuamos analizando las canciones que aparecen en el grupo siguiente

entre 5 y 10 versiones, nos encontramos con melodas que quiz se cantaban
con una mayor edad, dentro de las cuales hallamos las melodas modales y en
muchos casos, tanto el texto como la meloda es de una mayor complejidad. Nos
encontramos algunos romances, y en relacin a las versiones que hemos
encontrado, podramos decir que en los audiovisuales es donde vemos una
mayor variedad de grupos interpretativos, lo que le da un carcter ms dispar si
relacionamos este grupo con los anteriores. Con respecto al trabajo de campo,
nos vemos que en esta ocasin, el grupo de mujeres que han transmitido la
mayora de las canciones, pertenecen a aquellas que estn en mediana edad e
incluso el grupo de las mayores, por eso y en relacin con lo que hemos visto en
los otros grupos anteriormente analizados, tambin nos encontramos con que
este corpus de melodas es interpretado por personajes de renombre pero que no
se relacionan generalmente con el mundo infantil, como Imperio de Triana o la
Parranda Cenobio
- Cerrando este anlisis general de las melodas y nmero de versiones, es

interesante resaltar que aquellas canciones que se engloban en el ltimo grupo
menos de 5 versiones, responden a un repertorio que est relacionado no con
la etapa infantil, sino con el tipo de melodas que cantaban las mujeres de mayor
961
edad. Muchas de estas canciones cuentan historias, bien ciertas o irreales, que
formaron parte de una cultura pero que si no se siguen transmitiendo podrn caer
en el olvido.
Pasando a un segundo enfoque de conclusiones derivadas de este estudio, tendremos

en cuenta los resultados obtenidos en las grficas comparativas, que ilustran no slo
las melodas sino los grupos de canciones siguiendo un orden alfabtico. Por eso,
tomando como referencia los dos medios analizados, de modo general llegamos a las
siguientes conclusiones:
- Con respecto a las diferentes versiones que hemos recopilado de los dos
medios tomados como referencia con respecto a las 51 melodas analizadas, el
nmero de versiones examinadas asciende a un total de 487 melodas de las
cules, 302 estn sacadas del trabajo de campo y 185 provienen de los
audiovisuales. Este corpus de melodas nos permite extraer una serie de
conclusiones que ms adelante desarrollaremos en relacin a la transmisin y
caractersticas generales que nos encontramos.
- Si analizamos los ttulos encontrados y su distribucin alfabtica deducimos

que hay letras que se encuentran ms representadas que otras, sobre todo son la
A, la E, la L y la M, pero para que tenga ms sentido esta afirmacin,
proponemos una clasificacin de diferentes elementos que indican las canciones
que ms se representan si tomamos elementos lingsticos:
a) Canciones que empiezan por sustantivo: Antn Pirulero, Caracol, col,
col, Cuc, cantaba la rana, Jos se llamaba el padre, Mambr se fue a la
guerra, Manolo mo, Morito pititn, Patito, patito, color de caf, Pin Pon y
Ratn que te pilla el gato.
b) Canciones que comienzan por una forma verbal: Era un gato grande,
Estaba el seor don gato, Estaba la pastora, Jugando al escondite, Pasemis,
pasemis, Quisiera ser tan alta, Soy la reina de los mares, Tengo una mueca y
Vamos nios al Sagrario.
962
c) Canciones que comienzan por adverbios de tiempo, de cantidad, de

lugar: Ahora que vamos despacio, Cuando sal de la Habana, Debajo de un
botn, Dnde estn las llaves?, Dnde vas Alfonso XII?, Todos los patitos y
d) Canciones que empiezan por artculo, al, el, la, los, las, uno, una: Al
corro de la patata, Al jardn de la alegra, Al pauelo por detrs, Al pasar la
barca, Al silln de la reina, El caballo trotn, El cocherito ler, El patio de mi
casa, La chata Meringela, La tarara, Los pajaritos de San Antonio, Los
pollitos dicen, Una doli, Una tarde fresquita de mayo y Una pulga y un ratn.
e) Canciones que comienzan por un pronombre o adjetivo yo, mi, me,
este, esta esto: Este es el baile de la carrasquilla, Yo soy la viudita del conde
Laurel, Me cas con un enano, Me cas mi madre, Mi abuelito tena un reloj, y
Que llueva, que llueva.
f) Canciones que comienzan por una preposicin: A Atocha va una nia y
A mi burro.
g) Canciones que comienzan por nmeros: Cuatro pauelucos y una doli.
h) Otros: Yupi yaya, yupi ya.
- Si tenemos en cuenta el mbito en el que se mueven las canciones recopiladas
en los dos medios, debido a que este anlisis pretende dar una visin conjunta de
los materiales encontrados, debemos destacar que los mbitos que aparecen un
mayor nmero de veces son el de 6 con un total de 152 melodas, el de 7 con
un total de 113, y el de 8, 89 versiones. Esto no significa, que no hayamos
encontrado melodas que presenten otros mbitos, pero la cantidad a la que
hacen referencia es mucho menor. Quiz podamos tambin destacar el mbito
de 4, el cual aparece en 45 melodas y el resto de las versiones presentan un
mbito de 2, 3, 5, 10, 11 o 14, pero la representacin es tan pequea que
podamos decir que casi no es relevante.
- Si tenemos en cuenta los compases utilizados para hacer la transcripcin, y

que estn relacionados directamente con la forma en que se ha interpretado cada
una de las melodas, el que ms veces aparece (251 melodas) es el comps
963
cuaternario de subdivisin binaria (4/4). Esto nos indica que el carcter general
del repertorio analizado se centra en la presencia de estructuras sencillas que los
nios pueden asimilar con facilidad. El otro comps que ms se ha utilizado para
realizar las transcripciones el comps binario de subdivisin binaria (2/4, 2/8)
que aparece en 132 ocasiones. La relacin de este comps con el anterior es
evidente, pero se ha utilizado generalmente en canciones que presentan una
acentuacin ms marcada por la presencia en mismo nmero de tiempos fuertes
y dbiles, o en aquellas canciones que la rtmica quedaba ms clara con este tipo
de compases. En menor medida encontramos los compases ternarios de
subdivisin binaria (3/4, 3/8), que slo aparecen en 43 melodas. Cerrando este
captulo debemos destacar la presencia de compases binarios, ternarios y
cuaternarios de subdivisin ternaria (6/8, 9/8, 12/8), aparecen en menor medida,
debido a la complejidad que suponen estos compases en s y a que el repertorio
que analizamos est destinado al mundo infantil. Para cerrar este apartado, me
gustara destacar que hay algunas melodas en las que la transcripcin se ha
realizado tomando como referencia diferentes compases. Ello se debe a la
acentuacin que muestran las canciones, y a que en aquellas que hay diferentes
estrofas el comienzo de una nueva no permita tantos pulsos de espera.
- Otro parmetro a tener en cuenta es la propuesta de interpretacin que se

especifica para las diferentes versiones. La mayora de las melodas no indican
qu tipo de actividad llevan asociada. Esto se debe a que en las versiones de
internet, salvo algunos grupos que habitualmente muestran movimientos, gestos,
coreografas, o la presencia de karaoke, no proponen qu hacer mientras se
canta. De ah que tengamos un total de 196 melodas que se catalogan en la
interpretacin sin actividad asociada. En cambio con respecto a las melodas
recopiladas en el trabajo de campo, la mayora de las informantes comentan que
s hacan movimientos, saltaban a la comba, hacan corros, se ordenaban en
filas mientras que cantaban las canciones. Es por esto, que entre las
informantes y aquellos grupos, que como hemos dicho antes, tambin proponen
algunas cosas, nos encontramos con 77 melodas que indican que se puede jugar
haciendo un corro, que 62 melodas se interpretaban saltando a la comba, que 53
melodas las cantaban colocadas en dos filas bien haciendo movimientos o a
964
modo de dilogo entre ellas, que en 24 melodas hacan gestos que ayudaban a
comprender lo que se estaba diciendo en el texto y cmo no, resaltamos que 14
de estas melodas presentaban un fin didctico.
Continuando con el estudio realizado, debemos tener en cuenta las conclusiones a las
que llegamos tras la realizacin minuciosa y detallada de cada una de las melodas
recopiladas en los dos medios teniendo en cuenta no slo los elementos ms visibles
en las partituras, sino los que tambin se recogen a la hora de hacer las
transcripciones, que han sido decisivos para elaborar este apartado.
Por supuesto, en esta globalizacin de melodas, no es posible destacar cada uno de

los grupos de los que hemos recopilado informacin al igual que, en general,
hablamos de mujeres agrupadas por edades. Este es el motivo por el que destacamos
aquellos grupos que pueden ser ms conocidos, lo que no implica que los vdeos
realizados por personas sin identificar, aporten menos informacin que los primeros,
porque todos se pueden considerar como una fuente que otorga ms o menos
informacin. Los audiovisuales muestran a grupos de nios bien slo o acompaados
por adultos, realizando diferentes movimientos que generalmente tienen un carcter
infantil, lo que indica que van dirigidos a un pblico muy concreto.
Si nos centramos de forma ms general al repertorio que hemos podido recopilar de

las diferentes informantes y de los medios audiovisuales, destaca que en general he
encontrado una serie de coincidencias en el repertorio transmitido entre las
informantes de un mismo rango de edad, y que esta similitud tambin la vemos con
una serie de grupos que transmiten las canciones en los audiovisuales. Para ver estas
semejanzas, iremos describiendo los puntos o elementos que son comunes o
divergentes analizando las melodas desde los dos medios trabajados:
- Las personas de mayor edad (entre 75 y 85 aos) han cantado un repertorio que
para m era desconocido, y que actualmente casi no se conserva. Este repertorio
ha sido fundamentalmente cantado en los audiovisuales por Joaqun Daz,
965
haciendo un buen arreglo de la meloda principal y con acompaamiento

instrumental Imperio de Triana o la Parranda Cenobio.
- La siguiente generacin (entre 55 y 65 aos) ha cantado un repertorio amplio y

que se ha transmitido hasta la actualidad: gran parte de este repertorio yo lo
aprend cuando era pequea. Este repertorio lo hemos encontrado en los
audiovisuales transmitido por Rosa Len, los payasos de la tele que fueron
una gran influencia en la poca en la que yo estaba en edad infantil, y que para
m tuvieron una gran influencia.
- La generacin actual (entre 40 y 55 aos). Llama la atencin que apenas

muestra una influencia de la televisin a diferencia de mi generacin que s tena
un amplio repertorio de canciones tomadas de la televisin. Estas canciones han
sido transmitidas en los audiovisuales fundamentalmente por el grupo
Cantajuego, Playhouse Disney y Colorn y do-re-mi.
- En relacin al comienzo de las melodas, nos encontramos con dos tipos:

tticos o anacrsicos. De las 51 canciones, 14 son fundamentalmente tticas,
decimos fundamentalmente porque dentro de cada grupo de canciones, nos
encontramos con algunas versiones que no lo son, pero el grueso de cada una de
ellas se muestran con comienzos tticos y corresponden principalmente a las
canciones que se cantan en los inicios de la edad infantil o en las melodas de los
romances. El resto del repertorio recopilado, un total de 37, son canciones con
comienzo anacrsico y por nmero son las ms representativas.
- Con respecto a las tonalidades utilizadas en las transcripciones, es de resaltar

que siempre que ha sido posible se presentan en Do Mayor, Sol Mayor, Fa
Mayor o La menor. Por eso tras la transcripcin se han transportado las melodas
originales a los tonos anteriormente citados para que su lectura y anlisis pudiera
ser ms sencillo. En los dos medios se muestra la tonalidad original en la que se
transmiti la meloda o en la que se presenta en los audiovisuales y despus se
966
comenta el tono en el que se realiza la transcripcin en funcin de si presenta

una tonalidad mayor o menor, siguiendo las marcadas anteriormente. Tras el
anlisis de las canciones, podemos decir que las propuestas son muy diversas,
que en el trabajo de campo las tonalidades que se recogen son variadas ya que
responden a las diferentes capacidades y cualidades vocales de las informantes.
Esta variedad tambin la encontramos en los vdeos caseros de internet,
mientras que aquellas versiones realizadas por grupos dirigidos a nios o en los
que stos estn presentes, utilizan generalmente las tonalidades marcadas
anteriormente con la finalidad de que el registro utilizado sea fcilmente cantado
por los nios.
Si tenemos en cuenta el estudio realizado de los diferentes aspectos analizados en las

canciones y juegos: las diferentes melodas, los textos, la tonalidad o modalidad en la
que han cantado las canciones, compases, ritmos utilizados, cmo jugaban y
momentos en que cantaban las canciones... debemos destacar, a priori, que en la
mayora de las canciones, las caractersticas encontradas son muy similares en los
dos medios, lo cual indica que pese al paso del tiempo y a la presencia de los
audiovisuales, las melodas se siguen manteniendo y el espritu infantil sigue
presente. Las ideas que deducimos del estudio realizado son:
- Las variaciones meldicas encontradas se dan principalmente entre las

informantes que provienen de diferentes lugares, no hay variaciones meldicas
en las informantes de diferentes edades. En las melodas obtenidas en internet,
en general, se muestran versiones similares, pero si es cierto que al encontrarnos
con melodas provenientes de Latinoamrica, las diferencias meldicas son ms
notables.
- Con respecto al texto, deducimos tambin que las diferencias que nos
encontramos son de tipo geogrfico y que en algunos casos, las informantes de
mayor edad slo cantan una estrofa de la cancin, o no se acuerdan de la cancin
entera. Esto no lo consideramos como variaciones textuales, sino que
simplemente aportan menos texto. En las versiones de internet, con frecuencia
967
encontramos un texto muy similar al que vemos en el trabajo de campo, aunque

a veces presentan pequeas variaciones que se relacionan con la dificultad que
las versiones quieren transmitir, ya que generalmente si los textos son largos, se
suelen ayudar de la propia letra puesta en el vdeo a modo de karaoke.
- Si analizamos la relacin entre los textos y las melodas, debemos destacar que
en muchas de las canciones, hay repeticiones tanto meldicas como textuales.
Esto es caracterstico en este repertorio, porque en muchos casos nos hemos
encontrado reiteraciones tanto meldicas como textuales, entendiendo que as las
aprenden, asimilan y memorizan con mayor facilidad. Por el contrario en
aquellas canciones recopiladas en las que el que lo canta es un adulto hacia un
nio nos encontramos con mayor licencia y complicacin en estos parmetros.
- Otro elemento a tener en cuenta en el anlisis es la estructura general que

presentan las canciones, con el fin de ver si el repertorio es sencillo o complejo,
teniendo en cuenta el pblico al que va destinado. En general de las 51, la
mayora son canciones estrficas, con estructuras que normalmente tienen 4 5
versos, aunque hay algunas melodas que son ms complicadas y presentan una
estructura ms compleja. La rima generalmente es consonante (aa-bb) o (ab-ab),
aunque puede quedar libre algn verso. Adems la tnica general es la de que el
nmero de slabas que presentan por verso sean 8, aunque puede haber alguna
variacin por necesidades textuales. Hay algunas canciones en las que, bien
porque desarrollan la inventiva bien porque son sumativas, el nmero de versos
que componen cada estrofa es mayor. Asimismo, cuentan con un mayor nmero
de slabas. Tambin nos encontramos con una pequea representacin de
melodas que presentan una estructura de estrofa y estribillo, pero esta
representacin es insignificante en relacin a la generalidad del trabajo.
- Con respecto a la tonalidad y/o modalidad en la que se han cantado las

canciones las informantes, destaca que en la mayora de los casos estamos ante
canciones de carcter tonal. Las canciones modales forman un corpus muy
pequeo en este trabajo de campo y casi podamos decir poco representativo
968
dentro del grueso del trabajo de investigacin. De todas formas, desde el estudio
que hacemos podemos deducir que sean las mujeres de mayor edad las que
canten canciones modales y las de menor edad canciones tonales, tal y como se
refleja en el estudio realizado por las investigadoras Marita Fornaro y Matilde
Olarte1230. Algo similar nos encontramos en las versiones de internet. Como algo
general, la mayora de las canciones se han cantado dentro del mbito tonal, y
tan slo alguna meloda se presenta como modal y se recogen en alguna versin
que realiza, por ejemplo, Joaqun Daz o Rosa Len.
- El mbito es un elemento muy importante a la hora de analizar este repertorio.

En general nos encontramos con canciones que no superan el mbito de octava, e
incluso podemos decir que el mbito ms utilizado es el de una sexta, salvo
algunas canciones cantadas por las informantes de la zona rural en las que vemos
un mbito mayor de la octava. En el caso de las versiones de internet, estamos
ante una situacin similar, excepto cuando se propone la versin como un
arreglo para voces mixtas, dos coros, o se junten dos canciones, en general el
mbito no supera la octava, y la mayora de las canciones se engloban en el
grupo que toma como referencia un mbito de quinta, sexta, sptima u octava.
Los romances son los que tienen una mayor tesitura, pero algo similar nos
encontramos en las versiones que las informantes nos transmitieron en el trabajo
de campo.
- Otro aspecto a tener en cuenta es el comps que nos encontramos a la hora de

hacer las transcripciones de las canciones. En los dos medios, generalmente las
canciones se han transcrito en un comps binario o cuaternario. Hay algunas
canciones en comps ternario pero no es el comps habitual. El comienzo
muchas veces es en anacrusa, aunque tambin nos encontramos el comienzo en
parte ttica. Lo que s debemos destacar es que por lo general, los compases
utilizados para la transcripcin en los dos medios, generalmente coincide, como
fue apuntado con anterioridad en las conclusiones grficas.
1230
FORNARO BORDOLLI, Marita; OLARTE MARTNEZ, Matilde: 1998. Op. Cit., p. 25.
969
- Con respecto a los ritmos, se observa que por lo general en los dos medios, nos
encontramos con esquemas rtmicos que se van repitiendo a lo largo de las
frases, generalmente suelen ser ritmos de subdivisin binaria, aunque en algunos
casos nos encontramos subdivisin ternaria. Los esquemas rtmicos suelen ser
breves y fciles de recordar. Quiz en los audiovisuales, los preludios,
interludios o codas instrumentales pueden presentar algn elemento ms
complejo, pero en la mayora de los casos, son similares a las melodas ya que lo
que hacen es preludiar el diseo que vamos a escuchar despus.
- Si analizamos qu movimientos, gestos, juegos hacan a la hora de cantar las

canciones, en los dos medios, generalmente nos encontramos con que se propone
el mismo tipo de juego. S que es cierto que en este caso, las informantes de
mayor edad les cuesta un poco ms recordar cmo jugaban, pero en los casos en
los que se acuerdan, coinciden con las ms jvenes. Aqu destaca que pese a las
diferencias geogrficas, la forma de cantar las canciones suele coincidir. Con
respecto a las versiones de internet, esta similitud la encontramos en que por lo
general hay grupos ms predispuestos a marcar la forma de interpretar la
cancin en los audiovisuales, otros que simplemente muestran la meloda e
imgenes que ayudan a entender la cancin y un elevado nmero de propuestas
que simplemente muestran la meloda sin decir qu se puede hacer al respecto.
Por supuesto no podemos dejar de lado en las conclusiones el captulo destinado a la

didctica. Se constata la aplicabilidad de todas ellas en la enseanza de la msica,
dentro del alumnado que comprende las edades de la Educacin Infantil y Primaria.
Igualmente, pueden trabajarse en cualquier tipo de enseanza, ya sea reglada o no,
pero para ello, el docente o la persona que trabaja con ellas debe tener muy claros los
objetivos que pretende conseguir y las diferentes actividades o recursos de los que se
valdr para alcanzar esos objetivos.
Desde la experiencia que tengo en el trabajo vocal con un coro de nios que
comprenden el final de la etapa de Educacin Infantil y toda la Educacin Primaria,
si bien desde una disciplina no obligatoria, es interesante observar que a travs de las
970
diferentes propuestas que hacemos en la didctica es posible que los nios no slo
completen su formacin musical desde distintos mbitos, sino tambin que se
potencien una serie de valores y aspectos que les ayudarn a desarrollarse como
persona y que por lo tanto podrn aplicar a su vida cotidiana.
Por eso a modo de conclusin destacamos cada uno de los aspectos que se ponen de
manifiesto con los diferentes objetivos y actividades diseadas:
- El lenguaje musical: gracias a la visualizacin y lectura de las partituras, el

entendimiento de los compases y de cmo se marcan, el aprendizaje de las
figuras rtmicas, conceptos como el ostinato rtmico o meldico, las cualidades
del sonido
- La historia de las canciones y el momento en el que las cantaban: como

consecuencia de la escucha de diferentes versiones extradas de los medios
trabajados, bien del trabajo de campo y por supuesto de internet, de esta manera
entienden una realidad que aunque les parece lejana en el tiempo, la tienen muy
cerca.
- La coordinacin: queda patente su presencia al realizar los diversos ejercicios

en los que se desarrolla la independencia de movimientos y el trabajo en grupo
haciendo diferentes coreografas. El aprender al marcar el pulso con las
diferentes partes del cuerpo, para que entiendan e interioricen los compases.
Tambin en relacin con ello, surge la propuesta de realizacin de diferentes
movimientos o juegos que ayudan a que se desarrollen desde el punto de vista
personal y en relacin con los dems.
- La instrumentacin: con la propuesta de diferentes aspectos tmbricos, ha sido

interesante ver cmo los nios no slo relacionan estas canciones con la voz
como instrumento, sino que tambin las asimilan tocando las melodas con la
flauta dulce y por supuesto con el instrumental Orff, tanto instrumentos de
971
lminas como la pequea percusin, para los que hicimos arreglos armnicos.
De esta manera, no slo enriquecieron su formacin musical, sino tambin el
trabajo en equipo y vieron potenciada la labor que realizaban habitualmente en
el aula de msica en su enseanza reglada.
- El aprendizaje meldico y fononmico de los sonidos: tras varios aos de

experiencia y trabajo con el coro, hemos observado que con una buena
metodologa y constancia, los nios terminan aprendiendo no slo la fononimia,
relacionando los sonidos con las manos, sino tambin que ellos se sienten
capacitados para entonar cualquier intervalo, siempre teniendo en cuenta el
desarrollo y capacidades vocales del nio en funcin de la edad que tiene.
- La utilizacin del cuerpo como instrumento meldico: a travs de esta prctica,

se observa que los nios ms pequeos son capaces de interiorizar las alturas y
aprender de esta manera las diferentes canciones, porque entienden las melodas
ascendentes con movimientos que pueden ir desde los pies hasta por encima de
la cabeza, y descendentes con movimientos inversos.
- El desarrollo auditivo: a partir de la realizacin de distintos dictados, bien

rtmicos o meldicos, en los que los alumnos discriminan intervalos o patrones
rtmicos, bien realizados con diferentes instrumentos, con la voz o con el cuerpo,
los alumnos aumentan su capacidad de escucha y de discriminacin auditiva.
- La percusin corporal: que les ha permitido entender que el ritmo es mucho

ms fcil de dominar en un instrumento si antes lo tienen interiorizado tomando
como referencia distintas partes del cuerpo, y entienden que el cuerpo es un
instrumento de percusin con el que podemos hacer multitud de ritmos
diferentes, simplemente desarrollando la imaginacin.
- El anlisis de los textos: de esta manera ellos son capaces de entender en un

principio las historias que se presentan en cada una de las melodas y despus
972
tambin la posibilidad de seguir creando otras historias que completan las

propuestas en las canciones. Al principio es una prctica un poco compleja,
sobre todo con los nios de menor edad, pero despus es una prctica que se
hace comn y que desarrollan con facilidad, porque como bien sabemos, la
dificultad est en seguir manteniendo la acentuacin meldica y rtmica.
- El anlisis de las estructuras: con esta prctica, hemos visto que los nios
tienen una mayor capacidad de comprensin de las frases y versos o estribillos
que forman las canciones, qu divisiones generales se pueden hacer, si hay
frases que se repiten, si por el contrario se van aadiendo nuevas frases de
manera que se producen canciones sumativas, si las frases meldicas y textuales
coinciden, o por el contrario, hay disparidad entre los dos parmetros.
- La creatividad: esto se ha visto potenciado con la realizacin de musicogramas

que les han presentado y despus ellos, en grupos, intentan crear alguno ms
siguiendo los modelos, en futuras canciones. Tambin se ha visto un crecimiento
cuantitativo de este aspecto, con la invencin de nuevas estrofas en las que la
cancin cuenta una historia, canciones sumativas, y ellos deben ir creando
nuevas propuestas, pero siempre recordando las anteriores.
- La realizacin de un trabajo de campo: esta actividad que en un principio

pareci complicada, despus les gust mucho y vieron que se sentan
importantes porque cada uno aportaba las melodas que les haban transmitido
en su casa, y que las podan poner en comn identificando las diferencias que
tenan entre ellas. De esta manera, ellos no se sentan slo receptores de
informacin, sino que tambin aportaban algo nuevo al grupo y este
reconocimiento pblico de sus iguales tuvo para ellos una importante
repercusin, porque en algunos casos, despus lo hacan por propia iniciativa.
Algunos se encontraron con la misma dificultad que tiene un etnomusiclogo, ya
que en algunos casos, los familiares fueron un poco reticentes a cantar alguna
meloda por el miedo a hacerlo mal, y fueron los nios lo que tuvieron que
explicarles que lo que tiene valor es lo que ellos aprendieron y no importa si
973
cantan bien o mal, lo que ellos quieren tener son las versiones que aprendieron
para que se puedan seguir conservando.
- El trabajo en equipo: elemento importante para el desarrollo personal del nio,

es intrnseco a todos los aspectos que intentamos potenciar en la actividad,
porque me parece muy importante que se acostumbren a que ellos no son el
centro de atencin, sino que forman parte de un grupo ms grande y que tiene
una serie de premisas para poder funcionar, que todos somos iguales, y que
todos debemos aportar nuestro grano de arena al conjunto, para que el resultado
sea siempre el esperado.
- Potenciar la escucha y el dilogo: este valor es muy importante y tambin es

algo que tienen muy presente en el quehacer diario, porque saben que la msica
parte del silencio y sin ste, no podemos hacer nada. Dentro de un grupo debe
haber un dilogo y sobre todo un respeto hacia los dems. No slo lo que
aportamos nosotros es lo vlido, tambin puedo aprender de lo que dicen y
hacen los dems, creando en los nios un juicio crtico que utilizarn en su vida
cotidiana.
- Compaerismo: es otro de los aspectos que se derivan de la metodologa

empleada en el trabajo diario en el coro. Los nios entienden que en un grupo
todos debemos estar con el que ms lo necesita, que las situaciones personales
de los nios son parte del grupo y que deben relacionarse entre todos para que el
funcionamiento del grupo sea el mejor posible.
Teniendo en cuenta todas las conclusiones a las que hemos llegado y las que se
pueden seguir investigando en futuros trabajos, podemos constatar que en la
actualidad existe vigencia de un repertorio de canciones infantiles de caractersticas
similares, con mbito reducido, ritmos sencillos y fciles de recordar, melodas
principalmente tonales, textos fciles y en muchos casos son canciones que se
cantaban acompaadas de algn juego o movimiento que facilitaba el aprendizaje de
974
la cancin. Por esto, podemos entender que las canciones infantiles no estn
obsoletas, sino que siguen vigentes, que se han enriquecido con la presencia de los
audiovisuales y que estn muy presentes en las tcnicas modernas que utilizan los
nios en su formacin personal y educativa.
En esta recopilacin no se constata la difusin especfica de cancioneros recopilados,

sino que las informantes simplemente cantan lo que aprendieron cuando eran
pequeas, comprobndose que siguen presentes en la actualidad. Esto puede
llamarnos la atencin, porque en algunas recopilaciones realizadas anteriormente, lo
que se hace es cantar las canciones, siguiendo el orden de los cancioneros textuales
que hay escritos. De la misma manera, en los audiovisuales, se constata que aunque
no hayamos encontrado propiamente canciones infantiles como nexo comn a todas
ellas, s estn vigentes y al alcance de todos aquellos que quieran trabajar sobre este
repertorio.
Teniendo en cuenta la finalidad de este estudio, tambin podemos observar que hay
una infinidad de posibilidades pedaggicas que se derivan de este repertorio, aunque
simplemente exponemos algunas de ellas puestas en prctica en el Coro de Nios de
la Fundacin Caja Duero, con el que llevo trabajando desde su creacin en 2005,
primero como Asistente de Direccin y a partir de 2007 como Directora. En este
contexto, los resultados son buenos, se comprueba que los nios disfrutan con ellas,
que han crecido como personas y desde el punto de vista musical, y que pese a que la
manera de transmitir las canciones ha sufrido cambios, desde el aprendizaje de las
informantes hasta el momento actual, esto no indica que los nios no sigan
disfrutando con ellas y que por supuesto no las puedan seguir transmitiendo.
Con este trabajo de recopilacin, transcripcin, anlisis del repertorio a estudiar y

propuesta didctica hemos podido constatar que, por un lado, hay muchas canciones
del cancionero musical infantil que siguen vigentes y que se siguen cantando por los
nios, y por otro, que es posible desarrollar los conceptos musicales en la msica
bien reglada o no reglada de una forma prctica a travs de estas canciones infantiles.
975
Por todo esto, destacamos que, tanto las mujeres que han actuado como informantes,
como los audiovisuales utilizados, se engloban en dos de los mbitos ms
importantes en la educacin en general (escuela o familia), y que gracias a ellos, se
siguen transmitiendo estas canciones a las nuevas generaciones, lo que permite que
este repertorio no caiga en el olvido.
976
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DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL,

Directores: Dr. D. Matilde Olarte Martnez.

DEPARTAMENTO DE DIDCTICA DE LA EXPRESIN MUSICAL,

Directora del trabajo

Director del trabajo

Matilde Olarte Martnez

Juan Carlos Montoya Rubio

Elena Blanco Rivas

- Por qu este tema de investigacin

Captulo 1: Acotacin terminolgica

1.2. Definicin de cancionero

1.3. Canciones infantiles

1.4. Definicin de cancin

1.5. Definicin de cancin folklrica

1.6. Definicin de cancin popular

1.7. Definicin de cancin infantil

1.8. Propuestas de clasificacin

1.8.1. Clasificacin y anlisis de gneros

1.8.2. Clasificacin sin anlisis de gneros

Captulo 2: Acercamiento a las informantes del trabajo de campo

Capitulo 3: Acercamiento a la historia y caractersticas de los

3.2. Otros audiovisuales consultados ordenados por ttulo

Captulo 4: Anlisis grfico de las canciones y versiones

Captulo 5: Transcripcin y anlisis del repertorio

Captulo 6: Propuesta didctica

6.2. Cmo se colocan las notas en el cuerpo

6.3. Figuras bsicas y realizacin corporal

6.4. Cmo marcar el pulso con las diferentes partes

6.5. Fononimia del Mtodo Kodly

6.6. Notas en la flauta dulce

6.7. Instrumentos Orff

6.8. Dictados rtmicos

6.9. Dictados meldicos

6.10. Cmo marcar los compases

6.11. Propuesta didctica

6.11.6. Tengo una mueca

A Atocha va una nia (La musa del desvn)

Alternancia fuerte- piano

Elena Blanco Rivas

La cancin infantil en la educacin infantil y primaria.

medios de comunicacin y ms concretamente los audiovisuales se permite no slo

A diferencia de otros cancioneros que hemos manejado a lo largo de la

MARTN ESCOBAR, M Jess y CARBAJO MARTNEZ, Concha. Cancionero Infantil de la Regin

que nos ha permitido encontrar alguna meloda ms que se ha adjuntado al trabajo, de

- Ttulo normalizado: siguiendo el orden alfabtico a cada cancin se le asigna

Es importante mantener el ttulo que se aporta en cada una de las melodas,

al aula de la enseanza reglada. En este caso, el docente habra de dar forma a la

- Partitura o partituras. Si entendemos que la cancin es posible trabajarla para

CARTN, Carmen. Educacin musical: Mtodo Kodly. Valladolid. Castilla, 1994.

adecuando sus propuestas a la metodologa personal y pedaggica, teniendo en cuenta

Por qu este tema de investigacin?

MONTOYA RUBIO, Juan Carlos. Msica y medios audiovisuales. Planteamientos didcticos en el

presentes en prcticamente todos los mbitos de su vida, de ah que tengan su espacio

actualidad, sino que se ha tomado un muestreo centrado en la voluntariedad de las

La msica como lenguaje universal, y a travs de estas canciones como recurso

1.1. Datos personales: fecha y lugar de

3.1. Ttulo que le da la informante

2.1. Da, mes y ao

4.1. Para qu y cundo interpretaba cada