DIA Metodologia

ADMINISTRACIN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
Direccin General de Operacin de Servicios Educativos

Direccin de Educacin Especial
Subdireccin de Operacin
Coordinacin Regional de Operacin No.4
Zona de Supervisin IV-9
UDEEI-297
"2015, Ao del Generalsimo Jos Mara Morelos y Pavn
PROGRAMA DIA
Es una metodologa didctica que utiliza el arte como un estmulo para iniciar un proceso de desarrollo humano y activar las potencialidades de
alumnos y docentes.
LOS OBJETIVOS GENERALES

1. Desarrollar cuatro reas de habilidades: comunicativas, cognitivas, afectivas y sociales para crecer como seres humanos sensibles.
2. Crear un espacio de aprendizaje donde se fomente el dilogo y la construccin colectiva del conocimiento.
3. Integrar el arte como medio para el desarrollo humano.
Ofrece herramientas para transformar al maestro en mediador y despertar en l nuevas habilidades y aptitudes.
MODELO DIDCTICO:
Las interacciones se realizan entre tres elementos DIA: LA OBRA DE ARTE, MAESTROS Y ALUMNOS.
MODELO DIA
IN
INTERACCIONES
Interaccion
OBRAS DE ARTE
es
ALUMNOS
MAESTRO DIA
Calzada de Tlalpan No. 515, 2do. Piso, Col. lamos, Delegacin Benito Jurez, C.P. 03400, Mxico, DF, t. (55) 3601 8400, ext. 44240 y 44241
http://educacionespecial.sepdf.gob.mx

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Cada uno de los alumnos es una historia, llena de emociones, sensaciones, conocimientos y experiencias, con la
posibilidad de crecer y enriquecerse a cada instante VAMOS A ESCUCHARLOS, A CONSTRUIR Y A ENRIQUECER
SUS APRENDIZAJES.
DESARROLLA CUATRO HABILIDADES ESPECIFICAS.

La posibilidad que tenemos de expresar nuestros sentimientos y emociones, de vivir en sociedad disfrutando y aprendiendo unos de otros, o
simplemente de escuchar, sentir y observar son capacidades que requieren ejercitarse. El programa DIA promueve las siguientes cuatro reas de
habilidades.
1.- HABILIDADES SOCIALES, LA SENSIBILIDAD.
Convivir, tener vida social, no es el simple hecho fsico de estar cerca unos de otros, sino la realidad ms profunda e importante de que cada cual
haga de su vida temiendo en cuenta de alguna forma las vidas de los dems Milan Puelles
Capacidades y destrezas que favorecen el desarrollo integral de las personas y las agrupaciones a las que pertenece la familia, grupos de amigos,
escuela, nacin; para interactuar armnicamente con los semejantes y con el entorno. A estas habilidades les hemos dado la calidad de valores
humanos, deben formar parte de la vida cotidiana y se reflejan en la conducta de los individuos, son de gran importancia para la integracin de la
personalidad.
Respetar reglas del juego.
Escuchar.
Compartir ideas y enriquecernos mutuamente.
FASE I
Expresin libre de ideas.

Respeto de s mismo y a los dems.
Tolerancia ante las ideas y actitudes de otros.
Capacidad de compartir ideas y enriquecerse mutuamente.
Individualizacin y diferenciacin psicolgica.
Identificacin y aceptacin de uno mismo y del otro.
Autorregulacin de conductas impulsivas y agresivas.

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Capacidad de establecer relaciones armnicas.

Capacidad de dilogo y conciliacin.
Empata con las ideas y sentimientos de las personas con las que se convive.
Conviccin personal de que existen diferentes formas de percibir y comprender el mundo.
Identidad cultural (transitar de la interculturalidad a la multiculturalidad).
HABILIDADES COMUNICATIVAS, LA PALABRA.

En el proceso de observar obras de arte y de expresarse surge el deseo de hacerse entender, esto propicia que los alumnos afinen su capacidad
lingstico-comunicativa, desde la precisin fontica hasta el enriquecimiento del vocabulario y la habilidad de articulacin sintctica.
Hablar, expresarse, explicar. La capacidad de expresin se desarrolla ampliando nuestro vocabulario, mejorando nuestra articulacin, tono y
volumen de voz; entendiendo los significados de las palabras, construyendo adecuadamente las frases que decimos, exponiendo ideas valiosas en
significados y estableciendo dilogos.
Se propicia la expresin libre y el dilogo que permite ejercitar y enriquecer la comunicacin, fomenta la seguridad para transmitir ideas de forma
verbal y escrita.
Desarrollar el lenguaje: vocabulario, descripcin, narracin.

Expresar libremente ideas.
Ejercitar y enriquecer el vocabulario.
Mayor claridad fontica, tono, articulacin y volumen de voz.
Construir correctamente las frases (mejorar la sintaxis).
Expresar frases e ideas ms complejas y ms ricas en significados (ampliar la capacidad semntica).
Aprender a establecer dilogos.
3. HABILIDADES AFECTIVAS, EL CORAZON.

El arte es un reflejo del mundo interior y exterior, permite identificar una gran variedad de emociones, sensaciones y actitudes por lo tanto ayuda a
tener una relacin ms armoniosa con nuestro mundo emocional. Se escucha a los alumnos interpretar las imgenes, escuchar las ideas de los
otros, imaginar y contar historias reforzando los lazos afectivos entre los miembros del grupo (reorganiza las interacciones grupales).

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Capacidades y destrezas para entender, identificar y manejar los sentimientos y las emociones. Se ha definido tambin como inteligencia
emocional. Daniel Goleman (1997), habla de la inteligencia emocional refirindose a la capacidad humana para: conocer nuestras emociones,
manejarlas, motivarnos a nosotros mismos, reconocer las emociones en los otros y mantener relaciones armnicas. Aprender a entender y a
manejar nuestras emociones y nuestras relaciones afectivas para tener una vida equilibrada y feliz.
Desarrollar la autoestima, la seguridad y la confianza en uno mismo

Identificar y nombrar emociones
Identificar, reconocer y nombrar las emociones de uno mismo y en los dems.
Desarrollar la autoestima, la seguridad y la confianza en uno mismo
Reconocer la diferencia entre emocin, sensacin y sentimiento.
Entender la diferencia entre accin y reaccin.
Crear una imagen personal positiva.
Fortalecer la tolerancia a la frustracin y a la crtica.
Generar la habilidad para analizar y entender los conflictos en las relaciones humanas y las diversas opciones para solucionarlos.
Desarrollar sensibilidad para ser ms conscientes y considerados con los dems.
4.- HABILIDADES COGNITIVAS, LA INTELIGENCIA.

Actualmente la relacin que se establece con el mundo est muy enfocada a las tecnologas de la informtica y la comunicacin, por lo tanto se
hace necesario desarrollar capacidades para ver, analizar, entender e interpretar la informacin que recibimos.
Las obras de arte desde el punto de vista cognitivo, nos permiten especular, hacer conjeturas, interpretar, identificar, establecer hiptesis y
relaciones sobre lo que representan. Interactuar y comentar lo que representan las obras de arte estimula una forma de pensar estructurada y
profunda que trasciende en la enseanza y aprendizaje de otras disciplinas y actividades de la vida cotidiana.
Es el conjunto de capacidades que nos sirven para pensar, conocer, razonar, aprender y entender el mundo. Son la base de cualquier trabajo
intelectual y creativo.
Percibir con claridad.

Observar.
Identificar.
Comparar.
Desarrollar la imaginacin

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Observar.
Percibir y explorar sistemticamente.
Identificar y comparar.
Describir.
Narrar.
Formular hiptesis y justificar ideas con base en evidencias lgicas.
Establecer relaciones simples.
Interpretar.
Orientarse en el espacio.
Desarrollar la necesidad de precisin y exactitud.
Diferenciar informacin relevante de la que no es relevante.
Codificar y decodificar.
Comprender los significados.
Formular respuestas reflexivas.
Clasificar
Organizar por categoras, es decir, crear campos semnticos.
Inferir.
Orientarse en el tiempo.
Considerar dos o ms fuentes de informacin simultneamente.
Establecer relaciones complejas
Analizar y sintetizar.
COMO DOCENTE NECESITO ORGANIZARME PARA INICIAR CON LAS CLASES DIA.
ANTES DE LA CLASE. Seleccionar un horario fijo.
UN DA ANTES DE LA CLASE. Revisar con curiosidad la leccin que se va a trabajar, observar la obra con atencin explorar las ideas y las
actividades que se propondrn. Vincular la obra con contenidos a trabajar de determinada asignatura.
HACER EL PLAN DE CLASE. Plasmar ideas claras e intenciones especficas de la sesin lo que facilitar el desarrollo de habilidades.

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DURANTE LA CLASE. Tener preguntas bsicas y complementarias. Identificar las imgenes que se van a utilizar y tenerlas a la mano.
Cuaderno DIA para el alumno especialmente para la clase.
CUADERNO DIA. Ser exclusivo para la clase, donde los alumnos realizarn diferentes producciones como narraciones, palabras nuevas,
investigaciones, estrategias para construir cuentos| historias, dibujos collages, etc., donde se reflejarn los aprendizajes que van adquiriendo en
cada una de las sesiones.
DIARIO DIA para el maestro. Registrar historias, temas, palabras, o comentarios relevantes. Aprovechar lo obtenido y relacionarlo
intencionalmente con diversas asignaturas (se podr apoyar del escribano y copista).
IMPORTANCIA DE PLANEAR. Anticiparse a los hechos ser conscientes de lo que queremos lograr y estar preparados para abordar los temas que
pudieran surgir de la sesin.
Estar atentos a las ideas que tengan mayor relacin con los intereses del grupo y profundizar con mayor beneficio.
PLAN DE CLASE DIA- Estar conscientes de la enseanza, anticiparse a los hechos y tener alternativas.
Qu pueden decir al ver la imagen?
Qu puedo preguntarles?
Qu tema puede ser interesante?
Rescatar ideas y relacionarlas con los intereses de los alumnos.
Siempre estar atentos.
QUE HAY QUE PLANEAR? La intencin del mes y su objetivo:
Enfatizar alguna de las habilidades de las reas cognitiva, social, afectiva o comunicativa.
Se trabaja todo el mes y se tiene presente no solo en la clase DIA sino en el resto de las clases.
TEMAS QUE PUEDEN SURGIR. Se desprenden de las ideas de los alumnos para identificarlos hay que observar la obras y anticiparse a los
comentarios:
1. Qu detalles llamaron su atencin?
2. Con qu se relacionan?
3. Cules son sus intereses?
OBJETIVO DE LA CLASE. Se relaciona directamente con las habilidades que se pretenden desarrollar en la sesin (cognitivas, comunicativas,
afectivas o sociales).

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De los temas que surgirn en la clase:

Cul es importante rescatar?
Qu habilidad podra desarrollar?
ESTRATEGIA PARA EL CIERRE DE LA CLASE. Teniendo claro el objetivo, se definen las actividades (redaccin, cuentos, historias, dibujos,
collages, investigacin, etc.) en las que se apoyar para lograrlo, es decir cmo se van a rescatar y a relacionar los comentarios que surjan con el
logro del objetivo? De tal manera que la clase DIA resulte una experiencia significativa y trascendente para los alumnos.
REGLAS DEL JUEGO PARA EL MAESTRO.
Iniciar la clase. Ambiente agradable, recordar las reglas y tenerlas en un lugar visible.
Fomentar la participacin. Permitir la libre expresin de ideas y fomentar la participacin.
Escuchar con atencin. Escucho y motivo con una actitud positiva.
Resumir y abrir nuevas ideas. Dar ritmo a la clase, organizar, valorar y aprovechar la riqueza de las ideas.
Cerrar y trascender. Concluir y reflexionar sobre la experiencia.
REGLAS DEL JUEGO PARA EL ALUMNO.
Observar en silencio la imagen.
Hablar fuerte y claro.
Levantar la mano para participar.
Escuchar con atencion.
Justificar las ideas.
Respetar las ideas de los dems.
LOS PERSONAJES DE LA CLASE DIA.
AUXILIARES. Responsables de tener listos los materiales.
ESCRIBANO. Anota palabras claves en el pizarrn.
COPISTA. Desde su lugar anota en el diario DIA lo escrito en el pizarrn y registra la manera de cmo se cerr la clase.
CINCO PRINCIPIOS DE LA CLASE DIA.

Funcionan como pauta para el docente durante la clase. Facilita el tener una intencin clara para lograr los objetivos del programa y dan paso al
desarrollo de diversas habilidades cognitivas, afectivas, comunicativas y sociales:

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1.- ORIENTAR.
Ubica en el momento presente, centra la atencion, concentra hacia la intencin del objetivo, con apoyo de las siguientes preguntas:
A dnde quiero llegar?
Qu necesito para hacerlo?
Recordar las reglas del juego para el docente.
Tener presentes las reglas para el juego del alumno.
2.- GENERAR.
Es la accin de producir o causar algo, planear para que algo ocurra con un fin determinado. Durante la clase pueden suceder diversas
situaciones, lo importante es que el maestro est consciente de lo que quiere generar: participacin, narraciones, imaginacin, reflexin y realice
las aportaciones conducentes para lograrlo.
Se debe tener presente que las preguntas son la herramienta principal para generar el desarrollo de las cuatro reas de habilidades.
PRINCIPIO GENERAR
(Didctica)
INTENCION
INTERACCION
SUGERENCIAS PRACTICAS
Expresin libre de
ideas.
Formular preguntas bsicas (al inicio de la

clase).
Qu est pasando aqu? (narracin).
Qu ves aqu? (identificacin y
descripcin)
Qu observas en la imagen que te
hace decir que? (reflexin y
justificacin de ideas).
Tener a la mano una hoja enmicada

con las preguntas.
Colocarlas en un lugar visible para
usted.
Formular
complementarias.
Escuchar con atencin y

formule
la
pregunta
complementaria, segn su
Observacin
pensamiento
reflexivo.
Enriquecer
dinmica.
la
preguntas
OBSERVACION DE
RESULTADOS
Desarrollo
del
lenguaje,
expresin oral, descripcin,
narracin,
observacin,
identificacin.
Seguridad y autoestima.
Habilidades
comunicativas, cognitivas,
sociales y afectivas.

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Desarrollo de las
cuatro reas de
habilidades.
Descripcin
Qu ves? Qu hay en?
INTENCION
INTERACCION
Narracin
Qu pas
despus?
antes?
Qu
intencin. Lo importante es
comprender lo que queremos
generar.
Fomentar
la
observacin,
identifiquen,
reconozcan
y
nombren
pas
Fomentar a que construyan

historias.
Observacin y exploracin
sistemtica, identificacin,
descripcin y vocabulario.
OBSERVACION DE
RESULTADOS
Narracin y vocabulario.
Imaginacin
Estimular
su
creatividad,
Imaginacin,
Qu te imaginas que dir esa carta? fomentar que desarrollen su creatividad.
imaginacin orientndolos.
Interpretacin personal
Qu te hace sentir? Qu te gust
ms?
observacin,
Realizar preguntas que se Individualizacin,

relacionen directamente con diferenciacin psicolgica
los
sentimientos
y autoestima.
apreciaciones personales de
los nios: Qu te hace sentir?

UDEEI-297
Escuche
con
atencin
continuidad a sus ideas.
Reflexionar e identificar:
De qu est hablando este
nio?, d continuidad a las ideas
estableciendo un dilogo:
Est enfermo
Por
qu
se
habr
enfermado?
Alumno: Porque sali sin suter a la
calle
Alumno:
Maestro:
Las preguntas de respuesta individual o colectiva son una estrategia didctica eficaz, son la base de todo trabajo cientfico
y filosfico, por medio de ellas se estimulan y desarrollan habilidades cognitivas al activar la mente.
Con las preguntas bsicas se da inicio al trabajo interactuando con la lmina el docente y los alumnos.
Las preguntas complementarias estn organizadas en diferentes grados de complejidad, podrn utilizarse indistintamente con
claridad y siendo conscientes de la intencin que se pretende lograr.
Poco a poco se ir adquiriendo la destreza en la formulacin de preguntas especficas con la intencin de fomentar el desarrollo
de cada ni@, relacionndolas con sus conocimientos previos, desarrollo cognitivo as como de sus experiencias personales.
PREGUNTAS BASICAS
Qu est pasando aqu?
QUE FOMENTAN
La narracin.
VARIANTES
Qu sucede en la imagen?
Qu ves aqu?
Identificacin y descripcin.
Cmo sabes que?

Qu pistas observaste que te
hace pensar?
Qu ves en la imagen que te hace decir que?
DESCRIPCION
Reflexin y justificacin de
ideas.
PREGUNTAS COMPLEMENTARIAS:
NARRACION
IMAGINACION
Qu hay en la imagen?
INTERPRETACION

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PERSONAL
Qu ves?
Qu hay en?
Qu ms observan?
Qu pas antes?
Qu pas despus?
De dnde viene?
A dnde va?
Qu te imaginas que hay en

esa casa?
Qu est escribiendo?
Qu te hace sentir?
Qu te recuerda?
Qu te gust ms?
Cmo es su rostro?
Cmo est vestido?
Cundo crees que

pasando esto?
Cmo se conocieron?
est
Qu ests viendo?
Qu te imaginas que dice
esa carta?
En qu te hace pensar
Cmo es su expresin?
Qu diferencias observan
entre una imagen y otra?
Cmo es el lugar?
De qu platican?
Qu
podrn
estar
pensando?
Cmo vivan en esa poca?
Qu msica crees que se

escuche?
Qu relacin piensas que
exista entre esta imagen
y la anterior?
Qu significa para ti?

Qu significa para ti ese color?
Qu significa para ti ese gesto?
Cmo lo interpretas?
A MANERA DE EJEMPLO:
VARIANTES DE PREGUNTAS COMPLEMENTARIAS
Cmo es? Cuntos son? Qu reconoces? Dnde estn? Qu identificas? Qu ms hay?
Qu pas antes? Qu pas despus? Qu ms pudo haber sucedido?
Qu te imaginas que est pensando?
Qu hay detrs de?
Qu crees que sucedi antes?
Qu tipo de relaciones crees que hay ah?
Qu crees que est escuchando?
Qu crees que est viendo?
GENERAN
Narracin
Narracin
Imaginacin.
Interpretacin

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3.- MOTIVAR.
Apertura para escuchar. Mantener el inters de lo que se dice sin emitir juicios de valor.
Empata. Ponerse en el lugar de los dems para adquirir la capacidad de entender al otro.
Calidez. Tener un tono de voz clido, de tal manera que los dems tengan la confianza de comentar.
Coherencia. Tener correspondencia con lo que digo y hago, lo que pienso y hago.
EL RITMO Y LA ACTITUD:
El ritmo y la actitud son dos elementos fundamentales que deben estar presentes en todo momento durante la clase DIA, ya que influyen de
manera notable en la agilidad y motivacin de las dinmicas y en el desarrollo de los alumnos.
Actitud. Se refleja en el modo de comportarnos de actuar y de ser. Se trasmite a travs de gestos, posturas, estados de nimo y conductas. Influye
en el desarrollo del carcter y la personalidad.
Pautas para mostrar una actitud positiva:
1) APERTURA
Al estar abiertos a las ideas de los dems, tendremos la oportunidad de cambiar y enriquecer las propias.
PARA
Escuchar es la capacidad de mantener el inters en la otra persona y captar con sensibilidad lo que nos dice, y lo que
ESCUCHAR
expresa
2) EMPATIA
Es la capacidad de experimentar en nuestra persona los sentimientos del otro. Vivir lo que sienten los alumnos permite
comprenderlos y transmitir esa comprensin. Entender lo que expresan desde su conocimiento de mundo permite conocer
lo que piensan y lo que sienten, motiva de manera importante en los procesos de enseanza y de aprendizaje y enriquece
la experiencia del docente.
3) CALIDEZ
Cualidad que propicia un ambiente acogedor y agradable en la clase, invita a la participacin y crea un sentimiento de
seguridad y de confianza. La actitud clida se vincula con las frases de aliento, miradas y gestos que se reflejan en
motivacin y apoyo a los nios. Tienen efecto cuando se realizan con honestidad y naturalidad.
4) COHERENCIA Se cultiva al existir una relacin lgica y armnica entre lo que pensamos, decimos y hacemos. Los actos adquieren fuerza
y los mensajes que se transmiten son claros. Por lo tanto la coherencia es y debe ser el eje que marque nuestros actos.
RITMO. Es un elemento importante que se muestra en la fluidez y dinamismo de la clase. Cuando decae el ritmo los alumnos pierden el inters por
participar, los comentarios llegan a ser repetitivos, decae la atencin. Mantener el ritmo depende de la agilidad del docente para realizar las
interacciones, al detectar cuando es necesario resumir para abrir nuevas ideas o parafrasear para atraer la atencin, influye tambin la manera de
desplazarse y situarse en el saln, as como el tono y volumen de la voz. Con un ritmo adecuado fluye la clase DIA, con dinamismo y armona, lo
que da paso al desarrollo de habilidades de manera pertinente.

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CINCO SUGERENCIAS PARA HACER UNA CLASE DINMICA

1) MOVIMIENTO
CORPORAL
Desplazarse por diferentes espacios del saln y mantener el contacto fsico.
2) MODULACION
DE VOZ
Propicie que su voz sea clara y fuerte constatando que sea escuchada por todo el grupo.
3) RITMO EN LA
PARTICIPACION
Fomente la participacin de todo el grupo (evitar la atencin en un solo nio durante mucho tiempo), pasar de la
participacin individual a la participacin grupa. Realice preguntas como: Qu piensan de la idea de? Qu ve. que
le hace decir que?
4) RESUMEN
Hacerlo oportunamente y con agilidad considerando lo esencial de las ideas. Evitar repeticiones y abrir nuevas ideas con
la intencin de enriquecer la dinmica.
Cmo hacerlo?
Plasmar en el pizarrn las ideas clave.
Resumir lo ms relevante (omita detalles), resuma por aspectos dando una secuencia, ejemplo: qu dijo el personaje,
el lugar, las relaciones entre los personajes, la poca, etc.
Resuma por temas: Cules fueron las principales historias de los alumnos? Retmelas para indagar sobre ellos y
relacionarlas con el plan y programa de estudio.
Para abrir ideas pregunte quin tiene una idea diferente?
5) PARAFRASEO
Realizarlo solamente cuando sea necesario (si no se comprende el comentario o no se escucha). Estructurar las ideas de
los alumnos destacando lo ms relevante, para ello es necesario escucharlos con atencin y as tener la oportunidad de
resumir y transmitir la idea del alumno comentando lo siguiente: Luis, quiero saber si entend. Lo que quieres decir es
4.- RESCATAR.

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Es necesario conocer la riqueza de los comentarios para profundizar en ellos y utilizarlos como estmulo relacionndolos con sus experiencias y
promover nuevos saberes. Hay que aprovechar las obras de arte como un estmulo para que docentes y alumnos adquieran diversas destrezas. Al
pensar sobre ellas se rescata su esencia, se asimila y forma parte de la vida personal.
Un recurso muy importante que puede iniciar utilizando el docente es el pizarrn, los alumnos al observar el uso que le da adquirirn las
habilidades necesarias para rescatar la riqueza de las aportaciones de sus compaeros. Ejemplo del uso del pizarrn:
PALABRAS
NUEVAS
naufragio
QUIEN?
antiguo
atuendo
nio
joven
nia
COMO
ES?
bonita
QUE
HACE?
naufrag
DONDE
ESTA?
Mar
SENTIMIENTO
S
Triste
joven
pescando
isla
emocionado
preocupado
PALABRAS
CLAVE
nostalgia
sola
enferma
recuerdo
pobre
SINONIMOS
ANTONIMOS
melanclica
aislada
indispuesta
remembranza
humilde
vulnerable
feliz
acompaada
saludable
Olvido
rico
cicln
5.- CERRAR Y TRASCENDER.

Casi todo lo que empieza tiene un fin, hay que elegir un cierre, por ejemplo: Qu pas en esta clase?, trascender es utilizar lo que surgi durante
la dinmica para enriquecer otros aspectos de la vida. Qu percibieron los alumnos? Cmo pueden utilizarlo para comprender y comunicarse
mejor?
Algunas sugerencias para cerrar y trascender son las siguientes:
INTENCION
Concluir
la
sesin
INTERACCION
Elegir
alguna
actividad
de
cierre
Dar un nombre a la imagen y justificarlo.
(fomentar la participacin),
OBSERVACION DE RESULTADOS
Reflexin personal, construccin de ideas en grupo.
Aprendizaje significativo.

UDEEI-297
Elaborar una historia (inicio, desarrollo y

cierre).
Diferenciar las historias que se construyeron
(las personas percibimos de manera
diferente
por
lo
tanto
tenemos
pensamientos, sentimientos y formas de ver
la vida tambin distintas.
Reflexin.
INTENCION
Trascender
la
experiencia
y
promover
el
aprendizaje
significativo.
INTERACCION
Reflexin sobre
la experiencia:
Qu les gust
de la imagen?
Cmo
se
dieron cuenta?
Qu
aprendieron?
Cmo
se
sintieron?
Qu les gust
de la discusin
y qu no les
gust?
Relacionar la clase con temas de la vida cotidiana:
A ustedes a qu les gusta jugar?
Qu haces cuando te sientes triste?
En tu casa cmo cuidan el agua?
Reflexionar sobre la intencin del mes, ejemplo:
Descubro la fuerza de identificar y comparar,
aprendo con facilidad
En qu nos ayuda aprender a comparar?
Qu podemos comparar entre esta y las dems
clases?
Qu comparaciones podran hacer en su casa?
Respeto y tolerancia a la diversidad,
OBSERVACION DE RESULTADOS
Reflexin personal, construccin de ideas en grupo.
Aprendizaje significativo.
LAS INTERACCIONES.
Las interacciones son las acciones recprocas que se generan entro los miembros del grupo incluyendo al docente ya que ambos se relacionan e
interactan en su entorno.
Al tener una clara intencin y se practican las interacciones con las estrategias convenientes, obtenemos los resultados esperados. A manera de
ejemplo: si expresamos frases de aliento con afecto y honestidad, los alumnos elevan su autoestima y seguridad, lo que se manifestar en la

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calidad y frecuencia de sus participaciones. Las interacciones pueden tener distintas intenciones dependiendo del nivel cognitivo en que se
encuentran los nios as como de la prctica del docente.
UN TRATO HUMANO, POSITIVO Y FIRME
Al ser el trato del docente clido y amable no quiere decir que deje a un lado la disciplina, el orden y el respeto situacin que influye en la
construccin de la personalidad del alumno.
LAS INTERACCIONES GRUPALES E INDIVIDUALES
El docente debe fomentar la participacin grupal, lo que se manifiesta con la participacin de todo el grupo en la misma historia o en la misma idea.
Ejemplo: de qu color es el cielo? Qu piensan de la idea de Juan?
DIDACTICA
El cuaderno DIA es una estrategia para mantener contacto personal con cada alumno, al revisar y trabajar personalmente en sus progresos y
dificultades. El inters se despertar al retomar los temas que ms les llamaron su atencin eslabonndolos con los conocimientos previos
adquiridos con la intencin de que sean retos motivantes y alcanzables por todos y cada uno de ellos.

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LOS OBJETIVOS GENERALES

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DESARROLLA CUATRO HABILIDADES ESPECIFICAS.

Expresin libre de ideas.

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Capacidad de establecer relaciones armnicas.

HABILIDADES COMUNICATIVAS, LA PALABRA.

Desarrollar el lenguaje: vocabulario, descripcin, narracin.

3. HABILIDADES AFECTIVAS, EL CORAZON.

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Desarrollar la autoestima, la seguridad y la confianza en uno mismo

4.- HABILIDADES COGNITIVAS, LA INTELIGENCIA.

Percibir con claridad.

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De los temas que surgirn en la clase:

CINCO PRINCIPIOS DE LA CLASE DIA.

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Formular preguntas bsicas (al inicio de la

Tener a la mano una hoja enmicada

Escuchar con atencin y

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Fomentar a que construyan

Realizar preguntas que se Individualizacin,

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Cmo sabes que?

Qu ves en la imagen que te hace decir que?

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Qu te imaginas que hay en

Cundo crees que

Qu msica crees que se

Qu significa para ti?

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CINCO SUGERENCIAS PARA HACER UNA CLASE DINMICA

Desplazarse por diferentes espacios del saln y mantener el contacto fsico.

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5.- CERRAR Y TRASCENDER.

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Elaborar una historia (inicio, desarrollo y