Construccin.

de SD

PROYECTO UNA EXPOSICIN DE POESA

En qu consiste la tarea o producto oral o escrito:

Preparacin de una exposicin sobre poesa que
contenga los siguientes materiales:
-Fichas con poemas e informacin temtica y
editorial sobre el texto. Las fichas recogern tres
tipos de poemas: de autor (a partir de la seleccin
de sus lecturas personales), de los alumnos
(utilizando los recursos trabajados en el proyecto) y
poemas-juego que proponen una adivinanza sobre
el personaje que ocultan.
-Grabaciones de poemas
Cul es la intencin del producto:
Preparar una exposicin de poesa en la biblioteca
del centro

Quines sern los destinatarios:

Familiares, otros cursos, abierta al pblico...

Formulacin de los objetivos de

aprendizaje
Reconocer los procedimientos
rtmicos de la poesa
Comprender textos poticos
Saber expresar oralmente el
lenguaje potico
Conocer la poesa como forma de
expresin literaria y cultural
Analizar el lenguaje potico como
fenmeno lingstico y discursivo
Aplicar las estructuras analizadas
en la realizacin de ensayos y
poemas personales.

Proyecto Sigue leyendo

TE PROPONGO
Marina Alonso, 9 aos
Rpidamente cogi el pesado libro encuadernado en
piel y, comprobando furtivamente que no la estuviera
viendo nadie, lo abri.
En la primera pgina con letras antiguas, pona:
HIPNOTISMO. Explicacin de un antiguo arte
Por el Doctor H. Logan
Publicado por Arkwright & Sons, 1908
Molly ya no necesitaba ver nada ms. Cerr el libro
sin hacer ruido, lo envolvi dentro de su anorak, y
aprovechando que la bibliotecaria estaba agachada
detrs del mostrador, sali ella tambin de la
biblioteca.
Y esa fue la segunda cosa extraa que ocurri esa
semana
SI QUIERES SEGUIR LEYENDO,
puedes encontrar este libro en 82-36 BYN.
Ttulo: Molly Moon y el increble libro del hipnotismo.
Autora: Georgia Byng (p. 36-37)

FASE DE PREPARACIN DEL PROYECTO

Formulacin del proyecto

Formulacin de los objetivos de

aprendizaje

Qu se aprender:
Tarea: qu se har

Con qu intencin comunicativa

(proyeccin social):

Quines sern los destinatarios:

PROYECTO SIGUE LEYENDO

Qu se har / tarea

Qu se aprender/ Objetivos de
aprendizaje

En qu consite la
tarea:
Elaborar carteles con
fragmentos de textos
narrativos en los que
el uso de los
mecanismos de intriga
motive la lectura del
libro del que
proceden.

Formulacin de los
objetivos de aprendizaje:

Cul es la intencionalidad
del producto.
Distribuir los carteles en
espacios de la biblioteca
frecuentados por nios como
una invitacin a la lectura.
Quienes sern los
destinatarios: otros nios
usuarios de la biblioteca

PROYECTO SIGUE LEYENDO

Qu se har / tarea

Qu se aprender/ Objetivos de
aprendizaje

En qu consite la
tarea:
Elaborar carteles con
fragmentos de textos
narrativos en los que
el uso de los
mecanismos de intriga
motive la lectura del
libro del que
proceden.

Formulacin de los
objetivos de aprendizaje:

Cul es la intencionalidad
del producto.
Distribuir los carteles en
espacios de la biblioteca
frecuentados por nios como
una invitacin a la lectura.
Quienes sern los
destinatarios: otros nios
usuarios de la biblioteca

Mejorar el conocimiento y
el uso de los fondos de la
biblioteca.
Mejorar la habilidad para
expresar opiniones sobre
los libros.
Fomentar el hbito lector.
Aprender la disposicin de
los libros en la biblioteca.
Reconocer los elementos
que provocan intriga en un
texto.

Leen
Reflexionan
Escriben
Analizan
Seleccionan
Comparten

Argumentan
Buscan

CONCRECIN DE LOS OBJECTIVOS DE APRENDIZAJE

EJEMPLO: FICHERO DE PERSONAJES
Paso 1

Paso 2

DEFINIR EL
CAMPO DE
ACTUACIN

FORMULAR
APRENDIZAJES EN
RELACIN A LA TAREA

Leer para buscar

informacin
Mejorar la
comprensin y
produccin de textos
con finalidad
informativa

Analizar y sistematizar
las formas textuales que
caracterizan los libros de
consulta.
Practicar la lectura de
bsqueda informativa.
Aprender a extraer
informaciones puntuales de
textos mediante resmenes
y definiciones breves para
fusionarlas y ordenarlas en
un texto expositivo con las
caractersticas del fichero

Paso 3
CONCRETAR LOS OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Saber precisar qu es lo que se busca
exactamente.
Aprender dnde se encuentra la
informacin y qu ayudas se tienen para
localizarla.
Conocer la organizacin convencional
de diversos tipos de texto informativo.
Saber cmo se puede leer para
seleccionar la informacin de la manera
ms fcil y rpida.
Aprender a resumirla, fusionarla y
ordenarla.
Ver la necesidad de crear el fichero como
una herramienta til para la comunicacin
de la informacin a los dems.

Seleccin de los textos

Criterio temtico
Ejemplo: Escribir textos para expresar
sentimientos (Zayas, 2011, en leer.es )
Qu textos podran ser tiles para elaborar
este proyecto ?
Qu textos podran mostrar diferentes
maneras y con diferentes recursos la
expresin de los sentimientos?

Como modelo de un recurso

Proyecto Sigue leyendo: elaborar carteles con
fragmentos que contengan intriga y que inciten a
leer a los usuarios de la biblioteca
Tener presentes y reconocer los elementos que
provocan intriga en fragmentos de relatos.
Textos de diferentes gneros (fantasa, misterio,
vida real) que utilizan diversos elementos para
provocar suspense

Ttulo: El pequeo vampiro y su noche de cumpleaos.

Autor: Angela Sommer-Bodenburg
Colocacin: 82-36 SOM
Una vez dentro del vestuario, Anton cerr el pestillo de la
puerta.
-Por los pelos! Suspir aliviado.
De repente, el pequeo vampiro lanz un grito
desgarrador.
Asustado, Anton se dio la vuelta.
-Mi capa! Exclam el pequeo vampiro, indicando el
banco vaco- .Me han robado la capa!

Conocer la obra de un autor

https://sites.google.com/site/homenajeamiguelhernandez/

Diseo de una SD: preparacin

Foco:
a) Saber contextualizar y ubicar en el marco de la
tradicin literaria las novelas populares juveniles
que ellos leen para pasar de experiencia
identificativa argumental a experiencia de lectura
distanciada e interpretativa
b) Aprender la funcin que cumple la voz narrativa
c) Saber opinar sobre lo que se lee
d) El humor en los lbumes ilustrados / la relacin
texto-imagen en los lbumes ilustrados

FASE DE PREPARACIN DEL PROYECTO

Formulacin del proyecto

Formulacin de los objetivos de

aprendizaje

Qu se aprender:
Tarea: qu se har

Con qu intencin comunicativa

(proyeccin social):

Quines sern los destinatarios:

Principios
Implicacin de los estudiantes en proyectos reales
(Dewey y Kilpatrick inicio siglo XX con la idea de
proyectos - accin )
Motivacin como MOTIVO ( teora de la actividad de
Leontiev ) --- clara intencionalidad
Velar por los procesos de lectura y de escritura
(psicologa cognitiva). Funcin del proceso y del
contexto para promover la reflexin metacognitiva.
Incidir en procesos de aprendizaje.
Interaccin entre iguales y con el experto para
sistematizar conocimientos (Vigotsky)
Aprendemos HACIENDO , INTERACCIONANDO Y
REFLEXIONANDO SOBRE EL PROPIO APRENDIZAJE

Ejemplo de Secuencia Didctica

sobre la escritura de una novela
Elige tu aventura
PROPUESTA Y
NEGOCIACIN

LECTURA Y
ANLISIS DE UN
MODELO

COLOMER, T., RIBAS, T. UTSET, M.

(1993): La escritura por proyectos: T eres
el autor

Representacin grfica novela

modelo: El misteri del Diamant
Dandi
Sntesis episodio
Decisin lector

Sntesis episodio

Sntesis episodio
Sntesis episodio
Sntesis episodio

Sntesis episodio

Sntesis episodio

Decisin lector
Sntesis episodio

Sntesis episodio

Sntesis episodio
Sntesis episodio

Ejemplo de Secuencia Didctica

sobre la escritura de una novela
juego
PROPUESTA Y

SELECCIN DE

NEGOCIACIN

LOS
ELEMENTOS
CONSTITUTIVOS

LECTURA Y

DE CADA

ANLISIS DE UN

NOVELA

MODELO

COLOMER, T., RIBAS, T. UTSET, M.

(1993): La escritura por proyectos: T eres
el autor

Ejemplo de Secuencia Didctica

sobre la escritura de una novela
juego
PROPUESTA Y

SELECCIN DE

NEGOCIACIN

LOS

EJERCITACIN

ELEMENTOS

DE ASPECTOS

CONSTITUTIVOS

NARRATIVOS

LECTURA Y

DE CADA

ANLISIS DE UN

NOVELA

MODELO

COLOMER, T., RIBAS, T. UTSET, M.

(1993): La escritura por proyectos: T eres
el autor

 Descripcin de personas atendiendo a la

seleccin de rasgos y al orden de
presentacin.
Descripcin de ambientes sintticas, que
creen clima, y que subrayen elementos
situacionales.
Punto de vista: mantener segunda persona
(lector protagonista).
Dilogo: predominio dilogo indirecto.

Ejemplo de Secuencia Didctica

sobre la escritura de una novela
juego
PROPUESTA Y

SELECCIN DE

NEGOCIACIN

LOS

EJERCITACIN

ELEMENTOS

DE ASPECTOS

ESCRITURA Y

CONSTITUTIVOS

NARRATIVOS

REVISIN

LECTURA Y

DE CADA

ANLISIS DE UN

NOVELA

MODELO

COLOMER, T., RIBAS, T. UTSET, M.

(1993): La escritura por proyectos: T eres
el autor

Ejemplo de Secuencia Didctica

sobre la escritura de una novela
juego
PROPUESTA Y

SELECCIN DE

NEGOCIACIN

LOS ELEMENTOS

EJERCITACIN

CONSTITUTIVOS

DE ASPECTOS

ESCRITURA Y

DE CADA NOVELA

NARRATIVOS

REVISIN

LECTURA Y
ANLISIS DE

CONFECCIN

UN MODELO

ASPECTOS
MATERIALES
LIBROS

COLOMER, T., RIBAS, T. UTSET, M.

(1993): La escritura por proyectos: T eres
el autor

La familiarizacin con los aspectos de produccin de

los libros (portada y contraportada, aspectos
comunes de una coleccin, difusin y circuitos de
circulacin, etc.)

Secuencia sobre la escritura de una

novela juego
PROPUESTA Y

SELECCIN DE

NEGOCIACIN

LOS ELEMENTOS

EJERCITACIN

CONSTITUTIVOS

DE ASPECTOS

ESCRITURA Y

PRESENTACIN

DE CADA NOVELA

NARRATIVOS

REVISIN

NOVELAS Y

LECTURA Y

TRABAJO

ANLISIS DE

CONFECCIN

UN MODELO

ASPECTOS

REALIZADO

MATERIALES
LIBROS

COLOMER, T., RIBAS, T. UTSET, M. (1993): La escritura por

proyectos: T eres el autor

Presentacin de las narraciones y del trabajo

realizado
- Visitas a otros cursos
- Exposicin en la biblioteca del centro:
recapitulacin de los aprendizajes hechos
Elaboracin de cartas o correos electrnicos a
otras escuelas

Secuencia sobre la escritura de una

novela juego
PROPUESTA Y

SELECCIN DE

NEGOCIACIN

LOS ELEMENTOS

EJERCITACIN

CONSTITUTIVOS

DE ASPECTOS

ESCRITURA Y

PRESENTACIN

DE CADA NOVELA

NARRATIVOS

REVISIN

NOVELAS Y

LECTURA Y

TRABAJO

ANLISIS DE

CONFECCIN

UN MODELO

ASPECTOS

REALIZADO

MATERIALES
LIBROS

Itinerario de aprendizaje
COLOMER, T., RIBAS, T. UTSET, M. (1993): La escritura por
proyectos: T eres el autor

nicamente la fuerza que en

una persona ejerce el hecho de
completar la tarea la mantendr
en ella (J. Dewey)

Fase de realizacin del proyecto

Creacin de un itinerario de aprendizaje
Diseo de actividades para cada bloque del
itinerario.

Fase de realizacin: itinerario

Se trata de planificar una secuencia de actividades que
responda a los objetivos y contenidos definidos y que
conduzca a la elaboracin de la tarea final.
De esta manera, los alumnos realizan las actividades
en un contexto claro presidido siempre por la finalidad
ltima del proyecto.

Elements fase de realitzaci

Habr que definir un
itinerario de
aprendizaje, las
actividades y los
textos u otros
materiales
Objetivos
necesarios.

Actividades

Materiales

organizaci

Poesa como expresin sentimientos

Formulacin del proyecto

Formulacin de los objetivos de

aprendizaje

Tarea: qu se har

Elaborar antologa poemas como

base para audicin potica
Con qu intencin comunicativa (proyeccin
social):

Quines sern los destinatarios:

Qu se aprender

Progresar en la comprensin de
textos poticos incorporando el
conocimiento de las convenciones
que rigen la obra.
Atender a las resonancias
personales que provoca la obra en el
lector.
Experimentar la literatura como
una forma de comunicacin social.

Itinerario lgico de aprendizaje en La

poesa como expresin de
sentimientos
Bloque 1: Familiarizacin y uso del texto literario

Bloque 2: Explicitacin de caractersticas literarias

Bloque 3: Preparacin de la actividad de recitacin

SD Fichero de personajes de
ficcin
Recordad que este proyecto se basaba en la tarea final
de elaborar fichas que contuvieran informacin sobre
personajes de ficcin.

Para dar forma a la realizacin del proyecto, un primer

paso es imaginar el itinerario de aprendizaje ms lgico
para que los alumnos elaboren la tarea final al tiempo
que se van apropiando de los objetivos de aprendizaje.

FASE DE PREPARACIN DEL PROYECTO

Formulacin del proyecto

Formulacin de los objetivos de

aprendizaje

Qu se aprender:
Tarea: qu se har: Elaborar fichero
informativo sobre personajes de ficcin

Con qu intencin comunicativa (proyeccin

social):

Material de consulta en biblioteca

centro
Quines sern los destinatarios:

Los usuarios de la biblioteca

-Saber precisar qu es lo que se busca exactamente.

-Aprender dnde se encuentra la informacin y qu
ayudas se tienen para localizarla.
-Conocer la organizacin convencional de diversos tipos
de texto informativo.
-Saber cmo se puede leer para seleccionar la
informacin de la manera ms fcil y rpida.
-Aprender a resumirla, fusionarla y ordenarla.
-Ver la necesidad de crear el fichero como una
herramienta til para la comunicacin de la informacin
a los dems.

Itinerario lgico de aprendizaje en

Fichero de personajes de ficcin
Bloque 1: Familiarizarse con las formas textuales que
utilizan los libros de consulta para organizar la informacin
y utilizar tcnicas para localizar la informacin.

Bloque 2: Conocer la manera de leer para buscar informacin

Bloque 3: Elaborar un fichero informativo.

Fase de realizacin del proyecto

Creacin de un itinerario de aprendizaje
Diseo de actividades para cada bloque del
itinerario

Diseo de actividades para cada

bloque del itinerario
Situmonos en el primer bloque del
itinerario de la SD Fichero de personajes
de ficcin: Familiarizarse con las
formas textuales que utilizan los libros
de
consulta
para
organizar
la
informacin y utilizar tcnicas para
localizar la informacin

Actividades
Actividad
Actividad 1:
localizar la
informacin que
contiene la entrada
Peter Pan en una
enciclopedia
alfabtica a partir de
una lista de ideas.

Concrecin
Observa la entrada Peter Pan en
la Enciclopedia XXX y divdela en
las partes en las que se explica:
Quin es el personaje
Quin lo cre
En qu ao y en qu obra.
Cmo es el personaje
Cundo se hizo la pelcula de la
obra.

Concrecin de las actividades

Actividad

Concrecin

Actividad 2: buscar en
una enciclopedia la
entrada Ariadna y
localizar la informacin
que contiene
comprobando que sigue
la misma estructura que
la anterior.

Busca la entrada
Ariadna en una
enciclopedia y haz una
lista como la anterior del
tipo de cosas que se
explican en ella.

Esquema de desarrollo
Bloque 1: (Fase del itinerario de aprendizaje)

Objetivos

Actividades

Textos y
materiales

Organizacin

Las actividades diseadas ayudan realmente

a conseguir el objetivo previsto y la tarea
final?

Objetivos
1.

Mejorar el conocimiento y uso de los

fondos de la biblioteca

2. Fomentar el hbito lector

3. Aprender la disposicin de los libros en

la biblioteca.

4. Mejorar la habilidad para expresar

opiniones sobre los libros.

5. Reconocer los elementos que

provocan intriga en un texto.

Actividades

Objetivos

Actividades

1.

Localizacin en la biblioteca del libro que

contiene el fragmento elegido para
indicarlo en el fragmento que se elabore.

Mejorar el conocimiento y uso de los

fondos de la biblioteca

2. Fomentar el hbito lector

Cada nio llevar tres libros de casa para

leer y para seleccionar fragmentos que
contengan intriga para elaborar sus
carteles .

3. Aprendere la disposicin de los libros

en la biblioteca.

Actividad "Soy un libro". Cada nio

tiene adjudicado un cartel con la
indicacin de una ubicacin en los
estantes de la biblioteca. Se trata de
buscar su lugar.

4. Mejorar la habilidad para expresar

opiniones sobre los libros.

Contrastar las valoraciones sobre los

elementos que provocan intriga en un
texto ( a partir de una pauta )

5. Reconocer los elementos que

provocan intriga en un texto.

Lectura de cuatro fragmentos que

contienen intriga y reconocimiento de
los elementos que la provocan a partir
de una pauta . Para ello , se leern
colectivamente cuatro fragmentos y se
les facilitar una hoja con aspectos en
los que se fijarn y que deben incluir en
el comentario que seguir a las lecturas.

Aspectos que provocan intriga

Aspectos a incluir en el comentario de los fragmentos
El fragmento pertenece a un libro de la estantera de
fantasa
misterio
vida real
Dentro del captulo, el fragmento se encontraba
al principio
En medio
al final
La intriga se produce porque no se sabe
Quin ha hecho algo
Qu pasar despus
Piensa si hay algn elemento que aumenta la intriga
Presencia de algn objeto o personaje misterioso
palabras utilizadas
Clima que se crea
Se retrasa la accin
En el texto hay sobre todo
dilogo
Descripcin

Tipos de actividades

Distinguir entre estos dos tipos de

actividades:
Actividades de ejercitacin
Actividades para elaborar la tarea final

SD Fichero de personajes de ficcin

SD Fichero de personajes de ficcin

Criterios didcticos para valorar

actividades
Variedad ( se pide hacer cosas muy diversas).

Grado de la gua (lo que hay que hacer es claro y

alcanzable ) .
Recursos de ayuda a la comprensin ( uso de grficos ,
esquemas y comparaciones entre los textos, propuesta de
uso de fuentes de informacin , etc.).
Claridad y grado de autosuficiencia de las explicaciones
(con demanda controlada de reflexin por parte del
alumno ) .
Utilizacin de formas variadas de agrupacin ( individual ,
parejas , grupos, glup clase).
Propuesta de actividades alternativas a elegir.

Qu implica
Articular un recorrido que conduzca a
realizar la tarea final (producto) y a la vez
a integrar los objetivos de aprendizaje
Producto y los objetivos se relacionan
Actividades toman sentido en el marco del
producto final o motivo
Docente no explica lo que sabe sino que
el alumno recorre un camino de
aprendizaje planificado

Qu implica
Experiencia de aprendizaje particular que
se complementa con otras prcticas
docentes

 Proponen situaciones de comunicacin real, prcticas sociales

Dan sentido a lo que se aprende
Ayudan a adquirir compromiso con la tarea
Favorecen tomar conciencia del propio aprendizaje
Permiten integrar diferentes tipos de contenidos
Dan lugar a interacciones entre el maestro y los alumnos que
reproducen situacin informal de aprendizaje
Evitan la parcelacin escolar entre actividades y contenidos
inconexos.
Permiten superar el conflicto que se plantea en la escuela sobre
la obligatoriedad o elegibilidad de la lectura. Inserir la lectura y la
escritura en proyectos o secuencias facilita que, a medida que los
alumnos se implican en su realizacin, lo que inicialmente es
obligatorio pasa a ser voluntariamente escogido en funcin de lo
que se necesita para la tarea.

Evaluacin
Se trata de prever las estrategias evaluativas (actividades
o instrumentos de evaluacin) durante el proceso de
aprendizaje como por ejemplo:
Pautas de observacin
Actividades de aprendizaje que sirvan como evaluacin
reguladora de lo que se est haciendo
Instrumentos que ayuden a sistematizar contenidos
Pautas para la evaluacin del producto ...
Estas frmulas evaluativas pueden ser aplicadas por el
docente o bien por los propios alumnos planificando
estrategias de autoevaluacin y de coevaluacin.

Propongo una alternativa de evaluacin

psicopedaggica cuya metodologa y
eficacia estn basadas no en la
medicin del resultado sino en la
comprensin del proceso de
aprendizaje, devolviendo as el centro de
gravedad al aspecto humano y gentico
de la evaluacin (Linda Allal, 1979)

FUNCIONES DE LA EVALUACIN
Social
Informar a padres y
alumnos de la
progresin de
aprendizajes.
Certificar la
adquisicin de un nivel.

Al final del periodo

de formacin

Pedaggica / Formativa
Regular el proceso de
enseanza-aprendizaje:
Aporta informacin til que
permite adaptar las
actividades a las
necesidades del alumno.

Al inicio, durante o al final

del proceso de formacin

Evaluacin de la E-A de la escritura

EVALUACIN
DEL TEXTO

EVALUACIN
DEL PROCESO

La evaluacin formativa de los

aprendizajes
EVALUACIN DE LO QUE SE HA
APRENDIDO
RIBAS, T. (1996) Lavaluaci a la classe de composici escrita

 Qu se evala: el texto, el proceso, los

aprendizajes.
Quin evala: alumno, alumnos, profesor,
profesor y alumnos...
Cundo se evala.

 Cul pensis que es la

finalidad del Test sobre las
caractersticas de la novela de
caballeras?

TEST SOBRE LAS CARACTERSTICAS DE LA NOVELA DE CABALLERAS

PREGUNTAS DEL TEST
Las novelas de caballeras reflejan el ambiente de la poca en que fueron
escritas. FALSO
El protagonista de las novelas de caballeras es siempre el rey Arturo; por eso
estos libros pertenecen al llamado "ciclo artrico". FALSO
La accin de estas novelas suele situarse en la Gran Bretaa y en la Bretaa
francesa. VERDADERO
Las novelas de caballeras estn escritas en primera persona adoptando el punto
de vista del protagonista para dar a conocer sus sentimientos y reflexiones.
FALSO
La presencia de elementos maravillosos como dragones, enanos, gigantes... es
tpica de las novelas de caballeras. VERDADERO
Son novelas realistas, preocupadas por ofrecer una imagen que refleje la vida de
los cortesanos en la Edad Media. Los ambientes descritos en estas novelas nos
muestran cmo se viva en la poca. FALSO
Es un gnero alejado del idealismo y preocupado por la verosimilitud. Por eso
presentan al caballero medieval y a la dama de una forma verdadera, como
personas reales, con sus problemas y contradicciones, sus virtudes y defectos...
FALSO