La Importancia de La Planificación para El Docente

La Importancia De La Planificacin Para El Docente.
Permite que el docente tenga un tiempo para pensar la prctica, teniendo en

mente un esquema donde pueda pensar los elementos que organizan la actividad,
y secuenciar actividades.
Implicara un proceso formativo progresivo.

Es necesario que el docente se forme, se informe,
adecuadas, y apropiadas para planificar las actividades.
en las maneras ms
Planificar sera un proceso de resolucin de problemas que el docente deber

enfrentar desde las posibilidades reales, y desde la cotidianidad de la sala. habr
diferentes demandas, necesidades que se enmarcan en un contexto, en donde se
deber responder de la mejor manera.
La solucin implicar la implementacin de metas, experiencias previas y
materiales disponibles.
La planificacin ha de ser lo suficientemente flexible como para ir rehacindose en
el transcurso, manteniendo sus lneas generales.
Habr docentes que siguen religiosamente las planificaciones, otros en cambio,
sern ms plsticos, e incluso algunos no seguirn la planificacin.
PRINCIPIOS DE LA PLANIFICACIN
Los principios de la planificacin ms importantes son los siguientes:
Principio de la contribucin a lograr y facilitar la consecucin de los objetivos de
la
organizacin, con inters particular en alcanzar el objetivo principal.
Principio de la primaca de la planificacin la primera funcin administrativa
que desempea
la gerencia es la planificacin, que facilita la organizacin, la direccin y el control.
Principio de la iniciacin de la planificaciones en la alta gerencia porque esta
es responsable
de alcanzar los objetivos de la organizacin y la forma ms eficaz de lograrlos es
por la
planificacin.
Principio de la penetracin de la planificacin pues la planificacin abarca
todos los niveles de
la empresa.
Principio de la eficiencia de operaciones por planificacin las operaciones

sern eficientes si
se efectan mediante un proceso formal de planificacin que abarque objetivos,
estrategias,
programas, polticas, procedimientos y normas.
ACUERDO MINISTERIAL NO. 1171-2010
Reglamento de Evaluacin de los Aprendizajes para los Niveles de Educacin
Preprimaria, Primaria y Media de los Subsistemas de Educacin Escolar y
Extraescolar en todas sus Modalidades. Registro de resultados, aprobacin,
promocin, recuperacin de reas, evaluacin extraordinaria, repitencia y
certificacin. Necesidades educativas especiales, evaluacin externa y
disposiciones generales y transitorias. Necesidades educativas especiales
Disposiciones generales y transitorias COMPOSICIN: Repitencia Aprobacin
Recuperacin de reas, subreas o su equivalente Registro de resultados:
Finalidad: Planificacin: Caractersticas: Finalidad, Funciones, Caractersticas,
referentes y organizacin, planificacin y Proceso de mejoramiento de los
Aprendizajes. La finalidad de la Evaluacin de los Aprendizajes es motivar,
estimular, determinar un nivel de logro, facilitar, orientar, promover anlisis y
autorreflexin. Se adapta al contexto , involucra a todos los estudiante, es flexible
sigue un sistema, ayuda a la interpretacin y usa la investigacin cientfica. El
docente debe planificar al inicio de cada unidad, en ella incluir las actividades
necesarias, no menos de cuatro.
Las actividades de evaluacin deben de ir con un enfoque al CNB, de acuerdo al
modelo educativo bilinge y definida para estudiantes con necesidades educativas
especiales. Los docentes deben llevar su registro de resultados, en el cual miden
el logro de los aprendizajes.
Sirve para registrar el logro de actividades de cada unidad.
Al finalizar el ao lectivo se debe registrar una nota final, que se har en los
cuadros correspondientes y oficiales, haciendo entrega de ellos la fecha que
indique el calendario escolar.
Se oficializarn las notas de unidad, cinco das hbiles, despus de finalizado el
proceso.
La entrega de ellos se har a los padres de familia, si hubiese alguna
inconformidad se puede solicitar revisin cinco das hbiles despus de
oficializados los resultados. Se entiende por aprobado, el logro de los
aprendizajes.
Ser aprobado el curso, si el estudiante obtiene como mnimo 60 puntos en
promedio, de las actividades de evaluacin realizadas. De primero a tercer grado
de primaria, no tienen recuperacin.
De cuarto a sexto grado, tienen una oportunidad, siempre que hayan cumplido con
un mnimo de 80% de asistencia.
Importancia de evaluar las actitudes planificadas

Planificar es una tarea fundamental en la prctica docente porque de esta
depende el xito o no de tu labor docente, adems de que permite conjugar la
teora con la prctica pedaggica.
Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases,
porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trmite con el que hay
que cumplir frente a la Direccin del Centro Educativo y frente a los diversos
estamentos de supervisin educativa, sean estos de tipo distrital, regional o
nacional.
Desde este enfoque, la planificacin se transforma en una actividad ms bien
mecnica, que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la prctica.
Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues
permite unir una teora pedaggica determinada con la prctica. Es lo que
posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes.
De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que
los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a
evaluar la acumulacin de aprendizajes ms que la consecucin de un proceso.
La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, que nos
permite pensar en la prctica docente que nos viene de la experiencia de aos
anteriores, a fin de mejorarla en futuras oportunidades y no como una imposicin.
La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque no siempre resulte en
la prctica. No obstante, no obtener el resultado deseado no significa que la
planificacin no sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella segn el
contexto en el cual se trabaja.
Tipos de evaluacin de los aprendizajes segn el momento de aplicacin

diagnostica.
La evaluacin es entendida como el proceso por medio del cual se obtienen
informaciones acerca de los aprendizajes alcanzados por las y los estudiantes
para que, segn las necesidades, se tomen decisiones en la enseanza.
Los conocimientos recibidos en el proceso enseanza-aprendizaje-evaluacin
orientarn las actividades a ser desarrolladas, pues indicarn la situacin en que
se encuentran las y los estudiantes y, fundamentalmente, qu aspectos del
desarrollo de sus capacidades necesitan ser reforzados. Es decir, las
informaciones suministradas por las diversas estrategias de evaluacin han de ser
utilizadas para la retroalimentacin constante de aquellos aspectos que precisan
ser afianzados en la bsqueda de la competencia.
La evaluacin que valora los procesos de aprendizaje exige nuevas formas de
abordaje en los procedimientos y en la aplicacin de los instrumentos que
proveern las informaciones para la toma de decisiones. Estos procedimientos e
instrumentos, por ser innovaciones, precisan, por parte de las y los docentes, de
una comprensin cabal de sus alcances y limitaciones, de modo que su
implementacin, procesamiento y uso de los datos que proporcionan, renan
condiciones de alta calidad.
En ese marco, el Ministerio de Educacin y la Direccin General de Currculo
(DIGECUR) presenta a las y los docentes el presente mdulo; en sus dos
captulos desarrolla las actuales perspectivas de la evaluacin del aprendizaje, los
procedimientos y tcnicas de evaluacin entre otros.

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