PEDAGOGIA TRADICIONAL

La ciencia es importante para la sociedad, y la pedagoga es parte de esta. En la transformacin de las

comunidades en sociedades hay una tarea que corresponde a la educacin, se comienza a manifestar ideas
pedaggicas, se separa la formacin intelectual de la preparacin para tareas que exigen esfuerzo fsico, as
se crea la escuela para la enseanza de los conocimientos del momento. En su inicio, en pases
como China,India, Egipto y otros, se llevan a la prctica las ideas pedaggicas, constituyendo y
establece instituciones escolares a las que existen las clases privilegiadas. Mas adelante estos se desarrollan
en Grecia y Roma Con figuras como Scrates, Platn, Aristteles, entre otros.

Platn, es el primero en plantear una filosofa de la educacin, como ser las circunstancias, a que debe
responder y en que condiciones es posible.
El pensamiento pedaggico llega a ser una disciplina independiente en el periodo renacentista. La humanidad
logra un desarrollo cientfico, la burguesa como clase social nueva debe valorar el progreso cientfico-
tcnico. La Burguesa nenecita preparar a la masa para el progreso de la produccin, se requera
un sistema de enseanza eficaz. La pedagoga adquiere carcter de disciplina independiente y resuelve la
nesecidad de la sociedad. Uno de los pedagogos ms influyentes en la pedagoga como ciencia esta Juan
Amos Comenius, quien estableci los fundamentos de la enseanza, elaboro un sistema de educacin y
fundamento la estructura del proceso docente en la escuela, sustenta la importancia y el vnculo entre teora y
prctica. Se lo considero el padre de la didctica.
Entre 1549-1762 se desarrolla la pedagoga eclesistica, la de los Jesuitas, fundada por Ignacio de Loyola,
esta retorna en 1832, por influencias en la pedagoga tradicional, estos en su enseanza incluyen la disciplina.
Surge para afianzar el poder del papa y fortificar la iglesia amenazada por la reforma protestante.
Su objetivo es poner al servicio de la iglesia catlica al hombre disciplinado, con rigidez y orden absoluto.
La informacin que ofreca era literaria en las humanidades clsicas, las disciplinas se introducen como
auxiliares del humanismo.
La pedagoga tradicional comienza a gestarse en el siglo XVII con las escuelas
publicasen Europa y Amrica Latina, con el xito de las revoluciones buscadas en la doctrina poltica y social
del liberalismo, en esta etapa se concede a la escuela el valor de ser la institucin social para todas las capas
sociales, para la construccin de la nacin y reconocimiento moral y social, esta escuela tradicional, adquiere
carcter de pedaggica. La escuela, es el medio ideolgico y cultural con propsitos de formar a los jvenes,
ensearle los valores y la tica, as como educarlos en las conductas de la comunidad. El maestro es el centro
del proceso de enseanza, trasmisor de informacin y sujeto del proceso de enseanza, piensa y transmite
los conocimientos con poco margen para que el alumno elabore y trabaje mentalmente. Exige memorizacin,
que narre y exponga.
En la actualidad, instituciones escolares, basadas en estos principios ofrecen resistencias a los cambios. El
contenido de la enseanza es llamada enciclopedista e intelectualista.
Los temas son aislados, sin relacionarse a las experiencias del alumno. El estudiante desarrolla un
pensamiento emprico con carcter clasificador y se orienta por las cualidades externas del objeto y sus
 propiedades aisladas. Se dan a los alumnos mtodos y procedimientos de trabajo particulares con el objeto
del conocimiento.
La educacin del aprendizaje va dirigida al resultado, sin anlisis y razonamiento. El profesor es expositivo,
ofrece una cantidad de informacin para ser memorizada por el alumno. La exposicin y el anlisis del
profesor parte de: informar el tema al alumno, motivarlo, exponer el tema, ejercitacin (repeticin y
memorizacin), se generaliza el contenido.
La relacin del alumno- profesor se basa en el predominio del profesor autoritario y al alumno es pasivo. En
el diseo curricular se presenta como" racionalismo acadmico" su objetivo es capacitar para que el
hombre adquiera las herramientas para participar en la tradicin culturadle la sociedad.
La pedagoga tradicional se mantiene en la actualidad en forma generalizada aunque se han desarrollado
otros desde fin del siglo XIX y desde el siglo XX.
Estos incorporan avances como el conductismo que se desarrolla en el siglo XX que considera al hombre
como receptor de informacin, solo considera los resultados, la retencin del material se garantiza por la
repeticin.
La pedagoga tradicional no es la tendencia ms adecuada para resolver la tarea que tiene la enseanza.
La Escuela Nueva.
La escuela nueva o activa se desarrolla en las primeras dcadas del siglo XX como critica a la escuela
tradicional y autoritaria. La Escuela Nueva se desarrolla en los pases capitalistas
(EE.UU., Inglaterra, Francia, Italia, Blgica y notros) resalta el papel del estudiante, la funcin del profesor y
los cambios necesarios.
Surgen cambios y transformaciones socio- econmicos, emplea el nivel de calificacin de un numero mayor
de ciudadanos, se aspiraba a trabes de la educacin, una mayor participacin y compromiso ciudadano, para
el equilibrio social, eliminacin de clases.
Las corrientes positivistas, empiristas y pragmatistas resaltan en el conocimiento humano, el estudio de los
hechos, el papel de las experiencias y asumen como criterio de verdad el concepto de utilidad. Surge y se
desarrolla las relaciones con la psicologa del nio, estudio de la infancia, las necesidades y los intereses en
la vida del nio.
John Dewey es el representante de este movimiento, para el inters principal de la educacin debe ser el
nio. La educacin es un proceso social por el cual la sociedad transite sus ideas, poderes y capacidades
para asegurar sus exigencias y desarrollo.
La escuela debe contribuir a que el nio aproveche los recursos que trae al cocer y use sus capacidades con
fines sociales, debe tener un papel social para formar jvenes, sentido democrtico. Da importancia a la
educacin laboral, trabajo manual, uso de herramientas, etc. El alumno debe pensar y actuar individualmente.
La tarea del maestro debe ser proporcionar el medio que estimule la respuesta necesaria y dirija el
aprendizaje. Esta pedagoga se considera como gentica, funcional y social. Es gentica por que la educacin
es un desarrollo que va dentro a afuera.
Es funcional por que se planteo desarrollar los procesos mentales teniendo en cuenta la significacin
biolgica. El valor social, el individuo es miembro de la sociedad y debe prepararse para ella.
Aspectos de la escuela Nueva:
El nio ocupa el centro de toda la organizacin educativa, se deja de ver al nio como pasivo, se
busca sus necesidades.
 El profesor y su papel. Moviliza y facilita la actividad fsica e intelectual.

Renovacin metodologca. Cambios:

El alumno se posiciona activamente ante el aprendizaje, deducir, demostrar y no admite pasivamente

los conocimientos.

Tiene en cuenta los intereses del nio.

Adaptacin del sistema a las particularidades individuales.

Enseanza socializada, desarrolla la cooperacin.

Organiza los contenidos de forma globalizada.

Colabora escuela familia.

Esta tendencia es un progreso en fines del siglo XII y principios del siglo XX toma a l hombre como sujeto
activo, tiene en cuenta sus particularidades psicolgicas y sus individualidades. El profesor deja de ser agente
principal, el estudiante cumple el papel principal en el aprendizaje.
3 La tecnologa educativa.
Consiste en elaborar una "tecnologa de la institucin", la atencin se dirige a los mtodos y medios ms que
a los contenidos. Su creacin se atribuye a Burrhns Frederik Skinner, enmarcado en la corriente psicolgica
denominada conductismo, variante del pragmatismo y el funcionalismo psicolgico, propuso fundar la
psicologa como ciencia objetiva y alejarla de las corrientes tradicionales especulativas. La conducta era su
objeto de estudio, como nico fenmeno observable, medidle cientficamente, de la psique human. Para esta
corriente su modelo de esquema E-R (Estimulo-Respuesta). Distingue dos formas de conexin:
El condicionamiento clsico: el estimulo neutral que no provoca respuesta adquiere la calidad de
provocarla, por asociacin simultanea con otro estimulo vital.

Condicionamiento operante o instrumental: requiere de un estimulo desencadenante; el operante es

una conexin en la que el estimulo se produce despus de la respuesta.

El hombre produce conductas diversas ante el medio. Es un aprendizaje de ensayo-error en el que el sujeto
produce conducta diferente hasta que logra el premio y fija la conexin. Este modelo sirvi de base para la
enseanza programada, expresin de tecnologa educativa. Esta se define como" recurso tcnico, mtodo o
sistema de ensear.
Puede aplicarse por medio de maquinas didcticas pero tambin por medio de libros, fichas, comunicacin
oral, etc." Los principios de la programacin del proceso de aprendizaje expuestos son los resultados de
los experimentos para la enseanza de los animales. Se puede resumir:
Se aprende una conducta solo realizando esa conducta.
 Sistema de ayuda incluida en la enseanza.

Razonamiento correcto despus de cada paso.

Repeticin mltiple.

Caractersticas de la enseanza programada:

La objetivacin, la funciones de enseanza son asumidas por el programa de enseanza.

El proceso de asimilacin de cada alumno se desarrolla bajo un programa.

El alumno recibe informacin sobre el resultado de su actividad.

Se adaptan las condiciones a las caractersticas individuales de los alumnos.

Este modelo resume objetivos conductuales, organizacin de contenidos en secuencia, preguntas y

respuestas, utiliza medios como libros, computadoras, etc. El papel del profesor es elaborar programa y la del
alumno se autoconstruye, autoprograma de acuerdo a su ritmo. El modelo presenta limitaciones como se
considera solo a los resultados finales, no desarrolla el pensamiento terico y creador en el estudiante, etc.
La tecnologa educativa contempornea:
La tecnologa educativa es definida de diferentes puntos de vistas. En la economa se defines a los medios
derivados de revolucin de la comunicacin, libros de textos, y las pizarras, tv, cine, etc. En este sentido
nuevo y amplio abarca ms que esos medios y materiales, se trata de un modo sistmico de concebir, aplicar
y evaluar la totalidad del proceso educativo en funcin de un objetivo preciso, basado en investigacin y
comunicacin humana. El papel del profesor esta ocupada por los medios.
La importancia esta en racionalizar los recursos de manera que el proceso de enseanza sea lo mas eficiente
posible. Su objetivo es el de garantizar la practica educativa en su dimensin global y favorece la dinmica del
aprendizaje. Se pretende solucionar los diversos problemas del proceso de enseanza con la introduccin de
los medios tcnicos como parte integrante de, donde cada cual juega su papel.
El desarrollo de los medios de enseanza ha posibilitado el surgimiento de otra forma de ensear, a distancia,
por correspondencia, radiofnica, mtodo de automatizacin que facilitan la educacin no institucional. La
tecnologa educativa no ha podido cumplir sus formas a pensar entusiasmo de sus seguidores.
El enfoque personalista en la psicologa y su influencia
en la pedagoga no directiva.
Se plantea la nesecidad de estructurar y modernizar los programas, los mtodos, el estatus y la contribucin
de la educacin al logro de resultados, se opone a la tradicional.
La educacin en cualquier nivel presenta: a) la institucin escolar transmite a la nueva generacin
los productos culturales, y busca su propio desarrollo.
Se opone al tradicional, surge un modelo inspirado en las teoras del yo y del si mismo, se mezclan con
matices psicoanaltico.
Concepto Fundamentals del enfoque personalistico:
 Enfoca en reconocer que los seres humanos tienen precedido del desarrollo personal denominado "tendencia
actualizante"; desarrollo de todas sus potencialidades para favorece su conservacin y enriquecimiento", todo
individuo tiene la capacidad de entenderse a si mismo y de resolver sus problemas.
La personalidad debe desarrollarse dentro de la relacin con los dems, surgen procesos constantes de
revisin y modificacin de la imagen que cada uno se traza de si mismo.
Segn la teora de Roger, el nio siente peso de las normas morales y sociales sobre l, deja de expresar sus
sentimientos, expresa lo contrario.
Cuando la libertad experimencial del sujeto est amenazado, no le esta permitido experimentar sus
sentimientos. La angustia que esta le ocasiona, lo lleva a reprimir sus sentimientos y hasta su propia
existencia. En el sujeto se produce decepciones y sinsabores, y el empieza a estar confuso, desorientado,
neurtico.
Este peligro de dependencia y deformacin de su experiencia amenaza a toda la personalidad. El individuo
puede ser orientado por un especialista (psiclogo, pedagogo, formador, etc.)
Roger, dice que el especialista debe tener capacidades de comunicar algo de lo que l experimenta en estos
contactos. Para ello utiliza la tcnica del reflejo mediante la cual el especialista repite los mensajes
del cliente teniendo en cuenta lo que estos contienen de implcitos y de total.
La teora de Roger es fenomenolgica, no ve la relacin entre lo subjetivo y lo objetivo. Analiza la
determinacin psquica del comportamiento humano y no como lo psquico por su origen procede de la
relacin del sujeto activo con la realidad natural y social.
Orientacin no directiva en la pedagoga:
La funcin del profesor es facilitar las condicione s en las cuales pueden actualizarse las capacidades de
autodeterminacin del alumno, tanto en el proceso social como en el individual. Se resumen errores y
fracasos en su aplicacin dada las siguientes exigencias:
La aplicacin del mtodo requiere preparacin terica y practica por parte del profesor.

Se requiere de tiempo dependiendo de las caractersticas de los estudiantes.

Se requiere de ciertas condiciones de modo que se propicie el dialogo en el grupo.

El grupo en el cual se trabaje sea pequeo

La enseanza resulta ser excesivamente costosa.

La no directividad atenta contra el necesario equilibrio que debe existir en la enseanza.

Sus intentos de democratizacin, de libertad de expresin no siempre garantiza la adquisicin de contenidos,

el anlisis que le proporciona instrumentos de lucha por sus derechos. Las dicotomas disminuye el papel del
maestro o profesor como mediador de la cultura.
Este modelo de proceso pedaggico consiste a nuestro juicio, que es evidente la necesidad de trabajar ms a
partir de las necesidades individuales de cada alumno.
Enfatiza el papel del estudiante en la formacin del currculo y el desarrollo del proceso.
La pedagoga liberadora:
Desarrollada a partir de los aos 60 por Paulo Freire es uno de los enfoques que mas ha influenciado en el
abordaje concreto de los problemas educativos de los grupos populares en Amrica Latina y el Caribe.
En sus concepciones se refleja las influencias de las corrientes pedaggicas de izquierda y la filosofa
personalista y existencialista del cristianismo.
Sienta sus bases en una nueva pedagoga opuesta a la tradicional, a trabes de tcnicas para la enseanza
de la lectura y la escritura a los adultos, busca la reflexin y el cambio de las relaciones del individuo con
la naturaleza y con la sociedad; el objetivo de la educacin es liberar a la persona, no uniformarla ni
someterla.
La pedagoga de Paulo Freire es una "pedagoga del oprimido"; no postula modelos de adaptacin, sino
modelo de ruptura, de cambio, de transformacin total. Se basa en la toma de conciencia, a lo que llama
"concientizacin", hace que la conciencia convertida en una estructura rgida, inflexible y dogmtica, se vuelva
en estructura dinmica, gil y dialctica.
Su mtodo en alfabetizacin:
Esta determinada por la relacin dialctica entre epistemologa, teoras y tcnicas. Se basa en que si la
prctica social es la base del conocimiento, tambin a partir de la prctica social se construye la metodologa,
unidad dialctica que permite regresar a la misma practica y transformarla.
El mtodo de Freire permite alfabetizar a adultos en un plazo de tiempo ms o menos corto. Tiene como
finalidad hacer posible que el adulto aprenda a "leer" y "escribir" su historia y su cultura. Par el cada
conocimiento presupone una prctica, lo que da como resultado que ningn conocimiento sea "objetivo".
Propone la educacin dialgica como la forma de desarrollar una pedagoga de comunicacin que facilite
dialogar con "alguien" y sobre "algo", ese algo es el programa educacional.
Primera Fase: Se trata de no dar al analfabeto palabras elaboradas por los educadores, si no palabras y
frases que surjan de su esfuerzo creador, que el alumno aprenda de su mecanismo de formacin vocal.
Segunda fase: seleccin vocabular.
Tercera fase: implica la creacin de situaciones existenciales tpicas del grupo en el cual se trabaja en la
presentacin de situaciones problemticas codificadas.
Cuarta fase: consiste en elaborar fichas en las cuales se apoyaran los educadores para ejecutar el trabajo.
Quinta Fase: propiciar el dialogo entre educador y alfabetizados, inicia la ejecucin del trabajo.
Metodologa pedaggica en la accin socioeducativa de la poblacin:
La obtencin de los temas, el educador no debe presentar el programa debe buscarlo dialogicamente, en
franca amistad con el pueblo, con los sujetos con los que interactuara.
Considera la "unidad pocal" como el conjunto de ideas, esperanza, duda, valores, desafi
e interaccin dialctica, con sus contrarios, en bsqueda de su plenitud. Los temas de la poca pueden ser
vistos como temas de carcter universal.
Estos temas denominan "generadores", porque contienen en si la posibilidad de desdoblar en otos tantos
temas. Propone el contenido pragmtico, a partir de la investigacin interdisciplinaria y otra de un mnimo de
conocimiento de la realidad. La primera consta de tres etapas:
Primera etapa: su objetivo es apropiarse de los ncleos centrales de contradiccin. Investigadores y auxiliares
hacen visitas y mediante observaciones irn registrando el quehacer de los hombres. Un segundo momento
de la etapa se discuten los informes elaborados. Se analizan las contradicciones halladas.
Segunda etapa: escoger algunas de las contradicciones con las que elaboraran la codificacin.
Tercera etapa: consiste en comenzar a ejecutar las reflexiones crticas de las contradicciones, permite a los
investigadores la delimitacin temtica. Cada especialista presenta el proyecto de "reduccin "de su tema,
consiste en buscar los ncleos fundamentales que constituirn unidades de aprendizaje con relaciones y
secuencias entre las mismas.
Pulo Freire, asocia al movimiento de la "Nueva escuela", califico de tener mucho de bueno, por los elementos
comunes. La educacin liberadora de Freire se nutre de la pregunta, como desafi constante a
la creatividad u al riego del descubrimiento; por la que la educacin liberadora es la Pedagoga de la Pregunta
y su mtodo, el dialogo. Esta se propone el desarrollo humano.

La crtica de la enseanza:
Surge de la llamada de Frankfurt como oponente a las posturas positivistas de interpretacin de las ciencias,
plantea que el proceso educativo debe permitir lograr nuevas explicaciones a las verdades alcanzadas en las
ciencias. La practica educativa de los sujetos que adquieren nuevos significados conforman su identidad, no
se dan en forma aislada, si no en un contexto social.
Se considera la institucin escolar un mecanismo emancipador de los estudiantes, se propone la
transformacin de la educacin y el anlisis critico de sus mtodos y procesos, el mtodo el de la
autorreflexin critica, convertir al docente en investigador, dentro de sus practicas favoreciendo el mtodo de
la investigacin accin, este mtodo posibilita el mejoramiento de la practica, el investigador adquiere un
nuevo papel, ya que su participacin en el desarrollo del conocimiento como una accin social que se debe
justificar.
Esta corriente resalta el papel de la escuela como institucin pblica y a los estudiantes como los de mayor
potencialidad para la transformacin social. Para lograr estos objetivos se has trabajado el currculo con un
sistema de enseanza, en funcin de objeto de transformacin, como objeto de la realidad. Esta forma implica
que el profesor sea capas de desarrollar y respetar deseos y ambiciones de los estudiantes,
con independencia de la posicin social. El rol del profesor debe concebir la realidad histrica donde se
enmarca la enseanza, una totalidad, donde el objeto de conocimiento no es objeto real exactamente, si no
una construccin social del hombre que el debe guiar.
La escuela tiene una funcin fundamental en la difusin de contenidos concretos, de la realidad social. Se
propone una buena enseanza centrada en la apropiacin de contenidos bsicos, por lo que presupone un
alumno muy activo. Un autor exponente es Jos Carlos Libaneo, brasileo. Esta tendencia se ubica en la
pedagoga progresista, parte de un anlisis critico de las realidades sociales y le asigna un fin socio poltico a
la educacin. Esta concepcin considera que el estudiante ya posee estructuras cognitivas que el docente
debe aprovechar, o crearle las condicione al estudiante para su desarrollo, estimular su desarrollo de
capacidades para procesar informacin.
Los exponentes de esta corriente terica coinciden en considerar el aprendizaje grupal como relevante para la
apropiacin de nuevos conocimientos, a partir de la forma de trabajo de los miembros del grupo, destaca la
relacin que se da entre el conocimiento acumulado y la construccin del nuevo conocimiento.
El proceso de enseanza como es un proceso mvil, de bsqueda de la verdad, donde es el propio sujeto
quien tiene que desentraar las caractersticas esenciales del conocimiento en su proceso de devenir, en un
momento histrico concreto.
Se analiza el proceso de adquisicin de conocimiento como producto del entre el medio y el sujeto, siendo el
mediador de esta relacin el docente, parte del aprovechamiento de las potencialidades del individuo deja
sentado la necesidad de la direccin del proceso.
Los contenidos de la enseanza se plantea en que deben ser culturales universales, permanentemente
evaluados en funcin de las realidades sociales, es decir, en relacin al desarrollo cientfico tcnico, y social
en que est inmerso el sistema de enseanza. Por tanto, concibe el aprendizaje como la capacidad para
procesar informacin y manejar estmulos del ambiente, organizando los datos disponibles de la experiencia.
Parte de la organizacin del proceso sobre contenidos esenciales, bsicos y la utilizacin de
mtodos activos grupales para su asimilacin. En relacin a los programas, objetivos, procesos, y evaluacin,
no parte de nada establecido, se presenta como una propuesta en construccin que se va estructurando en el
propio proceso de desarrollo. Rige el principio "todos aprenden de todos y fundamentalmente de aquello que
realizan en conjunto".
El aprendizaje debe disearse como un proceso espiral que cristaliza en individuos sociales, lleva implcito
un aprendizaje grupal, la posibilidad de una reflexin conjunta profesor- estudiante.
Las relaciones profesor- alumnos, establece el vinculo de cooperacin que se traduce en el empleo de
mtodos y tcnicas grupales. Las ideas se concretan en el mtodo de investigacin, donde el estudiante tiene
la posibilidad de arribar a sus propias conclusiones y obtener por si mismo a nuevos conocimientos. El nfasis
en el uso de la reflexin como mtodo fundamental para la obtencin de conocimientos crea cierta
expectativa, al dejar abierta la posibilidad de que si se parte de premisas falsas en el acto reflexivo, individual
o colectivo, puede arribarse a razonamientos inadecuados.
Desde mi punto de vista la teora que mas se tendra que aceptar es La Critica ya que ella tiene en cuenta al
alumno desde diferentes puntos, y sobre todo, que es el alumno quien construir sus propios conocimientos y
desarrollara sus experiencias, de esta forma podr desenvolverse eficazmente en el contexto cultural y social
que le toque vivir y pueda tener una visin critica de su propia realidad, reflexionando sobre su propia realidad
y posibilidad, dndole oportunidades para expandirse como ser integrante de una totalidad.
Tambin es conveniente aclarar que, las otras teoras no deberan ser totalmente rechazadas ya que estas
tienen su punto de vista que favoreceran a la actual y permitir equilibrar todos los aspectos de la educacin.