LA DISORTOGRAFIA

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San Ignacio, 14 de Septiembre del 2013

 CONTENIDO
INTRODUCCION
1.- DEFINICION.
2.- CONCEPTO.
3.- CARACTERISTICAS.
4.- CLASIFICACION.
Disortografa temporal.
Disortografa perceptivo cenestsica.
Disortografa disorto cintica.
Disortografa viso espacial.
Disortografa dinmica.
Disortografa semntica.
Disortografa cultural.
5.- CAUSAS O ALTERACIONES ASOCIADAS AL TRASTORNO.
CAUSAS EXTERNAS
CAUSAS INTERNAS
6.- FACTORES CAUSALES DE LA DISORTOGRAFIA.
7.- DETECCION DE DISORTOGRAFIA EN UN ALUNMO.
8.- DIAGNSTICO.
9.- TRATAMIENTO.
CONCLUCIONES.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
 INTRODUCCION

El aprendizaje es un proceso a travs del cual se adquieren o se modifican

habilidades, conocimientos y conductas, como resultado del estudio, la
instruccin, razonamiento y observacin. El aprendizaje es una de las
funciones mentales ms importantes y debe estar adecuadamente
orientado y haber un grado de motivacin alto en los aprendices.

En cuanto al aprendizaje de las normas ortogrficas a la cual har

referencia en este informe, es fundamental e imprescindible, aparte de ser
una de las habilidades a la hora de escribir, leer, comprender y
pronunciar correctamente las palabras , sin ella se hace muy difcil la
comprensin de cualquier texto escrito y por ende la comunicacin.

Los signos de puntuacin juegan tambin un papel muy importante a la

hora de escribir, leer y comprender, su buen uso nos garantiza una
comprensin clara del mensaje que se quiere transmitir.

Es muy importante que los nios adquieran estos conocimientos bsicos

que le servirn durante toda la vida y que gradualmente vayan
incorporando estos aprendizajes que son realmente esenciales.
Nuestra ayuda como futuros Psicopedagogos y la reeducacin que demos
a los diferentes desordenes de tipo ortogrfico harn la diferencia en los
nios.
1.-DEFINICON
La disortografa es el trastorno del lenguaje especfico de la lectura
que puede definirse, como el conjunto de errores de la escritura que
afectan a la palabra y no a su trazado o grafa. (Garca Vidal)
La Disortografa es la dificultad para estructurar gramaticalmente el
lenguaje escrito (DSM- IV).
Alteracin en la ortografa que afecta a la palabra. No hay relacin
con el nivel mental, ni con trastornos ni con el mtodo de
enseanza. Suele estar acompaado de otras alteraciones como
descalcara, digrafa etc. (Beatriz Carrasco Cdiz)
Manera incorrecta de escribir las palabras, ya sea producto de
factores psicolgicos o motrices. (Dionisia Villanueva)
Dificultad en escribir correctamente una palabra. Se trasponen
letras, se reemplazan letras que tienen una configuracin fontica
similar. Muchas veces los menores inventan palabras parecidas y
las reemplazan al escribir.
Esto tambin sucede con los smbolos numricos dificultando el
clculo aritmtico. (Dra. Mayra del Carmen Rosado Rodrguez).
Mala interpretacin nuero sensorial de las reglas ortogrficas en
palabras o silabas homfonas. (Rmulo Cano Gurrion)
Error que se comete al escribir palabras ya sean de uso comn
o espordico. Esto sucede por dos causas: Primera. La no
asimilacin de las reglas ortogrficas, por problemas de
comprensin e interpretacin. Segunda. Por desatencin. (Janet
Meja)
 Trastorno especfico en la escritura, que afectan a la escritura de la
palabra y no al trazado. (Israel Machicado)
Disortografa, es la incapacidad para deletrear en voz alta, y para
escribir correctamente. Este trastorno no tiene relacin alguna con
situaciones como el bajo nivel intelectual, trastornos de la visin o
la enseanza inadecuada. De igual manera, el diagnstico de este
trastorno como una forma de disfuncin cerebral no debe ser
realizado, cuando de por medio existe algn otro trastorno
neurolgico, psiquitrico o un trastorno adquirido Es
importante sealar que los nios con disortografa, con gran
esfuerzo logran leer, sin el deletreo es muy dificultoso, con lo que
resulta una lectura laboriosa. En nios quienes apenas alcanzan un
nivel aceptable para la lectura es difcil detectar este trastorno
debido a las condiciones de inicio de aprendizaje, por lo cual su
identificacin ms precisa se realiza en edades ms tardas, incluso
en la adolescencia. (Dr. Henry Guerra, Dra. Ana tarquino, Dr. Adrian
Lozano).
Falta de competencia para trasmitir el cdigo lingustico (Jorge
Eduardo Acua).
Tambin se la puede definir cmo un trastorno del lenguaje que
dificulta para escribir las palabras correctamente desde el punto de
vista ortogrfico, suele ir unida a retrasos en el lenguaje oral y a
problemas con la lectura comprensiva, este trastorno es una
dificultad que presentan determinados alumnos a la hora de
reproducir correctamente las grafas que integran las palabras.
2.- CONCEPTO

La disortografa trata de un trastorno que se manifiesta en la dificultad

para escribir las palabras de manera ortogrficamente adecuada.
Etiolgicamente concierne a las perturbaciones de la utilizacin escrita de
la lengua; frecuentemente va unida a los retrasos del lenguaje oral ,
como sintomatologa de una silesia no apreciada, resultante de una
aprendizaje defectuoso o de un medio cultural desfavorable, como falta
de atencin o de lectura comprensiva.
Este problema puede asemejarse a una dislexia, pero la asociacin de
stas no es sistemtica. La dislexia es fruto del desarrollo de problemas
adquiridos (como, por ejemplo, una lesin del sistema nervioso).
La disortografa tambin se refiere a la dificultad significativa en la
trascripcin del cdigo escrito de forma inexacta, es decir, a la presencia
de grandes dificultades en la asociacin entre el cdigo escrito, las
normas ortogrficas y la escritura de las palabras. De esta forma las
dificultades residen en la asociacin entre sonido y grafa o bien en la
integracin de la normativa ortogrfica, o en ambos aspectos.
La disortografa a pesar de que a menudo va ligada a la dislexia o a la
digrafa se debe de entender como una entidad aparte, ya que puede
presentarse de forma aislada a estas alteraciones, resultando
especialmente frecuente su asociacin a la disgrafa.
En primer lugar resulta relevante tener presentes cuales son los
principales requisitos a tener en cuenta en relacin a la adquisicin de la
ortografa:
Adecuado desarrollo del procesamiento visual de la informacin,
resultando en este caso especialmente relevante el desarrollo de la
memoria visual, como fuente de recuerdo de la escritura de palabras, ya
sea a partir de la copia o bien a partir de la lectura.
Adecuado desarrollo del procesamiento auditivo de la informacin, en
este caso resultan clave tanto la discriminacin auditiva como la memoria
auditiva.
La discriminacin auditiva nos permitir establecer con claridad el
sonido y por tanto asociarlo a su correspondiente grafa, en este caso son
frecuentes por ejemplo las substituciones de r por l. La memoria
auditiva nos permite recordar la informacin verbal y por tanto
resultar clave para poderla transcribir, especialmente cuando se trate
de palabras largas o desconocidas, al mismo tiempo que es la habilidad
que mientras almacenamos esa informacin la podemos analizar.
Otro punto a tener en cuenta dentro del procesamiento visual de la
informacin reside en la orientacin espacial y la madurez perceptiva,
es decir, aquella habilidad que nos permite distinguir adecuadamente
las simetras, ya sean estas simples o complejas. La presencia de
dificultades en este punto nos puede llevar a las rotaciones de letras como
a la inversin de stas, ya sea en la copia o en la escritura al dictado o la
expresin escrita.
La integracin espacio temporal, esta resulta clave en la adquisicin del
ritmo del lenguaje, la apreciacin de las palabras y sus partes. El ritmo
resulta clave en el momento de poder separar las palabras o de
poder discriminar adecuadamente las silabas y por tanto poder acentuar.
En los casos en que el ritmo no est bien consolidado encontraremos
dificultades en la ortografa natural, pudiendo presentar uniones de
palabras o bien fragmentaciones de stas.
3.- CARACTERISTICAS
Tiene como caracterstica la mala utilizacin del cdigo. Por ejemplo
sustituir una grafa por otra, u omitir una grafa de una slaba.
Normalmente tiene que ver con la correspondencia fonema-grafema.
Los nios con trastornos disortogrficos tienen problemas para deletrear
las palabras y cometen errores como intercambiar letras entre s dentro
de una palabra, reemplazar letras por otras que son fonticamente
parecidas y escribir unidas varias palabras o separadas las slabas de una
misma palabra.
Tambin es frecuente cuando los nios tienen una pronunciacin
deficiente, que escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian.
Hay cuatro tipos de faltas de ortografa que los nios o personas con
disortografia suelen cometer:
1. Las fallas referidas a la trascripcin puramente fonticas de la
formacin del lenguaje hablado.
2. Las faltas de uso que varan segn la complejidad ortogrfica
de la lengua, cuando las palabras se sobrecargan de letras no
pronunciadas.
3. Las faltas de gramtica.
4. Las faltas referidas o palabras homfonas.
Entre los principales factores causales de las dificultades de
ortografa encontramos:
 - Hbitos defectuosos de estudio (muchos nios proceden de manera
poco afectiva al estudiar palabras de ortografa dudosa, debido a la
enseanza inadecuada de esta materia y de la composicin escrita).
- Falta de inters y actitudes favorables.
- Limitaciones en conocimientos bsicos sobre la fontica y estructura
de la palabra.
- Lenguaje deficiente, especialmente anomalas de pronunciacin.
- Escritura lenta e ilegible.
- Defectos visuales.
- Discriminacin auditiva insuficiente.
- Bajo rendimiento intelectual.

De las dificultades causadas por la disortografa podemos resaltar dos:

1. - Dificultad para escribir correctamente el idioma, conforme a
normas y reglas convencionales y de acuerdo a una enseanza previa.
2. - Dificultad para escribir referida al inadecuado uso de ciertos grafemas
en las palabras.
Se puede resaltar tambin que en el caso de la disortografa no hay
relacin con el nivel mental ni con el mtodo de enseanza.
Tambin se conoce a la disortografa cmo digrafa dislxica.

4.- CLASIFICACION
Siguiendo la clasificacin de Luria (1980) y Tsvetkova (1997) se
distinguen 7 tipos diferentes de disortografa, los cuales se describen a
continuacin:
 Disortografa temporal: Se encuentra relacionada con la percepcin
del tiempo, y ms especficamente con la percepcin del ritmo,
presentando dificultades en la percepcin constante y clara de los
aspectos fonticos de la cadena hablada y su correspondiente
transcripcin escrita, as como la separacin y unin de sus elementos.
Disortografa perceptivo - cenestsica: Esta disortografa se
encuentra muy relacionada con dificultades relativas a la articulacin de
los fonemas y por tanto tambin a la discriminacin auditiva de estos. En
este sentido son frecuentes los errores de substitucin de letras de r por
l, substituciones que se suelen dar asimismo en el habla.
Disortografa disorto cintica: En este tipo se encuentra alterada la
secuenciacin fonemtica del discurso. Esta dificultad para la ordenacin
y secuenciacin de los elementos grficos, provocando errores de unin o
fragmentacin de palabras.
Disortografa viso espacial: Este tipo de disortografa se halla
relacionado con la percepcin visual y de forma ms especfica con la
orientacin espacial, incidiendo en la correcta percepcin de
determinadas letras o grafemas, pudindose producir errores de rotacin
de letras como las frecuentes rotaciones de b por d o de p por q,
tambin se dan substituciones de grafemas con una forma parecida como
son a por o o m por n. En esta categora tambin podramos
encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la
escritura de determinadas palabras.
Disortografa dinmica: Tambin llamada disgramatismo y se refiere
bsicamente a las dificultades en relacin a la expresin escrita desde
aspectos como la gramtica, el orden de los elementos en la oracin, la
coordinacin entre gnero y nmero y dems o la omisin de elementos
relevantes en la oracin.
Disortografa semntica: En este caso se encuentra alterado el anlisis
conceptual de las palabras, aspecto que dificulta la percepcin de los
lmites de stas, pidindose producir uniones y fragmentaciones de
palabras, as como el uso de seales diacrticas o signos ortogrficos.
Disortografa cultural: Esta se refiere a una incapacidad para el
aprendizaje de la normativa ortogrfica, es decir, las reglas propias de
la ortografa arbitraria, como la acentuacin, el uso de h, b/v y un largo
etctera.

5.- CAUSAS O ALTERACIONES ASOCIADAS AL TRASTORNO

5.1.-CAUSAS EXTERNAS

Causas de tipo intelectual: la presencia de este tipo de dificultades

entorpece ante todo la adquisicin de la normativa ortogrfica
bsica, aunque probablemente no resulte la causa ms relevante, s
que puede llevar asociado otro tipo de dificultades que si resulten
claramente relevantes como el procesamiento de la informacin.
Causas lingsticas: las dificultades en la adquisicin del lenguaje,
ya sea de tipo articulatorio o bien en lo referente al conocimiento y
uso del vocabulario. Las dificultades articulatorias pueden dificultar
la correcta percepcin del sonido y por tanto presentar dificultades
en la correspondencia con su grafismo. Por otra parte, el
conocimiento del vocabulario implica el recuerdo de su forma, es
decir, de cmo se escribe una palabra determinada.
 Causas de tipo pedaggico: en ciertas ocasiones el mtodo de
enseanza de la ortografa puede resultar poco beneficioso en
funcin del estilo cognitivo del/la alumna. El recuerdo de la
normativa, por su escasa significatividad puede resultar poco
adecuado para muchas alumnas.

5.2.- CAUSAS INTERNAS:

Razonamiento viso-espacial: intervienen las funciones visuales
superiores.

Percepcin visual: forma, constancia, figura, fondo y coordinacin

vasomotora.

Memoria visual y visomotora.

Orientacin espacial.

Posicin de las cosas en el espacio.

Razonamiento espacial.
Habilidades lingsticas perceptivas:

Percepcin de frases

Percepcin de palabras

Percepcin de fonemas

Percepcin de ruidos y sonidos

Percepcin meldico-rtmico

Memoria derruidos y sonidos

Memoria de fonemas, palabras, frases, etc.

Conocimiento de cierto vocabulario bsico.

6.- FACTORES CAUSALES DE LA DISORTOGRAFIA

7.- DETECCION DE DISORTOGRAFIA EN UN ALUNMO

Las producciones escritas delatarn los errores cometidos por el nio y
para no confundirlo con un error de escritura, el docente deber tener en
claro que se manifiesta como una particular dificultad para la expresin
lingstica grfica, conforme a las reglas del idioma.
Es importante detectar que clase de disortografia es, para luego articular
el tratamiento adecuado:
a) Observar si se trata de mala ortografa que afecta la articulacin del
lenguaje. Son nios inteligentes que cometen faltas corrientes y
sintcticas, que desconoces en mayor o menor grado la estructura
gramatical de la lengua.
 b) Nios que desfiguran la lengua, que parecen no haber an
automatizado la adquisicin de la ortografa.
c) Cuadro disortogrfico de nios con bajo nivel intelectual,
concomitante a retraso en la lectoescritura.
El maestro deber detectar el origen de las dificultades a fin de orientar
correctamente al nio (y a los padres); en el caso, por ejemplo, de hallar
deficiencias visuales o auditivas, que por diversos motivos no hayan sido
detectadas antes del ingreso a la escuela, para realizar la consulta al
especialista. A veces faltas que se arrastran durante aos pueden ser
corregidas a tiempo con buen tratamiento.
SINTOMATOLOGIA:
Problemas para deletrear las palabras.
Cometen errores como intercambiar letras entre s dentro de una
palabra
Reemplazar letras por otras que son fonticamente parecidas.
Escribir unidas varias palabras o separadas las slabas de una
misma palabra.
Escriban las palabras tal y como ellos la pronuncian.
Dificultades a la hora de respetar la estructuracin gramatical del
lenguaje, es decir, en sus escritos se observan faltas de ortografa en
palabras que son familiares, omisiones o cambios en artculos y
acentos. En los casos ms graves pueden aparecer omisiones de
silabas completas, cambios de letras o confusin entre ellas. Estas
alteraciones suelen estar asociadas a problemas de dislexia.
8.- DIAGNSTICO
El diagnstico tendr paso luego de realizar la correccin minuciosa de
las producciones escritas del nio y confeccionar el registro de errores
ortogrficos para individualizarlos.
Para diagnosticar las tcnicas son:
Dictado.
Copia fiel de un texto.
Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a
cursiva).
Elaborar redacciones libres.
Estos materiales se pueden usar en reiteradas oportunidades para luego
corregir y realizar la clasificacin de errores.

9.- TRATAMIENTO
Para ensear la ortografa, el maestro deber tener en cuenta:
Que el aprendizaje ortogrfico es un proceso que requiere una
direccin hbil y experta por que los alumnos aprenden con
distinto ritmo y de manera diferente, los mtodos deben adaptarse
a la variedad.
Que debe ayudar a cada nio a descubrir mtodos que faciliten la
fijacin y evocacin de la forma correcta de escribir las palabras.
Que la correccin debe adaptarse a las necesidades de cada nio y a
las caractersticas de las faltas.
Que para asegurar la retencin son necesario periodos de practica y
ejercitacin.
Los principales objetivos de la enseanza de la ortografa son:
 1. Facilitar al nio el aprendizaje de la escritura correcta de una
palabra de valor y utilidad social.
2. Proporcionar mtodos y tcnicas para el estudio de nuevas
palabras.
3. Habituar al nio al uso del diccionario
4. Desarrollar una conciencia ortogrfica, es decir, el deseo de escribir
correctamente y el hbito de revisar sus producciones escritas.
5. Ampliar y enriquecer su vocabulario grfico.
El tratamiento especfico de la ortografa incluye el aprendizaje del uso
del diccionario y el aprendizaje de las reglas ortogrficas.
EL DICCIONARIO:
Tcnica de manejo del diccionario:
1. Ensear el orden de sucesin alfabtica:
Con la primera letra.
Con la segunda letra.
Con la tercera letra.
Etc.
2. Observar el significado, pronunciacin y composicin silbica de
cada palabra.
3. Pronunciar la palabra, primero en su totalidad y despus slaba por
slaba.
4. Detectar oralmente la palabra sin mirarla, y comprobar despus la
exactitud.
5. Escribir la palabra, pronunciando las slabas a medida que se van
escribiendo.
REGLAS ORTOGRFICAS
No debe ensearse ms de una regla por vez.
Todas las reglas ortogrficas deben llegar a ser formuladas por los nios.
El maestro puede dar una serie de palabras ejemplificativas de una regla ,
se hace el estudio de esas palabras centralizando la atencin en sus
elementos comunes y los nios sern los encargados de formular la regla.
El maestro debe dirigirlos, introducirlos y ayudarlos a comprender el
significado de la regla.
Luego, vendr la aplicacin con variedad de ejercicios y correccin
inmediata y, posteriormente, ejercitacin de tarea y prctica.
Deben indicarse las excepciones slo en los casos necesarios. No debe
exigirse memorizacin.
 CONCLUCIONES
Concluimos que la disortografa es una dificultad para escribir
correctamente el idioma, conforme a normas y reglas convencionales y
de acuerdo al nivel escolar alcanzado que afecta a una gran mayora de
nios en la escuela bsica.

La etiologa de los nios disortogrficos toma en cuenta cuatro tipos de

faltas de ortografa, acompaadas de deficiencias centradas en el nio y,
otras centradas en el ambiente que coadyuvan a la prevalencia del
problema.
Para la deteccin de nios disortogrficos, el docente tendr en cuenta su
etiologa, teniendo en claro que se manifiesta como una particular
dificultad para la expresin lingstica grfica, conforme a las reglas del
idioma. Es importante detectar, que clase de disortografa es, para luego
articular el tratamiento adecuado.

Para diagnosticar adecuadamente la disortografa, el maestro no debe

limitarse a clasificar los diferentes tipos de errores como entidades
separadas e independientes entre s, sino que al interpretar los resultados
del anlisis intentar establecer relaciones entre las distintas clases de
respuestas dadas por el nio disortogrfico.

Existe toda una gama de mtodos para la enseanza de la ortografa,

todos ellos con gran nivel de eficacia, pero ninguno sin tener la eficacia
del diccionario cacofnico.
 Concluimos afirmando de que la disortografa la mayora de las veces no
es ms que una dispedagoga y que errneamente, en las escuelas se trata
de corregir mediante
el dictado. Nada ms absurdo.

El dictado es un examen, una prueba para medir el nivel ortogrfico de un

individuo, es adems, el dictado un sistema antipedaggico, punitivo,
adversivo para la enseanza de la escritura correcta, que en muchas
escuelas se va desechando progresivamente.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

http://soleyma.wordpress.com/trastornos-del-lenguaje-oral-
y-escrito/disortografia/tratamiento-disortografia/
http://es.wikipedia.org/wiki/Disortograf%C3%ADa
http://www.slideshare.net/sonytaa/manual-de-disortografia
http://es.scribd.com/doc/163758658/23975023-
Disortografia