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CONTENIDOS DE LENGUA, LITERATURA Y SU DIDÁCTICA I (tutoría)
BLOQUE 1: El Enfoque Comunicacional para la enseñanza de la lengua.
MÓDULO 1: Enfoque tradicional de enseñanza de la lengua. El estructuralismo:

teoría lingüística constituida en el siglo XX. Principales postulados. Aplicación
escolar.
Bibliografía:
Marín, M. Lingüística y enseñanza de la lengua. Cap. 1. Buenos Aires, Aique,

2012.
MÓDULO 2: Enfoque comunicacional de enseñanza de la lengua. Teorías que

convergen en su interior. El concepto de competencia comunicativa.
Componentes. Lengua como textualidad. El objeto de enseñanza: las prácticas
sociales de lectura y escritura.
Bibliografía:
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

Cap. 3. México, FCE, 2012.
BLOQUE 2: Las prácticas sociales de Lectura y Escritura
MÓDULO 3 Prácticas sociales de lectura. La lectura como proceso. Estrategias

antes, durante y después de la lectura.
Bibliografía:
Alvarado, Maite, Paratexto. Buenos Aires, Eudeba, 1994
Marín, M. Lingüística y enseñanza de la lengua. Cap. 8. Buenos Aires, Aique,

2012.
Solé, Isabel, Estrategias de lectura. Capítulos 2, 4 ,5, 6 y 7. Barcelona, Graó,

1992.
MÓDULO 4 Dimensión social de las prácticas de lectura. La escuela como

ocasión de la experiencia lectora. La tradición cultural de lectura. El docente
como modelo lector: rol como mediador. El rol del lector.
Bibliografía:
Chambers, Aidan, Dime. Capítulos 1, 2, 3, 10, 11 y 13. México, FCE, 2007.

Chartier, Anne Marie, Enseñar a leer y a escribir. Una aproximación histórica.
Fragmentos de los capítulos 4 (pp. 157 a 169) y 5 (pp.185 a 192). México, FCE,
2004.
Montes, Graciela, La gran ocasión. Plan Nacional de Lectura, Buenos Aires,

Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología, 2006.
MÓDULO 5 Modelos de enseñanza de la lengua escrita. La escritura de textos

como proceso. Distintos tipos de textos y propósitos comunicativos.
Bibliografía:
Alvarado, Maite, “Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza” en

Alvarado et al., Entre líneas. Teorías y enfoques para la enseñanza de la
escritura, la gramática y la literatura, Buenos Aires, FLACSO Manantial, 2001
Kaufman, A.M. y Rodríguez, M.E., La escuela y los textos, Cap. 3 y 4, Buenos

Aires, Santillana, 1993
Marín, M. Lingüística y enseñanza de la lengua. Cap. 9, Buenos Aires, Aique,

2012
MÓDULO 6 La intervención docente en las propuestas de enseñanza de las

prácticas de escritura. Las consignas de escritura. La revisión de la escritura.
Bibliografía:
Camps, A., “Miradas diversas a la enseñanza y aprendizaje de la composición

escrita” en Lectura y Vida, Año 24, N° 4, 2003.
Castedo, M. “Escribir, revisar y reescribir cuentos repetitivos”, Lectura y Vida,

Año 24, N°1, 2003.
Finocchio, A., Conquistar la escritura. Saberes y prácticas escolares, Buenos

Aires, Paidós, 2009. Cap. 3
BLOQUE 3: La literatura
MÓDULO 7: La literatura como hecho estético y ficcional. Diferentes corrientes

de estudio del objeto literario. La literatura como discurso autónomo.
Características. La formación del docente como lector literario. El canon
literario.
Andruetto, M.T., “Algunas cuestiones en torno al canon”, Revista Imaginaria
N°217, 10 de agosto de 2007.
Seppia, Ofelia et. Alter, Entre libros y lectores: el texto literario. Caps. 1, 2 y 3. Commented [L1]: Ver bien los capitulos
Buenos Aires, Lugar Editorial, 2001.
MÓDULO 8: Historia de la literatura infantil. Los cuentos tradicionales. La

literatura infantil en Argentina. Construcción y reconstrucción permanente del
campo. El libro álbum.
Bibliografía:
Andruetto, M.T., “Algunas cuestiones en torno al canon”, Revista Imaginaria

N°217, 10 de agosto de 2007.
La literatura en las prácticas de lectura y escritura. Intervenciones docentes.
Bibliografía:
Colomer, Teresa, “La literatura infantil en la escuela” en La Formación Docente

en Alfabetización Inicial. Literatura infantil y Didáctica. MCE., 2011.
Unidad N°4: la reflexión sobre la lengua –sistema, norma y uso- y los textos
en las prácticas sociales de lectura y escritura. Commented [L4]: TRASVERSAL
Nociones gramaticales, textuales y normativas. Variedades lingüísticas.

Organización y secuenciación de estos contenidos en el diseño curricular.
El fracaso escolar.
Bibliografía:
Ciapuscio, G., “Revisión crítica y propuesta para la enseñanza de la gramática

en la escuela primaria”, en Coord. Melgar, S., y Botte, E., La formación docente
en Alfabetización inicial, Ministerio de Educación, 2010.
Di tulio, A., “Reflexiones sobre el lugar de la gramática en la escuela primaria”

en Coord. Melgar, S., y Botte, E., La formación docente en Alfabetización
inicial, Ministerio de Educación, 2010.
Otañi, L., y Gaspar, P., “Sobre la gramática y el conocimiento lingüístico de los

niños” en Coord. Melgar, S., y Botte, E., La formación docente en Alfabetización
Solana, Z., “La enseñanza de la gramática y el conocimiento lingüístico de los

niños” en Coord. Melgar, S., y Botte, E., La formación docente en Alfabetización
Unidad N°5: La oralidad en la escuela.
La escucha y el habla en contextos informales y formales. Recursos paraverbales

y no verbales, adecuados a la situación comunicativa, al género discursivo y al
propósito. Commented [L5]: TRASVERSAL
Bibliografía:
Chambers, A. Dime. Los niños, la lectura y la conversación, México, FCE, 2012
Rodríguez, M.E., “Hablar en la escuela: ¿Para qué?…. ¿Cómo?”
------------------ “La diversidad lingüística en la escuela primaria: problema o

riqueza” en Blanco et. Alter, Enseñar lengua en la escuela primaria. Serie
respuestas, Buenos Aires, Tinta Fresca, 2007.
*Diseño Curricular de Lengua y Literatura, Educación Primaria, Ministerio de

Cultura y Educación, Gobierno de La Pampa, 2015. (Se abordará en todas las
unidades)

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CONTENIDOS DE LENGUA, LITERATURA Y SU DIDÁCTICA I (tutoría)

BLOQUE 1: El Enfoque Comunicacional para la enseñanza de la lengua.

MÓDULO 1: Enfoque tradicional de enseñanza de la lengua. El estructuralismo:

Marín, M. Lingüística y enseñanza de la lengua. Cap. 1. Buenos Aires, Aique,

MÓDULO 2: Enfoque comunicacional de enseñanza de la lengua. Teorías que

Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario.

BLOQUE 2: Las prácticas sociales de Lectura y Escritura

MÓDULO 3 Prácticas sociales de lectura. La lectura como proceso. Estrategias

Alvarado, Maite, Paratexto. Buenos Aires, Eudeba, 1994

Marín, M. Lingüística y enseñanza de la lengua. Cap. 8. Buenos Aires, Aique,

Solé, Isabel, Estrategias de lectura. Capítulos 2, 4 ,5, 6 y 7. Barcelona, Graó,

MÓDULO 4 Dimensión social de las prácticas de lectura. La escuela como

Chambers, Aidan, Dime. Capítulos 1, 2, 3, 10, 11 y 13. México, FCE, 2007.

Montes, Graciela, La gran ocasión. Plan Nacional de Lectura, Buenos Aires,

MÓDULO 5 Modelos de enseñanza de la lengua escrita. La escritura de textos

Alvarado, Maite, “Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza” en

Kaufman, A.M. y Rodríguez, M.E., La escuela y los textos, Cap. 3 y 4, Buenos

Marín, M. Lingüística y enseñanza de la lengua. Cap. 9, Buenos Aires, Aique,

MÓDULO 6 La intervención docente en las propuestas de enseñanza de las

Camps, A., “Miradas diversas a la enseñanza y aprendizaje de la composición

Castedo, M. “Escribir, revisar y reescribir cuentos repetitivos”, Lectura y Vida,

Finocchio, A., Conquistar la escritura. Saberes y prácticas escolares, Buenos

MÓDULO 7: La literatura como hecho estético y ficcional. Diferentes corrientes

Buenos Aires, Lugar Editorial, 2001.

MÓDULO 8: Historia de la literatura infantil. Los cuentos tradicionales. La

Andruetto, M.T., “Algunas cuestiones en torno al canon”, Revista Imaginaria

Buenos Aires, Lugar Editorial, 2001.

La literatura en las prácticas de lectura y escritura. Intervenciones docentes.

Colomer, Teresa, “La literatura infantil en la escuela” en La Formación Docente

Buenos Aires, Lugar Editorial, 2001.

Nociones gramaticales, textuales y normativas. Variedades lingüísticas.

Ciapuscio, G., “Revisión crítica y propuesta para la enseñanza de la gramática

Di tulio, A., “Reflexiones sobre el lugar de la gramática en la escuela primaria”

Otañi, L., y Gaspar, P., “Sobre la gramática y el conocimiento lingüístico de los

Solana, Z., “La enseñanza de la gramática y el conocimiento lingüístico de los

Unidad N°5: La oralidad en la escuela.

La escucha y el habla en contextos informales y formales. Recursos paraverbales

Chambers, A. Dime. Los niños, la lectura y la conversación, México, FCE, 2012

Rodríguez, M.E., “Hablar en la escuela: ¿Para qué?…. ¿Cómo?”

------------------ “La diversidad lingüística en la escuela primaria: problema o

*Diseño Curricular de Lengua y Literatura, Educación Primaria, Ministerio de

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