Guia MatematicasII SEA

Matemáticas II
Directorio
Mtro. Alejandro Murat Hinojosa
Gobernador Constitucional del Estado Libre y Soberano de Oaxaca
Lic. Rodrigo E. González Illescas MATEMÁTICAS II

Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca
(COBAO)
GUÍA PARA EL AUTOAPRENDIZAJE
Lic. Elizabeth Ramos Aragón 1ª Edición.

Directora Académica © 2017 COBAO
® En trámite.
C.P. Luis Raymundo Pacheco Jarquín
Director de Administración y Finanzas
Av. Universidad Nº 145
Mtro. Juan Domínguez Luis Santa Cruz Xoxocotlán
Director de Planeación CP 71230, Oaxaca, México.
Tel/Fax: (01 951) 5015160
Lic. Gladys López Méndez
Coordinadora de Educación Abierta
Edición
Colaboradores
Alejandra Martínez Guzmán
Ing. Priscila López Gómez Benjamín Méndez Martínez
Erick Ricardo Osorio Casas
Ma. Guadalupe García Hernández
Ing. Alma Delia Luna Méndez
Rubén Toledo Rosado
Arq. Laura Olivia García Pinacho

Diseño y cuidado editorial
Lic. Erandy Donají González López
Haydeé Ballesteros Sánchez
www.cobao.edu.mx
Queda prohibida la reproducción por

cualquier medio, impreso y/o digital,
parcial o total, de la presente guía, sin
previa autorización del COBAO.
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impresas o de páginas digitales-, no
fueron intervenidas ni modificadas, ya
que son textuales.
Impreso y hecho en Oaxaca, Méx.
Guía para el autoaprendizaje Matemáticas II

ÍNDICE
Presentación 4
Fundamentación 6
Propósito 8
Introducción 10
Esquema general de la UAC 13
Bloque I 15
Utilizas ángulos, relaciones métricas y congruencia de triángulos.
Anexos 37
Fuentes documentales 39
Bloque II 41
Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de
Pitágoras.
Anexos 55
Bloque III 59
Aplicas las propiedades de los polígonos y empleas la
circunferencia.
Anexos 75
Bloque IV 79
Utilizas las razones y funciones trigonométricas y las leyes de
senos y cosenos
Anexos 100
Bloque V 105
Calcula medidas de tendencia central, utiliza la probabilidad
clásica para eventos independientes.
Anexos 118
4
PRESENTACIÓN
E n el Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca estamos convencidos

de que la educación influye de manera determinante en el avance y
progreso de los seres humanos y de los pueblos.
Por eso trabajamos día a día, para que puedas adquirir los conocimientos
necesarios y, así, nutrir tu cultura, tu espíritu, tus valores y todo aquello
que te permita crecer como ser humano. Prueba de ello es esta Guía, que
hoy ponemos en tus manos. En este material didáctico encontrarás los
elementos necesarios para desarrollar y fortalecer competencias a través
del estudio independiente; además, el orientador y asesor de contenido
te ayudará a reforzar lo aprendido a través de estrategias, actividades y
ejercicios auténticos.
De esta manera nos ponemos a la vanguardia del siglo XXI, donde la priori-
dad es que tú aprendas a aprender de manera significativa, enfrentándote
a situaciones cotidianas, por lo que hemos creado este material a través
de una metodología centrada en el modelo basado en competencias para
que obtengas una educación de calidad que te permita convertirte en un
ciudadano reflexivo y participativo, capaz de interpretar tu entorno social
y cultural, con el fin de que estés preparado para resolver problemas de tu
vida diaria.
Con el apoyo de esta Guía podrás construir tu propio conocimiento al ritmo

que se adapte a tus necesidades. Nos interesa, en gran medida, que estés
bien preparado para aportar tu grandeza espiritual e intelectual al desa-
rrollo de México, por ello debes contar con conocimientos bien cimentados
que te permitan ser autónomo en la vida y en el trabajo. Queremos que,
además de conocimientos, desarrolles destrezas y aptitudes para enfren-
tar los diferentes retos de la vida; y estés capacitado para colaborar en las
áreas en las que participes.
En las Guías de autoaprendizaje descubrirás, además, lo importante que

resulta el trabajo colaborativo y el intercambio de conocimientos para la
asimilación efectiva de los mismos. De tal forma que estarás en condicio-
nes de convertirte en un estudiante más autónomo.
Podrás aplicar las tecnologías de la información como una herramienta de tra-

bajo de forma responsable, ellas te ayudarán a reforzar la asimilación de cono-
cimientos y serán instrumentos básicos en el desarrollo de tu autoaprendizaje
a lo largo de la vida, es decir, adquirirás destrezas para un aprendizaje perma-
nente con el que podrás tener una mejor calidad de vida.

5
Estimado estudiante: en el Colegio de Bachilleres estamos convencidos de

que la educación, es la ruta hacia el desarrollo y prosperidad para la auto-
rrealización, y por tanto, requiere de calidad, por eso nos preocupamos en
satisfacer tus necesidades básicas de aprendizaje, porque la educación de
calidad te conduce de manera extraordinaria hacia el ejercicio de la liber-
tad y hoy te corresponde a ti ser parte de este proyecto que está llamado
a construir dicho futuro.
¡Bienvenido!.
LIC. RODRIGO ELIGIO GONZÁLEZ ILLESCAS.

Director General del Colegio de Bachilleres del Estado de Oaxaca.
6
FUNDAMENTACIÓN
La Secretaría de Educación Pública, en conjunto con las instituciones edu-
cativas de nivel medio superior, desde el 2008 implementó políticas para
elevar la calidad en la educación. En ese marco, se está llevando a cabo la
Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) y la integración
de un Sistema Nacional del Bachillerato que tiene, entre sus principales
propósitos, impulsar un cambio cualitativo en el modelo educativo nacio-
nal, orientándola hacia el desarrollo de competencias, así como mejoras en
la organización y las condiciones de operaciones de las instituciones.
Dado que el proceso educativo se realiza en ámbitos y condiciones muy

diversas y con una gran variedad de modalidades educativas en todo el
país, fue necesario la integración y el reconocimiento oficial que otorga la
ley con base al Acuerdo Secretarial 445 en dos grandes grupos: escolariza-
da y mixta, de la que deriva la no escolarizada (estas últimas identificadas
popularmente como a distancia, virtuales o abiertas, entre otros nombres).
En este sentido, y debido a que en años recientes, la modalidad mixta ha

tenido un desarrollo notable, la necesidad de incluir esta modalidad educa-
tiva dentro del Sistema Nacional del Bachillerato ha sido primordial.
Para ello, la Reforma Integral se desarrolló en cuatro ejes:

• La construcción e implantación de un Marco Curricular Común
(MCC) con base en competencias.
• La definición y regulación de las distintas modalidades de oferta
de la EMS.
• La instrumentación de mecanismos de gestión encaminada a la
certificación.
• Y finalmente, un modelo de certificación que reflejará la identidad
compartida del bachillerato.
•
Por todo lo anterior, la presente guía tiene como objetivo fundamental,
que tú como estudiante del Sistema de Educación Abierta del Colegio de
Bachilleres del Estado de Oaxaca, logres de manera satisfactoria el dominio
de las competencias que conforman el Marco Curricular Común , que te
permite tener una cultura general e interactuar con tu entorno de manera
activa, propositiva y crítica, prepararte para tu ingreso y permanencia en el
nivel superior, a partir del desarrollo de tus capacidades en el campo disci-
plinar de matemáticas, cuyo propósito es propiciar el desarrollo de la crea-
tividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, mediante
procesos de razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que
conlleven al despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, en la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicacio-
nes trasciendan el ámbito escolar.

7
Su finalidad más importante es desarrollar un pensamiento post–formal de

naturaleza metacognitiva y pragmática.
La participación es horizontal–participativa. El centro del proceso, control y
dirección está en los participantes.
El énfasis del aprendizaje está en los procesos de aprender y fuentes de

información. Los procesos mentales: el pensamiento lógico, los procesos
mentales y superiores, la imaginación y la creatividad. La dirección del pro-
ceso está más cargada hacia la orientación–aprendizaje.
Con estos antecedentes concluimos que tú eres el actor principal de tu

formación, que tu experiencia de vida, así como tu compromiso y respon-
sabilidad es lo que te va a permitir tu desarrollo y formación integral.
Esta guía te orientará para que desarrolles competencias genéricas y dis-

ciplinares que te permitirán conocer el amplio campo de estudio en el que
actualmente muchos educadores profundizan en investigaciones teóricas
y prácticas, las cuales aportan conocimientos significativos, innovadores y
novedosos que enriquecen el proceso de aprendizaje y proporcionan co-
nocimientos que te servirán de base sólida y te darán herramientas para
continuar con tus estudios de nivel superior.
8
PROPÓSITO
La finalidad de la UAC de Matemáticas II es la de permitir al estudiante de-
sarrollar el razonamiento lógico matemático espacial en el planteamiento,
representación y aplicación de modelos de trigonometría y la geometría
euclidiana, así mismo, podrá aplicar estrategias de análisis para interpretar
y solucionar problemas de su contexto, para lograr éste objetivo, se toma-
ron en cuenta los atributos de las competencias genéricas y las competen-
cias disciplinares básicas del campo de Matemáticas.
La presente guía tiene como objetivo fundamental, que tu como estudiante

del Sistema de Educación Abierta del Colegio de Bachilleres del Estado de
Oaxaca, logres de manera satisfactoria el dominio de las competencias que
conforman el Marco Curricular Común, que te permite tener una cultura
general e interactuar con tu entorno de una manera activa, propositiva y
crítica, prepararte para tu ingreso y permanencia en el nivel superior, a
partir del desarrollo de tus capacidades en el campo disciplinar de mate-
máticas, cuyo propósito es de propiciar el desarrollo de la creatividad y el
pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes, mediante procesos de
razonamiento, argumentación y estructuración de ideas que conlleven al
despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en
la resolución de problemas matemáticos que en sus aplicaciones trascien-
dan el ámbito escolar.
Para implementar ésta reforma en el Sistema de Educación Abierta, no de-

bemos de perder de vista que la población que asiste son considerados
adultos, pues tienen una edad mínima de 18 años, lo que presenta otra
característica específica del modelo educativo, donde hay que conocer y
analizar la realidad de los adultos para determinar los procedimientos más
convenientes para orientar sus procesos de aprendizaje.
A inicios de los años 70´s se impulsa en Latinoamérica la reflexión y de la

práctica educativa desde la andragogía, ésta activación y auge obedece a
que la UNESCO precisa de una manera clara e intencional de una teoría
de Educación a lo largo y ancho de la vida. Se reconoce por primera vez, la
necesidad de ocuparse de la educación de adultos y no únicamente de las
dos edades iniciales de la vida: Niñez y juventud, por lo que deben consa-
grarse tiempos y recursos a su formación (OCDE, 2005) apoyándose de un
modelo andragógico.
Pero ¿Qué es un modelo andragógico?
La andragogía es un enfoque que se ocupa de la formación de adultos con

la intervención de otros adultos por lo que es una relación horizontal de

BLOQUE 1 9
orientación-aprendizaje. El aprendizaje en la adultez implica la articulación

de las experiencias adquiridas con la experiencia momentánea.
Castillo Silva cita a Knowles, mencionando que es considerado el padre de

la andragogía y la define como “procesos formativos entre adultos”.
Lo anterior contribuye a que la acción educativa orientada al adulto en

situación de formación sea más científica, más real, más evidente y más
abierta a la continuidad, permanencia y mejoramiento del proceso orienta-
ción aprendizaje. El proceso es entre adulto-adulto.
Constituye un espacio donde jóvenes y adultos con necesidades distintas

convergen y pueden compartir su experiencia y recibir la asesoría y apoyo
de asesores quienes serán sus guías en el proceso de aprendizaje al con-
cluir su bachillerato.
El aprendizaje en la adultez se basa en las capacidades o procedimientos,

siendo los más importantes: el aprender a aprender y el decidir aprender.
Su finalidad más importante es desarrollar un pensamiento post-formal de
naturaleza meta cognitiva y pragmática.
La participación es horizontal-participativa. El centro del proceso, control y

dirección está en los participantes.
El énfasis del aprendizaje está en los procesos de aprender y fuentes de

información. Los procesos mentales: el pensamiento lógico, los procesos
mentales y superiores, la imaginación y la creatividad. La dirección del pro-
ceso está más cargada hacia la orientación-aprendizaje.
Con estos antecedentes concluimos que tú eres el actor principal de tu

formación, que tu experiencia de vida, así como tu compromiso y respon-
sabilidad es lo que te va a permitir tu desarrollo y formación integral.
Esta guía te servirá de apoyo para que desarrolles las competencias tan-
to genéricas como disciplinares que te permitirán conocer el campo de
estudio que es muy amplio y en el que actualmente muchos educadores
profundizan sus investigaciones teóricas y prácticas, con las que aportan
conocimientos significativos, innovadores y novedosos para enriquecer el
proceso de aprendizaje que te permitirá adquirir conocimientos que ser-
virán de una base sólida y te dará las herramientas para continuar con tus
estudios de nivel superior.
10
INTRODUCCIÓN
La presente guía de autoaprendizaje de QUÍMICA I, ha sido elaborada con
apego a la Reforma Integral de la Educación Media Superior, que tiene el
propósito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, y
el programa de estudios de la misma asignatura.
Las UAC de Química I y Química II, constituyen la materia de Química y
su interrelación con la materia y la energía; la estructura atómica de la
materia que permite comprender el enlace de los átomos para formar mo-
léculas; la interacción de éstos y la reacción química, lo cual permite al es-
tudiante identificar y representar un cambio químico. Todo ésto, a fin de
que aplique los conocimientos adquiridos y pueda proponer soluciones a
problemáticas de su entorno.
La materia de Química está ubicada en el Componente de Formación Bási-

ca y forma parte del campo de conocimientos de Ciencias Experimentales
cuya finalidad es: que el estudiante comprenda la composición de la ma-
teria-energía, los cambios físicos, químicos, biológicos y nucleares, dando
lugar a la formación de valores respecto a la relación ciencia-tecnología-
sociedad con un enfoque de cuidado y prevención del medio ambiente y
uso racional de los recursos naturales.
Esta guía contiene ejercicios y actividades intercaladas en cada bloque, las cua-
les fueron diseñadas considerando la evaluación formativa cuya finalidad es
retroalimentar al estudiante en su proceso de aprendizaje; de esta manera, el
asesor puede saber si el estudiante ha adquirido los aprendizajes propuestos
y, con ello, definir si es necesario rediseñar o continuar con las estrategias de
enseñanza.
Al final de cada uno de los bloque se incluye un apartado de instrumentos de

evaluación con el propósito de que el estudiante se autoexamine y conozca su
aprovechamiento en la materia.
La guía de autoaprendizaje de Química I se encuentra estructurada

por los siguientes bloques:
• Bloque I: Reconoces a la química y su interrelación con la materia
y la energía.
• Bloque II: Explicas el modelo atómico actual y su relación con la
tabla periódica.
• Bloque III: Interpretas enlaces químicos e interacciones intermo-
leculares.
• Bloque IV: Manejas la nomenclatura química inorgánica.
• Bloque V: Representas y operas reacciones químicas.
• Bloque VI: Comprendes los procesos asociados con el calor y la
velocidad de las reacciones químicas.

BLOQUE 1 11
En el Bloque I el estudiante podrá reconocer los grandes momentos de la

Química y su influencia en el desarrollo de la humanidad, conjuntamente con
el estudio del método científico como herramienta importante para la resolu-
ción de problemas. Además podrá comprender las interrelaciones de la ma-
teria y la energía.
En el Bloque II estudiará los modelos atómicos que dieron origen al modelo

atómico actual y sus aplicaciones en la vida cotidiana, la interpretación de
la Tabla Periódica y los antecedentes que dieron lugar a la Tabla periódica
actual, finalizando con el estudio de los metales y no metales más impor-
tantes del país desde el punto de vista socioeconómico.
En el Bloque III relacionará las propiedades macroscópicas de las sustan-

cias con los diferentes modelos de enlace tanto interatómicos como inter-
moleculares.
En el Bloque IV identificará los diferentes compuestos a través del uso del

lenguaje de la Química y se promueve la aplicación de normas de seguri-
dad para el manejo de los productos químicos.
En el Bloque V describirá los diferentes tipos de reacciones químicas y se

aplica la ley de la conservación de la materia al balancear las ecuaciones.
En el Bloque VI estudiará los factores que intervienen en la velocidad de

una reacción química conjuntamente con los intercambios de calor que
experimenta la reacción, finalizando con un análisis del consumismo y el
impacto que esto genera en el medio ambiente y en su vida cotidiana.
ESQUEMA GENERAL DE LA UAC
PROPÓSITO DE LA UAC:
Permitir al estudiante utilizar distintos procedimientos algebraicos para representar
relaciones entre magnitudes constantes y variables y resolver problemas de la vida
cotidiana.
BLOQUE I BLOQUE II BLOQUE III
Utilizas ángulos, Resuelves problemas Aplicas las

relaciones de semejanza de propiedades de los
métricas y triángulos y teorema polígonos y empleas
congruencia de de Pitágoras. la circunferencia.
triángulos.
Sesión 1 Sesión 1 Sesión 1
En ésta sesión En ésta sesión En ésta sesión

En esta sesión podrás conocer reconoces
podrás identificar la semejanza de polígonos y
y clasificar los triángulos, el sus formas,
tipos de ángulo y teorema de Tales sus elementos,
resolver ejercicios y el teorema propiedades,
y problemas de la de Pitágoras perímetros y
vida diaria y utilizando áreas, tipos
actividades de de rectas y en
aprendizaje podrás actividades de
Sesión 2 resolver ejercicios aprendizaje
y problemas de la resuelves
vida diaria. ejercicios
En esta sesión aplicados a
podrás identificar problemas de la
y clasificar los vida diaria.
tipos de triángulos
a través del
análisis de sus
características
para poder
aplicarlos en
problemas de tu
cotidianeidad.

BLOQUE IV BLOQUE V
Utilizas las razones Calcula medidas de

y funciones tendencia central,
trigonométricas y utiliza la probabilidad
las leyes de senos y clásica para eventos
cosenos independientes.
Sesión 1 Sesión 2 Sesión 1
En ésta sesión En ésta sesión En esta sesión

aprenderás a comprenderás comprenderás y
transformar lo que son diferenciaras entre
medidas las razones población y muestra,
de ángulos trigonométricas además de determinar
del sistema de ángulos agudos medidas de tendencia
sexagesimal al y las utilizarás central para datos no
sistema circular. para resolver agrupados de estas.
problemas en el
contexto escolar y
cotidiano.
Sesión 2
Sesión 3
En esta sesión
En ésta sesión distinguirás un
conocerás y evento determinista
utilizarás las de uno aleatorio en
leyes de senos ejemplos cotidianos,
y cosenos en determinarás el
ejercicios teóricos espacio muestral para
y prácticos. un aleatorio y calculas
la probabilidad clásica
de ocurrencia de éste.
www.flickr.com

BLOQUE 1 15
Utilizas ángulos, relaciones

métricas y congruencia en
triángulos.
BLOQUE 1
NOMBRE DEL BLOQUE: UTILIZAS ÁNGULOS, RELACIONES MÉTRICAS Y CONGRUENCIA EN

TRIÁNGULOS.
DESEMPEÑOS DEL BLOQUE:

• Identificas diferentes tipos de ángulos y triángulos.
• Resuelve ejercicios y/o problemas escolares o de su entorno mediante la aplicación de tipos
de ángulos y triángulos, propiedades de suma de ángulos de triángulos o criterios de con-
gruencia de triángulos.
• Analiza el uso de los criterios de congruencia en la resolución de problemas.
COMPETENCIAS GENÉRICAS A DESARROLLAR DURANTE LA UAC:

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
18 ESQUEMA GENERAL
Nivel taxonómico del bloque: Comprensión Tiempo: 30% 4 Hrs 70%
SESIÓN NIVEL DESEMPEÑOS AL COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS

TAXONÓMI- CONCLUIR
CO1 DE LA EL BLOQUE
SESIÓN
1 Identifica diferen- 1.1. Enfrenta las dificultades que se le presen-

Utilización tes tipos de ángu- tan y es consciente de sus valores, fortalezas y
los y triángulos. debilidades.
4.5 Maneja las tecnologías de la información
Resuelve ejercicios y la comunicación para obtener información y
y/o problemas expresar ideas.
escolares o de su
entorno mediante
la aplicación de
tipos de ángulos y
triángulos, propie-
dades de la suma
de ángulos y trián-
gulos o criterios
de congruencia de
triángulos.
2 Utilización Analiza el uso de 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de ma-

los criterios de nera reflexiva, comprendiendo como cada uno de
congruencia en sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
la resolución de 5.2. Ordena información de acuerdo a categorías,
problemas jerarquías y relaciones.
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios me-
dulares que subyacen a una serie de fenómenos.
6.1. Elije las fuentes de información más relevantes

para un propósito específico y discrimina entre
ellas, de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus
puntos de vista al conocer nuevas evidencias, inte-
gra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta.
6.4. Estructura ideas y argumentos de manera
clara coherente y sintética.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y conside-
ra lo de las otras personas de manera reflexiva.
1
Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M.
T. R., Experts in Assessment Series, Guskey. Thousand Oaks, CA: Corwin.
BLOQUE 1 19
COMPETENCIAS OBJETOS DE PROPÓSITO DE LA

DISCIPLINARES BÁSICAS APRENDIZAJE SESIÓN
1. Construye e interpreta modelos matemáticos me- Ángulos, En esta sesión podrás

diante la aplicación de procedimientos aritméticos, • Por su aper- identificar y clasificar los
algebraicos, geométricos, y variacionales, para la tura, tipos de ángulo y resolver
comprensión y análisis de situaciones reales, hipoté- • Por su posi- ejercicios y problemas de
ticas o formales. ción entre dos la vida diaria.
rectas paralelas
y una secante
transversal
• Por la suma
de sus medidas
• C o m p l e -
mentarios, su-
plementarios.
3.-Explica e interpreta los resultados obtenidos me- Triángulos En esta sesión identifica-
diante procedimientos matemáticos y los contrasta Por la medida ras y clasificaras los tipos
con modelos establecidos o situaciones reales. de sus lados de o triángulos y a través
Por la abertura del uso de éstos en
de sus ángulos actividades de apren-
Criterios de dizajes podrás resolver
congruencia de ejercicios y problemas de
los triángulos. la vida diaria, así como
conocerás los criterios
de congruencia.
sesión1
Primera sesión
¿DE QUÉ SE TRATA ESTA SESIÓN?
Propósito de la sesión: En esta sesión podrás identificar y
clasificar los tipos de ángulo y resolver ejercicios y proble-
mas de la vida diaria.
Competencia de aprendizaje
Identificas la importancia de los ángulos y su amplitud, a tra-
vés de la investigación sobre su clasificación y sus caracte-
rísticas, utilizando el sistema sexagesimal y circular cíclico,
por medio de ejercicios para practicar la suma y resta de los
ángulos formados por dos paralelas y una secante.
¿Qué competencias disciplinares y competencias gené-

ricas voy a desarrollar?
Al finalizar esta sesión habrás desarrollado la competencia
del campo disciplinar de Matemáticas que dice: 1.-“Constru-
ye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación
de procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos y
variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones
reales, hipotéticas y formales”.
Inicialmente cuando empiezas a recordar e identificar temas
sobre las matemáticas desarrollas el atributo 1.1.”Enfrenta
las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades”. Al momento de utilizar án-
gulos, relaciones métricas y congruencias en triángulos te
desenvuelves en el atributo 5.1.”Sigue instrucciones y proce-
dimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
Cuando identificas los triángulos, por la medida de sus la-
dos y por la abertura de sus ángulos estarías potenciando el
atributo 5.3.que dice “Identifica los sistemas y reglas o prin-
cipios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
Y cuando investigas la abertura de sus ángulos fomentas el
atributo 5.6 “Utiliza las tecnologías de la información y co-
municación para procesar e interpretar información.
www.flickr.com

BLOQUE 1 21
¡Manos a la obra!
Analiza
Observa la imagen de un radar. En tu opinión, ¿en dónde son útiles? ¿Por qué razón? ¿Te imagi-
nas a un barco con un radar de solo la mitad de su barrido? Explica tu respuesta.
Como te pudiste dar cuenta el barco no po-

dría navegar de forma segura, si su radar solo
tuviera la mitad de su barrido, porque no sabría
si hay obstáculos a su alrededor, esta es una de
las importancias que tienen los ángulos y su am-
plitud.
¿Sabes qué son los ángulos?
Ángulo
Figura formada por dos líneas semirrectas que
parten de un mismo punto. Las semirrectas se Lado final
llaman lados (lado inicial y lado final) y el punto
en común se conoce como vértice.
Vértice
Lado inicial
Puedes identificar a los ángulos de la siguiente forma:
β
B C B
<ABC B β
La letra de en medio será
siempre la letra del vértice.
22
Investiga Actividad 1
Investiga la clasificación de los ángulos y sus características, escribe en fichas técnicas el nombre
del ángulo un ejemplo de cada uno de ellos y sus especificaciones. Una vez terminado pide a tu
asesor que te revise.
Clasificación de los ángulos
Agudo
Recto
Obtuso
Colineal o llano
Por su apertura Entrante
Perigonal
Ángulos
Complementarios
Por la suma de
Suplementarios
sus medidas
Conjugados
Como te diste cuenta los ángulos se clasi-

fican en base a su abertura y para medirlo
Por el sentido Positivo
se utilizan dos sistemas: sexagesimal y cir-
del giro Negativo
cular o cíclico.
Lee
El sistema sexagesimal
S e llama grado sexagesimal o simplemente

grado a la medida del ángulo que resulta
de dividir a la circunferencia en 360 partes
iguales. Existen dos métodos para poder expresar
los ángulos con mayor precisión: el sistema
decimales del grado y el sistema sexagesimal que
consiste en dividir el grado en 60 partes (minutos)
que se expresa con un apostrofo ( ‘ ), y el minuto
en 60 partes (segundos) que se expresan con
doble apostrofo ( ‘‘ ).
decimal que consiste simplemente en utilizar

BLOQUE 1 23
Practica
En la siguiente tabla vamos a escribir las equivalencias que corresponden.
En sexagesimal En decimales de grado
125º 30’ 125.5º
32º 15’
89.75º
120º 10’ 30’’
El sistema circular o cíclico

Utiliza el Radián como unidad principal y se representa el ángulo central
en una circunferencia que subtiende un arco cuya longitud es igual a la del
radio su símbolo es, toma nota que lo utilizaremos más adelante.
Suma de ángulos
Ya viste que son los ángulos y como se miden, ahora, vamos aprender a
como sumarlos, podemos hacerlo de manera geométrica como se muestra
en las siguientes figuras:
α+β
β
+ =
α β α
También se puede realizar de forma algebraica
Ejemplo
14º 59’ 31’’ Se suma de forma normal.

+ 70º 12’ 50’’
84º 71’ 81’’ →A 81’’ le restamos 60’’ pero le sumamos 1’ a 71’
= 84º 72’ 21’’ →A 72’ le restamos 60’ pero le sumamos 1º a 84º
= 85º 12’ 21’’
24
Practica Actividad 2
Siguiendo el ejemplo presentado resuelve en tu cuaderno los siguientes ejercicios.
a. 31º 54’ 43’’ + 22º 15’ 38’’ = b. 10º 14’ 26’’ + 2º 51’ 03’’ =
c. 39º 18 ’ 51’’ + 41º 35’ 44’’ = d. 25º 09’ 48’’ + 10º 09’ 11’’ =
e. 102º 22’ 01’’ + 21º 10’ 32’’ = f. 80º 43’ 51’’ + 32º 10’ 59’’ =
Resta de ángulos
Para realizar la resta de ángulos debemos tener en cuenta el siguiente procedimiento.
94º 19’ 35’’ Como podemos ver en min (‘) y segundos (‘’), el número que restamos es mayor.
- 70º 42’ 50’’
93º 79’ 35’’ Tomamos prestado 1º = 60’ y se lo sumamos a minutos (‘)
93º 78’ 95’’ Ahora tomamos 1’ = 60’’ y se lo pasamos a los segundos (‘’)
93º 78’ 95’’

- 70º 42’ 50’’ Ahora realizamos la resta de forma normal
23º 36’ 45’’
¡Algo para
Sigue el ejemplo anterior y resuelve en tu cuaderno las siguientes recordar!
operaciones.
Al realizar la suma o
resta de ángulos debe-
51º 24’ 45’’ - 02º 13’ 52’’ = 30º 19’ 16’’ - 02º 14’ 07’’ =
mos recordar que:
60’’ = 1’
41º 18 ’ 10’’ - 31º 53’ 45’’ = 25º 09’ 48’’ - 08º 36’ 15’’ = 60’ = 1º
23º 11’ 21’’ - 45º 37’ 03” = 09º 10’ 04’’ - 63º 35’ 22’’ =
Una vez concluidos tus ejercicios pide a tu asesor que te retroalimente

para que puedas verificar tu aprendizaje.

BLOQUE 1 25
Recapitulando
Ahora vamos a utilizar los conocimientos adquiridos en matemáticas I que es despejes para a
encontrar el valor de la incógnita en la siguiente figura.
C
B
D
x
4x
x 3x
E A
0
Lo primero que tienes que observar en la imagen es que la suma de todos los ángulos nos dan
un ángulo llano (180º), por lo tanto:
x + 4x + x + 3x = 180° Se realiza la suma algebraica.
9x = 180° Despejamos x, (9 está multiplicando a x).
x = 180° El 9 pasa del otro lado dividiendo a 180º

9
x = 20° Se realiza la operación.

26
Siguiendo el ejercicio anterior encuentra el valor de la incógnita en cada una de las siguientes
figuras, realiza el procedimiento en tu cuaderno.
a) b) c)
D
D
C C
4x+5
2x B
4x 5y - 7 80°
4x E
3x x
B
x x
x A F A
0 0
d) e) f)
E
D
D
C
x C
B 3x+3
3x 2x + 4x
E 2x/3 5x/2
2x
B x-5
x/2 3x x+1
0 A F A
Si se te dificulta no dudes en pedir ayuda a tu asesor.

BLOQUE 1 27
“El valor no es la ausencia del miedo, sino el

miedo junto a la voluntad de seguir”
Feliciano Franco de Undarrain
¿ Cómo son las vías del tren? ¿En algún

momento llegaran a unirse las vías? ¿Cómo
se le conoce a este tipo de líneas?
¿Cómo se llamarán las líneas que cruzan las vías
del tren? www.flickr.com
Recapitulando
Las líneas que por más que se prolonguen nunca llegan a cruzar, se les
llama paralelas y una recta secante, en la geometría se refiere a la línea
que corta otra recta o a una curva.
Ahora vamos a utilizar lo aprendido de ángulos para identificar simi-

litudes y resolver problemas con los ángulos formados entre dos líneas
paralelas y una secante.
Ángulos formados por dos pararalelas

y una secante
Investiga Dibuja Actividad 5
Investiga, escribe y dibuja en tu cuaderno cuales son los ángulos formados por dos paralelas y
una secante.
Ángulos formados por dos paralelas y una secante:
a. Exteriores o externos b. Interiores o internos
c. Interiores consecutivos d. Alternos externos
e. Alternos internos f. Correspondientes
Observa
Importante: Observa y compara como son entre ellos.

28
Actividad 6
Con base a tu investigación observa la siguiente imagen, contesta las preguntas en tu cuaderno:
1. ¿Qué ángulos crees que tengas la misma

medida?
2. ¿Existe alguna relación entre el 1 y el 2? 1 2
¿Cuál? 3 4
3. ¿Puedes encontrar otras relaciones entre
los demás ángulos? 5 6
4. ¿Cuáles son? 7 8
Seguramente ya te diste cuenta de la rela-

ción que tienen los entre sí, bueno solo para
confirmar.
Son opuestos por el Son

vértice: correspondientes:
a b
c d
a= d a= e
b= c b= f
e f
e= h c= g
g h
f= g d= h
Analicemos Actividad 7
Con base a las relaciones que acabamos de mencionar ahora dime tú, como será la relación
entre lo siguientes ángulos (iguales y complementarios), escribe en tu cuaderno como llegaste
a esa conclusión.
a) ay h b) by g
b) cy f d) dy e
Ahora vamos a emplear los conocimientos adquiridos.

BLOQUE 1 29
Ejemplo: analiza cómo se encontró el valor de la incógnita.
x x
→
3x 2x 3x
2x
Q R
Considerando Q || R (Q paralela a R), trasladamos el 2x a la recta Q.
3x + 2x = 180º
5x = 180º
x = 180º
5
x = 36º
Revisa la Lista de Cotejo 1 del anexo para comprobar tu trabajo.
¡Lo lograste¡
sesión 2
30
Segunda sesión
Propósito de la sesión: En esta sesión podrás identificar y
clasificar los tipos de triángulos a través del análisis de sus
características para poder aplicarlos en problemas de tu co-
tidianeidad.
Identificas a través de una investigación la clasificación y
características de los triángulos, en ejercicios prácticos co-
noces sus lados, aplicando teoremas encuentras el valor de
incógnitas, comprende el concepto de congruencia e iden-
tificas por medio de ejercicios a los triángulos congruentes.
¿Qué competencias disciplinares y competencias genéri-

cas voy a desarrollar?
Al finalizar esta sesión habrás desarrollado la competencia
del campo disciplinar de Matemáticas que dice:
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos
establecidos o situaciones reales.
Cuando analizas a través de una investigación, desarrollas el
atributo 6.1. ”Elige las fuentes de información más relevan-
tes para un propósito especifico y discrimina entre ellas, de
acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Con la resolución de
problemas abordas el objeto de aprendizaje de Triángulos
fomentamos el atributo 6.3. “Reconoce los propios prejui-
cios modifica sus puntos de vista al conocer nuevas eviden-
cias, integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo
con el que cuenta. Al mencionar la relación que existe entre
los Triángulos utilizaremos el atributo 6.4. Estructura ideas
y argumentos de manera clara coherente y sintética. Y en
cuanto resuelve los ejercicios de triángulos y congruencia
potencias el atributo 8.2. Aporta puntos de vista con apertu-
ra y considera lo de las otras personas de manera reflexiva.
www.freepik.com/

BLOQUE 1 31
¡Manos a la obra!
Analicemos
¿Cuántos tipos de triángulos puedes reconocer en la figura? ¿Cuál

es la diferencia entre cada uno de ellos?
Al comprar los triángulos entre sí, podemos ver que lo que los hace
diferentes no sólo son sus lados, sino la abertura de sus ángulos.
Recuerda
Recuerdas ¿por qué se llama triángulo? ¿Conoces su clasificación?

www.freepik.com/
¿No?, entonces vamos a investigar.
Actividad 8
Investiga el concepto, la clasificación y sus características de los triángulos, en fichas técnicas

escribe el nombre, un ejemplo y sus características de cada triangulo, ahora pégalas en tu cua-
derno. Recuerda una ficha por cada triángulo.
No olvides que las actividades que realices debes presentarlas a tu asesor y de ser posible con
otro compañero que curse la UAC para retroalimentar tú trabajo.
Ahora bien el siguiente esquema te presenta la clasificación de los triángulos.
Clasificación de los triángulos

Equilátero
Por sus lados Isósceles
Escaleno
Triángulo
Rectángulo
Por sus ángulos Obtusángulo
Oblicuángulos
Acutángulo
32
Teoremas
1. La suma de los ángulos interiores de un triángulo vale dos ángulos
rectos (180º)
2. La suma de los ángulos exteriores de un triángulo vale cuatro ángulos
rectos (360º)
3. Todo ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de los dos
ángulos interiores no adyacentes.
70° 33°
70° + 55° 110° + 33°
55° 55° 110° 37°
55° + 55° + 70° = 180° 55° + 55° + 70° = 180°
Propiedades
a. En un triángulo, un lado es menor que la suma de los otros dos y mayor
que la diferencia.
b. En un triángulo, a mayor lado se opone mayor ángulo y recíprocamente.
c. Todo triángulo inscrito en una circunferencia y que uno de los lados pase
por el centro, es un triángulo rectángulo.
¿Entendiste los teoremas y las propiedades? Vamos a practicarlas.
Actividad 9
Según las afirmaciones anteriores, si a, b y c, representan los lados de un triángulo, completa el

siguiente cuadro.
LADOS ¿Es posible el

A b c triángulo?
20 30 40
50 30 SÍ
200 500

BLOQUE 1 33
Actividad 10
Guiándote del siguiente triángulo, completa la tabla de tal forma que la construcción del mismo
sea posible utilizando los teoremas.
Ángulos Ángulos
internos externos
60º 40º 80º 120º 140º 100º 180º
75º 35º 145º 180º
80º 50º 100º 180º
35º 120º 180º
60º 50º 70º 180º
110º 160º 90º 180º
Ejemplo
Encuentra el valor de la incógnita.
Ahora, ya que entendimos la relación que existe entre los ángulos internos de un triángulo, podemos
resolver problemas.
3 x + 2x + x = 180º 2x
4
3 x + 8x + 4x= 180º
x 3x
4 4 4 4
15 x = 180º
4 Por lo tanto
15x = (180º)(4)
2x = 2(48º) = 96º
x = 720º 3 x = 3 (48º) = 144º = 36º
15 4 4 4
x = 48º
34
Actividad 11
Siguiendo el ejemplo anterior y recordando los teoremas y propiedades encuentra el valor de la

incógnita para cada imagen, escribe en tu cuaderno el procedimiento.
a) b)
80º x
2x x/3 55º y 112º
c) 145º d)
x z
y
2x y
57º x
¡Para analizar!
Ya que pudiste observar las características de los triángulos, vamos a poner a prueba tu capacidad de aplicar los conoci-
mientos adquiridos para resolver problemas.
Has escuchado el refrán: “es la misma burra, pero revolcada”
¿Sabes a qué se refiere?
¡Exacto! Es lo mismo pero visto de una forma diferente, a esto se le conoce como congruencia.
Actividad 12
Investiga y analiza el concepto de congruencia, escribe en tu cuaderno que entendiste por con-
gruencia.
Criterios de congruencia
Existen tres criterios con los cuales se puede identificar si un triángulo es
congruente con otro y son:
• LADO-LADO-LADO (L.L.L.)
• LADO-ÁNGULO-LADO (L.A.L.)
• ÁNGULO-LADO-ÁNGULO (A.L.A.)

BLOQUE 1 35
Actividad 13
Investiga en tres diferentes fuentes bibliográficas los criterios de congruencia de triángulos y

realiza en tu cuaderno un mapa mental de los criterios de congruencia con 3 ejemplos de cada
uno de ellos. Presenta tu mapa al asesor para retroalimentar y aclarar tus dudas. Revisa la LC 02
Actividad 14
Determina que criterio se utiliza en los siguientes ejemplos y apóyate de la investigación realizada.
¿Son ¿Qué criterio

Triángulos
congruentes? utilizaste?
4cm
4 cm 58°
Sí L. A. L.
5 cm
62° 60°
5 cm
30°
30° 6cm
6 cm
4 cm
60°
60°
60°
4cm
60°
Practica
Ahora que concluiste tus actividades ¿cómo te fue?, lograste compartir con tus compañeros y
el asesor el trabajo de la guía, es importante que lo hagas para aclarar tus dudas y aportar tu
aprendizaje a los demás. Revisa la LC 01
36
Autoevaluación
Aplicando los conocimientos que has adquirido de ángulos y triángu-

los determina el valor que se te pide, escribe el procedimiento en tu
cuaderno. Pide al asesor que te evalué.
Ejercicio 1
Encuentra el valor de “x” en cada uno de las imágenes, realiza el pro-

cedimiento en tu cuaderno.
a) R b)
57°
x
62°
S
x
CONSIDERANDO R|| S
O P Q J K
c) M d)
67° 54°
x
N
x F G H
CONSIDERANDO 0 || P || Q y M || N CONSIDERANDO F|| G || H
Ejercicio 2
Resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta considera que los triángulos son congruentes.
40° x=
75 w=
a) 54°
b)
r Y -2 y=
w r=
36°
z
c) 2x
46° T-2 y 60° x=
d) 3x
s= 2
2x-20°
y=
S+10 34°
T=
z=

Anexos
Instrumentos de Evaluación
LISTA DE COTEJO 01
Estudiante: UAC: Matemáticas II
Asesor:
Competencias Disciplinares a desarrollar: Competencias Genéricas a desarrollar:

1. Construye e interpreta modelos matemáticos median- 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
te la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, problemas a partir de métodos establecidos.
geométricos, y variacionales, para la comprensión y análisis 6. Sustenta cuna postura personal sobre temas de
de situaciones reales, hipotéticas o formales. interés y relevancia general, considerando otros
puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
Producto a evaluar: Actividades de la guía Bloque I

Actividad Atributo Aspectos a evaluar Sí No Observaciones
1 4.5 Las fichas técnicas describen correctamente la clasificación
6.1 de los ángulos y sus características.
2 5.1 Resuelve de forma correcta la suma de ángulos.
5.2
3 5.1 Resuelve de forma correcta la resta de ángulos.
5.2
4 1.1 Realiza de forma correcta el procedimiento para encontrar
5.1 el valor de la incógnita.
5.3
5 4.5 Identifica claramente cuáles son los ángulos formados por
5.2 dos paralelas y una secante.
6.3
6 5.3 Responde los planteamientos de forma correcta.
7 Analiza correctamente la relación que existe entre los
ángulos
8 4.5 Las fichas técnicas describen correctamente la clasificación y
6.1 características de los triángulos.
9 5.3 Completa de forma correcta la tabla de los triángulos con
base en teoremas.
10 5.1 Completa la tabla utilizando los teoremas de forma correcta
con base a sus ángulos.
11 6.4 Utilizando los teoremas encuentra el valor de la incógnita en
los triángulos.
12 6.1 La redacción de su trabajo denota la comprensión del
6.3 concepto de congruencia.
6.4
13 N/A Revisa la LC 02 para el mapa mental.
14 5.2 Identifica correctamente los criterios de congruencia en los
6.3 ejemplos de la tabla.
15 8.2 Comparte su trabajo con el asesor y compañeros de la UAC
para aclarar sus dudas y retroalimentar su aprendizaje.
38 Anexos
LISTA DE COTEJO 02 Para evaluar mapa mental
Asesor:
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un pro- 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinen-
ceso social o natural para determinar o estimar su compor- tes en distintos contextos mediante la utilización de
tamiento. medios, códigos y herramientas apropiados.
Producto a evaluar: Mapa mental
Desempeño a evaluar: Analiza el uso de los criterios de congruencia en la resolución de pro-

blemas
Valor: ___________%
Instrucciones: Marca √ si el estudiante cubre los siguientes criterios a evaluar
No. ATRIBUTOS CRITERIOS A EVALUAR SÍ NO OBSERVACIONES
EN CUANTO A CONTENIDO:
1 4.5 Integra los 3 ejemplos de criterios de
6.1 congruencia.
2 4.5 El contenido del mapa es basado en tres
6.3 fuentes de consulta.
3 4.1 Enfoca la idea principal y la simboliza con
4.3 una imagen.
4.5
4 4.3 Los temas principales se denotan alrededor
5.6 de la imagen central.
7.3
5 4.3 La idea que se pretende desarrollar se
4.5 puede visualizarse de forma clara y precisa.
6
7 4.3 Utiliza unas palabras claves.
4.5
8 4.3 Utiliza imágenes de acuerdo a la palabra
4.5 clave
EN CUANTO A FORMA:
9 N/A Está elaborado con limpieza y sin faltas de
ortografía.
10 N/A Fue entregado en tiempo y forma.
Evaluador:

Bibliográficas
BORNELL, C., (2000). La divina proporción, las formas geométricas. México: Alfa-Omega
Grupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: Pearson-Prentice Hall.
CUELLAR, J., A. (2010). Matemáticas II: Geometría y trigonometría (2ª ed.). México:
McGraw-Hill.
GUZMÁN, H., A. (1999). Geometría y trigonometría. (Décima reimpresión). México: Publi-

caciones cultural.
JIMÉNEZ, I. (2007). Geometría y trigonometría, (1ª ed.). México: Pearson Educación de

México.
MARTÍNEZ, A., M. (1997). Geometría y trigonometría (1ª ed.). México: McGraw-Hill.
MÉNDEZ, H., A. (2010). Matemáticas 2, (1ª ed.). México: Santillana.
PÉREZ, M., J., (2010) Matemáticas 2 para preuniversitarios (1ª ed.). México: Esfinge.
SALAZAR, V., et al, (2006). Matemáticas 2, (2ª ed.). México: Nueva Imagen.
VELASCO, S., G. (2010). Geometría y trigonometría (1ª ed.). México: Trillas
ZAMORA, M., S. (2007). Geometría y trigonometría (1ª ed.). México: ST Editorial.
Digitográficas
http://www.luventus.org/articulos/03N017/index.html
http://www.youtube.com/watch?v=9EZsbSvzd4
www.flickr.com
BLOQUE 2
Resuelves problemas de semejanza

de triángulos y teorema de Pitágoras.
ESQUEMA GENERAL
NOMBRE DEL BLOQUE:

Resuelves problemas de semejanza de triángulos y teorema de Pitágoras.

• Comprende la aplicación de los criterios de semejanza de triángulos.
• Resuelve ejercicios o problemas de su entorno aplicando el teorema de tales y/o Pitágoras.


Nivel taxonómico del bloque:
Comprensión y utilización del conocimiento. Tiempo: 30% 4 Hrs. 70% 8 Hrs.
NIVEL DESEMPE- COMPETENCIAS COMPETENCIAS OBJETOS PROPÓSI-

TAXONÓ- ÑOS AL GENÉRICAS Y/O DISCIPLINARES DE TO DE LA
SESIÓN
MICO1 DE CONCLUIR ATRIBUTOS BÁSICAS APRENDI- SESIÓN

LA SESIÓN EL BLOQUE ZAJE
1 1. Resuelve 1.1. Enfrenta las 1.Construye Teorema En esta

Utilización ejercicios o dificultades que e interpreta de Tales de sesión
problemas de se le presentan modelos Mileto y podrás
su entorno y es consciente matemáticos Teorema de conocer la
aplicando de sus valores, mediante la Pitágoras semejanza
el Teorema fortalezas y aplicación de de
de Tales y/o debilidades. procedimientos triángulos,
Pitágoras. aritméticos, el Teorema
4.1.Expresa ideas algebraicos, de Tales y el
y conceptos geométricos y Teorema de
mediante variacionales para Pitágoras y
la comprensión utilizando
y análisis de actividades
situaciones reales, de
hipotéticas y aprendizaje
formales. podrás
resolver
2. Formula ejercicios y
y resuelve problemas
problemas de la vida
matemáticos diaria.
aplicando
diferentes
enfoques.
5. Analiza las
relaciones
entre dos o mas
variables de un
proceso social
o natural para
determinar
o estimar su
comportamiento.
sesión1
44
Primera sesión
Propósito de la sesión: En esta sesión podrás conocer la seme-
janza de triángulos, el Teorema de Tales y el Teorema de Pitágoras
y utilizando actividades de aprendizaje podrás resolver ejercicios y
problemas de la vida diaria.
Comprendes la aplicación de los criterios de semejanza de triángu-
los y resuelves ejercicios investigando y aplicando el Teorema de
Tales y Pitágoras utilizando ejemplos y solucionando problemas en
contextos ordinarios.

Al finalizar esta sesión habrás desarrollado las competencias del
campo disciplinar de Matemáticas que dice: 1 Construye e interpre-
ta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variaciones, para la com-
prensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas y formales. 2
“Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes
enfoques” y 5 “Analiza las relaciones entre dos o más variables de
un proceso social o natural para determinar o estimar su compor-
tamiento.”
Inicialmente cuando empiezas a recordar e identificar temas sobre
las Matemáticas potencias el atributo 7.3 “Articula saberes de diver-
sos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana”,
así como el atributo 4.5. “Maneja las tecnologías de la información
y la comunicación para obtener información y expresar ideas para
comprender la semejanza”. Para abordar las razones de semejanza
se fomenta el atributo 6.4 “Estructura ideas y argumentos de mane-
ra clara, coherente y sintética pues tiene que argumentar el porqué
de la semejanza”; al resolver los ejercicios desarrolla el atributo 5.1
“Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, com-
prendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de
un objetivo”; al solicitar que investigue en diversas fuentes biblio-
gráficas y digitográficas se fomenta el atributo 6.1 “Elije las fuentes
de información más relevantes para un propósito específico y dis-
crimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad”; para
conocer el Teorema de Tales y el Teorema de Pitágoras, además que
al leer la información, desarrollas el atributo 7.3 “Articula saberes
de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida co-
tidiana”, así como al plasmarlo en un software desarrollas el atribu-
to 4.5 “Maneja las tecnología de la información y la comunicación
para obtener información y expresar ideas”. En algunos momentos
se pide que compare y comparta sus actividades con compañeros
de la UAC y con su asesor para retroalimentarse, aclarar dudas o
reafirmar su aprendizaje fomentando la competencia 8. “Participa y
colabora de manera efectiva en equipos diversos.”
www.flickr.com

BLOQUE 2 45
¡¡¡Manos a la obra!!!
Observa
Jorge realizar una tarjeta de presentación,

pero la imagen que va a utilizar es demasia-
do grande y la tiene que ajustar, pero se da
cuenta que al modificar el tamaño no siem-
pre queda la imagen parecida a la original.
Figura original
Fotógrafo: Peter Pham
www.flickr.com
¿Cuál de las siguientes imágenes te parece la mejor?
Figura 1 Figura 2 Figura 3
La primera figura es demasiado alargada y la figura 3, es demasiado

ancha, la que se ajusta, es la figura 2, ya que es la única que mantiene la
forma, solo que más pequeña, a eso se le llama semejanza.
Ya vimos de forma práctica que es la semejanza, ahora es tiempo de

conocer su concepto con base a los triángulos.
Investiga en dos fuentes bibliográficas y ¡Para tomar en cuenta!

escribe en tu cuaderno que es la semejan-
za de triángulos y como se comprueba, al
terminar muestra tu investigación al asesor Vamos a utilizar este tipo de simbología AB , lo cual
para reafirmar tu conocimiento o aclarar es para indicar un segmento de línea comprendido
tus dudas. entre esos puntos.
AB Se lee segmento AB
46
Como ya te diste cuenta es más fácil entender la investigación si la con-

textualizamos con ejemplos:
Observa
Observa las siguientes figuras: ¿Cómo podremos saber si los siguientes triángulos son semejantes?
C 90°
6 8
3 90° 4
60° 30°
A B 60° 30°
5 A B
10
Lo primero que tenemos que hacer es observar, aunque el tamaño es

diferente, debemos contestar lo siguiente; ¿cómo son los ángulos internos?
¿Sus lados homólogos son proporcionales? Esto lo podemos comprobar
AB = BC = AC
A'B' B'C' A'C'
con las siguientes proporciones:
A esto se le conoce como razón de semejanza para representar que es ΔABC ~ ΔA'B'C'
semejante se utiliza el signo "~"
Ejemplo
Ejemplo: ¿son triángulos semejantes?
A a
30 10
15 5 c
C b 7
B
21
Como vimos anteriormente para determinar si los triángulos son seme- AB = BC = AC

jantes deben de cumplir con lo siguiente: A'B' B'C' A'C'
Lo primero adecuamos la razón de semejanza al ejemplo presentado,

AB = BC = AC
en otras palabras cambiaremos las letras, para evitar equivocarnos. Por lo
ab bc ac
tanto tenemos:

BLOQUE 2 47
Ahora sustituimos los valores de los lados: 15 = 21 = 30

5 7 10
Realizamos las divisiones: 3=3=3
Al observar los resultados nos damos cuenta que las igualdades se man-
tienen 3=3=3 por lo tanto concluimos que los triángulos son semejantes.
ΔABC ~ Δabc
No es necesario conocer todos los elementos (ángulos y lados) de los

triángulos, conociendo algunos podremos reconocer si son semejantes o
no, a esto se le conoce como criterios de semejanza.
Investiga y escribe en tu cuaderno cuales son los criterios de semejanza del triángulo y describe
cuales de ellas se utilizarían en las siguientes figuras. Si te es posible comparar tu trabajo con
otro compañero de la UAC para puedas reafirmar tu aprendizaje.
a) b)
3 60°
15
6 70° 60°
12
4 70°
10
Actividad 3
Con base a tu investigación ¿son semejantes los siguientes triángulos? Explica en tu cuaderno en
que se basa tu respuesta.
a) b)
4
45° 90°
4 4
45°
3 4
45°
90°
45° 3
Cómo e pudiste dar cuenta es fácil detectar si son triángulos semejan-

tes, aplicando los criterios de semejanza, pero que sucede cuando la infor-
mación que se nos presenta está incompleta, es aquí donde tendremos
que aplicar los conocimientos adquiridos con anterioridad.
48
Practica
Considerando que los siguientes triángulos son semejantes, encuentra el valor de la incógnita,
aplicando la razón de semejanza.
B
Lo primero que tienes que encontrar cuales
x son los lados homólogos entre los triángulos
8 D
A 52 C En este caso serían AB es homólogo con DE y
6 es homólogo con CD.
E
Por lo tanto establecemos la razón de semejanza: Despejemos
AB = AC x = ( 52 ) 6
DE CD 8
x = ( 6.5 ) 6
Sustitución
x = 52 x = 39
6 8
Recuerda que los despejes los aprendiste en Matemáticas I
Actividad 4
Siguiendo el ejemplo anterior, encuentra el valor desconocido en cada ejercicio, escribe el pro-
cedimiento en tu cuaderno.
B
a) E b)
A
x D
20
4 16
5
B 12 A E
X C 6
D
c) d)
2 x
x 4 18
20
8

BLOQUE 2 49
e) ¿Cuánto mide la casa? f) ¿Cuál es la altura del árbol?
1.5 2.3 6
A 4 B 36 C
12 72
Actividad 5
Realiza una reflexión que explique situaciones de su diario vivir donde

que puedes aplicar el conocimiento obtenido comparte tu reflexión
con el asesor y compañeros de la UAC.
Analicemos
1. En una fotografía, María y Fernando miden 2.5 cm y 2.7 cm, respec-

tivamente; en la realidad, María tiene una altura de 167.5 cm. ¿A qué
escala está hecha la foto? ¿Qué altura tiene Fernando en la realidad?
Para saber la escala solo tendremos que encontrar la razón entre la

estatura de la fotografía y la estatura real.
“No es más grande

167.5 cm
= 67 1 cm de fotografía representa 67 cm en la realidad. el que nunca falla,
2.5 cm
si no el que nunca
se da por vencido”
Ahora complementamos la razón entre la estatura real de Fernando y
la de la fotografía.
x
Igualamos a la razón anterior.
2.7
167.5 cm = x Realizamos el despeje de la incógnita.

2.5 cm 2.7 cm
( )
167.5 cm (2.7 cm) = x
2.5 cm
Realizamos las operaciones.
180.9 cm = x La estatura real de Fernando es 180.9 cm.

50
Practica
2. Calcula la altura de una casa sabiendo que en un determinado momento del día pro-
yecta una sombra de 3,5 m y una persona que mide 1,87 m tiene, en ese mismo instante, una
sombra de 85 cm.
Una variante de la semejanza de triángulos es el siguiente Teorema, observa las similitudes y

analízalas.
Teorema de Tales
Si varias rectas paralelas son cortadas por dos rectas en un pla-
A A'
no, los segmentos determinados en una de estas son proporcio- o
nales a los correspondientes de la otra es decir:
B B'
AB = BC = AC
p
A'B' B'C' A'C'
C C'
Como puedes observar la proporcionalidad es la misma que la q
razón de semejanza de triángulos. t1 t1
Practica 10 = 2
10 2 14 x
Ejemplo: Las rectas a, b y c, son paralelas. Halla la
longitud de x 10 x = 2(14)
10 x = 28
x = 28
14 x 10
x = 2.8
Actividad 6
Encuentra el valor de x en los siguientes ejercicios:
a) b)
9 3
x 2
6 4
x 2

BLOQUE 2 51
Como vimos anteriormente es posible encontrar los lados de diferentes

triángulos conociendo un triángulo semejante, ahora nos enfocaremos especí-
ficamente en los triángulos rectángulos y la relación que existe entre sus lados.
Investiga en dos fuentes bibliográficas y una electrónica el teorema de Pitágoras y tres ejemplos de
su aplicación, utiliza un software para entregar tu información pide a tu asesor que te retroalimente.
Teorema de Pitágoras
En todo triangulo rectángulo se cumple que el a2 = b2 + c2
cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de
los cuadrados de los catetos. Con esta formula podemos hallar a, b o c, despe-
jandola de la siguiente forma.
a = b2 + c2
2 b = a2 - c2
a
b2
c = a2 - b2
b a
c
Nota: la hipotenusa es el lado opuesto al
ángulo recto, las letras que identifican a los
c2
catetetos y la hipotenusa pueden variar.
Para demostrar que no importan como se identifican los catetos y la hipotenusa realizaremos la
siguiente actividad:
Actividad 8
Con base a las figuras siguientes enuncia en tu cuaderno el teorema de Pitagoras.
a) b) y
p
x
q
z
o
Como ya te diste cuenta el Teorema de Pitagoras siempre se aplicara

de la misma forma “EL cuadrado de la hipotenusa es igual a la suma de los
cuadrados de sus catetos” sin importar como se identifiquen.
52
Practica
Jorge tiene que reparar una lámpara que se encuentra a una altura de
5 m en un poste. Si la escalera se coloca a 1.5 m de la base del poste,
¿cuánto debe medir la escalera?
Como se puede observar en la figura se for-

ma un triángulo rectángulo, y lo que queremos
conocer es el largo de la escalera que en este x 5m
caso será la hipotenusa. Por lo tanto aplicamos
el teorema de Pitagoras.
a2 = b2 + c2
Es importante recordar que no importa el or-

den de los catetos.
Realizamos la sustitucion: 1.5 m
a2 = (1.5m)2 + (5m)2 Elevamos al cuadrado tanto de los valores como de las unidades.
a2 =2.25m2 + 25 m2 Sumanos los catetos.
a2 = 27.25 m2 Despejamos a.
a = 27.25 m2 Encontramos la raiz cuadrada de los valores y la unidad.
a = 5.22 m La escalera mide 5.22 m
Ya encontramos el valor de una hipotenusa, ahora aplicaremos el teo-

rema para encontrar un cateto.
Ejemplo: Un niño vuela una cometa, si sabemos que solto 10 m de hilo y
que la cometa se encuentra a 6 m de distancia del niño, calcula la altura
que tiene la cometa.
a2 = b2 + c2 Sustituímos
(10m) = (6m) + c
2 2 2
Resolvemos
100m = 36m + c
2 2 2
Despejamos c
10m 100m - 36m = c
2 2 2
c = 64m2 = 8m
x La altura es 8m
6m

BLOQUE 2 53
Tomando en consideracion los ejemplos anteriores resuelve los siguientes ejercicios.
Actividad 9
Encuentra el valor de la incognita en cada caso, escribe tu procedimiento en tu cuaderno.
10 cm 10 cm x
8 cm
24 cm
x
12 cm
24 cm
Llegamos a la meta.
Para cerrar la sesión organízate con tu asesor para tener una actividad plenaria con tus compa-
ñeros de la UAC, con la finalidad de retroalimentar su aprendizaje.
Autoevaluación
Comprueba tu aprendizaje, resuelve los siguientes ejercicios, anota los procedimientos en tu

libreta, al concluir pide a tu asesor que te revise.
1. En un triángulo rectángulo se inscribe un rectángulo cuya base es dos

veces su altura. Los catetos del triángulo miden 6 cm y 8 cm, respecti-
vamente. Calcula las dimensiones del rectángulo.
6 cm
a
2a 8 - 2a
8 cm
2. Entre Sergio, de 152 cm de altura, y un árbol, hay un pequeño charco

en el que se refleja su copa. Calcula la altura de dicho árbol sabiendo
que las distancias que separan a Sergio del lugar de reflejo en el char-
co y del árbol son de 3.2 m y 10.7 m respectivamente.
3. La cara frontal de una tienda de campaña es un triángulo isósceles cuya

base mide 1.6 metros y cada uno de los lados iguales mide 170 centíme-
tros. Calcula la altura en centímetros de esa tienda de campaña.
54
4. En la playa, desde el balcón de un castillo, se ve un barco a 85 m

cuando realmente se encuentra a 84 m del castillo. ¿A qué altura se
encuentra ese balcón?
5. En un cuadrado de lado 10 centímetros, se

inscribe otro más pequeño que apoya sus
vértices en los puntos medios de los lados 10 cm
del cuadrado mayor. ¿Cuál es el área som-
breada?
6. Halla la medida de la diagonal de la base (x) y la medida de la diagonal

del ortoedro (y).
x 8 cm
y 9 cm
12 cm

Anexos 55
LISTA DE COTEJO 01
Asesor:

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinen-
1. Construye e interpreta modelos matemáticos median- tes en distintos contextos mediante la utilización de
te la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, medios, códigos y herramientas apropiados.
geométricos y variacionales para la comprensión y análisis 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
de situaciones reales, hipotéticas y formales. problemas a partir de métodos establecidos
2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando di- 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
ferentes enfoques. interés y relevancia general, considerando otros
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un pro- puntos de vista de manera crítica y reflexiva.
ceso social o natural para determinar o estimar su compor- 7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo
tamiento. de la vida.
EN CUANTO A CONTENIDO:
1 4.5 La investigación denota el concepto de
7.3 semejanza aplicada a los triángulos.
2 1.1 Describe correctamente los criterios de
5.1 semejanza con base a las figuras dadas.
5.3
3 4.1 Explica con argumentos la semejanza de los
6.4 triángulos dados.
4 5.2 Realiza correctamente el procedimiento para
7.1 encontrar el valor de “x” en los triángulos.
5 4.1 La reflexión muestra situaciones reales donde
6.3 aplica el aprendizaje.
7.3
8.2
6 5.2 Realiza el procedimiento correctamente para
6.2 encontrar el valor de “X”
7.2
7 5.6 La investigación presentada en un software
6.1 denota la comprensión del Teorema de
7.1 Pitágoras y expone tres ejemplos para su
aplicación.
8 5.1 Resuelve con base en el Teorema de Pitágoras
5.2 los ejercicios dados.
1.1 Desarrolla apropiadamente los pasos para
5.1 encontrar el valor de la incógnita en los
5.2 ejercicios dados.
9 8.1 Es capaz de buscar las vías de comunicación
8.2 con compañeros de la UAC para trabajar
8.3 algunas actividades y retroalimentar su
aprendizaje.
10 N/A Fue entregado en tiempo y forma.
Evaluador:
56 Fuentes documentales
Bibliográficas
BORNELL, C., (2000). La divina proporción, las formas geométricas. México:
Alfa-Omega Grupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometría y trigonometría (1ª ed.). México: Pearson
Prentice Hall.
CUELLAR, J., A. (2010). Matemáticas II: Geometría y trigonometría (2ª ed.).
México: McGraw-Hill.
GUZMÁN, H., A. (1999). Geometría y trigonometría. (Décima reimpresión).
México: Publicaciones cultural.
JIMÉNEZ, I. (2007). Geometría y Trigonometría, (1ª ed.). México: Pearson
Educación de México.
MARTÍNEZ, A., M. (1997). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México:
McGraw-Hill.
PÉREZ, M., J., (2010) Matemáticas 2 para preuniversitarios (1ª ed.). México:
Esfinge.
VELASCO, S., G. (2010). Geometría y trigonometría, (1ª ed.). México: Trillas
ZAMORA, M., S. (2007). Geometría y trigonometría, (1ª ed.). México: ST
Editorial.
Digitográficas
http://www.educaplus.org/play-177-Teorema-de-Pit%C3%Algoras.html
http://wwwvitutor.com/geo/eso/ss2.html
http://wwwmatebrunca.com/Contenidos/Matemática/Geometría/seme-
janza-de-triangulos.pdf
http://www-istp.gsfc.nasa.gov/stargaze/Mpyth.htm
http://www.disfrutalasMATEMÁTICAS.com/geometría/teorema-pitagors.
html
http://www.arrakis.es/ ~ mcj/teorema.htm
http://www.matebrunca.com/Contenidos/Matemática/Geometría/teore-
madepitagoras.pdf

www.flickr.com

BLOQUE 3
Aplica las propiedades de

los polígonos y empleas la
circunferencia.
BLOQUE 3
NOMBRE DEL BLOQUE: Aplica las propiedades de los polígonos y empleas la circunferencia.

• Reconoce polígonos por el número de sus lados y por su forma.
• Aplica los elementos y propiedades de los polígonos en la resolución de problemas.
• Resuelve ejercicios de perímetros y área de polígonos.
• Reconoce y distingue los diferentes tipos de rectas; secantes y tangentes y los segmentos asocia-
dos a la circunferencia; diámetro, cuerda y arco.
• Resuelve problemas de perímetros y áreas de la circunferencia a través de ejemplos de su vida
cotidiana.

otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva,
62 ESQUEMA GENERAL
Nivel taxonómico del bloque: Comprensión Tiempo: 30% 3 Hrs. 70% 8 Hrs.
SESIÓN NIVEL DESEMPEÑOS AL COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS

TAXONÓMICO1 CONCLUIR
DE LA SESIÓN EL BLOQUE
1 1. Reconoce 1.1. Enfrentas las dificultades que se le presen-

Utilización polígonos por el tan y es consciente de sus valores, fortalezas y
número de sus debilidades.
lados y su forma. 2.3. Participa en prácticas relacionadas con el
2. Aplica los arte.
elementos y 4.1. Expresa ideas y conceptos mediante repre-
propiedades de sentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas
los polígonos en 4.5. Maneja las tecnologías de la información
la resolución de y la comunicación para obtener información y
problemas. expresar ideas.
3. Resuelve ejerci- 5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de
cios de perímetros manera reflexiva, comprendiendo como cada
y áreas de polígo- uno de sus pasos contribuye al alcance de un
nos. objetivo.
4. Reconoce y 6.1. Elige las fuentes de información más rele-
distingue los di- vantes para un propósito específico y discrimina
ferentes tipos de entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabi-
rectas; secantes, lidad.
tangentes y los 7.1. Define metas y da seguimiento a sus proce-
segmentos asocia- sos de construcción de conocimiento.
dos a la circunfe- 8.2. Aporta puntos de vista con apertura y consi-
rencia; diámetro, dera los de otras personas de manera reflexiva.
cuerda y arco. 8.3.Asume con actitud constructiva, congruente
5. Resuelve pro- con los conocimientos y habilidades con los que
blemas de perí- cuenta dentro de distintos equipos de trabajo
metros y áreas de 11.1. Asume una actitud que favorece a la solu-
la circunferencia ción de problemas ambientales en los ámbitos
a través de ejem- local, nacional e internacional.
plos de la vida
cotidiana.

BLOQUE 3
2 63
COMPETENCIAS OBJETOS DE PROPÓSITO DE LA

DISCIPLINARES BÁSICAS APRENDIZAJE SESIÓN
1. Construye e interpreta modelos matemáticos, Polígonos En ésta sesión reconoces

mediante la aplicación de procedimientos aritméti- -Elementos polígonos y sus formas,
cos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la y propiedades sus elementos, propieda-
comprensión y análisis de situaciones reales, hipoté- •Angulo central des, perímetros y áreas,
ticas y formales. •Angulo interior tipos de rectas y en
2. Formula y resuelve problemas matemáticos apli- •La suma de los actividades de aprendi-
cando diferentes enfoques. ángulos centra- zaje resuelves ejercicios
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental les, interiores aplicados a problemas
o matemáticamente las magnitudes del espacio y y exteriores. de la vida diaria.
las propiedades físicas de los objetos que los ro- •Diagonales.
dean. -Perímetro y
área de
polígonos regu-
lares
e irregulares.
-Circunferencia
•Rectas
y Segmentos:
•Ángulos
•Perímetro
y área.
sesión1
64
Primera sesión
Propósito de la sesión: En ésta sesión reconoces polígonos y
sus formas, sus elementos, propiedades, perímetros y áreas, tipos
de rectas y en actividades de aprendizaje resuelves ejercicios aplica-
dos a problemas de la vida diaria.
Recuerdas e investigas la clasificación de polígonos, sus nombres,
sus elementos, a través de ejercicios encuentras sus perímetros y
áreas, los ángulos y los tipos de diagonales.

Al finalizar ésta sesión habrás desarrollado la competencia del cam-
po disciplinar de Matemáticas que dice: 1. “Construye e interpreta
modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos
aritméticos, algebraicos, geométricos y variacionales, para la com-
prensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas y formales.” 2.
“Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes
enfoques.” 6. “Cuantifica, representa y contrasta experimental o ma-
temáticamente las magnitudes del espacio y las propiedades físicas
de los objetos que los rodean.”
Cuando empiezas a recordar e identificar temas sobre las matemáti-
cas propicias el atributo 1.1. “Enfrentas las dificultades que se le pre-
sentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.2 Al
momento de investigar la clasificación de los polígonos e investigar
en qué tipo de construcciones históricas se encuentra estaríamos fo-
mentando el atributo 2.3. ”Participa en prácticas relacionadas con el
arte.” Cuando conocemos los elementos de los polígonos aborda-
ríamos el atributo 4.1.”Expresa ideas y conceptos mediante repre-
sentaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.” Para resolver los
ejercicios de suma de ángulos abordaremos el atributo 4.5.”Maneja
las tecnologías de la información y la comunicación para obtener in-
formación y expresar ideas” y, para resolver ejercicios de diagonales,
abordamos el atributo 5.1. “Sigue instrucciones y procedimientos
de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos
contribuye al alcance de un objetivo”, así como el atributo 6.1. “Elige
las fuentes de información más relevantes para un propósito espe-
cífico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabili-
dad.” Para resolver los problemas relacionados con áreas de figuras
geométricas, utilizamos el atributo 7.1.”Define metas y da seguimien-
to a sus procesos de construcción de conocimiento” y, para resolver
los problemas de áreas, abordaremos el atributo 8.2. “Aporta puntos
de vista con apertura y considera los de otras personas de manera
reflexiva”, así como el atributo 8.3. 2Asume con actitud constructiva,
congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta
dentro de distintos equipos de trabajo”, y también 11.1. “Asume una
actitud que favorece a la solución de problemas ambientales en los
ámbitos local, nacional e internacional.”

BLOQUE 3 65
¡Manos a la obra!
¿CONOCES EL TANGRAM?
E l tangram se refiere a un juego Chino que

consiste en el uso de 7 piezas (figura 1), las
cuales se usan para formar otras figuras
sin que se solapen entre sí.
Al observar la figura del tangram ¿Qué figu-

ras geométricas reconoces?
Como te pudiste dar cuenta el tangram está

formado por diversas figuras geométricas como
triángulos, rectángulos, cuadrados y paralelo-
gramos.
A estas figuras se les conoce como polígonos.
Construye y aprende Actividad 1
Investiga en dos fuentes bibliográficas y una electrónica y escribe en tu cuaderno la clasificación

de los polígonos, dibuja un ejemplo de cada uno de ellos.
Regulares
Según sus lados
Irregulares
Polígonos
Cóncavos
Según sus ángulos Convexos
Triángulos
Cuadriláteros
Según la cantidad Pentágonos
de lados Hexágonos
Octágonos
Etc.
66
¡Ánimo tu puedes!
Con base en tu investigación completa el siguiente cuadro anotando el nombre de los polígonos.
Es regular o Es regular o
Lados Nombre Figura Figura
irregular irregular
3 Triángulo
4 cuadrilátero
5
pentágono
6 hexágono
Como te diste cuenta la clasificación de polígonos con base al número

de sus lados no está completa, ¿sabes por qué?
Así es, como los nombres dependen del número de lados y los lados
pueden ser infinitos, vamos aprender un poco más.
Investiga los nombres de los polígonos que tienen más de ocho lados, busca construcciones
como iglesias museos, etc., que en su diseño utilicen polígonos y menciona por lo menos tres
ejemplos descríbelos en tu libreta.

BLOQUE 3 67
Posteriormente completa la siguiente tabla escribiendo sus nombres:
Números de Números de Números de Números de

lados lados lados lados
11 9 13 17
Nombre del polígono
Bien hecho, solicita a tu asesor que verifique tu ejercicio para reforzar tu aprendizaje.
Ya que conocemos los polígonos vamos a ver los elementos que componen cada uno de ellos:
Lados: son la rectas que delimitan un polígono Vértices: son la intersecciones de dos lados con-
Angulo central: es el ángulo formado por dos secutivos del polígono
radios Diagonales: son aquellas rectas que unen dos
Ángulos Internos: están formados por dos la- vértices no consecutivos.
dos consecutivos Perímetro: es la suma de todos los segmentos
Ángulos externos: son los formados por un lado de recta del polígono.
y la prolongación del lado contiguo o adyacente
Ahora que conoces los conceptos vamos a calcular cada uno de ellos:
Angulo Central
FÓRMULA EJEMPLO
( central): Es el án-
gulo formado por dos central = 360° central = 360°
n n
radios consecutivos
central = 360°
Dónde: 6
n es el número de
lados central = 60°
68
Angulo interior ( i):

FÓRMULA EJEMPLO
polígono es igual al
Suma de ángulos interiores i = 180° (n - 2)
producto de dos ángu-
S i = 180° (n - 2) n
los rectos (180) por el
número de lados me- i = 180° (8 - 2)
nos dos, entre n (nú- 8
mero de lados). i=S i ó i = 180° (n - 2)
n n i = 180° (6)
8
Dónde: S i = 180° (n - 2) i = 1080
n es el número de lados S i = 180° (8 - 2) 8
S i = 180° (6) i = 135°
S i = 1080°
Practica Ejercicio 1
DATOS: S i = 180° (n - 2) i = 180° (n - 2)
n
Determinar la suma n= 12 S i = 180° (12 - 2)
de los ángulos inte- S i = 180° (10) i = 180° (12 - 2)
riores y el valor del 12
ángulo interior de un S i=? S i = 1800°
dodecágono. i = 1800°
12
i = 150°
Ejercicio 1
DATOS: S i = 180° (n - 2) i= S i
¿Cuál es el n
S i = 2520° 2520° = 180° n -360°
polígono cuya
suma de los 2520 + 360 = 180°n i = 2520°
n= ? 16
ángulos interiores
n = 2880°
es 2520°? i = 157.5°
280
n = 16 lados
Siguiendo los
ejemplos anterio-
res resuelve en 1. Determina cuál es el polígono regular cuyo ángulo interior es igual a 60°
tu cuaderno los 2. Calcula en un pentadecágono regular:
siguientes ejerci- a. La suma de los ángulos interiores
cios: b. El valor de un ángulo interior

BLOQUE 3 69
Ángulos exteriores
FÓRMULA EJEMPLO
( e) : es la suma de
los ángulos exteriores e = 4R ó i = 360° e = 360°
n n n
de todo polígono re-
gular es igual a cuatro
ángulos rectos (360°) e = 360°
Dónde: 6
n es el número de lados
e = 60°
DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN

Determina el valor
de un ángulo exte- n = 20 lados e = 360 e = 360
rior de un icoságono. n 20
e=?
e = 18

Cuál es el polígono n=? e = 360 45° = 360
regular cuyo ángulo n 20
e = 45°
exterior es de 45°
45° = 360°
45°
N = 8 lados
Diagonales: Una diagonal de un polígono es un segmento que une dos vértices no consecutivos.
Vétice Vétice
consecutivo
Vétice
consecutivo Diagonal Vétice
consecutivo
70
Diagonales en un Fórmula Ejemplo

vértice (d): El núme-
ro de diagonales que
d=n-3 d=n-3
pueden trazarse des-
d=6-3
de un vértice es igual
d=3
al número de lados (n)
Dónde:
del polígono menos
n = el número de lados
tres.
Total de diagonales Fórmula Ejemplo

(D): el número total de
diagonales que pue-
den trazarse desde D = n (n - 3) D = n (n - 3)
2 2
todos los vértices de 6 (6 - 3)
un polígono está de- D=
2
terminado por: Dónde: 6 ( 3)
D=
n = el número de lados 2
D= 18 =9
2
Diagonales en un
Calcula el núme-
Datos vertice Total de diagonales
ro de diagonales
que se pueden n = 9 lados d=n-3 D = n (n-3)
d=9-3 2
trazar desde un
vértice de un no- d = 6 diagonales D = 9 (9-3)
2
nágono y el total D = 9 (6)
de diagonales. 2
D = 54
2
D = 27 diagonales
Con base en los ejemplos anteriores resuelve los siguientes problemas

si te es posible realiza la actividad con otro compañero de la UAC.
1. Determina el número total de diagonales que se pueden trazar en un

polígono de 24 lados.
2. ¿Qué polígono resulta en el que se pueden trazar 14 diagonales en total?
3. Observa las siguientes figuras y contesta lo que se te pide:

BLOQUE 3 71
Ahora ya conoces todos los elementos de un polígono y como calcu-

“El éxito en la vida
larlos, vamos a aprender qué más podemos calcular en los polígonos.
no se mide por lo
que logra, sino por
¡Algo para recordar! los obstaculos que
superas”
Perímetros y áreas de un polígono irregular y regular.
Antes de poder calcular los perí- polígono y cada uno de los vértices
metros y las áreas, debemos conocer (es igual al radio de la circunferen-
los elementos necesarios como son: cia circunscrito, es decir, que pasa
Centro: en un punto interior equi- por todos los vértices del polígono).
distante (a la misma distancia) de Apotema: La apotema de un polí-
los vértices de un polígono. gono regular es la distancia del cen-
Radio: es un segmento de recta tro al punto medio de un lado.
comprendido entre el centro del
Con base en el texto anterior, escribe una definición de los siguientes conceptos.
Como ya te diste Forma Elementos Forma Elementos

cuenta que cada polí-
gono tiene su fórmula
para calcular su perí-
b = base h b = base
metro y área, así como h
h = altura h = altura
los elementos que
participan en cada
b b
una de ellas, y que es
fundamental conocer
D = Diagonal
para realizar los cálcu-
D mayor
los correctos.
a = apotema
d
d = diagonal
menor
Como te diste cuenta en tu Recordemos que la fórmula para de-

L2 L3 terminar el área de un triangulo
investigación, para el cálculo del
área de un polígono irregular re- h2 A= b x h
quiere de métodos alternativos h3 2
h1
de cálculo de áreas. El método L1 En este caso la base es L y la altura h
h4 de cada triangulo. el área total se de-
más común es dividir el polígo-
no en N triángulos (siendo N el h5 terminara sacando el área de cada
L4 triangulo y sumándolas al final>
número de lados del polígono) y L5
calcular el área como suma de las A = L1 x h1 + L2 x h2 +... + A = Ln x hn
áreas de los triángulos. FIGURA 2 2 2 2
72
Calcula el área del trapecio ABCD si el radio OA = 4 cm.
Solución:
Calculamos el área
del hexágono y la La altura del ΔA0D es la apotema del hexágo-
dividimos entre no. Así, la apotema es 3.46 cm.
dos para encontrar
0 el área del trapecio. DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN
c = 4cm c =a +b
2 2 2
42 = a2 + 22
Primero tenemos 16 = a2 + 4
que calcular la apo- g = 2cm
16 - 4 a2
tema.
a= ? a = 12
a = 3.46
Para calcular a te-
nemos que consi-
0 derar que al unir Para calcular el área del hexágono debemos
el centro con cada conoce el perímetro. En esta figura geométrica el
4cm 4cm vértice del hexágo- radio es OA= 4 cm es la misma longitud que un
no se forman trián- lado por lo que:
a gulos equiláteros.
Si OA = 4 cm DATOS FÓRMULA SUSTITUCIÓN
A 4cm D n=6 P= n*l P = (6) (4cm)
La apotema será l = 4cm P = 24 cm
la altura de dicho
triángulo.
Calculando la al-
Calcularemos el área del hexágono:
tura del triángulo
AOD, tenemos:
Solo utilizaremos la
p = 24 cm A=P*a a = (24 cm) (3.4cm)
mitad del triángulo
a =3.46 cm 2 2
AOD para formar A = 41.52 cm2
a un triángulo rec-
4
tángulo.
La base la dividire- Como el área del trapecio es la mitad del área del
mos entre dos 2/4 = 2 hexágono dividimos el área entre dos.
D Utilizaremos el teo-
2
rema de Pitágoras A del trapecio = 20.76 cm2

BLOQUE 3 73
Utiliza el formulario del anexo 1, para realizar los cálculos y completar la siguiente tabla.
POLÍGONOS PERÍMETRO ÁREA
Triángulo equilátero 15 cm
Triangulo rectángulo de: lado a = 8 cm

lado b=6 cm
Pentágono de apotema igual a 5 cm 25cm2
Hexágono 42 cm
¡Ánimo tu puedes!
Ejercicio 1
Calcula el área de la zona sombreada del siguiente cuadrado, cuyo lado mide 5 cm.
Primero calculamos el área total:

l = 5 cm A= lxl A = 5 cm x 5 cm
A=? A = 25 cm2
Como puedes observar en la figura, el área
sombreado equivale a la mitad del área del cua-
drado por lo tanto dividimos el área entre dos.
l = 5 cm Área sombreada = 25 cm = 12.5 cm2

2
Como te diste cuenta en el ejercicio anterior no calculamos el área de la forma en que estamos
acostumbrados, los siguientes ejercicios requieren que los observes y analices para encontrar
lo que se te pide.
74
Ejemplo: Calcula el área sombreada de la si- Solución:

guiente figura1:
Calculamos el área del rectángulo:
3cm
A = b * h A = (8cm) (6cm) A = 48cm2

Calculamos el área del semicírculo:
6cm
A = π r A = (3.1416 (3 cm )
2 2
A=14.13 cm2
2
2
Calculamos el área del cuadrado:
A=l2 A=(3 cm)2 A=9 cm2
8cm
Calculamos el área total sombreada:
AT = A rectángulo + A semicírculo - A cuadrado - A semicírculo
AT = 48cm2 + 14.13 cm2 - 9 cm2 - 14.13 cm2
AT = 39 cm2
¡Lo lograste¡
Muy bien. ¿Tienes dudas? pregunta, reúnete con algunos de tus compañeros de la UAC, puede
ser de forma virtual y compartan su inquietudes, el asesor también puede ayudarlos solicítenle
que los retroalimente.
Autoevaluación
Comprueba tu aprendizaje resuelve los siguientes ejercicios en tu libreta y preséntalo a tu ase-

sor para recibir retroalimentación.
1. Calcula el área sombreada de la siguiente fi- 2. Calcula el area de un sector de 280º de un cir-
gura2, considerando que está conformada por culo cuyo radio es de 15 cm, considera la figura3
mitades de círculos: siguiente.
280°
7cm 15cm
9cm
1
Olmos, Raúl. y col. MATEMATICAS I Y II McGraw-Hill, 2007. Pp. 360, 373 y 374
2
3

Anexos 75
LISTA DE COTEJO 01
Asesor:

1. Construye e interpreta modelos matemáticos, median-
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinen-
te la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
tes en distintos contextos mediante la utilización de
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis
medios, códigos y herramientas apropiados.
de situaciones reales, hipotéticas y formales.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a
2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando di-
problemas a partir de métodos establecidos
ferentes enfoques.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental o mate-
interés y relevancia general, considerando otros
máticamente las magnitudes del espacio y las propiedades
físicas de los objetos que los rodean.
Producto a evaluar: Trabajos de la Guía del Bloque III
1 4.1 Escribe correctamente la clasificación de los

4.5 polígonos a partir de su investigación.
6.1
2 1.1 Anota correctamente el nombre de los
4.5 polígonos.
3 1.1 Describe en su libreta ejemplos de polígonos
2.3 que identifica en construcciones históricas
4.5 como iglesias, museos, etc.
4 5.1 Denota que sabe el nombre de los polígonos
6.1 con más de ocho lados.
5 5.1 Resuelve los ejercicios siguiendo los pasos
correctamente.
6 5.1 Sigue el procedimiento correcto para resolver
8.1 los ejercicios.
7 5.1 Presenta su esquema en un software donde

5.6 refleje la forma correcta de obtener el
perímetro y el área de polígonos regulares e
irregulares.
8 4.1 Resuelve correctamente los ejercicios dados.
5.1
5.2
8 5.1 Resuelve con base en el Teorema de Pitágoras

5.2 los ejercicios dados.
Evaluador:
76 Fuentes documentales
Bibliográficas
BORNELL, C., (2000). La divina proporción, las formas geométricas. México:
Alfa-Omega Grupo Editor.
CONAMAT, (2009). Geometría y Trigonometría (1ª ed.). México: Pearson
Prentice Hall.
CUELLAR, J., A. (2010). Matemáticas II: Geometría y trigonometría, (2ª ed.). Mé-
xico: McGraw-Hill.
GUZMÁN, H., A. (1999). Geometría y trigonometría, (décima reimpresión).
México: Publicaciones cultural.
JIMÉNEZ, I. (2007). Geometría y trigonometría, (1ª ed.). México: Pearson Edu-
cación de México.
MARTÍNEZ, A., M. (1997). Geometría y trigonometría, (1ª ed.). México:
McGraw-Hill.
PÉREZ, M., J., (2010). Matemáticas 2 para preuniversitarios, (1ª ed.). México:
Esfinge.
VELASCO, S., G. (2010). Geometría y trigonometría, (1ª ed.). México: Trillas

Anexos 77
TABLA DE PERÍMETROS Y ÁREAS.

FIGURA A. PERÍMETROS Y ÁREAS Anexo 1
REFERENCIAS DE FIGURAS:
FIGURA 1
Cuadro de fórmulas de áreas y perímetros de figuras planas

Nombre Figura Elementos Área Perímetro
d A=x 2
x = lado
Cuadrado A = d2 P = 4x
x d = diagonal
2
b = base
Rectángulo h A = b·h P = 2b+2h
h = altura
b
b = base
Paralelogramo h A = b·h P = suma de lados
h = altura
b
h b = base A = b·h
Triángulo P = suma de lados
b h = altura 2
Triángulo A = x2·√3
x = lado P = 3x
Equilátero x 4
d = diagonal
D menor A = D·d
Rombo d P = suma de lados
D = diagonal 2
mayor
b B = base mayor
Trapecio h b = base menor ( )
A = B+b h
2
P = suma de lados
B h = altura
a = apotema
Polígono
x = lado A = P·a P=n·x
Regular a 2
x n = N° de lados
r = radio
r c = longitud de cir-
Círculo A = πr 2 c = 2πr
cunferencia o peri-
metro.
https://matematicasparaticharito.files.wordpress.com/2015/09/poligonosreg1-5.png
FIGURA 2
http://www.universoformulas.com/matematicas/geometria/area-poligono-irregular/
FIGURA 3
http://image.slidesharecdn.com/cuadrodeformulasdeareaypermetro-150203082823-conversion-gate01/95/cuadro-
de-formulas-de-area-y-permetro-1-638.jpg?cb=1422952139
78

BLOQUE 4
Utiliza las razones y funciones trigono-

métricas y las leyes de senos y cosenos
www.flickr.com
BLOQUE 4 81
NOMBRE DEL BLOQUE: Utiliza las razones y funciones trigonométricas y las leyes de senos y
cosenos.

• Convierte en diferentes sistemas las medidas de ángulos.
• Describe las razones y funciones trigonométricas de ángulos agudos en triángulos rectángulos.
• Utiliza las razones y funciones trigonométricas en ejercicios teóricos y prácticos
• Utiliza las leyes de senos y cosenos en ejercicios teóricos y prácticos.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-
ción de medios, códigos y herramientas apropiados.
ESQUEMA GENERAL
Nivel taxonómico del bloque: Aplicación Tiempo: 30% 70%
NIVEL DESEMPEÑOS COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS

SESIÓN
TAXONÓMICO1 AL CONCLUIR
DE LA SESIÓN EL BLOQUE
1 Convierte en 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente

Utilización del diferentes de sus valores, fortalezas y debilidades.
conocimiento sistemas las 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
medidas de restricciones para el logro de sus metas.
ángulos 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcan-
ce de un objetivo.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista
al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente.
2 Utilización del Describe las 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüís-
conocimiento razones y fun- ticas, matemáticas y gráficas.
ciones trigono- 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere
métricas de án- conclusiones a partir de ellas.
gulos agudos 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación
en triángulos para obtener información y expresar ideas.
rectángulos. 5.3 Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que
subyacen a una serie de fenómenos.
Utiliza las razo- 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez
nes y funciones 6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y
trigonométricas sintética.
en ejercicios teó- 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
ricos y prácticos. personas de manera reflexiva.
3 Utilización del Utiliza las leyes 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente
conocimiento de senos y co- de sus valores, fortalezas y debilidades.
senos en ejer- 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüís-
cicios teóricos ticas, matemáticas y gráficas.
y prácticos. 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ellas.
5.3 Identifica los sistemas y o reglas o principios medulares que
subyacen una serie de fenómenos.
5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor
interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones
frente a retos y obstáculos.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los cono-
cimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo.
1
Marzano, J. R. (2001). Designing a new taxonomy of educational objectives. En &. M. T. R., Experts in Assessment Series, Guskey.
Thousand Oaks, CA: Corwin.
BLOQUE 4
COMPETENCIAS OBJETOS DE PROPÓSITO DE LA SESIÓN
DISCIPLINARES BÁSI- APRENDIZAJE
CAS
3. Explica e interpreta Sistema sexagesimal y circular. En la sesión 1, aprenderás a

los resultados obteni- transforma medidas de ángulos
dos mediante procedi- del sistema sexagesimal al sistema
mientos matemáticos circular.
y los contrasta con
modelos establecidos
o situaciones reales.
2.- Formula y resuelve Razones trigonométricas directas y En la sesión 2, comprenderás lo

problemas matemáti- recíprocas de ángulos agudos. que son las razones trigonométri-
cos, aplicando diferen- Resolución de triángulos rectángulos cas de ángulos agudos y las utiliza-
tes enfoques. Cálculo de valores de las funciones ras para resolver problemas en el
trigonométricas para 30°, 45° y 60° contexto escolar y cotidiano.
4.- Argumenta la y sus múltiplos.
solución obtenida
de un problema, con
métodos numéricos,
gráficos, analíticos o
variacionales, median-
te el lenguaje verbal,
matemático y el uso
de las tecnologías de la
información y la comu-
nicación.
6.- Cuantifica, repre- Leyes de senos y cosenos. En esta sesión 3, conocerás y utili-
senta y contrasta zaras las leyes de senos y cosenos
experimental o mate- en ejercicios teóricos y prácticos.
máticamente las mag-
nitudes del espacio y
las propiedades físicas
de los objetos que lo
rodean.
sesión1
84
Primera sesión
Propósito de la sesión: Aprenderás a transforma medidas
de ángulos del sistema sexagesimal al sistema circular.
Diseñando un reloj con materiales reciclados comprende-
rás la equivalencia que existe entre grados (°) y radianes
(rad), ejercitando tu conocimiento realizas conversiones
entre estos.
Al final de ésta sesión desarrollarás la competencia discipli-
nar, “Explica e interpreta los resultados obtenidos median-
te procedimientos matemáticos y los contrasta con mode-
los establecidos o situaciones reales.”
Durante las tres actividades, debes desarrollar la com-
petencia genérica 1.1 “Enfrenta las dificultades que se le
presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debi-
lidades.” En la actividad 1 y 2, 5.1 “Sigue instrucciones y pro-
cedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objeti-
vo.” También 6.3 “Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra
nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que
cuenta. “
En la sección Analiza, practicarás el atributo 4.3, “Identifica
las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclu-
siones a partir de ellas.”
Durante la actividad 3 vas a construir un reloj con cartón
reciclado y fomentaras el atributo 1.6 “Administra los re-
cursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas” y 11.3 “Contribuye al alcance
de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo
con relación al ambiente.”
www.flickr.com

85
¡Manos a la obra!
12
11 1
Responde en tu cuaderno. Si construyes un
reloj circular, ¿qué realizarías para colocar 10 2
los 12 números principales en el lugar ade-
cuado para que el reloj sea preciso? 9 3
Actividad 1
84
7 5
Materiales: Una circunferencia de cartón reciclado de 20 cm de diá-

6
metro. Un hilo grueso de 15 cm de longitud.
Procedimiento:
1. Dibuja un radio OA de la circunferencia.

2. Corta el hilo con una longitud de exactamente igual al radio de la
circunferencia.
3. Coloca una punta del hilo exactamente a partir del punto A y coló- B
calo en la orilla de la circunferencia. r
A
α
0
4. Marca con un punto B la otra orilla hasta a donde llegue el hilo.
Ángulo de 1 radián
Responde
Contesta o complementa los cuestionamientos siguientes.
1. ¿Cuántas veces cabe aproximadamente este hilo en toda la circunferencia?
2. El número de veces que cabe el hilo (radio) es: 2π radios ≈ veces que cabe el radio
3. Por cursos anteriores sabes que la medida del ángulo interno en una circunferencia es de 360°,
por lo tanto. 2π radios ≈ °.
86
Ángulo de 1 radián
Analiza
B
Un radián es la medida de un ángulo central que
abarca un arco cuya longitud es igual a la longitud r
del radio de la circunferencia considerada.
α
A
0
Se puede entonces representar la medida de un án- r
gulo en grados o radianes.
Así se tiene la equivalencia. 360°=2π radianes
Los radianes se abrevian rad.
Utilizando esta equivalencia, puedes convertir ahora de grado a radianes y viceversa.
Actividad 2
En tu libreta realiza las operaciones para complementar la siguiente tabla de equivalencias.
Convertir Equivalencia Operación

1° = x rad x = (1°)(2π rad) = 0.0175 rad
1°=__x_rad
360° 2π rad 360°
x° = 1 rad x= = 57.29° =57° 17' 44.8''

360° 2π rad
180°=__x_rad
x = (360°) ( 2 rad)
π
2π rad
(360°) (π)
π rad=__x__° x π
rad 2
(360°) (π)
=2 = = = 90°
2 360° 2π rad 2π 4 (π)
1
π rad =90°
2
270°=__x__rad
π rad=______°
3

BLOQUE 4 87
Actividad 3
Evidencia 1, de desempeño (Para evaluar con el instrumento 4.1)
a. En asesoría trae contigo el material para construir un reloj: una circunferencia de 15 cm de radio de
cartón reciclado, números de un centímetro de altura del 1 al 12, pegamento, transportador. Básate
en los siguientes cuestionamientos e instrucciones.
1. ¿Cuántas divisiones tienes que hacer en la circunferencia para colocar los números del reloj?
2. ¿Cuántos grados tiene que medir cada división? ¿y en radianes?
3. Con ayuda de un transportador y un plumón, mide los ángulos y marca las divisiones en la cir-
cunferencia de cartón.
4. Pega los números en el lugar correcto.
b. Presenta tu trabajo al asesor y el instrumento de evaluación correspondiente, para que lo retroa-

limente.
sesión2
88
Primera sesión
Propósito de la sesión: En esta sesión comprenderás lo que son
las razones trigonométricas de ángulos agudos y las utilizaras
para resolver problemas en el contexto escolar y cotidiano.
Comprenderás mediante la inclinación de rampas para disca-
pacitados la relación del ángulo de inclinación, con la razón
entre la altura, longitud de la base y longitud de la rampa que
tienen entre ellas, además de utilizar éstas razones llamadas
trigonométricas para resolver problemas del contexto.
A lo largo de ésta sesión desarrollarás las competencias disci-
plinares; Formula y resuelve problemas matemáticos, aplican-
do diferentes enfoques yArgumenta la solución obtenida de un
problema, con métodos numéricos, gráficos, analíticos o varia-
cionales, mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación.
Durante la actividad 1, desarrollarás la competencia genérica
4.1 “Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lin-
güísticas, matemáticas y gráficas.” En la actividad 2, vas a in-
gresar a una página de internet y practicaras 4.3 “Identifica las
ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones
a partir de ellas,” 4.5 “Maneja las tecnologías de la información
y la comunicación para obtener información y expresar ideas”
y 8.2 “Aporta puntos de vista con apertura y considera los de
otras personas de manera reflexiva.” En la actividad 3 y 4 vas a
utilizar lo realizado en la anterior para determinar razones tri-
gonométricas y así fomentar 6.4 “Estructura ideas y argumen-
tos de manera clara, coherente y sintética.”
Finalmente, en la actividad utilizarás todo lo aprendido en la
sesión para resolver problemas y fomentar el usos de 1.1 “En-
frenta las dificultades que se le presentan y es consciente de
sus valores fortalezas y debilidades”, 4.1 “Expresa ideas y con-
ceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas”,4.3 “Identifica las ideas claves en un texto o discurso
oral e infiere conclusiones a partir de ellas”,5.3 “Identifica los
sistemas y reglas o principios medulares que subyacen una se-
rie de fenómenos”, 5.4 “Construye hipótesis y diseña y aplica
modelos para probar su validez.”

¡Manos a la obra!
En la siguiente tabla te mostramos las normas para construcción de rampas para discapacitados.
r
altura a salvar sillas de ruedas empujadas por un ayudante
60 cm usuarios independientes
50 Ejemplo:
40 para salvar 30 cm con ayudante
30 30 x 5m 150. Rampa de 150 cm
20
10 para salvar 30 cm sin ayudante
0 30 x 7 = 210. Rampa de 210 cm
25 50 75 100 125 150 175 200 225 250 275 300
Longitud de la rampa (en cm)
¿Qué pendiente o grado de inclinación consideras debe tener una rampa para usuarios independientes?
Actividad 1
Observa, analiza la figura, interpreta, completa las actividades y soluciona los planteamientos.
La diagonal divide en dos al cuadrado, recuerda que la medida angular

de una esquina del cuadrado es de 90°. d
a. La medida del ángulo w=______________. 1u 90°
w
b. Si solo se toma la mitad del cuadrado se tiene la siguiente figura.
1u
La medida de d=_______ d
1
θ
Las razones trigonométricas:
1
Seno: sen θ = sen ____° = cateto opuesto aθ=
hipotenusa d
Coseno: cos θ = cos ____° = cateto adyacente a θ =

hipotenusa d
Tangente: tan θ = tan ___° = cateto opuesto a θ =

cateto adyacente a θ
90
Actividad 2
Ingresa a la página de internet:

http://www.universidadupav.edu.mx/documentos/BachilleratoVirtual/Contenidos_PE_
UPAV/2Trimestre/MAT%202/Unidad2/tema1.pdf , consultada el 25 de mayo de 2016.
En ésta, lee, entiende las ideas principales, trigonométricas. Si es posible al concluir compara
sintetiza y realiza en tu cuaderno de apuntes un con tus compañeros de la UAC Matemáticas II el
mapa mental del tema razones trigonométricas, trabajo para retroalimentar y aclarar tus dudas.
además de remarcar las fórmulas de las razones
Actividad 3
Utilizando la tabla 1 de esta sesión, completa y/o contesta los siguientes ejercicios, incluyendo
el procedimiento.
a. Determina las razones trigonométricas para el b. Para esta misma rampa, determina el án-
ángulo θ, que se forma con la rampa de usuarios in- gulo de inclinación θ, utilizando alguna de las
dependientes de 275 cm de base y altura 40 cm. funciones trigonométricas.
sen θ = = cosec θ = = θ = inv sen
cos θ = = sec θ = = θ = inv tan =
tan θ = = tan θ = = θ = inv sen =
¿El ángulo θ es el mismo en cada caso?
¿Por qué?
Actividad 4
Completa la siguiente tabla, para obtener las razones trigonométricas de los ángulos agudos
indicados en triángulos rectángulos.
Triángulo Funciones
sen θ = = sen α = =
cos θ = = cos α = =
2 α tan θ = = tan α = =
1
cosec θ = = cosec α = =
θ
sec θ = = sec α = =
1
tan θ = = tan α = =

BLOQUE 4 91
sen α = =
sen θ= =
13 θ
12 cos α = =
cos θ= =
α
tan α = =
tan θ= =
5
cosec α = =
cosec θ= =
sec α = =
sec θ= =
Actividad 5
Evidencia 2 de procedimiento, será evaluada con el instrumento 4.2

Resuelve los siguientes problemas, realizando los procedimientos en orden, en el espacio asignado.
1. Determina la longitud que debe tener una escalera a una inclinación de 60° con respecto al piso,
que se va a recargar en una pared de 4 metros de altura.
Datos y bosquejo Expresión matemática y procedimientos. Resultado

92
2. A las 10 de la mañana la longitud que proyecta la sombra de Erandy mide 2 metros, con un án-
gulo de elevación de 40°. Determina la altura que ella tiene.
Horizontal
3. Si un barco se encuentra a una distancia Ángulo de depresión
del faro como se muestra en la figura. ¿Cuál
es el ángulo de elevación α? n
ació 15 m
rv
se
ob
de
a
Líne
28 m
Actividad 6
En asesoría, una vez evaluada la actividad 5, en forma oral plantea al asesor tus dudas en la solución
de los problemas y las dificultades a las que te enfrentaste para que él retroalimente la actividad.

sesión3
Segunda sesión
Propósito de la sesión: Conocerás y utilizaras las leyes de
senos y cosenos en ejercicios teóricos y prácticos.
Competencia de aprendizaje.
Utilizarás las Leyes de senos y cosenos, para determinar
medidas de ángulos o lados en triángulos oblicuángulos en
situaciones cotidianas que se puedan resolver por median-
te estas leyes.
¿Qué competencias disciplinares y competencias genéricas

voy a desarrollar?
Fomentaras durante toda la sesión la competencia disci-
plinar, Cuantifica, representa y contrasta experimental o
matemáticamente las magnitudes del espacio y las propie-
dades físicas de los objetos que lo rodean.
En el ejemplo propuesto y la actividad 2 debes relacionar
el tema con situaciones reales, por tanto, fomentarás las
competencias genéricas: 1.1 “Enfrenta las dificultades que
se le presentan y en consciente de sus valores, fortalezas
y debilidades”, 4.1 “Expresa ideas y conceptos mediante
la utilización de representaciones lingüísticas matemáti-
cas o gráficas”, 4.3 “Identifica las ideas claves en un texto
o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas”, 5.3
“Identifica los sistemas y o reglas o principios medulares
que subyacen una serie de fenómenos”, 5.4 “Construye hi-
pótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez”,
6.4 “Estructura ideas y argumentos de manera clara, cohe-
rente y sintética”, 7.2 “Identifica las actividades que le re-
sultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo
y controlando sus reacciones frente a retos y obstáculos”,
8.2 “Aporta puntos de vista con apertura y considera los
de otras personas de manera reflexiva” y 8.3 “Asume una
actitud constructiva, congruente con los conocimientos y
habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos
de trabajo.”
Durante la actividad 1, desarrollarás 4.1 “Expresa ideas y
conceptos mediante la utilización de representaciones lin-
güísticas matemáticas o gráficas”, 5.3 “Identifica los siste-
mas y o reglas o principios medulares que subyacen una
serie de fenómenos”, 5.4 “Construye hipótesis y diseña y
aplica modelos para probar su validez”.
94
¡Manos a la obra!
Una rampa de patinaje tiene las siguientes
características.
¿Cuál es la medida de los lados inclinados de la

rampa? 30° 20°
6.72 m
Analiza
Para un triángulo oblicuángulo se cumple lo siguiente.
Ley de senos Ley de cosenos
A A a2 = b2 = + c2 - 2bc cos A
a = b = c
b2 = a2 = + c2 - 2ac cos B
sen A sen B sen C
c2 = a2 = + b2 - 2ab cos C
b c b c
B C B C
Lee Analiza
Lee, analiza y reflexiona acerca de este problema y la forma que se plantea la solución.
Un gavilán observa
dos presas, un pollo
con un ángulo de de-
presión de 35 ° y una
víbora a un ángulo
de depresión de 20°, 35° 20°
como se muestra en la
figura. ¿Cuál le queda
más cerca y a que dis-
tancia?1
200 m
1
Propuesto por la LMA Erandy Donají González López.

BLOQUE 4 95
c: distancia a la gallina Distancia del gavilán

35° 20°
b: distancia a la víbo- A a la gallina.
ra. c b c=70.8148 m
A=180°- 35°- 20°=
105° B C Distancia del gavilán
a la víbora.
a = 200 m
Por ser ángulos alter- b=147.6872m
nos internos. Se deben determinar el lado b, c y enseguida
C=20° comparar cual es el más corto. Comparando las
B=35° Utilizando la ley de senos: distancias, le queda
a = c más cerca la gallina.
sen A sen C
Sustituyendo valores
200° = c
sen 105° sen C
Despejando el resultado
c= (200) (sen 20°)

sen 105°
c= 200 (0.3420)
0.9659
c = 70.8148
Utilizando ley de cosenos.
b2 = a2 + c2 -2ac cos B
Sustituyendo valores
b2=(200)2+(70.8148)2-2(200)(70.8148) cos35°
-2 (200) (70.8148) cos35°
b =40000+5014.7360-23203.2353
2
b2=21811.507
b=√21811.507
b=147.6872
96
Actividad 1
Determina los lados o ángulos que hacen falta en los siguientes triángulos y realiza el procedi-
miento en el espacio indicado.
Triángulo Procedimiento y resultados.
10
140°
7 7
α γ
5
35°
75° 16
γ°

BLOQUE 4 97
Actividad 2
Evidencia 3 de procedimiento. Se evaluará con el instrumento 4.3

En pareja, con otro compañero del mismo cuatrimestre de asesorías, resuelvan en su cua-
derno los problemas que se plantean, realizando bosquejos y procedimientos de manera
ordenada, además de utilizar un lenguaje matemático formal.
a. Determinación de la altitud de un avión. Un b. Una niña juega con dos papalotes, el

avión es observado por dos personas que se en- hilo de uno mide 5 m y el otro 7 m, el án-
cuentran a 100 pies de distancia una de la otra. gulo que se forma entre los hilos es de 25°,
Cuando el avión pasa por la recta que los une, como se muestra en la figura. Calcula la distancia a
cada observador mide el ángulo de elevación, la que se encuentran los cometas entre sí.
como se indica en la figura. ¿A qué altura se en-
cuentra el avión? (Sullivan, 1997) 25°
40° 35°
A 1000 pies B
c. Propón una situación de importancia que observes en tu entorno en la

que se pueda hacer uso de las leyes de senos o cosenos para solucionar
un problema, puedes utilizar fotografías para ilustrar la situación. Realiza el
bosquejo y plantea la solución
Actividad 3
En asesoría en forma oral explica al asesor porque decidiste utilizar las leyes de seno y/o
de coseno en la solución de los problemas anteriores, y él verificará si tu argumentación
es correcta y en caso de no serla pídele te explique porque no lo es.
98
Realiza la autoevaluación y presenta los resultados a tu asesor, para recibir retroalimentación.
AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE
Estudiante: Cuatrimestre
Asesor:
Instrucciones: Realiza las siguientes actividades con procedimientos de forma clara y entendi-
ble en hojas de tu cuaderno, utilizando el formato del bloque
a. 3π rad=______°
1. Realiza las siguientes equivalencias. 2
b. 170°=______ rad
c. 7π rad=______°
2
d. 540°=______ rad
2. Determina las soluciones para los siguientes triángulos.
α=
α sen α=
2
1 sen 30°= ___ =
θ = 30° tan 30°= ___ =
cosec α= ___ =
sen 45°= ___ =

1 45°
2
2 sec 45°= ___ =
45°
2
tan 30°= ___ =
2
cotan 45°= ___ =

BLOQUE 4 99
3. Determina los lados o ángulos que hacen falta en los siguientes triángulos y realiza el pro-
cedimiento en el espacio indicado.
a)
35°
124° 21°
7
b)
7
7
30° 10
γ°
4. Resuelve los siguientes problemas, realizando los procedimientos en forma ordenada.
a. Un ingeniero cuya estatura es de 1.75 m, observa en un ángulo de 60° lo alto de un edificio; está a
25 metros de la base del edificio. Determina la altura del edificio.
b. Un salvavidas se encuentra sentado a 2.50 m del suelo en su silla, logra observar que una persona
se ahoga a 200 m de donde él se encuentra. ¿Cuál era el ángulo de observación que tenía?
c. Vas a cercar un terreno triangular, con alambre de púa. Dos de los lados miden 8 m y 10 m de largo
y el ángulo entre ellos es de 120°. ¿Qué cantidad de alambre se ocupará?
100 Anexos
LISTA DE COTEJO para evaluar la construcción de la evidencia 1.
Estudiante: Asesor:
Institución: COBAO UAC: Matemáticas II
Modalidad: Mixta autoplaneada Código: 4.1 (LC-E1-B4

problemas a partir de métodos establecidos
Este instrumento es de autoevaluación, es decir tú mismo verificarás si cumpliste con los criterios solicitados y colocaras
una X si se cumpliste o no cada criterio en su totalidad, este será entregado a tu asesor junto con el producto.
Criterio de acreditación de la evidencia. Traer el material para realizar el reloj, en caso contrario no será evaluado.
ATRIBUTOS CRITERIOS A EVALUAR. El reloj SÍ NO PUNTOS
5.1 Muestra una circunferencia de 15 cm de diámetro. 1

11.3 Está hecho de cartón reciclado 1
5.1, 1.6 Denota una distribución de un cm de altura. 1
4.3 Contiene la división correcta en grados iguales. 2
5.1, 4.3 Son realizados correctamente los procedimientos para transformar los 3
grados a radianes.
6.3 Es correcta la equivalencia de grados a radianes que realizó. 2
Total 10
Nombre:
Cuatrimestre:
Asesor:

Anexos 101
LISTA DE COTEJO para evaluar el procedimiento de la evidencia 2.
Estudiante: Asesor:
Modalidad: Mixta autoplaneada Código: 4.2(LC-E2-B4)

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando
en distintos contextos mediante la utilización de
diferentes enfoques.
medios, códigos y herramientas apropiados.
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales,
problemas a partir de métodos establecidos.
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las
tecnologías de la información y la comunicación. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de
Este instrumento es de heteroevaluación, el asesor verificará si cumpliste con los criterios solicitados y colocará una
X, si cumpliste o no con cada criterio en su totalidad
ATRIBUTOS CRITERIOS A EVALUAR. Procedimiento. SÍ NO PUNTOS
4.1 Identifica los datos del problema y realiza un 0.5

bosquejo de este.
5.1 Desarrolla correctamente los procedimientos. 1
4.1 Utiliza expresiones algebraicas de forma correcta. 0.5
6.4 Explica la interpretación del resultado. 1
6.4 Realiza coherentemente el planteamiento de solución 1
de cada problema.
5.1 Realiza correctamente el uso de los procedimientos 2
aritméticos y algebraicos para los procedimientos.
1.1 Identifica claramente en el proceso, la construcción 2
de triángulos rectángulos y sus características.
5.3 Utiliza la razón trigonométrica adecuada para 2
resolver cada problema.
Total 10
Nombre:
Cuatrimestre:
Asesor:
102
LISTA DE COTEJO para evaluar la evidencia 3.
Estudiante: Asesor:
Modalidad: Mixta autoplaneada Código: 4.3(LC-E3-B4)

6.- Cuantifica, representa y contrasta experimental o 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes
matemáticamente las magnitudes del espacio y las en distintos contextos mediante la utilización de
propiedades físicas de los objetos que lo rodean. medios, códigos y herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de

8.Participa y colabora de manera efectiva en

equipos diversos.
Este instrumento es de heteroevaluación, el asesor verificará si cumpliste con los criterios solicitados y colocará una
X, si cumpliste o no con cada criterio en su totalidad.
Criterio de acreditación: presenta el trabajo en equipo.
ATRIBUTOS CRITERIOS A EVALUAR. Procedimiento SÍ NO PUNTOS

5.3 Identifica correctamente los datos del problema y realiza un bosquejo de 0.5
este.
5.1 Desarrolla correctamente los procedimientos. 1
4.1 Utiliza expresiones algebraicas de forma correcta. 0.5
6.4 Explica la interpretación del resultado. 0.5
6.4 Realiza coherentemente el planteamiento de solución de cada problema. 0.5
5.4 Realiza correctamente el uso de los procedimientos aritméticos y 1
algebraicos para los procedimientos.
4.3 Identifica claramente en el proceso la construcción de triángulos 2
rectángulos y sus características.
5.3 Utiliza la ley de senos o cosenos adecuada para resolver cada problema. 2
5.4 Plantea un problema de su entorno adecuado en el que intervienen leyes 2
de senos o cosenos.
Total 10
Nombre:
Cuatrimestre:
Asesor:

Bibliográficas
ESCALANTE P., Lorenzo (2010). Matemáticas 2. Editorial Book Mart. México DF

GARCÍA P., Silvia, LÓPEZ E., Olga L, MUÑOZ P., Valentina y RODRÍGUEZ V.,
Jesús (2011). Matemáticas 2. Segunda edición, editorial Macmillan profesio-
nal. México DF
SULLIVAN, Michael. (1997) Precálculo. 4ª edición. Pearson Educación. pp. 490
Mural - Día de los Datos Abiertos
En el Día Internacional de los Datos Abiertos, el Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires trajo los datos a la calle para
que conozcas más sobre tu barrio. Este mural lo realizó la Dirección General de Gobierno Abierto en colaboración
con Properati y la Dirección General de Estadísticas y Censos.
Artistas: CollageLab, Marina Fages y PastelFD.
Mexico 658, Montserrat, Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
www.flickr.com

BLOQUE 5
Calcula medidas de tendencia

central, utiliza la probabilidad
clásica para eventos
independientes.
BLOQUE 5 107
NOMBRE DEL BLOQUE: Calcula medidas de tendencia central, utiliza la probabilidad clásica
para eventos independientes.

• Identifica el significado de población y muestra.
• Reconoce las medidas de tendencia central
• Aplica las medidas de tendencia central de datos no agrupados
• Determina la probabilidad clásica de ocurrencia en un evento aleatorio cotidiano basándo-
se en su espacio muestral.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utiliza-
ción de medios, códigos y herramientas apropiados.
108 Nivel taxonómico del bloque: Aplicación Tiempo: 30% 70%
NIVEL DESEM-
SESIÓN
TAXONÓ- PEÑOS AL COMPETENCIAS GENÉRICAS Y/O ATRIBUTOS

MICO DE CONCLUIR
LA SESIÓN EL BLOQUE
1 • Identifica 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores,
Utilización el significado fortalezas y debilidades.
del conoci- de población 1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
miento y muestra. para el logro de sus metas.
• Reconoce 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemá-
las medidas ticas o gráficas.
de tendencia 4.3 Identifica las ideas claves en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a
central. partir de ella.
• Aplica 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
las medidas información y expresar ideas.
de tenden- 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo
cia central como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo.
de datos no 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
agrupados. 5.4 Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
5.5 Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específi-
co y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer
nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con
el que cuenta.
7.1Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificul-
tad, reconociendo y contro lando sus reacciones frente a retos y obstáculos.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su
vida cotidiana.
2 Utilización • Determi- 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y en consciente de sus valores,
del conoci- na la proba- fortalezas y debilidades.
miento bilidad clásica 4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas
de ocurrencia o gráficas.
de un even- 4.3 Identifica las ideas claves en un texto discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella.
to aleatorio 4.5 Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener infor-
cotidiano mación y expresar ideas.
basándose 5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada
en su espacio uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo.
muestral. 5.2 Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.
5.3Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie
de fenómenos.
6.1 Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico y discrimina
entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.
6.2 Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nueva s eviden-
cias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de ma-
nera reflexiva.

BLOQUE 5
COMPETENCIAS OBJETOS DE PROPÓSITO DE LA SESIÓN
DISCIPLINARES BÁSICAS APRENDIZAJE
2. Formula y resuelve problemas Población y Muestra En esta sesión comprenderás y

matemáticos aplicando diferentes Medidas de tendencia cen- diferenciaras entre población y
enfoques. tral para datos no agrupa- muestra, además de determinar
3. explica e interpreta los resul- dos medidas de tendencia central para
tados obtenidos mediante pro- datos no agrupados de estas.
cedimientos matemáticos y los
contrasta con modelos estableci-
dos o situaciones reales.
8. Interpreta tablas, gráficas,
mapas, diagramas y textos con
símbolos matemáticos y científi-
cos.*
5. Analiza las relaciones entre dos Probabilidad clásica En esta sesión distinguirá un even-
o más variables de un proceso Determinar el espacio mues- to determinista de uno aleatorio
social o natural para determinar o tral para eventos aleatorios en ejemplos cotidianos, determi-
estimar su comportamiento. nará el espacio muestral para un
7. Elige un enfoque determinista o aleatorio y calculará la probabili-
un aleatorio para el estudio de un dad clásica de ocurrencia de éste.
proceso o fenómeno y argumenta
su pertinencia.
8. Interpreta tablas, graficas, ma-
pas, diagramas y textos con sím-
bolos matemáticos y científicos.
sesión1
110
Primera sesión
Propósito de la sesión: En esta sesión comprenderás y diferenciaras entre población y muestra,
además de determinar medidas de tendencia central para datos no agrupados de estas.
Utiliza las medidas de tendencia central para datos no agrupados en la interpretación de datos de
una muestra representativa de estudiantes de su centro de educación abierta.
¿Qué competencias disciplinares y competencias genéricas voy a desarrollar?

En ésta sesión desarrollarás las competencias disciplinares:
2. Formula y resuelve problemas matemáticos aplicando diferentes enfoques.
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos y los contrasta con
modelos establecidos o situaciones reales.
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
Durante el desarrollo de la sesión en la actividad 1 debes identificar lo que es una población y una muestra
con la finalidad de expresarlo mediante una clasificación, así desarrollas los atributos 4.1 Expresa ideas y
conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas y 4.3. “Identifica las ideas claves
en un texto discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella
En la actividad 2, debes investigar conceptos y elaborar un esquema, fomentando los atributos 4.1 “Expre-
sa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.”, 4.3 “Identifica las
ideas claves en un texto discurso oral e infiere conclusiones a partir de ella”, 4.5 “Maneja las tecnologías de
la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas”, 5.2 “Ordena información de
acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones”, 6.1 “Elige las fuentes de información más relevantes para un
propósito específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad.”
Enseguida en la 3 realizarás ejercicios para obtener medidas de tendencia central, desarrollando 5.1 “Sigue
instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contri-
buye al alcance del objetivo” y 5.2 “Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.”
En la actividad 4, analizarás el comportamiento del dólar frente al peso fomentando 1.1 “Enfrenta las difi-
cultades que se le presentan y en consciente de sus valores, fortalezas y debilidades”, 5.1 “Sigue instruc-
ciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance del objetivo”, 5.2 “Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones”, 5.4“Cons-
truye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez”, 6.4 “Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética”, 7.3 “Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre
ellos y su vida cotidiana.”
Finalmente en la actividad 5 realizarás una encuesta y la estudiarás, para enseguida retroalimentar en la 6
lo aprendido, involucrarás 1.1 “Enfrenta las dificultades que se le presentan y en consciente de sus valores,
fortalezas y debilidades”, 1.6 “Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones
para el logro de sus metas”, 4.1 “Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, mate-
máticas o gráficas”, 5.1“Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo”, 5.2 “Ordena información de acuerdo a catego-
rías, jerarquías y relaciones”, 5.3 “Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a
una serie de fenómenos”, 5.5 “Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para producir
conclusiones y formular nuevas preguntas”, 6.2 “Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y
falacias”, 6.4 “Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética”, 7.1“Define metas y
da seguimiento a sus procesos de construcción de conocimiento” y 7.2 “Identifica las actividades que le
resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstáculos.”
www.flickr.com

BLOQUE 5 111
¡Manos a la obra!
Observa
Observa detenidamente la siguiente ima-

gen, en la que se muestra el número de
veces que han jugado los equipos de los
países el mundial de futbol y las veces que
han ganado el campeonato. ¿Cuál es el pro-
medio de mundiales jugados hasta el mo-
mento? ¿Qué selección es la que más veces
ha ganado el campeonato?.
Tabla 1
http://matepedia-estadistica.blogspot.mx/2014/05/
quien-va-ganar-el-mundial-de-futbol.html,
Actividad 1
De los siguientes ejemplos, clasifica los que sean una población y los que sean una muestra.
( ) El grupo de estudiantes mujeres en el CEA.
( ) El total de animales del mundo. P. Población
( ) Todos los seres humanos del planeta. M. Muestra
( ) Un grupo de 10 edificios en una ciudad.
( ) El conjunto de abejas obreras en un panal.
Investiga en un libro o internet, lee, sintetiza y elabora un esquema organizando la información

correspondiente a lo que es una población, una muestra y las medidas de tendencia central para
datos no agrupados. Preséntalo al asesor y explícalo de forma oral.
112
Actividad 3
Realiza los ejercicios que se te piden, basándote en la información correspondiente a la actividad

1 y la tabla 1, también apóyate de tu investigación.
a. Determina la media, mediana y moda para los mundiales jugados.
Media= Mediana= Moda=
b. Grafica en el siguiente diagrama los datos, y con una línea vertical señala el punto en el que se en-
cuentra la media, mediana y moda.
tiu
17
16
15
14
13
12
11
Mundiales jugados
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
0 1 2 3 4 5 6 7
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Posición
Determina la media, mediana y moda para el número de veces que han sido campeones.
Media= Mediana= Moda=
Nota: Para una muestra poblacional de n datos.

La media aritmética es igual al promedio de los datos, da la tendencia que
tiene los datos.
Ordenando los datos en forma creciente, la mediana es el dato que

divide la muestra en dos partes iguales, deja en la primera parte el 50% de
las observaciones y en la segunda al otro 50%.
Si los datos son impares la mediana es el valor central, si es par la me-
diana es el promedio del valor de los dos datos centrales.
La moda es el valor más frecuente.

BLOQUE 5 113
Actividad 4
Resuelve en tu cuaderno los siguientes problemas:
a. Este trimestre Adela cursó 7 uni-

dades de aprendizaje curricular,
con las calificaciones: 6, 8, 7, 8, 8,
5, 9. Para conservar su beca ne-
cesita obtener un promedio de 8.
¿Cuál es el promedio que obtuvo?
¿Conservará su beca? Si la medida
fuera la mediana o moda, ¿obten-
dría la beca? Explica tus respuestas,
solicita a tu asesor que te retroali-
mente.
b. De acuerdo a la página www.

finanzas.com, durante 10 días, el
precio de cambio del dólar a pe-
sos mexicanos se mantuvo de la
siguiente manera:
Determina:
• La media, mediana y moda del tipo de cambio a la apertura.
• La media, mediana y moda del tipo de cambio al cierre.
• Con respecto al primer día, ¿el promedio de apertura es mayor o menor? ¿Qué día hubo mayor
diferencia con respecto a la media en el cierre?
Actividad 5
Evidencia de desempeño 1. Esta evidencia será evaluada con la lista de cotejo LC-E1-B5.
Reporte de encuesta que será entregado al asesor que debe incluir: una
portada con tus datos, gráficas de la información y las medidas de tenden-
cia central de cada uno de los datos, remarcando estás medidas en cada
una de las gráficas, y realizando la interpretación correspondiente.
Realizarás una encuesta a 20 estudiantes de tu CEA, recabando los si-
guientes datos: edad, estatura,horas que duerme al día y cantidad de agua
que bebe al día.
Actividad 6
En sesión presencial, explica el reporte al asesor para que revise y retroalimente el reporte y
aclare tus dudas.
sesión2
114
Segunda sesión
Propósito de la sesión: En esta sesión distinguirás un evento determinista de uno aleatorio
en ejemplos cotidianos, determinarás el espacio muestral para un aleatorio y calcularás la proba-
bilidad clásica de ocurrencia de éste.
Determinará la probabilidad de ocurrencia de diversas situaciones cotidianas en la que se pre-
sentan eventos aleatorios.
¿Qué competencias disciplinares y competencias genéricas voy a desarrollar?

Las competencias disciplinares que fomentarás en ésta sesión son:
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un proceso social o natural para determinar
o estimar su comportamiento.
7. Elige un enfoque determinista o un aleatorio para el estudio de un proceso o fenómeno y ar-
gumenta su pertinencia.
8. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con símbolos matemáticos y científicos.
En la actividad 1 analizarás dos conceptos consensándolos con tus compañeros, movilizando las
competencias genéricas 4.3 “Identifica las ideas claves en un texto discurso oral e infiere conclu-
siones a partir de ella”, 5.3 “Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen
a una serie de fenómenos”, 8.2 “Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras
personas de manera reflexiva.”
Para la actividad 2 determinarás espacios muestrales de distintas situaciones y fomentarás, 1.1
“Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debili-
dades”, 4.1 “Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o
gráficas”, 5.1 “Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como
cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo.”, 5.2 “Ordena información de acuerdo
a categorías, jerarquías y relaciones”, 5.3 “Identifica los sistemas y reglas o principios medulares
que subyacen a una serie de fenómenos.”
En la 3,revisarás en internet o en libros la definición de probabilidad clásica, fomentando, 4.5
“Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar
ideas”, 5.3 “Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de
fenómenos”, 6.1 “Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito específico
y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad”, 6.4 “Estructura ideas y argu-
mentos de manera clara, coherente y sintética”, 7.1 “Define metas y da seguimiento a sus proce-
sos de construcción de conocimiento.”
Finalmente para la actividad 4, resolverás problemas en los que determinarás la probabilidad
de ocurrencia de eventos y enseguida una retroalimentación en la actividad 5, fomentando
1.1 “Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortale-
zas y debilidades”, 4.1 “Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas,
matemáticas o gráficas”, 4.3 “Identifica las ideas claves en un texto discurso oral e infiere
conclusiones a partir de ella”, 5.1 “Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva,
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance del objetivo.”, 5.2 “Or-
dena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones”, 6.2 “Evalúa argumentos
y opiniones e identifica prejuicios y falacias”, 6.3 “Reconoce los propios prejuicios, modifica
sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y pers-
pectivas al acervo con el que cuenta”, 6.4 “Estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética”, 7.1 “Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción
de conocimiento.”
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BLOQUE 5 115
¡Manos a la obra!
Analicemos
De las siguientes situaciones, ¿cuáles estás seguro que sucedan?
1. Si lanzo una moneda de $10.00, caiga águila. 4. Al extraer una carta de la baraja sea un dos
2. Va a llover mañana. de bastos.
3. Una piedra caiga al lanzarla. 5. La cara que caerá al lanzar un dado.
Actividad 1
Comenta con un compañero de asesoría si es posible conocer exactamente la ocurrencia de los

eventos mencionados anteriormente. De acuerdo a sus conclusiones, complementa el siguiente
enunciado con las palabras: determinista o aleatorio.
1. Las situaciones, eventos o experimentos en los que no se conoce o no se puede tener control
sobre el resultado son llamadas:
2. Las situaciones, evento o experimentos que se pueden predecir o conocer con certeza se llaman:
Ejemplo. Al lanzar Nota

una moneda de
$10.00. El espacio
muestral (EM) de los
Al conjunto de todos
posibles resultados es los resultados posi-
el siguiente, a=águila, bles de una situación,
s=sol. evento o experimento
MUESTRA aleatorio, se le llama
EM = {a,s} https://www.dreamstime.com/royalty-free-stock-photo- espacio muestral.
ten-mexican-peso-coin-image29107395
Actividad 2
Determina los espacios muestrales de las siguientes situaciones:
a. El espacio muestral de lanzar un dado.

EM = { ,,,,,}
b. El espacio muestral de lanzar una moneda dos veces.

116
c. Utilizando diagrama de árbol, el espacio mues-

tral de lanzar una moneda dos veces.
d. Utilizando un diagrama de árbol, el espacio muestral de lanzar un dado dos veces. Si no te alcanza
el espacio realiza la actividad en tu libreta.
Actividad 3
Busca, lee, entiende y escribe en tu cuaderno la definición de probabilidad y probabilidad clási-

ca, así como dos ejemplos con su respectivo espacio muestral.
Actividad 4
Evidencia de procedimiento 2. Esta evidencia será evaluada con la rúbrica RU-E2-B5.
Realiza en tu cuaderno los procedimientos de cada actividad y entréga-

los al asesor para su revisión; de ser posible compara con otro compañero
de la UAC tu actividad para mejorar tu aprendizaje. Nota
En cada ejemplo se da un evento favorable A, que es una muestra del

espacio muestral S. Obtén las probabilidades que se indican y represéntalas La probabilidad de un
en forma de fracción, decimal y en porcentaje. evento A cumple que:
La probabilidad no es
a. Determina la probabilidad de que al lanzar una moneda caiga águila. menor que cero, ni
Evento=lanzar una moneda, A=que caiga águila. mayor a 1,( )
La probabilidad de
todo el espacio mues-
P(caida águila) = P(A) = resultados favorables de A = __ tral es 1, ( )
resultados totales La probabilidad de un
espacio sin elemento
b. Determina la probabilidad de que al lanzar un dado, caiga el número 3. es 0.
c. Obtén la probabilidad de que al lanzar un dado, caigan número impares.
d. Dentro de una bolsa hay 3 canicas verdes, 2 azules y 5 transparentes.

¿Cuál es la probabilidad de que al sacar una canica esta sea transparente?

BLOQUE 5 117
e. En un cargamento de naranjas se toma una muestra de 20, si 3 salen

defectuosas, ¿cuál es la probabilidad de que las naranjas estén en buenas
condiciones?
f. En una urna hay 16 esferas, 3 tienen una X dentro. Si al sacar una que
contiene la X, te haces ganador de un viaje a la playa. ¿Cuál es la probabili-
dad de que ganes?
Nota: La probabilidad de un evento A cumple que:

• La probabilidad no es menor que cero, ni mayor a 1,( 0≤P(A)≤1)
• La probabilidad de todo el espacio muestral es 1, ( P(EM)=1)
• La probabilidad de un espacio sin elemento es 0.
Actividad 5
Retroalimentación de la actividad 4.
Explica al asesor la interpretación de cada problema, y él retroalimentará tu trabajo.
AUTOEVALUACIÓN DEL BLOQUE
Realiza la autoevaluación y presenta los resultados al asesor para recibir la retroalimentación.
Estudiante: Cuatrimestre
Asesor:
Instrucciones: En tu libreta realiza las siguientes actividades; desarrolla los procedimientos de

forma clara y entendible utilizando el formato del bloque.
1. Clasifica los siguientes conjuntos en población o muestra.
( ) El conjunto {a, b, c} es parte de {a, b, c, d}

P (Población)
( ) 20 estudiantes de un grupo de 30
M (Muestra)
( ) El total de libros de una biblioteca
( ) El conjunto {aa, ss, as, sa} al lanzar dos veces una moneda
2. Determina los espacios muestrales de: 3. Determina las siguientes probabilidades:

a. Lanzar una moneda tres veces. a. Para el sorteo del servicio militar, bola negra es que no
b. Lanzar una moneda y un dado. asistirá al entrenamiento. Si en una urna hay 20 negras
c. Acomodar de 4 formas diferentes 4 li- y 80 blancas, ¿cuál es la probabilidad de que el primer
bros de diversos tamaños en un estante. joven saque bola blanca?
b. ¿Cuál es la probabilidad de sacar un 3 de espadas en
una baraja española?
c. ¿Cuál es la probabilidad de que al lanzar 3 dados sal-
gan solo números impares?
118 Anexos
Estudiante: Asesor:
Modalidad: Mixta autoplaneada Código: 5.1 (LC-E1-B5)
3.Explica e interpreta los resultados obtenidos me- 5. Desarrolla innovaciones y propone solucio-
diante procedimientos matemáticos y los contrasta nes a problemas a partir de métodos esta-
con modelos establecidos o situaciones reales. blecidos.
Este instrumento es de heteroevaluación, el asesor marcará una ‘x’, si cumpliste o no cada criterio en su
totalidad.
Criterio de acreditación de la evidencia. Análisis del reporte elaborado.
Atributos Criterios a evaluar. Reporte de la encuesta Sí No Puntos
5.1 Incluye portada con todos los datos de identificación. 1
4.1 Presenta la gráfica de cada una de las muestras. 1

5.2
5.1 Evidencia correctamente los procedimientos. 1

5.3
5.1 Determina la media, mediana y moda en cada uno de los 3

5.3 estudios.
4.1 Denota la posición correcta de la media, mediana y moda en 2

5.3 las gráficas.
7.1
4.1 Contiene la interpretación correcta en sus rubros. 2

6.4
Total 10
Nombre:
Cuatrimestre:
Asesor:

Estudiante: Asesor:
Modalidad: Mixta autoplaneada Código: 5.2 (RU-E2-B5)
5. Analiza relaciones entre dos o más va- 4. Escucha, interpreta y emite mensajes. pertinentes
riables de un proceso social o natural para en distintos contextos mediante la utilización de me-
determinar o estimar su comportamiento. dios, códigos y herramientas apropiados.
Este instrumento es de heteroevaluación, el asesor marcará una ‘x’, si cumpliste o no cada criterio en su totalidad.
Criterio de acreditación de la evidencia. Entrega del problemario en la fecha que indique el asesor
Atribu- Excelente Muy Bueno Bueno Regular

tos
5.1 Desarrolla correc- Desarrolla correctamente Desarrolla correctamen- Desarrolla los pro-
tamente todos los más de la mitad de los te menos de la mitad blemas sin embar-
problemas en su problemas en su cuader- de los problemas en su go los resultados no
cuaderno. (10%) no. (7%) cuaderno. (4%) son correctos (2%)
5.1, Todos los procedi- Realizó más de la mitad Realizó menos de la Realizó los procedi-
7.1 mientos son realiza- de los procedimientos de mitad de los procedimientos pero ningu-
dos en forma ordena- forma clara y coherente. mientos de forma clara y no de forma clara ni
da y entendible. (10%) (8%) coherente. (4%) coherente. (2%)
4.1, 5.2, Determina correcta- Determina correctamente Determina correctamen- No determina
5.3, mente los espacios los espacios muestrales te los espacios muestra- correctamente los
6.4 muestrales para los 6 para los 4 problemas. les para los 2 problemas. espacios mues-
problemas. (20%) (15%) (10%) trales para los
problemas. (0%)
4.1, Identifica el espacio Identifica el espacio mues- Identifica el espacio No identifica el
5.3 muestral favorable tral favorable en 4 proble- muestral favorable en 2 espacio muestral
en los 6 problemas. mas. (15%) problemas. (10%) favorable en pro-
(20%) blemas. (0%)
5.1, Determina correcta- Determina correctamente Determina correctamen- No determina
6.4 mente las probabili- las probabilidades de ocu- te las probabilidades de correctamente las
dades de ocurrencia rrencia en 4 problemas. ocurrencia en 2 proble- probabilidades
en los 6 problemas. (15%) mas.(10%) de ocurrencia en
(20%) problemas. (0%)
6.4 El total de probabili- Más de la mitad de las Menos de la mitad de Todas las pro-
dades son menores e probabilidades son positi- las probabilidades son babilidades son
iguales a 1. (20%) vas. (15%) positivas. (10%) negativas. (0%)
Totales 100% 75% 48% 4%
Nombre:
Cuatrimestre:
Asesor:
Competencias Genéricas:
Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda
problemas y retos teniendo en cuenta los
objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la aprecia-
ción e interpretación de sus expresiones
en distintos géneros.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Se expresa y comunica.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes
pertinentes en distintos contextos me-
diante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone solu-
ciones a problemas a partir de métodos
establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre te-
mas de interés y relevancia general, consi-
derando otros puntos de vista de manera
crítica y reflexiva.
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo
largo de la vida.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva
en equipos diversos.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética
en la vida de su comunidad, región, Méxi-
co y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la
interculturalidad y la diversidad de creen-
cias, valores, ideas y prácticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable
de manera crítica, con acciones res-
ponsables.

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Lic. Elizabeth Ramos Aragón 1ª Edición.

Arq. Laura Olivia García Pinacho

Queda prohibida la reproducción por

Los derechos de autor de todas las

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Impreso y hecho en Oaxaca, Méx.

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