SEMANA No.

CUADRO COMPARATIVO

Modelos de evaluación

Curso:

Procesos de Evaluación, Autoestudio y Certificación

Nombre del alumno:

Dante Gutiérrez Cruz

Nombre del asesor:

Mtra. Xóchitl Adriana Leal González

ID: 00000198296

Grupo: 06T

Fecha de entrega: 30 de septiembre del 2018

 INTRODUCCIÓN
En la actualidad, el ser humano tiende a reproducir hábitos, que considera correctos,
en el hecho de que la mayoría de las personas las realiza, dicho hábitos, son
comunes y naturales, como el hecho de juzgar y valorar de manera limitada y
subjetiva las situaciones, los actos y las personas de nuestro entorno, inclusive,
llegando a creer que la realidad que observamos sin detalle, es aquella que es única
y veraz, por ello, es de vital importancia, valorar a detalle cada una de las situaciones
que nuestro entorno nos presenta en nuestra vida cotidiana, siendo evaluadores de
nuestro presente inmediato, evitando juzgar y criticar sin tener algún sustento.

Primeramente, es necesario que distingamos el concepto de evaluación, en todos

los campos de la actividad humana, pero en el ámbito educativo hoy en día es quizá
uno de los temas de mayor importancia, siendo su principal objetivo el facilitar la
rendición de cuentas y el aprendizaje. Su propósito es comprender por qué y en
qué medida se logran resultados voluntarios o involuntarios, así como analizar las
consecuencias de tales resultados. La evaluación puede fundamentar el ciclo de
planificación, programación, formulación del presupuesto, implementación y
elaboración de informes, y contribuir a la formulación de políticas con base empírica,
a la eficacia del desarrollo y a la eficacia institucional.

Para ello, la comprobación de los logros alcanzados, mediante instrumentos y

técnicas integrales es de vital importancia, a través de modelos de evaluación. La
gran cantidad de modelos en el ámbito de la evaluación educativa revela el amplio
rango de posiciones epistemológicas e ideológicas que existen sobre los teóricos
sobre la naturaleza de la evaluación, la forma de conducirla y la manera de
presentar y utilizar los resultados. Los modelos permiten identificar los elementos
claves que requieren ser medidos dentro del sistema, incluyen las relaciones
teóricas entre los componentes y permiten distinguir áreas en las que es necesario
intervenir.

ABSTRACTO

El presente trabajo tiene como objetivo brindar un panorama crítico sobre los
modelos de evaluación, que básicamente se agrupan en dos tipos, los clásicos y los
alternativos, mediante un cuadro comparativo fundamentado en distintos autores,
así como documentos varios que harán que dicho análisis sea crítico, integral, y de
comprensión. Además se incluyen las conclusiones del análisis, y las referencias
para la realización del cuadro comparativo.
Popham utiliza dos categorías principales para presentar los Modelos de Evaluación: los Modelos Clásicos y los Modelos
Alternativos:

EVALUACIÓN

Período Generación Autor Enfoque Propósito Rol del Instrumento

(es) Evaluador
Técnico Prueba
estandarizada
Determinar en qué
Medición: medida se logran los
centrado en objetivos que le
Evaluación como
el evaluando Ralph permita la
sinónimo de Paradigma:
y en su Tyler asignación de
medición.
instrumento calificaciones a
de medición. través de datos
I cuantificables Empirista-inductivo-positivista-
1930 cuantitativo
Contenido de Evaluación
Contenido Evaluación Limitaciones
Limitaciones Modelos Estudio
Estudio
Centrada exclusivamente en el Psicométrico.
-Definición resultado. Poca relación entre lo
-Diseño – Administra – Analiza- enseñado y las metas
Formula
-
Modelos Tipo de Evaluación

Modelo de Evaluación Curricular- Logro de Metas (clásico) (Ninguna)

 EVALUACIÓN

Período Rol del

Generación Autor (es) Enfoque Propósito Instrumento
Evaluador

Pruebas
Evaluación como Técnico-
Descripción: pretest y
Ralph proceso que Descripción de Descriptor
determina el postest
Tyler, determina la criterios que
dominio de
Cronbach, congruencia entre permite conocer el
los objetivos Paradigma:
Adams los objetivos y las estado de logro de
por parte del
Scriven metas propuestas los objetivos
estudiante Racionalista, deductivo y
en un programa
cuantitativo
II
1930- Contenido de Evaluación Limitaciones Estudio
1967
Estrecha relación entre el
-Objetivos a alcanzar -Selección –
conocimiento, los objetivos y el Edumétrico
Organización -Comprobación
resultado

Modelo Tipo de Evaluación

Modelo de consecución de metas (clásico) Formativa y Sumativa

 EVALUACIÓN

Rol del
Período Generación Autor (es) Enfoque Propósito Instrumento
Evaluador

Juicio: emisión I. Etapa: I. Etapa:

de juicios por -Stake Juicio de expertos:
parte del experto Metfessell y subjetividad en los
carente de Michael juicios y en los Juez Escala
criterios -Suchman criterios establecidos.
estandarizados. II. Etapa: II: Etapa: Emitir juicio
Incorporación de -Alkin Suministro de de valor
las TIC para el Stufflebeam información sobre el Paradigma:
avance educativo encaminados a la toma hecho
y mundial de decisiones. evaluado

III Cuantitativo
1967-
1987

Contenido de Evaluación Limitaciones Estudio

I.-Observación –Análisis –
Subjetividad en los juicios y en los
Entrevista – Juicio
establecimientos de criterios. Edumétrico
II. Contexto-Input-Proceso-
Confiabilidad de los resultados.
Producto

Modelo Tipo de Evaluación

--Valoración de Resultados y procesos. - Suministro de información para -Contexto-Diagnóstica-
la toma de decisiones. (alternativos) Formativa-Sumativa
 EVALUACIÓN

Rol del
Período Generación Autor (es) Enfoque Propósito Instrumento
Evaluador

Individuo
Negociación: la con Escala
Respondiente: Aplicar la
evaluación se capacidad de valorativa
Elliot incide sobre las evaluación
presenta como un negociación
Stake acciones según las
servicio a las
Parlett y reales, necesidades
necesidades del
Halminton focalizando su como Paradigma:
entorno siendo su
MacDonald atención en el representación
naturaleza la de Interpretativo Fenomenológico
proceso. de la realidad
ser social.

IV
1987 Contenido de Evaluación Limitaciones Estudio
hasta
hoy
-Antecedentes - Transacciones - El evaluador se involucra con la
Cualitativo
Logros audiencia

Modelo Tipo de Evaluación

Diagnóstica -Formativa-
-- Iluminativo - Democrático – Crítica Artística (alternativos)
Sumativa
 CONCLUSIONES

Al realizar el análisis de los distintos textos nombrados en esta semana, podemos partir de la idea de que la evaluación
se trata de una disciplina que ha sufrido profundas transformaciones conceptuales y funcionales a lo largo de la historia y,
sobre todo, a lo largo del siglo XX. Ante ello podemos conceptualizar los siguientes apartados:

1. Aplicabilidad de los modelos clásicos en la actualidad.

Primeramente debemos destacar que, los modelos permiten identificar los elementos claves que requieren ser medidos
dentro del sistema, incluyen las relaciones teóricas entre los componentes y permiten distinguir áreas en las que es
necesario intervenir. A partir de ello, considero que los modelos clásicos, sustentan la base de todo modelo de evaluación
vigente, de manera que se adapta a las necesidades de cada accionar evaluativo, es decir, que tienen una base empírica,
relacionista y conductista (cuantitativa) pero también atendiendo al desarrollo cualtitativo de todo alumno, en marco de los
nuevos modelos educativos. Es una realidad que la aplicabilidad de los modelos clásicos, siempre permearan a los modelos
alternativos de nuestra actualidad, pues son la base de todo su desarrollo.

2. Ventajas y desventajas de los modelos clásicos y alternativos.

Se definen dos grandes categorías, el primero de estos grupos lo denominamos “Modelos clásicos”. Casi todos los
modelos pertenecientes al mismo, en su mayoría, estarían encuadrados en la órbita empírico-racionalista y conductista.
Manejan datos numéricos y los analizan, usualmente, a través de procesos estadísticos, y la segunda, denominada
“Modelos alternativos” está formada por todos aquellos modelos que han aparecido, generalmente, como reacción a los
de la categoría anterior. Casi ninguno maneja datos numéricos y/o responden a otro tipo de análisis y enfoque de la realidad
evaluada.

Modelos clásicos
Ventajas Desventajas
1. Este tipo de modelos centran la atención en el 1. Están solo centrados en la obtención de información
alumno. cuantitativa, dejando de lado la cualitativa.
2. Están basados en la formulación de juicios 2. Basados solo en la consecución de metas y
(únicamente lo bueno) objetivos.
 3. Son facilitadores para la adopción de decisiones, a 3. Evitan tener un carácter holístico en su desarrollo.
través de información real y descriptiva.
Modelos alternativos
Ventajas Desventajas
1. Basados en la evaluación de libre de metas, en una 1. De alguna forma, este tipo de modelos son el
realidad inmediata. resultado de lo cuantitativo y lo cualtitativo, con ello,
2. Están basados en la formulación de juicios críticos se pueden llegar a generar suposiciones e
(lo bueno y lo malo). inferencias que eviten que el modelo se desarrolle
3. Se desarrolla una evaluación comunicativa y de una manera integral.
correspondiente.

Al realizar el cuadro comparativo, quise concretar de una manera clara y sencilla, los modelos clásicos y alternativos,
agrupándolos en cuatro tablas que facilitara su comprensión de los distintos modelos de evaluación. Desde los puramente
cuantitativos, como el Tyler, centrado en la evaluación del producto de los resultados de la enseñanza, hasta otros, más de
tipo cuantitativo centrados en el análisis de los procesos, como los de Scriven, Stuffebeam o Stake. Los modelos
educativos son una forma didáctica de llevar al estudiante con una buena educación y el objetivo de la mejora en calidad
educativa.

Para concluir, diremos esquemáticamente que la evaluación implica tres tareas básicas:

 Recoger información sobre las situaciones a evaluar.

 Realizar juicios de valor apoyados en los datos obtenidos y en las metas previamente seleccionadas.
 Orientar y reconducir la acción didáctica y los procesos de aprendizajes individuales.

Finalmente podemos señalar que el juicio de valor que la evaluación realiza se basa y se nutre del diálogo, la discusión y
la reflexión compartida de todos los que están implicados directa o indirectamente en la actividad evaluada.
REFERENCIAS

Aliat (2018) “La evaluación formativa”. En

http://online.aliat.edu.mx/adistancia/procesos/s3/lecturas/T3SEM3_MODELOS_CLASICOS_ALTERNATIVOS.pdf .
Consultado el 30 de septiembre del 2018.

Escudero, T. (2003) “Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de intenso desarrollo de la
evaluación en educación”. Revista Electrónica de Investigación y Evaluación Educativa, v. 9, n. 1. En:
http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm . Consultado el 30 de septiembre del 2018.

Méndez, J. (2002) “Estrategias para la evaluación de programas de orientación”. Revista de Educación. Pp. 181-102.
Universidad de Huelva. En: http://online.aliat.edu.mx/adistancia/procesos/s3/lecturas/T2SEM_3_MODELOS.pdf.
Consultado el 30 de septiembre del 2018.