Escala de inteligencia de Wechsler para niños-IV

(WISC-IV)

El test es aplicable a niños y adolescentes de edades comprendidas entre 6 años 0 meses y 16 años 11
meses. Abarca los niveles educativos de Primaria (6 a 11), Secundaria (12-15) y Bachillerato (primer
curso, 16 años)

El test es aplicable preferentemente a grupos de sujetos de los que convenga determinar su nivel de
habilidades cognitivas o su funcionamiento neuropsicológico: Diagnóstico de altas capacidades;
Diagnóstico de retraso mental leve o moderado; Diagnóstico de Trastornos de aprendizaje; Disfunciones
neuropsicológicas. También aplica a poblaciones con alteraciones atencionales, como el TDAH y puede
ser usado para el diagnóstico de minorías étnicas.

Los índices de razonamiento perceptivo y de velocidad de procesamiento, son especialmente adecuados

para ello.

Qué mide este test.

Esta prueba evalúa las capacidades intelectuales, su visión de inteligencia defiende que lascapacidades
cognitivas se organizan de forma jerárquica, con aptitudes específicas vinculadas a distintos ámbitos
cognitivos que representan las habilidades intelectuales generales (Comprensión verbal y Razonamiento
perceptivo) y habilidades de procesamiento cognitivo (Memoria de Trabajo y Velocidad del
Procesamiento), y que están en estrecha relación con las actuales teorías de la inteligencia de
razonamiento fluido y cristalizado y de Memoria de Trabajo. Los ámbitos que se evalúan son los que a
continuación se describen,

 Comprensión verbal (CV): expresa habilidades de formación de conceptos rverbales, expresión de

relaciones entre conceptos, riqueza y precisión en la definición de vocablos, comprensión social,
juicio práctico, conocimientos adquiridos y agilidad e intuición verbal. Costa de cinco pruebas:
o Semejanzas (S): analiza la capacidad de abstraer y generalizar a partir de dos conceptos
dados;
o Vocabulario (V):analiza el conocimiento léxico, la precisión conceptual y la capacidad
expresiva verbal.
 o Comprensión (C): mide razonamiento y juicio social frente a la solución de problemas
cotidianos.
o Información (I): evalúa la capacidad de adquirir, conservar y recuperar conocimientos
adquiridos.
o Adivinanzas (Ad): mide las habilidades para integrar información, generar conceptos
alternativos y condensar información. Las dos últimas pruebas son optativas o no-
necesarias para la obtención del índice.
 Razonamiento Perceptivo (RP): expresa habilidades práxicas constructivas, formación y
clasificación de conceptos no-verbales, análisis visual y procesamiento simultáneo. Costa de
cuatro pruebas:
o Cubos (CC):mide habilidades de análisis, síntesis y organización viso-espacial, a tiempo
controlado;
o Conceptos (Co):7 mide la formación de conceptos y categorías a partir de material visual.
o Matrices (M):analiza razonamiento por analogías visuales e implica integración de
información visual.
o Figuras incompletas (FI): prueba optativa, analiza las capacidades de reconocimiento y
organización perceptiva a tiempo controlado.
 Memoria de Trabajo (MT):analiza la capacidad de retención y almacenamiento de información, de
operar mentalmente con esta información, transformarla y generar nueva información. Consta de
tres pruebas:
o Dígitos (D):analiza memoria inmediata y memoria de trabajo, indicando habilidades de
secuenciación, panificación, alerta y flexibilidad cognitiva.
o Letras y Números (LN):analiza la capacidad de retener y combinar dos tipos de
información, organizarla y elaborar un conjunto organizado según consignas.
o Aritmética (A):que es optativa y con control de tiempo, analiza habilidades de
razonamiento numérico, agilidad en el manejo y reorganización de la información,
atención y memoria a corto término.
o Velocidad de Procesamiento de la información (VP):mide la capacidad para focalizar la
atención, explorar, ordenar y/o discriminar información visual con rapidez y eficacia.
Consta de tres subtests que se desarrollan bajo control de tiempo:
o Claves (CL) y Búsqueda de Símbolos (BS)miden habilidades de rapidez asociativa,
aprendizaje, percepción visual, coordinación viso-manual, atención, motivación y
resistencia frente a tareas repetitivas.
o Animales (An)es optativa y analiza atención selectiva, y planificación en la búsqueda
ordenada versus desordenada de información.

Puntos fuertes.

Permite el análisis de las habilidades en relación a los grupos normativos, en función de la edad, ofrece
pautas muy claras para analizar las habilidades en términos intraindividuales.

Permite contrastar los distintos tipos de ámbitos entre sí, bien sea en relación al referente muestral de
edad, o bien al nivel de aptitud alcanzado, y también permite identificar las debilidades y fortalezas
específicas de un sujeto, con distintas posibilidades comparativas (en función de la media global del
sujeto, o de las medias específicas de Comprensión verbal y de Razonamiento perceptivo, y a distintos
niveles de confianza).

Puntos débiles.

Esta versión, es menos sensible a las dificultades de aprendizaje: las pruebas de Información y
Aritmética, han quedado relegadas a pruebas optativas, que completan la interpretación de los índices de
Comprensión verbal y Memoria de Trabajo, respectivamente. No tiene pruebas de Historietas y
Rompecabezas, que permitían analizar la inteligencia visuo-espacial y favorecían la observación de
respuestas de perseveración y reacciones frente a la frustración.

Se ha criticado que la Memoria de trabajo sólo incluya tareas auditivas (números, letras y problemas
aritméticos) y que no incluya tareas de tipo no verbal, tales como span de golpes (como la prueba del
xilófono del McCarthy), o memoria espacial (como en el K-ABC). También se ha criticado que la prueba
de Conceptos no satura adecuadamente en ninguno de los índices, aunque la versión española ofrece, en
general, datos muy consistentes al respecto.

La crítica de que el test es excesivamente redundante, en el sentido de que hay demasiadas pruebas
centradas en el análisis de la inteligencia general, algunas muy cuantitativas, y que se han marginado
otros aspectos del funcionamiento intelectual. A nivel interpretativo la diferencia entre CIV y CIM permitía
observar las capacidades no verbales en grupos bilingües, grupos de inmigrantes y en grupos
desfavorecidos. No es posible ahora realizar esta interpretación. A este mismo nivel interpretativo las
pruebas de Comprensión y las de Historietas permitían una exploración de la competencia social. Este
análisis ha quedado limitado al análisis de la competencia social expresada verbalmente

Nombre del test en su versión original y Autor

Wechsler Intelligence Scale for Children, Fourth Edition. Administration and Scoring manual (WISC-IV). Su
autor es David Wechsler y actualmente Psychological Corporation

Fecha de publicación del test original

WISC: 1949
WISC-R: 1974
WISC-III: 1991
WISC-IV: 2003

Fecha de la publicación del test en su adaptación española

WISC: 1974
WISC-R: 1993
WISC-III: (no adaptado)
WISC-IV: 2005

Fecha de la última revisión del test en su adaptación española: 2005

BIBLIOGRAFÍA:

http://www.cop.es/uploads/PDF/WISC-IV.pdf
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/interpretaciondelwisciv/index.p
hp#04f9119c9410d7001
El WISC (Wechsler Intelligence Scale for Children) es un test de inteligencia desarrollado
por David Wechsler. Es aplicable para niños de 6 a 16 años y puede completarse con
lectura o escritura.

El WISC-IV es la actualización del WISC-R y es una de las pruebas de inteligencia más

empleada por los profesionales de la sallud y la educación infantil.

Ambos test son de aplicación individual, el WISC-R sirve para obtener resultados en tres
escalas, la verbal, la manipulativa y la total. La escala verbal y la manipulativa se
identifican con las principales formas de inteligencia. La escala total representaría un índice
global a partir de las dos escalas precedentes.

Estas pruebas dejaron atrás el concepto de cociente de inteligencia, donde los niños debían
superar una serie de pruebas de acuerdo a su edad, esto resultaba en significados
diferentes en los cocientes de inteligencia según las edades.

Consideraciones acerca del WISC:

A partir del WISC-R, todos los niños entre 6 y 16 años, realizan prácticamente las mismas
tareas. El niño es comparado con su grupo etário, estableciéndose su jerarquía dentro de
ese grupo. Así se obtiene el nivel de funcionamiento intelectual del niño respecto a los
niños de su misma edad.Las puntuaciones del niño se comparan con las obtenidas en un
grupo de niños de su misma edad.

El WISC-R aporta tres valores de cociente intelectual (CI), asociados a las tres escalas
primarias (verbal, manipulativa y total). La parte verbal está compuesta por seis sub-
pruebas, también la manipulativa. Para calcular el cociente intelectual total, no se cuentan
las sub-pruebas de Dígitos y la de Laberintos.

El área verbal depende de las habilidades lingüísticas y conforma un indicador de la

capacidad para el aprendizaje escolar (la lectura, la comprensión, etc.).

El área manipulativa o espacial está compuesta por factores que tienen menor influencia
verbal, las capacidades sensoriales, la discriminación visual o la capacidad visual-motora.

Si se presentan discrepancias entre la escala verbal y la manipulativa que superen los 15

puntos, deben tomarse precauciones en su interpretación, pues los motivos pueden estar
en distintos factores
WISC-R WISC-IV
Miercoles 18 de Julio de 2018
"Lo que medimos con los tests de inteligencia no es lo que
aparentemente pretende medir el test, la información del
sujeto, su percepción espacial o su capacidad de razonar. Lo
que miden los tests de inteligencia -lo que esperamos y
deseamos que midan- es algo mucho más importante: la
capacidad del sujeto de comprender el mundo que le rodea y los
recursos que posee para enfrentarse con sus exigencias y
desafíos".

David Wechsler (1.896-1.981)

1-Introducción
2-Portada protocolos del WISC-R y WISC-IV
3-Interpretación de las Subescalas en el WISC-R
ÁREA VERBAL - ÁREA MANIPULATIVA
4-Factores de Kaufman
5-Otros factores a tener en cuenta
6-Ventajas y límites del WISC-R
7-WISC-R, T.D.A.H. y Asperger
8-Las nuevas aportaciones del WISC-IV
9-Plantilla Corrección WISC-R (en formato excel)

Interpretar WISC-IV.

1- Introducción
-El WISC-R y su reciente actualización el WISC-IV, constituyen
las pruebas de Inteligencia más conocidas y utilizadas por parte
de los diferentes profesionales de la salud y educación infantil.
La primera publicación de la escala tal como la conocemos, se
remonta a 1.974, 25 años después de la publicación original del
WISC de la que se derivó.
-Ambas pruebas son de aplicación individual y en el caso del
WISC-R, nos permiten obtener puntuaciones en tres escalas: la
verbal, la manipulativa y la total. Las escalas verbal y
manipulativa se identifican, según el modelo aportado por
Wechsler, con las dos formas principales de expresión de las
capacidades humanas (Inteligencia). La tercera escala o Escala
Total representa un índice global obtenido a partir de las dos
escalas anteriores.

-Uno de los grandes avances que supusieron estas pruebas, es

la superación del antiguo concepto de "cociente de inteligencia",
en el que pruebas como las planteadas por el Terman-Merrill de
1.937, los niños tenía que superar diferentes pruebas en cada
grupo de edad, por lo que los cocientes de inteligencia
resultantes, no tenían el mismo significado en todas las edades.
-El WISC-R y posteriores, las tareas a efectuar son
prácticamente las mismas para todos los niños de edades
comprendidas entre 6 y 16 años. El niño va a ser comparado
con su grupo de edad pudiendo establecer su posición jerárquica
dentro ese grupo. De esta forma podemos obtener el nivel de
funcionamiento intelectual del niño respecto a sus compañeros
de edad. Esto es posible gracias a que las puntuaciones del
sujeto, son comparadas con las que se obtuvieron en una
muestra representativa de la población y de su misma edad, en
el proceso de baremación de la prueba previa a su utilización.

-Las puntuaciones directas obtenidas tras el pase de la prueba

son convertidas en puntuaciones típicas derivadas. En cada una
de las subpruebas se establece una media de 10 y una
desviación típica de 3. En el caso de las puntuaciones totales
con el que se expresa el C.I., toma una media de 100 con una
desviación típica de 10. Las puntuaciones así expresadas nos
proporcionan también la posibilidad de conocer el Percentil del
niño en cada una de las pruebas. Esto es, el porcentaje de
sujetos que deja por debajo de su puntuación y dentro de su
mismo nivel de edad. Así un percentil P=60 nos indicaría que el
sujeto, en esa área, ha obtenido una puntuación que supera al
60% de los niños de su misma edad.

-Recordemos que estas pruebas se basan el en principio de

distribución de curva normal (distribución en forma de
campana) y donde se supone que los resultados se distribuyen
en mayor proporción en la zona media (Percentil 50) siendo
menores a medida que nos acercamos a los extremos, es decir,
si examináramos, por ejemplo, a una clase de un determinado
curso, un 50-70% de los alumnos puntuarían entre 4 y 6 (sobre
10), un 25-30% lo constituirían el grupo con puntuaciones de 2
a 3 y de 7 a 8, mientras que sólo porcentaje menor al 10%
obtendría valores extremos de 0-1 o de 9-10. Este principio
aplicado a las puntuaciones directas permite obtener las
puntuaciones típicas correspondientes y su posicionamiento
dentro de dicha distribución.

-Lo significativo de las puntuaciones típicas es que logran

superar el problema antes señalado en las antiguas escalas de
Terman-Merrill, ya que ahora, con éstas podemos efectuar
comparaciones no tan sólo en cada grupo de edad sino entre
diferentes edades. El significado de una puntuación típica de 10
en una subescala o de 100 en una de las escalas generales del
WISC, supone lo mismo independientemente de la edad del
niño: Que se encuentra justo en el nivel medio de su grupo
(percentil 50).

-El WISC-R, proporciona tres valores de C.I. (Cociente

Intelectual) asociados a las tres escalas primarias mencionadas
(Verbal, Manipulativa y Total). La parte verbal contiene 6
subpruebas y la manipulativa otras 6 subpruebas. Para el
cálculo del CI total no se contabilizan las subpruebas de Dígitos
y Laberintos.

-La área verbal es muy dependiente de las habilidades

lingüísticas y constituye un indicador de la capacidad para el
aprendizaje escolar (lectura, comprensión, etc...).

-La parte manipulativa o espacial se componen de otros

factores más libres de la influencia verbal como son las
capacidades sensoriales, la discriminación visual o la capacidad
viso-motora.

-Cuando hay discrepancias significativas (más de 15 puntos)

entre las dos escalas (verbal y manipulativa) hay que tener
cierta precaución en su interpretación ya que estas pueden
deberse a diferentes factores. Normalmente asociamos una
puntuación superior en la escala verbal frente a la manipulativa,
a una dependencia del hemisferio izquierdo especializado en el
procesado de estímulos lingüísticos. En el caso contrario, sería
el hemisferio derecho como especialista en el proceso de
estímulos viso-espaciales quien estaría en una posición de
dominancia. No obstante, hace falta un análisis detallado de
cada una de las subpruebas para el establecimiento de hipótesis
explicativas. Necesitamos observar los procedimientos de
resolución de cada una de las tareas y la conducta manifiesta
que presenta el niño durante la realización de las mismas
(impulsividad, distracción......). Es posible también que estemos
delante de indicadores emocionales que necesiten evaluación
independiente.

3- Interpretación de cada una de

las escalas
En términos generales podemos afirmar que una puntuación
típica (no la directa) de 10 puntos en cualquiera de las
subpruebas marcaría el término medio normativo. Puntuaciones
superiores a 10 indicarían capacidades en esa área por encima
de la media del grupo y puntuaciones por debajo lo contrario.
En las escalas generales (Áreas verbal, manipulativa y Total) la
puntuación media se sitúa en 100.
Portada protocolos WISC-R, WISC-
IV

ÁREA VERBAL ÁREA MANIPULATIVA

1- Información 7- Figuras Incompletas

2- Semejanzas 8- Historietas

3- Aritmética 9- Cubos

4- Vocabulario 10- Rompecabezas

5- Comprensión 11- Claves

6- Dígitos 12- Laberintos

ÁREA VERBAL
1) Información
Esta subprueba supone una muestra del conocimiento del niño
respecto a hechos o datos aislados y, por tanto, una medida de
la información general adquirida durante la educación familiar,
escolar o social. También nos proporciona claves con respecto a
la capacidad del sujeto para almacenar y recuperar viejos datos.
Puntuaciones altas aquí no deben interpretarse como
indicadores de aptitud mental, ya que la adquisición de datos
aislados no implica que sepan cómo aplicarlos o utilizarlos de
forma efectiva.

2) Semejanzas
Mide la formación de conceptos verbales: la capacidad para
colocar objetos y eventos juntos en un grupo o grupos con
significado. La capacidad de poder agrupar la información
constituye una medida de la competencia cognitiva que puede
alcanzar el sujeto.
A pesar de que la formación de conceptos puede ser un proceso
voluntario, propositivo, también refleja palabras de sentido
común en el sujeto y que surgen automáticamente. La ejecución
en esta subprueba se relaciona con oportunidades culturales y
patrones de interés. También puede estar implicada la Memoria.

3) Aritmética
Esta Subprueba requiere que el niño siga instrucciones verbales,
que se concentre en partes específicas de las preguntas y que
utilice operaciones numéricas. Se mide, por tanto, razonamiento
numérico y concentración mental. Se requiere el uso de
funciones no cognoscitivas (concentración y atención) en
conjunto con funciones cognoscitivas (conocimiento de
operaciones numéricas). El éxito en la prueba puede venir
determinado por el nivel de educación, la capacidad de atención
sostenida e incluso de reacciones emocionales transitorias.

5) Comprensión
Esta subprueba requiere la comprensión de situaciones dadas y
la presentación de respuestas a problemas específicos. El éxito
depende, en parte, de la posesión de información práctica,
además de una capacidad para recurrir a experiencias pasadas a
fin de llegar a soluciones. Las respuestas pueden reflejar el
conocimiento del niño de las normas convencionales de
conducta, extensión de oportunidades culturales y nivel de
desarrollo de la conciencia o sentido moral. El éxito sugiere que
la persona posee juicio social, o sentido común, y un
conocimiento de los convencionalismos sociales. Estas
características implican una capacidad para utilizar los hechos
de modo pertinente, significativo y apropiado en términos
emocionales.

4) Vocabulario
-Se trata de una prueba para evaluar el conocimiento de
palabras. El niño para su explicación necesitará recurrir a una
variedad de factores relacionados con la cognición: su capacidad
de aprendizaje, riqueza de ideas, memoria, formación de
conceptos y su desarrollo del lenguaje. Todo ello será función
del ambiente educativo del niño y sus experiencias.

-Debido a que el número de palabras que el sujeto conoce

correlaciona con su capacidad para aprender y acumular
información, la subprueba proporciona una medida bastante
fiable de la capacidad intelectual del sujeto. Por tanto, se trata
de un índice útil de la capacidad mental general de la persona.
La ejecución en la subprueba es estable a través del tiempo y
posee una relativa resistencia a la deficiencia neurológica y a la
perturbación psicológica.

6) Dígitos
Se trata de una medida de la memoria auditiva a corto plazo y
de la atención. La propia capacidad para relajarse afecta a la
ejecución. Un niño ansioso puede obtener puntuaciones
inferiores. La tarea evalúa la capacidad del niño para retener
diversos elementos que no tienen relación lógica entre sí.
Debido a que la información auditiva debe recordarse y repetirse
de manera oral en una secuencia adecuada, la tarea puede
darnos una idea de la capacidad del niño en los procesos que
requieren secuenciación (por ejemplo : problemas
matemáticos).

ÁREA MANIPULATIVA O ESPACIAL

7) Figuras Incompletas
Se trata de una prueba de discriminación visual. El niño debe
encontrar la parte que falta en un dibujo de una figura humana
u objeto. Es esencial para una buena ejecución saber diferenciar
los detalles esenciales de los que no lo son. Se requiere
concentración, razonamiento, organización y memoria visual.
Igualmente implica la memoria a largo plazo dado que el niño
debe recuperar la información de la figura completa almacenada
en su memoria. Figuras incompletas puede medir las
capacidades perceptual y conceptual que participan en el
reconocimiento e identificación visual de objetos familiares. La
demora del impulso y la riqueza de las experiencias vitales de
los niños también afectarán la ejecución en esta subprueba.

8) Historietas
-El niño debe ordenar unas tarjetas para crear una historia con
sentido y con inicio y final. Esta subprueba mide la capacidad de
los niños para comprender y evaluar una situación. A fin de
terminar la tarea, los sujetos deben comprender la idea general
de una historia. A pesar de que, en ocasiones, la realización en
algunos niños obedece a un patrón de ensayo/error, es
necesario un acercamiento a toda la situación que se representa
en las tarjetas para dar una respuesta exitosa.

-Se trata de una prueba de razonamiento no verbal que puede

considerarse como una medida de la capacidad de planificación.
Se encuentran implicadas la anticipación, organización visual y
secuenciación temporal. También se evalúa la capacidad para
anticipar las consecuencias de los actos o situaciones iniciales,
al igual que aquella para interpretar situaciones sociales.
9) Cubos
-Diseño con Cubos implica la capacidad para percibir y analizar
formas mediante descomponer un todo (el diseño) en sus partes
componentes y después armarlas en un diseño idéntico, un
proceso que se denomina análisis y síntesis. La prueba combina
organización visual y ejecución visomotora. El éxito implica la
aplicación de la lógica y del razonamiento a los problemas de
relaciones espaciales. En consecuencia, Diseño con Cubos se
considera como una tarea no verbal de formación de conceptos,
que requiere organización perceptual, visualización espacial y
conceptuación abstracta. También es una tarea de construcción
que implica las relaciones espaciales y la discriminación figura-
fondo.

-Los niños con problemas visuales (estrabismo, astigmatismo,

etc..) o con lateralidad cruzada pueden presentar en esta
prueba puntuaciones bajas.

10) Rompecabezas
-Se trata, prioritariamente, de una medida de la habilidad de
síntesis del niño. Para ello deberá unir debidamente las piezas
para formar un objeto familiar (a modo de puzzle). La
coordinación visomotora juega aquí un papel decisivo.
-La prueba es también un examen de la capacidad de
organización visual. Ésta se requiere para producir un objeto
con base en partes que pueden no reconocerse de inmediato.
A fin de resolver los rompecabezas, las personas deben
comprender un patrón completo mediante anticipar las
relaciones entre sus partes individuales. Las tareas requieren
cierta capacidad constructiva al igual que habilidad perceptual,
los niños deben reconocer las partes individuales y colocarlas de
manera correcta en la figura incompleta. La ejecución también
puede relacionarse con la velocidad y precisión de la actividad
motora, con la persistencia y con la memoria visual a largo
plazo (información almacenada acerca del objeto que ha de
formarse).
11) Claves
-Claves, detecta la capacidad para aprender una tarea no
familiar e implica velocidad y precisión de la coordinación
visomotora, habilidades de atención, memoria a corto plazo,
flexibilidad cognoscitiva y, posiblemente, motivación. La
subprueba también requiere de velocidad de operación mental
(velocidad psicomotora) y, en cierto grado, agudeza visual. El
éxito depende no sólo de comprender la tarea, sino también de
utilizar lápiz y papel con habilidad.

-La velocidad y precisión con la que se ejecuta la tarea son una

medida de la capacidad intelectual del niño.

12) Laberintos
-En esta prueba el niño debe encontrar y trazar con lápiz la
salida de varios laberintos. Para lograr el éxito el niño deberá :
a) atender las instrucciones, que incluyen localizar una ruta
desde la entrada hasta la salida, evitar los callejones sin salida,
no cruzar líneas y sostener el lápiz sobre el papel; y b) ejecutar
la tarea, lo que requiere recordar y seguir las instrucciones,
presentar coordinación visomotora y resistir el efecto
desorganizador de la velocidad necesaria implícita.
-Esta subprueba mide la capacidad de planificación y la
organización perceptual (seguir un patrón visual). El éxito
requiere control y velocidad visomotores, combinados con
precisión.

4- Factores de Kaufman
-Kaufman en 1.975, tras someter al WISC-R a un análisis
factorial, encontró tres factores:

1- Comprensión verbal.
2- Organización perceptual.
3- Independencia a la distracción.

Los dos primeros se corresponderían con las áreas verbal y

manipulativa, la tercera la llamó Independencia a la distracción.
La inclusión de este tercer factor quería ayudar a comprender
mejor las capacidades del niño. Mientras que los dos factores
clásicos se situarían en el dominio de lo cognoscitivo, el nuevo
factor puede tener distintas interpretaciones: falta de atención,
ansiedad, poca motivación para la tarea, etc... Por tanto, se
aconseja cautela a la hora de interpretar este tercer factor y se
recomienda hacerlo sólo cuando la puntuación de una de las
subpruebas de las tres que componen el factor "Independencia
a la distracción" (aritmética, dígitos o claves), obtiene un
resultado significativamente mayor o menor (+/-3 puntos) que
la media de las puntuaciones típicas en las otras dos pruebas
(verbal y manipulativa).

De todas formas, un déficit específico en el área de la

independencia a la distracción, debe ponernos en alerta
respecto a que el niño pueda estar puntuando por debajo de sus
capacidades reales y lo que estaríamos midiendo, en algunas
pruebas, no es su competencia real sino el resultado de su
inatención.
Con niños muy hiperactivos o con déficits atencionales acusados
podría ser necesario efectuar un retest en algunas pruebas.

-Para analizar correctamente los factores de Kaufman debemos

pasar las 12 subpruebas al niño, incluidas las optativas (dígitos
y laberintos).

Composición Factores de Kaufman

Comprensión Verbal Organización Independencia a la
Perceptual distracción

1- Información 2- Figuras incompletas 5- Aritmética

3- Semejanzas 4- Historietas 10- Claves

7- Vocabulario 6- Cubos 11- Dígitos

9- Comprensión 8- Rompecabezas

12- Laberintos

5- Otros factores a tener en

cuenta
-El autor hace especial énfasis a que no debemos quedarnos
sólo con los resultados sino también efectuar un análisis
cualitativo de las respuestas y del estilo de actuación del niño
durante la prueba. A partir de estos datos podemos establecer
hipótesis sobre los aspectos adaptativos y defensivos de la
personalidad, la rigidez o flexibilidad del pensamiento e incluso
sobre el grado en que posibles factores emocionales pueden
estar regulando su comportamiento. El niño se puede haber
mostrado abierto y colaborador o cerrado y poco comunicativo.
Consideramos necesarios establecer una mínima interacción
distendida con el niño antes de proceder a su evaluación.

6- Ventajas y límites del WISC-R

-La prueba constituye una excelente herramienta para
aportarnos una primera evaluación de la competencia intelectual
del niño. La validez y fiabilidad de la prueba está debidamente
contrastada. Con ella podemos tener una panorámica global de
su funcionamiento y detectar sus puntos fuertes y débiles. Es
una prueba de amplio espectro que nos aporta pistas definitivas
para profundizar con otras pruebas más específicas en las áreas
deficitarias.

-El tiempo de aplicación es de aproximadamente 90 minutos. En

niños pequeños o, según el caso, puede ser conveniente aplicar
la prueba en dos sesiones espaciadas para evitar el efecto de
cansancio.

-En cuanto a los aspectos mejorables de la prueba, ya

superados por el WISC-IV, indicar que los baremos se
efectuaron por grupos de 1 año de edad. Ello implica que puede
haber un margen de error si el niño se sitúa, cuando se le aplica
la prueba, justo antes o después de cumplir los años.
Otro elemento a destacar es que parte del material ha quedado
algo anticuado y no acaba de encajar en la realidad actual
(rompecabezas, historietas...).
Finalmente señalar la falta de elementos más visuales que
resultan más atractivos para el niño. Como ya se ha apuntado
estos aspectos han sido corregidos y mejorados en la actual
versión.

-Una de las limitaciones que sigue estando presente en las

pruebas WISC es su incapacidad para detectar problemas
específicos de la lectura como la dislexia. Pese a que hay varias
pruebas en las que se analiza la capacidad de comprensión,
abstracción o dominio del lenguaje en general, no hay ninguna
prueba específica en la que el niño deba leer sino que todo tiene
lugar mediante la recepción y expresión oral dejando de margen
la lectura. Por tanto podemos tener niños con puntuaciones
altas en el área verbal que, sin embargo, presenten una
dislexia. Otras pruebas de CI como la batería K-ABC de
Kaufman, sí que tienen en cuenta estos aspectos y se consigue
no tan sólo la detección de los problemas lectores sino el punto
de corte en donde se encuentra la competencia real del niño en
este ámbito.

-Señalar finalmente que la prueba no está construida

específicamente con fines diagnósticos de ningún tipo, si bien, el
resultado total del C.I puede indicarnos (según algunos criterios
diagnósticos como los contemplados en el DSM-IV), la presencia
de un retraso mental leve, moderado o severo.

7- WISC-R, T.D.A.H. y Asperger

-Respecto a indicadores para el Trastorno de déficit de

atención con hiperactividad (T.D.A.H.), la prueba puede
darnos algunos indicios a pesar de que no está construida
específicamente para este trastorno.
La actitud del niño ante las diferentes pruebas, su impulsividad
o atención nos da una información valiosísima. En general los
niños con déficits atencionales puntúan bajo en Aritmética,
Claves y Dígitos del WISC-R. Estos factores son los que agrupa
Kaufman bajo el nombre Independencia a la distracción y puede
ser un indicador de la presencia del trastorno.
(Al final de esta página se adjunta una plantilla de
corrección excel con la que se pueden conseguir los resultados
de la prueba a partir de las puntuaciones típicas y obtener los
factores de Kaufman por si procede su análisis)

-Puede ser necesario, en caso de niños muy inquietos o con

déficits atencionales muy acusados, efectuar en alguna de las
pruebas un retest (al cabo de unos días) a efectos de verificar
los resultados, en especial, en aquellos sobre los que se tenga
dudas. Ello puede implicar un riesgo por el sesgo que puede
introducir el hecho de que el ejercicio deja de ser novedoso, sin
embargo, puede estar justificado en muchos casos, en especial
en aquellos que se han encontrado discrepancias importantes
entre los diferentes items o se tengan fundadas sospechas entre
la capacidad real del niño y los resultados hallados.

-Puede también ser conveniente la administración de la prueba

en diferentes sesiones para evitar el efecto del cansancio o la
desmotivación hacia la tarea, lo que podría distorsionar los
resultados. Las pruebas Wisc están construidas para evaluar
diferentes procesos cognitivos. Si hay desatención o
desmotivación obtendremos unos resultados por debajo de las
capacidades reales y deberemos tener en cuenta que ello es
producto de estos factores.

-Referente a su utilización en niños del espectro autístico

tipo Asperger hay que señalar que:

1º- Algunas personas creen que la presencia de altas

puntuaciones en algunas de las pruebas, supone una
confirmación del trastorno (si además van acompañados de los
síntomas nucleares del autismo de alto nivel). Pese a que
muchos niños Asperger tienen capacidades específicas muy
desarrolladas, éstas no se incluyen como criterios diagnósticos
suficientes o necesarios. Tampoco es cierto que todos los
asperger sean superdotados en alguna área.

2º-Sí que suelen darse en el grupo Asperger una cierta

discrepancia entre las escalas verbales y manipulativas a favor
de de las primeras normalmente, si bien, se ha informado al
respecto de hallazgos en el sentido contrario. Lo característico
es que suelen producirse resultados disarmónicos, es decir, un
patrón de resultados en los que alternan puntuaciones altas o
muy altas con otras bajas o muy bajas.
Las mejores puntuaciones se producirían en la pruebas
de "información","semejanzas" y "cubos". Las peores en
las de "rompecabezas", "comprensión" y"claves". Sin
embargo, se insiste en la dificultad de establecer criterios
uniformes para todos los niños en este tipo de pruebas ya que
existen factores de riesgo no controlables fácilmente
(motivación, déficit atencional...).

-En el nuevo WISC-IV el área de Velocidad de Procesamiento es

la que suele presentar los peores resultados globales con estos
niños.

3º-Antes de pasar la prueba, debemos asegurarnos de que

exista un mínimo de motivación hacia la tarea y que el niño
comprenda perfectamente lo que se le está pidiendo. Un niño
Asperger puede perfectamente considerar irrelevante una tarea
y no llevarla a cabo con toda la competencia de que es capaz si
no se le motiva adecuadamente.

La utilización del WISC-R o WISC-IV en niños con T.G.D.

(Trastornos Generalizados del Desarrollo) debe hacerse
con prudencia y evaluando previamente con pruebas más
simples la idoneidad de su aplicación. En niños con problemas
en la expresión oral deberá valorarse su evaluación con otro tipo
de pruebas para valorar su capacidad real.

8- Las nuevas aportaciones del

WISC-IV
-La Escala se compone de 15 tests, 10 principales y 5 optativos.
Los principales cambios en cuanto a estructura se refieren a la
incorporación de 5 pruebas de nueva creación (Animales,
Adivinanzas, Matrices, Conceptos y Letras y Números) y la
eliminación de otras presentes en versiones anteriores
(Laberintos, Rompecabezas e Historietas). Todos los materiales
han sido renovados y el contenido de los tests ha sido revisado
y adaptado a las necesidades actuales y a los últimos avances
en la investigación, ampliando el ámbito de aplicación para
abarcar niños con muy bajas o altas capacidades y mejorando
las normas de aplicación y corrección. El WISC-IV ha sido
tipificado con una muestra de 1.590 niños representativa de la
población infantil española. Los baremos se distribuyen ahora de
4 en 4 meses en 33 grupos de edad.
-Otras novedades importantes son la agrupación de los
diferentes resultados en 4 áreas principales de las que podemos
obtener el correspondiente C.I. : Comprensión Verbal,
Razonamiento perceptivo, Memoria de trabajo y Velocidad de
Procesamiento.

INTERPRETAR WISC-IV

Áreas Principales del WISC-IV

Comprensión Razonamiento Memoria de Velocidad de
Verbal Perceptivo Trabajo Procesamiento

Semejanzas Cubos Dígitos Claves

Vocabulario Conceptos Letras y Búsqueda de

Números símbolos

Comprensión Matrices Aritmética Animales

Información Figuras
Incompletas

Adivinanzas

Material gráfico para la prueba de

animales
-El WISC-R ha sido ya descatalogado.

8- Plantilla para la corrección del

WISC-R
-Adjuntamos plantilla en formato Excel para la ayuda en la
corrección del WISC-R. Sólo es necesario introducir las
puntuaciones típicas (no las directas) obtenidas en cada una de
las subpruebas y la plantilla calculará todos los resultados
totales así como los diferentes percentiles. Dado que lo que se
introduce son las puntuaciones típicas, la plantilla sirve para
todas las edades.

-Igualmente se calcularán de forma automática los factores de

Kaufman por si procede su análisis. En la hoja 2 y 3 aparecerán
las correspondientes gráficas ampliadas con los perfiles y
percentiles obtenidos.

(Pulsar sobre la imagen para abrir)

-Esta plantilla está a libre disposición de todos los usuarios de
psicodiagnosis y puede personalizarse libremente.

¿Necesita más información o

ayuda?

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