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Titulillo: ESCALA STANFORD-BINET 5

Revisión de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet, Quinta edición- SB5

Lunimar Curbelo González

Universidad de Puerto Rico

Recinto de Río Piedras

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Trabajo Especial

Evaluación de un instrumento de medición psicológica

Revisión de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet, Quinta edición- SB5

Aspectos básicos de la Stanford-Binet 5

El Manual del Examinador (Roid, 2003a) de la Standford-Binet 5 establece que es una prueba

individualmente administrada para medir la inteligencia y las habilidades cognitivas. Es la versión más

reciente de la prueba de inteligencia creada por Alfred Binet y Theodore Simon en 1905 (Sattler, 2008).

La prueba fue publicada por Glen H. Roid, de la Universidad de Vandervilt en Nashville, Tennessee,

EEUU, en el 2003 bajo la compañía publicadora Riverside Publishing Company. La escala total consiste

de 10 subpruebas que cubren un rango de edad de 2 a +85 años. Cinco subescalas son del Dominio

Verbal, las otras cinco son del Dominio No Verbal y ofrece además un cociente intelectual (CI) de la

Batería de Inteligencia Abreviada.

Trasfondo histórico: versiones anteriores de la SB5

Según Sattler (2008), la Stanford-Binet (Binet-Simon en aquel entonces) llegó a los Estados

Unidos procedente de Francia, traída por Henry A. Goddard en 1908, con el propósito de evaluar la

retardación mental. La primera revisión la realizó Lewis M. Terman de la Universidad de Stanford, en

1916, refinando la Escala Binet-Simon en términos de subpruebas que fueron añadidas y cambiadas de

secuencia y métodos de administración y puntuación. Sin embargo, esta versión confrontó dificultades

en términos de estandarización y de materiales utilizados en las subpruebas. Hacia 1937 Terman junto a

Maud A. Merrill revisaron esta versión de la Escala Binet-Simon, diseñando dos formas: Forma L y Forma

M. Estas Formas estaban mejor estandarizadas, y como ventaja tenía dos formas estaban disponibles

para administrarse y habían más reactivos disponibles diseñados para niveles preescolares y adultos. En

1960, Terman y Merrill seleccionaron los mejores reactivos de las Formas L y M, y las combinaron para
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crear la Forma L-M. La variación más importante fue la sustitución del cálculo tradicional del CI (EM/EC x

100) por cocientes de desviación para edades de 2 a 18 años, con una puntuación normalizada con una

media de 100 y una desviación estándar de 16. En 1972, Robert L. Thorndike realizó cambios menores a

la Forma L-M y obtuvo nuevas normas de estandarización que incluía Euro-americanos, Afro-

americanos y personas con apellidos españoles, pero todos de habla inglesa. La Stanford-Binet, cuarta

edición (SB4), fue creada por Thorndike, Hagen y Sattler en 1986. La prueba se movió del formato edad-

escala a uno puntuación-escala, similar a las pruebas Wechsler. La construcción de la escala fue guiada

por un modelo jerárquico que postula que g (factor general de inteligencia) es el nivel más alto de

interpretación, seguido por los factores cristalizado, fluido y memoria a corto plazo, y en tercer nivel los

factores más específicos como razonamiento verbal, razonamiento cuantitativo y razonamiento visual

abstracto. La SB4 contiene 15 subpruebas para un rango de edad de 2 a 23 años.

La SB5 incorporó el procedimiento de routing de la SB4, el cual consiste en administrar la prueba

de Razonamiento Fluido No Verbal (Series de Objetos/Matrices) y la de Conocimiento Verbal

(Vocabulario) primero, para determinar el nivel de comienzo de la subescala de Dominio No Verbal y del

Dominio Verbal. También mantuvo el modelo jerárquico de factores, sólo que se incluyeron cinco

factores: razonamiento fluido, conocimiento, razonamiento cuantitativo, procesamiento visual-espacial

y memoria de trabajo. Se mantuvo el formato de puntuación-escala, con el diseño de nivel de

funcionamiento de las versiones de 1916 y 1973.

Usos de la SB5

Como se mencionó, la prueba SB5 se utiliza para medir inteligencia y habilidades cognitivas

(Roid, 2003a). Entre sus usos además se encuentra el diagnóstico de discapacidades en el desarrollo, y

excepcionalidades en niños, adolescentes y adultos. Se ha encontrado que las Escalas SB también son

útiles en las evaluaciones neuropsicológicas, investigaciones sobre habilidades, evaluaciones de la niñez

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temprana, evaluaciones psicoeducativas, evaluaciones para adultos para el seguro social y

compensación de trabajadores. También tiene utilidad en el contexto forense.

Grupos de edad y muestra de estandarización

La totalidad de la muestra de estandarización fue de 4,800 individuos estadounidenses. Se

tomaron en cuenta las variables de edad, sexo, etnicidad, región geográfica, y educación parental o nivel

de educación (estatus socioeconómico). La muestra de estandarización contiene 23 grupos de edad,

con un rango de individuos de 2-0 hasta mayores de 80 años. Estos se dividen en:

 400 en cada uno de los tres grupos de 2 a 4 años

 200 en cada uno de los 12 grupos de edad de 5 a 16 años
 122 en el grupo de edad 17 a 20 años
 178 en el grupo de edad 21 a 29 años
 100 en cada grupo de edad de 30 a 59 años
 200 en cada uno de los tres grupos de 60 a 80+

En cada grupo de edad hasta los 79-11 años, hubo equivalencia por sexo, mientras que en el

grupo de 80+ la proporción fue de 70:30, con mayor número de mujeres de acuerdo con los datos del

censo de Estados Unidos. En términos de grupos étnicos, la muestra se distribuyó de la siguiente forma:

 Euro-americanos – 69.1%
 Afro-americanos – 12.2%
 Hispano-americanos – 3.8%
 Otros – 2.6%

Subpruebas, hoja de anotaciones y puntuación derivada de los resultados

La SB5 provee un cociente intelectual de la escala total (Full Scale IQ), un CI No Verbal, un CI

Verbal, y el rango percentil e intervalos de confianza para cada CI. Los Dominios Verbal y No Verbal se

utilizan para proveer dichos cocientes, y pares de subpruebas de cada uno forman los índices por factor
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de razonamiento fluido, conocimiento, razonamiento cuantitativo, procesamiento visual-espacial y

memoria de trabajo de la teoría de habilidades intelectuales Cattell-Horn-Carroll (CHC) (Roid, 2003b).

Estos índices de factor permiten describir dimensiones específicas de las habilidades cognitivas (Sattler,

2008). Por cada factor hay subpruebas verbales y no verbales, que a su vez se dividen en actividades o

tipos de reactivos que se administran según la edad del evaluado, debido al amplio rango de edad que

tiene la prueba.

En el Dominio No Verbal, las actividades por factor son: Series de Objetos/Matrices,

Conocimiento Procesal, Láminas de Absurdos, Razonamiento Cuantitativo, Tabla de Formas, Patrones de

Formas, Respuesta Retrasada y Retención de Bloques. Las actividades se presentan utilizando estímulos

pictóricos o manipulables y direcciones orales breves. Las respuestas se dan señalando, con gestos,

manipulando bloques, rompecabezas, juguetes o fichas, o verbalmente. En el caso del Dominio Verbal,

las actividades por factor son: Razonamiento Temprano, Absurdos Verbales, Analogías Verbales,

Vocabulario, Razonamiento Cuantitativo, Posición y Dirección, Memoria para Oraciones y Última

Palabra. Los reactivos se presentan utilizando direcciones orales o impresas. Las respuestas se dan

oralmente o señalando. Los materiales utilizados para las actividades de las subpruebas son variados, de

colores llamativos y brillantes y van desde dibujos hasta los objetos a ser manipulados mencionados con

anterioridad. Son presentados colocándose sobre la mesa o mostrando los libros de reactivos, los cuales

pueden sostenerse de forma vertical para que las palabras o imágenes queden de frente al evaluado, y

las instrucciones y respuestas correctas frente al examinador (formato de caballete o easel). Este último

punto permite que el examinador no tenga que recurrir de manera seguida al manual para poder

administrar las subpruebas.

Las respuestas son anotadas por el examinador en una hoja de anotaciones o protocolo que

consta de 16 páginas. En la primera página se provee espacio para anotar la totalidad de las
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puntuaciones crudas y a escala por nivel de funcionamiento y factor, y los CI. Provee además tablas que

permiten observar gráficamente el perfil del evaluado en relación a las puntuaciones obtenidas. En la

segunda página se ofrece un espacio para anotar observaciones generales sobre el evaluado. El

protocolo muestra para las subpruebas las reglas de inicio por edad, retroceso, descontinuación,

criterios basal y tope.

Tiempo de administración

Roid (2003a) indica en el Manual del examinador que el tiempo de administración de la SB5

varía de 15 a 75 minutos, dependiendo de la escala administrada. La escala total toma alrededor de 45 a

75 minutos de administración. La Batería Abreviada toma entre 15 y 20 minutos. Las escalas Verbal y No

Verbal toman alrededor de 30 minutos para su administración.

Corrección de las respuestas

Existen dos formas para puntuar los resultados: convencional (a mano) o en computadora. El

proceso convencional consiste en calcular la edad cronológica del examinado, las puntuaciones crudas,

las puntuaciones a escala, puntuaciones estandarizadas, los rangos percentiles y los intervalos de

confianza, y crear los perfiles por subprueba y compuesto (Roid, 2003a). Las puntuaciones crudas deben

estar correctamente atribuidas, al igual que la acreditación por los reactivos anteriores al punto de inicio

del examinado. Las puntuaciones por respuesta tienen un mínimo de 0 y un máximo de 1 o 2 según la

subprueba. Estas deben anotarse en el protocolo, y sumarse el total de cada una en cada nivel de

funcionamiento por subprueba (factor). La suma de estas puntuaciones permite obtener la puntuación

cruda total por Dominio (Verbal y No Verbal) y por factor. Para cada puntuación cruda se encuentra una

puntuación a escala, puntuaciones normalizadas con una media de 10 y una desviación estándar de 3,

que fluctúan entre 1 y 19. La conversión se puede realizar recurriendo a las tablas que se proveen en el

Manual del Examinador tomando en cuenta la edad del examinado. La suma de las puntuaciones a
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escala de ambos Dominios permite obtener el CI Total al recurrir a la tabla de CI del Manual y convertirla

a puntuaciones estándar. Igualmente se obtienen los CI Verbal y No Verbal, y los Índices por Factor con

sus tablas de conversión. Todos los CI e Índices de Factor tienen una media de 100 y una desviación

estándar de 15. En las tablas también se incluyen los rangos percentiles para las puntuaciones

estandarizadas, así como los intervalos de confianza.

El procedimiento es básicamente igual al convencional en la corrección por computadora por

medio de un programa o software. La información que provee el programa, basada en tablas de normas,

conversiones y análisis de discrepancias, entre otras funciones, es mucho más rápida, y según el autor

de la prueba, tiene más consistencia en la conversión de puntuaciones crudas, por lo que lo recomienda

siempre que sea posible (Roid, 2003a).

Confiabilidad y validez de la SB5

La SB5 cuenta con una confiabilidad excelente (Sattler, 2008). El promedio de coeficientes

consistencia interna para el CI No Verbal es de .95, para el CI Verbal es .96, para el CI de Escala Total es

.98 y para la Batería Abreviada es .91. El promedio de consistencia interna para los Índices de Factor es

de .90 para Razonamiento Fluido, .91 para Memoria de Trabajo y .92 para Conocimiento, Razonamiento

Cuantitativo y Procesamiento Visual-Espacial. La confiabilidad por subpruebas es algo menor, con un

rango de .84 (Memoria de Trabajo Verbal) a .89 (Conocimiento Verbal). En cuanto a la confiabilidad

temporal (test-retest), esta fue obtenida con una muestra de 356 individuos de cuatro grupos de

edades, que fueron reevaluados después de un intervalo de 1 a 39 días, según el grupo de edad. Los

coeficientes de estabilidad fluctuaron entre .86 y .92 para los tres CI, lo cual indica que la SB5 provee

estables medidas de inteligencia por cortos periodos de tiempo.

En cuanto a la validez de la SB5, se realizaron varios estudios correlacionando esta prueba con

otras, como la SB4, la Forma L-M, la WPPSI-R, la WISC-III, la WAIS-III, la WJ III y la WIAT-II. Se encontró
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que la SB5 tiene una validez concurrente satisfactoria, con una mediana de correlación entre la Escala

Total y las otras medidas de inteligencia de r=.84 (Sattler, 2008). Sin embargo, estas medidas fueron

obtenidas con individuos cuyas habilidades cognitivas se encuentran dentro del rango promedio, y no

se sabe si podrían ser generalizables a las poblaciones con capacidades que se encuentran en los

extremos. Para establecer la validez de constructo se realizaron modelos de curvas de crecimiento

(growth curves), intercorrelaciones entre subpruebas, Índices de Factor y Puntuaciones de CI, análisis de

factores confirmatorios y análisis de factores cross-battery. Sattler (2008) indica que aunque en el

Manual Técnico de la SB5 (Roid, 2003b) se indica que se encuentra la presencia de un factor general (g),

factores de grupo y factores específicos (obtenidos mediante análisis de factor confirmatorio), otros

estudios no apoyan estos hallazgos. Los estudios citados por Sattler concuerdan en que la SB5 provee

una medida de inteligencia general, pero difieren en torno a la presencia de dos factores o cinco

factores en los distintos grupos de edad. El apoyo para el modelo de dos factores (Dominio Verbal y No

Verbal) está limitado a las edades de 2-6 años y 10-0 años. Las intercorrelaciones para subpruebas

proveen evidencia para el factor general (Roid, 2003b), pero las correlaciones obtenidas entre

subpruebas hacen cuestionable que estén midiendo funciones similares dentro de un mismo Dominio

Verbal o No Verbal, por lo que tampoco se sostiene la presencia de estos dos factores de manera

definida (Sattler, 2008). De los análisis de factores se concluye que las mejores medidas de g en la SB5

son Razonamiento Cuantitativo Verbal y No Verbal, Procesamiento Verbal-Espacial Verbal y

Conocimiento No Verbal.

Fortalezas y limitaciones de la SB5

La SB5 tiene, como toda prueba, varias fortalezas y limitaciones. Sattler (2008) identifica como

fortaleza su excelente estandarización, la cual contó con una variedad de características en torno a

edad, sexo, origen étnico, región geográfica y estatus socioeconómico. La prueba posee una buena
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confiabilidad y validez concurrente como fue discutido. Se entiende que los manuales, tanto el técnico

como el del examinador, proveen información muy valiosa para la comprensión de las subpruebas, así

como los procedimientos para obtener las propiedades psicométricas y realizar las interpretaciones de

los resultados. Los materiales son claros y atractivos, y el formato de los libros de reactivos facilita la

administración de la prueba. En relación con el atractivo de los materiales así como de las actividades,

Garred y Gilmore (2009) se hallaron que los niños preescolares tienden a preferir la SB5 a la WPPSI-III, y

aunque esto no tiene mayores implicaciones en términos de la puntuación de los sujetos, puede ser una

ventaja para el establecimiento de un buen rapport con el niño. Se destaca además su uso para

individuos con algunas discapacidades verbales o visomotoras, y se permiten modificaciones a las

subpruebas dependiendo de la condición de la persona. El manual del examinador provee además

información acerca de las precauciones a considerar al evaluar retardación mental, problemas

específicos de aprendizaje, TDAH, individuos con capacidades superiores (giftedness), envejecientes, así

como los que se encuentran aprendiendo inglés, tienen impedimentos ortopédicos o motores, de

comunicación o auditivos.

Entre otras fortalezas, Mleko y Burns (2005), destacan el sistema suplementario de corrección

para las puntuaciones extremas, el aumento en el contenido no verbal y la medida de la memoria de

trabajo, que se considera muy útil para la evaluación de personas con dificultades neurológicas. De

hecho, en relación a este último punto, Leffard y colaboradores (2006) concluyeron que en

comparación con otras pruebas de inteligencia y habilidades cognitivas, la SB5 es la única que posee

potencial para cumplir adecuadamente con un modelo de memoria de trabajo. Por otro lado mencionan

que las actividades que cumplen con los criterios para medir memoria de trabajo no son administradas a

todos los examinados, pues responden a los niveles de funcionamiento del sujeto. Mleko y Burns (2005)

también resaltan la inclusión de una prueba no verbal para realizar el procedimiento de routing, que

conviene a individuos con dificultades verbales. Igualmente, Coolican, Bryson y Zweigenbaum (2007)
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encontraron que la Batería Abreviada, que implica la administración de la pruebas Series de

Objetos/Matrices y Conocimiento Verbal para calcular un CI, puede ser representativa de la Escala Total

para la mayoría de las evaluaciones con niños en el espectro autista. Sin embargo, se debe ser cuidadoso

en este aspecto, ya que los niños con una puntuación mucho menor en la Escala Total pueden ser

sobreestimados en la puntuación del CI de la Batería Abreviada.

Entre las limitaciones de la prueba, Sattler (2008) menciona que la validez de constructo es

cuestionable, debido a las dificultades en la estructura de factores. En particular, el Dominio No Verbal

las subpruebas no correlacionan entre ellas tan sustancialmente como en el Dominio Verbal. Esta

inconsistencia se halla en estudios como el de Garred y Gilmore (2009), quienes encontraron una mayor

correlación entre la subescala no verbal de la SB5 con la subescala verbal de la WPPSI-III que con la

subescala no verbal de esta última. Esto sugiere que el Dominio No Verbal requiere una mayor demanda

verbal que las subescalas no verbales de otras pruebas de inteligencia.

Por otra parte, Sattler (2008) indica que los procedimientos de administración son complejos,

flexibles y algo imprecisos, lo que implica que el examinador necesita practicar considerablemente, y

que la administración de la prueba puede afectarse en términos de la estandarización si las instrucciones

son modificadas. Igualmente considera que la organización de la prueba es compleja, lo que hace que

aprender a administrarla sea un reto. En una línea similar, Mleko y Burns (2005) sostienen que los

cambios tan significativos que se realizaron a la prueba hacen que el examinador invierta mucho tiempo

en familiarizarse con los materiales de la prueba. Sattler finalmente sostiene que la localización de las

guías de administración es inconveniente, ya que algunas aparecen en los libros de reactivos y otros en

el Manual del Examinador, y hay inconsistencias entre las instrucciones puestas en un lugar y otro.

Otra limitación de la SB5 es la identificación de sujetos altamente dotados en capacidad

intelectual. Minton y Pratt (2006) encontraron que aunque la SB5 puede discriminar entre el CI superior
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y altamente superior, sujetos que han cualificado para programas para los altamente dotados no

cualificarían si fueran evaluados con la SB5, en comparación con la WISC III. Por ello sugieren que la SB5

debe ser utilizada con cautela, puesto a que incluso en la muestra de estandarización, la población

considerada superior obtuvo una media de 123.7, 6 puntos menos que el estándar de 130.

Conclusión

En síntesis, la Stanford-Binet 5 ha probado que esta prueba va a continuar en la historia de la

psicometría y la evaluación como una de las medidas por excelencia de inteligencia o capacidad general

de cognición. La prueba se encuentra a tono con las teorías contemporáneas de la inteligencia y

habilidades cognitivas, combinando procedimientos clásicos con las nuevas formas de obtener

información sobre las capacidades intelectuales del individuo. La SB5 muestra una variedad de

materiales atractivos, adecuados para la época, y provee al final varias puntuaciones (CI, Índices por

Factor) que nos permiten hacer un amplio examen acerca del sujeto evaluado. Sin embargo se ha

sugerido cautela al interpretar las puntuaciones obtenidas a excepción del CI Total, debido a la falta de

apoyo contundente en las medidas por factor. Por otra parte, los cambios realizados en comparación

con versiones anteriores requieren un mayor tiempo de adiestramiento para poder administrarla de

manera adecuada. A simple vista se ve más compleja que otras principales pruebas de inteligencia,

como las Escalas Weschler, en términos tanto de administración como de reactivos. Más allá de las

limitaciones es una prueba muy útil, y sin duda, contar con más de una medida de inteligencia es un

ideal para el campo de la evaluación psicológica.

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Referencias

Coolican, J. Bryson ,S. y Zweigenbaum , L. (2007). Brief Report: Data on the Stanford-Binet Intelligence

Scales (5th ed. ) in Children with Autism Spectrum Disorder. Journal of Autism and

Developmental Disorders, 38, 190-197.

Garred, M. y Gilmore, L. (2009). To WPPSI or To Binet? That is the Question: A Comparison of the WPPSI

III and SB5 with Tipically Developing Preescolers. Australian Journal of Guidance and Counseling,

9 (2), 104-115.

Leffard, S. A.; Miller, J., Bernstein, J., De Mann, J. J., Mangis, H. y McCoy, E. (2006). Applied

Neuropsychology, 13(4), 230-241.

Minton, B. y Pratt, S. (2006). Identification Discrepancies. Roeper Review, 28(4), 232-236.

Mleko, A. L. y Burns, T. G. (2005). Test Review. Applied Neuropsychology, 12(3), 179-180.

Roid, G. H. (2003a). Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition, Examiner’s Manual. Itasca, IL:

Riverside Publishing.

Roid, G. H. (2003b). Stanford-Binet Intelligence Scales, Fifth Edition, Technical Manual. Itasca, IL:

Riverside Publishing.

Sattler, J. M. (2008). Assessment of Children, Cognitive Foundations (5ta ed.). San Diego, CA: Autor.