Sesion 5°
Sesion 5°
Sesion 5°
TÍTULO DE LA SESIÓN
Contabilizando nuestros glóbulos rojos y blancos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESULEVE Matematiza situaciones Relaciona datos a partir de condiciones con
PROBLEMAS EN magnitudes muy grandes para plantear un modelo
SITUACIONES DE referido a la notación científica.
CANTIDAD Expresa la escritura de una cantidad o magnitud
Comunica y representa ideas
grande haciendo uso de la notación exponencial y
matemáticas
científica.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes.
Luego, presenta el video “Dieta del algodón” https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ (sugerido), el cual
está relacionado al tema de los jóvenes adolescentes que evidencian un desmedido interés por su apariencia y la
forma de su cuerpo, y por lo tanto optan por dietas peligrosas (Frecuencia Latina – 5’ 36’’).
Los estudiantes responden a través de tarjetas. El docente organiza y sistematiza la información en función al
propósito de la sesión.
El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de un organizador de información para expresar cantidades
grandes en notación científica.
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
Se organizan en grupos de trabajo y acuerdan una forma o estrategia de comunicar los resultados.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el
proceso de aprendizaje.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan los espacios de diálogos y de
reflexión.
DESARROLLO ( 55 minutos)
El docente presenta el video: “Qué es un hemograma” del programa Medicina clara con el Dr. Bueno (sugerido - 7
minutos). El video está ubicado en el siguiente link: http://www.bing.com/videos/search?
q=cantidad+de+globulos+rojos+en+los+seres+humanos&go=Enviar+consulta&qs=ds&form=QBVR#view=detail&mid=
0FFE894EA6AD671A5E380FFE894EA6AD671A5E38
Además, el docente entrega una ficha informativa para complementar los datos presentados en el video.
En grupo, los estudiantes revisan la información de la ficha y completan el cuadro de la Actividad 1 (anexo 2)
escribiendo los valores identificados con todos sus dígitos (los estudiantes consideran los valores mínimos y
máximos).
Un integrante de cada grupo presenta y argumenta sus respuestas. El docente contrasta y verifica las respuestas
retroalimentando la información.
El docente pregunta: ¿Qué características tienen los valores obtenidos? ¿Cómo podríamos expresar de manera
abreviada las cantidades muy grandes?
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas.
El docente, promueve la participación de todos los grupos mientras realiza la explicación del tema. Teniendo en
cuenta los aportes de los estudiantes y considerando un valor de la tabla (a modo de ejemplo) induce a la notación
científica y su modelo, utilizando potencia de base diez. Explica el significado del signo del exponente.
a: Un número real mayor o igual que 1 y menor que 10, que recibe el nombre de coeficiente.
n : Un número entero, que recibe el nombre de exponente u orden de magnitud.
Los estudiantes realizan la Actividad 2 (anexo 2). Considerando las especificaciones anteriores, escriben a través de
una notación científica los datos recogidos en la tabla 1 y completan la tabla 2 con asesoría del docente.
El docente realiza las siguientes preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre los valores de hematocritos y leucocitos en el
varón con respecto a la mujer? Considere el valor promedio (sumar el mínimo y mayor rango, luego, dividirlo entre
dos).
Cada grupo, con mediación del docente, aplica estrategias diversas para realizar operaciones de suma y resta con
notación científica y la conversión de mm. a litro. Determinan la cantidad de glóbulos rojos que posee un adolescente
(varón y mujer), y escriben los resultados en la siguiente tabla:
Tabla 2: Registro de hematocritos y leucocitos
Sexo Hematocritos (valor promedio) Leucocitos(valor promedio)
mm3 litro 5 litros mm3 litro 5 litros
Hombre
Mujer
Diferencia
Un integrante de cada grupo explica los procedimientos y las estrategias utilizadas para la conversión; además,
explican la relación entre el exponente positivo y los ceros a la derecha.
Si es necesario, el docente brinda los alcances que permitan mejorar el trabajo. Además, deduce la regla de
conversión a partir de la regla de tres y el significado del signo positivo de la expresión en notación científica.
CIERRE ( 20 minutos)
El docente refuerza el aprendizaje obtenido a través de la siguiente pregunta: Considerando la tabla , ¿en cuánto se
diferencia un hematocrito de un leucocito de una persona adulta de sexo femenino? ¿En cuánto se diferencia un
hematocrito de un leucocito de una persona adulta
Si los de sexo masculino?
estudiantes presentan dificultades para la conversión de unidades se
Un alumno de manera voluntaria presenta su respuesta y explica su procedimiento en la pizarra.
sugiere desarrollar el siguiente indicador:
“Realiza conversiones de medidas considerando la notación exponencial y
científica al resolver problemas” (Rutas de Aprendizaje 2015, fascículo VII,
4to grado, página 40.). Se propone trabajar el anexo 3.
El docente con participación activa de los estudiantes refuerza el tema y despeja dudas.
El docente realiza las siguientes conclusiones:
La notación científica es una forma abreviada de expresar cantidades muy grandes -o muy pequeñas- a través de
potencia en base diez.
Siempre que movemos la coma decimal hacia la izquierda, el exponente de la potencia de 10 será positivo.
La conversión de unidades es útil para encontrar cantidades equivalentes expresadas en otra unidad de la misma
naturaleza.
Observación: Esta sesión es una adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del Aprendizaje
2015, ciclo VII, página 74.
MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje, fascículo VII (2015) Lima
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar. Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Fichas de trabajo
- Multimedia con internet (opcional)
- Calculadora científica, plumones de colores, cartulinas, tarjetas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
- https://www.youtube.com/watch?v=8POlGjyG9AQ
TÍTULO DE LA SESIÓN
Representando gráficamente una ecuación lineal
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Comunica y representa Emplea expresiones y conceptos respecto a un sistema de
PROBLEMAS EN ideas matemáticas ecuaciones lineales en sus diferentes representaciones.
SITUACIONES DE Resuelve un sistema de ecuaciones lineales identificando el
REGULARIDAD, Elabora y usa número de parámetros de la solución.
EQUIVALENCIA Y estrategias
CAMBIO
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y planta las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos en la clase
anterior? ¿Qué logramos aprender?
Los estudiantes responden a manera de lluvia de ideas y el docente escribe en la pizarra las ideas fuerza.
El docente organiza los grupos de trabajo, coloca en la pizarra el problema que se planteó en la clase anterior y las dos
ecuaciones que se formaron. Luego, pregunta:
¿Cómo podríamos representar un sistema de ecuaciones en un plano cartesiano?
¿Qué sucede si las rectas se cortan?
¿Qué sucede si no se cortan?
¿Qué sucede si coinciden ambas rectas?
¿Qué significa para el problema cada uno de los casos?
Los estudiantes responden a través de lluvia de ideas y el docente escribe las ideas fuerza en la pizarra.
El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la elaboración de la gráfica de un sistema de ecuación lineal a partir de un
problema.”
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia para comunicar los resultados.
Se suman esfuerzos para las precisiones en la realización de las gráficas correspondientes.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en el
proceso de aprendizaje.
Se respetará las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentará espacios de diálogos y de
reflexión.
Los estudiantes, haciendo uso de sus conocimientos previos, realizan las gráficas correspondientes.
El docente monitorea el trabajo realizando preguntas que ayuden al estudiante a lograr su propósito. Algunas de las
preguntas que el docente podría hacer son:
1. ¿Qué es lo primero que tenemos que hacer para representar gráficamente una ecuación?
El estudiante debe darse cuenta por sí mismo (caso contrario inducirlo) que es necesario despejar una de las
variables en función de la otra, y luego, realizar la tabulación.
2. ¿Qué debemos tener en cuenta al momento de tabular una ecuación?
El docente induce a los estudiantes a ubicar los puntos de cortes con los ejes.
3. ¿Qué se obtiene de cada ecuación lineal?
Recordar con ellos las características de una recta.
4. ¿Qué sucede con las rectas? ¿Se llegan a cortar todas? Si es así, ¿qué representará el punto de intersección?
Los estudiantes analizan y argumentan el significado del punto de intersección a partir del problema.
Cada grupo pega sus papelógrafos en la pizarra con la gráfica correspondiente.
El docente hace énfasis en el significado del punto de intersección.
El docente entrega a cada grupo la ficha de trabajo para realizar la actividad 1 (anexo 1). Por sorteo, se designa un
problema a cada grupo. La actividad 1 presenta tres problemas que conducen a un sistema de ecuaciones cuya
gráfica son dos rectas secantes, dos rectas paralelas, y dos rectas coincidentes.
Cada grupo plantea y representa el problema asignado en un papelógrafo considerando la consigna de ser lo más
exactos posibles, tanto en la tabulación como el la gráfica en el plano cartesiano.
El docente orienta a cada grupo y plantea las siguientes preguntas (según sea el caso):
1. ¿Por qué las rectas se cortan en un solo punto? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
2. ¿Por qué las rectas no llegan a cortarse? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
3. ¿Por qué las rectas se superponen? ¿Qué significa ese comportamiento para el problema planteado?
Los estudiantes analizan a partir de la gráfica, el comportamiento de las rectas y justifican con argumentos el
significado de la misma en función al problema planteado.
El docente sistematiza la información y concluye que:
-Sistemas con una solución: Las ecuaciones del sistema son rectas secantes. Se cortan en un punto (x, y) que es la
solución del sistema.
Sistemas sin solución: Las ecuaciones del sistema son rectas paralelas. No tienen ningún punto en común, y por tanto,
no hay solución.
Sistemas con infinitas soluciones: Las ecuaciones del sistema son rectas coincidentes.
Tienen todos los puntos en común, y por tanto, todos ellos son solución.
CIERRE ( 15 minutos)
El docente plantea la siguiente pregunta:
- ¿Qué condiciones deben cumplir las ecuaciones para que el sistema tenga, una única, infinitas o ninguna
solución?
En grupo, responden a la pregunta a partir de la gráfica realizada, escriben la respuesta en una tarjeta y la pegan en
la pizarra.
El docente organiza las tarjetas y las sistematiza, llegando a las siguiente conclusiones:
El sistema tiene una única solución cuando los coeficientes de las dos ecuaciones no son
proporcionales.
El sistema no tiene solución cuando los coeficientes de una ecuación son proporcionales a los
de la otra, mientras que los términos independientes no lo son.
El sistema tiene infinitas soluciones cuando los coeficientes y el término independiente de una
ecuación son proporcionales a los de la otra.
MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Anexo 1
Propósito:
- Plantear un sistema de ecuaciones lineales a partir de una situación problemática y la resolverla
haciendo uso de la tabulación.
Integrantes:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE CLASE N° 3
TÍTULO DE LA SESIÓN
Empleando procedimientos prácticos para la solución de un sistema de ecuaciones lineales
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
RESUELVE Elabora y usa Emplea procedimientos matemáticos y propiedades para resolver
PROBLEMAS EN estrategias problemas de sistema de ecuaciones lineales.
SITUACIONES DE Razona y Analiza y explica el razonamiento aplicado para resolver un sistema
REGULARIDAD, argumenta de ecuación lineal.
EQUIVALENCIA Y generando ideas
CAMBIO matemáticas
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: ¿Qué actividades realizamos la clase
anterior? ¿Qué logramos aprender? ¿De qué se trataba el problema? ¿Cómo lo resolvimos?
El docente organiza los grupos de trabajo y les entrega tarjetas de colores para que escriban sus respuestas.
El docente organiza la información y presenta la siguiente situación:
Carlos es un estudiante de quinto de Secundaria que padece de anemia. Él está siguiendo una dieta especial. Se
sabe que si suma la cantidad de calorías que le proporcionan los carbohidratos y las proteínas que ingiere, obtiene
2000 calorías. Si suma la cantidad de calorías que le proporcionan las proteínas y grasas consumidas obtiene 1250
calorías. Si suma la cantidad de calorías que provienen de los carbohidratos y grasas obtiene 1650 calorías.
¿Cuántos gramos de carbohidratos, proteínas y grasas consume al día? Recuerda que 1 gramo de carbohidratos
proporciona 4 calorías, 1 gramo de proteínas 4 calorías y un gramo de grasa 9 calorías.
El docente pregunta:
Los estudiantes escriben sus respuestas en las tarjetas. El docente organiza la información en función al propósito de la
sesión.
El docente presenta el aprendizaje esperado de la sesión vinculándola a la situación significativa.
El docente hace referencia a las actividades en las cuales centrará su atención para el logro de los aprendizajes
esperados: “Se centrará la atención en la aplicación de procedimientos y métodos en la solución de un sistema de
ecuaciones lineales.”
El docente plantea las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
Se organizan en grupos de trabajo, y acuerdan una forma o estrategia de comunicar los resultados.
Se respetan los acuerdos y los tiempos estipulados para cada actividad garantizando un trabajo efectivo en
el proceso de aprendizaje.
Se respetan las opiniones e intervenciones de los estudiantes y se fomentan espacios de diálogo y
reflexión.
DESARROLLO ( 60 minutos)
El docente solicita que cada grupo lea atentamente el problema y establezca las ecuaciones correspondientes
(aplican las recomendaciones de la clase anterior). Dichas ecuaciones las escribirán en tarjetas y la colocarán en la
pizarra.
Un integrante de cada grupo argumenta sus procedimientos.
El docente, con la ayuda de los estudiantes, evalúa la pertinencia de cada una de las ecuaciones planteadas por los
diferentes grupos. Llega a un solo sistema de ecuaciones:
4x + 4y = 2000……….. (1)
4y + 9z = 1250 …………(2)
4x + 9z = 1650 ………..(3)
El docente pregunta: ¿Cómo podemos resolver el sistema de ecuaciones obtenido de manera práctica?
En grupo, y con la ayuda de su texto escolar y la mediación del docente, resuelven el sistema de ecuaciones aplicando
los tres métodos (Igualación, sustitución e igualación) y hallan los valores para cada una de las variables de la
ecuación.
Cada grupo presentan sus respuestas en papelógrafos y los pegan en la pizarra.
Un integrante de cada grupo explica el procedimiento realizado en cada uno de los casos. Da respuesta a la
interrogante: Margarita debe consumir:
300 gramos de carbohidratos
200 gramos de proteínas
50 gramos de grasas
El docente verifica los procedimientos, refuerza las ideas y sistematiza la información:
Método de igualación:
4x + 4y = 2000……….. (1)
4y + 9z = 1250 …………(2)
4x + 9z = 1650 ………..(3)
Despejando la variable y en la ecuación 1 y 2:
……….(3)
……….(4)
Igualando (3 )y (4) , se obtiene: 4x – 9z = 750 …..(5)
Despejamos la variable “x” de la ecuación (3) y (5) :
……(6)
……….(7)
Igualando (6) y (7) obtenemos: Z = 50
Reemplazando en valor de Z en (3): x= 300
Reemplazando el valor x en (1): y = 200
Método de sustitución:
4x + 4y = 2000……….. (1)
4y + 9z = 1250 …………(2)
4x + 9z = 1650 ………..(3)
CIERRE ( 15 minutos)
Los estudiantes resuelven la siguiente situación:
Kevin está siguiendo una dieta para bajar de peso. Si x, y, z representan el número de carbohidratos, proteínas y
grasas que consume Kevin respectivamente, y además, se sabe que:
4x + 4y = 1920 calorías
4y + 9z = 1220 calorías
4x +9z = 1860 calorías
¿Cuántos gramos de carbohidratos, proteínas y grasas consume Kevin?
Los estudiantes, haciendo uso de los métodos para resolver un sistema de ecuación, resuelven el problema. El
docente media los procesos y despeja dudas.
Cada grupo presenta en papelógrafos sus respuestas y los respectivos procedimientos.
El docente sistematiza la información y llega a las siguientes conclusiones:
Observación: La sesión presenta la adaptación de la estrategia “Planteamiento de talleres matemáticos” – Rutas del
Aprendizaje 2015, ciclo VII, página 74.
MATERIALES O RECURSOS
- MINEDU, Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
- Calculadora científica, plumones, cartulinas, papelotes, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
Anexo 1
MEJORANDO NUESTROS APRENDIZAJES