Alfabetización

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE LA C ALIDAD EDUCATIVA
Antología
“La ruta de intervención para la alfabetización
inicial y la implementación del currículo en
educación primaria”
Culiacán Rosales, Sinaloa. Diciembre, 2017.

Tabla de contenido
I. Presentación.
II. La importancia de la lectura en la escuela.
III. Proceso de alfabetización inicial.
IV. Cómo ayudar a los niños a leer. Actividades que orientan a las madres
y padres.
V. Orientaciones para el proceso de detección y atención educativa de

alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o aptitudes
sobresalientes.
VI. Estrategias metodológicas y de intervención para lectura, escritura y

matemáticas (compilación).
VII. Estrategias primarias estatales.
VIII. Estrategias primarias federalizadas.
IX. Promoción a la formación de lectores.
X. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

formativo.
XI. Díptico orientador para madres de escuelas multigrado.
XII. Lista de cotejo
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La antología La ruta de intervención para la alfabetización inicial y la implementación del currículo en
educación primaria es una compilación realizada por el equipo técnico pedagógico estatal de educación
primaria para la Secretaría de Educación Pública y Cultura, en el marco del Programa Fortalecimiento de la
Calidad Educativa.
DIRECTORIO
DR. JOSÉ ENRIQUE VILLA RIVERA

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
MTRO. ULADIMIR VALDEZ PEREZNUÑEZ

SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROF. LUIS ENRIQUE SILVA PEÑA

COORDINADOR ESTATAL DEL PROGRAMA
FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD EDUCATIVA (PFCE)
PROFA. DOMITILA OSUNA SANDOVAL

DIRECTORA DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTATAL
PROF. JOSÉ MIGUEL VELÁZQUEZ LÓPEZ

SUBDIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA
PROFA. IRIS DE MARÍA IBARRA GUZMÁN

JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ESTATAL
COORDINADORAS DE COMPILACIÓN
PROFA. BLANCA E. DOMÍNGUEZ BETANCOURT

JEFA DE LA DEPARTAMENTO TÉCNICO PEDAGÓGICO DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA
PROFA. MARICELA BLANCO DOMÍNGUEZ

JEFA DE LA MESA TÉCNICA DE LA DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA PRIMARIA ESTATAL
PROFA. FRANCISCA MAGDALENA ESPARZA ONTIVEROS

COORDINADORA TÉCNICO PEDAGÓGICA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PROFA. ANABELL AGUILAR GARCÍA

COORDINADORA ACADÉMICA DEL PFCE
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PRESENTACIÓN
En educación primaria, con el estudio del español se busca acrecentar y consolidar las habilidades de los
alumnos en las prácticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autónomos, conscientes de
la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar,
desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; en tanto que,
para avanzar en el desarrollo del pensamiento matemático, el estudio de las matemáticas se orienta a
aprender a resolver y formular preguntas en que sea útil la herramienta matemática. Adicionalmente, se
enfatiza la necesidad de que los propios alumnos justifiquen la validez de los procedimientos y resultados
que encuentren, mediante el uso de este lenguaje (SEP, Plan de Estudios 2011).
El acceso a la cultura escrita de los alumnos de educación primaria constituye una de las metas
fundamentales de este servicio, pues la lectura y la escritura son herramientas valiosas, junto con el uso de
las tecnologías de la información y la comunicación, para formarse y continuar aprendiendo a lo largo de la
vida.
Si bien el proceso de alfabetización inicia desde edades tempranas en casa y el medio social en el que se
desenvuelven los niños, a la escuela le corresponde abordar este proceso de manera formal con la mayor
variedad de estrategias didácticas que garanticen, por un lado, el reconocimiento de las ideas que los niños
han construido sobre lo que se lee y se escribe, y por otro, atender los ritmos y estilos de aprendizaje que
ellos evidencian, derivados del tipo de acercamiento que desde las familia se ha impulsado.
De acuerdo con Paulo Freire, la lectura del mundo precede a la lectura de la palabra, de ahí la importancia
de reconocer la riqueza de saberes que llegan al aula en cada alumno; recrear y revivir las experiencias
valiosas de cada uno de ellos, apuntan a sentar las bases para que logren aprendizajes duraderos y
fortalezcan sus capacidades para interactuar en un mundo complejo e impredecible.
En este sentido, el docente deberá reconocer que los estudiantes no aprenden escuchando lecciones ni con
ejercicios clásicos; es necesario el fortalecimiento de competencias docentes, en especial la de organizar y
animar situaciones de aprendizaje, “voluntad para elaborar situaciones didácticas óptimas” que, como lo
señala Perrenoud (2000), es una competencia global que moviliza varias competencias específicas: conocer
los contenidos que enseñará y su traducción en objetivos de aprendizaje; trabajar a partir de las
representaciones de los alumnos; trabajar a partir de los errores y los obstáculos al aprendizaje; construir y
planificar dispositivos y secuencias didácticas e implicar a los alumnos en actividades de investigación y en
proyectos de conocimiento.
La presente antología incluye información sobre el proceso de alfabetización inicial desde los enfoques
psico y sociolingüístico. De igual forma aborda la importancia de la lectura en la escuela y brinda
orientaciones sobre cómo ayudar a los niños a leer desde casa, a partir de referentes teóricos y estrategias
didácticas que aportan elementos de formación e información para el docente, en la idea de favorecer su
intervención pedagógica orientada al fortalecimiento de los aprendizajes de los estudiantes respecto de la
lectura, la escritura y las matemáticas. Los textos serán motivo de análisis durante el Taller Regional
denominado La ruta de intervención para la alfabetización inicial y la implementación del currículo en
Educación Primaria, en el marco del Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa (PFCE).
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Asimismo contempla recomendaciones sobre los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo
en la idea de apoyar a los docentes en la toma de decisiones durante los procesos de intervención.
El taller está dirigido a supervisores, asesores técnico pedagógicos y directores de escuelas de educación
primaria participantes del programa, quienes serán los responsables de brindar asesoría y acompañamiento
a los docentes en el aula y en las sesiones de Consejo Técnico Escolar (CTE).
La Secretaría de Educación Pública y Cultura, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y el Programa

Fortalecimiento de la Calidad Educativa, pone en sus manos esta compilación, constituye una invitación a
adentrarse a los mundos de los niños y jóvenes que desafían todos los días nuestras creencias y saberes
sobre educación y que comprenden de formas variadas la realidad que construyen. Que esta aportación sea
útil para fortalecer las miradas sobre el quehacer pedagógico de cada día, es la aspiración de quienes
compartimos esta iniciativa.
Coordinación Estatal del Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa.
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La importancia de la lectura en la escuela primaria
Condemarín, Mabel.
1. La lectura es un factor determinante del éxito o fracaso escolar.
Las siguientes son algunas de las principales razones:
En los primeros años, la enseñanza del código absorbe un tiempo importante de los
profesores interesados en aplicar estrategias basadas en la inmersión de sus alumnos en
el lenguaje escrito y en el dominio de los procesos visuales, auditivos y articulatorios
propios de su aprendizaje. Este esfuerzo se justifica ampliamente cuando los profesores
observan la alegría y el incremento de la autoestima que experimentan sus alumnos,
cuando descubren que pueden “descifrar” significativamente un medio de comunicación y
expresión tan importante para su desempeño presente y futuro.
Cuando los alumnos se convierten en lectores independientes, su familiarización con los

textos impresos no sólo enriquece su vocabulario y estructuras gramaticales, sino que
también aumenta su competencia ortográfica. Las palabras dichas o escuchadas tienen
múltiples identidades semánticas, gustativas, olfativas, visuales, pero carecen de
identidad gráfica y ortográfica. El escuchar la palabra “manzana” puede despertar
asociaciones tales como “puré de manzana”, “manzana verde” o “la manzana de Blanca
Nieves”; también puede dibujarse la palabra, pero para escribirla con z, es indispensable
haberla visualizado en su forma manuscrita o impresa. Dado que la ortografía no es lógica
sino histórica, y que su identidad gráfica y ortográfica no aparecen en su forma oral, se
requiere ser un buen lector para dominarla.
En la medida que los estudiantes van ascendiendo de nivel, los contenidos temáticos de
las distintas áreas de estudio aumentan en variedad y cantidad, de manera que ellos no
pueden ser trasmitidos sólo oralmente por el profesor, ni retenidos en la memoria de largo
término, con sólo escucharlos o visualizarlos en un video. Así, progresivamente, la lectura
se va convirtiendo en la principal fuente de información para el estudiante interesado en
procesarla en profundidad. A diferencia de la lectura literaria, destinada especialmente a
disfrutarla durante el tiempo libre, el real aprendizaje de los contenidos informativos va
dependiendo del volumen de lectura realizado por el estudiante y de su procesamiento
pausado y paciente, a través de activar sus conocimientos previos, leer y releer con
detención, subrayar las ideas y detalles relevantes, hacer resúmenes, esquemas u
organizadores gráfico del texto, consultar notas, detenerse a pensar.
2. La lectura expande la memoria humana
Las personas que viven en culturas mayoritariamente orales, tienen una serie de recursos
(mnemotecnias) para retener la información en su memoria de largo término, como
también para recuperarla cuando es necesaria. Por ejemplo, la utilización de patrones
rítmicos que facilitan el recuerdo de letras de canciones, adivinanzas, fórmulas de juego,
brindis, poemas, etc.; el recuerdo de frases memorables (“Al abordaje muchachos”,
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“Gobernar es educar”) de personajes que han realizado hazañas históricas, deportivas o
de otro tipo; la práctica constante, como es el caso de las oraciones o de la Canción
Nacional, la utilización de proverbios, máximas, refranes, dichos y otras fórmulas
lingüísticas que circulan oralmente, de generación en generación, siempre en situaciones
comunicativas que le otorgan sentido y que constituyen una forma de acuñar y sintetizar la
sabiduría, por lo general a través de breves agrupaciones binarias: “De tal palo, tal astilla”,
“Errar es humano, perdonar es divino”.
3. La lectura moviliza activamente la imaginación creadora
En relación con la afirmación anterior, el acceso a la lectura y, especialmente, a la

literatura, moviliza activamente la imaginación creadora del individuo. Al leer
comprensivamente, el lector va descubriendo el significado sólo a partir de marcas en el
papel, sin que lo apoyen cuadros ilustrativos o las cualidades expresivas de las palabras
habladas. Esto hace que él cree sus propias imágenes visuales de los personajes, ya
sean “Papelucho”, “Harry Potter” o “Pedro Páramo”, y también las de los distintos
escenarios donde se desarrollan las acciones. El cerebro del lector también produce
imágenes táctiles y olfativas (la textura de una alfombra, la fragancia de un campo recién
arado, de las algas marinas o de una sopa humeante); también crea sus propias
imágenes auditivas al “escuchar” las palabras como si existieran en su realidad natural,
con un tono de voz grato, irritado o resignado, con una entonación creada por él mismo.
4. La lectura estimula la producción de textos
La referencia a la producción de textos implica enfocar la lectura y la escritura como

procesos inter-activos centrados en el significado. Este actual enfoque modifica la idea
tradicional que consideraba separadamente a la lectura como un proceso de
decodificación y a la escritura como un proceso de codificación. Al relacionarlas en torno a
la meta de construir significado, ambas se retroalimentan estrechamente: la lectura de
distintos géneros literarios estimula la necesidad de crearlos, y la escritura estimula la
necesidad de leerlos (de escritor a escritor, de poeta a poeta). La mayoría de los estudios
concluyen que la lectura y la escritura están mutuamente conectadas, apoyadas e
involucradas de manera fundamental con el pensamiento; que la producción de variados
textos mejora la comprensión de la lectura; la lectura conduce a un mejor desempeño
escritor y la explícita estimulación de ambas se traduce en su mutuo mejoramiento; y que
cuando los estudiantes participan en una variedad de experiencias combinadas de lectura
y escritura, desarrollan niveles de pensamiento más altos que cuando cada proceso es
practicado en forma aislada.
5. La lectura activa y afina las emociones y la efectividad
Los textos narrativos y poéticos, en la medida que muestran las motivaciones y los
conflictos de los humanos enfrentando a otros humanos, a ellos mismos, a la adversidad,
a la naturaleza o a la incertidumbre, ayudan a tomar conciencia de los propios esfuerzos
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que hacemos para enfrentar desafíos. También enseñan a apreciarnos como personas y
ponen en evidencia la unidad y continuidad de la condición humana, reflejada desde el
pasado, en el presente y proyectada hacia el futuro. La lectura de tales textos permite a
los estudiantes encontrarse a sí mismos, ponerse en el lugar de otros, valorar las
diferencias, solucionar problemas y aprender a explorar opciones para ellos mismos y
para la humanidad.
6. La lectura determina procesos de pensamiento
La cultura letrada, al extender el lenguaje desde el mundo oral auditivo al mundo sensorial
de la visión, transforma la comunicación oral y los esquemas cognitivos de las personas.
En las culturas orales, la limitación de las palabras sólo a sonidos, en un contacto “cara a
cara”, determina modos de expresión y también procesos de pensamiento. El acceso al
lenguaje escrito no sólo retroalimenta el escuchar, hablar y producir textos, sino que
también modifica las representaciones, la conciencia y la acción.
Dada la importancia de la lectura, existe el desafío prioritario para los educadores y las
familias de lograr la meta de que los estudiantes lean cada vez más y mejor; esto es, que
disfruten la lectura, la manejen como una actividad permanente y gratificante, prefieran
materiales con valor literario y valórico, identifiquen los textos que le aporten información
relevante y nutran sus intereses e indagaciones. Es decir, logren una “apropiación” del
lenguaje escrito, a través de valorar su propia habilidad para leer y escribir y demostrarla
en sus actitudes y hábitos cotidianos como por ejemplo, en su lectura cotidiana y
voluntaria.
¿Qué hacer para que nuestros estudiantes lean cada vez más y mejor?
 Rodear a los niños, tempranamente, de un ambiente letrado.

 Realizar experiencias de lectura compartida.
 Contar y leer cuentos alternadamente.
 Jugar a leer.
 Aprendizaje del código.
 Leer en forma independiente y/o con apoyo.
 Contar con criterios para seleccionar las lecturas de los alumnos.
 Lecturas en voz alta.
 Enseñar destrezas de comprensión a nivel explícito.
 Efectuar dramatizaciones.
 Leer contenidos pertenecientes a las distintas áreas de estudio.
 Discutir sobre libros.
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 Efectuar foros, debates y paneles.
 Realizar talleres permanentes de escritura.
 Aplicar el Programa de Lectura Silenciosa Sostenida.
 Realizar entrevistas de lectura.
 Implementar una biblioteca de aula.
 Establecer alianzas con la familia.
Estrategias para favorecer la lectura y escritura en la escuela primaria. (Tomado del

texto “El poder de leer”, Prof. Mabel Condemarín)
*Realizar talleres permanentes de escritura.
La escritura consiste en una representación visual y permanente del lenguaje y las

actividades implicadas en ella refuerzan la expresión oral y enriquecen la comprensión
lectora, dado que incita a los alumnos a leer con propósitos definidos.
En los Talleres de Escritura se pueden realizar actividades referidas a la escritura

narrativa. En la medida que los alumnos tienen acceso a la lectura de cuentos, leyendas,
fábulas, libretos, novelas, etc., van familiarizándose con distintos tipos de estructuras
narrativas y con estilos propios de cada autor. Como consecuencia, van interiorizando
modelos a imitar en relación con este tipo de escritura. Esto puede ser estimulado por el
profesor en los talleres de escritura creativa a través de:
“Préstamos a la literatura”. Se pide a los alumnos que recuerden un contenido

específico, por ejemplo, “El patito feo”, y a continuación se les sugiere que cambien los
personajes, tramas o situaciones. Se pueden omitir o introducir nuevos personajes o
escenas, cambiar el final, etc. Se les puede invitar a trabajar, a su elección, en forma
individual, en pares o en pequeños grupos. Así, el cuento del “patito feo” puede
transformarse en la historia de un tigre de Bengala que creció dentro de una familia de
gatos.
Estructuras narrativas. Se presenta a los alumnos algunas estructuras narrativas que les
sirvan de apoyo para su escritura creativa. Las estructuras narrativas describen los
elementos comunes que gobiernan tanto la trama de la historia como el esquema o
imagen mental que la persona posee de un cuento, fábula o narración. Por ejemplo:
Había una vez........................... que..............................

Un día sucedió que........................................................
Un rato después........................Sin embargo,.............
Por otra parte,.................... Finalmente....................
La escritura de poesías. La lectura de poemas hecha en silencio o en voz alta por cada
alumno, coro de alumnos y por el maestro, estimula a que todos manifiesten sus
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sentimientos a través de este medio de expresión. De igual modo, se puede invitar a los
alumnos a pedir préstamos a la poesía y recrearla sobre la base de su propia imaginación,
respetando su estructura, ritmo y rima, pero modificando su contenido.
Por ejemplo el verso de Gabriela Mistral:
Yo no quiero que a mi niña

golondrina me la vuelvan.
Fue transformado así por Floridor Pérez:
Yo no quiero que a mi niña

astronauta me la vuelvan.
Los alumnos también pueden crear acrósticos, es decir poemas realizados a partir de las
letras iniciales, medias o finales de una palabra que les sea significativa. También pueden
crear poemas sobre la base de establecer redes de asociaciones (redes semánticas), de
comparaciones y metáforas, de versos disparatados; hacer “limericks” o “haikus” o
poemas cortos, que generalmente se relacionan con un pensamiento o sentimiento sobre
la naturaleza, que no tienen rima, poseen una estrofa de tres líneas y están escritos en
tiempo presente.
 La escritura formal sobre la base de informes acerca de sus indagaciones o

investigaciones, entrevistas realizadas o resultados de proyectos de curso, etc.
 La escritura de formas literarias menores tales como rimas, jingles, anécdotas,

chistes, adivinanzas, trabalenguas, letras de canciones, refranes, proverbios y otros
productos tradicionales de la oralidad.
Realizar entrevistas de lectura
La entrevista de lectura consiste en una conversación entre el profesor y un alumno,

acerca de las actividades lectoras personales y grupales que este último está realizando.
Durante esta actividad, el estudiante conversa con su profesor sobre el libro que está
leyendo o que ha leído; formula sus opiniones; hace comentarios sobre el tema, los
personajes, el vocabulario o el estilo empleado por el autor; comenta los temas o géneros
que prefiere; dice qué libros le interesaría leer; qué significado ha tenido para él su
contenido; qué problemas ha tenido que enfrentar con los textos, etc.
Así, la entrevista constituye una oportunidad interesante para que el alumno tenga
oportunidad de “hablar sobre libros” con un interlocutor que no es su igual, que le inspira
respeto intelectual y que lo enriquecerá con su aporte.
Esta actividad favorece también al entrevistador porque le permite conocer algunos

aspectos de su alumno que no muestra en las actividades grupales, tales como sus
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competencias orales, su asimilación de los temas, sus puntos de vista y su disposición
hacia la lectura.
Para lograr una buena entrevista, es importante que el profesor haya leído los libros que
comentará con su alumno. Esto le permitirá formular preguntas pertinentes, evitar las
obvias y obtener así respuestas más ricas y de un mayor interés.
Es importante que los estudiantes no sientan la entrevista como un examen o medición,

sino como una instancia comunicativa relajada y grata. Con este fin, también el profesor
debe emitir sus comentarios sobre la lectura, estimular que el alumno le formule
preguntas y recomendarse mutuamente nuevas lecturas.
Establecer alianzas con las familias
En las reuniones con los padres, conviene que la profesora programe un espacio para
estimular la lectura de los propios padres y para que ellos, a su vez, estimulen la lectura
de sus hijos. Algunas sugerencias para lograr la participación de los padres en la
promoción de la lectura son las siguientes:
• Leer en las horas libres delante de los hijos. Comentar las lecturas con ellos o ante ellos.
Los niños deben observar que los mayores gozan la lectura y que el tiempo que le
dedican vale la pena. El ejemplo dado por los adultos siempre constituye el mejor
aprendizaje.
• Visitar librerías y bibliotecas. Dialogar con libreros y bibliotecarios, preguntar acerca de

las novedades literarias, asistir a actos donde los autores presenten sus libros. La
actividad de hojear libros junto con sus padres o hermanos mayores permite al niño
descubrir nuevos intereses y les hace surgir interrogantes nunca antes planteadas.
*Leer a los niños en voz alta. Al comenzar una lectura muchas veces la introducción no
parece motivante, pero una vez que la trama o el suspenso logra captar la atención del
niño, en ese momento se le puede solicitar que siga leyendo. Una vez que dé signos de
cansancio puede continuar el adulto. Esta “lectura a dos voces” debe realizarse durante
un lapso en que ambos estén contentos de hacerlo. La lectura en voz alta puede incluir
narraciones, cartas, poesías, diálogos, fábulas, noticias y otras expresiones escritas
diversificadas.
• Usar la TV para estimular la lectura. La TV puede ser utilizada leyendo la programación

diaria o semanal; comentando cuáles son los programas que vale la pena ver; y,
preferiblemente, proporcionando a los niños lecturas ligadas a los temas que más les
interesen, o los libros que hayan sido presentados en la televisión. Si el niño es
demasiado aficionado a la TV, se puede transar el tiempo: si se le permite ver TV durante
una hora, entonces deberá emplear una hora en leer.
Utilizar eventos de la vida familiar. Las celebraciones de cumpleaños, aniversarios,

fiestas, constituyen una buena ocasión para interesar a los niños en la literatura. Con
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ocasión de estas celebraciones se pueden efectuar dramatizaciones, lectura de poemas,
payas, charadas sobre títulos y realizar otros juegos que requieren haber leído un libro o
memorizado una poesía.
• Pertenecer a un club de libros o a una Biblioteca Comunal. La inscripción a la biblioteca

debe ser acompañada por la enseñanza de las habilidades que requiere: ubicar un libro
según título o autor, sistemas de clasificación y otras. No debe darse por obvio que estas
habilidades serán aprendidas sin el modelo dado por el adulto.
Consultar materiales cuando los niños formulen preguntas. Cuando los adultos consultan
libros, diccionarios, enciclopedias o mapas para responder a las preguntas de los niños,
les demuestran así que los libros son una fuente permanente de información y no sólo de
agrado en el tiempo libre.
• Poner atención a los intereses de los hijos. Los distintos intereses de los estudiantes
sobre animales, recetas de cocina, misterio, biografías, deportes, humor, romance,
religión, política, vida infantil o adolescente u otros, pueden ser apoyados con libros y
revistas. Si el niño aparentemente no demuestra intereses definidos, se le puede sugerir
temas. Por ejemplo el “buscar sus raíces” les dará una oportunidad para consultar libros
de geografía, mapas, periódicos antiguos, novelas históricas.
• Regalar libros y suscripciones de revistas. Es importante regalarles libros a los hijos que
correspondan a sus intereses y propósitos y acompañarlos con una dedicatoria que
indique por qué fueron elegidos. Sugerir a los parientes y amigos que hagan lo mismo.
Facilitar un clima emocional que favorezca la lectura dentro del hogar. Un niño tenso o
deprimido no podrá concentrarse en la actividad lectora. Jamás se debe imponer la lectura
como una obligación ni utilizarla como una amenaza, castigo o pretexto para criticar o
ridiculizar.
• Utilizar la lectura como fuente de recreación en el tiempo libre. Cuando los padres
mantienen a sus hijos demasiado ocupados con actividades hogareñas o los profesores
dan tareas muy consumidoras de tiempo, se dificulta la lectura con fines recreativos.
• Contar con una biblioteca personal o estante de libros dentro del hogar. El fácil acceso a
materiales de lectura variados y entretenidos favorece la formación del hábito lector. Un
estante, en lo posible pintado por los mismos niños o construido junto con el padre o la
madre, es una oportunidad para llenarlo de libros, revistas, archivo de recortes que
pueden ser forrados de distinto color según el tópico que abarquen. Una biblioteca
personal permite tener libros al alcance de la mano y debe contar, en lo posible, con un
diccionario y libros de consulta, incluyendo mapas.
Proceso de alfabetización inicial
La alfabetización inicial es una de las grandes preocupaciones de los docentes en el

primer ciclo de educación primaria, por lo que es necesario que cuenten con referentes
generales que permitan la comprensión del proceso de alfabetización inicial en los
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alumnos, así como las formas de intervención docente necesarias para la consolidación
de este proceso.
Los niños hacen grandes esfuerzos por leer los textos que están a su alrededor: Letreros,
carteles, nombres escritos, títulos de libros, etiquetas entre otras. Cuando las condiciones
favorecen la adquisición del sistema de escritura, los niños reflexionan: ¿Para qué sirven
las letras? ¿Qué representan? ¿Qué pistas gráficas sirven para saber lo que está escrito?,
¿Qué letras y cuántas son adecuadas para escribir algo? Es decir, tienen una
preocupación central por saber qué representa la escritura y cómo lo hace.
Leer y escribir es esencialmente un proceso cognitivo que se desarrolla a lo largo de la

vida, por lo que no depende de alcanzar cierta madurez o adquirir algunas habilidades
motoras; más bien, el reto está asociado al hecho que los alumnos cuenten con las
posibilidades de acceso y contacto al mundo de la lengua escrita.
Los pequeños incrementan su conocimiento del lenguaje al mismo tiempo que reflexionan
sobre el sistema de escritura, por lo que no es necesario esperar a que comprendan el
principio alfabético para que comiencen a escribir textos propios. Cuando los alumnos
tienen oportunidades de leer y escribir ponen en acción lo que piensan sobre la escritura y
con ello reelaboran sus planteamientos, logrando concepciones cada vez más cercanas a
lo convencional.
Lograr que el lenguaje escrito sea un medio para comunicarse, expresar sentimientos y
necesidades, implica el desarrollo de nuevas prácticas docentes, que den sustento a una
concepción de la lectura y la escritura que las convierta en un medio de expresión y en
una herramienta para seguir aprendiendo, a través del desarrollo y el trabajo integrado de
las cuatro habilidades básicas del lenguaje: leer, escribir, hablar y escuchar, aspectos
que, ciertamente, buscan retomar los programas de la asignatura de español.
Los niños antes de ingresar a la escuela han pasado por un acercamiento al conocimiento
de la escritura y lectura observado en su contexto social, por medio de anuncios
publicitarios, etiquetas, nombre de restaurantes y centros comerciales, entre otros; y aun
sin saber leer y escribir convencionalmente pueden realizar inferencias de lo que dice un
cierto texto. En la medida en que los niños pueden contrastar su escritura con la de otros,
sea ésta convencional o no, van identificando unidades cada vez más precisas sobre la
composición alfabética de las palabras.
Conforme los niños tienen contacto con diferentes portadores textuales (libros, revistas,
letreros), empiezan a plantearse hipótesis sobre cómo es el lenguaje que se escribe en
diversos tipos de texto y a hacer diferenciaciones entre el lenguaje hablado y el escrito. La
adquisición de la lengua escrita supone que los niños puedan poner a prueba estas
hipótesis escribiendo, leyendo y confrontando lo que ellos leen o escriben con otras
personas. Por eso, una de las funciones de los docentes es generar diversas situaciones
de lectura y escritura a lo largo del ciclo escolar, que planteen retos a los alumnos y, con
ello, permitan transitar de un nivel de comprensión a otro, e incrementar sus
conocimientos sobre la lengua escrita.
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Las etapas del sistema de escritura
Conocer las etapas por las que transitan los alumnos en la apropiación del sistema de
escritura constituye una herramienta para los docentes de primero y segundo grados, ya
que proporciona referentes sobre sus procesos de aprendizaje, así como elementos para
su intervención durante el desarrollo de las actividades. Sin embargo dichas etapas no
son un esquema de clasificación para catalogar, sino un referente sobre la manera en que
se aprende el lenguaje escrito y que permita realizar intervenciones precisas que
propicien el desarrollo de la adquisición de la lectura y escritura en los alumnos.
En un primer momento ignoran que existe la relación entre la escritura y la oralidad, sin
embargo, perciben que requieren de una cantidad mínima de grafías para que algo pueda
ser legible (dos o tres, con una sola letra nada puede ser interpretado). Asimismo, se dan
cuenta de que debe haber variedad en las letras con las que escribe su nombre. Más aún,
se percatan de que una misma cadena gráfica no puede ser interpretada de dos maneras
diferentes. Es decir, a cada cadena gráfica corresponde una interpretación particular, a
este primer periodo se le conoce comúnmente como “presilábico” (correspondiente a la
primera y segunda etapa de escritura).
Ejemplos de escritura en cada etapa
Etapa Ejemplos de escritura Actividades sugeridas
Primera etapa -Nombre propio.
Los alumnos en esta etapa -Portadores de texto.

buscan diferenciar, del mundo
-Alfabeto móvil.
gráfico, entre el dibujo y escritura.
Reconocen que la escritura se -Relación imagen-Texto.
realiza con formas gráficas
arbitrarias que no representan la -Ambiente alfabetizador.
forma de objetos y que hay una
ordenación lineal. En esta -Recortes de palabras.
primera etapa se pueden -Copiado de palabras.
presentar trazos lineales con
diferencia respecto a los dibujos, -Análisis de la palabra.
o bien trazos discontinuos
(pseudoletras). -Dramatización de cuentos.
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-Alfabeto móvil.
-Completar palabras.
Segunda etapa
-Palabras largas y cortas.
En esta etapa se pueden
-Conteo de grafías en una
identificar dos aspectos básicos,
el primero es que se requiere un palabra.
número mínimo de letras para -Conteo de palabras en un
escribir una palabra; en el otro se enunciado.
percatan que es necesaria la
variación en las letras para -Dictados diarios.
escribir una palabra. El avance en -Campos semánticos.
estos dos elementos marca el -Análisis de la palabra.
tránsito a la segunda etapa,
-Nombre de objetos utilizando
aunque cabe mencionar que no
necesariamente hay un desarrollo espacios por cada grafía.
conjunto de ambos elementos, ya -Ordenar grafías para formar
que los alumnos pueden hacerlo
palabras.
de manera independiente.
Tercera etapa
Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje transitando, a su
vez, por tres momentos denominados hipótesis: silábica, silábica alfabética y alfabética.
Hipótesis silábica -El barco cargado.

-Loterías.
Los alumnos comienzan a -Memoramas.
comprender que a las partes -Plato silábico.
escritas corresponde una parte -Palabras justas.
de la oralidad, les resulta natural -El ahorcado.
inferir que estas partes de la -Sobre de palabras.
oralidad son las sílabas. En este -Tapo una parte y destapo la
periodo los niños hacen otra.
corresponder a cada letra o grafía -Ubicación de palabras y
el valor sonoro de una sílaba. construcción de enunciados.
-Crucigramas.
-Sinónimos.
-Dictados.
-Sílabas directas, trabadas,
inversas.
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Hipótesis silábica alfabética -Construir palabras a partir de
la grafía inicial.
Representa un momento de
transición que fluctúa entre la -Construcción de palabras y
representación de una letra para enunciados.
cada sílaba o para cada sonido.
En este tipo de escritura las -Que otra palabra se forma.
sílabas se representan con una o -El ahorcado.
con varias letras indistintamente.
-Loterías y memoramas.
-Redacción de párrafos.
-Fortalecer sílabas directas,

trabadas, inversas.
Hipótesis alfabética -Redacción de textos.
Cada letra representa un sonido, -Unión de palabras (grafía final

lo que hace que la escritura se e inicial de otra).
realice de manera muy cercana a
lo convencional (sin norma -Signos de puntuación.
ortográfica). -Buscar palabras escondidas.
-Desmontar párrafos.
-Crucigramas.
-Cambiar final de cuentos.
Imágenes.
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+las+etapas+del+sistema+de+escritura&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X
&ved=0ahUKEwjz2a3AycTXAhXlhFQKHXVcBzYQsAQIJQ&biw=1093&bih=530&dpr=1.25
Es importante señalar que las etapas descritas anteriormente no tienen un relación directa
con la edad de las niñas y los niños, ya que el tránsito por las mismas depende del
contacto que tengan con textos; y si bien aprender a escribir es un proceso individual que
cada alumno transita, se trata de la apropiación de un objeto de construcción social, y no
que su adquisición sea un acto aislado.
De igual manera es importante señalar que en el cuadro se pueden observar algunos

ejemplos de escritura de acuerdo a las características de las etapas descritas en el
programa de estudios vigente, así como algunas actividades que pueden apoyar a los
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alumnos a acceder a una etapa superior a la actual, no son estáticas, pueden retomarse a
lo largo del proceso; realmente es el mismo alumno quien va marcando la pauta de lo que
requiere para avanzar en el sistema de escritura y será necesario que el docente pueda
identificar el proceso que está viviendo cada niño para brindar herramientas necesarias
que permitan consolidar una alfabetización inicial en los alumnos.
El proceso de alfabetización continúa y llega al punto que los niños pueden comprender la
lógica alfabética del sistema. Si bien este logro es muy importante, marca el inicio de
nuevas reflexiones respecto a las convencionalidades de la escritura (la separación entre
palabras, la puntuación, el uso de mayúsculas, la ortografía etc.)
17
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA DEPARTAMENTO DE APOYO TÉCNICO
PEDAGÓGICO
Programa de inclusión con equidad educativa
Cómo ayudar a los niños a leer
Material de apoyo a la escuela multigrado.

Adaptación del texto “Cómo ayudar a su hijo a ser
un buen lector”. Sara Eduviges Alcaraz Barreras.
Noviembre de 2016.
Durante los primeros 6 años, la mayoría de los niños:

 Hablan y escuchan
 Escuchan historias que se les lee en voz alta
 Fingen leer
 Aprenden a manipular los libros
 Aprenden sobre el material impreso y cómo funciona
 Identifican letras por nombre y por forma
 Identifican sonidos individuales en el habla
 Escriben con garabatos y dibujos
 Conectan letras individuales con los sonidos que representan
 Conectan lo que ya saben con las lecturas que escuchan
 Pueden predecir lo que sucederá en las historias o poesías
 Conectan combinaciones de letras con sonidos
 Reconocen palabras sencillas escritas
 Dan resumen de lo que se trata una historia
 Escriben las letras individuales del abecedario
 Escriben palabras
 Escriben oraciones sencillas
 Leen libros sencillos
 Pueden escribir para comunicarse
Los niños pueden tomar más de un solo paso a la vez. Esta lista de pasos, sin embargo, nos da una idea general
sobre cómo progresará su niño hacia la lectura.
Cómo charlar con los niños. Para niños entre las edades de 1 a 6 años.
Siga hablando con su niño así como lo hizo cuando era bebé. Las pláticas le ayudan a desarrollar destrezas de
lenguaje y le hace saber que lo que dice es importante para usted.
Qué hacer
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con niños más pequeños. A medida que su hijo vaya
creciendo, las actividades al final de la lista le permiten hacer más. Sin embargo, siga realizando las primeras
actividades en la lista mientras que las disfrute.
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 Hable frecuentemente con su niño. Mientras lo alimenta, lo baña, lo viste, pídale que nombre o halle
varios objetos o prendas de vestir. Señale colores, tamaños y figuras.
 Hable con su niño mientras leen juntos. Señale los dibujos y nombre lo que contienen. Cuando esté listo
para hacerlo, pídale que lo haga el también. Pregúntele cuál es su parte favorita de un cuento y
responda a sus preguntas sobre los eventos o personajes del cuento.
 Enséñele a ser ayudante pidiéndole que encuentre objetos en la casa.
 Mientras cocina, dele ollas y cazuelas o cucharas de medir para que juegue con ellas. Pregúntele qué
está haciendo y responda a sus preguntas.
 Cualquier cosa que hagan juntos, hable sobre ello con su niño mientras comen, salgan a una caminata,
vayan a la tienda, visiten la biblioteca, hable con él.
Esta y otras actividades le dan la oportunidad para plantear y responder a preguntas tales como, “¿Cuáles
flores son rojas? ¿Cuáles con amarillas?” ¿Qué más hay en el jardín?” Rételo con preguntas que exijan más
que una respuesta de un “sí” o un “no.”
Hablar y escuchar
Los científicos que investigan cómo funciona el cerebro han descubierto muchísimo sobre cómo aprendemos.
Han descubierto que los bebés aprenden mucho más mediante los sonidos y las imágenes que les rodean de lo
que antes pensábamos. Usted puede ayudar a su bebé aprovechando el deseo de aprender que ella manifiesta
naturalmente.
Desde un principio, los bebés intentan imitar los sonidos que nos escuchan hacer. Ellos “leen” nuestros gestos y
movimientos. Por eso es muy importante hablarles, cantar, sonreír y hacer gestos y ademanes con su bebé.
Escucharlo a usted hablar es el primer paso que da su bebé hacia la lectura, puesto que le ayuda a desarrollar
un amor por el idioma y por aprender nuevas palabras.
A medida que su niño va creciendo, siga hablándole. Pregúntele sobre las cosas que hace. Pregúntele sobre los
eventos y los personajes en las historias que leen juntos. Hágale saber que usted escucha cuidadosamente a
todo lo que él dice. Al hacer que hable y escuche, usted está alentando a su hijo a pensar mientras habla.
Además, usted le está demostrando que respeta su conocimiento y su capacidad para seguir aprendiendo.
Escucharlo a usted hablar es el primer paso que da su bebé hacia la lectura, puesto que le ayuda a desarrollar
un amor por el idioma y por aprender nuevas palabras.
Cómo leer juntos

Imagínese que sienta a su bebé en el regazo y le lee un libro por primera vez. ¡Qué tan diferente es de tan solo
hablarle! Ahora le comienza a enseñar dibujos. Usted se los señala. Y con la voz llena de emoción le explica lo que
representan los dibujos.
Usted acaba de ayudarle a su bebé a dar el siguiente paso después del habla. Le ha demostrado que las
palabras y los dibujos o imágenes tienen una conexión. Y lo ha encaminado hacia la comprensión de los libros
y lo que puede disfrutar en ellos.
Mientras que su niño todavía es un bebé debe incorporar la lectura a su rutina cotidiana. Seleccione un
momento típicamente apacible, por ejemplo, justo antes de dormir. Así le dará una oportunidad de descansar
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entre la hora de jugar y la hora de dormir. Si es posible lea con él en su regazo o abrazándolo para que se
sienta feliz y seguro en sus brazos. A medida que vaya creciendo, quizás comience a moverse un poco mientras
usted le lee. Pero si se cansa demasiado o se inquieta demasiado, suspenda su lectura. Haga lo posible porque
su lectura en voz alta sea un período cómodo que su hijo anticipe todos los días. Es muy probable que disfrute
mucho más de la lectura de esta manera.
Trate de leer por lo menos por 30 minutos cada día con su niño. Al principio lea por unos cuantos minutos a la
vez, varias veces al día. A medida que el niño vaya creciendo, usted podrá darse cuenta si él quiere leer por
más tiempo. No se desaliente si de vez en cuando hay que perderse una sesión o si no siempre es posible tener
el mismo itinerario. Vuelva a su rutina tan pronto como sea posible. Ante todo, ¡Asegure que la lectura siga
siendo una actividad compartida y divertida para ambos!
¿Qué significa?
Desde los primeros días, hable con su niño sobre lo que están leyendo. Quizás puede señalarle los dibujos
e identificar las cosas que aparecen en ellos. Cuando él esté listo, pídale que haga lo mismo.
Por ejemplo, pregúntele si puede encontrar el ratoncito en el dibujo, o cualquier otra cosa que sea
divertida y apropiada según el libro que están leyendo.
Después, al leer los cuentos e historias, lea despacito y deténgase de vez en cuando para pensar en voz alta
sobre lo que acaba de leer.
Desde que su niño comience a hablar, pregúntele cosas sobre la historia, así como, “¿Qué piensas que va a
suceder ahora?” o “¿Sabes lo que es un palacio?” Conteste sus preguntas y, si cree que hay algo que no está
captando, pare y hablen más sobre lo que le ha preguntado.
No se preocupe si de vez en cuando se pierde el ritmo de un cuento para aclarar algo importante. Sin embargo,
no se detenga tanto que el niño pierda el hilo de lo que está pasando en el cuento.
¡Busque Libros!
Los libros que usted escoja para leer con su niño son muy importantes. Si no está seguro cuáles son los libros más
adecuados para su hijo, pida que la bibliotecaria le ayude a seleccionarlos.
 Familiarice a su niño con los libros desde que es bebé.
 Deje que juegue con libros hechos especialmente para bebés con portadas y páginas de cartón grueso;
libros de tela que se pueden lavar, libros para estimular el sentido del tacto, o aquellos libros que tienen
ventanitas tras las cuales su bebé puede descubrir sorpresas.
 Escoja libros con tapas que tengan dibujos o fotografías grandes de
cosas que se encuentran a diario.
 No se moleste si al principio su bebé se mete los libros a la boca o si los tira al suelo. Tenga paciencia.
 Abrazar al bebé mientras que le señala los dibujos y le habla animadamente sobre los dibujos muy pronto
cautivará su interés.
 Cuando su bebé comience a caminar, ella disfrutará ayudar a escoger los libros que quiere que le lean.
A medida que su niño vaya acercándose a la edad preescolar o de kindergarten, usted y él pueden buscar
libros que tengan historias más largas y más texto en las páginas. También busquen libros que tengan palabras y
frases que se repiten para que ella comience a leer o reconocerlas cuando las vea. Al llegar al primer grado,
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añada a su rutina algunos libros preparados para lectores principiantes que enseñen fotos y contengan
información verídica y no sólo sean cuentos ficticios.
Tenga en mente que los niños mayormente disfrutan los libros que se tratan de personas, lugares y cosas que son
similares a las que ellos conocen. Los libros pueden tratarse sobre el lugar donde viven o sobre aspectos de su
cultura, ya sea su religión, sus días festivos, o la manera en que se visten. Si su niño tiene algún interés especial,
así como los dinosaurios o bailarinas de ballet, busque libros con esos temas.
Desde que el niño comience a caminar hasta que llegue al primer grado, también debe buscarle libros con
poesías o rimas. ¿Recuerda cuando su bebé le escuchaba hablando y trataba de imitar sus sonidos? Las rimas
son una extensión de esa destreza del lenguaje en particular. Al escuchar y hacer rimas, además de las
palabras y frases que repite, su niño aprenderá sobre los sonidos y las palabras. Las rimas también despiertan
interés sobre lo que va a seguir, lo que añade diversión y aventura a la lectura.
Escoja libros con tapas que tengan dibujos o fotografías grandes de cosas que se encuentran a diario.
Demuéstrele que usted también lee

Cuando lleve a su niño a la biblioteca, saque un libro usted también. Dele un buen ejemplo al permitirle verlo
leyendo por placer. Pídale que traiga uno de sus libros y se siente con usted para leer mientras que usted lee su
libro, una revista o el periódico. No se preocupe si se siente un poco incómodo como lector. Verlo leer es lo
que cuenta. Cuando su niño ve que la lectura vale mucho para usted, quizás el mismo decida que a él también le
importa.
Para aprender sobre libros y escritura
Leer juntos es un momento perfecto para ayudar a un niño al final de la primera infancia o entrando a edad
preescolar a aprender lo que significa la escritura.
Al leer en voz alta, tome una pausa de vez en cuando y señale las distintas letras y palabras; entonces señale los
dibujos que representan. Su niño comenzará a entender que las letras forman palabras y que las palabras
nombran los dibujos. También comenzará a aprender que cada letra tiene su propio sonido—uno de los
conceptos más importantes que su hijo puede saber al aprender a leer.
Para cuando llegan a la edad de 4 años, la mayoría de los niños ya comienzan a entender que las palabras
escritas contienen un significado. Para la edad de 5 años, la mayoría comienza a saber que no solo la historia,
pero también las palabras van de izquierda a derecha.
Muchos niños en esta etapa inclusive comienzan a identificar letras mayúsculas y minúsculas y palabras
sencillas.
Al final del jardín de niños o a principios del primer grado, su niño quizás quiera leer por su propia cuenta.
¡Déjelo! Pero asegúrese que él sea el que quiere hacerlo. La lectura debe ser algo de lo cual él se sienta
orgulloso y ansioso de emprender, no sólo por cumplir con una lección.
¿Cómo funciona un libro?
A los niños les fascina como los libros se ven y se sienten. Y al ver la facilidad con la que usted maneja y lee los
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libros, ellos querrán hacer lo mismo. Cuando su niño lo vea con un libro en la mano, él aprenderá que los
libros son para leerlos, no para estrujarlos y arrancarles las hojas, ni para tirarlos al piso. Antes de que llegue a los
3 añitos, él ya tendrá bien claro el propósito de los libros.
Al llegar a la edad preescolar, su niño aprenderá que:

 Un libro tiene una portada Un libro tiene un comienzo y un final.
 Un libro contiene páginas.
 Cada página en el libro está organizada de arriba abajo.
 Las páginas se voltean una por una para proseguir con el cuento.
 Los cuentos se leen de izquierda a derecha en una página.
Al leer con su niño de 4 a 5 años, recuérdele de éstos detalles.

 Lea el título del libro en la portada.
 Hablen sobre la ilustración en la portada.
 Señale el lugar donde el cuento comienza y después donde acaba.
 Permita que su niño le ayude a voltear las páginas.
 Cuando comience una nueva página, apunte hacia las palabras con las que continúa la historia y sigan las
palabras con el dedo según las vaya leyendo. Toma un poco de tiempo para aprender estos detalles,
pero cuando su niño los aprende, ya ha descifrado algunos de los más grandes misterios de la lectura.
 Cuando su niño lo vea con un libro en la mano, él aprenderá que los libros son para leerlos.
Los primeros intentos para escribir
La lectura y la escritura van juntas. Mientras que su niño aprende una está aprendiendo la otra.
Usted puede hacer ciertas cosas para asegurarse que él tenga toda oportunidad para practicar ambas
destrezas. Cuando el niño tenga aproximadamente 2 años, por ejemplo, dele crayones y papel y anímelo a
dibujar y hacer garabatos. Él se divertirá escogiendo los colores que quiere usar y las figuras que quiere dibujar.
Al manipular los crayones, el niño está también desarrollando su control muscular. Y para cuando llegue a
la edad preescolar, ya estará tan emocionado por escribir como por leer.
Los garabatos y dibujos de su preescolar son sus primeros intentos por escribir.
Pronto comenzará a escribir las letras del alfabeto. Escribir las letras le ayuda a aprender sobre los distintos
sonidos que ellas representan. Su primer aprendizaje sobre las letras y los sonidos le darán ideas sobre cómo
deletrear las palabras.
Cuando comience a escribir palabras enteras, no se preocupe si no las escribe con ortografía perfecta. Más
bien, ¡felicítelo por su esfuerzo! De hecho, si examina la palabra con cuidado se dará cuenta de que su
intento es bastante bueno para ser la primera vez. Más tarde y con la ayuda de maestros y de usted, él
aprenderá la forma correcta de escribir las palabras. Por el momento, sin embargo, ha dado un gran salto hacia la
escritura.
Ahora les ofrecemos ideas para desarrollar varias actividades que fortalecen el desarrollo del lenguaje en su niño
para que él tenga las destrezas necesarias para llegar a ser un buen lector. La mayoría de las bibliotecas
públicas ofrecen uso gratuito de libros, revistas, videos, computadoras y varios otros servicios. Otras cosas
que usted necesita para realizar estas actividades no son caras.
Para cada serie de actividades sugerimos un período durante el cual los niños las deben intentar. En cada
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actividad continuamos hablando sobre los niños en varias etapas de desarrollo: los bebés (desde su nacimiento
hasta el 1er año), niños en edad temprana (de 1 a 3 años de edad), preescolares (entre 3 y 4 años de edad) y
niños en kindergarten y principios del primer grado (de 5 a 6 años de edad.)
Tengan en mente que los niños no siempre aprenden las mismas cosas al mismo paso. Y también no dejan de
hacer algo de repente y comienzan a hacer algo nuevo sólo porque han crecido. Así que utilice las guías de edad a
medida que su niño aprende y crece. No piense que son reglamentos o parámetros rígidos.
Usted notará que su papel en las actividades irá cambiando también. Al igual que usted sostiene a su hijo
mientras aprende a caminar, usted lo ayudará bastante cuando él tome sus primeros pasos en el desarrollo de
su lenguaje.
Según vaya creciendo, usted poco a poco lo irá soltando y él tomará más y más pasos por sí mismo. Por eso es
que en la mayoría de las actividades les advertimos, “Las primeras actividades… funcionan bien con niños más
pequeños. A medida que su niño vaya creciendo, las actividades más avanzadas le permiten hacer más.”
Como padre, usted más que nadie puede ayudarle a su niño a querer aprender. Ese deseo de aprender es un
factor clave para el éxito de su niño en su vida. ¡Es importante divertirse! Así que si usted o su niño no disfruta
de una actividad, sigan con otra. Siempre pueden regresar a una actividad anterior más adelante.
Actividades. Balbuceo infantil Para bebés desde el nacimiento hasta 1 año de edad.
A los bebés les encanta escuchar su voz. Cuando usted responde a los
sonidos de su bebé con sus propios sonidos, ella aprende que lo que ella “dice” tiene significado y es
importante para usted.
Qué hacer
 Hable frecuentemente con su bebé. Contéstele sus arrullos, balbuceos, gorgoriteo y sonrisas. Hable,
sienta, toque y sonría de vuelta. Haga que su bebé la mire a los ojos.
 Haga jueguitos sencillos de hablar y tocar con su bebé. Por ejemplo, pregunte, ¿Dónde está la naricita?”
Entonces tóquele la nariz y diga juguetonamente, “¡Ya encontré la naricita!” Repita varias veces y
luego siga con la orejita, la rodillita o el ombliguito. Pare cuando él (o usted) se canse del jueguito.
 Cambie de juego al tocar la nariz o la oreja y repita la palabra varias veces.
 Haga esto con otros objetos también. Cuando él le oiga nombrar algo muchas veces, comenzará a
hacer una conexión entre el sonido y su significado.
 Haga cosas que le interesan a su bebé. Cambie el tono de su voz, haga gestos cómicos, cántele
canciones de cuna, y recítele rimas infantiles. Juegue al “escondite” y las palmaditas con él.
¡Es muy importante que le hable a su bebé! Con su ayuda, su gorgoriteo un día se convertirá en palabras.
Cómo charlar con los niños Para niños entre las edades de 1 a 6 años. Siga hablando con su niño así como lo
hizo cuando era bebé. Las pláticas le ayudan a desarrollar destrezas de lenguaje y le hace saber que lo que
dice es importante para usted.
Qué hacer
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con niños más pequeños. A medida que su hijo
vaya creciendo, las actividades al final de la lista le permiten hacer más. Sin embargo, siga realizando las
primeras actividades en la lista mientras que las disfrute.
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 Hable frecuentemente con su niño. Mientras lo alimenta, lo baña, lo viste, pídale que nombre o halle varios objetos
o prendas de vestir. Señale colores, tamaños y figuras.
 Hable con su niño mientras leen juntos. Señale los dibujos y nombre lo que contienen. Cuando esté listo para
hacerlo, pídale que lo haga el también. Pregúntele cuál es su parte favorita de un cuento y responda a sus
preguntas sobre los eventos o personajes del cuento.
 Enséñele a ser ayudante pidiéndole que encuentre objetos en la casa. Mientras cocina, dele ollas y
cazuelas o cucharas de medir para que juegue con ellas. Pregúntele qué está haciendo y responda a sus
preguntas. Cualquier cosa que hagan juntos, hable sobre ello con su niño.
 Mientras comen, salgan a una caminata, vayan a la tienda, visiten la biblioteca, hable con él. Esta y otras
actividades le dan la oportunidad para plantear y responder a preguntas tales como, “¿Cuáles flores son
rojas? ¿Cuáles con amarillas?” ¿Qué más hay en el jardín?”
 Rételo con preguntas que exijan más que una respuesta de un “sí” o un “no.”
 Escuche con paciencia las preguntas de su niño y responda con la
misma paciencia. Si usted no sabe la respuesta, dígale que juntos van a buscar la respuesta en un
libro. El niño verá lo importante que son los libros como fuente confiable de información.
 Pida que su niño le cuente un cuento. Después hágale preguntas, diciendo que usted necesita entender
mejor.
 Cuando sea capaz, pida que su niño le ayude en la cocina. Puede ayudarle a poner la mesa o a hornear
galletitas. Un niño de primer grado puede disfrutar ser su ayudante al preparar una receta sencilla.
 Hablen sobre lo que están preparando de comer, qué ingredientes está usando y cuáles son sus comidas
favoritas.
 Pregúntese si la televisión está encendida demasiadas horas al día.
Si lo está, ¡apáguenla y siéntense a conversar!
Tan fácil como el abecedario. Para niños entre las edades de 2 a 6 años Compartir el alfabeto con su niño le
ayuda a empezar a reconocer las formas de las letras y relacionarlas con los sonidos del lenguaje hablado.
Pronto él aprenderá la diferencia entre las letras individuales—cómo se ven y cómo suenan.
Qué necesita
 Libros sobre el alfabeto.
 Letras magnéticas
 Papel, lápices, crayones y marcadores
 Pegamento y tijeras para niños
Qué hacer
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con niños más pequeños. A medida que su niño
 Siéntese con su niño y escriba en letra de molde el nombre de él en un papel y vaya diciendo cada
letra mientras la escribe. Haga un letrero con su nombre para la recámara o algún otro lugar especial
en la casa. Ayúdelo a decorar su letrero con calcomanías o con dibujos.
 Enséñele cantitos sobre el abecedario y jueguen jueguitos utilizando el abecedario. Hay libros sobre el
alfabeto que contienen cantos y juegos que pueden aprender juntos.
 Busque videos educativos, DVDs, CDs y programas de televisión tales como “Entre los leones” que
contienen actividades para aprenderse las letras.
 Siéntese a ver los programas con su niña y cante o participe en las actividades del programa.
 Ponga imanes en forma de letras sobre su refrigerador o en alguna otra superficie metálica que no sea
peligrosa. Pida que la niña nombre las letras mientras juega con ellas y que diga las palabras que está
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intentando deletrear.
 Hablar y participar en conversaciones con su niño son elementos importantes al ayudarle a desarrollar
sus destrezas de lenguaje.
Cuando le enseña letras una y otra vez, su niña aprenderá a identificarlas y las usará con mayor facilidad
cuando empiece a leer y escribir. Ella estará ansiosa de aprender cuando las letras y las palabras que
aprende están relacionadas con cosas de su vida real.
No importa donde se encuentre con su niño, señale las letras individuales en letreros, carteleras, volantes,
recipientes, libros y revistas. Cuando cumpla 3 o 4 años, pida que ella misma encuentre y nombre algunas letras.
Cuando su niño cumpla 3 o 4 años, anímelo a deletrear y escribir su nombre. Para muchos niños sus nombres son las
primeras palabras que aprenden a escribir. Al principio su niña quizás sólo use una o dos letras de su nombre (por
ejemplo, Emiliano, a quien su familia lo conoce como Emi, sólo usa la letra M cuando “escribe” su nombre).
Haga un libro del abecedario con su niño que ya está en el jardín de niños. Pídale que haga dibujos (le puede ayudar).
Pueden recortar dibujos o fotografías de una revista o usar sus propias fotos. Peguen cada dibujo en su libro.
Ayúdele a su niño a escribir debajo de la ilustración la letra que representa el objeto o persona en el dibujo (por
ejemplo, B para el Burro, M de Mango). Y ahora, ¿qué pasa? Para niños entre las edades de 2 a 6 años Libros
que contienen palabras o acciones que aparecen una y otra vez ayudan al niño a predecir lo que sucederá en el
cuento. Estos se conocen como libros “predecibles.” Su niño quedará encantado al descubrir la trama del cuento
en un libro predecible.
Qué necesita
Libros con palabras, frases, preguntas o rimas que se repiten muchas veces en el cuento.
Qué hacer
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con niños más pequeños. A medida que su niño vaya
actividades en la lista mientras que las disfruten.
 Lea libros predecibles con su niño. Enséñele a escuchar y decir las
palabras que se repiten, como los nombres de los colores, números, letras y animales.
 Escoja un cuento con frases repetidas, como este ejemplo de
Caperucita Roja:
Voz del Lobo Feroz: Acércate Caperucita.

Caperucita Roja: Abuelita, ¿Por qué tienes los ojos tan grandes?
Voz del Lobo Feroz: ¡Para verte mejor!
Caperucita Roja: Abuelita, ¿Por qué tienes las patas tan grandes?
Voz del Lobo Feroz: ¡Para abrazarte mejor!
Caperucita Roja: Abuelita, ¿Por qué tienes los dientes tan grandes?
Voz del Lobo Feroz: ¡Para comerte mejor!
 Su niño se aprenderá las frases repetidas y se divertirá repitiéndolas con usted cada vez que aparecen en
la historia. Muy pronto él va a ofrecer la frase antes que usted.
 Lean libros que ofrecen pistas sobre lo que va a suceder. Estos libros tienen “ventanitas” para que el
niño las levante y descubra una sorpresa, o las encuentre mirando a través de un agujerito,
“leyendo” ciertos dibujos que representan palabras o buscando otras pistas.
 Emociónese con él mientras el niño se apura a descubrir qué sucederá en el cuento.
 Cuando lean libros predecibles, pida que su niño le diga qué es lo que él piensa que va a suceder.
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Fíjese si menciona pistas basadas en dibujos o imágenes, o si menciona palabras o frases específicas o si
está haciendo alguna conexión con algo que sucede en la vida real. Estas son destrezas importantes
para un niño que está aprendiendo a leer.
 Los libros predecibles ayudan a los niños a comprender cómo progresa un cuento. Un niño fácilmente
se aprende frases familiares y las repite, fingiendo que sabe leer. El fingir le da un sentido de poder al
niño y lo alienta a seguir intentando.
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Un hogar para mis libros
Para niños entre las edades de 2 a 6 años Comenzar una biblioteca casera para su niño le demuestra lo
importante que son los libros. Los libros propios, colocados en un lugar especial, incrementan la posibilidad de
que su niño quiera leer aún más.
Qué necesita
Libros de las librerías, ventas del vecindario, tiendas de segunda y ventas en su biblioteca local.
Un librero, una caja de cartón y otros materiales para hacerle un lugar especial a los libros.
Qué hacer
 Escoja un lugar especial para los libros de su niño para que él sepa exactamente dónde buscarlos. Una caja de
cartón basta para decorar un librero llamativo. O quizás puede despejarle un lugar entre los libros familiares para
que sus libros especiales quepan en un rincón especial del librero central.
 Ayúdele a arreglar sus libros en algún orden—según sus favoritos, libros sobre animales, libros sobre
días festivos. Utilice cualquier método para ayudarle a encontrar sus libros fácilmente.
 Busquen libros prestados en la biblioteca local. Vaya a la sección infantil y invierta unas horas con su
niña leyendo y seleccionando libros para llevar a casa y colocar en su librero especial. Quizás pueden
escoger otro lugarcito especial sólo para los libros de la biblioteca para que así no se confundan con los
libros propios.
 Anime a sus familiares y amigos a que regalen libros en vez de juguetes cuando su niña cumpla años o
en navidad.
 Cuando usted y su niño hagan sus propios libros, pueden agregarlos a su biblioteca familiar.
Una imagen vale más que mil palabras. Para niños entre las edades de 3 a 6 años
Los libros que no contienen palabras, sólo bellas imágenes, les invitan a utilizar el poder de su imaginación y
crear sus propias historias para acompañar las imágenes.
Qué necesita
Libros de ilustraciones sin texto, revistas viejas, tijeras para niños y cartulina.
Qué hacer
actividades en la lista mientras que las disfruten.
Al obtener libros y leerlos como parte de la vida familiar, el mensaje que su niño recibe es que los libros son
muy importantes, divertidos y llenos de cosas nuevas por aprender.
 Examine todo el libro de ilustraciones con su niño. Pregúntele de qué cree que se trata el cuento.
Desarrollen la trama del cuento, juntos, al hablar sobre cada página según cada uno la interpreta.
 Pida que su niño identifique objetos, animales o personajes en cada
página. Háblele de los dibujos, y pregúntele si cree que se parecen a los reales.
Haga que su niño cuente el cuento a otro niño o a un familiar usando el libro sin texto. Hacer esto lo
hará sentir como un “lector” y lo alentará a seguir aprendiendo a leer.
 Haga que su niño cree su propio libro usando sus dibujos y recortes de una revista.
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Rima conmigo: Te divertirás, ¡ya verás! Para los niños entre las edades de 3 a 6 años
Hacer rimas ayuda a su niño a prestar atención a los sonidos de las palabras.
Qué necesita
Libros con palabras que riman, juegos de palabra, o cantitos.
Qué hacer
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con niños más pequeños. A medida que su hijo
primeras actividades en la lista mientras que las disfruten.
Utilizar libros sin palabras puede ayudar a mejorar las destrezas de lenguaje de los niños y despertar su
imaginación.
Participen en juegos y cantitos con rimas con su niño. Muchos cantos y juegos infantiles incluyen aplausos,
saltos o pelotas que rebotan y jugar en grupos.
 Lea rimas con su niño. Al leer, haga una pausa antes de la palabra que rima y anime al niño a
completar la frase. Cuando lo haga bien, felicítelo.
 Preste atención a las rimas en las canciones que conoce o escucha en el radio, la televisión o en
reuniones familiares. Cante las canciones con su niño.
 Cuando estén en casa, señale varios objetos y diga sus nombres en voz alta, por ejemplo, mesa. Pida
que su niño diga cuantas palabras pueda que rimen con el nombre. Otras palabras que es fácil rimar
son carro, gato, rana. Deje que su niño rime con palabras sin sentido pero que riman bien: gato—pato,
rato, lato, cato, tato.
 Diga tres palabras, tales como gato, pato y pollo y pida que si hijo identifique cuáles palabras suenan
igual, o sea que riman.
 Si su niño tiene un nombre que es fácil de rimar, pida que busque palabras que riman con su nombre:
Ana—lana, sana, rana.
 Si tienen acceso a una computadora, anime a su niño a usarla para
jugar juegos en rima. Los niños en todo el mundo se divierten haciendo rimas y cantos.
Haz como yo. Para los niños entre las edades de 3 a 6 años
Al escuchar y hacer los sonidos de las palabras su niño aprenderá que las palabras se componen de sonidos, y
esto lo preparará para conectar sonidos con letras—un primer paso de mucha importancia al aprender a leer.
Qué necesita
Libros con rimas y poesías infantiles, trabalenguas, juegos de palabras o canciones infantiles.
Qué hacer
 Diga el nombre de su niño y luego pídale que diga las palabras que comienzan con el mismo sonido; por
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ejemplo: David—dado, diadema, dinero; Graciela—grande, gallo, gordo.
 Al leerles una historia o poesía, pídale a su hijo que escuche cuidadosamente y busque palabras que
hacen el mismo sonido. Entonces pídale que piense en otra palabra que comienza con el mismo
sonido.
 Lean o repitan un verso de rimas infantiles populares tales como, “Allá en la fuente, había un
chorrito, se hacía grandote, se hacía chiquito.” Entonces pida que su niño le cambie los sonidos, como
“allá en el puente, había un cabrito.”
 Ayude a hacer rimas ridículas con muchas palabras que comienzan con el mismo sonido, así como “Toño
tomó tres tragos de té.”
 Diga dos nombres distintos para un animal y pida que su hijo escoja el nombre que comienza con el
mismo sonido que el nombre del animal. Por ejemplo, pregúntele, ¿qué nombre le ponemos a la cabra,
Carla o Marla? Y al puerquito, ¿Pirul o Tirul? ¿Qué tal la cebra, Zoila o Moila?
¡Hacer la reverencia! Para los niños entre las edades de 3 a 6 años
Cuando su niño dramatiza una poesía o un cuento, él demuestra que verdaderamente entiende de qué
se trata. También está desarrollándose como lector al relacionar emociones con la escritura.
Qué necesita
Poesías o cuentos escritos con el punto de vista de un niño.
Cosas que se pueden utilizar en una obra de teatro infantil (vestuario, marionetas o títeres).
Qué hacer
 Lea una poesía lentamente. Léala con mucha emoción, como si cada palabra fuera muy importante.
 Si su niño tiene una poesía favorita, pida que la actúe. Pídale que
haga gestos y muecas para demostrar los sentimientos del personaje en la poesía. Las muecas y los
gestos añaden emoción a la voz del actor.
 Después de su actuación, felicítela por haber hecho muy buen papel.
 Dígale que a su familia le encantaría verla en esta actuación. Fije una hora cuando todos estén juntos.
 Cuando su hija acabe su actuación, pida a la familia que le dé un fuerte aplauso y la vitoreen.
 Aliéntelo a escribir su propia obra de teatro a base de un cuento
que él haya leído o escuchado.
 Dígale que puede ser algo de fantasía o basado en la vida real.
 Ayúdelo a encontrar o hacer objetos que estén relacionados con la historia—una corona de cartulina, monitos de
peluche, una escoba, o cualquier objeto mencionado en la historia. Sus amiguitas u otros miembros de la
familia pueden ayudar. Usted puede ayudar escribiendo el diálogo o, si ya puede escribir un poco, deje que ella lo
haga. ¡Y al final, ayúdelo a poner la obra completa para que todos la vean!
Historias familiares. Para niños entre las edades de 3 a 6 años
El relatar historias de la familia permite que su niña aprenda más acerca de

las personas importantes en su vida. También le puede dar buenas ideas acerca de cómo una cosa resulta en
otra dentro de una historia.
Qué hacer
 Cuéntele a su niño historias de sus padres o abuelitos o acerca de otras personas que son importantes para usted
y su familia. Puede escribir estas historias en un libro y agregar fotos viejas.
29
 Reflexione en voz alta acerca de cuándo usted era pequeña. Haga una historia basada en algo que le sucedió,
como un viaje familiar, una fiesta de cumpleaños, o cuando se le cayó su primer diente.
 Pida que su niño le cuente historias sobre lo que hizo en un día especial, como las fiestas navideñas, cumpleaños o
vacaciones familiares.
 Si salen de viaje, mantengan un diario con su niño para crear una nueva historia familiar.
 Tomen fotos durante eventos especiales. Al tomar apuntes durante eventos especiales y pegar fotos de los
mismos en su diario, establecerán un lazo entre la historia familiar oral y la historia escrita. Pueden incluir
viajecitos cotidianos, como ir de compras a la tienda o a jugar al parque.
Al adoptar la voz de un cuentista su niño aprenderá a escuchar los sonidos de las palabras y cómo se estructuran
para crear un significado.
A escribir! Para los niños entre las edades de 3 a 6 años

La lectura y la escritura se apoyan mutuamente. Entre más lectura y escritura haga su niño se le facilitará más
aprender ambas destrezas.
Qué necesita
Lápices, crayones, o marcadores. Hilo o cinta. Papel o un cuaderno.
Cartulina o papel grueso.
Cartulina gruesa. Tijeras para niños.
Qué hacer
Las primeras actividades en la siguiente lista funcionan bien con niños más pequeños. A medida que su niño va
ya creciendo, las actividades al final de la lista le permiten hacer más. Sin embargo, siga realizando las
 Escriba con su niño. Él aprenderá bastante al observarla a usted.
 Platíquele sobre su escritura para que él comience a entender que la escritura representa algo y que tiene
muchos usos.
 Pida que su preescolar utilice su escritura en cualquier etapa de
desarrollo que se encuentre—aunque solo sean garabatos—para firmar tarjetas de cumpleaños o para
hacer listas.
 Coloque un tablón de anuncios en la cocina. Ofrézcale escribirle unas notitas y dejarlas allí. Asegure que
él las encuentre.
 Pida que su preescolar le cuente historias sencillas mientras usted las escribe. Pregúntele si hay algo que no
entiende.
 Aliéntelo a escribir su nombre y practiquen juntos. Recuerde, al principio
 quizás sólo use la primera y segunda letras de su nombre.
 Ayúdele a escribir notitas o correos electrónicos para sus familiares o amigos para agradecerles un regalo
o para compartir sus pensamientos.
 Aliente a sus familiares a responderle.
 Cuando entre al kindergarten, su niño comenzará a escribir palabras tal como las oye. Por ejemplo, quizás
escriba pero en vez de perro, o uaiaba en vez de guayaba. Pida que le lean lo que ha escrito. No se preocupe
demasiado por la ortografía. Ya lo aprenderá más adelante.
 A medida que vaya creciendo, su niño podrá escribir y contar historias cada vez más largas. Hágale
preguntas que le ayuden a organizar sus historias.
 Responda a sus preguntas sobre las letras del alfabeto y cómo se
deletrean.
 Convierta lo que escriba su niño en libros caseros. Pegue sus dibujos y el texto que escriba en pedazos de
cartulina. Para cada libro, haga una portada para el libro de cartulina más gruesa o de cartón, añada algún
toque artístico, un título y su nombre como autora. Haga unos agujeros a la orilla de las hojas y
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encuaderne el librito con hilo o cinta.
 Todas las actividades hasta aquí sugeridas ofrecen una rica experiencia a los niños al mismo tiempo que
desarrollan sus capacidades lingüísticas. Pero puede hacer aún más para apoyar el aprendizaje de su niño.
 Cuando apenas comienza a escribir, su niño intentará varias formas de escribir y deletrear.
Nuestra tarea como padres es alentar su escritura para que disfruten al concretizar sus ideas sobre una hoja
de papel. Ayúdelo a deletrear bien cuando se lo pida.
Otras maneras de ayudar
Visitas a la biblioteca
Las bibliotecas ofrecen mucho más que sólo libros. Son lugares donde el aprendizaje y el descubrimiento de
nuevas cosas para conocer son para todos. Pida una tarjeta de biblioteca a nombre de su hijo y, si todavía no
tiene una, pida una para usted.
Las bibliotecas ofrecen mucho más que sólo libros. Son lugares donde el aprendizaje y el descubrimiento de
nuevas cosas para conocer son para todos. Pida una tarjeta de biblioteca a nombre de su hijo y, si todavía no
tiene una, pida una para usted.
La bibliotecaria
Preséntese con su niño a la bibliotecaria. Las bibliotecarias le pueden ayudar a seleccionar los mejores libros que
son divertidos y adecuados para el nivel de desarrollo de su niño. También le pueden demostrar los otros
programas y servicios que ofrece la biblioteca.
Libros… y más
Además de su gran colección de libros, su biblioteca local probablemente también tendrá casetes y CDs de los
libros que le interesan, películas, música, computadoras que puede utilizar sin costo, y muchos otros recursos.
También allí puede encontrar libros escritos en otros idiomas o programas de lectura y escritura para los
adultos. Si desea obtener apoyo en la lectura para usted mismo o para su familia, pregunte sobre programas
comunitarios para mejorar sus destrezas de lectura y escritura.
Narración de cuentos
Para bebés y niños en primera infancia. Muchas bibliotecas tienen talleres de narración de cuentos que son
breves y diseñados específicamente para las edades de los niños. Durante la hora de los cuentos, su niño se sienta
en su regazo y ambos pueden disfrutar la narración. El narrador también le puede enseñar nuevas actividades
con ritmos o jueguitos con los deditos. El narrador quizás también tenga sugerencias o materiales útiles que
usted puede llevar a casa.
Para niños en edad preescolar. La biblioteca a veces ofrece estos talleres más de una vez por semana. Para
estas sesiones usted y su niño generalmente leen varios libros sobre el mismo tema. Pueden participar en
juegos, cantos, usando marionetas o haciendo otras actividades relacionadas con el tema general. Aquí podrá
encontrar nuevas ideas sobre libros de interés y otras actividades para realizar en casa.
Familias. Las familias pueden leer en grupo o pueden añadirse a una historia relatada por el narrador de la
biblioteca. Algunas bibliotecas organizan actividades para las familias siguiendo el tema de la lectura u
organizando proyectos de manualidades o viendo películas.
Lectura de verano
Al terminar el curso escolar, algunos niños olvidan lo que han aprendido en lectura. Las bibliotecas los
mantienen interesados en la lectura mediante programas de verano. Los niños de edad primaria hasta la
31
preparatoria pueden leer libros por sí mismos.
Un maestro o la bibliotecaria le pueden dar un diario o un cuaderno para que apunte lo que ha leído durante el
verano. Y ya que la lectura en voz alta es sumamente importante para fomentar el amor a la lectura, muchas
bibliotecas ofrecen clubes a veces llamados “Lee conmigo” para los niños en edad preescolar o en primaria.
El aprendizaje con computadoras

Las computadoras nunca van a reemplazar las actividades de lectura y escritura sugeridas en este folleto. Pero sí
pueden apoyar sus objetivos educativos para su niño.
Muchos programas de computación (conocidos como software) ofrecen actividades que captan el interés del
niño y le enseñan lecciones muy buenas. Los niños tan jóvenes como 3 años de edad, a pesar de que todavía no
pueden leer, se divierten mucho usando los atractivos y coloridos programas de acción con personajes
interesantes.
Los programas de lectura en la computadora ayudan a su hijo a:

Escuchar historias, leer siguiendo la voz de un narrador o leer independientemente Jugar con objetos y
personajes en la pantalla que le ayuden a aprender el abecedario, palabras sencillas, palabras que riman y
otras destrezas importantes para aprender a leer.
Controlar la computadora con su voz, grabar su propia voz leyendo y escuchar la grabación para poder oírse
leyendo.
 Escribir oraciones sencillas e inventarse historias.
 Agregar dibujos y fotos a sus historias y escuchar cómo se leen.
 Crear e imprimir sus propios libros.
 Preparar presentaciones electrónicas.
 Ganarse la aprobación de su familia al mejorar sus destrezas de lenguaje.
Cómo encontrar y utilizar una computadora
Si todavía no tiene una computadora en casa, pregunte en la biblioteca si su hijo o usted pueden usar las
computadoras allí. La escuela de su niño o algún colegio comunitario quizás también tenga un laboratorio de
computación que pueden usar. Pida que la bibliotecaria le sugiera programas para aprender a utilizar la
computadora. Intente usar algunos. Estos pueden ser muy útiles para aprender pasos básicos antes de trabajar
con su hijo. Su bibliotecaria también podrá decirle donde puede obtener mayor capacitación en computación si
a usted le interesa.
Al sentarse frente a la computadora con su hijo, participen juntos. Después, obsérvelo mientras juega. Anímelo o
guíelo cuando sea necesario. Asegúrese de que han escogido los programas adecuados para la edad de su hijo.
Frecuentemente un mismo juego contiene actividades para edades diversas. A medida que su niño se vaya
desarrollando, el programa se hace más difícil. De hecho, si tiene niños de varias edades en casa, muchas veces el
mismo programa puede ayudar a cada uno para aprender y practicar destrezas totalmente diferentes.
Existen muchos programas para la computadora que son especialmente para los niños, pero no todos son de la
misma calidad. Si es posible, pruebe un programa antes de comprarlo. También puede buscar en la biblioteca
cuáles son los programas infantiles más recomendados. No dude en preguntar en la biblioteca o con la
maestra del niño para obtener más información o recomendaciones sobre buenos programas.
32
Al sentarse frente a la computadora con su hijo, participen juntos. Después, obsérvelo mientras juega. Anímelo o
guíelo cuando sea necesario.
Muchos programas para la computadora están disponibles mediante sitios Web; que son “direcciones” en la
Red Mundial, que forman parte del sistema Internet. Organizaciones como bibliotecas, universidades y oficinas
de gobierno ofrecen información al público mediante sus sitios en la Red. Empresas privadas y otros grupos
también ofrecen—y venden—información por medio del Internet. Hay buenos programas para los niños de
estas fuentes, pero, de nuevo, la calidad del material no es siempre la mejor y debe tener cuidado al hacer
sus selecciones. Para ayudarle a conectar al Internet y encontrar lo que necesita, pida ayuda en la biblioteca.
Cómo tomar el control de su televisor
Muchos niños disfrutan de la televisión y aprenden de ella. Tenga en mente, sin embargo, que los niños pequeños
imitan lo que ven, ya sea bueno o malo. Le corresponde a usted decidir cuánta televisión y qué tipos de
programas les permitirá ver.
Piense en la edad de su niño y seleccione aquellas cosas que usted desea que vea, que aprenda y que imite.
Busque programas que…
Tengan alguna lección que enseñar sea interesante para el niño
Lo animen a escuchar y hacer preguntas le ayuden a aprender más
palabras
Le hagan sentirse bien sobre su aprendizaje
Le presenten nuevas ideas y nuevas experiencias
“Plaza Sésamo,” “El Vecindario del Sr. Rogers,” “Blue’s Clues,” “Between the Lions,” “Reading Rainbow,” “Barney
& Friends,” y “Zoom”, son algunos de los programas en inglés disponibles en las estaciones de televisión públicas
y en los canales de cable como el Canal Disney y Nickelodeon.
 Limite el tiempo que sus hijos ven la televisión. Un exceso de televisión impide que los niños
desempeñen otras actividades importantes para su vida como son la lectura, jugar con sus amigos y
hablar con otros miembros de la familia.
 Vea televisión con sus hijos cuando pueda. Hablen sobre lo que han visto.
 Responda a sus preguntas. Señale las cosas en el contenido del programa que son parecidos a los
aspectos de la vida cotidiana en su vida familiar.
 Cuando no pueda ver televisión con sus hijos, revise de vez en cuando lo que están viendo. Haga
preguntas al final de cada programa. Observe cuáles son las cosas que lo emocionan y cuáles lo alteran.
Averigüe lo que ha aprendido y qué recuerda.
 Vayan a la biblioteca y busquen libros sobre los temas que han visto
en la televisión. O ayúdele a hacer un libro basado en el programa de televisión con sus dibujos o
recortes de revistas.
Qué hacer cuando usted cree que hay algún problema
Es posible que su niño se resista a leer o a hacer las actividades en este folleto con usted. Si este es el caso,
siga intentando hacerlo participar en las actividades, pero de manera juguetona y divertida.
Recuerde que los niños varían mucho en las formas en que prefieren aprender. No se preocupe demasiado si a
su hijo no le gusta alguna actividad que a algún amiguito de la misma edad le encanta hacer. Sin embargo
es muy importante mantenerse consciente de qué manera está progresando su hijo en su desarrollo.
33
Cuando un niño está teniendo problemas con el lenguaje o la lectura, la razón puede ser muy sencilla de
comprender y arreglar o quizás puede ser complicada y requerir ayuda experta. Frecuentemente los niños
sencillamente necesitan un poco más de tiempo para desarrollar sus destrezas del lenguaje. Por otro lado,
algunos niños tienen problemas con la vista, con su sentido del oído o del habla.
Otros quizás tengan un problema de aprendizaje. Si usted sospecha que su hijo pueda tener algún problema
físico o de aprendizaje, es muy importante obtener ayuda de inmediato.
Si su hijo ya entró a la escuela y usted piensa que debe ir más avanzado, pida reunirse en privado con la
maestra. (Quizás usted se sienta más cómoda llevando algún familiar o algún conocido). En la mayoría de los
casos, la maestra o la directora le podrá ayudar a comprender cómo se está desarrollando su hijo en el aula y qué
puede hacer usted para darle mayor apoyo.
Existe una ley—el Acta Educativa Sobre Individuos Minusválidos (IDEA, siglas en inglés) —que le provee servicios
para su hijo por parte de su distrito escolar.
Su hijo pudiera tener derecho a recibir asistencia para recibir terapia del habla o con otro profesional, o quizás
esté apto para recibir materiales que le ayuden a desempeñar su trabajo mejor. Pueden aprender acerca de sus
derechos y responsabilidades en educación especial con sólo pedir información de su escuela, en su idioma
natal, obteniendo un resumen de sus derechos. Para mayor información sobre programas existentes para los
niños con problemas de aprendizaje u otros problemas físicos o de desarrollo en su estado, llame al Centro de
Información Nacional para Niños y Jóvenes Minusválidos. (Vea “Recursos para las familias y los guardianes,”
página 42, para obtener los teléfonos y direcciones de esta y otras organizaciones de apoyo.)
Las buenas noticias son que no importa cuánto tarde en llegar, la gran mayoría de los niños sí pueden
aprender a leer. Los padres, maestros y otros profesionales pueden trabajar juntos para determinar qué tipo de
problema de aprendizaje tiene un niño y pueden hacer arreglos para darle el apoyo que necesitan de
inmediato. Cuando un niño obtiene la ayuda y el apoyo necesarios muy temprano, es muy probable que pueda
desarrollar las destrezas que a la larga le darán éxito en la escuela y en la vida. No hay nada que sea más
importante que el apoyo que usted le brinde a su hijo en la escuela. Asegúrese que reciba y exija que le
proporcionen toda la ayuda extra que necesite tan pronto como sea posible, y no deje de alentarlo y felicitarlo
por sus esfuerzos.
Los padres, maestros y otros profesionales pueden trabajar juntos para determinar qué tipo de problema de
aprendizaje tiene un niño y pueden hacer arreglos para darle el apoyo que necesitan de inmediato.
34
Cómo medir el desarrollo de su hijo
Como padre, usted puede aprender mucho sobre el aprendizaje de hijo al observarlo y tratar de
detectar problemas. Aquí hay algunos detalles que puede notar y que son buen tema de diálogo
con la maestra:
 Comenzando a los 3 o 4 años: ¿Recuerda su hijo rimas y cantitos y puede participar en

jueguitos usando rimas?
 Más o menos al cumplir los 4: ¿Puede entender la información o las instrucciones que
se le dan en una conversación o en los libros que usted le lee en voz alta?
 Jardín de niños: ¿Comienza ya a escribir su nombre y las letras y números que ve en
los libros, en carteleras o letreros?
 Al cumplir los 5: ¿Puede participar en juegos de palabras sencillos en los cuales dos o más
palabras comienzan con el mismo sonido? Por ejemplo: “Dime los nombres de todos
los animales que empiezan con D.”
 Entre los 5 y los 6: ¿Puede demostrar que comprende que las palabras que escucha se
pueden dividir en partes más pequeñas (por ejemplo, al fijarse que la palabra gran cabe
en la palabra grandote)? ¿Puede entender que si le cambia una partecita a la palabra se
puede hacer una palabra nueva (por ejemplo, al cambiar el primer sonido y letra de gato,
puede hacer pato, rato, etc.).
 Entre los 6 y los 7 años. Puede leer y escribir textos corto, principalmente cuentos,
adivinanzas.
 De los 8 a los 12 años. Lee y escribe diferentes tipos de textos con propiedad, dando
muestras de la consolidación de los procesos
(Adaptado de Starting Out Right: A Guide to Promoting Children’s Reading Success (Comenzando bien: Una guía para
promover el éxito en la lectura para los niños).
National Academy Press, Washington, D.C.: 1999. Para mayores datos bibliográficos, vea la sección “Bibliografía”.)
“Regale a su hijo la oportunidad de conocer al mundo a través de la lectura, y ayúdelo

a guardar su historia, haciendo uso de la palabra escrita”.
Profa. Sara Alcaraz Noviembre de 2016
35
Orientaciones para el proceso de detección y atención educativa de
alumnos con Necesidades Educativas Especiales y/o aptitudes
sobresalientes
Normas Específicas de Control Escolar relativas a la inscripción, reinscripción,

acreditación, promoción, regularización y certificación en la educación básica 2017
Como parte de un proceso de atención para brindar una respuesta educativa de calidad a los
alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales y/o aptitudes sobresalientes se
realiza un trabajo de gestión, organizado, flexible y en conjunto entre el colectivo escolar, para
garantizar que la intervención sea oportuna y de calidad, dicho proceso comprende distintos
momentos: Detección Inicial, Evaluación Psicopedagógica, Propuesta Curricular Adaptada,
adecuaciones curriculares y Programa de Enriquecimiento a continuación se describe cada uno
de ellos.
Detección inicial
Cuando en un grupo regular se encuentran alumnos que se les dificulta acceder a los
aprendizajes se hace necesario que el docente de grupo realice los ajustes necesarios a su
planificación.
Posteriormente, si aún con los ajustes generales a la planificación, los alumnos continúan
presentando dificultades para acceder al aprendizaje y la participación, el maestro de grupo
tendrá que observarlos de manera más cercana identificando sus habilidades académicas y
socio-adaptativas y desarrollar ajustes a su metodología de enseñanza, implementar otros
instrumentos de observación y registros más precisos que apunten a una evaluación con mayor
profundidad de dichos alumnos.
Si a pesar de las acciones realizadas, algunos alumnos siguen mostrando dificultades para
aprender al mismo ritmo que sus compañeros, será preciso que el maestro de grupo realice una
solicitud de Evaluación Psicopedagógica a la Unidad de Servicio de Apoyo a la Escuela Regular
USAER (en caso de que lo haya).
Con la información recabada de estos tres momentos, el maestro de grupo elabora el Informe
de Detección Inicial, el cual forma parte del portafolio de evidencias del alumno y sirve como
base para la realización de la evaluación psicopedagógica, así como para su actualización
cuando se requiera.
Evaluación psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica es un proceso en el que profesionales especializados con la

participación de padres de familia o tutores valoran el desarrolla integral y los diferentes
contextos en los que se desarrolla el educando, con la finalidad de ofrecer estrategias de
intervención para su mejora.
La evaluación psicopedagógica es un proceso interactivo y compartido que aporta información
útil principalmente para los profesores, quienes podrán así orientar sus acciones para satisfacer
36
las necesidades educativas de sus alumnos, el cual se realiza en cualquier momento de la
escolarización, especialmente al inicio del ciclo escolar, por lo que, es de gran valor retomar
estos elementos desde la realización de la primera/segunda sesión de Consejo Técnico Escolar
ordinaria.
En este proceso se deberá obtener la siguiente información protegiendo en todo momento los
datos sensibles que se recaben:
a. Datos personales
b. Motivo de evaluación
c. Apariencia física
d. Conducta durante la evaluación
e. Antecedentes de desarrollo: embarazo, antecedentes heredo familiares, desarrollo
motor, desarrollo del lenguaje, historia médica, historia escolar, situación actual.
f. Situación actual: área intelectual, motora, comunicativa-lingüística, social y emocional;
evaluación de los aprendizajes; disposición al estudio e información relacionada con el
entorno del educando.
g. Interpretación de resultados
h. Conclusiones y recomendaciones
El Director de la escuela será el responsable de convocar a una primera reunión del equipo
multidisciplinario de la escuela. En dicha reunión deben participar: Director, docente de grupo y
de apoyo de USAER (en caso de que lo haya) y/o apoyos extraescolares. El propósito de dicha
reunión será acordar los apoyos y las adecuaciones que se llevarán a cabo para el alumnado
con Necesidades Educativas Especiales.
En el caso de alumnos que requieran la aplicación de pruebas formales estas podrán realizarse
por personal capacitado en caso de que se cuente con él, de no ser así, el Director solicitará al
personal de Educación Especial de la entidad, la aplicación de dichas pruebas o asesoría para
canalizar al educando con alguna institución o especialista.
La evaluación psicopedagógica debe garantizar el carácter confidencial, además, tanto la familia
como el alumno deberán conocer este proceso, los instrumentos que se utilizarán y los
resultados de los mismos.
La información obtenida de la evaluación psicopedagógica deberá quedar plasmada en el
informe de evaluación psicopedagógica. Este documento deberá describir las fortalezas y
necesidades identificadas, así como los apoyos y recursos que requiere el educando tanto a
nivel individual como escolar y familiar.
Este informe es importante, ya que constituye un documento que resume la situación del alumno
y de los contextos en los que interacciona, sin ser necesario revisar, desde un inicio, el estudio
de cada especialista y su criterio evaluativo, por tanto, constituye una síntesis del proceso de
evaluación psicopedagógica.
Es importante resaltar que el informe no lleva un formato cerrado, sino por el contrario este es
flexible y abierto a las consideraciones de quien lo está desarrollando, sin embargo, es
recomendable no omitir ninguno de los elementos antes mencionados en su realización, es
37
decir, se profundizará más en aquellos rubros que ofrezcan elementos nodales para brindar una
mejor respuesta educativa.
El Informe de Evaluación Psicopedagógica debe ser un documento descriptivo y explicativo, de
forma tal que cuando leamos el mismo, permita visualizar al alumno y la situación que lo
circunda, tanto limitante como favorecedora. Este informe se actualiza anualmente únicamente
en los rubros que así lo requieran.
Al ser una síntesis del proceso evaluativo debe ser claro y coherente, debe tomar en cuenta
elementos de interés que den respuesta al motivo de la evaluación, desechar toda información
superflua e inoperante que no aporte ninguna explicación de la situación del alumno. Es
importante cuidar en este documento el uso del vocabulario técnico sin dejar de ser
comprensible para el personal que participa en este proceso.
Una vez concluido el Informe, ya se cuenta con la información para realizar la Propuesta
Curricular Adaptada acorde a las necesidades específicas para beneficiar el aprendizaje y la
participación del alumno evaluado, que para el caso de los que presentan aptitudes
sobresalientes, se complementa con un Programa de Enriquecimiento.
De este informe se generará la propuesta curricular adaptada.
Propuesta curricular adaptada

La propuesta curricular adaptada es una herramienta que se deriva del informe de evaluación
psicopedagógica y que permite identificar los apoyos y recursos que la escuela brinda al alumno
con necesidades educativas especiales para lograr su participación y aprendizaje, por lo que su
elaboración y seguimiento es indispensable. Ésta será elaborada por el docente de grupo y de
apoyo (en caso de que lo haya); participarán la familia del educando y el equipo
multidisciplinario que se incluyó en el proceso de evaluación psicopedagógica. Este documento
permanece con el maestro de grupo como una herramienta para su planeación cotidiana y será
necesario que el personal del servicio de apoyo (en caso de que lo haya) cuente con una copia.
Algunas consideraciones que es necesario especificar en la elaboración de la propuesta
curricular adaptada son las siguientes:
a. Partir del informe de evaluación psicopedagógica y de la planeación del docente de
grupo.
b. Definir los ajustes que requiere hacer la escuela en su organización, con el objeto de
brindarle los apoyos específicos requeridos y facilitar el aprendizaje y la participación de
los educandos.
 Definir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento, en caso
de ser necesarias: en las instalaciones de la escuela y el aula y, si se precisa, especificar
el tipo de ayudas personales o técnicas que necesita el educando en su proceso
educativo, estableciendo las acciones requeridas para obtenerlas (dentro de la escuela y
en el contexto socio-familiar).
 Definir las adecuaciones curriculares que es necesario realizar en la metodología y en la
evaluación, a partir de las habilidades y debilidades del educando, así como de los
aprendizajes esperados.
c. Determinar la participación de la familia del educando.
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d. En caso de ser necesario, determinar los apoyos específicos que se le brindarán al
educando por parte del personal del servicio de apoyo.
e. Acordar los compromisos que asumen los involucrados.
f. Establecer las fechas en las que se revisarán los avances del educando y se realizarán
los ajustes necesarios.
Al finalizar la elaboración de la Propuesta Curricular Adaptada, es importante informar a todos
los involucrados sobre el tipo de apoyos que se definieron, quién los proporcionará y en qué
momento.
En estricto, la planeación de la Propuesta Curricular Adaptada requiere de la participación
conjunta del maestro de grupo, del personal de Educación Especial y de los padres de familia.
En caso de no contar con el personal de educación especial, es imprescindible realizar esta
planeación con apoyo del resto de los maestros en reunión de Consejo Técnico Escolar.
De la Propuesta Curricular Adaptada se desprenden las adecuaciones curriculares mismas
que se plasman en el plan de trabajo docente.
Adecuaciones curriculares
Las adecuaciones curriculares destinadas para un alumno en particular no deben alejarse de la
planificación general para el grupo. Es conveniente ir de lo más sencillo a lo más complejo,
dependiendo de las barreras para el aprendizaje y la participación que enfrenta el alumno. En
muchas ocasiones basta determinar algunos recursos pertinentes que permitan el acceso al
currículo para que el alumno logre aprendizajes muy cercanos a los de sus compañeros.
Con respecto al resto de las adecuaciones curriculares en los elementos del currículo conviene
primero intentar desarrollar modificaciones en la metodología de trabajo y en las formas de
evaluar; cuando los resultados son poco satisfactorios, se procede a realizar ajustes a los
contenidos y, en última instancia, en los propósitos del grado que cursa.
Programa de enriquecimiento
Para los efectos de la intervención educativa de los educandos con aptitudes sobresalientes se
deberá realizar un Programa de Enriquecimiento elaborado por el docente de grupo y de apoyo
(en caso de que lo haya); se elabora a partir del informe de detección inicial y del informe de
evaluación psicopedagógica, cuando el alumno cuente con éste.
Dentro de los aspectos principales de la atención de los alumnos con aptitudes sobresalientes
y/o talentos específicos, se debe considerar que no todos pasan por un proceso de evaluación
psicopedagógica y propuesta curricular adaptada, sólo aquellos en los que se concluya a partir
de la detección inicial que tienen alguna problemática que influye en el proceso de aprendizaje
del alumno. Sin embargo todos los alumnos con aptitudes sobresalientes deben contar con un
programa de enriquecimiento.
El enriquecimiento del contexto educativo, se entiende como una serie de acciones planeadas
estratégicamente para flexibilizar el currículo, y así dar respuesta a las potencialidades y
necesidades de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos. Dichas
39
acciones brindan al alumno la oportunidad de lograr un desarrollo integral de acuerdo a sus
intereses, fortalezas y debilidades.
El enriquecimiento se puede llevar a cabo en tres ámbitos del trabajo educativo: en el contexto
escolar, en el contexto áulico y fuera de la escuela, en donde cada uno de éstos conlleva la
realización de acciones específicas para su desarrollo e implementación en cada una de las
escuelas.
Son tres los tipos de enriquecimiento:
El enriquecimiento en la escuela contempla la inclusión de programas o estrategias didácticas
que favorezcan el desarrollo de habilidades de los alumnos con aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos, de tal modo que en el diseño fortalezca la intervención educativa de estos
alumnos como parte de la atención a la diversidad.
El enriquecimiento en el aula se basa en la consideración de programas y propuestas de
intervención pedagógica que favorezcan el desarrollo de las habilidades identificadas en cada
uno de los alumnos, concreadas en la planificación del docente de grupo.
El enriquecimiento fuera de la escuela consiste en el fortalecimiento del proceso educativo a
través del establecimiento de vínculos institucionales, con profesionales o instancias fuera de la
escuela, para conseguir apoyos extraescolares que les permitan a los alumnos desarrollar sus
aptitudes o talentos, así como a la implementación de programas y actividades específicas.
Para efecto de la elaboración del programa de enriquecimiento se deberá atender lo siguiente:
 Diseñar el programa de enriquecimiento que favorezca de manera integral los intereses,

fortalezas y debilidades con las que cuenta el alumno con aptitudes sobresalientes y/o
talentos específicos.
 Al final de su elaboración, es importante informar al alumno/familia sobre el tipo de
apoyos que recibirá, quién se los dará y en qué momento.
 Establecer las fechas en las que se realizará cada una de las acciones programadas, así
como dar seguimiento a los avances del alumno para realizar los ajustes necesarios.
 Considerar que el programa de enriquecimiento se va construyendo durante el transcurso
del ciclo escolar con base a los apoyos que requiere el alumno.
 Al término del ciclo escolar, es necesario realizar un informe final que dé cuenta del
proceso educativo que vivió el alumno.
40
Departamento de Educación Especial
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE INTERVENCIÓN:

LECTURA, ESCRITURA Y MATEMÁTICAS
(COMPILACIÓN)
ALUMNOS QUE ENFRENTAN BARRERAS PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN AUNADAS A

DIVERSOS FACTORES COMO LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES CON O SIN DISCAPACIDAD Y/O
APTITUDES SOBRESALIENTES
La lectura, la escritura y las matemáticas son herramientas esenciales para aprender a aprender e,
incluso, para aprender a convivir, partiendo de esta consideración, es conveniente retomar los
planteamientos hechos en el Plan y Programas de Estudios vigentes y los nuevos materiales de
trabajo para preescolar, primero y segundo de primaria para el ciclo escolar 2014-2015. Además, de
las cuatro prioridades del Sistema Básico de Mejora Escolar, en cuanto a la “Mejora del aprendizaje
lectura, escritura y matemáticas”, lo que permiten visualizar la importancia de favorecer los procesos
de alfabetización y los procesos de pensamiento matemático en todos los alumnos, sobre todo de los
que enfrentan barreras para el aprendizaje y la participación asociadas a diversos factores
como las necesidades educativas especiales con o sin discapacidad y/o aptitudes
sobresalientes. Algunas de estas consideraciones que pretenden colaborar tanto con la
alfabetización como con el pensamiento matemático a través de dos campos de formación de la
Educación Básica, son las siguientes:
Lenguaje y comunicación:
 A lo largo de la Educación Básica se busca que los alumnos aprendan y desarrollen

habilidades para hablar, escuchar e interactuar con los otros; a identificar problemas y
solucionarlos; a comprender, interpretar y producir diversos tipos de textos, a transformarlos y
crear nuevos géneros y formatos; es decir, reflexionar individualmente o en colectivo acerca de
ideas y textos.
 Promoción de la expresión oral y la comprensión de lo que escuchan, acercamiento a las
normas de interacción comunicativa.
 Cada alumno posee un bagaje previo correspondiente, por un lado, a su plataforma cultural y
social y, por otro, al entorno generacional que le corresponde por comulación histórica.
 Mantener contacto con los textos escritos y hacer registros.
 Se promueve el aprendizaje de la lectura, la escritura la expresión oral y la escucha
comprensiva en los alumnos.
 A través del lenguaje y la comunicación, los estudiantes acceden a formas de pensamiento que
les permiten construir conocimientos complejos.
41
 Al ingresar a la escuela cuentan con conocimientos sobre el lenguaje, por lo que a ésta le
corresponde proporcionar las convencionalidades y especificidades sobre su uso, iniciando en
preescolar y continuando en primaria y secundaria, propiciando oportunidades para que todos
los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo.
Pensamiento matemático:
El mundo contemporáneo obliga a construir diversas visiones sobre la realidad y proponer

formas diferenciadas para la solución de problemas usando el razonamiento como herramienta
fundamental.
El conocimiento de reglas, algoritmos, formulas y definiciones sólo es importante en la medida en
que los alumnos puedan utilizarlo de manera flexible para solucionar problemas. De ahí que lo
procesos de estudio van de lo informal a lo convencional, tanto en términos de lenguaje como de
representaciones y procedimientos. La actividad intelectual fundamental en estos procesos se
apoya más en el razonamiento que en la memorización.
Los fundamentos del pensamiento matemático están presentes en los niños desde edades muy
tempranas. Como consecuencia de los procesos de desarrollo y de las experiencias que viven al
interactuar con su entorno, desarrollan nociones numéricas, espaciales y temporales que les permiten
avanzar en la construcción de nociones matemáticas más complejas.
El ambiente natural, cultural y social en que viven, cualquiera que sea, provee a los niños
pequeños de experiencias que de manera espontánea los llevan a realizar actividades de conteo,
las cuales son una herramienta básica del pensamiento matemático.
Si se toma en cuenta que los primeros años de un niño marcan en gran medida su futuro, es preciso
considerar que eso como en pocas otras áreas parece cumplirse en la adquisición de la lectura, la
escritura y las matemáticas, e impactan directamente en los procesos de alfabetización y el desarrollo
del pensamiento matemático.
En ocasiones, estos alumnos en la dinámica familiar o social cotidiana, han sido excluidos de
conversaciones cotidianas, o ignorados, frecuentemente, por las particularidades de su contexto o
características específicas, la escuela es el único o principal contexto alfabetizador, por lo que no
podemos suponer que al ingresar a la Educación Básica, han desarrollado adecuadamente su lenguaje
y pueden hacer uso de él con diferentes propósitos.
Es importante recuperar, que cuando se habla de alfabetización inicial o de la construcción de un

pensamiento matemático en los alumnos que enfrentan barreras para el aprendizaje y la
participación aunadas a la presencia de una necesidad educativa especial con o sin discapacidad y/o
aptitudes sobresalientes, es necesario tener como referente que cada uno de estos alumnos,
presentan características de acuerdo a su contexto o condición particular. Por lo que se necesita
pensar en dar respuesta a su proceso de alfabetización y construcción de nociones que lo
guíen al desarrollo del pensamiento matemático, a través de la diversificación de la enseñanza con
uso de variadas estrategias metodológicas.
En este sentido, se brindan una serie de estrategias metodológicas y de intervención, que pretenden
reforzar estas las tres herramientas/habilidades (lectura, escritura y matemáticas), consideradas
básicas para la mejora de los aprendizajes e incrementar la calidad en el desempeño escolar de todos
los alumnos.
42
Discapacidad auditiva
En particular, se puede señalar que los alumnos con discapacidad auditiva, en específico aquellos
con sordera, presentan una pérdida auditiva de moderada a profunda cuya audición no es funcional
para la vida diaria y la adquisición de lenguaje oral no se da de manera natural. Los alumnos sordos
muestran dificultad para localizar y/o discriminar sonidos, frecuentemente requieren que se les repitan
las instrucciones o explicaciones orales, por lo que utilizan el canal visual como vía de entrada de la
información, para aprender y para comunicarse, por lo que es necesario enseñarles un sistema de
comunicación alternativo como la Lengua de Señas.
Al tratarse de aquellos alumnos con hipoacusia, es decir, con pérdida de superficial a moderada, no
obstante, les resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos.
Las personas que presentan hipoacusia pueden adquirir el lenguaje oral a través de la
retroalimentación de información que reciben por la vía auditiva.
Estrategias metodológicas:
 Hablarle lo más posible, colocándose a su misma altura y enfrente de él, siendo expresivo pero
sin exagerar ni gesticular en exceso.
 Repita las indicaciones o la información si es necesario.
 Utilice el lenguaje simple y directo, siendo sencillo en los gestos.
 Sentar al niño de espaldas a la luz natural (ésta debe dar de frente a la cara del hablante) y
cerca de un compañero oyente que se distinga por empatía hacia él.
 Al caminar por el aula o escribir en el pizarrón no realizar explicaciones o dar informaciones
básicas.
 Hablarle utilizando frases sencillas, pero completas y gramaticalmente correctas.
 No le diga que entiende lo que le dice si no es así, el alumno percibirá que no está siendo
comprendido.
 Por el solo hecho de portar auxiliares auditivos no significa que escuche claramente ni que
deba gritarle.
 El alumno con estas características puede sentirse aislado entre los oyentes, asegúrese que
está siguiendo la conversación, ayúdele a integrarse explicándole de qué se habla en forma
clara y modulada.
 Evitar colocar lápices, bolígrafos, papeles o las manos delante de los labios o junto a la cara.
 Utilizar estímulos visuales (carteles con oraciones sencillas, dibujos con palabras claves, etc.).
 Proveerle con antelación los materiales escritos.
 Explíquele en forma práctica las actividades o el mensaje que desea trasmitirle.
 Si el niño no entiende una palabra, busque otra que signifique lo mismo.
 Disminuir el nivel de ruidos en el salón.
 Antes de iniciar una explicación, asegúrese de que esté mirando, si es necesario, tóquele el
hombro para que le preste atención.
43
 Evite reírse, comer, fumar, mascar chicle, mover exageradamente el cuerpo o la cabeza
mientras habla.
 Revisar constantemente la comprensión del niño, observando su conducta o verificando el
contenido del trabajo por medio de preguntas.
 Utilizar el lenguaje oral, lectoescrito, gráfico o manual de acuerdo con las necesidades
comunicativas del niño.
 Emplear vocabulario de uso cotidiano con frases sencillas.
Estrategias de intervención
LECTURA
Cuando el alumno presenta sordera:
Aprovechar la escenificación y la mímica en el grupo para la interpretación de textos.

Ilustrar cuentos, historias, sucesos, anécdotas con dibujos.
Narrar, describir y argumentar a través de secuencias de láminas.
Utilizar sistemas alternativos o aumentativos de acuerdo a las posibilidades del niño, observando
cuáles utiliza:
* Gesto, mímica
* Lenguaje manual
* Lectura labiofacial
* Lenguaje gráfico
Respetar su forma de comunicación y buscar el contacto físico y visual para iniciarla.
Hablarle de frente evitando distractores como el bigote, el lápiz en los labios, agacharse, taparse la
boca, el cabello, accesorios, hablar fuera de su campo visual, etc.
Utilizar material gráfico para comunicarse.
Valorar su atención comunicativa aún cuando la construcción de la estructura sintáctica no sea
completa.
Utilizar en el discurso términos sencillos y claros, evitando el doble sentido.
Fomente la lectura y explique las palabras y expresiones desconocidas para ampliar su
vocabulario.
Cuando se trata de un alumno con hipoacusia:
Cerciorarse que traiga su prótesis auditiva.

Mantener un tono de voz estable.
Implementar estrategias de lenguaje total en actividades de conversación, diálogos, descripciones,
etc.
Utilizar el resto de las estrategias descritas para los que presentan sordera.
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ESCRITURA
Para todos los alumnos con discapacidad auditiva:
 Reconocer y aprovechar al máximo el valor de la escritura como forma de comunicación.

Permitir el acercamiento al texto escrito acompañado del dibujo.
 Utilizar prioritariamente los portadores de texto acompañados al objeto, acción o
dibujo.
 Construir los conceptos a través de la
escenificación.
 Manejar la construcción de la lengua escrita vinculada al significado, utilizando palabras y
no fonemas aislados, iniciando por el nombre propio de tal manera que le permita al niño
descubrir y reflexionar sobre la estructura de la palabra.
 Aprovechar el ritmo acompañado del gesto, para el análisis o separación de las
palabras.
 Elaborar colecciones de palabras o glosarios representando la palabra con dibujos o señas
del vocabulario que se va enseñando.
 Redactar textos a poyados en la mímica y/o
gráficos.
 Emplear imágenes que den información y permitan al niño actuar en
ellas. Flexibilizar las exigencias en la redacción.
 Propiciar y permitir la lectura labiofacial durante la lectura oral, apoyándose en otra persona, para
que el alumno desarrolle su habilidad en la lectura y la escritura.
 Expresar el rescate del significado de textos, a través del dibujo, del collage,
escenificación, mímica, tableros, etc.
 Propiciar que el alumno descubra la función de la escritura con actividades significativas
como: colocar los nombres de los objetos del aula.
 Llevar a cabo contacto visual continuo y ejemplificación de la tarea.
Emplear situaciones concretas, referirse a los tiempos verbales.
 Explicar género y número apoyándose en situaciones vividas, gestos y
dibujos.
 Realizar secuencias de acciones para seguir instrucciones, narraciones, anécdotas de la
vida diaria, etc.
NOTA: Es importante señalar que mientras el niño oyente construye la lengua escrita a través de
elementos lingüísticos elaborados en la adquisición del lenguaje hablado, el niño con discapacidad
auditiva si no ha tenido acceso al lenguaje oral, lo hace en función a los símbolos y signos que
elabora a través del movimiento, mímica, gestos, requiriendo de la visión como principal canal de
comunicación y acceso a la información.
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MATEMÁTICAS
Para todos los alumnos con discapacidad auditiva:
 Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.

 Las actividades propuestas son las siguientes (utilizando tarjetas con imágenes y con números):
 Asociación imagen-número: Se pretende que el niño establezca la relación del número de
objetos de una tarjeta con la tarjeta del número correspondiente, es decir la que corresponde
con la imagen que se le muestra.
 Asociación número-número: Se pretende que el alumno adquiera seguridad sobre los números
que ya ha aprendido, teniendo que discriminar entre una tarjeta con un número
 escrito repartida aleatoriamente entre varias.

 Composición de cantidades: una vez aprendidos los número, se pueden formar otras
cantidades uniendo lo número correspondientes.

 Organizar el grupo en equipos para la resolución de problemas utilizando material concreto.
Propiciar experiencias táctiles y kinestésicas con los objetos para percibir las características de
estos.
 Favorecer el desplazamiento del niño a través del reconocimiento del espacio. Conocimiento de las
figuras y cuerpos geométricos a través de actividades como:
 Enseñar al niño la diferencia entre un círculo y una esfera utilizando una moneda.
NOTA: Aunque la metodología para la enseñanza de esta asignatura no difiere de la utilizada para el resto de los
alumnos, se debe propiciar que el niño se sienta parte del grupo , pero es conveniente que se utilice material
didáctico sensopérceptivo (estímulos visuales <carteles con imágenes y la representación numérica correspondiente>,
táctil <material concreto manipulable>, ya que el alumno con discapacidad auditiva realiza los mismo procesos en
relación a las operaciones básicas que los niños normooyentes pero con más lentitud y reforzadores visuales.
Discapacidad visual
En el caso de los alumnos con discapacidad visual, en especial aquellos con ceguera, tienen otras
implicaciones en la construcción de conceptos, ya que uno de sus canales de información más
importante se ve afectado o carente (vista), se limita la cantidad y la calidad de la información, la
construcción de conceptos y la interacción con otros.
Al hablar de los alumnos con baja visión, responde a tener presente las diversas características y
diferencias entre un alumno y otro, sin embargo en lo general, la mayoría de ellos a pesar de usar
lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia muy corta y
requieren de apoyos específicos. Pueden leer letras impresas sólo de gran tamaño y claridad. A
diferencia de aquellos con ceguera, conservan todavía un resto de visión útil para su vida diaria.
Consecuentemente, el alumno presenta demora en la discriminación de formas y en la coordinación
ojo mano, un retraso en alcanzar y tomar objetos, lectura lenta, perder el hilo, saltarse líneas, entre
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otras.
A) Ciegos:
 Diríjase al alumno directamente para saber lo que quiere o desea y no a los

acompañantes.
 Para saludarlo, si el alumno no extiende la mano, puede coger la suya para hacerle saber
que quiere saludarle.
 Indíquele si hay otra u otras personas presentes.
 Hay que avisar al alumno cuando se ausenta momentáneamente del salón o el espacio
donde se encuentran y cuando regresa, de lo contrario puede dirigirse a usted pensando
que aún permanece con él.
 No sustituir el lenguaje verbal por gestos, pues estos, en muchos casos, no podrán
ser percibidos por el alumno.
 Evitar utilizar palabras como “aquí”, “allí”, “esto” o “aquello”, ya que van acompañadas con
gestos que no pueden verse por el alumno. En estas situaciones es preferible utilizar
términos que apunten directamente a la orientación espacial, como “a la derecha de la
mesa”, “a tu izquierda”, “delante de la puerta”, “detrás de ti”. En ocasiones, puede ser
también útil conducir la mano del alumno hacia el objeto e indicarle de lo que se trata.
 Sentar al niño en la fila delantera, cerca del centro del pizarrón.
 El maestro debe verbalizar todo lo escrito en el pizarrón.
 Rodear al alumno de abundante estimulación manipulativa y social.
 Utilizar material concreto (tres dimensiones).
 Materiales en dos dimensiones (dibujos y fotos) proporcionarlos en relieve, de no ser
posible, explicarle verbalmente.
 La ceguera requiere de apoyos específicos como textos en Braille, ábaco Cranmer,
bastón, perro guía, software jaws, etc.
 El alumno debe pasar del lenguaje auditivo, a asociar palabras y a tener una comunicación
receptiva-expresiva con significado; pasar de ser, el centro del contacto social, a compartir
experiencias y a desarrollar un buen auto concepto en relación a los otros; y, del
pensamiento indeterminado, a pensar en término directos usando los procesos del
pensamiento abstracto.
 Cultivar las normas, usos, costumbres y hábitos que son propios de su cultura y
comunidad. Las personas ciegas carecen -por lo mismo- de modelos visuales de
comportamiento. Esto hace que sea muy importante enseñarles las formas de expresar.
B) Baja visión:
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 Cuando escriba en el pizarrón, escriba cada línea con un color diferente.
 Presentar el material de lectura claro y legible.
 Hay que animarles a mantener contacto visual con los objetos y especialmente con las
personas.
 Es importante que coordinen el movimiento con la vista.
 Hacer que el “mirar y ver” sean divertidos. Nunca presione, sólo anime.
 Conviene dejarles que elijan la distancia más cómoda para ver.
 Para lograr mayor precisión de lo que ven, trate de que miren con atención.
 Trate de evitar el trabajo sobre superficies lustradas, en sombras o en zonas donde hay
reflejos. Siempre que sea possible, utilice luz natural.
 Haga que trabajen en el pizarrón, pues el contraste es bueno y la posición favorece el
uso eficiente de la vista. Desde el punto de vista motriz, es más fácil y cómodo.
 Para actividades funcionales trate de provocar contraste entre claro-oscuro en los
objetos y en el fondo.
 Oriente al alumno en lugares cerrados y abiertos, señalando distintas cosas, tales como
formas, colores y líneas. Anímelo a que mientras mire toque; de esta manera podrá
discriminar los objetos que hay en el medio.
 Señale las zonas peligrosas en la escuela, dentro del aula, en los servicios, de manera que
el niño pueda moverse con libertad.
 Los cambios bruscos de luminosidad perturban su visibilidad, es aconsejable que disponga
del tiempo suficiente para que se acomode, y alcance un buen nivel de funcionamiento
visual en el nuevo ambiente luminoso antes de exigirle una tarea visual.
Estrategias de intervención:
LECTURA
Cuando se trate de un niño con ceguera:
 Utilizar libros en sistema braille.

 Utilizar portadores de texto sobre objetos del aula: puerta, silla, pizarrón, etc., en blanco y negro y
realce y/o braille, a una altura que el niño pueda tocarlos y leerlos.
 Anticipar (el maestro) el contenido de la lectura antes de iniciarla.
 Motivar al alumno para que intervenga en actividades de comprensión lectora.
 Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la
información en audio libros.
 Es necesario recurrir a alternativas a través del tacto y del oído.
 Evitar el verbalismo y explicar solo lo necesario.
 Precisar el lenguaje “aquí”, “allá”, “este”, “ese”, “arriba”, “abajo”, etc., ya que rara vez lo usa el
niño ciego y si lo hace es para referirse a sus propias acciones.
 Explicar el contexto en el que se encuentran.
 Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte.
48
 Describir los apoyos visuales cuando se presenten en el aula (láminas, pizarrón, etc.).
 Aprovechando el juego, la música, las representaciones y escenificaciones.
 Propiciar que el alumno describa objetos, acciones, etc., a fin de lograr la abstracción.
Cuando se trate de un niño con debilidad visual:
 Darle tiempo extra para realizar las actividades de lectura.

 Provocar experiencias táctiles como letras en papel de lija, plastilina o letras en realce para
“sentir” las letras.
 Señalarle la hoja al niño para indicarle donde empieza y dónde termina la lectura.
 Elevar los contrastes, presentar dibujos claros y definidos, contornos, en un fondo contrastante
para promover la búsqueda visual de detalles y no la adivinanza de los que se ve.
 Considerar al alumno con baja visión como vidente, ayúdele a pensar y comportarse como
persona que ve. Las palabras “mirar” y “ver” forman parte del lenguaje coloquial, úselas con toda
naturalidad.
 El papel blanco y la tinta negra son los que proporcionan una máxima visibilidad y un mayor
contraste.
 Ubicar distancia de trabajo, localizar líneas, realizar barrido. Interpretar la información. Uso de
materiales en macrotipo que le faciliten la lectura.
 Uso de la computadora, en distancia intermedia la localización de la pantalla y adaptación de
ayudas como atril para el teclado, amplificación de caracteres, etc.
ESCRITURA
Cuando se trate de un niño con ceguera:
 Se utilizará la misma metodología que para todo el grupo, solo que con diferentes
representaciones.
 Observar si ya utiliza algún sistema de representación como el Braille (sistema alfabético que
se representa por medio de puntos con diferente ubicación en el espacio).
 Acercar al niño al lenguaje escrito a través de la lectura y descripción de portadores de
texto organizando al grupo en binas, equipos.
 Aprender el nombre propio en blanco y negro.
 Vincular la escritura de textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que
formen parte de su entorno.
 Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes.
 Propiciar que escriba en Braille mientras los demás leen, para que posteriormente él lea.
Favorecer la construcción de categorías gramaticales (pronombres) utilizando contrastes
en diferentes contextos.
 Promover el uso adecuado de formas discursivas (descripción, narración, diálogo,
argumentación).
Cuando se trate de un niño con debilidad visual:
 Cuidar el tamaño de la letra.

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 Propiciar la autocorrección con la ayuda de un compañero o del mismo maestro. Utilizar micas
de aumento.
 Fotocopiar páginas de los libros amplificando el tamaño de textos e imágenes.
 Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas
MATEMÁTICAS
Para todos los alumnos con discapacidad visual:
 Brindar ayuda específica en aspectos del desarrollo en los que la falta de visión constituye un
problema, como en la comprensión de problemas figurativos y espaciales cuando las
dimensiones son amplias. En estos casos la exploración táctil no permite abarcar la totalidad del
objeto, es fraccionaria, dificultando la presentación mental del objeto.
 Utilizar materiales de diferentes tamaños y texturas para el conteo.
 Utilizar el ábaco cranmer para el manejo de los números naturales y su representación y en la
resolución de problemas.
 Plantear y resolver problemas apoyado por un compañero que le dicte para que lo escriba en
braille y a su vez diga los resultados oralmente.
 Aprovechar las situaciones cotidianas, utilizando material didáctico multisensorial. Realzar una
regla para facilitar la ubicación de fracciones en ella.
 Utilizar la recta numérica realzada con pintura textil, pegamento u otro material similar.
 Permitir el uso de la calculadora.
 Acercar a la representación en Braille y blanco y negro de los signos de la suma, resta,
multiplicación y división.
 Representar en Braille el punto decimal, describir su empleo en el contexto del dinero, la
medición, entre otras situaciones semejantes.
 Utilizar los objetos a través del tacto y emplear las expresiones arriba, abajo, adelante, detrás,
derecha, izquierda, etc., tomando en cuenta que los referentes sean identificados previamente
por el niño.
 Describir, realzar o puntear ilustraciones, gráficas o maquetas que proyecten información
y propicien la interacción
 Utilizar la grabadora como otra forma de registro.
 Elaborar gráficas utilizando diferentes texturas en la simbología. Permitir el uso de la calculadora
parlante.
 Describir las situaciones detalladamente fomentando respondan y hagan preguntas.
 Propiciar experiencias táctiles con los objetos para percibir las características de éstos, como:
peso, textura, tamaño, etc.
 Presentar la idea de centímetro cuadrado a través de material concreto en un cuerpo geométrico.
Utilizar la cinta métrica con ranuras, grapas o marcada con pinturas textiles cada centímetro para
medir la longitud de los objetos (realizar distinción especial cada 10 cm.).
50
 Utilizar el calendario en blanco y negro con los números realzados y el reloj sin carátula para
medir el tiempo.
 Favorecer el desplazamiento a través del reconocimiento del espacio mediante el tacto y el oído.
Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones según sus características.
 Utilizar una tabla forrada con plastilina y un bolígrafo sin tinta para los trazos de figuras
geométricas y líneas.
 Proporcionar cuerpos geométricos para que descubran sus características y los
clasifiquen, asimismo que a través de la exploración se den cuenta que la figura geométrica es
solo una de las caras.
 Describir el uso de los objetos para describir sus cualidades físicas.
 Estimular la manipulación de objetos, construcciones libres, reconocimiento de objetos,
comparar, clasificar y diferenciar entre formas y tamaños.
 Hacer diferenciaciones entre posición derecha-izquierda de objetos en relación con la propia
persona.
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Discapacidad intelectual
Los alumnos con discapacidad intelectual, por sus rasgos característicos, se les dificulta aspectos
importantes como la simbolización, el desarrollo de secuencias y momentos, las habilidades de
pensamiento como la memoria, la percepción y la atención, muestra limitaciones significativas en el
funcionamiento intelectual y en la conducta, les es difícil comprender las instrucciones, planificar las
estrategias, resolver problemas y atender diversas variables a la vez. Muestra dificultad para
incorporar información nueva acerca del objeto de conocimiento, sobre todo si es muy abstracta,
además de tener dificultades para el lenguaje expresivo y para dar respuestas verbales, por lo que
requieren de trabajo individual y con tiempos prolongados o programados.
Hay que tomar en cuenta que la velocidad para avanzar en la lectura, la escritura y las matemáticas
varía significativamente entre el alumno con discapacidad intelectual y el resto de sus compañeros,
y que habrá momentos en los que sea necesario trabajar sólo con él y después incorporarlo al
trabajo con sus compañeros.
 Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.

 Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué
sirven.
 Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad,
relacionado los conceptos con lo aprendido en “clase”.
 Darle muchas oportunidades de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni responder
en su lugar.
 Ofrecerle diversas opciones en la resolución de exámenes.
 Darle indicaciones claras, asegurarse de que comprenda al ejecutar algunas tareas y facilitarle
la manipulación de materiales
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LECTURA
 Partir de la realidad que rodea al niño, de sus intereses, de sus experiencias.

Hacer que el aprendizaje sea algo divertido.
 Propiciar que el niño adquiera la comprensión de la lectura mediante una serie de ejercicios
que irán aumentando en dificultad.
*Asociación imagen-palabra.
*Asociación imágenes-palabras.
*Asociación palabra-palabra.
*Asociación palabras-palabras.
*Composición de frases.
 Elaborar cuentos con la participación de todo el grupo, muchos de ellos con el niño de
protagonista y otros basados en las experiencias vividas (actividades del aula, salidas
por el entorno, excursiones, fiestas celebradas, cumpleaños, etc.).
 Realizar la diversidad de actividades literarias, asegurándose la participación del alumno a
través de:
*Escuchar la lectura del maestro o compañeros.
*Emplear libros con imágenes.
*Aprovechar la anticipación y predicción de textos.
*Diseñar y realizar actividades de escenificación.
*Escuchar canciones o leyendas.
Solicitar a los padres que en casa dediquen un tiempo a actividades del siguiente tipo:
*Leerles cuentos.
*Recitarles dichos populares.
*Realizar juegos de loterías y/o memoramas.
*Repetir series de palabras que rimen.
 Iniciar y propiciar los diálogos con contextos conocidos, apoyándose en objetos u otros
materiales o situaciones recientemente vividas considerando el lenguaje utilizado por él.
 Propiciar su expresión a través del interrogatorio, ej. ¿qué vas a hacer?, ¿cómo…?.
¿cuándo…?,
 ¿en dónde…?, ¿para qué…?, etc.
 Crear situaciones donde se posibilite el aprendizaje de elementos pragmáticos de la
comunicación como son el escuchar y esperar su turno.
 Especificar las reglas de las acciones con un lenguaje claro y a través de ejemplos.
 Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones y
escenificaciones para enriquecer la expresión y comprensión del lenguaje.
 Establecer un clima de confianza y seguridad.
 Propiciar la construcción convencional del lenguaje (pragmático, semántico, sintáctico,
fonológico) a partir del juego y de la construcción de álbumes de imágenes.
53
ESCRITURA
 Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas. Utilizar
permanentemente la acción comunicativa en los actos de lectura y escritura.
 En la enseñanza de la escritura las palabras han de cumplir tres condiciones: que sean
significativas, que sean motivadoras y que tengan representación clara.
 Emplear recortes de objetos, animales, personas, acompañados de la palabra escrita.
 Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos: su familia, sus
compañeros, prendas de vestir, alimentos, acciones diarias, etc., para ir construyendo frases con
sentido propio y siempre efectuar juegos de asociar la imagen con la palabra escrita.
 Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo a las necesidades del alumno.
Interpretar o rescatar el resultado de textos leídos por otros alumnos o por el mismo, por medio
de escenificaciones, mímica, dibujos, etc.
 Realizar ejercicios previos a la adquisición de la escritura convencional como: líneas rectas,
horizontales, verticales y curvas –hacia arriba y hacia abajo-; círculos y semicírculos; y, ejercicios
combinados) tomando en cuenta los aspectos dinámicos del proceso gráfico, es decir, el
movimiento realizado en el trazo de las líneas.
*Trazarlas en el aire.
*Trazarlas con diversos útiles de escritura (lápiz, crayolas, pincel, etc.).
*Pasar el dedo por encima de las líneas con los ojos abiertos y con los ojos cerrados.
*Verbalizar su longitud (larga, corta, etc.), su presión (apretar mucho, poco, etc.).
 Para las líneas rectas, horizontales y verticales se debe realizar el trazo de izquierda a derecha y
de arriba hacia abajo respectivamente: para las líneas curvas hacia abajo y hacia arriba de
izquierda a derecha.
*Trazado siguiendo líneas punteadas.
*Trazado entre líneas paralelas.
*Trazado de líneas horizontales o verticales determinados por puntos que se distribuyen según el
modelo, formando escaleras, rejas, cuadrados, etc.
 Realizar actividades de expresión gráfica para la preparación de la escritura, se sugieren una
serie de ejercicios de pintura y de dibujo.
*Relleno de superficies.
*Pintura y dibujo libre.
*Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc.
*Partir de palabras que provengan siempre de contextos significativos.
 Priorizar la función comunicativa a través de juegos y aplicaciones prácticas reflexionando sobre
la relación que guarda la parte sintáctica con el significado (género, número, tiempos, verbos,
etc.). Enriquecer el vocabulario incorporando nuevos elementos en los diálogos,
conversaciones, juegos, etc.
 Elaborar colecciones de palabras con recortes de ilustraciones que representen objetos,
acciones, personas, palabras, situaciones, etc., para enriquecer el vocabulario.
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MATEMÁTICAS
 Utilizar materiales de diferentes formas, tamaños y texturas para el conteo.

 Aprovechar las situaciones cotidianas, los juegos y las actividades rutinarias para que descubra
el número, sus relaciones y sus operaciones, utilizando un lenguaje claro y preciso.
 Propiciar que el niño se acerque al conocimiento de la representación gráfica de los números
mediante una serie de ejercicios que irán aumentando en dificultad. Las actividades propuestas
son las siguientes (utilizando un memoramas):
*Asociación imagen-número.
*Asociación imágenes-números.
*Asociación número-número.
*Asociación números-números.
*Composición de cantidades.
 Organizar al grupo en equipos para la resolución de problemas, utilizando material concreto.
Propiciar experiencias táctiles y kinestésicas con los objetos para percibir las características de
éstos (peso, tamaño, etc.)
 Propiciar experiencias que conlleven a la medición de objetos.
 Trazar líneas en el suelo y pasar sobre ellas (conducta locomotriz) verbalizado su longitud (larga,
corta).
 Favorecer el desplazamiento del niño a través del reconocimiento del espacio, se sugieren las
siguientes actividades:
*Realizar un recorrido en las áreas abiertas de la escuela, observar los objetos existentes.
*Presentar diferentes objetos para que establezca relaciones según sus características.
 Conocimiento de las figuras y cuerpos geométricos a través de actividades como:
*Enseñar al niño la diferencia entre un círculo y una esfera utilizando una moneda, un anillo, un
plato en contraste con una pelota, una bolita, un mapamundi, etc., utilizando los términos círculo
y esfera (similar para las otras figuras y cuerpos geométricos).
 Propiciar un ambiente para que el niño pregunte y obtenga mayor información. Organizar el
grupo en parejas o equipos para la recolección de la información. Fomentar entre los alumnos el
intercambio de información.
Discapacidad motriz
En lo que respecta a los alumnos que presentan alguna discapacidad motriz, es preciso considerar
los aspectos motrices que involucran los procesos de lectura, escritura y matemáticas, ya que muchos
de ellos se caracterizan por presentar flacidez o rigidez muscular, movimientos incontrolados,
dificultades en la marcha y en muchos casos, problemas severos al hablar o escribir. Esto debido ya
sea a causa de un daño físico o neurológico, por lo que no logra o se les dificulta realizar actividades
que requieran de algún tipo de movimiento, coordinación corporal, dificultades en el control y
mantenimiento del movimiento y postura. Por otra parte, existe un buen número de alumnos con
parálisis cerebral que a pesar de presentar serias dificultades motrices y de comunicación, tienen un
55
mundo interior muy rico, con integridad de sus capacidades cognitivas.
 Brindarle un mayor número de experiencias variadas.

 Aprovechar al máximo cualquier movimiento residual para favorecer la autonomía personal y el
aprendizaje.
 Para posibilitar la comunicación, utilizar sistemas alternativos o suplementarios: tableros de
comunicación o lengua de señas (orientada por los especialistas).
 Trabajar con él durante períodos cortos y prolongarlos poco a poco.
 Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad
relacionando los conceptos con lo aprendido en “clase”.
 Trabajo permanente, darle oportunidad de resolver situaciones de la vida diaria, no anticipar ni
responder en su lugar.
 Evite asignar largas copias o escritos, permita que un compañero le escriba sus tareas o deje
que el niño las grabe.
 Proponga actividades manuales para incrementar el control fino motor.
 Provea al niño de tarjetas con las letras y los números para ayudarles a recordar los símbolos
cuando escriben o permítales escribir uniendo las tarjetas.
LECTURA
 Si la discapacidad impide el habla, el alumno requiere de un sistema alternativo de comunicación

como tableros señaladores.
*Utilizar el atril para la lectura de libros.
*Emplear sujetapapeles para los libros.
 Adaptar la banca de tal manera que le permita una buena postura. Potenciar otras partes de su
cuerpo que pueda utilizar para comunicarse.
 Con los que pueden adquirir lenguaje, aprovechar al máximo su potencial oral para facilitar el
aprendizaje de diferentes contenidos, aunque presenten errores en la articulación, entonación o
 ritmo.
 Acercar al niño a la literatura, al texto, a través de otros medios como el cine, el video, etc.
Ordenar secuencias de relatos.
 Utilizar los audiolibros como estrategia de acercamiento a la literatura.
 Propiciar la participación del alumno en escenificaciones a través de acciones que pueda
representar.
 Buscar contacto visual y físico para iniciar la comunicación. Utilizar diversos apoyos visuales.
 Preguntarle directamente, propiciando su expresión.
 Propiciar el desarrollo de otros medios no vocales: movimientos de manos, pie, mirada,
señalamientos, gestos, símbolos para expresarse efectivamente.
 Estimularlo a expresar sus ideas a través de juegos, ritmos y cantos que marquen las palabras,
aunque en un primer momento solo diga terminaciones o partes de palabras.
 Hacer uso de la tecnología para acercar al alumno a los aprendizajes y la puesta en marcha
de ellos en la vida cotidiana.
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ESCRITURA
La metodología para la enseñanza de la escritura no difiere de la utilizada para el resto de los alumnos.
Requieren de mecanismos que le permitan suplir, complementar, o ampliar su sistema de comunicación,
dadas algunas de sus características físicas.
 Propiciar que el niño descubra la función de la escritura con actividades significativas como:
colocar los nombres a los objetos de aula (ej. Pizarrón, puerta, ventana, silla, librero, etc.)
 Realizar actividades de expresión gráfica para la preparación de la escritura (se sugieren una
serie de ejercicios de pintura y de dibujo, su finalidad es lograr la distensión motriz y la fluidez del
movimiento de la mano del niño) por ejemplo:
*Relleno de superficies.
*Pintura y dibujo libre.
 Para las actividades escritas emplear sujetapapeles. Utilizar adaptadores de lápices.
 Permitir el empleo de máquina de escribir para que se le facilite el ritmo de ejecución.
 Como en el resto de los alumnos, este componente debe ser aprovechado para desarrollar y
precisar el lenguaje.
 Hacer uso de la tecnología para acercar al alumno a los aprendizajes y la puesta en marcha de
ellos en la vida cotidiana.
 Estrategias de psicomotricidad que favorecen el aprendizaje de la escritura:
 Se sugieren una serie de ejercicios destinados a desarrollar en especial la precisión, la
coordinación y el control de los movimientos de los dedos que ayudaran a madurar la
coordinación visomotora requerida para el aprendizaje de la escritura.
 Recortar con la ayuda de unas tijeras.
 Plegar siguiendo distintos grados de dificultad:
 Plegado simple de una hoja de papel según su eje vertical u horizontal. Plegado de una hoja
cuadrada en cuatro siguiendo los ejes medios.
 Plegado de una hoja en acordeón, con tiras anchas y más angostas, transformables en abanico.
Plegado de una hoja de papel cuadrada, siguiendo una y luego dos diagonales.
 Hacer un avión de papel o un barquito. Contornear figuras.
 Rellenar figuras con papel picado, botones de diferente color, tamaño y forma, arroz, frijol,
pastas, etc.
 Completar rostros, cuerpos de personal, animales con los materiales nombrados. Juegos de
bolitas o canicas.
 Modelar con plastilina.
 Hundir con fuerza cada uno de los dedos en una bola de plastilina
57
 Tratar que elabore formas libres utilizando la plastilina.
 Utilizar pinzas (de colgar ropa) para trasladar papeles coloreados, hojitas, granos de cereales
de un recipiente a otro.
 Golpear la mesa con la punta de cada dedo, primero despacio, luego más aprisa.
NOTA: Como la realización de ejercicios digitales es fatigosa, se sugiere utilizar periodos breves seguidos
de descanso o relajación, así como insertarlas en la planificación para el desarrollo de las actividades.
58
MATEMÁTICAS
De la misma manera que para la escritura, la enseñanza de las matemáticas no difiere en mucho que
para el resto de los alumnos. Los mecanismos de apoyo según sus características físicas, les permitirán
obtener resultados más inmediatos, que respondan a sus necesidades relacionadas con la interacción y
comunicación con los demás.
 Utilice material concreto y material virtual.

 El material manipulable bien diseñado y bien utilizado (concretos o virtuales), asimismo, los
manipulables ofrecen a estos niños objetos para reflexionar y comunicar.
 Hacer uso de la tecnología para acercar al alumno a los aprendizajes y la puesta en marcha de
ellos en la vida cotidiana.
Problemas de aprendizaje
Cuando se habla de los alumnos con problemas de aprendizaje, se hace referencia a aquel alumno
que se observa que presenta dificultades para aprender y utilizar ciertas destrezas, con mayor
frecuencia son la lectura, la escritura y las matemáticas, le cuesta trabajo escuchar, hablar,
expresarse, razonar, tener conciencia de la ortografía, aún cuando su nivel de inteligencia es promedio
o superior, su cerebro procesa la información de manera diferente que la mayoría.
Los problemas del aprendizaje varían entre personas. Una persona con problemas del aprendizaje
puede tener un tipo de problema de aprendizaje diferente al de otra persona.En términos generales, se
entiende como un problema de aprendizaje, al trastorno de uno o más de los procesos psicológicos
básicos relacionados con la comprensión o el uso del lenguaje, sea hablado o escrito, y que puede
manifestarse como una deficiencia para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o realizar
cálculos aritméticos. Se origina por problemas perceptuales, lesión cerebral, disfunción cerebral
mínima, dislexia y afasia del desarrollo, entre otras causas.
Están fuera de este concepto todos los niños cuyas dificultades en el aprendizaje se deben a alguna
discapacidad o perturbaciones sociales o emocionales, o bien, situaciones ambiéntales como
diferencias culturales, instrucción insuficiente o inadecuada (rezago) y factores psicogénicos.
 Brindar al alumno bastantes oportunidades para practicar.

 Averiguar como el niño aprende mejor, ¿por medio de experiencias prácticas, o por medio de
mirar y escuchar?
 Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños y recompensar los esfuerzos
59
del niño con elogios.
 Darle más tiempo para completar el trabajo escolar o las pruebas.
 Permitirle que use libros grabados.
 Tareas de formato simple y claro, y en cantidad justa.
 Es imprescindible la supervisión y refuerzo constante.
 También es útil el uso de registros o contratos, con el fin de facilitarle la planificación y
realización de los deberes.
LECTURA
 Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños. Interesar al niño sobre algún tema
de su preferencia.
 Darle tiempo extra para realizar las actividades de lectura y descripción de imágenes o
situaciones.
 Enseñar al niño a subrayar la información importante de los libros.
 Para mejorar su comprensión lectora, rodear con un círculo la palabra o palabras que indiquen la
acción o acciones que tienen que llevar a cabo para resolver la tarea.
 Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte. Estimular al niño a
emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones.
 Establecer estrategias didácticas como los juegos verbales, la música, narraciones interactivas,
relatar vivencias, expresar ideas de manera oral.
 Estimular descripciones de imágenes
ESCRITURA
 Acorte los trabajos escritos y dele el tiempo necesario para terminar sus trabajos. Propiciar la
autocorrección con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro. Con anticipación prepare
vocabulario y conceptos difíciles.
 Proporcione apoyo visual (pizarrón, libros de texto, etc.) para actividades escritas. Señalar la hoja
para mostrar al niño donde empieza y dónde termina.
 Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen
parte de su entorno.
60
MATEMÁTICAS
Se sugiere que la metodología para la enseñanza de esta signatura propicie en lo posible que el niño
se sienta parte del grupo.
 Atender el momento psicoevolutivo en que se encuentra el niño.

 Considerar como punto de partida la experiencia práctica y cotidiana que los niños posean.
Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas aprovechando
las situaciones cotidianas.
 En la resolución de problemas valorar el producto, más que el proceso seguido.
 Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas
utilizando material didáctico multisensorial, videojuegos.
 Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del niño.
 Olvidarse que las matemáticas requieren lápiz y papel y presentar actividades tales como:
cálculos mentales, experimentación con materiales de diferentes tamaños y texturas.
 Ofrecer opciones en su instrucción.
 Ir gradualmente de ejemplos concretos a generalizaciones abstractas.
 Dar explicaciones claras, de frente al niño, precisando el propósito de las actividades. Presentar
las actividades de forma novedosa.
 Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones
concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar…
 Autoinstrucción para el reconocimiento de la operación:
*Sumar = PONER cosas (+)
*Restar = SACAR cosas (-)
*Multiplicar = PONER una cosa MUCHAS veces (X)
*Dividir = REPARTIR cosas (:)
 Realizar ejercicios en los que sólo deba identificar la operación, y no se le exija la resolución
completa del problema.
 Para el cálculo, utilizar la representación mental de los números (jugar a visualizar palitos).
Problemas de comunicación
Al hablar a los alumnos con problemas de comunicación, se refiere a aquellos que presentan una
condición que afecta el intercambio de información e ideas, pensamientos, sentimientos y
emociones, que puede comprometer la codificación, transmisión y decodificación de los mensajes.
Dichas alteraciones pueden presentarse en dos niveles, a) receptivo: el cual se refiere a la
habilidad que presentamos para comprender el lenguaje y b) expresivo: el cual se refiere a la
habilidad para crear un mensaje que otros puedan comprender. En el contexto educativo, se pueden
manifestar en la dificultad para mantener una conversación, la dificultad en la expresión y
comprensión de mensajes verbales, así como en la expresión de ideas simples con una estructura
repetitiva, correcta y clara, y un vocabulario muy limitado ocasionando serias dificultades para el
acceso a la lectura, la escritura y las matemáticas.
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 Evitar la corrección directa y persistente: Simplemente, sin regaños ni críticas, hacerle saber
cómo pronunciar.
 Propiciar un ambiente óptimo de aprendizaje (rico en lenguaje oral e impreso, entre otros).
 Identificar las áreas específicas en las cuales tiene dificultad (fonológica, sintáctica, semántica
y pragmática).
 Darle más tiempo para completar el trabajo escolar o las pruebas.
 Combinar metodologías lúdico-activas variadas.
TODAS LAS ASIGNATURAS
 Dar instrucciones simples, dividir las tareas en pasos pequeños y recompensar los esfuerzos del
alumno con elogios.
 Habituar al alumno a expresar ideas.
 Estimular la capacidad para relatar hechos, incidentes, acontecimientos, etc.
 Estimular la comprensión del lenguaje oral para incrementar la comprensión de textos escritos.
Necesidad de plantear en el aula, múltiples situaciones comunicativas, ricas y variadas
que favorezcan la comunicación interpersonal, permitan ofrecer modelos comunicativos en
situaciones naturales, estando atentos a las señales comunicativas (pueden ser anómalas o
poco claras) que emiten estos alumnos, reforzando y valorando sus intentos de comunicar.
 Crear en el aula, un clima de tolerancia y aceptación de las diferencias que facilite la integración
con sus iguales, propiciando el respeto, la colaboración y ayuda entre todos los alumnos.
Estimular en el aula, el habla y el lenguaje oral en todas sus vertientes, planificando actividades
de comprensión y expresión oral, como medio para favorecer su desarrollo y el aprendizaje
 Conocer y utilizar en el aula, estrategias metodológicas y apoyos y recurso inusuales (auditivos,
visuales, icónicos, pictográficos, gráficos, sistemas de comunicación aumentativa, ayudas
técnicas a la comunicación, u otros), cuando así lo requieran los alumnos con alteraciones en la
comunicación y el lenguaje.
 Mayor necesidad de enseñanza explícita.
 Comprobar si han comprendido las consignas verbales. Atención conjunta y contacto ocular.
 Juegos interactivos, juego simbólico, juego de simulación. Uso de fórmulas sociales.
 Enseñarle a preguntar, el humor y la ironía.
 Intervención cooperativa entre todas las personas que se relacionan con el niño.
62
63
Problemas de conducta
Este tipo de problemas en los alumnos, se hace evidente con la manifestación frecuente,
persistente e intensa de una conducta diferente a las situaciones socialmente esperadas y en
un contexto determinado; ocasionada por causas internas del sujeto (factores psicológicos,
emocionales o de estructura y funcionamiento en su organismo), o causas externas (encontrarse en
ambientes desfavorable o violentos), o a la interacción de ambas. Puede expresarse de
diferentes maneras, como una necesidad de llamar la atención, una fuerte inquietud o
impaciencia, a través de la agresión, ausentismo o depresión; afectando en su desempeño
académico, participación y entorno social. Para identificar esta problemática en el alumno, se
requiere la manifestación de la conducta sea frecuente, persistente e intensa.
Las características principales que presentan los alumnos con problemas de conducta se
manifiestan de dos formas:
A) En la agresividad extrema
 Proceden de un ambiente familiar o social conflictivo. Sufre de trastornos emocionales y

cognitivos.
 Carece de afecto en su persona.
 Les cuesta trabajo adaptarse a cualquier situación de convivencia. Demanda atención.
 No respeta reglas ni turnos.
 Comportamiento agresivo e impulsivo sin pensar en las consecuencias de sus actos.
Reacciona violentamente ante cualquier contrariedad.
 Cambios reiterados de la escuela.
 Identificar las causas del problema.
 Fijar una meta junto con el niño para el mejoramiento de su conducta y asegurarse que se
alcance la meta.
 Realizar visitas domiciliarias.
 Solicitar apoyo interinstitucional (Públicas o privadas).
 Ubíquelo en un lugar donde pueda estimularlo con la vista y controlar mejor su desempeño y su
conducta.
 Establecer reglas de conducta de forma clara, específica y concreta.
 Ampliar el currículo (enseñar hábitos sociales).
 Encargarle tareas de una duración limitada e inmediata.
 Propiciar un clima armonioso (de apoyo entre el grupo)
 Socializar mediante el trabajo en equipo, binas, grupal, etc.
 Fomentar valores (confianza, paciencia, tolerancia, respeto, etc.).
 Propiciar su participación en todas las actividades; así como promover su independencia.
 Resaltar sus logros, habilidades y cualidades positivas, antes que exponer sus debilidades o
deficiencias.
 Marcarle su error en privado.
 Dedicar tiempo exclusivo para él.
 Relación y comunicación constante con los padres de familia y/o tutores.
 Evite castigos físicos y etiquetas.
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LECTURA
 Fomentar el gusto por la lectura.

 Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de
cuentos, relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compañeros.
 Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo en la búsqueda de la
información en libros, revistas, etc.
 Buscar el contacto físico y visual para iniciar la comunicación.
 Propiciar su expresión, preguntarle directamente y dejar que él pregunte. Estimularlo a emitir su
acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones.
 Establecer estrategias didácticas aprovechando el juego, la música, las representaciones
y escenificaciones.
 Exponga una narración o descripción (en binas o equipos) y que el alumno coordine las
acciones. Propiciar el diálogo con sus compañeros fomentando la transferencia de mensajes
ESCRITURA
 Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen
parte de su entorno.
 Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando el grupo en
binas, equipos, etc., para que interactúen en la construcción de textos.
 Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas. Propiciar la
autocorrección con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro.
 Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la
frustración.
MATEMÁTICAS
 Considerar la experiencia práctica y cotidiana que poseen.

 Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas por
él mismo.
 Motivar al niño al presentar funcionalidad y significatividad en las tareas realizadas. Presentar
las actividades de forma novedosa asegurando la participación del alumno. Considerar los
errores como base del aprendizaje.
 Presentar actividades tales como: cálculos mentales, juegos de dramatización-escenificación de
situaciones reales, es decir, experimentar con diversos materiales no solo con el lápiz y papel.
65
B) En la inhibición extrema
 Baja autoestima.
 No se comunica verbalmente y cuando lo hace utiliza monosílabos (si o no) o simplemente
movimientos de cabeza para negar o afirmar.
 Es reservado al manifestar sus sentimientos y muy poco expresivo. Se
mantiene atento, pero apenas reacciona ante estímulos.
 Su conducta comunicativa en el hogar es distinta (habla normalmente).
 No muestra iniciativa para participar en actividades grupales o para contestar preguntas.
Dificultades en su socialización (es solitario, se aísla en el recreo y no juega).
 No parece escuchar cuando le hablan.
 Dificultad para seguir instrucciones.
 Dificultad para enfocar y mantener la atención, especialmente en actividades que requieren
esfuerzo mental.
 Presenta deficientes habilidades de estudio. Rendimiento
inconsistente.
 Propiciar dentro del aula actividades y situaciones que favorezcan el intercambio verbal entre
compañeros.
 Tratar a los alumnos con dignidad y respeto sin provocarles temor a ser criticados,
avergonzados o humillados.
 Tener material manipulable que motive, que atraiga su interés y los mantenga involucrados.
 Asignarle lugares preferenciales (al frente, al alcance de las señales del maestro y lejos de
puertas o ventanas).
 Sitúelo junto a alumnos atentos y participativos.
 Evite la monotonía, variando el tono de voz.
 Utilice material de apoyo multisensorial.
 Reconozca sus esfuerzos y conductas con la que usted está satisfecha (envíe mensajes o
notas especiales).
 Verifique la comprensión de instrucciones o explicaciones con preguntas.
 Promueva actividades o juegos que estimulen la atención (juegos d memoria, cuentos,
rompecabezas, crucigramas, etc.).
 Propicie diferentes situaciones sociales y motive al alumno a participar.
 Realice actividades que incremente la confianza social, haciendo que desarrolle habilidades en
la que es bueno.
 Facilite actividades de éxito cuando el alumno este delante de sus compañeros.
 Anime al alumno hablar de sus problemas y frustraciones que siente.
 Incluya al alumno en todas las actividades modificándolas cuando sea necesario.
 Comunicarse con los padres constantemente.
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TODAS LAS ASIGNATURAS
 Propiciar todo tipo de actividades comunicativas (refranes, trabalenguas, adivinanzas, etc.).

Ampliar su vocabulario (campos semánticos, listas de vocabularios, relacionados con un tema,
lluvia de ideas, cualquier cosa que le venga a la mente relacionado con algún tema en
específico, etc.).
 Juegos de pronunciación, expresión, memoria auditiva (incluyendo conceptos matemáticos).
Juegos de gestos y voz, expresión corporal, memorización, para centrar la atención y
actividades de arte como: dibujo, pintura y modelado.
Trastorno por déficit de atención
De manera particular, los alumnos que presentan trastorno por déficit de atención con
predominancia en la inatención, se caracterizan por tener dificultades en algunas habilidades y
actividades de la vida cotidiana como: seguir instrucciones orales, seguir las explicaciones, se pierden
en la lectura, olvidan los libros, su principal problema es permanecer atentos a una actividad o
discusión en clase, se frustran fácilmente, entre otras. Por su parte, aquellos alumnos con trastorno
por déficit de atención con predominancia en la hiperactividad, se puede observar que siempre
están en movimiento, les cuesta trabajo permanecer largo tiempo en su lugar, muestran impulsividad
verbal, no dejan de hablar, interrumpen, parecen olvidar las normas, responden impulsivamente y a la
mayoría de ellos les cuesta trabajo esperar su turno, entre otras características.
Es importante destacar que estas características o indicadores deben manifestarse en más de dos
contextos: académicos, familiar o social. Y durante un lapso mayor a 6 meses para poder inferir que
este alumno puede presentarlo, además, estos indicadores varían de un alumno a otro, pero todos
afectan las funciones ejecutivas responsables del aprendizaje, la memoria, la modulación afectiva
y emotiva y la actividad física, por lo que su repercusión es notoria en la vida escolar,
ocasionando que enfrenten dificultades para acceder a la lectura, la escritura y las matemáticas,
presentando una lectura inadecuada, comprensión lectora deficiente, dificultad para captar ideas de un
texto, para realizar producciones escritas y en muchos casos, un bajo nivel de dominio en su
vocabulario. Además, aquellos alumnos que presentar hiperactividad, se precipitan y no analizan los
signos, cambian algoritmos o se confunden en los procedimientos, responden de manera inmediata
sin leer los planteamientos de los problemas y generalmente no aplican estrategias para resolverlos.
 Observar la manera en que usted y los demás maestros tratan al alumno e identificar los
problemas en el ambiente del aula y modificarlos.
 Dar mensajes e instrucciones precisas y específicas, de una en una y con un lenguaje positivo,
estableciendo contacto ocular o proximidad física.
67
 Presentarle actividades que le ofrezcan desafíos, que le motiven (con materiales atractivos y
divertidos).
 Brindarle incentivos, recompensas y reconocimientos positivos.
 Eliminar distractores.
 Evitar reprenderlo en público o etiquetarlo.
 Propiciar un clima de aceptación y ayuda.
 Estimular la atención y la concentración trabajando ejercicios que desarrollen funciones
intelectuales o de pensamiento productivo, así como de autoregulación de sus emociones.
 Dar explicaciones motivadoras y dinámicas que permitan su participación frecuente.
 Ayudar a establecer un pensamiento organizado en el que el niño prevea las consecuencias de
los comportamientos y busque alternativas.
 Estructurar los contenidos académicos y asegurarse de la comprensión del alumno.
 Fragmentar las actividades largas.
 Comunicarse con los padres constantemente.
 Recordar normas (por escrito o a través de un dibujo) antes de empezar, con una señal privada
que le recuerde su deber.
 Asegurarse de que dispone de todo el material necesario para realizar el trabajo y evitar que
se levante.
 Aplicar consecuencias lógicas en caso de incumplir con la norma.
 Sentarlo con un compañero que presente un buen modelo de comportamiento.
 Dedicarle un tiempo personal para que hable de los sentimientos que genera al compañero,
cuando invade su espacio, los interrumpe, habla en exceso, etc.
LECTURA
 Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades.

 Fomentar el gusto por la lectura (interesar al niño sobre algún tema de su preferencia y orientarlo
en la búsqueda de la información en libros, revistas, etc).
 Organizar las actividades en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de
cuentos, relatos, rimas, etc; permitiendo la interacción entre compañeros.
 Premiar con una ficha cada dos, tres o cuatro palabras leídas. Para reducir las omisiones e
incrementar su atención.
 Rodea con un círculo las palabras que indiquen la acción.
 Entrenar al niño mediante textos cortos y acciones atractivas de respuesta (dibujos, respuesta
múltiple, juego de preguntas y respuestas e inventar títulos, etc).
 Acuerdos con el maestro para la lectura compartida e ir reduciendo la participación del maestro
para que el alumno acabe leyendo solo.
 Utilizar un cartón señalador para que el alumno no se pierda en la lectura.
 Utilizar el juego como método de enseñanza convirtiéndolo en situaciones comunicativas en
actividades placenteras que promuevan el desarrollo intelectual, social, emocional y físico.
Estimular al alumno a emitir su acuerdo o desacuerdo de las distintas situaciones.
 Establecer un clima de confianza y seguridad creando situaciones de aprendizaje como son: el
escuchar y esperar su turno regulando las formas de comunicación de acuerdo a las diferentes
situaciones, participaciones y contextos.
 Organizar al grupo en binas o equipos para que expongan una narración o descripción,
propiciando que el alumno coordine las acciones.
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 Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las actividades y definir con él, en qué consiste
la tarea para alcanzar el propósito.
ESCRITURA
 Vincular la escritura a textos que comuniquen significados de diversa naturaleza que formen parte
de su entorno.
 Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las actividades escritas. Propiciar la
autocorrección con la ayuda de otro compañero o del mismo maestro.
 Adaptar el ritmo de ejecución de modo que sea una experiencia exitosa y no un riesgo para la
frustración.
 Explicar claramente y precisar el propósito de las actividades. Canjear fichas con palabras bien
escritas leídas sin errores.
 Permitir el adaptador de lápiz, corregir su postura y/o la manera de coger el lápiz.
 Ante las palabras bien escritas hacer énfasis en los elogios y no solo insistir en los errores de tipo
atencional (despistes).
 Revisar junto con el niño la localización de los éxitos en los escritos finalizados.
 Realizar ejercicios de memoria visual, como la asociación de palabras con dibujos, juegos, etc
MATEMÁTICAS
 Explicar claramente, precisando el propósito de las actividades. Considerar la experiencia

práctica y cotidiana que los niños poseen.
 Partir de situaciones interesantes de la vida real para analizar, plantear y resolver problemas
utilizando material didáctico multisensorial.
 Motivar al alumno.
 Presentar las actividades de forma novedosa asegurando la participación del alumno (utilizando
juguetes de seriación, clasificación, comparación, figuras geométricas y todos aquellos que
impliquen comprender relaciones cuantitativas en la resolución de problemas; promover el uso
de rompecabezas y juegos de engrane).
 Darle responsabilidades matemáticas (ej. Reparto de materiales).
 Presentar actividades tales como: cálculos mentales, juegos de dramatización-escenificación de
situaciones reales, es decir, experimentar con diversos materiales no solo con el lápiz y papel.
Propiciar que el niño adquiera representaciones lógicas y matemáticas, a través de operaciones
concretas como contar, comparar, clasificar, relacionar, etc.
 Realizar ejercicios en los que solo deba identificar la operación, y no se le exija la resolución
completa del problema.
 Para la aplicación del signo asignarle un color (por ejemplo: (+) de color verde, (-) de color rojo,
etc.
 Utilizar material para manipular. Aplicar autoinstrucciones, por ejemplo:
*PARO: Lápiz sobre la mesa.
*MIRO: Observo y leo todo lo que aparece.
*DECIDO: Subrayo datos y busco la palabra clave que me indica lo que tengo que hacer.
*SIGO: Cojo el lápiz y hago lo que he decidido.
*REPASO: Vuelvo hacer la operación más despacio, comprobando el resultado y me pregunto si
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este tiene sentido.
Ofrecerle más tiempo para pensar, ayudarle a crear el hábito de repaso y permitirles rectificar.
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Trastornos generalizados del desarrollo
Los alumnos con esta condición, se caracterizan por una perturbación grave y generalizada de
varias áreas del desarrollo: habilidades para la interacción social, habilidades para la
comunicación o la presencia de comportamientos, interés o actividades estereotipadas. Estos
trastornos incluyen al trastorno Autista, el trastorno de Rett, el trastorno desintegrativo infantil, el
trastorno de Asperger y el trastorno generalizado del desarrollo no especificado.
Algunas manifestaciones en el ambiente escolar pueden ser alteraciones en el lenguaje y la

comunicación, la “comunicación intencionada, activa y espontánea”, se ve muy perturbada o limitada,
tienden a permanecer ajenos al medio, absortos, poco sensibles a las personas y a las cosas que hay
a su alrededor, frecuentemente no comprenden más que órdenes muy simples o rutinas muy
repetidas.
 Brindarle un mayor número de experiencias variadas.

 Privilegiar los estímulos visuales sobre los auditivos.
 Trabajar con él durante periodos cortos y prolongarlos poco a poco.
 Motivarlo con alegría, con objetos llamativos y variados.
 Ayudarle y guiarle al realizar la actividad, hasta que la pueda hacer solo.
 Despertar en el interés por los objetos y personas que le rodean, acercarle y mostrarle las
cosas agradables y llamativas.
 Mantengan expuestas en el aula las imágenes fijas.
 Repetir muchas veces las tareas realizadas, para que recuerde cómo se hacen y para qué
sirven.
 Utilizar algunas estrategias para modificar los problemas de comportamiento.
 Evitar distractores.
 Para atraer su atención se le debe buscar contacto ocular siempre.
 Después de realizar una actividad procure brindarle siempre un refuerzo (abrazo, aplauso,
elogio, etc.)
 Para lograr los aprendizajes primero se debe lograr que el niño se siente derecho, mire y tenga
las manos quietas.
 Ayudarle siempre a aprovechar todos los hechos que ocurren a su alrededor y su utilidad
relacionados los conceptos con lo aprendido en “clase”.
 Planear actividades en las cuales él sea quien intervenga o actúe como persona principal.
 Desglosar los objetivos en pasos muy pequeños y formularios en términos concretos de
manera de observar los avances que se logren.
 Hacer evaluaciones continuas de la evolución del niño.
 Crear en el aula un ambiente estructurado en donde el maestro marque las pautas y les ayude
a no sentirse perdidos.
71
 El maestro debe asegurarse de que el niño comprende, para ello se debe utilizar un
lenguaje adecuado, ofreciendo la información suficiente pero no excesiva,
seleccionando información que esté dentro de la capacidad de asimilación del niño.
 Partir de lo que el niño domina y añadir a la tarea, elementos desconocidos en
los que se ofrecerá toda la ayuda al niño para que pueda finalizarla con éxito.
 Brindar al alumno refuerzos positivos inmediatos.
 El aprendizaje se puede lograr a través de:
*Actividades rutinarias y estructuradas que lo ayuden a enfrentar problemas y a
aprender de ellos.
*Oportunidades frecuentes para practicar y ensayar.
*Una planificación a través de información visual que pueda regular el comportamiento.
*Oportunidad para hacer elecciones.
*El aprendizaje de habilidades de comunicación para la interacción social.
LECTURA
 Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños para la narración o lectura de

cuentos, relatos, rimas, etc.
 Utilizar envolturas de las papas o golosinas que le gustan para identificar letras iguales a
las de su nombre.
 Utiliza información de nombres que conoce, datos sobre sí mismo, del lugar donde vive y
de su familia, utilizar fotografías de el y su familia, de algún paseo o evento significativo,
se mostrara atento.
 Escribir su nombre con diferentes intenciones: utilizando gafetes con fotos e imágenes,
colocando en su silla el nombre con su foto y el de todos los compañeros y utilizarlos
constantemente. Explicar claramente precisando el propósito de las actividades.
 Participar en juegos y escenificaciones, acompañado del propio maestro o de otro niño.
Presentarle cuentos con imágenes muy atractivas.
 Interesar al niño sobre algún tema de su preferencia.
 Mantener un ambiente estable y tranquilo para favorecer su equilibrio personal. Emplear
contextos muy conocidos para desarrollar el diálogo.
 Organizar al grupo en binas o equipos muy pequeños.
 Establecer interacciones directas (niño/niño – maestro/niño)
 Conocer y aprovechar sus recursos comunicativos por pequeños que parezcan.
Desarrollar pautas comunicativas funcionales, verbales y no verbales.
 Dar la oportunidad de expresarse no dejándolo solo como receptor o imitador. Emplear el
lenguaje total, sin método estricto.
 Propiciar que el alumno escuche y espere su turno. Valorar cualquier rasgo de intención.
 Explicar en forma clara y precisa cada objetivo de las actividades y definir con él, en qué
consiste la tarea para alcanzarlo.
72
 Apoyar el diálogo con imágenes u objetos.
ESCRITURA
 Explicar claramente y precisar el propósito de las actividades. Favorecer el lenguaje

gráfico.
 Acercar al niño a significados, proporcionándole materiales y actividades funcionales que
él pueda realizar.
 Emplear portadores de texto en los objetos del aula para familiarizarlo con la escritura.
 Realizar actividades de escritura funcionales a través de juegos o actividades de la vida
diaria o de la escuela para que tengan una mayor significatividad.
 Realizar actividades que le permitan comprender el sistema de correspondencia letra-
sonido. Organizar al grupo en binas o equipos pequeños para participar en actos de
escritura.
 Impulsar el empleo de la expresión escrita o gráfica para manifestar sus deseos:
posteriormente para describir, basándose en sus propias experiencias.
 Establecer estrategias para pedir información.
 Utilizar la computadora, la grabadora, los audiocuentos, etc.
MATEMÁTICAS
 Se requiere que para el abordaje de los contenidos del área, se utilice material concreto
y juguetes pequeños que despierten el interés del niño y lo atraigan hacia la tarea.
 No se debe repetir el mismo indicador (MÍRAME, MÍRAME, MÍRAME) sin obtener la
respuesta del niño, se debe elegir la expresión más adecuada y usarla
consecuentemente.
 Para atraer su atención se le debe dar una orden contundente ¡MIRAME!, ¡MANOS
QUIETAS!, SIENTATE!, (y su nombre) y buscar contacto visual siempre.
 Es muy importante también brindarle pequeños apoyos en la realización de las tareas.
 Acercar los contenidos de esta área a la realidad para analizar, plantear y resolver
problemas considerando que lo cuantitativo forma parte de la vida cotidiana,
estableciendo condiciones de trabajo de la manera más natural posible.
 Privilegiar los estímulos visuales sobre los auditivos, ya que desarrollan mejor la
percepción y memoria visual que la percepción y la memoria auditiva.
 Motivarlo con contenidos matemáticos basados en su contexto inmediato.
 Introducir paulatinamente conceptos abstractos, ejemplo: colores, formas, tamaños, etc.
73
Aptitudes sobresalientes y/o talentos específicos
Los alumnos con aptitudes sobresalientes son aquellos capaz de destacar

significativamente del grupo social y educativo al que pertenece, en uno o más de los
siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico, humanístico-social, artístico
y de acción motriz. En el caso de los que presentan un talento específico, se refiere a los
alumnos que presentan un conjunto de competencias que los capacitan para dominar la
información dentro de un área concreta del actuar humano (canto, literatura, futbol, una
ciencia en concreto, etc.). Lo esencial en el talento es que es específico, a diferencia de
las aptitudes sobresalientes. En la mayoría de los casos, estos alumnos tienden a
manifiesta interés por adquirir nuevos conocimientos, realizan producciones y muestra
rendimiento excepcional en distintas disciplinas y que por sus características, presentan
necesidades específicas y pueden presentar necesidades educativas especiales
dependiendo del contexto y de la atención educativa que se les brinde. Para potencializar
sus capacidades y satisfacer sus necesidades e intereses se requiere de apoyos
complementarios escolares y extraescolares.
Estrategias
metodológicas:
Las estrategias se basan en las siguientes formas de enriquecimiento: a) en la escuela, b) en

el aula y
c) Fuera de la
escuela.
a) En la escuela:
 Favorecer el desarrollo integral del alumno (intelectual, creativo, socio afectivo y

motriz).
 Realizar círculos de lectura y veladas literarias.
 Desarrollar programas de verano y sabatinos para el desarrollo de habilidades
matemáticas, de expresión oral, lectura y escritura; habilidades de pensamiento crítico
y creativo.
 Implementar diversos talleres, concursos escolares de matemáticas, expresión oral,
lectura y escritura,
 Realizar periódicos murales con diversos temas.
 Implementar visitas a exposiciones de lectura de poesía, cuento, novela, etc.
 Realizar publicaciones de las producciones de los alumnos (revistas, periódico, etc).
 Promover en los alumnos participación en programas y proyectos extracurriculares,.
 Realizar vínculos interinstitucionales (públicas y privadas).
 Implementar actividades de tipo inventivo y de exploración.
 Propiciar experiencias divertidas y motivadoras.
 Realizar exposiciones donde muestren sus producciones a la comunidad escolar.
74
b) En el aula:
 Adoptar el papel de guía, facilitador para orientar y sugerir.

 Realizar actividades de acuerdo al ritmo que requieren y en donde fortalezca su
autonomía.
 Escuchar y tomar en cuenta las necesidades e intereses del alumno.
 Aprovechar los recursos de la biblioteca del aula.
 Desarrollar proyectos, centros de interés y programas para el desarrollo intelectual,
creativo, emocional y/o de habilidades sociales.
 Usar material diversificado.
 Implementar los rincones de trabajo.
 Realizar asamblea de grupo.
 Realizar periódicos murales con diferentes temas.
 Promover en los alumnos la búsqueda y revisión de diferentes fuentes bibliográficas.
 Promover la investigación.
 Utilizar en el aula el debate, el panel, las conferencias, los equipos de
especialidad, el aprendizaje cooperativo, las maquetas, las exposiciones, las mesas
redondas, etc.
 Implementar la tutoría del alumno en el grupo.
 Implementar el desarrollo de valores.
 Definir los distintos tipos de tareas según el momento de su utilización (tareas de
introducción- motivación, de conocimientos previos, de desarrollo y comprensión,
de consolidación y de refuerzo).
 Plantear las formas de evaluación acorde a las necesidades del alumno.
c) Fuera de la escuela:
 Realizar un directorio de instituciones y profesionistas (públicos y privados).

 Implementar la participación y asesoramiento de mentores en la realización de
proyectos de apoyo.
 Solicitar el apoyo a instituciones o profesionales sobre programas de desarrollo de
habilidades intelectuales, de interacción social, autoestima y ajuste emocional.
 Promover visitas a lugares de interés de los alumnos que fortalezcan los aprendizajes.
 Olimpiadas, programas a distancia, viajes, excursiones, campamentos y
tecnología, otras (especificar).
 Mantener comunicación con las instituciones y profesionales para su seguimiento.
 Comunicación constante con los padres de familia y/o tutores.
75
LECTURA
 Organizar las actividades en binas o equipos para la narración o lectura de cuentos,
relatos, rimas, etc., permitiendo la interacción entre compañeros.
 Tomar en cuenta los temas de su preferencia.
 Proponga el alumno fuentes de consulta para ampliar la información. Participe y realice
predicciones en los textos
 Realice diversas versiones de un mismo cuento, canciones, etc.
 Motivarlo a expresar sus puntos de vista en las distintas situaciones, sin frenar e
inhibir sus participaciones.
 Promover el trabajo en binas y en grupos para que el alumno comparta sus ideas hacia
algún tema o situación.
 Otorgarle liderazgo y coordinación de las actividades.
 Propiciar espacios para compartir ideas y experiencias que enriquezcan al grupo.
Propiciar el diálogo, la reflexión, el análisis y el debate de ideas con sus compañeros.
Cuestionarlo y promover sus cuestionamientos del alumno al grupo y al maestro.
Fomentar la investigación (búsqueda de la información en libros, revistas, etc.).
 Tomar en cuenta textos variados como: lecturas de ciencia, ficción o literatura, libros de
arte, diccionarios, biografías, atlas, juegos de destreza, memoria, materiales
audiovisuales como videos, películas, documentales, etc., y recursos informáticos como
material de cómputo, programas de computación, Software, cd de internet, etc.
 Tomar en cuenta sus intereses hacia algunos temas de su preferencia.
 Fomentar que el alumno realice argumentos para recomendar cuentos, rimas,
canciones, etc.
ESCRITURA
 Favorecer el desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes organizando el

grupo En binas, equipos, etc., para que interactúen en la construcción de textos.
 Respetar el tiempo que el alumno requiera para realizar las
actividades escritas. Exponer sus producciones en el aula.
 Implementar en los alumnos la realización de formas gráficas de representar el
conocimiento.
76
MATEMÁTICAS
 Considerar sus conocimientos, la experiencia práctica y cotidiana

que poseen. Respetar el estilo de participación alumno.
 Partir de situaciones interesantes en la resolución de problemas.
 Presentar las actividades de forma novedosa, atractivas y relevantes para
el alumno. Presentar actividades con diversos materiales.
 Proponerle la resolución de nuevos problemas
 Potenciar su participación en proyectos grupales
 Invitarlo a enriquecer la información recabada por sus compañeros.
 Sugerirle que proponga elementos que apoyen y enriquezcan la composición de
sus compañeros. Compartir con sus compañeros las estrategias matemáticas que
emplea.
 Impulsar al alumno a la investigación.
 Favorecer el alumno el empleo de diferentes procedimientos que apoyan en las
matemáticas. Organizar al grupo para que el alumno colabore con sus
compañeros a descubrir el error en la solución de problemas.
 Considerar los logros del alumno para plantearlos con sus compañeros de grupo.
BIBLIOGRAFÍA
SEP. (2006a). Propuesta de actualización: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. SEP: México.
SEP. (2006b). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes y/o talentos
específicos. SEP: México.
CARDONA E. Angélica L. Arambula G. Lourdes M. Vallarta S. Gabriela M. (2005). Estrategias de atención para las diferentes
discapacidades. Manual para padres y maestros. Editorial Trillas: México.
El niño con dificultades de aprendizaje: estrategias para ayudarle. Disponible
en: http://www.pediatrasandalucia.org/Docs/TDAH/3_01_TDAH.pdf
GOBIERNO FEDERAL (2012).Glosario de términos sobre discapacidad. Comisión de Política Gubernamental en materia de
Derechos Humanos: México.
NAJAR, Ríos Dalia (compiladora) (2005). Atención educativa a los menores con baja visión y ceguera en educación secundaria,
primaria, preescolar e inicial. Con los nuevos enfoques del español, matemáticas, campos formativos y estimulación temprana. SEP.
Departamento de Educación Especial. Nayarit: México.
LÓPEZ, Ibor A. Juan J. y Valdés Miyar M. (2002) DSM-IV-TR. Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales. Texto
revisado. Masson: Barcelona.
SEP (2010). Discapacidad intelectual. Guía didáctica para la inclusión en educación inicial y básica. Consejo Nacional de Fomento
Educativo. México.
SEP. (2011b). Plan de estudios 2011. Educación básica. SEP: México.
SEP. (2011c). Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación básica primaria. Primer grado. SEP: México.
SEP. (2011d). Programas de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación básica preescolar. SEP: México.
SEP. (2012a). Glosario de educación especial. Programa de Fortalecimiento a la Educación Especial y de la
Integración Educación. SEP: México.
SERVICIOS EDUCATIVOS DEL ESTADO DE CHIHUAHUA (2008). Antología: área de aprendizaje. 2da. Versión.
Dirección de
Educación Elemental, Departamento de Educación Especial. México.
GARCÍA R. Cecilia E. (2012). Guía de atención educativa para estudiantes con discapacidad visual. Instituto de Educación
de Aguascalientes: México.
77
La juguetería
Propósito: Que los alumnos aprendan a calcular mentalmente el resultado de problemas

aditivos.
Aspecto a favorecer: Matemáticas.
Tema: Problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30.
Materiales: Necesitamos juguetes de los niños (el maestro propone a los alumnos que lleven a
clase su juguete favorito), una caja registradora, billetitos y monedas, bolsas para echar
artículos comprados, etiquetas para precios, cuadernos, lápices, ábacos y contadores.
Secuencia de actividades
1.- Invitar a los niños a jugar a la juguetería, proponerles que muestren su juguete a sus
compañeros y que expliquen por qué es su juguete favorito.
2.- Explicarles que se formarán parejas para pasar a jugar, un niño va a ser el comprador y el
otro el cajero. Mientras los compañeros pasan a elegir dos artículos tienen que mencionar
cuáles y tienen que realizar la suma mentalmente, para posteriormente utilizar los billetitos y
monedas al pasar con el cajero.
3.- El resto del grupo va a verificar el resultado de los compañeros, con la utilización del ábaco,
contador o en el cuaderno.
4.- Se solicita a los alumnos que pongan sus juguetes en estantes, o en alguna mesa, para que
estén a la vista de todos.
5.- Una vez colocados en el lugar elegido, se les pondrá el precio a los juguetes y a todos se les
otorgará la cantidad de $100 en billetitos y monedas educativos, para que pasen a comprar a la
juguetería.
6.- Cuestionar a los alumnos de cómo le hicieron para saber el resultado.
7.- Verificar los resultados que emplearon con el resto del grupo.
8.- Se realiza las veces que sean necesarias para que todo el grupo participe.
Nota: Una variante para esta ficha es proponer a los alumnos que dibujen los artículos
comprados, escriban su nombre y lo coloreen. También pueden señalar cuánto tenían, cuánto
gastaron y cuánto les quedó.
Referencias bibliográficas:
Plan de Estudios 2011, Programas de estudio 2011 segundo grado y Fichero Actividades
Didácticas, Matemáticas, Segundo grado, 1993.
78
¿Quién tiene?
Propósito:Que los alumnos comparen colecciones e

identifiquen las diferencias.
Contenido o tema de estudio: comparación de

colecciones pequeñas con base en su cardinalidad.
Materiales: Cajas de cartón y pelotas.
Para el desarrollo de esta ficha es necesario invitar al grupo al patio de la escuela.

1.- Organizar a los alumnos formando dos equipos a manera de filas, con una distancia de dos
metros entre éstas, considerando igual número de integrantes. A cada equipo asignar un
nombre: negros y blancos.
2.- Explicar a los alumnos la dinámica: cuando grite “negros” los integrantes del equipo
“blancos” deberán perseguirlos (a un límite de cinco metros), los alumnos que hayan sido
atrapados ahora formarán parte del otro equipo; lo mismo sucederá cuando grite “blancos”.
3.- Al término de cada persecución, indicar a los alumnos que identifiquen la cantidad de
integrantes de cada equipo y cuestionarlos: ¿ahora cuál es el equipo que tiene más?, ¿a
cuántos compañeros tendrán que atrapar ahora para tener la misma cantidad?
4.- Preparar dos cajas de cartón etiquetadas con los nombres de los equipos y comisionar a un
alumno para que coloque una pelota después de cada persecución en la caja que corresponda
al equipo ganador (considerando respuestas acertadas a las preguntas anteriormente
especificadas).
5.- Para concluir, los equipos contarán las pelotas ganadas y determinarán quién tiene más.
Referencias bibliográficas: SEP, Programa de Estudios 2011, Primer grado, Bloque I,

Matemáticas, Pág.84.
79
La caja de letras
Propósito: Que los niños relacionen imagen y texto e

identifiquen las palabras que forman.
Aspecto a favorecer: Escritura. (Silábico alfabético y

alfabético)
Contenido o tema: Relación imagen texto.
Materiales: Elaborar previamente una caja para guardar las letras. Hacer letras en minúscula de
5 cm2 para formar las siguientes palabras: perro, castillo, tren, mesa, elefante, de la misma
manera contar con una imagen referente a cada palabra; pizarrón, cinta, plumones.
1.- Apoyarse en una imagen trazando una línea por cada letra que componga el nombre de la
imagen, como el juego del ahorcado.
2.- El alumno mencionará el dibujo que representa la imagen que le mostremos,
posteriormente se le preguntará con qué letra inicia, y en la caja coloque las que forma la
palabra mostrada y así consecutivamente hasta que asimile la cantidad de letras que tiene la
palabra. Si el alumno omite algun a letra o deja espacios vacíos, se le apoyará cuestionándolo
¿qué letras crees que te faltan?, una vez lograda la actividad puede escribirla en su cuaderno.
3.- Ésta actividad se puede hacer de manera grupal, dejando a los demás niños como
espectadores y posible apoyo para el alumno que está participando directamente en el
pizarrón.
4.- Al finalizar la actividad se puede apoyar en su libro de texto con la lección de María fue al
mercado, pág. 17, con el campo semántico de las frutas y plantear más actividades de
complementación.
5.- De la misma manera se pueden plantear actividades de complementación, si así lo requiere.
Referencias: SEP, Fichero de Actividades Didácticas Español, Segundo Grado, 1993. SEP,
Programas de Estudio 2011, Segundo Grado.
80
La tiendita escolar
Propósito: Que los alumnos identifiquen el uso de

las monedas y billetes con su valor numérico, así
como también sepan hacer uso del mismo.
Contenido o tema: Valor numérico.
Materiales: Envases, envolturas de distintos productos, cascarón de huevos, dinero falso,

construcción de una tiendita escolar con apoyo de los alumnos, una pequeña caja registradora
de cartón, recetas previamente elaboradas con sus materiales escritos.
1.- El grupo se dividirá en equipos de 4 niños, (se pueden adecuar los equipos de acuerdo a las
necesidades) se les dará una encomienda para que realicen una receta, los equipos deberán ir a
la tienda a comprar los distintos productos encargados.
2.- Como equipo contarán con sus cuadernos para obtener el valor de todos los productos.
3.- Al finalizar, los llevarán a la caja registradora para que los niños que se encuentran cobrando
obtengan el valor de los productos comprados. Una vez realizado compararán y verificarán que
concuerden los resultados.
4.- Los alumnos se dispondrán a pagar con el dinero falso, y los niños de la caja registradora
verificarán que sea correcto y si se necesita cambio, devolverlo. Se pueden intercambiar los
roles.
5.- Las cantidades utilizadas deben ser acordes al grado escolar. Se puede complementar esta
actividad “Quién juntó más dinero” del libro de Desafíos Matemáticos, Página 59, de Primer
grado.
Referencias bibliográficas: SEP, Fichero de Actividades Didácticas Matemáticas. Segundo

Grado, 1993.
SEP, Programas de Estudio 2011, Segundo Grado.
81
La pregunta y su signo
Propósito: Que los alumnos identifiquen las oraciones interrogativas y conozcan los signos que
se utilizan para caracterizarlas.
Aspecto a favorecer: Escritura.
Contenido o tema: Los signos de interrogación.
Materiales: Libros de la biblioteca de aula o escolar.
1.- El maestro forma equipos, integrando en cada uno a niños que leen. Les solicita que lean un
texto. Les propone que cada uno piense una pregunta sobre la lectura que realizaron para
hacerla a un compañero.
2.- Al tiempo que los niños van formulando las preguntas, el maestro las escribe en el pizarrón,
sin signos de interrogación.
3.- El maestro lee una de las oraciones con la entonación correspondiente a las oraciones
declarativas, por ejemplo: Los camellos viven en el desierto. Posteriormente pregunta a los
niños:
Así como la leí, ¿hice una pregunta?, ¿por qué?, ¿qué creen que hace falta para que sea una
pregunta?
Si alguno de los niños proporciona la información pertinente, el maestro agrega los signos y
contrasta la diferencia de entonación y de significado entre las oraciones.
4.- En el caso de que ninguno de los alumnos proporcione la información necesaria, el maestro
lee la misma oración con la entonación correspondiente a las oraciones interrogativas,
haciendo notar la diferencia. Explica que las preguntas deben escribirse con signos
interrogativos, los escribe en el pizarrón y luego vuelve a leer las oraciones.
5.- Entre todos leen y responden cada pregunta.
Referencias bibliográficas: Fichero. Actividades didácticas. Español. Primer Grado. Comisión

Nacional de Libros de Texto Gratuitos.
82
El dado y los cuentos
Propósito: Que los niños inventen un cuento a partir de imágenes que resulten de tirar dados
con imágenes para narrar a compañeros del grupo.
Aspecto a favorecer: Expresión oral.
Contenido o tema: Narración de cuentos a partir de imágenes.
Materiales:
• Dado grande de plástico.
• Cuentos cortos.
• Imágenes seleccionadas de los cuentos.
• Láminas
• Marcadores
1.- La maestra o maestro previamente, realiza la revisión de diversos cuentos cortos y de

interés para los niños, realizando la elección de uno, posteriormente, hace una selección de
aquellas imágenes que den cuenta de la trama desde el inicio hasta el final del mismo, las
cuales imprime o dibuja del tamaño de un dado grande, adhiriendo las imágenes al mismo.
2.- De manera grupal, los alumnos realizan la actividad sugerida. La maestra selecciona a los
alumnos que irán arrojando el dado, mostrando al grupo la imagen que se obtuvo al lanzarlo,
posteriormente un alumno voluntario expresa verbalmente el contenido de la imagen y lo
registra en una lámina previamente colocada frente a los alumnos. La maestra por su parte,
anota las expresiones textuales de los alumnos.
3.- Se realizan los lanzamientos del dado, hasta obtener las seis imágenes del mismo y las seis
narraciones de las imágenes emitidas por los alumnos de manera textual y en el orden de
aparición.
4.- Posteriormente, la maestra realiza la lectura del cuento obtenido, preguntando a los
alumnos si el cuento se entiende. Los alumnos y la maestra conversan sobre los cambios que se
pudieran hacer para comprender mejor el texto, los alumnos por turnos, comentan sobre qué
partes de la narración podrían cambiar y el orden de los párrafos estructurados, hasta lograr
una construcción coherente del mismo.
5.- Por último, la maestra escribe en una nueva lámina el texto reestructurado, realizando de
nueva cuenta la lectura del mismo, si los alumnos están de acuerdo que ya se entiende,
proceden a escribirlo y a ilustrarlo. Siendo a su vez, tarea del docente, motivar a los alumnos,
para que lleven a casa el cuento y lo lean a sus familiares. Asimismo, la conformación de su
propio libro de cuentos, surgidos del trabajo colectivo.
6.- Es importante mencionar, que esta actividad se puede llevar a cabo en varias sesiones
dependiendo del grupo de trabajo y de los avances que vayan manifestando en cuanto al
proceso de lectura y escritura. Logrando en un determinado momento obtener producciones
individuales de los alumnos, así como su participación en la escritura del cuento en las láminas.
83
7.- Una vez concluido, la maestra lee el cuento elaborado por los alumnos, así como el cuento
original, permitiendo establecer una comparación, lo que permitirá encontrar las diferencias
entre los contenidos: los personajes y la trama.
Variante sugerida: Se propone el trabajo para que los alumnos a partir del lanzamiento de 3
dados: 1 con personajes de cuentos, 1 con imágenes de escenarios y 1 con temáticas, rescaten
los elementos que al azar hayan obtenido; elementos que les permitirán realizar su primer
borrador para la escritura y oralidad de un cuento inventado; agregando complejidad, lo cual
exige a los alumnos la puesta en práctica de saberes adquiridos de lectura y escritura, siendo
prudente realizar esta variante en un segundo grado.
Referencias bibliográficas: SEP, Español, Libro para el Maestro, Primer grado, Paginas 20-22.
A escribir palabras paso a pasito
Propósito: Que los niños escriban el nombre de imágenes relacionadas a la celebración del Día
de Muertos.
Contenido o tema: Costumbres y tradiciones.
Materiales: Imágenes, cinta, lápiz, cuaderno y alfabeto móvil.
1.- Primeramente cuestionar a los alumnos sobre: ¿Qué saben acerca de la celebración del día
de muertos?¿Cómo lo celebran en el lugar donde viven? ¿Con su familia? ¿Han visto algún altar
de muertos? Si es sí su respuesta, ¿Qué contiene el altar? Realizar más cuestionamientos,
considerando las respuestas de los alumnos, para profundizar más y recopilar los
conocimientos previos de los alumnos.
2.- Dar una reseña sobre la celebración del día de muertos para los mexicanos (incluyendo la
elaboración de altares), tomando en cuenta las aportaciones que los alumnos anteriormente
hicieron.
3.- Posteriormente colocar en el pizarrón (u otro espacio con visibilidad) imágenes (tarjetas)
alusivas a un altar de muertos, como: calaveras, pan de muerto, velas, comida, papel picado,
fotografía. Una vez colocadas, preguntar ¿qué es lo que observan en cada una de las
imágenes?, ¿qué creen que podrían armar o realizar con los objetos que se observan en las
imágenes? Posiblemente más de alguno de los alumnos podría responder que un altar de
muertos, de no ser así, se les informará que son elementos (objetos) que podría llevar un altar.
Se podría dar o pedir a los alumnos con apoyo de sus padres, investigar el significado de cada
uno de los elementos que conforman el altar.
84
4.- Después de platicar sobre el tema, se les dará la siguiente indicación:
*Dibuja las imágenes que están colocadas en el pizarrón como tú puedas y debajo de cada una
de ellas escribe ó completa cuál es el nombre del objeto. Por ejemplo:
c __ __ __ __ e __ __ __ __ __ __
6.- Para la realización de esta actividad es necesario emplear estrategias que conlleven a la
adquisición de la relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Por mencionar algunas de ellas:
• Pasar a algunos niños al pizarrón, tanto los que se encuentren en una etapa más avanzada,
como a los que no, propiciando un ambiente de confianza previamente, para motivar a
descubrir las letras faltantes con el apoyo del grupo.
• Organizar al grupo en equipos para la realización de la actividad, colocando dentro de cada
equipo alumnos de las diferentes etapas, para que entre ellos mismos se apoyen, ¡claro! sin
dejar de acompañar dentro de cada equipo el proceso de la actividad.
• Indicar a los alumnos que de manera individual realicen el trabajo, con la finalidad de lograr
identificar las necesidades particulares de cada alumno, y ubicar la etapa en la que se
encuentra el alumno, e ir apoyándolo en el proceso desde el inicio en esta actividad.
• Apoyo del alfabeto móvil en la realización de la actividad, promoviéndolo desde el inicio de la
actividad, durante el proceso o para constatar la escritura de las palabras, ya sea de manera
individual o si se trabaja dentro de los equipos.
• Trabajar la relación de las imágenes con las palabras.
• Mientras los niños realizan la actividad, es importante ir cuestionándolos sobre el por qué ir
escribiendo tales grafías, y más en los casos en que están cometiendo errores, promoviendo en
todo momento la reflexión y el cuestionamiento en ellos mismos y logren descubrir el
reconocimiento de las grafías correctas.
7.- Una vez realizada la actividad, se deberá organizar la socialización de la lectura de las
palabras escritas en cada una de las imágenes y cuestionar sobre qué elemento del altar se les
había hecho más fácil escribir y por qué.
8.- Y por último preguntar si les gustaría elaborar un altar en el salón de clases, una vez ya
reconocido algunos de los elementos que contienen y así dar continuidad a otra actividad en
otra sesión…
Referencias bibliográficas:
SEP, Español, Libro para el Maestro, Primer grado, Bloque III, Pág. 135.
SEP, Libro del alumno de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Bloque III, Págs. 86-87.
SEP, Programa de Estudios 2011. Primer grado. Pág. 112.
85
Palabras que empiezan igual
Propósito: Que los alumnos descubran y consoliden la relación sonoro gráfica y valor sonoro
convencional de las letras en palabras.
Aspecto a evaluar: Escritura.
Contenido o temática: correspondencia entre unidades grafo fonéticas.
Materiales: Alfabeto móvil.
1.- Hacer pequeños equipos de niños considerando el número de alumnos del grupo, tomando
en cuenta que estén participando entre sí aquellos alumnos que se encuentran en distintas
hipótesis de escritura.
2.- A nivel grupal, formar con el alfabeto móvil la palabra “sandía” o cualquier nombre de fruta,
leerla y quitar todas las letras manteniendo sólo la letra inicial.
3.- Para guiar la actividad, el maestro puede hacerlo en el pizarrón o en un franelógrafo hecho
por él previamente, utilizando la carta de la letra inicial con un color diferente.
4.- Se podrá elegir y dictar al maestro otras palabras que inicien con una letra determinada para
que los niños puedan practicar y consolidar el aprendizaje de dichas letras y que las
identifiquen en diversas palabras. El maestro escribe las palabras en forma de lista; si alguien
propone una palabra que no comience igual la escribe también y pregunta a los niños:
¿Se ve igual que las otras?, ¿Suena igual que las otras?, conduce a los niños a descubrir que lo
que comienza igual en lo oral comienza igual en lo escrito.
5.- Al final de la actividad se deja un espacio para que los niños puedan revisar sus actividades
de escritura y que practiquen con su alfabeto móvil en su casa.
Nota: Con esta ficha se pretende que los niños que se encuentran en la hipótesis silábica de la
escritura se aproximen a la construcción de la hipótesis alfabética.
Referencias bibliográficas: SEP, Programa de Estudios 2011. Primer grado.
86
Engordando y adelgazando el texto
Propósito: Que los alumnos reflexionen sobre el cambio de sentido de un enunciado,

agregando y quitando información.
Aspecto a favorecer: Escritura y lectura.
Contenido o tema: Producción de textos: escritura de palabras, oraciones y párrafos.

La descripción de objetos, animales, lugares: características físicas y modo de ser.
Materiales: Pizarrón, cuaderno, lápiz, enunciados seleccionados.
1.- El maestro escribe varios enunciados en el pizarrón y junto con sus alumnos le va dando
lectura.
2.- Una vez que leen los enunciados, les pide que seleccionen aquel que más les guste.
3.- El enunciado seleccionado, por ejemplo, “El cocodrilo nace del huevo”, el maestro indica a
los alumnos que leerán el enunciado para después cuestionarlos, y que ellos den información
del mismo, a la cual el maestro va acomodando dentro del enunciado sin perder el sentido del
texto.
 ¿De qué color es el cocodrilo?
 ¿Cómo es su piel?
 ¿De qué se alimenta?
 ¿Cómo se les llama a los animales que se arrastran?
 ¿En dónde viven?
4.- El maestro con la información dada, va formando un texto.

5.- Se puede trabajar con lo que él desee de acuerdo al tema o proyecto que está viendo en su
planeación, por ejemplo, plantas, animales, objetos, juguetes e incluso con el nombre de sus
compañeros.
6.- A medida que se vaya formando el texto, deberá ir leyendo junto con el grupo como práctica
de la lectura.
Nota. Evaluación permanente, autocorrección, revisión de ortografía. Redacción.
87
Aprendiendo el nombre de mis compañeros.
Propósito: Que los alumnos mediante el análisis del nombre de sus compañeros, conozcan la
correspondencia entre la relación sonoro gráfica y el valor sonoro convencional de las letras en
las palabras.
Contenido o tema: Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y

párrafos. Lectura y escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Materiales: Cartulinas, plumones, tarjetas con nombres de los alumnos, cinta.
1.- En un espacio del salón, poner una cartulina con los días de la semana y espacios para pegar
tarjetas con los nombres de los alumnos.
2.- Escribir los nombres de los alumnos en cada tarjeta y dejarlos encima del escritorio.
3.- Pedir a los niños que tomen una tarjeta con el nombre de sus compañeros y lean de quién se
trata.
4.- Si el alumno no la puede leer, cuestionarlos para que reflexionen y puedan leer la tarjeta
que les tocó. El análisis se realiza cuestionándolos con qué letra inicia, con cuál termina.
5.- Mostrar los nombres de Ada y Antonio y preguntar ¿qué dice?, ¿con qué letra empieza cada
nombre?, ¿con cuál termina?, ¿qué nombre es más largo?, ¿cuál es más corto?, ¿qué letras son
distintas?, ¿dónde dirá Ana y dónde Antonio?
6.- Escuche sus respuestas y oriéntelos hacia el reconocimiento entre la cantidad de letras y el
tiempo que se requiere para pronunciarlas.
7.- Pida que escriban en el cuaderno dos nombres cortos y dos largos.
8.- Es muy importante que una vez que los alumnos escriban esos nombres, se revisen y
corrijan cuando sea necesario. El maestro deberá propiciar el análisis de las palabras, oraciones
y párrafos, según sea el caso.
10.- En las hipótesis más avanzadas pueden trabajar con oraciones y párrafos.
Nota: Evaluación permanente, autocorrección, revisión de ortografía.
88
Las actividades del día
Propósito: Identifiquen las actividades que realizan, para establecer relación sonoro gráfica y
valor sonoro convencional de las palabras.
Aspecto a evaluar: Escritura. (Etapa 2).
Contenido o tema: Relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional.
Materiales: pizarrón o cartulinas, pintarrones o marcadores.
1.- Al inicio de la jornada la maestra cuestiona a los alumnos sobre las actividades realizadas
hasta ese momento. Algunas oraciones que pueden surgir son:
o Me levanté y me lavé los dientes.

o Me trajeron a la escuela.
o Entramos al salón.
2.- De las actividades señaladas tomar una oración y de manera conjunta escribirla en el
pizarrón, preguntar a los alumnos de dónde se inicia a escribir, puede equivocarse y tratar de
iniciar la escritura de derecha a izquierda y confrontar con los alumnos o indicarles que se fijen
como iniciará a escribir.
3.- Escribir la oración y decir mira lo que voy a escribir: Me levanté y me lavé los dientes, al
terminar leer la oración de principio a fin señalándola.
4.- Enseguida cuestionar: ¿Dirá levanté en alguna parte del texto? (señalando toda la oración,
esta es una pregunta de ubicación)
5.- Pedir al alumno que señale con el dedo donde dice levanté.
6.- Señalar en la oración la palabra indicada. Señalar en otra parte de la oración por ejemplo:
dientes y preguntar ¿Aquí, qué crees que dice? (esta es una pregunta de predicción)
7.- Registrar lo que dice el alumno debajo de la palabra y se reflexiona sobre las letras iniciales y
finales, en el caso de que los niños estén en situación incorrecta.
8.- De las palabras elegidas hacer un listado no mayor a 5 palabras que inicien con la misma que
levanté y posteriormente dientes.
9.- Contar las letras de las palabras y clasificarlas en largas y cortas.
10.- Pedir a los niños que escriban el listado de las palabras.
Referencias: Fichero de actividades didácticas de Español 1º, 1993 pág. 48 y libro para el
maestro de 1º.
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Imagen y texto.
Propósito: Que los alumnos establezcan

correspondencias entre escritura y oralidad al
leer palabras y frases.
Contenido o tema: Relación entre texto e

ilustraciones.
Materiales: Libro de texto, cuaderno del alumno, tapas de gerber, velcro, pegamento, foami,
plumones, una superficie lisa.
1.- Dinámica de integración titulada gigantes y enanos…

2.- Rescate de conocimientos previos mediante preguntas de inferencia y predicción sobre la
portada de un texto o libro.
3.- Se utilizarán las tapas de gerber, en cada una se escribirán las letras de diferentes palabras
(en cada tapa va una letra), por la parte trasera se le colocará velcro para que pueda ser pegado
a una superficie lisa.
4.- De cada texto de un proyecto se recatarán las cinco palabras claves y la imagen que
corresponde a las mismas. Como se muestra en la imagen siguiente….
5.- Diariamente la docente pedirá a los alumnos que asocien imagen con texto (lectura en voz
alta, escritura, copiado, etc.), hasta que se apropien los alumnos de las palabras de la lectura, y
con estas mismas, tomar letras o silabas para formar nuevas palabras.
6.- El uso de las fichas para formar palabras nuevas será a partir del juego de pares e identificar
sílabas y con estas formar palabras nuevas. Mismas que los alumnos anotarán en su cuaderno y
darán lectura en voz alta.
7.- Se sugiere realizar evaluación con la elaboración de palabras nuevas a partir de las fichas
realizadas o a través de una rúbrica que integre los aprendizajes esperados a alcanzar.
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Análisis de palabras
Propósito: Mediante el análisis de palabras, continúen el reconocimiento de la relación sonoro

gráfica y del valor sonoro convencional de las letras en palabras.
Aspecto a favorecer: Escritura. Etapa 2 y Etapa 3 (Hipótesis silábica).
Contenido o temas:
Correspondencia entre oralidad y escritura en palabras, oraciones y párrafos. Relación

sonorográfica y valor sonoro convencional de letras y palabras.
Materiales: Cartulina américa, marcador negro de aceite, imanes, pizarrón donde se puedan
pegar imanes (también se puede utilizar la puerta, locker o lámina de metal), bote o caja.
1.- Con anticipación el maestro prepara una palabra escrita en una tarjeta, esta se debe extraer
de un contexto que sea significativo para los niños; por ejemplo, después de leer un cuento,
cantar una canción, los nombres propios de los alumnos, escribir una oración o párrafo sobre
un acontecimiento importante en el aula o escuela, etc., atrás de la tarjeta se colocan imanes
(un imán atrás de cada sílaba que tiene la palabra).
Esta palabra debe ser directa y además tener la característica de que al combinar
algunas de sus sílabas se puedan formar otras palabras por ejemplo mariposa (risa,
sapo, mari, masa, marisa, rima, posa), otros ejemplos de palabras pueden ser:
cucaracha, Pamela, patineta, calavera, tomate, lavadora, etc.
2.- El docente presenta la tarjeta a los niños y los invita a leerla, posteriormente se realiza el
análisis se cuestiona si es una palabra corta, larga, con cuál empieza, con cuál termina y cuántas
sílabas tiene.
3.- Posteriormente el maestro les indica a los niños que separarán la palabra según las sílabas
que la forman, enseguida con la ayuda de los niños se recorta la palabra en sílabas.
4.- Como tienen imán cada una de las sílabas se puede pegar en el pizarrón (puerta, locker,
lámina), el maestro coloca las sílabas revueltas e invita a los niños a jugar al rompecabezas para
formar la palabra, pasan algunos voluntarios al pizarrón (si es posible pasan todos los niños), el
maestro aprovecha los errores que cometen los alumnos para preguntar ¿Así empieza
mariposa?, ¿Con ésta letra termina?, “A ver, vamos a leerla” y la leen despacio tratando de que
los mismos niños se den cuenta de sus errores y se corrijan.
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5.- A continuación el maestro pregunta ¿Qué otras palabras se pueden formar con las sílabas de
mariposa?, se estimula para que los niños pasen al pizarrón a formar palabras (sapo, masa,
mari, risa, rima, posa); el docente va escribiendo las palabras que los niños forman en el
pizarrón.
6.- Al final los alumnos escriben la lista de palabras en su cuaderno, los más avanzados pueden
escribir oraciones con estas palabras.
• Las tarjetas con sílabas (con imán en parte de atrás) se guardan en un bote o caja.
En otra sesión: El maestro les propone a los niños sacar tarjetas del bote (sin ver) para formar
palabras colocando las tarjetas en el pizarrón, gana el niño que forme más palabras.
*Posteriormente se van anexando al bote sílabas de otras palabras analizadas y así se enriquece
esta actividad y se forman nuevas palabras.
Referencias bibliográficas: SEP, Fichero Actividades Didácticas Español, Primer grado, Ficha 28
“Rompecabezas”, Ficha 12 “La ruleta”.
El tendedero de palabras
Propósito: Que los niños y las niñas mediante el análisis de nombres de algún campo semántico
reconozcan la relación sonoro gráfica y el valor sonoro convencional de las letras de las
palabras.
Contenido o tema: Relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Materiales: hojas blancas, colores, alfabeto móvil, pinzas para la ropa, mecate.
1.- Se inicia la sesión platicando con niños y niñas de algún tema de interés como: ¿a qué les
gusta jugar?, ¿cuáles animales les gusta más?, etc.
2.- A partir de la charla se les pide dibujen y coloreen a su animal favorito (si este hubiese sido
el tema de interés del cual hablaron) se les da una hoja blanca.
3.- Ya que todos los niños y niñas terminaron su dibujo se les solicita busquen en el alfabeto
móvil de pinzas para la ropa las letras del nombre de su dibujo.
4.- Mientras tanto se instala un tendedero con el mecate.
5.- Cuando ya lo hayan hecho se les pide pasen a colgar su dibujo con las pinzas en desorden de
la palabra. (Por ejemplo: si la palabra es conejo, pueden ponerlas así: joenco)
6.- Ya que lo hayan hecho se inicia la reflexión sobre la palabra formada, con las siguientes
preguntas: ¿cómo dice aquí?, ¿con cuál inicia?, ¿cuál sigue?, etc.
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7.- Podemos realizar la actividad solicitando a cada niño y niña que dirija el análisis de la palabra
con el grupo, es decir que él o ella realicé los cuestionamientos para analizar la palabra al
grupo.
8.- Ya que se hayan formado las palabras se puede producir un texto colectivo ya sea que los
niños y niñas lo realicen o que sea modelado por el o la docente.
9.- Se les pide que escriban el nombre de la imagen en la hoja.
Nota: Se sugiere evaluar el valor sonoro gráfico de la sílaba y la palabra. Realizar registro en
bitácora del docente.
La ruleta
Propósito: Conozcan la función y las características

de los recados y escriban uno para satisfacer una
necesidad real de comunicación.
Contenido o tema: Escritura de palabras, oraciones

y párrafos.
Materiales: cartulina, palitos de madera, plumones, cinta adhesiva.
1.- En este juego, los niños reflexionan acerca del sistema alfabético de escritura. Toman
conciencia de que cambios mínimos en la escritura de palabras, corresponden diferentes
significados.
2.- El maestro forma una palabra con sílabas de la ruleta. Explica el juego: tienen que pensar
otras palabras a partir de ésta, cambiando una sola letra cada vez. No se vale repetir ninguna,
para acordarnos de cuáles hicimos, vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que
formaremos.
Pone un ejemplo: casa
Cambiar s por r: cara
3.- Invitamos a los niños a que continúen el juego: Ahora te toca a ti; cambia una.
Referencias bibliográficas: SEP, Fichero actividades didácticas, Español, Primer grado. 1993
(Ficha 12. La ruleta).
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Juego con cartas
Propósito: Que los alumnos manejen la serie numérica

del 1 al 10 a través de juegos que permitan la reflexión
del valor numérico y la resolución de problemas con
adición y sustracción.
Contenido o tema: Serie numérica del 1 al 10.
Materiales:
• Un juego de cartas numéricas, 1-10 (puede hacer un juego usando papel grueso o fichas)
• Lápiz y papel
• Moneda
1.- El juego de cartas tiene el propósito de utilizar el juego para hacer reflexionar a los niños
que se inician en consolidar la serie numérica del 1 al 10. A continuación se expresan tres
variantes de la estrategia considerando el nivel de gradualidad en cuanto al conocimiento de
los alumnos en el pensamiento matemático.
2.- Sándwich de números: Los alumnos repasarán oralmente los números del 1 al 10. Es
importante asegurarse que él sepa el orden correcto de los números. Una vez sentados barajee
las cartas y luego colóquelas en dos grupos. Pida que saque dos cartas de la pila y las arregle en
el orden correcto, por ejemplo si saca un 3 y un 6, debe dejar un espacio entre las dos cartas.
Luego pida que saque una tercera carta. Pregúntele dónde debe ir para que quede en el orden
correcto -¿en el medio? ¿antes del 3? ¿después del 6?
3.- El material sugerido para esta actividad puede ser con puntos de fichas de dominó o con la
representación numérica, dependiendo del nivel de aprendizaje del alumno.
4.- ¿Más o menos? Coloque un juego de cartas barajeadas entre los alumnos. Tire una moneda
al aire y pida al niño que adivine si va a caer en cara o cruz, el ganador de cada vuelta será el
niño con la carta de mayor valor (cara) o menor valor (cruz). Luego cada uno saca una carta.
Comparen las dos cartas para ver quién gana el turno. Sigan así con el resto de las cartas.
Cuando el niño se sienta cómodo con este juego, cámbielo un poco. Divida las cartas
igualmente entre los dos. Cada uno coloca las cartas boca abajo y las voltea una a la vez, al
mismo tiempo que el otro jugador. Pida que el niño compare las cartas para ver si la suya es
mayor o menor que la de él. Si la carta es mayor que la del otro jugador, pregúntele por cuánto
más es el valor. Si es menos, pregunte por cuánto menos. El jugador con el mayor o menor
valor en su carta (dependiendo si la moneda cayó en cara o cruz) se queda con ambas cartas. El
ganador del juego es el que acabe con más cartas cuando todas se hayan volteado.
5.- Invéntate un número. Este juego es para el niño mayor, y se puede jugar con otros
miembros de la familia o con amigos. Cada jugador recibe una hoja de papel y un lápiz. Cada
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jugador recibe cuatro cartas numéricas que todos puedan ver. Explique que utilizando las
cuatro cartas y cualquier combinación de sumas, restas, multiplicación y división, cada jugador
tiene que sacar la mayor cantidad de números que pueda en dos minutos. Los jugadores se
ganan un punto por cada respuesta.
Referencias bibliográficas: SEP, Fichero Actividades didácticas, Matemáticas 1993. Ficha 21

¿cuántos conejos hay?
Mi bitácora de escritor.
Propósito: Que el alumno escriba palabras y construya oraciones y párrafos sobre las
profesiones u oficios que conozca.
Contenido o tema: Escritura de palabras, oraciones y párrafos.
Materiales:
• Imágenes referentes a profesiones y oficios.
• Cartas de oficios y profesionistas.
• Bitácora del alumno.
1.- Platicar con los alumnos sobre la profesión u oficio que realizan sus padres, hermanos,
abuelos.
2.- Colocar en el pizarrón imágenes de profesiones u oficios, trazar a un costado las rayas que
correspondan al número de grafías necesarias para escribir el nombre.
____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____
3.- De manera grupal el docente deberá cuestionar a los alumnos sobre la letra con la que
empieza, con cuál termina y qué le falta para completar la palabra.
4.- Una vez concluida la actividad grupal, formar binas de trabajo y repartirles un juego de
cartas con imágenes referentes a oficios y profesiones. Deberán colocarse en pileta boca abajo,
el primer integrante de la bina podrá tomar una carta sin mostrársela al compañero, observará
la imagen y hará una descripción breve para que su bina pueda adivinar a qué oficio o profesión
se refiere.
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Los bomberos son personas buenas que tienen casco, trajes especiales y usan mangueras para
apagar los incendios y salvan la vida de las personas.
5.- Cada alumno deberá escribir en su cuaderno la profesión u oficio que vaya adivinando:
electricista, pintor, enfermera, etc.
6.- Una vez que los alumnos tengan escrito su listado de profesiones u oficios, podrán construir
una oración referente a las actividades que realizan.
La enfermera inyecta a los pacientes.
7.- Solicitar a algunos alumnos que lean la oración que construyeron.

8.- Posteriormente cada alumno debe seleccionar la profesión u oficio que más les llame la
atención o les guste.
9.- Cuestionar los motivos por el cuál seleccionaron esa profesión u oficio y compartan lo que
conozcan de las actividades que realizan estas personas.
10.- Para concluir, solicitar al alumno que peguen en su bitácora de escritor, la imagen de la
profesión u oficio seleccionado y anoten una descripción.
Los bomberos son personas buenas que tienen

casco, trajes especiales y usan mangueras para
apagar los incendios y salvan la vida de las
personas.
11.- Con ayuda del docente se realizará la corrección de textos enfatizando el uso adecuado de
los signos de puntuación.
Referencias bibliográficas: SEP, Español, Libro para el maestro. Primer grado. SEP.
Orientaciones metodológicas para la alfabetización inicial. Fichas de alfabetización. Imágenes
de profesiones y oficios:
https://www.google.com.mx/search?q=imagenes+de+oficios+y+profesiones&espv=2&biw=1
366&bih=662&tbm=isch&tbo=u&source=univ&sa=X&ved=0ahUKEwjwl9r8ruDPAhVJilQKHSW
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La ruleta de la lectura
Propósito: Que los alumnos sean capaces de leer,

comprender, emplear, reflexionar e interesarse en
diversos tipos de texto, con el fin de ampliar sus
conocimientos y lograr sus objetivos personales.
Aspecto a favorecer: Lectura.
Contenido o tema: Comprensión lectora
Materiales: cartón o cartoncillo, pistola de silicón,

plumones o pintura vinílica, tijeras, tiras de hojas blancas, broche ábaco, clavos o tornillos, palo
de madera plano de 1m x 10 cm, tijeras, colores, hojas blancas recortadas en forma de hoja,
libros del rincón con diversidad de textos: cuentos, fábulas, leyendas, periódicos, cartas,
instructivos, etc.
Modalidad 1. Ruleta que contenga preguntas (en tiras de papel para cambiarla las veces que
sea necesario ajustándolas al tipo de texto que se vaya a leer).Modalidad 2. Ruleta que
contenga el nombre de diversos tipos de texto (en tiras de papel para cambiarla las veces que
sea necesario).
Modalidad 1
1.- Eligiendo la lectura. Se elige la lectura o el texto de acuerdo a los intereses y necesidades del
grupo, ya sea que el maestro lo ponga a consideración y/o que los alumnos lo recomienden
(cuento, fábula, novela, carta, noticia, leyenda, folleto, etc.)
2.- Lectura en voz alta. En consenso, el maestro y los alumnos deciden quien llevará a cabo la
lectura. Se recomienda que la lectura se lleve a cabo 2 veces en voz alta y fluida.
3.- A girar la ruleta.
• Modalidad grupal: Se eligen 8 niños (as) del grupo para que pasen a girar la ruleta y
respondan las interrogantes a partir de la lectura realizada.
Nota. Otro día de la semana pueden elegir a alumnos diferentes para que participe todo el
grupo.
• Modalidad por equipos: Se organizan tantos equipos como preguntas o consignas tenga la
ruleta. Cada equipo gira la ruleta y contestan lo que ahí se indica.
4.- Retroalimentando. De forma individual o en binas se escribe la respuesta a una consigna o

interrogante (contenida en la ruleta) en un pedazo de hoja blanca con la forma de una hoja de
árbol, la cual, al final se pintará de color verde.
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5.-Construyendo el árbol de la sabiduría. En un papel bond de forma individual o en binas se
pega la hoja con la respuesta dándole la forma de un árbol.
Modalidad 2
1.- A girar la ruleta y a leer.Se le dice al grupo que van a leer en voz alta o por equipos el tipo de
texto que indique la ruleta. Para ello, previamente se pegan tiras de papel en la ruleta con
nombre de diversos tipos de texto: novelas, guiones de teatro, cuentos, fábulas, leyendas,
folletos, texto de divulgación científica, etc.
2.- A comentar. En forma grupal o en equipos se comentan las características del texto leído. La
maestra(o) de grupo podrá hacer otras preguntas que considere pertinente.
3.- Construyendo el árbol de la sabiduría. De forma individual cada alumno(a) escribe las
características del texto leído o aspectos que considere importante en una hoja blanca en
forma de una hoja de árbol, al final la pintarán de color verde.
4.- En un papel bond de forma individual o en binas se pega la hoja con las respuestas buscando
darle forma de un árbol.
Referencias bibliográficas: SEP, Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación
Básica.
El uso del nombre propio
Propósito: Identificar el valor sonoro gráfico convencional con la que inicia su nombre.
Aspecto a evaluar: Lectura y escritura.
Temática: Nombre propio.
Materiales: Gafetes.
1.- Se pondrán todos los gafetes de los alumnos en una mesa, para enseguida solicitarles que
pasen al frente y tomen el gafete en el cual está escrito su nombre.
2.- Una vez que todos tengan sus gafetes, se les pedirá que se fijen muy bien en las letras que
forman sus nombres y también las de sus compañeros.
3.- Después se les pedirá que pase uno por uno a escribir en el pintarrón su nombre y se
realizará una lectura de los mismos. Ya que estén escritos reflexionarán con los siguientes
cuestionamientos:
¿Con qué letra empieza tu nombre?, ¿y la de tus compañeros?, ¿todos los nombres empiezan
igual?, ¿Las demás letras de tu nombre son iguales a la primera?, ¿Cuál es el nombre más
largo?, ¿y el más corto?, ¿en qué se parecen?
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4.- Posteriormente pasar a los alumnos al frente para que indiquen el nombre de sus
compañeros cuya letra inicie o termine igual que la suya.
Referencias bibliográficas: SEP, Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación
Básica. Actividad permanente: Lectura y escritura de los nombres propios.
Invitación a la fiesta
Propósito: Reconocer la importancia social que tienen las invitaciones, reflexionen sobre la
información que contienen y desarrollen su escritura.
Contenido o tema:
Materiales: Hojas blancas, colores, tijeras, resistol, calcomanías y recortes de revistas.
1.- Se invita a los alumnos a salir al patio para jugar “La vaca lechera le dijo al lechero…” el cual
consiste en formar un círculo y tomarse de las manos al tiempo que cantan la siguiente canción:
La vaca lechera le dijo al lechero: "Págame la renta del mes enero, febrero, marzo, abril, mayo,
junio, julio, agosto, septiembre, octubre, noviembre y diciembre, 1, 2, 3,4, 5…31.
Se va cantando, se darán una vuelta los alumnos que cumplan años en el mes y número de día
que se resalte. Todos participan y al terminar regresan al salón.
2.- El maestro inicia la sesión preguntando si alguna vez han ido a una fiesta y qué es lo que más
les ha gustado, les comenta que les dictará palabras y oraciones referentes a la fiesta: pastel,
brincolín, gelatina, piñata, José toma agua de Jamaica.
3.- El maestro recoge el dictado y cuestiona a sus alumnos sobre cómo festejan su cumpleaños,
qué es lo que hacen, quiénes asisten, qué preparan de comida, cómo se enteran los invitados
del día y hora de la fiesta, etc.
4.-Propone a los alumnos elaborar una invitación para una fiesta de cumpleaños. Se les
proporciona el material comentándoles que pueden adornar con recortes de revistas, a la vez
que se les dice lo importante de anotar la fecha, la hora y el lugar en donde se hará la fiesta, así
como el nombre de la persona a quien se invita.
5.- El maestro recorre los equipos de trabajo observando las producciones y sugiriendo
modificaciones que permitan la mejora en la escritura. Al terminar los alumnos leen su
producción, la comparten con un compañero del equipo, revisan si tiene todos los datos y
cumple el propósito.
6.- Para concluir realizan una exposición de las invitaciones en el salón de clases.
Referencias bibliográficas: SEP, Fichero de Actividades Didácticas, Español Primer grado (ficha
57). SEP, Fichero de Escuela de Tiempo Completo (ficha 9).
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Dados silábicos
Propósito: Que los alumnos analicen sílabas elegidas al azar y determinen la posibilidad de
formar palabras.
Aspecto a favorecer: Lectura y escritura.
Contenido o tema: Escritura de palabras partiendo de sílabas.
Materiales: En cartulina o cartón grueso se elaborarán varios dados pequeños donde se
escribirán en cada uno de los lados diversas sílabas de determinada consonante y en el de en
medio colocar un artículo, para que los alumnos formen palabras o bien enunciados, resistol,
tijeras, reglas, cartulina o cartón, marcadores.
1.- Que un niño integrante de cada equipo tome los cubos y se le pide que los tire al aire. Al
momento de caer éstos en el suelo cara hacia arriba, intentarán todos los integrantes del
equipo formar palabras con significado al juntar los cubos o bien pequeños enunciados que
tengan significados.
2.-Pedir a los niños que lean las palabras con significado o bien los enunciados que formaron al
juntar las sílabas que tienen su cara hacia arriba.
3.- Escribir en su cuaderno las palabras que formó, escribió y leyó en cada una de las tiradas y si
es posible los enunciados.
4.-Se le da la oportunidad a otro alumno para que tire los dados e intenten formar nuevas
palabras con significado o enunciados.
* Otra alternativa es hacer un dictado de palabras al momento de decirles a los niños una
palabra y sean capaces de formarla con los cubos. O bien que los alumnos le dicten al maestro y
que él a propósito escriba las palabras mal para fomentarles la autocorrección grupal en la
escritura.
* También se pueden utilizar los dados silábicos adivinando palabras. El maestro forma la
palabra, se tapa con una hoja de color, con un cartón o un trapo y luego se empieza a destapar
la primera parte y se le pide que trate de adivinar la palabra que está escondida.
5.- Al adivinar cada una de las palabras que formaron, escribirlas en el pizarrón y en su
cuaderno.
Puede hacerlo a manera de concurso por equipos, ganando el equipo que descubra o forme
más palabras.
Referencias bibliográficas: SEP, Español, Libro para el maestro, Primer grado, 2017. SEP,
Fichero Actividades didácticas, Español, Primer grado, 1993.
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Semáforo de números
Propósito: Que los alumnos analicen números de dos cifras para reconocer su valor posicional.
Contenido o tema: Valor posicional.
Materiales:
Un juego de tarjetas con los números del 0 al 9.
Cuaderno del alumno.
El reto consiste en adivinar un número, teniendo 10 oportunidades para hacerlo.

1.- El docente organiza al grupo en binas y proporciona un juego de tarjetas del 0 al 9 a cada
equipo.
2.- El jugador 1 escribe un número de dos cifras (que no se repitan) en su cuaderno sin que el
jugador 2 pueda verlo.
El jugador 2 intenta descubrir de que número se trata formándolo con dos de las tarjetas.
3.- El jugador 1 registra en su cuaderno el primer número formado y da a conocer al jugador en

qué medida acertó utilizando los colores del semáforo. El color rojo, para los números que no
existen dentro de la cifra; el color amarillo, para indicar que el número si está en la cifra pero
está en una posición inadecuada; y el color verde, para decir que los números son correctos y
están en su posición adecuada. El jugador 2 tendrá que descartar las tarjetas de los números
que no están incluidos en el número que intenta adivinar.
4.- Si en 10 oportunidades no logra adivinar el número pensado por su compañero, pierde el

juego.
5.- Gana cuando el jugador tenga en verde las dos cifras del número formado.
Referencias: Interactivo de Enciclomedia.
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Conozco y escribo su nombre
Propósito: Que los alumnos desarrollen estrategias de escritura.

Materiales: Con anticipación se preparan 10 tarjetas grandes con ilustraciones que se rescatan
de la imagen “El Alquimista”: frascos, caldera, campana, embudo, fonógrafo, reloj, anteojos,
cuerda, fuelle y alquimista. Juego por equipo de 10 tarjetas con imágenes, 10 tarjetas en
blanco y un alfabeto móvil. Imagen para proyectar o remitirse al libro de Educación Artística.
1- Pedir a los alumnos que observen la imagen “El Alquimista”, de Ricardo Peláez, e identifiquen
los objetos y qué hace el personaje. Para ello, el docente pregunta:
¿Cómo es el personaje que ven en la imagen?
¿Qué consideran que está haciendo el personaje?
¿Qué está leyendo?
¿Qué tipo de objetos se ven en la imagen?
¿Los objetos que se ven serán de antes o de ahora?
¿Los objetos se ven claramente?
¿Conoces el nombre de los objetos que aparecen?
2.- Que los alumnos mencionen los objetos que vean y conozcan.
3.- El docente presenta al grupo las 10 ilustraciones rescatadas de la imagen, (pegadas en el
pizarrón), para que los alumnos mencionen sus nombres y comenten para qué sirven, de no
conocerlos, el docente les dirá el nombre y su función.
4.- Se organiza al grupo en equipos y a cada uno se les entrega un juego de 10 tarjetas con las
imágenes, 10 tarjetas en blanco y un alfabeto móvil.
5.- El trabajo consiste en elegir una tarjeta con imagen. Al momento de elegir, los alumnos
tendrán que formar su nombre con el alfabeto móvil.
6.- Se estimula a los integrantes de cada equipo para que intercambien opiniones, confronten y
se ayuden para formar la palabra, la cual escribirán en una tarjeta en blanco e irán formando el
par imagen- texto.
7.- El maestro solicita que por equipo pase un integrante a escribir una palabra de las tarjetas,
la cual leerán y corregirán de ser necesario.
8.- Al final el docente y los alumnos formarán sus 10 pares de tarjetas e integrarán un
memorama, que podrán retomar en otra ocasión.
Alquimista:
Un alquimista se dedica a manipular, los conocimientos de la física, química, la medicina, la
astrología y el arte, entre otros.
Fonógrafo
Aparato que graba y reproduce sonidos.
Fuelle:
Instrumento que atrapa aire del exterior y lo lanza con fuerza en una dirección.
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1. ¿Un mundo sin números?
Propósito: Conocer y usar las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar y comunicar cantidades en distintas formas.
Aspectos a favorecer:
Propiedades del sistema decimal de numeración
Contenidos y/o temas de estudio: Sistema de numeración y diferentes usos de los

números.
Materiales: Fotocopia del texto y ejercicio, periódicos, tijeras, colores o marca textos
Secuencia de trabajo:
 Se les pide a los niños que lean el siguiente texto y realicen las actividades uno
y dos.
Una máquina que permite ganar tres horas al día El l7 de noviembre se abrió el III Salón de los Inventos.
El primer premio lo ganaron tres hermanos con su invento Duchalav. Se trata de un artefacto mitad
ducha y mitad lavadora que permite lavar en diez minutos la ropa y la persona. El Duchalav cuenta con
dos cabinas comunicadas entre sí. En la primera se desarrolla el enjabonado y el aclarado. En la
segunda, el secado y planchado. El resultado final es que, en poco tiempo una persona puede ducharse
y salir limpia, seca y con la ropa planchada. El único inconveniente es el tamaño de la máquina: una
longitud de más de tres metros y una altura de dos metros. El premio consistió en un cheque de $750
que se entregará en cuatro plazos.
1. Encierra al menos 10 palabras que se refieren a números y cantidades.

2. Escribe los siguientes números del texto:
 Dos números ordinales.
 Dos números referidos a la medida del tiempo.
 Dos números referidos a la medida del espacio.
 Un número referido a dinero.
 Dos números que aparezcan en el dibujo.
3. Vuelve a leer el texto en voz alta sin leer ningún número. ¿Se entiende?
Conclusión o cierre.
4. Recorta una noticia de un periódico y trata de contarla sin citar ningún número.
Los alumnos comentan verbalmente sus ideas y el maestro las retoma para
comentarles las conclusiones y precisiones.
Observaciones
Esta estrategia se puede realizar de manera recurrente.
Autor. Asesor técnico de zona.
103
2. Competencia de fracciones.
Propósito: Identificar los términos de una fracción y conocer su significado operativo.
Contenidos y/o temas de estudio: Fracciones
Materiales:
Un dado y los cuadros A y B que aparecen en la parte baja de esta página y que
dibujará cada alumno en su cuaderno.
Se trata de un ejercicio en forma de competencia donde los alumnos van a

comprender, a partir de representaciones gráficas, el significado de los términos de una
fracción. Inicialmente vamos a jugar con los números obtenidos con un dado, por lo
tanto no se superará el 6. Sin embargo, este juego puede hacerse todo lo complejo que
se quiera utilizando números más altos.
Jugadores: se forman parejas, uno contra uno.
Reglas:
1. Un jugador lanza el dado una primera vez. El resultado será el número del
denominador de la fracción. Tira el dado por segunda vez y el resultado será el número
del numerador:
En la primera tira el dado cae 4. En la segunda tirada el dado cae 3.
2. Registra la fracción en el cuadro A.

1.er turno
3/4
3. Después, representa la fracción en el cuadro B, de esta manera: repasa el contorno
de tantos cuadros como indica el denominador (4) y de ellos colorea el número de
cuadros que indica el numerador (3). Sobrará un cuadro. Ver modelo de cuadro B.
4. Cuando la fracción resultante al echar los dados es mayor que 1, se representan

tantas unidades como se necesiten para poder representar el numerador. Ejemplo 5/2.
104
5. Una vez representadas las fracciones, los cuadros en blanco que quedan en el
cuadro B se pueden colorear cuando se consiga, con el lanzamiento del dado, la
fracción que se necesita: ____ + ¼
6. A continuación, juega el adversario. El juego termina cuando uno de los dos

contrincantes completa la cuadrícula sin que quede ningún cuadro en blanco. Cuando
un jugador no logra la fracción que le permite completar los cuadros en blanco pasa el
turno a su adversario.
Modelo del cuadro A

1er. 2do. 3er. 4to. 5to. 6to.
turno turno turno turno turno turno
3/4
Modelo del cuadro B
105
3. Construimos números.
Propósito: Conocer y utilizar las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar y comunicar cantidades en distintas formas.
Aspecto a favorecer. Sistema decimal de numeración.
Contenidos y/o temas de estudio: Composición y descomposición de números en el
sistema decimal.
Materiales: Cartulinas de tres colores.
1. Ayude a sus alumnos a elaborar tarjetas de colores para los números.
Busque una cartulina roja, otra verde y otra azul. Corte en cada una de las cartulinas
tiras de dos centímetros de anchura.
Recorte en las cintas trozos de diferente tamaño para hacer varios juegos de cartones.
Cada juego tiene estas piezas:
Color azul: 9 trozos de 8 cm de longitud y 9 trozos de 2 cm.

Color rojo: 9 trozos de 10 cm y 9 trozos de 4 cm.
Color verde: 9 trozos de 6 cm.
Haga que escriban en cada pieza de cartulina las magnitudes del sistema decimal.
Después, que preparen un sobre para cada juego de cartulinas.
Decenas de millar
1 0 0 0 0 Unidades de millar
2 0 0 0 0 1 0 0 0
3 0 0 0 0 2 0 0 0
4 0 0 0 0 3 0 0 0
5 0 0 0 0 4 0 0 0
6 0 0 0 0 5 0 0 0
7 0 0 0 0 6 0 0 0
8 0 0 0 0 7 0 0 0
9 0 0 0 0 8 0 0 0
9 0 0 0
Centenas Decenas Unidades

1 0 0 1 0 1
2 0 0 2 0 2
3 0 0 3 0 3
4 0 0 4 0 4
5 0 0 5 0 5
6 0 0 6 0 6
7 0 0 7 0 7
8 0 0 8 0 8
9 0 0 9 0 9
106
2. Realice algunos ejemplos ante sus alumnos.
2000+300+5
Tarjetas:
2000 300 5 2 305

4000 + 100 + 20 = 4120 20 000 + 40 + 9 = 20049
Conclusión o cierre
3. En días sucesivos haga sesiones de construcción de números.

Posibles preguntas: ¿Cómo se lee? ¿Cómo se escribe? ¿Cuántas unidades de mil
tiene? ¿Cuántas decenas representa la cifra 3? ¿Cuántas unidades representa la cifra
3?
4. Haga que sus alumnos se dicten números y los lean.
4. Las madres, padres y tutores se forman para apoyar a los hijos.
Propósitos:
Orientar a las madres, padres y/o tutores de los alumnos, a partir de las expectativas
de logro que tengan de sus hijos, para que realicen acciones de colaboración en las
tareas escolares.
Contenidos y/o temas de estudio:

 Las expectativas de logro de los alumnos.
 Las ayudas que pueden brindar las madres, padres y tutores durante el proceso
de alfabetización inicial.
 Las reglas en casa.
Materiales necesarios:
 Papel estraza, plumones, colores, pinturas. Pinceles, masking tape, hojas
blancas o cuadernos para cada participante, lápices, sacapuntas, borradores,
lotería mexicana de 20 cartas.
 Folleto: “Consejos a padres para favorecer la atención de los estudiantes”.
 Folleto de actividades a realizar con los hijos para apoyar los procesos de
alfabetización inicial. Instrumentos para valorar las posibilidades de ayuda.
Diagnóstico de las condiciones de ayuda en casa.
107
 Saluda y da la bienvenida a los asistentes.
 Pide a los asistentes se pongan de pie y hagan un círculo.
 Solicita a los participantes digan con una palabra la emoción que sienten ese
momento. Responden entonces a la pregunta ¿cómo vienen? Todos expresan.
 Conforme se avanza, pregunta al grupo… ¿cómo viene _____?, los
participantes contestan a coro, toda vez que van siguiendo las expresiones de
los asistentes.
 Reflexiona con los participantes en torno a los estados de ánimo manifestados e
invítelos a poner su mejor esfuerzo para que la alegría se instale en ese lugar
durante toda la jornada.
 Coloca los trozos de papel estraza en el piso.
 Entrega, a los asistentes, plumones de
diferentes colores.
 Instruye para que, teniendo como modelo a dos
de los asistentes, dibujen el contorno de dos
figuras humanas, una en cada trozo de papel.
 Diga a los participantes que esas figuras
representarán a sus hijas e hijos y que piensen
en cómo les gustaría que fueran.
 Pídeles que decoren las siluetas pensando en las
hijas e hijas que les gustaría tener. Trabajo en
equipo.
 Al concluir, pega los carteles, con las siluetas ya
decoradas, en la pared.
 Pide a los asistentes aporten cualidades
psicológicas, emocionales y espirituales para
caracterizar a los hijos que desean tener, mismos
que ya están plasmados en los dibujos.
 Pregunta al grupo de asistentes, ¿qué es lo que
están haciendo para lograr los hijos que desean
tener?
 Anota las respuestas en un cartel. Logra que
expresen que los mandan a la escuela, les dan de
comer, los visten, los calzan, los orientan, platican
con ellos, dan seguimiento a sus conductas, entre
otras.
 Felicítalos por lo que están haciendo e invítalos a
realizar otras cosas para que vayan con gusto a la
escuela y aprovechen mejor el tiempo. Es importante señalar que uno de los
retos, más allá de que aprendan los contenidos escolares, es aprender a
relacionarse con los otros, de manera armónica.
 Presenta el folleto que alude a la mejora de la atención y léelo con ellos en voz
alta.
 Analiza cada uno de los consejos para padres que les permite mejorar la
atención y pregunta cuáles de ellos son reglas en casa. Enfatiza la necesidad de
108
apoyar al maestro a través de la realización de esas tareas para mejorar la
atención. Pide que levanten la mano quienes atienden estas situaciones, al
momento de leer.
 Obtén el compromiso de apoyar al docente con la puesta en marcha de las

orientaciones vistas en el ejercicio anterior.
 Aplica la encuesta que permite identificar las condiciones de ayuda en casa para
la alfabetización inicial.
 Con esta te darás cuenta de las posibilidades de ayuda que tienen los
estudiantes en casa. Tendrás un diagnóstico de la situación en el hogar y podrás
valorar qué apoyos puedes pedir desde el hogar.
 Una vez que los participantes la hayan contestado, analiza la información junto
con ellos. Puedes concentrar respuestas en un cartel en el que dibujes una
tabla, la pegas en la pared y preguntas a los padres sus respuestas. Luego
haces una lectura de la tabla. Puedes señalar: “En X grupo, hay ___ padres que
saben leer y escribir; concluyeron la primaria, o la secundaria…
Lo que se
hace hago
Otra Existencia Libros que
Sabe leer y Grado de Sabe leer y para
Edades persona de libros en existen en
escribir estudios escribir ayudar con
que ayuda casa casa
las tareas
escolares
 Invita a los asistentes a jugar a la lotería tradicional. Reparte las tablas y los
objetos para ir marcando. Comenta que se jugará todo: chorro, llena, cuadrito,
cuatro esquinas, centro y otras posibilidades que ellos conozcan.
 Canta la lotería y según vayan apareciendo las cartas, pide te describan algunos
de los objetos o personajes que van apareciendo. Pregunta con qué letra
empieza, con cuál termina, otras palabras que empiecen como…Solicita te
cuenten una pequeña historia haciendo uso de las cartas con la que se gana el
chorro, el cuadrito, el centro, las cuatro esquinas. Al hacer llena, revisa la tabla
ganadora y preséntala al grupo… cuenten una historia, entre todos los
jugadores, incluyendo a las 16 cartas.
 Repite el juego en los mismos términos.
 Al finalizar, agrupen las cartas por campos semánticos. Pide a los participantes
las personas, los instrumentos musicales, los animales, las frutas, las cosas, las
plantas, los astros, entre otros elementos contenidos en las cartas de la lotería.
 Dicta los campos semánticos, al tiempo que los vas escribiendo en el pizarrón.
 Con tu ayuda, clasifiquen las palabras cortas, largas. Analícenlas y digan
cuántas partes tienen.
 Hagan el análisis de con cuál letra empieza, con cuál termina.
 Escriban enunciados y trabaje el AREO.
 Describan en forma oral, algunas de las cartas.
109
 Integra equipos de tres participantes. Entrégales al menos cinco cartas y pídeles
que inventen historias cortas y adivinanzas.
 Presenten las creaciones de cada equipo.
 Al concluir, pregunta quién juega lotería en casa con sus hijos.
 Reflexiona con ellos respecto de la idea de jugar lotería en los términos en los
que lo han hecho en ese momento.
 Puntualicen el proceso seguido. Obtén de ellos el compromiso de jugar con sus
hijos lotería y poner en práctica algunas de las actividades realizadas.
 Recomiéndales la posibilidad de jugar a la Oca, Serpientes y escaleras, otros
juegos tradicionales de mesa.
 Presenta al grupo el listado de recomendaciones para apoyar el proceso de
alfabetización.
 Léanlas en voz alta y aclaren dudas sobre su desarrollo.
 Pide a los participantes señalen, en la lista de recomendaciones, las que podrían
realizar con sus hijos.
 Solicita a los participantes elaboren su plan de trabajo en casa para apoyar a
sus hijos, tomando las actividades del listado de recomendaciones analizado.
Utilice el siguiente formato. Agregue tantas filas como sea necesario según la
cantidad de días del mes.
Escuela Primaria____________________
Plan de trabajo en casa para ___________________________________

Mes _____________________
Evidencia que
Valoración de
Fecha Actividad presentaré al
las tareas
maestro
Responsable.
 Fotocopie o fotografíe el plan de cada participante.

 Establezca acuerdo de presentación de evidencias: diario o semanal.
 Agradezca la participación.
 Entregue reconocimientos por asistencia y participación. Vea propuesta de
formato.
110
 Cierre la sesión de trabajo.
Observaciones:
 Considera la necesidad de realizar una sesión de trabajo de hasta 4 horas. Por
lo tanto, acuerda con las madres, padres y tutores, el día. La idea es garantizar
la asistencia. En caso contrario se pueden fraccionar para desarrollar sesiones
de dos horas, distribuidas en una semana de trabajo.
 La recepción de evidencias de las actividades realizadas en casa será según se
acuerde con los participantes.
 La actividad cotidiana con los alumnos dará pautas para valorar el impacto de lo
realizado en casa.
 Al concluirse los planes de casa, se procederá a la elaboración del próximo. Ello
implica la realización de una reunión de orientación y planificación. Planifícalas.
 Para aprender más consulta el documento “Actividades que orientan a las
madres y padres”. Se anexa en la antología.
Autor. Asesora técnica estatal.
111
5. “Leo, escribo y busco un hogar”.
Grado: Primero.
Propósitos: Fortalecer la correspondencia uno a uno al situar objetos de acuerdo al
lugar, a través de la lectura de un texto y del trabajo con material concreto.
Dirigido: Alumnos del primer grado.
Contenidos y/o temas de estudio: Correspondencia uno a uno. Relación imagen-
texto. Comprensión lectora.
 Cuento “Pececitos de colores”. Disponible en
http://lectupeques.blogspot.mx/2014/01/los-pecesitos-de-colores.html
 Cartulina con diferentes dibujos sobre el hábitat de algunos animales (nido de
pájaros, colmena, hormiguero, pecera, otros).
 Dibujos de animales hechos de cartulina.
 Fichas de trabajo.
 Pregunta a los niños si les gustaría escuchar un cuento.
 Pregunta de qué creen que se va a tratar, qué personajes participan, dónde se
desarrolla la historia.
 Toma nota de las opiniones de los alumnos.
 Lee en voz alta el cuento. Haz pausas luego de leer lo marcado en negritas para
que los alumnos intenten expresar lo que sigue en el texto.
 Al concluir con la lectura pregunta a los alumnos: si les gustó el texto, quiénes
participaron, dónde estaban, cómo terminó la historia.
 Valora con el grupo las aproximaciones que hicieron al texto antes de la lectura.
Acertaron las predicciones: si, no, por qué.
 Pregunta por otros animales pequeños como el pececito. Ejemplo: abeja, hormiga,
pájaros. Escriba los nombres en el pizarrón: pez, hormiga, abeja, pájaro, mosca.
 Dicta los nombres de los animales. Pida a los alumnos que los escriban uno a
uno.
 Al concluir el dictado, pregunta por los espacios donde viven los animales
señalados. No esperes respuestas.
 Pega en la pared los dibujos de los hábitats.
 Entrega los animales a cada uno de los alumnos.
 Pide a los alumnos que ayuden a los animales a encontrar su hábitat que les
corresponda.
 Al concluir, reflexionen sobre los hábitats de cada uno de los animales señalados.
Corrijan en caso de que sea necesario (animalito que no haya quedado en su
hábitat).
 Describan, en forma oral, las cualidades de los hábitats de cada animalito. Un
hormiguero es…, una colmena es… un nido es… una pecera es…
 Cuenten uno a uno la cantidad de animalitos que quedaron en cada hábitat.
112
 El docente escribe debajo de cada ilustración la cantidad de animalitos y el
nombre del hábitat. Ejemplo: En la colmena hay ___ abejas; en la pecera hay
___ pececitos; en el hormiguero hay ___ hormigas, y en el nido hay ___ pájaros.
 El docente dicta a los alumnos los enunciados escritos.
 Haz preguntas a los alumnos sobre la información que ofrecen los enunciados,
señalando con tu mano, el lugar donde se ubican las respuestas, AREO.
 Pida a los alumnos que cuenten el total de animalitos, uno a uno, en voz alta.
 Reflexionen en torno a las cantidades y repasen el número de animalitos de
cada hábitat.
 Vuelve a preguntar sobre las características de los hábitats.
 Entrega a los alumnos una hoja con imágenes para que escriban los nombres de
los hábitats y de los animales.
 Revisa las producciones de los niños.
 Valora su situación en torno a la escritura.
 Entrega a los alumnos un ejercicio de relación entre los animales de la
ilustración con su hábitat, así como con las cantidades que hay en cada uno.
 Revisa de manera grupal el trabajo realizado por los alumnos.
 A manera de cierre, presenta a los niños la siguiente rima:
Dos pececitos se fueron a nadar
el más pequeñito se fue al fondo del mar.
Un tiburón le dijo ven acá,
no, no, no porque se enoja mi mamá.
 Realicen lectura grupal. El maestro va señalando la parte que se va leyendo.
 Pregunta al grupo: ¿cuántos pececitos se fueron a nadar?, ¿qué pasó con el
más pequeñito?, ¿quién le dijo ven acá?, ¿qué dijo el pececito?
 Reflexiona con el grupo sobre lo que se debe hacer cuando alguien invita a ir a
un lugar prohibido.
 Cierra la actividad haciendo una lectura coral de la rima.
 Felicita a los niños por la participación.
 Regala los animalitos preparados como reconocimiento.
 Pídeles que lo dibujen y que escriban, con la ayuda de mamá o papá, al menos
dos enunciados.
 Al día siguiente inicia la actividad revisando el trabajo en de casa.
 Procede a trabajar campos semánticos con los nombres de los animalitos
regalados, o con palabras que inicien con la letra del animal que les regaló su
profesor.
Observaciones:
 La pecera puede sustituirse por el mar.
 Puede aprovecharse la situación de aprendizaje para leer cuentos sobre
animales y hablar sobre el hábitat de estos. Igualmente pueden aprovecharse
otros objetos del salón de clase para establecer correspondencia uno a uno,
tales como: mesas, sillas, útiles escolares y otros.
 Considera cada actividad como elemento que aporta datos de la situación que
guardan los alumnos.
 Integra al expediente de los estudiantes los productos generados.
Autor. Asesora Técnica Estatal.
113
Nombre:
______________
___________________
___________________ ____________
_____ ______________
________________ ___________________
114
Nombre:
I. Une con una línea al animal con su hábitat. Dibuja lo que falta para
completar.
II. Escribe cuánto hay de cada elemento en los diferentes hábitats.
En la colmena hay ____ abejas. En el hormiguero hay ____ hormigas.
En la pecera hay ___ pez. En el nido hay ___ pájaros.
115
6. “Lectorante… Ponte a leer”.
Propósitos:
 Participar en un ejercicio de lectura y de análisis de los textos, para fortalecer el
desarrollo de las habilidades de comunicación.
 Desarrollar habilidades para la representación teatral.
 Fortalecer la convivencia madres, padres e hijos, a través de la lectura de libros
de la biblioteca de aula y de escuela.
Dirigido: Alumnos de todos los grados escolares y sus familias.
Contenidos y/o temas de estudio: Comprensión lectora, lectura de textos cortos,

función comunicativa de los textos.
Materiales:
Cuentos cortos de la biblioteca de aula o de escuela, menús, mesas, sillas, manteles,
grabadora, música instrumental, mandiles, gorros, centros de mesa, galletas, dulces,
agua, chocolate. Vasos, tazas, charolas, cucharas, tenedores, servilletas, platos,
baldes, franelas, publicidad del lectorante, invitaciones, fichas de trabajo para la
comprensión lectora, reconocimientos escritos para los participantes, moño para
cortar, cartel con el nombre del lectorante.
Descripción de la estrategia:
 Previo al inicio de la actividad monta como escenario un restaurante.
 Prepara los menús de libros que ese restaurante ofrecerá a sus clientes.
Selecciónalos del paquete de libros de la biblioteca de aula y de escuela. Inicia
con textos narrativos cortos.
 Diseña los guiones de análisis de los textos que se leerán. Estos serán los
pagos de los productos que soliciten los clientes.
 Prepara la utilería necesaria para la caracterización de los personajes.
 Ensaya los procesos que implican a todo el personal del lectorante, a excepción
de los clientes.
 Envía invitaciones a posibles clientes o pega publicidad del lectorante. Conviene
iniciar con alumnos, para luego extender la invitación a madres, padres o
tutores, o cualquier otro miembro de la comunidad escolar.
 Sortea los papeles que representarán cada uno de los integrantes del grupo:
barista, meseros, cajero, cocineros, clientes, garroteros, anfitrionas.
116
 Entrega a cada personaje el listado de las tareas que les corresponde realizar y
la indumentaria que los caracteriza. Ver Tabla 1.
Tabla 1. Tareas e indumentaria.
Personaje Tareas Necesidades

(rol)
Prepara y sirve las bebidas y botanas que se Mandil, cubeta
Barista servirán durante la actividad. donde colocar las
cosas.
Saludar a los clientes. Mostrar el menú. Ofrecerlo. Mandil,
Meseros
Tomar la comanda. Hacer el pedido a cocina. comandas, pluma.
Recibir las comandas de los meseros. Menús, lista de
Entregar las fichas de cobro (guiones de análisis de precios.
Cajeros
los textos leídos). Caja registradora.
Fichas de cobro.
Prepara los menús solicitados y los entrega a los Gorros, mandiles
Cocineros
meseros. o filipinas.
Arribar al lectorante. Solicitar ayuda a la anfitriona. Libretas
Ocupar la mesa que se le asigne. Leer el menú. Lápices
Seleccionar el producto deseado. Realizar la lectura
Clientes del producto solicitado. Tomar notas,
Recibir los bonos de participación. Solicitar la cuenta.
Entregar el pago al que se hizo acreedor. Esperar el
reconocimiento del mesero.
Vigilar las mesas del restaurante para limpiarlas y Cubetas o mesas
Garroteros
recoger toda la vajilla. de carrito
Saludar a los clientes. Podium, plano de
Preguntar si ya los esperan. Si es así permitir el ubicación de las
Anfitrionas paso. Si no, asignar la mesa y acompañarlos hasta mesas, pluma y
ella. filipina
Dejar las cartas a los clientes.
Organiza las tareas. Reconocimientos
Vigila que todos los empleados realicen la tarea que escritos.
les corresponde. Plan general del
Toma fotos y registra lo que pasa en las mesas. restaurante.
Gerente
Entrega reconocimientos a los clientes que hacen
sus pagos, luego de revisar los pagos (guiones de
análisis) por el servicio prestado.
 Lee los roles y aclara tareas. Inaugura el lectorante. Realiza las tareas que
corresponden a cada uno de los empleados del lectorante. La recepcionista
recibe a los clientes y los acomoda en las mesas. El mesero o los meseros
muestran el menú. Éste contiene: títulos de libros y bonos de pedido o de
participación.
117
Lectorante…“Ponte a leer”
Menú
Libros en platillo Bono de pedido para la mesa

Paquete de galletas y jugos.
Cacahuates de uña con chile en polvo.
Mandarinas con chile.
Manzanas partidas con sal.
Paletas con saladito.
Churritos con cacahuates y miguelito.
Paquete de galletas de animalito.
Chocolate con pan.
Botanas Sabritas con agua natural.
Café con burritos de frijol de tortilla de
harina.
 Regresa a la mesa para tomar el pedido que anota en la comanda.
Lectorante…“Ponte a leer”
Comanda
No. de No. de Pedido
mesa integrantes
Mesero
 El mesero entrega al cocinero la comanda y espera para recibir los productos

que son colocados en una charola. Los lleva a la mesa.
 El mesero regresa al bar para recoger los bonos de pedido que corresponden a
la mesa y regresa para entregarlos.
 Todos los meseros observan a distancia el trabajo que realizan los clientes en
sus mesas y se mantienen a la expectativa por si necesitan algo.
 El gerente toma fotos y hace registros de la forma en la que el lectorante está
funcionando.
 Los clientes leen el libro pedido con sumo cuidado, hacen notas y charlan
respecto del contenido.
 El gerente se acerca, los cuestiona sobre la lectura: pregunta por personajes,
ideas, mensajes u otras preguntas de interés.
118
 Al concluir con la lectura de los libros en las mesas, los clientes piden la cuenta
para pagar el servicio.
 El mesero acude al cajero y trae a cada mesa la cuenta (guion de análisis del
libro leído).
 Los clientes trabajan en la preparación del pago de su servicio, respondiendo al
guion de análisis. Al concluir regresan al cajero su guion.
 El cajero entrega al gerente los pagos de cada una de las mesas.
 Los clientes esperan la respuesta del gerente, mismo que se dará a conocer
durante la actividad de cierre.
 El gerente prepara la actividad de agradecimiento y reconocimiento a los clientes
y a sus colaboradores por la participación. Asigna tareas a sus colaboradores.
Prepara el escenario. Mientras puede haber música para cantar o bailar.
 El gerente coordina la realización de la actividad, en la que todas las mesas de
clientes participan con su actividad de cierre.
 Para finalizar, los asistentes al Lectorante expresan sus aprendizajes y las
emociones por el momento vivido. El gerente entrega los reconocimientos
escritos a los clientes.
 El gerente y todo el personal del lectorante, despiden a los clientes y los invitan
a mantenerse atentos para la próxima apertura del lectorante para su asistencia.
 La gerencia recoge y resguarda todo el material de utilería utilizado; selecciona
otros textos, prepara sus guiones de análisis y la publicidad para la próxima
apertura del lectorante.
Observaciones:
 El maestro funge como gerente del “Lectorante” durante los primeros días de
actividad. Posteriormente puede ser un alumno o varios alumnos los que
realicen esta tarea, una vez que la estrategia haya sido entendida.
 En las actividades de cierre pueden participar todos los clientes de la mesa o los
que ellos designen.
 Prepara nuevos textos para la lectura. Toma libros de la biblioteca de aula y de
escuela. Por grados para que invites a las madres, padres o tutores de los
tutores y se trabaje con textos que pueden ser retomados en casa.
 Dependiendo de la cantidad de participantes, puede haber gerente y subgerente.
 Los meseros, bien orientados, pueden hacer tareas de monitoreo del trabajo de
lectura en las mesas.
 Los guiones de análisis deben incluir una actividad de cierre, de tipo artístico
(plástico, danza, música o teatro). Esto puede ser según sea el tipo de clientes
que acudan al lectorante.
 Se sugiere la apertura del lectorante al menos dos veces al mes.
 Se puede tener música en vivo o grabada para que los clientes bailen o canten
mientras que el gerente prepara el cierre del local.
119
7. Leo y escribo sobre los animales en los ecosistemas.
Propósito: Clasificar las plantas y los animales a partir de características generales,

como tamaño, forma, color, lugar donde habitan y de qué se nutren.
Temas que se estudian o abordan:

 Semejanzas y diferencias de plantas y animales.
 Direccionalidad de la escritura.
 Escritura de palabras y oraciones.
 Correspondencia entre oralidad y escritura.
 Relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
Materiales necesarios: Imágenes de plantas y animales
Antes de empezar:
 Preguntar a los alumnos sobre los animales que conocen. ¿En dónde viven esos
animales? ¿Qué comen?
 Presentar imágenes de diversos ecosistemas (acuático, aéreo y terrestre) y
preguntar a los niños qué diferencias observan en la naturaleza de esos lugares
y en la naturaleza del lugar donde viven, ¿cómo son esos lugares?
Durante:
 Mostrar imágenes sobre diversos animales y ubicarlos de acuerdo a sus
características en los lugares donde pueden sobrevivir.
 En el cuaderno hacer ilustraciones de animales de su entorno clasificándolos en
terrestre, acuáticos y con alas.
 Escribir y leer los nombres de los animales de su entorno.
 Producción de oraciones, párrafos y descripciones de los animales que observan
en su entorno o en las imágenes.
Conclusión o cierre:
 Seleccionar los animales que los alumnos identificaron ubicándolos de acuerdo
a sus características.
 Su animal favorito y escribir las características del mismo.
120
8. ¿Es justo o no es justo? “La jirafa y el elefante”.
Propósito:
 Valorar la importancia de dar y recibir trato respetuoso como una forma de
justicia para sí y para los otros.
 Comprender el contenido de un cuento, mediante el análisis de las acciones de
los personajes.

 El sentido de justicia.
 La reciprocidad.
 Estrategias de comprensión lectora. Predicciones inferencias, anticipaciones.
Comentarios y opiniones sobre lo leído.
 Direccionalidad de la escritura.
 Escritura de palabras y oraciones.
 Correspondencia entre oralidad y escritura.
 Relación sonoro gráfica y valor sonoro convencional de letras en palabras.
 Cuento “La jirafa y el elefante”.
 Imágenes relacionadas con la injusticia.
 Imágenes de la jirafa y el elefante.
 Cartulinas, plumones, colores, cinta.
Antes de empezar:
 Mostrar imágenes a los niños, en donde se representen situaciones injustas.
 Permitir que las identifiquen y expresen sus opiniones referentes a lo observado.
 A partir del título del cuento. Realizar predicciones. ¿De qué creen que se tratará
el cuento? ¿Qué personajes aparecerán en esta historia? ¿Qué imaginan que
hace la jirafa? ¿En dónde viven estos animales? ¿En dónde los han visto?
Durante:
 Realizar lectura en voz alta del cuento. “La jirafa y el elefante”. Durante la
lectura, realizar cuestionamientos: ¿Qué crees que pasará ahora? ¿Cuál será el
final del cuento?
 Después de leer el cuento preguntar: ¿Qué fue lo que más les gustó de la
historia? ¿Ustedes o algún amigo han vivido alguna situación de injusticia?
¿Cómo se han sentido?
 Pedir a los alumnos que dibujen y escriban los nombres de los personajes del
cuento en su cuaderno.
 Los alumnos eligen un animal del cuento y escriben sus características.
121
 Se integra al grupo en equipos para representar, en una lámina, el cuento
analizado, por medio de dibujos, palabras, oraciones, párrafos o textos.
 Socializar las historias con el grupo.
 Dar respuesta a los siguientes cuestionamientos: ¿Qué injusticias identificaron
en el cuento? ¿Les parece justo el final? ¿Por qué? ¿Qué reglas pueden
proponer para evitar las injusticias en el salón de clases? ¿Por qué es
importante la reciprocidad? ¿Qué es mejor, dar o recibir?
 Se escriben las reglas propuestas y se obtiene el compromiso del grupo para su
cumplimiento.
 Escritura y lectura de palabras y oraciones dictadas por el maestro y los
alumnos, siguiendo los patrones… que empiecen igual que jirafa, elefante, justo
e injusto.
Observaciones:
La estrategia se puede adaptar para desarrollarla con alumnos de primero a sexto
grado.
Ilustraciones
122
9. Personajes y mascotas
Propósito: Disfrutar de la lectura de poesías para caracterizar personajes principales

de un texto literario y construir estrategias de lectura y escritura.

 Descripción.
 Estrategias de lectura y escritura.
 Lectura de poesía.
Materiales necesarios: Imágenes con personajes y mascotas.
Antes de empezar: Preguntar a los niños ¿Cuál es su personaje favorito?, ¿les

gustan las mascotas?, ¿cuáles son sus favoritas?
Durante:
 Se lee a los niños la siguiente poesía.
La gata Felicia
La gata Felicia es una delicia.
Su cuerpo, ondulante, y se pone turbante.
Se peina la cola, juega con las olas.
Es tan deliciosa… ¡Qué gata preciosa!
Es la más linda de todas las “mininas”.
Es la más fina de todas las “mininas”.
Sus ojos son verdes. Los ves, y te pierdes.
Orejas pequeñitas, pestañas finitas.
Por ser consentida se siente aburrida.
Por eso pasea en las azoteas.
Julio Amábile
 Luego, les proponemos que describan, entre todos, el personaje principal.

 Luego de leer la poesía y describir entre todos a la gata Felicia, conversar
con los niños sobre sus mascotas: ¿Cómo las cuidan?, ¿dónde
duermen?, ¿qué comen?, otras.
 Organizar la información en una tabla como la siguiente:
Mascota Come Duerme Juega

Perro
123
 Los alumnos producen un texto a partir del título “Felipito y su mascota”.
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
 Cada alumno completa el cuadro según la historia de “Felipito y su mascota”.
La mascota de Felipito…
Come… Juega a… Duerme en… Sus amigos son…
Adaptación. Asesora Técnica Estatal.
124
10. El día que se apagó la pantalla
Materiales: https://youtu.be/6JgePQbyBqk
Esta actividad forma parte de "Internet sin riesgos: programa divulgativo, formativo y
preventivo" un programa desarrollado por la Universidad de La Laguna y su
Fundación General y financiada por el Área de Educación, Juventud e Igualdad del
Excmo. Cabildo Insular de Tenerife.
Propósito:
 Incidir positivamente en el uso que están dando los jóvenes al internet y las
pantallas.
 Producir textos literarios (leyendas, fábulas, cuentos), atendiendo a sus
características de forma y contenido.
 Transmitir a los alumnos una imagen positiva del internet y las TICS.

 Uso de las TIC´S.
 Estrategias de lectura y escritura.
Descripción de la estrategia
Antes de empezar: Preguntar a los niños… "¿Ustedes utilizan internet con

frecuencia? ¿Para qué lo usan? ¿Qué temas consultan?
Durante:
Una vez el grupo se encuentre preparado, se proyecta el cuento "El día que se apagó
la pantalla".
 Otra opción es leer el cuento, aunque la versión es un poco más extensa que la
digitalizada. Puede ser leído por una o por varias personas, según se considere
en cada caso.
 Al terminar de ver o leer el cuento se le plantearán una serie de preguntas al
grupo sobre el cuento, por ejemplo: "¿Ustedes utilizan internet con frecuencia?
¿Para qué lo usan? A los personajes protagonistas del cuento ¿qué les ocurrió
ese día? ¿Les ha pasado esto alguna vez? ¿Y qué han hecho para entretenerse
en esa situación? O… y si les ocurriera esto alguna vez ¿qué harían?”
 Con estas preguntas se pretende reflexionar sobre lo divertido y positivo que es
navegar por la red, pero también fuera de ella. Se dirigirán las reflexiones a las
ventajas de usar de manera responsable las pantallas. Éstas son sinónimo de
125
diversión, comunicación, aprendizaje, entretenimiento, convivencia,... pero el
abuso tiene consecuencias negativas, como por ejemplo nos aleja de quienes
están más cerca, o dejamos de realizar actividades de otra índole que pueden
aportarnos emociones y vivencias inolvidables, como sucede a los personajes
protagonistas del cuento.
 En gran grupo se repartirán láminas para colorear donde aparecerán diferentes
escenas del cuento "El día que se apagó la pantalla" y con espacio para que
cada menor escriba el mensaje que le ha transmitido la historia que les narra
“Dácil”, la protagonista del cuento.
 Reflexiona con Dácil y su familia a partir de las siguientes actividades.
 Comparte tus reflexiones al grupo de la clase.
“Y colorín colorado, este cuento se ha apagado”
Adaptación. Asesora Técnica Estatal.
126
11. Tiro al blanco.
Propósito:
Resolver, de manera autónoma, situaciones que involucren el sistema monetario y
comunique información matemática y sus procedimientos.
Materiales:
 Banco- caja con monedas y billetes.
 Tablero de globos
 Papeletas con cantidades (de acuerdo al grado).
 Dulces (productos de su elección) con diferentes precios.
 Organizar equipos de 4 integrantes y posteriormente definir un equipo
encargado del banco y responsable de la tiendita (intercambiar).
 El resto de los equipos pasarán para que cada integrante, tire su dardo al tablero
con globos y rescatar el papelito que le toque del globo reventado.
 Al interior del equipo juntar las cantidades (sumar), para pasar al banco a
canjear por monedas y billetes de diferentes denominaciones.
 Pasar a la tiendita a adquirir productos.
 Cuestionar para rescatar los procedimientos seguidos por los equipos, mismos
que darán a conocer al resto del grupo.
 Regresar el monto adquirido (como ellos lo solicitaron) y pedirles que utilizando
diferentes denominaciones dibujen otras formas de representar la misma
cantidad (Guiando hacia la variante de las equivalencias de la parte de atrás de
las monedas).
 Con el monto acumulado y los productos adquiridos construir una situación
problemática con apoyo de sus padres.
 Resolver la problemática planteada.
 Escribir la narrativa del proceso seguido para la solución.
 Presentar la narrativa al grupo.
Variantes: en los contenidos.

 Fracciones. Precios de los productos o papeleta en el globo.
 Multiplicación con decimales.
Aspectos para rúbrica

Aspectos Satisfactorio Elemental Insuficiente
Utiliza el sistema monetario
Comunica información
matemática
Maneja términos
eficientemente
Autor. Asesoras técnicas de zona.
127
12. Construyendo sucesiones
Propósito: Desarrollar habilidades para identificar las regularidades en la
resolución sucesiones numéricas
Competencia: resolver problemas de manera autónoma.
Grado: 5° Bloque IV
Eje: sentido numérico y pensamiento algebraico.
Contenido: identificación de la regularidad en sucesiones con números
(incluyendo números fraccionarios) que tengan progresión aritmética, para
encontrar términos faltantes o continuar la sucesión.
Material: sucesiones giratorias y tarjetas.

Versión I. Cada hexágono tiene números naturales.
Versión 2. Cada hexágono tiene números fraccionarios.
Secuencia de trabajo
Actividad de inicio
 Juego de la oca. (En círculo con todo el grupo se canta: este es el juego de
la oca que convoca a la navaja bailando, cantando y el final se cambia por
series 2,4, 6, 8…) cambiamos las series al menos 4 veces.
Actividad de desarrollo
 Se trabaja en equipos (la cantidad varía de acuerdo al grupo, mínimo 4).
 A cada equipo se le entrega el material. ”Sucesiones giratorias” y se les
pide que trabajen con él a la par de las tarjetas que contienen las
sucesiones, por ejemplo: 4, 8, 12, _, 20 (encontrar el valor faltante) o 5, 10,
15, _, _, (continuar la sucesión).
 Los alumnos deberán identificar la regularidad de la sucesión en primer
lugar (en su tarjeta) y así poder construir con “Las sucesiones giratorias”.
 Cada equipo nombra un representante para que dé a conocer a los otros 3
su resultado. El representante cambia en cada turno.
Actividad de cierre
 A manera de coevaluación el grupo expone sus aprendizajes, sus áreas de
oportunidad.
Autora. Asesora técnica de zona.
128
13. ¡Girando y escribiendo!
Grado: 6°
Bloque II: escribir cuentos de misterio o terror para su para su publicación.
Competencias que se favorecen:

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
 Identificar las propiedades del lenguaje en situaciones comunicativas.
Aprendizajes esperados:
 Identifica las características de los cuentos de misterio o terror: estructura,
estilo, personajes y escenario.
Temas de reflexión: características del género literario (escenario, estructura,

personajes y estilo de los cuentos de misterio).
Materiales: prismas hexagonales, hojas blancas, imágenes, lápiz.
 Pegar con anticipación en dos prismas hexagonales imágenes con
personajes populares considerados como buenos.
 En otros dos prismas pegar imágenes con villanos o personajes que causan
terror.
 En los dos prismas sobrantes pegar imágenes de escenarios.
Actividad de inicio
 Formar equipos de máximo 4 integrantes (varía de acuerdo al grupo).
 Se entregará a cada equipo seis prismas, los unirán y girarán.
 Observarán las imágenes que les tocó al alinear las caras.
Desarrollo
 Por equipo elaborarán un cuento de misterio o terror que lleven los
elementos de las seis imágenes y las características que deben tener, lo
escribirán en una hoja blanca a manera de borrador.
 Al terminar se dará lectura al interior del equipo para evaluar la
concordancia, secuencia de3 la historia, conectores y ortografía.
Cierre de la actividad
 Por turnos cada equipo dará lectura a sus producciones.
 El resto del equipo hará los comentarios al trabajo de sus compañeros.
 Para concluir se elaborará un compendio de cuentos de terror y suspenso.
Autor. Asesora técnica de zona.
129
14. ¡Ah, que la canción!
Grado: Primero
Propósito: Identificar el formato gráfico y las características generales de las

canciones, además de emplear el diccionario para corroborar ortografía y
significado de palabras, a su vez se pretende la reflexión sobre la práctica de
valores como la lealtad y la valentía en la vida personal.
Inicio
 Explicar a los alumnos la función de un corrido, (que cuentan la historia de
una persona o un hecho histórico). Permitir el diálogo.
 Relatar el tema de la canción de “La Adelita” (ambientar con música de
fondo, sonidos de guerra etc.)
 Cuestionar al grupo acerca del lugar de la historia, características físicas y
cualidades de los personajes, preguntar sobre la actuación de la Adelita y el
Sargento, registrar en el pintarrón solamente los cuestionamientos no las
respuestas.
 Reproducir la canción.
Desarrollo
 Con apoyo de las TIC´S proyectar la estructura de la canción (estrofas,
coros, ETC). tomada del libro ¡Ah, qué la canción! .Dialogar con los
alumnos la diferencia entre este tipo de texto y un cuento por ejemplo,
resaltar la descripción de los acontecimientos del corrido.
 Decirles que van a jugar y para ello formaran 7 equipos con la estrategia del
“Barco que se hunde”.
 Una vez integrados en quipos se les entrega una estrofa de la canción para
que subrayen las palabras desconocidas y entre todos interpreten el
significado.
 Una vez que hayan terminado se anotan las palabras y el significado que el
equipo asoció, se coloca en un lugar visible.
 Se entrega un diccionario a cada equipo para corroborar su interpretación
con su significado, se lee el significado y de manera grupal se decide si se
otorga un punto a la definición que el equipo determinó. Gana el equipo con
mayor número de puntos.
 Ahora que ya conocen el significado de las palabras se reproduce la
canción, el docente la canta y los alumnos si la recuerdan lo acompañan.
Cierre
 Se les entrega una rúbrica para que se autoevalúen.
130
Materiales:
 Libro ¡Ah, que la canción!
 Canción en CD, USB, ETC.
 Grabadora o equipo de cómputo.
 Proyector y diapositivas preparadas.
 Diccionarios.
 Música y sonidos para ambientar.
Padres e hijos
 Pedir a los papás que les relaten lo que conocen del corrido de “La Adelita”,
en caso de no tener información el alumno relatará o cantará el corrido.
 El alumno(a) cuestionará a su papá o mamá acerca del corrido (mismas
preguntas que se registraron en las actividades de inicio).
 Se registran las respuestas con apoyo o sin él por parte de los padres de
familia según sea el caso.
 Destinar un espacio para la socialización de las respuestas de los padres
de familia y sobre la opinión de los alumnos acerca de cuestionarlos.
Materiales:
 Cuestionario (las preguntas serán seleccionadas por el docente
considerando el rescate de la descripción de lugar, personajes y las
cualidades).
Rúbrica para autoevaluar los aprendizaje logrados por los alumnos.
Nombre del alumno(a): __________________________________________
Fecha: ________________________________________________
Rúbrica
¿Cómo me siento respecto a…?
Conocer de qué habla un corrido.

Identificar la estructura de una canción.
Describir lugares, personas y cosas.
Utilizar correctamente el diccionario.
Participar activamente en mi equipo.
Adaptación. Asesora técnica de zona.
131
15. Juguemos con el tomatodo
Grado: Tercero
Aprendizajes esperados y/o contenidos:
 Uso de estrategias para calcular mentalmente algunos productos de dígitos.
 Resuelve problemas utilizando las operaciones matemáticas básicas (suma, resta
hasta de dos cifras) y multiplicación con factores menores o iguales a 10.
 Resuelve problemas que involucren distintos significados de la adición, sustracción
y multiplicación.
Material:
 Un toma todo por equipo.
 Hojas blancas o cuaderno de los alumnos.
 Lápiz
 Material concreto diverso (como un recurso de apoyo para los alumnos que así lo
requieran.
 Se cambia cada una de las caras de la pirinola por operaciones matemáticas
básicas, adición, sustracción y multiplicación.
Toma 1. Por suma 2.
Toma 2 por suma 2 + 2.
Pon 1 por menos 2.
Pon 2 por menos -2 -2.
Toma todo por x2.
Todos ponen por: todos quiten 2.
 Ponemos un techo límite al cual deberá llegar el ganador del juego ( 100 puntos)
 Formaremos equipos y cada niño comenzará con 10 puntos que anotará en su
cuaderno.
 Por turnos giran la pirinola e irán sumando, restando o multiplicando los puntos
que obtengan. Ejemplo: si la pirinola cae suma 2, el niño ya tendrá 12 puntos
porque 10 + 2 = 12, si el próximo turno cae x2 el niño multiplicará lo que tenga x2,
en este caso 12 x 2 = 24 ó 2 veces 12 = 24; si el próximo turno cae -2 tendrá
que restarlo a su puntuación, 24 -2 = 22. Así hasta llegar a los 100 puntos.
 Gana el alumno(a) que llegue primero al número establecido al principio como
tope.
Variante: Así podemos cambiar las caras de la pirinola de acuerdo al avance de los
alumnos, modificando las cifras.
Nota. Con respecto a la multiplicación, es necesario recordar que no se trata de que el
alumno use el algoritmo sino que utilice otras estrategias como el cálculo mental o la
suma iterada.
Se puede adaptar a la asignatura de español para trabajar la lecto-escritura en primero y

segundo grado con palabra, enunciado y texto, elaborando tarjetas con sílabas y palabras
que se colocarán en cada una de las caras, para que a través de los giros se va
formando a como vayan cayendo.
132
16. Tomatodo dos.
Propósito:
Reforzar los aprendizajes esperados del bloque II de los alumnos de 4° grado en
todas las asignaturas, a través del juego “tomatodo” para que los alumnos
avancen en su logro académico.
Materiales:
 Dos tomatodos. 1 con el nombre de las asignaturas y el otro con los
números del 1 al 6.
 Concentrado de consignas por asignaturas.
 Libros de texto de todas las asignaturas.
 Cuaderno, hojas blancas, cartulinas, mapas, pegamento, plastilina, colores,
lápiz, juego geométrico, papel cascarón.
Tiempo: Variable de acuerdo a las actividades propuestas en las consignas.
 De manera individual cada alumno gira el tomatodo que contiene el nombre
de la asignatura.
 El alumno gira el tomatodo que contiene los números del 1 al 6.
 Se remite a la hoja con el concentrado de consignas y realiza la que le
corresponde de acuerdo a la asignatura y número que le tocó en los
tomatodos.
Evaluación: Puesta en común. El alumno expone ante el grupo el trabajo

realizado; momento que se aprovecha para retroalimentar estos aprendizajes
esperados con la coordinación del maestro.
Variantes:
 Este juego se puede realizar en casa con el monitoreo de los padres de
familia, previa entrega de los materiales y análisis de los mismos en
compañía del maestro.
 Las actividades se pueden realizar en equipos de acuerdo a la cantidad de
alumnos en el grupo.
 Las consignas se pueden desarrollar durante el transcurso del bimestre o
en la última quincena del mismo. Esto dependerá si el maestro quiere iniciar
con el análisis de los aprendizajes esperados o fortalecer los mismos en la
última quince del bimestre.
 Se puede trabajar la última quincena del ciclo escolar con consignas de los
5 bimestres.
Autor. Asesora técnica de zona.
133
17. Me divierto y aprendo.
Grados: Primero, segundo, tercero y cuarto grado.
Propósito: Apoyar a los alumnos con rezago en lectura y escritura a alcanzar la

conceptualización alfabética
Dirigida a: Alumnos, maestros y padres de familia.
Temas que se abordan: Escritura, lectura, el abecedario, ortografía, segmentación y

conceptualización alfabética.
Materiales necesarios: sopas de letras en hojas blancas, revistas de sopa de letras o

diseñados por los docentes.
Descripción de las acciones

Antes de empezar
 Activa los conocimientos previos de los alumnos cuestionando si saben o han visto
como se juega la sopa de letras.
 Muéstrales una revista donde incluyan sopa de letras.
 Cuestiónalos sobre la estrategia del juego.
 Motívalos para que compartan estrategias y empiecen a jugar. (dirección de las
palabras, izquierda a derecha, o viceversa, horizontal, vertical, inclinadas, primero
buscar las más largas y al final las cortas, etc.)
Durante:
 Proporciona una sopa de letras por bina para que la resuelvan entre los dos.
 Entrega una hoja blanca con una sopa de letras sencilla y apóyalo para que
encuentre las palabras , si es necesario .(individual)
 Con las revistas de sopa de letras, indica al alumno que durante una semana
estará resolviendo en la escuela y su casa los juegos.
 Involucra al padre de familia para que acompañe a su hijo en esta actividad.
 Organiza una competencia entre alumnos sobre la solución a determinada
cantidad de sopa de letras.
 Entrega premios a los alumnos ganadores.
 Invita a los padres de familia de los alumnos atendidos en el rezago para que
apoyen en el proceso a sus hijos.
Observaciones:
 También puedes hacer esta última actividad entre los alumnos de los otros grados
o por ciclos o una competencia por escuela.
Ilustraciones:

134
18. Cartilla del saber
Grado (s): En todos los grados porque es una acción que se estableció dentro del
ámbito de escuela.
Propósito: Trabajar las convencionalidades ortográficas según grado y contenido
a revisar en donde el niño logre la compresión y escritura que permitan mejorar
resultados de aprendizaje.
Temas: Las convencionalidades de la escritura, dígrafos, silabas trabadas, signos
de puntuación, otros.
Materiales necesarios: Hojas blancas, libros de textos, imágenes, borradores,
diccionario.
Descripción: La estrategia se desarrolla durante todos los días viernes del mes
Cada grado tiene un propósito diferente en donde trabajan diversas
convencionalidades de la ortografía; se realiza como actividad para cerrar el día,
cada maestro ya tiene preparadas las acciones. Tiempo destinado 45 min.
Observaciones: Antes de empezar a realizar las actividades el director ya conoce

los materiales, lecturas, operaciones o propósitos que cada maestro realizará esa
semana, porque son parte de las acciones de la Estrategia Global de Mejora del
mes, por lo cual son evaluadas en reunión de consejo técnico.
Los profesores usan listas de cotejo que van incorporando los temas ya vistos
mediante esta estrategia para promover la revisión y autocorrección cotidiana los
textos que producen los alumnos.
135
19. Juguemos y aprendamos con El pájaro del alma
Grado: De primero a sexto grados.

Propósito: Desarrollar en los alumnos el gusto por los textos literarios a través de
diversos acercamientos a los textos.
Aspectos a favorecer: Hábito de lectura, comentar sobre lo leído, incrementar
vocabulario, producción de textos.
Contenidos y/o temas de estudio: Relacionar el contenido del texto con la
experiencia personal, estrategias de lectura, escritura a partir de textos leídos.
Materiales: Libro de Biblioteca de Aula El Pájaro del Alma de Mijail Snunit o bien
el libro de la colección a la Orilla del Viento del Fondo de Cultura Económica o la
versión mediada y musicalizada que se encuentra en
https://www.youtube.com/watch?v=IXyg-vCttw0, computadora, bocinas, proyector,
ledger, marcadores, cintas, cartón, papel, crayones, pinturas de agua, pinceles,
etc. Papel periódico, crayolas, hojas blancas, diccionario, etc.
El maestro, con días de antelación, promociona entre los alumnos y crea la
atmósfera de espera para conocer el libro El pájaro del alma.
Él lee y relee el texto hasta darle el énfasis adecuado, identificando dónde hay que
hacer pausas, los asuntos sobre los cuales dialogar con el grupo o cuestionar a
los alumnos sobre el contenido y los que éste les hizo sentir.
El día que inicia a trabajar esta estrategia, organiza al grupo en un círculo sobre el
piso limpio, incluso con cojines y dispone de los materiales elegidos incluyendo
papel ledger colocado visiblemente en la pared, para registrar las aportaciones de
los alumnos.
136
Se invita a los alumnos a inspirar y respirar pausadamente hasta que estén
dispuestos y relajados. Luego pregunta a los alumnos si alguien sabe lo que es el
alma mientras va registrando algunas de sus aportaciones.
Recupere de los estudiantes situaciones en las cuales se han sentido impacientes,
contentos, alegres, celosos, tristes, abandonados, así como cuando hacen hace
algo que afecta a los demás y el sentimiento personal que se presenta si se sabe
que se ha actuado mal.
Enseguida muestre una imagen del cuento y pida le indiquen sobre qué tratará.
Recupere de forma escrita las propuestas y luego solicite propongan las palabras
que pueden aparecer en el cuento.
Pida que escuchen la lectura atentamente y/o la proyección del cuento con los
ojos cerrados.
Concluida la lectura, charle con ellos sobre si ellos han vivido lo que en el texto se
describe, si trata sobre lo que ellos habían dicho, si aparecen las palabras que
registraron. Comenten qué es lo que más les gustó y qué no les gustó. Pregunte si
les gustaría volver a leerlo o escucharlo y verlo.
Luego pida elaboren un dibujo que exprese lo que sintieron durante la lectura de
El pájaro del alma, usando los colores que mejor lo expresan. A partir del texto y
con apoyo en el dibujo elaboren un texto que lo acompañe. Mientras hacen esto,
debe escucharse de fondo música estimulante de sensaciones como la que
aparece en:
https://www.youtube.com/watch?v=BYdYWEXtODM
Una vez realizado, provoque que algunos alumnos muestren espontáneamente su
dibujo y lean el texto elaborado. Monten una exposición con las plásticas
elaboradas por el grupo. Finalmente construyan grupalmente un cartel
promocional para que los demás grupos disfruten de la lectura de El Pájaro del
alma y colóquenlo en el periódico mural o en un lugar visible para toda la
comunidad educativa.
Promueva el préstamo de este libro para disfrutarlo en casa con la familia.
Observaciones:
En caso de que deseen volver a leer o a escuchar el texto solicite previamente
que determinen en qué parte del texto les gustaría detenerse para conversar y
relacionar su vida personal con lo escrito.
Puede también invitarlos después de esta segunda lectura a que elaboren un
guion de teatro, el cual llevará varias sesiones concluirlo y organizar la puesta en
escena del mismo, en algún espacio o festival escolar.
De considerarlo necesario podrían regresar nuevamente al texto para localizar
individualmente aquellas palabras cuyo significado desconocen y plantear un
137
concurso de búsqueda de su significado en el diccionario, para cerrar con la
construcción e un párrafo que incorpore el uso correcto de esas palabras.
Considere que esta estrategia requiere de varias sesiones en función de las
características del grupo y los ritmos de los alumnos.
20. ¡Aprendo con Serpentina!
Grado: Primero.
Propósito: Participen eficientemente en diversas situaciones de comunicación

oral, para que lean comprensivamente diversos tipos de texto y así satisfacer sus
necesidades de información y conocimiento participando en la producción original
de diversos tipos de texto escrito.
Dirigido a: Maestros y maestras que desean estrategias dirigidas al

fortalecimiento de la adquisición de la lectoescritura en niños de primer grado.
Temas que se estudian o que se abordan: Función de las reglas,

correspondencia entre escritura y oralidad, valor sonoro convencional y escritura
convencional de palabras.
Materiales necesarios: Hojas blancas y de colores, tijeras, plumones de colores,

duces, fichas bibliográficas y de trabajo.
 Antes de empezar la actividad se les cuestiona a los alumnos si conocen
algún objeto que se llame serpentina. Posteriormente se les explica que
esta vez se le va a llamar Serpentina, a una serpiente que deberán
imaginar, dibujar y colorear en una ficha que su maestro deberá entregar.
 Inmediatamente se les explican las reglas del juego: 1) deberán formar la
mayor cantidad de palabras entre todos los integrantes del equipo. 2) cada
palabra que formen deberán escribirla en una hoja que el maestro les
entregará, 3) el equipo que forme la mayor cantidad de palabras correctas
será el ganador. Continuando con la actividad la maestra formará cuatro
equipos, los cuales tendrán un color diferente para identificarlos, se les
138
proporciona una hoja en la cual deberán anotar su nombre como integrante
del equipo, luego se pegan en el pizarrón.
 Durante el desarrollo de la actividad se le entrega a cada equipo un sobre
del color que le tocó a cada uno con la palabra “serpentina” escrita en
fichas. Se realiza un conteo para empezar a formar las palabras. ¡1, 2, 3! El
maestro deberá estar verificando que se sigan las reglas del juego.
 Para cerrar la actividad se intercambian las hojas entre los equipos para
verificar si las palabras están escritas correctamente y se entregan al
maestro enseguida para corroborar e informar quién fue el equipo ganador.
A modo de recompensa se le entregan dos dulces a cada integrante del
equipo ganador y uno a los integrantes que formaron menos palabras como
motivación para que sigan participando en las actividades. Se les cuestiona
si les gustó la actividad y qué sugerencias tienen para mejorarla.
 Observaciones:
Es importante que el juego no pase de media hora ya que los alumnos
pierden el interés del mismo. Este tipo de actividades siempre son del
interés del alumno ya que no se dan cuenta que están aprendiendo por
medio del juego y ponen un mayor esfuerzo si se les explica que habrá
algún premio para los ganadores; además sirve para todos los niveles de la
adquisición de la lectoescritura.
En términos más específicos esta actividad es llamada “anagrama”, que es

una palabra o frase obtenida mediante la transposición de las letras de otra
palabra o frase. Se puede adecuar a la palabra que más le guste o agrade
a los alumnos.
Autor: maestra de apoyo USAER #117 de la Escuela Primaria José Vasconcelos.
139
21. Aprendemos con El monstruo de colores
Propósitos:
 Producir textos escritos relacionados con la
experiencia emocional, a través del
reconocimiento de las emociones propias y
ajenas, partiendo de un cuento como elemento
motivador.
 Utilizar el juego y el aprendizaje por
descubrimiento para la educación emocional.
 Contribuir al desarrollo integral y bienestar
personal de los estudiantes.
Aspectos a favorecer: Expresión oral y escrita; consolidación de la convivencia

positiva en el grupo; fomento de valores, la igualdad entre niñas y niños,
colaboración y el trabajo en equipo. Educación emocional, mejora de las
habilidades sociales de los alumnos.
Contenidos y/o temas de estudio:

 Participar en situaciones de comunicación oral e iniciarse en la práctica de
estrategias para hablar en público.
 Producción de textos escritos.
 Percibir las sensaciones corporales asociadas a las experiencias
emocionales básicas personales, identificando estas y nombrándolas para
favorecer la conciencia emocional.
 Reconocer las emociones propias y las de los demás, como medio para
desarrollar la capacidad de autodescubrimiento personal.
Materiales: Cuento el Monstruo de colores en su versión mediada

https://www.youtube.com/watch?v=S-PTa20NNrI o impresa, de Anallenas,
Editorial Flamboyán. Estambres y tarjetas de los colores que representan las
distintas emociones, cartulina, marcadores, cintas, hojas blancas, pinza por cada
alumno.
Antes de empezar:
A través del título del cuento: “El monstruo de colores” propiciar que los alumnos
expresen ¿de qué piensan que se hablará en la historia?
Durante:
 El docente da lectura al cuento en voz alta, poniendo en práctica las
estrategias de lectura, predicción, anticipación, inferencia.
 Propicia que los alumnos hablen sobre las emociones que aparecen en el
cuento, relacionándolas con los colores que se proponen en el mismo: ¿de
qué color es la emoción de la tristeza?, ¿cómo estaba el monstruo cuando
se sentía triste?,
140
 Realiza pequeño juego de psicomotricidad con ovillos de lana de los colores
que se muestran en el cuento. Caminar por el aula y se va creando una
gran telaraña de colores mientras se juega. El docente solo entrega los
ovillos de lana al alumnado y da la única instrucción de "vamos a jugar a
enredarnos como el monstruo de colores". Se deja que los alumnos de
forma creativa y autónoma, se muevan por el aula y jueguen con sus
compañeros y compañeras.
 Al concluir el juego, se sientan en círculo y se habla sobre las diferentes
emociones que se han trabajado a partir de las siguientes preguntas:
¿cómo sabemos cuándo sentimos amor, alegría, tristeza?, ¿en qué lo
notamos? ¿Cómo nos damos cuenta de que otra persona está sintiendo
miedo, alegría?
 Se relata alguna situación en la que haya sentido alguna de las emociones
señaladas.
 Concluidos los relatos, los alumnos escriben, en tarjetas de colores,
frases con esas situaciones, mismas que deben corresponder a los
colores de las emociones que se han señalado. Por ejemplo: “Siento
amor por mi madre”, “He tenido miedo de los perros”, “Me siento triste
cuando me marcho de casa de la abuela”, otras situaciones.
 Los alumnos producen diferentes textos en donde muestren las
emociones que deseen compartir.
 Compilación de textos sobre las emociones.
 El grupo trabaja con el “Emocionómetro” como estrategia para manifestar
o expresar lo que se siente o pasa cada día.
Objetivo. Aprender a expresar de manera gráfica las emociones del día.

Material. Tarjetas de colores con frases que correspondan a las emociones
que se han experimentado.
Descripción de la actividad
 Dibujar un monstruo en una cartulina de cada color según la emoción.
 Colocar escrito el nombre de la emoción en la cartulina.
 Enganchar las cartulinas una detrás de otra creando un “mural” con cada
emoción.
 Buscaremos pinzas distintas (una identificación de cada niño.)
 La idea es colocarlo en un lugar de fácil acceso para que puedan cambiar la
pinza cuando quieran. Según la emoción que estén experimentando.
141
22. Cuento-mural…El Pez Arcoiris.
Propósito:
 Establecer la correspondencia entre escritura y oralidad al leer y
escribir cuentos.
 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para
aprender.
 Anticipa los temas y el contenido de un cuento a partir de las
ilustraciones y los títulos de cuentos.
 Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer y escribir palabras,
oraciones, párrafos y textos.
Temas de reflexión
Comprensión e interpretación
 Contenido global de un texto a través de la lectura de los títulos.
 Contenido global de un texto a través de la lectura de las portadas.
 Relación entre texto e ilustraciones.
 Expone su opinión y escucha las de sus compañeros.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
 Correspondencia entre partes escritas de un texto y partes orales.
 Correspondencia entre unidades grafo fonéticas.
 Valor sonoro convencional.
 Concordancia de género y número en un texto.
 Segmentación de la escritura convencional.
Materiales: Cuento El Pez Arcoiris, pinturas, hojas blancas, papel ledger, colores, tijeras,
otros.
Antes de empezar:
 Comenta a los alumnos que leerás el cuento El Pez Arcoiris.
 Invita a los alumnos a hacer predicciones sobre el contenido del cuento. Utiliza
preguntas como… ¿De qué se imaginan que trata este cuento?, ¿cómo imaginan
al Pez Arcoiris?, ¿con quién creen que vive?, ¿qué hará?
 Lee el cuento El Pez Arcoiris.
Durante la lectura
 ¿Por qué creen que era el pez más hermoso de todo el océano?
 ¿Cómo se siente el Pez Arcoíris acerca del tema de compartir?
 ¿Qué piensan que le dirá el pulpo al Pez Arcoiris?
 Al concluir la lectura pregunte al grupo de alumnos… ¿Qué fue lo que más les
gustó? ¿Ocurrió lo que pensaban que pasaría? ¿Qué piensan de compartir con tus
hermanos, amigos y demás personas?
 Comente, debatan y reflexionen sobre el tema del cuento. Los niños y las niñas,
sentados en círculo en actitud de escucha y diálogo, comentan sus impresiones
sobre el cuento que cuenta la historia de un precioso pez con escamas brillantes
que, sin embargo, se encuentra muy solo. ¡Qué triste es estar solo! Se dialoga
sobre ése y otros temas que aborda el cuento y se extraen conclusiones al
respecto.
142
Elaboramos un cuento-mural.
1. Decorar con diversos materiales las preciosas escamas del Pez Arco Iris, para ello
utilicen papeles de colores y texturas diferentes, papel de aluminio, silicón, resistol,
purpurina, estrellas, otros.
2. Dibujar un enorme pez en papel continuo.
3. Pegar las maravillosas escamas del Pez Arco Iris, decoradas por los niños y las
niñas, en el enorme pez del mural.
4. Pensar, entre todos, un texto que acompañe al mural para convertirlo en un
cuento-mural gigante.
5. Escribir el texto, consensuado entre todos, en enormes burbujas y pegarlas en el
mural.
6. Decorar las paredes del aula o del colegio con el cuento-mural para que así todos
los compañeros puedan verlo, los papás y mamás también y se sientan orgullosos
de la obra de sus hijos.
7. Elaborar un audiolibro con voz e ilustraciones de los niños y niñas.
Cierre de la actividad
Después de escuchar el cuento y hacer los comentarios, entregar a cada alumno un
instrumento de evaluación para recuperar los niveles de conceptualización en escritura en
sus etapas…Recuerda al Pez Arcoíris, ¿Qué cosas te gustaría compartir con tus
compañeros de grupo? Escribe ¿Qué piensas de lo que el Pez Arcoíris hizo?
https://es.slideshare.net/cristinabf78/el-pez-arco-iris-11367371
Adaptación. Asesora técnica estatal.
143
23. 100 frases para fomentar la escritura espontánea.
Propósito: Favorecer la producción de textos en los alumnos de primero a sexto

grados a partir de frases cotidianas.
Aspectos a favorecer: Producción de textos escritos.
Contenidos y/o temas de estudio: Redacta un texto empleando párrafos

temáticos delimitados convencionalmente.
Materiales: Hojas blancas, cuadernos, pluma, lápiz.
 El docente registra en el pizarrón una de las frases.
 Solicita a sus alumnos que en su cuaderno registren toda la información
que puedan sobre el contenido de una frase seleccionada por el profesor de
las propuestas en la Tabla 1.
 El profesor (a) señala que solamente contarán con cinco minutos para
realizar la actividad.
 Pasado los cinco minutos el docente señala que la actividad ha concluido.
 Solicita la participación voluntaria para que los alumnos compartan con sus
compañeros el contenido del texto elaborado.
 De los textos compartidos el docente selecciona uno y lo registra en el
pizarrón.
 Con el texto el maestro solicita que se haga una revisión en un primer
momento del uso de las reglas ortográficas y el uso de los signos de
puntuación.
 En seguida de manera grupal analizan en el escrito la coherencia entre las
ideas y los enunciados, en caso necesario se hacen las correcciones para
que el texto se reescriba por el autor conforme a las normas
convencionales de la escritura.
 Con los textos corregidos se puede iniciar la elaboración de una antología
del grupo.
 Es necesario que todos los alumnos participen elaborando textos y
reeditándolos después de la revisión grupal para que sus escritos formen
parte de la antología.
Observaciones: El docente la puede realizar de manera cotidiana como actividad

para empezar bien el día. Es importante involucrar a todos los alumnos en el arte
de la redacción a partir de frases o temas de interés que los motive a expresar sus
ideas, sentimientos o forma de pensar por escrito.
144
Tabla 1. Frases para escribir…
1. Si yo tuviera poderes… 2. El trabajo de mi mamá/papá.

3. ¿Por qué las personas mienten? 4. Razones para ir o no ir a la iglesia.
5. La persona más inteligente que he conocido es… 6. El significado de la palabra libertad…
7. Te contaré una historia de… 8. El momento más bonito del día.
9. Sola habrá paz en la tierra cuando.. 10. Maestro (a) tengo algo que contarle…
11. ¿Sabías que? 12. El momento más terrorífico que viví fue…
13. Una vez tuve un sueño escalofriante. 14. El sueño más extraño que tuve fue…
15. Yo creo en extraterrestres. 16. Yo no creo en extraterrestres porque..
17. El significado de la navidad para mi. 18. El deporte es mi vida.
19. Me asusto cuando… 20. Yo quisiera poder…
21. Soy feliz cuando… 22. Me pongo triste cuando…
23. Las cosas que me disgustan… 24. Mi clase favorita es…
25. La clase que menos me gusta es… 26. Me llevo bien con la gente que…
27. Si me perdiera en una isla desierta… 28. Por qué no lo haces…
29. Esta es mi familia. 30. Cuando sea grande quiero…
31. Si pudiera conocer a un (a) famoso (a). 32. El momento más embarazoso que viví…
33. Me gusta ver el programa de televisión… 34. El lugar más interesante que he visitado se
encuentra en…
35. Si yo fuera rico. 36. Si un genio me concediera tres deseos pediría…
37. El oficio/profesión que más admiro es… 38. Mi mejor amigo (a).
39. La amistad es… 40. Razones por las que la amistad es importante.
41. Este es mi hogar. 42. El instrumento musical que me gusta.
43. Mi experiencia en el hospital fue… 44. Las cosas que me gustan en la escuela…
45. Las cosas que no me gustan de la escuela… 46. Mi deporte favorito.
47. Me gustaría contarte acerca de nuestra clase de … 48. Las cosas que hago muy bien.
49. El momento de más orgullo en mi vida. 50. El momento más triste de mi vida.
51. El momento más feliz de mi vida. 52. Mis mayores logros.
53. Me gustan los animales porque… 54. Mi película favorita.
55. Mi programa de televisión favorito es… 56. Mi recuerdo de la escuela más preciado.
57. La persona que más admiro es… 58. La persona más interesante que he conocido…
59. El problema más grande que he tenido. 60. El recuerdo de mi niñez más preciado..
61. Este es mi pasatiempo. 62. Mi mayor meta en la vida…
63. Las cosas no me van bien en este momento son… 64. Mis padres son…
65. Mi religión. 66. Mi primer vuelo fue…
67. Me gusta… y éstas son las razones. 68. Me disgusta…y éstas son las razones.
69. Me gustaría ser doctor para… 70. Lo que pienso acerca del vandalismo y las
drogas…
71. Cómo podemos ayudar a niños con problemas… 72. Razones por las que la gente discute…
73. El mejor libro que he leído es… 74. El peor libro que he leído.
75. A veces me siento frustrado (a). 76. Maestro (a) me gustaría preguntarle algo sobre…
77. Maestro (a) hay algo que debes saber... 78. Cuando tenga 16 años…
79. Cuando sea un adulto, esto es lo quiero hacer… 80. Mi futura esposa será…
81. Mi futuro esposo 82. Si pudiera cambiar el mundo, lo primero que
haría…
83. Mi mayor deseo 84. El regalo que me gustaría recibir
85. Cualidades que busco en un (a) amigo (a) 86. El mejor verano que he pasado
87. Las mejores vacaciones que tuve 88. Me gustan los carros
89. Mi comida favorita y la que menos me gusta 90. Tengo una condición
91. Cuando miro al espejo, lo que me gusta mirar… 92. Lo que me gustaría ser cuando sea mayor
93. Cómo resolver el problema del hambre en el mundo 94. El problema de la criminalidad se puede resolver
95. Si pudiera vivir en cualquier parte del mundo, sería 96. La música es una parte importante en mi vida…
en…
97. ¿Por qué a algunas personas les gusta molestar? 98. Cosas que me gustan
99. Las cosas que realmente me fastidian... 100. Mi grupo de música favorito…
a
Material proporcionado por la Prof . Dixie Stephany Aguirre Rocha.
Adaptación. Asesor técnico estatal.

145
24. Mi origen: la mejor familia del mundo
Propósitos:
 Desarrollar la imaginación, la creatividad, comprensión y producción
de textos a partir de cuentos leídos.
 Reconocer la importancia de pertenecer a una familia con
características culturales propias, valiosas como las de otras
familias.
 Comprensión e interpretación.
 Anticipación de la trama de un cuento infantil a partir de
ilustraciones.
 Pasajes y personajes más importantes de un cuento infantil
Contenidos: Familias diversas, ¿Cómo es mi familia? ¿Quiénes integran mi familia?

¿Cuáles son los tipos de familia? ¿Qué beneficios me proporciona participar de la vida en
familia? ¿Qué hace valiosas a las familias? ¿Quiénes de mis familiares viven en otros
lugares?
 Interpreta el contenido de un cuento infantil.
 Identifica la secuencia de eventos y personajes principales en la trama de un
cuento infantil.
 Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos
para reconocer cuáles son heredadas.
Materiales:
 Textos disponibles en: https://es.slideshare.net/sandycruzcampo1/la-mejor-familia-
del-mundo-55971831, www.educa.jcyl.es/es/guiasypublicaciones/guia.../159228-
2_3_5_MejorFamilia.pdf
 Hojas blancas, cartulinas colores, marcadores, pinturas, pinceles.
Antes de empezar: solicita a los alumnos que mediante dibujos representen a su familia,
¿qué es lo que más les gusta de su familia?, ¿qué les gustaría cambiar? ¿Cómo es la
comunicación con sus padres?
Durante:
 El docente lee en voz alta el cuento: “La mejor familia del mundo”. En actividad
previa, solicita a los niños que hagan predicciones sobre lo que va a suceder a
partir del título y las ilustraciones. Puede preguntar, ¿cuál es la mejor familia del
mundo?
 Reorganización de las secuencias de la trama del cuento infantil a partir de
ilustraciones. El docente entrega a los alumnos los fragmentos de texto del cuento
para que los ordenen, y sigan la secuencia de las ilustraciones.
 Escritura de diferentes finales para el cuento.
Cierre de la actividad: Elaborar secuencias de la trama de un cuento infantil a partir de
ilustraciones.
146
Anexos
1. Ligas para trabajar las matemáticas en primaria:
 https://aprendiendomatematicas.com/actividades-mosaicos-de-escher/
 https://pedagogas.wordpress.com/(Material y estrategias para el trabajo con
la correspondencia)
 https://pedagogas.wordpress.com/2008/05/28/material-didactico-para-la-
ensenanza-de-la-correspondencia/
 http://blog.tiching.com/los-15-recursos-mas-practicos-para-aprender-
matematicas/
 https://www.smartick.es/blog/matematicas/sumas-y-restas/5-trucos-para-
sumar/
 https://aprendiendomatematicas.com/actividades-mosaicos-de-escher/
(Actividades para trabajar los mosaicos de ESCHER, en entre 6 y 9
años, entre 9 y 12 años, geometría, imprimibles)
https://pedagogas.wordpress.com/
 (Material y estrategias para el trabajo con la correspondencia)
 https://pedagogas.wordpress.com/2008/05/28/material-didactico-para-la-
ensenanza-de-la-correspondencia/
 Material didáctico para la enseñanza de la correspondencia
 http://blog.tiching.com/los-15-recursos-mas-practicos-para-aprender-
matematicas/
 Recursos para aprender matemáticas (Se presentan 15 recursos).
https://www.smartick.es/blog/matematicas/sumas-y-restas/5-trucos-para-
sumar/
 Trucos para sumar, recursos didácticos sumas y restas.
 https://es.khanacademy.org/math/early-math?t=practice
 (Matemáticas elementales, serie de ejercicios en plataforma para alumnos
de todos los grados).
2. Ligas de recursos para la alfabetización inicial

 https://www.youtube.com/watch?v=TG0GlQCNLYc (Literatura y
alfabetización inicial. Teresa Colomer).
 https://www.youtube.com/watch?v=vBCut7m6FBs (Aprender a leer, es leer.
Ana María Kaufman).
 https://www.youtube.com/watch?v=ih8xbhGc1-Y
 https://www.youtube.com/watch?v=ej_WPsjhiJo (Aprendiendo con palabras
divertidas).
 https://www.youtube.com/watch?v=r8Rf2Mr8V9c
 https://www.youtube.com/watch?v=GnRvJqdP_bk (La lotería de letras).
147
PROMOCIÓN A LA FORMACIÓN DE LECTORES Y ESCRITORES. EDUCACIÓN PRIMARIA.
La práctica de la lectura tiene numerosos beneficios ya comprobados en los estudiantes,

debido a que incentiva y fortalece los procesos cognitivos.
Atendiendo lo anterior, es necesario fomentar la lectura y la escritura, como se contempla

en el Sistema Básico de Mejora, para lo cual la Subsecretaría de Educación Básica tiene
interés y los invita a que bimestralmente el índice lector de aula, escuela, zona escolar y
sector sea compartido entre la comunidad educativa; para lo que se sugiere atender las
siguientes competencias lectoras:
 Práctica de la lectura
 Escritura ( producción de textos)
 Comprensión de textos leídos
 Compartir o comentar la comprensión de textos.
Algunos referentes, sobre la importancia de fomentar la práctica de la lectura en

nuestros alumnos.
Muy atentos a los beneficios que el hábito de la lectura proporciona a los alumnos, los
países con nivel académico destacado lideran en los estudiantes la práctica de la lectura
y el trabajo de valores, lo que les permite tener un mayor desarrollo económico,
civismo, felicidad, construir un entorno inteligente, tener una sociedad culta,
pacífica y mejor calidad de vida.
Países con mayor

Países con
índice de Países con mayor índice
mejor nivel
Países más lectores del violencia (Índice de paz, países
Países más lectores académico.
mundo. (NOP World. de Paz Mundial Pacíficos(Índice de Paz
que participan en la según la
empresa de investigación 2013, elaborado Mundial 2013, elaborado
OCDE. OCDE
de mercados) por el Instituto para por el Instituto para la
la Economía y la Economía y la Paz)
Paz)
1- India 1.-Finlandia encabeza *Colombia *Islandia *Dinamarca *Canadá
la lista seguido por: *México *Zelanda * *Finlandia
Se lee 10.7 horas a la *Venezuela Canadá *Japón *Japón
semana. 2.-Japón *Honduras *Europa occidental *Nueva
3.-Canadá *Zelanda
2.- Tailandia
4--Nueva Zelanda
Se lee 9.4 horas a la
5.-Australia
semana.
*Irlanda
3.- China
*Corea del Sur
Se lee 8.0 horas a la *Reino Unido
semana.
*Suecia
4.- Filipinas
*Austria
Se lee 7.6 horas a la *Bélgica
semana.
* Islandia
5.- Egipto * Noruega
Se lee 7.5 horas a la *México está en los
semana.
últimos lugares.
148
Analizando esta información podemos concluir
que:
Los países que promueven, y cultivan
permanentemente el hábito de la lectura tienen
estudiantes que: desarrollan con más facilidad la
inteligencia, los valores, son más inventivos,
dinámicos y con mayor razonamiento lógico.
Para atender y dar seguimiento a la prioridad Mejora de los aprendizajes: lectura,

escritura, del Sistema Básico de Mejora se solicita que los Jefes de sector y
Supervisores Escolares, promocionen en las escuelas a su cargo la formación de alumnos
lectores y escritores, atendiendo los siguiente momentos:
1. Sensibilización a maestros y padres de familia

2. Fomentar el hábito de la lectura: sensibilización a alumnos
3. Fortalecer el hábito de la lectura: comentar, escribir y registrar lo leído.
Para esto se propone la estrategia que a continuación se menciona; que no se contrapone

con aquellas que las escuelas tengan previstas en su ruta de mejora.
1. SENSIBILIZACIÓN A MAESTROS Y PADRES DE FAMILIA.
La sensibilización deberá iniciar con los integrantes del colectivo docente en reunión de
CTE y posteriormente deberá dirigirse a los alumnos y padres de familia.
En sesión de CTE leer el texto: La importancia de la lectura en el aprendizaje de las

personas y hacer los comentarios así como los compromisos necesarios para la
implementación de la promoción a la formación de lectores y escritores, ejemplo: fecha de
inicio de la estrategia, fecha para dar a conocer el índice lector, etc., esta misma lectura
servirá para sensibilizar a los padres de familia en la importancia que tiene el que sus
hijos adquieran el hábito de la lectura.
FOMENTAR EL HÁBITO DE LA LECTURA.
-Sensibilización a alumnos. El maestro inicia su clase o como se acuerde en CTE

regalando a sus alumnos la lectura: Importancia de la lectura en mis estudios.
Después de leer la última pregunta que contempla la lectura para sensibilizar a los
alumnos, el maestro comenta que las opiniones dadas serán un compromiso para el
trabajo de lectura que estarán realizando en este ciclo escolar, se sugiere escribir las
opiniones en el pizarrón.
Ejemplo de opiniones de los alumnos:
• Leer
• Leer de entre dos y cuatro libros al mes
• Realizar reportes de lectura
• Comentar sobre la lectura a los compañeros, padres de familia, maestro (a), etc.
2. FORTALECER EL HÁBITO DE LA LECTURA.
-Comentar, escribir y registrar lo leído. Diariamente el maestro dará oportunidad para

que los alumnos comenten y escriban sobre lo que están leyendo o sobre alguna lectura
149
que se realice en el salón de clases, así como tomar en cuenta las competencias lectoras.
Realizar registros de lectura para obtener el índice lector, de aula, escuela, zona escolar,
sector escolar e índice lector del Estado, utilizando los formatos que se anexan. (Mostrar
y explicar a los alumnos los formatos que se estarán utilizando para llevar un control de la
práctica de lectura).
NOTA: Los docentes podrán ampliar y/o modificar las actividades según la
necesidad del grupo que atienden o bien según los acuerdos que se tomen en
sesión de CTE, teniendo en cuenta que se estará solicitando el índice lector.
(Lectura para sensibilizar a los alumnos)
IMPORTANCIA DE LA LECTURA EN MIS ESTUDIOS
La lectura, es la herramienta más importante e indispensable, para cualquier

aprendizaje en los individuos.
Dependiendo del tiempo que le dediques a la lectura; al leer, entenderás las

explicaciones de tus maestros, entenderás cualquier texto que leas, tendrás
mejores calificaciones, ¡Serás un estudiante exitoso!
¿Saben por qué serás un estudiante exitoso?
Porque leyendo:
 Serás un lector autónomo, crítico y reflexivo, leerás por placer, por gusto,
no porque te lo pidan,
 Tendrás mejoras en tu vocabulario,
 Tendrás mejores calificaciones,
 Te ayudará en tu parte afectiva, serás más alegre,
 Te acercará al arte,
 Serás un estudiante con buenos pensamientos y buena conducta,
 Leer, te hará llevar una vida sana.
Ahora bien, escuchen con mucha atención lo siguiente:
India y Finlandia tienen el primer lugar como países lectores; los estudiantes leen
entre 40 y 50 libros al año, se dice que el 91% de sus habitantes leen, o sea de
100 habitantes, 91 leen. México está en los últimos lugares, sólo el 2% de sus
habitantes leen, o sea de 100 personas solamente 2 leen.
¿Qué les parece lo anterior? (Escuchar a los alumnos).
¿Qué podemos hacer nosotros para que México tenga más habitantes
lectores, para que México tenga habitantes exitosos?
(Escuchar las respuestas de los alumnos, anotarlas en el pizarrón y retomarlas

como compromisos a cumplir).
150
(Lectura para sensibilizar a padres de familia en reunión)
La importancia de la lectura en el aprendizaje de las personas
La lectura es la herramienta más importante e indispensable para cualquier

aprendizaje en los individuos, puesto que orienta y estructura el pensamiento.
Leer es entonces la base para aprender, porque con esta acción se comprende, se
interpreta y se relacionan conocimientos y experiencias anteriores.
Para los niños en sus inicios escolares, la lectura comienza como una aventura, ya sea de
fantasía o realidad, que se vuelve más significativa cuando se le asocia con vivencias
personales.
Cuando una persona tiene el hábito de la lectura es capaz de aumentar el vocabulario,

sacar conclusiones, hacer predicciones, dar opiniones, hacer comparaciones, obtener
más estrategias de aprendizaje y aumentar sus capacidades y competencias, por eso, el
leer hace capaz a los estudiantes de enfrentar retos y problemáticas diarias.
Algo sumamente importante que los padres de familia, maestros y cualquier persona en
general deben saber es: que la lectura comienza antes del aprendizaje formal, antes de
que los niños asistan a una institución educativa; el niño, desde pequeño, lee imágenes,
láminas, carteles y propagandas, extrae significaciones de ellas que le sirven para hablar
y crear historias; esto lo inicia en su hogar con sus padres, por ello, esta etapa en el
desarrollo del niño es fundamental, por ello la importancia de que los padres de familia
estén enterados de que ambos son los iniciadores de que sus hijos tengan un buen
aprovechamiento escolar.
Entiéndase ahora la exigencia de autoridades educativas y escuelas, en lo que se refiere

a que se debe practicar en familia la lectura compartida de los temas que le interesan a
los niños, con la narración de cuentos y con el fomento de la expresión oral y escrita,
todo lo que el niño adquiera a través de los miembros de su familia en lo que a lectura se
refiere, será beneficioso en el momento de adquirir aprendizajes. Es importante saber que
la lectura se inicia con una entrada gráfica a los ojos, estos recogen las marcas impresas
y las envían al cerebro para que éste las procese, y es en el seno familiar donde desde
que nacemos, hacemos esta práctica con los ojos y el cerebro. Una vez adquirido el
hábito y la necesidad de contacto con los libros, el niño alternará sus lecturas entre lo
obligatorio y lo recreativo, estaremos así, en presencia de potenciales lectores que
necesitarán de la lectura diaria para su subsistencia.
Desafortunadamente, hay un criterio bastante generalizado de que las familias y escuelas

de Sinaloa no le dan a la lectura la importancia que esta tiene; es una realidad que
aunque no se quiera aceptar, es cierta. Es necesario hacer conciencia en los padres de
familia sobre la importancia de sentarse con sus hijos y leer; por otra parte, también es
necesario hacer conciencia en los maestros, directivos, autoridades y sociedad en
general de la importancia de la lectura para tener alumnos capaces de enfrentar retos,
evaluaciones, etc., en sí, para tener una sociedad próspera y sin tanta problemática. Si
se entiende lo anterior, no hay excusa para no leer en casa, en la escuela y en cualquier
lugar, es decir, para no leer y menos, para no fomentar el hábito de la lectura en nuestros
hijos o bien, en nuestros alumnos.
151
LIBROS LEÍDOS
Control de escuela
Escuela: _____________________________________________clave: _________________

Ciclo escolar: ____________________________ Zona escolar _________ Sector _______
Director (a) _________________________________________________
Fecha: ___________________________________ (Se sugiere bimestral)
GRUPO NÚMERO DE ALUMNOS LIBROS LEÍDOS
1° A
1° B
2° A
2° B
3° A
3° B
4° A
4° B
5° A
5° B
6° A
6° B
TOTAL
Índice lector de escuela: __________________________________

Se sugiere colocarlo en un punto visible de la escuela para que la comunidad
escolar esté enterada del nivel de lectura del grupo de sus hijos y del nivel de
lectura de los alumnos de la escuela en la idea de que puedan involucrarse en
mejorarlo y desde el Consejo Escolar de Participación Social puedan contribuir a
incrementarlo.
152
LIBROS LEÍDOS
Control del alumno(a)
Escuela. _____________________________________________________
Ciclo______________ Grado y grupo: ____________ No. De lista ______
Alumno(a).___________________________________________________
Fecha. ___________________________________ (Se sugiere bimestral)
N° Nombre del libro Comentario del lector
Se sugiere que el docente pegue cada bimestre un formato del control

del alumno (a) en su cuaderno para que no se le extravíe.
153
LIBROS LEÍDOS
Control de grupo
Escuela: ______________________________________________Clave:____________
Ciclo escolar:______________________ _______________ Grado y grupo. ________
Maestro (a) de grupo: _________________________________________________
Fecha: ___________________________________ (Se sugiere bimestral)
Libros leídos / semanas
N° Nombre del alumno (a) Total
1 2 3 4 1 2 3 4
TOTAL
Índice lector de grupo: __________________________________
154
LIBROS LEÍDOS
Control de Zona Escolar
Supervisión escolar: ___________Ciclo escolar: ______________________Sector:__________
Nombre del supervisor(a):_______________________________________________________
N° Nombre de la Escuela Nº Alumnos Nº de libros leídos Índice lector
Total
Índice lector de la zona escolar: __________________________________
155
LIBROS LEÍDOS
Control de Sector Escolar
Educación primaria
Sector: __________ Ciclo escolar: ________________________________ ______________
Nombre del jefe (a) de sector: _______________________________________________
N° Supervisión Escolar Nº Alumnos Nº de libros leídos Índice lector
TOTAL
Índice lector del sector escolar: ______________________
El índice lector de sector se proporcionará, vía electrónica al área

correspondiente para obtener el índice lector de Estado.
156
INFORMACIÓN COMPLEMENTARIA
Cómo obtener el índice lector

 Índice lector del grupo: corresponde a la relación del número de libros
leídos por el grupo entre el número de alumnos.
 Índice lector de la escuela: corresponde a la sumatoria del índice lector de
los grupos dividido entre el número de grupos de la escuela.
 Índice lector de zona escolar: corresponde a la suma de los índices lectores
de las escuelas entre el número de zonas escolares.
 Índice lector de sector escolar: corresponde a la suma de los índices
lectores de las zonas escolares entre el número de zonas escolares.
Materiales y acciones a contemplar en la formación de lectores y escritores.

MATERIALES
 Libros de la biblioteca de aula.
 Libros de la biblioteca escolar.
 Audio cuentos.
 Libros de gusto particular de cada alumno traídos de su hogar (deberán ser
autorizados por el maestro (a) y padres de familia).
ACCIONES
 Considerar las siguientes acciones o premisas como básicas en la
planeación y evaluación en el trabajo de lectura y escritura que se
desarrolle:
 Flexibilidad.- Revisen y organicen las consignas de trabajo de la Estrategia
de Fomento a la Lectura que se implementen.
 Selectividad.- Planeen y seleccionen, con base en su experiencia y en las
necesidades de su grupo o escuela, las actividades que les permitan lograr
la meta mensual, de acuerdo con su plan de trabajo anual.
 Innovación.- Rescaten sus experiencias y platíquelas en colectivo escolar, a
fin de innovar su práctica docente y así, poner en acción actividades no
consideradas y plantear nuevos retos.
 Compromiso.- Actúen de manera comprometida y promuevan que el
colectivo escolar tome acuerdos en función de las consignas mensuales
que se proponen, estructuradas en diversas líneas de acción, considerando
su proceder en perspectiva del cumplimiento de la misión de la escuela y
del deber ser del magisterio, para transformar a la comunidad escolar en
una comunidad lectora y escritora para la mejora del aprendizaje.
 Valoración.- Desarrollen una evaluación de las acciones en cada sesión de
CTE, con el propósito de realizar ajustes a las estrategias que se estén
implementando, asegúrense de realizar las 5 actividades permanentes,
como indicadores que faciliten el seguimiento al plan anual de trabajo para
garantizar que se cumplan las metas programadas.
157
5 Actividades permanentes en el aula
Actividades permanentes en el aula mínimas que debe garantizar el docente

frente a grupo:
1. Lectura en voz alta. Todos los días, el docente inicia las actividades
escolares dedicando 15 minutos para compartir con sus estudiantes la lectura
en voz alta de un libro de la Biblioteca de Aula o Escolar o de libros que los
alumnos traigan de sus hogares.
2. Círculo de lectores en el aula. Junto con los estudiantes, se identifican 10

libros de la Biblioteca Escolar y de Aula o propios de los alumnos, los cuales
se comprometen a leer, uno cada mes, durante el ciclo escolar. El último
jueves hábil de cada mes, se organiza un círculo de lectores en el salón de
clases, con el propósito de que estudiantes y docentes conversen sobre las
impresiones, puntos de vista, relaciones de contenidos y significados a partir
de la lectura seleccionada. Como opción y al final, pueden escribir el resumen
de alguno de los textos leídos en el Círculo o bien hacer eventos literarios.
3. Lectura de libros en casa. Cada estudiante se compromete a leer en

casa, con el apoyo de los padres de familia, durante el ciclo escolar, los libros
que se hayan acordado; estos deberán ser de su preferencia y a elaborar una
recomendación escrita de cada uno de ellos. La primera semana de cada mes,
los estudiantes pegan en el periódico mural del salón de clases la
recomendación del libro leído, con el propósito de que sus compañeros se
animen a realizar la lectura a partir de los comentarios.
4. Lectores invitados al salón de clases. Cada semana, o como se haya

acordado, se recibe en el salón de clases, a un lector invitado, el cual puede
ser un padre, madre u otro familiar de los estudiantes, incluso una persona de
la comunidad, con el propósito de compartir una lectura con los alumnos. El
docente apoya al lector invitado en la selección del libro y en la preparación de
la lectura.
5. Índice lector del grupo. En coordinación con los estudiantes, se llevará un

registro de los libros que cada uno de ellos lee y se determinará el Índice
lector del grupo, que corresponde a la relación del número de libros leídos por
el grupo en un mes entre el número de alumnos, presentar el índice lector de
grupo a los padres de familia, en reunión. Esta información les permitirá al
maestro (a) y padres de familia estar atentos al comportamiento lector de sus
alumnos e hijos y en su caso, apoyar a los que menos libros han leído, así
mismo esta información deberá estar colocada en un punto visible del salón de
clases, para que sea de conocimiento de todos los lectores, de igual manera,
el índice lector de escuela deberá estar en un punto visible de la escuela para
que la comunidad escolar esté enterada del nivel de lectura de los alumnos de
la escuela.
158
159
160
161
Secretaría de Educación Pública
Emilio Chuayffet Chemor
Subsecretaría de Educación Básica

Alba Martínez Olivé
Dirección General
de Desarrollo Curricular
Hugo Balbuena Corro
Dirección General de Materiales

e informática educativa
Ignacio Villagordoa Mesa
Dirección General de Desarrollo

de la Gestión e Innovación Educativa
Germán Cervantes Ayala
Dirección General
de Educación Indígena
Rosalinda Morales Garza
Dirección General de Formación

Continua de Maestros en Servicio
Lino Cárdenas Sandoval
Secretaría de Educación
del Estado de Durango
Luis Tomás Castro Hidalgo
Subsecretaría de Servicios Educativos

Enrique Medina Vidaña
Coordinación para la Articulación

de la Reforma Integral en la
Educación Básica
Jesús G. Navarrete Chávez
162
Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo fue coordinado por la
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC) que pertenece a la Subsecretaría de
Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
COORDINACIÓN GENERAL
Hugo Balbuena Corro
COORDINACIÓN ACADÉMICA
Ma. Guadalupe Fuentes Cardona
ASESORA ACADÉMICA
Margarita Zorrilla Fierro
CONTENIDOS
Esther López-Portillo Chávez
Coordinación editorial
Ernesto López Orendain
Gisela L. Galicia
CORRECCIÓN DE ESTILO
Sonia Ramírez Fortiz
Porta da
Lourdes Salas Alexander
DISEÑO y formación
Víctor Castañeda
FOTOGRAFÍA
Jorge A. López Cruz
Tania M. Gallegos Vega
Coordinación General de Educación Intercultural
y Bilingüe (CGEIB)
Dirección General de Desarrollo Curricular (DGDC)
Revisión técnico-pedagógica
Noemí García García y Rosa María Nicolás Mora (coordinadoras), Verónica Florencia Antonio
Andrés, Verónica Arista Trejo, María Teresa Arroyo Gámez, Víctor Avendaño Trujillo, Ignacio
Alberto Belmont, Carlos Gabriel Beltrán Díaz, Antonio Blanco Lerín, Felipe Bonilla Castillo, Claudia
Carolina García Rivera, Enrique de Nova Vázquez, Isabel Gómez Caravantes, Marisela Islas
Vargas, Esperanza Issa González, Urania Lanestosa Baca, Eva Moreno Sánchez, Jorge Montaño
Amaya, Laura Elizabeth Paredes Ramírez, Juan Arturo Padilla Delgado, Oscar Román Peña
López, Guadalupe Gabriela Romero Maya, Jesica Sidec Saldaña Cortez, José Ausencio Sánchez
Gutiérrez, Martha Estela Tortolero Villaseñor, Tania E. Valdes Pulido Fabiola Villicaña Salas, María
Guadalupe Fuentes Cardona, Ruth Olivares Hernández, María Teresa Sandoval Sevilla, María
Esther Tapia Álvarez, María Eréndira Tinoco Ramírez y Miriam Zamora Díaz Barriga.
Segunda edición ELECTRÓNICA, 2013

D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2013, Argentina 28, Centro, 06020, Cuauhtémoc, México, D.F.
ISBN: 978-607-467-288-6
Hecho en México
MATERIAL GRATUITO/Prohibida su venta
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Índice
Presentación 7
Prólogo 9
Introducción 13
I. Evaluación para el aprendizaje 15
Estrategias de evaluación 18
Técnicas e instrumentos de evaluación 19
Técnicas de observación 20
Guía de observación 21
Ejemplos 23
Registro anecdótico 27
Ejemplo 28
Diario de clase 32
Ejemplo 33
Diario de trabajo 34
Ejemplo 34
Escala de actitudes 35
Ejemplo 36
Técnicas de desempeño 37
Preguntas sobre el procedimiento 37
Ejemplos 39
Cuadernos de los alumnos 42
Organizadores gráficos 42
Ejemplo 44
Técnicas para el análisis del desempeño 46
Portafolio 46
Ejemplo 48
Rúbrica 51
Ejemplos 52
Listas de cotejo 57
Ejemplos 57
Técnicas de interrogatorio 58
Tipos textuales orales y escritos 58
Debate 60
Ensayo 61
Pruebas escritas 63
Ejemplo 66
Pruebas de respuesta abierta 67
II. Preguntas frecuentes 68
III. Para saber más 72
Bibliografía consultada 76
164
L a evaluación de los aprendizajes es una de las tareas de mayor complejidad que realizan los docentes,
tanto por el proceso que implica como por las consecuencias que tiene emitir juicios sobre los logros de
aprendizaje de los alumnos. Por esta razón, quise iniciar el prólogo con la cita de Rebeca Anijovich, ya que
acercarse y profundizar en la evaluación de los aprendizajes sólo es posible si se hacen conscientes las
emociones que involucra, la forma en que se enseña y en la que aprenden los alumnos, los valores
implicados, las consecuencias que puede tener respecto de la inclusión y la exclusión y, sobre todo,
responder honestamente si se confía en la capacidad de aprender de todos y cada uno de los alumnos.
Esta reflexión es importante debido a que, en el proceso de la RIEB, la evaluación de los aprendizajes de los
alumnos de los tres niveles que integran la Educación Básica es un elemento que está directamente
relacionado con la manera en que se desarrolle el currículo en las aulas y las escuelas.
Tal como lo establece el Plan de estudios 2011, se debe “evaluar para aprender”. En la actualidad, se insiste
en la importancia de que el propósito de la evaluación en el aula sea mejorar el aprendizaje y desempeño de
los alumnos mediante la creación constante de mejores oportunidades para aprender, a partir de los
resultados que aquéllos obtienen en cada una de las evaluaciones que presentan durante un ciclo escolar.
Significa dejar atrás el papel sancionador y el carácter exclusivamente conclusivo o sumativo de la
evaluación de aprendizajes, por uno más interesado en conocer por qué los alumnos se equivocan o tie nen
fallas para que, una vez identificadas las causas, sea posible ayudarlos a superarlas. En esto consiste lo que
hemos denominado el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes.
Además de lo establecido en el Plan de estudios 2011, la frase “evaluar para aprender” remite a la
posibilidad de que todos los que participan en el proceso de evaluación aprendan de sus resultados. No sólo
hace referencia a los alumnos y sus aprendizajes, también se dirige a las educadoras, las maestras y los
maestros, quienes con los procesos de evaluación tienen la oportunidad de mejorar la enseñanza, al
adecuarla a las necesidades de aprendizaje de sus alumnos. En este sentido, la evaluación también es una
herramienta para mejorar la práctica docente.
Por lo anterior, se elaboró esta serie de materiales de apoyo para los docentes titulada Herramientas para la
evaluación en Educación Básica, cuyo propósito principal es invitar a educadoras, maestras y maestros a
reflexionar acerca de qué evalúan, cómo lo hacen y, sobre todo, cuál es el sentido de la evaluación de los
aprendizajes, con el fin de que esta reflexión sea la base para mejorar sus prácticas evaluativas y les permita
ser cada día mejores docentes. Sólo es posible innovar cuando se reconoce la manera en que se han
realizado ciertas acciones, y para innovar en la evaluación es necesario que cada uno de nosotros tome
como punto de partida su propia tradición.
La serie consta de cinco textos:
1. El enfoque formativo de la evaluación

2. La evaluación durante el ciclo escolar
3. Los elementos del currículo en el contexto del enfoque formativo de la evaluación
4. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo
5. La comunicación de los logros de aprendizaje de los alumnos desde el enfoque formativo.
La SEP tiene confianza en que estos cuadernillos serán de utilidad para orientar el trabajo de las maestras y
los maestros de todo el país. Asimismo, reconoce que con su experiencia docente y a partir de los resultados
que obtengan en la práctica, los enriquecerán.
165
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
Evaluación para el aprendizaje
L a evaluación para el aprendizaje requiere obtener evidencias para conocer los logros de
aprendizaje de los alumnos o las necesidades de apoyo. Definir una estrategia de evaluación y
seleccionar entre una variedad de instrumentos es un trabajo que requiere considerar diferentes
elementos, entre ellos, la congruencia con los aprendizajes esperados establecidos en la
planificación, la pertinencia con el momento de evaluación en que serán aplicados, la medición de
diferentes aspectos acerca de los progresos y apoyos en el aprendizaje de los alumnos, así como
de la práctica docente.
El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo tiene
como objetivo ofrecer orientaciones a los docentes para la elaboración y el uso de diferentes
instrumentos de evaluación, que pueden usarse en los tres niveles de Educación Básica.
Este cuadernillo inicia con algunas consideraciones sobre la evaluación como un medio para
aprender, y el uso de estrategias, técnicas e instrumentos para lograrlo. Asimismo, se incluyen las
técnicas y los instrumentos de evaluación que permiten obtener información acerca del
aprendizaje de los alumnos.
Tanto las técnicas como los instrumentos se acompañan de una descripción de sus características,
finalidad y ejemplos de uso.
Si bien, las técnicas y los instrumentos de evaluación pueden tener diferentes clasificaciones de
acuerdo con los autores, la organización que se presenta en este cuadernillo obedece a las
finalidades que se persiguen en Educación Básica, atendiendo al principio pedagógico Evaluar para
aprender, señalado en el Plan de estudios 2011. Educación Básica.
Adicionalmente, en la segunda sección, se presentan algunas preguntas frecuentes obtenidas en

diferentes foros y reuniones con docentes de Educación Básica.
En la tercera sección de este cuadernillo, se incluyen referencias bibliográficas para profundizar en
el tema.
El cuadernillo Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque formativo es una
invitación a los docentes para incorporar distintas técnicas e instrumentos en los procesos de
evaluación, con la intención de transformar las prácticas con sentido formativo, centrando
la atención en los alumnos y en sus procesos de aprendizaje.
La evaluación para el aprendizaje de los alumnos permite valorar el nivel de desempeño y el logro
de los aprendizajes esperados; además, identifica los apoyos necesarios para analizar las causas de
los aprendizajes no logrados y tomar decisiones de manera oportuna. En este sentido, la
evaluación en el contexto del enfoque formativo requiere recolectar, sistematizar y analizar la
información obtenida de diversas fuentes, con el fin de mejorar el aprendizaje de los alumnos y la
intervención docente.
166
Por lo anterior, la evaluación no puede depender de una sola técnica o instrumento, porque de
esta forma se estarían evaluando únicamente conocimientos, habilidades, actitudes o valores de
manera desintegrada. Si en la planificación de aula el docente selecciona diferentes aprendizajes
esperados, debe evaluar los aprendizajes logrados por medio de la técnica o el instrumento
adecuado. De esta manera, permitirá valorar el proceso de aprendizaje y traducirlo en nivel de
desempeño y/o referencia numérica cuando se requiera.
La evaluación con enfoque formativo debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexión,
observación, análisis, el pensamiento crítico y la capacidad para resolver problemas; para lograrlo,
es necesario implementar estrategias, técnicas e instrumentos de evaluación.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
En el Plan de estudios 2011. Educación Básica, se señala que para llevar a cabo la evaluación desde
el enfoque formativo es necesario que el docente incorpore en el aula estrategias de evaluación
congruentes con las características y necesidades individuales de cada alumno y las colectivas del
grupo.
Diseñar una estrategia requiere orientar las acciones de evaluación para verificar el logro de los
aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del grupo, así como la
técnica y los instrumentos de evaluación que permitirán llevarla a cabo.
Para algunos autores, las estrategias de evaluación son el “conjunto de métodos, técnicas y
recursos que utiliza el docente para valorar el aprendizaje del alumno” (díaz Barriga y Hernández,
2006). Los métodos son los procesos que orientan el diseño y aplicación de estrategias, las
técnicas son las actividades específicas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden, y los
recursos son los instrumentos o las herramientas que permiten, tanto a docentes como a alumnos,
tener información específica acerca del proceso de enseñanza y de aprendizaje. Las estrategias de
evaluación, por el tipo de instrumentos que utilizan, pueden tener las siguientes finalidades:
 Estimular la autonomía
 Monitorear el avance y las interferencias
 Comprobar el nivel de comprensión
 Identificar las necesidades
167
Técnicas e instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación son los procedimientos utilizados por el docente para obtener
información acerca del aprendizaje de los alumnos; cada técnica de evaluación se acompaña de
sus propios instrumentos, definidos como recursos estructurados diseñados para fines específicos.
Tanto las técnicas como los instrumentos de evaluación deben adaptarse a las características de
los alumnos y brindar información de su proceso de aprendizaje.
Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener información del aprendizaje, es

necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan lograr la información que se desea.
Cabe señalar que no existe un instrumento mejor que otro, debido a que su pertinencia está en
función de la finalidad que se persigue; es decir, a quién evalúa y qué se quiere saber, por ejemplo,
qué sabe o cómo lo hace.
En Educación Básica, algunas técnicas e instrumentos de evaluación que pueden usarse son:
observación, desempeño de los alumnos, análisis del desempeño, e interrogatorio.
En la siguiente tabla se especifican las técnicas, sus instrumentos y los aprendizajes que pueden
evaluarse con ellos:
168
Técnicas de observación
Las técnicas de observación permiten evaluar los procesos de aprendizaje en el momento que se
producen; con estas técnicas, los docentes pueden advertir los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que poseen los alumnos y cómo los utilizan en una situación determinada.
Existen dos formas de observación: la sistemática y la asistemática. En la primera, el observador

define previamente los propósitos a observar; por ejemplo, decide que observará a un alumno
para conocer las estrategias que utiliza o las respuestas que da ante una situación determinada.
Otro aspecto puede ser observar las actitudes de los alumnos ante diferentes formas de
organización en el aula o con el uso de materiales educativos.
La observación sistemática se vale de dos instrumentos de evaluación de mayor utilidad: la guía de

observación y el registro anecdótico. La observación asistemática, en cambio, consiste en que el
observador registra la mayor cantidad de información posible de una situación de aprendizaje, sin
focalizar algún aspecto en particular; por ejemplo, se registra todo lo que sucedió durante la clase
o en alguna situación didáctica. Posteriormente, para sistematizar la información, se recuperan los
hallazgos y se analizan con base en las similitudes, diferencias y correlaciones que puedan existir.
En cualquier tipo de observación que se decida realizar, es fundamental cuidar que el registro sea
lo más objetivo posible, ya que permitirá analizar la información sin ningún sesgo y, de esta
manera, continuar o replantear la estrategia de aprendizaje.
Guía de observación
La guía de observación es un instrumento que se basa en una lista de indicadores que pueden
redactarse ya sea como afirmaciones o bien como preguntas, que orientan el trabajo de
observación dentro del aula, señalando los aspectos que son relevantes al observar. Esta guía
puede utilizarse para observar las respuestas de los alumnos en una actividad, durante una
semana de trabajo, una secuencia didáctica completa o en alguno de sus tres momentos, durante
un bimestre o en el transcurso del ciclo escolar.
Finalidad
La guía de observación como instrumento de evaluación permite:
 Centrar la atención en aspectos específicos que resulten relevantes para la evaluación del
docente.
 Promover la objetividad, ya que permite observar diferentes aspectos de la dinámica al
interior del aula.
 Observar diferentes aspectos y analizar las interacciones del grupo con los contenidos, los
materiales y el docente.
 Incluir indicadores que permitan detectar avances e interferencias en el aprendizaje de los
alumnos.
169
Procedimiento
Para elaborar una guía de observación es necesario definir los siguientes aspectos:
 Propósito(s): lo que se pretende observar.

 Duración: tiempo destinado a la observación (actividad, clase, semana, secuencia,
bimestre, ciclo escolar); puede ser parcial, es decir, centrarse en determinados momentos.
 Aspectos a observar: redacción de indicadores que consideren la realización de las tareas,
la ejecución de las actividades, las interacciones con los materiales y recursos didácticos, la
actitud ante las modalidades de trabajo propuestas, las relaciones entre alumnos, y la
relación alumnos-docente, entre otros.
Ejemplos:
En educación preescolar, para saber qué observar es fundamental considerar las competencias y
los aprendizajes esperados que el docente se propuso favorecer en sus alumnos, y luego realizar el
registro.
En los siguientes ejemplos que se retoman del Programa de estudio 2011. Guía para la educadora.
Educación Básica. Preescolar, se muestran aspectos importantes relacionados con las
competencias y los aprendizajes esperados que un docente seleccionó:
170
Lo que los niños comenten acerca del cartel y otros que han visto permitirá saber si usan o no este
tipo de texto y en qué condiciones; la información que se obtenga será un dato importante para
tomar decisiones respecto a las actividades que pueden realizarse posteriormente con el grupo.
Los aspectos a observar tienen relación con la competencia, porque cuando se elabora un texto se
toman decisiones acerca de qué, cómo, dónde y a quién se dirige. Cuando los niños aprenden esto
se vuelven partícipes de la cultura escrita.
171
Cuando se observa que los alumnos elaboran un producto, por ejemplo, un cartel, es fundamental
que el docente anote la fecha de la producción y tome nota de las circunstancias en que los niños
mostraron lo que se documenta.
Otro elemento importante para evaluar los aprendizajes de los alumnos, es interpretar las
producciones y valorarlas con las notas que el docente va haciendo en los expedientes de sus
alumnos.
La guía de observación también puede usarse en primaria y secundaria. La guía de observación

tiene como propósito recuperar información acerca del proceso de aprendizaje de los alumnos,
para orientar el trabajo del docente en las decisiones posteriores que debe considerar. por ser un
instrumento de corte más cercano a lo cualitativo, no deriva en la asignación de calificación, sino
en la observación y registro de actitudes que forman parte de los aprendizajes de la asignatura.
El siguiente ejemplo está diseñado en función de una práctica social del lenguaje de la asignatura
de Español, de segundo grado de secundaria.
172
A diferencia de una lista de cotejo, el docente registra con mayor cuidado lo observado de acuerdo
con el desempeño del alumno, del grupo en su conjunto o de un grupo de alumnos. A partir de lo
que se requiera, la guía de observación permite diferentes niveles de registro.
REGISTRO ANECDÓTICO
El registro anecdótico es un informe que describe hechos, sucesos o situaciones concretos que se
consideran importantes para el alumno o el grupo, y da cuenta de sus comportamientos,
actitudes, intereses o procedimientos. para que resulte útil como instrumento de evaluación, es
necesario que el observador registre hechos significativos de un alumno, de algunos alumnos o del
grupo.
Finalidad
El registro anecdótico se recomienda para identificar las características de un alumno, algunos

alumnos o del grupo, con la finalidad de hacer un seguimiento sistemático para obtener datos
útiles y así evaluar determinada situación.
Procedimiento
El registro anecdótico se compone de siete elementos básicos:
 Fecha: día que se realiza.

 Hora: es necesario registrarla para poder ubicar en qué momento de la clase sucedió la
acción.
 Nombre del alumno, alumnos o grupo.
 Actividad evaluada: anotar específicamente qué aspecto o actividad están sujetos a
evaluación.
 Contexto de la observación: lugar y ambiente en que se desarrolla la situación.
 Descripción de lo observado: a modo de relatoría, sin juicios ni opiniones personales.
 Interpretación de lo observado: lectura, análisis e interpretación que el docente hace de la
situación; incluye por qué se considera relevante.
Es importante señalar que tanto la observación como la descripción deben ser objetivas y
apegarse a como sucedieron los hechos, así como registrar y describir cada situación con precisión
y de forma breve.
Para realizar el registro anecdótico, se requiere utilizar una libreta o un tarjetero y destinar una
hoja o una tarjeta para cada uno de los alumnos. En el registro anecdótico se anotan únicamente
los hechos que se salen de lo común, con el fin de conservar algunas ideas o formas de actuar de
los alumnos que permitan apreciar sus procesos de aprendizaje. A continuación, y a manera de
ejemplo, se muestra un registro que corresponde a un determinado alumno.
173
Ejemplo
Alumno: __________
Grado: Primero de secundaria Hora:
Clase de Matemáticas Fecha: dd/mm/aa
Actividad evaluada: Resolución de problemas de multiplicación con números decimales.
Descripción e interpretación de lo observado:
Han pasado tres semanas de clases en las que X no había participado, pero ahora lo hizo con una
explicación clara del procedimiento que utilizaron en su equipo para resolver un problema que
implicaba el uso de la multiplicación con números decimales. Es necesario animarlo para que siga
participando.
El registro anecdótico en el espacio curricular de Tutoría
Para el espacio curricular de Tutoría en secundaria, el registro anecdótico, como instrumento de

evaluación, permite hacer un seguimiento del proceso formativo de los alumnos mediante
información que evidencia el desarrollo cognitivo del alumno y/o del grupo, sobre todo aspectos
actitudinales, el logro de capacidades, los intereses, así como las interacciones con sus pares y con
el tutor. En Tutoría, el registro anecdótico privilegia el registro libre y contextualizado de
observaciones que se relacionan con los incidentes, los hechos y las situaciones concretas que se
presentan en los espacios de convivencia escolar y que requieren atención por parte de los
tutores.
Por ejemplo, en el ámbito III de acción tutorial: Convivencia en el aula y en la escuela, el registro
anecdótico como instrumento de evaluación permite obtener información de conductas
generales, actitudes, intereses y procesos de convivencia de un grupo, así como de los alumnos
que lo integran. Además, contribuye a identificar pautas de comportamiento que puedan tener
valor explicativo o de diagnóstico; con el fin de identificar dichas pautas, es necesario el registro de
varias anécdotas.
El registro anecdótico también permite reconocer y valorar diferentes perspectivas, opiniones y

posturas de los alumnos frente a un hecho o una situación relacionado con la convivencia escolar;
identificar la empatía entre los involucrados; reconocer al diálogo como un recurso para la
solución pacífica de los conflictos; además de valorar el trabajo colaborativo y los procesos de
convivencia.
174
Ejemplo
Nivel: Secundaria
Grado: Tercero
Ámbito III: Convivencia en el aula y en la escuela
Situación en el aula: Conflicto en el cumplimiento de acuerdos en el trabajo en equipo.
En el grupo 3° B se ha suscitado un incidente.
El tutor y el grupo acordaron investigar, por equipos, el tema “distintas formas de ser
adolescente”. El tutor respetó la conformación de equipos que ya habían trabajado en ocasiones
anteriores. El día de las presentaciones, el equipo de Rosalía, Jesús, Bertha y Eduardo no presentó
la investigación debido a que no contaron con los materiales e insumos para terminarla.
Ante el tutor, Bertha mencionó que ella realizó el trabajo que le fue asignado, la revisión
documental del tema y la elaboración de los cuestionarios, y se quejó de que algunos integrantes
del equipo no habían cumplido con lo que se había acordado. Rosalía contactó a los jóvenes de la
comunidad que serían entrevistados, y se puso de acuerdo con Jesús para realizar las entrevistas;
sin embargo, ella no pudo asistir. por su parte, Jesús comentó que había aplicado las entrevistas
pero no le fue posible hacer la edición de los videos, porque su computadora se había
descompuesto y no tenía recursos para repararla. Eduardo se enfermó de varicela y no pudo estar
presente; sin embargo, participó con el resto del equipo en la elaboración del cuestionario.
A partir de ese incidente, la relación entre los integrantes del equipo quedó deteriorada, por lo
que solicitaron al tutor que se les asignara a otro equipo para futuras actividades.
En la siguiente ficha, el tutor registró lo sucedido por considerar que es una situación relevante y
que el equipo no había presentado una problemática parecida, ya que sus integrantes han sido
responsables en tareas anteriores.
175
Registro anecdótico. TUTORÍA
Fecha: 06-mar-12
Contexto: Conflicto de cumplimiento de acuerdos en el trabajo escolar en un equipo.
Ámbito III: Convivencia en el aula y en la escuela
Descripción del acto: El día 26 de noviembre, los integrantes del equipo: Rosalía, Jesús,
Bertha y Eduardo no presentaron ante el grupo su investigación debido a lo siguiente:
Bertha realizó el trabajo que le fue asignado y se queja del incumplimiento de sus
compañeros; Rosalía no concluyó las tareas asignadas, al igual que Jesús; y Eduardo no pudo
trabajar porque se enfermó.
El incidente provocó que los integrantes del equipo solicitaran al tutor que se les cambiara
de equipo. Interpretación: La situación presentada puede ser un recurso para trabajarse en
el grupo, Va que ésta no se había presentado con anterioridad en otros equipos. Sugiero
presentar al grupo la situación hipotética promoviendo su discusión y reflexión a partir de
las siguientes preguntas:
• ¿Cuál fue el contexto en el que se suscitó la situación?

• ¿Qué actitudes o comportamientos adoptaron los integrantes del grupo?
• ¿Qué otras posturas podrían haber adoptado los integrantes del equipo?
• ¿Qué consideran que se pudo haber hecho para evitar esta situación?
• ¿Qué se debe hacer para los próximos trabajos en equipo?
Al final, el registro anecdótico puede incorporarse al portafolio.
DIARIO DE CLASE
El diario de clase es un registro individual donde cada alumno plasma su experiencia personal en
las diferentes actividades que ha realizado, ya sea durante una secuencia de aprendizaje, un
bloque o un ciclo escolar. Se utiliza para expresar comentarios, opiniones, dudas y sugerencias
relacionados con las actividades realizadas.
176
Finalidad
El diario de clase permite:
 Promover la autoevaluación.
 Privilegiar el registro libre y contextualizado de las observaciones.
 Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los aprendizajes.
Procedimiento
Para elaborar un diario de clase se deben considerar los siguientes elementos:
 Definir la periodicidad del diario; es decir, por cuánto tiempo va a realizarse y con qué
propósito.
 Seleccionar qué se incluirá en el diario, cómo y para qué.
 Realizar un seguimiento de los diarios de los alumnos.
 Propiciar la reflexión entre pares y docente-alumno acerca del contenido del diario.
Por otra parte, el diario de clase es un instrumento recomendable para la autoevaluación y la

reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, porque permite identificar los logros y las
dificultades. La revisión periódica del diario de clase aporta información de cada alumno. Algunas
preguntas que pueden orientar a los alumnos para la elaboración del diario de clase son: ¿Qué
aprendí hoy? ¿Qué me gustó más y por qué? ¿Qué fue lo más difícil? Si lo hubiera hecho de otra
manera, ¿cómo sería? ¿Qué dudas tengo sobre lo que aprendí? ¿Qué me falta por aprender acerca
del tema y cómo lo puedo hacer?
¿Qué dudas tengo de lo

¿Qué aprendí hoy?
que aprendí?
¿Qué me gustó más y por

qué?
¿Qué fue lo más difícil? ¿Qué me falta por

aprender acerca del tema y
cómo lo puedo hacer?
Si lo hubiera hecho de otra
manera, ¿cómo sería?
177
DIARIO DE TRABAJO
Es otro instrumento que elabora el docente para recopilar información, en el cual se registra una
narración breve de la jornada y de los hechos o las circunstancias escolares que hayan influido en
el desarrollo del trabajo. Se trata de registrar aquellos datos que permitan reconstruir
mentalmente la práctica y reflexionar sobre ella en torno a aspectos como:
a) la actividad planteada, su organización y desarrollo; b) sucesos sorprendentes o preocupantes;

c) reacciones y opiniones de los niños respecto a las actividades realizadas y de su propio
aprendizaje; es decir, si las formas de trabajo utilizadas hicieron que los niños se interesaran en las
actividades, que se involucraran todos (y si no fue así, ¿a qué se debió?), ¿qué les gustó o no?,
¿cómo se sintieron en la actividad?, ¿les fue difícil o sencillo realizarla?, ¿por qué?; y d) una
valoración general de la jornada de trabajo que incluya una breve nota de autoevaluación: ¿cómo
calificaría esta jornada?, ¿cómo lo hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra
manera podría intervenir?, y ¿qué necesito modificar?
Ejemplo
Fecha de registro:
Grupo:
Situación didáctica:
Algunas preguntas que pueden orientar la reflexión: ¿Cómo calificaría esta jornada?, ¿cómo lo
hice?, ¿me faltó hacer algo que no debo olvidar?, ¿de qué otra manera podría intervenir? y ¿qué
necesito modificar?
ESCALA DE ACTITUDES
Finalidad
Es una lista de enunciados o frases seleccionadas para medir una actitud personal (disposición
positiva, negativa o neutral), ante otras personas, objetos o situaciones.
Procedimiento
Para elaborar la escala de actitudes se debe:
 Determinar la actitud a evaluar y definirla.

 Elaborar enunciados que indiquen diversos aspectos de la actitud en sentido positivo,
negativo e intermedio.
 Los enunciados deben facilitar respuestas relacionadas con la actitud medida.
 Utilizar criterios de la escala tipo Likert: (TA) Totalmente de acuerdo; (pA) parcialmente de
acuerdo; (NA/ Nd) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo; (pd) parcialmente en desacuerdo, y
(Td) Totalmente en desacuerdo.
 Distribuir los enunciados en forma aleatoria
178
La escala de actitudes refleja ante qué personas, objetos o situaciones un alumno tiene actitudes
favorables o desfavorables, lo que permitirá identificar algunos aspectos que pueden interferir en
el aprendizaje o en la integración del grupo.
TÉCNICAS DE DESEMPEÑO
Son aquellas que requieren que el alumno responda o realice una tarea que demuestre su
aprendizaje de una determinada situación. Involucran la integración de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores puestos en juego para el logro de los aprendizajes esperados y el
desarrollo de competencias. Entre los instrumentos de evaluación de las técnicas de desempeño,
se encuentran las preguntas sobre el procedimiento, los cuadernos del alumno, los textos escritos
y los organizadores gráficos, entre otros.
Preguntas sobre el procedimiento
Tienen la finalidad de obtener información de los alumnos acerca de la apropiación y comprensión

de conceptos, los procedimientos y la reflexión de la experiencia.
179
Finalidad
Con las preguntas se busca:
 Promover la reflexión de los pasos para resolver una situación o realizar algo.
 Fomentar la autoobservación y el análisis del proceso.
 Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un mismo problema.
 Promover la verificación personal de lo aprendido.
 Ser aplicable a otras situaciones.
Procedimiento
Para elaborar preguntas sobre el procedimiento se requiere:
 Determinar el tema que van a trabajar los alumnos.

 Establecer la intención de las preguntas al redactarlas; es decir, definir si a través de ellas
buscamos saber aspectos específicos del proceso, favorecer el razonamiento o la reflexión,
conocer las estrategias utilizadas por los alumnos, comprobar hipótesis, motivar la
generalización y proponer situaciones hipotéticas, entre otros.
 Ordenar las preguntas graduando su dificultad.
 Determinar qué instrumento permitirá la evaluación: lista de cotejo o escala de valoración
(rúbrica).
Ejemplos
Nivel: Secundaria
Grado: primero
Disciplina: Artes, Música
Bloque I
Explicar a los alumnos que el propósito del aprendizaje esperado para este bloque es utilizar
distintos sonidos, el ruido y el silencio, para crear una composición sonora, la cual registrarán por
medio de representaciones gráficas no convencionales (la convencional es la notación musical
occidental) y también la presentarán ante un público.
Motivar el interés entre los alumnos con base en preguntas clave; por ejemplo, ¿son los
instrumentos musicales y la voz los únicos recursos con los cuales se puede crear música?, ¿todas
las combinaciones de sonido y silencio dan como resultado música?
Se planteará un desafío o un reto que permita a los alumnos dar respuesta a las preguntas
anteriores; por ejemplo, que mencionen una canción de su agrado y sólo utilicen movimientos
corporales y la voz (sin cantar) para que la reproduzcan (imiten). Pedir que generen una secuencia
de sonido que no tenga relación con alguna canción que conozcan. El objetivo es que los alumnos
reconozcan que no se necesitan instrumentos musicales para crear música; se puede utilizar sólo
180
el cuerpo y asimismo generar secuencias de sonidos (por ejemplo, dos palmadas, un pisotón y un
grito) que no siempre serán música; sin embargo, sí serán creaciones sonoras. Exponer varios tipos
de música donde no se utilicen instrumentos musicales ni la voz con letra.
La finalidad es que el alumno tenga una idea de qué se puede hacer con el cuerpo y distintos
objetos para crear una composición sonora. De igual manera, proponer distintos ejemplos de
grafías convencionales para que el alumno reconozca la forma común de representar
gráficamente la música; ello le servirá de referente para registrar sus creaciones con grafías
distintas a ésta (mostrar diferentes partituras con grafías convencionales).
Pedir a los alumnos que escuchen a su alrededor, que exploren distintos paisajes sonoros (los
sonidos del ambiente) en el salón de clases, en el patio, en la calle, o que imaginen los sonidos de
un parque, una feria, un mercado, etcétera. Solicitar que averigüen las causas y los efectos que
originan los sonidos que hayan identificado.
La intención es que registren con una grafía particular cada sonido (con su cualidad) y ruido que
les atraiga; y éstos, aunados con el silencio, se utilizarán para crear una composición sonora
(puede ser cualquier grafía distinta a la notación musical convencional: rayas, espirales, líneas
punteadas, un punto, figuras, garabatos, ¡todo es válido!). Sugerir que inventen distintas
combinaciones y patrones; asimismo proponer que las composiciones incluyan un inicio, un
desarrollo y un cierre. La idea es tener el registro gráfico de la creación para leerla y ejecutarla,
con sonidos producidos por su cuerpo, la voz y algunos objetos.
Es importante considerar la presentación de las composiciones ante un público, la comunidad

escolar, en algún foro de la entidad o ante otros grupos. Indicar a los alumnos cada etapa del
proceso para llegar a la presentación: desde la creación de la composición, el ensayo de las piezas,
su lectura y exploración de las posibilidades para ejecutarla con el cuerpo y objetos; la producción;
es decir, en qué espacio se presentará, qué vestuario se utilizará, y la difusión verbal, por medio de
carteles, periódicos locales y anuncios; indicando hora, lugar y día de la presentación, así como los
participantes.
Favorecer el disfrute durante la ejecución y audición de las composiciones sonoras al momento de

la presentación. Motivar el respeto por su creación y la de sus compañeros, pidiendo reconocer las
cualidades del sonido en las composiciones para registrarlas con grafías no convencionales.
Promover una reflexión del aprendizaje, donde los alumnos socialicen su experiencia; puede
esperar respuestas libres o espontáneas, o guiar la reflexión mediante preguntas que la orienten,
por ejemplo, ¿Qué sonidos utilizaste en tu composición sonora? ¿Qué diferencias encuentras
entre tu composición y las de tus compañeros? ¿Emplearon los mismos objetos y recursos
sonoros? ¿Existió algún orden lógico en tu creación?, y en la de tus compañeros, ¿hubo silencio
y/o ruido?
181
Nivel: primaria
Grado: primero
Lenguaje artístico: Teatro
Bloque I
Explicar a los alumnos que el propósito del aprendizaje esperado para este bloque es que logren
comunicar y/o expresar diferentes estados de ánimo a través de sus cuerpos, y con ello
reconozcas otras posibilidades de hablar, no sólo con los compañeros de clase sino también en el
entorno social.
Motivar el interés entre los alumnos con base en preguntas clave; por ejemplo, ¿Cómo se mueve
una persona cuando está enojada? ¿Cómo actúa un compañero cuando está feliz? ¿Cómo
describirías, sin hablar, lo que haces desde que te levantas hasta que llegas a la escuela?
Pedir a los alumnos que cierren los ojos y que así identifiquen las partes de su cuerpo
(extremidades), que exploren todas las posibilidades que tienen de moverlo; además, se puede
utilizar música de fondo con diferentes ritmos e intensidades. Aquí, la finalidad es lograr que
exploren sus posibilidades corporales para responder a las preguntas anteriores.
Formar equipos para contar una historia sólo con el cuerpo, que contenga diferentes ideas,
sentimientos y sensaciones; pedir al resto de los alumnos que identifiquen cuál fue la historia que
contaron sus compañeros, así como las características de los personajes.
Promover una reflexión del aprendizaje mediante preguntas que la guíen; por ejemplo, si llegan a
un lugar donde no hablan el mismo idioma, ¿cómo te puedes comunicar con los habitantes del
lugar? En tu vida cotidiana, ¿en qué momento te has comunicado con alguien sólo con mímica? La
intención es lograr que los alumnos se den cuenta de que existen otras formas de comunicarse,
además de la palabra.
CUADERNOS DE LOS ALUMNOS
Al ser instrumentos de evaluación permiten hacer un seguimiento del desempeño de los alumnos
y de los docentes. También son un medio de comunicación entre la familia y la escuela. Los
cuadernos de los alumnos pueden usarse para elaborar diferentes producciones con fines
evaluativos, pero es necesario identificar el aprendizaje esperado que se pretende evaluar y los
criterios para hacerlo. En ese sentido, es recomendable incluir ejercicios que permitan evaluar el
aprendizaje de los alumnos, como el procedimiento que usan para resolver problemas, escribir
textos, organizar información, o seleccionarla y analizarla.
ORGANIZADORES GRÁFICOS
Son representaciones visuales que comunican estructuras lógicas de contenidos. Los

organizadores gráficos pueden utilizarse en cualquier momento del proceso de enseñanza, pero
182
son recomendables como instrumentos de evaluación al concluir el proceso, porque permiten que
los alumnos expresen y representen sus conocimientos sobre conceptos y las relaciones existentes
entre ellos (Díaz Barriga, 2004). Entre los organizadores gráficos más usados están los cuadros
sinópticos, los mapas conceptuales, los cuadros de doble entrada, los diagramas de árbol y las
redes semánticas.
Finalidad
Los organizadores gráficos, como instrumentos de evaluación, permiten identificar los aspectos de
determinado contenido que los alumnos consideran relevantes y la forma en que los ordenan o
relacionan.
Procedimiento
Para usar organizadores gráficos como instrumentos de evaluación, es necesario:
 Definir el tipo de organizador y el propósito del mismo.

 Seleccionar los conceptos involucrados.
 La primera vez, es recomendable diseñar un modelo de manera conjunta con los alumnos,
para que sirva como referencia.
 Comunicar criterios de evaluación de acuerdo con las características del organizador; por
ejemplo, la jerarquización de los conceptos y el uso de conectores, llaves, líneas y flechas
que correspondan.
CUADROS SINÓPTICOS
Sirven para organizar la información de manera jerárquica estableciendo relaciones de inclusión

entre las ideas; asimismo, se utilizan llaves para separar las relaciones. Los cuadros sinópticos son
una alternativa de los mapas conceptuales; sin embargo, carecen de algunos elementos, como las
palabras de enlace.
183
MAPAS CONCEPTUALES
Son estructuras jerarquizadas por diferentes niveles de generalidad o inclusividad conceptual. En

un mapa conceptual, los conceptos se representan por óvalos llamados nodos, y las palabras de
enlace se expresan en etiquetas adjuntas a las líneas o flechas que relacionan los conceptos (Díaz
Barriga, 2004: 191).
TÉCNICAS PARA EL ANÁLISIS DEL DESEMPEÑO
Portafolio
Es un concentrado de evidencias estructuradas que permiten obtener información valiosa del

desempeño de los alumnos. Asimismo, muestra una historia documental construida a partir de las
producciones relevantes de los alumnos, a lo largo de una secuencia, un bloque o un ciclo escolar.
También es una herramienta muy útil para la evaluación formativa; además de que facilita la
evaluación realizada por el docente, y al contener evidencias relevantes del proceso de
aprendizaje de los alumnos, promueve la auto y la coevaluación.
El portafolio debe integrarse por un conjunto de trabajos y producciones (escritas, gráficas,

cartográficas o digitales) realizados de manera individual o colectiva, que constituyen evidencias
relevantes del logro de los aprendizajes esperados de los alumnos, de sus avances y de la
aplicación de los conceptos, las habilidades y las actitudes.
Para utilizar de manera adecuada el portafolio, es recomendable que el docente seleccione los
productos que permitan reflejar significativamente el progreso de los alumnos y valorar sus
aprendizajes, por lo que no todos los trabajos realizados en la clase necesariamente forman parte
del portafolio del alumno.
184
La observación, la revisión y el análisis de las producciones permiten al docente contar con
evidencias objetivas, no sólo del producto final, sino del proceso que los alumnos siguieron para su
realización. De manera gradual, los alumnos pueden valorar el trabajo realizado, reflexionar sobre
lo aprendido, identificar en qué requieren mejorar, revisarlo cuando sea necesario y recuperar
algunas producciones para ampliar sus aprendizajes.
La evaluación de los aprendizajes esperados por medio del portafolio requiere de criterios que
permitan al docente identificar en qué nivel de desempeño (destacado, satisfactorio, suficiente o
insuficiente) se encuentra cada alumno.
La integración del portafolio debe considerar las siguientes fases:
 Fase 1 Recolección de evidencias

 Fase 2 Selección de las mismas
 Fase 3 Su análisis fase 4 Integración del portafolio
Finalidad
El uso del portafolio como instrumento de evaluación debe:
 Ser un reflejo del proceso de aprendizaje.

 Identificar cuestiones clave para ayudar a los alumnos a reflexionar acerca del punto de
partida, los avances que se obtuvieron y las interferencias persistentes a lo largo del
proceso.
 Favorecer la reflexión en torno al propio aprendizaje.
 Promover la auto y la coevaluación.
Procedimiento
La elaboración del portafolio debe ser una tarea que se comparta con los alumnos; para realizarlo
es necesario:
 Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos se utilizará; cuál es
la tarea de los alumnos; qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se organizará.
 Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia con los aprendizajes
esperados.
 Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las evidencias del portafolio.
 Establecer periodos de análisis de las evidencias del portafolio por parte del docente.
 Promover la presentación del portafolio en la escuela.
185
Ejemplo
Esquema para la integración de un poblado
186
187
188
RÚBRICA
Finalidad
La rúbrica es un instrumento de evaluación con base en una serie de indicadores que permiten
ubicar el grado de desarrollo de los conocimientos, las habilidades y actitudes o los valores, en una
escala determinada.
El diseño de la rúbrica debe considerar una escala de valor descriptiva, numérica o alfabética,
relacionada con el nivel de logro alcanzado. Generalmente, se presenta en una tabla que, en el eje
vertical, incluye los aspectos a evaluar y, en el horizontal, los rangos de valoración.
Procedimiento
Para elaborar una rúbrica es necesario:
 Redactar los indicadores con base en los aprendizajes esperados.

 Establecer los grados máximo, intermedio y mínimo de logros de cada indicador para la
primera variante. Redactarlos de forma clara.
 Proponer una escala de valor fácil de comprender y utilizar.
189
Ejemplos
Rúbrica para evaluar la realización de un Museo histórico
190
Rúbrica para evaluar el aprendizaje esperado: utiliza la expresión corporal para comunicar ideas y
sentimientos
191
Rúbrica para evaluar la elaboración de una representación gráfica (plano)
192
Rúbrica para evaluar el Bloque III
193
194
LISTAS DE COTEJO
Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas, las acciones, los
procesos y las actitudes que se desean evaluar. La lista de cotejo generalmente se organiza en una
tabla que sólo considera los aspectos que se relacionan con las partes relevantes del proceso, y los
ordena según la secuencia de realización.
Ejemplos
Lista de cotejo para evaluar el trabajo en equipo
195
Lista de cotejo empleada para evaluar las acciones en el desarrollo de un proyecto.
TÉCNICAS DE INTERROGATORIO
Tipos textuales orales y escritos
Finalidad
Los tipos textuales orales o escritos son instrumentos útiles para valorar la comprensión,
apropiación, interpretación, explicación y formulación de argumentos de los diferentes contenidos
de las distintas asignaturas.
196
Procedimiento
Para facilitar esta tarea a los alumnos, los docentes requieren:
 Determinar el tipo de texto.

 Verificar que se conozcan sus características (forma y contenido).
 Seleccionar el tema.
 Definir el propósito.
 Identificar al destinatario.
 Delimitar la extensión o el tiempo de intervención
Para valorar textos orales y escritos es necesario crear una lista de cotejo o una escala de
valoración (rúbrica), donde los indicadores se relacionen con los aprendizajes esperados de la
asignatura, los contenidos, el logro del propósito comunicativo, y las características de la tipología
textual. Para asignar un valor, se realiza el proceso de medición adecuado para cada instrumento
(véase el apartado “Técnicas e instrumentos de evaluación” de este cuadernillo, que se localiza en
la página 19).
DEBATE
Finalidad
El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con el propósito de
presentar posturas a favor y en contra, argumentar y, finalmente, elaborar conclusiones. Este
formato oral permite profundizar en un tema, comprender mejor sus causas y consecuencias,
formular argumentos, expresarse de forma clara y concisa, respetar lo dicho por los otros y
rebatir, siempre con base en evidencias.
La preparación y la ejecución del debate constan de tres fases: antes, durante y después.
Antes Definición del tema

Definición de la postura y los roles
Selección y análisis de fuentes
Resumen
Preparación
Durante Presentación
Interacción cronometrada de los participantes (argumentación y
contraargumentación)
Conclusiones
Después Evaluación
197
Procedimiento
Para realizar un debate es necesario:
 Contar con un formato preestablecido donde se especifiquen los roles (moderador y

participantes), la duración y el tiempo destinado a cada participación.
 Que exista un clima de confianza y respeto mutuos.
 Sustentar las posturas en argumentos derivados de un trabajo de análisis e investigación.
 Conocer con profundidad el tema para lograr una discusión real.
Para evaluar un debate, debe elaborarse una lista de cotejo o una rúbrica en la que los indicadores
se relacionen con los aprendizajes esperados de la asignatura, los contenidos y las características
de la tipología textual.
Finalidad
El ensayo es una producción escrita cuyo propósito es exponer las ideas del alumno en torno a un
tema que se centra en un aspecto concreto. Con frecuencia es un texto breve que se diferencia de
otras formas de exposición, como la tesis, la disertación o el tratado.
Asimismo, el ensayo es un texto de estructura libre organizado en un inicio (introducción en la que

se plantea el tema, así como la importancia o interés de tratarlo), un desarrollo (exposición de la
postura del autor) y un cierre (conclusión personal). Las opiniones se expresan de forma sintética y
clara, y el tipo de lenguaje que utiliza el autor puede ser formal o informal, pero debe ser
congruente con el destinatario.
Procedimiento
Para elaborar un ensayo, se recomienda lo siguiente:
 Definir el tema y asumir una postura al respecto.

 Identificar al destinatario.
 Buscar y seleccionar fuentes de información.
 Identificar puntos de vista diferentes.
 Redactar el borrador considerando las características de forma y contenido de la tipología
textual.
 Expresar las ideas personales y, al mismo tiempo, apoyar, complementar, enriquecer,
contrastar, … las ideas de otros.
 Corregir.
 Editar.
 Presentar.
Para evaluar el ensayo, es necesario elaborar una rúbrica o lista de cotejo en la que se consideren
las características del tipo de texto, su organización, la argumentación de las ideas, los recursos
literarios empleados en las descripciones de un mismo tema, como la comparación, el paralelismo,
198
la hipérbole y la metáfora; así como los recursos discursivos: la ironía o la persuasión y la carga
emotiva, entre otros.
PRUEBAS ESCRITAS
Las pruebas escritas se construyen a partir de un conjunto de preguntas claras y precisas, que
demandan del alumno una respuesta limitada a una elección entre una serie de alternativas, o una
respuesta breve. Las preguntas constituyen una muestra representativa de los contenidos a
evaluar.
Existen diferentes tipos de preguntas:
 De opción múltiple: La pregunta se acompaña de un conjunto de respuestas donde sólo

una es la correcta.
 De base común (multireactivos): Se formula una serie de preguntas a partir de una misma
información, generalmente un texto o un recurso gráfico.
 De ordenamiento: proponen una serie de hechos o conceptos que aparecen
desordenados; la tarea es secuenciarlos de acuerdo con un criterio establecido.
 Verdaderas o falsas: La pregunta se acompaña de un conjunto de afirmaciones correctas e
incorrectas. La tarea es identificarlas.
 De correlación: Se conforman por dos columnas con ideas o conceptos relacionados entre
sí. El propósito es señalar dichas relaciones.
 Para completar ideas: Se propone un planteamiento incompleto. La tarea es incluir la
información que le dé coherencia y sentido a la idea planteada.
 Abiertas de respuesta única: Requieren de una respuesta específica.
Para elaborar pruebas escritas, es necesario identificar los aprendizajes esperados a evaluar, el
tipo y número de preguntas o reactivos proporcionales a la relevancia de los contenidos. Las
pruebas escritas deben mostrar:
 Objetividad, entendida como la no intervención del juicio personal.

 Validez que conduzca al logro del propósito de la evaluación; es decir, que cada pregunta
mida lo que debe evaluar.
 Confiabilidad en el grado de exactitud con que cada pregunta mide el aspecto que se
desea evaluar.
 Claridad en las instrucciones, preguntas, y respuestas claras y precisas.
 Asignación de un valor a cada pregunta o reactivo. La calificación se obtiene a partir de la
suma de los valores asignados a las soluciones correctas.
199
Nivel: Primaria
Asignatura: Matemáticas
Grado: Quinto
Pruebas de respuesta abierta
Las pruebas de respuesta abierta también son conocidas como pruebas de ensayo o subjetivas. Se
construyen a partir de preguntas que dan plena libertad de respuesta al alumno. Permiten evaluar
la lógica de sus reflexiones, la capacidad comprensiva y expresiva, el grado de conocimiento del
contenido, los procedimientos seguidos en sus análisis y la coherencia de sus conclusiones, entre
otros; pueden realizarse de forma oral o escrita.
200
Para elaborar pruebas de respuesta abierta es necesario seleccionar los aprendizajes esperados a
evaluar y los contenidos que se vinculan con cada uno de ellos; así como qué se espera obtener de
cada pregunta, es decir, opinión, interpretación, argumento, hipótesis y datos sobre
procedimientos, entre otros. Al formular las preguntas de respuesta abierta, es necesario
considerar las siguientes acciones:
 Pedir a los alumnos que, mediante respuestas amplias, organicen, seleccionen y expresen
los elementos esenciales de lo aprendido.
 Especificar a los alumnos qué esperamos de ellos: análisis, comentarios y juicios críticos.
 Programar el tiempo de realización en función de la extensión y dificultad de la prueba.
 Establecer los criterios de evaluación y darlos a conocer al grupo.
 Promover la observación y reflexión en torno al propio proceso de aprendizaje, los
avances y las interferencias
201
PREGUNTAS FRECUENTES
¿Qué es una estrategia de evaluación?
Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e
identificar las interferencias, con el fin de realizar una intervención efectiva en su proceso de
aprendizaje.
¿Qué son las técnicas de evaluación?
Son los procedimientos utilizados por el docente para obtener información relacionada con el
aprendizaje de los alumnos.
¿Qué son los instrumentos de evaluación?
Son recursos que se emplean para recolectar y registrar información acerca del aprendizaje de los
alumnos y la propia práctica docente.
¿En qué momento se establece la estrategia y se definen los instrumentos de evaluación?
La planificación es el momento donde se diseñan e incluyen las estrategias y los instrumentos de

evaluación, ya que en esa fase se define qué se enseña y cómo; es decir, qué aprenderán los
alumnos y cómo se medirá ese conocimiento en función del cumplimiento o no de los
aprendizajes esperados. Si la estrategia no está brindando los resultados previstos, puede
enriquecerse o reformularse.
¿Cómo utilizar los instrumentos de evaluación?
El uso de los instrumentos de evaluación dependerá de la información que se desea obtener y de

los aprendizajes a evaluar, porque no existe un instrumento que al mismo tiempo pueda evaluar
conocimientos, habilidades, actitudes o valores.
Considerando que la evaluación es importante para aprender, conviene usar diferentes

instrumentos durante el proceso de enseñanza y de aprendizaje, porque de esta manera se
contará con información suficiente para el registro de los resultados en la Cartilla de Educación
Básica.
202
Para saber más
En los siguientes títulos se puede encontrar información adicional y complementaria de los temas
que se abordaron en el cuadernillo.
Airasian, p. W. (2002), La evaluación en el salón de clases, México, SEp/ McGraw-Hill (Biblioteca

para la actualización del maestro).
Astolfi, J. (2004), El “error”, un medio para enseñar, México, SEp/díada (Biblioteca para la
actualización del maestro).
Casanova, M. (1998), Evaluación educativa, México, SEp/Muralla (Biblioteca para la actualización

del maestro).
Cassany, d. (2002), La cocina de la escritura, México, SEp/Anagrama (Biblioteca para la

actualización del maestro).
Díaz, Barriga Arceo, F. y G. Hernández Rojas (2010), Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretación construtivista, México, McGraw-Hill.
Hargreaves, A. y otros (2000), Una educación para el cambio. Reinventar la educación de los
adolescentes, México, SEp/ Octaedro (Biblioteca para la actualización del maestro).
Lerner, d. (2001), Leer y escribir en la escuela. Lo real, lo posible y lo necesario, México, SEp/FCE.
Monereo, C. y otros (1998), Estrategias de enseñanza y aprendizaje. Formación del profesorado y

aplicación en la escuela, México, SEp (Biblioteca del normalista). perrenoud, p. (2004), Diez
nuevas competencias para enseñar, México, SEp/Graó (Biblioteca para la actualización del
maestro).
Saint-Onge, M. (2000), Yo explico, pero ellos... ¿aprenden?, México, SEp/FCE/Enlace Editorial

(Biblioteca para la actualización del maestro).
Schmelkes, S. (1995), Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, México, SEp/OEA (Biblioteca
para la actualización del maestro).
203
Bibliografía consultada
Alonso, J. (1997), Motivar para el aprendizaje. Teoría y estrategias, Barcelona, Edebé.

Álvarez, J. (1994), Valor social y académico de la evaluación, Madrid, Universidad Complutense.
Brandt, M. (1998), Estrategias de evaluación, Barcelona.
Camilloni, A. y otros (1998), “La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que
los integran”, en La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo,
Buenos Aires, Paidós.
Contreras, J. (1990), Enseñanza, currículum y profesorado: introducción crítica a la didáctica,
Madrid, Akal.
Delors, J. y otros (1996), “La educación encierra un tesoro”, en Informe a la Unesco de la Comisión
Internacional sobre la Educación para el siglo XXI, París, Ediciones Unesco.
Díaz, F. y G. Hernández (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, México,
McGraw-Hill.
Sánchez, T. (1995), La construcción del aprendizaje en el aula, Buenos Aires, Editorial Magisterio
del Río de la Plata.
SEP (2011), Acuerdo número 592 por el que se establece la Articulación de la Educación Básica,
México.
---- (2011), Programas de estudio 2011. Guía para la educadora. Educación Básica. Preescolar,
México.
---- (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Primer
Grado, México.
---- (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Segundo
Grado, México.
---- (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Tercer
Grado, México.
---- (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Cuarto
Grado, México.
---- (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Quinto
Grado, México.
---- (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Primaria. Sexto
Grado, México.
---- (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria. Artes,
México.
204
---- (2011), Programas de estudio 2011. Guía para el maestro. Educación Básica. Secundaria.
Ciencias, México.
Educación Física, México.
Español, México.
Formación Cívica y Ética, México.
Geografía de México y del Mundo, México.
Historia, México.
Matemáticas, México.
---- (2011), El proceso de evaluación en la Educación Preescolar, DGDC, Noviembre, p. 8.
205
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
CICLO ESCOLAR 2017-2018
Lista de cotejo para evaluar las condiciones creadas en las escuelas por los equipos de supervisión y
asesoría para el desarrollo de las capacidades técnicas para el fortalecimiento de las habilidades de los
alumnos en lectura, escritura y matemáticas.
Sector: _____________________ Zona escolar: ______________________Escuela:_________________
Cantidad e alumnos que no han aprendido a leer ya escribir: __________________________________
Cantidad de alumnos que requieren apoyo: lectura_______ producción de textos:__________ Cálculo
mental
Indicador Sí No
La comunidad educativa conoce y usa los resultados de las evaluaciones externas
e internas para la definición de la RME y la planeación de las Estrategias Globales
de Mejora Escolar.
La escuela promueve la circulación de los acervos de bibliotecas entre la
comunidad educativa y hay datos sistematizados de ello (índice lector mensual).
Las escuelas de bajo logro educativo han conformado una red de tutoría para
potenciar el aprendizaje de docentes y estudiantes.
Las escuelas de bajo logro cuentan con un plan de formación de padres de familia
para que colaboren desde casa en el aprendizaje de los estudiantes,
particularmente en lo relativo a lectura, escritura y matemáticas.
En las sesiones de CTE se prioriza la rendición de cuentas sobre el aprendizaje de
los estudiantes, a partir de datos sistematizados de la intervención en la práctica
áulica.
Los equipos de supervisión y asesoría visitan y apoyan de manera permanente a
las escuelas de bajo logro.
Las escuelas de bajo logro tienen y usan el Acuerdo Escolar de Convivencia y
protocolos de actuación para dirimir los eventos que se suscitan entre la
comunidad educativa.
Las escuelas de bajo logro cuentan con apoyo externo para la atención de los
alumnos con necesidades educativas especiales.
En las escuelas de bajo logro los directores monitorean el trabajo en los grupos y
brindan apoyo a los alumnos bajos
En las escuelas de bajo logro tienen en sus aulas rincones o espacios para
incrementar la curiosidad por aprender (rincón de ciencias, de colecciones, de
arte, de acertijos, etc).
En las escuelas de bajo logro los directores orientan para el conocimiento de las
Normas de Control Escolar y monitorean que su aplicación sea adecuada,
asegurando la existencia de portafolios de los alumnos.
A partir de los resultados de esta lista, plantee tres acciones que le permitan establecer aquellas
condiciones necesarias para la mejora y que aún no se han creado en su zona escolar.
206
DIRECTORIO
DR. JOSÉ ENRIQUE VILLA RIVERA

SECRETARIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA Y CULTURA
MTRO. ULADIMIR V ALDEZ PEREZNUÑEZ
SUBSECRETARIO DE EDUCACIÓN BÁSICA
PROF. JORGE TIRSO MANJARREZ ROJO
COORDINADOR GENERAL DE PROGRAMAS FEDERALES PARA
LA EDUCACIÓN EN SINALOA .
PROF. LUIS ENRIQUE S ILVA PEÑA
COORDINADOR ESTATAL DEL PROGRAMA F ORTALECIMIENTO
DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIÓN BÁSICA .
207

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SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Culiacán Rosales, Sinaloa. Diciembre, 2017.

II. La importancia de la lectura en la escuela.

III. Proceso de alfabetización inicial.

V. Orientaciones para el proceso de detección y atención educativa de

VI. Estrategias metodológicas y de intervención para lectura, escritura y

VII. Estrategias primarias estatales.

VIII. Estrategias primarias federalizadas.

IX. Promoción a la formación de lectores.

X. Las estrategias y los instrumentos de evaluación desde el enfoque

XI. Díptico orientador para madres de escuelas multigrado.

XII. Lista de cotejo

DR. JOSÉ ENRIQUE VILLA RIVERA

MTRO. ULADIMIR VALDEZ PEREZNUÑEZ

PROF. LUIS ENRIQUE SILVA PEÑA

PROFA. DOMITILA OSUNA SANDOVAL

PROF. JOSÉ MIGUEL VELÁZQUEZ LÓPEZ

PROFA. IRIS DE MARÍA IBARRA GUZMÁN

PROFA. BLANCA E. DOMÍNGUEZ BETANCOURT

PROFA. MARICELA BLANCO DOMÍNGUEZ

PROFA. FRANCISCA MAGDALENA ESPARZA ONTIVEROS

PROFA. ANABELL AGUILAR GARCÍA

La Secretaría de Educación Pública y Cultura, a través de la Subsecretaría de Educación Básica y el Programa

Coordinación Estatal del Programa Fortalecimiento de la Calidad Educativa.

1. La lectura es un factor determinante del éxito o fracaso escolar.

Las siguientes son algunas de las principales razones:

Cuando los alumnos se convierten en lectores independientes, su familiarización con los

2. La lectura expande la memoria humana

3. La lectura moviliza activamente la imaginación creadora

En relación con la afirmación anterior, el acceso a la lectura y, especialmente, a la

4. La lectura estimula la producción de textos

La referencia a la producción de textos implica enfocar la lectura y la escritura como

5. La lectura activa y afina las emociones y la efectividad

6. La lectura determina procesos de pensamiento

 Rodear a los niños, tempranamente, de un ambiente letrado.

Estrategias para favorecer la lectura y escritura en la escuela primaria. (Tomado del

*Realizar talleres permanentes de escritura.

La escritura consiste en una representación visual y permanente del lenguaje y las

En los Talleres de Escritura se pueden realizar actividades referidas a la escritura

“Préstamos a la literatura”. Se pide a los alumnos que recuerden un contenido

Había una vez........................... que..............................

Por ejemplo el verso de Gabriela Mistral:

Yo no quiero que a mi niña

Fue transformado así por Floridor Pérez:

Yo no quiero que a mi niña

 La escritura formal sobre la base de informes acerca de sus indagaciones o

 La escritura de formas literarias menores tales como rimas, jingles, anécdotas,

Realizar entrevistas de lectura

La entrevista de lectura consiste en una conversación entre el profesor y un alumno,

Esta actividad favorece también al entrevistador porque le permite conocer algunos

Es importante que los estudiantes no sientan la entrevista como un examen o medición,

Establecer alianzas con las familias

• Visitar librerías y bibliotecas. Dialogar con libreros y bibliotecarios, preguntar acerca de

• Usar la TV para estimular la lectura. La TV puede ser utilizada leyendo la programación

Utilizar eventos de la vida familiar. Las celebraciones de cumpleaños, aniversarios,

• Pertenecer a un club de libros o a una Biblioteca Comunal. La inscripción a la biblioteca

Proceso de alfabetización inicial

La alfabetización inicial es una de las grandes preocupaciones de los docentes en el