Algoritmos Abiertos Basados en Números

Zaragoza, enero 2018

María Luisa Igea Serrano

¿QUÉ ES ABN?

Es un nuevo método para el aprendizaje de las

Matemáticas, ideado por Jaime Martínez Montero. Ha
sido Inspector de Educación desde 1977 hasta 2014.
Fue profesor asociado de la Facultad de Ciencias de la
Educación de la Universidad de Cádiz. Es maestro y
doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación. Ha
publicado numerosos artículos y libros.
Ha sido miembro del Comité Científico de la Agencia
Andaluza de Evaluación. A lo largo de su carrera ha
desempeñado diversos cargos: Inspector-Jefe de Cádiz,
Inspector Central del Ministerio de Educación, Director
Provincial de los Equipos de Promoción y Orientación
Educativa y de Atención Temprana, Agregado de
Educación en la Embajada de España en Suiza.
ORIGEN Y EVOLUCIÓN

Este método comenzó

a aplicarse en el curso
2008-09 en dos aulas.
En diez años, ha
crecido enormemente el
número de colegios que
lo aplican.
 ¿POR QUÉ?
Cálculo tradicional: CBC cerrado Abn:
basado en cifras abierto basado en números
Hacer cuentas y repetir, de forma única. Sólo Cuentas orientadas al cálculo mental
sobre papel. pensado. Lleva a la escuela lo que es
corriente en nuestras vidas.
Descontextualización y un uso exclusivo de Manipulación y uso de apoyos simbólicos.
signos. Cada uno trabaja a su ritmo.
Mecánica de resolución inflexible (Cerrado). El orden de abordaje es indiferente
(Abiertos).
Formato:
Formato:
- de derecha a izquierda - de izquierda a derecha
- Basado en Cifras: se trabaja con cifras, no con - Basados en Números: se trabaja con números,
números. no con cifras (se enseña el sentido de número)
- colocación estricta - se razona sobre el resultado y sobre el proceso
- no se razona sobre el resultado
Problemas: se enseña mecánica de Cada operación asociada a un problema
operaciones pero no su relación con concreto, graduados de lo simple a lo
situaciones problemáticas. complejo, clasificados en categorías
semánticas.
Rechazo a las matemáticas y falta de
Alto nivel en cálculo mental.
motivación
ABN como alternativa a CBC
 PRINCIPIOS DEL PROCESO DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS:
•PRINCIPIO DE IGUALDAD: Con las ayudas necesarias, todos pueden alcanzar una
competencia matemática aceptable.
•PRINCIPIO DE LA EXPERIENCIA: Proporcionar experiencias directas con manejo de
objetos y con realización e interiorización de acciones.
•PRINCIPIO DEL EMPLEO DE NÚMEROS COMPLETOS: No cifras sueltas, siempre
números completos y con sentido.
•PRINCIPIO DE LA TRANSPARENCIA: Los pasos y procesos son visibles; así mismo, los
materiales reflejan fielmente la realidad que representan.
•PRINCIPIO DE LA ADAPTACIÓN AL RITMO INDIVIDUAL: Flexibilidad, ofrece
diferentes alternativas para resolver un ejercicio.
•PRINCIPIO DEL AUTOAPRENDIZAJE Y AUTOCONTROL.
 VENTAJAS:

•RESPETA LOS RITMOS INDIVIDUALES: Cada niño lo resuelve según sus

propias características.
•MEJORA LA RESOLUCIÓN DE LOS PROBLEMAS: El proceso de
realización del algoritmo es transparente, tiene sentido para el alumno/a y
puede saber lo que hace en cada paso que da.
•ELIMINA DIFICULTADES DE CÁLCULO: Llevadas, colocación, los ceros
intercalados en la multiplicación, el cero al cociente en la división…
•PERMITE APROVECHAR LA EXPERIENCIA DEL PROPIO ALUMNO:
Es la experiencia del alumno la que guía la resolución del algoritmo.
•FOMENTA LA ESTIMACIÓN Y EL CÁLCULO MENTAL.
 BLOQUES DE CONTENIDO EN EL
MÉTODO ABN:

NUMERACIÓN CÁLCULO

RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS

COMPETENCIA MATEMÁTICA
 BLOQUES DE CONTENIDO EN EL
MÉTODO ABN:

• NUMERACIÓN:
• Manipulación (palillos, dinero…)
• recta numérica
• tabla del 100
• composición y descomposición de números.
•CÁLCULO.
• Tabla de sumar (también extendida), amigos del 10 y dobles. Complementariedad de la
resta
• Formato de las operaciones.
• Redondeo, compensación, familias y patrones
•PROBLEMAS:
• Operaciones contextualizadas
• Categorías semánticas
NUMERACIÓN
 PILARES DE LA NUMERACIÓN
MANIPULACIÓN RECTA NUMÉRICA

TABLA DEL 100 COMPOSICIÓN-

DESCOMPOSICIÓN
NIVELES PARA LA CONSECUCIÓN DEL DOMINIO DE LA
CADENA NUMÉRICA

Nivel 3 fundamental. A partir del nivel 4 ya podemos comenzar las sumas.

Seguir practicando los niveles 4 y 5 en 1º y 2º de Primaria.
 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

PALILLOS

Al principio conviene trabajar la

correspondencia de las unidades con los
números de la recta numérica asignando un
elemento a cada número (cardinalidad).
Imágenes del blog de Rosa Piera
 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

PALILLOS

En una decena formada por palillos

podemos ver la decena y las unidades al
mismo tiempo. Además es reversible:
podemos quitar la gomita.
Es un modelo transparente y comprensible
para un niño.
 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

PALILLOS

Actividades con palillos (primero con decenas y unidades, más adelante

con centenas, decenas y unidades):

-Formar un número dado

-Dados unos palillos, decir qué número es

-Qué número se forma si quito/pongo x palillos

-Cuántos palillos tengo que poner/quitar para formar x número.

 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

PALILLOS

Los alumnos forman la centena a partir de la agrupación de decenas:

23 U = 23 D=
 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

RECTA NUMÉRICA
• Anterior- posterior.
• Números lejanos y cercanos a uno dado.
• Números que están entre dos determinados.
• Números mayores y menores.
• Contar hacia adelante y hacia atrás.
 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

RECTA NUMÉRICA
• Contar hacia adelante y hacia atrás de forma salteada (series de 1 en 1, de 2
en 2, de 10 en 10… )
• Adivinar números dadas algunas pistas (p. ej. es mayor que 5 y menor que 8 y
es un número par)
• Ordenar de mayor a menor y viceversa.
• Contar con juegos: parchís, oca, cartas…
 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

RECTA NUMÉRICA

Salgo de… Cuento… Llego al…

1. Conocemos el punto de partida y

cantidad a contar. Averiguamos el
punto de llegada
2. Conocemos el punto de partida y de
llegada . Averiguamos el recorrido
3. Conocemos el recorrido y el punto de
llegada. Averiguamos el punto de
partida
 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

TABLA NUMÉRICA
1. IDENTIFICACIÓN DE LAS FILAS (FAMILIAS)

Localizar las filas de los veinte, de los cincuenta, de los

ochenta (aprender el nombre de los números de cada familia)
-Llegar a una fila desde otra, tanto en sentido
ascendente como en sentido descendente:
-Estoy en la fila del 50 y quiero ir a la del 80. ¿Subo o
bajo? ¿Cuántas?
-Estoy en la fila del 70 y quiero ir a la del 20. ¿Subo o
bajo? ¿Cuántas?
-Averiguar a qué fila se llega cuando se suben o se bajan
unas determinadas.
-Estoy en la fila del 60. ¿A cuál llego si subo dos filas?
-Estoy en la fila del 60. ¿A cuál llego si bajo cuatro filas?
 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

TABLA NUMÉRICA

2. IDENTIFICACIÓN DE LAS COLUMNAS

(PANDILLAS)

Localizar las columnas del 0, del 1 y del 5 (extremas

y central).
Localizar las intermedias entre el 1 y el 5.
Localizar las intermedias entre el 5 y el 10.

Al finalizar el proceso, el niño debe ubicar en la

tabla cualquier número que se le indique.
 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

TABLA NUMÉRICA
3. JUEGOS.
Reconocer uno más, uno menos, diez
más, diez menos.
Crucinúmeros.
Laberintos
Ventana
Puzzles.
…

El alumno tiene que ser capaz de

desplazarse por toda la tabla en todas las
direcciones.
 SECUENCIACIÓN EN
LA INTRODUCCIÓN AL
CONTEO
 Practicaremos el conteo a través de la manipulación de
palillos, de la recta numérica y de la tabla numérica.

Los problemas de sumas y restas se aprenden en primer ciclo al mismo tiempo

que el inicio del manejo de la recta numérica, la tabla del 100 y los palillos y se
utilizarán dichos materiales para su resolución.

Ejemplos:
-Contar canicas desde un número a otro.
-Contar 9 más…
-Averiguar cuánto tenía si he ganado 3 y tengo 9
-Averiguar cuánto tengo si tenía 12 y pierdo 7.
-Averiguar cuántas tenía si he perdido 8 y tengo 12.
-Pedir a los alumnos que cambien los datos y que construyan otros del mismo
tipo.
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Descomposición de números hasta el 10.

COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Descomposición del número 10 (amigos del 10).

COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Casita y adosado de la descomposición

COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Casita y adosado de la descomposición

COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Casita y adosado de la descomposición

Imagen: recursosep.com
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Casita y adosado de la descomposición

COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Extendemos la descomposición a decenas, centenas…

COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Distinción entre “cifra de…” y “número de…”

Imagen: La Calesa
 COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Formamos los números a partir de su descomposición.

Imagen: La Calesa
COMPOSICIÓN Y DESCOMPOSICIÓN DE NÚMEROS

Operamos con los números a partir de su descomposición.

Imagen: Anaya
 SÍMBOLOS

La iniciación a las operaciones desde la numeración y los símbolos

Practicamos la numeración con claves

SÍMBOLOS

Imágenes: Anaya
SÍMBOLOS
 CÁLCULO ABN

-Operaciones siempre contextualizadas: encontrar situaciones que

den sentido a las operaciones.
-Se parte de situaciones problemáticas y reflejan en todo momento
los pasos que se dan para resolver los problemas.
-Verbalización
-Verificar la comprensión del proceso por parte del alumno.
-Antes de resolver la operación, analizar los factores para adoptar la
mejor estrategia.
 SUMA
TABLA DE SUMAR
 SUMA
TABLA DE SUMAR
Primera etapa: combinaciones de dígitos hasta 5.

Los dos sumandos son menores

que 5:

Extienden en cada mano tantos

dedos como indica el sumando
correspondiente y cuentan los
dedos extendidos.

Después, se resuelven por

Imagen: La Calesa
subitización.
 SUMA
TABLA DE SUMAR
Segunda etapa: combinaciones de dígitos mayores y menores que 5.

Un sumando es superior a 5 y el otro

inferior a 5:

Pone en su cabeza el sumando mayor

y extiende tantos dedos como el
sumando menor. Cuenta los dedos a
partir del sumando mayor.
Aplicamos la propiedad conmutativa
para hacer el cálculo más sencillo.
Imagen: La Calesa
 SUMA
TABLA DE SUMAR
Tercera etapa: combinaciones de dígitos mayores que 5.

Los dos sumandos son mayores que 5:

Al principio se necesitan dos personas.

Las dos manos que tienen todos los
dedos extendidos suman 10. A partir
de ahí se cuentan los dedos que
quedan extendidos.
Cuando entienden y automatizan el
proceso se prescinde de uno de los
Imagen: La Calesa
niños.
 SUMA
TABLA DE SUMAR
Tercera etapa: combinaciones de dígitos mayores que 5.

Imagen: Anaya
 SUMA
TABLA DE SUMAR
Acciones complementarias.

Dobles y mitades.