GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES

ESCUELA NORMAL SUPERIOR Nº 1 EN LENGUAS VIVAS

“Presidente Roque Sáenz Peña”

PROFESORADO DE NIVEL PRIMARIO

Campo de la Formación de las Prácticas Docentes – Tramo 3
2° cuatrimestre 2019
Turno: Vespertino – Comisión: V116

PLANIFICACIÓN PARA LA ENSEÑANZA DE

CIENCIAS NATURALES
Profesora de taller: Nela Aguirre
Alumna: Giuliana Buono Repetto

Escuela de práctica:“Domingo F. Sarmiento” n°2 d.e. n°1

3° grado, división D / Maestra: Patricia González

Bloque: Fenómenos naturales - Seres vivos
Ideas básicas
➔ Los animales viven en ambientes diferentes.
➔ La mayor parte de los animales se desplaza y no todos lo hacen de la misma manera.
➔ Las maneras en que se desplazan están relacionadas con las partes del cuerpo que utilizan y
con el ambiente en el que viven.

Fundamentación
Uno de los aspectos que se plantea en el bloque Fenómenos Naturales del Diseño Curricular
de 1er ciclo, es el estudio de la diversidad. Se espera que, a partir de su reconocimiento, los/as
alumnos/as puedan acercarse también a la idea de unidad.
(…) “El estudio de los seres vivos se centra en los animales y las plantas, reservando para más
adelante otros grupos de seres vivos (por ejemplo, hongos y bacterias, etc.). Se enfatiza en el estudio
de la diversidad, ya que se espera que a partir de su reconocimiento los alumnos puedan acercarse a
la idea de unidad. (…) Este análisis de la diversidad y unidad de los seres vivos favorece una mayor
comprensión de la noción de ser vivo. En los contenidos se propone que los alumnos analicen que
algunos animales son herbívoros y otros carnívoros, que algunos cazan, otros se alimentan de carroña,
que algunos tienen picos, otros dientes y otros garras, pero todos tienen algo en común: se
alimentan.”1
A lo largo de la secuencia, se plantean situaciones problemáticas, donde la incertidumbre que
genera no tener la respuesta se transforma en un estímulo para buscar estrategias que permitan
solucionar el problema, encontrar algunas respuestas. Es así, entonces, que no se parte de ideas
previas de los alumnos para luego ponerse a trabajar; sino que ambos momentos suceden en paralelo:
socializar las ideas previas es parte del trabajo en el aula, para luego poder avanzar sobre ellas y
contrastarlas en el intercambio y en la consecuente búsqueda de más información.
Con las actividades propuestas durante la secuencia, se espera que los/as alumnos/as
aprendan a: formular preguntas y buscar respuestas, realizar observaciones y exploraciones, describir
y comparar sus observaciones, buscar información en distintas fuentes (orales y escritas), trabajar en
equipo comentando y compartiendo sus hallazgos, exponer sus opiniones y respetar las ajenas,
expresarse cada vez con mayor claridad, poder volcar la información obtenida de las distintas fuentes
en cuadros, esquemas, dibujos.

1
Diseño Curricular para la Escuela Primaria – Primer ciclo. Página 176
 A lo largo de las actividades iremos registrando lo trabajado en afiches. Esto permitirá, entre
otras cosas, que los chicos vuelvan a él las veces que sea necesario, podamos utilizarlo para contrastar
con las nuevas informaciones, quede registro escrito de lo aprendido hasta el momento.

Desarrollo
Se espera trabajar con los/as alumnos/as los distintos desplazamientos de animales,
centrándonos en el análisis de las características de las partes del cuerpo que utilizan, así como
también del ambiente en el que viven.
El recorrido del proyecto consistirá en hacer una primera aproximación a la diversidad de
animales que existen, haciendo hincapié en el lugar donde viven. Luego, lo relacionaremos con las
distintas maneras que existen de desplazarse, con el objetivo de ir analizando las generalidades de los
animales que vuelan, reptan, nadan, caminan.

Alcances del contenido

- Identificación y comparación, en diferentes animales, de las estructuras que utilizan para

desplazarse.
- Comparación de estructuras para el desplazamiento de caminar, volar, saltar, nadar, reptar.
- Identificar el desplazamiento en un mismo ambiente: desplazamiento acuático, aéreo,
aéreo-terrestre, terrestre.
- Identificación de animales que durante la mayor parte de su vida no se desplazan.

Objetivos
- Realizar observaciones sistemáticas a fin de comparar y describir las características externas de
los animales. Diferenciar y caracterizar las estructuras utilizadas para su desplazamiento: alas,
aletas y patas.
- Elaborar clasificaciones sencillas de los animales según su desplazamiento.
- Relacionar y clasificar animales según la estructura utilizada para su desplazamiento y el medio
donde viven: acuático, aeroterrestre y terrestre.
- Buscar información en diversas fuentes referida a las diferentes estructuras utilizadas en el
desplazamiento de los animales.
- Organizar la información a través de dibujos, cuadros y textos.
- Comunicar sus ideas y acordar generalizaciones sobre el desplazamiento.
Modos de conocer
➔ Formulación de: anticipaciones, preguntas, conjeturas, hipótesis, explicaciones.
➔ Observación e interpretación de videos.
➔ Observación e interpretación de gráficos.
➔ Registro y organización de la información: con instrumentos aportados por el docente,
mediante dibujos, con instrumentos apropiados diseñados por los alumnos (cuadros, tablas
comparativas, esquemas, dibujos).
➔ Intercambios de: puntos de vista, argumentos, participación en debates.
➔ Comunicación: oral y escrita de las propias ideas, sistematización de información para
comunicarla a otros.
➔ Búsqueda de información: en textos seleccionados por el docente.
➔ Observación e interpretación de gráficos, cuadros de datos.
➔ Producción de un textos sencillos, de tipo descriptivo con conclusiones y generalizaciones,
informando resultados de las indagaciones.

Ideas básicas Actividades Modos de conocer

1 Los animales habitan 1-Anticipaciones y/o hipótesis sobre el tema a Formulación de

en diferentes conocer: ¿Cómo podemos saber en qué anticipaciones, preguntas,
ambientes. ambiente vive cada animal? conjeturas, hipótesis,
explicaciones.
Se pueden 2-Observación de un Video Documental:
Observación e interpretación
establecer relaciones Biodiversidad de los Esteros del Iberá. Canal de videos.
entre las Encuentro (2014).
características de los Registro y comunicación de
animales y los 3-Registro escrito de las observaciones. sus ideas.
ambientes que
habitan.

2 Los animales que TRABAJO EN GRUPOS Observación e interpretación

habitan un mismo 1-Observación y clasificación de imágenes: se de gráficos.
tipo de ambiente les presentará un conjunto de imágenes de
pueden presentar animales muy diferentes, luego se les pedirá Clasificación de la
información.
características que ordenen las imágenes en varios grupos
similares. según el ambiente (terrestre, aeroterrestre o Intercambio de puntos de
acuático) teniendo en cuenta cómo son sus vista y argumentos.
Los animales pueden cuerpos y los modos de desplazarse.
desplazarse de Registro y organización de la
distintas maneras: información: con
 caminando, 2-Puesta en común: comunicación y instrumentos aportados por
reptando, nadando, organización de ideas. la docente (cuadros, afiches,
saltando, volando. esquemas, dibujos).
3-Registro en carpetas y afiches.

3 Algunos animales 1-Clasificación en un cuadro comparativo: Observación e interpretación

tienen varios modos ¿Todos los animales que caminan lo hacen del de gráficos, cuadros de
de desplazamiento, mismo modo? datos.
pero todos tienen ¿Se desplazan, además, de otras formas? ¿Qué
Localización e interpretación
uno principal con el partes del cuerpo utilizan para caminar? ¿Qué
de la información.
que se desplazan la parte del cuerpo usan cuando se desplazan de
mayor parte del otra forma? ¿Y los que nadan? ¿Y los que Registro, organización y
tiempo. vuelan? sistematización de la
información.
Los animales usan 2-Lectura de textos informativos
partes de su cuerpo (enciclopedias o adaptaciones de las mismas) Comunicación y
para trasladarse. No buscarán en parejas la información necesaria argumentación de la
todos lo hacen de la para completar las fichas sobre los animales: información.
misma forma. -Características del lugar donde vive. Uso de vocabulario
específico.
-Principal modo de desplazamiento.
-Partes del cuerpo que usa para desplazarse. Búsqueda de información: en
-Si se desplaza de otras formas ¿Cómo lo hace? textos seleccionados por el
¿Qué partes del cuerpo usa? docente.

3- Registro y sistematización Producción de textos

Realización de fichas sobre los animales y sus sencillos, conclusiones e
características según el ambiente en el que informe de resultados de las
vive y su modo de desplazamiento. indagaciones.
DESARROLLO DE LAS CLASES

CLASE 1
Ideas básicas:
➔ Los animales habitan en diferentes ambientes.
➔ Se pueden establecer relaciones entre las características de los animales y los ambientes que
habitan.
➔ Los animales que habitan un mismo tipo de ambiente pueden presentar características
similares.

Primer momento (20 minutos)

Anticipaciones y/o hipótesis sobre el tema a conocer
Se presentará el tema y se los/as invitará a ver un documental sobre la biodiversidad.
D: “Vamos a ver un video y me gustaría que presten atención a los distintos animales y cómo viven.
Cómo es el lugar que habitan y qué características corporales tiene cada animal.”
Se mencionarán los aspectos a tener en cuenta para el traslado al salón de TICS y el comportamiento
en dicho espacio. Los/as chicos/as se manejan muy bien en estas situaciones y casi no es necesario
mencionar estos detalles.
Antes de la proyección se les preguntará: ¿A qué nos referimos cuando hablamos de ambientes?
En este caso, vamos hablar de ambientes respecto de los lugares en que habitan los seres vivos. Existen
ambientes diversos y en este documental van a tener la posibilidad de ver diversas especies y diversos
ambientes. Los Esteros del Iberá son territorio argentino y su característica principal es la gran
diversidad en flora y fauna que posee. Verán ambientes acuáticos, terrestres y aéreos. Les voy a pedir
que focalicen su atención en una pregunta, por favor, cópienla en sus carpetas, yo la voy a escribir en
el pizarrón: ¿Cómo podemos saber en qué ambiente vive cada animal?

Segundo momento (30 minutos)

Observación de un video documental: Biodiversidad de los Esteros del Iberá.2
Sinopsis: Un recorrido por una de las áreas con mayor biodiversidad de la Argentina, el Litoral.
Atravesado por el río Paraná, ofrece una abundante variedad de flora y fauna. Una propuesta visual
de gran impacto narrada por la actriz Norma Aleandro.
Duración: 26 minutos.

2
Canal Encuentro (2014)
Consigna: ¿Cómo podemos saber en qué ambiente vive cada animal? Vamos a ver un video y me
gustaría que presten atención a los distintos animales y cómo viven. Cómo es el lugar que habitan y
qué características corporales tiene cada animal.
ESTEROS DEL IBERÁ: https://www.educ.ar/recursos/123705/esteros-del-ibera

Si quedara tiempo, al finalizar la clase, proyectaré algunos momentos de los siguientes documentales,
como para comparar imágenes:

IMÁGENES DE LAS COSTAS DEL ATLÁNTICO SUR:

https://www.educ.ar/recursos/128862/parque-marino-costero
BIODIVERSIDAD: https://www.educ.ar/recursos/129353/biodiversidad-y-conservacion-en-el-
atlantico-sur

Tercer momento (20 minutos)

Registro en carpetas:
Título: Los animales habitan en diferentes ambientes.
Consigna: Respondé y escribí con tus palabras: ¿Cómo podemos saber en qué ambiente vive cada
animal?

Respuestas (entre muchas posibles):

➔ Se pueden establecer relaciones entre las características de los animales y los ambientes que
habitan.
➔ Nos damos cuenta donde viven por las características de los cuerpos de cada animal.
➔ Los animales son distintos. Algunos tienen alas, otros tienen patas y otros, aletas. Eso nos da
una idea de dónde viven.
➔ Los animales que nadan viven en el agua, los que vuelan no.
➔ Los animales tienen partes del cuerpo que nos dan una idea de dónde viven. Si tienen patas es
porque caminan sobre la tierra, por ejemplo.

Observación: Los/as chicos/as tuvieron la oportunidad de observar imágenes de animales marinos y

de ambientes costeros porque estuvimos trabajando con Los Yámanas del Sur argentino. Hemos
comentados algunas características de estos animales en relación al ambiente. Se espera que
mencionen algo al respecto.
CLASE 2
Ideas básicas:
➔ Los animales que habitan un mismo tipo de ambiente pueden presentar características
similares.
➔ Los animales pueden desplazarse de distintas maneras: caminando, reptando, nadando,
saltando, volando.

Primer momento: (30 minutos)

Observación y clasificación de imágenes
El grado será organizado en pequeños grupos y se les entregará un conjunto de imágenes de animales
muy diferentes.
Opción B: en lugar de imágenes se podrán repartir animales en miniatura (juguetes de plástico). Tengo
varios, pero me faltaría conseguir algunos del ambiente aéreo para que la actividad sea significativa.
Tal vez se puedan realizar y combinar ambas opciones.

Consigna
D: “Les voy a repartir varias imágenes de animales, primero van a tener que observar con atención
cómo son, especialmente cómo es su cuerpo. Después que hayan intercambiado con el grupo sus
observaciones, en base a cómo son las características de sus cuerpos, tendrán que agruparlos según el
ambiente en donde podrían habitar. Es decir, el criterio de clasificación es ambiente: los que viven en
el agua, en el aire, en la tierra”.

Preguntas problematizadoras:
¿Qué parte del cuerpo les hace pensar en qué ambiente viven?
¿Cómo se desplazan?
¿Qué comen y de dónde obtienen su alimento?
¿En dónde te parece que podría vivir este animal? ¿Cómo será ese ambiente? ¿Acuático, terrestre,
aeroterrestre?

En el momento de observación de los animales, la docente irá pasando por los grupos de trabajo para
escuchar y guiar las consignas de trabajo. Si hubiera alguna confusión, se dará un ejemplo con un
animal y luego, por grupos, continuarán de manera autónoma trabajando con sus imágenes.

Segundo momento (20minutos)

Puesta en común y organización de ideas
Se conversará con el grado sobre los ambientes que tuvieron en cuenta para hacer esta clasificación,
la docente irá anotando en el pizarrón los que surgieron. Se presentarán dos afiches y cada grupo
tendrá la oportunidad de ubicar las imágenes de los animales según el ambiente donde viven.
(Acuático y aeroterrestre.)

Tercer momento (30 minutos)

Registro en carpetas
Luego del agrupamiento de los animales, se hará un intercambio para describir conjuntamente sobre
cómo son los animales, a deducir y justificar cómo se desplazan. Luego registrarán en sus carpetas las
características más comunes de los animales según el ambiente en el que se desplazan.

D: ¿Cómo sabemos que un determinado animal nada o que no nada?

¿Qué partes del cuerpo lo ayudan a moverse? ¿Cómo son esas partes?
Si no nada, ¿cómo saben si vuela? etc.

Se espera que mencionen las características más sobresalientes de cada grupo:

➔ Acuáticos: escamas, aletas, colas, patas, tentáculos, forma del cuerpo.
➔ Aeroterrestres: alas con plumas, alas sin plumas, patas, garras, pezuñas, pies, todo su cuerpo.

Los/as alumnos/as agregarán en el cuaderno un listado con los animales trabajados y sus
características. Deberán ubicarlos según las clasificaciones realizadas en referencia al ambiente en el
que viven.
CLASE 3
Ideas básicas:
➔ Muchos animales tienen más de un modo de desplazamiento, pero todos tienen uno principal
con el que se desplazan la mayoría del tiempo.
➔ Los animales usan partes de su cuerpo para trasladarse. No todos lo hacen de la misma forma.

ACTIVIDADES
1-Clasificación en un cuadro comparativo: animales según el modo de desplazamiento.
Primer momento: (40 minutos)
Trabajo en grupos
Se retomará lo trabajado en la clase anterior: la relación que existe entre los ambientes y las
características del cuerpo. Luego se abrirá un nuevo interrogante. Se les pedirá que busquen en los
cuadros, de la clase anterior, (terrestre, aeroterrestre o acuático) animales que se desplacen de más
de una forma.
D: “Si bien los animales viven en ambientes distintos ¿Para qué le sirve a un animal desplazarse?”
1. ¿Todos los animales que caminan lo hacen del mismo modo? ¿Se desplazan, además, de
otras formas? ¿Qué partes del cuerpo utilizan para caminar? ¿Qué parte del cuerpo usan
cuando se desplazan de otra forma?
2. Los que vuelan ¿Sólo volando se desplazan?
3. Los que nadan ¿Sólo nadando se desplazan?

Se les pedirá que se junten en 5 grupos y se les entregará un listado de animales y deberán establecer
cómo es el desplazamiento de cada uno según las categorías dadas: camina, salta, repta, vuela, nada,
no se desplaza.

A cada grupo se le entregará un LISTADO de los siguientes animales:

-Grupo 1: murciélago, ballena, rana, lombriz, mono, gallina.
-Grupo 2: pato, medusa, caracol, conejo, hormiga, lobo marino.
-Grupo 3: canguro, mejillón, araña, cocodrilo, mosca, foca.
-Grupo 4: serpiente, loro, chita, pulga, liebre, pingüino.
-Grupo 5: águila, cangrejo, zorro, escarabajo, delfín, lagartija.

Deberá sistematizarse en un cuadro. Para lograrlo, nos tomaremos un tiempo para reconocer el
cuadro, pensar cómo se lee, cómo se completa, qué se escribe en cada celda.
La idea (sin anticiparlo) será que luego busquen la información faltante en enciclopedias.
Se hará explícita la idea de que los seres vivos pueden clasificarse de muchas maneras distintas,
según la información que se desee ordenar, comparar o estudiar. Anteriormente el criterio utilizado
era clasificar según el ambiente en el que viven. Es decir, los que viven en el agua, en el aire, en la
tierra; ahora, el criterio será según el movimiento que realizan al desplazarse.
Consigna:
D: "Como vimos hasta ahora, no todos los animales se desplazan de la misma forma. Lo que vamos
a hacer ahora es pensar cómo se desplazan algunos animales en particular. A muchos los van a
conocer, pero otros son más difíciles de darnos cuenta. Para que puedan organizar los datos, vamos a
ir tomando nota de lo que sabemos en un cuadro. Les propongo que empiecen con los más conocidos,
pero antes de comenzar, veamos cómo es el cuadro de registro"

Animal Camina Salta Repta Vuela Nada Dudas

Murciélago

Ballena

Rana

Lombriz

Mono

Gallina

Cada grupo expondrá su cuadro y comentará sus dudas, si las tuvieron.

Se hará hincapié en que algunos animales pueden clasificarse dentro de dos o más categorías. Es decir,
que hay animales que se desplazan de más de una forma.

Segundo momento: (40 minutos)

Búsqueda de información3, interpretación y comprensión de textos informativos (enciclopedias o

3
La idea original es buscar mediante el recurso de las TICS, en este caso, por falta de recursos y tiempo se les
entregará el material en textos escritos pre seleccionados por la docente.
Sitios posibles para la búsqueda de información: https://www.todoservivo.com/cordados/reptiles/
https://www.lifeder.com/animales-aeroterrestres/
adaptaciones de las mismas).
Se hará la propuesta de buscar la información faltante en las enciclopedias. Lógicamente, no será una
tarea fácil y no pretendo que resuelvan todo en unos pocos minutos. La idea es presentar un nuevo
modo de conocer que será de gran utilidad para toda su escolaridad y la vida en general. Es decir,
cuando desconocemos determinada información podemos recurrir a ciertas fuentes para despejar
algunas dudas. Al ser una secuencia de solo tres clases, no podremos completar todo el proceso y
sistematización, pero al menos será una instancia más para acercarlos/as al mundo del conocimiento
o al “conocimiento del mundo”.

D: ¿Pudieron completar los cuadros con toda la información? ¿Qué datos les faltan? Les propongo
buscar la información faltante en estas enciclopedias.

Buscarán en parejas la información necesaria para completar fichas sobre los animales:
-Características del lugar donde vive.
-Principal modo de desplazamiento.
-Partes del cuerpo que usa para desplazarse.
-Si se desplaza de otras formas ¿Cómo lo hace? ¿Qué partes del cuerpo usa?

Sistematización
Se entregarán fichas sobre algunos animales para completar con sus características según el ambiente
en el que vive y su modo de desplazamiento.

Animal: ______________________________________________________________________
Principal modo de desplazamiento: ________________________________________________
Partes del cuerpo que usa para desplazarse: _________________________________________
_____________________________________________________________________________
Características del lugar donde vive: _______________________________________________
_____________________________________________________________________________
¿Se desplaza de otras formas? ¿Cómo? ¿Qué partes del cuerpo usa? _____________________
_____________________________________________________________________________

REGISTRO EN CARPETAS
Muchos animales tienen más de un modo de desplazamiento, pero todos tienen uno principal con el
que se desplazan la mayor parte del día.
CLASE 44
Idea básica: Los animales usan partes de su cuerpo para trasladarse. No todos lo hacen de la misma
forma. La mayoría utiliza sus extremidades, pero algunos animales usan todo el cuerpo.

Primer momento (40 minutos)

Búsqueda de información en textos
Se organizará la clase en grupos de dos o tres alumnos/as y se explicará la consigna.
D:“Vamos a seguir conociendo sobre distintos animales, por grupos les tocará leer información sobre
un animal y deberán, después de la lectura, identificar cuál es el principal modo de desplazamiento
que tienen, qué partes del cuerpo utilizan para hacerlo, cuáles son las principales características del
lugar en el que viven. También deberán estar atentos a si solo se desplaza de una manera o de varias,
cuáles serían, cómo lo hacen y qué partes del cuerpo usa para eso.”

Segundo momento (40 minutos)

Sociabilización de la información
La maestra explicará que se continuará trabajando con la actividad anterior y que en esta oportunidad
vamos a organizar la información sobre los animales.
Se realizarán tres cuadros, que corresponden a cada desplazamiento, para sistematizar las fichas que
ellos/as ya tienen/completaron. Esta información será confeccionada en forma grupal y quedará
colgada en el aula.

Ejemplo:

Animales que ¿Qué partes Características Si se desplaza de otras formas ¿cuál o

caminan del cuerpo del lugar cuáles? ¿Qué partes del cuerpo usa?
(principal forma de usa? donde vive
desplazamiento)

4
En caso de que la primera clase no sea viable por falta de recursos TICS, Se comenzará
diréctamente con la clase 2 y se continuará hasta la 4 inclusive.
ANEXOS
Datos para la maestra y/o para el grupo en caso de surgir la necesidad de cierta información
sobre biodiversidad:

1. Características de los animales

Los animales, al igual que las plantas, son seres vivos, porque nacen, crecen, respiran, se alimentan y
se reproducen. Algunos son tan diminutos que no se pueden ver a simple vista; otros, en cambio,
alcanzan grandes tamaños. La ballena azul es el animal más grande y ¡puede alcanzar 30 metros de
longitud!
Los animales pueden vivir prácticamente en cualquier lugar. Algunos nadan en el agua, tanto en los
lagos y los ríos como en las aguas saladas de los océanos. Otros vuelan por el aire. Muchos animales
habitan en el medio terrestre, incluso algunos viven bajo la tierra.
Hay más de dos millones de animales diferentes conocidos, y se cree que todavía quedan muchos más
por descubrir. Las medusas o las esponjas son animales; pero también lo son los elefantes y las abejas.
Parece increíble que una medusa y un elefante puedan parecerse en algo, pero así es; a pesar de sus
diferencias, ¡todos los animales tienen cosas en común!
Los animales no pueden fabricar su propia comida, como hacen las plantas. Se alimentan de vegetales
o de otros animales.
La ciencia que estudia los animales se denomina Zoología.

2. Vertebrados e invertebrados
Los animales se dividen en dos grandes grupos: los vertebrados, que tienen columna vertebral, y los
invertebrados, que no la tienen.
Los peces, las aves, los reptiles, los anfibios y los mamíferos tienen una columna vertebral parecida a
la tuya. La columna está formada por varios huesos unidos que sostienen y protegen el cuerpo. El
cuerpo de los vertebrados está dividido en cabeza, tronco y extremidades. Las extremidades pueden
ser muy diferentes de unos animales a otros: casi todos tienen patas, aunque las serpientes, por
ejemplo, carecen de ellas. Los peces tienen aletas, y las aves cuentan con alas.
Muchos otros animales, como las esponjas, las medusas, los gusanos, los insectos y los moluscos, son
invertebrados. De hecho, hay muchos más animales invertebrados que vertebrados. Los invertebrados
tienen el cuerpo blando, aunque algunos lo protegen con conchas o caparazones duros, como los
caracoles o los cangrejos.

BIBLIOGRAFÍA
CEPA. Centro de Pedagogías de Anticipación. Materiales de Capacitación. Buenos Aires. 2003.

ESCUELA DE MAESTROS “Pensar la enseñanza, evaluar los aprendizajes” Ciencias Naturales.

Entre maestros. Plan trienal de capacitación docente para el Nivel Primario. Buenos Aires.
2018.

G.C.B.A. ENTRE MAESTROS 2017/ 2018/ 2019. “Pensar la enseñanza, evaluar los aprendizajes”
Ciencias Sociales. Coordinación: Betina Akselrad. Especialistas: Eugenia Azurmendi, Melina
Bloch, Anabel Calvo, Juan Manuel Conde, Daniela Damen, Alejandra Giuliani, Cecilia Incarnato,
Julieta Jakubowicz, Nicolás Kogan, Marisa Massone, Manuel Muñiz, Sonia Nuñez y Sofía Seras.
Colaboración de Daniel Gonzalez.

GHIONE, PAULA. Aportes para la discusión / Paula Ghione; coordinado por Valeria Cohen. - 1a
ed. - Buenos Aires: Ministerio de Educación de la Nación, 2012.

GOBIERNO DE TIERRA DEL FUEGO, ANTÁRTIDA E ISLAS DEL ATLÁNTICO SUR. INSTITUTO
FUEGUINO DE TURISMO. En:https://findelmundo.tur.ar

MINISTERIO DEL INTERIOR OBRAS PÚBLICAS Y VIVIENDA. PRESIDENCIA DE LA NACIÓN. (2019)

En: https://www.mininterior.gov.ar/municipios/gestion/regiones_archivos/NOA.pdf

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN . Diseño curricular para la escuela primaria. Buenos Aires: GCBA.
2004

PRESIDENCIA DE LA NACIÓN (2015): RECURSOS EducAr

ESTEROS DEL IBERÁ : https://www.educ.ar/recursos/123705/esteros-del-ibera

IMÁGENES DE LAS COSTAS DEL ATLÁNTICO SUR:

https://www.educ.ar/recursos/128862/parque-marino-costero Y
https://www.educ.ar/recursos/129353/biodiversidad-y-conservacion-en-el-atlantico-sur

BIODIVERSIDAD: https://www.todoservivo.com/cordados/reptiles/ Y
https://www.lifeder.com/animales-aeroterrestres/