TRABAJO PRÁCTICO

“EL PROCESO GRUPAL” DE ENRIQUE PICHÓN RIVIERE

CUESTIONARIO:

1- Definir vínculo desde la óptica Pichoniana.

Pichón define al vínculo como una estructura compleja que incluye un sujeto, un
objeto, su mutua interrelación, con procesos de comunicación y aprendizaje. Estas
relaciones se establecen sobre la base de necesidades, fundamento motivacional del
vínculo.
Todo vínculo, como mecanismo de interacción, debe ser definido como una Gestalt, que
es al mismo tiempo bi-corporal y tri-personal.

2- Describa el esquema básico de comunicación, cómo relaciona el vínculo con

dicho esquema.

Todo vínculo, implica la existencia de un emisor, un receptor, una codificación

y una decodificación del mensaje. Por este proceso comunicacional se hace manifiesto
el sentido de la inclusión del objeto en el vínculo, el compromiso del objeto en una
relación no lineal sino dialéctica con el sujeto.

Por eso insistimos que en toda estructura vincular el sujeto y el objeto

interactúan realimentándose mutuamente. También incluye un canal, signos, símbolos y
ruidos.

3- ¿Cuándo un obstáculo es epistemológico y cuándo es epistemofílico?

Obstáculo epistemológico: Dificultad o confusión que se asienta en el proceso

de producción de un conocimiento científico.

Obstáculo epistemofílico: Se centra en la indagación de los elementos

motivacionales de toda dificultad para aprehender un objeto de conocimiento o para
efectuar un correcta lectura de la realidad.

4- ¿En qué consiste la salud mental?

La salud mental consiste en realizar un aprendizaje de la realidad a través del

enfrentamiento, manejo y solución integradora de los conflictos.

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5- ¿Cómo se logra el proceso corrector?
El proceso corrector se logra mediante la explicación de lo implícito. A través de
fenómenos de aprendizaje y comunicación y sucesivos esclarecimientos, se disminuyen
los miedos básicos y se posibilita la integración del yo.
6- Explique en forma breve la teoría de la enfermedad única.

Para construir la TEU Pichon toma como esquema de referencia aspectos de las
teorías de Klein, Freud y Fairbairn. Reformula la noción de “relación de objeto”
propuesta por Freud y Klein reemplazandola por el concepto de “vínculo” (estructura
que incluye al yo, al objeto y a la relación dialéctica entre ambos) e integra en la TEU
las posiciones del desarrollo propuestas por Klein, que denomina posición instrumental
(esquizoparanoide), posición patogenética (depresiva), a las cuales agrega la posición
patorrítmica (temporal) que incluye los diferentes tiempos con que se manifiestan los
síntomas generados en la posición patogenética o depresiva.
Pichón habla de “enfermedad única” en la medida que considera a la depresión
como situación básica patogenética y a las otras estructuras patológicas como tentativas
fallidas e inadecuadas de curación. De esta inadecuación (perturbación de la lectura de
la realidad) deriva el carácter patológico de dichas estructuras. A su vez, esta
inadecuación resulta de una estereotipia de los mecanismos de defensa del yo propios de
la posición esquizoparanoide.

7- Describa la noción de tarea y en qué consiste y sus tres momentos.

La noción de tarea permite una ubicación frente a la patología y a su vez una

estructuración de líneas con las cuáles accionar frente a ésta.
Sus tres momentos son:
 La pretarea: Técnicas defensivas que estructuran lo que se denomina la
resistencia al cambio, movilizadas por el incremento de las ansiedades de
pérdida y ataque. Estas técnicas se emplean con la finalidad de postergar la
elaboración de los miedos básicos; a su vez estos últimos al intensificarse,
operan como obstáculo epistemológico en la lectura de la realidad. Además se
observa un juego de disociaciones del pensar, actuar y sentir.
 La tarea: consiste en el abordaje y elaboración de ansiedades y la emergencia
de una posición depresiva básica, en la que el objeto de conocimiento se hace
penetrable por la ruptura de una pauta disociativa. y estereotipada, que ha
funcionado como factor de estancamiento en el aprendizaje de la realidad y de
deterioro en la red de comunicación. Es el proceso cuya significación central
está en el hacer consciente lo inconsciente.
 Proyecto: surge cuando se ha logrado una pertenencia de los miembros,
concretandosé una planificación. El grupo se plantea objetivos que van más allá
del aquí y ahora, construyendo una estrategia destinada a alcanzar dicho
objetivo.

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8- ¿Por qué decimos que la psicología individual es también psicología social?

El primer párrafo del capítulo introductorio a la Psicología de las masas y

análisis del yo de Sigmund Freud, dice lo siguiente: “La oposición entre psicología
individual y psicología social o colectiva, que a primera vista puede parecernos muy
profunda, pierde gran parte de su significación en cuanto la sometemos a un más
detenido examen. La psicología individual se concreta, ciertamente, al hombre aislado
e investiga los caminos por los que él mismo intenta la satisfacción de sus instintos,
pero sólo muy pocas veces y bajo determinadas condiciones excepcionales, le es dado
prescindir de las relaciones de el individuo con los semejantes. En la vida anímica
individual, aparece integrado siempre, efectivamente, “el otro”, como modelo, objeto,
auxiliar o adversario y de este modo la psicología individual es al mismo tiempo y
desde el principio psicología social, en un sentido amplio, pero plenamente
justificado”.

9- ¿En qué niveles se basa el análisis polidimensional?

Pichon Rivière cita a Kretch y Crutchfield, de quienes toma la idea de que la

familia, como grupo primario, puede ser analizada en tres niveles diferentes: análisis
polidimensional. Los puntos de vista psicosocial, sociodinámico e institucional.

a) Desde el punto de vista psicológico o psicosocial: "Los problemas típicos a

estudiarse serían los siguientes: la conducta del individuo en función de su propio medio
familiar, las reacciones de agresión y sometimiento en relación con diferentes tipos de
autoridad familiar, el impacto que le significa el ingreso de nuevos miembros en la
familia, sus creencias y actitudes como resultado de la educación y experiencias
familiares. Los problemas de este tipo deben ser investigados estudiando el campo
psicológico del individuo, vale decir, aclarando las nociones e ideas sobre su familia en
conjunto y sobre cada miembro en particular (grupo interno)".

b) Desde el punto de vista de la dinámica de grupo o sociodinámico: Aquí,

"se investigan los problemas concernientes a determinadas familias según determinadas
circunstancias. Ejemplo: peligros exteriores que amenazan la felicidad de la familia,
muerte o admisión de nuevos miembros en la familia que acarrean cambios en las
relaciones de autoridad, prestigio, etc. Desde este punto de vista es importante medir los
'índices de rigidez o de maleabilidad' del grupo familiar".

c) Desde el punto de vista institucional: "Los problemas típicos son los de la

estructura de la familia en las diversas clases sociales (medio urbano, rural, clases
adineradas, pobres); las transformaciones de la institución familiar debidas a crisis
económicas, guerras, cambios de costumbres".
Estos tres niveles se complementan y están en una relación de dependencia
recíproca siendo imposible interpretar los datos recogidos en un nivel sin apelar a
aquellos que se han obtenido en los otros.

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10- ¿Qué elementos de diagnóstico hay que tener en cuenta para analizar grupos
familiares y cuáles son los elementos para el pronóstico?

A) En cuanto al diagnóstico

1) En la situación hay un grupo familiar enfermo del cual el

paciente es emergente y que adquiere la calidad de portavoz de la enfermedad
grupal.
2) Se puede comprender mejor esto si vemos a la enfermedad del
paciente como un "rol" dentro de la situación grupal.
3) El paciente es el depositario de las ansiedades y tensiones del grupo
familiar.
4) En este sistema de depositación es necesario considerar: a)Los
depositantes; b) lo depositado y c) el depositario.
El paciente es el depositario que se hace cargo de distintos
aspectos patológicos depositados por cada uno de los otros miembros o
depositarios. Un ejemplo típico es el de los pacientes que aparecen clínicamente con
cuadros de defecto intelectual; el paciente ("tarado") se hace cargo de la parte
"tarada" de cada uno de los otros miembros, quienes la proyectan masivamente,
cerrándose así el círculo vicioso. Es decir, los otros lo manejan como un "tarado" y éste
a su vez asume el rol.
5) Esto permite inferir que el paciente es el miembro dinámicamente más
fuerte -y no el más débil-, desde que su estructura personal le permite hacerse cargo de
la enfermedad grupal.
6) La dinámica subyacente es que el paciente enferma como una forma de
"preservar" al resto del grupo del caos y la destrucción; y pide ayuda -directa o
indirectamente-, en un intento de resolver la curación.
7) En la medida en que la asunción del rol por el paciente es eficaz, el grupo
logra mantener un cierto equilibrio y una cierta economía sociodinámica.
8) Aparecen, con respecto al paciente, mecanismos de segregación del seno
del grupo, como un deseo de eliminar la enfermedad grupal.

B) En cuanto al pronóstico

El pronóstico del paciente, del grupo y de la situación están dados:

9) Por la estructura personal del paciente, en ese momento -dinámica y

funcionalmente-.

10) En estrecha relación con la imagen interna que el grupo tiene del
paciente.

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 11) Por el grado de intensidad de los estereotipos con que estos aspectos se
dinamizan en el paciente y en el grupo.

12) Por el monto de los mecanismos de segregación.

11- ¿Cuál es la dinámica del cono invertido en este abordaje? Describa sus vectores
y su utilización en la didáctica.

El esclarecimiento y manejo operativo de los vectores de pertenencia,

cooperación, pertinencia, comunicación, aprendizaje y telé permitirán a la unidad
grupal el abordaje de las ansiedades desencadenadas por las situaciones de cambio,
por las que necesariamente atraviesa todo grupo familiar. De esas situaciones nos
interesa señalar particularmente dos, de características realmente críticas: la
adolescencia, marcada por el pasaje del rol de niño al rol de adulto y la entrada en la
vejez, caracterizada en nuestra estructura familiar por la pérdida de roles
operativos. Vemos que en ambos casos se trata de alteraciones significativas en el
proceso de adjudicación y asunción de roles en el ámbito del grupo familiar.

12- ¿Cuáles son los universales observables?

Lo implícito está constituido por los "universales". Las situaciones básicas

universales que están actuando en forma latente son:

a) Los miedos básicos: Miedo a la pérdida de la estructura ya lograda y

miedo al ataque en la nueva situación a estructurar.

b) "La situación terapéutica negativa": Frente a la situación de cambio

configurada por: 1) Miedo al cambio; 2) Resistencia al cambio.

c) Un sentimiento básico de inseguridad: -la fórmula es "más vale pájaro en

mano que cien volando"-.

d) Los procesos de aprendizaje y comunicación: Ambos aspectos forman una

unidad y son interdependientes. La comunicación es el riel del aprendizaje.

e) Las fantasías básicas: 1) De enfermedad; 2) De tratamiento y 3) de curación.

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13- ¿Cuál es el ECRO de la tarea correctora?

El terapeuta se manejará, al encarar la tarea correctora, con un

ECRO que incluya los siguientes conceptos y pasos operacionales:

1) El concepto de portavoz: El enfermo es el portavoz de la enfermedad grupal.

2) El análisis de los roles: Funciones sociales perturbadas; roles que se

asumen en situaciones de emergencia. Ejemplo: un padre con roles maternos -Rigidez
o rotatividad-. Liderazgos.

3) El análisis de las ideologías -o prejuicios-: Cada familia tiene su ideología

grupal y el miembro puede tener su propia ideología distinta. Así vemos los
conflictos generacionales -en los judíos se da por ejemplo, el hecho de que los viejos
son sionistas y conservadores; en cambio, los jóvenes llegan a sustentar ideas de
izquierda-. Se plantean así las contribuciones a resolver.

4) El análisis del malentendido básico.

5) El análisis de los secretos familiares: -Todo el mundo los conoce, pero nadie
habla de ellos-.

6) El análisis de los mecanismos de splitting.

7) El análisis de los mecanismos de segregación y de sus infraestructuras.

8) El análisis de los mecanismos de preservación.

9) Las fantasías de omnipotencia e impotencia: Qué fácilmente se proyectan en

el terapeuta como una forma de impotentizarlo y paralizarlo. -El terapeuta es el ser
omnipotente que lo resuelve todo o el ser impotente que nada puede hacer-.

10) El análisis de la situación triangular básica reeditada en seres de

situaciones triangulares intragrupales.

11) La evolución de los medios o logística.

14- Explique el cambio de objeto protector a chivo emisario (grupos familiares).

El cambio, que por una ruptura de la estereotipia de los roles posibilitaría la

redistribución de las ansiedades, produce un temor que se manifiesta por un trato
particular al enfermo, un ocultamiento de los hechos, una forma de cuidado que
configura, en realidad, un sutil mecanismo de segregación. Este proceso subyacente
actúa como reforzador de la enfermedad, ya que la inseguridad del paciente se ve
incrementada por su percepción de que"algo pasa", sin que es "algo" sea esclarecido.
Las fallas en la instrumentación (rol) generan en el sujeto un sentimiento de inseguridad
que lo predispone a caer en una situación neurótica. El aprendizaje ha sido perturbado

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porque el sujeto se ha hecho cargo de las ansiedades del grupo, configurándose la
situación de chivo emisario.

15- ¿Cuál es la finalidad y propósito del grupo operativo?

Podemos resumir las finalidades y propósitos de los grupos operativos diciendo

que la actividad está centrada en la movilización de estructuras estereotipadas,
dificultades de aprendizaje y comunicación, debidas al monto de ansiedad que
despierta todo cambio (ansiedad depresiva por abandono del vínculo anterior y ansiedad
paranoide creada por el vínculo nuevo y la inseguridad) Estas dos ansiedades son
coexistentes y cooperantes, y si son intensas pueden lograr el cierre del sistema (círculo
vicioso).
En el grupo operativo, el esclarecimiento, la comunicación, el aprendizaje, y la
resolución de tareas coinciden con la curación.

16- ¿Cuál es la función del portavoz en los grupos operativos?

Consideramos al enfermo que enuncia un acontecimiento como el “portavoz de

sí mísmo y de las fantasías inconscientes del grupo”.
Se comienza por interpretar al portavoz que, por su historia personal, es muy
sensible al problema subyacente y que, actuando como radar, detecta las fantasías
inconscientes del grupo y las explicita.
Acto seguido, se señala que lo explicitado es también un problema grupal,
producto de la interacción de los miembros del grupo entre sí y con el coordinador, y
que él, portavoz por un proceso de identificación subliminal, percibe y enuncia.
A veces lo que el portavoz expresa representa, paradójicamente, la resistencia al
cambio. El grupo se organiza para estereotiparse como defensa ante la ansiedad que
produce este cambio, porque significa enfrentarse con ansiedades psicóticas que son
vividas

17- ¿Cuál es el rol del coordinador en el grupo operativo?

Un coordinador, ayuda a los miembros a pensar abordando el obstáculo

epistemológico configurado por las ansiedades básicas. Opera en el campo de las
dificultades de la tarea y la red de comunicaciones. Utiliza como instrumentos el
señalamiento de las situaciones manifiestas y la interpretación de la causalidad
subyacente.

18- ¿Cuáles son los tres momentos de un grupo operativo? Desarrolle.

La sesión de grupo se desarrolla en tres momentos temporales:

apertura, desarrollo y cierre. Los emergentes de apertura deben ser
cuidadosamente registrados por el observador y el coordinador, ya que todo ese
material va a ser retrabajado durante la sesión y es dable observar cómo reaparece ya
modificado en el momento del cierre.

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19- ¿Qué es la transferencia y cómo debe ser entendida?

La transferencia es un proceso de adjudicación de roles inscriptos en el

mundo interno de cada sujeto. Los indicios de las distintas adjudicaciones deben ser
decodificados, y en esa decodificación consiste la interpretación: es decir, la
transformación de lo implícito, de lo inconsciente en consciente.
Lo transferido serían fantasías incluidas en el establecimiento de los vínculos
tempranos. Dichas fantasías determinarán las modalidades en el establecimiento de los
nuevos vínculos.
Ésta debe ser entendida como la manifestación de sentimientos inconscientes
que apuntan a la reproducción estereotipada de situaciones, característica de la
adaptación pasiva.

20- ¿Cuál es el objeto de estudio y el campo de la Psicología Social?

La psicología social tiene como objeto de estudio el desarrollo y transformación

de una relación dialéctica, la que se da entre estructura social y fantasía
inconsciente del sujeto, asentada sobre sus relaciones de necesidad. Dicho de otra
manera, la relación entre estructura social y configuración del mundo interno del
sujeto, relación que es abordada a través de la noción de vínculo.
Su campo operacional privilegiado es el grupo, que permite la indagación del
interjuego entre lo psicosocial (grupo interno) y lo sociodinámico (grupo
externo), a través de la observación de las formas de interacción, los
mecanismos de adjudicación y asunción de roles. El análisis de las formas de
interacción nos permite establecer hipótesis acerca de sus procesos determinantes.

21- ¿Cuál es la didáctica que se postula en la Psicología social?

Denominamos didáctica a una estrategia destinada no sólo a comunicar

conocimientos (tarea informativa) sino básicamente a desarrollar aptitudes y
modificar actitudes (tarea formativa). La articulación de lo informativo y
formativo se cumple en la construcción de un instrumento: ECRO, que ubique
al sujeto en el campo (lo referencial), le permita abordarlo a partir de elementos
conceptuales, comprenderlo y operar sobre él mediante las técnicas
adecuadas. Esta "situación" en el campo y el pensar y operar sobre él implica la
necesidad no sólo de manejo teórico sino de la elaboración de las ansiedades
emergentes en toda situación de cambio.

En esto consiste el oficio del psicólogo social, objeto de nuestra formación.

Nuestra didáctica puede ser caracterizada como de núcleo básico, interdisciplinaria y
grupal, instrumental y operacional. Aclaremos el significado de estos términos:

Núcleo básico.: El núcleo básico está constituido por esos conceptos

universales y el aprendizaje va de lo general a lo particular.

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 Interdisciplinaria y grupal: Consta de dos niveles; los aportes que de distintas
disciplinas se integran en el ECRO, en la medida en que resultan pertinentes al
esclarecimiento del objeto de estudio. El otro sentido de lo interdisciplinario estaría
relacionado con el sentido de la búsqueda de la mayor heterogeneidad posible en
términos de edad, actividad, formación, sexo, en la composición de los grupos que
deberán reelaborar la información.

A mayor heterogeneidad de los miembros, mayor homogeneidad en la tarea

lograda.

Instrumental y operacional: Como estrategia de formación en psicología social

tomamos como punto de partida la ubicación del sujeto, su inserción en un campo
específico -la situación grupal- . Esto le permite vivir una experiencia de campo a la vez
que lo dota progresivamente de herramientas teóricas para comprender su propia
inserción, las características del campo y los recursos técnicos para operar sobre él.