LA OBSERVACIÓN

La observación es la estrategia fundamental del método científico, por lo tanto,

cualquier técnica de recojo de información conlleva, de cualquier forma, la
observación.

El acto de observar es inherente a la Naturaleza del ser humano y evidentemente

necesaria para su propia supervivencia. Pero la observación como instrumento de
evaluación psicopedagógica precisa de un adiestramiento que le lleve a ser objetiva e
impersonal ante los hechos evidentes.

Observar es examinar con intención de conocer y sin la pretensión de traducir o

etiquetar, de mantener la neutralidad y evitar los comentarios personales. La
experiencia del observador es determinante para obtener resultados reales y concretos.

Una evaluación psicopedagógica requiere de una observación dirigida hacia las

conductas del niño, con la orientación de una guía o cuestionario que para el efecto los
investigadores han elaborado una lista de eventos a observar con relación a las
diversas áreas del desarrollo infantil, por ejemplo: motora gruesa, motora fina, lenguaje,
adaptación social, etc.

La técnica de la observación dirigida al niño se puede dar en diversos escenarios

como son: en la actividades de clase, actividades lúdicas (recreo, juegos), en el hogar
o en una habitación ad-hoc. Y recordar de tener consigo las guías y listas de conductas
que lo orienten en su labor.

Asimismo se recalca la importancia de la observación del entrevistador, no solo

respecto al niño, sino también a las actitudes de la madre, padre o persona cuidadora,
lo cual va a ayudar a emitir las conclusiones del caso.

LA ENTREVISTA

No existe mejor manera de conocer a un niño que conocer a su familia y su

dinámica dentro de la misma, y una concertación previa con los padres asegura su
colaboración y la oportunidad para percatarse de las conductas del niño en su medio
familiar, así como recepcionar todos los datos de su historia personal.

El éxito en el manejo de una entrevista en casos de evaluación psicodiagnostica,

con niños y sus padres o cuidadores, radica en la capacidad de observación, manejo
de estrategias de la persona evaluadora, así como el conocimiento y manejo de las
pruebas psicodiagnósticas; cuya facilidad en el manejo le brindará su propia
experiencia.

Una entrevista de manera general, exige que la persona que la dirige mantenga
una actitud de interés y aceptación, sensibilidad y empatía; exteriorizado en su
comportamiento verbal y no verbal y tomando en cuenta que se halla frente a padres
que esperan con expectativa su actuación.
 Es muy importante tomar en cuenta el lugar en donde se llevara a cabo para el
éxito de la entrevista, así como también la tranquilidad del lugar, pero sobre todo la
tranquilidad de la persona entrevistada. Su duración puede no ser exacta pero se
recomienda que no sea larga para evitar el cansancio del entrevistado.

Por otro lado, la persona entrevistada deberá tener el conocimiento previo y

detallado de la conducta del niño, así como también exponer su capacidad de “buen
observador” y brindar una información verídica antes que una opinión o juicio.

Es destacable la facilidad que puede tener una entrevista si se tiene plan que
este de acuerdo a su finalidad: recoger datos sobre la historia y conductas del niño, así
como también mantener una actitud flexible que permita a la persona entrevistada hablar
con libertad y evitar que la conversación se desvíe del objetivo trazado.

Actividad 1

¿Qué condiciones físicas y psicológicas requiere

el/la psicólogo (a) para lleva a cabo la observación
a un niño?

¿Qué características físicas y psicológicas

considera más importantes para llevar a cabo una
entrevista con los padres del niño?

Agruparse en parejas e iniciar una entrevista,

atendiendo las consideraciones descritas.

2
 LA ANAMNESIS

La anamnesis constituye un instrumento técnico orientado a la

recopilación de datos que forman parte de la problemática y que incluye aquellos
eventos históricos del niño, de su familia y de su condición socioeconómica.

Los hechos que forman la historia del niño contribuyen en el diagnóstico

psicopedagógico, en primera instancia, desde el periodo prenatal que va desde el
momento de la fecundación hasta el nacimiento. Si fue un hijo/a deseado y que
actitudes asume la madre y su pareja. Además de considerar los antecedentes
genéticos de los padres y las patologías que la madre tenga durante el embarazo. El
número de gestaciones previas y la existencia de abortos también son importantes. El
ser un hijo de la primera gestación o el producto de un tratamiento de fecundación largo
y doloroso, nos podría dar indicadores respecto a la calidad del producto.

Así también es importante conocer la edad de la madre gestante, ya que la madre

mayor de 37-40 años (primera gestación), o la madre adolescente, han perdido o aún
no han adquirido la suficiente capacidad de su organismo para gestar a un nuevo ser,
por lo que pueden generar hijos con mayores probabilidades de problemas en su
desarrollo, particularmente en el área intelectual.

También es necesario considerar aquellos factores endógenos que la madre ha

recibido antes, durante y después el parto, tales como la ingesta de sustancias químicas,
tabaco, alcohol u drogas, la recepción de radiaciones, etc. Las alteraciones de la
placenta, su estado nutricional, antecedentes de embarazos anteriores todo lo cual va
a influir en el desarrollo de su hijo. Está comprobado que las condiciones emocionales
agudas y duraderas en la madre durante la gestación repercuten en su funcionamiento
metabólico y autonómico, alterando la concentración de catecolaminas circulantes, la
cual por vía placentaria, puede repercutir en la fisiología del feto. De igual modo, un
elevado nivel de estrés de la madre altera la frecuencia del latido cardíaco, circulación
sanguínea, respiración y motilidad intestinal, los que a su vez van a generar un ámbito
de inestabilidad térmica y sonora para el feto, condicionándole una fragilidad de su
sistema nervioso.

Asimismo se requiere conocer y evaluar la labor de parto, si fue antes o después

de la fecha programada. Si fue un parto eutócico o favorable, o bien distócico o con
dificultades. Es sabido que la labor de parto es una tarea fisiológica y natural que exige
cooperación y serenidad de la parturienta, y que si no existe de por medio algún
problema médico, entonces será un éxito. En el caso de las madres primerizas, por lo
general existe el temor y esto puede prolongar y hacer más difícil la labor del parto y por
consiguiente generar sufrimiento al feto.

La condición del niño al nacer y su evolución en las horas siguientes a su

nacimiento también merecen la atención. Gran parte de las anomalías y problemas de
adaptación tales como cambios en su termorregulación, dificultades respiratorias entre
otros, surgen en este periodo de transición.
En la etapa postnatal, el niño está expuesto a una serie de exposiciones peligrosas
del medio ambiente, y por ello se exige conocer si sufrió de enfermedades infecciosas,
accidentes, desnutrición etc. Ya que podrían ser causales de problemas en el intelecto,
conducta y otros.

La evaluación del desarrollo de sus habilidades como: lenguaje, control de

esfínteres, desarrollo psicomotor, visión, audición, socialización, emocionalidad; es de

3
suma importancia, pues ante una demora de estas habilidades puede indicarnos déficits
en su proceso de desarrollo o la falta de una adecuada estimulación.

La ausencia del gateo en el niño puede implicar un desajuste neurológico en el

tono muscular o por que la familia se lo impide, lo que también repercute en su actividad
motora.

Los datos familiares también tienen su importancia, pues una desnutrición

materna, o la presencia de indicadores hereditarios o genéticos, y de manera general
un nivel socio económico familiar deprimido, podrían perturbar el normal desarrollo
del niño

En general la anamnesis del niño se orienta a la búsqueda de todos aquellos

factores que puedan alterar su desarrollo esperado.

4
 MATERIAL DE APOYO
ANAMNESIS

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombres y apellidos del niño : _________________________________________

Fecha de nacimiento : _________________________________________
Lugar de nacimiento : _________________________________________
Dirección : _________________________________________
Fecha de entrevista : _________________________________________
Nombre de informante : _________________________________________
Relación con niño : _________________________________________
No. De gestaciones previas : _________________________________________

II. DATOS PRE NATALES

Actitud materna ante llegada del niño _____________________________________
Actitud paterna ante la llegada del niño ____________________________________
Edad de la madre embarazada ___________ No. Gestaciones previas___________
Recibió tratamiento de fecundación _______ Desde cuando ___________________
Explicación breve de tratamiento recibido _________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
No. De abortos previos ________________________________________________
Estado físico de gestante: sana ( ) edema ( ) hemorragias ( )
Estados infecciosos ( ) otros ( )
Estado emocional de gestante __________________________________________
Recibió control médico _________ Desde cuando___________________________
Lugar de control médico _______________________________________________
La madre se expuso a radiación durante embarazo __________________________
La madre consumió durante su embarazo: alcohol ( ) drogas ( )
Tabaco ( ) otros ( ) Especifique _______________________________
Tiempo de embarazo: De término ( ) Prematuro ( ) No.de meses _______________
Postmaduro ( ) __________________________________
Comentario __________________________________________________________
___________________________________________________________________
____________________________________________________________

III. DATOS PERINATALES:

Lugar de atención ______________________ Atendida por ___________________
Parto: Eutócico ( ) Distócico ( ) Cefálica ( ) podálica ( )
Fórceps ( ) Inducido ( ) Cesárea ( )
Duración del parto ____________________________________________________
Peso del niño _________ Talla del niño ___________ Color __________________
Lloró al nacer _______________________ Necesito oxigeno Si ( ) No ( )
Complicaciones durante el parto _________________________________________
Necesito incubadora: Si ( ) No ( ) Tiempo __________________________
Su primer contacto con madre fue después de ______________________________
Comentario _________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

5
IV. DATOS POSTNATALES
Recibió lactancia: Materna ( ) Artificial ( ) Mixta ( )
Motivo: ______________________________________________________________
Destete ______________________________________________________________
Problemas al succionar _________________________________________________
Control de esfínteres: Vesical _______________ Anal _________________________
Comentario ___________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

DESARROLLO DEL NIÑO

- AREA MOTORA GRUESA:
Edad que levantó la cabeza estando en posición prona ______________________
Edad que levantó la cabeza ____________________________________________
Edad que se quedaba sentado _________________________________________
Edad que inició el gateo _______________________________________________
Edad que caminó solo ________________________________________________
Psicomotricidad _____________________________________________________

- AREA MOTORA FINA

Dominancia manual: Diestro ( ) Zurdo ( ) Ambidiestro ( )

- LENGUAJE
Edad que comenzó a balbucear ________________________________________
Edad cuando dijo su primera palabra ____________________________________
Defectos de articulación ______________________________________________
Su lenguaje actual es ________________________________________________

- PERSONAL SOCIAL
Apetito ____________________________________________________________
Se alimenta por sí solo: si ( ) no( ) Desde cuando ______________________
Control vesical: Desde cuando_________________________________________

- EMOCIONALIDADA Y HÁBITOS
Fue un lactante: Tranquilo ( ) Inquieto ( )
En la actualidad es: Tranquilo – inquieto – ansioso – autoritario – cariñoso –
lábil – estable – seguro – desconfiado – alegre – triste – llorón – miedoso –
sugestionable – sociable – agresivo – irritable – rebelde – caprichoso –
Otros:
___________________________________________________________

- HABITOS:
Sueño: tranquilo ( ) intranquilo ( ) terror nocturno ( )
No de horas que duerme__________ Desde _________ Hasta _____________
Duerme: solo ( ) Duerme con ______________________________
Se succiona el dedo: no ( ) si ( ) cual _________________________
Se come las uñas ______________ Balancea su cuerpo __________________
Rechina los diente: no ( ) si ( ) ___________________________________
Berrinches y pataletas ______________________________________________
Actividades de su preferencia ________________________________________
Juegos__________________________________________________________
Comentario ______________________________________________________
________________________________________________________________

6
 - SALUD
Vacunas recibidas _________________________________________________
Enfermedades padecidas: __________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Convulsiones: ____________________________________________________
Accidentes: ______________________________________________________
________________________________________________________________
Operaciones a las que se ha sometido _________________________________
Alergias: ________________________________________________________
Problemas sensoriales _____________________________________________
Ha recibido ayuda:
Médico-pediátrica______ Médico-neurológica _______ Psicológica ________
Atención temprana ______ Otro tipo de ayuda __________________________
Comentario: ______________________________________________________

- DATOS FAMILIARES
Presencia de alguien en la familia con problemas como:
Enfermedades mentales: ___________________quien ___________________
Problemas de retardo mental _________________ quién __________________
Alcoholismo__________________ Drogas ______________________________
_________________________________________________________________
Ceguera _____________________ Sordera/Hipoacusia___________________
Dificultad en el habla o tardía __________ Epilepsia _______________________
Tuvieron dificultades para aprender a leer o escribir _______________________

Datos de los Padres:

DATOS PADRE MADRE APODERADO

NOMBRES
EDAD
ESTADO CIVIL
NACIONALIDAD
GRADO DE INSTRUCCIÓN
OCUPACIÓN
CENTRO DE TRABAJO
HORARIO TRABAJO

Comentario: ________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________

El niño vive con _____________________________________________________

No. de hijos_________ Lugar del niño entre sus hermanos__________________

Datos de los hijos

NOMBRES SEXO EDAD GRADO DE OBSERVACIONES
INSTRUC.

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Relación con sus hermanos ________________________________________________
______________________________________________________________________
Comentario: ____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

- ESCOLARIDAD
Edad de ingreso al jardín _____________Centro ________________________
Tiempo de adaptación______________________________________________
Socialización_____________________________________________________

- VIVIENDA
Casa propia ( ) Alquilada ( ) Otros ( )
No. de habitaciones _______________________________________________
Servicios: Luz ( ) Agua ( ) Desagüe ( )
Teléfono ( ) Internet ( ) Otros _______________________
Espacio para jugar: si ( ) no ( ) __________________________________
Comentario ______________________________________________________
________________________________________________________________

- OTROS_________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Actividad 2

Estudiar la ficha de anamnesis y analizar algunos

términos.

Hacer un comentario de este.

8
 LA RUEDA DEL DESARROLLO

La Rueda está conformada por 5 sectores, que corresponden a 5 áreas: Motora

gruesa, Motora fina, Perceptivo-Cognitiva, Lenguaje y Social.
Cada casilla de la Rueda, que tiene una letra, representa una habilidad que el niño
adquiere en su desarrollo. La letra de la casilla corresponde con la letra que esa
habilidad tiene en la Lista de Habilidades de cada Área.

En los radios de la Rueda y coincidiendo con cada círculo concéntrico, aparecen

unos números que se refieren a la edad, en meses, del niño. Así todas las habilidades
de un mismo círculo se adquieren a la misma edad. Indudablemente que las habilidades
de cada área están ordenadas según su dificultad y por tanto según el momento de su
adquisición; las más fáciles y las que se adquieren están representados, en la Rueda,
hacia el Centro.

En las listas de Habilidades, va a la derecha la explicación de la Habilidad, hay

uno o varios números. Estos son los Números de los ejercicios que se dedican a
desarrollar esa Habilidad en concreto.

Materiales

- Pelotas de diferentes tamaños, saquito de arena, rodillo, juguete de arrastre,

tacos de madera, triciclo.
- Cubos y bolos de diferentes tamaños y colores
- Cajas, pocillos, tazas, frascos de cristal de diferentes tamaños y anchuras
- Focos luminosos, linternas de colores brillantes y colores
- Papel celofán de diferentes colores
- Móviles
- Pelotitas de diferentes colores y tamaños
- Globos de colores varios
- Guirnaldas
- Espejo grande
- Encajes de formas geométricas y figuras
- Rompecabezas.
- Sonajeros
- Maracas, flautas, tambores, silbatos, cascabeles, cajas de música, etc.
- Lectura de cuentos con diferentes entonaciones
- Muñecos de goma que hagan ruido
- Frotar el cuerpo con esponjas de diversas texturas
- Objetos rugosos, lisos, ásperos para que los manipule.
- Soluciones azucaradas, salinas y cítricos.
- Estimulación con chupete de boca, labios y lengua mojados en diferentes
sabores.
- Cuentos de láminas s4encillas de colores
- Grabaciones de sonidos de animales y temas musicales
- Marionetas
- Teléfono
- Cañitas, pitos, trompetitas etc.
- Muñeca grande de trapo con las partes fundamentales del cuerpo destacadas.
- Hábitos alimentarios: cuchara, tenedor, cuchillo, vaso, jarra de agua etc.

9
 - Vestido: quitarse y ponerse la ropa, botones, cremalleras etc.
- Aseo personal: lavado de cara y manos, peine, cepillo de dientes, water, etc.

Obtención de una visión general

Con la Rueda del Desarrollo, se puede obtener una visión clara y global del
desarrollo adquirido, utilizando uno o varios lápices de colores que rellenen los casilleros
indicadores de Habilidades logradas (domine). Esto facilita la observación del área que
el niño más necesite ser atendido..

Empiece a comprobar Área por Área y desde la Habilidad “a” (lo más temprano y
fácil) hasta las que correspondan con su edad cronológica.

Así tendrá Ud, expresado gráficamente, el momento del desarrollo en cada Área, en el
que se encuentra el niño.
PARA comprobar sus progresos.
Una vez que Ud, haya marcado en la Rueda las casillas correspondientes con la
Habilidad ya adquiridas, vaya rellenando en un color más claro, o más oscuro que el
anterior, las nuevas adquisiciones.
Si cambia el tono cada mes, alternando los claros y los oscuros, podrá comprobar sus
avances en cada Área y el ritmo de su desarrollo. Cuando una Habilidad ha empezado
a realizarla, pero aún no la domina completamente, ponga un aspa, en la Casilla
correspondiente, para indicar su momento de “trabajo” actual.

Administración
 Cada Sector de la Rueda corresponde a cada una de las Áreas de Desarrollo.
 Cada Casilla de la Rueda, que tiene una letra, representa una Habilidad que el niño
adquiere en su desarrollo. La letra de la Casilla corresponde con la letra que esa
Habilidad tiene en la Lista de Habilidades de cada Área. Por ejemplo: La Casilla “c”
hace referencia a la Habilidad “c” que aparece en la lista de habilidades del Área
Motora Gruesa que es: “Levanta la cabeza 90º en posición boca abajo”.
 En los radios de la Rueda, y coincidiendo con cada círculo concéntrico, aparecen
unos números que se refieren a la edad, en meses, del niño. Así todas las
habilidades de un mismo círculo se adquiere a la misma edad. Lógicamente las
Habilidades de cada área están ordenadas según su dificultad, y por tanto según el
momento de su adquisición: las más fáciles y las que se adquieren antes estas
representadas, en la Rueda hasta el Centro.
 Cada niño tendría que dominar a cada Área, todas las Habilidades que van desde
círculo de su edad hasta el Centro. Por ejemplo: un niño de 6 meses, en el Área
Motora Gruesa, debería dominar las Habilidades correspondiente. Si ese niño de 6
meses dominara esas Habilidades y otras más es que va adelantando en el
desarrollo del Área Motora Gruesa, si no domina todas, de la “a” hasta la “e” que
necesita recuperar. Si pasamos ahora al Área de Lenguaje, las Habilidades que
tendría que dominar, este mismo niño de 6 meses, son sólo las que corresponden
con las Casillas de la “a” hasta “c” como vemos en la Rueda, y que aparecen
explicadas también en su respectiva Lista de Habilidades.
 En las Listas de Habilidades, y a la derecha de la explicación de la Habilidad hay
uno a varios Números. Estos son los Números de los Ejercicios que se dedican a
desarrollar esa Habilidad en concreto. Por ejemplo, supongamos que nuestro niño

10
 de 6 meses no realiza la Habilidad “e” de Área Motora Gruesa, que según aparece
en la Lista de Habilidades de esa Área es: Pasa deboca arriba a de lado”. Pues bien,
el “26” que aparece a la derecha es el número del ejercicio, el 26 en este caso que
centra en adiestrar al niño para que adquiera esa Habilidad. ¿Qué tendría que
hacerse ahora? Muy fácil, usted sabe por el Programa que el conjunto de fichas de
ejercicio están en la LISTA DE HABILIDADES. Aquí se encontrará el ejercicio 26 y
se podrá poner en práctica con el niño para estimular su desarrollo.

PARA tener una visión clara y global del desarrollo adquirido.

Con uno o varios lápices de colores rellene las Casillas de la Rueda del Desarrollo que
representen las Habilidades que el niño domine. Empiece a comprobar Área por Área y
desde la Habilidad “a” (lo más temprano y fácil) hasta las que correspondan con su edad
cronológica.
Así tendrá Ud, expresado gráficamente, el momento del desarrollo en cada Área, en el
que se encuentra el niño.
PARA comprobar sus progresos.
Una vez que Ud, haya marcado en la Rueda las casillas correspondientes con la
Habilidad ya adquiridas, vaya rellenando en un color más claro, o más oscuro que el
anterior, las nuevas adquisiciones.
Si cambia el tono cada mes, alternando los claros y los oscuros, podrá comprobar sus
avances en cada Área y el ritmo de su desarrollo. Cuando una Habilidad ha empezado
a
realizarla, pero aún no la domina completamente, ponga un aspa, en la Casilla
correspondiente, para indicar su momento de “trabajo” actual.

Actividad 3: PRACTICA

Evaluar a dos niños/as, utilizando la prueba

de la Rueda del Desarrollo.

11
12
 CUESTIONARIO DE HABILIDADES
AREA MOTORA GRUESA
Casi Habilidad No. de
lla ejercicio
a Buen tono muscular 1 al 19
b Pasa de lado a boca arriba 25
c Levanta la cabeza a 90 grados en posición boca abajo 20-21
ch Sostiene la cabeza en la maniobra de tracción sobre antebrazo 22
d Pasa de boca abajo a boca arriba 27
e Pasa de boca arriba a de lado 26
f Se apoya boca abajo sobre los brazos extendidos 24
g Hace esfuerzo activo llevando la cabeza hacia delante en la 23
maniobra de tracción hasta sentarse
h Permanece sentado con apoyo 29-30-31
i Pasa de boca arriba a boca abajo 28
j Soporta parte de su peso 32
k Se mantiene sentado sin apoyo 53-54-
55-56
l Reflejo de apoyo lateral 57
m Reflejo de paracaídas 58-59
n Carretilla 60
ñ Se desplaza arrastrándose boca abajo 61
o Pasa de boca abajo a sentado 62
p Pasa de boca arriba a sentado 63
q Anda cogido por las axilas 73-74
r Pasa de sentada a boca abajo 64
s Se mantiene en posición de gateo 65
t Se mantiene de pie y rodillas con apoyo 68-69-70
u Reflejo de apoyo posterior 72
v gatea 66-67
w Anda cogido de los muebles 75-76
x De pie con apoyo coge un objeto del suelo 71
y Anda cogido de las manos 77
z Puede ponerse de pie solo 109
A Anda solo 110
B Sube las escaleras gateando 115
C Anda hacia atrás 119
CH Anda solo con buen equilibrio 111-112-
113
D Se agacha y vuelve a incorporarse 114
E Sube escaleras cogido de la mano 116
F Se sostiene de rodillas sin apoyo 118
G Trepa a los sillones de los adultos 124
H Sube escaleras agarrado a la barandilla 117
I Patea una pelota 120
J Corre 121-122-
123
K Baja de los sillones de los adultos 125
L Se tiene sobre un pie sin ayuda un instante 126
M Salta con los dos pies juntos y desde un escalón 127
N Sube las escaleras alternando los pies 173

13
 Ñ Va en triciclo manejando los pedales 174
O Juega en cuclillas 175
P Anda en desnivel 176
Q Lanza y atrapa una pelota con ambas manos 177
R Alterna los pies al bajar las escaleras 213
S Se mantiene sobre el pie dominante 5 segundos 214
T Anda entre dos lineas paralelas separadas entre si 15 centimetros 215:I,II,II
I
U Camina sobre una línea 215,IV
V Salta desde una altura de 60 centímetros 216
W Salta sobre una cuerda a 5 centímetros de altura 217
X Salta sobre un pie 218
Y Bota una pelota de tamaño mediano 219
Z Anda sobre los talones 220

AREA MOTORA FINA

Casi Habilidad Ejercicio
lla
a Coordinación mano: partes del cuerpo 33-34-35
b Coge al contacto 36
c Coge un objeto cuando la mano y el ojo están dentro del mismo 37
campo visual
ch Coge objetos que se le ofrecen 38-39
d Coge dos objetos uno en cada mano 78
e Golpea dos objetos en dirección vertical 79
f Golpea dos objetos en sentido horizontal 80
g Señala con el dedo índice 82-83-84
h Coge bolitas usando solo los dedos índice y pulgar 81
i Saca objetos de un recipiente 85
j Saca anillos grandes de un eje 87
k Mete objetos en un recipiente ancho 86
l Mete anillos grandes en un eje 88
m Construye una torre de dos cubos 128
n Mete bolitas en una botella de boca ancha 129
ñ Garabatea 132
o Abre y cierra recipientes 134
p Ensarta anillos pequeños en un eje 130
q Pasa paginas de un cuento, varias a la vez 135
r Saca bolitas de una botella 136
s Ensarta en un eje 131
t Construye una torre de hasta 7 cubos 128 II
u Imita trazos verticales y horizontales 133
v Abre y cierra frascos de tapa rosca 134 II
w Pasa paginas de un cuento de una en una 135
x Construye un tren con dos cubos en fila 137
y Imita la construcción de un puente con tres cubos 178
z Imita trazos circulares 179
A Imita trazos en forma de cruz 180
B Imita trazos en forma de uve 181
C Llena y vacía recipiente con arena, agua, etc. 182
CH Enhebra bolas en un cordón 183
D Desenvuelve paquetes 184
E Construye una torre de hasta 10 cubos 185

14
 F Corta papel con tijeras 221
G Abre y cierra con llaves 222
H Imita la construcción de un puente con 5 cubos 223
I Copia un cuadrado 224
J Colorea superficies de figuras sin salirse de los contornos 225
K Dibuja una cara humana 226

AREA PERCEPTIVO – COGNITIVA

Casi Habilidad No. de
lla ejercicio
a Fijación visual en objetos 40-41
b Seguimiento visual 180 grados 431 II
c Seguimiento visual atrás-adelante, en vertical 42-43 III
ch Se vuelve al sitio de donde procede el sonido 45-46
d Sigue objetos pequeños en movimiento sobre una mesa 44
e Busca el objeto que se le cae 89
f Tira de una cuerda para conseguir un objeto situado fuera de su 90
alcance
g Encuentra un objeto escondido ante se vista bajo un pañuelo o 91
una taza
h Tiene interés por los dibujos 92
i Coloca la pieza circular en el tablero 139
j Es capaz de utilizar un palo para conseguir un objeto situado fuera 138
de su alcance
k Discrimina el circulo y el cuadrado 140
l Empareja colores 141
m Realiza lotos de hasta 6 figuras 186
n Construye puzzles de hasta 3 piezas 187
ñ Discrimina el circulo, cuadrado, triángulo 188
o Distingue figuras y formas variadas en un tablero de madera 189-190
p Coloca cubos de tamaño decreciente para hacer una torre 227
q Empareja colores de 4 en 4 228
r Selecciona colores 229
s Realiza lotos de hasta por lo menos 12 figuras 230
t Realiza encajes de madera de figuras, tamaños y formas variadas 231-232-
233
u Apareja números 234
v Selecciona números 235
w Reconoce las formas geométricas elementales 236

AREA DEL LENGUAJE

Casi Habilidad No. de
lla ejercicio
a Emite sonidos guturales y vocálicos 47-48
b Se ríe y da gritos de alegría 50
c Buena movilización de boca 49
ch Responde claramente a su nombre 94
d Dice : “pa, ma, va, da, ta” 93
e Conoce el significado de “papá” “mamá” 97
f Busca objetos familiares por los que se le pregunta 99
g Dice “papá” y “mamá” con significado 98
h Comprende una prohibición 95

15
 i Comprende instrucciones sencillas 96
j Imita el sonido del coche 101
k Imita sonidos de animales 102
l Responde a “dame” 100
m Dice 3 palabras 145
n Sopla 153
ñ Comprende órdenes sencillas 142
o Entrega objetos familiares que se le pide 143
p Identifica una figura en un libro 144
q Realiza 2 direcciones: “a mamá” “sobre la mesa” 145-147
r Señale partes fundamentales del cuerpo humano sobre sí mismo 150-151
y otro
s Realiza 4 direcciones: “a mamá”, “sobre la mesa”, “a mi”, “sobre la 145-146-
silla” 147-148
t Señala partes fundamentales del cuerpo humano en un dibujo 152
u Asocia dos palabras 155
v Conoce las nociones de “uno - muchos” 156
w Nombra objetos 157
x Nombre dibujos conocidos en libros 158
y Dice su nombre 191
z Dice los pronombre: yo, tú, él, ella, mío, eso 192 al
197
A Emplea plurales 198-199
B Nombra la acción representada en un lamina 200
C Conoce el significado de “encima - debajo” 201-202
CH Construye frases con 3 palabras 203
D Señala y nombra las partes del cuerpo humano (cabeza, pelo, 237-238
pies, manos, etc.)
E Nombre colores correctamente 239
F Conoce el significado de “delante - detrás” 240
G Conoce el significado de “al lado” 241
H Conoce el significado de “entre” 242
I Responde preguntas del tipo ¿con qué vez?, ¿con qué oyes?, 243
etc.
J Conoce verbos de acción 244
K Cuenta hasta 3 245
L Conoce el significado de “largo – corto” 246
M Conoce el significado de las nociones “poco - muchos” 247
N Conoce el significado de las nociones “más, menos” 248

AREA SOCIAL
Casi Habilidad No. de
lla ejercicio
a Sonrisa social 50
b Responde al llamarlo 51
c Puede tomar semisólidos con cuchara 52
ch Participa en juegas de escondite 103
d Imita movimientos y gestos del adulto 105
e Bebe en vaso con ayuda 106 I
f Se come un trozo de pan sin ayuda 106 II
g Colabora cuando lo visten y desnudan 107
h Mastica 104

16
 i Juego cooperativo con la pelota 108
j Se quita las medias, zapatos y gorro 106/1/2
k Utiliza la cuchara 165
l Se reconoce una fotografía 158
m Ayudan a guardar sus juguetes 166
n Abre y cierra cremalleras 167
ñ Se lava y seca las manos con ayuda 168-169
o Se pone las medias y el sombrero 163-164
p Control de esfínteres 170-171
q Imita actividades sencillas de los adultos 172
r Juega con amigos y entiende su turno 204
s Se llama ante el espejo y en una foto 205
t Desabrocha botones 206
u Se pone los zapatos 207
v Se sube y baja las trusitas y pantalones 208
w Se lava las manos solo 109
x No se orina durante la noche 110
y Se quita y el saco 211
z Sorbe líquidos con sorbete 212
A Contesta a preguntas sociales: nombre, edad, etc. 249
B Utiliza el tenedor 250 I
C Unta con cuchillo 250 II
CH Verte líquidos en una jarra 251
D Usa el water con independencia 252
E Se lava cara y manos solo 253
F Se peina solo 254
G Se cepilla los dientes 255
H Se viste y desnuda solo, a excepción de nudos, lazos y botones 256
en la espalda

17
 HABILIDADES (RUEDA DEL DESARROLLO)
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
1. Flexión de una pierna contra el tronco
I. Poner al niño boca arriba.
Tomarle una pierna por debajo de la rodilla
II. Flexionarle la pierna llevándole la rodilla hasta el pecho. La otra pierna
permanece extendida
III. Volver a la posición inicial.
- Hacer lo mismo con la otra pierna
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de las piernas.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
2. Flexión de una pierna contra el tronco
I. El niño boca arriba. Tomar ambas piernas por debajo de las rodillas.
II. Flexionarle las piernas contra su pecho.
III. Volver a la posición inicial.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de las piernas
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
3. Flexión de pierna con rotación de cadera
I. Poner al niño boca arriba
Tomar una pierna por debajo de la rodilla y flexionarla.
II. Llevar la pierna hacia la cadera del otro lado del cuerpo.
III. Volver a la posición inicial.
- Hacer lo mismo con la otra pierna
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular e ir preparando al niño para el
volteo.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
4. Flexión de pierna con rotación de cadera
I. El niño boca arriba. Tomar ambas piernas por debajo de las rodillas.
II. Flexionar ambas piernas y llevarlas hacia un lado del cuerpo.
III. Volver a la posición inicial.
- Hacer lo mismo con el lado del cuerpo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de piernas y caderas.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
5. Pateo de ambas piernas
I. El niño boca arriba. Tomar sus piernas por debajo de las rodillas y flexionarlas.
A continuación elevarlas la colchoneta y bajarlas
II. Igual que el anterior, pero con las piernas rectas.
III. Con el niño boca arriba y sus piernas flexionadas, hacer el movimiento de pateo
alternando ambas piernas (mientras una esta abajo)

18
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de las piernas
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
6. Empujar con las piernas extendidas.
I. El niño boca arriba con las piernas extendidas.
II. Colocar una mano sobre sus rodillas para que te las doble y con la otra mano
empujar suavemente por las piernas de los pies y soltar. Alternar estos dos
movimientos
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular y provocar en el niño
reacciones de apoyo.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE PIERNAS
7. Flexión y extensión de los dedos del pie.
I. Con el niño boca arriba, tomarle un pie haciendo que mantenga la pierna extendida.
II. Con la otra mano llevar sus dedos hacia adelante y atrás. Extender y flexionar,
alternativamente.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de los pies.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE PIES
8. Movimiento de rotación de los pies
I. Estando el niño boca arriba, con una mano tomarle una pierna y con la otra el
pie.
II. Realizar movimientos hacia el interior, exterior y lados.
- Hacer lo mismo con el otro
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar la movilización y el tono muscular de los pies.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE PIES
9. Movilización del pie
I. Boca arriba. Tomar un cepillo de cerdas suaves y pasarlo por la cara externa del
pie detrás del tobillo para lograr la rotación del pie hacia afuera.
II. Igual que el anterior, pero por la cara interna del pie.
III. Boca arriba Pasar el cepillo por la planta del pie.
IV. Boca arriba Pasar el cepillo por el empeine.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Sensibilizar y tonificar los músculos de los pies.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE BRAZOS
10. Movimiento alternativo de brazos
I. Con el niño boca arriba y los brazos extendidos, pegados a lo largo del cuerpo.
II. Tomarle un brazo y llevarlo hacia arriba, al lado de la cabeza.
III. Volver a la posición Inicial
- Hacer lo mismo con el otro brazo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de los brazos.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE BRAZOS
11. Movimiento de los brazos en paralelo
I. Con el niño boca arriba y los brazos extendidos a lo largo del cuerpo.
19
II. Tomarle ambos brazos y llevarlos hacia arriba a ambos lados de la cabeza
III. Volver a la posición inicial
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de los brazos.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE BRAZOS
12. Movimientos de brazos
I. Estando el niño boca arriba, ponerlo con los brazos en cruz.
II. Tomarles los brazos y llevarle cada mano al hombro contrario
III. Volver a la posición inicial.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE MANOS Y DEDOS
13. Movimientos de rotación de muñeca.
Movilizaciones de muñeca en todas las direcciones.
- Hacer lo mismo con la otra mano
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar la movilidad de la muñeca
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE MANOS Y DEDOS
14. Masaje en cada dedo de la mano.
Masaje en cada dedo de la mano desde la uña hacia abajo.
- Hacer lo mismo con la otra mano.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular y sensibilización de los dedos.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DE MANOS Y DEDOS
15. Flexión de dedos
Extender y flexionar todos los dedos de la mano.
- Hacer lo mismo con la otra mano.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de los dedos.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DORSALES
16. Movimiento dorsales apoyados en el balón
I. Tomar al niño con una mano en las rodillas y la otra en el pecho.
II. Inclinarlo hacia el balón hasta que apoye las manos.
III. ... e inicie un esfuerzo por enderezarse. Reforzar sus intentos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mejorar el tono muscular de la nuca y
la espalda.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DORSALES
17. Movimientos dorsales ante el espejo.
Levantar al niño con una mano en las rodillas y la otra en el pecho, frente a un
espejo. Inclinarlo en relación a su fuerza, llamando su atención para que
enderece la espalda. Reforzar su esfuerzo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fortalecer los músculos de la nuca y la espalda.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DORSALES
18. Movimiento dorsales en la mesa con apoyo en las manos

20
 Poner al niño boca sobre una mesa. Tomarlo por las manos, o que se agarre a
vuestros dedos, e intentar que levante la cabeza y la espalda.
Reforzar sus esfuerzos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fortalecer los músculos de la nuca y la espalda.
Área motora gruesa
EJERCICIOS DORSALES
19. Movimientos dorsales sobre la mesa
Boca abajo, con la cabeza y los hombros fuera de la mesa, sosteniéndolo por las
nalgas con una mano, y con la otra, por los brazos. Ir suprimiendo
progresivamente la ayuda bajo los brazos a medida que se vaya manteniendo
solo. Reforzar sus intentos
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fortalecer los músculos de la nuca y la espalda.
Área motora gruesa
CONTROL CEFÁLICO
20. Levantar la cabeza en posición boca abajo.
Estando boca abajo apoyado sobre sus antebrazos, llamar su atención con un
objeto llamativo para que levante la cabeza.
Reforzar su colaboración.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Controlar y sostener la cabeza
Área motora gruesa
CONTROL CEFÁLICO
21. Levantar la cabeza en posición boca abajo sobre un rodillo.
Colocar al niño boca abajo sobre un rodillo y llamar su atención para que
levántela cabeza. Reforzar sus respuestas.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Controlar y sostener la cabeza.
Área motora gruesa
CONTROL CEFÁLICO
22. Maniobra de tracción sobre los antebrazos.
I. Estando el niño boca arriba, cogerlo por las manos.
II. Levantarlo lentamente mediante tracción sobre sus antebrazos hasta la posición
de centrado. Reforzar su colaboración
III. Volver a la posición inicial.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Sostener la cabeza.
Área motora gruesa
CONTROL CEFÁLICO
23. Maniobra de tracción
Cuando el ejercicio 22 lo realice bien, hacer lo mismo pero con el niño agarrado
a vuestros pulgares. Reforzar su colaboración.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Controlar y sostener la cabeza y tronco.
Área motora gruesa
CONTROL CEFÁLICO
24. Mantenerse boca abajo sobre los brazos extendidos.
I. Intentar que el niño en posición boca abajo se mantenga apoyado con los brazos
extendidos.
Al principio, ayudarle manteniéndole los brazos extendidos o levantándolo por los
hombros.

21
II. Poco a poco ir retirando la ayuda hasta que se mantenga solo en dicha posición.
Reforzar sus intentos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Controlar la cabeza y tronco.
Área motora gruesa
VOLTEOS
25. Pasar de lado a boca arriba
Estando el niño de lado incitarlo a volverse boca arriba motivándole con algún
juguete. Reforzar sus intentos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Iniciar al niño en el volteo.
Área motora gruesa
VOLTEOS
26. Pasar de boca arriba a de lado.
Estando el niño boca arriba animarlo a pasarse de lado ofreciéndole algún
juguete de su agrado.
Si no lo hace, ayudarle físicamente tomándole la pierna por debajo de la rodilla.
Flexionándola y llevándola hacia el lado que queremos que voltee. Reforzar sus
esfuerzos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Iniciar al niño en el volteo.
Área motora gruesa
VOLTEOS
27. Pasar deboca abajo a boca arriba
I. El niño está boca abajo en la colchoneta
II. Colocar el brazo del lado sobre el que ha de girar a
lo largo del cuerpo. Ayudarle, tomándole la pierna derecha por debajo de la rodilla
y flexionarla.
III. Llevarle las rodillas hacia atrás para iniciar el volteo hasta quedar en la posición
boca arriba.
Reforzar su Colaboración.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Rotar sobre su cuerpo.
Área motora gruesa
VOLTEOS
28 Pasar de boca arriba a boca abajo
OBSERVACIONES: Ir disminuyendo la ayuda poco a poco hasta que lo realice solo.
Animarle a dar la vuelta, ofreciéndole un juguete de su agrado.
I. Está el niño boca arriba sobre la colchoneta. Colocar el brazo sobre el que ha de
girar a lo largo del cuerpo.
II. Tomar su pierna por debajo de la rodilla, Flexionarla e iniciar el volteo.
III. Hasta que se quede boca abajo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Rotar sobre su cuerpo.
Área motora gruesa
SEDESTACIÓN CON AYUDA Y APOYO
29. Mantenerse sentado con apoyo en la espalda.
I. Dejarlo sentado en su silla, con el respaldo inclinado, todo el tiempo que resista sin
cansarse.
De forma progresiva ir colocando el respaldo en posición vertical
II. Sentarlo sobre saquitos de arena o almohadones duros en distintos lugares de la
casa.

22
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Iniciar al niño a permanecer sentado.
Área motora gruesa
SEDESTACIÓN CON AYUDA Y APOYO
30. Mantenerse sentado apoyándose en las manos.
I. Ponerlo sentado sobre una superficie dura con las piernas extendidas en forma de ve
chica” y las manos apoyadas en el espacio que queda entre ellos.
Reforzar sus esfuerzos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Conseguir que el niño aprenda a mantenerse sentado.
Área motora gruesa
SEDESTACIÖN CON AYUDA Y APOYO
31. Movimiento dorsales con apoyo en las caderas.
I. Tomarlo verticalmente, su espalda contra nuestro pecho, sujetándolo con una
mano en las rodillas y otra en el abdomen. Inclínelo hacia delante y llame su
atención para que enderece la espalda.
Reforzar sus esfuerzos.
II. Ir bajando la sujeción hasta las caderas a medida que le vaya contando menos el
ejercicio.
Reforzar sus intentos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fortalecer los músculos de la nuca y del tronco.
Área motora gruesa
APOYO SOBRE SU CUERPO
32. Movimiento de apoyo sobre sus pies
Estando descalzo, sostenerlo por las axilas, elevarlo y dejarlo caer sobre distintas
superficies.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Conseguir la reacción de apoyo sobre sus pies.
Área motora fina
COORDINACIÓN MANOS - DIFERENTES PARTES DEL CUERPO
33. Descubrir sus manos
Llevarle las manos a la altura de sus ojos y unírselas.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Conocer sus manos.
Área motora fina
COORDINACIÓN MANOS - DIFERENTES PARTES DEL CUERPO
34. Coordinación mano – cabeza
Pasarle sus manos por su cara y pelo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Coordinación mano - cabeza y estimulación táctil.
Area motora fina
35. COORDINACIÓN MANOS – DIFERENTES PARTES DEL CUERPO
Coordinación mano – boca.
Tomar su mano y llevársela hacia la boca, para que la chupe.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Coordinación mano – boca y estimulación táctil.
Área motora fina
PRESIÓN VOLUNTARIA
36. Tomar al contacto
I. Estando el niño de forma que pueda ver sus manos rozar con un objeto la parte
exterior del dedo pulgar diciéndole “toma”
II. Hacer que lo coja. Reforzar su respuesta.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Iniciarle en la presión voluntaria.

23
Área motora fina
PRESIÓN VOLUNTARIA
37. Tomar un objeto próximo a su mano.
Tumbado boca arriba, levantarle una mano y ponerla ante su vista. A
continuación, colocar entre sus ojos y mano un juguete diciéndole “toma”. Si no lo
coge, llevarle la mano al objeto.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Coordinación visomotora (ojo-manos)
Área motora fina
PRESIÓN VOLUNTARIA
38. Colgar objetos en la cuna
Colgar objetos atractivos en la cuna, suspendidos por encima de la cabeza, para
que los vea y al alcance de sus manos para que los coja.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Coordinación visomotora (ojo - manos)
Área motora fina
PRESIÓN VOLUNTARIA
39. Llevar su mano al objeto
I. Estando el niño boca arriba. Ofrecerle un juguete diciéndole “toma”
II. Si no lo tome, ayudar llevándole la mano al juguete (nunca al revés). Poco a poco
se va disminuyendo la ayuda hasta que lo haga solo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Tomar los objetos que se le ofrece.
Área perceptivo cognitiva
FIJACIÓN VISUAL
40. Estimulación visual con colores.
I. Colocar figuras en negro sobre fondo blanco a ambos lados de la cuna (hasta los
dos meses)
II. Colocar objetos brillantes, de colores (rojo, naranja y amarillo, preferentemente)
en la cuna a la vista del niño.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fijar la vista en los objetos.
Área perceptivo cognitiva
FIJACIÓN VISUAL
41. Mirar el rostro de la madre
Cuando se le de el pecho o el biberón atraer la atención del niño hacia el rostro
del adulto.
Para ello hablarle el tiempo que movemos lentamente la cabeza.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fijar las vistas y comunicación madre – hijo.
Área perceptivo cognitiva
FIJACIÓN VISUAL
42. Mirar un objeto situado sobre su cabeza.
Con el niño boca arriba, colocarle un objeto llamativo atado a una cinta sobre su
cabeza. Aproximarlo y retirarlo verticalmente.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fijación visual y seguimiento de los objetos con la
mirada.
Área perceptivo cognitiva
SEGUIMIENTO VISUAL
43. Direcciones de un objeto

24
I. Estando el niño boca arriba, tomar un objeto de colores vivos atado a una cinta y
colocarlo ante su vista.
II. Moverlo lentamente hacia los lados para que siga el objeto con la mirada. Si no lo
hace, guiarle la cara en la dirección del objeto, poco a poco se le va retirando la
ayuda. Reforzar sus intentos.
II. Moverlo también hacia atrás y hacia adelante. Reforzar sus esfuerzos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Seguimiento visual en cuatro direcciones: lados, delante
y detrás.
Área perceptivo cognitiva
SEGUIMIENTO VISUAL
44. Lanzar bolitas ante su mirada.
I. Con el niño sentado con apoyo, rodar bolitas ante su vista sobre una mesa para
que las siga con su mirada.
II. Si no lo hace, guiar su cabeza en la dirección de las bolitas.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Seguimiento visual
Área perceptivo cognitiva
LOCALIZACIÓN DE SONIDOS
45. Pulsera de cascabeles
Colocarle una pulsera de cascabeles en la muñeca, alternando las manos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Estimulación auditiva y localización de sonidos.
Área perceptivo cognitiva
LOCALIZACIÓN DE SONIDOS
46. Buscar el ruido del sonajero
I. Hacer ruido con campanilla, sonajero, etc, a ambos lados de la cara sin que
previamente haya visto el objeto.
II. Con la finalidad de que busque el objeto por el sonido. Si no lo hace, guiar su cabeza
al lado correcto. Ir poco a poco retirándole la ayuda.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Estimulación auditiva y localizar sonidos cerca de su
cara.
Área de lenguaje
EMISIÓN DE SONIDOS VOCÁLICOS Y GUTURALES
47. “Ajoo”
Después de comer jugar con el niño produciendo diferentes sonidos vocálicos y
silábicos, preferentemente guturales. Hacerlo muy cerca de su rostro. Repetir
cualquier sonido que emite el niño.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Emitir sonidos.
Área de lenguaje
FICHA 48
EMISIÓN DE SONIDOS VOCÁLICOS Y GUTURALES
48. Jugar con el llanto del niño.
Aprovechar el llanto del niño para producir sonidos, dándoles suaves palmaditas
en pecho y espalda.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Emitir sonidos.
Área de lenguaje
EMISIÓN DE SONIDOS VOCÁLICOS Y GUTURALES
49. Movilizar su boca
Darle un mensaje en sentido circular en las encías por dentro y fuera.

25
LÁMINA 9

FINALIDAD DEL EJERCICIO: Preparar la movilidad de la boca para el lenguaje.

Área de lenguaje
RISAS Y GRITOS DE ALEGRÍA
50. Risas
I. Juego de “a escondidas”. Ocultarse tras un pañuelo y aparecer de repente para
producir la risa en el niño.
II. Lanzarlo al aire
III. Cosquillas
IV. Balanceos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Emitir sonidos y comunicación.
Área social
RESPONDER AL SONIDO DE SU NOMBRE
51. Responder a su nombre
I. Niño y adulto frente a frente, decirle: N..., mírame”. Alabar cualquier intento.
II. Hacer lo mismo que en el ejercicio “A” colocándose el adulto a un lado del niño.
Reforzar sus respuestas.
III. Hacer lo mismo que en el ejercicio “A” situándose el adulto fuera del campo visual
del niño. Reforzar sus respuestas.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Localizar sonidos y responder a su nombre.
INICIACIÓN EN LA TOMA DE ALIMENTOS SEMISÓLIDOS CON CUCHARA
52. Alimentos semisólidos
Colocarlo en posición adecuada. Empezar a utilizar la cuchara con papilla espesa.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Iniciación en los hábitos alimenticios.
Area motora gruesa
SEDESTACION
53. Sentado en el rodillo
I. sentar al niño sobre un rodillo grande, sujetarlo por los mulsos y rodillas.
II. Deslizar suavemente el rodillo hacia atrás y adelante para que el niño haga un
esfuerzo por enderezarse y permanecer sentado en el rodillo.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Fortalecer los músculos del abdomen.
Area motora gruesa
SEDESTACION
54. Sentado con las manos sobre los muslos
Sentar al niño sobre una superficie dura con las piernas extendidas en forma de “ve
chica”. Colocarle sus manos sobre los muslos e intentar que se sostenga. Ir a un
mentando progresivamente el tiempo de permanencia endecha posición, según las
posibilidades del niño. Reforzar sus esfuerzos.
FINALIDAD DEL EJERCICIO: Mantener sentado.

26
 ESCALA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO MEMPHIS (EEPM)

La escala evalúa las siguientes áreas:

a) Desarrollo motor grueso, b) desarrollo motor fino, c) desarrollo perceptual-cognitivo, d)

desarrollo del lenguaje, e) desarrollo de habilidades de adaptación personal-social.

ÁREA MOTOR GRUESO: maduración neurológica, control de tono y postura, coordinación

motriz de cabeza, miembros, tronco.

ÁREA MOTOR FINO: capacidad de coordinación de movimientos específicos, coordinación

intersensorial: ojo-mano, control y precisión para la solución de problemas que involucran
prensión fina, cálculo de distancias y seguimiento visual.

ÁREA DE LENGUAJE: evolución y perfeccionamiento del habla y el lenguaje: orientación auditiva,

intención comunicativa, vocalización y articulación de fonemas, formación de palabras,
comprensión de vocabulario, uso de frases simples y complejas, nominación, comprensión de
instrucciones, expresión espontánea.

ÁREA PERCEPTUAL-COGNITIVO: comprender, relacionar, la memoria, adaptarse a nuevas

situaciones, haciendo uso del pensamiento y la interacción directa con los objetos y el mundo
que lo rodea, necesitando la experiencia del aprendizaje.

ÁREA DE HABILIDADES DE ADAPTACIÓN PERSONAL-SOCIAL: procesos de iniciación y respuesta

a la interacción social, dependencia-independencia, expresión de sentimientos y emociones,
aprendizaje de pautas de comportamiento relacionadas con el autocuidado.

Cada área contiene 20 acciones. A través de cada área se determina, según la edad en meses, el
desarrollo del niño a través de “aprobar o desaprobar” cada acción. Se da un puntaje a cada área
que se suman y se divide entre las 5 áreas, lo que permite concluir su edad en meses.

La Escala de Evaluación del Desarrollo de Memphis, es utilizada para determinar los niveles de
desempeño o habilidades cognitivas de niños de 0 a 5 años en las áreas mencionadas
previamente.

Los resultados obtenidos se utilizan para planificar estrategias de instrucción para las madres y
experiencias para los niños. Estas estrategias se orientan a que el infante avance del nivel en
que se encuentra al siguiente; se trata de que logre alcanzar su edad cronológica, si es que está
por debajo de la misma, o bien enriquecer el potencial de que ha sido dotado (Alegría, 2008).

SE UTILIZÓ LA SIGUIENTE CLASIFICACIÓN PARA EVALUAR LA EFECTIVIDAD:

BAJO: El niño está debajo de los 3 meses en su edad cronológica de su desarrollo psicomotor
NORMAL: El niño alcanza hasta 3 meses encima o debajo de su edad cronológica de su desarrollo
psicomotor.
ALTO: El niño está por encima de 3 meses en su edad cronológica de su desarrollo psicomotor

27
La efectividad es la capacidad de lograr un efecto deseado, esperado o anhelado. Para efectos
del estudio se conceptualizó como la capacidad o habilidad que puede demostrar el niño al
alcanzar en un promedio de 3 meses a más a su edad cronológica sobre el Desarrollo Psicomotor
en el tiempo de aplicación del programa de estimulación temprana.

Para obtener la clasificación, al niño se le evaluó con la Escala de Evaluación del Desarrollo de
Memphis. Por ejemplo, un niño de 15 meses al ser evaluado con la escala obtiene un puntaje de
11 meses (4 meses de atraso), esto quiere decir, que lo ubica en la clasificación: Bajo en su
desarrollo psicomotor. Pasado 6 meses, se evaluó nuevamente y este niño que ya tiene 21
meses, obtiene 19 meses (2 meses de atraso) con lo cual se ubica en la clasificación: normal en
su desarrollo psicomotor.

28
 QUICK. ALTON D ET AL “PROJECT MENPHIS-GUIDES TO TEACHING

PREACADEMIC SKILLS-MENPHIS STATUS UNIVERSITY

Nombre………………………………………………………………. Edad Cronológica…………..Puntaje………………..

Fecha de Nacimiento………………………Fecha de Evaluación…… ……………..Edad de Desarrollo……….

DESARROLLO MOTOR GRUESO

DESAPROBAD
APROBADO
MESES
AÑOS

Estando de espaldas se para fácilmente sin el apoyo de las manos y sin

A

volverse el cuerpo.
D
5.00

60

Se desplaza caminando sobre la punta de los pies y realiza salpicados

alternando los pies (Skipping).
D
A

Se para sobre un pie por 9 segundos o mas.

D
A
4.75

Camina sobre el riel de equilibrio.

57

D
A

Camina (chocando con un pie directamente detrás del otro y tocándole).

D
A
4.50

54

Baja y sube escaleras sin usar el pasamanos y alternando los pies.

D
A

D
A

Generalmente puede coger una pelota grande con los codos elevados.
4.25

51

Salta en un pie.
A

D
A

Se para con un pie por 4 u 8 segundos.

4.00

48

Salta sin alternar los pies o sin hacer galope.

D
A

D
A

Se para en una pierna por 2 o 4 segundos.

3.75

45

Sube las escaleras sin usar el pasamano y poniendo un pie en cada

A

escalón.

Estando de espalda se levanta y se para sin apoyo de sus manos.

D
A

(Volteando ligeramente el cuerpo durante el esfuerzo).

3.50

42

Sube y baja las escaleras sin cogerse del pasamanos poniendo los pies
D

(2) sobre el escalón.

A
A

Se para sobre un pie por 2 o 3 segundos

3.25

39

Baja escaleras usando el pasamano poniendo un pie en escalón.

D
A

29
 D
A
36
Se sube sobre los muebles, objetos, etc.
3.00
Sube las escaleras cogiendo del pasamano poniendo un pie en cada

D
A
escalón.

D
A
Se equilibra momentáneamente en el riel de equilibrio con pies.
2.75

33

Pedalea en un triciclo de tamaño apropiado.

D
A
D
A

Se para sobre una pierna momentáneamente.

2.50

30

DD Salta con ambos pies.

AA

Se para y patea sin necesidad de demostración previa.

2.25

27

Camina en la punta de los pies con demostración.

D
A

D
A

Tira o patea pelotas grandes sin precisión.

2.00

24

D
A

Sube y baja escaleras cogiéndose del pasamanos y poniendo ambos

pies.
D
A

Se pone en cuclillas para jugar. Se equilibra sin el apoyo de sus

1.7 5

21

manos.
D
A

Corre bien con pocas caídas.

D
1.50

Se sienta directamente en una silla pequeña.

18

Va por la casa o el patio con ayuda de alguna supervisión.

A

Se levanta de la posición de sentado a la posición de parado en

D
A

medio de una sala, sin apoyo de muebles o la pared.

1.25

15

Camina corto tiempo sin ayuda.

D
A

D
A

Camina alrededor del cuarto apoyado

1.00

12

Se para solo sin apoyo temporalmente.

D
A

D
A

Se sienta sin apoyo por un momento.

75

Se agarra de las manos de alguien o de algo y se impulsa hasta

D
A

pararse.
D
A

Se sienta sin apoyo por pocos segundos.

50

D
A

Se traslada rodándose o arrastrándose.

D
A

Cabeza firme.
25

D
A

30
Estando en posición de espaldas, se voltea de lado.

31
 DESAPROBADO
DESARROLLO MOTOR FINO

APROBADO
MESES
AÑOS
5.00

A
Corta con las tijeras siguiendo una línea.

D
60

D
A
Coloca botones pequeños en una botellita (10 o 20 segundos).

Copia un cuadro de un modelo.

D
A
4.75

57

D
A

Trata de amarrarse los pasadores aunque no siempre pueda hacerlo.

Dibuja un hombre de 3 partes de un modelo: cabeza, tronco y pierna.

D
A
4.50

54

D
A

Manipula la esponja y puede secar agua derramada.

D
A

Copia una cruz de un modelo.

4.25

51

D
A

Generalmente puede coger la pelota que esta rodando.

Usa las tijeras con facilidad, pero no necesariamente sigue líneas.

D
A
4.00

48

D
A

Coloca botones a objetos pequeños en una botella (10 en 25

segundos).

Calca un rombo.
D
A
3.75

45

Construye con objetos pequeños que requieren coordinación fina como

D
A

juguetes de construcción que den encaje.

Traza una cruz.

3.5

DD
AA
42
0

32
 Manipula con facilidad objetos pequeños.

Copia un círculo de un modelo (no tiene que ser exacto).

D
A
3.25

39

D
A

Ensarta por lo menos 4 cuerdas medianas.

Coloca objetos pequeños, caramelitos cascabeles en una botella(10 en

D
A

30 segundos).
3.00

36

Construye una torre de 9 cubos.

D
A

Coge la crayola con los dedos en forma apropiada.

D
A
2.75

33

D
A

Corta con las tijeras en forma funcional pero no correctamente.

Construye torres de 8 cubos.

D
A
2.50

30

Imita con crayola figuras, usando rayas como V/H.

33
 DESAPROPIADO
APROPIADO
MESES
AÑOS

DESARROLLO MOTOR FINO

Imita rayas con crayolas tanto verticales como horizontales con

D
A

modelo.
2.25

27

Dobla un pedazo de papel después de ver la demostración.

D
A

Voltea las páginas de un libro, una a la vez.

D
A
2.00

24

D
A

Puede ensartar cuentas grandes.

Desenvuelve un caramelo.
D
A
1.75

21

D
A

Construye una torre de 4 o a 5 cubos.

Coge el cascabel dentro de la botella con demostración.

D
A
1.50

18

D
A

Voltea las páginas de un libro, 2 o 3 al mismo tiempo.

Puede poner un objeto pequeño o un cascabel dentro de una

D
A

botella haciendo la demostración antes(sin tener que coger antes

1.25

el juguete).
15

D
A

Coloca cubos dentro y fuera de una taza.

Coge la crayola en forma funcional, pero no necesariamente

D
A

correcta.
1.00

12

Puede agarrar y soltar.

D
A

Puede coger objetos pequeños haciendo pinza(pulgar y demás

D
A

dedos).
75

Coge en forma precisa objetos pequeños con los dedos.

D
A

Trata de alcanzar los objetos que están cerca de él, aunque no

D
A

necesariamente puede cogerlos.

50

D
A

Agarra los objetos en forma tosca.

Las manos están abiertas o cerradas en puño suavemente.

D
A

Reflejo palmar para agarrar.

25

D
A

34
 Nota que sus manos están presentes.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

DESAPROBADO
APROBADO
MESES
AÑOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE

D
A

Ya no tiene lenguaje.
5.00

60

Define de manera formal algunas palabras simples.

D
A

Nombra por lo menos seis colores.

D
A

D
A

Define las palabras en termino de uso.

4.75

D
A
57

Comprende algunas palabras abstractas.

D
A

Trata de usar palabras nuevas espontáneas.

D
A

Usa oraciones de un promedio de cinco palabras.

4.50

D
A
54

Cuenta historias fantasiosas.

Sigue una secuencia de tres direcciones.

D
A

D
A

Domina los sonidos de los consonantes.

4.25

D
51

Su habla es entendible el 90%.

Repite una oración de 5 palabras.

D
A

D
A

Comprende el concepto de “dos”.

4.00

48

D
A

35
 Usa “Si” y “no” en forma cortante en su lenguaje.

D
A
Comprende preguntas como “que hacemos cuando tenemos hambre”.

D
Identifica tres colores:”enséñame el azul”, etc.

A
3.75

45

Dice versos de jardín de infancia.

D
A
Comprende preguntas como “que hacemos cuando tenemos hambre”.
D
A

Nombra la mayoría de objetos y figuras comunes.

D
A
42
3.50

Sabe los conceptos de “animales”, “juguetes”, “comida”.

D
A

Repite una secuencia de tres dígitos.

D
A

DESAPROBADO
APROBADO
MESES
AÑOS

DESARROLLO DEL LENGUAJE

D
A

Nombra la mayoría de objetos y figuras comunes.

3.25

39

D
A

Da su nombre y apellido.

Cuenta experiencias simples que ha tenido recientemente.

D
A

D
A

Dice oraciones de cuatro palabras.

3.00

D
A
36

Escucha un cuento corto.

D
A

Contesta preguntas simples.

D
A

Sigue sugerencias.
2.75

33

Conoce su apellido y su sexo.

D
A

Usa el pronombre “yo”.

D
A

D
A

Repite una secuencia de dos dígitos, como 4-3, 1-6, etc.

2.50

Comprende el concepto de “uno”.

30

D
A

Puede usar oraciones de tres palabras.

D
A
2.2

27
5

D
A

36
 D
A
Usa plurales.

Sabe su nombre cuando se lo preguntan.

D
A
Identifica seis objetos comunes por su nombre “ enséñame el perro”

Comprende el concepto de “más”.

D
A
2.00

24

D
A

Combina dos conceptos. Ejemplo: apa. Papá.

Nombra objetos comunes al preguntarles “que es esto”.

D
A

Identifica grupos de figuras de 3 objetos. Ejm: enséñame el gato”

D
A
1.75

Señala cinco partes de una muñeca: ojo, nariz, etc.

21

D
A

Combina dos palabras para formar una frase u oración corta.

D
A

Tiene diez palabras definidas en su vocabulario.

D
A
1.50

18

Pide dos cosas con las palabras adecuadas.

D
A

Identifica dibujos cuando se le dice. Ejm: “enséñame el perro”.

D
A

D
A

Tiene un vocabulario de dos palabras.

1.25

15

D
A

Indica lo que quiere, enseñándolo.

D
A

Se interesa por dibujos.

D

Sigue instrucciones simples.

A
1.00

12

Imita palabras.
D
A

Usa jerga expresiva-tiene inflexiones de voz.

D
A

D
A

Reacciona a palabras y gestos (chau-chau)

75

Dice” da-da” o un equivalente.

D
A
9

Imita sonidos del ambiente.

D
A

D
A

Atiende a la música.
D
A
50

Balbucea mucho.
6

Imita sonidos del ambiente

D
A

37
 D
A
Gorgojeos y risas espontáneas.

D
A
25
Atiende a las voces sonriendo y gorjeando.

3 Se anticipa a recibir sus alimentos aumentando su actividad.

D
A

DESARROLLO PERCEPTUAL COGNOSCITIVO

DESAPROBADO
APROBADO
MESES
AÑOS

DESARROLLO PERCEPTUAL COGNOSCITIVO

D
A

Copia un cuadrado de modelo.

5.00

60

Reconoce y nombra monedas comunes..

D
A

Define una pelota o carro, sea formalmente o en cuanto a su

D

uso.
A

Dibuja un hombre de tres partes, como cabeza, tronco,

D
A

piernas.
4.75

57

Sigue tres órdenes en una secuencia correcta.

D
A

D
A

Sabe que hacemos con los ojos y oídos.

Tiene el concepto de la cantidad tres: “Dame tres carros”.

D
A

Construye un puente de seis cubos si le piden.

4.50

54

D
A

D
A

Sabe que es el día y la noche y sus actividades apropiadas.

D
A
4.25

51

Parea muchas figuras geométricas como círculo, cuadrado,

triángulo, etc.
D
A

38
 A

D
Resuelve un rompecabezas de doce piezas.

Conoce el uso de grupo de tres objetos presentado en

D
A
figuras.

Comprende conceptos como: “Para que tenemos libros o

D casas”.
A

Sabe de que esta hecho una casa.

48
4.00

D
A

D
A

Dibuja un hombre de dos partes, como cabeza y cuerpo.

D
A

Conoce el nombre de la mayoría de objetos.

3.75

Comprende los conceptos de “más grande” y “ más largo”.

45

D
A

Parea dibujos de forma de círculo y cuadrado.

D
A

D
A

Comprende preguntas como: “¿Qué hacemos cuando

tenemos sed?”.
3.50

D
A
42

Cuenta tres objetos.

D
A

Parea dibujos de forma de círculo y cuadrado.

D
A

Repite tres dígitos en secuencia, como 5, 3, 1, etc.

3.25

D
A
39

Nombra grupo de 10 objetos al preguntarle “¿Qué es esto?”.

Construye un puente tres bloques.

D
A

D
A

Hace un rompecabezas de 3 a 4 piezas.

3.00

D
A
36

Copia un círculo de un modelo-no tiene que ser exacto.

Conoce su sexo.
D
A

D
A

Construye una torre de ocho o nueve bloques.

Comprende el concepto de “uno” cuando se le pregunta por

2.75

33

D
A

uno.

Repite una secuencia de dos dígitos: 2-8, etc.

D
A

Señala seis partes de una muñeca: ojo, mano, nariz, etc.

D
A
2.50

30

D
A

39
 Cuenta dos objetos.

D
A
Nombra grupos de cinco objetos al preguntarle “que es esto”

Imita rayas verticales u horizontales.

D
A
Encaja las tres formas en el bastidor: redondo, cuadrado y
2.25

27

triángulo.

D
A
Comprende dos preposiciones: “con”, “a”, etc.
D
A

Comienza a entender el concepto de poseer: “mío”.

D
A

Comprende el concepto de “uno” como opuesto a “mucho

2.00

D
24

mas que uno”.

Construye una torre de cuatro bloques.

D
A

D
A

Señala cuatro partes de una muñeca: ojo, mano, nariz, etc.

1.75

D
A
21

Coloca palitos en un bastidos con huecos.

D

Repita palabras solas al escucharlas.

A

Coloca bloques redondos y cuadrados en el bastidos en su

D
A

sitio.
1.50

D
A
18

Comienza a comprender el uso de los objetos domésticos.

Pregunta, señalando cualquier objeto, “que es esto”.

D
A

D
A

Garabatea en forma espontánea.

1.25

Muestra sus zapatos, vestidos, juguetes a familiares y amigo.

15

D
A

Usa cuatro a seis palabras en su vocabulario.

D
A

Encaja bloques redondos en el lugar que le corresponde en el bastidor.

A
1.00

12

Trata de imitar garabatos cuando le piden.

D
A

Desenvuelve un cubo cubierto con un pedazo de tela o ropa.

D
A

D
A

Levanta la taza para coger los objetos que están debajo.

75

Se reconoce a sí mismo cuando le piden.

9

D
A

Responde a “chau-chau”.
D
A

40
 D
Constantemente trata de alcanzar las cosas.

A
50
Busca la cuchara si ha caído de la mesa.
6

D
A
Reconoce a algunas personas de la familia.

D
A

D
A Presta atención visual a los objetos de su alrededor.
25

Se anticipa ante la posibilidad de que lo alcen.

3

D
A

Reacciona cuando desaparece una cara al taparla con un pañuelo.

D
A

DESTREZAS DE ADAPTACIÓN PERSONAL SOCIAL

DESAPROBADOS
APROBADOS
AÑOS

MESE

DESTREZAS DE ADPTACIÓN PERSONAL SOCIAL

D
A

Realiza juegos y ejercicios de competición.

5.00

60

Se viste solo y trata de amarrarse los zapatos.

D
A

Extiende la mantequilla con el cuchillo de manera aceptable.

D
A

Usa materiales de juego en forma constructiva, construye sin dañar.

D
A
4.75

57

Se viste solo excepto amarrarse los zapatos.

D
A

Ordena las cosas después de jugar.

D
A

Atiende bien cuentos cortos

D
A
4.50

54

Usa papel sin romperlo.

D
A

Se lava bien la cara.

D
A

Se separa fácilmente de la madre.

A
4.25

51

D
A

41
 Distingue las partes de adelante y detrás de los vestidos.

Tiene independencia completa para ir al baño, incluyendo sacarse.

D
A

D
Juega con otros sin pelear mucho.

A
4.00

48

Se abotona botones medianos.

D
A
Hace encargos distancias pequeñas fuera de su casa.
D
A

D
Hace cosas para otros; tales como: cantar y bailar.
A

Se lava bien las manos.

D
A
3.75

45

D
A

Se cepilla los dientes en forma adecuada.

D
A

Intenta ayudar en trabajo de la casa (sacudir, barrer, etc.).

3.50

42

Se desviste completamente a la hora de dormir.

D
A

Se saca la ropa para ir al baño.

D
A

D
A

Se abotona botones grandes.

3.25

39

Va al baño por si mismo (aún no se asea bien).

D
A

Juega en forma cooperativa.

D
A

D
A

Se pone los zapatos y medias no se anuda aun los pasadores.

3.00

36

Come solo, utilizando cuchara y tenedor derramando muy poco.

D
A

Comparte si se le pide
D
A

D
A

Evita peligros básicos (cocina prendida, agua hirviendo, etc.).

2.75

33

Se pone el saco (aun no se abotona).

D
A

Se seca bien las manos.

D
A

Rompe menos juguetes y utensilios del hogar.

A
2.50

30

Usa el caño de agua para servirse agua.

D
A

Bebe usando sorbete.

D
A

42
 D
A
Usa un tenedor para comer pero derrama algo.
2.25

27
Se reconoce a si mismo en el espejo.

D
A
Usa palabras para ir al baño de día y noche.

D
A

D
A Obedece y generalmente hace bien lo que se le dice.
2.00

24

Se saca el saco o el vestido (que no necesitan desabotonar).

D
A

Pide para ir al baño de día y noche.

D
A

D
A

No coloca en su boca objetos del suelo.

1.75

21

Come con cuchara, derramando poco.

D
A

Voluntariamente descansa o toma siesta.

D
A

D
A

Juega cerca de otros niños en forma efectiva.

1.50

18

Bebe de una taza o vaso sin ayuda.

D
A

Se saca las medias pero necesariamente los zapatos.

D
A

D
A

Sigue instrucciones u órdenes sencillas.

1.25

15

Come por si mismo usando una cuchara. Puede derramar algo.

D
A

Levanta los brazos para ayudar que lo vistan.

D
A

Temporalmente responde a “no” “quieto”.

D
A
1.00

12

Coopera al vestirlo. No se resiste.

D
A

Mastica la comida.
D
A

Coloca la comida en su boca con sus manos.

A

Agarra objetos pequeños con su índice y pulgar.

A
75

Desea una atención personal y un contacto mayor que el hecho de solamente

D
A

alzarlo.
D
A

Bebe de una taza o vaso con ayuda.

D
A

Esta ocupado con un juguetes por un período corto de tiempo.

6
50

Agarra su pie y se lleva la mano a la boca.

D
A

43
 D
A
Jala su ropa con sus manos.
25

D
A
Están presentes los reflejos de mamar y de pasar comida.
3 Levantan los brazos y quiere que lo alcen personas que le son familiares.

D
A

44
 MEMPHIS

Equivalentes: Motor Fino y Grueso

Ítem

1------------------------------------------- 1 ½ meses
2------------------------------------------- 3 meses
3------------------------------------------- 4 ½ meses
4------------------------------------------- 6 meses
5------------------------------------------- 7 ½ meses
6------------------------------------------- 9 meses
7------------------------------------------- 10 ½ meses
8------------------------------------------- 12 meses
9------------------------------------------- 13 ½ meses
10----------------------------------------- 15 meses
11----------------------------------------- 16 ½ meses
12----------------------------------------- 18 meses
13----------------------------------------- 19 ½ meses
14----------------------------------------- 21 meses
15----------------------------------------- 22 ½ meses
16----------------------------------------- 24 meses (2 años)
17----------------------------------------- 25 ½ meses
18----------------------------------------- 27 meses
19----------------------------------------- 28 ½ meses
20----------------------------------------- 30 meses
21----------------------------------------- 31 ½ meses
22----------------------------------------- 33 meses
23----------------------------------------- 34 ½ meses
24----------------------------------------- 36 meses (3 años)
25----------------------------------------- 37 ½ meses
26----------------------------------------- 39 meses
27----------------------------------------- 40 ½ meses
28----------------------------------------- 42 meses
29----------------------------------------- 43 ½ meses
30----------------------------------------- 45 meses
31----------------------------------------- 46 ½ meses
32----------------------------------------- 48 meses (4 años )
33----------------------------------------- 49 ½ meses
34------------------------------------------ 51 meses
35------------------------------------------ 52 ½ meses
36------------------------------------------ 54 meses
37------------------------------------------ 55 ½ meses
38------------------------------------------ 57 meses
39----------------------------------------- 58 ½ meses
40------------------------------------------ 60 meses (5 años)

45
 HOJA DE RESPUESTA DE MENPHIS

NOMBRE:…………………………………………………..
EDAD:……………………………………………….
FECHA DE NACIMIENTO:………………………………. FECHA DE
EVALUACIÓN:………………………..
AÑOS
1 2 3
MESES
AÑO AÑOS AÑOS
3 6 9 15 18 27 30 33 39 42 4
21
12 24 36
ÁREAS

AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA A
MOTOR AA AA
GRUESO DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD D

MOTOR AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA AA
AA AA
FINO DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD DD D

AAA AAA AAA AAA AAA AAA AA AAA AAA AAA AAA AAA AA
AAA AAA
LENGUAJE DDD DDD DDD DDD DDD DDD DD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DD

AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AA
AAA AAA
PERCEP. COG. DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DD

AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AAA AA
AAA AAA
ADAP. SOCIAL DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DDD DD

M. GRUESO M. FINO LENGUAJE P. COG ADAP.

SOCIAL

1era EVALUACIÓN …………… ………… …………..... ………. ………………..

2da EVALUACIÓN …………… ………… …………..... ………. ………………..
3era EVALUACIÓN …………… ………… …………..... ………. ………………..

46
Actividad 4: Practica

Evaluar a un niño utilizando la Escala

de evaluación del Proyecto Memphis

47