Materiales Manipulativos

TRABAJO FIN DE GRADO
Título
Materiales manipulativos para el proceso de enseñanza-

aprendizaje de las Matemáticas en Educación Primaria
Autor/es
María García Montes
Director/es
José Ignacio Extremiana Aldana
Facultad
Facultad de Letras y de la Educación

Titulación
Grado en Educación Primaria
Departamento
Curso Académico
2016-2017
Materiales manipulativos para el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
Matemáticas en Educación Primaria, trabajo fin de grado de María García Montes,
dirigido por José Ignacio Extremiana Aldana (publicado por la Universidad de La Rioja), se
difunde bajo una Licencia Creative Commons Reconocimiento-NoComercial-
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Trabajo Fin de Grado
Materiales manipulativos para el proceso
de enseñanza-aprendizaje de las
Matemáticas en Educación Primaria
Facultad de Letras y de la Educación
Grado en Educación Primaria
Autora: María García Montes
Tutor: José Ignacio Extremiana Aldana
Curso académico: 2016/2017

Resumen
Con este trabajo pretendo mostrar la conveniencia del uso de materiales manipulativos en
la asignatura de Matemáticas, ya que son de gran utilidad en el proceso de enseñanza-
aprendizaje de los alumnos. Para fundamentar el trabajo, se recogen las citas de varios
autores acerca de la importancia de modificar las clases impartidas de manera tradicional,
sobre la importancia de incluir materiales didácticos manipulativos, y sobre las ventajas
e inconvenientes que tiene su uso. Se exponen varios materiales explicando cada uno de
ellos. Por último, se sugieren actividades con cada uno de los materiales, adaptados para
poder trabajar en varios cursos, con el fin de ayudar a incluirlos en las aulas.
Palabras clave:
Materiales manipulativos, enseñanza-aprendizaje, Matemáticas, Educación Primaria.
Abstract
With this work I expect to show the benefit of the use of manipulative materials in the
subject of mathematics, due to the fact that they are really useful in the process of
teaching-learning of students. To support the job are collected the quotations of several
authors about the importance of modify the change in the classes taught in a traditional
way, about the importance of including manipulative teaching materials and about the
advantages and disadvantages of its use.
Moreover, several materials are exposed, explaining each one. Finally, activities with
each material are suggested, adapted to be used in several courses, with the purpose of
helping to include them in the classrooms.
Key words:
Manipulative materials, teaching-learning, Mathematics, primary school.

ÍNDICE
1. Introducción……………………………………………………………...Pág. 1
2. Objetivos…………………………………………………………………Pág. 1-2
3. Justificación……………………………………………………………...Pág. 2
4. Marco teórico……………………………………………………………Pág. 3-6
5. Materiales manipulativos……………………………………………….Pág. 6
6. Descripción y propuestas de enseñanza-aprendizaje con materiales
manipulativos……………………………………………………………..Pág. 7-32
6.1.Bloques lógicos………………………………………………..Pág. 7-9
6.2. Ábaco…………………………………………………………Pág. 9-12
6.3. Bloques multibase…………………………………………….Pág. 13-14
6.4. Regletas Cuisenaire…………………………………………...Pág. 14-17
6.5. Geoplano………………………………………………………Pág. 18-20
6.6. Tangram……………………………………………………….Pág. 20-22
6.7. Mecanos……………………………………………………….Pág. 23-24
6.8. Metros…………………………………………………………Pág. 24-27
6.9. Las balanzas…………………………………………………...Pág. 27-30
6.10. Vasos graduados…………………………………..………...Pág. 30-31
6.11. Otros materiales………………………………………….….Pág. 31-32
7. Conclusión………………………………………………………………...Pág. 33-34
8. Bibliografía …………………………………………………………….....Pág. 35
9. Anexos…………………………………………………………………….Pág. 36-40
1. INTRODUCCIÓN
Dado que las matemáticas están presentes en nuestro día a día, y en la edad adulta es
necesario manejar con soltura los conocimientos que se presentan en Educación Primaria,
hay que evitar un método de enseñanza basado únicamente en la explicación del profesor
y en la realización y memorización de ejercicios para conseguir que los alumnos
adquieran los contenidos deseados. Con este método tradicional podemos conseguir que
vean los contenidos matemáticos como aburridos, rutinarios y sin ninguna aplicación.
Para evitarlo, en este trabajo se presentan varias propuestas que incluyen los materiales
manipulativos en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas.
Este documento está estructurado en cuatro partes: marco teórico, presentación de los
materiales, propuestas educativas y conclusión.
En el marco teórico se recogen referencias a autores que mostraron la eficiencia del

material manipulativo. En la segunda parte, se describen los materiales y se clasifican en
función de si son o no estructurados. Al acabar la descripción de cada material, se
proponen varias actividades en función del curso y los contenidos que se quieren
desarrollar. Y, finalmente, en el último apartado se recogen las conclusiones de este
trabajo.
2. OBJETIVOS
El principal objetivo de este Trabajo Fin de Grado es mostrar y analizar varios materiales
manipulativos y algunas propuestas didácticas para trabajar las Matemáticas y, a través
de su utilización en el aula, conseguir mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje en
esta asignatura.
No se pretende que la enseñanza de las Matemáticas únicamente esté basada en el empleo

de materiales de una manera continuada, pero sí se sugiere que en lugar de emplearlos
como una alternativa, su inclusión supondría un método de enseñanza complementario
beneficioso para los alumnos.
La inclusión de materiales en la enseñanza, como se mostrará más adelante, tiene muchas

ventajas, pero también presenta algunas dificultades e inconvenientes de los que también
se tratará para que al conocerlos sea más fácil evitarlos o buscar soluciones y alternativas,
con el fin de que su uso consiga los objetivos planeados.
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Finalmente, dado que algunos docentes pueden carecer de información sobre el uso de
los materiales manipulativos, otro de los objetivos es proporcionar algunos modelos de
actividad para llevarlas al aula, con las que los alumnos puedan cambiar la perspectiva
que tienen acerca de las matemáticas y además potenciar un aprendizaje significativo.
3. JUSTIFICACIÓN
La elección y desarrollo de este tema “Materiales manipulativos para el proceso de

enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas en Educación Primaria”, se debe a que tengo
la impresión de que a pesar de que los planes de enseñanza van cambiando, todavía
algunos maestros no se convencen ni aceptan la importancia que tiene el uso de estos
materiales para ayudar a sus alumnos a superar las dificultades que pueden surgir en su
proceso de aprendizaje.
Teniendo en cuenta que para muchos alumnos la excesiva abstracción en la enseñanza de

las matemáticas supone un problema y en algunos casos puede llegar a ocasionar el
fracaso escolar, se deben buscar alternativas en la metodología.
Dejando a un lado las clases impartidas de forma tradicional en las que para lograr que
los alumnos aprendieran contenidos, el profesor explicaba en la pizarra y después se
hacían ejercicios, hay que plantearse una metodología de tipo constructivista en la que el
alumno participe y sea protagonista de su aprendizaje. Además, se debe motivar a los
alumnos durante el proceso de aprendizaje, para despertar su interés y curiosidad por
descubrir cosas nuevas y seguir aprendiendo. Por esta razón, la enseñanza debe centrarse
en los alumnos y conseguir un aprendizaje significativo. Como decía Gutiérrez (1991),
“la diferencia entre los métodos tradicionales y los métodos actuales viene dada porque
la didáctica de las Matemáticas ha pasado de estar centrada en el acto de enseñar a
centrarse en el acto de aprender.” Es decir, otra vez con palabras de Gutiérrez “Lo
importante no es que los profesores enseñen sino que los alumnos aprendan.”
Finalmente, debo mencionar, que dada la extensión máxima que debe tener este Trabajo
Fin de Grado he preferido centrarme en las propuestas de enseñanza- aprendizaje
planteadas para llevar al aula los materiales manipulativos, en vez de desarrollar más en
profundidad los estudios de autores acerca de la importancia de usar los materiales
manipulativos.
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4. MARCO TEÓRICO
Según el Real Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se regulan los contenidos de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. BOR nº74, 16 de junio de
2014, es necesario incluir las matemáticas en los estudios de primaria por tres razones.
La primera, porque son útiles en la vida cotidiana, en el mundo laboral, para aprender
otras cosas, etc. La segunda, por lo que su aprendizaje aporta a la formación intelectual
general, en concreto las destrezas susceptibles de ser utilizadas en una amplia gama de
casos particulares, y que contribuyen, por sí mismas, a potenciar capacidades cognitivas
de los alumnos. Y la tercera, porque en el futuro, cuando los alumnos quieran continuar
estudiando cualquier disciplina de tipo científico, es imprescindible que conozcan las
matemáticas.
Sin embargo, “Aunque las matemáticas son consideradas como un instrumento básico del
conocimiento científico, dado su carácter abstracto y formal, su aprendizaje resulta difícil
por parte de los escolares, siendo una de las asignaturas que más influyen en el fracaso
escolar. Esto nos hace buscar nuevas alternativas a su enseñanza, para que parezcan
amenas, acercándolas a la realidad de los alumnos y despertando su interés hacia ellas.”
(Casas, L.M. y Sánchez, C., 1998)
A lo largo de toda la etapa de primaria, en la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas,

los niños deben adquirir una serie de conocimientos y debemos plantearnos si la manera
en que se transmiten es la adecuada para su correcta asimilación. Es decir, no solo es
importante lo que se enseña, sino también cómo se enseña.
Según Flores y Rico (2015); la enseñanza de las Matemáticas en el medio escolar,

acostumbra a estar planteada de una manera muy tradicional, y aborda los contenidos
matemáticos desde un punto de vista disciplinar y sistematizado por materias como, entre
otras Geometría, Estadística, Magnitudes, Aritmética, sin relacionar los contenidos entre
las materias. Esta puede ser según Flores y Rico una de las causas de las dificultades que
tienen los niños para asimilarlos.
“El conocimiento matemático no se adquiere exclusivamente por transmisión verbal de

los adultos, como sucede con el conocimiento social. El aprendizaje de las matemáticas
supone una actividad mental, que en estas edades ha de tener una base manipulativa”
(Cascallana, 1988).
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Según Ausubel (1976) y Novak (1982), a pesar de que cuando la enseñanza de las
matemáticas estaba basada en la teoría conductista, algunos maestros a la hora de dar sus
clases hacían referencias al entorno real o utilizaban instrumentos reales para medir, no
es hasta los años 70, años después de la teoría constructivista, cuando se sientan las bases
del aprendizaje significativo, cuya característica esencial es que un conocimiento nuevo
debe relacionarse con conocimientos previos del alumno.
Con el uso de materiales manipulativos se intenta solventar el problema de la excesiva

abstracción en la enseñanza de las Matemáticas, que puede llegar a ocasionar el fracaso
escolar en algunos casos.
Usando material didáctico manipulativo se favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje

de las matemáticas, aunque la elección del material debe ser el adecuado y se debe tener
en cuenta el momento preciso para su utilización.
Según Jiménez y Roncal (2015), cuando se usa material manipulativo, se debe permitir
que los alumnos se planteen problemas significativos apropiados a su nivel e intereses,
que ellos mismos puedan resolverlos y así trabajen las competencias que queremos
desarrollar. Por lo tanto, el uso de materiales manipulativos en la enseñanza de las
matemáticas debe ser un medio para un fin, nunca un fin en sí mismo.
“Cuando el alumno se enfrenta a un problema y trabaja, manipula, conjetura, se equivoca,

acierta, retrocede y avanza, investiga en suma, no está limitándose a adquirir unos
conocimientos que podrán serle más o menos útiles en el futuro, sino que está adquiriendo
unos hábitos mentales que le serán de utilidad sin ningún género de duda.” (Casas, L.M.
y Sánchez, C., 1998)
Según Jiménez y Roncal (2015), es importante que el uso del material dentro de una
secuencia de situaciones didácticas por parte de los profesores esté basado en la reflexión
y la respuesta a las siguientes preguntas: ¿qué aprenden los alumnos tras un proceso de
estudio basado en el uso de un material determinado?, ¿de qué factores depende el
estudio?, ¿podemos aspirar a que los alumnos adquieran determinadas destrezas en el
manejo de sistemas de signos textuales?, ¿cuándo y de qué modo debemos dejar de usar
materiales tangibles y pasar al textual?
El uso de materiales manipulativos y juegos para la enseñanza-aprendizaje de las

matemáticas proporciona muchas ventajas, pero también algunas dificultades.
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Según Casas, L.M. y Sánchez, C. (1998), las dificultades que surgen al trabajar con
materiales y juegos son de varios tipos como, por ejemplo, de tipo organizativo ya que se
necesita espacio para llevar a cabo las actividades diseñadas, en los centros puede no
haber suficientes materiales a menos que los fabriquemos, y también porque es posible
que los maestros no se encuentren cómodos ni seguros al trabajar con materiales, ya que,
entre otras razones pueden carecer de los conocimientos adecuados, pues la utilización de
estos materiales se aleja del modelo de clases que ellos recibieron, además hay una
presión de los programas a seguir, necesidad de trabajo extra, dificultad en la evaluación
a corto plazo, etc.
Casas y Sánchez, alertan acerca del uso de materiales, señalando que:
- Si los materiales son muy sofisticados a los alumnos les puede resultar
complicado su uso.
- Si disponemos de materiales escasos, los utilizaremos en grandes grupos en vez
de individualmente o en grupos reducidos, y no darán los mismos resultados.
- Si los materiales no son adecuados para el nivel, su uso puede suponer una
dificultad más que una ayuda. Hay que adecuar los materiales al nivel del alumno.
- Si son materiales muy caros, hay pocos en los centros y cuando se emplean, en la
mayoría de los casos, son “intocables” por los alumnos.
- Si son materiales pasivos, los alumnos no intervienen en su uso, solo miran, así
que, hay que evitar este tipo de material.
A pesar de las dificultades, Casas y Sánchez dicen que si acertamos en el contexto y la

elección se obtienen las siguientes ventajas:
- Hay una mejor actitud de los alumnos ante las Matemáticas.

- Se desarrolla la creatividad de los alumnos.
- Se desarrollan estrategias para resolver problemas.
- Se aprovecha el error como aprendizaje para el alumno pues no implicará
necesariamente penalizaciones.
- Hacen que las Matemáticas se adapten a las capacidades de los alumnos.
Si además de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas con

materiales manipulativos lo hacemos a través del juego, todavía será más efectiva la
enseñanza, ya que los alumnos estarán más motivados y será más fácil salir de la rutina.
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“Para Piaget, los juegos ayudan a construir una amplia red de dispositivos que permiten
al niño la asimilación de toda la realidad, incorporándola para revivirla, dominarla o
compensarla, de tal modo que el juego es esencialmente asimilación de la realidad al yo.”
(Casas, L.M. y Sánchez, C., 1998)
5. MATERIALES MANIPULATIVOS
Se puede definir el material didáctico como “todo objeto, juego, medio técnico, etc. capaz
de ayudar al alumno a suscitar preguntas, sugerir conceptos o materializar ideas
abstractas.” (Álvarez, A., 1996)
Cascallana (1988), clasifica los materiales en dos tipos, materiales no estructurados y

materiales estructurados. Ambos tipos de materiales son complementarios.
Los materiales no estructurados pueden ser cualquiera de los objetos que el niño manipula
de su entorno y favorece su desarrollo cognitivo. Cuando los niños juegan con bloques
de construcción, coches, animales, etc. se produce su primera toma de contacto con estos
materiales. En resumen, se podría decir que los materiales no estructurados son cualquier
material de fácil manipulación que se puede emplear para el aprendizaje de las
matemáticas.
Por otro lado, los materiales estructurados son los diseñados específicamente para la
enseñanza de las matemáticas, como los bloques lógicos, las regletas Cuiseniare, etc.
Estos materiales han sido diseñados para la enseñanza de un concepto. Sin embargo,
pueden emplearse para la presentación de distintos contenidos, así que podríamos decir
que son multiuso.
A continuación, presento varios materiales conocidos, hago un pequeño estudio y, a modo

de ejemplo, de cada uno planteo algunas propuestas para ayudar a los alumnos con el
proceso de enseñanza –aprendizaje de las Matemáticas.
Las ideas esenciales están basadas en el libro “Iniciación a la matemática. Materiales y

recursos didácticos” de Cascallana (1988).
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6. DESCRIPCIÓN Y PROPUESTAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
CON MATERIALES MANIPULATIVOS
6.1. BLOQUES LÓGICOS
Descripción
Los Bloques Lógicos son un material creado por William Hull a mediados del siglo XX,
aunque fue Zoltan Dienes quién lo utilizó en Canadá y Australia para trabajar procesos
lógicos en el aprendizaje de la Matemática.
Son un recurso material estructurado, destinado a introducir a los niños en los primeros
conceptos lógico-matemáticos. Constan de 48 piezas, generalmente de madera o de
plástico y son de fácil manipulación. Cada pieza se define por cuatro variables (color,
forma, tamaño y grosor).
 El color tiene tres valores (rojo, azul y amarillo).
 La forma tiene cuatro valores (cuadrado, círculo, triángulo y rectángulo).
 El tamaño tiene dos valores (grande y pequeño).
 El grosor tiene dos valores (grueso y delgado).
Cada bloque se puede diferenciar de los demás en una, en dos, en tres o incluso en cuatro
de las características.
Figura 1. Bloques lógicos
Utilidad
“Los bloques lógicos sirven para poner a los niños ante una serie de situaciones tales que
les permitan llegar a adquirir determinados conceptos matemáticos y contribuir así al
desarrollo de su pensamiento lógico” (Cascallana, 1988).
Con este material y diferentes actividades, según Cascallana, los niños deben:
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- Nombrar y reconocer cada bloque, además de distinguir cada una de sus
variables.
- Clasificar los bloques siguiendo un criterio, y posteriormente clasificarlos en
función de varios criterios a la vez.
- Comparar los bloques en función de sus semejanzas y diferencias.
- Hacer series en función de distintos criterios, etc.
Algunas propuestas de actividades:
1. Clasificamos bloques.
- Pensada para alumnos de primer curso de Educación Primaria. Se trabaja el
bloque I: Procesos, métodos y actitudes matemáticas.
- Objetivo: Clasificar los bloques a partir de la negación.
- Distribución: en grupos de tres.
- Antes de comenzar con la actividad, los alumnos han experimentado con los
bloques para familiarizarse.
Esta actividad consiste en clasificar los bloques lógicos no por sus características,
sino por la ausencia de alguna de ellas. Para realizarla, cada grupo tendrá los
bloques lógicos y unas fichas en las que se indica cómo tiene que clasificarlos
atendiendo a la ausencia de las características, por ejemplo, deberán clasificar los
bloques que no sean ni rojos ni amarillos, los bloques que no sean ni azules, ni
gruesos, los bloques que no sean ni círculos, ni de color amarillo, ni finos, etc.
Cada vez que realizan una clasificación, el maestro se acercará al grupo para
comprobar que estén bien clasificados.
2. Adivina.
- Pensada para alumnos de segundo curso de Educación Primaria. Se trabaja el
bloque IV: Geometría.
- Objetivo: Averiguar los bloques en función de las características.
- Distribución: grupos de cuatro.
- Comenzamos la actividad colocando a los alumnos por grupos. Uno de ellos coge
uno de los bloques y el resto de compañeros tienen que averiguar cuál es haciendo
preguntas sobre las características que pueden tener los bloques; las respuestas
solo podrán ser sí o no. Cada vez que un alumno acierta qué bloque es gana un
punto. Al finalizar la actividad se hará recuento de puntos.
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3. Hacemos redes de carreteras.
- Objetivo: Trabajar los puntos de referencia (izquierda, derecha, arriba, etc.)
- Distribución: por parejas.
- Esta actividad consiste en representar gráficamente formas geométricas como si
estuvieran construyendo una red de carreteras. Comenzaremos la actividad
indicando que cada niño debe hacer sobre el papel varias carreteras, dibujando en
cada una varias figuras geométricas con sus correspondientes colores y tamaños.
Una vez que todos los alumnos han hecho esta parte, se pondrán por parejas y
mientras un alumno dice cómo están colocadas sus carreteras, el compañero la va
recreando en el suelo. Para indicar cómo están construidas las carreteras, los
alumnos utilizarán puntos de referencia como por ejemplo: “delante-detrás”,
“arriba abajo”, “derecha-izquierda”…
4. Calculamos.
- Pensada para alumnos de quinto curso de Educación Primaria. Se trabajan el
bloque III: Medidas y el bloque IV: Geometría.
- Objetivo: Calcular perímetros y áreas.
- La actividad consiste en que los alumnos calculen áreas trabajando con los
bloques. Algunas propuestas pueden ser:
a) Calcular el área de un triángulo, usando la regla y, a la vez calcular el área de
tres rectángulos juntos.
b) Calcular en centímetros el perímetro de un cuadrado, rectángulo y triángulo.
Después, calcular el perímetro de las formas geométricas anteriores en
milímetros.
c) Con tres triángulos iguales, qué figura geométrica se obtiene. Calcula el área
de esa figura obtenida utilizando la regla.
6.2. EL ÁBACO
Descripción
El ábaco es uno de los recursos más antiguos para la didáctica de las matemáticas;
mediante su utilización, el niño puede llegar a comprender más fácilmente los sistemas
de numeración y el cálculo con números naturales. Es un material estructurado.
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Hay de muchos tipos, generalmente consta de un soporte de madera y una serie de varillas
paralelas, que pueden estar colocadas horizontal o verticalmente, en las que están
introducidas una serie de bolas o anillas de diferentes colores.
Cada varilla representa un orden de unidades que, en el sistema de numeración decimal,
se corresponde con las unidades, decenas, centenas, unidades de millar, etc.
Por su fundamento teórico, el ábaco puede ser considerado como la primera máquina de
calcular.
En función de la disposición de las varillas y del material con el que están realizados,
existen varios tipos de ábacos: ábaco vertical, ábaco horizontal, ábaco provisional y ábaco
plano. Hay ábacos un poco más complicados como el chino o soroban japonés que
responden al mismo principio. El ábaco vertical se caracteriza por tener colocadas las
varillas verticalmente sobre la base, las varillas pueden estar abiertas o formando una “u”
invertida. El ábaco horizontal, tiene las varillas clavadas en un marco de madera en forma
horizontal y paralelas entre sí, pero su utilización resulta más complicada en niños
pequeños que la del ábaco vertical por el número de varillas y por no poder sacar o
eliminar de la vista las bolas no necesarias. Los ábacos provisionales, se pueden construir
con cualquier tipo de material disponible, como por ejemplo con cordones de colores y
bolas atravesadas, pero debe quedar bien delimitado el lugar que ocupa cada orden de
unidades y que se establezca la equivalencia de que diez unidades forman una unidad de
orden superior (en el sistema de numeración decimal). El ábaco plano, se diferencia de
los anteriores puesto que no tiene un soporte material, sino que son representaciones
gráficas en el papel, supone un mayor nivel de abstracción y debe usarse después de
trabajar con los ábacos manipulativos.
Figura 2. Ábaco vertical Figura 3. Ábaco horizontal
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Figura 5. Ábaco plano
Figura 4. Ábaco provisional
Utilidad
“El ábaco sirve básicamente para iniciar y afianzar el cálculo de las operaciones con
números naturales.” (Cascallana, 1988).
Además, según Cascallana (1988), si cuando comenzamos a trabajar el cálculo usamos el
ábaco, podríamos prevenir errores conceptuales posteriores como el de colocar
incorrectamente las cifras a la hora de sumar. Al realizar actividades con ábaco, los
alumnos pueden comprender los sistemas de numeración, cómo se forman las unidades
de orden superior, el procedimiento para representar los números naturales, el valor
relativo de las cifras en función de las posiciones que ocupan y los procedimientos del
cálculo, aplicándolos de una manera razonada y no mecánicamente.
1. Jugamos con el ábaco
bloque II: Números.
- Objetivo: Trabajar la formación de números y operaciones de adición y
sustracción.
- Antes de comenzar la actividad, se les explicaría a los alumnos que cada pieza de
un color equivale a diez de la posterior.
Trabajaríamos con el ábaco vertical ya que podemos sacar o eliminar de la vista
las bolas no necesarias.
- Comenzaremos la actividad colocando a los alumnos por parejas. Cada pareja
tendrá que representar con el ábaco una serie de números, como por ejemplo: 5,
17, 21, 30, 49, 84, etc. Al ser alumnos de primer curso, según la ley, deben saber
los números hasta el noventa y nueve. Cada vez que representen un número
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deberán colocar unas tarjetas con cifras indicando el número que representan con
el ábaco. Una vez que los alumnos han trabajado con el ábaco realizaríamos
operaciones sencillas como, por ejemplo, sumar 13 al número 25, restar 9 al
número 21, etc.
2. Hacemos números
- Objetivo: Trabajar la formación de números y el valor posicional.
- Antes de comenzar la actividad, se les explicaría a los alumnos que cada pieza de
un color equivale a diez de la posterior.
En este caso, se emplearía el ábaco vertical ya que podemos sacar o eliminar de
la vista las bolas no necesarias.
- Comenzaremos la actividad colocando a los alumnos por parejas. Cada pareja

tendrá que representar con el ábaco una serie de números, como por ejemplo: 7,
14, 26, 40, 68, 154, 308 etc. Al ser alumnos de segundo curso, según la ley, deben
saber los números hasta el novecientos noventa y nueve. Una vez que los alumnos
han representado varios números, tendrán que decir qué posición ocupa cada cifra
(unidades, decenas, centenas) para que lo vayan interiorizando.
Finalmente los alumnos tendrán que decir a qué número hace referencia la
colocación de las bolitas en el ábaco y qué posición ocupa cada cifra, es decir,
¿con qué número se corresponde 6 bolitas amarillas y 15 blancas? (Solución: 75
el 7 las decenas y el 5 las unidades); ¿con qué número se corresponde 9 bolitas
amarillas y 13 blancas? (Solución: 103 el 1 las centenas, el 0 las decenas y el 3 las
unidades)
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6.3. BLOQUES MULTIBASE
Descripción
Los bloques multibase, fueron creados por Zoltan Dienes. Son un recurso matemático
diseñado para que los niños lleguen a comprender los sistemas de numeración sobre una
base manipulativa concreta. Por lo tanto, son un material estructurado.
Están formados por unas piezas que representan las unidades, las decenas, las centenas y
las unidades de millar, en el caso del sistema de numeración decimal, y se presentan en
forma de:
 Cubos de 1 cm de lado, que representan las unidades.
 Barras, formada por tantos cubitos como marque el sistema de numeración, en
este caso la barra estará formada por 10 cubos y se corresponde con las decenas.
 Placas, representan las centenas, y está formada por una superficie cuadrada; en
cada lado hay tantos cubos como indique la base del sistema de numeración. Es
decir, la placa tendrá una superficie de 10x10 cubos en el sistema de numeración
decimal.
 Bloques, son cubos cuyo volumen está determinado por la base elegida. En el
sistema de numeración decimal, el bloque tendrá 10x10x10 cubos, es decir 1.000
cubos y esto representa las unidades de millar.
Figura 6. Bloques multibase
Utilidad
Según Cascallana (1988); este material permite que los niños vean y comprendan el paso
de uno a otro orden de unidades. Además, los bloques multibase pueden sirven para
manejar los conceptos de unidades de orden superior con un apoyo concreto, llegar a
comprender el valor posicional de las cifras, realizar operaciones de adición y sustracción
de forma manipulativa, trabajar los conceptos de doble y mitad; iniciar de forma
manipulativa las operaciones de multiplicación y división, etc.
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Además de las utilidades que Cascallana propone con los bloques multibase, también se
pueden emplear para trabajar áreas y volúmenes.
1. Áreas y volúmenes.
- Pensada para alumnos de sexto curso de Educación Primaria. Se trabaja el bloque
III: Medidas.
- Objetivo: Calcular áreas y volúmenes.
- Esta actividad consiste en que los alumnos al manipular con los bloques multibase
sean capaces de resolver las siguientes cuestiones:
¿Cuántas placas azules corresponden a un bloque rojo?, ¿cuántas barras verdes
corresponden a una placa azul?
¿Cuál es el área de la superficie de la placa azul?, ¿a cuántos cubitos amarillos
corresponde?, ¿y a cuántas regletas verdes? (suponiendo que son figuras planas y
no tienen volumen)
Si sobre una placa azul tenemos 4 cubitos amarillos y una regleta verde
(suponiendo que son planas y no tienen volumen), ¿cuál es el área de la superficie
restante? Y si tenemos un bloque rojo y le restamos tres placas azules, ¿a cuántos
cubitos amarillos corresponde el volumen restante?
6.4. REGLETAS CUISENAIRE

Descripción
Las regletas Cuisenaire, también llamadas números de colores, fueron inventadas por
Georges Cuisenaire, un profesor belga de educación primaria, aunque fue Caleb Gattegno
su gran difusor.
Se emplean para que los niños aprendan la descomposición de los números y para
iniciarles en actividades de cálculo. Son por lo tanto un material estructurado.
Consta de regletas de madera de 10 tamaños y colores diferentes, su longitud va de 1 a
10 cm, siendo la base de 1 cm2. Cada regleta equivale a un número determinado, por
ejemplo, la regleta de color madera o blanca es un cubo de 1 cm3 y representa el número
1; la regleta roja tiene 2 cm de longitud y representa el número 2, etc.
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Figura 7. Regletas Cuisenaire
Utilidad
Según Cascallana (1988); las regletas Cuisenaire son un recuso matemático de gran
utilidad en los primeros cursos y mediante su utilización los alumnos consiguen:
- Asociar la longitud con el color, ya que todas las regletas del mismo color son de
la misma longitud.
- Establecer equivalencias. Si se unen varias regletas se obtienen longitudes
equivalentes a las de otras más largas.
- Conocer que cada regleta representa un número del 1 al 10, y estos números se
corresponden con una regleta determinada.
Con este material y diferentes actividades, según Cascallana, los niños pueden: formar la
serie de numeración del 1 al 10; comprobar la relación de inclusión en la serie numérica,
ya que en cada número están incluidos los anteriores; trabajar manipulativamente la
comparación de longitudes; realizar diferentes seriaciones; utilizar las regletas como
unidades de medida; trabajar la multiplicación de forma intuitiva como suma de
sumandos iguales, etc.
1. Hacemos equivalencias.
- Objetivo: Comparar y hacer equivalencias con las regletas.
- Distribución: por parejas o en grupos de tres.
- Antes de realizar esta actividad, los alumnos mediante la libre manipulación ya
conocen las regletas. De esta manera los niños ya conocen cómo es el material y
les ha generado curiosidad.
- Esta propuesta consiste en que los alumnos hagan equivalencias en función de las
distintas longitudes que tienen las regletas, y se den cuenta de que juntando varias
regletas, se consigue la misma longitud que otra.
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Comenzaremos la actividad dando una regleta, por ejemplo, la marrón y después
les entregamos otra como por ejemplo la verde oscura, los niños deben encontrar
cuál es la otra regleta que necesitan para crear la equivalencia, que en este caso
sería la regleta roja. Este ejercicio se va haciendo cambiando las regletas para
conseguir que hagan el mayor número posible de equivalencias, además para
aumentar la dificultad, podemos dar varias regletas juntas y que los niños tengan
que buscar la equivalencia. En esta actividad hay que intentar que los alumnos
hagan varias combinaciones diferentes.
- Una vez que los alumnos han trabajado la propuesta anterior, realizamos el
ejercicio de manera inversa, es decir, se les entrega a los niños dos regletas y ellos
deben buscar a cual corresponde la longitud de ambas.
2. Comparamos.
bloque III: Medidas.
- Objetivo: Comparar y ordenar medidas.
- Distribución: Individualmente.
- Con esta propuesta, se quiere conseguir que los alumnos establezcan las relaciones
de orden y las relaciones de “mayor que” y “menor que”. La actividad consiste en
que cada alumno coge la regleta de menor tamaño que haya y, sucesivamente, irá
cogiendo regletas hasta formar una escalera que está ordenada de menor a mayor.
Una vez hecho esto, el profesor dirá un color y los alumno en voz alta dirán que
regleta o regletas son menor que la que ha dicho el profesor. Igual que las regletas
se han ordenado de menos a mayor, se hace la misma actividad ordenándolas de
mayor a menor.
16
3. Los números con colores.
- Objetivo: Establecer la correspondencia entre las regletas y los números naturales.
- Distribución: grupos de cinco.
- En esta actividad los alumnos asociarán cada regleta con un número del 1 al 10.
Cada grupo tendrá una tarjetas con números del 1 al 10, otras tarjetas donde el
número está sustituido por tantos dibujos como representaría el número, es decir,
en vez de aparecer el número 4, aparecerían dibujadas 4 flores. Y además de los
dos tipos de tarjetas, cada grupo tendría varias regletas.
Los alumnos tendrán que clasificar la regleta con su número correspondiente y la
forma gráfica.
- Una vez que han asignado cada color con un número, para cambiar de juego
haríamos un dominó. En las fichas pueden aparecer tanto las regletas, números
del 1 al 10, o la forma gráfica. Así los alumnos seguirían trabajando la asignación
de los números a cada color de una manera más lúdica.
4. Sumar y restar con regletas.
- Pensada para alumnos de primer curso de Educación Primaria. Se trabajan el
- Objetivo: Trabajar operaciones de adición y sustracción.
- Una vez que los alumnos ya saben a qué número corresponde cada uno de los
colores de las regletas, trabajaremos la suma y la resta utilizándolas.
Se escriben en la pizarra varias sumas y restas y los niños las realizan en sus mesas
con regletas. Por ejemplo para la suma 4+6=10, los alumnos tendrían que poner
la regleta rosa con la verde oscura de sumandos y de total la naranja.
17
6.5. EL GEOPLANO
Descripción
El geoplano fue creado por el matemático egipcio Caleb Gattegno alrededor de 1960.
Gattegno buscaba un método para enseñar la geometría de una forma más didáctica y
propuso el geoplano para introducir gran parte de los contenidos geométricos de forma
manipulativa, de tal manera que los niños comprendieran mejor una serie de términos
abstractos que, o no entienden, o les generan ideas erróneas. Es por lo tanto un material
estructurado.
Se trata de un tablero cuadrado que se ha cuadriculado, en el que en cada vértice se coloca

un clavo que sobresale de la superficie unos 2 cm. El tamaño del tablero está determinado
por el número de cuadrículas que pueden variar desde 25 (5x5) hasta 100 (10x10). El
tablero debe ser lo suficientemente grueso para que los clavos queden firmes.
Sobre este tablero se colocan gomas elásticas que se sujetan en los clavos para crear
diversas formas geométricas.
El geoplano clásico es el cuadrado, pero se han desarrollado variaciones como el geoplano
circular y los bigeoplano (utiliza un tablero grueso para poder utilizar las dos caras).
Figura 8. Geoplano cuadrado Figura 9. Geoplano circular
Utilidad
Con este material y diferentes actividades, según Cascallana, se pueden conseguir los
siguientes objetivos:
- Presentar la geometría de manera atractiva y lúdica en los primeros años.
- Representar figuras geométricas antes de que los niños sepan dibujarlas
perfectamente.
- Desarrollar la creatividad con la composición y descomposición de figuras
geométricas en el juego libre.
18
- Reconocer las formas geométricas planas.
- Desarrollar la noción espacial mediante la creación y realización de laberintos.
- Llegar a reconocer y adquirir la noción de ángulo, vértice y lado.
- Comparar diferentes longitudes y superficies.
- Introducir la clasificación de los polígonos a través de actividades en las que se
trabaje contando los lados.
- Introducir el movimiento en el plano, ya que si giramos el geoplano, evitamos
asociar una figura a una determinada posición.
- Trabajar la simetría.
1. Crear formas geométricas.
- Objetivo: Construir figuras planas.
- Distribución: por parejas o en grupos de tres.
- Una vez que los alumnos ya se han familiarizado con el geoplano mediante el
juego libre, comenzaremos la actividad que consiste en hacer polígonos.
El profesor dibujará en la pizarra varias figuras: cuadrado, rectángulo, rombo,
triángulo, etc. y los niños los irán haciendo sobre su geoplano. Después entre los
alumnos, se irán diciendo cuál es la figura que tienen que hacer y con qué color la
hacen.
Al acabar la actividad, se repasarán las características de las figuras trabajadas,
por ejemplo, que el cuadrado tiene todos los lados iguales, el triángulo tres
vértices, etc.
2. Hacemos simetrías.
- Pensada para alumnos de tercer curso de Educación Primaria. Se trabaja el bloque
IV: Geometría.
- Objetivo: Crear simetrías.
- Al comenzar la actividad, cada alumno tendrá un geoplano dividido en dos partes.
Cada niño, representará en una de las mitades las formas que él quiera, para
posteriormente pasarlo a otro compañero que tendrá que fijarse en las figuras que
le han tocado y hacer su simétrica. El geoplano de cada alumno irá rotando por la
clase para que cada uno haga varias simetrías.
19
3. Busca la salida.
- Pensada para alumnos de tercer curso de Educación Primaria. Se trabajan el
- Objetivo: Orientación espacial en el plano. Saber trasladar una imagen al
geoplano.
- Distribución: por parejas o grupos de tres.
- Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos se organizan por parejas o en grupos
de tres para crear un laberinto sobre el geoplano. Una vez que cada grupo ha
creado su laberinto se intercambiarán los geoplanos para que otros alumnos
consigan encontrar la salida.
- Otra propuesta para esta actividad, sería dar a cada grupo un laberinto en papel
cuadriculado y que una vez que lo hayan construido busquen la salida.
6.6. EL TANGRAM
Descripción
El Tangram es un juego de origen chino. No fue concebido para la enseñanza de las
matemáticas, por lo que es un material no estructurado. Está constituido por siete
elementos: cinco triángulos de tres tamaños diferentes, un cuadrado y un paralelogramo.
Con siete figuras puede formarse un cuadrado como indica la figura.
Es un juego clásico que puede utilizarse a todas las edades, con el que pueden formarse
una gran variedad de figuras, desde figuras geométricas hasta humanas y de animales.
Además, favorece la creatividad de los niños debido a todas las posibilidades que hay de
combinar las piezas.
“El Tangram debe ser utilizado como un medio que ayuda a la construcción de
conocimientos de forma lúdica y amena, carentes de normas rígidas y generadores de
20
situaciones abiertas, donde el alumno participa de forma activa no solo manipulando sino
exponiendo sus propias ideas “. (Casas, L.M. y Sánchez, C., 1998)
Figura 10. Tangram
Utilidad
Con este material y diferentes actividades, según Cascallana, los alumnos pueden:
- Reconocer formas geométricas.
- Componer y descomponer figuras geométricas libremente.
- Realizar giros y desplazamientos de figuras geométricas manipulativamente.
- Conocer el significado del perímetro de los polígonos.
- Trabajar la percepción copiando figuras y reconociendo figuras simples a partir
de una figura compleja.
- Potenciar la creatividad componiendo formas e incluso escenas.
Algunas propuestas de enseñanza-aprendizaje:
1. Las figuras ocultas.
- Esta propuesta, en función de la dificultad de las figuras, puede llevarse a cabo en
los seis cursos de Educación Primaria. Se trabaja el bloque IV: Geometría.
- Objetivo: Trabajar la composición de figuras.
- Distribución: individualmente o por parejas.
- La actividad consiste en formar la figura que te dan, utilizando los siete elementos
o solo algunos de ellos. Para los niños más pequeños, se les puede facilitar la
actividad indicando donde irían algunos de los elementos para formar la figura.
Una vez que los alumnos han creado la figura, indicarán sí reconocen alguna de
las figuras empleadas y si saben alguna característica de ellas.
21
2. Creamos figuras ocultas.
- Pensada para alumnos del tercero al sexto curso de Educación Primaria. Se trabaja
el bloque IV: Geometría.
- Objetivos: Crear figuras. Clasificar las figuras geométricas.
- Distribución: individualmente.
- Esta actividad consiste en que los alumnos creen sus propias figuras ocultas. Para
ello, una vez creada la figura con un lapicero marcan el contorno de la misma. En
función del curso en el que se realice la actividad los alumnos tendrán más o
menos piezas para crear sus propias figuras.
Una vez creadas y contorneadas, intercambiarán sus hojas con sus compañeros
para que descubran cuáles son los elementos que aparecen. Si la actividad se
desarrolla en cursos superiores, además podrán hablar de las características de los
elementos y dirán qué ángulos aparecen.
3. Medimos.
- Pensada para alumnos de tercer curso de Educación Primaria. En ella se trabajan
el bloque III, Medidas y el bloque IV: Geometría.
- Objetivo: Calcular perímetros.
- Distribución: Por parejas.
- La actividad consiste en calcular el perímetro de las figuras que componen un
tangram. Para ello, usaremos lanas de diferentes colores. Bordearemos la figura
con la lana y la cortaremos, e iremos comparando de dos en dos las figuras para
saber cuál es la que tiene mayor y menor perímetro. Posteriormente con ayuda de
una regla mediremos los trozos de lana y sumaremos cada uno de los lados de las
figuras para comprobar que efectivamente, el perímetro es la suma de todos los
lados.
22
6.7. MECANOS
Descripción
Frank Hornby, nacido el 15 de mayo de 1863 en Liverpool (Inglaterra), inventó el juego
precursor del Mecano. Se inventó un juguete para que sus hijos de divirtieran. El resultado
fue un juego versátil y sobre todo muy instructivo. Dado que no fue creado para la
enseñanza de las Matemáticas, es un material no estructurado.
El mecano es un juego que tiene unas tiras alargadas con una serie de agujeros
equidistantes. Las tiras son de diferentes tamaños y se unen con unas tuercas que permiten
alargar la longitud de las tiras. Se pueden formas líneas abiertas, cerradas, rectas o
quebradas. A pesar de ser un juego que es simple en su composición, da lugar a muchas
posibilidades creativas.
Figura 11. Mecanos
Utilidad
“Los mecanos constituyen un importante recurso para la didáctica de la geometría.

Además del desarrollo de la creatividad y de la habilidad manual que este juego posibilita,
el mecano tiene una aplicación directa en la construcción y reconocimiento de polígonos”.
(Cascallana, 1988).
Con este material y diferentes actividades, según Cascallana, los alumnos pueden:
estudiar las líneas abiertas y cerradas; construir polígonos; reconocer formas geométricas;
estudiar la clasificación de polígonos y saber cuáles son sus elementos; convertir unos
polígonos en otros moviendo sus lados; estudiar los ángulos; componer y descomponer
figuras; construir figuras semejantes; y mover en el espacio las figuras geométricas.
Algunas propuestas de enseñanza-aprendizaje:
1. Construcción de polígonos.
- Pensada para alumnos del cuarto al sexto curso de Educación Primaria. Se trabaja
23
- Objetivo: Diferenciar entre polígonos regulares e irregulares.
- Se les deja a los alumnos un tiempo para que jueguen libremente con los mecanos.
A continuación, a cada alumno se le dará una ficha en la que aparecen varios
polígonos con la medida de sus lados. Los alumnos deberán construirlos para,
posteriormente, indicar en la ficha si son o no polígonos regulares y por qué, ya
que lo habrán observado mientras los construían.
Después, cada alumno tendrá que representar con los mecanos varios polígonos,
tanto regulares como irregulares y dibujarlos y clasificarlo en un papel.
2. Los ángulos.
- Pensada para alumnos del tercero al sexto curso de Educación Primaria. Se trabaja
- Objetivo: Distinción y clasificación de ángulos.
- Una vez que los alumnos conocen cuáles son los ángulos que existen, se les dejará
libre manipulación, para que compongan figuras. Tras este tiempo libre cada
alumno identificará los ángulos que aparecen en su figura y, posteriormente,
clasificarán los ángulos de la figura de su compañero.
6.8. METROS
Descripción
Actualmente la unidad de longitud es el metro, sin embargo la forma de medir longitudes
ha cambiado a lo largo de la historia; las primeras referencias para medir longitudes eran
partes del cuerpo humano, posteriormente se utilizaron otras unidades como la vara, que
tenía longitudes diferentes según el lugar geográfico. Debido a esta falta de uniformidad,
gobiernos y monarquías de diferentes países efectuaron varios intentos de unificación.
El 19 de marzo de 1791, la Academia de Ciencias de París propuso la adopción de un

patrón procedente de la naturaleza: el metro. Si se aceptaba la propuesta, el metro sería la
diezmillonésima parte del cuadrante de un meridiano terrestre, y se materializó en una
barra de platino-iridio que se conserva en la oficina de pesas y medidas de París.
Actualmente, la definición de metro es la longitud del trayecto recorrido por la luz en el
vacío en un intervalo de tiempo de 1/299 792 458 s.
24
El metro en los primeros cursos, es un recurso didáctico que sirve como instrumento para
comparar y medir longitudes. Dado que no fue creado para la enseñanza de las
Matemáticas, es un material no estructurado.
Según su forma y la utilización que tenga, hay varias materializaciones del metro, por
ejemplo:
- La rueda métrica: está formada por una rueda unida a un palo y al avanzar en
contacto con el suelo, va marcando el número de vueltas. Cada vuelta corresponde
con la distancia de un metro.
- El metro común: es el que más se utiliza, y puede ser: el metro de costurera, el
metro de carpintero, el metro enrollable o cinta métrica y el metro de barra.
- El metro para medir alturas: formado por una barra vertical graduada y en la parte
superior tiene un resorte movedizo que se coloca sobre la cabeza y nos indica la
altura de la persona.
Figura 13. Metro de costurera
Figura 12. Rueda métrica
Figura 14. Metro de carpintero Figura 15. Cinta métrica
25
Figura 16. Metro de barra
Figura 17. Metro para medir alturas
En este apartado con metro nos referimos a alguna materialización del concepto abstracto
de metro.
Utilidad
Con este material y diferentes actividades, según Cascallana, los alumnos pueden
comenzar a:
- Comparar objetos con el metro para clasificarlos en función de sus dimensiones y
hacer seriaciones de longitudes.
- Conocer que el metro es la unidad básica de longitud.
- Medir los objetos con sus dimensiones reales.
- Medir la distancia que hay entre dos puntos en el espacio.
- Comprender el concepto de medida.
1. Medimos con objetos.
- Objetivo: Iniciación en medidas de longitud.
- Distribución: grupos de cuatro.
- La actividad consiste en medir varios objetos. Cada grupo, tendrá que medir
algunos de los objetos que se encuentren en el aula, podrán emplear pasos, pies,
palmos, lapiceros, gomas, pañuelos, etc. Una vez finalizada la actividad, se hace
una puesta en común para que los alumnos se den cuenta de que aunque varios de
los alumnos han medido la longitud del mismo objeto, el resultado numérico no
es el mismo. Además, así comprenden que es necesario utilizar una unidad de
26
longitud común para todos, que, en la actualidad, en la mayoría de los países es el
metro.
2. Medimos usando el metro.
- Pensada para alumnos de segundo o tercer curso de Educación Primaria. Se
trabaja el bloque III: Medidas.
- Objetivo: Familiarizarse con el metro.
- Distribución: grupos de cinco.
- Una vez que los alumnos ya entienden la necesidad de usar el metro como unidad
universal de longitud, realizamos esta actividad para que se familiaricen con el
metro y sepan utilizarlo.
- Se enseña un metro, y se explica que entre los dos extremos hay una distancia de
un metro, y que cada dos marcas se corresponde con 1cm. Cuando ya han
comprendido esto, organizamos a los alumnos en grupos para que con un metro
vayan midiendo varios objetos, y anoten los resultados en una hoja para
comprobar posteriormente entre todos que es correcto.
6.9. LA BALANZA
Descripción
La balanza es un instrumento de medida que se utiliza para conocer la masa de un objeto
en comparación con otros ya conocidos o utilizando unidades modelo. Dado que no fue
creada para la enseñanza de las Matemáticas, es un material no estructurado.
Una balanza ordinaria, está formada por las siguientes partes:
- Platillos: es el lugar donde se coloca la masa que se quiere medir.
- Fiel: aguja que marca la masa de un cuerpo al moverse sobre una escala graduada.
- Cruz o astil: barra inmóvil sobre la que están suspendidos los platillos.
Para que una balanza sea precisa debe cumplir estas tres condiciones:
- Exactitud: lo que supone que si tenemos masas iguales en ambos platillos, la aguja
del fiel debe marcar cero.
- Fidelidad: cuando al cambiar dos masas equilibradas, el fiel sigue marcando el
cero sin desequilibrarse.
- Sensibilidad: cuando la posición del fiel cambia, al detectar variaciones de masa
muy pequeñas.
27
Hay varios tipos de balanzas según el mecanismo de pesa y de la utilidad que tengan. Por
ejemplo: la balanza de cruz o balanza ordinaria, la balanza de Roverbal y la balanza de
resorte.
Figura 18. Balanza de cruz Figura 19. Balanza de Roverbal Figura 20. Balanza de resorte
Utilidad
La balanza se usa para medir la masa de los cuerpos, pero como el peso de un objeto es
proporcional a su masa, con este material y diferentes actividades, según Cascallana, los
niños también pueden usar la balanza para:
- Clasificar, hacer series o agrupar objetos, al compararlos en función de su masa y
peso.
- Aplicar y afianzar las nociones de cantidad por ejemplo “más pesado que” y su
vocabulario.
- Conseguir empíricamente la idea de equilibrio al trabajar experimentando con
objetos de igual masa-peso.
- Darse cuenta de la relación que hay entre el volumen y la masa- peso del mismo
material, ya que al experimentar con la balanza los alumnos pueden llegar a la
conclusión de que un objeto grande no siempre pesa más que otro objeto más
pequeño.
1. Clasificamos objetos.
- Pensada para alumnos del cuarto curso de Educación Primaria. Se trabaja el
- Objetivo: Clasificar y ordenar distintos objetos en función de su peso.
- Distribución: grupos pequeños de cinco.
- Comenzamos la actividad pesando varios objetos como por ejemplo: lentejas,
garbanzos, monedas, gomas, chapas, etc. Colocamos, por ejemplo, los garbanzos
sobre uno de los platillos y con ayuda de las unidades, equilibramos la balanza
28
para conocer el peso. Hacemos este procedimiento con todos los objetos para
conocer su peso, y ordenar los objetos de más a menos pesados o viceversa.
- Una variación de la actividad sería, en vez de usar las unidades para conocer el
peso exacto, comparar el peso en función de los objetos. Para ellos iríamos
anotando al comparar sus pesos cuál es el más o menos pesado. Por ejemplo, las
gomas pesan menos que las chapas, pero las monedas pesan más que las chapas y
por lo tanto también más que las gomas.
2. Pesamos líquidos.
- Pensada para alumnos de sexto curso de Educación Primaria. Se trabaja el bloque
III: Medidas.
- Objetivos: Descubrir que los líquidos pesan. Introducir el concepto de densidad.
- Distribución: grupos de ocho.
- La actividad consiste en que sobre la balanza, en uno de sus platos colocamos un
vaso de precipitado y los alumnos deberán equilibrarla poniendo pesas sobre el
otro plato. Al echar el líquido sobre el vaso, la balanza de desequilibra por lo que
los alumnos aprecian que sí tiene peso. Se vuelve a equilibrar la balanza y se tiene
en cuenta que el peso del líquido se corresponde con el peso de las últimas pesas.
- Una vez que los alumnos han comprendido esto, echaríamos varios líquidos, como
por ejemplo: leche, agua, vino, aceite, vinagre, etc. y los alumnos, al ir anotando
el peso de los mismos, comprobarían que echando el mismo volumen de líquido,
no todos pesan lo mismo. Así introduciríamos el concepto de la densidad.
3. Supermercado.
- Pensada para alumnos de sexto curso de Educación Primaria. Se trabajan el
bloque II: Números y el bloque III: Medidas.
- Objetivos: Utilizar la balanza para calcular el peso de objetos. Resolver problemas
de la vida cotidiana utilizando reglas de tres.
- Distribución: grupos pequeños de cinco.
- La actividad consiste en simular un supermercado. Cada grupo, tendrá un alumno
que será de vendedor y el resto los clientes. En la actividad, cada cliente tiene un
presupuesto y una lista de alimentos que debe comprar. El juego consiste en que
el vendedor les pesa los ingredientes para saber su peso y el cliente calcula el
precio ya que cada alimento tiene su precio por kilo; debe tener en cuenta que
tiene un presupuesto máximo, por lo que le indicará al vendedor cuánta cantidad
quiere de cada alimento. De esta manera se trabajarán las reglas de tres y los
29
alumnos verán que tienen su utilidad en la vida real. El puesto del vendedor se irá
cambiando para que todos los niños desempeñen ese puesto.
6.10. VASOS GRADUADOS

Descripción
Los vasos graduados son recipientes que tienen una escala numérica y se emplean para
medir la capacidad de los objetos. Pueden estar elaborados con plástico, cristal o metal y,
en función de la capacidad que se quiera medir, hay diferentes tamaños. Dado que no
fueron creados para la enseñanza de las Matemáticas, es un material no estructurado.
Son un recurso didáctico que se utiliza para iniciar a los alumnos en los conceptos de
volumen y capacidad, ya que con ellos pueden hacer algunas mediciones sencillas.
Figura 21. Vasos graduados
Utilidad
Aunque los vasos graduados suelen utilizarse para medir la capacidad de un objeto o el
volumen de un líquido, según Cascallana, con este material y diferentes actividades los
alumnos pueden:
- Clasificar, hacer series o agrupar objetos, al compararlos en función de su
capacidad.
- Aplicar y afianzar las nociones de cantidad y de volumen como por ejemplo
“semilleno/vacío”.
- Darse cuenta de la relación que hay entre el volumen de un líquido y el tamaño
del recipiente que lo contiene.
- Iniciarse en las unidades de capacidad: 1l y ½ l.
1. Vaso lleno, semilleno o vacío.
- Objetivo: adquirir los conceptos “lleno, semilleno y vacío”.
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- Distribución: los alumnos se colocarán por parejas o en grupos de tres.
- Comenzamos la actividad con tres vasos transparentes uno lleno de lentejas, otro
semilleno de garbanzos y el tercero vacío. Se les va preguntando a los alumnos
cuál de los vasos es el que está lleno, vacío o semilleno. Una vez hecho esto, para
comprobar que los alumnos lo han entendido, tendrán que dejar los tres vasos de
manera que estén llenos, semillenos y vacíos. Los alumnos utilizarán canicas para
realizar la propuesta.
2. Comparar capacidades.
- Pensada para alumnos de tercer curso de Educación Primaria. Se trabaja el bloque
III: Medidas.
- Objetivo: ordenar los recipientes en función de su capacidad.
- Distribución: todo el grupo.
- Para llevar a cabo esta actividad, se necesitan varios recipientes con diferente
capacidad llenos de agua con colorantes de distintos colores. Antes de comenzar
la actividad, se les preguntará a los alumnos cuáles son los recipientes que tienen
más o menos capacidad. Una vez hecho esto, para que los alumnos comprueben
qué recipientes tienen más o menos capacidad, vaciaremos su contenido sobre un
vaso graduado donde marcaremos con rotulador el nivel que alcanza y
devolveremos el contenido al recipiente inicial. Realizamos el mismo
procedimiento con todos los recipientes hasta que todos estén clasificados en
sentido creciente o decreciente según su capacidad.
6.11. OTROS MATERIALES

Como se ha mencionado anteriormente, además del material estructurado diseñado para
la enseñanza de las matemáticas, también podemos usar materiales no estructurados que,
aunque no han sido diseñados específicamente para la didáctica de las matemáticas,
pueden emplearse con este fin. También podemos crear material en función de lo que
pretendamos que los alumnos aprendan, obviamente la forma de estos depende de la
creatividad del maestro.
Por ejemplo, para introducir la comparación de fracciones en alumnos de 3º de Educación
Primaria, podríamos llevar al aula las fracciones representadas en cartulina con el objetivo
de que los alumnos interioricen el concepto de fracción e introducir los términos
“numerador” y “denominador”, además introduciríamos la comparación de fracciones.
31
Dado que son alumnos de tercero, solo aprenden a comparar entre facciones con igual
numerador o igual denominador.
El objetivo de trabajar con este material, es conseguir que los alumnos aprendan cual es
la fracción mayor y la fracción menor al comparar las cartulinas.
1. Comparación de fracciones con igual denominador:
Tenemos 2 tabletas de chocolate de igual tamaño con ocho onzas cada una. Si Juan se
come 6 onzas de una de las tabletas y Lucía 4 de la otra. ¿Quién ha comido más chocolate?
Una vez que lo hemos representado en forma de fracción la parte que se come cada uno
¿Qué fracción es mayor?
2. Comparación de fracciones con igual numerador:

Tenemos 2 bizcochos del mismo tamaño. Uno lo partimos en 6 trozos iguales y el otro en
9 trozos iguales. Cogemos un trozo de cada uno. ¿Qué bizcocho tiene los trozos más
grandes? Una vez que lo hemos representado en forma de fracción. ¿Qué fracción es
mayor?
32
7. CONCLUSIÓN
La sociedad va evolucionando con el paso de los años. Si, por ejemplo, comparamos un
teléfono o un coche de ahora con imágenes de estos mismos objetos de hace cincuenta
años, podemos observar cómo han cambiado. Parece obvio que la educación debe ser
también diferente a la que había hace cincuenta años y evolucionar con la sociedad y las
necesidades de los alumnos. Pero, aunque se habla de nueva educación, todavía en
muchos centros sigue estando planteada de manera tradicional y muchos alumnos se
aburren, están desmotivados a la hora de aprender y formarse como pasaba hace unos
años.
Hay que conseguir que los alumnos acaben la etapa de Educación Primaria habiendo
adquirido las competencias y asimilando los contenidos que la ley prevé con la
motivación suficiente para seguir aprendiendo. Para conseguirlo, hay que llevar al aula
estrategias nuevas que hagan que los niños muestren interés en su aprendizaje. Así que,
si llevamos al aula materiales manipulativos, nos pueden ayudar para hacer que la
enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas forme parte de una nueva educación.
Además de trabajar con materiales manipulativos tangibles, podemos utilizar las nuevas
tecnologías y el acceso a internet para complementar el proceso de enseñanza-aprendizaje
de las matemáticas. Podemos emplear materiales como vídeos didácticos de internet que
se pueden usar para completar la explicación previamente dada o como introducción y
contextualización a nuevos contenidos para los alumnos. También podemos utilizar
varios programas como, por ejemplo, el software didáctico Fathom, para enseñar a
analizar datos y estadísticas, el software de uso general Paint y el programa Cabri,
diseñados para la enseñanza de la geometría plana y, el programa GeoGebra con el que
entre otras cosas podemos trabajar geometría, álgebra, etc.
A pesar de que los materiales que aparecen en este trabajo no son nuevos, y varios de
ellos ya tienen una utilización concreta, las propuestas planteadas son solo una muestra
de las posibilidades de usar los materiales para trabajar varios contenidos en diferentes
cursos. Actualmente se utilizan materiales, pero generalmente aparecen en segundo plano
para rellenar huecos de tiempo, a modo de juego en el tiempo libre, etc.
Creo que los materiales manipulativos deben tener un papel principal para que su
utilización resulte eficaz en el aprendizaje y para que aquellos contenidos más abstractos
puedan ser entendidos por los alumnos.
33
No hay que olvidar que el objetivo es la comprensión y asimilación de conceptos
abstractos y que no hay que trabajar únicamente con materiales, ya que dejarían de ser
algo novedoso y atractivo para captar más la atención de los alumnos. Pero tampoco
presentarlos en el aula de manera esporádica. Es importante trabajar una misma actividad
con diversos materiales, para así favorecer el proceso de generalización de los conceptos.
Por último, para finalizar la conclusión, me gustaría hacer referencia a una frase de María
Montessori, que resume la idea de hacer al alumno protagonista de su aprendizaje a través
de los recursos materiales.
“Si oigo, olvido.
Si oigo y veo, recuerdo.
Si oigo, veo y hago, aprendo.”
34
8. BIBLIOGRAFÍA
 Álvarez, A., (1996). Actividades de matemáticas con Materiales Didácticos.
Madrid: MEC-Narcea.
 Ausubel, D.P. (1976). Psicóloga educativa: un punto de vista cognoscitivo.
México: Trillas.
 Casas, L.M. y Sánchez, C., (1998). Juegos y materiales manipulativos como
dinamizadores del aprendizaje en Matemáticas. Bilbao: Centro de
publicaciones. Secretaría General Técnica.
 Cascallana, M.T., (1988). Iniciación a la matemática. Materiales y recursos
didácticos. Madrid: Editorial Santillana.
 Decreto 24/2014, de 13 de junio, por el que se regulan los contenidos de
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de La Rioja. BOR nº74, 16 de
junio de 2014.
 Extremiana, J.I., (2017). Las Matemáticas en la cultura y en la vida cotidiana.
Curso 2016/2017. Logroño: Universidad de La Rioja.
 Flores, P. y Rico, L., (2015).Enseñanza y aprendizaje de las matemáticas en
Educación Primaria. Madrid: Ediciones Pirámide.
 Gutiérrez, A. y otros (1991). Área de conocimiento: Didáctica de la Matemática.
Madrid: Síntesis.
 Imágenes (Anexo I).
 Jiménez, C. y Roncal, L., (2015). Recursos en la enseñanza de las matemáticas.
Curso 2015/2016. Logroño: Universidad de La Rioja.
 Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (LOMCE). BOE nº 295, 10 de diciembre de 2013.
 Novak, J.D. (1982). Teoría y práctica de la educación. Madrid: Alianza.
35
ANEXOS
36
ANEXO I: Imágenes.
 Imagen de bloques lógicos. Recuperado de
https://www.google.es/search?q=https://www.google.es/search%3Fq%3Dbloque
s%2Bl%C3%B3gicos&client=firefox-
b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj_7ero4uLTAhXIfhoKHXW
lBD8Q_AUIBigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=bloques+l%C3%B3gicos
 Imagen de ábaco vertical. Recuperado de
https://www.google.es/search?q=https://www.google.es/search%3Fq%3Dbloque
s%2Bl%C3%B3gicos&client=firefox-
b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwj_7ero4uLTAhXIfhoKHXW
lBD8Q_AUIBigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=abaco&imgrc=ZX8XRB
KQeccYbM
 Imagen de ábaco horizontal. Recuperado de
https://www.google.es/search?q=geoplano&client=firefox-
b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjWg9zh0YPUAhVF2hoKH
Z5bBwAQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=abaco+horizontal&i
mgrc=dDt0cuUTSHKsKM
 Imagen de ábaco provisional. Recuperado de
Z5bBwAQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=abaco+casero&imgrc
=_
 Imagen de ábaco plano. Recuperado de
Z5bBwAQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=abaco+plano&imgrc
=gdfZofuBdLXWQM
 Imagen de bloques multibase. Recuperado de
https://www.google.es/search?q=bloques+multibase&client=firefox-
b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjSxc2nsO_TAhXJthoKHdz
NBUMQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#imgrc=prgOg7iaKm87zM:
 Imagen de regletas cusenaire. Recuperado de
https://es.wikipedia.org/wiki/Regletas_de_Cuisenaire
37
https://www.google.es/search?q=regletas+cuisenaire&client=firefox-
b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjiz6nw3_TTAhVIXRoKHQ
13AOsQ_AUIBigB&biw=1280&bih=626
 Imagen de equivalencias de las regletas cusenaire. Recuperado de
https://www.google.es/search?q=equivalencia+en+regletas+cuisenaire&client=fi
refox-
b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwjXvrawn5fUAhUGSRoKHQ
pWAz0Q_AUICigB&biw=1280&bih=626#imgrc=_
 Imagen de geoplano cuadrado. Recuperado de
Z5bBwAQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=geoplano+imprimir
&imgrc=lscKOFnKK8Tv8M
 Imagen de geoplano circular. Recuperado de
Z5bBwAQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=geoplano+circular&i
mgrc=qj8Cov4a_sepQM
 Imagen de simetrías con geoplano. Recuperado de
https://www.google.es/search?q=simeteias+geoplano&client=firefox-
b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiL04DqyJfUAhWMWxoKH
QlJB4MQ_AUIBigB&biw=1280&bih=626#imgrc=_
 Imagen de tangram. Recuperado de
Z5bBwAQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=tamgram&imgrc=dD
6DYi9CvzhmJM
 Imagen de mecanos. Recuperado de
Z5bBwAQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=juego+mecanos+ni%
C3%B1os&imgrc=_Kdju_2lydqqYM
38
 Imagen de rueda métrica. Recuperado de
https://www.google.es/search?q=rueda+m%C3%A9trica&client=firefox-
b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&ved=0ahUKEwiC3arc04XUAhWGOBoKH
QTEBVwQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#imgrc=IS55xekdWx7r6M
 Imagen del metro de costurera. Recuperado de
QTEBVwQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=metro+de+costura+
png&imgrc=JekHhH_dciYulM
 Imagen del metro de carpintero. Recuperado de
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o&imgrc=5yXv2ysE5dzHJM
 Imagen de la cinta métrica. Recuperado de
QTEBVwQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=cinta+m%C3%A9tr
ica&imgrc=wUUBo4makHHYDM
 Imagen del metro de barra. Recuperado de
QTEBVwQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=metro+de+barra+re
gla&imgrc=cCostFsyCXIP3M
 Imagen del metro de altura. Recuperado de
QTEBVwQ_AUICigB&biw=1280&bih=626#tbm=isch&q=metro+medir+perso
nas+&imgrc=B_BnqMPWBGam6M
 Imagen de balanza de cruz. Recuperado de
https://www.google.es/search?tbm=isch&q=balanza+ordinaria+con+fiel&ei=9w
0kWfq_G4KRaKCyh8AE&emsg=NCSR&noj=1#imgrc=d5M_UkpnJ8YkYM
39
 Imagen de balanza de Roverbal. Recuperado de
https://www.google.es/search?noj=1&tbm=isch&sa=1&q=balanza+roverbal&oq
=balanza+roverbal&gs_l=img.3..0i10i24k1.180063.186214.0.186801.10.10.0.0.
0.0.216.1593.0j9j1.10.0....0...1.1.64.img..0.10.1590...0j0i67k1.eMngp9-
GQfo#imgrc=284FeXFi4rtMbM
 Imagen de balanza de resorte. Recuperado de
https://www.google.es/search?noj=1&tbm=isch&sa=1&q=balanza+resorte&oq=
balanza+resorte&gs_l=img.3...107871.110094.0.110637.9.8.1.0.0.0.160.287.0j2
.2.0....0...1.1.64.img..6.3.329...0j0i67k1.hjIBNTFqMrc#imgrc=t2hGLnvAJtqtX
M
 Imagen de vasos graduados. Recuperado de
https://www.google.es/search?q=vasos+graduados&client=firefox-
b&source=lnms&tbm=isch&sa=X&sqi=2&ved=0ahUKEwiBq7Tv9IXUAhWB
0xoKHZAlB3oQ_AUIBigB&biw=1280&bih=626#imgrc=_
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TRABAJO FIN DE GRADO

Materiales manipulativos para el proceso de enseñanza-

María García Montes

José Ignacio Extremiana Aldana

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

Facultad de Letras y de la Educación

Grado en Educación Primaria

Autora: María García Montes

Tutor: José Ignacio Extremiana Aldana

Curso académico: 2016/2017

Materiales manipulativos, enseñanza-aprendizaje, Matemáticas, Educación Primaria.

Manipulative materials, teaching-learning, Mathematics, primary school.

4. Marco teórico……………………………………………………………Pág. 3-6

6. Descripción y propuestas de enseñanza-aprendizaje con materiales

6.1.Bloques lógicos………………………………………………..Pág. 7-9

6.2. Ábaco…………………………………………………………Pág. 9-12

6.3. Bloques multibase…………………………………………….Pág. 13-14

6.4. Regletas Cuisenaire…………………………………………...Pág. 14-17

6.5. Geoplano………………………………………………………Pág. 18-20

6.6. Tangram……………………………………………………….Pág. 20-22

6.7. Mecanos……………………………………………………….Pág. 23-24

6.8. Metros…………………………………………………………Pág. 24-27

6.9. Las balanzas…………………………………………………...Pág. 27-30

6.10. Vasos graduados…………………………………..………...Pág. 30-31

6.11. Otros materiales………………………………………….….Pág. 31-32

En el marco teórico se recogen referencias a autores que mostraron la eficiencia del

No se pretende que la enseñanza de las Matemáticas únicamente esté basada en el empleo

La inclusión de materiales en la enseñanza, como se mostrará más adelante, tiene muchas

La elección y desarrollo de este tema “Materiales manipulativos para el proceso de

Teniendo en cuenta que para muchos alumnos la excesiva abstracción en la enseñanza de

A lo largo de toda la etapa de primaria, en la enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas,

Según Flores y Rico (2015); la enseñanza de las Matemáticas en el medio escolar,

“El conocimiento matemático no se adquiere exclusivamente por transmisión verbal de

Con el uso de materiales manipulativos se intenta solventar el problema de la excesiva

Usando material didáctico manipulativo se favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje

“Cuando el alumno se enfrenta a un problema y trabaja, manipula, conjetura, se equivoca,

El uso de materiales manipulativos y juegos para la enseñanza-aprendizaje de las

Casas y Sánchez, alertan acerca del uso de materiales, señalando que:

A pesar de las dificultades, Casas y Sánchez dicen que si acertamos en el contexto y la

- Hay una mejor actitud de los alumnos ante las Matemáticas.

Si además de desarrollar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas con

Cascallana (1988), clasifica los materiales en dos tipos, materiales no estructurados y

A continuación, presento varios materiales conocidos, hago un pequeño estudio y, a modo

Las ideas esenciales están basadas en el libro “Iniciación a la matemática. Materiales y

6.1. BLOQUES LÓGICOS

Figura 1. Bloques lógicos

Figura 2. Ábaco vertical Figura 3. Ábaco horizontal

- Comenzaremos la actividad colocando a los alumnos por parejas. Cada pareja

Figura 6. Bloques multibase

6.4. REGLETAS CUISENAIRE

Se trata de un tablero cuadrado que se ha cuadriculado, en el que en cada vértice se coloca

Figura 8. Geoplano cuadrado Figura 9. Geoplano circular

Figura 10. Tangram

Figura 11. Mecanos

“Los mecanos constituyen un importante recurso para la didáctica de la geometría.

El 19 de marzo de 1791, la Academia de Ciencias de París propuso la adopción de un

Figura 13. Metro de costurera

Figura 12. Rueda métrica