Cuestiones sociocientíficas en

la formación de profesores de
ciencias: aportes y desafíos
Socio-scientific issues in science teachers Leonardo F. Martínez P.*
education: contributions and challenges
Questões sociocientíficas na formação de
professores: contribuições e desafios * Profesor del Departamento de Química de la
Universidad Pedagógica Nacional, Bogotá —
Colombia. Doctor en Educación en Ciencias.
lemartinez@pedagogica.edu.co

Resumen
Este artículo tiene como objetivo analizar los aportes y desafíos del abor-
daje de cuestiones sociocientíficas (csc) en la formación de profesores
de ciencias. En primer lugar, se presenta una revisión de investigaciones Palabras clave:
desarrolladas en las últimas décadas en el campo ctsa, destacando la ctsa, profesor
emergencia del abordaje de csc como problemática de investigación de investigador,
la enseñanza de las ciencias. Asimismo, se exponen los aportes del grupo diseño curricular,
Alternaciencias a este campo, haciendo alusión a investigaciones desa- formación de
rrolladas en los últimos once años a propósito de dicho abordaje en la profesores
educación secundaria y media, así como en la formación de profesores, en la interfaz
destacando las características de las csc y las correspondientes intenciones universidad-
didácticas de su abordaje. Por último se analizan algunos retos en cuanto a escuela.
la formación permanente del profesorado en la interfaz universidad-escuela
y el diseño curricular sobre csc.

Abstract
This article aims to analyze the contributions and challenges when trying
socio scientific issues (SSI) in science teachers’ education programs. First,
this paper provides a review of research studies carried out in the last Key words:
few decades in the field STSE, emphasizing the need of including SSI as STSE, professor,
a research problem in science teaching. Second, the authors present the researcher,
contributions of the research group “Alternaciencias” to this field, referring curriculum design,
teacher education
Artículo recibido el 02-11-2014

to research studies developed in the last eleven years in order to implement

this approach in secondary education, as well as in teachers’ education in the interface
y aprobado el 28-11-2014

programs, and highlighting the characteristics of the SSI and the didactic university-school.
intentions in this approach. Finally challenges are discussed in terms of
continuing education programs for teachers in the interface university-school
and in the curriculum design on SSI.

Julio - Diciembre de 2014 / ISSN 0121- 3814

pp. 77 - 94
 Resumo
Este artigo tem como objetivo analisar as contribuições e desafios da
abordagem de questões sociocientíficas (QSC) na formação de professores Palavras chave:
de ciências. Em primeiro lugar, apresentamos uma revisão de pesquisas CTSA, professor
desenvolvidas nas últimas décadas no campo CTSA, destacando a emer- investigador,
gência da abordagem de QSC como problemática de investigação no elaboração
ensino de ciências. Além disso, são expostas as contribuições do grupo de currículos,
Alternaciencias neste campo, fazendo alusão às pesquisas desenvolvidas formação de
nos últimos onze anos que utilizaram esta abordagem na educação se- professores
cundária e média, assim como na formação de professores, destacando na interface
as características das QSC e as intenções didáticas correspondentes à sua universidade-
abordagem. Por último, analisam-se alguns desafios quanto à formação escola.
continuada de professores na interface universidade-escola e a elaboração
de currículos com QSC.
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TED

78
Introducción actuales de la enseñanza que trascienden los
espacios escolares para abrir paso a proce-
En la sociedad global contemporánea el sos formativos en espacios no formales. En el
desarrollo científico y tecnológico ocupa un ámbito educativo informal los medios de co-
papel central en la vida de los ciudadanos. municación desempeñan un papel crucial en
Difícilmente podemos imaginar la economía, la instrucción de todos los ciudadanos y frente
la salud, la política o el ambiente sin una a sus limitaciones los educadores en ciencias
relación con dicho desarrollo. Proyectos de debemos analizar críticamente la divulgación
gran impacto en el campo de la ciencia de los del discurso científico y tecnológico en estos
materiales han hecho posible el desarrollo de medios, pues en la mayoría de los casos ge-
la nanotecnología y con esto la construcción neran una opinión pública distorsionada de
de gran número de dispositivos electrónicos la c&t (Martínez y Parga, 2013a).
que están presentes en artefactos y máquinas
Los estudios en epistemología, historia
de uso diario. Asimismo, proyectos de frontera
y sociología de las ciencias contribuyeron
como el genoma humano, la manipulación
notoriamente para consolidar el campo ctsa
genética, el uso de células troncales embrio-
en la enseñanza de las ciencias y favorecieron
narias, la vida sintética, los transgénicos, entre
la transformación de la imagen tradicional y
otros, parecen ofrecer grandes promesas para
lineal de la ciencia, por una imagen crítica y
la cura de enfermedades y para la supera-
compleja que considera el trabajo científico
ción del hambre en el mundo al aumentar la
como una construcción humana y cultural en
producción de alimentos, o quizás prometen
permanente evolución, susceptible de valores,
la consolidación de nuevas alternativas para
intereses y conflictos adyacentes a las comu-
mitigar la contaminación del planeta.

Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos

nidades científicas notoriamente influenciadas
Entre promesas y cuestionamientos que por determinados contextos sociales (Fleck,
surgen de las implicaciones sociales, ambien- 1986; Kunh, 1975; Echeverría, 2003).
tales y éticas de las investigaciones científicas,
Inscritos en investigaciones propias del
cabe preguntarnos por la educación de los
campo ctsa en la enseñanza de las ciencias,
ciudadanos en el presente y en particular por
el grupo de investigación Alternativas para la
la enseñanza de las ciencias para el siglo xxi.
Enseñanza de las Ciencias (Alternaciencias)1
Es de anotar que en la enseñanza de las se ha constituido como un colectivo de pen-
ciencias el campo que históricamente llamó samiento que busca aportar al mejoramiento
la atención por la formación crítica de todos y la transformación global de la educación
los ciudadanos en cuestiones de ciencia y en ciencias, particularizando sus estudios en Leonardo F. Martínez P.

tecnología (c&t) recibió el rótulo de ciencia, Colombia y en América Latina. A partir de la

tecnología, sociedad y ambiente (ctsa) y cons- producción académica desarrollada por este
tituyó en la década de 1980 un movimiento de grupo en los últimos once años, el presen-
renovación curricular importante que cuestio- te artículo tiene como objetivo analizar los
nó el statu quo de la enseñanza centrada en la aportes, las dificultades y los retos del abor-
transmisión descontextualizada de contenidos daje de cuestiones sociocientíficas (csc) en la
TED

científicos (Aikenhead, 2005; Pedretti y Nazir,

2011; Martínez, 2012; Martínez y Moreno,
2013; Martínez y Moreno, 2014). Dicho cues- 1 Para ampliar la información sobre este grupo de investi-
gación puede consultarse la página www.alternaciencias.
tionamiento aún forma parte de las discusiones com 79
 formación de profesores de ciencias. Para ello, se destaca la emergencia del
abordaje de csc como problemática de investigación, además se presentan las
características centrales de estas cuestiones y las correspondientes intenciones
didácticas de su abordaje.
El trabajo desarrollado con profesores de ciencias en ejercicio al abordar
csc ha exigido la articulación de la investigación didáctica desarrollada en la
universidad con las experiencias e investigaciones de aula llevadas a cabo por los
profesores en contextos escolares. En consecuencia, las últimas investigaciones
lideradas por el grupo Alternaciencias han centrado su atención en los aportes
y retos de la formación de profesores en la interfaz universidad-escuela. En estas
investigaciones se han elaborado diseños curriculares por parte de profesores de
ciencias en ejercicio y en formación inicial, lo que constituye un desafío importante
para orientar la formación ciudadana de los estudiantes bajo los fundamentos
y estrategias propias del campo ctsa.

La emergencia del abordaje

de cuestiones sociocientíficas en el campo ctsa

Existe un amplio consenso entre investigadores de la didáctica de las ciencias de

la naturaleza con respecto al significado de ctsa como campo de investigación y
movimiento de renovación curricular (Garritz, 1994; Solomon, 1995; Membiela,
1995; 1997 y 2005; Acevedo, 1996; Auler y Bazzo, 2001; Solbes y Vilches,
2004; Edwards et ál., 2004, Aikenhead, 2005; Cachapuz et ál., 2008; Santos
y Mortimer, 2001 y 2002; Mion, Alves y Carvalho, 2009; Pedretti y Nazir, 2011;
Martínez, 2012). Los autores citados reconocen que el contexto sociopolítico y
económico de las décadas de 1960 y 1970, caracterizado por fuertes tensiones
bélicas y convulsiones sociales, fue relevante para el nacimiento del movimiento
ambientalista, el movimiento contracultural y el movimiento pugwash, los cuales
repercutieron en los educadores en ciencias y los llevaron a reflexionar profunda-
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mente acerca de los objetivos de la educación de científicos y de ciudadanos. Por

otra parte, los desarrollos teóricos de la filosofía y la sociología de las ciencias
fueron esenciales para el nacimiento de una crítica educativa fundamentada que
posibilitó el desarrollo ctsa.
La aplicación del conocimiento científico en proyectos de guerra de alta
envergadura como el proyecto Manhattan, la producción y el uso extensivo de
agrotóxicos en la agricultura como el ddt (dicloro difenil tricloroetano), entre
otros, alertaban acerca de los impactos socioambientales del progreso científico
(Carson, 1969). Todo esto prendió las alarmas en los movimientos sociales y
cuestionó los fines de la educación en ciencias.
TED

El movimiento ctsa reclamaba una enseñanza de las ciencias centrada en

el humanismo en oposición a la enseñanza elitista y tecnocrática (Hurt, 1975;
López, 1998), así se cuestionó el statu quo dominante de la educación en
80
ciencias, caracterizado por la transmisión de de presente que existen varias perspectivas,
contenidos científicos y por la fragmentación intenciones, estrategias y formas de compren-
de las disciplinas (Química, Física y Biología). der el campo ctsa. Así, consideramos que la
importante pluralidad teórica y metodológica
En un proyecto de investigación desarro-
que identifica el campo ofrece un amplio
llado entre el 2012 y 2013 (Martínez, et ál.,
repertorio de posibilidades para que investi-
2013), el grupo Alternaciencias caracterizó la
gadores y profesores en ejercicio fundamenten
emergencia del abordaje de csc en la última
y desarrollen sus propios trabajos.
década del siglo xx y su consecuente auge
durante la primera década del siglo xxi. Parte Las autoras citadas caracterizaron seis
de esta investigación se publicó en Martínez corrientes o perspectivas del campo ctsa:
y Parga (2013b), donde se propuso interpre- aplicaciones o diseños, histórica, razonamien-
tar la evolución del campo ctsa en cuatro to lógico, sociocultural, axiológica (centrada
etapas: origen, desarrollo, consolidación y en valores) y eco-justicia social. La primera
ampliación. En esta última etapa se identificó corriente hace alusión a aquellos trabajos
la emergencia del abordaje de csc como centrados en el diseño de artefactos, aparatos
parte del propio campo, ya que sus objetivos o instrumentos por parte de los estudiantes con
hacen alusión principalmente a la formación el propósito de favorecer la comprensión de
ciudadana, la comprensión de la naturaleza de conceptos científicos e interpretar aplicacio-
la c&t, la alfabetización científica y el análisis nes tecnológicas. En esta corriente también
de dilemas éticos y morales; estos aspectos se establecen situaciones problema para que
ya habían sido objeto de investigaciones los estudiantes desarrollen explicaciones cien-
rotuladas como ctsa. Aunque el grupo de tíficas y tecnológicas. Algunas críticas hechas

Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos

Zeidler et ál. (2005) considera que el abordaje a esta corriente llaman la atención por un
de csc constituye un nuevo movimiento que cierto reduccionismo del proceso de enseñan-
busca el empoderamiento de los estudiantes a za-aprendizaje a la construcción de artefactos
partir del análisis de cuestiones controvertidas o a la resolución de problemas, sin el análisis
que tienen una base científica y que además de los valores y contextos socioambientales de
abarcan principios morales, virtudes y valores dicha construcción.
relacionados con su propia vida, nuestros
La corriente histórica es fundamental
estudios coinciden con los planteamientos de
para la enseñanza ctsa, ya que ofrece una
Pedretti y Nazir (2011) al argumentar que estas
fundamentación teórica sobre el desarrollo y
preocupaciones han sido compartidas bajo
funcionamiento de la ciencia y la tecnología en
un mismo “paraguas” denominado ctsa, que
la sociedad. Así, es posible entender la ciencia Leonardo F. Martínez P.

abarca varias perspectivas de acuerdo con los

como actividad humana vinculada a valores,
momentos históricos y contextos sociales que
disputas e intereses. Bajo esta corriente se ha
ha implicado su desarrollo.
logrado articular las investigaciones sobre
El abordaje de csc bajo el campo ctsa naturaleza de la ciencia y se han propuesto
lo podemos sustentar, a partir del análisis de varias estrategias para tratar biografías de
los últimos avances realizado por Pedretti y científicos, análisis de casos históricos, debates
TED

Nazir (2011). Las autoras revisan la literatura y representaciones de distinta índole sobre la
especializada en enseñanza de las ciencias en evolución de la ciencia. Aunque los avances
los últimos cuarenta años para caracterizar de esta corriente son significativos, en ocasio-
las principales corrientes del campo y dejan nes se ha privilegiado el estudio de episodios 81
 positivos de la ciencia en detrimento de aquellos eventos negativos, además se
requieren mayores esfuerzos para tratar controversias históricas de la ciencia que
caracterizarían un abordaje ctsa. Por ejemplo, el trabajo de Nepote (2011) pre-
senta controversias centrales en la historia de la Química, la Física y la Biología
que pueden abordarse en el aula para que los estudiantes comprendan mejor
las características sociales de la ciencia.
Conforme a una corriente histórica de ctsa, en el 2009 fueron analizadas
creencias de profesores de ciencias de educación básica primaria que laboraban
en el contexto rural colombiano (Ruiz, Martínez y Parga, 2009). Allí se evidenció
que los profesores creen que la ciencia y la tecnología siguen un método lineal
preestablecido, y presentan visiones ahistóricas, aproblemáticas e individuales de
la ciencia. Dichas creencias pueden limitar el desarrollo de ctsa en la escuela.
No obstante, estas creencias no son exclusiva responsabilidad del profesor, ya
que las creencias son construcciones sociales y culturales que están asociadas al
desarrollo profesional docente y a las condiciones desfavorables de formación.
De hecho, el grupo de participantes de esta investigación se mostró en todo
momento proactivo para problematizar sus creencias y para mejorar e innovar
su práctica.
Los trabajos desarrollados bajo la corriente del razonamiento lógico eviden-
cian que ctsa desde sus orígenes se preocupó por tratar controversias sociales
suscitadas por el desarrollo científico y tecnológico, frente a las cuales era ne-
cesario que los estudiantes como futuros ciudadanos desarrollaran actividades
cognitivas complejas que les permitieran tomar decisiones de manera respon-
sable. El análisis de las controversias requiere del razonamiento lógico para la
adopción de determinadas posiciones y acciones frente a situaciones como el
consumo de alcohol o de alimentos transgénicos, entre otras situaciones. Este
tipo de razonamiento es importante para la argumentación y para la toma de
decisiones, pero puede ser insuficiente a la hora de tratar asuntos éticos y de
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emitir juicios de valor.

La corriente centrada en los valores presupone que las opciones persona-
les son tan importantes como el sistema de valores instalado socialmente. De
acuerdo con esta idea, las estrategias utilizadas apuntan a considerar casos
particulares de la ciencia y la tecnología que tratan dilemas morales y a partir
de ellos se ofrecen a los estudiantes principios básicos de ética de la virtud, ética
deontológica y ética utilitarista para que ellos participen de una activa discusión
en la que puedan defender sus propios posicionamientos.
La corriente sociocultural pone de relieve una enseñanza intercultural que
valora la c&t en cuanto construcción valiosa de la cultura occidental, pero a su
TED

vez, otorga la misma importancia a los saberes de otras culturas. Así se basa en
una visión holística, reflexiva y afectiva.
La corriente de eco-justicia social es la más reciente y hace hincapié en la
82 necesaria formación de los estudiantes no solo para comprender la c&t, sino
para generar procesos de cambio social que contaminación de fuentes hídricas por el her-
contribuyan con la construcción de una so- bicida, la afectación de la biodiversidad y la
ciedad más justa y sustentable. Esta corriente aparición de enfermedades, especialmente
tiene muchas convergencias filosóficas con cutáneas. El abordaje de dicha controversia
los trabajos de la educación ambiental crítica. propició un aprendizaje contextualizado de
Las experiencias que se han desarrollado bajo conceptos bioquímicos y generó una relación
esta perspectiva han centrado la atención en directa entre la base científica de la controver-
problemas socioambientales cercanos a las sia, las implicaciones ambientales y los riesgos
escuelas, de tal manera que los estudiantes existentes en la salud humana.
desarrollen acciones y actitudes inmediatas
En Martínez, Peña y Villamil (2007) se
de reflexión y cambio. También se pueden
analizó el desarrollo de actitudes favorables
tratar problemas de interés mundial, como
hacia la Química, a partir del estudio de las
el calentamiento global o el agotamiento de
csc asociadas a posibles sanciones a empre-
fuentes de energía, para que se construyan con
sas de la zona industrial de Puente Aranda (en
los estudiantes alternativas de acción social
Bogotá) y de Yumbo (en Cali), por la genera-
responsable.
ción de lluvia ácida debido a los altos grados
Desde el 2003 el grupo de investigación de polución. La cuestión puso de presente
Alternaciencias ha desarrollado investigacio- los conflictos de interés entre empresarios y
nes que aportan al desarrollo del campo ctsa gobierno, en cuanto a la necesaria aplicación
especialmente desde la corriente histórica de normas y acuerdos firmados en el ámbito
como se mencionó a propósito del estudio des- internacional en las distintas cumbres sobre el
crito anteriormente y en el abordaje de csc en ambiente. El estudio demostró que al abordar

Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos

educación secundaria y en educación media. las csc por medio de juegos de roles se logró
En la formación de profesores ha desarrollado favorecer una mejor actitud hacia el estudio
trabajos en las corrientes centrada en valores de la Química. Dicho mejoramiento actitudinal
(axiológica), de diseños, de razonamiento se evidenció a nivel cognitivo en la medida
lógico y de eco-justicia social. En seguida se en que el estudio de las reacciones químicas
realiza una descripción integral de los trabajos se favoreció al tratarlas en el contexto de la
adscritos a estas corrientes. problemática socioambiental. Asimismo se
puso de manifiesto en lo afectivo, ya que da-
En Martínez y Rojas (2006) se realizó un
das las polémicas que se suscitaron en torno
análisis del establecimiento de relaciones ctsa
a la polución atmosférica, los estudiantes de
por parte de futuros profesores de Química y
educación secundaria se motivaron por el
se indagó el aprendizaje de conceptos básicos Leonardo F. Martínez P.

estudio de conceptos químicos como reacción

de Bioquímica asociados a la ruta metabólica
química, leyes ponderales y estequiometría.
del ácido shikímico en las plantas. El estudio
se hizo por medio de un juego de roles sobre En Moreno y Martínez (2009) se trató con
las csc de las fumigaciones de glifosato en estudiantes de educación media la controver-
Colombia, que desde la década de 1970 han sia sobre la conveniencia de la producción de
sido objeto de grandes controversias centra- biocombustibles como una forma de energía
TED

das en su prohibición o intensificación para alternativa. El trabajo se orientó al análisis

controlar cultivos ilícitos. En distintos medios de los niveles de argumentación de los es-
de comunicación han circulado denuncias de tudiantes y la habilidad del profesor para su
habitantes de zonas rurales por la eventual desarrollo. Los resultados mostraron que las 83
 discusiones realizadas por los mismos estudiantes favorecen un buen nivel de
argumentación, caracterizado por la exposición de justificaciones respaldadas
con garantías y cualificadores. No obstante, la mayoría de estudiantes mantu-
vieron bajos niveles de argumentación pese a las condiciones favorables para
su desarrollo, lo cual evidencia que este proceso es complejo y requiere una
articulación permanente con el currículo de Ciencias.
Con respecto a la misma csc, en Martínez, Cattuzzo y Carvalho (2009) se
analizaron los niveles de negociación básico (representacional), intermedio y
avanzado (operacional) de acuerdo con la propuesta de Berkowitz y Simmons
(2003). Los resultados evidenciaron la importancia de la articulación coherente
de habilidades del profesor para favorecer la negociación, ya que esto facilita el
nivel operacional, que se caracteriza por el reconocimiento de los distintos puntos
de vista y la interlocución basada en intervenciones fundamentadas, manejo de
contradicciones, ampliación de puntos de vista y razonamiento crítico.
Otra csc trabajada, en este caso a nivel universitario con estudiantes de Fi-
sioterapia, fue la intoxicación de pacientes con sustancias químicas, denominadas
xenobióticos (Torres y Martínez, 2011). Allí se analizó la habilidad de argumenta-
ción de los estudiantes y la solución de problemas. Los resultados indicaron que
el 55% de ellos consideraron características, efectos, mecanismos de acción y
resultados de exámenes de sangre para el estudio de los xenobióticos en casos
clínicos asociados a intoxicaciones generadas por cianuro y benzodiacepinas.
La discusión contextualizada de estos temas favoreció una mejor comprensión
de conceptos bioquímicos tratados por los estudiantes.
Los trabajos descritos anteriormente evidencian el abordaje de csc en la en-
señanza de las ciencias con enfoque ctsa y sus aportes a la formación ciudadana
de estudiantes de distintos niveles del sistema educativo colombiano; igualmente
ponen de presente aportes para la formación inicial y continua del profesor, en
cuanto a los avances en investigaciones y experiencias sobre su práctica.
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Con la intención de precisar el significado de las csc y su abordaje en la

formación del profesor, a continuación se describen las características de dichas
cuestiones y de discuten los aportes a la formación de profesores.

Características de las cuestiones sociocientíficas (csc),

aportes y desafíos para la formación de profesores
Para comprender mejor las características de las csc, a manera de ejemplo,
utilizaremos las controversias suscitadas por la producción a gran escala de
biocombustibles. En la tabla 1 ilustramos dichas características según los plan-
TED

teamientos de Ratcliffe y Grace (2003).

84
Tabla 1. Características de las csc
Características de las csc Controversias asociadas a la producción de biocombustibles

Se basan en la ciencia, por lo general en áreas que – Investigaciones actuales orientadas al mejoramiento genético de
están en las fronteras del conocimiento científico. variedades de caña de azúcar con el propósito de contar con
buenas características agronómicas e industriales

– Estudios científicos sobre el impacto ambiental de la producción

a gran escala y sus efectos en la reducción de la emisión de
gases invernadero

– Alteración de la dinámica natural del ciclo biogeoquímico del

nitrógeno

Por lo general las divulgan los medios masivos de – Entre el 2005 y el 2014 se publicaron en el portal web
comunicación, destacando aspectos relacionados del periódico El Tiempo 3229 textos relacionados con
con sus intereses. biocombustibles. En el mismo periodo el diario The New York
Times registra 3310 textos, y Folha de São Paulo (Brasil) 1706
textos.

Enfrentan problemas locales y globales. – Polémicas sobre seguridad alimentaria por extensión de
monocultivos y variación de precios
– Deforestación
– Deterioro de suelos para producción agrícola
– Contaminación ambiental por quema de caña
– Condiciones laborales inadecuadas de trabajadores rurales

Abarcan la formación de opiniones y la realización – Opiniones a favor de ofrecer nuevas fuentes energéticas y de
de elecciones en los niveles personal y social. aportar a la disminución de emisiones de gases invernadero
– Opiniones en contra de peligros asociados a la seguridad

Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos

alimentaria

Enfrentan información incompleta, ya se trate de – Hay dudas sobre los beneficios ambientales de la producción
evidencias científicas incompletas o confrontantes, o a gran escala de biocombustibles por los impactos que puede
de vacíos en los registros. generar en el ámbito local.

– Abarcan análisis de costo y beneficio en los cuales – Producción de biocombustibles frente a producción de alimentos
los riesgos interactúan con los valores.
– Producción a gran escala para atender la demanda energética
– Pueden requerir algún entendimiento de
frente a los efectos ambientales locales
probabilidad y riesgo.

– Pueden abarcar consideraciones sobre – Objeciones a la producción de biocombustible por no ser una
sustentabilidad. energía limpia
– Producción a gran escala dentro de un modelo de crecimiento
económico que se ha tornado insostenible

– Abarcan valores y razonamiento ético. – Existen dilemas éticos con respecto a la producción de
biocombustibles para atender demandas energéticas del
Leonardo F. Martínez P.

crecimiento económico en lugar de usar el suelo para la

producción de alimentos que ayuden a calmar el hambre en el
mundo

Fuente. Autor.

Podemos identificar las características de las csc en muchos ejemplos de actualidad, tales
TED

como la transgénesis, la clonación, el diagnóstico genético preimplantación, la vida sintética,

la explotación del coltán, la utilización de medicamentos y cosméticos, o la creación y el uso de
armas nucleares, entre otros. No hay duda de que el abordaje de estas cuestiones en la educa-
85
 ción formal e informal es una necesidad inaplazable y representa un desafío para
los profesores e investigadores que trabajamos en la enseñanza de las ciencias.
A diferencia de un abordaje tradicional de contenidos científicos descontex-
tualizados socialmente, el abordaje de csc está sujeto a polémicas y controversias
desde diferentes perspectivas y pueden proponerse diversas soluciones en donde
el razonamiento de los estudiantes desempeña un papel fundamental (Sadler
y Zeidler, 2005). Estas cuestiones están asociadas a conceptos, productos y
procedimientos científicos, en donde el estudiante deberá examinar las causas
y consecuencias, las ventajas y desventajas, los pros y los contras de la posición
que asuma. Por lo tanto el trabajo con las csc en las clases de ciencias implica,
según Ratcliffe y Grace (2003):
•• Comprensión conceptual (los conceptos químicos, físicos, biológicos y
ecológicos implicados, por ejemplo, en la producción de biocombusti-
bles, así como los conceptos ambientales y éticos).
•• Comprensión de procedimientos (cómo se genera la evidencia científica;
cómo pueden tomarse con responsabilidad las decisiones).
•• Reconocimiento de los valores personales, sociales y el análisis del
razonamiento ético y moral.
Ahora bien, el desafío para la formación del profesorado está en conocer
y aprender los distintos aspectos científicos, filosóficos, sociológicos, políticos,
ambientales y éticos que contribuyan a fundamentar y orientar su práctica de
enseñanza. Además explicitar conscientemente las intenciones didácticas también
resulta de notable importancia a la luz de la construcción de dicha formación.
En este sentido Zeidler et ál. (2005) indican cuatro líneas de trabajo didáctico
para el abordaje de csc:
1. Aspectos de la naturaleza de las ciencias (NdC). En esta línea las orien-
taciones epistemológicas relacionadas con la NdC influyen sobre los
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soportes de las posturas de los estudiantes acerca de las csc.

2. Aspectos del discurso en el aula. El manejo del razonamiento y la in-
teracción dialógica en clase sobre las csc es de importancia para el
aprendizaje.
3. Aspectos culturales. Su presencia implica que el profesor de ciencias,
a partir del abordaje de las csc, ilustre sobre las diversas culturas y las
capacidades variadas de desarrollo hacia el entendimiento intercultural.
4. Aspectos basados en casos. El estudio de las csc consiste en casos que
pueden tratarse en clase como controversiales para desarrollar las ha-
TED

bilidades de razonamiento crítico y estimular el desarrollo ético y moral

de los estudiantes.

86
 El abordaje de csc también ofrece gran- que el abordaje de csc constituye una alter-
des posibilidades de profundizar los estudios nativa de trabajo para desarrollar ctsa en la
sobre la argumentación, el desarrollo de ha- práctica, ya que parte de los problemas que
bilidades de pensamiento crítico, el análisis se presentan en experiencias de los profesores,
de los razonamientos informal y científico, así cuando ellos deciden trabajar con temas de
como la toma de decisiones (Sadler, 2004) y ciencia relacionados con el poder, el razona-
el aprendizaje activo (Reis, 2014). miento ético y la acción responsable.
Reis (2004) señala que los procesos de Desde una perspectiva teórica y metodo-
evaluación y toma de decisiones sobre las lógica crítica, en otros estudios se ha docu-
csc requieren construcciones y procesos tales mentado los aportes del abordaje de csc a la
como: i) un marco de conocimientos científi- práctica del profesor de Ciencias, con respecto
cos indispensables para la apropiación de un al favorecimiento de la formación del profesor
conocimiento más detallado de los temas invo- como investigador de su práctica (Martínez y
lucrados, ii) conocimiento de la naturaleza, así Carvalho, 2012; Martínez, 2012). Los profeso-
como de las posibilidades y límites de la cien- res indagaron en sus estudiantes el proceso de
cia, iii) las habilidades de pensamiento crítico, toma de decisiones, el desarrollo de habilida-
toma de decisiones y resolución de problemas, des de pensamiento crítico y la argumentación
iv) las actitudes y los valores relevantes para la al tratar diversas csc2. Las conclusiones de los
evaluación de las dimensiones ética y moral estudios indicaron que la toma de decisiones
de la ciencia y la tecnología, y v) el deseo y la no debe reducirse al desarrollo de estrategias
confianza para hacer frente a cuestiones de su didácticas que contribuyan con la construcción
interés científico. Por ende, el trabajo de las de posicionamientos claros sobre las opcio-

Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos

csc en el aula de clase es importante no solo nes personales de los estudiantes, sino que
por la promoción del conocimiento sobre los también debe considerar la forma como el
contenidos, los procesos y la naturaleza de la contexto cultural influye en dicho proceso. Así,
ciencia y la tecnología, sino también por el es esencial relacionar la cultura del estudiante
potencial educativo de este tipo de interacción con la cultura de las disciplinas científicas del
en el desarrollo cognitivo, social, político, currículo, ya que existen más posibilidades
moral y ético en los estudiantes. de articular la toma de decisiones de los es-
tudiantes con aspectos científicos. En cuanto
El abordaje de csc en la práctica del
al desarrollo de habilidades de pensamiento
profesor representa una valiosa posibilidad
crítico los profesores fundamentaron sus estu-
para construir nuevas comprensiones sobre
dios en autores como Ennis (1987), Halpern
las interacciones ctsa. Martínez y Carvalho Leonardo F. Martínez P.

(2006) y Campos (2007), a partir de los cuales

(2011) evidenciaron que profesores de Quí-
conceptualizaron dicho pensamiento como un
mica en ejercicio valoran el enfoque ctsa para
proceso reflexivo y racional, por medio del cual
la contextualización de contenidos disciplina-
los sujetos deciden qué hacer y en qué creer
res, reconfiguran la idea de tecnología como
frente a determinadas situaciones problema.
simple aplicación de las ciencias y valoran
En consecuencia, se analizaron las habilida-
la dimensión sociocultural de la tecnología
TED

que representa las necesidades humanas de

2 En Martínez (2012) se relacionan las csc tratadas por los
acuerdo con determinados valores que desen- profesores de Ciencias. A manera de ejemplo relaciona-
cadena la generación de nuevas tecnologías. mos las cuestiones sobre biocombustibles, experimenta-
ción con animales, xenobióticos, péptidos opioides en la
Asimismo, Moreno et ál. (2011) consideraron leche, automedicación, transgénicos, entre otras. 87
 des de orden superior, como la capacidad de resolver problemas, la argumen-
tación y la toma de decisiones sin desconocer habilidades básicas como la
búsqueda e interpretación de información, el uso de conceptos, la formulación
coherente de cuestionamientos y el análisis de diferentes puntos de vista.
En las últimas investigaciones lideradas por el grupo Alternaciencias (Martí-
nez y Parga, 2013 y 2014) se ha puesto de presente el desafío del abordaje de
csc en la formación de profesores en cuanto a la construcción de experiencias
e investigaciones que se desarrollen en la interfaz universidad-escuela, esto en
virtud de que la investigación didáctica ha mostrado en los últimos años que
uno de los grandes problemas consiste en el poco impacto de los resultados de
investigación en la escuela (Duit, 2006).

Tabla 2. Descripción de unidades didácticas construidas por profesores

de Ciencias en ejercicio y en formación inicial
Unidad didáctica Descripción

Alimentos transgénicos Esta unidad didáctica tuvo como tema controversial las implicaciones
que tienen las técnicas utilizadas en biotecnología para la producción
de alimentos transgénicos, analizándolas desde una perspectiva social,
económica, científica y ambiental. El objetivo de esta unidad se centró
en fomentar el pensamiento crítico y las competencias argumentativas
hacia las ciencias por parte de estudiantes del grado noveno de
educación básica secundaria.

Experimentación con Esta unidad didáctica tuvo como objetivo generar la controversia
animales en un grupo de estudiantes de grado octavo de educación
básica secundaria, partiendo de las controversias adyacentes a la
experimentación con animales, y su validez en relación con el avance
de la ciencia.

Y tú, ¿qué tipo de carne Esta unidad fue propuesta con el fin de informar a los estudiantes de
prefieres en tu hamburguesa? cuarto grado de primaria sobre la procedencia y el manejo de los
alimentos, y concientizarlos al respecto. En esta secuencia se planteó
una serie de actividades que pretendían aumentar gradualmente el
nivel de complejidad de los conocimientos y el nivel argumentativo de
los estudiantes.
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Vallados, uso industrial y Esta unidad buscó promover procesos de argumentación científica y
agrícola ética en estudiantes de grado once en una institución educativa rural,
por medio de artículos informativos, propuestas experimentales y
puestas en común guiadas por la estrategia didáctica, como el juego
de roles.

Fuente. Martínez y Parga (2013, pp. 44-45).

El mayor desafío está sustentado en el planteamiento de la formación del

profesorado de ciencias a partir de la discusión de csc en clases de Ciencias,
como una alternativa de trabajo que posibilite la reflexión sobre la práctica y la
construcción de sus propios materiales de enseñanza. En Martínez y Parga (2013)
se analizó la creación de un espacio de formación entre profesores de escuelas,
TED

profesores en formación inicial y profesores de la universidad, que favoreció la

construcción de cuatro unidades didácticas que próximamente serán publicadas
en Martínez y Villamizar (2014) y que se describen en la tabla 2. En este orden
88
de ideas, nuestra propuesta consiste en que el narios sociales, pero, por otro, nos generan
propio profesorado elabore su microcurrículo temor e incertidumbre, pues sus promesas
en lo que respecta al diseño de unidades di- pueden verse vulneradas a la luz de accidentes
dácticas fundamentadas en los presupuestos ambientales o usos antiéticos de compañías
teóricos del movimiento ctsa y en el abordaje o intereses particulares que ostentan el poder
de csc en el aula. Dicha construcción no cons- en determinadas investigaciones, por ejemplo,
tituye un ejercicio individual o aislado de los relacionadas con ciencias de materiales, na-
profesores en las escuelas, sino que se articula notecnología, genética o biología molecular.
con la formación permanente del profesorado
La preocupación por la formación ciuda-
en espacios colectivos de aprendizaje.
dana crítica en temas de c&t y por la construc-
El diseño curricular por parte de los pro- ción de currículos de ciencias humanísticos,
pios profesores no constituye una tarea fácil y interdisciplinares y alternativos, históricamente
se ve seriamente afectado por dificultades de es propia del campo de investigación denomi-
tiempo y apoyo institucional. Sin embargo, los nado enseñanza de las ciencias con enfoque
profesores que realizaron sus diseños curricu- ctsa. Al estudiar el desarrollo de este campo
lares enriquecieron su desarrollo profesional y hemos caracterizado su origen vinculado a
contribuyeron a la formación de sus estudian- los movimientos sociales y ambientalistas
tes en diversos aspectos, como la argumenta- de las décadas de 1960 y 1970, así como
ción, el desarrollo de pensamiento crítico y la a los estudios históricos y epistemológicos.
toma de decisiones, además constituyeron una El desarrollo y la consolidación del campo
experiencia motivadora para otros docentes. estuvieron marcados por la construcción de
currículos en todo el mundo y la ampliación

Cuestiones sociocientíficas en la formación de profesores de ciencias: aportes y desafíos

Consideraciones finales del campo forma parte del momento actual,
en el cual destacamos la emergencia del
El gran impacto de la c&t en la sociedad abordaje de csc en la enseñanza como una
actual demanda una enseñanza de las cien- importante alternativa de trabajo didáctico que
cias para el siglo xxi comprometida con la posibilita el desarrollo de la argumentación,
formación ciudadana de todos y todas en los el pensamiento crítico, la toma de decisiones
distintos niveles y modalidades educativas. y la acción sociopolítica responsable de los
Dicha formación implica una nueva com- estudiantes.
prensión de la naturaleza de la ciencia, que Los estudios desarrollados por el grupo
además de los aspectos epistemológicos y Alternaciencias durante la última década han
sociológicos abarque las implicaciones éticas, aportado a la construcción de conocimiento Leonardo F. Martínez P.

sociales, políticas y ambientales del desarrollo didáctico, a propósito de la problematización

tecnocientífico. Esto en virtud de que dicho de creencias del profesorado sobre c & t .
desarrollo comprende grandes polémicas en Asimismo han puesto de presente estrategias
cuanto a asuntos de sensibilidad social, como didácticas que favorecen un mejor aprendizaje
la manipulación de la vida, la mercantilización de conceptos científicos, a la vez que hacen
del conocimiento científico y los efectos am- posible el establecimiento de relaciones ctsa
TED

bientales de la industrialización de la ciencia. en estudiantes de educación básica y media,

Así, la ciencia y la tecnología forman parte de al igual que aportan a la formación inicial y
una gran paradoja: por un lado, nos ofrecen permanente del profesorado en el abordaje
bienestar y confianza en los distintos esce- de csc. 89
 El abordaje de csc en la formación del profesorado trae importantes aportes
a su práctica, en la medida en que hace posible la investigación en el aula sobre
aquellas intenciones didácticas que pueden favorecer una formación ciudadana
de los estudiantes en temas de c&t. Este abordaje también representa un desafío
para el profesorado, ya que exige su preparación en temas sociales, éticos, polí-
ticos y ambientales que, aunque relacionados con los conocimientos disciplinares
propios de la ciencia, trascienden este escenario y exigen un trabajo colaborativo
con otros docentes y profesionales. Estas exigencias favorecen la construcción de
la autonomía docente en términos colectivos y participativos porque demandan
del profesorado una formación permanente en la escuela de manera consistente
y articulada a las investigaciones didácticas. Así, se trata de crear sinergias entre
investigadores, profesores y directivos que posibiliten la transformación de los
currículos escolares de ciencias descontextualizados, para dar paso a currículos
basados en problemas, controversias y trabajo interdisciplinario.
Abordar csc en la práctica del profesor también presenta grandes difi-
cultades, desde aquellas impuestas por los currículos oficiales que en muchos
casos restringen la creatividad del profesorado para desarrollar sus propias
propuestas de enseñanza con sus colegas, hasta las organizaciones burocráticas
de las escuelas que no ofrecen tiempos, espacios ni condiciones reales para el
desarrollo de la investigación. A todo esto se le suma la ausencia de programas
de formación que superen los tradicionales cursos de capacitación o corta du-
ración, para dar paso a iniciativas permanentes orientadas a una formación del
profesorado articulada entre las instituciones de educación superior dedicadas
a la investigación y a las experiencias de los docentes en la escuela.
La comprensión por parte del profesorado de las características de las csc y
su correspondiente abordaje didáctico constituye otra dificultad importante, una
vez que estas cuestiones abarcan un amplio espectro de conocimientos que deben
articularse de manera coherente en la práctica, lo cual no resulta sencillo. No
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obstante, las investigaciones comentadas a lo largo de este artículo evidencian

avances en la estructuración de propuestas microcurriculares del profesorado
que materializan sus intencionalidades didácticas y que dan cuenta del abordaje
de csc en el aula. Tales diseños se construyen en un diálogo permanente del
profesorado de las escuelas con profesores universitarios que investigan en el
campo ctsa y que tienen el compromiso intelectual y social de tratar los pro-
blemas de la profesión docente de acuerdo con los escenarios escolares en los
cuales actúa el profesorado.
Nuestras conclusiones coinciden con las consolidadas por otros estudios,
como los realizados por Reis (2014) al apuntar el desafío de orientar la enseñan-
za de las ciencias hacia la acción sociopolítica responsable, que pueda incidir
TED

de alguna manera en el desarrollo democrático de nuestras sociedades, para

dicha acción resulta fundamental la construcción de comunidades de práctica
del profesorado que aprendan permanentemente al tratar temas controvertidos
90
de c&t. Asimismo, la experiencia de construir estrategias desarrolladas con un enfoque ctsa y
una programa de formación de profesores en la con el abordaje de csc ofrecen una alternativa
interfaz universidad-escuela fundamentado en a la enseñanza tradicional, gracias a la com-
la idea de asociaciones libres y en el desarrollo prensión de conocimientos sociales, políticos,
de un currículo abierto, flexible y contextual ambientales y éticos que se articulan a los
constituye un marco de referencia necesario conocimientos específicos de las ciencias. En el
para el abordaje de csc en la formación del abordaje de csc el nivel de controversia social y
profesorado (Martínez y Parga, 2014). científico es significativo porque está articulado
a investigaciones relevantes para la sociedad
Finalmente, las investigaciones descritas a
contemporánea y en consecuencia demanda
lo largo de este artículo abarcan innovaciones
una amplia formación del profesorado.
didácticas en la formación del profesorado y
en la enseñanza de las ciencias, ya que las

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