INSTITUTO SUPERIOR PEDAGÓGICO “ENRIQUE JOSÉ VARONA”.

Facultad de Ciencias de la Educación

Departamento de Ciencias Pedagógicas

Autora:
Ms. C. Delci Calzado Lahera.

Las formas de organización del proceso pedagógico en la escuela.

La unidad dialéctica forma - contenido pone de manifiesto las fuentes

internas de la unidad, la integridad y la diversidad en el desarrollo de los
fenómenos, es una regularidad que se puede encontrar en cualquier fenómeno de
la naturaleza, la sociedad y el pensamiento humano, debe ser estudiada por los
hombres para lograr la transformación del mundo material y espiritual en que
viven.

Para alcanzar el éxito en el proceso y en los resultados del trabajo

pedagógico en los centros formadores, se debe profundizar en las relaciones
dialécticas que se producen entre los diferentes factores y/o componentes que
integran dicho proceso. Es posible entender la esencia de dichas relaciones si
se proyecta, ejecuta y controla como un sistema toda la actividad
pedagógica; ello depende de la cohesión y coordinación entre los diversos
factores que intervienen en las tareas formativas y del despliegue de sus
estrategias de actuación - comunicación para lograr los objetivos que la sociedad
se propone como meta en la formación del ciudadano.

Los resultados en la educación dependen en gran parte de la preparación que

tengan los educadores para enfrentar y dar solución a los problemas que en la
práctica profesional se presentan cotidianamente. Todo lo que debe conducir a la
implicación del estudiante en el proceso, en la solución de las contradicciones
que se presentan en él, en la proyección junto a su educador de estrategias que
lo conduzcan a un cambio cualitativamente superior en el desarrollo como
personalidad.

1.1- Las relaciones forma - contenido en el proceso pedagógico.

La configuración de “sistema de sistemas” del proceso pedagógico es compleja,

pero esencial en su organización. Es importante tener claro en que nivel del
sistema se trabaja y qué relación tiene con el contexto educacional en general e
institucional en particular.

Un elemento esencial que se debe tener claro por el profesional de la educación

es, que el contenido del proceso pedagógico cualquiera que sea la arista que
se tome para su análisis, es esencial en dicho proceso, es todo el producto del
desarrollo humano, su validez intrínseca queda demostrada por sus aportes al
conocimiento necesario para la transformación de la realidad.

La manera como el profesor y los estudiantes organizan sus actividades conjuntas

no es independiente de la naturaleza del contenido sobre el que trabajan o de las
exigencias de la tarea que están desarrollando, ellos conforman una unidad que
el profesional debe estudiar como integridad, para lograr los objetivos. En la
medida en que se dispone de teorías, modelos, principios explicativos de la

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realidad; puede acelerarse el proceso de transformación social general e
individual.

EL contenido social, es toda su estructura interna, las relaciones que se

establecen; el conjunto de teorías, hipótesis, leyes, principios, modelos de
pensamiento y acción; patrones culturales característicos del desarrollo científico
y cultural de la sociedad en la que tiene lugar. Todo ello pasa a formar parte del
contenido de la educación y la enseñanza - aprendizaje, y constituye la base
desde donde se proyecta la transformación continua de la sociedad y con ello del
propio contenido.

En la Didáctica se ha agrupado el contenido del proceso pedagógico en “tipos de

contenido”, es así por ejemplo que según los criterios de Skatkin M. N. (34, 1980)
hay cuatro tipos, los que contribuyen con la organización de la labor docente en
la proyección, ejecución y control del proceso pedagógico.

“El contenido de la enseñanza – aprendizaje está integrado de forma unitaria por

el sistema de conocimientos, el sistema de habilidades, el sistema de
valoraciones, normas de actuación y el sistema de experiencias de la actividad
creadora acumulados por la humanidad en el desarrollo histórico - social del
proceso educacional como fenómeno social y sus resultados.”(34, 39)

Esta división del contenido, puede ser retomada para definir “contenido del
proceso pedagógico” en general y en particular en la formación del profesional del
educador, para ello hay que tener determinado en cada caso, la orientación que
debe tener según los objetivos que se aspiran alcanzar en dicho proceso.

Otros autores de América Latina, caracterizan tres “tipos de contenidos”:

contenidos conceptuales, contenidos procedimentales y contenidos actitudinales.
Para estos autores las experiencias creadoras no son estudiadas como tipo de
contenidos atendiendo a que sus posiciones en la enseñanza - aprendizaje que
no destacan el nivel de creación en la asimilación y porque sus proyectos
curriculares hasta ahora no profundizan en las habilidades de investigación.

Esta división didáctica convencional del contenido responde esencialmente al

proceso de organización de la enseñanza – aprendizaje para el desarrollo de
niveles en el proceso de asimilación que se va produciendo en el estudiante
responde a una concepción histórico cultural del aprendizaje y al conjunto de
acciones pedagógicas coordinadas que educando y educador deben desplegar
para lograr los objetivos parciales y generales del proceso educativo.

La forma es la expresión externa del nexo interno que se establecen en el

contenido, es el modo de organizar la interacción de los elementos y procesos de
un fenómeno; tanto entre sí como en las condiciones externas. Se tipifican en
correspondencia con la organización interna del contenido, con la
disposición de los componentes, con las relaciones que se establecen entre
ellos, por los modos de actuación de los sujetos que interactúan.

Las formas de organización del proceso pedagógico son manifestación

externa del contenido, en ellas se producen las relaciones mutuas que se
establecen entre los diversos elementos que componen el proceso. Ellas
son también partes integrantes del contenido en la formación profesional del
educador, en tanto que son resultado de la experiencia acumulada al
desplegar diversos modos de actuación profesional.

Ms. C. Delci Calzado Lahera Página 2 7/02/2020

Cuando el contenido no se corresponde con la forma, ella tiende al cambio, ello
sucede en general en la naturaleza, la sociedad y el pensamiento. En la actividad
educacional y en sus formas de organización se presenta dicha regularidad
dialéctica, cuando las relaciones internas entre los componentes del proceso
pedagógico se presentan en una dinámica determinada a partir de la estructura
metodológica con que se organicen, ello proyecta un tipo de forma de
organización. Esto se observa en las diferencias que existen entre la conferencia,
el seminario, la clase práctica; o entre una clase introductoria, una asamblea de
grupo, un turno de reflexión grupal.

La forma de organización del proceso pedagógico cualquiera que sea su

tipología debe partir del principio educativo que toma al estudiante como el
sujeto centro del proceso pedagógico; teniendo presente que éste es un
proceso interactivo en que hay un profesional que debe organizar, guiar, orientar,
para lograr “potenciar el desarrollo”, “tirar del desarrollo”, “impulsar el desarrollo”,
del educando.

El proceso pedagógico debe ser un proceso lo menos espontáneo posible

para lograr los objetivos. No debe depender sólo de los intereses individuales del
estudiante, sino también debe atender a los intereses colectivos, sociales
generales, en una integración lo más armónica posible entre el desarrollo de lo
colectivo y lo individual, entre los intereses en ambos sentidos.

Al trabajar las formas como un sistema, debe tenerse en cuenta que cualquier
cambio de una o varias de ellas requiere de la reorganización de los nexos que se
establecen entre ellas.

Al cambiar algunas de las funciones de las escuelas con el devenir histórico

sociedad; se produce el fenómeno de “negación de la negación”, en general y en
particular en las formas organizativas, las nuevas que van surgiendo van negando
a las viejas que impiden el desarrollo del contenido, por lo que podemos observar
cómo la enseñanza individual fue superada por la grupo-clase, cómo la "lección"
de la escuela intelectualista fue superada por la "clase " en la época actual; lo que
no quiere decir que las anteriores se eliminen. Recordando que la negación
dialéctica no elimina las anteriores, sino que las supera.

La concepción dialéctica de la unidad - diversidad de las formas y su

relación con el contenido tiene una gran importancia metodológica en la
actividad del profesional de la educación, ello permite al educador la
coordinación de acciones con el educando para lograr una preparación
óptima.

La flexibilidad organizada, es una premisa que debe mantenerse en la proyección,

ejecución y control del proceso pedagógico. Cuando se es absoluto en el empleo
de formas de organización y se sobrestiman o subestiman sus funciones en el
proceso pedagógico se cae en el formalismo. Se debe tener siempre presente
que estos, son procesos en los cuales interviene el hombre desde su subjetividad,
su individualidad, su desarrollo como personalidad. Es así por ejemplo, que
cuando se utilizan sólo “clase introductoria” no se trabaja con profundidad el
desarrollo de habilidades y puede afectarse en este sentido la formación integral
del educando.

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El proceso pedagógico y sus formas de organización son objeto de un continuo
trabajo de investigación, de un continuo perfeccionamiento. Los problemas
relacionados con las formas organizativas del proceso pedagógico no han sido
resueltos todos, y la solución de algunos que hasta hace poco se consideraban
satisfactorios, hoy no responden a las exigencias actuales de la organización de
la educación. Ello se explica por la complejidad del fenómeno objeto de análisis.

Entre los problemas que se encuentran pueden señalarse los siguientes:

- Toda forma organizativa es un eslabón en el sistema de ellas, por lo que se

hace muy difícil aislarlas totalmente una de otra para medir su efectividad.

- Las formas son un conjunto integrado de componentes que establecen una

dinámica irrepetible de relaciones e interdependencias entre ellos, lo que hace
difícil su control experimental, e incluso la observación natural directa.

- La posibilidad de crear condiciones óptimas en la actividad pedagógica, para

cada estudiante, manteniéndose el carácter colectivo en ellas y su estructura
organizativa es otro problema actual.

- La diversidad de influencias que pueden presentarse en las formas dada las

características de la actividad entre el educador y el educando es también un
problema que se mantiene actualmente.

- La tendencia a la estabilidad en el empleo de formas, en contradicción con los

continuos cambios científico - técnicos, sociales, culturales que se van
produciendo en la sociedad.

- La tendencia a la sobrevaloración de las formas docentes y a la subestimación

las formas extradocentes y extraescolares en la Enseñanza General, así como
en la Educación Superior sucede con lo académico, por sobre lo laboral,
investigativo y las actividades extracurriculares.

La investigación y análisis sucesivos de estos problemas deben garantizar una

comprensión más profunda de la esencia de cada forma organizativa y su función
en un sistema integral de ellas; es una vía para que el maestro realice sus
actividades con fundamentación científica.

1.2- Modelo sistémico de formas de organización.

“Un sistema es una totalidad, una configuración de elementos que se integran

recíprocamente a lo largo del tiempo y del espacio, para lograr un propósito
común, una meta, un resultado. El sistema como un todo tiene propiedades
superiores a cada una de sus partes por separado”. (11)

La palabra deriva del verbo griego "sunistánia" que originalmente significaba

"causar una unión" como se puede interpretar de este origen, una configuración
en sistema está centrada en la unión de "algo".

Cada elemento cumple una función particular que aporta desde su individualidad
al cumplimiento de la meta o aspiración de máximo nivel, o fin del sistema.
Entender la educación y el proceso pedagógico escolar como un sistema, es tener
una concepción integral de dicho proceso, lo que supera las concepciones
metafísicas y mecanicista de análisis del fenómeno pedagógico.

Ms. C. Delci Calzado Lahera Página 4 7/02/2020

Un punto de partida para tales reflexiones, lo constituye la definición del Dr.
Lisardo García, de que el proceso pedagógico para la formación profesional es:

“El sistema de acciones de dirección conscientes y organizadas que se

ejecutan en las instituciones formadoras, en las cuales se deben coordinar
las acciones del educador y el educando con el objetivo de desarrollar las
habilidades y capacidades profesionales propuestas en el proyecto
curricular”. (45).

En él, se integran los componentes organizacionales macro estructurales

(académico, laboral, investigativo y político-ideológico) con el micro estructural
(objetivos, contenidos, métodos, medios, evaluación y formas de organización)
para lograr una preparación profesional integral del estudiante.

Esta definición también caracteriza el proceso pedagógico de una escuela

primaria, secundaria, preuniversitaria, las diferencias está en que los
componentes macro y micro estructurales varían en correspondencia con el
nivel de que se trata.

La definición de forma de organización igual que la de proceso pedagógico, ha

transitado a lo largo del desarrollo histórico de la Pedagogía y la Didáctica por
diferentes concepciones y puntos de vista. Según los criterios de diversos
autores, como son por ejemplo:

D. González:(1943)

“Se da el nombre de formas didácticas o del aprendizaje al aspecto bajo el cual el

maestro presenta la materia para dirigir a los alumnos en el proceso de
aprendizaje, o dicho de otro modo, el ropaje exterior con que viste el
conocimiento.
Se confunde mucho la forma de enseñar con el método, porque precisamente
éste se caracteriza por ir acompañado de aquélla, que está siempre en armonía
con él, y todavía se confunde más con el procedimiento, porque hasta en su
definición existen semejanzas” (47, 79).

En el anterior planteamiento se puede observar como se destacan las formas

como lo fenoménico, lo externo del proceso de aprendizaje. Es significativo el
llamado que hace a la confusión entre formas y métodos, problema que hoy
también se presenta en el desempeño del educador.

A. Budarni y M. N. Skatkin escriben: (1980).

"La Forma de Organización fundamental del proceso de enseñanza es la clase.

La clase, como forma organizativa, crea las condiciones necesarias para fundir la
enseñanza y la educación en un proceso único, para dotar a los alumnos de
conocimientos, habilidades, hábitos y para desarrollar sus capacidades
cognoscitivas".(34,195)

Se destaca la unidad instrucción - educación en la clase como forma fundamental,

lo que no niega que esta es una ley pedagógica que debe manifestarse en
cualquiera de las formas que se utilicen, para lograr los objetivos educativos. El
educador debe desde el empleo de los métodos y sus procedimientos acelerar su
manifestación.

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Labarrere, G. "Pedagogía"(1988).

"Forma de organización de la enseñanza es: las distintas maneras en que se

manifiesta externamente la relación profesor-alumno, es decir, la confrontación
del alumno con la materia de enseñanza bajo la dirección del profesor".(56, 138)

RM 269/91 MES (Vigente, 1991).Artículo 65:

"La Forma organizativa del trabajo docente es la estructuración de la actividad del

profesor y los estudiantes con el fin de lograr de manera más eficiente los
objetivos de los planes y programas de estudio, mediante la aplicación de los
principios didácticos y la utilización de los métodos y medios de enseñanza que
contribuyan al mejor desarrollo de este proceso y a la apropiación por los
estudiantes de los conocimientos y habilidades inherentes al objeto de trabajo del
profesor".(70)

Estas dos definiciones anteriores, destacan la relación tan estrecha que se debe
producir entre la forma de organización y la estructura de las actividades que
desarrollan los sujetos que participan en ellas, lo que es básico en cualquier nivel
de educación.

Carlos Alvarez De Zayas. (1997):

"La forma es la organización, el orden que adopta el proceso para alcanzar el

objetivo, en el que se destaca primero que todo la relación profesor-estudiante.
Así el proceso docente educativo puede llevarse a cabo de una forma tutorial, en
el que un profesor atiende a un sólo estudiante, o se puede desarrollar también
con un grupo de estudiantes” (11, 13).

En todas estas definiciones se destacan las formas de organización, como

lo externo del proceso, su manifestación más visible. Es importante tener
presente la concepción dialéctico materialista de la unidad del contenido y
la forma, en que se demuestra que esta última se manifiesta como un reflejo
de procesos internos profundos y complejos que se producen en la
actividad y comunicación que se produce entre los sujetos y objetos que se
implican.

Las formas de organización deben constituir actividades para la integración; que

posibiliten las relaciones que se "llevan a cabo" en el plano más profundo del
desarrollo de la personalidad, en correspondencia con los objetivos de valor
social planteados en el proyecto curricular integral del centro.

Por tanto se considera que: forma de organización, es el marco externo que se

produce a partir del desarrollo de condiciones educativas que favorecen la
relación de los sujetos en el proceso pedagógico para lograr objetivos
educativos y que establecen el lugar, tiempo, orden, sucesión e interacción
necesarias entre los distintos componentes del proceso.

Una forma de organización del proceso pedagógico es toda actividad

organizada intencionalmente, la que integrada a un sistema previamente
modelado, favorece la coordinación de acciones recíprocas entre los
componentes de dicho proceso, para lograr los objetivos planteados en el
proyecto educativo integral.

Ms. C. Delci Calzado Lahera Página 6 7/02/2020

En una aproximación a la determinación de las funciones de las formas de
organización en el proceso pedagógico se puede señalar las siguientes:

 Tienen la función de integración de acciones de dirección (planificación,

ejecución y control).

 En ellas se logra la utilización racional de recursos humanos y materiales en

unas condiciones concretas (lugar, tiempo, horarios) para lograr objetivos de
carácter inmediato, con proyección de futuro.

 En ellas se concreta un plan de acciones coordinadas entre los educadores y

los educando, para lograr dichos objetivos.

Por lo cual, se considera que las formas de organización como componente

del proceso tienen una función dinámica, integradora y organizacional de los
modos de actuación y comunicación de los sujetos que intervienen en el
acto educativo; mediatizados por el contenido y las condiciones materiales-
espirituales concretas en que se desarrolla dicho proceso.

Las formas de organización están estrechamente relacionadas con los métodos,

entre ellas y los métodos deben producirse relaciones muy estrechas de
coordinación para lograr los objetivos planteados. Los métodos son la expresión
dinámica interna, el movimiento organizativo interno que se debe producir para
lograr las soluciones de problemas de enseñanza aprendizaje y los objetivos que
se aspiran lograr, las formas enmarcan esos métodos en un contexto educativo
determinado, en un tiempo y un espacio.

Considerarlas como un sistema supone:

1. Que se producen interrelaciones entre las diversas formas que componen el

sistema y el entorno, que en la propuesta es el proceso pedagógico para la
formación como un todo.

2. Que posee una finalidad, un propósito, que es en tal caso la formación integral
del educando.

3. Que se realiza una abstracción de la realidad social y escolar, para proyectar

un modelo que reúna las formas esenciales de trabajo pedagógico que el
educador en su actividad profesional podrá utilizar, y el educando en su vida,
en las organizaciones a las que pertenece.

4. Que son el resultado de un proceso histórico - social hecho realidad y son

fundamento para la organización futura de la actividad pedagógico escolar.

El proceso pedagógico requiere un "enfoque integral", lo que constituye la médula

de la organización del trabajo pedagógico; la esencia de dicho enfoque consiste
en la universalidad, integralidad y armonía de las acciones pedagógicas que se
desarrollan, en revelar los elementos componentes, descubrir y utilizar las
relaciones regulares entre ellos en la dirección consciente del proceso.

Lo “integral” comprende la unidad del contenido y las formas; de los métodos y los
medios; de todos y cada uno de ellos, con la evaluación en coordinación con los
objetivos propuestos.

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Todo sistema educativo logrará sobrevivir en cuanto se encuentre en un estado
permanente de dinamismo y de interacción con cada elemento y el contexto para
el que fue creado.

En el enfoque sistémico del proceso pedagógico para lograr resultados

predecibles, orientados hacia y desde el estudiante como centro del sistema; se
hace imprescindible la relación entre el macro sistema educativo (contexto
económico - político; de planificación general - universal, regional y nacional) y
los micro sistemas que lo integran (institucional, curricular, de formas, de tareas,
de organizaciones.), para lograr los objetivos gradualmente y llegar así a los de
máximo nivel.

La complejidad sistémica del proceso pedagógico exige diversos niveles de

análisis, estos pueden ser entre otros:

a) Lo estructural, es la reunión de elementos dispuestos de tal manera que

sirvan para potenciar o hagan posible las relaciones entre los elementos de todo
el sistema. La estructura es la parte del sistema que permanece estable; todo
cambio o modificación estructural implica cambios importantes en los elementos y
las relaciones funcionales que se establecen entre ellos.

Así por ejemplo, que para incluir, una forma nueva como elemento de la estructura
sistémica de las formas de organización ya existentes, se deben redefinir las
funciones de cada una de ellas en el sistema. Las funciones de cada forma deben
ser claramente definidas para que no se produzca dispersión en ellas, lo que
puede afectar su papel en el sistema.

b) Lo organizacional, es la parte flexible del sistema, es en un sentido más

general el orden interior, la coordinación de la acción recíproca de las partes de
un todo único y en un sentido más concreto la totalidad de los procesos y
acciones que hacen posible la formación y desarrollo de las interrelaciones
entre las partes de ese entorno.

Hay que diferenciar dos aspectos en la organización sistémica:

 el ordenamiento de los elementos,
 la orientación

El ordenamiento se determina como la magnitud del nivel de organización del

sistema, su estado definido. La orientación caracteriza la concordancia o la
discordancia de la organización con respecto al contexto.

Es así por ejemplo, cuando se plantea que la forma fundamental del proceso
pedagógico escolar es la clase, todas las demás que se desarrollan deben estar
subordinadas a ellas, lo que no niega la coordinación que necesariamente debe
se producirse.

También podemos ver por ejemplo que la forma fundamental de organización del
trabajo pioneril es el destacamento, en el cual los pioneros desarrollan diferentes
tipos de actividades que devienen formas de organización dentro del sistema de
trabajo de la organización.

Las formas de organización constituyen un sistema flexible, abierto que se

puede ordenar en correspondencia con situaciones concretas del contexto

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educativo, social e institucional; dicho orden debe ser dinámico y puede
comenzar y finalizar con cualquiera de sus elementos, en correspondencia
con los objetivos, las funciones que tienen y los problemas educativos que
se desean resolver.

El ordenamiento de las formas de organización en un sistema de ellas debe ser el

resultado de la interacción dinámica entre los sujetos del proceso de formación.
La orientación en el proceso pedagógico profesional debe estar en concordancia
con el contexto educativo, social, político - ideológico, esa es una premisa de la
labor pedagógica que debe ser meditada en su proyección sistémica.

C) Lo funcional está presente en todas las tareas concretas que tiene cada
componente o elemento en el sistema y que propiciadas por la estructura y
dispuestas en un determinado orden por la organización, se ejecutan para la
consecución del fin fundamental del sistema. Toda actividad humana organizada
plantea dos requisitos, a la vez fundamentales y opuestos: la división del trabajo
en distintas tareas que deben desempeñarse y la coordinación de las mismas.

Los conceptos objetivos y tareas, no obstante su afinidad, difieren entre sí, ya que
cada uno de ellos tiene su propio significado y aplicación. El objetivo del trabajo
pedagógico es el resultado esperado, su noción idealizada, anticipada. En la
actividad pedagógica la tarea es un objetivo particular, que se plantea teniendo en
cuenta las condiciones en una determinada parte del objetivo general.

Si el objetivo es un modelo idealizado del resultado esperado de la actividad. La

tarea, como objetivo particular es una etapa en la consecución del objetivo
general y caracteriza al propio proceso laboral. Las tareas en su conjunto
concretizan el objetivo y tienen que corresponderle, ellas dan una noción sobre la
estructura del sistema de actividades. Con el planteamiento de los objetivos
(generales y particulares) está relacionada la formación de las acciones y, en
cierta medida, el modelado del proceso de actividades.

Es por ello, que tener claras las funciones de cada elemento que integra el
sistema, contribuye con el desarrollo óptimo del mismo. Se debe estudiar a
profundidad cada tipo de forma de organización que se emplee, para que no se
produzca la desorientación cuando se ejecutan.

Ms. C. Delci Calzado Lahera Página 9 7/02/2020

Para crear un sistema de formas de organización en el proceso pedagógico
se necesita:

En primer lugar:
Encontrar la requerida totalidad de formas. El sistema debe contener
solamente la cantidad imprescindible de formas, que se necesitan para el normal
funcionamiento del proceso como un todo. Se escogen los elementos sin los
cuales no se pueden lograr los objetivos planteados.

En el sistema objeto de análisis se debe partir de los elementos integrantes del

curriculum, que en su nivel organizacional más elevado, cada componente en sí
mismo constituye un sistema cuando se analiza por separado, pero su integración
es lo que permite la preparación profesional del estudiante.

Cada componente es subsistema del sistema curricular y sistema en sí mismo,

cuando se analiza de forma aislada. Cada uno tiene una determinada cantidad de
formas de organización básicas para la formación profesional del educador en la
que se produce la interacción entre el educador y el educando. Las formas en el
sistema tienen una estructura didáctica, organizacional que guarda relación con
su función en el sistema.

Ms. C. Delci Calzado Lahera Página 10 7/02/2020

 Formas organizativas en la escuela media:

Introductoria
De tratamiento del nuevo contenido
Especializada
De profundización y consolidación
De ejercitación y aplicación
De comprobación y evaluación
Actividad
docente: Mixta o combinada
Clase Seminario (en algunas asignaturas se usa
este tipo, Ej. Historia, Cívica)

Todas las
Otros tipos de
actividades
vinculada
actividad Trabajo remedial individual
docente
directamente con y/o por equipos
programas de Atención a concursos:
asignaturas
Consultas individual y/o colectivo
Atención a estudiantes
para pruebas de ingreso:
individual y/o colectivo

Ms. C. Delci Calzado Lahera Página 11 7/02/2020

 Excursión docente y/o visita a museos

Grupo de reflexión
Actividad
extradocente:
Círculo de interés

Talleres

Tablas gimnásticas

Concursos de conocimientos

Excursión y/o visita a museo

Reunión de brigada
Actividad
Concurso
extraescolar:
Congreso
Acampadas
Campismos
Festivales recreativos. Deportivos
Competencias pioneriles
Tablas, bandas pioneriles
Clubes
Talleres

Ms. C. Delci Calzado Lahera Página 12 7/02/2020

En segundo lugar:
Se deben revelar las propiedades funcionales de cada una de las formas en
el sistema. Hay que tener presente que cada elemento en el sistema tiene que
cumplir su función, con una relativa independencia del todo, pero sin dejar de
tener presente su integralidad.

El sistema estará en equilibrio cuando exista un balance dinámico funcional entre

cada una de sus formas de organización. El equilibrio es un concepto dinámico,
que indica el necesario balance funcional de cada elemento del sistema.

Los cambios significativos o una serie de cambios rápidos, en la estructura del

sistema puede provocar el desequilibrio de la organización de las formas,
afectando de gravedad su vigor, su fuerza como sistema y por lo tanto sus
resultados; hasta tanto no se recupere de nuevo el equilibrio.

Cuando se rompe el equilibrio una forma está trabajando contra la otra en lugar
de moverse en armonía. Un ejemplo de ello es, cuando se confunden las
funciones de cada forma y se pasa a desarrollar la actividad con "la forma que lo
logra todo”, esta práctica no alcanza resultados óptimos, todo lo contrario se
puede dar una imagen de desorganización, lo que se asociaría con los malos
resultados.

Es fundamental en el desarrollo de la personalidad del adolescente la integración

estructural y funcional de las actividades que se desarrollen en los diferentes
niveles organizacionales del proyecto curricular de la Escuela Media, es casi
imposible lograr los objetivos de la educación que se desea con una sólo tipo de
forma de organización, recuerde que en la diversidad y la variedad es esencia de
la vida.

En tercer lugar:

Está relacionado con la determinación de los métodos, procedimientos y

técnicas que se emplean para lograr la correlación y acción recíproca de los
elementos del sistema. En él cada elemento se contempla no sólo, contando con
las funciones que realiza, sino que también se tiene en cuenta el lugar que dicho
elemento ocupa.

La entrada al sistema de formas de organización puede ser por cualquiera de las

formas, para ello, hay que tener clara la posición del elemento; no es igual la
clase introductoria al inicio de una temática, que la que continúa, no es igual un
turno de reflexión en el horario de la tarde que una clase de matemática.

Es importante analizar su lugar en el sistema, la función didáctica de cada una de

ellas, lo que se quiere lograr en el estudiante, su objetivo fundamental, las
condiciones materiales con que se cuentan para su desarrollo, las necesidades
de los estudiantes, el nivel de preparación del profesor.

En cuarto lugar:

Se debe tener muy claro qué elemento del sistema se debe jerarquizar, cuáles
son las condiciones concretas en la formación profesional de los estudiantes que
hacen, que un elemento se sitúe como rector del sistema, ello se define por la

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función, o por la orientación de éste respecto a otros elementos, y también por la
"solidez", de las relaciones entre los elementos por separado.

Una pluralidad de funciones desarticuladas entre sí no forman. Como

consecuencia de las funciones especializadas surge inevitablemente una función
guía, rectora, de mando, cuya misión es dirigir todas las actividades para que
cumplan armoniosamente sus respectivas funciones. Por lo tanto, la organización
necesita, además de una estructura de funciones, una estructura jerárquica, cuya
misión es dirigir las acciones de los niveles que le están subordinados.

En el sistema curricular de la Educación Media Cubana, el componente rector es

el docente, por ser imprescindible para la formación de integral de la
personalidad del adolescente. En este trabajo se mantiene esa posición; y se
jerarquiza en cada subsistema de formas organizacionales una de ellas, por su
función rectora en la formación del estudiante.

Se debe, desarrollar cada elemento hasta el nivel de su interacción con otros,

mediante formas concretas de trabajo, para a partir de ello determinar el elemento
que se jerarquiza. Es importante destacar la flexibilidad que se debe asumir en un
sistema dinámico y abierto, porque esta posición varía en relación con los
objetivos de cada disciplina y el nivel de desarrollo del estudiante.

Esta jerarquización de elementos en el sistema varía en dependencia del nivel de

desarrollo alcanzado por el estudiante, debe ser dinámica, flexible y centrada en
los sujetos que participan en el proceso de formación.

El profesor y el grupo de estudiantes, al evaluar los resultados alcanzados

pueden organizar jerárquicamente el movimiento de las formas de organización,
esto puede darse en los casos de niveles de mayor desarrollo del estudiante.

El sistema de formas de organización es un sistema abierto que debe permitir el

intercambio flexible entre los sujetos que intervienen para de tal forma hacer
frente a los nuevos retos y formar al profesional con visión transformadora,
dialéctica y proyectiva. Una vez definido el modelo sistémico del proceso de
trabajo pedagógico, el educador ya en las fases de preparación y planificación
procura conformar las acciones a desarrollar en cada actividad para que cumpla
con su función en el sistema.

Se debe tener presente, cuáles son las actividades pedagógicas que necesitan
menos gastos materiales, o medios técnicos y cuáles necesitan más, para ver si
existen las condiciones propicias para modelarlas en el sistema, ello es resultado
del análisis metodológico de la asignatura, la disciplina, el departamento, el año,
entre otros, por ello su importancia organizacional. Desde los primeros pasos de
la planificación, organización y ejecución conforme al sistema se ofrecerá al
maestro una visión general del proceso y de los resultados del trabajo.

Un "sistema" desprovisto de una organización interna racional y sólida,

además de ser poco eficaz, es incapaz de relacionarse con otros sistemas,
la reunión aleatoria de elementos es en el mejor de los casos, sólo el
material inicial para formar el sistema. Pero formarlo pueden los elementos
que tienen funciones claras.

A las categorías "elemento" y "sistema" les es propio un significado, aunque entre

ellas existe una determinación, subordinación y al mismo tiempo, se intercambian.

Ms. C. Delci Calzado Lahera Página 14 7/02/2020

Así por ejemplo, la clase como sistema de trabajo no sólo puede, sino que así
mismo se tiene que considerar como elemento del sistema de clases en un
proyecto curricular dado, y/o nivel educacional.

A su vez, el proceso pedagógico es la vía para lograr el proyecto curricular

general; en otras palabras, durante la transformación de lo inferior en superior, de
lo simple en complejo, un sistema más simple al formar parte de formaciones más
complejas, puede pasar a ser uno de complejidad mayor.

El conocimiento de estas regularidades dota al pedagogo no sólo de la teoría

general, sino que además ofrece la metodología del enfoque sistémico, que
contribuye con el proceso de organización y ejecución de la labor pedagógica.
Revelar todo el conjunto de métodos, medios y formas para alcanzar resultados
óptimos en la preparación del profesional, determinar las regularidades y
contradicciones que se presentan entre los componentes del proceso es objetivo
fundamental del enfoque de sistema.

Ms. C. Delci Calzado Lahera Página 15 7/02/2020

 Formas organizativas del proceso pedagógico en la
Escuela Media

Nivel organizacional general

Nivel organizacional general

Docente Extradocente
Docente Extradocente

contexto y condiciones
contexto y condiciones

Extraescolar
Extraescolar

Nivelorganizacional
organizacionaldocente
docente
Nivel

Clase
Clase

Diferentestipos
tiposdedeclases
clases
Diferentes

Clase de tratamiento del nuevo

Clase introductoria Clase de tratamiento del nuevo
Clase introductoria contenido
contenido

Clase de profundización y consolidación Clase de aplicación y ejercitación

Clase de profundización y consolidación Clase de aplicación y ejercitación

Clase mixta
Clase mixta

Clase de comprobación y evaluación

Clase de comprobación y evaluación

Ms. C. Delci Calzado Lahera Página 16 7/02/2020

 Nivelorganizacional
organizacionalextradocente
extradocente
Nivel

Diferentestipos
tipos
Diferentes

Reflexión grupal Círculos de interés

Reflexión grupal Círculos de interés

Trabajo remedial
Trabajo remedial Atención a monitores
Atención a monitores
Colectivo Individual
Actividades
Actividades
extradocentes
extradocentes Atención a estudiantes para
Atención a estudiantes para
Atenciónaaestudiantes
estudiantesaa pruebas de ingreso
Atención pruebas de ingreso
concursos
concursos

Actividades de la
Actividades de la
Visita a museos y centros organización de pioneros
Visita a museos y centros organización de pioneros
laborales vinculadas a la docencia
laborales vinculadas a la docencia

Concurso
Concurso

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 Nivel organizacional extraescolar
Nivel organizacional extraescolar

Concurso
Concurso
Excursión
Excursión
Campismo
Campismo

Clubes
Acampada Clubes
Acampada Actividadesdedelas
lasorganizaciones
organizaciones
Actividades
en la escuela y la comunidad
en la escuela y la comunidad

Asamblea
Asamblea Festivales
Festivales

Congreso
Congreso Competencia
Competencia

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