Trabajo

Existen diferentes tendencias al explicar el aprendizaje escolar y su relación con el

desarrollo. Estas se manifiestan en el plano didáctico y determinan diferentes enfoques.
Los   enfoques que han tenido mayor incidencia en el panorama de la Didáctica   son el
de la Didáctica tradicional, la Escuela Nueva,   la Tecnológica, la Didáctica Crítica y la
Didáctica Desarrolladora.
La Didáctica Tradicional, aunque ha ido enriqueciéndose bajo la influencia de algunos
postulados psicológicos, tiene como centro de atención fundamental el proceso instructivo,
no le presta la suficiente atención a la asimilación, concibe al profesor como el sujeto
principal y presupone un aprendizaje receptivo que se apoya en la repetición enciclopedista
de verdades acabadas. En general, esta tendencia asimila lentamente las innovaciones y
mantiene dogmas que no se corresponden con las necesidades de la sociedad actual.
En el caso de la Escuela Nueva se le atribuye al alumno el papel principal y le concede
una importancia primaria al aprendizaje. Ella acentuó el papel social de la escuela al
incorporar los avances de la sociedad y significó un progreso en cuanto al carácter activo
de su objeto.
La Didáctica de la Tecnología Educativa es considerada como el resultado de cambios
externos, asociados al desarrollo tecnológico y su aplicación en el proceso pedagógico. En
su evolución se distinguen dos  grandes momentos que a su vez constituyen los objetivos y
funciones fundamentales de la actual tecnología educativa.
El primero de ellos, orientado a los problemas del equipamiento y del uso de los medios y
recursos técnicos en la enseñanza, tuvo y tiene como propósito facilitar y economizar el
trabajo de los docentes con los alumnos. El segundo, concebido como una aplicación
sistemática de los conocimientos científicos y técnicos al proceso de enseñanza –
aprendizaje, responde al propósito más profundo de tecnificar el aprendizaje a partir de una
concepción diferente de este proceso. En ella se le presta una especial atención a las
estrategias de enseñanza y de aprendizaje, es decir centran la atención en el método y
dejan el objetivo y el contenido en un segundo plano.  En general, esta tendencia concibe a
la técnica como elemento que atraviesa las relaciones directas existentes entre los
elementos que componen el acto didáctico. Para algunos autores, de hecho constituye una
nueva ciencia educativa que pretende igualar a la Didáctica o que gradualmente pueda
sustituirla.
Esta concepción didáctica se nutre del desarrollo de la cibernética, la teoría de los
sistemas, de la organización y la comunicación, entre otras esferas de las ciencias.
La Didáctica Crítica no solo constituyó un cuestionamiento de la
Didáctica  Tradicional  sino que en su base se encuentra una concepción de corte
revolucionario que fácilmente se identificó con los movimientos de liberación
sudamericanos de la época, conformando un movimiento teórico que revolucionó la
Didáctica en defensa de las clases explotadas, abarcando el abanico que se abre desde la
propia política o la teología liberadora.
 Esta tendencia hace un análisis crítico  de los postulados de la concepción clásica en los
siguientes aspectos:
·        Los instrumentos para la realización del proceso de enseñanza aprendizaje
permanecen en manos del docente. Esto le confiere una connotación verticalista y
autoritaria, que tiene su origen en una relación docente alumno del mismo carácter.
·        El verticalismo de los fines, que vienen dados, coadyuva en el proceso de
elaboración de una didáctica con pretensiones de “asepsia”, de no compromiso o
incontaminación. En otras palabras se olvida que la escuela, el maestro y la materia no son
elementos neutros ideológicamente, sino vehículos de una ideología.
·        El docente se presenta como un técnico. Debe responsabilizarse con la aplicación
eficaz y del perfeccionamiento de los instrumentos que tiene en su poder.
Como se aprecia, esta tendencia además de cuestionarse los métodos tradicionales de la
didáctica, implica una critica permanente a sus fines desideologizantes. Concibe la
instrucción como proceso permanente de reflexión – acción del sujeto sobre sí mismo y
sobre la situación económica – social en que se encuentra inmerso.
 La Didáctica crítica tiene como objeto fundamental la concientización de los sujetos
y    concibe la enseñanza de una forma diferente. Esta se acerca cada vez más a un
proceso permanente de ruptura, tanto a nivel personal como colectivo, de las estructuras
dadas por los mecanismos de poder establecidos por la ideología dominante. Esta ruptura
envuelve desde la relación didáctica de los componentes del proceso de enseñanza –
aprendizaje hasta cualquier otra relación de dominación o dependencia del hombre. 
En el contexto didáctico este enfoque refiere un cambio en la relación profesor – alumno –
materia, que rompe con el vínculo dependiente del docente con el alumno, entre estos
entre sí y con la materia objeto del conocimiento. En general organiza actividades grupales
para reconstruir el conocimiento a partir de la reflexión colectiva y la problematización en la
que el docente, aunque se respeta, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
Se trata de romper todo vínculo dependiente del docente o del alumno entre sí. En esta
relación pedagógica lo que se aprende no es tanto lo que se enseña, sino el tipo de vinculo
educador educando que se da en la relación.
  En este es necesario analizar  el enfoque histórico cultural de Vigotski en la concepción
didáctica,  por su interés en el desarrollo integral de la personalidad. Las nuevas ideas que
aportó este enfoque para una nueva visión de las ciencias psicológicas, son elementos
esenciales en el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje, pueden citarse algunos de
estos elementos,  por ejemplo:
v  el carácter activo de los procesos psíquicos, o sea el papel de la actividad en la
formación de la personalidad, lo cual es importante al concebir el proceso de enseñanza
aprendizaje, si se quiere que la educación y la instrucción vayan unidas,
v    el estudio de las etapas en la formación de la actividad interna a partir de la externa, lo
cual debe tenerse en cuenta en la elaboración de una metodología de trabajo que propicie
un aprendizaje con significado para el estudiante sin alejarse del carácter científico que
debe tener la enseñanza.
v  el papel de cada uno de los momentos funcionales de la actividad; orientación ejecución
y control, este aspecto es esencia en la concepción de cualquier situación de aprendizaje
v  El carácter social de la actividad humana y por consiguiente el carácter social del
proceso de enseñanza aprendizaje, la interactividad, las relaciones interpersonales en el
proceso docente son esenciales para el aprendizaje
v  La transición del carácter interspsicológico, o sea social, de los procesos psíquicos y por
consiguiente del aprendizaje a su proceso interno, intrapsicológico, individual  que conduce
a la interiorización elemento esencial en el proceso de enseñanza aprendizaje.
v  La importante relación entre desarrollo y aprendizaje, el maestro debe tener presente las
capacidades reales del estudiante y las posibilidades y las posibilidades de aprender con la
ayuda de los demás, la diferencia entre estos dos niveles que Vigostki denomina Zona de
Desarrollo Próximo , determina las zonas que aún no han madurado, pero que tiene un
desarrollo embrionario y que son las que el maestro tiene que potenciar para que el
aprendizaje sea un aprendizaje desarrollador, por lo que el proceso de enseñanza debe
consistir en estudiar la posibilidad y asegurar las condiciones para que el estudiante se
eleve mediante la colaboración a una fase superior, a partir de propiciar mediante la
creación de condiciones favorables   intereses y motivaciones para que participe y se
implique en las tareas de aprendizaje.
 En estudios actuales,   existe la tendencia a considerar la noción de ZDP desde la
perspectiva de espacio interactivo y metacognitivo. Consideran la ZDP como espacio de
interacción con el otro, pero el papel del otro es más que apoyo, es relación y fundación,
quiere esto decir que la ayuda debe convertirse en que el alumno aprenda a autoayudarse,
de ahí la importancia de la metacognición; por lo tanto la ZDP debe considerarse como una
zona de coconstrucción y autoconstrucción.
En este sentido resulta inadmisible abstraer la Didáctica Desarrolladora y el proceso de
enseñanza-aprendizaje desarrollador del contexto de las relaciones sociales, vínculos,
interacciones de los que el hombre es su viva expresión. El carácter social del aprendizaje
desarrollador se refleja en dos direcciones fundamentales: con relación a los contenidos
asimilados, portadores de toda la experiencia social acumulada por la humanidad y con
relación a las condiciones en las que el proceso tiene lugar, el cual transcurre en un medio
social, en interacción con otras personas, a través de distintas formas de colaboración y
comunicación.
Esta concepción apunta hacia el sujeto que aprende, asignándole un papel activo,
consciente, transformador; se trata no de la asimilación pasiva de la realidad, sino de su
asimilación activa en tanto implica producción, reproducción, reestructuración, lo que
conduce fundamentalmente a transformaciones psíquicas, físicas, a modificaciones en el
comportamiento de la personalidad.
Lo anterior permite establecer la necesidad de potenciar un proceso de enseñanza-
aprendizaje desarrollador a través de la comunicación, el vínculo con los otros en el
contexto de determinada actividad conjunta.
¿Cómo lograr esto? La primera condición está dirigida al establecimiento de estrategias de
enseñanza-aprendizaje que propicien un ambiente colaborativo en el que alumnos  y
maestros desempeñan un papel relevante.
En la práctica pedagógica de América Latina las tendencias que hemos analizado se dan
con el predominio de una u otra, pero generalmente se asocian a concepciones
psicológicas que conforman enfoques muy diversos, generalmente eclécticos. 

Elabora un cuadro comparativo donde se exprese el papel que asumen los siguientes
elementos en cada una de las tendencias.
A)     Rol del profesor (actividad de enseñanza)
B)     Rol del alumno (actividad de aprendizaje)
C)    Objetivos
D)    Contenido
E)     Método
F)    Evaluación
G)   A partir del análisis realizado caracteriza cuál es la tendencia didáctica que predomina
en las instituciones de Educación Superior de tu país.