Qué son los trastornos del lenguaje?

Un trastorno del lenguaje [1] es una insuficiencia que dificulta encontrar las palabras
adecuadas y construir oraciones claras al momento de hablar. También puede dificultar
entender lo que las personas dicen. Un niño puede tener dificultad para entender los que
otros dicen, para poner los pensamientos en palabras o ambas.

Podría notar que el vocabulario de su hijo es muy básico y sus oraciones cortas,
gramaticalmente incorrectas e incompletas. Mientras que sus compañeros charlan y
hacen chistes, su hijo podría tener problemas para seguir la conversación y entender los
chistes. También puede que hable utilizando oraciones de dos palabras y que tenga
problemas para responder incluso preguntas simples.

Es importante resaltar que un trastorno del lenguaje no es lo mismo que una dificultad
para escuchar o un trastorno del habla [2]. Los niños con trastornos del lenguaje,
comúnmente no tienen problemas escuchando o pronunciando palabras. Su reto es
dominar y aplicar las reglas del lenguaje, como la gramática. Ellos no son simplemente
“hablantes tardíos”. Sin tratamiento, sus problemas de comunicación continuarán y
pueden ocasionar dificultades emocionales y académicas.

Tipos de trastornos del lenguaje

Hay tres tipos de trastornos del lenguaje.

 Dificultades del lenguaje receptivo implican incapacidad para entender lo que

otros están diciendo.
 Dificultades del lenguaje expresivo implican incapacidad para expresar
pensamientos e ideas.
 Trastorno mixto del lenguaje receptivo-expresivo implican incapacidad para
entender y usar el lenguaje hablado.

Los trastornos del lenguaje pueden ser adquiridos o del desarrollo. Un trastorno del
lenguaje adquirido, como la afasia, solo aparece cuando la persona ha tenido una
enfermedad o una lesión neurológica. Podría ser un derrame cerebral o una lesión
traumática en la cabeza.[3]

Un trastorno del desarrollo del lenguaje es mucho más común en niños. Los niños con
trastornos del desarrollo del lenguaje, a menudo comienzan a hablar más tarde que los
niños de su edad. Este retraso no está relacionado con su nivel de inteligencia. De
hecho, los niños con trastornos del desarrollo del lenguaje, por lo general tienen una
inteligencia promedio o por encima del promedio. Usualmente tienen problemas con las
habilidades del lenguaje expresivo y receptivo antes de los cuatro años de edad.

_________
Definición de disfasia
La disfasia o también llamado trastorno específico del lenguaje se define como una
alteración en el desarrollo del lenguaje que se da sin verse afectados los demás
factores evolutivos. Se trata de una alteración en el lenguaje que se manifiesta desde el
inicio del desarrollo lingüístico, que aparece con retraso y afecta a la persona de forma
duradera ya sea con menor o mayor gravedad. Así pues, se considera una dificultad
innata de la persona. Además, la disfasia se considera una afectación específica del
lenguaje ya que no se justifica por ningún déficit sensorial, motriz, intelectual o
socioemocional, sino que es un trastorno único y exclusivo del procesamiento del
lenguaje. Es necesario diferenciarla de la dislexia y de la disatria.

A pesar de que la disfasia sea una afectación específica del lenguaje, también puede
coexistir con otros trastornos, como por ejemplo, con discapacidad intelectual, trastorno
del espectro autista, entre otros. Por lo que es importante diferenciar el origen de las
variables que afectan a la persona, es decir, diferenciar los aspectos y dificultades
estrictamente lingüísticas de las demás variables que son debidas a otro trastorno
distinto a la disfasia.

Las personas que padecen disfasia, como consecuencia de las afectaciones del trastorno,
no solo presentan dificultades en el lenguaje, sino que también muestran afectadas sus
capacidades de relacionarse, de atención y de comportamiento. Así pues, las
personas con disfasia presentaran características como las siguientes:

 Dificultad para relacionarse con sus compañeros.

 Aislamiento. La misma persona decide aislarse o sus compañeros le aíslan.
 Disminución de la atención para trabajar.
 Otra característica de las personas con disfasia es que acostumbran a ser
repetitivas en sus hábitos.
 Dificultad para adquirir conocimientos.
 Dificultades para la comprensión de espacio y tiempo.
 Otra característica de las personas que padecen disfasia es que presentan
mayores complicaciones cognitivas en comparación con las personas que no
padecen disfasia.

Tipos de disfasia
Se pueden diferenciar tres tipos de disfasia:

 Disfasia motriz o expresiva: las personas que padecen este tipo de disfasia
muestran un buen nivel de comprensión pero, al mismo tiempo, presentan una
destacada dificultad para poder imitar los sonidos de fonemas y palabras, y
poseen un lenguaje espontáneo pobre y escaso.
 Disfasia sensorial o receptiva: este tipo de disfasia se caracteriza por la
presencia de dificultades en las asociaciones verbales, en la interpretación del
lenguaje ambiental (por ejemplo, dificultad para interpretar las sensaciones que
nos dan los colores claros en una habitación) y en la evocación verbal de objetos
(dificultad para recordar el nombre de los objetos, por ejemplo, cuando se dice
“lo tenía en la punta de la lengua” nos referimos a que nos ha resultado difícil
recordar el nombre de un objeto determinado).
 Disfasia mixta: esta disfasia se refiere al conjunto de síntomas motores y
sensoriales que se muestran afectados, es decir, incluye las dificultades de los
dos tipos de disfasias anteriores.
Causas de la disfasia
La disfasia tener diferentes origenes. Las causas de la disfasia que podemos encontrar
son:

 Traumatismos o golpes en determinadas zonas del cerebro.

 Tumor cerebral.
 Causas de la disfasia originadas en el momento del parto (por ejemplo, falta de
oxígeno al nacer, traumatismos cerebrales en el parto, entre otros).
 Enfermedades infecciosas que afectan al cerebro.
 Factores genéticos y hereditarios.
 Otra de las causas de la disfasia son las alteraciones en los órganos que
intervienen en la emisión del lenguaje.
 Causas ambientales: se refieren a la influencia negativa en el desarrollo
emocional y afectivo por parte del entorno familiar, social, cultural y natural de
la persona.

Tratamiento de la disfasia
No existe un único modelo de tratamiento para la disfasia o trastorno específico del
lenguaje ya que cada persona es distinta y, por lo tanto, presenta distintas dificultades y
necesidades. Por esta razón, es recomendable adaptar el tratamiento a la edad del
paciente y a sus características individuales. Pero sí que existe un modelo habitual
constituido por tres niveles, los cuales deben ser adaptados a la persona y, por lo tanto,
no habrá dos iguales. A continuación, se describen los tres niveles del tratamiento de la
disfasia:

1. El primer nivel es el denominado “estimulación reforzada”, que consiste en

presentarle al paciente estímulos comunicativos y verbales naturales en
contextos reales y facilitadores, en los que el paciente pueda poner en práctica
las estrategias implicadas en el uso del lenguaje. De este modo, se pretende
aumentar la estabilidad de los estímulos y estrategias y, también, aumentar la
intensidad de las interacciones que el paciente establece con otras personas.
2. El segundo nivel hacer referencia a la llamada “reestructuración del
lenguaje”, donde se pretenden modificar todos los aspectos de la comunicación
y del lenguaje con la finalidad de facilitar su desarrollo. En este nivel, se
propone introducir métodos que puedan aumentar la facilidad de la
comunicación, como por ejemplo, añadir información visual, táctil o motriz,
además del componente acústico del habla.
3. Finalmente, el tercer nivel del tratamiento de la disfasia se caracteriza por la
introducción de un sistema alternativo de comunicación, en los casos en que
la comunicación verbal no sea posible o se encuentre muy limitada. En algunos
casos, esta sería la solución definitiva, aunque en la mayoría de los casos este
sistema alternativo termina transformándose en un sistema que aumenta el
desarrollo de la capacidad comunicativa.

Cabe destacar que estos tres niveles son complementarios y flexibles. Simplemente, se
trata de una pequeña guía práctica que algunos profesionales recomiendan para tratar la
disfasia.
Si quieres saber más, aquí puedes ver la diferencia entre las disfasias y las dislalias
infantiles.

Este artículo es meramente informativo, en Psicología-Online no tenemos facultad para

hacer un diagnóstico ni recomendar un tratamiento. Te invitamos a acudir a un
psicólogo para que trate tu caso en particular.

Si deseas leer más artículos parecidos a Qué es la disfasia: definición, tipos, causas y
tratamiento, te recomendamos que entres en nuestra categoría de Trastornos de
aprendizaje

Disfasia: Una completa guía para comprender este

trastorno del lenguaje
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December 15, 2017 - Carmen Marcos de Arriba

Completa guía sobre la disfasia. Información útil que te permitirá conocer y

comprender este trastorno del lenguaje, que se manifiesta con dificultades para
hablar,  expresarse, y/o comprender el lenguaje. Descubre qué es, sus síntomas,
causas, tipos, diagnóstico, intervención y tratamiento. Conoce interesantes consejos
para poder ayudar al niño que padece esta alteración del lenguaje, ¡y mucho más! Si
tienes cualquier duda, puedes dejarnos tu comentario abajo, y te responderemos. 
Disfasia

¿Qué es la Disfasia? 
La disfasia, también conocida como trastorno específico del lenguaje, TEL (Specific
Language Impairment, SLI), es un trastorno en la adquisición del lenguaje oral,
originado por una lesión en las áreas del cerebro específicas del lenguaje. Se manifiesta
en una alteración en la expresión y comprensión del lenguaje. 

Las personas con disfasia pueden tener dificultades para entender lo que otra persona
está diciendo, y no ser capaces de expresarse de forma coherente. Al hablar, les
cuesta encontrar las palabras adecuadas, por lo que algunas veces utilizan palabras que
no tienen sentido. Suelen utilizar mímica o gestos para poder expresarse.

La disfasia forma parte de los trastornos específicos del aprendizaje, junto con la
dislexia o discalculia, y, a pesar de ser un trastorno poco conocido, afecta a 1 niño de
cada 100; siendo tres veces más común en niños que en niñas.
Este trastorno específico del lenguaje está reconocido como una discapacidad, y los
niños que padecen este trastorno tienen más dificultades para memorizar y comprender,
así como para estructurar la información que quieren expresar.

Síntomas de la disfasia
A continuación detallamos los síntomas más frecuentes en la expresión y comprensión
del lenguaje:

Síntomas de disfasia relativos a la expresión:

 La aparición de las primeras palabras se produce con mucho retraso.

 La forma de comunicarse es pobre y tienen dificultades para adaptarse a la persona
que les habla.
 Omitir elementos gramaticales relevantes a la hora de organizar una frase que desean
expresar
 Existe pobreza de vocabulario.
 Su nivel de expresión se considera muy bajo. Apenas se expresan y cuando lo hacen
son emisiones pobres y en su mayoría sin sentido
 Pocas muestras de intenciones de llegar a los demás.
 Presentan dificultad para emplear los pronombres personales más allá de los 4 años.
 El orden de sus frases y palabras se va a regir por el pensamiento que las ha creado,
llegando muchas veces a ser jerga propia del niño.
 Tienen problemas para estructurar sintácticamente las oraciones, lo que se denomina
agramatismo.
 No usa las partículas que relacionan unas frases con otras, como, por ejemplo, las
preposiciones o conjunciones.
 Emplean los verbos en forma atemporal: con infinitivos y perífrasis verbales.
 No emplean el lenguaje con una función concreta.
 Presentan dificultad al emitir palabras o unir los sonidos.

Síntomas de disfasia relativos a la comprensión:

 En ocasiones pueden parecer niños sordos como consecuencia de la alteración que

sufren de la comprensión.
 Presentan más dificultades que los niños con retraso del lenguaje.
  Tienen dificultad para recordar y repetir frases largas.
 Apenas existe comprensión sobre información abstracta, espacial y temporal.
 La comprensión de las propiedades y los usos de los objetos se vieron afectados.
 Repiten palabras sin saber su significado.
 Tener dificultades a la hora de sintetizar una historia que les contado con anterioridad.
 Puede llegar a no haber ningún tipo de estímulo verbal, siendo considerado esta
situación como sordera verbal.
 Presenta las dificultades al aprender de una lectura.
Y con lo que otros:
 Alteraciones en el ritmo
 Dificultades para realizar los movimientos que permiten la articulación de las
funciones, conocidas como praxias orofaciales.
 Retraso en el razonamiento lógico.
 Dificultades psicomotoras
 Trastornos psicoafectivos, produciéndose alteraciones en su equilibrio afectivo,
pudiendo dar baja autoestima y ansiedad en ciertas situaciones.
 Déficit de atención e hiperactividad.
 Tienden a confundir sonidos con otros o no se identifican con sonidos que pueden ser
familiares para el niño, produciendo problemas en la discriminación auditiva.
 Dificultades en su desarrollo cognitivo relacionado con el pensamiento y el lenguaje.
 Alteraciones en la memoria auditiva, es decir, en la capacidad que tiene el niño para
retener y reproducir una serie de números o palabras que le han dicho previamente de
forma verbal.

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Tipos de disfasia
Podemos clasificar 3 principales tipos de disfasia: 

1- Disfasia sensorial o receptiva “sordera verbal”

La disfasia de tipo receptivo, también conocida como “sordera verbal”, se caracteriza

por  una comprensión del lenguaje limitada. A pesar de poseer una audición totalmente
normal, la persona es incapaz de comprender, total o parcialmente, el lenguaje oído.

Es decir, el niño/a es incapaz de analizar e interpretar los sonidos del lenguaje hablado a

pesar de que posee un buen funcionamiento de los mecanismos periféricos de la
audición.

Por tanto, la compresión del lenguaje es prácticamente nula. Es como si fuésemos a un

país extranjero donde no entendiéramos la lengua que hablan.

2- Disfasia motriz o expresiva

Se caracteriza porque la persona comprende, pero no puede expresar con facilidad sus
ideas en palabras.

El sujeto experimenta dificultad para imitar las palabras y los sonidos, por eso, existe un
lenguaje espontáneo muy pobre. Le resulta difícil expresar sus ideas con palabras, y
encontrar las palabras adecuadas, por eso emplea palabras de relleno.

La  disfasia expresiva comprende las siguientes dificultades:

 Alteración en la producción fonológica: Se produce una articulación errónea de los

sonidos. Es decir, pronuncian correctamente los sonidos aislados, sin embargo, los
articulan mal dentro de la palabra o la frase. Hablan mucho pero cuesta entenderles.
 Dispraxia verbal: consiste en una incapacidad para realizar los movimientos necesarios
para articular correctamente los sonidos. Estos niños experimentan dificultad para
repetir las palabras de tres sílabas, hablan poco, no tienen fluidez y adoptan un estilo
telegráfico. Es decir, emplean frases son cortas y palabras sueltas. A veces se
acompaña de disartria y alteraciones de la motricidad fina.

3- Disfasia mixta

La disfasia mixta comprende: la sordera verbal y el déficit sintáctico fonológico.

Diagnóstico de la disfasia

Para saber con total seguridad que se trata de este trastorno del lenguaje, se recomienda
acudir, cuanto antes mejor (sobre los 5 años de edad) al especialista, para elaborar un
examen que lo determine. Para ello se puede realizar una evaluación cognitiva,
analizando la memoria visual, atención y capacidad de imitación, entre otros. También
se puede examinar el uso de gestos naturales, sonidos onomatopéyicos o balbuceo, por
ejemplo.
La fonología es otro factor que se somete a un examen, analizando, entre otros, el habla
espontánea o la imitación.

La morfosintaxis se evalúa revisando, por ejemplo, la comprensión y expresión. En

cuanto al léxico, se examina para verificar las diferencias entre el léxico expresivo y
comprensivo.

Los aspectos suprasegmentales también se evalúan, estos son la entonación, el tono y la

fluidez. Para acabar, la pragmática también se examina, analizando si existe
mantenimiento del contacto ocular, producción verbal en un volumen audible, si se
respeta los turnos conversacionales o si se adapta a situaciones novedosas. 

Para completar el diagnóstico de esta alteración del lenguaje, puede que se realice una
entrevista con la familia.

Para las pruebas de comprensión léxica y sintáctica, de fonología y de expresión, para el

diagnóstico del trastorno, el especialista debe haber obtenido el resultado deseado, la
alteración en la producción, la comprensión del habla y el lenguaje, todas las demás o
algunos de los siguientes rasgos: hiperactividad, labilidad emocional y atencional,
memoria auditiva a corto plazo pobre y conductas perseverantes. Además, debe haber
observado un bajo rendimiento intelectual y, en ocasiones, tener un comportamiento
similar al de los niños sordos.

Causas de la disfasia
Es muy difícil, en la mayoría de casos, saber cuál es el motivo que ha desencadenado la
disfasia, lo que sí sabe es que las lesiones cerebrales pueden intervenir en el desarrollo
del trastorno.

En algunos niños, puede estar relacionado con la falta de oxígeno al nacer, el

traumatismo craneoencefálico en el momento del parto, o enfermedades infecciosas,
como la meningitis, por ejemplo, que afectan al sistema nervioso central.

Interveción y tratamiento de la disfasia

La intervención y tratamiento siempre debe adaptarse a las características y síntomas
únicos de cada niño. Para ello, es necesario detectar correctamente los procesos
concretos que están alterados en el menor, y conocer sus puntos fuertes o fortalezas. De
esta forma, se elaboraá una intervención de mayor calidad, individualizada y con mayor
probabilidad de eficacia.

En cuanto a las metas y estrategias de la intervención, es importante tener en cuenta la

madurez del niño. Dichas estrategias y metas, serán diferentes en función de cada caso,
como ya se ha dicho previamente, se deben adaptar a cada niño, las más empleadas son:

– Ejercicios de discriminación auditiva: con ellos se pretende enseñar al niño

diferentes sonidos que le son familiares, pero que no diferencia. Esto se suele realizar a
través de grabaciones de sonidos, cuentos como estímulos del sonido, pájaros, viento,
campanas, sonidos de instrumentos musicales, etc., que el niño debe escuchar e
identificar de qué sonido se trata.
– Ejercitar la memoria auditiva: para evitar el niño aprenda las palabras y las cosas
olvidadas al poco tiempo, o las distorsiones, es relevante en la memoria a través del
análisis y la síntesis de las palabras. Para ello, puede ser útil marcar el ritmo con golpes
o palmadas que suenen a la vez que se dice la palabra.
–Ejercicios para aumentar el vocabulario: se comienza con los conceptos que ya
conoce y progresivamente se incrementa el nivel de la complejidad de los mismos. De
esta forma, cuando el niño ya tiene un número elevado de conceptos adquiridos,
también puede acceder a los mismos ya incluidos en categorías, que el niño encuentre la
función que tiene el vocabulario que va adquiriendo.
– Ejercicios y praxias buco-faciales: estos ejercicios tienen el objetivo de lograr una
pronunciación correcta, para lo cual se ejercita y trabaja todos los órganos que
intervienen en la articulación de la cabeza, como la lengua, labios, respiración, etc. Para
realizar estos ejercicios, se pedirá que abran y cierren la boca o que hagan movimientos
con la lengua, entre otros.
– Actividades que permiten organizar el campo semántico: esto se consigue con
imágenes y dibujos que los niños deben relacionar en base a los conceptos que estos
representan. Por ejemplo, una cámara se puede relacionar con una casa o una flor con
un jardín.
– Actividades dirigidas a trabajar la pronunciación: mediante la intervención de un
logopeda que le guíe y ayude.
– Se puede realizar ejercicios que aumentan la comprensión verbal: ejercicios
morfosintácticos, actividades para aprender la organización y la estructuración de las
oraciones, etc. Es muy importante que se trate de una intervención interdisciplinar, es
decir, que trabajen como profesionales de educación, logopedas o psiquiatra infantil. No
hay que olvidar que, además, resulta de gran importancia la colaboración de los padres y
del colegio en todo el proceso. Para acabar, destacar que la intervención debe ser
aplicada por profesionales y especialistas en el tema. La evolución del niño no está solo
para la estrategia de intervención, sino que también influye en la medida de las
características de dicho niño.Es por ello, que se debe respetar el ritmo de este, su nivel
de desarrollo y sus características personales.

Diferencia entre afasia y disfasia

Tanto la afasia como la disfasia son trastornos del lenguaje. La diferencia entre afasia
y disfasia es lo que causa dicho trastorno.
La afasia es un trastorno del lenguaje, causada por lesiones en las estructuras del
cerebro encargadas de controlar dicho lenguaje. Esto puede ocasionar que el paciente
tenga problemas para leer, escribir, o expresar lo que quiere. Las lesiones más comunes
que pueden producir este trastorno son los accidentes cerebrovasculares, los
traumatismos cráneo-encefálicos, los tumores cerebrales, las epilepsias, las infecciones
y las demencias.

Las afasias suelen padecerlas más los adultos que los niños, como consecuencia de un
derrame cerebral. En otras ocasiones, la afasia puede aparecer tras una infección, tumor,
lesión o por demencia senil. El tipo de afasia y la gravedad de esta enfermedad estarán
relacionadas con la causa que las origine.

Mientras que la disfasia está condicionada, esencialmente, por la maduración de los

procesos neurológicos del cerebro del niño, la afasia, está directamente ligada al tipo y
gravedad de la lesión, así como a la edad del afectado.

Por lo que se puede observar, la disfasia y la afasia comparten mucha sintomatología,

dado que ambas afectan a las estructuras del cerebro encargadas del
lenguaje. Incapacitando de este modo, a la persona que la padece para comunicarse de
manera efectiva con los demás.

Sin embargo, existen diferencias importantes entre ambas. En la afasia se conocen las
causas que la originan, y están directamente ligadas con lo que, posteriormente, se
manifiesta en la persona que la padece.

En cambio, en la disfasia, no se conoce su origen en la mayoría de los casos. Este

trastorno se suele producir en la infancia, mientras que la afasia puede aparecer tanto en
niños como en adultos.

Consecuencias de la disfasia
Debido a la dificultad, tanto para expresarse como para comprender el lenguaje,
muchas veces puede producirse aislamiento social y/o dificultades para interaccionar
con los demás, establecer relaciones satisfactorias, e integrarse socialmente, ya que al no
hablar o no entender el lenguaje, tienden a aislarse. 

Las dificultades asociadas a la disfasia repercuten, también, a nivel

académico produciéndose, en muchos casos, fracaso escolar, sobre todo en el
aprendizaje de la lectoescritura y aprendizajes básicos.

Como consecuencia de estas dificultades, se puede llegar a desarrollar algún tipo

de trastornos psicológicos como alteraciones en las relaciones afectivas, problemas
emocionales, rasgos de ansiedad, baja autoestima, etc..

Cómo podemos ayudar a un niño con disfasia?

Para poder facilitar en la medida de lo posible la evolución de su hijo, es importante que
se trabaje de forma constante con el profesional o profesionales que lo atienden. Esta
relación se debe seguir las pautas que dicta el profesional, donde se indicará, entre otras
cosas, los objetivos a corto y medio plazo.

Además, es importante que se refuercen las prácticas que el terapeuta realizan en las
sesiones con su hijo, por lo que es de gran relevancia que se trabaje en conjunto y
coordinados.

Por otro lado, se debe recordar que su hijo no tiene problemas intelectuales, de tal modo
que puede desarrollarse de un modo normal, puede ayudar en la casa, vestirse solo,
etc. Es por ello que, como padres, no se debe fomentar la dependencia del niño, es muy
importante reforzar y fomentar la independencia, lo que es clave para su futuro y
maduración.

Además, es muy importante observar el niño y sus inquietudes, si cree que su hijo puede
tener ganas de practicar algún deporte, o de pintar, o de realizar actividades culturales,
entonces dele la oportunidad de que lo pueda hacer.

Como padres es muy importante que no se pongan barreras, y que se fomente la

evolución del niño en todos sus aspectos.

Para acabar, destacar que la salud de la familia en una situación así, muchas veces se ve
afectada. Es una situación compleja y novedosa que despierta numerosas emociones de
preocupación, tristeza y angustia, entre otras.

Por ello, es importante que los padres sepan que las emociones no son malas, que se
deben conversar y compartir con otros padres o con profesionales, sobre todo cuando las
emociones comienzan a ocupar mucho espacio del día a día.

Una familia saludable permite un enfrentamiento mucho más positivo de la nueva

situación. Es muy importante obtener una economía emocional, la comunicación entre
todos los miembros, expresar las preocupaciones y, en definitiva, no desatender el grupo
familiar, porque cada uno tiene necesidades y requerimientos que deben ser cubiertos

Evaluación
La detección precoz de cualquier alteración es fundamental y un paso previo para
una intervención adecuada. Pero eso no implica alarmarse innecesariamente, viendo
trastornos en procesos madurativos normales.

El conocimiento de cómo se produce el desarrollo normal del lenguaje y la

observación en contextos naturales, son los elementos más útiles para detectar 
problemas comunicativos o lingüísticos.

En las observaciones se ha de tener en cuenta:

 El lenguaje que utiliza el alumno.

 Los usos comunicativos.
 El tipo de interlocutores que busca.
 Quién inicia la interacción, cuándo, para qué y cómo se lleva a cabo.
 Situaciones y contextos que favorecen las interacciones.
   Las funciones comunicativas que subyacen a las mismas.

¿Por qué evaluar las conductas lingüísticas? 

Se debe identificar quiénes son los niños que pueden tener problemas con el lenguaje
y  determinar la línea base del desarrollo de las capacidades cognitivo lingüísticas.

¿Qué debemos evaluar?

 El Producto, es decir,  los elementos esenciales del sistema lingüístico que se utilizan en
la comunicación.

– Fonética y Fonología

– Sintáxis

– Morfología

– Semántica

– Pragmática

 Los Procesos: Comprensión y Producción.

 El Desarrollo Capacidades:

– Cognitivo

– Social

– Afectivo

¿Cómo evaluar?
Se puede hacer una evaluación mediante los siguientes
métodos: 

Por otra parte, hay que tener muy en cuenta dos momentos a la hora de realizar
dicha evaluación: 
  Primer momento del proceso de evaluación

 Segundo momento del proceso de evaluación

Valoración más exhaustiva del niño respecto a aquellos aspectos que consideramos
puedan precisar una respuesta educativa más específica y diferenciada.
 

Según Serón y Aguilar (1992), el diagnóstico de disfasia sólo se debe realizar a partir
de los 6-7 años, pues si se hace en edad temprana confundirla con el cuadro de retraso
simple del lenguaje.
Una evaluación de un caso de disfasia debe tener en cuenta los siguientes apartados:

➳ La evaluación de los procesos de producción y comprensión del lenguaje deberían

ser evaluados en términos cualitativos y no cuantitativos para poder ser distinguidos de
los cuadros no disfásicos.

➳Atención sostenida, imitación generalizada, hábitos de simbolización que se

entienden como requisitos previos al lenguaje..

➳Requisitos formales del lenguaje, vocalizaciones espontáneas (balbuceo),

discriminación auditiva y seguimiento de secuencias rítmicas.Requisitos sociales,
establecimiento temprano de patrones de interacción social con niños o con adultos.
Contacto ocular, sonrisa social.

➳Estudiar los procesos de producción del habla, exploración de las praxias buco-
faciales y de la articulación del niño.

➳Estudio de la conducta general del niño y ver posibles alteraciones conductuales o de

aislamiento.

➳Realizar exploraciones complementarias: audiométricas (para descartar posibles

deficiencias auditivas) y pruebas neurológicas.
➳Exploración con pruebas psicométricas, ya que en muchas ocasiones el niño disfásico
presenta trastornos psicomotrices asociados como alteraciones del espacio,
conocimiento de izquierda, derecha, alteración del esquema corporal y expresión gestual

Retraso simple del lenguaje, desfase cronológico, que

sigue las pautas habituales del desarrollo lingüístico y
se caracteriza por dificultarse más o menos graves del
lenguaje y de sus funciones. Definición
El lenguaje es de vital importancia, es un puente de acceso a numerosas situaciones de
aprendizaje, pero si no se estimula adecuadamente suelen aparecer en el niño durante su
desarrollo algunas desviaciones o alteraciones como es el caso del retraso simple del
lenguaje. El retraso simple del lenguaje es una disfunción de tipo evolutivo con desfase
cronológico, que suele afectar a más de uno de los niveles del lenguaje (fonológico,
morfosintáctico, semántico y pragmático), siendo la fonología y la sintaxis los más
afectados; puede aparecer durante la etapa de crecimiento del niño; afecta sobre todo la
expresión y en algunos casos la comprensión sin que la causa se deba a una deficiencia
auditiva o trastorno neurológico. Esto se evidencia en desarrollo lento del lenguaje.

Síntomas del retraso simple del lenguaje

Expresión del lenguaje

 En la expresión del lenguaje existe una diferencia cronológica en la aparición de las

primeras palabras. Normalmente, los niños comienzan a pronunciarlas entre los 12 y
los 18 meses, pero cuando presentan un retraso simple del lenguaje, las primeras
palabras no aparecerán hasta los 2 años de edad.
 A los 3 años de edad los niños con retraso simple del lenguaje empiezan a expresarse
con holofrases cuando deberían haberlas utilizado ya desde los 12 ó 15 meses. La
holofrase hace referencia a cuando un niño utiliza para comunicarse una sola palabra
que encierra en sí misma un mayor significado.
 El pronombre YO no lo adquiere hasta la edad de 4 años, cuando la edad normal es a
los 3 años.
 Utiliza un vocabulario reducido y con habla truncada. Generalmente omite sílabas
iniciales y suele tener un habla infantilizada.
 El lenguaje telegráfico, más común entre los 15 y 18 meses, le durará hasta más de los
cuatro años de edad.
 Entre los 4 y 5 años aún no hará frases complejas, ni usará plurales, ni conjugará
correctamente los verbos.Su expresión carece normalmente de artículos y de
pronombres posesivos.

Nivel Fonológico

Se observa que el niño habla como bebé, cambia algunas letras o las omite.
Nivel Semántico

Posee pocas palabras para comunicarse, solamente las cosas cotidianas, esto le impide
avanzar en sus conocimientos.

Nivel Morfosintáctico

Las oraciones con las que se expresa son cortas, ejemplo agua vaso (yo quiero agua en
el vaso), observamos en este ejemplo que omite el pronombre YO, verbo QUIERO etc.

Nivel Pragmático

Al poseer poco vocabulario no le permite expresarse libremente, generalmente esperan

que le pregunten y contesta en forma corta; esto influye en la descripción de objetos y
en el desarrollo del pensamiento. En la comprensión pueden aparecer lagunas en las
nociones espacio-temporales y en la distinción de los colores. Solamente comprenden
situaciones concretas en su mayoría y relacionadas con su entorno familiar.

Causas que provocan el retraso simple del lenguaje

Las causas de que un niño presente esta disfunción del lenguaje pueden tener varios
orígenes:

 Hereditarios
 Socioculturales se puede presentar en el modelo de la familia que tenga el niño.
 Factores afectivos. La sobreprotección de algunas madres es negativa para el
desarrollo del lenguaje del niño. Adivinan lo que su hijo piensa y quiere y hablan por él,
no disciernen que esta protección exagerada, tan absurda, es en realidad negativa e
invalidante. En contraste a la sobreprotección, los padres que tienen actitudes
indiferentes y rechazantes frente a las solicitudes y necesidades del niño, le crean
sentimientos de minusvalía y desajustes emocionales que interfieren en el desarrollo
de su lenguaje. Además, esta clase de niños suelen tener escasas oportunidades para
aprender a hablar, debido precisamente a la indiferencia o rechazo de los padres.
 Los conflictos en la familia también provocan retrasos en el lenguaje del niño. La
situación familiar juega un papel importante en el desarrollo del lenguaje del niño si
éste se siente seguro en ella, se desarrollará normalmente; pero si la familia es
conflictiva, obstaculizará tal evolución, o sea, una familia desorganizada y conflictiva
suele generar una serie de desajustes emocionales en el niño, careciendo además de la
ayuda y estimulación de sus padres en la adquisición del lenguaje, lo cual, por lo
general, constituye un factor causal del retraso en el habla.

Cuando se determinan tempranamente estas causas se puede iniciar en forma oportuna

el tratamiento apropiado para fomentar la corrección y desarrollo adecuado del habla en
el niño, evitando las consecuencias negativas, por lo que es necesario que los padres
sepan actuar adecuadamente bajo la orientación del especialista.

Clasificación del retraso simple del lenguaje

  Leve: cuando es menor a tres meses de lo esperado para su edad.Lo que más llama la
atención son distintas formas de facilitación fonológica. Desde el punto de vista
semántico, la actualización lingüística de contenidos cognitivos es ligeramente más
escasa que en los niños sin retraso simple (RL). No obstante, su comprensión parece
normal. Su desarrollo morfosintáctico se encuentra en un nivel normal y desde el
punto de vista pragmático no se advierten distorsiones ni dificultades especiales.
 Moderado: si es de tres a seis meses:la reducción de patrones fonológicos es más
evidente. Semánticamente, la pobreza de vocabulario expresivo es ya notoria,
nombran los objetos familiares pero desconocen el nombre de muchos otros objetos y
conceptos conocidos por los niños de su edad. Desde el punto de vista
morfosintáctico, están presentes los signos que determinan funciones semánticas
primarias: interrogación, negación, etc. Es en los signos que determinan funciones
semánticas secundarias de categoría nominal (género y número) y verbal donde se
manifiestan claros déficit. Las funciones del lenguaje se actualizan lingüísticamente de
manera pobre, con abundantes imperativos y gestos verbales de llamada de atención.
 Severo: si es mayor de nueve meses. En el retraso grave del lenguaje, los niños tienen
reducidos sus patrones fonológicos casi al mínimo y se da la dislalia múltiple. El área
del significado es pequeña en cantidad y calidad. Su sintaxis se parece a la de etapas
muy primitivas (holofrase, habla telegráfica). En la pragmática se percibe una
conversación centrada en sí mismo. En estos niños es necesario realizar un diagnóstico
diferencial respecto al retraso intelectual ligero, síndrome de inatención.

El papel de la familia para el tratamiento

La familia juega un papel fundamental como el medio principal donde el niño recibe sus
primeras influencias educativas, es en ella donde inicia su marcha, emite sus primeras
palabras, aprende a comunicarse y relacionarse con los demás, incorpora las principales
pautas de comportamiento y le da un sentido a su vida. La Familia junto a la escuela
inician la socialización del ser humano. Las orientaciones, consejos, apoyos y ayudas
que se intercambian con las familias consiguen inevitablemente un ajuste sociofamiliar
y mejoran las relaciones entre el niño/a y los padres, a partir de la asimilación paulatina
de destrezas necesarias de quienes se encargan de la educación infantil en el hogar y en
la comunidad. Toda actividad de la vida cotidiana en la familia debe estar organizada
con la intención de corregir el retraso simple del lenguaje en el niño, no tiene que estar
obligatoriamente registrada en un plan, lo importante es que cada momento de la vida
del niño tenga un sentido útil y favorecedor para su evolución progresiva en el
desarrollo de su lenguaje, y eso no lo puede lograr en soledad, tiene que hacerlo en la
participación activa con su familia, compartiendo su rutina, sus intercambios, tareas,
exigencias, sus contactos emocionales. Es importante que la familia utilice un lenguaje
claro, preciso, con un tono de voz regulado pero que exprese los matices afectivos de lo
que se quiere comunicar, deben evitarse las expresiones negativas verbales o gestuales
cuando no recibe la respuesta deseada o no existe el logro esperado. Esa conducta
desestimula y hace que se inhiban otras respuestas y otros logros. Si los padres sienten
que se desesperan y no pueden controlarse, es preferible que interrumpan la actividad y
la sustituyan por otra más placentera y exitosa para los niños y el padre.

EVALUACIÓN LOGOPÉDICA EN EL HABLA Y EN EL RETRASO

SIMPLE DEL LENGUAJE
  

Número de horas: 100 horas.

Metodología: Teleformación (on line)

Precio: Bonificado para empresas (gratuito para trabajadores contratados en

empresa privada)

Matrícula privada: 140 € (descuentos para profesionales colegiados,

desempleados y estudiantes).

Información y Matrícula: info@masformacion.es

Impartido por Agustín Gómez, logopeda y actor, con especial predilección y formado especialmente en
voz. Certificate of Figure Proficiency (CFP) de Estill Voice International (Voice Craft) y con formación en
Método PROEL (Propioceptivo Elástico) entre otros. En la actualidad, logopeda clínico ejerciente (Madrid,
Toledo y Albacete) en áreas de Habla, Lenguaje, Voz y de Deglución, tanto pacientes infantiles como
adultos. Docente en Más Formación desde el año 2012 y Profesor Asociado y colaborador habitual
en el Grado de Logopedia de la UCLM de Talavera de la Reina (Toledo).

Actividad ACREDITADA (para logopedia) con 3,1 créditos por la Comisión

de Formación Continuada de Castilla-La Mancha (Sistema Nacional de
Salud.

Próxima edición: 4 febrero - 4 abril de 2020

FINALIDAD

El presente curso, pensado para estudiantes de Logopedia y para logopedas o

fonoaudiólogos, abordará de manera exhaustiva la fundamentación y el
proceso de evaluación y diagnóstico de las alteraciones del Habla infantil y del
Retraso Simple del Lenguaje (RSL).

Para ello el alumno conocerá las estructuras y la neuroanatomía básica

encargados del Habla y del Lenguaje, a explorar las estructuras
anatomofisiológicas del sistema estomatognático y conocerá las principales
herramientas o pruebas baremadas encargadas de la evaluación del Habla y
Lenguaje infantil, aprendiendo su uso (cómo se pasa cada test, cómo se
puntúa y barema) con ejemplos ilustrativos (audio-visuales) y casos prácticos
propuestos (que el alumno deberá resolver con cada uno de los test):

 
- Lenguaje Oral de Navarra (PLON).
- Registro Fonológico Inducido (RFI).
 - Test Desarrollo de la Morfosintaxis (TSA).
- Test Comprensión de estructuras Gramaticales (CEG).

DIRIGIDO A

Profesionales y estudiantes de Logopedia/fonoaudiología, que deseen ampliar

y complementar su formación en el área del Lenguaje, concretamente sobre las
patologías del Habla y Lenguaje infantil.

PROGRAMA

OBJETIVOS:

- Conocer la anatomía y neuroanatomía básicas relacionadas con el habla y el

lenguaje.
- Adquirir suficientes conocimientos y teorías sobre el desarrollo normativo y
evolutivo del lenguaje humano en todos sus componentes (fonético-fonológico,
léxico-semántico, morfosintáctico y pragmático).
- Aprender las principales patologías del habla y lenguaje infantil, su
interrelación anatómica y funcional y las clasificaciones existentes.
- Conocer los procedimientos y protocolos básicos que evalúan los órganos y
estructuras anatómicas relacionadas con el Habla (sistema estomatognático).
- Adquirir el manejo y uso de las principales pruebas de evaluación del Habla y
Lenguaje infantil (PLON, RFI, TSA y CEG) así como su puntuación,
baremación y la extracción de conclusiones.
- Proporcionar conocimientos, herramientas y técnicas para que el alumno
pueda realizar un diagnóstico y una evidente detección de las dificultades en el
desarrollo del habla y lenguaje infantil.

CONTENIDOS:
 

MÓDULO I - Anatomía y neuroanatomía del Habla y del Lenguaje.

Tema 1 - Anatomía básica del Lenguaje. Sistema estomatognático.

Tema 2 - Neurología básica del Habla y del Lenguaje.

MÓDULO II - Desarrollo del Habla y del Lenguaje Infantil.

Tema 1 - Introducción. Bases biológicas.

Tema 2 - Desarrollo de la Fonética y Fonología (pronunciación, articulación).

Tema 3 - Desarrollo de la Semántica y el Léxico (conceptos, vocabulario).

Tema 4 - Desarrollo de la Morfosintaxis (estructuras, frases, formas del

lenguaje).

Tema 5 - Desarrollo de la Pragmática (uso y función del lenguaje).

MÓDULO III - Patología del Habla y del Lenguaje infantil.

Tema 1 - Dislalias y Retraso simple del Habla (RSH).

Tema 2 - Retraso Simple del Lenguaje (RSL).

Tema 3 - Diagnósticos diferenciales entre dislalias y RSL.

Tema 4 - Interrelaciones con el Sistema estomatognático.

Tema 5 - Otras patologías del Habla: disartria y disfemia.

MÓDULO IV - Evaluación del Habla y del Lenguaje infantil.

Tema 1 - Evaluación de la motricidad orofacial. Protocolos y procedimientos.

Tema 2 - Evaluación del Habla y Lenguaje infantil: generalidades y pruebas.

Tema 3 - Evaluación del Habla y Lenguaje infantil: PLON (screening).

Tema 4 - Evaluación del Habla y Lenguaje infantil: RFI.

Tema 5 - Evaluación del Habla y Lenguaje infantil: TSA.

Tema 6 - Evaluación del Habla y Lenguaje infantil: CEG.

INFORMACIÓN DETALLADA

Metodología
El curso se realiza íntegramente a través de la plataforma de tele formación de MÁS
FORMACIÓN.

El alumno accede a la plataforma de tele formación de MÁS Formación mediante un nombre de

usuario y una clave que le facilitará su tutor/a al inicio del curso.

El alumno dispone de una tutora especializada en la temática del curso a su disposición para la
resolución de dudas.

Evaluación y certificación del curso

A la finalización de este curso se comprobará que cada alumno ha adquirido los conocimientos
básicos realizando los cuestionarios y actividades de evaluación. En base a su correcta
ejecución se hará entrega del Diploma correspondiente.

La evaluación del presente curso se realiza a través de una serie de tareas y actividades que
se realizan de manera on-line, en la plataforma, junto con un test final que el alumno deberá
resolver sobre los contenidos teóricos básicos del curso. Entre medias, se encontrará con el
grueso de la evaluación el curso: la resolución de 4 casos prácticos de evaluación a través de 4
casos prácticos propuestos, usando las herramientas, test o pruebas mostradas a lo largo del
curso: PLON-R, RFI, TALE y CEG. El alumno 'simulará' la resolución de estos casos prácticos,
pasando estos test, puntuando y baremando según corresponda, y sacando unas conclusiones
sobre la evaluación. Gracias a esto el alumno podrá adquirir conocimientos, destrezas y
herramientas que le permitan realizar una evaluación objetiva sobre el desarrollo del habla
infantil y detectar las patologías existentes (dislalias y retrasos simples del habla y del
lenguaje).

 __-________________________

Retraso del lenguaje: tipos, síntomas y causas

Ángel Rodríguez · 5 mayo, 2019

Este artículo ha sido verificado y aprobado por la médica María Belén del Río el 2 abril, 2019

La comunicación es lo que ha impulsado los grandes desarrollos del ser humano, pero no todos
pueden desarrollar esa capacidad apropiadamente. Te contamos más acerca de los posibles
retrasos en el lenguaje que surgen en la infancia.
  Atragantamiento en niños: ¿qué hacer y cómo prevenirlo?
 Relación entre el percentil infantil y la salud del niño
 Ansiedad en los niños: ¿cuándo debo preocuparme?

Desde que nacen los bebés comienzan a comunicarse por medio del llanto o la sonrisa.
A medida que crecen van incorporando gestos y sonidos, hasta que emiten sus primeras
palabras. Sin embargo, muchos niños presentan retraso en el lenguaje por diferentes
causas y tienen dificultad para expresarse y a veces para entender.

El retraso en la comunicación puede afectar a las interacciones, el carácter y el

aprendizaje de los niños, sin embargo, no es una condición poco común. Entre un 5 y
un 10 % de los niños en edad escolar presentan algún tipo de problemas para
comunicarse, según el Departamento de Salud de la Universidad de Michigan (Estados
Unidos).

Retraso en el lenguaje: un problema en la

comunicación
Tipos y síntomas

Hay dos tipos de retraso en el lenguaje: el retraso receptivo, que se refiere a la

dificultad de entender lo que se le comunica, y el retraso expresivo, que es la dificultad
para comunicarse con palabras. En muchas ocasiones se combinan los dos.

A veces lleva algún tiempo descubrir estas dificultades de comunicación, pero hay
síntomas que pueden llamar la atención de los padres para sospechar de un
problema.

 Alrededor de los 15 meses no emiten balbuceos.

 No pronuncian palabras a los 2 años.
  Les cuesta expresar oraciones cuando tienen alrededor de 3 años.
 No entienden instrucciones.
 No reaccionan cuando se les habla.

Lee también 10 tips para ayudar a hablar a los niños

Causas del retraso en el lenguaje

El retraso en el habla generalmente se origina en el cerebro, pero en ocasiones puede

ser causado por alguna deficiencia física, problemas de adaptación social o dificultades
en el aprendizaje.

Las principales causas son:

 Pérdida auditiva. Es común que los niños que no puedan oír tengan dificultades para
aprender a hablar.
 Autismo. No todos los niños autistas tienen problemas para expresarse, pero, a veces,
los problemas de expresión son causados por el autismo.
 Problemas neurológicos. Condiciones como la parálisis cerebral o la atrofia muscular
pueden afectar a los músculos necesarios para hablar.
 Ambientes disfuncionales. Hogares en los que los niños se sienten marginados,
agredidos o aislados pueden dificultar el aprendizaje para hablar. A veces, en estos
casos, la falta de comunicación es selectiva.
 Apraxia del lenguaje. Esta es una condición en la que los músculos del habla no
reaccionan a la señal del cerebro.

Tratamiento

A veces es difícil saber si el retraso en el lenguaje es producto de una de estas

condiciones o simplemente es una situación temporal. Lo más indiciado es consultar
con el pediatra si uno nota que el niño no cumple con los ciclos normales de
comunicación. Un diagnóstico a tiempo puede ayudar a una pronta solución.

Dependiendo de la causa, un niño con retraso en el lenguaje puede ser referido a un

audiólogo, un logopeda, un psicólogo o hasta un trabajador social. Lo más
recomendable es tener un equipo multidisciplinar en el que se estimule la
comunicación del niño.

La participación de la familia es imprescindible para el éxito de cualquier terapia.

Bien sea para estimular el lenguaje o para establecer formas de comunicación no oral,
los padres deben estar involucrados en todo el proceso.

Te puede interesar: Activar el habla del bebé

Consejos para los padres

Desde el mismo momento en que nacen, los niños comienzan a aprender todo lo que les
presenta su nuevo entorno. Una de sus primeras referencias es la auditiva. Incluso
cuando están en el vientre, a los 18 meses, comienzan a escuchar los primeros
sonidos y a las 25 o 26 semanas pueden responder a las voces con movimientos.
Por eso, se recomienda hablarles desde el momento en que nacen o antes. Otros
estímulos, mientras crecen, ayudarán a un rápido desarrollo de sus capacidades de
comunicación.

 Responder a sus balbuceos con palabras y sonidos.

 Cantarles desde que son bebés.
 Leerles libros en voz alta. Se puede empezar con libros especiales para bebés e ir
progresando a media que crecen.
 Responder siempre a sus preguntas.
 Enseñarles los nombres de las cosas, incluso desde que son bebes y aún no hablan.

Finalmente, si has detectado algún problema en la comunicación de tu hijo, consulta

con un especialista en el tema. Como hemos mencionado, un diagnóstico temprano
ayudará a incluir una terapia adecuada con la que solventar los problemas en el lenguaje

____________________

Retraso del lenguaje y tipos

Publicado el 5 mayo, 2017

 
 
 
 
 
 
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Las alteraciones del lenguaje de tipo expresivo y receptivo son más alarmantes que los
referidos al habla. Existen diferentes niveles o grados de afectación y suelen tener una
proyección negativa en el aprendizaje escolar, especialmente en la lectoescritura o las
matemáticas. Un problema de lenguaje no es un problema del habla o “dislalia”, y ello
es importante aplicarlo con claridad a los padres y a profesores para centrar las
expectativas de intervención psicopedagógica.

Retraso del lenguaje

El retraso simple del lenguaje es la no aparición de éste en la edad en la que
normalmente se presenta. No existe ninguna causa patológica explicativa. Para
determinar si existe un retardo del lenguaje deben estudiarse diferencialmente la
totalidad de los procesos o dimensiones involucrados en el mismo: el área fonológica, la
semántica, la morfosintáctica y la pragmática.
Los retrasos en el lenguaje pueden formar un continuo, desde un retraso simple a una
disfasia importante (audiomudez) y, además, estos retrasos pueden concurrir con otras
deficiencias tales como el retraso mental, el déficit auditivo, visual, etc.

Retraso simple del lenguaje

Se dice que existe un retraso simple del lenguaje cuando un niño apenas habla o habla
muy poco, las primeras palabras aparecen entre los 21 y 224 meses, cuando deberían
hacerlo a los 18 meses, periodo en el que se considera como propio de un desarrollo
normalizado. La expresión del pronombre YO no aparece hasta los 4 años, cuando es
habitual que surja a los 3.

El nivel de comprensión y de expresión es inferior al que poseen los niños de su edad

cronológica. Se manifiesta en el mismo proceso evolutivo y se suele superar una vez
alcanzados los 4 ó 5 años de edad. Una vez superada la edad de 6 años debe establecerse
la alerta necesaria para descartar posibles trastornos disfásicos. En el retraso simple
existe, pues, un desfase en la elaboración del lenguaje respecto a la cronología habitual
en la que se producen las adquisiciones lingüísticas.

Los aspectos diferenciales son:

 Desarrollo fonológico:
o Ausencia del fonema vibrante múltiple /r/.
o Sustitución del fonema /r/ por /d/, “cara” – “cada”.
o Sustitución del fonema /s/ por el fonema /t/, “mesa” – “meta”.
o Tendencia a reducir el sistema consonántico, a utilizar más vocales que
consonantes: esta dificultad puede observarse en las palabras polisilábicas.
 Desarrollo semántico:
o La actualización lingüística de contenidos cognitivos es ligeramente más
reducida que en los niños sin retardo. Su comprensión es similar a la de otros
sin retraso, aunque se perciben lagunas en la percepción de los enunciados
que se refieren a nociones espaciales, temporales, relativas a los colores, etc.;
son nociones que él mismo no suele utilizar en su lenguaje habitual. El
vocabulario es muy reducido. Emplea palabras truncadas para denominar a
otras, por ejemplo, “late” por “chocolate”.
 Desarrollo morfosintáctico:
o Se pueden considerar como normal, su lenguaje suele inteligible y presenta las
siguientes conductas lingüísticas:
 Emplea interrogaciones, no solamente caracterizadas por la
entonación adecuada, sino también por el empleo de pronombres o
adverbios interrogativos.
 Construye frases negativas correctamente utilizando formas verbales
adecuadas, aunque tiene un carácter telegráfico hasta más allá de los
4 años.
 Repite frases con incorrecciones después de haberlas escuchados.
 Ausencia de plurales, de conjugación y de artículos, y no respeta el
orden de las palabras.
o Desarrollo pragmático:
 Su lenguaje es funcional, sabe escuchar y participar en las
conversaciones, no presentando especiales dificultades
  Algunos niños emplean gestos significativos para hacerse entender en
su entorno.

El retraso simple del lenguaje suele estar acompañado también de retraso motor con
torpeza en la precisión y en la coordinación de movimientos y, a menudo, con una
aparición tardía de la marcha. Del mismo modo, la lateralización y el esquema corporal
suelen estar mal integrados.

Retraso moderado del lenguaje

Denominado también medio. La aparición de las primeras palabras se sitúa entre los 24
y los 30 meses, produciéndose, pues, un retraso de entre medio y un año. Se caracteriza
por los siguientes aspectos:

 Desarrollo fonológico:
o Ausencia casi total de los fonemas fricativos y sustitución por los fonemas
sordos.
o Habla de “bebé”.
o Abundantes omisiones de consonantes al inicio de la palabra.
o Emisión muy defectuosa de sílabas: desaparecen los diptongos, las
consonantes finales, e, incluso, se produce la omisión total de las sílabas
inversas y complejas.
 Desarrollo semático:
o Pobreza de vocabulario expresivo.
o Comprensión normalizada pero referida a su entorno lingüístico familiar y
próximo.
 Desarrollo morfosintáctico:
o Emplea menos iniciadores interrogativo (pronombres y adverbios) y gran parte
de las interrogaciones están basadas en la entonación.
o Se hace poco uso de las funciones semánticas de género, número, etc., debido
a los déficits fonológicos (omisión de plurales -s, -es).
o Reducción del uso de tiempos verbales.
o Escasa utilización de artículos, preposiciones, coordinación, subordinación…
 Desarrollo pragmático:
o Abundantes imperativos y “gestos verbales” de llamada de atención.
o Escasas formas sociales de iniciación de la comunicación verbal.
o Conversación entrecortada, cambio de temas en la conversación.
o Interrupciones en la escucha.

Retraso grave del lenguaje

Los niños con un retraso grave del lenguaje comienzan a emitir sus primeras palabras
después de los 3 años, por lo que su retraso es de un año o un año y medio con respecto
al desarrollo normal. Por lo que respecta a las características de su lenguaje, tiene
reducidos sus patrones fisiológicos, llegando casi totalmente al consonantismo mínimo.
La principal dificultad se encuentra en el desarrollo morfosintáctico, en el que la
estructuración de frases es muy primitiva: holofrásicas o de dos elementos.

Las causas del retraso grave son diversas: de carácter genético, síndrome
hiperkinético/isfunción cerebral, de carácter cognitivo como la escasa memoria a corto
plazo y la escasa atención, inmadurez en los órganos fonoarticulatorios, factor
psicológicos y factores socioculturales como un entorno lingüístico pobre, un medio
familiar poco estimulante o un bilingüismo mal integrado.

En este tipo de trastorno existe un grave deterioro de la comprensión de vocabulario

básico, de las frases elementales, en la discriminación de sonidos, así como afectación
en los procesos de almacenamiento y recuperación de la información auditiva. La
función simbólica o semiótica está afectada incidiendo negativamente en el aprendizaje
de la lectoescritura y en el cálculo. Asociados a estas dificultades suelen aparecer otras
no lingüísticas como alteraciones atencionales, hiperactividad, dificultades motrices,
trastornos comportamentales, entre otros.

Han sido numerosas las causas de los retrasos del lenguaje que se han señalado por
parte de diferentes autores, entre ellas:

 Factores hereditarios y constitucionales.

 Factores neurológicos.
 Factores socioculturales y del entorno lingüístico.
 Factores afectivos y relacionales.

Vuelve a Esquema General

RETRASO DEL LENGUAJE

¿QUÉ ES EL RETRASO DEL LENGUAJE?

Es un retraso en la aparición o en el desarrollo de todos los niveles del lenguaje

(fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático), que afecta sobre todo a la
expresión y, en menor medida, a la comprensión, sin que esto se deba a un trastorno
generalizado del desarrollo, ni a déficit auditivo o  trastornos neurológicos. 

La aparición del lenguaje y la expresión es más tardía de lo habitual, y se desarrolla

lentamente y desfasada con respecto a lo que cabe esperar de un niño de esa edad
cronológica. 

Hay que diferenciar entre:

 Retraso del Habla y Retraso del Lenguaje, en el primero sólo está afectado el
nivel fonológico, mientras que en el Retraso del lenguaje están todos los
códigos afectados.

 Disfasia y retraso del lenguaje. En la disfasia destaca la gran lentitud de la

evolución y la respuesta lenta a la intervención pedagógica, mientras que en el
retraso del lenguaje tiene una recuperación más acelerada y una respuesta
positiva a la intervención y además se encuentra menos afectada la
comprensión. 

 
¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS Y NIÑAS CON RETRASO DEL LENGUAJE? 

Son niños y niñas que presentan un desfase significativo en la aparición (comienzo

tardío) y en el desarrollo de la expresión (evolución lenta) que no puede ser explicado
por un retraso mental, que tampoco se debe a un trastorno generalizado del desarrollo,
ni a déficit auditivo, o trastornos neurológicos. 

Son capaces de pronunciar sonidos aislados y grupos de sonidos, pero a la hora de su

ordenación y diferenciación dentro de las palabras presentan dificultades. Luego no son
trastornos tanto de la articulación fonética, cuanto de estructuración fonológica, que está
atrasada para su edad cronológica. La comprensión es prácticamente normal para su
edad y la actividad no lingüística se encuentra también dentro de la normalidad.

Podemos señalar como criterios significativos para detectar un retraso del

lenguaje:

 Dificultades en el desarrollo del lenguaje a nivel fonológico,

semántico y morfosintáctico. 

 Repercusiones en el desarrollo de aspectos funcionales del

lenguaje. 

 Comprensión alterada, pero en menor medida que la expresión.

 Dificultades, en los aprendizajes escolares. 

 La intencionalidad comunicativa puede verse inhibida, en función

de sus experiencias personales y respuestas de contexto social,
familiar, etc... 

CLASIFICACIÓN DE LOS RETRASOS DEL LENGUAJE.   

La clasificación de los retrasos en el desarrollo del lenguaje es problemática, por una

parte, debido a la dificultad de establecer una clasificación bien fundamentada y por otra,
a consecuencia de los distintos puntos de vista que los autores tienen al respecto. Otros
creen que la clasificación de estas alteraciones carece de importancia ya que están
originadas por trastornos afectivos.

Este desfase cronológico se manifiesta generalmente: 

A nivel de producción: 

 La aparición de las primeras palabras se retrasa hasta los

dos años.

 La unión de dos palabras no aparece hasta los tres años. 

A nivel fonológico: Suelen presentar:

 Patrones fonológicos desviados. 

 Habla infantilizada, con omisión de consonantes iniciales y sílabas

iniciales. 
  La estructura silábica es: v, c+v, y no realiza c+c+v, o v+c. 

 El grupo más afectado suele ser las fricativas, reduciéndose en

algunos casos a las producciones /p/, /m/ y /t/. 

A nivel Semántico: 

 Vocabulario reducido a objetos del entorno. 

 Problemas en la adquisición de conceptos abstractos (colores,

formas y espacio-temporales). 

A nivel Morfosintáctico: 

 Desorden en la secuencia normal de la oración y Lenguaje

telegráfico. 

 Número reducido de términos en la frase. 

 Dificultades en la utilización de artículos, pronombres, plurales y

alteración en la conjugación de los tiempos verbales. 

 Presentan dificultad en la adquisición de frases subordinadas,

éstas suelen ser coordinadas con la partícula "y". 

A  nivel Pragmático: 

 Alteración de la intencionalidad comunicativa.

 Predomina la utilización del lenguaje para: denominar,

regular la conducta y conseguir objetos. 

 Presenta dificultades para atribuir cualidades a los objetos

y preguntar. 

 Escasa utilización del lenguaje para relatar

acontecimientos y explicarlos. 

 Apenas utiliza el lenguaje en la función lúdica o

imaginativa. 

 Tendencia a compensar la expresión verbal deficiente con

mímica y gestos naturales. 

A nivel de comprensión: 

 La comprensión verbal es mejor que la expresión en estos sujetos, lo que

hace pensar que son normales a este nivel. No obstante, si se explora
cuidadosamente su nivel de comprensión, se observan algunas
alteraciones: los enunciados referentes a conceptos espaciales,
temporales, cromáticos... son difícilmente comprendidos y no están
integrados en su lenguaje normal.
 A nivel de imitación provocada: 

 Se observan deficientes resultados en la

repetición de palabras o frases. Parece que son
incapaces de repetir estructuras lingüísticas que aún no
tengan integradas. 

 La repetición de frases, palabras o sílabas sin

significado resulta muy difícil. En la repetición de frases
se limitan a reproducir algunos elementos de la misma. 

 Síntomas de acompañamiento: 

Al retraso de lenguaje acompañan otros síntomas no lingüísticos entre los que

destacamos: 

 Una Inmadurez (Prematuridad, hospitalismos, etc.) generalizada, que

afecta a la coordinación psicomotriz ( Coordinación gruesa y fina, inmadurez
problemas de lateralización), dificultades en la estructuración temporo-espacial
(dibujo desordenado en una lámina), a veces esta inmadurez afecta
psicoemocionalmente apareciendo una baja autoestima, sentimientos de
inferioridad, etc... 

 Ligero retraso motor en movimientos que requieren una coordinación

fina. 

 Retraso en la expresión gráfica. 

 Retraso en el establecimiento de la dominancia lateral. 

 Dificultades en aspectos del desarrollo cognitivo: relación

pensamiento/lenguaje y memoria/atención. 

 Problemas psicoafectivos: baja autoestima, dificultades en las relaciones

con los iguales (Inhibiciones). 

 Dificultades en el aprendizaje de la lecto-escritura y otros aprendizajes

escolares.

BIBLIOGRAFÍA DE INTERÉS

PUYUELO, M. Y OTROS (1997, 2001). Casos clínicos en logopedia 1 y 2.

Barcelona: Masson.

GALLARDO RUIZ, J.R. y GALLEGO ORTEGA, J.L. (1993,2000). Manual de

logopedia escolar. Un enfoque práctico. Granada: Aljibe. 

ENLACES CON PÁGINAS WEB

www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=370
 www.aidex.es/lenguaje/taller1/r-s-lenguaje.html

www.espaciologopedico.com

http://www.centro-ide.com/

Retraso del lenguaje y tipos

Publicado el 5 mayo, 2017

Las alteraciones del lenguaje de tipo expresivo y receptivo son más alarmantes que los
referidos al habla. Existen diferentes niveles o grados de afectación y suelen tener una
proyección negativa en el aprendizaje escolar, especialmente en la lectoescritura o las
matemáticas. Un problema de lenguaje no es un problema del habla o “dislalia”, y ello
es importante aplicarlo con claridad a los padres y a profesores para centrar las
expectativas de intervención psicopedagógica.

Retraso del lenguaje

El retraso simple del lenguaje es la no aparición de éste en la edad en la que
normalmente se presenta. No existe ninguna causa patológica explicativa. Para
determinar si existe un retardo del lenguaje deben estudiarse diferencialmente la
totalidad de los procesos o dimensiones involucrados en el mismo: el área fonológica, la
semántica, la morfosintáctica y la pragmática.

Los retrasos en el lenguaje pueden formar un continuo, desde un retraso simple a una
disfasia importante (audiomudez) y, además, estos retrasos pueden concurrir con otras
deficiencias tales como el retraso mental, el déficit auditivo, visual, etc.

Retraso simple del lenguaje

Se dice que existe un retraso simple del lenguaje cuando un niño apenas habla o habla
muy poco, las primeras palabras aparecen entre los 21 y 224 meses, cuando deberían
hacerlo a los 18 meses, periodo en el que se considera como propio de un desarrollo
normalizado. La expresión del pronombre YO no aparece hasta los 4 años, cuando es
habitual que surja a los 3.
El nivel de comprensión y de expresión es inferior al que poseen los niños de su edad
cronológica. Se manifiesta en el mismo proceso evolutivo y se suele superar una vez
alcanzados los 4 ó 5 años de edad. Una vez superada la edad de 6 años debe establecerse
la alerta necesaria para descartar posibles trastornos disfásicos. En el retraso simple
existe, pues, un desfase en la elaboración del lenguaje respecto a la cronología habitual
en la que se producen las adquisiciones lingüísticas.

Los aspectos diferenciales son:

 Desarrollo fonológico:
o Ausencia del fonema vibrante múltiple /r/.
o Sustitución del fonema /r/ por /d/, “cara” – “cada”.
o Sustitución del fonema /s/ por el fonema /t/, “mesa” – “meta”.
o Tendencia a reducir el sistema consonántico, a utilizar más vocales que
consonantes: esta dificultad puede observarse en las palabras polisilábicas.
 Desarrollo semántico:
o La actualización lingüística de contenidos cognitivos es ligeramente más
reducida que en los niños sin retardo. Su comprensión es similar a la de otros
sin retraso, aunque se perciben lagunas en la percepción de los enunciados
que se refieren a nociones espaciales, temporales, relativas a los colores, etc.;
son nociones que él mismo no suele utilizar en su lenguaje habitual. El
vocabulario es muy reducido. Emplea palabras truncadas para denominar a
otras, por ejemplo, “late” por “chocolate”.
 Desarrollo morfosintáctico:
o Se pueden considerar como normal, su lenguaje suele inteligible y presenta las
siguientes conductas lingüísticas:
 Emplea interrogaciones, no solamente caracterizadas por la
entonación adecuada, sino también por el empleo de pronombres o
adverbios interrogativos.
 Construye frases negativas correctamente utilizando formas verbales
adecuadas, aunque tiene un carácter telegráfico hasta más allá de los
4 años.
 Repite frases con incorrecciones después de haberlas escuchados.
 Ausencia de plurales, de conjugación y de artículos, y no respeta el
orden de las palabras.
o Desarrollo pragmático:
 Su lenguaje es funcional, sabe escuchar y participar en las
conversaciones, no presentando especiales dificultades
 Algunos niños emplean gestos significativos para hacerse entender en
su entorno.

El retraso simple del lenguaje suele estar acompañado también de retraso motor con
torpeza en la precisión y en la coordinación de movimientos y, a menudo, con una
aparición tardía de la marcha. Del mismo modo, la lateralización y el esquema corporal
suelen estar mal integrados.

Retraso moderado del lenguaje

Denominado también medio. La aparición de las primeras palabras se sitúa entre los 24
y los 30 meses, produciéndose, pues, un retraso de entre medio y un año. Se caracteriza
por los siguientes aspectos:
  Desarrollo fonológico:
o Ausencia casi total de los fonemas fricativos y sustitución por los fonemas
sordos.
o Habla de “bebé”.
o Abundantes omisiones de consonantes al inicio de la palabra.
o Emisión muy defectuosa de sílabas: desaparecen los diptongos, las
consonantes finales, e, incluso, se produce la omisión total de las sílabas
inversas y complejas.
 Desarrollo semático:
o Pobreza de vocabulario expresivo.
o Comprensión normalizada pero referida a su entorno lingüístico familiar y
próximo.
 Desarrollo morfosintáctico:
o Emplea menos iniciadores interrogativo (pronombres y adverbios) y gran parte
de las interrogaciones están basadas en la entonación.
o Se hace poco uso de las funciones semánticas de género, número, etc., debido
a los déficits fonológicos (omisión de plurales -s, -es).
o Reducción del uso de tiempos verbales.
o Escasa utilización de artículos, preposiciones, coordinación, subordinación…
 Desarrollo pragmático:
o Abundantes imperativos y “gestos verbales” de llamada de atención.
o Escasas formas sociales de iniciación de la comunicación verbal.
o Conversación entrecortada, cambio de temas en la conversación.
o Interrupciones en la escucha.

Retraso grave del lenguaje

Los niños con un retraso grave del lenguaje comienzan a emitir sus primeras palabras
después de los 3 años, por lo que su retraso es de un año o un año y medio con respecto
al desarrollo normal. Por lo que respecta a las características de su lenguaje, tiene
reducidos sus patrones fisiológicos, llegando casi totalmente al consonantismo mínimo.
La principal dificultad se encuentra en el desarrollo morfosintáctico, en el que la
estructuración de frases es muy primitiva: holofrásicas o de dos elementos.

Las causas del retraso grave son diversas: de carácter genético, síndrome
hiperkinético/isfunción cerebral, de carácter cognitivo como la escasa memoria a corto
plazo y la escasa atención, inmadurez en los órganos fonoarticulatorios, factor
psicológicos y factores socioculturales como un entorno lingüístico pobre, un medio
familiar poco estimulante o un bilingüismo mal integrado.

En este tipo de trastorno existe un grave deterioro de la comprensión de vocabulario

básico, de las frases elementales, en la discriminación de sonidos, así como afectación
en los procesos de almacenamiento y recuperación de la información auditiva. La
función simbólica o semiótica está afectada incidiendo negativamente en el aprendizaje
de la lectoescritura y en el cálculo. Asociados a estas dificultades suelen aparecer otras
no lingüísticas como alteraciones atencionales, hiperactividad, dificultades motrices,
trastornos comportamentales, entre otros.

Han sido numerosas las causas de los retrasos del lenguaje que se han señalado por
parte de diferentes autores, entre ellas:
 Factores hereditarios y constitucionales.
 Factores neurológicos.
 Factores socioculturales y del entorno lingüístico.
 Factores afectivos y relacionales.