Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Diseño Experimental Avanzado

1. IDENTIFICACIÓN DE CURSO

Escuela o unidad: Escuela de Ciencias

Sigla: ECAPMA
Agrícolas, Pecuarias y del Medio Ambiente
Campo de formación: Formación
Nivel: Especialización disciplinar
Curso: Diseño Experimental Avanzado Código: 300001
Tipología de curso: Teórico N° de créditos: 3
Diseñador de curso: Actualizador de curso:
Diego Alberto Deaza Castillo Diego Alberto Deaza Castillo
Fecha de elaboración: Fecha de actualización:
martes, 10 de diciembre de 2019 lunes, 23 de diciembre de 2019
Descripción del curso:
El curso de Diseño Experimental Avanzado es un curso disciplinar básico, transversal
a las especializaciones en Nutrición Animal Sostenible. El Diseño de Experimentos se
sustenta teóricamente en los trabajos de Sir Ronald A. Fisher (1890-1962), siendo el
primero en establecer las bases para el diseño de experimentos, desarrollando
metodologías en estadística genética de poblaciones , estableciendo la estructura de
la inferencia estadística paramétrica estructurada en la inferencia genética, que junto
con otros autores como Sawal Wright (1889-1988) y J.S.S. Haldane (1892-1965)
contribuyeron al desarrollo de la estadística en un sentido más amplio, que le ha
permitido a la estadística poder ser aplicada de una formal. Con la modernización de
las tecnologías y el conocimiento científico, la metodología estadística en las diferentes
áreas del conocimiento está constantemente avanzando, ampliando y
complementando de manera considerable, reflejando su papel indispensable de la
estadística en la inferencia científica de todas las áreas del saber, siendo la
experimentación el soporte para la validez de la investigación científica en las ciencias
agropecuarias.

Objetivo General

Este curso busca que el estudiante mediante el aprendizaje activo, significativo y

colaborativo, a la par de una enseñanza mediada por el uso de las tecnologías de la
información y las comunicaciones (TICs) en ambientes virtuales de aprendizaje, bajo
un rigor científico aplique conceptos y metodologías de la estadística aplicada,
haciendo uso de los diferentes diseños estadísticos en los procesos de investigación
agropecuaria, que le permitan realizar su propia interpretación de resultados desde
un punto de vista crítico y racionable para producir o generar unas conclusiones.
Brindando al estudiante un marco básico de Teoría General de la Estadística
identificando las diferentes etapas que integran el método científico, así como el nexo
teórico-práctico adecuado para la aplicación de técnica y modelos experimentales
existentes, que le permitan desarrollar una metodología para la planificación y
montaje de experimentos correspondiente a su área específica, bajo un contexto
universal apoyado de la estadística, partiendo de la observación de fenómenos,
planificación del problema, establecimiento de hipótesis y la verificación de las
hipótesis.

Objetivo Específico:
- Desarrollar habilidad en los estudiantes en el análisis de la información
resultante en estudios de casos relacionados con conceptos básicos en el diseño
experimental.
- Brindar al alumno un marco básico de Teoría General de la Estadística aplicada,
así como su conexión teórico-práctico adecuado a los procesos de investigación
de la agropecuaria, que permita la comprensión de las herramientas utilizadas.
- Proponer los distintos modelos estadísticos aplicados a las Ciencias
Agropecuarias.
- Establecer criterios de aplicación de modelos en distintas situaciones problema.
- Introducir al estudiante al manejo de la hoja de cálculo Excel y Software R de
computación donde se apliquen los modelos estudiados.
- Lograr que el estudiante identifique en un experimento agropecuario “Estudio
de caso” los elementos básicos que lo constituyen, permitiendo la planificación
y montaje de experimentos, que le permita a la vez aplicar un análisis
estadístico.

2. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS

Propósitos de formación del curso:

- Proporcionar al estudiante los fundamentos en estadística para incurrir en los

procesos de investigación aplicada y realizar inferencia estadística.
- Conocer los fundamentos teóricos pueda identificar los elementos estructurales
de un experimento científico.
- Que el estudiante conozca los diferentes modelos de diseños estadísticas con
sus respectivas características y que este en capacidad de poderlos aplicar a la
diferente situación o condiciones experimentales.
 - Conocer los fundamentos teóricos en los que se basa la construcción de la Tabla
de Análisis de Varianza (ANDEVA) y análisis posteriores para experimentos de
investigación.
- Preparar al estudiante en la determinación o escogencia de la prueba de
diferencia de medias o de comparaciones múltiples.
- Conocer la aplicabilidad y los fundamentos del análisis de Regresión con el
Análisis de Varianza utilizando el modelo de regresión lineal.
- Conocer los fundamentos teóricos para estar en la facultad de estimar e
interpretar la correlación entre dos variables.
- Que el estudiante este en la capacidad de hacer uso de la hoja de cálculo Excel
para el desarrollo de los diseños estadísticos aplicados a las ciencias
agropecuarias.
- Planificar y montar un experimento correspondiente a su área específica, bajo
un contexto universal apoyado de la estadística, partiendo de la observación de
fenómenos, planificación del problema, establecimiento de hipótesis y la
verificación de las hipótesis.
- En cada unidad se incluyeron breves explicaciones de cómo utilizar algunos
sistemas computacionales para hacer el diseño y análisis de los experimentos.
Pudiendo hacer especial énfasis en los programas Excel y Statgraphics. De
igual forma la utilización del programa R y SAS.
Competencias del curso:

- El estudiante Identifica los elementos estructurales necesarios para planificar un

experimento agropecuario de acuerdo a las características experimentales e su
relación con la inferencia estadística.
- El estudiante conoce los fundamentos y características de los diferentes
diseños experimentales en el área de las Ciencias Agropecuarias para
aplicarlos, procesarlos e interpretarlos.
- El estudiante formula un análisis estadístico específico dentro de la planeación
experimental de acuerdo a las características y condiciones experimentales de
un citado caso con un rigor científico, diseñando su respectivo análisis de
varianza para comparar las medias de los tratamientos utilizando las medidas
de comparaciones múltiples que lo lleve a concluir, aceptando o rechazando
hipótesis según las reglas de decisión propuestas con un nivel de significancia.
- El estudiante aplica los fundamentos del análisis de covarianza combinando el
Análisis de Regresión con el Análisis de Varianza utilizando el modelo de
regresión lineal.
- El estudiante estima e interpretar la correlación entre dos variables determinado
el coeficiente de correlación y el coeficiente de determinación.
 - El estudiante hace uso de la hoja de cálculo Excel para el desarrollo de los
diseños estadísticos aplicados a las ciencias agropecuarias con su respectiva
fundamentación estadística.
- El estudiante planifica y monta un experimento correspondiente a su área
específica, bajo un contexto universal apoyado de la estadística, identificando
los elementos estructurales de un experimento, y realiza el correspondiente
análisis estadístico.

3. CONTENIDOS DEL CURSO

Unidades/ Recursos educativos requeridos

temas
Unidad 1 - 1.1 Introducción al diseño experimental
Introducció Mendoza, H, Bautista, G. (2002). Diseño Experimental. Universidad
n al diseño Nacional de Colombia. Recuperado
experiment de http://red.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000352/html/legal.html
al y . Licencia: Creative Commons BY-NC-ND.
Diseños Ruesga, G. I. (2007). Libro de experimentación agrícola, p. 3.
Completam Recuperado de
ente al azar http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?do
cID=3174819&query=dise%C3%B1o%20de%20experimentos

1.2 Diseño completamente al azar (DCA)

Cifuentes, W. X., Jaramillo, E. L. M., & Mejía, G. L. M. (2016). Métodos
de análisis para la investigación, desarrollo e innovación (i+d+i) de
procesos agrícolas y agroindustriales, p. 51-56. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?do
cID=4795324&query=dise%C3%B1o%20completamente%20al%20az
ar%20con%20submuestreo
Ruesga, G. I. (2007). Libro de experimentación agrícola, p. 6-13.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?do
cID=3174819&query=dise%C3%B1o%20de%20experimentos

1.3 Diseño Bloques completamente al azar (BCA)

Cifuentes, W. X., Jaramillo, E. L. M., & Mejía, G. L. M. (2016). Métodos
de análisis para la investigación, desarrollo e innovación (i+d+i) de
procesos agrícolas y agroindustriales, p 57-60. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?do
 cID=4795324&query=dise%C3%B1o%20completamente%20al%20az
ar%20con%20submuestreo
Ruesga, G. I. (2007). Libro de experimentación agrícola, p 14-17.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?do
cID=3174819&query=dise%C3%B1o%20de%20experimentos

1.4 Instalación del programa R project y algunas indicaciones

de manejo
Jímenez J. (2019). Introducción a R y RStudio. Recuperado
de https://ridda2.utp.ac.pa/bitstream/handle/123456789/9428/manua
l-introduccion-R.pdf?sequence=1&isAllowed=y

OVI - Unidad 1. Diseño completamente al azar

Deaza, D. A. (2020). Diseño completamente al azar. Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31314.

Unidad 2 - 2.1 Diseño cuadrado latino

Diseño Cifuentes, W. X., Jaramillo, E. L. M., & Mejía, G. L. M. (2016). Métodos
Cuadrado de análisis para la investigación, desarrollo e innovación (i+d+i) de
latino y procesos agrícolas y agroindustriales, p 69-73. Recuperado de
Diseños http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?do
factoriales cID=4795324&query=dise%C3%B1o%20completamente%20al%20az
ar%20con%20submuestreo
Ruesga, G. I. (2007). Libro de experimentación agrícola, p 36-40.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?do
cID=3174819&query=dise%C3%B1o%20de%20experimentos

2.2 Diseños factoriales

Cifuentes, W. X., Jaramillo, E. L. M., & Mejía, G. L. M. (2016). Métodos
de análisis para la investigación, desarrollo e innovación (i+d+i) de
procesos agrícolas y agroindustriales, p 74-82. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?do
cID=4795324&query=dise%C3%B1o%20completamente%20al%20az
ar%20con%20submuestreo
Ruesga, G. I. (2007). Libro de experimentación agrícola, p 42-67.
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?do
cID=3174819&query=dise%C3%B1o%20de%20experimentos
 OVI - Unidad 2. Diseños factoriales
Deaza, D. A. (2020). Diseños Factoriales. Recuperado de:
https://repository.unad.edu.co/handle/10596/31313.
3.1 Análisis de covarianza
Ruesga, G. I. (2007). Libro de experimentación agrícola, p 92-96.
Unidad 3 -
Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2460/lib/unadsp/reader.action?do
Análisis de cID=3174819&query=dise%C3%B1o%20de%20experimentos
Moreno, E. UNED. (2008). Manual de Uso de SPSS, 1ª Edición: Madrid,
covarianza p 132-133. Recuperado de http://e-
spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:500727/Guia_SPSS.pdf
y regresión
3.2 Regresión lineal
lineal Matus, R., Hernández, M., & García, E. (2010). Estadística.
Recuperado de https://ebookcentral-proquest-
com.bibliotecavirtual.unad.edu.co/lib/unadsp/reader.action?docID=31
87261&query=estad%C3%ADstica+
Mendoza H, Vargas J, Lopez L, Bautista G. (2002). Métodos de
Regresión. Universidad Nacional de Colombia. Recuperado de
http://red.unal.edu.co/cursos/ciencias/2007315/.

OVI - Unidad 3. Análisis de Regresión Lineal Simple y Correlación.

Gómez-Insuasti, A.S. (2017). Análisis de Regresión Lineal Simple y
Correlación. Objeto Virtual de información (OVI). Unad. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/14299.

Recursos educativos adicionales para el curso:

Unidad 1:

Sáez J. (2010). Métodos estadísticos con R y R comander. Recuperado de

https://cran.r-project.org/doc/contrib/Saez-Castillo-RRCmdrv21.pdf

Unidad 2:

Mendoza, H, Bautista, G. (2002). Diseño Experimental. Universidad Nacional de

Colombia. Recuperado
de http://red.unal.edu.co/cursos/ciencias/2000352/html/legal.html
. Licencia: Creative Commons BY-NC-ND.
Unidad 3:

Trueba C, Remuzgo L, Jordá V &Sarabia J.( sf). Estadística I, tema 5, teoría de la

regresión. Recuperado de
https://ocw.unican.es/pluginfile.php/858/course/section/934/cap_5.pdf
4. ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Descripción de la estrategia de aprendizaje:
En cuanto a la estrategia de aprendizaje basada en Proyectos (ABPr), el estudiante
desarrollara de forma gradual en cada fase el trabajo propuesto en el curso, a partir
de las orientaciones en la guía de actividades, las preguntas orientadoras y
especialmente de la bibliografía requerida y complementaria que hay por cada unidad.
“Emplear el ABPr como estrategia didáctica se considera relevante en la experiencia
educativa, al considerar que: (a) la metodología de proyectos es una estrategia para
el aprendizaje que permite el logro de aprendizajes significativos, porque surgen de
actividades relevantes para los estudiantes, y contemplan muchas veces objetivos y
contenidos que van más allá que los curriculares. (b) Permite la integración de
asignaturas, reforzando la visión de conjunto de los saberes humanos. (c)Permite
organizar actividades en torno a un fin común, definido por los intereses de los
estudiantes y con el compromiso adquirido por ellos. (d) Fomenta la creatividad, la
responsabilidad individual, el trabajo colaborativo y la capacidad crítica, entre otros”

UNAD. 2013. Metodologías, Estrategias y Herramientas Didácticas Para el Diseño de

Cursos en Ambientes Virtuales de Aprendizaje en la Universidad Nacional Abierta y a
Distancia UNAD

Rol del docente. Entre los roles del docente encontramos:

1. Organización del debate y de la participación de los estudiantes en el foro de
construcción de la actividad.
2. Guía o facilitador en el proceso de aprendizaje, realizando de forma pertinente
realimentaciones.
3. Ayuda en la búsqueda de información.
4. Orientación de los estudiantes en la consecución de los propósitos a alcanzar,
mediante el seguimiento permanente.
5. Proporción de elementos necesarios que estimulen la reflexión y la elaboración
de juicios críticos.

Rol del estudiante.

  El estudiante es quien decide cuáles contenidos deberá estudiar para resolver
los problemas o casos propuestos. Lo anterior implica entre otras cosas:
a. Que el estudiante se acerca al problema o caso con unos
conocimientos y experiencias previamente apropiadas que le
permiten comprenderlo en parte.
b. Que hay elementos que el estudiante desconoce (terminología,
definiciones, conceptos), que son de importante conocimiento y
comprensión para el estudio de la situación problemática y para la
elaboración de las propuestas de solución totales o parciales;
c. Que, al identificar las necesidades de aprendizaje, el estudiante se
traza unos objetivos de aprendizaje y de formación propios e
individuales, los cuales puede compartir con el grupo de discusión y
d. Que, como resultado de la búsqueda de información, surgen nuevas
necesidades de aprendizaje.

 El estudiante al identificar las necesidades individuales de aprendizaje, establece

objetivos igualmente individuales de aprendizaje y de formación.
 El estudiante tiene la oportunidad de auto-evaluar su aprendizaje y la
adquisición de habilidades, competencias y actitudes. Se le otorga gran
importancia a la autoevaluación como ejercicio auto-crítico, libre y responsable,
aunque siempre sujeto al contraste con la opinión de los demás. Esto implica
que el estudiante deba ser evaluado además por sus pares y por su tutor de
manera formativa, cualitativa e individualizada.

El sistema de evaluación consiste en que la evaluación de los aprendizajes sea

formativa, individualizada y que responda a los objetivos que han sido fijados y
aceptados por los docentes y estudiantes. Las evaluaciones requieren un
entrenamiento de parte de los estudiantes y tutores, que les permitan desarrollar
una autoevaluación y alto sentido de crítica ante sus propias actitudes y resultados.
Esta evaluación debe responder a lo que son los objetivos operacionales
indispensables y con los que no puede haber compromisos que no permitan su
cumplimiento.

5. DISTRIBUCIÓN DE LAS ACTIVIDADES ACADÉMICAS DEL CURSO

Contenidos a Actividad a desarrollar según la estrategia de

Semana
desarrollar aprendizaje
Contextualización Contextualizar al estudiante en el diseño
1y2
del curso experimental en estas semanas el estudiante
 construye en forma individual un mapa conceptual
sobre el tema de introducción al diseño experimental
Diseño En esta semana el grupo analiza y consulta sobre la
3 completamente información requerida y características del diseño
al azar completamente al azar
Diseño En esta semana el grupo inicia con los aportes
4 completamente individuales de acuerdo a la guía de actividades de
al azar esta unidad
Diseño bloques En esta semana el grupo analiza y construye sus
5 completamente aportes sobre el Diseño bloques completamente al
al azar azar.
Diseño bloques En esta semana los estudiantes consultan sobre los
6 completamente diseños completamente al azar y consolidan el
al azar trabajo colaborativo.
En esta semana el grupo analiza y consulta sobre la
Diseño cuadro información requerida e inicia con los aportes
7
latino individuales de acuerdo a la guía de actividades de
esta unidad.
Diseño cuadro En esta semana los estudiantes identifican los
8
latino aspectos claves del Diseño cuadro latino.
Diseños En esta semana los estudiantes conocen sobre los
9
factoriales aspectos fundamentales de los Diseños factoriales.
En esta semana los estudiantes conocen e identifican
Diseños
10 los diseños factoriales y cuadro latino y consolidan el
factoriales
trabajo colaborativo.
En esta semana el grupo analiza y consulta sobre la
Análisis de información requerida e inicia con los aportes
11
covarianza individuales de acuerdo a la guía de actividades de
esta unidad.
Análisis de En esta semana los estudiantes conocen y utilizan los
12
covarianza criterios para el Análisis de covarianza.
En esta semana los estudiantes conocen los aspectos
13 Regresión lineal
esenciales de la regresión lineal.
En esta semana se identifican los aspectos claves del
14 Regresión lineal análisis de covarianza así como de la regresión lineal
y consolidan el trabajo colaborativo.
En estas dos semanas los estudiantes en la
Examen final
15 y 16 evaluación final desarrollan la aplicación de diseños
POA
experimentales bloques completos al azar y
 completamente al azar con aplicación de sub
muestreo y medidas repetidas de forma colaborativa.
6. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE

Descripción de las estrategias de acompañamiento docente a utilizar en

este curso.
El acompañamiento docente como acción comunicativa pedagógica de carácter
permanente, oportuno y pertinente, orientado a diseñar de manera efectiva y
coordinada para potenciar el aprendizaje y la formación integral de los estudiantes,
con estrategias metodológicas y didácticas articulada con la agenda de curso. Se
contempla escenarios de acompañamiento individual y a grupos colaborativos de
manera sincrónica y asincrónica bajo tres escenarios:
1. Campus virtual: Acompañamiento asincrónico a través del atendimientos y
seguimiento en los foros, y respondiendo los correos internos de forma individual
(Mensajería interna).
2. Web-conferencias: Acompañamiento sincrónico medidos por TIC, se realizaran tres
(3) Web-conferencias desarrollando temas específicos; y sesiones de chat-Skype,
donde los estudiantes podrán participar y despejar dudas.
 7. PLAN DE EVALUACIÓN DEL CURSO

Momento
Número Productos a entregar Puntaje
s de la Ponderación
de según la estrategia de máximo/
evaluació /500 puntos
semana aprendizaje 500 puntos
n
Documento individual en
1-2 Inicial 25 5
formato PDF

Intermedia Un Producto final colaborativo

3-6 14
Unidad 1 en formato power point

Intermedia Un Producto final colaborativo

7-10 14
Unidad 2 en formato power point.
350
Intermedia Un Producto final colaborativo
11-14 12
Unidad 3 en formato power point.

Intermedia Un Producto final colaborativo

3-14 30
Unidad 2 en formato power point.
125
Un Producto final colaborativo
15-16 Final 25
en formato power point.
Puntaje Total 500 puntos 100