Teoria de Ausbel

¿Quién fue David Ausubel?
David Paul Ausubel fue un psicólogo y pedagogo nacido en el año 1918 que llegó
a convertirse en uno de los grandes referentes de la psicología constructivista.
Como tal, ponía mucho énfasis en elaborar la enseñanza a partir de los
conocimientos que tiene el alumno.
Es decir, que el primer paso en la tarea de enseñar debía ser averiguar lo que
sabe el estudiante para así conocer la lógica que hay detrás de su modo de
pensar y actuar en consecuencia.
De este modo, para Ausbel la enseñanza era un proceso por el cual se ayuda al
estudiante a que siga aumentando y perfeccionando el conocimiento que ya tiene,
en vez de imponerle un temario que debe ser memorizado. La educación no podía
ser una transmisión de datos unilateral.
Las teorías y los métodos de enseñanza deben estar relacionados con la actividad
que se realiza en el aula y con los factores cognitivos, afectivos y sociales.
Su teoría supone la necesidad de tener en cuenta los conocimientos previos para
construir desde esa base los nuevos, respetando la lógica.
TEORÍA DE AUSUBEL:
TEORÍA DE LA ASIMILACIÓN COGNOSCITIVA
La teoría que defiende Ausubel tiene por objeto explicar el proceso de aprendizaje.
Se preocupa de los procesos de comprensión, transformación, almacenamiento y
uso de la información.
Ausubel es un gran defensor del aprendizaje significativo: el objetivo es la
adquisición de un conocimiento claro, factor importante que influencia la
adquisición de nuevos conocimientos. El proceso más importante es el
aprendizaje. Su teoría se basa en el supuesto de que las personas piensan con
conceptos. Los primeros conceptos adquiridos deben estar claros, son
fundamentales y sirven de anclaje a posteriores conceptos. Para que el
aprendizaje significativo tenga lugar, tienen que darse tres condiciones:
1. Los nuevos materiales que van a ser aprendidos deben ser
potencialmente significativos; es decir, suficientemente sustantivos y no
arbitrarios para poder ser relacionadas con las ideas relevantes que posea
el sujeto.
2. La estructura cognoscitiva previa del sujeto debe poseer las
necesarias ideas relevantes para que puedan ser relacionadas con los
nuevos conocimientos.
3. El sujeto debe manifestar una disposición significativa hacia el
aprendizaje, lo que plantea la exigencia de una actitud activa y la
importancia de los factores de atención y motivación.
Algunas de las ventajas del aprendizaje significativo son:

 Los conceptos que son aprendidos significativamente
pueden extender el conocimiento de una persona de conceptos
relacionados.
 Estos conceptos más tarde pueden servir como inclusores para
un aprendizaje posterior de conceptos relacionados.
 Con este mecanismo se retiene una amplia cantidad de información
y ésta es retenida por más tiempo.
El aprendizaje significativo hace posible la transformación del significado lógico en

psicológico. Para que surja en el alumno el significado psicológico, no basta con
que los materiales que se le presenten tengan significado lógico sino que el
alumno debe poseer una estructura cognitiva adecuada, una actitud positiva
hacia el aprendizaje significativo y una motivación que le haga esforzarse
deliberadamente.
El conjunto de conceptos acumulados en la estructura cognitiva de cada alumno
es único. Cada persona construirá diferentes enlaces conceptuales aunque esté
involucrado en la misma tarea de aprendizaje.
Ausubel distingue tres modalidades de aprendizaje significativo:
1. Aprendizaje subordinado: es el que se produce cuando las nuevas
ideas son relacionadas subordinadamente con ideas relevantes de
mayor nivel de abstracción, generalidad, e inclusividad. Estas ideas o
conceptos previos de superior nivel son llamados inclusores y sirven de
anclaje para las nuevas ideas o conceptos.
Existen dos tipos de aprendizaje subordinado o subsunción:
 Subsunción derivativa: se produce cuando los nuevos conceptos
tienen un carácter de ejemplo o ilustración de los conceptos ya
existentes.
Subsunción correlativa: se produce cuando los nuevos
conocimientos son una extensión, elaboración, modificación o
cualificación de los conocimientos que ya posee el sujeto. Implica que los
nuevos conocimientos no pueden ser derivados de los conocimientos
supraordenados ya existentes o inclusores.
2. Aprendizaje supraordenado: los conceptos o ideas relevantes
existentes en la estructura cognoscitiva del sujeto son de menor nivel de
generalidad, abstracción, e inclusividad que los nuevos conceptos a
aprender. Este tipo de aprendizaje se da cuando el sujeto integra
conceptos ya aprendidos anteriormente dentro de un nuevo concepto
integrador más amplio e inclusivo.
3. El aprendizaje combinatorio: Está caracterizado por el hecho de que los

nuevos conceptos no pueden relacionarse, ya sea de forma
subordinada o supraordenada, con ideas relevantes específicas en la
estructura cognoscitiva del sujeto. Por el contrario, estos nuevos
conceptos pueden ser relacionados de una forma general con la
estructura cognoscitiva ya existente, lo cual hace que sea más difícil
aprenderlos y recordarlos que en el caso del aprendizaje subordinado o
supraordenado.
El aprendizaje subordinado es la principal forma de aprendizaje

significativo, ya que el conocimiento en la mente se organiza de
manera jerárquica: de lo general a lo más concreto. Durante el curso del
aprendizaje significativo tienen lugar dos procesos relacionados de
gran importancia educativa: la diferenciación progresiva y la
reconciliación integradora. El primero de ellos tiene lugar a medida
que el aprendizaje significativo tiene lugar, los conceptos inclusores se
modifican y desarrollan, haciéndose cada vez más diferenciados. El
proceso de reconciliación integradora se refiere a que, en e
curso del aprendizaje significativo supraordenado o combinatorio, las
modificaciones producidas en la estructura cognoscitiva permiten el
establecimiento de nuevas relaciones entreconceptos, evitando la
compartimentalización excesiva a la que los programas nos tienen
acostumbrados. La teoría de Ausubel supone una contundente defensa
del aprendizaje significativo por recepción y, por tanto, de los métodos de
exposición, tanto oral como escrito. Aconseja iniciar con un
organizador previo: instrumento, estrategia didáctica, visión global de
lo que se le va a enseñar al alumno.
Existen dos tipos de organizadores previos:

1. Expositivo:
Se emplea en aquellos casos en que el alumno tiene poco
conocimiento o ninguno sobre la materia.
Su función es proporcionar los inclusores necesarios para integrar la
nueva información, procurando que éstos pongan en relación las ideas
existentes con el nuevo material, más específico.
2. Comparativo: En este caso el alumno está relativamente

familiarizado con el tema a tratar o, al menos, éste puede ponerse en
relación con ideas ya adquiridas.
La función del organizador previo es proporcionar el soporte
conceptual y facilitar la discriminabilidad entre las ideas nuevas y las
ya aprendidas, señalando similitudes y diferencias

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Algunas de las ventajas del aprendizaje significativo son:

El aprendizaje significativo hace posible la transformación del significado lógico en

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