ANTOLOGIA MATEMa TICAS PDF

Matemáticas
Serie Educativa: “Educación Gratuita y de Calidad,

Derecho Humano Fundamental de los y las Nicaragüenses”.
Ministerio de Educación
División General de Currículo y Desarrollo Tecnológico
Managua, Nicaragua
2009
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
AUTORIDADES
Ministro Profesor Miguel De Castilla Urbina

Vice Ministra Profesora Milena Núñez Téllez
Secretaria General Profesora Marlene Valdivia
Director General de Educación y Delegaciones Profesor Guillermo Martínez
Directora General de Currículo y Desarrollo Tecnológico Profesora Eneyda Oviedo Plazaola
COORDINACIÓN GENERAL COMITÉ EJECUTIVO
Profesor Miguel De Castilla Urbina Mónica Genet Guerrero

Profesora Eneyda Oviedo Plazaola Jacqueline Sánchez Zamora
Profesor Guillermo Martínez Violeta Barreto Arias
Profesora María Elsa Guillén Lezama
AUTOR
Profesor Humberto Antonio Jarquín López
DIAGRAMADO Y LEVANTADO DE TEXTO IMPRESIÓN
Javier Antonio González Manzanarez (Coordinador) Fondos Nacionales

Suhey Carolina Suárez Chow (Apoyo) Proyecto PASEN
PRESENTACIÓN
Estimado (a) Docente:
El Ministerio de Educación del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, presenta a la

Comunidad Educativa el Currículo Nacional Básico, a través de los nuevos Documentos
Curriculares de la Educación Básica y Media, los cuales han sido construidos con los aportes
de toda la población y en especial el de los docentes, producto de la Gran Consulta Nacional
del Currículo realizada entre marzo de 2007 y marzo del 2008. En los documentos se
plasman las Políticas Educativas de nuestra Institución y las demandas más sentidas del
pueblo nicaragüense, con el propósito de formar al futuro ciudadano con las capacidades,
principios y valores que demanda nuestra Patria.
El Currículo Nacional Básico, junto a los Talleres de Evaluación, Programación y

Capacitación Educativa (TEPCEs), los Núcleos Educativos de cada Municipio del país,
integrados por una Escuela Base y un conjunto de Escuelas Vecinas en su alrededor, y el
accionar decidido, comprometido y patriótico de Maestros y Maestras como usted, juntos
somos la Revolución Participativa de la Educación Nicaragüense.
El propósito fundamental de este documento normativo es apoyar su labor pedagógica y

facilitar su planificación didáctica, la cual elabora primeramente en los TEPCEs y la concreta
en el aula de clases, de acuerdo con su experiencia docente, las características de los
estudiantes y tomando en consideración los recursos con que cuenta.
Se espera que usted estimado (a) docente, con su entusiasmo, creatividad, dedicación y
amor a nuestros niños, niñas, jóvenes, adolescentes y adultos, hará realidad el sueño de
construir una Nicaragua más próspera y digna, con ciudadanos mejor educados y formados
en Conocimientos, Principios y Valores.
Ministerio de Educación • Despacho del Ministro

Centro Cívico Camilo Ortega, Módulo “J”, Planta Alta • Apdo Postal: 108
Tel: 2651030 – 2650297 • Fax: 2651595 • http://www.mined.gob.ni
Índice Pág.
Introducción……………………………………………………………………………………………………………………………….…………………… 1
Enfoque de la resolución de problemas……………………………………………….…………………………………………… 2
Estrategias Metodológicas………………………………………………………… …………………………………………………………… 4
Estadística………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………… 7
Teoría de conjuntos ………………………………………………………………………………………… ……………………….…………… 20
Polígonos regulares, círculos y sus elementos ………………………………………………………………….……… 25
Productos notables……………………………………………………………………………………………………………………….…………… 40
Factorización……………………………………………… ………………………………………………………………………………………..……… 49
Funciones………………………………………………… …………………………………………………………………………………………….……… 60
Ecuaciones ………… ……………………………………………………………………………………………………………………… …………… 67
Proporciones ……………………………………………………………………………………………………………………………………………… 80
Glosario …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 91
Introducción
Introducción
El Ministerio de Educación, a través de la División General del Currículo y Desarrollo

Tecnológico, ha elaborado el presente documento, con la finalidad de brindar a las y los
docentes un apoyo en el desarrollo de las competencias del área de Matemática
Con el propósito de mejorar el aprendizaje – enseñanza de la Matemática, en Educación

Secundaria, se elaboró la presente Antología como parte de las acciones por efectuarse en el
enfoque de Competencias Educativas y así contribuir a elevar la calidad de enseñanza de las y
los docentes y el aprendizaje de las y los estudiantes.
La Matemática contribuye a desarrollar en las y los estudiantes, un pensamiento hipotético y

deductivo. Es una de las áreas más eficientes y eficaces para aprender a pensar. Cada
aprendizaje matemático es una cognición, y si reflexionamos sobre cómo se debería aprender
matemática, se estaría llegando a aprendizajes mucho más complejos como las
metacogniciones. Entonces, la matemática sirve también para aprender a aprender y a
desaprender, porque se aprende equivocándose, por ejemplo, más de lo que se aprende
acertando. Se aprende lo que da resultado y se desaprende lo que nos lleva al error.
El propósito fundamental de esta Antología es proporcionar información relacionada con el

tratamiento de contenidos científicos y algunos ejemplos con tratamiento metodológico, los que
servirán de referencia para el proceso de adecuación curricular que realizará el docente.
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ENFOQUE DE LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
La Matemática contribuye a la formación plena e integral del ciudadano que aspira la sociedad
nicaragüense. Es un medio para lograr que las y los estudiantes formen sus propias
estructuras mentales, a través de la comprensión, aplicación y generalización de conceptos
matemáticos y sus relaciones con conceptos de otras disciplinas.
La Matemática surge como resultado del intento del hombre por comprender y explicarse el
universo y las cosas que en éste ocurren. Por lo que su enseñanza, no debe limitarse a la pura
transmisión de un conocimiento fijo y acabado, sino que debe favorecer en las y los estudiantes
esa misma curiosidad y actitud que la hicieron posible y la mantienen viva.
Para la enseñanza - aprendizaje de la matemática en primaria y secundaria hay que considerar

cuatro tipos de aprendizaje: el aprendizaje de conceptos y su lenguaje, el aprendizaje de
algoritmos, la memorización y retención y la resolución de problemas.
Se considera que la resolución de problemas es la etapa más alta del quehacer matemático
(Gagné, 1985), tanto en el aula como fuera de ella porque a través de éste se logra propiciar la
interpretación, el análisis, la reflexión, el razonamiento lógico, el descubrimiento de modelos o
patrones, la demostración de teoremas, etc. En síntesis, este aspecto contribuye a desarrollar
en las y los estudiantes un pensamiento y razonamiento lógico, crítico, autocrítico, hipotético,
deductivo, imaginativo y creativo.
Por las razones expuestas en el párrafo anterior, el gran propósito a lograr durante el proceso
enseñanza aprendizaje de la matemática es propiciar el desarrollo del pensamiento de las y los
estudiantes; por ello se propone en esta área “El enfoque de la resolución de problemas”,
considerando los otros tres tipos de aprendizaje mencionados anteriormente, para lograr un
aprendizaje integral y equilibrado.
La metodología que se desea aplicar en educación primaria y secundaria, se propone

desarrollarla en tres etapas:
1. La elaboración de conceptos básicos, su lenguaje y procedimientos o algoritmos

matemáticos a partir del planteo y resolución de problemas vinculados con el contexto real en el
que se desenvuelven las y los estudiantes, para que comprendan y expliquen el significado del
tema tratado y el sentido de utilidad del mismo en su práctica cotidiana y al mismo tiempo
inicien su aprendizaje, por ejemplo: Investigar una situación o problema con el objeto de
comprender conceptos como: la multiplicación de números naturales, decimales, racionales, etc.
2. La memorización y retención de distintas cualidades y características de los contenidos

matemáticos estudiados, tales como: palabras (triángulos, catetos, ángulos, cónicas), símbolos
( +, -,x, ≤, ±, π , β ) tablas de sumar y multiplicar, reglas que se aplican, por ejemplo en la
realización de operaciones combinadas, en la multiplicación y división de números decimales
por 10, 100 y 1 000, Teorema de Pitágoras, productos notables, etc. se propone lograrlo en una
segunda etapa mediante la realización de una variedad de ejercicios relacionados con éstos.
La memorización no se debe entender como poderes que son mejorados con la simple
ejercitación de hechos, conceptos o algún material de manera arbitraria y sin sentido. Ahora el
valor del ejercicio estriba en la significatividad (Ausubel, citado por Ontoria y Cols, 2 000) y
relevancia del material por memorizar.
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La retención y la memorización son más fáciles si lo que se ha aprendido es significativo en
relación con la estructura de conocimientos ya existentes en la mente (Orton, 1996) del que
aprende.
3. La resolución de problemas, considerando los tres tipos de aprendizaje mencionados

anteriormente, donde aplican sus conocimientos previos, las técnicas y procedimientos
aprendidos y su iniciativa creadora al presentar diferentes estrategias de solución del mismo a
partir de las cuales se propicia la reflexión de éstas, en cuanto a desaciertos y aciertos hasta
lograr consenso en relación con las respuestas verdaderas de los problemas planteados, por
ejemplo:¿Cuál es el área de su salón de clase?, ¿Cómo varían el área y el volumen de un
cuerpo al duplicar, triplicar y, en general, al modificar sus dimensiones?
Puede afirmarse que el objetivo de la memorización, del aprendizaje de algoritmos y el

aprendizaje de conceptos es permitir al estudiante operar con la matemática y por lo tanto
resolver problemas (Orton, 1996).
Los problemas no son rutinarios; cada uno conforma en mayor o menor grado algo novedoso
para la/el estudiante.
La solución eficaz depende de los conocimientos (memoria, algoritmos y conceptos) que posea
un estudiante y de las redes que pueda establecer entre estos conocimientos, las destrezas de
las que nos habla Polya y su utilización.
Las y los estudiantes diariamente están inmersos en resolver problemas que se les presentan
en su vida cotidiana los que tienen una estrecha relación con la Matemática, por lo que George
Polya nos propone el modelo de encarar los problemas especialmente en el área de
matemática, la que se denomina "la propuesta de Polya".
En un plan de cuatro fases, el autor sintetiza su visión acerca de cómo actuar al resolver
problemas.
1. Comprender el problema
2. Crear un plan
3. Ponerlo en práctica
4. Examinar lo hecho
Polya plantea: "Un gran descubrimiento resuelve un gran problema, pero en la resolución de
todo problema, hay cierto descubrimiento. El problema que se plantea puede ser modesto; pero,
si pone a prueba la curiosidad que induce a poner en juego las facultades inventivas, si se
resuelve por propios medios, se puede experimentar el encanto del descubrimiento y el goce
del triunfo. Experiencias de este tipo, a una edad conveniente, pueden determinar una afición
para el trabajo intelectual e imprimirle una huella imperecedera en la mente y en el carácter".
Un estudiante cuyos estudios incluyan cierto grado de matemática tiene la oportunidad de

aplicarlo. Dicha oportunidad se pierde, si ve a la matemática como la materia de la que tiene
que presentar un examen final y de la cual no volverá a ocuparse una vez pasado éste. La
oportunidad puede perderse incluso si el estudiante tiene un talento natural por las matemáticas,
ya que él, como cualquier otro, debe descubrir sus capacidades y aficiones. Puede descubrir,
que un problema de matemática puede ser tanto o más divertido que un crucigrama, o que un
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vigoroso trabajo intelectual puede ser un ejercicio tan agradable como un ágil juego de tenis.
Habiendo gustado el placer de la matemática, ya no las olvidará fácilmente, presentándose
entonces una buena oportunidad para que la matemática adquiera un sentido para él/ella, ya
sea como pasatiempo, herramienta de su profesión, su profesión misma, o la ambición de su
vida". El modelo propone un conjunto de fases y preguntas que orientan el itinerario de la
búsqueda y exploración de las alternativas de respuesta que tiene una situación inicial y una
situación final desconocida y una serie de condiciones y restricciones que definen la situación.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
En este punto se tratarán varios aspectos que de deben tomar en cuenta en la orientación de la
Enseñanza de las Matemáticas a nuestros/as estudiantes con calidad y cientificidad.
El aprendizaje activo por resolución

resolución de problemas
“Para que las y los estudiantes aprenda en forma eficaz debe descubrir, por sí
sí solo,
solo cuanto sea
posible la materia enseñada”.
Dadas las circunstancias actuales, es preferible esta fórmula basada en el principio del
aprendizaje participativo por ser, además, el más antiguo (puede ser encontrado en Sócrates) y
el menos controvertido.
La Matemática no puede ser apreciada y aprendida sin la participación activa, de modo que el
principio de aprendizaje activo, es particularmente importante para las y los docentes de esta
área en particular.
En los últimos años en nuestro país se han hecho intentos por aplicar esta teoría a través del
constructivismo y luego con el Enfoque de la Enseñanza para la Comprensión.
Las y los estudiantes no debe aprender receptivamente sino por su propio esfuerzo, para ello,
el docente de matemáticas debe hacer que el/la alumno/a se familiarice inicialmente con lo
intuitivo, concreto (materiales educativos, objetos reales, el ambiente), posteriormente con lo
gráfico representativo (etiquetas, esquemas, gráficos), para que lleguen finalmente a lo
abstracto y a la generalización; es decir, lo conceptual y simbólico (leyes, principios teorías,
conceptos, fórmulas). Este procedimiento debe orientar a la resolución de problemas, que es la
actividad matemática más próxima al desarrollo del pensamiento lógico.
La mayor parte de nuestra actividad pensante se ocupa de aquello que deseamos y de los
medios para obtenerlos, es decir, de problemas.
Muchas veces, los problemas cotidianos conducen a problemas matemáticos simples, pero;
el/la profesor/a con un poco de habilidad puede hacer más fácil y natural al alumno, el paso de
la abstracción teórica existente entre el problema cotidiano y el problema matemático. Ahora
bien los problemas de todos los días son el centro de nuestro pensamiento cotidiano, podemos
esperar que los problemas matemáticos estén en el centro del aprendizaje enseñanza de la
matemática.
En todos los tiempos, el planteo y la resolución de problemas, ha sido la espina dorsal de la

Matemática. Esa costumbre se sabe que viene desde la época del Papiro Rhind. En ese
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sentido, la obra “Elementos” de Euclides puede ser considerada como una proeza pedagógica:
dividir el gran tema de la Geometría en problemas manejables didácticamente.
Con este antecedente, en la educación secundaria la resolución de problemas, también debe

ser la espina dorsal del trabajo educativo, por obvias razones. Ciertamente, otras cosas deben
ser presentadas también en el nivel secundario: demostraciones matemáticas, la idea de un
sistema axiomático y, tal vez, una mirada a la filosofía de las demostraciones y las estructuras
más distantes del pensamiento habitual, no podrán ser apreciados o igualmente comprendidos
por los/as alumnos/as, de allí la necesidad de iniciarlos en ellos/as.
Clasificación de los problemas
Hay problemas y toda una suerte de diferencias entre problemas. Sin embargo, la diferencia
más importante para el/la profesor/a es la que existe entre los problemas de rutina y aquellos
que no lo son.
El problema que no se resuelve por rutina exige cierto grado de creación y originalidad por
parte de las y los estudiantes, mientras que el problema de rutina no exige nada de eso. Es
verificable que el problema resuelto sin rutina, tiene más posibilidades de contribuir al
desarrollo intelectual del estudiante, mientras que los problemas rutinarios no tienen ninguna.
La línea de demarcación entre esos dos tipos de problemas puede no ser precisa, sin embargo,
los casos extremos son claramente reconocibles, el problema que exige tan solamente la
aplicación de una regla bien conocida y el problema que no es sino una simple cuestión de
vocabulario.
En el primer caso, un problema puede ser resuelto aplicando directa y mecánicamente una
regla, que las y los estudiantes no tendrá ninguna dificultad en verbalizar y ejecutar, la misma
que será operada “debajo de la nariz del profesor” o “como una parte del manual”. No hay
ninguna originalidad en ello, ni mucho menos aplicación de alguna forma de imaginación y
creatividad, tampoco constituye ningún desafío a la inteligencia.
En consecuencia, lo que se puede obtener de tal problema es, apenas cierta habilidad para
manejar reglas, o sea, un pedacito aislado e insignificante del conocimiento mecánico. Se sabe
que los libros y las clases de matemática están llenas de estas cosas, pero; si el profesor es
inteligente, con una pregunta oportuna y bien formulada, podría verificar si el alumno está
utilizando correctamente un término o un símbolo del vocabulario y la simbología matemática
recién introducida, mientras realiza una práctica de esta naturaleza.
Sin embargo, habría que tener cuidado de que el/la alumno/a no responda inmediatamente la
pregunta, es decir, sin pensar o mecánicamente, ya que, de hacerlo así, no habría una centella
de inteligencia o invención, quedándose solamente en una cuestión de manejo de vocabulario.
Los manuales “tradicionales” de matemáticas son duramente criticados en nuestros días, pero;
la mayoría parece no notar lo que constituye su mayor defecto: casi todos sus problemas son
problemas rutinarios del primer tipo descrito. En cuanto a los manuales “modernos”, éstos
contienen, por lo general, capítulos enteros repletos de términos y símbolos nuevos, sin
ninguna relación con la experiencia y el conocimiento matemático de los/as alumnos/as y de los
cuales, por consiguiente, él no puede hacer ningún uso serio; sobre eso, los problemas de fin
de capítulo son problemas rutinarios, particularmente chatos, la mayor parte de ellos, reducidos
a simples cuestiones de vocabulario. En esta perspectiva de las cosas, el “servicio” prestado a
los/as alumnos/as es de la misma naturaleza, en los dos casos. No hay mucho que escoger
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entre “tradicional” y “moderno” si la elección está entre una rigidez estricta en uno de los casos
y, un exceso de palabras sin ligazón con los hechos, en el otro.
Por lo tanto, los problemas que se resuelven aplicando rutinas, no sirven para casi nada,
nada con
excepción de lograr el control de automatismos por el lóbulo izquierdo del cerebro, es decir:
reglas conocidas a la verbalización de los problemas pero no al desarrollo de la capacidad de
pensar.
La Selección de los problemas
La resolución de un problema no rutinario puede exigir mucho esfuerzo por el/la estudiante; sin
embargo, él/ella no hará tal esfuerzo si no tiene razones para eso y si no está motivado
adecuadamente. Pero, la mejor motivación es el mismo problema, razón por la cual, se debe
tener bastante cuidado en la selección de problemas interesantes y desplegar mucha
inteligencia para tornarlos atrayentes.
Para comenzar, el problema debe tener sentido y tener un propósito, propósito además de estar
relacionado de modo natural con cosas familiares y servir a un fin comprensible para las y los
estudiantes. Si para ellos y ellas, el problema parece no tener relación con lo que le es habitual,
la afirmación del profesor de que el problema será útil más tarde no es sino una pobre
compensación. No solamente la elección sino también la presentación del problema merecen
nuestra atención. Una buena presentación evidencia relaciones con cosas familiares. El
principio de la enseñanza activa sugiere, en ese sentido, un pequeño truco muy útil: comenzar
no por el enunciado completo del problema, sino por sugestiones apropiadas y dejar a los/as
alumnos el cuidado de una formulación definitiva.
Orientar al descubrimiento
La idea debe nacer en la mente del alumno y el profesor debe actuar como partero; la metáfora
es antigua (ella se debe a Sócrates) pero no obsoleta. Si se encara el desarrollo de la
inteligencia del alumno como el objetivo principal - o uno de los más importantes - de la
enseñanza a nivel secundario y el trabajo del alumno como el más importante para conseguir
este objetivo, entonces la principal - o más importante - preocupación del profesor debería ser
la de orientar al alumno a descubrir la solución por sí mismo.
Lo primero cuando se orienta al estudiante, es no ayudarlo de más: él debe hacer lo máximo

posible por sí solo. El profesor debe evitar una interferencia excesiva en el nacimiento natural
de una idea. Sin metáforas: al ayudar al alumno, el profesor debe dar solamente una ayuda
interior, esto es: sugestiones que podrían haber nacido en la mente del propio alumno, y evitar
una ayuda exterior, esto es: evitar dar porciones de solución que no tengan relación con lo que
pasa en la mente del alumno. Es más importante dar una ayuda “interior”, pero eso no quiere
decir que sea fácil hacerlo eficazmente, ya que ello exige de parte del profesor un buen
conocimiento tanto del problema como del alumno. Y lo primero que se debe tener en cuenta es
que, cuando se trata de ayudar al alumno, no hay que ayudarlo de más.
¿Cómo
¿Cómo desarrollar una com
competencia
ompetencia y alcanzarla?
Las y los docentes deben tomar en cuenta el entorno en que se desempeñan los estudiantes,
iniciativa propia para el alcance de las Competencias Educativas, que por grado, en el área de
Matemática, deben cumplirse.
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Además, se deben considerar las características individuales de los/as estudiantes, las
condiciones pedagógicas con que se cuenta en el centro de estudios, la experiencia que cada
docente posee y sobre todo el ánimo para contribuir al éxito de elevar la calidad educativa en
nuestra Nicaragua.
Así mismo las y los docentes están en la libertad de escoger métodos, estrategias y enfoques
pedagógicos de enseñanza, que permitan la buena marcha de la enseñanza de la Matemáticas.
El cómo desarrollar una competencia y lograr que nuestros/as estudiantes la alcancen está en
nuestras manos. En esta antología encontrarán el desarrollo de una serie de competencias con
sus indicadores de logro y se proporcionan estrategias de cómo alcanzarlas. Esto no es una
camisa de fuerza, pues puede tomarlas en cuenta como sugerencias y adaptarla al tipo de
estudiante que tiene y al entorno en que desarrolla sus clases.
A continuación se le proporcionan ejemplos donde se considera el carácter científico y

metodológico que puede analizar y adecuarlas de acuerdo al nivel de desarrollo de sus
estudiantes y al contexto en que se desempeñan.
Se seleccionaron competencias con sus indicadores de logro y se hizo una propuesta general
de lo que debe hacerse para alcanzarlas.
ESTADÍSTICA
Para iniciar el estudio de Estadística, puede hacerlo con preguntas relacionadas al entorno de
los estudiantes, tales como:
a. ¿Cuántos estudiantes hay en el aula de clases?

b. ¿Cuántos son mujeres? ¿Cuántos son varones?
c. ¿Cuántos practican deportes?
d. ¿A cuántos les gusta matemática?
e. ¿Quién es el presidente o presidenta del grado?
Con las respuestas enlazar el marco teórico de Estadística.
La palabra "Estadística" suele utilizarse bajo dos significados distintos, a saber:
1. Como colección de datos numéricos.

numéricos.
Esto es el significado más vulgar de la palabra estadística. Se entiende que dichos datos
numéricos han de estar presentados de manera ordenada y sistemática. Una información
numérica cualquiera puede no constituir una estadística, para merecer este apelativo, los datos
han de constituir un conjunto coherente, establecido de forma sistemática y siguiendo un
criterio de ordenación.
Se tienen muchos ejemplos de este tipo de estadísticas. El Compendio Estadístico publicado

por el Instituto Nacional de Estadística y Censos de Nicaragua.
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2. Como ciencia.
La Estadística como ciencia estudia el comportamiento de los fenómenos de masas, busca las
características generales de un colectivo y prescinde de las particulares de cada elemento. Así
por ejemplo al investigar el sexo de los niños nacidos en un período determinado, inicia el
trabajo tomando un grupo numeroso de nacimientos y obtiene después la proporción de
varones.
Es muy frecuente enfrentarse con fenómenos en los que es muy difícil predecir el resultado; así,
no se puede dar una lista, de las personas que van a morir con una cierta edad, o el sexo de un
nuevo ser hasta que transcurra un determinado tiempo de embarazo,…
Por tanto, el objetivo de la estadística es hallar las regularidades que se encuentran en los
fenómenos de masa.
Población, individuo y muestra
Es obvio que todo estudio estadístico ha de estar referido a un conjunto o colección de

personas o cosas. Este conjunto de personas o cosas es lo que se denomina población.
Las personas o cosas que forman parte de la población se denominan individuo. En sentido
estadístico un elemento puede ser algo con existencia real, como un automóvil o una casa, o
algo más abstracto como la temperatura, un voto, o un intervalo de tiempo.
Ejemplos de población:
El conjunto de estudiantes del Séptimo grado “D”

El conjunto de pupitres del colegio “Benjamín Zeledón”
A su vez, cada elemento de la población tiene una serie de características que pueden ser
objeto del estudio estadístico.
Así por ejemplo si se considera como elemento a un estudiante. Se puede distinguir en él las
siguientes categorías:
Sexo, edad, nivel de estudios, peso, altura, color de pelo, etc.
Luego por tanto de cada elemento de la población se puede estudiar uno o más aspectos,
cualidades o caracteres.
La población puede ser según su tamaño, de dos tipos:
Población finita: cuando el número de elementos que la forman se puede contar, tiene un último
elemento, por ejemplo el número de alumnos/as de un centro de enseñanza, o grupo clase.
Población infinita: cuando el número de elementos que la forman no tiene un último elemento,
por ejemplo, si se realiza un estudio sobre los productos que hay en el mercado. Hay tantos y
de tantas calidades que esta población podría considerarse infinita dado que hay un nuevo
elemento en gestación o en desarrollo.
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Ahora bien, normalmente en un estudio estadístico, no se puede trabajar con todos los
elementos de la población sino que se realiza sobre un subconjunto de la misma. Este
subconjunto puede ser una muestra, cuando se toma un determinado número de elementos de
la población, sin que en principio tengan nada en común, por ejemplo: De los/as alumnos/as de
todo el colegio, una muestra podría ser el conjunto formado por los 10 mejores alumnos/as por
grado y sección de éste.
Variables:
Variables:
Como hemos visto, los caracteres de un elemento pueden ser de muy diversos tipos y se puede
clasificar en dos grandes clases:
Variables Cuantitativas.
Cuantitativas
Variables Cualitativas.
Cualitativas
Las variables cuantitativas son las que se describen por medio de números, como por ejemplo
el peso, altura, edad, número de suspensos…
A su vez este tipo de variables se puede dividir en dos subclases:
Cuantitativas Discretas:
Discretas Se llaman así, aquellas a las que se les puede asociar un número
entero, es decir, aquellas que por su naturaleza no admiten un fraccionamiento de la unidad,
por ejemplo número de personas, páginas de un libro, etc.
Cuantitativas Continuas:
Continuas: Se llaman así, aquellas que no se pueden expresar mediante un
número entero, es decir, aquellas que por su naturaleza admiten que entre dos valores
cualesquiera, la variable pueda tomar valores intermedios, por ejemplo peso, tiempo. etc.
Sin embargo en muchos casos el tratamiento estadístico hace que a variables discretas se las
trabaje como si fuesen continuas y viceversa.
Las variables cualitativas:

cualitativas Son aquellas que para su definición precisan de palabras, es decir,
no se le puede asignar un número, por ejemplo: sexo, profesión, estado civil, etc.
A su vez se pueden clasificar en ordenables y no ordenables:
Ordenables:
Ordenables Son aquellas que sugieren una ordenación, por ejemplo la graduación militar, nivel
de estudios, etc.
No ordenables:
ordenables Son aquellas que sólo admiten una mera ordenación alfabética, pero no
establece orden por su naturaleza, por ejemplo el color de pelo, sexo, estado civil, etc.
Tablas Estadísticas
A partir de este momento nos vamos a ocupar de las estadísticas de una sola variable,
"Estadísticas Unidimensionales".
Las tablas estadísticas según el número de observaciones y según el recorrido de la variable

estadística, se tienen los siguientes tipos de tablas estadísticas:
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Se orientan actividades con el uso de las tecnologías a las escuelas que disponen de los
medios. Éstas se desarrollarán con el apoyo del docente TIC (Tecnología de la Información y
Comunicación).
Copia las tablas 1 -10

Grafica la tabla # 5 llamada frecuencia, selecciona tipo de grafico columna (histograma)
Grafica la tabla # 9, selecciona tipo de grafico columna (histograma)
Grafica la tabla #10, selecciona tipo de grafico columna (histograma)
Grafica la tabla # 6 marca de clase, selecciona el tipo de grafico líneas (polígono de
frecuencias)
Grafica la tabla # 7, selecciona el tipo de grafico pastel
Tablas tipo I:
Cuando el tamaño de la muestra y el recorrido de la variable son pequeños, por ejemplo si se

tiene una muestra de las edades de 5 personas, no hay que hacer nada especial, simplemente
anotarlas de manera ordenada en filas o columnas.
Edad de los 5 miembros de una familia:
5, 8, 16, 38, 45
Tablas tipo II:
Cuando el tamaño de la muestra es grande y el recorrido de la variable es pequeño, hay

valores de la variable que se repiten. Por ejemplo, si se pregunta por el número de personas
activas que hay en 50 familias se obtiene la siguiente tabla:
Personas Activas en 50 familias.
2 1 2 2 1 2 4 2 1 1
2 3 2 1 1 1 3 4 2 2
2 2 1 2 1 1 1 3 2 2
3 2 3 1 2 4 2 1 4 1
1 3 4 3 2 2 2 1 3 3
Se puede observar que la variable toma valores comprendidos entre 1 y 4, por lo que se precisa
una tabla en la que se resumen estos datos quedando la siguiente tabla:
Personas Activas Número de Familias

1 16
2 20
3 9
4 5
Total 50
10
Tablas tipo III:
Cuando el tamaño de la muestra exige organizar los datos en intervalos de frecuencias,

entonces se hace una tabla llamada Tabla de Frecuencias.
Tabla de Frecuencias
Frecuencias:
ecuencias:
Es una tabla que se construye con base en una serie de datos proporcionados ante una
situación.
Para su construcción se debe seguir procedimientos establecidos los que se pueden explicar
con la realización de un ejercicio y este será el siguiente:
Un jugador de Básquetbol anota en 20 juegos la cantidad de puntos que se presentan.

Hacer una tabla de frecuencias con 4 intervalos.
23 45 23 23
24 35 26 25
13 46 33 31
43 15 43 34
28 32 19 50
Los pasos sucesivos serán:

Ordenar los datos
datos en forma ascendente
13 23 31 43
15 24 32 43
19 25 33 45
23 26 34 46
23 28 35 50
menor.
Calcular el rango. Este se obtiene restando el dato mayor y el dato menor
R = 50 -13 = 37
Determinar el tamaño del intervalo.

intervalo
Rango 37
= = 9,25
N º de int ervalos 4
T = 9,25, lo redondeamos a 9.
Entonces el tamaño del intervalo será de 9 unidades.
Construir los intervalos
Iniciando con el dato menor 13 los números, 14, 15,16, 17, 18, 19, 20, 21, formarían parte del
primer intervalo.
11
Se observa que hay 9 números desde el primer dato ordenado, entonces el primer intervalo es
13–21.
Los siguientes serán:
22 – 30
31 – 39
40 – 48
Estos serían los cuatro intervalos pedidos en el ejercicio. Sin embargo se ve al ordenar los datos
está el número 50 que no encaja en ninguno de los intervalos, por lo que se requiere crear un
intervalo adicional.
49 - 57
Construir la tabla de frecuencias.

frecuencias.
Intervalo Frecuencia
13 - 21 3
22 - 30 7
31 - 39 5
40 - 48 4
49 - 57 1
Total 20
La frecuencia corresponde al número de repeticiones que se da en el intervalo.
Por ejemplo en el intervalo 22 – 30 están los siguientes números: 23, 23, 23, 24, 25 ,26 y 28.
Los intervalos de clase tienen un límite inferior y uno superior. Por ejemplo en el intervalo 31-39
teóricamente se incluyen las anotaciones desde 31 hasta 39.
Estos números los cuales podemos escribir como 30,5 y 39,5 se llaman límites de clase.
Ejercicios:
Ejercicios:
Las notas de 20 alumnos/as en la asignatura de Física son las siguientes:
80,40,100,75,62,70,65,78,54,60,83,40,46,67,87,89,56,78,87,49
Haga una tabla de frecuencia de 3 intervalos
Representación grá
gráfica de una tabla de frecuencias
Las tablas de frecuencia pueden representarse de muchas formas:
Una de ellas es el histograma o diagrama de barras, el cual consiste de un conjunto de

rectángulos que tienen sus bases en un eje horizontal (eje x), con sus centros en las marcas de
clase y con longitudes iguales al tamaño del intervalo de clase.
12
A continuación se presentan varias formas de histograma:
Primer tipo
Frecuencia
8
6
4 Frecuencia
2
0
13 – 21 22 - 30 31 - 39 40 – 48 49 - 57
Segundo tipo: Ampliando

Ampliando la escala en el eje de las “y”
25
20
15
10
0
13 – 21 22 - 30 31 - 39 40 – 48 49 - 57 Total
Otra forma de representar una tabla de frecuencias es, a través de polígonos de frecuencia,
frecuencia la
que consiste en una línea que une la marca de clase de cada intervalo.
Una marca de clase es el punto medio del intervalo de clase y se obtiene al sumar los límites de
la clase inferior y la superior divididos entre dos.
Intervalo Frecuencia Marca de Clase

13 – 21 3 17
22 – 30 7 26
31 – 39 5 35
40 – 48 4 44
49 – 57 1 53
Total 20 *******************
Frecuencia
8
6
4
2
0
17 26 35 44 53
13
Otra forma de representar una tabla de frecuencias es a través del diagrama del pastel. Para
su construcción debes tener en cuenta la utilización de un transportador para ubicar
correctamente los ángulos que le corresponden a cada uno de los intervalos dentro de la
circunferencia.
Intervalo Frecuencia Porcentaje Grados

o
13 – 21 3 15% 54
o
22 - 30 7 35% 126
o
31 - 39 5 25% 90
o
40 – 48 4 20% 72
o
49 - 57 1 5% 18
o
Total 20 100% 360
Este es el diagrama correspondiente a un pastel
Frecuencia
13 – 21
22 - 30
31 - 39
40 – 48
49 - 57
Para lograr este indicador de logro se pueden hacer ejercicios como el siguiente:
La tabla muestra una distribución de frecuencias de los salarios mensuales de 50 trabajadores

de diferentes áreas de trabajo.
El histograma correspondiente es:
Salarios Trabajadores 50
900 - 999 12 900-999
1000 - 1099 10 40 1000-1099
1100 - 1199 6 1100-1199
1200 - 1299 9 30 1200-1299
1300 - 1399 3 1300-1399
1400 - 1499 4 20
1400-1499
1500 - 1599 4
10 1500-1599
1600 - 1699 2
1600-1699
Total 50 0 Total
Trabajadores
1. Tomando como referencia
rencia la
tabla,
tabla, complete:
a. El intervalo de mayor frecuencia es: __________

b. El intervalo de menor frecuencia es: __________
c. El tamaño de los intervalos es: __________
14
d. La marca de clase de cada intervalo es: __________
e. Porcentaje de frecuencia de cada intervalo: __________
f. Haga un polígono de frecuencia
2. La producción de aceite vegetal en Centroamérica

Centroamérica en los años 1995 y 1996 se muestran en
el siguiente cuadro.
cuadro
País Producción miles de Producción miles de

barriles1995 barriles 1996
Guatemala 45 92
El salvador 40 53
Honduras 43 65
Nicaragua 69 88
Costa Rica 90 80
Un diagrama de barras para la información dada es:

100
80 Producción miles de
60 barriles1995
40 Producción miles de
20 barriles 1996
0
Guatemala El Honduras Nicaragua Costa
salvador Rica
Basado en la información, responda las siguientes preguntas:
1. El país que tuvo la mayor producción de aceite vegetal en 1995 fue: ___________________.
2. El país que experimento un crecimiento mayor en su producción de aceite vegetal en 1996

fue: ______________________________________________________________________.
3. ¿Cuál de las aseveraciones siguientes es posible hacer con base en el gráfico?
a. La producción de aceite vegetal se incrementó en todos los países centroamericanos en

1996.
b. El porcentaje de crecimiento en la producción de aceite vegetal fue el mismo en todos

los países centroamericanos.
c. Nicaragua ocupó el segundo lugar en porcentajes de crecimiento en la producción e

aceite vegetal en Centroamérica.
d. El país que experimentó el menor porcentaje de crecimiento en la producción de aceite

vegetal fue El Salvador.
e. La producción de aceite vegetal en Guatemala en 1995 superó a la de Costa Rica ese

mismo año.
15
Como se dijo en el punto referido a los Ejes Transversales es de mucha importancia hacer
interactuar a los estudiantes con el entorno y entre ellos mismos para interrelacionar los Ejes
Transversales en el desarrollo de las competencias del área de matemática.
Utiliza la hoja de cálculo para apoyar los contenidos

contenidos
Copia la tabla 10 – 12 con sus orientaciones

Grafica la tabla 10, tipos de gráficos pastel, columna
Grafica la tabla 11, tipos de gráficos columna, línea, pastel.
Grafica la tabla 12, tipos de gráficos columna, línea, pastel.
Realiza los siguientes

siguientes ejercicios para consolidar y evaluar la competencia
1. En un concurso de “Bebidas típicas nicaragüenses” en las que participan 40 personas se

encontraron los siguientes resultados de calidad:
Categoría Frecuencia
Excelente 12
Muy Bueno 7
Bueno 10
No calificado 11
Total 40
a. Haga un pastel.
b. Haga un histograma.
2. Dada las edades de 20 personas:
10 10 10 15 12
12 14 12 16 20
15 15 10 18 10
17 18 14 13 18
12 16 10 12 16
14 12 16 20 18
c. Haga una tabla de frecuencias con tres intervalos.

d. Haga un histograma, polígono de frecuencias y un diagrama de pastel.
3. Las calificaciones de 30 estudiantes del 8º grado “A”, en el Componente: Literatura y

Lengua, fueron:
80 66 60 76 60
60 75 63 77 75
72 87 74 80 70
61 86 72 81 71
83 90 75 74 72
60 76 74 75 70
a. Haga una tabla de frecuencias con 4 intervalos.

b. Haga un histograma, polígono de frecuencias y un diagrama de pastel.
16
c. Calcular la media aritmética, mediana y moda.
4. Con relación al ejercicio anterior, considerando que las notas están en las categorías
indicadas:
60 a 69 (Regular)
70 a 79 (Bueno)
80 a 89 (Muy Bueno)
90 a 99 (Excelente)
a. Haga una tabla de categorías.

b. Construya un diagrama de barras.
c. Construya un pastel.
5. Analiza el siguiente gráfico y responde.
El gráfico muestra las ventas de arroz y azúcar de un almacén, en cuatro días de la semana:
De acuerdo al gráfico, a medida que pasan los días:
A. la venta de arroz y de azúcar aumenta.

B. la venta de arroz y de azúcar disminuye.
C. la venta de arroz aumenta y la de azúcar disminuye.
D. la venta de arroz disminuye y la de azúcar aumenta.
A continuación se le presenta un complemento informativo sobre las medidas de dispersión que

se abordarán en décimo grado.
MEDIDAS DE DISPERSIÓ
DISPERSIÓN
Existe otro tipo de medidas que indican la tendencia de los datos a dispersarse respecto al
valor central.
Algunas de las medidas de dispersión más usuales son:
a. Rango, amplitud o recorrido (R).

b. Desviación estándar (S, muestral; s, poblacional).
c. Varianza (S2, S2).
d. Desviación media (DM).
e. Coeficiente de Variación (C.V.).
17
RANGO. Es la diferencia entre el dato mayor y el dato menor.
R= X máx. - X mín.
DESVIACION ESTANDAR
La desviación estándar o desviación tipo se define como la raíz cuadrada de los cuadrados de
las desviaciones de los valores de la variable respecto a su media.
VARIANZA
Es el cuadrado de la desviación estándar.
En la hoja de cálculo, copia la tabla 13 y realiza los cálculos utilizando la formula de datos no
agrupados, para la tabla 14 utiliza la formula de datos agrupados
Ejemplo:
jemplo:
Hallar la desviación estándar y la varianza de la siguiente serie de datos 10, 18, 15, 12, 3, 6, 5,7
Solución:
− 10 + 18 + 15 + +12 + 3 + 6 + 5 + 7
x= = 9,5
8
(10 - 9,5) = 0,25 190

S=
(18 – 9,5) = 72,25 8
(15 – 9,5) = 30,25 S = 4,87( desviación estándar)
(12 – 9,5) = 6,25 S = 23,75(var ianza)
(3 – 9,5) = 42,25
(6 – 9,5) = 12,25
(5 – 9,5) = 20,25
(7 – 9,5) = 6,25
(x - x ) 190
Ejemplo:
jemplo:
Hallar la desviación estándar y la varianza para la siguiente distribución de frecuencias.
− 1693
Clases f Solución
f ( x − x) 2 S= = 6,6 (desviación estándar)
−
39
10 – 15 2 x = 26,04 2(12,5-26,04) = 366,7 S = 43,4 (var ianza)
18
16 – 21 8 8(18,5-26,04 = 454,8
22 – 27 13 13(24,5-26,04) = 46,9
28 – 33 10 10(30,5-26,04) = 168,1
34 - 39 6 6(36,5-26,04) = 656,5
39 Σf ( X − X ) = 1693
Desviación media
Se conoce también como promedio de desviación. Para una serie de N valores se puede
calcular a través de la siguiente expresión:
−
| x − x | Valor absoluto de las desviaciones de los x valores, respecto de la media.
−
Σf | x − x |
Y para datos agrupados se tiene: D.M =
N
Ejemplo:
jemplo: Hallar la desviación media de: 4, 6, 12, 16,22.
Solución:
−
| x−x|
4 – 12 =8
6 – 12 =6
12 – 12 =0 D.M. = 28/5 = 5,6
16 – 12 =4
22 – 12 = 10
−
Σ | x − x |= 28
Ejemplo:
jemplo: Hallar la desviación media en la siguiente distribución de frecuencias.
Solución:
olución:
Clases −
f x fx f |x − x|
8 – 10 3 9 27 3 (9 – 15,8) = 20,4
11 – 13 6 12 72 6 (12 – 15,8) = 22,8
14 – 16 9 15 135 9 (15 – 15,8) = 7,2
17 – 19 11 18 198 11 (18 - 15,8) = 24,2
20 – 22 5 21 105 5 (21 – 15,8) = 26
−
N = 34 Σf | x − x |
_
x = 537/ 34 = 15,
15,8 D. M = 100,
100,6 / 34 = 3
Coeficiente de Variación.
Es la relación que existe entre la S y la x, expresada en términos de porcentaje y se expresa:
S
C .V = (100)
x
19
Ejemplo:
jemplo: Hallar el coeficiente de variación de una serie de datos cuya S = 2 y x = 16.
2
C.V = (100) = 12,5%
16
TEORÍA DE CONJUNTOS
Definición:
Se define un conjunto como una colección de objetos denominados elementos.

elementos. De esa manera
se puede por ejemplo considerar el conjunto formado por los meses del año, los días de la
semana, etc. Un conjunto puede tener cualquier número de elementos, se puede citar como
ejemplo el conjunto formado por las estrellas del universo que si bien es un conjunto demasiado
grande, es factible contabilizar las mismas.
Con base en lo expresado en el párrafo anterior se puede hacer una clasificación de los
conjunto desde el punto de vista de la cantidad de sus elementos.
Elemento pertenencia
pertenencia
Si se designaran los meses del año con los incisos a), b), c), se tendrá:
tendrá:
a) Enero b) Febrero c) Marzo d) Abril e) Mayo f) Junio

g) Julio h) Agosto i) Septiembre j) Octubre k) Noviembre l) Diciembre
Si se consideramos el conjunto: A = {x/x es un mes de treinta días}, entonces se tendrá:

a ∈ A b ∉ A
c ∈ A d ∉ A
e ∈ A f ∉ A
g ∈ A i ∉ A
h ∈ A k ∉ A
j ∈ A l ∈ A
Conjunto Finito: Cuando se puede conocer el número de elementos que lo forman.
Ejemplo:
Ejemplo Días de la semana, meses del año, signos zodiacales, profesores del colegio, etc.
Conjunto Infinito: Cuando está formado por una cantidad de elementos que se dificulta su
conteo.
Ejemplo:
Ejemplo El conjunto formado por todos los números positivos.
Otra forma de identificar a los conjuntos es tomar en cuenta la forma en que se define,
clasificándose de la siguiente forma:
Por Extensión: Cuando se escriben uno a uno todos los elementos del conjunto.
20
Ejemplo:
a) {1,2, 3, 4, 5}
b) {Enero; Marzo; Mayo; Junio; Julio; Agosto; Octubre; Noviembre; Diciembre}
Por Comprensión: Cuando se da un criterio que permite decidir con certeza si un elemento
pertenece o no al conjunto.
Ejemplo: Se puede mencionar los mismos conjuntos ya definidos por Extensión:
a) Conjunto formado por los números naturales menores o iguales que 5.

b) Conjunto de los meses del año que tienen treinta días.
Para representar un conjunto se deberán seguir las siguientes reglas:
Los conjuntos se designan con letras mayúsculas del alfabeto.

Los elementos que forman un conjunto se deben encerrar entre llaves.
Ejemplo:
Definido por Extensión:
A = {Lunes, Martes, Miércoles, Jueves, Viernes, Sábado, Domingo}
Definido por Comprensión:

Comprensión
A = {x / x es un día de la semana}
Conjuntos especiales
Conjunto Vacío: Son aquellos conjuntos que carecen de elementos. Al definirlos por
comprensión se puede decir que equivale a enunciar una propiedad que no puede ser cumplida
por ningún elemento.
Ejemplo:
A = {x / x es un mes de treinta y cinco días} se denota por Ø
Conjunto Unitario: Son aquellos conjuntos que tienen un sólo elemento.
Ejemplo:
A = {x / x es el presidente de Nicaragua}
Conjunto Universal: Es aquel conjunto formado por todos los elementos del tema de referencia.
Se designa con U y en los Diagramas de Venn se representa por un rectángulo para
diferenciarlo de los demás conjuntos.
Ejemplo:
U = {a, c, e, i, l, t, o, u}
U = {x / x es una letra de la palabra eucalipto}
21
Si además se define:
define:
A = {x ∫ U/x es día de descanso para los estudiantes} Y A = {Sábado, Domingo}
Relaciones y operaciones entre conjuntos.

conjuntos.
1. Conjuntos Idénticos: Dos o más conjuntos son idénticos o iguales si poseen los mismos
elementos, por lo consiguiente si A y B son idénticos, escribimos A = B
Ejemplo:
A = {1; 3; 5; 7; 9} B = {9; 7; 5; 1; 3}
Podemos ver que los conjuntos tienen los mismos elementos independientemente del
ordenamiento que tengan los elementos que conforman cada conjunto.
2. Subconjunto: Se dice que un conjunto B es un Subconjunto de otro conjunto A, si y sólo si

todo elemento de B es un elemento de A.
Podrá decirse en este caso que B está incluido o contenido en A. Simbólicamente se expresa
así:
B⊂A
Ejemplo:
A = {x / x es un número dígito impar de una sola cifra} = {1; 3; 5; 7; 9}

B = {x / x es un número dígito impar menor que 7} = {1; 3; 5}
Se dice entonces que B ⊂ A ya que todo elemento de B pertenece a A.
Mediante un Diagrama de Venn se tiene la siguiente representación:
3. Unión: Se define como unión de dos conjuntos A y B como el conjunto formado por los
elementos que pertenecen ya sea al conjunto A o al conjunto B o bien a ambos. Para esta
operación se utiliza el símbolo U y se escribe: A U B, que se lee A unión B.
Simbólicamente:
A ∩ B = {x / x ∈ A ∨ x ∈ B}
22
Ejemplo:
Ejemplo: Sean A = {a, b, c} B = {c, d, e, t} ⇒ AUB = {a, b, c, d, e, t}
Gráficamente:
4. Intersección: Se define la intersección de dos conjuntos A y B, al conjunto formado por los

elementos que pertenecen al conjunto A y al conjunto B simultáneamente. Para esta
operación se utiliza la siguiente simbología: A∩B
Simbólicamente puede escribirse: A ∩ B = {x / x ∈ A ∧ x ∈ B}
Ejemplo:
Sean A = {4 ; 5; 6; 7; 8} B = {3; 5; 7; 9; 11} ⇒ A ∩ B = {5; 7}

Gráficamente se puede representarlo mediante un diagrama de Venn:
Puede darse el caso que los conjuntos considerados no tengan elementos en común en cuyo
caso la intersección es vacía.
Ejemplo: Sean A = {m ; n; r } B = {h; l, p ; z } ⇒ A∩B=∅
5. Complemento: Dado un conjunto Universal U y un conjunto A tal que A d U se define como

complemento de A y se denota como A’,
A’ al conjunto formado por los elementos de U que no
pertenecen a A.
Simbólicamente: {x/x∈U∧x∉A}
Simbólicamente: A = {x/x∈
Nótese que A’ es el conjunto de los x que quedan fuera del conjunto A hasta completar el
conjunto Universal.
Gráficamente:
23
Ejemplo:
U = {1 ;2 ;3 ;4 ;5 ;6 ;7 ;8 ;9 ;1 0 } A = {1 ;3;5 ;7 } ⇒ A ' = {2 ;4 ;6 ;8 ;9 ;1 0 }
6. Diferencia:
Diferencia Se define la diferencia entre un conjunto A y otro conjunto B como el conjunto
formado por todos los elementos de A que no pertenecen a B.
Simbólicamente: A − B = {x / x ∈ A ∧ x ∉ B }
Ejemplo: Sean A = {1;2;3;4;5} B = {4;5;6;7} ⇒ A − B = {1;2;3} B − A = {6;7}

Gráficamente:
Las operaciones booleanas (unión e intersección) verifican las siguientes propiedades:
PROPIEDADES UNION INTERSECCION

Idempotencia A∪A=A A∩A=A
Conmutativa A∪B=B∪A A∩B=B∩A
Asociativa A∪(B∪C)=(A∪B)∪C A∩(B∩C)=(A∩B)∩C
Absorción A∪(A∩B)=A A∩(A∪B)=A
A∩(B∪C)=(A∩B)∪(A∩
Distributiva A∪(B∩C)=(A∪B)∩(A∪C)
C)
Complementariedad A ∪ A' = U A ∩ A' = ∅
Estas propiedades hacen que partes de U con las operaciones unión e intersección tenga una
estructura de álgebra de Boole.
Además de éstas, se verifican también las siguientes propiedades:

A ∪ ∅ = A, A ∩ ∅ = ∅ (Elemento nulo).
A ∪ U = U, A ∩ U = A (Elemento universal).
(A ∪ B)' = A' ∩ B’, (A ∩ B)' = A' ∪ B' (Leyes de Morgan).
24
Resuelva los siguientes ejercicios aplicando las operaciones con conjuntos:
U = {x ∈ N / x ≤ 1 5 } A = {x ∈ U / x ≤ 9 } B = {x ∈ U / x > 9 }
C = {x ∈ U / x e s p a r} D = {x ∈ U / x e s im p a r } E = {x ∈ U / x e s m ú ltip lo d e 3 }
Definir por extensión las siguientes operaciones:
a) U; A; B; C; D ;E
b) B∩E c) A – C d) (AUB)
e) AU (B-E) f) (A´∩D) – B
g) A – (BUD) h) C - (B∩E)
POLÍGONOS REGULARES, CÍRCULOS Y SUS ELEMENTOS
Es importante iniciar con la exploración de lo que los estudiantes saben. También es importante
hacer que todos los/as ellos/as utilicen los instrumentos geométricos.
Durante la construcción deben reflexionar sobre lo principal de las figuras geométricas

conocidas.
Triángulo
El triángulo es un polígono formado por tres lados y tres ángulos.

La suma de todos sus ángulos siempre es 180 grados.
Para calcular el área se emplea la siguiente fórmula:
(base • altura)
Área del triángulo=
2
Tipos de triángulos
El triángulo rectángulo es aquél que tiene un ángulo de 90 grados.
El triángulo isósceles es aquél que tiene dos lados iguales y uno

desigual.
25
El triángulo equilátero es aquél que tiene los tres lados iguales y por
lo tanto sus ángulos, también son iguales, siendo cada uno de 60
grados.
El triángulo escaleno es aquél que tiene los tres lados desiguales y

por lo tanto sus ángulos, también son de diferente medida.
Cuadrado
El cuadrado es un polígono de cuatro lados, con la característica de que todos ellos son
iguales. Los cuatro ángulos miden 90 grados cada uno.
El área de esta figura se calcula mediante la fórmula:
Área del cuadrado = (lado)2
Rectángulo
El rectángulo es un polígono de cuatro lados, iguales dos a dos. Los cuatro ángulos son de 90
grados cada uno.
Área del rectángulo = (base)(altura)
Rombo
El rombo es un polígono de cuatro lados iguales, pero sus cuatro ángulos son distintos de 90º.
(Diagonal Mayor) (Diagonal menor)

Área del rombo =
2
26
Paralelogramo
El paralelogramo es un polígono de cuatro lados paralelos dos a dos.
Área del paralelogramo = (base) (altura)
Trapecio
El trapecio es un polígono de cuatro lados, pero sus cuatro ángulos son distintos de 90º.El área
de esta figura se calcula mediante la fórmula.
[(Base Mayor + base menor) • altura]

Área del trapecio =
2
Problemas y ejercicios de áreas de polígonos
1. Un campo rectangular tiene 170 m de base y 28 m de altura. Calcular el precio del campo si
el metro cuadrado cuesta 1 500 Córdobas.
1. Calcula el número de baldosas cuadradas, de 10 cm, de lado que se necesitan para

embaldosar una superficie rectangular de 4 m de base y 3 m de altura.
2. Hallar el área de un triángulo rectángulo isósceles cuyos lados miden 10 cm cada uno.
3. El perímetro de un triángulo equilátero mide 0,9 dm y la altura mide 25,95 cm. Calcula el
área del triángulo.
4. Calcula el número de árboles que pueden plantarse en un terreno rectangular de 32 m de

largo y 30 m de ancho si cada planta necesita para desarrollarse 4 m².
5. El área de un trapecio es 120 m², la altura 8 m, y la base menor mide 10 m. ¿Cuánto mide la
otra base?
6. Calcular el área de un paralelogramo cuya altura mide 2 cm y su base mide 3 veces más
que su altura.
7. Calcula el área de un rombo cuya diagonal mayor mide 10 cm y cuya diagonal menor es la
mitad de la mayor.
27
8. En el centro de un jardín cuadrado de 150 m de lado hay una piscina también cuadrada, de
25 m de largo. Calcula el área del jardín.
9. Calcula el área del cuadrado que resulta de unir los puntos medios de los lados de un
rectángulo cuya base y altura miden 8 y 6 cm.
10. Una zona boscosa tiene forma de trapecio, cuyas bases miden 128 m y 92 m. La anchura
de la zona mide 40 m. Se construye un paseo de 4 m de ancho perpendicular a las dos
bases. Calcula el área de la zona arbolada que queda.
11. Un jardín rectangular tiene por dimensiones 30 m y 20 m. El jardín está atravesado por dos
caminos perpendiculares que forman una cruz. Uno tiene un ancho de 8 dm y el otro 7 dm.
Calcula el área del jardín.
12. Dado el cuadrado ABCD, de 4 m de lado, se une E, punto medio del segmento BC, con el
vértice D. Calcular el área del trapecio formado.
13. Calcula la cantidad de pintura necesaria para pintar la fachada de este edificio(Ver figura)
sabiendo que se gastan 0.5 kg de pintura por m2.
14. Hallar el perímetro y el área de la figura:
15. Cuánto vale el área de la parte subrayada de la figura, si el área del hexágono es de 96 cm².
28
A continuación se explica cómo construir polígonos regulares.
Método general para la construcción de polígonos conociendo el lado.
Se dibuja un segmento AB de magnitud igual al lado del polígono que se quiere construir.
Seguidamente, se hace centro en A y B, respectivamente, y se trazan dos arcos de
circunferencia de radio igual a la magnitud del lado, obteniendo el punto de intersección O.
Haciendo centro en el punto O se traza la circunferencia de radio OA, circunscrita de un

hexágono de lado AB.
Se traza el diámetro perpendicular al lado AB y se divide el radio OM en seis partes iguales.

Cada división es el centro de la circunferencia circunscrita de un polígono de lado AB y n
número de lados. En la Fig. 1 se ha representado el eneágono, trazando su circunferencia
circunscrita de centro 9 y radio 9A.
Método general para la construcción de polígonos conociendo el radio de la circunferencia

circunscrita.
A partir de un diámetro AB, se dibuja una circunferencia. Se divide el diámetro en un número n

de partes iguales, siendo n el número de lados que ha de tener el polígono. Haciendo centro en
los extremos del diámetro, se trazan arcos de radio AB que se cortan en los puntos M y N.
Uniendo los puntos M y N, se obtienen sobre la circunferencia los vértices del polígono. (Fig. 2)
Métodos particulares
Triángulo, hexágono y dodecágono.
En el hexágono se cumple que el radio de la circunferencia circunscrita es igual al lado.
Se puede dividir una circunferencia en seis partes iguales trazando dos arcos de circunferencia
con centros en los extremos de un diámetro y con el mismo radio de la circunferencia. (Fig. 3).
Si se repite esta operación en otro diámetro perpendicular al primero, la circunferencia queda

dividida en 12 partes iguales. Tomando sólo tres vértices no consecutivos del hexágono, se
obtiene el triángulo equilátero.
29
Cuadrado y octógono
Dos diámetros perpendiculares dividen a la circunferencia en cuatro partes iguales. Si se trazan

las bisectrices de los cuadrantes se obtienen ocho partes iguales de la circunferencia. (Fig. 4)
Pentágono y decágono
Se dibuja la circunferencia circunscrita y se traza la mediatriz de uno de sus radios, OP por

ejemplo. Con centro en el punto medio del radio se traza un arco de radio ME, que corta en F al
diámetro PQ. De esta manera se obtienen los segmentos EF y OF, iguales a los lados del
pentágono y el decágono respectivamente. (Fig. 5)
Heptágono
La mediatriz del radio OP de la circunferencia circunscrita corta a la circunferencia en el punto

N, siendo MN igual a la magnitud del lado del heptágono. (Fig. 6)
Hexágono conociendo
conociendo el lado
Se construye el triángulo equilátero de lado igual a la magnitud del lado AB del hexágono. El
vértice O hallado es el centro de la circunferencia circunscrita. (Fig. 7)
30
Pentágono conociendo el lado
Se sitúa el lado AB dado prolongando uno de sus extremos. (Fig. 8)
Se levanta una perpendicular por el extremo B y se traslada sobre ella la magnitud del lado
para obtener el punto M. Con centro en el punto medio del lado, se traslada el punto M sobre la
prolongación de AB determinando el punto F.
La distancia AF es igual a la magnitud de la diagonal del pentágono.
Con las medidas del lado y la diagonal hallada se construye el pentágono por triangulación.
La Circunferencia y el Círculo
Una Circunferencia es una curva cerrada que equidista a un punto fijo llamado centro.
Los principales elementos de una circunferencia son:
• Radio: Segmento que une al centro y un punto de la circunferencia.

• Cuerda: Segmento que une dos puntos cualquiera de una circunferencia.
• Diámetro: Segmento que une dos puntos de una circunferencia y que pasa por su centro. Es
una cuerda que pasa por el centro.
• Tangente: Recta que pasa por un único punto de la circunferencia.
• Secante: Recta que pasa por el interior de la circunferencia que la intercepta en dos puntos.
31
Dada la figura identifique:
a) Cuerdas b) Diámetro c) 4 arcos d) Radios
Ángulo central
El ángulo central tiene por medida la medida de arco que subtienden sus lados. Su vértice está
en el centro de la circunferencia.
Arco mayor y Arco menor
Un arco menor es un arco que está en el interior de un ángulo central, de lo contrario se

denomina arco mayor.
BQ es arco menor
El ángulo central es <BKQ
Señale el arco mayor
La medida de un arco menor es la medida de su ángulo central asociado.

La medida de un arco mayor es la diferencia entre 360º y el arco menor.
Algunas
Algunas propiedades que se cumplen
Dos círculos son congruentes si tienen radios de igual longitud.
En círculos congruentes las cuerdas congruentes tienen arcos menores congruentes.

En círculos congruentes los arcos menores congruentes tienen cuerdas congruentes.
Ejercicios:
Ejercicios: De acuerdo a la figura:
32
a. ¿En qué arco está el punto D?
b. Cite:
Arcos y ángulos centrales.
c. Calcule la medida de
Teorema:
Dos cuerdas congruentes dentro de un círculo equidistan del centro
Teorema:
Teorema:
La bisectriz perpendicular de una cuerda contiene al centro de un círculo.
Teorema:
Teorema:
Si una recta que pasa por el centro de un círculo es perpendicular a una cuerda que no es un
diámetro, entonces biseca a la cuerda y a su arco menor.
Ejercicios:
1. Dada la figura:
C es el centro, el radio es 4 cm, PQ está a 1 cm de C. CX ⊥ PQ encuentre PQ
¿Cuánto vale el radio?
2. HM = 4
UV = 3
33
3. ¿A qué distancia del centro esta B?
Teorema
Si una recta es perpendicular a un radio en un punto del círculo, entonces la recta es tangente
al círculo.
Resuelva:
Resuelva:
AX Es tangente al círculo en A. Si OA = 10 y AX = 24
encontrar OX
Teorema:
Los segmentos tangentes a un círculo desde un punto exterior son congruentes y forman
ángulos congruentes con la recta que une al centro con el punto.
34
Dado que PA y PB son tangentes OA =10 y m <APB = 60º
Halle OP
Medida del
del ángulo Inscrito
Angulo Inscrito
Un ángulo Inscrito determina un arco llamado arco interceptado. Dicho arco está en el interior
del ángulo inscrito.
Teorema:
La medida de un ángulo Inscrito es la mitad de su arco interceptado.
Medida de ángulo Semi-

Semi-Inscrito
El ángulo semi-inscrito tiene por medida la mitad de la medida del arco subtendido por su
cuerda.
Resuelva los ejercicios dados

Dada la figura encuentre, las medidas de los ángulos del
35
Dada la figura encuentre el valor de las incógnitas.
Un ángulo inscrito en una circunferencia vale 46°. ¿Cuánto vale el ángulo central de la
circunferencia? Haga un Dibujo.
El ángulo central de una circunferencia mide 145°. ¿Cuánto vale un ángulo inscrito en ella?
Haga un dibujo.
Ángulos formados por dos cuerdas

Teorema
Un ángulo formado por dos cuerdas que se intersecan en el interior de un círculo tiene una
medida igual a la semi-suma de los arcos interceptados.
Calcule el valor de las incógnitas
E) Los tres círculos de la figura son congruentes y
36
Además <1 es un ángulo central y <3 es un ángulo inscrito.
¿Cuál de los tres ángulos es el mayor y cuál el menor? ¿Por qué?
Teorema
La medida de un ángulo formado por dos tangentes a un círculo que se intersecan, es igual a la
mitad de la diferencia de las medidas de los arcos interceptados.
Resue
Resuelv
uelva
lva:
Ángulo Exterior
Tiene como vértice un punto exterior del círculo y sus lados intersecan a ésta.
La medida de un ángulo exterior al círculo es igual a la semidiferencia de los arcos

interceptados.
37
Determine el valor de los ángulos incógnitas.
Teorema
Si se trazan un segmento tangente y un segmento secante desde un punto exterior a un círculo,

entonces el cuadrado de la longitud del segmento tangente es igual al producto de las
longitudes del segmento secante externo.
Teorema
Si dos cuerdas se intersecan en un círculo, entonces el producto de las longitudes de los

segmentos de una cuerda es igual al producto de las longitudes de la cuerda.
Teorema
Si se trazan dos segmentos secantes a un círculo desde un punto exterior, entonces el producto
de las longitudes de un segmento secante y su segmento secante externo es igual al producto
de las longitudes de otro segmento secante y su segmento secante externo.
38
Es importante que las y los estudiantes sean partícipes de su estudio en forma individual,
equipo y grupal (plenario). Por ello, es importante propiciar interacciones de esta forma, para
que ellos/as sean los actores directos en el proceso de construcción de su conocimiento y que
el/la docente sea un mediador/a de su proceso de aprendizaje. Para lograr esto, el/la docente
debe observar en su plan de clase un equilibrio en las participaciones individuales, equipo y
grupales y presentar a los/as estudiantes actividades que les haga pensar por sí mismas,
reflexionar, descubrir conceptos, relaciones matemáticas, reglas y resoluciones de problemas
que las puedan intercambiar con sus compañeros/as de equipo y consensuar sobre los mismos,
para luego socializarlos en plenario (forma grupal).
En este trabajo cooperativo los/as estudiantes ponen en práctica los valores, tales como: la
solidaridad, la tolerancia, el respeto a los ideas de los demás, etc.
39
PRODUCTOS NOTABLES
Cuadrado de la suma de dos cantidades y
(a + b)2 = a2 + 2ab +b2
Cuadrado de la diferencia de dos cantidades
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2
Cubo de una suma
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
Cubo de una diferencia
(a - b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3
Producto de la suma por la diferencia de dos cantidades
(a + b) (a - b) = a2 -b2
Producto de dos binomios de la forma
(x + a) (x + b) = x2 + (a+b)x +ab
Representación Geométrica
(a + b) 2 = a 2 + 2 ab + b 2
b a
(a + b)2 = a2 + ab + ab + b2
(a + b)2 = a2 + 2ab + b2
ab a2 a
a
b b2 ab b
b a
40
(a − b) 2 = a 2 − 2ab + b2
(a - b)2 = a2 - [b2 + (ab – b2) + (ab – b2) ]

(a - b)2 = a2 – [2ab – b2]
(a – b2) = a2 – 2ab + b2
a
b a-b
b2 b ab – b2
a-b a
(a – b)2
Diferencia de Cuadrados
a-b
a2 – b2 = (a + b) (a – b)
a-b
a a+b
41
Multiplicación de binomios con un término común
(x + a) (x + b) = x2 + (a + b)x + ab
x a
x x2 ax x
b
bx ab b
x a
(x + a) (x + b) = x2 + ax + bx + ab
(x + a) (x + b) = x2 + (a + b)x + ab
Cubo del Binomio
(a + b)3 = a 3 + 3a 2b + 3ab 2 + b3
(a − b)3 = a 3 − 3a 2b + 3ab 2 − b 3
42
Cubo del Binomio (a + b)3
Cubo del Binomio (a + b)3
43
Cubo del Binomio (a - b)3
b a-b
a
a (a – b)3 = a3 - 3a2 b + 3ab2 - b3
a
b
b a-b
b a-b
b(a –b)2
b(a2 -2ab + b2)
a2 b – 2ab2 + b3
a2b ab(a-b)
a2b – ab2
Diferencia de Cubos
a 3 – b 3 = (a – b) (a 2 – ab + b 2 )
44
a
a3
a
a
b
a
a-b
a-b
b
a-b b
45
b3
a3
(a – b ) ab
a 3 - b 3 = (a – b) (a 2 + ab + b 2 )
(a – b ) a 2 (a – b ) b 2
Cuadrado de la suma de dos cantidades
(a + b)2 = a2 +2ab +b2

El cuadrado de la suma de dos términos es igual al cuadrado del primer término más el doble
producto de ambos términos más el cuadrado del segundo término.
1) (5x + 7)2
a) El cuadrado del primer término es (5x) (5x) = 25x2

b) El doble producto de ambos términos es 2(5x) (7) = (10x) (7) = 70x
c) El cuadrado del segundo término es (7)(7) = 49
Entonces (5x + 7)2 =25x2 +70x + 49
2) (0,5x + 9)2
a) El cuadrado del primer término es (0,5x)(0,5x) = 0,25x2

b) El doble producto de ambos términos es 2(0,5x)(9)=(1x)(9) = 9x
c) El cuadrado del segundo término es (9)(9)=81
Entonces (0,5x + 9)2 = 0,25x2 + 9x + 81
Cuadrado de la diferencia de dos cantidades
(a - b)2 = a2 - 2ab + b2
46
El cuadrado de la diferencia de dos términos es igual al cuadrado del primer término menos el
doble producto de ambos términos más el cuadrado del segundo término.
1) (3x - 8y2)2
a) El cuadrado del primer término es (3x)2 = 9x2

b) El doble producto de ambos términos es 2(3x) (8y2) = (6x) (8y2) = 48xy2
c) El cuadrado del segundo término es (8y2)2 = 64y4
Entonces (3x - 8y2)2 = 9x2 - 48xy2 + 64y4
2) (x2 - 5y3)2
a) El cuadrado del primer término es (x2) (x2) = x4

b) El doble producto de ambos términos es 2(x2) (5y3) = (2x2) (5y3) = 10x2y3
c) El cuadrado del segundo término es (5y3)2 = 25y6
Entonces (x2 - 5y3)2 = x4 - 10x2y3 + 25y6
Producto de dos binomios que tienen un término común
(x + a)(x + b) = x2 + (a+b) x + ab
El producto de dos binomios de esta forma que tienen un término común es igual al cuadrado
del término común más la suma de los términos no comunes multiplicado por el término común
más el producto de los términos no comunes.
1) (x
(x+ 2)
2) (x
(x + 7) =
a) El cuadrado del término común es (x) (x) = x2

b) La suma de términos no comunes multiplicado por el término común es (2 + 7) x = 9x
c) El producto de los términos no comunes es (2) (7) = 14
Entonces: (x + 2) (x + 7) = x2 + 9 x + 14
2) (y + 9)
9) (y
(y - 4) =
a) El cuadrado del término común es (y) (y) = y2

b) La suma de términos no comunes multiplicado por el término común es (9 - 4)y = 5y
c) El producto de los términos no comunes es (9) (-4) = -36
Entonces: (y + 9) (y - 4) = y2 + 5 y - 36
Producto de la suma por la diferencia de dos cantidades

(a + b) (a - b) = a2 - b2
La suma de dos términos multiplicada por su diferencia es igual al cuadrado del primer término
menos el cuadrado del segundo término.
47
1) (4x + 9y) (4x - 9y)
a) El cuadrado del primer término es (4x)(4x) = 16x2

b) El cuadrado del segundo término es (9y)(9y) = 81y2
Entonces (4x + 9y) (4x - 9y) = 16x2 - 81y2
2) (10x + 12y3) (10x - 12y3)
a) El cuadrado del primer término es (10x)2 = 100x2

b) El cuadrado del segundo término es (12y3)2 = 144y6
Entonces (10x + 12y3) (10x - 12y3) = 100x2 - 144y6
Cubo de una suma
(a + b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 + b3
El cubo de la suma de dos términos es igual al cubo del primer término más el triple del
cuadrado del primer término por el segundo término más el triple del primer término por el
cuadrado del segundo término más el cubo del segundo término.
1) (2x + 4y)3 = (2x)3 + 3(2x)2(4y) + 3(2x) (4y)2 + (4y)3
a) El cubo del primer término es (2x)3 = 8x3

b) El triple del cuadrado del primer término por el segundo término
3(2x)2(4y) = 3 (4x2) (4y)= (12x2) (4y)= 48x2y
c) El triple del primer término por el cuadrado del segundo término
3(2x)(4y)2=(6x)(16y2) = =96xy2
d) El cubo del segundo término es (4y)3 = 64y3
Entonces (2x + 4y)3 = 8x3 + 48x2y + 96xy2 + 64y3
2) (5x + 6y)3 = (5x)3 + 3(5x)2(6y) + 3(5x) (6y)2 + (6y)3
a) El cubo del primer término es (5x)3 = 125x3

3(5x)2(6y)= 3 (25x2) (6y)= (75x2) (6y)= 450x2y
3(5x) (6y)2=15x (36y2)= 540xy2
d) El cubo del segundo término es (6y)3 =216y3
Entonces (5x + 6y)3 = 125x3 + 450x2y + 540xy2 + 216y3
Cubo de una diferencia
(a - b)3 = a3 - 3a2b + 3ab2 - b3
48
El cubo de la diferencia de dos términos es igual al cubo del primer término menos el triple del
cuadrado del primer término por el segundo término más el triple del primer término por el
cuadrado del segundo término menos el cubo del segundo término.
1) (6x - 2y)3 = (6x)3 - 3(6x)2(2y) + 3(6x) (2y)2 - (2y)3
a) El cubo del 1er término es (6x)3 = 216x3

3(6x)2(2y)= (18x) (6x) (2y)= (108x2) (2y)= (216x2y)
3(6x)(2y)(2y)2(18x)(2y)(2y)=(36xy)(2y)=(72xy2)
d) El cubo del 2do término es (2y) (2y) (2y) = 8y3
Entonces (6x - 2y)3 = 216x3 - 216x2y + 72xy2 - 8y3
2) (4x6 - 5y)3 = (4x6)3 - 3(4x6)2(5y) + 3(4x6) (5y)2 - (5y)3
a) El cubo del primer término es (4x6)3 = 64x18

3(4x6)2(5y)= 3(16x12) (5y)= (48x12) (5y)=240x12y
3(4x6)(5y)2=(12x6)(5y)(5y)=(60x6y)(5y)=(300x6y2)
d) El cubo del segundo término es (5y) (5y) (5y) = 125y3
Entonces (4x6 - 5y)3 = 64x18 - 240x12y + 300x6y2 - 125y3
FACTORIZACIÓN
Factor común
ab + ac + ad = a ( b + c + d )
Cuando el factor común a todos los términos del polinomio es un monomio.
Procedimiento para factorizar:
1) Se extrae el factor común de cualquier clase, que viene a ser el primer factor.
2) Se divide cada parte de la expresión entre el factor común y el conjunto viene a ser el
segundo factor.
1) Factorizar x7 + x3
M.C.D. (1, 1) = 1
Variable común con su menor exponente: x3
Factor común monomio: x3
x 7 + x3
Luego se divide entre x3
x7 + x3 = x3 (x4 + 1)
49
2) Factorizar 2x4 + 4x2 = 2x2 (x2 + 2)
M.C.D. (2; 4 ) = 2
Factor común monomio: x2
Luego se divide entre 2x2
2x4 + 4x2 = 2x2 (x2 + 2)
Factor común por agrupación de términos
ax + bx + ay + by = (a + b )( x + y )
Cuando el factor común a todos los términos del polinomio es un polinomio.
1) Se trata de agrupar con la finalidad de obtener en primer lugar un factor común monomio y
como consecuencia un factor común polinomio.
2) Se divide cada parte de la expresión entre el factor común y el conjunto viene a ser el
segundo factor.
1) Factorizar ax + bx + aw + bw
Agrupamos (ax + bx) + (aw + bw)
Factor común en cada binomio: x(a + b) + w(a + b)
Factor común polinomio: (a + b)
x(a + b) + w(a + b)
Luego se divide la expresión anterior entre (a + b)
Entonces: ax + bx + aw + bw = (a + b) (x + w)
2) Factorizar 2x2 - 4xy + 4x - 8y
Agrupamos (2x2 - 4xy) + (4x - 8y)
Factor común en cada binomio: 2x(x - 2y) + 4(x - 2y)
Factor común polinomio: (x - 2y)
2x(x - 2y) + 4(x - 2y)
Luego se divide entre (x - 2y)
50
Entonces: 2x2 - 4xy + 4x - 8y = (x - 2y) (2x + 4)
3) Factorizar 2m+n + 8m+n + 2m8m + 2n8n
Agrupamos (2m+n + 2m8m) + (8m+n + 2n8n)
Factor común en cada binomio: 2m (2n + 8m) + 8n (8m + 2n)
Factor común polinomio: (2n + 8m)
Luego se divide entre (2n + 8m)
Entonces 2m+n + 8m+n + 2m8m + 2n8n = (2n + 8m) (2m + 8n)
Diferencia de cuadrados
En una diferencia de dos cuadrados perfectos.
1) Se extrae la raíz cuadrada de los cuadrados perfectos.

2) Se forma un producto de la suma de las raíces multiplicada por la diferencia de ellas.
1) Factorizar 25x2 - 1
La raíz cuadrada de: 25x2 es 5x
La raíz cuadrada de: 1 es 1
Luego 25x2 - 1 = (5x + 1)(5x - 1)
2) Factorizar 16x2 - 36y4
La raíz cuadrada de : 16x2 es 4x
La raíz cuadrada de : 36y4 es 6y2
Luego 16x2 - 36y4 = (4x + 6y2) (4x - 6y2)
x2 − 4 = (x+ 2) (x− 2)
x4 − 16 = (x2 + 4) (x2 − 4) = (x + 2) (x - 2) (x2 + 4)
51
Trinomio cuadrado perfecto
a2 + 2ab + b2 = (a + b) 2
a b
En un trinomio cuadrado perfecto.

Regla para conocer si un trinomio es cuadrado perfecto.
1) Un trinomio ordenado con relación a una letra

2) Es cuadrado perfecto cuando el primer y tercer término son cuadrados perfectos
3) El segundo término es el doble producto de sus raíces cuadradas.
1) Se extrae la raíz cuadrada del primer y tercer término; en el ejemplo a y b.

2) Se forma un producto de dos factores binomios con la suma de estas raíces; entonces
(a + b)(a + b).
3) Este producto es la expresión factorizada (a + b)2.
Si el ejercicio fuera así:
a2 - 2ab + b2 = (a - b) 2
a b
1) Se extrae la raíz cuadrada del primer y tercer término; en el ejemplo a y b.

2) Se forma un producto de dos factores binomios con la diferencia de estas raíces; entonces
(a - b)(a - b).
3) Este producto es la expresión factorizada (a - b)2.
Ejemplo 1: Factorizar x2 + 10x + 25
La raíz cuadrada de : x2 es x
La raíz cuadrada de : 25 es 5
El doble producto de las raíces: 2(x)(5) es 10x
Luego x2 + 10x + 25 = (x + 5)2
Ejemplo 2: Factorizar 49y2 + 14y + 1
La raíz cuadrada de : 49y2 es 7y
La raíz cuadrada de : 1 es 1
El doble producto de las raíces: 2(7y)(1) es 14y
52
Luego 49y2 + 14y + 1 = (7y + 1)2
Ejemplo 3: Factorizar 81z2 - 180z + 100
La raíz cuadrada de: 81z2 es 9z
La raíz cúbica de: 100 es 10
El doble producto de las raíces: 2(9z) (10) es 180z
Luego 81z2 - 180z + 100 = (9z - 10)2
9 + 6x + x2 = (3 + x)2
3 x
Trinomio de la forma x2 + bx +c
x2 + bx + c = (x + d)(x + e)
1) Se extrae la raíz cuadrada del 1er término: x.

2) Dos números d, e, tales que multiplicados resulte "c" y que sumados resulten "b"
(d + e = b).
Regla para conocer si es un trinomio de la forma x2 + bx + c.
1) El coeficiente del primer término es 1.

2) El primer término es una letra cualquiera elevada al cuadrado.
3) El segundo término tiene la misma letra que el primero con exponente 1 y su
coeficiente es una cantidad cualquiera, positiva o negativa.
4) El tercer término es independiente de la letra que aparece en el 1° y 2° términos
y es una cantidad cualquiera, positiva o negativa.
Ejemplo 1: Factorizar
Luego x2 + 6x + 8 = (x + 4) (x + 2)
Ejemplo 2: Factorizar y2 - 13y + 40 = (y - 8) (y - 5)

Luego y2 - 13y + 40 = (y - 8)(y - 5)
Luego x2 - 2x - 15 = (x - 5) (x + 3)
53
Luego x2 + 9x - 52 = (x + 13) (x - 4)
1) a2 - 13a + 40 = (a - 8)(a - 5)
2) n2 + 28n - 29 = (n + 29)(n - 1)
3) x 2 - 6x - 40 = (x - 10)(x + 4)
4) m2 + 13m - 30 = (m + 15)(m - 2)
Trinomios de la forma ax2+bx+c
Como podrás observar, estos trinomios son muy parecidos al caso anterior (x2+bx+c); la única
diferencia es que el coeficiente del término cuadrático ya puede ser diferente de uno.
Para factorizar este tipo de trinomios realizaremos un arreglo aritmético para que adopte una
forma similar a la de los trinomios x2+bx+c y entonces podamos factorizarla como tal.
Aprendamos el procedimiento resolviendo algunos ejercicios
Ejemplos:
Factorizar completamente los siguientes trinomios, si es posible.
a) 5x2-8x-4
El arreglo consiste en multiplicar al trinomio por el coeficiente del término cuadrático (a)
En este caso:
5x2- 8x -4 = 5(5x2- 8x - 4)
5
= 5(5x2) - 5(8x) –5(4)
5
= (5x2) - 8 (5x) – 20
5
Este producto se realiza para que podamos arreglar el trinomio de la siguiente forma:
Fíjate bien: 5(5x2) = (5x)2
5(8x) = 8(5x)
5(4) = 20
Este procedimiento lo repetiremos en todos los casos ax2+bx+c, así que resumámoslo.
Multiplicamos al trinomio por el coeficiente del término cuadrático y luego lo dividimos entre
ese mismo coeficiente.
El primer término del trinomio resultante debe arreglarse de la forma a.ax2 = (ax)2
54
El producto indicado en el segundo término del trinomio resultante debe "conmutarse"; es decir:
a (bx) = b (ax)
El producto indicado en el tercer término del trinomio resultante debe realizarse.

Analicemos lo que hicimos en el ejemplo anterior:
5x2 - 8x - 4 = (5x - 10)(5x + 2)

5
Ahora sólo nos falta reducir la división:
5 (5x + 2) = (x - 2)(5x + 2)
b) 15x2 +11x -12
15x2 +11x -12 = 15(15x

15x2 +11x -12)12
15
= (15x2) - 11(15x) –15(12)
15
= (5x2) - 8 (5x) – 180
15
Entonces; = (15x + 20)(15x - 9)
15
15x2 +11x
+11x -12 = (3x + 4)(5x - 3)
Otra forma de resolver esta factorización es hacer arreglos de forma que se pueda aplicar
factor común por agrupación.
4x2 + 8x + 3
= 4x2 + 6x + 2x + 3
= (4x2 + 6x) + (2x + 3)
= 2x(2x + 3) + (2x + 3)
= (2x + 1)(2x + 3)
2x2 + 5x + 3
= 2x2 + 3x + 2x + 3
= x(2x+3) + (2x + 3)
= (2x + 3) ( x + 1)
6x2 + 7x + 2
= 6x2 + 4x + 3x + 2
55
=2x(3x + 2)+(3x + 2)
=(2x + 1)(3x + 2)
6x2 + 5x - 4
= 6x2 + 8x - 3x - 4
= (6x2 + 8x) - (3x + 4)
= 2x(3x + 4) - (3x + 4)
= (2x - 1) (3x + 4)
6x2+17x+12
= 6x2 + 8x + 9x + 12
= (6x2 + 8x) + (9x + 12)
= 2x(3x + 4) + 3(3x + 4)
= (2x + 3)(3x + 4)
Diferencia de cubos perfectos

a3 - b3 = (a - b) (a2 + ab + b2)
a b
En una diferencia de cubos perfecto:
1) Se extrae la raíz cúbica de cada término del binomio.

2) Se forma un producto de dos factores.
3) Los factores binomios son la diferencia de las raíces cúbicas de los términos del binomio.
4) Los factores trinomios se determinan así: El cuadrado de la primera raíz más el producto de
estas raíces más el cuadrado de la segunda raíz.
Ejemplo 1: Factorizar y3 - 27
La raíz cúbica de: y3 es y
La raíz cúbica de: 27 es 3

Según procedimiento y3 - 27 = (y - 3) [(y)2 + (y) (3) + (3)2]
Luego y3 - 27 = (y - 3) (y2 + 3y + 9)
Ejemplo 2: Factorizar 125x3 - 1000

La raíz cúbica de: 125x3 es 5x
La raíz cúbica de: 1 000 es 10
56
Según procedimiento 125x3 - 1000 = (5x - 10) [(5x)2 + (5x) (10) + (10)2]
Luego 125x3 - 1000 = (5x - 10) (25x2 + 50x + 100)
Expresiones que conllevan al cubo perfecto de un binomio.

(a+b)3 = a3 + 3a2b + 3ab2 = b3
x3 +6x2 + 12x + 8
= x3 +3(x2)(2)+ 3x(2)2 + (2)3
= (x+2)3
-27x3 + 54x2y - 36xy2 + 8y3

= (-3x)3 + 3(-3x)2(2y) + 3(-3x)(2y)2 + (2y)3
= (-3x + 2y)3
-125x3 – 300x2y – 240xy2 - 64y3

= (-5x)3 + 3(-5x)2(-4y) + 3(-5x)(4y)2 + (4y)3
= (-5x + 2y)3
8x3 – 36x2 – 54x - 27

= (-2x)3 + 3(-2x)2(-3) + 3(-2x)(-3)2 + (-3)3
= (-2x - 3)3
64a3 + 48a + 12a + 1

= (4a)3 + 3(4a)2(1) + 3(4a)(1)2 + (4a)3
= (4a + 1)3
Descomposición de un polinomio en factores por el método de evaluación (Ruffini)
Al estudiar la divisibilidad por x - a demostramos que si un polinomio entero y racional en x se

anula para x = a, el polinomio es divisible por x - a. Este mismo principio aplica a la
descomposición de un polinomio en factores por el Método de Evaluación.
Ejemplos:
1) Descomponer por evaluación x 3 + 2x 2 - x - 2
Los valores que daremos a x son los factores del término independiente 2: + 1, - 1, + 2 y - 2.
Veamos si el polinomio se anula para x = 1, x = - 1, x = 2, x = - 2, y si se anula para algunos de
estos valores, el polinomio será divisible por x menos ese valor.
Aplicando la división previamente explicada se verá si el polinomio se anula para estos valores
de x y simultáneamente se encontrarán los coeficientes del cociente de la división. En este
caso:
57
+1
1 +2 −1 −2 Coeficientes del polinomio
+1 +3 +2
Coeficientes del cociente
1 +3 +2 0
El residuo es 0, o sea que el polinomio dado se anula para x = 1, luego es divisible por (x - 1).
Dividiendo x 3 + 2x 2 - x - 2 entre x - 1 el cociente será de segundo grado y sus coeficientes son
+1, +3 y +2, luego el cociente es +1x 2 +3x +2 = x 2 +3x +2 y como el dividendo es igual al
producto del divisor por el cociente, se tiene:
x 3 + 2x 2 - x - 2 = (x - 1)(x 2 + 3x + 2) (factorizando el trinomio) = (x - 1)(x + 1)(x + 2)
2) Descomponer por evaluación x 3 - 3x 2 - 4x + 12

Los factores de 12 son ± (1, 2, 3, 4, 6, 12)
1
1 − 3 − 4 +12 Coeficientes del polinomio
+1 −2 −6 Coeficientes del cociente
1 −2 −6 6
El residuo es 6, luego el polinomio no se anula para x = 1, y no es divisible por (x - 1)
-1
1 −3 −4 +12 Coeficientes del polinomio
−1 +4 0 Coeficientes del cociente
1 −4 0 +12
El residuo es 12, luego el polinomio no se anula para x = - 1 y no es divisible por x - (- 1) = x + 1

+2
1 −3 −4 +12 Coeficientes del polinomio
+2 −2 − 12
Coeficientes del cociente
1 −1 −6 0
El residuo es 0, luego el polinomio se anula para x = 2 y es divisible por (x - 2)

El cociente de dividir el polinomio dado x 3 - 3x 2 + 4x + 12 entre x - 2 será de segundo grado y
sus coeficientes son +1, - 1 y - 6, luego el cociente será +1x 2 - 1x – 6 = x 2 - x – 6.
Por tanto: x 3 - 3x 2 + 4x + 12 = (x - 2) (x 2 - x - 6) (factorizando el trinomio) = (x - 2) (x - 3) (x + 2)
Aplique regla de Ruffini

1. x4 – 2x3 –24x2 + 15+ 50 / x+4
2. 2x4 – 17x2 – 4 / x+3
3. 4x3 – 10x2 + x – 1 / x - ½
58
Factorizar
Factorizar los polinomios
x3 + x2
2x4 + 4x2
x2 − 4
x4 − 16
9 + 6x + x2
x4 − 10x2 + 9
x4 − 2x2 + 3
2x4 + x3 − 8x2 − x + 6
2x3 − 7x2 + 8x − 3
x 3 − x2 − 4
x3 + 3x2 −4 x − 12
6x3 + 7x2 − 9x + 2
x4 − 4x2
x5 + 20x3 + 100x
3x5 − 18x3 + 27x
2x3 − 50x
2x5 − 32x
2x2 + x − 28
Descomponer en factores los polinomios
xy − 2x − 3y +6
25x2 − 1
36x6 − 49
x2 − 2x +1
x2 − 6x +9
x2 − 20x +100
x2 + 10x +25
x2 + 14x +49
x3 − 4x2 + 4x
3x7 − 27x
x2 − 11x + 30
3x2 + 10x +3
2x2 − x −1
12m2x4 – 16 mx3
4x2 – 2xy + y2
4
4 2 6
49x y – 25z
2x3yy+16x2y+32xy5
4m6n6 + 32m4n4 + 64 m2n2
c2 – 4c – 320
a2x2 – 3bx2 + a2y2 – 3by2
59
FUNCIONES
Es importante recordar los conceptos de relación y función.
Relación
Sean A y B conjuntos no vacíos, R es una relación de A a B, si y sólo si es un subconjunto de
A×B.
Ejemplo:
A = {a; e; i}
B = {1; 7}
A × B = {(a; 1), (a; 7), (e; 1), (e; 7), (i; 1), (i; 7)}
R = {(e; 1), (e; 7), (i; 7)}
Además su dominio es:
Dom R = {e, i}
Su recorrido o rango es:
Rec R = {1; 7}
Su relación inversa es:
R– 1 = {(1; e), (7; e), (7; i)}
TIPOS DE RELACION
Relación reflexiva
R es una relación refleja en un conjunto A no vacío, si y sólo si cada elemento de él está
relacionado consigo mismo:
a∈A ⇒ aRa
Ejemplo:
A = {1; 2; 3}
R = {(1;1),(1;3),(2;2),(3;2),(3;3)}
Relación Simétrica
R es una relación simétrica en un conjunto A no vacío, si y sólo si cada par de elementos de él

satisface lo siguiente:
aRb ⇒ bRa
Ejemplo:
A = {1; 2; 3}
R = { ( 1;3 ) , ( 2; 3 ) , ( 3 ;1 ) , ( 3 ;2 ) , ( 3 ;3 ) }
Relación Antisimétrica
R es una relación antisimétrica en un conjunto A no vacío, si y sólo si cada par de elementos

de él satisface lo siguiente:
60
aRb ∧ bRa ⇒ a = b
Ejemplo:
A = {1; 2; 3}
R = { ( 1 ;3 ) , ( 2 ; 1 ) , ( 2 ;2 ) , ( 3 ;2 ) }
Relación Transitiva
R es una relación transitiva en un conjunto A no vacío, si y sólo si cada trío de elementos de él

satisface lo siguiente:
aRb ∧ bRc ⇒ aRc
Ejemplo:
A = {1; 2; 3}
R = { ( 1 ;1 ) , ( 1 ;3 ) , ( 2 ;1 ) , ( 2 ; 3 ) , ( 3 ;1 ) , ( 3 ;3 ) }
Clasificación de Relaciones
Relación de Equivalencia
R es una relación de equivalencia en un conjunto A no vacío, si y sólo si es releja, simétrica y
transitiva en ese conjunto A.
Ejemplo:
La relación "igual que" (=) en el conjunto de los números enteros.
Sean a, b y c números enteros cualesquiera, entonces:
a = a (Reflexividad)
a = b ⇒ b = a (Simetría)
a = b ∧ b = c ⇒ a = c (Transitividad)
Relación de orden
R es una relación de orden en un conjunto A no vacío, si y sólo si es refleja, antisimétrica y

transitiva en ese conjunto A.
Ejemplo:
La relación "menor o igual que" (≤) en el conjunto de los números enteros.
Sean a, b y c números enteros cualesquiera, entonces:
a ≤ a ( Reflexividad )
a ≤ b ∧ b ≤ a ⇒ a = b ( Antisimetría )
a ≤ b ∧ b ≤ c ⇒ a ≤ c ( Transitividad )
Función
Definición
Sean A y B conjuntos no vacíos y f una relación de A a B, entonces f es una función (o
aplicación) de A en B, si y sólo si a cada elemento de A, le hace corresponder un y sólo un
elemento de B.
61
Ejemplo 1:
f = {(a; r), (b; m), (c; p), (d; r)}
Dominio (Dom f) y Codominio (Codom f)
Sea f función de A en B, entonces:
Dom f = A y Codom f = B
Notación
Sea f función de A en B, x∈A e y ∈ B, entonces:
f (x) = y ⇔ (x; y) ∈ f
Al elemento x se le denomina argumento y al elemento y se le llama imagen de x bajo f.
Ejemplo 2:
En el ejemplo 1, f(a) = r ⇔ r es la imagen de a bajo f.
Recorrido o rango (Rec f)
Sea f función de A en B, entonces el recorrido de f (Rec f) es el conjunto formado únicamente

por todos los elementos de B, que son imagen de al menos un elemento de A, bajo f. Además
el recorrido de f es subconjunto de B:
Rec f ⊂ B
Ejemplo 3:
En el ejemplo 1, Rec f = {m; p; r} ⊂ B.
Observación:
Observación: Rec f se conoce también como imagen de A por f y se simboliza: f(A).
Función Epiyectiva o Sobreyectiva
Sea f función de A en B, entonces f es epiyectiva si y sólo si cada elemento de B es imagen, de

al menos un elemento de A bajo f, es decir:
f es epiyectiva ⇔ Rec f = B
Ejemplo 4:
Función inyectiva (uno a uno)
Sea f función de A en B, entonces f es inyectiva si y sólo si a elementos distintos de A, les hace

corresponder imágenes distintas en B.
f es inyectiva ⇔ (f(x) = f(y) ⇒ x = y)
62
Ejemplo 5:
Función biyectiva
Sea f función de A en B, entonces f es biyectiva si y sólo si f es inyectiva y epiyectiva a la vez,

es decir, cada elemento de B es imagen de un y sólo un elemento de A, bajo f.
f es biyectiva ⇔ f es epiyectiva ∧ f es inyectiva
Ejemplo 6:
Inversa de una función

−1
Sea f una función de A en B, entonces su inversa ( f ) es una relación de B a A, tal que:
−1
f = {(y, x ) : (x, y) ∈ f };
};
Ejemplo 7:
−1
En el ejemplo 1, f = {(m, b) , (p, c ) , (r, a ) , (r, d)}
–1
Teorema: Sea f función de A en B, entonces f es una función de B en A, si f es biyectiva.
–1
Además, bajo esta condición, f es también una función biyectiva.
Funciones de R en R
Función constante
Se puede considerar a la función constante como un caso particular de la función lineal cuando
se hace x = 0.
La función constante se define como: F(x)= k, donde k es una constante y k ∈ ℜ
El dominio de la función constante es el conjunto de los números reales y el contra dominio

(Rango) es ℜ
La gráfica de la función constante es una línea recta paralela al eje x, y corta al eje y en y =k.
63
Ejemplo: Grafique la función constante
y = 4 ó f(x) = 4
y
8
0 x
-2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18
-2
Dominio: ℜ y Rango: {4}
Puedes comprobar lo anterior explicando que independientemente a los valores que se le

asignen a “x”, los de “y” siempre serán iguales o constantes.
x -3 -2 -1 0 1 2
y 4 4 4 4 4 4
Función Lineal
La función lineal (función polinomial de primer grado) es de la forma y = f (x) = ax + b; a y b son

números dados; el dominio y contradominio (Rango) es el conjunto de todos los números reales.
La gráfica de cualquier función lineal es una línea recta. La a representa la pendiente de la

recta y b, el intercepto con el eje y (u ordenada en el origen). Como por dos puntos diferentes,
en el plano cartesiano, se puede trazar una sola línea recta, basta con calcular las coordenadas
de dos de los puntos para trazar la gráfica de una función lineal; es conveniente que dichos
puntos sean los intercepto con los ejes del plano. Como ya mencionamos antes, el intercepto
con el eje y, es b; para hallar el intercepto con el eje x (o abscisa en el origen), se iguala la
ecuación de la función a 0 y se despeja el valor respectivo para x.
Ejemplo:
Ejemplo: y = 2 x – 8
6
y
X 0 1 4
F(x)= 2x – 8 -8 -6 2
0 x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12
-2
-4
-6
-8
Puedes utilizar el programa Graphmatica para graficar funciones constantes y lineales.
64
Función identidad
La función identidad es una función lineal con a = 1 y b = 0. La función lineal se define por:
F (x) = x.
El dominio y el contra dominio de la función identidad es el conjunto de los números reales.
La función identidad biseca los cuadrantes I y III.

f (x) = x
Se asigna valores a “x”, se obtiene que los de “y” siempre serán iguales a los de “x”
x -3 -2 -1 0 1 2
y -3 -2 -1 0 1 2
6 y
0 x
-10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10
-2
-4
-6
Dominio: ℜ y Rango: ℜ
Ahora se inicia con el tratamiento de las funciones cuadráticas.
1) Función cuadrática f (x) = a x 2 + bx + c ; a ≠0
La forma general de una función cuadrática (función polinomial de segundo grado) es:
f(x)=y = ax2 + bx +c
Características:
Características:
El dominio es el conjunto de los números reales.
El rango o contradominio se halla, calculando primero la ordenada del vértice.
El vértice se calcula mediante la fórmula:
La gráfica de una función cuadrática es una parábola y abre hacia arriba si a > 0; abre hacia
abajo si a < 0.
Para hallar los intercepto con el eje x se hace ax2 + bx + c = 0 y se resuelve la ecuación
cuadrática.
65
Ejemplo:
y = 0,5 x 2 + 3,5 x – 4
Tenemos que a = 0,5;; b = 3,5,, entonces el vértice será:
El dominio es R y el rango es y > -10,125
y
6
4
2
0 x
-18 -16 -14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12
-2
-4
-6
-8
-10
2) Función potencia.
n
f(x) = a x ; n: natural y a≠0
Función Cúbica
Si el grado de la función polinomial es tres, entonces se conoce con el nombre de función

cúbica y es la forma: F(x) = ax3 + bx2 + cx + d
De donde a, b, c y d son números reales y a ≠ 0.
Ejemplo 1: Realiza la gráfica de la función y = x3 10
5
x y = x3
0
-3 -27
-5 0 5
-2 -8 -5
-1 -1 -10
0 0
1 1
2 8
3 27
66
Ejemplo 2:
Tabla de valores
x -1 0 1 2
y 9 8 7 0
Domf = R
Rango= R
La grafica corta al eje y en 8
Al igualar a cero la expresión -x 3 + 8
-x 3 + 8 = 0
Tenemos que x = 2
Por tanto la grafica es coratda en x = 2
Ejemplo 3: F(x)=x3 + 5x2 - 5x – 2
x -8 -1 0 1 2 5
3 2
F(x)=x + 5x -5x-2 -154 7 -2 -1 16 223
El dominio es el conjunto de los números reales.

Rango o contradominio es el conjunto de los números reales.
Utiliza el programa Derive para graficar los diferentes tipos de

funciones estudiadas.
ECUACIONES
¿Qué es una ecuación?
Es una expresión algebraica que consta de dos miembros separados por un signo de igualdad.
Uno o ambos miembros de la ecuación debe tener al menos una variable o letra, llamada
incógnita.
Las ecuaciones se convierten en identidades sólo para determinados valores de la(s)

incógnita(s). Estos valores particulares se llaman soluciones de la ecuación.
67
Ejemplo:
La ecuación: 3x - 8 = 10 sólo se cumple para x = 6, ya que si sustituimos dicho valor en la

ecuación quedará la identidad: 10 = 10. Por lo tanto decimos que x = 6 es la solución de la
ecuación dada. De hecho, es la única solución. Si usáramos, por ejemplo, x = 2, resultaría
-2 = 10 (un absurdo)
Resolver una ecuación es hallar los valores de x que la satisfacen a través de técnicas
matemáticas variadas. Si la ecuación es de primer grado, un despeje es el procedimiento
general. Si el grado de la ecuación es superior a uno, deben utilizarse otros métodos.
¿Qué es una ecuación cuadrática?
Es un tipo de ecuación particular en la cual la variable o incógnita está elevada al cuadrado, es

decir, es de segundo grado. Un ejemplo sería: 2x2 – 3x = 9. En este tipo de ecuación no es
posible despejar fácilmente la x, por lo tanto se requiere un procedimiento general para hallar
las soluciones.
Soluciones de una ecuación cuadrática: Fórmula

Fórmula General
El procedimiento consiste en realizar modificaciones algebraicas en la ecuación general de la

ecuación de segundo grado: ax2 + bx + c = 0 hasta que la X quede despejada. Dicho
procedimiento no será cubierto en este documento. La solución de una ecuación de segundo
grado es la llamada fórmula general:
- b± b 2 - 4ac
x1,2 =
2a
La fórmula genera dos respuestas:
Una con el signo + y otra con el signo - antes de la raíz.

Solucionar una ecuación de segundo grado se limita entonces, a identificar las letras a, b y c y
sustituir sus valores en la fórmula general.
Es de hacer notar que, utilizar la fórmula general es un procedimiento que debe realizarse con
cuidado y requiere extraer la raíz cuadrada de un número, bien sea con calculadora o cualquier
proceso manual.
Estas dificultades hacen que el estudiante se equivoque constantemente en la solución. Existen

procedimientos particulares, sólo aplicables a ciertos casos, en los cuales se pueden hallar las
raíces de forma más fácil y rápida. Tienen que ver con las técnicas de factorización.
El método de completar el cuadrado puede utilizarse para resolver cualquier ecuación
cuadrática. La utilizaremos para obtener la llamada Fórmula Cuadrática.
68
ax 2 + bx + c = 0, a ≠ 0
ax 2 + bx = −c
b c
x2 + x=−
a a
b b2 c b2
x2 + x+ 2 =− + 2
a 4a a 4a
b 2 − 4ac
2
 b 
x+  =
 2a  4a 2
b b 2 − 4ac b 2 − 4ac b 2 − 4ac

x+ =± = ± =±
2a 4a 2 4a 2 2a
b b 2 − 4ac − b ± b 2 − 4ac
x=− ± =
2a 2a 2a
Tipos de soluciones: Reales e imaginarias
Una ecuación cuadrática puede generar tres tipos de soluciones, también llamadas raíces, a
saber:
• Dos raíces reales distintas
• Una raíz real (o dos raíces iguales)
• Dos raíces imaginarias distintas
El criterio que establece la diferencia entre estos casos es el signo del discriminante. Se define
al discriminante D como:
D = b 2 – 4ac
Si el discriminante es positivo, entonces la raíz cuadrada es un número real y se generan dos

raíces reales distintas.
Si el discriminante es cero, la raíz es cero, y ambas raíces resultan el mismo número.
Si el discriminante es negativo, la raíz cuadrada es imaginaria, produciéndose dos raíces

imaginarias o complejas.
Es importante la aplicación que con situaciones de la vida real se pueden asociar con las
funciones cuadráticas.
69
Por ejemplo:
a. La longitud de un terreno rectangular es el doble de su ancho. Si se divide el terreno en dos

partes al hacer un cerco paralelo a su ancho y situado a 20 m del lado que sirve ancho, la
área de 4000 m2. Hallar las dimensiones del terreno.
región posterior al cerco queda con un área
Solución:
Llamemos x al ancho y 2x a la longitud del terreno. Entonces 2x - 20 es el largo de la región

posterior al cerco de tal forma que (2x - 20) x es el área de la región posterior al cerco.
Entonces: (2x - 20) x = 4000m2, de donde:
2x2 - 20x - 4000 = 0, dividiendo entre 2 tenemos:

x2 - 10x - 2000 = 0,
(x - 50)(x + 40 ) = 0,
Entonces: x = 50 , x = -40.
Se descarta x = - 40, puesto que las dimensiones no

pueden ser negativas, por lo tanto las dimensiones
requeridas son:
x = 50m y 2x =100m, luego el ancho es 50 metros y la

longitud 100 metros.
Para el logro de este tema es necesario haber abordado los tipos de funciones algebraicas que
existen y luego en clases prácticas grupales, hacer referencias a estas para así quedar claros
en el tipo de función que se pide graficar o clasificar.
b. Calcular la hipotenusa de un triángulo rectángulo, sabiendo que las medidas de sus lados
son tres números consecutivos
Solución:
Solución
Se puede realizar el siguiente dibujo del problema, teniendo en cuenta que la hipotenusa el
lado mayor y llamando "x" al menor de los catetos.
Teniendo en cuenta el teorema de Pitágoras, se cumple: (x+2)2 = (x+1)

(x+1)2 + x2.
Operando: x2 + 4x + 4 = x 2 + 2x + 1+ x2.
70
Agrupando todos los términos en el segundo miembro y simplificando: x2 - 2x - 3 = 0 y
encontramos las soluciones: x = 3 y x = -1
c. La suma de dos números es 10 y la suma de sus cuadrados es 58. Halle ambos

números.
Primero se asigna la variable x a una de las incógnitas del problema. Hay dos incógnitas que
son ambos números, como el problema no hace distinción entre uno y otro, puede asignarse x
a cualquiera de los dos, por ejemplo:
x = Primer número
10 - x = Segundo número, pues la suma de ambos es 10.
Merece la pena explicar mejor esto: Si entre su amigo y usted tienen 1 000 Córdobas, y su
amigo tiene 400 Córdobas, ¿Cuánto tiene usted?, obviamente, restando el total menos 400, es
decir 1000 - 400 = 600 Córdobas.
Si su amigo tiene C$ x, la cuenta no cambia, sólo que no sabrá el valor sino en función de x, es
decir, usted tiene 1 000 - x
La condición final del problema establece que la suma de los cuadrados de ambos números
resulta 58, entonces:
x2 + (10 - x)2 = 58 y esta es la ecuación a resolver.
Para resolverla, hay que aplicar algunas técnicas de álgebra elemental y luego reordenar para
aplicar la formula general. La operación indicada entre paréntesis es el cuadrado de un
binomio. Es un error muy común entre los estudiantes (muy difícil de erradicar, por cierto) que
escriban: (a - b)2 = a2 - b2, lo cual es incorrecto. La expresión correcta es: (a - b)2 = a2 - 2ab + b2
Desarrollando la ecuación se tiene: x2 + 102 - 2.10.x + x 2 = 58 => x2 + 100 - 20.x + x 2 = 58

Ordenando y agrupando: 2x2 - 20x+ 42 = 0;
Dividiendo entre 2 toda la ecuación: x2 - 10x+ 21 = 0
Aplicando la formula general resulta x1 = 3 y x2 = 7. El problema genera (aparentemente) dos

soluciones, así que hay que probar con ambas posibilidades. Supóngase que se toma la
primera (x = 3). Revisando el planteamiento inicial, se observa que:
Primer número: x = 3;
Segundo número = 10 - 3 = 7.
Si se toma la segunda respuesta (x = 7)
Resulta: Primer número: x = 7, Segundo número = 10 - 7 = 3. En ambos casos, ya que no hay

diferenciación entre ambos números, la única respuesta es: Los números buscados son 3 y 7..
d. El largo de una sala rectangular es 3 metros mayor que el ancho. Si el ancho aumenta 3 m y
el largo aumenta 2 m, el área se duplica. Halle el área original de la sala.
En este caso, si hay diferencia entre largo y ancho, así que hay que tener cuidado con la
asignación y sobre todo, con la interpretación de la variable x.
Este problema permite fácilmente que la x se coloque en cualquiera de las dos incógnitas, largo
o ancho.
71
Supóngase que:
x = ancho de la sala
El largo es 3 metros mayor que el ancho, así que: x + 3 = largo de la sala.
El área de un rectángulo es la multiplicación de ambos:

x. (x + 3) = área de la sala.
Téngase en cuenta que estos son los datos iniciales.
Las condiciones del problema explican que el ancho aumenta en 3 metros y el largo aumenta
en 2 metros, así que, luego del aumento quedan:
x + 3 = nuevo ancho de la sala

x + 5 = nuevo largo de la sala
(x + 3 ).(x + 5) = nueva área de la sala
La nueva área es el doble de la primera, así que planteamos la ecuación:

(x + 3) (x + 5) = 2x(x
2x(x + 3)
Se efectúan las multiplicaciones: x2 + 5x + 3x + 15 = 2x2 + 6x

Se pasa todo al primer miembro: x2 + 5x + 3x + 15 - 2x2 - 6x = 0
Se simplifica: - x2 + 2x + 15 = 0
Esta es la ecuación a resolver. Se aplica la formula general y resulta: x1 = 5 y x2 = - 3.
La solución x = -3 se desecha, ya que x es el ancho de la sala y no puede ser negativo. Se

toma como única respuesta que el ancho original era 5 metros. Mirando las condiciones
iniciales, se deduce que el largo es: x + 3 = 8 metros.
5m) = 40 m2.
Así que el área original era 8m (5m)
e. Halle el área y perímetro del triángulo rectángulo mostrado. Las dimensiones

están en metros
Si el triángulo es rectángulo, entonces se cumple el Teorema de Pitágoras: "El cuadrado de la
hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados de los catetos". La hipotenusa es el lado mayor
(2x-5) y los otros dos son los catetos; se plantea entonces la ecuación:
2x - 5
x+3
x–4
(x + 3 )2 + (x - 4)2 = (2x - 5 )2
Desarrollando cada binomio al cuadrado, se tiene:

x2 + 2(3)x + 32 + x2 – 2(4)x + 42 = (2x)2 - 2(2x).5 + 52 = x2 + 6x + 9 + x2 - 8x + 16 = 4x2 - 20x + 25
Reagrupando: x2 + 6x + 9 + x2 - 8x + 16 - 4x2 + 20x - 25 = 0
Finalmente: -2x2 + 18x = 0.0. Esta es la ecuación a resolver.
Las raíces de la ecuación son x1 = 0 y x2 = 9. La solución x = 0 se desecha, ya que entonces un
cateto sería -4 m, lo cual no es posible. La solución es entonces, x = 9. De esta manera, el
72
triángulo queda con catetos 12 metros y 5 metros y con hipotenusa 13 metros. El área de un
triángulo es base por altura sobre 2; la base y la altura son los dos catetos que están a 90° , por
lo tanto el área es A = 12 . 5 / 2 = 30 m2. El perímetro es la suma de los lados, es decir, P = 12
m + 5 m + 13 m = 30 m.m
Ejercicios:
n(n − 3)
1) El número de diagonales de un polígono de n lados está dado por D=
2
Encontrar el polígono que tiene 54 diagonales.
2) La suma de los primeros n números naturales es S = n(n + 1) ¿Cuántos números naturales

consecutivos comenzando con el 1 suman 1275? 2
3) Supóngase que C$ 500 se han invertido a una tasa x de interés compuesto anualmente
durante 2 años. Si el valor acumulado en los dos años es $595,04, encuentre x.
4) La suma de los cuadrados de tres números enteros consecutivos es 77, ¿Cuáles son esos
números enteros?
5) El producto de dos números enteros pares consecutivos es 288, ¿Cuáles son esos números
enteros?
Máximos y Mínimos relativos de la función:
Definición: Sea I un intervalo en el dominio de una función f.
Entonces:
1. f es creciente en el intervalo I si f(b)>f(a) siempre que b>a en I.

2. f es decreciente en el intervalo I si f(b)<f(a) siempre b<a en I.
3. f es constante en el intervalo I si f(b) = f(a) para todo a y b en I.
Ejemplos:
Ejemplos:
1. La función f(x) = 2x + 4 es una función creciente en los números reales.
fig. No. 1
73
2. La función g(x) = -x3 es una función decreciente en los números reales.
fig. No. 2
3. Verifica que la función h (x) = 2 es una función constante en los números reales.
Los máximos son los puntos en que la función pasa de crecer a decrecer.
Los mínimos son los puntos en que la función pasa de decrecer a crecer.
fig. No. 3 fig. No. 4
En las gráficas figuras 3 y 4 se observa que en ambos casos es común lo siguiente: la

pendiente de la recta tangente es 0.
Por esto, para calcular los máximos y mínimos de una función se deriva la función y se iguala a
cero la función derivada. Para concretar si es máximo o mínimo se deriva otra vez y se
sustituye en los puntos obtenidos antes. Si el valor es positivo es mínimo; si es negativo es
máximo.
Es importante saber que este tema tiene una ampliación en el estudio de las derivadas. Sin
embargo lo que se quiere lograr es que el/la estudiante tenga idea de lo que es máximo y
mínimo de una función.
Se puede aprovechar el estudio de las funciones cuadráticas y cúbicas para afianzar este
contenido.
También se pueden proponer problemas como el siguiente:
Un campesino dispone de 60 metros de alambre de púas para cercar un terreno de forma

rectangular aprovechando que en uno de sus lados ya hay una cerca. Calcular las dimensiones
del terreno para que su área sea la mayor posible.
Solución
Lado con cerca
74
Hacemos uso del perímetro de un rectángulo.
60 − x
x + 2 y = 60, de donde y =
2
Luego el área de un rectángulo es A = x ⋅ y entonces:
A( x ) = x ⋅ y
60 − x
A( x ) = x ( )
2
x2
A( x ) = − + 30 x
2
b b
Ahora bien el vértice de la parábola dada se calcula por la formula V (− ; f (− )
2a 2a
Entonces sustituyendo tenemos que: V (30;450) , entonces el valor de x coincide con el valor
máximo de la función por tanto x = 30m y el valor para y es y = 60 − 30 = 15m
.
2
En conclusión las dimensiones de los lados del rectángulo son x=30 metros y= 15 metros
Función Racional
Las funciones racionales son funciones obtenidas al dividir un polinomio por otro polinomio.
Para una única variable x una función racional se puede escribir como:
P (x) / Q (x), donde P y Q son polinomios y x es una variable indeterminada siendo Q un
polinomio no nulo. Existe la posibilidad de encontrar valores de x tales que Q(x) sea nulo.
Por ejemplo:
1
y=
Para realizar su grafico, es necesario determinarx que existe en los números reales un numero
que no es permitido y este es el cero, es decir que su dominio esta restringido para ℜ-{0 }.
x -3 -2 -1 0 1 2 3
y -0,33 -0,5 -1 N.E 1 0,5 0,33
N.E: No existe la división entre cero
El dominio de esta función es: ℜ-{0 }y el rango es similar:: ℜ-{0 }
75
Función radical (Raíz cuadrada de x)
y= x
Para realizar su grafico, es necesario determinar que la raíz cuadrada existe en los números
reales positivos, es decir que su dominio esta restringido para x ≥ 0 .
x 0 1 4 9
y 0 1 2 3
12
y
10
0 x
-2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20 22 24 26
-2
-4
El dominio de esta función es: x ≥ 0 y el rango y ≥ 0
Es importante enfocar en las y los estudiantes una formación con bases sólidas en el desarrollo
de sus capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y valores, a través del estudio de los
contenidos para que actúen en forma independiente, piensen por sí mismos, obtengan sus
propias conclusiones y toma de decisiones. Pero que luego, sean capaces de intercambiarlas
con miembros de su familia, con compañeros/as en trabajo de equipo colaborativo y grupal,
llegando a consensos y a la socialización de sus ideas y conocimientos. En todas estas
interacciones se debe fomentar la formación de valores. De esta manera se contribuye a que
los/as estudiantes poco a poco logren su autonomía intelectual, moral y social.
Concavidad
1. a > 0 ⇒ concavidad positiva
Ejemplo: Ecuación de la parábola: y = 2x 2 – 3x – 1

10 y
0 x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12
-2
-4
76
2. a < 0 ⇒ concavidad negativa
Ejemplo: Ecuación de la parábola: y = – 2x 2 + x + 3
Intersecciones con el eje x
El número de intersecciones de la parábola con el eje x está determinado por el valor del
discriminante: b2 − 4ac.
1. b2 − 4ac > 0 ⇒ 2 intersecciones
Ejemplo:
Graficar y = 2x2 – 5x + 1
10 y
0 x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12
-2
-4
2. b2 − 4ac = 0 ⇒ 1 intersección
Ejemplo: y = x2 + 6x + 9
y
14
12
10
0 x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12
77
3. b2 − 4ac < 0 ⇒ No hay intersección
Ejemplo: y = – x2 + 2x – 3
y
4
0 x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12
-2
-4
-6
-8
-10
Para determinar las coordenadas de cada punto de intersección, si ésta existe, de la parábola
con el eje X, debe resolverse la siguiente ecuación cuadrática:
ax2 + bx + c = 0
Ejemplo:
Ejemplo: Determine las coordenadas del punto (o los puntos) de intersección de la parábola de
ecuación: y = 1 x 2 − 2 x − 6 Con el eje X
2
Repuesta:
1 2
x − 2x − 6 = 0
2
x 2 − 4 x − 12 = 0
( x − 6)( x + 2) = 0
x1 = 6 ; x3 = −2
∴ Los puntos de intersección con el eje X son A (6, 0) y B (–2, 0)
1 2
curva: y =
Ecuación de la curva: x − 2x − 6
2
y
6
0 x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12
-2
-4
-6
-8
78
Intersección con el eje Y
La parábola tiene un y sólo un punto de intersección con el eje Y. Las coordenadas de ese
punto son: (0, c).
Ejemplo:
Ejemplo: Determine las coordenadas del punto de intersección de la parábola de ecuación:
y = 5x2 + 7x – 4 con el eje Y.
Respuesta:
Respuesta: Las coordenadas del punto de intersección son: (0, – 4)
parábola: y = 5x2 + 7x – 4
Ecuación de la parábola:
y
2
0 x
-8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8
-2
-4
-6
Eje de simetría:
simetría:
b
Cada parábola tiene un eje de simetría cuya ecuación es: x=−
2a
Ejemplo: Determine la ecuación del eje de simetría de la parábola de ecuación: y = 3 x 2 − 12 x + 7
− 12
La ecuación del eje de simetría es: x = − =2
2(3)
 b 4 ac − b 2 
Toda parábola tiene un y sólo un vértice (V) de coordenadas: 
V − , − 
 2a 4a 
10
y
8
0 x
-12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12
-2
-4
-6
79
Ejemplo: Determine las coordenadas del vértice (V) de la parábola de ecuación: y = x + 2 x − 8
2
Respuesta: Las coordenadas del vértice son:
 2 4(1)( −8) − 2 2 
V−
 ;  = V ( −1, −9)
 2(1) 4(1) 
6 y
0 x
-14 -12 -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12 14
-2
-4
-6
-8
-10
Dominio de la función (Dom f)

El dominio de la función cuadrática es R.
Dom f = R
PROPORCIONES
Una proporción es una igualdad entre dos razones, y aparece frecuentemente en notación
fraccionaria.
Por ejemplo:
2 = 6
5 15
Para resolver una proporción, debemos multiplicar cruzado para formar una ecuación. Por
ejemplo:
2 =6 =
5 15
2 15 = 6 5
30 = 30
Las proporciones expresan igualdades.

Ejemplo:
2 =8
x 16
Ahora, se multiplica cruzado.

2 16 = 8 x
32 = 8x Se resuelve la ecuación.
80
32 = 8x
8 8
4=x El valor que hace cierta la proporción es 4 es decir:
2=8
4 16
Aplicación
Para hacer rellenos, mi vecina usa: 3 tazas de harina de maíz por 1 taza de líquido (que
contiene agua, azúcar, sal y mantequilla). Si ella quiere hacer tamales rellenos y ocupa 13
tazas de harina, ¿Cuánto líquido debe agregarle?
Hagamos una proporción:
harina = harina
líquido líquido
3 tazas harina = 13 tazas

1 taza líquido x tazas líquido
x es el valor que busco; en este caso, es el líquido para las 13 tazas de harina.
3 = 13
1 x
Ahora, se multiplica cruzado.
3 x = 13 1
3x = 13
Se resuelve la ecuación para encontrar el valor de x.
3x = 13
3 3
x = 4,3
La x es igual a 4,3
Por lo tanto, para 13 tazas de harina, se necesitan 4,3 tazas de líquido para poder hacer los
tamales rellenos
Proporciones utilizando por ciento
% = porción de un número
100 total del número
¿Cuál es el 12% de 658?
12 = x Estamos buscando una porción de 658.

100 658 En esta proporción, hay que ver que 12/100 está dado por 12%.
Al otro lado de la proporción, va la proporción y porción/total.
No sabemos la porción, así que la x va arriba. Abajo va el total,
12 (658) = 100x que es 658.
7 896 = 100.x
7 896 = 100x
100 100
78,96 = x
x= 78,96
81
¿Cual es el 30% de 84?
30 = x
100 84 Sabemos que el 30% se expresa 30/100. Como estamos
buscando la porción de 84, la x va arriba como numerador; y
30(84) = 100x el total, que es 84, va abajo como denominador.
2 520 = 100x
2 520 = 100x
100 100
25,2 = x
¿El 3% de que número es
5,4?
3 = 5,4 Tenemos el 3% dado por 3/100. Vemos que 5.4 es una

100 x porción de un número que no sabemos.
Así que se está buscando el total. Por eso, la x va abajo, en el
3 x = 5,4 (100) denominador.
3x = 540
3x = 540
3 3
x = 180
¿85 es qué % de 180?

x = 85
100 180 No tenemos el por ciento; y la porción es 85 y el total es 180.
Así que la x va en la parte izquierda de la proporción, arriba.
x.180 = 85.100
180x = 8 500
180x = 8 500
180 180
x = 47,2
Problemas de
de Aplicación
A) Durante 25 minutos de ver televisión, hay 7 minutos de anuncios comerciales. Si ves 70

minutos de televisión, ¿cuántos minutos de anuncios verás?
25 minutos TV = 70 minutos TV
7 minutos anuncios x minutos anuncios
25 = 70
7 x
25 x = 70 7
25x = 490
82
25x = 490
25 25
x = 19,6
Por lo tanto, en 70 minutos de ver televisión, hay 19,6 minutos de anuncios comerciales.
B) Si una docena de huevos cuesta C$ 25, ¿Cuál será el costo de 100 huevos?
Docena huevos = 100 huevos
25 x
12 = 100
25 x
12 x = 100 25
12x = 2 500
12x = 2 500
12 12
x = 208,33
Por lo tanto, si una docena de huevos cuesta C$ 25, 100 huevos cuestan C$ 208,33.
Problemas sobre Regla de tres directa
1. Para obtener 63 litros de vino se necesitan 90 kilos de uva, ¿cuántos litros de vino tendremos
con 10Kg?
A) 8 litros
B) 7 litros
C) 12 litros
D) 15 litros
2. Un ciclista tarda 5 horas en recorrer 125 Km, ¿cuánto tardará en recorrer 225 Km?
A) 15 horas
B) 12 horas
C) 10 horas
D) 9 horas
3. Luisa pagó 35,67 Córdobas por un kilogramo de manzanas, ¿Cuánto pagaría si comprara 16
kilos?
A) 12 Córdobas
B) 10 Córdobas
C) 14 Córdobas
D) 13, 92 Córdobas
4. Una persona que trabajó 13 horas cobró 390 Córdobas, ¿Cuánto cobrará cuando trabaje 76
horas?
A) 2 450 Córdobas
B) 3 000 Córdobas
C) 2 890 Córdobas
D) 2 280 Córdobas
83
5. En 50 litros de agua de mar hay 1 300 gramos de sal. ¿Cuántos litros de agua de mar
contendrán 5 200 gramos de sal?
A) 200 l
B) 210 l
C) 220 l
D) 150 l
6. Un coche gasta 5 litros de gasolina cada 100 km. Si quedan en el depósito 6 litros, ¿Cuántos
kilómetros podrá recorrer el coche?
A) 110 Km
B) 100 Km
C) 150 Km
D) 120 Km
7. Si un autobús de la Ruta 118 tarda 2 horas en llegar de una terminal a otra que distan 30
kilómetros, ¿Cuánto recorrerá en 3 horas?
A) 45 Km
B) 60 Km
C) 70 Km
D) 65 Km
8. 5 chicles cuestan 7, 5 Córdobas. ¿Cuántos chicles te puedes comprar con 30 Córdobas?

A) 30 chicles
B) 25 chicles
C) 20 chicles
D) 34 chicles
9. Pedro compró 15 bolas de vidrio por 6 Córdobas, ¿Cuánto le costarán a Juana 25 bolas de
vidrio?
A) 10,2 Córdobas
B) 12,5 Córdobas
C) 11,5 Córdobas
D) 10 Córdobas
10. Un automóvil recorre 100 km y consume 9 l de gasolina.¿Cuánto recorrerá con 50 l?

A) 543 Km
B) 550 Km
C) 525 Km
D) 555,5 Km
11. Una máquina ha producido 100 piezas en 4 horas, ¿Cuántas producirá en 6 horas?
A) 140
B) 125
C) 180
D) 150
12. Un transportista cobra 3€ por cada 4 km ¿Cuánto cobrará por un recorrido de 120 km?
A) 90
B) 100
84
C) 60
D) 75
13. Ana recibe 21Cordobas por cuidar de un niño durante 3 horas. ¿Cuánto cobrará si lo cuida
2 horas?
A) 10
B) 12
C) 14
D) 16
14. Clara ha tardado 3 horas en mecanografiar 16 hojas de su trabajo de literatura ¿Cuántas

podrá mecanografiar en una hora y media?
A) 9
B) 10
C) 6
D) 8
15. Si un ciclista tarda 2,5 horas en llegar a una ciudad a una velocidad de 30 km/h. ¿Cuánto
tardará en llegar a una velocidad de 25 km/h?
A) 5
B) 4
C) 2
D) 3
16. Un chocolatero quiere repartir bombones en 15 cajas de 8 unidades cada una. ¿Cuántas
cajas necesita si quiere colocarlos en cajas de 6 bombones cada una?
A) 20
B) 15
C) 18
D) 24
17. Entre 6 compañeros realizan un trabajo en 12 horas. ¿Cuánto tardarían si lo hicieran con
tres compañeros más?
A) 8
B) 10
C) 18
D) 6
18. Con la paja que tengo puedo alimentar 15 vacas durante 6 días. ¿Cuántas vacas podré
alimentar con la misma paja durante 9 días?
A) 12
B) 10
C) 9
D) 11
19. 6 amigos se reparten una caja de galletas, tocándoles a cada uno 15 galletas ¿Cuántas
galletas les corresponderían si fueran 9 amigos?
A) 10
B) 12
85
C) 8
D) 15
20. Un automóvil recorre 100 km y consume 9 l de gasolina. ¿Cuánto gastará si recorre 400 km
a la misma velocidad?
A) 2,25 l
B) 36 l
C) 40 l
D) 30 l
21. Un automóvil recorre 100 km y consume 9 l de gasolina. ¿Cuánto recorrerá con 54 l?

A) 17 km
B) 600 km
C) 650 km
D) 550 km
22. ¿Una talabartero hace 21 fajas en 3 días? ¿Cuánto fajas realizará en 2 días?
A) 14
B) 15
C) 16
D) 20
23. Si 6 obreros ponen baldosas en una plaza en 8 días, ¿Cuántos obreros serán necesarios
para terminar en 3 días?
A) 16
B) 3
C) 17
D) 20
24. Un grupo de 3 amigos recibe por un trabajo 720 Córdobas, ¿Cómo se lo repartirán si
trabajan 5h, 6h y 7h respectivamente?
A) 210,230 y 280
B) 200,240 y 280
C) 190,240 y 290
D) 100,340 y 280
25. Quiero comprar un balón que cuesta 200, ¿cuánto debo pagar si está rebajado un 30%?
A) 140
B) 60
C) 220
D) 150
26. Un ganadero tiene pienso suficiente para alimentar a 220 cerdos durante 45 días. ¿Cuántos
días podrá alimentar con la misma cantidad de pienso a 450 cerdos?
A) 22
B) 44
C) 20
D) 90
86
INTERÉS SIMPLE
Comenzamos con la segunda parte de la matemática financiera, para ello tenemos que tener
bien sabido el tema de porcentaje visto en el capítulo anterior.
Se llama interés simple a la operación financiera donde interviene un capital, un tiempo

predeterminado de pago y una tasa o razón, para obtener un cierto beneficio económico
llamado interés.
C.R.T
La fórmula mas conocida de interés simple es: I =
Donde I es el interés o dinero a cobrar o pagar 100.Ut
C es el capital o dinero a considerar
R es la tasa o razón.
T es el tiempo pactado de la operación
Ut es la unidad del tiempo considerado.
Ejemplo: Calcular el interés producido por un capital de C$ 5 000 colocado durante 3 años al
9 % anual.
C = 5000 $
T = 3 años
R=9%
Ut = 1 año
I = 5 000(9)(3) = C$ 1 350
100(1)
Aclaración:
La unidad de tiempo es el valor numérico de la frase que aparece en la razón, ejemplo: razón
4 % anual representa:
1 año = 12 meses = 2 semestres = 3 cuatrimestres = 4 trimestres = 6 bimestres = 360 días
El tiempo dado T y la razón deben tener las mismas unidades antes de sacar cuentas
Ejemplo:
Un capital de C$ 4 000 es colocado al 5 % mensual durante 3 bimestres, calcular en interés

ganado:
C = C$ 4 000
R = 5 % mensual
Ut = 1 mes
T = 3 bimestres = 9 meses
I = 4 000(5) (9) = C$ 1 800
100(1)
La matemática financiera comienza luego de este tema a utilizar una fórmula reducida de
interés simple con el objeto de poder llegar a deducir otras más complejas, por lo tanto se
realizan las siguientes modificaciones:
Tasa i = R período n = T
100 Ut
87
Ahora se reemplazan la tasa (i) y el período (n) en la fórmula primitiva: La fórmula principal
queda reducida a I = C. i. n
MONTO: Es el capital colocado más es interés ganado

M = C + I
M = C + C. i. n
Factoreando (factor común, inversa de la propiedad distributiva) M = C. (1 + i. n)
Ejemplos:
1) Un capital de C$ 5 000 se coloca en un banco al 4% mensual durante 8 bimestres. Indicar

el valor del interés
interés y el monto.
Primero se debe “arreglar” los tiempos R = 4 % mensual

Luego si R = 4% entonces i = 0,04
Al estar los tiempos convertidos el tiempo es igual al período “n”
n = 16
Entonces I = C. i. n = 5 000(0,04)(16) = C$ 3 200
El monto será M = C + I = 5 000 + 3 200 = C$ 8 200
En este caso se podría hallar también con la otra fórmula:
M = C. (1 + i.n) = 5 000(1 + (0,04) (16)) = 5 000(1 + 0,64) = 5 000(1,64)
M = C$ 8 200
2) Un capital de C$ 800 se transformó en C$ 850 en 2 bimestres. Calcular la tasa mensual.
El valor de C es C = C$ 800 y M = C$ 850, por tanto I = C$ 50

I = C. i. n
50 = (800).i.(4)
50 = 3 200. i
50 = i
3 200
0,015 = i
Esto significa que la tasa mensual es 0,015 o la razón 1,5 % mensual
3) Un cierto capital se transformó en $25 000 en dos trimestres, si se aplicó un 3 % mensual.

¿Cuál fue el capital inicial?
C = x (hay que averiguar) M = C$ 25 000 T = 2 trimestres = 6 meses

R = 3% i = 3 /100 = 0, 03
Con estos datos la única fórmula capaz de resolver el problema es:
M = C(1 + i. n)
25 000 = x (1 + (0,03)(6) )
25 000 = x (1 + 0,18)
25 000 = x (1,18)
25000 / 1,18 = x
21186,44 = x
88
C = C$ 21 186,44
4) Indicar el tiempo en que estuvo colocado un capital de C$ 3 000 que al ser depositado con
una tasa anual de 0,09 obtuvo una ganancia de C$ 400.
n=x C =C$ 3 000 i = 0,09 anual I = C$ 400

Este problema puede resolverse con la fórmula:
I = C. i .n
400 = 3 000(0,09)n
400 = 270n
400 / 270 = n
1,4814 = n
Este número está expresado en años (ya que la tasa así lo indica), vamos a transformarlo en un
tiempo más real, para ello se debe interpretar lo siguiente:
1, 4814 años = 1 año + 0,4814 año
= 1 año + 0,4814(12 meses)
= 1 año + 5,7768 meses
= 1 año + 5 meses + 0,7768 meses
= 1 año + 5 meses + 0,7768 (30 días)
= 1 año + 5 meses + 23 días
Resuelva:
Resuelva
1) Un cierto capital se transformó en C$ 4 600 en 4 cuatrimestres, si se aplicó un 1% mensual.

¿Cuál fue el capital inicial y el interés ganado?
2) Hallar el porcentaje aplicado a un capital de C$ 800 para transformarse en C$ 700
3) Indicar el valor del capital que al ser colocado al 5 % bimestral durante 3 años produjeron un
monto de C$ 6 900.
4) Un capital de C$ 640 sufre un aumento del 20 % y luego un descuento del mismo valor,
hallar el monto final.
5) Un capital de C$ 900 se transforman en C$ 980 en un año. Calcular el interés, la razón y la

tasa bimestral.
6) Un hombre coloca C$ 500 en un banco que le paga un 4 % bimestral en un año, luego retira
la cuarta parte del monto y lo coloca en otro banco al 5 % bimestral durante medio año, con la
plata que le sobraba gasta un 40 % en pasajes y un 30 % en indumentaria. ¿Cuánta plata le
queda para emprender el viaje?
7) Calcular el tiempo que estuvo depositado un capital de C$ 500 si se obtuvo una ganancia de
C$ 30 al ser colocado al 6% bimestral.
8) Indicar el porcentaje de aumento final que sufre un producto si valía C$ 400 y le fueron
agregados tres aumentos consecutivos del 10 % cada uno.
89
9) Se depositan C$ 4 000 el 1 de marzo y se retiran el 31 de julio. Si la razón era del 4 %
bimestral. Calcular el interés y el monto.
10) Calcular el tiempo que estuvo depositado un capital de C$ 4 000 si se obtuvo una ganancia
de C$ 500 al ser colocado al 6% anual.
90
Glosario
Algoritmo:
Algoritmo: Proceso de cálculo que permite llegar a un resultado final. Procedimiento mediante
el cual se resuelve una situación siguiendo un número finito de pasos.
Altura de un triángulo:
triángulo: Segmento perpendicular desde cada uno de los vértices del triángulo al
lado opuesto o a la recta que contiene el lado opuesto. (Como todo triángulo tiene tres vértices,
desde cada uno de ellos se puede trazar un segmento perpendicular al lado opuesto o a la
recta que lo contiene; entonces todo triángulo tiene tres alturas. El término altura de un
triángulo se usa también para referirse a la longitud del segmento).
Ángulo:
Ángulo: Figura geométrica que se obtiene al girar una semirrecta sobre otra semirrecta con el
mismo origen.
Apotema de un polígono regular:

regular: Segmento que une el centro del polígono regular con el punto
medio de cualquiera de sus lados. También se denomina así a la longitud del mencionado
segmento.
Aproximación:
Aproximación: Obtención un resultado, tan cercano al exacto como sea necesario, para un
propósito determinado.
Área:
Área: Número expresado en unidades cuadradas, que indica el tamaño interior o superficie de
una figura plana.
Cifra:
Cifra: Cada uno de los caracteres que sirven pera representar los números. Ejemplo: En el
sistema de numeración de base 10, las cifras son 0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9.
Círculo:
rculo: Región del plano formada por los puntos que están en una circunferencia y los puntos
que están en el interior de la misma, es decir, es la región formada por todos los puntos del
plano cuya distancia al centro de la circunferencia es menor o igual al radio.
Circunferencia:
Circunferencia: Figura geométrica formada por el conjunto de puntos del plano cuyas distancias
a un punto fijo son constantes. (El punto fijo se denomina centro de la circunferencia. Cualquier
segmento que une el centro de la circunferencia con un punto cualquiera de ella se denomina
radio. Este término se usa también para denominar la longitud del segmento, que es igual a la
distancia de cualquier punto de la circunferencia al centro de la misma).
Cociente:
Cociente: Resultado de dividir un número entre otro. Mayor número de veces que el divisor está
contenido en el dividendo. Ejemplo: Al dividir 8 entre 2 el cociente es 4.
Cuadrilátero:
Cuadrilátero: Polígono de cuatro lados. (Un cuadrilátero tiene cuatro vértices, cuatro ángulos
internos y dos diagonales. Los lados del cuadrilátero que no se cortan o intersecan se
denominan lados opuestos. Los ángulos que no tienen lados comunes se denominan ángulos
opuestos).
Cuerda:
Cuerda: Segmento que une dos puntos cualesquiera de una circunferencia.
91
Cuerpos redondos:
redondos: Cuerpos geométricos limitados sólo por superficies curvas. Ejemplos: el
cilindro, el cono y la esfera.
Dato:
Dato: Fuente primaria de la información. Ejemplo: La temperatura en la capa externa del Sol es
aproximadamente 6.800° C.
Diagonal de un polígono:
polígono: Segmento cuyos extremos son dos vértices no consecutivos del
polígono.
Diámetro:
Diámetro: Toda cuerda de una circunferencia que pasa por el centro de la misma. El término
diámetro se usa también para referirse a la longitud del segmento y es la cuerda de mayor
longitud en la circunferencia.
Eje de simetría:
simetría: Recta que divide a una figura en dos partes tales que, intuitivamente, al
doblarse una sobre la otra coinciden en todos sus puntos.
Encuesta:
Encuesta: Cuestionario que permite recoger información acerca de un grupo de personas,
fenómenos, etc.
Escala:
Escala: Proporción entre la longitud determinada y la longitud correspondiente en una
representación gráfica, cartográfica o fotográfica, o en una maqueta, un modelo reducido, etc.
Razón o cociente entre las longitudes de un objeto y su reproducción. Ejemplo: en un plano
cuya escala es 1/100 por cada 6 cm que se representen en el plano, la longitud real es 600
centímetros o 6 metros.
Estimación:
Estimación: Número con un valor cercano al resultado de una operación o de una medida.
Resultado obtenido por el método de cálcalo aproximado que se usa cuando no es necesario
un resultado exacto. Los resultados estimados de una operación o medida pueden expresarse
con las relaciones: "es mayor que", “es menor que" y "está comprendido entre”.
Figura plana simétrica:

simétrica: Figura que, intuitivamente, al doblarla por un eje queda dividida en dos
partes que coinciden exactamente.
Figuras congruentes
congruentes:
ruentes: Figuras que tienen el mismo tamaño y la misma forma. Son figuras que al
superponerse una sobre la otra coinciden en todos sus puntos. Ejemplo: Dos segmentos son
congruentes si tienen igual medida, dos circunferencias son congruentes si tienen igual radio.
Figuras semejantes:
semejantes: Figuras que tienen la misma forma, pero no necesariamente mismo
tamaño. Puede considerarse que dos figuras son semejantes si una de ellas es un dibujo a
escala de la otra.
Gráfico de barras:
barras: Gráfico que se hace sobre dos rectas perpendiculares, usando rectángulos
de alturas proporcionales a los valores observados. Los mismos se pueden dibujar en forma
horizontal o vertical. Se trabaja sobre valores aislados (variable discreta). Ejemplo: Se
entrevistaron 8 familias de las cuales se pudo recoger la siguiente información con respecto al
número de hijos.
Información:
Información: Todo aquello a lo cual una persona, grupo o sociedad le da significado.
92
Interés simple:
simple: Interés percibido sobre el capital primitivo, sin agregarle ningún rédito vencido.
Línea curva:
curva: Conjunto de puntos que se obtienen al trazar una línea sin ninguna parte recta.
Línea poligonal:
poligonal: Figura formada por segmentos consecutivos situados sobre rectas diferentes.
(Puede ser cerrada o abierta. En una línea poligonal cerrada los segmentos no se entrecruzan,
se empieza y termina en un mismo punto y al recorrer la línea poligonal se pasa por un punto
una sola vez).
Línea recta:
recta: Conjunto de puntos que se obtienen al trazar una línea sin cambiar la dirección.
Paralelogramo:
Paralelogramo: Cuadrilátero que tiene los lados opuestos paralelos.
Patrones:
Patrones: Regularidades que se presentan en los conjuntos numéricos, situaciones de
medidas, figuras y cuerpos geométricos, que ayudan a la clasificación y ordenación de la
información y ayudan a la formulación de propiedades.
Pictograma:
Pictograma: Gráfico en donde se hacen dibujos alegóricos al fenómeno que se quiere
representar.
Polígono:
Polígono: Figura geométrica formada por el conjunto de puntos de una línea poligonal cerrada y
sus puntos interiores.
Polígono cóncavo:
cóncavo: Polígono en el cual existe una recta del plano que no contiene uno de sus
lados y corta o interseca los mismos en más de dos puntos.
Polígono convexo:
convexo: Polígono en el cual cualquier recta del plano que no contenga un lado del
mismo corta o interseca los lados del polígono en, a lo sumo, dos puntos.
Polígono irregular:
irregular: Polígono que no es regular, es decir, al menos dos de sus lados tienen
diferente longitud y al menos dos de sus ángulos tienen diferente medida.
Polígono regular circunscrito a una circunferencia

circunferencia:
rencia: Polígono regular donde los puntos medios de
sus lados son puntos de la circunferencia. Se dice también que la circunferencia está inscrita en
el polígono regular.
Polígono regular inscrito en una circunferencia:

circunferencia: Polígono regular cuyos vértices son puntos de
la circunferencia. Se dice también que la circunferencia está circunscrita al polígono regular.
Polígono regular:
regular: Polígono cuyos lados son todos de igual longitud (equilátero) y cuyos ángulos
interiores tienen toda igual medida (equiángulo).
Punto medio de un segmento:

segmento: Punto del segmento que equidista (está a igual distancia) de los
extremos del mismo, es decir, es el punto del segmento que lo divide en dos segmentos
congruentes.
Recta:
Recta: Idea que se representa por medio de una línea que se traza sin cambiar la dirección. (Se
denota usando dos puntos de ella, o por una letra minúscula. Las rectas se extienden
indefinidamente en ambos sentidos. Para indicar que una recta se prolonga en ambos sentidos,
se dibujan unas puntas de flecha).
93
Recta exterior
exterior a una circunferencia:
circunferencia: Recta que no corta o interseca la circunferencia, es decir,
la recta y la circunferencia no tienen puntos comunes.
Recta secante a una circunferencia:

circunferencia: Recta que corta o interseca a la circunferencia en dos
puntos, es decir, tiene dos puntos comunes con la circunferencia.
Recta tangente a una circunferencia:

circunferencia: Recta que corta o interseca la circunferencia en un solo
punto, es decir, tiene un solo punto común con la circunferencia. (Este punto se denomina
punto de tangencia).
Rectángulo
Rectángulo:
ngulo: Paralelogramo que tiene sus cuatro ángulos de igual medida (todos los ángulos del
rectángulo son rectos).
Rectas paralelas:
paralelas: Rectas distintas, situadas en un mismo plano, que no tienen puntos comunes,
es decir, no se cortan o intersecan.
Rectas perpendiculares
perpendiculares:
rpendiculares: Rectas distintas, situadas en un mismo plano, que se cortan en un
punto formando ángulos rectos.
Rectas secantes:
secantes: Rectas distintas, situadas en un mismo plano, que tienen un punto común, es
decir, se cortan o intersecan en un punto.
Redondeo
eo:: Aproximación de un número a la decena, a la centena, a la unidad de mil, etc., más
Redondeo
próxima Ejemplo: 583 redondeado a la decena más próxima es 580, redondeado a la centena
más próxima es 600.
Regla de tres:
tres: Procedimiento que permite calcular un cuarto término si se conocen tres
términos de una proporción. Ejemplo: Si x/10 = ½ entonces X = 10x1/ 2 = 5.
Rombo:
Rombo: Paralelogramo que tiene todos sus lados de igual longitud.
Sector circular:
circular: Conjunto de puntos de un círculo limitados por los lados de un ángulo al centro
y el arco que él determina.
Segmento:
Segmento: Porción de recta determinada por dos puntos y por el conjunto de puntos que están
entre ellos dos. Se denota usando los puntos extremos con una barra encima. Para referirse a
la longitud del segmento (distancia entre los extremos del segmento) se usan los puntos
extremos sin la barra encima.
Segmento circular:
circular: Conjunto de puntos de un círculo limitado por un arco y por la cuerda que
une los extremos del arco.
Semicírculo:
Semicírculo: Cada una de las dos mitades de un círculo separadas por uno de sus diámetros.
Semicircunferencia:
Semicircunferencia: Cada uno de los arcos determinado por los puntos extremos de un
diámetro.
94
Semirrecta:
Semirrecta: Cada una de las dos partes en que queda dividida una recta al tomar un punto
cualquiera de ella. Si se denota por 0 el punto de la recta, cada una de las partes de la recta se
denomina semirrecta de origen 0.
Serie:
Serie: Conjunto de elementos relacionados entre sí y ordenados según un criterio determinado.
(En matemática, el concepto de serie tiene una connotación diferente: se relaciona con la suma
infinita de los términos de una sucesión de números reales o complejos).
Sistema de numeración:
numeración: Conjunto de símbolos y reglas que permiten escribir y enunciar los
números.
Sistema de numeración decimal:

decimal: Sistema de numeración posicional de base 10.
Sistema de numeración no posicional:

posicional: Sistema de numeración en el cual el significado de los
símbolos no depende de la posición que ocupan en la escritura del número.
Sistema de numeración posicional:

posicional: Sistema de numeración en el cual el significado de los
símbolos es relativo y depende de la posición que ocupan en la escritura del número.
Sistema métrico decimal:

decimal: Sistema métrico de pesas y medidas, cuyas unidades son múltiplos o
divisores de 10 con respecto a la unidad principal.
Sistema sexagesimal:
sexagesimal: Se aplica al sistema de contar o de dividir de sesenta en sesenta. Es el
sistema en el cual se miden ángulos donde sus unidades aumentan y disminuyen de 60 en 60.
(Las horas, los minutos y los segundos forman un sistema sexagesimal, ya que una hora es 60
veces mayor que un minuto, y cada minuto es 60 veces mayor que un segundo. Cuando se
miden períodos de tiempo menores que un segundo, se emplean décimas y centésimas de
segundo, es decir, se pasa al sistema decimal).
Trapecio:
Trapecio: Cuadrilátero que tiene al menos un par de lados paralelos.
Trapezoide:
Trapezoide: Cuadrilátero que no tiene lados paralelos.
Volumen:
Volumen: Medida del espacio que ocupa un cuerpo.
95
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
“La Educación es un Elemento Central de la Dignidad

y También del Desarrollo Humano”
Programa del Gobierno de Reconciliación y Unidad Nacional, 2006
Managua, Nicaragua 2009.

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Matemáticas

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La palabra "Estadística" suele utilizarse bajo dos significados distintos, a saber:

1. Como colección de datos numéricos.

Se tienen muchos ejemplos de este tipo de estadísticas. El Compendio Estadístico publicado

Población, individuo y muestra

Es obvio que todo estudio estadístico ha de estar referido a un conjunto o colección de

El conjunto de estudiantes del Séptimo grado “D”

Sexo, edad, nivel de estudios, peso, altura, color de pelo, etc.

La población puede ser según su tamaño, de dos tipos:

A su vez este tipo de variables se puede dividir en dos subclases:

Las variables cualitativas:

A su vez se pueden clasificar en ordenables y no ordenables:

Las tablas estadísticas según el número de observaciones y según el recorrido de la variable

Copia las tablas 1 -10

Cuando el tamaño de la muestra y el recorrido de la variable son pequeños, por ejemplo si se

Edad de los 5 miembros de una familia:

Tablas tipo II:

Cuando el tamaño de la muestra es grande y el recorrido de la variable es pequeño, hay

Personas Activas en 50 familias.

Personas Activas Número de Familias

Cuando el tamaño de la muestra exige organizar los datos en intervalos de frecuencias,

Un jugador de Básquetbol anota en 20 juegos la cantidad de puntos que se presentan.