Bloque IV

El Método y su Importancia en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje

Un método es un camino para llegar a un fin

La palabra método viene del Latín methodus, que a su vez, tiene su origen en el griego, en las palabras meta =
meta y hodós= camino, Por consiguiente, método quiere decir camino para llegar a un lugar determinado,
camino que se recorre. “camino para llegar a un fin” Podemos decir, entonces, que es un camino para lograr
los objetivos propuestos en el proceso educativo.

Existen muy diversos métodos, es decir, diferentes formas o maneras de organizar los procesos específicos del
trabajo educativo, en función de situaciones concretas y objetivos particulares por lograr.

Así, hay métodos para divulgar, para educar, para discutir, para investigar, evaluar, planificar o sistematizar.

También, son métodos de trabajo los que se utilicen o se generen para establecer una secuencia organizada de
pasos para elaborar un plan o proyecto o para evaluar sus resultados.

. En todo método son cuestiones fundamentales:

¿Cómo se va a realizar, cómo alcanzar mejor nuestros objetivos; cómo lograr trabajar adecuadamente un
determinado tema o un conjunto de ellos con un grupo específico de personas; cómo definir las etapas de un
programa de trabajo a corto, mediano o a largo plazo; cómo articular los contenidos de un programa dirigido
con las necesidades y los ritmos individuales?
¿Qué objetivo o resultado se pretende conseguir?
¿Qué contenido se va a utilizar?
¿De qué medios o recursos podremos disponer?
¿Qué técnicas y procedimientos son los más adecuados para aplicar?
¿Cuánto tiempo tenemos y qué ritmo debemos imprimir a nuestro trabajo para llegar a los objetivos previstos
dentro del tiempo deseado? Respondidas las preguntas anteriores, se tendrán todos los elementos que
constituyen un buen método.

El método indica el camino, y la técnica el cómo recorrerlo. 9 Cada método tiene sus técnicas y procedimientos,
a su vez, las técnicas y los procedimientos son parte de un método.
Método didáctico
“Es la organización racional y práctica de los recursos y procedimientos del profesor con el propósito de dirigir
el aprendizaje de los alumnos hacia los resultados previstos y deseados, esto es de conducir a los alumnos
desde el no saber nada hasta el dominio seguro y satisfactorio de la asignatura, de modo que se hagan más
aptos para la vida en común y se capaciten mejor para su futuro trabajo profesional. El método didáctico se
propone hacer que los alumnos aprendan la asignatura de la mejor manera posible, al nivel de su capacidad
actual, dentro de las condiciones reales que la enseñanza se desarrolla, aprovechando inteligentemente el
tiempo, las circunstancias y las posibilidades materiales y culturales que se presentan en la localidad donde se
ubica la escuela.
El método didáctico conduce el aprendizaje de los alumnos en los siguientes sentidos:
De lo más fácil a lo más difícil
De lo más simple a lo más complejo
De lo más próximo e inmediato a lo más remoto y mediato
De lo concreto a lo abstracto
De la observación a la experimentación de esta a la reflexión y a la formación de teorías
De la acción práctica y efectiva a la interiorización

Método de enseñanza. El término método se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones
que se fundamentan en alguna área del conocimiento, o bien modelos de orden filosófico, psicológico, de
carácter ideológico, etc. Por lo tanto, hablamos de método clínico, de método Montessori, de método de
enseñanza activa, etc.

Método significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el método indica el camino y la
técnica cómo recorrerlo. Se puede decir que con base en un método se parte de una determinada postura para
razonar y decidir el camino concreto que habrá de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se
dan en el camino elegido no son en ningún modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de
razonamiento y se sostienen en un orden lógico fundamentado.

El mismo término se utiliza de modo común en la filosofía, en el proceso de investigación científica y para hacer
referencia a la manera práctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos
que se han de seguir para conducir a una interpretación de la realidad.

Método didáctico es el conjunto lógico de procedimientos didácticos que tienden a dirigir el aprendizaje hacia
un objetivo, tema o contenido,  ya sea exponer de manera lógica-secuencial un tema de estudio, resolver
problemáticas mediante la investigación, trabajo en equipo,  la colaboración, presentación de resultados.

La finalidad del método didáctico es lograr el aprendizaje significativo y el desarrollo de competencias para
obtener soluciones pertinentes, creativas e innovadoras

Técnica de Enseñanza

Técnica de enseñanza.  Finalmente, con relación al concepto de técnica, ésta es considerada como un
procedimiento didáctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la
estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos más generales del curso o de un proceso de formación
completo, la técnica se enfoca a la orientación del aprendizaje en áreas delimitadas del curso. Dicho de otra
manera, la técnica didáctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos
planeados desde la estrategia, o el método.

Las técnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a través de una secuencia
determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las técnicas determinan de
manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cómo ha de ser guiado el
curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al ámbito educativo,
diremos que una técnica didáctica es el procedimiento lógico y con fundamento psicológico destinado a
orientar el aprendizaje del alumno.
 Como ya se ha mencionado, a diferencia de la estrategia lo puntual de la técnica es que ésta incide en un sector
específico o en una fase del curso o tema que se imparte, como la presentación al inicio del curso, el análisis de
contenidos, la síntesis o la crítica del mismo.

Dentro del proceso de una técnica, puede haber diferentes actividades necesarias para la consecución de los
resultados pretendidos por la técnica. Estas actividades son aún más parciales y específicas que la técnica y
pueden variar según el tipo de técnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. Las actividades pueden ser
aisladas y estar definidas por las necesidades de aprendizaje del grupo

TIPOS DE MÉTODOS

Método es más amplio que técnica. La técnica estás más adscripta a las formas de presentación inmediata de la
materia. Método indica aspectos generales de acción no específica; técnica conviene al modo de actuar,
objetivamente, para alcanzar una meta.

Clasificación de los métodos de enseñanza

Basada en textos de Renzo Titone y de Imideo Nérici

Cuando se realiza una clasificación de métodos suele hacerse de manera muy personal, de acuerdo a
experiencias e investigaciones propias. En este texto, he preferido valerme de clasificaciones tradicionales,
fundamentalmente por la utilización del lenguaje y la terminología, de todos conocida. No obstante, me he
permitido variar la nomenclatura en algún momento, con el fin de adaptarla mejor a los tiempos, los avances
en el conocimiento del aprendizaje y la relación con las nuevas tecnologías en la educación.

1. Los métodos en forma general :

1.       METODOS DE INVESTIGACIÓN

Buscan profundizar los conocimientos, enriquecer el patrimonio cultural con nuevos

descubrimientos o explicaciones de hechos más o menos conocidos.

2.       MÉTODOS DE ORGANIZACIÓN

Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que haya
eficiencia en lo que se desea realizar.  Los principios y los fines son conocidos.  Tratan de
coordinar las acciones para que aprovechar los recursos.

3.       MÉTODOS DE TRANSMISIÓN

Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales hacia objetivos ya conocidos para

quien los trasmite a desconocidos para quien los recibe.  También llamados métodos de
enseñanza, empleados principalmente en educación.
2. Los métodos en cuanto a la forma de razonamiento

La Inducción y la Deducción En el método didáctico, la inducción y la deducción, el análisis y la síntesis son

procesos que se complementan. Podemos decir que son métodos principales el inductivo y el deductivo. Otros
métodos conocidos son el analítico, el global, el método lógico, y el método psicosocial.

1. Método deductivo

1. Se da este método cuando el proceso para estudiar un determinado tema o problema procede de lo
general a lo particular. Deducir es inferir, sacar las consecuencia.
Parte de las definiciones, reglas, principios etc. y llega a los ejemplos y a las aplicaciones.

Son métodos deductivos: el sintético, el demostrativo, el racional. Su fórmula es ir paso a paso, de lo que no se
ve a lo que se ve; de lo simple a lo compuesto; de las reglas y las definiciones a los ejemplos y las aplicaciones.

Su principal procedimiento es la síntesis.

La selección de un método depende de la naturaleza del contenido para estudiar, es decir, de la índole o del
asunto que se trate, del grado de conocimiento que tengan los y las estudiantes y de la profundidad o
aplicabilidad con que quieran abordar los contenidos de estudio.

DEFINICIÓN 2. Cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. El profesor presenta

conceptos, principios o definiciones o afirmaciones de las que se van extrayendo conclusiones y consecuencias,
o se examinan casos particulares sobre la base de las afirmaciones generales presentadas. Si se parte de un
principio, por ejemplo el de Arquímedes, en primer lugar se enuncia el principio y posteriormente se enumeran
o exponen ejemplos de flotación…

Los métodos deductivos son los que tradicionalmente más se utilizan en la enseñanza. Sin embargo, no se debe
olvidar que para el aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creación o síntesis conceptual, son los menos
adecuados. Recordemos que en el aprendizaje propuesto desde el comienzo de este texto, se aboga por
métodos experimentales y participativos.

El método deductivo es muy válido cuando los conceptos, definiciones, fórmulas o leyes y principios ya están
muy asimilados por el alumno, pues a partir de ellos se generan las ‘deducciones’. Evita trabajo y ahorra
tiempo.

2. Método inductivo
El método inductivo La inducción es un modo de razonar, que consiste en sacar de los hechos particulares una
conclusión general. El método inductivo consiste en ir de lo particular y concreto a lo general y abstracto.
Por ejemplo: en matemáticas, para que el alumno o alumna relacione el concepto de numeral con el de
número, primero debe tener una actividad orientada para que realice agrupaciones de piedras, semillas, palos
u otro material concreto, se le piden ejercicios para afianzar.
En Estudios o Ciencias Sociales, para que el alumno o alumna enuncie las actividades básicas de una aldea,
primero debe observar todas las actividades que se desarrollan en su aldea. Luego, puede entrar al salón a
afianzar estos conocimientos, a través de lecturas dirigidas, composiciones etc.
Las siguientes razones, entre otras, explican la importancia del método inductivo en el desarrollo de las
clases y en el logro de cada objetivo por parte de los alumnos o alumnas.
La manera como los alumnos y alumnas inician el proceso de aprendizaje, obedece a un proceso inductivo.
En el proceso enseñanza- aprendizaje, el alumno o alumna inicia el aprendizaje asimilando hechos, situaciones
y problemas particulares, de modo que del conocimiento de éstos llegue a generalizar definiciones, principios y
leyes.
Concretamente, el alumnado al percibir los conceptos de las acciones que realiza, y al iniciar una experiencia
nueva comenzando por hechos y material concreto que puede palpar y sentir, está realizando un aprendizaje
inductivo por medio de la acción.

El método inductivo conduce a un aprendizaje comprensivo y no memorístico.

El método juega un papel decisivo porque los y las estudiantes en estas edades aprenden con base en
situaciones reales y concretas. Ya que sólo hasta cierta edad (Operaciones formales, según Piaget) la niñez está
lista para razonar sobre hechos que no puede palpar u observar directamente, solo les queda el camino de la
memorización, no de la comprensión, sino se le brinda una educación basada en el método inductivo.

El proceso inductivo es la base de los métodos de enseñanza-aprendizaje que enfatizan en el

descubrimiento, la construcción y la acción por parte del estudiantado.
Los métodos de descubrimiento y de construcción, cuyo objetivo es que la o el estudiante aprendan a
aprender, no sólo aumenta la automatización y la capacidad intelectual, sino que les enseña a comprender los
procesos que utilizaron para llegar a unos hechos y a unas conclusiones (aprender a aprender).

La manera como una o un estudiante se enfrenta a un problema, tiende a seguir los mismos pasos de la
investigación ordenada y del proceso inductivo:
I. Observación de los hechos.
II. Formulación del problema para resolver.
III. Elaboración de posibles explicaciones o hipótesis.
IV. Recolección de datos. - Determinación de cuáles datos y qué información se necesita para recoger.
- Determinación de cómo se van a recoger los datos.
V. Evaluación e interpretación de las explicaciones o procedimientos. - Análisis y evaluación de los
resultados para aceptar, modificar o reformar las explicaciones tentativas o hipótesis. -
Establecimiento de conclusiones generales.
A continuación, aparece un ejemplo del desarrollo de un objetivo de Biología que sigue los pasos enunciados
en la investigación ordenada.
Objetivo: Explicar los factores que influyen en el crecimiento de las plantas.

Pasos del proceso inductivo Actividades

I. Observación de los hechos: 1. Salga con un grupo de compañeros(as) busque y

observe algunas plantas y árboles que estén secos o
muertos. Recoja algunas hojas de diferentes árboles y
describa en su cuaderno cómo están las hojas: su color, su
textura, su forma
II. . Delimitación de la duda o problema para 2. Con sus compañeros(as), discuta por qué cree que esas
resolver plantas y hojas están secas o muertas. Pregúntele a unos
miembros de la comunidad, por qué creen que las hojas y
las matas están secas.
3. Escriba lo que pasa cuando hay poca luz, mucha luz,
III. Elaboración de posibles explicaciones o poca agua, mucha agua, poco aire, mucho aire, poco
hipótesis calor, mucho calor. Con sus compañeros(as) compare y
discuta sus respuestas
IV. Recolección de datos 4.Conteste las siguientes preguntas en su cuaderno:
A. Determinación de cuáles datos se a. ¿Cree usted que el agua, la luz, el aire y la temperatura
necesita recoger influyen en el crecimiento de las plantas?.
b. En caso afirmativo, ¿Cómo puede usted darse cuenta
de esta influencia?

V. B. Determinación de cómo se van a recoger Con sus compañeros(as) discuta cómo debe o puede
los datos recogerse la información.
Analice el siguiente ejemplo y luego realícelo: “Sembrar
separadamente semillas en buena tierra y controlar el
crecimiento en la siguiente forma: -
El recipiente “A” se dispone en un lugar donde reciba
suficiente luz y aire; debe regarse diariamente. –
El recipiente “B” debe estar en el mismo sitio sin
proporcionarle agua. –
El recipiente “C” en un sitio oscuro y recibir la misma
cantidad de agua todos los días. –
El recipiente “D” se cubre con una vasija de vidrio o
plástico. Para proporcionarle agua se coloca sobre una
vasija con la misma cantidad de líquido suministrado a “A
y B”. –
El recipiente “E” debe colocarse cerca de una fuente de
calor (estufa). Observar periódicamente los recipientes
para concluir por comparación con el patrón (recipiente
“A”
VI. las explicaciones o procedimientos Analizar y evaluar los resultados y aceptar, cambiar o
reformar las explicaciones .
A. Análisis y evaluación de los resultados 7.Finalmente, establecer una generalización. Ejemplo:
para aceptar, modificar o reformar las toda planta, además de buen suelo, requiere factores
explicaciones tentativas o hipótesis. adecuados para su desarrollo: aire, luz, temperatura y
B. Establecimiento de conclusiones humedad.
generales
Son métodos inductivos: el analítico, el intuitivo, inventivo y el de descomposición.

Su principal procedimiento interno es el análisis. Se irá paso a paso, de lo que se ve a lo que no se ve; de lo
conocido a lo desconocido; de los ejemplos y los casos particulares a la definición o regla general; de las partes
al todo; de lo concreto a la abstracto; de fácil a lo difícil; de lo particular a lo genera.

Cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugiriéndose que se descubra el
principio general que los rige. Es el método, activo por excelencia, que ha dado lugar a la mayoría de
descubrimientos científicos. Se basa en la experiencia, en la participación, en los hechos y posibilita en gran
medida la generalización y un razonamiento globalizado.

El método inductivo es el ideal para lograr principios, y a partir de ellos utilizar el método deductivo.
Normalmente en las aulas se hace al revés. Si seguimos con el ejemplo iniciado más arriba del principio de
Arquímedes, en este caso, de los ejemplos pasamos a la ‘inducción’ del principio, es decir, de lo particular a lo
general. De hecho, fue la forma de razonar de Arquímedes cuando descubrió su principio.

3. Método analógico o comparativo

Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solución
por semejanza hemos procedido por analogía. El pensamiento va de lo particular a lo particular. Es
fundamentalmente la forma de razonar de los más pequeños, sin olvidar su importancia en todas las edades.

El método científico necesita siempre de la analogía para razonar. De hecho, así llegó Arquímedes, por
comparación, a la inducción de su famoso principio. Los adultos, fundamentalmente utilizamos el método
analógico de razonamiento, ya que es único con el que nacemos, el que más tiempo perdura y la base de otras
maneras de razonar.

3. Los métodos en cuanto a la organización de la materia

1. Método lógico

Cuando los datos o los hechos se presentan en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una
estructuración de hechos que va desde lo menos a lo más complejo o desde el origen hasta la actualidad o
siguiendo simplemente la costumbre de la ciencia o asignatura. Estructura los elementos según la forma de
razonar del adulto.

Es normal que así se estructuren los libros de texto. El profesor es el responsable, en  caso necesario, de
cambiar la estructura tradicional con el fin de adaptarse a la lógica del aprendizaje de los alumnos.

2. Método psicológico del alumno

Cuando el orden seguido responde más bien a los intereses y experiencias del alumno. Se ciñe a la motivación
del momento y va de lo conocido por el alumno a lo desconocido por él. Es el método que propician los
movimientos de renovación, que intentan más la intuición que la memorización.

Muchos profesores tienen reparo, a veces como mecanismo de defensa, de cambiar el ‘orden lógico’, el de
siempre, por vías organizativas diferentes. Bruner le da mucha importancia a la forma y el orden de presentar
los contenidos al alumno, como elemento didáctico relativo en relación con la motivación y por lo tanto con el
aprendizaje.

4 Los métodos en cuanto a la concretización de la materia

1. Método simbólico o verbalístico

Cuando el lenguaje oral o escrito es casi el único medio de realización de la clase. Para la mayor parte de los
profesores es el método más usado. Dale, lo critica cuando se usa como único método, ya que desatiende los
intereses del alumno, dificulta la motivación y olvida otras formas diferentes de presentación de los
contenidos.

2. Método intuitivo

Cuando se intenta acercar a la realidad inmediata del alumno lo más posible. Parte de actividades
experimentales, o de sustitutos. El principio de intuición es su fundamento y no rechaza ninguna forma o
actividad en la que predomine la actividad y experiencia real de los alumnos.

5. Los métodos en cuanto a las actividades  de los alumnos

1. Método Pasivo:
Se le denomina de este modo cuando se acentúa la actividad del profesor,permaneciendo los
alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el sabersuministrado por aquél, a través
de:
a. Dictados
b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son después reproducidas de memoria.
c. Preguntas y respuestas, con obligación de aprenderlas de memoria.
d. Exposición Dogmática

2. Método activo
Cuando se cuenta con la participación del alumno y el mismo método y sus actividades son las que
logran la motivación del alumno. Todas las técnicas de enseñanza pueden convertirse en activas
mientras el profesor se convierte en el orientador del aprendizaje.
Puede hacer uso de:
Interrogatorios, argumentación, descubrimiento, trabajos en equipo, estudio dirigido,, debates y discusiones.
¿Qué promueve el método activo y participativo?
Promueve el saber y el aprender a aprender.
Crea y fomenta la responsabilidad. 0 Fomenta el aprender a tomar decisiones.
Escucha, hace hablar.
Promueve la utilización de varias técnicas de trabajo en equipo.
Propone objetivos y planifica con la participación de sus estudiantes.
Se preocupa por la evolución de los equipos que orienta.
Evalúa con la participación de los alumnos y alumnas.
Estimula, orienta, ayuda y tranquiliza.

Los métodos activos y participativos de acuerdo con Luzuriaga, están condicionados a ciertas reglas, es decir,
que deben satisfacer las siguientes condiciones:
* Tener un propósito y un objetivo definido.
* Tener en cuenta los intereses reales de los y las estudiantes.
* Formar parte de un programa de trabajo. * Promover la socialización de las tareas.
* Conducir de un modo autónomo a la realización de proyectos vitales.
* Conservar en todo el proceso de formación , su modo natural y espontáneo, unido a las formas más
organizadas de la acción. * Construir la atmósfera de equipo

6. Los métodos en cuanto a sistematización de la materia

1. Rígida:
Es cuando el esquema de a clase no permite flexibilidad alguna a través de sus ítems lógicamente ensamblados,
que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase.
2. Semirígida:
Es cuando el esquema de la lección permite cierta flexibilidad para una mejor adaptación a las condiciones
reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve.2.
Método Ocasional:
Se denomina así al método que aprovecha la motivación del momento, como así también los acontecimientos
importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que
orientan los temas de las clases

7. Métodos en cuanto a la globalización de los conocimientos.

1. Método Globalizado
Cuando a partir de un centro de interés, las clases se desarrollan abarcando un grupo de áreas, asignaturas o
temas de acuerdo con las necesidades. Lo importante no son las asignaturas sino el tema que se trata. Cuando
son varios los profesores que rotan o apoyan en su especialidad se denomina Interdisciplinar.

En su momento, en este mismo texto, se explica minuciosamente la estrategia trasversal y las posibilidades de
uso en las aulas.
2. Método especializado o de Especialización:
Este método se presenta cuando las asignaturas y, asimismo, parte de ellas, son tratadas de modo
independiente, aislado, sin articulación entre sí, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la
autonomía o independencia que alcanza en la realización de sus actividades.

3. Método de Concentración:
Este método asume una posición intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Recibe
también le nombre de método por época (o enseñanza epocal).

Consiste en convertir por un período una asignatura en materia principal, funcionando las otras como
auxiliares. Otra modalidad de este método es pasar un período estudiando solamente una disciplina, a fin de
lograr una mayor concentración de esfuerzos, benéfica para el aprendizaje.
 

8. METODOS EN CUANTO A LA RELACIÓN MAESTRO - ALUMNO

 
1. Método Individual:
Es el destinado a la educación de un solo alumno. Es recomendable enalumnos que por algún motivo se hayan
atrasado en sus clases.
2. Método Recíproco:
Se llama así al método en virtud del cual el profesor encamina a susalumnos para que enseñen a sus
condiscípulos.3.
3. Método Colectivo:
El método es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos.Este método no sólo es más
económico, sino también más democrático.

9. METODOS EN CUANTO AL TRABAJO DEL ALUMNO

 1.Método de Trabajo Individual:
Se le denomina de este modo, cuando procurando conciliarprincipalmente las diferencias individuales el
trabajo escolar es adecuado al alumno por medio detareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de
estudio, quedando el profesor con mayorlibertad para orientarlo en sus dificultades.

2.Método de Trabajo Colectivo:

Es el que se apoya principalmente, sobre la enseñanza engrupo. Un plan de estudio es repartido entre los
componentes del grupo contribuyendo cada unocon una parcela de responsabilidad del todo. De la reunión
de esfuerzos de los alumnos y de lacolaboración entre ellos resulta el trabajo total. Puede ser llamado también
Método de EnseñanzaSocializada.

3.Método Mixto de Trabajo:

Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas eindividuales. Es, a nuestro entender, el más
aconsejable pues da oportunidad para una acciónsocializadora y, al mismo tiempo, a otra de
tipo individualizador.
10. MÉTODOS EN CUANTO A LA ACEPTACIÓN DE LO ENSEÑADO

1. Método Dogmático:

Se le llama así al método que impone al alumno observar sin discusión lo que el profesor enseña, en la
suposición de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma está siéndole
ofrecida por el docente. El método tradicional dogmático se sustenta en una confianza sin límites en la razón
del hombre y se basa en la autoridad del maestro. Este fue el método de la escuela medieval, pero todavía
sigue vigente en muchas escuelas. En este método el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro
o el libro de textos le transmiten; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya que la forma
en que los alumnos reciben los conocimientos es a través de descripciones, narraciones y discursos sobre
hechos o sucesos. El alumno por su parte responde a los requerimientos del maestro a través de asignaciones o
tareas escritas o de forma recitada (de memoria).Este método abstracto y verbalista promueve el aprendizaje
reproductivo y la actitud pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva
de los mismos.

2. Método Heurístico:
(Del griego heurístico = yo encuentro). Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de
fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lógicas y teóricas que pueden ser presentadas por
el profesor o investigadas por el alumno.