I. Resumen Ejecutivo: C.I Mosoq K Kallpa Eirl

MEJORAMIENTO DE LA OFERTA DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA INSTITUCION MUNICIPALIDAD
EDUCATIVA SECUNDARIA CEMA PATAN DEL CENTRO POBLADO DE PATAN, DISTRITO DISTRITAL DE
DE HAQUIRA, PROVINCIA COTABAMBAS, REGIÓN APURÍMAC . HAQUIRA
I. resumen
ejecutivo
C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

A. INFORMACIÓN GENERAL:
 NOMBRE DEL PIP
El proyecto se denomina: “MEJORAMIENTO DE LA OFERTA DEL SERVICIO

´ EDUCATIVO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA CEMA PATAN
DEL CENTRO POBLADO DE PATAN, DISTRITO DE HAQUIRA, PROVINCIA
COTABAMBAS, REGIÓN APURÍMAC”.
 UBICACIÓN GEOGRAFICA
Cuadro N°1.1. Ubicación Política

Ubicación Política
Región Apurímac
Provincia Cotabambas
Distrito Haquira
Centro Poblado Patan
Zona Rural
Nivel Educativo Secundario
Jurisdicción UGEL Cotabambas
Forma Escolarizada
Código del local 541828
Código modular 0929851
Coordenadas UTM 805374.67 m E
8424129.25 m S
Zona 18 M

Mapa Nº 1.1: Macro localización: Mapa del Perú y Ubicación de la Región Apurímac.
PAÍS: PERÚ REGIÓN: APURÍMAC
Mapa Nº 1.2: Micro localización – Ubicación del Distrito de Haquira en la Provincia de

Cotabambas.
DISTRITO DE HAQUIRA UBICACIÓN DEL PROYECTO.
I.E.S. CEMA PATAN

2.1. Institucionalidad.
En este punto se define a la entidad quien se encargara de formular, evaluar y a la vez de
declarar viable el estudio de pre inversión, y posteriormente ejecutar el proyecto viable
iniciando por la elaboración del Expediente Técnico. También se indica la entidad quien
se hará cargo de la operación y mantenimiento en la fase de post inversión, es decir, quien
asuma la responsabilidad que el servicio educativo de nivel secundario, mejorado con el
proyecto, sea sostenible y que la cantidad del mismo sea constante como mínimo.
2.1.1. Unidad formuladora
La Institución responsable de la formulación del presente proyecto es la Municipalidad
Distrital de Haquira, las características de la Unidad Formuladora se detallan en el cuadro
siguiente:
Cuadro N° 1.2: Unidad Formuladora
Unidad Formuladora
Sector Gobiernos locales
Pliego Municipalidad Distrital de Haquira
Dirección Av: Plaza de armas s/n
Teléfono 220304
Alcalde Ysaac Anaya Cruz.
Responsable de la Econ. Jorge Cazorla Vargas
Unidad Formuladora
Responsable de CONSTRUCTORA INDUSTRIAL MOSOQ K’KALLPA EIRL.
Formuladora el PIP Ing. Echegaray Ramos, Walter
Arq. Ochoa Pino, Cynthia
Ing. Huachaca Benites, Lizbeth
Econ. Carrasco Ccallme, Raúl
Prof. Quispe Pérez, Lola
Teléfono Fijo: 083 - 425080
E - mail Mosoqkallpa3@hotmil.com
Dirección Jr. Grau N° 110 Abancay – Apurímac.
FUENTE: Elaboración del Consultor
2.1.2. Unidad ejecutora del proyecto
La Institución Publica propuesta como Unidad Ejecutora es la Municipalidad Distrital de
Haquira, las características se detallan en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 1.3: Unidad Ejecutora.
Unidad Ejecutora
Persona responsable de la Unidad Ejecutora Ing. Pedro Francisco Rodríguez Huanca
Teléfono 220304

c. El área técnica (AT) designada.
Nombre Sub Gerencia de Infraestructura y Desarrollo

Persona responsable del AT Gerencia Municipal
Teléfono 220304
d. El operador
Nombre Unidad de Gestión Educativa Local - Cotabambas
Sector Ministerio de Educación
Dirección Cal.Sucre Nro. S/N Palcaro (UGEL Cotabambas)
RUC 20443336193
Persona responsable del O Mag. Jorge Palomino Orosco
B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO
 OBJETIVO:
El objetivo central del proyecto es brindar que: “La población escolar del nivel
secundaria Cema Patan del centro poblado de Patan accede a servicios educativos
que cumplen los estándares normativos”.
MEDIOS FUNDAMENTALES
Medio Fundamental 1: - Adecuada y suficiente infraestructura básica,

administrativa, servicios complementarios, generales y exteriores.
Medio Fundamental 2: Suficiente y adecuada dotación de equipos, material

educativo y mobiliario escolar.
Medio Fundamental 3: Permanente acceso a la asesoría pedagógica y

capacitaciones en estrategias metodológicas.
Medio Fundamental 4: Asistencia en capacitaciones y charlas de motivación a los

padres de familia.

Árbol de medios fundamentales y acciones propuestas

Medios fundamentales
Adecuada y suficiente Permanente acceso Asistencia en

infraestructura básica, Suficiente y adecuada capacitaciones y
a la asesoría
administrativa, servicios dotación de equipos, pedagógica y charlas de
complementarios, generales material educativo y capacitaciones en motivación a los
y exteriores. mobiliario escolar. estrategias padres de familia.
metodológicas.
Acción 1 .1 Acción 3.1

COMPLEMENTARIOS Acción 4.1

MUTUAMENTE EXCLUYENTES
Acción 2. 1
Análisis de Medios fundamentales
COMPLEMENTARIOS

Obras Provisionales. Desarrollo de
Desarrollo de

Bloque 1 (Aulas) COMPLEMENTARIOS capacitación y
capacitaciones y

Administración asistencia técnica a
Adquisición de charlas de

Cocina los Docentes para la
mobiliarios, Set de motivación a los

Caseta de control sostenibilidad del
material Educativo, padres de familia, en

Comedor proyecto, en la
Servicios Generales el centro poblado de

Losa deportiva capital del distrito de
y Administrativos. Patan

Servicios higiénicos Haquira.

Tanque cisterna y elevado

Cerco perimétrico Acción 3.2

Obras exteriores COMPLEMENTARIOS
Flete terrestre
Desarrollo de
. capacitación y
asistencia técnica a
los Docentes para la
sostenibilidad del
proyecto, en la
capital de la
provincia de
Abancay.
Alternativa 1: Acción 1.1, Acción 2.1,

Acción 3.1, Acción 4.1

Efectuando el análisis respectivo los medios fundamentales determinados son

imprescindibles y complementarios; en razón que al llevarlos a cabo en forma conjunta se
lograrán mejores resultados. Las alternativas de solución resultantes producto de las
acciones correspondientes a cada medio fundamental; de esto se plantean las siguientes
alternativas:

Alternativa Nº 01: Acción 1.1, Acción2.1, Acción 3.1, Acción 4.1.

Componente 1: Adecuada y suficiente infraestructura básica, administrativa,
servicios complementarios, generales y exteriores.
Acción 1.1: Obras Preliminares, bloque 1 (Aulas), Administración, Cocina, Caseta de
control, Comedor. Losa deportiva, Servicios higiénicos, Tanque cisterna y elevado, Cerco
perimétrico, Obras exteriores y Flete terrestre.
Componente 2: Suficiente y adecuada dotación de equipos, material educativo y
mobiliario escolar.
Acción 2.1: Adquisición de mobiliarios, Set de material Educativo, Servicios Generales y
Administrativos.
Componente 3: Permanente acceso a la asesoría pedagógica y capacitaciones en
estrategias metodológicas.
Acción 3.1: Desarrollo de capacitación y asistencia técnica a los Docentes para la
sostenibilidad del proyecto, en la localidad de Haquira.
Componente 4: Asistencia en capacitaciones y charlas de motivación a los padres
de familia.
Acción 4.1: Desarrollo de capacitaciones y charlas de motivación a los padres de familia,
en el centro poblado de Patan.
Componente 1: Adecuada y suficiente infraestructura básica, administrativa,
servicios complementarios, generales y exteriores.
Acción 1.1: Obras Preliminares, bloque 1 (Aulas), Administración, Cocina, Caseta de
control, Comedor. Losa deportiva, Servicios higiénicos, Tanque cisterna y elevado, Cerco
perimétrico, Obras exteriores y Flete terrestre.
Componente 2: Suficiente y adecuada dotación de equipos, material educativo y
mobiliario escolar.
Administrativos.
Acción 3.2: Desarrollo de capacitación y asistencia técnica a los Docentes para la
sostenibilidad del proyecto, en la capital de la provincia de Abancay.
Componente 4: Asistencia en capacitaciones y charlas de motivación a los padres
de familia.
Acción 4.1: Desarrollo de capacitaciones y charlas de motivación a los padres de familia,
en el centro poblado de Patan.

Sustento
 La Acción 1.1 tiene sustento, esto debido a que en la zona del proyecto tal como
mencionamos en la parte del diagnóstico no existen adecuados ambientes pedagógicos
para realizar las labores académicas y otras labores académicas que complemente la
formación del estudiante, por otro lado no hay ambientes exclusivo para la parte
administrativa, hay carencia en los servicios educativos y/o se encuentran en pésimas
condiciones los servicios generales, Los servicios higiénicos son un foco infeccioso e
inadecuadas, no hay obras exteriores, por lo que la acción 1.1 si contribuye al logro del
objetivo.
 De igual forma la Acción 2.1 es primordial ya que sin ningún mobiliario, equipo y set de
material educativo adecuado las labores académicas, no tendrán resultados, ya que el
objetivo es brindar un buen servicio a los jóvenes en etapa escolar del nivel secundario.
 La Acción 3.1 y 3.2 es fundamental debido a que un docente capacitado tiende a enseñar
mejor, llegar más al estudiante, tiene formas y metodologías de enseñanza lo que dará
como resultado mejoras en el índice académico.
 Finalmente la Acción 4.1 también es primordial, porque un padre capacitado orienta a los
hijos a seguir estudiando, enseña sobre la importancia de la educación lo que contribuye
indirectamente en la mejora del servicio de la educación.
Los diseños para ambas alternativas se han realizado de acuerdo a las normas
establecidas y para zonas rurales y que cumplan con estándares sectoriales señalados en
el anexo SNIP 09 y las normas técnicas de local de educación básica regular para Primaria
y Secundaria 2009 y LINEAMIENTOS JEC.
C. DETERMINACIÓN DE BRECHA Y DEMANDA
A continuación, se muestra el balance oferta – demanda con respecto a los servicios

donde se puede apreciar el déficit que existe en cuanto al número de aulas, ambientes
complementarios, equipamiento, material didáctico para alumnos/as y docentes, los
cuales deberán ser atendidos con la intervención del proyecto. Este análisis se realizara
para el nivel secundario de la institución educativa “Cema Patan”.
Relacionando la oferta de alumnos óptimamente atendidos que da como resultado cero y

los resultados de la demanda efectiva que da como resultado 212 alumnos que
demandaran los servicios del proyecto a partir del 2019 y 234 alumnos en el año 10.

Cuadro N° 1.4: Brecha de Alumnos - Patan

2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
Demanda 56 56 57 57 57 57 58 58 58 58 59 59
1º
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
grado
Brecha -56 -56 -57 -57 -57 -57 -58 -58 -58 -58 -59 -59
Demanda 54 56 56 56 56 57 57 57 58 58 58 59
2º
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
grado
Brecha -54 -56 -56 -56 -56 -57 -57 -57 -58 -58 -58 -59
Demanda 37 53 55 56 56 56 57 57 57 58 58 58
3º
I.E.S. grado Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
PATAN Brecha -37 -53 -55 -56 -56 -56 -57 -57 -57 -58 -58 -58
Demanda 19 19 27 28 29 29 29 29 30 30 30 30
4º
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
grado
Brecha -19 -19 -27 -28 -29 -29 -29 -29 -30 -30 -30 -30
Demanda 16 18 17 25 26 27 27 27 27 27 28 28
5º
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
grado
Brecha -16 -18 -17 -25 -26 -27 -27 -27 -27 -27 -28 -28
Total -183 -202 -212 -222 -224 -226 -227 -229 -230 -231 -233 -234
Fuente: Elaboración equipo técnico -2016.
La brecha es de calidad. Según los análisis realizados, actualmente el servicio educativo

brindado no cuenta con la calidad requerida por los estándares del sector educación y la
metodología JEC, contemplados en los Lineamientos Técnico – Pedagógico de espacios
educativos para Instituciones Educativas con Jornada Escolar Completa (JEC), los
mismos que indican:
“En cuanto a infraestructura el cambio más importante que se da es el paso de un aula
convencional al aula funcional del modelo JEC. Es decir, además de incrementarse la
cantidad de horas también se ha cambiado el funcionamiento de la escuela, cada alumno
ya no posee un aula, sino que se le asigna un horario y el alumno tiene que desplazarse
entre las aulas funcionales según el horario. Esto genera una nueva identidad referida a
los espacios. El alumno no genera una identidad por el espacio físico del aula, sino que
esta se ve desarrollada en los espacios de encuentro, concepto que se va a desarrollar
más adelante”.
Considerando que la infraestructura existente es totalmente inutilizable, no existen
espacios como los indicados en los lineamientos, la oferta es cero y por tanto la brecha de
calidad está determinada por la cantidad de alumnos que no reciben el servicio con la
calidad necesaria.
D. ANALISIS TECNICO DEL PIP
Los diseños para ambas alternativas se han realizado de acuerdo a las normas
establecidas para Zona Rural y que cumplan con estándares sectoriales señalados en el
anexo SNIP 09 y las normas técnicas para el diseño de locales de educación básica
regular para Primaria y Secundaria 2009 y LINEAMIENTOS JEC.

Aspectos técnicos:
Existen 04 variables de decisión que podrían ser claves al momento de diseñar y formular
la alternativa de inversión: Localización, Tamaño, Tecnología y Momento en que se
iniciaría la etapa de inversión para el presente proyecto.
 Localización.
Es un factor esencial que sea la mejor, sobre todo en relación con los riesgos de
desastres, ya que si en la localización propuesta existen riesgos, se deben analizar otras
alternativas de localización. El proyecto de ambas alternativas se ejecutara en la misma
zona indicada en el diagnóstico, ya que no presenta peligros y/o riesgos naturales, pero
para mitigar algunos peligros naturales señalados en el diagnostico se plantean las
Medidas de Gestión de Riesgo además se plantea el plan de contingencia las cuales
están costeados en el presupuesto.
 Tamaño.
Es referido al volumen de servicios a ofrecer y/o la magnitud de la población beneficiaria
que se espera atender; siendo para el sector de educación la máxima población de
alumnos/as a ser atendidos de la demanda potencial de los mismos en los próximos 10
años, que para el presente proyecto se ha calculado una población estudiantil de:
I.E.S: Cema Patan de Patan; 2,268 alumnos (al año 10).
 Tecnología.
Debe ser pertinente, de acuerdo a las condiciones del área de estudio (clima, suelos,
topografía, etc.). El diseño de infraestructura no será igual en una zona lluviosa que en
una seca y fría (Sierra como el distrito de Haquira). Si la localización de la infraestructura
está expuesta a algún peligro, verifica que se adopten medidas para reducir el riesgo, las
mismas que estarán relacionadas con el diseño, los materiales empleados y las normas
técnicas de construcción, generales y vectoriales.
El diseño de la infraestructura está planteada de acuerdo al Reglamento nacional de
Edificaciones y las Normas Técnicas de Diseño para el Nivel Secundaria y a la zona del
proyecto, las mismas que estarán relacionada con el diseño, el material empleado y
conforme las normas técnicas de construcción, generales y sectoriales. El Proyecto
comprende una estructura mixta de placas, muros portantes y sistema aporticado de
concreto armado de uno a tres pisos; Con una cimentación según corresponda al tipo de
suelo; Se plantean entrepisos y techos de losas aligerada y Cobertura final de teja andina,
estructura que contará con la pendiente correspondiente (sierra), el tarrajeo total de
muros, columnas y vigas en interiores; Pisos de madera en interiores y de cemento pulido
en los exteriores, SS.HH con pisos de losetas cerámicas y aparatos sanitarios de losa
vitrificada, pintura látex en muros, columnas, vigas, cielos rasos, etc.; Redes eléctricas,
agua y desagüe empotradas.

En el cuadro siguiente se mencionan los elementos estructurales y las características constructivas.

Elemento
N° estructural Características de los materiales y acabados
1 Cimientos Cimiento corrido cuya capacidad portante oscila entre fć = 175 Kg/cm2 y fć = 210 Kg/cm2 de acuerdo a lo recomendando por el Centro Peruano Japonés
de investigaciones sísmicas y mitigación de desastres de la universidad de Ingeniería.
2 Estructuras Sistema mixto de placas, columnas, vigas de concreto armando.
3 Muros Albañilería confinada de ladrillo de arcilla cocida. Con alfeizar de concreto armado.
4 Cobertura Losa aligerada de concreto armado + teja andina.
Acabados
A Módulo de Pisos De madera y cemento pulido.
ambientes Muros Tarrajeados y pintados en interiores
pedagógicos Cielo raso Tarrajeado y pintado
(Aula, SUM, Ventanas Marcos y accesorios de aluminio, vidrios templados de 6mm.
Talleres) Puertas Exteriores de aluminio de 0.30 x 0.30 cm
B Modulo Pisos Baldosas de terraza de 0.30 x 0.30 cm
(SS.HH y Muros Tarrajeados y pintados.
Deposito) Cielo raso En SS.HH. enchape de cerámico blanco de 0.30 x 0.30 cm, h =1.20m restos tarrajeados y pintados.
Ventanas Marcos y accesorios de aluminio, vidrios templados de 6mm.
Puertas Exteriores de aluminio de 0.30 x 0.30 cm
Aparatos sanitarios Inodoros blancos + urinario + ovalin sonet con grifería de palanca
C Módulo de Pisos Piso de madera y cemento pulido
administración Muros Tópico: enchape con cerámico de 0.30 x 0.30 cm, h =1.20 m restos tarrajeado y pintado.
Dirección: tarrajeado y pintado
Sala de profesores: tarrajeado y pintado
Secretaria + espera: tarrajeados y pintados
Deposito: tarrajeados y pintados
Cocina: enchape de cerámico blanco de 0.30 x 0.30 cm, h =1.20 m resto tarrajeado y pintado
Muros de Drywall: madera contraplacada
Cielo raso Tarrajeado y pintado
Ventanas Marcos y accesorios de aluminio, vidrios templados de 6 mm
Puertas Exteriores de aluminio + madera contraplacada
Interiores contra placadas de madera
SS.HH. de madera contraplacada
Aparatos sanitarios Blancos con grifería temporizada

Acabados
Los muros serán construidos de ladrillo y placas los mismos que serán tarrajeados y pintados en el
interior, en el exterior serán de concreto expuesto, debidamente impermeabilizado; el piso de las aulas
serán de madera, las veredas y pisos exteriores serán de cemento pulido bruñado, ventanas de cristal
templado incoloro de 6mm, puertas contraplacadas de madera de 1.10 x 2.10 m, pintura Látex 2 manos
en cielorraso, muros interiores y exteriores pintados con látex a 2 manos y cobertura de teja andina.
 Norma Técnica de Edificación E.020: Cargas

Diseño Estructural: El diseño estructural cumple con las siguientes normas:
Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE)

 Norma Técnica de Edificación E.030: Diseño Sismorresistente
 Norma Técnica de Edificación E.060: Concreto Armado
 Norma Técnica de Edificación E.070: Albañilería
Concreto Armado
Zapatas corridas: fć = 210 Kg/cm2
Cimientos armados: fć = 210 Kg/cm2
Sobrecimientos armados: fć = 175 Kg/cm2
Losa aligerada: fć = 210 Kg/cm2
Vigas, columnas y Placas: fć = 210 Kg/cm2
Acero: fć = 4200 Kg/cm2
Albañilería: f´m = 65 Kg/cm2
Ladrillo sólido clase IV de 13x9x24 cm
Mortero: 1:1:4 cemento: cal normalizada: arena
Sobrecargas
Aulas: 250 Kg/m2
Corredores y escaleras: 400 Kg/m2
Ultimo Techo 100 Kg/m2
 Cemento Portland Tipo I y en caso de detectarse presencia de salitre, se deberá de utilizar
cemento tipo V.
La cisterna y tanque elevado son de concreto armado, las cuales cumplen con el RNE y normas
sanitarias vigentes.
Los módulos sistémicos se adaptan a cualquier tipología de suelo, teniendo en cuenta los
parámetros sísmicos de la zona de acuerdo a la zonificación sísmica (factor de Zona, Edificación
importante de Categoría A - Edificaciones Esenciales, parámetro de suelo Intermedio, factor de
amplificación sísmica, factor de reducción sísmica).

E. COSTOS DEL PIP

Los costos totales de cada alternativa de solución se detallan en los cuadros siguientes:
 Costo de inversión a precios de mercado alternativa 01 – Patan
P. de
Ítem Descripción
mercado
ADECUADA Y SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA BASICA, ADMINISTRATIVA, SERVICIOS
1 6,063,640.48
COMPLEMENTARIOS, GENERALES Y EXTERIORES
1.10 OBRAS PROVISIONALES 628,544.08
1.20 BLOQUE - 1 (AULAS) 2,647,597.31
1.30 ADMINISTRACIÓN 307,308.60
1.40 COCINA 138,580.31
1.50 SERVICIOS HIGIENICOS 137,973.18
1.60 CASETA DE CONTROL 36,679.82
1.70 COMEDOR 117,999.96
1.80 LOSA DEPORTIVA 231,735.73
1.90 TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Y CASETA DE BOMBEO 43,983.29
1.10 CERCO PERIMETRICO 851,387.61
1.11 OBRAS EXTERIORES 611,850.59
1.12 FLETE TERRESTRE 310,000.00
ADECUADA Y SUFICIENTE DOTACIÓN DE EQUIPMAINETO. MOBILIARIO Y MATERIAL
2.00 592,124.00
EDUCATIVO ESCOLAR
2.1 EQUIPO 296,696.00
2.2 MOBILIARIO 295,428.00
PERMANENTE ACCESO A LA ASESORIA PEDAGOGICA Y CAPACITACION EN
3.00 213,600.00
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
3.1 SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES 213,600.00
ASISTENCIA EN CAPACITACIONES Y CHARLAS DE MOTIVACION A LOS PADRES DE
4.0 24,897.00
FAMILIA
4.1 SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS PADRES DE FAMILIA 24,897.00
COSTO DIRECTO 6,894,261.48
Gastos Generales (8%) 551,540.92
Supervisor (4%) 275,770.46
Utilidad (3.5%) 241,299.15
Sub Total Infraestructura 7,962,872.01
I.G.V (18%) 1,433,316.96
Valor Referencial 9,396,188.97
Plan de Contingencia 135,000.00
Mitigación ambiental 80,000.00
Evaluación de expediente 30,000.00
Gestión del proyecto 30,000.00
Expediente Técnico 180,000.00
TOTAL 9,851,188.97


Ítem Descripción P. de mercado
ADECUADA Y SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA BASICA, ADMINISTRATIVA,
1.00 6,063,640.48
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS, GENERALES Y EXTERIORES
1.20 BLOQUE - 1 (AULAS) 2,647,597.31
1.40 COCINA 138,580.31
1.70 COMEDOR 117,999.96
2.00 592,124.00
EDUCATIVO ESCOLAR
2.10 EQUIPO 296,696.00
2.20 MOBILIARIO 295,428.00
3.00 246,132.00
4.00 230,132.00
FAMILIA
Supervisor (4%) 285,281.14
Utilidad (3.5%) 249,621.00
I.G.V (18%) 1,482,748.72
TOTAL 10,175,241.62

 Costos de operación y mantenimiento Con proyecto alternativa 01 y 02 – Patan

Costos de operación y mantenimiento Con proyecto anual Alt. 1 y 2
COSTO PRECIO DE PRECIO
ITEM DESCRIPCION UNIDAD CANT. F.C
UNIT. MERCADO SOCIAL
1 OPERACIÓN 217,454.00 217,127.90
1.1 REMUNERACIONES 215,400.00 215,400.00
Docente Año 10 1,400.00 168,000.00 1.00 168,000.00
Secretario AÑO 1 1,200.00 14,400.00 1.00 14,400.00
Guardián Año 2 1,000.00 24,000.00 1.00 24,000.00
Personal de limpieza Año 1 750.00 9,000.00 1.00 9,000.00
1.2 SERVICIOS 1,860.00 1,576.27
Agua Año 1 5.00 60.00 0.85 50.85
Luz Año 1 150.00 1,800.00 0.85 1,525.42
1.3 MATERIALES DE ESCRITORIO 170.00 131.285
Papel Crap. Millar 1 30.00 30 0.85 25.42372881
Papel bond Millar 1 30.00 30 0.85 25.42372881
Cartulinas Docena 2 0.50 1 0.85 0.847457627
Lapicero tinta seca Docena 1 0.50 0.5 0.85 0.423728814
Lapicero de tinta liquida Docena 1 4.00 4 0.85 3.389830508
Lápiz Docena 1 0.50 0.5 0.85 0.423728814
Tijeras Docena 1 2.00 2 0.85 1.694915254
Grapas Caja 1 7.00 7 0.85 5.93220339
Plumones Caja 1 26.00 26 0.85 22.03389831
Perforador Unid. 1 10.00 10 0.85 8.474576271
Engrapador Unid. 1 40.00 40 0.85 33.89830508
Reglas Unid. 1 1.00 1 0.85 0.847457627
Goma Unid 3 6.00 18 0.85 15.25423729
1.4 LIMPIEZA 24 20.33898305
Escoba Unid. 1 6 6 0.85 5.084745763
Recogedor Unid. 1 3 3 0.85 2.542372881
Balde Unid. 1 7 7 0.85 5.93220339
detergente Unid. 1 8 8 0.85 6.779661017
2 MANTENIMIENTO 4479.8 3913.543914
2.1 Mantenimiento de la infraestructura, equipamiento y mobiliario 3079.8 2640.816641
Pintura esmalte Gln. 30 28.00 840 0.85 711.8644068
Pintura látex Gln. 30 18.00 540 0.85 457.6271186
Rodillo Unid. 12 15.00 180 0.85 152.5423729
Brochas Unid. 6 8.00 48 0.85 40.6779661
Tiner Lt 15 5.00 75 0.85 63.55932203
Vidrio p2 10 2.68 26.8 0.85 22.71186441
Bisagra para puertas Unid. 5 2.00 10 0.85 8.474576271
Candados Unid. 5 12.00 60 0.85 50.84745763
Accesorios para agua Glob 5 100.00 500 0.85 423.7288136
Accesorios instalaciones eléctricas Glob 3 100.00 300 0.85 254.2372881
Servicio de mantenimiento de infraestructura Servicio 1 200.00 200 0.91 181.8181818
Servicio de mantenimiento de instalaciones eléctricas Servicio 1 100.00 100 0.91 90.90909091
Servicio de mantenimiento de instalaciones sanitarias Servicio 2 100.00 200 0.91 181.8181818
2.2 Mantenimiento del equipamiento y mobiliario 1400 1272.727273
Servicio de mantenimiento de equipo de cómputo y
Servicio 24 50.00 1200 0.91 1090.909091
multimedia
Servicio de mantenimiento de mobiliario Servicio 1 200.00 200 0.91 181.8181818
TOTAL COSTO DE O Y M CON PROYECTO 221,933.80 221,041.44

 Costos de reposición mobiliario, equipo – Patan
COSTO DE REPOSICION DE MOBILIARIO: Sillas, mesas, pupitres y otros

REPOSICION UNIDAD DE MEDIDA MONTO REPOSICION AÑO 4 REPOSICION AÑO 8
Patan GLOBAL 349,934.47 69,986.89 69,986.89
COSTO DE REPOSICION DE EQUIPOS: Computadora, Fotocopiadora, Proyector y otros

Patan GLOBAL 333,076.66 66,615.33 66,615.33
COSTO DE REPOSICION DE ARQUITECTURA

Puerta de madera, cerrajería, vidrios, instalaciones sanitarias, instalaciones eléctricas
Patan GLOBAL 683,011.13 136,602.23 136,602.23
F. EVALUACION SOCIAL
Para el presente módulo se ha utilizado el método de evaluación de Costo / efectividad, para
ambas alternativas; debido a que los beneficios no se pueden estimar cuantitativamente, sin
embargo tiene un beneficio social el que se traduce en el costo – efectividad, para lo que se
considera la suma del Valor Actual de Costos de los 10 años, dividido entre el número de
beneficiarios que serán atendidos con las aulas nuevas y los ambientes construidos, en el
periodo de 10 años, que es el horizonte del proyecto. Para esto se tomará una tasa social de
descuento de 8%, por tratarse de una evaluación a precios reales o constantes.
Estimación de Costo efectividad.
 Costo efectividad ALTERNATIVA 1 Y ALTERNATIVA 2 – Patan

ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2
EVALUACIÓN COSTO/EFECTIVIDAD PRECIOS PRECIOS PRECIOS PRECIOS
PRIVADOS SOCIALES PRIVADOS SOCIALES
FACTOR DE ACTUALIZACION 8% 8% 8% 8%
SUMA VAC PP y P 10,488,074.01 9,074,542.46 10,812,126.65 9,367,494.46
BENEFICIARIOS 2,268 2,268 2,268 2,268
COSTO/EFECTIVIDAD 4,625 4,002 4,768 4,131
Son 2,268 estudiantes de la I.E.S Cema Patan en estudio a lo largo del horizonte del proyecto,
quienes serán los beneficiarios directos de nuevos ambientes educativos, administrativos y
complementarios, con mobiliario, equipamiento y material bibliográfico para alumnos y docentes.
G. Sostenibilidad del proyecto

El proyecto es sostenible en el horizonte temporal analizada, por tratarse de una infraestructura
que generalmente tiene una vida útil entre 20 a 25 años, por tanto los beneficios del proyecto se
darán por lo menos en horizontes de evaluación de 10 años. El proyecto es sostenible en el

horizonte del proyecto , por constituir una obra prioritaria para el desarrollo educativo en el centro
poblado de Patan y la zona de influencia del proyecto, toda vez que gran número de alumnos/as
en edad escolar no pueden hacerlo al no encontrar las mejoras pertinentes en la infraestructura
existente. Además garantizara los procesos pedagógicos en mejores condiciones, el mismo que
contribuya al logro de la ansiada calidad educativa del sector y principalmente de los beneficios
generado a los educandos de zonas rurales. El proyecto se considera sostenible en el periodo
de toda la vida útil por las siguientes razones:
a) Arreglos institucionales previstos para las fases de operación y preparación del proyecto:
La municipalidad distrital de Haquira, el Director de la institución educativa y su respectivo
APAFA conjuntamente con la Unidad de Gestión Educativa Local de Cotabambas, han asumido
la responsabilidad de gestión para la ejecución del presente proyecto, previsto los recursos para
la ejecución del expediente técnico, asimismo, el gobierno local se encuentra gestionando los
recursos para su ejecución. Dada la prioridad del proyecto, el financiamiento de la preparación
del perfil estará a cargo de la Municipalidad Distrital de Haquira.
Así mismo la Municipalidad Distrital de Haquira a través de sus Unidad Formuladora fue el
encargado de contratar a profesionales especializados en la formulación y evaluación de
proyectos de inversión pública, los mismos que han elaborado el presente estudio, considerando
las exigencias del mismo para fines de ejecutar el proyecto. La Dirección Regional de Educación
Apurímac, a través de la Unidad de Gestión Educativa Local de Cotabambas, será la que asumirá
la responsabilidad para el desarrollo y la gestión del proceso educativo. La institución educativa
del nivel secundario Cema Patan del centro poblado de Patan, conjuntamente con la Unidad de
Gestión Educativa de la provincia de Cotabambas, se comprometieron formalmente en asumir
la responsabilidad de la operación y mantenimiento mediante Acta de compromiso (Ver Anexo
documentos de sostenibilidad).
b) Capacidad de gestión de la organización encargada del proyecto en su etapa de inversión

y operación:
La institución encargada del proyecto en su etapa de inversión es la Municipalidad Distrital de

Haquira, ya que cuenta con la capacidad técnica y administrativa así como la experiencia
necesaria para ejecutar el proyecto bajo las diversas modalidades de ejecución, así como en el
manejo y rendición de los fondos asignados al proyecto. Es así; la institución encargada del
proyecto en su etapa de inversión será la Municipalidad Distrital de Haquira y en la etapa de
operación será la Unidad de Gestión Educativa Local de Cotabambas y la APAFA
correspondiente. Para el presente proyecto la modalidad de ejecución es a través de
administración directa (Contrata). La etapa de operación estará a cargo de la Unidad de Gestión
Educativa de Cotabambas, DRE Apurímac y las APAFA.

La entidad encargada para la etapa de operación y mantenimiento es la Dirección Regional de

Educación de Apurímac, a través de la Unidad de Gestión Educativa Local de Cotabambas, el
que garantiza el pago de las remuneraciones del personal educativo, docente y administrativo
del centro educativo teniendo en consideración el crecimiento poblacional positivo, que generara
demanda de personal docente en su horizonte de evaluación, los mismos que se encuentran
contemplados en el presupuesto analítico de personal. La asociación de padres de familia será
la encargada de velar por el mantenimiento de la infraestructura del centro educativo y pago de
cocinera.
c) Disponibilidad de recursos
La disponibilidad de los recursos monetarios para su ejecución será tramitada por la
Municipalidad Distrital de Haquira ya que tiene la capacidad para gestionar y buscar
financiamiento ante el Gobierno Regional de Apurímac, además de presentar para su
financiamiento a la convocatoria de FONIPREL 2017, y otras entidades cooperantes por lo que
el proyecto se somete a concurso para su financiamiento, dicha modalidad se escoge porque le
mencionado distrito de Haquira no cuenta con los recursos financieros suficientes para tal
ejecución, así mismo podrá ser solicitado ante entidades del estado como el gobierno regional u
otros. El estado a través de sus distintos programas, así mismo ante entidades externas como
las Cooperaciones externas, para lo cual se realizara las gestiones necesarias hasta lograr su
ejecución por prioritario.
d) Costos de operación y mantenimiento

Una vez concluido el proyecto se hará entrega a la Unidad de Gestión Educativa Local – UGEL
Cotabambas, quien pondrá en operación y servicio y será el ente responsable para la gestión
del mantenimiento de la infraestructura a través de la Dirección del plantel. Por otro lado existe
un compromiso de mantenimiento de la infraestructura de la institución educativa Cema Patan,
estará a cargo de la Asociación de padres de familia de la Institución Educativa, para lo cual se
cuenta con las actas de compromiso respectivas; asimismo se la calculado los posibles ingresos
provenientes por diversos concepto, los posibles ingresos de la institución educativa Cema Patan
cubrirá un porcentaje del costo del mantenimiento.
Por tanto, el financiamiento de los costos de operación al 100% y la diferencia porcentual de

mantenimiento estar a cargo de la UGEL Cotabambas (Ver Anexo documentos de sostenibilidad
Acta de compromiso), quien participará activamente para mejorar la calidad y eficiencia del
servicio de educación, asimismo la junta directiva de APAFA se compromete por el buen
mantenimiento de la institución educativa. Los recursos financieros para el mantenimiento de la
infraestructura provendrán de la UGEL Cotabambas y de las recaudaciones que se realicen por
derecho de APAFA en las matrículas y otras actividades realizadas por los propios beneficios a
través de la dirección y la APAFA para captar fondos, así como se ha venido asumiendo durante
los años de funcionamiento.

e) Participación de los beneficiarios

La APAFA del centro educativo, el Director del Plantel y la plana de docentes de la institución, la
Unidad de Gestión Educativa Local de Cotabambas, la municipalidad distrital de Haquira, han
participado activamente desde la fase de identificación del proyecto, habiendo mostrado el
interés por hacer realidad la ejecución del proyecto, a fin de prestar un adecuado servicio a la
población demandante de nivel secundario en la zona, han mostrado el interés por colaborar en
todo el proceso de ejecución de esta obra, así como participar en todo el proceso de
mantenimiento y cuidado del mismo, tal como se sustenta en los documentos adjuntos en los
anexos.
La población en general a través de la APAFA en coordinación con la Dirección de la institución

educativa ha manifestado su respaldo a las autoridades locales y regionales por el interés de
poner en ejecución el proyecto de construcción de la infraestructura educativa y demás
ambientes de la institución educativa del nivel secundario en el centro poblado de Patan a
intervenir del distrito de Haquira, en la fase de inversión los pobladores serán supervisores de la
obra, asimismo participaran activamente en las capacitaciones que se plantea en el presente
estudio y durante la etapa operativa con el cuidado y mantenimiento de la infraestructura,
mediante faenas comunales para ello hay firmado actas de compromiso las cuales se encuentran
en el Anexo.
En consecuencia la sostenibilidad del proyecto está garantizado. La ejecución del proyecto
contribuirá a mejorar el nivel sociocultural de los pobladores del área de influencia del proyecto,
contribuirá a mejorar los logros de aprendizaje al terminar la educación secundaria y la
disminución de las tasas de desaprobación y deserción escolar. Respecto a los pagos de los
servicios básicos y acciones de mantenimiento, estos deben ser asumidos por los entes
integrantes de la comunidad educativa; sin embargo; los mismos deben estar sustentados y
explicitados en el plan anual de mantenimiento, especificando la participación cuantificada de
casa uno de los integrantes.
H. IMPACTO AMBIENTAL
Las formas de evaluación han variado según el impacto analizado, siendo las predictivas más
útiles para los estudios de evaluación de impacto ambiental global. Estas mismas formas de
evaluación proporcionan información sobre los escenarios que se pueden esperar por la
construcción, Equipamiento y capacitación de la I.E.S. CEMA PATAN
Una evaluación de impacto ambiental debe abarcar los siguientes aspectos:
1. Describir la acción propuesta, así como otras alternativas.

2. Predecir la naturaleza y magnitud de los efectos ambientales.
3. Predecir los aspectos humanos.
4. Interpretar los resultados.
5. Prevenir los efectos ambientales.

Además, hay que disponer de una metodología para las fases de comunicación (información del
público e información al ejecutivo) y en su caso, para los procedimientos de inspección durante
la construcción.
Las evaluaciones de impacto ambiental tienen como fin primordial la prevención y se pueden
aplicar de forma total o parcial en:
- Distintas alternativas de un mismo proyecto o acción.

- Distinto grado de aproximación (estudios preliminares o previos y estudios detallados).
- Distintas fase en la construcción.
Por otra parte, se puede contemplar con impacto parcial o impacto global, sin embargo, para
objeto del presente estudio analizado y evaluado los impactos ambientales particulares, se
realizó un análisis del impacto ambiental global que se presenta por la ejecución de los impactos
particulares.
Impactos positivos.
En el aspecto social, hombres y mujeres de los Centros Poblados serán beneficiados con el
presente proyecto, al incrementarse el empleo en mano de obra no calificada para la ejecución
y operación de la misma, beneficiándolos económica y socialmente contribuyendo en la mejora
de la calidad de la población.
Impactos negativos.
En el aspecto físico natural, el recurso más afectado será el aire, durante las etapas de
demolición de la infraestructura educativa actual de material adobe, se producirán de manera
transitoria contaminación del aire mediante la elevación de polvos de tierra, que estando en
condiciones climáticas poco favorables podrían desplazar los polvos de tierra hacia lugares
aledaños donde se ubican las familias del centro poblado de Patan. La probable afectación de
la calidad de las aguas superficiales está referida a la extracción inadecuada de materiales de
cantera, movimiento de tierra, estos trabajos podrían incrementar los niveles turbidez y/o sólidos
en suspensión del río.
El material de acumulación proveniente de los procesos constructivos también resultan impactos
negativos que podrían afectan al momento de su desplazamiento.
Medidas preventivas y correctivas.
Las medidas preventivas y/o correctivas, tiene como objetivo evitar o mitigar los impactos
negativos a niveles aceptables en el área de influencia del proyecto. A fin de evitar posibles
conflictos sociales se han de tomar las siguientes medidas:
Previo al inicio de las obras de construcción, en coordinación con los usuarios, se informará a
los propietarios sobre los trabajos a realizar.

Se ha de mantener permanentemente informada a las autoridades locales y población en

general, respecto a las diferentes actividades a realizarse, la cual deberá ser clara, accesible y
actualizada.
Durante el proceso constructivo se perturbará la tranquilidad de los pobladores que residen cerca
de los lugares donde se ejecuten labores, por lo que es necesario adoptar las medidas
siguientes:
Se exigirá el uso de silenciadores y el óptimo funcionamiento de los mismos, para aminorar la

emisión de los mismos, como consecuencia del empleo de las maquinarias, vehículos y equipos.
Se recomienda el humedecimiento diario de todas las áreas de trabajo para evitar la
diseminación de partículas de polvo.
Los agregados que se han de transportar deberían ser humedecidos para evitar su dispersión.
Para evitar la posible contaminación de las viviendas, se debe considerar las siguientes medidas:
Los costos mitigación ambiental varían de acuerdo a la distancia, accesos, tamaño del área de
terreno, entre otros, para las I.E.S. en estudio, asciende a 80,000.00 nuevos soles.
I. GESTION DEL PROYECTO

Fase de ejecución
En la fase de ejecución estará encargado la Municipalidad de Haquira de Infraestructura en la

ejecución de la infraestructura educativa y del componente de capacitación tanto a padres de
familia como a docentes, mediante la administración directa.
Condiciones precias para la ejecución del PIP:
- Saneamiento físico legal del terreno.

- Entrega de terreno al consultor.
- Evaluación de expediente técnico
- Aprobación de la resolución del expediente técnico para su ejecución
- Selección de contratistas
- Entrega del terrenos al contratista
- Acciones de supervisión.

CRONOGRAMA DE META FINANCIERA

CRONOGRAMA FINANCIERO (NUEVOS SOLES) TOTAL POR
COMPOMENTE
1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3ro TRIMESTRE 4to TRIMESTRE 1ro TRIMESTRE COMPONENTE
Expediente Técnico 30,000.00 30,000.00
Evaluación de expediente 180,000.00 180,000.00
7,378,692.51
OBRAS PROVISIONALES 573,644.68 191,214.89 764,859.58
BLOQUE - 1 (AULAS) 2,416,346.23 805,448.74 3,221,794.98
ADMINISTRACIÓN 149,582.46 224,373.69 373,956.15
COCINA 67,453.97 101,180.95 168,634.91
SERVICIOS HIGIENICOS 167,896.11 167,896.11
CASETA DE CONTROL 44,634.76 44,634.76
COMEDOR 43,077.36 100,513.84 143,591.20
LOSA DEPORTIVA 70,498.35 211,495.06 281,993.42
TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Y CASETA DE BOMBEO 53,522.17 53,522.17
CERCO PERIMETRICO 207,206.46 621,619.38 207,206.46 1,036,032.30
OBRAS EXTERIORES 372,272.84 372,272.84 744,545.69
FLETE TERRESTRE 113,169.37 113,169.37 113,169.37 37,723.12 377,231.25
EDUCATIVO ESCOLAR
EQUIPO 361,041.94 361,041.94
MOBILIARIO 359,498.95 359,498.95
PERMANENTE ACCESO A LA ASESORIA PEDAGOGICA Y CAPACITACION EN ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES 259,924.50 259,924.50
ASISTENCIA EN CAPACITACIONES Y CHARLAS DE MOTIVACION A LOS PADRES DE FAMILIA
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS PADRES DE FAMILIA 30,296.54 30,296.54
Gastos Generales (8%) 201,346.91 201,346.91 201,346.91 67,115.64 671,156.36
Supervisor (4%) 100,673.45 100,673.45 100,673.45 33,557.82 335,578.18
Plan de Contingencia 135,000.00 135,000.00
Mitigación ambiental 64,000.00 16,000.00 80,000.00
Gestión del proyecto 9,000.00 9,000.00 9,000.00 3,000.00 30,000.00
TOTAL 210,000.00 3,766,217.08 2,279,721.06 1,847,613.03 1,747,637.81 9,851,188.97

CRONOGRAMA DE META FISICA

CRONOGRAMA FISICO (%) TOTAL POR
METAS
Expediente Técnico 100.00% 100%
Evaluación de expediente 100.00% 100%
OBRAS PROVISIONALES 75.00% 25.00% 100%
BLOQUE - 1 (AULAS) 75.00% 25.00% 100%
ADMINISTRACIÓN 40.00% 60.00% 100%
COCINA 40.00% 60.00% 100%
SERVICIOS HIGIENICOS 100.00% 100%
CASETA DE CONTROL 100.00% 100%
COMEDOR 30.00% 70.00% 100%
LOSA DEPORTIVA 25.00% 75.00% 100%
TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Y CASETA DE BOMBEO 100.00% 100%
CERCO PERIMETRICO 20.00% 60.00% 20.00% 100%
OBRAS EXTERIORES 50.00% 50.00% 100%
FLETE TERRESTRE 30.00% 30.00% 30.00% 10.00% 100%
EDUCATIVO ESCOLAR
EQUIPO 100.00% 100%
MOBILIARIO 100.00% 100%
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES 100.00% 100%
FAMILIA
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS PADRES DE FAMILIA 100.00% 100%
Gastos Generales ( 8%) 30.00% 30.00% 30.00% 10.00% 100%
Supervisor (4%) 30.00% 30.00% 30.00% 10.00% 100%
Plan de Contigencia 100.00% 100%
Mitigación ambiental 80.00% 20.00% 100%
Gestión del proyecto 30.00% 30.00% 30.00% 10.00% 100%
TOTAL 100%

MUNICIPALIDAD
MEJORAMIENTO DE LA OFERTA DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA INSTITUCION DISTRITAL DE
EDUCATIVA SECUNDARIA CEMA PATAN DEL CENTRO POBLADO DE PATAN, DISTRITO
HAQUIRA
DE HAQUIRA, PROVINCIA COTABAMBAS, REGIÓN APURÍMAC .
Cuadro N° 1.9: Cronograma de inversiones, ruta crítica y responsables

Año Año
DESCRIPCIÓN mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes
PRESUPUESTO RESPONSABLE
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 01 02 03
COMITÉ ESPECIAL DESIGNADO
POR LA MUNICIPALIDAD DE
ELABORACIÓN DE EXPEDIENTE TÉCNICO Elaboración del expediente técnico 180,000.00
HAQUIRA. (Oficinas de
administracion, abastecimiento y
EVALUACION DE EXPEDIENTE TECNICO Elaboración de términos de referencia 30,000.00 POR LA MUNICIPALIDAD DE
Proceso de Ejecución de la obra: ADECUADA Y SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA BASICA, ADMINISTRATIVA, SERVICIOS COMPLEMENTARIOS, GENERALES Y EXTERIORES
CARTEL DE OBRA 3.50M. X 2.4M.
CONSTRUCCION OFICINAS TECNICAS Y ALMACEN
CONSTRUCCION DE CASETA DE GUARDIANIA
SERVICIOS HIGIENICOS - VESTIDOR
CERCO CON CALAMINA
OBRAS PROVICIONALES, TRABAJOS PRELIMINARES, DEMOLICION DE CONSTRUCCIONES EXISTENTES 764,859.58 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
SEGURIDAD Y SALUD. DESMONTAJE DE TECHO
DEMOLICION LOSAS DE CONCRETO 4"
MOVIMIENTO DE EQUIPO
EXCAVACION MACIZA DE TERRENO CON MAQUINARIA PARA ALCANZAR
ELABORACION, IMPLEMENTACION Y ADMINISTRACION DE PLAN DE SEGUR
PRIMER NIVEL
Guardiania
Laboratorio
Biblioteca
Almacen Arte- Educacion Fisica
Aula 1,2,3
MODULO:BLOQUE 1 (aulas) Veredas 3,221,794.98 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
SEGUNDO NIVEL
Data Center
Centro de diseño asistido con computadora
Aula 4-8
Escalera
Hall
Sala de uso multiple
Secretaria
Direccion
Topico y sala Psicopedagogico
ADMINISTRACION Sala de Docentes 373,956.15 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
SS.HH Docentes Varones
SS.HH Docente Mujeres
SS.HH Direccion
Vereda
Cafetin
Cocina
COCINA 168,634.91 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Almacen de Alimentos
Vereda
SS.HH y Vestidores Varones
SS.HH y Vestidoes Damas
SERVICIOS HIGIENICOS SS.HH Discapacitados Varones 167,896.11 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
SS.HH Discapacitados Damas
Vereda
CONTROL
CASETA DE CONTROL SS. HH. 44,634.76 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Vereda
COMEDOR COMEDOR 143,591.20 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
LOSA DEPERTIVA LOSA DEPORTIVA 281,993.42 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Tanque elevado y tanque cisterna 53,522.17 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
OBRAS EXTERIORES Patio, rampas, escateras, y otros 744,545.67 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
CERCO PERIMETRICO CERCO PERIMETRICO DEL TERRENO 1,036,032.30 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
TRANSPORTE DE MATERIALES A OBRA
FLETE 377,231.25 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
TRANSPORTE DE AGREGADOS A OBRA
ADECUADO Y SUFICIENTE DOTACIÓN DE EQUIPAMIENTO, MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO ESCOLAR
Mobiliario 359,498.95 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Equipo 361,041.94 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
PERMANENTE ACCESO A LA ASESORIA PEDAGOGICA Y CAPACITACION EN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Suficiente sensibilizacion y capacitacion a los docentes 259,924.50 DESARROLLO SOCIAL
ASITENCIA EN CAPACITACIONES Y CHARLAS DE MOTIVACION A LOS PADRES DE FAMILIA

Suficiente sensibilizacion y capacitacion a los padres
30,296.54 DESARROLLO SOCIAL
de familia
Plan de Contingencia 135,000.00 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Mitigación ambiental 80,000.00 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Supervisión (4%) 335,578.18 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Gastos Generales (8%) 671,156.36 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Gestión del proyecto 30,000.00 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Fuente : Elaboración equipo tecnico-2016
RUTA CRITICA

MUNICIPALIDAD
HAQUIRA
5.5.2.- Fase de post inversión:

Unidad de Gestión Educativa Local Cotabambas (UGEL Cotabambas).
Con documentos de Acta de Compromiso de Operación y Mantenimiento para las I.E.S
Se compromete con la entrega oportuna de los recursos para la operación y mantenimiento,
como son:
- Dotación de los recursos humanos como docentes y administrativos.

- Dotar de materiales de escritorio, limpieza y enseñanza, pago oportuno de los servicios
de luz y agua en las I.E.S.
- Dotar de recursos económicos anuales durante los próximos 10 años para el
mantenimiento de la infraestructura educativa.
- Capacitación, supervisión monitoreo permanente a los profesores, dotación oportuna de
los materiales educativos para los alumnos y docentes.
Emite : Director de la UGEL Cotabambas.
Lugar : Tambobamba – Cotabambas -Apurímac.
Asociación de Padres de Familia de la I.E.S. CEMA Patan de Patan
Se compromete en realizar aportes económicos durante los próximos 10 años destinados para
el mantenimiento y reposición de los equipos y mobiliario escolar.
Se comprometen en velar por los bienes con los que cuenta la institución lo que permitirá un
incremento en la vida útil de los mismos.
Documento : Acta de operación y mantenimiento.

Emite : Asociación de Padres de Familia (APAFA) de las I.E.S.
Lugar : Local de la Comunidad.
5.5.3.- Financiamiento.
Cuadro N° 1.10: Financiamiento.
ETAPA
FUENTE DE FINANCIAMIENTO PORCENTAJE DE PARTICIPACIÓN
La Municipalidad de Haquira con
Recursos Ordinarios y la Modalidad de
A. INVERSION: Ejecución del presente Proyecto se
100%
plantea por ADMINISTRACIÓN
DIRECTA.
La operación y mantenimiento estará a

B. OPERACIÓN Y cargo de la UGEL Cotabambas y será
100%
MANTENIMIENTO: financiado con Recursos ordinarios.
Fuente: Elaboración equipo técnico -2016

MUNICIPALIDAD
HAQUIRA
J. MARCO LOGICO
MARCO LÓGICO DEL PROYECTO.
OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
“Mejor Nivel de
 Al finalizar el primer año de Línea base sobre el desarrollo
Indicador 01:
Formación Académica
de EBR del Nivel evaluación del proyecto el del potencial humano en el
FIN Secundaria para 100% de los alumnos/as centro poblado de Patan del
Continuar tendrán más motivación distrito de Haquira.
 El potencial humano ha
Estudios Superior de la para estudiar.
Población Escolar
Cema Patan del centro mejorado a 85% al cabo de
poblado de Patan, 10 años de ejecución del
Distrito de Haquira”. proyecto en el centro
poblado de Patan.
“La población escolar
 Al décimo año de
Indicador 02 - Ficha de evaluación y Mayor
del nivel secundaria nóminas de matrículas. compromiso e
Cema Patan del centro evaluación el logro de - Censos escolares identificación de
poblado de Patan aprendizaje satisfactorio Ministerio de educación los alumnos/as,
accede a servicios se eleva en 65%. - Evaluación ex - post. profesores y
educativos que padres de familia
cumplen los estándares evaluación se reducirá la por mejorar la
PROPÓSITO normativos tasa de desaprobados y educación.
reducción de retirados.
Encuestas a la población
del centro poblado de
 234 alumnos atendidos Patan. La tasa de
con educación de calidad crecimiento se
en el décimo año de mantiene de
evaluación. acuerdo a las
proyecciones
realizadas.
Autoridades
locales y
sectoriales
identificadas con
- Expediente técnico el proyecto.
- Resolución de inicio de
 Reducción de las tasas de ejecución del proyecto
deserción escolar al 1% al - Informe de liquidación
finalizar del horizonte de física y financiera Los alumnos y
evaluación. - Informe de supervisión profesores
- Acta de transferencia de efectúan un
la U.E. a la entidad adecuado uso de
encargada de la las aulas,
operación y ambientes,
mantenimiento. mobiliarios,
equipos de oficina
y el material
didáctico.
Adecuada
distribución de los
alumnos/as en el
aula.

MUNICIPALIDAD
HAQUIRA
Componente Indicador 03. Al año 1 Se

01. - Procesos de selección en Los recursos
Adecuada y suficiente
construirán 13 Aulas la unidad de financieros son
infraestructura básica,
educativas de 56 m2, 01 aula abastecimiento canalizados
administrativa, de innovación pedagógica, 01 - Factura y boletas de pago oportunamente de
servicios sala de usos múltiples, 01 - Autorizaciones de compra acuerdo al
complementarios, laboratorios: dep. materiales y - Orden de compra cronograma de
generales y exteriores
reactivos, SS.HH para - PECOSAS de salida ejecución.
alumnos y alumnas, vestidores - Informe de supervisión
y duchas, 01 depósito de - Actas de inauguración de Participación de la
materiales deportivos, 01 la obra DREA en la
guardiana, 01 cocina, 01 - Cuaderno diario de obra. operación del
comedores, 01 tanque elevado proyecto y
–casa de fuerza, 01 dirección, mediante La
01 sala de profesores, 01 UGEL de
tópico, 01 canchita Cotabambas.
polideportiva, 01 patio, 01 atrio
de ingreso con hito
Institucional y caseta de
control. Estabilidad
COMPONENTES
Indicador 04. Al año 1 se Económica y
cuenta con el 100% de Política.
Componente 02.
equipamiento, mobiliario
Suficiente y adecuada
dotación de equipos,
Indicador 05. Desde el inicio
material educativo y
del proyecto, el 100% del
mobiliario escolar.
equipamiento y mobiliario
recibe mantenimiento.
Componente 03.
Permanente acceso a Indicador 06. Al año 1 el
la asesoría pedagógica 100% de los profesores se
y capacitaciones en encuentran adecuadamente
estrategias fortalecidos
metodológicas
Componente 04.
Indicador 07: Al año 1 el
Asistencia en
100% de participación de los
capacitaciones y
padres de familia el proceso
charlas de motivación a
de aprendizaje de sus hijos
los padres de familia

MUNICIPALIDAD
HAQUIRA
Acción 1. Indicador 08. Costo Total de

 la inversión

Obras Provisionales.

Bloque 1 (Aulas)
S/.9,851,188.97

Administración

Cocina

Caseta de control
Elaboración de un Expediente

Comedor
técnico y su evaluación:

Losa deportiva
S/. 210,000.00

Servicios higiénicos
Tanque cisterna y
 Cerco perimétrico
elevado
 Obras exteriores
ACCIONES
 Flete terrestre
Acción 2.1
Adquisición de
mobiliarios, Set de
material Educativo,
Servicios Generales y
Administrativos.
Acción 3.1
Desarrollo de
capacitación y asistencia
técnica a los Docentes
para la sostenibilidad del
proyecto, en la capital del
distrito de Haquira.
Acción 4 .1
Desarrollo de
capacitaciones y charlas
de motivación a los
padres de familia, en el
centro poblado de Patan.

II. aspectos
generales

2.1. Nombre del proyecto y localización
A. Nombre del proyecto:
“MEJORAMIENTO DE LA OFERTA DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA INSTITUCION

EDUCATIVA SECUNDARIA CEMA PATAN DEL CENTRO POBLADO DE PATAN,
DISTRITO DE HAQUIRA, PROVINCIA COTABAMBAS, REGIÓN APURÍMAC”.
Para determinar el nombre del proyecto se ha tomado en consideración los siguientes criterios:
Cuadro N°2.1: Criterios para elección del nombre del PIP:
Criterio Definición
Naturaleza de la intervención Mejoramiento: intervención sobre uno o más factores de
producción de una UP orientada a aumentar la calidad del bien
y/o el servicio, lo cual implica cumplir con los estándares de
calidad para la prestación de servicios establecidos por el sector
competente. Implica la prestación de servicios de mayor calidad a
usuarios que ya disponen de él o a igual número de usuarios en
mejores condiciones.
Bien o servicio Servicio educativo del nivel secundario.
Ubicación La I.E.S. Cema Patan se encuentra ubicada en el área rural del
centro poblado de Patan del distrito de Haquira, Provincia de
Cotabambas, Región Apurímac.
Esta bajo la jurisdicción de la UGEL Cotabambas.
Fuente: Articulo 3, numeral 3.2 de la Directiva General del SNIP
B. Localización
Cuadro N°2.2. Ubicación Política
Ubicación Política
Región Apurímac
Provincia Cotabambas
Distrito Haquira
Centro Poblado Patan
Zona Rural
Nivel Educativo Secundario
Jurisdicción UGEL Cotabambas
Forma Escolarizada
Código del local 541828
Código modular 0929851
Coordenadas UTM 805374.67 m E
8424129.25 m S
Zona 18 M

Mapa Nº 2.1: Macro localización: Mapa del Perú y Ubicación de la Región Apurímac.
PAÍS: PERÚ REGIÓN: APURÍMAC
Mapa Nº 2.2: Micro localización – Ubicación del Distrito de Haquira en la Provincia de

Cotabambas.
I.E.S. CEMA PATAN

2.2. Institucionalidad
En este punto se define a la entidad quien se encargara de formular, evaluar y a la vez de
declarar viable el estudio de pre inversión, y posteriormente ejecutar el proyecto viable
iniciando por la elaboración del Expediente Técnico. También se indica la entidad quien
se hará cargo de la operación y mantenimiento en la fase de post inversión, es decir, quien
asuma la responsabilidad que el servicio educativo de nivel secundario, mejorado con el
proyecto, sea sostenible y que la cantidad del mismo sea constante como mínimo.
2.2.1. Unidad formuladora
La Institución responsable de la formulación del presente proyecto es la Municipalidad
Distrital de Haquira, las características de la Unidad Formuladora se detallan en el cuadro
siguiente:
Cuadro N° 2.3: Unidad Formuladora
Unidad Formuladora
Teléfono 220304
Alcalde Ysaac Anaya Cruz.
Responsable de la Econ. Jorge Cazorla Vargas
Unidad Formuladora
Responsable de CONSTRUCTORA INDUSTRIAL MOSOQ K’KALLPA EIRL.
Formuladora el PIP Ing. Echegaray Ramos, Walter
Arq. Ochoa Pino, Cynthia
Ing. Huachaca Benites, Lizbeth
Econ. Carrasco Ccallme, Raúl
Prof. Quispe Pérez, Lola
Teléfono Fijo: 083 - 425080
E - mail Mosoqkallpa3@hotmil.com
Dirección Jr. Grau N° 110 Abancay – Apurímac.

2.2.2. Unidad ejecutora del proyecto

La Institución Publica propuesta como Unidad Ejecutora es la Municipalidad Distrital de
Haquira, las características se detallan en el siguiente cuadro.
Cuadro N° 2.4: Unidad Ejecutora.
Unidad Ejecutora
Persona responsable de la Unidad Ing. Pedro Francisco Rodríguez Huanca
Ejecutora
Teléfono 220304
Se propone como unidad ejecutora a la Municipalidad Distrital de Haquira, cuyas funciones

se enmarcan, dentro de las competencias del gobierno local según la Ley orgánica de
Municipalidades N°27972 y por ubicarse el proyecto dentro de su jurisdicción. Además,
cuenta con código de Unidad Ejecutora N°300306 registrada en la DGPP.
Tiene la experiencia suficiente en la ejecución de este tipo de proyectos, tal como lo ha

hecho con los proyectos que a continuación se indica.
Cuadro N° 2.5: Proyectos ejecutados y en ejecución por la Municipalidad de Haquira.

Código Monto Ultimo Estado Nivel
Nombre del Proyecto Función Pliego Ejecutora
SNIP Viabilidad Estudio Estudio Viabilidad
MEJORAMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO DE LAS
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE NIVEL INICIAL N
716 HUISTAC, 1010 QUISCAPUNCU, 1014 PUKIALES, MUNICIPALIDAD MUNICIPALIDAD
331075 712 SAGRADO CORAZON DE JESUS, 1017 CCAYAU, 14,449,680 EDUCACIÓN DISTRITAL DE DISTRITAL DE PERFIL APROBADO PERFIL
754 TESORITOS DE LA VIRGEN DE FATIMA DE LA HAQUIRA HAQUIRA
LOCALIDAD DE HAQUIRA, DISTRITO DE HAQUIRA -
COTABAMBAS - APURIMAC
MEJORAMIENTO DE LOS SERVICIOS EDUCATIVOS MUNICIPALIDAD MUNICIPALIDAD
FASE DE
267034 DE 04 I.E. PRIMARIAS DEL , DISTRITO DE HAQUIRA - 9,923,207.00 EDUCACIÓN PROVINCIAL DE DISTRITAL DE PERFIL APROBADO
INVERSIÓN
COTABAMBAS - APURIMAC COTABAMBAS HAQUIRA
MEJORAMIENTO DE LA OFERTA DEL SERVICIO
MUNICIPALIDAD
EDUCATIVO DE LA I.E.S. JOSE MARIA ARGUEDAS MUNICIPALIDAD FASE DE
315270 8,148,725.00 EDUCACIÓN DISTRITAL DE PERFIL APROBADO
DEL DISTRITO DE HAQUIRA, PROVINCIA DE PROVINCIAL DE INVERSION
HAQUIRA
COTABAMBAS - APURIMAC COTABAMBAS
MEJORAMIENTO COMPLEMENTARIO DE LA OFERTA MUNICIPALIDAD MUNICIPALIDAD
FASE DE
339329 EDUCATIVA DE LA I.E.S HUANCA UMUYTO, 394,002.72 EDUCACIÓN DISTRITAL DE DISTRITAL DE PERFIL APROBADO
INVERSION
DISTRITO DE HAQUIRA - COTABAMBAS - APURIMAC HAQUIRA HAQUIRA
MEJORAMIENTO COMPLEMENTARIO DE LA OFERTA MUNICIPALIDAD MUNICIPALIDAD
FASE DE
339369 EDUCATIVA DE LA I.E.S DE PAMPA SAN JOSE, 336,753.70 EDUCACIÓN PROVINCIAL DE DISTRITAL DE PERFIL APROBADO
INVERSION
DISTRITO DE HAQUIRA - COTABAMBAS - APURIMAC COTABAMBAS HAQUIRA
En cuanto a capacidades administrativas se cuenta con el personal necesario, dedicado a labores

administrativas y control de recursos económicos y financieros, tanto corrientes como en obras
públicas (inversión pública).

2.2.3. El área técnica (AT) designada.
Nombre Sub Gerencia de Infraestructura y Desarrollo

Persona responsable del AT Gerencia Municipal.
Teléfono 220304
La unidad Ejecutora recomendada, en este caso es la Municipalidad Distrital de Haquira

que tiene la capacidad profesional, técnica administrativa y financiera en la ejecución de
este tipo de proyectos y el órgano técnico que se encargará de coordinar los aspectos
técnicos del presente proyecto de inversión pública en su fase de ejecución es la Gerencia
de Infraestructura, como área usuaria y responsable de la supervisión del mismo.
Por lo tanto, la Gerencia de Infraestructura de la municipalidad distrital de Haquira tiene las

funciones de formular, dirigir, conducir y supervisar el proceso técnico y administrativo del
presente proyecto de inversión pública y su ejecución bajo la modalidad de ejecución
indirecta o por contrata.
2.2.4. El operador
Nombre Unidad de Gestión Educativa Local - Cotabambas

Sector Ministerio de Educación
Dirección Cal.Sucre Nro. S/N Palcaro (UGEL Cotabambas)
RUC 20443336193
Persona responsable del O Mag. Jorge Palomino Orosco
Según el ROF (Reglamento de organización y función con Decreto Supremo Nº. 015-
2002-ED), las unidades de gestión educativa son órganos desconcentrados de las
Direcciones Regionales de Educación y proporcionan el soporte técnico pedagógico,
institucional y administrativo a los centros y programas educativos de su ámbito, para
asegurar un servicio educativo de calidad con equidad. El ámbito de la Unidad de Gestión
Educativa se determina territorialmente según criterios de gobernabilidad en concordancia
con los lineamientos de política educativa del sector.
Dentro de las funciones la UGEL – Cotabambas tiene el de establecer las política y

normas, la provisión de servicios, el desarrollo del plan curricular, el desarrollo institucional
y la administración de personal y recursos, todas estas los ha venido cumpliendo hasta la
fecha. Asimismo, la unidad ejecutora se encargará de que sean transferidos todos los
bienes y capacidades a la unidad encargada de la operación y mantenimiento.

2.3. Marco de referencia

2.3.1. Antecedentes del PIP
A continuación detallamos los hechos más importantes hasta la actualidad del presente
proyecto, precisamente cómo ha evolucionado el servicio de educación secundaria. En
este punto se describen los hechos o hitos más importantes sobre el origen del servicio,
así como los intentos anteriores para solucionar el problema identificado en la situación
actual.
Con fecha 30 de Abril del 2001 la Dirección Regional de Educación Apurímac emite la
RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°201-2001-USE-C designando a la creación y
funcionamiento de la Institución Educativa CEMA Patan, esta I.E atendía a jóvenes
provenientes de los centros poblados de Patan y Queuñapampa, es por ello, que con
fecha 15 de mayo, se reunieron el director, personal docente, autoridades comunales y
junta directiva de la asociación de padres de familia, bajo la convocatoria del director del
plantel con la finalidad de donar terreno a favor de la institución educativa de Cema Patan
el cual es de un área total de 5,000 m2.
Así mismo en el año 2003, con fecha 05 de diciembre, se vuelve a realiza una segunda
donación de terreno de la comunidad campesina de Patan a favor del Ministerio de
Educación para la institución educativa de Patan el cual es de un área total de total de
64,436.00 m2. La primera construcción se realizó después de 2 años (en 2003) con el
apoyo de la Municipalidad Distrital de Haquira y los pobladores se construyó seis
ambientes de material rustico, ambientes descritos que hasta la actualidad están
operativos pero en pésimas condiciones por la misma antigüedad y las inclemencias del
tiempo, todo este proceso es en atención a la cobertura de educación Secundaria Rural.
Actualmente la situación de la infraestructura educativa es caótica y ruidosa a punto de
colapso repentino observa síntomas de deterioro a gran escala, situación incómoda para
los estudiantes en temporada de lluvia, ya que no permite la concentración de los
estudiantes en el dictado de clases.

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°201-2001-

En el año 2003 se
USE-C designando la creación y
construyeron 6 ambientes
funcionamiento de la Institución Educativa
de material rustico
CEMA Patan
Columnas con hendiduras, ello es un peligro inminente para la seguridad y salud de los
estudiantes del centro educativo, tanto para docentes y visitantes en el entorno de su
infraestructura.

A la actualidad la Institución Educativa Cema Patan de Patana, se observa una baja

calidad de los servicios educativos, debido principalmente a la carencia de una adecuada
infraestructura, mobiliario y equipos, limitada capacidad de los docentes y limitada gestión
administrativa. En este momento la característica de la institución educativa es
Polidocente completo con 09 docentes de primero a quinto grado, además de un personal
de servicios, donde los estudiantes adquieren conocimientos en ambientes
antipedagógicos, se tiene la necesidad de intervenir con una nueva infraestructura a corto
plazo.
Durante el año 2015 los alumnos

matriculados fueron 160 estudiantes entre
11 a 20 años de edad pero hace 05 años
atrás la población estudiantil era de 182,
lo que significa que por el deterioro
constante de los ambientes de material
rustico los padres se desmotivaron y
dejaron de matricular en dicha institución,
y los que pretende el proyecto es
recuperar la población estudiantil perdida
e incrementar su cobertura.
La población beneficiaria tiene como

característica fundamental de ser
personas de escasos recursos económicos, procedentes de zonas aledañas de zonas
rurales (zona de extrema pobreza).
Los padres de familia conjuntamente con las autoridades educativas han encontrado que
la institución educativa “Cema Patan” del centro poblado de Patan vienen ofertando año

tras año servicios educativos deficientes y a una población estudiantil considerable por lo
que es necesaria el mejoramiento del servicio educativo con todos los ambientes que se
requiere en una institución educativa secundaria para Jornada Escolar Completa y de
acuerdo al ámbito geográfico. Ante esta situación el director de la institución educativa
intervenida, la APAFA y la municipalidad distrital de Haquira iniciaron las gestiones
necesarias para poder solucionar el problema que generara en los próximos años ya que
no se cuenta con los servicios educativos necesarios esta parte del distrito de la región de
Apurímac, seguirá sumido en la extrema pobreza además de que sus habitantes no
tendrán el suficiente capital humano para revertir la situación que aqueja a la mayor parte
de la sierra que es la “Pobreza”. La situación de las diferencias del nivel de aprendizaje
de las ciudades capitales y las zonas del proyecto ha motivado el presente estudio y
corregir ciertos aspectos negativos, para motivar a los estudiantes del nivel secundario
para continuar estudios de niveles superiores.
Por otro lado según manifestaciones de los padres de familia, los docentes y el director
del plantel, muchos se van a estudiar a otros colegios más lejanos como a la capital del
distrito de Haquira, en el caso de la institución educativa secundaria “Cema Patan” de
Patan esta es la única institución en el ámbito de influencia, pero se encuentra a 70
minutos de la institución educativa que está en Haquira que está en mejores condiciones
con respecto a la institución analizada, por ello enviar a los alumnos y/o alumnas a Haquira
genera y generara un mayor costo en la educación de sus hijos por la inversión en los
pasajes, en algunos casos los muchos de ellos dejan de estudiar por trabajar para tener
un ingreso más, por lo que las autoridades ha declarado formalmente la intervención en la
infraestructura educativa ya que es prioritario a otras necesidades y asimismo solicito a la
UGEL Cotabambas dar prioridad a la intervención que el perfil propone, por su parte la
Municipalidad inicio las gestiones para la formulación del perfil que permita solucionar el
problema identificado.
Frente a esta necesidad sentida en base a los requerimientos educativos de la demanda

y la oferta existente, el presente proyecto consiste en el “MEJORAMIENTO DE LA
OFERTA DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA
CEMA PATAN DEL CENTRO POBLADO DE PATAN, DISTRITO DE HAQUIRA,
PROVINCIA COTABAMBAS, REGIÓN APURÍMAC”, servicios educativos que deberán
realizarse de acuerdo a las normativas dadas por el MINEDU y según el área y/o zona
geográfica.
El proyecto se halla priorizado por el Gobierno Local con el apoyo de sus regidores y
demás autoridades, además, con la ejecución del proyecto busca asegurar la mejora de
la calidad de la educación secundaria, reduciendo las brechas en las tasas de deserción,
traslado, mejorando la cobertura y la calidad de la educación, que permita mejorar el nivel
de la población con prioridad de los sectores más deprimidos.

2.3.2. Lineamientos de políticas relacionadas con el proyecto

El presente proyecto se encuentra enmarcada dentro de los lineamientos de política
Nacional, sectorial y en el contexto local ya que es responsabilidad del Estado dirigir y
supervisar la educación con el fin de asegurar la calidad y eficiencia, teniendo presente
las características de cada región buscando otorgar a todos la igualdad de oportunidades.
a) Lineamientos de Política Nacional:
El acuerdo nacional: El acurdo nacional es un compromiso con la Nación que involucra

a partidos políticos, organizaciones de la sociedad civil y gobierno. Concebido en un
espacio de diálogo y concertación, define una visión compartida del futuro del Perú en
función de un proyecto de desarrollo en democracia, a través de 32 políticas de Estado
agrupadas bajo cuatro objetivos:
 Democracia y estado de derecho
 Equidad y justicia social
 Competitividad del país
 Estado eficiente, transparente y descentralizado
El foro del acuerdo Nacional es la instancia encargada de velar por la continuidad y
cumplimiento de las políticas de Estado suscritas el 22 de julio del 2002.
El proyecto que se está trabajando se enmarca dentro del: Decimo Segunda Política de
Estado: Acceso Universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción
y defensa de la cultura y del deporte.
Nos comprometemos a garantizar el acceso universal e irrestricto a una educación de
calidad integral, publica, gratuita y de calidad que promueva la equidad entre hombres y
mujeres, afiance los valores democráticos y prepare ciudadanos y ciudadanas para su
incorporación activa a la vida social. Reconoceremos la autonomía en la gestión de cada
escuela, en el marco de un modelo educativo nacional y descentralizado, inclusivo y de
salidas múltiples. La educación peruana pondrá énfasis en valores éticos, sociales y
culturales, en el desarrollo de una conciencia ecológica y en la incorporación de las
personas con discapacidad.
Para tal el Estado…… “(a) garantizará el acceso universal a una educación inicial que
asegure un desarrollo integral de la salud, nutrición y estimulación temprana adecuada a
los niños y niñas de cero a cinco años, atendiendo la diversidad étnico cultural y
sociolingüística del país. (b) eliminara las brechas de calidad entre la educación pública y
la privada así como entre la educación rural y la urbana, para fomentar la equidad en el
acceso a oportunidades”.

Cuadro N°2.6: Acuerdo Nacional
Plan bicentenario al 2021 El Plan Bicentenario: El Perú hacia el 2021 recoge dos años
de trabajo durante los cuales se ha revisado y analizado amplia información, y llevado a
cabo diversas reuniones con expertos, autoridades, dirigentes políticos y representantes
de la sociedad civil. Los criterios empleados en el Plan Bicentenario se sustentan en la
Declaración Universal de los Derechos Humanos, en el desarrollo concebido como libertad
y en las Políticas de Estado del Acuerdo Nacional.
En este documento se definen seis ejes estratégicos:
i. Derechos fundamentales y dignidad de las personas
ii. Oportunidades y acceso a los servicios
iii. Estado y gobernabilidad
iv. Economía, competitividad y empleo
v. Desarrollo regional e infraestructura
vi. Recursos naturales y ambiente
El proyecto que se está trabajando enmarcado al eje estratégico II.
Eje estratégico 2: Oportunidades y acceso a los servicios.
- Educación
- Salud
- Seguridad alimentaria
- Servicios públicos
- Vivienda
- Seguridad ciudadana
- Inversión social y calidad de gasto

Objetivo Nacional: Igualdad de oportunidades y acceso universal a los servicios básicos

En este caso, el objetivo es lograr que todas las personas tengan igualdad de
oportunidades para desarrollarse, lo que implica tener acceso a servicios básicos de
calidad, en particular educación, salud, agua y desagüe, electricidad, telecomunicaciones,
vivienda y seguridad ciudadana. El acceso universal a servicios de calidad y la seguridad
alimentaria son esenciales para superar la pobreza y garantizar la igualdad de
oportunidades para todos.
Lineamientos de Política: Educación
1. Asegurar a todos los peruanos el acceso y la conclusión de la educación básica, sin
exclusión.
2. Garantizar que el país permanezca libre de analfabetismo, interviniendo en zonas
urbanas marginales y rurales, con atención especial a las minorías étnicas y
lingüísticas, las poblaciones indígenas, los inmigrantes, los niños, los jóvenes sin
escolarizar y las personas con discapacidad.
3. Eliminar las brechas de calidad entre la educación pública y la privada y entre la
educación rural y la urbana, atendiendo la diversidad cultural.
4. Asegurar la buena calidad educativa y la aplicación de buenas prácticas pedagógicas,
con instituciones acogedoras e integradoras que desarrollen procesos de
autoevaluación y soliciten su acreditación institucional de acuerdo con las normas
vigentes.
5. Incrementar la cobertura y asegurar una oferta de educación técnico productiva de
calidad articulada a las demandas de desarrollo local y nacional.
6. Promover el desarrollo profesional docente, revalorando su papel en el marco de una
carrera publica centrada en el desempeño responsable y efectivo, y su forma continua
e integral para alcanzar estándares internacionales.
Cuadro N°2.7: Plan Bicentenario al 2021

7. Transformar las instituciones de educación superior en centros de investigación

científica e innovación tecnológica.
8. Orientar al sistema de gestión educativa descentralizada, en todos sus niveles, al
servicio de las instituciones educativas y de los estudiantes, adecuando su estructura
e implementando un sistema de calidad.
9. Promover el compromiso de la sociedad, especialmente de los municipios, las
empresas, los líderes y los medios de comunicación en la educación de los
ciudadanos.
10. Impulsar el mejoramiento de la calidad de la educación superior y su aporte al
desarrollo socioeconómico y cultural, para que a través de la formación profesional y
una oferta que corresponda a la prioridad del desarrollo se logre la inserción
competitiva del Perú en la economía mundial.
11. Mejorar los aprendizajes y el uso de TIC de todos los estudiantes, desarrollando sus
capacidades humanas y valores éticos, con énfasis en la población rural, vernáculo
hablante y pobreza extrema.
b) Lineamiento de Política Sectorial
Proyecto Educativo Nacional 2021: El Perú debe tener un Proyecto Educativo

Nacional. Este es un mandato de la Ley General de Educación (artículo 7), un
compromiso asumido por el Foro del Acuerdo Nacional (Pacto Social de Compromisos
Recíprocos por la Educación, disposición final) y una necesidad sentida por cuantos
entienden y desean confrontar los desafíos del desarrollo del país y de sus
ciudadanos.
a. Ampliar el acceso a la educación básica a los grupos hoy desatendida

a.1 Universalizar el acceso a la educación inicial formal de niños y niñas de 4 y 5 años
de edad.
a.2 Universalizar el acceso a una educación secundaria de calidad
a.3 Alfabetizar y desarrollar las capacidades fundamentales y tecnológicas de los
jóvenes y adultos excluidos de la Educación Básica Regular.
b. Asegurar condiciones esenciales para el aprendizaje en los centros educativos

que atienden las provincias más pobres de la poblacional nacional.
b.1. Dotar de insumos y servicios básicos a todos los centros educativos públicos que
atiendan a los más pobres.
b.2. Asegurar una buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de
salubridad a todos los centros educativos que atienden a los más pobres.
b.3. Articular las políticas de equidad educativa a programas de desarrollo productivo y
de lucha contra la pobreza.

El Ministerio de Educación concordante con el Plan del Gobierno de la Educación

peruana, los resultados de la consulta nacional de educación, las recomendaciones del
gobierno para el sector y los acuerdos de UNESCO para la comunidad internacional
propone 04 objetivos estratégicos inmersos en la solución del problema del presente
estudio de pre inversión.
a) Formar ciudadanos con firme convicción democrática y con vocación de
libertad.
Desarrollar competencias y habilidades para sostener las instituciones
democráticas; afirmar los principios de tolerancia y convivencia pacífica y las
capacidades de generación de riqueza, desde el respeto incondicional por la
diversidad y la multiculturalidad del país.
b) Lograr una educación básica de calidad para todos

Lograr que el servicio educativo que reciben del estado los niños, adolescentes,
jóvenes y adultos de toda condición social, étnica y cultural, tengan la misma calidad
y les garanticen por igual el desarrollo de competencias fundamentales para una
vida plena como individuos y como ciudadanos.
Cuadro N°2.8: Proyecto educativo nacional al 2021
c) Fortalecer la escuela pública, asegurándole autonomía, democracia y calidad

de aprendizaje
Lograr que los centros educativos públicos de diferentes niveles, realicen gestiones
con autonomía, eficiencia y democracia garantizando aprendizajes efectivos en el
marco de su propio proyecto educativo institucional y del proyecto educativo
nacional.

Los centros educativos deben gestionarse con el respaldo de un sistema de gestión

descentralizada transparente y centrada en el logro de la calidad y la equidad. Este
objetivo exige mejorar la infraestructura, hacer más relevantes los contenidos
reenfocar los programas educativos actualizar los métodos de enseñanza revalorar
la tarea del docente, y en general, convertir la escuela en un lugar agradable y útil
para los niños, niñas, adolescentes, que tiendan a no percibirla como una imposición
y un lugar hostil y poco útil.
d) Mejorar drásticamente la calidad del desempeño y la condición profesional de

los docentes.
Lograr que los docentes eleven un Standard de desempeño profesional, demostrando
competencia para posibilitar aprendizajes de calidad en una aula diversa y en
contextos sociales y materiales adversos; recibiendo del sistema pleno
reconocimiento, apoyo, estímulo y compensación a sus esfuerzos y méritos.
Además de la existencia de la comunicación de la Dirección Regional de Educación (DRE)
respecto a la prioridad de la intervención en su ámbito (RM N°113-2001—ED y 114-2001-
ED Lineamientos Generales para las Direcciones Regionales de Educación)
“Es función de la DRE reconocer y crear centros y programas educativos, priorizar los
programas de inversión y apoyar la construcción y mantenimiento de la infraestructura
educativa, garantizando la operatividad de la misma, desde el aspecto del personal
docente, administrativo y del mobiliario”.
Es así que el Estado Peruano, debe promover la inversión en Educación, con la finalidad
de incrementar, mejorar la cobertura y calidad de la educación, sobre todo en áreas
deprimidas y de escaso desarrollo, sumidos en la extrema pobreza como es el caso del
centro poblado de Patan del distrito de Haquira, de la provincia de Cotabambas, región
Apurímac; es tema importantes y prioritario mejorar las capacidades humanas y reducir
las altas tasas de analfabetismo que se presentan en el distrito, ocasionando problemas
educativos que no se han solucionado, presentándose grandes brechas entre el
estudiante de zonas alejadas de extrema pobreza y rural de la región de Cotabambas,
Región Apurímac.
A NIVEL REGIONAL
En el objetivo estratégico eje: desarrollo social consideran:
Construir una comunidad integra, unida y con identidad cultural, donde se garantice el
acceso a la educación, la atención de salud, el empleo digno y la calidad de vida para
todas y todos, y la población ejerce sin restricciones sus derechos a la igualdad de
oportunidades, la inclusión y equidad social.

a. El Proyecto Educativo Regional (PER)

La construcción del PER en Apurímac nació como la necesidad de lograr un acuerdo
social, en el marco de un proceso que ya se vive en la región: la Reforma Educativa
Regional Autónoma y Participativa. Esta iniciativa interinstitucional, busca generar
cambios profundos en el sistema educativo regional y considera, de manera preliminar, la
necesidad de generar algunas condiciones básicas para el cambio:
El PER ha sido concebido como un instrumento de gestión de mediano y largo plazo, y
como un acuerdo social que define el tipo de educación que quieren los Apurimeños y lo
que debemos hacer para alcanzarla.
En ese marco, los Lineamiento de Política Educativa Regional tienen carácter de mandato,
es decir, de cumplimiento obligatorio, con plena validez legal, que se sustenta en la
legitimidad social de los mismos.
Estos lineamientos, están diseñados para responder a objetivos estratégicos que tienen
como horizonte temporal el año 2021 y objetivos específicos fijados para el año 2010 y se
organizan de la siguiente Manera:
Lineamientos Regionales.
Lineamientos de política para el eje gestión
Del director
Institucionalícese la escuela de directores dirigida a directivos y docentes, con diseño
pertinente, que conlleve a mejorar la calidad de la gestión educativa y el inicio del programa el
año 2007.
Participación y transparencia
Establézcanse mecanismos para la participación descentralizada y democrática, rendición de
cuentas pública y periódica del manejo de la información referida a la gestión en todas las
instancias del sector en forma directa y a través de los medios de comunicación.
Financiamiento
 Asígnese un presupuesto suficiente y oportuno con principio de equidad a las provincias
de la región, del presupuesto del gobierno regional, FONCOMUN, de los tributos de
SUNAT y del canon minero, para el sector educación en el mediano plazo.
 Créese una comisión que realice un estudio técnico y defina los porcentajes de asignación
presupuestal del gobierno regional, FONCOMUN, de los tributos de SUNAT y del canon
minero para el sector educación en un plazo no mayor de un año.
Coeducación
Generalícese la coeducación en todos los niveles, modalidades y programas de la región,
teniendo como plazo máximo al año 2010.

Lineamientos de Política para el Eje Contenidos de Estudio

Formulación y diversificación
Iníciese el proceso participativo de formulación del Diseño Curricular Regional
Descentralizado, el que deberá concluirse en un plazo máximo de2 años para el que se
constituye un Comité Técnico Especializado.
Identidad cultural
 Incorpórese en el Diseño Curricular Regional a crearse el quechua como cultura y lengua
y el enfoque intercultural en todos los niveles, modalidades y programas del sistema
educativo regional con carácter obligatorio y progresivo, abierto a la enseñanza de otras
lenguas.
 Créese el Instituto Regional de Investigación y Desarrollo de la Lengua Quechua y los
organismos descentralizados necesarios para su normalización en el marco de las normas
nacionales.
Valores
 Incorpórese en el Diseño Curricular Regional, estrategias metodológicas vivenciales que
permitan el fortalecimiento de la autoestima personal y social; y la enseñanza y práctica
de valores éticos de convivencia democrática en el sistema educativo.
 Créase un organismo regulador multisectorial del contenido y uso de los medios de
información, comunicación, juegos y actividades comerciales que afectan a la niñez y la
juventud.
 Establézcase un fondo para crear un medio de comunicación televisiva y radial de alcance
regional descentralizado para desarrollar la educación, los valores y una cultura de paz
promoviendo la movilización social.
Producción y ambiente
 Créase un fondo en los presupuestos del gobierno regional y los gobiernos locales para el
equipamiento y mantenimiento de laboratorios, centros de cómputo y talleres productivos
progresivamente en todas las instituciones educativas.
 Créase un fondo destinado a la promoción de la investigación científica y tecnológica, con
un enfoque de uso racional de los recursos naturales y el cuidado del medio ambiente.
Lineamientos de Política para el Eje Docentes

Ética profesional
 Implementar una Comisión del Desarrollo Personal, Profesional y Ético en todas las
instancias del sector a nivel local, provincial y regional.

Formación y capacitación
 Impleméntese en un plazo máximo de 02 años el programa de formación continua,
obligatoria en periodos vacacionales para docentes en servicio.
Desempeño e incentivos
 Impleméntese un sistema de evaluación permanente para mejorar el desempeño laboral
docente. Incorpórese en la normatividad vigente, en un periodo de dos años, un sistema
de otorgamiento de incentivos económicos, becas y pasantías para docentes innovadores
y con buena práctica pedagógica.
Organización magisterial
 Créese un fondo de recursos destinado a promover el debate pedagógico con
participación de todas las organizaciones magisteriales dedicadas a la investigación y
desarrollo pedagógico.
Lineamientos de Política para el Eje Estudiantes

Consulta y aporte
 El gobierno regional, los gobiernos locales y otros sectores públicos y privados,
establecerán espacios de participación ciudadana a organizaciones estudiantiles con la
finalidad de escuchar sus propuestas.
 Establézcase un fondo para respaldar y apoyar encuentros culturales, de reflexión y
análisis para proponer iniciativas que contribuyan al desarrollo regional.
 Las instituciones educativas públicas y privadas establecerán mecanismos para escuchar
la voz estudiantil, promover su participación y su autoestima.
Organización
 Impleméntese en las instituciones educativas, un programa para la organización y
promoción del liderazgo estudiantil.
 En la región. Los Gobiernos Locales asignarán un presupuesto destinado a la
implementación de iniciativas de organización estudiantil.
 La DREA, UGELs y las instituciones educativas promoverán y consolidarán la
organización de los estudiantes, en un plazo máximo de 02 años para su generalización.
Servicios de apoyo
 Créase una comisión multisectorial para reorientar e implementar la política de asistencia
alimentaria en torno al sistema educativo para beneficio de los estudiantes.
 Es obligación de la DREA y las otras instancias de gestión, comprometiendo a las ONGs
y otros sectores, la implementación, seguimiento y evaluación del servicio de tutoría en
cada IE. Con personal y equipos especializados.

 El gobierno regional y la DREA con el apoyo de Universidades y otras instituciones

implementarán un sistema regional de incentivos y becas para estudiantes destacados en
los diferentes niveles y modalidades.
Matrícula y permanencia
 Incorpórese al sistema educativo regional a toda la población en sus diferentes programas,
niveles y modalidades.
 Las IIEE implementarán las estrategias necesarias para asegurar la permanencia y logro
de aprendizajes de los estudiantes en el año escolar.
Lineamientos de Política para el Eje Padres de Familia

Roles de APAFA Y CONEIS
 Las APAFAS a través del CONEI, participarán obligatoriamente en la formulación,
elaboración y evaluación del PEI, plan anual de trabajo y reglamento interno.
 Las APAFAS formarán parte en los debates de los Presupuestos Participativos de su
jurisdicción con la finalidad de obtener presupuestos para el mejoramiento de la
educación.
Escuela de padres
 Impleméntese el programa de Escuela de Padres en un plazo máximo de dos años con el
apoyo de los gobiernos locales, instituciones educativas y el sector salud y otros sectores
de la región.
 Constitúyanse y fortalézcanse las federaciones de APAFAs a nivel distrital, provincial y
regional para su mejor participación en los espacios de concertación y vigilancia del
proceso educativo.
 Establézcase la visita mínima obligatoria trimestral de los padres de familia (padre y
madre) a la institución educativa donde estudia su hijo o hija para dialogar con el director,
docente y estudiantes, generando compromisos recíprocos.
 Los padres y madres de familia deben fortalecer, crear condiciones y mantener espacios
de comunicación oportuna sobre las necesidades e inquietudes desde la concepción de
sus hijos.
Lineamientos de Política para el Eje Relación con Otros Sectores

Gobierno regional y local
 Créanse espacios de concertación y coordinación intersectorial, promovidos por la DREA
y las UGELs para abordar los problemas educativos.
 Los representantes de las diversas instancias del sector Educación, participarán
obligatoriamente en las Mesas de Concertación local y regional, a fin de garantizar los
recursos asignados al sector.

Organizaciones sociales
 Convóquese a las organizaciones sociales de base, a involucrarse en el proceso de
Reforma Educativa Autónoma y Participativa.
Medios de comunicación
 Comprométase a los medios de comunicación a difundir programas educativos, generar
espacios que contribuyan a la formación de valores, rescatando la identidad cultural.
Sectores
 Fírmese alianzas estratégicas con las entidades públicas y privadas que coadyuven en
la elaboración y ejecución de proyectos productivos, recreativos, participativos en bien de
la educación.
 Incorpórese en los planes institucionales de los sectores, actividades relacionadas a la
educación.
 Determínese que el Gobierno Regional y los Gobiernos Locales asignen un porcentaje
de recursos provenientes del canon minero, regalías, vigencia minera, FIDEICOMISO y
aportes sociales, para implementar proyectos de innovación educativa.
c. El Sistema Regional de Formación Continua (SRFC).

El Sistema Regional de Formación Continua esta orientado a mejorar el desempeño
profesional de los docentes de Educación Básica de la región Apurímac, de forma
innovadora, en relación con las experiencias tradicionales de capacitación docente de las
últimas décadas, brindando a todos los docentes de la región, oportunidades permanentes
para mejorar su desempeño personal, profesional y social, y elevar así el aprendizaje de
los estudiantes.
El sistema Regional de Formación Continua atiende a la totalidad de los docentes de la
educación básica de la región Apurímac en seis desempeños que se logra de manera
progresiva: 2 de necesidad nacional, 2 de necesidad regional general, y 2 adecuados al
nivel, área y función del docente participante, para afectar así positivamente a
estudiantes. El programa de formación considera niveles de indicadores para medir el nivel
de aprendizaje logrado y el desempeño docente derivado de la formación brindada. Por
ello, el impacto global se orienta a un mejoramiento estructural del desempeño docente y
de la calidad de la enseñanza básica a nivel de toda la región Apurímac.

Estrategias centrales, componentes o resultados

El proyecto contempla cuatro componentes claves:
Componente 1.- Componente Organizacional: El diseño e implementación de formas

organizativas para la capacitación, que consideren las
características que debe tener la misma en regiones andinas muy
accidentadas, de alta dispersión geográfica y presencia rural. Los
modelos de capacitación que se ha venido implementando estaban
centrados en la charla o el taller presencial como modalidad principal de
formación, ignorando las dificultades y altos costos personales y
económicos, que la movilización y asistencia de los docentes supone en
regiones como Apurímac. En ese campo, y recogiendo la experiencia
de la redes rurales, los Grupos de Interaprendizaje y otras formas de
trabajo en equipo, se promovió como modalidad principal de
aprendizaje, la conformación y funcionamiento de las Comunidades de
Aprendizaje como base organizativa natural para la formación y el
intercambio pedagógico del docente apurimeño. Modalidad que se ha
complementado con el Seminario Motivacional, la asesoría virtual de
alto nivel y el acompañamiento en aula.
Resultados alcanzados
Resultado 1: Docentes de la región motivados, participan activamente en
sus Comunidades de Aprendizaje.

Componente 2.- Componente Tecnológico: La creación y utilización de medios de

información, capacitación y asesoría pedagógica para los
docentes, en base al uso de las tecnologías de información y
comunicación modernas. A pesar de tantos programas nacionales
para la educación a distancia y el aprovechamiento del internet, no se
ha logrado utilizar a gran escala las herramientas de comunicación más
básicas, como el video o el cd, menos aún, el internet o el correo
electrónico para procesos de formación docente. Frente a ello, el
proyecto consideró la creación de material de formación en video de
muy alta calidad, que expresan los contenidos regionales considerados,

tanto con ponentes de gran nivel, como con segmentos que recuperen
las buenas prácticas existentes en la región. Asimismo, estableció un
portal virtual de gran cobertura, que permitió a los docentes acceder a
información así como a asesoría de expertos sobre los desempeños
esperados. No podemos lograr que el mejor experto llegue a cada
comunidad de Apurímac con su exposición. Pero sí podemos lograr que
cada docente apurimeño tenga un cd conteniendo dicha ponencia para
aprovecharlo en cualquier momento.
Resultado 2.- Docentes apurimeños usen las tecnologías de información y
comunicación para su formación profesional.
Componente 3.- Componente Pedagógico: El diseño y utilización de un paquete con

herramientas de auto-aprendizaje y acompañamiento de los
aprendizajes que van logrando los docentes en el proceso. Los
sistemas tradicionales de supervisión no han trascendido, a pesar de
cambiar de nombre y de hablar ahora de “acompañamiento”, concretar
el rol de asesoría en la práctica cotidiana. Por ello, el proyecto contempló
la creación de indicadores de desempeño muy precisos, así como de un
conjunto de herramientas, tanto para que el docente asuma
compromisos concretos de cambio, como para que cada director de
Institución Educativa, pueda evaluar los logros que va teniendo en
campo.
Resultado 3.- La Dirección Regional de Educación de Apurímac cuente con
un paquete pedagógico para el funcionamiento sostenible del Sistema
Regional de Formación Continua.

Componente 4.- Componente de Desarrollo de Capacidades: Equipo de profesionales

de la región con capacidades para dar sostenibilidad al Sistema
Regional de Formación Continua. La consolidación de los procesos y
de las innovaciones que el proyecto dio inicio a introducir e implementar
depende directamente de la capacidad de funcionarios y especialistas
que están encargados de su aplicación. Es por ello que el presente
componente se orientó a elevar las capacidades de los especialistas del
sector educación para gestionar y liderar a futuro el sistema de
formación continua. Este componente se desarrolló en estricta
concordancia con el avance y la validación de los otros resultados, para
que puedan ser asumidos como elementos esenciales de soporte del
sector educación de la región.

Resultado 4.- Equipo de profesionales de la región con capacidades para
dar sostenibilidad al Sistema Regional de Formación Continua.

Bases legislativas.
Existen leyes, resoluciones, directivas y otras normativas que sirven de base y/o sustento
para la priorización del presente proyecto, que serán descritos de acuerdo al marco legal
y los que a continuación se detallan.
a. La Constitución Política del Perú señala que “la educación tiene como finalidad el
desarrollo integral de la persona humana”, para el cual “El Estado reconoce y
garantiza la libertad de enseñanza” (artículo 13º), “coordina la política educativa”,
“formula los lineamientos generales de los planes de estudios, así como los requisitos
mínimos de la organización de las instituciones educativas”, “supervisa su
cumplimiento y la calidad de la educación” y asegura “que nadie se vea impedido de
recibir educación adecuada por razón de su situación económica o de limitaciones
mentales o físicas” (artículo 16º). En tal sentido El Acuerdo Nacional ha considerado
dentro del objetivo de Equidad y Justicia Social (Décimo Segunda Política de Estado)
el “Acceso Universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y
defensa de la cultura y el deporte” como un gesto de autoafirmación de la voluntad
de los peruanos de avanzar en dirección de una vida digna, satisfactoria y respetuosa
del bienestar general.
b. El Ministerio de Educación tiene como marco legal la Ley General de Educación, Ley
Nº 28044, promulgada el 28 de julio de 2003 modificada por las leyes Nº 28123 y Nº
28302, que establece como fines de la educación peruana:
- Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística,

cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y
consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y crítica a
la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así
como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el
mundo del trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el
conocimiento.
- Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, próspera,
tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional
sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e
impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana
teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.
- Art. 31,21b, formar integralmente al educando en los aspectos físicos, afectivo y
cognitivo para el logro de su identidad personal y social (Educación básica)
- Desarrollar capacidades, valores y actitudes que permitan al educando aprender
toda la vida (Educación básica)

- Art. 80i, 13f, liderar la gestión para conseguir el incremento de la inversión

educativa y consolidar el presupuesto nacional de educación, así como los planes
de inversión e infraestructura educativa.
- Art. 38 El objetivo del estado es erradicar el analfabetismo, con este propósito
convoca a instituciones especializadas para desarrollar conjuntamente programas
de alfabetización.
- Art. 57 El profesor, en las instituciones del estado, se desarrolla profesionalmente
en el marco de una carrera pública docente
- Art. 13g, 21c Los factores que interactúan para el logro de la calidad son la
investigación e innovación educativa
- Art. 21 Supervisar y evaluar las acciones de educación, cultura y recreación a
nivel nacional, regional y local
- Art. 63 La gestión del sistema educativo es descentralizada, simplificada,
participada y flexible
- Art. 80b Formular, aprobar, ejecutar y evaluar de manera concertada el Proyecto
Educativo Nacional y conducir el proceso de planificación de la Educación
Las leyes, resoluciones, reglamentos, directivas y otras disposiciones del MEF y el

MED así como otras instituciones normativas con relación al presente proyecto se
detallan en los cuadros siguientes:
Cuadro N°2.9: Bases legales en el marco del Ministerio de Educación.

Ley/Resol/D.S./D. Marco legal
LEYES
Nº 29062 Ley de la carrera pública magisterial
Nº 28988 Ley que declara la Educación Básica Regular como servicio público esencial
N° 28927 Ley de Presupuesto del Sector Público para el Año Fiscal 2007.
Nº 28628 Ley que regula la participación de las Asociaciones de Padres de Familia en
las Instituciones Educativas Públicas
Nº 28332 Ley del Fondo Nacional de Desarrollo de la Educación Peruana - FONDEP
Nº 28118 Ley que reconoce los servicios docentes efectivamente prestados en el nivel
de Educación Básica
Nº 28086 Ley de Democratización del Libro y de Fomento de la Lectura.
Nº 28044 Ley General de Educación (promulgada el 28 de julio de 2003) y sus
modificatorias
Nº 27665 Ley de protección a la economía familiar respecto al pago de pensiones en
centros y programas educativos privados
Nº 25762 Ley Orgánica del Ministerio de Educación (promulgada el 12 de octubre de
1992) y modificado en su artículo 11 por la Ley No. 26510 (expedida el 21 de
julio de 1995)
Nº 25231 Crean el Colegio Profesional de Profesores del Perú
N° 24029 Ley del Profesorado y su Reglamento

N° 882 Ley de Promoción de la Inversión en la Educación

DECRETOS SUPREMOS
Nº 006-2006-ED Reglamento de Organización y Funciones del Ministerio de Educación
N° 009-2005-ED Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo

Nº 018-2004-ED Reglamento General de APAFAS de las Instituciones
Educativas públicas
N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular
Nº 021-2003-ED Emergencia del Sistema Educativo Nacional
Nº 029-2003-ED Programa Nacional de Emergencia Educativa
N° 105-2002-PCM Acuerdo Nacional (Décimo Segunda Política) (2002 – 2021)
Nº 024-2002-ED Aprobación de la Estructura Orgánica y Reglamento de Organización y
Funciones de la Biblioteca Nacional del Perú y del Sistema Nacional de
Bibliotecas
RESOLUCIONES MINISTERIALES
N° 045-2009-ED Normas para la Distribución, Recepción, Conservación y Seguridad de
Materiales Educativos de EBR
N° 179-2008-ED Norma la Distribución Recepción, Conservación y Seguridad de Materiales
Educativos 2008
º
N 476-2007-ED Norma la conservación, custodia y seguridad de material y equipos
audiovisuales
Nº 191-2007-ED Matriz de Indicadores de Desempeño y Metas de las Políticas Nacionales
2007-2011 correspondientes al Sector Educación
Nº 190-2007-ED Plan Estratégico Sectorial Multianual 2007 – 2011 PESEM
Nº 025-2007-ED Contratación de personal hora lectiva adicional
Nº 001-2007-ED El Proyecto Educativo Nacional, se oficializa al 2021 “La Educación que
queremos para el Perú”
Nº 712 2006-ED Directiva para el Año Escolar 2007, Normas y Orientaciones Nacionales para
la Gestión en las Instituciones Educativas de Educación Básica y Educación
Técnico Productiva.
Nº 667-2005-ED Aprueba el Documento “Diseño Curricular Nacional de Educación Básica
Regular – Proceso de Articulación” para los niveles de Educción Inicial,
Educación Primaria y Educación Secundaria.
Nº 592-2005-ED Plan Nacional de Educación para Todos 2005– 2015 del 23 de setiembre de
2005
DIRECTIVAS
N° 69-2007-DINESUTP / “Orientaciones y Normas para la Ejecución, Supervisión y Evaluación del
DESP Programa Nacional de Formación y Capacitación Permanente dirigido a
docentes de Educación Básica Regular y Educación Intercultural y Bilingüe -
2007”.
Nº 015-2007-ME “Acciones de Gestión del riesgo de desastres en el Sistema Educativo”.
Nº 001-VMGP-2007 “Normas que establecen acciones de Gestión Pedagógica para la Semana de

los Derechos de los Niños, Niñas y Adolescentes”.

MARCO DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

RESOLUCIÓN DIRECTORAL
N° 0589-2010-ED Distribución de Material Educativo 2010
N° 0391-2009-ED Distribución y gestión de los Módulos de Comprensión Lectora
N° 2832-2009-ED Normas complementarias para la distribución y gestión de textos y manuales

de educación secundaria - reposición 2010
N° 1238-2009-ED Distribución y Gestión de Textos y Manuales para Reposición
Fuente: Elaboración del Consultor.
Cuadro N° 2.10: Bases legales en el marco del Ministerio de Economía y Finanzas

Ley/Resol/D.S/D Marco legal
LEYES
Nº 27293 Ley que crea el Sistema Nacional
de Inversión Pública modificada por las leyes N° 2 8522 Y Nº 28802
RESOLUCIÓN DIRECTORAL
N°004-2009-EF/68.01 Modifican Directiva General Del Sistema Nacional de Inversión Pública
N°003-2009-EF/68.01 Establece disposiciones complementarias para la fase de inversión del ciclo
del proyecto en el marco del Sistema Nacional de Inversión Pública
Nº002-2009-EF/68.01 Aprueba Directiva General del Sistema Nacional de Inversión Pública.
Publicada el 05 de febrero de 2009 y modificada por resoluciones
directorales nos. 003-2009-ef/68.01 y 004-2009-ef/68.01, publicadas el 21
de MARZO DE 2009 Y 15 DE ABRIL DE 2009
DECRETO SUPREMO
Nº 102-2007-EF Aprueban el Nuevo Reglamento del
Sistema Nacional de Inversión Pública
DIRECTIVA
N° 001-2009-EF/68.01 Directiva general del Sistema Nacional de Inversión Pública
Fuente. Elaboración del Consultor.

Cuadro N° 2.11: Bases legales en el marco normativo para el diseño y construcción de

locales educativos
LEYES
Nº 27050 Reglamento de Eliminación de Barreras Arquitectónicas
para personas con discapacidad y su modificatoria Nº SEGURIDAD
27639
DECRETOS SUPREMOS
Nº 039-70 Reglamento Nacional de Construcciones
Nº 001-A-2004 DE/SG Plan Nacional de Prevención y Atención de Desastres SEGURIDAD
OTROS
CNE Código Nacional de Electricidad
RNC Reglamento Nacional de Construcciones

LCE Ley de Concesiones Eléctricas Nº 25844
ANSI Instituto Americano de Normalización.
INSTALACIONES
ASTM Organización dedicada a la publicación de Normas,
ELÉCTRICAS
métodos de pruebas y recomendaciones sobre
materiales
CEI Comisión Internacional de Normalización de Equipo
Eléctrico.
ISO Organización Internacional de Normalización.
RNC Reglamento Nacional de Construcciones
ANSI Instituto Americano de Normalización.
Organización dedicada a la publicación de Normas,
métodos de pruebas y recomendaciones sobre
materiales. DISEÑOS
ASTM Norma de Cargas (E020) CONSTRUCTIVOS
Norma de diseño sismo resistente (E030)
Norma de Mecánica de Suelos (E050)
Norma de Concreto Armado (E060)
Norma de Albañilería (E070)
Norma de Acero (E090)
Cuadro N° 2.12: Normas técnicas peruanas

NTP 833.924 Guía para el diseño curricular de programas educativos, dentro de un Sistema
2009 de Gestión de la Calidad, en una organización educativa
2009-05-13. 1ª EDICIÓN
R.S. Nº 021-83-TR (23.05.83) y R.M. Nº 427-2001-MTC/15.04 (19.09.2002) y
D.S. Nº 011-2006-VIVIENDA (23.05.2006), Anexo del 08.06.2006.

Cuadro N°2. 13: Régimen de Construcción Civil

RM N° 480 del 20.03.64 Marco legal
RM N° 0772 del 4.02.67) BONIFICACION POR ALTURA
Equivalente al 5% del jornal básico por cada cuatro pisos.
Aplicable en tanques elevados (5 m de altura)
BONIFICACION POR ALTURA R.S. Nº 021-83-TR (23.05.83) y R.M. Nº 427-2001-MTC/15.04 (19.09.2002) y D.S. Nº 011-2006-VIVIENDA (23.05.2006),
Anexo del 08.06.2006.
RM N° 480 del 20.03.64 Bonificación por contacto directo con el agua
RM N° 0772 del 4.02.67) Es igual al 20% del jornal básico.
RD N°777-87-DR-LIM del 10.07.87 Bonificación por movilidad acumulada
RSD N°531-81-911000 del 24.07.81) Asignación por escolaridad

RD N°1352-82-91000 del 20.08.92 Horas extras
LEY N°25897 Incremento equivalente al 10.23% de su remuneración a aquel trabajador que se afilie al sistema privado de pensiones
Ley N°27671, 21.02.02. Régimen común D.Leg.854 - Ley de Jornada de Trabajo, Horario y Trabajo en Sobre Tiempo - y su modificatoria
Ley N°27671 El horario nocturno es de las 10 pm hasta las 6 am.

La remuneración no podrá ser menor a un jornal mínimo con la sobretasa del 35% (antes 30%).
En caso de horas extras la sobretasa será del 60% o del 100% se calculará sobre el valor hora simple incrementada en un
35%.
LEY 26790, D.S.N°009-97-SA Y Seguro complementario de trabajo de riesgo
D.S.003-98-SA
Decreto Legislativo N°688 de 05.11.91. Seguro de vida ley obrero
D.S.N°003-2002 del 28.04.02 Reglamento de la Ley 27626, Ley que Regula la Actividad de las Empresas Especiales de Servicios y las Cooperativas de
Trabajadores

- Estructura Funcional
El presente proyecto “MEJORAMIENTO DE LA OFERTA DEL SERVICIO EDUCATIVO EN
LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA CEMA PATAN DEL CENTRO POBLADO DE
PATAN, DISTRITO DE HAQUIRA, PROVINCIA COTABAMBAS, REGIÓN APURÍMAC”., está
enmarcado dentro de los lineamientos del sector Educación dentro de la siguiente estructura
funcional programática de acuerdo al Anexo SNIP 01 y Anexo SNIP 04.
Función: 22 Educación
Corresponde al nivel máximo de agregación para la consecución de las acciones y servicios
en materia de educación a nivel nacional, asegurando la formación intelectual, moral, cívica
y profesional de la persona, para su participación eficaz en el proceso de desarrollo
socioeconómico.
División funcional: 047 Educación Básica

Conjunto de acciones orientadas a brindar la educación básica, en los niveles inicial, primaria
y secundaria, alternativas y especial para facilitar la participación de la persona en el proceso
de desarrollo socioeconómico.
Grupo Funcional: 0105 Educación Secundaria

La educación secundaria comprende las acciones inherentes a la profundización de los
resultados obtenidos en la educación primaria, así como a orientar y capacitar a los
educandos en los diferentes campos vacacionales de acuerdo con sus aptitudes, propiciando
la formación de mano de obra calificada y el acceso a la enseñanza superior.

Cuadro N°2.14: Matriz de consistencia.

Objetivo “La población escolar del nivel secundaria CEMA Patan del centro poblado de Patan accede a servicios educativos que cumplen los estándares normativos”
Componente 1 Adecuada y suficiente infraestructura básica, administrativa, servicios complementarios, generales y exteriores.
Componente 2 Suficiente y adecuada dotación de equipos, material educativo y mobiliario escolar.
Componente 3 Permanente acceso a la asesoría pedagógica y capacitaciones en estrategias metodológicas.
Componente 4 Asistencia en capacitaciones y charlas de motivación a los padres de familia.
INSTRUMENTO LINEAMIENTOS ASOCIADOS CONSISTENCIA DEL
DE GESTION PROYECTO
Artículo 13.- Educación y libertad de enseñanza La educación tiene como finalidad el desarrollo integral de la persona
humana. El Estado reconoce y garantiza la libertad de enseñanza. Los padres de familia tienen el deber de educar a
sus hijos e hijas y el derecho de escoger los centros de educación y de participar en el proceso educativo.
Artículo 14° La educación promueve el conocimiento, el aprendizaje y la práctica de las humanidades, la ciencia, la
CONSTITUCION técnica, las artes, la educación física y el deporte. Prepara para la vida y el trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber CONSTITUCION
POLITICA DEL del Estado promover el desarrollo científico y tecnológico del país. La enseñanza se imparte, en todos sus niveles, POLITICA DEL PERU
PERU con sujeción a los principios constitucionales y a los fines de la correspondiente institución educativa.
Artículo 16° Tanto el sistema como el régimen educativo son descentralizados: El Estado coordina la política
educativa. Formula los lineamientos generales de los planes de estudios así como los requisitos mínimos de la
organización de los centros educativos. Supervisa su cumplimiento y la calidad de la educación. Es deber del Estado
asegurar que nadie se vea impedido de recibir educación adecuada por razón de su situación económica o de
limitaciones mentales o físicas. Se da prioridad a la educación en l asignación de recursos ordinarios del Presupuesto
de la República.
Artículo 4°.- Gratuidad de la Educación: La educación es un servicio público; cuando lo provee el Estado es gratuita
en todos sus niveles y modalidades, de acuerdo con lo establecido en la Constitución Política y en la presente ley. En
la Educación Inicial y Primaria se complementa obligatoriamente con programas de alimentación, salud y entrega de
LEY Nº 28044 - LEY materiales educativos. LEY Nº 28044 - LEY
GENERAL DE Artículo 12° Universalización de la Educación Básica. Para asegurar la universalización de la educación básica en GENERAL DE
EDUCACION. todo el país como sustento del desarrollo humano, la educación es obligatoria para los estudiantes de los niveles de EDUCACION.
inicial, primaria y secundaria. El Estado provee los servicios públicos necesarios para lograr este objetivo y garantiza
que el tiempo educativo se equipare a los estándares internacionales. Corresponde a los padres, o a quienes hagan
sus veces, asegurar la matrícula oportuna de los estudiantes y su permanencia en los centros y programas educativos.
PROYECTO El Proyecto Educativo Nacional es el conjunto de políticas que dan el marco estratégico a las decisiones que conducen PROYECTO
EDUCATIVO al desarrollo de la educación. Se construye y desarrolla en el actuar conjunto del Estado y de la sociedad, a través del EDUCATIVO
NACIONAL diálogo nacional, del consenso y de la concertación política, a efectos de garantizar su vigencia. NACIONAL
PLAN EDUCATIVO Política Especifica: Universalización de la Educación PLAN EDUCATIVO
REGIONAL Producto 1.- Garantizar la cobertura y conclusión de estudiantes, con calidad enfoque intercultural, científico REGIONAL

APURIMAC AL 2021 tecnológico productivo y ecológico. APURIMAC AL 2021

Política 3.2: Asegurar buena infraestructura, servicios y condiciones adecuadas de salubridad a todos los centros
educativos que atienden a los más pobre.
Norma A 0.40 Educación
Norma Técnica E.020 Cargas.
Reglamento Norma Técnica E.030 Diseño Sismo Resistente. Reglamento Nacional de
Nacional de Norma Técnica E.050 Suelos y Cimentaciones. Edificaciones
Edificaciones Norma Técnica E.060 Concreto Armado.
Norma Técnica E.070 Albañilería.
Norma Técnica E.090 Estructuras Metálicas.
Norma Técnica EM.010 Instalaciones Eléctricas.
Norma Técnica I.S. 010 Instalaciones Sanitarias.
“Normas técnicas para el diseño de locales escolares de educación básica regular – nivel primaria secundaria”
Normas técnicas del (Documento de trabajo 2009) Normas técnicas del sector
sector
LEY Nº 29664 Principio protector: la persona humana es el fin supremo de la Gestión del Riesgo de Desastres, por lo cual debe LEY Nº 29664
SISTEMA protegerse su vida e integridad física, su estructura productiva, sus bienes y su medio ambiente frente a posibles SISTEMA
NACIONAL DE desastres o eventos peligrosos que puedan ocurrir. NACIONAL DE
GESTION DEL GESTION DEL
RIESGO DE RIESGO DE
DESASTRES DESASTRES
RESOLUCIÓN Artículo 1.- Crear el modelo de servicio educativo "Jornada Escolar Completa para las instituciones educativas públicas RESOLUCIÓN
MINISTERIAL Nº del nivel de educación secundaria", el mismo que en calidad de Anexo forma parte integrante de la presente resolución. MINISTERIAL Nº
451-2014- Artículo 2.- Disponer la implementación progresiva del modelo de servicio educativo creado por el artículo precedente, 451-2014-
MINEDU a partir del año 2015, en mil (1,000) instituciones educativas seleccionadas conforme al detalle descrito en el referido MINEDU
modelo.
LINEAMIENTOS El modelo de Servicio Educativo JEC se creó en el año 2014 bajo la RM N°451 -2014-MINEDU, el cual se debe aplicar LINEAMIENTOS
TÉCNICO – en todas las instituciones públicas de nivel secundaria en el país al 2021. TÉCNICO –
PEDAGÓGICO PEDAGÓGICO
DE ESPACIOS El objetivo general es “Mejorar la calidad del servicio de educación secundaria ampliando las oportunidades de DE ESPACIOS
EDUCATIVOS aprendizaje de los y las estudiantes de instituciones educativas públicas del nivel de educación secundaria, EDUCATIVOS
PARA promoviendo el cierre de brechas y la equidad educativa en el país”. Dentro de este modelo la principal transformación PARA
INSTITUCIONES se da al considerar a los y las adolescentes como el centro de todas las acciones educativas, en este sentido, para de INSTITUCIONES
EDUCATIVAS una práctica tradicional a una promoción de aprendizaje, en la lógica que los espacios también son aprovechados EDUCATIVAS
CON JORNADA como medios de aprendizaje, para motivar a los estudiantes a asistir y permanecer en la institución educativa. La CON JORNADA

ESCOLAR Jornada Escolar Completa se basa en ampliar el tiempo de permanencia en la institución educativa pasando de 35 a ESCOLAR
COMPLETA (JEC) 45 horas pedagógicas a la semana. COMPLETA (JEC)
Resolución Brindar una educación física y deportes formativos de calidad, a los niños, niñas y adolescentes que permita fortalecer Resolución
Ministerial N° su formación integral, así como su nivel competitivo a nivel nacional. Ministerial N°
034-2015- 034-2015-
MINEDU (Plan MINEDU (Plan
Nacional de Nacional de
Fortalecimiento Fortalecimiento
de la Educación de la Educación
Física y el Física y el
Deporte Escolar) Deporte Escolar)


III. IDENTIFICACION

3.1. DIAGNOSTICO DE LA SITUACION ACTUAL.

De acuerdo al Anexo SNIP 05 y siguiendo la guía sectorial, en este apartado se presenta el
diagnóstico de las condiciones actuales en evidencias cuantitativas, cualitativas, material
gráfico, fotografías, entre otros que sustenten el análisis, interpretación y medición de la
situación actual, los factores que la explican.
El diagnóstico se organizará en los siguientes ejes de análisis:
3.1.1. Diagnóstico del área de influencia y área de estudio
Con la finalidad de identificar y definir el problema central existente en distrito de Haquira
respecto al servicio educativo de nivel Secundario a ser intervenida “CEMA PATAN” –
PATAN, la cual se encuentra en la zona rural del distrito de Haquira, fue necesario realizar el
trabajo de campo para identificar las condiciones en la que vive la población afectada,
costumbres, necesidades básicas, así como prioridades y formas de solucionar sus
problemas. Todo ello con la finalidad de obtener información primaria.
También, previo a la visita de campo nos ayudamos de información secundaria proveniente
del INEI, del Ministerio de Educación por medio de la UGEL – Cotabambas, Instituciones
Educativas.
A. Delimitación del área de estudio.
El área de estudio, es aquella donde se ubica la población beneficiara del proyecto (actual y
potencial) y la Unidad Productora (UP), a través de las cuales se prevé el servicio y a las
instituciones educativas secundarias alternativas. Para delimitar el área de estudio se
considera los siguientes factores.
La zona de influencia comprende un radio que representa la distancia máxima de las
viviendas de los educandos a un local educativo determinado, o, el tiempo máximo del
recorrido de dichos educandos de su vivienda al local educativo, variando si la zona es urbana
o rural, ya sea utilizando algún medio de transporte o a pie.
Para el presente estudio, la institución educativa secundaria: “Cema Patan” – Patan, se
encuentra en la zona rural del distrito de Haquira de acuerdo al INEI y ESCALE.
i. Ubicación de la I.E. foco del problema en el mapa o croquis:
La ubicación geográfica de la Institución Educativa Secundaria “Cema Patan” se encuentra
en el centro poblado de Patan, ubicada en la zona sierra en la coordenadas UTM: 811147.421
m E y 8430636.245 m S, a una altitud de 3879 m.s.n.m.
La institución educativa secundaria foco del problema “Cema Patan” – Patan, se ubica en la
zona rural, presta servicios educativos al nivel secundario de menores, cuyo código Modular
es 0929851 y código local 541828 y el turno es continuo solo en la mañana.

Cuadro N°3.1: Instituciones a ser intervenidas con el proyecto.

Nombre de la I.E Código Código Niel Altitud Latitud Longitud Área de
foco del problema. modular local estudio
Cema Patan 0929851 541828 Secundaria 3879 -14.2928 -72.2796 Patan
COORDENADAS UTM
NORTE ESTE
“Cema Patan” – Patan 8417567.7080 793870.6786
Mapa N°3.1: Se muestra la ubicación de la Institución Educativa foco del problema.

I.E.S. CEMA
PATAN

ii. Ubicación de las I.E. alternativas en el mapa o croquis:

Para el presente proyecto ubicamos la Institución Educativa foco del problema en el
siguiente mapa y establecemos un radio de influencia de 5.00 km dado que está referido al
área rural a instituciones secundarias, cabe resaltar que la institución educativa a intervenir
atienden a los estudiantes en sus localidades, y no cuentan con otra institución educativa
alternativa a los que la población podrían acceder.
 Institución Educativa Cema Patan – Patan.
Área de estudio
Área de influencia
Distancia máxima 5 KM
Foco del problema
I.E. Cema Patan
I.E. Alternativas.
No existen otras instituciones
educativas del nivel Secundario
donde se identificó el problema.
Fuente: MINEDU – ESCALE: http://sigmed.minedu.gob.pe.
Por lo tanto no existen otras instituciones del nivel Secundario alternativas a la I.E foco del
problema en el radio de influencia máximo que es de 5 km, por lo que el área de estudio lo
constituye el centro poblado de Patan, en dicho CC.PP. se encuentra la institución educativa
de nivel secundario intervenido.
ii. Características administrativas del servicio educativo:
La Institución Educativa CEMA Patan - Patan, fue creada para el funcionamiento con
Resolución Directorial N° 201-2001-USE-C el año 2001 con el nombre de Colegio Estatal
Mixta de Educación Secundaria de Menores variante Agropecuario (CEMA Patan), es decir
tiene una antigüedad de 15 años de creación, desde entonces acogen a jóvenes,
actualmente la característica de la institución educativa es Polidocente completo, la es
reconocida con los números asignados y es fiscalizada por la Unidad de Gestión Educativa
Local – UGEL Cotabambas y sostenida por el estado.
Son gratuitas. Los inmuebles y bienes son de prioridad estatal y el pago de remuneraciones
es asumido por el sector de educación en este caso está a cargo de la UGEL Cotabambas.

iii. Vías de accesibilidad a la zona del proyecto:
Desde la cuidad de Abancay, se accede al distrito de Haquira a través de la ruta Abancay –

Lambrama – Paccaypata – Coyllurqui – Ñahuinlla – Chalhuahucho – Haquira (tiempo
aproximado para cubrir la ruta es de 08:00 horas), carretera asfaltada hasta Lambrama y
afirmada en pésimas condiciones desde el ramal de Lambrama hasta llegar a Haquira.
Cuadro N° 3.2: Acceso al distrito de Haquira y a los centros poblados foco del problema:
Ruta Vía de Tipo Estado actual
comunicación
Abancay - Lambrana Terrestre Asfaltado Regular Estado
Lambrama - Coyllurqui Terrestre Afirmado Regular Estado
Coyllurqui - Ñahuinlla Terrestre Afirmado Regular Estado
Ñahuinlla – Chalhuahuacho Terrestre Afirmado Regular Estado
Chalhuahuacho – Haquira Terrestre Afirmado Regular Estado
Haquira – Patan Terrestre Afirmado Regular Estado
B. Área de influencia del proyecto

Es el área donde está la población afectada, comprende a la I.E. a las que dicha población
podría acceder sin mayores dificultades. Para delimitar el área de influencia se toma como
referencia las distancias y tiempos máximos de traslado a ellas, según la zona donde se
ubica el nivel educativo.
Cabe mencionar que en el siguiente mapa se muestra el área de influencia y la población

que accede a este nivel educativo, se ha considerado la distancia y el tiempo aproximado,
además no existen otras instituciones educativas alternativas en el radio de influencia es
así que de acuerdo a lo establecido por la norma, y teniendo en cuenta la distancia y
tiempo máximo a pie según nivel educativo de acuerdo al Anexo SNIP 9.

Cuadro N°3.3: Centros poblados dentro del área de influencia de la I.E. Cema Patan.
Área de CC.PP. Área Distrito Tiempo Distancia Tipo de

influencia Afectados geográfica aprox. a la Aprox. a Transporte
I.E. la I.E.
I.E. Cema Patan Rural Haquira 15-20 min 0.71 km A pie
Patan Queuñapampa Rural Haquira 30-35 min 2.95 km A pie
Fuente: Trabajo de campo del equipo consultor, mapas de escuela del MINEDU y mapas de la UGEL
Cotabambas.
(*) Corresponde a los centros poblados de donde proceden los estudiantes.
Si observamos el cuadro adjunto y el siguiente mapa, además si tenemos en cuenta que

la Institución Educativa intervenida con el presente proyecto tiene el servicio de educación
en pésimas condiciones motivo por el cual se elabora el presente proyecto y además que
no hay una Institución Educativa del nivel secundario alternativa en el área de influencia
por lo que está siendo afectado por el mal servicio educativo de dicho ámbito.
Mapa N°3.2: Delimitación del área de influencia de la zona del proyecto
Tal como se observar en el mapa anterior, en el radio de distancia máxima del área de
influencia no existen Instituciones Educativas a la que la población estudiantil pueda
acceder con facilidad, por ellos es importante intervenir con este proyecto para mejorar la
calidad de educación y la adecuada infraestructura por ser de mucha importancia.

i. Tipo de zona.
En cuanto al tipo de zona del proyecto, la zona afectada por el problema abarca al centro
poblado rural de Patan del distrito de Haquira, donde asisten los alumnos y alumnas a los
centros educativos por ser los únicos quienes brindan este servicio del nivel secundario.
ii. Características socioeconómicas
 Mapa de Pobreza.
El mapa de pobreza en el Perú ha sido determinado por FONCODES, el mismo que ha sido
actualizado haciendo uso de la información obtenida en el último censo poblacional en el año
2007 y a continuación se presenta para el distrito de Haquira:
Cuadro N° 3.4: Mapa de Pobreza Distrital de FONCODES 2006, con indicadores actualizados
con el Censo – 2007 Departamento Apurímac – Distrito de Haquira.
% población sin: % Tasa
% Tasa niños desnutr.
Área geográfica Población poblac. Quintil índice analfab. 0-12 niños 6-
2007 Rural de carencias 1/ Agua Desag/letrin. Electricidad Mujer años 9 años
Prov. COTABAMBAS 45771 73% 1 58% 27% 68% 48% 38% 56%
Dist. TAMBOBAMBA 10,212 69% 1 75% 42% 75% 57% 37% 54%
Dist. COTABAMBAS 4,166 66% 1 97% 34% 51% 35% 35% 52%
Dist. COYLLURQUI 7,494 86% 1 55% 38% 64% 49% 39% 55%
Dist. HAQUIRA 10,437 63% 1 60% 15% 61% 44% 37% 56%
Dist. MARA 6,141 82% 1 25% 19% 69% 47% 38% 57%
Dist. CHALLHUAHUACHO 7,321 77% 1 38% 15% 81% 52% 38% 64%
Fuentes: Mapa de Pobreza 2006 - FONCODES, Censo de Población y Vivienda del 2007 - INEI, Censo de Talla
Escolar del 2005 – MINEDU.
Como se puede apreciar en el cuadro anterior, del mapa de pobreza, basados en el acceso a los
servicios básicos de la población, el distrito de Haquira se encuentran en el Quintil 1, que le
corresponde a un nivel de más pobre, y cabe destacar el alto nivel de mujeres analfabetas de 44%
y una alta tasa de desnutrición de niños de 6 a 9 años del 56%.
 Incidencia de Pobreza.
Cuadro N° 3.5: Incidencia de Pobreza Total en la Provincia de Cotabambas y Distrito de Haquira
– 2007.
Provincia Distrito
VARIABLE / INDICADOR COTABAMBAS HAQUIRA
Número % Número %
POBLACION
Población Censada 45771 10437
Población en viviendas particulares con ocupantes presentes 45009 10374
POBREZA MONETARIA
Incidencia de pobreza total 39548 81.9 8689 79.0
Incidencia de pobreza extrema 24053 47.8 4860 42.4
Indicadores de intensidad de la pobreza
Brecha de pobreza total 33.3 29.5
Severidad de pobreza total 16.5 13.6

Indicador de desigualdad
Coeficiente de Gini 0.3 0.3
Gasto per cápita
Gasto per cápita en nuevos soles 143.4 164.7
Gasto per cápita a precios de Lima Metropolitana 214.1 228.3
POBREZA NO MONETARIA
Población en hogares por número de Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI)
Con al menos una NBI 30341 67.4 6248 60.2
Con 2 o más NBI 11509 25.6 2156 20.8
Con una NBI 18832 41.8 4092 39.4
Con dos NBI 8852 19.7 1668 16.1
Con tres NBI 2306 5.1 388 3.7
Con cuatro NBI 298 0.7 72 0.7
Con cinco NBI 53 0.1 28 0.3
Población en hogares por tipo de Necesidad Básica Insatisfecha (NBI)
Población en viviendas con características físicas inadecuadas 2574 5.7 834 8.0
Población en viviendas con hacinamiento 13171 29.3 2709 26.1
Población en viviendas sin desagüe de ningún tipo 12273 27.3 1568 15.1
Población en hogares con niños que no asisten a la escuela 2562 8.4 411 5.7
Población en hogares con alta dependencia económica 14331 31.8 3498 33.7
Hogares por número de Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI)
Con al menos una NBI 7130 62.9 1377 53.8
Con 2 o más NBI 2102 18.5 390 15.2
Con una NBI 5028 44.3 987 38.6
Con dos NBI 1664 14.7 316 12.3
Con tres NBI 385 3.4 60 2.3
Con cuatro NBI 46 0.4 10 0.4
Con cinco NBI 7 0.1 4 0.2
Hogares por tipo de Necesidad Básica Insatisfecha (NBI)
Hogares en viviendas con características físicas inadecuadas 689 6.1 233 9.1
Hogares en viviendas con hacinamiento 2226 19.6 427 16.7
Hogares en viviendas sin desagüe de ningún tipo 3913 34.5 550 21.5
Hogares con niños que no asisten a la escuela 444 7.8 68 5.3
Hogares con alta dependencia económica 2458 21.7 581 22.7
HOGAR
Total de hogares en viviendas particulares con ocupantes presentes 11341 2559
Sin agua, ni desagüe, ni alumbrado eléctrico 2250 19.8 339 13.2
Sin agua, ni desagüe de red 2889 25.5 411 16.1
Sin agua de red o pozo 7563 66.7 1631 63.7
Sin agua de red 7993 70.5 1651 64.5
Sin alumbrado eléctrico 7805 68.8 1603 62.6
Con piso de tierra 10614 93.6 2450 95.7
Con una habitación 3868 34.1 657 25.7
Sin artefactos electrodomésticos 3109 27.4 561 21.9
Sin servicio de información ni comunicación 11284 99.5 2548 99.6
Que cocinan con kerosene, carbón, leña, bosta/estiércol y otros 10647 93.9 2440 95.3
Que cocinan con kerosene, carbón, leña, bosta/estiércol y otros sin chimenea en la
cocina 8779 77.4 1945 76.0
Que cocinan con carbón, leña, bosta/estiércol sin chimenea en la cocina 8768 77.3 1942 75.9
EMPLEO
PEA ocupada sin seguro de salud 4534 61.2 842 63.2
PEA ocupada con trabajo independiente y que tienen a lo más educación secundaria 2833 38.2 400 30.0

Tasa de autoempleo y empleo en microempresa (TAEMI) 77.9 78.1

Porcentaje de fuerza laboral con bajo nivel educativo (PTBNE) 53.8 49.2
Porcentaje de fuerza laboral analfabeta (PTA) 19.3 15.6
EDUCACION
Población en edad escolar (6 a 16 años) que no asiste a la escuela y es analfabeta 288 2.1 41 1.2
Edad promedio de los que asisten a sexto grado de educación primaria 12.6 12.4
Edad promedio de los que asisten a quinto año de secundaria 17.4 17.0
Población analfabeta de 6 a 11 años que tiene 2º a 6º grado de educación primaria 132 1.6 3 0.2
Tasa de analfabetismo
Total 8688 33.2 1753 29.6
Femenino 6278 48.3 1329 44.3
SALUD
Población que no tiene ningún seguro de salud 16935 37.0 3743 35.9
Población con Seguro Integral de Salud (SIS) 25843 56.5 6205 59.5
IDENTIDAD
Población de 0 a 17 años de edad que no tiene partida de nacimiento 196 0.9 40 0.8
Población de 18 a más años de edad que no tiene DNI 1455 6.2 275 5.2
Población de 18 y más años que no tienen DNI ni partida de nacimiento 411 1.7 66 1.3
Fuente: INEI - Censos Nacionales 2007: XI de Población y VI de Vivienda
El Departamento de Apurímac se ubica entre los 5 departamentos más pobres del Perú con 69.5%
de pobreza total y 29.7% de pobreza extrema y como se aprecia en el cuadro anterior la incidencia
de pobreza total en el Distrito de Haquira alcanza el 79.0% muy superior a la del departamento de
Apurímac, también se puede indicar que la población del indicado distrito tiene un gasto per cápita
de S/. 164.70, dentro de la pobreza no monetaria, la población en hogares por número de
Necesidades Básicas Insatisfechas (NBI) aproximadamente la mitad de la población se encuentra
con al menos una necesidad básica insatisfecha (53.8%), representado básicamente dichas NBI
por la población en viviendas con hacinamiento y hogares con alta dependencia económica 26.1%,
seguido de hogares con niños que no asisten a la escuela (17.6%), población con viviendas sin
desagüe de ningún tipo con un 5.7%, de la Población en viviendas, y la población en viviendas con
características físicas inadecuadas con un 8.0%.
En el distrito de Haquira la población en edad escolar (6 a 16 años) que no asiste a la escuela y

es analfabeta se tiene un 1.2%, edad promedio de los que asisten a sexto grado de educación
primaria 12.4 años, edad promedio de los que asisten a quinto año de secundaria es de 17.0 años
y Población analfabeta de 6 a 11 años que tiene 2º a 6º grado de educación primaria 0.2%.
La tasa de analfabetismo del distrito de Haquira de 29.6 %, además se puede indicar que la tasa
de analfabetismo femenino es de 44.3%.

Foto N° 3.1: Población del distrito de Haquira en extrema pobreza.
 Índice de Desarrollo Humano – IDH

El IDH es un indicador del desarrollo humano, elaborado en nuestro país por el Programa
de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) con la participación del Instituto
Nacional de Estadísticas e Informática (INEI). Se basa en un indicador social estadístico
compuesto por tres parámetros: vida larga y saludable, educación y nivel de vida digno.
En el cuadro N°3.6, se muestra el índice de desarrollo humano del distrito de Haquira de
0.4743.
Cuadro N° 3.6: Índice De Desarrollo Humano según el Mapa de Pobreza Distrital de
FONCODES 2006, con indicadores actualizados con el Censo – 2007 Departamento Apurímac –
Distrito de Haquira.
Área geográfica Población 2007
Ind. Desarrollo Humano
Dep. APURIMAC 404,190 0.5209
Prov. COTABAMBAS 45771 0.4732
Distr. TAMBOBAMBA 10,212 0.4704
Distr. COTABAMBAS 4,166 0.5024
Distr. COYLLURQUI 7,494 0.4634
Distr. HAQUIRA 10,437 0.4743
Distr. MARA 6,141 0.4820
Distr. CHALLHUAHUACHO 7,321 0.4618
Fuentes: Mapa de Pobreza 2006 - FONCODES, Censo de Población y Vivienda del 2007 - INEI, Censo de Talla
Escolar del 2005 – MINEDU.

 Población Económicamente Activa (PEA)

La PEA Ocupada del distrito de Haquira en el área urbana está representada por un
25.31% de los cuales el 16.36% son varones y 8.94% son mujeres, mientras que en el
área rural está representada por un 9.40% de las cuales el 7.77% son varones y el 1.62%
son mujeres, lo que preocupa que la mayor parte no son parte del PEA. Estas altas tasas
de NO PEA significan que la población trabaja para el auto sostenimiento.

Cuadro N°3.7: Población Económicamente Activa – Distrito de Haquira.

Actividad Económica de la Distrito de Haquira Actividad Económica de la Distrito de Haquira
población Varón Mujer Total población Varón Mujer Total
Ocupada 536 293 829 Ocupada 16.36% 8.94% 25.31%
PEA PEA
Urbano
Urbano
Desocupada 38 20 58 Desocupada 1.16% 0.61% 1.77%
NO PEA 1,034 1,355 2,389 NO PEA 31.56% 41.36% 72.92%
Total 1,608 1,668 3,276 Total 49.08% 50.92% 100.00%
Ocupada 431 90 521 Ocupada 7.77% 1.62% 9.40%
PEA PEA
Desocupada 10 2 12 Desocupada 0.18% 0.04% 0.22%
Rural
Rural
NO PEA 2,350 1,661 5,011 NO PEA 42.39% 29.96% 90.39%
Total 2,791 2,753 5,544 Total 50.34% 49.66% 100.00%
Fuente: Censos Nacionales 2007-XI de Población y vivienda.

 Actividad económica según agrupación
La principal actividad que desempeña los pobladores del distrito de Haquira es la actividad
agricultura y ganadería, caza y silvicultura con un 43.4%, seguido de docentes que se
dedican a la enseñanza con un 14.7%, como se puede apreciar en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 3.8: Distrito de Haquira – Población Económicamente Activa de 6 y más años de
edad según Principales Actividades Económicas
Actividad económica. Cifras absolutas %
Agric., ganadería, caza y silvicultura 578 43.4
Explotación de minas y canteras 8 0.6
Industrias manufactureras 37 2.8
Construcción 105 7.9
Comercio 90 6.8
Venta, mant.y rep. veh.autom.y motoc 4 0.3
Hoteles y restaurantes 30 2.3
Trans., almac. y comunicaciones 19 1.4
Activid.inmobil., empres. y alquileres 6 0.5
Admin.púb. y defensa; p. segur.soc.afil 49 3.7
Enseñanza 196 14.7
Servicios sociales y de salud 34 2.6
Otras activ. serv.comun.soc y personales 34 2.6
Hogares privados con servicio doméstico 56 4.2
Actividad económica no especificada 87 6.5
Total PEA ocupada según actividad económica 1333 100%
Fuente: INEI – XI Censo de Población 2007
Del total de la PEA en el distrito de Haquira el 43.4% se dedican principalmente a la actividad

agrícola y pecuaria, por lo que se hace necesario elevar su potencial de conocimiento para poder
aprovechar de mejor manera sus tierras y mejorar su producción y productividad.
Con relación a la producción agrícola, ésta es fundamentalmente de autoconsumo y de bajo

rendimiento productivo, generando pocos excedentes, los cuales son utilizados por los pobladores
para el intercambio o trueque que se realiza en el ámbito local,
Una restricción importante que relacionada la calidad de suelo a la agricultura es también los
recursos hídricos. Por ello la necesidad de contar con infraestructura de riego a la vez de caminos
vecinales. Para mejorar la deficiencia de recursos hídricos para la agricultura.
En cuanto a la producción ganadera, es también otra de las actividades más importantes dentro
de la estructura productiva del distrito de Haquira, y particularmente dentro de la economía familiar,
puesto que su dinamismo económico se sustenta, en gran parte, en la crianza o producción
ganadera, es decir, es la parte principal no sólo de consumo, sino de obtención de medios
económicos o ingresos familiares, mediante la venta de sus derivados y venta de ganado/peso
vivo.
Cuadro N° 3.9: Población Económicamente Activa Ocupada del Distrito de Haquira – Nivel de
Educación Alcanzado.
Condiciones de actividad económica Absolutos %
Sin nivel 2399 24.91
Educación inicial 238 2.47
Primaria 4345 45.11
Secundaria 2149 22.31
Superior no univ. incompleto 144 1.50
Superior no univ. completo 199 2.07
Superior univ. incompleto 33 0.34
Superior univ. completo 125 1.30
Total 9,632 100
Fuente: INEI – XI Censo de Población 2007
Del total de la PEA Ocupada en el distrito de Haquira en mayor proporción (45.11%) ha alcanzado
un nivel educativo de primaria, un 27.91% no tiene ningún nivel de educación, un 22.31% un nivel
educativo de secundaria, por lo cual podemos concluir que en mayor proporción se trata de mano
de obra no calificada lo cual incide en los bajos ingreso que perciben las personas ocupadas en
este distrito.
Entre los principales cultivos agrícolas que se producen están: tubérculos y raíces y cereales.
Cuadro N° 3.10: Distrito de Haquira – Principales Cultivos – 2011
Cultivos transitorios por Grupo de parcelas que conduce
clasificación 1 parcela 2 – 5 parcelas (ha) 6 – 10 parcelas (ha) total
(ha)
Cereales 291.5 549.8 31.3 Total
Hortalizas 3.31 3.2 - 872.6
Legumbres 2.15 2.453 - 6.5
Menestras 92.1 97.9 5.7 4.6
Tubérculos y raíces 542.3 711.7 13.6 195.7
Forrajes 36.9 10.3 - 1267.6
Total 968.1 1375.6 50.5 47.2
Fuente: IV Censo Nacional Agropecuario 2012– Dirección de Información Agraria.

Foto N°3.2: Agricultura en el distrito de Haquira.
Cuadro N° 3.11: Actividad pecuaria por número de cabezas de animales.
Número de vacuno ovino porcino alpacas Aves de corral

cabezas
Haquira 7,130 34,956 331 103 5,103
Coyllurqui 6,184 20,632 650 4 5,393
Tambobamba 9,284 56,330 366 1 7,332
Cotabambas 6,419 11,156 249 2 3,636
Mara 8,204 25,751 413 3 6,273
Challhuahuacho 4,412 40,979 54 76 3,836
Fuente: IV censo nacional agropecuario 2012– Dirección de Información Agraria.
En cuanto a la producción pecuaria, el distrito de Haquira se destaca la crianza de ganado vacuno

para la producción de carne y la producción de leche, pues esté es la materia prima para la

obtención de los derivados lácteos que allí se elaboran y son orientados a los mercados de Haquira
y Chalhuahuacho en donde son muy apreciados por su distinguida calidad.
Grafico N° 3.3: Actividad pecuaria por número de cabezas de animales.
Número de cabezas
60,000
50,000
40,000
30,000
20,000
10,000
vacuno ovino porcino alpacas Aves de corral
Foto N° 3.3: Ganadería en el distrito de Haquira.
iii. Características demográficas.

El distrito de Haquira se caracteriza por ser eminentemente rural, pues apreciamos que el 62.98%
radica en el área rural y sólo el 37.02% radica en el área urbana.

Cuadro N° 3.12: Departamento de Apurímac: Población Nominalmente Censada e Indicadores

de Población, Según Provincia y Distritos, censos (1993 y 2007).
Región provincia y Pob. Nominal censada Pob. Estimada 2007 (%)
distrito Urb. Rural Tasa Crec.
Censo 1993 Censo 2007 1993 - 2007
Dpto. Apurímac 381,997 404,190 45.94 % 54.06 % 0.40%
Prov. Cotabambas 42,008 45,771 26.67 % 73.33 % 0.61%
Dist. Haquira 9,784 10,437 37.02 % 62.98 % 0.46
Fuente: Instituto Nacional de Estadística e Informática – Censo X de Población y V de Vivienda – 1993 y 2007.
Apreciamos que en el Distrito de Haquira cuenta con una tasa de crecimiento intercensal de 0.46%
(INEI 1993-2007). Por lo tanto el distrito de Haquira tiene una población proyectada para el 2015
de 10,780 habitantes.
La población del área de influencia se aprecia en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 3.13: Población del Área de Influencia.

Centro poblado Población 2007 (a) Población 2015 (b)
Patan 306 362
Queuñapampa 175 207
Total 481 569
Fuente: (a) INEI – IX Censo de Población y IV de Vivienda 2007
(b) Proyección de la población con tasa de crecimiento de acuerdo a cada una de cada centro poblado.
El área de influencia contaba con una población de 481 habitantes al 2007 y utilizando la tasa de
crecimiento de cada centro poblado, se tiene una población proyectada de 569 habitantes en el
área de influencia del proyecto.
En los siguientes cuadros se aprecian la estructura poblacional por edades para el distrito de
Haquira y el área de influencia del proyecto:
Cuadro N° 3.14: Estructura poblacional del distrito de Haquira y el Área de Influencia – 2007.
Distrito de Haquira
Distrito y Edades Simples Absolutos %
Distrito Haquira 10437 100

Menores de 1 año 238 2.3
De 1 a 4 años 1139 10.9
De 5 a 9 años 1496 14.3
De 10 a 14 años 1640 15.7
De 15 a 19 años 896 8.6
De 20 a 24 años 572 5.5
De 25 a 29 años 542 5.2
De 30 a 34 años 556 5.3
De 35 a 39 años 535 5.1
De 40 a 44 años 554 5.3
De 45 a 49 años 507 4.9
De 50 a 54 años 381 3.7

De 55 a 59 años 324 3.1

De 60 a 64 años 290 2.8
De 65 y más años 767 7.3
Fuente: INEI – IX Censo de Población y IV de Vivienda 2007.
El distrito de Haquira al 2007 contaba con una población de 10,437 habitantes de los cuales el
51.8% son menores de 20 años, el 16% oscilan entre 20 y 34 años de edad, el 15.3% oscilan entre
35 y 49 años de edad y el 16.9% son mayores de 50 años de edad.
Cuadro N° 3.15: Estructura Poblacional del Área de Influencia – 2007.
total del área
Edades Patan Queuñapampa %
de influencia
Menores de 1 año 5 2 7 1.46
De 1 a 4 años 31 8 39 8.11
De 5 a 9 años 39 13 52 10.81
De 10 a 14 años 65 36 101 21.00
10 años 16 4 20 4.16
11 años 9 10 19 3.95
12 años 14 9 23 4.78
13 años 11 8 19 3.95
14 años 15 5 20 4.16
De 15 a 19 años 47 46 93 19.33
15 años 13 7 20 4.16
16 años 11 6 17 3.53
17 años 8 9 17 3.53
18 años 10 13 23 4.78
19 años 5 11 16 3.33
De 20 a 24 años 28 18 46 9.56
20 años 7 8 15 3.12
21 años 4 6 10 2.08
22 años 4 1 5 1.04
23 años 7 2 9 1.87
24 años 6 1 7 1.46
De 25 a 29 años 12 6 18 3.74
De 30 a 34 años 13 7 20 4.16
De 35 a 39 años 16 7 23 4.78
De 40 a 44 años 18 9 27 5.61
De 45 a 49 años 6 3 9 1.87
De 50 a 54 años 6 6 12 2.49
De 55 a 59 años 7 3 10 2.08
De 60 a 64 años 2 3 5 1.04
De 65 y más años 11 8 19 3.95
Total 306 175 481 100
Fuente: INEI – XI Censo de Población y VI de Vivienda 2007

En los centros poblados del área del área de influencia al 2007 contaba con una población de 661
habitantes de los cuales el 22.54% son menores de 20 años, el 52.28% oscilan entre 20 y 34 años
de edad, el 6.35% oscilan entre 35 y 49 años de edad y el 18.31% son mayores de 50 años de
edad.
iv. Servicios básicos.
A continuación se presenta las características de las viviendas y acceso a servicios básicos en el
distrito de Haquira:
Cuadro N° 3.16: Servicios básicos del distrito de Haquira y el Área de Influencia – 2007.
VARIABLE / INDICADOR Distrito HAQUIRA
Cifras Absolutas %
POBLACION
Población censada 10437 100
Hombres 5215 50
Mujeres 5222 50
Material predominante en paredes
Con paredes de Ladrillo o Bloque de cemento 15 0.6
Con paredes de Adobe o tapia 2269 89.6
Con paredes de Madera 1 0
Con paredes de Estera 3 0.1
Con paredes de Piedra con barro 229 9
Con paredes de Piedra o Sillar con cal o cemento 14 0.6
Otro 1 0
Material predominante en pisos
Tierra 2428 95.9
Cemento 69 2.7
Losetas, terrazos 1 0
Parquet o madera pulida 6 0.2
Madera, entablados 23 0.9
Otro 5 0.2
Viviendas con abastecimiento de agua
Red pública dentro de la vivienda 342 13.5
Red pública fuera de la vivienda pero dentro de la edificación 434 17.1
Pilón de uso público 106 4.2
Viviendas con servicio higiénico
Red pública de desagüe dentro de la vivienda 189 7.5
Red pública de desagüe fuera de la vivienda pero dentro de la edificación 131 5.2
Pozo ciego o negro / letrina 1608 63.5
Viviendas con alumbrado eléctrico
Red pública 934 36.9
Servicio de información y comunicación
Dispone de servicio de teléfono fijo 7 0.3
Dispone de servicio de telefonía celular 3 0.1
Dispone de servicio de conexión a Internet 1 0
Dispone de servicio de conexión a TV por cable 1 0
Combustible o energía usado para cocinar
Utiliza gas 106 4.1
Utiliza leña 1565 61.2
Utiliza bosta 858 33.5
Utiliza kerosene 3 0.1
Utiliza carbón 14 0.5
Utiliza electricidad 2 0.1

Como podemos apreciar en el cuadro anterior las viviendas del distrito de Haquira son de adobe
con pisos de tierra principalmente. En cuanto a los servicios básicos notamos que un 13.5% de
familias se abastecen de agua de Red pública dentro de la vivienda, un 17.5% se abastecen de
Red pública fuera de la vivienda pero dentro de la edificación y un 7.5% se abastece de pilón de
uso público lo cual constituye un grave problema dado que este tipo de agua no es apta para el
consumo humano. En cuanto al servicio de saneamiento es notable que constituye un grave
problema en este distrito pues el 23.8% de familias no cuenta con el servicio higiénico lo cual
implica que realizan sus necesidades en la intemperie en lugares no apropiados ocasionando un
problema de contaminación de terrenos.
En cuanto al servicio de alumbrado eléctrico se aprecia que en el distrito de Haquira el 36.9% de
familias no dispone de alumbrado eléctrico lo cual implica una limitante para el desarrollo de
actividades productivas en el mencionado distrito.
En cuanto al combustible más usado del distrito de Haquira predominan la el uso de leña con
61.2%, seguido por 33.5% de la población usan como combustible la bosta y leña.
Foto N°3.4: Acceso a servicios básicos de la población del distrito de Haquira.
 Los centros poblados del área de influencia tienen siguientes características:

En el cuadro que a continuación se muestra, se observa que el material predominante en las
paredes de las viviendas del centro poblado de Patanes: con un 94%, se encuentran paredes
de adobe o tapia, solo el 4% de las viviendas son de ladrillo o Bloque de cemento.
Cuadro N°3.17: Material predomínate de las paredes del CCPP de Patan.

Categorías Casos %
Ladrillo o Bloque de cemento 3 4%
Adobe o tapia 64 94%
Piedra con barro 1 1%
Total 68 100%

Foto N° 3.5: Material predomínate de las paredes de las viviendas.
Cuadro N°3.18: Servicio higiénico que tiene la vivienda del CCPP de Patan.
Categorías Casos %
Pozo séptico 1 1%
Pozo ciego o negro / letrina 60 88%
No tiene 7 10%
Total 68 100%
Como se observa en el cuadro N°3.17, el 88% de las viviendas tienen Pozo ciego o negro / letrina,
como se puede observar en el cuadro no cuentan con red pública de desagüe dentro de sus
Viviendas, así también resalta aquellos que no cuentan con los servicio higiénico dentro de sus
viviendas, realizando sus necesidades fuera de sus viviendas en campo abierto en lugares no
apropiados ocasionando foco infecciosos de contaminación.
v. Condiciones de accesibilidad a los servicios educativos.
En cuanto al acceso al Centro Educativo Cema Patan, los alumnos provienen de la misma
comunidad y/o centro poblado, así como también existen alumnos que vienen desde sus cabañas
ya que estos niños realizan el pastoreo de sus animales, haciendo caminatas de 1 a 2 horas para
llegar a dicha I.E., No existen otros Centros Educativos Privados en el área de influencia que
pueden ser alternativas de solución, es más el nivel del ingreso de las familias no les permitiría
acceder a este tipo de educación en otras ciudades ya que el costo de educarlos es muy alto.
Cabe destacar que existen factores sociales, culturales y económicos que aún no permiten una
inclusión de toda la población al sistema educativo, entre las más importantes encontramos; que
el 96% de las familias que no envían a sus hijos a estudiar es porque se encuentran en condición
de pobreza, el 91.9% vive en el área rural, el 3.8% no los envía porque el centro educativo más
cercano a su hogar se encuentra a 1 hora de distancia, el 6.2% de niños en edad escolar sufre
alguna enfermedad crónica y el 13.7% sufre de alguna discapacidad; del total de niños que no

asisten a ninguna institución educativa, el 52.70% son de sexo femenino. (Ministerio de

Educación).
vi. Características físicas.
 Clima: El clima de la zona es el tipo tropical de altura, caracterizado por un contraste muy fuerte
entre una estación de lluvia y una estación seca: lluvias entre los meses de noviembre a marzo
que termina bruscamente en abril, una estación seca entre los meses de abril a octubre, con
heladas nocturnas de fines de mayo a los principios de agosto. El total anual de las precipitaciones
es entre 850 mm. y 700mm. de Diciembre a Marzo y 150mm. Entre abril y noviembre en las
principales zonas de vida (3600msnm.). El déficit hídrico permanece 9 meses de abril a diciembre.
Tiene temperaturas promedios anuales de unos 13º C a 3000msnm, y unos 7º C a 4000msnm.
Una amplitud térmica anual baja (temperatura promedio de febrero mes más frío: 9º C noviembre
mes más cálido: 12º C). Una amplitud térmica muy fuerte, especialmente los días despejados de
la época seca (en julio a 3700msnm.: -5 hasta + 22º C. bajo techo).
La temperatura de cultivos se ve limitado por:
 Las primeras lluvias (octubre a noviembre)

 Las primeras heladas (abril a mayo)
 Y la época de crecimiento de las especies cultivadas no es más que 6 meses a 8 meses.
En consecuencia la actividad agrícola se ve altamente limitada y determinada por el clima.

Alternativas como el riego para contrarrestar la ausencia de lluvia o cultivar en temporada seca,
se usan muy poco. Invernaderos para alargar temperatura de cultivos y generar un microclima no
se usan.
vii. Análisis de peligros en la zona afectada.
Como es de conocimiento, un peligro es un evento que puede ser de origen natural, socio natural
o antrópico con probabilidad de ocurrir y que por su magnitud y/o características puede causar
daños y pérdidas, en una Unidad Productora de bienes/servicios públicos.
Definido el peligro, el análisis de peligros para el proyecto y/o Unidades Productoras del proyecto
siguió un proceso mediante el cual se identificó, evaluó y a partir de ellos se construyó escenarios
de los principales peligros en el área de estudio del proyecto que podrían afectar a la UP (Sector
Educación), al proyecto o usuarios del proyecto.
Asimismo, se realiza el análisis de las dimensiones ambientales que se está afectando o se pudiera
afectar al proyecto.
A continuación se desarrolla la identificación de los peligros por origen en el área del proyecto y la
I.E.S. intervenida.

En el Perú, los peligros de origen natural que generan riesgos de desastres, están relacionados a
su ubicación y características geográficas, siendo los aspectos más relevantes los siguientes:
 Su ubicación en la zona denominada “Cinturón de Fuego del Pacífico”, caracterizada por
una alta sismicidad, donde se registra aproximadamente el 80% de los movimientos
sísmicos a nivel mundial. Por lo que el país está expuesto a la ocurrencia de sismos,
tsunamis y actividad volcánica.
 Igualmente, su ubicación en la zona tropical y subtropical de la costa occidental del
continente sudamericano, determina que se encuentra expuesto a cambios climáticos que
en muchos casos generan desastres, como son el Fenómeno El Niño, precipitaciones
extremas, inundaciones, sequías, heladas, granizadas, vientos fuertes, entre otros.
 Asimismo, debido a la presencia de la Cordillera de los Andes el territorio se caracteriza
por tener tres áreas geográficas definidas, costa, sierra y selva, presentando casi todos
los climas observados en el mundo. Por su morfología, está expuesto con cierta frecuencia
a fenómenos geológicos adversos, como la ocurrencia de deslizamientos, aludes,
derrumbes y aluviones, entre otros.
Estudios y Documentos Técnicos: Dentro de la información sobre las situaciones de peligro,

emergencias o desastres que se pueden haber presentado en la zona, no se tiene ningún
antecedente de la existencia de potenciales peligros.
Conocimiento Local: De acuerdo a la visita de campo realizado en el cual tuvimos una reunión
con los pobladores de la zona, no se logró identificar ningún peligro de origen natural que han
afectado o afectan la zona bajo análisis.
En cuanto al análisis de los peligros naturales en la zona de ejecución del proyecto, la lista de
identificación de peligros naturales muestra la siguiente información:
Cuadro N° 3.19: Análisis de Peligros Naturales.
PREGUNTAS SI NO COMENTARIOS
1. ¿Existe un historial de peligros naturales en la zona en la cual se Lluvias intensas y
X
pretende ejecutar el proyecto? heladas.
2. ¿Existe estudios que pronostican la probable ocurrencia de peligros
naturales en la zona de estudio? X
3. ¿Existe la probabilidad de ocurrencia de peligro natural durante la vida
útil del proyecto? X
4. Para cada uno de los peligros que a continuación se detallan, ¿Qué características: frecuencia, intensidad,
tendría dicho peligro durante la vida útil del proyecto?
PELIGROS SI NO FRECUENCIA INTENSIDAD
Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
sismo x x x
Fuente: Elaboración del Equipos Técnico.

Parte A: Aspectos generales sobre la ocurrencia de peligros en la zona.

Cuadro N° 3.20: Identificación de Peligros en la Zona de Ejecución del Proyecto.
¿Existen antecedentes de peligros en la zona en la cual se ¿Existen estudios que pronostican la probable ocurrencia de
pretende ejecutar el proyecto? peligro en la zona bajo análisis? ¿Qué tipo de peligro?
SI NO COMENTARIO SI NO COMENTARIO
INUNDACIONES X INUNDACIONES X
LLUVIAS INTENSAS X LLUVIAS INTENSAS X
HELADAS X HELADAS X
FRIAJE/ NEVADA X FRIAJE/ NEVADA X
SISMO X SISMO X
SEQUIAS X SEQUIAS X
HUAYCOS X HUAYCOS X
DERRUMBES/ DERRUMBES/
X
DESLIZAMIENTOS X DESLIZAMIENTOS
TSUNAMIS X TSUNAMIS X
INCENDIOS FORESTALES X INCENDIOS FORESTALES X
DERRAMES TOXICOS X DERRAMES TOXICOS X
¿Existe la probabilidad de ocurrencia de algunos de los peligros señalados en las preguntas anteriores SI NO
durante la vida útil del proyecto? x
¿La información existente sobre la ocurrencia de peligros naturales en la zona es suficiente para tomar
decisiones para la formulación y evaluación de proyecto? x
Como se evidencia en el cuadro anterior se han identificado peligros naturales en la zona. Se debe
considerar criterios antisísmicos en el diseño de la infraestructura. Pues existe la posibilidad de la
ocurrencia de un sismo en los próximos 20 años.
La probabilidad de que ocurran lluvias intensas en la zona, está asociada a la presencia del
Fenómeno del Niño. Se debe considerar en el diseño la forma de eliminar los posibles aniegos,
que afecte a la Institución Educativa, durante su vida útil.
No se reportan la existencia de estudios técnicos sobre peligros naturales, emergencias o
desastres que se pueden haber presentado en la zona. Se requiere la elaboración de dicho
estudio.
Los riesgos identificados nos permiten establecer un requerimiento de diseño antisísmico, debido
a la frecuencia baja de los mismos, y con ocurrencia media en intensidad, por lo que el diseño del
colegio debe considerar la capacidad de soportar la ocurrencia de este evento natural.
Otro riesgo identificado de menor impacto son la ocurrencia de lluvias intensas en la zona, su
frecuencia es baja, y su intensidad también.

Parte B: Preguntas sobre características específicas de peligros

Cuadro N°3.21: Características Específicas de los Peligros.
Si No Intensidad (B) resultados (
Peligros Frecuencia (a)
c)=(a)*(b)
Inundación B M A S.I B M A S.I
¿Existen zonas con problemas de inundación? X 1 1 1
¿Existen sedimentación en el rio o quebrada? X 1 1 1
¿Cambia el flujo del rio o sequias principal que estará
X 1 1 1
involucrado con el proyecto?
Lluvias intensas X 2 2 4
Derrumbe/deslizamientos X 2 2 4
¿Existen procesos de erosión? X 1 1 1
¿Existe mal drenaje de suelos? X 1 1 1
¿Existen antecedentes de inestabilidad o fallas
X 1 1 1
geológicas en las laderas?
¿Existen antecedentes de deslizamiento? X 1 1 1
¿Existen antecedentes de derrumbes? X 1 1 1
Heladas X 2 2 4
Fríales/nevadas X 2 2 4
Sismo X 1 1 1
Sequias X
Huaycos X
Incendios X
Derrames tóxicos X
Otros X
Instrucciones
a) Para definir el grado de peligro se requiere utilizar los siguientes conceptos:
* Frecuencia: de define de acuerdo con el período de recurrencia de cada uno de los peligros identificados, lo cual se puede
realizar sobre la base de información histórica o en estudios de prospectiva.
* Intensidad: se define como el grado de impacto de un peligro específico, el cual aunque tiene connotación científica
generalmente se evalúa en función al valor de las pérdidas económicas, sociales y ambientales directas, indirectas y de largo
plazo ocasionadas por la ocurrencia del peligro. Es decir, se basa generalmente en el historial de pérdidas ocurridas.
b) Para definir el grado de Frecuencia (a) e Intensidad (b), utilizar la siguiente escala: B = Bajo: 1; M =Medio: 2; A = Alto: 3; S.I.
= Sin información: 4
Sin embargo los peligros tanto de origen natural, socio natural y antrópico se presentan con
distintas características dependiendo de su localización, tal es así, en el presente estudio se
identifican los siguientes peligros:
Sismos
La actividad sísmica en el Perú ocurre en todo el territorio y es debida principalmente al proceso
de subducción de la placa de Nazca bajo la placa Sudamericana. El margen continental oeste de
Sudamérica es uno de los más activos y de los bordes de placa el mayor en la Tierra.
En el interior del continente, la sismicidad superficial se concentra en la zona sub andina y está
asociada a la presencia de fallas geológicas.

Como respuesta a lo descrito, el territorio nacional se considera dividido en tres zonas, donde la
zonificación se basa en la distribución espacial de la sismicidad observada, las características
generales de los movimientos sísmicos y la atenuación de estos con la distancian epicentral, así
como en información neotectónica. Tal es así, según la Norma E.030, los factores para cada una
de las Zonas identificadas en el mapa son los siguientes: Zona 1: 0.15 g, Zona 2: 0.3 g y Zona 3:
0.4 g.
Mapa Nº 3.3: Mapa de zonificación sísmica – Perú – Apurímac - Cotabambas
Fuente: Instituto Geofísico del Perú – Zonificación Sísmica.

Como se puede apreciar en el mapa anterior, parte de la región Apurímac se encuentra en la Zona
2. Como el distrito de Haquira forma parte de la provincia de Cotabambas, la zona del proyecto se
encuentra en la zona 2.
Heladas/Friaje
La helada se produce cuando la temperatura ambiental baja debajo de cero grados. Son
generadas por la invasión de masas de aire de origen antártico y, ocasionalmente, por un exceso
de enfriamiento del suelo durante cielos claros y secos. Es un fenómeno que se presenta en la
sierra peruana y con influencia en la selva, generalmente en la época de invierno.
El Friaje es un fenómeno que afecta a las zonas altas de los Andes y a la Amazonía, que se
produce cuando masas de aire frío que se originan en la zona de convergencia del Atlántico Sur,
llegan al continente por la región del Río de la Plata y se desplazan hacia el norte, ingresando al
territorio peruano por la meseta del Titicaca. En la región andina estas masas de aire frío originan
nevadas intensas, y en la Amazonía producen un descenso brusco de la temperatura. Las regiones
que suelen verse afectadas por este fenómeno son Cusco, Apurímac, Ayacucho y Huancavelica
en la sierra, y Madre de Dios, Ucayali, Loreto y Huánuco en la selva. El Friaje afecta tanto a los
pobladores como a la vegetación y fauna de estas zonas.
Las zonas de impacto comprende a la Población, Medios de vida Zonas altas de región (3,500
m.s.n.m) Lima, Puno, Sur de Cusco, Apurímac, Ayacucho, sur de Huancavelica, oeste de la región
Junín, región Pasco. El distrito de Vilcas Huamán y en especial la zona de estudio del proyecto se
encuentran en la altitud donde los efectos de este fenómeno sobre la población, la agricultura y la
ganadería son visibles.
Según el mapa siguiente, la zona de estudio se encuentra dentro de la zona de heladas con
frecuencia de 120 – 150 días/año.

Mapa Nº 3.4: Frecuencia de heladas – Perú – Apurímac - Cotabambas
Fuente: Mapa de Zonificación de heladas – SENAMHI.

Mapa Nº 3.5: Frecuencia de temperatura mínima – Perú – Apurímac - Cotabambas
Fuente: SENAMHI
Sequías
“La sequía es un fenómeno complejo que resulta difícil darle un enfoque genérico, que contemple
todos sus aspectos y satisfaga todas las expectativas; es más bien una particularidad del clima y
del ambiente, que a su vez tiene múltiples facetas, lo cual le confiere un carácter altamente relativo
y elusivo” (Dracup et al., 1980:299).
Ausencia de precipitaciones pluviales que afecta principalmente a la agricultura. Los criterios de
cantidad de precipitación y días sin precipitación, varían al definir una sequía. Se considera una
sequía absoluta, para un lugar o una región, cuando en un período de 15 días, en ninguno se ha

registrado una precipitación mayor a 1 mm. Una sequía parcial se define cuando en un período de
29 días consecutivos la precipitación media diaria no excede 0.5 mm. Se precisa un poco más
cuando se relaciona la insuficiente cantidad de precipitación con la actividad agrícola.
En el sur del Perú las sequías afectan principalmente el suministro de agua para la población, los
cultivos y el ganado. La disminución de caudales normales en periodos de estiaje (escasas lluvias)
está siendo influenciada por procesos de deforestación, de tal manera que cada sequía agrava el
déficit de agua.
Existen diferentes grados de vulnerabilidad en relación a las sequías que han sido recurrentes en
la zona Sur del Perú, principalmente en los departamentos de: Huancavelica, Ayacucho, Apurímac,
Arequipa, Cusco, Puno, Moquegua e Ica, que abarca especialmente la zona andina y en algunas
de ellas sus vertientes costeras.
Los fenómenos asociados con El Niño y La Niña han producido incremento de lluvias, sequías y
heladas en el Perú.
El Fenómeno El Niño del 1982-83, evento catastrófico que afectó a los departamentos de la zona
norte con torrenciales lluvias e inundaciones y con sequías en la zona sur del país.
Según la CAF (2000), durante El Niño 1997-1998 las pérdidas alcanzaron el 7% del PIB de Perú.
Las pérdidas económicas y los daños en la infraestructura se traducen en atraso y sobrecostos en
la provisión de bienes y servicios.
Dada la localización de la región Apurimac, provincia de Cotabambas y distrito de Haquira, la zona
de estudio del proyecto se encuentra expuesta a los efectos de la sequía, donde según mapa
adjunta se encuentra dentro de la zona con índice de severidad de sequía moderada.

Mapa Nº 3.6: Severidad de sequía – Perú – Apurímac - Cotabambas
Fuente: Centro de Estudio y Prevención de Desastres - PREDES

Lluvias intensas
Es una precipitación de agua líquida en la que las gotas son más grandes que las de una llovizna.
Proceden de nubes de gran espesor, generalmente de nimbo-estratos.
En la Sierra Sur, las lluvias varían desde 400 mm hasta 1200 mm, mostrando una mayor variación
en la parte norte de los departamentos de Huancavelica y Ayacucho y parte central de los
departamentos de Cusco y Puno, para el resto de los departamentos de la sierra sur, las
precipitaciones muestran una distribución casi uniforme, con valores que fluctúan entre 200 y 600
mm.
Como se puede apreciar en el Mapa de ZZE de la región Apurímac, la zona de estudio del proyecto
se encuentra en el rango de precipitación de 200 – 500 mm.
Mapa Nº 3.7: Precipitación Multianual – Perú – Apurímac - Cotabambas
Fuente: CENEPRED. Elaborado con la informacion de SENAMHI/ Dirección de Climatologia.

Mapa Nº 3.8: Precipitación Multianual – Perú – Apurímac - Cotabambas
El Fenómeno del “El Niño” es otro evento que merece ser analizado en este punto; el cual un
fenómeno a gran escala, responsable de cambios de efecto global a corto, mediano y largo plazos
y que se manifiesta por la presencia de agua con temperaturas anómalamente elevadas en el
Océano Pacífico frente a Ecuador y Perú, durante un periodo de tres a cuatro meses consecutivos.
En el Perú, este evento tiene 02 registros marcados:
El Fenómeno El Niño del 1982-83, evento catastrófico que afectó a los departamentos de la zona
norte con torrenciales lluvias e inundaciones y con sequías en la zona sur del país. Este evento
registró 512 fallecidos, un millón 907 mil 720 damnificados, afectó a la economía del país, la cual
cayó en un 12%. El costo del evento fue estimado por la CAF sobre la base de cifras de CEPAL
en tres mil millones doscientos ochenta y tres mil dólares americanos.

El Fenómeno El Niño de 1997-98 considerado como un mega evento se presentó en el norte,

centro y sur del país, registrando 366 fallecidos, mil 304 heridos, un millón 907 mil 720 personas
damnificadas, el costo de los daños fue estimado por la CAF sobre la base de cifras de CEPAL en
tres mil quinientos millones de dólares americanos.
En la áreas expuesta a este fenómeno se producen inundaciones, huaycos, población, medios de
vida, infraestructura.
Para el año 2014 – 2016 se prevé nuevo evento del fenómeno de El Niño, sin embargo a la fecha
del estudio aún no se evidencian las señales claras.
En el mapa siguiente elaborado por el Ministerio del Ambiente, se puede apreciar que la zona de
estudio se encuentra en una zona de movimientos en masa alta y muy alta.
Mapa Nº3.9: MAPA DE SUSCEPTIBILIDAD FISICA DE ZONAS PROPENSAS A INUNDACIONES Y
DESLIZAMIENTOS EN LA COSTA Y SIERRA FRENTE A LA OCURRENCIA DE EVENTOS
HIDROMETEREOLOGICOS EXTREMOS -2014
Fuente: DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENAMIENTO TERRITORIAL SISTEMA DE INFORMACIÓN GEOGRÁFICA- 2014.

En la zona de estudio se ha identificado 04 peligros de origen natural; mientras de origen socio

natural y antrópico se han identificado un peligro; estos peligros se han identificado a través del
Mapa Parlante y Conocimiento Local; donde mediante esta fuente, en la zona de estudio existe
sobre pastoreo e incendios forestales en las partes altas de la zona del proyecto.
En el cuadro siguiente se muestra el resumen de los peligros identificados en el área de estudio
del proyecto y localización de la Institución Educativa; esto, a partir de fuentes primarias y
secundarias como:
 Consulta con la población o conocimiento local sobre los antecedentes de peligros

que ocurrieron en la zona de estudio y verificadas con evaluación de campo; para lo
cual se aplicaron herramientas participativas como mapa parlante de peligros y línea
de tiempo de desastres.
 Mapas de peligros, estudios y documentos técnicos realizados por instituciones

especializadas como el Instituto Geofísico del Perú (IGP), el Servicio Nacional de
Meteorología e Hidrología del Perú (Senamhi), el Instituto Geológico Minero y
Metalúrgico (Ingemmet), el Centro Nacional de Estimación, Prevención y Reducción
del Riesgo de Desastres (Cenepred), Ministerio del Ambiente, entre otros.
 Planes de ordenamiento territorial o estudios de zonificación ecológica y económica

(ZEE).

Cuadro N° 3.22.
Resumen de peligros identificados en el área de estudio
PELIGROS IDENTIFICADOS: I.E.S. DE LLAC-HUA
¿Existen antecedentes de ocurrencia en el área de estudio? ¿Existen información que indique futuros
cambios en las características del peligro o los
nuevos peligros?
Peligros Si No Características (Intensidad, frecuencia, área de Si No Características de los cambios o
impacto, otros) los nuevos peligros
Peligros de origen natural
Sismos X La actividad sísmica en el Perú ocurre en todo el X INSTITUTO GEOFÍSICO DEL PERÚ
territorio; según la zonificación sísmica, el territorio (REGISTROS Y MAPA DE
de la región Apurímac se distribuye en la zona 2. ZONIFICACIÓN SÍSMICA)
Como la zona de estudio es parte integrante del
distrito de Haquira, la zona de estudio se
encuentra dentro de la zona 2.
Heladas, Nevadas y X Fenómenos que se presentan generalmente en la X SENAMHI (VER REGISTRO Y
Friaje sierra peruana y con menor influencia en la selva, MAPA DE HELADAS
generalmente en la época de invierno. Según el METEOROLÓGICAS
mapa mostrado, la zona de estudio se encuentra
dentro de la zona de heladas con frecuencia de
120 – 150 días/año.
Sequías X Han sido recurrentes en la zona Sur del Perú, X SENAMHI (VER REGISTRO Y
principalmente en los departamentos de: MAPA DE HELADAS
Huancavelica, Ayacucho, Apurímac, Arequipa, METEOROLÓGICAS).
Cusco, Puno, Moquegua e Ica, que abarca
especialmente la zona andina y en algunas de
ellas sus vertientes costeras. La zona de estudio
se encuentra expuesta a los efectos de la sequía,
con índice de severidad de sequía moderada.
Lluvias intensas que X En la Sierra Sur, las lluvias varían desde 400 mm X SENAMHI (VER REGISTRO Y
ocasionan hasta 1200 mm, mostrando una mayor variación MAPA DE HELADAS
inundaciones, en la parte norte de los departamentos de METEOROLÓGICAS
avalanchas de lodo y Huancavelica y Ayacucho y parte central de los
desbordamiento de departamentos de Cusco y Puno, para el resto de MINISTERIO DEL AMBIENTE -
ríos, entre otros. los departamentos de la sierra sur, las DIRECCIÓN GENERAL DE
precipitaciones muestran una distribución casi ORDENAMIENTO TERRITORIAL
uniforme, con valores que fluctúan entre 200 y 600 SISTEMA DE INFORMACIÓN
mm. Según el Mapa de ZZE de la región GEOGRÁFICA- 2014.
Ayacucho, la zona de estudio del proyecto se
encuentra en el rango de precipitación de 200 –
500 mm. Como consecuencia del anterior y según
el mapa elaborado por el Ministerio del Ambiente,
la zona de estudio se encuentra en una zona de
movimientos en masa alta y muy alta.
PELIGROS DE ORIGEN SOCIONATURAL
Movimientos o X Identificado a través del Mapa Parlante y X NO EXISTE INFORMACIÓN DE
remoción de masas Conocimiento Local; en la zona de estudio existe FUENTES CONFIABLES.
(en áreas de fuertes sobre pastoreo en las partes altas de la zona del
pendientes con proyecto.
deforestación)
PELIGROS DE ORIGEN ANTRÓPICO
Incendios forestales X Identificado a través del Mapa Parlante y X NO EXISTE INFORMACIÓN DE
Conocimiento Local; en la zona de estudio existen FUENTES CONFIABLES.
incendios forestales provocados en las partes altas
de la zona del proyecto.
Elaboración: Equipo técnico

viii. Análisis de Vulnerabilidad
En este análisis es importante determinar las decisiones de localización y diseño, para lo cual se
están incluyendo mecanismos para evitar la generación de vulnerabilidades por exposición,
fragilidad y resiliencia. En ese sentido resulta necesario llevar adelante una lista de
vulnerabilidades por Exposición, Fragilidad y resiliencia, tal como se detalla en el cuadro siguiente:
Cuadro N° 3.23: Análisis de vulnerabilidad.

Análisis de Riesgos para las decisiones de Localización y Diseño
Preguntas Si No comentario
A. Análisis de vulnerabilidad por exposición (localización)
1. ¿La localización escogida para la ubicación del proyecto x En general la zona de ubicación del proyecto estará
evita su exposición a peligros de origen natural? expuesta de un grado u otro a peligros
2. Si la localización prevista para el proyecto lo expone a X En el diseño de la infraestructura educativa se tendrán en
situación de peligro, ¿es posible técnicamente, cambiar la cuenta los aspectos de ingeniería como, geológicos y
ubicación del proyecto a una zona no expuesta? sísmicos para mitigar los desastres.
B. Análisis de vulnerabilidad por fragilidad (tamaño y tecnología)
1. ¿la infraestructura va a ser construida siguiendo la La infraestructura educativa cumplirá las normas de
normatividad vigente, de acuerdo con el tipo de construcción aprobadas incluyendo los estudios de
X
infraestructura que se trate?
2. ¿los materiales de construcción utilizados consideran las Los materiales previstos son de canteras cercanas al
características geográficas y físicas de la zona de ejecución X proyecto que permitirán realizar las consideraciones de
del proyecto? protección ante inundaciones, erosiones, etc.
3. ¿El diseño tomado en cuenta las características Los estudios de impacto ambiental y de suelos en el diseño
X
geográficas y físicas de la zona de ejecución del proyecto? tendrán en cuenta esta situación.
4. ¿La decisión de tamaño del proyecto considera las En este proyecto, su tamaño depende del balance oferta –
características geográficas y físicas de la zona de ejecución x demanda de servicios; su magnitud se adapta a las
del proyecto? características mencionadas.
5. ¿La tecnología propuesta para el proyecto considera las Los diseños considerarán la tecnología adecuada, para
características geográficas y físicas de la zona de ejecución x ejecutar la infraestructura educativa propuesta
del proyecto?
6. ¿Las decisiones de fecha de inicio y de ejecución del Dadas las condiciones del sitio, no habría restricciones
proyecto, toman en cuenta las características geográficas, importantes respecto a las fechas de inicio del proyecto.
X
climáticas y físicas de la zona de ejecución del proyecto? La ejecución de obra no efectuaría en periodo de fuerte
lluvias.
C. Análisis de vulnerabilidades por Resiliencia
1. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen mecanismos El proyecto se encuentra en una zona con comités
técnicos (por ejemplo, sistemas alternativos para la provisión provinciales y/o distritales de Defensa civil, que
X
del servicio), para hacer frente a la ocurrencia de peligros frecuentemente realiza evaluación de daños y cuenta con
naturales? mecanismos de atención frente a desastres, los cuales
2. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen pueden ser activados en emergencias que puedan darse en
mecanismos financieros (por ejemplo, fondos para atención el lugar del proyecto.
X
de emergencias), para hacer frente a daños ocasionados por
la ocurrencia de desastres?
3. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen
mecanismos organizativos (por ejemplo, planes de
x
contingencia), para hacer frente a los daños ocasionados por
la ocurrencia de desastres?
Las 3 preguntas anteriores sobre resiliencia se refirieron a la El estudio de Impacto Ambiental, será parte del Expediente
zona de ejecución del proyecto. Ahora se quiere saber si el Técnico de Ingeniería.

PIP, de manera específica, está incluyendo mecanismos para

hacer frente a una situación de riesgo.
4. ¿El proyecto incluye mecanismos técnicos, financieros y/o En el diseño definitivo se considerarán los aspectos
organizativos para hacer frente a los daños ocasionados por la técnicos relacionados a la prevención frente a daños por
ocurrencia de desastres? x desastres. Los aspectos financieros y/o organizativos serán
planteados que se encuentren a cargo de Defensa Civil
Distrital.
5. ¿La población beneficiaria del proyecto conoce los Si son conocidos los riesgos de la zona actual, pero se
potenciales daños que se generarían si el proyecto se ve efectuarán talleres durante la implementación del proyecto
afectado por una situación de peligro? x (como parte del estudio de impacto ambiental del diseño
definitivo) para mejorar el grado de conocimiento y
participación de los beneficiarios en caso de desastres.
Fuente: Elaboración del consultor.
Para determinación de las zonas críticas se realizará un detallado estudio geológico y geotécnico
durante la fase de elaboración del expediente técnico y en esta etapa se contemplará las medidas
e infraestructuras adecuadas según sea el caso.

3.1.2. Diagnóstico de la Unidad Productora en los que intervendrá el PIP
Con la finalidad de solucionar el problema del mejoramiento del servicio de educación

secundaria de la Institución Educativa ubicada en el centro poblado de Patan, que
permitan mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes con un adecuado manejo de
destrezas y habilidades; en este ítem se detalla un cuidadoso análisis del estado
situacional de las condiciones actuales en el que se viene brindando los servicios
educativos.
a) Los indicadores educativos:
Se considera los niveles de aprobación, la proporción de alumnos repitentes y a la tasa de

deserción escolar. Asimismo, presenta información de la edad promedio de ingreso según
el nivel educativo y un cuadro comparativo con los indicadores locales, regionales y
nacionales, pata apreciar la gravedad de la situación.
A nivel del área de influencia se cuenta con 2 Instituciones Educativas del nivel Inicial
escolarizada que cuenta con 41 niños entre 3 y 5 años, en el centro poblado de Patan,
cuenta con 38 niños entre 3 y 5 años y en el centro poblado de Queuñapampa con 3 niños
entre 3 y 5 años.
Cuadro N°3.24: Servicio de Educación inicial - Resumen 2016

Nombre de la IE Nivel/ Centro Área Alumnos Docentes Secciones
Modalidad Poblado (2016) (2016) (2016)
752 Clorinda Matto Inicial Patan Rural 38 3 3
De Turner
773 Queuñapampa Inicial Queuñapampa Rural 3 1 1
TOTAL 41 4 4
Fuente: http://sigmed.minedu.gob.pe/mapaeducativo/
Del mismo modo en el nivel primario para el año 2016 la cantidad de estudiantes
matriculados ascienden a 139 niños/as, cuenta con 9 docentes lo que muestra claramente
que en las instituciones educativas del área de influencia los docentes son Polidocente
completo y Polidocente Multigrado, en resumen se puede observar en el siguiente cuadro:
Cuadro N°3.25: Servicio de Educación primaria - Resumen 2016

Nombre de la IE Nivel/ Centro Área Alumnos Docentes Secciones
Modalidad Poblado (2016) (2016) (2016)
50684 Patan Primaria Patan Rural 117 6 6
50774 Markansaya Primaria Queuñapampa Rural
Yachay Wasi 22 3 3
TOTAL 139 9 9
Así mismo existe una sola institución educativa del nivel secundario a nivel del centro
poblado de Patan.

Cuadro N°3.26: Servicio de Educación secundaria - Resumen 2016

Nombre de la Nivel/ Centro Área Alumnos Docentes Secciones
IE Modalidad Poblado (2016) (2016) (2016)
Cema Patan Secundaria Patan Rural 145 17 8
TOTAL 107 08 08
La educación enfrenta algunos problemas complementarios, como desmotivación de

docentes, deficiente formación profesional, incumplimiento de las funciones, insuficientes
medios auxiliares de aprendizaje y escasa participación de la APAFA. Los servicios de
educación en la zona del proyecto refleja el no continuar estudiando, debido a la ausencia
de infraestructura educativa adecuada y la deficiente calidad educativa que se presta en
la infraestructura existente, lo que aún más le genera un malestar a los padres en la
educación de sus hijos/as.
En el siguiente cuadro se puede observar la cobertura estudiantil de la institución

educativa Cema Patan del centro poblado de Patan, donde se reportó 3.5% de los
estudiantes fueron retirados en el año 2015, clara muestra de disconformidad y
desmotivación, por el deficiente servicio educativo y por diversos motivos, Pero según
señalan los padres de familia y autoridades, la migración estudiantil se por el mal estado
de las infraestructuras, la poca intervención e inversión del estrado en la educación de sus
hijos/as ya que ellos se ubican en zonas de extrema pobreza alejadas de las grandes
urbes, la cifra que muestra es considerada relativamente alta. Los factores que inciden en
la deserción escolar son la falta de recursos económicos, desmotivación de los padres de
familia por la inadecuada y precaria infraestructura y mobiliario existentes tal como
manifestaron los involucrados en los talleres realizados.
Cuadro N°3.27: Indicadores educativos de la zona del proyecto

Cobertura estudiantil Población estudiantil Matricula actual Cobertura (%)
Cobertura estudiantil 300 160 53.33%
Indicadores educativos Aprobado Desaprobado Retirado
I.E.S. Cema Pata - Patan 75.3% 4.6% 3.5%
Fuente: Actas de Evaluación Integral de la I.E.S.
En el cuadro N°3.25: Indicadores educativos de la zona del proyecto se observa que de

160 alumnos matriculado en el 2015 solo aprobaron 75.3%, los alumnos desaprobados
fueron 4.6%, y 3.5% fueron retirados, lo cual merece ser mejorado con capacitaciones y
sensibilizaciones como escuela de padres.
Tal como se muestra en el cuadro siguiente, en la zona del proyecto del centro poblado
de Patan, el 13.52% no tiene ningún nivel de educación aprobado, el 60.25% solo termino
la educación primaria y el 24.59% solo la educación secundaria y el 1.64% superior no
universitaria completa; esta relativa tasa de conclusión del nivel superior es debido a que
muchos de los jóvenes que terminan la secundaria se dedican al trabajo de campo, por lo
que el gobierno debe de hacer un énfasis en la formación de los adolescentes.

Cuadro N°3.28: Último nivel de estudio que aprobó.

Ámbito de Ultimo nivel de estudio que Total Porcentaje (%)
influencia aprobó
Sin Nivel 33 13.52
Educación inicial 0 0.00
Primaria 147 60.25
Centro poblado de Secundaria 60 24.59
Patan Superior no univ. Incompleta 1 0.12
Superior No Univ. completa 4 1.64
Superior univ. Incompleta 0 0.00
Superior univ. Completa 0 0.00
Total 244 100.00
Fuente: INEI 2007.
Además tal como puede mostrar el cuadro siguiente, en el centro poblado de Patan el
22.54% no sabe leer ni escribir y el 77.46% sabe leer y escribir.
Cuadro N°3.29: Sabe leer y escribir

Ámbito de influencia Sabe leer y escribir Total Porcentaje (%)
Si 189 77.46 %
Centro poblado de No 55 22.54 %
Patan Total 244 100.00 %
Fuente: INEI 2007.
Los indicadores muestran claramente la necesidad de inversión en la educación de los

estudiantes del centro poblado de Patan ya que la educación es el pilar para el crecimiento
económico y por ende el desarrollo económico para salir de la pobreza, y existe una
relación directa entre el crecimiento económico y la calidad de educación.
3.1.2.1. Capacidad Actual.
La capacidad actual constituye la oferta sin proyecto. Esta se determinara a partir de la

capacidad de producir el servicio educativo, según los estándares sectoriales, de la I.E.
(ubicada en el área de influencia) a las que la población afectada podría acceder sin
mayores dificultades siguiendo la norma del Anexo SNIP 09 a nivel de perfil para
Educación Secundaria. Se presenta una memoria descriptiva de la institución educativa
tomando en cuenta los siguientes criterios a evaluar:
i. Diagnóstico del terreno asignado:
El terreno “debe” contar con el saneamiento físico legal correspondiente, (Documentación
que acredite tenencia: Acta de Donación, Contrato de Compra – venta de preferencia con
una entidad del Estado, Ficha registral y/o título de propiedad), además deberán estar de
acuerdo a las normas técnicas (Tamaño, pendiente, etc.) para el diseño de Locales de
EBR Nivel Secundaria.
En la intervención del presente proyecto la institución educativa cuenta con un documento
de tenencia de terreno, que en este caso es Acta de Transferencia y Dominio de Terreno

a favor de la I.E.S. Cema Patan – Patan, dicha propiedad está en proceso de registro en
la SUNARP a favor del Ministerio de Educación, asimismo se ha levantado las actas de
donación de terreno y otros compromisos para su sostenibilidad, firmado por las
autoridades del centro poblado de PATAN, estas actas de compra y venta son válidas ya
que las autoridades quienes las transfirieron y cuentan con las firmas que son acreditadas
por el centro poblado de Patan con el cual se justifica con los documentos respectivos, en
el siguiente cuadro se aprecia el área, perímetro del terreno.
Cuadro N°3.30: Área y perímetro del terreno asignado
Institución Nivel Área Zona Documento que la sustenta
educativa (m2)
Cema Patan Secundaria 64,436.00 Rural Acta de Transferencia y Dominio
de Terreno a favor de la I.E.S.
Estudios de mecánica de suelos:

Debe tener como marco principal la Norma E040. Por tanto, el estudio de suelos para la
institución intervenida tiene como conclusión principal la capacidad portante del terreno
(Ver Anexo, Sección Estudio de Suelos), y para este se tuvo en cuenta lo siguiente:
- Excavación de calicatas en el terreno, previendo la ubicación futura de la

infraestructura más importante en la zona en estudio, y cada calicata tiene como
mínimo 1.5 metros de profundidad.
- Los especialistas recogieron muestras de las calicatas para su respectivo análisis,
ya que es fundamental este tipo de estudio para el diseño estructural de los
ambientes que se pretende plantear con el presente proyecto.
Foto N°3.6: Calicata en la I.E.S. Cema Patan del Distrito Haquira.

Levantamiento topográfico
Para zonas con pendientes menores de 5%, bastara con un levantamiento planímetro,
incluyendo el levantamiento de las estructuras existentes. En el caso que las pendientes
sean mayores a 5%, se tendrán que realizar el levantamiento topográfico con curvas de
nivel cada 0.25 m, cada 0.50m o cada 1.00m, dependiendo de las pendientes naturales
del terreno, incluyendo hitos de concreto inalterado.
El levantamiento topográfico del terreno de la Institución educativa secundaria intervenida
incluye todos los detalles del mismo: edificaciones a demoler y/o mejorar, servicios
(acometidas agua, desagüe, energía eléctrica, etc.), límites del terreno, etc., indicando el
norte y las coordenadas UTM (Información primaria) (Ver Anexos Sección Planos).
Foto N°3.7: Vista del Levantamiento topográfico en la I.E.S. Cema Patan - Patan
ii. Tipos de Instituciones educativas
La Institución Educativa del Nivel Secundaria “Cema Patan - Patan”, ubicada en el centro
poblado de Patan cuenta con un director, 12 docentes y un personal de servicio, tiene a 5
grados a cargo para el presente año, por lo que se caracteriza por ser Polidocente
completo.
La institución educativa mencionada es pública de gestión directa, es decir la I.E. fue
creada y es sostenida por el Estado. Son gratuitas. Los inmuebles y bienes son de
propiedad estatal, además el pago de remuneraciones es asumido por el Sector de
Educación u otro sector de la Administración pública que está a cargo de la I.E. en este
caso es la UGEL Cotabambas, por ello dicha instancia tiene un compromiso de operación
y mantenimiento después de concluir el proyecto para dar la sostenibilidad (Ver Anexo).
No existen otras instituciones educativas que brinden el mismo servicio (educación
secundaria) en el área de influencia, por tanto, no existen otros tipos de I.E. a considerar.

a. Localización geográfica
Región : Apurímac
Provincia : Cotabambas
Distrito : Haquira
Localidad : Patan
Área geográfica : Rural
Código modular : 0929851
Código de local : 541828
Código de ubicación geográfica : 030504
Área del terreno : 64,436.00 m2 (según Anexo)
b. Adecuación a condiciones climáticas

El clima en la zona donde se ubica la Institución educativa secundaria “Cema Patan”, las
condiciones climáticas con mayor incidencia son las heladas, las lluvias torrenciales y
granizadas que no favorecen el estadio de las personas dentro de los ambientes de la
institución educativa que fueron construidos con material rustico y piso de cemento, donde
el frio es intenso.
La infraestructura de la institución educativa secundaria “Cema Patan”, no cuenta con un

sistema de drenaje integral con capacidad de captar las aguas pluviales y derivarlas hacia
los puntos de desfogue.
Por lo que la infraestructura de la institución educativa secundaria no está adecuada al

clima de la zona.
c. Condiciones de seguridad
Según la visita de campo y la evaluación de la infraestructura de la I.E. Cema Patan, cuyas
conclusiones de resumen son los siguientes: la infraestructura de las aulas de clase y
ambientes complementarios de las edificaciones, en base al diagnóstico y el análisis
efectuado, se encuentra en términos generales en riesgo debido a que son construcciones
precarias (material rustico de la zona) y no están acorde a las normas técnicas de locales
escolares. Así mismo la institución no cumple con las condiciones de seguridad, por
presentar inminente peligro para la vida de los estudiantes y personas que laboran en
dicha institución educativa.
d. Disponibilidad de servicios básicos

 Servicio de agua
En la actualidad, la provisión de agua para el local de la institución educativa se
realiza mediante un pozo de captación de agua.

 Servicio de desagüe
La institución educativa cuenta con este servicio, en la localidad se cuenta con el
sistema de alcantarillado.
 Servicio de energía eléctrica

La institución educativa cuenta con este servicio. La empresa Electro Sur Este
S.A.A. provee de este servicio durante las 24 horas del día.
 Servicio de internet
La institución educativa no cuenta con este servicio.
e. Disponibilidad de ambientes para servicios de programas sociales

La institución educativa no es beneficiaria de ningún programa social por lo tanto no se
han acondicionado ambientes programas sociales.
f. Análisis de riesgos de desastres de la UP

En el diagnóstico del área de estudio, se han identificado los peligros que podrían afectar
a la institución educativa secundaria, siendo los peligros naturales de: lluvias intensas,
granizadas, heladas, contaminación y vientos fuertes.
El análisis de vulnerabilidad se realiza sobre la infraestructura existente de la institución

educativa secundaria frente a los peligros identificados previamente.
Exposición:
Considerando lo indicado, se tiene:
Frente a lluvias intensas: exposición alta.
Frente a granizos: exposición alta.
Frente a Friaje: exposición alta.
Frente a contaminación: exposición alta.
Frente a contaminación: exposición alta.
Fragilidad:
Los estudios realizados a la estructura existente de la I.E. presenta una fragilidad Alta. En
la actual condición no es posible evacuar las aguas de lluvias, hacer frente a las heladas,
granizadas y vientos fuertes y evitar la contaminación, por lo tanto, la fragilidad es alta.
Resiliencia
 En las condiciones actuales de la infraestructura educativa, con el permanente
daño sufrido por la presencia de lluvias intensas, la infraestructura no es capaz
de recuperarse totalmente y continúa en un proceso de deterioro.

 Asimismo, no existen documentos de gestión que garanticen un plan de

contingencia que permita afrontar situaciones de emergencia ante un desastre.
 La población escolar y comunidad en general, no cuenta con los recursos para
restablecer el servicio, tras el impacto de un desastre que inhabilite la
infraestructura de la I.E.
Probabilidad de daños y pérdidas:
 La inundación, producto de las lluvias intensas caídas en el terreno de la I.E.

continuara generando daños a la infraestructura, al mobiliario, equipos y otros
materiales educativos, con costos altos en el mantenimiento y rehabilitación de
los mismos.
 Ante la presencia de granizadas podría verse afectada sus techos.
 Ante la presencia de vientos fuertes, la infraestructura podría verse afectada sus
techos o perderlos parcialmente.
 En cuanto a la contaminación ambiental, los daños incidirían sobre la salud de los
estudiantes, mediante el incremento de enfermedades gastrointestinales o la
propagación de vectores infecto contagiosos.
g. Estado actual (infraestructura, recursos humanos, equipamiento)

En esta sección se muestra la situación actual de la infraestructura, para ello se
presentaran fotografías como prueba de veracidad, este análisis será útil para la
identificación del problema y sus causas, ya que permitirá determinar el nivel de
adecuación de la oferta actual.
iii. Diagnóstico de la Situación actual del servicio Educativo:
En esta sección se muestra la situación actual de la infraestructura, para ello se

presentaran fotografías como prueba de veracidad, este análisis será útil para la
identificación del problema y sus causas, ya que permitirá determinar el nivel de
adecuación de la oferta actual.

Diagnóstico de la infraestructura de la Institución Educativa Cema Patan - Patan.
i. Infraestructura.
En esta sección se muestra las condiciones actuales de la infraestructura educativa, los

servicios básicos con que cuenta para ello en primer lugar se muestra los croquis de la
situación actual de la institución educativa cuando se analiza la institución educativa.
En el plano anterior se muestra el croquis de la situación actual de la infraestructura con

todas sus áreas así mismo el área del terreno total, en ella se pueden divisar que existen
09 ambientes, de los cuales cinco ambientes para el dictado de clases, asimismo se
aprecia ambientes de cocina, depósitos, dirección y sala de usos múltiples, el análisis se
realizara por cada pabellón; los materiales son de material rustico (adobe y techo de
calamina en pésimas condiciones (presenta rajaduras) cuyas antigüedades de la
construcción oscilan entre 16 años atrás que es la primera construcción, toda la
infraestructura educativa está en inadecuadas condiciones.

PABELLÓN 1:
Consta de 9 ambientes de una planta, donde la edificación es de material rustico, con
techo de calamina, esta edificación fue construida sin ninguna dirección técnica en
infraestructura, se construyó mediante faenas de los padres de familia, actualmente esta
infraestructura son inadecuadas y a punto de colapsar y dañar la integridad de los alumnos
y docentes, como se puede apreciar en las fotografías.
Foto Nº 3.8: Vista del pabellón y aulas de clases, dirección y almacén.
Fuente: Visita a campo del Proyectista
Diagnóstico de la infraestructura de la I.E. CEMA Patan - Patan.
- Infraestructura de la Institución Educativa, la infraestructura de la I.E.S. CEMA Patan,

se encuentra deteriorada, tiene una antigüedad de 15 años, cuenta en la actualidad con
08 aulas educativas, ambientes complementarios, S.S.H.H. y áreas adicionales.
Cuadro 3.31. Ambientes de la I.E.S. CEMA Patan- Patan.

Área total
Nº Ambiente
(m2)
1 Aula educativa 1 “Único” 43.91
2 Aula educativa 2 “A” 44.43
3 Aula educativa 2 “B” 46.35
4 Aula educativa 3 “Único” 49.32
9 Dirección 27.61
10 S.S.H.H. para alumnas/os 16.26
Fuente. Elaboración del consultor.

En las fotografías se observan daños de la infraestructura de los ambientes y demás

componentes de la infraestructura educativa, por tal motivo ha sido objeto de estudio para
su pronta ejecución:
Foto Nº 3.9: Presencia de daños en las bases de la columna de las aulas de clases.
En la fotografía se observa el daño de las columnas (los cuales son de barro y piedra), ello
es un peligro inminente para la seguridad y salud de los estudiantes del centro educativo,
tanto para docentes y visitantes en el entorno de su infraestructura.
Foto Nº 3.10: Techos de calamina en mal estado que dañan los cielos rasos.
Los techos son de calamina, con goteras los cuales ocasionan humedecimiento y deterioro
de los cielorrasos de la infraestructura, las que muestran un gran deterioro, estas
negativas hacen inadecuado los ambientes de clase y los pisos de los diferentes
ambientes de la I.E. son de concreto pero sin ningún acabado, además no es adecuado
para un lugar con bajas temperaturas demasiado frio.

Foto Nº 3.11: Presencia de desmoronamiento de las paredes de las aulas.
Fuente: Visita a campo del Proyectista:
El desmoronamiento de las paredes de las aulas de la Institución Educativa es

consecuencia de la humedad producto de las lluvias debido a que no cuentan con
canaletas para el drenaje de agua, y esto se filtran en las paredes de los ambientes
deteriorando con el paso del tiempo.

Foto Nº 3.12: Vista de deterioro de los pisos.
Fuente: Visita a campo del Proyectista.
Los pisos de los ambientes de las aulas de clase son entablados, los cuales están
quebrados, así como también las veredas de las aulas son de cemento empedrado, tal
como se aprecia en las imágenes, los cuales están agrietados y deteriorados por el paso
del tiempo, el cual atenta contra la seguridad, salud y comodidad de los estudiantes.
Foto Nº 3.13: Vista de ventanas sin lunas y deteriorados.
En la fotografía anterior se ve que muchas de las ventanas de las aulas y otros ambientes
no cuentan con lunas, el cual atenta contra la seguridad y salud de los estudiantes,
docentes y personas visitantes a los ambientes de la institución educativa, en temporadas
de mucho viento y lluvia los cuales ingresan a los ambientes ocasionando
desconcentración en su aprendizaje.

Foto Nº 3.14: Puertas antiguas de madera
En la fotografía anterior se puede apreciar las condiciones en las cuales se encuentran las
puertas de casi la mayoría de los ambientes por tanto estos no brindan seguridad a los
pocos materiales educativos que tiene la institución educativa en sus ambientes.
Foto Nº 3.15: Conexiones eléctricas peligrosas.
En la fotografía anterior se puede observar que las conexiones eléctricas están

expuestas en las paredes sin aislar lo cual está en peligra de ocasionar un corto circuito,
atentando contra la seguridad de los estudiantes.

Foto Nº 3.16: Vista de los mobiliarios, materiales bibliográfico y equipamiento educativo

de las aulas de innovación pedagógicas.
En las evidencias mostradas en las fotografías, se observan que los materiales

educativos y mobiliarios se encuentran en condiciones inapropiadas para dictar una
cesión de clases, los cuales ocasionan en los estudiantes incomodidad y atentan en su
seguridad y salud de los mismos en esta institución educativa.
Servicios Higiénicos: Son Servicios Higiénicos que están construidos a base de adobe
cubiertos con yeso, con techo de calamina, presenta malos olores, es un foco infeccioso
para la salud, estás se encuentran en pésimas condicione.

Foto Nº 3.17: Estado actual de los Servicios higiénicos de la Institución Educativa

CEMA Patan - Patan.
En la fotografía anterior se observa los servicios higiénicos con solo dos ambientes para
estudiantes y docentes el cual es en común para varones y mujeres muy limitado para el
número de estudiantes, se encuentran en malas condiciones de mantenimiento e
inoperativos, wáteres sucios y malolientes, pisos sucios el cual al atenta contra la salud
de los estudiantes de la institución.
Área Recreativa:
La I.E., cuenta con un espacio área de tierra inadecuada, en ello los alumnos realizan las
actividades cívicas así como también sus actividades recreativas, haciendo dificultoso en
épocas de lluvias, ya que se genera charcos de lluvia y lodo interrumpiendo sus
actividades recreativas de los estudiantes.
Foto Nº 3.18: Vista del campo deportivo multiuso de la I.E.

En las evidencias que muestran las fotografías, se observan que cuenta con un espacio
de tierra y no cuenta con una loza deportiva para realizar sus actividades recreativas y
cívicas ello indica la gran necesidad de los estudiantes para tales acciones.
Infraestructura de seguridad.
Foto Nº 3.19: Vista de la infraestructura de seguridad de la I.E. CEMA Patan – Patan.
En la visita a campo se pudo constatar que la institución educativa cuenta con una
infraestructura de seguridad a medias construir por que el cerco perimétrico no cubre toda
la vuelta de la institución educativa, lo que constituye un grave problema, ya pone en riesgo
la seguridad de los alumnos tales razones no garantizan una seguridad adecuada a los
pocos bienes educativos que tiene la institución Educativa.
A continuación presentamos un cuadro resumen de la situación actual de las aulas de la
Institución Educativa CEMA Patan – Patan.

Cuadro N° 3.32: Situación actual de la institución educativa CEMA Patan – Patan

AMBIENTE Aula 1 Aula 2 Aula 3 Aula 4 Aula 5
Grado 1ero 2do 3ero 4to 5to
Sección A A-B A A-B A-B
Alumnos 23 15 - 16 28 19 - 15 22 - 22
Área 43.91 44.43 – 46.35 49.32 49.26 – 56.15 67.15 – 68.48
Índice de ocupación 1.90 2.96 – 2.89 1.76 2.59 – 3.74 3.05 – 3.11
m2/alumno
paredes Material adobe adobe adobe adobe adobe
Estado Regular Regular Regular Regular Regular
Techo Material Cielo raso Cielo raso Cielo raso Cielo raso Cielo raso
Estado deteriorado deteriorado deteriorado deteriorado deteriorado
Piso Material entablado entablado entablado entablado entablado
Estado regular regular regular regular regular
Puertas Material madera madera madera madera madera
Ventanas Material Metal/vidrio Metal/vidrio Metal/vidrio Metal/vidrio Metal/vidrio
Recomendaciones/ Debido al estado Debido al estado Debido al estado Debido al estado Debido al estado
Observaciones inadecuado de la inadecuado de la inadecuado de la inadecuado de la inadecuado de la
infraestructura infraestructura infraestructura infraestructura infraestructura
Defensa Civil Defensa Civil Defensa Civil Defensa Civil Defensa Civil
recomienda recomienda recomienda recomienda recomienda
sustituir sustituir sustituir sustituir sustituir
Fuente: Visita de Campo – Equipo Técnico
Elaboración Propia.
Cuadro N° 3.33: Situación actual de la infraestructura complementaria y administrativa de la

Institución Educativa Cema Patan – Patan.
AMBIENTE SS.HH AREA DE CERCO PERIMETRICO
RECREACION
Paredes Material Adobe
Estado Buen estado
techo Material calaminas eternit
Estado Buen estado
piso Material cemento -------- --------
Estado Buen estado
puertas Material Madera
Estado Buen estado
ventana Material Metal/vidrio
Estado buen estado
Recomendaciones y Debido al buen estado de la La I.E no cuenta con La I.E cuenta con cerco
observaciones infraestructura no se un área de perimétrico pero se
recomienda sustituir. recreación, solo encuentra deteriorado el
cuenta con un área cual requiere la
de tierra. sustitución.
Fuente: Visita de Campo – Equipo Técnico
Elaboración Propia.

Los ambientes descritos en este proyecto no están de acuerdo al anexo SNIP 09 y las
Normas técnicas para el diseño de locales de Educación Básica Regular: Primaria –
Secundaria (2009) ni con los lineamientos del JEC, además la infraestructura es
inadecuada, debido a que es de material rustico (paredes de adobe y techo de calamina)
y no guarda ninguna comodidad ni confort, por lo que se considera malo, además presenta
deterioros en su estructura. En resumen el estado actual de la infraestructura educativa
es inadecuada y sigue en uso, los ambientes de cocina, servicios higiénicos, aulas
pedagógicas, ambientes administrativos existentes están en pésimas condiciones, no hay
un patio recreativo adecuado, en tal saco se recomienda la sustitución de los actuales
ambientes de material rustico y la nueva construcción de los mismos ya que no es posible
optimizar los ambientes de material rustico.
En conclusión:
- En la actualidad estos ambientes de adobe tanto pedagógicos y administrativos y de
servicios generales (considerados cocina, deposito, SS.HH., etc.) se encuentran en
estado absolutamente ruinoso, debido al tiempo transcurrido en servicio y el
inadecuado mantenimiento durante tantos años, que ha conllevado a un estado
peligroso, con signos de colapso inminente; presenta notorias grietas, fisuras en los
muros y pisos, lo cual es un real peligro para los alumnos y alumnas.
- La infraestructura ha sufrido grandes daños en gran parte de su estructura, sin
embargo a falta de ambientes se sigue utilizando dichas aulas, exponiendo en alto
riesgo la vida de los estudiantes, personal docente y toda persona que pueda
encontrarse en dichos ambientes.
- El INFORME TECNICO DE ANALISIS DE RIESGO textualmente señala “la Institución
Educativa secundaria Cema Patan del centro poblado de Patan, tiene 09 ambientes de
material rustico que han sufrido daños…. No cumple con las condiciones de seguridad
establecidas en la normatividad vigente, por encontrarse en alto riesgo de colapsar,
todos siendo necesario sustituirlas. Se adjunta el Informe Técnico de realizado por el
ingeniero (Ver Anexo).
- En resumen el estado actual de la infraestructura es inadecuado y en deterioro y sigue
en uso, los ambientes de cocina existen pero en pésimas condiciones, un patio
recreativo en pésimo estado al ser de tierra, en tal caso se recomienda la sustitución
de los actuales ambientes de material rustico y la nueva construcción de ambientes
pedagógicos, administrativos y servicios generales y obras exteriores para una zona
rural, además de construir la infraestructura de seguridad ya que no es posible
optimizar los ambientes de material rustico.
 Análisis de peligros
Debido a que la Institución Educativa cuenta con su terreno y local propio, según la
clasificación de peligros de origen presenta solo peligro de origen natural, específicamente
heladas y lluvias. Del estudio de estimación de riesgo realizado al local de la I.E. que en

gran parte cuenta con ambientes de abobe con cobertura de calamina las cuales
presentan agrietamiento y filtraciones de agua que comprometen la estabilidad estructural
de la infraestructura, y que desde el punto de vista del Informe Técnico de Infraestructura
de Defensa Civil: No cumple con las condiciones de seguridad establecidas en la
Normatividad de Seguridad en Defensa Civil vigente, por encontrarse en ALTO RIESGO,
todos los bloques de abobe ya cumplieron con su vida útil y son un peligro inminente para
los alumnos y docentes de la institución educativa.
Es muy necesario y de emergencia la construcción de unos nuevos ambientes que

reemplacen a la infraestructura deteriorada con las condiciones de seguridad y de confort
puesto que la edificación escolar deberá cumplir con las normas de edificaciones
esenciales, con el proyecto se proyecta construir ambientes pedagógicos (08 aulas
funcionales, 01 sala de uso múltiple, 01 laboratorio, 01 aula de innovación pedagógica y
01 biblioteca), ambientes para servicios generales ( 01 depósito de material deportivo, 01
guardianía, 01 maestranza y limpieza, 01 cocina y comedor), ambientes administrativos
(01 dirección, 01 administración, 01 archivo, 01 sala de profesores y SS.HH para docentes
y administrativos), SS.HH. y vestidores (SS.HH. para alumnos y alumnas, vestidores y
duchas) y exterior y deportes (01 cancha polideportiva , patio, huerto, jardines y atrio de
ingreso con hito institucional y caseta de control).
En cuanto al análisis de los peligros naturales en la zona de ejecución del proyecto, la lista
de identificación de peligros naturales muestra la siguiente información:
Cuadro N°3.34: Análisis de Peligros Naturales.

PREGUNTAS SI NO COMENTARIOS
1. ¿Existe un historial de peligros naturales en la zona en la cual se X Heladas,
pretende ejecutar el proyecto? precipitaciones -
lluvia
3. ¿Existe estudios que pronostican la probable ocurrencia de peligros X
naturales en la zona de estudio?
3. ¿Existe la probabilidad de ocurrencia de peligro natural durante la vida útil X
del proyecto?
4. Para cada uno de los peligros que a continuación se detallan, ¿Qué características: frecuencia, intensidad,
tendría dicho peligro durante la vida útil del proyecto?
PELIGROS SI NO FRECUENCIA INTENSIDAD
Bajo Medio Alto Bajo Medio Alto
Sismo x

Parte A: Aspectos generales sobre la ocurrencia de peligros en la zona
Cuadro N°3.35: Identificación de Peligros en la Zona de Ejecución del Proyecto.

¿Existen antecedentes de peligros en la zona en la cual se ¿Existen estudios que pronostican la probable
pretende ejecutar el proyecto? ocurrencia de peligro en la zona bajo análisis? ¿Qué
tipo de peligro?
S N COMENTARIO S N COMENTARIO
I O I O
INUNDACIONES INUNDACIONES
LLUVIAS INTENSAS Mapas de peligros múltiples LLUVIAS INTENSAS X
x INDECI e histórico de
precipitaciones SENAMHI.
HELADAS X Mapas de peligros múltiples HELADAS X
INDECI.
FRIAJE/ NEVADA X Mapas de peligros múltiples FRIAJE/ NEVADA X
INDECI.
SISMO X SISMO X
SEQUIAS X SEQUIAS X
HUAYCOS X HUAYCOS X
DERRUMBES/ X DERRUMBES/ X
DESLIZAMIENTOS DESLIZAMIENTOS
INCENDIOS X INCENDIOS X
FORESTALES FORESTALES
DERRAMES TOXICOS X DERRAMES TOXICOS X
¿Existe la probabilidad de ocurrencia de algunos de los peligros señalados en las preguntas anteriores SI NO
durante la vida útil del proyecto? X
¿La información existente sobre la ocurrencia de peligros naturales en la zona es suficiente para tomar X
decisiones para la formulación y evaluación de proyecto?
Se evidencia en el cuadro anterior donde se han identificado peligros naturales en la zona.

La probabilidad de que ocurran lluvias en la zona, está asociada a la presencia del
Fenómeno del Niño. Se debe considerar en el diseño la forma de eliminar los posibles
aniegos, que afecte a la Institución Educativa, durante su vida útil.
No se reportan la existencia de estudios técnicos sobre peligros naturales, emergencias o
desastres que se pueden haber presentado en la zona. Se requiere la elaboración de dicho
estudio.
Los riesgos identificados nos permiten establecer un requerimiento de diseño ante

precipitaciones fluviales, debido a la frecuencia baja de los mismos, y con ocurrencia
media, por lo que el diseño de la institución educativa debe considerar la capacidad de
soportar la ocurrencia de este evento natural.

Parte B: Preguntas sobre características específicas de peligros
Cuadro N°3.36: Características Específicas de los Peligros.

peligros Si No Frecuencia (a) Intensidad (B) resultados
( c)=(a)*(b)
inundación B M A S.I B M A S.I
¿Existen zonas con problemas de inundación? x 1 1 1
¿Existen sedimentación en el rio o quebrada? X 1 1 1
¿Cambia el flujo del rio o sequias principal que X 1 1 1
estará involucrado con el proyecto?
lluvias intensas X 2 2 4
derrumbe/deslizamientos
¿Existen procesos de erosión? X 1 1 1
¿Existe mal drenaje de suelos? X 1 1 1
¿Existen antecedentes de inestabilidad o fallas X 1 1 1
geológicas en las laderas?
¿Existen antecedentes de deslizamiento? X 1 1 1
¿Existen antecedentes de derrumbes? X 1 1 1
heladas X 2 2 4
fríales/nevadas X 2 2 4
sismo X 1 1 1
sequias X
huaycos X
incendios X
derrames tóxicos X
otros X
Instrucciones
a) Para definir el grado de peligro se requiere utilizar los siguientes conceptos:
* Frecuencia: de define de acuerdo con el período de recurrencia de cada uno de los peligros identificados, lo cual se
puede realizar sobre la base de información histórica o en estudios de prospectiva.
* Intensidad: se define como el grado de impacto de un peligro específico, el cual aunque tiene connotación científica
generalmente se evalúa en función al valor de las pérdidas económicas, sociales y ambientales directas, indirectas y
de largo plazo ocasionadas por la ocurrencia del peligro. Es decir, se basa generalmente en el historial de pérdidas
ocurridas.
b) Para definir el grado de Frecuencia (a) e Intensidad (b), utilizar la siguiente escala: B = Bajo: 1; M =Medio: 2; A =
Alto: 3; S.I. = Sin información: 4.
 Análisis de vulnerabilidad
En este análisis es importante determinar las decisiones de localización y diseño, para lo
cual se están incluyendo mecanismos para evitar la generación de vulnerabilidades por
exposición, fragilidad y resiliencia. En ese sentido resulta necesario llevar adelante una
lista de vulnerabilidades por Exposición, Fragilidad y resiliencia, tal como se detalla en el
cuadro siguiente:

Cuadro N°3.37: Análisis de vulnerabilidad.

Análisis de Riesgos para las decisiones de Localización y Diseño
Preguntas Si No comentario
A. Análisis de vulnerabilidad por exposición (localización)
1. ¿La localización escogida para la ubicación del x En general la zona de ubicación del proyecto estará
proyecto evita su exposición a peligros de origen natural? expuesta de un grado u otro a peligros
2. Si la localización prevista para el proyecto lo expone a X En el diseño de la infraestructura educativa se
situación de peligro, ¿es posible técnicamente, cambiar la tendrán en cuenta los aspectos de ingeniería como,
ubicación del proyecto a una zona no expuesta? geológicos y sísmicos para mitigar los desastres.
B. Análisis de vulnerabilidad por fragilidad (tamaño y tecnología)
1. ¿la infraestructura va a ser construida siguiendo la X La infraestructura educativa cumplirá las normas de
normatividad vigente, de acuerdo con el tipo de construcción aprobadas incluyendo los estudios de
infraestructura que se trate?
2. ¿los materiales de construcción utilizados consideran X Los materiales previstos son de canteras cercanas
las características geográficas y físicas de la zona de al proyecto que permitirán realizar las
ejecución del proyecto? consideraciones de protección ante inundaciones,
erosiones, etc.
3. ¿El diseño tomado en cuenta las características X Los estudios de impacto ambiental y de suelos en el
geográficas y físicas de la zona de ejecución del diseño tendrán en cuenta esta situación.
proyecto?
4. ¿La decisión de tamaño del proyecto considera las x En este proyecto, su tamaño depende del balance
características geográficas y físicas de la zona de oferta – demanda de servicios; su magnitud se
ejecución del proyecto? adapta a las características mencionadas.
5. ¿La tecnología propuesta para el proyecto considera x Los diseños considerarán la tecnología adecuada,
las características geográficas y físicas de la zona de para ejecutar la infraestructura educativa propuesta
ejecución del proyecto?
6. ¿Las decisiones de fecha de inicio y de ejecución del X Dadas las condiciones del sitio, no habría
proyecto, toman en cuenta las características geográficas, restricciones importantes respecto a las fechas de
climáticas y físicas de la zona de ejecución del proyecto? inicio del proyecto. La ejecución de obra no
efectuaría en periodo de fuerte lluvias.
C. Análisis de vulnerabilidades por Resiliencia
1. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen X El proyecto se encuentra en una zona con comités
mecanismos técnicos (por ejemplo, sistemas alternativos provinciales y/o distritales de Defensa civil, que
para la provisión del servicio), para hacer frente a la frecuentemente realiza evaluación de daños y
ocurrencia de peligros naturales? cuenta con mecanismos de atención frente a
2. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen X desastres, los cuales pueden ser activados en
mecanismos financieros (por ejemplo, fondos para emergencias que puedan darse en el lugar del
atención de emergencias), para hacer frente a daños proyecto.
ocasionados por la ocurrencia de desastres?
3. En la zona de ejecución del proyecto, ¿existen x
mecanismos organizativos (por ejemplo, planes de
contingencia), para hacer frente a los daños ocasionados
por la ocurrencia de desastres?
Las 3 preguntas anteriores sobre resiliencia se refirieron El estudio de Impacto Ambiental, será parte del
a la zona de ejecución del proyecto. Ahora se quiere saber Expediente Técnico de Ingeniería.
si el PIP, de manera específica, está incluyendo
mecanismos para hacer frente a una situación de riesgo.
4. ¿El proyecto incluye mecanismos técnicos, financieros x En el diseño definitivo se considerarán los aspectos
y/o organizativos para hacer frente a los daños técnicos relacionados a la prevención frente a daños
ocasionados por la ocurrencia de desastres? por desastres. Los aspectos financieros y/o
organizativos serán planteados que se encuentren a
cargo de Defensa Civil Distrital.

5. ¿La población beneficiaria del proyecto conoce los x Si son conocidos los riesgos de la zona actual, pero
potenciales daños que se generarían si el proyecto se ve se efectuarán talleres durante la implementación del
afectado por una situación de peligro? proyecto (como parte del estudio de impacto
ambiental del diseño definitivo) para mejorar el
grado de conocimiento y participación de los
beneficiarios en caso de desastres.
Fuente: elaboración del consultor
Los resultados del análisis permiten verificar si en la Unidad Productiva de los servicios se
han tomado en cuenta las condiciones de vulnerabilidad que pueden afectarlo. Asimismo,
es necesario definir el grado de vulnerabilidad que enfrenta el proyecto, considerando los
factores de exposición, fragilidad y resiliencia. Para ello, se utilizará el Formato N° 3 en el
Cuadro 3.35.
Cuadro N° 3.38: Grado De Vulnerabilidad
Factor de Variable Grado de vulnerabilidad
vulnerabilidad bajo medio alto
(A) localización del proyecto respecto de la condición de x
Exposición peligro
(B) Características del terreno x
(C)tipo de construcción x
(D) aplicación de normas de construcción x
Fragilidad (E ) Actividad económica de la zona x
(F) Situación de pobreza de la zona x
(G ) integración institucional de la zona x
(H) nivel de organización de la población x
(I) Conocimiento sobre ocurrencia de desastre por parte x
de la población
Resiliencia (j) actitud de la población frente a la ocurrencia de x
desastres
(k) existencia de recursos financieros para respuesta ante x
desastres.
De los resultados del cuadro 3.35 podemos observar que solo hay un indicador con
vulnerabilidad alta, por lo tanto concluimos que el grado de vulnerabilidad de la unidad
productora de servicios en situación actual es BAJO.
Análisis de Riesgo.
Cuadro N° 3.39: Escala de nivel de riesgo, considerando nivel de peligros y

Vulnerabilidad
Grado de vulnerabilidad
Definición de peligro/ Vulnerabilidad
Bajo Medio Alto
Bajo bajo bajo medio
Grado de Peligros Medio bajo medio alto
Alto medio alto alto

Para determinación de las zonas críticas se realizará un detallado estudio geológico y

geotécnico durante la fase de elaboración del expediente técnico y en esta etapa se
contemplará las medidas e infraestructuras adecuadas según sea el caso.
 Estado actual
La institución educativa secundaria CEMA Patan - Patan, cuenta con 09 ambientes
funcionando, 08 de ellos destinados para aulas educativas, 01 dirección y biblioteca y
SS.HH.
ii. Diagnóstico de los Recursos Humanos.
Institución Educativa CEMA Patan – Patan, vienen laborando 15 profesionales (14

profesores y uno de ellos cumple la función de Director), cada uno de ellos, incluido el
director, tienen a su cargo la enseñanza de los alumnos.
Cuadro N° 3.40: Condición laboral del Personal Docente de la Institución Educativa
Cema Patan - Patan.
CODIGO AREAS QUE DICTAN EN LA
NOMBRES Y APELLIDOS ESPECIALIDAD MODULAR INSTITUCIÓN
Mamani Rosas, Armando Lengua y Literatura 1042166279 Comunicación
Miranda Collanqui, Beatriz Silvia Bioquímica 1029612888 C.T.A.
Patiño Quispe, Raúl Bioquímica 1023859652 C.T.A.
Vidal Chura, Nélida Mercedes Lengua y Literatura 1040407503 Comunicación
Arredondo Miranda, Juan Carlos CC.SS y Filosofía 1041771422 H.G.E,.F.C., P.F.R.H. y Tutoría
Cueva Gordillo, Helvert Rivelin Educación Física 1029696474 Ed. Fis., P.F.R.H. y Tutoría
Huamani Yucra, Mauro Lengua y Literatura 1044094675 Comunicación, Ingles
Huayta Apaza, David Graciani Agropecuaria 1002172262 E.P.T
Laura Quispe, Antolin Educación Primaria 10015535331 Arte, P.F.R.H. y Tutoría
Leon Aguilar, Nestor Filosofía 1044086593 Religión, P.F.R.H. y Tutoría
Limache Ccallo, Juan Jose CC.HH. Sociales 1042091518 H.G.E,.F.C., P.F.R.H. y Tutoría
Jalanocca, Hugo Físico Matemático 1029598180 Matemática
Ñahui Cuela, Grimaldo Matemática 1024674537 Matemática
Quispe Pineda, Gilberto Agropecuaria 1040793351 Matemática, E.P.T. y Tutoría
Cruz Anaya, Juan Fredi Auxiliar de educación 1031428142 Auxiliar de educación
Fuente: Institución Educativa Cema Patan - Patan.
- Limitada capacitación del personal docente

Cuando se le pregunto a los docentes sobre las capacitaciones que creen que deberían
recibir para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes todos señalan que es
necesario las estrategias de enseñanza en matemáticas y comprensión lectora, también
sería la capacitación en la elaboración de materiales educativos y del mismo modo es
necesario las capacitaciones en métodos y técnicas de aprendizaje y aplicación del EIB.
Más del 50% de los docentes señalan que es necesario la capacitación en estrategias de
evaluación de los estudiantes.

Cuando se preguntó, durante el año lectivo cuantas capacitaciones reciben, un 75% dijo
que una sola capacitación, un 50% señala dos capacitaciones.
En cuanto a los que son las razones por los que los estudiantes no adquieren el nivel de
aprendizaje esperado, según los docentes es que el 85% si requiere del apoyo de los
padres, el 80% no logra las competencias esperadas debido a que los conocimientos
previstos son insuficientes.
Asimismo se pidió la opinión de los docentes para que los padres puedan involucrarse en
el mejoramiento del nivel académico de sus hijos, el 100% de los docentes señalan que es
necesario, la escuela de padres, así como capacitar sobre la importancia de la educación,
el 60% señala que es necesario capacitarles en estrategias para apoyar a los estudiantes
en casa, un 90% dice que es necesario capacitar sobre el avance de la tecnología, estas
opiniones de los docentes se tomara en cuenta a la hora de elaborar el presupuesto ya que
de alguna manera si interviene en el mejoramiento del servicio educativo.
En cuanto a la satisfacción que sienten trabajar en la institución educativa Cema Patan del
centro poblado de Patan, todos se sienten descontentos, por tener ambientes en mal estado
y no son los adecuados, es decir por la falta de mejora del servicio de educación de calidad
y asimismo se sienten muy descontentos por la carencia de ambientes educativos
apropiados, por lo que existe un clamor por tener ambientes pedagógicos, administrativos,
servicios generales y complementarios adecuados, asimismo se sienten desalentados por
el poco interés del Gobierno en la educación de zonas alejadas.
El descontento se debe a los siguientes problemas y/o dificultades. El 100% de los docentes
perciben la falta de oportunidades de capacitación, además de mencionar que el 70%
manifiesta que hay poco reconocimiento al trabajo que realizan los docentes, así mismo de
que un 90% de docentes perciben que existe un problema sobre la supervisión pedagógica
insuficiente.
El 100% de los docentes manifiesta que hay problemas en los materiales educativos, se
encuentran desactualizados o simplemente no cuentan con lo necesario, al igual señalan
que hay problemas de mobiliarios y finalmente todos los docentes manifiestan que la
infraestructura es deficiente.
El 90% de docentes manifiestan que el problema radica en la época atención por parte del
estado, el 85% de los docentes declaran si hay conocimientos limitados sobre las nuevas
metodologías de enseñanza, estos indicadores son un claro reflejo de la situación actual en
la institución educativa Cema Patan del centro poblado de Patan.

iii. Diagnóstico de Equipamiento y mobiliario
Los mobiliarios son muy importantes para el funcionamiento adecuado de la institución

educativa Cema Patan del centro poblado de Patan, por lo que en esta sección se detallan
los equipos y mobiliarios con el que cuenta actualmente la institución educativa.
Obsoleto e insuficiente equipamiento y mobiliario.
En Educación Secundaria requieren de equipamientos apropiados para el desarrollo de las

actividades curriculares que permitan incrementar y fortalecer los conocimientos de los
alumnos de la I.E.S, sin embargo, no se cuentan con suficientes equipos en las aulas
educativas y ambientes complementarios.
- Limitada disponibilidad de equipamiento, mobiliario y materiales bibliográficos

La I.E.S no cuenta con equipamiento necesario, limitando las capacidades de los alumnos,
que limita a los docentes preparar materiales de trabajo para el desarrollo de las clases.
Asimismo, el mobiliario utilizado por los profesores y alumnos en las aulas y ambientes
complementarios resultan inapropiados e insuficientes, porque no cumplen con las
especificadas en las normas técnicas establecidas de mobiliarios para alumnos de
educación secundaria, por otro lado culminaron su vida útil por lo que se encuentran
deterioradas, apolilladas con riesgo a romperse e insuficientes porque se ha observado que
algunos ambientes complementarios no cuentan con mobiliario adecuado que permita
atender a la totalidad de los alumnos de los diversos grados y secciones.
Los materiales bibliográficos para alumnos y docentes se encuentran desfasados y son
insuficientes lo que afecta directamente en el incremento del logro de aprendizaje de los
alumnos.
Mobiliario:
Los mobiliarios son muy importantes para el funcionamiento adecuado de las I.E. por lo que
en esta sección se detalla los equipos y mobiliarios con el que cuenta actualmente La
Institución Educativa Cema Patan –Patan.

Cuadro N° 3.41: Situación actual de los recursos físicos (Mobiliario y material educativo)
Institución Educativa.
Recursos físicos N° N° Deteriorado u
Equipos operativo obsoleto
Mesas de madera de color marrón 176 176 176
Sillas fijas de color marrón 176 176 176
Sets de material educativo 1 1 1
Sets de equipos educativos (computadora 2 0 2
personal LAPTO XO con batería y cargador.
Fuente: Institución Educativa Cema Patan - Patan.
En la fotografía siguiente se observa el mobiliario escolar (sillas y mesas) en mal estado de

conservación que requiere de sustitución y anaquel acondicionado.
Foto Nº 3.20: Vista de los mobiliarios de las aulas de innovación pedagógicas.
Los mobiliarios educativos cuya antigüedad es de 16 años que fue donado por el
Gobierno Regional de Apurímac, están se encuentran deteriorados por el paso del
tiempo, los padres de familia tal como señalan hacen esfuerzos posibles para que a
inicio de cada año lectivo en una faena tienen que arreglar dichos mobiliarios para que
sus hijos puedan utilizarlo, además los mobiliarios son exactos para la cantidad actual,
por tanto es escaso, ya que en los próximos años se requerirá aún más ya que el
proyecto generara motivación.

Asimismo en las aulas de clase no se ha encontrado anaqueles donde puedan guardar

los materiales educativos con los que puedan trabajar los estudiantes, es más cada aula
carece de material educativo mínimamente indispensable para complementar el
aprendizaje continuo.
De todo lo anteriormente descrito, podemos concluir que los ambientes académicos (Aulas
comunes) del nivel secundario no cuentan con adecuados y buenos mobiliarios, carecen
de anaqueles y cuentan con pizarras deterioradas, como se ha venido mencionando el
objetivo del proyecto es mejorar el servicio educativo; por lo tanto se tendrá que
implementar con mobiliarios educativos, materiales didácticos y equipos de cómputo,
necesarios así como implementar los ambientes para aulas comunes, administrativas,
ambientes de servicios generales y ambientes pedagógicos como el laboratorio de ciencia
y ambiente y ambiente para sala de innovación pedagógica (sala de computo), aula de
recursos educativos (biblioteca), entre otros ambientes indispensables que se pretende
plantear con el presente proyecto, de acuerdo a los requerimiento y las normar técnicas
de diseño.
Al no mejorar el servicio educativo genera un efecto reflejado en los altos índices de

traslado a otras instituciones educativas que están fuera del ámbito de influencia del
proyecto (otras ciudades más lejanos donde hay colegios), esto genera un mayor gasto
en la educación de sus hijos, mermando sus pocos ingresos familiares, ya que en el centro
poblado de Patan es considera como extrema pobreza.

Podemos concluir:
Que por causa de disponer deficientes ambientes y en pésimas condiciones de comodidad
y confort para el logro de actividades académicas, una escasa disponibilidad de equipos
materiales y mobiliarios así como desactualización curricular de los docentes; son
condiciones adversas por las que actualmente atraviesa la institución educativa limitada
el óptimo desarrollo de los docentes y alumnos, para un buen aprendizaje; por todo ello
conlleva a un problema como “ La población escolar del nivel secundario accede a
servicios educativos inadecuados afectando el buen desempeño académico de los
estudiantes de la institución educativa Cema Patan”.
Esto genera un efecto reflejado en los altos índices de deserción, asimismo el bajo nivel
competitivo de los educandos, teniendo un final, que viene a ser “Bajo nivel de formación
académica de EBR del nivel secundaria para continuar estudios superiores de la
población escolar del centro poblado de Patan”.
iv. Diagnóstico de los servicios públicos en la institución educativa
- La institución educativa Cema Patan del centro poblado de Patan cuenta con el
servicio de agua y el sistema de alcantarillado pero la institución educativa aún no
cuenta con servicios higiénicos adecuados por lo que se requiere la intervención,
asimismo se plantea el Tanque elevado para el buen funcionamiento de los servicios
higiénicos.
- Así mismo la institución educativa intervenida tiene el servicio de energía eléctrica
conectada a la red pública, existe sistema de comunicación por celular, no hay
telefonía rural ni internet, los docentes salen con frecuencia los días sábados para
realizar algunas compras a la capital del distrito de Haquira retornando los días lunes
de madrugada.

3.1.2.2. Capacidad actual de la institución educativa:

Debido a que, en el área de influencia determinada, existe solo una institución que ofrece
el servicio de educación secundaria, la capacidad actual, estará determinada por los
servicios que esta brinda, es decir la I.E.S. “Cema Patan”.
El cálculo de la capacidad actual se realizara entre los tres factores productivos;

infraestructura, recursos humanos y equipamiento.
Infraestructura:
La infraestructura existente se ha clasificado y ordenado de acuerdo a las Normas

técnicas para el diseño de locales de Educación Básica Regular: Primaria –
Secundaria (2009) y Guía de Diseño de Espacios Educativos - Acondicionamiento
de locales escolares al nuevo modelo de Educación Básica Regular – Primaria y
secundaria (JEC), ambientes necesarios para locales escolares con el modelo Jornada
Escolar Completa – JEC y demás normas inherentes.
En el ítem 3.1.2.1. Capacidad actual de la institución educativa (foco del problema) –

estado actual de la infraestructura, se ha descrito en detalle en forma cualitativa,
cuantitativa y fotográficamente las deficiencias y carencias de la infraestructura existente
respecto a las normas técnicas, las cuales se resumen a continuación:
 Los ambientes existentes NO CUMPLEN con el número de Ambientes

Indispensables establecidos en la Guía de Diseño de Espacios Educativos -
Acondicionamiento de locales escolares al nuevo modelo de Educación
Básica Regular, para el Nivel Secundario - JEC. Existe carencia de ambientes
como; sala de uso múltiple SUM, SSHH para alumnos discapacitados, vestidores
y duchas para alumnos, depósito de material deportivo, guardianía, maestranza y
limpieza, secretaria espera, sala de profesores y tópico y psicología.
Asimismo, existe carencia de Obras Exteriores y deportes no existen, sistema de

drenaje, veredas de circulación, cerco perimétrico.
 La infraestructura existente respecto a las Guía de Diseño de Espacios

Educativos - Acondicionamiento de locales escolares al nuevo modelo de
Educación Básica Regular - JEC No cumplen con los aspectos primordiales que
es lograr integrar el bienestar térmico, la ventilación, la iluminación natural y el
aislamiento acústico, siendo esencial para el aprendizaje y la productividad.
 La infraestructura existente respecto al Reglamento Nacional de Edificaciones

Norma Técnica E.030 Diseño Sismo Resistente NO CUMPLE con los requisitos
generales; concepción estructural sismo resistente, categoría de las edificaciones,
configuración estructural, sistemas estructurales, categoría y regularidad de las
edificaciones.


Norma Técnica E.070 Albañilería NO CUMPLE con los requisitos generales;
exigencias y requisitos mínimos para el análisis, el diseño, los materiales, la
construcción, el control de calidad y la inspección de las edificaciones de
albañilería estructuradas principalmente por muros confinados y por muros
armados.

Norma Técnica de Edificación E.060 Concreto Armado NO CUMPLE con los
requisitos y exigencias mínimas para el análisis, el diseño, los materiales, la
construcción, el control de calidad y la supervisión de estructuras de concreto
armado.
 La infraestructura existente respecto a la NORMA A.120 “Accesibilidad para

Personas con Discapacidad y de las Personas Adultas Mayores” NO CUMPLE
con las condiciones y especificaciones técnicas de diseño para hacerlas
accesibles a las personas con discapacidad creando ambientes y rutas accesibles
que permitan el desplazamiento y la atención de las personas con discapacidad,
en las mismas condiciones que el público en general.
 La infraestructura existente no cumple con las normas eléctricas exponiendo a las

personas a sufrir accidentes eléctricos.
 Asimismo los ambientes de la infraestructura existente de la I.E. NO ESTÁN

ACORDE con las “Normas para la implementación del Modelo de Servicio
Educativo Jornada Escolar Completa para las Instituciones Públicas del nivel de
educación secundaria” aprobadas a través de la Resolución de Secretaria General
Nº 008-2015- MINEDU. Teniendo en cuenta que el Modelo de Servicio
Educativo JEC se creó en el año 2014 bajo la RM N°451-2014-MINEDU, el
cual se debe aplicar a todas las Instituciones Públicas de nivel secundaria
en el país al 2021.
 La infraestructura existente respecto a la “Guía de Diseño de Espacios

Educativos (GDE 002-2015) - Acondicionamiento de locales escolares al
nuevo modelo de Educación Básica Regular” y “Lineamientos Técnico –
pedagógico de espacios educativos para instituciones educativas con
jornada escolar completa (JEC) ” NO CUMPLE con los requisitos de contar con
servicios básicos de agua potable y desagüe.
 En conclusión, los Ambientes existentes de la Institución Educativa Secundaria

NO CUMPLEN con los estándares sectoriales de calidad.
Por lo tanto, la infraestructura actual tiene la capacidad para atender adecuadamente

según los estándares sectoriales a cero alumnos por las condiciones en las que se
viene brindando el servicio educativo.
Recursos humanos:
Habiéndose analizado en el diagnóstico de los recursos humanos que en la actualidad se

tiene el personal necesario para cubrir las necesidades de la institución educativa en
cuanto al número de horas de clases, entonces no hay déficit.
Equipamiento
Teniendo como base el diagnóstico del equipamiento, con los implementos existentes en
la actualidad y clasificando dichos implementos según los ambientes indispensables
indicados en la “Guía de Diseño de Espacios Educativos – Acondicionamiento de locales
escolares al nuevo modelo de Educación Básica Regular”, según el contenido del numeral
26.1.- “Características y actividades por ambiente” y lo indicado en la página 268:
“Mobiliario referencial de educación básica regular secundaria”.
Por tanto: El equipamiento existente tiene la capacidad para atender adecuadamente

según los estándares sectoriales a 00 alumnos.
3.1.2.3. Oferta optimizada
La oferta optimizada es la máxima capacidad que se puede lograr con los recursos
disponibles en la situación “sin proyecto”, luego de realizar mejoras que pueden involucrar
gastos no significativos.
a. Infraestructura:
La capacidad actual constituye la oferta “sin proyecto”. Se determina a partir de la
capacidad de producir el servicio educativo, según estándares sectoriales.
No es posible realizar mejoras a lo existente debido a que se concluye que es necesaria

la demolición de la infraestructura actual.
Por tanto, la Oferta Optimizada de infraestructura es Cero (00.00 m2).
Por tanto: La infraestructura actual, que no es posible optimizar, tiene la capacidad para
atender adecuadamente según los estándares sectoriales a 00 alumnos.
b. Recursos humanos:
La Oferta Optimizada del recurso humano podría darse al incrementar las cargas horarias
del personal existente, es decir, con 13 docentes se puede llegar a un tiempo total de 390
horas (30 horas por docente), que significa poder atender a un total de 8 secciones o 240
alumnos.

Por tanto: Los recursos humanos optimizados tendrían la capacidad para atender
adecuadamente según los estándares sectoriales a 240 alumnos.
c. Equipamiento:
La capacidad actual constituye la oferta “sin proyecto”. Se determina a partir de la
capacidad de producir el servicio educativo, según estándares sectoriales.
Por tanto: El equipamiento existente, a pesar de tener algunos recursos, no siendo

suficiente, tiene la capacidad para atender adecuadamente según los estándares
sectoriales a 00 alumnos.
3.1.2.4. Gestión del servicio educativo
a. Situación legal de la propiedad del terreno

La institución educativa secundaria “Cema Patan” cuenta con un documento de
tenencia de terreno, que en este caso es Acta de Transferencia y Dominio de Terreno
a favor de la I.E.S Cema Patan - Patan, dicha propiedad está en proceso de registro
en la SUNARP a favor del Ministerio de Educación.
b. Área de terreno de la institución educativa

Según el Acta de transferencia y dominio de terreno a favor de la institución educativa
secundaria tiene un terreno con un área de 64,436.00 m2.
c. Entidad responsable de la operación y mantenimiento

La entidad responsable de la operación y mantenimiento de la Institución Educativa
Secundaria, es la Dirección Regional de Educación Apurímac a través de la Unidad
de Gestión Educativa Local Cotabambas.
La Dirección Regional de Educación es un órgano especializado del Gobierno

Regional de Apurímac, responsable del servicio educativo en el ámbito de la Región
Apurímac, encargado de planificar, ejecutar y administrar las políticas y planes
regionales en materia de educación, cultura, deporte, recreación, ciencia y tecnología,
con participación de los diferentes actores sociales a fin de asegurar servicios
educativos y programas de atención integral de calidad y equidad en las instituciones
y programas educativos.
La Unidad de Gestión Educativa Cotabambas es una instancia de ejecución

descentralizada que depende de la Dirección Regional de Educación de Apurímac,
que coordina labores y funciones con las entidades educativas asignadas.

d. Análisis de capacidad de provisión de recursos para operación y

mantenimiento
Operación:
La UGEL Cotabambas como Unidad Ejecutora recibe por parte del Ministerio de
Economía y Finanzas presupuesto anualmente para poder financiar los gastos de
operación y mantenimiento de las instituciones educativas asignadas y entre ellas se
encuentra la Institución Educativa Secundaria Cema Patan.
Mantenimiento:
En cuanto a mantenimiento de la infraestructura existente en la I.E., de acuerdo con

las transferencias de fondos por parte del Ministerio de Educación para las actividades
regulares de mantenimiento del local, la I.E. ha recibido 7,238.00 soles en el año 2016
debido a las precarias condiciones en las que se encuentra la I.E. Cabe indicar que a
estos montos se suman los aportes de los padres de familia, quienes apoyan al
mantenimiento ya sea con dinero en efectivo o con mano de obra no calificada.
e. Participación de los padres de familia

La participación de los padres de familia APAFA en la Institución Educativa
Secundaria Cema Patan durante el desarrollo del año escolar es determinante para
el cumplimiento de los objetivos y metas programadas.
Los padres de familia participan activamente en el proceso de la elaboración del

proyecto es así que se ha constatado que en esta institución educativa con su esfuerzo
han logrado la construcción de ambientes para aulas de clase (sin criterio técnico) en
donde están estudiando sus hijos. Ello muestra interés en el desarrollo de la formación
de sus hijos, es por ello que para este proyecto se comprometen a realizar aportes
para el mantenimiento del local escolar, esto en la medida de sus posibilidades.
f. Apoyo de las autoridades locales

Las autoridades de Patan, al igual que de la municipalidad distrital contribuyen en la
gestión del servicio educativo directa o indirectamente, con aportes de donaciones,
financiamiento de estudio y otros.
Asimismo colaboraron permanentemente en realizar gestiones que el director de la

institución educativa la encomienda.

3.1.3. DIAGNÓSTICO DE INVOLUCRADOS:

PARTICIPACIÓN DE LAS ENTIDADES INVOLUCRADAS Y DE LOS BENEFICIARIOS:
Las personas y/o instituciones involucradas en el proyecto son los estudiantes, docentes,
asociación de padres de familia, municipalidad distrital de Haquira, UGEL Cotabambas. Los tres
primeros tienen la necesidad unánime de querer mejorar la situación actual en la que se encuentra
su población estudiantil e infraestructura educativa.
Las entidades que participan y que se encuentran involucradas en el presente proyecto son:
i. La Municipalidad distrital de Haquira, La Municipalidad Distrital de Haquira en el marco
de sus lineamientos de política institucional, considera como línea de acción en el Sector
Educación coadyuvar a la mejora de la calidad educativa, ejecutando proyectos de
inversión pública orientados a mejorar el servicio brindado por los centros educativos de
su jurisdicción en lo que se refiere a infraestructura, equipamiento, mobiliario,
sensibilización y gestión institucional.
Además, de acuerdo al Plan de Desarrollo Concertado (PDC) del distrito de Haquira, la

visión de desarrollo para esta jurisdicción es: “GARANTIZAR UNA CALIDAD DE VIDA
PARA LOGRAR UN DESARROLLO HUMANO EQUITATIVO, SOSTENIBLE Y DE
ACUERDO AL USO RACIONAL DE NUESTROS RECURSOS”.
En ese sentido, la misión de la municipalidad distrital del Haquira es la siguiente:
“GESTION AUTONOMA, TRANSPARENTE CON INTERESES DE LA POBLACION
INVOLUCRADA CON MIRAS A SU DESARROLLO ECONOMICO QUE SE MANIFIESTA
EN EL INCREMENTO DE LA PRODUCCION Y PRODUCTIVIDAD”.
En ese sentido, de acuerdo a la priorización realizada en el Presupuesto
Participativo, el mejoramiento de los servicios educativos de toda la jurisdicción se
enmarca dentro de la segunda prioridad, la cual indica lo siguiente: “ELEVAR EL
RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ESTUDIANTES DE HAQUIRA EN COMPRENSIÓN
LECTORA Y DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LÓGICO”.
Por ser la entidad competente como unidad formuladora, se compromete en dar todas las
facilidades para la elaboración del proyecto de inversión pública, por ser política del
gobierno local velar por la calidad educativa.
ii. Ministerio de Educación (MINEDU)

El MINEDU es el ente rector quien formula las políticas nacionales en materia de
educación, cultura, deporte y recreación, en armonía con los planes del desarrollo y la
política general del Estado; supervisa y evalúa su cumplimiento y formula los planes y
programas en materias de su competencia, asimismo mantiene Según el Reglamento de

la Ley General de Educación (Ley N° 28044). pág. 51 coordinación permanente con las
autoridades regionales y municipales en el área de su competencia.
Atribuidos a su función el 21 de diciembre del 2013 presentaron un PLAN ESTRATEGICO
Y LINEAMIENTOS DE POLITICA PARA LA EDUCACIÓN SECUNDARIA, debido a que
“En la zona rural, 4 de cada 10 estudiantes concluye la Secundaria, mientras que en
la zona urbana 6 de cada 10 estudiantes concluye este nivel educativo” el Plan
presenta dos ejes acceso a la calidad, para reducir brechas de acceso, permanencia y
conclusión oportuna de este nivel educativo; y gestión de los aprendizajes, para
incrementar los niveles de logro en los aprendizajes fundamentales. Los lineamientos de
política contemplan 81 medidas para los seis puntos críticos de la educación Secundaria.
iii. Dirección Regional de Educación Dirige y evalúa la adecuación y aplicación de la

política y normatividad del Sector en su ámbito de ejecución y lidera el proceso de
mejoramiento continuo de la calidad, equidad y democratización del Servicio Educativo.
Conduce y orienta la formulación, implementación y evaluación del Proyecto Educativo
Regional, en coordinación con el Consejo Participativo Regional de Educación, asimismo
aprueba el Proyecto Educativo Regional y los planes operativos anuales.
Orienta y evalúa las acciones conducentes al desarrollo de la educación, ciencia y
tecnología, cultura, recreación y deporte en el ámbito regional. Conduce e incrementa la
productividad y eficiencia de los procesos de gestión pedagógica, institucional y
administrativa.
Impulsa la descentralización efectiva de la gestión pedagógica, institucional y
administrativa; así como el fortalecimiento de la gestión en las instituciones y programas
educativos, evaluando permanentemente la gestión y adoptando las acciones preventivas
y correctivas pertinentes.
iv. Unidad de Gestión Educativa (UGEL) – Cotabambas: Su interés está basado en el

cumplimiento de los Lineamientos de la Política Sectorial, por lo tanto es su función
garantizar la calidad del aprendizaje de los estudiantes y la enseñanza maestros
monitoreando la gestión pedagógica y administrativa de las instituciones educativas bajo
su jurisdicción en cumplimiento a las Normas educativas vigentes.
v. DOCENTES Y PERSONAL ADMINISTRATIVO. Los docentes de la Institución Educativa

Cema Patan del centro poblado de Patan, se encuentran interesados y preocupados en
dar solución al problema de la inadecuada y deteriorada infraestructura educativa,
actualmente vienen gestionando la formulación del estudio de pre inversión, su viabilidad
y financiamiento; a fin de dar una solución integral a la problemática de la institución
educativa. Sus intereses se enmarcan en contar con mejor infraestructura para los
alumnos/as, profesores y personal administrativo, cuya gestión se enmarca en recurrir a

las instituciones del estado para lograr su financiamiento. Su compromiso es trabajar en

forma conjunta para cumplir con las actividades de operación y mantenimiento durante la
vida útil del proyecto. Ver Anexo) Certificado de Prioridad de la I.E.).
vi. ASOCIACIÓN DE PADRES DE FAMILIA (APAFA) La Asociación de Padres de Familia

(APAFA) es una organización estable de personas naturales, sin fines de lucro, Los padres
de familia, representados por la APAFA, tienen el interés de educar a sus hijos, tutelados
y/o curados. En ese sentido, los padres de familia tienen el deber de contribuir para que
en la institución educativa exista un ambiente adecuado que beneficie el aprendizaje y
permita la formación integral de los estudiantes.
Al observar las deficiencias actuales en el servicio educativo brindado por las Institución
Educativa de Patan; los padres de familia han reafirmado su empoderamiento con la
institución y se han comprometido a apoyar en la ejecución del proyecto con mano de obra
no calificada, sobretodo en la fase de operación y mantenimiento. Todo esto ha tomado
legitimidad durante la realización de sendos talleres participativos con los docentes,
padres de familia y alumnos, además, se firmaron actas de compromiso para ratificar
acuerdo, ver anexos.

Grupo Participante Problemas percibidos Intereses/Motivación Estrategia Compromiso alcanzado acuerdos y actas
Dirección regional de  Baja calidad del servicio educativo, que motiva que los  Mejorar la calidad y el nivel de aprendizaje  Fomentar el desarrollo de la región facilitando  Elaborar estrategias y alternativas para
educación Apurímac. estudiantes no muestre interés por realizar sus de los alumnos/as. a la población al acceso al servicio educativo mejorar la calidad de los servicios educativos.
estudios.  Mejorar los niveles del rendimiento adecuado y que permitan mejorar la calidad de  Documento de compromiso de operación y
académico. aprendizaje. mantenimiento.
Unidad de gestión  Inseguridad por inadecuados ambientes de  Mejorar las condiciones de los servicios  Monitorear constantemente el buen uso y  Otorgar constancia de prioridad de obra en la
educativa local de infraestructura. educativos, que permitan elevar los logros prestación adecuado de los servicios de institución educativa.
Cotabambas.  Actividades académicas se vienen realizando en de eficiencia educativa. educación.  Encargada de la post inversión y la
pésimas condiciones de habitabilidad.  Que el centro educativo cuente con una sostenibilidad del proyecto con dotación de
adecuada infraestructura, mobiliario y docentes (operación y mantenimiento).
equipamiento.
Municipalidad  Limitaciones financieras para asumir costos de  Mejorar la calidad educativa  Elaboración de estudio de pre inversión a nivel  Realizar gestiones necesarias para el
distrital de Haquira inversión.  Ampliar la cobertura del servicio educativo de perfil. financiamiento del proyecto
 Prestación de servicio educativo en condiciones en todo el distrito.  Financiamiento al equipo formulador
deficientes.  Mejorar los indicadores de educación a  Responsable de la ejecución del proyecto
nivel distrital.
Docente  Insuficiente material pedagógico y docentes  Mejorar los niveles de enseñanza en la  Presentar la idea de proyecto en los diversos  Compromiso de asistir a las capacitaciones
desactualizados. EBR para un mejor desarrollo intelectual. procesos de planeamiento y presupuesto  Mejorar la calidad de la educación y crear un
 Inadecuados ambientes pedagógicos y  Contar con una institución educativa que participativo. adecuado clima institucional.
complementarios. tenga los ambientes de acuerdo con los  Compromiso de participación activa en la fase
 Inseguridad del local escolar y de los alumnos/as. estándares sectoriales
 Disponer de mayor número de material
de formulación y ejecución.
 Bajo nivel de aprendizaje y desarrollo intelectual.  Compromiso de dar el buen uso de los
pedagógico. materiales educativos.
Asociación de  Inadecuadas condiciones de infraestructura educativa  Que se construyan aulas y haya  Solicitar ante diversas entidades para la  Participación activa durante la ejecución del
padres de Familia donde sus hijos/as realizan clases. mobiliarios adecuados. ejecución del proyecto. proyecto, compromiso para el mantenimiento
(APAFA)  Sus hijos/as no cuentan con habitabilidad y  Seguridad para sus hijos/as. de la infraestructura.
capacidades similares a la región.  Que sus hijos/as estudien en condiciones  Cooperar y participar en las capacitaciones
físicas adecuadas.  Respetar compromiso de donación del
terreno, que hicieron años atrás.

a) Población de referencia:
Es la población localizada en el área de influencia, para el presente estudio lo constituye la
población de los centros poblados de: Patan y Queuñapampa distrito de Haquira, provincia de
Cotabambas y región de Apurímac. Se determina sobra la base de información de los censos de
población u otros estudios específicos de fuentes confiables. Considerando que los censos no se
realizan frecuentemente, si la información disponible no es actual, es necesario definir una tasa de
crecimiento anual de la población de referencia. Generalmente se una la tasa intercensal.
Para determinar la población afectada actual se estimó la tasa de crecimiento poblacional anual
del centro poblado de Patan; en este caso para jóvenes en etapa escolar desde los 11 años hasta
los 20 años de edad (secundaria), sustento de acuerdo a la nómina de matrícula, aunque la
población del grupo de edad de 12 a 16 años es la que tiene edad normativa para matricularse en
algún grado de educación secundaria.
Sin embargo no todos están matriculados en ese nivel, sino existen personas de otros grupos de
edad que pueden estar matriculados tal como se muestra en la nómina de matrículas, por lo que
se ha considerado dicha edad (11 a 20 años), y a partir de los datos del INEI, censo de población
y vivienda de los años 1993 y 2007, haciendo uso la formula siguiente:
7− 99 � �� ó 2007
� �� = √ −1
� �� ó 1993
En el siguiente cuadro se aprecia la estructura poblacional por edades del área de influencia del
proyecto:
Cuadro N°3.42: Estructura poblacional del área de influencia del proyecto – 2007
total del área
Edades Patan Queuñapampa %
de influencia
Menores de 1 año 5 2 7 1.46
De 1 a 4 años 31 8 39 8.11
De 5 a 9 años 39 13 52 10.81
De 10 a 14 años 65 36 101 21.00
10 años 16 4 20 4.16
11 años 9 10 19 3.95
12 años 14 9 23 4.78
13 años 11 8 19 3.95
14 años 15 5 20 4.16
De 15 a 19 años 47 46 93 19.33
15 años 13 7 20 4.16
16 años 11 6 17 3.53

17 años 8 9 17 3.53
18 años 10 13 23 4.78
19 años 5 11 16 3.33
De 20 a 24 años 28 18 46 9.56
20 años 7 8 15 3.12
21 años 4 6 10 2.08
22 años 4 1 5 1.04
23 años 7 2 9 1.87
24 años 6 1 7 1.46
De 25 a 29 años 12 6 18 3.74
De 30 a 34 años 13 7 20 4.16
De 35 a 39 años 16 7 23 4.78
De 40 a 44 años 18 9 27 5.61
De 45 a 49 años 6 3 9 1.87
De 50 a 54 años 6 6 12 2.49
De 55 a 59 años 7 3 10 2.08
De 60 a 64 años 2 3 5 1.04
De 65 y más años 11 8 19 3.95
Total 306 175 481 100
Fuente: INEI – XI Censo de Población y VI de Vivienda 2007.
El área de influencia del proyecto para el 2007 contaba con una población de 481 habitantes de
los cuales el 60.71% son menores de 20 años, el 17.45% oscilan entre 20 y 34 años de edad, el
12.27% oscilan entre 35 y 49 años de edad y el 09.56% son mayores de 50 años de edad.
CC.PP. DE PATAN CC.PP. DE QUEUÑAPAMPA
Población 1993: 255 población 1993: 107
población 2007: 306 población 2007: 175
Tasa de crecimiento 0.0131 Tasa de crecimiento 0.0358
Tasa de crecimiento % 1.31% Tasa de crecimiento % 3.58%
Fuente: INEI IX de Población y IV de Vivienda 1993 – XI Censo de Población y VI de Vivienda
Con la información mostrada en los cuadros anteriores para los puntos de referencia 1993 y 2007
se ha calculado la tasa de crecientito para la etapa escolar del nivel secundario del centro poblado
de Patan, así mismo se consideran al centro poblado de Patan y Queuñapampa ya que los
alumnos/as también de estos centros poblados acuden a dicha institución educativa, para calcular
la tasa de crecimiento se calculó una tasa de crecimiento ponderada de los tres centros poblados
de donde acuden los alumnos/as dando como resultado una tasa de crecimiento ponderada de
2.14% anual.
Con la tasa de crecimiento ponderada de 2.14%, se han actualizado y proyectado la población
referencial. La población referencial estimada actualmente del centro poblado de Patan es de 300
demandantes (solo los que están aptos para estudiar) para el año 2015, actualizada a un tasa de

crecimiento según edad calculada en el cuadro mostrado a continuación se calcula la población

referencial en donde se llevara a cabo el proyecto:
Cuadro N°3.43: Actualización y proyección de la demanda referencial
Población Demandante Referencial Nivel Secundario
AÑOS 2,015 2,016 2,017 2,018 2,019 2,020 2,021 2,022 2,023 2,024 2,025 2,026 2,027 2,028
11 AÑOS 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
12 AÑOS 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
13 AÑOS 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
14 AÑOS 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
15 AÑOS 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
16 AÑOS 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
17 AÑOS 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
18 AÑOS 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29
19 AÑOS 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23
20 AÑOS 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 17 17 17 17
21 AÑOS 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
TOTAL 300 298 296 294 292 290 288 286 284 282 281 280 279 278
b) Población demandante potencial:

Viene hacer la población en edad escolar, es decir aquella población que tiene las características
para acceder a los servicios educativos de un nivel determinado.
Cuadro N°3.44: Grupo de edad EBR
La población del grupo de edad de 12 a 16 años es la que tiene edad normativa para matricularse
en algún grado de educación secundaria, sin embargo, no todos están matriculados en ese nivel,
sino existen personas de otros grupos de edad que pueden estar matriculados en algún grado, lo
cual se ha sustentado con la nómina de matriculada, por lo que se ha considerado la edad escolar
de 11 a 21 años.
La población potencial será los centros poblados que están dentro del ámbito de influencia del
proyecto, para lo cual se ha mostrado las distancias y tiempos promedios hacia el centro educativo,
además se corrobora con el mapa de ámbito de influencia, asimismo según nómina de matrícula
oscila entre 11 a 21 años. Es la población localizada en el centro poblado de Patan y centros

poblados cercanos (radio de 5Km ámbito rural). Se determina sobre la base de información de los
censos de población u otros estudios específicos de fuentes confiables.
Cuadro N°3.45: Actualización y proyección de la demanda potencial
Población Demandante Potencial Nivel Secundario
AÑOS 2,015 2,016 2,017 2,018 2,019 2,020 2,021 2,022 2,023 2,024 2,025 2,026 2,027 2,028
11 AÑOS 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
12 AÑOS 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
13 AÑOS 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
14 AÑOS 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
15 AÑOS 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
16 AÑOS 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
17 AÑOS 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
18 AÑOS 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29
19 AÑOS 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23
20 AÑOS 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 17 17 17 17
21 AÑOS 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
TOTAL 300 298 296 294 292 290 288 286 284 282 281 280 279 278
Por tanto se ha considerado y actualizado la población estudiantil de ámbito de influencia del

proyecto de los datos del censo 2007, y dicha población se ha actualizado con la tasa de
crecimiento promedio que asciende a 2.14%. Tal como se puede apreciar en el cuadro anterior la
población demandante potencial asciende a 300 adolescentes en la etapa escolar, y según las
proyecciones para décimo año de evaluación la cantidad de alumnos/as en edad escolar
ascenderá en promedio a 278.
c) Población demandante efectiva:
Está constituida por la población que busca el servicio educativo. Una aproximación de esta
población en la situación sin proyecto son los matriculados en las instituciones educativas a las
que la población del área de influencia tiene acceso. Dado que en el centro poblado de Patan, solo
existe la institución a intervenir, la población demandante efectiva está constituida por la población
matriculada en la institución educativa Cema Patan– Patan.
Indicadores educativos:
 Tasa de eficiencia, deserción escolar y repitencia:

Es importante considerar la eficiencia interna en las Instituciones Educativas, que permite
explicar el rendimiento escolar, el mismo que se puede apreciar en los siguientes cuadros:

Cuadro N°3.46: Institución Educativa Cema Patan, Alumnos Matriculados, Aprobados,

Desaprobados y Deserción según grados – 2015.
Grados
Situación Total %
1° 2° 3° 4° 5°
Matriculados 23 31 28 34 44 160 100
Aprobados 21 28 28 27 40 144 90.00
Desaprobados 0 2 0 4 4 10 6.25
Deserción 2 1 0 3 0 6 3.75
Fuente: Acta de Evaluación Integral – Nominas de Matrícula CEMA – Patan
En el cuadro anterior se aprecia que de manera global en la Institución Educativa CEMA -

Patan, tuvo el 2015 un 90.00 % de aprobados, desaprobados 6.25 % y deserción 3.75 %, en
cuanto a grado de estudios apreciamos que en segundo, cuarto y tercer grado hubo
desaprobados, en cuanto a deserción en primero, segundo y cuarto grado hubo alumnos en
deserción.
 Tasa de crecimiento estudiantil:

A continuación se presenta información de los alumnos matriculados en cada una de las
instituciones educativas a intervenir:
Cuadro N°3.47: Población estudiantil de la Institución Educativa CEMA Patan- Patan
PATAN
Grado 2011 2012 2013 2014 2015
1er grado 44 43 30 32 23
Alumnos 2do grado 35 41 37 31 31
matriculados por 3er grado 44 37 44 36 28
Grado de atención 4to grado 31 41 34 47 34
5to grado 28 33 40 27 44
182 195 185 173 160
Fuente: Fuente: Acta de Evaluación Integral – Nominas de Matrícula CEMA – Patan
Con la información histórica de la matricula se procede a calcular las tasas de crecimiento

estudiantil para cada grado.
Cuadro N°3.48: Tasa de crecimiento estudiantil de la Institución Educativa CEMA Patan –
Patan
Grado 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 Promedio
1er grado -2% -30% 7% -28% -13%
Alumnos 2do grado 17% -10% -16% 0% -2%
matriculados
3er grado -16% 19% -18% -22% -9%
por Grado
32% -17% 38% -28%
de atención 4to grado 6%
5to grado 18% 21% -33% 63% 17%
Fuente: Elaboración propia.

Como se aprecia en el cuadro anterior tenemos tasas de crecimiento estudiantil negativos en

primero a tercer grado y tasas de crecimiento estudiantil positivas para los grados de cuarto y
quinto, pero dichas tasas son muy superiores a la tasa de crecimiento poblacional del distrito
de Haquira.
 Procedencia de los estudiante:
 La Institución educativa CEMA Patan- Patan, atiende a alumnos provenientes del mismo
centro poblado y de Queuñapampa.
d) Población afectada
La población afectada del presente proyecto corresponde a la población estudiantil
matriculada en la institución educativa a intervenir:
Cuadro N°3.48: Población estudiantil de la Institución Educativa CEMA Patan – Patan

PATAN
Grado 2011 2012 2013 2014 2015
1er grado 44 43 30 32 23
Alumnos
2do grado 35 41 37 31 31
matriculados
3er grado 44 37 44 36 28
por Grado de
4to grado 31 41 34 47 34
atención
5to grado 28 33 40 27 44
182 195 185 173 160
Fuente: Fuente: Acta de Evaluación Integral – Nominas de Matrícula CEMA – Patan
Como se puede apreciar en el cuadro anterior la población estudiantil de la Institución educativa

CEMA Patan - Patan, tiene una tendencia decreciente en los últimos tres años, lo cual puede
ser explicado en gran parte por las condiciones inadecuadas en la cual recibe el servicio la
población estudiantil recibe.
Edad promedio de los alumnos que ingresan a secundaria
A continuación se presenta la edad promedio de los alumnos que ingresan a secundaria en la
institución educativa a intervenir.
CEMA Patan– Patan

Según las Nóminas de Matrícula del año 2015 en la Institución Educativa CEMA - Patan, se
puede observar que el 21.74% de los alumnos ingresan a secundaria con 12 años y el 43.48%
de alumnos ingresan a secundaria a los 13 años. Por lo tanto no todos los niños ingresan a
secundaria en edad normativa y este un indicador preocupante ya que un 69.57% de los niños
ingresan a secundaria con una edad superior a los 12 años.

Cuadro N°3.49: Edad promedio de los alumnos que ingresan a secundaria en la Institución
Educativa CEMA – Patan.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
11 AÑOS 8.70% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
12 AÑOS 21.74% 9.68% 0.00% 0.00% 0.00%
13 AÑOS 43.48% 22.58% 3.57% 0.00% 0.00%
14 AÑOS 13.04% 25.81% 28.57% 5.88% 0.00%
15 AÑOS 4.35% 19.35% 28.57% 17.65% 4.55%
16 AÑOS 8.70% 9.68% 10.71% 38.24% 27.27%
17 AÑOS 0.00% 6.45% 21.43% 23.53% 31.82%
18 AÑOS 0.00% 3.23% 7.14% 5.88% 18.18%
19 AÑOS 0.00% 0.00% 0.00% 2.94% 9.09%
20 AÑOS 0.00% 0.00% 0.00% 2.94% 4.55%
21 AÑOS 0.00% 3.23% 0.00% 2.94% 4.55%
TOTAL 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
Fuente: Nóminas de matrícula de la Institución Educativa CEMA – Patan.
Edad promedio de los alumnos que culminan secundaria

A continuación se presenta la edad promedio de los alumnos que terminan secundaria en la
institución educativa a intervenir.
CEMA Patan– Patan
Según las Nóminas de Matrícula del año 2015 en la Institución Educativa CEMA - Patan, se
puede observar que el 27.27% de los alumnos culminan secundaria con 16 años y el 31.82%
de alumnos culminan secundaria a los 17 años. Por lo tanto no todos los alumnos culminan
secundaria en edad normativa y este es un indicador preocupante ya que un 68.18% de los
alumnos culminan secundaria con una edad superior a los 16 años.
Cuadro N°3.50: Edad promedio de los alumnos que culminan secundaria en la Institución
Educativa CEMA – Patan.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
11 AÑOS 8.70% 0.00% 0.00% 0.00% 0.00%
12 AÑOS 21.74% 9.68% 0.00% 0.00% 0.00%
13 AÑOS 43.48% 22.58% 3.57% 0.00% 0.00%
14 AÑOS 13.04% 25.81% 28.57% 5.88% 0.00%
15 AÑOS 4.35% 19.35% 28.57% 17.65% 4.55%
16 AÑOS 8.70% 9.68% 10.71% 38.24% 27.27%
17 AÑOS 0.00% 6.45% 21.43% 23.53% 31.82%
18 AÑOS 0.00% 3.23% 7.14% 5.88% 18.18%
19 AÑOS 0.00% 0.00% 0.00% 2.94% 9.09%
20 AÑOS 0.00% 0.00% 0.00% 2.94% 4.55%
21 AÑOS 0.00% 3.23% 0.00% 2.94% 4.55%
TOTAL 100.00% 100.00% 100.00% 100.00% 100.00%
Fuente: Nóminas de matrícula de la Institución Educativa CEMA – Patan.

3.2. Definición del problema, sus causas y efectos

3.2.1. Definición del problema central
A partir de los antecedentes, diagnósticos de la situación actual del ámbito de intervención y del
análisis de involucrados, se identificó que el problema principal que afecta a la población de la
zona de intervención, es la “La población escolar del nivel secundaria accede a servicios
educativos que no cumplen los estándares normativos en la institución educativa Cema
Patan del centro poblado de Patan, distrito de Haquira”, esta situación negativa dificulta en el
normal desarrollo de las actividades académicas, por lo que genera un bajo rendimiento
académico e incrementa la deserción, siendo una de las causas principales la infraestructura
educativa con características técnicas y de diseño inadecuados al contexto actual existente.
El problema central se define como:
La población escolar del nivel secundaria accede a servicios educativos que no

cumplen los estándares normativos en la institución educativa Cema Patan del
centro poblado de Patan, distrito de Haquira
Para definir el problema, se ha tomado en cuenta los siguientes aspectos:
 Técnico: Que los alumnos de la Institución Educativa del Nivel Secundaria “Cema Patan
del centro poblado de Patan” del distrito de Haquira, reciban un servicio educativo de
calidad que les permita elevar los niveles de aprendizaje.
 Comodidad y confort: Comodidad referida, a que la infraestructura este adecuada, con

ambientes adecuados y de acuerdo a normas técnicas y debidamente equipadas con
mobiliarios, materiales educativos.
 Satisfacción General: Satisfacción en los mismos alumnos/as y docentes, en los padres

de familia y las autoridades en general.
3.2.1. Análisis de las causas del problema.

Según lo señalado en el diagnóstico y con la identificación del problema central, pasaremos a
analizar las causas asociadas al problema central del estudio de Pre inversión, de donde las
principales causas directas son las siguientes:
Causas directas 1: “Escasa disponibilidad de infraestructura educativa para el desarrollo

de las actividades académicas y administrativas.”
Del diagnóstico se concluye que la infraestructura de todos los ambientes fueron construidos hace
más de 16 años, con material rustico como adobe, calamina, actualmente se encuentran en
precarias condiciones físicas para continuar con su funcionamiento, por tanto ofrece inseguridad
a los alumnos/as y profesores, quienes son los directamente afectados. Así mismo presentan pisos

agrietados, muros cuarteados, cobertura en estado de deterioro, además que ya cumplieron su

vida útil, los cuales fueron diseñados sin un criterio técnico adecuado de acuerdo a la tipología del
local de Educación alguno de ellos están a punto de colapsar, por lo que se deberán sustituir dicha
infraestructura.
Causa indirecta 1.1: “Inadecuada e insuficiente infraestructura básica, administrativa,

servicios complementarios, generales y exteriores.”
El 100% de los ambientes académicos se encuentran deteriorados, las cuales no guardan relación
con el objetivo de mejorar la calidad de educación, reducir el analfabetismo y mejorar el desarrollo
del potencial humano en zonas rurales de extrema pobreza. Inadecuados ambientes
administrativos y complementarios en estado crítico, inadecuado infraestructura de seguridad,
servicios higiénicos en malas condiciones, todo esto contribuye a que no se desarrolló en
adecuadas condiciones las clases.
Causa directa 2: “Deficiente equipamiento y mobiliario para el servicio educativo.”

En la Institución Educativa se presentan deficiencia en los equipos y mobiliario escolar y otros,
dado que considerable cantidad de estos bienes se encuentra en proceso de deterioro y/o faltante
tanto como material bibliográfico, materiales didácticos, equipos de cómputo y otros por ser estos
obsoletas, antiguas, y muy pocas están en buenas condiciones, asimismo se carece de muchos
equipos, herramientas y otros.
Causa indirecta 2.1: “Reducida e inadecuada dotación de equipos, material educativo y

mobiliario escolar.”
En la Institución Educativa del Nivel Secundaria Cema Patan del centro poblado de Patan,
intervenidas con el proyecto en el distrito de Haquira, los equipos y herramientas son insuficientes
porque la mayoría de ellos son obsoletos, además muchos de ellos faltan, en tanto que el mobiliario
escolar son inadecuados y deteriorados o en estado malo asimismo se carece de muchos equipos,
herramientas y otros, para los diferentes Talleres. Por tanto el material educativo existente es
insuficiente y se encuentra desactualizados y no son adecuados para la realidad de la zona, por
lo cual requieren materiales acorde a los tiempos actuales, además no cuentan con materiales y
equipos didácticos, educativos y para el desarrollo de clases de forma adecuada.
Causa directa 3: “Débil asesoramiento pedagógico y ausencia de oportunidades de

capacitación al docente en la enseñanza – aprendizaje:”
En general por la distancia y lejanía de la zona donde se localiza la institución educativa intervenida
con el proyecto, los docentes no tienen la posibilidad de actualizarse principalmente en las áreas
de Lógico Matemático y Comprensión lectora, dado que estas son áreas de conocimiento base
para la enseñanza a los alumnos, siendo indispensable inclusive para los demás especialidades y
con mayor énfasis en el área específica.
Asimismo los docentes actualmente no reciben con frecuencia una asesoría en desarrollo de
estrategias metodológicas, de cómo enseñar con un uso adecuado, de métodos técnicas y
dinámicas de clase, en las áreas de lógico matemático y comunicación integral; además de

desarrollos y programación del contenido curricular del aula y de la institución, ya que un docente
capacitado y/o preparado es más eficaz en la enseñanza la cual está relacionado con las políticas
del gobierno “Educación de Calidad”.
Causa indirecta 3.1: “Limitado acceso a la asesoría pedagógica y capacitaciones en

estrategias metodológicas.”
Los docentes por la situación económica y la distancia que es lejano de la zona donde se localiza,
no tienen la posibilidad de actualizarse principalmente en las áreas de Lógico Matemático y
Comunicación Integral, dado que estos son áreas de conocimiento base para la enseñanza a los
alumnos, siendo indispensable inclusive para los demás especialidades y con mayor énfasis en el
área específica.
Causa directa 4: “Limitadas participación de los padres en la educación de los hijos.”

Los Padres de Familia cumplen diversas actividades para poder obtener ingresos económicos
para el sustento de su familia, dedicadas la mayoría a la actividad pecuaria y agrícola de
subsistencia. Por otro lado los padres descuidan la educación de sus hijos como el seguimiento
en el cumplimiento de sus tareas, alimentación, asistencia, comportamiento, calificación etc.
En tanto en la actualidad principalmente en las zonas de extrema pobreza y ámbito rural la poca
sensibilización a la población en cuanto a la educación es deficitario, por lo que la participación de
los padres de familia es débil, para eso necesario informar de que solo la educación es la fuente
principal para salir de la pobreza.
Causa indirecta 4.1: “Ausencia de capacitaciones y charlas de motivación a los padres de

familia.”
La actividad predominante de la zona es la ganadería y agricultura de autoconsumo, los padres
de familia buscan el sustento del hogar mediante la dedicación a actividades netas de la zona, los
hijos son descuidados. Muchas veces los padres de familia dejan toda la responsabilidad como
única formadora de la educación de sus hijos a la Institución Educativa, por ello existe la carencia
de sensibilización a los padres de familia de la importancia de la educación en zonas alejadas.
3.2.2. Análisis de efectos
Los efectos producto del problema central presente en las Instituciones Educativas a intervenir
que aquejan a los resultados de la estimulación hecha a los alumnos/as y al desenvolvimiento de
los demás actores están reflejados en: el tipo de resultados obtenidos, tanto en la conducta y
desarrollo de los alumnos.
Los principales efectos son los siguientes:
Efecto directo 1: “Integridad física de los estudiantes en riesgo”.

Las condiciones de la infraestructura no aseguran las condiciones físicas de la población educativa
de la institución ya que si sucediera un sismo u otro fenómeno similar durante las sesiones

didácticas las personas correrían serios riegos a su integridad física.
Efectos indirecto 1.1: “Incremento de Ausentismo y Deserción Escolar:”

En el ámbito de influencia del presente proyecto, se registra de acuerdo al acta consolidada de
evaluación final existe una deserción escolar elevada por diferentes motivos, indicador promedio
de la tasa de deserción escolar del ámbito de estudio.
Efecto directo 2: “Bajo rendimiento escolar:”

El problema educativo actual, dadas las causas identificadas, no contribuye a que los educandos
puedan asimilar efectiva y eficientemente los conceptos impartidos tanto en el aula de clases y
ambientes complementarios, dada las precariedades técnicos funcionales en la infraestructura y
recursos educativos, así como la escasa participación de los padres en la tarea educativa. Esta
situación conlleva a que los alumnos/as no sean competitivos en el siguiente nivel de la educación
básica regular.
Efecto indirecto 2.1: “Deficiente Formación educativa”

Al no estar siendo impartida adecuadamente las sesiones de enseñanza – aprendizaje debido a
las inadecuadas condiciones actuales, los alumnos(as) no reciben adecuadamente las
enseñanzas educativas, por lo tanto se encuentran limitados para desarrollar su habilidad,
destreza y cognoscitivo en las diferentes áreas en todo el ámbito de influencia de la Institución
Educativa del Nivel Secundaria Cema Patan.
Efecto directo 3: “Desmotivación y Frustración de los educandos”

La desmotivación de la población estudiantil (alumnos/as, profesores, Padres de familia) se debe
a que existen condiciones inadecuadas para realizar sus actividades educativas. Los alumnos/as
muchos de ellos ingresan con el fin de aprender conocimientos que le sirva en su vida cotidiana,
los cuales son perjudicados.
Todos estos factores traen como consecuencia el efecto final:
Bajo Nivel de Formación Académica de EBR del Nivel Secundaria para

Continuar Estudios Superior de la Población Escolar del centro poblado de
Patan, Distrito de Haquira .
El árbol de causas y efectos del problema identificado se muestra a continuación:

“Bajo Nivel de Formación Académica de EBR del Nivel Secundaria para

Continuar Estudios Superior de la Población Escolar del centro poblado de Patan, Distrito de Haquira”.
Efecto indirecto 1 Efecto indirecto 2

Incremento de Ausentismo y Deficiente Formación
Deserción Escolar. educativa.
Efecto directo 3
Efecto directo 1
Efecto directo 2 Desmotivación y Frustración de
Integridad física de los estudiantes en
Bajo rendimiento escolar. los educandos.
riesgo.
“La población escolar del nivel secundaria accede a servicios educativos que no cumplen los estándares normativos en la institución educativa Cema Patan del centro
poblado de Patan, distrito de Haquira”.
Causas directas 1 Causas directas 3

Escasa disponibilidad de infraestructura Causas directas 2
Deficiente equipamiento y Débil asesoramiento pedagógico y Causas directas 4
educativa para el desarrollo de las ausencia de oportunidades de
mobiliario para el servicio Limitadas participación de los
actividades académicas y capacitación al docente en la
educativo. padres en la educación de los hijos.
administrativas. enseñanza – aprendizaje.
Causas indirectas 1
Causas indirectas 2 Causas indirectas 4
Inadecuada e insuficiente Causas indirectas 3
infraestructura básica, Reducida e inadecuada Ausencia de
dotación de equipos, Limitado acceso a la asesoría
administrativa, servicios capacitaciones y charlas
material educativo y pedagógica y capacitaciones
complementarios, generales y de motivación a los padres
mobiliario escolar en estrategias metodológicas
exteriores. de familia

3.3. OBJETO DEL PROYECTO.

3.3.1. Identificación del Objetivo Central.
El objetivo central del proyecto es brindar que: “La población escolar del nivel secundaria
accede a servicios educativos que cumplen los estándares normativos en la institución
educativa Cema Patan del centro poblado de Patan, distrito de Haquira”, de esa forma
permitirá reducir las altas tasas de deserción escolar asimismo mejorar el rendimiento académico
de los alumnos/as para el mejor desempeño en el futuro próximo.
PROBLEMA CENTRAL: OBJETIVO CENTRAL:

“La población escolar del nivel “La población escolar del nivel secundaria
secundaria accede a servicios accede a servicios educativos que
educativos que no cumplen los cumplen los estándares normativos en la
estándares normativos en la institución institución educativa Cema Patan del
educativa Cema Patan del centro centro poblado de Patan, distrito de
poblado de Patan, distrito de Haquira” Haquira”
3.3.2. Determinación de medios.
Tal como se procedió para determinar el objetivo central, se establecen ahora los medios que
permiten alcanzar el propósito del proyecto u objetivo central.
Medio de Primer Nivel: Disponibilidad adecuada de infraestructura para el desarrollo de
actividades académicas y administrativas.
Para tener una eficiente prestación del servicio educativo en la Institución Educativa a intervenir
se debe contar con los adecuados y suficientes recursos necesarios en el servicio.
Este medio de primer orden genera el siguiente medio fundamental:

 Adecuada y suficiente infraestructura básica, administrativa, servicios
complementarios, generales y exteriores.
Para poder contar con los adecuados recursos que nos permita lograr el adecuado
funcionamiento de la institución, es necesaria la adecuada infraestructura de las aulas
pedagógicas y complementarias, según las Normas Técnicas para el Diseño de Locales
Educación Básica Regular Primaria – Secundaria 2009.
Medio de Primer Nivel: Adecuado equipamiento y mobiliario para el servicio educativo.
 Suficiente y adecuada dotación de equipos, material educativo y mobiliario escolar.
Otro punto importante para contar con los adecuados recursos que posibiliten la adecuada
prestación del servicio es contar con el adecuado mobiliario, equipos y material educativo,
administrativo y complementario.

Medio de Primer Nivel: Adecuado asesoramiento pedagógico y continuas oportunidades de

capacitación al docente en la enseñanza – aprendizaje.
 Permanente acceso a la asesoría pedagógica y capacitaciones en estrategias

metodológicas
Así mismo obtener un funcionamiento adecuado y brindar un servicio de calidad es
necesario que el personal docente participe de actividades de actualización, capacitación
y especialización, que le permitan responder a las exigencias de aprendizaje de los
estudiantes, de la comunidad y de la gestión eficiente de la institución educativa.
Medio de Primer Nivel: Participación colectiva de los padres en la educación de los hijos.
 Asistencia en capacitaciones y charlas de motivación a los padres de familia
3.3.3. Análisis de Fines
De lo señalado en el análisis de efectos, procedentes a la determinación de los fines, tanto directos

como indirectos:
Fines directos:
 Integridad física de los estudiantes protegidos.
 Mejora del rendimiento escolar.
 Motivación y ánimos de los educandos.
Fines indirectos:
 Adecuada formación educativa.
 Disminución del Ausentismo y Deserción Escolar.
Todos estos fines traen como consecuencia el fin último:
Mejor Nivel de Formación Académica de EBR del Nivel Secundaria para Continuar
Estudios Superior de la Población Escolar Cema Patan del centro poblado de
Patan, Dist ito de Ha ui a .

“Mejor Nivel de Formación Académica de EBR del Nivel Secundaria para Continuar
Estudios Superior de la Población Escolar Cema Patan del centro poblado de Patan, Distrito de Haquira”.
Fin indirecto Fin indirecto

Disminución del Ausentismo y Adecuada formación
Deserción Escolar. educativa.
Fin directo Fin directo

Fin directo
Integridad física de los estudiantes Motivación y ánimos de los
Mejora del rendimiento escolar.
protegidos. educandos.
“La población escolar del nivel secundaria accede a servicios educativos que cumplen los estándares normativos en la institución educativa Cema Patan del centro
poblado de Patan, distrito de Haquira”
Medio de primer nivel Medio de primer nivel

Medio de primer nivel Medio de primer nivel
Disponibilidad adecuada de Adecuado equipamiento y Adecuado asesoramiento pedagógico y
infraestructura para el desarrollo de Participación colectiva de los
mobiliario para el servicio continuas oportunidades de capacitación
padres en la educación de los hijos.
actividades académicas y
educativo. al docente en la enseñanza – aprendizaje.
administrativas.
Medio Fundamental Medio Fundamental

Medio Fundamental Medio Fundamental
Adecuada y suficiente Suficiente y adecuada Permanente acceso a la
infraestructura básica, dotación de equipos, asesoría pedagógica y Asistencia en
administrativa, servicios material educativo y capacitaciones en estrategias capacitaciones y charlas de
complementarios, generales mobiliario escolar. metodológicas motivación a los padres de
y exteriores. familia
3.4. Determinación de las alternativas de solución
3.4.2. Relación de los medios fundamentales
El planteamiento para hallar las alternativas, será el de utilizar las combinaciones de las acciones
de aquellos medios fundamentales que sean imprescindibles, mutuamente excluyentes e
independientes.
En el presente proyecto todos los medios fundamentales que se han hallado, se consideran
imprescindibles. Por tanto, las combinaciones de las acciones de cada uno tendrán que formar
parte de cada alternativa a presentar.
Los medios fundamentales que se determinaron son los siguientes:
Medio Fundamental 1: Adecuada y suficiente infraestructura básica, administrativa, servicios

Medio Fundamental 2: Suficiente y adecuada dotación de equipos, material educativo y mobiliario

escolar.
Medio Fundamental 3: Permanente acceso a la asesoría pedagógica y capacitaciones en

Medio Fundamental 4: Asistencia en capacitaciones y charlas de motivación a los padres de

familia.
Se identificaron como imprescindibles, pues estos medios constituyen el eje de la solución del
problema identificado, siendo necesario que se lleve a cabo. Del mismo modo se han relacionado,
resultando que estos medios son complementarios.

3.4.2. PLANTEAMIENTO DE ACCIONES

Medios fundamentales
Adecuada y suficiente Permanente acceso Asistencia en

infraestructura básica, Suficiente y adecuada capacitaciones y
a la asesoría
administrativa, servicios dotación de equipos, pedagógica y charlas de
complementarios, generales material educativo y capacitaciones en motivación a los
y exteriores. mobiliario escolar. estrategias padres de familia.
metodológicas.
Acción 3.1
Acción 1.1 COMPLEMENTARIOS Acción 4.1
Análisis de Medios fundamentales
Acción 2.1 COMPLEMENTARIOS


MUTUAMENTE EXCLUYENTES Desarrollo de
Desarrollo de

Obras Provisionales. COMPLEMENTARIOS capacitación y
capacitaciones y

Bloque 1 (Aulas) asistencia técnica a
Adquisición de charlas de

Administración los Docentes para la
mobiliarios, Set de motivación a los

Cocina sostenibilidad del
material Educativo, padres de familia, en

Caseta de control proyecto, en la
Servicios Generales el centro poblado de

Comedor capital del distrito de
y Administrativos. Patan

Losa deportiva Haquira.


Tanque cisterna y elevado
Acción 3.2

Cerco perimétrico
COMPLEMENTARIOS

Obras exteriores
Flete terrestre
Desarrollo de
capacitación y
asistencia técnica a
los Docentes para la
sostenibilidad del
proyecto, en la
capital de la
provincia de
Abancay.



3.4.3. Planteamiento de las alternativas de solución para una institución educativa con
Jornada Escolar Completa
Efectuando el análisis respectivo los medios fundamentales determinados son imprescindibles y

complementarios; en razón que al llevarlos a cabo en forma conjunta se lograrán mejores
resultados. Las alternativas de solución resultantes producto de las acciones correspondientes a
cada medio fundamental; de esto se plantean las siguientes alternativas:
Componente 1: Adecuada y suficiente infraestructura básica, administrativa, servicios

Acción 1.1: Obras Preliminares, bloque 1 (Aulas), Administración, Cocina, Caseta de control,
Comedor. Losa deportiva, Servicios higiénicos, Tanque cisterna y elevado, Cerco perimétrico,
Obras exteriores y Flete terrestre.
Componente 2: Suficiente y adecuada dotación de equipos, material educativo y mobiliario

escolar.

Administrativos.

Acción 3.1: Desarrollo de capacitación y asistencia técnica a los Docentes para la sostenibilidad
del proyecto, en la localidad de Haquira.
Componente 4: Asistencia en capacitaciones y charlas de motivación a los padres de

familia.
Acción 4.1: Desarrollo de capacitaciones y charlas de motivación a los padres de familia, en el


Componente 1: Adecuada y suficiente infraestructura básica, administrativa, servicios

Acción 1.1: Obras Preliminares, bloque 1 (Aulas), Administración, Cocina, Caseta de control,
Comedor. Losa deportiva, Servicios higiénicos, Tanque cisterna y elevado, Cerco perimétrico,
Obras exteriores y Flete terrestre.
Componente 2: Suficiente y adecuada dotación de equipos, material educativo y mobiliario

escolar.

Administrativos.

Acción 3.2: Desarrollo de capacitación y asistencia técnica a los Docentes para la sostenibilidad
del proyecto, en la capital de la provincia de Abancay.
Componente 4: Asistencia en capacitaciones y charlas de motivación a los padres de

familia.
Acción 4.1: Desarrollo de capacitaciones y charlas de motivación a los padres de familia, en el


Sustento
 La Acción 1.1 tiene sustento, esto debido a que en la zona del proyecto tal como
mencionamos en la parte del diagnóstico no existen adecuados ambientes pedagógicos
para realizar las labores académicas y otras labores académicas que complemente la
formación del estudiante, por otro lado no hay ambientes exclusivo para la parte
administrativa, hay carencia en los servicios educativos y/o se encuentran en pésimas
condiciones los servicios generales, Los servicios higiénicos son un foco infeccioso e
inadecuadas, no hay obras exteriores, por lo que la acción 1.1 si contribuye al logro del
objetivo.
 De igual forma la Acción 2.1 es primordial ya que sin ningún mobiliario, equipo y set de
material educativo adecuado las labores académicas, no tendrán resultados, ya que el
objetivo es brindar un buen servicio a los jóvenes en etapa escolar del nivel secundario.
 La Acción 3.1 y 3.2 es fundamental debido a que un docente capacitado tiende a enseñar
mejor, llegar más al estudiante, tiene formas y metodologías de enseñanza lo que dará
como resultado mejoras en el índice académico.
 Finalmente la Acción 4.1 también es primordial, porque un padre capacitado orienta a los
hijos a seguir estudiando, enseña sobre la importancia de la educación lo que contribuye
indirectamente en la mejora del servicio de la educación.
Los diseños para ambas alternativas se han realizado de acuerdo a las normas establecidas y
para zonas rurales y que cumplan con estándares sectoriales señalados en el anexo SNIP 09 y
las normas técnicas de local de educación básica regular para Primaria y Secundaria 2009 y
LINEAMIENTOS JEC.

IV. FORMULACIÓN

4.1. DEFINICIÓN DEL HORIZONTE DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO.

De acuerdo a la Directiva N°001-2011-EF/68.01 Directiva General del Sistema Nacional
de Inversión Pública aprobada por Resolución Directoral N°003-2011-EF/68.01 y normas
del Sistema Nacional de Inversión Pública para el presente proyecto deberá cumplir el
siguiente ciclo:
Grafico N°04.01: Ciclo del Proyecto
El ciclo de los proyectos de inversión pública incluye, básicamente, tres fases: el pre
inversión, la inversión y la post inversión, se ha estimado la duración de cada uno de ellos,
así como la unidad de tiempo en la que se trabajaran en cada fase.
El horizonte de evaluación comprende el periodo de ejecución del proyecto (periodo “0”)
más un máximo de diez (10) años de generación de beneficios (periodo ex post).
4.1.1. Fase de Pre – Inversión y su duración
Esta fase comprende la formulación y evaluación del Proyecto de Inversión Pública a nivel
de perfil, considerando que no es necesario realizar el estudio de Factibilidad por estar el
costo del proyecto en el rango para un nivel de estudio de perfil, ser de poca complejidad
y de no ocasionar ningún riesgo al ser ejecutado.
4.1.2. Fase de inversión, sus etapas y su duración

La fase de inversión contempla el desarrollo de etapas, los estudios definitivos o
expediente técnico y la ejecución del proyecto de la alternativa seleccionada. A
continuación se detallan las etapas para la ejecución del Proyecto para ambas
alternativas.
 Estudios Definitivos: Comprende la elaboración del expediente técnico o estudio

definitivo para la construcción de la I.E.S intervenida, ubicadas en la jurisdicción del
centros poblados de Patan, distrito de Haquira.
- Elaboración de TdR, Proceso de selección y contratación, otorgamiento de la Buena

pro y firma del contrato, se tomará 90 días (03 meses).
- Elaboración del expediente técnico, se tomará 90 días (03 meses).

 Ejecución del proyecto: La construcción de la I.E.S con ambientes educativos,

administrativos y complementarios, así mismo se incluye la asignación de recursos
pedagógicos y capacitación a los docentes y padres de familia en temas de actualización
curricular y el manejo de la nueva tecnología educativa, el uso adecuado de sus materiales
educativos. La ejecución de construcción de la infraestructura educativa planteada se
realizara en 10 meses, capacitación, equipamiento y mobiliario se tomara 02 meses.
El tiempo de ejecución propuesto de 22 meses que incluye todos los componentes del
proyecto.
Fase de Post Inversión y sus etapas
Los beneficios del proyecto se verán desde el año inicial y se darán durante el horizonte
del proyecto, ya que una buena formación en el Nivel secundario redundará en un mejor
desempeño en los centros de nivel superior y consecutivamente a lo largo de su vida. Es
de interés para el proyecto los beneficios que se generan, ya que existe mucha
incertidumbre en relación a los beneficios entre secundaria y los estudios superiores y en
general a lo largo de la vida del alumno, considerando que la post inversión del proyecto
se determinará en 10 años, tiempo en el cual el Ministerio de Educación a través de la
UGEL- Cotabambas será quien se encargue de todas las actividades para el
funcionamiento y conservación determinados en el proyecto.
4.1.3. Horizonte de evaluación de cada proyecto alternativo
Dentro del año (0) Se tendrá la inversión del proyecto con 10 años de post inversión (año
1 al año 10). Como se indicó, el proyecto puede generar beneficios a lo largo de la vida
del alumno que incluso sería superior a la vida útil del activo principal que vendría a ser la
infraestructura educativa, pero en la medida que el tiempo es mayor, la incertidumbre y
dificultad para cuantificarlos es grande, pero que aun así se llevará a cabo una post-
inversión de 10 años que representa un periodo de tiempo apropiado para evaluar el
proyecto. Es necesario indicar que el MEF (Ministerio de Economía y Finanzas) también
recomienda que el horizonte de evaluación de un proyecto sea de 10 años y para
horizontes superiores se debe justificar apropiadamente.

4.1.4. Organizar las fases y etapas de cada proyecto alternativo.
El cuadro siguiente detalla las fases de pre inversión, inversión y post inversión del proyecto, así como su duración
Cuadro N° 4.1: Cronograma de inversiones.

PERIODO (0) Beneficios
ITEM Año Año
Año 2016 Año 2017 Año 2018 ………….
2018 2028
Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes Mes
FASE DE INVERSION 09 10 11 12 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 01 02 03 04 05
PRIMERA ETAPA: Proceso de contratación de expediente
técnico
Elaboración de los TDR, Proceso de selección y contratación ,
Otorgamiento de la Buena pro y firma de contrato
Elaboración del expediente técnico
SEGUNDA ETAPA: Proceso de contratación Licitación
publica
Elaboración de los TDR, Proceso de selección y contratación ,
Otorgamiento de la Buena pro y firma de contrato de obra
TERCERA ETAPA: Ejecución de la obra
Ejecución física (Infraestructura)
Ejecución física(Equipamiento y mobiliario)
Ejecución física(Capacitación docente)
Ejecución física(Capacitación de padres de familia)
FASE DE POST INVERSIÓN
Operación y Mantenimiento

4.1.5. El Tamaño y la localización óptima de la inversión y los momentos óptimos de inicio y

Finalización de cada proyecto alternativo
Los momentos de inicio y fin del proyecto obedecen a criterios técnicos y económicos (por ejemplo,
la inversión requiere el movimiento de materiales a obra, este será más costoso realizarlo en
épocas de lluvia por las dificultades propias de las vías de acceso al lugar, mientras que en épocas
de estiaje los costos de transporte serán menores, de forma similar, construir en épocas de lluvia
implica mayores gastos operativos y menores rendimientos, mientras que en épocas de estiaje los
gastos operativos son menores y los rendimientos son mayores).
Al entrar en operación la nueva infraestructura educativa y capacitar a los profesores de la

institución educativa secundaria Cema Patan – Patan. Se incrementara la capacidad demandante
existente, atendiendo y garantizando la calidad del servicio educativo durante los 10 años del
horizonte del proyecto.
No existe probabilidad de sobre dimensionamiento ya que el estudio de la demanda del proyecto

se ha realizado tomando las previsiones y detalles necesarios.
El proyecto estará localizado en la zona rural del distrito de Haquira, cada uno de los terrenos
cuenta con actas de donación así como de la disponibilidad de terreno para construcción de cada
infraestructura educativa propuesta.
4.1.5. Análisis de riesgo para las decisiones de localización y diseño
La decisión técnica de localización y diseño de la infraestructura educativa planteada se

considera la más conveniente debido a que se ubicará en un terreno con niveles normales de
estabilidad, con buena capacidad portante, además el diseño para la I.E.S. considera espacios
y estructuras adecuadas para brindar seguridad a los usuarios frente al impacto de un peligro –
amenaza. A fin de mitigar los efectos negativos de polvareda que se producirá por causa del uso
de maquinaria pesada, el proyecto plantea efectuar un riego a chorro continuo para evitar en lo
posible la expansión de las partículas de polvo, que podría fácilmente afectar a los vecinos de la
comunidad de intervención.
La decisión técnica de localización y diseño de la I.E.S será la más conveniente debido a que
esta se ubicará en un terreno estable con buena capacidad portante una vez que se efectúe la
nivelación de cada terreno durante la intervención, mientras tanto la condición física actual de
cada infraestructura educativa pone en riesgo la integridad de los niños, niñas y docentes que
hacen uso de estos ambientes, además el diseño que presenta es antipedagógico con medidas
antirreglamentarias.

4.2. DETERMINACION DE LA BRECHA OFERTA – DEMANDA.

Para la evaluación de la demanda se han considerado una serie de indicadores y variables por
cada tipo de servicio a analizar a fin de identificar la demanda objetivo, tales como: disponibilidad
de ambientes adecuados, alumnos, alumnas y docentes que cuenten con seguridad, adecuado
mobiliario, equipos y materiales educativos, para lo cual se han desarrollado los siguientes sub
títulos.
4.2.1. ANALISIS DE LA DEMANDA

La importancia del análisis de la demanda en la formulación del proyecto es vital, debido a que
su estimación determinara la cantidad de servicios que requiere la población beneficiada por el
proyecto; además definirá el tamaño y el alcance o la magnitud de las obras necesarias para
atender la demanda.
Para estimar y proyectar los servicios educativos que serán demandados en el área de influencia
del proyecto, se debe incluir la determinación de los servicios que los proyectos educativos
ofrecerán, incluyendo una descripción de sus principales determinantes, así como la proyección
referencial, la demanda potencial y efectiva sin proyecto y con proyecto, como también la
proyección de los servicios demandados sin proyecto y con proyecto. Todas estas estimaciones
deben ser realizadas tomando como base el momento de inversión del proyecto, para ser luego
proyectadas a lo largo del horizonte de evaluación.
Los proyectos alternativos identificados en la fase de identificación se concentran en la
prestación de los servicios educativos de calidad acorde a las exigencias actuales, a las
personas que pueden acceder al servicio educativo secundaria que, según el Ministerio de
Educación, establece que para este nivel se debe considerar a aquellas personas que se
encuentren en el rango de 12 a 16 años, sin embargo para el presente proyecto se toma el rango
de11 a 20 años porque así lo muestra las nóminas de matrícula de la institución educativa del
nivel secundario.
El proyecto ofrecerá adecuadas condiciones de calidad y servicio de enseñanza en el Nivel

Secundario. Se alcanzará un incremento en la calidad del servicio educativo que se brindará a
los alumnos y alumnas con infraestructura educativa moderna con dotación de mobiliario,
capacitación a docentes en temas del diseño curricular así como en el uso de los materiales
didácticos que el estudio plantea. El PIP propone la construcción de nuevas infraestructuras
educativas en material Concreto Armado conformado por aulas, ambientes administrativos,
complementarios, SS: HH, espacios externos, entre otros.
Las capacidades de los jóvenes se desarrollaran con infraestructura moderna, dotación de

mobiliario, materiales educativos con capacitación en el uso de los mismos así como la
capacitación en temas de actualización curricular, tomando en cuenta la demanda determinada
en el proyecto. Las infraestructuras educativas a construirse estarán de acuerdo al Programa

Arquitectónico del Ministerio de Educación, con la debida distribución de ambientes mínimos de

material Concreto Armado.
4.2.1.1. Población referencial y su proyección
La población referencial del proyecto está constituida por el ámbito del área de influencia en este
caso es la población del centro poblado de Patan.
A partir de los datos del INEI, Censo de población y vivienda de los años 1993 y 2007, haciendo
uso de la formula siguiente se ha calculado la tasa de crecimiento del centro poblado con el fin
de actualizar la población referencial del área a intervenir.
Con estos últimos datos se procederá a calcular la tasa de crecimiento anual de poblacional
referencial, con el cual se procederá a proyectar la población de referencia para todos los años
del horizonte de evaluación del proyecto.
Se aplicara la estimación de la población de la población referencial bajo el método de
crecimiento geométrico poblacional con la siguiente formula:
7− 99 � � �ó
� �� = √� � �ó
7
−1
99
A continuación se muestra la población referencial de los centros poblados del área de influencia:
 Patan:
Para realizar el cálculos de la tasa intercensal de la población del área de influencia del centro
poblado de Patan, se considera un radio de 5km o un recorrido a pie de 75 minutos, así mismo se
consideró según lo mostrado en las nóminas de matrícula en los últimos 05 años y/o procedencia
de los alumnos a la institución educativa del nivel secundario son alumnos procedentes de las
instituciones educativas primarias de Patan y Queuñapampa cuya población se encuentra dentro
del área de influencia.
Con la obtención de los datos del Censo del INEI de 1993 y 2007, se calculó la tasa de crecimiento
intercensal de cada centro poblado situado dentro del área de influencia, el cual se muestra en los
cuadros a continuación:
CC.PP. DE PATAN CC.PP. DE QUEUÑAPAMPA
Población 1993: 255 Población 1993: 107
Población 2007: 306 Población 2007: 175
Tasa de crecimiento 0.0131 Tasa de crecimiento 0.0358
Tasa de crecimiento % 1.31% Tasa de crecimiento % 3.58%
Así mimo, se calculó la tasa de crecimiento ponderada de 2.14% obteniendo como base de los
centros poblados de Patan y Queuñapampa puesto que de estos lugares proceden los alumnos
a la I.E.S. de Patan tomando los datos del CENSO del INEI de 1993 y 2007, dicha tasa de

crecimiento se considera para que se realice las proyecciones a lo largo del proyecto la tasa de
crecimiento de crecimiento ponderada que es de 2.14%.
Cuadro N° 4.2: Población de referencia – I.E.S Patan
POBLACION PROYECTADA(SECUNDARIA)
Años 2,015 2,016 2,017 2,018 2,019 2,020 2,021 2,022 2,023 2,024 2,025 2,026 2,027 2,028
Pob. Ref. 570 582 594 607 620 633 647 660 674 689 704 719 734 750
FUENTE: Población en base al CC.PP del INEI año 2,007
4.2.1.1. Población Potencial.

Para estimar la población demandante potencial está identificada por la población que está en la
edad escolar (11 a 21 años) a acceder a los servicios educativos de nivel secundario Los grupos de
edades para recibir la Educación Básica Regular se muestran en el cuadro a continuación:
Cuadro N° 4.3: Población potencial - PATAN

Proyección de la Población Potencial
Años 2,015 2,016 2,017 2,018 2,019 2,020 2,021 2,022 2,023 2,024 2,025 2,026 2,027 2,028
Pob. Ref. 570 582 594 607 620 633 647 660 674 689 704 719 734 750
11 años 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33 33
12 años 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
13 años 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26 26
14 años 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16 16
15 años 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
16 años 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
17 años 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
18 años 42 41 40 39 38 37 36 35 34 33 32 31 30 29
19 años 36 35 34 33 32 31 30 29 28 27 26 25 24 23
20 años 26 25 24 23 22 21 20 19 18 17 17 17 17 17
21 años 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
Total 300 298 296 294 292 290 288 286 284 282 281 280 279 278
4.2.1.3. Población Efectiva Sin Proyecto.
La demanda efectiva sin proyecto es aquella proporción de la población potencial que efectivamente
asiste a una institución educativa pública. El término “sin proyecto” se refiere a que este procedimiento
debe realizarse considerando que el proyecto no existe, en oposición a lo que sucedería si el proyecto
existiera (la situación “con proyecto”). Así como en el caso anterior, se estimara esta población para cada
uno de los grados que se piensa brindar a través del proyecto.
Alumnos matriculados en la educación secundaria , se toma como base de información el número

de matriculados en el año 2015 y la distribución en grados por edades así como el porcentaje de
participación de la población como se detalla en el cuadro siguiente.
Alumnos que debiendo realizar estudios de nivel secundario no lo hacen, son aquellos alumnos y
alumnas que debiendo realizar estudios de nivel secundario en cualquiera de las edades, no lo hacen

por diversas razones. Los niveles porcentuales de alumnos matriculados que deberían asistir se detallan
en el cuadro siguiente.
Cuadro N° 4.4: Alumnos por Edad Que Asisten a cada Año - PATAN
Tasa de asistencia Proporción de matriculados Proporción de niños
Edad a la educación Años en secundaria que asiste a por edades que
Secundaria cada Año asiste a cada Año
(A) (B) (C) (D) (E)=(B*D)
1º Año 8.70% 0.53%
2º Año 0.00% 0.00%
11 años 6.15% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 0.00% 0.00%
1º Año 21.74% 5.94%
2º Año 9.68% 2.64%
12 años 27.31% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 0.00% 0.00%
1º Año 43.48% 30.06%
2º Año 22.58% 15.61%
13 años 69.13% 3º Año 3.57% 2.47%
4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 0.00% 0.00%
1º Año 13.04% 16.83%
2º Año 25.81% 33.30%
14 años 129.05% 3º Año 28.57% 36.87%
4º Año 5.88% 7.59%
5° Año 0.00% 0.00%
1º Año 4.35% 4.39%
2º Año 19.35% 19.54%
15 años 100.95% 3º Año 28.57% 28.84%
4º Año 17.65% 17.82%
5° Año 4.55% 4.59%
1º Año 8.70% 14.69%
2º Año 9.68% 16.35%
16 años 168.99% 3º Año 10.71% 18.11%
4º Año 38.24% 64.61%
5° Año 27.27% 46.09%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 6.45% 6.61%
17 años 102.42% 3º Año 21.43% 21.95%
4º Año 23.53% 24.10%
5° Año 31.82% 32.59%
1º Año 0.00% 0.00%
18 años 30.73% 2º Año 3.23% 0.99%
3º Año 7.14% 2.19%

4º Año 5.88% 1.81%

5° Año 18.18% 5.59%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
19 años 13.97% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 2.94% 0.41%
5° Año 9.09% 1.27%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
20 años 11.52% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 2.94% 0.34%
5° Año 4.55% 0.52%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 3.23% 0.66%
21 años 20.48% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 2.94% 0.60%
5° Año 4.55% 0.93%
En el cuadro N°4.4, se aprecia que según la asistencia de la educación secundaria según edad
en 14, 16 y 17 años existe un exceso de alumnos, ya que muchas familias retornan a la localidad
de Patan o anexos cercanos, es por ello que se evidencia que existe mayor cantidad de alumnos,
según el área de influencia analizada.
Cuadro N° 4.5: Alumnos por Edad Que Deberían Asistir a cada Año y no lo hacen - PATAN
Proporción de no Proporción de niños no
Proporción de
Edad Años atendidos que debería atendidos sobre el total de
no atendidos
asistir a cada Año niños de esa edad
(A) (B) (C) (D) (E)=(B*D)
1º Año 10.00% 9.39%
2º Año 0.00% 0.00%
11 años 93.85% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 0.00% 0.00%
1º Año 78.26% 56.89%
2º Año 0.00% 0.00%
12 años 72.69% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 0.00% 0.00%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 77.42% 23.90%
13 años 30.87% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 0.00% 0.00%
1º Año 0.00% 0.00%
14 años -29.05%
2º Año 0.00% 0.00%

3º Año 71.43% -20.75%

4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 0.00% 0.00%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
15 años -0.95% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 82.35% -0.79%
5° Año 0.00% 0.00%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
16 años -68.99% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 72.73% -50.17%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
17 años -2.42% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 30.00% -0.73%
5° Año 50.00% -1.21%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
18 años 69.27% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 10.00% 6.93%
5° Año 20.00% 13.85%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
19 años 86.03% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 10.00% 8.60%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
20 años 88.48% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 10.00% 8.60%
1º Año 0.00% 0.00%
2º Año 0.00% 0.00%
21 años 79.52% 3º Año 0.00% 0.00%
4º Año 0.00% 0.00%
5° Año 0.00% 0.00%

Cuadro N° 4.6: Población efectiva por grados de estudio - PATAN

Matricula estimada en Nº de niños que
Total Demanda
Años Edad cada Año según deben asistir a
Potencial
edades 2016 cada Año 2016
(A) (B) (C) (D) (E)=(C+D)
11 años 1 4 5
12 años 2 17 19
13 años 8 0 8
14 años 3 0 3
15 años 1 0 1
16 años 3 0 3
1º año
17 años 0 0 0
18 años 0 0 0
19 años 0 0 0
20 años 0 0 0
21 años 0 0 0
Total 18 21 39
11 años 0 0 0
12 años 1 0 1
13 años 5 7 12
14 años 6 0 6
15 años 5 0 5
16 años 4 0 4
2º año
17 años 2 0 2
18 años 1 0 1
19 años 0 0 0
20 años 0 0 0
21 años 1 0 1
Total 25 7 32
11 años 0 0 0
12 años 0 0 0
13 años 1 0 1
14 años 6 -3 3
15 años 7 0 7
16 años 4 0 4
3º año
17 años 7 0 7
18 años 1 0 1
19 años 0 0 0
20 años 0 0 0
21 años 0 0 0
Total 26 -3 23
11 años 0 0 0
12 años 0 0 0
4º año 13 años 0 0 0
14 años 2 0 2
15 años 5 0 5

16 años 13 0 13
17 años 8 0 8
18 años 1 3 4
19 años 1 0 1
20 años 1 0 1
21 años 1 0 1
Total 32 3 35
11 años 0 0 0
12 años 0 0 0
13 años 0 0 0
14 años 0 0 0
15 años 2 0 2
16 años 9 -10 -1
5º año
17 años 10 0 10
18 años 3 6 9
19 años 1 4 5
20 años 1 3 4
21 años 1 0 1
Total 27 3 30
La población demandante efectiva sin proyecto es aquella proporción de la población potencial, que
efectivamente asiste a la institución educativa del área de influencia del proyecto, tomando en cuenta los
datos estadísticos de la I.E. del nivel secundario que se hallan en el área de influencia.
Para calcular la demanda efectiva sin proyecto se considerara las tasas de aprobación, desaprobación y
deserción. La tasa de eficiencia de la institución educativa secundaria “Cema Patan”, son las que se
muestran a continuación y son las que se utilizan para realizar los cálculos para arribar a la demanda
efectiva sin proyecto.
Cuadro N°4.6: Eficiencia Interna I.E.S. PATAN

SECUNDARIA
Eficiencia Interna I.E. del Área de Influencia
Grado Aprobación Desaprobación Deserción Total
1° 93.27% 4.99% 1.74% 100.00%
2° 94.48% 2.94% 2.58% 100.00%
3° 95.16% 3.73% 1.11% 100.00%
4º 90.26% 6.53% 3.20% 100.00%
5º 97.58% 2.42% 0.00% 100.00%

Cuadro N° 4.7: Demanda efectiva sin proyecto – secundaria

DEMANDA EFECTIVA SIN PROYECTO - SECUNDARIA
Sección 2,016 2,017 2,018 2,019 2,020 2,021 2,022 2,023 2,024 2,025 2,026 2,027 2,028
1º grado 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29 29
2º grado 23 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18
I.E.S. 3º grado 30 29 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23 23
PATAN 4º grado 31 27 26 20 19 19 19 19 19 19 19 19 19
5º grado 32 36 31 30 24 23 23 23 23 23 23 23 23
TOTAL 145 139 127 120 113 112 112 112 112 112 112 112 112
4.2.1.2. Población Efectiva Con Proyecto.

El proyecto traerá cambios en el rendimiento y por ende cambios en las tasas de aprobación,
desaprobación y deserción, se asume como objetivo que la IE del nivel secundario lograra obtener tasas
de aprobación (98.00%), desaprobación (1.00%) y deserción (1.00%).
Sin embargo, este efecto se dará a lo largo de todo el horizonte de evaluación, de manera paulatina y
equitativa. Por lo que se asume las siguientes tasas de aprobación, desaprobación y deserción para el
periodo 2016-2028.
Cabe mencionar que el presente proyecto pretende mejorar el logro del aprendizaje en alumnos y
alumnas de manera progresiva, por lo que la tasa de asistencia conforme avanza los años se
incrementará porcentualmente mientras que la tasa de deserción escolar se reducirá progresivamente.
Cuadro N° 4.8: Demanda Efectiva con Proyecto – Secundaria - PATAN

DEMANDA EFECTIVA CON PROYECTO - SECUNDARIO
2,016 2,017 2,018 2,019 2,020 2,021 2,022 2,023 2,024 2,025 2,026 2,027 2,028
1º grado 56 56 56 57 57 57 57 58 58 58 58 59 59
2º grado 37 54 56 56 56 56 57 57 57 58 58 58 59
I.E.S. 3º grado 38 37 53 55 56 56 56 57 57 57 58 58 58
PATAN 4º grado 17 19 19 27 28 29 29 29 29 30 30 30 30
5º grado 32 16 18 17 25 26 27 27 27 27 27 28 28
Total 180 183 202 212 222 224 226 227 229 230 231 233 234
Realizando estos cálculos para todos logrados y períodos de evaluación, se obtiene el número de
secciones requeridas por cada grado de atención (Cuadro siguiente). Cabe precisar que según Normas
Técnicas Para El Diseño de Locales De Educación Básica Regular 2009 para el nivel secundario
establece para las zonas rurales el área de cada aula de 56 m2 con un aforo máximo de 30 alumnos/as
por aula en las zonas rurales.
En ese sentido el resultado que se muestra en el siguiente cuadro resulta de la división entre la cantidad
de estudiantes en cada grado de (1º a 5º) durante el periodo (2016-2028) con la cantidad de estudiantes
establecidos según la normativa vigente que es de 30 alumnos.

Tal como se apreciar en el siguiente cuadro el 1º al 5° para cada I.E.S. A continuación se presenta la
demanda de aulas en un periodo de 10 años.
Cuadro N° 4.9: Demanda De Aulas Nivel Secundario – PATAN

DEMANDA DE AULAS NIVEL SECUNDARIO
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
1º grado 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2º grado 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3º grado 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
4º grado 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5° grado 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
Cabe precisar que para el cálculo del número de aulas se divide la cantidad de alumnos/as entre el aforo
máximo de 30 alumnos por aula en zonas rurales Proyección de la demanda de los servicios. Para el
cálculo de la demanda de los servicios, es necesario mencionar las capacidades de atención de los
servicios a nivel de los recursos físicos como infraestructura, equipamiento mobiliario así como los
recursos humanos.
Estándares óptimos de uso de los recursos físicos y humanos.

Una vez determinados los recursos físicos y humanos disponibles en la I.E.S. y la forma en que son
gestionados y organizados, es necesario establecer estándares óptimos de uso de los mismos.
 Estándares óptimos de recursos físicos (Infraestructura), se refiere al número de alumnos/as

que pueden ser adecuadamente acogidos en un ambiente educativo y complementario como:
aulas, ambientes pedagógicos, SS.HHs., servicios generales, administración, exterior y cerco
perimétrico, todo ello de acuerdo a las Normas Técnicas para el Diseño de Locales de Educación
Básica Regular Primaria - Secundaria del 2009 por el Ministerio de Educación MED.
 Estándares óptimos de recursos físicos (Mobiliario), se refiere al módulo de mobiliario que

debería contar las aulas educativas y ambientes complementarios que los alumnos sean
adecuadamente atendidos en el nivel secundario de la Institución.
 Estándares óptimos de recursos físicos (Equipamiento), se refiere al número de alumnos
que pueden hacer uso óptimo de los equipos, insumos educativos y otros materiales por período
y de Educación Secundaria de la Institución.
 Estándares óptimos de recursos físicos (Materiales educativos), se refiere al número de set

educativos que debería contar las aulas educativas del nivel Secundaria de la Institución.
 Estándares óptimos de recursos humanos, se refiere al número de alumnos/as que cada

docente puede atender óptimamente en un período de tiempo.

A. DEMANDA DE AMBIENTES EDUCATIVOS.

Cuadro N° 4.10: Demanda de los ambientes educativos – PATAN
Modulo Ambientes Demanda Planteamiento
PRIMER NIVEL
GRADAS 1 construir
LABORATORIO 1 construir
CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS
1 construir
(BIBLIOTECA)
AULA - 1 1 construir
SEGUNDO NIVEL
GRADAS 1 construir
DATA CENTER 1 construir
CENTRO DE DISEÑO ASISTIDO POR
1 construir
COMPUTADORA
AULAS (BLOQUE
I)
PRIMER NIVEL
GRADAS 1 construir
SEGUNDO NIVEL
GRADAS 1 construir
SALA DE USOS MULTIPLES 1 construir
SECRETARIA 1 construir
DIRECCION 1 construir
ADMINISTRACIÓN
SALA DE PROFESORES 1 construir
(BLOQUE II)
TOPICO Y SALA DE PSICOPEDAGOGICO 1 construir
SS.HH. DOCENTES VARONES 1 construir
SS.HH. DOCENTES MUJERES 1 construir
COCINA (BLOQUE COCINA 1 construir
- III) ALMACEN DE ALIMENTOS 1 construir
COMEDOR
1 construir
(BLOQUE V) COMEDOR
SS.HH. ALUMNAS 1 construir
SERVICIOS
SS.HH. ALUMNOS 1 construir
HIGIENICOS
SS.HH. DISCAPACITADOS VARONES 1 construir
(BLOQUE - V)
SS.HH. DISCAPACITADOS MUJERES 1 construir
CONTROL CONTROL 1 construir
(BLOQUE - VI) SS.HH. 1 construir
LOSA DEPORTIVA
1 construir
(BLOQUE - VII) LOSA DEPORTIVA
TANQUE
CISTERNA 1 construir
(BLOQUE - VIII) TANQUE CISTERNA

B. DEMANDA DE MOBILIARIO.
 Demanda de mobiliario – PATAN
Cuadro N°4.11: Demanda de Mobiliario de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
N° PATAN Demanda Planteamiento
Medida
1 Aula funcional de Comunicación (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
2 Aula funcional de Matemática (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
3 Aula funcional de Ingles (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
4 Aula funcional de Desarrollo Personal (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
5 Aula funcional de Ciudadanía (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
6 Aula funcional de Ciencias (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
7 Aula funcional de Arte (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
8 Aula funcional de Educación para el trabajo (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
9 Aula funcional de Comunicación (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
10 Aula funcional de Matemática (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
11 Aula funcional de Ingles (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
12 Aula funcional de Desarrollo Personal (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
13 Aula funcional de Ciudadanía (01 mesa + 01 silla) unidad 30 adquirir
14 Ecram unidad 13 adquirir
15 Rack de pared para proyector unidad 13 adquirir
16 Escritorio (1.20x0.74x0.70 =docente) melamine unidad 13 adquirir
17 Silla giratoria regulable (70x68x95 =docente) unidad 13 adquirir
18 Armario (1.80x1.50x0.45-melamine) unidad 13 adquirir
19 Pizarra acrílica de 2.40m*1.20m unidad 13 adquirir
Cuadro N°4.12: Demanda de mobiliario del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Extintor de CO2 de acero unidad 1 adquirir
Módulo de escritorio - armario para equipo servidor-administrador
2 unidad 1 adquirir
(docente)
3 Silla giratoria regulable (docente) unidad 1 adquirir
4 Muebles de computadora (Melamine-MDP) unidad 30 adquirir
5 Sillas de madera unidad 30 adquirir
6 Armario de melamine (1.80x1.50x0.45) unidad 1 adquirir
7 Implementos de auxilio técnico unidad 1 adquirir
8 Cable de red RJ45 unidad 305 adquirir
9 Conectores RJ45 unidad 305 adquirir
10 Otros unidad 1 adquirir

Cuadro N°4.13: Demanda de mobiliario de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Mesa de madera unidad 30 adquirir
2 Sillas apilables unidad 30 adquirir
4 Mueble para equipo audiovisuales unidad 1 adquirir
6 Ecram de pared unidad 1 adquirir
Cuadro N°4.14: Demanda de mobiliario de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
PATAN Demanda Planteamiento
Medida
1 Bancos de madera de base redonda unidad 30 adquirir
2 Escritorio de melamine-docente (1.20x0.74x0.70) unidad 1 adquirir
4 Armario de madera de 1.80m x 1.50m x 0.45m unidad 1 adquirir
5 Ecran unidad 1 adquirir
6 Vitrina metálica de 1.80m x 1.50m x 0.45m unidad 8 adquirir
8 Gradilla metálica para tubos de ensayo unidad 9 adquirir
9 Gradilla metálica para pipetas unidad 11 adquirir
10 Fiola de vidrio de 250 ml unidad 15 adquirir
11 Tubo de ensayo 13x100 unidad 12 adquirir
12 Vaso de precipitación de vidrio x 100ml unidad 3 adquirir
13 Matraz Erlenmeyer de 250 ml unidad 3 adquirir
14 Matraz Kitasato de 250 ml unidad 15 adquirir
15 Mechero de alcohol de vidrio mediano unidad 16 adquirir
16 Mechero bunsen mediano unidad 18 adquirir
17 Mortero de porcelana con pilón de 100ml unidad 4 adquirir
18 Pipeta graduada de vidrio de 2 ml unidad 4 adquirir
20 Probeta graduada de vidrio de 250 ml unidad 6 adquirir
21 Varilla de vidrio unidad 4 adquirir
22 Pizeta de 250 ml unidad 5 adquirir
23 Escobilla para probeta unidad 6 adquirir
24 Escobilla para tubo de ensayo unidad 3 adquirir
25 Gotero de vidrio unidad 6 adquirir
26 Jarra de plástico graduado de 500 ml unidad 4 adquirir
27 Peachímetro de cinta x caja unidad 4 adquirir
28 Tapones de jebe mono horadado mediano unidad 4 adquirir
29 Tapones de jebe bi horadado mediano unidad 3 adquirir
30 Tubo de jebe de 6mm x 1m unidad 6 adquirir
31 Embudo de vidrio mediano unidad 5 adquirir
32 Embudo de decantación con llave de paso unidad 4 adquirir
33 Espátula de acero pequeña unidad 4 adquirir
34 Lupa de 10 cm. de diámetro unidad 5 adquirir
35 Base con soporte universal de 0.80 cm unidad 6 adquirir

36 Trípode metálico unidad 6 adquirir

37 Aro soporte unidad 6 adquirir
38 Lente biconvexo y bicóncavo (3 de c/u) unidad 6 adquirir
39 Prensa metálica tipo "C" mediano unidad 3 adquirir
40 Tubo de vidrio en "U" mediano unidad 6 adquirir
41 Tubo de vidrio mediano x 1 m unidad 3 adquirir
42 Rejilla metálica con asbesto unidad 6 adquirir
43 Pinza metálica para tubo de ensayo unidad 6 adquirir
44 Pinza para base soporte unidad 6 adquirir
45 Péndulo metálico unidad 4 adquirir
46 Pinza de cocodrilo rojo y negro unidad 12 adquirir
47 Polea metálica simple y doble (3 de c/u) unidad 6 adquirir
48 Plano inclinado metálico unidad 6 adquirir
49 Maqueta del esqueleto humano unidad 5 adquirir
50 Maqueta de anatomía del cuerpo humano unidad 5 adquirir
51 Lámina didáctica de RRNN de 0.80m x 1.20m unidad 5 adquirir
52 Lámina didáctica de Biología de 0.80m x 1.20m unidad 4 adquirir
53 Lámina didáctica de Ecología de 0.80m x 1.20m unidad 4 adquirir
54 Reactivos químicos unidad 6 adquirir
Cuadro N°4.15: Demanda de Mobiliario del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Estantes para libros de melamine con 05 divisiones (1.20x0.60x2.10) unidad 6 adquirir
2 Mesas de lectura (1.80x0.70x0.74) unidad 6 adquirir
3 Sillas de madera (40x42x84) unidad 30 adquirir
4 Globo terráqueo unidad 6 adquirir
5 Porta CDs de 100 unidades unidad 3 adquirir
6 Rack de pared para televisor unidad 1 adquirir
8 Material didáctico video digital Kit 1 adquirir
9 Material bibliográfico Kit 1 adquirir
Cuadro N°4.16: Demanda de Mobiliario de sala de profesores - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Mesa de melamine de 6m.X2m unidad 1 adquirir
3 Estante para libros melamine con 05 divisiones (1.20x0.60x2.10) unidad 1 adquirir
4 Sillas de madera (0.40x0.42x0.84) unidad 5 adquirir

Cuadro N°4.17: Demanda de Mobiliario de tópico y psicopedagógico - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Camilla metálica reclinable Unid. 1 adquirir
2 Botiquín Glob. 1 adquirir
3 Tambores para gaza. Pza. 2 adquirir
4 Escritorio multifuncional Unid. 1 adquirir
5 Sillas de madera. Unid. 2 adquirir
6 Mesa especial para tópico 02 gavetas Unid. 1 adquirir
Cuadro N°4.18: Demanda de mobiliario de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO)

ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Escritorio multifuncional para dirección modulo 1 adquirir
2 Sillón giratorio regulable y reclinable Unid. 1 adquirir
3 Armario de melamine (1.80X1.50X0.45) juego 1 adquirir
4 Estante -libros de melamine con 05 divisiones (1.20x0.60x2.10) modulo 2 adquirir
5 Sillas de madera (40x42x84) modulo 6 adquirir
Cuadro N°4.19: Demanda de Mobiliario de ambiente de guardianía - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
N° PATAN cantidad Planteamiento
Medida
1 Módulo de cama de plaza y media Unidad 1 adquirir
2 Mesa de uso común Unidad 1 adquirir
3 Sillas plásticas Unidad 1 adquirir
4 Perchero Unidad 1 adquirir
5 Linterna Unidad 1 adquirir
6 Hervidor eléctrico y thermo Unidad 1 adquirir
7 Implementos de limpieza y maestranza Kit 1 adquirir
Cuadro N°4.20: Demanda de Mobiliario de material deportivo - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
3 Armario Unid. 1 adquirir
4 Estante Unid. 2 adquirir
5 Sillas de madera (40x42x84) Unid. 4 adquirir
6 Colchonetas receptoras de competencia Unid. 20 adquirir
7 Colchonetas de gimnasia Unid. 20 adquirir
8 Relojes digitales Unid. 2 adquirir
9 Mancuernas de 6 kg. Unid. 30 adquirir
10 Balones de Vóley Unid. 30 adquirir
11 Net para vóley Unid. 1 adquirir

12 Balones de Futbol Unid. 8 adquirir

13 Balones de Básquet Unid. 8 adquirir
Cuadro N°4.20: Demanda de maestranza y limpieza - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Armarios de metal 4 divisiones modulo 1 adquirir
2 Kit de limpieza Unid. 1 adquirir
Cuadro N°4.21: Demanda de Mobiliario de la cocina y comedor - ALTERNATIVA 01 Y 02
N° PATAN Unid. cantidad Planteamiento
1 Mobiliario cocina Unid. 1 adquirir
2 Mesa larga + 50 sillas Unid. 4 adquirir
3 Parihuela de 1.20 x 1.10 mts x 10 cms de altura Unid. 2 adquirir
Estante modular de polipropileno de 1.50 mts largo x 0.45 mts fondo x
4 Unid. 2 adquirir
1.80 mts altura de 4 niveles
5 Tacho de plástico de 75 lts Unid. 2 adquirir
6 Mesa de trabajo de 1.20 x 0.80 mts x 90 cms de altura (acero inoxidable) Unid. 5 adquirir
7 Tina de plástico de 100 lts Unid. 5 adquirir
8 Balde de caño de 40 lts Unid. 4 adquirir
9 Olla de aluminio de 30 lts de 3 mm espesor Unid. 4 adquirir
11 Perol de 45 cms de diámetro de 3 mm espesor Unid. 3 adquirir
12 Cucharon de aluminio mediano Unid. 5 adquirir
13 Cuchara Bocona Unid. 4 adquirir
14 Set de utensilios de cocina Unid. 5 adquirir
Cuchillo carnicero de 10" profesional (2.5mm) (01 m. rojo, 01 m. verde,
15 Unid. 6 adquirir
01 m. blanco)
16 Colador de acero inoxidable N°38 Unid. 3 adquirir
17 Tabla de picar de colores de acrilico (rojo/blanco/ verde) Unid. 8 adquirir
18 Juego de bol de acero inoxidable x 3 N°16, 20 y 30 Unid. 2 adquirir
19 Jarra medidor de plástico de 1lts Unid. 3 adquirir
20 Jarra de plástico de 3 lts Unid. 3 adquirir
21 Cuchara de mesa mod 510-1 Unid. 200 adquirir
22 Tenedor de mesa Unid. 200 adquirir
23 Tazas Unid. 200 adquirir
24 Platos hondos para sopa Unid. 200 adquirir
25 Platos planos para segundo Unid. 200 adquirir
26 Azafate rectangular Unid. 200 adquirir
27 Botiquín de primeros auxilios Unid. 1 adquirir

C. DEMANDA DE EQUIPAMIENTO
 Demanda de equipamiento de PATAN
Cuadro N°4.22: Demanda de equipamiento de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad
N° PATAN Cantidad Planteamiento
Medida
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 GNZ/HDD1TB/RAM4GB/MON20" unidad 13 adquirir
2 Proyector multimedia de 2500 lúmenes(PROYECTOR MULTIMEDIA) unidad 13 adquirir
Cuadro N°4.23: Demanda de equipamiento del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 GNZ/HDD1TB/RAM4GB/MON20" Unidad 30 adquirir
2 Parlantes subwoofer de 3000W Unidad 1 adquirir
3 Sistema de alarma Kit 1 adquirir
4 Swich concentrador de 24 puertos Unidad 1 adquirir
5 Conectividad y configuración de red (intranet) ente terminales y servidor Servicio 1 adquirir
6 Impresora multifuncional USB Unidad 1 adquirir
Cuadro N°4.24: Demanda de equipamiento de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Equipo de sonido de alta fidelidad Unidad 1 adquirir
2 Amplificador Unidad 1 adquirir
3 Parlantes Unidad 1 adquirir
5 Proyector multimedia de 2500 lúmenes(PROYECTOR MULTIMAEDIA) Unidad 1 adquirir
Cuadro N°4.25: Demanda de equipamiento de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
PATAN Cantidad Planteamiento
Medida
2 Cocina eléctrica de mesa Unidad 5 adquirir
3 Refrigerante de vidrio Unidad 3 adquirir
4 Microscopio compuesto de 3 aumentos Unidad 6 adquirir
5 Balanza digital de 1 gr. a 1000 gr. Unidad 6 adquirir
6 Balanza digital de 0.1 a 200 gr. Unidad 8 adquirir
7 Equipo de baño maría metálica 1 lt. Unidad 5 adquirir
8 Dinamómetro de 1 lb. Unidad 6 adquirir
9 Dinamómetro de 11.5 Kg (1@) Unidad 6 adquirir
10 Termómetro de mercurio -10a300ºC Unidad 5 adquirir
11 Calorímetro metálico de 250 ml Unidad 7 adquirir
12 Equipo condensador Unidad 6 adquirir

Cuadro N°4.26: Demanda de equipamiento del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Televisor de 40" unidad 1 adquirir
2 Reproductor multimedia formato DVD, MP3, MP4. unidad 1 adquirir
3 Fotocopiadora unidad 1 adquirir
Cuadro N°4.28: Demanda de equipamiento de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO)

ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 GNZ/HDD1TB/RAM4GB/MON20" modulo 2 adquirir
2 Impresora multifuncional Unid. 1 adquirir
Cuadro N°4.29: Demanda de equipamiento de Cocina - Comedor ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Cocina industrial de 06 hornillas acero inox. Unid. 1 adquirir
2 Balón de gas propano de 45 kg. Unid. 1 adquirir
3 Refrigeradora vertical Unid. 1 adquirir
4 Congeladora Horizontal Unid. 1 adquirir
5 Licuadora Unid. 1 adquirir
6 Balanza de plato de 50 Kg capacidad Unid. 1 adquirir
7 Extintor contra incendio 6kg. PQS -ABC. Unid. 1 adquirir
D. DEMANDA DE PERSONAL:
 DEMANDA DE PERSONAL DOCENTE Y ADMINISTRATIVO DE PATAN
Cuadro N°4.30: Demanda de Personal docente y administrativo ALTERNATIVA 01 Y 02
PERSONAL Unidad Demanda Planteamiento

Docente persona 12 Contrata y nombrado
PERSONAL Unidad Cantidad Planteamiento

Secretaria persona 1 Contrata
Guardián persona 2 Contrata
Limpieza persona 1 Contrata

 DEMANDA DE CAPACITACIONES:
 DEMANDA DE CAPACITACION PARA DOCENTES Y PADRES DE FAMILIA DE PATAN
Cuadro N° 4.31: Capacitaciones para padres de familia
Unidad Demanda
Nº Taller de sensibilización ( Padres de Familia) Planteamiento
Medida
Capacitación a padres de familia sobre la importancia de la
1 formación secundaria para el desarrollo de las capacidades Taller 1 Implementación
mentales y emocionales del ser humano
Capacitación a los padres de familia sobre la educación
2 secundaria como instrumento para promover la democratización Taller 1 Implementación
de la educación y la igualdad de oportunidades
Cuadro N° 4.32: Capacitaciones para docentes
Unidad
Nº CAPACITACION DOCENTES Demanda Planteamiento
Medida
Capacitación a docentes en la planificación estratégica en la
1 Taller 1 Implementación
educación del nivel secundaria.
2 Capacitación generación de rutas estratégicas. Taller 1 Implementación
3 Capacitación en gestión por resultados y planeamiento. Taller 1 Implementación
4 Capacitación en la nueva legislación educativa. Taller 1 Implementación
5 Capacitación en la gestión del talento humano. Taller 1 Implementación
6 Capacitación en la gestión educativa comunitaria. Taller 1 Implementación
7 Capacitación en estilos de vida saludable. Taller 1 Implementación
Capacitación en experiencias exitosas (demostrando lo que
hacemos en nuestras instituciones educativas).
9 Capacitación en autoestima Taller 1 Implementación
10 Capacitación el liderazgo y gestión administrativa. Taller 1 Implementación
11 Capacitación en reingeniería administrativa. Taller 1 Implementación
12 Capacitación en plan lector por niveles Taller 1 Implementación

4.2.2. ANÁLISIS DE LA OFERTA

Diagnóstico de la situación actual de la oferta del servicio educativo.
Recursos físicos y humanos disponibles en la I.E.S.
Se hará un resumen del estado actual de la infraestructura educativa, mobiliario, equipos y recursos
humanos disponibles en la I.E.S. Puesto que en el capítulo de identificación fueron analizados con mayor
detalle.
- Infraestructura educativa, referido a Aulas educativas, Ambientes complementarios y otras

infraestructuras necesarias.
Recursos físicos, referido al mobiliario, equipamiento y materiales educativos.
- Recursos humanos, referido a plana docente y personal administrativo.

De los cuadros mostrados con anterioridad se aprecian que efectivamente la totalidad de los
recursos de infraestructura, equipamiento, mobiliario y materiales educativos son necesarios
implementar, puesto que los existentes están deteriorados o no resultan funcionales.
Oferta optimizada por período a partir de la infraestructura disponible.
Está basado en el nivel y capacidad de utilización de los mismos, la oferta se calcula a partir de los
siguientes elementos:
(RF), disponibilidad del recurso físico.

(HRF), Número de horas promedio al semestre que cada recurso puede utilizar.
(HG), Número de horas totales al semestre que cada grado educativo requiere brindar.
(AG), Estándar óptimo de alumnos por grado y por semestre.
� � �
�� = ��
- Aulas educativas, para el cálculo de la oferta optimizada de aulas educativas, deberá

considerarse sólo aquellos que están en condiciones adecuadas para el uso; deberá estimarse
la capacidad de utilización óptima de acuerdo con su área y teniendo en consideración el índice
de ocupación recomendado (1.6 m2/alumno(a) para educación secundaria), a partir de ello se
calcula el número máximo de alumnos que cada aula podrá atender. La fórmula se describe a
continuación:
�° á�� Á ��
[ ]= [ ] ÷ [Í � � � � �ó ]
��

OFERTA OPTIMIZADA DE AMBIENTES EDUCATIVOS

 Oferta optimizada de ambientes educativos de Patan
Cuadro N° 4.33: optimizada de ambientes educativos de Patan
Estado de Oferta
Modulo Ambientes Cantidad Recomendación
conservación optimizada
PRIMER NIVEL
GRADAS construcción 0
LABORATORIO construcción 0
CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS construcción
(BIBLIOTECA) 0
AULA - 1 construcción 0
SEGUNDO NIVEL
DATA CENTER construcción 0
CENTRO DE DISEÑO ASISTIDO POR construcción
COMPUTADORA 0
AULA - 3 1 en mal estado sustituir 0
AULAS (BLOQUE AULA - 4 1 en mal estado sustituir 0
I) AULA - 5 1 en mal estado sustituir 0
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
SALA DE USOS MULTIPLES construcción 0
SECRETARIA construcción 0
DIRECCION 1 en mal estado sustituir 0
ADMINISTRACIÓN
SALA DE PROFESORES construcción 0
(BLOQUE II)
TOPICO Y SALA DE PSICOPEDAGOGICO construcción 0
SS.HH. DOCENTES VARONES construcción 0
SS.HH. DOCENTES MUJERES construcción 0
COCINA COCINA construcción 0
(BLOQUE - III) ALMACEN DE ALIMENTOS construcción 0
COMEDOR construcción
(BLOQUE V) COMEDOR 0
SS.HH. ALUMNAS construcción 0
SS.HH. ALUMNOS construcción 0

SERVICIOS SS.HH. DISCAPACITADOS VARONES construcción 0

HIGIENICOS construcción
(BLOQUE - V) SS.HH. DISCAPACITADOS MUJERES 0
CONTROL CONTROL construcción 0
(BLOQUE - VI) SS.HH. construcción 0
LOSA construcción
DEPORTIVA
(BLOQUE - VII) LOSA DEPORTIVA 0
TANQUE construcción
CISTERNA
(BLOQUE - VIII) TANQUE CISTERNA 0
Oferta optimizada por período a partir del mobiliario disponible

- Para el cálculo de la oferta optimizada deberá considerarse aquellos que se encuentran en
adecuadas condiciones para su uso, es decir, operativos (Cuadro siguiente).
 Oferta optimizada de mobiliarios de Patan

Cuadro N°4.34: Oferta de Mobiliario de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad Estado de Oferta

N° PATAN Cantidad Recomendación
Medida conservación optimizada
1 Módulos Unip. 1° (01 mesa + 01 silla) Unidad 23 en mal estado sustituir 0
2 Módulos Unip. 2° (01 mesa + 01 silla) Unidad 31 en mal estado sustituir 0
3 Módulos Unip. 3°A (01 mesa + 01 silla) Unidad 14 en mal estado sustituir 0
4 Módulos Unip. 3° B (01 mesa + 01 silla) Unidad 14 en mal estado sustituir 0
5 Módulos Unip. 4° A (01 mesa + 01 silla) Unidad 17 en mal estado sustituir 0
7 Módulos Unip. 5° A (01 mesa + 01 silla) Unidad 22 en mal estado sustituir 0
10 Ecram unidad 0 adquirir 0
11 Rack de pared para proyector unidad 0 adquirir 0
12 Escritorio (1.20x0.74x0.70 =docente) melamine unidad 2 en mal estado sustituir 0
13 Silla giratoria regulable (70x68x95 =docente) unidad 0 adquirir 0
14 Armario (1.80x1.50x0.45-melamine) unidad 0 adquirir 0
15 Pizarra acrílica de 2.40m*1.20m unidad 8 en mal estado sustituir 0
Cuadro N°4.35: Oferta de mobiliario del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y 02

1 Extintor de CO2 de acero unidad 0 Adquirir 0
Módulo de escritorio - armario para equipo
2 unidad 0 Adquirir 0
servidor-administrador (docente)
3 Silla giratoria regulable (docente) unidad 0 Adquirir 0
4 Muebles de computadora (Melamine-MDP) unidad 0 Adquirir 0
5 Sillas de madera unidad 0 Adquirir 0

6 Armario de melamine (1.80x1.50x0.45) unidad 0 Adquirir 0

7 Implementos de auxilio técnico unidad 0 Adquirir 0
8 Cable de red RJ45 unidad 0 Adquirir 0
9 Conectores RJ45 unidad 0 Adquirir 0
10 Otros unidad 0 Adquirir 0
Cuadro N°4.36: Oferta de mobiliario de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02

1 mesa de madera unidad 0 Adquirir 0
2 sillas apilables unidad 0 Adquirir 0
4 mueble para equipo audiovisuales unidad 0 Adquirir 0
5 Silla giratoria regulable (70x68x95 =docente) unidad 0 Adquirir 0
6 ecram de pared unidad 0 Adquirir 0
Cuadro N°4.37: Oferta de mobiliario de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02

PATAN Cantidad Recomendación
1 Bancos de madera de base redonda unidad 0 adquirir 0
2 Escritorio de melamine-docente (1.20x0.74x0.70) unidad 0 adquirir 0
3 Silla giratoria regulable (docente) unidad 0 adquirir 0
4 Armario de madera de 1.80m x 1.50m x 0.45m unidad 0 adquirir 0
5 Ecran unidad 0 adquirir 0
6 Vitrina metálica de 1.80m x 1.50m x 0.45m unidad 0 adquirir 0
7 Pizarra acrílica de 2.40m*1.20m unidad 0 adquirir 0
8 Gradilla metálica para tubos de ensayo unidad 0 adquirir 0
9 Gradilla metálica para pipetas unidad 0 adquirir 0
10 Fiola de vidrio de 250 ml unidad 0 adquirir 0
11 Tubo de ensayo 13x100 unidad 0 adquirir 0
12 Vaso de precipitación de vidrio x 100ml unidad 0 adquirir 0
13 Matraz Erlenmeyer de 250 ml unidad 0 adquirir 0
14 Matraz Kitasato de 250 ml unidad 0 adquirir 0
15 Mechero de alcohol de vidrio mediano unidad 0 adquirir 0
16 Mechero bunsen mediano unidad 0 adquirir 0
17 Mortero de porcelana con pilón de 100ml unidad 0 adquirir 0
18 Pipeta graduada de vidrio de 2 ml unidad 0 adquirir 0
19 Pipeta graduada de vidrio de 5 ml unidad 0 adquirir 0
20 Probeta graduada de vidrio de 250 ml unidad 0 adquirir 0
21 Varilla de vidrio unidad 0 adquirir 0
22 Pizeta de 250 ml unidad 0 adquirir 0
23 Escobilla para probeta unidad 0 adquirir 0
24 Escobilla para tubo de ensayo unidad 0 adquirir 0
25 Gotero de vidrio unidad 0 adquirir 0

26 Jarra de plástico graduado de 500 ml unidad 0 adquirir 0

27 Peachímetro de cinta x caja unidad 0 adquirir 0
28 Tapones de jebe mono horadado mediano unidad 0 adquirir 0
29 Tapones de jebe bi horadado mediano unidad 0 adquirir 0
30 Tubo de jebe de 6mm x 1m unidad 0 adquirir 0
31 Embudo de vidrio mediano unidad 0 adquirir 0
32 Embudo de decantación con llave de paso unidad 0 adquirir 0
33 Espátula de acero pequeña unidad 0 adquirir 0
34 Lupa de 10 cm. de diámetro unidad 0 adquirir 0
35 Base con soporte universal de 0.80 cm unidad 0 adquirir 0
36 Trípode metálico unidad 0 adquirir 0
37 Aro soporte unidad 0 adquirir 0
38 Lente biconvexo y bicóncavo (3 de c/u) unidad 0 adquirir 0
39 Prensa metálica tipo "C" mediano unidad 0 adquirir 0
40 Tubo de vidrio en "U" mediano unidad 0 adquirir 0
41 Tubo de vidrio mediano x 1 m unidad 0 adquirir 0
42 Rejilla metálica con asbesto unidad 0 adquirir 0
43 Pinza metálica para tubo de ensayo unidad 0 adquirir 0
44 Pinza para base soporte unidad 0 adquirir 0
45 Péndulo metálico unidad 0 adquirir 0
46 Pinza de cocodrilo rojo y negro unidad 0 adquirir 0
47 Polea metálica simple y doble (3 de c/u) unidad 0 adquirir 0
48 Plano inclinado metálico unidad 0 adquirir 0
49 Maqueta del esqueleto humano unidad 0 adquirir 0
50 Maqueta de anatomía del cuerpo humano unidad 0 adquirir 0
51 Lámina didáctica de RRNN de 0.80m x 1.20m unidad 0 adquirir 0
52 Lámina didáctica de Biología de 0.80m x 1.20m unidad 0 adquirir 0
53 Lámina didáctica de Ecología de 0.80m x 1.20m unidad 0 adquirir 0
54 Reactivos químicos unidad 0 adquirir 0
Cuadro N°4.38: Oferta de Mobiliario del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y 02

Estantes para libros de melamine con 05
1 unidad 0 Adquirir 0
divisiones (1.20x0.60x2.10)
2 Mesas de lectura (1.80x0.70x0.74) unidad 0 Adquirir 0
3 Sillas de madera (40x42x84) unidad 0 Adquirir 0
4 Globo terráqueo unidad 0 Adquirir 0
5 Porta CDs de 100 unidades unidad 0 Adquirir 0
6 Rack de pared para televisor unidad 0 Adquirir 0
7 Pizarra acrílica de 2.40m*1.20m unidad 0 Adquirir 0
8 Material didáctico video digital Kit 0 Adquirir 0
9 Material bibliográfico Kit 0 Adquirir 0

Cuadro N°4.39: Oferta de Mobiliario de sala de profesores - ALTERNATIVA 01 Y 02

1 Mesa de melamine de 6m.X2m unidad 0 Adquirir 0
Estante para libros melamine con 05 divisiones unidad 0 Adquirir 0
3
(1.20x0.60x2.10)
4 sillas de madera (0.40x0.42x0.84) unidad 0 Adquirir 0
5 Pizarra acrílica de 2.40m*1.20m unidad 0 Adquirir 0
Cuadro N°4.40: Oferta de Mobiliario de tópico y psicopedagógico - ALTERNATIVA 01 Y 02
1 Camilla metálica reclinable Unid. 0 Adquirir 0
2 botiquín Glob. 0 Adquirir 0
3 Tambores para gaza. Pza. 0 Adquirir 0
4 Escritorio multifuncional Unid. 0 Adquirir 0
5 Sillas de madera. Unid. 0 Adquirir 0
6 mesa especial para tópico 02 gavetas Unid. 0 Adquirir 0
Cuadro N°4.41: Oferta de mobiliario de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO) ALTERNATIVA 01 Y 02

1 Escritorio multifuncional para dirección modulo 0 Adquirir 0
2 Sillón giratorio regulable y reclinable Unid. 0 Adquirir 0
3 Armario de melamine (1.80X1.50X0.45) juego 0 Adquirir 0
Estante -libros de melamine con 05 divisiones
4 modulo 0 Adquirir 0
(1.20x0.60x2.10)
5 Sillas de madera (40x42x84) modulo 0 Adquirir 0
Cuadro N°4.42: Oferta de Mobiliario de ambiente de guardianía - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad Estado de oferta
N° PATAN cantidad Recomendación
1 Módulo de cama de plaza y media Unidad 0 Adquirir 0
2 Mesa de uso común Unidad 0 Adquirir 0
3 Sillas plásticas Unidad 0 Adquirir 0
4 Perchero Unidad 0 Adquirir 0
5 Linterna Unidad 0 Adquirir 0
6 Hervidor eléctrico y thermo Unidad 0 Adquirir 0
7 Implementos de limpieza y maestranza Kit 0 Adquirir 0

Cuadro N°4.43: Oferta de Mobiliario de material deportivo - ALTERNATIVA 01 Y 02

1 Escritorio multifuncional Unid. 0 Adquirir 0
2 Sillón giratorio regulable y reclinable Unid. 0 Adquirir 0
3 Armario Unid. 0 Adquirir 0
4 Estante Unid. 0 Adquirir 0
5 Sillas de madera (40x42x84) Unid. 0 Adquirir 0
6 Colchonetas receptoras de competencia Unid. 0 Adquirir 0
7 Colchonetas de gimnasia Unid. 0 Adquirir 0
8 Relojes digitales Unid. 0 Adquirir 0
9 Mancuernas de 6 kg. Unid. 0 Adquirir 0
10 Balones de Vóley Unid. 0 Adquirir 0
11 Net para vóley Unid. 0 Adquirir 0
12 Balones de Futbol Unid. 0 Adquirir 0
13 Balones de Básquet Unid. 0 Adquirir 0
Cuadro N°4.44: Oferta de maestranza y limpieza - ALTERNATIVA 01 Y 02

1 armarios de metal 4 divisiones modulo 0 adquirir 0
2 kit de limpieza Unid. 0 adquirir 0
Cuadro N°4.45: Oferta de Mobiliario de la cocina y cafetería - ALTERNATIVA 01 Y 02
Estado de oferta
N° PATAN Juego cantidad Recomendación
conservación optimizada
1 juego de cocina completa juego 0 Adquirir 0
2 ollas N° 40-50 juego 0 Adquirir 0
3 juego de utensilios juego 0 Adquirir 0
4 mobiliario cocina juego 0 Adquirir 0
5 mesa larga + 30 sillas juego 0 Adquirir 0

La oferta optimizada por periodo a partir de los equipos disponibles.
El equipamiento disponible en los ambientes complementarios se describe en los cuadros mostrados y

son aquellos que efectivamente cumplen condiciones adecuadas para su uso.
 Oferta optimizada de equipo de Patan

Cuadro N°4.46: Oferta de Mobiliario de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02
N° Unidad Cantidad Estado de Recomendación Oferta

PATAN
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 unidad 0 adquirir 0
GNZ/HDD1TB/RAM4GB/MON20"
2 Proyector multimedia de 2500 unidad 0 adquirir 0
lúmenes(PROYECTOR MULTIMEDIA)
Cuadro N°4.47: Oferta de mobiliario del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y 02

PATAN
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 Unidad 2 mal estado sustituir 0
2 Parlantes subwoofer de 3000W Unidad 0 Adquirir 0
3 Sistema de alarma Kit 0 Adquirir 0
4 Swich concentrador de 24 puertos Unidad 0 Adquirir 0
5 Conectividad y configuración de red Servicio 0 Adquirir 0
(intranet) ente terminales y servidor
6 Impresora multifuncional USB Unidad 0 Adquirir 0
7 Proyector multimedia de 2500 Unidad 1 buen estado mantenimiento 1
lúmenes(PROYECTOR MULTIMEDIA)
Cuadro N°4.48: Oferta de mobiliario de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02

PATAN
1 Equipo de sonido de alta fidelidad Unidad 0 Adquirir 0
2 Amplificador Unidad 0 Adquirir 0
3 Parlantes Unidad 0 Adquirir 0
4 Computadora INTEL CORE I7 3.5 Unidad 0 Adquirir 0
5 Proyector multimedia de 2500 Unidad 0 Adquirir 0
lúmenes(PROYECTOR MULTIMAEDIA)

Cuadro N°4.49: Oferta de mobiliario de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad Cantidad Estado de Recomendación Oferta

PATAN
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 Unidad 0 adquirir 0
2 Cocina eléctrica de mesa Unidad 0 adquirir 0
3 Refrigerante de vidrio Unidad 0 adquirir 0
4 Microscopio compuesto de 3 aumentos Unidad 0 adquirir 0
5 Balanza digital de 1 gr. a 1000 gr. Unidad 0 adquirir 0
6 Balanza digital de 0.1 a 200 gr. Unidad 0 adquirir 0
7 Equipo de baño maría metálica 1 lt. Unidad 0 adquirir 0
8 Dinamómetro de 1 lb. Unidad 0 adquirir 0
9 Dinamómetro de 11.5 Kg (1@) Unidad 0 adquirir 0
10 Termómetro de mercurio -10a300ºC Unidad 0 adquirir 0
11 Calorímetro metálico de 250 ml Unidad 0 adquirir 0
12 Equipo condensador Unidad 0 adquirir 0
13 Computadora INTEL CORE I7 3.5 Unidad 0 adquirir 0
Cuadro N°4.50: Oferta de Mobiliario del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y 02

PATAN
1 Televisor de 40" unidad 0 Adquirir 0
2 Reproductor multimedia formato DVD, MP3, unidad 0 Adquirir 0
MP4.
3 Fotocopiadora unidad 0 Adquirir 0
Cuadro N°4.51: Oferta de mobiliario de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO) ALTERNATIVA 01 Y 02

PATAN
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 modulo 2 mal estado sustituir 0
2 Impresora multifuncional Unid. 1 buen estado mantenimiento 1

La oferta optimizada por periodo a partir del personal
El personal para la I.E.S se describe en los cuadros mostrados y son aquellos que efectivamente
cumplen condiciones adecuadas.
 Oferta de personal de Patan
Cuadro N°4.52 Oferta de Personal docente y administrativo ALTERNATIVA 01 Y 02

PERSONAL Unidad Cantidad Recomendación Oferta Optimizada
Docente persona 12 nombrado y Contrata 12
PERSONAL Unidad Cantidad Recomendación Oferta Optimizada

Secretaria persona 0 Contrata 0
Guardián persona 0 Contrata 0
Limpieza persona 0 Contrata 0

4.2.3. DETERMINACIÓN DE LA BRECHA

A continuación, se muestra el balance oferta – demanda con respecto a los servicios
donde se puede apreciar el déficit que existe en cuanto al número de aulas, ambientes
complementarios, equipamiento, material didáctico para alumnos/as y docentes, los
cuales deberán ser atendidos con la intervención del proyecto. Este análisis se realizara
para el nivel secundario de la institución educativa “Cema Patan”.
Relacionando la oferta de alumnos óptimamente atendidos que da como resultado cero y
los resultados de la demanda efectiva que da como resultado 212 alumnos que
demandaran los servicios del proyecto a partir del 2019 y 234 alumnos en el año 10.
Cuadro N° 4.53: Brecha de Alumnos - Patan
2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
Demanda 56 56 57 57 57 57 58 58 58 58 59 59
1º
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
grado
Brecha -56 -56 -57 -57 -57 -57 -58 -58 -58 -58 -59 -59
Demanda 54 56 56 56 56 57 57 57 58 58 58 59
2º
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
grado
Brecha -54 -56 -56 -56 -56 -57 -57 -57 -58 -58 -58 -59
Demanda 37 53 55 56 56 56 57 57 57 58 58 58
3º
I.E.S. Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
grado
PATAN Brecha -37 -53 -55 -56 -56 -56 -57 -57 -57 -58 -58 -58
Demanda 19 19 27 28 29 29 29 29 30 30 30 30
4º
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
grado
Brecha -19 -19 -27 -28 -29 -29 -29 -29 -30 -30 -30 -30
Demanda 16 18 17 25 26 27 27 27 27 27 28 28
5º
Oferta 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
grado
Brecha -16 -18 -17 -25 -26 -27 -27 -27 -27 -27 -28 -28
Total -183 -202 -212 -222 -224 -226 -227 -229 -230 -231 -233 -234
Fuente: Elaboración equipo técnico -2016.
A. Determinación de los recursos humanos y físicos necesarios para ofrecer los

servicios de los proyectos alternativos.
La infraestructura.
Aulas educativas, a continuación se procede al cálculo de los requerimientos de los

recursos físicos.
Para el cálculo del número de secciones necesarias para cubrir la demanda efectiva con
proyecto por grado consistirá en dividir la demanda efectiva de los alumnos/as por cada
grado entre el número máximo de alumnos recomendado por sección, el resultado de ello
permite calcular el número de secciones necesarios por cada grado de atención; siendo
el resultado mayor a la unidad este se redondeará al inmediato inferior como se aprecia
en la siguiente fórmula:

��
�� 3
�° � � � � 16 = [ ]= =1
�° á�� 3
� �ó
Realizando estos cálculos para todos logrados y períodos de evaluación, se obtiene el

número de secciones requeridas por cada grado de atención (Cuadro siguiente).
Cuadro N° 4.54: Brecha de Número de secciones requeridas para cubrir la

demanda efectiva con proyecto- Patan
2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
1º grado 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
2º grado 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3º grado 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
4º grado 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
5° grado 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8
La brecha es de calidad, según los análisis realizados, actualmente el servicio educativo
brindado no cuenta con la calidad requerida por los estándares del sector de educación y
Según la Resolución de Secretaria General N°041-2016-MINEDU con fecha 03 de febrero
del 2016, se aprueba “Normas para la implementación del Modelo de Servicio Educativo
Jornada Escolar Completa para las instituciones Educativas Públicas del nivel de
secundaria”, hace mención en la página 17 de dicha norma la Organización de las Aulas
Funcionales, donde enuncia que se contara con 08 ambientes para áreas curriculares las
cuales tiene como denominación aula funcional, los mismos que indican:
“En cuanto a infraestructura el cambio más importante que se da es el paso de un aula
convencional al aula funcional del modelo JEC. Es decir, además de incrementarse la
cantidad de horas también se ha cambiado el funcionamiento de la escuela, cada alumno
ya no posee un aula sino que se le asigna un horario y el alumno tiene que desplazarse
entre las aulas funcionales según el horario. Esto genera una nueva identidad referida a
los espacios. El alumno no genera una identidad por el espacio físico del aula, sino que
esta se ve desarrollada en los espacios de encuentro, concepto que se va a desarrollar
más adelante”.
Considerando que la infraestructura existente es totalmente inutilizable, no existen
espacios como los indicados en los lineamientos, la oferta es cero y por tanto la brecha de
calidad está determinada por la cantidad de alumnos que no reciben el servicio con la
calidad necesaria.
Es por ello que de acuerdo a los Lineamiento Técnicos pedagógicos – JEC, y de acuerdo
a los ambientes curriculares requeridos para la I.E.S. Cema Patan se requerían 13
ambientes tal como se muestra en el cuadro a continuación:


Denominación Áreas curriculares 2016 2017 2018 2019 2020 2021 2022 2023 2024 2025 2026 2027 2028
Aula funcional Comunicación 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Aula funcional Matemática 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Aula funcional Ingles 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Persona familia,
Aula funcional relaciones humanas - 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
educación religiosa
Formación cívica y
Aula funcional ciudadana - Historia 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Geografía y economía
Ciencia Tecnología y
Aula funcional 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Ambiente
Aula funcional Arte 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Educación para el
Aula funcional 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
trabajo
TOTAL 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13
A. BRECHA DE INFRAESTRUCTURA
 Brecha de infraestructura de Patan

Modulo Ambientes Demanda Oferta Brecha Planteamiento
PRIMER NIVEL
GRADAS 1 0 -1 construir
LABORATORIO 1 0 -1 construir
CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS (BIBLIOTECA) 1 0 -1 construir
AULA - 1 1 0 -1 construir
SEGUNDO NIVEL
DATA CENTER 1 0 -1 construir
CENTRO DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA 1 0 -1 construir
1 0 -1 construir
AULAS (BLOQUE I) AULA - 5
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
SALA DE USOS MULTIPLES 1 0 -1 construir
ADMINISTRACIÓN
SECRETARIA 1 0 -1 construir
(BLOQUE II)
DIRECCION 1 0 -1 construir

SALA DE PROFESORES 1 0 -1 construir

TOPICO Y SALA DE PSICOPEDAGOGICO 1 0 -1 construir
SS.HH. DOCENTES VARONES 1 0 -1 construir
SS.HH. DOCENTES MUJERES 1 0 -1 construir
COCINA (BLOQUE - COCINA 1 0 -1 construir
III) ALMACEN DE ALIMENTOS 1 0 -1 construir
COMEDOR
1 0 -1 construir
(BLOQUE V) COMEDOR
SS.HH. ALUMNAS 1 0 -1 construir
SERVICIOS 1 0 -1 construir
SS.HH. ALUMNOS
HIGIENICOS
(BLOQUE - V) SS.HH. DISCAPACITADOS VARONES 1 0 -1 construir
SS.HH. DISCAPACITADOS MUJERES 1 0 -1 construir
CONTROL CONTROL 1 0 -1 construir
(BLOQUE - VI) SS.HH. 1 0 -1 construir
LOSA DEPORTIVA
1 0 -1 construir
TANQUE
CISTERNA 1 0 -1 construir
B. BRECHA DE MOBILIARIOS
 Brecha de mobiliario de Patan

Cuadro N° 4.55: Brecha de Mobiliario de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
N° PATAN Cantidad Oferta Brecha Planteamiento
Medida
1 Módulos Unip. 1° (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 0 -30 adquirir
2 Módulos Unip. 2°A (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 0 -30 adquirir
3 Módulos Unip. 2°B (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 0 -30 adquirir
4 Módulos Unip. 3° (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 0 -30 adquirir
5 Módulos Unip. 4° A (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 0 -30 adquirir
6 Módulos Unip. 4° B (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 0 -30 adquirir
7 Módulos Unip. 5° A (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 0 -30 adquirir
8 Módulos Unip. 5° B (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 0 -30 adquirir
10 Ecram unidad 8 0 -8 adquirir
11 Rack de pared para proyector unidad 8 0 -8 adquirir
12 Escritorio (1.20x0.74x0.70 =docente) melamine unidad 8 0 -8 adquirir
13 Silla giratoria regulable (70x68x95 =docente) unidad 8 0 -8 adquirir
14 Armario (1.80x1.50x0.45-melamine) unidad 8 0 -8 adquirir
15 Pizarra acrílica de 2.40m*1.20m unidad 8 0 -8 adquirir

Cuadro N° 4.56: Brecha de mobiliario del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Extintor de CO2 de acero unidad 1 0 -1 adquirir
Módulo de escritorio - armario para equipo servidor-
2 unidad 1 0 -1 adquirir
administrador (docente)
3 Silla giratoria regulable (docente) unidad 1 0 -1 adquirir
4 Muebles de computadora (Melamine-MDP) unidad 30 0 -30 adquirir
5 Sillas de madera unidad 30 0 -30 adquirir
6 Armario de melamine (1.80x1.50x0.45) unidad 1 0 -1 adquirir
7 Implementos de auxilio técnico unidad 1 0 -1 adquirir
8 Cable de red RJ45 unidad 305 0 -305 adquirir
9 Conectores RJ45 unidad 305 0 -305 adquirir
10 Otros unidad 1 0 -1 adquirir
Cuadro N° 4.57: Brecha de mobiliario de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 mesa de madera unidad 30 0 -30 adquirir
2 sillas apilables unidad 30 0 -30 adquirir
4 mueble para equipo audiovisuales unidad 1 0 -1 adquirir
5 Silla giratoria regulable (70x68x95 =docente) unidad 1 0 -1 adquirir
6 ecram de pared unidad 1 0 -1 adquirir
Cuadro N° 4.58: Brecha de mobiliario de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Bancos de madera de base redonda unidad 30 0 -30 adquirir
2 Escritorio de melamine-docente (1.20x0.74x0.70) unidad 1 0 -1 adquirir
3 Silla giratoria regulable (docente) unidad 1 0 -1 adquirir
4 Armario de madera de 1.80m x 1.50m x 0.45m unidad 1 0 -1 adquirir
5 Ecran unidad 1 0 -1 adquirir
6 Vitrina metálica de 1.80m x 1.50m x 0.45m unidad 8 0 -8 adquirir
8 Gradilla metálica para tubos de ensayo unidad 9 0 -9 adquirir
9 Gradilla metálica para pipetas unidad 11 0 -11 adquirir
10 Fiola de vidrio de 250 ml unidad 15 0 -15 adquirir
11 Tubo de ensayo 13x100 unidad 12 0 -12 adquirir
12 Vaso de precipitación de vidrio x 100ml unidad 3 0 -3 adquirir
13 Matraz Erlenmeyer de 250 ml unidad 3 0 -3 adquirir
14 Matraz Kitasato de 250 ml unidad 15 0 -15 adquirir
15 Mechero de alcohol de vidrio mediano unidad 16 0 -16 adquirir
16 Mechero bunsen mediano unidad 18 0 -18 adquirir

17 Mortero de porcelana con pilón de 100ml unidad 4 0 -4 adquirir

18 Pipeta graduada de vidrio de 2 ml unidad 4 0 -4 adquirir
19 Pipeta graduada de vidrio de 5 ml unidad 5 0 -5 adquirir
20 Probeta graduada de vidrio de 250 ml unidad 6 0 -6 adquirir
21 Varilla de vidrio unidad 4 0 -4 adquirir
22 Pizeta de 250 ml unidad 5 0 -5 adquirir
23 Escobilla para probeta unidad 6 0 -6 adquirir
24 Escobilla para tubo de ensayo unidad 3 0 -3 adquirir
25 Gotero de vidrio unidad 6 0 -6 adquirir
26 Jarra de plástico graduado de 500 ml unidad 4 0 -4 adquirir
27 Peachímetro de cinta x caja unidad 4 0 -4 adquirir
28 Tapones de jebe mono horadado mediano unidad 4 0 -4 adquirir
29 Tapones de jebe bi horadado mediano unidad 3 0 -3 adquirir
30 Tubo de jebe de 6mm x 1m unidad 6 0 -6 adquirir
31 Embudo de vidrio mediano unidad 5 0 -5 adquirir
32 Embudo de decantación con llave de paso unidad 4 0 -4 adquirir
33 Espátula de acero pequeña unidad 4 0 -4 adquirir
34 Lupa de 10 cm. de diámetro unidad 5 0 -5 adquirir
35 Base con soporte universal de 0.80 cm unidad 6 0 -6 adquirir
36 Trípode metálico unidad 6 0 -6 adquirir
37 Aro soporte unidad 6 0 -6 adquirir
38 Lente biconvexo y bicóncavo (3 de c/u) unidad 6 0 -6 adquirir
39 Prensa metálica tipo "C" mediano unidad 3 0 -3 adquirir
40 Tubo de vidrio en "U" mediano unidad 6 0 -6 adquirir
41 Tubo de vidrio mediano x 1 m unidad 3 0 -3 adquirir
42 Rejilla metálica con asbesto unidad 6 0 -6 adquirir
43 Pinza metálica para tubo de ensayo unidad 6 0 -6 adquirir
44 Pinza para base soporte unidad 6 0 -6 adquirir
45 Péndulo metálico unidad 4 0 -4 adquirir
46 Pinza de cocodrilo rojo y negro unidad 12 0 -12 adquirir
47 Polea metálica simple y doble (3 de c/u) unidad 6 0 -6 adquirir
48 Plano inclinado metálico unidad 6 0 -6 adquirir
49 Maqueta del esqueleto humano unidad 5 0 -5 adquirir
50 Maqueta de anatomía del cuerpo humano unidad 5 0 -5 adquirir
51 Lámina didáctica de RRNN de 0.80m x 1.20m unidad 5 0 -5 adquirir
52 Lámina didáctica de Biología de 0.80m x 1.20m unidad 4 0 -4 adquirir
53 Lámina didáctica de Ecología de 0.80m x 1.20m unidad 4 0 -4 adquirir
54 Reactivos químicos unidad 6 0 -6 adquirir

Cuadro N° 4.59: Brecha de Mobiliario del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
Estantes para libros de melamine con 05 divisiones
(1.20x0.60x2.10)
2 Mesas de lectura (1.80x0.70x0.74) unidad 6 0 -6 adquirir
3 Sillas de madera (40x42x84) unidad 30 0 -30 adquirir
4 Globo terráqueo unidad 6 0 -6 adquirir
5 Porta CDs de 100 unidades unidad 3 0 -3 adquirir
6 Rack de pared para televisor unidad 1 0 -1 adquirir
8 Material didáctico video digital Kit 1 0 -1 adquirir
9 Material bibliográfico Kit 1 0 -1 adquirir
Cuadro N° 4.60: Brecha de Mobiliario de sala de profesores - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Mesa de melamine de 6m.X2m unidad 1 0 -1 adquirir
Estante para libros melamine con 05 divisiones
(1.20x0.60x2.10)
4 sillas de madera (0.40x0.42x0.84) unidad 5 0 -5 adquirir
Cuadro N° 4.61: Brecha de Mobiliario de tópico y psicología - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Camilla metálica reclinable Unid. 1 0 -1 adquirir
2 botiquín Glob. 1 0 -1 adquirir
3 Tambores para gaza. Pza. 2 0 -2 adquirir
4 Escritorio multifuncional Unid. 1 0 -1 adquirir
5 Sillas de madera. Unid. 2 0 -2 adquirir
6 mesa especial para tópico 02 gavetas Unid. 1 0 -1 adquirir
Cuadro N° 4.62: Brecha de mobiliario de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO) ALTERNATIVA

01 Y 02
Unidad
Medida
1 Escritorio multifuncional para dirección modulo 1 0 -1 adquirir
2 Sillón giratorio regulable y reclinable Unid. 1 0 -1 adquirir
3 Armario de melamine (1.80X1.50X0.45) juego 1 0 -1 adquirir
Estante -libros de melamine con 05 divisiones
4 modulo 2 0 -2 adquirir
(1.20x0.60x2.10)
5 Sillas de madera (40x42x84) modulo 6 0 -6 adquirir

Cuadro N° 4.63: Brecha de Mobiliario de ambiente de guardianía - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Módulo de cama de plaza y media Unidad 1 0 -1 adquirir
2 Mesa de uso común Unidad 1 0 -1 adquirir
3 Sillas plásticas Unidad 1 0 -1 adquirir
4 Perchero Unidad 1 0 -1 adquirir
5 Linterna Unidad 1 0 -1 adquirir
6 Hervidor eléctrico y thermo Unidad 1 0 -1 adquirir
7 Implementos de limpieza y maestranza Kit 1 0 -1 adquirir
Cuadro N° 4.64: Brecha de Mobiliario del almacén de material deportivo - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Escritorio multifuncional Unid. 1 0 -1 adquirir
2 Sillón giratorio regulable y reclinable Unid. 1 0 -1 adquirir
3 Armario Unid. 1 0 -1 adquirir
4 Estante Unid. 2 0 -2 adquirir
5 Sillas de madera (40x42x84) Unid. 4 0 -4 adquirir
6 Colchonetas receptoras de competencia Unid. 20 0 -20 adquirir
7 Colchonetas de gimnasia Unid. 20 0 -20 adquirir
8 Relojes digitales Unid. 2 0 -2 adquirir
9 Mancuernas de 6 kg. Unid. 30 0 -30 adquirir
10 Balones de Vóley Unid. 30 0 -30 adquirir
11 Net para vóley Unid. 1 0 -1 adquirir
12 Balones de Futbol Unid. 8 0 -8 adquirir
13 Balones de Básquet Unid. 8 0 -8 adquirir
Cuadro N° 4.65: Brecha de maestranza y limpieza - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 armarios de metal 4 divisiones modulo 1 0 -1 adquirir
2 kit de limpieza Unid. 1 0 -1 adquirir
Cuadro N° 4.66: Brecha de Mobiliario de la cocina y cafetería - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 juego de cocina completa Unid. 1 0 -1 adquirir
2 ollas N° 40-50 Unid. 1 0 -1 adquirir
3 juego de utensilios Unid. 30 0 -30 adquirir
4 mobiliario cocina Unid. 1 0 -1 adquirir
5 mesa larga + 30 sillas Unid. 1 0 -1 adquirir

C. BRECHA DE EQUIPOS
 Brecha de equipos de Patan

Cuadro N° 4.67: Brecha de equipamiento de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
N° PATAN Demanda Oferta Brecha Planteamiento
Medida
Computadora INTEL CORE I7 3.5
Proyector multimedia de 2500 lúmenes(PROYECTOR
MULTIMEDIA)
Cuadro N° 4.68: Brecha de equipamiento del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Unidad 30 0 -30 adquirir
2 Parlantes subwoofer de 3000W Unidad 1 0 -1 adquirir
3 Sistema de alarma Kit 1 0 -1 adquirir
4 Swich concentrador de 24 puertos Unidad 1 0 -1 adquirir
Conectividad y configuración de red (intranet) ente
5 Servicio 1 0 -1 adquirir
terminales y servidor
6 Impresora multifuncional USB Unidad 1 0 -1 adquirir
7 Unidad 1 1 0 adquirir
MULTIMEDIA)
Cuadro N° 4.69: Brecha de equipamiento de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Equipo de sonido de alta fidelidad Unidad 1 0 -1 adquirir
2 Amplificador Unidad 1 0 -1 adquirir
3 Parlantes Unidad 1 0 -1 adquirir
MULTIMAEDIA)
Cuadro N° 4.70: Brecha de equipamiento de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
PATAN Demanda Oferta Brecha Planteamiento
Medida
2 Cocina eléctrica de mesa Unidad 5 0 -5 adquirir
3 Refrigerante de vidrio Unidad 3 0 -3 adquirir

4 Microscopio compuesto de 3 aumentos Unidad 6 0 -6 adquirir

5 Balanza digital de 1 gr. a 1000 gr. Unidad 6 0 -6 adquirir
6 Balanza digital de 0.1 a 200 gr. Unidad 8 0 -8 adquirir
7 Equipo de baño maría metálico 1 lt. Unidad 5 0 -5 adquirir
8 Dinamómetro de 1 lb. Unidad 6 0 -6 adquirir
9 Dinamómetro de 11.5 Kg (1@) Unidad 6 0 -6 adquirir
10 Termómetro de mercurio -10a300ºC Unidad 5 0 -5 adquirir
11 Calorímetro metálico de 250 ml Unidad 7 0 -7 adquirir
12 Equipo condensador Unidad 6 0 -6 adquirir
13 Computadora INTEL CORE I7 3.5 Unidad adquirir
1 0 -1
Cuadro N° 4.71: Brecha de equipamiento del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y 02
N° PATAN Unidad Demanda Oferta Brecha Planteamiento

Medida
1 Televisor de 40" unidad 1 0 -1 adquirir
2 Reproductor multimedia formato DVD, MP3, MP4. unidad 1 0 -1 adquirir
3 Fotocopiadora unidad 1 0 -1 adquirir
Cuadro N° 4.72: Brecha de equipamiento de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO)

ALTERNATIVA 01 Y 02
N° PATAN Unidad Planteamiento

Demanda Oferta Brecha
Medida
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 modulo 2 0 -2 adquirir
2 Impresora multifuncional Unid. 1 1 0 adquirir
D. BRECHA DE PERSONAL
 Brecha de personal de Patan
Cuadro N°4.73: Brecha de personal docente y administrativo - ALTERNATIVA 01 Y 02

PERSONAL Unidad Demanda Oferta Brecha Planteamiento
Docente persona 12 12 0 Nombrado y contrata
PERSONAL Unidad Demanda Oferta Brecha Planteamiento

Secretaria persona 1 0 -1 Contrata
Guardian persona 2 0 -2 Contrata
Limpieza persona 1 0 -1 Contrata

E. BRECHA DE CAPACITACIONES
 Brecha de capacitaciones de Patan.
Cuadro N° 4.74: Brecha de Capacitación para padres de familia

Unidad Brecha
Medida
Capacitación a padres de familia sobre la importancia de la
1 formación secundaria para el desarrollo de las capacidades Taller -1 Implementación
mentales y emocionales del ser humano
Capacitación a los padres de familia sobre la educación
secundaria como instrumento para promover la
2 Taller -1 Implementación
democratización de la educación y la igualdad de
oportunidades
Cuadro N° 4.75: Brecha de Capacitación para docentes.

Unidad
Nº CAPACITACION DOCENTES Brecha Planteamiento
Medida
Capacitación a docentes en la planificación estratégica en la
educación del nivel secundaria.
2 Capacitación generación de rutas estratégicas. Taller -1 Implementación
3 Capacitación en gestión por resultados y planeamiento. Taller -1 Implementación
4 Capacitación en la nueva legislación educativa. Taller -1 Implementación
5 Capacitación en la gestión del talento humano. Taller -1 Implementación
6 Capacitación en la gestión educativa comunitaria. Taller -1 Implementación
7 Capacitación en estilos de vida saludable. Taller -1 Implementación
Capacitación en experiencias exitosas (demostrando lo que
hacemos en nuestras instituciones educativas).
9 Capacitación en autoestima Taller -1 Implementación
10 Capacitación el liderazgo y gestión administrativa. Taller -1 Implementación
11 Capacitación en reingeniería administrativa. Taller -1 Implementación
12 Capacitación en plan lector por niveles Taller -1 Implementación
4.3. ANALISIS TÉCNICO DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCION.

En base al diagnóstico y al análisis de oferta y demanda, se elabora la descripción de ambas
alternativas propuestas.
4.3.1 Aspectos técnicos:

Existen 04 variables de decisión que podrían ser claves al momento de diseñar y formular
la alternativa de inversión: Localización, Tamaño, Tecnología y Momento en que se iniciaría
la etapa de inversión para el presente proyecto.

 Localización.
Es un factor esencial que sea la mejor, sobre todo en relación con los riesgos de desastres,
ya que si en la localización propuesta existen riesgos, se deben analizar otras alternativas
de localización. El proyecto de ambas alternativas se ejecutara en la misma zona indicada
en el diagnóstico, ya que no presenta peligros y/o riesgos naturales, pero para mitigar
algunos peligros naturales señalados en el diagnostico se plantean las Medidas de Gestión
de Riesgo además se plantea el plan de contingencia las cuales están costeados en el
presupuesto.
 Tamaño.
Es referido al volumen de servicios a ofrecer y/o la magnitud de la población beneficiaria
que se espera atender; siendo para el sector de educación la máxima población de
alumnos/as a ser atendidos de la demanda potencial de los mismos en los próximos 10
años, que para el presente proyecto se ha calculado una población estudiantil de:
I.E.S: Cema Patan de Patan; 2,268 alumnos (al año 10).
 Tecnología.
Debe ser pertinente, de acuerdo a las condiciones del área de estudio (clima, suelos,
topografía, etc.). El diseño de infraestructura no será igual en una zona lluviosa que en una
seca y fría (Sierra como el distrito de Haquira). Si la localización de la infraestructura está
expuesta a algún peligro, verifica que se adopten medidas para reducir el riesgo, las
mismas que estarán relacionadas con el diseño, los materiales empleados y las normas
técnicas de construcción, generales y vectoriales.
El diseño de la infraestructura está planteada de acuerdo al Reglamento nacional de
Edificaciones y las Normas Técnicas de Diseño para el Nivel Secundaria y a la zona del
proyecto, las mismas que estarán relacionada con el diseño, el material empleado y
conforme las normas técnicas de construcción, generales y sectoriales. El Proyecto
comprende una estructura mixta de placas, muros portantes y sistema aporticado de
concreto armado de uno a tres pisos; Con una cimentación según corresponda al tipo de
suelo; Se plantean entrepisos y techos de losas aligerada y Cobertura final de teja andina,
estructura que contará con la pendiente correspondiente (sierra), el tarrajeo total de muros,
columnas y vigas en interiores; Pisos de madera en interiores y de cemento pulido en los
exteriores, SS.HH con pisos de losetas cerámicas y aparatos sanitarios de losa vitrificada,
pintura látex en muros, columnas, vigas, cielos rasos, etc.; Redes eléctricas, agua y
desagüe empotradas.

En el cuadro siguiente se mencionan los elementos estructurales y las características constructivas.

Elemento
N° estructural Características de los materiales y acabados
1 Cimientos Cimiento corrido cuya capacidad portante oscila entre fć = 175 Kg/cm2 y fć = 210 Kg/cm2 de acuerdo a lo recomendando por el Centro Peruano Japonés
de investigaciones sísmicas y mitigación de desastres de la universidad de Ingeniería.
2 Estructuras Sistema mixto de placas, columnas, vigas de concreto armando.
3 Muros Albañilería confinada de ladrillo de arcilla cocida. Con alfeizar de concreto armado.
4 Cobertura Losa aligerada de concreto armado + teja andina.
Acabados
A Módulo de Pisos De madera y cemento pulido.
ambientes Muros Tarrajeados y pintados en interiores
pedagógicos Cielo raso Tarrajeado y pintado
(Aula, SUM, Ventanas Marcos y accesorios de aluminio, vidrios templados de 6mm.
Talleres) Puertas Exteriores de aluminio de 0.30 x 0.30 cm
B Modulo Pisos Baldosas de terraza de 0.30 x 0.30 cm
(SS.HH y Muros Tarrajeados y pintados.
Deposito) Cielo raso En SS.HH. enchape de cerámico blanco de 0.30 x 0.30 cm, h =1.20m restos tarrajeados y pintados.
Ventanas Marcos y accesorios de aluminio, vidrios templados de 6mm.
Puertas Exteriores de aluminio de 0.30 x 0.30 cm
Aparatos sanitarios Inodoros blancos + urinario + ovalin sonet con grifería de palanca
C Módulo de Pisos Piso de madera y cemento pulido
administración Muros Tópico: enchape con cerámico de 0.30 x 0.30 cm, h =1.20 m restos tarrajeado y pintado.
Dirección: tarrajeado y pintado
Sala de profesores: tarrajeado y pintado
Secretaria + espera: tarrajeados y pintados
Deposito: tarrajeados y pintados
Cocina: enchape de cerámico blanco de 0.30 x 0.30 cm, h =1.20 m resto tarrajeado y pintado
Muros de Drywall: madera contraplacada
Cielo raso Tarrajeado y pintado
Ventanas Marcos y accesorios de aluminio, vidrios templados de 6 mm
Puertas Exteriores de aluminio + madera contraplacada
Interiores contra placadas de madera
SS.HH. de madera contraplacada
Aparatos sanitarios Blancos con grifería temporizada

Los diseños para ambas alternativas se han realizado de acuerdo a las normas establecidas para
Zona Rural y que cumplan con estándares sectoriales señalados en el anexo SNIP 09 y las normas
técnicas para el diseño de locales de educación básica regular para Primaria y Secundaria 2009 y
LINEAMIENTOS JEC.
Acabados
Los muros serán construidos de ladrillo y placas los mismos que serán tarrajeados y pintados en el
interior, en el exterior serán de concreto expuesto, debidamente impermeabilizado; el piso de las aulas
serán de madera, las veredas y pisos exteriores serán de cemento pulido bruñado, ventanas de cristal
templado incoloro de 6mm, puertas contraplacadas de madera de 1.10 x 2.10 m, pintura Látex 2
manos en cielorraso, muros interiores y exteriores pintados con látex a 2 manos y cobertura de teja
andina.
Diseño Estructural: El diseño estructural cumple con las siguientes normas:
 Norma Técnica de Edificación E.020: Cargas

 Norma Técnica de Edificación E.030: Diseño Sismorresistente

 Norma Técnica de Edificación E.060: Concreto Armado

 Norma Técnica de Edificación E.070: Albañilería

Concreto Armado
Zapatas corridas: fć = 210 Kg/cm2
Cimientos armados: fć = 210 Kg/cm2
Sobrecimientos armados: fć = 175 Kg/cm2
Losa aligerada: fć = 210 Kg/cm2
Vigas, columnas y Placas: fć = 210 Kg/cm2
Acero: fć = 4200 Kg/cm2
Albañilería: f´m = 65 Kg/cm2
Ladrillo sólido clase IV de 13x9x24 cm

Mortero: 1:1:4 cemento: cal normalizada: arena

Sobrecargas
Aulas: 250 Kg/m2
Corredores y escaleras: 400 Kg/m2
Ultimo Techo 100 Kg/m2
 Cemento Portland Tipo I y en caso de detectarse presencia de salitre, se deberá de utilizar

cemento tipo V.
La cisterna y tanque elevado son de concreto armado, las cuales cumplen con el RNE y normas
sanitarias vigentes.
Los módulos sistémicos se adaptan a cualquier tipología de suelo, teniendo en cuenta los
parámetros sísmicos de la zona de acuerdo a la zonificación sísmica (factor de Zona, Edificación
importante de Categoría A - Edificaciones Esenciales, parámetro de suelo Intermedio, factor de
amplificación sísmica, factor de reducción sísmica).
 El momento
El momento de ejecución tiene que ser lo más antes posibles ya que los inadecuados ambientes
están teniendo efectos negativos en la población estudiantil, para ello el gobierno local tiene que
viabilizar lo más pronto posible.
Por otro lado para no afectar el desarrollo de las actividades académicas se plantea un plan de
contingencia las que esta consideradas dentro del presupuesto.
 Análisis de riesgo de desastres

Tal como se presentó el análisis de peligros y riesgo en la parte del diagnóstico existe una
vulnerabilidad alta en cuanto a la infraestructura actual que son de material rústico; pero con
Proyecto esta Vulnerabilidad será baja ya que se considerara las Normas Técnicas de Diseño del
Nivel Primaria y Secundaria 2009 y el RNE Norma E 0.40, además los peligros naturales
identificados son bajo, además de que en tiempos de lluvia afectan las paredes de la
infraestructura, por eso incluye con el proyecto un sistema de drenaje pluvial para proteger de
cualquier riesgo natural y el diseño de la infraestructura es considerado de acuerdo al contexto,
la ubicación está en una zona llana.
La inclusión del Análisis de Riesgos en la Formulación del proyecto tiene por objetivo determinar
si en las decisiones de localización, tamaño, tecnología, entre otras, para la formulación del
proyecto, se están incluyendo mecanismos para evitar la generación y/o lograr la reducción de
las vulnerabilidades por exposición, fragilidad y resiliencia.

La identificación de los peligros es el proceso de reconocer aquellas cosas que pueden suponer
pérdidas o que pueden producir daños. Esta identificación debe ser una actividad continua en la
evaluación de nuevas infraestructura, ampliaciones de la planta o modificaciones de la
producción, así como una inspección y evaluación continua de las instalaciones existentes.
La identificación de los peligros es, de hecho, el paso más importante, puesto que cualquier
peligro cuya identificación sea omitida no puede ser objeto de estudio. De manera análoga, una
vez identificado un peligro, es probable que se tomen medidas para reducirlo, incluso si la
evaluación cuantitativa posterior es defectuosa.
Para continuar con el Análisis de Riesgos en el PIP, se deben analizar las condiciones de
vulnerabilidad que puede tener el proyecto, se debe considerar los siguientes aspectos:
 Análisis de la exposición a un peligro determinado, es decir si estaría o está en el área
de probable impacto (localización).
 Análisis de la fragilidad con la cual se enfrentaría el probable impacto de un peligro, sobre

la base de la identificación de los elementos que podrían afectarse y las causas (formas
constructivas o diseño, materiales, tecnología).
 Análisis de la resiliencia, es decir cuáles son las capacidades disponibles para su

recuperación (sociales, financieras, productivas, etc.) y qué alternativas existen para
continuar brindando los servicios en condiciones mínimas.
 Para realizar este proceso, se utilizará una Lista de Verificación como herramienta de
apoyo para determinar si se están incluyendo dichos conceptos:
Los peligros identificados con baja probabilidad de ocurrencia son corroborados por los mapas
de riego físico del Sistema de Información Geográfica de la Región de Apurímac. Con respecto
a los peligros concluimos que existen algunos pero que su probabilidad de ocurrencia es
baja, se considerará un costo para mitigar la resiliencia o riesgo que se presente mediante
construcciones de muros de contención para proteger la infraestructura.

Formato N°1: Aspectos generales sobre la ocurrencia de peligros en la zona

¿Existen antecedentes de peligros en la zona en la cual ¿Existen estudios que pronostican la probable ocurrencia
se pretende ejecutar el proyecto? de peligro en la zona bajo análisis? ¿Qué tipo de peligro?
S N COMENTARIO S N COMENTARIO
I O I O
INUNDACIONES INUNDACIONES X
LLUVIAS INTENSAS Mapas de peligros LLUVIAS INTENSAS Mapas de peligros
x múltiples INDECI e X múltiples INDECI e
histórico de histórico de
precipitaciones precipitaciones
SENAMHI. SENAMHI.
HELADAS X Mapas de peligros HELADAS Mapas de peligros
múltiples INDECI. X múltiples INDECI.
FRIAJE/ NEVADA X Mapas de peligros FRIAJE/ NEVADA Mapas de peligros
múltiples INDECI. X múltiples INDECI.
SISMO X SISMO X
SEQUIAS X SEQUIAS X
HUAYCOS X HUAYCOS X
DERRUMBES/ X DERRUMBES/ X
DESLIZAMIENTOS DESLIZAMIENTOS
INCENDIOS X INCENDIOS X
FORESTALES FORESTALES
DERRAMES X DERRAMES TOXICOS X
TOXICOS
¿Existe la probabilidad de ocurrencia de algunos de los peligros señalados en las preguntas SI NO
anteriores durante la vida útil del proyecto? X
¿La información existente sobre la ocurrencia de peligros naturales en la zona es suficiente X
para tomar decisiones para la formulación y evaluación de proyecto?
Fuente: Trabajo de Campo
Acciones para reducir probables daños o perdidas frente a ocurrencia de Desastres

Frente a los probables peligros de ocurrencia como: lluvias Intensas, heladas, sequia, sismos y
deslizamientos por cortes elevados se tienen en consideración las siguientes acciones:
 Las construcciones de los ambientes de la institución educativa estará de acuerdo a las
normas establecidas por MINEDU-PRONIED, Normas Técnicas del Reglamento Nacional de
Edificaciones e INDECI.
 Para evitar la probable ocurrencia de lluvias intensa se consideraran los drenajes en los
puntos estratégicos de la institución educativa. Además, se construirán muros de contención
para la protección de la infraestructura que se pretende plantear ya que puede ocurrir
deslizamiento por los cortes que se realiza durante la ejecución del proyecto (para mayor
detalle véase la sección de planos), instalaran áreas verdes para mitigar de alguna forma.
 Durante la etapa de operación del proyecto se realizaran las labores de mantenimiento,
limpieza de malezas y algunos excedentes de materiales de desecho de las canaletas de
drenaje, limpieza de las proximidades de del centro educativo, a fin de evitar las probables
ocurrencias.

 Según las normas de construcción en la situación con proyecto, el diseño estructural de la

institución educativa son sismoresistentes; con el cual, se evitará los daños que se pueden
presentar. Además, se considerara las señalizaciones en los puntos visibles y un área libre
para la evacuación de las personas ante un sismo.
Para la reducción del riesgo en el área se ha de realizar lo siguiente:
 Aplicación de Reglamentos y Normas Técnicas diversas para el proyecto y construcción de
infraestructura.
 Medidas no estructurales para una adecuada operación y mantenimiento de las obras de
reducción del riesgo del Proyecto.
DESCRIPCION DE LA ALTERNATIVA TECNICA 1 Y 2
Construcción de 01 infraestructura educativa para el Nivel Secundaria con cubierta de teja andina,
equipamiento con mobiliario, equipamiento con equipos de cómputo y capacitación a docentes
y padres de familia.
A. INFRAESTRUCTURA.
 Especificaciones técnicas de infraestructura educativa de Patan.

Cuadro N° 4.76: Especificaciones técnicas de infraestructura educativa
Modulo Ambientes Metas m2 Planteamiento
PRIMER NIVEL
GRADAS 1 33.60 construir
LABORATORIO 1 113.42 construir
CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS
1 56.00 construir
(BIBLIOTECA)
AULA - 1 1 56.00 construir
SEGUNDO NIVEL
DATA CENTER 1 27.14 construir
CENTRO DE DISEÑO ASISTIDO POR
1 85.00 construir
COMPUTADORA
AULAS (BLOQUE I)
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL


SALA DE USOS MULTIPLES 1 118.75 construir
SECRETARIA 1 16.07 construir
DIRECCION 1 17.60 construir
ADMINISTRACIÓN
SALA DE PROFESORES 1 16.00 construir
(BLOQUE II)
TOPICO Y SALA DE PSICOPEDAGOGICO 1 16.30 construir
SS.HH. DOCENTES VARONES 1 3.00 construir
SS.HH. DOCENTES MUJERES 1 3.00 construir
COCINA (BLOQUE COCINA 1 117.00 construir
- III) ALMACEN DE ALIMENTOS 1 10.39 construir
COCINA (BLOQUE
1 420.00 construir
- III) COMEDOR
SS.HH. ALUMNAS 1 19.12 construir
SERVICIOS
SS.HH. ALUMNOS 1 19.12 construir
HIGIENICOS
SS.HH. DISCAPACITADOS VARONES 1 2.10 construir
(BLOQUE - V)
SS.HH. DISCAPACITADOS MUJERES 1 2.10 construir
CONTROL CONTROL 1 12.00 construir
(BLOQUE - VI) SS.HH. 1 2.70 construir
LOSA DEPORTIVA
1 364.00 construir
TANQUE
CISTERNA 1 4.00 construir
B. Aspectos técnicos de mobiliario de Patan

Cuadro N° 4.77: Aspectos técnicos de Mobiliario de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
1 Aula funcional de Comunicación (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
2 Aula funcional de Matemática (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
3 Aula funcional de Ingles (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
4 Aula funcional de Desarrollo Personal (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
5 Aula funcional de Ciudadania (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
6 Aula funcional de Ciencias (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
7 Aula funcional de Arte (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
8 Aula funcional de Educación para el trabajo (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
14 Ecram Unidad 13 adquirir

15 Rack de pared para proyector Unidad 13 adquirir

16 Escritorio (1.20x0.74x0.70 =docente) melamine Unidad 13 adquirir
17 Silla giratoria regulable (70x68x95 =docente) Unidad 13 adquirir
18 Armario (1.80x1.50x0.45-melamine) Unidad 13 adquirir
19 Pizarra acrílica de 2.40m*1.20m Unidad 13 adquirir
Cuadro N° 4.78: Aspectos técnicos de Mobiliario del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01
Y 02
Unidad
Medida
2 unidad 1 adquirir
(docente)
Cuadro N° 4.79: Aspectos técnicos de Mobiliario de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad
Medida
Cuadro N° 4.80: Aspectos técnicos de Mobiliario de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad
Medida




Cuadro N° 4.81: Aspectos técnicos de Mobiliario del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01
Y 02
Unidad
Medida
Cuadro N° 4.82: Aspectos técnicos de Mobiliario de sala de profesores - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad
Medida
Cuadro N° 4.425: Aspectos técnicos de Mobiliario de tópico y psicopedagogía - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida

Cuadro N° 4.83: Aspectos técnicos de Mobiliario de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO)

ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
Cuadro N° 4.84: Aspectos técnicos de Mobiliario de ambiente de guardianía - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad
Medida
Cuadro N° 4.85: Aspectos técnicos de Mobiliario de material deportivo - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad
Medida
Cuadro N° 4.86: Aspectos técnicos de Mobiliario de maestranza y limpieza - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad
Medida

Cuadro N° 4.87: Aspectos técnicos de Mobiliario de la cocina y comedor - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad
Medida
4 Unid. 2 adquirir
5 Tacho de plastico de 75 lts Unid. 2 adquirir
Mesa de trabajo de 1.20 x 0.80 mts x 90 cms de altura (acero
6 Unid. 5 adquirir
inoxidable)
7 Tina de plastico de 100 lts Unid. 5 adquirir
11 Perol de 45 cms de diametro de 3 mm espesor Unid. 3 adquirir
15 Unid. 6 adquirir
01 m. blanco)
19 Jarra medidor de plastico de 1lts Unid. 3 adquirir
20 Jarra de plastico de 3 lts Unid. 3 adquirir
24 Platos ondos para sopa Unid. 200 adquirir
27 Botiquin de primeros auxilios Unid. 1 adquirir

C. Aspectos técnicos de equipos.

 Aspectos técnicos de equipos de Patan
Cuadro N° 4.88: Aspectos técnicos de equipamiento de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02
N° Unidad
Medida
Cuadro N° 4.89: Aspectos técnicos de equipamiento del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y
02
N° Unidad
Medida
7 Proyector multimedia de 2500 lúmenes(PROYECTOR MULTIMEDIA) Unidad 1 adquirir
Cuadro N° 4.90: Aspectos técnicos de equipamiento de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
N° Unidad
Medida
Cuadro N° 4.91: Aspectos técnicos de equipamiento de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
7 Equipo de baño maría metálica 1 lt. Unidad 5 adquirir


Cuadro N° 4.92: Aspectos técnicos de equipamiento del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y
02
N° Unidad
Medida
Cuadro N° 4.93: Aspectos técnicos de equipamiento de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO)

ALTERNATIVA 01 Y 02
N° Unidad
Medida
Cuadro N° 4.94: Aspectos técnicos de equipamiento de Cocina - Comedor ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida

4.3.2. Metas de productos y requerimiento de recursos:

Considerando que la oferta de equipos, mobiliario y materiales educativos de la I.E.S. es cero las
instituciones contaran con el requerimiento o metas, como se detallan en los siguientes cuadros.
A. INFRAESTRUCTURA.
 Metas de infraestructura educativa de Patan
Cuadro N° 4.95: Metas de infraestructura educativa

PRIMER NIVEL
(BLOQUE - 01) - AULA COMUN 4 56.00 construir
CONSTRUCCIÓN SEGUNDO NIVEL
AULA COMUN 4 56.00 construir
PRIMER NIVEL
AULA DE INNOVACION PEDAGOGICA 1 85.00 construir
SS HH VARONES 1 15.40 construir
SS HH MUJERES 1 15.40 construir
SS HH VARONES CON DISCAPACIDAD 1 4.60 construir
(BLOQUE - 02) - SEGUNDO NIVEL
CONSTRUCCION LABORATORIO
CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS 1 50.00 construir
SS HH VARONES 1 15.40 construir
SS HH MUJERES 1 15.40 construir
SS HH VARONES CON DISCAPACIDAD 1 4.60 construir
SS HH MUJERES CON DISCAPACIDAD 1 4.60 construir
HALL 1 3.90 construir
PRIMER NIVEL
CAFETERIA / COCINA 1 61.50 construir
ALMACEN DE ALIMENTOS 1 6.50 construir
MAESTRANZA 1 8.70 construir
TOPICO Y PSICOLOGIA 1 18.70 construir
SS HH DOCENTE MUJER 1 2.70 construir
(BLOQUE - 03) -
SS HH DOCENTE VARON 1 2.70 construir
CONSTRUCCION
ARCHIVO 1 6.00 construir
GUARDIANIA 1 11.80 construir
HALL 1 3.90 construir
VESTIDORES Y DUCHAS MUJERES 1 15.40 construir

VESTIDORES Y DUCHAS VARONES 1 15.40 construir

OBRAS
LOSA DEPROTIVA 1 600.00 construir
EXTERIORES
B. Metas de mobiliarios
 Metas de mobiliario de Patan
Cuadro N° 4.96: Metas de Mobiliario de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
N° PATAN Metas Planteamiento
Medida
6 Aula funcional de Ciencias (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
7 Aula funcional de Arte (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
8 Aula funcional de Educación para el trabajo (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 adquirir
14 Ecram Unidad 13 adquirir
15 Rack de pared para proyector Unidad 13 adquirir
16 Escritorio (1.20x0.74x0.70 =docente) melamine Unidad 13 adquirir
17 Silla giratoria regulable (70x68x95 =docente) Unidad 13 adquirir
18 Armario (1.80x1.50x0.45-melamine) Unidad 13 adquirir
19 Pizarra acrílica de 2.40m*1.20m Unidad 13 adquirir
Cuadro N° 4.97: Metas de Mobiliario del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
2 unidad 1 adquirir
(docente)


Cuadro N° 4.98: Metas de Mobiliario de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
Cuadro N° 4.99: Metas de Mobiliario de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
PATAN Metas Planteamiento
Medida


Cuadro N° 4.100: Metas de Mobiliario del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida


Cuadro N° 4.101: Metas de Mobiliario de sala de profesores - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
Cuadro N° 4.102: Metas de Mobiliario de tópico y psicopedagogía - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
Cuadro N° 4.103: Metas de Mobiliario de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO)

ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
Cuadro N° 4.104: Metas de Mobiliario de ambiente de guardianía - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad
Medida

Cuadro N° 4.105: Metas de Mobiliario de material deportivo - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
Cuadro N° 4.106: Metas de Mobiliario de maestranza y limpieza - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
Cuadro N° 4.107: Metas de Mobiliario de la cocina y comedor - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida
4 Unid. 2 adquirir
5 Tacho de plastico de 75 lts Unid. 2 adquirir
Mesa de trabajo de 1.20 x 0.80 mts x 90 cms de altura (acero
6 Unid. 5 adquirir
inoxidable)
7 Tina de plastico de 100 lts Unid. 5 adquirir
11 Perol de 45 cms de diametro de 3 mm espesor Unid. 3 adquirir


15 Unid. 6 adquirir
01 m. blanco)
19 Jarra medidor de plastico de 1lts Unid. 3 adquirir
20 Jarra de plastico de 3 lts Unid. 3 adquirir
24 Platos ondos para sopa Unid. 200 adquirir
27 Botiquin de primeros auxilios Unid. 1 adquirir
C. Metas de equipos
 Metas de equipos de Patan.
Cuadro N° 4.108: Metas de equipamiento de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02
N° Unidad
Medida
Cuadro N° 4.109: Metas de equipamiento del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y 02
N° Unidad
Medida
7 Proyector multimedia de 2500 lúmenes(PROYECTOR MULTIMEDIA) Unidad 1 adquirir
Cuadro N° 4.110: Metas de equipamiento de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02
N° Unidad
Medida


Cuadro N° 4.111: Metas de equipamiento de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02

Unidad
Medida
7 Equipo de baño maría metálico 1 lt. Unidad 5 adquirir
Cuadro N° 4.112: Metas de equipamiento del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y 02
N° Unidad
Medida
Cuadro N° 4.113: Metas de equipamiento de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO)
ALTERNATIVA 01 Y 02
N° Unidad
Medida
Cuadro N° 4.114: Metas de equipamiento de Cocina - Comedor ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad
Medida

D. METAS DE PERSONAL:
 Personal docente y administrativo de Patan
Cuadro N°4.115: Metas de personal docente y administrativo - ALTERNATIVA 01 Y 02

PERSONAL Unidad Metas Planteamiento
Docente persona 0 Nombrado y contrata
PERSONAL Unidad Metas Planteamiento
Secretaria persona 1 Contrata
Guardian persona 2 Contrata
Limpieza persona 1 Contrata
E. METAS DE CAPACITACIONES
 Metas de capacitación de Patan.
Cuadro N° 4.116: Metas de Capacitación para padres de familia.
Unidad Metas
Medida
Capacitación a padres de familia sobre la importancia de la formación
1 secundaria para el desarrollo de las capacidades mentales y emocionales del Taller 1 Implementación
ser humano
Capacitación a los padres de familia sobre la educación secundaria como
2 instrumento para promover la democratización de la educación y la igualdad Taller 1 Implementación
de oportunidades
Cuadro N° 4.117: Metas de Capacitación para docentes.

Unidad
Nº CAPACITACION DOCENTES Metas Planteamiento
Medida
Capacitación a docentes en la planificación estratégica en la educación del
nivel secundaria.
2 Capacitación generación de rutas estratégicas. Taller 1 Implementación
3 Capacitación en gestión por resultados y planeamiento. Taller 1 Implementación
4 Capacitación en la nueva legislación educativa. Taller 1 Implementación
5 Capacitación en la gestión del talento humano. Taller 1 Implementación
6 Capacitación en la gestión educativa comunitaria. Taller 1 Implementación
7 Capacitación en estilos de vida saludable. Taller 1 Implementación
Capacitación en experiencias exitosas (demostrando lo que hacemos en
nuestras instituciones educativas).
9 Capacitación en autoestima Taller 1 Implementación
10 Capacitación el liderazgo y gestión administrativa. Taller 1 Implementación
11 Capacitación en reingeniería administrativa. Taller 1 Implementación
12 Capacitación en plan lector por niveles Taller 1 Implementación

Las metas de capacitación de docentes se realizaran en la localidad de Haquira en la alternativa 01 y

para la alternativa 02 en la localidad de Abancay, en ambos talleres de realizaran los temas que a
continuación de detallas:
a. Capacitación en el distrito de Haquira:
El componente Desarrollo de capacidades que se pretende realizar en la localidad de Haquira

con el presente proyecto, por ser accesible de todos los beneficiarios en su conjunto, en el
caso de los docentes, por encontrarse laborando en la en la misma Institución educativa y
por tanto se quedan a radicar durante la semana y meses de acuerdo a la distancia de donde
proceden, toda vez que, los docentes provienen de distintas provincias como Cusco,
Arequipa, Abancay y Cotabambas, en ese sentido, es más beneficioso que el especialista y/o
facilitador pueda desplazarse a la zona donde se desarrolla el PIP, y en el mismo lugar se
procesa a desarrollar los talleres por encontrarse en la misma realidad, de la misma forma
se contara con el mayor porcentaje de participantes asistentes tanto de docente y padres de
familia, teniendo como el único inconveniente de no contar con el acceso al internet más
sofisticado, ya que en la zona de intervención no se cuenta con este servicio.
b. Capacitación en la provincia de Abancay:
Para desarrollar los talleres de docentes y padres de familia, para el caso de los docentes se
propone realizarlo en la provincia de Abancay, para ello se plantea presupuestar los viáticos
para docentes por contar con todas las facilidades de los medios de información y
comunicación, en ese sentido, se puedan desarrollar de mejor manera los talleres propuestos,
el inconveniente que se podría presentar seria la ausencia de algunos docentes, así mismo,
por los inconvenientes propios de desplazamiento por ser distante y durante la realización de
los diferentes talleres los cuales resultan más onerosos por la naturaleza misma del
planteamiento.

4.4 COSTOS A PRECIOS DE MERCADO.

4.4.1. Costos de inversión de cada alternativa, a precios de mercado.
Deberá determinarse el costo de inversión de cada alternativa de solución a precios de
mercado, es decir, a precios tal como conocemos.
El costo unitario correspondiente, para cada uno de los recursos requeridos (insumos),
puestos en el emplazamiento del proyecto.
Los costos unitarios de los recursos que son requeridos en cada proyecto alternativo se
detallan en los cuadros mostrados a continuación:

Cuadro N°4.118: Costos a precios de mercado – Patan - Alternativa 01 Y 02:

TOTAL
TOTAL AREA
COMPONENTE DE PARTES DEL COMPONENTE AREA C.U. COSTO U.T.I. IGV VALOR COSTO X UND
DESCRIPCIÓN UND N° VECES AREA UTIL + G.G (8%) S_T
INFRAESTRUCTURA DE INFRAESTRUCTURA UTIL (S/.) DIRECTO (3.5%CD) (18%) REFERENCIAL S/.
UTIL 10% DE
MUROS
CARTEL DE OBRA 3.50M. X 2.4M. und Ver hoja de presupuesto
CONSTRUCCION OFICINAS TECNICAS Y ALMACEN m2 Ver hoja de presupuesto
CONSTRUCCION DE CASETA DE GUARDIANIA m2 Ver hoja de presupuesto
SERVICIOS HIGIENICOS - VESTIDOR GLB Ver hoja de presupuesto
CERCO CON CALAMINA m Ver hoja de presupuesto
OBRAS PROVISIONALES Y
DEMOLICION DE CONSTRUCCIONES EXISTENTES m3 Ver hoja de presupuesto 1.00 628,544.08 628,544.08 50,283.53 21,999.04 700,826.65 126,148.80 826,975.45 826,975.45
TRABAJOS PRELIMINARES
DESMONTAJE DE TECHO m2 Ver hoja de presupuesto
DEMOLICION LOSAS DE CONCRETO 4" m2 Ver hoja de presupuesto
MOVIMIENTO DE EQUIPO GLB Ver hoja de presupuesto
m3
EXCAVACION MACIZA DE TERRENO CON MAQUINARIA PARA ALCANZAR PLATAFOR Ver hoja de presupuesto
ELABORACION, IMPLEMENTACION Y ADMINISTRACION DE PLAN DE SEGURIDADGLB
YS Ver hoja de presupuesto
Guardiania M2 1.00 17.20 17.20
Laboratorio M2 1.00 113.43 113.43
PRIMER
Biblioteca M2 1.00 55.90 55.90
NIVEL
Aula 1-6 M2 6.00 55.90 335.40
MODULO:BLOQUE 1 veredas m2 1.00 258.01 258.01
1,400.41 1,890.59 2,647,597.31 211,807.78 92,665.91 2,952,071.00 531,372.78 3,483,443.78 2,487.45
(aulas) Data Center M2 1.00 27.17 27.17
Centro de diseño asistido con computadora M2 1.00 84.70 84.70
SEGUNDO
Aula 8-13 M2 6.00 55.90 335.40
NIVEL
Escalera M3 1.00 29.45 29.45
hall M2 1.00 143.76 143.76
Sala de uso multiple M2 1.00 118.75 118.75
ADECUADA Y Secretaria M2 1.00 15.96 15.96
SUFICIENTE Direccion M2 1.00 23.82 23.82
INFRAESTRUCTURA Topico y sala Psicopedagogico M2 1.00 16.30 16.30
PRIMER
BASICA, ADMINISTRACION Sala de Docentes M2 1.00 16.77 16.77 274.47 1,119.64 307,308.60 24,584.69 10,755.80 342,649.09 61,676.84 404,325.93 1,473.12
NIVEL
ADMINISTRATIVA, SS.HH Docentes Varones M2 1.00 3.00 3.00
SERVICIOS SS.HH Docente Mujeres M2 1.00 3.00 3.00
COMPLEMENTARIOS, SS.HH Direccion M2 1.00 2.10 2.10
GENERALES Y Vereda M2 1.00 74.77 74.77
EXTERIORES Cafetin M2 1.00 45.23 45.23
PRIMER Cocina M2 1.00 13.33 13.33
COCINA 108.65 1,275.47 138,580.31 11,086.42 4,850.31 154,517.05 27,813.07 182,330.11 1,678.14
NIVEL Almacen de Alimentos M2 1.00 10.39 10.39
Vereda M2 1.00 39.7 39.70
SS.HH y Vestidores Varones M2 1.00 19.13 19.13
SS.HH y Vestidoes Damas M2 1.00 19.13 19.13
SERVICIOS PRIMER
SS.HH Discapacitados Varones M2 1.00 2.1 2.10 97.81 1,410.62 137,973.18 11,037.85 4,829.06 153,840.10 27,691.22 181,531.31 1,855.96
HIGIENCIOS NIVEL
SS.HH Discapacitados Damas M2 1.00 2.1 2.10
Vereda M2 1.00 55.35 55.35
CONTROL M2 1.00 8.84 8.84
CASETA DE PRIMER
SS. HH. M2 1.00 2.57 2.57 20.35 1,802.45 36,679.82 2,934.39 1,283.79 40,898.00 7,361.64 48,259.64 2,371.48
CONTROL NIVEL Vereda M2 1.00 8.94 8.94
COMEDOR COMEDOR M2 1.00 268.92 268.92 268.92 438.79 117,999.96 9,440.00 4,130.00 131,569.96 23,682.59 155,252.55 577.32
LOSA DEPERTIVA LOSA DEPERTIVA M2 1.00 540 540.00 540.00 429.14 231,735.73 18,538.86 8,110.75 258,385.34 46,509.36 304,894.70 564.62
TANQUE ELEVADO,
Tanque elevado y tanque cisterna GLB 1.00 1.00 1.00 1.00 43,983.29 43,983.29 3,518.66 1,539.42 49,041.37 8,827.45 57,868.81 57,868.81
TANQUE CISTERNA
OBRAS
Patio, rampas, escateras, y otros M2 1.00 65,611.82 1.00 1.00 611,850.59 611,850.59 48,948.05 21,414.77 682,213.41 122,798.41 805,011.82 805,011.82
EXTERIORES
CERCO
CERCO PERIMETRICO DEL TERRENO M2 1.00 669.09 1.00 1.00 851,387.61 851,387.61 68,111.01 29,798.57 949,297.19 170,873.49 1,120,170.68 1,120,170.68
PERIMETRICO
FLETE TRANSPORTE DE MATERIALES A OBRA GLB 1.00 1.00
FLETE 1.00 310,000.00 310,000.00 24,800.00 10,850.00 345,650.00 62,217.00 407,867.00 407,867.00
TERREST TRANSPORTE DE AGREGADOS A OBRA GLB 1.00 1.00
6,063,640.48 485,091.24 212,227.42 6,760,959.14 1,216,972.64 7,977,931.78

A. COSTOS DE MOBILIARIOS
B. Costos de mobiliarios de Patan
Cuadro N°4.119: Costo de Mobiliario de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02
Unidad Costo por Costo

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Aula funcional de Comunicación (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
2 Aula funcional de Matemática (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
3 Aula funcional de Ingles (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
4 Aula funcional de Desarrollo Personal (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
5 Aula funcional de Ciudadanía (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
6 Aula funcional de Ciencias (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
7 Aula funcional de Arte (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
8 Aula funcional de Educación para el trabajo (01 mesa + 01 Unidad 30
silla) 180.00 5,400.00
9 Aula funcional de Comunicación (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
10 Aula funcional de Matemática (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
11 Aula funcional de Ingles (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
12 Aula funcional de Desarrollo Personal (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
13 Aula funcional de Ciudadanía (01 mesa + 01 silla) Unidad 30 180.00 5,400.00
14 Ecram Unidad 13 930.00 12,090.00
15 Rack de pared para proyector Unidad 13 200.00 2,600.00
16 Escritorio (1.20x0.74x0.70 =docente) melamine Unidad 13 480.00 6,240.00
17 Silla giratoria regulable (70x68x95 =docente) Unidad 13 220.00 2,860.00
18 Armario (1.80x1.50x0.45-melamine) Unidad 13 450.00 5,850.00
19 Pizarra acrílica de 2.40m*1.20m Unidad 13 330.00 4,290.00
MATERIALES EDUCATIVOS (A TODO 104,130.00
COSTO)
Cuadro N°4.120: Costo de Mobiliario del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Extintor de CO2 de acero unidad 1 300.00 300.00
2 Módulo de escritorio - armario para equipo servidor- unidad 1 650.00 650.00
administrador (docente)
3 Silla giratoria regulable (docente) unidad 1 360.00 360.00
4 Muebles de computadora (Melamine-MDP) unidad 30 480.00 14,400.00
5 Sillas de madera unidad 30 100.00 3,000.00
6 Armario de melamine (1.80x1.50x0.45) unidad 1 600.00 600.00
7 Implementos de auxilio técnico unidad 1 250.00 250.00
8 Cable de red RJ45 unidad 305 1.50 457.50
9 Conectores RJ45 unidad 305 0.70 213.50
10 Otros unidad 1 15,000.00 15,000.00


COSTO)
Cuadro N°4.121: Costo de Mobiliario de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Mesa de madera unidad 30 100.00 3,000.00
2 Sillas apilables unidad 30 25.00 750.00
4 Mueble para equipo audiovisuales unidad 1 480.00 480.00
5 Silla giratoria regulable (70x68x95 =docente) unidad 1 360.00 360.00
6 Ecram de pared unidad 1 930.00 930.00
COSTO)
Cuadro N°4.122: Costo de Mobiliario de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Bancos de madera de base redonda unidad 30 85.00 2,550.00
2 Escritorio de melamine-docente (1.20x0.74x0.70) unidad 1 650.00 650.00
3 Silla giratoria regulable (docente) unidad 1 180.00 180.00
4 Armario de madera de 1.80m x 1.50m x 0.45m unidad 1 620.00 620.00
5 Ecran unidad 1 930.00 930.00
6 Vitrina metálica de 1.80m x 1.50m x 0.45m unidad 8 800.00 6,400.00
7 Pizarra acrílica de 2.40m*1.20m unidad 1 280.00 280.00
8 Gradilla metálica para tubos de ensayo unidad 9 28.00 252.00
9 Gradilla metálica para pipetas unidad 11 42.00 462.00
10 Fiola de vidrio de 250 ml unidad 15 21.00 315.00
11 Tubo de ensayo 13x100 unidad 12 2.80 33.60
12 Vaso de precipitación de vidrio x 100ml unidad 3 14.00 42.00
13 Matraz Erlenmayer de 250 ml unidad 3 19.60 58.80
14 Matraz Kitasato de 250 ml unidad 15 23.80 357.00
15 Mechero de alcohol de vidrio mediano unidad 16 18.20 291.20
16 Mechero bunsen mediano unidad 18 50.40 907.20
17 Mortero de porcelana con pilón de 100ml unidad 4 16.80 67.20
18 Pipeta graduada de vidrio de 2 ml unidad 4 14.00 56.00
19 Pipeta graduada de vidrio de 5 ml unidad 5 18.00 90.00
20 Probeta graduada de vidrio de 250 ml unidad 6 21.00 126.00
21 Varilla de vidrio unidad 4 4.20 16.80
22 Pizeta de 250 ml unidad 5 9.80 49.00

23 Escobilla para probeta unidad 6 5.60 33.60

24 Escobilla para tubo de ensayo unidad 3 4.20 12.60
25 Gotero de vidrio unidad 6 9.80 58.80
26 Jarra de plástico graduado de 500 ml unidad 4 7.00 28.00
27 Peachímetro de cinta x caja unidad 4 28.00 112.00
28 Tapones de jebe mono horadado mediano unidad 4 15.40 61.60
29 Tapones de jebe bi horadado mediano unidad 3 15.40 46.20
30 Tubo de jebe de 6mm x 1m unidad 6 5.60 33.60
31 Embudo de vidrio mediano unidad 5 11.20 56.00
32 Embudo de decantación con llave de paso unidad 4 35.00 140.00
33 Espátula de acero pequeña unidad 4 11.20 44.80
34 Lupa de 10 cm. de diámetro unidad 5 9.80 49.00
35 Base con soporte universal de 0.80 cm unidad 6 14.00 84.00
36 Trípode metálico unidad 6 14.00 84.00
37 Aro soporte unidad 6 35.00 210.00
38 Lente biconvexo y bicóncavo (3 de c/u) unidad 6 35.00 210.00
39 Prensa metálica tipo "C" mediano unidad 3 112.00 336.00
40 Tubo de vidrio en "U" mediano unidad 6 21.00 126.00
41 Tubo de vidrio mediano x 1 m unidad 3 56.00 168.00
42 Rejilla metálica con asbesto unidad 6 21.00 126.00
43 Pinza metálica para tubo de ensayo unidad 6 12.60 75.60
44 Pinza para base soporte unidad 6 29.40 176.40
45 Péndulo metálico unidad 4 168.00 672.00
46 Pinza de cocodrilo rojo y negro unidad 12 1.50 18.00
47 Polea metálica simple y doble (3 de c/u) unidad 6 84.00 504.00
48 Plano inclinado metálico unidad 6 137.00 822.00
49 Maqueta del esqueleto humano unidad 5 200.00 1,000.00
50 Maqueta de anatomía del cuerpo humano unidad 5 300.00 1,500.00
51 Lámina didáctica de RRNN de 0.80m x 1.20m unidad 5 150.00 750.00
52 Lámina didáctica de Biología de 0.80m x 1.20m unidad 4 150.00 600.00
53 Lámina didáctica de Ecología de 0.80m x 1.20m unidad 4 150.00 600.00
54 Reactivos químicos unidad 6 980.00 5,880.00
COSTO)

Cuadro N°4.123: Costo de Mobiliario del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Estantes para libros de melamine con 05 divisiones 600.00 3,600.00
unidad 6
(1.20x0.60x2.10)
2 Mesas de lectura (1.80x0.70x0.74) unidad 6 600.00 3,600.00
3 Sillas de madera (40x42x84) unidad 30 80.00 2,400.00
4 Globo terráqueo unidad 6 70.00 420.00
5 Porta CDs de 100 unidades unidad 3 96.00 288.00
6 Rack de pared para televisor unidad 1 200.00 200.00
8 Material didáctico video digital Kit 1 1,500.00 1,500.00
9 Material bibliográfico Kit 1 10,000.00 10,000.00
COSTO)
Cuadro N°4.124: Costo de Mobiliario de sala de profesores - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Mesa de melamine de 6m.X2m unidad 1 1,500.00 1,500.00
3 Estante para libros melamine con 05 divisiones unidad 1 1,400.00 1,400.00
(1.20x0.60x2.10)
4 Sillas de madera (0.40x0.42x0.84) unidad 5 80.00 400.00
COSTO)
Cuadro N°4.125: Costo de Mobiliario de tópico y psicopedagogía - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Camilla metálica reclinable Unid. 1 500.00 500.00
2 Botiquín Glob. 1 120.00 120.00
3 Tambores para gaza. Pza. 2 30.00 60.00
4 Escritorio multifuncional Unid. 1 500.00 500.00
5 Sillas de madera. Unid. 2 80.00 160.00
6 Mesa especial para tópico 02 gavetas Unid. 1 600.00 600.00
COSTO)

Cuadro N°4.126: Costo de Mobiliario de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO) ALTERNATIVA 01

Y 02
N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Escritorio multifuncional para dirección modulo 1 950.00 950.00
2 Sillón giratorio regulable y reclinable Unid. 1 360.00 360.00
3 Armario de melamine (1.80X1.50X0.45) juego 1 580.00 580.00
4 Estante -libros de melamine con 05 divisiones modulo 2 600.00 1,200.00
(1.20x0.60x2.10)
5 Sillas de madera (40x42x84) modulo 6 80.00 480.00
COSTO)
Cuadro N°4.127: Costo de Mobiliario de ambiente de guardianía - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Módulo de cama de plaza y media Unidad 1 900.00 900.00
2 Mesa de uso común Unidad 1 150.00 150.00
3 Sillas plásticas Unidad 1 25.00 25.00
4 Perchero Unidad 1 25.00 25.00
5 Linterna Unidad 1 40.00 40.00
6 Hervidor eléctrico y thermo Unidad 1 120.00 120.00
7 Implementos de limpieza y maestranza Kit 1 150.00 150.00
COSTO)
Cuadro N°4.128: Costo de Mobiliario de material deportivo - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Escritorio multifuncional Unid. 1 450.00 450.00
2 Sillón giratorio regulable y reclinable Unid. 1 280.00 280.00
3 Armario Unid. 1 450.00 450.00
4 Estante Unid. 2 350.00 700.00
5 Sillas de madera (40x42x84) Unid. 4 80.00 320.00
6 Colchonetas receptoras de competencia Unid. 20 250.00 5,000.00
7 Colchonetas de gimnasia Unid. 20 250.00 5,000.00
8 Relojes digitales Unid. 2 50.00 100.00
9 Mancuernas de 6 kg. Unid. 30 50.00 1,500.00
10 Balones de Voley Unid. 30 80.00 2,400.00
11 Net para voley Unid. 1 80.00 80.00

12 Balones de Futbol Unid. 8 80.00 640.00

13 Balones de Basquet Unid. 8 80.00 640.00
COSTO)
Cuadro N°4.129: Costo de Mobiliario de maestranza y limpieza - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Armarios de metal 4 divisiones modulo 1 600.00 600.00
2 Kit de limpieza Unid. 1 1,000.00 1,000.00
COSTO)
Cuadro N°4.130: Costo de Mobiliario de la cocina y cafetería - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Mobiliario cocina Unid. 1 3,500.00 3,500.00
2 Mesa larga + 50 sillas Unid. 4 8,500.00 34,000.00
3 Parihuela de 1.20 x 1.10 mts x 10 cms de altura Unid. 2 180.00 360.00
4 Estante modular de polipropileno de 1.50 mts largo x 0.45 mts Unid. 2 750.00 1,500.00
fondo x 1.80 mts altura de 4 niveles
5 Tacho de plastico de 75 lts Unid. 2 110.00 220.00
6 Mesa de trabajo de 1.20 x 0.80 mts x 90 cms de altura (acero Unid. 5 1,200.00 6,000.00
inoxidable)
7 Tina de plastico de 100 lts Unid. 5 95.00 475.00
8 Balde de caño de 40 lts Unid. 4 120.00 480.00
9 Olla de aluminio de 30 lts de 3 mm espesor Unid. 4 390.00 1,560.00
10 Olla de aluminio de 40 lts de 3 mm espesor Unid. 4 450.00 1,800.00
11 Perol de 45 cms de diametro de 3 mm espesor Unid. 3 550.00 1,650.00
12 Cucharon de aluminio mediano Unid. 5 65.00 325.00
13 Cuchara Bocona Unid. 4 70.00 280.00
14 Set de utensilios de cocina Unid. 5 500.00 2,500.00
15 Cuchillo carnicero de 10" profesional (2.5mm) (01 m. rojo, 01 Unid. 6 360.00 2,160.00
m. verde, 01 m. blanco)
16 Colador de acero inoxidable N°38 Unid. 3 82.00 246.00
17 Tabla de picar de colores de acrilico (rojo/blanco/ verde) Unid. 8 155.00 1,240.00
18 Juego de bol de acero inoxidable x 3 N°16, 20 y 30 Unid. 2 320.00 640.00
19 Jarra medidor de plastico de 1lts Unid. 3 15.00 45.00
20 Jarra de plastico de 3 lts Unid. 3 42.00 126.00

21 Cuchara de mesa mod 510-1 Unid. 200 3.20 640.00

22 Tenedor de mesa Unid. 200 3.50 700.00
23 Tazas Unid. 200 7.00 1,400.00
24 Platos hondos para sopa Unid. 200 8.50 1,700.00
25 Platos planos para segundo Unid. 200 8.00 1,600.00
26 Azafate rectangular Unid. 200 12.00 2,400.00
27 Botiquín de primeros auxilios Unid. 1 540.00 540.00
COSTO)
C. COSTOS DE EQUIPOS
 Costos de equipos de Patan
Cuadro N°4.131: Costo de equipamiento de aulas pedagógicas - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 unidad 13
3,885.00
GNZ/HDD1TB/RAM4GB/MON20" 50,505.00
2 Proyector multimedia de 2500 lúmenes(PROYECTOR unidad 13
2,500.00
MULTIMEDIA) 32,500.00
COSTO)
Cuadro N°4.132: Costo de equipamiento del aula de innovación pedagógica - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 Unidad 30 116,550.00
3,885.00
2 Parlantes subwoofer de 3000W Unidad 1 900.00 900.00
3 Sistema de alarma Kit 1 1,899.00 1,899.00
4 Swich concentrador de 24 puertos Unidad 1 205.00 205.00
5 Conectividad y configuración de red (intranet) ente Servicio 1
2,500.00
terminales y servidor 2,500.00
6 Impresora multifuncional USB Unidad 1 3,000.00 3,000.00
7 Proyector multimedia de 2500 lúmenes(PROYECTOR Unidad 1
2,500.00
MULTIMEDIA) 2,500.00
COSTO)

Cuadro N°4.133: Costo de equipamiento de sala de uso múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Equipo de sonido de alta fidelidad Unidad 1 1,500.00 1,500.00
2 Amplificador Unidad 1 400.00 400.00
3 Parlantes Unidad 1 800.00 800.00
4 Computadora INTEL CORE I7 3.5 Unidad 1
3,885.00
5 Proyector multimedia de 2500 lúmenes(PROYECTOR Unidad 1
2,500.00
MULTIMAEDIA) 2,500.00
COSTO)
Cuadro N°4.134: Costo de equipamiento de laboratorio múltiple - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
3,885.00
2 Cocina eléctrica de mesa Unidad 5 140.00 700.00
3 Refrigerante de vidrio Unidad 3 180.00 540.00
4 Microscopio compuesto de 3 aumentos Unidad 6 3,920.00 23,520.00
5 Balanza digital de 1 gr. a 1000 gr. Unidad 6 140.00 840.00
6 Balanza digital de 0.1 a 200 gr. Unidad 8 120.00 960.00
7 Equipo de baño maría metálico 1 lt. Unidad 5 1,400.00 7,000.00
8 Dinamómetro de 1 lb. Unidad 6 70.00 420.00
9 Dinamómetro de 11.5 Kg (1@) Unidad 6 98.00 588.00
10 Termómetro de mercurio -10a300ºC Unidad 5 100.00 500.00
11 Calorímetro metálico de 250 ml Unidad 7 112.00 784.00
12 Equipo condensador Unidad 6 35.00 210.00
3,885.00
COSTO)
Cuadro N°4.135: Costo de equipamiento del Centro de recursos educativos - ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Televisor de 40" unidad 1 2,000.00 2,000.00
2 Reproductor multimedia formato DVD, MP3, MP4. unidad 1 500.00 500.00
3 Fotocopiadora unidad 1 5,950.00 5,950.00
COSTO)

Cuadro N°4.136: Costo de equipamiento de ambiente administrativo (DIRECCION Y ARCHIVO)

ALTERNATIVA 01 Y 02
N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Computadora INTEL CORE I7 3.5 modulo 2
3,885.00
2 Impresora multifuncional Unid. 1 1,500.00 1,500.00
COSTO)
Cuadro N°4.137: Costo de equipamiento de Cocina - Comedor ALTERNATIVA 01 Y 02

N° PATAN Cantidad
Medida Unidad Total
1 Cocina industrial de 06 hornillas acero inox. Unid. 1 4,200.00 4,200.00
2 Balón de gas propano de 45 kg. Unid. 1 320.00 320.00
3 Refrigeradora vertical Unid. 1 3,500.00 3,500.00
4 Congeladora Horizontal Unid. 1 6,300.00 6,300.00
5 Licuadora Unid. 1 850.00 850.00
6 Balanza de plato de 50 Kg capacidad Unid. 1 250.00 250.00
7 Extintor contra incendio 6kg. PQS -ABC. Unid. 1 80.00 80.00
COSTO)

D. COSTOS DE CAPACITACIÓN ALTERNATIVA 1 Y 2
 Costos de capacitación de Patan

Cuadro N° 4.138: Costo de capacitación a docentes ALT. 01
Fortalecim iento de las Capacidades de 10 docentes de las I.E.S CEMA PATAN- PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA Fortalecim iento de las Capacidades de 10 docentes de las I.E.S CEMA PATAN- PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA
Duracion : 01 MES ( 04 TALLERES ) EN CUATRO SEMANAS Duracion : 01 MES ( 04 TALLERES ) EN CUATRO SEMANAS
Capacitación a docentes en la planificacion estratégica en la educación del nivel secundaria. Capacitación en la nueva legislación educativa.
- Capacitación generación de rutas estratégicas. Capacitación en la gestión del talento humano.
Capacitación en gestión por resultados y planeamiento. Capacitación en la gestión educativa comunitaria.
Costo total Precio de Costo total Precio de
Rubro y/o Recursos Unidad Cantidad Costo Unitario Rubro y/o Recursos Unidad Cantidad Costo Unitario
Mercado Mercado
Profesional especialista (a todo costo) Especialista 4 4,000.00 16,000.00 4 Profesional especialista (a todo costo) Especialista 4 4,000.00 16,000.00
Break Ración 80 5.00 1,600.00 Break Ración 80 5.00 1,600.00
Alm uerzo Ración 80 10.00 3,200.00 Alm uerzo Ración 80 10.00 3,200.00
Masking tape Paquete 30 10.00 300.00 Masking tape Paquete 30 10.00 300.00
Plum on Caja 5 15.00 75.00 Plum on Caja 5 15.00 75.00
Resaltadores Caja 5 30.00 150.00 Resaltadores Caja 5 30.00 150.00
Pioner A-4 Unidad 10 4.00 40.00 Pioner A-4 Unidad 10 4.00 40.00
Hojas bond A-4 ( copias de separata) Millar 3 30.00 90.00 Hojas bond A-4 ( copias de separata) Millar 3 30.00 90.00
Lapicero Pilot rojo y azul Caja 3 26.00 78.00 Lapicero Pilot rojo y azul Caja 3 26.00 78.00
Alquiler de local Unidad 4 500.00 2,000.00 Alquiler de local Unidad 4 500.00 2,000.00
Alquiler de proyector+ Ecran Unidad 4 600.00 2,400.00 Alquiler de proyector+ Ecran Unidad 4 600.00 2,400.00
Maletines ( porta docum entos ) Unidad 10 100.00 1,000.00 Maletines ( porta docum entos ) Unidad 10 100.00 1,000.00
COSTO TOTAL 28,533.00 COSTO TOTAL 28,533.00
Fortalecim iento de las Capacidades de 10 docentes de las I.E.S CEMA PATAN- PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA Fortalecim iento de las Capacidades de 10 docentes de las I.E.S CEMA PATAN- PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA
Capacitación en estilos de vida saludable. Capacitación el liderazgo y gestión administrativa.

Capacitación en experiencias exitosas (demostrando lo que hacemos en nuestras instituciones educativas). Capacitación en reingeniería administrativa.
Capacitación en autoestima Capacitación en plan lector por niveles
Costo total Precio de Costo total Precio de
Mercado Mercado
Profesional especialista (a todo costo) Especialista 4 4,000.00 16,000.00 Profesional especialista (a todo costo) Especialista 4 4,000.00 16,000.00
Break Ración 80 5.00 1,600.00 4 Break Ración 80 5.00 1,600.00
Masking tape Paquete 18 10.00 180.00 Masking tape Paquete 18 10.00 180.00
Resaltadores Caja 3 30.00 90.00 Resaltadores Caja 3 30.00 90.00
Hojas bond A-4 ( copias de separata) Unidad 2 30.00 60.00 Hojas bond A-4 ( copias de separata) Unidad 2 30.00 60.00
Lapicero Pilot rojo y azul Unidad 2 26.00 52.00 Lapicero Pilot rojo y azul Unidad 2 26.00 52.00
Alquiler de local Millar 4 500.00 2,000.00 Alquiler de local Millar 4 500.00 2,000.00
Alquiler de proyector+ Ecran Caja 4 600.00 2,400.00 Alquiler de proyector+ Ecran Caja 4 600.00 2,400.00
Cuadro N° 4.139: Costo de taller para padres de familia ALT. 01

Participación de 234 padres de familia I.E.S CEMA PATAN- PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA Participación de 234 padres de familia I.E.S CEMA PATAN- PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA
Capacitación a padres de familia sobre la importancia de la formacion secundaria para el desarrollo de las capacidades Capacitación a los padres de familia sobre la educación secundaria como instrumento para promover la democratizacion de
mentales y emocionales del ser humano la educacion y la igualdad de oportunidades
COSTEO COSTEO
Rubro y/o Recursos Costo total Rubro y/o Recursos

Costo Costo Costo total Precio
Unidad Cantidad Precio de Unidad Cantidad
Unitario Unitario de Mercado
Mercado
Almuerzo Ración 234 8.00 3,744.00 Almuerzo Ración 234 8.00 3,744.00
Alquiler de Local Unidad 1 100.00 100.00 Alquiler de Local Unidad 1 100.00 100.00
Alquiler de proyector + Ecran Unidad 1 150.00 150.00 Alquiler de proyector + Ecran Unidad 1 150.00 150.00
Masking tape Unidad 5 2.50 12.50 Masking tape Unidad 5 2.50 12.50
Plumon Caja 5 15.00 75.00 Plumon Caja 5 15.00 75.00
Carpeta de Sensibilizacion (folderes plastificados) Unidad 234 3.00 702.00 Carpeta de Sensibilizacion (folderes plastificados) Unidad 234 3.00 702.00
Lapicero Caja 9 13.00 117.00 Lapicero Caja 9 13.00 117.00

Cuadro N° 4.140: Costo de capacitación a docentes ALT. 02

Fortale cim ie nto de las Capacidade s de 10 doce nte s de las I.E.S CEM A PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA Fortale cim ie nto de las Capacidade s de 10 doce nte s de las I.E.S CEM A PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA
Capacitación a docentes en la planificacion estratégica en la educación del nivel secundaria. Capacitación en la nueva legislación educativa.
- Capacitación generación de rutas estratégicas. Capacitación en la gestión del talento humano.
Capacitación en gestión por resultados y planeamiento. Capacitación en la gestión educativa comunitaria.
Costo total Precio de Costo total Precio
Mercado de Mercado
Profes ional es pecialis ta (a
Profes ional es pecialis ta (a todo cos to) Es pecialis ta 4 4,000.00 16,000.00 4 todo cos to) Es pecialis ta 4 4,000.00 16,000.00
Pas ajes ( Ida y Vuelta) Unidad 10 150.00 6,000.00 4 Pas ajes ( Ida y Vuelta) Unidad 10 150.00 6,000.00
Hos pedaje Unidad 10 50.00 2,000.00 Hos pedaje Unidad 10 50.00 2,000.00
Mas king tape Paquete 30 10.00 300.00 Mas king tape Paquete 30 10.00 300.00
Res altadores Caja 5 30.00 150.00 Res altadores Caja 5 30.00 150.00
Hojas bond A-4 ( copias de
Hojas bond A-4 ( copias de s eparata) Millar 3 30.00 90.00 Millar 3 30.00 90.00
s eparata)
Lapicero Pilot rojo y azul Caja 3 26.00 78.00 Lapicero Pilot rojo y azul Caja 3 26.00 78.00
Alquiler de local Unidad 4 500.00 2,000.00 Alquiler de local Unidad 4 500.00 2,000.00
Alquiler de proyector+ Ecran Unidad 4 600.00 2,400.00 Alquiler de proyector+ Ecran Unidad 4 600.00 2,400.00
Fortale cim ie nto de las Capacidade s de 10 doce nte s de las I.E.S CEM A PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA Fortale cim ie nto de las Capacidade s de 10 doce nte s de las I.E.S CEM A PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA
Capacitación en estilos de vida saludable.
Capacitación el liderazgo y gestión administrativa.
Capacitación en experiencias exitosas (demostrando lo que hacemos en nuestras instituciones
Capacitación en reingeniería administrativa.
educativas). Capacitación en autoestima
Capacitación en plan lector por niveles
Costo total Precio de Costo total Precio
Mercado de Mercado
Profes ional es pecialis ta (a
Profes ional es pecialis ta (a todo cos to) Es pecialis ta 4 4,000.00 16,000.00 Es pecialis ta 4 4,000.00 16,000.00
todo cos to)
Pas ajes ( Ida y Vuelta) Unidad 10 150.00 6,000.00 Pas ajes ( Ida y Vuelta) Unidad 10 150.00 6,000.00
Hos pedaje Unidad 10 50.00 2,000.00 Hos pedaje Unidad 10 50.00 2,000.00
Mas king tape Paquete 30 10.00 300.00 Mas king tape Paquete 30 10.00 300.00
Res altadores Caja 5 30.00 150.00 Res altadores Caja 5 30.00 150.00
Hojas bond A-4 ( copias de
Hojas bond A-4 ( copias de s eparata) Unidad 3 30.00 90.00 Unidad 3 30.00 90.00
s eparata)
Lapicero Pilot rojo y azul Unidad 3 26.00 78.00 Lapicero Pilot rojo y azul Unidad 3 26.00 78.00
Alquiler de local Millar 4 500.00 2,000.00 Alquiler de local Millar 4 500.00 2,000.00
Alquiler de proyector+ Ecran Caja 4 600.00 2,400.00 Alquiler de proyector+ Ecran Caja 4 600.00 2,400.00
Cuadro N° 4.141: Costo de taller para padres de familia ALT. 02

Participación de 234 padres de familia I.E.S CEMA PATAN- PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA Participación de 234 padres de familia I.E.S CEMA PATAN- PATAN DEL DISTRITO DE HAQUIRA
Capacitación a padres de familia sobre la importancia de la formacion secundaria para el desarrollo de las capacidades Capacitación a los padres de familia sobre la educación secundaria como instrumento para promover la democratizacion de
mentales y emocionales del ser humano la educacion y la igualdad de oportunidades
COSTEO COSTEO
Rubro y/o Recursos Costo total Rubro y/o Recursos

Costo Costo Costo total Precio
Unidad Cantidad Precio de Unidad Cantidad
Unitario Unitario de Mercado
Mercado
Almuerzo Ración 234 8.00 3,744.00 Almuerzo Ración 234 8.00 3,744.00
Alquiler de Local Unidad 1 100.00 100.00 Alquiler de Local Unidad 1 100.00 100.00
Alquiler de proyector + Ecran Unidad 1 150.00 150.00 Alquiler de proyector + Ecran Unidad 1 150.00 150.00
Masking tape Unidad 5 2.50 12.50 Masking tape Unidad 5 2.50 12.50
Plumon Caja 5 15.00 75.00 Plumon Caja 5 15.00 75.00
Carpeta de Sensibilizacion (folderes plastificados) Unidad 234 3.00 702.00 Carpeta de Sensibilizacion (folderes plastificados) Unidad 234 3.00 702.00
Lapicero Caja 9 13.00 117.00 Lapicero Caja 9 13.00 117.00

Costos totales de la inversión.

Los costos totales de cada alternativa de solución se detallan en los cuadros siguientes.
P. de
Ítem Descripción
mercado
1 6,063,640.48
1.20 BLOQUE - 1 (AULAS) 2,647,597.31
1.40 COCINA 138,580.31
1.70 COMEDOR 117,999.96
ADECUADA Y SUFICIENTE DOTACIÓN DE EQUIPMAINETO. MOBILIARIO Y
2.00 592,124.00
MATERIAL EDUCATIVO ESCOLAR
2.1 EQUIPO 296,696.00
2.2 MOBILIARIO 295,428.00
3.00 213,600.00
ASISTENCIA EN CAPACITACIONES Y CHARLAS DE MOTIVACION A LOS
4.0 24,897.00
PADRES DE FAMILIA
Supervisor (4%) 275,770.46
Utilidad (3.5%) 241,299.15
I.G.V (18%) 1,433,316.96
TOTAL 9,851,188.97

 Costo de inversión a precios de mercado alternativa 02 – Patan.

P. de
Ítem Descripción
mercado
1.00 6,063,640.48
1.20 BLOQUE - 1 (AULAS) 2,647,597.31
1.40 COCINA 138,580.31
1.70 COMEDOR 117,999.96
2.00 592,124.00
2.10 EQUIPO 296,696.00
2.20 MOBILIARIO 295,428.00
3.00 246,132.00
4.00 230,132.00
PADRES DE FAMILIA
Supervisor (4%) 285,281.14
Utilidad (3.5%) 249,621.00
I.G.V (18%) 1,482,748.72
TOTAL 10,175,241.62

4.4.2 Costos de operación y mantenimiento.
Los costos de operación y mantenimiento de ambas alternativas incluyen los costos

generados durante la etapa de post inversión del proyecto durante los próximos 10 años, los
cuadros mostrados a continuación detallan los costos incrementales de operación y
mantenimiento.
La situación sin proyecto.

Son los costos generados durante la operación y mantenimiento sin la intervención del
proyecto (cuadro siguiente).
La situación con proyecto.

Son los costos de operación y mantenimiento en los que se incurrirá una vez ejecutado el
PIP, durante el horizonte de evaluación.
A. COSTOS DE OPERACIÓN CON PROYECTO SIN PROYECTO.

 Costos de operación y mantenimiento sin proyecto alternativa 01 y 02 – Patan.
Costos de operación y mantenimiento sin proyecto anual Alt. 1 y 2
ITEM DESCRIPCION CANT. F.C
1 OPERACIÓN 170,480.60 170,089.42
1.1 REMUNERACIONES 168,000.00 168,000.00
Docente 10 1,400.00 168,000.00 1.00 168,000.00
Secretario 0 1,200.00 0.00 1.00 0.00
Guardián 0 1,000.00 0.00 1.00 0.00
Personal de limpieza 0 750.00 0.00 1.00 0.00
1.2 SERVICIOS 2,286.60 1,937.80
Agua 1 5.00 60.00 0.85 50.85
Luz 1 185.55 2,226.60 0.85 1,886.95
Papel Crap. 1 30.00 30 0.85 25.42372881
Papel bond 1 30.00 30 0.85 25.42372881
Cartulinas 2 0.50 1 0.85 0.847457627
Lapicero tinta seca 1 0.50 0.5 0.85 0.423728814
Lapicero de tinta liquida 1 4.00 4 0.85 3.389830508
Lápiz 1 0.50 0.5 0.85 0.423728814
Tijeras 1 2.00 2 0.85 1.694915254
Grapas 1 7.00 7 0.85 5.93220339
Plumones 1 26.00 26 0.85 22.03389831
Perforador 1 10.00 10 0.85 8.474576271
Engrapador 1 40.00 40 0.85 33.89830508
Reglas 1 1.00 1 0.85 0.847457627

Goma 3 6.00 18 0.85 15.25423729

1.4 LIMPIEZA 24 20.33898305
Escoba 1 6 6 0.85 5.084745763
Recogedor 1 3 3 0.85 2.542372881
Balde 1 7 7 0.85 5.93220339
detergente 1 8 8 0.85 6.779661017
2 MANTENIMIENTO 4479.8 3913.543914
Pintura esmalte 30 28.00 840 0.85 711.8644068
Pintura látex 30 18.00 540 0.85 457.6271186
Rodillo 12 15.00 180 0.85 152.5423729
Brochas 6 8.00 48 0.85 40.6779661
Tiner 15 5.00 75 0.85 63.55932203
Vidrio 10 2.68 26.8 0.85 22.71186441
Bisagra para puertas 5 2.00 10 0.85 8.474576271
Candados 5 12.00 60 0.85 50.84745763
Accesorios para agua 5 100.00 500 0.85 423.7288136
Accesorios instalaciones eléctricas 3 100.00 300 0.85 254.2372881
Servicio de mantenimiento de infraestructura 1 200.00 200 0.91 181.8181818
Servicio de mantenimiento de instalaciones eléctricas 1 100.00 100 0.91 90.90909091
Servicio de mantenimiento de instalaciones sanitarias 2 100.00 200 0.91 181.8181818
24 50.00 1200 0.91 1090.909091
multimedia
Servicio de mantenimiento de mobiliario 1 200.00 200 0.91 181.8181818
TOTAL COSTO DE O Y M SIN PROYECTO 174,960.40 174,002.96
B. COSTOS DE OPERACIÓN CON PROYECTO.
 Costos de operación y mantenimiento Con proyecto alternativa 01 y 02 – Patan

1 OPERACIÓN 217,454.00 217,127.90
1.1 REMUNERACIONES 215,400.00 215,400.00
Docente Año 10 1,400.00 168,000.00 1.00 168,000.00
Secretario AÑO 1 1,200.00 14,400.00 1.00 14,400.00
Guardián Año 2 1,000.00 24,000.00 1.00 24,000.00
1.2 SERVICIOS 1,860.00 1,576.27
Agua Año 1 5.00 60.00 0.85 50.85
Luz Año 1 150.00 1,800.00 0.85 1,525.42

Lápiz Docena 1 0.50 0.5 0.85 0.423728814

Tijeras Docena 1 2.00 2 0.85 1.694915254
Grapas Caja 1 7.00 7 0.85 5.93220339
Plumones Caja 1 26.00 26 0.85 22.03389831
Perforador Unid. 1 10.00 10 0.85 8.474576271
Engrapador Unid. 1 40.00 40 0.85 33.89830508
Reglas Unid. 1 1.00 1 0.85 0.847457627
Goma Unid 3 6.00 18 0.85 15.25423729
1.4 LIMPIEZA 24 20.33898305
Escoba Unid. 1 6 6 0.85 5.084745763
Recogedor Unid. 1 3 3 0.85 2.542372881
Balde Unid. 1 7 7 0.85 5.93220339
detergente Unid. 1 8 8 0.85 6.779661017
2 MANTENIMIENTO 4479.8 3913.543914
Rodillo Unid. 12 15.00 180 0.85 152.5423729
Brochas Unid. 6 8.00 48 0.85 40.6779661
Tiner Lt 15 5.00 75 0.85 63.55932203
Vidrio p2 10 2.68 26.8 0.85 22.71186441
Candados Unid. 5 12.00 60 0.85 50.84745763
Servicio de mantenimiento de instalaciones
Servicio 1 100.00 100 0.91 90.90909091
eléctricas
Servicio 2 100.00 200 0.91 181.8181818
sanitarias
Servicio 24 50.00 1200 0.91 1090.909091
multimedia

Los costos incrementales.

Se calculan comparando los costos de la situación con proyecto y de la situación sin proyecto, la
diferencia constituye los costos incrementales atribuibles al proyecto.
Flujo de costos incrementales a precios de mercado.
Permite apreciar la distribución de los costos de acuerdo con el período en que se realizan.
Los cuadros mostrados a continuación detallan los costos incrementales durante el período de
evaluación del proyecto.
 Costos de reposición mobiliario, equipo – Patan

Patan GLOBAL 349,934.47 69,986.89 69,986.89

Patan GLOBAL 333,076.66 66,615.33 66,615.33

Patan GLOBAL 683,011.13 136,602.23 136,602.23

v. evaluación

5.1. EVALUACIÓN SOCIAL
La evaluación económica a precios de mercado permite determinar el beneficio para la institución

ejecutora de llevar a cabo el proyecto alternativo a precios de mercado, es así que será necesario
calcular el flujo de beneficios a precios de mercado de cada proyecto alternativo.
5.1.1 Beneficios sociales.

El proyecto genera beneficios que pueden describirse cualitativamente y que contribuyen
significativamente al desarrollo y crecimiento de la población beneficiaria, esto debido a que la
educación en nuestro país es gratuita y no se realiza ningún pago por concepto de matrícula. Los
beneficios del proyecto no son posibles de cuantificar económicamente; sin embargo el proyecto
por ser de carácter social, permitirá solucionar la deficiencia de aulas y equipamientos con
mobiliario escolar, equipos de cómputo, ya que la institución educativa tiene aula en estado de
deterioro y no cuentan con equipamientos adecuados, carente de capacitación docente para
impartir una buena enseñanza pedagógica finalmente esto significa que al implementar
adecuadamente este proyecto estará mejorando la calidad de oferta educativa y
consiguientemente la mejora de la calidad educativa en todos sus niveles, las cuales se
consideran como beneficios cualitativos.
Pero por otro lado, en cuanto a la cuota de APAFA, si bien la normativa establece un máximo
anual de 1.5% de la UIT, Saavedra (2002) indica que según datos de la ENNIV (2000); el gasto
promedio por alumnos en zonas rurales y pobres es de 15 soles anuales. El monto de la cuota
que los padres de familia de la Institución Educativa de Cema Patan, actualmente están un
promedio de 10 soles por concepto de cuota de APAFA. Asimismo, se tiene de datos del APAFA
que un 50% de los padres de familia no efectúan el pago correspondiente a la APAFA, por no
contar con los recursos necesarios, situación que, sin embargo, no impide la matrícula de los
alumnos/as en la institución educativa. En la situación con proyecto, ya que se realizaran las
mejoras de la institución educativa, los padres estarían dispuestos a incrementar las cuotas de
APAFA en un 60%, esto asciende a 15 soles. Por lo tanto, los ingresos incrementales anuales
generados por los proyectos alternativos serán el resultado de la multiplicación del volumen de
alumnos/as que cada proyecto alternativo atenderá.
a) Beneficios “Sin Proyecto”
Los beneficios en esta situación sin proyecto están dados por la población que demanda en las
condiciones actuales, es decir, el número de alumnos/as por grados atendidos inadecuadamente.
Actualmente en la institución educativa Cema Patan del centro poblado de Patan, presta
insuficientes e inadecuadas condiciones físicas para brindar el servicio educativo, situación que
generara:
- Descontento generalizado de los alumnos/as, docentes y padres de familia de la

institución educativa ya que perjudica el nivel de aprendizaje de los estudiantes a falta de
muchos ambientes indispensables para un nivel secundario.
- Inseguridad y desmotivación generalizada de los alumnos/as, docentes y padres de

familia de la institución educativa.

- Inadecuado ambientes para los desarrollos de las actividades académicas,
administrativas y complementarias.
- Baja cobertura estudiantil.
- Bajo rendimiento académico en logros de aprendizajes y mayor deserción y atraso
escolar.
- Menor logro de aprendizaje al finalizar el nivel secundario.
- Altos riesgos de pérdida de bienes de la institución educativa.
b) Beneficios “Con Proyecto”
Estos beneficios están dados por la satisfacción de la demanda de la población escolar con las
condiciones generadas por el proyecto. Entre los principales beneficios que genera el proyecto
tenemos:
- Satisfacción generalizada de los alumnos/as, docentes y padres de familia de la

institución educativa ya que mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes por contar
con ambientes indispensables para un nivel secundario.
- Seguridad y motivación generalizada de los alumnos/as, docentes y padres de familia de
la institución educativa.
- Adecuados ambientes para los desarrollos de las actividades académicas,
administrativas y complementarias.
- Mayor cobertura estudiantil.
- Mayor rendimiento académico en logros de aprendizajes y menor deserción y atraso
escolar.
- Mayor logro de aprendizaje al finalizar el nivel secundario.
- Menores riesgos de pérdida de bienes de la institución educativa.
c) Beneficios “Incrementales”
Estos beneficios incrementales están dados por la diferencia de la satisfacción y la insatisfacción

de la demanda de la población escolar; asimismo con las condiciones sin proyecto y las generadas
por la situación con proyecto.
En este tipo de proyectos los beneficios no pueden cuantificarse pero tenemos los beneficios
sociales y a continuación se detallan:
BENEFICIOS EN TÉRMINOS DE ESPACIOS, MEDIOS Y RECURSOS QUE EL PROYECTO

BRINDARÁ:
El rendimiento de las Instituciones educativas públicas es inferior del sector privado, lo que
evidencia la persistencia de un problema de equidad. Los alumnos y alumnas de sectores Socio –
Económicos de menores ingresos reciben una educación de calidad inferior, ninguno de los
estudiantes peruanos de centros educativos estatales alcanzan el nivel 4 aunque solo el 6% de

estudiantes de centros educativos no estatales si lo logran. A nivel nacional, alrededor del 6% de

los estudiantes se desempeñan al menos en el nivel 3 pero cerca del 26% corresponde a
estudiantes de centros educativos no estatales y solo el 2% a estudiantes de centros educativos
públicos.
Lo que se espera que con el presente proyecto alumnos/as que estudien en la I.E.S CEMA PATAN,
DEL DISTRITO DE HAQUIRA, tenga un nivel educativo adecuado para que ingresen a la
Institución Educativa superiores y puedan desenvolverse adecuadamente y podremos decir que
reciben una educación de calidad.
En el siguiente cuadro se muestra los ambientes que se construirán:

A. INFRAESTRUCTURA
 Infraestructura educativa de Patan

PRIMER NIVEL
LABORATORIO 1 113.42 construir
CENTRO DE RECURSOS EDUCATIVOS (BIBLIOTECA) 1 56.00 construir
SEGUNDO NIVEL
DATA CENTER 1 27.14 construir
CENTRO DE DISEÑO ASISTIDO POR COMPUTADORA 1 85.00 construir
AULAS (BLOQUE I) AULA - 5 1 56.00 construir
PRIMER NIVEL
SEGUNDO NIVEL
SECRETARIA 1 16.07 construir
ADMINISTRACIÓN
(BLOQUE II)
TOPICO Y SALA DE PSICOPEDAGOGICO 1 16.30 construir
SS.HH. DOCENTES VARONES 1 3.00 construir
SS.HH. DOCENTES MUJERES 1 3.00 construir
COCINA 1 117.00 construir
COCINA (BLOQUE - III)
ALMACEN DE ALIMENTOS 1 10.39 construir
COCINA (BLOQUE - III) COMEDOR 1 420.00 construir
SS.HH. ALUMNAS 1 19.12 construir
SS.HH. ALUMNOS 1 19.12 construir

SERVICIOS SS.HH. DISCAPACITADOS VARONES 1 2.10 construir

HIGIENICOS (BLOQUE
1 2.10 construir
- V) SS.HH. DISCAPACITADOS MUJERES
CONTROL (BLOQUE - CONTROL 1 12.00 construir
VI) SS.HH. 1 2.70 construir
LOSA DEPORTIVA
1 364.00 construir
TANQUE CISTERNA
1 4.00 construir
Fuente: Elaboración del consultor.
BENEFICIOS EN TÉRMINOS DE LOS RESULTADOS ESPERADOS EN LOS BENEFICIARIOS:
- Alumnos y alumnas que logran los objetivos curriculares aumentando los resultados de las
evaluaciones de desempeño.
- Alumnos y alumnas más responsables y comprometidas con sus tareas escolares.
- Alumnos y alumnas con mejores rendimientos y formación de valores.
- Alumnos y alumnas con capacidad para analizar los problemas, concebir las soluciones y
colaborar con otros.
- Alumnos y alumnas con mejores capacidades para enfrentarse a los desafíos cuando ingrese
a niveles superiores de educación.
- Alumnos y alumnas con hábitos y actitudes de respeto y cuidado de los bienes de la institución.
- Alumnos y alumnas preparados para aprender.
BENEFICIOS EN TÉRMINOS DE LOS RESULTADOS ESPERADOS EN LA GESTIÓN

EDUCATIVA:
- Mejoramiento de las prácticas pedagógicas.

- Mejoramiento de la gestión directiva, y del docente en el aula.
- Articulación entre los distintos niveles educacionales de la comunidad.
- Docentes con soporte tecnológico para integrarlas al currículum escolar.
5.1.2.- Costos sociales de un PIP.
a) Costos en la situación Sin Proyecto:

En la situación Sin Proyecto, referido a los gastos que realiza el ministerio de educación
tanto en las remuneraciones, mantenimiento de equipos educativos y la infraestructura,
estos costos son referidos a los gastos de operación y mantenimiento. Para el caso de los
costos sociales usamos el factor de corrección a nivel de perfil que a continuación se
muestra.
Factores de corrección.
Compara el número de ambientes y la capacidad necesaria para atender la demanda

efectiva:
- El factor de corrección aplicable a los recursos humanos en la operación es 1.00

- El factor de corrección aplicable a los insumos es 0.847

- El factor de corrección aplicable a los servicios es 0.847
Son utilizados para el cálculo de los costos a precios sociales mediante la siguiente
fórmula:
Costo Social = F corrección x Costo mercado
El costo de la operación anual sin proyecto a precios sociales en la institución educativa
Cema Patan del centro poblado de Patan asciende a un monto total de S/. 135,012.81
soles, y el costo de mantenimiento anual S/.3,913.54 haciendo un total de S/.138,926.25.
Cuadro N°5.1: Costos de operación y mantenimiento sin proyecto anual de la I.E. Cema
Patan.
Costos de operación y mantenimiento sin proyecto anual Alt. 1 y 2
ITEM DESCRIPCION CANT. F.C
1 OPERACIÓN 170,480.60 170,089.42
1.1 REMUNERACIONES 168,000.00 168,000.00
Docente 10 1,400.00 168,000.00 1.00 168,000.00
Secretario 0 1,200.00 0.00 1.00 0.00
Guardián 0 1,000.00 0.00 1.00 0.00
Personal de limpieza 0 750.00 0.00 1.00 0.00
1.2 SERVICIOS 2,286.60 1,937.80
Agua 1 5.00 60.00 0.85 50.85
Luz 1 185.55 2,226.60 0.85 1,886.95
Papel Crap. 1 30.00 30 0.85 25.42372881
Papel bond 1 30.00 30 0.85 25.42372881
Cartulinas 2 0.50 1 0.85 0.847457627
Lapicero tinta seca 1 0.50 0.5 0.85 0.423728814
Lapicero de tinta liquida 1 4.00 4 0.85 3.389830508
Lápiz 1 0.50 0.5 0.85 0.423728814
Tijeras 1 2.00 2 0.85 1.694915254
Grapas 1 7.00 7 0.85 5.93220339
Plumones 1 26.00 26 0.85 22.03389831
Perforador 1 10.00 10 0.85 8.474576271
Engrapador 1 40.00 40 0.85 33.89830508
Reglas 1 1.00 1 0.85 0.847457627
Goma 3 6.00 18 0.85 15.25423729
1.4 LIMPIEZA 24 20.33898305
Escoba 1 6 6 0.85 5.084745763
Recogedor 1 3 3 0.85 2.542372881
Balde 1 7 7 0.85 5.93220339
detergente 1 8 8 0.85 6.779661017
2 MANTENIMIENTO 4479.8 3913.543914
Pintura esmalte 30 28.00 840 0.85 711.8644068
Pintura látex 30 18.00 540 0.85 457.6271186
Rodillo 12 15.00 180 0.85 152.5423729
Brochas 6 8.00 48 0.85 40.6779661
Tiner 15 5.00 75 0.85 63.55932203
Vidrio 10 2.68 26.8 0.85 22.71186441

Bisagra para puertas 5 2.00 10 0.85 8.474576271

Candados 5 12.00 60 0.85 50.84745763
Accesorios para agua 5 100.00 500 0.85 423.7288136
Accesorios instalaciones eléctricas 3 100.00 300 0.85 254.2372881
Servicio de mantenimiento de infraestructura 1 200.00 200 0.91 181.8181818
Servicio de mantenimiento de instalaciones eléctricas 1 100.00 100 0.91 90.90909091
Servicio de mantenimiento de instalaciones sanitarias 2 100.00 200 0.91 181.8181818
24 50.00 1200 0.91 1090.909091
multimedia
Servicio de mantenimiento de mobiliario 1 200.00 200 0.91 181.8181818
TOTAL COSTO DE O Y M SIN PROYECTO 174,960.40 174,002.96
b) Costos en la situación Con Proyecto:
Factores de corrección de los costos de operación y mantenimiento.
Compara el número de ambientes y la capacidad necesaria para atender la demanda

efectiva:
- El factor de corrección aplicable a los recursos humanos en la operación es 1.00
- El factor de corrección aplicable a los insumos es 0.847
- El factor de corrección aplicable a los servicios es 0.847
Operación y mantenimiento
Para la institución educativa Cema Patan del centro poblado de Patan los costos de las
remuneraciones se mantienen tal igual a los costos privados ya que según la guía su factor
de corrección es 1.
Cuadro N°5.2: Costos de operación y mantenimiento con proyecto anual de la I.E.

Cema Patan.
1 OPERACIÓN 217,454.00 217,127.90
1.1 REMUNERACIONES 215,400.00 215,400.00
Docente Año 10 1,400.00 168,000.00 1.00 168,000.00
Secretario AÑO 1 1,200.00 14,400.00 1.00 14,400.00
Guardián Año 2 1,000.00 24,000.00 1.00 24,000.00
1.2 SERVICIOS 1,860.00 1,576.27
Agua Año 1 5.00 60.00 0.85 50.85
Luz Año 1 150.00 1,800.00 0.85 1,525.42

Lápiz Docena 1 0.50 0.5 0.85 0.423728814

Tijeras Docena 1 2.00 2 0.85 1.694915254
Grapas Caja 1 7.00 7 0.85 5.93220339
Plumones Caja 1 26.00 26 0.85 22.03389831
Perforador Unid. 1 10.00 10 0.85 8.474576271
Engrapador Unid. 1 40.00 40 0.85 33.89830508
Reglas Unid. 1 1.00 1 0.85 0.847457627
Goma Unid 3 6.00 18 0.85 15.25423729
1.4 LIMPIEZA 24 20.33898305
Escoba Unid. 1 6 6 0.85 5.084745763
Recogedor Unid. 1 3 3 0.85 2.542372881
Balde Unid. 1 7 7 0.85 5.93220339
detergente Unid. 1 8 8 0.85 6.779661017
2 MANTENIMIENTO 4479.8 3913.543914
Rodillo Unid. 12 15.00 180 0.85 152.5423729
Brochas Unid. 6 8.00 48 0.85 40.6779661
Tiner Lt 15 5.00 75 0.85 63.55932203
Vidrio p2 10 2.68 26.8 0.85 22.71186441
Candados Unid. 5 12.00 60 0.85 50.84745763
Servicio 1 100.00 100 0.91 90.90909091
eléctricas
Servicio 2 100.00 200 0.91 181.8181818
sanitarias
Servicio 24 50.00 1200 0.91 1090.909091
multimedia
La institución educativa Cema Patan del centro poblado de Patan, los costos de
remuneración cambian ya que se incrementara personal por lo que el costo se incrementa
a S/. 183,527.90 soles, además se incrementara los costos de los servicios e insumo de
la parte de operación; por lo tanto el costo de operación a Precios sociales es de un monto
de S/. 3,913.54 soles por concepto de mantenimiento a precios sociales, donde el mayor
gasto corresponden al componente de remuneraciones al personal docente, por tanto el
costo total de operación y mantenimiento asciende a la suma de S/.187,441.44 soles a
precios sociales.
c) Costos de reposición
Por lo general, se asume que el costo de reposición es igual al costo estimado para la fase
de inversión. El supuesto es que no habrá cambios en los precios relativos y se trabaja
con precios constantes a una fecha determinada (momento inicial del proyecto).

Cuadro N°5.3: Proyección del costo de reposición en el horizonte del proyecto

Patan GLOBAL 349,934.47 69,986.89 69,986.89

Patan GLOBAL 333,076.66 66,615.33 66,615.33

Patan GLOBAL 683,011.13 136,602.23 136,602.23
La reposición de los materiales y equipos educativos en el proyecto deberá programarse

en el año 5 y en el año 10 de la fase de post inversión, con el fin de que estos brinden los
beneficios esperados desde dichos periodos hasta el año 10. Y la reposición de los
mobiliarios deberá programarse en el año 4 y en el año 8 de la fase de post inversión con
el fin de que estos brinden los beneficios esperados desde dichos periodos hasta el año
10.
Costos de inversión
Los factores de corrección en la inversión varían según la modalidad de ejecución

- Si la ejecución de obras se realiza a través de Contratos con personas jurídicas,
el factor de corrección es 0.847.
- Si la ejecución de obras se realiza por administración directa, considera los
siguientes factores según sea el caso:
Cuadro N°5.4: Factores de Corrección
Debido a que el proyecto se pretende ejecutar por la modalidad de administración indirecta

(Contrata) el factor de corrección a utilizar será de 0.847 según la recomendación de la
guía sectorial.
Son los costos por la implementación de la alternativa 1 y 2, es decir los costos de la

construcción de aulas pedagógicas, ambientes administrativos, complementarios y obras
exteriores, también los costos de adquisición de equipos, mobiliarios y material educativo,
además de los costos de capacitación al docente y padres de familia. Estos costos en
conjunto determinan el costo directo del proyecto.
Cuadro N°5.5: Inversión a precios sociales y de mercado ALTERNATIVA 1 – Patan

P. de
Ítem Descripción F.C. P. social
mercado
1 6,063,640.48 5,154,094.41
1.10 OBRAS PROVISIONALES 628,544.08 0.85 534,262.47
1.20 BLOQUE - 1 (AULAS) 2,647,597.31 0.85 2,250,457.71
1.30 ADMINISTRACIÓN 307,308.60 0.85 261,212.31
1.40 COCINA 138,580.31 0.85 117,793.26
1.50 SERVICIOS HIGIENICOS 137,973.18 0.85 117,277.20
1.60 CASETA DE CONTROL 36,679.82 0.85 31,177.85
1.70 COMEDOR 117,999.96 0.85 100,299.97
1.80 LOSA DEPORTIVA 231,735.73 0.85 196,975.37
1.90 TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Y CASETA DE BOMBEO 43,983.29 0.85 37,385.80
1.10 CERCO PERIMETRICO 851,387.61 0.85 723,679.47
1.11 OBRAS EXTERIORES 611,850.59 0.85 520,073.00
1.12 FLETE TERRESTRE 310,000.00 0.85 263,500.00
2.00 592,124.00 503,305.40
2.1 EQUIPO 296,696.00 0.85 252,191.60
2.2 MOBILIARIO 295,428.00 0.85 251,113.80
PERMANENTE ACCESO A LA ASESORIA PEDAGOGICA Y CAPACITACION
3.00 213,600.00 194,376.00
EN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
3.1 SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES 213,600.00 0.91 194,376.00
4.0 24,897.00 22,656.27
PADRES DE FAMILIA
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS PADRES DE
4.1 24,897.00 0.91 22,656.27
FAMILIA
COSTO DIRECTO 6,894,261.48 5,874,432.08
Gastos Generales (8%) 551,540.92 0.85 468,809.78
Supervisor (4%) 275,770.46 0.91 250,951.12
Utilidad (3.5%) 241,299.15 0.85 205,104.28
Sub Total Infraestructura 7,962,872.01 6,799,297.26
I.G.V (18%) 1,433,316.96 1,223,873.51
Valor Referencial 9,396,188.97 8,023,170.76
Plan de Contingencia 135,000.00 0.91 122,850.00
Mitigación ambiental 80,000.00 0.91 72,800.00
Evaluación de expediente 30,000.00 0.91 27,300.00
Gestión del proyecto 30,000.00 0.91 27,300.00
Expediente Técnico 180,000.00 0.91 163,800.00
TOTAL 9,851,188.97 8,437,220.76

Cuadro N°5.6: Inversión a precios sociales y de mercado ALTERNATIVA 2 – Patan

P. de
Ítem Descripción F.C. P. social
mercado
ADECUADA Y SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA BASICA,
1.00 ADMINISTRATIVA, SERVICIOS COMPLEMENTARIOS, GENERALES Y 6,063,640.48 5,154,094.41
EXTERIORES
1.10 OBRAS PROVISIONALES 628,544.08 0.85 534,262.47
1.20 BLOQUE - 1 (AULAS) 2,647,597.31 0.85 2,250,457.71
1.30 ADMINISTRACIÓN 307,308.60 0.85 261,212.31
1.40 COCINA 138,580.31 0.85 117,793.26
1.50 SERVICIOS HIGIENICOS 137,973.18 0.85 117,277.20
1.60 CASETA DE CONTROL 36,679.82 0.85 31,177.85
1.70 COMEDOR 117,999.96 0.85 100,299.97
1.80 LOSA DEPORTIVA 231,735.73 0.85 196,975.37
1.90 TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Y CASETA DE BOMBEO 43,983.29 0.85 37,385.80
1.10 CERCO PERIMETRICO 851,387.61 0.85 723,679.47
1.11 OBRAS EXTERIORES 611,850.59 0.85 520,073.00
1.12 FLETE TERRESTRE 310,000.00 0.85 263,500.00
2.00 592,124.00 503,305.40
2.10 EQUIPO 296,696.00 0.85 252,191.60
2.20 MOBILIARIO 295,428.00 0.85 251,113.80
PERMANENTE ACCESO A LA ASESORIA PEDAGOGICA Y CAPACITACION
3.00 246,132.00 223,980.12
EN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
3.10 SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES 246,132.00 0.91 223,980.12
4.00 230,132.00 209,420.12
PADRES DE FAMILIA
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS PADRES DE
4.10 230,132.00 0.91 209,420.12
FAMILIA
COSTO DIRECTO 7,132,028.48 6,090,800.05
Gastos Generales (8%) 570,562.28 0.85 484,977.94
Supervisor (4%) 285,281.14 0.91 259,605.84
Utilidad (3.5%) 249,621.00 0.85 212,177.85
Sub Total Infraestructura 8,237,492.89 7,047,561.67
I.G.V (18%) 1,482,748.72 1,268,561.10
Valor Referencial 9,720,241.62 8,316,122.77
Plan de Contingencia 135,000.00 0.91 122,850.00
Mitigación ambiental 80,000.00 0.91 72,800.00
Evaluación de expediente 30,000.00 0.91 27,300.00
Gestión del proyecto 30,000.00 0.91 27,300.00
Expediente Técnico 180,000.00 0.91 163,800.00
TOTAL 10,175,241.62 8,730,172.77
Debido a que el proyecto se planea por la modalidad de ejecución por la modalidad de

administración indirecta (Contrata) se ha determinado, las utilidades que asciende a 3.5% del
costo directo para la Alternativa 1 y para la Alternativa2, también están incluidos los gastos
generales, el gasto de supervisión asciende a 4% del costo directo también para ambas
alternativas.

d) Costos incrementales a precios sociales
Los costos incrementales muestran los consolidados de los mismos, en la que se consideran los costos de inversión, costos de
operación y mantenimiento, costos de operación y mantenimiento, con y sin proyecto para las dos alternativas, para un horizonte del
proyecto de 10 años a precios sociales.
Cuadro N°5.8: Costos Incrementales con proyecto a precios sociales ALTERNATIVA 1 – Patan.
FLUJO DE COSTOS CON PROYECTO A PRECIO SOCIAL ALTERNATIVA 1
AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO
COSTOS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2,018 2,019 2,020 2,021 2,022 2,023 2,024 2,025 2,026 2,027 2,028
A) COSTOS DE INVERSION 8,437,220.76
ADMINISTRATIVA, SERVICIOS COMPLEMENTARIOS,
GENERALES Y EXTERIORES 5,154,094.41
OBRAS PROVISIONALES 534,262.47
BLOQUE - 1 (AULAS) 2,250,457.71
ADMINISTRACIÓN 261,212.31
COCINA 117,793.26
SERVICIOS HIGIENICOS 117,277.20
CASETA DE CONTROL 31,177.85
COMEDOR 100,299.97
LOSA DEPORTIVA 196,975.37
TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Y CASETA DE
BOMBEO 37,385.80
CERCO PERIMETRICO 723,679.47
OBRAS EXTERIORES 520,073.00
FLETE TERRESTRE 263,500.00
ADECUADA Y SUFICIENTE DOTACIÓN DE EQUIPMAINETO.
MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO ESCOLAR 503,305.40
EQUIPO 252,191.60
MOBILIARIO 251,113.80
PERMANENTE ACCESO A LA ASESORIA PEDAGOGICA Y
CAPACITACION EN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 194,376.00
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS
DOCENTES 194,376.00

ASISTENCIA EN CAPACITACIONES Y CHARLAS DE

MOTIVACION A LOS PADRES DE FAMILIA 22,656.27
PADRES DE FAMILIA 22,656.27
Supervisor (4%) 250,951.12
Utilidad (3.5%) 205,104.28
I.G.V (18%) 1,223,873.51
B) COSTOS DE O Y M CON PROYECTO 221041.44 221041.44 221041.44 291028.33 424259.00 221041.44 221041.44 291028.33 221041.44 424259.00
1. OPERACIÓN 217127.90 217127.90 217127.90 217127.90 217127.90 217127.90 217127.90 217127.90 217127.90 217127.90
2. MANTENIMIENTO 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54
REPOSICIÓN 0.00 0.00 0.00 69986.89 203217.56 0.00 0.00 69986.89 0.00 203217.56
C) COSTOS DE O Y M SIN PROYECTO 174002.96 174002.96 174002.96 174002.96 174002.96 174002.96 174002.96 174002.96 174002.96 174002.96
1. OPERACIÓN 170089.42 170089.42 170089.42 170089.42 170089.42 170089.42 170089.42 170089.42 170089.42 170089.42
2. MANTENIMIENTO 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54 3913.54
D) TOTAL DE COSTOS INCREMENTALES (C-D) 8,437,220.76 47,038.47 47,038.47 47,038.47 117,025.37 250,256.03 47,038.47 47,038.47 117,025.37 47,038.47 250,256.03
E) FA :8% 1.00 0.93 0.86 0.79 0.74 0.68 0.63 0.58 0.54 0.50 0.46
VAC pp (ExF) 8,437,220.76 43,554.14 40,327.91 37,340.66 86,017.14 170,320.05 29,642.22 27,446.50 63,225.16 23,530.95 115,916.96
SUMA VAC 9,074,542.46
TASA DE DESCUENTO 0.08

Cuadro N°5.9: Costos Incrementales con proyecto a precios sociales ALTERNATIVA 2 – Patan
FLUJO DE COSTOS CON PROYECTO A PRECIO SOCIAL ALTERNATIVA 2
AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO AÑO
COSTOS 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2,018 2,019 2,020 2,021 2,022 2,023 2,024 2,025 2,026 2,027 2,028
A) COSTOS DE INVERSION 8,730,172.77
ADMINISTRATIVA, SERVICIOS COMPLEMENTARIOS,
GENERALES Y EXTERIORES 5,154,094.41
OBRAS PROVISIONALES 534,262.47
BLOQUE - 1 (AULAS) 2,250,457.71
ADMINISTRACIÓN 261,212.31
COCINA 117,793.26
SERVICIOS HIGIENICOS 117,277.20
CASETA DE CONTROL 31,177.85
COMEDOR 100,299.97
LOSA DEPORTIVA 196,975.37
TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Y CASETA DE
BOMBEO 37,385.80
CERCO PERIMETRICO 723,679.47
OBRAS EXTERIORES 520,073.00
FLETE TERRESTRE 263,500.00
ADECUADA Y SUFICIENTE DOTACIÓN DE EQUIPMAINETO.
MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO ESCOLAR 503,305.40
EQUIPO 252,191.60
MOBILIARIO 251,113.80
PERMANENTE ACCESO A LA ASESORIA PEDAGOGICA Y
CAPACITACION EN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 223,980.12
DOCENTES 223,980.12
ASISTENCIA EN CAPACITACIONES Y CHARLAS DE
MOTIVACION A LOS PADRES DE FAMILIA 209,420.12
PADRES DE FAMILIA 209,420.12
Supervisor (4%) 259,605.84

Utilidad (3.5%) 212,177.85

I.G.V (18%) 1,268,561.10
B) COSTOS DE O Y M CON PROYECTO 221,041.44 221,041.44 221,041.44 291,028.33 424,259.00 221,041.44 221,041.44 291,028.33 221,041.44 424,259.00
1. OPERACIÓN 217,127.90 217,127.90 217,127.90 217,127.90 217,127.90 217,127.90 217,127.90 217,127.90 217,127.90 217,127.90
2. MANTENIMIENTO 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54
REPOSICIÓN 0.00 0.00 0.00 69,986.89 203,217.56 0.00 0.00 69,986.89 0.00 203,217.56
C) COSTOS DE O Y M SIN PROYECTO 174,002.96 174,002.96 174,002.96 174,002.96 174,002.96 174,002.96 174,002.96 174,002.96 174,002.96 174,002.96
1. OPERACIÓN 170,089.42 170,089.42 170,089.42 170,089.42 170,089.42 170,089.42 170,089.42 170,089.42 170,089.42 170,089.42
2. MANTENIMIENTO 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54 3,913.54
D) TOTAL DE COSTOS INCREMENTALES (C-D) 8,730,172.77 47,038.47 47,038.47 47,038.47 117,025.37 250,256.03 47,038.47 47,038.47 117,025.37 47,038.47 250,256.03
E) FA :8% 1.00 0.93 0.86 0.79 0.74 0.68 0.63 0.58 0.54 0.50 0.46
VAC pp (ExF) 8,730,172.77 43,554.14 40,327.91 37,340.66 86,017.14 170,320.05 29,642.22 27,446.50 63,225.16 23,530.95 115,916.96
SUMA VAC 9,367,494.46
TASA DE DESCUENTO 0.08

5.1.3. Indicadores de rentabilidad social.
5.1.3.1 Evaluación metodología Costo Efectividad
Para el presente módulo se ha utilizado el método de evaluación de Costo / efectividad, para

ambas alternativas; debido a que los beneficios no se pueden estimar cuantitativamente, sin
embargo tiene un beneficio social el que se traduce en el costo – efectividad, para lo que se
considera la suma del Valor Actual de Costos de los 10 años, dividido entre el número de
beneficiarios que serán atendidos con las aulas nuevas y los ambientes construidos, en el periodo
de 10 años, que es el horizonte del proyecto. Para esto se tomará una tasa social de descuento
de 8%, por tratarse de una evaluación a precios reales o constantes.
5.1.3.2. Costo efectividad.
Cuadro N°5.10: Costo efectividad ALTERNATIVA 1 Y ALTERNATIVA 2 – Patan

ALTERNATIVA 1 ALTERNATIVA 2
EVALUACIÓN
COSTO/EFECTIVIDAD PRECIOS PRECIOS PRECIOS PRECIOS
PRIVADOS SOCIALES PRIVADOS SOCIALES
FACTOR DE ACTUALIZACION 8% 8% 8% 8%
SUMA VAC PP y P 10,488,074.01 9,074,542.46 10,812,126.65 9,367,494.46
BENEFICIARIOS 2,268 2,268 2,268 2,268
COSTO/EFECTIVIDAD 4,625 4,002 4,768 4,131
Son 2.268 estudiantes de la I.E.S Cema Patan del Centro Poblado de Patan, en estudio a lo largo
del horizonte del proyecto, quienes serán los beneficiarios directos de nuevos ambientes
educativos, administrativos y complementarios, con mobiliario, equipamiento y material
bibliográfico para alumnos y docentes.
SELECCIÓN DE LA ALTERNATIVA.
Realizando la evaluación social, la alternativa 1 es la más eficiente observando que con un VAC
de 11,579,896.82 y 1,920 jóvenes se obtienen un indicador Costo/Efectividad de S/.6,031 soles a
precios sociales demostrando que con menores recursos se obtienen mejores resultados.
Cuadro N°5.11: Costo efectividad ALTERNATIVA 1 – PATAN
PRECIOS
COSTO/EFECTIVIDAD
SOCIALES
SUMA DE LOS VACS 9,074,542.46
SUMA DE LOS BENEFICIARIOS 2,268
COSTO/EFECTIVIDAD 4,002
El diseño técnico así como el sistema constructivo planteado de la alternativa elegida (Alt. 1) se
garantizará un servicio en adecuadas condiciones, que a su vez permitirá el incremento de la
calidad educativa.

5.1.3. Análisis de Sensibilidad
El análisis de sensibilidad tiene como objetivo analizar el comportamiento de los indicadores de

rentabilidad de las alternativas ante posibles variaciones de los factores que afectan los flujos de
costos.
Definir los rangos de variación de los factores que el proyecto podrá enfrentar sin afectar su
rentabilidad social. Por lo tanto dada la incertidumbre que rodea a muchos proyectos de inversión,
se hace indispensable llevar a cabo un análisis de sensibilidad ya que permite averiguar cuál de
las alternativas es la más propensa a posibles variaciones en variables decisivas y cuál es la que
puede soportar mayor variación y mantenerse aun rentable.
Para el análisis se considera como la variable susceptible de variar a la inversión; la inversión

depende de los niveles de incertidumbre, por tanto variamos la inversión hasta +/-20%. Los
resultados se muestran para ambas alternativas a precios sociales.
Cuadro N°5.12: Resultado del Análisis de sensibilidad ALTERNATIVA 1 – PATAN

COSTO/EFECTIVIDAD PRECIOS COSTO/EFECTIVIDAD PRECIOS
SOCIALES SOCIALES
COSTO/EFECTIVIDAD 4,002 COSTO/EFECTIVIDAD
Cuando el costo se incrementan en 10% Cuando el costo disminuye en 10%
SUMA DE LOS VACS 9,918,264.53 SUMA DE LOS VACS 8,230,820.38
SUMA DE LOS BENEFICIARIOS 2,268 SUMA DE LOS BENEFICIARIOS 2,268
COSTO/EFECTIVIDAD 4,374 COSTO/EFECTIVIDAD 3,630
Cuando el costo se incrementan en 20% Cuando el costo disminuye en 20%
SUMA DE LOS BENEFICIARIOS 2268 SUMA DE LOS BENEFICIARIOS 2268
Cuadro N°5.13: Análisis de sensibilidad ALTERNATIVA 2 – Patan

PRECIOS PRECIOS
COSTO/EFECTIVIDAD COSTO/EFECTIVIDAD
SOCIALES SOCIALES
COSTO/EFECTIVIDAD 4,131 COSTO/EFECTIVIDAD
Cuando el costo se incrementan en 10% Cuando el costo disminuyen en 10%
SUMA DE LOS BENEFICIARIOS 2,268 SUMA DE LOS BENEFICIARIOS 2,268
COSTO/EFECTIVIDAD 4,516 COSTO/EFECTIVIDAD 3746
Cuando el costo se incrementan en 20% Cuando el costo disminuyen en 20%
SUMA DE LOS BENEFICIARIOS 2268 SUMA DE LOS BENEFICIARIOS 2268
En cuanto se incremente el monto de inversión en un 10 % el ratio de costos efectividad se

incrementa en 372 soles del mismo modo en cuanto se incremente el monto de inversión en un
20% el ratio costo efectividad se incrementaría en 744 soles este incremento en los montos de

inversión hace que los ratios de costo efectividad se incrementen considerablemente. Estos
incrementos en los precios hacen que al momento de actualizar los costos al año 0 el valor actual
a precios sociales también se incrementen.
5.3 ANÁLISIS DE SOSTENIBILIDAD.

A nivel de duración de infraestructura, el proyecto es sostenible en el horizonte temporal
analizada, por tratarse de una infraestructura que generalmente tiene una vida útil entre 20 a
25 años, por tanto los beneficios del proyecto se darán por lo menos en horizontes de
evaluación de 10 años. El proyecto es sostenible en el horizonte del proyecto , por constituir
una obra prioritaria para el desarrollo educativo en el centro poblado de Patan y la zona de
influencia del proyecto, toda vez que gran número de alumnos/as en edad escolar no pueden
hacerlo al no encontrar las mejoras pertinentes en la infraestructura existente. Además
garantizara los procesos pedagógicos en mejores condiciones, el mismo que contribuya al
logro de la ansiada calidad educativa del sector y principalmente de los beneficios generado
a los educandos de zonas rurales. El proyecto se considera sostenible en el periodo de toda
la vida útil por las siguientes razones:
a) Arreglos institucionales previstos para las fases de operación y preparación del

proyecto:
La municipalidad distrital de Haquira, el Director de la institución educativa y su respectivo
APAFA conjuntamente con la Unidad de Gestión Educativa Local de Cotabambas, han
asumido la responsabilidad de gestión para la ejecución del presente proyecto, previsto
los recursos para la ejecución del expediente técnico, asimismo, el gobierno local se
encuentra gestionando los recursos para su ejecución. Dada la prioridad del proyecto, el
financiamiento de la preparación del perfil estará a cargo de la Municipalidad Distrital de
Haquira.
Así mismo la Municipalidad Distrital de Haquira a través de sus Unidad Formuladora fue
el encargado de contratar a profesionales especializados en la formulación y evaluación
de proyectos de inversión pública, los mismos que han elaborado el presente estudio,
considerando las exigencias del mismo para fines de ejecutar el proyecto. La Dirección
Regional de Educación Apurímac, a través de la Unidad de Gestión Educativa Local de
Cotabambas, será la que asumirá la responsabilidad para el desarrollo y la gestión del
proceso educativo. La institución educativa del nivel secundario Cema Patan del centro
poblado de Patan, conjuntamente con la Unidad de Gestión Educativa de la provincia de
Cotabambas, se comprometieron formalmente en asumir la responsabilidad de la
operación y mantenimiento mediante Acta de compromiso (Ver Anexo documentos de
sostenibilidad).

b) Capacidad de gestión de la organización encargada del proyecto en su etapa de

inversión y operación:
La institución encargada del proyecto en su etapa de inversión es la Municipalidad Distrital
de Haquira, ya que cuenta con la capacidad técnica y administrativa así como la
experiencia necesaria para ejecutar el proyecto bajo las diversas modalidades de
ejecución, así como en el manejo y rendición de los fondos asignados al proyecto. Es así;
la institución encargada del proyecto en su etapa de inversión será la Municipalidad
Distrital de Haquira y en la etapa de operación será la Unidad de Gestión Educativa Local
de Cotabambas y la APAFA correspondiente. Para el presente proyecto la modalidad de
ejecución es a través de administración directa (Contrata). La etapa de operación estará
a cargo de la Unidad de Gestión Educativa de Cotabambas, DRE Apurímac y las APAFA.
La entidad encargada para la etapa de operación y mantenimiento es la Dirección
Regional de Educación de Apurímac, a través de la Unidad de Gestión Educativa Local
de Cotabambas, el que garantiza el pago de las remuneraciones del personal educativo,
docente y administrativo del centro educativo teniendo en consideración el crecimiento
poblacional positivo, que generara demanda de personal docente en su horizonte de
evaluación, los mismos que se encuentran contemplados en el presupuesto analítico de
personal. La asociación de padres de familia será la encargada de velar por el
mantenimiento de la infraestructura del centro educativo y pago de cocinera.
c) Disponibilidad de recursos
La disponibilidad de los recursos monetarios para su ejecución será tramitada por la
Municipalidad Distrital de Haquira ya que tiene la capacidad para gestionar y buscar
financiamiento ante el Gobierno Regional de Apurímac, además de presentar para su
financiamiento a la convocatoria de FONIPREL 2017, y otras entidades cooperantes por
lo que el proyecto se somete a concurso para su financiamiento, dicha modalidad se
escoge porque le mencionado distrito de Haquira no cuenta con los recursos financieros
suficientes para tal ejecución, así mismo podrá ser solicitado ante entidades del estado
como el gobierno regional u otros. El estado a través de sus distintos programas, así
mismo ante entidades externas como las Cooperaciones externas, para lo cual se
realizara las gestiones necesarias hasta lograr su ejecución por prioritario.
d) Costos de operación y mantenimiento
Una vez concluido el proyecto se hará entrega a la Unidad de Gestión Educativa Local –
UGEL Cotabambas, quien pondrá en operación y servicio y será el ente responsable para
la gestión del mantenimiento de la infraestructura a través de la Dirección del plantel. Por
otro lado existe un compromiso de mantenimiento de la infraestructura de la institución
educativa Cema Patan, estará a cargo de la Asociación de padres de familia de la
Institución Educativa, para lo cual se cuenta con las actas de compromiso respectivas;
asimismo se la calculado los posibles ingresos provenientes por diversos concepto, los
posibles ingresos de la institución educativa Cema Patan cubrirá un porcentaje del costo
del mantenimiento.

Por tanto, el financiamiento de los costos de operación al 100% y la diferencia porcentual

de mantenimiento estar a cargo de la UGEL Cotabambas (Ver Anexo documentos de
sostenibilidad Acta de compromiso), quien participará activamente para mejorar la calidad
y eficiencia del servicio de educación, asimismo la junta directiva de APAFA se
compromete por el buen mantenimiento de la institución educativa. Los recursos
financieros para el mantenimiento de la infraestructura provendrán de la UGEL
Cotabambas y de las recaudaciones que se realicen por derecho de APAFA en las
matrículas y otras actividades realizadas por los propios beneficios a través de la dirección
y la APAFA para captar fondos, así como se ha venido asumiendo durante los años de
funcionamiento.
e) Participación de los beneficiarios
La APAFA del centro educativo, el Director del Plantel y la plana de docentes de la
institución, la Unidad de Gestión Educativa Local de Cotabambas, la municipalidad distrital
de Haquira, han participado activamente desde la fase de identificación del proyecto,
habiendo mostrado el interés por hacer realidad la ejecución del proyecto, a fin de prestar
un adecuado servicio a la población demandante de nivel secundario en la zona, han
mostrado el interés por colaborar en todo el proceso de ejecución de esta obra, así como
participar en todo el proceso de mantenimiento y cuidado del mismo, tal como se sustenta
en los documentos adjuntos en los anexos.
La población en general a través de la APAFA en coordinación con la Dirección de la
institución educativa ha manifestado su respaldo a las autoridades locales y regionales
por el interés de poner en ejecución el proyecto de construcción de la infraestructura
educativa y demás ambientes de la institución educativa del nivel secundario en el centro
poblado de Patan a intervenir del distrito de Haquira, en la fase de inversión los pobladores
serán supervisores de la obra, asimismo participaran activamente en las capacitaciones
que se plantea en el presente estudio y durante la etapa operativa con el cuidado y
mantenimiento de la infraestructura, mediante faenas comunales para ello hay firmado
actas de compromiso las cuales se encuentran en el Anexo.
En consecuencia la sostenibilidad del proyecto esta garantizado. La ejecución del proyecto
contribuirá a mejorar el nivel sociocultural de los pobladores del área de influencia del
proyecto, contribuirá a mejorar los logros de aprendizaje al terminar la educación
secundaria y la disminución de las tasas de desaprobación y deserción escolar. Respecto
a los pagos de los servicios básicos y acciones de mantenimiento, estos deben ser
asumidos por los entes integrantes de la comunidad educativa; sin embargo; los mismos
deben estar sustentados y explicitados en el plan anual de mantenimiento, especificando
la participación cuantificada de casa uno de los integrantes.

5.4 IMPACTO AMBIENTAL.
Las formas de evaluación han variado según el impacto analizado, siendo las predictivas más
útiles para los estudios de evaluación de impacto ambiental global. Estas mismas formas de
evaluación proporcionan información sobre los escenarios que se pueden esperar por la
construcción, Equipamiento y capacitación de la I.E.S. CEMA PATAN del centro poblado de
Patan.
Una evaluación de impacto ambiental debe abarcar los siguientes aspectos:
1. Describir la acción propuesta, así como otras alternativas.

2. Predecir la naturaleza y magnitud de los efectos ambientales.
3. Predecir los aspectos humanos.
4. Interpretar los resultados.
5. Prevenir los efectos ambientales.
Además, hay que disponer de una metodología para las fases de comunicación (información
del público e información al ejecutivo) y en su caso, para los procedimientos de inspección
durante la construcción.
Las evaluaciones de impacto ambiental tienen como fin primordial la prevención y se pueden
aplicar de forma total o parcial en:
- Distintas alternativas de un mismo proyecto o acción.

- Distinto grado de aproximación (estudios preliminares o previos y estudios detallados).
- Distintas fase en la construcción.
Por otra parte, se puede contemplar con impacto parcial o impacto global, sin embargo,
para objeto del presente estudio analizado y evaluado los impactos ambientales
particulares, se realizó un análisis del impacto ambiental global que se presenta por la
ejecución de los impactos particulares.
Impactos positivos.
En el aspecto social, hombres y mujeres de los Centros Poblados serán beneficiados con
el presente proyecto, al incrementarse el empleo en mano de obra no calificada para la
ejecución y operación de la misma, beneficiándolos económica y socialmente
contribuyendo en la mejora de la calidad de la población.

Impactos negativos.
En el aspecto físico natural, el recurso más afectado será el aire, durante las etapas de
demolición de la infraestructura educativa actual de material adobe, se producirán de
manera transitoria contaminación del aire mediante la elevación de polvos de tierra, que
estando en condiciones climáticas poco favorables podrían desplazar los polvos de tierra
hacia lugares aledaños donde se ubican las familias del centro poblado de Patan. La
probable afectación de la calidad de las aguas superficiales está referida a la extracción
inadecuada de materiales de cantera, movimiento de tierra, estos trabajos podrían
incrementar los niveles turbidez y/o sólidos en suspensión del río.
El material de acumulación proveniente de los procesos constructivos también resultan

impactos negativos que podrían afectan al momento de su desplazamiento.
Medidas preventivas y correctivas.

Las medidas preventivas y/o correctivas, tiene como objetivo evitar o mitigar los impactos
negativos a niveles aceptables en el área de influencia del proyecto. A fin de evitar posibles
conflictos sociales se han de tomar las siguientes medidas:
Previo al inicio de las obras de construcción, en coordinación con los usuarios, se
informará a los propietarios sobre los trabajos a realizar.
Se ha de mantener permanentemente informada a las autoridades locales y población en

general, respecto a las diferentes actividades a realizarse, la cual deberá ser clara,
accesible y actualizada.
Durante el proceso constructivo se perturbará la tranquilidad de los pobladores que
residen cerca de los lugares donde se ejecuten labores, por lo que es necesario adoptar
las medidas siguientes:
Se exigirá el uso de silenciadores y el óptimo funcionamiento de los mismos, para aminorar
la emisión de los mismos, como consecuencia del empleo de las maquinarias, vehículos
y equipos.
Se recomienda el humedecimiento diario de todas las áreas de trabajo para evitar la
diseminación de partículas de polvo.
Los agregados que se han de transportar deberían ser humedecidos para evitar su
dispersión.
Para evitar la posible contaminación de las viviendas, se debe considerar las siguientes
medidas:
Los costos mitigación ambiental varían de acuerdo a la distancia, accesos, tamaño del
área de terreno, entre otros, para la I.E.S. en estudio, asciende a 80,000.00 nuevos soles.

5.5 GESTION DEL PROYECTO.
5.5.1.- Fase de ejecución
En la fase de ejecución estará encargado la Municipalidad de Haquira de Infraestructura en la

ejecución de la infraestructura educativa y del componente de capacitación tanto a padres de
familia como a docentes, mediante la administración directa.
Condiciones precias para la ejecución del PIP:
- Saneamiento físico legal del terreno.

- Entrega de terreno al consultor.
- Evaluación de expediente técnico
- Aprobación de la resolución del expediente técnico para su ejecución
- Selección de contratistas
- Entrega del terrenos al contratista
- Acciones de supervisión.

CRONOGRAMA DE META FINANCIERA
CRONOGRAMA FINANCIERO (NUEVOS SOLES) TOTAL POR

COMPOMENTE
Expediente Técnico 30,000.00 30,000.00
Evaluación de expediente 180,000.00 180,000.00
7,378,692.51
OBRAS PROVISIONALES 573,644.68 191,214.89 764,859.58
BLOQUE - 1 (AULAS) 2,416,346.23 805,448.74 3,221,794.98
ADMINISTRACIÓN 149,582.46 224,373.69 373,956.15
COCINA 67,453.97 101,180.95 168,634.91
SERVICIOS HIGIENICOS 167,896.11 167,896.11
CASETA DE CONTROL 44,634.76 44,634.76
COMEDOR 43,077.36 100,513.84 143,591.20
LOSA DEPORTIVA 70,498.35 211,495.06 281,993.42
TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Y CASETA DE BOMBEO 53,522.17 53,522.17
CERCO PERIMETRICO 207,206.46 621,619.38 207,206.46 1,036,032.30
OBRAS EXTERIORES 372,272.84 372,272.84 744,545.69
FLETE TERRESTRE 113,169.37 113,169.37 113,169.37 37,723.12 377,231.25
EDUCATIVO ESCOLAR
EQUIPO 361,041.94 361,041.94
MOBILIARIO 359,498.95 359,498.95
PERMANENTE ACCESO A LA ASESORIA PEDAGOGICA Y CAPACITACION EN ESTRATEGIAS
METODOLOGICAS
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES 259,924.50 259,924.50
ASISTENCIA EN CAPACITACIONES Y CHARLAS DE MOTIVACION A LOS PADRES DE FAMILIA
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS PADRES DE FAMILIA 30,296.54 30,296.54
Gastos Generales (8%) 201,346.91 201,346.91 201,346.91 67,115.64 671,156.36
Supervisor (4%) 100,673.45 100,673.45 100,673.45 33,557.82 335,578.18
Plan de Contingencia 135,000.00 135,000.00
Mitigación ambiental 64,000.00 16,000.00 80,000.00
Gestión del proyecto 9,000.00 9,000.00 9,000.00 3,000.00 30,000.00
TOTAL 210,000.00 3,766,217.08 2,279,721.06 1,847,613.03 1,747,637.81 9,851,188.97

CRONOGRAMA DE META FISICA

CRONOGRAMA FISICO (%) TOTAL POR
METAS
Expediente Técnico 100.00% 100%
Evaluación de expediente 100.00% 100%
OBRAS PROVISIONALES 75.00% 25.00% 100%
BLOQUE - 1 (AULAS) 75.00% 25.00% 100%
ADMINISTRACIÓN 40.00% 60.00% 100%
COCINA 40.00% 60.00% 100%
SERVICIOS HIGIENICOS 100.00% 100%
CASETA DE CONTROL 100.00% 100%
COMEDOR 30.00% 70.00% 100%
LOSA DEPORTIVA 25.00% 75.00% 100%
TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Y CASETA DE BOMBEO 100.00% 100%
CERCO PERIMETRICO 20.00% 60.00% 20.00% 100%
OBRAS EXTERIORES 50.00% 50.00% 100%
FLETE TERRESTRE 30.00% 30.00% 30.00% 10.00% 100%
EDUCATIVO ESCOLAR
EQUIPO 100.00% 100%
MOBILIARIO 100.00% 100%
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS DOCENTES 100.00% 100%
FAMILIA
SUFICIENTE SENSIBILIZACION Y CAPACITACION A LOS PADRES DE FAMILIA 100.00% 100%
Gastos Generales ( 8%) 30.00% 30.00% 30.00% 10.00% 100%
Supervisor (4%) 30.00% 30.00% 30.00% 10.00% 100%
Plan de Contigencia 100.00% 100%
Mitigación ambiental 80.00% 20.00% 100%
Gestión del proyecto 30.00% 30.00% 30.00% 10.00% 100%
TOTAL 100%

Cuadro N° 5.5: Cronograma de inversiones, ruta crítica y responsables

Año Año
DESCRIPCIÓN mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes mes
PRESUPUESTO RESPONSABLE
01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 01 02 03
POR LA MUNICIPALIDAD DE
ELABORACIÓN DE EXPEDIENTE TÉCNICO Elaboración del expediente técnico 180,000.00
administracion, abastecimiento y
EVALUACION DE EXPEDIENTE TECNICO Elaboración de términos de referencia 30,000.00 POR LA MUNICIPALIDAD DE
Proceso de Ejecución de la obra: ADECUADA Y SUFICIENTE INFRAESTRUCTURA BASICA, ADMINISTRATIVA, SERVICIOS COMPLEMENTARIOS, GENERALES Y EXTERIORES
CARTEL DE OBRA 3.50M. X 2.4M.
CONSTRUCCION OFICINAS TECNICAS Y ALMACEN
CONSTRUCCION DE CASETA DE GUARDIANIA
SERVICIOS HIGIENICOS - VESTIDOR
CERCO CON CALAMINA
OBRAS PROVICIONALES, TRABAJOS PRELIMINARES, DEMOLICION DE CONSTRUCCIONES EXISTENTES 764,859.58 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
SEGURIDAD Y SALUD. DESMONTAJE DE TECHO
DEMOLICION LOSAS DE CONCRETO 4"
MOVIMIENTO DE EQUIPO
EXCAVACION MACIZA DE TERRENO CON MAQUINARIA PARA ALCANZAR
ELABORACION, IMPLEMENTACION Y ADMINISTRACION DE PLAN DE SEGUR
PRIMER NIVEL
Guardiania
Laboratorio
Biblioteca
Almacen Arte- Educacion Fisica
Aula 1,2,3
MODULO:BLOQUE 1 (aulas) Veredas 3,221,794.98 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
SEGUNDO NIVEL
Data Center
Centro de diseño asistido con computadora
Aula 4-8
Escalera
Hall
Sala de uso multiple
Secretaria
Direccion
Topico y sala Psicopedagogico
ADMINISTRACION Sala de Docentes 373,956.15 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
SS.HH Docentes Varones
SS.HH Docente Mujeres
SS.HH Direccion
Vereda
Cafetin
Cocina
COCINA 168,634.91 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Almacen de Alimentos
Vereda
SS.HH y Vestidores Varones
SS.HH y Vestidoes Damas
SERVICIOS HIGIENICOS SS.HH Discapacitados Varones 167,896.11 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
SS.HH Discapacitados Damas
Vereda
CONTROL
CASETA DE CONTROL SS. HH. 44,634.76 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Vereda
COMEDOR COMEDOR 143,591.20 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
LOSA DEPERTIVA LOSA DEPORTIVA 281,993.42 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
TANQUE ELEVADO, TANQUE CISTERNA Tanque elevado y tanque cisterna 53,522.17 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
OBRAS EXTERIORES Patio, rampas, escateras, y otros 744,545.67 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
CERCO PERIMETRICO CERCO PERIMETRICO DEL TERRENO 1,036,032.30 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
TRANSPORTE DE MATERIALES A OBRA
FLETE 377,231.25 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
TRANSPORTE DE AGREGADOS A OBRA
ADECUADO Y SUFICIENTE DOTACIÓN DE EQUIPAMIENTO, MOBILIARIO Y MATERIAL EDUCATIVO ESCOLAR
Mobiliario 359,498.95 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Equipo 361,041.94 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
PERMANENTE ACCESO A LA ASESORIA PEDAGOGICA Y CAPACITACION EN ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
Suficiente sensibilizacion y capacitacion a los docentes 259,924.50 DESARROLLO SOCIAL
ASITENCIA EN CAPACITACIONES Y CHARLAS DE MOTIVACION A LOS PADRES DE FAMILIA

Suficiente sensibilizacion y capacitacion a los padres
30,296.54 DESARROLLO SOCIAL
de familia
Plan de Contingencia 135,000.00 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Mitigación ambiental 80,000.00 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Supervisión (4%) 335,578.18 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Gastos Generales (8%) 671,156.36 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Gestión del proyecto 30,000.00 GERENCIA DE INFRAESTRUCTURA
Fuente : Elaboración equipo tecnico-2016
RUTA CRITICA

5.5.2.- Fase de post inversión:

Unidad de Gestión Educativa Local Cotabambas (UGEL Cotabambas).
Con documentos de Acta de Compromiso de Operación y Mantenimiento para la I.E.S
Se compromete con la entrega oportuna de los recursos para la operación y mantenimiento,
como son:
- Dotación de los recursos humanos como docentes y administrativos.

- Dotar de materiales de escritorio, limpieza y enseñanza, pago oportuno de los servicios
de luz y agua en la I.E.S.
- Dotar de recursos económicos anuales durante los próximos 10 años para el
mantenimiento de la infraestructura educativa.
- Capacitación, supervisión monitoreo permanente a los profesores, dotación oportuna de
los materiales educativos para los alumnos y docentes.
Emite : Director de la UGEL Cotabambas.
Lugar : Tambobamba – Cotabambas -Apurímac.
Asociación de Padres de Familia de la I.E.S. Cema Patan.

Se compromete en realizar aportes económicos durante los próximos 10 años destinados para
el mantenimiento y reposición de los equipos y mobiliario escolar.
Se comprometen en velar por los bienes con los que cuenta la institución lo que permitirá un
incremento en la vida útil de los mismos.
Documento : Acta de operación y mantenimiento.

Emite : Asociación de Padres de Familia (APAFA) de la I.E.S.
Lugar : Local de la Comunidad.
5.5.3.- Financiamiento.
Cuadro N° 5.14: Financiamiento.
ETAPA
FUENTE DE FINANCIAMIENTO PORCENTAJE DE PARTICIPACIÓN
La Municipalidad de Haquira con
Recursos Ordinarios y la Modalidad de
A. INVERSION: Ejecución del presente Proyecto se
100%
plantea por ADMINISTRACIÓN
DIRECTA.
La operación y mantenimiento estará a

B. OPERACIÓN Y cargo de la UGEL Cotabambas y será
100%
MANTENIMIENTO: financiado con Recursos ordinarios.

5.6 MATRIZ DE MARCO LÓGICO PARA LA ALTERNATIVA SELECCIONADA.
MARCO LÓGICO DEL PROYECTO.

OBJETIVOS INDICADORES MEDIOS DE VERIFICACIÓN SUPUESTOS
“Mejor Nivel de
 Al finalizar el primer año de Línea base sobre el desarrollo
Indicador 01:
Formación Académica
de EBR del Nivel evaluación del proyecto el del potencial humano en el
FIN Secundaria para 100% de los alumnos/as centro poblado de Patan del
Continuar tendrán más motivación distrito de Haquira.
 El potencial humano ha
Estudios Superior de la para estudiar.
Población Escolar
Cema Patan del centro mejorado a 85% al cabo de
poblado de Patan, 10 años de ejecución del
Distrito de Haquira”. proyecto en el centro
poblado de Patan.
“La población escolar
Indicador 02 - Ficha de evaluación y Mayor
del nivel secundaria nóminas de matrículas. compromiso e
Cema Patan del centro evaluación el logro de - Censos escolares identificación de
poblado de Patan aprendizaje satisfactorio Ministerio de educación los alumnos/as,
accede a servicios se eleva en 65%. - Evaluación ex - post. profesores y
educativos que padres de familia
cumplen los estándares evaluación se reducirá la por mejorar la
PROPÓSITO normativos tasa de desaprobados y educación.
reducción de retirados.
Encuestas a la población
del centro poblado de
 234 alumnos atendidos Patan. La tasa de
con educación de calidad crecimiento se
en el décimo año de mantiene de
evaluación. acuerdo a las
proyecciones
realizadas.
Autoridades
locales y
sectoriales
identificadas con
- Expediente técnico el proyecto.
- Resolución de inicio de
 Reducción de las tasas de ejecución del proyecto
deserción escolar al 1% al - Informe de liquidación
finalizar del horizonte de física y financiera Los alumnos y
evaluación. - Informe de supervisión profesores
- Acta de transferencia de efectúan un
la U.E. a la entidad adecuado uso de
encargada de la las aulas,
operación y ambientes,
mantenimiento. mobiliarios,
equipos de oficina
y el material
didáctico.
Adecuada
distribución de los

alumnos/as en el
aula.
Componente Indicador 03. Al año 1 Se
01. - Procesos de selección en Los recursos
Adecuada y suficiente
construirán 13 Aulas la unidad de financieros son
infraestructura básica,
educativas de 56 m2, 01 aula abastecimiento canalizados
administrativa, de innovación pedagógica, 01 - Factura y boletas de pago oportunamente de
servicios sala de usos múltiples, 01 - Autorizaciones de compra acuerdo al
complementarios, laboratorios: dep. materiales y - Orden de compra cronograma de
generales y exteriores.
reactivos, SS.HH para - PECOSAS de salida ejecución.
alumnos y alumnas, vestidores - Informe de supervisión
y duchas, 01 depósito de - Actas de inauguración de Participación de la
materiales deportivos, 01 la obra DREA en la
guardiana, 01 cocina, 01 - Cuaderno diario de obra. operación del
comedores, 01 tanque elevado proyecto y
–casa de fuerza, 01 dirección, mediante La
01 sala de profesores, 01 UGEL de
tópico, 01 canchita Cotabambas.
polideportiva, 01 patio, 01 atrio
de ingreso con hito
Institucional y caseta de
control. Estabilidad
COMPONENTES
Indicador 04. Al año 1 se Económica y
cuenta con el 100% de Política.
Componente 02.
equipamiento, mobiliario
Suficiente y adecuada
dotación de equipos,
Indicador 05. Desde el inicio
material educativo y
del proyecto, el 100% del
mobiliario escolar.
equipamiento y mobiliario
recibe mantenimiento.
Componente 03.
Permanente acceso a Indicador 06. Al año 1 el
la asesoría pedagógica 100% de los profesores se
y capacitaciones en encuentran adecuadamente
estrategias fortalecidos
metodológicas
Componente 04.
Indicador 07: Al año 1 el
Asistencia en
100% de participación de los
capacitaciones y
padres de familia el proceso
charlas de motivación a
de aprendizaje de sus hijos
los padres de familia

Acción 1. Indicador 08. Costo Total de

 la inversión

Obras Provisionales.

Bloque 1 (Aulas)
S/.9,851,188.97

Administración

Cocina

Caseta de control
Elaboración de un Expediente

Comedor
técnico y su evaluación:

Losa deportiva
S/. 210,000.00

Tanque cisterna y
 Cerco perimétrico
elevado
 Obras exteriores
ACCIONES
 Flete terrestre
Acción 2.1
Adquisición de
mobiliarios, Set de
material Educativo,
Servicios Generales y
Administrativos.
Acción 3.1
Desarrollo de
capacitación y asistencia
técnica a los Docentes
para la sostenibilidad del
proyecto, en la capital del
distrito de Haquira.
Acción 4 .1
Desarrollo de
capacitaciones y charlas
de motivación a los
padres de familia, en el

VI. Conclusiones
y
recomendaciones

6.1 CONCLUSIONES.
Del estudio se concluye:
1. El Proyecto se denomina: “MEJORAMIENTO DE LA OFERTA DEL SERVICIO EDUCATIVO

EN LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA CEMA PATAN DEL CENTRO POBLADO
DE PATAN, DISTRITO DE HAQUIRA, PROVINCIA COTABAMBAS, REGIÓN APURÍMAC”,
tiene como objetivo brindar que: “La población escolar del nivel secundaria Cema Patan del
centro poblado de Patan accede a servicios educativos que cumplen los estándares
normativos”.
2. Del diagnóstico, se concluye que los beneficiarios directos del proyecto fueron atendidos por
el estado de manera limitada, entendiéndose que los usuarios, cuentan con una
infraestructura construida con participación cívica (faenas de padres de familia, docentes y
alumnos).
3. La población directamente beneficiaria en la zona de influencia del proyecto y en el horizonte

del proyecto y el número de alumnos Atendidos que logran cambios significativos en el
rendimiento académico ascenderá a 2,268 alumnos (que es la suma de alumnos/as atendidos
en los 10 años de la institución Educativa), docentes y Población en general.
4. La alternativa 1 que se plantea para la solución del problema, desde el punto de vista técnico,
económico y social apropiado para la zona.
- El presupuesto de Inversión a precios privado es de S/. 9, 851,188.97
- El presupuesto de Inversión a precios sociales es de S/. 8, 437,220.76
- El indicador de costo efectividad (C/E) de la alternativa seleccionada es de 4,002.00 Soles
por alumno frente a 4,131.00 Soles de la segunda alternativa.
5. La sostenibilidad del Proyecto, institucionalmente está garantizado durante la vida útil del
proyecto por la Dirección Regional de Educación de Apurímac, a través de la UGEL
Cotabambas, Municipalidad Distrital de Haquira y de los beneficiarios directos (APAFA,
Estudiantes y Docentes).
6. Después de haber realizado la evaluación técnica económica a través del análisis de Costo
Efectividad de la alternativa asumida para solucionar que “La población escolar del nivel
secundaria Cema Patan del centro poblado de Patan accede a servicios educativos que
cumplen los estándares normativos, así como de los análisis de sensibilidad y sostenibilidad
anteriormente descritos, se concluye que la Alternativa 01 es la recomendada y es
socialmente más rentable, por lo que resulta seleccionada de entre las alternativas evaluadas.

7. Los impactos esperados de la alternativa seleccionada son:

 Mayor motivación generalizada de los alumnos, docentes y padres de familia de la
institución educativa.
 Adecuado desarrollo de las actividades escolares.
 Elevados índices en el rendimiento académico y menor deserción escolar.
 Mayor logro de aprendizaje al finalizar el nivel secundario.
 Menores riesgos de pérdida de bienes de la institución Educativa.
8. De acuerdo a lo indicado en los numerales anteriores el proyecto es viable desde todo punto
de vista, ya que cumple con lo especificado en los lineamientos de política del Ministerio de
Educación, soluciona el problema identificado en el menor tiempo a un costo mínimo, por lo
que recomendamos que el presente proyecto sea aprobado con la respectiva viabilidad, sin
necesitar para ello la elaboración de un estudio a mayor detalle.
9. La modalidad de ejecución prevista del proyecto es por Administración Indirecta – Por

Contrata.
6.2 RECOMENDACIONES.
1. Dado el carácter del Proyecto de Inversión Pública, se considera que es necesario realizar el
estudio a nivel de Expediente Técnico y/o estudio definitivo, el mismo que permite adoptar las
decisiones pertinentes para la ejecución de la obra, siendo necesario efectuar estudios
adicionales. La información que se consigna en el perfil, han sido tomados de fuentes
primarias y documentos de carácter público. En razón a ello, para la declaración de la
viabilidad del proyecto, existiendo coherencia en el desarrollo de cada una de las partes del
perfil, es suficiente el perfil y luego se debe pasar a la etapa de inversión.
2. Considerando que de acuerdo a la normatividad, y dentro de las funciones de la Dirección

Regional de Educación Apurímac, es la de brindar las mejores condiciones para prestación
de los servicios a las Instituciones Educativas y a la comunidad educativa en general, por
ende a la Institución Educativa del Nivel Secundario Cema Patan, del Centro Poblado Patan,
Distrito de Haquira, tomando en cuenta que el problema identificado no ha sido resuelto,
considerándose de imperiosa necesidad su solución, dado la carencia de Infraestructura y
otros problemas identificados; se recomienda su evaluación y su posterior viabilidad.
3. Es responsabilidad funcional del Gobierno Local brindar una educación de calidad para un
mayor desempeño intelectual de su jurisdicción y garantizar la operatividad normal de los

centros educativos teniendo como óptica una mayor cobertura de servicios de educación a la
población bajo el principio de la calidad de servicio.
4. Es una política pública del estado peruano atender de manera obligatoria las urgencias
educativas, en vista que esta institución educativa presta sus servicios en locales construidas
de manera artesanal, sin mucho criterio técnico y por iniciativa propia de sus beneficiarios,
en vista que sus infraestructuras han sido construidas por los padres de familia docentes y
alumnos. El lugar donde está ubicado la ejecución del Proyecto contara en la brevedad del
tiempo con los recursos financieros provenientes de la explotación minera por ser el distrito
de Haquira área de influencia directa.
5. Por lo mismo, es indispensable la pronta aprobación y posterior ejecución del proyecto, para
así cumplir con los objetivos que se persigue con el proyecto.
6. Se recomienda que el proyecto se desarrolle dentro de las competencias del Sector Educación
por el nivel de competencia, el mismo garantiza la operación y mantenimiento a través de la
Dirección Regional de Educación Apurímac, a través de la Unidad de Gestión Educativa Local
– UGEL Cotabambas durante la vida útil del proyecto.

I. Resumen Ejecutivo: C.I Mosoq K Kallpa Eirl

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MEJORAMIENTO DE LA OFERTA DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA INSTITUCION MUNICIPALIDAD

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

 NOMBRE DEL PIP

El proyecto se denomina: “MEJORAMIENTO DE LA OFERTA DEL SERVICIO

Cuadro N°1.1. Ubicación Política

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

PAÍS: PERÚ REGIÓN: APURÍMAC

Mapa Nº 1.2: Micro localización – Ubicación del Distrito de Haquira en la Provincia de

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

c. El área técnica (AT) designada.

Nombre Sub Gerencia de Infraestructura y Desarrollo

B. PLANTEAMIENTO DEL PROYECTO

Medio Fundamental 1: - Adecuada y suficiente infraestructura básica,

Medio Fundamental 2: Suficiente y adecuada dotación de equipos, material

Medio Fundamental 3: Permanente acceso a la asesoría pedagógica y

Medio Fundamental 4: Asistencia en capacitaciones y charlas de motivación a los

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

Árbol de medios fundamentales y acciones propuestas

Adecuada y suficiente Permanente acceso Asistencia en

Acción 1 .1 Acción 3.1

Alternativa 1: Acción 1.1, Acción 2.1,

Alternativa 2: Acción 1.1, Acción 2.1,

Efectuando el análisis respectivo los medios fundamentales determinados son

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

Alternativa Nº 01: Acción 1.1, Acción2.1, Acción 3.1, Acción 4.1.

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

C. DETERMINACIÓN DE BRECHA Y DEMANDA

A continuación, se muestra el balance oferta – demanda con respecto a los servicios

Relacionando la oferta de alumnos óptimamente atendidos que da como resultado cero y

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

Cuadro N° 1.4: Brecha de Alumnos - Patan

La brecha es de calidad. Según los análisis realizados, actualmente el servicio educativo

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

I.E.S: Cema Patan de Patan; 2,268 alumnos (al año 10).

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

En el cuadro siguiente se mencionan los elementos estructurales y las características constructivas.

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

 Norma Técnica de Edificación E.020: Cargas

Reglamento Nacional de Edificaciones (RNE)

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

E. COSTOS DEL PIP

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

 Costo de inversión a precios de mercado alternativa 02 – Patan

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

 Costos de operación y mantenimiento Con proyecto alternativa 01 y 02 – Patan

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

 Costos de reposición mobiliario, equipo – Patan

COSTO DE REPOSICION DE MOBILIARIO: Sillas, mesas, pupitres y otros

COSTO DE REPOSICION DE EQUIPOS: Computadora, Fotocopiadora, Proyector y otros

COSTO DE REPOSICION DE ARQUITECTURA

Estimación de Costo efectividad.

 Costo efectividad ALTERNATIVA 1 Y ALTERNATIVA 2 – Patan

G. Sostenibilidad del proyecto

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

b) Capacidad de gestión de la organización encargada del proyecto en su etapa de inversión

La institución encargada del proyecto en su etapa de inversión es la Municipalidad Distrital de

C.I MOSOQ K´KALLPA EIRL

La entidad encargada para la etapa de operación y mantenimiento es la Dirección Regional de