DISORTOGRAFIA

JUSTIFICACIÓN
Al indagar sobre trabajos e investigaciones que se han realizado, hallamos recursos de suma
importancia donde se plasma de una manera descriptiva cada uno de los trastornos del
aprendizaje dándonos a conocer sus síntomas, causas, intervenciones, tratamientos sobre
dichos trastornos. Se hace está buscando buscando respuestas a las aspiraciones que se
como en los docentes, maestro o educadores como también padres de familia en el hecho
educativo.
De esta manera el proceso de enseñanza en los niños y jóvenes se puede observar

dificultades tanto en la asimilación de la lectura y escritura, como en la pronunciación,
comprensión y el calculo en las matemáticas, existen factores que pueden ser los causantes
de estas dificultades a la hora de estar en el aula de clase en el momento de desarrollar
operaciones, leer o escribir un dictado, aunque estos problemas de aprendizaje de lectura,
escritura y matemáticas son muy frecuentes en el desarrollo de estas competencias.
Es de resaltar todo el hallazgo e información obtenida donde nos permitió crear un amplio
conocimiento sobre los trastornos de aprendizaje y que esto nos conlleve a identificar los
trastornos de las niños/as en el aula de clase y así poder tener soportes, técnicas de ayuda
para ellos.
Por último, se afirmaría la validez de la educación como proceso de cambio y compromiso

de los niños, niñas y adolescentes. Por tal razón es importante estas investigaciones ya que
posiblemente conduzca a nuevas alternativas para la solución de cada uno de los trastornos
de aprendizaje, además este trabajo se justifica debido a que en el desarrollo del mismo se
conocerán con mayores detalles, los factores que contribuyen, causas de los trastornos y
con ello poder indicar y centrarnos en las soluciones que redunden en beneficio de las
jóvenes, por lo tanto este tema tiene como propósito analizar las estrategias pedagógicas y
procesos de adaptación de los alumnos que presenta problemas de aprendizaje
LA DISORTOGRAFÍA
La disortografía es un trastorno específico de la escritura que condiciona y dificulta al niño

cuando escribe un texto es decir la dificultad existente en el dominio de los principios de la
ortografía. Aparecen dificultades a la hora de asociar el código escrito, las normas de
ortografía y la escritura de las palabras, y se caracteriza por la repetición de los mismos
errores, sin poder corregirlos ni asimilar las reglas de ortografía. Este trastorno puede
definirse como un problema no específico que, frecuentemente, los alumnos encuentran
para aprender la ortografía. Asimismo, García Vidal, 1989, lo define como “el conjunto de
errores de la escritura que afecta a la palabra y no a su trazado o grafía”.
SINTOMAS
 Las faltas de ortografía

 La confusión en el uso y correspondencia de los artículos
 La omisión de los acentos
 La confusión de letras, escribir palabras unidas o el error en la relación entre las
palabras pronunciadas y su trascripción escrita
 La dificultad para deletrea
 Añade más letras o sílabas de las que contiene una palabra: tarata en vez de tarta.
 Invierte fonemas: folor, en vez de flor.
 Sustituye algunas letras por otras similares: la m y la n, la p y la q.
 Une palabras: es frecuente que no deje espacios entre palabras, por ejemplo, conmis
manos o alas tres y cuarto.
 No pone mayúsculas, a pesar de conocer la regla.
 No utiliza los signos de puntuación: sus textos son corridos, nunca o casi nunca
añaden comas o puntos.
 Comete faltas incluso copiando un texto.

TIPOS DE DISORTOGRAFÍA
Según Tsvetkova y Luria existen 7 tipos de disortografía:
 Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más

específicamente con la percepción del ritmo, presentando dificultades en la percepción de
los aspectos fonémicos de la cadena hablada y su correspondiente transcripción escrita, así
como la reparación y unión de sus elementos.
 Disortografía perceptivo-cinestésica: está relacionada con dificultades relativas a la
articulación de los fonemas y por tanto también a la discriminación auditiva de estos. Son
frecuentes los errores de sustitución de letras “r” por “l”, sustituciones que suelen dar
asimismo en el habla.
 Disortografía disortocinética: se encuentra alterada la secuenciación fonemática del
discurso. Esta dificultad para la ordenación y secuenciación de los elementos gráficos,
provocando errores de unión o fragmentación de palabras.
 Disortografía visoespacial: se halla relacionado con la percepción visual y de forma
más específica con la orientación espacial, incidiendo en la correcta percepción de
determinadas letras o grafemas, pudiéndonos producir errores de rotación de letras como
las frecuentes rotaciones de “b” por “d” o de “p” por “q”, también se dan sustituciones de
grafemas con una forma parecida como son “a” por “o” o “m” por “n”. En esta categoría
también podríamos encontrar los errores propios de las inversiones de letras en la escritura
de determinadas palabras.
 Disortografía dinámica: también llamada disgramatismo y se refiere a las dificultades en
relación a la expresión escrita desde aspectos como la gramática, el orden de los elementos
en la oración, la coordinación entre género y número y demás o la omisión de los elementos
relevantes en la oración.
 Disortografía semántica: se encuentra alterado el análisis conceptual de las palabras,
aspecto que dificulta la percepción de los límites de éstas, pudiéndose producir uniones y
fragmentaciones de palabras, así como el uso de señales diacríticas o signos ortográficos.
 Disortografía cultural: incapacidad para el aprendizaje de la normativa ortográfica, es
decir, las reglas propias de la ortografía arbitraria, como la acentuación, el uso de h, b/v….
CAUSAS DE LA DISORTOGRFIA
Tipo Perceptivo: Dificultades en la percepción, memoria (visual, auditiva y espacio
temporal).
Tipo Intelectual: Déficit o inmadurez Intelectual, porque para lograr

una transcripción correcta, son necesarias operaciones de carácter lógico intelectual que
faciliten el acceso al aprendizaje de un código de correspondencia fonema-grafema y el
conocimiento de los diversos elementos lingüísticos (sílaba, palabra, frase).
Tipo Lingüístico: Referidos a los problemas del Habla (emisión de sonidos) entre las más
comunes encontramos el rotacismo y ceceo.
Tipo Afectivo: Bajo nivel de motivación. Si no hay motivación no presta atención a la tarea
y puede cometer errores, aunque conozca perfectamente la ortografía.
Tipo Pedagógico: Métodos de enseñanza inadecuados.
DIAGNÓSTICO
Como sigue explicando dicho autor, es importante que el maestro pueda detectar qué tipo
de disortografía padece el sujeto, en el este caso el niño/a para así poder realizar el
tratamiento adecuado. Con el fin de diagnosticar este trastorno, se debe dar atención a lo
siguiente:
- Observar si se trata de mala ortografía que afecta a la articulación del lenguaje
- Comprobar si el niño no ha automatizado la adquisición de la ortografía.
Es importante realizar una corrección minuciosa de las producciones escritas del niño y
registrar los errores ortográficos que comete para individualizarlos. Algunas de las técnicas
que se pueden seguir para diagnosticar son el dictado, la copia de un texto o la elaboración
de redacciones.
TRATAMIENTO
En el proceso de Evaluación Psicopedagógica o el maestro puede recurrir a:
1. APLICACIÓN DEL WECHSLER o de otro recurso que evalúe el nivel cognitivo
(Raven...) si se considera oportuno a criterio del tutor y orientador.
2. EVALUACIÓN DE LA ORTOGRAFÍA:
 Análisis de tareas: Entendiendo por este concepto la observación sistemática, en este

caso, mediante la hoja de registro de disortografía visual y de reglas, de los ejercicios
realizados por el alumno en el aula.
 Pruebas estandarizadas para la evaluación de la ortografía fonológica:
- TALE (copia, dictado, libre)
- EVALÚA (EOS)
 Pruebas estandarizadas para la evaluación de la ortografía superficial:
- TALE (copia, dictado, libre)
- EVALÚA (EOS)
Actividades de “Ortografía y vocabulario en el aula” de José Reina y Aroca.
A nivel de aula, el maestro/a, en la realización del diagnóstico, se pueden utilizar las

siguientes técnicas:
 Dictado
 Copia fiel de un texto
 Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)
 Elaborar redacciones libres.

Actividad 1: evaluación saltando, saltando la palabra voy pronunciando
Objetivo: Conseguir concentración en los estudiantes y pronunciación de las palabras

correctamente
Descripción: la actividad consiste en que el maestro tendrá una bolsa donde hay
varios papelitos con palabras que a los niños se les dificulte escribir y pronunciar,
cada estudiante debe participar saltando el lazo y pronunciando letra por letra la
palabra que saco de la bolsa. Gana el estudiante que haya pronunciado más palabras
correctamente sin perder el ritmo de los saltos. varios estudiantes tienen dificultad
para pronunciar correctamente y se equivocan pronunciar la p antes de t.
Por ejemplo: c-a-p-t-ar
Justificación: Este ejercicio ayuda tanto a la concentración como a la habilidad,

movimiento corporal y rapidez de deletrear las palabras correctamente.
Actividad 2: Acierta las palabras y o ll

objetivo Enriquecer la ortografía y por ende la manera correcta de las letras y ll para
llevarlo a una buena escritura.
Esta actividad consiste en que a cada niño el maestro le dará una serie de imágenes con dos
opciones de respuesta, ellos deben marcar la forma correcta de escritura que creen que es la
imagen expuesta.
Justificación: La actividad es muy enriquecedora a nivel de ortografía, se trabaja con su

fase visual, la diferencia de las letras y por ende ayuda a que se mejore la escritura y el
buen uso de la ortografía.
Silla
Siya
G Griyo
Grillo
Playa
Playa
Ballena
Bayena
Actividad 3: Pelota del alfabeto
Objetivo: Ayudar al niño a que pueda manejar la concentración y por ende

activismo.
Descripción de la actividad : Es un juego inicial de clase que ayuda a los niños
estar en movimiento, aprendiendo y jugando, ayuda los niños que tienden a tener
problemas con la ortografía y pronunciación, este juego se puede practicar dentro
del aula, en circulo donde el docente también hará parte del juego y es quien inicia,
el juego consiste en que el maestro toma una pelota y pronuncia una palabra ( sean
nombres de personas, objetos o animales) y lanza la pelota a un niño quien tiene que
responder en menos de un minuto con una palabra que comience por la misma letra
de la menciona, el responderá y tirara la pelota a otro niño y así sucesivamente.
Actividad 4: percepción visual
Objetivo: Distinguir y discernir las diferencias entre las letras p b y q.
Descripción de la actividad: La actividad consiste en que los maestros les darán a los
niños una tarjeta con un ejercicio de unión, con el fin de que estas silabas les produzca
cierta dificultad de distinguir, confundir y escribir, en este caso las letras v y b se les
indicara a los niños que deben unir con una línea la silaba de la columna A con el
complemento de la palabra de la columna B.
Justificación: Esta es una actividad muy significativa ya que se aprecia el conocimiento de

los niños de estas letras y la distinta forma y significado que estas tienen para así hacer que
ellos tengan buen uso de estas palabras a la hora de escribir.
Actividad 5: Viajemos por el mundo del diccionario
Objetivo: Motivar a los estudiantes con el diccionario para así mejorar sus fallas
ortográficas.
Descripción de la actividad: El maestro organizara a los estudiantes por parejas con

diccionario, luego el docente dará una palabra y los estudiantes la buscaran en el
diccionario obtiene punto la pareja que primero la encuentre; esta debe escribirla en una
hoja de block, hacer el dibujo que la representa, leer su significado y por consiguiente hacer
un dictado para rectificar sus fallas.
Justificación: Actividad los estudiantes tuvieron la oportunidad de enriquecer su

vocabulario de manera lúdica y al mismo tiempo escribir las palabras de manera correcta
https://es.wikipedia.org/wiki/Disortograf%C3%ADa
ESTEVE, M. JESÚS (1988). La disortografía en el aula: origen, diagnóstico y tratamiento. Alicante.

Disgrafos
https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd7922.pdf
https://search-proquest-
com.ezproxy.uniminuto.edu/indianjournalssocsci/docview/2296118682/FD38815E0A3449
84PQ/2?accountid=48797
https://blog.bosquedefantasias.com/noticias/12-actividades-fonetica-ideales-ninos
https://repository.libertadores.edu.co/bitstream/handle/11371/542/CaicedoDelgadoKenny.p
df?sequence=2&isAllowed=y
1.IMAGEN TOMADA DE : https://www.canstockphoto.es/ni%C3%B1os-grupo-gimnasio-

saltar-lecci%C3%B3n-48389068.html
2. IMÁGENES TOMADAS DE: https://juegosinfantiles.bosquedefantasias.com/lengua-
literatura/ortografia/letras-ll-y
3. IMAGEN TOMADA DE: http://intentandoinnovareneducacion.blogspot.com/2017/10/reto-n-
3-fases-del-grupo-clase-este.html
4. IMAGEN TOMADA DE: https://co.pinterest.com/pin/292171094568943511/?
nic_v2=1a2ZWf9Kz
5. IMAGEN TOMADA DE: https://galakia.com/comparativa-diccionarios-escolares/

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De esta manera el proceso de enseñanza en los niños y jóvenes se puede observar

Por último, se afirmaría la validez de la educación como proceso de cambio y compromiso

La disortografía es un trastorno específico de la escritura que condiciona y dificulta al niño

 Las faltas de ortografía

 Disortografía temporal: se encuentra relacionada con la percepción del tiempo, y más

Tipo Intelectual: Déficit o inmadurez Intelectual, porque para lograr

Tipo Pedagógico: Métodos de enseñanza inadecuados.

- Observar si se trata de mala ortografía que afecta a la articulación del lenguaje

- Comprobar si el niño no ha automatizado la adquisición de la ortografía.

 Análisis de tareas: Entendiendo por este concepto la observación sistemática, en este

 Pruebas estandarizadas para la evaluación de la ortografía fonológica:

- TALE (copia, dictado, libre)

 Pruebas estandarizadas para la evaluación de la ortografía superficial:

- TALE (copia, dictado, libre)

Actividades de “Ortografía y vocabulario en el aula” de José Reina y Aroca.

A nivel de aula, el maestro/a, en la realización del diagnóstico, se pueden utilizar las

 Copia fiel de un texto

 Copia de un texto con otro tipo de letra (pasar de imprenta a cursiva)

 Elaborar redacciones libres.

Objetivo: Conseguir concentración en los estudiantes y pronunciación de las palabras

Justificación: Este ejercicio ayuda tanto a la concentración como a la habilidad,

Actividad 2: Acierta las palabras y o ll

Justificación: La actividad es muy enriquecedora a nivel de ortografía, se trabaja con su

Actividad 3: Pelota del alfabeto

Objetivo: Ayudar al niño a que pueda manejar la concentración y por ende

Objetivo: Distinguir y discernir las diferencias entre las letras p b y q.

Justificación: Esta es una actividad muy significativa ya que se aprecia el conocimiento de

Descripción de la actividad: El maestro organizara a los estudiantes por parejas con

Justificación: Actividad los estudiantes tuvieron la oportunidad de enriquecer su

ESTEVE, M. JESÚS (1988). La disortografía en el aula: origen, diagnóstico y tratamiento. Alicante.

1.IMAGEN TOMADA DE : https://www.canstockphoto.es/ni%C3%B1os-grupo-gimnasio-

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