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1. El desarrollo del pensamiento matemático en la primera infancia

Propósito: aprendan sobre la asignatura de matemáticas, debido a la gran importancia que

tiene como herramienta que posibilita no solo la resolución de problemas sino también el
planteamiento de nuevas situaciones generadoras de conocimientos en los diversos ámbitos
del mundo laboral, profesional y personal de los individuos.

La formación de competencias matemáticas en la primera infancia: las matemáticas ocupan un

lugar especial en el desarrollo de la inteligencia en la primera infancia; las matemáticas como
una asignatura es fundamental porque posibilita el desarrollo de hábitos y actitudes positivas,
así como la capacidad de formular conjeturas racionales y de asumir retos basados en el
descubrimiento y en situaciones didácticas que les permitan contextualizar a los contenidos
como herramientas susceptibles de ser utilizadas en la vida.

Lo anterior es importante porque la sociedad actual genera continuamente una gran cantidad
de información, la cual se presenta de diversas formas: gráfica, numérica, geométrica y se
encuentra acompañada de argumentaciones de carácter estadístico y probabilístico. Por tanto,
es importante que desde la infancia se desarrolle el pensamiento lógico matemático en el niño
basado en la construcción de un conjunto de competencias que le posibiliten utilizarlas en
cualquier situación que se le presente ya sea escolar o no.

¿Qué es una competencia matemática? Las competencias implican dominar un conocimiento

para resolver situaciones de la vida; hoy nos urge entender relaciones numéricas y espaciales,
y comentarlas utilizando las convenciones (es decir, sistemas de numeración y de medición, así
como herramientas como calculadoras y computadoras) de la propia cultura.

las competencias tienen dos atribuciones El primero se refiere a sentirse “a gusto” con los
números y ser capaz de utilizar las habilidades matemáticas que permiten a una persona hacer
frente a las necesidades matemáticas prácticas de la vida diaria. Mientras que el segundo se
enfoca a ser capaz de captar y entender la información que se presenta en términos
matemáticos, por ejemplo, en gráficas, diagramas o cuadros, mediante referencias a
incrementos o decrementos porcentuales. Ambos atributos implican que una persona con
competencia numérica debe poder comprender y explicar las maneras de utilizar las
matemáticas como medio de comunicación.

¿Cómo se abordan las matemáticas en una formación basada en competencias? la formación

de actitudes; el propiciar una satisfacción y diversión por el planteamiento y resolución de
actividades matemáticas; el promover la creatividad en el alumno, no indicándole el
procedimiento a seguir sino que genere sus propias estrategias de solución y que durante este
proceso las conciba como un lenguaje que presenta una terminología, conceptos y
procedimientos que permiten analizar diversos acontecimientos del mundo real.

Por consiguiente, una competencia matemática se vincula con el ser capaz de hacer…
relacionado con el cuándo, cómo y por qué utilizar determinado conocimiento como una
herramienta. Las dimensiones que abarca el ser matemáticamente competente son: 1)
Comprensión conceptual de las nociones, propiedades y relaciones matemáticas; 2) Desarrollo
de destrezas procedimentales; 3) Pensamiento estratégico: formular, representar y resolver
problemas; 4) Habilidades de comunicación y argumentación matemática, y 5) Actitudes
positivas hacia las situaciones matemáticas y a sus propias capacidades matemáticas
(Chamorro, 2003).

Por tanto, se trata de considerar, como lo más importante, que el niño realice una
manipulación de los objetos matemáticos, desarrolle su creatividad, reflexione sobre su propio
proceso de pensamiento a fin de mejorarlo, adquiera confianza en sí mismo, se divierta con su
propia actividad mental, haga transferencias a otros problemas de la ciencia y de su vida
cotidiana y por último, prepararlo para los nuevos retos de la tecnología (Guzmán, 2007).

2. Importancia del desarrollo del pensamiento lógico como antecedente a las

competencias matemáticas.

Un elemento sustancial que todo niño de la primera infancia es necesario que aprenda es a
ser lógico (Nunes y Bryant, 2005). En este sentido, solamente aquella persona que conozca
las reglas lógicas puede entender y realizar adecuadamente incluso las tareas matemáticas
más elementales.

¿Qué es la lógica y cómo se desarrolla? es un elemento constitutivo del sistema

cognológico de todo sujeto (Chamorro, 2005). Su importancia es que permite establecer
las bases del razonamiento, así como la construcción no solo de los conocimientos
matemáticos sino de cualquier otro perteneciente a otras asignaturas del plan de estudio.

Por ejemplo, para que un niño aprenda a contar se requiere que asimile diversos principios
lógicos. El primero de ellos es que tiene que comprender la naturaleza ordinal de los
números, es decir, que se encuentran en un orden de magnitud ascendente. El segundo es
la comprensión del procedimiento que se sigue para el conteo basado en que cada objeto
debe contarse una vez y sólo una no importando el orden. El tercero es que el número
final comprende la totalidad de elementos de la colección.

Para la Primera Infancia es necesario que se propicien y construyan tres operaciones

lógicas sustanciales que son la base de dicho desarrollo en los niños y que son: la
clasificación, la seriación y la correspondencia, las cuales se construyen simultáneamente y
no en forma sucesiva.

La clasificación se define como juntar por semejanzas y separar por diferencias con base
en un criterio; pero, además, esto se amplía cuando para un mismo universo de objetos se
clasifica de diversas maneras. Para comprenderla es necesario construir dos tipos de
relaciones lógicas: la pertenencia y la inclusión. La pertenencia es la relación que se
establece entre cada elemento y la clase de la que forma parte. Por su parte la inclusión es
la relación que se establece entre cada subclase y la clase de la que forma parte, de tal
modo que permite determinar qué clase es mayor y. por consiguiente, tiene más
elementos que la subclase.

Por consiguiente, la clasificación es un instrumento de conocimiento esencial que permite

analizar las propiedades de los objetos y, por tanto, relacionarlos con otros semejantes,
estableciendo así sus parecidos o sus diferencias. A manera de ejemplo, considerando
como universo los bloques lógicos, una posible clasificación a realizar por el niño es la
siguiente:

BLOQUES LÓGICOS

Por figura: color, tamaño.

En este sentido, esta clasificación tiene como clase principal a los bloques lógicos y
atendiendo al color de las figuras permitió formar la primera subclase, para después llevar
a cabo la siguiente categorización con base en la siguiente propiedad, y que fue el tamaño,
como la siguiente subclase. Así, se presenta que la pertenencia se ejemplifica a partir de
que una figura roja pertenece al universo, así como una figura grande pertenece también
al universo; en tanto que la inclusión significa que cualquier figura pequeña está contenida
en la subclase del color. Además, se presenta que se llevó a cabo a partir del color como
primer criterio y por el tamaño como segundo criterio. Esto se pudo también haber
realizado basándose en otras categorías como la forma o el grosor de los bloques lógicos.

Por su parte, la seriación es una operación lógica que consiste en establecer relaciones
entre elementos que son diferentes en algún aspecto y ordenar esas diferencias. En este
sentido, dicha operación puede realizarse en forma creciente o decreciente y para
asimilarla se requiere que a su vez se construyan dos relaciones lógicas: la transitividad y
la reciprocidad. La transitividad es el establecimiento de la relación entre un elemento de
una serie y el siguiente y de éste con el posterior, con la finalidad de identificar la relación
existente entre el primero y el último. En tanto, la reciprocidad hace referencia a que cada
elemento de una serie tiene una relación tal con el elemento inmediato que al invertir el
orden de la comparación, dicha relación también se invierte. A manera de ejemplo, se
tiene la siguiente actividad con tarjetas:

Y se le pide al niño que realice la seriación de las tarjetas en forma creciente (menor a
mayor): Utilizando los signos matemáticos correspondientes, la seriación quedaría: 1 < 2 <
3 < 4 Ahora en forma decreciente (mayor a menor): Empleando la terminología
matemática: 4 > 3 > 2 > 1 La transitividad se ejemplifica como sigue: Si 1 es menor que 2 (1
< 2) y si 2 es menor que 3 (2 < 3) entonces el niño identifica que por lo tanto 1 es menor
que 3 (1 < 3). Por su parte, la reciprocidad queda expresada de la forma siguiente: Si 4 es
menor a 5 (4 < 5) al invertir la relación se tiene que 5 es mayor que 4 (5 > 4). La
correspondencia término a término o biunívoca es la operación a través de la cual se
establece una relación de uno a uno entre los elementos de dos o más conjuntos a fin de
compararlos cuantitativamente. Un ejemplo es el siguiente: Ver el texto original.

3. ¿Qué Competencias a desarrollar en este nivel de primera infancia?

3.1. Competencias matemáticas relacionadas con la construcción del número

El primer aspecto relacionado con el número se orienta no sólo a la adquisición de la

terminología y operaciones básicas de la aritmética, sino que ahora es relevante que el
niño a partir de una serie numérica la ordene en forma ascendente o descendente, así
como determine la regularidad de la misma. En este sentido, las competencias a
desarrollar son las siguientes:

1) REUNIR INFORMACIÓN SOBRE CRITERIOS ACORDADOS, REPRESENTA GRÁFICAMENTE

DICHA INFORMACIÓN Y LA INTERPRETA.

Esta competencia está orientada a la realización de diversos procesos matemáticos

importantes tales como agrupar objetos según sus atributos cualitativos y cuantitativos
atendiendo a la forma, color, textura, utilidad, numerosidad, tamaño, etc., lo cual le
permitirá organizar y registrar información en cuadros, tablas y gráficas sencillas usando
material concreto o ilustraciones.

En este sentido, es preciso iniciarla a partir de la propuesta de códigos personales por

parte de los alumnos para, posteriormente, acceder a los convencionales para representar
la información de los datos. Asimismo, es relevante que el alumno interprete y explique la
información registrada, planteando y respondiendo preguntas que impliquen comparar la
frecuencia de los datos registrados.

. 2) IDENTIFICAR REGULARIDADES EN UNA SECUENCIA A PARTIR DE CRITERIOS DE

REPETICIÓN Y CRECIMIENTO. Esta competencia implica organizar colecciones identificando
características similares entre ellas con la finalidad de ordenarla en forma creciente o
decreciente. Después es necesario que acceda a estructurar dichas colecciones tomando
en cuenta su numerosidad: “uno más” (orden ascendente), “uno menos” (orden
descendente), “dos más”, “tres menos” a fin de que registre la serie numérica que resultó
de cada ordenamiento. Otro elemento importante es que el niño reconozca y reproduzca
las formas constantes o modelos repetitivos que existen en su ambiente y los represente
de manera concreta y gráfica, para que paulatinamente efectúe secuencias con distintos
niveles de complejidad a partir de un modelo dado, permitiéndole explicar la regularidad
de diversos patrones, así como anticipar lo que sigue en un patrón e identificar elementos
faltantes.

3. UTILIZAR LOS NÚMEROS EN SITUACIONES VARIADAS QUE IMPLICAN PONER EN JUEGO

LOS PRINCIPIOS DEL CONTEO. El desarrollo de esta competencia significa que el niño
identifique, por percepción, la cantidad de elementos en colecciones pequeñas, y en
colecciones mayores a través del conteo; asimismo comparar colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo, con el propósito de que establezca relaciones de
igualdad y desigualdad (donde hay “más que”, “menos que”, “la misma cantidad
que”). Al mismo tiempo, es necesario que diga los números que sabe, en orden
ascendente, empezando por el uno y a partir de números diferentes al uno, ampliando
el rango de conteo. Posteriormente, mencionar los números en orden descendente,
ampliando gradualmente el rango de conteo según sus posibilidades. Una vez que el
niño ha realizado el conteo correspondiente es necesario que ahora identifique el
lugar que ocupa un objeto dentro de una serie ordenada (primero, tercero, etc.).

4 PLANTEAR Y RESOLVER PROBLEMAS EN SITUACIONES QUE LE SON FAMILIARES Y QUE

IMPLICAN AGREGAR, REUNIR, QUITAR, IGUALAR, COMPARAR Y REPARTIR OBJETOS. Esta
competencia implica que el niño interprete o comprenda problemas numéricos que se le
plantean y estima sus resultados utilizando en su comienzo estrategias propias para
resolver problemas numéricos y las representa usando objetos, dibujos, símbolos y/o
números.

Después, emplear estrategias de conteo (organización en fila, señalamiento de cada

elemento, desplazamiento de los ya contados, añadir objetos, repartir equitativamente,
etc.) y sobre conteo (contar a partir de un número dado de una colección, por ejemplo, a
partir del cinco y continuar contando de uno en uno los elementos de la otra colección).
Estas competencias relacionadas con el número tienen la finalidad principal de que el niño
de esta edad comprenda las funciones esenciales del número y que son: 1) Medir una
colección (asignar un número a una colección); 2) Producir una colección (operación
inversa a la anterior) y 3) Ordenar una colección (asignar y localizar la posición de los
elementos de una colección), las cuales le permitirán resolver situaciones matemáticas
más elaboradas. Asimismo, es importante trabajar estos procesos formativos porque
permiten en el niño la construcción del sistema de numeración, el cual constituye el
instrumento de mediación de otros aprendizajes matemáticos. En consecuencia, la calidad
de los aprendizajes que los niños puedan lograr en relación con este objeto cultural es
decisiva para su trayectoria escolar posterior (Terigi y Wolman, 2007).