Objetivos Fundamentales Verticales:

• Profundizar la reflexión respecto de las inquietudes y sentimientos relacionados con los cambios
físicos y emocionales que caracterizan la etapa de la pubertad, favoreciendo la aceptación y
valoración de sí mismo y de los demás.
• Identificar y descubrir diferentes mecanismos que permitirán resolver conflictos de intereses y
acuerdos o desacuerdos, que se presentan en distintas situaciones de su vida personal, escolar y
familiar.
• Distinguir prejuicios, comportamientos, expresiones y actitudes discriminatorias en situaciones
de la vida cotidiana, comprendiendo los efectos que éstos tienen en la valoración y respeto hacia
las personas.
• Identificar las expectativas respecto de su futuro, en el ámbito personal, afectivo, familiar,
escolar y laboral, reconociendo que hay decisiones y actitudes de su vida actual que
obstaculizarán o favorecerán su proceso de desarrollo y realización personal.
• Tomar posiciones fundamentadas frente a situaciones de la vida cotidiana que implican dilemas
morales, evaluando sus efectos.
• Participar en la organización de los estudiantes, valorándola como un espacio de convivencia
democrática.

Objetivos Fundamentales Transversales:

Relaciones interpersonales
 Promover una adecuada autoestima, la confianza en sí mismo y un sentido positivo de la vida.
 Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar opiniones, ideas, sentimientos y convicciones propias,
con claridad y eficacia.

Formación ética
• Respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias y reconocer el diálogo como fuente
permanente de humanización, de superación de diferencias y de aproximación a la verdad.

1
• Reconocer, respetar y defender la igualdad de derechos esenciales de todas las personas, sin
distinción de sexo, edad, condición física, etnia, religión o situación económica.
• Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad y autonomía personal y realizar
habitualmente actos de generosidad y solidaridad, dentro del marco del reconocimiento y respeto a la
justicia, la verdad, los derechos humanos y el bien común.

Afectividad y sexualidad
Crecimiento y autoafirmación personal:
• Promover y ejercitar el desarrollo físico personal en un contexto de respeto y valoración por la vida y el
cuerpo humano, el desarrollo de hábitos de higiene personal y social, y de cumplimiento de normas de
seguridad.
La persona y su entorno
• Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones afectivas y espirituales y los
principios y normas éticas y sociales para un sano y equilibrado desarrollo sexual personal.
• Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia y de la institucionalidad matrimonial.

Trabajo escolar
Crecimiento y autoafirmación personal
• Desarrollar la capacidad de resolver problemas, la creatividad y las capacidades de autoaprendizaje.

La persona y su entorno
• Desarrollar la iniciativa personal, el trabajo en equipo y el espíritu emprendedor y reconocer la
importancia del trabajo como forma de contribución al bien común.

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 Mes/Unidad Contenidos Aprendizajes Esperados
Identidad Juvenil • La identidad: tensión entre la • Valoran la convivencia social como un proceso que
Marzo- Abril diferenciación y homogeneización. fortalece la autonomía y el desarrollo de la propia identidad.
• Los grupos de pertenencia. • Comprenden cuáles son algunos de los factores que
• Cultura juvenil, sus expresiones y permiten desarrollar la autonomía personal (conocimiento
propuestas. de sí, autoestima, valores, contexto social e histórico, etc.).
• Reconocen y evalúan críticamente diversos factores que
influyen en el comportamiento individual.
• Identifican algunas características y propuestas de la
cultura juvenil en la que viven.
• Reflexionan respecto de cómo desean vivir la experiencia
de ser adolescente: ¿qué tipo de joven se desea llegar a
ser?

Afectividad y • Cómo se vive la afectividad y las • Distinguen entre las etapas de gustarse, enamorarse y
Sexualidad primeras relaciones de pareja o formar una pareja.
Mayo- Junio enamoramientos. • Reconocen actitudes y formas de comunicación que
• Las etapas del amor de pareja: desde favorecen una buena relación de pareja.
“gustarse”, hasta el amor de pareja • Descubren la importancia de fundar la relación en el
maduro. respeto y responsabilidad en relación a sí mismos y a la
• Manejo asertivo ante situaciones de pareja.
presión y persuasión. • Reflexionan sobre valores y criterios que orientan la toma
• Proyecto de vida y situaciones de de decisiones responsables en torno a la vivencia de la
riesgo. sexualidad y afectividad en esta etapa del desarrollo.
• Refuerzan habilidades que les permitan manejar
situaciones de presión, ya sea de pares, como del entorno,
relacionadas con la vivencia de la sexualidad en esta etapa.

Prevención del • Estrategias de prevención que • Identifican y analizan cómo a través de los medios de
consumo de favorecen el rechazo al consumo de comunicación social se influye y promueve el consumo de
drogas drogas. drogas.
Agosto – • Variables, causas y elementos que • Reconocen la situación del consumo de drogas como un
Septiembre inducen al inicio del consumo de drogas. problema que afecta a su comunidad.
• Habilidades sociales y habilidades de • Reconocen los factores de protección y los factores de

3
 resistencia frente a la invitación al riesgo asociados al consumo de drogas.
consumo.

• Analizan los efectos y consecuencias a nivel físico,

cognitivo y emocional que el consumo de drogas tiene para
las personas, su dignidad y la convivencia social.
• Se informan acerca de las posibilidades de prevención y/o
tratamiento y de algunos lugares adecuados a los que se
puede recurrir en busca de ayuda.
La educación • Valoran la igualdad de oportunidad de acceso a la
básica y sus • El proyecto de vida personal. educación de mujeres y hombres.
proyecciones • El trabajo escolar y sus proyecciones al • Reconocen y valoran los factores que inciden en la
Octubre- mundo laboral. capacidad de elegir y proyectar el propio futuro.
Noviembre • Alternativas para continuación de • Conocen diferentes alternativas para la continuación de
estudios en la Educación Media. estudios en la Educación Media Humanístico-Científica y/o
Técnico-Profesional.

4
 Planificación Clase a Clase
Orientación 8º Año Básico

UNIDAD: Identidad Juvenil

Fecha Objetivo de la Clase Actividades de Aprendizaje

1 Conocer los Inicio: Se presenta el subsector y se recuerda lo trabajado el
aprendizajes esperados año anterior. Se les pregunta por la importancia del
del subsector subsector y se refuerza el sentido de realizar el trabajo
Desarrollo: Se presenta las unidades a trabajar durante el
año en un PPT y los aprendizajes esperados a lograr. Se
organiza curso en labores semanales.
Cierre: Responden por expectativas para el año
14/03 Reconocer y analizar las Inicio: Se forman grupos de trabajo. Cada grupo recibe una
distintas imágenes de la cantidad de diarios y revistas.
juventud presentes Desarrollo: Entre todos deberán contar las fotos en que
en la sociedad aparecen jóvenes y en qué circunstancias; establecer en
cuántos artículos o noticias se habla de los jóvenes e
identificar los temas. Realizan un análisis de las fotos y
artículos seleccionados y, a partir de ello, determinan qué
imagen general acerca de la juventud presentan estos medios
de comunicación. Para la presentación de su trabajo pueden
realizar un collage con fotos, extractos de los artículos,
frases y/o palabras alusivas a los jóvenes encontradas en los
medios revisados y que reflejen la imagen que éstos
proyectan acerca de la juventud. También se puede sugerir
realizar una investigación en revistas electrónicas, como por
ejemplo: www.revistas.cl; www.tvgrama.cl;
www.cinegrama.cl; www.miss17.cl; www.caras.cl;
www.cosas.cl; etc.
Cierre: Escriben frase que sintetice el tema trabajado.
21/03 Reflexionar sobre la Inicio: Se presenta forma de trabajo: grupos de 4 alumnos.
juventud en distintas Cada grupo recibe un testimonio de juventud.
épocas Desarrollo: Leen en forma compartida el testimonio
entregado y reflexionan sobre lo que dice. Completan cuadro
en la pizarra con lo más destacado. Se guía conversación con
preguntas como: • ¿Cómo vivía la persona en su época su
juventud? Hagan una breve descripción.
• ¿Cuál es la visión que ésta tiene respecto de su vivencias
de juventud, positivas y negativas? ¿Por qué?
• ¿Qué similitudes y qué diferencias perciben entre la
juventud de esa época y la juventud actual? (Por ejemplo, en
relación a la música, a la moda, a cómo usaban su tiempo
libre, qué consumían, etc.). Socializan respuestas.
Cierre: Responden por la utilidad de lo visto en la clase.
28/03 Valorar la etapa que Inicio: Recuerdan los testimonios leídos la clase anterior y

5
 están viviendo qué fue lo que más les gustó. Observan imágenes de jóvenes
de otras épocas y de ancianos.
Desarrollo: Reflexionan respecto a los mensajes que están
presentes en frases que generalmente usan los adultos
evocando la juventud, como por ejemplo: “Todo tiempo
pasado fue mejor”, “Juventud divino tesoro”, “Los 15 años
son los mejores años de la vida”, “La juventud se lleva en el
alma, no depende de la edad que uno tenga”. A partir de esas
frases u otras, con la ayuda de la profesora realizan una
reflexión respecto de la imagen cultural y social que se
transmite respecto del hecho de ser joven, la valoración que
se da a esta etapa de la vida y las expectativas que la
sociedad les transmite al respecto. ¿Cómo se sienten frente a
ellas? Se recopilan todas las frases y sus reflexiones para ser
expuestas en el Diario Mural. Se les invita a realizar un
dibujo.
Cierre:
04/04 Conocer los distintos Inicio: Se muestra en PPT imágenes de jóvenes y se les pide
grupos y movimientos que identifiquen los grupos juveniles, movimientos y/o
juveniles, sus asociaciones que ellos conocen y con los cuales se sienten
expresiones y representados.
propuestas. Desarrollo: Leen diálogo entre dos jóvenes (Roberto y
Pablo) presentado en PPT y analizan las declaraciones de
Roberto y Pablo respecto de qué es lo que los motiva a
constituirse y pertenecer a este grupo. Alumnos responden
preguntas tales como: ¿Pertenezco yo a algún grupo
determinado en el curso?, ¿cuál?, ¿qué caracteriza a ese
grupo y lo diferencia de otros?, ¿cuál es mi motivación para
seguir en el grupo y no estar en otro?, ¿cómo nos
relacionamos con los demás grupos que existen en el curso?,
¿qué influencia tiene el grupo en la definición de mi propia
identidad?
Cierre: Se les pide reflexionar sobre lo que les queda como
aprendizaje.
11/04 Reflexionar respecto de Inicio: Observan imágenes de grupos de jóvenes solidarios
cómo influyen los que participan en Un techo para Chile e imágenes de jóvenes
grupos juveniles en la pandilleros, delincuentes.
formación de la propia Desarrollo:
identidad juvenil. En forma personal revisan experiencias vividas por ellos,
identifican situaciones en que estiman que la presión del
grupo ha significado que hicieran o dijeran cosas que no
querían; a la vez, situaciones en que han hecho prevalecer su
propio punto de vista o decisión a pesar de la presión que
haya ejercido el grupo.
Cierre: Se les pide a los alumnos y alumnas que propongan
una forma en que el o la protagonista pueda resistir a la

6
 presión del grupo.
18/04 Conocer los distintos Inicio: Observan imágenes de grupos juveniles y responden
grupos y movimientos por cuál les identifica
juveniles, sus Desarrollo:
expresiones y Leen testimonios de personas que pertenecen a grupos y/o
propuestas movimientos presentados por la profesora en PPT. Realizan
un análisis en torno a aspectos tales como:
• Características del movimiento o grupo juvenil.
• Valores que promueve.
• Motivaciones, metas y propósitos que tiene.
• ¿Qué implica para la vida de sus miembros el pertenecer a
este grupo?
• Tipo de liderazgo que predomina en el grupo.
• Formas de interactuar con otros grupos.
• ¿Qué características tienen los jóvenes que pertenecen a
este grupo? Completan cuadro.
Cierre: Se les felicita por su participación en la clase.

UNIDAD: Afectividad y sexualidad

25/04 Reflexionar sobre la Inicio: Se recuerda el listado de nombres que ellos les
afectividad dieron a los tipos de relación de pareja en el trabajo
realizado el año anterior, como por ejemplo: salir, andar,
pololear, estar de novios, casarse, y las definiciones que
elaboraron para cada situación.
Desarrollo: A partir de ello, se reúnen en parejas o tríos y
responden a preguntas tales como: ¿cómo nos sentimos
cuando alguien nos gusta?, ¿qué hacemos cuando estamos
con él/ella?, ¿es fácil acercarse a conversar?, ¿cuándo
decimos que estamos enamorados/as?, ¿qué es el amor? Se
comparten sus reflexiones en forma voluntaria. A partir de lo
compartido hacen reflexión sobre el tema del amor. Cierre:
Escriben un acróstico con la palabra AMOR.
02/05 Reflexionar sobre la Inicio: Se presenta objetivo y leen en PPT situación de un
afectividad joven como ellos.(Pedro)
Desarrollo: Se plantean preguntas como
Si Pedro fuera tu amigo, ¿qué le podrías decir respecto a la
situación que está viviendo?
• ¿Qué debería hacer para no seguir sufriendo?
• ¿Alguna vez has vivido una situación similar a la de
Pedro? ¿Cómo te sentiste? ¿Qué hiciste?
• Si no has vivido esta situación, ¿has conocido a alguien
cercano que le haya pasado lo mismo? ¿Cómo se sentía esa
persona? ¿Qué hizo para enfrentar la situación? Comparten
respuestas acerca de qué decirle a Pedro para que pueda
enfrentar esta situación. Analizan las posibles respuestas y,
en conjunto, eligen la que, a su juicio, es la más apropiada.

7
 Se compara las respuestas o consejos que proponen los
hombres del curso y las de las mujeres, e identifican
similitudes y diferencias.
Cierre: Se pregunta de qué les sirve lo tratado en la clase.
3 Analizar las Inicio: Leen en PPT características de la persona que les
características de la gusta o que les gustaría que tuviese y eligen 5
persona que les guste. Que demuestre interés en mí.
• Que tenga sentido del humor.
• Que se preocupe de lo que me pasa cuando no estoy bien.
• Que no hable mal de los pololos/as anteriores.
• Que se ponga en mi lugar y trate de entender mis sentimientos.
• Que sea amistoso/a.
• Que no me obligue a hacer cosas que van contra mis valores.
• Que demuestre responsabilidad y autocontrol frente a temas como
el alcohol, la droga, la
actividad sexual.
• Que no ande contando nuestras intimidades.
• Que se preocupe de conocer mis gustos, mis ideales, mis valores.
• Que no juegue con mis sentimientos y mis emociones.
• Que sea bonito o bonita.
• Que sea inteligente.
• Que le guste divertirse.
Desarrollo: Comparan las características elegidas por los
grupos de hombres y los de mujeres. Reconocen los
elementos comunes que se presentan en las opiniones de
ambos sexos. Si hay diferencias de opiniones, se pregunta
¿por qué ocurre esto? ¿Cómo se sienten los compañeros
hombres respecto de las expectativas de las niñas sobre la
pareja? ¿Cómo se sienten las compañeras respecto de las
expectativas de sus compañeros sobre la pareja?
Cierre: Responden por la importancia de tratar estos temas
en la escuela.
4 Reflexionar sobre la Inicio: Se presenta en PPT situación de dos jóvenes y se les
relación de pareja pide que en parejas elaboren un diálogo según propuestas
dadas u otras que ellos creen.
Desarrollo: Presentan al curso el diálogo creado y analizan
cada situación señalando la forma en que Patricia y Raúl
intentaron ponerse de acuerdo. Entre todos proponen un final
en que ambos, Patricia y Raúl, logran ponerse de acuerdo al
respecto dando sus argumentos, respetando las posturas de
ambos y sin violencia.
Cierre:
5 Reflexionar sobre los Inicio: SE presenta objetivo e imágenes de un corazón roto
términos en la relación y una pareja disgustada. SE pregunta ¿Por qué se termina
de una pareja una relación de pareja? Escuchan canción de Tiro de Gracia
“Amor enfermizo”
Desarrollo: Responden ¿cómo se sienten?, ¿cuál o cuáles
son las razones más comunes que los llevan a terminar?,
¿qué se puede hacer cuando uno se da cuenta que no quiere
seguir la relación?

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 Cierre: Se destaca la capacidad de terminar una relación sin
violencia y las consecuencias de ello.
6 Identificar formas de Inicio: A partir de imagen se pregunta por las razones que
resistir a la presión por una pareja de adolescentes puede comenzar a tener
tener relaciones relaciones sexuales.
sexuales. Desarrollo: Leen situaciones en PPT y explican qué harían
en esos casos y los relacionan con casos conocidos por ellos.
Señalan posibles causas para que los jóvenes cedan a
presiones.
Cierre:
7 Analizar situaciones Inicio: Se presenta objetivo y se les hace escuchar tema de
de riesgo, identificando Tiro de Gracia
las consecuencias que Desarrollo: Analizan canción que habla sobre el tema del
éstas podrían tener en embarazo adolescente y luego reflexionan respecto a cómo
los proyectos les afectaría en sus vidas actuales y futuras un embarazo y la
de vida. paternidad o maternidad. Para ello se entrevista a alumna –
madre respecto del tema.
Cierre: Responden por lo que más les interesó de lo tratado.
8 Identificar Inicio: Se presenta objetivo y testimonio en PPT donde
consecuencias ante jóvenes adolescentes son padres /madres
situaciones de riesgo. Desarrollo: Responden preguntas:
¿Cómo nos afectaría un embarazo a esta edad? • ¿Qué
cambios experimentaríamos en nuestra vida? Nombrarlos.
• ¿Cómo sería el futuro? • ¿Qué cuidados requiere una
guagua? ¿En esta edad se está en condiciones de
entregárselos? ¿Qué nos hace falta?
Cierre: