¿QUÉ ENTENDEMOS POR ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO?

Mejorar la calidad educativa es el verdadero propósito por el que se propone el

acompañamiento pedagógico en los Establecimientos Educativos, en sus niveles institucional y
de aula, así como en Secretarías de Educación. Tiene como objetivo el fortalecimiento
pedagógico y curricular en beneficio de los procesos de aprendizaje de todos los estudiantes y
de las prácticas pedagógicas.

En ese sentido, se concibe como un proceso sistemático de trabajo cooperativo entre pares,
agentes externos o una comunidad educativa que busca mejorar sus prácticas educativas a
partir de la observación, la reflexión pedagógica, el diseño, la puesta en marcha y el
seguimiento a las estrategias de mejoramiento. Para lograrlo se proponen tres
componentes Operativo, Pedagógico y Metodológico.

La Ruta Pedagógica Integrada propone el acompañamiento pedagógico a partir de la lectura

de contexto, la reflexión pedagógica, el trabajo cooperativo y la corresponsabilidad, orientado
desde las estrategias para el fortalecimiento de la Calidad educativa. Es por eso que se
promueve el uso y articulación de la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares
(EICC) y la Estrategia Siempre Día E. Por medio del acompañamiento pedagógico se busca
fortalecer los procesos pedagógicos y académicos de los establecimientos educativos,
buscando articularse con las estrategias propias de las comunidades para aportar a sus
necesidades y fortalezas.

Para conocer algunos de los documentos que se han elaborado para fortalecer el
acompañamiento pedagógico, puede explorar este enlace.

Para profundizar y conocer un poco más sobre la noción de reflexión pedagógica, te

invitamos a consultar en este enlace.

Para profundizar en la noción de reflexión pedagógica, lo invitamos a ver las conferencias de la

profesora Cecilia Dimaté y el profesor Fernando Vásquez, quienes presentan una interesante
visión sobre el currículo y las prácticas pedagógicas.

 
 Elementos para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos en las
Secretarías de Educación certificadas1

Fortalecer los procesos pedagógicos en los establecimientos educativos que

redunden en los procesos curriculares, el potenciamiento de las prácticas
pedagógicas y el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, es uno de
los ejes centrales a los cuales se busca aportar desde las estrategias Siempre Día
E - Día E y la ruta pedagógica integrada de la Dirección de Calidad del
Viceministerio de Educación Preescolar, Básica y Media, con herramientas y
materiales concretos que orientan frente a cómo fortalecer los procesos
institucionales (enseñanza y aprendizaje, evaluación y acompañamiento
pedagógico) en articulación con el PEI, PMI y SIEE.

En ese sentido, las secretarías de educación cumplen una función de liderazgo y

direccionamiento, en conjunto con el Ministerio de Educación Nacional (MEN) y
otras entidades de orden nacional y/o territorial, para el desarrollo de dichos
procesos de fortalecimiento pedagógico (entre otros procesos) en los
establecimientos educativos, puesto que hace parte de su razón de ser y están en
comunicación constante y directa con el contexto.

Desde la experiencia de la Dirección de Calidad, en el desarrollo de procesos de

acompañamiento pedagógico a establecimientos educativos y a secretarías de
educación en torno a la implementación de procesos de fortalecimiento
pedagógico, a continuación, se comparten algunos elementos que pueden aportar
a las secretarías en la implementación de sus esquemas de acompañamiento
pedagógico a establecimientos educativos:

1. Fortalecimiento pedagógico del equipo de calidad de la secretaría de

educación:

Para el desarrollo de un esquema de acompañamiento pedagógico, es muy

importante que la secretaría de educación esté en permanente actualización de
los referentes, herramientas y materiales disponibles para fortalecer sus acciones
de orientación, direccionamiento y seguimiento a los establecimientos educativos,
en especial en lo relacionado con los procesos de fortalecimiento pedagógico,
teniendo en cuenta que estos no son estáticos y deben estar en permanente
reflexión a nivel interno de la SE y de los EE.

Las estrategias Siempre Día E – Día E, buscan aportar a lo anterior, con aspectos
de gran relevancia que pueden ser adaptados y trabajados en contexto de

1
Diana Patricia Hernández Enciso, Angélica del Pilar Osorio González, Patricia Elena Arrieta Aguas, Maria
Paula Toro Rivera, Ana María Jiménez Herrera. Equipo de formación y acompañamiento pedagógico.
Dirección de Calidad de EPBM. 2018
acuerdo con las necesidades sentidas, complementando las acciones que las SE
ya realizan con los establecimientos educativos.

A continuación, se proponen algunas preguntas de reflexión sobre este punto:

2. Definición, implementación, seguimiento y fortalecimiento del

esquema de acompañamiento pedagógico de la SE a EE:

De acuerdo con lo planteado en el macroproceso D, en el proceso “D02 garantizar

el Mejoramiento continuo de los EE”, y más puntualmente en el subproceso
“D02.01 gestionar el Plan de Apoyo al Mejoramiento (PAM)”, se plantea que las
SE elaborarán en su PAM un esquema de acompañamiento a establecimientos
educativos que contemple los componentes básicos (operativo, metodológico,
pedagógico y evaluación y seguimiento) para su implementación y a través de los
cuales a nivel general se definen los siguientes elementos:

I. Esquema de seguimiento y acompañamiento a EE diferenciada y

articulada con otras áreas de la secretaría de educación:
a. Objetivos (general y específicos).
b. Alcance
c. Elaboración cronograma para el año: tiempo de duración de la visita de
d. acompañamiento,
e. Definición de la metodología y organización de instrumentos.
f. Focalización de los EE a acompañar.
g. Desarrollo de la visita de acompañamiento, registro de la visita (actas y
h. acuerdos).
i. Resultados esperados.
j. Definición del sistema de seguimiento a los procesos.
II. Evaluación del esquema de seguimiento y acompañamiento a EE.
III. Actualización y organización de nuevos procesos (sostenibilidad).
Para profundizar en la conceptualización sobre acompañamiento pedagógico y
sus componentes, se sugiere la lectura y el estudio del documento ​Orientaciones y
retos para el acompañamiento pedagógico. Cuadernillo de trabajo​, que se
2
encuentra en la Caja Siempre Día E 2017 .

Para la implementación del proceso de acompañamiento es importante, en primer

lugar, partir de los criterios de pertinencia, viabilidad y efectividad, reconociendo
las potencialidades del equipo de la SE; en segundo lugar, definir y desarrollar
ejercicios de registro, documentación y sistematización de las experiencias que
permitan realizar la gestión del conocimiento del proceso realizado y la generación
de estrategias de mejoramiento frente a los aspectos que se definan como
oportunidades de mejora en el acompañamiento de la SE y en los procesos del
EE.

A continuación, se proponen algunas preguntas de reflexión sobre este punto:

3. Promoción y potenciamiento de procesos de reflexión pedagógica

desde lo individual a lo colectivo:

Para el desarrollo de procesos de fortalecimiento pedagógico, la ​reflexión

pedagógica sobre las prácticas​, no solo de los docentes, sino de los
diferentes actores que hacemos parte del sistema educativo, cumple y tiene
un lugar muy importante cuando se ha definido como meta el
fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y de los aprendizajes de los
estudiantes.
2
Enlace de consulta documento:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/orientacionesdia22017.pdf
La reflexión pedagógica, comprendida como proceso y como acción, permite
a los equipos del MEN, de las ETC y de los EE volver la mirada sobre las
propuestas diseñadas y las acciones desarrolladas. Como ​acción​, la reflexión
pedagógica propone tareas intencionadas a partir de preguntas que
promueven la revisión de los diseños, implementación y seguimiento de las
propuestas pedagógicas, así como las actitudes y comprensiones de los
sujetos y los equipos.

Como ​proceso​, invita al mejoramiento continuo, en tanto permite tomar

decisiones y focalizar sobre las necesidades y aspectos que requieren de
atención, teniendo como fundamento las intenciones del diseño y las
variables de la implementación. En este proceso de observación, revisión y
ajuste, se consolidan metodologías de trabajo, se fortalece el proceso de
seguimiento y registro, de tal manera que se convierte en una habilidad que
se enriquece y fortalece con el tiempo a los equipos y a quienes participan
del proceso.

Estos son algunos de los elementos que aportamos para tener en cuenta en el
desarrollo de procesos de fortalecimiento pedagógico en las Secretarías de
Educación certificadas. Seguramente pueden haber muchos más que también
pueden ser muy relevantes, sin embargo, consideramos que los anteriores son los
elementos centrales para orientar, propiciar e implementar procesos de
fortalecimiento pedagógico.
 Las rutinas escolares como herramienta pedagógica y didáctica del docente
para mejorar el aprendizaje de los estudiantes del siglo XXI
Programa Todos a Aprender (PTA)1

Resumen

El presente texto propone abordar a partir de la experiencia del Programa Todos a Aprender
(PTA), las ​rutinas escolares como una alternativa que ofrece herramientas pedagógicas y
didácticas que le permiten al docente responder a los retos de educar en el mundo de hoy,
mejorando los aprendizajes de todos los estudiantes, las prácticas docentes y además,
garantizar y proteger los derechos de los niños y jóvenes.

Palabras claves: pedagogización de la vida escolar, rutinas escolares, mejoramiento de

aprendizajes, prácticas docentes.

1. La pedagogización de la vida cotidiana de la escuela como camino para

responder a los retos para educar en el siglo XXI

El reconocimiento de que el niño y el joven son sujetos de derechos y por ende, que hay
necesidad de garantizarlos y protegerlos, rescata nuevamente a la escuela como un lugar
protagónico para educar, pero no con las mismas herramientas teóricas, pedagógicas y
didácticas de siempre. En este marco el concepto de pedagogización (Narodowski,1993)
surge como una respuesta a este reto, en la medida que se define como el aprovechamiento
de cada momento y espacio que vive el estudiante en la institución escolar para favorecer y
actuar de su atención integral y su desarrollo, y brindar herramientas que no sólo favorecen
los aprendizajes académicos sino también para la vida de hoy.

Así, los espacios y momentos que retoma la pedagogización son la vida cotidiana y ​la
rutinas diarias que son parte de la vida escolar, los cuales son vistas como una
oportunidad para que el docente despliega sus competencias en su rol de agente educativo,

1
​Realizado por: María Isabella Grenier. Basado en el documento: Rutinas de clase y actividades integradoras
2018 para aulas multigrado realizado por; Mónica Ramírez, Mariajosé Otálora, Luz Vened Fandiño, Paola
García y María Isabella Grenier. Equipo Misional. Programa Todos a Aprender Ministerio de Educación
Nacional. Dirección de Calidad de VPBM. 2018.

1
con el propósito de lograr experiencias reorganizadoras y lograr aprendizajes a largo plazo
(MEN, ICBF, 2009) rescatando actividades como son el saludo de bienvenida, la ida al
baño, la organización e inicio de una actividad de cualquier área, la despedida, entre
muchas otras.

2. Las rutinas escolares como herramienta pedagógica y didáctica: la experiencia

del desde el Programa Todos a Aprender

Bajo este marco, el Programa Todos a Aprender (PTA) retoma el concepto de

pedagogización de las rutinas escolares como una herramienta para apoyar y enriquecer los
procesos de enseñanza y aprendizaje propuestos por los docentes en el aula, definiéndose
como actividades que pueden contribuir a la generación de ambientes de aprendizajes, en
los cuales se rescatan aspectos sociales, emocionales y cognitivos. ​Para el PTA, la
incorporación de las rutinas escolares al aula, ha permitido que los estudiantes logren un
uso eficiente del tiempo y hacer transiciones tranquilas entre las diferentes actividades que
se desarrollan en clase​, en la medida que ellos se familiarizan con momentos en los cuales
cumplen claramente por medio de acuerdos y procedimientos constantes, sencillos y claros,
que les permiten conocer qué se espera de ellos, independizandose de la figura del profesor
como una única fuente de aprendizaje.

Otros aspectos que aporta la rutina escolar como herramienta pedagógica y didáctica, es
que permite fortalecer los aprendizajes de todos los estudiantes creando un buen clima de
aula, que favorece un ambiente de respeto y empatía entre los estudiantes y el profesor, y
entre los mismos estudiantes; además, favorece el aprendizaje cooperativo, la
organización del espacio físico y una cultura de aprendizaje en el que se valore lo que se
aprende, con altas expectativas y reconocimiento de lo que se realiza por medio de una
buena comunicación entre pares y estudiante - docente.

No obstante, para que se logren apropiar las rutinas de aula como herramienta pedagógica y
didáctica, hay que tener presente que buscan alcanzar las metas formativas de cada uno de
los establecimientos educativos, del país y del mundo, y que dichas acciones se ejecuten sin

2
que se vulneren los derechos y el desarrollo de los niños y los jóvenes. Como lo que señala
Narváez (2011): “buscan establecer que las prácticas escogidas por el docente para lograr el
fin formativo común a toda acción educativa (…) deberían reflejar una armonía entre el
objetivo y el procedimiento, es decir el fin no justifica los medios, y mucho menos
cualquier medio”.

Esto supone que el docente, sin excepción, ​reconoce a cada uno de sus estudiantes como
importante, para lo cual hay hay que en acciones y estrategias que le permitan desarrollar
ambientes de aprendizaje óptimos y pertinentes, en los que se generen dinámicas desde la
planeación del inicio de clase hasta finalizar la jornada académica.

Teniendo en cuenta lo expuesto anteriormente, a continuación se presentan algunas

estrategias que el Programa Todos a Aprender destaca y retoma para la conformación y
construcción de rutinas de clase, las cuales convocan a los docentes a reflexionar sobre su
quehacer, de manera que se generen ambientes de aprendizaje pertinentes a los contextos y
se retomen las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, respetando y garantizando sus
derechos.

3. Algunas estrategias para establecer rutinas generales en el aula de clase

Para que la rutina escolar se convierta en herramienta pedagógica y didáctica para la mejora
del proceso de enseñanza y aprendizaje y de las prácticas de aula, el primer paso que se
debe tener en cuenta es conocer a sus estudiantes para saber qué priorizar de su aprendizaje,
qué les interesa, sus necesidades y reconocer las condiciones que impulsan sus capacidades.

Cualquier cambio educativo implica arriesgarse, y en este caso, un elemento importante es

comenzar a trabajar las rutinas escolares por medio de pasos pequeños pero coherentes y
pertinentes, que si se realizan de manera constante y consciente de su valor pedagógico,
pueden ser una oportunidad para el mejoramiento de los aprendizajes de los estudiantes, y
contribuir al desarrollo profesional de docente.

3
Es por ello, que de acuerdo a la experiencia adquirida por el PTA para incorporar las
rutinas escolares al ambiente escolar hay que tener presente que deben estar siempre
acompañadas de otros aspectos que facilitan a que cumplan con este propósito, los cuales
son:

• Mantener y comunicar altas expectativa​​s, mediante el estímulo y el desafío

intelectual a los estudiantes, produce un incremento en el rendimiento, el aprendizaje y la
autoestima de éstos. Además, esto suele ser cierto, tanto para las expectativas que se
comunican a todo el grupo de la clase, como aquellas dirigidas a estudiantes individuales.
De allí, la importancia que cobra la identificación de las expectativas que tiene los docentes
de sus estudiantes en las aulas y de su relación con las rutinas, ya que éstas pierden
cualquier sentido si el estudiante comprende en la interacción con el docente, que no se está
esperando mucho de él y es mejor no esforzarse más.

• La comunicación docente tienen una fuerte conexión con las rutinas y en

especial con el propósito de generar climas de aula que favorezcan el aprendizaje. ​En este
sentido, es fundamental utilizar una terminología precisa, en la que se eviten términos
vagos, por ejemplo, para dar instrucciones o para hacer preguntas a los estudiantes​; otro
elemento clave es el uso de un discurso que permita conectar lo visto en clase y le de un
propósito claro a lo que se aprende. Una comunicación clara también hace referencia a las
señales de transición, como las afirmaciones verbales, un gesto o sonido que le permita al
estudiante identificar que el tiempo finalizó para esa actividad y se inicia otra, o para
señalar algún comportamiento que no se ha acordado en clase. Por último, un lenguaje que
muestre respeto y empatía por todos los miembros del salón, tanto en lo verbal como en el
lenguaje no verbal.

• La organización del salón y de los materiales ​tiene efectos muy claros en el

manejo de las rutinas. La organización del espacio físico y de los materiales se orienta a
que a los estudiantes comprendan que cada lugar del aula cumple con un propósito para su
aprendizaje, como pueden ser los rincones para la lectura, la organización para trabajar en
matemáticas o en ciencias sociales. Cada uno de estos invita a que el estudiante se

4
comporte de cierta manera, al ser regulado por unas reglas las cuales deben ser
comunicadas a los estudiantes y acordadas para ser cumplidas a través de contratos de
comportamiento. Gracias a esta organización de las aulas, los estudiantes se pueden agrupar
por grados, estilos de aprendizaje o de desarrollo, lo cual facilita que trabaje en diferentes
temas o niveles de profundidad sin que necesariamente el docente esté presente. Por ello, es
importante que los materiales puedan estar al alcance de todos los estudiantes para lograr
autonomía en su labor.

Un aula bien organizada, armónica y con las ayudas pedagógicas necesarias, contribuye a
los procesos de enseñanza y aprendizaje, favoreciendo el desarrollo de competencias y
habilidades en todos los estudiantes. Es aquí, que el docente asume el reto de crear y recrear
escenarios pedagógicos en donde se pueda enseñar a aprender y reaprender, a partir de los
saberes previos , su contexto y las formas de relación con el mundo que los rodea,
generando procesos autónomos y colaborativos.

• ​El aprendizaje cooperativo​​, es un elemento fundamental para que una rutina

tenga éxito en el aula. Cooperar se comprende cómo trabajar en común por medio de la
acción, es decir, ajustar el trabajo mediante nuevas operaciones de correspondencia,
reciprocidad o complementariedad. Cada una de las personas que hacen parte, cumple un
rol específico, y ninguno de ellos es considerado como de menor valor o tiene poca
importancia, pues el objetivo es que todos puedan lograr la tarea y los aprendizajes a nivel
grupal pero también personal. La idea es generar un aula interactiva, en donde las rutinas
aportan a los estudiantes claridad sobre el hacer, el cómo, el cuándo y los recursos para
ello, dándole valor a lo que el otro puede aportar a mi conocimiento. Esto se logra a través
de un trabajo cooperativo en el que todo y todos aportan al aprendizaje, en especial cada
uno de los estudiantes, sin importar la edad o las características de aprendizaje. Serrano y
Pons (2008) mencionan la importancia de desarrollar direccionalidad en las relaciones
interpersonales entre los estudiantes y el estudiante-profesor que potencien relaciones de
respeto y empatía y la asignación de responsabilidades, en función de las características de

5
los grupos, los ritmos de aprendizajes y los objetivos de aprendizaje, en consonancia con
las relaciones que se vayan consiguiendo.

• Las rutinas son una herramienta a favor del aprendizaje si están acompañadas por
unos ​acuerdos claros​​, que se comuniquen durante la clase. A través de ellas, los
estudiantes saben qué pueden hacer y lo que pueden esperar de sus compañeros, reforzando
el comportamiento positivo. La claridad de los acuerdos que acompañan a las rutinas,
permiten también que ellos mismos se generen procesos de autoregulación sin necesidad
que el docente sea el único gestor de este proceso.

• Las rutinas pueden ayudar siendo ​un medio para alcanzar el aprendizaje​​, pero no
son el fin. Pueden organizarse rutinas para introducir un tema que se quiere aprender, para
realimentar cómo va el proceso de aprendizaje a través de evidencias como la
autoevaluación y el cierre del mismo. Es importante que no se pierda de vista que quienes
tienen en la cabeza este proceso son los docentes, y que no existen recetas o rutinas
preestablecidas para ello, así como tener muy presente a los estudiantes, el contexto social,
familiar y sus necesidades educativas.

En este marco, para el PTA las rutinas escolares se han convertido en una aliado para
mejorar la calidad educativa en la medida que todos los momentos que vive el niño y el
joven en la escuela se convierten en espacios significativos. Así, se define un derrotero para
que el docente las conozca como fuente para mejorar sus procesos de enseñanza, acordes
con los contextos inmediatos y el fortalecimiento de aprendizajes de todos los estudiantes,
en el marco por el respeto de la diferencia y la garantía de sus derechos.

Bibliografía.

Baquero y Narodowski (1994) “¿Existe la infancia?”, en: Revista IICE Año III No 6, Miño
y Dávila, Bs.As. pp. 61-67.

6
Ministerio de educación nacional de la republica de Colombia e Instituto Colombiano de
Bienestar familiar (2009) Guía Operativa Número 35 para la prestación del Servicio
de Atención Integral a la Primera infancia

Narodowski, M. (1993) La pedagogización de la infancia en: “Infancia y Poder”, Aique Bs.

As. pp. 109-132. El Constructivismo hoy: enfoques constructivistas en educación.

Narváez, V (2011) La pedagogización de las rutinas escolares. Lumen (online) 2011. Vol
12. ISSN 2011-575X.

Serrano González, J. M y Pons Parra, R. M. El Constructivismo hoy: enfoques

constructivistas en educación. REDIE [online]. 2008, vol.13, n.1, pp.1-27. ISSN
1607-4041

7
 ​ Algunas claves para la implementación de la Jornada Única en su componente
pedagógico: una reflexión desde el acompañamiento a establecimientos educativos
oficiales1

“Notas a partir de la experiencia de la

Ruta Pedagógica Integrada 2015-2018”
Ministerio de Educación Nacional

Resumen

La Jornada Única como una posibilidad para fortalecer los procesos curriculares a partir de
estrategias que mejoren los aprendizajes de todos los estudiantes, se constituye en un
programa cuyo sentido pedagógico invita a gestionar el tiempo escolar y a repensar los
procesos institucionales definidos en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Sistema
Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) y el currículo. En este sentido y desde
una mirada al componente pedagógico de la Jornada Única, se propone que cada
establecimiento educativo desde su autonomía, revise, ajuste y actualice sus procesos
curriculares con miras a fortalecerlos. Por lo anterior, el siguiente documento propone
algunos aspectos clave que puede tener en cuenta un establecimiento educativo que vaya a
iniciar este proceso en el marco del tiempo para la Jornada Única, tomando como base la
experiencia de acompañamiento pedagógico realizado desde la Dirección de Calidad del
Ministerio de Educación Nacional (MEN), proceso que se desarrolló entre 2016 y 2018, y
que incluyó el diseño de la estrategia de fortalecimiento curricular, la formación de líderes
para el acompañamiento y la implementación de la estrategia, a través de encuentros
presenciales con directivos docentes y sus equipos líderes pedagógicos.

Palabras clave: tiempo escolar, jornada única, fortalecimiento curricular, acompañamiento

pedagógico.

1
Patricia Elena Arrieta Aguas, Angélica del Pilar Osorio González, Maria Paula Toro Rivera, Ana María
Jiménez Herrera, Diana Patricia Hernández Enciso. Equipo de formación y acompañamiento pedagógico.
Ministerio de Educación Nacional. Dirección de Calidad de VPBM. 2018. MEN (2017). Basado en: ​Procesos
componente pedagógico Jornada Única: manual de implementación. ​MEN. 2017.

1
El reto de acompañar pedagógicamente un establecimiento educativo en Jornada
Única

La Dirección de Calidad del MEN, desde la ​Ruta Pedagógica Integrada2 y​ tomando como
principios la ​corresponsabilidad​, el ​trabajo cooperativo y la ​lectura de contexto, ​desarrolló
un proceso de acompañamiento pedagógico a los establecimientos educativos que
ingresaron a la Jornada Única, del cual se derivan grandes aprendizajes; uno de ellos es la
importancia de la reflexión pedagógica para promover acciones que contribuyan a
fortalecer la gestión pedagógica y académica, reflexiones con el objetivo de ayudar a que
los directivos y docentes tomen decisiones pedagógicas con sentido para el uso del tiempo
en el marco de la Jornada Única, y de revisar, ajustar y actualizar los planes de estudio, área
y aula a partir de la lectura de contexto. Con este marco, surge una pregunta: ​¿cómo puede
un establecimiento educativo iniciar este proceso de fortalecimiento curricular y
gestión pedagógica del tiempo escolar en el marco de la Jornada Única?

El proceso de implementación del componente pedagógico en los establecimientos

educativos oficiales que ingresan a la Jornada Única propone tomar como punto de partida
la gestión académica y pedagógica para lo que sugiere tener en cuenta tres pasos
fundamentales: 1) definición de una estrategia, 2) construcción de una ruta de trabajo y 3)
implementación del plan de acción; unido a esto, un proceso de seguimiento y
3
mejoramiento continuo, transversal a los pasos anteriores. A continuación se presenta la
ampliación de cada uno de ellos.

1. Definición de una estrategia

Teniendo en cuenta lo dispuesto en el artículo 85 de la Ley General de Educación (Ley 115
de 1994), la Jornada Única es una posibilidad que busca una educación pertinente para

2
Estrategia de formación y acompañamiento pedagógico de la Dirección de Calidad del MEN, donde se
reconoce la importancia de trabajar de forma articulada y se plantean acciones para el fortalecimiento
curricular y pedagógico con los distintos actores del sistema: docentes, directivos docentes y equipos de
Calidad de las Secretarías de Educación.
3
El sustento pedagógico de la propuesta es la Estrategia de Integración de Componentes Curriculares (EICC)
MEN, 2016.

2
todos en condiciones de equidad y calidad. Su implementación aumenta el tiempo de
permanencia de todos los estudiantes en los establecimientos educativos, fortaleciendo el
trabajo académico, donde el foco es la gestión pedagógica del tiempo escolar para
profundizar en el desarrollo de competencias básicas y ciudadanas. En este sentido, se
requiere definir una estrategia que proyecte cuándo se dará inicio a la Jornada Única,
teniendo en cuenta que se debe desarrollar un proceso de revisión, ajuste y actualización
curricular desde la lectura de contexto del establecimiento educativo y lo definido en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI), estableciendo las acciones que se requieren para
esta actualización.

Una vez establecido el tiempo de inicio de la Jornada Única, se diseña un plan de acción
que permita hacer seguimiento y evaluación continua del proceso, en el cual se vean
reflejados paso a paso las metas y los objetivos que se propongan en el establecimiento
educativo en términos de ajustes curriculares para la Jornada Única. Este plan considera,
además, el tiempo de ejecución, el qué, cómo, cuándo y con quién se desarrollarán las
acciones propuestas. Este es el momento para definir las acciones concretas con productos
esperados, los equipos de trabajo responsables de desarrollarlas y un cronograma con
fechas puntuales que establezcan plazos, acorde con los tiempos definidos para el inicio de
la Jornada Única. Es fundamental, además, tener en cuenta que el plan debe ser concertado
y socializado con la comunidad educativa, con el fin de que sea realimentado y se hagan
ajustes pertinentes.

2. Construcción de una ruta de trabajo

A partir de la definición de la estrategia, se propone la construcción de una ruta de trabajo
que organice las acciones a realizar de acuerdo con las metas definidas. Durante la
experiencia de acompañamiento pedagógico a establecimientos educativos que están
implementando Jornada única, se trabajó una herramienta para organizar el proceso de
fortalecimiento curricular: el Plan de Integración de Componentes Curriculares, Hacia la

3
 4
Meta de la Excelenci​a (PICC - HME) . Es una herramienta de trabajo pedagógico dirigida a
directivos docentes y docentes para orientar la toma de decisiones estratégicas a nivel
institucional y de aula, en relación con los procesos de revisión y de actualización de planes
de estudio, área y aula, que a su vez facilita la organización de los procesos curriculares,
con el fin de generar estrategias de mejoramiento de los aprendizajes de todos los
estudiantes. La herramienta PICC-HME establece cuatro pasos:
➔ Definición de equipo líder ​conformado principalmente por directivos y docentes,
quienes lideran el desarrollo del PICC-HME para la Jornada Única, en cabeza del
rector. El equipo líder puede ser el Consejo Académico de la institución, sin
embargo, su conformación dependerá del análisis y reconocimiento de las
necesidades del contexto. La definición, consolidación y puesta en marcha del
equipo líder pedagógico que ayude a movilizar las acciones y estrategias para lograr
las metas pedagógicas que se propongan en la Jornada Única, es uno de los aspectos
centrales del proceso.
➔ Análisis y reconocimiento del contexto educativo en cuanto a su desarrollo
curricular y la organización para la gestión académica. Lo anterior se orienta a partir
de preguntas sobre el estado de actualización de los planes de área y de aula, el uso
de los resultados de la evaluación, entre otros.
➔ Definición de metas a mediano y corto plazo​​, de tal manera que se proyecte qué
se quiere alcanzar, teniendo en cuenta el estado curricular del establecimiento
educativo y el contexto en el que se encuentra.
➔ Desarrollo al plan de acción alcanzable​​, con responsables, tiempos y productos,
que permita hacer la revisión del currículo, un análisis y uso pedagógico de
resultados de pruebas externas e internas que permitan para hacer los ajustes y
propuestas de estrategias de mejoramiento de los aprendizajes en el aula.
➔ De manera transversal y durante el desarrollo de los pasos anteriores, se debe
realizar ​seguimiento y sistematización permanente, con el fin de organizar y

4
Disponible para todos los EE y SE en la Caja Siempre Día E 2017 y en
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/PICC-HME.pdf

4
 registrar de manera ordenada el proceso de fortalecimiento curricular, lo cual
permite tener trazabilidad del proceso y reconocer los avances, metas alcanzadas y
aspectos por trabajar y fortalecer.

3. Implementación del plan de acción

A partir del diseño de la ruta de trabajo para desarrollar el plan de acción, inicia el proceso
de implementación, de tal manera que se evidencien y materialicen las decisiones
5
orientadas al fortalecimiento curricular para la Jornada Única. La idea es que esta
implementación sea coordinada por el equipo líder pedagógico, liderado por el rector del
establecimiento educativo.

Para la implementación de este plan, el establecimiento educativo toma decisiones

curriculares desde el análisis de su plan de estudios, y a partir de este análisis, define las
áreas, proyectos y estrategias que se fortalecerán. Para esto, es importante tener en cuenta
las metas a mediano y corto plazo planteadas según la información detallada que hayan
analizado de los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes; además, estas
decisiones deben tener en cuenta el fortalecimiento desde las necesidades reales de la
institución (resultados pruebas, evaluaciones internas, enfoque del establecimiento
educativo, perfil del estudiante y egresado, entre otros). Es decir, si hay evidencia de
debilidades en alguna o algunas competencias específicas, se recomienda pensar cómo
fortalecerlas con la implementación de la Jornada Única.

A partir de la revisión del plan de estudios y la definición de las áreas que se fortalecerán,
se establecen los ajustes a la intensidad horaria, ​distribuyendo las asignaciones académicas,

5
Se recomienda revisar la “Guía de Fortalecimiento Curricular” y el “ABC de la EICC”, materiales Siempre
Día E 2017, que se encuentran disponibles en:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/guia_fortalecimiento_curricular.pdf
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/ABC%20de%20la%20EICC.pdf

5
y demás funciones de docentes y directivos docentes teniendo en cuenta la normatividad
vigente.

Con estos ajustes, el establecimiento educativo define tres elementos: articulación con la
Secretaría de Educación en cuanto a la apuesta pedagógica, los recursos y requerimientos
de materiales y cuáles son los requerimientos de docentes. Una vez se tiene claridad de lo
anterior y si no se tienen ajustes adicionales, el establecimiento educativo realiza la
revisión, ajuste y actualización a los planes de área y de aula para la Jornada Única,
teniendo en cuenta:
- la lectura de contexto, que posibilita la identificación de los elementos pueden
contribuir al mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes y,
- el uso pedagógico de resultados y el seguimiento al aprendizaje como elementos que
permiten entender la evaluación como un proceso formativo que orienta el
fortalecimiento de la práctica pedagógica y la planeación de aula, con el fin de
garantizar que se desarrollen estrategias pedagógicas pertinentes, de acuerdo con las
características de los estudiantes, permitiendo que todos mejoren sus aprendizajes.

Al realizar ajustes a los planes de área y aula o como un proceso paralelo, se identifican las
acciones para institucionalizar los cambios, actualizaciones y estrategias pedagógicas que
se han diseñado para el fortalecimiento del proceso de enseñanza y el aprendizaje, la
evaluación formativa y el acompañamiento pedagógico, lo cual implica revisar y actualizar
los documentos institucionales: Plan de Mejoramiento Institucional (PMI), Proyecto
Educativo Institucional (PEI), Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes (SIEE) y
Manual de Convivencia. Teniendo en cuenta lo anterior, y para fortalecer la práctica
pedagógica de los docentes, se propone elaborar un plan de acompañamiento pedagógico
que permitirá identificar fortalezas y oportunidades de mejora de las estrategias, proyectos,
6
planes de área y aula en implementación.

6
​Para el diseño de este plan se recomienda consultar el documento ​“Orientaciones y retos para el acompañamiento
pedagógico. Cuadernillo de trabajo” que se puede encontrar en la caja materiales Siempre Día E 2017, o descargar
en:​http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/orientacionesdia22017.pdf

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4. ​Proceso transversal de seguimiento y mejoramiento continuo
La implementación del componente pedagógico de la Jornada Única requiere de una
revisión continua de las acciones y estrategias que son implementadas, para ello se propone
que el equipo líder pedagógico defina criterios e instrumentos para realizar el seguimiento y
proponer estrategias de mejora cuando se requiera. El PICC-HME también propone una
ruta para llevar a cabo este proceso de seguimiento, teniendo en cuenta lo definido en los
pasos anteriores, a nivel institucional y de aula.

Este proceso debe tener un sentido formativo y no fiscalizador, puesto que se busca
reflexionar de forma constante para identificar fortalezas y oportunidades de mejora
enfocadas en el mejoramiento de los aprendizajes de todos los estudiantes y de las prácticas
de aula de los docentes.

Desde esta experiencia, algunos casos identificados en donde se evidencia un nivel

significativo de avance en los procesos propuestos por la ruta de pedagógica para la
implementación de la Jornada Única en su componente pedagógico son: 1. Institución
Educativa Maltería (Manizales Caldas) que se destaca por la conformación de un equipo
líder pedagógico, la implementación del PICC y la articulación del PEI con las estrategias
sugeridas por el MEN, 2. IET LEPANTO Murillo - Tolima en donde se ha logrado
fortalecer el proyecto “Ágora” través del cual elaboran una revista para fortalecer la
competencias y mejorar aprendizajes comunicativas y argumentativas tanto en estudiantes
como en docentes, además busca busca fortalecer la convivencia y la generación de hábitos
de lectura y escritura en los estudiantes. Se han reconocido otras instituciones en donde la
Jornada única ha sido una oportunidad para desarrollar el SIEE, los planes de estudios, área
y aula a través de la ruta PICC-HME, dar sentido al PEI y lograr una participación más
activa de los padres de familia en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

El proceso descrito previamente es una ruta posible para que un establecimiento educativo
que quiera ingresar a la Jornada Única, pueda empezar un proceso de actualización y

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fortalecimiento curricular, no es la única; sin embargo, propone elementos para trazar una
ruta de fortalecimiento considerando diferentes variables de los procesos curriculares. ¿Qué
otros elementos son fundamentales? el liderazgo educativo tanto del directivo docente y de
los docentes para orientar este proceso, así como tener claro qué establecimiento educativo
se quiere construir, cuál es la propuesta para lograr que todos los estudiantes mejoren sus
aprendizajes y se formen como ciudadanos que comprenden y contribuyen a la
transformación positiva de su entorno.

Bibliografía

MEN (2017).​ Documento General Ruta Pedagógica Integrada.

MEN (2018). ​Componente pedagógico de la Jornada Única: alcances y proyecciones 2015

- 2018

MEN (2017). ​Procesos componente pedagógico Jornada Única: manual de

implementación.

​ aja Siempre Día E 2017. Enlace de

MEN (2017). ​Guía de fortalecimiento curricular. C
consulta:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/orientacionesdia2
2017.pdf

MEN (2017). ​Instrumento de apoyo a integración de los componentes curriculares en los

establecimientos educativos, PICC-HME. ​Caja Siempre Día E 2017. Enlace de
consulta:
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/orientacionesdia2
2017.pdf